Методика кто я для младших школьников: Диагностика самооценки младшего школьника | Методическая разработка на тему:

Shalaginova Ksenija Sergeevna
candidate of psychological Sciences, associate Professor of the Department of psychology and pedagogy, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy», teacher-psychologist MBOU TSO № 4 Tula

Abstract: The article deals with the problem of the influence of success of younger students in educational activities on the formation of self-esteem. Primary school age – the period of a child’s education in school, the development of a new role and position is at the same time a sensitive period of self-esteem formation. Numerous studies of domestic scientists allow us to conclude that excellent students and good students who receive 4 and 5 have, as a rule, adequate and inflated self-esteem, while unsuccessful students are characterized by low self-esteem. The study suggests that there is a relationship between self-esteem and academic performance of younger students. Second-graders participating in the study, who have good academic performance, have adequate and high self-esteem indicators, while «triples», for the most part, have low self-esteem.
Keywords: success, self-esteem, academic performance, primary school student, the problem of influence

Младший школьный возраст признан достаточно ответственным и переломным периодом в жизни ребенка. Речь идет в первую очередь о начале обучения в школе, радикальных изменениях, происходящих с учеником. Кроме того, именно младший школьный возраст является сензитивным периодом становления самооценки как особого компонента самосознания.

У многих педагогов и родителей возникает вопрос, связанный с теми «метаморфозами», которые происходят с детьми за время обучения в школе. Почему большинство первоклассников переступают школьный порог, будучи достаточно мотивированными, проявляющими интерес и желание учиться. Родители в начальной школе отмечают аналогичную ситуацию – меняется родительская позиция. Мотивационная активность, желание большинства родителей вместе с ребенком осваивать учебный материал, участвовать в олимпиадах конкурсах, создавать проекты, радоваться достижением ребенка постепенно сходит на нет, зачастую трансформируясь в скепсис, разочарование, протест и т. п.

Описанная выше ситуация может быть объяснена различными причинами. Мы в своем исследовании сочли целесообразным остановиться на проблеме успеваемости детей в начальной школе и посмотреть, как успешность в учебной деятельности, а для многих, это, прежде всего, отметки, баллы влияют на восприятие младшим школьником себя, адекватность оценки своих сильных и слабых сторон, особенностей поведения.

В отечественной теории и практике проблеме самооценки детей посвящены многочисленные исследования. Учеными достаточно детально проанализирована связь личности и самооценки, Я-концепции, самосознания и самооценки. Педагогический акцент на рассматриваемую проблему сделан в трудах Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Е.И. Савонько.

Анализ подходов отечественных исследователей не позволяет «вывести» единое универсальное определение самооценки. Самооценку принято рассматривать с позиции структурного образование самосознания личности, и как об итоговом результате рефлексии собственного «Я», позволяющем дать оценку соответствия реального поведения человека существующим идеалам, принципам и желаниям.

В широком смысле о самооценке принято говорить как компоненте самосознания, включающем знания о себе и оценку человеком своих способностей, нравственных качеств, поступков, в узком смысле — как отношении уровня притязаний и уровня возможных или реальных достижений [1].

В своем исследовании мы разделяем положение А.В. Петровского, о том, что именно «самооценка регулирует поведение человека, так как является ядром личности и тем самым, оказывает огромное влияние на развитие человека»[2].

Аналогичного подхода придерживается в своих работах Т.В. Барлас, которая утверждает, что самооценка отражает специфику осознания человеком своей деятельности, мотивов поступков и их целей, а также умение видеть и оценивать свои возможности и способности, так как складывается из рационального и эмоционального компонентов [3].

Данные положения нам особенно важны в контексте рассматриваемой проблемы. Как мы уже говорили выше, младший школьный возраст, будучи сензитивным для формирования самооценки, весьма восприимчив к результатам в учебной деятельности, тогда как главное значение самооценки ребенка в начальной школе в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

В младшем школьном возрасте, равно как и во всех других возрастах, самооценка может быть адекватной, либо неадекватной- завышенной или заниженной. Немаловажной характерной особенностью самооценки детей в начальной школе является ее неустойчивый характер, что мы в своем исследовании рассматривает как положительной момент, как некий ресурс, которой можно использовать. Причем, говоря о характере воздействия на самооценку исследователи делают акцент на возможности коррекции, целенаправленном характере подобных действий [4].

Ученые, изучавшие отношение первоклассников к самим себе, отмечают, что самооценка большинства детей, как правило, завышена [5].

При этом, сетуя за адекватность самооценки, Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е., в своих исследованиях делают акцент на том, что завышенная самооценка способствует более быстрой и легкой адаптации ребенка в школе, большей легкости переживания неудач и преодоления трудностей [6].

Мы разделяем идею Н.О. Дубченкой, Е.Н. Лупановой и А.Е. Нугмановой о том, что самооценка как ощущение собственной ценности и значимости остается в младшем школьном возрасте одним из важнейших показателей психологического благополучия ребенка, и здесь важен ее уровень [7].

Рассматривая влияние различных условия и факторов, приводящих к формированию самооценки ребенка в начальной школе, мы осознаем, что речь идет об интегральном воздействии стилей семейного воспитания, позиции взрослых, психолого — педагогической компетентности ближайшего окружения ребенка. Между тем, по силе и интенсивности влияния, а иногда и «непоправимости» на первое место считаем вполне обоснованным поставить фактор влияния условия обучения в школе. Данное обстоятельство диктуется спецификой возраста, началом обучения, ведущей деятельностью, авторитетом и влиянием личности педагога.

М.Н. Айдаева в своих работах справедливо отмечает, что именно в условиях школы, ребенок начинает осознавать различия между собой и другими детьми, используя при этом социальное сравнение, т.е. показатель успешности в реальных видах деятельности – в частности, в — учебной [8].

Как отмечают Б.В.Сергеева и Т. К. Габелия., самооценка касается различных сторон жизнедеятельности ребенка – физического развития, социальных навыков, успехов в учебной, коммуникативной и игровой деятельности, эмоционального статуса, внешнего облика и пр, а общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему получить обратную связь, которая убеждает его в его нужности другим, в симпатиях со стороны, значимости в учебном коллективе и пр. [9].

Как уже отмечалось выше, одним из важнейших критериев оценки успешности ребенка в школе является не характер протекания адаптационного периода, не наличие друзей, конструктивность выстроенных отношений с учителем и одноклассниками и даже не характер школьной мотивации, а именно успеваемость и как синоним данного понятия-успешность школьника.

Под успешностью младшего школьника в процессе обучения мы вслед за О.А. Яшневой будем понимать «некое достижение ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признание со стороны других участников образовательных отношений» [10].

Именно оценки и отметки являются предметом обсуждения на родительских собраниях, поводом № 1 для вызова в школу родителей, даже нарушения поведения и нарушения дисциплины «прощают» тем, кто хорошо успешен в учебе, без труда выполняет задания, получает пятерки и четверки.

Успешность младшего школьника заключается в выставленных учителем оценках. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Анализ литературы показал, что дети, испытывающие значимые трудности в усвоении учебного материала, получают чаще всего отрицательные оценки (т.е. их успеваемость является низкой).

Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, кто часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, самооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личности [5].

На основе анализа литературы, собственного опыта практической работы в качестве педагога-психолога мы в своем исследовании предположили, что что существует прямая взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью.

Исследование проводилось нами на базе одного из центров образования с учащимися второго класса. В исследовании приняли участие 25 детей младшего школьного возраста — мальчики и девочки в возрасте 8-9 лет. Оценка успеваемости проводилась на основе анализа и подсчета среднего балла по всем предметам, изучаемым детьми во втором классе по итогам аттестации детей за 1и 2 четверть. Исследование проводилось в феврале — марте — период третьей четверти.

Диагностическая программа представлена методиками, позволяющими изучить особннности самооценки детей. — Методика «Лесенка» (В.Г. Щур), Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный под младший школьный возраст вариант – А.М. Прихожан) Методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой). Как уже было отмечено выше вывод об успеваемости, успешности детей сделан на основе изучения электронного журнала.

Не считаем нужным останавливаться на результатах, полученных в выборке по каждой из предложенных методик. Кратко остановимся на том, что в результате диагностики у детей выявлены разные уровни самооценки. Большинство младших школьников, принявших участие в исследовании адекватно оценивают себя, сформировано положительное отношение. Несколько отличаются результаты диагнстики методике «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой). Наблюдается общая тендендия, отмеченная нами выше для детей младшего школлдьного возраста. Более половины детей, участвующих в исследовании дали высокую самооценку личности, демонстрируя тенденцию воспринимать и сознавать себя как как носителя позитивных, социально желательных характеристик, свидетельствуя о достаточно высоком уровне самоуважения.

Для наглядности мы составили сводную таблицу по результат всех проведенных методик, фрагмент которой в качестве примера (15 испытуемых) представлен ниже в таблице 1.

Таблица 1. Сводная таблица по результатам диагностики (фрагмент)

Анализ результатов, представленных в таблице 1, позволяет говорить о наличии взаимосвязи самооценки и успеваемости младших школьников. Второклассники, участвующие в исследовании, имеющие хорошую успеваемость, имеют адекватные и высокие показатели самооценки, тогда как «троечники», что, несмотря на удовлетворительность результатов, не принято рассматривать как успешность, в большинстве своем имеют заниженную самооценку.

Для проверки гипотезы был проведен корреляционный анализ с использованием критерия Спирмена, показавший (рассматриваем статистически значимые связи при р = 0,01) различия.

Между шкалой самооценки «хороший ученик-плохой ученик» и успеваемостью: если младший школьник получает отличные и хорошие оценки, то и оценивает он себя как хорошего ученика, тогда как наоборот – плохие оценки определяют отношение к себе как к плохому ученику;

Между шкалой самооценки «умный-глупый» и успеваемостью. Корреляция аналогична ситуации со шкалой «хороший ученик-плохой ученик». Младший школьник в случае успешности в учебе, наделяет себя характеристикой – «умный», тогда как в большинстве своем менее успешные дети и их плохие оценки детерминирует отношение к себе как глупому ребенку

На основе полученных результатов исследования нами составлена программа, задачи которой — снизить уровень эмоционального напряжения; способствовать формированию адекватного отношения к себе; создать условия для самопознания и оценки детьми сильных и слабых сторон своего Я.

Программа рассчитана на 5 недель, рекомендуется по возможности проводить 2 занятия в неделю, длительность занятия — 35-40 минут. В Таблице 2 представлен фрагмент программы.

Таблица 2. Программа по коррекции самооценки младших школьников (фрагмент)

Кроме того, по просьбе родителей проведен цикл занятий по повышению родительской компетентности. На тренинге родители «отработали» Технику эффективной похвалы, Метод конгруэнтной коммуникации, получили возможность побыть ребенком-второклассником на уроке и почувствовать насколько важны одобрение и похвала взрослого для ребенка (родителя, педагога), как важно грамотно критиковать, делать конструктивные замечания.

Педагогу даны рекомендации, суть которых сводится

— к важности и необходимости уметь объективно определять сильные стороны учащихся с низкой самооценкой, создавать им ситуации успеха, грамотно подбирать задания, позволяющие детям с заниженной самооценкой чувствовать себя успешными, значимыми, не создвая при этом ненужной иллюзии успеха на пустом месте.

— к необходимости на основе объективной оценки ребенка, его сильных и слабых сторон предъявлять требования, адекватные уровню саморазвития, самовоспитания и уже сложившейся самооценки школьника,

— к целесообразности опоры при организации процесса оценивания на рефлексивный подход и по возможности вовлечение в процесс оценивания всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, сверстников и родителей).

1. Полякова М. В. Концепты теории воспитания: практ.-ориентир. моногр. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010 с. 150.
2. Петровский А.В. Теоретическая психология. – М.: Новая школа, 2016 с. 55
3. Барлас, Т.В. Психологический практикум для начинающих: практическое пособие / Т.В. Барлас. – Москва : Когито-Центр, 2014. – 208 с.
4. Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Особенности исследования уровня адекватной самооценки младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016 №9-3. С.447-449
5. Фатуллаева А.Т. Самооценка как основа личностного становления младшего школьника // Среднее профессиональное образование. 2009 №6. С.69-70.
6. Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е. Самооценка как компонент развития личности младшего школьника // Евразийский союз ученых. 2016 №2-1(23). С.32-34.
7. Айдаева М.Н. Факторы становления самооценки младших школьников / Интелллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2017 № 18 С.58-62.
8. Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте // Международный журнал экспериментального образования. 2016 №1. С.128-132.
9. Яшнева О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младшего школьника: автореф. дис… канд. пед. Наук. М., 2015. — 378с.

Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники)

Методики, тесты, опросники для детей и подростков распределены по группам (разделам):

Тесты, опросники, методики для диагностики детей  и подростков:

 –  4-7 лет
 –  7-11 лет
 –  11-14 лет
 –  14-18 лет

В каждом разделе описана проблемная ситуация, например «не слушается», или «не общается со сверстниками», или «не хочет учиться» и методики, которыми рекомендуется воспользоваться.

Тесты для диагностики детей 4-7 лет:

Тесты для диагностики детей 7-11 лет

Тесты для диагностики детей 11-14 лет

Тесты для диагностики детей 14-18 лет

Чтобы открыть тест на сайте — наберите его название в строке поиска. Многие тесты и методики есть уже сейчас, остальные будут добавляться.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии для школьников. Детская психология.

Оцените статью:

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

• Назад: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо». Проективная диагностика детей.
• Вперед: Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер. Методика для диагностики осмысленности жизни.

Добавить комментарий

Методика «Лесенка»

Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

8 стратегий быстрого формирующего оценивания для проверки понимания

Использование формирующего оценивания, предназначенное для проверки понимания и предоставления студентам обратной связи и поддержки, является одним из наиболее эффективных способов улучшить и улучшить обучение студентов. Тем не менее, из-за необходимости охватить большой объем информации и развить множество навыков, учителя могут не тратить время на проверку, чтобы убедиться, что учащиеся понимают концепцию или могут эффективно применять навык, и, если они этого не делают, выясняют способы улучшения своего учусь.

К счастью, существуют практические, проверенные методы формирующего оценивания, которые учителя могут использовать в качестве быстрой «проверки пульса», чтобы оценить понимание учащимися. Восемь техник, представленных здесь, могут применяться к классам и предметным областям в виртуальных, гибридных и очных учебных средах.

Результаты этих проверок не должны оцениваться, поскольку цель методик формирующего оценивания — получить обратную связь для использования в улучшении преподавания и обучения, а не для оценки обучения.Важно, чтобы учащиеся понимали цели этих методов, что ошибки допустимы и даже ожидаемы, и что их ответы не будут оцениваться.

1. Signal It

Попросите учащихся показать обозначенный жест рукой, чтобы показать степень их уверенности в своем понимании концепции, принципа или процесса. Например:

• Недурно: Я понимаю _____ и могу объяснить это своими словами.
• Помашите рукой: Я не совсем уверен насчет _____ и сомневаюсь, что смогу это объяснить.
• Недурно: Я еще не понимаю _____ и не могу это объяснить.

Самооценка и самооценка могут быть ненадежными, поэтому используйте технику случайного обзвона, чтобы периодически выбирать учащихся с поднятыми вверх большими пальцами (например, вынимать имена из миски) и просить их объяснить.

В виртуальных учебных средах учащиеся могут сигнализировать на камеру или размещать обозначенные смайлики, чтобы сигнализировать об их уровне понимания.

2. Выбери

Предложите студентам несколько утверждений с бинарным выбором или вопросов, содержащих понимание или распространенное заблуждение, и попросите их выбрать ответ (например,g., Верно или Неверно, Согласен или Не согласен) и поделитесь им с помощью доски, приложения для мобильного телефона или жестом руки (например, большим пальцем вверх или вниз). Этот эффективный метод особенно эффективен для проверки предшествующих знаний учащихся или потенциальных неправильных представлений перед началом нового обучения.

Вот несколько «выбираемых» форматов с примерами:

• Верно / Неверно: при падении с той же высоты шар для боулинга приземлится перед шариком.
• Согласен / Не согласен: это пример аллитерации?

В виртуальных учебных средах учащиеся могут использовать функцию чата, чтобы записывать свой выбор или отвечать на опрос.

3. Picture It

Визуальные представления, такие как графические органайзеры и концептуальные карты, широко используются для улучшения обучения, а также могут использоваться в качестве формирующих оценок. Попросите учащихся создать визуальное или символическое представление (например, графический органайзер, сеть или концептуальную карту) информации и абстрактных понятий, а затем подготовиться к объяснению их рисунков. Техники изображения особенно полезны, чтобы увидеть, понимают ли учащиеся, как связаны различные концепции или элементы процесса.

Примеры:

• Нарисуйте визуальную сеть факторов, влияющих на рост растений.
• Разработайте концептуальную карту, чтобы проиллюстрировать, как законопроект становится законом.
• Создайте карту-рассказ или диаграмму последовательности, показывающую основные события в истории.

В виртуальных учебных средах учащиеся могут размещать свои наглядные материалы на слайдах Google или Pinterest, либо в Nearpod или Jamboard.

4. Устранение неполадок

Одна из самых эффективных и действенных быстрых проверок понимания — это устранение неполадок.Сообщите учащимся распространенное заблуждение или частую процедурную ошибку. Посмотрим, смогут ли они:

1. Определите недостаток или ошибку и (даже лучше)
2. Исправьте.

Их ответы позволят быстро проверить глубину их понимания.

Примеры:

• Представьте черновой вариант письма и попросите учащихся выступить в качестве редактора, чтобы отметить композиционные и грамматические ошибки.
• Попросите учащихся просмотреть работу над многоступенчатой ​​текстовой задачей, чтобы выявить ошибки вычислений и ошибки рассуждений и исправить их.
• В классе фотографии покажите фотографии, отражающие общие ошибки композиции или неправильную экспозицию или освещение, и попросите учащихся порекомендовать необходимые исправления с помощью программного обеспечения для редактирования фотографий.

5. Резюмируйте

Регулярное обобщение учащимися того, что они изучают, является не только эффективным средством, помогающим им улучшить понимание и запоминание нового материала, но и помогает учителям понять, действительно ли учащиеся усваивают важные идеи.

Вот несколько примеров этой техники:

• Составьте твит, состоящий из 280 символов или меньше, и ответьте на вопрос: В чем заключается главная идея, которую вы узнали о _____?
• Запишите одноминутный подкаст или водкаст с помощью приложения на смартфоне или планшете, чтобы обобщить ключевые концепции одного или нескольких уроков.
• Подготовьте еженедельное письмо своему учителю (или родителям), в котором резюмируйте то, что вы теперь понимаете в результате вашего обучения на прошлой неделе.

В Академии Хана есть полезные видеоролики по обобщению текстов научной и художественной литературы.

6. Применить

Понимание проявляется, когда учащиеся могут перенести свое обучение в новые ситуации. Соответственно, одна из лучших проверок понимания — это посмотреть, могут ли студенты применять материал в несколько новом контексте. Этот метод включает в себя просьбу учащихся найти или создать новые и оригинальные примеры, чтобы проиллюстрировать недавно усвоенную концепцию.

Вот несколько примеров:

• Составьте «реальную» словесную задачу, чтобы узнать, понимают ли другие учащиеся, как рассчитать площадь поверхности.
• Найдите новостную статью или сообщение в блоге, которые представляют собой пример противоречия между индивидуальными правами и общим благом.
• Найдите примеры симметрии где-нибудь в нашей школе или на детской площадке.

7. Научите его

Это более сложный, но ценный метод формирующей оценки. Попросите учеников научить кого-нибудь новому — новому ученику, ученику, только что вернувшемуся из отпуска, или младшему ребенку. Вы сможете оценить степень их понимания, просматривая или наблюдая за их уроком.Вот два примера:

• Разработайте пятиминутный урок, чтобы научить младшего школьника о том, как спрос и предложение могут влиять на цены вещей. Используйте один или несколько конкретных примеров, которые мы не обсуждали.
• Ваш друг отсутствовал и пропустил два последних урока, в которых вы узнали о помощниках сообщества. Нарисуйте как минимум пять помощников в нашем сообществе, чтобы помочь им понять концепцию помощника сообщества.

В виртуальных учебных средах учащиеся могут записывать урок с помощью ноутбука, планшета или камеры мобильного телефона.

8. По аналогии

Более сложная техника предлагает учащимся разработать аналогию или метафору, чтобы проиллюстрировать недавно усвоенную концепцию или навык. Эффективность их объяснительной аналогии или метафоры может дать вам представление об их понимании. Однако будьте осторожны при интерпретации ответов учащихся на эту технику — учащийся может очень хорошо понять концепцию, но не сможет провести соответствующую аналогию. Если попросить студентов объяснить свои аналогии, это поможет вам глубже понять их понимание.

Вот подсказка для студентов: _____ похоже на _____, потому что _____.

Примеры:

• Дробь — это часть целого, как колесо — часть велосипеда.
• Формирующее оценивание похоже на дегустацию блюда во время готовки, поскольку оно обеспечивает обратную связь, которую повар может использовать, чтобы внести коррективы для улучшения блюда.

Студенты также могут создавать визуальные аналогии (комбинируя техники 3 и 8). В виртуальной среде обучения студенты могут публиковать свои аналогии и метафоры в окне чата, на слайдах Google или на доске Pinterest.

Примечание: Некоторые из этих техник (особенно 1, 2, 5 и 8) могут естественно использоваться в сочетании с другой популярной методикой формирующего оценивания — карточкой выхода, выдаваемой учащимся в конце урока или в конце урока. школьный день.

Хотя эти методы могут предоставить ценную информацию об эффективности преподавания и качестве обучения учащихся, они не являются самоцелью. Вместо этого их следует рассматривать как первый шаг в «цикле обратной связи».Следующий шаг — действовать в соответствии с этой обратной связью — переучивать то, что многим ученикам не удалось выучить; исправление неверных представлений, которые могут быть выявлены; и / или оказание поддержки студентам, которые в ней нуждаются. Более того, когда учащимся предоставляется обратная связь, им также должны быть предоставлены возможности использовать ее, например, пересмотреть свою работу, отработать навык или исправить ошибки. (Получать обратную связь без возможности использовать ее — все равно что есть, не переваривая!) Затем цикл формирующей оценки перезагружается, поскольку изменения могут быть оценены снова, с отмеченным прогрессом и постановкой новых целей обучения.

5 быстрых советов по организации работы в классе для начинающих учителей

В первый год преподавания я допустил множество грубых ошибок, которые до сих пор заставляют меня съеживаться. Но я узнал. И будет справедливо сказать, что когда дело доходит до управления классом, большая часть того, что мы узнаем как новые учителя, — это испытание огнем. Также разумно прислушаться к советам тех, кто шел — и споткнулся — до вас. Если вы боретесь с дисциплиной, вот пять советов, которыми вы можете начать пользоваться прямо сейчас.

Советы по управлению классом для новых учителей

1.Используйте нормальный, естественный голос: Вы обучаете своим обычным голосом? Каждый учитель может помнить это с первого года в классе: проводя эти первые месяцы, разговаривая с громкостью выше нормы, пока однажды вы не потеряете голос.

Повышение голоса, чтобы привлечь внимание студентов — не лучший подход, и стресс, который это вызывает, и атмосфера, которую оно создает в комнате, просто не стоят того. Учащиеся будут отражать ваш уровень голоса, поэтому не используйте этот полукричный голос. Если мы хотим, чтобы дети разговаривали при нормальной, приятной громкости, мы должны поступать так же.

Вы также хотите дифференцировать свой тон. Если вы просите студентов убрать свои записные книжки и войти в свои группы, обязательно используйте декларативный, прозаичный тон. Если вы задаете вопрос о персонаже в рассказе или о вкладе Римской империи, используйте приглашающий разговорный тон.

2. Говорите только тогда, когда ученики спокойны и готовы: Этот золотой самородок подарил мне ветеран с 20-летним стажем, когда я был на первом курсе.Она сказала мне, что я должен просто подождать, а затем подождать еще немного, пока все ученики не успокоятся.

Итак, я попробовал; Я боролся с искушением поговорить. Иногда я ждал намного дольше, чем я думал, что смогу продержаться. Медленно, но верно ученики давали друг другу сигналы: «Шшш, она пытается нам что-то сказать», «Давай, перестань говорить» и «Эй, ребята, тише». Они сделали всю работу за меня.

Мое терпение окупилось. Твой тоже. И ты будешь держать свой голос.

3.Используйте жесты руками и другое невербальное общение: Поднимите одну руку в воздух и установите зрительный контакт с учениками — отличный способ успокоить класс и привлечь их внимание к вам. Студентам нужно время, чтобы привыкнуть к этому как к рутине, но это прекрасно работает. Пусть они поднимут руку вместе с вами, пока все не встанут. Тогда опустите свой и поговорите.

Выключить и включить свет один раз, чтобы привлечь внимание студентов, — это старое, но хорошее дело. Это также может быть что-то, что вы делаете регулярно, чтобы дать им знать, что у них есть три минуты, чтобы закончить задание или очистить и т. Д.

С младшими учениками попробуйте трижды хлопнуть в ладоши и научите детей дважды быстро хлопать в ладоши. Это веселый и активный способ привлечь их внимание и все взгляды на вас.

4. Решайте проблемы с поведением быстро — и разумно: Обязательно решите проблему между вами и учеником или между двумя учениками как можно быстрее. Плохие чувства — с вашей стороны или со стороны учеников — могут так быстро превратиться из мухи слона в горы.

Чтобы разумно разрешить эти конфликты, вы и ученик должны отойти от других учеников, возможно, прямо в дверях класса.Если возможно, дождитесь окончания обучения, не прерывая урок. Задавайте наивные вопросы, например: «Чем могу вам помочь?» Не обвиняйте ни в чем ребенка. Ведите себя так, как будто вам все равно, даже если в этот момент вы испытываете противоположное чувство. Ученица обычно разоружается, потому что она может ожидать от вас злости и конфронтации.

Если во время обучения вам необходимо решить проблему плохого поведения, всегда используйте позитивный подход. Скажите: «Похоже, у вас есть вопрос», а не «Почему вы не работаете и разговариваете?»

Если учащиеся конфликтуют друг с другом, договоритесь о встрече с вами за обедом, после или до школы.Используйте нейтральный язык, выступая в качестве посредника, помогая им решить проблему мирным путем или, по крайней мере, достичь приемлемого перемирия.

5. Всегда имейте хорошо продуманный и увлекательный урок: Этот совет является самым важным из всех. Возможно, вы слышали, что если у вас нет плана для них, у них есть план для вас. Всегда перепланировать. Лучше не хватить времени, чем урока.

По собственному опыту и после множества наблюдений в классе, я знаю одно точно: скучающие студенты — равные проблемы! Если урок плохо спланирован, преподаватель часто слишком много говорит и рассказывает, а учащиеся не хватает практического обучения и открытий.Все мы знаем, что увлекательные уроки требуют как серьезного ума, так и времени для планирования. И они, безусловно, того стоят — по многим причинам.

Когда студенты не перестают говорить

Послушайте мое интервью с Майклом Линсиным (стенограмма):

При поддержке Write About и Peergrade

В мои первые несколько лет преподавания речь студентов была похожа на попкорн.

Я дал классу инструкции для какой-то работы; скажем, ведение дневника.И за несколько секунд они это сделали. Все было тихо. Затем, как и в случае с первым зерном попкорна, одна студентка сказала, что не знает, что написать, и я подошел к ее столу, чтобы помочь ей. Пока мы разговаривали, еще двое подняли руки — еще два хлопка — и сказали, что тоже застряли. Я дал им сигнал, что буду через минуту, но тем временем кто-то закрыл свой дневник, уже закончивший. Еще один поп. Двое застрявших спросили его, о чем он пишет.

В комнате должно быть тихо, чтобы мы могли сосредоточиться. , — сказал я им.

У кого-то есть вопрос. Еще один поп. Я сел на корточки у ее стола, и позади меня завязался разговор между двумя другими. Поп-поп . Другой журнал закрылся, а другая рука поднялась.

Ладно, народ , — сказал я, на этот раз громче. Давай не будем торопиться . И с мошенническими улыбками они вернулись к своим дневникам, чтобы притвориться, что пишут еще. На данный момент это превратилось в игру.

Кому-то нужно было заточить карандаш. Поп . Кто-то другой решил перебросить их к точилке. Поп . В считанные секунды вся комната взорвалась, огромная истерическая миска с попкорном взорвалась вокруг меня, и я не мог найти выхода.

И тогда я закричал.

Если это звучит как-то похоже на вас, вы не одиноки. Я постоянно слышу это от учителей. Одна из вещей, которой нас не учат на наших образовательных курсах, — это то, насколько чертовски много говорят студенты и как трудно их успокоить, чтобы добиться чего-нибудь.

Чтобы найти решение этой проблемы, я обратился к Майклу Линсину, создателю Smart Classroom Management и моему помощнику по всем вопросам управления классом. В прошлом году он научил нас, как составить четкий и простой план управления классом. Теперь он поможет нам понять причины чрезмерного разговора, чего вы можете реально ожидать от студентов и как решить эту проблему.

Майкл Линсин из Smart Classroom Management

Во-первых, два небольших предостережения.

Первое: я считаю, что студентам нужно говорить. Люди нужно поговорить. Так что, если вы снимаете в классе, где ученики сидят молча и весь день выполняют механическую работу, где у них никогда не будет возможности поговорить со своими сверстниками, где они никогда не встанут со своих мест и где работа не вовлечение, у вас будут проблемы.

Два: Большая часть хорошего управления классом — построение хороших отношений с вашими учениками .Если вы не уделили время, чтобы узнать их как личности, если вы неправильно произносите их имена, если вы регулярно используете сарказм или заставляете их чувствовать себя глупо, задавая вопросы, то они не захотят вести себя хорошо для вас. А это другая проблема.

Итак, этот пост основан на предположении, что вы планируете увлекательные уроки и у вас хорошие отношения со своими учениками. Без этих двух эти решения могли бы работать, но вы, вероятно, не полюбите свою работу.

Почему это происходит

Прежде чем вы сможете решить эту проблему, вы должны понять ее причину. По словам Линсина, чрезмерные разговоры — разговоры во время самостоятельной работы или прямого обучения — происходят по двум причинам.

Причина 1: Они не верят, что вы серьезно.

Несмотря на то, что вы специально говорите студентам, чтобы они не разговаривали, в глубине души они не верят, что вы это серьезно. «Или им все равно», — говорит Линсин.

«В какой-то момент, — объясняет он, — ваш авторитет угас.Если вы можете преподавать в тихом классе в начале года, а теперь вы не можете, или если это произошло сразу же, то каким-то образом в какой-то момент уважение учеников к вам и к процесса, для класса, и ваш авторитет угас ».

Поэтому, даже если они вас услышат, даже если они поймут, что вы хотите тишины в определенное время, они не верят, что произойдет что-то плохое, если они проигнорируют вашу просьбу. Если они обращаются к вам с таким поведением, скорее всего, это просто часть их обусловленности.

«Поскольку так много учителей борются с этой проблемой, — объясняет Линсин, — многие через некоторое время как бы разводят руками и просто решают, что они собираются поговорить с учениками, они сделают все возможное, чтобы все оставалось как есть». как можно тише во время самостоятельной работы, поэтому ученики приходят к вам (из) классов, где учитель просил их замолчать, но на самом деле не выполняет этого ».

Причина 2: Они не понимают, что означает «молчание».

Учителям будет труднее поверить в это, но имейте в виду: «Не говорить» может означать не одно и то же в разных контекстах, и если ваши ученики говорят больше, чем вы хотите, есть хороший шанс, что вы работаете с разными определениями.

«Когда они приходят в ваш класс, — объясняет Линсин, — и у них учитель за учителем говорят одно и то же, но продолжают позволять этому случаться в классе, тогда ученики думают: Ну, он или она просто имеет в виду нам нужно как бы приглушить голос или Мы в основном молчим, но если у нас есть важные вещи, которые нужно сказать соседу, то нам разрешено это делать. И поэтому они не понимают, что такое определение «тишина» на самом деле ».

Во многих случаях, отмечает Линсин, проблема, вероятно, вызвана сочетанием обеих этих причин.Но обратите внимание, что ни одна из причин не является общим заявлением о неуважении студентов. Вот почему мне нравится подход Линсина: он передает управление классом в руки учителя, а не перекладывает вину на ученика. Это не значит, что у вас не будет неуважительных учеников, но перекладывание вины на них означает, что у вас нет власти над ситуацией. Обвинение учеников просто не является полезным способом решения проблемы.

«Когда ученики не делают того, чему вы их раньше учили, — говорит Линсин, — будь то разговор или вход в класс, и они делают это плохо, даже если ученики несут ответственность за свое поведение. , когда большая часть класса не делает то, что вы просите, это на вас.Речь идет о вас. Здесь что-то не так, они чего-то не понимают ».

Чего следует ожидать

Некоторые учителя могут задаться вопросом, разумно ли вообще ожидать, что ученики будут молчать, особенно если они моложе. Линсин без колебаний говорит «да». «Независимо от того, где вы преподаете и на каком уровне обучения, вы должны абсолютно ожидать, что ученики смогут спокойно сидеть, пока вы даете инструкции или указания, и они должны иметь возможность спокойно сидеть и работать во время самостоятельной работы.”

Должны ли быть времена, когда разрешено разговаривать? «Совершенно верно, — говорит Линсин. «Очень важно дать ученикам возможность самовыражаться, вставать и двигаться, работать в группах и парах и обсуждать. Классы должны быть яркими, интересными и захватывающими, поэтому я готов побуждать студентов подниматься, двигаться и развлекаться. Эти вещи только укрепляют управление классом и позволяют вам просить своих учеников о чем угодно, включая тишину ».

Решение

Если вы пришли сюда в поисках уловок, чтобы положить конец чрезмерным разговорам, плохая новость в том, что вы не найдете ничего умного или потрясающего.Хорошая новость заключается в том, что решение довольно простое и не требует диаграмм поведения, жетонов или Jolly Ranchers.

Шаг 1: Подробно опишите ожидания.

«Решение, — говорит Линсин, — состоит в том, чтобы точно определить, чего вы хотите во время самостоятельной работы и во время проведения целевого урока».

Если вы считаете, что уже сделали это, но это не сработало, возможно, проблема заключается в отсутствии подробностей в вашем объяснении. Линсин говорит, что нужно идти гораздо глубже, чем, вероятно, делают большинство учителей.

«Итак, вы можете поставить парту или стол перед классом, сесть и притвориться учеником. Вы можете попросить других учеников выступить в качестве моделей. Покажите студентам, как вы ожидаете, что они будут вести себя, пока вы даете инструкции, а затем как вы ожидаете, что они будут вести себя, когда они будут выполнять самостоятельную работу ».

«Также важно указать, что нужно делать , а не », — добавляет он. «Таким образом, вы смоделируете то точное поведение, которое вы наблюдаете, то точное поведение при разговоре, будь то разговоры по сторонам или вставание и шепот кому-то, или как бы там ни выглядел ваш класс.Даже если это хаос, как бы этот хаос ни выглядел, вы хотите, чтобы ученики могли видеть себя в вашем моделировании и то, что не в порядке ».

Шаг 2: Попросите студентов попрактиковаться.

После того, как вы смоделировали желаемое поведение, попросите учеников попрактиковаться в нем так же, как вы даете им практиковать любой навык, которому вы обучаете.

Линсин приводит пример того, как это может выглядеть. Вы должны начать со слов: «Я дам вам 60 секунд, и я хочу, чтобы вы показали мне, как выглядит хорошее слушание, а не разговоры.Так что давайте представим, что я стою и преподаю вам урок. Я хочу знать, как это выглядит ». А потом вы встанете и, может быть, скрестите руки и положите руку себе под подбородок, и вы будете наблюдать за ними».

Держите эту инструкцию легкой, — говорит он. Пусть это будет весело. «Ты будешь смотреть на них, будешь ходить по комнате, ты будешь смотреть на одного из них, ты киваешь головой и говоришь:« Мммм, хорошо, выглядит хорошо. Мммм. Поднимите подбородок чуть выше! »С этим можно повеселиться. Ничего из этого не является наказанием.Это просто хорошее обучение. Учитесь ли вы подбирать тематическое предложение или хотите, чтобы ваши ученики выстраивались в очередь перед переменой, все это преподает. Так что получать удовольствие от этого — это нормально. Для них нормально смеяться над некоторыми вещами, которые вы говорите, или видеть себя в поведении, которое им, кстати, нравится, особенно если вы преувеличиваете это и получаете удовольствие от этого ».

Стратегия знаков: Учащиеся часто оказываются в неловком положении, когда одноклассник пытается с ними поговорить в это спокойное время.Они хотят следовать вашим правилам, но также не хотят грубить однокласснику. Договоритесь о каком-то физическом знаке, который они могут дать друг другу в это время. «Это могут быть ножницы, знак мира или что-то еще, приемлемое в культурном отношении, где бы вы ни учили. И все, что они делают, это просто держат подписку, и надпись означает: «Мне очень жаль, но я должен выслушать урок» или «Мне очень жаль, но я должен делать свою работу». И вы можете сказать им, что если они подадут знак, и тот ученик, который увидит знак, повернется и вернется к работе, вы не будете принуждать к наказанию, потому что они демонстрируют ответственное поведение.”

Шаг 3: Научите последствиям.

«Проведите их через точные шаги, которые произойдут, если они, например, повернутся и заговорят с соседом», — говорит Линсин. «Точные шаги, которые предпримет непослушный ученик — от вашего первоначального предупреждения до связи с родителями или любых других возможных последствий».

Для этого вы должны знать, каковы ваши последствия. Потратьте некоторое время на то, чтобы убедиться, что вы это четко понимаете. Если вам нужна помощь, прочитайте наш пост о создании плана управления классом.

Шаг 4: Сделайте это по-настоящему.

После того, как учащиеся ознакомились с вашими ожиданиями и научились тому, как они выглядят, самое время применить это на реальном уроке. «Подготовьте направленный урок, — советует Линсин, — чтобы они доказали вам, что могут сделать это на практике».

Если вы подробно объяснили ожидания, учащиеся должны хорошо выполнять свою работу, но если они этого не сделают, вам нужно применить свои последствия точно так, как вы описали. «Во время того первого замечательного урока вы почти надеетесь, что один ученик может повернуться, и тогда класс увидит, что вы привлекаете его к ответственности.”

Если для вас — а для многих учителей сложно добиться выполнения ваших последствий — прочтите пост Линсина о том, почему учителя борются за последовательное соблюдение последствий.

Шаг 5: Продолжайте определять ожидания небольшими порциями.

Этот последний шаг очень важен. С этого момента продолжайте говорить учащимся, чего от них ждут, перед каждым переключением занятий в классе. Когда вы собираетесь выполнять групповую работу, сообщите учащимся, что разговаривать в группе можно.Если вы затем переключитесь на самостоятельную работу, напомните им, что вас ожидает абсолютная тишина. Кратко опишите, как это будет выглядеть, даже объясните, что делать , а не , если это соответствует заданию.

Может показаться, что время для этого не нужно, но заблаговременная очистка предотвратит проблемы. «В любое время, когда вы можете напомнить перед нарушением , — говорит Линсин, — это хорошо. Каждый раз, когда вы делаете напоминание после того, как видите плохое поведение, это плохо. Вы должны привлекать студентов к ответственности, но при каждой возможности проявляйте упреждающий характер.”

Узнать больше у Майкла Линсина

Привычки счастливого учителя

(Ссылки на эту книгу являются партнерскими ссылками Amazon, что означает, что я получаю небольшую комиссию за покупки, которые вы совершаете по моим ссылкам, без каких-либо дополнительных затрат для вас.)