Методика равена: Тест на IQ | Бесплатный современный аналог прогрессивных матриц Равена онлайн

Цветные прогрессивные матрицы Дж.Равена. Перевод серых баллов в IQ.

     Познакомилась я с цветными матрицами будучи на последнем курсе института в процессе написания выпускной квалификационной работы. Методика мне понравилась своей относительной простотой. Использовала я ее в модификации Т.В. Розановой. Но столкнулась с трудностью: я нигде не могла найти таблицы (или хотя бы намека на эти таблицы) перевода серых баллов, которые получаются по методике, в IQ.  На просторах Интернета этой информации просто не было. Это затруднение мне не помешало успешно защитится. Но, однажды, совершенно случайно ко мне в руки попали заветные таблицы… И теперь я спешу поделиться ими со своими коллегами.

Немножко об опыте использования методики: что лично для меня значимо?

     Цветные прогрессивные матрицы Дж.Равена могут быть использованы для обследования познавательной сферы детей от 4,5 до 9 лет (5-11,5 лет). В первую очередь, методика в большей степени предназначена для оценки интеллекта детей в указанном выше возрастном диапазоне.

Но если взглянуть на стимульный материал, то что мы видим? Для решения предъявленной задачи ребенок оперирует образами в плане представлений, и решает задачу без участия практических действий.  Характер стимульного материала говорит о том, что методика предназначена, в первую очередь, на изучение наглядно-образного мышления. Но мне не давал покоя принцип «прогрессивности», который заключается в том, что сначала ребенку предлагаются совсем уж легкие задания, которые являются основой для выполнения последующих заданий.  То есть реализуется принцип «от простого к сложному». Фактически, можно заключить, что методика направлена на изучение способности к выявлению закономерностей (по аналогии). Следовательно, можно заключить, что она исследует мыслительные операции (словесно-логическое мышление). Таким образом, после обследования ребенка с помощью цветных прогрессивных матриц можно сделать некоторые выводы о развитии двух видов мышления.

     Далее, привожу цитату из «Индивидуальная и психологическая диагностика дошкольника» А. Н. Веракса.

      Впервые нормы для этой методики были разработаны в 1949 году в Шотландии, а затем в 1982 г. (см. таблицу № 1). Эти нормы, охватывают меньший возрастной диапазон, чем нормы, полученные в результате стандартизации методики в США между 1983 и 1993 годами (см. таблицу № 2). Нормы для США ниже шотландских норм, однако при проведении исследований в России предпочтительнее использовать именно их, поскольку Россия – многонациональная страна, а в исследованиях, проведенных в США, участвовали представители разных народностей.

Таблица 1¹

Нормы Дамфриз, Шотландия (1982 год)

Возраст в годах (месяцах)
Процентиль		6(3)- 6(8)		6(9)- 7(2)		7(3)- 7(8)		7(9)- 8(2)		8(9)- 9(2)		8(9)- 9(2)
95 90 75 50 25 10 5	26 23 20 17 14 12 11	26 26 21 18 15 12 11	28 25 21 18 16 13 12	25 24 22 18 14 13 12	31 28 23 20 17 14 13	28 27 23 21 17 15 14	32 30 25 22 18 15 14	29 28 25 22 19 16 15	33 32 27 24 20 16 14	33 32 28 24 20 17 14	34 33 29 26 22 17 15	33 31 28 26 20 17 16
п	42	47	54	38	55	30	44	33	48	47	52	41

 

Таблица 2¹

Нормы США (1986 год)

Возраст в годах (месяцах)
Процентиль	5(3)- 5(8)	5(9)- 6(2)	5(3)- 6(8)	6(9)- 7(2)	7(3)- 7(8)	7(9)- 8(2)	8(3)- 8(8)	8(9)- 9(2)	9(3)- 9(8)	9(9)- 10(2)	10(3)- 10(8)	7(3)- 11(2)	10(3)- 11 (8)
95 90 75 50 25 10 5	23 21 17 12 11 9 8	25 23 19 14 12 10 9	28 25 21 16 13 11 9	30 27 23 18 14 12 10	31 29 25 20 15 13 11	32 30 27 22 17 14 12	33 31 29 24 19 15 12	34 32 30 26 21 16 13	35 33 31 27 22 17 14	35 33 32 28 23 18 15	35 34 32 29 24 19 16	35 34 33 30 25 20 17	35 35 34 31 26 21 18

 

Особенности проведения методики

     Действия испытуемого в ходе методики однотипны: он должен найти некоторую закономерность и выбрать из предложенных элементов недостающий фрагмент узора.

     Последовательность предъявления заданий не подлежит изменению. Тестовая процедура предполагает отсутствие какой-либо обратной связи со стороны психолога. Если испытуемый сомневается в выборе правильного ответа, нужно добиться, чтобы он высказал какое-то мнение, в крайнем случае в качестве ответа принимается последний вариант. При этом испытуемый не должен объяснять свой выбор – вполне достаточно словесного или жестового указания на фрагмент.

Интерпретация методики

За каждый правильный ответ испытуемому начисляется один балл. Если ребенок неправильно выполнил первые пять заданий, о выполнение методики прекращается, поскольку считается, что испытуемый не понял принцип решения.

После подсчёта баллов полученный результат сравнивается с показателем процентильной (относительной) частоты (процент испытуемых того же возраста, которые правильно решили столько же задач, то есть получили такой же балл).

По результатам теста Равена можно выделить  пять уровней развития интеллекта (см. табл. 3)

Таблица 3

Показатель процентильной частоты (р)	Уровень развития интеллекта	Уровень развития интеллекта в баллах (IQ)
Более 95 75-95 25-75 5-25 Менее 5	Высокий Выше среднего Средний (норма) Низкий Сниженный интеллект	Более 124 110-124 90-110 75-90 Менее 75

 

     Допустим, что по результатам методики Дж. Равена ребенок в возрасте 6 лет 7 месяцев набрал 22 балла. В этом случае в таблице 2 мы находим возраст ребенка, который попадает в интервал 6 лет 3 месяца – 6 лет 8 месяцев. Далее, в вертикальном столбце мы находим количество баллов, которые набрал ребенок.  Нашем случае 22 балла попадают в интервал 21-25 баллов, что, как видно из таблицы, соответствуют процентному интервалу 75-90.

По таблице 3 мы можем дать характеристику этого интервала IQ – 110-124, что соответствует уровню развития интеллекта выше среднего.

     Таким образом, данная методика позволяет получить количественную характеристику (выраженную в показателе процентильной частоты, которой соответствует определённый уровень развития интеллекта) уровня развития основного средства мышления – интеллекта.

Литература:

• ¹ Равен Дж. К., Курт Дж. Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. – М., 1996.
• Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.

Главная страница

Большинство мировых экспертов сходятся во мнении, что идеальный инструмент для первичного выявления деменции — это тест Mini-Cog, который был многократно валидизирован в самых серьезных исследованиях. Важнейшее достоинства теста — его краткость. Его предъявление требует 3-5 минут, при этом показатели его чувствительности и специфичности очень высоки.

В России использование теста Mini-Cog рекомендовано Минздравом РФ для скрининга когнитивных нарушений в первичном поликлиническом звене и в центрах профилактики.

Проводится он так:

Шаг 1. Посмотрите прямо на пациента и скажите: «Пожалуйста, послушайте внимательно. Ясейчас произнесу три слова, которые нужно повторить за мной и постараться запомнить. Этослова: лимон, ключ, шар. Пожалуйста, повторите их теперь». Если пациент не в состоянииповторить эти три слова с трех попыток, переходите к шагу 2 (рисованию часов).

Шаг 2. Скажите: «Теперь я хочу, чтобы Вы нарисовали часы. Сначала расставьте по порядкуцифры внутри круга». Дождитесь выполнения, затем скажите: «Нарисуйте стрелки так, чтобыони показывали десять минут двенадцатого».

Используйте для этого задания заранее распечатанный круг. Если необходимо, повторитеинструкцию. Если часы не нарисован в течение трех минут, переходите к шагу 3.

Шаг 3. Предложите пациенту вспомнить слова, которые вы произнесли в задании Шага 1.Скажите: «Какие три слова я попросил Вас запомнить?»

Подсчет баллов:

Запоминание слов: ________ (0-3 балла)

По одному баллу за каждое слово, повторенное без подсказки.

Рисование часов: ________ (0-2 балла)

2 балла – за правильный рисунок: все цифры расставлены в правильном порядке и приблизительно на то место, которое они занимают на циферблате. Стрелки указывают на 11 и на 2. Длина стрелок (часовая, минутная) не оценивается.
Неспособность или отказ нарисовать часы — 0 баллов.

Общий результат: ________ (0-5 баллов)

Общий результат представляет собой сумму ре-зультатов двух заданий: «Запоминания слов» и«Рисования часов».

Интерпретация

Если набрано менее 3 баллов, это основание предположить деменцию.

Впрочем, многие пациенты с клинически значимыми когнитивными расстройствами набирают больше двух баллов. Поэтому для большей чувствительности теста рекомендуется рассматривать как свидетельствующий о необходимости более глубокого обследования результат менее 4 баллов.

Недостаток теста состоит в том, что он малоинформативен для обнаружения легких и умеренных когнитивных расстройств.

Распечатать/скачать тест в формате PDF: Mini-Cog.pdf

Прогрессивные матрицы Равена

В 1936 году в Великобритании был разработан тест Progressive Matrices, предназначенный для оценки уровня развития общего интеллекта индивида. В нем проверялась способность к установлению логических отношений с использованием абстрактного невербального материала. С тех пор этот тест широко применяется в разных областях психологической диагностики как методика, обладающая высокой валидностью и надежностью, простая в применении и допускающая групповое обследование.

Дж. Равен совместно с Л. Пентроузом разработали три варианта теста. Первый, созданный в 1936 году, был черно-белым и предназначался для обследования детей от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет. Второй – цветной, более простой вариант методики, – был создан в 1949 году. С его помощью можно обследовать детей от 5 до 11 лет и взрослых старше 65 лет, а также людей, имеющих языковые затруднения. Существует еще один вариант матриц – для высокоинтеллектуальных индивидов.

Два первых варианта являются невербальными методиками, третий вариант включает в себя вербальную часть. Все три варианта строятся по общему принципу и используют в качестве стимульного материала абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным по определенному принципу. Общий смысл заданий заключается в следующем: испытуемому предъявляются рисунки с элементами, связанными между собой определенной зависимостью; одного элемента не достает. Испытуемому необходимо проанализировать матрицу с пропущенным элементом и выбрать недостающий элемент из 6–8 предложенных ему.

Выполнение заданий требует от человека хорошей концентрации внимания, способности к оперированию умственными образами, логического мышления, развитых мыслительных операций (таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение). На успешность выполнения теста влияет также уровень развития пространственных способностей, индуктивного мышления, точности восприятия.

Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех серий, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12 матриц с пропущенными элементами.

В черно-белом варианте – для взрослых – пять серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных матриц, расположенных по принципу возрастающей сложности (всего 60 матриц). Сложность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Предполагается, что первые пять заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, затем он работает самостоятельно. Подразумевается, что в процессе выполнения заданий происходит обучение – каждое последующее задание строится на основе опыта, полученного при выполнении предыдущих заданий. Само название теста – «Прогрессивные матрицы» – подразумевает наличие некоего прогресса.

При выполнении заданий всех серий индивид, проходящий обследование, должен проанализировать структуру заданного образца, выявить характер связей между элементами, определить отсутствующий элемент, сравнить предложенные ему элементы и выбрать из них подходящий. Но сами серии строятся по разным принципам:

Серия А построена по принципу установления взаимосвязи в структуре матриц. Задание испытуемому: дополнить недостающую часть основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Для этого ему необходимо тщательно проанализировать структуру основ-
ного изображения, произвести дифференцировку элементов и определить связи между ними. Затем, обнаружив эти же особенности в одном из нескольких фрагментов, дополнить недостающую часть структуры.

Серия B: во всех заданиях этой серии от индивида, проходящего обследование, требуется найти аналогии между парами фигур с разными элементами. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена фигура в каждом случае и исходя из этого выбрать недостающий элемент.

Серия C основана на определении принципа сложного прогрессивного изменения фигур по горизонтали и вертикали. Фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, обогащаются новыми элементами. Принцип этого изменения и требуется обнаружить, для того чтобы выполнить задание.
Серия D строится на основе принципа перегруппировки фигур в матрице. Индивид, выполняющий задания, должен выявить суть этой перестановки фигур, происходящей по горизонтальному и вертикальному направлению.

Серия E является самой сложной. При выполнении заданий испытуемому необходимо произвести анализ фигур, составляющих основное изображение, и составить недостающую фигуру из ее частей. Примеры матриц даны на рисунках 1, 2, 3.

Существуют формы теста для индивидуального и группового обследования. Время выполнения теста не ограничено, но, как правило, не превышает 20 минут. Инструкция к выполнению теста очень проста: «На рисунке сверху пропущена одна фигура. Снизу изображены 6–8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры на бланке». Пример бланка дан на рисунке 4.

Рисунок 4. Пример бланка теста Равена

В случае проведения группового обследования на выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить за тем, чтобы все тестируемые одновременно (по команде) начали и закончили выполнять задания теста.

Обработка полученных результатов осуществляется по следующему принципу: за каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. Подсчитывается количество баллов по каждой из пяти серий, и вычисляется общая сумма полученных баллов. По специальной таблице полученные баллы переводятся в шкальные оценки (проценты) в соответствии с возрастными нормами.

По результатам теста Равена можно выделить пять степеней интеллектуального уровня:
1-я степень – более 95% – высокий интеллектуальный уровень
2-я степень – 75–94% – интеллект выше среднего
3-я степень – 25–74% – средний уровень интеллекта
4-я степень – 5–24% – интеллект ниже среднего
5-я степень – ниже 5% – умственный дефект

Нормы теста были получены на выборке из 1407 детей, 3665 военных и 2192 гражданских подданных Великобритании. Надежность теста – 0,70–0,90, валидность (корреляция с успешностью обучения) – 0,72. Имеются данные о том, что «Прогрессивные матрицы» Равена, как и другие тесты оценки уровня развития интеллекта, более валидны для прогнозирования успешности профессионального обучения, чем профессиональной деятельности (см. В.А. Бодров, 2001). Тем не менее, согласно данным соответствующих исследований, уровень интеллекта оказывает влияние на успешность профессиональной деятельности, причем это влияние сильнее на более сложные и высокоточные виды
профессиональной деятельности, чем на более простые и не требующие высокой точности.

Тест Равена является невербальным, то есть для его выполнения не требуется умения читать и писать. Он основан на использовании устных инструкций и невербальных заданий. Предполагалось, что эта методика может применяться для обследования и сравнения людей из различных культур, говорящих на разных языках, с разным уровнем образования (и даже совсем неграмотных). Экспериментальные исследования, проведенные в разных европейских странах, показали, что нормы, установленные на выборке испытуемых Великобритании, пригодны для других стран. Однако было ясно, что для людей, живущих в резко отличающихся условиях, эти нормы не могут быть использованы, поскольку в этих группах на результаты теста может оказать влияние уровень образования. Кроме того, в этих группах на показатель теста воздействует и фактор научения (то есть индивиды, знакомые с тестом, выполняют его задания лучше, чем те, кто видит тест впервые).

Тест Равена хорошо коррелирует с другими тестами интеллекта: так, например, корреляции с тестом Векслера составляют 0,70–0,74. Благодаря этому, а также простоте проведения обследования и обработки данных, «Прогрессивные матрицы» применяются в целях диагностики чаще, чем другие, более сложные и трудоемкие тесты интеллекта. В последние годы в нашей стране все чаще специалисты в области психодиагностики используют компьютерный вариант «Прогрессивных матриц» Равена. Его авторы – И.Н. Гильяшева и Л.Г. Савицкий.

Этот тест может оказаться весьма полезным для быстрой оценки интеллектуального уровня кандидатов на ту или иную должность. Хотя он, в отличие, например, от теста Векслера, не позволяет выявить и оценить качественные характеристики мыслительной деятельности человека, особенности его памяти, внимания, широту кругозора, но он дает возможность определить общий интеллектуальный уровень, что нередко бывает необходимо для прогнозирования профессиональной пригодности кандидата.

ВОПРОСЫ О ТЕСТЕ РАВЕНА

Вопрос: Иногда при отборе кандидатов в группы профессионального обучения проводится диагностика их интеллекта с помощью различных тестов, в том числе и прогрессивных матриц Равена. Для чего это делается?

Ответ: Диагностика уровня развития интеллекта перед обучением проводится с разными целями. Одна из них, и, возможно, основная, заключается в необходимости отбора в группу для обучения людей с более или менее сходным интеллектуальным уровнем. Как показывают исследования, индивиды, отличающиеся по уровню развития интеллекта, обучаются с разной скоростью. Следовательно, для того чтобы процесс обучения в группе проходил эффективно, необходимо, чтобы в ней не было людей, сильно отличающихся по интеллекту.

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

разница между техникой, инструментом и методом

Путь к успешному взаимодействию может быть долгим и извилистым — без предварительного опыта часто трудно придумать, с чего начать. Ситуация осложняется еще и множеством доступных практик взаимодействия и участия, что затрудняет понимание преимуществ одного над другим или того, что на самом деле их отличает. В этой статье мы углубимся в тему инструментов и подходов взаимодействия и предложим общую классификацию указанных подходов, разработанную и концептуально разработанную Институтом Балтийских исследований и Университетом прикладных наук Турку в проекте GreenSAM.

Во-первых, нам нужно понять, что такое вовлечение и почему важно думать об инструментах по категориям. Согласно «Атласу совместных подходов к экологичной мобильности, благоприятствующей пожилым людям», участие / участие «можно определить как возможность участвовать в принятии решений, касающихся как повседневной жизни людей, так и общества в целом и политической системы». Теперь важно понимать, что единовременное участие в принятии одного решения на самом деле не является вовлечением в его собственном смысле — истинное участие — это долгосрочный процесс , который включает в себя построение доверия между лицами, принимающими решения, и гражданами. , и демонстрация реальной заинтересованности и интереса к мнению и благополучию людей.

Таким образом, имеет смысл предположить, что однократное использование любого инструмента взаимодействия без особых размышлений или последующих действий вряд ли является вовлечением, даже если оно часто классифицируется как таковое. Чтобы лучше понять, почему, давайте глубже рассмотрим природу инструментов участия, которые в проекте GreenSAM были визуализированы в интерактивном наборе инструментов и дополнительно исследованы в концептуальных документах.

При составлении списка из инструментов , найденных в Toolbox, можно с уверенностью сказать, что существуют сотни инструментов! — перед партнерами стояло несколько проблем. Самым важным из них было понимание того, что такое инструмент, а что нет? Чтобы разработать последовательное определение, партнеры рассмотрели все возможные инструменты, которые были обозначены на ранних этапах проекта, и попытались концептуализировать их как концептуальные документы. Имеет ли инструмент конкретную цель, является ли он конкретным способом что-либо делать, уже установлен и широко используется в своей нынешней форме — это лишь некоторые из вопросов, которые задавали партнеры. В результате было решено, что инструмент — это все вышеперечисленное, а именно специфическое средство взаимодействия , которое широко используется и признано и которое может быть дополнительно изучено в Концепции.Это, например, семинары, круглые столы, интервью, живые лаборатории и т. Д. Естественно, большинство этих инструментов можно модифицировать в соответствии с потребностями разработчика, но они имеют широко признанные формы использования, которые легли в основу их категоризации. как таковой. Однако, поскольку проект GreenSAM исследует участие в широком диапазоне форм, проект также придумал несколько новых инструментов или вариантов существующих инструментов, таких как Mobility Lab и Street Talk. «Инструменты», которым не хватало характеристик, описанных выше, затем в зависимости от того, чего именно им не хватало, были классифицированы как метод или техника.

Методы , было согласовано, — это общие термины, которые описывают общий подход или принцип, применяемый инструментом, его основную цель или его наиболее отличительную характеристику . При использовании разных инструментов следует помнить об общем методе, лежащем в основе этого инструмента. Например, метод «обратной связи» включает такие инструменты, как интервью, наблюдение и анкетирование. Опять же, хотя это правда, что эти инструменты можно использовать не только для получения обратной связи, но это их широко признанная основная функция.Давайте рассмотрим еще один пример: метод «на месте» включает в себя инструменты: посещение / посещение объекта и пешеходная группа, оба из которых требуют от участников поездки в определенное место. Хотя целью этих инструментов также может быть обратная связь или что-то даже совершенно иное, их отличительной особенностью является то, что они выполняются на месте — если этот аспект в них был изменен, например если бы метод был изменен, это был бы совсем другой инструмент.

Как видно, основное различие Между методом и инструментом является их конкретный уровень: было бы трудно напишите подробную концепцию «обратной связи» как инструмента, но это имеет больше смысла для конкретного инструмента сбора отзывов, e.грамм. интервью.

Теперь, в надежде, что эти различия не слишком сложны для понимания, мы подошли к методам . Хотя вполне естественно, что методы / инструменты / приемы взаимодействия часто используются как синонимы для наших целей, мы должны были провести различие. В целом мы согласились с тем, что, хотя метод и инструмент почему-то кажутся «более широкими», тогда техника — это нечто гораздо более узкое и конкретное. Техника не имеет внутренней цели, в отличие от инструментов, а скорее является дополнительным упражнением или действием, которое можно выполнить при реализации инструмента. В результате это стало определением техники — простое упражнение или взаимодействие, которое можно использовать при внедрении инструмента .

В наш список техник входят именно такие виды упражнений и действий: поднятие рук, опрос, рисование, дерево задач, мобильные приложения для викторин и опросов и многое другое. Идея заключалась в том, чтобы включить все устройства, которые были слишком «малы», чтобы быть отдельными инструментами, но это имело бы больший смысл в качестве отдельных упражнений, которые можно использовать при реализации определенного инструмента.По общему мнению, внедрение техник в инструменты имеет хороший, если не уверенный, шанс , повышающий уровень вовлеченности . Например, во время фокус-группы использование поднятия руки или других упражнений для опроса позволяет быстро получить обратную связь и узнать, что думает большинство во время интенсивной дискуссии, когда мнения некоторых участников могут преобладать. Другой пример: во время наставничества может быть полезно набросать дерево проблем или анализ проблем, чтобы наставник получил более подробное представление о потребностях и заботах подопечного. Без этого упражнения наставничество может упустить из виду некоторые из основных проблем подопечного.

Очевидно, можно сказать, что часто существуют довольно четкие границы между методом, инструментом и техникой — хотя мы допускаем, что есть определенные случаи, когда линии более размыты. Тем не менее, мы хотели понять эти различия значимым и последовательным образом, чтобы гарантировать, что Toolbox будет полезен не только партнерам по проекту, но и всем остальным, кто считает эту тему интересной и полезной и хочет извлечь пользу из наших знаний.

Мы надеемся, что эта статья была информативной, и в случае возникновения вопросов мы всегда готовы обсудить и изучить эти идеи дальше.

Методы отбора проб. Выборка очень помогает в исследованиях. Это… | Сима Сингх

Sampling очень помогает в исследованиях. Это один из наиболее важных факторов, определяющих точность результатов вашего исследования / опроса. Если что-то пойдет не так с вашим образцом, это напрямую отразится на конечном результате. Существует множество методов, которые помогают нам собирать образцы в зависимости от потребностей и ситуации. Это сообщение в блоге пытается объяснить некоторые из этих методов.

Для начала давайте взглянем на базовую терминологию

Население

Выборка

Выборка

Население — это совокупность элементов, которые имеют те или иные общие характеристики. Количество элементов в популяции — это размер популяции.

Выборка — это подмножество генеральной совокупности.Процесс отбора пробы известен как отбор проб. Количество элементов в выборке — это размер выборки.

Выборка

Существует множество методов выборки, которые сгруппированы в две категории:

• Вероятностная выборка
• Невероятностная выборка

Разница между двумя вышеперечисленными заключается в том, основан ли выборка на рандомизации или нет. При рандомизации каждый элемент получает равные шансы быть выбранным и стать частью выборки для изучения.

Вероятностная выборка

Этот метод выборки использует рандомизацию, чтобы гарантировать, что каждый элемент генеральной совокупности имеет равные шансы быть частью выбранной выборки. Его также называют случайной выборкой.

Простая случайная выборка

Стратифицированная выборка

Систематическая выборка

Кластерная выборка

Многоступенчатая выборка

Простая случайная выборка: Каждый элемент имеет равные шансы стать частью выборки.Он используется, когда у нас нет какой-либо предварительной информации о целевой группе населения.

Например: Случайный выбор 20 студентов из класса 50 студентов. Каждый ученик имеет равные шансы быть выбранным. Здесь вероятность выбора составляет 1/50

Единичная случайная выборка

Стратифицированная выборка

Этот метод делит элементы совокупности на небольшие подгруппы (страты) на основе сходства таким образом, чтобы элементы внутри группы были однородными и неоднородны среди других образованных подгрупп. А затем случайным образом выбираются элементы из каждой из этих страт. Для создания подгрупп нам необходима предварительная информация о населении.

Стратифицированная выборка

Кластерная выборка

Вся наша совокупность делится на кластеры или секции, а затем кластеры выбираются случайным образом. Для выборки используются все элементы кластера. Кластеры идентифицируются с использованием таких деталей, как возраст, пол, местонахождение и т. Д.

Кластерная выборка может быть выполнена следующими способами:

· Одноступенчатая кластерная выборка

Для выборки случайным образом выбирается весь кластер.

Одноступенчатая кластерная выборка

· Двухэтапная кластерная выборка

Здесь сначала мы случайным образом выбираем кластеры, а затем из этих выбранных кластеров случайным образом выбираем элементы для выборки

Двухэтапная кластерная выборка

Систематическая кластеризация

Здесь выбор элементов является систематическим и не случайным, за исключением первого элемента. Элементы выборки выбираются через равные промежутки времени из генеральной совокупности. Сначала все элементы объединяются в последовательность, где каждый элемент имеет равные шансы быть выбранным.

Для выборки размера n мы делим нашу совокупность размера N на подгруппы по k элементов.

Мы выбираем наш первый элемент случайным образом из первой подгруппы из k элементов.

Чтобы выбрать другие элементы выборки, выполните следующее:

Мы знаем, что количество элементов в каждой группе равно k, т.е. N / n

Итак, если наш первый элемент равен n1, то

Второй элемент равен n1 + k, то есть n2

Третий элемент n2 + k, то есть n3 и так далее ..

В примере с N = 20, n = 5

Количество элементов в каждой из подгрупп не равно N / n i.e 20/5 = 4 = k

Теперь случайным образом выберите первый элемент из первой подгруппы.

Если мы выберем n1 = 3

n2 = n1 + k = 3 + 4 = 7

n3 = n2 + k = 7 + 4 = 11

Систематическая кластеризация

Многоступенчатая выборка

Это комбинация одного или нескольких методов, описанных выше.

Население делится на несколько кластеров, а затем эти кластеры делятся и группируются в различные подгруппы (страты) на основе сходства. Один или несколько кластеров могут выбираться случайным образом из каждой страты.Этот процесс продолжается до тех пор, пока кластер больше не будет разделен. Например, страну можно разделить на штаты, города, городские и сельские районы, а все районы со схожими характеристиками можно объединить вместе, чтобы сформировать страту.

Многоступенчатый отбор

Невероятностный отбор

Он не полагается на рандомизацию. Этот метод больше зависит от способности исследователя выбирать элементы для выборки. Результат выборки может быть предвзятым, что затрудняет равное участие всех элементов населения в выборке.Этот тип выборки также известен как неслучайная выборка.

Удобная выборка

Целенаправленная выборка

Квотная выборка

Реферальная / снежная выборка

Удобная выборка

Здесь выборки выбираются в зависимости от доступности. Этот метод используется, когда образцы доступны редко, а также являются дорогостоящими. Итак, исходя из удобства, выбраны образцы.

Например, : исследователи предпочитают это на начальных этапах опроса, так как это позволяет быстро и легко получить результаты.

Целенаправленная выборка

Это основано на намерении или цели исследования. Из совокупности будут выбраны только те элементы, которые лучше всего подходят для целей нашего исследования.

Например: Если мы хотим понять мыслительный процесс людей, заинтересованных в получении степени магистра, тогда критерием отбора будет «Вы заинтересованы в магистратуре в …?»

Все люди, ответившие «Нет», будут исключены из нашей выборки.

Выборка квоты

Этот тип выборки зависит от некоторого заранее установленного стандарта. Он выбирает репрезентативную выборку из совокупности. Доля характеристик / признака в выборке должна быть такой же, как и в популяции. Элементы выбираются до тех пор, пока не будут получены точные пропорции определенных типов данных или пока не будет собрано достаточное количество данных в различных категориях.

Например: Если в нашем населении 45% женщин и 55% мужчин, то наша выборка должна отражать одинаковый процент мужчин и женщин.

Направление / выборка «снежным комом»

Этот метод используется в ситуациях, когда популяция совершенно неизвестна и является редкой.

Поэтому мы воспользуемся помощью первого элемента, который мы выбираем для генеральной совокупности, и попросим его порекомендовать другие элементы, которые будут соответствовать описанию необходимой выборки.

Итак, этот метод перенаправления продолжается, увеличивая численность населения как снежный ком.

Направление / выборка «снежный ком»

Например, : используется в ситуациях, связанных с очень деликатными темами, такими как СПИД, когда люди не будут открыто обсуждать и участвовать в опросах для обмена информацией о ВИЧ.

Не все жертвы ответят на заданные вопросы, чтобы исследователи могли связаться с людьми, которых они знают, или добровольно связаться с жертвами и собрать информацию

Помогает в ситуациях, когда у нас нет доступа к достаточному количеству людей с теми характеристиками, которые мы ищут. Все начинается с поиска людей для учебы.

Измерение отношения человека: 5 основных методов

Следующие пункты выделяют пять основных методов, используемых для измерения отношения человека.Это следующие методы: 1. Метод равного интервала появления 2. Метод суммарного рейтинга 3. Шкала социальной дистанции 4. Метод кумулятивного масштабирования 5. Метод дискриминации по шкале.

Метод №

1. Метод равных интервалов появления :

Разработанный Л.Л. Терстоном и Чавом (1929), это самый ранний метод измерения отношения.Этот метод равных интервалов появления, используемый при масштабировании психофизических измерений, был использован Терстоном для построения шкал отношения для измерения отношения к различным субъектам или к любому объекту.

Вот почему шкала Терстона была принята и широко используется различными исследователями для измерения ориентации.

Шкала подготовлена ​​следующим образом:

1. Собрано большое количество простых, легко понимаемых утверждений или предложений, показывающих благоприятное или неблагоприятное отношение к объекту отношения.

2. Судей просят разобраться в желаемом количестве шагов по шкале на основе того, в какой степени они выражают положительное или отрицательное отношение к объекту. Все эти утверждения, не имеющие достаточного согласия, отклоняются. В окончательной шкале сохраняются только те утверждения, которые имеют существенное согласие между судьями в отношении их положения на шкале.

3. Оценка по шкале производится на основе средней оценки суждений. Окончательный отбор производится на основе равных интервалов появления.

По шкале Терстона существует одиннадцать категорий, в которых судьи должны выносить свои суждения на равных расстояниях, чтобы соответствовать одиннадцати категориям. Низкие значения указывают на благоприятное отношение к объекту отношения, а высокие значения указывают на неблагоприятное отношение.

Богардус не позаботился о качестве юнитов. Это считалось серьезным недостатком его шкалы. Чтобы устранить этот недостаток, Терстон взял одиннадцать частей с равными интервалами появления.

Одиннадцать линий или одинаково появляющиеся интервалы фактически являются единицами шкалы Терстона. Его шкала считается рациональной, поскольку он пытался добиться равенства единиц, требуя от судей размещать предметы в одиннадцать строк с равными интервалами отображения.

Дефекты шкалы Терстона :

Нельзя исключать вероятность того, что отношение судей повлияет на их размещение суждений в различных позициях на шкале.Фактически, Ховланд и Шериф нашли доказательства в этом отношении в конкретном исследовании.

Thurstone попытался учесть нулевую точку в шкале, но не смог удовлетворительно удовлетворить требованиям.

Шкале Терстона не хватало уникальной размерности. Эдвард отмечает, что предметы, имеющие одинаковое значение шкалы, могут иметь значительно различающуюся ценность. Таким образом, в этой технике исследователь не может выбрать наиболее различающий элемент среди тех, которые имеют примерно одинаковые значения шкалы.Фактически, это даст искаженную картину положения объекта, вместо того, чтобы точно измерить его.

Однако современные исследования обнаружили пути и средства преодоления этих недостатков. Следовательно, несмотря на недостатки, шкала Терстона демонстрирует метод надежного измерения отношения.

Методика №

2. Метод суммарного рейтинга :

Разработанная Лайкертом шкала отношений, подготовленная методом суммарного рейтинга, имеет совершенно иной подход.Лайкерт известен тем, что построил несколько шкал отношения для измерения отношения к различным сложным вопросам, таким как проблема черного и белого, империализм и различные другие международные проблемы.

Процедура составления шкалы Лайкерса вкратце описана ниже:

(i) По данному вопросу собрано большое количество утверждений и предложений. Затем эти утверждения представляются группе испытуемых, чтобы разделить их на пять категорий.

Например:

(a) Полностью одобряю-1

(b) Одобряю-2

(c) Не определился-3

(d) Не одобряю-4

(e) Категорически не одобряю-5.

«S» просят дать оценку по каждому утверждению по пятибалльной шкале. Затем общий балл по каждому отдельному предмету для всего утверждения вычисляется путем суммирования каждого отдельного ответа.

После этого, взаимно коррелируя оценки каждого пункта с общими оценками по всем пунктам с помощью методов анализа пунктов, выбираются и удаляются наиболее различающие пункты. Только те элементы, которые имеют наибольшую корреляцию, сохраняются для окончательной шкалы.

Преимущества Likevts Масштаб:

Использование «Предметного анализа» при построении шкалы отношений является наиболее важной особенностью шкалы Лайкерта. В этой шкале индивидуальные оценки интерпретируются в терминах оценок, полученных группой людей, что обычно делается при построении психологического теста.

Шкала Лайкерта более прагматична, чем шкала Терстона. Он основан на выборе элементов с точки зрения того, насколько хорошо они работают.Лайкерт не зависел только от субъективных суждений людей, как Терстон.

Он также построил свою шкалу на основе взаимосвязи, обнаруженной между элементами, и оставил только те элементы, которые имеют более высокую взаимосвязь. Шкала Лайкерта гораздо удобнее, чем шкала Терстона. В этой шкале также не нарушается уникальная размерность.

Дефекты:

(i) Не было предпринято никаких попыток обеспечить равенство единства в шкале Лайкерта.Баллы, полученные на верхнем и нижнем конце шкалы, обычно более значимы, чем промежуточный диапазон баллов, поскольку балл, составляющий нейтральный балл, неизвестен.

(ii) Минимальные баллы по шкале Лайкерта указывают на благоприятное отношение, в то время как максимальные баллы указывают на неблагоприятное отношение, которое иногда сбивает с толку.

(iii) В этой шкале нет определения нулевой точки.

Несмотря на эти недостатки, шкала Лайкерта широко использовалась для измерения отношения с учетом применения методики анализа элементов для построения шкалы отношения, что является одним из ее основных преимуществ по сравнению с другими шкалами.

Technique #

3. Шкала социальной дистанции :

Концепция социальной дистанции получила признание Каца и Олпорта под руководством Галлета и Богардуса. Богардус интересовался изучением расовых установок, отношения людей к разным расам, к разным национальностям и сравнения их с помощью своей шкалы социальной дистанции. Порядок построения шкалы следующий.

Исследователь сначала формулирует различные утверждения, указывающие на разные степени принятия или неприятия группы.Буква «S» должна указывать, насколько близко или как далеко он находится от членов другой группы. Расстояние, измеренное этими утверждениями, в основном психологическое.

Благоприятное отношение указывается близостью, а неблагоприятное — расстоянием. Чем больше расстояние, тем больше антипозиция и чем меньше расстояние, тем больше позиция про. Психологическая дистанция постепенно увеличивается по шкале по мере перехода от первого к последнему утверждению, начиная от близкого родства по браку до исключения из страны.

Таким образом, по шкале Богардуса измеряется отношение к разным национальностям.

Критика:

Метод имеет два недостатка:

(1) Это просто временное отношение,

(2) Богардус не пытался обеспечить равенство единиц.

Различия между каждой из степеней близости не заметны. Психологическая дистанция между отношениями в браке и клубом намного больше, чем между отношениями в клубе и соседскими отношениями.

Расстояние между двумя точками шкалы, следовательно, не является равным или адекватным и, следовательно, не хватает размерности единиц и полноты показателя измерения. Шкала Богардуса просто измеряет диапазон и распределение отношения, а не его интенсивность.

Преимущества :

Эта шкала очень широко и довольно успешно применялась в различных исследованиях измерения ориентации. Техника построения весов довольно проста.Шкала используется для сравнения отношения разных людей к одной и той же национальности или отношения одного человека к разным национальностям.

По этой шкале можно измерить любые межличностные симпатии и антипатии. На самом деле, многие новые шкалы были разработаны на основе шкалы социальной дистанции Богардуса.

Метод №

4. Метод кумулятивного масштабирования :

Метод кумулятивного масштабирования Гуттмана (1944) разработан, чтобы выяснить, могут ли наборы утверждений и предложений, используемых для измерения отношения, действительно удовлетворять необходимым условиям конкретной ситуации. тип шкалы.Основная цель этого метода масштабирования — определить, является ли рассматриваемое отношение «масштабируемым» или нет.

Отношение считается масштабируемым, когда большая часть измеряемой популяции реагирует на шкалу согласованным образом. Когда пункт одобрен одобрением всех других пунктов, которые менее критичны, и отклонением всех тех пунктов, которые являются более крайними, это указывает критерий согласованности.

По шкале Гуттмана баллы по шкале наносились на горизонтальные линии.Методика Гутмана включает устройство «скалограммы» для определения степени присутствия согласованности. Согласно Гутману, когда набор пунктов или предложений демонстрирует значительную последовательность, шкала является одномерной и, следовательно, ожидается, что она надежно измеряет отношение.

Но в обратном случае нужно сделать вывод, что существует более одного измерения, лежащего в основе шкалы. На этом этапе, используя этот метод Гуттмана, можно устранить проблемные элементы, а шкалу можно пересмотреть и скорректировать, чтобы соответствовать этому критерию согласованности.

Шкала Гуттмана помогает определить нулевую точку. Он также основан на критерии уникальной размерности.

Некоторые ставят под сомнение концепцию равенства единиц и ее основу. Ограниченная практическая полезность этого метода была также отмечена Фестингером (1947), который отмечает: «Ограниченный опыт его использования в исследованиях общественного мнения среди гражданского населения, как правило, показывает, что он становится громоздким инструментом». Но эта критика применима и к другим методам.

Метод №

5. Метод распознавания шкалы :

Эта шкала была разработана Эдвардсом и Килпартиком. Это синтез различных ранних техник.

Как и в других шкалах, собрано большое количество дихотомических элементов. Затем судьи группируют предметы по категориям в зависимости от степени их предпочтения. Другие отбрасываются из-за двусмысленности.

Оставленные вопросы затем представлены в форме с множественным выбором с шестью категориями ответов, начиная с полностью согласен и заканчивая категорически не согласен. Затем эти утверждения передаются новым группам испытуемых. Их ответы оцениваются индивидуально, чтобы получить общий балл для каждого человека.

Подобно шкале Лайкерта, метод «Предметный анализ» применяется к каждому предмету. Окончательная шкала состоит из элементов, обладающих хорошей различительной способностью. Затем выбранные элементы разделяются на две части и масштабируются в соответствии с Гуттманом.

Это очень трудоемкая процедура, и, возможно, из-за этого метод масштабного распознавания не использовался в больших масштабах в психологических исследованиях для измерения отношения.Итак, преимущества и недостатки масштаба еще предстоит проследить. Будущие исследования в этом масштабе могут пролить свет.

Были разработаны некоторые другие методы измерения ориентации. Мы можем обсудить здесь метод семантического дифференциала масштабирования. Это построено Осгудом, Суи и Тенненбаумом (1957). Эта шкала используется для получения прямых мер оценки объекта установки.

Значение объекта в этой технике оценивается по серии биполярных прилагательных, указывающих на то, что они противоположны друг другу.Например, ядерное разоружение может быть оценено по следующим параметрам: хорошо-плохо, привлекательно-непривлекательно, справедливо-несправедливо и т. Д.

Затем каждому баллу присваивается шкала для количественной оценки общей реакции человека на объект отношения. Достоинство такой техники состоит в том, что она позволяет выявить общее понимание респондентами установочных объектов, а не конкретные аспекты этого объекта.

Страница не найдена | Лучшая оценка

Что такое подходы?

Подходы (на этом сайте) относятся к интегрированному пакету опций (методов или процессов).Например, «рандомизированные контролируемые испытания» (РКИ) используют комбинацию вариантов случайной выборки, контрольной группы и стандартизованных индикаторов и мер.

Благодарственный запрос

Подход, основанный на сильных сторонах, разработанный для поддержки непрерывного обучения и адаптации путем выявления и исследования необычных примеров передовой практики и способов увеличения их частоты.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Оценка бенефициара

Подход, который фокусируется на оценке ценности вмешательства в восприятии (предполагаемых) бенефициаров, тем самым направленный на то, чтобы озвучить их приоритеты и проблемы.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Пример использования

Дизайн исследования, направленный на понимание единицы (человека, сайта или проекта) в его контексте, который может использовать комбинацию качественных и количественных данных.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Мониторинг причинно-следственной связи

Подход, разработанный для поддержки непрерывного обучения и адаптации, который определяет процессы, необходимые для достижения желаемых результатов, а затем наблюдает, происходят ли эти процессы и как.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Совместная отчетность о результатах

Подход к оценке воздействия, основанный на анализе вклада, с добавлением процессов экспертной оценки и анализа доказательств и выводов сообществом.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Анализ вклада

Подход к оценке воздействия, который итеративно сопоставляет имеющиеся свидетельства с теорией изменений, а затем выявляет и решает проблемы для причинного вывода.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Критическая эвристика системы

Подход, используемый для выявления, разработки и критического рассмотрения вариантов и последствий суждений о границах, то есть способов, которыми люди / группы решают, что имеет отношение к тому, что оценивается.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Демократическая оценка

Различные способы проведения оценки, способствующие демократическому принятию решений, подотчетности и / или способности.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Оценка развития

Подход, разработанный для поддержки непрерывного обучения и адаптации посредством итеративной, встроенной оценки.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Empowerment Evaluation

Подход с участием заинтересованных сторон, разработанный для предоставления группам инструментов и знаний, которые им необходимы для мониторинга и оценки своей собственной деятельности и достижения своих целей.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Горизонтальная оценка

Конкретный тип тематического исследования, используемый для совместной разработки согласованного описания того, как разрабатывалась инновация, включая основных участников и процессы, для информирования будущих инновационных усилий.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

История инноваций

Способ совместной разработки согласованного описания того, как была разработана инновация, включая основных участников и процессы, для информирования будущих инновационных усилий.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Институциональные истории

Конкретный тип тематического исследования, используемый для описания того, как институциональные механизмы развивались с течением времени, создавали и способствовали более эффективным способам достижения целей проекта или программы.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Наиболее существенное изменение

Подход

в первую очередь предназначен для выяснения различий в ценностях между заинтересованными сторонами путем сбора и коллективного анализа личных отчетов об изменениях.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Сбор результатов

Подход к оценке воздействия, подходящий для ретроспективного определения возникающих воздействий путем сбора свидетельств того, что изменилось, а затем, работая в обратном направлении, определяя, способствовало ли вмешательство этим изменениям и каким образом.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Карта результатов

Подход к оценке воздействия, который раскрывает теорию изменений инициативы, обеспечивает основу для сбора данных о немедленных, основных изменениях, которые приводят к более длительным, более преобразующим изменениям, и позволяет достоверно оценить вклад инициативы в результаты через «пограничных партнеров» .

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Совместная оценка

Набор подходов, которые вовлекают заинтересованные стороны (особенно предполагаемых бенефициаров) в проведение оценки и / или принятие решений по оценке.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Совместная оценка сельских районов

Подход, основанный на широком участии, который позволяет фермерам анализировать свою ситуацию и выработать общую точку зрения на управление природными ресурсами и сельское хозяйство на уровне села.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Положительное отклонение

Подход к обучению и совершенствованию, основанный на сильных сторонах, который вовлекает предполагаемых пользователей оценки в выявление «выбросов» — тех, у кого есть исключительно хорошие результаты — и понимание того, как они их достигли.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Протокол качественной оценки воздействия (QUIP)

Подход к оценке воздействия без контрольной группы, использующий описательные причинно-следственные связи, полученные непосредственно от предполагаемых бенефициаров проекта.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Рандомизированные контролируемые испытания (РКИ)

Подход к оценке воздействия, при котором сравниваются результаты между случайно назначенной контрольной группой и экспериментальной группой или группами для получения оценки среднего чистого воздействия вмешательства.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Экспресс-оценка

Быстрая оценка — это подход, который использует несколько методов и техник оценки для быстрого и систематического сбора данных, когда время или ресурсы ограничены.

Для описания этих подходов используется множество терминов, включая оценку в реальном времени, оценку с быстрой обратной связью, методы быстрой оценки, оценку в быстром цикле и быструю оценку. Общей чертой этих различных моделей являются ускоренные сроки внедрения, которые обычно составляют от 10 дней до 6 месяцев.

Оценка реалистичности

Подход, особенно подход к оценке воздействия, который исследует, что работает, для кого и в каких обстоятельствах, с помощью каких причинных механизмов, включая изменения в рассуждениях и ресурсах участников.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Социальная отдача от инвестиций (SROI)

Коллективный подход к оценке соотношения цены и качества, который определяет широкий спектр социальных результатов, а не только прямые результаты для предполагаемых бенефициаров вмешательства.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Метод случая успеха

Метод успешных примеров (SCM) включает выявление наиболее и наименее успешных случаев в программе и их детальное изучение.Этот подход был разработан Робертом Бринкерхоффом для оценки воздействия организационных вмешательств, таких как обучение и коучинг, хотя использование SCM не ограничивается этим контекстом. Это полезный подход для документирования историй воздействия и развития понимания факторов, которые усиливают или препятствуют воздействию.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Оценка, ориентированная на использование

Подход к принятию решений при оценке, который включает определение основных предполагаемых пользователей и способов использования оценки, а затем принятие всех решений с точки зрения дизайна оценки и плана со ссылкой на них.

Щелкните подход слева, чтобы перейти к нему

Техника принудительного выдоха — бронхоэктазы

Huffing — Техника принудительного истечения срока годности (FET) — FET Video

(Чтобы загрузить информационный лист пациента, перейдите на FET)

Выдох (также называемый техникой форсированного выдоха [FET] в сочетании с контролем дыхания) — это маневр, используемый для перемещения выделений, мобилизуемых с помощью упражнений на расширение грудной клетки, вниз по течению к рту.

Его можно использовать как отдельную технику, но всегда следует включать в любую процедуру очистки дыхательных путей.

При соответствующем обучении FET, вероятно, является наиболее эффективным методом очистки дыхательных путей (van der Schans 1997). Его должен преподавать медицинский работник, имеющий опыт преподавания этой техники.

Прежде чем приступить к обучению технике, полезно объяснить физиологию простым языком с помощью диаграмм. Это помогает пациенту понять необходимость контроля длины выдоха и силы выдоха (рис.5).

Этой технике обычно обучают сидя.

Перед тем как выдохнуть, пациент спокойно дышит в своем собственном темпе столько, сколько необходимо.

При первоначальном обучении пациенту дается указание сделать средний вдох и выдохнуть с умеренной или умеренной силой и расширенным потоком выдоха с открытой голосовой щелью. Продолжительность вздоха и силу сокращения мускулов выдоха следует изменить, чтобы оптимизировать выведение секрета (Pryor & Prasad 2008) за счет максимального увеличения потока воздуха.

Для пациентов с когнитивными способностями можно обучить трем уровням раздражения. Пациенту дается указание сделать вдох сначала маленьким, затем средним и, наконец, большим объемом вдоха, чтобы способствовать перемещению выделений из периферических дыхательных путей через средние дыхательные пути к рту. При всех этих объемах вдоха сила выдоха и продолжительность выдоха одинаковы (см. Раздел физиологии ниже).

Чтобы облегчить открывание голосовой щели, пациента можно научить выполнять надувание с помощью куска картонной трубки для спирометрии (или любой трубки аналогичного диаметра), помещенной по крайней мере на четыре сантиметра внутрь его открытого рта (рис.3). Если закрытие голосовой щели сохраняется, перед ртом можно положить салфетку для обратной связи. При открытой голосовой щели ткань улетит. При закрытой голосовой щели она будет оставаться неподвижной (видео FET).

Рис. 3 Обдув с помощью спирометрической трубки

Физиология — Причина раздражения основана на точке равного давления (EPP) — точке, в которой давление в бронхах равно перибронхиальному давлению (за пределами дыхательных путей).(Рис.4).

Рис.4 Точка равного давления

При нормальном дыхании EPP происходит в дыхательных путях, защищенных хрящевыми кольцами, которые помогают предотвратить коллапс дыхательных путей. Во время форсированного выдоха давление за пределами дыхательных путей остается относительно постоянным, в то время как давление внутри дыхательных путей уменьшается от периферических дыхательных путей к рту, что приводит к сжатию дыхательных путей. При форсированном выдохе волна EPP перемещается по периферии в более мелкие дыхательные пути, поскольку объем легких уменьшается, а давление в дыхательных путях падает.Это, вместе с создаваемым турбулентным воздушным потоком, способствует перемещению секрета вниз по потоку к рту. Положение EPP зависит от объема легких и давления вне дыхательных путей (рис. 5)

Рис. 5 Перемещение точки равного давления

Обозначение: синий сегмент = точка равного давления, знаки плюс = давление внутри и вне легких, черные стрелки = поток воздуха

EPP перемещается вверх по направлению к альвеолам, когда объем внутри легких уменьшается и / или давление вне дыхательных путей увеличивается.EPP движется вниз по потоку к рту, когда объем внутри легких увеличивается и / или давление за пределами дыхательных путей уменьшается. Следовательно, для вывода секрета из периферических дыхательных путей более эффективно начинать выдыхание при малых объемах легких и переходить к средним и, наконец, большим объемам легких.

Доказательства

FET — ценный метод (van der Schans 1997), который эффективен при очистке от мокроты крупных дыхательных путей. FET является неотъемлемым компонентом других методов очистки дыхательных путей. E.грамм. техника активного цикла дыхания (ACBT), и она может быть более подходящей, чем использование направленного кашля у пациентов с нестабильными дыхательными путями.

Было обнаружено, что пыхтение более эффективно в вертикальном положении (Badr et al 2002). Ограниченные доступные доказательства, похоже, не поддерживают использование FET в качестве отдельного лечения.

Клинический опыт показывает, что это одна из техник, которые пациенты часто не могут сделать так эффективно, как могли бы.

Ссылки [/ fusion_builder_column] [/ fusion_builder_row] [/ fusion_builder_container]

Методика обучения Фейнмана

Если вы ищете способ ускорить свое обучение и стать умнее, метод Фейнмана может быть лучшим способом узнать что угодно.Разработанный лауреатом Нобелевской премии физиком, он использует возможности преподавания для лучшего обучения.

Методика обучения Фейнмана — это простой способ приблизиться ко всему новому, чему вы хотите научиться.
Зачем это нужно? Потому что обучение не происходит путем беглого просмотра книги или запоминания достаточно, чтобы пройти тест. Информация познается, когда вы можете ее объяснить и использовать в самых разных ситуациях. Техника Фейнмана извлекает больше пользы из идей, с которыми вы сталкиваетесь, вместо того, чтобы превращать что-либо новое в отдельные бесполезные фактоиды.

Когда вы действительно чему-то учитесь, вы даете себе инструмент, которым будете пользоваться всю оставшуюся жизнь. Чем больше вы знаете, тем меньше сюрпризов вы встретите, потому что большинство нового будет связано с тем, что вы уже понимаете.

В конечном счете, цель обучения — понять мир. Но большинство из нас не утруждает себя намеренно чему-либо учиться. Мы запоминаем то, что нам нужно, когда учимся в школе, а затем забываем большую часть этого. Продвигаясь по жизни, мы не экстраполируем наш опыт, чтобы расширить применимость наших знаний.Следовательно, жизнь снова и снова пинает нас под зад.

Чтобы избежать неприятных ощущений от неожиданности, техника Фейнмана помогает превратить информацию в знания, к которым вы можете получить доступ так же легко, как рубашка в шкафу.

Поехали.

***

Техника Фейнмана

«Любой умный дурак может делать вещи крупнее, сложнее и жестче. Чтобы двигаться в противоположном направлении, требуется немного гения — и много мужества.”- Э.Ф. Шумахер

Есть четыре шага к технике обучения Фейнмана, основанной на методе, который первоначально использовал Ричард Фейнман. Мы немного адаптировали его после размышлений о нашем собственном опыте, используя этот процесс для обучения. Шаги следующие:

1. Представьте, что вы преподаете идею, которую хотите узнать, ученику шестого класса.
2. Найдите пробелы в вашем объяснении. Вернитесь к исходному материалу, чтобы лучше его понять.
3. Организуйте и упростите.
4. Передача (необязательно).

Шаг 1. Представьте, что вы обучаете этому ребенка или резиновую утку

Достаньте чистый лист бумаги. Вверху напишите предмет, который хотите изучить. Теперь запишите все, что вы знаете по этому предмету, как если бы вы учили этому ребенка или резинового утенка, сидящего на вашем столе. Вы обучаете не своего умного взрослого друга, а ребенка, у которого достаточно словарного запаса и внимания, чтобы понять основные концепции и отношения.

Или, если взглянуть на технику Фейнмана под другим углом, вы можете поставить резинового утенка на свой стол и попытаться объяснить ему концепцию. Иногда инженеры-программисты занимаются отладкой, объясняя свой код, строка за строкой, резиновой уточке. Идея состоит в том, что объяснение чего-либо глупо выглядящему неодушевленному объекту заставит вас быть максимально простым.

Оказывается, один из способов замаскировать непонимание — использовать сложную лексику и жаргон. По правде говоря, если вы не можете определить слова и термины, которые используете, вы действительно не понимаете, о чем говорите.Если вы смотрите на картину и описываете ее как «абстрактную», потому что это то, что вы слышали на уроках искусства, вы не демонстрируете никакого понимания картины. Вы просто имитируете то, что слышали. А вы ничему не научились. Вы должны убедиться, что ваше объяснение не выше, скажем, уровня чтения шестого класса, используя легкодоступные слова и фразы.

Когда вы записываете идею от начала до конца простым языком, понятным ребенку, вы заставляете себя понять концепцию на более глубоком уровне и упрощаете отношения и связи между идеями.Вы можете лучше объяснить, почему ваше описание того, что.

Посмотрев на ту же картину еще раз, вы сможете сказать, что на ней нет зданий, подобных тем, на которые мы смотрим каждый день. Вместо этого он использует определенные формы и цвета для изображения городского пейзажа. Вы сможете указать, что это такое. Вы сможете поразмышлять о том, почему художник выбрал эти формы и эти цвета. Вы сможете объяснить, почему художники иногда так поступают, и вы сможете сообщить, что вы думаете о произведении, учитывая все это.Скорее всего, после получения полного объяснения картины в самых простых терминах, которые будут легко понятны шестикласснику, вы многое узнаете об этой картине и абстрактном искусстве в целом.

Некоторые усвоить то, чему вы бы научили, будет легко. Это те места, где у вас есть четкое представление о предмете. Но вы найдете много мест, где все гораздо туманнее.

Шаг 2. Найдите пробелы в объяснении

Области, в которых вы боретесь на Шаге 1, — это моменты, в которых у вас есть некоторые пробелы в вашем понимании.
Выявление пробелов в своих знаниях — когда вы забываете что-то важное, не можете объяснить это или просто не можете понять, как взаимодействуют переменные, — является важной частью процесса обучения. Заполнение этих пробелов — это когда вы действительно научитесь чему-то новому.

Теперь, когда вы знаете, где у вас есть пробелы в понимании, вернитесь к исходному материалу. Дополните его другими источниками. Найдите определения. Продолжайте, пока не сможете объяснить все, что вам нужно, в общих чертах.

Только когда вы сможете объяснить свое понимание без жаргона и простыми словами, вы сможете продемонстрировать свое понимание. Подумайте об этом таким образом. Если вам требуется сложная терминология для объяснения того, что вы знаете, у вас нет гибкости. Когда кто-то задает вам вопрос, вы можете повторить только то, что уже сказали.

Простые термины можно переставлять и легко комбинировать с другими словами, чтобы выразить свою точку зрения. Когда вы можете сказать что-то разными способами, используя разные слова, вы очень хорошо это понимаете.
Умение объяснять что-то простым и доступным способом показывает, что вы проделали работу, необходимую для обучения. Пропуск его приводит к иллюзии знания — иллюзии, которая может быть быстро разрушена, если бросить вызов.

Определение границ вашего понимания также является способом определения круга вашей компетенции. Когда вы знаете то, что знаете (и честны в том, чего не знаете), вы ограничиваете ошибки, которые можете совершить, и увеличиваете свои шансы на успех при применении знаний.

Шаг 3. Организуйте и упростите

Теперь у вас есть набор сделанных вручную заметок, содержащих простое объяснение. Организуйте их в повествование, которое сможете рассказать от начала до конца. Прочтите это вслух. Если объяснение звучит сбивающим с толку в какой-то момент, вернитесь к шагу 2. Продолжайте повторять, пока не получите историю, которую вы можете рассказать любому, кто будет слушать.

Если вы будете следовать этому подходу снова и снова, у вас получится скоросшиватель, полный страниц на разные темы.Если два раза в год вы потратите какое-то время на то, чтобы просмотреть эту папку, вы поймете, сколько у вас осталось.

Шаг 4: Передача (необязательно)

Эта часть не обязательна, но является логическим результатом всего, что вы только что сделали. Если вы действительно хотите быть уверенным в своем понимании, пропустите его мимо кого-нибудь (в идеале, того, кто мало знает предмет). Окончательная проверка ваших знаний — это ваша способность передать их другому. Вы можете прямо зачитать написанное.Вы можете представить материал как лекцию. Вы можете попросить друзей выделить им несколько минут, пока покупаете им ужин. Вы можете добровольно выступить в качестве приглашенного лектора в классе вашего ребенка или в доме престарелых родителей. Все, что действительно имеет значение, — это то, что вы пытаетесь передать материал хотя бы одному человеку, который с ним не так хорошо знаком.

Вопросы, которые вы получаете, и отзывы, которые вы получаете, неоценимы для дальнейшего развития вашего понимания. Если вы услышите, что интересует вашу аудиторию, это, скорее всего, вызовет у вас собственное любопытство и направит вас на путь дальнейшего обучения.В конце концов, только когда вы начинаете действительно хорошо узнавать несколько вещей, вы понимаете, как много нужно знать.

***

Техника Фейнмана — это не только прекрасный рецепт для обучения, но и окно в другой образ мышления, позволяющий разделять идеи и реконструировать их с нуля.
Когда вы разговариваете с кем-то, и он начинает использовать слова или отношения, которых вы не понимаете, попросите их объяснить это вам, как будто вам двенадцать.

Вы повысите не только свое собственное обучение, но и их знания.

Подход Фейнмана интуитивно полагает, что интеллект — это процесс роста, что хорошо согласуется с работой Кэрол Двек, которая описывает разницу между установкой на фиксированное мышление и установкой на рост.

«Если вы не можете свести сложную инженерную задачу к одному листу бумаги размером 8-1 / 2 x 11 дюймов, вы, вероятно, никогда этого не поймете». —Ральф Пек

Что значит «знать»?

Ричард Фейнман считал, что « мир намного интереснее любой дисциплины ».Он понимал разницу между знанием чего-либо и знанием названия чего-либо, а также того, как, когда вы действительно знаете что-то, вы можете широко использовать это знание. Когда вы знаете только, как что-то называется, у вас нет реального представления о том, что это такое. Вы не можете разобрать его и поиграть с ним или использовать его для установления новых связей и получения новых идей. Когда вы что-то знаете, ярлыки не важны, потому что нет необходимости хранить это в коробке, в которой оно было доставлено.

«Человек, который говорит, что знает, что думает, но не может это выразить, обычно не знает, что он думает.”—Мортимер Адлер

Объяснения Фейнмана о том, почему вопросы, почему поезда остаются на рельсах при движении по кривой, как мы ищем новые законы науки или как работают резиновые ленты, просты и действенны. Здесь он подчеркивает разницу между знанием имени чего-либо и его пониманием.

«Видите эту птицу? Это коричневогорлый дрозд, но в Германии его называют халзенфугель, а по-китайски его называют чунглин, и даже если вы знаете все эти названия, вы все равно ничего не знаете о птице.Вы знаете только кое-что о людях: то, что они называют птицей. Теперь этот дрозд поет и учит своих детенышей летать, а летом улетает за много миль по стране, и никто не знает, как он находит свой путь ».

Знание названия чего-либо не означает, что вы его понимаете. Мы говорим нечеткими фактами, запутывая обобщения, чтобы прикрыть наше непонимание.

Как же тогда нам начать учиться? В этом Фейнман вторит Альберту Эйнштейну и предлагает разобрать вещи на части.Он описывает мрачную научную книгу для первоклассников, которая пытается научить детей изучению энергии, показывая серию картинок о заводной игрушке для собак и спрашивая: «Что заставляет ее двигаться?» Для Фейнмана это был неправильный подход, поскольку он был слишком абстрактным. Сказать, что энергия заставляет собаку двигаться, равносильно заявлению «что« Бог заставляет ее двигаться », или« дух заставляет ее двигаться », или« подвижность заставляет ее двигаться ». стоп. ‘) »

Пребывание на уровне абстрактного не дает реального понимания.Дети могут впоследствии правильно ответить на вопрос на тесте, если у них хорошая память. Но они не будут иметь никакого представления о том, что такое энергия на самом деле.

Фейнман затем описывает более полезный подход:

«Возможно, я смогу сделать разницу немного яснее таким образом: если вы спросите ребенка, что заставляет игрушечную собачку двигаться, вы должны подумать о том, что ответил бы обычный человек. Ответ в том, что вы завели пружину; он пытается раскрутиться и толкает шестеренку.

Какой хороший способ начать изучение естественных наук! Разобрать игрушку; увидеть как это работает. Посмотрите на ловкость шестерен; увидеть храповики. Узнайте что-нибудь об игрушке, о том, как она собрана, об изобретательности людей, изобретающих храповики и другие вещи. Это хорошо.»

***

После техники Фейнмана

«Мы доверяем знаниям и мнениям других людей; что является праздным и поверхностным обучением.Мы должны сделать их своими. Мы подобны человеку, который, нуждаясь в огне, пошел за ним в соседний дом и, найдя там очень хороший огонь, сел погреться, не забыв нести огонь домой. Какая польза от того, что наш живот полон мяса, если оно не переваривается, если оно не превращается в нас, если оно не питает и не поддерживает нас? » —Мишель де Монтень

Техника Фейнмана помогает вам учиться. Но обучение не происходит изолированно.Мы учимся не только из книг, которые читаем, но и из людей, с которыми разговариваем, а также из различных позиций, идей и мнений, с которыми мы сталкиваемся. Ричард Фейнман также дал совет о том, как отсортировать информацию, чтобы вы могли решить, что является актуальным, а что вам следует изучить.

В серии лекций нетехнического характера в 1963 году, увековеченных в небольшой книге под названием Значение всего этого: мысли гражданина-ученого , Фейнман обсуждает основные рассуждения и некоторые проблемы своего времени.Его метод оценки информации — это еще один набор инструментов, которые вы можете использовать вместе с техникой обучения Фейнмана, чтобы улучшить то, что вы изучаете.

Особенно полезен ряд «уловок», которые он дает в разделе «Этот ненаучный век». Эти уловки показывают, что Фейнман использует метод мышления, которому он научился в чистой науке, и применяет его к более приземленным темам, с которыми большинству из нас приходится сталкиваться каждый день.

Прежде чем мы начнем, стоит отметить, что Фейнман старается упомянуть, что не все нужно рассматривать с научной точностью.Вам решать, где применение этих приемов может быть наиболее полезным в вашей жизни.

Независимо от того, о чем вы пытаетесь собрать информацию, эти уловки помогут вам глубже погрузиться в темы и идеи и не попасться на пути к истинному знанию чего-либо из-за неточностей или недоразумений.

Когда мы входим в сферу «познаваемых» вещей в научном смысле, первая уловка имеет отношение к решению, действительно ли кто-то знает свое дело или подражает другим:

«Мой трюк, который я использую, очень прост.Если вы зададите ему разумные вопросы — то есть проницательные, заинтересованные, честные, откровенные, прямые вопросы по предмету, а не вопросы с подвохом, — он быстро застрянет. Это как ребенок, задающий наивные вопросы. Если задать наивные, но актуальные вопросы, то почти сразу человек не знает ответа, если он честный человек. Это важно ценить.

И я думаю, что могу проиллюстрировать один ненаучный аспект мира, который, вероятно, был бы намного лучше, если бы он был более научным.Это связано с политикой. Предположим, два политика баллотируются в президенты, а один проходит через секцию фермы и спрашивает: «Что вы собираетесь делать с вопросом о ферме?» И он знает сразу — бах, бах, бах.

Теперь он переходит к следующему участнику кампании, который проходит. «Что вы собираетесь делать с проблемой фермы?» «Ну, я не знаю. Раньше я был генералом и ничего не знаю о сельском хозяйстве. Но мне кажется, это должна быть очень сложная проблема, потому что двенадцать, пятнадцать, двадцать лет люди боролись с ней, и люди говорят, что они знают, как решить фермерскую проблему.И это, должно быть, сложная проблема. Итак, способ, которым я собираюсь решить проблему фермы, — это собрать вокруг себя множество людей, которые кое-что о ней знают, посмотреть на весь опыт, который у нас был с этой проблемой раньше, уделить ей определенное количество времени. , а затем прийти к разумному выводу об этом. Я не могу заранее сказать вам, какой вывод, но я могу дать вам некоторые принципы, которые я попытаюсь использовать — чтобы не усложнять жизнь отдельным фермерам, если у нас возникнут какие-то особые проблемы. способ позаботиться о них и т. д.и т. д. и т. д. »»

Если вы научитесь чему-то с помощью техники Фейнмана, вы сможете ответить на вопросы по этой теме. Вы можете проводить продуманные аналогии, экстраполировать принципы на другие ситуации и легко признавать то, чего вы не знаете.

Второй трюк имеет отношение к неопределенности. Очень немногие идеи в жизни абсолютно верны. Вы хотите максимально приблизиться к истине с помощью имеющейся информации:

«Я хотел бы упомянуть несколько техническую идею, но так, как вы понимаете, мы должны понимать, как справляться с неопределенностью.Как что-то превратится из почти наверняка ложного в почти наверняка правдивое? Как меняется опыт? Как вы справляетесь с изменениями вашей уверенности с опытом? Технически это довольно сложно, но я приведу довольно простой идеализированный пример.

Мы предполагаем, что у вас есть две теории о том, как что-то должно произойти, которые я назову «Теория А» и «Теория Б.» Теперь все усложняется. Теория A и теория B. Прежде чем делать какие-либо наблюдения по той или иной причине, то есть ваши прошлые переживания, другие наблюдения, интуиция и т. Д., Предположим, что вы гораздо более уверены в теории A, чем в теории B — гораздо больше. более уверен.Но предположим, что вы собираетесь наблюдать за испытанием. Согласно Теории А, ничего не должно происходить. Согласно Теории Б, он должен стать синим. Что ж, вы делаете наблюдение, и оно становится зеленоватым. Затем вы смотрите на теорию A и говорите: «Это очень маловероятно», и вы обращаетесь к теории B, и вы говорите: «Ну, она должна была стать синей, но не исключено, что она должна измениться. зеленоватого цвета ».

Итак, результатом этого наблюдения является то, что теория A становится слабее, а теория B — сильнее.И если вы продолжите проводить больше тестов, то шансы на теорию B увеличатся. Между прочим, неправильно просто повторять один и тот же тест снова и снова, снова и снова, сколько бы раз вы ни смотрели, а он все равно выглядит зеленоватым, вы еще не приняли решение. Но если вы обнаружите множество других вещей, которые отличают теорию A от теории B, то при накоплении большого количества из них шансы на теорию B увеличиваются ».

Фейнман здесь говорит о сером мышлении, о способности изменять положение вещей от «вероятно истинного» к «вероятно ложному» и о том, как мы справляемся с этой неопределенностью.Он не предлагает метода выяснения абсолютной доктринерской истины.

Еще один термин для обозначения того, что он предлагает, — байесовское обновление — начиная с априорных вероятностей, основанных на более раннем понимании, и «обновляя» вероятность чего-либо на основе того, что вы узнаете впоследствии. Чрезвычайно полезный инструмент.

Третий трюк Фейнмана — это осознание того, что по мере того, как мы исследуем, правда ли что-то, новые свидетельства и новые методы экспериментов должны показать эффект становления все сильнее и сильнее, а не слабее.Знания не статичны, и мы должны быть открыты для непрерывной оценки того, что, как нам кажется, мы знаем. Здесь он использует отличный пример анализа ментальной телепатии:

«Профессор, я думаю, где-то в Вирджинии, в течение ряда лет проводил множество экспериментов на тему ментальной телепатии, таких же вещей, как чтение мыслей. В его ранних экспериментах игра заключалась в том, чтобы иметь набор карт с различными рисунками на них (вы, вероятно, знаете все это, потому что они продавали карты, и люди использовали эту игру), и вы могли догадаться, круг это или треугольник. и так далее, пока об этом думал кто-то другой.Вы сидели и не видели карту, а он видел карту и думал о ней, и вы догадались, что это было. И в начале этих исследований он обнаружил очень замечательные эффекты. Он нашел людей, которые правильно угадывают от десяти до пятнадцати карт, хотя в среднем должно быть только пять. Более того. Были такие, кто подошел бы к стопроцентному прохождению всех карт. Отличные читатели мыслей.

Ряд людей указали на ряд критических замечаний.Одна вещь, например, заключается в том, что он не подсчитал все случаи, которые не сработали. И он просто взял несколько из них, и тогда вы больше не сможете вести статистику. Кроме того, было множество очевидных ключей, по которым сигналы непреднамеренно или преднамеренно передавались от одного к другому.

Люди критиковали методы и статистические методы. Поэтому техника была улучшена. В результате получилось, что, хотя в среднем должно быть пять карт, по большому количеству тестов в среднем было около шести с половиной карт.Он никогда не получал ничего вроде десяти, пятнадцати или двадцати пяти карт. Следовательно, явление состоит в том, что первые эксперименты ошибочны. Вторые эксперименты доказали, что явления, наблюдаемого в первом эксперименте, не существовало. Тот факт, что у нас в среднем шесть с половиной вместо пяти, теперь открывает новую возможность, что существует такая вещь, как ментальная телепатия, но на гораздо более низком уровне. Это другая идея, потому что, если бы вещь действительно существовала раньше, усовершенствовав методы эксперимента, феномен все еще существовал бы.По-прежнему будет пятнадцать карт. Почему до шести с половиной? Потому что техника улучшилась. Теперь все еще остается то, что шесть с половиной немного выше, чем в среднем по статистике, и разные люди критиковали его более тонко и заметили пару других незначительных эффектов, которые могут объяснить результаты.

Оказалось, что во время тестов люди устают, по словам профессора. Факты показали, что в среднем количество соглашений становится немного меньше.Что ж, если вы исключите случаи, которые являются низкими, законы статистики не работают, и среднее значение будет немного выше, чем пять, и так далее. Так что, если мужчина устал, последние два или три выбрасывались. Вещи такого рода были усовершенствованы еще больше. Результаты показали, что ментальная телепатия все еще существует, но на этот раз в среднем на уровне 5,1, и поэтому все эксперименты, показавшие 6,5, были ложными. А что насчет пятерки? . . . Что ж, мы можем продолжать бесконечно, но дело в том, что в экспериментах всегда есть неуловимые и неизвестные ошибки.Но причина, по которой я не верю, что исследователи ментальной телепатии привели к демонстрации ее существования, заключается в том, что по мере совершенствования техники этот феномен становился все слабее. Короче говоря, более поздние эксперименты в каждом случае опровергли все результаты предыдущих экспериментов. Если так запомнят, тогда ты сможешь оценить ситуацию ».

Мы должны усовершенствовать наш процесс исследования и экспериментов, если мы хотим постичь настоящую истину, всегда обращая внимание на мелкие неприятности.В противном случае мы мучаем мир, чтобы наши результаты соответствовали нашим ожиданиям. Если мы тщательно уточним и перепроверим, и эффект будет все время слабеть, это вряд ли будет правдой или, по крайней мере, не достигнет той величины, на которую изначально рассчитывали.

Четвертый трюк — задать правильный вопрос, а не «Может ли это быть так?» но «так ли это на самом деле?» Многие настолько увлекаются первым, что забывают спросить у последнего:

«Это подводит меня к четвертому типу отношения к идеям, а именно, что проблема не в том, что возможно.Проблема не в этом. Проблема в том, что возможно, что происходит.

Бесполезно снова и снова демонстрировать, что нельзя опровергнуть, что это могла быть летающая тарелка. Мы должны заранее угадать, стоит ли нам беспокоиться о марсианском вторжении. Мы должны решить, является ли это летающей тарелкой, разумно ли это, возможно ли это. И мы делаем это, основываясь на гораздо большем опыте, чем на том, просто ли это возможно, потому что ряд возможных вещей не в полной мере осознается среднестатистическим человеком.И тогда им также непонятно, сколько всего возможного не должно происходить. Невозможно, чтобы происходило все возможное. И здесь слишком много разнообразия, поэтому, скорее всего, все, что вы думаете о возможном, неверно. Фактически, это общий принцип физических теорий: что бы ни думал парень, это почти всегда ложно. Итак, в истории физики было пять или десять теорий, которые были правильными, и это те, которые нам нужны.Но это не значит, что все ложно. Мы узнаем.

Пятый трюк — очень, очень распространенный прием, даже спустя 50 лет после того, как на него указал Фейнман. Вы не можете судить о вероятности того, что что-то произойдет после того, как это уже произошло . Это сбор вишни. Вы должны запустить эксперимент, чтобы он что-то значил:

«Многие ученые этого даже не понимают. Фактически, я впервые поспорил по этому поводу, когда был аспирантом Принстона, и на факультете психологии был парень, который участвовал в гонках на крысах.Я имею в виду, у него есть Т-образная штука, и крысы идут, и они идут вправо, влево и так далее. И общий принцип психологов заключается в том, что в этих тестах они устраивают так, чтобы вероятность того, что вещи, которые происходят случайно, невелика, на самом деле меньше одного из двадцати. Это означает, что каждый двадцатый их закон, вероятно, неверен. Но статистические способы расчета шансов, такие как подбрасывание монеты, если крысы будут беспорядочно перемещаться вправо и влево, легко найти.

Этот человек разработал эксперимент, который показал бы то, чего я не помню, если бы крысы всегда двигались вправо, скажем.Ему пришлось провести большое количество тестов, потому что, конечно, они могли случайно уйти вправо, поэтому, чтобы с вероятностью уменьшить число тестов до одного из двадцати, ему пришлось выполнить несколько из них. А это сложно сделать, и он сделал свой номер. Потом он обнаружил, что это не сработало. Они пошли направо, они пошли налево и так далее. А потом он заметил, что самое примечательное, что они чередовались сначала вправо, затем влево, затем вправо, затем влево. Затем он подбежал ко мне и сказал: «Вычислите для меня вероятность того, что они будут чередоваться, чтобы я мог увидеть, меньше ли она одного из двадцати».Я сказал: «Наверное, меньше одного из двадцати, но это не в счет».

Он сказал: «Почему?» Я сказал: «Потому что нет смысла рассчитывать после события. Видите ли, вы нашли особенность и поэтому выбрали особенный случай ».

Тот факт, что направления крыс чередуются, предполагает возможность чередования крыс. Если он хочет проверить эту гипотезу, каждый двадцатый, он не может сделать это на основе тех же данных, которые дали ему ключ к разгадке. Он должен провести еще один эксперимент снова, а затем посмотреть, чередуются ли они.Он сделал это, и это не сработало «.

Шестой трюк знаком почти всем нам, но почти все мы забываем о повседневных делах: анекдот во множественном числе — это не данные. Мы должны использовать правильную статистическую выборку, чтобы знать, знаем ли мы, о чем говорим:

«Следующий вид применяемой техники — это статистическая выборка. Я сослался на эту идею, когда сказал, что они пытались устроить все так, чтобы у них было один шанс из двадцати.Весь предмет статистической выборки в некоторой степени математичен, и я не буду вдаваться в подробности. Общая идея очевидна. Если вы хотите узнать, сколько людей выше шести футов, то вы просто выбираете людей наугад и видите, что, может быть, сорок из них выше шести футов, так что вы догадываетесь, что, возможно, все. Звучит глупо.

Ну, это так, и это не так. Если вы выберете сотню, посмотрев, какие из них проходят через низкую дверь, вы ошибетесь.Если вы выберете сотню, посмотрев на своих друзей, вы ошибетесь, потому что все они собраны в одном месте в стране. Но если вы выберете способ, который, насколько можно понять, вообще не связан с их ростом, тогда, если вы найдете сорок из ста, то в ста миллионах будет более или менее сорок миллионов. Насколько больше или насколько меньше, можно вычислить достаточно точно. Фактически, оказывается, что для того, чтобы получить более или менее правильный 1 процент, необходимо иметь 10 000 образцов.Люди не осознают, насколько сложно добиться высокой точности. Всего лишь на 1-2 процента вам понадобится 10 000 попыток ».

Последний трюк — понять, что многие ошибки люди делают просто из-за недостатка информации. Они даже не подозревают, что им не хватает необходимых инструментов. От этого может быть очень сложно защититься — трудно понять, когда вы упускаете информацию, которая могла бы изменить ваше мнение, — но Фейнман приводит простой астрологический пример, чтобы доказать это:

«Теперь, глядя на проблемы, которые возникают у нас со всеми ненаучными и необычными вещами в мире, есть ряд из них, которые, я думаю, не могут быть связаны с трудностями в том, как думать, но они просто связаны с некоторыми недостаток информации.В частности, есть сторонники астрологии, которых, несомненно, здесь немало. Астрологи говорят, что бывают дни, когда лучше пойти к стоматологу, чем в другие дни. Бывают дни, когда тебе лучше летать на самолете, если ты родился в такой-то день и такой-то час. И все это рассчитывается по очень тщательным правилам с точки зрения положения звезд. Если бы это было правдой, это было бы очень интересно. Страховщикам было бы очень интересно изменить страховые ставки для людей, если они будут следовать астрологическим правилам, потому что у них больше шансов, когда они находятся в самолете.Астрологи никогда не проводили тестов, чтобы определить, ухудшилось ли положение людей, которые идут в тот день, в который они не должны идти. Вопрос о том, хороший ли сегодня день для бизнеса или плохой для бизнеса, никогда не ставился. Что из этого? Может, это все еще правда, да.

С другой стороны, существует очень много информации, указывающей на то, что это неправда. Потому что у нас много знаний о том, как все устроено, что такое люди, что такое мир, что это за звезды, какие планеты, на которые вы смотрите, что заставляет их более или менее вращаться, куда они направляются. быть в ближайшие 2000 лет полностью известно.Им не нужно смотреть вверх, чтобы узнать, где это. Более того, если вы очень внимательно посмотрите на разных астрологов, они не согласны друг с другом, так что вы собираетесь делать? Не верьте этому. Нет никаких доказательств этому. Это полная чушь.

Единственный способ в это поверить — это отсутствие информации о звездах и мире, а также о том, как выглядят остальные вещи. Если бы такое явление существовало, оно было бы самым замечательным перед лицом всех других существующих явлений, и если кто-то не сможет продемонстрировать его вам с помощью реального эксперимента, с помощью настоящего испытания, принимающего людей, которые верят, и людей, которые не верят. поверил и проверил и так далее, тогда нет смысла их слушать.”

***

Заключение

Знать что-то ценно. Чем больше вы понимаете, как устроен мир, тем больше у вас возможностей справляться с неожиданностями и тем лучше вы можете создавать и использовать возможности. Техника обучения Фейнмана — отличный метод для развития мастерства в работе с наборами информации. Как только вы это сделаете, знания станут мощным инструментом в вашем распоряжении.

Но, как показал сам Фейнман, желание и способность подвергать сомнению свои знания и знания других — это то, как вы продолжаете совершенствоваться.Обучение — это путешествие.

Если вы хотите узнать больше об идеях и учениях Фейнмана, мы рекомендуем:

Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!: Приключения любопытного персонажа

Удовольствие узнавать вещи: лучшие короткометражки Ричарда Фейнмана

Какая вам разница, что думают другие люди ?: Дальнейшие приключения любопытного персонажа

Датировка горных пород и окаменелостей с использованием геологических методов

абсолютная датировка: Определение количества лет, прошедших с момента возникновения события, или конкретного времени, когда это событие произошло

атомная масса: Масса изотопа электрона, основанная на количестве протонов и нейтронов

атомное ядро: Группа протонов и нейтронов в ядре атома, содержащая почти всю массу атома и его положительный заряд

дочерний изотоп: Изотоп, образующийся в результате радиоактивного распада

электронов: Отрицательно заряженные субатомные частицы с очень небольшой массой; найдено вне атомного ядра

электронный спиновой резонанс: Метод измерения изменения магнитного поля или спина атомов; изменение спина атомов вызывается перемещением и накоплением электронов из их нормального положения в положения в дефектах кристаллической структуры минерала в результате излучения.

элементы: Химические вещества, которые нельзя разделить на более простые вещества

разлом: Трещина в породе, по которой происходит движение

Шкала геомагнитной полярности: Запись нескольких эпизодов инверсии магнитной полярности Земли, которую можно использовать для определения возраста горных пород

период полураспада: Время, необходимое для радиоактивного распада половины родительских изотопов до дочерних изотопов

Индекс ископаемых остатков : Ископаемое, которое можно использовать для определения возраста пластов, в которых оно найдено, и для помощи в корреляции между группами горных пород

изотопов: разновидностей одного и того же элемента, которые имеют одинаковое количество протонов, но разное количество нейтронов

магнитное поле: Область, где силовые линии перемещают электрически заряженные частицы, например вокруг магнита, через провод, проводящий электрический ток, или магнитные силовые линии, окружающие землю

магнетизм: Сила, заставляющая материалы, особенно сделанные из железа и других определенных металлов, притягиваться или отталкиваться друг от друга; свойство материалов, которое реагирует на присутствие магнитного поля

нормальная полярность: Интервал времени, когда магнитное поле Земли ориентировано так, что северный магнитный полюс находится примерно в том же положении, что и географический северный полюс

нейтронов: Субатомная частица, обнаруженная в ядре атома с нейтральным зарядом и массой, примерно равной протону

оптическая стимулирующая люминесценция: Метод датирования, который использует свет для измерения количества радиоактивности, накопленной кристаллами в песчинках или костях с момента их захоронения

палеомагнетизм: Остаточная намагниченность в древних породах, которая фиксирует ориентацию магнитного поля Земли и может использоваться для определения местоположения магнитных полюсов и широты горных пород в момент их образования

родительский изотоп: Ядро атома, которое подвергается радиоактивному распаду

полярность (магнитная полярность): Направление магнитного поля Земли, которое может иметь нормальную или обратную полярность

Калий-аргоновый (K-Ar) метод: Радиометрический метод датирования, который использует распад 39K и 40Ar в калийсодержащих минералах для определения абсолютного возраста

принцип взаимосвязей между разрезами: Любая геологическая особенность, пересекающая пласты, должна была образоваться после того, как породы, которые они прорезали, были отложены.

Принцип сукцессии фауны: Ископаемые виды сменяют друг друга в определенном, узнаваемом порядке, и как только вид вымирает, он исчезает и не может снова появиться в более молодых породах.

принцип исходной горизонтальности: Слои пластов располагаются горизонтально или почти горизонтально, параллельно или почти параллельно поверхности земли.

принцип наложения: В недеформированной последовательности самые старые породы находятся внизу, а самые молодые — вверху.

протонов: Положительно заряженные субатомные частицы, обнаруженные в ядре атома

радиоактивность (радиоактивная): Нестабильный изотоп спонтанно испускает излучение из своего атомного ядра

радиоактивный распад: Процесс, при котором нестабильные изотопы превращаются в стабильные изотопы тех же или разных элементов путем изменения количества протонов и нейтронов в ядре атома

радиоуглеродное датирование: Метод радиометрического датирования, который использует распад 14C в органическом материале, таком как дерево или кости, для определения абсолютного возраста материала

радиометрическое датирование: Определение абсолютного возраста горных пород и минералов по определенным радиоактивным изотопам

относительная датировка: Скалы и сооружения расположены в хронологическом порядке, что позволяет установить возраст одного объекта как старше или младше другого

инверсии (инверсии магнитного поля): Изменения магнитного поля Земли от нормальной полярности к обратной полярности или наоборот

обратная полярность: Интервал времени, когда магнитное поле Земли ориентировано так, что северный магнитный полюс находится примерно в тех же положениях, что и географический южный полюс

пласт (единственное число: пласт): Отчетливые слои отложений, накопившихся на поверхности земли.