Методика разрезные картинки для младших школьников: Методика «Разрезные картинки»: описание, применение, интерпретация

Опубликовано автором

Содержание

Методика «Разрезные картинки»: описание, применение, интерпретация

Методика разрезных картинок — это своеобразная игра, которая необходима малышам для развития представлений о частях и целостности предметов, формирования логического мышления, внимательности, наблюдательности и многих других не менее важных качеств.

Суть занятия с разрезными картинками в том, что из частей ребенок собирает единое целое. Этим дети занимались исстари, а кто впервые додумался до того, чтобы дать малышам разделенное на части изображение, неизвестно. Методикой же в данном случае называется набор конкретных картинок, разделенных определенным способом и подобранных в соответствии с возрастной группой и поставленными целями.

В чем цели использования разрезных картинок?

Основная цель, которой помогает достичь любая существующая методика разрезных картинок — всестороннее развитие ребенка. Помимо основной цели, методики применяются и для выявления каких-либо нарушений, диагностики состояния умственного развития ребенка.

Во время занятий малыши применяют наглядно-действенное мышление, ассоциативные навыки, моторику и многое другое. Также каждая существующая методика разрезных картинок оказывает влияние на представление ребенка об окружающей среде, на формирование его эстетического восприятия. Поэтому при выборе картинок для занятий нужно обращать внимание не только на уровень сложности заданий и рекомендации по возрастному применению, но и на содержание и качество рисунков.

Что представляют собой эти картинки?

Любая существующая методика разрезных картинок использует изображения, разделенные на части. Чем старше ребенок, тем сложнее рисунки применяются в качестве методического материала. Разумеется, увеличивается и число линий, означающих разрезы, на картинке.

К примеру, для занятий с самыми маленькими детьми выбирается максимально простое изображение одного предмета, вещи или чего-то иного. Это может быть домик, машинка, ложка, тарелка или чашка, дерево, вязаная шапочка и прочее. Основное требование к картинке — одно простое изображение легко узнаваемого маленьким ребенком предмета. Рисунок разделяется на две равные части по горизонтали либо по вертикали.

Так выглядят методические материалы, которые использует любая существующая методика «Разрезные картинки» для детей в возрасте двух лет. Как правило, в отделах магазинов с развивающими играми представлены наборы картинок, посвященных определенным тематикам: водные процедуры, посуда, окружающая среда, кораблики, животные и так далее.

В чем отличие этих картинок от пазлов?

Подобным вопросом задаются все родители, интересующиеся развивающими играми и занятиями с малышами. Любая существующая методика собирания разрезных картинок имеет кардинальное отличие от занятий с пазлами или другими составными изображениями. Оно заключается в том, что пазл не оставляет права на ошибку, ее самостоятельное осознание и исправление. Другими словами, пазлы не дают развиваться фантазии, не формируют аналитическое мышление и не стимулируют потребность сравнения результата сборки с прототипом используемого изображения.

Означает ли это, что методика «Сложи разрезную картинку» лучше, чем занятие «Собери пазл»? Разумеется, нет. Эти методики развивают различные навыки и умения. К примеру, пазлы намного эффективнее разрабатывают мелкую моторику, прививают дисциплину, усидчивость, чем разрезанные по ровным контурам изображения. Соответственно, необходимы малышам как картинки, так и пазлы.

Методики каких авторов используются чаще всего в дошкольных учреждениях?

Одним из наиболее востребованных авторов методик развития детей, в основании которых лежат игры и занятия с использованием разрезанных на части картинок, является Софья Давыдовна Забрамная. Под ее авторством выпущено более ста сорока различных методик, позволяющих максимально эффективно заниматься с детьми младшей возрастной группы. Не только для развития обычных детей этим педагогом рекомендуется методика «Разрезные картинки». Забрамная является автором методических пособий, помогающих заниматься с малышами, имеющими некоторые специфические особенности и различные отклонения.

Софья Давыдовна начала свою трудовую деятельность в школе в середине прошедшего столетия на должности учителя русского языка и литературы. Она постепенно достигла звания профессора кафедры олигофренопедагогики в педагогическом университете Москвы. За это время Забрамная не только опубликовала множество работ, но и не переставала вести практические занятия.

Как методика используется при диагностике уровня развития?

Методика диагностики «Складывание разрезных картинок» в применении на практике не имеет отличий от развивающих игр или занятий. Как правило, целью диагностического использования методики является определение степени развитости у малышей представлений о целостности, завершенности образов. Также становится понятным наличие адекватности имеющихся у них фантазий, степень владения навыками логического мышления и многие иные аспекты.

Тестирование осуществляется следующим образом: ребенку предлагается комплект из разделенных на части карточек с различными изображениями, из которых он должен составить законченные картинки и назвать их.

Изначально карточки находятся в перемешанном, хаотичном и бессистемном положении. Ребенок достает из этой «кучки» одну карточку, озвучивает свое предположение по поводу того, часть какого предмета на ней изображена. После этого он разыскивает оставшиеся части рисунка и соединяет их в единое целое.

Меняется ли методический материал в зависимости от возраста?

Каждая существующая и применяющаяся на практике методика «Разрезные картинки», автор которой имеет педагогическое образование и опыт работы с детьми, задействует разные изображения для каждой возрастной группы.

Для детей от двух до трех лет обычно используются картинки, разделенные на пару частей. Малышам, перешагнувшим трехлетний рубеж, задания даются более трудные. Картинки для них делят на три или четыре части. Для ребят старше четырех лет задания подбирают более сложные. Изображения делятся на 4-6 элементов.

Помимо количества частей, на которые делится карточка, меняется и сам характер изображения. Если детям в возрасте 2-3 лет предлагается простой однокомпонентный рисунок, изображающий какой-либо легко узнаваемый предмет, то тем, кому исполнилось пять лет, уже по силам изображения с несколькими составляющими, к примеру, жилище с забором и человеком.

Как интерпретируются результаты?

Диагностическое применение разрезанных на части картинок не только позволяет сделать выводы об уровне развития малышей, но и заметить у них наличие определенных навыков. Малыши в три года с нормальным умственным развитием при формировании разделенной на пару частей картинки используют методику проб, соединяя кусочки до тех пор, пока не получится верный результат.

Дети, перешагнувшие четырехлетний возрастной порог, пользуются способом визуального соотнесения. Это означает, что из общей «кучки» они берут не все подряд, проверяя после на совпадение, а стараются изначально выбирать нужные элементы.

Малыши с различными нарушениями в психическом развитии справляются со сбором картинки из двух кусочков только к четырем годам. Задания по сбору изображения, разделенного на четыре части, способно вызвать у них затруднения и в пятилетнем возрасте.

Умственно отсталые дети изначально не понимают сути задания и просто перекладывают кусочки изображений, не пытаясь что-либо соединить в одно целое.

Как оцениваются результаты в баллах?

Как правило, педагогами для оценки используется шкала в четыре балла. Ее значения следующие:

  • 1 — не в состоянии понять требования, уловить суть задачи, неадекватные хаотичные действия при обучении и демонстрации примера;
  • 2 — принимает участие в обучении, но не справляется самостоятельно, ошибается, не видит различий в верном и неправильном образе;
  • 3 — не испытывает проблем в осознании цели занятия, осуществляет соединение перебором вариантов;
  • 4 — полностью выполняет.

Балл «4» не означает то, что ребенок не ошибается ни разу. Родителям, занимающимся по таким методикам со своими малышами, нужно понимать, что дети — не роботы. Более того, ребенку любознательному иногда хочется не просто выполнить условия поставленной перед ним задачи, но и посмотреть, что получится, если рисунок сложить иначе, нежели требуется.

В чем преимущества разрезных картинок перед другими развивающими занятиями?

Основным преимуществом использования различных вариантов занятий с разрезанными на кусочки картинками перед другими развивающими играми является то, что они позволяют ребенку ошибаться, экспериментировать и фантазировать. Другими словами, подобные методики предоставляют малышам полную и практически ничем не ограниченную свободу для манипуляции частями целого образа. Это крайне важный момент, поскольку манипуляция в данном случае является одним из способов познания окружающего мира.

Данные методики также предоставляют малышу возможность ощутить контроль над результатом и нести ответственность за него. Ведь только от ребенка зависит, какой вид примет дерево, домик, шапка или любое другое изображение.

Основная задача родителей — не мешать ребенку в его экспериментах, но наряду с этим добиваться от него адекватного завершения задания. Важно, чтобы малыш понимал разницу между фантазией и объективной реальностью.

Пример развивающего занятия по такой методике

Развивающая методика «Разрезные картинки» для дошкольников, по которой легко заниматься в домашних условиях, должна содержать несколько заданий, меняющихся от простых к трудным.

Безусловно, при выборе материала нужно учитывать возраст малыша. Нет необходимости включать в задания для шестилетних детей картинки, разделенные на пару частей. На первых этапах двухлетним детям нужно не только предоставлять разделенные на части простые изображения, но и выкладывать перед ними образец, то есть целый вариант того, что должно получиться. Детям старше пяти лет можно усложнить задачу, добавив к изображению буквы или слоги, чтобы при сборе целого образа получалось слово.

Пример простого занятия:

  • ребенку предлагается 8 или больше разрезанных на части карточек и столько же целых;
  • разъясняется суть задачи, и показывается выполнение;
  • ребенок собирает картинки, помещая их под образцы и называет то, что на них нарисовано.

По такой схеме проходят занятия. Сами карточки разделяются на то количество частей, которое соответствует возрасту ребенка.

Методики диагностики мышления дошкольников

Цель: складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Оборудование: для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ход проведения исследования: ребенку показывают пирамидку (количество колец зависит от возраста) и предлагают ее разобрать, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят «Неправильно» и работа начинается заново. Экспериментатор обращает внимание ребенка на самое большое кольцо и предлагает ему надеть это кольцо на стержень. Если ребенок не продолжает работу сам, ее выполняет экспериментатор, надевая следующее, меньшее по размеру, кольцо и действует так до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку, уже не вмешиваясь в ход работы.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает ребенок задание, его первые действия, когда он начинает складывать пирамидку с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в соответствии с их величиной, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия. Ребенок с сохранным интеллектом это задание, как правило, выполняет сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнение задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

 Методика диагностики «Складывание разрезных картинок».

Цель: методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и безречевых детей.

Оборудование: для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на две части, до состоящих из 4 — 5 — 6 частей различной конфигурации (сложность предлагаемых картинок определяется возрастом испытуемого).

Большинство картинок — на прямоугольном фоне, это облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и изображение картинок с двух сторон прямоугольника. Ориентиром таких разрезных картинок прежде всего является цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т.д.). Еще более сложный вариант — рисунок, отделенный от фона, т.е. вырезанный по контуру и разрезанный на 4 — 5 частей.

Ход проведения обследования: сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из трех частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка продолжить работу. Если ребенок снова действует неправильно, беспорядочно, экспериментатор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испытуемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».

После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную картинку из 4 — 5 частей и инструкцию: «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается. Но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипуляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, подкладывая части рисунка без определенной цели. Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется. Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядного показа не может правильно сложить картинку — это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.

 Методика диагностики «Доски Сегена».

Цель: эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления.

Оборудование: используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности). Элементарная доска из четырех вкладок доступна для предъявления детям с двухлетнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше трех лет. Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок.

Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место.

Трудности при выполнении заданий указывают на недостатки зрительного восприятия и недостаточный уровень сформированности наглядно-действенного мышления.

 Методика «Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена». Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов, и вкладки с рисунками, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.

При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет изображенные на доске ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый способ: ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ нерационален и малопродуктивен. Второй, более совершенный способ: ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим. Интеллектуально полноценные дети (5 — 6 лет) способны правильно понять ситуацию и подобрать соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использовать более рациональный способ работы. Однако при направляющем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.

Методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при большом объеме работы. Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок. Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок были не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.

 Методика диагностики «Почтовый ящик»

Цель: обследование детей разного возраста, исследование наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

Оборудование: «Почтовый ящик» представляет собой коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемого может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот разные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на двух-трех фигурках показывает выполнение).

Для ребенка с нормальным интеллектом 6 лет и старше это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотнесения формы основания фигурки с формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к примериванию (как правило, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют определенного разворота). Выбор фигурок такими детьми обычно производится в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку. Дети с интеллектуальными нарушениями в 7 — 8-летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения, для них более характерен путь проб и ошибок.

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.

Используем методику «Сюжетные картинки» для определения понимания детьми нравственных норм

Вопрос «Что такое хорошо, а что — плохо?» будет важен до тех пор, пока у людей есть необходимость вступать в какие бы то ни было отношения друг с другом. Нравственные ориентиры формируются с самого детства. Чтобы определить, насколько ребёнок осмысленно подходит к оценке своих поступков и действий окружающих, используется методика «Сюжетные картинки».

Методика «Сюжетные картинки»: автор, суть, цель

Автор методики Румия Рашидовна Калинина, кандидат психологических наук из Пскова, занимается разработкой программ помощи детям, имеющим отклонения, связанные с психическими реакциями на окружающий мир, и помогает в нормализации семейных отношений. Тест «Сюжетные картинки» применяется для изучения понимания ребятами дошкольного и младшего школьного возраста нравственных норм поведения. Малышам 4–5 лет в индивидуальном порядке предлагаются пары картинок, на которых представлены сюжеты, иллюстрирующие следующие понятия:

  • щедрость и жадность;
  • отзывчивость и равнодушие;
  • дружелюбие и конфликтность;
  • аккуратность и неопрятность.

Для детей 6–8 лет добавляется пара «вежливость — невнимание». Задача тестируемых заключается в том, чтобы классифицировать изображения по двум стопкам: положительные поступки и отрицательные.

Без глубокого нравственного чувства человек не может иметь ни любви, ни чести — ничего, чем человек есть человек.

Виссарион Григорьевич Белинский, литературный критик XIX века 
Без понимания элементарных норм поведения ребёнок не сможет пройти этап социализации в кругу сверстников

Проведение теста Р.Р. Калининой среди дошкольников и младших школьников

Для организации диагностики понадобится набор из 8 (для детей 4–5 лет) или 10 изображений (для 6–8-летних испытуемых), а также протокол в удобной для экспериментатора форме. Алгоритм проведения тестирования таков:

  1. Ребёнок получает карточки с изображениями.
  2. Организатор определяет задачу: «Разложи картинки в две стопки, чтобы в одной были изображения хороших поступков, а в другой — плохих».
  3. Взрослому также требуется оговорить следующее: несмотря на отсутствие временных рамок, слишком долго думать над каждой карточкой не стоит.
  4. После того как малыш классифицирует все картинки, взрослому потребуется снова разложить их перед испытуемым и задать вопросы: «Какое настроение у мальчика?», «Почему ты так думаешь?». Детям 6 лет и старше предлагаются только пары 2, 3, 5, а вопрос звучит так: «Что чувствуют герои картинок, как думаешь?», «Почему?».

Объяснения ребёнка и его эмоциональные реакции полагается фиксировать в протоколе по ходу работы с изображениями.

Файл: Стимульный материал для диагностики

Серия картинок для тестирования

Обработка и интерпретация результатов

Если ребёнок плохо справился с заданием, то стоит задумать о том, чтобы обратиться к психологу

В зависимости от качества выполнения задания малыш получает следующие оценки:

  • 0 очков — картинки разложены неправильно, ребёнок не проявляет эмоциональную реакцию на изображённый поступок или отказывается отвечать;
  • 1 балл — испытуемый распределил карточки верно, но дать обоснование классификации не смог, также отсутствуют эмоциональные проявления, связанные с сюжетом рисунков, малыш не в состоянии соотнести настроения людей на иллюстрациях с ситуацией;
  • 2 очка — тестируемый правильно рассортировал картинки, обосновал свой выбор, но эмоции (при всей адекватности) выражены очень слабо;
  • 3 очка — испытуемый корректно разложил рисунки, объяснил выбор, назвал этическую норму и проявил адекватную яркость эмоциональных реакций с помощью мимики, жестов и так далее.

Нормой считается результат в 3 балла. Если малыш неуверенно даёт оценку изображённым поступкам героев и получает 2 очка, то для исправления ситуации психологи советуют больше читать с ребёнком и анализировать вместе с ним поступки героев. Так маленькому человечку будет легче научиться оценивать и свои, и чужие действия. В случае если ребёнок получил 1 балл или вообще 0, без помощи специалиста по возрастной психологии не обойтись.

Тестирование по методике «Сюжетные картинки» не требует много времени, а результат такой простой диагностики может стать первым признаком того, что у малыша есть какие-либо отклонения. Приём позволит разработать стратегию коррекционной работы с тем или иным испытуемым, чтобы помочь ему развиваться гармоничной личностью.

Консультация для родителей. Игры с детьми Разрезные картинки дома и в саду

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад №396» г. Перми

Консультация для родителей детей второй младшей группы

тема: « Разрезные картинки — дома и детском саду»

Разработала воспитатель Феденева Юлия Витальевна

Уважаемые родители! Интересным вариантом дидактических игр являются разрезные картинки, об этом мы сегодня поговорим. Но сначала хочу спросить вас, используете ли вы такую игру со своими детьми и внуками? Где берёте картинки? Как ведут себя дети в игре?

Разрезная картинка — это картинка, разрезанная по прямым линиям на разное количество частей. Ребенку не надо думать о форме частей, и он может сосредоточиться только на изображении.

Цель разрезных картинок: Научить ребенка составлять целое из нескольких частей. В процессе игры с картинками ребенок знакомится с окружающим миром, расширяет словарный запас, активизируется речь, развивается логическое мышление, мелкая моторика.

Когда малыш собирает рисунок, он должен представить то, что он собирает, какой образ у него получится. В этом случае куски он должен соотносить с изображением так, чтобы ему было отведено правильное место. В противном случае не получится иллюстрация. От детей это требует сосредоточенности, серьезности, внимательности.

При складывании разрезных изображений малыш начинает осознавать предметную целостность, составлять иллюстрацию из частей.  У него тренируется память,  развиваться мышление, ориентировка в пространстве. Рисунки прекрасно влияют на усовершенствование мелкой ручной моторики. Закрепляя знания о предметах и явлениях, собирая целое из кусочков, формируется цель игры разрезные картинки.

От простого к сложному

Сначала лучше применять самые простые рисунки с маленьким количеством отдельных кусков. Изображение должно быть знакомо малышу. Хорошим вариантом являются две похожие картиночки, одна из которых поделена на 2 части. В этом случае одна может быть образцом.

После того, как ребенок освоит эту забаву, пример картинки ему не будет нужен. Для этой игры пригодятся рисунки из раскрасок или старых книжек. Намного интереснее будет, если нарисуете их сами. Используйте яркие, но не раздражающие цвета.

Сначала разрежьте изображения на две, далее на три детали. Затем количество кусков увеличивайте постепенно тогда, когда ребенок складывает самостоятельно предыдущий рисунок. Вы должны знать, что число собираемых элементов возрастает, а их размер уменьшается. Бывают случаи, когда малыш складывает картинки с крупными кусками легче.

Очень часто в детском саду я привлекаю детей старшего возраста к изготовлению таких игр для ребятишек помладше, дошколята с удовольствием мне помогают. Но при этом я преследую свои цели, моя задача не только привлечь ребёнка к художественному труду, а ещё и научить резать бумагу, развивая при этом ручки и пальчики детей. Игра разрезные картинки имеет широкое применение в логопедической деятельности с дошколятами средней, старшей группы. С ними занимается логопед и применяет в своей работе эти игры. В каждом возрасте, начиная с 1,5 – 3 и продолжая до 7 лет, ребенку очень интересна эта забава, поскольку с помощью нее он познаёт азбуку, игрушки, профессии, транспорт и т.д

Методика проведения игры

Проведя методику с разрезными рисунками, например по временам года, необходимо вначале подобрать картинки по этой теме. Целью данного метода является выявление умений составлять целый образ из частей. Задачей же является ориентирование по форме, цвету, величине, выявление наглядного образного мышления, координирование движения рук, а также мелкой моторики. Как провести эту забаву?

Стимульный материал. Цветные картинки, разрезанные на несколько частей. Для 3-4-летних – картинки, разрезанные на 2-4 части, а для 4-6-летних – картинки, разрезанные на 4-6 частей.

 

Инструкция. Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

 

Проведение теста. Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов – от более простых к сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагают начать собирать картинку, и в процессе тестирования ( либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.

 

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием с 3 лет складывают картинку из двух частей методом проб.

После 4 лет они переходят к зрительному соотнесению. Картинки, разрезанные на 4 части, предлагаются с 4 лет, к 5 годам задание выполняется способом зрительного соотнесения.

При работе с картинками, разрезанными по прямым на три части, дети часто «теряют» среднюю часть, сдвигая начало и конец изображения, но при удивлении и вопросе «А куда положим этот кусочек?» самостоятельно исправляют ошибку.

Дети с ЗПР собирают картинку из двух частей к 4 годам, картинка из 4 частей может вызвать у них затруднения и в 5 лет. После показа способа действия (взрослый собирает, показывает ребёнку, а потом разрушает картинку) ребёнок выполняет задание. Дети отвлекаются, могут не закончить задание, им требуются организующая помощь и поддержка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396114-konsultacija-dlja-roditelej-igry-s-detmi-razr

Складывание разрезных картинок — Студопедия

Методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и безречевых детей.

Для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на 2 части, до картинок, состоящих из 5 — б частей различной конфигурации.

Большинство картинок — на прямоугольном фоне, который облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и то, что картинки могут быть изображены с двух сторон прямоугольника. Ориентиром таких разрезных картинках прежде всего является цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т.д.). Еще более сложный вариант -рисунок, отделенный от фона, т. е. вырезанный по контуру и разрезанный на 4 — 5 частей.

Сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из 3 частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка продолжить работу. Если ребенок снова действует неправильно, беспорядочно, экспериментатор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испытуемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».


После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную картинку из 4 — 5 частей и инструкцию «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается, но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипуляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, без определенной цели подкладывая части рисунка. Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется. Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядного показа не может правильно сложить картинку — это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.


«Почтовый ящик»

Этот метод широко используется для обследования детей разного возраста, начиная с трехлетнего. Он применяется для исследования наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

«Почтовый ящик» представляет собой круглую коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемого может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот разные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на 2-3 фигурках показывает выполнение).

С 6 лет для ребенка с нормальным интеллектом это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотнесения формы основания-фигурки с формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к примерива-нию, как правило, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют определенного разворота. Выбор фигурок обычно производится такими детьми в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку. Дети с интеллектуальными нарушениями в 7-8-летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения. Для них более характерен путь проб и ошибок.


«Доски Сегена»

Эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления.

Используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими

им вкладками. Имеются варианты этих досок различной сложности. Элементарная доска из четырех вкладок доступна для предъявления детям с 2-летнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше 3 лет.

Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок.

Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место.

«Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена».

Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов. На вкладках рисунки, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.

При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысливает изображенные на доске ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый способ — ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ нерационален и малопродуктивен. Второй, более совершенный способ, когда ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим.

Интеллектуально полноценные дети (5-6 лет) способны правильно понять ситуацию и подобрать соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использовать более рациональный способ работы. Однако при направляющем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.

Методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при большом объеме работы.

Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок. Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок являются не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ — от Совушкиной лавки

 Это одна из самых простых игр для развития ПАМЯТИ, ЛОГИКИ и МЫШЛЕНИЯ ребенка от 1 года. Малыш растет, и это одна из тех развивающих игр, которая будет «расти» вместе с ребенком! Главное соблюдать правила и давать малышу ПОСИЛЬНЫЕ задания, чтобы игра была интересной!
В период от 2 до 5 лет у малыша довольно активно идет развитие наглядно-образного МЫШЛЕНИЯ  Поэтому всевозможные игры с разрезными картинками и деревянными вкладышами станут для него ОТЛИЧНЫМ ПОМОЩНИКОМ.

 Это одна из самых простых игр для развития ПАМЯТИ, ЛОГИКИ и МЫШЛЕНИЯ ребенка от 1 года. Малыш растет, и это одна из тех развивающих игр, которая будет «расти» вместе с ребенком! Главное соблюдать правила и давать малышу ПОСИЛЬНЫЕ задания, чтобы игра была интересной!

 Самый простой вариант — картинки с прямым разрезом, где на картинке изображен один простой предмет, состоящий из ДВУХ ПОЛОВИНОК. Начинать заниматься по этой методике можно и РАНЬШЕ ГОДА. Показываем малышу картинки, разводим в сторону половинки и объясняем, что картинка состоит из двух половинок, а одна «убежала». Затем соединяем их и объясняем, что сложив две половинки можно получить одну, ЦЕЛУЮ картинку. Начинайте с 1-2 картинок, затем увеличивайте их количество. Так ребенок не только играет, но и усваивает слова, учится говорить. В этом случае должна быть картинка-образец (неразрезанная). На первых этапах, если малыш не справляется, потребуется помощь.
Для детей старше года задачу можно постепенно усложнять: выдавать по 2-3 картинки и т. д., перемешивая половинки, задача — сложить картинки правильно. Загадывайте загадки про изображенные предметы: «Сто одежек и все без застежек — это что?», «Какого цвета груша? Давай её найдем» и т.д. 

 Целью таких развивающих игр для самых маленьких является уяснение понятий «ЧАСТЬ-ЦЕЛОЕ», отработка механических навыков (положить нужную деталь на нужное место), УСИДЧИВОСТИ и АККУРАТНОСТИ. В процессе закладываются основы таких качеств, как умение комбинировать и синтезировать. Идёт активное развитие РЕЧИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ сферы, зрительно-двигательной КООРДИНАЦИИ и пространственного восприятия. Ребёнок должен учится «видеть» картинку в деталях, удерживать её в памяти и повторять самостоятельно.Кроме того, упражнения такого рода помогают маленькому человеку сформировать свое представление о различных окружающих предметах. 

 Следующий этап – РАЗНЫЕ РАЗРЕЗЫ на тех же простых предметах, не более 3-4 частей. Предложите ребенку собрать почти готовую картинку и добавить самостоятельно одну деталь, потом с каждым разом усложняйте задание: две детали, три. Вскоре малыш не только самостоятельно составит картинку, но и выберет из перемешанных частей необходимые. Сопровождайте игру стихами, загадками, предложите ребенку посчитать, сколько на картинке предметов, используйте картинки как наглядное пособие для развития речи и основ устного счета.

 В нашей Совушкиной лавке есть замечательные ДЕРЕВЯННЫЕ РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ  Это красивые и натуральные художественные образы, которые формируют у малыша эстетическое восприятие! Деревянные карточки не деформируются со временем, играть с ними очень приятно и полезно!

Л. И. Переслени. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М

Л. И. Переслени. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., «Когито-Центр», 1996

Введение


В настоящее время, в связи с развертыванием психологической службы в школе и реализацией задач по оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуального подхода в системе дифференцированного обучения, особую важность приобретает разработка и практическое применение надежного инструментария для психологической диагностики.

Перед специалистами, работающими в медико-психологических консультациях, практическими школьными психологами стоят задачи диагностики уровня психического развития ребенка, контроля за возрастной динамикой этого развития, дифференциальной диагностики различных психических состояний и нарушений развития. «С помощью психологических тестов и тестов достижений можно было бы следить за психическим развитием детей» (К. М. Гуревич, В. И. Лубовский, 1982, с. 14). Специальные тесты могут быть полезны для выбора путей целенаправленного развития учащихся с использованием различных методов психологической стимуляции и/или коррекции.

Отечественная психологическая диагностика, долгое время развивавшаяся в рамках патопсихологии, накопила достаточно большой опыт, основанный преимущественно на данных качественного анализа результатов выполнения психологических заданий больными и здоровыми испытуемыми. Количественная оценка различных интеллектуальных функций, их уровня сформированности и характера отличий от нормы используется при диагностических исследованиях недостаточно (В. И. Лубовский, 1989).

Не вызывает сомнений, что разработка систем диагностического обследования детей должна опираться на клинико-диагностические данные, позволяющие определить ведущее направление в обследовании ребенка для выявления отклонений в развитии, а также для отграничения различных аномалий и, в частности, легких форм олигофрении, речевых дефектов, отклонений психического развития, возникших вторично вследствие тех или иных причин (локальные сенсорные дефекты, локальные поражения центральной нервной системы, психические расстройства и др.) от задержки психического развития (ЗПР). Для диагностики ЗПР важно установить как наличие отклонений от нормы в уровне развития мышления и речи, так и соотношение между выраженностью нарушений эмоционально-волевой и познавательной сферы. Для этого необходимо использование методик, позволяющих получать не только качественные, но и количественные характеристики, с помощью которых можно оценить степень сформированности различных сторон познавательной деятельности.

Обращение к вопросу диагностики ЗПР уже во введении не случайно. Он обязательно встает при изучении психологической сущности такого сложного явления как неуспеваемость младших школьников, при консультировании детей по поводу трудностей в обучении. Исследованиями, проведенными сотрудниками научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР в 1960-70 г. выявлено, что основной группой неуспевающих младших школьников являются дети с отклонениями в развитии, а среди последних — учащиеся с ЗПР (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1967; Т. А. Власова, К. С. Лебединская, 1975; «Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей», 1982; «Дети с задержкой психического развития», 1984, и др.).

Анализ информативности различных психологических методик диагностики уровня умственного развития, позволило сформулировать требования к набору дифференциально-диагностических методик, используемых для ограничения ЗПР от нормы и других форм аномального развития, наметить перспективы их применения в психодиагностике.

В предлагаемом пособии описаны:

а) набор психодиагностических методик («Психодиагностический ком­плекс» — ПДК), разработанный и апробированный доктором психо­логических наук Л. И. Переслени, доктором медицинских наук Е. М. Мастюковой и кандидатом психологических наук Л. Ф. Чупровым;

б) клинико-психологические особенности детей с ЗПР;

в) основные требования к работе с ПДК, интерпретация получаемых данных.

Разносторонний анализ данных, получаемых специалистами (психо­логами и психиатрами) при использовании ПДК, повышает возможность объективной оценки отклонений в умственном развитии, выявить специфику интеллектуального развития. Результаты обследования могут быть полезны школьному психологу для рекомендаций учителю путей оптимальной коррекции отклонений в психическом развитии ребенка, основных направлений работы по профилактике неуспеваемости младшего школьника.

Обращаем внимание читателя на следующие моменты.

1. Отдельно взятая методика не позволяет достоверно оценить уровень умственного развития, определить структуру познавательной деятельности, наличие отклонений в развитии от нормально развивающихся сверстников. Это возможно лишь на основе применения комплекса методик, и в частности, при использовании трех методик, составляющих ПДК;

2. ПДК в описываемом виде ориентирован на обследование детей подготовительных групп детского сада и младшего школьного возраста и вне этих возрастных границ его использование целесообразно лишь при заведомо грубых отклонениях в развитии;

3. Психологические данные необходимо дополнять результатами квалифицированного клинического обследования с обязательным анализом анамнестических, неврологических и психопатологических данных, без чего не может быть решен вопрос о наличии или отсутствии нарушений в психическом развитии ребенка и поставлен тот или иной диагноз (и в частности, ЗПР).

Для установления причин отставания в развитии и неуспеваемости младшего школьника дополнительно к психологическому и клиническому во многих случаях требуется проведение и физиологического обследования, а также тщательный анализ педагогических данных: поведенческих характеристик, продуктов учебной деятельности (письменные работы, рисунки), объема знаний и навыков, специфики учебных затруднений, отношения к обучению и др.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Со времени создания первых тестов на способности, проблема интел­лекта и методов оценки особенностей его развития стала предметом много­численных дискуссий. В настоящее время признается существование слож­ной структуры интеллекта, включающей общие и специфические факторы.

В основе общих факторов лежат определенные нейрофизиологические или психофизиологические механизмы приема и переработки информации. На психологическом уровне они могут проявляться в особенностях актив­ности и саморегуляции. Специфические (частные) факторы представляют собой основные виды действий, операций по обработке информации, усваиваемые при обучении и по мере накопления жизненного опыта (Б. В. Кулагин, 1984, с. 137). Можно согласиться с М. К. Акимовой (1976), что активность, имеющую цель предвидения, а также вероятностное прогнозирование как более высокую форму предвидения, по-видимому, нужно считать основой интеллекта. Из специфических факторов Б. Г. Ананьев (1968) выделяет: образный (сенсорно-перцептивный), вербально-логический и аттенционный (как фактор произвольной регуляции интеллектуальных функций).

При изучении интеллектуальной недостаточности у детей необходимо соблюдение двух основных принципов: целостности экспериментально-психологического исследования и учета клинической структуры дефекта, т. е. получаемые на выходе данные должны по возможности наиболее полно отражать характеристики ведущих факторов в структуре познавательной деятельности и патопсихологической картины основного дефекта при его наличии, соотносимые с данными клинического исследования. Кроме того, результаты обследования должны определять пути и направления коррекции при нарушениях когнитивной сферы ребенка.

При выборе соответствующих конкретных наборов диагностических методик для оценки уровня умственного развития целесообразно опираться на некий общий принцип.

Можно высказать положение, в соответствии с которым выбор диагностических методик должен удовлетворять следующему принципу: в набор целесообразно включать два блока взаимодополняющих методик. Один блок методик должен способствовать выявлению уровня развития ‘и состояния соответствующих задаче исследований психических функций, операций, процессов и др., т. е. особенностей приема и переработки сенсорной информации, мыслительной (речевой) деятельности.

Второй блок методик должен способствовать выявлению уровня разви­тия или состояния эмоционально-волевой и аттенционной сферы, интересов, мотивов, личностных особенностей, т. е. особенностей произвольной регуляции деятельности, обеспечивающей успешность приема и переработки поступающей информации, решение перцептивных и мыслительных задач.

Представления о необходимости взаимосвязанного применения методик, обеспечивающих оценку состояния указанных форм психической деятельности опираются на представления А. Р. Лурия (1973) и данные значительного числа психо- и нейрофизиологических исследований, в соответствии с которыми можно констатировать, что такой подход продуктивен при выборе системы психодиагностического обследования.

Необходимо добавить, что подбор методик с учетом вышесказанного обычно имеет место при диагностике уровня психического развития ребенка с трудностями, обучения и/или девиантным поведением во время его обследования медико-педагогическими комиссиями.

Направленное взаимосвязанное изучение соотношения уровня разви­тия произвольной регуляции деятельности и познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) имеет особенно большое значение при обследовании детей с трудностями обучения на предмет отграничения ЗПР с одной стороны от педагогической запущенности, с другой — от легкой умственной отсталости и выбора путей оптимальной коррекции в той или иной системе обучения.

Частота встречаемости детей с ЗПР среди учащихся общеобра­зовательной школы (около половины неуспевающих школьников, составля­ющих примерно 5 — 11 % детской популяции) заставляет нас привести некоторые характеристики этой аномалии развития.

Контингент детей с ЗПР полиморфен. ЗПР в настоящее время рассмат­ривается вне рамок олигофрении. В большинстве случаев она возникает на резидуально органической основе, обусловленной воздействием на организм ряда неблагоприятных факторов в пренатальном или раннем постнатальном периоде развития (Г. Е. Сухарева, 1965; М. С. Певзнер, 1966; Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1967; Т. А. Власова, К. С. Лебединская, 1975; Е. М. Мастюкова, 1977).

Существуют различные классификации ЗПР, основанные, главным об­разом, на этиопатогенетическом подходе. Одна из таких классификаций, положившая начало систематическим исследованиям ЗПР в области их диагностики, разработки методов отбора, выбора путей медико-педагогичес­кой коррекции и обоснования новой системы обучения, предложена М. С. Певзнер в 1966 г.

Согласно М. С. Певзнер, ЗПР — состояние, в основе которого лежат психофизический и психический инфантилизм. Основной, хотя и редко встречающейся формой ЗПР, М. С. Певзнер считает неосложненный инфантилизм, обусловленный замедленным созреванием и функциональной недостаточностью филогенетически молодых лобных структур мозга и их связей. Психофизическому и психическому инфантилизму неосложненной формы присущи специфические черты незрелости эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, проявляющиеся наиболее отчетливо в период перехода от дошкольного к школьному возрасту.

В классе дети с неосложненным психическим инфантилизмом ведут себя по детски наивно, непосредственно, не включаясь в общую работу. Если и удается их подключить к работе, они ее прекращают при малейших затруднениях. К началу обучения в школе у них еще не сформировались школьные интересы, они не учитывают и не понимают школьной ситуации, не умеют выполнять регламентированные задания, фиксироваться на них, отсутствует мотивация к обучению. При этом, для них характерны общая живость, повышенный интерес к окружающему, отсутствие инертности психических процессов; игровая деятельность содержит некоторые элементы фантазии, черты самостоятельности и активности. Такие дети могут успеш­но использовать помощь, способны к переносу усвоенного навыка на новый материал.

Интеллектуальная недостаточность детей с неосложненным психи­ческим инфантилизмом определяется, главным образом, отставанием в со­зревании компонентов формирующейся личности. Особенности их мышления проявляются в преобладании конкретно-действенного и наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим, им свойственны недостаточная направленность психической деятельности, нарушения активного внимания, слабость логической памяти.

М. С. Певзнер выделяет, кроме того, осложненные формы инфан­тилизма, обусловленные сочетанием замедленного созревания лобных отде­лов коры с минимальным повреждением различных структур головного мозга. К таким формам относится психический инфантилизм, осложненный церебрастеническим, а также гидроцефально-гипертензионным синдромами.

Важно подчеркнуть, что М. С. Певзнер во всех работах рассматривает ЗПР как особую форму аномального развития с присущим ей своеобразием, т. е. вне рамок олигофрении.

К. С. Лебединская в 1982 г. предложила классификацию ЗПР, несколько отличающуюся от выше описанной, но также основанную на этиопатогенетическом подходе:

— ЗПР конституционального происхождения;

— ЗПР церебрально-органического происхождения;

— ЗПР соматогенного происхождения;

— ЗПР психогенного происхождения.

Наиболее часто встречаемой формой ЗПР является ЗПР церебрально-органического генеза. Она включает сочетание признаков незрелости тех или иных психических функций с отдельными проявлениями повреждения ЦНС. В неврологическом статусе детей с такой патологией отмечается легкая рассеянная микросимптоматика, признаки вегетативной, сосудистой дисфункции, а также недостаточность высших психических функций и психомоторики. Интеллектуальная недостаточность у таких детей проявля­ется наряду с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Особенно это выражено у детей с так называемым органическим инфантилизмом, при котором имеет место сочетание интеллектуальной недостаточности ‘с нарушением целенаправленной деятельности, работоспособности; им свой­ственна двигательная расторможенность, повышенная возбудимость, признаки психопатоподобного поведения. И. Ф. Марковская (1982) выделяет два варианта органического инфантилизма:

1) по типу психической неустойчивости;

2) по типу психической тормозности.

При первом преобладает повышенный фон настроения с оттенком эйфории, дети чрезмерно отвлекаемы, болтливы, назойливы, отличаются подвижной мимикой, в целом довольно однообразной и примитивной;

громким, но недостаточно модулированным голосом, резкими и размашис­тыми, неточными движениями; маловыразительной жестикуляцией. Быстрая истощаемость их отчетливо проявляется в любых видах учебных занятий, на уроках труда, где при первых же неудачах они с раздражением бросают начатую работу. Эти дети не обладают устойчивым вниманием, инициативностью и фантазией в игровой деятельности. Они лучше ориентируются в бытовых вопросах, но и здесь проявляют наивность, подражательность и поверхностность суждений.

При втором варианте органического инфантилизма, дети харак­теризуются, наоборот, относительно пониженным фоном настроения, робостью, повышенной тормозностью и медлительностью. Наряду с ука­занными чертами незрелости (преобладание игровой мотивации над учебной, внушаемостью, несамостоятельностью, наивностью), они отличаются сензитивностью, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью. У доски теряются, говорят негромко и невнятно, имеют более выраженные реакции на похвалу и порицание. В домашней обстановке бывают капризны, с резкими переходами от бурной радости к слезам.

И. Ф. Марковская (1977, 1993) приводит широкое описание особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР церебрально-органического генеза. На основе нейропсихологического исследования ею отмечается у таких детей повышенная лабильность и истощаемость в сочетании с инертностью, с наличием персеверативных явлений. Наблюдается дефицитарность ряда высших корковых функций: трудности в восприятии усложненных вариантов предметных изображений, а также букв; в исследовании праксиса — персеверации при переключении от одного действия на другое, плохая пространственная ориентировка; расстройства речевой моторики, фонематического слуха, слухоречевой памяти, затруднения в построении развернутой фразы, малая речевая активность. осуществления. Эти трудности обусловлены неполноценностью отдельных корковых функций, а также выраженной истощаемостью и ригидностью психических процессов, нарушающих динамику интеллектуальных операций.

Психологическая диагностика ЗПР описанных клинических форм недостаточно разработана. Она требует применения комплекса диагностических методик, адекватно отражающих психологическую струк­туру клинического дефекта. В то же время, психодиагностические методики должны помогать дифференцировать состояния нормы, ЗПР и умственной отсталости. Это особенно касается случаев, когда интеллектуальный дефект, обусловленный ЗПР церебрально-органического генеза с преимуществен­ными нарушениями познавательной деятельности, напоминает олигофрени-ческий. Трудности диагностики возникают при необходимости разграни­чения органического инфантилизма и так называемой «лобной» атипичной олигофрении (по классификации М. С. Певзнер, 1959), а также нормы и ЗПР.

Анализ совокупности накопленных клинико-физиологических и психолого-педагогических данных позволил нам сделать вывод о том, что дети с различными клиническими проявлениями ЗПР могут быть диф­ференцированы по структуре дефекта на две большие группы (Л.И. Пересленй, Е. М. Мастюкова, 1989; Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров, 1989; 1990).

Первая группа состоит из детей, у которых ведущим фактором в структуре дефекта являются нарушения произвольной регуляции деятельности (эмоционально-волевой сферы и внимания), а нарушения мышления и речи вторичны и зависят от степени выраженности эмоционально-волевых расстройств. Клинически эта группа состоит преимущественно из детей с неосложненным и осложненным психофизическим инфантилизмом (по М. С. Певзнер, 1966).

Вторая группа — дети, у которых имеются негрубые первичные интеллектуальные нарушения, сочетающиеся с различными нарушениями регуляции деятельности, эмоционально-волевыми расстройствами. Основу этой группы составляют дети с ЗПР церебрально-органического генеза. Описанная дифференциация похожа на предлагаемую И. Ф. Марковской (1982) для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Совокупность сведений о психических особенностях детей с ЗПР, отличающихся по структуре дефекта, позволяет дать обобщенную психологическую характеристику детей, относящихся к вышеуказанным группам.

Характеристика детей I группы

Дети этой группы имеют следующие особенности поведения: живость и непосредственность эмоциональных реакций, их неустойчивость, импульсивность, некоторый недоучет ситуации, наивность, отсутствие глубины переживаний, преобладание игровых интересов над учебными, неспособность к волевому напряжению. Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляется в особенностях выполнения двигательных и интеллектуальных заданий.

Эмоционально-волевая недостаточность у детей I группы неизменно сочетается с несформированностью произвольного и непроизвольного внимания. Последняя проступает в повышенной отвлекаемости на незнакомые, сильные раздражители, в недостаточной устойчивости, плохой распределяемости внимания, в трудностях переключения на новый вид деятельности. Для части детей характерна повышенная возбудимость, некоторая агрессивность, раздражительность.

Перечисленные особенности в целом можно рассматривать как несфор-мированность регуляции деятельности.

Дефицит произвольного внимания закономерно сопровождается замедлением выполнения перцептивных операций, снижением их скорости и точности. В этих случаях имеют место нарушения не только регуляции деятельности, но и ухудшение запечатления поступающей информации, что сопровождается снижением запаса знаний и представлений.

Характеристика детей II группы

У детей II группы на первый план выступает интеллектуальная недо­статочность, широко описанная в литературе. Она проявляется в ухудшен­ных по сравнению с нормой показателях мнестической деятельности, осо­бенно по эффективности отсроченного воспроизведения: отмечается повы­шенная тормозность следов. Существенное снижение показателей словесно-логического мышления по сравнению с нормой коррелирует с недостаточным объемом знаний и представлений. Нарушения пространственного гнозиса и праксиса обнаруживаются при выполнении различных наглядных задач.

Между представителями обеих групп детей отмечаются выраженные различия в особенностях эмоционально-волевой сферы. Для детей II группы не характерны живость и непосредственность эмоциональных реакций, наивность, преобладание игровых интересов над учебными. Часто отмечается некоторая инертность в сочетании со слабостью побуждений, вялость, пассивность.

Из сказанного следует, что при обследовании детей, обнаруживающих затруднения в усвоении знаний, должны использоваться методики, которые дают возможность не только качественно, но и количественно оценить отмеченные выше психические особенности в их взаимосвязи и взаимообусловленности, а следовательно, повысить надежность.

Очевидно, без использования методик, позволяющих получать объек­тивные данные о соотношении уровня развития познавательных процессов с характеристиками, отражающими сформированность процессов регуляции познавательной деятельности, невозможно осуществление дифферен­циального подхода к ЗПР, а следовательно, и выбора адекватных коррекционных мероприятий, повышающих эффективность усвоения знаний, уме­ний, навыков в объеме программы общеобразовательной школы.

Мы полагаем, что деление ЗПР на группы по ведущему фактору в структуре дефекта может быть полезно для сопоставительного анализа различных данных как клинико-физиологического, так и психолого-педагогического обследования детей с трудностями обучения.

Необходимо добавить, что нарушения регуляции деятельности, прояв­ляющиеся в повышенной двигательной активности, в чрезмерных реакциях на отрицательные и положительные воздействия окружающих условий, в импульсивности, повышенной отвлекаемости и др., отмечаются не только у детей с ЗПР или олигофренией, но и при других аномалиях развития.

Влияние вредных факторов в пре- и постнатальный период онтогенетического развития могут быть причиной системных и локальный нарушений ЦНС. Глухота, слепота, некоторые формы речевой патологии являются следствием локального поражения ЦНС. При ранних сроках возникновения этих аномалий неизменно обнаруживается замедленное развитие механизмов регуляции деятельности и вторичные отклонения в уровне сформированное™ высших корковых функций.

Психодиагностическое обследование ребенка, позволяющее установить особенности его интеллектуального развития, степень и характер отклонения от нормы, если оно имеется, проводится с использованием различных наборов методик.

Целесообразно сформулировать требования к наборам диагностических методик. Первое требование заключается в том, что используемые методики должны выявлять структуру познавательной деятельности. Это означает, что используемые методики в соответствии с вышесказанным должны позволять оценить соотношение особенностей регуляции произвольных форм деятельности и познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления).

Используемые методики должны способствовать обнаружению как актуального уровня развития тех или иных психических функций, так и потенциальных возможностей, для чего используемые процедуры должны включать разные виды помощи (В. И. Лубовский, 1989).

Второе требование к набору дифференциально-диагностических мето­дик связано с надежностью определения характера и состояния тех или иных функций и их соотношения. Как отмечается в работах В. И. Лубовского (1978, 1989) этому могут служить определенные качественные и коли­чественные показатели и критерии. Эти критерии должны обеспечивать надежное отграничение отклонений в умственном развитии от нормы и других состояний (соматическая ослабленность, педагогическая запущен­ность, замедление психического развития при сенсорных и локальных дефектах и др.), которые сопровождаются сходными результатами выпол­нения тех или иных заданий. При этом особую значимость, для сопоставимости полученных сведений, приобретает разработка унифи­цированных условий использования методик.

Третье немаловажное требование к набору диагностических методик определяется тем, что для детей с отклонениями в развитии характерна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при про­должительном выполнении интеллектуальных заданий. Из этого вытекает необходимость того, что обследование не должно продолжаться более одного .часа. С последним связано дополнительное требование к обследованию ребенка с дефектами развития — оно должно быть поэтапным. К началу обследования обычно подготавливается педагогическая характеристика ребенка с описанием поведения на уроках и во внеурочное время и материалы учебной деятельности (рисунки, тетради, и др.). Из материалов, подготавливаемых к началу обследования, значительный интерес могут представлять анкеты, заполняемые педагогом (воспитателем) и родителями.

Существуют различные варианты опросников. В соответствии с зада­чами обследования детей с трудностями поведения и обучения значитель­ный интерес представляют те из них, которые позволяют судить о личност­ных особенностях ребенка. Имеются анкеты, специально разработанные для выявления детей с нарушениями поведения и трудностями обучения. Одна из таких анкет опубликована в 1983 Б. Мейер-Пробст. Получаемые при анализе анкетных данных сведения целенаправленно используются для вы­явления энцефалопатических проявлений у учеников первых классов. Эти проявления выражаются в импульсивности, быстрой утомляемости, повы­шенной раздражительности, недостаточной концентрации внимания, аффек­тивных реакциях. Перечисленные особенности сочетаются с недостаточными познавательными способностями. Сведения, получаемые с помощью рассмат­риваемого опросника, позволяют отобрать из популяции проблемных детей или детей группы риска.

Высоко оценивая важность анкетных данных для повышения эффективности психологического обследования, Л. И. Переслени при участии Л. В. Кузнецовой разработана компактная (на одну страницу) анкета для учителя и/или родителя, включающая 16 вопросов. Вопросы разделены на группы, из которых две являются значимыми для повышения надежности характеристик, выявляемых в процессе психологического обследования и понимания структуры познавательной деятельности с учетом основной дихотомии. Текст анкеты приводится в приложении (Приложение 1.1). Второй вариант анкеты-характеристики (Приложение 1.2) может заполняться психологом во время обследования.

При первичном обследовании целесообразно использовать определен­ный, небольшой набор методик, позволяющий качественно и количественно оценить уровень умственного развития, наличие и характер отклонений в психическом развитии. Результаты первичного психологического обследо­вания определяют необходимость проведения дополнительных клинических и параклинических (например, электрофизиологических) исследований, а также более детального анализа состояния некоторых функций, нарушение которых можно предполагать на основе первичных данных (наличие локальной патологии слуха, зрения, речи).

Несмотря на то, что в психологической практике широко используются различные наборы диагностических методик, для большинства из них не установлены критерии, которые позволяли бы выявить слабые отклонения в интеллектуальном развитии и в частности ЗПР, установить форму ЗПР и выявить отличия от психических нарушений иной этиологии и патогенеза. Наибольшую трудность составляет отграничение ЗПР от педагогической запущенности и легких форм олигофрении. Некоторые тестовые методики (например, тест Векслера), использующие однократное предъявление зада­ния определенного типа, не являются оптимальным и, в частности, для диагностики ЗПР. Как показывают психологические исследования («Дети с ЗПР„», 1984), многие задания могут оказаться доступными для детей с ЗПР при использовании организующей или стимулирующей помощи со стороны экспериментатора, а такая помощь не предусмотрена обычной процедурой тестирования.

Особенности познавательной деятельности могут быть оценены не только качественно, но и количественно с помощью различных достаточно четко разработанных методик, однако способы выявления специфики отклонений в эмоционально-волевой сфере разработаны менее полно. В то же время сведения, получаемые от родителей, педагогические харак­теристики, особенности поведения ребенка во время обследования позволяют достаточно обоснованно оценить специфику эмоциональных реакций. Этой задаче могут служить вышеупомянутые анкеты-характеристики, приведен­ные в Приложении I.

В целом совокупность данных первичного психологического обследо­вания должна способствовать выявлению структуры познавательной дея­тельности, индивидуальных особенностей ребенка.

Выявление структуры познавательной деятельности, ведущего фактора в структуре дефекта при его наличии имеет принципиальное значение, т. к. только в этом случае с учетом клинико-педагогических данных возможна реализация задач медико-педагогического консультирования — выбор оптимальных форм обучения и коррекции.

В состав набора, позволяющего установить наличие и выраженность интеллектуальных особенностей, как показывает анализ литературных данных, целесообразно включать методики, выявляющие уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления, а также методики, направленные на исследование нарушений произвольной регуляции деятельности. Кроме того, представляется важным возможность удобного соотнесения результатов психодиагностического обследования с клиничес­кими, что необходимо для выбора психологически обоснованных путей опти­мизации способов обучения, коррекционно-воспитательной работы, объема и характера лечебной помощи.

Перечисленным выше требованиям удовлетворяет перечисленный во введении ПДК, который может быть использован при первичном обсле­довании детей 6,5-10 лет с трудностями усвоения программы общеобра­зовательной школы.

Поделитесь с Вашими друзьями:

План уроков

Seasons

Примечания:

Этот урок действительно помогает студентам выучить времена года и слова, связанные с каждым сезоном.

Порядок занятий:
Разминка и обслуживание:

См. Нашу страницу «Разминка и подведение итогов».

Новое обучение и практика:

1. Представьте лексику: четыре сезона
Перед уроком подготовьте четыре листка бумаги со следующей надписью:

  • Нарисуйте дерево.Нарисуйте цветы на дереве. Нарисуйте на небе солнце и облака.
  • Нарисуйте дерево. Нарисуйте на дереве много листьев. Нарисуйте в небе большое солнце.
  • Нарисуйте дерево. Нарисуйте листья на дереве. Нарисуйте листья, падающие с дерева. Нарисуйте листья на земле. Нарисуйте облака в небе.
  • Нарисуйте дерево без листьев. Нарисуйте снег на земле. Нарисуйте в небе облако с падающим снегом.

Четыре студента прочитают их и начертят на доске картинки.Вы также можете прошептать инструкции своим ученикам на ухо или показать им карточки для копирования.

В классе нарисуйте на доске 4 больших квадрата. Предложите одному из студентов-добровольцев подойти к доске и нарисовать первую картинку внутри первого из четырех квадратов. Пока ученик рисует, предложите другим ученикам угадать, что изображено на картинке (например, «Что это?», «Это дерево»). Сделайте то же самое с другими учениками для оставшихся трех картинок.

Когда все 4 картинки будут нарисованы, укажите на первое изображение и спросите: «Когда дерево выглядит так?».Выявите / научите «Весна» и напишите слово под картинкой. Сделайте то же самое для всех картинок и припевайте каждое сезонное слово 4 раза.

2. Играть в «Розыгрыш словесной ассоциации сезонов»
Разделите класс на команды (по 3 или 4 ученика). Раздайте каждой команде по одной ручке и множеству маленьких кусочков цветной бумаги (например, у команды A только красная бумага, у команды B только синяя бумага и т. Д.). Это очень важно, так как вы будете выставлять оценки каждой команде в зависимости от количества нарисованных ими картинок.

Затем поставьте 4 коробки в 4-х углах классной комнаты. На каждой коробке должно быть указано время года (например, на одной коробке будет написано «Весна», на другой «Лето» и т. Д.).

Теперь смоделируйте действие: возьмите лист бумаги и нарисуйте мороженое. Вызовите это слово, а затем скажите: «Куда мне это поставить?» и укажите на 4 коробки. Получив ответ за лето, подойдите к летнему ящику и бросьте в него газету. Затем сделайте то же самое для весны (цветок), осени (тыква) и зимы (шерстяная шапка).

Наконец, бросьте приз в каждую коробку (например, несколько конфет или наклеек и т. Д.) И объясните, что команда с наибольшим (правильным) изображением в каждой коробке получит приз. Поставьте таймер на виду у всех и поставьте 5 минут. Затем скажите «Вперед!».

Поскольку у каждой команды есть только одна ручка, им придется работать вместе, чтобы придумывать идеи и рисовать их. Тогда одному игроку придется броситься к ящику и бросить в него картинку. Команды, вероятно, сочтут лето и зиму легкими, но весной и осенью могут потребоваться ваши подсказки.Пока они рисуют, ходите вокруг и задавайте вопросы (например, что это?) И выявляйте / учите слова. Убедитесь, что кто-то взял ключевой словарный запас из песни, которая будет исполнена позже на уроке (пикник, пляж, снег).

Когда сработает таймер, заставьте всех остановиться. Вы собираетесь подсчитать количество бумаг, которые каждая команда имеет в каждой коробке, но вы будете очень строгими! Выбросьте все плохо нарисованные картинки, о которых вы не можете догадаться, а также все неправильные или не привязанные к сезону.Выявите, что представляет собой каждая картинка, когда вы ее показываете. Подсчитайте баллы и запишите их на доске. Затем скажите классу, что у них есть еще 5 минут, чтобы закончить, но они не должны рисовать картинки, нарисованные другими командами. Установите таймер еще на 5 минут и начните.

Когда таймер сработает, снова будьте строги в отношении того, какие фотографии приносят очки, и, наконец, раздавайте призы командам, набравшим наибольшее количество очков.

3. Выполните упражнение «Написание сезонных предметов»
Ваши ученики будут писать слова для рисунков, которые они только что нарисовали, так что это отличное занятие, если ваши ученики достаточно высоки, чтобы писать слова (даже с орфографические ошибки).Если нет (для младших школьников), пропустите это задание и переходите к пункту 4. Возьмите коробки с картинками внутри и раздайте картинки случайным образом каждой группе. Модель, подняв одну из картинок (например, цветок) и произнеся слово. Затем переверните лист и напишите на обороте «цветок».

Установите ограничение по времени (скажем, 5 минут) и попросите каждую группу написать слова на обратной стороне как можно большего количества картинок, используя одно перо (опять же, так что им придется работать в команде). Если команда не знает слова, они могут послать одного человека к учителю с картинкой, чтобы спросить, что это за слово — но учитель скажет только слово и откажется произносить его по буквам — ученикам придется постараться изо всех сил. по буквам каждое слово.

Когда таймер сработает, скажите всем, чтобы они перестали писать. На доске нарисуйте две пересекающиеся линии, чтобы доска была разделена на четыре равных квадрата. Напишите сезон в каждом квадрате. Обойдите класс, попросите слова, которые они написали, и напишите слова на доске — за каждое правильное написание команда получает очко (также убедитесь, что они исправляют свои орфографические ошибки на обратной стороне картинок). В конце подсчитайте очки и вручите приз победившей команде.

4. Играйте в «Сезонное бинго».
Держите вместе те же группы и картинки, которые они нарисовали. Попросите каждую команду раздать картинки так, чтобы у каждого ученика было одинаковое количество картинок. Класс будет играть в «Сезонное бинго» с картинками. Учитель называет время года и слово (например, «лето — мороженое»), и любой ученик, держащий эту картинку, может положить ее в середину своего стола. Продолжайте, пока один из учеников не сбросит свою последнюю карту и не закричит «Бинго!».Сыграйте несколько раундов для удовольствия.

5. Спойте «Песню времен года»
Перед уроком распечатайте плакат с песней «Песня времен года». Поместите плакат с песней на доску и выделите на нем времена года и мероприятия. Затем попросите всех встать и следовать за вами, выполняя действия и пение (как описано ниже в разделе «Жесты для песни« Времена года »»). Проиграйте песню 2-3 раза.

Тексты песен «The Seasons Song»

Припев:
Весна, Лето, Осень, Зима.
Весна, Лето, Осень, Зима.

Стих 1:
Весной, весной
Приятно и тепло, хорошо и тепло,
Весной, весной
Приятно и тепло, хорошо и тепло,
Пойдем за пикник!

Хор

Стих 2:
Летом, летом
Очень жарко, очень жарко,
Летом, летом
Очень жарко, очень жарко,
Поехали на пляж!

Хор

Стих 3:
Осенью, осенью
Приятно и прохладно, хорошо и прохладно,
Осенью, осенью
Приятно и прохладно, приятно и прохладно,
Поехали за ходить!

Хор

Стих 4:
Зимой, зимой
Очень холодно, очень холодно,
Зимой, зимой
Очень холодно, очень холодно,
Давай поиграем со снегом!

(скачать MP3 здесь)

Жесты для «Песни времен года»

В этой песне мы будем использовать забавные жесты:

— во время припева делать следующие жесты, стоя, расставив ноги (см. Рисунок):

  • «Весна» — стрелки вверх у отметки «12 часов»
  • «Лето» — раздача в 3 и 9 часах
  • «Осень» — стрелки прямо у отметки «6 часов»
  • «Зима» — раздача в 3 и 9 часах

— во время стихов делайте следующие жесты:

  • «Весна / лето / осень / зима… »- руки машут в такт музыке
  • (Весна) «Приятно и тепло» — обними себя с теплотой и радостью
  • (Весна) «Пойдем на пикник» — жест вкусной еды
  • (Лето) «Очень жарко» — обмахнуться веером и выглядеть горячо и обеспокоенно
  • (Лето) «Пойдем на пляж» — жест плавания
  • (Осень) «Приятно и круто» — протри лоб, как будто остыл
  • (Осень) «Пойдем гуляем» — жест ходьба
  • (Зима) «Очень холодно» — дрожать и холодно смотреть
  • (Зима) «Давай поиграем со снегом» — жест, придающий форму снежку и бросающий его

У нас также есть видео, которое вы можете транслировать в классе, чтобы подпевать ему (требуется подключение к Интернету):

6.Чтение в классе
Давайте проследим за песней с помощью читателя, который использует словарный запас из песни. У нас есть 2 разных классных читателя, из которых вы можете выбрать:

  • Four Seasons (лучше для младших классов / детей младшего возраста)
  • Времена года глупого Вилли (лучше для старших классов / детей старшего возраста)

Four Seasons (лучше для младших классов / детей младшего возраста):
Перед уроком скачайте и распечатайте ридер «Времена года» с нашего сайта.Просматривая каждую страницу, указывайте на картинки и узнавайте сезоны и климат, а также спрашивайте, чем мы можем заняться, например:

Учитель: (указывая на картинку на странице 1) Посмотрите на девушку. Что это с девушкой (указывая на собаку)?
Студенты: Собака!
Учитель: Да, это ее собака! Привет! Как ты думаешь, какое сейчас время года?
Студенты: Весна!
Учитель: Да, молодец, весна! А весной холодно?
Студенты: Нет, тепло.
Учитель: Хорошо, давайте проверим (чтение на странице 1) «Весна. Приятно и тепло». Отличная работа! (Читает снова) «Что нам делать?». Что ж, приятно и тепло. Как вы думаете, что им делать весной?
Студенты: Идите на пикник!
Учитель: Посмотрим (переворачивая страницу и читая) «Пойдем на пикник!». Да это правильно. Смотри, что они едят на пикник?
и т. Д.

По-настоящему вовлеките учащихся в рассказ, задавая множество вопросов о различных вещах, изображенных на картинках.Дойдя до конца, выясните, какое время года нравится каждому ученику, например:

Учитель: (читает на страницах 9 и 10) «Какое время года вам больше нравится?». (Показывая на фотографии времен года) Какое время года тебе больше всего нравится, Мики?
Мики: Гм … лето!
Учитель: Лето. Да, я тоже люблю лето. Что ты делаешь летом, Мики?
Студенты: Хожу на пляж.
Учитель: Да, летом жарко? Так что пляж — хорошее место. Как насчет тебя, Томас? Какой сезон тебе нравится больше всего?
Студенты: Зима!
и др.

Прочитав рассказ, раздайте каждому ученику лист для чтения и попросите всех сопоставить времена года с действиями. Затем просмотрите ответы всем классом.

—

Или посмотрите нашу версию видео считывателя (требуется подключение к Интернету):

Сезоны Глупого Вилли (лучше для старших классов):
Перед уроком скачайте и распечатайте ридер «Времена Глупого Вилли» с нашего сайта.Просматривая каждую страницу, указывайте на картинки, узнавайте сезоны и говорите о том, что делает Глупый Вилли, например:

Учитель: (указывая на картинку на странице 4) Посмотри на Глупого Вилли! Что он делает?
Студенты: Он идет гулять!
Учитель: Да, верно! А как погода?
Студенты: Солнечно!
Учитель: Да, молодец! Как вы думаете, какое сейчас время года?
Студенты: Весна?
Учитель: Хорошо, давай проверим (чтение на странице 5) «Однажды весенним днем ​​Глупый Вилли вышел на улицу.Было тепло и солнечно. Было много цветов, а в полях играли кролики. «Молодец, весна!

По-настоящему вовлеките учащихся в рассказ, задав множество вопросов о погоде в разные месяцы и о том, чем они занимаются (и не делают) в своей стране, например:

Учитель: (читает на странице 5) «Что сделал Глупый Вилли? Он пытался слепить снеговика!». Слепить снеговика весной? Весной снеговиков лепишь?
Студенты: Нет!
Учитель: Конечно, нет.Весной слишком тепло для снега. Когда вы лепите снеговиков?
Студенты: Зимой!
Учитель: Да, верно. Так что ты делаешь весной?
Студенты: Едем на пикники.
и т. Д.

Прочитав рассказ, раздайте каждому ученику лист для чтения и попросите всех ответить на вопросы. Затем просмотрите ответы всем классом.

—

Или посмотрите нашу версию видео считывателя (требуется подключение к Интернету):

7.Сделайте поделку «Часы сезона»
Это отличное ремесло, которое вы можете повесить на стены классной комнаты и обновлять каждый сезон или даже каждый месяц. Перед занятием вам нужно подготовить несколько вещей:

  • Вырежьте из плотной бумаги или белого картона большие круги — хватит на каждую группу из 3–4 учеников. Это будет основа сезонных часов.
  • на весну вам понадобится бумага или открытка разного цвета: красная, розовая, синяя, зеленая — ученики будут вырезать формы цветов (для самых маленьких вам придется вырезать формы цветов самостоятельно перед уроком)
  • на лето понадобятся песочные или желтые блестки (можно купить в магазинах для рукоделия) — ученики сделают сцену на пляже
  • для осени вам понадобится бумага или открытка разного цвета: темно-красного, оранжевого и коричневого — ученики нарежут листы (для самых маленьких вам придется вырезать формы листьев самостоятельно перед уроком)
  • на зиму вам понадобятся вата / ватные шарики — из них ученики сделают снежную сцену.
  • Вам также понадобятся клей и ручки или даже краска, если хотите.

Разделите класс на группы по 3 или 4 человека и раздайте материалы для изготовления сезонных часов. Начните с того, что попросите всех нарисовать 4 линии от центра круга к внешней стороне, чтобы вы создали 4 разных области (по одной на каждый сезон). Напишите слово для каждого сезона в каждом сегменте. Если вы учили месяцы, попросите всех написать месяцы по порядку по краю часов, с 3 месяцами в каждом сегменте (вы можете просто использовать первые буквы каждого месяца), чтобы это выглядело, как на изображении ниже:

А теперь самое интересное — каждый проявит творческий подход и украсит часы — вырезать формы цветов и наклеить на весну, вырезать формы листьев и приклеить на осень, сделать пляжную сцену летом (нанести клей на бумагу, а затем посыпать песок / блестки, чтобы сделать пляж (используйте синие ручки или краску для моря) и приклейте вату для снега зимой.Пусть все добавляют дополнения, например большое солнце летом, сезонная одежда и т.д.

Когда все закончат, приклейте поделки на стену и дайте каждой команде булавку (или что-нибудь липкое, например синий так), чтобы они поместили ее в сезон (или месяц), который сейчас наступает.

В будущих уроках вы можете вернуться к часам и попросить учеников двигать булавку при смене времен года (и месяцев).

8. Играйте в «Найди сезонные картинки»
В конце урока мы немного повеселимся с картинками, которые ученики нарисовали в пункте 2.Уберите все парты и стулья до края комнаты. Соберите все картинки и случайным образом разбросайте их по комнате. Затем выберите коробку «Лето» из пункта 2 и скажите: «Хорошо, все. Найдите все летние фотографии и поместите их в коробку, Готово… Вперед!».

Все носятся, собирают картинки и складывают их в летний ящик. Затем сделайте то же самое для других сезонов.

Заключение:

1. Назначьте домашнее задание: рабочий лист «Времена года».
2.Завершите урок некоторыми идеями из нашей страницы «Разминка и завершение».

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). У человека может быть зрение 20/20, но при этом у него все еще есть проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки. Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?
  • Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
  • Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
  • Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
  • Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
  • Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимоотношений объектов в окружающей среде.
  • Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
  • Визуальная фигура Земля: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
  • Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
  • Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы с зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

  • Решение головоломок или точка за точкой.
  • Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
  • С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
  • Различия между «b, d, p, q»
  • Переключение цифр или букв при письме.
  • Потеря места на странице при чтении или письме.
  • Вспоминая направо и налево.
  • Забываю, с чего начать.
  • Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
  • Последовательное запоминание алфавита,
  • Копирование с одного места на другое (например, с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
  • Одежда (например, подходящая обувь или носки).
  • Различение размеров букв и предметов.
  • Запоминание слов прицела.
  • Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
  • Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
  • Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
  • Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
  • Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, он также может испытывать трудности с:

  • Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
  • Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
  • Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
  • Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
  • Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
  • Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли за них задачи под их руководством, а не сами выполняли свои обязанности (например,грамм. «Папа, нарисуй мне дом», или «Построй мне ракету», с отказом сделать это самим).
  • Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?
  • Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
  • Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
  • Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и их размером.
  • Выделите строку: Для обеспечения правильного выравнивания строки.
  • Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
  • Планка с алфавитом: Поместите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
  • Избавьтесь от беспорядка: Посоветуйте ребенку держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
  • Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
  • Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
  • Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
  • Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
  • Разбивайте визуальные действия на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одной части за раз и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?
  • Игры Скрытые картинки в таких книгах, как «Где Уолли».
  • Рисунок рисунка: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных рисунков.
  • Точка-точка рабочих листов или головоломок.
  • Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
  • Игры на память: Игры на память, например на память.
  • Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
  • Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
  • Флэш-карты с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
  • Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
  • Копирование трехмерных блочных рисунков
  • Опознавайте предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и предложите ребенку идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

  • Повысьте способность и настойчивость с визуальными задачами.
  • Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
  • Помогите ребенку выполнить задачи по уходу за собой, например, надеть обувь на правую ногу.
  • Не позволяйте ребенку отвлекаться от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
  • Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
  • Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
  • Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также испытывать трудности с:

  • Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
  • Проблемы с заполнением заполненных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
  • Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
  • Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
  • Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
  • Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
  • Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

Руководство по декупажу для начинающих, Самая красивая бумага для рук

Проще говоря, декупаж включает в себя вырезание изображений, их приклеивание к объекту и последующее покрытие изображений и объекта слоями лака.Готовое изделие может выглядеть настолько красиво, что кажется, будто его расписали профессионально. Вы можете декупажировать практически все в доме — и это отличный способ обновить или украсить домашнюю мебель, которая выглядит немного уставшей и изношенной. Его также можно использовать для украшения особых случаев, таких как пасха, создавая узоры и узоры на яйцах, или Рождества, создавая собственные украшения для елки.

Декупаж — это веселое, успокаивающее и успокаивающее ремесло, которое может понравиться любому человеку любого возраста и способностей.Итак, вдохните новую жизнь в предметы домашнего обихода или создайте что-нибудь красивое и декоративное для своего дома. Вот что вам нужно сейчас о декупаж, включая бумагу на выбор и инструменты, которые вам понадобятся ниже …

Что такое декупаж?

Слово декупаж происходит от французского глагола découper, «вырезать». Технику декупажа можно использовать для персонализации практически любого предмета в вашем доме, и самое замечательное в том, что дизайн может быть настолько простым или сложным, насколько вам нравится.

Вы можете купить большой выбор принадлежностей специально для декупажа, но хорошая вещь в этом ремесле заключается в том, что у вас, вероятно, есть много принадлежностей, лежащих дома, чтобы иметь возможность начать простые проекты прямо сейчас! Основные инструменты и материалы, которые вам понадобятся, — это ножницы, ремесленный нож, оберточная бумага, журналы или бумажные салфетки.

Все, что вам нужно для начала, — это несколько основных материалов и инструментов.

Что можно украсить декупажем?

Снимки можно разделить практически на что угодно. Популярные предметы:

  • Ящики, вазы, горшки
  • Тарелки, подносы, миски
  • Лампы, абажуры
  • Мебель
  • Рамы, зеркала

    Это могут быть предметы, которые у вас уже есть, но которые вы хотите персонализировать, или предметы купленные специально для декупажа, такие как простые простые деревянные ящики и рамы.

    Хобби Ремесло

    Коробка для мини-маше квадратной формы 8см

    Вам нужна специальная бумага для декупажа?

    Есть так много источников изображений для этого ремесла. Вы можете вырезать картинки из:

    • Оберточная бумага — идеальной толщины и широко используется, поскольку она доступна во множестве как традиционных, так и современных дизайнов.
    • Обои
    • Журналы / каталоги
    • Бумага для декупажа — это изображения, выбранные специально для этого ремесла и широко доступные во многих дизайнах
    • Поздравительные открытки
    • Ткань
    • Бумажные салфетки
    • Бумага для оригами — это небольшие квадратные листы. бумага с мини-рисунками и выкройками.
    • Исходники, не защищенные авторскими правами — содержат изображения всех типов.

      Амазонка

      Бумага для оригами, 100 листов, 15×15см / 6 дюймов, квадратная бумага для складного журавля, роз, цветов, самолетов, сердечек, детского искусства и поделок, Бумага для декоративных поделок

      Оригами из бумаги amazon.co.uk

      3,99 фунта стерлингов

      Если вы новичок в декупаж, выбирайте изображения с четкими контурами, так как в этом случае их будет легче вырезать, чем изображения с размытыми краями.Если вы беспокоитесь об использовании оригинальных изображений, вы можете вместо этого отсканировать их в цвете.

      Хобби Ремесло

      Decopatch Atlas Paper 3 листа

      Какой клей лучше всего использовать в декупаже?

      Клей для декупажа лучше всего подходит:

      • Клей для декупажа — специально для этого ремесла, его можно приобрести в ремесленных мастерских. Он идеален, так как может использоваться как в качестве клея, так и в качестве лака.Попробуйте специальный клей, например, мгновенный клей для декупажа на водной основе Aleene, герметик и отделочное покрытие.
      • Клей ПВА — универсальный клей, который прозрачно сохнет и склеивает бумагу, картон, ткань, дерево и металл.
      • Клей-спрей (перманентный тип) — быстро, легко и быстро сохнет.
      • Лак — лучший лак — это глянцевый, поскольку независимо от того, сколько слоев вы нанесете, он не помутнеет.

        Амазонка

        Глянцевый клей Décopatch PaperPatch, 180 г

        Декопатч амазонка.co.uk

        7,86 фунтов стерлингов

        Если вам требуется матовая поверхность, используйте блеск для каждого слоя (чтобы избежать помутнения), а затем используйте матовый лак только для последнего слоя.

        Какие инструменты мне понадобятся для декупажа?

        • Ножницы — вырезание — большая часть декупажа, поэтому очень важно иметь действительно острую пару маленьких ножниц, чтобы обрезать чистые края.
        • Ремесленный нож — для вырезания деталей и сложных участков. Используйте очень острое лезвие для рукоделия, тупое лезвие может порвать бумагу.
        • Мягкая губка / ткань — для удаления излишков клея.
        • Наждачная бумага — для шлифования слоев лака при необходимости.
        • Ватные палочки для удаления небольшого количества излишков клея

          Все вышеупомянутые материалы и инструменты должны быть доступны в ваших местных магазинах для рукоделия. Вы также можете заказать все эти товары онлайн.

          Амазонка

          Slice 10589 Нож для творчества со съемным керамическим лезвием, защитный колпачок, который нельзя потерять | Превосходный скальпель для хобби — эффективный резак для войлока, картона, винила и бумаги, красный

          Ломтик амазонка.co.uk

          15,99 фунтов стерлингов

          Декупаж: базовая техника

          1. Подготовка поверхности

          После того, как вы выбрали изделие для украшения, убедитесь, что его поверхность чистая и не пылится, так как лак усиливает любые дефекты.

          2. Вырезать картинки

          Выберите изображения и вырежьте их. Возможно, будет проще сначала грубо вырезать изображения ножницами, а затем более точно вырезать их ножом для рукоделия.Если вокруг вырезанного изображения виден белый край, раскрасьте его карандашом / ручкой, подходящим либо к изображению, либо к фону, на котором он будет использоваться.

          3. Расположите изображения

          Перед тем, как приклеить изображения на место, убедитесь, что вас устраивает их расположение. Используйте пинцет для размещения крошечных картинок.

          4. Приклейте картинки на место

          Разгладьте складки и сотрите излишки клея едва влажной губкой.

          5. Покройте фотографии лаком.

          Перед нанесением лака убедитесь, что клей высох, и дайте лаку полностью высохнуть между слоями. Может потребоваться от четырех до 15 слоев в зависимости от толщины бумаги для декупажа и того, насколько гладкая и долговечная требуется отделка. Для получения тонко лакированной поверхности вам нужно будет слегка отшлифовать после нескольких слоев лака и стереть всю пыль. Продолжайте повторять этот процесс, пока не будете довольны результатом.

          10 лучших цветочных пресс-китов

          пресс-кит для цветов

          Джон Льюис Джон Льюис

          20 фунтов стерлингов.00

          Прессование цветов доставляет нам радость — так как уместно и весело, что слово украшено спереди. Деревянный комплект состоит из четырех болтов с барашковыми гайками, по одному в каждом углу, для обеспечения надежного прижима.

          пресс-кит для цветов

          Не на Хай-стрит Не на Хай-стрит

          16,95 фунтов стерлингов

          Этот деревянный пресс имеет бумажные листы и металлические стойки с закручивающимися гайками.Это может стать прекрасным подарком, и его можно отправить с рукописным подарочным сообщением.

          Комплект для цветочного пресса

          Дом ремесел libertylondon.com

          28,00 фунтов стерлингов

          Запомните все цветы, которые вы нажали с помощью этого пресс-кита. Он поставляется с прессом для цветов, рамкой для фотографий, монтажной панелью, а также карточкой для печати цветов.

          Пресс-кит для цветов

          Узнайте, как сделать бумагу с прессованными листьями и цветами с помощью этого специального набора, предназначенного для изготовления 4 листов бумаги: 2 бумаги с прессованными листьями весенней березы и 2 бумаги с прессованными листьями осенней березы.Его мало в наличии, так что скупайте его как можно скорее. Красивый!

          Пресс-кит для цветов

          Получите персонализированный комплект для прессы для цветов для любителя природы с этим экологически чистым комплектом Etsy ручной работы, изготовленным из экологически чистой древесины, переработанного картона и бумаги.

          Комплект для прессования цветов с рамками

          Создайте обрамление для своих цветочных творений и украсьте свой дом элегантной печатью с помощью этого набора, в который входят три рамки разного размера, чтобы повесить подарок на стену.

          Пресс для цветов (миниатюра) в жестяной банке

          Яблоки в груши amazon.co.uk

          11,56 фунтов стерлингов

          В этом металлическом наборе для прессования цветов есть все необходимое для изготовления открыток для друзей и семьи. Он поставляется в комплекте с прессом, пинцетом, открытками, конвертами, клеем и бумагой для прессования и идеально подходит для всей семьи.

          Freckle Studio Wild Press

          Студия веснушек libertylondon.ком

          16,00 фунтов стерлингов

          Этот портативный карманный набор для прессы цветов отлично подходит для маленьких детей, чтобы брать их с собой в свои приключения на свежем воздухе. Он имеет нарисованное от руки изображение прессованной травы, выгравированное спереди и закрепленное эластичной лентой из органического хлопка, которую легко носить маленькие руки для работы.

          Пресс-кит для цветов

          КОМПАНИЯ DEN KIT selfridges.com

          20 фунтов стерлингов.00

          Этот набор — развлечение для всей семьи, в него входят восемь картонных лотков, руководство по прессованию цветов и сумка на шнурке.

          Искусство прессования цветов и листьев: современные техники и дизайн

          Амазонка amazon.co.uk

          12,14 фунтов стерлингов

          Прежде чем приступить к печати, прочтите об искусстве прессования цветов и листовых работ от ведущего художника-цветовода Дженни Эшмор, чтобы вдохновить вас и проинформировать обо всех возможных вариантах печати.

          Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

          Как написать отличное повествование — идеи грамотности

          Часто после решающего действия несколько вопросов остаются нерешенными для читателя, даже если весь конфликт разрешен.Решение — это то место, где будут даны ответы на эти давнишние вопросы. Может случиться так, что в коротком рассказе резолюция будет состоять только из коротких абзацев или двух. Но в большинстве случаев все равно необходимо включить финал сразу после того, как кульминация может показаться слишком резкой и оставить читателя неудовлетворенным.

          Обязательно ознакомьтесь с нашим полным руководством по написанию идеальных абзацев здесь.

          Простой способ объяснить решение учащимся, которые изо всех сил пытаются понять концепцию, — это указать на традиционное решение сказок — концовку «И все они жили долго и счастливо».Этот прогноз погоды на будущее позволяет читателю уйти. Попросите учащегося обдумать эмоции, которые он хочет оставить у читателя, при разработке своего решения.

          Хотя обычно действие завершается к концу кульминации, именно в разрешении, если будет обнаружен поворот, он появится — подумайте о таких фильмах, как Обычные подозреваемые . Чтобы сделать это убедительно, как правило, от студента-писателя требуются значительные навыки, но это может стать сложным дополнительным упражнением для более одаренных рассказчиков из числа ваших студентов.

          Прощальные слова:

          После того, как учащиеся завершили свой рассказ, они могут вернуться и отредактировать грамматику, выбор словарного запаса, орфографию и т. Д., Но не раньше! Как уже упоминалось, рассказывание историй — это искусство. а также искусство. Когда правильная грамматика, безупречное правописание и безупречная структура предложений выдвигаются с самого начала, они могут вызвать паралич повествования. По этой причине важно, чтобы, когда мы поощряли студентов писать рассказ, мы давали им право делать механические ошибки в использовании языка, над которыми они могли бы работать и исправлять позже.

          Хорошее повествовательное письмо — очень сложный навык, который нужно развить, и на то, чтобы овладеть им, потребуются студенческие годы. Это бросает вызов не только техническим способностям учащегося в языке, но и его творческим способностям. Использование рамок для письма, банков слов, интеллект-карт и визуальных подсказок может оказать ценную поддержку по мере того, как учащиеся развивают разнообразные и сложные навыки, необходимые для создания успешного повествования. Но, в конце концов, как и в любом ремесле, в основе дела лежит практика и еще больше практики.

          Новости образования Калифорнии: что нового?

          Маски могут сниматься для большинства помещений и на открытом воздухе с 15 июня в Калифорнии, но Департамент общественного здравоохранения Калифорнии еще не выпустил инструкции о том, потребуются ли маски в школах этим летом и осенью.

          Но с учетом того, что министр здравоохранения и социальных служб Калифорнии доктор Марк Гали на прошлой неделе заявил, что отдельные округа могут продолжать применять свои собственные местные требования к маскам после 15 июня, уже начались споры по этому вопросу.

          В целом в Калифорнии в настоящее время самый низкий уровень заражения Covid в стране, и у маленьких детей меньше всего шансов заразиться и передать вирус. Но поскольку вакцинацию имеют право только дети старше 12 лет, возможность распространения Covid в школе по-прежнему вызывает беспокойство у некоторых сотрудников и родителей, уязвимых к этой болезни.

          В своей начальной переговорной позиции с объединением Лос-Анджелеса United Teachers Los Angeles требует, чтобы округ продолжал соблюдать протоколы безопасности Covid, включая требования к маскировке, физическое дистанцирование, уборку и дезинфекцию школьных помещений и текущее тестирование Covid-19.

          В понедельник в своем еженедельном обращении к сообществу суперинтендант Остин Бойтнер косвенно ответил, сказав: «Мы ожидаем, что студенты и персонал будут продолжать носить маски до тех пор, пока не будет вакцинировано больше детей, как недавно заявил доктор Энтони Фаучи. Но до августа еще три месяца, и мы не можем точно предсказать, какие стандарты, по мнению органов здравоохранения, подходят нам в то время ».

          В некоторых округах родители настаивают на отмене запрета на использование масок.В понедельник «Информированные родители Калифорнии» организовали митинг перед Управлением образования округа Плейсер, призывая чиновников отменить мандат.

          Джессика Стоунхокер, мать троих детей из Роклина, сказала Sacramento Bee: «Я не верю, что дети, носящие маски по 6 с половиной часов в день пять дней в неделю, физически или психически здоровы. Моя дочь говорит мне, что ей трудно сосредоточиться в школе в маске. Она говорит, что тяжело дышать, приходится постоянно подтягиваться, ей очень жарко, жалуется на головные боли.”

          Нетер-Роклин, Сакраменто и четыре других округа в столичном регионе имеют свои собственные правила использования масок, которые пока зависят от государства.

          Мелисса Браун, мать из Западного Сакраменто, которая проходит курс лечения от редкого неизлечимого рака крови, сказала пчелке, что ее 12- и 8-летние сыновья будут продолжать носить маски в школе, даже если школы ослабят правила использования масок.

          «Я знаю, что они сказали, что мы можем быть рядом с вакцинированными людьми, но мы не знаем, кто есть, а кто нет», — сказала она.«Мы видим в этом больше заботы друг о друге, чем как будто кто-то говорит нам, что делать».

          — Джон Фенстервальд

          Зрительные слова для печати

          Blackout blitz apk

          Этот комплект «Слово без предварительного просмотра» включает ресурсы, которые помогут учащимся научиться читать, писать и распознавать зрительные слова. Предложения очень простые и содержат основные слова-подсказки и слова CVC, что означает, что они идеально подходят даже для начинающих читателей. Полный набор печатных форм можно посмотреть здесь: Карточки со словами для печати для 1-го класса.Используйте нашу специальную кнопку «Нажмите для печати», чтобы отправить на принтер только изображение. … Ниже вы найдете широкий спектр наших рабочих листов для печати в главе «Отслеживание и написание основных слов» раздела «Создание словарного запаса». Эти рабочие листы подходят для изучения английского языка в первом классе. Взгляд слов. Взгляд слов. Первоклассники часто сталкиваются со словами, которые нелегко произнести. Это слова-зрение, и самый простой способ научиться их распознавать — через зрение. 27 декабря 2020 г. · Вот слова-слова на этом раскраске: старый; который ; Другие ; перед ; однажды ; напишите Как пользоваться раскрасками.Эти бесплатные печатные издания говорят сами за себя: каждый цвет сочетается со словом. Это похоже на цвет по номеру, но вместо цвета по слову. Вы просто раскрашиваете слова в соответствующие им цвета. Это помогает детям … Зрительные слова или слова Дольча — это словарные слова, которые необходимо запоминать наизусть, чтобы некоторые визуальные слова были абстрактными или не могли быть озвучены фонетически; но научившись распознавать … Часто встречающиеся слова — набор 7. Пожалуйста, помогите своему ребенку выучить эти слова для написания.Им было бы полезно, если бы вы могли помочь им научиться читать с листа и с листа, но только если они этого еще не умеют. большой, когда это видно выглядело очень похоже не подходило Часто встречающиеся слова — набор 8. Пожалуйста, помогите своему ребенку выучить эти слова для написания. IXL предлагает более 100 навыков для изучения и изучения языков в детском саду! Не уверен, где начать? Перейдите на свою персональную стену с рекомендациями, чтобы найти навык, который выглядит интересным, или выберите план навыков, который соответствует вашему учебнику, государственным стандартам или стандартизированному тесту.Список слов для печати — слова Dolch Sight и список Фрая. Эти бесплатные печатные флеш-карточки со словами идеально подходят для того, чтобы научить вашего ребенка читать первые 100 слов с первого взгляда. Сайт «Часто встречающиеся слова» содержит множество бесплатных ресурсов для печати, чтобы помочь детям выучить первые 100 и следующие 200 часто встречающихся слов, указанных в Буквах и Звуки программы по акустике. Чтение с листа особенно полезно для тех важнейших и часто используемых слов, которые довольно сложно произнести или произнести фонетически.Первые 300 слов Фрая Первая сотня вторая сто третья сотня все вверх и вправо пошло высоко, что-то несло, было время, слишком много, мужчины, каждое состояние, и у нас есть плохое прочтение рядом с следующим один раз, когда посмотрите, возьмите старую, нужно добавить тяжелую книгу к вашим двум только любая земля открытая еда может больше немного отличаться от примера остановки Бесплатная печатная игра в слова! Эта игра в слова красочная, веселая, в ней в качестве маркеров используются минифигурки LEGO, и детям это нравится. Воспользуйтесь карточками со словами Dolch Sight и … Есть много интересных способов научить рифмовать слова.Вы можете читать книги по рифмам (например, «Доктор Сьюз»), читать детские стишки и петь рифмующиеся песни. Карточки с рифмованными клипами. Еще один интересный способ научить и закрепить рифмующиеся слова — это весело провести время с помощью практических игр и заданий. Этот набор рифмующих карточек с клипами — отличный практический способ попрактиковаться в рифме слов … Визитные слова. Оценочные карточки (Word) Карточки (PDF) Word Wall (Word) Word Wall (PDF) PowerPoint

          Урок эффективной грамотности: обучение согласным диграфам

          Примечание редактора: это сообщение в блоге является частью текущей серии под названием «Эффективные уроки грамотности.В этих сообщениях мы приводим краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма, а также пример того, как учитель может «думать вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать при выполнении частей урока. Цель этих постов — предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.

          Основа исследования

          Независимо от возраста человека умение читать на самом деле является продуктом двух способностей: декодирования и понимания языка (Gough & Tunmer, 1986; Murphy & Farquharson, 2016; Sabatini et al., 2010). Эти способности существуют в разных областях мозга, но должны работать вместе интегрально, чтобы поддерживать понимание прочитанного (Aboud, Bailey, Petrill, & Cutting, 2016). Если какая-либо из этих способностей является слабой, ученику будет сложно понимать, оценивать или учиться по тексту.

          Инструкция по декодированию фокусируется на принципах фонетики и переходит от самых простых навыков, таких как приписывание звуков к отдельным буквам, к более продвинутым навыкам обработки особых звуков, производимых комбинациями букв и расположением слогов в словах.В предыдущем сообщении в блоге мы определили общую последовательность, в которой учащиеся учатся соединять звуки речи (называемые фонемы ) с буквами или комбинациями букв (вместе именуемые графемы ). Диграфы — это одно из сочетаний букв, которым обучаются после того, как студенты овладевают однобуквенными звуками. Согласные диграфы — это два или более согласных, которые вместе представляют один звук. Например, согласные «p» и «h» образуют графему ph , которая может представлять звук / f / в таких словах, как «племянник» и «телефон».”

          Этот пост представляет собой эффективный урок грамотности для обучения студентов чтению слов с согласными диграфами.

          Материалы урока

          Учителям :

          • Назначение, введение и моделирование сценария
          • План управляемой и независимой практики
          • Согласные диграфы для слов «чип» и «корабль»

          Для студентов:

          Последовательность инструкций

          Урок для детского сада или 1 класса

          Этот урок предназначен для студентов, которые уже выучили все согласные и короткие гласные.Кроме того, он предназначен для студентов, которых научили смешивать звуки отдельных букв вместе, чтобы читать односложные слова. Многие ученики детского сада готовы выучить согласные диграфы, и все типично развивающиеся дети должны уметь читать и писать слова с согласными диграфами в первом классе. Однако учащимся любого возраста, испытывающим трудности с чтением, может потребоваться подробное обучение диграфам, чтобы продолжать улучшать свою способность декодировать слова.

          1. Определите цель

          Сценарий учителя: Мы учились читать слова, произнося звук каждой буквы, а затем смешивая эти звуки вместе, чтобы произнести слово. Давайте вместе прочитаем слово, чтобы рассмотреть.

          Отобразите слово «кошка». Попросите учащихся произносить вместе с вами каждую букву-звук по одной, делая небольшую паузу между ними: / c / / ă / / t /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: «c-a-t». Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «кот.”

          У вас так хорошо получается использовать буквенные звуки для чтения и написания слов! Сегодня мы собираемся изучить особые звуки, которые издают некоторые буквы, когда они работают вместе. Вместо того, чтобы издавать звук по одной букве за раз, мы узнаем, когда нам нужно использовать две буквы, чтобы издать звук. Это поможет вам прочитать больше слов, которые вы видите в своих книгах.

          2. Представьте концепцию

          Сценарий учителя: Когда два согласных вместе образуют один звук, мы называем их диграфом.Скажи это со мной: диграф. Скажем еще раз: орграф. Давайте посмотрим на два орграфа.

          Покажите карты согласного диграфа ch и sh (см. Дополнительные материалы для учителей).

          Обращайтесь к каждому согласному диграфу на карточках, когда вы представляете их студентам.

          Этот орграф состоит из букв «c» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / k / / h /. Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ч /.Скажи это вместе со мной: / ch /. Повторите это еще раз: / ch /. (поднимите карточку ch орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с картинкой. Кто знает, что на этой картинке?

          Студенты: фишек.

          Сценарий учителя: Чипсы в сумке видны! На картинке есть несколько фишек. Слово под картинкой — «чип». Вы слышите звук в начале слова «чип»: / ch /?

          Этот орграф состоит из букв «s» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не озвучиваем их как / s / / h /.Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ш /. Скажи это со мной: / sh /. Повторите это еще раз: / sh /. (поднимите карточку sh орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?

          Студенты: Корабль.

          Если ученик говорит «лодка», подтвердите, что это изображение лодки. Спросите, знает ли ученик другое слово для слова «лодка», в котором был бы звук / ш /.

          Сценарий учителя: Хорошая работа, придумав слово с одним из наших диграфов! Это изображение корабля.Слово под картинкой — «корабль». Вы слышите звук в начале слова «корабль»: / ш /?

          Обратите внимание, что этот орграф очень короткий: / ch /. Мы должны немедленно остановить звук. Но можно долго говорить о звучании этого орграфа: / ш /. (вытяните непрерывный звук орграфа) тссс.

          3. Проверьте понимание

          Скрипт учителя: Что такое диграф?

          Студенты: Два согласных, которые вместе образуют один звук.

          Затем попросите студентов произнести звук для орграфа, который вы им показываете. Возьмите две карты и перемешайте их в руках. Случайно покажите студентам карточки. Предоставьте положительный или корректирующий отзыв о своем ответе на / sh / или / ch / в зависимости от ситуации. Продолжайте перемешивать карты, показывать карты в случайном порядке и оставлять отзывы. Например, если учащиеся издают неправильный звук орграфа, попросите их найти орграф на карточке в словах под изображениями, которые вы им показали ранее. Попросите их произнести слово и определить звук орграфа.Спросите их, прекращается ли звук орграфа сразу (например, / ch /) или можно продолжить (например, / sh /). Если учащиеся излагают правильный звук орграфа, спросите их, как они запомнили звук для этого орграфа. Поощрять студентов формулировать свои мысли, которые привели к правильному ответу, преследует две цели. Во-первых, это гарантирует, что учащиеся не будут делать удачных предположений. Во-вторых, если сверстники объясняют, как они запоминают звуки, представленные буквами в орграфе, это поможет любому учащемуся в группе, который все еще пытается понять или различить орграф.

          Продолжайте перемешивать и предъявлять карточки, пока учащиеся не начнут быстро и точно отвечать на показанные вами карточки.

          4. Начните упражнение «Завершение слова»

          Спроецируйте раздаточный материал «Назови слово» (см. «Дополнительные материалы для учителей») на проекционный экран.

          Учительский скрипт: Мы собираемся попрактиковаться в написании слов с диграфами. Мы будем использовать эту бумагу с картинками. Под каждой картинкой есть часть слова, обозначающего то, что изображено на картинке.Не хватает некоторых букв! Вот почему вы видите пустую строку. Отсутствующая часть слова — это орграф. Вам нужно будет решить, следует ли писать слово с помощью орграфа ch или орграфа sh. Затем вы напишите орграф в строке, чтобы закончить написание слова. Иногда орграф будет в начале слова, как в наших словах «чип» и «корабль». Пустая строка будет перед другими буквами слова, если орграф стоит в начале. Иногда орграф стоит в конце слова.Пустая строка будет после остальных букв слова, если орграф стоит в конце.

          5. Образец правописания слов с помощью диграфов

          Сценарий учителя: Я собираюсь показать вам, как использовать рисунок, чтобы решить, какой орграф вам нужен для завершения написания слова.

          Обращайтесь к первой картинке и частично написанному слову в конце верхнего ряда, когда думаете вслух.

          Письмо учителя: Это изображение мужского лица.На его подбородок есть стрелка. Слово, которое мне нужно написать, — «подбородок». Я собираюсь подумать о слове «подбородок» и о том, какие звуки я узнаю в этом слове: / ch / / ĭ / / n /. Я слышу диграф ch или / ch / в начале слова «подбородок». Орграф ch имеет звук, который останавливается сразу после того, как вы его произнесете: / ch /. Теперь я посмотрю на слово под картинкой. Я вижу пустую строку, а затем буквы «I» и «n». Я знаю, что буквы «I» и «n» издают звуки / ĭ / / n /. Я также знаю, что пустая строка перед этими буквами означает, что нужный мне орграф стоит в начале слова.В слове «подбородок» звук / ch / стоит в начале. Я собираюсь написать буквы «c» и «h» на пустой строке.

          Напишите орграф на раздаточном материале, чтобы завершить написание.

          Теперь я соединю все звуки вместе, чтобы прочесть слово и убедиться, что у меня есть слово, обозначающее то, что изображено на картинке.

          Указывайте на графемы, произнося каждую: / ch / / ĭ / / n /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: ch-i-n .Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «подбородок».

          Письмо учителя: Это соответствует изображению со стрелкой, указывающей на подбородок мужчины!

          6. Практика написания слов с помощью диграфов

          Обратитесь к первому изображению и частично написанному слову в начале второй строки.

          Сценарий учителя: Давайте вместе попробуем следующий. Это фотография женщины, загадывающей желание, когда она задувает свечи на своем праздничном торте.Слово, которое нам нужно написать, — это «желание». Все говорят, что со мной: «желаю». Подумайте о слове «желание» и о том, какие звуки вы узнаете в этом слове: / w / / ĭ / / sh /. Кто мне скажет, какой из наших диграфов вы слышите в слове «желаю»?

          Студенты: ш .

          Скрипт учителя: Вы узнали звук / sh / и узнали, что это наш орграф sh ! Вы слышите звук в начале или в конце слова «желаю»?

          Студенты: По окончании.

          Сценарий учителя: Когда мы произносим слово «желаю», мы слышим звук / ш / в конце слова. Мы даже можем продолжить звучание орграфа sh , если захотим: wishhhhhhhh. Теперь мы готовы взглянуть на слово под картинкой. Где пустая строка — в начале или в конце слова?

          Студенты: По окончании.

          Сценарий учителя: Пустая строка находится в конце слова там, где мы слышим диграф в слове «желаю.«Какие буквы вы видите перед строкой?

          Студенты: «w» и «i.»

          Сценарий учителя: Перед пустой строкой стоит буква «w» и «i». Скажем, звуки, которые представляют эти буквы: / w / / ĭ /. Теперь нам нужно написать наш орграф в строке, чтобы завершите написание слова «желание». Какие буквы писать?

          Студенты: «s» и «h.»

          Сценарий учителя: Буквы «с» и «ч» составляют звук / ш /.Чтобы убедиться, что мы написали слово, обозначающее то, что изображено на картинке, давайте соединим звуки вместе и прочитаем это слово.

          Указывайте на графемы, произнося каждую: / w / / ĭ / / sh /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: w-i-sh . Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «желаю».

          Сценарий учителя: Соответствует изображению женщины, загадывающей желание на день рождения!

          7. Самостоятельная практика написания слов с помощью диграфов

          Чтобы подготовить студентов к написанию оставшихся слов в раздаточном материале, важно определить, что изображено на каждой картинке.Наведите указатель мыши на каждое изображение на странице и произнесите слово, которое учащимся нужно будет написать по буквам.

          Если учащиеся еще не готовы к самостоятельной работе, попросите их поработать в парах, чтобы заполнить раздаточный материал. Наблюдая за отдельными учащимися или парами учащихся, обращайтесь к их завершенным словам и задайте им следующие вопросы:

          • Что за орграф в этом слове?
          • Какой звук представляет этот орграф? Это звук, который нужно остановить, или звук, который можно продолжить?
          • Как можно запомнить звук для этого орграфа?
          • Диграф в начале или в конце слова? Откуда ты знаешь?
          • Произнесите каждый звук, указывая на буквы, которые пишут это слово.Теперь соедините их вместе и произнесите слово.

          Задавая вышеуказанные вопросы, вы укрепляете связь звуков и с соответствующими графемами.

          Завершение уроков

          Когда студенты закончат, покажите образцы их работ. Укажите на разные слова (не на картинки) и попросите класс произнести эти слова хором. Попросите отдельных учащихся определить диграфы в выбранных словах и их расположение в словах.

          Завершите урок, просмотрев все звуки букв, которые знают учащиеся, включая новые диграфы, которые учащиеся выучили на этом уроке.Использование карт, подобных образцам, показанным для шага 2 (знакомство с концепцией), позволяет в совокупности собрать колоду карт. Это может быть групповое занятие под руководством учителя, или ученики могут использовать свои собственные версии карточек для практики сверстников. Карточки следует перемешивать, а учащихся следует поощрять к тому, чтобы они быстро отвечали звуком, представленным каждой отображаемой графемой. Это разовьет у учащихся автоматизацию и тем самым снизит затраты на декодирование звука за звуком, когда они читают слова в тексте.

          В последующие дни студенты могут попрактиковаться в чтении и написании диграфов различными способами, например, с помощью блоков слов, сортировки слов, магнитных букв и беглости чтения диграфов.

          Дополнительные материалы для учителей

          По буквам

          Этот раздаточный материал содержит изображения и частично написанные слова, которые содержат орграф ch или sh . Студенты заполнят бланк правильным диграфом, чтобы завершить написание слова, которое обозначает то, что показано на картинке над ним.

          Карты согласных диграфов

          На этих карточках изображены согласные диграфы ch и sh , и их можно использовать как часть урока, обучающего студентов чтению, произнесению и написанию слов, содержащих согласные диграфы.

          Список литературы

          Абуд, К. С., Бейли, С. К., Петрилл, С. А., и Каттинг, Л. Е. (2016). Понимание текста по сравнению с чтением слов у юных читателей с разной способностью к чтению: отличия паттернов функциональной связи от общих узлов обработки. Наука о развитии , 19 , 632-656. https://doi.org/10.1111/desc.12422

          Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Расшифровка, чтение и неспособность к чтению. Лечебное и специальное образование , 7 , 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

          Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе.