Методика три желания для дошкольников: Методика «Три желания»

Опубликовано 07.10.197418.09.2021 автором alexxlab

Содержание

Методика «Три желания»

Всем нам хочется, чтоб наши дети были добрыми, заботливыми и щедрыми. Иногда нам кажется, что наш малыш очень добр и ласков,
а окружающие совсем так не думают. Так каким же на самом деле является ребёнок – эгоистом или альтруистом? Хотите узнать? Тогда воспользуйтесь эти тестом.

Цель. Исследовать мотивацию поведения детей, их социальные эмоции, складывающиеся нравственные ценности.
Выявить тенденции к эгоцентризму и альтруизму.

Ход. Перед ребёнком раскладываются геометрические фигуры разного цвета и размера.

Инструкция. «Представь, что ты встретился с волшебником. Он предложил выполнить три твоих желания. Вот это жёлтое сердечко – ты, красные треугольники – твои папа и мама, синие квадраты – твои воспитатели, зелёные кружки – это твои друзья. Ты попросишь выполнить все три твои желания или как-то иначе?»

Если ребёнок просит выполнить все три желания только для себя, диагностика дальше не проводится.

Если ситуация другая, экспериментатор продолжает: «Чьё желание ты бы выполнил первым? Почему? Второе желание для кого? Почему? Третье? Почему?»

Оценка результатов

Возможны следующие варианты ответов ребёнка:

1. Все три желания для себя. Оценивается как эгоцентрическая направленность.

2. Для себя и для родных; для себя и воспитателей; для себя и друзей; для себя, родных и друзей; для себя, родных и воспитателей,
для себя, воспитателей и друзей — оценивается как проявление тенденций к эгоцентризму и альтруизму.

3. Для других, исключая себя. Оценивается как альтруистическая направленность.

Конечно, если малыш выбрал все желания только для себя, не надо навешивать на него ярлык жадины.

Просто надо чаще побуждать его делиться, готовить и делать подарки родным и близким, учить получать от этого удовольствие.

Желаю успехов!

Автор: Яков Львович Коломинский

Методика «Три желания» | Тест по коррекционной педагогике:

Методика мотивационных предпочтений «Три желания»

Существуют различные варианты методики мотивационных предпочтений: «Три желания», «Волшебная палочка», «Цветик–семицветик», «Поздравление к новому году», «Колесо желаний», «Хрустальный шар», которые отличаются обычно количеством желаний (ребенок должен задумать от одного до семи) и формой предъявления. Предлагаемые варианты методики предназначены для детей 5-9 лет.

Материал: «волшебная палочка» (маленькая указка или карандаш) или лист бумаги с нарисованным на нем «волшебным цветком» (с тремя лепестками), либо чистый лист бумаги.

Процедура проведения:

Инструкция: «Представь себе, что это волшебная палочка (Показывается маленькая указка или карандаш). Ты можешь взмахнуть ей, и с ее помощью выполнить три самых заветных своих желания. Скажи мне. Какие это желания».

Второй вариант: ребенку предлагается нарисовать «волшебный цветок» с тремя лепестками («цветы» могут быть приготовлены заранее) после того, как рисунок выполнен, дается инструкция:

«Представь себе. Что это волшебный цветок. У него три лепестка. На лепестке можно написать одно желание. А всего ты можешь написать три самых заветных своих желания. Итак, начинаем…»

Обработка результатов и интерпретация:

1. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо других людей сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др. , относящиеся к школе, детскому дому в целом, и широкие «общечеловеческие» («хочу, чтобы люди никогда не болели», «чтобы никто не убивал других людей», «нашли все полезный ископаемые» и т.д.).

Поскольку строение методики ориентирует детей, прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний «для других» свидетельствуют о широте мотивации, выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов и/или формировании потребности во благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют.

2. Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений.

Наиболее часто здесь встречаются ответы, говорящие о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие то новые качества, способности, приобрести друзей. Повысить успеваемость. Выполнять требования воспитателей и др.

Заслуживают внимания ответы, связанные с семьей, родителями.

Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований воспитателей, а также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например, конфету, жвачку и мороженое). Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции («я хотел бы всех избить, уничтожить», «чтобы отомстить всем», «чтобы избили всех тех, кто меня обижает»), так и жертвы агрессии: «чтобы меня не били», «чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить». Ответ «не знаю» является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их вытеснении, А также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.

3. Определяется степень «протяженности» желаний во времени.

4. Характер высказывания («я хочу», «я хотел бы»), использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем «праве на желание» является неблагоприятным симптомом.

Мотивационно-потребностная сфера. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Персональный блог педагога-психолога — Диагностическая работа

Изучаемый параметр	Методика	Источник
Воображение, моторика	Дьяченко О. М. «Дорисовывание фигур»	Психолог в детском дошкольном учреждении; методические рекомендации к практической деятельности/ под ред.Т.В. Лаврентьевой. М., 1996
	«Лабиринт» (А.Л. Венгер)
	«Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Логическое мышление	Бернштейн А.М. «Последовательность событий»	Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Серия «Учебное пособие». – СПб.: Питер, 2004.
Логическое мышление	Белопольская Н.Л Исключение предметов «Четвертый лишний»	Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2014.
Речь	«Составь рассказ» «Последовательность» «Произвольное владение речью»	Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Харьков, 1997. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. – СПб.: Иматон, 1999.
Память	Лурия «10 слов	Немов Р.С. Психология. Кн.3: Психодиагностика. – М.: Владос, 2001.
Внимание	Эльконин Д.Б. «Графический диктант»	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. – СПб.: Иматон, 1999.
	Тест Бендера
	«Шифровка» (Д. Векслер)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностикадошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
	«Найди и вычеркни»	Немов Р.С. Психология. Кн.3: Психодиагностика. – М.: Владос, 2001.
Половозрастная идентификация, самосознание	Белопольская Н.Л. Методика исследования детского самосознания	Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М., 1995.
Самооценка	Хухлаева Л. «Лесенка»	Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.
Статус в группе	«Два дома»	Агаева Е.Л., Брофман В.В. и др. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. М.,1998.
Мотивация	Тестовая беседа (Банкова С.А.)	Посевина Г. П., Король.Л. Программа адаптации детей 6-7 детей к школьной жизни «Радость познания», Ростов-на- Дону, 2001.
	Д.В.Солдатов «Мотивационные предпочтения» (МП)»	Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995.
	Методика «Три желания» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых)	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2014.
Произвольность	Гуткина Н.И. «Домик»	Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психоогической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993.
Эмоционально- волевая сфера	Модификация теста детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн) и методика «Кинотеатр»	Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Гардарики, 2004.
	«Уровень агрессивности ребенка”(Лаврентьева Г. П., Титаренко Т.М.)	Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1994.
	Графическая методика “Кактус”	Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. М.: Гардарики, 2004.
	Методики: «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека» (К. Маховер), «Рисунок семьи», «Два дома»	Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Игра	Эльконин Д.Б. Критерии развития игровой деятельности	Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999.
Коммуникативная сфера	«Картинки» (Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина)	БаландинаЛ.А.и др. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка. Изд.: «Феникс», 2005.

Проективная методика «Три желания».

— Студопедия.Нет

Цель— выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.

Инструкция.Воспитатель говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».

Обработка результатов.

· 0 баллов – рисунок отсутствует;

· 1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»;

· 2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей».

Уровень развития эмоционального интеллекта:

· Низкий: 0 – 3 балла

· Средний: 4 балла

· Высокий: 5 – 6 баллов

Результаты полученные в ходе примененияметодики, представленыв таблице 2.

Таблица 2.

Результаты по методике «Три желания»

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
Ребёнок	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		4
Катя Б.			5
Оля Т.		4
Саша О.		4
Маша Д.		4
Миша К.		4
Олег К.			5
Дима Д.		4
Петя Т.			6
Андрей А.			5

На основании данных, представленных в таблице 2, можно сделать вывод, что низким уровнем эмоционального интеллекта не обладает ни один ребёнок в группе, 6 детям присущ средний уровень развития эмоционального интеллекта и у 4 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке3.

Рисунок 3. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Три желания»

Методика «Что – почему – как»

Цель — выявить умение ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.

Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы». (Приложение 1)

Обработка результатов.

Ребёнок, отвечая на вопросы воспитателя, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей.

Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).

Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам?

· 0 баллов – ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».

· 1 балл – «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам»;

· 2 балла – конструктивное решение проблемы.

Варианты конструктивного решения:

— старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;

— старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;

— старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.

«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?»

· 0 баллов – ребёнок не понимает вопроса.

· 1 балл – «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».

· 2 балла – «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются»

Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?

· 0 баллов – ответ отсутствует.

· 1 балл – «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».

· 2 балла – ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства – чувства обиженного человека.

Уровни развития эмоционального интеллекта:

· Низкий: 0 – 2 балла;

· Средний: 3 – 4 балла;

· Высокий: 5 – 6 баллов.

Результаты полученные в ходе примененияметодики, представленыв таблице 3.

Таблица 3.

Результаты по методике «Что-почему-как»

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
Ребёнок	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		3
Катя Б.			6
Оля Т.		3
Саша О.			5
Маша Д.		3
Миша К.		4
Олег К.		3
Дима Д.		4
Петя Т.			6
Андрей А.			5

Представленные в таблице 3 количественные данные показывают, что средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у4 детей.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке4.

Рисунок 4.Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Что-почему-как»

На диагностическом этапе экспериментальной работы нами были проведены методики, по итогам которых был определен уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Обобщенные данные представлены в диаграмме на рисунке 5.

Рисунок 5.Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам диагностического этапа экспериментальной работы

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста отмечается преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Низким уровнем развития эмоционального интеллекта обладает один ребёнок и у 3 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника

// Ребёнок в детском саду. — 2008. — № 1. — С. 83—85.

Преподаватель психологии Национального института по подготовке воспитателей детских садов (г. Хошимин, Социалистическая Республика Вьетнам), аспирант кафедры общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического университета Нгуен Минь Ань продолжил своё исследование (на базе МДОУ № 138, г.

Воронеж) с целью разработать методический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника. В инструментарий были включены анкета для воспитателей и родителей и набор диагностических методик для детей. Вопросы анкеты направлены на оценку эмоциональной отзывчивости детей, их способности переживать значимые для них события и сопереживать окружающим людям.
Анкеты анализируются психологом, и поскольку ответы могут быть противоречивыми, после обсуждения с другими педагогами составляется «эмоциональный портрет» ребёнка.Диагностические методики помогают выявить эмоциональную ориентацию детей (на мир вещей или на мир людей, на себя или на другого человека), а также способы адекватного решения возникающих проблем с опорой на эту ориентацию.

Мы использовали методики «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций», «Три желания» и «Что – почему – как». Структуры методик, оценочные шкалы и обработка результатов основывались на идеях зарубежных и российских исследователей (З. Фрейд, А. Пейн, Р. Р. Калининина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова).

Теоретико-методологическую основу психодиагностического исследования составили положения проективной психологии и арт-терапии дошкольников (Л.С. Выготский, В. Вульф, Дж. Дилео, П. Пиотровска, М. Прудомью, Х. Рид, К. Риччи, Г. Сперинг, Х. Энг), согласно которым в детских рисунках прослеживаются определённые закономерности:

ребёнок рисует то, что для него важно, о существовании чего он знает и помнит, а не то, что видит на самом деле;

ребёнок рисует не предмет сам по себе, а своё представление о предмете;

детский рисунок отражает внутренний мир ребёнка, его переживания и главное – то бессознательное, что невозможно исследовать с помощью словестных методик и тестов;

во время рисования задействована не только интеллектуальная сфера ребёнка, но и эмоциональная.

Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».

Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей.

Инструкция. Психолог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом.

Обработка результатов.
• 0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное;
• 1 балл – изображено человеческое лицо;
• 2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).

Уровень развития эмоционального интеллекта:
• Низкий: 0 баллов;
• Средний: 1 – 2 балла;
• Высокий: 3 – 6 баллов

Проективная методика «Три желания».

Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.

Инструкция. Психолог говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».

Обработка результатов.
• 0 баллов – рисунок отсутствует;
• 1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»;
• 2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей».

Уровень развития эмоционального интеллекта:
• Низкий: 0 – 3 балла
• Средний: 4 балла
• Высокий: 5 – 6 баллов

По окончании рисования с детьми была проведена беседа. Выяснилось, что для детей этого возраста характерны одинаковые желания: «Учиться в школе на одни пятёрки»; «Чтобы мы переехали на новую квартиру». Почти все девочки хотят приобрести вещи лично для себя (серьги, куклу, часы, ролики, котёнка и т.д.). Интересен диалог психолога с мальчиком, который показывает высокий уровень развития эмоционального интеллекта:
– Первое моё желание – чтобы у мамы был мешок денег.
– Почему? Ей не хватает денег?
– Да, и потому что она много работает.
– А второе желание?
– Чтобы у папы был мешок денег.
– Почему? Ему тоже не хватает денег и он тоже много работает?
– Да.
– И третье желание?
– Ну, чтобы у меня тоже был мешок денег.
– А зачем тебе деньги?
– Я бы хотел купить сотовые телефоны двоюродным сестре и брату.
– Для чего им нужны сотовые телефоны?
– Они уже взрослые и встречаются со своими любимыми. Я думаю, что им трудно без сотовых телефонов.
– Я смотрю, у тебя ничего для себя не осталось, даже своих денег. Ты вообще чего-нибудь желаешь для самого себя?
– Да, я бы хотел для себя приобрести компьютер. Но я думаю, что после того, как куплю сестре и брату телефоны, у меня останется мало денег. Не хватит.

Методика «Что – почему – как».

Цель. Выявить степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.
Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы».

Текст для девочек:

«Меня зовут Аня. Я учусь в первом классе. У меня есть старшая сестра Таня. Однажды мы ехали на машине и попали в аварию. Мы были легко ранены. У Тани была сломана правая рука, но она скоро зажила. А у меня на лице была глубокая царапина, и через месяц остался шрам. Шрам небольшой, но все ребята в школе его замечают, особенно мальчик по имени Вова. Вова – заводила среди ребят. И вы знаете, он и его друзья стали надо мной смеяться. Мне было очень обидно. Я даже не хотела больше ходить в школу. Таня узнала об этом.

На днях я всё-таки как обычно пошла в школу с Таней. Около входа стоял Вова с друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то шептаться и смеяться. Моя сестра сразу подошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла далеко от них, поэтому ничего не слышала. Я только знаю, что именно после разговора с Таней Вова и его друзья перестали надо мной смеяться.

Я горжусь тем, что я – младшая сестра Тани и тем, что у меня есть старшая сестра, которая всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и ребятам. Как вы думаете, что она им сказала?»

Текст для мальчиков:

«Меня зовут Антон. У меня есть старший брат Юра. Недавно я начал учиться кататься на велосипеде. Первое время я часто падал, и соседские мальчики надо мной смеялись. Мне было очень обидно. Я даже хотел забросить велосипед. Но Юра решил мне помочь.
В один прекрасный день мы с Юрой вышли во двор с велосипедом. Там нас увидели ребята. Они начали о чём-то шептаться и смеяться. Мой старший брат сразу подошёл к ним и что-то сказал. Я стоял далеко от них, поэтому ничего не слышал. Я только знаю, что именно после разговора с Юрой мальчики перестали надо мной смеяться.
Я горжусь тем, что я – младший брат Юры и тем, что у меня есть старший брат, который всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам. Как вы думаете, что он им сказал?»

Обработка результатов.

Ребёнок, отвечая на вопросы психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей.
Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).

Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам?

• 0 баллов – ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».
• 1 балл – «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам;
• 2 балла – конструктивное решение проблемы.

Варианты конструктивного решения:
— старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;
— старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;
— старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.

«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?»

• 0 баллов – ребёнок не понимает вопроса.
• 1 балл – «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».
• 2 балла – «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются»

Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?
• 0 баллов – ответ отсутствует.
• 1 балл – «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».
• 2 балла – ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства – чувства обиженного человека.

Уровни развития эмоционального интеллекта:
• Низкий: 0 – 2 балла;
• Средний: 3 – 4 балла;
• Высокий: 5 – 6 баллов.

(Все представленные методики проверены на надёжность и валидность
в диссертации Нгуен Минь Ань (2008)

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИОННО Цель методики. Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно – потребностной сферы. Особенности проведения методики. Для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. На каждом лепестке можно написать заветное желание». Экспериментатор вписывает ответы в лепестки. Интерпретация методики. При анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы.

Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего ребенок боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом норм и правил. Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок называния желаний. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, игровой деятельностью. При анализе ответов определяются их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это могут быть:  материальная сфера (например, игрушки),  сфера общения (например, поближе познакомится с кем-то из сверстников),  учебная сфера (например, желание повысить успеваемость),  семейная сфера (например, сходить с папой в зоопарк). Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности.

Напряжение может проявляться в желаниях содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла («хочу… — Детская психология для специалистов и родителей. Онлайн школа

Арт-терапия как средство сохранения психического здоровья ребёнка
#психическое_здоровье_ребенка #арттерапия

Автор статьи — Татьяна Уварова

Различные эмоциональные переживания – естественная и неотъемлемая составляющая мира ребенка. Поскольку каждая эмоция имеет физиологическую составляющую, то работа с эмоциональным состоянием ребёнка – это работа по укреплению его психологического ресурса соматического здоровья.

Что же такое арт-терапия?

Арт-терапия – это метод воздействия на ребенка с помощью рисования, лепки, пения, музыки, танцев, сказок – все то, что интересно и близко детям. Проще говоря, арт-терапия – это лечение искусством. Всегда можно подобрать ту форму, которая наиболее близка и интересна малышу. Более того, арт-терапия подходит для работы с детьми, начиная с самого раннего возраста. Это один из самых «мягких» и, в то же время, глубоких методов, связанных с раскрытием творческого потенциала ребенка, высвобождением его скрытых энергетических резервов и эмоций. Главное условие для упражнений детской арт-терапией – доступность средств, привлекательность, понятность и безопасность. Занятия лишены принуждения и воспринимаются, как игра.

Основные функции арт-терапии:
1. Катарсистическая – очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2. Регулятивная – снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.
3. Коммуникативно-рефлексивная – обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
В настоящее время арт-терапияв широком понимании включает в себя:
— изотерапию – лечебное воздействие средствамиизобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д. ;
— библиотерапию — лечебное воздействие чтением;
— имаготерапию – лечебное воздействие через образ, театрализацию;
— музыкотерапию – воздействие через восприятие музыки;
— вокалотерипию – лечение пением;
— кинезотерапию – танцетерапия, коррекционная ритмика, лечебное воздействие движениями.
Многие техники арт-терапии очень похожи на нетрадиционное рисование, часто используемое в детском саду. И это так. Но с одной только разницей. Мы не учим детей рисовать, лепить в той или иной технике. Сам процесс арт-терапии, кроме удовольствия, учит выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно.

Одной разновидностью арт-терапии является изотерапия.
Остановлюсь на ней более подробно.
Изотерапия – это терапия рисованием.
Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, кисти разных размеров и жесткости, уголь, соленое тесто, глина и т. д.
Давайте познакомимся с некоторыми техниками изотерапии более подробно.
Тестопластика
Один из любимых детских материаллов – пластичное и послушное солёное тесто. Техника лепки проста. Для работы с тестом необходимы соль, мука, вода. Тесто – материал экологически чистый, очень пластичный, легко приобретает форму. Оно не липнет к рукам, очень легко отмывается, безопасно при попадании в рот. Более того, лепка из соленого теста благотворно влияет на нервную систему. Именно поэтому полезна гиперактивным детям, со страхами, тревожностью, а также с агрессией. Пластичность материала позволяет таким детям вносить многочисленные изменения в работу, что положительно сказывается на их эмоциональном состоянии. Дети учатся планировать, работать в коллективе, самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Изделия из теста достаточно прочны и с ними можно играть.
Лепка глиной
Очень похожа на тесто глина.
Работая с глиной, агрессивный ребенок находит выход своим чувствам, а неуверенный в себе, занимаясь лепкой, учится контролировать ситуацию. Непоседливым и неусидчивым глина помогает научиться концентрироваться. Во время лепки глину можно рвать, кромсать, резать, ломать изделия, а потом все начинать сначала, создавая желаемый образ.
Рисование песком
Песок для детей остается наиболее притягательным материалом. Рисование песком – новый и простой вид изобразительной деятельности дошкольников. Дети под спокойную музыку создают на песке неповторимые шедевры своими руками. Удивительным образом горсть песка превращается в настроение ребенка, звездное небо, лес или море. Песок – та же краска, только работает по принципу «света и тени», прекрасно передает человеческие чувства и переживания, мысли и стремления. Данный вид творчества — как средство коррекции, позволяет ребенку преодолеть чувство страха, выразить в рисунке эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах. Рисуя, ребенок развивает тактильные ощущения, раскрепощается, проигрывает волнующие его ситуации.

Рисование пальцами, ладонями (другими частями тела)

Можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь – плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Речь идет о спонтанных рисунках детей, о ритмичности движения, случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов. Здесь нет категорий «правильно–неправильно». Такой способ создания изображений представляет индивидуальность ребенка, приводит детей к собственным маленьким открытиям. Естественность такого рисования способствует тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и незаметно для себя может осмелиться на действия, которые обычно не делает. Но далеко не все дети по собственной инициативе переходят на такое рисование. Некоторые, попробовав этот способ, возвращаются к кисти или губке, как к более привычным средствам изображения. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения. Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.
Акватушь
Акватушь проста, необычна и близка детям. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После его высыхания вторым слоем весь лист покрывается черной тушью. Затем рисунок опускается в воду. В воде гуашь почти смывается, а тушь – лишь частично. В результате на черном фоне остается тонированный рисунок с размытыми контурами. Выполняя работу, дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность.
Штриховка, каракули
Каракули – это самое доступное упражнение, для которого нужны только бумага и карандаш. Ребенок свободно, не задумываясь о результате, рисует на листе бумаги клубок линий, затем пробует разглядеть в нем и описать какой-то образ. В процессе описания можно уже осознанно дорисовывать его, выделять контуры, заштриховывать отдельные участки и т. д.
Техника «фроттаж» — это когда заштриховывается поверхность листа, под которую подложен плоский предмет или заготовленный силуэт (наверняка каждый пробовал так «проявить» монетку).
Штриховки и каракули помогают почувствовать нажим карандаша, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении. Ритм штриховки, каракулей создает настрой на активность, тонизирует ребенка.
Монотипия
Чернилами, тушью, акварелью или жидко разведенной гуашью на гладкой, не впитывающей краску поверхности (пластик, линолеум, глянцевая плотная бумага)делается рисунок: пятна, линии и пр. К этой поверхности прикладывается лист бумаги. Второй вариант рисования в этой технике, когда изображение наносится на половину листа, затем лист сгибается пополам и плотно проглаживается ладонью. Краска симметрично отпечатывается на другой половине листа, и на нем в зеркальном отражении отпечатывается изображение. Оно может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками. При желании готовый отпечаток можно дорисовать или приклеить сверху нужные элементы для завершения образа.
Все это не только развивает тактильные ощущения, воображение, снимает мышечное напряжение, но и доставляет ребенку радость.
Рисунок на воде
Акварисование – это технология рисования по поверхности воды. Используются только натуральные материалы. Рисунок наносится красками, которые не растворяются в воде, а остаются на поверхности. Затем краски смешиваются между собой при помощи кисти (или палочки) и образуют причудливые и неповторимые узоры. Далее на рисунок накладывают бумагу или ткань, осторожно снимают и высушивают. И рисунок готов.
Эта техника помогает не только развитию детской фантазии и воображения, но и оказывает удивительный успокоительный эффект.
Рисование на стекле
Работая в этой технике, не стоит забывать о технике безопасности – края стекла должны быть обработаны, чтобы ребёнок не поранился.
Стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения.Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.
Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают гиперактивные и тревожные дети. Часто случается, что кто-нибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из стороны в сторону, собирает губкой, смешивает с краской и т. д. Это характерно для детей с проблемами аффективно-личностного плана. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать и, соответственно, имеет право на ошибки и исправления.
Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности и страхов.
Рисование сухими листьями
На лист бумаги клеем наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Когда дети пытаются изобразить какой-то предмет, то изображение получается «лохматым», пушистым, эффектным и привлекательным.
Ещё одним вариантом рисования сухими листьями является «отпечаток». Это когда краска наносится непосредственно на сухой лист, затем от прикладывается к бумаге, делается «отпечаток».
Эти экологически чистые способы рисования создают приятные сенсорные ощущения и расслабляющий эффект.
Изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп, вермишели, цветного песка и т. д.
Маленькие дети высыпают на лист с клеем сыпучие материалы целыми горстями. Но при стряхивании лишних материалов изображение все равно останется только в месте приклеивания.
Данная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.
Изображение предметами окружающего пространства
Дети могут рисовать мятой бумагой, резиновыми игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, соломинками, овощами, ластиками и т. д. Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для взрослых знаком вовлеченности в творческую деятельность.
Рисование предметами окружающего пространства создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости от ритуалов, повышения настроения и развития воображения.
Словом, материалы безграничны. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность». Работая, ребенок не задумывается о конечном результате. Он получает удовольствие от самого процесса. Поэтому арт-терапия так эффективна при работе с детьми дошкольного возраста.

🖌Специальный обучающий курс «Лечебная арт — терапия»: https://kurs-art-teraphy.lvova-psyshkola.com

Интервью с детьми — стр. 6

Дети от 6 до 9 лет

Дети младшего возраста в этой возрастной группе хорошо реагируют на некоторые из техник от 2 до 5 лет: игры в кукольный домик, кукольные представления, чаепития, сцены с автомобилем / самолетом, телефонные игры и чтение книг. В этой возрастной группе попытайтесь определить, понял ли ребенок вопрос, попросив ребенка повторить то, что вы сказали, вместо того, чтобы спрашивать: «Вы понимаете?» Старайтесь не ставить за каждым ответом еще один вопрос.Вместо этого либо прокомментируйте, попросите ребенка уточнить, либо просто подтвердите ответ ребенка. Изучение распорядка дня ребенка дает вам возможность сослаться на определенные действия, которые могут помочь ребенку вспомнить определенные события, о которых вам, возможно, потребуется узнать больше.

Ниже приведены общие методы, используемые для получения информации о семейном положении ребенка, его чувствах и / или чувствах к семье.

Волшебная палочка

«Если бы у вас была волшебная палочка (хорошо, если у вас действительно есть волшебная палочка!) И вы могли бы изменить все, что захотите, что бы вы изменили в а) своей семье, б) в маме или папе, в) где вы живете? , и г) себя? » Поскольку этим детям необходимо чувство контроля над своей жизнью, им нравится «менять» родителей.Кто-то скажет: «Я бы заставил их перестать кричать на меня», или «Я бы сделал папу веселее», или «Я бы сделал так, чтобы мама не была все время такой уставшей».

Три желания

«Если бы у вас было три желания в отношении вашей семьи, что бы они были?» Обычные ответы: «Что мама и папа живут вместе», «что они перестали ссориться» или «что мы все живем в одном доме».

Проекция животных

Спросите ребенка, есть ли у него дома животные или какие животные ему нравятся, а затем спросите: «Какое животное напоминает вам вашу маму / папу? Почему?» Или попросите ребенка нарисовать животное, которое напоминает ему маму / папу.«Если бы вы могли превратиться в животное, каким бы животным вы были? Почему?»

История жизни

«Давай напишем рассказ о твоей жизни …» Это можно сделать либо на бумаге для мяса, приклеенной к стене, либо на большом листе бумаги. Писать можете либо ребенок, либо вы. Подскажите ребенку: «Давайте начнем с того, где вы родились. Вы знаете, кто был там, когда вы родились? Джоуи родился в ___. Он жил с ___ в ___».

Дорога жизни

Попросите ребенка нарисовать дорогу и отметить важные события в его жизни.В начале дороги сделайте запись о дате рождения ребенка и месте рождения. Попросите ребенка сделать на дороге неровности, выбоины, камни или другие препятствия, чтобы обозначить перенесенные болезни или тяжелые времена; отметьте их по дороге, поскольку они делятся. В конце дороги спросите, что ребенок видит впереди (например, чем он будет заниматься? Где она будет жить? И т. Д.).

Нарисуй свою семью

Часто это дает вам идеализированную ребенком версию семьи.Вы можете попросить ребенка: «Расскажите мне о своей семье» или «Расскажите мне что-нибудь о своей маме / папе». Попросите ребенка нарисовать свою семью, где все будут заниматься чем-нибудь активным. Вы можете спросить: «Как ___ себя чувствует на этом рисунке?» Если ребенок рисует картину только с одним из родителей, попросите ребенка: «Нарисуйте мне картину с семьей дома».

Нарисуй свою маму / папу

Когда рисунок будет готов, скажите ребенку: «Ну, это дает мне представление о том, как выглядят ваши мама и папа.Теперь вы можете сказать мне несколько слов, которые дадут мне представление о том, что собой представляют ваши мама и папа, и я напишу слова рядом с их изображением, как вы мне скажете? »Некоторые дети быстро используют такие фразы, как сварливый, кричит много, весело и водит меня по местам. Другие дети молчаливы. Если ребенку сложно подобрать прилагательные, вы можете попытаться угадать и спросить: «Мама веселая, много грустная, тихая или скучная?» ничего, кроме положительных отзывов об одном родителе и ничего, кроме отрицательных отзывов о другом.Вы также можете получить одинаковые прилагательные для каждого родителя. Часто этот метод дает представление о том, как ребенок смотрит на каждого из родителей.

Нарисуйте дома мамы / папы

Попросите ребенка перечислить членов его дома, а затем рядом с каждым домом указать, что ему больше всего нравится и меньше всего в его пребывании. Вы также можете спросить, как ребенок относится к другим людям, живущим в доме. Это может проинформировать вас об отношениях ребенка с братьями и сестрами и другими значимыми людьми в доме.

Проективное повествование

Предложите рассказать с ребенком сказку. Скажите ребенку, что вы расскажете часть истории, а затем остановитесь, чтобы ребенок мог дополнить рассказ. Продолжайте по очереди добавлять к истории, пока один из вас не захочет ее закончить. Вы можете начать со слов: «Когда-то Энни жила со своими мамой и папой в ___ (ребенок добавляет). Энни, мама и папа любили вместе ходить в ____ (ребенок добавляет). Потом однажды» и т. Д. История может дать вам больше информации о восприятии ребенком истории его жизни или о способности ребенка фантазировать! Тем не менее, у детей есть возможность рассказать вам о себе.

Как вы себя чувствуете, когда …

Подготовьте для ребенка список возможных ситуаций, смешивая ситуации, например: «Что вы чувствуете, когда получаете хорошие оценки? Что вы чувствуете, когда мама / папа видят, что у вас плохие оценки? Что вы чувствуете? когда ты ложишься спать так поздно, как хочешь? » Дети, как правило, более отзывчивы к этим вопросам, когда у вас есть большой лист бумаги с горизонтальной линией с пометкой «Отлично» на одном конце, «Ужасно» на другом конце и «ОК» в середине.Попросите ребенка провести перпендикулярную линию на горизонтальной линии, чтобы обозначить реакцию ребенка. Обязательно укажите номер заданного вами вопроса рядом с перпендикулярной линией ребенка. Наличие линий для обозначения вместо словесного ответа иногда позволяет детям безопаснее выражать свои чувства.

Любимые вещи в жизни

Возьмите три листа бумаги и назовите их «Мама, папа и я». Попросите ребенка перечислить любимые вещи каждого человека (например, телепрограмму, вкус мороженого, спорт, занятия и т. Д.)) и пусть дочерний элемент перечислит каждый элемент на соответствующем листе. Каждый ответ — это возможность попросить ребенка рассказать больше о себе. После того, как три списка составлены, вы можете почувствовать области, в которых ребенок отождествляется с родителем. Опять же, мы должны помнить, насколько эти дети чувствительны к сравнению мамы и папы с вышеуказанными методами. Полезно спросить о занятии только с одним родителем, а затем спросить о другом занятии с другим родителем. Спрашивая о маме и папе, чередуйте сначала вопросы о маме, а затем о папе.Лучше всего, если вы выберете, какое действие вы хотите использовать с этим ребенком, и избегайте использования более двух действий, связанных со сравнением.

Нарисуйте остров

Существует несколько различных вариаций «Островной фантазии». В одном из вариантов ребенку предлагается пофантазировать о жизни на острове, где у вас есть все необходимое, но где вы одиноки, потому что там больше никто не живет. Волшебная фея дает ребенку шанс иметь на острове кого угодно, кого он хочет.Фантазия заканчивается тем, что все возвращаются на землю, где они живут, и все живут долго и счастливо. Благодаря этой фантазии вы можете понять, кто для ребенка наиболее важен.

В другой версии фэнтези с островом попросите ребенка нарисовать остров и положить на него только то, что ребенок хочет на острове. Когда закончите, попросите ребенка отправить с собой на остров тех, кого он хочет. Дети постарше могут посадить только своих друзей, и в этом случае затем спросить: «Если вашим родителям нужно быть на острове, куда бы вы их поместили?» В одном примере этой игры ребенок отправил одного родителя на остров, а другого далеко в море.У ребенка была лодка, но только она могла возить родителей с одного места на другое. Она контролировала, смогут ли родители приблизиться друг к другу!

Конструкторы

Lego, Lincoln Logs, Connect, блоки, игрушки и т. Д. Часто могут дать ребенку возможность рассказать историю о том, что они построили.

Завершение предложения

Подготовьте предложения для ребенка. Сформулируйте предложения, соответствующие ситуации ребенка.

>> Продолжить на страницу 7 >>

Составление повестки дня с детьми с использованием техники «трех желаний»

Презентация на тему: «Составление повестки дня с детьми с использованием техники« трех желаний »» — стенограмма презентации:

1 Составление повестки дня с детьми с использованием техники «трех желаний»
Мишель О’Рейли — Университет Лестера Никки Кийимба — Университет Честера Джессика Лестер — Университет Индианы

2 Контекст * Скрининговые обследования психического здоровья NHS CAMHS Великобритании
* Обследования для определения клинической потребности * После приема дети могут быть выписаны обратно к терапевту или направлены в специализированную службу для диагностики и терапевтического вмешательства

3 Данные * Естественные записи оценок * 28 семей
* 90 мин.каждый ок. * Корпус около часов * Многопрофильная группа экспертов по оценке психического здоровья (просьба не воспроизводить выдержки без разрешения)

4 В центре внимания этой статьи * Постановка повестки дня
* Как практикующие ставят перед детьми общие цели? * Как эти цели обсуждаются как институционально значимые? Распространенным способом определения целей у детей в начале оценивания было задание вопроса «трех желаний».

5 Три желания * Типичный пример этого вопроса:
«, если у вас было три желания (0.66) что бы вы хотели сделать? » Аргумент, представленный здесь, заключается в том, что там, где «институционально значимая» (т.е. психическое здоровье или поведенческая) цель была представлена как первое желание, дети, как правило, не высказывали последующих желаний, а практикующие врачи, как правило, не преследовали дальнейших желаний. Фактически, цель установления повестки дня вопроса Трех желаний была достигнута. Первые два отрывка, которые следуют ниже, являются примерами ребенка, предлагающего то, что может быть понято как актуальный для учреждения и, следовательно, предпочтительный ответ на вопрос, устанавливающий повестку дня.Три отрывка, представленные после этого, являются примерами того, как ответ ребенка на вопрос рассматривается как недостаточный или неадекватный, а практикующий врач выполняет работу по получению более «подходящего» ответа другими способами.

6 Пример 1: институционально значимое первое желание
Clin Psy: ↑ если у вас было три желания (0,66), что ↓ вы бы хотели осуществить Ребенок: ↑ my OCD’d ↓ go (0.38) прочь Clin Psy: ° да ° Ребенок: эээ (6.60) не знаю (7,13) ↑ er (0,37) не знаю Clin Psy: ↑ хорошо хорошо, главное ↓ (0,34) то, что когда-то ОКР g ↓ oes awa: y ( 0,46) вы ↓ чувствуете, что станете намного счастливее Ребенок: ((кивает [голова в знак согласия))] Clin Psy: [ri: ght] (.) ↑ отлично (Family One — ребенку 13 лет) Результат — ОКР — КПТ В этом примере ребенок четко заявляет о своем первом желании, имеющем отношение к учреждению. Кажется, что ребенок принимает во внимание обстановку и отвечает желанием, имеющим отношение к оценке психического здоровья.В каком-то смысле три желания — это способ спросить — что для вас наиболее важно? Но в то же время вопрос расположен, его задает практикующий психиатр при оценке психического здоровья ребенка, который был направлен терапевтом для получения профессионального заключения о психическом здоровье ребенка. Это хороший пример того, как расположены вопросы и ответы, и учитываются эти контекстные особенности при их разработке и ответах. Ответы клинического психолога в первом и третьем поворотах семантически и интонационно совпадают — как если бы они говорили «правильный» ответ.Психолог не задает никаких дополнительных вопросов о желаниях или целях оценки.

7 Пример 2: Первое желание, имеющее институциональное значение
Психиатр: можете ° вы мне эти пожелания ↓ какие они ° Ребенок: ммм (5,80) s ↓ верхняя точка зрения ° непослушный ° Психиатр: перестаньте быть ↓ непослушным (0,25) почему Ребенок: ммм (0,51) ° Я не знаю ° Психиатр: ° s ↓ orry ° Ребенок: Я d ↑ unno Психиатр: хорошо, но одно из ваших ↓ желаний — перестать быть ↓ непослушным Ребенок: да Психиатр: o ↓ k: (Семья Три — ребенок есть мужчина 13 лет) Результат — Возможная проблема ЗГ / вероятно беспокойство — обратитесь в CAMHS Как и в первом примере, этот отрывок, взятый из другой семьи, показывает, что первый ответ на вопрос о трех желаниях — это то, что можно считать имеющим отношение к бизнесу оценки психического здоровья ребенка.Это рассматривается как ответ, который уместен, если задать дополнительный вопрос — в данном случае «почему». Мы увидим, что в отрывках после этого, где даются ответы, не относящиеся к институциональной сфере, ответ либо игнорируется, либо высмеивается. Однако в этом случае он используется в качестве основы для дальнейшего опроса, указывая на то, что он рассматривается как соответствующий текущему институциональному бизнесу — другими словами, это подходящая отправная точка для дальнейшего построения оценки. Однако ребенок не дает ответа, кроме «не знаю».Затем психиатр повторяет последний пункт, с которым они согласились, по-видимому, путем восстановления общих знаний, отражая, что «желание» ребенка — перестать шалить. «Хорошо» от психиатра после этого утверждения также семантически указывает на достаточность. Жетоны подтверждения.

8 Пример 3: Нерелевантное первое желание
Психиатр: если бы у вас было три ↓ желания, и вы могли бы пожелать абсолютно все ↓ в целом по ↓ мирю Ребенок: ° да ° Психиатр: что бы вы ↓ пожелали Ребенку: эм: (7.91) ↓ для JLS, чтобы жить в моем h ↓ o: обратиться к психиатру: ↓ хорошо ((все смеются)) (Семья из шести человек — девочка 9 лет) Результат — нет проблем с ЗГ (воспитание) В этом отрывке следуют трем пожеланиям На вопрос, устанавливающий повестку дня, ребенок отвечает, говоря, что она хотела бы, чтобы JLS (поп-группа) жила в ее доме. Нисходящая интонация «ок», сопровождаемая смехом всех присутствующих, указывает на то, что это не считается подходящим или достаточным ответом. Отрывок продолжается на следующих двух слайдах, чтобы вы могли увидеть, как разворачивается сцена.- Возможно, что ответ на три желания может помочь в постановке диагноза в том смысле, что, если ребенок не говорит ни о чем, связанном с психическим здоровьем или поведением, это не является основной проблемой.

9 Психиатр: ↓ так что, давайте, мы можем попробовать ↓ тот — я не
думаю, что ↓ произойдет, но каковы два других ↓, вы можете пожелать чего угодно ↓ ing () и вы мечтаете о большом ↓ что хорошо Ребенок: ↑ петь на ст ↓ возраст (0.88) перед множеством и множеством ↓ людей Психиатр: ууу Ребенок: em: an: d to :: (4.04) em: Психиатр: могу я дать вам отказ ↓ пункт, вы можете сказать (0,54) ↓ I я подумаю о третьем желании ↓ и сохраню его на потом (5.02), если вы не хотите тратить его на ↓ что-нибудь быстрое. психиатр как то, чего не будет. Итак, психиатр продолжает повестку дня, спрашивая, какими могут быть следующие желания ребенка.Интересно, что после того, как ребенок «израсходовал» два желания и думает о третьем, психиатр вмешивается и предлагает ребенку «сохранить» третье желание, чтобы он не «растратил» его. Существует четкое суждение об обоснованности, важности или релевантности высказанных на данный момент желаний, а также попытка опровергнуть ответы ребенка на этом этапе.

10 Ребенок: я ↓ знаю, что хочу быть богатым
Психиатр: ах о ↓ к, это неплохо, потому что тогда ↓, которая дает вам много других желаний, не так (0.63) очень разумное использование ↓ желает девушке хорошо (2,04) Психиатр: две вещи, о которых я просто хочу ↓ спросить вас (0,26) один i: s (0,37) вы, очевидно, ↓ пришли сюда сегодня со своей ↓ мамой да что ↑ вы надеялись, что мы ↓ сможем сделать для ↓ вас Ребенок: ↓ не знаю ((пожимает плечами)) После того, как ребенок проигнорирует предложение психиатра «спасти» свое третье желание, она отвечает, говоря, что она хочет быть богатым. Психиатр благосклонно оценивает ее последнее желание и заканчивает свой ход завершением интонации на «ок».Затем он снова берет слово, чтобы (повторно) представить идею повестки дня или постановки целей с более прямого подхода, открыто спросив ребенка о том, каковы ее надежды на посещение занятия. Это считается подходом к теме установления повестки дня, отличным от техники трех желаний. Однако этот более прямой подход по-прежнему встречает реакцию ребенка, которая не продвигает совместное построение общей цели оценивания дальше.

11 Резюме на данный момент… * Если первым желанием, имеющим отношение к учреждению, было
, предложенным ребенком, это рассматривалось как достаточная отправная точка для более подробного обсуждения проблемы психического здоровья ребенка * Если первое желание, не имеющее отношения к оценке, было предложено ребенком, практикующий преследовал дальнейшие пожелания и в конечном итоге изменил подход к более прямому вопросу о том, чего ребенок хотел бы достичь от сеанса.

12 Пример 4: Альтернативное нерелевантное первое желание
Психиатр: волшебное желание (0,44) [что вы] вы попросите для ребенка: [(деньги)] (0,58) Психиатр: [(вы d [один он] Clin Psy: [мы действительно] [(смотрит) a] маленький b [он на это] Ребенок: [моя мама должна найти работу] (1.04) (Семья двадцать два — ребенок мужского пола, 11 лет Результат — нет признаков РАС, но возможен СДВГ — связаться со школой для дальнейшего исследования. получить работу.Однако оба эти желания в основном игнорируются и обсуждаются психиатром и клиническим психологом. Вместо этого, как мы увидим на следующем слайде, который является продолжением этого отрывка, клинический психолог предлагает альтернативную цель.

13 Clin Psy: итак, почему ты был (.) Каким Кольтом ты был
, говоривший ранее о том, можем ли мы изменить ↓ вещи или помочь вам ↓ что-то изменить (0.75) затем (.)> Одна из вещей <была (0,23) желанием вернуться назад. Child: woah ((падение башни)) Clin Psy: в специальную (0,34) школу, которой (0,38) Кольт стал [ причина] Психиатр: [ах] Clin Psy: (0,25) там (.) были (.) четкие границы и ясные последствия, и они помогли ему не быть непослушным ↓ - это то, что говорил Кольт (Семья Шесть) Как мы видим, релевантная цель альтернативной оценки, предлагаемая клиническим психологом, представлена как то, о чем ребенок Кольт говорил ранее - т.е. вернуться в специальную школу, где были более четкие границы, которые помогли ему лучше управлять своим поведением.По-прежнему сосредоточен на ребенке, используя «ты сказал». Опять же, там, где метод «трех желаний» изначально не работает как институционально значимое устройство для выявления цели, используется другой подход, и «желания», которые ребенок уже поместил на метафорический стол, отклоняются или игнорируются. Мы снова можем ясно видеть, что предпочтение отдается определенному типу институционально релевантных - индексно релевантных и должным образом продуманных ответов на эти конкретные вопросы. Где дети не видят этого тонкого ожидания - взрослые практикующие, проводящие оценку, отказываются от упражнения трех желаний и выбирают более прямой подход (возможно, оставляя ребенка в замешательстве относительно того, почему их вообще спрашивают об их желаниях?)

14 Пример 5: Альтернативное нерелевантное первое желание
Регистратор: хорошо, у вас есть три желания, что бы вы хотели [увидеть] Ребенок: [миллион po] unds Регистратор: [нет (.) миллион po] unds ok [ay] Психиатр: [ahh] [I] ↓ хотел бы [при желании:] Регистратор: [Мне бы тоже понравилось] в (0.38) Регистратор: да o ↑ k (. ) что еще (Семья Тринадцать — ребенок мужского пола 8 лет) Результат — Беспокойство, но нет проблем с ЗГ. Нет необходимости в CAMHS. В этом отрывке и психиатр, и регистратор участвуют в опросе ребенка по поводу его трех желаний. После того, как ребенок задает вопрос о трех желаниях, первый ответ — миллион фунтов. После некоторого беззаботного разговора о том, что они также хотели бы получить миллион фунтов стерлингов, регистратор спрашивает «что еще».Есть что-то довольно пренебрежительное в том, чтобы соответствовать первому желанию, как это делают регистратор и психиатр — как будто они говорят, что это просто мечта, которую невозможно осуществить (в отличие от целей, которые они надеются достичь. Касаемо оценки). И снова ребенок, кажется, не понимает, что вопрос на самом деле направлен не на то, чтобы пробудить его самые смелые мечты о большом количестве денег, а на то, что существует фундаментально более сложная основополагающая предпосылка вопроса, которая напрямую связана с релевантностью вопроса. кто задает вопрос, когда его задают и в каком институциональном контексте он задается.По сути, снова ответ ребенка рассматривается как неадекватный, и делается попытка вызвать другой, лучший или более предпочтительный ответ «что еще»

15 Ребенок: два миллиона фунтов ((смех))
Регистратор: о, третий, я думаю (я знаю), что вы собираетесь сказать (0,45), это три Психиатра: есть ли что-нибудь, что вы хотите (0,22) все, что вы хотите изменить (0.68) дома Ребенок: гул ((одновременно качает головой)) Психиатр: ничего Регистратор: ↓ нет Доктор: хорошо (.h) так что все в порядке (0,39) Смех после второго желания ребенка получить два миллиона фунтов кажется чтобы указать, что это рассматривается как шутка — опять же, недостаточный, неуместный, неправильный ответ. На этом этапе вмешивается психиатр, чтобы быть более директивным и дать ребенку более четкие рамки относительно того, какой ответ может быть достаточным или подходящим предпочтительным ответом.Он специально предлагает ребенку подумать о том, что он хотел бы изменить «дома». По сути, психиатр дает ребенку немного больше указаний о том, как ответить на вопрос. К сожалению, этот более прямой подход к прояснению трех желаний также не позволяет выявить общую цель, соответствующую оценке, и их усилия явно потерпели неудачу. Возможно, это как-то связано с формулировкой вопроса — например, «есть ли что-нибудь…». Это плохо разработанный вопрос.

16 Резюме Считается само собой разумеющимся, что такие техники, как три желания, полезны для использования с детьми для выявления общих целей. Однако нет эмпирических данных Для детей, первое желание которых связано с их психическим здоровьем или поведенческими проблемами (и, таким образом, институционально значимое или « предпочтительное ») Для детей, первое (а иногда и второе и третье желание) относится к категории «неприемлемо» по отношению к институциональному контексту, практикующий врач явно пытается перенаправить ребенка.Похоже, вы задаете простой «дружественный к ребенку» вопрос; но на самом деле, используя своего рода метафору, вы абстрагируете вопрос и потенциально делаете его более неясным. Возможно, прямой вопрос заканчивается фразой «Я не знаю», чтобы вы могли понять, почему они могут попробовать другой подход — однако с детьми, которые не обладают развивающими / социальными навыками, чтобы выявить нюансы понимания специфики контекста этического вопроса — ответьте в конкретным, не институционально релевантным способом.

17 Спасибо и «наилучшие пожелания» 
Мишель О’Рейли — Университет Лестера Никки Кийимба — Университет Честера Джессика Лестер — Университет Индианы

Мир во всем мире — одна вещь, которую дети могут пожелать с тремя желаниями.

Детская страница — это сборник ответов, написанных учениками детских садов и восьмых классов из местных школ.Студентам каждый месяц задают разные вопросы, а ответы печатаются еженедельно.

Вопрос этого месяца: Вы исполнили три желания, но вы не можете пожелать дополнительных желаний. Какими были бы ваши три желания?

Если бы мне дали три желания, я был бы счастлив. Моим первым желанием было бы мир во всем мире. Я хочу мира во всем мире, потому что я не хочу больше войн. Вторым моим желанием было бы образование. Я хочу, чтобы у детей было образование, потому что они должны быть образованными и умными.Моим последним желанием было бы больше не носить маски. Одна причина в том, что им неудобно, а вторая причина в том, что вы не видите улыбок людей. Последняя причина в том, что они раздражают вас, потому что раздражают ваше лицо. Если бы мне дали три желания, я бы захотел всего этого.

Если бы мне исполнилось три желания, интересно, что я бы выбрал? Одно из желаний, которое было бы выбрано, — это мир со всеми, а не сегрегация. Еще одна вещь, которую я хотел бы, — это чтобы coived 19 закончился, чтобы можно было проводить семейные встречи, и люди могли ходить в дома престарелых.Моим последним желанием было бы, чтобы моя собака перестала жевать все наши пакеты. Однажды она чуть не сломала мои новые часы. Если бы мне выполнили 3 желания, я бы выбрал именно их.

Если бы у меня было 3 желания, какими бы они были? Первым моим желанием было, чтобы этот человек сделал лекарство от рака, чтобы мой учитель никогда не получил его. Во втором своем желании я встречусь с Джарвисом Лэндри, чтобы дать ему советы, чтобы он мог помочь Браунам выиграть суперкубок и принести мир в Огайо. Наконец, я хочу, чтобы Брауны выиграли суперкубок.Так что это приносит мир во всем мире. Вот что я бы сделал, если бы у меня было три желания.

Если бы у меня было 3 желания от джинна, я бы хотел как можно больше денег. Тогда я мог купить все, что хотел. Я бы также пожертвовал большую часть на благотворительность.

Во втором своем желании я хотел бы получить особняк со всеми комнатами, которые мне нужны. Я бы смог получить от этого столько удовольствия. Я буду жить в нем со своей семьей и друзьями.

Из моего последнего желания я хотел бы иметь несколько футбольных команд.Я бы хотел владеть Colts и Ohio State Buckeyes. Я хотел бы владеть этими командами, потому что они мои любимые футбольные команды, и я мог бы играть все.

Если бы джинн дал мне 3 желания, я бы попросил много желаний, но если бы у меня было только три, я бы попросил три крутых вещи!

Первое, что мне нужно, это 1000000 долларов. Я бы хотел 1000000 долларов, чтобы купить супербольшой особняк. Если бы у меня было столько денег, я бы тоже помогал людям. Также, если случится торнадо или землетрясение, и дома людей будут разрушены, я смогу дать им убежище.

Второе, чего я хотел бы, — это владеть Walmart. Если бы у меня был Walmart, я мог бы есть, когда хочу, и мог бы кормить бедных людей. Я также могу спать в большой горе плюшевых мишек в магазине, если захочу.

Меньше всего я бы хотел иметь 6000 кошек. Мне нравится, когда кошки мурлыкают и прижимаются ко мне. Это помогло бы людям, потому что в середине зимы, если бы людям было холодно, у них могла бы быть кошка, чтобы прижаться к ним.

Вот три вещи, которых я хотел бы.

Мои 3 желания — чтобы моя семья была здесь и была ивизибе, а также вылечила рак.

Моё первое желание — уметь летать. Я мог парить по небу на красивых крыльях. Я мог бы попробовать подружиться и с птицами. Вторым моим желанием было бы, чтобы магия была реальной. Магия подобна магии Гарри Поттера, никакой волшебной магии. Это могло бы помочь миру во многих вещах. Моим третьим желанием было бы читать любую книгу, которую я хочу, когда захочу. Тогда мне не пришлось бы искать нужную книгу. Это были бы мои три желания.

Первые три моих желания: я хочу шоколадный вулкан и растопленный шоколад для моей лавы. Мое второе желание — тысяча долларов, и это должны быть настоящие деньги. Мое третье желание — иметь реактивный ранец, который развивает скорость до семидесяти миль в час.

Однажды я пошел в лес в своем городе и нашел старую масляную лампу. Я потер его, и вышел джинн. Он сказал: «Спасибо, что освободили меня, взамен я могу исполнить 3 желания». Я ответил: «Для моего первого желания я хотел бы, чтобы он стал похож на Minecraft.«Ваше желание — моя команда», — сказал он. «Во втором своем желании я хотел бы иметь 700000000 стопок изумрудов». «Ваше желание — это моя команда», — сказал он. «Для моего последнего желания я хочу, чтобы у меня была возможность включать моды». «Ваше желание для меня закон.» Потом я проснулся. Конец.

Мне исполнилось три желания, и это то, чего я хотел бы. Первое желание — новый планшет. Второе желание — розовый снег. Третье желание — котята. Надеюсь, я наткнусь на джинна.

Если бы мне дали три желания, я бы хотел летать, быстро бегать и иметь лошадь.Я бы предпочел бежать быстро, потому что мог победить своего брата Райдера в гонке. Следующим моим желанием было бы летать, потому что я мог добраться до места быстрее. Мое последнее желание — завести лошадь, потому что на ней все время было бы весело кататься. Это мои 3 желания.

Если бы мне дали три желания, я бы пожелал мира во всем мире, без ковида и золота. Я бы выбрал мир во всем мире. Следующим моим желанием, которое я выбрал бы, было прекращение ковида, потому что кучка людей умерла из-за того, что вирус crona поражает всех.Я не хочу, чтобы cronv был здесь, потому что это глупо и вредно. Мое последнее желание — золото, потому что золото такое блестящее и глупое. Это все мои три желания.

Если бы мне дали три желания, я бы больше не желал covid, щенков и котят. Я бы больше не выбрал covid, потому что не хотел бы его получать. Я бы выбрала щенка, потому что у меня его никогда не было. Я бы выбрала котенка, потому что у меня его никогда не было. Эти пожелания много значат для меня, но мне они нравятся.

Если бы мне дали три желания, я бы больше не желал covid, проводил больше времени с отцом и больше не учился удаленно.Я не хочу covid, потому что covid — это плохо. Следующее желание — проводить больше времени с папой, потому что папа занят. Мое третье желание — больше не заниматься дистанционным обучением, потому что мне нравится школа. Это мои пожелания.

15 самых больших желаний детей

Вы стоите за занавесом, вот-вот выйдете на сцену, чтобы столкнуться с множеством лиц, наполовину окутанных тьмой перед вами. По мере того, как вы приближаетесь к прожектору, ваше тело с каждым шагом становится все тяжелее. Знакомый стук эхом разносится по всему вашему телу — ваше сердцебиение зашкаливает.

Не волнуйтесь, не только вы страдаете глоссофобией (также известной как речевое беспокойство или боязнь говорить с большой толпой). Иногда беспокойство возникает задолго до того, как вы даже стоите на сцене.

Защитный механизм вашего тела реагирует, заставляя часть вашего мозга выделять в кровь адреналин — то же химическое вещество, которое выделяется, как если бы за вами гнался лев.

Вот пошаговое руководство, которое поможет вам преодолеть страх публичных выступлений:

1.Подготовьте себя морально и физически

По мнению экспертов, мы созданы для того, чтобы показывать тревогу и распознавать ее в других. Если ваше тело и разум обеспокоены, ваша аудитория заметит. Следовательно, важно подготовиться перед большим шоу, чтобы выйти на сцену уверенными, собранными и готовыми.

«Ваш внешний мир — это отражение вашего внутреннего мира. То, что происходит внутри, видно снаружи ». — Боб Проктор

Легкие упражнения перед презентацией помогают улучшить циркуляцию крови и отправить кислород в мозг.С другой стороны, умственные упражнения могут помочь успокоить ум и нервы. Вот несколько полезных способов успокоить учащенное сердцебиение, когда вы начинаете чувствовать бабочек в животе:

Разогрев

Если вы нервничаете, скорее всего, ваше тело будет чувствовать то же самое. Ваше тело напрягается, мышцы стянуты или вы вспотели. Аудитория заметит, что вы нервничаете.

Если вы заметили, что именно это и происходит с вами за несколько минут до выступления, сделайте пару растяжек, чтобы расслабить и расслабить ваше тело.Перед каждой речью лучше разминаться, так как это способствует повышению функционального потенциала организма в целом. Мало того, это увеличивает мышечную эффективность, улучшает время реакции и ваши движения.

Вот несколько упражнений, которые помогут расслабить тело перед началом шоу:

Повороты для шеи и плеч — Это помогает снять напряжение и давление мышц верхней части тела, поскольку повороты сосредоточены на вращении головы и плеч, расслабляя мышцы. Стресс и беспокойство могут сделать нас неподвижными в этой области, что может вызвать возбуждение, особенно когда вы стоите.
Растяжка рук — Мы часто используем эту часть наших мышц во время речи или презентации с помощью жестов и движений рук. Растяжка этих мышц может снизить утомляемость рук, расслабить вас и улучшить диапазон языка тела.
Повороты талии — Положите руки на бедра и вращайте талией круговыми движениями. Это упражнение направлено на расслабление брюшной полости и поясницы, что очень важно, так как оно может вызвать дискомфорт и боль, что еще больше усиливает любые беспокойства, которые вы можете испытывать.

Сохраняйте водный баланс

Вы когда-нибудь чувствовали себя сухим за секунду до того, как заговорить? А потом выходить на сцену скрипучим и скрипучим перед публикой? Это происходит потому, что адреналин от страха перед сценой вызывает ощущение сухости во рту.

Чтобы этого не произошло, важно, чтобы перед выступлением у нас было достаточно жидкости. Глоток воды поможет. Однако пейте умеренно, чтобы вам не приходилось постоянно ходить в туалет.

Старайтесь избегать сладких напитков и кофеина, так как это мочегонное средство, а это значит, что вы почувствуете сильную жажду.Это также усилит ваше беспокойство, из-за которого вы не сможете говорить ровно.

Медитация

Медитация хорошо известна как мощный инструмент успокоения ума. Дэн Харрис из ABC, со-ведущий выпускных программ Nightline и Good Morning America и автор книги под названием 10% Happier , рекомендует, чтобы медитация могла помочь людям почувствовать себя значительно спокойнее и быстрее.

Медитация — это тренировка для ума. Это дает вам силу и концентрацию, чтобы отфильтровать негатив и отвлекающие факторы словами поддержки, уверенности и силы.

Медитация осознанности, в частности, является популярным методом, чтобы успокоить себя перед выходом на большую сцену. Практика включает в себя удобное сидение, сосредоточение внимания на своем дыхании, а затем сосредоточение внимания вашего ума на настоящем, не отвлекаясь от забот о прошлом или будущем, что, вероятно, включает в себя блуждание на сцене.

Вот хороший пример управляемой медитации перед публичным выступлением:

2. Сосредоточьтесь на своей цели

Людей, которые боятся публичных выступлений, объединяет одна общая черта: слишком много внимания уделяется себе и возможности неудачи.

Я выгляжу смешно? Что делать, если я не могу вспомнить, что сказать? Я глупо выгляжу? Люди будут меня слушать? Кого-нибудь волнует, о чем я говорю? »

Вместо того, чтобы думать таким образом, переключите свое внимание на единственную истинную цель — внести что-то ценное для вашей аудитории.

Решите, какого прогресса вы хотите, чтобы аудитория достигла после презентации. Обратите внимание на их движения и выражения, чтобы адаптировать свою речь, чтобы они хорошо проводили время, чтобы выйти из комнаты как более лучшие люди.

Если ваше собственное внимание не приносит пользы и каким должно быть, когда вы говорите, переключите его на то, что приносит пользу. Это также ключ к установлению доверия во время вашей презентации, поскольку аудитория может ясно видеть, что вы серьезно относитесь к их интересам.

3. Преобразуйте негатив в позитив

Внутри нас постоянно сражаются две стороны: одна наполнена силой и храбростью, а другая — сомнениями и неуверенностью. Кого ты будешь кормить?

«Что, если я испорчу эту речь? Что, если я недостаточно смешной? Что, если я забуду, что сказать? »

Неудивительно, почему многим из нас неудобно проводить презентацию.Все, что мы делаем, это терпим поражение, прежде чем у нас появится шанс проявить себя. Это также известно как самоисполняющееся пророчество — убеждение, которое сбывается, потому что мы действуем так, как будто оно уже есть. Если вы считаете себя некомпетентным, то со временем это станет правдой.

Мотивационные тренеры рекламируют, что положительные мантры и утверждения имеют тенденцию повышать вашу уверенность в наиболее важных моментах. Скажите себе: «Я справлюсь с этой речью, и я смогу это сделать!»

Воспользуйтесь своим выбросом адреналина, чтобы добиться положительного результата, а не думать о негативных «а что, если».

Вот видео психолога Келли МакГонигал, которая побуждает свою аудиторию превращать стресс в нечто положительное, а также предлагает методы, как с ним справиться:

4. Понимание вашего контента

Знание вашего контента на кончиках ваших пальцев помогает уменьшить ваше беспокойство, потому что есть одна вещь, о которой нужно беспокоиться. Один из способов добиться этого — несколько раз попрактиковаться перед выступлением.

Однако дословное запоминание вашего сценария не приветствуется.Вы можете замерзнуть, если что-то забудете. Вы также рискуете показаться неестественным и менее доступным.

«Никакое чтение или запоминание не принесут вам успеха в жизни. Главное — это понимание и применение мудрых мыслей ». — Боб Проктор

Многие люди неосознанно делают ошибку, читая со своих слайдов или дословно запоминая свой сценарий, не понимая их содержания — это определенный способ переутомить себя.

Понимание вашего речевого потока и содержания облегчает вам преобразование идей и концепций в ваши собственные слова, которые затем вы можете ясно объяснить другим в разговорной манере. Создание слайдов, включающих текстовые подсказки, также является простым приемом, чтобы вы могли быстро вспомнить свой поток, когда ваш разум становится пустым.

Один из способов понять это — запомнить общие концепции или идеи в своей презентации. Это поможет вам говорить более естественно и позволит проявиться вашей индивидуальности.Это похоже на путешествие вашей аудитории с несколькими ключевыми вехами.

5. Практика ведет к совершенству

Как и большинство людей, многие из нас от природы не настроены на публичные выступления. Редко люди подходят к большой аудитории и безупречно выступают без каких-либо исследований и подготовки.

На самом деле, некоторые из ведущих докладчиков делают это легко во время показа, потому что они провели бесчисленные часы за кулисами, углубляясь в практику. Даже такие великие ораторы, как покойный Джон Ф.Кеннеди заранее готовил свою речь несколько месяцев.

Публичные выступления, как и любой другой навык, требуют практики — будь то отработка речи бесчисленное количество раз перед зеркалом или ведение заметок. Как говорится, совершенство достигается на практике!

6. Будьте аутентичны

Нет ничего плохого в том, чтобы чувствовать стресс перед тем, как подняться, чтобы выступить перед аудиторией.

Многие люди боятся публичных выступлений, потому что боятся, что другие будут судить их за то, что они показали свое истинное, уязвимое «я».Тем не менее, уязвимость иногда может помочь вам выглядеть более искренним и понятным, как оратор.

Отбросьте притворство, будто пытаетесь вести себя или говорить как кто-то другой, и вы обнаружите, что риск стоит того. Вы становитесь более искренним, гибким и спонтанным, что позволяет легче справляться с непредсказуемыми ситуациями — будь то жесткие вопросы от толпы или неожиданные технические трудности.

Узнать свой подлинный стиль речи очень просто.Просто выберите тему или вопрос, который вам интересен, и обсудите это, как обычно, с близкой семьей или другом. Это похоже на личный разговор с кем-то один на один. Отличный способ сделать это на сцене — выбрать случайного члена аудитории (с надеждой на успокаивающее лицо) и поговорить с одним человеком во время выступления. Вы обнаружите, что проще общаться с одним человеком за раз, чем со всей комнатой.

С учетом вышесказанного, чтобы чувствовать себя достаточно комфортно, чтобы быть собой перед другими, может потребоваться немного времени и некоторого опыта, в зависимости от того, насколько комфортно вам быть самим собой перед другими.Но как только вы примете это, страх сцены не будет таким пугающим, как вы изначально думали.

Докладчики, такие как Барак Обама, являются ярким примером настоящего и страстного оратора:

7. Оценка после выступления

И последнее, но не менее важное: если вы выступали публично и были травмированы неудачным опытом, попробуйте воспринимать это как усвоенный урок, чтобы улучшить себя как оратора.

Не ругайте себя после презентации

Мы самые суровые к себе, и это хорошо.Но когда вы закончите выступление или презентацию, дайте себе признание и похлопайте по плечу.

Вы успели закончить то, что должны были сделать, и не сдавались. Вы не позволили своим страхам и неуверенности добраться до вас. Гордитесь своей работой и верьте в себя.

Совершенствуйте свою следующую речь

Как упоминалось ранее, практика действительно ведет к совершенству. Если вы хотите улучшить свои навыки публичных выступлений, попробуйте попросить кого-нибудь снять вас на видео во время выступления или презентации.После этого наблюдайте и наблюдайте, что вы можете сделать, чтобы улучшить себя в следующий раз.

Вот несколько вопросов, которые вы можете задать себе после каждого выступления:

Как я это сделал?
Есть ли области для улучшения?
Я выглядел или казался напряженным?
Я наткнулся на свои слова? Почему?
Я слишком часто говорил «ммм»?
Как проходила речь?

Запишите все, что вы наблюдали, и продолжайте практиковаться и совершенствоваться.Со временем вы сможете лучше справляться со своими страхами перед публичными выступлениями и выглядеть более уверенно, когда это необходимо.

Если вы хотите получить еще больше советов о публичных выступлениях или проведении отличной презентации, ознакомьтесь с этими статьями:

30 Лечебных мероприятий для детей

Игровая терапия — это вид консультирования, ориентированный на детей. Как следует из названия, он использует игру для общения с детьми, чтобы помочь предотвратить и решить психосоциальные проблемы и проблемы. Это помогает им в развитии навыков социализации, личностного роста, эмоционального развития и разрешения травм.Игровая терапия также может использоваться для диагностики или определения причины нарушения поведения. Используя терапевтические занятия для детей, мы можем помочь им справиться с любыми проблемами, связанными с тревогой или травмой, с которыми они могут столкнуться.

Как работает игровая терапия?

Игровая терапия работает, позволяя детям проводить занятия «свободной игрой» или «неструктурированной игрой», во время которой они часто обнаруживают уязвимые места и тревоги по ходу дела. Игровой терапевт будет наблюдать, как ребенок играет с игрушками, и отмечать любые повторяющиеся темы, которые могут быть связаны с травмой или тревогой.Затем они могут направлять ребенка в терапевтических действиях, чтобы помочь ему справиться с любыми проблемами, с которыми он может столкнуться. Они также могут использовать более направленный подход к игровой терапии, чтобы помочь детям переучиться или изменить тревожное поведение с помощью языка символической игры.

Кому следует использовать игровую терапию?

Игровая терапия лучше всего подходит для детей в возрасте от 3 до 11 лет, у которых были выявлены определенные психосоциальные проблемы, такие как тревога, проблемы интеграции или реакции страха. Ребенок, которому трудно общаться со своими сверстниками, или ребенок, который вздрагивает от взрослых, может иметь дело с травмой, которую он не может сформулировать.Есть много терапевтических занятий для детей, которые позволят им решить свои проблемы весело и увлекательно.

Каковы цели игровой терапии?

Цели игровой терапии направлены на то, чтобы помочь детям осознать свои чувства и выразить их в позитивном ключе. Это может помочь им справиться со своим гневом, улучшить самоконтроль и работать над расширением возможностей. Это также может помочь им справиться со страхом, тревогой и депрессией, а также улучшить их навыки решения проблем.

Какие полезные лечебные мероприятия для детей?

Существует множество различных терапевтических занятий для детей, которые помогут им справиться со своими тревогами. Вот несколько отличных.

Методы игровой терапии

Уже более шестидесяти лет игровая терапия является популярным методом лечения детей. Это хорошо зарекомендовало себя в клинической практике как полезный подход для детей, которые еще не развили словесные навыки, необходимые для четкого выражения своих чувств, мыслей и поведения.Существует множество отличных техник игровой терапии с использованием игрушек, игр и рассказывания историй.

Игра с мячом — Подбрасывайте мяч, и когда кто-то его ловит, он должен сказать группе что-то, что делает их счастливыми.

Baby Doll Play — Позвольте ребенку поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы его инстинкты. Полезно увидеть, как другие относятся к ребенку по тому, как они обращаются с куклой.

Игра с игрушечным телефоном — Пусть ребенок и наставник держат в руках игрушечный телефон.Взрослый может задавать ребенку целенаправленные вопросы, который чувствует меньшее давление, когда он может отвечать косвенно. Сообщите им, если они почувствуют себя некомфортно, они могут повесить трубку.

Magic Wand Play — Дайте ребенку воображаемую палочку и скажите, что он может загадать три желания. Выслушайте их пожелания, чтобы лучше понять, с какими проблемами они могут столкнуться.

Bubble Play — Надуйте пузыри и позвольте ребенку бегать и лопать их. Это отличный способ избавить ребенка от стресса.

Игра в блоки — Помогите ребенку избавиться от гнева, построив стену или башню из деревянных блоков, а затем разрешите ребенку бросить мяч, чтобы сбить их с ног.

Игра «Разрушение» — Еще одно упражнение по высвобождению гнева. Дайте ребенку старую телефонную книгу и позвольте ему вырвать страницы, смять их и выбросить.

Сенсорная игра — Детям понравятся любые сенсорные игры, которые помогут им расслабиться и контролировать ситуацию.

Игра «Метафора» — Дайте ребенку корзину с игрушками и попросите выбрать те, которые представляют каждого члена семьи. Это может помочь увидеть, что они думают и думают о своей семье.

Кукольный домик — Позвольте ребенку поиграть с кукольным домиком и некоторыми куклами. Попросите их разыграть разные повседневные сценарии, такие как время отхода ко сну, время еды, время игры и т. Д., Чтобы получить представление о динамике семьи.

Игры с самоконтролем — Игры, подобные «Саймону говорит», помогают ребенку научиться самоконтролю, а также навыкам слушания и внимания.

Стратегии — Такие игры, как шахматы или шашки, дают хорошее представление о том, как ребенок справляется с конфликтом. Это также помогает им развить самоконтроль и способность обдумывать последствия.

Chance Games — Такие игры, как Candy Land или Go Fish, отлично подходят для построения отношений. Они также помогают научить детей справляться с неожиданными потерями, которых невозможно избежать.

Техники арт-терапии

Искусство может быть отличным способом помочь маленьким детям и подросткам общаться.Маленькие дети часто имеют ограниченный язык, что не позволяет им выражать свои более сложные мысли и эмоции. Точно так же подростки могут чувствовать давление, заставляя их думать определенным образом, или им нравится, что их более трудные мысли могут иметь последствия. Позволив им выразить себя с помощью техник управляемой арт-терапии, дети смогут общаться.

Искусство открытки. Попросите ребенка распечатать пустую открытку. На пустой стороне они могут выражать свои чувства через искусство, а на стороне сообщения они могут попытаться написать кому-то сообщение, чтобы выразить то, что им нужно сказать.

Нарисуйте свои эмоции — поговорите о взаимосвязи между искусством и эмоциями, включая цвета и формы, чтобы выразить чувства.

Колеса эмоций — ребенок создаст круговую диаграмму, чтобы поделиться своим текущим состоянием ума с различными эмоциями в каждом разделе.

Внешние / внутренние маски — Нарисуйте основное лицо на большом листе бумаги и позвольте ребенку создать две отдельные «маски» — они показывают мир, и одну они держат для себя.

Art Journaling — Сделайте или купите художественный журнал и позвольте ребенку записывать / рисовать в нем свои эмоции, мысли и чувства.Затем периодически пересматривайте с ними.

Make Sock Puppets — Марионетки — отличный способ общаться с детьми, так как они позволяют им безопасно разыгрывать свои уязвимости, используя воображаемых персонажей.

Коробки внутри / снаружи — Дайте ребенку обувную коробку или другую небольшую коробку с крышкой и позвольте им украсить ее. Попросите их поместить в коробку негативные или расстраивающие изображения, украсив внешнюю сторону более позитивными и воодушевляющими изображениями.

Создайте доску видения — позвольте ребенку создать визуальный ориентир, который он может видеть каждый день, чтобы помочь ему оставаться позитивным и сосредоточенным.Вы можете купить комплект или попросить их изготовить его с нуля.

Чувственная деятельность

Термометр эмоций — Подарите ребенку термометр эмоций с диапазоном эмоций от 0 (радость) до 10 (грусть) и спросите его о различных событиях и о том, что они вызывают.

Рассказывание историй — Дайте ребенку возможность рассказать историю, начинающуюся со слов «однажды давным-давно». Рассказывание историй часто многое говорит о надеждах и страхах ребенка.

Ролевая игра — Выберите ситуацию, которая беспокоит ребенка, и разыграйте ее вместе с ним.Это поможет им визуализировать ситуации и подготовиться к ним.

Костюмная игра — Дайте ребенку костюм и затем спросите его, что он будет делать в роли персонажа, которого изображает. Это отличный способ узнать, что нравится или не нравится ребенку.

Superhero Play — Попросите ребенка нарисовать супергероя и рассказать о суперспособностях, которые он хотел бы иметь. Поговорите с ними об их личных сильных сторонах и их суперсилах.

Управляемые образы — Спросите ребенка о кошмаре или тревожных мыслях, которые у него были, и затем постарайтесь найти более счастливый конец для этого.Это может помочь переобучить их мозг, чтобы они чувствовали себя лучше.

Куклы беспокойства — Купите или сделайте набор кукол беспокойства из Гватемалы. Назначьте беспокойство каждой кукле, а затем оставьте их в сумке или коробке. Это дает ребенку возможность оставить свои заботы кому-то другому.

Чувства черепахи — Расскажите ребенку о том, как, когда черепахи грустят или напуганы, они прячутся в своих панцирях, закрывают глаза и делают три глубоких вдоха. Затем научите ребенка контролировать свой гнев, делая то же самое.

Лечебные занятия для детей отлично подходят для конструктивного и позитивного решения проблем ребенка, что дает им возможность общаться без давления. Независимо от возраста ребенка, эти методы можно адаптировать для достижения наилучших результатов.

Этот пост содержит партнерские ссылки.

Если вам понравился этот сборник лечебных занятий для детей, поделитесь этим постом в Pinterest!

А если вы ищете больше способов повеселиться со своим ребенком, подпишитесь на нашу доску для детей, где мы делимся всеми видами забавных идей!

Кэти

Кэти — автор популярного маминого блога This’s a Mother Thing.Она 30-летняя мать троих мальчиков и пристрастилась к кофе, ведению журналов и Instagram. Она живет в Солт-Лейк-Сити, штат Юта, где она усовершенствовала искусство не ругаться перед своими родственниками-мормонами. Она может процитировать каждую строчку из «Дрянных девчонок».

50 Методы игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Игровая терапия — это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру.

Он существует уже давно, даже в академическом контексте.

В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Игровая терапия также очень эффективно использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.

Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии.Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое игровая терапия? Определение

Игровая терапия — это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого. Ученые в 1930-е годы считали, что игровая терапия имеет ценность

, «что ребенок гораздо больше раскрывает себя, когда говорит о том, что ему нравится делать, о своих любимых игрушках, домашних животных, друзьях и т. Д., чем когда он встретился лицом к лицу с психиатром, который сначала расспросил его о его проблемах »

(Гительсон, 1938).

Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.

В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как

«систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические способности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития»

(Ассоциация игровой терапии).

Они также определяют это проще, говоря

«Детская игровая терапия — это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».

Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка основной целью игровой терапии.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя, что их допрашивают или угрожают» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .

Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения. Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.

Подводя итог, игровая терапия — это вид терапии, при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда дети) играют во время сеансов, а не просто сидят с клиентами и задают им вопросы об их проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье с помощью кукол, чтобы узнать больше о семейной динамике клиента. .

Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.

50+ методов игровой терапии, занятий и вмешательств

Существует много разных способов игры детей, а также множество различных видов игровой терапии.

Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:

недирективная игровая терапия
куклы / кукольный домик / игрушки прочие для разыгрывания игр
интерпретировать игру для эмоционального содержания
директивная игровая терапия
интерпретация рисунков для эмоционального содержания
рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).

Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите увидеть разнообразие техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу Essential Play Therapy Techniques (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.

Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)

Игра для плюшевых кукол

Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести их собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии.(Schaeffer & Cangelosi, 2016)

Медицинская игра

Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может провести игровой осмотр на одной из своих игрушек, чтобы почувствовать контроль.

В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или разыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).

Детские куклы

Например, терапевт может использовать куклу-младенца, чтобы моделировать позитивное, воспитывающее поведение клиента, или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).

Детские бутылочки для игр

Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.

Примером может служить ситуация, когда клиент наполняется и предлагает терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.

Игрушечный телефон для игр

Например, у клиента и терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.

Было показано, что эта косвенная форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с избирательным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).

Magic Wand Play

Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из желаний может иметь отношение к реальной проблеме, с которой сталкивается клиент.

Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).

Играть с пузырями

Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Блокировка

Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.

Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.

Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.

Игра на воздушном шаре

Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии как можно дольше удерживать воздушный шар в воздухе, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .

Воспроизвести Tearing Pages

Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сенсорная игра

Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролирующим (Greenburg, 2003).

Метафоры и методы повествования

Конкретные игровые метафоры

Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить их выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Техника Черепахи

Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может воспроизвести этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).

Термометр эмоций

Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся на разных уровнях. точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? »

Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут меньше проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать поведение в классе (Wyman et al., 2010)

Взаимное повествование

Разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), этот метод предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. При этом клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.

В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль истории, а затем терапевт пересказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.

Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен был рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении рассказа ребенок использует силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые соглашаются по очереди и разделить игрушку.

Внешний зазор

Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.

Затем терапевт может задавать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, путем экстернализации проблемы дракону (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Библиотерапия

Например, терапевт может найти рассказ или книгу, затрагивающую проблему, аналогичную проблеме клиента, и предлагающую решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Костюмная игра

Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится, а что не нравится (Marcus, 1966).

Маска для игры

Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») — это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») — это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра супергероев

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).

Кукольный спектакль

Марионетки — часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Одна из популярных техник называется Семейное кукольное интервью .Содействуя этой форме игры, терапевт представляет клиенту и его семье десятки марионеток, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их изображать.

Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает ее со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).

Было также показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).

Техники творческого искусства

Раскрась свою жизнь

Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).

Затем терапевт может попросить клиента нарисовать график своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например школу или спорт (O’Connor, 1983).

Пластилин

Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было показано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые для них важны или беспокоят их, о которых они могут поговорить с терапевтом.

Бесплатные рисунки

Свободное рисование — широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить взаимопонимание с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.

Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.

Рисунки травм

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, например землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выброса бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).

Рисунки мандалы

Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Серийные чертежи

Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере развития терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Коллаж

Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который у него был, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.

Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя артистами и, возможно, избегают рисования или рисования (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Живопись

Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцем все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Танцевальная / двигательная игра

Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).

Нарисуйте семью

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как картина нарисована, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.

Способы рисования различных членов семьи могут быть показательными и, в частности, показали, что они помогают прояснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).

Семейная скульптура

Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Как только у каждого члена семьи появится глиняная фигура, терапевт может попросить клиента поставить их во взаимосвязь друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи чувствует себя клиент.

Музыкальный спектакль

Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).

Приемы изображений и фантазии

Управляемые изображения

Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который у него был, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.

Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).

Мировая техника

Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, включая людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.

Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).

Кукольный домик

Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в их реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al., 1996).

Адаптивная игра для кукол

Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может отреагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.

Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).

Фэнтезийная техника розового куста

В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.

Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может облегчить общение с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).

Методика семейных отношений

Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистер. Никто».

Затем терапевт передает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки бумаги. почту в каждый соответствующий почтовый ящик (так, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).

Это может помочь терапевту глубже понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Куклы Worry

Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.

На будущих сессиях терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти проблемы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Чайная вечеринка Play

Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых клиент достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь поднять уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.

Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).

Методы игры

Коммуникационные игры

Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».

Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что происходит?» и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.

Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).

Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.

Игры с самоконтролем

Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение с «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Стратегии

Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.

Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить контроль над импульсами и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).

Кооперативные игры

Например, терапевт может сыграть с клиентом в совместную игру, такую как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мышке, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.

Такие совместные игры могут улучшить отношения терапевта и клиента или отношения клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).

Игры на удачу

Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например, в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish.Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту облегчить терапевтический сеанс, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.

Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра в закорючку

Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать на листе бумаги случайную волнистую линию, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волю и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.

Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы посмотреть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.

Другие методы

Десенсибилизирующая игра

Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.

Этого можно достичь, если клиент и их родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).

Игра со смехом

Например, терапевт и клиент могут по очереди попытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут поиграть с клиентом в щекотку с единственной целью — рассмешить его.

Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, так как улучшенные отношения между родителями и детьми и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.

Игра для прививки стресса

Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы понять, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось на первый взгляд.

Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).

Реконструкция спектакля

Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха посредством процесса десенсибилизации.

Это также может позволить терапевту лучше понять личные значения, связанные с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для получения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз в течение нескольких сеансов.

Игры в прятки

Например, терапевт может создать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра — путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которое терапевт и клиент могут связать друг с другом (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Магические трюки

Например, терапевт может спросить клиента, хотят ли они увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать этот фокус. Это веселое занятие, которое может помочь укрепить связь между терапевтом и клиентом.Показывая клиенту, как самому выполнять трюк, он также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.

Чувствующие лица

Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.

Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют во время сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).

Чемодан игровой

Например, терапевт может создать «игровую комнату с чемоданом», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан для начала каждого сеанса и упаковать его в конце каждого сеанса.

Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но также показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Ритуалы игровой терапии

Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одним и тем же способом, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру в закорючку.

Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс завершится бесплатным розыгрышем (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают в себя репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.

Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира.Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует техника практически для каждого типа игры, который ребенок может предпочесть.

Полезные и забавные игрушки для игровой терапии, ориентированной на ребенка

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) — это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сеансы, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).

Основная работа терапевта во время CCPT — просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.

По данным Центра игровой терапии Университета Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств.Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:

Типичные игрушки, такие как куклы, гибкая кукольная семья, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
Игрушки для воображаемых приключений, такие как игрушечные солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, зоопарк и сельскохозяйственные животные.
Игрушки для творческого самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки трубок, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.

Полный список из Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса можно посмотреть здесь.

Игровая терапия и игры для взрослых

Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.

Согласно Schaeffer (2002):

«Игра — это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».

Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствовать снятию стресса и позволяет понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества явно полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей по-прежнему думают об игре как о чем-то для детей.

Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.

Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо других преимуществ, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.

Эти преимущества, конечно, были бы желательны для любого населения, поскольку они продвигают идею о том, что игровая терапия может быть полезна как для взрослых, так и для детей.Идея игровой терапии для детей состоит в том, что игра — это «язык» детей, но это не означает, что взрослые не смогут выражать сложные идеи во время игры.

Типы игровой терапии для:

Аутизм

Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.

Терапия

LEGO® — это один из специфических видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).

В терапии

LEGO® участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:

«Социальные взаимодействия, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».

Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, — это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).

PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), где «родителей учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие, управляемое родителями »(PDI), где« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и последовательно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).

Травма

Игровая терапия все чаще используется для детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.

На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сессий он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог наслаждаться аквапарком, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.

Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, когда ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы.Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как справляться со своими проблемами в игровой терапии.

Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно полезен для маленьких детей, которые могут не восстановиться в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.

Беспокойство

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12–16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем сеансы, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.

Это многообещающе, поскольку тревожность «считается одним из наиболее распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).

Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать бесценным ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детской тревожности, помимо того, что она является доступным вмешательством при существующей тревоге.

СДВГ

Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).

Одно из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.

Исследование показало доказательства повышения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.

В школах

Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактическое воздействие на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).

Интересно, что эти улучшения в успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие — по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.

Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике тревожных симптомов, а другое — на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.

Игровая терапия также ценна для школ, поскольку ее легко реализовать, поскольку в большинстве школ есть школьные психологи, и все дети тем или иным образом получают удовольствие от игры. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для очень маленьких детей в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).

35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения

Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:

Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)

Чтобы получить дипломы RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области детского развития, детской и подростковой психотерапии или смежной области.Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от поставщика, одобренного APT.

Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) игрового терапевтического опыта. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.

Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.

Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.

APT перечисляет 30 одобренных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существуют три требования:

Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет

BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.

Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавателем этой программы является зарегистрированный RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии — от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).

RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Работа и квалификация по игровой терапии

BAPT предлагает коллекцию списков вакансий на своем веб-сайте, доступ к которым можно получить здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в самых разных условиях: от работы по оказанию помощи детям, пережившим травму или сексуальное насилие, до работы, помогающей обучать других игровых терапевтов, до работы в школе. Большинство этих работ связано с работой с детьми.

Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает рекреационных терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одинаковы, но они в некотором смысле похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.

Согласно BLS, «прогнозируется, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут в домах престарелых и программах дневного ухода за взрослыми.

Эти данные BLS могут указывать на аналогичный рост потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но что мы можем начать видеть возросшую потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.

Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они снизятся в будущем, поскольку ценность игровой терапии продолжает изучаться.

5 Книг игровой терапии

Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут глубоко погрузить нас в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере одна из этих книг для вас.

1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей — Вирджиния М. Акслайн

Эта классическая книга по игровой терапии была полезна игровым терапевтам на протяжении десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.

Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше всего читать вместе с другой, более свежей книгой по игровой терапии.

Доступно на Amazon.

2. Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике («Творческое искусство и игровая терапия» — Дэвид А. Креншоу, Энн Л. Стюарт и Стюарт Браун

Эта книга является бесценным ресурсом для игровых терапевтов всех специальностей, так как это сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.

От игровой терапии при горе до игровой терапии при расстройствах аутистического спектра (РАС) и даже игровой терапии для детей в семьях военнослужащих — эта книга нацелена на упражнения для любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.

Эта книга — отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.

Доступно на Amazon.

3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения — Линн Кенни и Ребекка Комицио

Эта книга от опытных школьных психологов — отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей и даже для самих детей старшего возраста.

Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.

Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики. Эта книга — лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.

Доступно на Amazon.

4.Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов — Джоди Л. Маллен и Джун М. Рикли

Это рабочая тетрадь со всеми видами деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.

Наряду с описанием этих упражнений, авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого конкретного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.

В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут будущим терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности.Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.

Доступно на Amazon.

5. Первая книга ребенка об игровой терапии — Марк А. Немирофф, Джейн Аннунциата и Маргарет Скотт

Хотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.

Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия.Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему или нервничает по поводу этого процесса.

Доступно на Amazon.

Здесь вы можете найти список лучших терапевтических книг.

Игровая терапия — искусство взаимоотношений (о книге)

Игровая терапия: искусство взаимоотношений — это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, заинтересованного в игровой терапии с детьми.Автор является одним из основных сторонников игровой терапии и основателем Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.

В книге рассказывается о игровой терапии, ориентированной на ребенка, и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии. Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.

Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии является отличным вариантом для курсов игровой терапии в колледже, а также отличным вариантом для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.

Доступно на Amazon.

Конференция по игровой терапии

По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии — это шестидневная конференция по игровой терапии, в которой ежегодно принимают участие около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.

Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензионных курсов повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.

Конференция — отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и играх игровой терапии.

Чтобы узнать больше о предстоящих конференциях, посетите официальный веб-сайт или ознакомьтесь с нашим специальным постом, в котором подробно описывается ряд предстоящих событий в области позитивной психологии.

Ресурсы в формате PDF для дальнейшего изучения

Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот PDF-файлы, которые могут быть вам полезны.

Для родителей, которые не знают, как поддержать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нужна ли их ребенку игровая терапия), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре составила этот PDF-файл. Он должен быть в виде брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.

Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей, от того, как узнать, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.

Для необычного применения игровой терапии Общество защиты животных округа Читтенден составило этот PDF-файл с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры.Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.

Видео на YouTube о игровой терапии

Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии. Некоторые короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо погрузитесь в сеанс игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED Talk.

1.BAPT: игровая терапия в действии

Это видео от Британской ассоциации игровых терапевтов служит кратким обзором некоторых сцен, которые могут разыграться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео — актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.

Это видео — отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ увидеть, может ли игровая терапия стать для кого-то хорошим вариантом.

2. Игровая терапия с объяснением техник

Это превосходное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю перейти на сеанс игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительном руководстве, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.

3. Сеанс игровой терапии

Это видео — еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.

Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.

4. Игра — это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс

Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.

Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.

5. Консультации на земле — детская терапия | Что такое игровая терапия?

Это видео служит очень коротким введением (длится менее двух минут) в игровую терапию, некоторые из ее техник и ее ценность. Это далеко не всесторонний подход, но он может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.

Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.

Сообщение Take Home

Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия — от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, — это увлекательный вариант с низким уровнем давления, позволяющий детям начать повышать свой уровень благополучия.

Тем не менее, дети не получают всех удовольствий, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый, который считает, что игровая терапия — лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который во время игры кажется наиболее похожим на себя, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.

Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, будучи непредвзятым и не руководящим (в ненаправленных сеансах) или ясным с вашими инструкциями (в направленных сеансах), это должно быть только вопросом времени, прежде чем вы начнете узнавать своего клиента лично.

Стать сертифицированным игровым терапевтом — это то же самое, что стать сертифицированным терапевтом любого типа, поэтому достижение вашей цели стать сертифицированным игровым терапевтом и помогать детям и взрослым разбираться в происходящем в их собственном темпе — это всего лишь вопрос самоотверженности и упорного труда.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими клиницистами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В Г. Л. Ландрете (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
Axline, В.А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, ставшая важным инструментом роста и развития детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочные эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, на успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922.
Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: подробное руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Карри, Дж. Р., Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
Опасность, С. (2003). Адаптивная игра с куклами: помогаем детям справиться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: практическое руководство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки: потеря и перенос объекта в обращении с детьми. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
Фрид, С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: методика взаимного повествования .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
Golomb, C. (1992). Детское творчество изобразительного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м заседании, проводимом раз в два года Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры с мячом в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
Ирвин, Э.С., и Маллой, Э.С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179–191 .
Кадусон, Х. и Шефер, К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые упражнения для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
Krueger, D. W., & Schofield, E. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство психотерапии, 13 (4), 323–331 .
Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
Ледьярд П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении инклюзивности и социальных навыков среди детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство психотерапии, 12 (1), 17-23 .
Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
Немиров, М.А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
О’Коннор, К. (1983). Техника «раскрась свою жизнь». В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113) . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.,
Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных паттернов социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание, 4 (1), 29-38 .
Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные техники игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Шефер, К. Э., и Дрюс, А. А. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия со взрослыми: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха инструкция . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследую, экспериментирую, переживаю . Моав, Юта: Real People Press.
Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые испытывают тревогу: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
Уоррен, С. Л., Оппенгейм, Д., и Эмде, Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 (5), 707-720 .
Бюро статистики труда США. (2015, 17 декабря). Рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-6.
Зломке, К.Р., Джетер, К., Мерфи, Дж. (2017). Пилотная экспериментальная программа родительско-детской терапии для детей с расстройствами аутистического спектра. Детская и семейная поведенческая терапия 39 (1), 1-18.

25 методов игровой терапии — Core Wellness Blog CEU

С 1930-х годов игровая терапия использовалась, чтобы помочь клиентам справиться с психическими, физическими и эмоциональными расстройствами. Игровые терапевты используют хорошо структурированные игры и занятия, чтобы помочь своим клиентам почувствовать себя более комфортно и открыться.

Игра естественна, и во время игровой терапии клиенты, особенно дети, теряют бдительность и открываются для проблем, которые они, возможно, сдерживают или переживают в школе или дома. Например, ребенок может не говорить об издевательствах в школе. Однако, если во время занятий используется техника ролевой игры, ребенок будет выдавать себя за хулигана. После этого терапевты могут поставить диагноз и помочь ребенку справиться с подобными проблемами.

Что включает в себя игровая терапия?

Игровая терапия включает в себя несколько сеансов продолжительностью около часа в течение 12 недель.

Терапевт и ребенок встречаются, чтобы найти и найти решения для психических и эмоциональных потребностей. Психотерапевт может посоветовать встретиться со всей семьей в зависимости от рассматриваемой проблемы. Однако ребенок может посещать занятия один.

На первом сеансе терапевты и родители / опекуны / опекуны ребенка встречаются, чтобы обсудить, что переживает ребенок или семья. Терапевт анализирует ребенка и планирует, как лучше всего помочь ребенку, используя игровую терапию.

Последующие занятия в будущем предполагают полное понимание проблемы, помощь ребенку в принятии того, что под рукой.Наконец, терапевт предлагает решения и способы жить лучше и здоровее. При психических расстройствах у семьи могут быть некоторые долгосрочные потребности, которым необходимо следовать, чтобы добиться успеха в терапии.

Игровая терапия полезна, так как регулярное сидение за столом с ручкой и бумагой для записи заметок может быть очень пугающим, особенно для детей. Игровой терапевт использует игры для создания непринужденной атмосферы, в которой клиенты могут легко и свободно выражать свои мысли.

Некоторые условия, при которых применима игровая терапия, включают:

Травмированные дети, подвергшиеся сексуальному, физическому или эмоциональному насилию со стороны взрослых
Семьи, столкнувшиеся с такими жизненно важными событиями, как смерть или развод
Дети, растущие в домах, где жестоко обращаются, например, под патронатом.
Дети или семьи, один из которых страдает психическим расстройством
Безнадзорные или брошенные дети
Дети, подвергающиеся издевательствам, и обидчики также нуждаются в терапевтических сеансах

Чего ожидать от сеанса игровой терапии

Игровой терапевт предоставит широкий выбор игровых инструментов и игрушек для использования. Эти инструменты и игрушки включают в себя маленькие фигурки животных, песок, музыкальные инструменты, настольные и карточные игры, реквизит для переодевания, глину, книги, куклы и мягкие игрушки.

Терапевты будут использовать эти материалы в темах, чтобы побудить ребенка выразить себя там, где словесное общение затруднено. Дети лучше понимают игровой язык. Это создает безопасную и расслабляющую среду, в которой они могут справиться с эмоциональными расстройствами.

Однако каждый ребенок выражает и понимает вещи по-разному. Первое, что важно, — это установить отношения с клиентом, глубже изучить его проблемы и использовать соответствующий подход.

Беспристрастная, расслабленная, умиротворенная и теплая обстановка — это то, чего все жаждут в этой насыщенной жизни.Игры и игра могут создать такую атмосферу для вас и ваших клиентов.

Методы игровой терапии

Методы терапии игрушками и предметными играми

Magic Wand Play

Игровой терапевт дает ребенку волшебную палочку и просит его загадать три желания. Вы обнаружите, что одно из желаний, скорее всего, будет реальной проблемой, которую ребенок имеет или переживает.

Эта игровая техника помогает детям выразить свои желания или желания в расслабленной и безопасной обстановке.

Игровая терапия эмоциями

Среди техник семейной терапии этот хорошо работает для выражения эмоций, особенно у детей, которым может быть неудобно описывать свои чувства. Используя мяч, напишите чувства на каждой стороне, а затем попросите семью подбрасывать мяч взад и вперед. У вас могут быть такие эмоции, как радость, счастье, печаль, написанные на шаре. Тот, кто ловит мяч, описывает время, когда у него было это особое чувство.

Это занятие по групповой терапии, чтобы помочь семьям обсудить свои эмоции, в то время как остальные слушают без осуждения.

Терапия с помощью игры в шарады чувств

В этой пьесе используются чувства на написанных картах шарад. Вы могли бы назвать это карточной игрой.

Дети берут карточки и разыгрывают эмоции, написанные на них во время сеансов терапии. Цель состоит в том, чтобы позволить терапевту проанализировать, как клиенты выражают свои чувства в семье. Лучшее для подростков и очень терапевтическое.

Воспроизвести Tearing Pages

В этой игровой терапии используется старая книга. Дети вырывают страницы из книги, мнут и бросают в корзину для бумаг.Эта идея игровой терапии помогает детям понять, как «отбросить» гневные чувства и не держаться за них.

Метафоры и методы повествования

Термометр эмоций

Детям выдают импровизированный «термометр эмоций» с диапазоном эмоций от 0 (смайлик) до 10 (хмурое лицо). Игровой терапевт просит детей перечислить события и то, как они к ним относятся, а затем указать точки на термометре.

Несколько вопросов:

Что заставляет вас чувствовать себя улыбающимся лицом?
Что вас заставляет грустить или хмуриться?
Что заставляет вас расслабляться и получать удовольствие от занятий? »

Исследования показали, что дети, которые учатся контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой игровой терапии, избегают агрессивного и разрушительного поведения.

Взаимное повествование

Эта техника игровой терапии включает в себя рассказывание историй как ребенком, так и зарегистрированным игровым терапевтом. Ребенку предлагается рассказать художественную историю.

После рассказа ребенок должен объяснить урок или мораль рассказа. Следовательно, специалист снова перебирает сюжет, но дает решения конфликтов персонажей.

Ролевая терапия

ролевая

Ребенка просят разыграть событие, вызывающее у него тревогу.Таким образом, ребенок справляется с тревогой и смело возвращается к повседневной жизни. Например, хулиган в школе может внушать страх, но ролевые игры дают ребенку понять, что издевательства не имеют к нему никакого отношения.

Игра супергероев

Детям предлагается нарисовать своих любимых супергероев с их суперспособностями. Затем терапевты могут помочь ребенку связать свои сильных сторон с этих сверхспособностей и использовать их положительно.

Кукольный спектакль

Марионетки — отличный инструмент для игровой терапии.Уникальной техникой является семейное кукольное интервью . Терапевт представляет детям и их семьям кукол, затем просит их выбрать куклу, представляющую каждого члена.

Ребенок и его семья рассказывают историю с помощью кукол. При этом советник беседует об истории с отдельными членами семьи, а затем открывает обсуждение для всей группы. Это помогает выявить семейную динамику, о которой ребенок может не желать свободно говорить.

Общение с использованием марионеток помогло клиентам бороться с избирательным мутизмом.

Техника игровой терапии Creative Arts

Игровая терапия Color Your Life

Цвет, которым играет ваша жизнь, хорошо подходит для терапии благодаря детям, а все остальные любят цвета. Верно? Он увлекает ребенка и позволяет ему расслабиться со всеми красочными инструментами. Вам понадобятся M&M или Skittles. Дайте ребенку и его семье достаточно леденцов и позвольте им разобрать их по цвету. Попросите их, в зависимости от количества цветов, отвечать на следующие запросы;

Зеленый — используйте слова для описания семьи
Апельсин — Что нужно улучшить в семейной настройке
Красный — символизирует то, что их беспокоит
Желтый — Опишите свои любимые воспоминания
Пурпурный — Для описания веселых занятий, которые делает семья

Терапия с использованием глины

Игровая терапия с использованием глины позволяет ребенку проявить свои творческие способности, выражая то, что он чувствует внутри.При лепке техника помогает снять напряжение с детей. Они используют художественные навыки для создания персонажей, которые, возможно, способствуют их психическому расстройству. В ходе взаимодействия терапевты собирают информацию и используют ее, чтобы предложить решения.

Игровая терапия с рисованием

Ребенка просят нарисовать пальцем все, что он хочет, на бумаге. Рисуя, терапевты продолжают понимать, что представляет собой картина и что влияет на их жизнь.

Нарисуйте семейную игровую терапию

На сеансе семейной терапии клиент рисует картину своей семьи.Психиатр задает вопросы на основе рисунка, чтобы понять, что каждый член семьи представляет для ребенка, как он влияет на него и заставляет его чувствовать.

То, как они рисуют каждого члена семьи, показывает, как они влияют на них, и эта игровая терапия помогает детям выявлять скрытые эмоции.

Методы игровой терапии с использованием образов и фантазий

Управляемые изображения

Если ребенку снятся кошмары, то объяснение ему кошмаров похоже на кино, и они могут изменить фильм (кошмар)

Психолог помогает ребенку придумать лучший конец кошмарам.Игровая терапия с управляемыми образами изменяет мысленные образы ребенка и дает ему возможность управлять своим умом.

Мировая техника

Эта техника игровой терапии предполагает, что ребенок использует игрушки и инструменты для создания собственного воображаемого мира. Наблюдая, задавайте вопросы, чтобы понять ум ребенка. То, что они придумывают, может происходить в их реальности.

Кроме того, эта игровая терапевтическая деятельность позволяет ребенку без каких-либо ограничений выражать свои творческие способности и эмоции.Игра в роли творца дает им силу. Вы обнаружите, что их навыки решения проблем улучшаются, потому что они сталкиваются с трудностями и им необходимо преодолевать их в процессе строительства.

Методика семейных отношений

Во время сеансов игровой терапии можно использовать импровизированный почтовый ящик и письма из полосок бумаги. Как? Обеспечьте каждого члена семьи почтовым ящиком. На полосках бумаг напишите такие утверждения, как «ненавидит меня», «защищает меня», «любит меня», «заботится обо мне» и т. Д.

Подарите всем письма и положите их в нужный почтовый ящик, который держат члены семьи по отдельности.

Игровое терапевтическое занятие «Почтовый ящик» поможет вам понять семейную динамику и улучшить их навыки решения проблем, признавая, что каждый заставляет друг друга чувствовать.

Куклы Worry

Некоторые дети несут бремя из дома, например, финансовые затруднения, заставляя их беспокоиться, что значительно влияет на их психическое здоровье.

Однако такая игровая терапия, как куклы для беспокойства, имеет большое значение для решения таких проблем.Как? Вы дарите детям кукол, а они назначают каждое блюдо с мыслью, беспокоящей их в данном случае, волнуйтесь. После сеанса они оставляют куклы, а затем обсуждают куклы для беспокойства на будущей встрече, описывая оставленные заботы.

В этом задании также можно использовать чучела животных. Цель состоит в том, чтобы показать детям, что им не нужно беспокоиться и оставлять заботы позади.

Генограмма

Генограмма представляет собой схему генеалогического древа. Хотя его можно использовать для составления карты кровных и медицинских отношений, терапевт аналогичным образом использует его для рисования эмоциональных отношений в семье.

С помощью генограммы ребенок может искоренить эмоциональные связи и их влияние. Например, жестокое обращение и развод — серьезный разлад в семье. Ребенок может указать, у кого и где началось отключение.

Коммуникационные игры

Игра «Говорить, чувствовать и делать»

Это игровое терапевтическое занятие — один из самых популярных инструментов детской терапии. Как и в классической настольной игре, дети размещают игровые фишки в начальной точке. Они по очереди бросают кости и передвигают пешку по дорожке из квадратов.

В зависимости от того, где ваша пешка приземляется на доске, вы выбираете говорящую карту, карту чувств или карту действия — основные инструкции по картам, которым нужно следовать, где у победителя больше всего фишек по окончании игры. Реакция ребенка во время игровой терапии в этой игре раскрывает его внутренние чувства и психологические проблемы.

Методы игровой терапии с самоконтролем

«Саймон говорит» — идеальная терапевтическая игра для обучения навыкам самоконтроля и внимания. Вы просите детей следовать инструкциям и делать то, что вы говорите.Но только когда вы начнете с «Саймон говорит».

По мере того, как вы ведете, дети учатся быть внимательными. Это вызывает хихиканье и ломает преграды. Дети открываются, когда занимаются физическими нагрузками.

Стратегии Игры Методы терапии

Это терапевтическое игровое время позволяет детям отточить свои навыки решения проблем. Играя в такие игры, как шашки, клюшки или шахматы, они вынуждены быть внимательными, разрабатывать стратегию и улучшать свои игровые навыки.

По мере того, как они овладевают игрой и изучают новую тактику, они обретают чувство контроля и терпения, ожидая, пока противник сыграет свою очередь.

Более того, выигрыш и проигрыш строят характер. Ребенок с проблемами гнева может быть кислым. Эта реакция помогает ребенку справляться с такими эмоциями и понимать, что победа — это фантастика, но проигрыш — это часть жизни. Ребенок научится принимать в жизни поражения.

Другие техники игровой терапии

Игровая терапия смеха

Смех считается лекарством для души.Почему бы не ввести в игровую терапию сеансы смеха?

Игра в щекотку — один из способов рассмешить детей. Как насчет того, чтобы рассказывать анекдоты или смешные вещи о другом человеке? Это похоже на комедию, где комик использует шутки, чтобы передать сообщение. Реакция на то, что сказано, как это сказано и кто это говорит, дает вам представление о динамике семьи.

Кроме того, настоящие эмоции выражаются в счастливой и спокойной обстановке. Смех тоже улучшает отношения. Ир преодолевает преграды, воздвигнутые жизненными проблемами.

Игровая терапия с прививкой стресса

Публичные выступления вызывают у большинства взрослых бессонные ночи. Представляете, как это должно быть тогда ребенку? Например, у ребенка могут возникнуть проблемы с презентациями в классе, попросите их разыграть вам презентацию с помощью игрушек и посмотреть, насколько свободно он справляется со всей ситуацией.

Как терапевт, научите ребенка подходить к любым ситуациям и обращаться с ними, когда они сталкиваются со стрессовыми событиями. Дети любят признание, аплодируют им, когда они это делают.Это игровое терапевтическое занятие вызывает у ребенка чувство собственного достоинства и дает ему контроль.

Методы игровой терапии в прятки

Простые игры в прятки и поиски во время игровой терапии могут выявить скрытые эмоции, такие как тревога разлуки, страх, брошенность или потеря. Ребенок чувствует себя безопаснее, когда рядом взрослый. Их реакция и ответы в такой игре позволяют лучше понять некоторые из этих областей их жизни.

Магические трюки, игровые методы терапии

Волшебные трюки — это фантастика для разрушения льда.Дети медленно откликаются на незнакомцев, чтобы волшебный трюк мог помочь вам. Сеансы игровой терапии должны быть для них комфортными и гостеприимными. Затем научите их фокусам, и пусть они сами исполняют фокусы.

Эта техника игровой терапии создает открытость и дает им контроль, особенно если они быстро усваивают трюк. С контролем приходит повышение самооценки, от которой многие могут пострадать, если за ними не следить. Ребенок любит иллюзии, покупайте игрушки, которые помогают его воображению.

Заключение

Игра считается языком детей. Имея это в виду, игры и игра помогают детям выражать себя естественно, без каких-либо ограничений. Независимо от того, что переживает ваш ребенок или семья, терапия предлагает больше решений для их лечения.

Бедный ребенок или ребенок, подвергающийся эмоциональному насилию, могут легко потеряться в игре и дать подсказки о том, что происходит в их уме и социальных местах.

Игровая терапия продолжает оставаться практичной, и многие родители положительно отзываются о занятиях со своими детьми.

Методика «Три желания»

Оценка результатов

​

Конечно, если малыш выбрал все желания только для себя, не надо навешивать на него ярлык жадины.

Методика «Три желания» | Тест по коррекционной педагогике:

Мотивационно-потребностная сфера. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

Читайте также

Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы личности (на материале клинической психологии)[27]

СФЕРА ВОЗМОЖНОГО

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (шкалы альтруизма и эгоизма)

Глава 15 Мотивационно-смысловые отношения индивидуальности и их динамика

Комплексное исследование мотивационно-личностной сферы (рекомендации)

Познавательная сфера

Познавательная сфера

3. Сфера применения

Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»

Сфера общения

Сексуальная сфера

Сфера общения

Восьмая сфера – эмоции

Центр и сфера

Сфера применения

Сфера применения

Персональный блог педагога-психолога — Диагностическая работа

Проективная методика «Три желания».

Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника

Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».

Проективная методика «Три желания».

Методика «Что – почему – как».

Интервью с детьми — стр. 6

Составление повестки дня с детьми с использованием техники «трех желаний»

Презентация на тему: «Составление повестки дня с детьми с использованием техники« трех желаний »» — стенограмма презентации:

Мир во всем мире — одна вещь, которую дети могут пожелать с тремя желаниями.

15 самых больших желаний детей

1.Подготовьте себя морально и физически

Разогрев

Сохраняйте водный баланс

Медитация

2. Сосредоточьтесь на своей цели

3. Преобразуйте негатив в позитив

4. Понимание вашего контента

5. Практика ведет к совершенству

6. Будьте аутентичны

7. Оценка после выступления

Не ругайте себя после презентации

Совершенствуйте свою следующую речь

30 Лечебных мероприятий для детей

Как работает игровая терапия?

Кому следует использовать игровую терапию?

Каковы цели игровой терапии?

Какие полезные лечебные мероприятия для детей?

Чувственная деятельность

50 Методы игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Что такое игровая терапия? Определение

50+ методов игровой терапии, занятий и вмешательств

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Игра для плюшевых кукол

Медицинская игра

Детские куклы

Детские бутылочки для игр

Игрушечный телефон для игр

Magic Wand Play

Играть с пузырями

Блокировка

Игра на воздушном шаре

Воспроизвести Tearing Pages

Сенсорная игра

Метафоры и методы повествования

Конкретные игровые метафоры

Техника Черепахи

Термометр эмоций

Взаимное повествование

Внешний зазор

Библиотерапия

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Костюмная игра

Маска для игры

Игра супергероев