Методика золотая рыбка для младших школьников: Методика «Изучение осознания мотивационных предпочтений»

Опубликовано 01.10.199414.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Метод золотой рыбки (МЗР)

«Смело берите «невозможные» идеи, ломающие наши представления о мире, меняйте их, сталкивайте между собой, развивайте, а затем смотрите — вписывается ли полученное в общую картину мироздания. И если не вписывается, начинайте сначала. И потом еще и еще, пока не увидите: да, так может быть!» Г.Альтов (Г.С.Альтшуллер)

Метод Золотой Рыбки (МЗР) еще называют Методом обоснования новых идей. Являясь противоположным Методу снежного кома (суть которого заключается в накручивании слоев реальности вокруг фантастической идеи), Метод золотой рыбки снимает слои реальности и выявляет ту центральную идею, которая легла в основу необъяснимого фантастического процесса, явления, события.

Этот метод помогает преодолеть психологическую инерцию в случаях, когда решение кажется невозможным, неисполнимым. А ведь ИКР (Идеальный Конечный Результат) зачастую именно так и воспринимается. Использование Метода золотой рыбки позволяет значительно приблизиться к ИКР, свести большую задачу к более мелкой, от нее – к еще более конкретной, до самого маленького фантастического остатка, который можно решить с помощью инструментов ТРИЗ как изобретательскую задачу.

Суть метода заключается в последовательном разделении какой-то необъяснимой ситуации на две части – реальную и фантастическую. Реальную часть отбрасываем как исполнимую, и получаем новую ситуацию. Эту новую ситуацию рассматриваем как новую задачу и снова выделяем реальную и фантастическую части. И так далее до неразрешимого (необъяснимого) остатка.

Свое название метод получил по первому примеру, в отношении которого он был осуществлен – сказке А.С.Пушкина.

« Жил старик со своею старухой У самого синего моря;»

Мог старик жить со старухой у моря? Конечно, мог.

«Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу.»

Тоже все вполне реально – жили в землянке, старик ловил рыбу, старуха пряла пряжу.

«Раз он в море закинул невод, — Пришел невод с одною тиной. Он в другой раз закинул невод, Пришел невод с травой морскою. В третий раз закинул он невод, — Пришел невод с одною рыбкой,»

До сих пор все вполне реальные события, которые могли быть на самом деле

«С непростою рыбкой, — золотою. »

Здесь возникает первый вопрос: могла ли рыбка быть золотой? Инерция мышления подсказывает, что в наших северных морях золотые рыбки не водятся. Но ведь нигде нет указания на то, на берегу какого моря жил старик.

Кроме того, золотые рыбки выведены искусственно, для аквариумов, поэтому встретить их в море невозможно. Но действительно ли невозможно? Что можно предположить? Например, кто-то разбил аквариум на корабле, и рыбки попали в воду. Или кто-то специально выпустил их в море, потому что слишком много расплодилось в аквариуме.

Или, может быть, все еще проще – в солнечном свете чешуя отливала золотом, из-за чего и показалось, что рыбка золотая.

Таким образом, золотая рыбка действительно могла попасть в сети к старику.

«Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим.»

Могла ли рыбка взмолиться? Мы знаем, что некоторые рыбы издают звуки, и даже более того – некоторые виды рыб общаются друг с другом при помощи звуков. Но говорить человечьим языком точно не могут.

Это и есть тот фантастический нерешаемый остаток. Хотя… Представьте – старик на берегу моря, с рыбкой, поблескивающей золоченой чешуей, слышит человеческий голос… Попробуйте покрутить слои реальности – возможно, вы сможете и этому найти объяснение.

(Своими вариантами поделитесь в комментариях)

Метод золотой рыбки может быть эффективен не только в науке и изобретательстве, как возможность анализа «невероятных» результатов эксперимента или решения сложной технической задачи, но и для изучения былин, легенд, исследования странных необъяснимых явлений.

Из истории археологических открытий: Шампольон, сняв фантастические наслоения с художественных текстов Гомера, вскрыл реальную событийную основу и обнаружил координаты Трои.

Метод необычайно интересен, но использовать его с детьми младше 6-7 лет не рекомендуется. Особенно осторожно нужно подходить к выбору предлагаемых для решения ситуаций. Использование метода не по назначению, например, для «препарирования» сказок, может привести к искажению воспитательного подтекста, лишить сказку смыслового содержания.

Предлагаю вам подумать (с опорой на Метод золотой рыбки), и выдвинуть свои гипотезы в отношении Былин об Илье Муромце. Былины отражали события действительности. Очень интересен с этой точки зрения эпизод исцеления Ильи: 30 лет просидел он на печи, пораженный параличом. Но вот пришли калики, и Илья не только встает и подает им воды, но и вскакивает на коня, и, более того, уверенно управляется с мечом. Как такое могло произойти? Ведь после болезни и мышцы слабые, да и мечом владеть за один день не научишься… Свои версии оставляйте в комментариях или напишите мне на почту.

Упражнение Рыбка для позвоночника — система Ниши

Главная » База упражнений

032.1к.В закладки: Ctrl+D, Cmd+D

4.1

(220)

FitNavigator.ru/ редакция

Материал подготовлен командой сайта при поддержке наших экспертов: спортсменов, тренеров и специалистов по питанию. Наша команда >>

Содержание статьи

Об упражнении
Результаты
Техника выполнения
Работа Кацудзо Ниши

Золотая Рыбка — это знаменитое упражнение для оздоровления позвоночника и всего организма. Оно было разработано японцем Кацудзо Ниши, который включил его в свой перечень обязательных процедур для поддержания и восстановления отличного физического состояния.

Об упражнении

Сегодня это упражнение как никогда актуально. Множество людей страдает заболеваниями позвоночника, в их числе большой процент младших школьников. Главной причиной является малоподвижный образ жизни, который ведёт подавляющее большинство современных людей. Из-за него позвоночник постепенно деформируется и теряет гибкость. Это влияет не только на физическое, но и на эмоциональное состояние. Кровоснабжение мозга замедляется, что приводит к плохому настроению, тревожности, непонятным страхам и раздражительности.

Малоподвижный образ жизни крайне опасен. Со временем изменения в строении позвоночника будут прогрессировать, а общее самочувствие будет ухудшаться. Но не стоит отчаиваться! Ситуация поправима на любом этапе. Конечно, лучше всего начать заниматься этой проблемой как можно раньше. Не стоит недооценивать такие вещи, как неправильная осанка и сколиоз. Они только кажутся безобидными спутниками современного образа жизни. На самом деле, они часто становятся виновниками других, намного более опасных болезней.

Золотая Рыбка способна кардинально улучшить состояние позвоночника в кратчайшие сроки. Если использовать её совместно с другими правилами здоровья Ниши, результаты будут ещё более впечатляющими. Вместе со сном на твёрдой постели и твёрдой подушке, рыбка будет активно восстанавливать правильную осанку.

Рыбка также прекрасно сочетается с йогой и другими восточными практиками. Некоторые спортсмены любят использовать это упражнение в качестве разминки перед занятием в тренажёрном зале. В этом случае оно будет снижать травмоопасность тренировки, что особенно актуально при работе с отягощением. Желательно включать рыбку в тренировку мышц спины, так организм получит максимальную нагрузку.

Периодичность выполнения упражнения: дважды в сутки — утром и вечером.

Это позволяет выровнять позвонки, а также восстановить равновесие и баланс во всём организме. Клетки начнут лучше питаться кислородом и быстрее очищаться, а нервная система обретёт спокойствие.

Результаты

Как работает Золотая Рыбка? В первую очередь упражнение возвращает позвонки на правильные места. Это высвобождает зажатые сосуды и нервные окончания. Постепенно нормализуется кровообращение, а с нервной системы снимается чрезмерное напряжение. Она начинает подавать исправные и верные сигналы телу.

Упражнение отнюдь не зря называют золотым. Оно не только исправляет многие проблемы позвоночника, но и восстанавливает кровоток. Кровь начинает активнее циркулировать, тем самым укрепляя организм и делая тело сильным.

Многие отмечают, что всего через несколько дней упражнение помогает улучшить моторику кишечника. Постепенно восстановятся и другие органы пищеварительной системы.

Техника выполнения

Для начала займите исходное положение. Выберите ровную и твёрдую поверхность. Идеально подойдёт пол или твёрдая кушетка. Важно, чтобы ничто не сковывало ваши движения.

Подготовка:

Руки вытяните за головой. Потяните ноги в противоположную сторону, растягивая тело вверх и вниз.
Носки натяните на себя, пятки опустите. Убедитесь в том, что ваши руки, затылок, спина, ноги и пятки прижаты к полу.
Начните растягивать позвоночник. Растяжка выполняется в течение 7 счётов. Тянитесь правой пяткой от себя, не забывая также тянутся руками за голову. Далее, повторите движение левой пяткой.

Теперь ваше тело готово к выполнению непосредственно упражнения:

Ладони положите под шею. Можете сомкнуть пальцы рук в замок. Пальцы ног натяните на себя.
Зафиксировав это положение, начните вибрировать из стороны в сторону и вверх-вниз всем телом. Представляйте движения, которые совершает Золотая Рыбка в воде. Извивайтесь в разные стороны. Сначала двигайтесь вверх и вниз, а затем направо и налево. Вам будет удобнее, если вы немного оторвёте затылок и ступни от пола.

Начинайте с малого. Новичкам вполне достаточно 30 секунд. В дальнейшем вы сможете постепенно довести это время до 3 минут. Если вам сложно самостоятельно выполнять упражнение, попросите о помощи вашего друга или члена семьи. Он может помочь вам запустить необходимую вибрацию. Главное, не забывать об основном секрете успеха: рыбка должна выполняться ежедневно два раза в сутки. В противном случае упражнение не даст необходимого эффекта.

Работа Кацудзо Ниши

Первым испытателем системы Ниши был её автор. С раннего детства он часто болел и страдал от постоянной усталости. В какой-то момент он решил серьёзно заняться своим здоровьем и стал осваивать классические оздоровительные практики и многочисленные физические упражнения. В результате длительных поисков он пришёл к следующему выводу: не существует отдельных болезней, наш организм является взаимосвязанной системой.

Опираясь на эту информацию, он разработал собственную систему. Её основы уходят в восточную медицину и философию.

По мнению Ниши, наше здоровье начинается с позвоночника. Улучшив его состояние, можно быстро оздоровить тело и распрощаться со множеством заболеваний.

Система поможет как больным, так и абсолютно здоровым людям. В первом случае они станут первым шагом к выздоровлению, а во втором помогут продлить жизнь и поддержать прекрасное самочувствие.

Несмотря на то что Золотая Рыбка получила огромное распространение и является наиболее известным упражнением Ниши, лучше выполнять все его рекомендации в комплексе. Это гарантирует здоровье и радость. Наладив своё физическое самочувствие, вы сможете наслаждаться своей жизнью и быть активными. Вы забудете о тревогах и стрессах и обретёте полное спокойствие.

Упражнение «Золотая Рыбка» можно порекомендовать всем, кто неравнодушен к своему здоровью. Его можно делать в любом возрасте, и оно не имеет никаких противопоказаний. Занимайтесь регулярно, сочетая рыбку с другими основами здорового образа жизни и упражнениями для позвоночника, и результаты не заставят себя долго ждать!

Была ли статья для вас полезна?

Пожалуйста, оцените!

Очень жаль, что статья не была для вас полезна.

Просим вашего совета!

Расскажите, как мы можем улучшить материал?

Спасибо за ваш отзыв!

FitNavigator.ru/ редакция

Рыбка упражнение, как делать. Японские уникальные методики. Упражнение «Золотая рыбка»

Содержание

Рыбка упражнение, как делать. Японские уникальные методики. Упражнение «Золотая рыбка»
Упражнение Рыбка на животе. Упражнение «Золотая рыбка» и 5 других золотых правил здоровья Кацудзо Ниши
Упражнение Рыбка для детей. Упражнение «Золотая рыбка» для здоровья позвоночника
- Как подготовиться к упражнению?
- Основное упражнение «Золотая рыбка»
- В чем польза упражнения?
Упражнение Рыбка гимнастика. Шаг №3 — Золотая Рыбка (видео)
- Техника выполнения
- Польза данного движения
Упражнение Золотая Рыбка форум. Упражнение “Золотая рыбка” для позвоночника от Кацудзо Ниши
- Упражнение:
Упражнения Ниши. Кто такой Кацудзо Ниши

Рыбка упражнение, как делать.

Японские уникальные методики. Упражнение «Золотая рыбка»

Это приятное и не сложное для выполнения упражнение, быстро восстанавливающее правильное функционирование всего организма, известный японский целитель Кацудзо Ниши рекомендует выполнять ежедневно утром и вечером ровно по 2 минуты.

Упражнение является одним из шести «золотых» упражнений известного врача и целителя, который создал свою систему оздоровления, направленную на укрепление мышц спины, коррекцию осанки.

Упражнения Кацудзо Ниши улучшает кровообращение, возвращает смещенные позвонки на свои места, тренирует и держит в тонусе мышцы тела, поднимает настроение и снимает стресс.

Поза, в которой вы находитесь, выполняя упражнение, тоже комфортная : лежа, лучше всего на твердой поверхности, но обязательно на спортивном коврике или подстелите не толстое одеяло. Руки согните в локтях и положите ладони под нижнюю затылочную часть головы. Пальцы ног подняты вертикально и чуть повернуты в сторону туловища.

Не правда ли, в этой позе вы напоминаете рыбку, неспешно плывущую в потоке воды : именно по этому внешнему сходству Кацудзо Ниши дал название своему упражнению. И движениям, которые вы будете выполнять и которые напоминают движения передвигающейся в водном потоке резвящейся рыбки.

«Золотая рыбка» — потому, что упражнение одарит нас при его регулярном выполнении поистине отличным здоровьем — «озолотит».

Ноги постарайтесь расслабить, представьте. что они как рыбий хвост, выполняя плавные волнообразные движения в горизонтальной плоскости,
помогают вам «плыть», приобретая при этом здоровье и долголетие.

Не давайте телу переходить на движения в вертикальной плоскости : приостановитесь и снова переведите их в горизонтальную плоскость. Минимальное время выполнения упражнения — 30 секунд. Увеличиваете его постепенно в течение недели.

Кацудзо Ниши советует делать упражнение в помещении, где не должно быть прохладно — мышцы тогда не смогут должным образом расслабиться.

В какое время лучше выполнять упражнение? Можете делать его тогда, когда у вас есть время. Но утром, когда после ночного отдыха мышцы расслаблены, выполнять его вам будет легче. Днем и вечером перед началом упражнения полежите какое-то время для расслабления тела.

Упражнение не имеет ограничений по возрасту, настаивает на этом японский целитель. Люди, начавшие его практиковать подтверждают это, так как вскоре отмечали улучшение общего самочувствия и стойкий эффект от его выполнения.

Упражнение оздоравливает сердечно-сосудистую систему, улучшает работу сердца, помогает быстрее выводить из организма шлаки и токсины. Устраняет излишнее напряжение, снимает спазмы и зажимы.

Посмотрите

Подпишитесь на канал и заходите на него ежедневно, чтобы получать новые статьи. Спасибо за внимание к этой. Отметьте ее, пожалуйста, для продвижения канала.

Упражнение Рыбка на животе. Упражнение «Золотая рыбка» и 5 других золотых правил здоровья Кацудзо Ниши

Фото: Н. Гришко

Кацудзо Ниши был японским инженером и учителем айкидо. В 1927 году он создал собственную систему здорового образа жизни, включающую 6 так называемых «золотых» правил. Система Кацудзо Ниши основана на коррекции осанки и укреплении мышц спины, благодаря чему, по мнению японца, восстанавливается корректное функционирование всех систем человеческого организма. Что же это за 6 правил? 1. Практиковатьперед сном и использовать твердую постель для сна. Это даст возможность организму полноценно расслабиться, уйдут спазмы в мышцах и улучшится кровоток.2. Использовать валик вместо традиционной подушки и подкладывать его во время сна между шеей и головой. Такая мера обеспечит устранение зажатости нервных окончаний в области шеи.3. Практиковать утром и вечером упомянутое в заглавии статьи упражнение «Золотая рыбка», на котором мы остановимся детальнее.4. Для активизации капиллярного кровообращения делать упражнение на мелкую вибрацию конечностей. К нему мы также вернемся ниже. 5. Выполнять упражнение на смыкание стоп и ладоней, способствующее улучшению координации функций систем организма и устранению неврологических расстройств. О технике выполнения этого упражнения мы поговорим позже.6. Регулярно выполнять специальный комплекс упражнений для позвоночника и живота, на которых мы остановимся в заключительной части статьи.Теперь давайте детально рассмотрим технику выполнения упомянутых упражнений. Начнем с «золотой рыбки». Для его выполнения нужно лечь на спину, ноги расположить вместе и прижать к полу по всей длине. Стопы подайте на себя, руки согните в локтях и положите ладони под шею. Находясь в таком положении начните вилять стопами вправо-влево, как это делает хвостиком рыбка. Отдайтесь этой вибрации, чтобы все тело двигалось волнообразно вправо влево. Выполняйте упражнение в течение 2 минут.Такая вибрация направлена на расслабление и снятие усталости со спины и позвоночника,, улучшение деятельности пищеварительной системы, сердца, сосудов, опорно-двигательного аппарата. Упражнение подходит для всех возрастов: от малышей до людей пожилого возраста. Маленьким детям и вовсе можно предлагать «золотую рыбку», как элемент игры.Техника выполнения упражнения на мелкую вибрацию конечностей с целью активизации капиллярного кровообращения, заявленного в 4-м «золотом» правиле здоровья от Кацудзо Ниши, чем-то схожа с «золотой рыбкой». Снова предстоит лечь на спину. На этот раз поднимите руки и ноги перпендикулярно полу. Локти и колени мягкие. Под голову положите валик, который можно скрутить из обычного банного полотенца. Начните вибрацию вправо-влево снова, как и в предыдущем упражнении, со стоп. Вибрирующее движение легко передастся остальным частям тела. Продолжайте трястись таким образом 1 минуту. Сделайте 3 подхода к упражнению.

Основное преимущество упражнения – профилактика сердечно-сосудистых заболеваний и.Теперь переходим к освоению 5 «золотого» правила здоровья знаменитого японца – смыкание стоп и ладоней.

Упражнение также как и предыдущие выполняется лежа на спине. Согните в коленях ноги и соедините стопы, подтяну их к паховой области. Согните в локтях руки и соедините ладони в районе солнечного сплетения.

Не меняя положения верха тела и разжимая стопы, опустите ноги вниз. Вы можете это делать, скользя внешней поверхностью ступней по полу, а можете немного приподнять их над землей. Повторите движение 10 раз.Упражнение можно усложнить, добавив во время движения ногами вниз подъем рук вверх.

Упражнение отлично раскрывает тазобедренный сустав, мягко растягивает спину,, налаживает координацию функций всех систем организма, подходит в качестве реабилитационной терапии после травм и для устранения неврологических расстройств.И, наконец, шестое «золотое правило» здоровья от Кацудзо Ниши включает небольшой комплекс упражнений для позвоночника и живота. Его можно выполнять сидя в позе лотоса или просто со скрещенными перед собой на полу ногами.1. 10 раз поднимите и опустите плечи. Тянитесь ими к ушам.

2. 10 раз аккуратно наклоните голову вправо-влево.

3. 10 раз наклоните голову вперед-назад.

4. 10 раз поверните голову вправо-влево.

В заключение, все так же сидя со скрещенными перед собой на полу ногами, выполните по 10 наклонов корпуса вправо-влево, одновременно втягивая и расслабляя живот. Для большей эффективности выполнение упражнения следует сочетать с аутогенной тренировкой, повторяя жизнеутверждающие фразы, например такую: «С каждым днем я совершенствуюсь. В моем мире царит спокойствие, гармония, здоровье и радость». Кацузо Ниши прожил 75 лет, на собственном примере продемонстрировав деятельность своих шести «золотых» правил здоровья. Вот уже больше 80 лет его последователи во всем мире демонстрируют потрясающие результаты оздоровления. Попробуйте и вы удивительно простую и деятельную японскую систему!

Упражнение Рыбка для детей. Упражнение «Золотая рыбка» для здоровья позвоночника

Подавляющее большинство людей ведет малоподвижный образ жизни, от чего их позвоночник становится жестче и деформируется. Недостаток физических нагрузок ведет к разрушению дисков и хрящей между позвонками.

Вследствие того, что позвоночник связан со всеми внутренними органами нервными окончаниями, его искривление оказывает влияние на почки, сердце, печень и другие внутренние органы. Отсюда возникают все болезни.

Японский целитель из народа Кацудзо Ниши предлагает гениальное решение начать заботиться о своем позвоночнике в молодости, выполняя простое, но очень эффективное упражнение «Золотая рыбка». Из-за того, что упражнение «Золотая рыбка» выполняется дважды в день: утром и вечером, — не только выравнивается позвоночник, но и достигается равновесие во всех системах организма.

Как подготовиться к упражнению?

Упражнение «Золотая рыбка» состоит из двух этапов: предварительного (или исходного) и основного. Прежде чем начать выполнять упражнение, организм необходимо подготовить — «размять» мышцы и кости. Для этого нужно лечь на твердую, ровную поверхность — пол или жесткий диван, — и начать предварительный этап упражнения «Золотая рыбка» для позвоночника:

в положении «лежа на спине» руки закинуть за голову, ноги вытянуть максимально вниз, как бы вытягиваясь;
ступни расположить перпендикулярно туловищу и упираясь пятками в пол (кровать), направить носки к лицу;
все части тела — голова, затылок, руки, ноги, бедра, икры также плотно прижать к поверхности.

На счет «семь» начните потягиваться из стороны в сторону, осторожно растягивая позвоночник: пятка одной ноги вытягивается вперед, а обе руки в противоположную сторону. Потом сделайте аналогичное растягивание с другой ноги. Поочередно повторите упражнение 5−7 раз. Так вы сможете в достаточной мере подготовиться к выполнению основного этапа упражнения «Золотая рыбка».

Основное упражнение «Золотая рыбка»

Оставаясь в том же исходном положении лежа (руки на затылке, ноги вытянуты, носки к лицу, тело прижато), начните делать быстрые колебания («вибрации») телом, извиваясь вправо, влево, будто рыба в воде (см. рисунок ниже). Тело должно двигаться именно из стороны в строну, а не вверх-вниз. При этом ступни и затылок можно немного приподнять для удобства.

В первые несколько раз, попросите кого-то вам помочь, придерживая вас за лодыжки или ступни ног и покачивая их вправо-влево. Если упражнение выполняет ребенок, то его лучше придерживать за бедра, двигая их из стороны в сторону. Выполнять упражнение нужно около трех минут, но вначале можно остановиться на 1−2 минутах. Если за временем следить тяжело, то просто считайте до 150−240.

В чем польза упражнения?

Упражнение «Золотая рыбка» полезно, как больным, так и здоровым людям.

Здоровый организм сохранит молодость позвонков до самой старости, а для больных «Золотая рыбка» станет первым шагом к здоровому позвоночнику: все позвонки встанут на свои места, высвободятся зажатые нервы и сосуды, нормализуется кровообращение, исчезнет нервное перенапряжение, стабилизируется работа всех внутренних органов.

Таким образом, уникальная гимнастика К. Ниши существенно ускоряет вывод токсинов из организма и улучшает работу сердца. Данное упражнение устраняет и предотвращает боковое искривление позвоночника (сколиоз). Его регулярное выполнение устраняет деформацию позвонков и избавляет от синдрома хронической усталости, позволяя достичь гармонии между телом и разумом.

Упражнение Рыбка гимнастика. Шаг №3 — Золотая Рыбка (видео)

Упражнение золотая рыбка для спины и позвоночника необходимо делать утром и вечером. Выполнять его очень комфортно и приятно. После тренировки ощущается чувство расслабления и умиротворения, как будто вы на время сами стали золотой рыбкой и, плавая в тёплой и чистой воде, смыли с себя усталость, тревоги и болезни.

Техника выполнения

Положение для выполнения упражнения должно быть комфортным и удобным, чтобы вы смогли полностью расслабить мышцы. В противном случае спазм может только усилиться – особенно у тех, кто имеет проблемы с позвоночником. Движение происходит только в вертикальной плоскости.

Итак, приступаем:

Ложимся на спину на ровную поверхность.
Руки сгибаем в локтях и подкладываем под нижнюю затылочную часть головы.
Ноги располагаем свободно, можно их слегка расставить друг от друга.
Вытягиваем носочки на себя, чувствуя напряжение в икроножных мышцах.
Тянемся на выдохе левой ногой и правой рукой, как бы желая сделать их длиннее. Затем то же самое делаем правой ногой и левой рукой.
Руки сгибаем в локтях и подкладываем под затылок.
Делам корпусом волнообразные вибрирования. Движение волны идёт слева направо. Внимание! Если у вас пошло движение вверх – вниз, остановитесь и направьте амплитуду колебаний тела слева направо.

Время выполнения — две минуты . Начинать можно с тридцати секунд, увеличивая время постепенно.

Если вы ложитесь на пол для выполнения упражнения, подстелите одеяло, позаботитесь, чтобы не было сквозняков. Если вам будет холодно, мышцы не смогут расслабиться эффективно.

Обратите внимание! Утром, когда вы выполняете тренировку после сна, достичь расслабления мышц легче и эффект от выполнения упражнения будет выше. Если вы выполняете гимнастику вечером перед сном, нужно вначале сконцентрировать внимание на расслаблении мышц, так как к вечеру они бываю скованы. Необходимо принять тёплый душ, полежать, закрыв глаза, и отдохнуть, а только после этого приступать к выполнению «золотой рыбки».

Польза данного движения

Ниши рекомендовал данное упражнение их художественной гимнастики всем тем, кто хочет быть здоровым и жизнерадостным! Оно не имеет ограничений по возрасту. Его с успехом могут выполнять маленькие дети. Взрослые могут предлагать им это упражнение, используя элемент игры в «золотую рыбку». Рекомендуется оно и пожилым людям. Все те, кто начал делать «золотую рыбку», отмечали улучшение общего самочувствия и стойкий эффект оздоровления организма.

Среди прочего, оно имеет следующие полезные свойства:

Воздействует на организм мягко и естественно;
Ускоряет восстановление после травм и различных заболеваний;
Восстанавливает гармоничную связь между всеми системами организма;
Налаживает работу внутренних органов посредством высвобождения зажатых нервов, которые иннервируют данные органы;
Воздействуя на мышцы и расслабляя их, упражнение устраняет напряжение и снимает спазмы;
Способствует нормализации кровообращения;
Способствует насыщению тканей организма кислородом;
Помогает стабилизации работы нервной и мышечной систем организма, снятию стрессов и устранению невротических состояний;
Воздействует на каждую клеточку организма, оздоравливая её.

Это поистине уникальное гимнастическое упражнение, доступное каждому, независимо от возраста. Улучшение деятельности пищеварительного тракта, сердечно – сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата — это всё подвластно «золотой рыбке»!

Упражнение Золотая Рыбка форум. Упражнение “Золотая рыбка” для позвоночника от Кацудзо Ниши

Проблемы заболеваний связанные с позвоночником стоят сегодня на первом месте. Уже в младших классах школы более 50% детей имеют сколиоз – искривление позвоночника. Большинство людей перешагнувших возраст 25 лет имеют неправильную осанку. Отсюда и все болезни.

Благодаря тому, что упражнение «Золотая рыбка» делается два раза в день: утром во время разминки и вечером, достигается не только выравнивание позвонков, но и восстанавливаются функции равновесия во всем организме: питании и очищении клеток, нервного баланса.

Для того, чтобы выполнить упражнение К.Ниши «Золотая рыбка» нужно лечь на спину, на ровную поверхность: пол или кровать. Главное, чтобы при выполнении этого упражнения вам ни что не мешало.

Руки вытяните за головой и ноги тоже потяните вниз как можно дальше, как бы растягивая тело и вверх и вниз. Носки направьте к лицу и при этом упирайтесь пятками о поверхность пола или кровати.Руки, затылок, спина, ноги, пятки прижаты к полу.

Выполняем растягивание позвоночника на счет «семь». При этом мы как бы ползем поточкой правой ноги от себя, а руками тянемся назад. Затем еще раз на счет «семь» делаем это же упражнение, но теперь тянемся левой пяткой.

Это была подготовка тела к выполнению основного упражнения.

Упражнение:

Обе руки, вернее ладони рук, положите под шею. Пальцы ног тяните на себя. В таком положении начинайте вибрировать телом, так как это делает рыбка в воде, извиваясь в разные стороны: то вправо, то влево. Обратите внимание: тело движется не верх и вниз, а вправо, а затем влево. Для удобства можно приподнять немного затылок и ступни обеих ног. Упражнение нужно выполнять, начиная с малого и довести до трех минут. Если самому сложно выполнять это упражнение попросите кого-нибудь помочь создать вибрацию. Со временем это упражнение вы сможете выполнять самостоятельно без чьей либо помощи.

Что происходит во время выполнения упражнения рыбки?

Самое первое — позвонки все становятся на свои места. Значит, высвобождаются зажатые сосуды и нервы. Кровообращение нормализуется, нервы избавляются от перенапряжения. Нервная система организма дает всем органам правильные сигналы.

Это упражнение, действительно, можно назвать «золотым» ведь так исправляется не только нарушение позвоночника, но и восстанавливается равномерная пульсация крови в венозных клапанах, благодаря которым кровь возвращается из конечностей к сердцу. Функция очищения крови от токсинов нормализуется.

Упражнения Ниши. Кто такой Кацудзо Ниши

Эта система оздоровления создана японцем КАЦУДЗО НИШИ . Он не был врачом, но был близко «знаком» с медициной: с раннего детства его постоянно лечили то от одной, то от другой болезни. Сам он впоследствии писал о своем детстве так:

«Среди сверстников я был самым хилым и болезненным. Один известный врач вынес мне смертный приговор, сказав, что я не доживу до 20-летнего возраста. И я действительно очень страдал духовно и физически и все больше и больше худел. И страстно жаждал здоровья».

Это желание и помогло ему не только выжить, но и стать здоровым. Не сдаваясь, занимаясь спортом и постоянно находясь в самостоятельном поиске рецепта здоровья, он знакомился с оздоровительными системами и философиями разных стран и культур. В результате исканий и опытов он осознал, что не существует болезней отдельно взятых органов — все они являются следствием патологических изменений различных систем, и одной из причин их возникновения становится моральное истощение. Опираясь на эти представления, он создал оздоровительную систему, известную как Система здоровья Ниши. В качестве фундамента здоровья Ниши рассматривает четыре элемента: кожу (включая слизистые оболочки), питание, конечности и психику.

Кожа — это наш защитный чехол, а ко всему прочему — еще и механизм очистки крови от токсинов.

Пища снабжает тело всеми необходимыми минеральными веществами. И очень важно, чтобы они поступали в нужном количестве и составе. Едой можно замусорить, отравить организм, а можно — излечить. Кстати, Ниши не признает никаких лекарств и витаминов, кроме веществ, содержащихся в продуктах питания.

Ноги — наша опора, через них происходит энергообмен с Землей: свежая энергия входит, отработанная, патогенная — выходит.

Психика : каковы наши мысли, эмоции, настроения, такова и наша жизнь. Наслаждаться хорошим здоровьем можно лишь тогда, когда все четыре этих элемента в порядке. Неполадки с любым из них порождают болезни. Для того чтобы поддерживать все четыре системы в порядке, Ниши предложил соблюдать «Шесть правил здоровья».

Выполнять упражнения системы Ниши следует в проветренном помещении. Одежду нужно по возможности снять — обнаженное тело позволяет сделать обмен веществ более интенсивным, так как кожа по всей поверхности тела «дышит» кислородом и эффективнее выводит шлаки.

Урок чтения в 4-м классе в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Цели:

обобщение знания по сказке А. С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»;
выявление характеров и поступков героев;
развитие логического мышления, умение делать выводы, развитие речи, отработка навыка выразительного чтения.

Тип урока: закрепление и систематизация знаний и формирование умений и навыков.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Оборудование: аудиозапись, видеозапись, портрет А.С.Пушкина, костюмы для инсценировки, опорные слова, картинки по каждой части сказки, рисунки детей, карточки с пословицами, игровое оборудование для дидактических игр, иллюстрации к сказке русских художников, выставка книг по теме: «Сказки АС.Пушкина».

В урок включены следующие виды чтения:

чтение по ролям;
выборочное чтение;
инсценировка;
чтение по цепочке;
деление текста на части;
озаглавливание частей;
пересказ прочитанного.

Дидактические игры и упражнения, направленные на коррекцию высших психических функций.

Дидактическая игра «Найди и выбери нужное» – коррекция мыслительной деятельности, памяти.
Дидактическая игра «Дополни, чего не хватает» – коррекция памяти, восприятия.
Дидактическая игра «Составление разрезной картинки» – коррекция восприятия, анализа и синтеза.
Дидактическое упражнение «Выбери пословицу» – коррекция мыслительной деятельности.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

На столе лежат цветные буквы к, а, з, а, с, а.

— Составьте слово. (Сказка)

— Какая орфограмма? (Звонкие и глухие согласные)

II. Введение в тему.

— Какую сказку А.С.Пушкина мы изучаем? («Сказка о рыбаке и рыбке»)

— Сегодня у нас в гостях сказка. На уроке вы ее вспомните, составите план, мы поговорим о характерах и поступках персонажей этой сказки

— Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

III. Актуализация знаний учащихся.

— Послушайте, как читает артист эту сказку. Сегодня вы тоже будете артистами и будете продолжать читать эту сказку с выражением.

Включаю грамзапись (пластинка «Сказка о рыбаке и рыбке«)

1. Что вы узнали о жизни старика и старухи (жили в ветхой землянке). На доске открываю опорные слова и картинки:

Опорное слово: землянка.

Картинки: землянка, старик, старуха, корыто, синее море.

— Что старик закидывал в море? Опорное слово: невод, синее море.

— Сколько раз старик закидывал невод? (3 раза)

— Что было в неводе 1 раз? Опорное слово: тина.

Дидактическая игра «Найди, выбери нужное»

На столе; сетка, тина, трава морская, игрушка – золотая рыбка.

— Положи в невод тину (ребенок кладет в сетку тину).

— Что было в неводе 2 раз? Опорное слово: морская трава.

(Ребенок выкладывает из сетки тину и кладет водоросли)

— Что поймал старик в 3-й раз? Опорное слово: с золотая рыбка (ребенок выкладывает из сетки водоросли и кладет золотую рыбку игрушку).

Дидактическая игра «Дополни, чего не хватает на картинке?»

(Корыта)

— Правильно, не хватает корыта. «У старухи разбитое корыто».

III. Выборочное чтение.

— Продолжайте читать (2 чел.).

— Как можно озаглавить эту часть? Появление золотой рыбки

1. Ответы на вопросы.

— Что произошло дальше? (Cтарик вернулся к старухе и увидел новое корыто)

— Что сказала старуха? (Cтаруха стала бранить старика и послала выпросить избу)

Опорное слово: бранить.

— Что сделал старик? (Покорно пошел к морю)

— Как встретило его море? Опорное слово: море помутилось.

2. Чтение по ролям.

— Найдите продолжение сказки и дальше читаем по ролям, (раздаю шапочку-золотой рыбке, автору, косынку-старухе, шляпу-старику).

— Составьте на доске картинку к этой части, расскажи,

(У старухи новая изба, она была крестьянкой, а хочет быть столбовою дворянкой. Когда старик пришел к морю, оно неспокойно. Старуха ругает старика, а старик терпит. Он идет к рыбке с поклоном словарные слова изба)

Опорные слова: море неспокойно, крестьянка, столбовая дворянка, старуха ругает, с поклоном рыбке отвечает.

— Как озаглавим эту часть? Старуха-крестьянка

3. Чтение учителем.

— Воротился старик ко старухе.

Что ж он видит? Высокий терем….

— Составьте картинку (ребенок на доске составляет картинку и проговаривает полным предложением). Картинки: терем, неспокойное море слуги старуха старик.

4. Выборочное чтение.

— Какой наряд на старухе? Подтверди текстом.

Опорные слова: терем, душегрейка, кичка, жемчуги, золотые перстни, красные сапожки.

5. Ответы на вопросы

— Как ведет себя старуха? (Старика бьет, за чупрун таскает)

Опорные слова: бьет, за чупрун таскает.

— Как ведет себя старик? Опорное слово: испугался, взмолился.

— Как встретило старика море? Опорное слово: неспокойно море.

6. Инсценировка отрывка сказки.

(Костюмированные дети инсценируют отрывок сказки)

— Продолжи сказку.

Дидактическая игра «Чего не хватает?»

-Ч его не хватает на старухе? (Собольей душегрейки)

— Озаглавьте 3-ю часть.

Старуха- дворянка

— Что происходило дальше?

7. Физ.минутка.

Дидактическая игра «Составь разрезную картинку»

— Найди в классе части картинки и собери в одну (пока дети собирают картинку, я открываю словарные слова). Опорные слова царские палаты, царица, стража, бояре.

— Как ведет себя старуха? Опорное слово: с очей прогнать велела .

— Как ведет себя старик? Опорное слово: старухе поклонился .

— Как изменилось море? Опорное слово: на море черная буря, почернело.

— Посмотрите на картинку и скажите, что же изменилось? Пересказ детьми этой части.

8. Чтение по цепочке.

— Дальше читает тот, кого я задену рукой (чтение детьми).

— Озаглавьте эту часть.

Старуха-царица

9. Выборочное чтение.

«Вот неделя, другая проходит,
Еще пуще старуха вздурилась…»

— На столе карточки. Выбери и прочитай, чего захотела старуха, хочу новый дом хочу много богатства хочу быть владычецей морскою.

— А что происходило дальше, посмотрите видеофильм.

— Какие последние слова сказки? (Осталась у разбитого корыта)

IV. Итог урока.

— Почему так произошло?

(Старуха много хотела, а сама ничего не делала. Старуха была слишком жадная и это возмутило рыбку. Рыбка поступила со старухой справедливо)

— Расскажите о характере старухи.

(Когда она была крестьянкой и жила в землянке, старик со старухой жили спокойно, дружно. Старуха только бранила старика. Когда старуха стала столбовою дворянкой, она стала ругать старика. Затем она захотела еще больше, и ее поведение тоже изменилось. Она стала жадной и зазнавшейся. Когда она стала царицей, она стала позволять себе драться, прогоняла старика с очей. Она стала высокомерной и сумасбродной)

— Расскажите о характере старика.

(Старик был добрым и работящим. Он добрым был и остался, к рыбке ходил с поклоном, просил ее очень вежливо. Со старухой старик не спорил, был покорным. Когда старуха стала его ругать, он стал ее бояться, кланялся ей и относился к ней не как к жене, а как к царице)

— Что можно сказать о рыбке?

(Рыбка добрая, справедливая. Она помогала старику, жалела его)

— Как мы можем узнать настроение рыбки?

(По словам о море синее, неспокойно, помутилося, почернело. Когда старуха захотела невозможного, море почернело и поднялась на море буря)

— Почему рыбка исполняла для старика все желания старухи?

(Рыбка сдержала свое слово и еще потому, что старик просил ее ласково, с поклоном)

— Все верно. Это сказка. Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

— О чем эта сказка?

(Сказка эта усмешка над жадной, сумасбродной и зазнавшейся старухой. Насмешка над бездельниками и любителями пользоваться чужим трудом)

-У вас на столах пословицы. Выбери нужную и прочти.

— К какому персонажу ее можно отнести?

Хорошо бы брать, да рук не марать.
Обрадовался крохе, да ломоть потерял.
Погнался за ломтем, да хлеб потерял.
Вороне соколом не быть.
Не думал, не гадал, как в беду попал.
Слово давать, так слово держать.

Беседа.

— Хорошо ли быть таким как старуха? — Можно ли так поступать? — Каким бы вы хотели, чтобы был ваш характер? — Легко ли живется тем, кто хочет прожить за чужой счет, отлынивает от работы, считает себя превыше всего, самым умным? — В каком случае говорят «остался у разбитого корыта»? - Посмотрите на рисунки. Мы рисовали эту сказку. Лучшие работы мы повесили на выставку. Выставка рисунков. — Как вы изобразили старика? — Как вы изобразили старуху?

По мере ответов детей, я на парту раздаю жетоны.

Оценку выставляю по количеству набранных жетонов.

В уроке организовывались ситуации, при которых у ученика интенсивно работают психические функции, направленные на решение педагогических задач. Осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику. Велась работа по формированию активного отношения к учебной деятельности, формированию познавательного интереса. Данный урок отличается хорошим обучающим климатом, чему в большей мере способствовало доброжелательное поведение учителя, умение сочетать индивидуальную и фронтальную работу.

Большое значение в активизации познавательной деятельности младших школьников имеют игровые моменты, вносящие элемент игры в учебный процесс, помогающие снять усталости и напряжение на уроке. Урок обобщения, проведенный в форме сказки, больше заинтересует детей, обеспечит высокий эмоциональный тонус и позволит развить познавательную активность – важное условие успешности учебного процесса.

Золотую рыбку научили управлять автомобилем ради получения еды

06 января 2022 12:58 Юлия Рудый

Золотую рыбку «посадили за руль» автомобиля под названием Fish Operated Vehicle (FOV).
Кадр из видео Ben-Gurion University of the Negev.

Система лидаров позволила устройству ориентироваться в окружающем пространстве.
Кадр из видео Ben-Gurion University of the Negev.

Удивительный эксперимент провели учёные из израильского университета Бен-Гуриона в Негеве. Устройство, на котором рыбка передвигалась по кампусу университета, назвали «транспортное средство, управляемое рыбой».

«Золотая рыбка учится водить машину, чтобы добыть себе еду» — звучит как фраза из сценария научно-фантастического фильма. Однако это правда: золотые рыбки вполне способны направить наземный «автомобиль» к наземной же цели, чтобы получить корм.

Оно представляет собой мини-аквариум из прозрачного акрила, заполненный водой. Аквариум с размерами 35 x 35 x 28 см установлен на металлическую платформу, оснащённую четырьмя всенаправленными колесами и аккумулятором.

Положение рыбы в аквариуме считывала обращённая вниз камера, подключённая к микрокомпьютеру. Эти «глаза» были установлены на конце шеста, возвышающегося над FOV и выходящего из поля зрения рыбы.

В исследовании приняли участие шесть золотых рыбок, каждую из которых последовательно помещали в мини-аквариум, а затем обучали «вождению».

Для этого аквариум помещали в центр прямоугольного ограждения размером три на четыре метра, одна стена которого была украшена панелью из цветного полипропилена.

Первоначально рыб обучили тому, что приближение к цветной панели приводит к появлению в аквариуме шарика корма.

Теперь же, чтобы добраться до цветной панели, золотая рыбка должна была научиться управлять FOV.

После нескольких дней тренировок животные «поняли», что плавание к одной из стенок мини-аквариума при движении к ней «лицом вперёд» в одну или другую сторону, заставляло резервуар с водой двигаться в том же направлении. В то же время, когда рыбка плыла к центру мини-аквариума, «автомобиль» останавливался.

Позднее учёные выяснили, что золотые рыбки отлично справлялись с поставленной перед ними задачей, даже если цветная панель была размещена на разных стенах ограждения.

Также рыбки перемещали FOV к нужной цели, даже если между аквариумом и цветной панелью находились частично закрывающие её препятствия.

Ещё в одном эксперименте израильтяне попробовали отвлечь рыбок, развесив на стенах ограждения различные отвлекающие элементы. Но и в этом случае животные добивались получения своей порции корма.

Таким образом, с помощью удивительных опытов учёные показали, что животные могут научиться перемещаться не только в той среде, в которой эволюционировал их вид.

«Исследование указывает на то, что, во-первых, способность к навигации универсальна и не зависит от окружающей среды, ‒ отмечает аспирант Шахар Гивон (Shachar Givon). ‒ Во-вторых, оно показывает, что золотые рыбки обладают когнитивными способностями к изучению сложной задачи в среде, совершенно непохожей на ту, в которой они развивались. Как знает любой, кто пробовал научиться езде на велосипеде или вождению автомобиля, это вызывает определённые сложности на первых этапах».

Статья об исследовании была опубликована в журнале Behavioral Brain Research.

Больше новостей из мира науки и техники вы найдёте в разделе «Наука» на медиаплатформе «Смотрим».

наука биология Израиль интеллект животных рыбы новости

Ранее по теме

Гены рыб-«счетоводов» могут подсказать, как улучшить математические способности у людей
Кошки знают имена своих хозяев и клички других кошек
Сложение и вычитание: цихлиды и хвостоколы могут выполнять базовые арифметические действия
Расстройства психики у собак: какие породы им наиболее подвержены
Зачем шимпанзе делают пластыри из насекомых?

Неожиданный эксперимент: даже рыбу можно научить водить

Особенности работы со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.

С. Пушкина в опоре на ее фольклорный источник Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО «СКАЗКОЙ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ» А.С. ПУШКИНА В ОПОРЕ НА ЕЕ ФОЛЬКЛОРНЫЙ ИСТОЧНИК

Т.В. Меркурьева

Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальной школе Московский педагогический государственный университет Проспект Вернадского, 88, Москва, Россия, 119571

В статье рассматривается новый методический подход к работе с литературной сказкой первой половины XIX в. в сравнении с ее фольклорными источниками в рамках международного сказочного сюжета на уроках литературного чтения в начальной школе.

Ключевые слова: литературная сказка, фольклорный источник, международный сказочный сюжет, ремейкерский подход, ремейк, комплексная работа.

Сказки Пушкина — это одно из ярких проявлений таланта поэта, но, к сожалению, ученики начальной школы без удовольствия читают его стихотворные произведения. Одна из причин такого отношения к произведениям великого поэта — освоенность в дошкольном детстве и включенность в исходный читательский репертуар. Возродить интерес учеников начальной школы к литературной сказке первой половины XIX века можно, если обратиться к фольклорным источникам авторской сказки.

Первым о фольклорных источниках «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина заговорил Н.Ф. Сумцов. Его привлек сюжет пушкинской сказки, который ранее был предметом размышлений нескольких исследователей [2]. Ученый отверг мнения, что эта сказка была написана под влиянием В.И. Даля или «внушена Пушкину Ариной Родионовной». Он рассмотрел ряд параллелей к «Золотой рыбке» из русского фольклора и несколько параллелей иноземных, и среди всех сказок Н.Ф. Сумцов выделил «Сказку о рыбаке и его жене» из сборника братьев Гримм на померанском диалекте. Согласимся с точкой зрения Н.Ф. Сумцова, что грим-мовская и пушкинская сказки имеют одинаковый сюжет, в котором желания бедняка выполняет золотая рыбка.

Ученый А. Аарне составил классификацию, где собрал все сказки с одинаковым сюжетом под одним номером. Гриммовская и пушкинская сказки входят в тип № АТ 555 «Золотая рыбка», следовательно, относятся к одному международному сказочному сюжету [1]. Понятие «международный сказочный сюжет» незнакомо современному учителю начальных классов, так как мало методических примеров, связанных с его изучением на уроках литературного чтения в начальных классах. Т.С. Троицкая предложила методические решения, предполагающие знакомство младших школьников с зарубежными сказками в рамках мировых сказочных сюжетов. По мнению ученого, «знакомство с зарубежными сказками, созданными на тот же сюжет, что и популярные русские народные сказки, — первая точка

удивления», которая «открывает» учащимся явления мирового сказочного сюжета [3. С. 110].

Мы предлагаем комплексную систему изучения литературной сказки первой половины XIX в. в рамках международного сказочного сюжета:

1 этап — чтение и анализ «Сказки о рыбаке и его жене» братьев Гримм — фольклорный первоисточник;

2 этап — чтение и анализ «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина — изучаемое программное произведение;

3 этап — чтение и анализ русской народной сказки «Жадная старуха» или «Золотая рыбка» — вторичное образование, занесенное в устно-народную среду и закрепленное в ней книжными источниками;

4 этап — создание ремейка — новой версии или интерпретации сказки АТ 555 «Золотая рыбка».

Рассмотрим особенности работы с каждым из основных компонентов на первых трех этапах комплексного изучения сказки типа АТ 555.

Все желания ложного героя (старухи, жены) записываются снизу вверх над ступенькой в «лестнице желаний» — рисунок лестницы, обязательно состоящей из семи ступеней. Под ступеньками выписываются описания моря. Возврат ложного героя к первоначальному состоянию происходит по «перилам» — это стрелка с указанием направления падения. Подобные «лестницы желаний» моделируются ко всем сказкам данного типа и записываются снизу вверх на карточке-помощнице № 1 (листы формата А4, расположенные горизонтально). Учащиеся сопоставляют требования ложного героя всех трех сказок, чтобы позже по аналогии суметь составить свою «лестницу желаний».

По-разному строится работа по созданию «лестницы желаний»: во 2-м классе «лестницы желаний» составляются коллективно и записываются на доске; в 3 и 4-м классах на доске записывается «лестница желаний» только для сказки братьев Гримм, для «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина и русской народной сказки «Жадная старуха» «лестницы желаний» по аналогии самостоятельно составляются на карточке-помощнице сразу же после прочтения сказок; в 3 и 4-м классах все три «лестницы желаний» помещаются на одной карточке-помощнице снизу вверх: «Сказка о рыбаке и его жене» братьев Гримм, «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, русская народная сказка «Жадная старуха». Получаются «лестничные пролеты» с одинаковым количеством ступенек, но с разным содержанием, необходимым для дальнейшей аналитической работы.

Сравнение «лестниц желаний» помогает учащимся начальной школы понять, что именно гриммовская сказка дала традицию держать все сказки данного типа на энергии повтора — одного из самых распространенных художественных приемов русского народного искусства, а принцип повтора слился с традиционным для народного искусства приемом нарастания.

В литературных сказках есть еще одно действующее лицо — море, которое выступает как полноправный герой сказки. Самым непосредственным образом оно

откликается на все сказочные события. Описание моря (записывается под ступеньку), для которого характерен мотив последовательного усиления волнения и изменение его цвета при каждом новом требовании старухи, появилось благодаря немецкой сказке. Описаний моря у братьев Гримм и А.С. Пушкина столько же, сколько желаний у ложного героя. Однако у А.С. Пушкина описание моря лаконичнее, поэтому идея сопоставления внутреннего мира пострадавшего героя (рыбака, старика) с описанием природы воспринимается легче в пушкинской сказке, нежели у братьев Гримм.

Обобщенные «названия» героев сказки помогают ученикам начальной школы правильно определить основные функции героев и не запутаться во взаимоотношениях между ними при создании ремейка. При итоговом анализе они имеют обобщенный вид, в основу которого положены функции героев сказки, выделенные В.Я. Проппом. По его классификации, «волшебным помощником» в сказке типа АТ 555 может быть золотая рыбка или дерево, которые выполняют желания ложных героев. «Пострадавшим героем», или посредником, в распоряжение которого попадает волшебное средство, становится старик. Старуха относится к ложному герою, который стремится к публичности, власти, богатству.

Характеристика героев сказки во 2-м классе составляется устно, а в 3 и 4-м классах — письменно. Во 2-м классе характеристика составляется для каждого героя каждой сказки типа АТ 555. Начиная с 3-го класса характеристика составляется только один раз — обобщенному герою, при этом оговариваются индивидуальные черты характера отдельного героя, если они есть. Например, в русской народной сказке старуха беспокоится не только о себе, но и о своем муже.

Со второго этапа комплексного подхода, когда начинается анализ пушкинской сказки и появляется возможность сравнивать два произведения одного жанра и одной темы, вводится понятие «международный сказочный сюжет».

Таким образом, комплексная работа поможет ученикам начальной школы понять, во-первых, что «Сказка о рыбаке и его жене» братьев Гримм могла подсказать А.С. Пушкину замысел к написанию собственной сказки, в которой новаторство поэта в первую очередь проявилось в поэтическом мастерстве. Следовательно, пушкинская сказка — новая версия или интерпретация ранее изданного произведения, которое малоизвестно в России, — это ремейк на гриммовское произведение.

Во-вторых, появление русской народной сказки «Жадная старуха» или «Золотая рыбка» из сборника А.Н. Афанасьева — это так называемое «явление бумеранга». Благодаря пушкинской «Сказке о рыбаке и рыбке», сюжет АТ 555 из литературы снова возвратился в фольклорную среду. Совпадение во всех сюжетных звеньях «Золотой рыбки» с пушкинской сказкой дает основание предполагать прямое влияние литературной сказки на устное повествование.

Следовательно, ученики начальной школы узнали, что «Сказка о рыбаке и его жене» братьев Гримм и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина — это не только литературные шедевры, но и первоисточники для создания других произведений данного типа.

Комплексная работа во 2-м, 3-м и 4-м классах по изучению литературной сказки первой половины XIX в. в рамках мирового сказочного сюжета, начиная с фольклорного источника, позволяет учителю начальной школы ввести понятие «фольклорный источник» и определить его роль в авторском замысле писателя, а ученикам младших классов узнать о таком понятии как международный сказочный сюжет.

Следующий этап формирующего эксперимента — создание ремейка по типу сказки АТ 555 «Золотая рыбка» — завершает работу по анализу произведений одного жанра и одной темы. Он состоит из трех частей.

На подготовительном этапе ученики начальной школы создают карточку-помощницу, на которой лестница из семи ступеней заполняется своими желаниями, каждая следующая просьба значимее, чем предыдущая, а последнее желание роковое. Придумываются герои ремейка; обозначается место происходящего; сочиняется завязка сюжета и продумывается действующее лицо «из природы», которое должно стать выразителем внутреннего состояния «пострадавшего героя», посредника. Отношения между героями и их черты характера заимствуются у изученных ранее героев сказок типа АТ 555.

Во 2-м классе создается коллективная карточка-помощница, в 3-м и 4-м классах — индивидуальная карточка-помощница.

Основная часть ремейкерского подхода носит творческий характер. Во 2-м классе творческая деятельность коллективная, в 3-м классе — семейная, а в 4-м — это результат индивидуальной творческой мысли отдельного ученика начальной школы.

Творческая работа во 2-м классе строится таким образом, чтобы она имела не только коллективный характер, но отпечаток индивидуального подхода. Коллективная деятельность заключается в создании «скелета» (основных составляющих) ремейка, а индивидуальный подход, с одной стороны, в продумывании иллюстраций к народному ремейку, из которых на следующем уроке учитель начальных классов показывает презентацию-диафильм, а с другой стороны, в «озвучивании» этого самого ремейка-диафильма. В 3-м и 4-м классах ремейки распределяются по следующим направлениям: ремейки для рассказывания в классе (не более пяти сказок) и ремейки-номинанты.

Данной творческой работой заканчивается комплексный анализ литературной сказки, имеющей фольклорные источники, в рамках международного сказочного сюжета АТ 555.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Андреев Н.П. Указатель сказочных сюжетов по системе Аарне. — Л., 1929.

[2] Сумцов Н.Ф. Исследования о Пушкине. Харьковский сборник. — Харьков, 1899.

[3] Троицкая Т. С. Народная художественная словесность в детской повседневной жизни и образовании: Учеб. пособие. — Барнаул, 2007.

THE PECULIARITIES OF WORKING WITH «THE TALE OF THE FISHERMAN AND THE FISH» (SKAZKA O RYBAKE I RYBKE) BY ALEXANDER PUSHKIN ON THE BASIS OF ITS FOLKLORE SOURCE

T.V. Merkuryeva

The Chair of the Russian Language and Methods of its Teaching at Elementary School Moscow Pedagogical State University

Vernadsky Av., 88, Moscow, Russia, 119571

The article deals with a new methodological approach to the literary fairy tale of the first half of the XIX century in comparison with its folklore sources within the frame of its international fairy-tale plot at the lessons of Literary Reading at elementary school.

Key words: literary fairy tale, folklore source, international fairy-tale plot, approach to creating a remake, remake, complex work.

7 Навыки безопасности на воде Дети изучают в школе плавания «Золотая рыбка»

В школе плавания «Золотая рыбка» мы отрабатываем навыки безопасности на воде на каждом уроке! Вот некоторые из вещей, которым юные пловцы изучают в школе плавания «Золотая рыбка», которые помогают обеспечить безопасность детей в воде и вокруг нее:

1. Прогулка с крабом

быть в состоянии быть в безопасности в воде, зная, что делать, если вода слишком глубокая или они не могут доплыть до лестницы. Это также отличный способ развить силу и выносливость верхней части тела и рук у малышей, чтобы подготовить их к выполнению полных гребков в плавании!

2. Выход из бассейна

Чтобы оставаться в безопасности в воде, нужно знать, как безопасно вытащить из воды ! В школе плавания Goldfish наши инструкторы используют честность, сострадание и доверие, чтобы научить малышей прыгать в воду, быстро привыкая к погружению, а затем развернуться и вернуться к стене. Там малыши научатся легко вылезать из бассейна методом локоть, локоть, животик, колено.

3. Погружение под воду

Как правило, чем раньше вы знакомите детей с водой на лице, тем легче это будет (именно поэтому мы предлагаем уроки плавания для детей, начиная с 4 месяцев!). И, как бы это ни удивляло молодых родителей, это относительно естественный процесс — показать детям, как опускать лицо в воду, и это помогает младенцам и детям оставаться в безопасности и не волноваться, если вода неожиданно попадет в воду. их лицо или глаза.

4. Перекатывание на спину

Особенно для новичков важно знать, что делать, когда вы плывете и чувствуете усталость или вам нужно перевести дыхание. Вот почему мы учим детей переворачиваться на спину во время плавания. Это дает прекрасную возможность оставаться в безопасности и не паниковать, тратя секунду или две на перегруппировку.

5. Тренировка тяги

Точно так же, как ваш ребенок учится ползать перед ходьбой, он научится выполнять тягу, имитирующую плавательные гребки, прежде чем выполнять все движения вместе. Практика гребков помогает сделать это занятие в воде естественным, и это одна из причин важности повторения и того, почему постоянные уроки плавания лучше всего укрепляют безопасность на воде.

6. Ходьба по воде

Даже маленькие дети могут научиться оставаться в безопасности в глубокой воде, ступая по воде! Наши различные уровни занятий позволяют детям практиковать ходьбу по воде в течение 10 секунд, 30 секунд или одной минуты, в зависимости от их уровня навыков.

7. Плавательные гребки

Все элементы плавания, которым мы обучаем, складываются вместе и достигают кульминации в том, что ваш ребенок плывет сам, пока его инструктор находится рядом в целях безопасности. Обучение плаванию — это праздник, и дети обязательно получат ЗОЛОТОЙ опыт, увидев свои выдающиеся результаты в школе плавания «Золотая рыбка»!

Практикуйте безопасность на воде в школе плавания «Золотая рыбка»

Найдите ближайшую к вам школу плавания «Золотая рыбка» и зайдите, чтобы увидеть наше ВАУ! обслуживание клиентов из первых рук. Узнайте, почему школа плавания «Золотая рыбка» стоит своих денег, а затем запишитесь на уроки плавания и осознайте все преимущества, которые обучение плаванию дает вашим детям!

8 сентября 2022 г.

Купайтесь в Месяце безопасности ребенка с доктором Молли!

У вас есть или вы знаете кого-нибудь, у кого на подходе малыш? ? h3Ооо, детка! Мы знаем, что есть о чем подумать — имена, детские сады, упаковка сумок к большому дню. Мы также знаем, что как родитель, вы больше всего думаете о том, чтобы сохранить свою связку …

Подробнее

24 августа 2022 г.

Смена учителя: погружение в новый опыт с новым учителем на вашей стороне!

Недавно мы представили несколько особенных друзей в наших лентах социальных сетей — друзья, которых ваши дети будут видеть все больше и больше, продолжая плавать в «Золотой рыбке»! Одна из них — Фрия, особенная подруга нашего талисмана Пузырей! Фрия была …

Подробнее

11 августа 2022 г.

Снова в школу, снова в бассейн — как уроки плавания помогают детям вернуться в мир вещей!

Золотая привилегия иметь крытый бассейн без дрожи? Купальный сезон никогда не заканчивается! Приближается время «снова в школу», и пока дети собирают школьные принадлежности в свои портфели и направляются в свой новый класс, с новым учителем и новыми одноклассниками, они могут отдохнуть…

Подробнее

Золотая рыбка как модель понимания обучения и памяти: сложнее, чем вы думаете

Кэти, 9 класс, Мичиган — победитель YNA 2015

Цель

Соединенные Штаты и Европейский Союз вкладывают сотни миллионов долларов в исследования по изучению того, как функционирует человеческий мозг. Поскольку некоторые ключевые аспекты обучения и памяти являются общими для всех животных (Kandel, 2006), исследователи изучают различные виды животных, от простых организмов до людей, чтобы помочь объяснить обучение и память в человеческом мозгу. Большинство исследований проводилось на млекопитающих, но некоторое внимание было уделено рыбам как животным моделям, чтобы помочь определить типы памяти, необходимые для выполнения пространственных задач, таких как навигация. Пространственное познание, форма эксплицитной памяти, которая включает в себя перемещение в пространстве, встречается у животных с более высоким уровнем функций мозга, особенно у животных с областью мозга, называемой гиппокампом, частью коры, которая хранит эксплицитную память (Kandel, 2006). Эксперименты на крысах привели ученых к выводу, что крысы, как и люди, могут создавать в своем мозгу «всеобъемлющую карту» помещения, в котором проводятся эксперименты, называемую когнитивной картой, для навигации к цели (Толмен, 19).46). В отличие от крыс и людей, мозг рыб не имеет коры и, следовательно, гиппокампа, в котором можно хранить явную память, что привело ученых к выводу, что рыбы не могут создавать когнитивную карту. Однако ученые обнаружили, что рыбы действительно используют пространственное мышление, полагаясь на аллоцентрические (внелабиринтные) сигналы для навигации, и что существуют области мозга рыб, аналогичные гиппокампу (Salas et al. , 2006). Эти данные свидетельствуют о том, что у рыб более высокий уровень функционирования, чем принято считать (Brown, 2015), и, возможно, они способны формировать когнитивную карту. Более того, будучи первой группой в ветви позвоночных, от которой произошли млекопитающие, это открытие указывает на то, что сложные функции мозга начали развиваться сотни миллионов лет назад.

Этот научный проект, который осуществляется уже третий год, пытается уникальным образом дополнить массив исследований по обучению и памяти рыб. Во-первых, продолжительность долговременной памяти у рыб в целом не установлена, и уж точно не у золотых рыбок, хотя были отдельные сообщения о долговременной памяти у некоторых видов рыб, таких как лосось, возвращающийся домой на нерест. Во-вторых, хотя использование аллоцентрических (внелабиринтных) и эгоцентрических (внутрилабиринтных) сигналов золотыми рыбками после 9Обучение 0018 хорошо задокументировано (Salas et al., 1996), очерчивающее временные рамки во время обучения , когда золотые рыбки переключаются с аллоцентрических сигналов на эгоцентрические для обучения и запоминания задачи, не проводилось. Эти временные рамки должны указывать, когда обучение преобразуется из кратковременной памяти в долговременную. В-третьих, в этом эксперименте используются другие и более сложные лабиринты, чем Т-образные лабиринты, плюс-лабиринты или лабиринты с маленькими квадратами, используемые исследователями. Дизайн лабиринтов дает золотым рыбкам несколько вариантов выбора, куда им двигаться, и позволяет наблюдать за поведением, имеющим отношение к определению того, использует ли рыба разместить стратегию (пространственное познание) или стратегию реагирования (механическое запоминание) во время процесса обучения в такой степени, которая ранее не была задокументирована или исследована.

Захватывающее влияние исследований на золотых рыбок будет состоять в том, чтобы переписать учебники биологии о месте рыб в эволюции как отправной точке для развития высокофункционального мозга, в частности использования пространственного познания. Более того, конечной целью будет использование этих результатов для понимания обучения, памяти и потери памяти у людей, с надеждой однажды раскрыть тайну болезни Альцгеймера, болезни пространственного познания.

Вопросы для исследования
Как долго длится долговременная память золотых рыбок?
Как золотые рыбки изучают пространственное задание? В частности, какие навигационные стратегии — стратегию места (пространственное познание) или стратегию реагирования (механическую память) — использовали золотые рыбки, чтобы научиться находить пищу в лабиринте во время обучения?
Предыстория
Много лет у меня были золотые рыбки и другие виды рыб, и меня всегда удивляло, что они, кажется, узнают меня, когда я подхожу их кормить. Мои исследования в области обучения и памяти золотых рыбок начались три года назад с моего первого научного эксперимента, чтобы определить, могут ли золотые рыбки научиться находить пищу в лабиринте. В своем литературном обзоре я был разочарован, обнаружив, что память золотых рыбок часто и часто насмешливо характеризовалась как длительность трех секунд (Osborne, 2010). Однако мои первоначальные исследования показали, что золотые рыбки не только быстро учатся, но и их память определенно дольше трех секунд. Мой второй год эксперимента подтвердил, что золотая рыбка может быстро учиться, и показал, что золотая рыбка может вспоминать по крайней мере один месяц. Прошло несколько месяцев, пока я думал о своем следующем эксперименте, за это время я перепроверил золотых рыбок на их память о лабиринте из моего эксперимента второго года. Меня впечатлило, что золотые рыбки нашли пищу в лабиринте быстрее, чем в последний день их обучения. В результате меня заинтриговали два вопроса: (1) Какова продолжительность памяти золотых рыбок? и (2) Как золотые рыбки могут вспомнить местонахождение пищи в лабиринте после того, как не находились в лабиринте в течение нескольких месяцев?
Значительное количество исследований было проведено в отношении обучения и памяти золотых рыбок. Исследователи из Испании обнаружили, что определенные области мозга золотых рыбок, называемые медиальным и латеральным конечным мозгом, коррелируют с областями человеческого мозга, отвечающими за память, — миндалевидным телом и гиппокампом соответственно — путем удаления частей мозга золотых рыбок и оценки их воспоминаний. усвоенного поведения в крестообразном лабиринте (Salas et al., 1996). Они обнаружили, что пространственное познание у золотых рыбок зависит от функционирующего латерального конечного мозга, но навигация по стратегии ответа может происходить и без функционирующего конечного мозга (Rodríguez et al., 19).94; Лопес и др., 2000; Салас и др., 2006). Они пришли к выводу, что у золотых рыбок существуют двойные, параллельные системы обучения: а именно, пространственная когнитивная стратегия более высокого уровня с использованием аллоцентрических сигналов и стратегия реагирования более низкого уровня (López et al., 2000; Vargas, 2004). Целью их исследований было определение функций мозга золотых рыбок и предоставление доказательств эволюции пространственного мышления у различных видов животных, начиная с рыб (Rodríguez et al., 2002).
Дальнейший обзор научной литературы не выявил каких-либо исследований, посвященных продолжительности долговременной памяти золотых рыбок, использованию сложных лабиринтов или стратегиям обучения, которые золотые рыбки используют в процессе обучения. Поскольку предлагаемый здесь тип экспериментов с памятью может занять более года, неудивительно, что исследования, характеризующие память золотых рыбок, не проводились. Кроме того, уникальность оценки того, как золотые рыбки обучаются во время обучения не упоминалось в литературе из Испании, в которой основное внимание уделялось тестированию золотой рыбки после завершения обучения . Например, в предыдущем исследовании рассматривалось, насколько хорошо золотые рыбки справились с реверсивным тестированием, в котором цель была изменена после обучения, а не то, какую навигационную стратегию они использовали во время обучения. В их исследовании не оценивалось, переключались ли золотые рыбки с использования аллоцентрических сигналов на эгоцентрические во время обучения и когда, и были ли золотые рыбки предрасположены к использованию одной стратегии вместо другой. Во многих экспериментах, проводившихся в прошлом на золотых рыбках, использовалась классическая обусловленность, и они имели дело с имплицитной памятью, которая не требует сознательного внимания для припоминания, поскольку поведение обычно является рефлексом (Kandel, 2006). Не желая шокировать рыбу в этих экспериментах, я не использовал классическое кондиционирование; вместо этого я использовал положительное подкрепление едой.
Размышляя о том, как золотые рыбки узнают путь к еде в лабиринте во время обучения, я предположил, что в краткосрочной перспективе золотые рыбки будут использовать ориентиры в комнате или аллоцентрические сигналы, чтобы запомнить местонахождение пищи, используя стратегия места (пространственное познание), чтобы перейти к цели. Поскольку золотых рыбок дрессировали ежедневно в течение 28 дней, я подозревал, что постоянное поворот налево в пищевую кабинку станет рутинным, предсказуемым и механическим в долгосрочной перспективе, заставляя золотых рыбок полагаться на стратегию реагирования (механическую память), чтобы перемещаться к нужному месту. Цель. Использование аллоцентрических сигналов в процессе обучения пространственной задаче указывает на то, что у золотых рыбок действительно есть сложный компонент мозга и что пространственное познание не ограничивается высшими млекопитающими и людьми просто потому, что у них есть кора. Поэтому использование золотых рыбок ( Carassius auratus ) в качестве животной модели для понимания обучения и памяти имеет отношение и важно для описания эволюции пространственного познания, а также для потенциального понимания болезней памяти.
Гипотезы
Если у золотых рыбок долговременная память на срок до шести месяцев, то золотые рыбки, обученные находить пищу в лабиринте, после интервалов в шесть месяцев смогут вспомнить местонахождение пищи в лабиринт значительно быстрее, чем в первый день обучения. Во время обучения золотая рыбка сначала научится находить пищу в лабиринте, используя стратегию места (пространственное познание), отмеченную большим количеством поворотов вправо, чем поворотов влево в тестовых лабиринтах. К концу периода обучения у золотых рыбок изменится стратегия ответа (механическая память), отмеченная большим количеством левых поворотов, чем правых в тестовых лабиринтах. Золотая рыбка в краткосрочной перспективе будет полагаться на стратегию места (пространственное познание) и аллоцентрические сигналы (сигналы вне лабиринта) для решения задачи, но переключится на стратегию реагирования (механическая память), как только задача станет повторяющейся и предсказуемой.
Методы исследования
Материалы
Сорок крупных золотых рыбок ( Carassius auratus ) различных пород
Корм для мелких рыб Омега 1 в гранулах
Четыре прозрачных пластиковых ящика для хранения (73,6 см x 45,7 см x 15,2 см; 38,8 л) для лабиринтов
Несколько больших алюминиевых форм для выпечки, используемые в качестве перегородок в лабиринте
Картонная коробка высотой 5 футов для окантовки
Матовая белая и темно-коричневая аэрозольная краска

Лабиринты
Я сделал четыре разных типа лабиринтов, отрезав углы от алюминиевых поддонов, чтобы сделать перегородки для кабинок, и прикрепив их к прозрачным пластиковым ящикам для хранения с помощью пистолета для горячего клея.
Очистить тренировочный лабиринт
Рисунок 1: Чистый лабиринт
Первым типом лабиринта был чистый лабиринт, который использовался для обучения золотых рыбок в прошлогоднем эксперименте (рис. 1). Чистый лабиринт использовался для определения продолжительности долговременной памяти золотых рыбок в эксперименте 1 и для обучения новых золотых рыбок эксперименту 2, названному «группой ясного лабиринта».
Рисунок 5: Картонная коробка (аллоцентрическая реплика) с тренировочным лабиринтом на полу.
Золотых рыбок, обученных в прозрачном лабиринте, подвергали воздействию аллоцентрических (внелабиринтных) сигналов в комнате, используемой для проведения эксперимента (рис. 4, схема помещения). Одним из заметных аллоцентрических признаков была картонная коробка высотой пять футов, правая половина которой была выкрашена в темно-коричневый цвет, а левая — в белый цвет (рис. 5), обращенная к чистому тренировочному лабиринту и двум из трех тестовых лабиринтов (рис. 3b, 3с).

Белый тренировочный лабиринт (использовался контрольной группой)
Лабиринт для контрольной группы (рис. 2) имел тот же дизайн, что и лабиринт, использовавшийся для обучения золотых рыбок в экспериментах 1 и 2, за исключением того, что он был окрашен в белый цвет и окрашен в белый цвет. была окружена картонной коробкой пяти футов высотой, внутренняя часть которой была выкрашена в белый цвет, чтобы удалить почти все аллоцентрические сигналы, используемые золотыми рыбками для навигации, за исключением тех тонких сигналов, связанных с несовершенством алюминиевых перегородок и картонной коробки, как это было сделано. видны в верхнем свете.
Тестовые лабиринты
Три тестовых лабиринта (рис. 3a, 3b, 3c) периодически использовались в течение периода обучения. Первый тестовый лабиринт (рис. 3а) был чистым тренировочным лабиринтом, но со всех четырех сторон окружен картонной коробкой высотой пять футов, окрашенной внутри в белый цвет. Цель коробки состояла в том, чтобы удалить аллоцентрические сигналы и наблюдать, полагалась ли золотая рыбка на эгоцентрические сигналы для навигации.
Второй тестовый лабиринт (рис. 3b) представлял собой двухкамерный лабиринт с двумя правыми и двумя левыми отсеками, предназначенный для изменения эгоцентрических сигналов, в то время как аллоцентрические сигналы оставались неизменными. Цель состояла в том, чтобы наблюдать, обманывает ли или сбивает с толку изменение эгоцентрических сигналов золотую рыбку, заставляя ее войти в ячейки, ближайшие к исходной позиции, и полагалась ли золотая рыбка на аллоцентрические сигналы для навигации.

Рисунок 2: Белый тренировочный лабиринт для контрольной группы (слева). Рисунок 3а: Чистый тренировочный лабиринт с белой картонной коробкой без аллоцентрических сигналов, с небольшим количеством эгоцентрических сигналов (справа).
Третий тестовый лабиринт (рис. 3c) был лабиринтом с противоположным началом, предназначенным для изменения эгоцентрических сигналов, в то время как аллоцентрические сигналы оставались прежними.
Цель состояла в том, чтобы дезориентировать рыбу, поместив ее в другое исходное положение в лабиринте, и наблюдать, полагалась ли золотая рыбка на аллоцентрические сигналы для навигации. Ярлыками были отверстия по обеим сторонам крайних отсеков, которые позволяли золотым рыбкам входить в них напрямую, не поворачиваясь. Цель здесь состояла в том, чтобы наблюдать, смогут ли золотые рыбки распознать второй вход в стойло, в котором, по их мнению, находится еда.0003
Рисунок 3b: Двухкамерный, все аллоцентрические сигналы присутствуют, но эгоцентрические сигналы изменены (слева). Рисунок 3c: Противоположное начало и лабиринт с коротким путем, все аллоцентрические сигналы присутствуют, но эгоцентрические сигналы изменились (справа).
Процедура
Эксперимент 1: долговременная память золотой рыбки
Обученную рыбу из прошлогоднего эксперимента поместили в стартовую кабину прозрачного тренировочного лабиринта с помощью небольшой сети (рис. 1). Пищевые шарики помещали в левую кабинку прозрачного тренировочного лабиринта. Экспериментатор тихо отошел от лабиринта, чтобы записать время и ответы.
Регистрировалось время в секундах с момента выхода рыбы из сети в стартовый отсек до момента, когда рыба съела корм в левом отсеке. Золотых рыбок тестировали с интервалами в два, три, четыре и шесть месяцев, чтобы определить, помнят ли они местонахождение пищи после того, как не выполняли задание в течение двух, трех, четырех и шести месяцев.
В стартовый бокс помещается рыба.
Эксперимент 2: Изучение (обучение) золотых рыбок и сравнение или контрольная группа (n = 10).
Прозрачный тренировочный лабиринт (n = 30): Золотых рыбок помещали по отдельности в стартовую кабину прозрачного лабиринта один раз в день в течение 28 дней подряд (рис. 1). Регистрировалось время, которое им потребовалось, чтобы найти пищу в левом отсеке, а также любые другие наблюдения, в том числе выбранный маршрут (левый или правый) и в какой отсек (левый или правый) первоначально вошла рыба.
Белый лабиринт для контрольной группы (n = 10): золотых рыбок помещали индивидуально в стартовую камеру белого лабиринта один раз в день в течение 28 дней подряд (рис. 2). Регистрировалось время, которое им потребовалось, чтобы найти еду в левой кабинке, а также пройденный маршрут и вход в первоначальную кабинку. Золотые рыбки в этой группе служили контролем, потому что им приходилось использовать стратегию реагирования (механическую память) для навигации, поскольку аллоцентрических сигналов было мало, если они вообще были, кроме текстуры окрашенных алюминиевых перегородок и дефектов на внутренней стороне. картонная коробка вокруг.
Эксперимент 3: Тестирование Во время Тренировки для определения места и стратегии реагирования в обучении
Тридцать золотых рыбок были обучены в чистом лабиринте. В чистом тренировочном лабиринте наклейка (смайлик) отмечала точное местонахождение еды и была видна сквозь чистый пол лабиринта (рис. 1). Тестовые лабиринты (рис. 3а, 3б, 3с) затем поворачивали на 180°, так что кабинка, в которой раньше в тот же день находилась еда (рис. А), теперь находилась в том же месте, что и пустая кабина (рис. В, С). Золотых рыбок случайным образом распределили по одному из трех тестовых лабиринтов. Лабиринты поворачивали на 180º, чтобы проверить, используют ли рыбы стратегию реагирования. Никакой еды не помещали ни в один из тестовых лабиринтов, чтобы не дать рыбе обонятельных подсказок, чтобы они повернулись в определенном направлении. Фиксировалось время, затраченное рыбой на достижение цели, а также пройденный маршрут и в какой бокс она была первоначально введена.
В дни 3, 7, 11, 15, 19, 23 и 27 рыб, получивших пищу ранее в течение дня в тренировочном лабиринте, помещали и наблюдали в тестовых лабиринтах по семь попыток на каждую рыбу. Эти интервалы были выбраны на основе прошлогоднего эксперимента, который показал, что золотые рыбки научились находить пищу в лабиринте к третьему дню, а в последующие дни совершали меньше ошибок и быстрее показывали время.
Переменные
Зависимые переменные :
Время в секундах, чтобы найти еду в тренировочном лабиринте (Эксперименты 1, 2)
Правильная кабина для еды (левая кабина в тренировочном лабиринте) (Эксперимент 2)
Поворачивалась ли рыба в правый отсек (стратегия места) или в левый отсек (стратегия ответа) в трех тестовых лабиринтах (Эксперимент 3)
Независимые переменные :
Время отсутствия в лабиринте в месяцах (Эксперимент 1)
Дней обучения (Опыты 1, 2)
Три разных тестовых лабиринта с поворотом на 180° (Эксперимент 3)
Результаты
Эксперимент 1: долговременная память золотых рыбок
Золотых рыбок, использованных в прошлогоднем эксперименте, повторно тестировали с двух-, трех-, четырех- и шестимесячными интервалами в исходном прозрачном лабиринте ( Фигура 1). Их среднее время было быстрым и улучшалось со временем: 36,35, 32,00, 29,85 и 12,82 секунды соответственно через два, три, четыре и шесть месяцев. Среднее время за один месяц было самым длинным, 1890,58 секунды (График 1). Все пять средних значений времени были значительно улучшены по сравнению с первым днем обучения (410,05 секунды) при p < 0,0005 с использованием односторонней t-статистики нижнего хвоста.
Эксперимент 2: обучение (обучение) золотых рыбок и сравнение золотая рыбка в поиске пищи в лабиринте была очень похожей, показывая быстрое улучшение ко второму дню обучения (График 2). К девятому дню среднее время каждой группы составляло менее 60 секунд. В целом, контрольная группа быстрее всех нашла пищу в лабиринте.
Первоначальный вольер, в который входили все рыбы во время обучения, регистрировали ежедневно в течение 28 дней (табл. 1). В тренировочном лабиринте и в белом лабиринте еда последовательно располагалась в левом отсеке (рис. 1, 2). Рыбы в контрольной группе были правы в 94% случаев в белом лабиринте, по сравнению с рыбами, обученными в прозрачном лабиринте, которые были правы в 86% случаев в белом лабиринте (таблица 1). Контрольная группа сделала меньше ошибок после 7-го дня по сравнению с 20-м днем для рыб, обученных в прозрачном лабиринте. Разница была статистически значимой на p < 0,001 (U-критерий Манна-Уитни, p = 0,00019, U-значение = 135, Z-показатель = 3,5572).
Эксперимент 3: Тестирование Во время Тренировки по определению места и стратегии реагирования в обучении повернули направо, что указывает на стратегию места) или реакцию (рыба повернулась налево, что указывает на стратегию ответа) для каждого из семи испытаний в течение 28-дневного периода обучения (таблица 2). Количество стратегий реагирования уменьшилось (до 10 на 27-й день, с 16 на 3-й день), а количество стратегий места увеличилось (до 13 на 27-й день, с 6 на 3-й день) во время обучения (график 3). Изменение от реакции на стратегию места было статистически значимым на p 9. 0264 < 0,05 (U-критерий Манна-Уитни, p-значение = 0,04746, U-значение = 179, Z-показатель = 1,6689).
Хотя все золотые рыбки принадлежали к одному и тому же виду, Carassius auratus , во время эксперимента использовались разные породы, чтобы различать рыб. Семь из десяти (70%) причудливых золотых рыбок использовали стратегию размещения к концу 28-дневного обучения, по сравнению с четырьмя из семи (57%) золотых рыбок шубункина и 3 из 6 (50%) золотой рыбки-кометы (табл. 2).
Обсуждение
Эксперимент 1: долговременная память золотых рыбок
Моя гипотеза о том, что у золотых рыбок долговременная память не менее шести месяцев, оказалась верной. Среднее время, затрачиваемое золотыми рыбками на поиск пищи в лабиринте после отсутствия в течение шести месяцев, составило 12,82 секунды, что составляет менее половины времени, затрачиваемого в последний день обучения (30,19 секунды) 16 месяцами ранее (график 1). Эти результаты показывают, что способность золотых рыбок сохранять и воспроизводить явную память впечатляет, учитывая их небольшой размер мозга, короткую продолжительность жизни и самое низкое место в иерархии позвоночных.
Следует отметить, что среднее время за один месяц, равное 189,58 секунды, было самым высоким из пяти показаний. Объяснений может быть два. Во-первых, срок в один месяц был ошибкой. Хотя это возможно, я бы использовал это объяснение, если бы, например, время третьего месяца было самым длинным, а остальные четыре раза были бы похожими. Второе объяснение заключается в том, что рыбы начали терять память о поиске пищи в лабиринте, потому что это был их первый значительный период времени, когда они не выполняли задание в лабиринте. Поскольку им больше не нужно было искать еду в лабиринте, потому что их кормили в аквариуме, актуальность или важность запоминания задачи уменьшилась. Просто это была память, которая им была не нужна.
Но, в конце концов, в лабиринте что-то произошло, и золотая рыбка вспомнила местонахождение еды. По моим наблюдениям, когда рыбы возвращались в лабиринт после месячного отсутствия, они оставались рядом с исходной позицией, в конце концов медленно двигаясь вдоль стены лабиринта к середине лабиринта, когда какая-то подсказка подстегивала их память, заставляя их внезапно быстро плывите к левой кабинке с едой (рис. 1). Поскольку лабиринт в средней точке симметричен, а еда не была видна, интересно, заметили ли рыбы аллоцентрический (внелабиринтный) сигнал, который активировал их память о еде, находящейся в лабиринте. Это согласуется с выводами, обсуждаемыми ниже, о том, что рыбы полагаются на пространственную память для решения задачи. Кроме того, по мере того, как количество месяцев, прошедших с момента выполнения задачи, увеличивалось, производительность золотых рыбок улучшалась, что позволяет предположить, что пространственная память укореняется в мозге, возможно, с дальнейшим синтезом белка, который облегчает запоминание.
Таким образом, эти данные свидетельствуют о том, что у золотых рыбок есть пространственная память по крайней мере на шесть месяцев, и подкрепление задачи в течение одного месяца, по-видимому, имеет решающее значение для установления долговременной памяти.
Эксперимент 2: Обучение золотых рыбок (обучение) и сравнение
Все три группы золотых рыбок — прошлогодние обученные рыбки, группа, прошедшая лабиринт, и контрольная группа — смогли научиться находить пищу в лабиринте. в сопоставимые сроки (график 2). Поначалу рыбы были осторожны, когда их помещали в лабиринт, особенно в первый день, спокойно наблюдая за окружающей средой, глядя вверх, медленно плывя вдоль правой стены из стартового отсека, чтобы исследовать остальную часть лабиринта, и, наконец, находя еду методом проб и ошибок, занимая в среднем 12,35 минут. Ко второму дню рыбы сократили свое время более чем на 60% в группе с чистым лабиринтом и более чем на 80% в контрольной группе (график 2). К концу одной недели среднее время для всех золотых рыбок, чтобы найти пищу в лабиринте, сократилось до 1,2 минуты, а к концу четырех недель среднее время составило 17,21 секунды. Эти результаты показывают, что золотые рыбки быстро учатся и могут улучшить свою способность выполнять задачу, когда она повторяется и положительно подкрепляется пищей.
Как правило, золотые рыбки часто следовали за правой стенкой лабиринта из стартовой кабинки (отверстие стартовой кабинки было обращено к правой стене), чтобы исследовать свое окружение в тренировочном лабиринте (рис. 1). Привыкнув к лабиринту, большинство золотых рыбок плывут прямо к цели, выбирая левый или правый маршрут. 64% рыб из ясного лабиринта предпочли выбрать правильный маршрут по сравнению с 71% рыб из контрольной группы; эта разница не была статистически значимой. Я заметил, что некоторые рыбы, если они изначально не подплыли к отсеку с едой, потому что их что-то отвлекло, например, их отражение в прозрачных стенах лабиринта, или если они плавали взад и вперед вдоль стен лабиринта, в конечном итоге возвращались обратно. к стартовой кабине, которая была знакомым местом, и, по-видимому, «перезагрузили» свой мозг относительно того, почему они оказались в лабиринте. Затем рыба внезапно направилась прямо к пищевому отсеку из стартовой позиции.
У контрольной группы было самое быстрое время для поиска пищи и наименьшее количество ошибок при входе в правильную кабину с едой (левая кабина) во время обучения, последнее заметно по отсутствию желтой подсветки после 7-го дня обучения (таблица 1). Это открытие отражено в моих наблюдениях, что контрольная группа смогла установить связь между едой и левой кабиной за семь-десять дней до того, как прозрачная рыба из лабиринта установила связь. Конечно, контрольная группа не сталкивалась ни с одним из отвлекающих факторов, с которыми сталкиваются рыбы из прозрачного лабиринта, такими как борьба со своим отражением в чистых стенах лабиринта или наблюдение за объектами в комнате (аллоцентрические сигналы). Хотя контрольная группа показала самое быстрое время и наименьшее количество ошибок, эти результаты не предполагают, что рыбы из контрольной группы были умнее, чем рыбы из ясного лабиринта, просто были более сосредоточенными, без отвлекающих факторов.
Эксперимент 3: тестирование Во время Тренировка для определения места и стратегии реакции в обучении
Моя гипотеза о том, что золотая рыбка изначально будет использовать стратегию места при обучении поиску пищи в лабиринте, а затем переключится на стратегию реакции в качестве задача стала рутинной, была неправильной. Результаты показали обратное (График 3). Семьдесят три процента обучаемых/тестируемых золотых рыбок (группа ясного лабиринта) изначально использовали стратегию реагирования, но к концу четырех недель обучения только 43% использовали стратегию реагирования. Напротив, только 27% обучаемых/тестируемых золотых рыбок изначально использовали стратегию размещения, но к концу четырех недель обучения 57% использовали стратегию размещения. Этот переход от использования стратегии реагирования (механическая память) к стратегии места (пространственное познание) был статистически значимым.
Чтобы объяснить эти результаты, я считаю, что золотая рыбка изначально использовала стратегию реагирования (поворот налево как в тренировочном, так и в тестовом лабиринтах), потому что ее было легче всего запомнить (т. тестовый лабиринт позже). По мере того, как золотые рыбки лучше ориентировались в расположении предметов в комнате, включая коричнево-белую картонную коробку, явный аллоцентрический (внелабиринтный) сигнал, они начали использовать стратегию размещения (поворот налево в тренировочном лабиринте и направо в тренировочном лабиринте). тестовый лабиринт) на 11-й день (график 3). На самом деле я заметил, что несколько золотых рыбок останавливались в конце тестового лабиринта, смотрели на картонную коробку, а затем поворачивали направо. Этот переход от стратегии реагирования к стратегии размещения имеет смысл, потому что потребуется несколько дней, поскольку золотые рыбки находились в этой части комнаты всего несколько минут один раз в день, чтобы наблюдать и запоминать размещение объектов в долговременной памяти. комната. Более того, рыбы, использовавшие стратегию места, смогли точно определить место, где, по их мнению, должна была находиться пища (в правом отсеке), область, отделенная от левого отсека всего десятью дюймами. В результате я считаю, что способность золотых рыбок быстро учиться, наблюдать и запоминать окружающую среду, а также вспоминать эту информацию очень впечатляет. Остается неизвестным, продолжит ли золотая рыбка использовать стратегию места для решения задачи через четыре недели; однако тенденция такова, что они будут.
Кроме того, мои выводы подтверждают исследования о необходимости аллоцентрических сигналов для пространственного познания и навигации золотых рыбок. Полутораметровая картонная коробка, окружавшая прозрачный лабиринт (рис. 3а), оказала на рыб сильное воздействие. Вначале они казались сбитыми с толку внезапной нехваткой аллоцентрических сигналов и внимательно изучали новое окружение, глядя в потолок, медленно плавая по лабиринту, всматриваясь сквозь прозрачные стены, и вращая верхней частью тела, в то время как их хвосты оставались неподвижными. все в попытке понять измененную настройку. Золотая рыбка, протестированная на рис. 3а, первоначально использовала стратегию реагирования, указывающую на то, что без направляющих аллоцентрических сигналов рыба полагалась на механическую память. Однако к концу четырех недель обучения золотая рыбка использовала стратегию места (пространственное познание) для навигации, что приводило веские доводы в пользу когнитивной карты, чтобы они могли двигаться к цели, в некотором смысле, с завязанными глазами. отсутствием аллоцентрических сигналов.
В отношении двух других тестовых лабиринтов (рис. 3b, 3c), в которых менялись эгоцентрические сигналы, эффект от изменения неявных сигналов был незначительным. Двухкамерный лабиринт (рис. 3b) не обманывал многих рыб, заставляя их первоначально заходить в клетки, ближайшие к исходной позиции. Рыба знала, что соответствующие клетки находятся в дальнем конце тестового лабиринта. Лабиринт с противоположным началом (рис. 3с) не влиял на способность рыб перемещаться в конец лабиринта и, по-видимому, не влиял на их решение повернуть налево или направо. Многие рыбы использовали кратчайший путь в отсек ответа (левый отсек), но это могло быть артефактом дизайна лабиринта (отверстие стартового отсека обращено к левой стене), так как рыба следовала по всей левой стене из лабиринта. исходное положение, не останавливаясь, вплыл в левую кабинку без долгих раздумий.
Еда была намеренно исключена из тестовых лабиринтов (рис. 3a, 3b, 3c), чтобы позволить золотым рыбкам свободно повернуться в отсек, где, как они думали, находилась еда. В двух тестовых лабиринтах (рис. 3b, 3c) никогда не было пищевых шариков, и, следовательно, обонятельные сигналы не могли повлиять на рыбу. Лабиринт на рисунке 3а, прозрачный лабиринт, окруженный картонной коробкой, был тем же лабиринтом, который использовался на тренировках ранее в тот же день, и в нем действительно были пищевые гранулы. Любые несъеденные пищевые гранулы удаляли после каждого испытания и перед каждым сеансом тестирования. Я не думаю, что какой-либо затяжной запах от остатков корма повлиял на рыб, потому что количество золотых рыбок, переходящих в правый вольер (в котором никогда не было корма), увеличилось, а количество рыбок, заходящих в левый вольер (в котором постоянно содержались еда) снижалась со временем в течение 28-дневного тренировочного периода.
Возможности обучения золотых рыбок, похоже, отражают то, что наблюдается при обучении человека. Большинство золотых рыбок быстро научились находить пищу в лабиринте. Некоторые рыбы учились быстрее, чем другие; некоторые легко отвлекались. Одна из них была очень умной, а именно Золотая рыбка D: на 27-й день, в последний день тестирования, Золотая рыбка D доплыла до конца тестового лабиринта (рис. 3а), но вместо того, чтобы войти в правую кабинку, она только заглянула, что заняло несколько минут. чтобы определить, присутствуют ли какие-либо пищевые гранулы, и, когда их не было видно, он повернулся лицом к левой кабине, заглянул внутрь и снова занял несколько минут, но не вошел. Когда ничего не было видно, Золотая рыбка D вернулась на середину лабиринта и села там. Эта золотая рыбка раньше проявляла осторожность, не заходя ни в одну кабину в начале семи испытательных испытаний, но в конце концов зашла в левую кабину в два последующих дня, а затем в правую кабину в другой день, прежде чем решила не заходить ни в одну кабину на 27-й день. Эта золотая рыбка была единственной, которая демонстрировала такое уникальное поведение, что свидетельствует о высокой степени сложности понимания того, что пища присутствует в открытом тренировочном лабиринте, но не обязательно в закрытом тестовом лабиринте, и, чтобы не попасть в ловушку, действовала осторожно, пока соблазняясь надеждой найти пищу. С другой стороны, семь золотых рыбок не были включены в статистический анализ, поскольку они были необучаемы, не понимали задачи и требовали более двух минут, чтобы найти пищу к концу обучения (среднее время для остальная рыба была менее 20 секунд). Эти рыбы либо заходили в отсек без пищи, либо редко заходили в отсек с едой, оставаясь вблизи стартовой позиции или в другой области лабиринта.
Во время обучения некоторые золотые рыбки оставались пользователями стратегии реагирования, в то время как другие преимущественно использовали стратегию места, что предполагает возможный генетический компонент предпочтений стратегии. Большинство рыб использовали обе стратегии во время семи тестовых испытаний, что согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что у золотых рыбок есть параллельные навигационные системы. Однако со временем у отдельных рыб появились предпочтения в отношении того, какую стратегию использовать (таблица 2). Дальнейший анализ показал наличие различий между одними и теми же видами золотых рыбок: а именно, 70% причудливых золотых рыбок использовали стратегию места к концу четырех недель обучения по сравнению с 57% шубункинских золотых рыбок и 50% кометных золотых рыбок (таблица 2). . Я подозреваю, что данные о причудливых золотых рыбках оказали некоторое влияние на вывод, потому что причудливые золотые рыбки составляли 42% группы обучения/тестирования, и 70% из них использовали стратегию размещения. Следовательно, результаты могли бы быть лучше, если бы я использовал в эксперименте только причудливых золотых рыбок, но возникает интересный вопрос о различиях в способности к обучению и стратегиях у одних и тех же видов рыб. Об этом обнаружении различий внутри одних и тех же видов рыб, за исключением одного исследования, в котором были отмечены различия внутри видов колюшек (Odling-Smee & Braithwaite, 2003), у золотых рыбок не сообщалось. В результате будущие эксперименты следует проводить с одной породой золотых рыбок или с равным количеством разных пород.
Таким образом, моя гипотеза об обучении золотых рыбок была неверной, поскольку я думал, что золотые рыбки будут использовать механическую память, чтобы найти пищу в лабиринте с течением времени, поскольку задача будет повторяться. Вместо этого золотые рыбки использовали аллоцентрические сигналы для перехода к цели с течением времени, давая себе возможность наблюдать, запоминать и закреплять в долговременной памяти расположение объектов в комнате. Я недооценил способность золотых рыбок внимательно наблюдать за окружающей обстановкой, поскольку они проводят время, плавая в стеклянном аквариуме, но золотые рыбки — более сложные животные, чем я думал. Несмотря на то, что эти результаты были неожиданными, меня больше, чем когда-либо, вдохновляет изучение способностей рыб к обучению, потому что, как показывают результаты, золотые рыбки действительно полагаются на аллоцентрические сигналы для навигации и, по-видимому, составляют карту окружающей среды в своем мозгу, что является убедительным аргументом. для рыб, имеющих когнитивную карту.
Заключение
Мои исследования показывают, что золотые рыбки, обучающиеся пространственной задаче, переключаются с преимущественного использования стратегии реагирования (механическая память) на преимущественное использование стратегии места (пространственное познание). Это переключение начинается примерно через десять дней, после того как у золотых рыбок есть время, чтобы наблюдать и запоминать аллоцентрические сигналы в окружающей среде, необходимые для разработки пространственной карты в их мозгу, известной как когнитивная карта. То, что золотая рыбка поворачивается в противоположном направлении от того, куда она повернулась ранее днем во время обучения, означает, что золотая рыбка способна вспомнить и использовать эту когнитивную карту, чтобы плыть к цели. Способность золотых рыбок вспоминать свое окружение таким образом указывает на то, что у золотых рыбок есть более высокий или более сложный компонент в их мозгу, возможно, что-то вроде ячеек или ячеек сетки у млекопитающих. Более того, золотые рыбки способны сохранять пространственную память не менее шести месяцев, решая задачу с возрастающей скоростью, несмотря на то, что не выполняли задачу в течение длительных периодов времени. Эти результаты очень интересны и необходимы для дальнейших исследований пространственного мышления золотых рыбок, которые являются более сложными животными, чем считалось ранее.
Дальнейшие исследования
Вдохновленный моими обнадеживающими результатами — что у золотых рыбок развивается пространственная память, когда они учатся решать задачи, и у них есть долгосрочные воспоминания об этой задаче — я хотел бы продолжить проверку пространственного мышления золотых рыбок, построив более крупный и геометрически сложный лабиринт с изменением аллоцентрических и эгоцентрических сигналов. Я бы также продолжил тестирование продолжительности долговременной памяти у золотых рыбок. Это исследование может быть важным, потому что в мозгу золотых рыбок могут возникать значительные различия между тем, когда у них есть память о конкретной задаче, и когда она теряет эту память.
Дальнейшие исследования рыб будут включать поиск эквивалента клеток места и сетки, обнаруженных у млекопитающих, отвечающих за обучение и пространственную память. Решетчатые клетки существуют в медиальной энторинальной коре млекопитающих, которая является областью человеческого мозга, часто поражаемой на ранних стадиях болезни Альцгеймера, связанной с потерей пространственной памяти (Moser et al. , 2014). Обнаружение аналогичной области в мозгу рыб важно, потому что это обеспечит эволюционную связь с развитием коры млекопитающих и послужит несколько более простой моделью для понимания потери пространственной памяти с надеждой однажды раскрыть тайну болезни Альцгеймера. болезнь.
Библиография
Бенхаму, Саймон. «Навигация по местам у млекопитающих: модель, основанная на конфигурации». Animal Cognition 1 (1998): 55-63.
Броглио, Кристина и др. «Избирательное участие бокового паллиума золотых рыбок в пространственной памяти». Behavioral Brain Research 210 (2010): 191-201.
Браун, Кулум. «Рыбный интеллект, чувствительность и этика». Animal Cognition 18.1 (1 января 2015 г.): 1–17.
Бшари, Редуан, Вольфганг Виклер и Ганс Фрике. «Познание рыбы: взгляд примата». Animal Cognition 5 (2002): 1-13.
Берджесс, Нил. «Пространственная память: как сочетаются эгоцентризм и аллоцентризм». Тенденции в когнитивных науках (2006). doi:10.1016/j.tics.2006.10.005.
Рыболовная сеть . Веб. http://www.fishnet.org.
Уртадо-Паррадо, Камило. «Нейронные механизмы обучения костистых рыб». Universitas Psychologica 9.3 (2010): 663-678.
Ингл, Дэвид и Дайан Шагиан. «Решение проблемы пространственного постоянства с помощью золотой рыбки». Физиологическая психология 1.2 (1973): 83-84.
Кандел, Эрик Р. В поисках памяти: появление новой науки о разуме . Нью-Йорк: WW Norton & Company, Inc., 2006.
Книрин, Джеймс Дж. и Дерек А. Гамильтон. «Формирование пространственного познания: нейронные представления проксимальных и дистальных систем отсчета и их роли в навигации». Physiological Review 91 (2011): 1245-79.
Лопес, Хуан Карлос и др. «Множественные стратегии пространственного обучения в Goldfish ( Carassius auratus ). Animal Cognition 2.2 (1999): 109-120.
Лопес, Хуан Карлос и др. «Обратный дефицит обучения в пространственной задаче, но не в заданной после абляции конечного мозга у золотых рыбок». Behavioral Brain Research 109 (2000): 91-98.
Лопес, Хуан Карлос и др. «Диссоциация места и обучения сигналам путем абляции телэнцефала у золотых рыбок». Поведенческая неврология 114.4 (2000): 687-699.
Мозер, Эдвард И. и др. «Ячейки сетки и корковое представление». Природа 15 (2014): 466-481.
Надель, Линн. «Возвращение к гиппокампу и космосу». Гиппокамп 1.2 (1991): 221-239.
Одлинг-Сми, Люси и Виктория А. Брейтуэйт. «Роль обучения в ориентации рыбы». Рыба и рыболовство 4 (2003): 235-246.
Осборн, Даррен. «Трехсекундная память рыбы — мусор». Новости науки, Австралийская радиовещательная корпорация. 14 января 2010 г. Интернет. http://www.abc.net.au/science/articles/2010/01/14/2792407.хтм.
Портавелла, Мануэль и Хуан П. Варгас. «Эмоциональное и пространственное обучение золотых рыбок зависит от различных телеэнцефалических паллиальных систем». Европейский журнал неврологии 21 (2005): 2800-06.
Родригес, Фернандо и др. «Когнитивные и эмоциональные функции мозжечка костистых рыб». Бюллетень исследований мозга 66.4-6 (2005): 365-370.
Родригес, Фернандо и др.. «Сохранение функции пространственной памяти в небном переднем мозге рептилий и лучеперых рыб». Журнал неврологии 22.7 (2002): 2894-03.
Родригес, Фернандо и др. «Показатели золотых рыбок, обученных процедурам аллоцентрического и эгоцентрического лабиринта, предполагают наличие у рыб системы когнитивного картирования». Обучение и поведение животных 4 (1994): 409-420.
Сайто, Котаро и Сигеру Ватанабэ. «Экспериментальный анализ пространственного обучения золотых рыбок». Психологическая запись 55 (2005): 647-662.
Салас, Косме и др. «Аблация телэнцефала у золотых рыбок ухудшает производительность в задаче «пространственное постоянство», но не в заданной». Behavioral Brain Research 79 (1996): 193-200.
Салас, Косме и др. «Нейропсихология обучения и памяти костистых рыб». Рыбка данио 3.2 (2006): 157-171.
Салас, Косме и др. «Пространственное обучение и дефицит памяти после абляции конечного мозга у золотых рыбок, обученных процедурам на месте и поворотному лабиринту». Поведенческая неврология 110.5 (1996): 965-980.
Шубин Нил. Ваша внутренняя рыба: путешествие в 3,5-миллиардную историю человеческого тела . Нью-Йорк: Vintage Books, 2009.
Толман, Эдвард К. «Когнитивные карты у крыс и людей». Психологический обзор 55.4 (1948): 189-208.
Толман, Э.К., Б.Ф. Ричи и Д. Калиш. «Исследования в области пространственного обучения: II. Поместите обучение в противопоставление ответному обучению». Журнал экспериментальной психологии 36 (1946): 221-229.
Толман, Э.К., Б.Ф. Ричи и Д. Калиш. «Исследования в области пространственного обучения: I. Ориентация и кратчайший путь». Журнал исследовательской психологии 1 (1946): 13-24.
Варгас, Хуан Педро и др. «Кодирование геометрической и пространственной информации золотыми рыбками ( Carassius auratus )». Журнал сравнительной психологии 118.2 (2004): 206-216.
Техническое моделирование с использованием метода аквариума с золотой рыбкой: медицинский метод обучения для повышения творческих способностей учащихся
Сохранить цитату в файл
Формат: Резюме (текст)PubMedPMIDAbstract (текст)CSV
Добавить в коллекции
Создать новую коллекцию
Добавить в существующую коллекцию
Назовите свою коллекцию:
Имя должно содержать менее 100 символов
Выберите коллекцию:
Не удалось загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку
Добавить в мою библиографию
Моя библиография
Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку
Ваш сохраненный поиск
Название сохраненного поиска:
Условия поиска:
Тестовые условия поиска
Эл. адрес: (изменить)
Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый рабочий день
Который день? воскресеньепонедельниквторниксредачетвергпятницасуббота
Формат отчета: SummarySummary (text)AbstractAbstract (text)PubMed
Отправить максимум: 1 штука5 штук10 штук20 штук50 штук100 штук200 штук
Отправить, даже если нет новых результатов
Необязательный текст в электронном письме:
Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием
. 2020 1 января; 23 (1): 37-43.
Мандана Ширази ^{1
2
3} , Марьям Модаррес ^{4
5} , Мохаммад Шариати ⁶ , Афзал Садат Хоссейни Дехшири ⁷
Принадлежности
¹ Центр развития образования, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
² Департамент медицинского образования, Медицинский факультет Тегеранского университета медицинских наук, Тегеран, Иран.
³ Департамент клинической науки и образования, Каролинский институт, Стокгольм, Швеция.
⁴ Школа медсестер и акушерок, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
⁵ Членство в Научно-исследовательском центре сестринского дела и акушерства, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
⁶ Медицинская школа, кафедра социальной медицины и заместитель по здравоохранению, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
⁷ Факультет психологии и образования, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
PMID: 31
3
Бесплатная статья
Мандана Ширази и др. Арх Иран Мед. 2020 .
Бесплатная статья
. 2020 1 января; 23 (1): 37-43.
Авторы
Мандана Ширази ^{1
2
3} , Марьям Модаррес ^{4
5} , Мохаммад Шариати ⁶ , Афзал Садат Хоссейни Дехшири ⁷
Принадлежности
¹ Центр развития образования, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
² Департамент медицинского образования, Медицинский факультет Тегеранского университета медицинских наук, Тегеран, Иран.
³ Департамент клинической науки и образования, Каролинский институт, Стокгольм, Швеция.
⁴ Школа медсестер и акушерок Тегеранского университета медицинских наук, Тегеран, Иран.
⁵ Членство в Научно-исследовательском центре сестринского дела и акушерства, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
⁶ Медицинская школа, кафедра социальной медицины и заместитель директора по здравоохранению, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
⁷ Факультет психологии и образования, Тегеранский университет медицинских наук, Тегеран, Иран.
PMID: 31
3
Абстрактный
Фон: Содействие творческому мышлению учащихся с помощью новых методов важно для поощрения инноваций в приятной образовательной атмосфере. Это исследование было направлено на определение влияния технического моделирования с использованием метода Goldfish Bowl (GFB) на творческое мышление студентов-акушеров в Тегеранском университете медицинских наук.
Методы: В течение 2015-2016 гг. в этом исследовании приняли участие 70 студентов в двух группах (n = 35 студентов-акушеров в каждой группе), и в одной из групп было проведено образовательное вмешательство. Вмешательство было новым методом GFB. Творческое мышление студентов оценивалось с помощью стандартизированной анкеты доктора Абеди в обеих группах до и после вмешательства, а также в течение одного месяца наблюдения. Результаты были собраны и введены в программу SPSS версии 16. Для анализа данных использовались описательные и аналитические статистические тесты для сравнения показателей трех этапов творческого мышления, а также дисперсионный анализ в экспериментальной и контрольной группах с уровнем значимости 0,05. .
Полученные результаты: До вмешательства существенных различий между результатами двух групп не было. Статистические результаты показали изменения на разных уровнях после вмешательства, свидетельствующие об улучшении творческого мышления учащихся. Средний балл творческого мышления был 70,71 ± 15,75 до вмешательства, 80,40 ± 14,68 в конце восьмой недели вмешательства и 72,09 ± 14,98 в последующем. Величина эффекта этой техники на творческое мышление составила 0,9.1 на 8 неделе.
Вывод: Использование методики Goldfish Bowl в обучении студентов-медиков рекомендуется для развития их творческого мышления.
Ключевые слова: Креативное мышление; Креативность; Медицинский; Обучение.
© 2020 Автор(ы). Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинальная работа правильно цитируется.
Похожие статьи
Обучение, основанное на вызовах, развивает творческое мышление: оценочное исследование.
Ян З., Чжоу И., Чунг Дж.В.И., Тан К., Цзян Л., Вонг ТКС. Ян Зи и др. Медсестра образования сегодня. 2018 дек;71:40-47. doi: 10.1016/j.nedt.2018.09.004. Epub 2018 13 сентября. Медсестра образования сегодня. 2018. PMID: 30223169
Содействие творчеству студентов-медсестер в различных условиях преподавания и обучения: квазиэкспериментальное исследование.
Лю ХИ. Лю ХИ. Медсестра образования сегодня. 2022 Январь; 108:105216. doi: 10.1016/j.nedt.2021.105216. Epub 2021 11 ноября. Медсестра образования сегодня. 2022. PMID: 34798475
Креативный метод обучения как стратегия обучения студентов-акушерок: качественное исследование.
Рэнкин Дж., Браун В. Рэнкин Дж. и др. Медсестра образования сегодня. 2016 март;38:93-100. doi: 10.1016/j.nedt.2015.12.009. Epub 2015 21 декабря. Медсестра образования сегодня. 2016. PMID: 26775032
Систематический обзор творческого мышления/творчества в медицинском образовании.
Чан ZC. Чан ЗК. Медсестра образования сегодня. 2013 ноябрь;33(11):1382-7. doi: 10.1016/j.nedt.2012.09.005. Epub 2012 6 октября. Медсестра образования сегодня. 2013. PMID: 23044463 Обзор.
Эффективность стратегий обучения творчеству в протоколе обучения концепциям сестринского дела по творческому мышлению двухгодичных студентов РН-БСН.
Ку Ю.Л., Као Ло Ч., Ван Дж.Дж., Ли Се Дж., Чен К.М. Ку Ю.Л. и др. Дж. Нурс Рез. 2002 июнь; 10 (2): 105-12. doi: 10.1097/01.jnr.0000347589.98025. 63. Дж. Нурс Рез. 2002. PMID: 12119595
Посмотреть все похожие статьи
термины MeSH
Полнотекстовые ссылки
Академия медицинских наук им. И.Р. Ирана
Укажите
Формат: ААД АПА МДА НЛМ
Отправить по номеру
Все, что нам нравится и что не нравится в школе плавания Goldfish – пешеходные переходы и пирамиды из камней
10 июня 2022 г.
Последние четыре месяца мой семилетний и трехлетний сын брали уроки плавания в школе плавания «Золотая рыбка» в Уэст-Плейно/Карроллтоне, недалеко от Далласа. Они оба с нетерпением ждут своих уроков каждую неделю, и, честно говоря, я тоже с нетерпением жду их!
Я объясню почему! _{Этот пост спонсируется школой плавания «Золотая рыбка» в обмен на уроки моих детей. Все мнения и опыт являются моими собственными.}

Каждое лето мы проводим много времени в бассейне и возле него! Мы начали занятия в феврале, чтобы подготовиться к лету, получив фору в знаниях по безопасности в бассейне. Кроме того, кажется, что каждое лето маленьким детям требуется несколько походов в бассейн, прежде чем они освоятся и увлекутся плаванием. Я уверен, что, пригласив моего трехлетнего ребенка на уроки плавания сейчас, мы сможем устранить его первоначальные страхи и обойти фазу «разогрева перед бассейном» и сразу перейти к веселью!
Прежде чем я буду восторгаться всеми замечательными вещами в школе плавания «Золотая рыбка», я должен сообщить вам еще несколько моментов. Мои жалобы немногочисленны и незначительны, но ради прозрачности я считаю, что должен их включить! Первое, что я бы изменил, если бы мог, это добавил бы дневные занятия в течение недели в нашем месте. Я знаю, что занятия в вечернее время и в выходные дни полезны для многих людей, но я хотел бы взять своего дошкольника в течение дня, а не водить машину в час пик. Говоря о вождении, я также хотел бы, чтобы Золотая рыбка была ближе к моему дому! Школа плавания Goldfish находится в прекрасной части города, до которой, к сожалению, нам 45 минут езды. Хотя я верю, что оно того стоит! Мне нравится, что Золотая рыбка встречает каждого ребенка там, где он есть, и ведет его в темпе, удобном для ребенка. Мой трехлетний сын Джей очень упрям и не хочет пробовать что-то новое, и именно из-за этого темпа Джей любит свои уроки! Тем не менее, с точки зрения родителя, мне бы понравилось, если бы моего ребенка подтолкнули к более быстрому прогрессу. Я обсудил это с его учителем, и он был очень восприимчив к моему отзыву. Если вы четко, уважительно и реалистично сообщаете о своих ожиданиях, это не должно быть проблемой!
Теперь я рада поделиться всем, что мне нравится в наших уроках плавания в школе плавания «Золотая рыбка»!
Мне нравится разнообразие классов, которые они предлагают, в зависимости от уровня навыков. Оба моих мальчика учатся в классах, где они встречаются там, где они есть, и бросают им вызов, чтобы перейти на следующий уровень.
Нам нравится, что у Goldfish есть крытый бассейн с подогревом, что означает отсутствие изменений в планах в последнюю минуту из-за погоды и отсутствие озноба при входе и выходе из бассейна!
Мне нравится, что все учителя одинаково понимают, над чем должны работать дети в зависимости от уровня их класса. Я встречаюсь с учителями в конце каждого занятия, чтобы обсудить, в чем прогрессирует мой ребенок и над чем ему еще нужно поработать.
Мне нравится это заведение. Заведение большое, чистое, светлое и уютное. Родители сидят в приемной за большими окнами, наблюдая за уроками своих детей. В зоне ожидания есть книги и головоломки для детей младшего возраста, которые могут не участвовать в уроке, или для развлечения детей до начала урока. После занятий своих детей я забираю их из бассейна, провожу в душевые, которые находятся в той же комнате, что и бассейн, даю им полотенца, а затем иду в раздевалки. Я переодеваю их в сухую одежду, потом мы относим наши костюмы в сушилку для купальников. В помещении также есть ванные комнаты и фены, что позволяет легко оставить урок чистым и готовым к оставшейся части вечера.
Мой трехлетний ребенок работал над скольжением от края бассейна к платформе, задержкой дыхания под водой, плаванием на спине и падением с края бассейна, переворачиваясь, хватаясь за край и вытягивая сам вон. Инструкторы его класса поют песни и используют фразы, которые нравятся детям младшего возраста, которые только учатся плавать.
Уроки моего семилетнего ребенка совсем другие. Он уже умеет плавать, он любит воду и без проблем остается на плаву или перемещается из точки а в точку б в бассейне. Однако он неряшлив и не имеет ни техники, ни знаний, ни формы, когда плавает. Он работал над правильными способами выполнения гребка на спине, бокового дыхания и различных способов маневрирования своим телом в воде.
Оба моих мальчика улыбаются на протяжении всего урока и всегда веселятся, чем бы они ни занимались!
Занятия длятся 30 минут, и после 30 минут мои мальчики всегда так рады рассказать мне, что им больше всего понравилось.
У нас осталось всего несколько занятий до начала сезона в бассейне в Далласе! Я так рад видеть, как мои мальчики применяют то, чему они научились в классе, в наши дни в бассейне по соседству! Дайте знать, если у вас появятся вопросы!

Знакомство со школой плавания «Золотая рыбка»
Прошло почти два месяца с тех пор, как моя дочь начала брать уроки плавания в школе плавания «Золотая рыбка» в Гарден-Сити. Это довольно новое для сообщества приложение, которое только в прошлом месяце отпраздновало годовщину своего существования. Но это не отвлекает от того факта, что в этой школе плавания обучают детей всех возрастов и навыков, сводя основы плавания и безопасность плавания к науке. И я смог получить больше информации о школе от генерального директора учреждения Дэниела Снайдера. Помимо того, что Дэн является гроссмейстером, он также время от времени участвует в уроках плавания.
Beauty and the Bump (BATB): Что привело школу плавания «Золотая рыбка» в Гарден-Сити? Как вы думаете, франшиза распространится на другие места на Лонг-Айленде?
Дэн Снайдер (DS): Гарден-Сити — это быстрорастущий город со многими молодыми семьями. Мы знаем, что родители ищут способы научить своих детей быть более безопасными в воде и рядом с ней, и школа плавания Goldfish находится недалеко от дома.
BATB: Что отличает школу плавания «Золотая рыбка» от других школ в этом районе?
DS: Одним из наиболее уникальных преимуществ школы плавания Goldfish является наша модель бессрочных уроков, которая способствует формированию навыков безопасного поведения на воде круглый год. Это также удобно, потому что семьи могут платить ежемесячно и не нужно беспокоиться о бронировании сеансов блокировки. С точки зрения удобств, школа плавания Goldfish предлагает теплую, веселую и уютную атмосферу для детей с тропическим декором и 90-градусным бассейном, небольшими классами и современной системой очистки воды.
BATB: Я вижу, что в школе плавания «Золотая рыбка» занятия начинаются уже в 4 месяца. Для родителей, которые могут подумать, что это слишком рано, объясните, почему вы считаете, что начинать так рано полезно?
DS: Участие в мини-классах с детьми в возрасте от 4 месяцев — отличный способ помочь им познакомиться с водой и развить различные навыки. Благодаря взаимодействию родителей и детей дети учатся хватательному рефлексу и, в конечном итоге, тому, как безопасно выходить из воды: «локоть, локоть, животик, колено». Младенцы также изучат базовые навыки плавания, такие как тяга весла, скольжение «Супермен», плавание на спине и удары ногами.
BATB: Как долго, по вашему мнению, ребенок должен заниматься плаванием?
DS: Школа плавания «Золотая рыбка» предлагает уроки для детей в возрасте до 12 лет, чтобы помочь установить постоянство. Наша цель — устранить менталитет сезонных уроков плавания, потому что такой подход обычно приводит к потере полученных навыков плавания. После прохождения уровней Pro у детей есть возможность продолжить обучение в команде по плаванию Swim Force.
BATB: После того, как ребенок успешно прошел каждый уровень, какой следующий шаг?
DS: После прохождения уровней Pro учащиеся могут принять участие в Swim Force, веселой и дружной соревновательной команде. В составе Swim Force инструкторы по плаванию помогают опытным пловцам в возрасте от 5 до 12 лет овладеть четырьмя основными стилями плавания — баттерфляем, на спине, брассом и вольным стилем. Каждую четверть пловцы участвуют в часовых соревнованиях по плаванию, чтобы продемонстрировать свои навыки.
BATB: Какие методики использует школа плавания Goldfish для обучения, уникальные для школы?
DS: Школа плавания «Золотая рыбка» обучает детей всему, что им нужно знать о плавании и соблюдении правил безопасности в воде и вблизи нее. Некоторые из методов, которые мы рассматриваем, включают:
Как безопасно входить и выходить из бассейна , избегая прыжков и возможных травм
Использование стены для безопасности и поддержки. Что-нибудь столь же простое, как научить детей, как делать крабовую прогулку по стене, если они когда-либо будут перегружены в бассейне. Это становится инстинктивным.
Погружение под воду. Для детей важно, чтобы их лицо было мокрым, и они могли задерживать дыхание под водой, чтобы они могли правильно научиться плавать.
Контроль дыхания. Мы понемногу тренируемся погружаться под воду. Уже на наших мини-классах пловцы должны иметь 5-секундный контроль дыхания в подводном погружении, чтобы перейти на следующий уровень, где мы помогаем им контролировать дыхание в течение 10 секунд. Дети постарше тренируются плавать под водой на 5 футов, затем на 10 футов, а затем постепенно доходят до ширины бассейна, попутно делая перекатывающиеся вдохи.
Перевернитесь на спину. Если ребенок слишком подавлен или слишком мал, чтобы уметь ходить по воде, он сможет перевернуться на спину — и это навык, который мы тренируем снова и снова, чтобы он знал, что делать, если он тонет или сопротивляется.
BATB: Первое, что мы с мужем заметили, когда вошли в здание, — это дизайн и то, насколько светлое и открытое пространство. Что вдохновило на решение по декору и т.д.?
DS: Яркий тропический декор сразу создает ощущение расслабления и комфорта. Знакомство детей с водой иногда может вызывать стресс и беспокойство у родителей и детей. Мы хотели отразить это с помощью привлекательного декора.
BATB: Нам нравится, что школа плавания Goldfish предлагает «табель успеваемости», как и наш 6-летний ребенок, кому пришла в голову эта идея и почему?
DS: Отчеты о проделанной работе были идеей основателей Goldfish Swim School Криса и Дженни МакКистон. Они выдаются ежеквартально и включают подробное описание того, чего добился каждый ребенок и над чем он продолжит работать в ближайшие месяцы. Мысль состоит в том, что мы знаем, что оставлять вашего ребенка на попечение нового взрослого может быть нервно. Мы хотим построить доверительные отношения с семьями, подробно рассказывая о том, какие навыки достигли дети. Они также информируют родителей о том, где находится их ребенок, чтобы помочь родителю осознать способности своего ребенка.
BATB: Лично мне нравится, что бассейн и зона вокруг бассейна остаются теплыми. Более низкая температура в бассейне удержала меня от возвращения в другую школу плавания. Есть ли наука за температурой воды, выбранной для детей?
DS: Да! Когда вы находитесь в бассейне в течение длительного времени, вы не хотите дрожать. Вода помогает детям чувствовать себя комфортно и стремится войти в воду. Мы также знаем, что может быть холодно, чтобы выйти (особенно зимой), поэтому воздух также настроен на благоухание 90 градусов.
BATB: Бассейн доходит только до 4 футов. Достаточно ли этой глубины, чтобы научиться быть в безопасности даже на глубине 10 дюймов (или больше)?
DS: Мы знаем, что некоторых юных пловцов может заинтересовать глубокая вода. Наш бассейн специально создан для обучения детей в возрасте от 4 месяцев до 12 лет и позволяет нашим инструкторам формировать у детей необходимые навыки безопасности и плавания.
BATB: Пусть читатели Beauty and the Bump узнают, почему школа плавания Goldfish — правильный выбор для начинающих пловцов.
DS: Мы стремимся изменить и спасти жизнь детей, обучая их плаванию. Безопасность и повышение квалификации являются нашими главными приоритетами. Наши уникальные удобства в виде бесконечных уроков, 90-градусного бассейна, индивидуальных раздевалок и привлекательного декора дополняют исключительные впечатления. Мы предлагаем удобное время уроков и удобное расписание макияжа. Для нас будет честью, если вы попробуете Goldfish Swim School Garden City.
Прошло почти два месяца с тех пор, как моя дочь начала брать уроки в школе плавания «Золотая рыбка» в Гарден-Сити. С тех пор, как она брала здесь уроки, она прогрессировала и приобрела огромную уверенность в плавании и в воде. Вы бы видели ее, когда мы недавно были в отпуске. Она не хотела использовать свой спасательный жилет даже в глубоком конце, но мы все равно заставили ее. Мы очень рады, что у нашей дочери есть возможность научиться лучше и безопаснее плавать в школе плавания Goldfish. Мы рекомендуем родителям проверить, находится ли в вашем районе плавательный бассейн Goldfish. Вашим детям это понравится. Не верите мне? Просто загляните в мой Instagram, чтобы узнать, как много делает моя дочь.
Раскрытие информации: Уроки плавания были предоставлены бесплатно в обмен на отзыв. Тем не менее, все мнения являются моими собственными и честными.
Нравится:
Нравится Загрузка…
Ким С.
Владелец
Ким — 30-летняя жена и мама двух прекрасных дочерей. ее радужные дети. Ким использует Beauty and the Bump NYC, чтобы поделиться своим мнением о вещах, которые она любит больше всего и считает красивыми: семье, путешествиях, автомобилях, еде и многом другом. В качестве автора «Путеводителя по автомобилям для девочек» Ким делится своей любовью к автомобилям, давая полезные советы и обзоры автомобилей с точки зрения современной работающей мамы.
18 сентября 2017 г. Ким С. | 11 комментариев
Sight Words Go Fish | Sight Words: научите ребенка читать
Обзор
Материалы
Деятельность
Уверенность в себе
Оценка
Карточки Go Fish для печати
Вопросы и ответы
Sight Words Go Fish — это словарный вариант классической карточной игры Go Fish для 2–4 игроков. Познакомить с этой игрой проще всего, когда дети уже имеют опыт игры в традиционную игру Go Fish, потому что они уже понимают динамику игры и могут сосредоточить свое внимание на аспекте чтения. Это особенно важно для детей младшего возраста, которые могут быть перегружены необходимостью одновременного изучения новой игры и новых слов.
Цель состоит в том, чтобы собрать больше пар совпадающих карточек, чем кто-либо другой. Дети должны прочитать слово прицела на карте, которую они хотят разыграть, и быть в состоянии прочитать слова, которые запрашивают другие игроки. Это еще один забавный способ дать детям широкое знакомство с различными видами слов.
Изображение: Sight Words Go Fish
↑ Топ
Для задания Sight Words Go Fish вам нужно будет сделать и использовать набор карточек с различными парами слов. Количество пар зависит от того, сколько слов вы выберете при создании карточек. Вы также можете удалить несколько пар из своей колоды карт, чтобы сделать ее более удобной.
Воспользуйтесь нашим генератором карточек Go Fish, создайте набор карточек и распечатайте их, желательно на плотной картонной бумаге. Вы можете использовать сочетание новых слов, которые дети еще не усвоили, и знакомых слов, которые можно было бы повторить.
↑ Топ
Эти инструкции предназначены для игры с 3-4 игроками. В Sight Words Go Fish можно легко играть всего вдвоем.

Видео: Как играть в Sight Words Go Fish
Раздайте по 5 карт каждому игроку (по 7 карт, если игроков всего 2), затем положите оставшиеся карты лицевой стороной вниз в центр круга, образованного игроками. Все игроки смотрят свои карты, но не раскрывают их друг другу.
Игрок А делает первый ход. Игрок А выбирает одну из своих карточек и читает слово на ней вслух, двигая указательным пальцем слева направо под буквами при чтении. (Взрослый должен продемонстрировать эту технику чтения в начале игры, чтобы научить или напомнить детям, как лучше всего читать слово.)
Затем игрок А выбирает другого игрока и спрашивает его: «Игрок С, есть ли у вас карты со словом ДО?» Если у игрока С есть карта с этим словом, он должен сказать: «Да, у меня есть карта со словом ДО» и передать ее игроку А, который затем получает еще один ход. Если какой-либо игрок испытывает трудности с чтением или произношением слова, найдите время, чтобы пройти исправление слов, чтобы закрепить правильное произношение.
Если у игрока C нет ни одной из запрошенных карт, он кричит: «Иди, лови рыбу!» Затем игрок А должен взять карту из стопки. Если на вытянутой карте есть слово, которое она искала, она показывает карту и делает еще один ход. В противном случае ее ход заканчивается, и следующий ход переходит к ребенку, сказавшему «Иди, лови рыбу».
Если игрок собирает обе карты определенной пары слов, он кладет их в стопку лицевой стороной вверх перед собой. Игра продолжается до тех пор, пока у кого-то не закончатся карты или не закончится стопка лицевой стороной вниз. Победителем становится игрок с наибольшим количеством пар совпадающих карт.
↑ Топ
Чтобы сделать игру немного проще, особенно для детей младшего возраста, просто используйте меньше пар карточек.
↑ Топ
Наблюдайте за игрой, независимо от того, наблюдаете ли вы за своим ребенком в игре для 2 игроков или наблюдаете за группой учеников в игре для 4 игроков. Обратите внимание на то, какие слова дети освоили, а с какими еще трудно. Будьте в поиске отдельных детей, которые борются с несколькими из слов.
Считается, что ребенок освоил слова для зрения в этом упражнении, если он может постоянно распознавать и читать все карточки со словами в руке, уверенно и без каких-либо заметных колебаний.
↑ Топ
Создайте свои собственные карты Go Fish или используйте некоторые из наших готовых шаблонов ниже.
6.1 Пустые шаблоны карточек Go Fish
Пустые шаблоны карточек Go Fish (напишите своими словами)
6.2 Dolch Sight Words Go Fish Cards
Pre-K Dolch Words (40 слов)
Детский сад Dolch Words (52 слова)
Dolch Words 1 класс (41 слово)
Dolch Words 2-го класса (46 слов)
Слова Dolch для 3-го класса (41 слово)
Существительное Dolch Words (95 слов)
6.3 Fry Sight Words Go Fish Cards
1st 100 Fry Words (100 слов)
2nd 100 Fry Words (100 слов)
3-й 100 Фрай слов (100 слов)
4-й 100 слов Фрая (100 слов)
5th 100 Fry Words (100 слов)
6th 100 Fry Words (100 слов)
7th 100 Fry Words (100 слов)
8th 100 Fry Words (100 слов)
9-й 100 Фрай слов (100 слов)
10th 100 Fry Words (100 слов)
6.

Метод золотой рыбки (МЗР)

Упражнение Рыбка для позвоночника — система Ниши

Об упражнении

Результаты

Техника выполнения

Работа Кацудзо Ниши

Рыбка упражнение, как делать. Японские уникальные методики. Упражнение «Золотая рыбка»

Рыбка упражнение, как делать.

Упражнение Рыбка на животе. Упражнение «Золотая рыбка» и 5 других золотых правил здоровья Кацудзо Ниши

Упражнение Рыбка для детей. Упражнение «Золотая рыбка» для здоровья позвоночника

Как подготовиться к упражнению?

Основное упражнение «Золотая рыбка»

В чем польза упражнения?

Упражнение Рыбка гимнастика. Шаг №3 — Золотая Рыбка (видео)

Техника выполнения

Польза данного движения

Упражнение Золотая Рыбка форум. Упражнение “Золотая рыбка” для позвоночника от Кацудзо Ниши

Упражнение:

Упражнения Ниши. Кто такой Кацудзо Ниши

Урок чтения в 4-м классе в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Золотую рыбку научили управлять автомобилем ради получения еды

Ранее по теме

Гены рыб-«счетоводов» могут подсказать, как улучшить математические способности у людей

Кошки знают имена своих хозяев и клички других кошек

Сложение и вычитание: цихлиды и хвостоколы могут выполнять базовые арифметические действия

Расстройства психики у собак: какие породы им наиболее подвержены

Зачем шимпанзе делают пластыри из насекомых?

Неожиданный эксперимент: даже рыбу можно научить водить

Особенности работы со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А.

7 Навыки безопасности на воде Дети изучают в школе плавания «Золотая рыбка»

Купайтесь в Месяце безопасности ребенка с доктором Молли!

Смена учителя: погружение в новый опыт с новым учителем на вашей стороне!

Снова в школу, снова в бассейн — как уроки плавания помогают детям вернуться в мир вещей!

Золотая рыбка как модель понимания обучения и памяти: сложнее, чем вы думаете

Техническое моделирование с использованием метода аквариума с золотой рыбкой: медицинский метод обучения для повышения творческих способностей учащихся

Сохранить цитату в файл

Добавить в коллекции

Добавить в мою библиографию

Ваш сохраненный поиск

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

Принадлежности

Авторы

Принадлежности

Абстрактный

Похожие статьи

термины MeSH

Все, что нам нравится и что не нравится в школе плавания Goldfish – пешеходные переходы и пирамиды из камней

Знакомство со школой плавания «Золотая рыбка»

Нравится:

Sight Words Go Fish | Sight Words: научите ребенка читать

6.1 Пустые шаблоны карточек Go Fish

6.2 Dolch Sight Words Go Fish Cards

6.3 Fry Sight Words Go Fish Cards

6.

Истерика у младенца: Истерика младенца: 8 уважительных причин, почему малыш плачет — Parents.ru

Зависимость семейная болезнь москаленко читать онлайн: Зависимость. Семейная болезнь читать онлайн, Валентина Москаленко

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики