Методики на снижение учебной мотивации: «Способы и средства по предупреждению снижения мотивации учения» | Методическая разработка:

Опубликовано автором

Содержание

«Способы и средства по предупреждению снижения мотивации учения» | Методическая разработка:

Название: «Способы и средства по предупреждению снижения мотивации учения»

Вариант № 1

В одной из школ города N, педагоги ежегодно сталкиваются с проблемой. У обучающихся 5-х классов резко снижается учебная мотивация, падает успеваемость. Их бывает трудно заставить что-либо сделать. Обучающиеся не выполняют домашние задания. А родители при этом уверяют, что их дети дома допоздна сидят за уроками и очень устают.

Задание 1: Предложите не менее 3 педагогических действий по предупреждению снижения мотивации учения обучающихся 5 классов.

Почему ребенок, который всегда с удовольствием занимался, вдруг находит массу отговорок, чтобы только не делать уроки? Снижение уровня мотивации (познавательного интереса) к обучению в пятом классе — явление распространенное и закономерное.

Представим себя на месте школьника:

  • вместо достаточно замкнутого, камерного пространства, где он привык находится, в его распоряжении оказывается большое здание, в котором нужно научиться быстро ориентироваться, чтобы не опаздывать на уроки;
  •  вместо ограниченного числа учителей пятиклассник знакомится с новыми преподавателями, у каждого из которых свои требования, просьбы, пожелания;
  •  увеличивается число изучаемых предметов;
  • меняется темп урока и скорость, необходимая для усвоения учебного материала. Это происходит потому, что усложняются учебные программы и сокращается время, отведенное для повторения и закрепления пройденного материала;
  •  наконец, происходит смена учебников и дидактических пособий, что тоже, в свою очередь, требует от школьника мобилизации внимания и определенных усилий.

                                                                                                                                         Часто дети не умеют рассчитывать свои силы и организовывать временные затраты. И получается так, что, записавшись во всевозможные секции, клубы по интересам, стараясь по максимуму участвовать во всех гимназических делах, ребенок просто выдыхается, проблемы накапливаются и возникает апатия и, как следствие, — снижается мотивация к обучению.

  • наконец, третья, очень важная причина — страх выглядеть неуспешным и не оправдать надежд, возложенных на школьника родителями. И здесь все зависит от нашей  мудрости, терпения и тактичности.

Что необходимо делать?

 Самое, на наш взгляд, главное — это быть вместе, действовать заодно в интересах ребенка, а не перекладывать друг на друга ответственность и вину.  Ведь и учителя, и родители, заинтересованы в том, чтобы ребенок был успешен, чувствовал себя комфортно и уверенно.

        Итак, что предлагается:

  • занятия по основным предметам в тьютерских группах, рассчитанных на помощь школьнику по тем учебным дисциплинам, которые вызывают у него проблемы;
  • индивидуальное психологическое консультирование и сопровождение как для учащегося, так и для родителей;
  • советы для родителей, составленные нашими учителями и размещенные на сайте ОУ.

Кроме того, учителя и администрация, зная о данной проблеме, постоянно стремятся к ее разрешению: мы изучаем новые методики преподавания, разрабатываем и внедряем новые педагогические технологии, повышаем уровень своей квалификации и компетентности.

        Но что бы мы ни делали, без помощи родителей наша работа будет неэффективной.

2. Разработайте план мероприятия или образовательного события, которое, по вашему мнению будет способствовать предупреждению снижения мотивации учения младших

1. Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

  • материал урока должен  быть интересен детям;
  • согласование расписания с особенностями возраста;
  • согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
  • (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

2. Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

3.. Выбрать педагогический стиль общения педагога с обучающимися. Одним из важных факторов, влияющим на педагогическую адаптацию  в школе, является стиль педагогической деятельности, под которым понимается индивидуально – типологические особенности социально – психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

При демократическом стиле общения обучающиеся отличаются большей открытостью, социальной смелостью, сформированностью в решении интеллектуальных задач. Демократический стиль общения все чаще пропагандируется в педагогической среде, как прогрессивный и инновационный.

4. В процессе учебной деятельности совершенствуется развитие обучающегося как личности. Авторами психологической теории учебной деятельности являются Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Они считали, что учебная деятельность является всеобщей формой присвоения понятийного (теоретического) содержания учебных предметов. Эта деятельность изначально организуется учителем на основе постановки так называемых «учебных задач», т. е. практических проблемных ситуаций, ставящих обучающихся перед необходимостью выявления существенных (предметных) связей, которые дают основание для действий, приводящих к решению. Предполагается, что опыт решения таких учебных задач в рамках нескольких учебных предметов приводит к формированию умения учиться, т.е. самостоятельно осваивать понятийное содержание. Причем не только в тех предметах, относительно которых у обучающихся уже есть опыт освоения.

5 Учителю необходимо  формировать универсальные учебные действия вместе с системой контроля за ее результатами, которые можно рассматривать как внутреннюю составляющую программ по учебным предметам и не выделять в отдельный вид педагогической деятельности. Т.е. диагностику сформированности учебной деятельности и ее компонентов можно встраивать  поэтапно в учебный процесс. Это позволяет учителю сэкономить огромное количество времени и сил, сократив объем прямого тестирования сформированности универсальных учебных действий, и, сосредоточив основные усилия на мониторинге качества предметных результатов обучения.

 6. Основная работа педагога должна быть  нацелена на диагностику метапредметных компетенций: умение учиться, умение конструктивно взаимодействовать с другими людьми при решении учебных, проектных, творческих, практических задач (осуществлять учебное сотрудничество), читательская грамотность.

В соответствии с этим определением, выделяют две составляющие умения учиться:

—        рефлексивная составляющая умения учиться делает человека способным определять, каких именно знаний и умений ему недостает для действий в новой ситуации;

—        поисковая составляющая умения учиться делает человека способным находить и осваивать недостающие знания и умения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

  Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. 

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

      Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

  • задачи в стихах,
  • задачи-смекалки,
  • задачи-шутки,
  • драматизированные игры,
  • интересные факты,
  • ребусы, головоломки,
  • кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т. д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

           Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

 Приём «Открытые задания.» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Диагностический комплекс методик для определения школьной мотивации подростков

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС МЕТОДИК

ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Босова Ю.И.

Социальный педагог

ГБУСОН РО «СРЦ г. Ростова-на-Дону»

Формирование учебной мотивации у учащихся можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении педагогом мер педагогического воздействия.

Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.
Принято выделять три периода:
— Младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов),
— Средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов),
— Старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов).

Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе в среднее и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, а что же все-таки способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтобы преодолеть традиционное снижение успеваемости в 6–8-х классах.

Здесь собраны методики диагностики основных составляющих мотивации к обучению подростков: уровня школьной мотивации, типа, структуры, доминирующей мотивации, ее направленности.

1. Анкета для изучения мотивации

Инструкция. Почему ты вообще учишься? Поставь самый важный для тебя мотив на первое место, менее важный – на второе, и так проранжируй все предложенные высказывания. Можешь дописать свой, какой ты хочешь, и присвоить ему определенный ранг. Ранги не должны повторяться (т.е. не должно быть два одинаковых места).

(ранг)

____ Это мой долг.

____ Хочу быть грамотным.

____ Хочу быть полезным гражданином.

____ Не хочу подводить свой класс.

____ Хочу быть умным и эрудированным.

____ Хочу добиться полных и глубоких знаний.

____ Хочу научиться самостоятельно работать.

____ Все учатся, и я тоже учусь.

____ Родители заставляют.

____ Нравится получать хорошие оценки.

____ Чтобы похвалил учитель.

____ Чтобы товарищи со мной дружили.

____ Для расширения умственного кругозора.

____ Классный руководитель заставляет.

____ Хочу учиться.

____ Что-то другое ________________________________________

2. Диагностика уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой)

Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г.Лусканова, рацпредложение № 138 от 07.06.1985 г.).

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

Вопросы анкеты:

Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первыйуровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебнойактивности.

У таких детейесть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисункахна школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебныйматериал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебнойдеятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебныеситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношениек школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, сучителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученикиизображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезныезатруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудностив обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы вобщениис одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаяхученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

3. Изучение мотивационной сферы учащихся (по М.В. Матюхиной)

Шкалы:мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности.

Назначение теста

Методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

•широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования), 
•узколичностные (благополучия и престижа), 
• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения), 
• мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:

•в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения,
• во вторую – просто имеют значение,
• в третью – имеют небольшое значение,
• в четвертую – имеют очень малое значение,
• в пятую – совсем не имеют значения.

Вторая серия

Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Перваясерия дает испытуемому большой простор для выбора.

Втораясерия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.

Третьясерия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

ТЕСТ

Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
4. Хочу окончить школу и учиться дальше
5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
6. Хочу быть культурным и развитым человеком.
7. Хочу получать хорошие отметки.
8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
10. Хочу быть лучшим учеником в классе.
11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
12. Хочу занять достойное место среди товарищей.
13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.
14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
15. Не хочу получать плохие отметки.
16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.
17. Люблю узнавать новое.
18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю думать, рассуждать на уроке.
21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту
• Мотивы долга и ответственности: 1 – 3 суждения;
• Самоопределения и самосовершенствования: 4 – 6;
• Благополучия: 7 – 9;
• Мотивация престижа: 10 – 12;
• Мотивация избегания неприятностей: 13 – 15;
• Мотивация содержания учения: 19 – 20;
• Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 – 15.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: «Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности», то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

4. Методика диагностики типа школьной мотивации


Текст опросника:
Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» и поставить свой ответ в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным:

1) мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе
2) родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе
3) я очень люблю узнавать что-то новое
4) мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении
5) я хочу, чтоб одноклассники считали меня хорошим учеником
6) я стремлюсь к тому, чтоб учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание
7) я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям
8) меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость
9) я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания

10) я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем найти хорошую работу
11) школа для меня, прежде всего,- место общения с друзьями
12) мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки
13) учеба для меня сейчас– одна из основных сфер, в которой я могу проявить себя
14) ребята в нашем классе не будут достаточно хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги
15) мое образование часто становится темой разговоров в нашей семье
16) мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия
17) мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться
18) когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники
19) я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу
20) я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания
21) я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке
22) я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость
23) мне важно вырасти культурным образованным человеком
24) мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал
25) можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками
26) я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.
27) ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга
28) для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе
29) мне нравится придумывать новые способы решения задач
30) мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе
31) я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.
32) мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей
33) мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником
34) я расстраиваюсь  из-за плохих отметок, потому что понимаю, что это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником
35) я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником

36) я уже сейчас задумываюсь о том, в какой ВУЗ я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся
37) я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками
38) я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены
39) я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее

Бланк для заполнения учащимся


1)


2)


3)


4)


5)


6)


7)


8)


9)


10)


11)


12)


13)


14)


15)


16)


17)


18)


19)


20)


21)


22)


23)


24)


25)


26)


27)


28)


29)


30)


31)


32)


33)


34)


35)


36)


37)


38)


39)

Обработка результатов

Подсчитывается сумма баллов по каждому столбцу, каждый столбец соответствует определенной шкале:

1 столбец – шкала 1а
2 столбец- шкала 1 б
3 столбец- шкала 2
4 столбец- шкала 3
5 столбец- шкала 4а
6 столбец- шкала 4б
7 столбец – шкала 4в
8 столбец- шкала 5а
9 столбец- шкала 5б
10 столбец – шкала 6
11 столбец – шкала 7
12 столбец- шкала 8
13 столбец- шкала 9

Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал

Шкала 4 – среднее между значением шкалы 4а, 4б и 4в (5, 6, 7 столбца)
Шкала 5 – среднее между значением шкалы 5а и 5б (8, 9 столбца)

Шкала 10 – среднее по шкалам 4а и 7 (5, 11 столбца)

Шкала 11 -среднее по шкалам 4в и 5б (7, 9 столбца)
Шкала 12– среднее по шкалам 4б и 5а (6, 8 столбца)

Интерпретация шкал.

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. Это дополнительные шкалы, по которым мы можем судить о том, присутствует ли, в принципе, ценность хорошего образования, ценности хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а – Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика его члена, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимым в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе)

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся, прежде всего, из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения ( одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что бояться, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, всеми теми видами деятельности, в которых присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и т.д.

Шкалы 10-12 представляют из себя дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы – одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

5.Методика «Доминирующая мотивация подростков»

(Н.В.Колюцкий, И.Ю.Кулагина)

Инструкция. Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе.

Для этого поставь соответствующий балл:

0 баллов — почти не имеет значения;

1 балл — частично значимо;

2 балла — заметно значимо;

3 балла — очень значимо.

1

Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель.

2

Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.

3

Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.

4

Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.

5

Все. что я делаю, я делаю хорошо — это моя позиция.

6

Знания помогают развить ум, сообразительность , смекалку.

7

Если ты школьник, то обязан учиться хорошо.

8

Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться.

9

Я испытываю интерес только к отдельным предметам.

10

Считаю, что успех в учебе — немаловажная основа для уважения и признания среди одноклассников.

11

Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей.

12

Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т.д.

13

Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком.

14

Хорошо учиться, не пропускать уроки — моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни.

15

На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить на его вопросы.

16

Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу (в паре, бригаде, команде).

17

Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи.

18

Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших.

19

Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе и т.д.).

20

Учеба в моем возрасте — самое главное дело.

21

В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе.

Ключ

Мотивы

Номера ответов

Познавательные

2 9 15

Коммуникативные

3 10 16

Эмоциональные

1 8 21

Саморазвития

6 13 19

Позиция школьника

7 14 20

Достижения

5 12 18

Внешние (поощрения, наказания)

4 11 17

6. Методика «Направленность на отметку»

(Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Инструкция.Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в опросном листе напротив соответствующего номера вопроса знак «+» («да») или «- » («нет»).

1 Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2 Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3 Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4 Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5 Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6 Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7 Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8 После получения хорошей отметки, готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь что все равно скоро не спросят?

9 Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10 Было ли тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11 Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

12 После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Обработка результатов

Начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» — по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

7. Методика «Направленность на приобретение знаний»

( Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Инструкция. Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с номером вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1.Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет.

11. Что по- твоему лучше — учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее — отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» в вопросах 1-6, 8-11 и ответы «б» в вопросах 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний. Чем выше балл, тем больше выражена направленность на приобретение знаний.

Далее нужно сопоставить результаты по обеим методикам, изучающим направленность на отметку и на приобретение знаний, выявить преобладание той или иной тенденции на знания или на отметку у данного ученика, соотнести с данными анкеты (см. раздел 1.2) и сделать окончательный вывод, предложить рекомендации для работы с данным учеником.

8. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к избеганию неудач», «Готовность к риску».

Инструкция:

«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Стимульный материал:

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие — это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Анализ результата.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху — достижению цели.

9. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса

Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на избегание неудач.

Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.

Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Результат теста «Мотивация к избеганию неудач» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к успеху», «Готовность к риску».

Инструкция:

«Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его».

Бланк методики:

1

2

3

1.Смелый

бдительный

предприимчивый

2. Кроткий

робкий

упрямый

3. Осторожный

решительный

пессимистичный

4. Непостоянный

бесцеремонный

внимательный

5. Неумный

трусливый

недумающий

6. Ловкий

бойкий

предусмотрительный

7. Хладнокровный

колеблющийся

удалой

8. Стремительный

легкомысленный

боязливый

9. Незадумывающийся

жеманный

непредусмотрительный

10. Оптимистичный

добросовестный

чуткий

11. Меланхоличный

сомневающийся

неустойчивый

12. Трусливый

небрежный

взволнованный

13. Опрометчивый

тихий

боязливый

14. Внимательный

неблагоразумный

смелый

15. Рассудительный

быстрый

мужественный

16. Предприимчивый

осторожный

предусмотрительный

17. Взволнованный

рассеянный

робкий

18. Малодушный

неосторожный

бесцеремонный

19. Пугливый

нерешительный

нервный

20. Исполнительный

преданный

авантюрный

21. Предусмотрительный

бойкий

отчаянный

22. Укрощенный

безразличный

небрежный

23. Осторожный

беззаботный

терпеливый

24. Разумный

заботливый

храбрый

25. Предвидящий

неустрашимый

добросовестный

26. Поспешный

пугливый

беззаботный

27. Рассеянный

опрометчивый

пессимистичный

28. Осмотрительный

рассудительный

предприимчивый

29. Тихий

неорганизованный

боязливый

30. Оптимистичный

бдительный

беззаботный

Ключ:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Порядок подсчета:

Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты — номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце — «бдительный». Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Анализ результата. Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

степени предполагаемого риска;

преобладающей мотивации;

опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое — когда без риска удается получить желаемый результат; второе — когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237857-diagnosticheskij-kompleks-metodik-dlja-oprede

Марченко Приемы и методы повышения мотивации на уроках математик


Скачать 17.09 Kb.

НазваниеПриемы и методы повышения мотивации на уроках математики как средство улучшения качества образования
АнкорПриемы и методы повышения мотивации на уроках математики как средство улучшения качества образования
Дата14.09.2022
Размер17. 09 Kb.
Формат файла
Имя файлаМарченко Приемы и методы повышения мотивации на уроках математик.docx
ТипУрок
#677433
Подборка по базе: Педагогические условия формирования учебной мотивации обучающихс, Доклад-презентация и дискуссия Тема 1. Современные индивидуальн, Экспертные методы управления качеством.docx, Численные методы_ТЕСТ.rtf, практическая работа МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ.docx, формы и методы.doc, Практическое занятие 2. Виды и методические приемы бухгалтерског, ЗАДАЧА Методы обезболивания на верхней челюсти. Блокада верхних, курсовая Щербинина. Инновационные формы и методы преподавания и, Руководителям ОО о курсах повышения .doc

Приемы и методы повышения мотивации на уроках математики как средство улучшения качества образования

Снижение учебной мотивации школьников — проблема, которая является одной из актуальных проблем в российской школе. Главная причина снижения мотивации учения заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности, мотивов, действий самоконтроля и самооценки.

Как же пробудить у ребят желание учиться? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

Для того чтобы учащийся включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, приняты им и приобрели значимость. Поэтому возникла необходимость создания системы методов работы по повышению мотивации учащихся при обучении математике. Один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм организации урока. Мотивирование к учебной деятельности необходимо применять на каждом этапе урока. На этапе самоопределения к деятельности можно привлечь внимание учеников к учебе в целом, к предмету, к теме урока, используя различные высказывания, цитаты знаменитых людей, пословицы и т. д. Например: английскому историку, автору «Истории цивилизации в Англии» Генри Томасу Боклю принадлежат такие слова: «Знание — не инертный, пассивный посетитель, приходящий к нам, хотим мы этого или нет; его нужно искать, прежде чем оно будет нашим; оно — результат большой работы и потому — большой жертвы». Как вы понимаете это высказывание? (знание не приходит само, новые знания открывать трудно, самостоятельный способ получения новых знаний- результат большой работы).

Отдельно хочется остановиться на использовании исторического материала в целях мотивации учебного процесса. Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение на уроках математики. Известный французский математик, физик и философ Ж.А.Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.

Чтобы у учащихся не возникло представление, что математика — наука безымянная, знакомлю их с именами людей, творивших науку, богатым в эмоциональном отношении эпизодами их жизни.

Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос. Здесь речь идет о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике. Познавательная и практическая деятельность человека находятся в тесном единстве и переплетаются. Чтобы у учащихся не возникало представление об оторванности математики от жизни, можно показать взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и окружающим миром. Так при изучении темы«Действия с десятичными дробями» использую счет-квитанцию по оплате за коммунальные услуги. При изучении темы «Проценты» открывается широкая возможность для решения задач, взятых из жизни: услуги банка, подоходный налог на заработную плату, скидка на различные виды товара.При планировании уроков необходимо обратить внимание на использование проблемного метода обучения. При этом, в зависимости от уровня самостоятельности учащихся и уровня оказываемой им помощи это может быть:

-проблемное изложение нового материала;

-проблемная беседа;

-исследовательский метод.

На уроках математики важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности положительным, личным опытом и, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее обучение.

Поэтому в конце урока обязательно провести рефлексию.

Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.
Французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».
знания, которые поглощаются с аппетитом».

20 стратегий мотивации неохотных учащихся

Кэти Перес имеет многолетний опыт работы классным преподавателем, прошедшим обучение в области специального образования и обучающим английскому языку. У нее также динамичный стиль. Прослушивать ее презентацию на семинаре было все равно, что быть студенткой в ​​ее классе. Она рассказывает о том, как сделать класс интересным и мотивирующим для всех учеников, даже для самых неохотных учеников, и в то же время моделирует для своей аудитории, как именно она это сделает. Этот опыт немного раздражает, потому что он сильно отличается от лекций, которые доминируют на крупных образовательных конференциях, но он также освежает и намного веселее.

Перес говорит, что когда учащиеся заняты, предсказывая ответы, разговаривая друг с другом и делясь информацией с классом в соответствии с безопасными процедурами и практиками, они не только достигают большего, но и меньше действуют.

И всем, включая учителя, веселее.

«Если у нас нет их внимания, какой в ​​этом смысл?» — спросил Перес аудиторию на конференции «Обучение и мозг» о мышлении.

Она ярая сторонница мозговых травм и частого движения детей в течение дня. Она напомнила педагогам, что продолжительность концентрации внимания большинства детей примерно равна их возрасту в минутах. Таким образом, третьеклассник может сосредоточиться примерно на восемь минут, прежде чем потеряет интерес. Работа учителя заключается в том, чтобы в урок было встроено множество быстрых и эффективных мозговых импульсов, чтобы дать детям время для перекалибровки. Перес говорит, что учителя должны быть готовы к работе с разнообразными учащимися с большим набором стратегий обучения в различных модальностях, с множеством точек входа для участия и контента.

МОЗГОВЫЕ СТРАТЕГИИ ПЕРЕЗА

1. Не скучайте
«В наших увлекательных классах у нас должен быть набор процедур и рутин», — сказал Перес.

Но они не должны быть скучными. К ней часто приходят ученики и смотрят на список прилагательных на доске, многие из которых расширяют словарный запас ее учеников. Она просит их поприветствовать двух других студентов и использовать одно из прилагательных, чтобы описать, как они себя чувствуют сегодня. Упражнение поднимает их, побуждает к движению и готовит к обучению, плюс они используют новое словарное слово по отношению к себе, проверяя свое сообщество по пути.

2. Голосовать
Активизируйте мозг учащихся с помощью быстрого голосования. Перес часто вывешивает на доске три учебные цели на день и просит учащихся проголосовать за ту, которую они считают наиболее важной. Все три цели хороши, и нет неправильного ответа. «Неохотные ученики осматривают комнату и видят, кто еще думает так же, как они», — сказал Перес. Это быстрое упражнение помогает вызвать у учащихся любопытство к тому, что думает каждый из них.

3. Ставьте цели
Перес также является сторонником того, чтобы учителя и ученики каждый день устанавливали личные учебные цели, которые были бы достижимыми, правдоподобными и измеримыми. «Часть достижения этой цели — это обнародование этой цели», — сказал Перес. Делая постановку целей регулярной и видимой частью преподавательской практики, мы моделируем ее для студентов. Но очень важно дать студентам время вернуться к цели, которую они поставили в конце дня, сказал Перес. Эта возможность поразмышлять поможет им увидеть и оценить то, что они сделали в течение дня, а также то, где они, возможно, не достигли цели.

4. Сформировать группы
Перес постоянно просит своих учеников (в данном случае группу преподавателей) прерваться, чтобы поделиться друг с другом, провести мозговой штурм или сотрудничать, и она всегда устанавливает ограничение по времени для разговора, например, 72 секунды. . «В своем классе я использую причудливые ограничения по времени, а потом они думают, что я на самом деле смотрю на часы, и они добираются до этого», — сказал Перес. Она считает, что это дает больше времени на задачу, чем стандартный пятиминутный лимит времени, который, как известно студентам, с такой же вероятностью может растянуться до восьми минут.

5. Быстрые записи
Часто Перес бросает вопрос и просит учащихся быстро написать на бумаге как можно больше ответов. Затем она устраивает «акцию попкорна», когда ученики встают, когда захотят, и выбрасывают идею. Это может быть альтернативой чему-то вроде «кругового чтения», которое может поставить неохотных учеников на горячее место. В этом случае Перес настраивает своих учеников на успех, давая им время для мозгового штурма — ответы прямо перед ними. Эта стратегия имеет дополнительную ценность, заставляя учеников внимательно слушать своих сверстников, поскольку они не знают, кто появится следующим.

6. Сосредоточьтесь на азбуках: принятие, принадлежность и сообщество
«Без этого набора азбуки традиционные азбуки не будут такими успешными», — сказала Перес. но говорит, что преподавание — это не то, что изучается сегодня, а то, что раскрывается в учениках. «Не будьте настолько ориентированы на стандарты, чтобы не забывать о потребностях своих учеников», — сказала она.

7. Постоянно меняйте « состояние» класса
Это изменения в том, кто предоставляет информацию, кто говорит. Перес любит говорить, что на каждые 10 минут контента учителя должны давать ученикам две минуты «время на жевание».

8. Сочувствие
Помните о точке зрения учащихся и слушайте, когда они объясняют, что им нужно выучить. Примите к сердцу «Великую восьмерку» Неда.

БОЛЬШАЯ ВОСЬМЕРКА NED

  • Я чувствую себя хорошо
  • Это важно
  • Активен
  • Меня тянет
  • У меня есть тренер
  • Я должен использовать это
  • Я вспоминаю об этом
  • Я планирую свои следующие шаги

9. Составьте контрольный список BRAIN

  • Создайте безопасную среду
  • Признать разнообразие в классе
  • Оценка должна быть формирующей, аутентичной и постоянной
  • Учебные стратегии должны быть палитрой возможностей
  • Новые модели

«Мы должны расти и быть открытыми для новых идей, — сказал Перес.

«Вот почему преподавание — такое приключение. Каждый день, приходя в класс, никогда не знаешь, что получишь».

10. Упрощение
Перес предлагает создавать каждый урок в одинаковом формате, но каждый раз проводить его по-разному. Сначала активизируйте учащихся, вызывая у них любопытство и развивая потребность в знании. Затем позвольте им углубиться в контент на исследовательской фазе, которая углубит их в богатый контент. Наконец, помогите учащимся получить более широкое понимание, помогая им интегрировать его с тем, что они уже знают. Некоторые метакогнитивные вопросы, которые могут заставить их думать таким образом, включают: Какая часть урока вам понравилась больше всего? Какая часть была для вас самой сложной? Как вы думаете, почему это было? Как вы думаете, что вы можете сделать сегодня, чтобы помочь себе оставаться сосредоточенным?

«Если мы не дадим нашим детям время на размышления, подключение, маринование информации, они будут извергать то, что прямо перед ними, даже не задумываясь», — сказал Перес. Отражение и повторение того, что было изучено, имеет решающее значение для перемещения информации из рабочей памяти в долговременную память.

11. Информация о блоках
Сделайте информацию более понятной для учащихся. «Нам нужно быть более целенаправленными в доставке информации», — сказал Перес. Слишком часто учителя проводят весь урок, не позволяя учащимся ни разу пошевелиться или обсудить. Дети сдадутся, если будут перегружены фактами, а разбиение на фрагменты дает возможность сделать паузу и позволить учащимся обдумать то, что они узнали. Перерывы для усвоения информации имеют решающее значение для мастерства.

«Мастерство урока означает, что учащиеся усвоили содержание, когда они делают что-то существенное с содержанием, не повторяя его», — сказал Перес.

12. Реквизит
У Перес есть коробка с реквизитом, когда она преподает. Она часто бросает что-то ребенку, когда приходит его очередь говорить, чтобы ему было на чем сосредоточиться. Она говорит, что это особенно хорошо работает для детей с проблемами внимания, а также для тактильных учащихся.

13. Перерывы
Короткие видеоклипы могут стать отличным развлечением для мозга. Хороший клип можно интерпретировать по-разному. «Вы поощряете дивергентное мышление, — сказал Перес.

14. Стикеры
Обсуждение с помощью стикеров — это хороший способ вовлечь всех учащихся, не ставя их в неудобное положение. Задайте открытый вопрос. Это может быть активатор в начале, маринатор в середине или даже подведение итогов для проверки понимания в конце урока. Учащиеся записывают свои ответы на подсказку на стикерах. Изучающие английский язык или учащиеся с особыми потребностями могут написать всего одно слово или что-нибудь нарисовать. Затем учащиеся делятся на пары. «Даже самый сдержанный ученик может делиться информацией один на один». — сказал Перес. Разместите все ответы на доске для граффити и вытащите некоторые тенденции.

15. Сделать снежки
Разминка «Снежок» — один из любимых способов Переса подвести итоги обучения в конце урока (его следует делать, когда учащиеся собираются на перемену или в конце дня). . Учащиеся записывают ответы на подсказку на листе бумаги. На счет три они случайным образом бросают свой «снежок» вверх и прочь (но не в кого-либо). Затем каждый хватает снежок, который приземлился рядом с ним. «Это способ, которым вы можете целенаправленно сделать паузу, заставить их задуматься и установить связи», — сказал Перес. Она использует его по всем предметам, иногда прося учеников написать три новых словарных слова, которые они выучили, или три успеха, которые они добились на этом уроке, или три вопроса. «Студентам это нравится, и это инклюзивно, потому что это анонимно», — сказал Перес. Учащиеся также видят мысли друг друга в этом упражнении.

16. Игры в угадайку
Когда необходимо осветить немного скучный материал, создайте у учащихся потребность знать, попросив их предсказывать ответы. Учащиеся с большей вероятностью вкладываются в ответы, когда они раскрываются после того, как сами учащиеся имели возможность обсудить и предсказать.*

Эта стратегия, среди прочего, предназначена для того, чтобы учащиеся сами манипулировали информацией и обдумывали ее. «Если учитель взаимодействует с материалом, мозг учителя, а не ученика, будет расти», — сказал Перес. Вот почему Перес выступает за то, чтобы у учителей был большой набор подходов, чтобы заставить учеников думать, говорить, писать, трогать, строить, слушать и, самое главное, что-то делать с содержанием.

17. Balanced Inquiry
У лекций есть время и место, но они гораздо более эффективны, когда они интерактивны. Пересу нравится руководство Харви Сильвера для эффективной лекции: соедините новые знания с существующими, организуйте материалы по частям, дважды закодируйте информацию, чтобы она хранилась в нескольких местах, и тренируйте мозг.

«Это вопрос баланса, чтобы сохранить помолвку», — сказал Перес. Она не выступает за то, чтобы учителя всегда заставляли учеников учить друг друга только потому, что это обеспечивает высокий уровень удержания и перевода; делать все одним делом никогда не бывает эффективно. Вместо этого, говорит она, речь идет о сбалансированном использовании всех подходов к исследованию.

18. Поток мыслей
Поток мыслей — еще одно увлекательное занятие, которое также дает учащимся возможность вспомнить, чему они научились, и научить друг друга. Пусть учащиеся случайным образом разделятся на пары, а затем каждый из них расскажет другому о самых важных вещах, которые они узнали на этом уроке. Каждый человек запомнит разные вещи, и когда будет совпадение, это укрепит концепцию. Это просто, эффективно и не требует подготовки учителя, потому что ученики учат друг друга.

19. Будьте интерактивными
Перес просит преподавателей всегда стараться делать задания увлекательными и интерактивными, давая учащимся достаточно знаний, давая им язык для их выражения, давая им подлинную причину взаимодействия, в которое они вовлечены, задайте им интересные вопросы, создайте сообщество учащихся, которые поддерживают друг друга, и дайте учащимся четкое понимание задачи. Если эти элементы будут частью каждого занятия, говорит она, все учащиеся смогут добиться успеха.

20. НАДЕЖДА
Последний совет, который Перес дала педагогам, — это НАДЕЖДА, аббревиатура, которую она использует для выражения «Имейте только позитивные ожидания».

*Предыдущая версия этой истории включала неверную информацию, которой Кэти Перес поделилась в своей презентации на конференции, о пирамиде обучения и показателях удержания с использованием различных методов обучения. Мы сожалеем об ошибке.

7 способов помочь вашему ребенку преодолеть недостаток мотивации – Создано мной ® – Обучение STEM

Мотивация, особенно внутренняя мотивация, может значительно повысить производительность, результативность и оценки. Однако что делать, если вы заметили, что у вашего ребенка нет мотивации к учебе? Можете ли вы помочь им преодолеть недостаток мотивации?

В то время как вашему ребенку придется выполнять тяжелую работу, как родитель, вы можете научить его этому. Они не только помогут вашему ребенку улучшить свои оценки, но и предоставят инструменты и навыки, необходимые для успешной учебы в колледже и выполнения работы.

1. Найдите корень проблемы

Чтобы эффективно помочь ребенку с недостатком мотивации, вам нужно знать, что его вызывает. Поэтому общение для выявления причины должно быть первым шагом к действию.

Следите за своим тоном, когда разговариваете с ребенком. Избегайте демонстрации негативных эмоций, таких как обвинение или разочарование, так как это может заставить вашего ребенка занять оборонительную позицию. Вместо этого в дружеской манере упомяните, что вы заметили, что что-то происходит, спросите, как они себя чувствуют и не беспокоит ли их что-нибудь.

Не подглядывай, это тоже может привести к сопротивлению. Убедитесь, что вы доступны и открыты для разговора, когда они будут готовы.

2. Помогите им определить, почему

Часто отсутствие мотивации связано с неспособностью увидеть практическое применение чего-либо. Поэтому вам может понадобиться помочь ребенку определить, зачем нужен конкретный предмет или тема. Иногда это может быть просто прохождение определенного теста.

В других случаях вы можете показать, как предмет можно применить на практике в реальных жизненных ситуациях. Например, расскажите, как математика может помочь вашему ребенку сэкономить на том, что он хотел бы купить. Или как изучение химии может помочь им проводить безопасные эксперименты дома.

Они не должны быть вычурными. Кулинария также может быть отличным занятием для демонстрации различных химических свойств и реакций и различных продуктов.

3. Убедитесь, что ваш ребенок достаточно отдыхает и ест здоровую пищу

Недостаток сна и нездоровое питание могут вызвать у вашего ребенка усталость и вялость. В результате он может быть не в состоянии работать в полную силу. , особенно если у них уже отсутствует мотивация к учебе.

Убедитесь, что ваш ребенок не пропускает завтрак и придерживается сбалансированной диеты с большим количеством полезных жиров и белков, а также свежих фруктов и овощей. Сократите нашу газировку и соки промышленного производства. Хотя их часто называют здоровыми, они содержат большое количество сахара. Они вызывают всплески и, следовательно, падения энергии. Это может негативно повлиять на их благополучие, а также на способность сохранять бдительность и мотивацию.

4. Заставьте ребенка двигаться

В то время как дети младшего возраста обычно много двигаются, подростки могут быть менее физически активными. Поощряйте вашего ребенка ходить на прогулку, бегать трусцой, танцевать или выполнять другие легкие упражнения, которые ему нравятся. С детьми помладше вы можете предложить им сделать перерыв и поиграть несколько минут. Убедитесь, что они двигаются и играют с настоящими игрушками, а не проводят время перед планшетом или компьютером

Упражнения, особенно на улице, имеют множество положительных эффектов от упражнений. Он помогает вырабатывать эндорфины и доставлять больше кислорода в мозг. Приблизительно 30 минут на свежем воздухе также могут способствовать выработке витамина D и повышать настроение и уровень энергии.

Исследования также показывают, что упражнения также улучшают нейропластичность. Это жизненно важно для обучения и сохранения новой информации.

5. Окажите дополнительную помощь или вызов

Дети часто теряют мотивацию, если предмет слишком прост или слишком сложен. В случае первых они могут в конечном итоге отстать. Последнее, однако, помешает им успешно продолжить процесс обучения. В любом случае постарайтесь решить эту проблему как можно быстрее, чтобы предоставить вашему ребенку поддержку, в которой он нуждается.

Если вы не можете или слишком заняты, чтобы заниматься этим самостоятельно, вы можете нанять профессионального репетитора или записать своего ребенка на дополнительные занятия. Они могут помочь с более персонализированным подходом, учитывающим конкретные потребности вашего ребенка.

6. Предоставление возможностей для практического обучения

В государственной школе предметы часто преподаются напрямую. Это традиционный метод обучения, когда учитель ведет учащихся по материалу, а ученики остаются пассивными. Хотя это самый простой метод для учителя и позволяет проводить занятия в больших классах, ученики с большей вероятностью теряют интерес и теряют мотивацию.

Практические занятия помогут предотвратить потерю интереса и мотивации учащихся.

Для научных предметов вы можете выбрать игрушки STEM, которые обучают и развивают различные навыки. Вы также можете записать своего ребенка в учебный центр STEM. Это не только поможет им сохранить мотивацию, но и поможет развить навыки, которые могут оказаться жизненно важными в их будущей карьере.

7. Помощь в выработке хороших привычек в учебе

Даже взрослые борются с заблудшими продуктивными и мотивированными занятиями. Однако хорошие привычки в учебе могут помочь детям не только преодолеть недостаток мотивации и улучшить свою успеваемость в школе, но и добиться успеха в дальнейшей жизни.

Прежде всего, научите ребенка правильно планировать свое время. Это может включать в себя выделение определенных периодов времени для каждого предмета, а также отдых. Хотя перерывы часто упускают из виду, они имеют решающее значение для продуктивной работы. Они также разбивают неприятные или сложные задачи на более простые части.

Для детей младшего возраста рекомендуется чередовать 15 минут занятий с 5-минутными перерывами. Для подростков сроки занятий могут быть больше – до 25 минут. Поощряйте вставать и двигаться во время перерыва.

Еще один успешный способ справиться с недостатком мотивации — поддерживать чистоту и порядок в учебной зоне. Предложите персонализировать и украсить учебную зону предметами, которые могут мотивировать вашего ребенка.

Вы даже можете превратить это в занятие по сближению. Поищите идеи оформления учебной зоны на Pinterest, пусть ваш ребенок выберет то, что ему нравится, и отправляйтесь за покупками вместе. Это может убедить вашего ребенка, что вы на его стороне и делаете все возможное, чтобы помочь ему справиться с отсутствием мотивации, не обвиняя и не критикуя его.

Вы пробовали какой-либо из этих методов? Свяжитесь с нами в Facebook, Instagram и Twitter и расскажите нам об этом! Если вы живете в Ист-Брансуике, штат Нью-Джерси, и ищете профессиональную помощь или курсы STEM, чтобы помочь вашему ребенку справиться с отсутствием мотивации, свяжитесь с нами.

Эффективное обучение и мотивация – идеи и стратегии самостоятельного обучения.

Мотивация и характер учебного процесса являются важными факторами для всех учащихся, но особенно для учащихся с дислексией. Эти факторы необходимо учитывать при разработке программы обучения для учащихся с дислексией.

Также важно обеспечить, чтобы опыт обучения и навыки обучения учащихся с дислексией могли быть расширены за счет «конструктивистских» подходов к преподаванию и обучению.

Обучение

Как дислексия влияет на обучение детей:

Одним из ключевых факторов обучения является то, что обучение — это процесс. Этот процесс можно охарактеризовать как динамический. Это означает, что разные части мозга взаимодействуют с другими частями, и каждая полагается на другую и взаимодействует с ней. Например, различные части мозга, отвечающие за зрительную/аудиальную/память/понимание/координацию, могут использоваться одновременно для решения задачи. Часто такое одновременное использование навыков обучения является сложной задачей для детей с дислексией. По этой причине задания должны быть структурированы, прояснены и предпочтительно направлены на более сильные области обучения учащегося. Дети с дислексией обычно сильнее визуально или кинестетически, в отличие от слуха. Это означает, что начальное обучение будет более значимым, если будет представлено визуально или через опыт обучения (кинестетический).

Кинестетический опыт может быть полезен для подкрепления обучения. Кинестетика означает переживание обучения. Действия, которые включают в себя драматические и ролевые игры или исследовательские и исследовательские действия, такие как опрос, интервью или анкетирование, используют кинестетические навыки. Каждый из этих видов деятельности включает в себя экспериментальное обучение.

Познание

Познание важно для обучения. Это описывает фактические процессы, связанные с изучением части информации. Это относится к памяти, пониманию, организации и общему осмыслению информации. Часто дети с дислексией испытывают то, что можно охарактеризовать как когнитивные трудности. Это включает в себя память и организацию информации, и часто это могут быть довольно серьезные трудности, которые ребенок с дислексией должен преодолеть для эффективного обучения.

Однако важно то, что хорошее преподавание может помочь преодолеть все эти когнитивные трудности. Многое можно сделать, чтобы улучшить память ребенка, а помощь учителя, помогающего ребенку с дислексией систематизировать информацию, может помочь ему/ей учиться более эффективно. Таким образом, учитель может сыграть ключевую роль, помогая детям с дислексией преодолеть когнитивные трудности.

Метапознание

Познание, как указано выше, означает обучение, метапознание означает обучение обучению. Это означает, что детей можно научить быть более эффективными учениками. Это очень важно для детей с дислексией. Исследование показывает, что у детей с дислексией может быть слабое метакогнитивное осознание, и поэтому им трудно понять, как решать проблему. Это означает, что они могут быть не уверены в том, как, например, интерпретировать вопрос или найти наиболее эффективный способ ответа на него, или фактически запомнить какую-либо часть информации. Развитию метакогнитивных навыков могут способствовать программы, которые по сути являются программами «учебных навыков». Часто учебные навыки рассматриваются как часть подготовки к экзамену, но на самом деле это уже слишком поздно. Навыки обучения, особенно учащимся с дислексией, следует прививать как можно раньше. Повышение эффективности в учебе и обучении помогает учащемуся устанавливать связи между различными частями информации, и это может помочь в передаче знаний и в целом более эффективном использовании информации.

Самоуважение

Самооценка важна для обучения. Ребенок будет учиться более эффективно и будет более мотивирован к обучению, если его/ее самооценка высока. Это также очень важно для учащихся с дислексией. Маленькие дети с дислексией очень скоро после начала формального образования быстро понимают, что некоторые аспекты школьного образования, такие как чтение, правописание и письмо, сложны для них. Это может привести к чувству неудачи и разочарования. Это может снизить мотивацию и самооценку ребенка в отношении обучения. Необходимо приложить усилия, чтобы у детей с дислексией были возможности добиться определенного успеха, поскольку только благодаря успеху можно повысить самооценку. Такие действия, как круговое время (Мосли 1996) может помочь обеспечить возможности для повышения самооценки.

Как учитель и школа могут помочь

Многие из пунктов, упомянутых выше, принесут пользу всем учащимся. Это важно, так как указывает на то, что хорошая и эффективная практика обучения очень поможет детям с дислексией без необходимости прибегать к дорогостоящим коммерческим программам. Безусловно, важно знать об этих программах, а также важно понимать характеристики дислексии и признавать, что детей с дислексией необходимо рассматривать как личность, поскольку каждый ребенок может проявлять разные характеристики в разной степени.

Связь

Одним из важных аспектов лечения дислексии является общение. Часто споры и путаница, которые могут существовать в области дислексии, являются результатом нарушения эффективной коммуникации между школой и домом. Существует много противоречивых взглядов на то, как можно бороться с дислексией. Некоторые из этих противоречивых взглядов появляются из информации на коммерческих веб-сайтах и ​​других типах неконтролируемых и часто непроверенных коммерческих источников. Важно, чтобы школа могла посоветовать, подходят ли программы для детей с дислексией. Этого можно добиться, убедив родителей в том, что для их ребенка делается все самое лучшее. Это может быть достигнуто за счет эффективного общения школы с родителями. Это означает информирование родителей о том, как школа распознала дислексические характеристики ребенка и как они удовлетворяют его/ее потребности. Важно убедить родителей в том, что школа серьезно относится к дислексии; в противном случае родители попадут под влияние убедительно привлекательных коммерчески ориентированных программ, претендующих на непревзойденный успех. Полезно, если в школе есть сотрудник, прошедший обучение дислексии, и этот человек может предоставить родителям информацию о любой новой программе, рекламу которой они могли видеть в Интернете или где-либо еще.

 

Мотивация

10 стратегий мотивации

1. Поощрять разнообразие стилей обучения
Образцы обучения детей часто являются результатом того, как их учили, а также учебной среды и духа школы. Некоторых детей это вполне устраивает, поскольку их стили и предпочтения совпадают со школьными. Однако для других это может быть не так. По этой причине важно поощрять разнообразие в предпочтениях детей в обучении. Этого можно добиться, предложив им выбор и предоставив им возможность использовать свой собственный стиль обучения в классе. Некоторыми промежуточными факторами, которые могут влиять на использование стилей обучения, являются культура, школьный климат, ожидания учителей и родителей, стиль преподавания, а также нормы и практика в классе. Поэтому важно задуматься над вышеизложенным и обеспечить использование гибкости для поощрения разнообразия.

2. Поощряйте творчество
Интересно задуматься над тем фактом, что многие творческие люди могут взять под контроль собственное обучение только после окончания школы. Многие не учатся в школе или, конечно, могут не блистать. Это связано с тем, что экзаменационная система часто не поощряет творчество. Безусловно, есть признаки того, что в этой области наблюдается прогресс, но часто темпы обучения, необходимые для охвата всех экзаменуемых областей учебной программы, очень высоки. Это означает, что здесь мало места для отступления и даже для поощрения творчества. Для многих учащихся творчество является основным мотивирующим фактором. Например, молодой, подающий надежды поп-певец, которого звукозаписывающая компания поручает постоянно записывать каверы на других артистов, может вскоре устать от этого и потерять мотивацию. Художников особенно нужно поощрять к использованию своего творчества, и это может фактически относиться ко всем учащимся. Многие, когда их спросили, креативны ли они, быстро ответили – нет – это потому, что у них не было возможности проявить творческий подход.

3. Добивайтесь успеха небольшими достижимыми шагами
Успех является важным фактором мотивации и успешного обучения. Учитель несет ответственность за то, чтобы ученик добился успеха. Если успех не очевиден, то задача должна быть дополнительно дифференцирована. Большинство учащихся изучают новую информацию поэтапно, хотя целостным учащимся необходимо сначала получить обзор всей области. Ключевым моментом является обеспечение того, чтобы каждый из шагов был достижим, и чтобы убедиться, что знание стиля обучения ребенка и предыдущие знания доступны.

4. Предоставление учащимся отзывов об их личном прогрессе
Успех является личным – прогресс для одного может не быть прогрессом для кого-то другого. Важно, чтобы критерии прогресса не были обобщены, а были индивидуализированы. Как только будет решено, что именно составляет прогресс для человека, это следует обсудить и согласовать с учащимся, а затем можно установить личные цели и легче определить прогресс. .

5. Учащиеся должны верить в свои способности
Вера в себя имеет решающее значение для достижения любого уровня успеха и мотивации. Однако часто система образования ориентирована на отбор и оценку. Эти факторы могут полностью уничтожить любой элемент веры в себя. Важно признавать и признавать любые достижения – какими бы маленькими они ни казались окружающим. Они могут быть огромными для отдельного ученика. Даже те, кто, кажется, добился больших успехов – в классе или на игровом поле, все равно нуждаются и полагаются на положительные отзывы, чтобы убедиться, что могут поверить в свои способности. Часто те, кто, кажется, многого добился, обладают удивительно низким уровнем веры в себя. Это может быть связано с тем, что они не получают положительной обратной связи, в которой они действительно нуждаются. Распространено мнение, что этим детям это не нужно, потому что они знают, что добились успеха. Ключевым моментом здесь является не принимать это как должное и не предполагать, что некоторые успешные ученики не нуждаются в положительной и постоянной обратной связи и поощрении, чтобы развивать и поддерживать уверенность в себе.

6. Признание индивидуального стиля каждого ребенка
Это важно, хотя и может быть сложно в современных инклюзивных классах. Даже если молодой человек узнает о своем стиле обучения, это может настроить его на самостоятельное обучение дома и вне школы.

7. Эффективно используйте групповую работу
Работа в группе может быть отличным мотиватором, но в то же время важно обеспечить, чтобы динамика группы приносила всем положительный опыт. Для одного или нескольких детей слишком легко быть пассажирами и чувствовать себя «выброшенными» из группы. Даже в группах может быть хорошей идеей объединить детей, которые хорошо ладят друг с другом. Групповая работа также должна находиться под пристальным наблюдением, и группа должна сообщать о своем прогрессе через короткие промежутки времени.

8. Поощряйте самооценку
Это важно, так как помогает детям контролировать свое обучение. Их следует поощрять к оценке собственного прогресса, и это само по себе может быть мотиватором. Ключевым моментом является то, что они должны быть в состоянии решить, чего они хотят достичь, и роль учителя в этом состоит в том, чтобы направлять и контролировать их прогресс. Самооценка побуждает к самоанализу, и это помогает развивать навыки мышления более высокого порядка.

9. Развитие ответственности учащихся
Ключом к успешному обучению является самостоятельность учащихся. Это важно, так как дает учащемуся некоторый контроль над своим обучением. Именно этот контроль воспитывает ответственность и дает возможность ученику перейти от внешней мотивации к внутренней.

10. Сосредоточьтесь на обучении, а также на обучении
Важно определить и признать сильные стороны детей с дислексией и попытаться включить эти сильные стороны в программу обучения. Знание того, как ребенок учится и как сделать обучение более эффективным с помощью учебных навыков и передовой практики преподавания, может быть чрезвычайно полезным для детей с дислексией. Важно признать необходимость повышения самооценки детей с дислексией, поскольку они слишком легко впадают в уныние и теряют интерес к учебе.

Творчество

Было высказано предположение, что люди с дислексией могут обладать особенно творческими навыками и способностями, и это можно отметить у людей, добившихся успеха в бизнесе, искусстве и науке (West, 1997; Dyslexia – Genius, Criminals and Children, 20/20, телевидение 25,7). .99).
Что касается стиля обучения и креативности, Треффингер и Селби опираются на свои четыре основных компонента креативности посредством практического применения в учебной ситуации.

  • Характеристики – Насколько я креативен? Как я могу создать учебную или рабочую среду, которая поможет мне проявить себя наилучшим образом?
  • Операции – как мне лучше всего использовать свои предпочтения?, почему некоторые стратегии работают лучше, чем другие?, какие условия затрудняют изучение и использование стратегий?
  • Контекст – какие условия окружающей среды, по-видимому, улучшают или препятствуют моей работе? Какие условия отвлекают меня? Как я могу внести наибольший вклад в работу группы?
  • Результаты – где мне, скорее всего, понадобится поддержка и помощь других? Как я узнаю, что достиг своей цели/Как я могу опираться на свой естественный стиль для достижения своей цели?

Самоуважение

Часто люди с дислексией имеют относительно низкую самооценку, и эта низкая самооценка не ограничивается только академической самооценкой. Можно сделать вывод, что в жизни людей с дислексией может существовать ряд факторов риска, которые могут способствовать низкой самооценке. Грамотность — это только один аспект гораздо более широкой картины, и необходимо учитывать явно низкую самооценку и, возможно, сопровождающуюся высокой тревожностью, поскольку эти факторы могут влиять на все аспекты жизни людей с дислексией.
Важно прежде всего ценить человека с дислексией как личность, чтобы обеспечить удовлетворение всех его индивидуальных потребностей. Следует также помнить, что наличие дислексии может усугубить некоторые трудности и барьеры, которые часто мешают людям достичь желаемых целей. Хотя человек с дислексией может обладать значительными навыками в некоторых областях, важно, чтобы в отношении поддержки был принят целостный взгляд, чтобы его эмоциональные и социальные потребности также можно было учитывать наряду с его сильными сторонами.

 

Каталожные номера

Рейд, Г. (2009) Дислексия: Справочник для практиков (4-е издание) Wiley

Рейд Г.