Методики на воображение для младших школьников: Диагностика воображения младших школьников

Содержание

Диагностика воображения младших школьников

Диагностика воображения младших школьников.

  1. Методика «Где чье место?»

Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:

Отдельно вырезаются кружки-вставки:

Инструкция: «Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались».

Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там.

Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, как только экспериментатор попросит рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши стараются это доказать. «В прошлом году на даче я как кошка залезла на дерево (помещает кошку на папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться(ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)» и т.п.

Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги.

2. Методика « Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком -либо или о чем - либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка .

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа .

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

По скорости придумывания рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин . 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон.

Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов.

Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

3. Методика «Нарисуй что- нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении.

Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно

оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны де тали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

5-7 баллов — средний.

3-4 балла — низкий.

0-2 балла — очень низкий.

4. Методика «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую -либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно ). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака . 2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

5. Методика «Вербальная фантазия»

(речевое воображение)

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии .

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность , эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Скорость.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует .

1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов.

Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл.

Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого -то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов.

Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл.

Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.

Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.

Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу ( человеку , животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов .

1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.

2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, мало интересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов.

Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой , представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Таблица. Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры

воображения ребёнка

Оценка этих параметров в

баллах

1. Скорость процессов воображения

2. Необычность, оригинальность образов

3. Богатство фантазии

(разнообразие образов)

4. Глубина и проработанность

(детализированность) образов

5. Впечатлительность, эмоциональность

образов

0 1 2

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах .

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

6. Методика «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую -нибудь картину. На это отводится 5 мин .

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

7. Методика «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую -либо поделку, вылепив ее из пластилина.Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае , если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух -трех .

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно -образному и словесно -логическому.

Выводы об уровне развития

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

8. Исследование индивидуальных особенностей воображения

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: "Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу "Стоп!" рисование прекращайте".

Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: "Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?"

Обработка результатов

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, лающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения  и степени фиксированности образов представлений

Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидностьвоображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.


Рисунки:

1a – пяти уровней сложности воображения;

1б – разных степеней фиксированности образов представлений.

Определение степени стереотипности воображения

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Методика "Дорисовывание фигур"

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение. 
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.  
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.  
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Анализ результатов

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить внимание на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, которые все рисунки размещают только внутри контуров геометрических фигур, имеют некоторые психические заболевания. Рисунки таких испытуемых на обсуждаются в группе. Преподаватель-психолог берет таких лиц на учет и рекомендует им обратиться сначала в психологическую службу вуза для специального психодиагностического исследования. Но при этом нужно воспользоваться каким-то предлогом, чтобы не травмировать психику студента предполагаемым диагнозом.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и составлении рекомендаций необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

9. Исследование творческого воображения

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них тремя любыми словами, например: шляпа, дорога, дождь; стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Процедура исследования. Данное исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы.

Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки могут быть розданы в конвертах или положены на стол перед испытуемым обратной стороной, чтобы до инструкции они не читали напечатанные на них слова. При тестировании группы даются одинаковые бланки каждому для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 минут составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция испытуемому: "Прочитайте слова, написанные на бланке и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу Вам отводится 10 минут. Если все понятно, тогда начинаем!"

В процессе исследования экспериментатор фиксирует время и попрошествии 10 минут дает команду: "Стоп! Работу прекратить!"

Обработка и анализ результатов. Показателями творчества в данном исследовании являются:

  • величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

  • сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

Шкалы оценки творчеств

Пункт

Характеристика составленного предложения

Оценка предложения в баллах

а

В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации.

6 баллов

б

В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации.

5 баллов

в

В предложении использованы все три слова в обычной комбинации.

4 балла

г

Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации.

3 балла

д

Правильно использованы лишь два слова, а третье использовано с натяжкой в силу чисто словесной связи.

2,5 балла

е

Правильно использованы только два слова, а третье искусственно введено в предложение.

1 балл

ж

Задача правильно понята испытуемым, но он дает формальное объединение всех трех слов или использует их с искажениями.

0,5 балла

3

Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов.

0 баллов

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все после дующие предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.

При подсчете баллы удобнее заносить в таблицу результатов.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6 и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества либо намерение испытуемого действовать алогично и тем озадачить исследователя.

Таблица результатов.

№ предложения

Оценка предложения в баллах

1.

2.

3.

... и т.д.

Сумма баллов

Второй показатель – это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов, только если сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того, следовательно, больше продуктивность творческой деятельности.

Творческое воображение предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов. В данном случае – это создание предложений без заданного образца. Студенты филологии и студенты естественных факультетов различаются опытом работы с лингвистическим материалом, что важно учитывать. Кроме того, получаемый показатель творчества свидетельствует о субъективной новизне результатов, если они новы или оригинальны для самого испытуемого.

Методика изучения воображения у младших школьников «Где чье место?»

Цель: изучение уровня развития воображения у младших школьников.
Оборудование: стимульный материал - карточки, клей.
Инструкция испытуемому: «Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались».

Обработка и анализ результатов

В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.
Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там.
Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, как только экспериментатор попросит рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши стараются это доказать. «В прошлом году на даче я как кошка залезла на дерево (помещает кошку на папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)» и т.п.
Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги.
Отдельно вырезаются кружки-вставки:
Стимульный материал-карточки к заданию «Где чье место?». Методика исследования индивидуальных особенностей воображения

Цель: определение уровня сложности воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальность.
Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования.
Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.
Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.
Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте».
Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам. По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?»

Обработка результатов.
Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

1) Определение уровня сложности воображения
Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, лающей возможность устанавливать пять уровней сложности.
Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.
Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.
Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.
Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.
Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

2) Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений
Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.
Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры. Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.
Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение.
Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Рисунки:
1a – пяти уровней сложности воображения;
1б – разных степеней фиксированности образов представлений.

3) Определение степени стереотипности воображения
Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.
Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.
Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.
Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

4) Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.
Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.
Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Развития воображения младших школьников.Игры и упражнения по развитию воображения младших школьников. | Методическая разработка (3, 4 класс) на тему:

Развития воображения младших школьников.

 

 Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.

 

Что такое воображение?

     Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

     Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.

    Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ).

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.

    Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.

       Схема воображения, его видов и способов.

    Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

      Основой создания любых образов фантазии является синтез  и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.

      Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему  дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет  уже сформировавшийся интерес.

Залог успешной учёбы.

    Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.

 

   Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

- построение образа конечного результата его деятельности;

- создание программы поведения в ситуации неопределённости;

- создание образов, заменяющих деятельность;

- создание образов описываемых объектов.

   Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

    Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе  с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не  менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.  

Развитие  воображения младших школьников.

     Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть  особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

 

 

УДК АНАЛИЗ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Ламок И.В. Использование социо-игровых упражнений для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник.

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Бурлакова И.К. Адаптивный курс «познай себя» с детьми с девиантного поведения // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2018. 6 (июнь). АРТ 417-эл. 0,2 п.л. - URL:

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Лехнович В.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2019. 3 (март). АРТ 209-эл. 0,2 п.л. - URL: http:

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

УДК 373.211.24 Иванова Е. А. студент 5 курс, психолого педагогический факультет ГБОУВО РК «Крымский Инженерно Педагогический Университет» Россия, Симферополь E. A. Ivanova Student 5 course, the psycho

Подробнее

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

УДК 37.036.5 Солнцева Е.А. магистрант, Калужский Государственный Университет им. К.Э. Циолковского Россия, г.калуга РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ Аннотация: В статье рассмотрен педагогический

Подробнее

Развитие речи ребенка в семье

ГАУК МО «Московская областная государственная научная библиотека им. Н.К. Крупской» Развитие речи ребенка в семье Рекомендательный список книг Советы родителям Речь одна из линий развития ребенка. Благодаря

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

УДК 37.032: 37.013.77 Ловягина И.А. студент, специальность «Дошкольное образование» факультет психологии и педагогического образования Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Подробнее

МДОУ «Новомичуринский детский сад 1»

Консультация для педагогов октябрь 2016 Воспитатель I кв. категории Дорофеева Ольга Александровна. МДОУ «Новомичуринский детский сад 1» Сказкотерапия для детей и взрослых, для дошкольников и школьников

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современное образовательное пространство способствует интеллектуально-творческому, эмоциональному развитию дошкольника с раннего возраста, активизации мыслительных процессов ребенка

Подробнее

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Консультация для педагогов и родителей РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА «Все мы родом из детства». А. Сент-Экзюпери Подготовила: Костина В.С. - воспитатель Воображение- основа любого творчества, и можно

Подробнее

DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Олейник Д.Ф. 1 Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Архангельск, Россия DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN

Подробнее

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus"

Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

Подробнее

Родительское собрание в 3 классе

Родительское собрание в 3 классе «КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И НЕУВЕРЕННОСТЬ РЕБЁНКА» Презентацию составила : учитель начальных классов Кузовлева Д. В. ДАЖЕ В САМОЙ В САМОЙ КРАЙНЕЙ И ЗАПУЩЕННОЙ ФОРМЕ

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 2(6)

УКД 373.31 Оджа А.Ш. студент 4 курс, Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И.Вернадского» Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)

Подробнее

РУБРИКА: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ежкова Н.С., Фомина В.В. Диагностика развития творческих способностей детей 6-7 лет // Академия педагогических идей «Новация». 2019. 1 (январь). АРТ 23-эл. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

Тема проекта: «Создай ребус».

Проект «Создай ребус» Зайнуллина Ю.Б., Савельева Е.А. ФГБОУ «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Институт Педагогики, кафедра Теорий и методик начального образования,

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Актуальность. Мышление психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. В исследованиях (Л.А.Венгера, B.C.Мухиной, и др.), выявлено, что

Подробнее

«Адаптация детей к условиям школьной жизни»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Адаптация детей к условиям школьной жизни» (базовый уровень) Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 2 года Автор-составитель:

Подробнее

Актуальность, цель программы:

1 ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий во втором классе I. Пояснительная записка: Рабочая программа разработана для проведения коррекционно-развивающих занятий во 2 классе МБОУ «Томаровская СОШ 2»

Подробнее

Содержание программы:

Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Методическое обеспечение программы 3. Учебно-тематический план 4. Список литературы. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста по

Подробнее

УДК

УДК 159.9.07 Усынина Т.П., кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Бутенко Л.И. студентка 3 курса факультета «Клиническая психология» Оренбургский государственный медицинский университет

Подробнее

Развитие воображения у младших школьников

В статье рассмотрены проблемы развития воображения у детей младшего школьного возраста. Так же представлен анализ уровней развития воображения у детей и приведены методические рекомендации по развитию воображения во внеурочной деятельности.

Проблема воображения является одной из наиболее значимых в педагогике и психологии. И это понятно, значение процесса воображения в деятельности человека очень велико. Многие исследователи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Т. Рибо, В.В. Давыдов, А.В. Брушлинский, И.М. Розет, К. Тейлор и др.) отмечают его роль в художественном, литературном, научном творчестве, а также в других видах человеческой деятельности. Однако, несмотря на то, что в последние годы интерес к проблеме воображения заметно возрос, она остается недостаточно изученной. Не случайно в трактовке воображения сталкиваемся как с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например, с образным мышлением), так и с признанием его в качестве самостоятельной деятельности продуктивно-творческого характера. Существование полярных точек зрения на сущность одного и того же процесса свидетельствует о необходимости дальнейшего исследования указанного феномена. Пока же педагоги и психологи могут сказать очень немногое о природных механизмах воображения, возможностях его формирования и связях с другими функциями.

Анализ литературы показывает, что слабо изученным является процесс развития детского воображения, хотя многие педагоги и психологи (Н. И. Непомнящая, Д. Родари, В. Левин, З.Н. Новлянская, Г.Д. Кириллова, Л.Н. Галигузов, О.М. Дьяченко, М.Е. Каневская, Н.Н. Палагина) отмечают важность его исследования в связи с тем, что воображение играет существенную роль в формировании способности к самореализации. В научно-педагогической литературе справедливо указывается, что в психологической науке особенно мало исследований, посвященных развитию воображения в младшем школьном возрасте. А ведь младший школьный возраст представляет собою такой период развития ребенка, в ходе которого формируются основные психологические новообразования личности и особенности познавательных процессов.

Воображение (фантазия) – психический процесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта. Как и все психические процессы, воображение отражает объективную реальность, хотя и представляет собой как бы отлёт мысли от непосредственно данного, проникновение в будущее в виде замысла технических изобретений, научных открытий, новых образов искусства, новых жизненных ситуаций и т. д.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Одной из современных тенденций в деятельности учреждений образования является совершенствование внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется подготовка будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.

При организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС, должны быть выдержаны два обязательных условия:

  1. вариативность;
  2. учет уличных потребностей учащихся.

Нами был проведён эксперимент в ходе которого были изучены уровни развития воображения младших школьников. Были использованы следующие методики: «Нарисуй что-нибудь» методика психолога Т.Д. Марцинковской, методика «Исследование индивидуальных особенностей воображения», тест «круги». Исследование проводилось в 2014 году на базе МБОУ «Гимназия № 40» г. Барнаула на базе 2в класса. В исследовании участвовало 25 учеников.

В ходе проведённого эксперимента. Нами были получены следующие результаты.

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Методика направлена на выявление уровня воображения младших школьников.

Работа проводилась следующим образом. Каждому учащемуся даётся лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагается нарисовать всё, что захотят. На выполнение задания отводится 4 – 5 минут. Обобщенные результаты методики представим в таблице 1.

Таблица 1. Результаты методики «Нарисуй что-нибудь»

Уровень развития воображения

Количество учащихся

В %

Очень высокий

1

4

Высокий

5

20

Средний

5

20

Низкий

10

40

Очень низкий

4

16

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 1).

Рис. 1 Результаты методики «Нарисуй что-нибудь»

Анализ полученных данных показывает, что большинство учащихся (40%) имеют низкий уровень развития воображения. Учащиеся нарисовали что-то очень простое и неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Многие из детей нарисовали солнце, цветы. У 20% испытуемых высокий уровень развития воображения, дети придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, с хорошо проработанными деталями. Например. Дети нарисовали сюжеты из сказок или фильмов которые видели. Средний уровень развития воображения имеют 20% учащихся. Дети придумали и нарисовали то, что не является новым, но несёт в себе элемент творческой фантазии. Например, встречаются рисунки необычные цветы, сюжеты природы. У 16% испытуемых очень низкий уровень развития воображения. Дети не смогли справится с заданием и нарисовали лишь отдельные штрихи и линии. Например, встречаются не законченные и не проработанные рисунки природы, цветы, дома. И только 4% учащихся имеют очень высокий уровень развития воображения. За отведённое время дети придумали и нарисовали что-то необычное, что свидетельствует о богатом воображении. Например, такие рисунки как звёздное небо с телескопом.

Методика исследования индивидуальных особенностей воображения

Методика определяет уровни сложности воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности.

Так как данная методика проводится в три этапа, то перед каждым этапом, повторяется инструкция: «Используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте что вы хотите. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура выбирайте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте».

Затем проводится обработка результатов.

Определение уровня сложности воображения. Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 2.

Таблица 2. Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения: уровень сложности воображения

Уровень сложности воображения

Количество учащихся

В %

Первый

2

8

Второй

17

68

Третий

6

24

Четвёртый

0

0

Пятый

0

0

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 2).

Рис. 2 Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения

Анализ полученных данных показывает, что большинство учащихся (68%) имеют второй уровень сложности воображения. Дети использовали контур фигур как часть рисунка, но с дополнениями. Например, дети нарисовали дома, колёса, солнце. У 24% учащихся третий уровень сложности воображения. Встречаются такие рисунки как, снежинки, узоры, были нарисованы животные при помощи контура фигур: зайцы, медведи. И у 8% учащихся первый уровень сложности воображения. Рисунки простые, представляют собой одну фигуру. Например, некоторые из детей дублировали фигуры.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по числу рисунков на один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким тогда, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, т. е. все рисунки – на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка выполнены на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение. Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 3.

Таблица 3. Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения: степень фиксированности воображения

Уровень фиксированности воображения

Количество учащихся

В %

Первый

18

72

Второй

4

16

Третий

3

12

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 3).

Рис. 3 Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения

У большинства (72%) учащихся воображение является гибким. Все рисунки на разную тематику. Например, в кругу нарисованы цветы или солнце, в квадрате нарисованы чаще всего дома, а в треугольнике рисовали знаки дорожного движения. У 16% учащихся средняя гибкость воображения. Два рисунка выполнено на одну тематику. Например, дети нарисовали в квадрате и треугольнике дом, а в кругу животное (заяц, медведь)

Определение степени стереотипности воображения. Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты. Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак. Рисунок с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 4.

Таблица 4. Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения: уровень стереотипности воображения

Оригинальность/стереотипность

Количество учащихся

В %

Оригинальный

9

36

Высокий уровень стереотипности

16

64

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 4).

Рис. 4 Результаты методики исследования индивидуальных особенностей воображения

Анализ полученных результатов показывает, что большинство учащихся имеют высокий уровень стереотипности воображения (64%). Рисунки выполнены на типичные сюжеты. Например, с контуром круга – солнце, с контуром треугольника – дома, а с контуром квадрата – телевизор. И только у 36% учащихся рисунок можно считать оригинальным, испытуемые выполнили рисунки на нетипичные сюжеты. Например, в квадрате нарисованы узоры, в контуре круга снежинка, а контур треугольника использовали как рамка картины, в которой изображена природа. Поэтому, можно считать, что в данном классе низкий уровень развития индивидуальных особенностей воображения.

Тест «Круги»

С помощью данной методики определяются индивидуальные особенности невербальных компонентов творческого воображения.

Учащимся предлагаются бланки с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Обговаривается инструкция: "На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков".

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Все рисунки испытуемых распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 - 2 раза. Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы.

Обобщенные результаты методики представим в таблице 5.

Таблица 5. Результаты теста «Круги»

Уровень развития творческого воображения

Количество учащихся

В %

Высокий

3

12

Средний

13

52

Низкий

6

36

Представим полученные данные с помощью диаграммы (рис. 5).

Рис. 5 Результаты теста «Круги»

Анализ полученных данных показывает, что высокий уровень творческого воображения имеют всего 12% учащихся, рисунки у этих детей отличаются оригинальностью. Например, в группе природа, где изображены явления, которые существуют без вмешательства человека, дети с высоким уровнем развития воображения, изобразили звёзды и звёздное небо. В то время когда большинство учащихся (52%) имеют средний уровень развития воображения. Дети изобразили пейзаж или животных. Низкий уровень присутствует у 36% учащихся. Например, типичным рисунком у детей был циферблат, очки и лица с различными эмоциями.

Таким образом, результаты диагностик свидетельствуют о невысоких показателях развития воображения у детей младшего школьного возраста. Большинство детей экспериментального класса имеют средний и низкий уровень развития воображения, а так же высокий уровень стереотипности.

Для решения данной проблемы мы предлагаем несколько игр и упражнений, направленных на развитие воображения, которые учитель может использовать во внеурочной деятельности.

Упражнение «Волшебная мозаика»

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

Игра «Поможем художнику»

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

Игра «Волшебные картинки»

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

Игра «Чудесные превращения»

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Воспитатель раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

Игра «Чудесный лес»

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

Игра «Перевертыши»

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

Игра «Разные сказки»

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

Упражнение «Придумай и свой конец сказки»

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

Анализ и систематизация методик развития воображения младших школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

электронный научный журнал «apriori.рия: гуманитарные науки»

www.apriori-journal.ru УДК 159.9

АНАЛИЗ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гладыш Александр Александрович

магистрант

Кемеровский государственный университет, Кемерово

Аннотация. В статье исследуются и систематизируются существующие методы, способы и упражнения развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Описывается инструкция применения методов развития воображения. Статья адресована студентам, педагогам и преподавателям ВУЗов, выполняющих исследования воображения или занимающихся практическим развитием воображения у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: воображение; развитие воображения; методы развитие воображения.

ANALYSIS AND SYSTEMATIZATION OF TECHNIQUES OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS DEVELOPMENT OF IMAGINATION

Gladysh Alexander Aleksandrovich

undergraduate Kemerovo State university, Kemerovo

Abstract. In article the existing methods, ways and exercises of development of creative imagination in children of younger school age are investigated and systematized. The instruction of application of methods of development of imagination is described. Article is addressed to students, teachers and teachers of the higher education institutions which are carrying out researches of imagination or engaged in practical development of imagination in children of younger school age.

Key words: imagination; development of imagination; methods development of imagination.

Воображение - это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов (представлений) действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта

Основная задача воображения - это представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации или условий.

Решая любую мыслительную задачу в повседневной деятельности, ребенок использует имеющуюся у него информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного и определенного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых [1].

Таким образом объясняется механизм интенсификации функции воображения у детей в дошкольный - подростковый период. Собственный опыт и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны, «поле неопределенности» в восприятии жизни так высоко, что решение постоянно возникающих повседневных и учебных задач возможно только с привлечением воображения.

В этот период, в процессе восприятия информации об окружающем мире, ребенок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. В психике ребенка происходит постоянное перекомбинирование впечатлений, возникает множество сочетаний, рождающих новых связи между явлениями и предметами [2].

Старший дошкольный и младший школьный возраст - это сензитив-ный период для формирования фантазии, в этот период происходит активация функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющего

представить сказочные образы), а потом и творческого. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Когда в процессе творческой деятельности дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуется аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку приходит воображение [3]!

Таким образом, значение функции воображения в психическом развитие ребенка трудно переоценить. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития.

Существующие знания о воображении позволяют нам систематизировать и структурировать различные подходы и существующие способы развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Л.С. Выготский придерживался точки зрения согласно одним из базовых приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, являются игры и задачи «открытого типа», т.е. имеющие не единственно верное решение [4]. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями.

Примером реализации предложенного Л.С. Выготским метода можно привести следующие развивающие игры:

1) Игра «Составление из букв осмысленных слов». Инструкция: Ребенку предлагается определенный набор букв русского алфавита и просят составить и записать как можно больше слов из этих букв. В результат оценивается количество составленных ребенком слов и их сложность.

2) Игровой тест «Три слова». Инструкция: Вниманию ребенка предлагается три простых слова и просят его за определенный интервал времени написать наибольшее число осмысленных фраз, таким обра-

зом, в состав фраз входили все три заданных слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

3) Игра «Использование предметов». Инструкция: Последовательно ребенку показывается определенный набор картинок с указанием обычных бытовых предметов. После чего ребенку предлагается перечислить все возможные способы применения показанного предмета, которые он знает и может себе представить. Чем больше вариантов применения обычных бытовых предметов он предложит, тем более высока степень развития у него воображения и фантазии [8].

4) Игра «Круги на воде». Инструкция: Предложите ребенку любое слово, например, «карандаш». Спросите какие ассоциации вызывает у ребенка это слово? Предложите ребенку подобрать за 1 минуту как можно слов на первую, вторую, третью и последующие буквы слова «карандаш». Предложите подобрать за обозначенный интервал времени как можно больше слов, начинающихся на слог «ка» и т.д.

Общеизвестно что создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило они используются ребенком неосознанно. Эти способы известны нам из курса общей психологии, это: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация и акцентирования. Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Именно на использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленная группа приемов диагностики воображения и его развития [5].

Примером реализации данного тезиса можно привести следующие развивающие задания:

5) Упражнение «Нелепые картинки». Инструкция: Предложите ребенку рассмотреть специально подобранные картинки, на которых зашифрована явные ситуативные ошибки или неточности (например, зонтик в руках у девушки в солнечный и теплый день) и попросите ребенка пояснить нелепость ситуации.

При достаточном навыке решения предложенных нелепых картинок можно предложить ребенку самому изобразить на бумаге нелепую картинку, ситуативную ошибку или предмет [8].

6) Упражнение «Конструирование фраз» [6]. Инструкция: Ребенку предлагается соединить предложенный набор слов при помощи предлога или падежа.

Например, слова: «булочка, варенье», решение «булочка с вареньем»; «солнце, полдень» - «солнце в полдень»; «мед, пчелы» - «мед пчелы» и т.д.

Когда первая часть задания выполнена, предложите ребенку создать сочинить свои рассказ, используя ранее полученные сочетания слов.

7) Упражнение «Фантастические гипотезы». Инструкция: Применение техники «фантастических гипотез» очень простое. Суть метода отражается в смысле вопроса «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ......?».

Для дальнейшей работы формируются одинаковое количество карточек (например, 10 и 10), на которых пишутся соответственно 10 существительных слов и 10 глаголов. Их произвольное сочетание и дает возможность формирования гипотезы. Например, вынуты карточки «Дом» и «Плавать». Формируется гипотеза: «Что было бы, если дома могли плавать». Дальше ребенку предлагается развить сюжет и вообразить возможные последствия развития событий.

8) Упражнение «Выведение следствий». Инструкция: Ребенку предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет ...?». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Воображение тесно связано с эмоциями. Воображение и эмоции в жизни ребенка нераздельны. Влияние чувства на воображение и обратно было замечено психологами. Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные момен-

ты. Л.С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами «...всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству» [7]. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения. Второй закон Л.С. Выготского называется «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит о том, что «всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством».

Таким образом, используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение, наоборот целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств. Ниже приведем ряд методов, активизирующих воображение детей в сочетании с эмоциями [8].

9) Упражнение «Что означает интонация». Инструкция: Данное упражнение лучше выполнять в группе детей. Ведущий прочитав детям сказку, предлагает детям, по очереди самим прочитать сказку, но меняя при этом интонацию. Каждый участник должен читать со своей интонацией, пытаясь придать иную, ранее не звучавшую, эмоциональную окраску тексту. Предложите прочитать сказку «по-доброму», «жалобно», «весело», «сердито» и т.д.

10) Игра «Пантомима». Инструкция: Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как садит деревце, копает лунки и поливает посаженые деревца из лейки и т.д. Победителями определяются дети, которые наиболее верно изобразили пантомиму [9].

Фантазии не только развивают интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформированный интерес. Ис-

пользуя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности. Ниже приведены ряд таким методик, разработанных отечественными психологами.

11) Игра «Архимед» [10]. Инструкция: Название данного упражнения было заимствованно из истории, когда Архимед нашел решение считавшейся нерешаемой задаче. Ребенку предлагается попробовать решить нерешаемые задачи. Задача ребёнка дать как можно предложений (идей) для решения этих проблем. После того как он решит одну проблему, предложите поискать еще решение и так до тех пор, пока он не «иссякнет». Например, «Как построить дворец за одну ночь?», «как из мухи сделать слона?», «Как сосчитать все капли в море?» и т.д.

12) Игра «Превращения». Инструкция: Берется простой предмет. Например, стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитации действий с предметом, его нужно «превратить» в совершенно другой. Стакан - в вазу, вазу - в кувшин и т.д. Посте того, как становиться ясным, во что превратился используемый предмет, его берет другой участник игры и «превращает» во что-то другое [8].исок использованных источников

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 96 с.

2. Картер В. Психометрическое тестирование. Упражнения для развития мышления. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. 207 с.

3. Кудрявцев В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка. Учебное издание. М.: Чистые пруды, 2010. 32 с.

4. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, 2004. 512 с.

5. Макеева Т.Г. Диагностики развития дошкольников. Психологические тесты. Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. 125 с.

6. Макеева Т.Г. Диагностики развития младших школьников. Психологические тесты. Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. 125 с.

7. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для ВУЗов. СПб., 2012. 304 с.

8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

9. Ускова Г.А. Психолого-педагогическоая диагностика младших школьников. Руководство практикующего психолога. М.: Академический проспект, 2004. 144 с.

10. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во института Психотерапии, 2004. 480 с.

Развитие воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисованиезаключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), она является средствомумственного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.  Многие деятели науки и искусства трепетно относятся квопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не навязывать им своего взрослого мироощущения. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Я.Шибановой и др.) показали, что без целенаправленного адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности. Современные подходы к развитию детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения основаны на поиске «золотой середины между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие.
1. Нетрадиционные художественные техники как средстваразвития воображения у младших школьников
Именно в детствезакладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.Ребенок, не умея ещечитать и писать, с помощью рисунка может выразить свое настроение, мечты:
1. рисование – один из методов общения младшего школьника.В процессе рисованиясовершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие особенности маленького человека. И если дети рисуют какдети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.Одним из средств развитиявоображения младших школьников являются нетрадиционные изобразительные техники.Термин «нетрадиционный»(отлатинского traditio – привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными.Визобразительном искусстве под техникой(от греческогоtechnike – искусная и technе – искусство,мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера – передачу вещественности предметов Чем же хороши нетрадиционныетехники? Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм.Ценна также возможность интеграцииразных видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, художественного конструирования). В процессе создания интересного образа, возможно сочетание изобразительных техник и материалов («рисование пластилином», коллаж, набрызг и т.п.)Дляразвития воображения рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям младшего школьного возраста. Для того чтобы развивать воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.  Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, непохожим на другие.Нетрадиционныетехники изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так, дети учатся планировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.Многиевиды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.). Рисование с использованием нетрадиционных техник не утомляет младших школьников, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.Нетрадиционныетехники позволяют педагогу осуществить индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей. У них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально теплые отношения со сверстниками. Дети легко усваивают нравственные нормы, правила поведения.Внастоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности. Например: кляксография, ниткография, рисование вдвоем на длиной полоске бумаги, точечный рисунок, поролоновые рисунки, мелками, свечой, разрисовка камешков, метод пальцевой живописи, монотипия, рисование на мокрой бумаге, коллаж и многое другое. В изобразительнойдеятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире.Все необычное привлекаетвнимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.Как известно, дети частокопируют предлагаемый им  образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.
2. Виды нетрадиционных изобразительных техник. Тычок  жесткой  полусухой кистью Средства выразительности:фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть,гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.Способ полученияизображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование  пальчиками
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой
Средства выразительности:пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5-ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Скатывание  бумаги
Средства выразительности:фактура, объем.Материалы: салфетки либоцветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
Оттиск поролоном
Средства выразительности:пятно, фактура, цвет.Материалы: мисочка либопластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
Оттиск  смятой  бумагой
Средства выразительности:пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либопластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.
Восковые  мелки  + акварельСредства выразительности:цвет, линия, пятно, фактура.Материалы: восковыемелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
Монотипия предметная
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумагалюбого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ полученияизображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные).
После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Черно-белый  граттаж (грунтованный лист) Средства выразительности:линия, штрих, контраст.
Материалы: полукартонлибо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.Способ полученияизображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.
Набрызг
Средства выразительности:точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь,жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5´5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Можно использовать расчёску мелкую и зубную щётку.
Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки  листьев
Средства выразительности:фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь,листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Цветной  граттаж
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: цветной картонили плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.
Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.
Монотипия  пейзажная
Средства выразительности:пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти,гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
Способ полученияизображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.
Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
Кляксография обычная.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушьлибо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу.
В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.
Кляксография с трубочкой.
Средства выразительности:пятно.
Материалы: бумага, тушьлибо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ полученияизображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
3. Реализация методов развития воображения у учащихсяпервого  класса через нетрадиционные художественные техники 
Роль в формировании воображенияребенка играет взрослый — его педагогическая позиция, креативность, личность его в целом. Педагог должен не только создать условия для проявления воображения детей. В процессе организации и руководства их деятельностью следует активно воздействовать на развитие данного процесса, обогащать представления детей, обучать их эффективным приемам манипулирования образами воображения, использовать специальные упражнения, стимулирующие детское воображение, и т.д.
Педагог должен уметь: 
- не мешать ребенку творить; 
- быть рядом с ним в этом процессе; 
- принять и понять его; 
- довериться ребенку в минуты творческогопоиска; 
- самому быть творцом; 
- бережно относиться к результатам детскоготворческого труда.
Этапы работыс нетрадиционными техниками изображения: 
Работа,направленная на развитие воображения с помощью нетрадиционных техник изображения, включает в себя решение следующих задач:
1. ознакомлениедетей с нетрадиционными техниками изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;
2. овладениемладшими школьниками нетрадиционными техниками рисования;
3. использование нетрадиционных техник изображения в самостоятельной деятельности детей.   
Работа состоит из трех этапов.
Первый этап.
На данном этапе педагог знакомит детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения. Это могут быть монотипия, рисование нитками, печатание листьями. Вначале детям показывают работы, выполненные каким-то одним видом техники, рассказывают о нем, показывают способ выполнения изображений, просят рассказать о последовательности производимых действий. Детям предоставляется возможность самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе используются традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками младшие школьники могут создавать как предметные, так и сюжетные рисунки. Например, при использовании монотипии каждый ребенок сначала рисует у себя на листе бумаги бабочку, а после того, как рисунки высохнут, бабочек вырезают и приклеивают на одно общее полотно, тонированное зеленой краской. В итоге получается коллективная работа «Бабочки на поляне». Аналогично можно использовать рисунки, выполненные в технике печатание листьями, когда из предметного рисунка детей «Дерево осенью» получается коллективная работа «Осенний лес».
Второй этап.
На данном этапе обучение нетрадиционным техникам изображения усложняется.
Педагог знакомит детей с такими видами техники рисования, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты, смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами, учатся наносить приготовленную смесь на бумагу штрихами, пятнами, мазками и т. д.[17, С.14]
Сначала младшие школьники пробуют изобразить данными техниками предметы, затем сюжетные эпизоды, а в конце переходят к сюжетному рисованию. На занятияхучатся сравнивать различные виды техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники.
Педагог знакомит детей с такими нетрадиционными техниками изображения, как печатание бумагой, рисование кляксами, мыльной пеной, по клейстеру, методами набрызга, школьники узнают о рисовании по стеклу, о клеевой технике, о технике «мятый рисунок» и т. д.Третий этап.На занятиях по изобразительной деятельности используются смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. При выполнении таких заданий, где организующую роль выполняет педагог, младшие школьники учатся анализировать, комбинировать образы, работать вместе со сверстниками, общаться. Эти задания достаточно сложны. Вначале дети учатся работать в паре, позже группа может насчитывать до 4-6 человек. Для коллективных работ используют такие нетрадиционные техники изображения, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев). При использовании смешанной техники школьники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами и т. д.), а также комбинировать виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию. Третий этап может завершиться созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей.
Итогомкаждого из этапов работы должен стать перенос усвоенных на занятиях знаний, умений, навыков в самостоятельную деятельность.Усложнениеобучения нетрадиционным техникам рисования детей происходит в следующих направлениях:
1. от рисования отдельных предметов к рисованиюсюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
2. отприменения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;
3. отиспользования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;
4. отиспользования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
5. отприменения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;
6. отиндивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками. Такимобразом, нетрадиционные техники рисования – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Библиографический список
1. Бим-Бад,Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст]/  Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.- 528 с.
2. Боровик,О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации [Текст]/  О.В.Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. – 112 с.
3. Ванник,М.Э. Развиваем творческое воображение у детей [Текст]/  М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. - № 4. – 44 с.
4. Ванник,М.Э. Творческое воображение на уроках [Текст]/  М.Э.Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2005. - № 5-6. – С.14-15.
5. Веккер,Л.М. Психические процессы. Воображение [Текст]/  Л.М.Веккер. – М.: Смысл, 2005. – 315с
6. ВетлугинаН.А. Развитие художественного творчества детей [Текст]/ Н.А.Ветлугина  // Художественное творчество и ребенок: Монография /- М.: Педагогика, 2002. - С.37-50.
7. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие младших школьников: Учебное пособие [Текст] /В.И. Волынкин. - М.: Феникс, 2007. - 448с. 
8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк:Кн. Для учителя [Текст]/Л.С. Выготский.- CПб.: СОЮЗ, 2003.- 96 с.
9. Давыдова,Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 кн.[Текст] /Г.Н. Давыдова.Кн.1 -  М.: Скрипторий, 2007.-88 с.
10. Давыдова,Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 кн. [Текст] /Г.Н. Давыдова. Кн.2-  М.: Скрипторий, 2007.-92 с.
11. Дубровина,И.В.Младший школьник: развитие познавательных способностей. [Текст]/И.В.Дубровина, А.Д. Андреева. – М.: Просвещение, 2003.-208с.
12. Дьяченко,О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // О.М.Дьяченко, А. И. Кириллова. Вопр. психол. М.:ВЕНТА-ГРАФ, 2008. № 2. С. 107—114.
13. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника:Пособие для педагогов дошк. учреждений [Текст] /О.М. Дьяченко. - М.: Знание, 2006. - 96с.
14. Заика,Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст] /Е.В. Заика//Вопросы психологии. - 2003. - №2. - стр. 54-58.
15. Ильенков,Э.В. Личность и творчество./Э.В. Ильенков.-М.:Языки русской культуры, 2002. – 272 с.
16. Ковалицкая, Л.М. Методика формирования навыковизобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей [Текст] /Л.М. Ковалицкая. - М.: Аркти, 2008. - 24с.
17. Комарова,Т.С. Дети в мире творчества [Текст]/ / Т.С.Комарова. – М.: Мнемозина, 2005. – 147 с.
18. Комарова,Т.С.Формирование графических навыков у младших школьников [Текст]/ Т.С.Комарова.-М.: Просвещение,2007.-152 с.
19. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль впознании: Учебное пособие [Текст] /Л.С. Коршунова. - М.: Педагогика, 2004. - 246с.

5 советов по воспитанию детей с активным воображением

Неважно, сколько нам лет и сколько мы видели в этом мире, наши связи с другими людьми сотканы из одного волокна: из воображения. Воображение делает возможным сочувствие. Воображение позволяет нам рассматривать дела с другой точки зрения и переживать чужие радости и печали. Особенно для маленьких детей, чей опыт краток и ограничен, но чьи умы открыты и любопытны, воображение - это то, что помогает им сделать первый шаг за пределы самих себя и исследовать новые личности и перспективы.

Как директор, а ныне преподаватель дошкольного образования в Центре изучения детей Йельского университета - а также в моем прошлом опыте работы учителем дошкольных учреждений - я с беспокойством наблюдал, как подготовка к тестам и экранное время вытеснили воображение и игру в нашем обществе. классы даже для самых маленьких. Здоровое детство - не говоря уже о более сострадательной и полноценной взрослой жизни - зависит от постоянной диеты воображения. Имея это в виду, вот пять советов, которые помогут вам раскрыть воображение вашего маленького ребенка.

1. Задавайте открытые вопросы.

Развивайте разговор, делая открытые заявления, которые приглашают вашего ребенка взять на себя инициативу. «Расскажите мне о своей фотографии» позволит вам лучше понять душевное состояние вашего ребенка, чем «О, какой красивый дом вы построили». Разговор - это эшафот воображения, но речь взрослых часто бывает слишком директивной и торопится с маленькими детьми. При наличии достаточного времени для разговора большинство детей погружаются в глубины своего воображения. Думайте о разговоре как о блуждании по незнакомому лесу с вашим ребенком.

2. Избавьтесь от милых поделок.

Помните те начертания рук индейки в День Благодарения с «гуглыми» глазами и флуоресцентными перьями? Мы все любим художественные изделия из холодильника, но большинство традиционных поделок для детских садов отражают представление взрослых о том, что «мило» или весело, вместо того, чтобы развивать способность детей к самовыражению. После рассказа попробуйте предложить детям незакрепленные детали, такие как вторсырье или оборудование, и посмотрите, что они могут создать из своего воображения. Развивайте привычку мыслить творчески: вместо того, чтобы создавать художественный проект, прогуляйтесь, чтобы найти материалы, спрашивая: «Интересно, что мы можем найти сегодня, чтобы сделать подводную лодку.”

3. Поощряйте игру «просто, но сложно».

Дети используют более разнообразный словарный запас и более сложную грамматику при игре с блоками, чем при использовании электронных устройств, которые полны приспособлений, но предлагают только один игровой «сценарий». Это потому, что когда маленький ребенок берет кубик и использует его в качестве мобильного телефона, он совершает гигантский когнитивный скачок: одно может представлять другое! Символическая игра такого рода имеет решающее значение для развития воображения, и поэтому так важно давать детям простые, но сложные игрушки, которые можно использовать по-разному.Попробуйте простые блоки или лоскутки ткани, которые можно превратить в накидку супергероя или корону.

4. Приемная игра в разновозрастных группах.

Притворная игра особенно интересна, когда у маленьких детей есть наставники старшего возраста, которые помогают воплотить их фантазии в жизнь посредством строительства крепостей, создания реквизита для любимой истории или придумывания сложных правил управления волшебным миром. Игры для детей разных возрастов, которые когда-то были основным продуктом американского детства, сейчас менее распространены из-за меньшего размера семьи и увеличения количества часов в дошкольных учреждениях или детских садах.Но взрослые могут искусственно «засеять» такие разновозрастные группы, предоставляя нефинансовые стимулы, такие как мороженое или возможность познакомиться с новым домашним животным, чтобы побудить детей старшего возраста играть с маленькими. Не платите за присмотр за детьми, чтобы игра оставалась динамичной, интерактивной, а не учебной или обязательной.

5. Примите «скуку».

Иногда мы слишком быстро переключаем занятия с маленьких детей, когда их внимание отстает. На самом деле многим детям становится скучно, когда им отказывают в возможности глубоко изучить концепцию.Сопротивляйтесь побуждению быстро переходить от одного задания к другому при первых признаках скуки, а вместо этого помогите им вернуться к занятиям. Попробуйте подбодрить вас словами: «Интересно, что было бы, если бы на этот раз мы подняли рампу выше». Дети внимательны к тому, что им действительно небезразлично! Главное - дать им занятия, которые в первую очередь заслуживают их заботы.

8 способов помочь детям старшего возраста развить чувство воображения

Поскольку образное мышление оттачивает творческие способности и улучшает социальные и эмоциональные навыки учащихся, учителя и школы должны учитывать это при планировании.Острофф определил несколько стратегий, которые учителя могут использовать, чтобы побудить старших учеников активировать их спящее воображение.

Дайте учащимся больше контроля . Ослабление структуры класса и предоставление учащимся большей власти над своей работой может активизировать их любопытство. Острофф призывает учителей «перевернуть систему», чтобы ученики понимали, что обучение предназначено им, а не учителям. С практической точки зрения это может означать назначение сочинений и предоставление ученикам возможности определить их объем, или указание детям сдавать листы, когда они будут выполнены, а не в определенный день, или просто предложить период бесплатного написания, когда ученики пишите только то, что нравится их глазам.Учителя также могут предложить ученикам решить для себя, как оценивать работу или задание, и побудить детей задуматься и оценить свою собственную работу. «Они начинают открываться, когда чувствуют, что они все главные», - сказал Острофф.

Попросите учащихся отслеживать свои поисковые запросы в Google. Поисковые системы могут дать ответы на все вопросы, не позволяя студентам мыслить широко. Для Остроффа «Google - это начало обучения, а не конец». Она рекомендует следующее задание: попросите учащихся поискать в Google что-нибудь, что им очень интересно.Затем предложите им нажать на наиболее привлекательную гиперссылку, а затем на следующую. Они должны отслеживать, что их интересовало в каждой ссылке, чтобы они лучше понимали свой собственный процесс. Студент может начать с поиска «майя», затем перейти к «украшениям, которые они носили», затем «драгоценным металлам», а затем к «добыче полезных ископаемых». Дело в том, чтобы понять, что обучение - это не просто поиск ответа; нам нужно выяснить следующий вопрос. Первый поиск в Google должен стать началом более крупного расследования.«Обучение - это возможность увлечься», - сказал Острофф.

Расскажите совместные истории . Чтение и рассказывание историй - эффективный способ учиться. Чтобы пробудить воображение, учитель может начать с написания первых нескольких строк рассказа или стихотворения на листе бумаги. Затем она передает лист ученику, который дополняет рассказ. Каждый студент получает работу по очереди, но читает только письменный вклад студента перед ней. (Бумагу следует сложить, чтобы скрыть все, кроме самого последнего добавления.) Этот вид импровизированного повествования с его непредсказуемым результатом заставляет учащихся заниматься и мыслить творчески.

Попробуйте Improv . Импровизация, когда-то принадлежавшая джазовым музыкантам и комикам, нашла свое отражение в бизнесе и школах. Импровизация - это практика рассказывать истории или играть музыку без сценариев. Один человек начинает рассказ с нескольких строк и поворачивается к человеку рядом с ним, чтобы продолжить, и так далее, пока все в группе не внесут свой вклад. Нерушимое правило импровизации - «да, и» - это означает, что каждый вклад принимается, независимо от его случайности, и вплетен в историю.Импровизация пробуждает творческие способности и спонтанность, а ее непредвзятый тон освобождает интровертов или напуганных. Поскольку импровизация имеет тенденцию к игре, она также дает немного легкости в классе и обучении.

По возможности рассказывайте о реальных событиях. То, что в классе может показаться бескровным или неуместным, может ожить, если ученики увидят, как этот предмет разыгрывается перед ними. Например, чтобы привнести энергию в науку и математику, учитель может отвести свой класс на ярмарку Maker Faire, где дети (а иногда и взрослые) используют свое воображение и ум для создания новых вещей.Острофф предлагает такую ​​простую вещь, как прогулка в поисках предметов, которые можно использовать для создания скульптур; или, если производитель находится поблизости, просят его остатки для постройки машин. Еще один интересный проект для подростков - строительство «коробчатого города», в котором учащиеся строят свои собственные здания и работают над тем, чтобы объединить их в образцовый город. Если все сделано правильно, квадратный город будет учитывать экономику, географию, историю и культуру и даст детям практический опыт в области дизайна и городского планирования.

Поощрять рисование . Рисование картинок или раскрашивание во время прослушивания одновременно и распространено, и полезно: это позволяет рисовальщику оставаться сосредоточенным и усиливает интеллектуальное возбуждение. Учителя могут извлечь выгоду из этого преимущества, включив рисование в классную работу. Например, учащимся можно дать записные книжки, чтобы они могли рисовать во время прослушивания, и попросить их провести «анализ содержания каракулей». Кроме того, учителя могут попросить учащихся выбрать один или несколько рисунков, которые нужно изменить для художественного проекта, или объединить несколько рисунков в фреску.Дело в том, чтобы помнить о ценности рисования - о том, как оно усиливает воображение и улучшает концентрацию внимания - и предлагать студентам продолжить практику.

Представьте себе классный «творческий совет». Совет - это воображаемая группа провидцев и экспертов, которых студенты могут «создать», а затем искать ответы на проблемы. Учитель может попросить студентов порекомендовать людей из прошлого или настоящего, которые могли бы «сидеть» в этом совете и служить источниками мудрости. Острофф пишет: «Мы можем использовать их знания виртуально, воображая и исследуя их потенциальные реакции и действия.Например, если бы студенты выбрали Марию Кюри, они бы порассуждали о том, как она отреагирует на конкретный вопрос. Как она подойдет к проблеме? Что бы она сказала, что мы забываем? Такой надуманный коллектив заставляет студентов лучше понимать, как думает другой, и даже обеспечивает своего рода «воображаемое наставничество».

Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала маме: "... а затем мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы ». Вебстер определяет воображение как« способность формировать в уме картину чего-то, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах ». Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и действий. В других случаях мы можем (сознательно или неосознанно) задушить детские воображения, возможно, обеспокоен тем, что дети не понимают, что реально.Однако большинство детей старше трех лет знают, что лиловых коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Позволить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка. По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение - это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка. Творческая и творческая игра - это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или непреднамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли.Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой наивысший интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал.В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими. Воображение и творчество - это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:
  • Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем. Мир природы вдохновляет детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности.Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
  • Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует множество разных ролей и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин. Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок).Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
  • Устная деятельность. От рифм до загадок, глупых звуков и звуков, игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные действия могут вдохновлять и развивать творческие умы. Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику.Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в поездках на автомобиле.
  • Поощрять творческую деятельность. Искусство - это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любой другой вид искусства - это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, что приводит к созданию нового творения.
  • Поделиться мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
  • Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, - это эффективный способ предложить вашему ребенку выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о том, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» "В чем разница между собакой и кошкой?" "Какие еще способы сделать это?"
  • Ограничение экранного времени (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в эпоху цифровых технологий может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране - это пассивный способ обучения детей. Альтернативой могло бы стать поощрение детей к созданию чего-то нового и непохожего. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.
  • Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство - лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «... а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

Больше по теме

  • Строительная фантазия возможна и на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
  • Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
  • Совместное чтение - отличный способ развить воображение. Найдите советы о том, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
  • Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение для творчества.

10 главных советов по развитию творческих способностей у детей раннего возраста

Творческое воображение ребенка безгранично.В то время как взрослым часто трудно мыслить нестандартно, дети даже не подозревают, что есть такая коробка, о которой стоит говорить. В детском мире еще нет ничего невозможного, чтобы поиск творческих решений казался им второй натурой.

Такое мощное воображение позволяет детям проявлять творческое самовыражение и безудержную игру. Однако в более позднем возрасте та же творческая полоса играет гораздо более важную роль, когда они сталкиваются с проблемами и попадают в ситуации, требующие творческих решений.

Поэтому родители, опекуны и учителя должны научиться защищать и развивать творческие способности маленьких детей, чтобы они не теряли его в процессе взросления, даже когда они все больше и больше созвучны реальности и растущим требованиям повседневной жизни.Ответственность за то, чтобы убедить детей в том, что у них всегда есть место и время, чтобы попрактиковаться и развить свои творческие способности, лежит на взрослых. Детям постарше может быть труднее научиться «отпускать» и научиться принимать свои творческие способности, но это не значит, что это невозможно.

Для детей младшего возраста мы предлагаем десять рекомендуемых нами способов поощрения творческих способностей у маленьких детей.

1. Обеспечьте необходимые ресурсы

Хотя творчество не ограничивается исключительно творческим самовыражением, оно процветает, когда детям разрешается его практиковать.Таким образом, детям, которые проявляют естественный интерес к музыке, танцам, изобразительному искусству и другим практическим приложениям творчества, необходимо предоставить достаточно ресурсов для повышения их навыков.

Дети, проявляющие любовь к рисованию, никогда не должны исчерпывать бумаги и альбомы для рисования, чтобы излить свои идеи; музыкальные дети должны иметь под рукой музыкальные инструменты и аккомпанементы; Те, кто разбирается в моде, должны иметь доступ к обрезкам и материалам для шитья, подходящим по возрасту.

Чтобы узнать, какие ресурсы нужны вашему ребенку, вы должны быть внимательны.Понаблюдайте, что вызывает у них интерес и что заставляет их глаза сиять. Задайте им вопросы о том, что им нравится делать, и убедитесь, что у них достаточно ресурсов для этого. Это не обязательно должно быть дорого. Фактически, переработка старых вещей в вашем доме для творческих целей может быть хорошим уроком творчества сама по себе.

2. Пусть они будут беспорядочными

Одним из наиболее важных ресурсов, которые вы можете предоставить для развития творческих способностей у маленьких детей, является пространство. Иногда родители могут быть слишком одержимы сохранением остроты и продолжительности, что в конечном итоге оказывается слишком ограничивающим для творческих занятий детей.Маленьким детям нужно достаточно места, где они могут быть достаточно грязными во время творческого транса.

Для этого даже не потребуется модная игровая комната. Подойдет угол в гостиной, на заднем дворе или в гараже, если вы не возражаете, что это место все время беспорядочно.

Для детского творчества нет границ, за исключением тех, которые задают взрослые в годы их формирования. Вот 10 способов не стать тем человеком, который разрушает творческое воображение ребенка. Щелкните, чтобы отправить твит

3.Уважайте его творческое пространство

После того, как вы определили для своего ребенка место для творчества дома, вы должны уважать его. Как бы ни хотелось вам привести в порядок этот «творческий уголок» в тот момент, когда ваш ребенок засыпает, вы должны сдерживаться, потому что важно дать вашему ребенку власть и автономию в этом творческом пространстве. Это место, где их воображение должно иметь возможность разгуляться и свободно, так что воздержитесь от управления им.

Уважение к творческому пространству ребенка распространяется не только на физическую область, в которой он практикует творчество, но и на его творческое пространство.Когда вы замечаете, что у вашего ребенка внезапный всплеск творческих способностей, постарайтесь не беспокоить его слишком сильно, за исключением не подлежащих обсуждению вопросов, таких как еда, учеба или другие неотложные домашние дела. Вдохновение приходит не так часто, поэтому вы должны уступить ему дорогу, когда оно приходит.

Творчество - это не просто врожденный талант, это навык, который можно отточить и развить с помощью практики и поощрения. Вот как вы можете развить это в своем ребенке. Click To Tweet

4. Купите им подходящие игрушки

Не все игрушки созданы равными.Есть такие, чья основная функция - развлечение, в отличие от игрушек, которые тщательно разработаны для развития творческого мышления и творческой игры.

Головоломки, конструкторы LEGO, лепка из глины и строительные блоки - лучший выбор, так как эти игрушки позволяют играть бесплатно и не требуют множества жестких правил игры. Куклы и марионетки также мгновенно становятся классикой, поскольку они предоставляют широкие возможности для творческих ролевых игр.

Играя с детьми, также важно воздерживаться от их исправления, даже если они не играют по книжке.Правила не должны применяться к неограниченной игре, потому что ничто не убивает творчество быстрее, чем сказать детям, что они не играют должным образом. Например, если ваш ребенок настаивает на том, чтобы выстраивать LEGO в ряд, вместо того, чтобы складывать их вместе, чтобы строить фигурки, убедитесь, что вы показываете им «общий способ» этого, но убедите их, что они могут играть с игрушками, как захотят.

Детям нужно больше, чем просто LEGO, чтобы развивать свои творческие способности. Вот 10 лучших практик, которые помогут детям дать волю своему творчеству.Click To Tweet

5. Найдите что-нибудь, что можно похвалить в их творчестве

Еще один верный способ ослабить творческие способности маленького ребенка - чрезмерно критиковать его произведения - может это быть стихотворение из одной строфы, монохромный рисунок в MS Paint или импровизированный танец спектакль перед сном. Однако также не рекомендуется чрезмерно хвалить детей за их работы, так как рассказы им о том, что их работа может быть в музее или «лучшее из того, что вы когда-либо видели», способствует раздутию эго и искаженному восприятию реальности.

Лучший способ поощрить творчество ребенка, который любит рисовать или выступать, - это найти что-то, что вам действительно нравится в его работе, и особо отметить эту часть. Это может быть так же просто, как выбор цвета на картине или выбор песни для выступления. Это побудит их продолжать творить, в то же время незаметно давая им понять, что всегда будет место для будущих улучшений.

Нет ничего печальнее, чем наблюдать, как ребенок теряет всякую видимость творческих способностей.Вот 10 способов предотвратить это и вместо этого поощрять свободное воображение. Click To Tweet

6. Спросите их мнение

Как упоминалось ранее, творчество выходит за рамки творческого самовыражения и творческих возможностей. Маленькие дети могут продемонстрировать свою творческую жилку и в решении реальных проблем. Вы можете помочь им развить этот навык, запросив их мнения и идеи о том, как подбодрить собаку, когда она кажется грустной, или как лучше всего переставить мебель в их комнате.

Это позволяет детям практиковать критическое мышление, а также дает им понять, что их взгляды и идеи имеют значение и имеют значение.

7. Никогда не отвергайте их идеи

Что касается пункта, обсужденного выше, вы должны подготовить себя к тому, что, когда вы все же просите маленьких детей поделиться идеями, их вклад может вообще не иметь никакого смысла. Они могут даже придумать что-нибудь нелепое. Еще раз напоминаем, что дети не просто мыслят нестандартно - они даже не знают, что есть коробка.

Прямое высмеивание или игнорирование их идей может подавить творческие способности и воображение маленьких детей, не говоря уже о падении их самооценки на землю.Возможно, вам придется поработать над их идеей, какой бы невозможной она ни казалась поначалу. Если их идея просто не сработает, вы должны помочь им осознать это, не сообщая им прямо. Задайте много вопросов типа «что, если», чтобы они поняли, что им нужно придумать больше идей.

Когда они предлагают идею, которая является эксцентричной, но работоспособной, развлекайте ее и развивайте, пока она не станет действительно возможным решением реальной проблемы. Удовлетворение и удовлетворение, которые они получат от того, что они внесли свой вклад в жизнеспособную идею, неизбежно будут мотивировать их практиковать более творческое мышление в будущем.

8. Развлекайте все свои вопросы

Еще один способ показать свою творческую сторону дети - задавать вопросы - или тысячу вопросов каждый день. Нет ничего удивительного в том, насколько утомительно отвечать на все вопросы, волнующие малыша, но вы должны искренне постараться. Никогда не показывайте, что вы теряете терпение или разочаровываетесь из-за их бесконечных вопросов, потому что любопытство с любопытством - хороший признак того, что вы воспитываете мыслителя.

Вам не обязательно знать все ответы.Иногда все, что вам нужно сделать, это проявить собственное любопытство, когда у вашего ребенка есть вопрос, на который вы не знаете ответа. Затем вы оба можете работать вместе, чтобы найти ответ, например, задавая вопросы другим людям, проводя эксперименты или находя ответы в Интернете.

Чтобы вырастить творческого ребенка, нужна деревня. Вот как вы можете внести свой вклад как родитель, чтобы ваш ребенок не потерял свою творческую искру. Click To Tweet

9. Предложите записать их в классы

Если вы считаете, что у вашего ребенка достаточно природных талантов и творческих сил, чтобы действительно зарабатывать на жизнь искусством, когда они вырастут, лучший вид поддержки, который вы можете им оказать, пока они '' re young предлагает записать их в классы.

Существуют классы для всех видов творчества, и вы обязательно найдете тот, который действительно понравится вашему ребенку. Тем не менее, вы должны быть осторожны с переутомлением своего ребенка. Независимо от того, насколько они любят творческое самовыражение, когда они начинают чувствовать, что это рутинная работа или задача, которую они должны выполнить, они могут очень легко разлюбить. Формальные занятия действительно имеют такой эффект на некоторых детей, поэтому вы должны помнить о реакции вашего ребенка на такую ​​установку.

10. Не поощряйте творческую работу

Наконец, вы должны понимать разницу между поощрением творчества и стимулированием его.Первый позволяет детям исследовать, чем они действительно хотят заниматься, в то время как стимулы мешают творческому процессу, сбивая детей с толку о ценности их работы. Помните, что им нужно позволить наслаждаться процессом творчества, а не наградой, которую они могут получить в конце.

Например, даже когда ваш ребенок участвует в художественном конкурсе и побеждает, старайтесь полностью сосредоточиться не на победе, а на его навыках и отношении во время соревнований. Это побудит их ценить процесс больше, чем результат.Это сделано для того, чтобы, если они не выиграют в будущем, они не будут усердно трудиться, поскольку научились получать от творческой работы больше удовольствия, чем любое вознаграждение, которое они могли бы получить от нее.

Всегда помните, что для того, чтобы вырастить ребенка, нужна деревня. Чаще всего над детьми, утратившими творческий потенциал в раннем возрасте, высмеивали, а не поощряли давать волю своему творчеству и воображению. Выполняя лишь некоторые из 10 вещей из этого списка в меру своих возможностей, вы можете поощрять и внедрять творчество в жизнь вашего ребенка, вместо того, чтобы быть причиной того, что ребенок теряет свою творческую искру.

7 способов развивать творческие способности у ваших детей

Многие люди полагают, что творчество - это врожденный талант, которым их дети либо обладают, либо нет: так же, как не все дети одинаково умны, не все дети одинаково творческие. Но на самом деле творчество - это больше навык, чем врожденный талант, и родители могут помочь развить этот навык своим детям.
Поскольку это ключ к успеху практически во всем, что мы делаем, творчество является ключевым компонентом здоровья и счастья, а также основным навыком, который нужно практиковать с детьми.Творчество не ограничивается художественным и музыкальным выражением - это также важно для естественных наук, математики и даже для социального и эмоционального интеллекта. Творческие люди более гибки и лучше решают проблемы, что позволяет им лучше адаптироваться к технологическим достижениям и справляться с изменениями, а также использовать новые возможности.

Многие исследователи считают, что мы коренным образом изменили восприятие детства таким образом, что это мешает творческому развитию. Компании по производству игрушек и развлечений кормят детей бесконечным потоком сборных персонажей, изображений, реквизита и сюжетных линий, которые позволяют детям дать отдых своему воображению.Детям больше не нужно представлять себе палку как меч в игре или сказке, которую они вообразили: они могут играть в «Звездные войны» с помощью определенного светового меча в костюмах, разработанных для конкретной роли, которую они играют.

Вот несколько идей для развития творческих способностей ваших детей:

  1. Рекламное объявление Икс

    Meet the Greater Good Toolkit

    От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

    Обеспечьте ресурсы, необходимые для творческого самовыражения. Ключевой ресурс здесь - время. Детям нужно много времени для неструктурированной, ориентированной на детей, творческой игры, не обремененной руководством взрослых, и это не зависит от большого количества коммерческих материалов (см. Этот пост о неструктурированной игре).

    Space - это еще и ресурс, который нужен вашим детям. Если вы не возражаете против творческих беспорядков повсюду, дайте им определенное место, где они могут устроить беспорядок, например, комнату на чердаке для переодевания, место в гараже для рисования или угол в вашей семейной комнате для Lego.

    В следующий раз, когда кто-то попросит предложить подарок для ваших детей, попросите такие вещи, как художественные принадлежности, дешевые фотоаппараты, детали костюмов, строительные материалы. Поместите их в удобные корзины, которыми смогут управлять ваши дети.

  2. Сделайте свой дом чашкой Петри для творчества. Помимо творческих пространств, вам необходимо создать творческую атмосферу.

    Просите много разных идей, но не поддавайтесь желанию оценить идеи, которые приходят в голову вашим детям.Например, во время обеда вы можете провести мозговой штурм на предстоящие выходные, побуждая детей придумывать то, чего они никогда раньше не делали. Не указывайте, какие идеи невозможны, и не решайте, какие идеи лучше. В центре внимания творческой деятельности должен быть процесс: создание (а не оценка) новых идей.

    Поощряйте детей делать ошибки и терпеть неудачи. Да, терпеть неудачу - дети, которые боятся неудач и осуждения, будут сдерживать собственное творческое мышление. Поделитесь своими недавними ошибками, чтобы они поняли, что ошибиться - это нормально.Смеяться над собой, когда вы дуетесь, - это привычка к счастью.

    Празднуйте инновации и творчество. Покройте стены произведениями искусства и другими предметами творческого самовыражения. Расскажите детям все о своих любимых артистах, музыкантах и ​​ученых. Поделитесь своей страстью к архитектуре или фотографии или к новой группе, которую вы хотите слушать все время. Используйте новые технологии, такие как Twitter, чтобы ваши дети росли и находили изменения захватывающими, а не чрезмерными или пугающими.

  3. Дайте детям свободу и автономию исследовать свои идеи и делать то, что они хотят.Не будь таким властным. (Если это не горшок, который называет чайник черным, кто знает, что это.) Перестаньте жить в страхе, что их собираются похитить или они не поступят в большой колледж. По статистике, шансы, что их похитят, очень мала, и я здесь, чтобы сказать вам, что я не более счастливый человек, потому что я ходил в школу Лиги плюща.

    Внешние ограничения - так сказать, заставляющие их раскрашивать внутри линий - могут снизить гибкость мышления. В одном исследовании простая демонстрация того, как собрать модель, уменьшила творческий подход детей к решению этой задачи.

  4. Поощряйте детей читать для удовольствия и участвовать в занятиях искусством. Ограничьте время просмотра телевизора и другого экрана, чтобы освободить место для творческой деятельности, такой как репетиция пьесы, обучение рисованию, чтение каждой книги, написанной любимым автором.

  5. Дайте детям возможность выразить «расходящиеся мысли». Пусть с тобой не согласны. Поощряйте их найти более одного пути к решению и более одного решения проблемы.Когда они успешно решат проблему, попросите их решить ее снова, но найти новый способ решения (то же решение, другой путь). Затем попросите их придумать другие решения той же проблемы.

  6. Не награждайте детей за проявление творческих способностей: стимулов мешают творческому процессу, снижая качество их ответов и гибкость их мысли.

    Позвольте детям развивать мастерство в творческой деятельности, к которой они внутренне мотивированы, вместо того, чтобы пытаться мотивировать их вознаграждениями и стимулами.Например, вместо того, чтобы вознаграждать ребенка за игру на фортепиано, позвольте ему заниматься тем, что ему нравится больше, - например, сесть за стол и рисовать или записаться на урок естествознания.

  7. Постарайтесь перестать заботиться о достижениях ваших детей. Сделайте акцент на процессе, а не на продукте. Один из способов сделать это - задать вопросы о процессе - Вам было весело? Вы закончили? Что вам понравилось в этом занятии?

  8. Похожие сообщения:

© 2008 Кристин Картер, к.Д.

Присоединяйтесь к кампании для 100 000 счастливых родителей, подписав это простое обещание.

Станьте поклонником Raising Happiness на Facebook.

Следуйте за Кристин Картер в Twitter

Подпишитесь на подкаст «Счастье имеет значение» в iTunes.

Запишитесь на КЛАСС Raising Happiness CLASS!

Как мы можем вернуть творчество и воображение в…

Почему обучение с помощью воображения так же важно, как и знания? Почему и учителя, и ученики должны использовать воображение в обучении? Давайте посмотрим, как воображение и знания поддерживают друг друга в поисках подлинного обучения.

Воображение определяется как «способность или действие по формированию новых идей или концепций о внешних объектах, не воспринимаемых органами чувств». С другой стороны, знание - это факты и информация. Он включает в себя навыки, которые мы приобретаем благодаря опыту или образованию - теоретическому или практическому пониманию предмета. Как эти две расходящиеся идеи дополняют друг друга в обучении?

Наше воображение меняется

Imagine - это органика; он растет по мере роста наших знаний.Знания питают воображение, которое побуждает нас искать новые знания. В конечном счете, это цикл открытий и обучения, к которому мы стремимся в образовании. Например, ученик с богатым воображением может свободно рисковать, быть лидером и высказывать свое мнение, а не только правильные ответы. Точно так же учитель с богатым воображением может рисковать, быть лидером и приспосабливаться к меняющимся потребностям своих учеников.

Что происходит с нашим воображением, когда мы становимся старше? Кажется, что у большинства из нас наше воображение ускользает от того, чем оно было в детстве.Великолепное объяснение такого простого вопроса, как «Что ты видишь снаружи?» может быть полон деталей. Вы можете увидеть творческий потенциал и сияние на их лицах - такое воображение у меня осталось. Слушать, как мои ученики выкладываются на полную с их воображением, потрясающе. И не поймите меня неправильно. Я не имею в виду «подавляющее», поскольку не могу понять рассказывание историй, я имею в виду, что это потрясающе, как они думают и куда они позволяют своему мозгу двигаться. Это похоже на то, как если бы ваш ребенок впервые что-то пережил.Как их глаза широко открываются от интереса и волнения. Это то, что у нас было до того, как воцарились реальный мир и жизнь или «взросление». Когда мы были детьми, нас не беспокоили счета, работа, расходы и драмы. Мы были свободны вообразить, чего хотим, без необходимости взвешивать все «за» и «против».

Как нам вернуть наше воображение?

Воображение не умерло. Иногда воображение можно спутать с творчеством, но это разные вещи. Воображение позволяет нам думать о вещах, которые не являются реальными или окружающими нас в любой момент времени, в то время как творчество позволяет нам делать что-то значимое с нашим воображением.Можно утверждать, что мы переходим из информационного века в век воображения. Воображение не умерло; он воссоздается во что-то столь же мистическое или творческое, как обладание сверхспособностями.

Эра воображения определяется технологическими тенденциями, такими как виртуальная реальность, и ростом цифровых платформ, таких как YouTube, которые повышают спрос на пользовательский контент и творчество. Это также обусловлено автоматизацией, которая убирает множество монотонных и рутинных работ, оставляя больше высокопрофессиональных и творческих.Таким образом, воображение начинает переориентироваться и переосмысляться, особенно в классе.

В эпоху воображения мы можем коллективно представить и создать будущее, в котором хотим жить, прежде чем мы потеряем этот шанс. Речь идет не только о том, чтобы генерировать утопические видения, чтобы лучше понять проблемы, с которыми мы сталкиваемся. У нас есть уникальная возможность создавать прототипы и тестировать идеи, которые могут изменить нашу жизнь.

Автоматизация играет важную роль в процессе аутсорсинга. Недавнее исследование показало, что рабочие места, связанные со сбором данных, обработкой данных и предсказуемой физической работой, скорее всего, будут автоматизированы и переданы на аутсорсинг технологиям.Напротив, сложнее всего автоматизировать действия, требующие комплексного опыта в принятии решений, планировании, взаимодействии с людьми, воображении или творческой работе. Неудивительно, что люди продолжают превосходить машины, когда дело доходит до инноваций и расширения интеллектуальных, творческих и творческих границ.

Признание экономической ценности воображения

Одна из трагедий традиционного образования заключается в том, что оно было разработано для индустриальной эпохи. Но сейчас мы живем не только в век информации, мы уже переходим в век воображения.Большинство традиционных школ не смогли справиться с эффектом экспоненциального роста в нашем мире. Вместо того, чтобы делать упор на оценки или знания по содержанию, нам нужно начать делать акцент на навыках выживания в 21 веке. Это включает в себя возможность не отставать от растущей экономической ценности воображения и творчества.

Вопреки распространенному мнению, воображение и креативность не являются полностью интуитивными / врожденными и не только критичны для тех, кто официально занят творческой работой. Как и любой другой навык, эти способности можно развивать, и они имеют решающее значение для успеха для людей, независимо от профессионального опыта.Предприниматели, ученые, писатели, корпоративные лидеры и новаторы - все могут выиграть от развития творческих способностей и воображения.

Способы развития этих творческих способностей в молодых умах

  1. Сделайте повышенный акцент на мультидисциплинарном мышлении, когда студентов учат устанавливать связи между учебными программами и видеть проблемы с разных сторон и контекстов.
  2. Поощряйте студентов не быть пассивными потребителями информации, а участвовать в творческих процессах в качестве активных деятелей, используя полученные знания для активного решения проблем.
  3. Обеспечьте форумы для других занятий, способствующих развитию воображения. Это может включать саморефлексию, творческое письмо, прослушивание вдохновляющей нелиричной музыки, погружение в творческие фильмы или книги и так далее.

Воображение важнее знаний

Продвигаясь в эпоху воображения, наши ученики могут формировать будущее. Возникновение эры воображения принесет больше, чем просто экономическую выгоду. Прежде чем приступить к формированию будущего, нам сначала нужно решить, в каком будущем мы хотим жить.Вот где воображение - мощная сила. По словам премьер-министра Дубая, его высочества шейха Мохаммада бин Рашида Аль Мактума, «будущее принадлежит тем, кто может его представить, спроектировать и реализовать. Это не то, чего вы ждете, а скорее создаете ». Способность предвидеть радикальное и захватывающее будущее для нас самих как индивидуумов и коллективно как вида является топливом для человеческого прогресса. В конце концов, именно по этой причине Альберт Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний.”

Во многом мы уже живем в своем воображении. Подумайте вот о чем: каждое изобретение или человеческое сооружение - будь то космический корабль, архитектурное чудо или устройство вроде iPhone - когда-то существовало как простая идея, придуманная в чьем-то уме. Мир, который мы спроектировали и построили вокруг себя, - это продолжение нашего воображения. Фактически будут доступны рабочие места, для которых вам действительно нужно другое образование - и это то, на что нам нужно обращать внимание. Педагогам придется отказаться от того, что им удобно, и принять идею о том, что мир меняется.

Поощряйте спрашивать, исследовать и делать

Подавление творческих способностей приводит к проблемам в классе. Скучающие студенты перестают учиться: они отстраняются, отключаются или отключаются. Но «вставать и делать» создает положительные изменения. В рамках обучения к тесту, обучения наизусть и стандартизированной учебной программы мы потеряли воображение и творческие способности. Студенты научились наизусть и выполнять, а не спрашивать и исследовать. Творчество не обязательно требует денег.Креативность не отнимет у нас то, за что нам платят. В конце концов, это окупится за счет более счастливых учеников, которые действительно учатся в здоровой среде.

9 способов поддержать творческий потенциал вашего ребенка

Дети - прирожденные новаторы с мощным воображением. А творчество предлагает множество интеллектуальных, эмоциональных преимуществ и даже преимуществ для здоровья.

Одно исследование показало, что детское воображение помогает им лучше справляться с болью. Креативность также помогает детям быть более уверенными, развивать социальные навыки и лучше учиться.Ниже три эксперта рассказывают, как родители могут поощрять творчество своих детей.

1. Обозначьте пространство для создания. Создание пространства, в котором ваш ребенок может проявлять творческие способности, очень важно, - сказала Пэм Аллин, исполнительный директор Lit World и Lit Life и автор многих книг, в том числе Your Child Writing Life: How to Inspower Confist, Creation, and Skill at Каждый возраст.

Но это не значит, что у вас будет шикарная игровая комната. По ее словам, это может быть крошечный уголок с мешком LEGO или коробка вашей старой одежды для игры в переодевание.Аллин видела, как творчество процветает в самых тесных местах, включая трущобы Кении. По ее словам, ключ к успеху в том, чтобы ваш ребенок чувствовал, что у него есть власть над своим пространством.

2. Будьте проще. Так же, как вам не нужно создавать сложную игровую площадку, вам не нужны новейшие и лучшие игрушки. Детский педагог-психолог Шарлотта Резник, доктор философии, предложила сохранить простые игры и упражнения. Например, она играет в LEGO со своими детьми-клиентами. Но вместо того, чтобы следовать инструкциям, дети позволяют колесам своего воображения вращаться и строить то, что они хотят.

3. Выделите «свободное время». Аллин сказала, что также важно уделять ребенку неструктурированное время. По ее словам, проведите несколько часов дома без запланированных занятий, чтобы ваш ребенок мог просто возиться и играть.

4. Помогите детям активизировать их чувства. Представьте своих детей миру, чтобы они могли использовать все свои чувства, по словам Резника, который также является доцентом клинической психологии в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и автором книги «Сила воображения вашего ребенка: как превратить стресс и тревогу в радость и успех». .

Опять же, это не означает дорогостоящих или сложных поездок. «Отнесите их в библиотеку, музей и на улицу», - сказала она. Попросите их представить, на что может быть похоже путешествие в далекие места, например, на африканское сафари, - сказал Резник. С какими животными они столкнутся? Как будет выглядеть сафари? Как он пахнет? Какие звуки будут издавать животные?

5. Обсудите творчество. Спросите своих детей, когда у них возникают лучшие идеи или самые творческие моменты, - сказала Аллин.По ее словам, если он находится в машине, когда едет на тренировку по футболу, держите под рукой ноутбук, iPad или даже магнитофон.

6. Развивайте творческое критическое мышление. По мере того, как ваши дети становятся старше, спрашивайте их, как они подходят к определенным проблемам и как они могут поступать иначе, - сказал Резник. По ее словам, пусть ваши дети продумают свои идеи на бумаге или воспользуются интеллект-картами.

7. Избегайте управления. « Дети обладают удивительной врожденной способностью к творчеству, когда они свободно играют в одиночку, и, к сожалению, чрезмерное воспитание ослабляет или даже уничтожает эту врожденную способность», - говорит Майк Ланца из Playborhood.com и автор готовящейся к выходу книги Playborhood: Turn Your Neighborhood in the Place for Play . «Поэтому важно выяснить, как способствовать развитию творческих способностей вашего ребенка, не управляя им», - сказал он.

Ланза и его жена не нависают над своими тремя мальчиками во время игры, а также не вовлекают их во многие занятия. Недавно старший сын Ланзы изобрел замысловатую игру в шарики со своими сложными правилами. (Как сказал Ланца, он на самом деле этого не понимает.) Он даже скорректировал правила, чтобы его младший брат мог время от времени побеждать, а игра продолжалась.

Дети многому учатся, играя самостоятельно. Ланца процитировал книгу Жана Пиаже «Моральное суждение о ребенке», , где он обсуждает, «как дети развивают моральные чувства и рассуждения, играя в шарики самостоятельно».

Он также упомянул книгу Элисон Гопник The Philosophical Baby, , в которой описывается, как работает мозг ребенка. Гопник утверждает, что младенцы рождаются учеными-экспериментаторами, которые воспринимают свитки информации, пробуя что-то самостоятельно и настраивая на ходу.Отстраненность помогает детям понять, как решать проблемы и творить по-своему.

8. Помогите детям развить свои увлечения. Обратите внимание на интересы вашего ребенка и сделайте эти материалы и занятия доступными для него. Старший сын Ланцы особенно интересуется геологией, поэтому Ланза покупает ему книги по этой теме вместе с образцами горных пород.