Методики по психодиагностике: Психодиагностические методики

Опубликовано 03.04.197523.09.2021 автором alexxlab

Содержание

Психодиагностические методы исследования

Психодиагностические методы исследования делятся на две группы: методы высокого уровня формализации и малоформализо-ванные методы (рис. II.1).
К методам высокого уровня формализации относятся следующие типы методик: тесты; опросники; психосемантические методики; методики проективной техники; психофизиологические методики. Эти методики называются строгоформализованными.

Для строгоформализованных методик характерны: – стандартизация процедуры проведения (регламентация): точное соблюдение инструкций, строго определённые способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого;
– стандартизация оценки выполнения: единообразие проведения обработки и представления результатов диагностических обследований;
– надёжность: точность измерения, а также устойчивость результатов к действию посторонних случайных факторов;

– валидность: «понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (А.

Анастази). В данном, ставшем классическим определении под словом «тест» подразумевается термин «строгофомализованная методика». Валидность – это комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью данной методики, а также о степени обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания. Иными словами, валидность – это определённая гарантия соответствия результатов, получаемых при помощи данной методики, замыслу её создателя.
Строгоформализованные методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который даёт возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

К малоформализованным методам относятся: наблюдение, беседа и интервью, анкетный опрос и количественно-качественный анализ продуктов деятельности (контент-анализ). Применение этих методов даёт очень ценные сведения об испытуемом, но процедуры достаточно трудоёмки (наблюдения за обследуемым могут осуществляться в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности специалиста, проводящего психолого-педагогическое оценивание.

Только высокий уровень культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.
В ходе проведения психологической диагностики строгоформа-лизованный и малоформализованный методы, как правило, взаимно дополняют друг друга. В полноценном обследовании необходимо их гармоничное сочетание. Например, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемым с помощью интервью, беседы, наблюдения.
Следует отметить, что по сложившейся традиции многие авторы называют словом «тест» методики, относящиеся к другим классам строгоформализованных методик. Например, широко известный 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла называют «тест Кеттелла», проективную методику, разработанную Г. Роршахом, – «тест Роршаха», также существуют «тест Люшера», «тест Розенц-вейга» и т.д. Это устоявшиеся названия, и при их использовании необходимо помнить о данном терминологическом нюансе.

Любая строгоформализованная методика (СФМ) представляет собой объективное и стандартизованное измерение образцов или проб поведения. Психологические тесты проводятся на малой выборке тщательно отобранных образцов поведения индивидуума. А. Анастази проводит здесь аналогию с биохимиком, который делает заключения о составе крови пациента или качестве питьевой воды на основании одной или нескольких взятых проб [7].

Соответствие СФМ изучаемому аспекту поведения зависит от содержания и количества заданий. Диагностическая или предсказательная ценность строгоформалиованной методики зависит от того, насколько она может служить индикатором измеряемой области поведения. Отметим, что задания, из которых сконструирована психодиагностическая методика (в отличие от тестов достижений, применяющихся в качестве методов оценки в образовании), не обязательно должны иметь близкое сходство с прогнозируемым поведением. Так, в невербальных интеллектуальных методиках (тест Равена) или в проективных методиках (тест Роршаха) степень соответствия характеристик деятельности человека в ситуации тестирования и в других ситуациях (как в настоящем, так и в будущем) определяется различными типами валидности.

Психодиагностический метод конкретизируется в трёх основных диагностических подходах, которые исчерпывают всё множество строгоформализованных психодиагностических методик. В рамках объективного подхода разрабатываются тесты и психофизиологические методики, в рамках субъективного подхода – опросники и психосемантические методики, в рамках проективного подхода – методики проективной техники. Далее будут рассмотрены подходы к классификации перечисленных методик.
Существует несколько классификаций строгоформализованных методик по форме.
А. Классификация по форме проведения испытания: индивидуальные и групповые методики.
В ходе индивидуального обследования взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Начиная с армейских тестов «Альфа» и «Бета», разработано достаточно много тестов, опросников и психосемантических методик, позволяющих обследовать одновременно группу людей.
Следует отметить, что в ходе группового испытания гораздо сложнее отследить состояния испытуемого, которые могут повлиять на результат (болезнь, утомление, беспокойство, тревожность).

Как правило, лица, не знакомые с процедурой группового тестирования, оказываются в менее выгодном положении. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирование важно для испытуемого, желательно дополнять результаты группового обследования тестирования индивидуальным.
Приведём пример. Высокий результат, полученный испытуемым по результатам группового обследования интеллектуальных способностей с помощью теста Равена, свидетельствует о хорошем уровне развития целостного восприятия, произвольного внимания, оперативной памяти, различных видов мышления. Если же испытуемый получает низкий балл, должна быть дополнительная, желательно индивидуальная проверка интеллектуальной сферы с помощью других методик.

Обследование с применением методик проективной техники в подавляющем большинстве случаев желательно проводить только индивидуально, так как при групповом обследовании сложнее наблюдать за поведением испытуемого при выполнении задания, фиксировать его высказывания, паузы и другую информацию, играющую определяющее значение при составлении диагноза.

Отдельные категории лиц (дети младшего возраста, пожилые люди, испытуемые с ограниченными интеллектуальными или физическими возможностями), обследование которых можно проводить только индивидуально.
Существуют определённые правила проведения группового обследования.
1. Количество испытуемых в группе должно определяться возрастными нормами группового обследования: дети дошкольного возраста – 4–6 человек, школьники – до 15 человек, взрослые – до 30–50 человек.
2. При проведении группового обследования у экспериментатора должно быть достаточное число ассистентов (не менее 1–2 ассистента на группу дошкольников или школьников, не менее 1 ассистента на 10 взрослых испытуемых).

3. Во время проведения обследования испытуемые должны сидеть по одному за столом (если обследование проходит в большой аудитории, испытуемые должны сидеть на расстоянии не менее 1 м друг от друга).
4. Каждый испытуемый должен быть обеспечен индивидуальным набором методик. При проведении обследования с помощью опросников каждый испытуемый должен быть обеспечен буклетом с текстом опросника (желательно выполненным типографским способом).

5. При групповом обследовании необходимо строго придерживаться инструкции, соблюдать единообразие условий проведения эксперимента.

Б. Классификация по форме ответа: устные и письменные методики.
Устными чаще всего бывают методики, разработанные исключительно для индивидуального обследования. Методики, при выполнении которых испытуемому требуется самостоятельно заполнять бланки, называются письменными и могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.

Как устные, так и письменные ответы могут либо формулироваться испытуемым самостоятельно (открытые ответы), либо выбираться из предложенных ответов (закрытые ответы). В письменных методиках ответы даются испытуемым в тестовой тетради или на отдельном бланке ответов. Для анализа устных ответов испытуемого целесообразно использовать диктофон.
В. Классификация по типу инструментария, который используется при тестировании: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные.
– Бланковые (тесты «карандаш и бумага»): бланк или тетрадь, в котором содержится инструкция по применению, примеры решения заданий, сами задания и графы для ответов (для ответов может быть отдельный бланк, что позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно).

– Предметные: диагностический инструментарий представлен в виде предметов: кубиков, карточек. Обследования с использованием предметных методик чаще всего проводятся индивидуально, к их числу относятся многие проективные методики (тесты Роршаха, Люшера, Сонди, ТАТ и др.), а также интеллектуальные тесты (субтесты теста Кеэса, кубики Коса и др.).
– Аппаратурные тесты – это тип методик, требующий применения специальных технических средств или оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Это приборы для исследования времени реакции, изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последнее практически все аппаратурные тесты компьютеризированы.
– Компьютерные тесты – автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого с персональным компьютером. Многие известные методики в настоящее время имеют компьютерную версию (MMPI, 16-ФЛО, тест Люшера). Эти версии, строго говоря, требуют дополнительных проверок на надёжность и валидность и выработки статистических норм.

Особенно это касается теста Люшера, поскольку важный для результата оттенок цвета на образцах существенно зависит от настроек монитора.

Источник: Леонова Е. В. Эмпирические методы психологического исследования: Учебное пособие. – М.: НИЯУ МИФИ, 2014. – 324 с.

Психодиагностические методики

Психодиагностические методики – это специфические психологические средства. Поскольку их используют в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе. Поэтому к психодиагностическим методикам предъявляются особые требования, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев.

Конструирование психодиагностических методик – это еще одна цель психодиагноста. Разработка диагностической методики – сложный процесс, существенно отличающийся от житейских представлений о том, что достаточно только создать задания или сформулировать вопросы. Профессиональный взгляд на этот процесс заключается в том, что диагностическая методика может принести ощутимые полезные результаты, если она будет иметь теоретическое обоснование и соответствовать установленным методическим критериям.

Поэтому создание таких методик требует большой исследовательской и методической работы. Такая работа неизбежна, поскольку признается большое общественное значение психологической диагностики, ее практическая ценность.

Отсутствие теоретической базы было основной причиной критических выпадов в адрес психодиагностических методов (тестов), их считали «слепыми пробами» (выражение Б. М.Теплова). Однако за последние десятилетия теория психологической диагностики сделала большой шаг вперед.

Нельзя признать, что уже сделано все возможное и необходимое в этом направлении, но сейчас достигнуто главное – общее признание того, что психологическая диагностика не может быть оторвана от основного пути развития общей психологии и всех ее отраслей.

Безусловно, остается ряд теоретических проблем, требующих своего решения (соотношение между константностью и изменчивостью индивидуальности, генотипические и средовые факторы развития, природа и сущность способностей и одаренности и др.), но чаще всего это общепсихологические проблемы, решение которых возможно только совместными усилиями психодиагностов и представителей других отраслей психологии.

Процесс теоретического осмысления ряда психологических явлений и свойств далек от своего завершения, и это объясняется не только уровнем развития психологической науки в целом, но и сложностью изучаемых ею объектов. Неоднозначное толкование психологических явлений и свойств, конечно, препятствует разработке методов их диагностики. Но это не означает, что не должны проводиться исследования в направлении уточнения тех характеристик, которые оцениваются психодиагностическими методиками.

Теоретическое обоснование психодиагностических методик обусловлено не в последнюю очередь практической необходимостью интерпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результатов испытуемого при диагностировании следует отнести к числу самых важных и сложных для диагноста.

Строго диагностическое и тем более прогностическое значение первичная информация, получаемая с помощью методик, приобретает только в результате ее корректной и квалифицированной интерпретации, которая основана на отчетливом понимании сущности того, что измеряется. Поэтому без теоретической валидизации не может быть психодиагностической методики.

Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы

1. Постановка проблемы

Представления психологов-консультантов о том, нужна ли им психодиагностика и как они могут ее использовать в своей практической работе, разнообразны, но в целом довольно скептичны (см. подробнее Барлас, 2001а). Одна из причин этого — отсутствие интереса к подобным вопросам со стороны специалистов по психодиагностике, которые (в отличие, например, от тех, кто работает в детской или организационной психологии) как правило не считают своей непосредственной задачей проблемы адаптации психодиагностики к конкретным практическим задачам и ситуациям психологического консультирования. В результате психолог-консультант имеет в своем распоряжении набор качественных инструментов при отсутствии четкого представления о том, зачем они ему нужны. Поэтому набор остается невостребованным, или используется недостаточно эффективно, или вообще не по назначению.

Предлагаемая статья является попыткой восполнить данный пробел и дать варианты ответов на наболевшие вопросы о взаимоотношениях психодиагностики с психологическим консультированием и психотерапии.

Прежде всего, сформулируем те преимущества, которые дает психодиагностика при решении практических задач в процессе оказания психологической помощи, по сравнению с неформализованными методами. К этим преимуществам можно отнести:

— Объективность данных, их относительная независимость от личного опыта и впечатлений психолога. Данные психодиагностики могут подтвердить эти представления, а могут и противоречить им, что должно стать серьезным основанием для их проверки, а возможно и пересмотра.

— Быстрота получения информации. Психодиагностические методики создаются для того, чтобы за сравнительно краткий промежуток времени (обычно от нескольких минут до часа) сформировать целостное представление о клиенте и (или) выявить его психологические особенности, существенные для оказания психологической помощи. Дополнительные возможности по высвобождению времени психолога на проведение тестирования и обработку результатов обеспечивает компьютерное тестирование.

— Возможность дополнительной оценки. Основная исходная информация психодиагностического исследования содержится в бланке теста или протоколе, заполненном психологом. Эта информация как правило гораздо богаче и объективнее, чем, к примеру, записи психотерапевтической сессии. С этими данными психолог может обратиться за помощью или консультацией к коллегам, а также вернуться с ним на любом этапе работы с клиентом, если возникнет потребность в их повторном анализе или переосмыслении.

— Возможность получения надежных и достоверных результатов. Надежность обеспечивается, в частности, тем, что определение характеристик клиента происходит по результатам его ответов на десятки, а то и сотни специально отобранных вопросов, тогда как при беседе психолог часто делает выводы на основе меньшей по количеству и более фрагментарной информации. Достоверность результатов обеспечивается возможностью проверки искренности клиента.

Для понимания возможностей психодиагностики, на наш взгляд, имеет принципиальное значение то, какие методы использует психолог в своей работе — тестовые или экспертные (см. Основы психодиагностики, 1996). Остановимся на этом несколько подробнее.

Тестовые методы предполагают использование тестов как относительно кратких стандартизованных испытаний, позволяющих дать количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Стандартизованное испытание подразумевает наличие стандарта процедуры проведения тестирования, обработки его результатов и их содержательной оценки, который задается разработчиком теста, а от пользователя требуется строгое его соблюдение. Только при соблюдении стандарта пользователь сможет «воспользоваться плодами труда» разработчика, т.е. оценить своего клиента с помощью тестовых норм и данных по содержательной интерпретации. Основными атрибуты качественного теста являются: стандартный тестовый материал, ключи для обработки, тестовые нормы, сведения об основных характеристиках теста — валидности и надежности, которые позволят пользователю оценить качество теста и его соответствие задачам исследования, а также основы интерпретации, пользуясь которыми можно «перевести» количественный показатель испытуемого в описание его психологических особенностей.

В отличие от тестовых методов, экспертные (клинические) методы не предполагают стандартизации. Процедура их проведения и анализа задана не так жестко, как для тестов, и может быть изменена психологом, если он сочтет это целесообразным. Их результатом является качественная оценка психологических особенностей испытуемого. Как правило, экспертные методы предполагают развернутое взаимодействие между психологом и испытуемым. Они позволяют дать углубленное целостное описание психики человека, дают возможность гибко адаптировать процедуру психодиагностического исследования к индивидуальным особенностям конкретного клиента. Однако при работе с экспертными методами следует учитывать, что они как правило не имеют жесткой схемы анализа и интерпретации результатов, и поэтому эффективность их применения зависит от опыта и интуиции психолога. Чем меньше опыт применения методики, тем меньше информации она дает психологу, тем больше вероятность неправильных выводов.

Таким образом, работа психолога в рамках тестового или экспертного подхода приципиально различается по своей «идеологии». Оба они могут дать богатую информацию практическому психологу, для чего необходимо четко представлять, с каким методом — тестовым или экспертным — и с помощью какого подхода психолог работает. Однако на практике это происходит далеко не всегда, и поэтому с тестами работают как с экспертными методами, произвольно меняя процедуры и не заботясь о проверке качества теста, а от экспертных методов ожидают строгости и однозначности результатов, реально возможных только при работе с тестами.

2. Примеры психодиагностических методик, используемых в практике психологической помощи

В данном разделе описаны несколько сравнительно простых экспертных методик, которые могут быть использованы психологами-консультантами в их практической работе (см. Барлас, 2001б)

Проективная методика неоконченных предложений, восходящая к ассоциативному эксперименту Юнга, предполагает завершение испытуемым фраз, начало которых произносит психолог. Короткий вариант этой методики (20 предложений) приведен в Приложении. Анализа результатов представляет собой выявление тем, проблем и конфликтов, значимых для испытуемого: как сознательных, так и неосознаваемых. Жесткой схемы анализа, «работающей» в любых ситуациях, нет, однако существуют общие принципы такого анализа.

а) Непосредственное извлечение информации возможно из «прямых» ответов, которые как правило касаются осознаваемых проблем. Например: «Моя специальность… дрянная» или «Работа… осточертела».

б) Многократное упоминание в ответах одних и тех же тем, в частности, если начала предложений с этой темой никак не связаны, свидетельствует о значимости этих тем. Обычно такие темы осознаваются хотя бы частично. Например, у одного и того же человека: «Боюсь… болезней», «Меня беспокоит… мое здоровье», «Скрываю… мои болезни». Иногда большинство ответов можно отнести к 2-3 значимым темам, которые имеет смысл как-то назвать и (или) охарактеризовать подробнее на основании содержания ответов. Например, следующий набор ответов связан с темой, которую можно назвать «Зависимость и невозможность перемен»: «Моя специальность. ..какая моя специальность… хочется перемен»; «Боюсь… ситуации, в которой от меня ничего не зависит»; «Работа… работа, в которой хочется, чтобы от меня зависело многое»; «Бороться… нет, не хочется мне бороться»; «Мои планы… нет у меня никаких планов».

в) Противоречия отдельных ответов могут указывать на конфликт (скорее всего слабо осознаваемый или неосознаваемый). Например: «Больше всего я люблю… общаться», «Друзья… надоедают»

г) Длительные паузы, отказы от ответов, ответы типа «Нет», «Не знаю» и ответы — повторения начала фразы (например, «Моя голова… это моя голова») являются показателем значимости темы или проблемы, которая либо слабо осознается, либо является болезненной и эмоционально насыщенной.

Методика неоконченных предложений по сравнению с другими проективными методами достаточно проста по замыслу и открыта; идея проекции почти не замаскирована. Это является одновременно ее достоинством и недостатком. Недостаток заключается в том, что многие способны успешно защититься от вторжения в свой внутренний мир и давать малоинформативные социально одобряемые ответы или ответы-штампы. Например: «Скрываю… иногда что-нибудь»; «Друзья… хорошие»; «Мой вид… опрятный», «Мыслю… следовательно существую». Однако несмотря на это, часто ответы оказываются неожиданными для самого испытуемого и помогают ему осознать проблему или конфликт, которые раньше были для него неизвестны.

Пример 1. Женщина 42 лет обратилась с запросом на проведение психодиагностического обследования, потому что, по ее словам, не могла понять источник непонятного для нее беспокойства. Свою семейную жизнь охарактеризовала как благополучную. При проведении методики неоконченных предложений были, в частности, даны следующие ответы: «Мужчина… любовник, секс, деньги, путешествия», «Муж… (имя мужа), друг, всегда поддерживает, советует». Методика неожиданно для клиентки выявила ее неудовлетворенность супружескими (сексуальными) взаимоотношениями. Причем, как стало ясно из последующего взаимодействия, эта проблема была осознана самостоятельно, без дополнительных комментариев или интерпретаций психолога.

Следует учитывать, что при проведении методики можно столкнуться с выраженными эмоциональными реакциями, как правило неожиданными. Кроме того, даже у тех, кто дает сравнительно «закрытые», малоинформативные ответы выполнение методики часто сопровождается нарастанием тревоги, которая скорее всего имеет причиной частичное осознание болезненных тем и проблем.

Методика личностного дифференциала предназначена для изучения самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений. Испытуемому предлагается оценить себя или какого-то человека с помощью набора из 21 пары прилагательных. При анализе методики представляют интерес как отдельные оценки, так и три интегральных показателя, получивших название Оценка, Сила, Активность. Текст методики, принципы обработки и анализа приведены в Приложении.

Данная методика занимает промежуточное положение между тестовыми и экспертными методами. По тщательности разработки, унификации процедуры проведения и обработки она напоминает тест, однако не может считаться полноценным тестом, потому что не имеет русскоязычных норм. По этой же причине более информативным является не однократное проведение методики, а сравнение нескольких вариантов: выполненных через определенный промежуток времени, с разными инструкциями или самооценка и оценка другим человеком. Так, могут использоваться варианты «Я реальный (в настоящем)», «Я идеальный», (сопоставление этих двух вариантов и его динамика особенно ценно в свете представлений клиент-центрированной психотерапии о том, что в процессе психотерапии, благодаря принятию и эмпатии психотерапевта, снижается расхождение между реальным и идеальным Я) «Я глазами окружающих (какого-то конкретного человека)», «Я в прошлом «, «Я в будущем » и т.п. При диагностике отношений родителей и детей можно предложить ребенку (подростку) оценить себя, а матери (отцу) оценить своего ребенка. Затем каждый из них пытается угадать ответы другого, после чего сравниваются все четыре варианта. При работе с супружескими парами целесообразны инструкции «Я», «Мой муж (жена)», «Я угадываю, как мой муж (жена) оценил меня», «Идеальный муж (жена)».

При сопоставлении нескольких вариантов выполнения методики сравниваются комплексные показатели Оценки, Силы, Активности, а также анализируются те отдельные характеристики, которые различаются по знаку в разных вариантах методики. Например, муж считает себя уступчивым, а жена считает его упрямым, или испытуемый считает себя ни открытым, ни замкнутым (оценка 0), а свой идеал — открытым.

Пример 2. 18-летнюю девушку оценивают она сама, ее мать и жених. Причина обращения к психологу — разногласия по поводу того, должны ли после свадьбы молодые супруги жить самостоятельно или с матерью (первоначально предполагался первый вариант, однако затем невеста стала все больше и больше сомневаться, ссылаясь на категорическое мнение матери, что жить вместе будет гораздо лучше). Были получены следующие результаты.

=================================================================
 Факторы         Самооценка      Оценка матери     Оценка жениха
 ----------------------------------------------------------------
 Оценка          14              5                 11
 Сила            1               2                 1
 Активность      13              7                 11
=================================================================

Недостаточная сила, несамостоятельность и зависимость девушки (скорее всего, это зависимость от матери) признается как ей самой, так и ее близкими. Однако мать отказывает дочери в социально одобряемых качествах (фактор Оценки), которыми девушка наделена по ее собственному представлению, в целом совпадающему с представлением жениха. Так, мать считает дочь безответственной и неискренней, а дочь оценивает себя как добросовестную и честную. Возможно, именно такая позиция матери способствовала формированию неуверенности дочери, занижению ее самооценки по фактору Силы, что привело к боязни поступить против воли матери и начать самостоятельную семейную жизнь. Кроме того, мать считает дочь несколько менее активной и общительной, чем она сама и ее жених. В целом следует отметить хорошее сходство оценок девушки и ее жениха, который знает ее сравнительно недавно, и выраженные различия самооценки с оценкой матери.

Методика «Психологическая время» предназначена для структурированной самооценки жизненного пути и планов на будущее. Она предусматривает выполнение испытуемым всех или некоторых из нижеперечисленных заданий. В процессе их выполнения испытуемый дает необходимые с его точки зрения комментарии. 1. Записать самые важные для испытуемого события прошлой и будущей жизни и проставить дату каждого события. Подчеркивается, что в список включаются субъективно значимые события, важные именно для испытуемого.

2. Проставить субъективную оценку событий, оценив их от +5 до -5, в зависимости от того, были ли они для испытуемого позитивно или негативно значимыми.

3. Дать оценку взаимосвязи событий. Испытуемому предлагается взять последнее по времени событие прошлого и указать несколько событий из списка, которые послужили его причиной. Учитывается не только формальная, но и субъективная причинная связь событий. Затем такая же работа проделывается для всех событий прошлого от предпоследнего до второго, а затем для событий будущего. Связи отмечаются стрелками на списке событий или в таблице.

4. Выделение события, связанных с различными сферами (например, «семья», «работа, учеба, карьера», «внутренние изменения», «материально-бытовые изменения» и др. )

При анализе и обсуждении результатов имеет смысл обращать на следующие особенности выполнения методики.

1. Выраженные отклонения от типичных особенностей выполнения методики. Эти особенности таковы:

а) Количество событий прошлого больше, чем будущего, средняя «удаленность в прошлое» больше, чем «удаленность в будущее». Обратное может свидетельствовать о незрелости испытуемого, нереализованности его жизненных планов и целей.

б) Количество событий, оцененных как позитивные, превышает количество негативно оцененных событий, это наиболее характерно для событий будущего. Обратное может свидетельствовать о недовольстве собой и своей жизнью, возможно, о депрессии.

в) Количество указанных событий на единицу времени (например, за год) как в прошлом, так и в будущем возрастает при приближении к настоящему моменту. Нарушение этой закономерности для какого-то отрезка времени свидетельствует о значимости событий, происходивших в этот период, возможно, о наличии жизненного кризиса.

2. Принадлежность событий к различным сферам и их смена на протяжении жизни испытуемого.

3. Наиболее значимые события (учитывается оценка, количество связей), кризисные периоды (большое количество событий на протяжении относительно небольшого промежутка времени, оценка этих событий, смена сфер событий до и после предполагаемого кризиса).

4. Явные пропуски в цепи событий (например, обозначено окончание школы и начало работы, но пропущена учеба в институте, или обозначен брак и рождение одного ребенка, но пропущено рождение второго). В подобных случаях можно предположить действие вытеснения и негативную эмоциональную насыщенность пропущенных событий.

5.Ясность и реалистичность планов на будущее.

Данная методика представляет интерес для практики психологической помощи, т.к. помогает целостно представить историю жизни человека, важные изменения его судьбы, надежды на будущее. Она может стать инструментом для сбора важной информации на начальном этапе психотерапии, предоставляя возможность выйти за пределы текущей ситуации (поверхностного запроса), обратиться к проблемным областям. Методика также позволяет выявить одно или несколько событий в жизни, которые могут стать предметом осмысления ряда консультаций или даже фокусом психотерапевтической работы.

Пример 3. С.К., 32 года, сотрудник финансовой компании, в прошлом военнослужащий, женат, имеет сына. Запрос на консультирование связан с планированием карьеры: в ближайшем будущем собирается создавать собственной дело. Выполняя методику, выделил 22 события прошлого, из них 16 позитивных и 6 негативных, и 6 — будущего, все позитивные. Далее представлены некоторые из них.

============================================================================================
     событие                                возраст исп.   оценка     связь с др. событиями
     ---------------------------------------------------------------------------------------
 1.  Рождение сестры                        5 лет          -5
 2.  Переезд в другой город к родителям     7 лет          -3
 3.  Конфликт с одноклассниками             11 лет         -5
 10.  Увольнение со службы*                  24 года        +2     
 11. Ссора с отцом и отсутствие поддержки   24 года        -5         10
     со стороны матери
 14. Рождение сына                          26 лет         +5         10 
 15. Родители не признали внука             26 лет         -5         11
 -------------------------------------------------------------------------------------------
 * - комментарий клиента: "Я перестал надеяться на государство  и помощь отца 
 и взял судьбу в свои руки".
============================================================================================

В данном случае очевидна значимость и выраженность негативной окраски событий, связанных с родительской семьей. В частности, из шести негативных событий 4 связаны с отношениями в родительской семье, а 3 негативных события являются первыми в хронологическом списке, что свидетельствует об общей негативной окраске детских воспоминаний, которые контрастируют с позитивной оценкой событий последующей жизни (из трех оставшихся негативных событий 2 связаны с отношениями в родительской семье, а третье — увольнение во время кризиса 1998 года). Во взрослой жизни проблемы во взаимоотношениях с родителями остро переживаются: оценки -5, причем рождение сына оказывается таким же значимым, как реакция родителей на него. Следует отметить также важность проблем, связанных с рождением младшей сестры (событие оценивается в -5, и именно с ним связывается непризнание родителями внука 20 лет спустя).

Дальнейшее обсуждение было посвящено в основном взаимоотношениям клиента с родителями, которое изначально не предполагалось, так как запрос был совсем иной. Однако в результате обсуждения клиент осознал, что неразрешенный конфликт, связанный с отношениями в родительской семье, может повлиять негативно на его будущее и сказаться на его карьерном росте.

3. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи

Основные задачи, которые может выполнять психодиагностика в процессе психотерапии и психологической коррекции, следующие.

1. Оценка уровня выраженности психологических проблем и нарушений. Эта задача наиболее актуальная в следующих ситуациях.

а) Определение необходимости психологической помощи. Использование психодиагностики для решения данной задачи наиболее важно, когда необходимо сравнительно быстро решить вопрос о целесообразности оказания психологической помощи данному клиенту, особенно, если надо отобрать тех, кто больше других нуждается в помощи из группы людей (безработные, соматически больные, при массовых психодиагностических обследованиях в школе, в организации, лица, пережившие природное бедствие и др.). В этом случае тестирование является эффективным инструментом отбора.

б) Определение формы помощи, например, краткосрочная или длительная, индивидуальная или групповая работа, помощь психолога или врача, в зависимости от характера и выраженности нарушений. Последнее наиболее важно для тех, кто не работает с тяжелыми формами патологии, когда необходима помощь психиатра или более опытного психотерапевта.

в) Оценка эффективности психологической помощи. Для решения данной задачи сопоставляются результаты выполнения клиентом тестов и методик в начале и в конце работы с ним. Положительная динамика сравниваемых показателей свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Для оценки уровня выраженности психологических проблем предпочтение должно отдаваться тестовым методам, прежде всего, методам оценки психического состояния (тревоги, депрессии и др.). Однако возможно и использование других классов методов, например:

— Методы оценки семейных проблем — в семейном консультировании

— Методы изучения самооценки — если предполагается коррекция самооценки.

— Методы оценки коммуникативных характеристик — если процесс психологической помощи направлен на обретение коммуникативных навыков.

2. Получение содержательной информации. При решении данной задачи особенно велико как разнообразие используемых методов (практически любые методы из «арсенала» психодиагностики, тестовые и экспертные), так и разнообразие информации, которая может быть получена. Выбор методов и способов применения результатов определяется квалификацией психолога в психодиагностике, его теоретической ориентацией, а также особенностями конкретного клиента и стоящими задачами. С помощью психодиагностики могут быть выявлены:

— Проблемы, имеющиеся у клиента, например, неудовлетворенность работой или озабоченность здоровьем (см. материал в разделе «Методика неоконченных предложений). Используя психодиагностику, можно выявить значимые проблемы, о которых клиент не сообщает в беседе.

— Возможные причины выявленных проблем. Так, в примере 2 негативная оценка дочери со стороны матери может быть причиной ее неуверенности и заниженной самооценки.

— Конфликты и противоречия, например, между неудовлетворенностью существующим положением и нежеланием что-либо менять (см. материал в разделе «Методика неоконченных предложений).

— «Уязвимые места», т.е. такие индивидуальные особенности клиента, которые могут способствовать возникновению проблем и трудностей (даже если в настоящее время эти проблемы не выражены). Например, выраженная интровертированность может в ряде ситуаций стать серьезным препятствием для общения, а сниженная стрессоустойчивость — приводить к возникновению тревоги и дезорганизации деятельности даже при относительно небольшом стрессе.

— Ресурсы клиента, на которые можно опереться в работе с ним. Таким ресурсом может оказаться, например, благополучные семейные отношения и поддержка семьи, развитый интеллект или позитивная самооценка.

Необходимо отметить, что получение содержательной информации на основе психодиагностических методов является элементом целостной оценки клиента; это означает, что результаты психодиагностики как правило интерпретируются не изолированно, но вместе с другими данными о клиенте. При этом основной функцией психодиагностики становится выдвижение гипотез для клинициста, гипотез, которые как правило проверяются с помощью других (не связанных с психодиагностикой) данных и методов (см. Анастази, Урбина, 2001).

Используя конкретные психодиагностические методики, психолог примерно представляет, какого рода данные он хочет получить. Однако информативность каждого психодиагностического обследования оценить заранее затруднительно, потому что заранее неизвестно, какие именно результаты получатся у конкретного человека и к каким выводам они позволят придти. Особенно интересным при интерпретации результатов психодиагностики оказывается выявление и анализ противоречий — как противоречий между результатами различных психодиагностических методик, так и между данными психодиагностики и другой информацией о клиенте. Некоторые противоречия могут оказаться случайными или быть следствием невысокой надежности (неверной интерпретации) данных, однако чаще они отражают реальные проблемы и противоречия в жизни клиента, которые могут стать предметом обсуждения с ним.

Одно из наиболее часто встречающихся противоречий — между данными тест-опросников и самооценкой. Например, клиент считает себя открытым, активным, общительным и пр. по методике личностного дифференциала, однако по данным личностного теста оказывается интровертом. Приведем пример противоречий, связанных с самооценкой и представлением о себе.

Пример 4. Клиентка в ходе психодиагностического обследования выполняла методику личностного дифференциала и оценила себя как уверенную, независимую, сильную, деятельную, активную (на 2 и 3 балла). Однако, выполняя через несколько минут другую методику, где она оценивала уровень реализации значимых ценностей, она оценила уровень реализации ценности «сильная воля» и «уверенность в себе» как нулевой, «активная деятельная жизнь» — 1%, «независимость» — тоже 1%. Последнее противоречит также уровню реализации ценности «свобода» — 100%. В данном случае речь идет о выраженной противоречивости самооценки и неувстойчивости суждений. Психодиагностическое обследование выявило, что клиентка не в состоянии создать целостное самоописание; причиной этого является нарушение связности представлений о себе, возможно, спутанная идентичность.

Другие примеры противоречий и их возможной интерпретации приведены в разделе «Пример случая».

3. Психодиагностика как средство организации терапевтической коммуникации. Психодиагностика не отделена непреодолимой преградой от психотерапевтических техник. Точно также, как любые психотерапевтические вмешательства имеют диагностический аспект, психодиагностические методики имеют психотерапевтический потенциал и могут использоваться для решения различных задач психологической помощи. Укажем некоторые из таких задач.

а) Структурирование начального контакта. Данная функция психодиагностики значима, если клиент с трудом идет на контакт или не склонен говорить о своих проблемах. В подобной ситуации выполнение психодиагнростической методики может стать способом структурировать процесс взаимодействия с клиентом. Экспертные методики, предполагающие такое взаимодействие, в подобной ситуации уместнее тестовых. В частности, для этого особенно хорошо подходят методики, посвященные самоописанию и оценке прошлого опыта.

б) Повышение доверия. Данную задачу удается выполнить, если при обсуждении результатов психодиагностического обследования клиент слышит то, что он расценивает как верное, интересное, важное для него и вместе с тем, неочевидное, такое, о чем, по представлению клиента, нельзя догадаться на основе предшествующего взаимодействия. Если это удается, клиент убеждается: психолог действительно понимает его и является компетентным специалистом, что увеличивает доверие и способствует формированию позитивных ожиданий. Для этой задачи лучше всего подходят рисуночные проективные методы, в которых для неспециалистов связь рисунка и интерпретации малоочевидна, а также личностные опросники.

в) Углубление представления клиента о себе, которое может происходить на разных этапах психодиагностического обследования. Во-первых, уже отвечая на многочисленные вопросы о самом себе, клиент как правило начинает более пристально и внимательно оценивать себя, задумываться о своих проблемах («Как жаль, что в жизни никто не задает таких вопросов», — сказал однажды молодой человек, закончив отвечать на вопросы теста). Во-вторых, новая для клиента информация, получаемая на основе многих экспертных методик, настолько очевидна, что не нуждается или почти не нуждается в комментариях психолога, как, в частности, в примере 1. Иногда для самостоятельной интерпретации клиента достаточно задать наводящий вопрос или обратить его внимание на какой-то ответ или противоречие. И наконец, самую обширную информацию о себе клиент получает, когда ему сообщают о результатах исследования. Форма обсуждения результатов, полнота их изложения определяется конкретной ситуацией, однако если психодиагностика была проведена, то обратная связь клиенту должна быть предоставлена обязательно. О важности и эффективности подобной связи свидетельствует следующий пример (Современная психотерапия, в печати)

Пример 5. (Современная психотерапия, в печати) Психолог, проводя психодиагностическое обследование заключенного в тюрьме, сообщил ему о том, что у него высокий IQ (коэффициент интеллекта). Два года спустя, перед освобождением, заключенный пришел поблагодарить психолога, объяснив, что эта короткая фраза полностью изменила его жизнь. Раньше этот человек всегда считал себя «глупым» и «чокнутым» — слова, которые он много раз слышал в семье, от учителей и друзей. С помощью психолога он с неожиданной и большой силой осознал, что он был в действительности нормальным и способным, а не сумасшедшим или тупым. Он, по его собственным словам, «стал другим человеком». Он начал посещать школу и получил профессию, по которой будет работать после освобождения, восстановил прерванные связи с семьей и снова начал ходить в церковь. «Теперь у меня есть надежда. Теперь я знаю кто я. Теперь я знаю, что обязательно преуспею в жизни,» — сказал он психологу, который заключил: «По сути, я провел психотерапию сам не ведая того …этот комментарий произвел самый глубокий эффект, и поэтому это была психотерапия. Хотя ни с моей, ни с его стороны не было изначального намерения достичь глубокого изменения личности, оно все же произошло.»

г) Создание и укрепление мотивации для психологичечской помощи. Уяснение и обсуждение проблем, выявленных с помощью психодиагностики, позволяет клиенту вместе с психологом определить цели и задачи совместной работы. Наиболее актуально использование психодиагностики для создания мотивации в двух ситуациях. Первая из них возникает, когда клиент, частично осознавая свои проблемы, еще не пришел к решению о необходимости психологической помощи. В этом случае может возникнуть запрос на тестирование, психологически более приемлемый для клиента, который на самом деле является замаскированным запросом на оказание помощи. Обсуждение результатов психодиагностики и выявленных проблем может помочь клиенту принять решение об обращении к психологу-консультанту или психотерапевту..

Вторая ситуация возникает, когда клиент приходит не по своей инициативе (например, под давлением родственников, или школьник, направленный к школьному психологу учителем) и не предъявляет никаких проблем. В этом случае также имеет смысл выявить проблемы с помощью психодиагностического обследования и обсудить их с клиентом.

4. Этические и организационные аспекты психодиагностики

Психодиагностическое обследование, как и другие формы деятельности психолога, должно проводиться в соответствии с этическими нормами. Для психодиагностики подобные нормы разработаны (Рукавишников, Соколова, 1991), однако, как отмечается их составителями, они не могут быть эффективными в полной мере при отсутствии действующих органов и способов контроля за практикой психологов. Поэтому основным критерием и контролером их выполнения должны являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.

Следует отметить, что к сожалению, за десять с лишним лет, прошедших со дня выпуска норм, многие организационные механизмы, обеспечивающие их выполнение, а также практические подходы, позволяющие психологу реализовывать эти нормы в полной мере, так и не были созданы. Поэтому некоторые положения этических норм в психодиагностике нуждаются в комментарии, который позволяет адаптировать их использование к современной ситуации. Эти положения таковы.

1. Добровольность участия в психодиагностическом обследовании, которая подразумевает не только формальное согласие испытуемого, но и осознание им целей и задач исследрвания, а также того, как будут использоваться его результаты. Для обследования детей до 16 лет необходимо согласие их родителей.

2. Конфиденциальность информации, полученной при психодиагностическом обследовании, необходимость сохранения профессиональной тайны. Результаты могут быть сообщены третьим лицам только с согласия испытуемого. Эта норма имеет следующие ограничения.

— Обследование, которое проводится в интересах организации (школа, предприятие, суд и др.) подразумевает ознакомление заранее оговоренного круга лиц из организации с результатами. Однако испытуемый должен быть поставлен в известность об этом до того, как он даст согласие на обследование.

— Родители имеют право на информацию о результатах своих детей.

— Профессиональная тайна может быть нарушена в рамках требований законодательства.

3. Ограничение распространения психодиагностических методик — профессиональные методики должны распространяться только среди специалистов, которые могут обеспечить их квалифицированное применение, и не попадать в руки недостаточно компетентных людей и потенциальных испытуемых.

С распространением психодиагностических методик, практика которого пока еще далека от требований этических норм, тесно связана другая проблема — качество методик, доступных на современном «психологическом рынке». Большое количество тестов, имеющихся в продаже, не соответствует Стандартным требованиям к психологическим тестам (Рукавишников, Соколова, 1991) и имеет достаточно низкое качество. Психологу, решающему вопрос о пользовании тем или иным тестом, целесообразно отдавать предпочтение методикам, имеющим сертификат Госстандарта или самостоятельно оценивать качество теста. При пользовании недостаточно качественным тестом следует четко осознавать, что чем хуже качество, тем менее надежны выводы, сделанные по результатам психодиагностики.

4. Достаточная квалификация пользователей психодиагностических методов подразумевает наличие у психолога специальной подготовки, обеспечивающей корректное проведение психодиагностического обследования и интерпретации результатов. Уровень подготовки зависит от сложности теста или метода и в настоящее время не имеет четкой регламентации. Поэтому можно предложить некоторые рекомендации.

Профессиональный психолог может самостоятельно, без дополнительного обучения, пользоваться тестовыми методами, удовлетворяющими следующим требованиям:

— строго формализованное предъявление;

— строго формализованная обработка;

— сравнительно небольшое число показателей теста (как правило, не более 3-4), интерпретация которых возможна без учета взаимодействия между показателями (т.е. того, как интерпретируется один показатель в зависимости от значения другого).

Для компетентного пользования тестами, не соответствующими этим критериям, а также экспертными методами, необходимо пройти сертифицированное обучение применению конкретного метода (группы методов). Для психологов, не прошедших такого обучения, можно предложить следующие варианты использования сравнительно сложных методов психодиагностики.

1) Направить клиента для проведения психодиагностического обследования к коллеге, имеющему необходимую подготовку, а затем воспользоваться его заключением.

2) Самостоятельно изучить метод по литературе и пользоваться им с ограничениями: результаты психодиагностики при недостаточной компетентности пользователя должны использоваться только для формулировки гипотез, которые затем проверяются в процессе последующей работы с клиентом. Сами по себе они не должны становиться основой для выводов и заключений. При этом чем сложнее методика и чем меньше личный опыт работы с ней, тем осторожнее следует быть в своих гипотезах и предположениях. Тем не менее, несмотря на ограничения, широкий круг методов может стать полезным инструментом в руках специалиста. К ним, в частности, можно отнести простые экспертные методики, описанные в разделе 2.

3)Воспользоваться компьютерной интерпретацией на тех же условиях, что в п.2, т.е. для формулировки гипотез, но не выводов. Ограничения компьютерной интерпретации связаны с тем, что она не достигает такого качества, как заключения квалифицированных специалистов и вероятность неточных или ошибочных выводов достаточно высока.

5. Психопрофилактическое изложение результатов психодиагностического обследования предполагает такой способ их изложения, который не наносит вреда самооценке испытуемого и не имеет иных нежелательных последствий. При этом необходимо учитывать интеллектуальный уровень и другие индивидуальные ососбенности испытуемого. Реализация данного принципа как правило означает проведение достаточно развернутой консультативной беседы, которая должна вестись в соответствии с основными ее закономерностями.

5. Пример случая

Е.К., 31 год, образование высшее, разведена, детей нет, живет одна. Постоянной работы не имеет, занимается моделированием одежды, рекламными проектами, имеет награды в области моделирования (хотя эта деятельность не соответствует полученному образованию). Была замужем 9 лет, развелась за год до обследования по инициативе мужа, ситуация с разводом длилась несколько лет, переживалась тяжело, несколько раз возвращала мужа в семью. После развода участвовала в психологическом тренинге, который, по ее мнению, очень ей помог. Интересуется психологией, философией, религией. Предъявляет большое количество соматических жалоб, неоднократно обследовалась врачами, обычно не доводила обследование до конца, никакого заболевания выявлено не было. Обратилась к психологу, знакомому ей по участию в тренинге, чтобы она порекомендовала психологическую литературу и «еще какие-нибудь способы разобраться в себе». Психологом было предложено психодиагностическое обследование.

Особенности личности (личностный опросник Айзенка). Экстраверсия — 13 амбиверт, т.е. сочетает черты экстра- и интроверта. Нейротизм — 22 — дискордант, т.е. выраженная эмоциональная нестабильность, возможны невротические нарушения.

Тревога (опросник Спилбергера — Ханина). Ситуативная тревога — 21 (низкая тревога в ситуации психодиагностического исследования), личностная тревожность — 55 (высокая).

Депрессия (опросник Бэка) — 6 (депрессия отсутствует).

Интенсивность жалоб, связанных с физическим самочувствием (Гиссенский опросник) — выше, чем у 78% здоровых и 22% больных. Наиболее выраженные жалобы — по шкале истощения, отражающей не конкретную симптоматику, а общее плохое самочувствие, слабость, утомляемость и т.п, что указывает на общую потерю жизненной энергии и потребность в помощи.

Стрессовые события за последний год (шкала Холмса — Раге) — 320 (большое количество стрессоров, повышение вероятности психосоматических заболеваний).

Выраженность психологических защит (индекс жизненного стиля) — регрессия как ведущая защита. Для лиц со склонностью к регрессии характерна слабохарактерность, потребность в контроле, подбадривании, утешении, трудности вдоведении дела до окнца.

Способы регулирования конфликта (методика Томаса): избегание — 10, приспособление 7, соперничество 6, сотрудничество 5, компромисс 2 (ведущая роль избегания, а также большое значение приспособления; оба этих способа преполагают малый учет собственных интересов в конфликте).

Уровень субъективного контроля (опросник УСК) — 3 балла (низкий): клиентка не видит связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни, не считает себя способной их контролировать и полагает, что происходящее с ней является результатом случая или действий других людей.

Самооценка (личностный дифференциал)

================================================
             Оценка      Сила        Активность
             -----------------------------------
 Прошлое     6           -10           -1
 Настоящее   4           5             -1
 Будущее     16          11            5
 Я-идеал     14          12            4
================================================

По сравнению с прошлым у клиентки к настоящему моменту улучшились показатели Силы, характеризующий укрепление уверенности в себе и своих возможностях, однако показатели Оценки и Активности практически не изменились, свидетельствуя о недовольстве собой, недостаточном уровне энергии, активности и общительности. В будущем, по представлению клиентки, все характеристики существенно улучшатся; самооценка в будущем приближается к идеальному Я..

Ценностные ориентации (методика Рокича). Среди терминальных ценностей (ценности-цели) на первом месте — любовь (уровень реализации 0), на 2-6 — абстрактные ценности: познание, развитие, творчество, мудрость, красота (уровень реализации 30-60%). Конкретные ценности — друзья, семья, работа, здоровье, материальная обеспеченность — от 10 места и ниже. Среди инструментальных ценностей (ценности-средства) на первых позициях в основном ценности принятия других и приспособления к другим: терпимость, широта взглядов, чуткость, честность, жизнерадостность (уровень реализации 10-30%).

Значимые события прошлого и будущего (методика «Психологическое время»). Указано по 7 событий в прошлом и будущем. Последовательность событий будущего свидетельствует, с одной стороны, об оптимистическом прогнозе на последующую жизнь, с другой стороны, о некоторой незрелости и «нелогичности» прогноза. Так, «красивый роман» запланирован на первый год после рождения первого ребенка, а «работа, связанная с театром» совпадает с рождением второго. Замужество клиентка не запланировала, однако рождение ребенка предполагается не более, чем через полтора года после обследования.

Значимые темы и проблемы (методика неоконченных предложений). Выявлена неудовлетворенность нынешним профессиональным статусом и отсутствием постоянной работы (Моя специальность… закончилась ничем. Работа… не люблю. Меня беспокоит…безделье). Ответ-уход, связанный с темой планов (Мои планы…есть ли у вас планы, мистер Фикс?). Приведем еще один вероятно значимый ответ-отказ: Бороться… а можно не отвечать?

Сформулируем основные психологические особенности клиентки. Следует отметить, что данные различных методик в основном соответствуют и хорошо дополняют друг друга, однако можно выделить и некоторые противоречия.

— Неблагоприятные жизненные обстоятельства, наличие выраженных стрессоров как в недавнем прошлом, так и в настоящем. О прошлом свидетельствуют биографические сведения и данные шкалы Холмса — Раге, о настоящем — неудовлетворенность ситуацией с работой (неоконченные предложения) и нереализованность главной для клиентки ценности — любви.

— Выраженное психологическое неблагополучие, которое, по крайней мере, частично может объясняться жизненными обстоятельствами: высокий нейротизм (опросник Айзенка), высокая личностная тревожность, большое количество соматических жалоб, которые, по крайней мере честично, могут быть связаны не с конкретным заболеванием, а носить психосоматический характер (Гиссенский опросник), низкий уровень энергии и активности (личностный дифференциал, Гиссенский опросник). Следует также отметить недовольство собой: невысокие показатели Оценки в личностном дифференциале, низкий уровень реализации наиболее значимых инструментальных ценностей.

— Позитивные сдвиги по сравнению с прошлым (личностный дифференциал, показатель Силы) и оптимистическая оценка будущего (личностный дифференциал, «Психологическое время»). В этом контексте также стоит отметить отсутствие депрессивных тенденций. Позитивные сдвиги, вероятно, связаны с участием в психологическом тренинге, который клиентка оценивает очень высоко.

— Стиль общения, ориентированный на сопереживание и адаптацию к потребностям других: опросник Томаса, наиболее значимые инструментальные ценности.

— Пассивная и возможно инфантильная жизненная позиция: низкий УСК, регрессия как ведущая защита, избегание как ведущий тип регулирования конфликта, уход от ответа на слова «бороться» и «планы» в методике неоконченных предложений, а также обеспокоенность собственным бездельем, судя по этой же методике.

— Некоторая нереалистичность планов на будущее, о которой свидетельствует выполнение методики «Психологическое время». Стоит также отметить, что отмечая как наиболее важные для себя абстрактные возвышенные ценности (методика Рокича), клиентка считает гораздо менее значимыми кокретные практические ценности, такие как семья, работа, здоровье, материальный достаток (12 место и ниже), без которых вряд ли возможна реализация главных жизненных целей.

Таким образом, из особенностей клиентки следует прежде всего отметить неблагоприятное психическое состояние в настоящем, включая соматизацию, позитивные изменения по сравнению в прошлым (скорее всего, результат появления новых ресурсов после участия в тренинге), оптимистическая оценка перспективы на будущее, которая однако не подкреплена серьезными внутренними ресурсами клиентки. Она верит, что у нее все будет хорошо, однако не представляет, как это получится, не прилагает и не собирается прилагать усилий для достижения того будущего, которое, по ее представлению, ее ждет.

После обсуждения результатов психодиагностического обследования с клиенткой психолог предложила ей пройти индивидуальная психотерапию, чтобы обрести те ресурсы, который помогут клиентке реализовать прогнозируемый ею позитивные изменения. Это предложение оказалось для клиентки достаточно неожиданным, она не дала сразу согласия, но обещала «подумать».

Приложение 1. Список неоконченных предложений:

1. Моя специальность (или: Моя учеба)…

2. Моя семья…

3. Боюсь…

4. Деньги…

5. Моя мечта…

6. Работа…

7. Мои сны…

8. Бороться…

9. Больше всего я люблю…

10. Дома…

11. Моя голова…

12. Дети…

13. Меня беспокоит…

14. Смерть…

15. Мой вид…

16. Друзья…

17. Если бы я мог…

18. Мои планы…

19. Скрываю…

20. Когда мыслю…

Список можно дополнить началами предложений по темам, которые могут быть значимыми для конкретного испытуемого (по выбору психолога).

Приложение 2. Личностный дифференциал

Инструкция испытуемому. Оцените себя (или другого человека, в зависитмости от конкретной задачи) по приведенному ниже списку качеств, зачеркивая одну цифру в каждой строке в соответствии с тем, насколько выражено у вас то или иное качество: 3 — ярко выражено, 2 — выражено, 1 — слабо выражено, 0 — не выражено ни это качество, ни противоположное ему, с другой стороны строки.

============================================================
  обаятельный       3  2  1  0  1  2  3  непривлекательный
  слабый            3  2  1  0  1  2  3            сильный
  разговорчивый     3  2  1  0  1  2  3         молчаливый
  безответственный  3  2  1  0  1  2  3     добросовестный
  упрямый           3  2  1  0  1  2  3         уступчивый
  замкнутый         3  2  1  0  1  2  3           открытый
  добрый            3  2  1  0  1  2  3        эгоистичный
  зависимый         3  2  1  0  1  2  3        независимый
  деятельный        3  2  1  0  1  2  3          пассивный
  черствый          3  2  1  0  1  2  3         отзывчивый
  решительный       3  2  1  0  1  2  3      нерешительный
  вялый             3  2  1  0  1  2  3         энергичный
  справедливый      3  2  1  0  1  2  3     несправедливый
  расслабленный     3  2  1  0  1  2  3        напряженный
  суетливый         3  2  1  0  1  2  3          спокойный
  враждебный        3  2  1  0  1  2  3        дружелюбный
  уверенный         3  2  1  0  1  2  3        неуверенный
  нелюдимый         3  2  1  0  1  2  3        общительный
  честный           3  2  1  0  1  2  3        неискренний
  несамостоятельный 3  2  1  0  1  2  3    самостоятельный
  раздражительный   3  2  1  0  1  2  3       невозмутимый
============================================================

Обработка. Подсчитываются обобщенные показатели Оценки, Силы и Активности по следующим правилам. Оценка — сумма баллов в строках 1,4,7,10,13,16,19. Сила — сумма баллов в строках 2,5,8,11,14,17,20. Активность — сумма баллов в строках 3,6,9,12,15,18,21. При этом для нечетных строк — 1,3,5 … 21 — показатель учитывается со знаком «+», если он стоит в левой части листа и со знаком «-» — в правой части. Для четных строк — 2,4 …20 — показатель учитывается со знаком «-» в левой части и со знаком «+» — в правой. Итоговый показатель может вариьровать от -21 до +21. Например, по характеристикам фактора силы испытуемый так оценил себя: сильный-слабый 0; упрямый 3; зависимый 2; нерешительный 1; расслабленный-напряженный 0; неуверенный 1; самостоятельный-несамостоятельный 0. Подсчет: 0+3-2-1+0-1+0=-1. Показатель силы: -1.

Принципы интерпретации. Методика позволяет оценить представление испытуемого о себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщенным факторам Оценки, Силы, Активности. Методика не может дать объективной оценки этих качеств.

Показатель оценки характеризует такие аспекты испытуемого, как принятие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств (высокие показатели)- критическое отношение к себе, недостаточный уровень самопринятия, неудовлетворенность собой (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют близкие к нулю и отрицательные показатели.

Показатель силы характеризует уверенность испытуемого в себе, склонность полагаться на свои силы в трудных ситуациях (высокие показатели) — восприятие себя как человека зависимого от внешних обстоятельств, неспособного добиваться желаемого, контролировать ситуацию, настаивать на своем (низкие показатели). О низкой самооценке как правило свидетельствуют отрицательные показатели.

Показатель активности характеризуют самовосприятие испытуемого как человека общительного, активного, энергичного, эмоционально откликающегося на ситуацию — или замкнутого, спокойного, сдержанного (речь идет лишь о том, каким считает себя испытуемый, а не о том, какой он на самом деле). Однозначной связи с самооценкой у этого фактора нет.

Психодиагностические методики

	Александрова, Ю. В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность [Текст] : учеб.-метод. пособие для вузов ; рекомендовано Мин. образования / Ю. В. Александрова. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 96 с. Настоящее издание представляет собой методические рекомендации по применению разработанных автором: 1) проективного теста `Отношение к Другому` (ОД), предназначенного для диагностики психологической структуры отношения к другому человеку, определения специфики его нравственной сущности; 2) опросника для диагностики ролевых паттернов отношения к другому (супружеского, родительского и профессионального) взрослого человека. Методики позволяют получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире взрослого человека, и могут, поэтому, использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Пособие предназначено психологам, педагогам, консультантам по кадровым вопросам.
	Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты [Текст] : научно-популярное издание / сост. Р. Р. Римский, С. А. Римская. — М. : КСП, 1997. — 320 с. Выпуск «Альманаха» посвящен рисуночным тестам и их применению в практике психолога. Описаны методики «Дом-Дерево-Человек» и «Рисунок семьи», подробно проанализировано развитие детского рисунка, приведен анализ существующего тестового инструментария. Книга предназначена, в первую очередь, для специалистов, студентов и учащихся в области психологии и смежных специальностей.
	Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] : прак. — пособие для вузов / А. Анастази, С. Урбина, пер., А. А. Алексеев. — 7-е изд. — СПб. : Питер, 2001. — 688 с. Классическая работа Анны Анастази «Психологическое тестирование» по праву считается «энциклопедией западной тестологии». В издании уделено значительное внимание компьютеризированному адаптивному тестированию, метаанализу, моделированию структурными уравнениями, использованию доверительных интервалов, кросс-культурному тестированию, применению факторного анализа в разработке тестов личности и способностей и другим широко используемым и быстро развивающимся понятиям и процедурам, которые будут оказывать влияние на психометрическую практику в XXI веке.
	Архипова, И. А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов. Психологический практикум [Текст] : учеб.-прак. пособие для вузов / И. А. Архипова. — СПб. : Наука и Техника, 2009. — 288 с. Эта книга является практическим пособием по диагностике и самодиагностике личности. Подростковый и ранний юношеский возраст отличается всплеском интереса к собственному «я», а следовательно, и к самопознанию. Обучение навыкам познания себя — очень серьезная задача, так как для успешной адаптации в обществе, продуктивного взаимодействия с окружающими и, конечно, выбора будущей профессии крайне важно иметь объективное представление о своих потенциальных склонностях и способностях, о сильных и слабых сторонах своей личности. Получить эти знания помогут научно апробированные методики, представленные в данной книге. Все тесты и графические материалы к ним представлены на прилагаемом к изданию CD, что дает возможность работы с ними в группе. Книга предназначена для старшеклассников, студентов педагогических вузов, учителей, школьных методистов и психологов.
	Батаршев, А. В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла [Текст] : Практическое руководство / А. В. Батаршев. — М. : ТЦ Сфера, 2002. — 96 с. Описана история разработки теории черт личности. Приводятся психодиагностические методики по определению черт личности, индивидуально-психологических особенностей человека с помощью различных модификаций многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла. Включенные в сборник психодиагностические методики представлены в таком виде, чтобы максимально облегчить для пользователей их практическое применение. Сборник предназначен для практических психологов и студентов гуманитарных вузов.
	Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. В. Батаршев. — М. : Дело, 1999. — 240 с. В учебном пособии рассматриваются сущность и значение тестирования, психодиагностические методики, требования, предъявляемые к тестам, морально-этические нормы поведения практического психолога. Центральное место в пособии отведено обобщению опыта применения методик психодиагностики с использованием личностных тестов. Приведены конкретные тесты, инструкции к их применению, анализу исходных данных и интерпретации результатов тестирования. Для преподавателей и студентов вузов, слушателей курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров — пользователей психодиагностических методик, а также для широкого круга читателей.
	Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию [Текст] / Л. Ф. Бурлачук. — Киев : Ника-Центр, 1997. — 128 с. Книга посвящена проективным методикам исследования личности, теория и практика которых образуют самостоятельный раздел современной психодиагностики. Рассмотрены предыстория и история проективных техник, анализируются феномен проекции, проективная гипотеза и роль стимула, побуждающего испытуемого к реакции. Значительное внимание уделено теоретическому обоснованию методик, раскрывается значение бессознательного психического в диагностике личности на основе проективного подхода. Автор обсуждает вопросы соотношения объективных и проективных тестов и конструирования последних. Читатель получит информацию о том, какие проблемы представляются наиболее актуальными для психологов, работающих с проективными техниками. Завершает монографию справочный раздел, в котором даны систематизированные сведения о многих проективных методиках, как широко известных, так и мало знакомых даже специалистам. Книга предназначена для студентов и аспирантов, изучающих психологию, психологов-практиков и всех, интересующихся проблемами психологического исследования личности.
	Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] : справочное издание / Л. Ф. Бурлачук. — 3-е изд. перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2007. — 688 с. Справочник содержит наиболее полный обзор всех существующих и используемых профессиональными психологами психодиагностических методик. В книге вы найдете информацию об авторах того или иного теста, его структуре и характеристиках, сведения о сфере и задачах его применения; получите представление о многообразии стимульного материала, образцы которого приведены в книге, о математико-статистическом аппарате, применяемом в психодиагностике. Издание предназначено для практических психологов и психотерапевтов.
	Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство [Текст] : тесты / А. Л. Венгер. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 160 с. По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов. Эта книга — первое в нашей стране подробное иллюстрированное руководство по применению системы рисуночных тестов и составлению на ее основе «психологических портретов» детей и взрослых. Книга предназначена для психологов, педагогов, студентов.
	Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Н. С. Глуханюк. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. — 216 с. Данное учебное пособие поможет оптимизировать практическую подготовку студентов-психологов в ходе учебных занятий и самостоятельной работы, сформировать практические умения адекватности выбора и использования диагностических средств. Пособие предназначено для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов, практикующих психологов.
	Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов [Текст] : тесты / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 6-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 375, [1] с. В сборнике тестов рассматриваются различные возможности психодиагностики личности, ее интеллекта, особенностей познавательных процессов. Показано, что в процессе психодиагностики личности могут использоваться личностные опросники, а также проективные методы, направленные на изучение эмоциональной сферы, сферы межличностных отношений, функциональных состояний. Рассматриваются возможности диагностики профессиональной направленности и профессиональной компетентности. Сборник содержит как развернутые аннотации известных психологических тестов, так и полные варианты методик, хорошо зарекомендовавших себя в практической психодиагностике. Представлены рекомендации к выполнению этих методик. Книга рассчитана на широкий круг читателей, студентов факультетов психологии и педагогики, а также практикующих специалистов.
	Маховер, Карен. Проективный рисунок человека [Текст] : научное издание / Карен Маховер, пер. Ю. А. Васильева. — М. : Смысл, 1996. — 158 с. Перевод классического руководства по одной из популярнейших методик клинической диагностики личности. Для психологов, психотерапевтов, социальных работников.
	Психодиагностические материалы [Текст] / ред., сост. И. М. Карлинская. — М. : Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, 1999. — 385 с. В учебном пособии приведены тексты методик, инструкции, бланки ответов, ключи, тестовые нормы. Дополнительные сведения об авторах создания и адаптации методик, обработке и интерпретации результатов сообщаются студентам на семинарских и практических занятиях. Психодиагностические материалы предназначены для студентов спецотделений психологических факультетов высших учебных заведений и психологов, профессионально специализирующихся в области психодиагностики.
	Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] : учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин. образования / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — 4-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2005. — 320 с. Пособие посвящено одной из актуальных проблем современной прикладной психологии — методам психодиагностики. Представлены основные психологические методики, диагностирующие уровень психического развития, личностные свойства и межличностные отношения детей различных возрастов, индивидуально-типологические и психофизиологические особенности личности, профессиональные направленность, мотивы, интересы и педагогические способности. Многие методики могут быть применены в коррекционной работе с детьми разного возраста. Для психологов, студентов педвузов и педучилищ, учителей, классных руководителей, работников психологической службы, родителей и абитуриентов.
	Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений [Текст] / Л. Н. Собчик. — СПб. : Речь, 2003. — 96 с. В книге подробно описаны получившие в последние годы широкую популярность методики, удобные своей лаконичностью, эффективностью и широким диапазоном применения. Это — индивидуально-типологический опросник (ИТО), позволяющий определить степень выраженности личностных свойств в целях профориентации, кадрового отбора, индивидуализации педагогического подхода, а также степени социально-психологической адаптированности как психически здоровых людей, так и лиц с пограничными психическими расстройствами. Детский вариант ИТО удобен для оптимизации учебного процесса и дифференцированного подхода при выборе воспитательных мер. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО) позволяет определить стиль межличностного поведения человека и направлен на изучение зоны конфликта и внутриличностной конгруэнтности. Практическое руководство предназначено для психологов, педагогов и врачей в их повседневной работе.
	Собчик, Л. Н. Культурно-свободный тест интеллекта по Кеттеллу [Текст] / Л. Н. Собчик. — СПб. : Речь, 2002. — 24 с. Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.). Результаты культурно-свободного теста (CF-теста) относительно независимы от влияния специального образования в широком диапазоне культурных и социальных различий. Методика может применяться для обследования детей старше 8 лет и взрослых любого образовательного уровня.

Классификация методик психодиагностики

По полученным ответам испытуемого, в свою очередь, судят о психологии того человека, который эти ответы предложил. Широкая распространенность и практический интерес к бланковым методикам объясняются тем, что они относительно просты как для разработки, так и для использования и обработки получаемых результатов.

Второе место по частоте встречаемости занимают опросные методики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них.

Третье место по частоте использования занимают рисуночные психодиагностические методики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. Иногда применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. Нередко в содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить.

Первый и третий из описанных типов психодиагностических методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика с начала и до конца используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, а также вывода на печать получаемых результатов.

Следующая группа методик – объективно-манипуляционные. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: собрать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.

Более развернутую классификацию методик можно предложить, выделив общие критерии, в соответствии с которыми далее методы психодиагностики будут разделены на частные группы. Такими критериями являются следующие:

Тип применяемых в методике тестовых задач (опросные, утверждающие, продуктивные, действенные, физиологические).
Адресат используемого в методике тестового материала (сознательные, бессознательные методики).
Форма представления тестового материала испытуемым (бланковые, технические, сенсорные методики).
Характер данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики (объективные, субъективные методики).
Наличие в методике тестовых норм (имеющие и не располагающие ими методики).
Внутреннее строение методики (мономерное и многомерное).

В последнем случае психодиагностическая методика подразделяется, как правило, на несколько частных методик – подшкал, оценивающих отдельные психологические качества. Например, известный тест Спилбергера–Ханина для оценки тревожности – это мономерная методика, а личностный тест Кеттела – многомерная методика.

Одна и та же психодиагностическая методика одновременно может рассматриваться и квалифицироваться с разных сторон, по различным критериям. Поэтому почти любую методику можно отнести не к одной, а сразу к нескольким классификационным группам.

Методический аппарат психологической экспертизы | факультет психологии

Методы психологической диагностики, применяемые в психологической экспертизе, должны обладать двумя основными характеристиками – валидностью (объективность, обоснованность и прогностичность) и надежностью(точность и устойчивость результатов), испытаны как в мировой и отечественной психологической экспертной практике, так и в собственной научной и практической работе эксперта. Кроме того, методики должны быть стандартизованы (апробированы на различных выборках, имеют нормативы, алгоритмы предъявления) и экологически репрезентативны (приближены к реальным условиям существования человека). Все использованные в экспертизе психологические методики должны быть рекомендованы к применению психологами ведущих психологических экспертных научно-исследовательских и практических учреждений РФ.

Специфика выбора методик психодиагностического исследования в экспертной работе психолога связана с необходимостью взаимодействия эксперта-психолога с органом или лицом, назначившим экспертизу, с одной стороны, и с подэкспертным лицом или группой — с другой. Каждая психологическая экспертиза – это уникальная процедура, поэтому не может существовать универсального набора психодиагностических методик, который можно было бы применить ко всем подэкспертным лицам. Считается непозволительным использование в психологической экспертизе малоизвестных, не апробированных в научной психологии и в экспертной практике методов исследования.
В собственной экспертной деятельности мы пользуемся следующими методиками, склацифицированным по определенным группам.

Наиболее общая классификация психодиагностических методов выделяет три группы.
1 группа — L – результаты регистрации реального поведения человека (life record data) методом наблюдения, беседы, через анализ объективных характеристик, свидетельских показаний, отзывов родственников, педагогов и т.д., что предполагает психологический анализ материалов личного, уголовного или гражданского дела, истории болезни и т.д.;
2 группа – Q- данные опросников и методов самооценки и самоотчетов (questionnairy data), направленных на исследование различных сторон личности;
3 группа — Т – данные экспериментального исследования (objective test data), использующего тестовые и патопсихологические методы.

Исследовательская модель (стратегия исследования) психолога в экспертизе предусматривала исследование и описание подэкспертного согласно следующим критериям-переменным, индикаторы которых должны присутствовать в протоколах обследования: социально- и индивидуально-психологические особенности личности;некоторые особенности протекания психических процессов;ценности и мотивация противоправной деятельности;характеристики системы отношений испытуемого.
Для итогового ответа на поставленный перед экспертом вопрос результаты анализа компонуются в итоговый психологический портрет подозреваемого по следующим разделам: особенности нервной системы и общей активности, познавательной деятельности и интеллекта, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер, характерологические и поведенческие особенности, характеристики личности и Я-концепции.
Усложняющим моментом достоверного анализа психодиагностических данных является защитное, установочное, симулятивное и аггравирующее поведение испытуемых в процессе экспертного обследования, искажающее психодиагностические данные. В теории и практике психологической экспертизы имеется много наработок, позволяющих корригировать результаты психодиагностики (Н.Н.Гульдан, Н.Н.Станишевская).

Методы и методики психодиагностики — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Методы и методики психодиагностики

Выполнила: Прасолова Т.С.

Изображение слайда

Слайд 2

Психодиагностика — метод дифференциальной психологии, направленный на выявление психических свойств и черт личности, в совокупности образующих психическое качество личности.

Изображение слайда

Слайд 3

Практическая психодиагностика направлена, как правило, на выявление психических свойств личности, существенных для определенных видов социально значимой деятельности и поведения, для выявления критериальных показателей в критериальном поведении. Чем выше диагностическая ценность используемых методов, тем выше их универсальная значимость. Психодиагностический метод направлен на решение широкого круга задач, психодиагностическая методика — на решение частных задач. Способы реализации методики называются диагностическими процедурами.

Изображение слайда

Слайд 4

По операциональной классификации диагностических методик различаются : Методики объективные субъективные Объективные методики в минимальной мере зависят от индивидуальных качеств их исполнителя. Субъективные методики почти полностью зависят от опыта и мастерства психодиагноста.

Изображение слайда

Слайд 5

К объективным психодиагностическим методикам относятся приборные психофизиологические и аппаратурные поведенческие методики, объективные тесты с выбором ответа и тесты- опросники. К субъективным методикам относятся различные способы субъективного шкалирования испытуемым, исследователь же оценивает и интерпретирует его результаты, делаются выводы о ценностных ориентациях испытуемого. Все проективные методики (ТАТ, тест цветовых предпочтений Люшера, тесты Роршаха и др.) являются субъективными.

Изображение слайда

Слайд 6

Методы психодиагностики не сводятся к психологическому тестированию. К ним относятся также методы стандартизированного аналитического наблюдения, включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием, контент-анализ (анализ содержания текста с выявлением частоты появления определенных высказываний, фактов — единиц анализа), психодиагностическая беседа, анкетные опросы, ролевые игры, метод экспертных оценок и др.

Изображение слайда

Слайд 7

Ведущим методом психодиагностики является метод тестов. Этот метод позволяет стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, обеспечивает его надежность, оперативность и экономичность, возможность компьютеризации. Хорошо проработанные тесты обеспечивают их психологическую адекватность, оптимальный уровень сложности, индивидуальную дифференцированность. Однако внешняя легкость тестового обследования нередко сопровождается его профанацией. Модные тесты начинают использоваться на все случаи жизни, из результатов их применения делаются всеобщие категоричные выводы, игнорируются надежность, валидность и репрезентативность применяемого теста.

Изображение слайда

Слайд 8: Валидность теста — его соответствие измеряемому психическому свойству, независимость получаемых результатов от других психических свойств данного индивида. Надежность теста — его помехоустойчивость, независимость его результатов от воздействия случайных факторов: информационно-социальных обстоятельств, психического состояния обследуемого лица на текущий момент, физических условий обследования

Изображение слайда

Слайд 9

Тестовые методики При методике шкалирования испытуемому предлагается дать ранговую оценку какому-либо событию, явлению или своим личностным качествам. Виды методик : «Семантический дифференциал» (Остуда) «Тест конструктов» ( Келли ) «Тест цветовых предпочтений» ( Люшера ) Методика КИСС (Соловьева-Федотова) Все методики шкалирования относятся к субъективному способу тестирования и требуют высокого профессионализма их пользователей.

Изображение слайда

Слайд 10

Проективные методики Это рисунок, рассказ, ролевая игра. Проективные методики, так же как и методики шкалирования, относятся к субъективной разновидности тестирования и требуют высокоразвитой профессиональной интуиции исследователя и специальной подготовки. Изображения лиц и фигур на картинке нечеткие, что расширяет вариативные возможности их интерпретации. Восприятие человеком явлений действительности апперцептивно — к воспринимаемым объектам люди относятся со своих устойчивых личностных позиций. В последнее время в психодиагностике широко распространилось применение разнообразных личностных опросников (MMPI и др.) с хорошо разработанной методикой их реализации. Следует, однако, учитывать, что ни один тест и ни одна тестовая методика не могут служить основанием для категорических психодиагностических выводов.

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Методы и методики психодиагностики

Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Психодиагностическая оценка — OC Psychology Center for Assessment & Psychotherapy

Что такое психологическая оценка?

Психологическая оценка и тестирование — это услуга, позволяющая выявлять психические расстройства с помощью комбинации интервью, самоотчетов и психологических аккумуляторов. Результаты также помогают исключить определенные типы психопатологии и другие долгосрочные проблемы психического здоровья.

Это тестирование отличается от психообразовательной оценки тем, что мы в первую очередь ищем неакадемические расстройства.Вот несколько примеров:

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)
Расстройство аутистического спектра
Большое депрессивное расстройство (БДР)
Специфические фобии
AD
Общее расстройство )
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
Шизофрения
Расстройство поведения
Оппозиционно-вызывающее расстройство

Обсессивно-вызывающее расстройство

, безусловно, может повлиять на эти проблемы 9001

, безусловно, может повлиять на эти проблемы 900 производительность труда, многие из этих диагнозов, как правило, не используются для тестирования или академической поддержки.Диагноз СДВГ может дать учащемуся право на участие в плане IEP в разделе «Другое нарушение здоровья» в зависимости от степени тяжести, поэтому тестирование на СДВГ может также включать методы психообразовательной оценки.

Следует ли мне беспокоиться о своем психическом здоровье?

Стресс и требования современной жизни сказываются на всех нас. Многие люди испытывают трудности с поддержанием своего психического здоровья, и со временем это может привести к более серьезным последствиям. В Соединенных Штатах почти каждый третий человек страдает одним или несколькими проблемами психического здоровья (Kessler et al, 2012), что означает, что вы или кто-то, кого вы любите, можете испытывать трудности.

Вот некоторые из наиболее распространенных красных флажков диагноза психического здоровья:

Трудности с концентрацией внимания
Мысли о смерти или умирании
Зависимость от алкоголя или других наркотиков
Утрата полового влечения
Изоляция или одиночество
Постоянное беспокойство или страх
Социальная тревога
Вспышки гнева или частые конфликты
Проблемы с памятью
Проблемы с вниманием

Каждый человек индивидуален, поэтому расстройства психического здоровья могут проявляться по-разному от человека к человеку.Например, дети, находящиеся в депрессивном состоянии, могут казаться злыми или раздражительными, а не опечаленными или вялыми (DSM-5). Когда кому-то ставят диагноз, это просто медицинская концепция, используемая для руководства лечением, а не ярлык или предсказатель будущего. Первый пункт понимания диагноза включает определение области жизни, которая больше всего затронута. Чтобы получить диагноз, необходимо наличие одной (или нескольких) из следующих проблем: Диагноз может помочь выразить словами ваши трудности и направить вас на путь к более счастливой и здоровой жизни.Здесь, в Центре психологии оценки и психотерапии OC, мы предоставляем услуги психологической оценки (тестирования), предназначенные для точного выявления нарушений психического здоровья и обеспечения ясности диагностики. Как отмечается в приведенной выше цитате, ключевым моментом является раннее выявление и лечение, особенно для детей (см. Garvey, Avenevoli, & Anderson, 2016). Если вы или ваш любимый человек испытываете трудности с повседневными обязанностями, работой или успеваемостью в школе или с удовлетворением жизнью, не ждите. Свяжитесь с Психологическим центром OC сегодня, чтобы найти ответы и вернуть все на круги своя.

Если вы заинтересованы в наших услугах по психодиагностической оценке, свяжитесь с нами сегодня! Мы также проводим психообразовательные оценки для детей школьного возраста для выявления неспособности к обучению или других академических проблем, а также оценку для адаптации к профессиональным экзаменам или экзаменам на уровне колледжа.

Как выглядит психологическое обследование в OC Psychology Center?

Наши услуги психологической экспертизы полностью конфиденциальны и запланированы в зависимости от вашей доступности.Вы встретитесь один на один с одним из наших лицензированных профессионалов, чтобы завершить тестирование батареи, разработанной в соответствии с вашими потребностями. Эти занятия могут включать диагностическое интервью, самооценку, анкетирование для членов семьи или друзей и полную психологическую оценку.

Если вы хотите пройти психодиагностическую оценку своего ребенка, сеансы тестирования будут проводиться в основном между ребенком и психологом. Некоторые дети младшего возраста завершают тестирование вместе с родителями в комнате, что будет обсуждаться до начала тестирования.Для оценки может потребоваться запланировать несколько блоков времени (2-6 часов) в зависимости от тестирования, а также заключительный сеанс обратной связи, на котором мы предоставим вам результаты и наши рекомендации. Копия отчета также будет предоставлена вам для использования и может быть отправлена в школу вашего ребенка по запросу.

Психодиагностическое тестирование — Центр терапевтических услуг и психодиагностики

Психодиагностическое тестирование может помочь вам определить проблемы, стоящие перед вами или вашим ребенком. Используйте диагностику, чтобы двигаться вперед.Барьеры на пути к успеху и счастью преодолимы.

Вы подозреваете, что у вас или вашего ребенка есть основная проблема, которая не была диагностирована?

Видите ли вы доказательства основной проблемы, проявляющейся в виде социальных и эмоциональных трудностей, проблем адаптации, деструктивного поведения и необъяснимых психиатрических симптомов, но вы не указали на лежащее в основе расстройство? Направлял ли ваш врач, учитель, консультант или терапевт на стандартное обследование или психологическое обследование?

Центр предоставляет комплексных психодиагностических тестов для людей всех возрастов, которые сталкиваются с широким кругом проблем.Наши оценки являются тщательными, индивидуализированными и направлены на выявление конкретных основных проблем.

После завершения оценки предоставляется письменный отчет и устная обратная связь.

Свяжитесь с нами сегодня, чтобы записаться на психодиагностическую оценку. Позвоните сегодня или заполните контактную форму справа и нажмите Отправьте , чтобы начать. Мы надеемся получить известие от вас в ближайшее время — и надеемся помочь вам двигаться по пути к лучшему здоровью.

Психодиагностическое тестирование для различных диагнозов

Применяем широкий спектр психодиагностики:

Поведенческие
Социальные / эмоциональные
Нейропсихологический
Судебно-исправительное учреждение
Злоупотребление психоактивными веществами / зависимость
Когнитивная оценка
Общее расстройство развития
Дефицит внимания / гиперактивность (СДВ, СДВГ)
Успеваемость / оценка для лиц с ограниченными возможностями обучения
Личность
Оценка, основанная на доказательствах

Позвоните сегодня , чтобы назначить встречу для психодиагностического тестирования, или заполните форму и нажмите Отправить .

Узнайте больше о философии терапии, ориентированной на результат, в Центре терапевтических услуг и психодиагностики в МакГенри и Лейк-ин-Хиллз, штат Иллинойс.

Психообразовательное тестирование

Что такое психодиагностика Тестирование?

В чем разница между психодиагностическое обследование и консультация психиатра?

Консультация психиатра состоит из тщательного клинического интервью, обзора записей и наблюдение за поведением пациента психиатром или психологом.Для многие психиатрические проблемы, это наиболее подходящее направление и связывает пациента с психиатром. Психодиагностическое тестирование это специализированная диагностическая процедура, которая определяет и количественно определяет степени психопатологии. В отличие от психиатрической консультации, здесь используется письменные, устные и проективные инструменты для оценки психического процессы и оценить, как их мышление и эмоции могут повлиять их поведение.Таким образом, психодиагностическое тестирование дает объективные данные. на психологическое функционирование пациента и является полезным инструментом для выяснения запутанные клинические представления.

Каким будет психодиагностика тестирование поможет моим пациентам?

Психодиагностическое тестирование усиливает диагностическая точность за счет контроля субъективного мнения, потому что он использует высоконадежные стандартизированные тесты, подтвержденные клиническими испытаниями. испытания.Например: надежность взрослого интеллекта Векслера. Шкала, которая измеряет когнитивные способности и определяет интеллект частных, колеблется от впечатляющих 0,93 до 0,97. Потому что он может предоставить как точная диагностика, так и оценка степени тяжести нарушения, психодиагностическое тестирование помогает врачу или психиатру сделать рекомендации по фармакологическому или психотерапевтическому лечению, высокая вероятность успеха.«Дифференциальная терапия», назначение эффективных методов лечения и запрет неэффективных, стандарт лечения в современной медицине. Психодиагностическое тестирование, благодаря своим стандартным и объективным качествам помогает практикующему в разработке рекомендаций по дифференцированному лечению.

Когда следует рассмотреть направление пациента на психодиагностическое тестирование?

Иногда присутствуют пациенты запутанные клинические картины.Они требуют сложных и обширных исследования, чтобы отличить психологический вклад, который мешает точные диагнозы и / или лечение их состояний. Направление для психодиагностическое тестирование — это рентабельный и ценный инструмент в диагностическое дерево решений.

Примеры подходящих рефералов для психологического тестирования включают:

Пациенты, у которых вы подозреваете проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами
Пациенты с возможным неспособность к обучению
Пациенты с подозрением на психическое расстройство отсталость или плохое интеллектуальное функционирование
Пациенты с расстройствами настроения
Пациенты с тревогой и панические расстройства
Пациенты, испытавшие травма
Дети и подростки, которые «разыгрывают»
Пациенты с подозрением на расстройства личности

Что мне скажет отчет? Как это повлияет на мое лечение?

Психодиагностический отчет разработан, чтобы ответить на конкретные вопросы направления.Они могут включать вопросы относительно диагностического уточнения, дифференциации преходящих «государственные» расстройства и давние «личные» расстройства (DSM оси I в сравнении с расстройствами оси II), интеллектуальное функционирование, обучение стиль, текущие психосоциальные стрессоры и адаптивные способности. Отчеты также включать рекомендации по лечению, основанные на синтезированных результатах клинического собеседования, обследования психического статуса, личности пациента, семьи и культурная история, и результаты стандартизированных тестов.Клиницисты могут использовать эти объективные рекомендации для разработки вмешательств с наивысшая вероятность успеха

На что полагаются другие профессии психологическое тестирование?

Психодиагностическое тестирование — это широко признанная диагностическая процедура, которая используется в различных немедицинские учреждения. Примеры включают:

Криминалистика : В этом контекст, 80% психологического тестирования назначается, когда обвиняемый психиатрическое состояние считается важным в уголовном деле.Другое юридическое использование психодиагностического тестирования включает оценку опеки над детьми, оспариваемые имущественные права, дела о незаконном увольнении и преследовании, а также слушания по консерватории.
Расчеты по страхованию : Страховые компании полагаются на психодиагностическое тестирование для различных случаи потери трудоспособности и компенсации работникам. Аналогичным образом Департамент социальных служб регулярно использует психодиагностические тесты, чтобы Определения безопасности.Психодиагностическое тестирование особенно полезно в исключении симуляции.
Условия работы : Психодиагностическое тестирование было первоначально разработано во время Второй мировой войны. устройство для проверки для повышения эффективности при развертывании военных персонал в стрессовых ситуациях. Он до сих пор широко используется полиции, вооруженных сил и других работодателей, чтобы гарантировать, что новобранцы психологически приспособлены к поставленным задачам.
Настройки школы : Психодиагностическое тестирование используется консультантами в школах и университеты, чтобы помочь студентам сделать выбор карьеры на основе их склонности и способности. Это также основа оценки размещение в специальном образовании, прием на программы для одаренных и обучение оценка инвалидности.

Сколько времени и денег? Воля страховка покрывает эту процедуру?

Время проверки от 3 часов на целый день.Однако тестирование, которое проводят опытные психолог, может быть приятным опытом. Многим пациентам нравится различные тесты и считаю этот процесс полезным. BAPTA гарантирует, что пациенту время тратится эффективно, гарантируя, что вся сопутствующая информация собраны до их назначения, и разрабатывает тестовую батарею, которая точно отвечает на реферальные вопросы. Специализированная практика БАПТА может гарантировать, что пациенты получат самые эффективные и точные в настоящее время доступно психометрическое тестирование.Потому что тщательная диагностика увеличивает вероятность успешного лечения, пациенты могут сэкономить время и деньги, пройдя тестирование на раннем этапе лечения.

Многие страховые компании покрывают психологическое тестирование при наличии медицинской необходимости. БАПТА работает тесно со страховыми компаниями и заботится о выставлении счетов третьим лицам.

Справочник по психодиагностическому тестированию — Анализ личности в психологическом отчете | Генри Келлерман

С момента выхода оригинального издания Справочник по психодиагностическому тестированию стал неоценимым подспорьем для студентов и профессионалов, выполняющих психологическую оценку.Новое Четвертое издание продолжает эту традицию, проводя читателя от направления клиента до готового отчета, демонстрируя, как синтезировать детали личности и патологии в документ, который является сфокусированным, последовательным и клинически значимым.

Как и в случае с предыдущими изданиями, авторы Келлерман и Берри предлагают систематическую основу для выбора наиболее подходящего материала из, казалось бы, огромного количества тестовых данных. В отдельных главах дается четкое обоснование каждого компонента отчета (например,g., когнитивное функционирование, межличностное поведение, механизмы контроля), и как они соотносятся друг с другом. К каждой главе прилагаются полезные резюме, а в таблицах и диаграммах представлены основные факты и выводы.

Характеристики обновленной Четвертой редакции:

Четкий план для написания эффективных, клинически комплексных психологических отчетов.
Новые области интереса к тестированию, включая этнические и языковые вопросы.
Руководство по оценке сильных сторон и потенциала, а также патологии.
Обзор текущей диагностической номенклатуры с обсуждением развивающихся категорий DSM и признанных клинических сущностей за пределами системы DSM.
Совершенно новые разделы по основным стандартизированным тестам интеллекта.
Расширенная глава, посвященная консультантам по тестированию, учителям и родителям.
Помощь при письме — тревога: преодоление препятствий, преодоление ролевых конфликтов в прошлом, сопротивление предположениям и многое другое.

Справочник представляет собой элегантный ресурс для учащихся, показывающий, как отчеты могут отражать индивидуальность не только испытуемого, но и тестировщика.Все профессионалы, занимающиеся психологической оценкой, также найдут в ней неоценимый ресурс.

Страховая война с психодиагностическим тестированием

Джеррольд Поллак, доктор философии.
18 апреля 2020 г .— Последнее обновление: 14 мая 2020 г.

Недавно ко мне направили женщину 70 лет для тестирования в неврологическую клинику. Их вопрос заключался в том, есть ли у нее когнитивные изменения, связанные с заболеванием сосудов головного мозга.Им также потребовались исходные данные до последующего наблюдения у сосудистого хирурга, чтобы повторно оценить необходимость возможной каротидной эндартерэктомии или стентирования.

Учитывая обстоятельства, это направление было признано чувствительным ко времени.

Пациент был застрахован по программе Medicare, которая обычно обеспечивает беспрепятственный доступ к тестированию по направлению врача. Однако за день до назначения тестирования было обнаружено, что этот конкретный план Medicare требует предварительного разрешения, включающего заполнение длинной формы с обзором истории болезни, симптоматики и подробного списка предлагаемых тестов с временными выделениями и кодами процедур для каждого теста.

Назначение пришлось отменить до заполнения формы и рассмотрения страховой компанией.

У психологов есть серьезные препятствия предлагать услуги тестирования более чем на ограниченной / неполной основе. К ним относятся предварительная авторизация, низкая компенсация и задержки платежей, стоимость современного оборудования для тестирования оборудования / материалов и потеря доходов из-за поздней отмены и незаездов, когда на каждую встречу выделяется несколько часов.

В результате большинство психологов не тестируют.Относительно небольшая группа, которая часто не страхуется. Во многих сообществах нет поставщиков этой услуги, и ожидание продолжительностью не менее нескольких месяцев стало обычным явлением по всей стране.

Это особенно неприятное положение дел, поскольку тестирование, возможно, является наиболее эмпирически подтвержденным вмешательством в области психического здоровья, которое способствует точной диагностике и планированию лечения. Он имеет солидный послужной список для предоставления комплексной оценки психоневрологических проблем и потребностей пациента.

К сожалению, наши коллеги-медики из педиатрии, неврологии и психиатрии — наиболее частые источники направления для тестирования среди медицинских специальностей — мало что сделали для отстаивания более разумных практик страховых компаний, несмотря на то, что превозносили достоинства этой услуги и выражали сожаление, что это не так. больше не доступно.

Появление ревизии кода тестирования 2019 года (действительно впечатляющее достижение) может помочь улучшить это плачевное положение дел. Но это может иметь непредвиденные негативные последствия — увеличение количества претензий, а также выставленную сумму, что приведет к более строгим критериям медицинской необходимости и увеличению обязательной предварительной авторизации.

Психодиагностика — обзор | Темы ScienceDirect

2 Психологическая оценка: что мы можем измерить?

В 1971 году Верховный суд вынес решение по делу Griggs et al. против Duke Power Co . (401 U.S. 424), дело, которое на первый взгляд не имело никакого отношения к детям и решениям о помещении под опеку. Дело Григгса касалось оценки при отборе, расстановке и продвижении персонала. Суд постановил, что процедуры тестирования должны быть доказуемо разумными мерами (или предикторами) производительности труда.За годы, прошедшие с 1971 года, судебные психологи, занимающиеся вопросами опеки, стали рассматривать решение Григгса как призыв, побуждающий нас сосредоточить наше внимание и наши усилия по оценке на функциональных способностях, которые имеют прямое отношение к рассматриваемому в суде вопросу. В контексте работы с опекой это предполагает, что мы должны стремиться установить, какие атрибуты, поведение, установки и навыки надежно связаны с эффективным воспитанием детей, и ограничиться оценкой этих характеристик, поскольку они относятся к детям, являющимся предметом спора.

Наша проблема в том, что единственные инструменты оценки с установленной надежностью и достоверностью предоставляют данные, относящиеся только к одному или двум критериям, которые могут нас заинтересовать. Такой инструмент, как MMPI-2, например, может предоставить полезную информацию об общем психическом / эмоциональном здоровье тестируемого, но это оставляет многое для оценки родительских качеств человека. ЛаФортюн и Карпентер (1998, стр. 222) перечисляют семь наиболее часто используемых инструментов оценки, которые «сосредоточены на родительских навыках и отношениях между родителями и детьми» и «рекламируются их авторами как полезные при клиническом определении родительской пригодности».ЛаФортюн и Карпентер заявляют: «Действительность этих мер в лучшем случае не установлена, а в худшем — серьезно ошибочна» (стр. 222). Хотя выражается надежда, что усовершенствования этих инструментов могут сделать их полезными в будущем, авторы приходят к выводу, что их использование в настоящее время «не рекомендуется» (стр. 222).

Хотя частота использования опрошенных специалистов в области психического здоровья не является приемлемой мерой ни надежности, ни валидности инструмента оценки, тревожно высокая доля оценщиков содержания под стражей использует инструменты, которые психометрически несовершенны, но популярны, в основном из-за успешных результатов. маркетинг.Кроме того, некоторые клиницисты используют инструменты психодиагностической оценки, которые обычно считаются полезными в медицинских учреждениях, но плохо подходят для доказательственных требований судебно-медицинской экспертизы. В условиях терапии психодиагностическая оценка знаменует начало продолжающихся отношений, в ходе которых будут возможности для последующей переоценки. В условиях судебной экспертизы отчет, в котором описывается оценка, знаменует собой конец отношений. Возможностей для переоценки не предусмотрено.Из-за этого существенного различия между клинической оценкой и судебно-медицинской экспертизой нельзя предполагать, что инструменты, популярные среди клиницистов, подходят для судебной экспертизы.

Примите во внимание следующее из Стандартов педагогического и психологического тестирования (Американская ассоциация исследований в области образования, и др. ., 1999): Тесты должны сопровождаться документацией, которая предоставит тестируемым пользователям «информацию, необходимую для вынесения обоснованных суждений о характер и качество теста, итоговые оценки и интерпретации, основанные на оценках теста »(стр.67). В другом месте авторы Стандартов полагают: «Чем больше потенциальное воздействие на тестируемых, хорошее или плохое, тем больше потребность в определении и соблюдении соответствующих стандартов» (стр. 112).

Авторы Стандартов обратили внимание на тот факт, что «[если] указания испытуемым, условия тестирования и процедуры выставления баллов следуют одним и тем же подробным процедурам, тест считается стандартизованным. Без такой стандартизации точность и сопоставимость интерпретаций оценок будут снижены »(стр.61). Многие из тех, кто в настоящее время занимается сравнительной оценкой пригодности к содержанию под стражей, пришли к этой работе через клиническую психологию, где помощь не рассматривается как препятствие для оценки. Морленд, бывший сотрудник NCS и группы по рестандартизации MMPI-2, заметил, что «отвечая на вопросы, экзаменаторы могут непреднамеренно намекнуть на непатологический ответ, когда тестируемый — это человек, чье положение они предпочитают (будь то дело об опеке. , случай травмы или что-то еще).Он добавил: «[N] ни NCS, ни группа Eyde рассказали тестируемым, как отвечать на вопросы тестируемых» (электронное письмо Кевина Морленда, 22 августа 1996 г.).

В подавляющем большинстве споров об опеке все участники предполагают, что подходят оба родителя. Задача суда с консультативным вкладом специалиста в области психического здоровья состоит в том, чтобы решить, могут ли оба родителя, помимо дееспособности, эффективно сосуществовать. Если они могут, может быть целесообразным совместное опекунство; если они не могут, один из этих двух подходящих родителей должен быть назначен в качестве основного опекуна.Если необходимо назначить основного опекуна, то суд должен решить, какой из двух предположительно подходящих родителей является более подходящим. Психологи и те, кто обращается к нам за советом в спорах об опеке, должны признать, что у нас нет возможности оценить обоснованность наших рекомендаций, потому что у нас нет возможности узнать, что произошло бы, если бы неблагосклонный родитель вместо этого был выбран в качестве основной хранитель. Отто и др. . (2003) отметили, что «исследования в этой области всегда будут ограничиваться невозможностью использовать истинные экспериментальные планы для решения наиболее важных вопросов, связанных с содержанием под стражей» (стр.203).

Предыдущие абзацы имеют явно пессимистический тон. Кто-то может возразить, что мы плохо проводим оценку опеки и что, если мы не можем провести ее хорошо, мы не должны ее проводить вообще. Разумно предположить, что по мере того, как все больше психологов будут участвовать в оценке сравнительной пригодности к содержанию под стражей и делиться со своими коллегами своими идеями по улучшению наших процедур, мы будем становиться все более опытными. Решение не проводить оценку содержания под стражей — это не ответ.

ПРИЛОЖЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЯМИ, РОДИТЕЛЯМИ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ | WCSPP

Терапевты, хотели бы вы улучшить свою работу с детьми и родителями?

Вестчестерский центр изучения психоанализа и психотерапии представляет

КУРС CAPP MINI:

ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЯМИ, РОДИТЕЛЯМИ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ

Этот трехчасовой мини-курс по тестированию открыт для наших нынешних кандидатов и всех членов сообщества, которые могут быть заинтересованы в получении дополнительных сведений о тестировании и способах его использования в клинической практике.

Преподаватель:
Джудит Т. Московиц, доктор философии.

Время и даты: 19:00, 2, 9 и 23 февраля 2021 г.
Стоимость: 75 долларов США

Zoom

МЕСТО ОГРАНИЧЕНО!

Ответьте Ирен Стадвелл [email protected]
или Джейн Блумгарден [email protected]

* * * * *
Нейропсихологическая оценка стремится ответить на вопрос: «Кто этот ребенок?» Это процесс анализа когнитивных / интеллектуальных, академических и эмоциональных факторов, характеризующих функционирование ребенка.За 9–12 часов (плюс время для принятия и обратной связи) он обеспечивает обзор с высоты птичьего полета, который может помочь терапевту понять интеллектуальные способности, области когнитивных сильных и слабых сторон, а также академические навыки и недостатки. С помощью проективных тестов он также дает снимок функционирования эго, защит и проблем, связанных с тревогой, регуляцией настроения и социальным восприятием. Полученные данные могут сократить вводную фазу лечения и дать терапевту понимание, на которое потребуются месяцы.

Этот мини-курс призван помочь клиницистам понять, что влечет за собой тестирование и как его результаты могут быть эффективно переданы, а также помочь в информировании клинических вмешательств. Рассматриваемое как серьезное вмешательство (сродни «кризисному вмешательству»), оно может изменить повествование и переосмыслить взгляд на ребенка — со стороны родителей, учителей и самого себя. Клинический подход постоянно используется в отношениях как с родителями, так и с ребенком и в создании терапевтического альянса.

Материалы случая будут использоваться для описания различных клинических представлений — что они означают, как они могут пролить свет на взаимодействие между нейробиологическими и эмоциональными факторами и как они способствуют развитию.Эти факторы могут также повлиять на отношения между родителями и детьми и модели идентификации, привести к неверным истолкованиям и, возможно, помешать обретению ребенком позитивного самоощущения. Можно изучить следующие области: (a) СДВГ и исполнительное функционирование (b) Влияние языковых расстройств (c) Псевдоглупость (d) Расстройства настроения и эмоциональная дисрегуляция (e) Раннее выявление серьезных психических расстройств (f) Приемный ребенок и «черный ящик».

Методики по психодиагностике: Психодиагностические методики

Психодиагностические методы исследования

Психодиагностические методики

Психодиагностика в психологическом консультировании: задачи и подходы

1. Постановка проблемы

2. Примеры психодиагностических методик, используемых в практике психологической помощи

3. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи

4. Этические и организационные аспекты психодиагностики

5. Пример случая

Приложение 1. Список неоконченных предложений:

Приложение 2. Личностный дифференциал

Психодиагностические методики

Классификация методик психодиагностики

Методический аппарат психологической экспертизы | факультет психологии

Методы и методики психодиагностики — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Методы и методики психодиагностики

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 9

Слайд 10

Последний слайд презентации: Методы и методики психодиагностики

Психодиагностическая оценка — OC Psychology Center for Assessment & Psychotherapy

Психодиагностическое тестирование — Центр терапевтических услуг и психодиагностики

Психодиагностическое тестирование для различных диагнозов

Психообразовательное тестирование

Справочник по психодиагностическому тестированию — Анализ личности в психологическом отчете | Генри Келлерман

Страховая война с психодиагностическим тестированием

Психодиагностика — обзор | Темы ScienceDirect

2 Психологическая оценка: что мы можем измерить?

ПРИЛОЖЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЯМИ, РОДИТЕЛЯМИ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ | WCSPP

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики