Методики работы с детьми аутистами: Коррекционные методики аутизма | Методики коррекции для детей — Дитина з майбутнім

Коррекционные методики аутизма | Методики коррекции для детей — Дитина з майбутнім

Коррекционные методики аутизма — поскольку аутизм явление сложное и многогранное, в мире существует и применяется множество коррекционных методик для людей с аутизмом. Кроме того, аутизм является предметом активного изучения со стороны научного сообщества, и по мере получения новых результатов разного рода исследований количество коррекционных методик естественным образом увеличивается.

В данном материале мы не задаемся целью детально описать все существующие коррекционные методики – это слишком широкая тема, граничащая с бесконечностью. Мы рассмотрим главные вещи, которые надо знать о коррекционных методиках каждому родителю. Итак, как мы уже сказали, коррекционных методик для детей с РАС существует великое множество. В разных странах все происходит по-разному, но в целом они распределяются на несколько направлений, а именно:

1. Поведенческие подходы.
2. Развивающие подходы.
3. Сенсорно-перцептивные подходы.
4. Эклектичные подходы.

Рассмотрим их более детально коррекционные методики аутизма.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ.

АВА (Applied Behavior Analysis) – прикладной анализ поведения

Цель ABA – повышение уровня желаемого поведения и снижение уровня опасного или проблемного поведения, которое может мешать обучению и эффективному социальному взаимодействию. ABA-терапия используется для улучшения речевых и коммуникативных навыков, внимания, памяти и академических навыков.

Метод ABA сосредотачивается на стратегиях положительного подкрепления, которые представляют собой существенную поддержку детям, испытывающим трудности в обучении или приобретении новых навыков.

Также АВА-терапия занимается коррекцией проблемного поведения, которое мешает нормальному функционированию ребенка, посредством процесса, называемого «функциональная оценка поведения». Более детально по ссылке: https://www.kennedykrieger.org/patient-care/centers-and-programs/neurobehavioral-unit-nbu/applied-behavior-analysis.

VBA (The Verbal Behavior Approach) – вербально-поведенческий подход

Построен на исследованиях, относящихся к сфере прикладного анализа поведения, и теории ученого-бихевиориста Б.Ф. Скиннера. VBA развивает способность ребенка учиться функциональной речи. С точки зрения подхода VBA, экспрессивная сторона речи включает:

1. Навык выражения просьбы, который является наиболее важным навыком, т. к. его предваряет мотивация, а в итоге ребенок получает желаемое.
2. Навык обозначения предметов: назвать то, что ребенок видит, слышит, обоняет, осязает, вкус чего чувствует.
3. Подражательный навык – повторить услышанные слова (эхо).
4. Интравербальный навык – это умение отвечать на вопросы.

Также вербально-поведенческий подход рассматривает невербальные навыки ребенка. Обучение начинается с освоения навыка выражения просьбы. Ссылка: https://www.autismspeaks.org/verbal-behavior-therapy.

PRT (Pivotal Respouse Treatment) – обучение основным/ключевым навыкам/реакциям

Методика PRT направлена на развитие мотивации, социальной инициативы, умение реагировать на несколько сигналов, самоуправление. В дальнейшем способствует облегчению восприятия учебной информации.

Основная цель PRT – развивать мотивацию у ребенка с РАС реагировать на сигналы и социальные взаимодействия, которые могут заменить ненадлежащее или атипичное поведение.

PRT учит родителей предлагать терапию в естественной среде ребенка. Естественные и целевые системы вознаграждения помогают родителям реализовать их со своим ребенком. PRT-терапевты взаимодействуют с детьми в игровой среде. Во время игры взрослый поощряет значимое социальное поведение. Поощрение всегда связано с логикой ситуации. Например, на вопрос «Какого цвета?» ребёнок ответил «Жёлтый», и в качестве поощрения он получает жёлтый карандаш или фломастер, которым может порисовать.

Эта терапия успешно применяется для работы с дошкольниками и младшими школьниками. Подходит для лиц с тяжелой степенью аутизма. Более детально здесь: http://www.autismprthelp.com/research-literature.php.

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) – программа, позволяющая обучать детей с аутизмом и детей с особыми потребностями

TEACCH – это методика структурированного обучения с особым вниманием к среде.

Основные цели обучения:

1. Максимально развить независимость ребенка.
2. Помочь ребенку эффективно взаимодействовать с другими.
3. Увеличивать и развивать интеллектуальные навыки, школьные умения и индивидуальные способности.
4. Стимулировать генерализацию навыков (все новые навыки, которые ребенок может максимально часто и эффективно использовать в разных ситуациях дома, в саду, школе).
5. Развивать чувство себя, понимание себя (развитие эмоциональной сферы).

Работа с детьми проводится в следующих сферах: имитация; восприятие; крупная моторика; мелкая моторика; координация глаз и рук; элементарная познавательная деятельность; речь; самообслуживание; социальные отношения. Основная возрастная группа – 3–14 лет (с речевым развитием, соответствующим 5-летнему возрасту). Первоисточник: https://teacch.com.

РАЗВИВАЮЩИЕ ПОДХОДЫ

DIR Floortime

Методика Floortime, разработанная Стэнли Гринспеном, подразумевает следование инициативе ребенка в игре и социальном взаимодействии. Концепция DIR и методика Floortime базируются на предположении о том, что, работая с эмоциональными, или аффективными, проявлениями, мы можем благотворно влиять на базовые способности, ответственные за отношения, мышление и общение. Флортайм – метод семейной психотерапии. На встречу с психологом приходит тот, кто больше времени проводит с ребенком. На сеанс приглашают братьев (сестер), если у ребенка есть трудности в общении с ними. Терапию начинают с самыми маленькими детьми (до года), проводят с подростками и со взрослыми (в этом случае место игры занимает специально построенная беседа). Читать о методике полностью, есть возможность перевода на русский язык: https://www.icdl.com.

Son-Rise

Авторы: супруги Барри и Самария Кауфманы, которые разработали этот подход для своего аутичного сына Рона.

Суть подхода заключается в создании комфортной для ребенка окружающей среды, включающей как позитивное психологическое отношение к нему со стороны близких людей и готовность вступать с ним в контакт в соответствии с его потребностями, интересами, так и организацию пространства, способствующего постепенному, последовательному развитию исследовательской и познавательной активности ребенка.

Цель программы – изменение отношения родителей к своему ребенку с негативного на позитивное, которое способно изменить его самого. Основу подхода составляет положение о необходимости принять собственного ребенка таким, каков он есть, чтобы общение с ним приносило радость и удовлетворение.

Данная методика не подходит для коррекции сложных расстройств аутистического спектра и для коррекции детей старше пяти лет. Она также не применима к детям, имеющим ярко выраженные аффективные всплески. Подробнее: https://autismtreatmentcenter.org.

DLT (Daily Life Therapy) – ежедневная жизненная терапия

Подход DLT основан на восточной философии и, в отличие от многих других подходов, концентрируется на групповом взаимодействии, а не на интенсивном индивидуальном обучении. Главная цель этого подхода – сформировать у детей необходимые навыки для повседневной жизни, в т. ч. коммуникативные.

Обучение адаптивному поведению и коррекция дезадаптивного поведения осуществляются при помощи физических нагрузок, эмоциональной регуляции и обучения академическим навыкам в группе. Физические нагрузки обеспечиваются в ходе совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий, выполнения физических упражнений.

Эмоциональная регуляция и стабилизация осуществляется через искусство, групповые музыкальные занятия. Занятия имеют четкую, структурированную форму, обучение ведется на основе подражания и синхронизированной деятельности.

В школе проводятся массовые детские праздники, мероприятия. Программа базируется на «трёх столпах»: физической выносливости, эмоциональной стабильности и интеллектуальной стимуляции, которые предоставляют множество возможностей для роста, таких как осознание тела, самоконтроль, социальное развитие, стабилизация настроения или успеваемость. Подробнее: https://www.bostonhigashi.org/about_us/daily_life_therapy_.

Эмоционально-смысловой подход к коррекции РАС

Эмоционально-смысловой подход основан на исследованиях, выявивших специфику психического дизонтогенеза при аутизме, и нацелен на нормализацию аффективного развития ребёнка с РАС.

Этот подход является смысловым, потому что его основная задача – накопление и осмысленное упорядочивание индивидуального аффективного опыта ребенка, который сможет стать опорой для развития его активных и дифференцированных отношений с окружением. Он также назван эмоциональным, потому что основное средство помощи ребенку в рамках этого подхода – совместное проживание и эмоциональное осмысление происходящего.

Подход предполагает установление эмоционального контакта с ребенком и вовлечение его во взаимодействие с совместным проживанием и осмыслением происходящего. Развитие в эмоциональной общности с близким взрослым позволяет ребенку стать более выносливым, активным и заинтересованным, совместное осмысление и организация жизненного опыта дает ему большую свободу и конструктивность в контактах с окружением, открывает возможность продвижения в развитии когнитивной сферы (О.С. Никольская). Читать подробнее о подходе: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-26/emoczionalno-smyislovoj-podxod-kkorrekczii-rasstrojstv-autisticheskogo-spektra.

RDI (Relationship Development Intervention) – методика развития взаимодействия / межличностных отношений

RDI – метод поведенческой терапии, основанный на мотивации ребенка к общению, взаимодействии и дружбе. Подход базируется на исследованиях человеческого мозга, подтверждающих, что мозг способен адаптироваться к любой проблеме. Люди с ограниченными возможностями могут адаптироваться и учиться функционировать «нормальным» способом.

Цель методики RDI – пройти поэтапный ускоренный путь развития нормально развивающегося ребенка. Специалисты RDI формируют у ребенка такой опыт взаимодействия, при котором люди связаны между собой для создания общих, совместных событий.

Программы RDI обучают родителей, как вести своего ребенка, искать и добиваться успеха в ответных взаимоотношениях, одновременно рассматривая ключевые аспекты, такие как мотивация, общение, эмоциональное регулирование, эпизодическая память, быстрое смещение внимания, самосознание, оценка, исполнительное функционирование, гибкое мышление и творческое решение проблем. RDI позволяет со временем совершать нейрокогнитивные изменения, которые дают человеку навыки, необходимые для самостоятельного решения жизненных задач. Развив эту способность к динамичному мышлению, человек получает возможность повысить качество жизни: общаться, дружить, приобрести уверенность в себе, независимую жизнь, длительные отношения и значимую занятость. Информация на официальном сайте:https://www.rdiconnect.com/about-rdi/.

СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПОДХОДЫ

Ayres Sensory Integration – сенсорная интеграция

Метод направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Сенсорно-интегративная терапия представляет собой строго дозированную и четко построенную специфическую тренировку нарушенных функций в специально организованной терапевтической среде. Наибольшую эффективность методика даёт в коррекции детей с синдромом Дауна, ЗПРР, ДЦП, аутизмом. Она включает в себя теорию сенсорной интеграции, методику оценки уровня развития данной сферы и комплекс упражнений, которые используются в работе с пациентом. Метод сенсорной интеграции предполагает стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем. Читать о методике подробнее: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6680650.

Томатис-терапия

Томатис-терапия является средством стимуляции активности мозга путем использования полифонического звучания музыкальных средств. На основе аудиограммы человека и за счёт того, что отфильтровываются определённые частоты (высокие, низкие или средние), составляются индивидуальные программы, которые позволяют развивать мозг, тренируя его посредством прослушивания музыки на определённых частотах. Специальное устройство изменяет звучание, заставляя мозг активно работать. Наш мозг удивляется резкому изменению темпа музыки и запускает механизмы слухового внимания.

В Томатис-терапии важен индивидуальный подход. Прослушивать совершенно стандартные музыкальные записи не рационально. Главное – разработать индивидуальную систему аудиотренировок.

В каждом конкретном случае характеристики звукового сигнала, передаваемого через «электронные уши», подбираются индивидуально, в зависимости от проблемы, которую нужно скорректировать. Ссылка на домашнюю страницу метода (есть русскоязычный вариант): https://www.tomatis.com.

ЭКЛЕКТИЧНЫЕ ПОДХОДЫ

SCERTS

SCERTS – это образовательная модель для работы с детьми с РАС и их семьями. Она содержит конкретные рекомендации, направленные на то, чтобы помочь ребенку стать компетентным и уверенным социальным коммуникатором, одновременно предотвращая проблемы поведения, которые мешают его обучению и развитию отношений. Данный метод также призван помочь семьям, преподавателям и терапевтам работать совместно, тщательно скоординированным образом, чтобы добиться максимального прогресса в поддержке ребенка.

Аббревиатура «SCERTS» включает начальные буквы терминов, обозначающих основные направления метода:

• SK – социальная коммуникация: развитие спонтанной, функциональной коммуникации, эмоционального выражения, безопасных и доверительных отношений с детьми и взрослыми;
• ER – эмоциональное регулирование: развитие способности поддерживать хорошо отрегулированное эмоциональное состояние, чтобы справляться с повседневным стрессом и быть наиболее доступным для обучения и взаимодействия;
• TS – транзакционная поддержка: разработка и внедрение поддержки, помогающей партнерам реагировать на потребности и интересы ребенка, изменять и адаптировать среду, а также предоставлять инструменты для повышения уровня обучения (например, обмен изображениями, письменные графики и сенсорная поддержка). Официальный сайт: http://www.scerts.com/.

The Miller Method – метод Миллера

Метод основывается на «когнитивно-развивающем системном подходе к детям с РАС». Метод Миллера – это система, которая учитывает потребности в развитии у детей с РАС и имеет четыре основных цели:

• оценивает адаптивные признаки нарушенного детского поведения;
• предполагает перевод нарушенного поведения в функционально активное;
• делает попытки расширять опыт взаимодействия и выводить детей из замкнутого образа жизни (жизни в одиночестве или в ближайшем кругу, например, только с родителями) в активное социальное взаимодействие;
• предлагает специалистам и родителям способы и системные подходы, которые помогают детям, имеющим аутизм и связанные с ним нарушения, в обучении чтению, письму, понятию числа, символическим играм и развитию обычной деятельности в школьном классе.

Метод Миллера использует две основные стратегии, направленные на процесс развития: одна включает в себя трансформацию поведенческих систем, отклоняющихся от нормы, в функциональное поведение; другая стратегия – это систематическое, регулярное использование в процессе развивающих занятий определенных видов деятельности с участием объектов и людей. Официальный сайт:http://www.millermethod.org.

Конечно, выбор коррекционных методик для каждого ребенка сугубо и строго индивидуален. Он зависит от индивидуальных особенностей ребенка с РАС, универсальность подхода в данной сфере не позволительна. Но есть одно правило, с которым соглашаются все специалисты, и это правило говорит о том, что

НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ МЕТОДИКИ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА.

Чем раньше будут определены (или, если угодно, диагностированы) особенности вашего ребенка, тем на лучший результат коррекционной работы при аутизме можно надеяться.

Первое исследование на эту тему было проведено в США профессором психиатрии и поведенческих наук Салли Роджерс не так давно – в 2012 году. Оно показало, что раннее вмешательство нормализует мозговую активность у аутичных детей в возрасте 18 месяцев. В ходе исследования, опубликованного в Журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии под названием «Раннее поведенческое вмешательство связывается с нормализацией мозговой активности у детей с аутизмом младшего возраста», обнаружилось, что дети, которые получали определенную терапию вмешательства, демонстрировали большую мозговую активность, когда смотрели на лица, а не на предметы, то есть проявляли реакцию, типичную для здоровых детей, принимавших участие в исследовании, и противоположную реакции тех аутичных детей, которые получали лечение аутизма при помощи других видов вмешательств.

По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний США, каждому одному ребенку из 88 рожденных в настоящее время детей будет позже диагностировано расстройство аутистического спектра. Признаки данного расстройства развития включают в себя стойкий дефицит социальной коммуникации и связей, повторяющийся и ограниченный набор интересов, который формируется в раннем детстве и воздействует на повседневное функционирование. Детальнее: https://www.sciencedaily.com/releases/2012/10/121026125021.htm.

Отталкиваясь от вышесказанного, можно сделать вывод, что «палочки-выручалочки» существуют для аутистов разных возрастных категорий, но их выбор и применение – это исключительно индивидуальная работа, требующая от специалистов предельного внимания и квалификации, а от родителей – терпения и упорства, поскольку каждая коррекционная методика предполагает регулярные и постоянные усилия со стороны всех, кто окружает вашего ребенка и искренне желает ему счастья.

Приемы организации поведения и обучения детей с РАС, используемые педагогами в начальной школе ФРЦ МГППУ — Аутизм и нарушения развития

Приемы организации поведения и обучения

детей с РАС, используемые педагогами

в начальной школе ФРЦ МГППУ

 

Береславская М. И.,

ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ,

Москва, Россия,

[email protected]

 

 

Описанные педагогические рекомендации и приемы работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, — результат успешной многолетней педагогической практики в начальной школе для детей с аутизмом, ныне – школе Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. Статья адресована учителям, обучающим детей с расстройствами аутистического спектра.

 

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, особые образовательные потребности, организация поведения, начальная школа, педагогические приемы.

 

Для цитаты:

Береславская М.И. Приемы организации поведения и обучения детей с РАС, используемые педагогами в начальной школе ФРЦ МГППУ // Аутизм и нарушения развития. 2017. Т. 15. № 4. С. — . doi: 10.17759/autdd.2017150404

 

Береславская Мария Иосифовна, руководитель школьно-дошкольного отделения Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия. E-mail: [email protected]

 

С каждым годом число детей с РАС как с выставленным диагнозом, так и с невыставленным или скрываемым родителями, попадающих в «обычные» или инклюзивные классы, возрастает. Как правило, это дети с негрубыми нарушениями поведения и без интеллектуального снижения. Но, несмотря на то, что и поведение нарушено не грубо, и видимых интеллектуальных проблем нет, учителя сталкиваются с очень большими трудностями. Наличие в классе ребенка с РАС не позволяет педагогу не только создать для него самого оптимальные условия обучения, но и делает эту задачу невыполнимой по отношению к остальным ученикам как имеющим особые образовательные потребности, так и не имеющим таких ограничений. Учащиеся с РАС демонстрируют такие особенности поведения, которые ставят в тупик самого опытного педагога и вызывают негативное отношение к ним со стороны остальных учащихся и их родителей. Но кроме особенностей поведения, у детей с аутизмом при сохранном интеллекте имеются выраженные речевые особенности и неравномерности развития, затрудняющие учебный процесс. Эта категория детей оказывается наиболее сложной и непонятной для педагога в условиях инклюзии.

Кроме того, учителю в одиночку приходится справляться с таким ребенком, поскольку в штате обычно недостаточно психологов, логопедов, и совсем нет тьюторов. А у самого учителя зачастую нет достаточной квалификации для работы с такими детьми, и кроме ребенка с РАС, есть еще 20-30 детей в классе, некоторые из которых тоже имеют особые образовательные потребности.

Основные вопросы, которые могут возникать у педагогов, обучающих детей с РАС, можно разбить на несколько групп.

1 группа вопросов закономерно связана с организацией поведения ребенка с РАС.

2 группа – с организацией учебной деятельности.

3 группа — с организацией учебного пространства.

4 группа — с организацией продуктивного взаимодействия.

5 группа — с собственным поведением при взаимодействии с ребенком с РАС.

6 группа — с речевыми особенностями ребенка.

7 группа – с оцениванием учебной деятельности.

8 группа – с наличием методики работы и методических пособий.

9 группа – со взаимодействием с родителями этого ученика.

Теперь попытаемся разобраться с этими группами вопросов.

1. Ребенок с РАС испытывает необычайную тревожность и дискомфорт в новой, незнакомой обстановке. Кроме того, эти дети, как правило, имеют гиперчувствительность к свету, звукам, запахам, прикосновениям. У некоторых эта сенсорная чувствительность может вызывать болевые ощущения.

Именно поэтому такой ребенок часто закрывает уши, даже когда слышит не очень громкие звуки или звук неприятного для него тембра. Зажмуривает глаза при ярком или «мигающем» свете, не устанавливает глазной контакт. Не может заходить в столовую или подходить к некоторым людям из-за неприятного для него запаха. Не может надевать стесняющую одежду, пугается тактильного контакта.

Из-за тревожности или по причине какого-либо дискомфорта ребенок может начать кричать, плакать, прятаться под парту или забиваться в дальний угол класса. У него может проявиться аутоагрессия.

Что же делать в такой ситуации?

Приемы работы

Если ребенок может сам сказать, что его тревожит, например: «не надо петь», «выключи звук», «выключи свет», то нужно постараться минимизировать это воздействие, а если это невозможно в условиях урока, предложить ему надеть шумопоглощающие наушники, беруши, темные очки, кепку с козырьком, дать ему возможность спрятаться под партой, или за ширмой, или в палатке. Если в классе есть тьютор, то он может вывести на какое-то время ребенка из учебного помещения.

Если попытаться в такой момент твердо настоять на том, что «положено» в данный момент урока, или постараться «успокоить» громким голосом, ситуация только усугубится.

Иногда приходится «жертвовать» уроками музыки, посещением школьной столовой или идти на уступки в отношении школьной формы.

При попытке силой вытащить ребенка с РАС из-под парты, из укромного угла или даже с пустующей нижней полки шкафа, мы добиваемся обратного эффекта. Если же нежелательное поведение не прекращается, то нужно поговорить с родителями этого ребенка и выяснить у них, что может спровоцировать такое поведение, и как они с ним справляются. Вообще конструктивное взаимодействие с родителями этого ученика может оказаться очень полезным для педагога при построении стратегии работы с ним и организации его поведения.

Пример

 У меня в первом классе один ученик после зимних каникул вдруг, заходя в класс, начал прятаться под партой прямо с портфелем. Это продолжалось несколько дней, пока его мама не сказала о том, что он боится своей одноклассницы, сидящей за соседней партой. Я поговорила с этим учеником, выяснила, по соседству с кем ему будет комфортно находиться, и пересадила ребят. В тот же день эта проблема исчезла.

А девочка, которой он опасался, была практически неговорящей и до тех пор, пока не обогатила свой словарный запас, толкалась и дралась со своими одноклассниками, потому что не могла выразить свои пожелания словами и не знала, как по-другому привлечь их внимание.

2. После того как педагогу удастся добиться упорядоченного поведения, можно сосредоточиться на организации учебной деятельности, не забывая о том, что в любой момент может произойти поведенческий срыв.

Дети с РАС гораздо комфортней ощущают себя в условиях организованной деятельности, поэтому урок для них более понятная и приемлемая структура, чем перемена.

Приемы работы

Для снятия тревожности ученик должен быть ознакомлен со своим расписанием и быть заранее предупрежден в случае его малейшего изменения. Очень хорошо дети реагируют на наличие хотя бы схематичного плана урока.

Ребенок должен чувствовать себя успешным, и поэтому необходимо его хвалить. Кроме того, он должен иметь возможность исправить свою ошибку, поэтому можно разрешить ему работать простым карандашом или стирающейся ручкой.

Если ученику с РАС трудно писать или он не успевает за темпом класса в условиях инклюзии, то необходимо предусмотреть возможность выполнения части заданий прямо в учебнике или рабочей тетради на печатной основе. Так, в упражнении по русскому языку можно просто вставить пропущенные буквы, а само упражнение не переписывать или списать только часть. А на уроках математики выражения и их сравнение тоже можно делать в учебнике, а при выполнении задачи не делать краткую запись, если она не несет в себе реальной помощи в решении конкретной задачи.

Если учащемуся с РАС необходимо вставать и двигаться несколько раз за урок, то можно предусмотреть короткие физкультминутки для всего класса или не обращать внимания на его движения, в том числе стереотипные.

Учителю будет полезно договориться о каких-либо жестах или звуковых сигналах, напоминающих ребенку о правилах поведения на уроке, или использовать несколько карточек, регламентирующих поведение.

Если же у ребенка наступила сенсорная перегрузка, то нужно дать ему возможность уединиться, или побыть в тишине, или в полумраке.

3. Если ребенку требуется специальная организация учебного пространства, то это может быть:

— отдельная одноместная парта;

— коврик, где ему можно полежать во время урока;

— маленькая палатка;

— ширма, огораживающая его парту с трех сторон;

— шумопоглощающие наушники или беруши;

— темные очки или кепка (бейсболка) с козырьком;

— мягкая игрушка или несколько мелких предметов или игрушек;

— другие ценные для этого ребенка вещи, безопасные для него и для других детей класса.

4. Для организации продуктивного взаимодействия с ребенком с РАС нужно выработать ряд несложных правил, которые постепенно можно дополнять, и требовать выполнения этих правил, периодически напоминая, что «так делать нельзя, потому что у нас такое правило».

5. А учителю необходимо быть терпеливым, спокойным и снисходительным. Не нужно этого ученика пугаться, не нужно пытаться его переделать, не нужно сюсюкать и постоянно жалеть. Нужно стараться его выслушивать, пытаться понять и помочь и постепенно и доброжелательно научить его соблюдать и выполнять школьные правила. Следует понимать, что его нежелательное поведение – не результат злого умысла, а невозможность себя контролировать, неумение адекватно взаимодействовать и понимать эмоциональное состояние как свое, так и чужое. Попытка понять и принять такого ученика – вот лучшая стратегия учителя при взаимодействии с ребенком с РАС.

6. Что касается речевых особенностей ребенка с РАС, то на первый план выступают не дефекты звукопроизношения, которые трудно исправляются у таких детей, а недопонимание устной и письменной речи и неумение выразить свою мысль из-за значительной оганиченности активного словарного запаса. При этом пассивный словарь ребенка с РАС, как правило, намного больше. Каждому такому ребенку требуется систематическая, продолжительная и очень специфическая помощь логопеда.

7. При необходимости оценивания учебной деятельности следует учитывать индивидуальные особенности конкретного ученика. Многие дети с РАС очень некритичны к своей работе: им нравится все, что они делают. При этом объективная негативная оценка их работы может вызвать у них слезы, истерику, аутоагрессию. Они могут порвать свою работу, зачеркать оценку и т.д.

Приемы работы

Поэтому возможно не ставить им плохую отметку, сказав, что хорошую поставить невозможно, но работу можно исправить (см. рис. 1). И, если ребенок хочет, то нужно позволить ему переписать работу.

Рисунок 1. Содержательно выполнено верно, оценка за почерк не снижается,

т.к. по-другому этот ученик писать не может.

 

Некоторые дети к плохим оценкам относятся безразлично (возможно, просто не понимают), а некоторые переживают, но не показывают это внешне. Учителю это тоже нужно учитывать.

Наличие четких критериев выставления оценок помогает избежать бурных протестов у детей.

Кроме того, нельзя снижать оценку за неаккуратность написания, если у ребенка есть проблемы с моторикой (см. рис. 2).

Рисунок 2. Ребенок имеет проблемы с моторикой.

 

Ребенок, чьи записи представлены на рис. 2, имеет очень плохую моторику, но все примеры и задачи (если их удается разобрать) решает верно, и кроме того, он очень переживает за плохие оценки, заявляя: «Я же правильно сделал»!  Следовательно, письменные работы этого ребенка целесообразно оценивать за их содержание, а не за каллиграфию.

8. Категория детей с РАС очень разнообразна, поэтому педагогам в обучении в условиях инклюзии следует строить свою работу, опираясь на сильные стороны ребенка и учитывая его индивидуальные особенности. А для усвоения и закрепления материала подойдут многие методические пособия, в особенности те, в которых можно писать, как в рабочих тетрадях, не затрачивая времени и сил на переписку упражнения, а выполняя его содержательную часть. Кроме того, работа непосредственно в учебниках позволяет поддерживать высокий темп урока, не позволяя ребенку отвлекаться(см. рис. 3).

Не менее важно регулярно актуализировать пройденный материал, чтобы он не забывался.

Рисунок 3. Пример работы в учебнике по математике Гейдмана Б.П. за 3 класс.

 

Приемы работы

Дети с РАС недостаточно понимают прочитанное, из-за этого решение задач вызывает у них бОльшие трудности, чем решение примеров. Поэтому их нужно учить внимательно читать условие, находить и подчеркивать главное и особенно тогда, когда число записано буквами (семилитровые бочонки, неделя) и т. д.

Не следует заставлять детей составлять «краткую запись» задачи, поскольку выполнить это правильно и добиться в такой записи информативности ребенку вряд ли удастся. А на эту работу он потратит очень много времени и сил, которые целесообразнее употребить на отработку математических навыков. Если «краткая запись» информативна и может помочь в решении задачи, то полезнее сделать это самому учителю и предложить ученику просто списать.

Зачастую бывает полезно изменить в задаче некоторые формулировки так, чтобы условие стало понятнее. Например, в задачах на движение, слова «лодка, катер, мотоцикл, лошадь, пешеход», не близкие для ребенка, можно заменить на «машина».

В математике мы часто перегружаем детей сложными формулировками, поэтому есть смысл использовать формулы, схемы, различные подсказки. Ребенок должен иметь возможность пользоваться формулой периметра, площади, стоимости и скорости. Таблица умножения должна находиться у него перед глазами, до тех пор пока он ее не выучит.

Большая путаница у детей возникает, когда требуется ответить на вопрос «на сколько больше» или «во сколько больше». Вот такая подсказка поможет им разобраться в этой теме (см. рис. 4):

 

 

Рисунок 4. Можно предложить ученикам картинку, и спросить:

«Какой знак «спрятался» в слове?»

 

Увидев, что в слове «НА» спрятался «минус», а в слове «В» или «ВО» - деление, ребята это запоминают и охотно пользуются такой подсказкой. В слове «ПО» спрятался знак умножения, но к этому времени дети уже знают, что сложение и вычитание – противоположные действия, умножение и деление – тоже. Поэтому они легко заменят умножение на деление и наоборот и не спутают с вычитанием или сложением.

Хорошо иметь табличку с написанными компонентами сложения, вычитания, умножения и деления, но дети их запоминают плохо и не могут воспроизвести сложные речевые конструкции типа: «Чтобы найти неизвестное вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность». Из-за этого у них возникают сложности при решении уравнений. Поэтому лучше детям дать такую простую подсказку, разобрав ее (см. рис. 5; 6; 7; 8; 9).

Рисунок 5. «Этот пример записан верно?» — «Верно».

Рисунок 6. «А как здесь найдем двойку»?

 

Рисунок 7. И ребята легко ответят и, если их научить, то смогут осуществить перенос на более сложное уравнение.

 

Рисунок 8.

Рисунок 9.

Ребенку даются пояснения: 2 + 3 равно 5, верно? А теперь, как найдем 2? И учитель рекомендует ребенку так записывать себе пример всегда, когда возникают трудности с решением уравнений. Аналогичная подсказка при решении уравнений с умножением и делением: 2 х 3 = 6, а также 6 : 3 = 2.

При обучении чтению и русскому языку не следует учить детей с РАС звуко-буквенному анализу. Учащиеся должны уметь выделять в словах гласные и согласные звуки, делить слова на слоги, ставить ударения. В дальнейшем – находить глухие и звонкие согласные.

Пример

Из-за того что у детей с РАС есть особенность воспринимать все буквально, понятия «твердый – мягкий», «йотированный» их только сбивают. Так, если им говорят, что «буква Ё содержит в себе 2 звука [Й] и [О]», то они так и запишут слово «ЁЛКА», заменив Ё на ЙО (ЙОЛКА).

Приемы работы

Часто в русском языке понятия «предмет и действие», «имя существительное и глагол», «подлежащее и сказуемое» предъявляются с таким коротким интервалом, что у детей возникает смешение одного с другим. Нужно стараться разводить эти понятия по времени, объясняя новый термин только после того как усвоен старый.

А чтобы ребятам было проще запомнить, как подчеркивать подлежащее и сказуемое, могу предложить такую подсказку (см. рис. 10):

Рисунок 10. При подчеркивании чертим столько черточек, сколько слов в вопросе.

 

Слабое понимание речи как устной, так и письменной – одна из главных проблем  детей с РАС. Понять прочитанное им очень трудно. Исходя из этого  не следует просить ребенка пересказывать текст. Можно ограничиться ответом на простые вопросы по тексту. Кроме того, в силу собственных эмоциональных проблем людей с РАС и сложностей в установлении личных контактов им бывает необычайно сложно оценить переживания героев, их взаимоотношения или эмоциональную окраску произведения. Поэтому не следует снижать оценки за такого рода ошибки.

И очень важно на всех уроках находить в прочитанном тексте незнакомые слова, подчеркивать их и просить детей объяснить!

9. Сложностей со взаимодействием с родителями ученика с РАС удастся избежать, если усвоить, что поведение ребенка с РАС – не результат плохого воспитания, а результат его внутреннего состояния. Следует понимать, что родители прошли очень большой и непростой путь, прежде чем привели его в школу. И если родители почувствуют в вас союзника, то они во многом смогут вам помочь и подсказать, как правильно воспринимать и взаимодействовать с их ребенком. Но не нужно забывать, что мама – это мама, а учитель – это профессионал, перед которым поставлены определенные задачи, и который должен стремиться их выполнить.

Это лишь небольшой обзор приемов, используемых при обучении ребенка с РАС, но надеюсь, что он вам поможет в вашей работе. Успехов и удачи!

 

 

 

 

2. Методы Работы с детьми Аутистами.

В настоящее время психологическая помощь детям с синдромом раннего детского аутизма в России осуществляется преимущественно по следующим направлениям:

· игровая терапия;

· музыкальная терапия;

· арттерапия;

· хореотерапия.

Рассмотрим кратко каждое из этих направлений.

Игровая терапия (индивидуальные и групповые занятия)

Основной задачей индивидуальной работы является установление первичного контакта с ребенком. Преобладающей является тактика невербального взаимодействия. Постепенно, после нескольких сеансов, психолог начинает «присоединяться» к ребенку — его действия и речь становятся более активными. Результатом индивидуальных игровых сеансов является активная оринтировочно-исследовательская деятельность и, у некоторых детей, — спонтанная игра.

На втором этапе ребенок включается в малую игровую психотерапевтическую группу численностью 2-4 человека. По отношению к ребенку это либо дети более младшего возраста с лёгкими формами дезадаптации, либо более старшие здоровые или условно здоровые дети, которые не навязывают ему своего общения, а лишь предлагают формы альтернативного поведения. Со стороны младших детей — это спонтанная предметная или ролевая игра, со стороны старших — ещё и мягкая опёка. Тактика психолога остается по-прежнему недирективной. Детям предоставляется возможность спонтанной игры. Поведение больного ребенка лимитируется лишь требованиями обеспечения безопасности взрослого и партнеров по игре, законами этики и социальной приемлемости.

На третьем этапе ребенок переводится в большую группу, предъявляющую ему более высокие требования. Численность группы колеблется от 4 до 12 человек. Группа смешанная по возрастному и нозологическому составу; ядро группы — условно здоровые и здоровые дети — котерапевты. Поведение психолога становится более активным — он побуждает детей к игре, использует приёмы для блокирования неадекватных способов реагирования и закрепления адекватных. реакций. Основная особенность данного этапа — переход от одиночной предметной игры к игре в присутствии других детей и игре вместе с ними, вплоть до уровня «инициатора игр». Результатами данного этапа работы для аутичных детей являются переход к играм по правилам, эмоциональная вовлеченность, увеличение помехоустойчивости (к шуму, большому количеству людей и т.п.). Для здоровых детей положительным результатом является повышение креативности, гибкости в отношениях, принятии других, переход к полимодальной картине мира, повышение стрессоустойчивости.

Итак, большое значение в работе с аутичными детьми в России отводится игре. Она помогает раскрыть коммуникативный потенциал аутичного ребенка, направить его развитие в русло социального взаимодействия. В процессе игрового взаимодействия у ребенка формируется эмпатия, способность сопереживать, что оказывает положительное влияние на развитие диалоговых навыков ребенка. На занятиях дети обучаются игре, учатся ее расширять, осваивают альтернативные стили поведения, конструктивные способы разрешения конфликтов. Улучшается психоэмоциональное и психофизическое состояние ребенка, снижается эмоциональная напряженность, тревожность и агрессивность [40].

В зависимости от уровня развития ребенка в работе используются: сенсорные игры, манипулятивные игры, сюжетно — ролевые игры, игры — драматизации, подвижные игры, игры с правилами, арттерапия, сказкотерапия и др.

Музыкотерапия

Музыка в качестве терапевтического средства в интегральном процессе психотерапии обладает мощным психологическим воздействием. В музыкотерапии огромное значение имеет принцип удовольствия, обеспечивающий комфортное состояние клиентов в процессе занятий. Живая музыка, музыкальные инструменты, которые воспринимаются визуально и тактильно, обладают гораздо большим воздействием чем прослушивание музыкальных записей в домашних условиях.

Наиболее эффективно воздействие музыкотерапии на аутистов . Индивидуальные занятия обеспечивают установление и закрепление контакта, в большинстве случаев переходящего в категорию доверительного (смотрят в глаза музыкотерапевту, здороваются за руку, садятся на колени, трогают руками за лицо, улыбаются при встрече, и многое другое). В зависимости от уровня интеллектуального развития аутисты во время занятий:

· самостоятельно исследуют тембровые звучания музыкальных инструментов (клавишные, ударные, духовые), что способствует развитию их креативности;

· совместно с музыкотерапевтом выполняют движения под ритмическую музыку, при этом развивается концентрация внимания и чувство ритма, стимулируется подвижность и улучшение физического состояния;

· вовлекаются в совместную с музыкотерапевтом игру на ударных, клавишных и других инструментах в целях развития любознательности, креативности, группового взаимодействия и мелкой моторики. Исполнение музыкотерапевтом импровизированных вокализов стимулирует некоторых клиентов к совместному пению, что является первым шагом на пути к речевому диалогу [38].

Арттерапия

Арттерапевтические занятия существенно дополняют основные психологические методы работы и используют возможности искусства для развития личностного потенциала ребенка с синдромом раннего детского аутизма. Позитивные изменения находят отражение и в рисунках этих детей, окружающий мир в них постепенно одушевляется — от изображения символов осуществляется переход к изображению животных, затем — людей. Путём образного и пластического самовыражения (рисование пальцами, кистью, фломастерами, лепка) ребенок проявляет свои творческие способности, развивает новые навыки и умения, получает возможность избавиться от страхов, обрести уверенность в себе и выстраивать партнерские отношения в наиболее щадящем режиме [37].

Хореотерапия

Занятия хореотерапией создают для ребенка развивающую среду и помогают ему научится адекватно вести себя в ней. Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими людьми, не приобретая при этом негативного опыта общения с ними. Отличительной чертой занятий хореотерапией является участие в них детей совместно с родителями, способствующее гармонизации их взаимодействия.

Вся коррекционная работа с аутичными детьми должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, сестер-воспитательниц, музыкального работника (эвритмиста).

Многим детям с аутизмом необходима дополнительная индивидуальная терапия, которая обычно осуществляется непосредственно в том учреждении, в котором ребенок обучается. Этот тип терапии оказывается действенным лишь в том случае, если он проводится в тесной взаимосвязи со всем комплексом лечебных мероприятий [31].

При разработке своей модели лечения детей с ранним детским аутизмом, наиболее близкой к гуманистическому и поведенческому направлениям в психотерапии, Л. С. Железняк, И. Б. Карвасарская, Н. Е. Марцинкевич (1993) исходили из ряда положений, которые могут быть сформулированы следующим образом. Индивид постоянно находится в процессе развития, причем чисто человеческие функции развиваются в соответствии с группо-динамическим опытом (Аммон (Ammon G.)), который накапливается в течение жизни, но наибольшее значение имеет опыт раннего детства. Развитие считается доступным терапевтическому вмешательству на любом этапе и независимо от форм его протекания. Авторы также понимают человека как целое, включающее здоровые и больные части. Наличие здорового потенциала предполагается у каждого индивида. В понимании поведения человека личностная интерпретация событий является наиболее важной. Учитывается, что поведение индивида определяется совместным воздействием трех факторов: наследственности, среды и личностной активности (Олпорт (Allport F. Н.)). Большое значение придается воле самого человека, и в таком понимании он становится активным участником терапевтического процесса. Авторы, как и большинство гуманистически ориентированных психотерапевтов, предполагают, что наиболее сильным в человеке является мотив самореализации, или максимального развития личностного потенциала.

Основная задача психотерапевта состоит, таким образом, не в устранении симптома как «мишени», а в поиске контакта со здоровыми элементами личности, их активации и за счет этого — развитии общего потенциала личности в целом. Целям терапии может отвечать все поле социальных взаимодействий больного, а задачей психотерапевта, работающего в данном направлении, становится создание вокруг пациента социально активной среды. Новизну своего подхода авторы видят в применении на практике принципа «терапия средой плюс терапия среды», который заключается в том, что терапевтическое воздействие как на пациента, так и на его ближайшее окружение осуществляется социально активной средой, специально моделируемой психотерапевтом.

В практике детской психотерапии представляется эффективным моделирование среды, включающей сверстников пациента, играющих роль фасилитаторов коррекционного процесса. Сам же психотерапевт выступает в качестве агента изменения (катализатора), запускающего этот процесс и впоследствии осуществляющего контроль и наблюдение за ним.

У детей с тяжелыми психическими заболеваниями, ранним детским аутизмом в особенности, проблемы, связанные с функционированием в социуме, проявляются особенно ярко. Грубая дефицитарность общения, как первично, биологически, так и вторично, социально обусловленная, ведет к недоразвитию социальной адаптации и личности в целом. По мнению Л. С. Железняк, И. Б. Карвасарской, Н. Е. Марцинкевич, обеспечение общением (заполнение «коммуникативного резервуара», и в первую очередь его эмоциональной составляющей) является важным для таких детей. Причем коммуникативные навыки как база для гармоничного развития личности наиболее успешно формируются в случае предоставления ребенку возможности обучения взаимодействию на собственном опыте при поддержке ближайшего окружения и специалистов. Сформированная психотерапевтом среда по своим параметрам должна быть максимально приближена к естественной [5].

В соответствии с этими представлениями данными исследователями (Л.С. Железняк, И. Б. Карвасарская, Н. Е. Марцинкевич) была разработана методологическая схема поэтапной коррекции и активизации социального функционирования детей с ранним детским аутизмом и другими психическими заболеваниями.

Исходя из понимания человека как целостного биопсихосоциального образования, авторы признают, что на всех этапах наиболее продуктивной является комплексная работа по биологической, психологической и социальной коррекции. Предложенная методика — лишь один из возможных вариантов использования психотерапии в системе лечения детей с ранним детским аутизмом.

Таким образом, у нас в стране до настоящего времени для детей-аутистов ведущими остаются лечебные виды помощи в системе больниц (в системе здравоохранения). Однако, для целей абилитации детей с синдромом раннего детского аутизма необходимы нестандартные учреждения, в которых бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую коррекционную помощь.

3. Музейная педагогика.

Одной из задач специалистов, работающих с особой категорией детей, является поиск конкретных путей для снижения уровня стигматизации в обществе и оптимизации социально-реабилитационных механизмов. Стигматизация со стороны окружения часто приводит не только к социальной изоляции ребенка, но и к социальной изоляции всей семьи.

Социокультурная реабилитация составляет важный элемент реабилитационной деятельности, так как удовлетворяет блокированную потребность у инвалидов в информации, в получении социально-культурных услуг, в доступных видах творчества. Социокультурная деятельность выступает важнейшим социализирующим фактором, приобщая людей к общению, согласованию действий, восстанавливая их самооценку [40].

Исходя из этого, определение путей и форм социальной реабилитации специалисты видят через освоение нового интеграционного пространства. Причем, приоритетным направлением на сегодняшний день становится создание системы, ориентированной на целенаправленное приобщение детей к музейной педагогике, т. е. речь в данном случае идет о планомерных экскурсиях, предполагающих длительные контакты с конкретной группой детей.

Средства и способы реабилитации музейной педагогикой способны стать объединяющим фактором, способствующим вовлечению детей в процесс взаимного обучения и взаимодействия.

Итак, музейная педагогика является одной из нетрадиционных технологий, применяемых в нашей стране в работе с аутичными детьми.

Центральным для музейной педагогики на нынешнем этапе ее развития становится понятие музейной культуры посетителя-ребенка, трактуемое как степень его подготовленности к восприятию предметной информации музея, осознание ценности подлинника и специфичности музейного языка, умение ориентироваться в музейной среде и пр.

В широком смысле музейная культура — это наличие у ребенка музейного отношения к действительности, которое выражается в уважении к истории и умении оценивать в реальной жизни предметы музейного значения. Музей как социальный институт связан с самыми различными учреждениями культуры и образования.

Поэтому к проблемам музейной педагогики относится установление оптимальных форм взаимодействия с партнерами по культурно-образовательной, психологической, педагогической, медицинской деятельности.

В целом, к целям программы по музейной педагогике относятся: психосоциальная реабилитация детей с ранним детским аутизмом, общекультурное развитие, развитие коммуникативных способностей, поддержка и укрепление семьи как социального института, адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим условиям, их интеграция и реабилитация.

В соответствии с целями определяются следующие задачи программы:

· Преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания ребенка, обучение родителей навыкам взаимодействия с ребенком в обществе.

· Помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных видов взаимоотношений с окружающими людьми.

· Формирование и стимулирование сенсорно — перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей с синдромом раннего детского аутизма.

· Развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции, развитие базового доверия к миру.

· Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.

· Раскрытие потенциальных творческих возможностей у детей, страдающих, нарушениями психического развития и мн. др.

Однако терапия искусством особых детей на базе общественных культурных учреждений в большинстве случаев пока не готова предлагать инвалидам никаких специальных образовательных программ. Социальная интеграция инвалидов невозможна без введения такого обучения. Но тесное взаимодействие музейных педагогов и психологов, работающих с аутичными детьми, позволяет решать конкретные психосоциальные задачи по минимизации социального отчуждения и развитию творческого потенциала особых посетителей.

Музейные педагоги являются своего рода посредниками между детьми и музейными предметами. Благодаря им осуществляется процесс общения ребят с «реальными вещами», постигается «язык вещей» и передаются знания о музейном предмете. Безусловно, такое сотрудничество не только социализирует, т.е. готовит к активной общественной жизни детей и подростков в различных сферах социальной жизни. Оно способствует оптимизации понимания личности детей с нарушенной коммуникацией, проявлению внимания и окружению заботой с ориентацией на те нормы и ценности, которые приняты в цивилизованном современном обществе.

В основе используемых методов работы с детьми лежат принципы гуманистической психологии, согласно которым адаптационное воздействие занятий художественным творчеством на психику ребенка понимается в связи с самой сущностью искусства. В музейной работе у искусствоведов не ощущается дефицита творческих решений, фантазий, нестандартных подходов. Они используют новые формы общения, которые пластично и красиво вводят особых посетителей в мир искусства, культуры и добра. К каждому ребенку здесь относятся как к полноценной личности со своими интересами и способностями.

Психологи и родители отмечают качественные изменения в эмоциональном и волевом развитии детей, у них появляется дополнительная возможность социального переноса полученного опыта в жизнь, происходит понимание прошлого, настоящего и будущего, осознание своего «Я». Происходят изменения в функционировании психических процессов, ощущения и восприятия, с точки зрения их базового развития.

Таким образом, музейная педагогика с ее межпредметной интеграцией, особой, неповторимой средой, является условием и средством успешности психического и социокультурного развития аутичных детей, где музей играет роль «возбудителя творчества». Принципы организации музейной педагогики позволяют использовать методы интерактивного освоения окружающего мира, что дает возможность наиболее эффективно стимулировать желание особых детей по-другому видеть, слышать, чувствовать, где искусство выступает как средство формирования, развития и выражения эмоций. Доступная, вариативная форма позволяет детям присваивать знания в свободном индивидуальном объеме и режиме.

Итак, искусство выступает в качестве мощного социализирующего фактора, способствующего становлению и повышению общей культуры, развитию ценностных ориентаций, значительно расширяющего диапазон взаимодействия личности с обществом, формирующего механизмы самостоятельной оценки исторических пластов духовного опыта человечества, интерпретации зрительных образов, создающего в мире ребенка взаимосвязь прошлого — настоящего — будущего.

Основные методики коррекции детей с нарушениями в развитии

Интересная головоломка — Найди способ выйти из комнатыВсе шаблоны Leotheme

В реальности, существует не так уж и много коррекционных методик, изначально ориентированных на детей с отклонениями в развитии. А именно – 4 основные методики, ярко отличающиеся по первичному подходу к рассмотрению «особого» ребёнка, а также по философии и педагогическим методам: ТЕАССН, АВА, Son-rise, метод Томатиса.

Любой педагог (будь то музтерапевт, дефектолог или психолог) опирается в своей работе на какую-то из этих методик, сильно отличающихся по подходу и педагогическим приёмам. Разберёмся, что за методики существуют, в чём их плюсы и минусы.

TEACCH (Teaching children with Autism to Mind-Read) 

Азы этой методики поддержки аутичных и отстающих в развитии детей (TEACCH) были заложены в 70-е годы прошлого века доктором Eric Schopler.

Изначально методика представляла собой сборник упражнений и рекомендаций для специалистов и родителей детей с такими нарушениями развития. Эта методика активно развивалась в Университете Северной Каролины США и теперь используется в качестве государственной программы обучения аутичных детей в Бельгии, Дании и некоторых штатах США.

В современном виде эта методика ориентирована на любых детей с общими нарушениями развития понимания других людей, в особенности для детей с аутизмом, умственной отсталостью и иными заболеваниями, приведшими к ЗПРР. На протяжении многих лет в рамке методики ТЕАССН были разработаны специальные методы исследования и специальные принципы составления индивидуальных программ развития детей.

Речь идет о трех основных принципах:

• Исследование, ориентированное на психологическое развитие, охватывает способности и недостатки ребенка в различных функциональных сферах развития.

• Это исследование создает основу для разработки стратегий развития ребенка, при помощи которых можно достичь как краткосрочных, так и долгосрочных целей в воспитании и лечении детей.

• Индивидуальные программы развития с тренировочными заданиями, специально приспособленные к каждому ребенку, являются в итоге основной линией работы с ним.

Цель методики: формирование и развитие у детей с нарушениями развития навыков и умений по следующим сферам:

· Имитация

· Восприятие

· Крупная моторика

· Тонкая моторика

· Координация глаз и рук

· Элементарная познавательная деятельность

· Речь

· Самообслуживание

· Социальные отношения

 

Все упражнения в рамках каждой сферы содействия развитию сгруппированы в соответствии 3-м уровням развития. Степень сложности задачи определяется возрастом развития. Первый уровень содержит задания для детей, чей общий результат развития соответствует возрасту от 0 до 2-х лет; второй уровень — от 2-х до 4-х лет, третий — от 4-х до 6-ти лет (диагностика проводится по Профилю психологического развития (PEP, Э.Шоплер, Р.Рейчл)). 

В общем, вся индивидуальная программа развития ребёнка согласно этой методике делится на 3 части — понимание эмоций и их причин, понимание механизмов получения информации и игра. Каждая из трех частей программы разделена на этапы, которые включают перечень упражнений и набор стимульного материала. Работа по методике TEACCH требует определённой организации пространственной среды. Если вы не имеете возможность перемещать мебель, убирать из поля зрения ребёнка лишние предметы, подбирать многообразные пособия и материалы для занятий, вам лучше отказаться от систематического применения этой методики.

Формирование понимания эмоций и причин их возникновения проходит в четыре этапа.

Первый этап – подготовительный, ребенок должен научиться узнавать и называть основные эмоции (радость, грусть, страх, гнев) на фотографиях и пиктограммах.

На следующем этапе детям предлагают схематично изображенные жизненные ситуации, которые вызывают у них различные эмоции. Ребенок должен усвоить, какую эмоцию должна вызывать та или иная ситуация.

Третий этап – формирование понимания эмоций, обусловленных желанием, и последний – понимание эмоций, обусловленных мнением. 
Упражнения подбираются таким образом, чтобы при формировании или развитии определенного навыка (к примеру, упражнение на сортировку служит развитию координации движений), также предъявляло требования к способностям ребенка из других сфер (относительно приведенного примера: к визуальному восприятию, пониманию речи и уровню познавательной деятельности). Методика ТЕАССН ориентирована на упорядоченность действий и определённый ритуализм.

Так для ребёнка изначально создаётся комфортная среда. Весь день подчинён строгому расписанию, которое благодаря карточкам-подсказкам усваивает ребёнок. Всем вещам присуждается определённое место. Так занятие начинается только после того, как на столе в определённом порядке будут уложены вещи. Рекомендуется, чтобы у ребёнка был определённый стул и стол – только для занятий. Личная тарелка, личная тряпочка для вытирания пола или стола, личный веник и т.д. Определённые действия усваиваются ребёнком до автоматизма многократным повторением, при этом используются карточки-подсказки. Например, для обозначения еды — карточка с тарелкой, сна – рисунок кровати. Кроме слов педагог (мама) показывают ребёнку карточки.

Ребёнок, не имеющий речи, также использует для общения карточки-подсказки.

Плюсы методики —

В России в государственных учреждениях используется именно эта система, так как она наилучшим способом подготавливает ребёнка для его помещения в социальные государственные учреждения. Например, если вы планируете отдавать ребенка в интернат.

Методика позволяет добиться управляемости ребёнка в ограниченном пространстве.

Методика последовательна, имеет широкий спектр наработок. Методика не требует стопроцентного  включения в процесс коррекции родителей.

Методика идеально подходит для детей с наиболее тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Методика подходит для организации жизни семьи ребёнка с ограниченными умственными возможностями. Только эта система подходит для привития бытовых навыков детям с умственной отсталостью с коэффициентом умственного развития ниже 34 баллов

Минусы методики.

Методика опирается на утверждение, что ребёнку необходимо создать комфортную среду обитания хотя бы в рамках дома и заведения, которое посещает ребёнок. К сожалению, ребёнок начинает себя чувствовать себя спокойно только в знакомой среде.

Например, дома ребёнок, обучавшийся по ТЕАССН, пролив воду, может её спокойно вытереть, взяв личную тряпку в обусловленном месте. Но пролив воду из чашки в гостях у бабушки, ребёнок или не заметит содеянного, или впадет в истерику, так как не сможет выполнить отработанную ранее программу: пойти в ванную, взять на определённой полке определённую тряпочку, вытереть, положить на место тряпочку. В доме бабушки всё иначе — другой стол, нет привычной ванной комнаты, а в ванной иная мебель, нет персональной тряпочки в цветочек, как дома. Алгоритм выполнения нарушен, и ребёнок ведёт себя так, будто навыка вытирания пролитой воды у него нет.

Ещё один минус- эта методика не учитывает социальные потребности ребёнка, более того, старается ограничить общение ребёнка, делая его адаптацию к жизни в обществе малоосуществимой.

АВА (методика модификации поведения).

Доктор Іvar Lovaas и его коллеги из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе используют поведенческие методики для работы с детьми с 1963 года.

Задача данного метода терапии двойная: выработать у ребенка желание учиться и помочь понять ему, что обучение возможно. Методика предусматривает занятия один на один с последовательной поведенческой перспективой функционирования в обществе.

Классическая модель «стимул – реакция – результат» предусматривает разбивку необходимого навыка на небольшие последовательные этапы. Каждый из этих этапов должен быть усвоен ребенком перед тем, как будет введен следующий. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные. 

Эта методика основывается на идее, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет. При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза, и др., разбиваются на мелкие блоки – действия.

Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Взрослый не пытается давать инициативу ребёнку, а достаточно жёстко управляет его деятельностью. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные – строго пресекаются.

Например, если у ребёнка стереотипная тяга к постукиванию руками друг о друга, руки контролируют строжайшим образом – вплоть до фиксации рук в моменты возникновения стереотипии. То есть, это директивное направление в психотерапии, когда взрослый учит ребёнка правильному поведению и корректирует нежелательные проявления, вплоть до жёстких мер. В рамках обучающей программы по этой методике ребёнок — всегда ведомый, его свобода и инициативность ограничены выбором обучающего взрослого.

При всей строгости обучающей программы по методике АВА, отмечу, что только она подходит для тяжёлых форм аутизма, синдрома Дауна и тяжёлых форм интеллектуальной недостаточности.

Эта методика не ждёт, например, когда ребёнок захочет научиться завинчивать крышки баночек. У ребёнка нет выбора – ему поставили баночки, его рукой показывают движения и закрепляют движения до тех пор, пока ребёнок самостоятельно не сможет выполнить навык. При этом закреплённым навык считается только тогда, когда ребёнок сможет выполнять это действие без ошибок в не менее чем 80% ситуаций вне зависимости от того, в какой атмосфере и кем было дано задание.

Для каждого ребёнка составляется индивидуальный план поэтапного развития. Ребёнок может осваивать одновременно 2-3 не связанных между собой навыка, однако педагогом выстраивается чётка система усложнения и поэтапного освоения всё новых и новых навыков.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди них

невербальная и вербальная имитация,

общая и мелкая моторика,

понимание языка.

Примеры упражнений:  называние предметов, называние действий, классификация предметов (кладет карточки с вилкой и ложкой в одну стопку, а карточки с кошкой и собакой – в другую), «покажи, как ты… » (делает вид, что причесывается / надевает шапку / крутит руль / тушит пожар / мяукает и ловит мышей), местоимения (правильно употребляет «я иду» – «ты идешь»), ответы на вопросы «Что», «кто», «где», «когда», «как», употребление «да» и «нет», и др. Среди более продвинутых программ – «Скажи, что будет, если… » (предугадывает исход действия), «Расскажи историю», «Делай как (имя сверстника)», «Позови (имя сверстника) играть», и др

Конечная цель АВА – дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.  

Поэлементное разучивание многих десятков действий занимает много времени. Считается, что АВА дает наибольший эффект, если заниматься с ребенком по этой методике 30-40 часов в неделю (при этом проверено, что аналогичное количество часов, проведенное с ребенком без особой методики, далеко не столь результативно). Кроме того, в идеальном варианте надо начинать занятия по этой методике до того, как ребенку исполнится 6 лет (АВА помогает также старшим детям, но чем раньше начать занятия, тем выше будет результат). Родители, даже при наличии сил и ресурсов, как правило, не могут давать ребенку сорок часов интенсивных занятий в неделю на протяжении нескольких лет. Обычно домашняя программа АВА для ребенка организуется силами родителей, плюс обязательные занятия с дефектологом, являющимся специалистом по данной программе.

В зарубежных странах обучение по систем АВА строится так: с ребёнком ежедневно занимается несколько специалистов разной направленности (несколько специалистов разной направленности: дефектолог по поведенческим навыкам, музтерапевт, арттерпевт и т. п.), а контроль осуществляет супервизор – специалист по методике. Специалисты последовательно занимаются с ребенком на протяжении двух-трех часов (делая за это время пять-шесть программ), на протяжение одного дня с ребенком могут последовательно работать два-три специалиста, и таким образом ребенок получает пять-шесть часов в день. Все действия по программам записываются в общий журнал работы с ребёнком, корректируя свои действия один относительно другого.

Пример одного из упражнений из программы «Язык – понимание»: Дефектолог дает задание («сделай как я»), поднимает руку, затем дает подсказку (поднимает руку ребенка), вознаграждает ребенка за правильный ответ. После несколько попыток (задание – подсказка – вознаграждение) делается попытка без подсказки: дефектолог поднимает руки вверх и просит «сделай как я», и ждёт, даст ли ребенок правильный ответ. Если ребенок отвечает правильно без подсказки, он получает вознаграждение (его хвалят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или не дает никакого ответа, тренировка с подсказками продолжается. Упражнение заканчивается, когда ребенок начинает в 80-90 случаях действовать правильно. Тут же вводится новое задание.

Например, педагог говорит «сделай как я», и хлопает в ладоши. Первые два задания должны быть максимально непохожими. Затем, когда ребенок станет выполнять оба действия без ошибок, их начинают показывать вместе. «Сделай как я» — и педагог хлопает в ладоши, затем поднимает руки вверх. Затем – наоборот: поднимает руки, потом хлопает. Эти два стимула считаются освоенными, когда ребенок дает 80% правильных ответов при чередовании двух действий в произвольном порядке. Затем вводят и отрабатывают третий стимул, затем чередуют все три, затем вводят четвертый, и др.

Когда у ребенка в запасе много освоенных стимулов (включая такие полезные для ежедневной жизни, как «иди сюда», «дай (название предмета)», «возьми (название предмета)»), начинают работать над обобщением, или генерализацией навыков – проводят упражнения в неожиданных местах (в ванной, на улице, в магазине), чередуют людей, дающих задание (дефектологи, родители, бабушки и дедушки, знакомые, другие дети).  

В какой-то момент ребенок не только осваивает те стимулы, которые с ним отрабатывали, но и начинает сам понимать новые задания без дополнительной отработки (например, «закрой дверь» ему показывают один-два раза, и этого оказывается достаточно). В таком случае программа считается освоенной – ребенок дальше может осваивать информацию из окружающей среды, как это делают типично развивающиеся дети.

Выбор именно этой методики оправдан, если поведение ребёнка не поддаётся контролю со стороны близких, он не реагирует на просьбы и запреты, не откликается на имя, не стремится к коммуникации, не имеет речи или речь развита настолько слабо, что ребёнок может с трудом (или не может) выразить свои мысли и желания. Именно эта методика помогает снизить число и интенсивность стереотипий, особенно двигательных при коррекции ребёнка с аутизмом, а также если ребёнок агрессивен или склонен к самоагрессии.

Отличие Данная методика не пытается адаптировать мир под ребёнка (то есть, не создаёт комфортную среду, как методика TEACCH или Son-Rise). Методика АВА заставляет ребёнка войти в окружающий мир, в общение, даже помимо его воли на первом этапе коррекции.

В рамках системы АВА могут активно применять абсолютно все методы работы – от чтения по складовой системе Зайцева и куклотерапии до работы со стимульным материалом по Монтессори. Обратим особое внимание на то, что методика АВА ТРЕБУЕТ, чтобы ребёнок вступил в коммуникацию и достигает этого любым путём, который доступен ребёнку.

Пример: Методика облегченной коммуникации (Facilitated Communication training. Rosemary Crossley)

Обучение по методу облегченной (альтернативной) коммуникации – стратегия для обучения детей с серьезными нарушениями. Дети, имеющие серьезные нарушения коммуникации, как правило, имеют ряд проблем, связанных с недостаточностью речи (как устной, так и письменной), не удовлетворяющей их потребности в коммуникативном взаимодействии. Этот метод применяют у детей с различными видами афазических расстройств, с нарушениями речевого общения, имеющими трудности с письменной речью.

У таких детей при общих нарушениях развития наблюдается достаточно широкий спектр нарушений коммуникативного взаимодействия, в связи с чем использование метода облегченной коммуникации исключительно актуально. 
Облегченная, или альтернативная коммуникация – формальное название для стратегий неречевой коммуникации, призванных сделать речь ребенка более функциональной. Альтернативная связь включает любую используемую стратегию коммуникации (жесты, планшеты, карточки, современные технические средства, компьютер и прочее) при отсутствии у ребенка собственной устной и письменной речи. 

Стратегии безречевой коммуникации: речь может быть заменена жестом, языком тела, письменной речью, пособиями для коммуникации.

Но вернёмся к принципам методика АВА. Методика АВА требует четкости в использовании поощрений и наказаний, при этом наказания могут быть достаточно строгие, вплоть до физических методов. Например, если ребёнок агрессивен по отношению к педагогу, педагог имеет право фиксировать своими руками руки ребёнка, не давая ему ударить. По согласованию с родителями могут применяться различные методы наказаний и физического воздействия. Например, если у ребёнка патологическая страсть к засовыванию предметов в розетки, система АВА не закрывает розетки заглушками, как это принято в иных методиках.

Система АВА говорит, что когда-нибудь ребёнок обязательно найдёт незакрытую розетку, и всё закончится смертельным исходом. Поэтому ребёнку предоставляют доступ к розетке. Но каждый раз, когда ребёнок тянет руку к розетке, он получает в руку быстрый лёгкий укол специальным гвоздиком-иголочкой. Так постепенно ребёнок начинает связывать, что если тянуться к розетке, будет больно. И ребёнок делает логический вывод: тянусь к розетке- больно. Не тянусь- не больно.

Другой пример (менее экстремальный). Ребёнок с РДА пытается съесть клей из клеящего карандаша каждый раз, когда его видит. Согласно TEACCH мы должны были бы убрать клей из поля зрения ребёнка, а занятия по аппликации и коллажу – исключить.

Согласно методике АВА ребёнка специально заставляют ежедневно делать аппликации и коллажи. Причём каждый раз, когда ребёнок применяет клей правильно, он получает поощрение – сухарик, мини-кусочек конфетки, похвалу, поглаживание. Когда ребёнком клей направляется в рот, взрослый фиксирует руку, вплоть до лёгкого шлепка по руке или, например, может использоваться иной неприятный ребёнку сигнал — лёгкое обрызгивание водой из бутылочки с пульверизатором, свисток, лишение игрушки или выключение музыки, если ребёнку нравится заниматься под музыку.

Если на начальном этапе в качестве поощрений разрешено использовать вкусовые поощрения (кусочки булочки, решки) и физические нетравматичные наказания, то постепенно эти методы вытесняются нематериальными поощрениями (похвалой, любимой игрой – как поощрениями, изыманием игрушки или отказом от любимой игры — как наказанием). Таким образом, формируется правильное и безопасное поведение.

Отметим, что только методика АВА позволяет сформировать у ребёнка с неврологическими и психиатрическими заболеваниями и умственной неполноценностью устойчивые навыки безопасного поведения. В результате ребёнок начинает регулировать САМОСТОЯТЕЛЬНО свою деятельность. То есть, его поведение приближается к поведению обычного ребёнка.

Плюсы методики АВА.

Методика приносит быстрые и ярковыраженные результаты. При этом ребёнок может показывать результаты в любой ситуации и любым людям. По результатам Ивара Ловааса, основателя этой методики, примерно половина детей, получавших коррекцию по методике АВА, может обучаться в обычной школе. Из общего числа детей, получавших коррекцию по методике АВА, до 90% улучшают свое состояние. Нередки случаи, когда при рано начатой коррекции, дети с ЗПРР и аутоподобным поведением преодолевали задержку в развитии и поступали, а потом хорошо учились, в обычных общеобразовательных школах.

Методика позволяет последовательно развивать ребёнка, вплоть до вывода ребёнка из неадекватного состояния. Методика позволяет использовать практически все известные приёмы работы и заимствовать методы других методик. Согласно данной методике дети социализируются и входят в общество, развивают инициативность.

Дети с аутизмом полностью или практически полностью избавляются от стереотипий. То есть, эта методика наиболее перспективна, если вы хотите добиться, чтобы ребёнок с отклонениями в развитии получил нормальное образование, смог самореализоваться с точки зрения профессии и социализации). Отметим, что только методика АВА позволяет освоить речь детям, которые обратились к коррекции поздно (когда на занятия к дефектологу попадает ребёнок, с полным отсутствием речи в 5-6 лет). Изначально доводится подражательная деятельность до автоматизма, с фиксацией внимания на лицо педагога. Потом осваиваются подражательные артикуляционные движения, которые постепенно озвучиваются. Одновременно с логопедическими массажами, дыхательной гимнастикой по Стрельниковой, артикуляционные упражнения позволяют разработать паретичные артикуляционные мышцы, что позволяет заложить основы речи, а зачастую и освоить на примитивном уровне речь детям, которые с позиции отечественной медицины заговорить уже не могут.

Методика чётко структурирована, имеет систему генерализации и автоматизации навыков.

Методика комплексна, то есть охватывает абсолютно все сферы познания: от развития понятийного аппарата до становления бытовых навыков самообслуживания.

Минусы методики АВА – Эта методика не подходит на начальном этапе коррекции ребёнка, если у ребёнка имеется страх чужих людей, зато наблюдается сильная привязанность к матери.

Также эту достаточно жёсткую методику лучше использовать ограниченно (например, только для формирования речи), если ребёнок не просто контактен, а социально адаптирован и стремится, легко вступает в общение с детьми. Эта методика требует полной самоотдачи кого-то из родственников ребёнка.

Методика учитывает достаточно строгую систему наказаний и поощрений, отчего некоторым родителям начинает казаться, что она похожа на дрессировку, хотя это не так. Нельзя путать дрессировку (обучение ребёнка бесполезным навыкам) и тренировку (формирование полезного навыка посредством повторений). Однако коррекция требует полного доверия со стороны родителей к действиям педагога, иначе результата не будет.

Если родители не согласны или не могут использовать чётко систему поощрений-наказаний, то занятия по АВА становятся затруднительными, а зачастую- невозможными. Работа по данной системе не терпит перерыва в занятиях. Даже в случае болезни с ребёнком проводится занятие (в облегчённой форме, короткое, на повторение пройденного). Но послабления невозможны. Поэтому некоторые родители оказываются морально и физически неготовыми к такой самоотдаче.

Методика требует постоянных супервизий, чёткого контроля не только за занятиями, но и за созданием дома системы развития соответствующей плану коррекции. Методика требует на начальном этапе полного послушания ребёнка, который не всегда легко достигнуть, если ребёнок воспитывался до начала коррекции в системе вседозволенности и полного обслуживания со стороны родственников. И только в процессе расширения понятийного аппарата формируется инициативность.

Система категорически не подходит для применения к ребёнку, растущему в деструктивной семье (в семье с устойчивыми внутренними проблемами, сказывающимися на развитии ребёнка). Изначально необходимо провести психотерапевтическую работу с семьёй, и только потом начинать коррекцию развития ребёнка.

Методика Son-Rise (Flu time?)

Программа Son-Rise, предназначенная для помощи детям, страдающим аутизмом, создана более тридцати лет назад супругами Барри и Самарией Кауфманами, у которых один из детей имеет аутизм. Считается, что присоединение взрослого к стереотипному поведению ребенка дает ключ к пониманию такого поведения. Это облегчает установление зрительного контакта, развивает взаимодействие и дает возможность включиться в игру ребенка. То есть, здесь дефектологи не разбивают аутичный мир ребёнка, а как бы присоединяются к нему, дают аутичным действиям новое понимание и осмысленность.

Например, ребёнок фанатично стучит по всем предметам, ему не только это позволяется, но и даются дополнительные предметы – постучи молоточком, погремушкой, палочкой, завернутой в тряпочку… В основе обучения и освоения навыков лежит опора на собственную мотивацию ребенка. Обучение через игру приводит по мнению сторонников этой методики к эффективному и осмысленному взаимодействию и коммуникации.

Программа требует создания безопасного пространства для работы и игры, в котором ничто не отвлекает внимание ребенка, поддерживает атмосферу, наиболее благоприятную для обучения и развития. К сожалению, методика не подходит для коррекции сложных расстройств аутистического спектра, а также для коррекции детей старше 5 лет, у которых «уход» в «иной» мир уже совершился достаточно глубоко. Данная методика также неприменима к детям, имеющим ярковыраженные аффективные всплески (для депрессивных и крайне агрессивных детей). Эта методика не подходит для коррекции развития детей с глубокими стадиями умственной неполноценности. Зато для детей, которые сверхпугливы, имеют массу навязчивых страхов, именно эта методика при планомерном и медленном подключении взрослого, помогает наладить контакт с педагогом. А, как известно, в основе любого обучающего процесса лежит способность и стремление к коммуникации.

 
Методика Сонрайз предполагает, что уважение и глубокая забота будут наиважнейшими факторами, влияющими на мотивацию ребенка к обучению, и с начала обучения делают любовь и «приятие» наиболее значимыми частями каждого обучающего занятия.

В качестве плюсов этой методики называют следующие: присоединение к повторяющимся (аутостимуляции) и ритуальным действиям ребенка (н-р. выстраивание объектов в линию) позволяет деблокировать тайну этого поведения и усиливает зрительный контакт, социальное развитие и включение других в игру. Использование собственной мотивации ребенка усиливает эффект от обучения. Обучение через интерактивную игру ведет к эффективной социализации. Родитель как наиболее важный и долговременный ресурс обеспечивает контроль и постоянство процесса обучения.

Плюсы методики — эта методика является социально-направленной, так как предусматривает вовлечение в общение с ребенком как самых близких людей ,так и обученных специалистов и единомышленников программы. Одновременно она требует полной самоотдачи кого-то из близких и педагога, так как ребёнок не должен ни секунды находиться вне контроля взрослого, и подключение к деятельности ребёнка производится постоянно.

 
            В основе обучения и освоения навыков лежит опора на собственную мотивацию ребенка. Это часто помогает создать контакт между матерью и ребёнком, когда мать в силу «особости» ребёнка и проблем склонна к отторжению и неприятию своего ребёнка. 

Зачастую именно эта методика позволяет лучше любой психотерапии восстановить равновесие в семье. Присоединение взрослого к стереотипному поведению ребенка дает ключ к пониманию такого поведения. Это облегчает, например, установление глазного контакта с детьми-аутистами, развивает взаимодействие и дает возможность включиться в игру ребенка. Обучение через игру приводит в ряде случаев к эффективному и осмысленному взаимодействию и коммуникации. 

Минусы методики:

 — нет схемы работы над конкретными навыками, поэтому нередки случае ошибочности в выборе методов выработки навыка.  
— считается, что только родитель может обучать ребенка, хотя это нет так. Зачастую ребёнок, обучавшийся по этой программе, эффективно вступает в общение с близкими и хорошо знакомыми людьми, а в незнакомой обстановке «теряется». 
— родители часто приходят к неправильному выводу, что все, что нужно делать 
— это любить ребенка, а специально направленные занятия не нужны. 
— часть навыков, которые действительно важны для ребёнка, но к которым ребёнок в силу особенностей заболевания не стремиться, просто ускользают из спектра развивающей работы с ребёнком. Одновременно у детей с глубокими нарушениями психики и интеллекта стремление к познанию мира настолько снижено, что эффективность занятий крайне мала. 

— ребёнку необходимо создать специальную среду. Для возникновения интереса к какому-либо новому навыку ребёнку не оставляют выбора — оставляют в поле его зрения только тот предмет (стимульные материалы), которые нужны для развития этого навыка. Но отсутствие помех в зоне обучения затрудняет процесс генерализации навыка.

— Считается, что энтузиазм и заинтересованность взрослого вовлекают ребенка в общение и пробуждают у него устойчивый интерес к взаимодействию и обучению, что абсолютно не так. Например, в случае, например, глубокой умственной отсталости и ряда психических заболеваний ребёнок может игнорировать попытки взрослого заинтересовать его новинками.

— Считается, что безоценочное и оптимистическое отношение взрослого дают ребенку ощущение радости, усиливают его внимание и мотивацию в течение всей программы. При этом непонятно, каким образом ребёнку пояснить, например, границы безопасного поведения, ведь наказание согласно этой методике недопустимо. 

— Эта методика задерживает социализацию ребёнка, подавая неверный пример, как вступать в контакт. Ребёнок всегда ждёт инициативы со стороны второго участника общения. 

Пример обучения – Ребёнок с РДА имеет моторную стимуляцию – постоянно прыгает. Родитель включается во взаимодействие — прыгает вместе с ребенком. Подразумевается, что через какое-то время (это может быть день, два или даже месяц, ребёнок должен каким-то образом осознать, что родитель имитирует его действия. Как только ребёнок обратит внимание на связь – он начал прыгать, родитель тоже, считается, что ребёнок сам, через инициацию прыганья, будет пытаться вступить в контакт со взрослым. Так начинается процесс активной коммуникации. Далее родитель начинает модифицировать движения аутостимуляции, предлагая ребёнку прыгать по кочкам, по карточкам с буквами, выполняя прыжки на батуте, поочерёдно, под музыку в особом ритме и т.д. 

МЕТОД ТОМАТИСА

Курс аудиотренировок состоит из нескольких сессий прослушивания специально обработанной музыки на специальном устройстве, для стимуляции функций мозга, развития его способности эффективной обработки сенсорной информации. Методика учит ухо слышать. Популярность этого научно обоснованного метода давно вышла за пределы Франции, и он широко применяется в 40 странах мира.

Развивая умение слышать — можно изменить свою жизнь!

Возможно, вы удивитесь, но предназначением уха является не только слух. Также оно выполняет вестибулярную и стимулирующую функции. Именно поэтому умение слышать является необходимым условием гармоничного развития любой личности.

Используя метод ТОМАТИС, взрослые и дети могут намного быстрее изучать различные языки, улучшать свои голосовые данные, успешно бороться с депрессиями, преодолевать трудности общения и увеличить работоспособность и творческий потенциал.

После прохождения курса ТОМАТИС люди отмечают положительные психологические изменения – они обретают уверенность в себе, ощущают большую энергичность, ощущение благополучия и ясность мышления.

На сегодняшний день метод, разработанный профессором Томатисом, применяют более 250 центров в разных странах мира.

Предложенная методика проста и удобна: Вам нужно только надеть наушники и наслаждаться подобранной индивидуально для Вас музыкальной программой – композициями Вивальди, Моцарта, Григорианскими песнопениями.

За счёт происходящих во время прослушивания едва заметных или совсем незаметных для Вашего слуха колебаний звука происходит тренировка мышц Вашего уха, а также мозга, их обучение к более чёткой, слаженной и эффективной работе.

Благодаря методу ТОМАТИС стимулируется работа мозга, развивается его способность эффективно обрабатывать информацию и заряжается энергией тело.

Принципы действия метода ТОМАТИС

Действие метода основано на следующих научно обоснованных подходах:

• Аудиотренировки выполняются с использованием специально обработанных скрипичных концертов Моцарта. Благодаря контрастности, непредсказуемым изменениям интенсивности звука и его тембра мозг «удивляется», вследствие чего начинают развиваться механизмы звукового внимания.
• Наушники специальной конструкции обеспечивают передачу звуковых колебаний посредством как воздушной, так и костной проводимости. Воздействие звукового сигнала на молоточек, стремечко и крохотные мышцы, приводящие в движение улитку и вызывающие колебания вестибулярной мембраны среднего уха, тренируют эту самую миниатюрную «мускулатуру» нашего организма. К тому же, благодаря костной проводимости сигнал передаётся прямо во внутреннее ухо и улучшает его регуляцию.

Указанные процессы превращают акустическую вибрацию в электрический импульс, при этом происходит стимуляция активности головного мозга под воздействием сигналов, поступающих от внутреннего уха, и заряжение энергией тела.

Когда ждать результатов при прохождении терапии ТОМАТИС?

Использование метода ТОМАТИС приводит к изменениям на поверхностном и глубинном уровнях.

На поверхностном уровне первые результаты аудиотренировок становятся заметными достаточно быстро, спустя несколько недель (в некоторых случаях – даже дней) с момента начала занятий.

При этом следует понимать, что в результате перестройки на глубинном уровне, происходящей под воздействием терапии, происходит восстановление внутреннего равновесия индивидуума и, как следствие, изменение – в лучшем смысле слова – личной системы ценностей. Такие глубинные преобразования менее заметны и происходят медленнее.

Важным преимуществом метода является длительное сохранение достигнутых положительных изменений, их продолжение по окончании курса аудиотренировок по методу ТОМАТИС.

Качественное проведение аудиотренировок с применением «Электронного уха» обеспечивает сохранение результатов на несколько лет, поскольку при этом происходит нормализация состояния человека и продолжается положительное развитие.

Тем, кто уже занимался по методике ТОМАТИС, для восстановления равновесия и возвращения к непрерывному развитию достаточно спустя некоторое время по окончании тренировок пройти курс активирующей программы в центре.

Является ли метод ТОМАТИС опасным?

Метод ТОМАТИС не представляет какой-либо опасности для человека, поскольку не является лечением в традиционном медицинском понимании.

Не смотря на то, что его применяют специалисты в области медицины, педагогики, спорта и искусства, он не заменяет существующие лечебные практики, используемые в указанных сферах, а лишь дополняет их, усиливая эффективность.

Фактически метод ТОМАТИС является деликатным способом возвращения в норму, минуя состояние дисбаланса и травмы.

Возвращение человека к его нормальному состоянию приносит двойную пользу: им обретается эмоциональное равновесие и покой и без лишних усилий сохраняется прогресс, который был достигнут в ходе аудиотренировок.

Почему выбрана музыка Моцарта?

Многочисленные испытания с музыкой разных авторов подтвердили неизменно высокую результативность произведений Моцарта независимо от географии эксперимента. Более того, было замечено, что именно эта музыка, получившая признание на всех континентах, обеспечивает восстановление внутреннего равновесия слушателей.

Действие любой музыки на чувство равновесия обусловлено её ритмом, стимулирующим тело; гармонией, пробуждающей эмоции; мелодией, обращённой к интеллекту. Столь сильное влияние музыки Моцарта объясняется её полным соответствие канонам классицизма, в соответствии с которыми все указанные составляющие должны пребывать в равновесии, что на деле является большой редкостью. Обычно одна из этих характеристик доминирует, что приводит к достаточной необычности музыкального высказывания. Однако в музыке Моцарта такое равновесие сохранено, что и является причиной её универсальности.

Чем обусловлен интенсивный курс аудиотренировок?

Для изменения режима восприятия мозга необходимо частое повторение получаемой информации с соблюдением постоянного ритма на протяжении ограниченного времени.

Благодаря таким упражнениям, как и любым другим умственным или физическим тренировкам, возникает процесс, который позволяет открыть телу другие механизмы его работы, предоставляя своеобразный выбор.

Зачем нужны перерывы?

Мозгу в равной мере нужна и повторяющаяся стимуляция, и отдых. Стимуляция позволяет изменить восприятие, а отдых – ассимилировать и интегрировать полученные изменения.

На таком принципе основаны любые развивающие процессы: приходящая на смену периоду активности фаза кажущейся пассивности обеспечивает интеграцию.

К тому же, для получения стойких результатов необходима ассимиляция. Стимуляция нарушает равновесие организма, а во время его отдыха и происходит ассимиляция.

Насколько долговечными являются результаты тренировок по программе ТОМАТИС? 

Преимуществом программы ТОМАТИС является эффективность и гарантия долговечных результатов, что объясняется не выработкой условных рефлексов, а восстановлением равновесия.

Тренировка слуха при помощи «Электронного уха» возвращает человека в состояние равновесия, являющееся нормой и требующее для своего поддержания намного меньших усилий, чем при нарушениях различной тяжести.

Именно поэтому можно обоснованно утверждать, что приведенные в норму механизмы развития позволяют не только сохранить результаты, которые были достигнуты в ходе аудиотренировок по курсу ТОМАТИС, но и продолжить прогресс.

• Назад
• Вперед

Методы и особенности работы практического психолога в области помощи ребенку с аутизмом

Современные отечественные подходы к диагностике и коррекции раннего детского аутизма

Благодаря прогрессу в раннем выявлении тенденций аутистического развития в последнее время за помощью все чаще обращаются родители детей раннего возраста. Опыт показывает, что при раннем начале коррекционной работы можно успешно противостоять даже максимально выраженным тенденциям формирования наиболее глубоких форм аутизма, описанным Е.Р. Баенской⁵.

Е.С. Иванов так же акцентирует внимание именно на ранней диагностике, задачей которой должна быть дифференциация раннего детского аутизма от синдромов аутизма при других заболеваниях и состояниях психического недоразвития. По его мнению, дифференциальная диагностика должна быть основана на знании ядерных проявлений раннего детского аутизма как искаженного психического развития, на знании этапов нормального психического развития ребенка. Ранняя диагностика раннего детского аутизма представляется возможной, т. к. синдром Каннера с соответственно оформленным симптомокомплексом проявляется уже в раннем детском возрасте. Диагностика должна проводиться очень осторожно и тщательно, симптоматика не должна заслонять от исследователя личность самого ребенка. В случае затруднения в постановке диагноза, ребенок должен быть определен в группу риска и находиться под динамическим наблюдением врача-психоневролога и специального психолога. (Е. С. Иванов).

Среди критериев дифференциальной диагностики в отечественных исследованиях решающее значение отводится динамическому наблюдению. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма получили подробное освещение в работах С. С. Мнухина, Д. Н. Исаева, где аутизм характеризуется как разновидность астено-тонической формы резидуально-органических расстройств психики и описывается дифференцировано при шизофрении и других заболеваниях.

Развитие эмоционального взаимодействия с внешним миром позволяет уменьшить аутистические и негативистические установки, преодолеть агрессивные тенденции ребенка. Нарушение общения у аутичного ребенка связано с формированием у него аутистического барьера, защищающего его от болезненных контактов, и вследствие этого повышенной ранимостью такого ребенка и, естественно, выработкой им форм защитной гиперкомпенсации аутизма – стереотипности и аутостимуляции. Видными учеными В.В. Лебединским и О.С.Никольской⁶ сформулированы правила единого подхода к восстановлению аффективной связи с такими детьми:

1. первоначально не должно быть давления и прямого обращения;

2. первые контакты следует организовывать на адекватном для ребенка уровне в рамках его активности;

3. нужно поддерживать собственную положительную валентность;

4. следует разнообразить привычные удовольствия ребенка, усилить их заражением собственной радостью;

5. не нужно форсировать потребность ребенка в аффективном контакте;

6. можно начинать усложнять формы контактов только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится положительным аффективным центром ситуации;

7. усложнение вести только через введение новых деталей в структуру существующих форм;

8. важно осуществлять дозирование контактов;

9. при достижении аффективной связи с ребенком он становится более доверчивым, его надо беречь от конфликта с близкими;

10. по мере установления контакта его внимание постепенно направляется на процесс, тем самым появляется уверенность в результатах совместного контакта.

Самое важное в работе с такими детьми – это общение с родителями, которое может выявить все особенности развития в раннем детстве, в первую очередь это навыки и умения, привязанности и привычки ребенка. Важным является наблюдение, которое в разных ситуациях и при знакомстве с разными пристрастиями ребенка, его коммуникативными и моторными особенностями, игровыми возможностями, уровнем развития навыков самообслуживания и социальных построений программ дает самые положительные результаты.

Социальное воспитание аутичных детей строится в зависимости от типа их поведения. Российские ученые и психологи различают четыре поведенческие группы. По классификации О.С. Никольской⁷ они определяются следующими факторами: тяжестью и глубиной психофизических расстройств, максимально ранней диагностикой, активной развивающей средой, включением в активную работу родителей в качестве сотерапевтов.

Из методического обеспечения, разработанного отечественными авторами, имеет опыт применения методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции, в которой представлены практические советы по оказанию помощи аутичным детям и их семьям. В рамках данного подхода коррекционная работа направлена на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и средой, формирование внутренних адаптивных механизмов, что повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка.

Многие специалисты отмечают важность использования музыкальных средств в коррекционной работе с аутичными детьми. Это направление выделяется как «Подкрепленная музыкой коммуникативная терапия».

Этот метод берет начало в подходе, который предполагает, что нормально развивающиеся младенцы чрезвычайно предприимчивы в своих социальных взаимоотношениях. Младенец от рождения обладает способностью использовать невербальные навыки общения, такие, контакт глаз, хватание, положение головы и тела, улыбка. Таким образом, ребенок способен не только сам реагировать на взрослого, но и предлагает взрослому откликнуться на его призывы⁸.

Целью программы является предоставление аутичному ребенку определенных рамок, в которых он мог бы почувствовать свои возможности, которые для нормального младенца являются естественным видом коммуникации, и таким образом создать паттерн диалогического общения для дальнейшего речевого развития. Эта терапия пытается создать что-то вроде диалога с ребенком любым способом, в котором предложения к контакту могут поступать с обеих сторон. Большая часть этого обмена информацией в основном осуществляется в понятиях языка телодвижений, включая бег, прыжки, а также вокал, вдохи, визуальный контакт и зрительное сосредоточение на одних и тех же объектах, таких, как шелковый шарф, размещенный между взрослым и ребенком, воздушный шарик, диванная подушка и т. д. Со временем взрослые начинают обозначать пением действия ребенка, придавая словам одобрительный оттенок, значимость и силу.

Данный вид терапии отличается от традиционной музыкотерапии тем, что здесь основная цель музыкального воздействия заключается в создании отношений не между музыкой и ребенком, а между ребенком и тем значимым для него человеком, с которым он проводит все свое время.

Совместные занятия ребенка с учителем и музыкотерапевтом позволяют: во-первых, формировать навыки музыкальной помощи в общении, которое более всего на данный момент необходимо ребенку. Учитель в дальнейшем может использовать в своей работе ритмы и диалоги, проработанные в музыкальной комнате. Причина, по которой музыка становится помощником, объясняется тем, что она более гибкая, чем разговорный язык, особенно, если используется в сочетании с движениями.

С помощью музыкальной коммуникативной терапии до ребенка пытаются довести практическое понимание того, что и диалог, и взаимодействие возможны, и ввести его в состояние поддерживания этого типа общения через опыт, который сам по себе является аналогом активной речи.

Лингвистические навыки устной или жестовой речи накладываются на те рамки, которые созданы этой предварительной работой и, как оказалось, обучение речи идет с большей гибкостью и социальным отзвуком, чем когда работают только по линии коррекции поведения.

Музыкальная коммуникативная терапия пригодна для любого ребенка с аутизмом, вне зависимости от тяжести нарушения или от уровня развития интеллекта.

Одним из важнейших направлений в коррекционной работе с аутичными детьми является по мнению Р. К. Ульяновой развитие общей и мелкой моторики⁹. Обосновано это тем, что практически у всех аутичных детей отмечаются те или иные моторные нарушения: общая неловкость, недостаточно координированная походка, дети не умеют прыгать, стоять на одной ноге, не в состоянии перешагнуть через препятствие, бросить мяч в цель, поймать его. Тонкие целенаправленные движения (нанизывание бус, шариков, колец пирамидки, складывание мозаики, попытка поставить цветы в вазу, вдевание нитки даже в большое ушко иголки, застегивание пуговиц) вызывают большие затруднения. У детей нарушено чувство ритма, им трудно ходить под музыку, выполнять под нее движения. У большинства из них отсутствуют навыки самообслуживания.

Особые трудности аутичные дети испытывают при овладении графическими навыками. Наблюдается некоординированность движений руки, что ведет к искажению начертания буквы, к неровности нажима, неравномерности расположения букв в слове.

Для коррекции общей моторики рекомендуется использовать самые разнообразные упражнения — бег, прыжки, кувырки и т. д. Упражнения могут проводиться как в спортивном комплексе, так и на природе. Также хороши разнообразные подвижные игры — бег по склону, ходьба по бревну, игра в прятки (прятаться за деревом), бросание шишек в цель, игры «Кто бросит выше?», «Кто бросит точнее?» (надо попасть в дерево). Полезно аутичным детям находиться и двигаться в воде.

Занятия физическими упражнениями должны быть включены в общее расписание дня ребенка.

Упражнение вводится постепенно. Например, чтобы обучить игре в мяч, сначала надо поиграть с воздушным шариком. Освоив игры с шаром, ребенок овладевает умением бросать мяч, катить его, ловить, бросать в корзину, сквозь обруч, расположенный на уровне рук, сбивать им со стены предметы — картонное яблоко, круг, перебрасывать мяч через веревочку, сбивать кегли. Играя с ребенком в любую спортивную игру, взрослый должен учитывать моторную неловкость ребенка и незаметно для него помогать ему.

Занятия проходят в атмосфере благожелательности, дети должны испытывать только положительные эмоции. Этому может способствовать использование стихов, считалок, песенок.

Первое взаимодействие с аутичным ребенком строится при опоре только на его интересы. У детей часто обнаруживается интерес к мелким сыпучим предметам. Пересыпая горох, можно имитировать падение капель, сопровождая действие несложным вербальным сопровождением.

Очень полезны действия с пластилином, при этом следует обращать внимание, чтобы в результате несложной для ребенка деятельности получилась какая-либо поделка.

Нетрудно изготовлять и красивые поделки, комбинируя пластилин с природным материалом (мох, желуди, ягоды, арбузные семечки, крылатки клена, листья, шишки, каштаны и т. д.), вызывающим обычно интерес у ребенка.

Также широко используются различные пальчиковые игры, игра в «волшебный мешочек», нанизывания бус, манипуляции с мелкими предметами.

Детям с более тяжелыми нарушениями тонкой моторики можно давать пересыпать ложкой или совочком горох, крупу из одной миски в другую: ребенка могут занять игры с песком на площадке.

Огромное значение для развития тонких движений имеет работа с бумагой. Сначала совместно изучаются свойства бумаги: бумага мнется, рвется, складывается, режется, ее можно склеивать. Далее проводятся различные игры с бумагой, изготавливаются поделки. Отмечено, что многие аутичные дети, преодолевая серьезные трудности в моторике, могут достичь достаточно высокой степени организации деятельности, благодаря чему создается база для более успешного обучения в школе¹⁰.

По настоящее время, помощь больным с ранним детским аутизмом осуществляется преимущественно в больницах, пребывание в которых длительные сроки ведет к социальной депривации, явлениям госпитализма. Тогда как организация специализированной лечебно-коррекционной реабилитации ведет к социальному приспособлению более трети детей с ранним детским аутизмом. Эти виды помощи создают условия и для возможности принимать участие в общественно полезном труде и родителям детей аутистов. Предлагаемые формы помощи являются и более экономичными, гуманными и лежат в основе профилактики (вторичного характера) форм психического недоразвития у детей аутистов

К сожалению, на сегодняшний день в специальной литературе предлагаются в основном отдельные направления работы с аутичными детьми. Однако, с другой стороны это дает практикующему специалисту свободу выбора, возможность сочетания различных рекомендаций для работы с каждым конкретным ребенком.

Заключение

Таким образом, в детской психиатрии к настоящему времени выделены два основных направления исследований: «Нарушения поведения», «Задержки психического развития». Поскольку при раннем детском аутизме (РДА) формируются личностные аномалии, сочетающиеся с расстройствами поведения и повреждением умственного развития, проблема аутизма в детстве сохраняет свою значимость и может быть отнесена к кругу приоритетных программ.

Клиническая, патологическая единица РДА признается специалистами большинства стран. Несмотря на это во взглядах на генез и прогноз РДА нет устоявшихся мнений. Подходы к определению РДА претерпевают изменения, практически, на протяжении всех лет, прошедших со времени его описания Kanner L. в 1943 году.

По данным психиатров Германии, США, Японии частота встречаемости РДА исчисляется от 4 до 1 б на 10000 детского населения. Соотношение мальчиков и девочек 4-5: 1. У детей с РДА коэффициент интеллигентности более чем в двух третях случаев ниже 70¹¹.

Большинство современных исследователей указывают на первичный когнитивный дефицит у больных аутизмом.

Несомненно, создание теории аутизма представляет большие трудности. Это связано, прежде всего, с тем, что данное состояние включает в себя спектр симптомов, отражающих и дефицит, и особые способности этих больных. Полноценная концепция с необходимостью должна непротиворечиво объяснять и то, и другое, а также указать первичную причину, лежащую в основе своеобразия развития. Кроме того, поскольку практически все исследователи аутизма признают, что в основе болезни лежит нарушение центральной нервной системы, логично предположить, что у этих больных может быть обнаружен некоторый специфический нейропсихологический синдром, который, в свою очередь, должен быть сопоставим с психологической моделью.

Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья | Русский язык и литература

Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Багян Нина Минасовна

Организация: МБОУ СОШ №24

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Введение

Данная работа посвящена специфике работы учителя русского языка с детьми с ограниченными возможностями здоровья и с особенностями в развитии. К таким группам детей относятся дети с психическими и физическими нарушениями и дефектами. Это может быть связано как с некачественным питанием, нестабильной психологической обстановкой, так и с физическими врождёнными или приобретёнными особенностями.

Такие дети нуждаются в адаптации к окружающей среде, чтобы чувствовать себя полноценными членами общества.

Наше исследование касается специфики работы с детьми-аутистами школьного возраста. Следует признать, что аутизм не является заболеванием. Это особенность людей жить в собственном, относительно ограниченном мире. Именно поэтому учитель русского языка должен учитывать эти особенности развития детей-аутистов, в связи с чем направить свою деятельность на определение эффективных средств, форм и инновационных методов работы со школьниками-аутистами.

Наш проект разбит на две главы. В первой описываются основные направления в исследовании аутизма как специфического интеллектуального, физического и психологического явления. Во второй главе разработан комплекс занятий по русскому языку и литературе, связанные с такими темами, как «Повторение изученного материала в 5-м классе», «Разносклоняемые имена существительные» и «Своеобразие лирики М.Ю. Лермонтова».

В основу практических занятий мы положили школьные программы по русскому языку для учащихся 5-6-х классов общеобразовательных школ, а также учебники по русскому языку Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и по литературе Коровиной В. Я., Коровина В. И., Журавлева В. П.

Весь материал адаптирован и приспособлен для работы в коррекционных классах, где учатся дети-аутисты.

 

Глава I. Основные направления в исследовании аутизма как специфического интеллектуального, физического и психологического явления

1. 1. Причины и признаки аутизма

Период активного изучения аутизма пришёлся на вторую половину XX века. Понятие синдрома «Раннего детского аутизма»( РДА) впервые внёс американский клиницист Лео Каннер («Аутистические расстройства аффективного общения») в 1943 г., определив его как типичное нарушение психического развития. В 1944 г. австрийский учёный Ганс Аспергер описал сходные клинические случаи в качестве своеобразной формы аутистической психопатии. Уже через три года советский исследователь С.С. Мнухин пришёл к аналогичным выводам.

В результате было принято понимать под аутизмом серьёзное нарушение социальной адаптации ребёнка, которое возникает в первые два года жизни. Аутизм характеризуется нарушением речевой функции, психического развития, ухудшением когнитивных и социальных функций, навыков самостоятельной жизни.

Как известно, аутизм с латинского означает «погружённый в себя», лечения не существует, но разработаны комплексы занятий, которые помогают ребёнку адаптироваться в социальной среде на сколько это возможно.

В настоящее время точных причин возникновения аутизма не выявлено, но учёные склоняются к версии, что аутизм вызван комплексом факторов, указывающих на физиологические проблемы в виде неврологических аномалий определённых участков мозга. Сохранённость или сниженность когнитивных способностей зависит от формы аутизма и степени его тяжести. Каждый случай заболевания индивидуален. Именно поэтому выделяют различные формы аутизма, которые имеют свои названия. Границы между некоторыми формами условны, поэтому классификация степени аутизма носит расплывчатый характер. Аутизм может проявляться в лёгких формах и находить отражение лишь в некоторых особенностях поведения или речи.

Признаки аутизма у детей проявляются в раннем возрасте и называются ранним детским аутизмом (РДА). Родители выявляют это обычно до трёх лет, что связано с генетической природой заболевания. Обычно в возрасте одного года здоровый ребёнок узнаёт родителей, различает интонации их голоса, у детей-аутистов это происходит не всегда. Ребёнок-аутист может неправильно воспринимать настроение взрослых или не реагировать на них вовсе. Ещё одним сигналом раннего аутизма может быть отсутствие речи у ребёнка в возрасте 2-3 года. Ребёнок-аутист может обладать словарным запасом, который удовлетворяет объёмы словарного запаса в определенном возрасте здорового ребёнка, но он не сможет употреблять слова правильно, зачастую – употребляет несколько раз одни и те же фразы, не обладающие смыслом. Дети — аутисты не стремятся на руки к родным, не идут за утешением и не разделяют удовольствия. Они избегают общения во всех его формах: голосового, тактильного, глазного.

Следует отметить, что аутизм у девочек встречается в 3-5 раз реже, чем у мальчиков.

Уровень интеллектуального развития у детей-аутистов может варьироваться от дефектов развития до одарённости в отдельных областях знаний. Статистика показывает, что дети, страдающие аутизмом (примерно 1 из 10), обладают особенными навыками и преуспевают в конкретной сфере знаний больше, чем обычный человек. Это могут быть особые математические способности, художественные таланты, музыкальные навыки, отличная память.

Необходимо признать за аксиому: аутизм не болезнь, а способность мозга думать по-другому. Иногда даже гениально. К этому ведут исследования XX-XXI столетий.

Мало кто знает, но многие всемирно известные персоны страдали аутизмом. Так, например, английский натуралист и путешественник, создатель теории происхождения человека от обезьяны, Чарлз Дарвин страдал одной из форм аутизма – синдромом Аспергера. У него была склонность приводить всё к четкой системе, способность нестандартно мыслить.

Нидерландский художник-постимпрессионист, Винсент Ван Гог, покончил жизнь самоубийством в 37 лет. Признаки аутизма прослеживались с раннего детства. У художника не было друзей, он отличался задумчивостью и отдалённостью. Расстройство рассудка привело его к кончине.

Самый богатый человек планеты – Билл Гейтс имел такие характерные повадки, как сосредоточённость на мелочах, раскачивание, монотонная речь в интервью.

Гений специфических крупных планов Стэнли Кубрик, кинорежиссёр, фотограф, продюсер часто в своих работах обращается к теме одиночества. Состояние вымышленного мира было ему близко из-за нестандартного детства, отчуждённости в классе и плохой успеваемости.

Энтони Хопкинс, актёр театра и кино, кинорежиссёр, лауреат премии «Оскар» с детства имел трудности в овладении навыков письма и чтения. Директор интерната считал его безнадёжным, он был открытым для насмешек и от этого страдал массой комплексов.

Наглядным современным примером одарённого ребёнка является Соня Шаталова, сегодня ей 28 лет. Врачи диагностировали у неё умственную отсталость и долго не могли поверить в то, что ребёнок, который не может разговаривать, не реагирует на собеседника, полностью отстранен и неконтактен, владеет навыками чтения и письма. Соня имеет литературный дар, она является автором стихотворений, сказок, афоризмов и дневников. Над каждой строчкой, написанной Соней, можно подолгу размышлять. Это уникальные мысли, непохожие на мировоззрение других детей в этом возрасте. Примером могут служить такие стихотворения как «Спросите меня», «Ангел», «О дар бесценный в звуки облачать слова» и многие другие. Коррекционные занятия помогли Соне ориентироваться в обыденной жизни, она окончила 11 классов в общеобразовательной школе, хотя и находясь на индивидуальном обучении. Специалисты, работающие с девочкой, были потрясены её феноменальной памятью. Вся информация, которую они преподносили сбоку (книги, тетради, текст) запоминались ребёнком раз и навсегда. В возрасте 11 лет Соня детально описала свою клиническую смерть, которую пережила в 6 лет!

Довольно подробно представлен феномен аутизма в известном фильме «Человек дождя» (Режиссёр: Барри Левинсон), выпущенный в 1988 г. Этот фильм стал буквально открытием того времени, когда многие зрители в тот момент даже не подозревали о существовании такого расстройства. После его триумфального выхода на экраны аутистов даже стали называть «люди дождя». Этот фильм наглядно демонстрирует нам на примере главного героя, Рэймонда Бэббита, какими гениальными способностями обладает человек – аутист. У него математический склад ума, он производит сложные расчёты в уме, обладает феноменальной памятью, однако, при малейшем нарушении привычного расписания он впадает в буйство.

Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что аутизм – не болезнь. Некоторые люди-аутисты обладают сверхспособностями, они выделяются среди других людей. Обладание в той или иной степенью элементами аутизма не мешает стать известным на весь мир и делать открытия.

1.2. Коррекционные программы для работы с детьми-аутистами

Проблемой детского аутизма занимались такие известные исследователи, как Р.Шрамм, М.Л. Барбера, Юлия Эрц, Ольга Мелешкевич, С.Дж.Роджерс, Энди Бонди, Лирри Фрост и многие другие, вложившие значительный вклад в составление методик, определения условий, программ и форм работы с детьми-аутистами.

Американские учёные Рон Лиф и Джон Макэкэн утверждают, что учебный план для детей – аутистов должен разрабатываться индивидуально. Его целью является обучение ребёнка навыкам, которые будут способствовать развитию его самостоятельности и возможности на полноценную жизнь в той мере, в которой этого можно максимально достигнуть. Чётких границ придерживаться не стоит, иногда ребёнок осваивает чтение раньше, чем начинает говорить. Следует обращать внимание на занятия по овладению речи, развитию мышления, социальных навыков. Первоначально происходит обучение основным умениям. Далее, когда ребёнок освоил фундаментальные навыки, вводят более сложные элементы. Приобретённые знания и успехи ребёнка необходимо закреплять и применять в социальной и бытовой сфере жизни. Ребёнка-аутиста обучают не только основным дисциплинам, а также социальным, бытовым и игровым навыкам. Это объясняется тем, что при выборе материала для обучения важно опираться на приобретённый опыт и преследовать конкретный результат. Если метод находит отражение на успеваемости, его используют, если нет – меняют.

Важным пунктом в планировании работы с ребёнком является составление расписания и распределение часов интенсивной терапии, занятий и отведение ребёнку свободного времени для самостоятельного времяпровождения или общения с семьёй. Помимо вопроса о количестве индивидуальных уроков, нужно продумать качество обучения и степень его структурированности вне этих формальных терапевтических занятий.

Как утверждают учёные, для эффективных терапевтических результатов ребёнку в неделю требуется тридцать и более часов занятий в режиме прямых инструкций. Продолжительность занятия определяется индивидуально, в зависимости от результата. Согласно проведённым исследованиям, двух-трёх часовые занятия с небольшими перерывами являются самыми эффективными. С одним ребёнком должны заниматься разные специалисты, например, школьные учителя-предметники, окончившие курсы работы с детьми с ограниченными возможностями, а также специалисты, в области психологии и социальной адаптации. Важно организовывать встречи со сверстниками, водить ребёнка в общественные места детского развития. Это позволит ребёнку обобщить полученные навыки и, наблюдая за действиями других, учиться новому.

Большую роль в терапии играет семья. Никто не знает ребёнка лучше, чем родные и близкие люди. Никто не проводит времени больше с ребёнком, чем родители, никто не заботится, не переживает, и никого не волнуют проблемы ребёнка больше, чем его родителей, которые могут выступать в качестве ABA – терапевтов (человек, работающий с ребёнком, не имея профессиональной направленности, но прошедший тренинг по осуществлению поведенческого вмешательства) и использовать время с ребёнком для отработки его социопсихологических навыков. К помощи внешних инструкторов прибегнуть всё равно придётся, координация работы с ребёнком-аутистом это нелёгкий труд, требующий большой эмоциональной и профессиональной энергии. Родители могут использовать время, не связанное с интенсивным программным обучением, а именно для работы над игровыми, социальными навыками и навыками самообслуживания ребёнка. Родители должны вовлекать ребёнка в ежедневную бытовую жизнь, озадачивать их элементарными заботами, такими как кормление домашнего питомца, обед, переодевание, приём ванны в целях приобщения к бытовой жизни и препятствия его дальнейшей изоляции. Таким образом, родители превращают день ребёнка в непрерывный терапевтический процесс, сами тем временем выступая в качестве активных членов терапевтического процесса.

Особое внимание уделяется формату обучения. Прикладной поведенческий анализ должен быть главным методом терапии. Основным способом подачи инструкций является блоковое обучение, но не исключено задействование других различных техник. В результате этого учебного процесса ребёнок осваивает и приобретает когнитивные, коммуникативные, игровые, социальные и другие навыки. Такой формат обучения может быть применён ко всем возрастным категориям и социальным группам.

Обучение блоками предполагает собой подачу небольшого по объёму материала и получение немедленной реакции на него. В этом основное отличие обучения по блокам от традиционного метода обучения, где новый материал преподносится в больших объёмах, а его ожидаемые ответные реакции не имеют чёткого определения. Обучение отдельными блоками заключается в следующем: дробление на меньшие элементы, обучение каждому элементу до его освоения, использование подсказок, а в дальнейшем постепенное уменьшение подсказок, практика повтора пройденного материала и методов подкрепления. Важным условием является возможность вызвать в ученике заинтересованность и активность.

Рассмотрим условия обучения. На начальном этапе для быстрого и успешного освоения знаний создаются такие условия обучения, при которых ученик не может отвлекаться на посторонние предметы. Но со временем в дальнейшем обучении нужно расширять условия до естественной среды, что поможет ученику ориентироваться в различных социальных условиях и конкретных ситуациях. Проводить занятия можно в любом пространстве дома, на улице, во дворе, в парке и в других общественных местах. Важно адаптировать ребёнка к внешним условиям и препятствовать отвлечению его внимания. Ученик, должен быть подготовлен для обучения при естественных отвлекающих факторах для дальнейшей учёбы в типичных условиях, например в школе.

Управлять неприемлемым поведением детей старшего возраста намного сложнее. Работа родителей и специалистов должна быть больше направлена на практическую направленность в обучении. Существует ряд проблем, с которыми нередко сталкиваются при обучении детей-аутистов старшего возраста или подростков:

1. проблемы поведения ребёнка с учётом его роста и веса;
2. проблемы нахождения стимулов для детей ;
3. проблема неравномерного развития навыков;
4. проблема выбора наиболее подходящих форм и методов обучения для работы.

Зачастую родители, игнорируя первые признаки аутизма, пытаются скрыть диагноз ребёнка и не говорят открыто об этом школьным преподавателям. Важно – не скрывать диагноз ребёнка, и , возможно, это поможет добиться помощи от организации. В таком возрасте ведущую роль играет школа. Она должна предоставлять условия для реализации программы, с учётом учебных рекомендаций специалистов.

В учебном плане подростков большое внимание уделяется развитию социальных навыков. Преподаватели должны вовлекать ребёнка в общественную деятельность, развивать навыки самостоятельности. В свою очередь родители обращают внимание на навыки повседневной бытовой жизни, обобщают полученные навыки в различных ситуациях: во дворе, в парке, в супермаркете и прочих местах.

Таким образом, можно сказать о том, что каждому ребёнку-аутисту требуется составление индивидуального плана обучения с учётом его особенностей и накопленного педагогического опыта. В обучении важную роль играют не только учителя, но и ABA-инструкторы, родители, близкие, друзья и другие окружающие люди.

 

Глава II. Эффективные средства, формы и инновационные методы

В данной главе мы разработали комплекс заданий и упражнений по русскому языку и литературе для обучения детей-аутистов. Мы отметим наиболее эффективные средства, формы и методы работы учителя-словесника с детьми, у которых наблюдаются ограниченные возможности развития. Упражнения, представленные в проекте могут служить примером определённых специфических методик, применяемые в процессе обучения детей-аутистов. В первом параграфе нашей главы мы разработали два урока по русскому языку по темам: «Три склонения имён существительных», «Разносклоняемые имена существительные». Во втором параграфе мы разработали два урока по литературе: «Творчество М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Тучи», Анализ стихотворения «Листок».

2.1. Повторение изученного материала в 5-ом классе

Цель урока: Повторить три типа склонения имён существительных в русском языке.

Учитель: Давайте вспомним, что представляет собой имя существительное?

Ученик: Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос кто?, что?

Учитель: Может ли изменяться имя существительное?

Ученик: Да. Оно изменяется по падежам и числам. Изменение по падежам называется склонением.

Учитель: Можем имя существительное изменяться по родам?

Ученик: Существительное может быть мужским, женским и средним родом, собственным или нарицательным, одушевлённым или неодушевлённым.

Учитель: Я напомню вам, что существуют также существительные общего рода. Они имеют окончания а/я и могут относиться как к женским лицам, так и к мужским. Например, плакса (он, она).

Учитель: Какую синтаксическую функцию выполняет существительное?

Ученик: Имя существительное может быть подлежащим, дополнением или обстоятельством.

Учитель: Давайте запишем три предложения и определим их род, число, падеж и синтаксическую функцию.

1. Пришла долгожданная весна. (Весна-подлежащее, им.п., ж.р., ед.ч.)
2. Мы жили в большом городе. (Городе-обстоятельство, п.п., м.р., ед.ч.)
3. Я люблю тихие пространства. (Пространства-дополнение, в.п., ср.р., мн.ч.)

Учитель: Перейдём к упражнениям. ( Поскольку данная работа посвящена детям с особенностями в развитии, мы предлагаем им упражнения не из учебника, а собственные. Поскольку им тяжело писать, упражнения будут выполняться на карточках)

Упражнение 1. Выпишите в три столбика имена существительные из рамки. В первом столбике запишите существительные первого склонения, во втором существительные второго склонения, в третьем-существительные третьего склонения. Определите род и окончание каждого существительного.

 

Лиса, стена, железо, букварь, волк, тишь, юность, земля, мама, тётя, село, мяч, кошка, огонь.

 

Упражнение 2. Запишите слова в единственном числе и определите их склонение.

 

Огни, герои, поля, ночки, вещи, мыши, руки, задачи, мячи, строки, передачи.

 

Упражнение 3. Вставьте в словах из карточки пропущенные окончания и определите падеж и склонение имён существительных.

 

К клетк…, на ладошк…, по тропинк…, из деревн…, о диагноз…, о повест…, к капуст…, о сказк…, без помощ…, от подруг… .

 

Домашнее задание: упражнение 520, 521.

 

2.2. Разносклоняемые имена существительные

Цель: Познакомить учащихся с разносклоняемыми существительными и научить их склонять.

Учитель: На прошлом уроке мы повторили три типа склонения, однако существует ещё одна группа существительных. Это разносклоняемые имена существительные.

Разносклоняемые существительные это одиннадцать слов, которые имеют падежные окончания разных склонений:

— 10 существительных среднего рода на –мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя и темя)

— существительное мужского рода «путь».

Существительные на -мя и слово путь в родительном, дательном и предложном падежах ед. ч. имеют окончание -и, как существительные III склонения, а в Т. падеже – -ем (-ём), как существительные II склонения.

Особенностью этой группы существительных является наличие перед окончанием во всех падежах, кроме именительного и винительного падежей ед. ч., суффикса -ен (-ён), а в формах семян, стремян – суффикса -ян.

Учитель: Перейдём к упражнениям.

Упражнение 1. Запишите слова бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя и темя в форме дательного и предложного падежей в единственном числе.

Упражнение 2. Запишите слово путь в родительном падеже, единственном числе и в именительном падеже, множественном числе. Выделите окончания.

Учитель: Если суффикс –ен- у существительных на –мя стоит в безударном положении, значит пишется буква –е. Например, у пламени (на –мя).

Упражнение 3. Запишите слова бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя и темя в форме родительного падежа, единственного числа. Обозначьте часть слова, в которой находится орфограмма «Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя.

 

Домашнее задание: упр.259.

 

2.2. Лирика М.Ю. Лермонтова.

Цель: познакомить учащихся с творчеством поэта, проанализировать стихотворения «Тучи», «Листок» отметить символическое значение художественных образов.

Учитель: Обращаемся к творчеству Михаила Юрьевича Лермонтова, стихотворения которого вы знаете, наверное, с детства. Ранние детские годы поэт провёл с бабушкой Елизаветой Алексеевной Арсеньевой. Особенно близко нам творчество поэта из-за его неоднократного посещения на Кавказские Минеральные воды. Для обучения юного Лермонтова бабушка пригласила многих учителей, проходивших с ним курсы греческого, французского и немецкого языков. По приезду в Москву учителем был приглашён опытный педагог А.З. Зиновьев, под руководством которого М.Ю. Лермонтов изучал основные науки. С детства его интересовали такие писатели как Ломоносов, Озеров, Дмитриев, Державин, Крылов, Батюшков, Козлов, Жуковский и Пушкин, стихи которых он уже знал в четырнадцать лет. Окончив домашнее образование в 1828 году, Лермонтов был принят полупансионером в Московский университетский Благородный пансион. С.Е. Раич, руководивший литературным кружком, впоследствии с гордостью писал о своих двух гениальных учениках – Тютчеве и Лермонтове. В 1831 году Лермонтов переживает семейное горе, он потерял отца, что стало предметом глубоких и напряжённых размышлений. Учёба в университете проходила не столь гладко, как в пансионе. Преуспевая по немецкому и английскому языкам, английской и русской словесности, жаждущего знаниям поэта не удовлетворяли университетские лекции. Получив свидетельство об обучении в Московском университете, Лермонтов поступает в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Настала новая петербургская пора его жизни.

 

Сегодня мы познакомимся со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Тучи» и обсудим это произведение. В 1840 году поэту предстояла вторая ссылка на Кавказ. Прощавшись с петербургскими друзьями, он написал стихотворение «Тучи», которое с влажными от слёз глазами прочитал в конце вечера. В этом стихотворении Лермонтов видел сходство между своим изгнанием и мчащимися тучами. «Тучи» относятся к лирике М.Ю. Лермонтова, где чувства автора передаются через образы природы.

Учитель: Послушайте это стихотворение в моём исполнении и попробуйте ответить какая основная тема этого стихотворения.

Учитель: Какое настроение прослеживается в стихотворении?

Учитель: Ещё одно произведение М.Ю. Лермонтова, с которым мы сегодня познакомимся это стихотворение «Листок». Центральный герой-одинокий листочек, оторвавшийся от родимой ветки, засохший и увядший от холода, зноя и горя. Докатившись до Чёрного моря листочек встречает молодую чинару. Он просит принять его в свои изумрудные листья. Но чинара отвергает его, «На что мне тебя?/Ты пылен и жёлт…». Листок-странник олицетворяет самого поэта, его чувства и переживания, состояние души.

Учитель: Перейдём к прослушиванию стихотворения «Листок» в исполнении советского и российского актёра театра и кино, педагога, Авангарда Леонтьева.

Учитель: 1) Кому вы сочувствуете в стихотворении и почему?

2)Как вы считаете, есть ли будущее у листочка?

Учитель: Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение «Тучи» или подготовить инсценировку стихотворения «Листок».

Примечание 1. При подготовке инсценировки стихотворения «Листок» рекомендуем выбрать трёх учеников, желающих принять в этом участие, или тех детей, которые обладают навыками выразительного чтения или актёрского мастерства. Чтобы превратить стихотворения в небольшой спектакль, учитель должен выделить дополнительное время и позаниматься с детьми после уроков.

Примечание 2. Если ребёнку-аутисту трудно выучить стихотворение «Тучи» наизусть, то он может подготовить выразительное чтение данного произведения.

 

Заключение

Проведённое исследование связано с актуальной проблемой изучения эффективных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особенностями развития.

Осуществлённое в рамках конкурсного проекта теоретическое и практическое исследование заключается в создании комплексных упражнений и заданий коррекционной программы, в частности для детей-аутистов.

Мы выявили, что в настоящее время точных причин возникновения аутизма не обнаружено, но большинство учёных склоняется к версии, что аутизм вызван комплексом факторов, указывающих на физиологические проблемы в виде неврологических аномалий определённых участков мозга.

С одним ребёнком должны заниматься разные специалисты, например, школьные учителя-предметники, окончившие курсы работы с детьми с ограниченными возможностями и особенностями в развитии, а также специалисты в области психологии и социальной адаптации. Важно организовывать встречи со сверстниками, водить ребёнка в общественные места детского развития. Это позволит детям-аутистам обобщить полученные навыки и, наблюдая за действиями других, учиться новому.

Что касается формата обучения, основным способом подачи знаний является блоковое обучение. Условия обучения зависят от этапа развития. На начальном этапе для быстрого и успешного освоения знаний создаются такие ситуации, при которых ученик не должен отвлекаться на посторонние предметы. В дальнейшем обучении нужно расширять условия до естественной среды, что поможет ученику-аутисту ориентироваться в различном социальном пространстве.

Детям-аутистам не рекомендуется сидеть в общих классах, что объясняется их замкнутостью. Им лучше учиться там, где они могут расслабиться и почувствовать себя безопасно. Школьная обстановка может их напугать и погрузить в свой мир.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что каждый ребёнок-аутист – индивидуален. Для воспитания и обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья или с особенностями в развитии необходимо для начала изучить его личностные характеристики. Чётких границ в распределении учебного плана не существует, однако, для эффективных терапевтических результатов учёные рекомендуют уделять 30 и более часов в неделю. Нагрузку нужно распределять размеренно. Согласно проведённым исследованиям наиболее эффективные занятия проходят в течение 2-х — 3-х часов с небольшими перерывами.

 

Список использованной литературы:

1. Алявина Е.А., Морозова Т.И., Морозов С.А. Аутизм: практические рекомендации для родителей. – М., 2002.

2. Гилберт П., Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003.

3. Грэндин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. Пер. с англ. – М., 1999.

4. Коэн Ш. Как жить с аутизмом М., 2008г.

5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., 1991.

6. Лиф Р., Макэкен Д. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме./Перевод с англ. Под общей редакцией Толкачёва Л.Л. – Москва: ИП Толкачев, 2016. – 608 с.

7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 2007.

8. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей// Дефектология. №1. 1995г.

9. Розенблюм С.А. Что ждёт ребёнка с аутизмом в обычной школе// Аутизм и нарушения развития. №2. 2009.

Приложения:

1. file0.docx.. 55,0 КБ

Опубликовано: 01.12.2020

5 лучших стратегий обучения при аутизме

Дети с аутизмом, как правило, имеют разные потребности в обучении по сравнению со своими сверстниками. У каждого из них есть свои уникальные сильные стороны и потребности, и важно знать об этом, чтобы можно было адаптировать стратегии обучения.

В этой статье мы углубимся в наши пять лучших стратегий обучения аутизму, чтобы вы могли лучше помочь детям в процессе обучения.

Наши 5 лучших стратегий обучения аутизму

1. Поддерживающие рутины и переходы

Большинство детей с аутизмом чувствительны к внезапным изменениям в рутине и лучше всего обучаются в рутинных ситуациях. Поэтому, когда это возможно, наиболее эффективно придерживаться предсказуемого распорядка при обучении детей с аутизмом. Это гарантирует, что каждый ребенок будет знать, что будет дальше, чтобы он мог предвидеть и подготовиться.

Если необходимо внести изменения в расписание или процедуру, желательно дать предварительное предупреждение. Например, предположим, что у ребенка назначена встреча в то время, которое обычно отводится для самостоятельной работы в классе. Чтобы лучше подготовить ребенка и поддержать обучение, можно использовать визуальное расписание и представить его ребенку, отмечая изменения в распорядке дня. Чтобы еще больше поддержать это, можно использовать социальную историю, чтобы помочь ребенку подготовиться. Социальная история — это история, в которой описывается, что должно произойти в определенной ситуации и каковы социальные ожидания в этой ситуации.

Если происходит неожиданное изменение в распорядке дня и практически невозможно предварительное предупреждение, убедитесь, что вы сможете оказать дополнительную поддержку любому ребенку, который может стать неуравновешенным. Например, выделение некоторого времени в одиночестве или тишине или предоставление им доступа к их сенсорным инструментам — это способы помочь справиться с неожиданными изменениями.

Некоторым детям с аутизмом изменения в распорядке дня могут быть трудны для самостоятельного управления. Например, если в классе есть свободное время для игр, а затем пришло время перейти к кружковому времени, это может вызвать дистресс у ребенка с аутизмом.

Для лучшей поддержки обучения следует использовать такие инструменты, как визуальный таймер и предварительное предупреждение. Некоторым детям могут понадобиться переходные объекты, такие как мягкая игрушка или сенсорный инструмент, чтобы помочь им переключить свое мышление с одной задачи на другую.

2. Используйте визуальные подсказки

Большинство детей с аутизмом учатся визуально, а это означает, что они лучше всего учатся, когда материал представлен визуально, а не только устно или другим способом. Визуальные подсказки могут помочь детям с аутизмом учиться и сохранять навыки, а также помогать в общении. Визуальной подсказкой может быть изображение, рисунок, список, ключевые слова и т. д. Ниже мы обсудим некоторые конкретные способы использования визуальных подсказок с детьми с аутизмом.

Сигналы «сначала потом»

Часто детям с аутизмом трудно сосредоточиться или заниматься деятельностью, которую они не предпочитают. Это называется нежелательной деятельностью. Чтобы мотивировать и улучшить шансы на обучение, можно использовать сигнал «сначала потом». Этот сигнал будет иметь изображение, соответствующее задаче, которую необходимо выполнить в первую очередь, прежде чем приступить к более предпочтительной деятельности. Например, реплика может включать сначала (изображение письма), затем (изображение предпочтительной игры). Этот тип подсказок помогает детям с аутизмом работать в следующих направлениях и является способом помочь в обучении новым навыкам.

Визуальное расписание для задач или процедур 

Визуальное расписание можно использовать как способ разбить конкретные части задачи или выделить программу для детей с аутизмом. Детям с аутизмом часто сложно следовать многоступенчатым инструкциям, поэтому наглядное расписание может быть полезным при обучении новым навыкам. Например, если ребенок учится готовить сэндвич, визуальное расписание может включать конкретные части этой задачи, включая получение материалов, размещение ингредиентов на сэндвиче и его поедание. В зависимости от потребностей ребенка, этот визуальный график может быть очень конкретным и включать в себя каждую часть размещения ингредиентов или шире, намечая общие шаги.

Визуальные расписания также можно использовать для составления распорядка дня для ребенка с аутизмом. Это может быть ежедневная рутина, включающая в себя пробуждение, одевание, завтрак и т. д., а также продолжение повседневной деятельности ребенка. Или визуальное расписание может выделить конкретную рутину, с которой ребенок борется. Например, садиться в автобус утром или надевать пижаму вечером. Независимо от того, для чего используется наглядное расписание, важно практиковать его использование и оставаться последовательным, независимо от того, кто использует наглядное пособие с ребенком. Это будет способствовать сохранению навыков и обучению.

3. Использование особых интересов как пути к обучению навыкам

Как правило, дети с аутизмом имеют особые предпочтения или особые интересы. Это может быть что угодно, от спорта до кино или телевизионного персонажа. Некоторым детям может быть уместно использовать этот особый интерес как способ обучения другим важным навыкам.

Если ребенок проявляет особый интерес к персонажу из фильма, его можно использовать для обучения соответствующим социальным навыкам. Персонажа можно использовать в социальных историях для обучения различным социальным нормам и навыкам, а использование персонажа будет способствовать доверию, а также поддерживать вовлеченность ребенка.

Прежде чем применять этот тип стратегии, важно познакомиться с детьми, с которыми вы работаете, поскольку некоторых это может отвлекать. Тем не менее, в большинстве ситуаций это может быть воротами к обучению навыкам.

4.

Использование сенсорных инструментов 

У каждого человека есть определенные сенсорные предпочтения, и дети с аутизмом точно не отличаются. У детей с аутизмом есть свои специфические сенсорные потребности, и эрготерапевт может помочь с их оценкой и внедрением стратегий.

Каждый ребенок попадает в спектр сенсорной обработки, и у него будет своя собственная чувствительность, склонность к избеганию и склонность к поиску. Также, вероятно, есть определенные сенсорные инструменты, которые помогают каждому отдельному ребенку чувствовать себя регулируемым.

При обучении детей с аутизмом важно знать об этих инструментах и ​​помогать включать регулирование сенсорной активности в повседневную жизнь. Опять же, эрготерапевт будет знать об этом из первых рук и может помочь в разработке стратегий и инструментов. Важно, чтобы все лица, участвующие в уходе за ребенком, знали об его сенсорных потребностях.

Вот несколько примеров сенсорных инструментов, которые может использовать ребенок с аутизмом: 

• Утяжеленная подушка для коленей
• Непоседа
• Жевательная непоседа 
• Боди-носки
• Наушники с шумоподавлением
• Табурет качающийся 

Опять же, каждому ребенку будут полезны разные инструменты в разное время дня. При правильном применении эти инструменты должны помочь ребенку почувствовать себя уравновешенным и спокойным.

5. Поддержите практику социальных навыков 

Социальные навыки часто являются областью, с которой у детей с аутизмом возникают трудности. В частности, «неписаные» социальные нормы зачастую являются самыми сложными. Независимо от того, какой навык или предмет преподается, практика социальных навыков для детей с аутизмом имеет решающее значение. Ниже мы рассмотрим некоторые способы поддержки социальных навыков у детей с аутизмом.

• Способствовать отработке «повседневных» социальных навыков, таких как приветствие других, поднятие руки, чтобы привлечь внимание учителя в классе, сказать «спасибо», попросить разрешения использовать материалы и т. д. Предоставьте возможности для этих типов навыков практиковать и всегда моделировать эти типы навыков для дальнейшего продвижения обучения.
• Поддержите изучение «неписаных» социальных правил. Детям с аутизмом может потребоваться буквально изучить или изучить с учителем определенные «неписаные» социальные правила. К ним относятся такие области, как поддержание надлежащего зрительного контакта во время разговора, по очереди с другими, понимание сарказма, понимание точки зрения других и т. д. У ребенка с аутизмом эти навыки обычно не возникают естественным образом, поэтому изучение их с помощью различных методы выгодны. Эти методы могут включать ролевую игру, видеомоделирование, видеоанализ, социальные истории и т. д. 

Заключительные мысли

Как и все люди, дети с аутизмом имеют свои уникальные способы обработки информации, а также свои индивидуальные стили обучения. Очень важно понимать эти потребности каждого ребенка, а также понимать общие потребности детей с аутизмом в обучении.

К ним относятся необходимость поддерживать рутину и переходы, визуальное представление информации и уважение индивидуальных сенсорных, социальных и эмоциональных потребностей. Если рассматривать и ценить каждую из этих областей, то обучение детей с аутизмом может быть более эффективным.

Мы надеемся, что в этой статье описаны действенные способы облегчить это!

 

Ссылки

Ganz, J.B. & Flores, M.M. (2010). Внедрение визуальных подсказок для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра и их одноклассников, Маленькие дети, 65 (3).

15 поведенческих стратегий для детей с аутистическим спектром

Автор Рэйчел Уайз (статья переиздана с разрешения) и взрослые). Многие из этих стратегий также можно использовать для помощи детям без аутизма, у которых сложное поведение. При уходе за ребенком с аутизмом или работе с ним родитель, учитель или другой взрослый может быть разочарован поведением ребенка. Поведение может возникать внезапно, длиться часами, его трудно контролировать, оно может испугать или смутить взрослого.

Примечание: *Считается, что аутизм находится в спектре. Это называется спектром, потому что у некоторых людей есть только несколько или легкие симптомы, в то время как у других много или тяжелые симптомы.

Вот некоторые общие характеристики детей с аутизмом, которые помогут вам лучше понять причину их поведения. Некоторые из перечисленных ниже характеристик также могут быть характерны для очень маленьких детей или людей с нарушениями развития или эмоциональными нарушениями. Имейте в виду, что все дети с аутизмом разные. У одних может быть только несколько из перечисленных ниже характеристик, а у других их может быть много.

Примечание: * Все дети также обладают исключительными способностями. Чрезвычайно важно сосредоточиться на этих сильных сторонах, показать ребенку, как вы гордитесь его усилиями, и использовать сильные стороны в игре и обучении.

Характеристики аутизма Могут включать:

• проблемы с использованием и пониманием языка или определенных аспектов языка, таких как сарказм, выражения и язык тела.
• трудности с восприятием сенсорной информации обычным способом. Например, звук пылесоса может быть слишком громким, запах может быть слишком сильным, а ощущение чего-либо может вызывать сильный зуд.
• потребность в определенном распорядке, чтобы они знали, чего ожидать, поскольку они могут расстраиваться, когда что-то идет не так, как они ожидали.
• Проблемы с распознаванием мнения другого человека или пониманием чувств другого человека.
• трудности с работой или участием в мероприятиях без четкого окончания (например, письменное задание с открытым концом, лекция в классе)
• с трудом переключаются с одного занятия на другое, особенно если им приходится переключаться с приятного на что-то не очень приятное (я думаю, это может коснуться каждого).
• испытывают трудности с организацией продуктивной игры, если их не направляют или не дают конкретных указаний.

Иногда эти характеристики приводят к проблемному поведению дома, в классе или в сообществе, что может расстраивать ребенка и взрослых, ухаживающих за ним.

Вот некоторые стратегии, которые могут предотвратить проблемное поведение или способствовать положительным изменениям в поведении (поскольку все дети разные, вам, возможно, придется попробовать разные стратегии, чтобы увидеть, какие из них лучше всего работают с вашим ребенком/учащимся):

(Примечание: приведенные ниже стратегии иллюстрируют способы поведения взрослого, чтобы способствовать позитивному поведению ребенка. Взрослые, работающие с детьми с проблемами поведения, иногда удивляются, узнав, что им приходится менять свое поведение или окружающую среду. чтобы удовлетворить потребности ребенка. Как консультант по поведению, я часто слышала: «Почему я должен меняться? получать вознаграждение за то, что он должен делать?» В действительности взрослому не нужно вносить какие-либо изменения в свое поведение или окружающую среду, но тогда поведение ребенка не изменится. Что касается вознаграждения, то оно всегда полезно признавать и хвалить детей за позитивное поведение и позволять детям зарабатывать привилегии, а не лишать их).

• 25 привилегий, которые вы можете позволить своему ребенку заработать за хорошее поведение

* Имейте в виду, что волшебного ответа не существует. Все, что вы можете сделать, это стараться изо всех сил. Если вы прилагаете искренние усилия для реализации эффективных стратегий и стараетесь изо всех сил удовлетворить потребности вашего ребенка/учащегося, вы поступаете правильно, даже если не получаете ожидаемых результатов. Кроме того, дети, которые, по-видимому, не понимают язык, могут не реагировать на некоторые стратегии, описанные в этой статье, но также включены некоторые рекомендации для детей с серьезными языковыми трудностями. Если вы чувствуете, что ситуация с вашим ребенком неуправляема, обратитесь за помощью к врачу, специалисту в области поведения или психического здоровья. Если вы работаете в школе, поговорите с членами вашей команды, чтобы получить максимальную поддержку.

15 Стратегии поведения в помощь детям с аутизмом

1 – Сообщите ребенку, что произойдет дальше.

Например, «После того, как вы закончите головоломку, пора почистить зубы» или «Через пять минут пора выключить компьютер и приступить к письменному заданию». Некоторым детям полезно установить таймер, чтобы ребенок мог отслеживать, сколько времени осталось. Таким образом, в приведенном выше примере «Через пять минут пора выключить компьютер и приступить к письменному заданию» вы бы установили таймер на пять минут. Некоторым детям нужны напоминания, когда время сокращается до 2 минут, 1 минуты и т. д.

Детям, у которых есть проблемы с пониманием концепции времени или чисел, может быть полезен наглядный таймер, поскольку ребенок может видеть, сколько времени осталось.

Визуальные таймеры можно приобрести на Amazon или в других интернет-магазинах. Вот несколько примеров ниже, на которые вы можете нажать, чтобы увидеть цены и отзывы.

Визуальный таймер с красными часами

С помощью визуального таймера с красными часами дети могут видеть, как истекает время, когда красный цвет исчезает.

 

Песочный таймер

Песочные таймеры сообщают детям, что время истекло, когда песок наверху опустится на дно.

Вы даже можете установить бесплатное приложение визуального таймера на свой iPhone, IPAD или Android-устройство. Просто выполните поиск визуального таймера в своем магазине приложений.

См. 3 способа использования таймеров для поощрения выполнения домашних заданий и работы по дому для получения дополнительной информации о том, как использовать таймеры для детей с аутизмом и без него.

Некоторые дети лучше реагируют на визуальный обратный отсчет, чем на визуальный таймер. Примером может служить лист ламинированной плотной бумаги с цифрами 5, 4, 3, 2 и 1 на липучке. Когда остается 5 минут, вы показываете ребенку обратный отсчет (например, у нас есть еще пять минут компьютерного времени). Через четыре минуты вы выполняете число 5. Вы продолжаете делать это каждую минуту, пока не вытянете 1, что является сигналом того, что действие окончено и вы переходите к следующему действию).

Вам потребуется заламинировать бумагу и купить застежку-липучку, чтобы сделать такую ​​диаграмму (инструкции, как это сделать, приведены внизу этой статьи).

Примечание: *Дети, у которых есть трудности с пониманием языка, могут лучше реагировать на картинки, говорящие им о том, что от них ожидается, а не на словесные указания. Например, если вы хотите, чтобы ребенок работал над математикой, а затем играл, вы можете показать ему доску «сначала/потом», а не говорить: «Сначала мы будем заниматься математикой, а затем поиграем в веселую игру». Пример доски «сначала/потом» смотрите ниже (инструкции по ее созданию вы найдете внизу статьи).

Как и таймеры, вы также можете найти приложения для IPAD, iPhone и Android First/Then. В этих приложениях есть библиотеки реальных фотографий для создания сначала/затем досок прямо на экране. Посмотрите, например, приложение First Then Visual Schedule HD от Good Karma Applications для IPAD/iPhone.

2-Задайте ожидания, будьте последовательны и выполняйте

Например, если вы говорите своему ребенку, что будете играть с ним в игру, если он будет тихо играть, пока вы разговариваете по телефону в течение пяти минут, убедитесь, что вы продолжаете ваша часть сделки (за исключением непредвиденных обстоятельств). Возможно, вам придется дать ему выбор, что делать в то время, когда вы разговариваете по телефону. Если ваш ребенок не может определить время, установите таймер, который будет виден вашему ребенку, оторвите трубку ровно через 5 минут (за исключением непредвиденных последствий) и сыграйте в игру. Если вы будете делать это последовательно, ваш ребенок поймет, чего от него ждут, и поверит в то, что вы говорите. По мере его улучшения можно увеличивать время. Как только он научится играть самостоятельно, пока вы разговариваете по телефону, вы, возможно, сможете вернуться к такой жесткой настройке, но это хорошая отправная точка, чтобы научить его, как действовать, пока вы разговариваете по телефону. Это один пример, но его можно применить ко многим сценариям.

Если вы не реализуете ожидания последовательно и не выполняете свои слова, ваш ребенок не будет знать, чего ожидать. Это может привести к беспокойству и вызывающему поведению (например, разговор с вами, когда вы разговариваете по телефону, постоянное спрашивание, когда вы не будете разговаривать по телефону и т. д.). Дети с аутизмом или другими проблемами в поведении любят предсказуемость, поэтому сделайте все возможное, чтобы сделать их мир предсказуемым. Другим примером предсказуемости может быть установленный распорядок дня каждый вечер (например, сначала домашнее задание… потом просмотр телевизора или сначала надевание пижамы… потом чтение рассказа). Имейте в виду, что трудное поведение чаще проявляется, когда вещи непредсказуемы, и мы знаем, что не можем все время делать все предсказуемым. Просто знайте, что если вы делаете все возможное, это не ваша вина или вина вашего ребенка, когда что-то идет не по плану. Просто вернитесь к предсказуемой рутине как можно скорее.

3 – Поблагодарите вашего ребенка или учащихся за выполнение ваших требований

Например, если ваш ребенок громко говорит в кинотеатре, а вы говорите «шепотом в кинотеатре», похвалите ребенка комментарием, например: «хорошая работа, шепотом» или «спасибо за уважение в театре». Для детей, которые хорошо понимают язык, ситуации, подобные этой, — хорошее время, чтобы рассказать о точке зрения других людей (например, «Спасибо, что прошептал. Давайте другие люди послушают фильм»).

4 – Расскажите ребенку конкретно, чего вы ожидаете, и позвольте ему заработать привилегии за соответствие вашим ожиданиям

Например, если ваш ребенок часто устраивает истерику в магазине, когда он не может пройти в отдел с игрушками, скажите ему именно то, что вы ожидаете от него, прежде чем пойти в магазин и вознаградить его привилегией за то, что он последовал этому ожиданию. Например, вы можете сказать что-то вроде «Мы идем к цели. Мы идем в отдел школьных принадлежностей, чтобы купить бумагу и ручки, а потом заплатим и пойдем домой». Оказавшись в магазине, вы можете делать напоминания (например, сейчас мы идем за бумагой и ручками, сейчас мы пойдем платить, вы делаете хорошую работу, соблюдая правила, теперь мы идем домой и т. д.).

Сообщите ребенку, что он может заработать привилегию за соблюдение правил. Идеи привилегий включают в себя получение наклейки с изображением любимого персонажа, игру дома в любимую игру, просмотр любимого шоу, работу за компьютером, бодрствование на десять минут после отхода ко сну и т. д. Попробуйте придумать привилегию, которая может понравиться вашему ребенку. или спросите его, над чем он хотел бы работать.

Когда ребенок заслужит эту привилегию, похвалите его определенным языком. В приведенном выше примере вы могли бы сказать: «Вы следовали правилам в Target. Мы получили бумагу и ручки, расплатились и пошли домой. Хорошо сделано! Теперь вы можете приятно провести время за компьютером». Убедитесь, что эта привилегия нужна ребенку. Вы можете позволить ребенку выбрать, над чем он хотел бы работать заранее. Дети также получают пользу от невербальной похвалы, такой как «дай пять», улыбки, большой палец вверх и т. д.

Примечание: *Дети с трудностями в понимании языка часто лучше реагируют на картинки, визуальные подсказки, демонстрации или физические подсказки, чем на словесные инструкции. Например, многие дети с аутизмом, с которыми я работал, хорошо ходили по коридору после того, как я продемонстрировал, как это сделать, а не после того, как я сказал «хорошо ходить».

5 – Предоставьте выбор

Всем детям, включая детей с аутизмом, нравится ощущать контроль над своим миром. Многим детям выгодно иметь выбор, ограниченный двумя-четырьмя вариантами (в зависимости от ребенка), поскольку они перегружены слишком большим количеством вариантов и не могут принять решение. Примеры вариантов: «Хочешь поиграть в настольную игру или посмотреть телевизор», «Хочешь намазать бублик маслом или желе», «Хочешь надеть зеленую или красную рубашку?» Опять же, дети с языковыми трудностями часто более успешно делают выбор, когда вы показываете им варианты или изображения вариантов (например, держите красную и зеленую футболку и дайте им указать на тот, который они хотят).  ChoiceBoard-Creator — бесплатное приложение для iPad, позволяющее создавать изображения, чтобы показать детям выбор. См. пример ниже:

6 – Некоторым детям с языковыми трудностями полезно показать ребенку занятие или игрушку, которую он будет использовать в следующий раз, чтобы побудить его перейти от одного занятия к другому

Например, если ребенок сидит за компьютером и вы хотите, чтобы он пришел работать над головоломкой, покажите ему головоломку, чтобы он знал, что вы хотите, чтобы он сделал.

7 – Если возможно, используйте расписание, чтобы сообщить ребенку, как пройдет его день.

Для детей, у которых есть проблемы с чтением или пониманием языка, лучше всего будет визуальное расписание. Расписание после школы может включать «перекусить», «выполнить домашнее задание», «посмотреть телевизор», «поиграть в игру с семьей», «почитать книгу», «принять ванну» и «ложиться спать». Визуальное расписание в школе может включать «математику», «чтение», «тренажерный зал», «обед», «перемену», «искусство», «науку», «сбор вещей» и «посадка в автобус». Ниже приведен пример визуального расписания:

См. «Как использовать расписания для улучшения поведения детей», чтобы узнать больше о получении материалов и использовании «сначала/потом досок» и наглядных расписаний.

8 – Позвольте ребенку принести переходный объект от одного занятия к другому.

Например, если ребенку нужно покинуть класс, чтобы пойти с новым сотрудником, например, с логопедом, пусть он принесет из класса любимый предмет, например, мячик для снятия стресса или игрушечную машинку. Это может помочь ему чувствовать себя более комфортно в незнакомой обстановке.

9 — Отвлекайте и перенаправляйте проблемное поведение вместо того, чтобы говорить «стоп» или «нет».

Например, если ребенок бегает в магазине, напомните ему или покажите, как красиво ходить. Если необходимо, найдите что-нибудь интересное, чтобы показать ему и привлечь его внимание, вместо того, чтобы зацикливаться на проблемном поведении. Если он бежит в коридоре в школе, перенаправьте его обратно к линии с помощью короткой инструкции, например: «Вернись на свое место в очереди» или напомни ему «пройтись по коридору». Для детей с проблемами понимания языка попробуйте продемонстрировать, что от них ожидается, или использовать жесты, а не просто давать словесные указания.

10 – Если ребенок кажется чрезмерно возбужденным от сенсорной информации, например, в большой толпе, перенесите его в более тихое место, чтобы снять стресс.

Помните о ситуациях, в которых ваш ребенок может чувствовать себя подавленным, прежде чем отвести его туда (например, фейерверк, многолюдный фестиваль и т. д.).

Существуют также стратегии по созданию среды, которая помогает ребенку с аутизмом чувствовать себя менее подавленным сенсорным вводом. См. раздел «Как настроить класс для детей с аутизмом и СДВГ», в котором представлены стратегии, которые можно использовать и дома.

• Аутизм и блуждающее поведение: советы для школ и специалистов

11 – Делайте указания четкими, краткими и конкретными.

Например, если ваш ребенок швыряет еду на стол, скажите: «Ешь свою еду», а не «Веди себя хорошо за столом», «Не бросай еду» или «Перестань с этим! Ты всегда бросаешь свою еду». Для детей с трудностями в понимании языка может быть полезным показать им картинку или наглядную демонстрацию поведения, которое вы хотите увидеть.

12 – Воспользуйтесь обучающими моментами.

Например, если ребенок вырывает игрушку у другого ребенка, научите его, как использовать свои слова, чтобы попросить игрушку (если у него есть для этого языковые способности), а не делать ему выговор за то, что он вырвал игрушку.

13 – Давая задания, поручения, работу по дому и т. д., многие дети лучше справляются, если знают, когда задание закончится.

Некоторые примеры действий с четким окончанием включают головоломки, определенное количество математических задач, определенное количество страниц для чтения, событие по времени (например, урок будет длиться десять минут — установите таймер), указанный способ выполнить рутинную работу, например «Положить десять игрушек в мусорное ведро». или «Обрызгайте окно три раза и используйте бумажное полотенце, чтобы вытереть пятна», конкретное количество строк, которое нужно написать на странице для письменного задания и т. д. (также полезно визуально определить задачу; например, нумерация бумагу для математического задания, использование визуального таймера или графического органайзера для лекции, нумерацию строк для письменного задания и т. д.). См. пример действия с четким визуальным окончанием ниже:

Пожалуйста, вырежьте каждое слово и сопоставьте его с правильной картинкой.

Загрузить [910,44 КБ]

Статья по теме: Многие из моих учеников с аутистическим спектром не будут участвовать, пока я не попробую эти практические/интерактивные задания.

Кроме того, когда задача имеет четкое визуальное окончание, отпадает необходимость в таймере. Например, если ребенок собирает пазл из 10 частей, вы можете сообщить ему, что будет дальше (после того, как вы соберете пазл, пора обедать), и таймер не понадобится. Эту концепцию можно применить к чему угодно с четким визуальным окончанием (например, после того, как вы решите десять математических задач, вы можете заняться компьютером). Независимо от того, используете ли вы таймер или даете задание с четким визуальным окончанием, делайте перерыв между ними, чтобы ребенок мог заняться чем-нибудь приятным, если он перегружен или расстроен длительными задачами. Например, если ребенок должен написать 20 предложений в качестве домашнего задания, пусть он напишет десять, сделает 10-минутный перерыв, чтобы заняться любимым делом, а затем сделает следующие десять. (установите таймер или используйте другой метод, чтобы четко указать, когда перерыв подходит к концу, например, график обратного отсчета или короткое задание с четким окончанием).

14 – Некоторые дети добиваются успеха, когда им дают структурированные практические или визуальные действия:

Многие дети, с которыми я работал или наблюдал, очень хорошо справлялись (хорошо сидели, усердно работали и т. д.), когда им давали практические/визуальные упражнения. Мероприятия. Примеры включают в себя игру в компьютерную игру, сортировку предметов по цвету или типу (например, убирание столового серебра из посудомоечной машины, сортировку белья по светлому и темному, раскладывание материалов по нужным коробкам и т. д.), сбор головоломки, построение моделировать автомобиль, обводить или раскрашивать картинку и т. д. Другой пример: некоторые учителя детей с аутизмом обучают академическим навыкам с помощью заданий на сортировку. Например, задание по изучению цветов потребует от ребенка положить все желтые фишки в желтую чашку, все синие фишки в синюю чашку и т. д. Сосредоточение внимания ребенка на занятии, в котором он преуспевает, – отличный способ поощрять спокойное поведение. Однако, если ребенок чувствует себя подавленным или расстроенным из-за этой деятельности, позвольте ему сделать перерыв или изменить задание.

15 – Сохраняйте спокойствие при общении с ребенком (я знаю, что временами это может быть тяжело, но приложу все усилия, чтобы быть как можно спокойнее).

Если вам регулярно трудно сохранять спокойствие, вам может быть полезно поговорить с другом, членом семьи или психотерапевтом для поддержки. Не вымещайте это на своем ребенке. Крики и угрозы не улучшат поведение. Это может остановить поведение в краткосрочной перспективе, но поведение будет повторяться снова. На самом деле вы можете усугубить поведение, потому что ребенок может начать чувствовать тревогу, страх, злость, смущение или грусть. Дети с аутизмом не хотят вести себя так, чтобы это расстраивало вас или кого-либо еще. Они на законных основаниях нуждаются в положительной поддержке от вас, чтобы помочь им удовлетворить свои эмоциональные/поведенческие потребности.

Наконец, важно признать, что у некоторых детей в спектре аутизма возникают проблемы с обобщением ожиданий в разных ситуациях, поэтому в ситуациях, похожих друг на друга, может потребоваться использование одних и тех же стратегий.

Имейте в виду: если вы используете эти стратегии в первый раз, вы можете увидеть изменения не так быстро, как хотелось бы. Ваш ребенок/ученик не привыкнет к вашим новым приемам и может даже усерднее подталкивать из-за внезапного изменения вашего поведения. Я знаю, что это сложно, но будьте терпеливы и последовательно применяйте эти стратегии.

Вот несколько вариантов того, как вы можете создавать картинки для детей с языковыми трудностями:

Вариант 1: Создавайте картинки и расписания в приложении IPAD, таком как Choiceworks, и либо используйте их прямо на планшете, либо распечатывайте. и заламинировать их. Вы можете выполнить ламинирование в компании Staples или приобрести собственный ламинатор и пластыри для ламинирования, например комбинированный набор термоламинаторов Scotch, показанный ниже.

Если вы работаете в школе, у них уже может быть ламинатор для вас. Если вы являетесь родителем, вы также можете попробовать обратиться в школу вашего ребенка, могут ли они помочь вам заламинировать несколько фотографий для домашнего расписания.

Вариант 2: Найдите в Google Картинках изображения, которые хотите использовать, распечатайте их и заламинируйте.

Вариант 3: . Приобретите готовые ламинированные изображения, такие как набор контрольных списков ответственности дома и в школе или комплексный набор для общения с аутистами, содержащий 160 больших цветных фотографий.

Вариант 4: Используйте компьютерное программное обеспечение для создания и распечатки изображений, например Visual Essentials Photo and Template Collection (хотя некоторые оценщики жаловались, что оно нуждается в обновлении и не так хорошо, как Boardmaker, оно намного доступнее). Существует 3 000 фотографий, шаблонов, макетов и фоторасписаний, предназначенных для повседневных дел, связанных с домашними делами, гигиеной и т. д. (опять же, распечатайте их и заламинируйте).

Вариант 5: Сфотографируйте своего ребенка, вовлеченного в деятельность, для которой вы хотите получить фотографию. Проявите или распечатайте картинки и заламинируйте их.

Дополнительная информация: Узнайте, как сенсорные потребности влияют на сложное поведение людей с аутизмом:

Что я пропустил? Пожалуйста, добавьте свои собственные эффективные стратегии ниже.

Вы хотите расширить свои знания и карьерные возможности в области аутизма? Станьте сертифицированным специалистом по аутизму и сэкономьте. Чтобы узнать больше, посетите здесь.

Рэйчел Уайз, CAS

Рекомендованные экспертами стратегии обучения аутичных учащихся

Аутичные учащиеся часто учатся и развиваются иначе, чем их нейротипичные сверстники. У учащихся с расстройствами аутистического спектра есть уникальные сильные стороны и проблемы, которые необходимо учитывать в любой учебной среде, в которой они участвуют.

Учащиеся с аутизмом обычно испытывают трудности с социальными навыками и общением. Им может быть трудно сохранять концентрацию в чрезмерно стимулирующей среде и улавливать общую картину того, что они изучают.

Используя специальные стратегии обучения аутичных детей, вы можете оптимизировать обучение своих учеников с особыми потребностями. Улучшите учебный процесс для учащихся с аутизмом:

Объединение аутичных учащихся с положительными образцами для подражания.

Поддержание порядка и порядка.

Создание спокойной и позитивной атмосферы в классе.

Обучение аутичных учеников

Обучение аутичных учеников требует специального набора навыков, независимо от того, являетесь ли вы учителем или родителем, обучающимся на дому. Когда вы вооружитесь некоторыми аутичными стратегиями обучения, это может помочь вам и вашему аутичному ученику чувствовать себя более комфортно и успешно в образовательной среде.

Поскольку уровень заболеваемости аутизмом в Соединенных Штатах неуклонно растет, растет и число учащихся, нуждающихся в специализированных методах обучения. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), у 1 из 44 детей в США диагностирован аутизм. Это число почти утроилось с 2000 года, когда у 1 из 150 детей было диагностировано расстройство аутистического спектра (РАС).

Все расовые и социально-экономические группы подвержены аутизму, и показатели диагностики продолжают расти с каждым годом. Независимо от того, работаете ли вы терапевтом или педагогом, или являетесь родителем аутичного ребенка, понимание конкретных образовательных потребностей аутичного ученика может сделать образовательный опыт более успешным и приятным для всех участников.

Как аутизм влияет на обучение

Дети с аутизмом проявляют широкий спектр функций. Некоторые люди с легкими симптомами аутизма могут относительно хорошо общаться, но испытывают трудности в социальных ситуациях, в то время как люди с тяжелыми симптомами аутизма часто испытывают трудности с вербальным выражением своих мыслей. Этот широкий спектр означает, что то, как аутизм влияет на обучение, будет сильно различаться в зависимости от человека и тяжести его расстройства.

Дети с РАС воспринимают мир иначе, чем нейротипичные дети. Есть много факторов, которые влияют на способность аутичного ребенка успешно получить доступ к образовательной программе.

Аутизм влияет на обучение следующим образом:

• Дети с расстройствами аутистического спектра развиваются с разной скоростью и развивают навыки в другом порядке, чем нейротипичные дети.

• Речевое развитие у детей с аутизмом часто задерживается.

• Младенцы и маленькие дети с аутизмом не всегда обращают на окружающих столько внимания, как нейротипичные дети.

• Дети с аутизмом могут инстинктивно не заниматься общим или совместным вниманием, что затрудняет развитие языковых и коммуникативных навыков.

• Детям с РАС могут быть трудны перспективы. Им может быть трудно понять, как убеждения других людей могут отличаться от их собственных.

• Аутизм может затруднить понимание и прогнозирование поведения других людей, а также того, как собственное поведение ребенка влияет на других.

• Дети с аутизмом могут испытывать трудности с навыками, необходимыми в классе, такими как концентрация, внимание, управление переходом, организация, память, управление временем, эмоциональный контроль и разочарование.

• РАС может мешать детям видеть «общую картину» в ситуациях реальной жизни, а также в рассказах или книгах. Общий смысл истории может быть потерян из-за чрезмерного внимания к деталям на картинках.

Основные стратегии обучения аутичных учащихся

Обучение аутичных учащихся может быть сложным и полезным занятием. Эти студенты обладают уникальными навыками, которые следует подчеркнуть, чтобы способствовать развитию образования.

Teach for America составил список советов по обучению учащихся с аутизмом. Хотя у каждого учащегося своя уникальная ситуация и сильные стороны, следующие советы могут служить общим руководством в классе:

• Избегайте сенсорной перегрузки. Учащихся с аутизмом могут отвлекать неожиданные вещи в их окружении, такие как яркий свет, запахи и звуки. Уменьшите сенсорные раздражители в классе, используя спокойные тона и не навешивая слишком много на стены. Это может помочь улучшить способность к концентрации для аутичных учеников.

  
  
• Используйте визуальные эффекты. Наглядные материалы служат быстрым и четким напоминанием об элементах в классе, таких как правила, куда идти и ресурсы.
• Будьте предсказуемы. Установленный распорядок дня в соответствии с установленным расписанием помогает аутичным учащимся чувствовать себя менее беспокойными в классе. Непредсказуемые события можно использовать в качестве обучающих моментов, как правильно справляться с неожиданными изменениями.
• Используйте конкретный язык. Детям с аутизмом часто трудно понять образный язык. Аутичные ученики склонны интерпретировать язык в конкретных терминах, поэтому им будет полезно четкое и конкретное обучение в классе.
• Непосредственное обучение социальным навыкам. Скрытые идеи учебного плана, направленные на развитие социальных навыков, могут быть слишком сложными для понимания детьми с аутизмом. Обучайте социальным навыкам напрямую, моделируя и обсуждая соответствующее поведение простыми для понимания способами.
• Обращайтесь с учащимися как с личностями. РАС по-разному влияет на каждого учащегося с расстройством аутистического спектра. Некоторые приспособления подходят для одних студентов и не подходят для других. Сосредоточьтесь на сильных сторонах и успехах каждого ученика, демонстрируя терпение и уважение в классе.
  

Приведенные выше советы можно включить в распорядок дня вашего класса, чтобы стимулировать академическое и социальное развитие детей с аутизмом. В конечном счете, аутичные стратегии обучения помогают учащимся с аутизмом чувствовать себя более комфортно в классе и лучше понимать учебную программу.

Фактор степени тяжести аутизма

Поскольку аутизм существует в спектре, некоторые люди страдают от этого расстройства сильнее, чем другие. В учебной среде степень тяжести аутизма сильно влияет на подход к обучению и необходимые приспособления.

Когда в 2013 г. было опубликовано новейшее издание Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) , аутистическое расстройство, синдром Аспергера (АС), первазивное расстройство развития, не уточненное иначе (PDD-NOS), и дезинтегративное расстройство детского возраста (CDD) были объединены в один диагноз: расстройство аутистического спектра.

Каждый из четырех ранее поставленных отдельных диагнозов содержал схожие симптомы, только разной степени тяжести. РАС признает, что эти общие симптомы характеризуются проблемами человека в области социального общения, социальных навыков и ограниченного или повторяющегося поведения.

Затем проблемы, связанные с РАС, классифицируются по уровням. Уровни РАС используются для описания серьезности социальных навыков и проблемного поведения человека. Это:

• Уровень 1, требуется поддержка. У ученика с РАС 1-го уровня есть то, что некоторые могут назвать легкими симптомами аутизма. Они могут бороться с социальными обстоятельствами и некоторыми препятствиями или повторяющимся поведением, но они, вероятно, могут общаться вербально.

  Кто-то с РАС 1-го уровня может по-прежнему с трудом поддерживать разговоры и дружеские отношения. Им может потребоваться минимальная поддержка для выполнения своих повседневных задач. Они хорошо реагируют на установленный распорядок и отталкиваются от неожиданных изменений.

  
  
• Уровень 2, требуется существенная поддержка . Ученики с РАС 2-го уровня находятся в центральной части спектра. Им требуется больше помощи, чем учащимся с РАС 1-го уровня. У них, как правило, больше проблем с поддержанием соответствующих социальных взаимодействий, и их необычное поведение с большей вероятностью будет замечено их сверстниками.

  Учащиеся с РАС 2-го уровня могут говорить или не говорить. Если они вербальные, разговоры остаются короткими и конкретными без помощи обширной социальной поддержки.

• Уровень 3, требуется очень существенная поддержка. Уровень 3 РАС находится на крайнем конце спектра. Эти студенты имеют серьезные проблемы с социальными навыками и общением. Ограничительное и повторяющееся поведение обычно мешает этим учащимся действовать независимо.

  Многие ученики с РАС 3 уровня не говорят, хотя некоторые могут использовать несколько слов. Неожиданные события особенно сложны для людей с тяжелой формой аутизма. Они также демонстрируют более серьезное поведение, такое как эхолалия и раскачивание. Ученикам с таким уровнем аутизма требуется значительная поддержка, чтобы пережить день.
  

Поняв уровень аутизма, с которым сталкивается ваш ученик, вы будете лучше подготовлены к созданию позитивной атмосферы в классе. Наиболее подходящие стратегии обучения аутистов сильно различаются между учеником с аутизмом 1-го уровня и учеником с аутизмом 3-го уровня.

Создание оптимальной среды обучения

Оптимальная среда обучения для ребенка с аутизмом отличается от среды учащихся общеобразовательных школ.

Типичный класс светлый и структурирован таким образом, чтобы стимулировать и волновать учащихся. Но эти яркие и часто загроможденные изображения плохо работают для детей с аутизмом. Учащиеся с особыми потребностями нуждаются в среде, разработанной с учетом их особых потребностей.

При проектировании учебной среды для учащихся с особыми потребностями, начиная от отдельных классов и заканчивая целыми школами, необходимо учитывать программные, методологические и экологические факторы.

• Цвета и узоры должны быть неброскими и использоваться минимально, только для направленных целей.

• Коридоры должны быть шире, чтобы обеспечить необходимое передвижение.

• Классы должны располагаться в шахматном порядке, чтобы снизить вероятность конфликтов.

• Программы должны укреплять сильные стороны и способности учащихся.

• Классы должны быть оборудованы для обучения основным жизненным навыкам.

• Настройки должны способствовать повторению ежедневных задач.

Практические факторы могут уменьшить стимулы в учебной среде.

• Обеспечьте вместительное закрытое хранилище, чтобы неиспользуемые материалы и оборудование не отвлекали внимание.

• Расположите класс вдали от потенциальных отвлекающих факторов, таких как внешние окна.

• Решите сенсорные проблемы, контролируя освещение, вентиляцию, температуру и звук в классе.

• Обеспечьте каждому учащемуся достаточную площадь пола, намного больше, чем требуется нейротипичным учащимся.

• Ниши или тихие зоны должны быть четко обозначены для учащихся, которым необходимо сделать перерыв.

• Обеспечьте несколько зон для общения в группах разного размера. Эти области должны основываться на способностях учащихся и способствовать развитию коммуникативных и социальных навыков.

Одним из ключевых компонентов создания оптимальной среды обучения для детей с аутизмом является гибкость. Важно иметь возможность адаптировать свой класс к конкретным потребностям учащихся, а эти потребности могут меняться в течение учебного года.

Принимая во внимание, в какой среде учатся ваши аутичные ученики, вы оптимизируете их развитие, а также используете свои собственные стратегии обучения аутистов.

Рекомендованные экспертами советы по обучению учащихся с РАС

Независимо от того, являетесь ли вы учителем или родителем, обучающимся на дому, добавление конкретных стратегий обучения аутистов в ваш набор инструментов для преподавателя поможет вам более позитивно работать с вашим аутичным учеником или ребенком.

Вот несколько советов, которые помогут вам успешно работать с учащимися с расстройствами аутистического спектра:

• Будьте спокойны и позитивны.

• Моделируйте соответствующее поведение.
• Помните о типичных характеристиках аутизма.
• Создание позитивной и доброжелательной атмосферы.
• Создайте возможности для всех учащихся, чтобы они могли практиковать свои социальные навыки.
• Обучение пониманию и принятию.
• Объедините учащихся с расстройствами аутистического спектра со сверстниками, которые являются хорошими образцами для подражания, будь то сверстники-аутисты или нейротипичные сверстники. Нейротипичные учащиеся также выигрывают от того, что их объединяют с аутичными учащимися.
• Найдите время для работы в парах и малых группах.
• Обратите внимание на уровень социализации аутичных школьников. Они рискуют оказаться в изоляции. Создайте для них возможности для общения с другими учащимися.
• Если учащийся с РАС ведет себя или реагирует на ситуацию ненадлежащим образом, рассмотрите его социальные и коммуникативные проблемы, прежде чем обвинять или осуждать учащегося.
• Обеспечьте наличие соответствующих помещений в классе. Помните, что аутичные ученики имеют другие потребности, чем их нейротипичные сверстники.
• Заранее уведомляйте учащегося-аутиста о любых изменениях в распорядке дня, например, об изменениях в персонале или расписании.
• Будьте в курсе сенсорных проблем вашего ученика и при необходимости вносите коррективы в окружающую среду.

• Используйте описательную похвалу, чтобы стимулировать развитие позитивного поведения.

Большие перемены

Если вы обучаете учащихся с расстройствами аутистического спектра в любом качестве, вы можете увидеть больше положительных результатов, если немного спланируете.

Будьте ясны, чутки и последовательны. Это ценные качества, которые необходимо иметь в любой учебной среде, но они особенно важны при работе со студентами в спектре аутизма.

Адаптируйте свой класс, чтобы обеспечить оптимальную среду обучения для учащихся с особыми потребностями. Небольшие изменения могут иметь большое значение.

Наконец, используйте стратегии обучения аутистов, чтобы способствовать позитивному и продуктивному обучению всех участников.

Хотя обучение аутичных студентов не так просто, как обучение нейротипичных студентов, рост, который вы увидите, будет стоить затраченных усилий.

Ссылки

• 6 советов по обучению учащихся с аутизмом. (март 2016 г.). Учить для Америки.

• Создание успешной среды обучения для детей с особенностями спектра. Международный совет по сертификации и стандартам непрерывного образования.

• Данные и статистика расстройств аутистического спектра. (март 2020 г.). Центры по контролю и профилактике заболеваний.

• Расстройство аутистического спектра. (март 2018 г.). Национальный институт психического здоровья.
• Как расстройство аутистического спектра влияет на обучение и развитие. (май 2020 г.). Австралийская сеть «Воспитание детей».
• Уровни аутизма: понимание различных типов РАС. (ноябрь 2019 г.). Центральный профессиональный психолог.
• Диагностические критерии. (август 2019 г.). Центры по контролю и профилактике заболеваний.
• Люди с легкими формами аутизма борются во взрослом возрасте. (сентябрь 2011 г.). Спектр.
• Учителя: стратегии успеха. (сентябрь 2018 г.). Аутизм говорит.
• Как я составил расписание уроков аутизма. Научите любить аутизм.
• Взгляд в мой класс аутизма. Просто Специальное издание.
• Двенадцать шагов к созданию кабинета аутизма. (октябрь 2007 г.). Директор Кендрик.
• Учебные советы для детей и взрослых с аутизмом. (декабрь 2002 г.). Ресурс Индианы по аутизму.
• Советы по работе с людьми в спектре аутизма. Общество аутистов.
• Месяц информирования об аутизме: советы по работе с людьми в спектре аутизма. (март 2019 г.). Ресурс Индианы по аутизму.
• 5 практических советов по обучению учащихся с аутизмом. (август 2017 г.). Организация по исследованию аутизма.

Совместное поведение и аутизм: 4-18 лет

Почему важно сотрудничество

Совместное поведение помогает детям добиться успеха в школе, в отношениях с другими и во внеклассной деятельности. Это также важно для счастливой и гармоничной жизни.

Сотрудничество включает в себя несколько важных навыков, таких как обмен информацией, чередование и выполнение инструкций других. Детям нужны эти навыки, чтобы общаться и ладить с другими в большинстве социальных ситуаций.

Почему аутичные дети и подростки могут отказываться от сотрудничества

Большинству детей иногда трудно сотрудничать. Но родители аутичных детей и подростков часто обнаруживают, что нежелание их ребенка сотрудничать мешает их повседневной жизни. Есть несколько причин недружелюбного поведения.

Трудно понять инструкции
Детям младшего возраста, страдающим аутизмом, или детям с языковыми ограничениями часто трудно понять инструкции. Это может затруднить их сотрудничество. Это может произойти в следующих ситуациях:

• Слишком много инструкций . Аутичным детям часто требуется немного больше времени, чтобы обработать то, что вы просите их сделать, и они могут чувствовать себя подавленными, если их просят сделать слишком много вещей одновременно.
• Инструкции слишком сложны . Иногда дети не обладают необходимыми навыками, чтобы делать то, о чем их просят. Например, если ребенок не знает, как застегнуть рубашку, у него могут возникнуть проблемы, если его попросят одеться. Или у детей может не быть языковых навыков, которые им необходимы для понимания.
• Инструкции слишком расплывчаты . У детей могут возникнуть проблемы с сотрудничеством, если неясно, что они должны делать — например, «следи за своей обувью на диване, Джек». Детям также может быть тяжело, если они думают, что у них есть выбор, хотя на самом деле его нет, например: «Ты хочешь пойти спать, Сьюзан?»

Трудности с социальным взаимодействием и общением
Аутичные дети обычно испытывают трудности с социальным взаимодействием и общением. Поэтому они могут отказываться от сотрудничества, потому что не научились правильному поведению в различных социальных ситуациях. Или они могут быть не в состоянии справиться с сильными или трудными эмоциями, такими как гнев, разочарование или тревога, которые могут возникнуть, когда их просят сделать что-то, чего они не хотят делать, или чувствуют, что у них ничего не получится.

Дети, плохо владеющие языком или совсем не умеющие говорить, могут легко разочароваться, если не могут словесно выразить свои чувства — это верно для всех детей.

Сенсорные проблемы
Аутичные дети иногда отказываются сотрудничать, когда их просят сделать что-то, что им не нравится из-за сенсорных проблем, например, пойти в шумный магазин или съесть продукты с определенной текстурой.

Фиксированные идеи и поведение
У аутичных детей могут быть ригидные, фиксированные идеи и поведение, которые могут мешать их способности выполнять инструкции. Им также может быть трудно переключать свое внимание с одного предмета на другой. Может показаться, что ваш ребенок отказывается сотрудничать, когда ему просто нужно время и помощь, чтобы перейти к новому занятию или выполнить новую инструкцию.

Спасение от неприятных ситуаций
Отказ от сотрудничества иногда выводит детей из ситуаций, которые им не нравятся или которые вызывают у них тревогу или стресс. Когда аутичные дети не хотят что-то делать — например, упаковывать игрушки или заниматься домашними делами — понятно, если уставшие или расстроенные родители позволяют им уйти от этого, а не форсируют проблему.

Направление детей и подростков с аутизмом к сотрудничеству

Вот несколько стратегий, которые могут направить поведение вашего ребенка в позитивное русло и помочь укрепить его дух сотрудничества.

Установка ограничений
Установка ограничений означает отправку четкого сообщения о том, что ваш ребенок может и что не может делать, например, время отхода ко сну в школе — 8 часов вечера.

Когда вы устанавливаете ограничения, важно соответствовать вашим ожиданиям. Это покажет вашему ребенку, что вы имеете в виду то, что говорите. Так что, если время сна в 8 часов вечера, вам нужно придерживаться этого. Если иногда в 8 часов вечера, а в другое время — «когда угодно», ваш ребенок может лоббировать «когда угодно» каждую ночь.

Варианты предложений
Когда у детей есть выбор, они учатся принимать решения и думать самостоятельно. Это хорошо для самооценки вашего ребенка, а также для его способности сотрудничать.

Хороший способ дать ребенку возможность выбора — предложить ограниченный набор вариантов. Два — это хорошо. Например: «Лу, сейчас обед. Хочешь бутерброд с сыром или бутерброд с веджимайтом?» Или «Рани, пора одеваться. Вы бы хотели надеть эту юбку или эти джинсы?»

Вы можете дать своему ребенку возможность каждый день выбирать, например, с какими игрушками играть, книги читать, одежду носить, что перекусить, куда ходить в парк. играть или проекты, над которыми нужно работать.

Давать эффективные инструкции
То, как вы даете инструкции, сильно влияет на то, будет ли ваш ребенок сотрудничать. Вы можете сделать свои инструкции более эффективными, если:

• привлечь внимание ребенка
• убедившись, что вы даете инструкцию, а не просьбу – например, «Держи меня за руку, пока мы переходим дорогу», а не «Ты хочешь взять меня за руку?»
• ясно понимать, что нужно сделать
• убедиться, что твой ребенок может сделать то, о чем ты просишь
• говорите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал, а не чего вы не хотите, чтобы он делал – например, «Рэйчел, иди, когда ты дома», а не «Не беги, Рэйчел»
• следуя тому, что вы просили.

Это может помочь вашему ребенку, если вы будете использовать картинки. Например, используйте изображение мытья рук, когда просите ребенка помыть руки. Также может помочь использование ясного, лаконичного языка, состоящего всего из нескольких слов. Также дайте ребенку время, возможно, 10 секунд, чтобы обработать инструкцию.

Трехступенчатая подсказка
Это простая стратегия, которая повышает вероятность того, что ваш ребенок выполнит ваши инструкции.

Шаг 1 — дать инструкцию:

• Скажите ребенку: «Джош, помой руки».
• Дайте ребенку пять секунд, чтобы выполнить ваши инструкции.
• Если ваш ребенок сотрудничает, с энтузиазмом хвалите и поощряйте его.
• Если ваш ребенок не будет сотрудничать в течение пяти секунд, перейдите к шагу 2.

Шаг 2 состоит в том, чтобы повторить инструкцию и показать ребенку, что вы хотите, чтобы он сделал:

• Скажите: «Джош, вымой руки» и укажите или подойдите к раковине.
• Если ваш ребенок начал сотрудничать в течение пяти секунд, похвалите его.
• Если ваш ребенок не будет сотрудничать в течение пяти секунд после вашей инструкции и демонстрации, перейдите к шагу 3.

Шаг 3 — повторите инструкцию и используйте физическое руководство:

• Скажите: «Джош, вымой руки» и помойте ребенку руки, пользуясь подсказками.
• Не прекращайте направлять ребенка, пока инструкция не будет выполнена.

Есть кое-что, что нужно запомнить с трехэтапной подсказкой:

• Повторяйте свои инструкции при каждой подсказке.
• Повторите шаги 1 и 2 только один раз.
• Сосредоточьтесь на задании – не говорите с ребенком о посторонних вещах.
• Хвалите и поощряйте ребенка, когда он сотрудничает.
• Не хвалите и не поощряйте, когда вам нужно использовать физическое руководство.

Похвала — важная часть поощрения хорошего поведения. Описательная похвала — когда вы говорите своему ребенку, что именно вам нравится в его поведении, — работает лучше всего. Например: «Аня, молодец! Ты убери свои игрушки».

Изменение окружения, чтобы аутичные дети и подростки могли сотрудничать

Возможно, вы сможете изменить окружение, чтобы вашему ребенку было легче сотрудничать.

Начните с размышлений о ситуациях, в которых ваш ребенок постоянно отказывается сотрудничать .

Например, ваш ребенок отказывается сотрудничать, если вы идете куда-нибудь поесть, но хорошо дома во время еды. Это может быть связано с тем, что ваш ребенок привык к определенному распорядку дома или предпочитает есть из своей специальной тарелки. Или ваш ребенок отказывается сотрудничать в людных и шумных местах, что может быть связано с тем, что он более чувствителен к звукам, чем другие дети.

Возможно, вы можете сделать так, чтобы ваш ребенок чувствовал себя более комфортно и, следовательно, лучше сотрудничал:

• Используйте предметы комфорта вашего ребенка в ситуациях, когда он отказывается сотрудничать. Например, возьмите из дома специальную тарелку, если собираетесь поесть.
• Компромисс между тем, что вам нужно делать, и чувствительностью вашего ребенка. Например, ходите в торговый центр в более спокойное время суток.

Помощь аутичным детям и подросткам во взаимодействии и общении

Если аутичные дети понимают, что им нужно делать в определенных социальных ситуациях, или обладают навыками общения в таких ситуациях, они с большей вероятностью будут сотрудничать.

Социальные истории
Социальные истории объясняют социальные ситуации детям, страдающим аутизмом. Вы можете написать его, чтобы поощрять соответствующие навыки и поведение в ситуациях, когда вашему ребенку необходимо сотрудничать, включая мытье рук, поход в магазин, сбор вещей и так далее.

Социальные истории особенно полезны для детей, которые беспокоятся и предпочитают знать, что произойдет.

Использование технологий
Технологии могут помочь детям с нарушениями речи сотрудничать, облегчая им общение. Например, коммуникационная система обмена изображениями (PECS) использует изображения, символы, слова или фотографии, которые представляют задачи, действия или объекты.

Поддержка детей с аутизмом | Компания Kaplan Early Learning Company

Дети, у которых диагностирован аутизм или другой тип расстройства аутистического спектра (РАС), сталкиваются с проблемами в социальных отношениях, сенсорным восприятием, общением и поведением. Эти проблемы варьируются от легких до тяжелых и могут различаться у каждого ребенка. Например, один ребенок с аутизмом может хорошо говорить, но постоянно закатывать истерики и бить других, в то время как другой ребенок с аутизмом может вообще не говорить и будет зацикливаться на определенных объектах. Это может затруднить лечение и помощь детям с аутизмом, поскольку универсального лечения не существует, и ответы принимаются путем проб и ошибок, пока не будет определено, что лучше всего подходит для каждого ребенка.

Компания Kaplan Early Learning Company понимает трудности, с которыми сталкиваются родители, педагоги и опекуны, помогая детям с аутизмом справляться с проблемами развития при выполнении повседневных задач и изучении учебных материалов. Мы предлагаем различные материалы и ресурсы для поддержки детей с особыми потребностями. Просмотрите наши бесплатные ресурсы и инструменты для получения дополнительной информации об аутизме и РАС.

Что вы можете сделать

В У моего ребенка аутизм: что нужно знать родителям , Д-р Кларисса Уиллис утверждает, что дети с аутизмом часто описываются родителями и учителями «…как кусочки швейцарского сыра — есть пробелы или пробелы в том, что они узнают, как они это узнают и как они реагируют на окружающий их мир». .» Родители, воспитатели и лица, осуществляющие уход, несут ответственность за понимание тех «пробелов или дыр», которые есть у детей с аутизмом, и за выработку стратегий, направленных на то, как и чему дети учатся и как они реагируют на окружающий мир.

16 стратегий, которые помогут детям справиться с аутизмом

Точное знание жизненно важно для понимания аутизма и того, как помочь детям, у которых он есть. Используйте заслуживающие доверия ресурсы, такие как тот, который находится на вкладке «Бесплатные ресурсы», чтобы узнать об аутизме, его проблемах и методах лечения, а также о том, как помочь ребенку с аутизмом добиться успеха в школе и в жизни. Помните, что ранняя диагностика и постоянная поддержка могут дать детям с аутизмом больше шансов на успешное будущее. Мы разработали следующие стратегии на основе информации, полученной от доктора Клариссы Уиллис.0104 У моего ребенка аутизм: что нужно знать родителям и Обучение детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра . Ознакомьтесь с этими двумя книгами для получения дополнительной информации о любой из тем и стратегий ниже. Мы надеемся, что вы сможете применить эти 16 стратегий дома и в классе, чтобы помочь детям справиться с аутизмом:

1. Определите, что вызывает сильную реакцию или срыв

   Незначительное изменение графика или незнакомая ситуация — это лишь два примера того, что может вызвать сильную реакцию или срыв у ребенка с аутизмом. После сильной реакции или срыва важно оценить окружающую ребенка среду, принимая во внимание любые недавние изменения и отслеживая, что происходило, когда возникла сильная реакция. Ведение заметок о реакциях каждого ребенка и возможных триггерах может помочь вам решить эти проблемы и, возможно, найти закономерность в том, какие триггеры оказывают наибольшее влияние на каждого ребенка.

2. Используйте ясный и лаконичный язык

   Дети с аутизмом интерпретируют язык буквально, поэтому использование идиом, метафор, аллюзий или сарказма в языке сбивает их с толку и с большей вероятностью неверно истолковывает то, что вы на самом деле имеете в виду. Старайтесь быть максимально простым и прямым, когда разговариваете с детьми с аутизмом, особенно когда вы задаете им вопрос или даете им инструкции.

3. Придерживайтесь простых правил и ожиданий

   Расплывчатые и абстрактные правила могут сбивать с толку детей с аутизмом. Держите правила и ожидания дома и в классе простыми, последовательными и конкретными. Слишком много правил также может подавлять детей с аутизмом. Постарайтесь ограничить количество правил, которые у вас есть, тщательно взвесив, какие правила являются наиболее важными, а затем вводя и применяя эти конкретные правила.

4. Сделайте последствия последовательными и естественными

   Последствия нарушения правил должны быть последовательными и естественными. Если есть несоответствия, дети с аутизмом могут запутаться. Если у родителей есть определенные последствия дома, важно, чтобы они обсудили эти последствия с педагогами и опекунами, чтобы увидеть, могут ли они применить те же последствия в классе. Наличие прочной связи между домом и школой поможет детям лучше справляться с аутизмом, а также повысит их шансы на успех.

5. Обеспечьте соответствующую физическую среду

   Если дети гиперчувствительны (сверхчувствительные) или гипочувствительные (недостаточно чувствительные), важно, чтобы вы не допустили сенсорной перегрузки:
   • Используйте непрямое освещение или более мягкое верхнее освещение
   • Убедитесь, что уровень шума в окружающей среде не слишком высок
   • Используйте успокаивающие текстуры и мягкие натуральные ароматы
   
   Также важно иметь тихое место, куда дети с аутизмом могли бы пойти, если уровень шума дома или в классе станет настолько громким, что они не смогут нормально функционировать. Обязательно подготовьте детей к любым неизбежным шумам, таким как шум пылесоса или объявление по школьной акустической системе, дав им наушники или отвлекая их другим способом.

6. Держите под рукой предметы, которые дети считают удобными или успокаивающими

   Старайтесь держать под рукой предметы, которые успокаивают и успокаивают детей, особенно если дети склонны к нервным срывам или имеют нарушения сенсорной интеграции. Вещи, которые можно жевать, предметы, которые вибрируют, утяжеленные предметы, предметы, которые можно сжимать, и предметы, стимулирующие оральную двигательную активность, — все это отличные предметы, которые дети должны иметь под рукой дома или в классе.

7. Узнайте, как дети с аутизмом пытаются общаться

   В зависимости от того, к какой части спектра относятся их коммуникативные навыки, дети с аутизмом могут достаточно хорошо говорить, быть невербальными или использовать нефункциональную речь. Дети с аутизмом могут просто указать на то, что им нужно, или сказать что-то совершенно не относящееся к разговору. Язык тела, уход в себя и нервные срывы также являются способами общения детей с аутизмом.

   Если у детей возникают проблемы с использованием или пониманием языка, используйте знаки, символы и язык, который они понимают, чтобы общаться с ними. Язык жестов — отличная альтернативная форма общения для многих детей с аутизмом. Начните с обучения их нескольким основным жестам и обязательно составьте список знаков, которые они знают, чтобы другие люди могли с ними общаться.

8. Установите соответствующие цели общения

   Постановка соответствующих целей общения по мере того, как дети с аутизмом учатся общаться, может помочь им найти способы преодолеть свои языковые трудности. Основывайте коммуникативные цели на том, на каком этапе общения ребенок находится в настоящее время, и помните, что конечной целью должно быть то, чтобы все дети научились общаться, потому что это важно для них. Постарайтесь найти для детей способ эффективного общения с другими, чтобы они могли использовать осмысленное общение как способ самовыражения.

9. Включите много картинок

   Мы упоминали, что язык жестов является отличным альтернативным способом общения, но не все знают язык жестов или потратят время на его изучение. Вот почему изображения так важны в общении с детьми, страдающими аутизмом. Картинки могут сообщать о выборе, предпочтениях, ответах, инструкциях, графиках и правилах. Дети с аутизмом визуально ориентированы, поэтому используйте картинки в качестве учебного пособия дома и в классе. Вы можете найти официальную систему обмена изображениями, например систему обмена изображениями (PECS), или создать свою собственную систему обмена изображениями. Убедитесь, что родители, педагоги и опекуны знают и понимают систему, чтобы дети могли общаться с людьми, которых они видят почти каждый день.

10. Обеспечьте установленный распорядок дня и сообщите детям о любых изменениях.

    Структура очень важна для детей с аутизмом. Убедитесь, что вы установили распорядок дня, которому дети должны следовать, и сообщите детям о любых изменениях в расписании. Это может быть что угодно, от болезни учителя до неожиданного мероприятия. Предоставление детям конкретных задач для выполнения в определенном порядке также поможет им чувствовать себя более комфортно и контролировать ситуацию.

11. Повторить или перефразировать инструкции и вопросы

    Если ребенок с аутизмом сосредоточен на чем-то другом, постарайтесь привлечь его внимание, прежде чем задавать ему вопрос или давать инструкции. Если они не слышат, что вы говорите, или выглядят сбитыми с толку, попробуйте повторить это или перефразировать по-другому, чтобы помочь им лучше понять, что вы пытаетесь донести.

12. Сделайте выбор ясным и ограниченным

    Дети с аутизмом с большей вероятностью ответят, если им будет предоставлено меньше вариантов выбора. Предложение им только двух-трех вариантов уменьшит вероятность того, что они запутаются или взволнованы. Убедитесь, что любой выбор, который вы предлагаете, ясен и прост для понимания.

13. Найдите способы научить детей жизненным навыкам

    Обучение тому, как заботиться о своих основных потребностях, может помочь детям с аутизмом в социальном плане, а также сделать их повседневную жизнь более предсказуемой. Родители, учителя и опекуны должны работать вместе, чтобы определить, какие жизненные навыки ребенок с аутизмом должен освоить в первую очередь и какие методы лучше всего подходят для обучения этим навыкам. Использование одних и тех же методов для отработки одних и тех же навыков дома и в классе может облегчить обучение.

14. Подготовить детей к новым занятиям или местам

    Поступление в дошкольное учреждение или детский сад и привыкание к новой среде будет стрессом для детей с аутизмом. Обязательно подготовьте детей, помогая им узнать, чего ожидать. Используйте картинки, чтобы показать детям новую среду и то, что может произойти, пока они там находятся. Провести несколько минут в новой обстановке, а затем постепенно увеличивать время, проведенное там, — это творческий и запоминающийся способ помочь детям с аутизмом лучше адаптироваться к новым занятиям и местам.

15. Помогите детям взаимодействовать с другими

    Дети с аутизмом с трудом понимают, что делать и как вести себя в социальных ситуациях. Вместо того, чтобы учиться путем наблюдения, дети с аутизмом должны изучать методы, помогающие им взаимодействовать со своими сверстниками и другими людьми. Один из популярных способов научить детей социальным техникам — это использовать истории, которые помогут им вспомнить, что они должны делать или говорить в различных ситуациях. Создание социальных историй или сценариев может помочь детям преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются в социальных ситуациях.

16. Помните, что каждый ребенок с аутизмом уникален

    Это одна из самых важных вещей, которую следует помнить, когда вы пытаетесь помочь ребенку с аутизмом. Уникальность означает, что то, что помогает одному ребенку, может не помочь другому, поэтому может потребоваться некоторое время, чтобы найти правильную комбинацию стратегий, чтобы помочь каждому ребенку. Родители, педагоги и опекуны должны быть терпеливы и должны работать вместе, чтобы помочь каждому ребенку с аутизмом увеличить его или ее шансы на успех.

Бесплатные ресурсы

Интернет-статьи

«Информационный бюллетень об аутизме» (NIH)
http://www.ninds.nih.gov/disorders/autism/detail_autism.htm

«22 совета по обучению учащихся с расстройствами аутистического спектра» (Обучающее сообщество монстров)
http://teaching.monster.com/benefits/articles/8761-22-tips-for-teaching-students-with-autism-spectrum- расстройства

«Что такое аутизм?» (Аутизм говорит)
http://www.autismspeaks.org/what-autism

«Преимущество аутизма» (The New York Times)
http://www.nytimes.com/2012/12/02/magazine/the-autism-advantage.html?pagewanted=all&_r=0

«Аутизм» (KidsHealth)
http://kidshealth.org/kid/health_problems/brain/autism.html

«Аутичные дети, которым грозит блуждание: как обеспечить их безопасность» (NPR)
http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=246552267

Дополнительные ресурсы

• Помощь детям с аутизмом в приобретении жизненных навыков
• Помощь учащимся с РАС в развитии социальных навыков
• Помощь детям с аутизмом в общении

Стратегии обучения детей с аутизмом

В июне прошлого года мой старший сын окончил среднюю школу. Все родители, которые могут сказать это о своих детях, гордятся этим, но для родителей детей с аутизмом и проблемами в обучении это имеет возвышенное значение.

Окончание моего сына означало, что он достиг чего-то, что мы долгое время не считали возможным. После многих лет борьбы мы, наконец, нашли альтернативную среду обучения, которая способствовала бы его успеху не только в учебе, но также в социальном и эмоциональном плане.

Четыре года работал с педагогом-терапевтом, это изменило весь наш мир и дало ему доступ к нему. Через все это я понял: стратегии обучения имеют огромное значение для нейроотличных детей.

В этой статье я хотел бы поговорить о стратегиях обучения детей с аутизмом и их потенциальном воздействии на учащихся. Я также хотел бы предложить некоторые предложения и ресурсы для родителей, помогающих детям преодолевать трудности в обучении.

Какие проблемы с обучением характерны для аутистов?

Чтение — один из самых распространенных аспектов, с которым борются учащиеся с аутизмом. Не только расшифровка слов, но и понимание того, что они читают. Образный язык в тексте может сбивать с толку, так как абстрактные понятия в разговорах иногда являются проблемой для детей с аутизмом.

Социальные навыки могут быть трудными для многих детей-аутистов. Инклюзивные классы часто являются лучшими, но могут также требовать от учащихся совместной работы, что может представлять собой проблему. Расшифровка выражений лица, установление зрительного контакта и отсутствие социальных сигналов могут быть факторами, влияющими на способность аутичного ребенка добиться успеха во время необходимого социального взаимодействия.

Особые интересы могут быть благословением и проклятием. Если особые интересы ребенка поглощают его разум, у него могут возникнуть проблемы с концентрацией внимания на школьной работе.

Какая учебная среда лучше всего подходит для детей с аутизмом?

Физическая среда

Все, от детского стола до освещения (например, флуоресцентные лампы могут отвлекать детей с сенсорными проблемами, мигренями или судорожными расстройствами) и планировки комнаты, может вдохновлять ребенка и способствовать его положительному опыту обучения. Маленькие дети могут извлечь выгоду из структурированного детского сада. По мере того, как ребенок растет, его потребности в большей или меньшей структуре становятся очевидными.

Благодаря современным технологиям родителям проще, чем когда-либо, получить поддержку для удовлетворения образовательных потребностей своего ребенка. Для некоторых дом является наиболее эффективной средой для обучения.

Для большинства учащихся обучение дома дает наилучшую возможность контролировать свое окружение. Для других недостатки перевешивают преимущества, особенно в социальном плане.

Родители могут обратиться к опытным учителям за помощью в составлении планов уроков для своих учеников с аутизмом. Это могут быть онлайн-образовательные программы.

Они также могут обращаться к репетиторам и педагогам для своих учеников. Запись вашего ребенка на программу домашнего обучения, в зависимости от того, где вы живете, может быть прекрасным вариантом.

Эмоциональная среда

Способность ребенка концентрировать внимание во многом зависит от его эмоционального благополучия. Если ребенок постоянно тает или у него есть проблемы с поведением, это может полностью разрушить остальную часть класса. В классе должна быть различная степень эмоциональной поддержки, чтобы поддерживать мирную атмосферу.

Не пропустите саммит родителей, страдающих аутизмом.
Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться сейчас!

Учитель должен уметь владеть собой в течение дня, проявляя изящество с твердыми, но любящими инструкциями для каждого ученика. Лучшие учителя помогают детям поверить в себя, предоставляя им много возможностей попрактиковаться и продемонстрировать свои способности.

Инклюзивные классы

Для тех учащихся, которые посещают обычную школу, инклюзивный класс может стать прекрасным местом для обучения. Инклюзивный класс учитывает наилучший способ структурирования всех компонентов, чтобы все учащиеся чувствовали себя комфортно, получали поддержку, вдохновение и успех. Это не универсальный сценарий, на самом деле это ситуация, когда несколько размеров объединяются на благо всех.

Гибкость

Обучение учащихся жестким стандартам и конкретным рекомендациям часто является быстрым шагом к бодаться лбами с детьми, особенно в спектре аутизма. Это немного иронично, поскольку люди с аутизмом склонны действовать с некоторой собственной жесткостью.

Правильная гибкость в нужное время может создать структуру, способствующую творчеству без разочарований. Многие аутичные учащиеся могут быть перфекционистами в своей работе, и научиться позволять своему творчеству течь может быть непросто для них. Если их учитель сможет вдохновить их на гибкое руководство, они смогут учиться, следуя этому примеру.

Какие другие факторы могут способствовать проблемам в обучении?

Существует множество заболеваний, связанных с расстройством аутистического спектра. Эти условия могут повлиять на способность ребенка концентрироваться и бросать вызов процессу обучения. Вот несколько распространенных примеров:

• Расстройство сенсорной обработки (SPD) — Уравновешивание сенсорных стимулов может помочь учащимся с расстройствами аутистического спектра, когда они сосредотачиваются на своей работе
• Дислексия — Альтернативные методы обучения, специально разработанные для учащихся с дислексией, могут помочь им понять то, что они читают, по-новому ребенок чувствует себя в безопасности в инклюзивном классе может успокоить его ум и помочь ему сосредоточиться, не беспокоясь о том, что может произойти
• Нарушение зрительной обработки — словесные инструкции и манипуляции могут более эффективно донести концепцию до сознания
• Синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) – отвлекающие факторы могут улучшить или разрушить процесс обучения детей.

Ключевое значение имеет адаптация учебной программы ребенка к его потребностям. Обучение учащихся таким образом, чтобы помочь им справляться со своими собственными проблемами, может расширить возможности и воодушевить детей во время их обучения.

Предсказуемость

Многие дети с аутизмом чувствуют себя наиболее комфортно при предсказуемом графике событий. Рутина, включающая сенсорную деятельность, часто наиболее эффективна. Знание того, что будет дальше, может успокоить тревогу. Знание того, что все следуют одним и тем же правилам, может вызвать чувство принадлежности и равенства.

Знание

Знание — сила. Учитель не просто дает знания. Обучение учащихся с аутизмом требует знаний об аутизме в целом, а также сбора информации о каждом ребенке. Чем больше информации родитель может сообщить о своем ребенке, тем лучше учитель сможет их научить.

Индивидуализация

Индивидуальная программа обучения (IEP) предназначена не только для специального образования. Дети с расстройствами аутистического спектра в обычном классе часто имеют IEP. В этом юридическом документе учителям и администрации сообщается, на какие приспособления имеет право ребенок, чтобы удовлетворить свои образовательные потребности. Учитель, ссылающийся на IEP, может обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и руководствоваться этими потребностями при составлении планов уроков и структурировании их классов и расписаний

Выбор

Предложение выбора в классе может быть отличной стратегией. Предоставление учащимся возможности сохранять и нести ответственность за выбор, который они делают в течение дня, может быть полезным и может даже предотвратить негативное поведение. Тем не менее, важно убедиться, что представлено правильное количество вариантов. Два-три варианта часто являются лучшим числом, которое можно предложить.

Choices также может быть способом для учителей иметь несколько подходов к любому заданному предмету. Для обучения детей младшего возраста часто требуется много различных видов учебных пособий. У детей старшего возраста может быть меньше разнообразия, с предметами, имеющими более одной функции, в отличие от многих предметов с одной целью. От книжек с картинками до игрушек, которые задействуют двигательные навыки, до поощрений за положительное подкрепление — наличие множества вариантов под рукой может помочь.

Уважение

Важно проявлять уважение к детям и способствовать взаимному уважению между взрослыми и детьми. Ко многим детям с аутизмом относятся хуже, чем их сверстники, а иногда даже взрослые, которые их не понимают. Уважительное отношение к ним заставляет их чувствовать, что их ценят, и вдохновляет на сотрудничество и получение удовольствия на протяжении всего процесса обучения.

Технология

Важно использовать правильную технологию. Сегодня детям нужен доступ к правильным технологиям. Для детей в спектре аутизма технологии могут иметь значение между успехом и неудачей. Планшеты, компьютеры и наушники могут способствовать лучшему общению, инновациям, сенсорному вводу и изменению того, как дети с аутизмом чувствуют себя в классе.

Ребенок может использовать технологии при изучении второго языка, регулируя эмоции, управляя сенсорными потребностями, и участвуя в социальном взаимодействии с другими учащимися (мой племянник, страдающий аутизмом, чувствует себя наиболее комфортно, общаясь с членами семьи через видеочат. Он страдает избирательным мутизмом, но говорит поверх видеозаписей возвращает ему голос — в буквальном смысле.)

Использование технологий может стимулировать выполнение школьных заданий, помогая детям, особенно с проблемами обработки слуха, иметь больше возможностей для обучения с помощью визуально привлекательного контента.

Ресурсы и советы по обучению

Недавно я встретился с Шери Тейлор, MEd. основателя компании Uniquely Taylored Educational Consulting, и задал ей несколько вопросов. Шери является профессиональным сертифицированным педагогическим терапевтом, сертифицированным терапевтом по дислексии, посредником по инструментальному обогащению Фейерштейна, сертифицированным учителем Флориды и MNRI Core-In-Training.

Она имеет более чем 25-летний опыт обучения и поддержки детей с особыми потребностями и их семей (моих, являющихся одним из них). Ее опыт является бесценным ресурсом, которым я хотел бы поделиться с вами.

В. Каковы ваши любимые стратегии обучения детей, страдающих аутизмом?

A. Стратегии работы с людьми с аутизмом должны быть индивидуальными. Это верно для всех учащихся, но особенно для тех, кто мыслит нестандартно.

Найдите время, чтобы подумать о вещах, которые интересуют вашего ученика, и примите во внимание его сильные стороны. Начните с этого.

Сосредоточьтесь на ребенке, а не на предмете или навыке. Это не значит, что у вас нет целей. Напротив, цели очень важны. Однако ваши цели или государственные стандарты могут не совпадать с целями вашего ребенка, что возвращает нас к поиску того «веща», которое интересует вашего ребенка.

От чего сияют глаза вашего ребенка? Чем бы ваш ребенок с удовольствием занимался часами? Даже если ответом будут видеоигры, с этого и нужно начинать. Найдите способы связаться с вашим ребенком, когда он преследует свои интересы.

Определите сильные стороны, которые у них есть, когда они выполняют эту задачу. Используйте эти сильные стороны в качестве основы для развития своих навыков и интеллекта в других областях.

Кроме того, когда у ребенка есть выбор, что он или она будет делать, он вскоре обнаруживает, что награда неотъемлема от задачи, и тогда им движет страсть.

В. Что бы вы хотели, чтобы другие учителя знали о работе с детьми с особыми потребностями?

A. Я хотел бы, чтобы все поняли, что наш мозг является самым изменчивым и гибким органом в нашем теле. Мы формируем наш мозг тем, что мы делаем. Чтобы построить наш мозг, мы должны начать с соответствующего уровня, а затем постепенно повышать этот уровень. Каждый студент заслуживает возможности работать на своем уровне.

В. Какой совет вы бы дали родителям, которым нужна помощь в обучении их детей с аутизмом?

A. Раннее вмешательство является золотым стандартом, но то, что родитель не обратился за помощью в раннем возрасте, не означает, что ребенок не может расти и меняться. Работаю с клиентами разного возраста от младенцев до пожилых людей. Важно принять и понять, где они находятся с точки зрения своих способностей в настоящее время, но тогда я не ожидаю, что они останутся прежними. Я ожидаю, что буду поднимать их на следующий уровень… снова и снова… пока в какой-то момент ребенок не станет самостоятельным учеником на всю жизнь.

В. Как лучше всего обучать детей с аутизмом?

A. Способов обучения столько же, сколько детей. Лучший подход тот, который работает! Имейте в виду, что есть варианты в государственной школе, частной школе и домашней школе. Тем не менее, потенциал для роста лучше всего, когда ребенок может учиться в своем собственном темпе, на правильном уровне, с правильной учебной программой, в спокойной, заботливой, любящей среде. Если вы не нашли такого типа среды в школьной среде, подумайте о домашнем обучении.

В. Насколько важен тон голоса, манеры и взаимное уважение при работе с ребенком?

A. Каждое слово, которое мы выбираем, и то, как мы произносим эти слова, передает сообщение нашим детям. Какое сообщение мы хотим отправить им? Это то, что вы говорите И КАК вы это говорите. Как сказал доктор Фейерштейн: «Вы должны верить, чтобы достичь». Родители, учителя и терапевты должны верить, что их ученики могут добиться успеха. Каждое слово, которое мы говорим, должно передать это убеждение ребенку.

Дети знают, когда мы неискренни. Используйте определенные фразы: «Когда вы сможете собрать эту головоломку из 50 частей, вы сможете попробовать головоломку из 75 частей». «Когда вы закончите черновик, вы сможете отредактировать, а затем опубликовать свою книгу, чтобы ваши друзья могли ее прочитать». Эти утверждения ориентируют ребенка на стоящую перед ним задачу. В этих утверждениях нет сомнений, и они направляют ум ребенка к следующей цели. Наши слова и действия должны сильно укреплять наших детей.

В. Как образовательная терапия может помочь родителям, обучающимся на дому?

A. Я работаю с несколькими семьями, которые обучают на дому своих детей с особыми потребностями. Я поддерживаю ребенка и родителя в образовательной терапии с помощью методов, основанных на исследованиях, которые помогают заложить основу для обучения. Хотя я могу и использую академические предметы как часть терапии, основное внимание уделяется не академическим наукам, а процессам, вовлеченным в производство этих академических знаний. С помощью интересных и достаточно сложных заданий я учу своих клиентов использовать 26 когнитивных функций.

Резюме

Недавно в социальных сетях гуляло видео, в котором была сделана отличная мысль. Ребенок хватался за веревку и истерически плакал, потому что думал, что утонет в бурлящей воде, крутящейся у их ног.

Кто-то подошел и помог им полностью опустить ноги, чтобы они поняли, что могут стоять в воде под собой. Облегчение отразилось на их маленьком лице, когда они поняли, что в безопасности.

Вот что могут сделать правильные стратегии обучения. Родители, если у вашего аутичного ребенка проблемы в школе, есть надежда. Хотя сейчас это может показаться не таким, но есть варианты. Поиск подходящего учителя может быть сложной задачей, но вы лучше всех знаете своего ребенка. Начните с потребностей вашего ребенка, найдите кого-то, кто будет использовать различные инструменты, с правильным отношением, кто проявит к вашему ребенку уважение, которого он заслуживает. Это может быть даже ты!

Каталожные номера:

Рэнди, Дж., Ньюман, Т., и Григоренко, Е.Л. (2010). Обучение детей с аутизмом чтению со смыслом: проблемы и возможности. Журнал аутизма и нарушений развития , 40 (7), 890–902. https://doi.org/10.1007/s10803-010-0938-6

Национальный институт развития обучения

http://www.