Методы мотивации учебной деятельности: Приемы и методы развития мотивации учебной деятельности

Приемы и методы развития мотивации учебной деятельности

Приемы и методы развития мотивации учебной деятельности

Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого является игровой характер учебно-познавательной деятельности.

Обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явлений постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути. Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?

1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. (“Математика” Л. Г. Петерсон)

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.

Как можно осуществлять более частую проверку знаний? (Работа в парах с взаимопроверкой с помощью “сигнальных кружков”, рассказ домашнего задания друг другу, хоровые ответы на несложные вопросы. Когда ученик работает у доски, классу даётся задание — внимательно слушать и подготовить рецензию на ответ или оценку ответа; “метод закрытой доски” — ученик работает за отвёрнутой доской с последующим сравнением решения с классом (“Блиц — турниры”) и т. д.) Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем — недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза “было бы лучше, если…”.

6. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей — взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Недаром И. Г. Песталоцци принцип наглядности назвал “золотым правилом” дидактики.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения.

9. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. Самый простой способ для создания ситуации успеха — определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ будет успешным. Для этого каждый урок оговаривается, что и как следует подготовить дома.

Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: “Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью. ” Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование — это фактор деятельности учителя. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

По мнению А. К. Марковой «усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию — использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по- видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач». Мы считаем, что о речевой деятельности можно говорить только тогда, когда у человека есть потребность в устной или письменной форме передать кому-то свою мысль. Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью. Только создавая текст, ученик применяет и усваивает правила. Если дать учащимся возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень серьёзные изменения. Иным станет отношение к своей работе: одно дело положить её на стол учителю и знать, что, кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и совсем другое — представлять свои мысли на суд одноклассников, чьё мнение для подростков очень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочинения, тексты самым тщательным образом будут редактироваться их авторами, появиться необходимость проверять написание многих слов и предложений.

1. Для повышения мотивации учения целесообразно использование «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.

Например, «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.

«Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

«Фантазёр»

На доске записана тема урока.

— Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

— Вот видите, как важно…

«Кумир»

На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

«Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

3. Одна из составляющих мотивации — умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.

Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год? На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году? Что тебе нужно сделать для этого? Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть? Что тебе нужно сделать, чтобы это было так? Чья помощь, и в какой форме тебе нужна? Как ты поймёшь, что результат достигнут? Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некоторых это стимулирует.

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы: Чего не случиться, если я буду писать грамотно? Чего не случиться, если я не буду писать грамотно? Что случится, если я буду писать грамотно? Что случиться, если я не буду писать грамотно? Образовательная стратегия. — Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»? — Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо? Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

4. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.

Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.

5. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу. Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.

— Что вы уже знаете об этой теме?

— Подберите слова об этом или на эту тему….

— Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно! (Не правда ли, звучит как открытие!) Проблемность обучения

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения — это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.

Необходимо широко использовать:

? вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия. Необходимость преодолеть противоречие — самый мощный двигатель мысли. Например, определи и докажи, где какая часть речи: Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…. (В)пустую комнату; спорить (в)пустую; подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста; работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).

? вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;

? вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию. Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору). Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения грамматических закономерностей. Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок. Постоянная систематическая работа по обнаружению, исправлению и объяснению ошибок, редактирование текстов — один из действенных методов обучения и развития учащихся. Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) Важно учитывать, что в подростковом возрасте особое место начинают занимать взаимоотношения сверстников через их общения между собой. Не случайно, Д.Б. Эльконин назвал общение ведущей деятельностью подросткового возраста. Кроме этого, в настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности? Проектная деятельность — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т. д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отметим, что вопросы организации проектной деятельности (содержание, методика, формы организации, оценка результативности) подробно рассмотрены в специальной литературе, посвященной данной теме. Литература как учебный предмет — замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю — решить вышеперечисленные проблемы. Примерные темы проектов: «Берёза — символ России» — основой этого коллективного проекта является изучение темы «Родная природа в произведениях русской литературы»; возможна разработка индивидуальных проектов, например по русскому языку — «Имя прилагательное» и т.п.

Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы. Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к словарным диктантам и тестам. Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. «Кассы моих успехов и моих ошибок» В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках из наборов «Бумага для записей. 10-12 слов — этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс: на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками — это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в «Кассу успехов». Ещё один вариант контрольных работ — зашифрованные диктанты. Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др. Например, государство — звездочка Зачет по принципу «вертушки» Принцип осуществления данного типа урока со стороны прост: ученики пять раз в течение урока переходят от стола к столу и вполголоса отвечают консультантам. Переходы осуществляются по плану, записанному на врученной им карточке, номер которой на время урока становится их личным номером. Таких карточек 25 (комплект для класса в тридцать человек: пять консультантов и двадцать пять участников). В первой графе указаны переходы, во второй — столы (они обозначены буквами А, В, С, Д, Е, и такими же знаками обозначены сами столы), в третьей — роль (номер вопроса, на который нужно ответить). «Защитный лист»Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Кредит доверия.В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность

Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, её специфика. С приходом в школу дети начинают осваивать новую сферу жизни; происходит перестройка всей системы взаимоотношений ребенка с другими — взрослыми и сверстниками. Основой построения новых связей и отношений ребенка с действительностью становится учебная деятельность; она ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Существенная особенность школьного обучения заключается в том, что при переходе к нему ребенку приходится радикально менять всю систему отношений с воспитывающими его взрослыми. Система отношений из непосредственной становится опосредствованной, т.е. для полноценного общения учителя с учениками и учеников с учителем необходимо овладеть особыми средствами. Это относится прежде всего к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно воспринимать оценки, которые дает учитель действиям, производимым учениками, и их результатам. Особенности: 1. ребенок становится школ. — это новая социальная роль 2. жизнь ребенка начинает подчиняться новым правилам 3. совершенно новый тип взаимодействия возникает между ребенком и учителем 4. Новое детское общество, в котором складываются другая система взаимоотношений 5. Новый вид деятельности Отличительные особенности учебной деятельности: — обязательная деятельность — ограниченная временными рамками — общественная значимость оценивается обществом — не создаст продукта, а результатом является изменение самого ученика Под учебной деятельностью понимается — специально организованную, деятельностью учащихся которая представляет собой совокупность определенных действий, процессов направленных на овладение теоретических знаний обобщен, способ. действий по их убыванию, формами опыта человека. Особенности учебной деятельности у младший школьник: 1. Ведущий вид деятельности 2. Происходит введение учащихся в учебную деятельность (овладение всеми ее компонентами) В структуре учебной деятельности выделяют следующие компоненты: — мотивации — учебная задача — учебная операция — контроль и оценка 3. Младший школьник стремится освоить каждый компонент, но это произойдет, если четко организованная учебная деятельность, а учитель решает задачу: научить учиться ученика.  

Общее понятие о мотивации учения младших школьников. Роль познавательного интереса в обучении

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если ребенок учиться, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения. Различают мотивы, понимаемые и мотивы реально существующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это ещё может не побуждать его заниматься учебной деятельность. Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они как правило, не осознаются. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие второстепенные. Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются сомой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущее), так и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе). Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельность, её процессом и содержанием, не занимают ведущего места.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким–нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, — в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно – эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. Сделать учебный предмет интересным — это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников. Процесс формирования интересов происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов.

 

Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Рассмотрим подробно методы развития учебной мотивации младшего школьника.

— Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

— Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности.

— Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель. Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

«Верные — неверные утверждения». Предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

 

Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности –  направленная деятельность, побуждающая  получать новые знания. Это может быть одним из ключевых факторов успеха в достижении поставленной цели.

Перечислять, где процесс постоянного приобретении знаний сверх необходим — нет смысла. В наш научно-прогрессивный век просто жить и не обучатся новому – не возможно (мобильная связь, интернет – так недавно для многих, лет 5 назад – это были экзотические название – теперь же – обыденность), а что уже говорить о тех сферах, которые постоянно развиваются (наука, IT, новые технологии …).

Часто мы вынуждены учиться. Но лучше когда есть желание к познанию – этим и занимается одна из разновидностей мотиваций – мотивация учебной деятельности.

Виды (типы)  мотивации учебной деятельности

В целом это могут быть те же общие виды мотивации, но стоит выделить несколько типов к мотивации повышения знаний (не буду повторятся с общими видами, о них можно узнать по соответствующей ссылке выше).

Естественная потребность в познании окружающего мира и себя. Эта потребность хорошо отображена как в пирамиде Маслоу, так и в лестнице духовного развития. Здесь можно выделить еще два подвида: с одной стороны – приобретение знаний – как восполнение природного любопытства, с другой стороны – более личностная потребность связанная с личностным ростом.

В соответствии с поставленной цели. Если необходимое знание – является ключевым фактором успеха в достижении намеченной цели.

Социальные проявления потребностей человека. Желание знать то же, что и другие. Желание «быть в теме».

Конструктивность мышления. Желание больше узнать для гармонии понимания. У каждого человека своя гармония. Может быть как конструктивной, так и деструктивной. Это состыковка – взаимно-связность одной информации с другой. Если что не вяжется – появляется желание – выяснить, почему это «не вяжется» одно с другим.

Способы мотивации к обучению

Опять таки – схожи с общими способами повышения мотивации и самомотивации. Но стоит выделить несколько способов в повышении желанию учиться.

Выбирать те знания, которые дополняют уже закрепленную информацию.

Учиться посильно. Пусть новый учебный материал будет чуть-чуть сложнее.

Выработать привычку к познанию. Каждый день новый вопрос – и ответ  на него. «Если я ничего нового не узнал сегодня – прожил день зря».

Искать другие ответы. Это не столько способ мотивации – сколько реальный практический совет, формирующий понимание, взаимосвязь между успешностью и образованностью. На один и тот же вопрос – пробуйте получить несколько ответов. Это очень поможет быть гибким в достижении цели и успехе.

Полезность. Новый материал – хорошо усваивается с желанием, если вы будете понимать, зачем это нужно или его практическое применения лично для вас.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся, Метод формирования познавательного интереса, Метод формирования чувства долга и ответственности в учении

Любая деятельность предполагает наличие компонента мотивации. Это касается и учебной деятельности, которая будет успешной при условии положительного отношения ученика к обучению, наличии познавательного интереса в, потребности в получении знаний, чувство долга и ответственностиі.

Для формирования мотивов учебной деятельности используют весь арсенал методов обучения: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные и др.. Каждый из этих методов, в кроме информационно-учебного, осуществляет также мотивационное воздействие. Однако существуют специфические методы стимулирования и мотивации, направленные на формирование положительных мотивов учения, стимулирование познавательно й активности и одновременно содействие обогащению учащихся учебной информацией. Они предусматривают единство деятельности учителя и учащихся: стимулов педагога и мотивов школьникирів.

В психологии понятие»мотив»означает конкретное побуждения, причину, требует действия, поступков, поэтому мотивы учения определяют как отношение ученика к предмету деятельности, направленность на эту деятельность. Моти ивация деятельности тесно связана с ее стимулирования, то есть процессом побуждения к действиюання до дії.

зависимости от отношения к учебной деятельности, ее содержания мотивы учения делятся на внутренние и внешние. Внутренние мотивы связанные с содержанием учебной деятельности и ее процессом (познавательный интерес, потребность в интеллектуальной активности, стремление достичь лучшего результата и т.п.). Внешние мотивы характеризующих взаимодействие личности с внешней средой (требования, намеки, указания и т.п.)

Согласно этой классификации мотивов методы стимулирования учебной деятельности условно делят на подгруппы: методы формирования познавательного интереса и методы формирования чувства долга и соотв венности в обучении.

Метод формирования познавательного интереса

Интерес как важный компонент внутренней мотивации характеризуется тремя основными признаками: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательного компонента этой эмоции; наличием непосредственного среднего мотива, который является продуктом самой деятельности (Г. Щукина). Учитывая это учебе важно обеспечить возникновение глубоких позитивных переживаний относительно познавательной деятельности, ее содержания, формы м и методов осуществления. Процессы мышления, памяти, внимания становятся эффективными, если их сопровождает душевное волнение (радость, гнев, удивление и т.п.). Интересно делать то, что требует напряжения, но трудно ощи должны быть посильными. Неправомерное упрощение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные повторы не могут способствовать развитию познавательного интересересу.

К основным методам формирования познавательного интереса относятся: дискуссия, диспут, включение учащихся в ситуацию личного переживания успеха в учебе, в другие ситуации эмоционально-нравственных переживаний (ра адости, удовольствие, удивление и т.п.), метод опоры на полученный жизненный опыт, метод познавательной, дидактической, ролевой игры и и.

К методам эмоционального стимулирования обучения принадлежит прием создания ситуации заинтересованности, т. е. использование интересных для учащихся примеров, парадоксальных фактов, проведения опытов. Повышают инт терес к обучению интересные аналогии, в частности сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных и общественных. Объявлениящ.

Основным источником интереса к учебной деятельности является прежде всего ее содержание. Чтобы усилить стимулирующее влияние содержания, необходимо четко соблюдать требования принципов научности, систематичности и помета овности, связи обучения с жизнью и практикой. Для повышения стимулирующего влияния содержания обучения можно использовать приемы создания ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к важным их научных открытий тощщо.

Стимулирование обучения можно достичь с помощью методов проблемного обучения, дидактических игр. Они способствуют созданию проблемных ситуаций, обмена знаниями, организации умственной деятельности

Дидактические игры классифицируют на ролевые, деловые, организационно-деятельностные, компьютерные. В ролевых играх учащиеся играют сказочных, фантастических персонажей. При этом происходит обогащение их представлений о т трудовые, профессиональные или личностные взаимоотношения с другими людьми, подготовка к реальным жизненным ситуациям. Ролевые игры помогают решать проблему мотивации в обучении. Важное значение ролевой игры заключается также в преодолении внутренних конфликтов, реализации психотерапевтической функциикції.

. Деловая игра состоит в имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях, организованных по определенным правилам. В таких условиях действия учащихся приобретают качества поступков, формируют социальные черты и хара актер будущей личности. Деловые игры классифицируют на учебные, производственные и педагогические. Обучающие игры позволяют установить в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной ди тельности и таким образом смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности. Основная цель производственных деловых игр — повышение квалификации работников управ ских аппаратов, предприятий и организаций. Педагогические игры направлены на развитие профессионально-личностных качеств педагога, умение работать в реальных условиях, совершенствовать свои знания и умения в области методике преподаваниядання.

. Организационно-деятельностные игры обычно используют для профессиональной подготовки специалистов, повышения их квалификации, оптимального решения задач личностного самоопределения в профессиональных ситуациях

. Компьютерные дидактические игры используют для изучения языка программирования и формирование компьютерных знаний, а также изучение различных дисциплин с помощью компьютерных программ

В дидактической литературе остается нерешенной проблема практического применения игр, их дидактических возможностей, неконкретизированные требования к играм и рациональных методик их использования в учебном ному процесс.

Методы стимулирования и мотивации предоставляют словесным, наглядным, практическим и другим методам дополнительного побудительного влияния

Метод формирования чувства долга и ответственности в учении

К ним относятся: убеждение, положительный пример, практическое приучение к выполнению требований, создания благоприятных условий для общения, поощрения и поиска, оперативный контроль за выполнением требований, ос суд, благодарность, награда и др.. Методы и приемы стимулирования долга и ответственности взаимодействуют с методами воспитания, связывает процесс обучения и воспитанияя.

Среди причин низкой мотивации учения важнейшими является неоправданное упрощение содержания учебного материала, медленный темп его изучения, многократные повторы. Важной задачей деятельности учителя является си истематичне и последовательное формирование у учащихся мотивов учебной деятельностиі.

понятие, основные принципы, цели, задачи и примеры

Такое понятие, как мотивация учебной деятельности младших школьников, необходимо для объяснения деятельности и поведения ребенка. Это актуальная проблема в теоретическом и практическом отношении. Занимает центральное место в педагогике и педагогической психологии.

Становление жизненной позиции

Когда ребенок поступает в школу, изменяется его отношение к жизни. Учение является ведущей деятельностью. Школьник узнает о новых правах, обязанностях, системе отношений. Учебная мотивация младших школьников состоит из нескольких элементов. В процессе работы возникают потребности, цели, установки, чувства долга, интересов. Мотивы могут быть внутри школы и за ее пределами: познавательные и социальные. Например, социальный фактор, когда ребенок стремится закончить школу с отличием.

Первая группа включает в себя познавательные мотивы, где школьники овладевают новыми знаниями. Учебно-познавательные помогут добывать знания. Самообразование направлено на самостоятельное совершенствование.

Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников происходит в тот момент, когда происходит влияние социальных мотивов. Учащиеся получают знания, помогающие быть полезными и нужными обществу, своей Родине. Ребенок стремится занять определенную позицию, место в отношении с окружающими. Во время социального сотрудничества происходит взаимодействие с другими людьми, анализ способов и форм своего сотрудничества.

Особенности и характеристики деятельности

Важно обратить внимание на некоторые факторы учебной мотивации младших школьников. В первом классе дети стремятся к знаниям, им нравится учиться. К концу начальной школы число таких ребят сокращается до 38-45%. В некоторых ситуациях становится отрицательным. Доминируют мотивы, связанные с окружающими взрослыми: «Нравится учитель», «Так хочет мама».

Постепенно такой подход изменяется, дети не хотят выполнять школьные обязанности. Они не прилагают усилий, не стараются. Учитель теряет авторитет. Ребенок чаще прислушивается к мнению сверстника. Происходит формирование коллективных отношений. Эмоциональное благополучие зависит от того, какое место учащийся в нем занимает.

Формирование учебной мотивации у младших школьников происходит при влиянии некоторых факторов:

• Необходимо правильно подобрать учебный материал.
• Организовать деятельность на уроке.
• Выбрать коллективные формы деятельности.
• Предложить варианты оценивания и рефлексии.

При здоровой мотивации учебной деятельности младших школьников подтягиваются ученики. К 8-9 годам ученики избирательны в отношении к отдельным предметам. Мотивация проявляется в положительном и отрицательном ключе. Важно учитывать формирование и влияние факторов. Имеет значение возраст, личностные характеристики.

Пути формирования: на что обратить внимание

Чтобы происходило формирование учебной мотивации у младших школьников, необходимо прививать школьникам идеалы и образы. Первый способ называют движением сверху вниз. Представлен он системой нравственного воспитания. Ученики отождествляют свое поведение с мотивами, которые предоставляет общество. Используют второй способ, при котором школьник включается в различные виды деятельности. Так получают опыт нравственного поведения. Мотивы становятся реальными.

Для развития применяют различные способы мотивации младших школьников к учебной деятельности. Однако не все они долгое время удерживают желание работать на уроках, получать знания. У школьника должно формироваться положительное отношение к обучению. Чтобы это происходило, учитель должен знать, чем нравится заниматься учащимся на уроках, что вызывает положительные эмоции.

Одним из примеров мотивации к учебной деятельности младших школьников является создание условий, при которых ученики готовы преодолевать препятствия. Они смогут испытывать собственные силы и способности.

Основными задачами повышения учебной мотивации младших школьников выступают:

• Освоение методов изучения и формирования.
• Изучение возрастных особенностей.
• Внедрение способов, повышающих желание к познанию.
• Ведение внеклассной деятельности.
• Создание банка собственных разработок.
• Обобщение и распространение положительного опыта.

При формировании мотивации учебной деятельности младших школьников появляется способность к смыслообразованию. Актуальность определяется тем, что учитель создает предпосылки. Впоследствии к окончанию школы мотивация приобретает определенную форму.

Какие методы считают эффективными

Выбор способов для формирования мотивации учебной деятельности младших школьников заключается в их использовании. Такой подход поможет избежать безразличного отношения к учению, а прийти к осознанному и ответственному. Объектом выступают все компоненты мотивационной сферы, умение учиться.

Впоследствии формируется положительная мотивация. Если изначально побуждения возникают в беспорядке, отличаются импульсивностью и неустойчивостью, с взрослением они становятся зрелыми. На первое место выходят отдельные мотивы, создается индивидуальность личности. В нее входит целостная внутренняя позиция ученика.

Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников определяется уже к моменту прихода в школу. На этом этапе происходит включение в новую деятельность, формируется внутренняя позиция. Она является важной для ученика и взрослых. Возникает желание ходить в школу, носить портфель. Наблюдения за учащимися показывают, что влияние оказывают разговоры других детей, которые менее удовлетворены моментом нахождения в школе, получаемыми оценками. Однако рост культуры, телевидения, интернета повышает объективное оценивание происходящего.

Важные моменты: положительные и отрицательные стороны

Важным моментом в актуальности мотивации учебной деятельности младших школьников считают благоприятное отношение к школе. Здесь дети становятся любознательными, у них расширяются интересы, они проявляют интерес к явлениям окружающей среды, принимают участие в творческих играх, проигрывают сюжеты. Они помогают реализовать социальные интересы, эмоциональность, сопереживание.

Кратко о мотивации учебной деятельности младших школьников нужно сказать о любознательности. В качестве благоприятного условия выступает открытость, доверчивость, восприятие учителя в качестве главного человека, желание слушать и выполнять задания. Происходит упрочение мотивов долга и ответственности.

Среди негативных моментов при развитии мотивации учебной деятельности младших школьников выделяют такие характеристики:

• Часто недейственные методы, которые не могут долго поддерживать деятельность.
• Неустойчивость, ситуативность, угасание желания получать знания без поддержки учителя.
• Ученик не может дать точное определение того, что вызывает интерес в предмете.
• Нет заинтересованности в преодолении трудностей в учебном процессе.

Все это приводит к формальному и беспечному отношению к школе.

Результативность в зависимости от используемых факторов

Диагностика мотивации учебной деятельности младших школьников позволяет выявить некоторые основные моменты. Сначала у школьников преобладает интерес к написанию букв и цифр, к получению отметок, а только позднее – к добыванию знаний. Познавательные мотивы проходят путь от некоторых факторов до принципов и закономерностей.

К 8 годам школьники уделяют больше внимания рисованию, лепке, решению задач, но не любят пересказывать, учить наизусть стихотворения. Интерес проявляется к заданиям, где можно проявить самостоятельность и инициативность. Среди особенностей учебной мотивации младших школьников готовность принимать цели, поставленные учителем. Учащиеся самостоятельно выстраивают логическую цепочку из важных заданий, которые необходимо выполнять в определенной последовательности. Называют этапы решения задач, определяют свойства целей. Слабое целеобразование приводит к отсутствию внимания на уроке. Отмечают неуспех на уроках, нежелание учиться, получать новые знания.

Развитие мотивации учебной деятельности младших школьников тесно связано с эмоциональной сферой. Она будет положительной при получении хороших отметок. Ученики впечатлительны, непосредственны в проявлении и выражении эмоций. Они реактивные, быстро переключаются. По мере взросления происходят изменения в сторону содержательности и устойчивости.

Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников перестраивается. Впоследствии удовлетворяется, перерастает в новый тип отношений, обретает зрелые формы. Возникает интерес к новым знаниям, закономерностям. Формирование новых уровней необходимо для быстрой адаптации в средней школе.

Формирование мотивации: какой путь необходимо пройти

Чтобы повысить уровень учебной мотивации младших школьников, необходимо приучать их к систематичной и упорной работе. Ученик должен усваивать новые знания, овладеть различными способами действия, осмысливать наблюдаемые объекты. Учебная деятельность должна иметь смысл, стать важной целью в жизни каждого ребенка. Он не должен просто выполнять желание своих родителей приносить домой хорошие отметки.

Среди особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников использование адекватного учебного материала. Только подача информации учителем, прочтение ее в учебнике не приводит к какой-либо деятельности. Она должна полностью совпадать с тем, что хочет узнать школьник. Впоследствии материал подвергают умственной и эмоциональной обработке. Не каждая мотивация подходит каждому ученику. Необходимо подбирать упражнения, дающие пищу психической функции, памяти, мышлению и воображению. В эмоциональную сферу входят новые впечатления, положительные и отрицательные моменты.

Учитель разрабатывает тематические планы, планы уроков, подбирает иллюстративный материал, который необходим школьникам. Информация должна быть доступной учащимся, давать возможность проявить их жизненный опыт. В то же время материал подбирают сложный и трудный, чтобы он удовлетворял их потребности в развитии психических функций и ярких эмоций.

Задания для мотивации учебной деятельности младших школьников должны формировать желание и стремление учиться. Они не должны быть легкими, так как у учащихся пропадает интерес. Новые знания покажут, что школьник мало знал раньше. Изучаемые объекты показываются с новой стороны. Каждый урок разрабатывается таким образом, чтобы решить серьезную проблему. Таким образом происходит формирование мотивации, направленной на содержание урока.

Способы организации уроков

При изучении мотивации учебной деятельности младших школьников и ее видов понадобится учебный материал. Чтобы его усвоение было эффективным, важны все части и их соотношение. Результатом выступает качество обучения, развивающие и воспитывающие факторы. Успешность гарантирована при наличии целей, направленных на овладение материалом. Учитель должен правильно организовать деятельность, определить характер и структуру урока.

Важно научить школьников изучению самостоятельно раздела или темы. Для этого придерживаются таких этапов:

• Мотивационного.
• Познавательного.
• Рефлексивно-оценочного.

На первом этапе ученики осознают, для чего им нужны определенные знания. Школьникам рассказывают об основной задаче, что конкретно придется изучать. Под руководством учителя выясняют, достаточно ли уже имеющихся знаний, что необходимо сделать, чтобы решить поставленную задачу.

Этапы проведения урока: постановка целей, задач и пути их решения

Среди примеров мотивации к учебной деятельности младших школьников на этом этапе выделяют несколько моментов. Создают учебно-проблемную ситуацию, с помощью которой вводят учащихся в предмет изучения. Для этого учитель подбирает несколько приемов в зависимости от индивидуальных особенностей ребят. Вместе они формулируют основную задачу, обсуждают проблемы и пути ее решения.

С помощью учебной задачи показывают ориентир, на который ученики направляют свою деятельность. Каждый ставит перед собой цель. В итоге получают систему частных задач, которые постоянно поддерживают мотивационный тонус. Важно подвести школьников к самостоятельной постановке проблемы и возможности найти несколько путей решения.

При правильном подходе учащиеся знают, как контролировать свою деятельность. После постановки учебной задачи, понимания и принятия ее учениками обсуждают, каких пунктов придерживаться для получения положительного результата. Учитель обозначит время и сроки до завершения процесса. Это создаст четкость и понимание того, чем необходимо заниматься. Затем сообщают, какие знания понадобятся для изучения темы. Так каждый ученик сможет оценить свою работу самостоятельно. Некоторым ученикам предлагают задания, которые помогут восполнить пробелы, повторить изученные правила. После этого переходят к получению новых знаний.

На познавательном этапе усваивают тему, овладевают учебными действиями. Важно применить такие приемы, которые позволят дать учащимся максимальное количество знаний для ясного их понимания и решения учебной задачи.

С помощью моделирования понимание новой темы становится осознанным. Учащиеся наглядно представляют, какого плана необходимо придерживаться, чтобы получить новые знания. Учитель с помощью наглядного материала и определенных действий показывает, что нужно запомнить и выполнить для получения результата. Так школьники приобретают опыт творческой деятельности и мышления.

На итоговом рефлексивно-оценочном этапе учащиеся анализируют собственную деятельность. Каждый дает самооценку, сопоставляет результаты своей деятельности с учебными задачами. Организация работы рассчитана на то, чтобы школьники получили эмоциональное удовлетворение. Они должны быть рады тому, что преодолели трудности. Это впоследствии влияет на желание учиться, получать знания, применять их на уроках и в повседневной жизни.

Формирование мотивации: постановка проблемы и способы ее решения

Для положительного эффекта необходимо создавать проблемные ситуации. Это позволит влиять на желание слушать на уроке в процессе осуществления деятельности. Как только ученик начинает действовать, возникают и развиваются мотивы. Процесс должен быть интересен, вызывать радость.

У всех школьников имеется потребность в мышлении, понимании того, что происходит вокруг. Важно помнить, чтобы развивать мышление, необходимо правильно подбирать и дозировать материал. Восприятие органами чувств делает ее нейтральной, поэтому не вызывает желание действовать.

В младших классах учитель не задает вопрос, а предлагает перейти к практической работе. Задача или рассказ не поможет вызвать проблемную ситуацию. После того, как учащийся приступит к действию, можно задавать вопрос.

Мотивация ученика важна настолько, насколько необходимо доступное изложение учебного материала, организация поисковой деятельности. Все методы возбуждают интерес к содержанию учебного материала, формируют положительную мотивацию.

Необходимость коллективного обучения

На уроках важно использовать работу в группах. Это делает учебный процесс эффективным. Становление мотивации происходит только при включении в деятельность. Именно групповые методы вовлекают в работу всех учащихся. Даже слабые школьники выполняют задание.

Чтобы формирование мотивации происходило в положительном ключе, школьник должен быть субъектом процесса. Он должен чувствовать, что он организован лично для каждого ученика, а цели и задачи являются его собственными.

Учитель организовывает личностно-ролевой подход. Тогда каждый учащийся будет выполнять свою роль. Он сможет стать помощником учителя, оппонировать ему, консультировать других учащихся. Роли выполняют на протяжении определенного времени. Учитель является организатором и руководителем.

Использование различных форм взаимодействия на уроке позволяет дифференцировать деятельность. Тогда задания станут посильными для каждого школьника. При выборе формы проведения урока учитывают возраст учащихся, особенности класса.

Важным является вопрос оценивания. С одной стороны, оценка является своеобразной мотивацией, с другой – вызывает постоянные дискуссии. С психологической стороны баллы необходимо выставлять. Однако она не должна иметь преимущественную ценность перед деятельностью. Если отсутствует познавательная потребность, отметка становится неэффективной, перестает выступать в роли мотивации. Все чаще преподаватели ищут новые формы оценивания.

Главное в оценке – качественный анализ работы. Важно подчеркнуть положительные моменты, выявлять причины недостатков. Это необходимо для формирования адекватной самооценки. Баллы должны занимать второе место. Они указывают на имеющиеся пробелы в работе. Рекомендуется использовать формы взаимопроверки и взаимооценивания. Это позволяет формировать разумное отношение к отметке.

Методы исследования мотивации

Учитель использует несколько вариантов методов. Наблюдение часто выбирают для изучения мотивации. Оно выступает и как самостоятельный метод, так и в составе других методов исследования. К ним относится беседа, эксперимент. В процессе наблюдения показателями мотивации выступают признаки активности ученика, умение вычленять способ и результат действий, вопросы к учителю, ответы ученика. Наблюдение используют на уроках и во внеурочной деятельности.

Анкетирование делится на несколько вариантов. Их составляют из прямых вопросов, чтобы выявить осознанные мотивы. Селективный вид предлагает несколько вариантов ответов на один вопрос. Ученик выбирает подходящий. Анкета-шкала представляет собой тест, где необходимо оценить в баллах правильность каждого варианта. Достоинством считают возможность быстро получить материал для обработки и анализа. Анкетирование называют первым ориентиром в мотивах учения.

С помощью беседы или интервью глубоко изучают индивидуальные особенности мотивации. Необходимо установить психологический контакт. Отношения между учителем и учеником доброжелательные.

Среди продуктов деятельности учащихся для изучения учителем находятся продукты творчества. Это стихи, рисунки, сочинения, поделки, что позволяет давать характеристику внешним и внутренним мотивациям. Сочинения и беседы дают психологический материал для выявления индивидуальных, личностных отношений. Учитель делает подборку об особенностях мотивации в различных сферах жизнедеятельности.

Если предмет интересует ученика, у него повышается успеваемость. При изучении показателя учитывают субъективное отношение к отметке. Способ сбора данных отсутствует, основную роль играет психологический анализ. Мотивация учебной деятельности – основное понятие, объясняющее движущие силы поведения и деятельности. Система определяет дальнейшую перспективу развития.

Влияние внешних факторов

Когда наступает время становления ребенка не дошкольником, а младшим школьником, у ребенка меняется внутреннее отношение и объективное положение вещей. Появляется субъективная готовность к школе. Мотивационная сфера перестраивается. Изменяется направленность в познавательной и социальной сфере, появляется конкретизация. Ученик стремится посещать школу, появляются зрелые мотивы.

После проведения педагогических и психологических исследований выявили, что младшие школьники имеют большой запас знаний для формирования мотивационной сферы. От этого времени зависит процесс обучения на протяжении всего школьного периода. Учителю необходимо использовать все методы в одной системе, чтобы в комплексе они помогли в становлении мотивации. Соблюдают индивидуальный подход, так как некоторые методы помогут одному ученику, но не воздействуют на другого. В совокупности методы представляют собой эффективное средство для формирования желания учиться.

Главной задачей учителя остается использование методов, вызывающих любопытство. А оно является причиной познавательного интереса. Для этого создают ситуацию успеха, давая задания с опорой на старые знания. На уроке должна быть доброжелательная атмосфера доверия и сотрудничества. На рефлексии оценивают себя, деятельность других. Используют вопросы: «Что мы узнали?», «Почему было трудно?»

В процессе урока учитель создает ситуацию дефицита знаний, чтобы школьники могли самостоятельно определить цели. Учащимся предоставляется право выбора с использованием разноуровневых заданий. Учебный материал соотносят с конкретной жизненной ситуацией.

Познавательный блок формирует учебную задачу. Школьник может самостоятельно выделить ее на уроке. Он овладевает новыми способами учебной деятельности, самоконтроля, самооценки. Ребятам нравится необычная форма подачи материала. На уроке должно быть сотрудничество, чтобы совместно решать проблемы и разрешать противоречия. Поможет эвристическая беседа, дискуссия, классификация, обобщение.

Для привлечения к оценочной деятельности используют рефлексивные линейки, отзывы об ответе других. Стимулируют школьников оценкой, благодарностью, словесным поощрением, выставкой лучших работ.

Побудить к учебной деятельности можно не одним мотивом. Необходима целая система, в которой все мотивы соединяются. Только так учитель сможет добиться результата, а учащиеся будут с удовольствием получать знания на уроках.

Как мотивировать учащихся с помощью соревновательной и совместной деятельности

Сохранение мотивации к чтению может быть проблемой для многих учеников, особенно для тех, кто читает ниже уровня своего класса. Некоторых студентов мотивируют продолжать работать по внешним причинам, связанным с конкуренцией — они хотят получить хорошую оценку, выиграть конкурс и т. Д.

С другой стороны, совместная деятельность побуждает студентов учиться друг у друга с меньшим давлением на выполнение, что является более привлекательным вариантом для других студентов.Итак, какую мотивационную стратегию следует использовать педагогам: конкуренцию или сотрудничество?

В статье 2013 года из Университета Конкордия говорится, что у стратегий конкуренции и сотрудничества есть свои плюсы и минусы. Вместо того, чтобы выбирать чисто совместный класс или полностью конкурентную среду обучения, в статье предлагается золотая середина: «Учитывая, что у каждой стратегии конкурентного и кооперативного обучения есть свои преимущества, обе могут быть включены в классную комнату — при условии, что учителя будут остерегаться ловушек. каждой стратегии.”

Само собой разумеется, что учащимся, которым сложно читать, необходимо сохранять мотивацию, чтобы практиковать свои навыки и изучать новые стратегии. Ниже мы рассмотрели преимущества как конкурентных, так и совместных стратегий для учащихся, испытывающих трудности с чтением.

Конкурс

Хотя образование гораздо важнее, чем «победа» или «поражение», доктор Сильвия Римм, директор клиники семейных достижений в Кливленде, штат Огайо, считает, что конкуренция может быть отличным мотиватором для студентов в определенных обстоятельствах.Д-р Римм отмечает несколько преимуществ обучения здоровому соревнованию, и хотя она признает мотивацию к победе и быть «лучшей» в соревновании, она также объясняет, как опыт проигрыша важен для студентов. «Когда происходит сбой, они могут выявить проблемы, исправить недостатки, изменить свои цели и развить свой опыт», — говорит д-р Римм. Это важный вопрос для преподавателей, потому что, хотя основное внимание уделяется тому, чтобы помочь учащимся почувствовать себя успешными, учащимся также необходимо чувствовать потерю и извлекать уроки из нее.

Хотя конкуренция может быть полезной, она также имеет подводные камни. Внешние мотивирующие факторы могут побуждать некоторых студентов к большему изучению или выполнению домашних заданий, но они неэффективны в долгосрочной перспективе. Например, хотя конкурс на выполнение домашнего задания может мотивировать учащегося на несколько недель, этот же учащийся может перестать выполнять домашнее задание, как только внешняя мотивация конкурса будет устранена. Для студента, который борется в определенной предметной области, идея соревнования может показаться слишком пугающей и пугающей, в результате чего студент вообще не пытается.Важно понимать, что определенные методы мотивации могут давать разные результаты в зависимости от того, как они используются, а также от конкретного ученика.

Сотрудничество

Если д-р Римм выступает за здоровую конкуренцию для мотивации студентов, д-р Спенсер Каган выступает за преимущества совместного обучения. Доктор Каган является автором книги « Совместное обучение » и с готовностью признает, что предпочитает сотрудничество соревнованию.Одно из преимуществ, которое доктор Каган отмечает в статье о совместном обучении, заключается в том, что у учащихся больше возможностей для самопознания и самореализации, когда они работают в группах. «Студенты, взаимодействуя с другими, узнают о себе», — говорит доктор Каган. Студент, работающий в одиночку или в соревновании с другими, может не осознавать, что он или она учится иначе, чем другие студенты, или что он или она не читает так часто или также. Учащиеся, которые читают вместе со своими одноклассниками, могут извлечь выгоду из совместного обучения, найдя в своих сверстниках как модели, так и мотиваторы.Вот несколько стратегий использования совместного обучения для мотивации учащихся, особенно тех, кто испытывает трудности с чтением:

• Обсуждение чтения в группе
  Прочитав небольшой рассказ, попросите студентов обсудить свои мысли о значении, значении и привлекательности текста. Попросите учащихся поделиться опытом из своей жизни, который похож на рассказ или отличается от него. Обмен своими идеями поможет студентам выразить себя, установить связь друг с другом и узнать новые точки зрения.
  

• Партнерское чтение
  Парное или партнерское чтение позволяет учащимся по очереди читать вслух и слушать, как читают их одноклассники. Это дает студентам, которые борются с чтением, возможность учиться у модели сверстников, а также получать поддержку в индивидуальной обстановке. Чтение с одним учеником также может быть менее пугающим, чем чтение перед всем классом.
  

• Представление пьес, сценок и театральных чтений
  Если учащиеся не хотят читать вслух перед классом, участие в драматическом чтении вслух может помочь ослабить давление.Когда все ученики читают вслух по сценарию, ученики могут сосредоточиться на том, как они вносят свой вклад в работу всего класса, а не на своей индивидуальной успеваемости.
  

• Составление групповой антологии
  Предложите студентам внести одно из своих любимых стихотворений, пьес или рассказов в классную антологию. Чтение сборника любимых произведений познакомит студентов с новым материалом для чтения, рекомендованным их сверстниками!

Иногда краткосрочное веселое соревнование может быть именно тем, что нужно классу, чтобы нарушить повседневную монотонность.Для более долгосрочного подхода к мотивации совместная и совместная деятельность дает студентам возможность больше узнать о себе и о том, как они могут расти, работая со своими сверстниками. Как соревновательные, так и совместные методы могут помочь студентам с мотивацией, но только при правильном понимании и применении.

10 стратегий преподавания ESL, которые успешно мотивировали моих учеников перейти на следующий уровень

Мы, преподаватели английского как иностранного, остаемся с нашими учениками, несмотря на все трудности.

Хорошо это или плохо.

Хорошо, возможно, мы не женаты на наших учениках, но мы определенно стремимся к их успеху.

Итак, что делать, когда ваши ученики начинают отчаиваться?

Если ваши классные обучающие игры не справляются со своей работой, возможно, вам уже не к чему обратиться.

Хотите знать, как поддерживать мотивацию и решимость ваших студентов ESL преодолевать серьезные языковые препятствия?

Когда меня спрашивают о стратегиях обучения студентов ESL, я всегда вспоминаю свой опыт работы с Mayda.

Майда — моя бывшая ученица, которая была совершенно разочарована своим медленным прогрессом в овладении английским языком. За многие годы она проделала выдающуюся работу, пополнив свой словарный запас, улучшив грамматические навыки и повысив беглость чтения. Тем не менее, несмотря на весь этот прогресс, казалось, что финишная прямая была для нее самой сложной фазой.

Независимо от того, сколько времени она проводила за изучением, чтением и разговором на английском языке, беглость речи не далась так легко, как она ожидала.

Как учитель Майды, я знал, насколько она полна решимости овладеть английским языком. Она инвестировала в качественные языковые курсы и была одной из самых трудолюбивых и мотивированных учениц в моем классе. Учился неумолимо и всегда приходили в класс вовремя, подготовленные и с положительным отношением.

Честно говоря, я несколько раз мечтал ее клонировать.

Тем не менее, я определенно мог понять, как невыполнение ее личных целей, несмотря на всю ее тяжелую работу, могло быть достаточно разочаровывающим и обескураживающим, чтобы повлиять на ее желание продолжать заниматься английским.

Постойте — у этой истории счастливый конец. Майда вдохновила меня на создание более эффективных стратегий для моих студентов ESL, и теперь я собираюсь поделиться этими стратегиями с вами и вашими учениками.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

10 стратегий преподавания ESL, которые успешно мотивировали моих учеников достичь следующего уровня

Теперь, чтобы выяснить правильные стратегии обучения, я знал, что мне нужно точно понять, в чем проблема с Майдой.

Когда мы обсуждали препятствия, с которыми она столкнулась, Майда рассказала мне о стратегиях изучения языка, которые она использовала вне класса. К моему разочарованию, я узнал, что на этот раз я выполнил задания из учебников и изучил учебные материалы и ресурсы в классе.

Ух.

Хотя Майда была целеустремленной и соответствовала своему учебному времени, изучение учебников не предназначалось для того, чтобы быть суммой внешней учебной практики студента, и само по себе это определенно не было тем, что было нужно Майде для достижения ее целей.

Мне очень стыдно сказать, что до тех пор я никогда по-настоящему не сосредотачивался на стратегиях обучения моих учеников вне школы. Как учителя, мы склонны концентрироваться на том, как мы можем помочь ученикам в классе, но мы часто пренебрегаем предоставлением им инструментов для продолжения изучения языка, когда они покидают класс.

Это прискорбно, потому что для многих студентов большая часть практики проводится дома и в своих общинах. Мы не можем оспаривать важность обучения наших учеников стратегиям, которые они могут использовать, чтобы максимизировать свои возможности обучения вне класса.

Это стало основой для моего нового набора надежных обучающих стратегий. Они отточены на стыке обучения в классе и вне учебы и могут существенно повлиять на отношение ваших учеников к изучению английского языка.

1. Настройтесь на правильное мышление: обучение в классе или практика вне дома.

После моего обсуждения с Майдой мне пришлось переоценить то, что я делаю, чтобы убедиться, что мои ученики максимально используют ВСЕ свое время на практике. Как учителя, мы не можем предполагать, что ученики знают, как эффективно практиковаться, или даже понимают важность этого.С этого момента я стал воспринимать себя не только как учителя, но и как консультанта по изучению английского языка!

Вы должны создать целостный опыт изучения английского языка, который распространяется не только на учебу, но и во все уголки жизни ваших учеников. Это мировоззрение, безусловно, изменило мой подход к преподаванию и в конечном итоге помогло многим из моих студентов вывести свои навыки разговорной речи и аудирования на новый уровень.

2. Создавайте в классе стратегии, которые эффективно переносятся на внешнюю практику.

Конечно, наша основная ответственность — это обучение в классе . Большинство из нас не заинтересованы в том, чтобы следовать за нашими учениками, куда бы они ни пошли. Полезно сосредоточиться на классных стратегиях и идеях, которые одновременно приносят пользу учащимся вне класса.

Хотя некоторые из этих идей могут показаться очевидными для нас, учителей, мы должны четко объяснять их своим ученикам. Включив в список следующие 8 идей, не забывайте не делать никаких предположений относительно базовых знаний ваших учеников о владении языком.Помните, они не профессионалы. Ты!

3. Найдите время, чтобы научить студентов основным принципам овладения вторым языком.

Исследования показывают, что более 80% студентов, изучающих иностранный язык, имеют неправильное представление о том, что нужно, чтобы на самом деле выучить второй язык. К сожалению, эти заблуждения обычно приводят к неэффективным стратегиям обучения.

Например, некоторые студенты считают, что изучение нового языка просто влечет за собой приобретение большого количества новой лексики на изучаемом языке.Из-за этого они сосредотачивают свое время на изучении новых слов и не осознают, что приобретение словарного запаса само по себе является неэффективной стратегией обучения. Хотя им не обязательно быть экспертами, обучение ваших учеников базовым знаниям о процессе изучения английского языка гарантирует, что их практическое время будет эффективным и будет основано на правильной практике изучения языка.

4. Используйте технологии для повышения мотивации и интереса студентов.

Исследования ясно показывают, что мотивация является огромным фактором в способности учащегося выучить второй язык.Я имею в виду, это просто здравый смысл, верно? Некоторые студенты могут прийти в ваш класс с внутренней мотивацией и потребовать от вас очень мало, чтобы вызвать интерес. Другим потребуется значительная внешняя мотивация, и вам, возможно, придется проявить творческий подход, чтобы выяснить, что их волнует.

Чтобы облегчить вашу работу, эксперты определили общие мотивирующие факторы, которые обычно применимы к разным возрастным группам. Например, подростки и подростки могут быть мотивированы перспективой общения с англоговорящими сверстниками, в то время как взрослые могут быть мотивированы перспективой получения новой работы.Какой бы ни была мотивация, современные технологии имеют огромное количество ресурсов и инструментов, чтобы развить этот интерес.

Поговорите со студентами об изменении их профилей в Facebook или Instagram на английский вместо того, чтобы оставлять их на родном языке. Слушайте развлекательные видеоклипы на английском языке, предназначенные для возрастных групп ваших учащихся. Потрясающая коллекция англоязычных видеороликов FluentU содержит клипы с новостных каналов, мультипликационных программ, YouTube, MTV и других материалов — вы обязательно найдете то, что понравится вашим конкретным студентам.Предложите взрослым просматривать доски вакансий на английском языке в качестве домашнего задания. Попросите детей присылать твиты на английском языке. Независимо от того, какую возрастную группу вы преподаете, технологии могут быть настоящим стимулом для развития интереса учащихся, которым они могут пользоваться вне класса.

5. Ставьте реалистичные ожидания и цели заранее и регулярно.

Одним из главных факторов разочарования Майды были ее нереалистичные ожидания относительно того, сколько времени ей потребуется, чтобы научиться бегло говорить по-английски. Простое рассмотрение этих ожиданий и восстановление ее краткосрочных и долгосрочных целей сделало чудеса для ее уверенности в себе.

После моего опыта работы с Mayda постановка целей стала неотъемлемой частью моего времени, которое я провожу с начинающими учениками. Установка 1–3 реалистичных целей и их корректировка по ходу дела может убедить учащихся в том, что они на правильном пути, перенаправить их, когда это необходимо, и избежать беспокойства, которое делает изучение языка излишне трудным. Кроме того, рабочие листы для постановки целей позволяют студентам наметить четкие планы, давая им возможность попрактиковаться в письме и навыках планирования.

6.Дайте учащимся подробные инструкции и идеи относительно стратегий, которые они могут использовать дома.

Как учителя, мы часто предполагаем, что наши ученики имеют базовое понимание стратегий изучения английского языка. Из-за этого мы можем давать студентам общие рекомендации и стратегии, вместо того, чтобы давать очень необходимые примеры. Помните, что у ваших учеников нет такой подготовки или педагогического образования, как у вас, и они не потратили бесчисленные часы на изучение языка.

Один лакомый совет, который я дал Майде, заключался в том, чтобы она много времени думала по-английски.Но одного этого совета было недостаточно. Если я ожидал, что она действительно применит мой совет на практике, я должен был конкретно привести ей примеры того, как она могла бы включить это в свою повседневную жизнь.

Я дал ей конкретные стратегии мышления на английском языке. Например, я объяснил, как она может попытаться пересказать свои повседневные дела и распорядок в уме на английском. Я также рекомендовал такие веб-сайты, как www.newsela.com и www.newsinlevels.com, чтобы помочь ей погрузиться в новости и текущие события, которые волнуют англоговорящих.Таким образом, она могла читать статьи на своем уровне английского языка, размышлять над темами и формировать мнение о них. Я посоветовал ей убедиться в том, что она думает по-английски вне класса, это был один из реальных способов.

7. Создайте англоязычные одноранговые группы.

Мы знаем, что для того, чтобы выучить язык, ученики должны практиковаться в общении с другими в аутентичных ситуациях. Создание групп сверстников — один из забавных способов облегчить и поддержать это. Подобно тому, как учителя области содержания назначают групповые проекты, относящиеся к их области содержания, учителя ESL могут назначать групповые проекты с целью увеличения количества времени, которое студенты проводят в содержательном общении вне класса.

Как и в любом групповом проекте, вы должны целеустремленно подходить к группировке учащихся, чтобы получить максимальную пользу. Кроме того, должен быть какой-то конечный продукт — а также несколько более мелких по пути — чтобы дать студентам возможность продемонстрировать, что они делают и учатся. Эти продукты также позволят вам адекватно контролировать, оценивать и консультировать их в процессе.

На Teaching Channel есть короткое видео, в котором обсуждается проектное обучение (PBL) и совместное обучение для учащихся ESL.Вы также можете найти здесь конкретные идеи для проектов!

8. Создавайте и поддерживайте классную библиотеку.

Учителя чтения понимают, что как можно больше чтения — главный ключ к улучшению беглости чтения. Это также верно в отношении беглого чтения на другом языке. К сожалению, не все студенты будут иметь доступ к английским книгам на их уровне, а другим потребуется помощь в выборе книг, которые подходят для их уровня чтения и интересов.

Создание и поддержание классной библиотеки — это один из способов убедиться, что ваши ученики имеют доступ к достаточному количеству материалов для чтения для практики чтения дома.Доступ к виртуальным библиотекам, таким как Open Library и Lit2Go, — еще один вариант, который следует рассмотреть, особенно если ваши ресурсы ограничены.

9. Уменьшите время разговора учителя (TTT).

Как учитель, изучающий английский язык, вы, вероятно, знакомы со всеми исследованиями, касающимися уменьшения TTT и обеспечения максимального времени разговора учащихся. Исследования, лежащие в основе этого, по меньшей мере, существенны, и я не осмеливаюсь пытаться здесь касаться всего этого. Однако я хочу отметить, что чем больше возможностей вы даете своим ученикам говорить в классе, тем больше вероятность того, что они будут использовать язык как можно чаще за пределами класса.

Максимально увеличивая время разговора учащихся, вы демонстрируете учащимся, что они играют активную роль в общении и изучении английского языка в целом. Если им привить эту идею, они с большей вероятностью будут играть более активную роль в изучении языка вне вашего класса.

10. Сделайте так, чтобы ваши разговоры и слушания в классе были максимально аутентичными.

Некоторые эксперты искренне считают, что когда дело доходит до изучения языка, слова «классная» и «аутентичный» несовместимы.Вероятно, это верно во многих ситуациях. Тем не менее, я думаю, что можно стратегически включить в уроки аутентичное выступление и время прослушивания И в то же время достичь целей обучения.

Ключ к этому довольно прост: создайте для учащихся возможность говорить о том, что их интересует. Это покажет им, что вам интересно, что они говорят и что им нравится. Поддерживайте позитивную и обнадеживающую атмосферу для этих событий и не бойтесь сбиться с пути (вы всегда сможете вернуться на правильный путь позже).В конце концов, общая цель не в том, чтобы учащиеся выучили сценарии или правильно отвечать на вопросы. Мы хотим, чтобы они чувствовали себя комфортно в спонтанном, искреннем общении. Как добраться — вы уже догадались! — практикуйте спонтанное, искреннее общение!

Примите и положительно оцените свою роль инструктора и консультанта по изучению английского языка. Просто осознавая эффективность своего класса и внося соответствующие небольшие изменения, вы можете быть уверены, что даете своим ученикам инструменты для продолжения их изучения английского языка, где бы они ни находились.

Что касается Майды, то она сейчас работает в американской компании и на работе говорит только по-английски. По ее словам, изменения, которые она внесла в методы обучения за пределами классной комнаты, сыграли решающую роль в достижении ее целей.

Но не верьте нам на слово! Попробуйте эти стратегии в своем собственном классе и посмотрите, что ваши ученики думают об этом.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

Теорий мотивации

Уникально слышать о генеральном директоре, который изучает счастье и мотивацию и внедряет эти принципы в основные ценности компании, или о компании с 5-недельным курсом обучения и предложением в 2000 долларов уволиться в любое время в течение этих 5 недель, если вы чувствуете, что компания не подходит.Добавьте к этому наставника по жизни, который к тому же является мануальным терапевтом, и вы действительно говорите о том, о чем не слышите каждый день. Zappos известен своей политикой возврата в течение 365 дней и бесплатной доставкой, а также своей инновационной корпоративной культурой. Несмотря на то, что в 2009 году компания была приобретена Amazon (NASDAQ: AMZN), Zappos смогла подняться с 23-го места в 2009 году в списке «100 лучших компаний для работы» журнала Fortune до 15-го в 2010 году.

Производительность — это функция мотивации, способностей и среды, в которой вы работаете.Zappos, похоже, создает среду, которая поощряет мотивацию и способствует инклюзивности. Компания удовлетворяет не только базовые потребности на рабочем месте, но и удовлетворяет потребности в самореализации, которые большинство людей желают исходя из своего опыта работы. Генеральный директор Тони Хси считает, что секрет лояльности клиентов заключается в том, чтобы сделать корпоративную культуру заботы приоритетной. Это отражено в 10 основных ценностях компании и ее упоре на построение команды и семьи. В процессе собеседования соискателям задают вопросы, касающиеся ценностей компании, таких как оценка собственной странности, непредубежденности и чувства семьи.Хотя предложение о выплате за увольнение во время учебного процесса увеличилось по сравнению с первоначальным значением в 400 долларов, только 1% стажеров принимают это предложение. В Zappos работа также построена по-другому. Например, нет ограничений на время, которое представители службы поддержки тратят на телефонный звонок, и им рекомендуется устанавливать личные связи с людьми на другом конце провода, а не пытаться избавиться от них.

Хотя в Zappos работает более 1300 сотрудников, компания смогла сохранить относительно ровную организационную структуру и гордится своей исключительной прозрачностью.В исключительно подробном и длинном письме сотрудникам Се объяснил, что новое партнерство с Amazon будет значить для компании, что изменится и, что более важно, что останется прежним. В результате такой структуры компании люди получают больше свободы, что может привести к большему удовлетворению.

Хотя Zappos хорошо платит своим сотрудникам и предлагает привлекательные льготы, такие как полное медицинское страхование и сокращенная рабочая неделя, желание работать в Zappos, похоже, выходит за рамки этого.Как сказал бы Се, счастье — это движущая сила практически любого действия, которое предпринимает человек. Независимо от того, являются ли ваши цели достижением, присоединением к работе или просто найти приятную среду для работы, Zappos стремится удовлетворить эти потребности.

Дело написано [цитата отредактирована по запросу издателя]. На основе информации от Robischon, N. (2009, 22 июля). Amazon покупает Zappos за 847 миллионов долларов. Быстрая Компания . Получено 28 февраля 2010 г. с сайта http: // www.fastcompany.com/blog/noah-robischon/editors-desk/amazon-buys-zappos-807-million; Уокер, А. (2009, 14 марта). Тони Хси из Zappos в Твиттере, телефонные звонки и стремление к счастью. Быстрая Компания . Получено 27 февраля 2010 г. с веб-сайта http://www.fastcompany.com/blog/alissa-walker/member-blog/tony-hsiehs-zapposcom; Счастливые ноги — в утопии онлайн-обуви. (2009, 14 сентября). Житель Нью-Йорка . Получено 28 февраля 2010 г. со страницы http://about.zappos.com/press-center/media-coverage/happy-feet-inside-online-shoe-utopia; 100 лучших компаний для работы.(2010, 8 февраля). Фортуна . Получено 26 февраля 2010 г. с веб-сайта http://money.cnn.com/magazines/fortune/bestcompanies/2010/snapshots/15.html.

6 полезных советов для мотивации детей к изучению английского языка

1. Сохраняйте мотивацию

   Вспомните, когда вы были ребенком. Если ваш учитель не был в восторге от того, что он или она запланировали на урок в этот день, как вы к этому относитесь? То же самое и с маленькими детьми сегодня. Если вы, учитель и часто являетесь образцом для подражания для детей младшего возраста, думаете, что это интересное занятие, то они тоже!

2. Поощрять

   Маленькие дети в своей жизни любят похвалу и положительное внимание со стороны взрослых.Если вы хотите, чтобы они нравились вам и были мотивированы в вашем классе, вам часто просто нужно уделять им много положительного внимания.

3. Играть в игры

   Дети учатся через игру. Часто они даже не осознают, что учатся, если им нравится игра. Подумайте только, дети могли бы сидеть и заполнять лист за листом, или они могли бы сыграть в игру на английском языке и изучить те же концепции. Что бы вы предпочли?

   Когда я говорю «игры на английском», я имею в виду игры, специально разработанные для обучения языку и лексике.Например, вы можете превратить словарный запас транспортных средств в игру-эстафету, в которой детям нужно выбрать карточку со словом, а затем подбежать к коробке с транспортными средствами (или стопке изображений транспортных средств) и привести своих одноклассников с правильным изображением.

   Вот еще один пример: если вы обычно можете дать им рабочий лист для написания правильного глагола рядом с изображением, иллюстрирующим действие, попросите их вместо этого попрактиковаться в своих глаголах, выполняя действие для слова, которое вы говорите, или слова на карточке, которое вы задерживать.Точно так же вы можете выполнить действие и попросить их записать слово. Вы можете получить доступ к бесплатным образцам забавных классных игр в поле ресурсов ниже.

   Когда вы играете в игры, вы можете использовать очки и соревнование как мотиватор, но не для детей младше шести лет, которым соревнование может показаться слишком напряженным. Для них достаточно просто играть в игру. Иногда вы также можете присудить дополнительный кредит, но используйте его экономно, чтобы он оставался «дополнительным» и специальной наградой. Кроме того, если вы используете его слишком часто, у детей может быть столько дополнительных баллов, что они слишком сильно изменят фактические оценки.

4. Испачкать руки в прямом и переносном смысле

   Детям нравится работать руками, и все, что вы можете сделать, чтобы получить в руки предметы, которые они изучают, для них полезно и весело. Это может быть что угодно: от сенсорного стола, заполненного песком и пляжными предметами, когда вы хотите научить их летним словам, до того, как каждый из них принесет по фрукту, когда вы учите его словам. Каждый раз, когда вы можете поднять маленьких детей и заставить их делать вместо того, чтобы слушать (часто пассивно), вы загрязняете их руки в процессе обучения.

5. Привести их в движение

   Движение — жизненно важный компонент мотивации детей. Лучший способ предотвратить выход детей из зоны — это поднимать их со своих мест хотя бы раз в каждый урок. Даже если вы просто требуете, чтобы они подошли к вам, вместо того, чтобы обращаться к ним за помощью, движение может помочь вывести их из транса, который они иногда попадают из-за слишком долгого сидения на одном месте. Также помогает группировка детей для учебных проектов и занятий. Если можете, позвольте им переставить столы или сесть на пол, чтобы тоже что-то изменить.Многие игры включают в себя движения, при которых детям не нужно вставать со своих мест, например имитацию, перемещение определенных частей тела и передачу предметов в рамках игры или гонки. Поэтому даже учителя с большими классами, которым нет места для передвижения, могут использовать эту технику, хотя и в более ограниченной степени.

6. Меняйте темп

   Чередуйте спокойные игры с живыми, чтобы дети были бдительны и мотивированы, но не позволяли классу выйти из-под контроля. Для эффективного обучения необходима хорошая дисциплина.

Чтобы прочитать полную статью о том, как мотивировать детей изучать английский язык, см. Раздел статей и советов на веб-сайте trainingenglishgames.com в поле ресурсов ниже.

Автор Шелли Вернон
Шелли помогла тысячам учителей вдохновлять своих учеников и добиваться результатов в 2 раза быстрее. Повысьте эффективность ваших уроков до 80%. Получите бесплатные игры на английском языке прямо сейчас на сайте www.teachingenglishgames.com

.