Младший средний старший подростковый возраст возраста: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

1.2. Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащего среднего школьного возраста. Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностранного языка)

Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностранного языка)

дипломная работа

Говоря о ребёнке школьного возраста как активном, целенаправленном, внутренне мотивированном субъекте учебной деятельности, необходимо отметить, что этот возраст представлен, по меньшей мере, тремя разными возрастными группами, т.е. в качестве субъекта учебной деятельности выступает младший, средний и старший школьник. Каждый из них характеризуется своими социально-психологическими и индивидуально-психологическими особенностями.

И.А.Зимняя отмечает, что в системе народного образования общепринятой считается культурно-историческая, собственно педагогическая основа возрастной периодизации [15]. Она соотнесена с характером деятельности ребёнка, осуществляемой в общественных институтах государства и возрастными критериями его нахождения в них. Отсюда и названия периодов по ступеням школьного образования: дошкольный, младший, средний, старший школьный. Названия возрастных периодов свидетельствуют о критериях возрастной периодизации от 6 до 18 лет. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребёнка на данном этапе его развития. При этом важно, что основные линии интеллектуально-личностно-деятельностного развития по-разному реализуются на каждом из возрастных этапов.

Конкретизируя положения возрастной периодизации Д.Б.Эльконина, исследователи подчёркивают, что ведущую роль в развитии учащегося среднего школьного возраста (10-14 лет) играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности [7,8,9]. Отмечается, что к концу этого периода учащихся необходимо подготовить к самостоятельному выбору дальнейшей программы образования, сформировать у них достаточно устойчивый круг интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно-полезной деятельности. Это наиболее сложный «переходный» возраст — период перехода от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование — «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях.

Как показали результаты исследований психологов, в этом возрасте главная ценность — это система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому идеалу, устремлённость в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии и своё самосознание, образ «я», соотношение реального и идеального «я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии всё большей произвольности [38].

Общая характеристика особенностей интеллектуального, деятельностного и личностного развития учащихся была бы неполной, если бы не была также дана наиболее значимая для целей и возможностей овладения иностранным языком характеристика коммуникативного развития школьников на родном языке в этот период.

Коммуникативное развитие подростка (средний школьный воз-раст) продолжается по тем же линиям совершенствования видов речевой деятельности (речевых действий), что и у младших школьников,— оно осуществляется по линии расширения средств и способов речевой деятельности. У подростков продолжают со-вершенствоваться номенклатура и отбор языковых средств, их комбинаторика, способы формирования и формулирования мысли, совершенствуются все речевые механизмы — память, мышление (осмысление), вероятностное прогнозирование. Естественно, что коммуникативное развитие подростка осуществляется на основе усиленного развития его формального, теоретического, рефлек-сивного, рассуждающего мышления. В этом возрасте у человека складывается умение рассуждать гипотетико-дедуктивно, само-стоятельно, творчески мыслить, делать обобщения и выводы, вскрывать причинно-следственные связи, строить доказательства, спорить. Учащиеся средних классов начинают сознательно поль-зоваться такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, абстрагирование, индукция и др. На основе централь-ного психологического новообразования этого возраста — чувства взрослости — мышление подростка становится все более само-стоятельным, творческим, активным, формируется критичность мышления, а затем и самокритичность.

Как отмечает А.К.Маркова, основными речевыми новообразованиями подросткового возраста являются новые функции речи: функции перспективной саморегуляции, регуляции и дифференцированного воздействия на партнера общения. Собственное высказывание подростка становится управляемым и контролируемым (это характеризует письменное высказывание в большей степени, чем устное.). В этот возрастной период вырабатывается «индивидуальный стиль речи», усложняется ее структура, появляются специальные термины, абстрактные и метафорические выражения [27].

Значительные количественные и качественные сдвиги отмечены в развитии устных и письменных форм общения, усложнении высказывания, росте его объема, увеличении количества фраз оценочного характера, совершенствовании синтаксического и интонационного оформления текста и т. д.

У учащихся остаются трудности в овладении связным логическим высказыванием. Эти трудности, по мнению С.Л.Рубинштейна, сохраняются в тече-ние всего дальнейшего периода обучения в средней школе. Здесь существенно подчеркнуть, что у подростков отмечается стремле-ние не только к полноценному предметному общению, но они хотят общаться «ради самого общения», часто не осознавая его цели (что объясняется особенностями ведущей деятельности этого пе-риода). В силу специфики такого общения в тексте появляется больше экспрессивных языковых средств [38].

Стремительное развитие речемыслительной деятельности под-ростка приводит:

а) к расширению номенклатуры коммуника-тивных задач, успешно решаемых им, и релевантных возрастным особенностям его речемыслительной деятельности;

б) совершен-ствованию способа решения этих задач. Все это свидетель-ствует об усиленном развитии коммуникативной деятельности под-ростка как ее субъекта. Простое описание, перечисление фактов как бы отходит на второй план в этом возрасте, уступая место раскрытию внутренних (имплицитных, т. е. внешне не выражен-ных каузальных связей.).Пподростки, так же как и взрослые, не ограничиваются оцениванием внешних подробностей изображен-ного на картинке, а стараются интерпретировать ее. Тексты опи-саний, производимых подростками гораздо полнее и точнее пере-дают воспринимаемую ими окружающую действительность, чем тексты младших школьников. Подростки, как правило, называют в тексте больше действий и объектов, чем младшие школьники, хотя, опять-таки не охватывая все существенное. Усложняется и более разветвленной становится предикативная структура высказывания подростков в основном за счет роста числа преди-каций более высоких порядков. Растет объем высказывания, совершенствуются показатели комплексированности мысли, связ-ности текста и увеличивается общая культура речи. Тексты подростков, состоящие все еще преимущественно из простых пред-ложений, уже отличаются более высокими показателями связно-сти, логичности. В среднем школьном возрасте увеличивается и объем высказывания как в словах, так и предложениях за счет увеличения длины отдельных предложений, усложнения грам-матических конструкций и т. д.

Работы, направленные на изучение механизмов речевой дея-тельности (П. В. Скуридина, Л. Р. Мошинская, С. Л. Гурьева), полностью подтверждают и дополняют из-вестные в психологии речи характеристики речемыслительной деятельности подростков, выявляющие общую тенденцию нара-стания в среднем школьном возрасте показателей логичности, осознанности, доказательности мышления, совершенствования мыслительных процессов и операций. В то же время всеми иссле-дователями отмечается «недосформированность» умений и навы-ков, связанных с функционированием речемыслительной дея-тельности, ее механизмов [12,29,39].

Подростки все еще выявляют отсутствие правильного и полного обобщения языкового правила, не достигают максимума выдви-жения смысловых и вербальных гипотез.

Изучение особенностей рецептивных видов речевой деятель-ности подростков показало, что в этом возрасте чтение и аудирование претерпевают существенные качественные изменения у под-ростков по сравнению с младшими школьниками. Становится более совершенной деятельность чтения не только в технике (ско-рости), но и в глубине понимания. Совершенствование механизма осмысления, основанное на качественных прогрессивных измене-ниях в мыслительной деятельности подростка, становится цент-ральным звеном улучшения процесса чтения и понимания прочи-танного. В этом возрасте учащиеся, как правило, овладевают не только психологическими стратегиями чтения, т. е. способами ос-мысления в процессе понимания прочитанного, но и психологиче-скими тактиками, т. е. индивидуальными вариантами этого про-цесса. В подростковом возрасте совершенствуется деятельность аудирования, т. е. восприятия и понимания услышанного текста. В этом возрасте зависимость сохранения материала при аудировании от характера установки, как свидетельствует исследование Т.А.Стежко, становится еще более явной [41]. Коммуника-тивная установка, т. е. установка на передачу услышанного, в большей степени, чем, например, мнемическая, т. е. установка толь-ко на запоминание, способствует сохранению и дальнейшему воспроизведению воспринятого текста. Она стимулирует более полную, точную и правильную передачу предметного плана прослушанного текста, основных предикаций каузальности и дру-гой информации принимаемого на слух текста. Коммуникатив-ная установка увеличивает лексическую насыщенность, т. е. появ-ление новых слов, текста, сохранённого и воспроизводимого после аудирования. Она приводит к преимущественному решению школьником мыслительных задач по предмету речевой деятель-ности, т. е. направлена на смысловое содержание текста, а не форму его выражения. Характер передачи воспринятого на слух текста зависит от учебной задачи, которую ставит перед учеником учитель. Это могут быть задачи ответа на вопрос, пересказа и другие. Примечательно, что именно при переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту происходит, как пока-зало исследование И.В.Скуридиной, значительное увели-чение полноты осмысления в условиях решения подростками учеб-ной задачи пересказа содержания воспринимаемого на слух текста. При этом наиболее полно им передаются предикаты пер-вого и второго порядка, т. е. основные мысли текста, а наименее полно — предикаты более высоких порядков, несущие второсте-пенную текстовую информацию. У учащихся наблюдается тенден-ция более активного сжатия сохраненного текста по сравнению с текстом-оригиналом за счет таких видов текстовой реконструкции, как обобщение и стяжение предикатов. В условиях решения учебной задачи «ответы на вопросы» были выявлены в целом аналогичные тенденции пере-дачи услышанного текста. Однако при ответе на вопрос в этом возрасте наблюдалась значительно большая точность осмысле-ния воспринимаемого текста. Было также установлено, что в процессе смыслового анализа текста подростки расширяют его за счет дополненных и распространенных предикаций [39].

Переходя к рассмотрению характера решения подростками коммуникативных задач, И.А.Зимняя отмечает, что в этом возрасте у школьни-ков появляются более совершенные тексты объяснения [14]. Период развития объяснения, названный П.П.Блонским стадией каузаль-ных ответов, постепенно сменяется стадией спонтанных причинных объяснений. Учащиеся не припоминают причину, а ищут ее. Ана-лиз процесса объяснения у школьников-подростков выявил посте-пенное совершенствование решения этой коммуникативной задачи по линии развития причинно-следственных связей: перехода от индуктивного к дедуктивному способу построения; объяснения на основании соответствующих правил и законов и т. д. В подростко-вом возрасте при реше-нии коммуникативных задач описания, объяснения совершенст-вуются все три «плана» текста высказывания:

а) предметный план текста за счет увеличения полноты и ка-чества отражения действительности;

б) план смыслового содержания текста за счет усложнения его предикативной организации;

в) план речевого и языкового оформления текста за счет роста показателей комплексированности мысли, внутритекстовой связ-ности, увеличения объема высказывания и других. В объяснении, так же как и в описании, сохраняются преимущественно простые предложения. Это в определенной степени способствует повыше-нию внутритекстовой связности высказывания. Причем показа-тельно, что подростки все больше отходят от использования чисто формальных средств связности (соединительные союзы, повторы, слова-субституты, типа местоимений, и др.). Они все чаще прибегают к семантической смысловой связности. Это свидетельствует о значительном увеличении таких показателей, характеризующих способ решения коммуникативной задачи объяснения подростками, как количество имплицитных суждений, выраженных в предикациях. Именно в подростковом возрасте число подобных предикаций в объяснении резко возрастает по сравнению с описанием, что говорит о значительном увеличении степени дифференциации этих задач. Вместе с тем, подростки нередко сводят объяснение к описанию, что было свойственно и младшему школьному возрасту. В этом возрасте формируется умение решать задачу доказательства. Но, по мнению П.П.Блонского, в соб-ственно подростковом возрасте школьник скорее усваивает дока-зательства, чем сам самостоятельно пользуется ими и еще менее он создает их: в этом возрасте доказывание — скорее дело памяти [5]. В то же время нельзя не отметить, что подростки ста-новятся более восприимчивы, чем младшие школьники, к слож-ным в структурном и содержательном отношении задачам доказательству и убеждению — всё еще при слабой их дифферен-циации. В силу этого учащиеся средних классов не достигают оптимального способа решения обеих этих задач. Существенно здесь, что характер решения коммуникативных задач описания, объяснения, доказательства, определяемый формулировкой зада-ния, в частности его императивной и неимперативной частей, так-же существенно меняется от младшего школьного к среднему школьному возрасту. Как и в младшем школьном возрасте, формулиров-ка императивной части задания оказывает у подростков прямое воздействие на постановку и решение ими мыслительной задачи по формированию и формулированию замысла ответного высказы-вания. Однако подростки выявили большую ориентированность на императивную часть задания. Это выражается, например, в росте каузальных (причинных) связей в тексте высказывания. Формулировка неимперативной части задания также связана с увеличением показателя каузальности в тексте подростков. Оно наиболее ощутимо при выполнении учащимися задания, начинаю-щегося со слов «Объясни…». Задания, неимперативная часть кото-рых включает слова «Опиши…» или «Расскажи…», вызывает у подростков рост числа предикаций об объекте высказывания.

Проведенный исследовательской группой (Т.С.Путиловская, Т.А.Стежко, И.В.Скуридина, В.А.Малахова, С.А.Гурьева) анализ показывает, что в подростковом возрасте происходит качественное изменение коммуникативной деятель-ности в целом, хотя вполне очевидно, что становление всех вхо-дящих в него процессов не заканчивается, а продолжается дальше в старшем школьном и студенческом возрастах [34]. Общая тенденция становления речемыслительной и коммуникативной деятель-ности школьника по линии осознаваемости, опосредованности, произвольности, регулируемости, логичности и т. д. не исключает того, что многие возрастные возможности подростков не реали-зуются ими в полной мере в силу того, что целенаправленное формирование этих видов деятельности не включено в контекст учебной деятельности учащихся. Только спе-циально организованное, целенаправленное обучение подростков речемыслительной и коммуникативной деятельности, опирающееся на резервы возрастного развития, может оптимизировать процесс их коммуникативного становления.

Приведённый анализ психологических особенностей коммуникативного развития школьника как субъекта учебной деятельности показывает качественное своеобразие коммуникативных возможностей учащихся среднего школьного возраста. Учёт этих особенностей должен лечь в основу градуированного, цикличного, целенаправленного обучения иностранному языку в школе. Обучение должно учитывать индивидуально-типические особенности учащихся и в то же время соотноситься с типом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, каковой в период среднего школьного возраста на основе главного новообразования — «чувства взрослости» — является самостоятельная учебная работа.

Часть 2. Периоды младшего и старшего школьного возраста — FINDOUT.SU

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно — исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку «Продолжить», я принимаю политику конфиденциальности

Цель:

Познакомить с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями, основами ухода и воспитания ребенка школьного возраста

План изложения материала:

· Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

· Основные условия для оптимального физического и интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста и профилактики развития у него различных заболеваний

· Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего школьного возраста: сроки и показатели полового развития, виды функциональных пограничных состояний, частые психологические проблемы подростка

· Рекомендации детям подросткового возраста для сохранения и укрепления здоровья и нормального развития

После изучения темы студент должен:

Представлять и понимать:

Роль медсестры по профилактике развития заболеваний у детей школьного возраста и способы стимуляции их физического и интеллектуального развития

Мероприятия по профилактике формирования вредных привычек у детей школьного возраста

Знать:

Анатомо-физиологические и психологические особенности, проблемы детей школьного возраста

Основные показатели и сроки полового развития подростка

Роль медсестры в организации рационального питания, распорядка дня и создании психоэмоционального комфорта для ребенка школьного возраста

Школьный возраст делится на младший – 7-12 лет и старший – 13-18 лет.

Младший школьный возраст.

У детей младшего школьного возраста масса тела увеличивается в среднем на 3-3,5 кг в год. Затем период относительно стабильного роста заканчивается препубертатным скачком или «вытягиванием» у девочек приблизительно в возрасте 10-11 лет, у мальчиков – 12-13 лет (в это возрасте большинство девочек опережают по своему физическому развитию и силе мышц мальчиков). В младшем школьном возрасте чаще своего выявляются недостатки в физическом развитии: занятия в школе в значительной степени ограничивают двигательную активность, часто туловище на длительное время фиксируется в неправильном положении, что при недостаточном обеспечении гигиенических условий (плохо подобранная школьная и домашняя мебель, недостаточное освещение и др.) и еще сохранившейся гибкости костей позвоночника, ведет к нарушению осанки и зрения (сколиоз, миопия). Очень полезны для школьников занятия физкультурой и спортом, регулярное достаточное пребывание на свежем воздухе.

В 12 лет ребенок может успешно заниматься всеми видами спорта за исключением тяжелой атлетики и конькобежного спорта (негативное влияние на осанку и недостаточное еще развитие мускулатуры). Уже упоминалось, что биологическая зрелость ребенка определяется по костному возрасту, в частности, у школьников, по срокам прорезывания постоянных зубов. К возрасту 12 лет у детей должно быть в среднем 25 постоянных зубов.

К 6-8 годам заканчивается созревание большей части коры головного мозга, формируются активные тормозные процессы, легко вырабатываются сложные условные рефлексы. Двигательная функция развита достаточно хорошо, ускоренно развиваются сложные координированные движения мелких мышц, что позволяет успешно осваивать тонкие движения руками, необходимые при письме, рисовании, моделировании и др. К 12 годам двигательная область коры головного мозга становится вполне сходной по строению с таковой у взрослых, заканчивается формирование периферической нервной системы. Происходит освоение более сложной деятельности и игр, требующих совершенствования двигательных и мышечных навыков. Ускоренными темпами развиваются такие качества, как быстрота, ловкость, сила, выносливость. Словарный запас постепенно приближается к взрослому, устная речь более выразительна и логически развита, ребенок успешно овладевает навыками чтения и письма. Для высшей нервной деятельности характерны стабилизация тех отношений, которые были достигнуты до 7-летнего возраста и идет их дальнейшее развитие. Однако еще отсутствуют возможности длительного сосредоточения, самоконтроля и самокритики, преобладают, в основном игровые элементы деятельности. Мальчики, как правило, менее готовы к пассивной роли учеников, чем девочки. Период с 8 до 12 лет считают наиболее спокойным в развитии высшей нервной деятельности. У детей улучшается память, повышается интеллект и волевые качества. Обучение школе дисциплинирует их, приучает к самостоятельности, умению следовать не только своим интересам, но и уступать чужым. В этом возрасте у ребенка формируются чувство долга, ответственности. У ребенка младшего школьного возраста уже появляются любимые виды деятельности, которые заполняют его досуг (хобби).

Очень важным моментом развития социальной сферы личности ребенка является формирование взаимоотношений с друзьями, в коллективе сверстников. Большинство детей этого возраста не очень уверены в своей значимости, нуждаются в признании и уважении кого-то, кроме своих родителей. Для личной успешности ребенка необходимо быть человеком, уважаемым в компании одноклассников и на это надо обратить внимание и семьи, и медиков (часто родители больше интересуются оценками ребенка в школе, нежели наличием у него психологического комфорта и уверенности в себе). Следует отметить, что обычно у детей младшего школьного возраста сохраняются моральные принципы и нравственные ценности, принятые в семье, но авторитет родителей уже не безоговорочен, т.к. ребенок становится более независимым и вне дома пытается усваивать стандарты поведения сверстников (моральные принципы других семей). С конца периода младшего школьного возраста начинается половое развитие ребенка. У девочек раньше, чем у мальчиков.

Для нормального физического и интеллектуального развития ребенка и сохранения его здоровья необходимо:

1. Правильная организация распорядка дня – сон не менее 9-10 часов в сутки, ежедневные физические упражнения и пребывание на свежем воздухе не менее 1,5-2 часов, умственный труд в течение 40-45 минут с перерывом на 15-20 минут (при выполнении домашних заданий)

2. Эргономичная организация рабочего места ребенка: мебель, соответствующая индивидуальным размерам, освещенность, регулярные проветривания помещения

3. Рациональное питание: 4 раза в сутки, калорийность рациона должна соответствовать возрастной потребности ребенка, пища должна разнообразна, богата животным белком, витаминами и микроэлементами. Очень большой вред здоровью ребенка наносит сухоядение (пирожки и булочки в школьной столовой), нерегулярный прием пищи, пищевые предпочтения («ем только ореховую пасту с булочкой») и фаст-фуд (картофель фри с кетчупом и пр.) – первые хронические гастродуодениты школы

4. Организация досуга ребенка: крайне вредно для здоровья ребенка длительное пребывание за просмотром телевизионных передач, игра на компьютере (организм и так длительное время подвергается статической нагрузке в школе и при выполнении домашних заданий, пребывание перед телевизором и компьютером приводит к утомлению нервной системы, облучению). Следует обратить внимание родителей, что у ребенка школьного возраста должно быть время на отдых (занятия хобби), общение с друзьями, а не только на учебу и посещение дополнительных кружков (развитие интеллекта должно быть гармонизировано развитие эмоциональной сферы)

5. Для повышения иммунитета (дети младшего школьного возраста часто болеют детскими инфекциями, ОРВИ) необходимо не только регулярно пребывание на свежем воздухе и занятия физкультурой, но и закаливание

6. Регулярное проведение профилактических осмотров и обследований ребенка, осуществление вакцинопрофилактики

 

Старший школьный возраст.

Возраст с 13 до 18 лет называют старшим школьным, а период от 12 до 16 лет периодом полового развития ребенка или пубертатным периодом. Это очень важный этап в развитии человека и формировании его репродуктивной функции. Часто его называют переходным возрастом, и это справедливо, т.к. ребенок находится в промежуточном состоянии между детством и взрослой жизнью, как с физиологической, так и с психологической точки зрения (еще не взрослый, но уже не ребенок). Естественно, что проблем у детей подросткового возраста больше, чем в любом другом, за исключением, пожалуй, периода новорожденности.

Надо сказать, что сроки наступления пубертатного периода очень вариабельны и зависят:

Наследственных особенностей (сроки полового развития у однополого родителя)

Национальности ребенка и климатической зоны проживания (у представителей южных народов сроки полового развития наступают раньше, кроме того, на них влияет солнечная активность)

Состояние здоровья и условия жизни (соответствие характера питания, физической и умственной нагрузки на организм его потребностям и возможностям, наличие хронических заболеваний, значимо отражающихся на физическом и нервно-психическом развитии ребенка)

В Северо-Западном регионе РФ периодом полового развития ребенка считается у девочек возраст 12-15 лет, у мальчиков – 13-16 лет (у девочек начало полового развития наступает раньше, чем у мальчиков). Следует отметить, что у 2/3 детей подросткового возраста их паспортный возраст не соответствует биологическому.

Это является особенностью развития организма в данном возрастном периоде (вспомните юношу из романа Л.Н.Толстого «Юность», которому 15 лет и подростка из романа Ф.М.Достоевского «Подросток», которому 20 лет).

Для физического развития детей подросткового возраста характерны большие ростовые прибавки (скачек в росте), причем вначале активно растут дистальные отделы, а затем проксимальные (стопы, голень, бедро), поэтому визуально ребенок подросткового возраста (чаще мальчики) может выглядеть неуклюже. У детей меняется фигура: у девочек идет отложение подкожно-жировой клетчатки по женскому типу – бедра, живот, у мальчиков – прирост мышечный массы спины и плечевого пояса. Многие дети испытывают психологические проблемы, связанные с изменением своей внешности и фигуры («синдром гадкого утенка», дисморфофобия, неврогенная анорексия). В старшем школьном возрасте анаболические процессы значимо преобладают над катаболическими, идет активный синтез белка, окончательное строительство организма. Половое развитие ребенка связано с перестройкой в деятельности эндокринной системы. До 9-10 лет у ребенка количество женских и мужских половых гормонов в крови примерно одинаково. После 9 лет у девочек и 10 лет у мальчиков постепенно женские и мужские половые железы начинают вырабатывать все большее количество эстрогенов и тестостерона, что и обуславливает половое развитие ребенка. Очень степень его развития и соответствие по срокам с возрастными нормами мы может по вторичным половым признакам:

Вторичный половой признак	Девочки	Мальчики
Оволосение лобка P	12-13 лет	13-14 лет
Оволосение подмышечных впадин Ax	13-14 лет	14-15 лет
Увеличение молочных желез Ma	С 12 лет
Становление менструальной функции Me	С 13 лет
Мутация голоса V		С 12 лет
Рост надгортанника («кадык») L		12-13 лет

 

Под влиянием выработки половых гормонов активизируется деятельности потовых и сальных желез (повышенная потливость, угревая сыпь, перхоть). Повторюсь, что сроки полового развития ребенка очень индивидуальны, но мы будет говорить о необходимости консультации у эндокринолога и о задержке полового развития, если при осмотре ребенка не обнаруживаем, ни одного вторичного полового признака у девочки старше 13 лет, у мальчика старше 14 лет и о преждевременном половом развитии, если при осмотре обнаруживаем, хотя бы один вторичный половой признак у девочки моложе 8 лет и у мальчика младше 9 лет.

Перестройка эндокринной системы, когда ранее функционировавшие нейрогуморальные и ферментативные связи уже не работают, а новые находятся только в процессе создание и отработки приводит к высокой лабильности функционирования организма ребенка в целом. В данных условиях часто могут возникать разнообразные сбои, примером которых могут служить физиологические пограничные состояния подросткового периода:

— вегето-сосудистая дистония (лабильность тонуса сосудистой стенки)

— функциональные сердечные шумы, кардиалгии

— кардио-, эзофаго-, гастроспазмы

— дискинезия желчевыводящих путей

— неустойчивый стул (запоры, поносы)

— нестабильность веса, уровня сахара в крови

— нарушение овариально-менструального цикла у девочек

— латентная дефицитная анемия

— нарушения осанки, сна и прочее

Активный рост организма наряду со значительной перестройкой его функционирования приводит к снижению в этом периоде функциональных возможностей. У детей подросткового возраста снижена работоспособность, (быстрая утомляемость, дневная сонливость), они с трудом выдерживают длительные физические и умственные нагрузки. Об этом необходимо помнить всем, кто работает и общается с детьми старшего школьного возраста: родители, учителя, медицинские работники (они не ленятся, они устают). В подростковом возрасте так же резко снижается иммунитет, дети чаще болеют инфекционными заболеваниями (многие хронические инфекционные заболевания взрослого уходят своими корнями в частые рецидивирующие инфекции подросткового периода).

Старший школьный возраст – период социализации личности ребенка, формирования собственных моральных принципов и нравственных убеждений, определение жизненных целей и поиск своего места в обществе. Понятно, что задачи, которые ставит перед собой ребенок очень сложны и для взрослого, поэтому и проблем эмоционального и психологического порядка у него крайне много. Во-первых собственные моральные представления и жизненные цели подростка подчас вступают в противоречие с родительскими, поэтому очень важно для подростка не только любовь, но и уважение его личности, взглядов со стороны семьи. Ребенок находится в активном поиске себя, это пора смятения и максимализма, острой неуверенности в своих возможностях и задача всех взрослых, которые общаются с ним максимально поддержать и ободрить. Другой важной составляющей формирования личности ребенка являются его взаимоотношения со сверстниками. Большинство подростков – люди остро неуверенные в себе и остро нуждающиеся в признании и дружбе. Поэтому так часто они становятся заложниками этих отношений, слепо перенимая у кампании взгляды, поведение, стиль («лишь бы не перестали дружить со мной»). Часто именно подросток задает себе вопросы: «Есть ли за что меня уважать?», «Может ли кто-нибудь кроме родителей меня любить?». Более сложно идет процесс внутреннего формирования личности у мальчиков, т.к. они чаще ставят перед собой более серьезные жизненные цели, девочки в большинстве своем ориентированы на семейные ценности и успешность в роли жены и матери. Период полового развития – это и период психосексуального развития подростка, т. е. окончательного восприятия себя в роли мужчины или женщины (каким (ой) хочу быть в этой роли, строительство взаимоотношений с противоположным полом). Обычно более уверены в себе и успешны мальчики, у которых половое развитие идет с некоторым опережением и девочки, у которых половое развитие идет с некоторой задержкой. Частыми проблемами пубертатного периода являются нарушения сна (бессонница), аппетита (анорексия), депрессивные состояния (30% причин смерти лиц 16-19 лет – это суицид), формирование вредных привычек (табакокурение, прием алкоголя, наркотиков) – «за кампанию». Следует отметить серьезные проблемы со здоровьем и дальнейшим развитием у девочек-подростков, которые вступают в половые отношения. Обычно сексуальная активность подростков носит еще игровой характер, призвана помочь решить различные психологические проблемы (утвердиться в собственных глазах и глазах сверстников), но увы, может завершиться нежелательной беременностью, которая значимо нарушает личностные планы, абортом, заболеванием половой сферы, которые могут нарушить репродуктивную функцию.

Рекомендации детям подросткового возраста для сохранения и укрепления здоровья и нормального развития:

· Рациональный распорядок дня: сон не менее 10 часов в сутки (желателен дневной сон 1-2 часа), смена физических и умственных нагрузок, ежедневное пребывание на свежем воздухе, занятие физкультурой не менее 1 часа

· Калорийность суточного рациона подростка должна быть выше, чем у взрослого, который занимается умственным трудом (50-52 ккал/кг/сут), белок должен составлять 50-60% от общей калорийности, пища разнообразная, богатая витаминами, 4-х разовое питание

· Тщательное соблюдение личной гигиены – ежедневный душ, смена нижнего белья, использование дезодорантов, специальной косметики для ухода за кожей лица (профилактика угревой сыпи)

· Закаливание

· Благоприятная психологическая среда обитания подростка, активный и интеллектуально и эмоционально насыщенный досуг, профилактика формирования вредных привычек

· Регулярные профилактические осмотры и обследования для оценки развития и выявления отклонений в состоянии здоровья на ранних стадиях

· Витаминопрофилактика

· Контроль за графиком спортивных тренировок и условиями работы подростков

Возможные проблемы ребенка и его родственников:

Отставание в физическом развитии или избыток веса из-за нерационального питания

Дефицит двигательной активности

Чрезмерная двигательная активность

Дефицит знаний у ребенка и его родственников о рациональной организации физических и умственных занятий ребенка, правильной организации распорядка дня, рациональном питании

Отставание в половом развитии

Задержка полового развития

Дефицит знаний у ребенка и его родственников о темпах полового развития подростка

Нарушение осанки

Снижение остроты зрения

Проблемы, обусловленные развитием пограничных состояний: сердцебиения, боли в животе, запор и т. п.

Проблемы общения с родственниками, сверстниками, внутренние конфликты

Формирование вредных привычек

Дефицит знаний у ребенка и его родственников об особенностях развития организма и личности подростка

Сестринские вмешательства:

Информировать ребенка и его родственников о рациональном питании, организации правильного распорядка дня (смена двигательной активности и умственного труда), организации досуга, правилах проведения закаливающих мероприятий

Информировать родственников ребенка об анатомо-физиологических и психологических особенностях детей школьного возраста, сроках появления вторичных половых признаков

Рекомендации родителям ребенка по созданию в семье психоэмоционально комфортных условий для подростка

Организация и проведение регулярных профилактических осмотров и вакцинаций ребенка

Информировать ребенка и его родственников о целях проведения вакцинаций

Контроль за соблюдением ребенком диеты, режима, обеспечением безопасной для него внешней среды

Информировать родственников ребенка о признаках формирования вредных привычек и мерах по профилактики их формирования

Информировать ребенка о неблагоприятных для его жизни последствиях формирования вредных привычек

 

Контрольные вопросы по теме:

1. Расскажите об анатомо-физиологических и психологических особенностях детей младшего и старшего школьного возраста.

2. Перечислите вторичные половые признаки и сроки их появления.

3. Назовите наиболее актуальные психологические проблемы подросткового периода.

4. Расскажите о роли медсестры в организации рационального питания, распорядка дня, профилактике формирования вредных привычек и развития заболеваний у детей школьного возраста.

 

 

Тема 6. Подростковый возраст

Возрастные границы периода пластичны и во многом индивидуальны. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками в процессе общественно-полезной деятельности и обучения. Это возраст физиологической перестройки организма, перехода от детства к взрослости.

В подростковом возрасте различают 2 периода: младший подростковый (10-12 лет) и старший подростковый (13-15 лет)

6.1 Особенности перехода в среднее звено обучения

На этапе перехода из начального в среднее звено школы основной проблемой является социально-психологическая адаптация к новым условиям обучения. Дети переживают так называемый мотивационный кризис.

Причины:

Переход от системы обучения преимущественно с одним педагогом на много педагогов (личностей). После авторитарных педагогов демократический и либеральный стиль педагога вызывает дикие эмоции, выходки. После либеральных к авторитарным педагогам возникает агрессия со стороны детей. Внутренняя и внешняя агрессия учителя вызывает удвоенную агрессию со стороны учеников. Педагогу-предметнику целесообразно сориентироваться сначала на учителя младших классов, а потом подстроить детей под себя. Учебная мотивация закладывается на основе личностно-эмоционального отношения к учителю: если педагог сумеет расположить к себе учеников, они будут иметь интерес к его предмету.

Переход к множеству предметов. Ребенок теряется в многообразии домашних заданий, пока не выстроится иерархия предметов, у него может снизится успеваемость.

Происходят психологические и физиологические сдвиги, свойственные латентному (скрытому) младшему подростковому периоду. Это проявляется в снижении работоспособности ребенка.

6.2 Младший подростковый период (10 – 12-13 лет)

Общая характеристика:

Период повышенной активности ЦНС, желез внутренней секреции. Это ведет к увеличению гормонов в крови и усилению признаков полового созревания.

Половое созревание происходит неодинаково у девочек и мальчиков ( у девочек раньше и острее протекает кризис)

Возбуждение преобладает над торможением и подросток может выдать бурную реакцию и на слабый раздражитель и на сильный.

Неравномерность психического развития. Девочки становятся более плаксивыми, а мальчики – шумными, непоследовательными.

Изменяется речь подростков – она делается более замедленной и создается впечатление, что подросток как бы утратил словарный запас.

Увеличивается утомляемость, в которой наблюдается 2 этапа: 1) двигательное беспокойство; 2) дремота или еще большее возбуждение.

Период широты познавательных интересов – стремление везде себя попробовать (кружки, спортивные секции и т. п.). При этом широта интересов не означает глубокого подхода.

Происходит переключение коммуникативных проявлений: появляется острый интерес к сверстнику, первичные реакции группирования. Ценности теперь задают сверстники. Группировки формируются по половому признаку.

Умственное развитие: распадается эгоцентризм, формируется децентрированная позиция. Ребенок уже способен сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, формируется способность одновременно учитывать несколько измерений состояния объекта, способность прослеживать изменение объекта, на основе чего формируется абстрактно-логическое мышление. Данный период является сензитивным для абстрактно-логического мышления. Поэтому очень важно именно в этом возрасте загружать ребенка задачами абстрактно-логического мышления (математика, физика, информатика, техническая деятельность).

Поведенческие подростковые проявления:

Хобби-реакции в форме всеобщего заражения (коллекционирование, обмен, виды спорта и т. п.). К 13 годам хобби-реакции приобретают специфический смысл и индивидуальный характер.

Реакция идентификации. Дети, как правило, сравнивают себя с кумирами. В младшем подростковом возрасте процесс идентификации носит характер общего заражения. В более позднем подростковом возрасте идентификация носит уже более индивидуальный характер.

Реакция эмансипации. В латентном возрасте – скрытая, но к 13 годам носит наиболее яркий характер – ребенок требует независимости, уединенности от родителей. Реакция независимости различна при разных стилях семейного воспитания и, кроме того, зависит от типа характера.

Ведущее новообразование на этом этапе развития – личностная рефлексия. Меняется самооценка за счет того, что в ее структуру теперь входит не только отношение взрослого, но и отношение сверстников. Появляется внутреннее стремление иметь свою собственную точку зрения.

В то же время активно развивается межличностная рефлексия. Дети активно сравнивают себя с другими, ориентированы на общность. Наблюдается стремление слиться с группой, ничем не выделяться в одежде, прическе, увлечениях и т.п. (механизм психологической защиты, который называют социальной мимикрией). Конфликты с родителями, в основном, на почве требований такой же одежды, как у сверстников-друзей – родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на требуемые вещи.

6.3 Подростковый кризис

Подростковым кризисом называют период гормонального взрыва, переход из младшего подросткового возраста в старший. Кризис наступает у одних детей в 10-11 лет (у девочек), у других в 14-15 лет (у мальчиков), но наиболее часто в психологии его отмечают как кризис 13 лет. Это негативная фаза полового созревания. Кризисный период обычно протекает трудно и для ребенка и для близких ему взрослых. Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. В литературе подростковый кризис описан как «возраст второй перерезки пуповины, «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых.

Меняется динамика группового формирования – теперь это уже смешанные половые группы. Происходит формирование «Мы-концепции», т.е. стремление раствориться в группе, хотя потребность в уединении сохраняется (особенно по отношению к взрослым). В процессе реакции группирования подросток учится общаться, т.е. социализируется. Хорошо, если он попробует себя в различных социальных статусах (лидер, ведомый, эксперт) – это помогает формированию психологической гибкости.

Остро стоит проблема необходимости взрослого лидера у подростков. Это может быть любой значимый взрослый – учитель, тренер, руководитель кружка, а может быть и представитель криминального мира, дворовый заводила и т.п. Учитель может успешно управлять подростковой группой, если он станет для нее лидером. Влияние родителей уже ограничено, но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

Симптомы подросткового кризиса:

Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.

Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления.

На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

Второй симптом кризиса – негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет.

Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С. Выготский пишет о трех вариантах поведения.

Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.

Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

На этом основании можно предположить, что негативизм – следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса.19

4. Старший подростковый возраст

Подростковый возраст связан с перестройкой всего организма ребенка половым созреванием. И хотя линии психического и физического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно ваpьиpyются. Одни дети вступают в старший подростковый возраст раньше, дpyгие — позже, пyбеpтатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет.

Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает тpyдно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей семьи.

6.4.1 Психофизическое развитие

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем y мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище.

Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в этот период неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков все в большей мере осознает истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство – более неопределенные, связанные с yдовлетвоpением дpyгих потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении).

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявдлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Например, девочки, планирующие себе в будущем профессиональную карьеру, часто обладают мужскими чертами характера и интересами, хотя одновременно могут иметь и чисто женские качества.

Резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность y подростков смягчаются при теплых доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

6.4.2 Развитие личности в старшем подростковом возрасте

С.Холл назвал это возраст периодом «бури и натиска». Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности.

Мотивационная сфера подростка

Мотивационная сфера – направлена на общение со сверстниками, учебную и творческую (спортивную) деятельность. Главная особенность подростка (Г.С. Абрамова, 2000) — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и бурятся друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. В отношениях со сверстниками, учителями и родителями могут проявляться противоположные мотивы.

Мотив достижения успеха – стремление добиваться успехов в различных видах деятельности и общения.

Мотив избегания неудачи – относительно устойчивое стремление индивида избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения.

Аффилиация – стремление индивида быть в обществе других людей. У подростков направлен на общение со сверстниками и является ведущим.

Мотив отвергания – боязнь быть отвергнутым, не принятым в группе.

Мотив власти – стремление к господству над другими, проявляется в подростковых группах.

Альтруизм – мотив оказания помощи людям.

Эгоизм – стремление удовлетворять свои потребности и интересы безотносительно потребностям и интересам других людей.

Агрессивность – стремление нанести физический, моральный или имущественный вред другим людям.

Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы подросток был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Развитие самосознания:

1. Чувство взрослости. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов.

Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

Внешний облик и манера одеваться.

«Я-концепция». После поисков себя, личностной нестабильности y подростка формируется «Я-концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни. Подросток – еще не цельная зрелая личность. Отдаленные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность все душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты (рационализация, проекция).

1) Реальное «Я» включает в себя когнитивный оценочный и поведенческий компоненты.

Когнитивный компонент Реального «Я» подростка складывается благодаря самопознанию:

физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности,

представления о своем уме, способностях в разных областях,

представления о силе характера,

представления об общительности, доброте и других качествах.

Оценочный компонент Реального «Я» — для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников.

Поведенческий компонент Реального «Я» — представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

2) Идеальное «Я» зависит от соотношения уровня притязаний и самооценки.

При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального «Я». Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они бyдyт в ближайшем бyдyщем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным – начинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте.

Эмоционально-волевая сфера. Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.20

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что y подростков развивается самоpегyляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, y многих сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную работу. Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.

6.4.3 Аномалии личностного развития подростков

Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста — чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков. К ним относят девиантное поведение.

6.4.4 Воображение и творчество

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка, она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. «Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный». Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры, подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло – объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

6.4.5 Общение в подростковом возрасте

Формирование референтных групп. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает объединение подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени, группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено.

Формирование «Мы-концепции». Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы – свои, они – чужие». Между подростками поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще предстоит освоить в юности: как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. В подростковом возрасте это, скорее, поклонение общему идолу.

Взаимоотношения с родителями. В психологической литературе описано несколько типов отношений родителей и подростков:

Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

Эмоциональное потворство. Ребенок – центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу «кумира семьи». Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от «обидчиков». Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Авторитарный контроль. Воспитание – главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.

Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого.

Основные новообразования периода:

Целостная «Я-концепция»

Критическое отношение к взрослым.

Стремление к взрослости, самостоятельности.

Дружба.

Критичность мышления, склонность к рефлексии (самоанализу)

Внутренние проявления чувства взрослости – отношение подростка к себе как взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

Литература по теме

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.- М., 1991.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: «Академия», 1999.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 — М., 1984.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. — 2-е изд., — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 464 с.

Дубровина И.В. Психологическое здоровье школьников. Практическая психология образования. – М., 1998.

Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 1997.

Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).- М., 1991.

Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989.

Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер. 1999.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 1996.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, — М., 1986.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- М., 1983.

Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Вопр. психол. — 1994 — №1.

Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000.

Психология. Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. – М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

Снайдер Д. Курс выживания для подростков.- Екатеринбург, 1992.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.

Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. // Знание — сила — 1995 — №5.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. — М., 1994.

Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». – М, 2002.

Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип — 1995 — №1.

Развитие подростков – крепкие связи

		Подростковое развитие Подростковый возраст — это этап развития между ребенком и взрослым. Не существует установленного возраста, в котором начинается и заканчивается подростковый возраст. Для каждого молодого человека она варьируется в зависимости от ряда социальных, культурных, биологических и других факторов. Многие из поступков, которые причиняют столько страданий родителям в подростковом возрасте их ребенка, на самом деле являются нормальным и здоровым подростковым поведением. Полезно, если вы понимаете изменения, через которые проходит ваш ребенок, и имеете соответствующие ожидания и реакции. Даже когда ваш ребенок сталкивается с серьезными проблемами или подвергается серьезному риску, важно понимать, на какой стадии развития он находится, чтобы вы могли реагировать самым полезным образом. › Версия этого справочного листа также доступна на простом английском языке. 1. Многие трудные или вызывающие поведение, вызывающие у родителей мучения, на самом деле являются нормальным и здоровым поведением подростков. 2. Поймите поведение с точки зрения развития, чтобы вы могли реагировать наиболее полезным способом. 3. Отстранение от родителей и отношение к друзьям — нормальная, здоровая часть психологического развития в подростковом возрасте. 4. Когда молодые люди учатся думать самостоятельно, они могут решить, что некоторые аспекты их воспитания им не нравятся. 5. Друзья становятся важным источником поддержки. Родителям может быть особенно тяжело, когда они чувствуют себя закрытыми и неспособными помочь. 6. Крепкие семейные узы по-прежнему очень важны для молодежи. Они должны знать, что вы заботитесь, несмотря ни на что. Подростковый возраст Общее правило состоит в том, что ранний подростковый возраст можно рассматривать как возраст от 10 до 14 лет. Средний подростковый возраст приходится на 15-19 лет, а поздний подростковый возраст приходится на 20-24 года. Половое созревание часто считается началом подросткового возраста. Когда он заканчивается, часто зависит от таких возможностей, как трудоустройство и брак. Эти события часто рассматривались как сигнал «взрослого статуса», но в среднем они происходят позже, чем в прошлых поколениях. Физический рост — одно из самых больших изменений в подростковом возрасте. Но есть также огромные изменения в способах мышления, отношениях и чувстве идентичности. Это может занять больше времени. Как справиться с телесными изменениями Удивительные гормональные и физические изменения в подростковом возрасте — это сложный опыт. Подростки часто стесняются или стесняются своего тела. Они осознают свою сексуальность, и это начинает проявляться в их отношениях с другими. Интенсивная дружба Дружба становится все более важной и интенсивной для подростков. Подростки могут иметь огромное желание много общаться с друзьями. Например, они могут хотеть разговаривать по телефону или общаться в MSN со своими друзьями всю ночь, даже если они видели их весь день. Отстранение от родителей и отношение к друзьям — нормальная, здоровая часть психологического развития в подростковом возрасте. Самостоятельное мышление Подростки начинают формировать собственное мнение и взгляды. Они могут быть не такими, как у вас. Они могут выражать несогласие и гнев на вас, пытаясь понять, что они думают о вещах. Для родителей может быть шоком, когда их сын или дочь высказывают свое мнение и бросают вызов взглядам родителей, но это нормальная часть подросткового развития. Критика семьи По мере того, как они учатся думать самостоятельно, молодые люди могут решить, что некоторые аспекты их воспитания им не нравятся. Часто они ошибаются или оскорбляют то, что говорят о семейной жизни, пока проходят через эту фазу разлуки. Однако иногда в том, что они говорят, может быть доля правды, и это может вызвать конфликт или причинить боль. Эксперименты Молодые люди экспериментируют с разными идентичностями. Они часто примеряют «разные шляпы», чтобы выбрать наиболее подходящую. Они пробуют разные стили прически и одежды, пробуют музыку и другие «идентичности». Они берутся за новые занятия и отказываются от старых любимых занятий. Они могут поменяться друзьями. Экспериментирование может быть связано с рискованным поведением, таким как употребление наркотиков, катание на поезде или неприемлемая сексуальная активность. Рискованное поведение является частью подросткового возраста, но некоторые из них могут быть небезопасными и/или недопустимыми. Родители должны сделать все возможное, чтобы помочь своим детям оставаться в безопасности. Отключение родителей Подростковый возраст — время многих перемен; обычны сильные чувства и перепады настроения. Когда ваши дети были маленькими, они приходили к вам за утешением или помощью в такие моменты. Теперь они могут попытаться справиться с этими чувствами самостоятельно или обратиться за поддержкой к друзьям. Родителям может быть особенно тяжело, когда они чувствуют себя закрытыми и неспособными помочь. Погружение в себя Подростки усердно работают, чтобы развиваться как личности. Это может привести к тому, что они будут полностью погружены в себя. По меркам взрослых они могут быть эгоистичными и невнимательными, но их пока не следует судить по меркам взрослых. Гнев Пытаясь изменить отношения между родителями и детьми и справиться со многими изменениями и проблемами, молодые люди могут испытать сильный гнев. Гнев — необходимое и здоровое человеческое чувство: он дает понять, когда что-то не так, и помогает укрепиться. Но гнев нужно выражать безопасным и полезным способом — без насилия. Изменение отношений с родителями Молодые люди учатся быть независимыми и самодостаточными. Родительский контроль постепенно или внезапно снижается. Они принимают больше собственных решений — согласны вы с ними или нет. Они могут принимать поддержку и советы от семьи, но в среднем и старшем подростковом возрасте их часто перестают направлять. С другой стороны, крепкие семейные узы по-прежнему очень важны для молодых людей. Исследования¹ показывают, что даже когда кажется, что они отвергают семью, семейные отношения и поддержка являются защитным фактором от целого ряда рискованного поведения. Знание того, что у них есть поддержка семьи, помогает. Им все равно нужно знать, что вы заботитесь о них. Способы оказания помощи приведены в других справочных листах на этом сайте. 1. См., например: Rayner, M. & Montague, M. (2000) Resilient Children and Young People . Университет Дикина, Джилонг: Отдел политики и практики; Фуллер, А. (1998) От выживания к процветанию . Мельбурн: ACER.	Что пошло не так? Почему? › Воспитание подростка › Стили воспитания › Сохранение спокойствия › Установка границ › Разрешение конфликта › Карр-Грегг, М. (2005) Выжившие подростки: обязательное руководство для родителей , Penguin Books, Австралия. «Консультант рассказала о том, что может происходить с моим сыном. Это помогло мне понять, с чем он может бороться. Она дала мне подробную информацию о родительских группах для таких родителей, как я, и круглосуточный номер телефона, по которому я мог бы Мне нужна была поддержка». История Шэрон ›

Имеет ли значение порядок рождения для подростков?

Джен Трамер

Как порядок рождения влияет на личность подростков?

Сэм Осборн, типичный первенец, отличник, который может упаковать неделю в день. Сэм возмущен тем, что Лия, его 13-летняя младшая сестра, смотрит фильм с рейтингом R, потому что ему не разрешали смотреть фильмы с рейтингом R, пока ему не исполнилось 17. Лиа улыбается, зная, что домашние правила не применяются. ей. С другой стороны, Шарлотта, средний ребенок, которая отчаянно пытается занять свое место в семье, не улыбается. Фильм с рейтингом R — еще одна несправедливость. Шарлотта, хоть и спокойная и дружелюбная, считает жизнь несправедливой. Пег Осборн, мать этой семьи из Нью-Фэрфилда, штат Коннектикут, чешет затылок и задается вопросом, как бы изменились трое ее детей, если бы порядок их рождения был перевернутым.

Научные исследования социального феномена порядка рождения естественным образом приводят к обобщениям. Ваш собственный опыт может полностью совпадать с выводами, или вы можете полностью не соглашаться с общими данными. Даже эксперты не согласны с важностью изучения порядка рождения. Тем не менее, информация заслуживает некоторого размышления.

Стереотипы очередности рождения

Порядок рождения существенно влияет на характер детей. На самом деле исследователи и родители в целом согласны со следующими стереотипами:

• Дети старшего возраста: отличники, прирожденные лидеры, угождающие взрослым, соблюдающие правила и всезнайки, способные быть организованными, пунктуальными, властными и ответственными.
• Средние дети: миротворцы и перфекционисты, которые могут быть гибкими, легкими на подъем, общительными, независимыми, скрытными, нерешительными, легко приспосабливаемыми и воспринимающими жизнь как несправедливость.
• Младшие дети: любители риска, которые могут быть конкурентоспособными, эгоцентричными, творческими, общительными, забавными, избалованными, легко заскучавшими и предприимчивыми.
• Единственные дети: Лидеры, которые могут быть зрелыми, требовательными, надежными, скрытными, чувствительными, эгоцентричными, избалованными, близкими родителям и хорошо образованными.

Определенные факторы, по-видимому, изменяют эти стереотипы, в том числе количество детей в семье и их разница в возрасте, их пол, их темперамент, семейные болезни, жизненные изменения, такие как развод, смешанные семьи, смерть, финансовые выгоды или потери и родители ‘ собственные порядки рождения.

Например, если старший ребенок — девочка, а второй ребенок — мальчик, оба ребенка могут приобрести черты первенца. У Шерил из Огайо такая ситуация с двумя старшими подростками.

«Моя старшая дочь и мой второй сын угодливы и добросовестны. Оба похожи на типичных старших детей», — говорит Шерил.

Смешанные семьи также могут привести к адаптации и изменению поведения. Регина Ллойд из Далласа, штат Техас, испытала это после развода и повторного брака.

«Мой 14-летний сын взял на себя большую ответственность после нашего развода, — говорит Регина. «Он очень помогал своему младшему брату. В прошлом году я вышла замуж за мужчину, у которого трое детей 17, 15 и 10 лет, и мы все живем вместе неполный рабочий день. Теперь, когда он уже не самый старший, я заметил, что он сидит сложа руки и позволяет другим взять на себя управление. Он больше не ведет себя как старший ребенок».

Старшие дети: самые высокие ожидания

Многие родители возлагают большие надежды на своего старшего ребенка. В некоторых ситуациях родители становятся чрезмерно критичными по отношению к своему первенцу. Семейный психолог, доктор Кевин Леман и автор книги «Порядок рождения : почему вы такой, какой вы есть, » называет таких родителей «критически настроенными». Он считает, что родитель, безжалостно критикующий старшего ребенка, может кардинально изменить его путь к тому, чтобы он стал надежным и добросовестным лидером. Как правило, когда это происходит, старший ребенок больше не соответствует парадигме первенца, и второй ребенок может занять это место.

В более общем случае высокие ожидания могут быть пагубными, не достигая крайности «критического взгляда». Рэйчел из Калифорнии, мать троих подростков, всегда ожидала большего от своей старшей дочери.

«Мой 17-летний сын всегда ненавидел соревновательный теннис. Но я не позволил ей уйти, потому что у меня были большие мечты для нее, а успех в теннисе был необходим для достижения этой цели. Теперь я понимаю, что если она несчастна и не идет своим путем, то все вокруг плохо», — говорит Рэйчел.

Исследование, проведенное в 2008 году исследователями из Университета Дьюка, Университета Джона Хопкинса и Мэрилендского университета, подтверждает эту теорию. Исследование «Игры, в которые играют родители и подростки» находит доказательства того, что более строгая дисциплина старших детей удерживает младших братьев и сестер от участия в действиях, за которые наказывали старших братьев и сестер. Это же исследование также приходит к выводу, что возможность такого наказания удерживает старших детей от бунта.

Средние дети: труднее всего описать

Слова для описания средних детей содержат несколько противоречий: одинокий, застенчивый и тихий против общительного, дружелюбного и общительного; нетерпеливый против расслабленного; конкурентоспособность против беззаботности; бунтарь против миротворца; агрессивный и отрывистый против избегает конфликтов. Мало того, что средних детей труднее всего стереотипировать или описать, воспитание средних детей часто является самой сложной задачей для родителей и подростков.

Как правило, средний ребенок является противоположностью личности первенца и отличается от других братьев и сестер.

«В моем доме средний ребенок всегда может сказать: «Это несправедливо». Она смотрит по обе стороны от себя, на старшего и младшего, чтобы определить свои собственные потребности», — говорит Пегги Осборн.

Младшие дети: наименее дисциплинированные

Линда Данлэп, эксперт по порядку рождения в Marist College, считает, что дисциплина ослабевает с каждым ребенком. К тому времени, когда младший становится подростком, родители становятся более спокойными и слишком изнуренными, чтобы соблюдать дисциплину. Это подтверждает часто слышимую жалобу от самых старых. Они считают, что им никогда не сошло бы с рук поведение их младших братьев и сестер. Питер Доусон, отец троих подростков из Вестчестера, штат Нью-Йорк, признает, что его младшие дети плохо дисциплинированы.

«Наш младший сейчас подросток, и мы устали, — говорит он. «Приоритеты времени сна и рейтингов фильмов больше не так важны. И когда наш младший ребенок ведет себя плохо или говорит неуважительно, мы склонны игнорировать это. Так что да, я думаю, что наш младший более спокойный и счастливый, чем его старшие братья и сестры, потому что мы тоже».

Дарвиновская перспектива

Фрэнк Саллоуэй, историк науки из Института личностных и социальных исследований, описывает дарвиновскую точку зрения в своей книге о порядке рождения, Рожденный бунтарем . Саллоуэй считает, что личности братьев и сестер различаются, потому что они используют разные стратегии, чтобы получить одобрение своих родителей. В их общей среде и конкурентном поиске одобрения дети приобретают «ниши», которые обеспечивают каждому его или ее собственное мировоззрение. В модальности «выживает сильнейший» каждый ребенок стремится получить одобрение своих родителей своим собственным уникальным способом.

Благодаря своим исследованиям исторических личностей Саллоуэй находит убедительные доказательства того, что эта мощная семейная динамика является основой для великих революционных достижений, которые привели к историческим изменениям. Его результаты показывают, что старший ребенок идентифицирует себя с родителями, авторитетом и поддержкой статус-кво, тогда как младшие дети восстают против этого. Исторические лидеры воплощают эту теорию. Первенцы хорошо представлены среди высокопоставленных (Билл Клинтон, Уинстон Черчилль и Ньют Гингрич). Рожденные позже широко представлены среди тех, кто внес исторические изменения (Карл Маркс, Ленин, Арафат, Линкольн, Жанна д’Арк, Билл Гейтс, Хошимин и сам Дарвин).

Родители и подростки могут использовать эту перспективу для повышения самосознания и содействия развитию. Старшие дети, как правило, более консервативны, добросовестны и конформны. Они стремятся к непредубежденности, когда им представляют инновационную идею или возможность.

С другой стороны, младшие братья и сестры, которые могут отказаться от статус-кво в пользу новых идей, могут научиться реагировать с большей осторожностью, когда им представляются новые идеи и возможности.

Характеристики порядка рождения: их и наши

Положение каждого родителя в очередности рождения также играет роль в воспитании детей.

«Неизбежно, что ваша собственная позиция будет влиять на вашу точку зрения», — говорит доктор Розалин Чренка, клинический психолог из Чикаго, штат Иллинойс.

Родители склонны чрезмерно отождествлять себя с ребенком в том же порядке рождения. Родитель, который был младшим ребенком, может больше сочувствовать тому, что его младшим ребенком командует старший ребенок. С другой стороны, два родителя-первенца с характеристиками первенца могут возлагать на своего первенца большие надежды. В конечном счете, осознание этого влияния может повлиять на решения родителей.

Порядок рождения: интересы и карьера

Исследования показывают, что порядок рождения влияет на выбор карьеры. Первенцы и единственные дети с большей вероятностью будут заниматься профессиями, в которых используются их интеллектуальные и познавательные способности. Младшие братья и сестры, как правило, занимаются художественной карьерой и карьерой на открытом воздухе. Родители могут повлиять на этот выбор. Например, родители, которые заставляют своих старших детей делать престижную карьеру, впоследствии могут оказаться теми же родителями, которые позволяют младшим детям следовать мечте или увлечению.

Это, безусловно, может повлиять на их интересы и выбор профессии. Леман говорит, что если первенец — генеральный директор компании, то средний ребенок — предприниматель. Он указывает, что 21 из 23 первых космонавтов были первенцами. Первенцы широко представлены среди президентов и ученых Рода.

Стоит ли беспокоиться?

Кэролайн Айверс-Лэндис, доктор философии, клинический психолог Медицинского центра Кейс при университетских больницах Кливленда, штат Огайо, утверждает, что порядок рождения не является поводом для беспокойства. Но это инструмент, с помощью которого родители могут начать понимать поведение и реакцию своих подростков на своих родителей, братьев и сестер. Она считает, что родители могут уменьшить влияние порядка рождения, особенно когда их подростки становятся старше, не сравнивая одного ребенка с другим.

Леман предлагает следующие перспективы для родителей:

• Порядок рождения — это только влияние, а не последний акт жизни, навсегда застывший в цементе.
• То, как родители обращаются со своими детьми, одинаково важно для порядка их рождения, окружающей среды или физических и психических характеристик.
• У каждого ребенка есть врожденные сильные и слабые стороны, которые родители должны принять, помогая развивать положительные черты и справляться с отрицательными.
• Ни одна позиция в порядке рождения не лучше другой.
• Порядок рождения никому не дает полной психологической картины.

Воспитание вашего подростка в любом порядке

Как часто родители, когда их просят описать своих детей-подростков, отвечают: «О, она такой средний ребенок» или «Он типичный первенец!» Родители должны понимать характеры и склонности своих подростков, стереотипные они или нет. Если подросток оказывает на себя слишком большое давление, независимо от того, первенец он или нет, родители должны знать, чтобы не усугублять стресс. Родители должны оказывать дополнительную поддержку, внимание и направление своему подростку, который чувствует себя неуверенно по сравнению с другими своими братьями и сестрами. Независимо от того, является ли этот подросток средним или младшим ребенком. Вывод: порядок рождения — лишь один из многих факторов, влияющих на уникальное положение подростков в семье 9.0039

Особенности развития подростков младшего возраста

Ранний подростковый возраст представляет собой особый период роста и развития человека, расположенный между детством и юностью. На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет испытывают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание и реагирование на уникальные особенности развития молодых подростков занимает центральное место среди принципов образования среднего уровня.

Принципы «Во что мы верим» адрес:

• Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
• Актуальная, сложная, интеграционная и исследовательская учебная программа
• Организационные структуры, поддерживающие значимые отношения и обучение

В 20 веке ранний подростковый возраст получил признание как особый период развития. Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил ранний подростковый возраст (т. е. предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста заинтересовало не только ученых, но и общественность (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Флавелл, 1963; Хэвигхерст, 1968 г .; Piaget, 1952, 1960) укрепили доверие к теории раннего подросткового возраста и стадии развития. Исследователи и академики (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность посредством распространения статей и книг. Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркивал важность учета особенностей развития младших подростков при планировании учебного плана, обучения, оценки и организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 год; Национальная ассоциация средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010) написали заявления с изложением позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и практикам, направленным на развитие молодых подростков. Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркивала, что школы для младших подростков «должны отвечать потребностям их развития» (стр. 6).

Исследования показывают отличительные особенности подростков в отношении их физического, когнитивного, нравственного, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Весы, 2010). При изучении этих особенностей развития молодых подростков необходимо учитывать два предостережения. Во-первых, характеристики развития перекрываются и взаимосвязаны; каждая влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть чрезмерно упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kelough, 2008). Многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. п. — влияют на развитие. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к телесным изменениям, включая рост, улучшение общей и мелкой моторики и биологическую зрелость. В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двухлетнего возраста. Рост подростков ускорен и неравномерен (California State Department of Education, 1987; Kellow & Kellow, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Рост, связанный с развитием, включает в себя значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kelough, 2008), при этом всплески роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 19).73). Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, подростки часто испытывают проблемы с координацией. Настоящие боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия недостаточно защищают кости (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al. , 2006). Колебания основного обмена вызывают у молодых людей периоды беспокойства и утомления (Kellough & Kelough, 2008). Подростки, особенно молодежь европейско-американского происхождения, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической подготовки и вредных привычек (Scales, 2010), а также из-за рискованного поведения, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Bachman, & Schulenberg, 2011) и сексуальной активности.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных выбросом гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития, при котором гормоны сигнализируют о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек, растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, взрослеют на один-два года раньше, чем мальчики (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, рост волос и изменения кожи (Dahl, 2004). Эти хорошо заметные изменения и несопоставимые темпы взросления заставляют многих молодых подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг юноши претерпевает значительные физические изменения. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте сокращение синапсов активно реструктурирует нейронную сеть мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010). Префронтальная кора — область мозга, отвечающая за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений, — продолжает развиваться. Кроме того, в мозгу юных подростков очевидны гендерные различия (см. Caskey & Ruben, 2007) 9.0039

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное, психологическое и социальное развитие подростков. Практики (например, учителя или школьные консультанты) и родители могут развеять опасения подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения естественны и распространены (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al. , 2006). Взрослые могут предоставлять точную информацию, отвечать на вопросы и побуждать подростков обращаться к надежным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут способствовать физическому развитию, предлагая подросткам гибкие образовательные возможности. Среди этих возможностей — учебные программы по здравоохранению и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kelough, 2008). Школы также должны обеспечить (а) программы, которые поощряют адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) надлежащее обучение относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и венерические заболевания. Маленьким подросткам должны быть предоставлены возможности для физического движения и периоды отдыха (Джордж и Александр, 19 лет).93). Когда подростки избегают физической активности из-за озабоченности своим телом (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в занятия в классе, свести к минимуму конкуренцию сверстников и прервать сравнение между ранней и поздней взрослеющей молодежью.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать. У младших подростков интеллектуальное развитие не столь заметно, как физическое, но столь же интенсивно (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009).). В раннем подростковом возрасте молодежь демонстрирует широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (California State Department of Education, 1987; Kellow & Kelough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). Как правило, молодые подростки стремятся узнать о темах, которые они считают интересными и полезными, т. е. тем, которые важны для них лично (Брайтон, 2007). Они также предпочитают активное обучение пассивному и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательных мероприятий (Kellough & Kelough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивной функции значительно различается у разных людей. Подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления подростки начинают понимать нюансы метафор, извлекать смысл из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kelough, 2008). Точно так же они все чаще способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002). Они формируют впечатление о себе посредством самоанализа и «обладают острыми способностями к восприятию» (Брайтон, 2007, стр. 11). Кроме того, они ценят более изощренный уровень юмора (Stevenson, 2002).

Чтобы разобраться в окружающем мире, подростки, как ученики, опираются на свой личный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся создавать смысл на основе того, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown & Cocking, 1999). В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и возможности подлинного обучения; они меньше интересуются традиционными академическими предметами (Kellough & Kelough, 2008). Интеллектуально молодые подростки ищут возможности исследовать различные грани своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны интересоваться взрослыми и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, у них лучше развита способность думать о будущем, предвидеть свои потребности и ставить личные цели (Kellough & Kelough, 2008).

Значение для практики
Учителя должны учитывать различия в интеллектуальном развитии подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителя должны предоставить набор образовательных подходов и материалов, которые подходят для самых разных когнитивных способностей их учеников. Например, людям с конкретным мышлением требуется более структурированный опыт обучения, а людям с абстрактным мышлением нужны более сложные задания (Manning & Butcher, 2012). Кроме того, младшим подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Stevenson, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе концепций реальной жизни (Kellough & Kellough, 2008) и обеспечивать подлинную образовательную деятельность (например, экспериментирование, анализ и синтез данных), которая имеет смысл для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для исследования на протяжении всей образовательной программы (Manning & Butcher). Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эти молодые люди должны напрямую взаимодействовать со своим миром — посредством беседы и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться и соблюдать демократические принципы (Брайтон, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин школьных, домашних и социальных правил. Будучи образцом для подражания для взрослых, учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальное мышление и моральные рассуждения.

Нравственное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу. В раннем подростковом возрасте многие взгляды, убеждения и ценности, формирующиеся у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Брайтон, 2007). Они переходят от всеобщего принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно принимают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность юношей к аналитическому мышлению, рефлексии, самонаблюдению характеризует связь их интеллектуального и нравственного развития. Подростки также склонны к идеализму и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellow, 2008; Scales, 2010). По мере того как они переходят на стадию межличностного соответствия морального развития (Кольберг, 1983), подростки начинают примирять свое понимание заботящихся о них людей со своим эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Весы, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины используют призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать тривиальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как подростки начинают задумываться над сложными морально-этическими вопросами, они, как правило, не готовы с ними справляться. Следовательно, молодые подростки с трудом делают правильный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Значение для практики
Учителя должны знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием подростков и их нравственными рассуждениями (Весы, 2010). Они могут организовывать учебные занятия, которые способствуют развитию навыков критического мышления и более высокого уровня морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся отразить свои мысли и чувства в письменной форме (Весы, 2010). Учителя могут вовлекать молодых подростков в деятельность, требующую достижения консенсуса и применения демократических принципов; консультационные программы для учителей и сервисное обучение могут способствовать командной работе и созданию сообщества (Брайтон, 2007 г.). Кроме того, учителя могут разработать для учащихся опыт изучения моральных дилемм и обдумывания ответов (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, решить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена ​​возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kelough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие молодых подростков изучать понятия честности, справедливости и равноправия. Школьные программы или учебные планы могут включать в себя акцент на социальных проблемах, таких как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития для обретения смысла жизни (Lingley, 2013). Признанное законной областью человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007). Тем не менее, исключение духовной сферы ограничивает перспективы образования, ориентированного на развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkeparttain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной сферы в среднем образовании имеет важное значение. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010). Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению ребенка в целом.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Подростки проходят две стадии формирования идентичности: (а) трудолюбие или неполноценность, когда в возрасте 10–11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они хорошо выполняют, и (б) идентичность и идентичность, когда в возрасте 12–15 лет Старые исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968). Развитие идентичности зависит от степени исследования и приверженности идентичности (см. Марсия, 19 лет).80). В эти годы молодые подростки ищут собственное ощущение индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической идентичности (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки ищут взрослую идентичность и признание взрослых, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kelough, 2008). По мере того как молодые подростки расширяют свои связи, включая семью и сверстников, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих привязанностей (Wiles et al. , 2006). Поиски идентичности и самопознания могут усилить чувство уязвимости, поскольку они настраиваются на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Как правило, ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Подростки склонны к угрюмому, беспокойному поведению и могут проявлять неустойчивое и непоследовательное поведение, включая тревогу, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kelough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Весы, 2010). Уровень самооценки подростков в целом адекватен и со временем повышается, тогда как самокомпетентность в учебных предметах, спорте и творческой деятельности снижается (Весы, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут спровоцировать молодых подростков на детское поведение, преувеличение простых событий и озвучивание наивных мнений или однобоких аргументов. Их эмоциональная изменчивость подвергает подростков риску принятия решений с негативными последствиями (Милграм, 19 лет). 92) и убеждение, что их переживания, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Значение для практики
Учителя должны поддерживать стремление молодых подростков к формированию идентичности с помощью учебных программ, учебных подходов и возможностей для исследования. Подросткам нужны частые возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить образовательный опыт, такой как ролевые игры, драмы и чтение, которые способствуют формированию личности. Этот опыт может помочь подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kelough, 2008). Кроме того, учителя могут предусмотреть возможности выбора учащихся и самооценки. Учителя также могут описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и разработать опыт, формирующий самооценку у подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружеских отношений и объяснить, что изменение привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школам необходимо предоставить организационные структуры, такие как групповые программы и консультационные программы. Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый подросток был хорошо известен хотя бы одному взрослому и имел регулярные возможности для позитивных отношений со сверстниками. Подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые их понимают и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kelough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Подростки испытывают сильную потребность принадлежать к группе, при этом одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых снижается (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки взрослеют социально и эмоционально, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки яростно преданы своим сверстникам (Kellough & Kellough, 2008), они ищут социальный статус в группе сверстников. Подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между своим желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением быть самобытными и независимыми (Брайтон, 2007). Подростки испытывают множество ассоциаций со сверстниками — положительных и отрицательных. В раннем подростковом возрасте молодежь обычно расширяет круг своих друзей (Брайтон, 2007) и может испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Весы, 2010). В это же время могут возникнуть вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Брайтон, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средние школьные годы. Подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не имеющим родителей. Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором в принятии окончательного решения (Kellough & Kelough, 2008). Подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но склонны зависеть от них (Scales, 2010). Подростки также часто проверяют границы приемлемого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Весы, 2010). Испытывая неприятие со стороны взрослых, молодые подростки могут искать кажущуюся безопасной социальную среду в группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008). Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей молодых подростков может улучшить их обучение и успеваемость (Raphael & Burke, 2012)

Значение для практики
Из-за потребности подростков в принадлежности и сопричастности у них должны быть возможности для формирования позитивных и здоровых отношений со сверстниками. Учителя должны признавать важность отношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и создавать возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kelough, 2008). Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, вовлекающие учащихся в споры или дебаты в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации посредством ролевых игр. или моделирование (Kellough & Kelough, 2008).

Школы играют ключевую роль в обеспечении молодых подростков образовательными программами, способствующими свободе и независимости в безопасном пространстве. Организационные структуры, такие как работа в команде и сервисное обучение, продвигают положительные места для роста подростка. Школьным округам необходимо поддерживать программы, препятствующие негативному взаимодействию со сверстниками, особенно издевательствам, которые препятствуют здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим лидерским группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и правила поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Подросткам гарантирован образовательный опыт и школы, организованные с учетом их физических, интеллектуальных, эмоционально-психологических, морально-этических, духовных и социальных особенностей развития. Врачи, родители и другие лица, работающие с подростками младшего возраста, должны быть в курсе как незаметных, так и явных изменений в характеристиках развития. Такие изменения могут помочь взрослым понять проблемы, с которыми сталкиваются молодые подростки, и пролить свет на возможные причины изменений в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркивали необходимость учитывать молодых подростков при разработке образовательных экологических и организационных структур. Стремление к адаптации к развитию отличало среднюю школу от ее предшественницы, неполной средней школы. Сегодняшние педагоги и политики должны продолжать поддерживать инициативы, которые предоставляют подросткам образовательный опыт и среду, соответствующие их уровню развития.

Ссылки

Арнетт, Дж. Дж. (2010). Подростковый возраст и начало взрослой жизни: культурный подход  (4-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.

Ассоциация надзора и разработки учебных программ. (1975). Средняя школа нам нужна . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Блейкмор, С., и Чоудхури, С. (2006). Развитие мозга подростка: последствия для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3/4), 296-312.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа  (расширенное издание). Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Брайтон, К.Л. (2007). Совершеннолетие: Воспитание и развитие подростков . Вестервиль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Браун, Д., и Ноулз, Т. (2007). Что должен знать каждый учитель средней школы  (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кэсси, Джорджия (2002). Ранние подростки: понимание детей в возрасте от 10 до 15 лет  (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Da Capo Press.

Департамент образования штата Калифорния. (1987). В центре внимания: образовательная реформа для подростков в государственных школах Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Автор.

Кейси, Б.Дж., Гидд, Дж.Н., и Томас, К.М. (2000). Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология, 54 , 241-257.

Каски, М.М., и Рубен, Б. (2007). В разработке: Мозг молодого подростка. В С. Б. Мертенс, В. А. Анфара-младший и М. М. Каски (ред.), Подросток и средняя школа (стр. 47–72). Шарлотта, Северная Каролина: век информации.

Даль, Р. Э. (2004). Подростковое развитие мозга: период уязвимостей и возможностей. Основной доклад. В RE Dahl & LP Spear (Eds.), Annals of The New York Academy of Sciences: Vol. 1021. Развитие мозга подростка: период уязвимостей и возможностей  (стр. 1–22). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.

Эйххорн, Д. (1966). Средняя школа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в области образования.

Элкинд, Д. (1981). Дети и подростки: интерпретирующее эссе о Жане Пиаже  (3-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Э. (1968).  Идентичность: Молодость и кризис . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: В.В. Нортон.

Флавелл, Дж. Х. (2011). Психология развития Жана Пиаже . Whitefish, MT: Литературное лицензирование.

Джордж П. и Александр В. (1993). Образцовая средняя школа  (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт, Рейнхарт и Уинстон.

Гидд, Дж. (2004). Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростков. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1021 , 77–85.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщины . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Хавигхерст, Р. Дж. (1968). Средний школьник в современном обществе. Теория на практике, 7 , 120-122.

Холл, Г. С. (1904 г.). Подростковый возраст: его психология и его отношение к физиологии, антропологии, социологии, сексу, преступности, религии и образованию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton & Company.

Джонстон, Л. Д., О’Мэлли, П. М., Бахман, Дж. Г., и Шуленберг, Дж. Э. (2012). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов, 2011 г. . Анн-Арбор, Мичиган: Институт социальных исследований Мичиганского университета. Получено с http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf

Каган, Дж., и Коулз, Р. (ред.). (1972).  От двенадцати до шестнадцати: ранний подростковый возраст . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Келлоу, Р. Д., и Келлоу, Н. Г. (2008). Обучение младших подростков: методы и ресурсы для обучения средних классов (5-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Merrill Prentice Hall.

Кольберг, Л. (1983). Психология нравственного развития . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper & Row.

Лингли, А. (2013). Видение горнила: узаконивание духовного развития в средних классах через критическую историографию.  (Заказ № 3587267, Портлендский государственный университет). Диссертации и тезисы ProQuest, 367. Получено с http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524).

Липсиц, Дж. (1984). Успешные школы для подростков . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Transaction Books.

Мэннинг, М.Л. (2002). Школы среднего уровня, соответствующие уровню развития  (2-е изд.). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования.

Мэннинг, М.Л., и Бухер, К.Т. (2012). Преподавание в средней школе  (4-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Марсия, Дж. (1980). Развитие личности. В J. Adleson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 561–565). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли.

Милграм, Дж. (1992). Портрет разнообразия: ученик среднего уровня. В J. Irvin, (Ed.), Преобразование образования среднего уровня: перспективы и возможности  (стр. 16-27). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon.

Нагель, М.К. (2010). Мозг учащегося среднего возраста. В книге Д. Пендергаста и Н. Бара (редакторы) Обучение в средних классах: переосмысление учебной программы, педагогики и оценки  (стр. 86–100). Crows Next, Австралия: Allen & Unwin.

Национальная ассоциация директоров средних школ. (1989). Ответственность педагогов среднего звена за интеллектуальное развитие . Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1982). В это мы верим . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1995). Мы верим в это: школы среднего уровня, отвечающие требованиям развития . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2003). В это мы верим: Успешные школы для подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2010). Во что мы верим: Ключи к обучению подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Пиаже, Дж. (1952).  Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.

Пиаже, Дж. (1960).  Восприятие мира ребенком . Атлантик-Хайлендс, Нью-Джерси: Humanities Press.

Рафаэль, Л., и Берк, М. (2012). Академические, социальные и эмоциональные потребности в инициативе по реформированию средних классов. Исследования в области среднего образования в Интернете, 35 (6), 1-13.

Рёлкепартейн, Э. К., Бенсон, П. Л., Кинг, П. Е., и Вагенер, Л. (2006). Духовное развитие в детстве и юности: В движении к научному мейнстриму. В книге Э. К. Рёлкепартейна, П. Э. Кинга, Л. Вагенера и П. Л. Бенсона (ред.), Справочник по духовному развитию в детстве и подростковом возрасте (стр. 1–15). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Рони, К. (2005). Подростковое развитие. В В. А. Анфара-мл., Г. Эндрюс и С. Б. Мертенс, (ред.), Энциклопедия среднего образования  (стр. 397-401). Гринвич, Коннектикут: век информации.

Весы, ПК (1991). Портрет молодых подростков в 1990-е годы: последствия для здорового роста и развития. Каррборо, Северная Каролина: Центр раннего подросткового возраста, Медицинский факультет, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Scales, PC (2010). Особенности подросткового возраста. В В это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков  (стр. 63–62). Вестервиль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Симмонс Р. и Блит Д. (2008 г.). Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьный контекст . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Aldine Transaction.

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет  (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Страхан, Д., Л’Эсперанс, М., и Ван Хуз, Дж. (2009). Содействие гармонии: развитие подростков и практика в классе . Вестервиль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Таннер, Дж. М. (1973). Взросление. Scientific American, 229 (3), 35–43.

Торнбург, Х. (1983). Является ли ранний подростковый возраст действительно этапом развития? Теория на практике, 22 , 79-84.

Уайлс, Дж., Бонди, Дж., и Уайлс, М. Т. (2006). Основная средняя школа  (4-е изд. ). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.

Аннотированные ссылки

Брайтон, К.Л. (2007). Совершеннолетие: образование и развитие подростков . Вестервиль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

В этой краткой книге для практикующих врачей и родителей Брайтон описывает уникальность раннего подросткового возраста, ссылаясь не только на выдающуюся литературу для средних классов, но и на свой личный и профессиональный опыт. В первом разделе книги он объясняет области подросткового развития: интеллектуальное, социальное, физическое, эмоциональное и моральное, религиозное и характер. Затем, во втором разделе, он освещает контексты — семью и общество, — в которых функционируют подростки. В последнем разделе Брайтон фокусируется на благополучии молодых подростков, особенно на вопросах здоровья и хорошего самочувствия, а также на позитивных вмешательствах. На протяжении всего текста он выражает свою позицию о том, что годы совершеннолетия — ранний подростковый возраст — являются ключевым этапом жизни, требующим поддержки как со стороны учителей, так и родителей.

Келлоу, Р. Д., и Келлоу, Н. Г. (2008). Обучение младших подростков: методы и ресурсы для обучения средних классов (5-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Все, что нужно знать воспитателям младших подростков, подробно освещено и представлено ясно, с акцентом на практическое и теоретическое. Келлоу и Келлоу призывают педагогов активно вовлекать учащихся в процесс обучения и предоставлять учащимся равные возможности участвовать, учиться, расти и добиваться успеха. Они содержат множество примеров и упражнений для каждой из глав книги. Темы включают характеристики молодых подростков; и планирование, осуществление и оценка обучения на основе этих качеств развития. Эта книга предназначена для кандидатов в учителя, но опытные учителя и администраторы найдут ее очень полезной, поскольку они продолжают развивать свои навыки работы с младшими подростками.

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет  (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

В Обучение детей от десяти до четырнадцати лет Стивенсон предлагает своим читателям краткий обзор социального, физического и эмоционального развития подростка. Эта книга полезна не только для педагогов, но и для родителей подростков, так как в ней объясняется развитие подростков. В первой части Стивенсон: (а) описывает основы образования среднего уровня и устанавливает контекст для личного и профессионального развития читателя как учителя младших подростков, (б) помогает читателю использовать методы слежки и исследования в качестве методов наблюдения. и обучение от молодых подростков и о них, и (c) представляет области развития (т. е. социального, физического и эмоционального), которые характеризуются как «интерактивные». Во второй части книги основное внимание уделяется концептуализации, организации, представлению и оценке эффективности школьного обучения, которое дополнит особенности развития молодых подростков. В заключительном разделе, части третьей, Стивенсон подчеркивает личный контекст учителя, включая конкретные роли и функции учителей средних классов, которые отличают их работу от преподавания в других школах.