Мониторинг сформированности ууд – Мониторинг уровня сформированности УУД | Социальная сеть работников образования

Система отслеживания результатов формирования УУД (мониторинг)

Рисунок 1. Система мониторинга ВГГ 

В целом особенности нашей позиции в отношении мониторинга УУД сводятся к следующему:

1. Первый блок диагностики в мониторинге УУД – осуществление педагогической диагностики.

Универсальные учебные действия – это тоже действия, поэтому они подчиняются тем же принципам формирования и контроля, что и предметные действия. Отсюда, мониторинг УУД осуществляется в двух направлениях:

— диагностические задания включаются в полугодовые и итоговые контрольные работы по предметам и позволяют оценивать сформированность отдельных компонентов УУД на предметном содержании;

— использование типовых задач для формирования УУД в уроке и диагностирования уровня их сформированности в рамках текущих контрольных работ.

При этом надо четко понимать задачи контроля. Формирование любого действия требует значительных временных затрат, в связи с чем наибольшую важность начинает приобретать не контроль результата, а контроль процесса. Учитель, выявляя трудности ребенка при освоении учебного действия, начинает понимать, какие этапы, операции вызывают у ученика наибольшее затруднение, как нужно скорректировать учебный процесс, чтобы ученик преодолел эти трудности. [1].

Основным инструментом педагогической диагностики являются типовые задачи. При составлении типовых задач нами учитываются возрастные особенности обучающихся, содержание учебных программ, уровень сформированности УУД на каждом этапе развития.

Первым шагом на пути конструирования типовых задач является построение операционального состава универсального учебного действия. Это необходимо для того, чтобы понимать алгоритм проявления учебного действия и выстраивать типовые задачи от простых действий к сложным. Учитель может составить типовые задачи для оценки сформированности отдельных операций, что позволит понимать какая часть алгоритма работы с таблицей вызывает у ученика затруднения.

Приведем пример, операционального состава работы с таблицами в структуре знаково-символических универсальных учебных действий, который мы смогли построить, опираясь на исследования Салминой Н.Г. [2]:

I. Анализ текста задачи.

1. Определение вида процесса.

2. Выделение величин этого процесса и соответствующих им единиц измерения.

II. Составление таблицы.

1. В столбце фиксируются значения величин; количество величин определяет количество столбцов.

2. В строках фиксируются участники (объекты) и этапы процесса; количество строк определяется числом участников и этапов процесса.

3. Вычерчивание таблицы, в которой записывается название столбцов и строк.

4. Заполнение таблицы.

III. Работа с таблицей.

На основе данных, представленных в таблице, выделяются функциональные отношения между ними.

Выявленные зависимости между величинами позволяют выстроить последовательность действий для решения задачи.

При обучении решению задач с помощью таблицы желательно вначале использовать расширенный ее вариант, где, кроме величин, их характеристик, единиц измерения, указывается вид процесса и дается обозначение участников (объектов).

Вторым шагом является определение этапности формирования умения работать с таблицами. Любая типовая задача содержит в себе две составляющие – предметную и метапредметную. Понимание этапности формирования позволяет акцентировать внимание на метапредметной составляющей и подбирать типовые задачи по уровню сложности.

Рассмотрим для примера две задачи [3].

Таблица 1.

Типовые задачи 

 Первая задача предлагается для учащихся 4 класса. Предметная составляющая соответствует 4 классу, а вот метапредметная составляющая предполагает только умение читать таблицу, находить в ней необходимую информацию, дополнять диаграмму недостающими данными. Вторая задача предлагается второклассникам. С точки зрения предметности она проще. Однако, метапредметная составляющая основана на умениях самостоятельно заполнять таблицу и диаграмму, что объективно намного сложнее, чем первая задача. Таким образом, с точки зрения формирования и мониторинга универсальных учебных действий мы должны поменять эти задачи местами.

Мы предполагаем, что этапность формирования умения работать с таблицами может быть следующей:

1 класс – обучение чтению таблицы (Задача: Составь задачу по таблице и реши её.)

2 класс – контроль правильности составления таблицы (Задача: Прочитай задачу. Рассмотри таблицу и дополни её, если это необходимо.)

3 класс –

4 класс – составление таблицы(Задача: Составь таблицу по условию задачи. Сколько в таблице будет строк и столбцов? Как будут называться столбцы таблицы?  Начерти таблицу и заполни её.)

Поэтому, третьим шагом при составлении типовых задач является их эмпирическая проверка на валидность и надежность (что является перспективой нашей работы).

Также типовые задачи, на наш взгляд, позволяют осуществлять принципы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. С этой целью тьюторы классов ведут таблицы, в которых фиксируют формирование УУД у учащихся.

Таблица 2

Таблица отслеживания результатов формирования УУД тьютором класса (фрагмент)

Данная информация позволяет планировать дальнейший процесс обучения, отслеживать индивидуальную динамику продвижения обучающихся и построения на основании этого индивидуальных образовательных маршрутов обучения (на уровне начального образования и при переходе в 5-й класс), корректировать методическую работу учителей младших классов.

2. Психологическая диагностика осуществляется в рамках психолого-пед

e-koncept.ru

Статья (1, 2, 3, 4 класс) по теме: Программа мониторинга уровня сформированности ууд в начальной школе

Предварительный просмотр:

li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_24-4}#doc6453678 .lst-kix_list_39-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc6453678 .lst-kix_list_7-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-5}#doc6453678 .lst-kix_list_30-8>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_5-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-8 0}#doc6453678 ol.lst-kix_list_24-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-5 0}#doc6453678 .lst-kix_list_22-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc6453678 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-7,lower-latin) «. «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_37-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_37-8 0}#doc6453678 .lst-kix_list_34-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_21-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_43-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_43-5,lower-roman) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_41-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_41-8,lower-roman) «. «}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-6{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-5{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-8{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-7{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-2{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-1{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_14-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-7}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-4{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_29-3{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_41-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_41-3,decimal) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_8-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-5,lower-roman) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_48-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_25-2>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_33-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_7-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-6 0}#doc6453678 .lst-kix_list_22-1>li:before{content:»o «}#doc6453678 .lst-kix_list_32-7>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_18-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_38-4>li:before{content:»o «}#doc6453678 .lst-kix_list_13-4>li:before{content:»o «}#doc6453678 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-2,lower-roman) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_9-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-1,lower-latin) «. «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_41-3 0}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-0{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-3{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_15-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_15-8,lower-roman) «. «}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-4{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-1{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-2{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-7{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_24-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_24-7 0}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-8{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_7-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,lower-roman) «. «}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-5{list-style-type:none}#doc6453678 ul.lst-kix_list_21-6{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-8{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_7-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-7}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-7{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-6{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-5{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_37-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_37-6,decimal) «. «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_40-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_40-4 0}#doc6453678 .lst-kix_list_37-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_37-5,lower-roman) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_40-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_40-2,lower-roman) «. «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-0{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-3{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-4{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-1{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_41-2{list-style-type:none}#doc6453678 .lst-kix_list_31-7>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_36-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_36-4,lower-latin) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_9-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-3,decimal) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_6-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-0}#doc6453678 .lst-kix_list_50-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_9-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_9-6,decimal) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-0,decimal) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_50-7>li:before{content:»o «}#doc6453678 .lst-kix_list_42-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_42-1}#doc6453678 .lst-kix_list_50-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_28-7>li:before{content:»\0025cf «}#doc6453678 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-4,lower-latin) «. «}#doc6453678 .lst-kix_list_8-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-8}#doc6453678 .lst-kix_list_10-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-7}#doc6453678 .lst-kix_list_45-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc6453678 ol.lst-kix_list_15-6{list-style-type:none}#doc6453678 ol.lst-kix_list_15-7{list-style-t]]>

nsportal.ru

Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 4-х классов

МБОУ «Кировская школа-гимназия № 2»

Аналитическая справка по итогам мониторинга сформированности УУД у учащихся 4-х классов

2017-2018 г.

В соответствии с планом работы МКУ «Центр по обеспечению деятельности образовательных учреждений Кировского района», с целью оценки качества и разработки рекомендаций по организации образовательного процесса в образовательных учреждениях проведен мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный ;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование .

Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос.

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, оценочные листы мониторинга. Результаты диагностики метапредметных УУД показаны в таблицах.

В ходе исследования были использованы адаптированные методики, позволяющие определить уровень сформированности личностных УУД. Исследование проводилось в апреле 2018 года. В нем приняли участие 37 учеников 4-х классов.

Личностные УУД

Цель: исследование уровней самооценки, школьной мотивации и тревожности младших школьников.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Показатели сформированности личностных УУД

Результаты диагностики показывают, что 56% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Регулятивные УУД

Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.

Показатели сформированности регулятивных УУД

Результаты диагностики показывают, что 83% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Познавательные УУД

Показатели сформированности познавательных УУД

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические УУД, умение выделять существенные признаки

Результаты диагностики показывают, что 75% учащихся демонстрируют сформированность данного вида УУД на хорошем уровне.

Коммуникативные УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Показатели сформированности личностных УУД

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со сверстниками продемонстрировали 89% учащихся четвертых классов.

ВЫВОД

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Система оценки метапредметных результатов в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения уровня сформированности  универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ школы учителям начальных классов рекомендуется:

— Продолжать работу по формированию и развитию у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий: привлекать к проектно-исследовательской деятельности, в групповых формах работы чаще предлагать роль эксперта и т. п.

— Формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий и т. д.

— Разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Для дальнейшего развития коммуникативных УУД у обучающихся педагогам рекомендуется:

— формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат со стороны взрослых.

— Проводить коррекционно — развивающую работу с обучающимися, которые имеют низкий уровень сформированности  предпосылок УУД.

— Привлекать учащихся начальной школы к участию в проектно-исследовательской деятельности, к участию в конкурсах и олимпиадах, к составлению рефератов, докладов и т. п.

— Разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Для развития личностных УУД педагогам необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат. А для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера.

Педагог-психолог: Куртвелиева Г.С.

multiurok.ru

Программа мониторинга уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе.

Программа мониторинга уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе.

Из опыта работы МБОУ Пржевальская СШ Домнина Е. Е.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Универсальные учебные действия младших школьников;

Психолого- педагогические условия обучения;

Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологическая карта, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности познавательных УУД на ступени начального образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно — воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа

Технологическая карта формирования познавательных УУД

Анализ результатов сформированности познавательных действий

multiurok.ru