Мониторинг универсальных учебных действий в начальной школе: Система мониторинга в условиях ФГОС НОО
Комплексный мониторинг УУД
«Комплексный педагогический мониторинг формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы» –Основные цели МОНИТОРИНГА- систематическое определение уровня сформированности знаний способов УУД и соответствующих умений их выполнять;
- составление плана коррекционной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОПИСАНА В ПОСОБИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
В методическом пособии представлены:
— теоретические основы мониторинга УУД;
— содержание диагностического инструментария для мониторинга каждого вида УУД;
— методические рекомендации по организации мониторинга и проведению обработки результатов, сценарии занятий с детьми.
МОНИТОРИНГ УУД ОБЕСПЕЧЕН АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОНЛАЙН-СИСТЕМОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Аналитическая онлайн-система:
— дает полную и объективную картину сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в виде наглядных графических диаграмм и текстовых рекомендаций;
соотносит показатели ребенка и класса в целом, внесенные пользователем, с аналогичными средневозрастными показателями других пользователей системы.
В апробации комплексного мониторинга УУД приняли участие более 1000 педагогов и 30 000 учащихся из 324 образовательных организаций 56 субъектов Российской Федерации.
РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ МОНИТОРИНГА (2011 – 2015 ГГ.):
1. АПРОБИРОВАНЫ ПРОЦЕДУРЫ МОНИТОРИНА УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Комплексная диагностика результатов сформированности УУД включает в себя следующие процедуры:
- Тестирование;
- Наблюдение;
- Практические работы;
- Анкетирование педагогов и родителей.
Проведение всего комплекса диагностических процедур обеспечивает высокую надежность результата.
2. АПРОБИРОВАНА АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Автоматизированная система обработки результатов:
- облегчает анализ полученных результатов;
- выводит наглядные отчеты по различным параметрам;
- выдает методические рекомендации по организации коррекционной работы с детьми.
3. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА ЗАФИКСИРОВНЫ ВЫСОКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД:
|
|
«Я очень рада, что появился комплексный педагогический мониторинг! Если раньше мы, учителя, видели результаты развития своих детей, их умение общаться, ставить цель, планировать свои действия и многое другое только визуально, кто как понимает, то сегодня мы можем уверенно и объективно представить результаты своей деятельности. Предоставленный инструментарий позволяет провести всестороннее многокомпонентное исследование, учитывающее разные факторы, которые влияют на формирование УУД, и выстроить грамотную работу по коррекции образовательного процесса».
г. Москва, ГБОУ «Школа № 1474», учитель начальных классов,
методист первой ступени Болотова Ирина Евгеньевна
Педагогический мониторинг уже сегодня ПОМОГАЕТ современному учителю в решении актуальных задач:
- осознание смысла метапредметных результатов ФГОС и значимость их достижения;
- систематическое определение уровня сформированности знаний способов УУД и соответствующих умений их выполнять;
- составление плана коррекционной работы.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА:РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УУД ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫТОЛЬКО ВМЕСТЕ МЫ СМОЖЕМ ДОСТИЧЬ РЕЗУЛЬТАТА!ЖДЁМ ВАС В НАШЕМ ПРОЕКТЕ!
Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе
Я б в нефтяники пошел!
Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.
Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА
120 лет опыта подготовки
Международный колледж искусств и коммуникаций
МКИК — современный колледж
Английский язык
Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.
15 правил безопасного поведения в интернете
Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.
Олимпиады для школьников
Перечень, календарь, уровни, льготы.
Первый экономический
Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.
Билет в Голландию
Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.
Цифровые герои
Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.
Работа будущего
Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет
Профессии мечты
Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.
Экономическое образование
О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.
Гуманитарная сфера
Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.
Молодые инженеры
Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.
Табель о рангах
Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.
Карьера в нефтехимии
Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.
О проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
- 1.Универсальные учебные действия младших школьников;
- 2.Психолого- педагогические условия обучения;
- 3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1.соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа.
В соответствии с данной программой была разработана инструкция по проведению мониторинга сформированности УУД у учащихся первых классов, листы наблюдений за формированием УУД у обучающихся (учебный профиль).
II. ПОЭТАПНОСТЬ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ.
Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:
1 этап — стартовая диагностика (на входе в 1 класс)
2 этап — входная диагностика (начало каждого учебного года 2-4 классах)
3 этап — текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)
4 этап — промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)
5 этап — итоговая диагностика (в конце 4 класса)
2.1. Стартовая диагностика (предварительный контроль) (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, низкий уровень социального развития указывают на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.
2.2. Цель входной диагностики — оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика должна проводиться в каждом классе (2 — 4) в начале учебного года (сентябрь).
2.3.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов тестирования.
2.4. Цель промежуточной диагностики — оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.
2.5. Цель итоговой диагностики — оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения обучения в основной школе. Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и комплексные работы на межпредметной основе.
III.ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА.
Для мониторинга представляется очень важным вопрос о периодичности проведения измерений, поскольку процессы, которые определяют изменчивость показателей, имеют разную динамику. Некоторые показатели, например, развитость психических познавательных процессов, имеют очень слабую динамику. Другие, например, удовлетворенность учебным процессом или мотивация обучения, изменяются очень быстро. Поэтому мониторинговые исследования будут проводиться 3 раза в год: на начало учебного года, на конец I полугодия и на конец учебного года.
IV.ИНСТРУМЕНТАРИЙ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности познавательных и коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей по ФГОС.
Мониторинг личностных и регулятивных, и в том числе, коммуникативных и познавательных действий будет осуществляться в процессе работы с учебным профилем ученика .
VI.ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МОНИТОРИНГА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе участвуют директор, заместители директора ОУ, обучающиеся, родители обучающихся, учитель — классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог. При проведении мониторинга планируемых результатов обучения функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом:
1) директор школы ОУ разрабатывает и утверждает нормативную правовую базу, обеспечивающую проведение мониторинга планируемых результатов обучения;
распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности;
создает условия для мотивации педагогических работников к работе по новой системе оценивания;
осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в практике работы ОУ;
2) заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной работе организует работу по реализации в практике работы ОУ технологии мониторинга как метода оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первой ступени; осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по реализации технологии мониторинга в ОУ;
Обеспечивает преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного среднего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
3) учитель осуществляет сбор информации об уровне сформированности УУД у младших школьников методом анкетирования, тестирования наблюдения, беседы;
выявляет и анализирует факторы, способствующие формированию УУД;
формирует банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися факультативных курсов; разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области; проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на учебные работы.
Процедура проведения диагностического исследования:
1. Учителя самостоятельно заполняют учебный профиль 3 раза в учебный год (в начале года, в конце I полугодия и в конце года).
2. Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой учащихся, не более 5 человек.
3. Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог по предложенным критериям оценивает по 5-ти балльной системе уровни сформированности универсальных учебных действий .Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.
4. Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень — 1, ниже среднего-2 средний уровень -3, выше среднего -4, высокий уровень — 5. Таким образом, каждому показателю из группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается свой балл. Затем определяется общая оценка, как средний балл, по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей (7). Результаты округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы) показателям заносятся в таблицу по каждому ученику (соответственно его порядковому номеру по журналу).
4) педагог-психолог, социальный педагог проводят индивидуальную психодиагностику; ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
Семинар «Проектирование учебных ситуаций для диагностики и развития УУД в начальной и основной школе»
13 сентября 2018 года приглашаем на семинар «Проектирование учебных ситуаций для диагностики и развития УУД в начальной и основной школе».
Ведущая: Татьяна Викторовна Меркулова, психолог, ведущий специалист, преподаватель Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва.
Формирование универсальных учебных действий — одна из ключевых задач, стоящих перед педагогами современной российской школы. По опыту сотрудников Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», эту задачу можно назвать «чемпионом» по количеству вопросов, связанных с ее реализацией:
- А все ли специалисты одинаково понимают, что такое УУД?
- Кто именно отвечает за формирование УУД у учащихся начальной школы? А основной?
- На какие умения необходимо сделать акцент в этом учебном году в работе с конкретными учащимися?
- Как оценить эффективность приложенных педагогических усилий?
Это далеко не полный список вопросов, с которыми к ним обращаются педагоги. Поэтому, очень важно получить качественную помощь и, главное, вовремя – новый учебный год только начинается.
Участники семинара через «погружение» будут осваивать подходы к проектированию образовательных ситуаций, направленных на развитие УУД как у младших школьников, так и обучающихся 5 – 6 классов, а также познакомятся с инструментом, помогающим увидеть эффективность такой работы (мониторинг УУД, 1 – 6 классы).
Содержание семинара будет интересно и полезно учителям начальных классов, учителям различных предметов основной школы, методистам, руководителям и заместителям руководителей школ, сотрудникам образовательных центров, психологам.
По итогам семинара участники получают сертификат и пакет раздаточных материалов.
Организаторы:
Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва
Издательский дом «Фёдоров», г. Самара
Кафедра психологии и педагогики детства Института психологии и педагогики, ТюмГУ
Дата проведения: 13 сентября 2018 года
Время работы: 09:45 – 15:00, регистрация с 9.00.
Место проведения: г. Тюмень, ТюмГУ, Институт психологии и педагогики, проезд 9 Мая 5, актовый зал (3 этаж)
Контакты: тел. 34-97-34
ВК https://vk.com/kafedra.pipd
Обновленные методические рекомендации к УМК «Учимся учиться и действовать», 2 класс (2018 г.)
Автор: Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В.
Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» представляет собой систему проведения мониторинга метапредметных УУД и является продолжением УМК «Школьный старт» (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе).
В представленных методических рекомендациях раскрываются содержание и процедура мониторинга метапредметных универсальных учебных действий во 2 классе.
Мониторинг проводится в течение апреля по единой стандартной процедуре.
Данные мониторинга позволят педагогу выявить уровень развития важнейших для данного этапа обучения УУД и определить дальнейшую педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
В связи с тем, что тетради УМК для 2 класса были значительно переработаны (внесены правки, продиктованные опытом педагогов со всей России, работавших с тетрадью несколько лет), изменениям подверглись и методические рекомендации. Ниже доступна обновленная версия методики. Старую версию рекомендаций по работе с УМК можно посмотреть здесь.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Универсальные учебные действия как целевой ориентир современного образования
Природа
универсальных учебных действий
Виды универсальных
учебных действий
Этапы формирования метапредметных
УУД
Мониторинг
метапредметных УУД во 2 классе
Общая характеристика мониторинга в начальной школе
Мониторинг метапредметных УУД в 1 и 2 классах
Показатели мониторинга метапредметных УУД во 2 классе
Этапы мониторинга метапредметных УУД
Процедура
проведения мониторинга
Методика проведения
диагностических заданий
Обработка
и анализ результатов мониторинга
Направления обработки результатов мониторинга
Способы обработки и представления результатов
Обработка результатов диагностики в рамках мониторинга осуществляется в два этапа.
На первом этапе педагог обрабатывает результаты выполнения учениками диагностических заданий и сводит результаты в мини-таблицы.
На втором этапе педагог может:
а) вносить данные мониторинга в автоматизированную информационную систему (сокращенно — АИС), размещенную на сайте monitor.idfedorov.ru. Информация о том, как работать с этой системой, находится в разделе «Справка» в выпадающем меню. Сегодня это наиболее простой, современный и удобный способ обработки данных.
б) составлять сводные таблицы в программе Microsoft Excel. Файл для обработки данных можно скачать с сайта idfedorov.ru и работать с ним по инструкции в главе «Обработка данных с помощью сводных таблиц». Если же у педагога нет возможности скачать нужный файл или он не владеет программой Microsoft Excel, то он может работать с рукописным вариантом или в таблице, выполненной в программе Microsoft Word. В этом случае учителю нужно будет самостоятельно создать несколько таблиц по приведенным в приложениях образцам, заполнить их и произвести все необходимые вычисления по описанной в данном разделе схеме.
Анализ данных мониторинга
Заключение. Приложения
Файл для обработки УУД, 1-4 классы
Microsoft Word — document.doc
% PDF-1.6 % 1 0 объект > эндобдж 499 0 объект > поток 2008-03-19T21: 09: 30ZPScript5.dll Версия 5.22008-03-25T16: 24: 18-07: 002008-03-25T16: 24: 18-07: 00application / pdf
Universal Design for Learning — The K-12 Educational Technology Handbook
Цели обучения
- Выявить источники препятствий для обучения студентов;
- Определить основные элементы UDL для планирования урока;
- Применять руководящие принципы и принципы UDL с помощью технологий;
- Получите доступ к ресурсам, чтобы включить принципы UDL в план урока.
СОВЕТ: Если вы уже знакомы с принципами UDL, просмотрите некоторые из дополнительных видео для получения дополнительной информации и обзора, а также изучите некоторые ресурсы в конце главы.
Сценарий
Мистер Хантер преподает общественные науки в 8-м классе в большом городском школьном округе. Хотя у каждого из его классов уникальный макияж, в течение дня он видит студентов из восьми разных стран, говорящих на 4 разных языках. Все его ученики имеют богатое культурное прошлое. Он обучает студентов с ограниченными возможностями, одаренных и одаренных. Он обучает учеников, у которых нет инвалидности, но которые читают ниже своего класса или изо всех сил стараются обращать внимание.Некоторые читают выше уровня своего класса, другим часто бывает скучно в школе. Иногда мистер Хантер испытывает головокружение при мысли о том, что потребуется для удовлетворения потребностей всех его учеников. Кажется, проще сосредоточиться на учебной программе и просто представить необходимое содержание.
Г-н Хантер не единственный, кто чувствует себя ошеломленным растущим вниманием к индивидуализации. Один из подходов состоит в том, чтобы попытаться обучить среднего или «среднего» ученика, надеясь, что это охватит достаточное количество учеников, чтобы быть эффективным, но мы должны понимать, что не существует такой вещи, как средний ученик.По мере того, как разнообразие учащихся и их потребности становятся все более очевидными, а также поскольку вариативность учащихся приводит к бесконечному количеству возможных профилей учащихся, нам необходимо в корне сместить цель нашего планирования с тех, кто находится в середине, к планированию этой изменчивости, предоставляя гибкие возможности. , подлинные варианты для студентов для достижения целей обучения. Универсальный дизайн для обучения (UDL) обеспечивает основу, которая помогает учителям в этом.
Универсальный дизайн в архитектуре
Универсальный дизайн (UD) был первоначально придуман Роном Мейсом из Университета штата Северная Каролина как архитектурный подход к строительным конструкциям, который включает в себя функции доступности в исходных проектах.Общие функции, такие как лестницы, распашные двери, высота кнопок и визуальные вывески, могут создавать препятствия для доступа широкого круга людей, но особенно людей с ограниченными возможностями. По этой причине архитекторы начали проектировать здания, которые учитывали широкий спектр потребностей, например, предоставляли возможность людям, которым было трудно подниматься по лестнице, в качестве альтернативного способа добраться до второго этажа. На самом деле, для обеспечения универсального доступа необходимо учитывать множество факторов — от напольного покрытия и освещения до ширины кабинки в ванной.Благодаря включению в первоначальный дизайн таких элементов, как пандусы вместо лестниц и автоматические двери вместо кнопок, люди с ограниченными возможностями и без них могут иметь равный доступ к эстетически приятным конструкциям.
Проверка знаний
Взгляните на эту красивую лестницу в Художественном музее в Бонне, Германия. Кому еще может быть сложно пользоваться этой лестницей?
- Люди с сердечными заболеваниями
- Тех, кто пользуется инвалидными колясками
- Те, кто пользуется ходунками
- Со сломанной ногой
- Прогулочные коляски
- Маленькие дети
- Крупногабаритная поставка
Универсальный дизайн для обучения
Итак, какое это имеет отношение к преподаванию и обучению?
Одна вещь, которую мы можем извлечь из этого, — это то, что в окружающий нас мир, в том числе в нашу образовательную систему, встроены непреднамеренные барьеры.Эти препятствия могут быть физическими, когнитивными или психосоциальными, и их можно найти в наших школах, учебных программах, материалах и инструментах. Подобно тому, как использование лестницы представляет собой препятствие для людей, пользующихся инвалидным креслом, некоторые аспекты образовательной программы могут создавать препятствия для доступа учащихся к необходимой информации. UDL выявляет проблемы доступа к образованию с помощью дизайна и презентации образовательных продуктов, а не среди учащихся, и представляет собой способ подумать о планировании аудиторий и уроков таким образом, чтобы не просто устранять препятствия, но и устранять их.Возьмем этот пример.
Трое людей хотят увидеть то, что находится по ту сторону забора, но двое сталкиваются с препятствием для обзора. Только самые высокие могут достичь цели увидеть то, что там есть, без какого-либо жилья. У самого низкого человека нет шансов, даже если он прыгнет как можно выше. Человек справа может видеть, стоя на цыпочках, но это утомительное упражнение.
Часто решением в школах является предоставление помещений, отвечающих различным потребностям учащихся.Как правило, учащимся предоставляется эквивалент «ящика», на котором они могут стоять, например, текст, читаемый им вслух, или писец, который пишет за них, что позволяет им получить доступ к общеобразовательной программе.
Цель UDL, однако, состоит в том, чтобы удовлетворить потребность в приспособлении путем разработки уроков, учебной программы и материалов, которые устраняют барьеры, символизируемые забором из звеньев цепи, который все они могут видеть без каких-либо приспособлений. Эта аналогия заходит так далеко, поскольку забор по-прежнему представляет собой физический барьер, но если цель состоит только в том, чтобы увидеть другую сторону, забор дает каждому человеку равную возможность сделать это.
Вот несколько примеров, которые обычно можно увидеть в школах. Учебники могут препятствовать доступу к информации учащимся с нарушениями зрения или чтением. Видео могут стать препятствием для учеников, которые не слышат. Рисование плаката может стать препятствием для учащихся с физическими недостатками, с плохой мелкой моторикой или просто не умеющих рисовать достаточно хорошо, чтобы выразить свои идеи. Устные презентации создают препятствия для студентов с социальной тревожностью. Список можно продолжать и продолжать.Дело в том, что многие из общепринятых педагогических приемов, которые используют учителя, будут препятствовать некоторым ученикам, и в этих случаях учителя могут либо попытаться поставить «ящики» для всех учеников, которые, как они знают, испытывают трудности, либо полностью заменить забор на что-то более доступное.
Фонд UDL в области нейро- и когнитивных наук
Универсальный дизайн для обучения частично основан на исследованиях того, как мозг функционирует во время обучения. Важно сразу сказать, что это очень сложная и все еще развивающаяся область исследований.Мы не можем уделить этому достаточно внимания в этой главе, но серия из 5 видео под названием «Важность мозга» Тодда Роуза — хорошее место для получения базового понимания. Для наших целей нам нужно знать, что обучение — это сложный процесс, который происходит в трех взаимосвязанных сетях мозга: аффективной, узнавающей и стратегической (Rose & Meyer, 2002). Каждая сеть состоит из миллионов нейронов, и процесс обучения тому или иному конкретному навыку или информации варьируется для каждого человека в зависимости от его индивидуальных сильных и слабых сторон и предпочтений в обучении в этих сетях, а также предыдущего опыта, навыков и стратегии обучения, которые использует студент.
Источник: cast.orgАффективные сети
Аффективные сети в первую очередь связаны с эмоциональными состояниями. Это «ПОЧЕМУ» обучения (CAST, 2018). Эмоции оказывают сильное влияние на обучение, поскольку они могут влиять на готовность, вовлеченность, мотивацию, осмысление и память. Один из способов визуализировать это — подумать о персонажах диснеевского фильма «Наизнанку». Эмоциональные персонажи полностью контролировали принимаемые решения. Точно так же эмоциональное состояние наших студентов будет влиять на их способность учиться в конкретный день.
Сети распознавания
Сеть распознавания позволяет студентам получать и интерпретировать входящие сообщения. Это может быть чтение, слушание, слушание, дегустация или прикосновение. Это «ЧТО» обучения (CAST, 2018). Мы обычно думаем о «ЧТО» как о содержании учебной программы, о навыках и знаниях, которые мы хотим, чтобы учащиеся знали и могли делать. Эти навыки и знания передаются через какую-либо среду, через литературу, лекции, археологические артефакты, изображения, видео, математические задачи, научные лаборатории, рецепт или игру в бейсбол.
Стратегические сети
Стратегическая сеть состоит из исполнительных функций, которые позволяют людям планировать, направлять свое внимание и осознанно подходить к задаче. Это «КАК» обучения (CAST, 2018). Стратегии, используемые в обучении, включают любое целенаправленное поведение, управление временем и отслеживание прогресса в достижении этой цели. Поскольку учащиеся сильно различаются по своей способности стратегически подходить к обучению, учителям необходимо оказывать поддержку, чтобы сделать цели обучения заметными.
UDL Guidelines
Инфографика ниже показывает основополагающие принципы UDL для работы со всеми тремя сетями: предоставление нескольких средств взаимодействия, представления, действия и выражения.
Кроме того, если вы хотите получить конкретное руководство или разъяснения относительно шагов, которые необходимо предпринять в своем классе, вам следует изучить контрольные точки на сайте CAST.
Множественные средства взаимодействия
Аффективная сеть коррелирует с вовлечением учащегося.Рекомендации были изменены, чтобы на первом месте было вовлечение, отчасти потому, что привлечение учащихся к активному взаимодействию с материалом является важным шагом в процессе обучения. Мы можем различать взаимодействие между психологическим и поведенческим. Психологическое вовлечение относится к тому, как учащиеся используют когнитивные процессы во время обучения, такие как сосредоточение внимания, мысленная организация или анализ информации. Поведенческое вовлечение относится к физическим действиям, которые ученик использует для взаимодействия с учебным материалом, таким как рисование, письмо, чтение, учеба или просмотр (Clark & Mayer, 2016).Учащиеся могут поведенчески вовлекаться в учебную задачу, не будучи психологически вовлеченными в размышления об этом, поэтому наша цель как учителей — поддерживать внутреннюю когнитивную вовлеченность.
Привлечение интереса к уроку или обеспечение «зацепки» за урок часто является ранним соображением при планировании урока, хотя вовлеченность должна выходить за рамки этого крючка. Если учащиеся заинтересуются, как мы можем помочь им сохранить свою вовлеченность и стать саморегулируемыми учениками? Отмеченные контрольные точки содержат конкретные рекомендации о том, как этого добиться.Важные соображения по вовлечению включают предоставление учащимся возможности выбора и автономии в аутентичных и актуальных ситуациях.
Множественные средства представления
Сеть распознавания коррелирует с представлением информации. Контент может быть представлен разными способами, визуально через текст, изображения и видео; слуховым путем через записи, лекции и беседы, а также через физические объекты. Использование только одного метода подачи материала может создать препятствие для учащихся.Предоставление нескольких средств представления устраняет барьеры для восприятия, языка и символов, а также понимания.
Примером этого может быть использование скрытых субтитров при просмотре видео, чтобы помочь учащемуся с проблемами слуха, учащемуся, которому трудно обрабатывать слуховую информацию, а также для поддержки учащихся, которые говорят на английском в качестве второго языка. Предоставление доступа к цифровым словарям позволит учащимся находить незнакомые словарные термины. Инструменты языкового перевода или двуязычные словари — мощные средства для понимания.Эти инструменты все чаще встраиваются в образовательные программы, чтобы каждый учащийся мог получить доступ к контенту с необходимой поддержкой.
Множественные средства действия и выражения
Стратегическая сеть коррелирует с тем, как учащиеся демонстрируют свое обучение. Как обсуждалось ранее, результаты обучения могут быть достигнуты разными способами. Это включает в себя варианты физического движения и действия, а также варианты выражения своего обучения.
Например, для достижения цели сравнения различий между колониями учащиеся могут использовать сравнительную таблицу, такую как диаграмма Венна, но они также могут сделать устную презентацию, сделать плакат, нарисовать графические изображения, сочинить стихотворение или песню, построить модель или написать сообщение в блоге на планшете или компьютере.Бывают случаи, когда необходим определенный формат или структурированный результат, например, научиться планировать, организовывать и составлять эссе. В этом случае учитель по-прежнему может предложить варианты по теме эссе, а также по тому, может ли оно быть напечатано или написано от руки.
Проверка знаний
Какие из перечисленных ниже примеров использования нескольких средств взаимодействия:
- Предоставление студентам доступа к цифровым, аудио и печатным версиям текста.
- Предоставление студентам возможности выбора темы для убедительного эссе.
- Предоставление учащимся различных инструментов для написания сочинения.
- Предоставление учащимся доступа к ожидаемым результатам обучения.
- Предоставление студентам возможности работать с другими студентами
Проверка знаний
Какие из нижеперечисленных являются примером (-ами) предоставления нескольких средств представления:
- Предоставление студентам доступа к цифровым, аудио и печатным версиям текста.
- Предоставление студентам возможности выбора темы для убедительного эссе.
- Предоставление учащимся различных инструментов для написания сочинения.
- Предоставление учащимся доступа к ожидаемым результатам обучения.
- Предоставление студентам возможности работать с другими студентами в группах
Проверка знаний
Какие из нижеперечисленных являются примерами использования нескольких средств выражения:
- Предоставление студентам доступа к цифровым, аудио и печатным версиям текста.
- Предоставление студентам возможности выбора темы для убедительного эссе.
- Предоставление учащимся различных инструментов для написания сочинения.
- Предоставление учащимся доступа к ожидаемым результатам обучения.
- Предоставление студентам возможности работать с другими студентами в группах
Планирование урока с помощью UDL
Чтобы начать включать руководящие принципы UDL в планирование урока, необходимо рассмотреть четыре важных элемента; (1) постановка четких целей, (2) преднамеренное планирование вариативности учащихся, (3) использование гибких методов и материалов и (4) своевременный мониторинг прогресса.
1: Ставьте четкие цели- Цели и желаемые результаты урока / раздела приведены в соответствие с установленными стандартами содержания.
- Цели четко определены и отделены от средств. Они допускают несколько путей / вариантов достижения.
- Учителя четко понимают цель (цели) урока и конкретные результаты учащихся.
- Цели удовлетворяют потребности каждого учащегося, сообщаются способами, которые понятны каждому учащемуся и могут быть ими выражены.
UDL-IRN (2011) Критические элементы UDL в инструкции (версия 1.2). Лоуренс, KS: Автор. CC-BY-ND 3.0
Постановка целей урока — один из первых шагов в планировании урока. Связывание их с государственными стандартами содержания является распространенной передовой практикой, но для того, чтобы убедиться, что они четко определены и отделены от средств оценки, может потребоваться некоторое объяснение.
Рассмотрим цель социальных исследований для 5-го класса:
Студенты заполнят диаграмму Венна, чтобы сравнить культурные различия между колониями Новой Англии, Средней и Южной.(Государственный стандарт штата Юта 1, цель 1, показатель e.)
Как учителя, мы должны четко понимать, что именно мы хотим, чтобы ученики знали или делали после урока. Основная цель урока-примера состоит в том, чтобы учащиеся могли сравнить различия в колониях, которые можно проиллюстрировать разными способами: с помощью плаката, устного объяснения, презентации в PowerPoint или эссе. Предоставление учащимся возможности выбора — один из способов устранения препятствий.Более подробно об этом будет сказано в разделе 3. Важным для этого принципа является то, что цели должны быть сосредоточены на результатах обучения, без включения метода или средств оценки. Основная проблема с этой целью в том виде, в каком она написана, заключается в том, что она определяет единственный способ показать учащимся, что они достигли цели обучения, заполнив диаграмму Венна. Это может создать препятствие для некоторых учащихся, например для учащихся с нарушениями зрения, которые не могут видеть лист, или для учащихся с плохой мелкой моторикой, которым может быть сложно написать достаточно информации на небольшом пространстве, или для учащихся, которые могут сказать больше, чем может поместиться в отведенном месте.Первоначальная цель могла быть легко изменена для соответствия этому стандарту, удалив упоминание диаграммы Венна.
Студенты сравнят культурные различия между колониями Новой Англии, Средней и Южной. (Государственный стандарт штата Юта 1, цель 1, показатель e.)
Четко сформулированные цели, когда они рассказываются студентам, помогут каждому сосредоточить свое внимание и усилия на наиболее важных аспектах урока. Это не означает, что оценки не должно происходить.Должно. Частая оценка важна для отслеживания прогресса. Однако включение средств оценивания в цель ограничивает способность учащихся выражать свои знания. Как учитель вы можете сказать, что это то, для чего нужны приспособления IEP, и вы будете правы, но можете ли вы увидеть, как потребность в приспособлении уменьшается или устраняется, когда средства оценивания удаляются, чтобы открыть студентам возможности для выражения своего обучения .
Соответствующие контрольно-пропускные пункты UDL
6.
2: Планируйте преднамеренно с учетом изменчивости учащихся
- Намеренное упреждающее планирование, при котором признается, что каждый учащийся уникален и что удовлетворение потребностей учащихся на периферии — от сложных до наиболее продвинутых — вероятно, принесет пользу каждому.
- Обращение к сильным и слабым сторонам учащегося с учетом таких переменных, как способности восприятия, языковые способности, базовые знания, когнитивные стратегии и мотивация.
- Предвидит потребность в вариантах, методах, материалах и других ресурсах, включая персонал, для обеспечения адекватной поддержки и строительных лесов.
- Поддерживает строгость урока — для всех учащихся — за счет планирования усилий (1), которые включают необходимые опоры и (2) уменьшают ненужные препятствия.
UDL-IRN (2011) Критические элементы UDL в инструкции (версия 1.2). Лоуренс, KS: Автор. CC-BY-ND 3.0
Поскольку по-настоящему среднестатистического учащегося не существует, нам необходимо спланировать диапазон сильных сторон, интересов и потребностей учащихся.Некоторые учителя с широким кругом потребностей учащихся использовали этот подход: планируя удовлетворять потребности учащихся с наиболее трудными проблемами, остальные учащиеся, как правило, также получают пользу.
Намеренное планирование вариативности учащихся может принимать разные формы. Может быть полезно составить список или электронную таблицу для сбора информации и наблюдений за вашими учениками, чтобы помочь вам составить основу для ваших занятий по планированию. Информация о ваших учениках не поступит к вам сразу.Это требует сознательного наблюдения и ведения записей, чтобы получить полезные знания для вашего планирования. Чем больше вы узнаете о своих учениках, тем яснее вы сможете увидеть, что может стать для них препятствием. Ниже приведен список потенциальных препятствий и общих подходов к устранению этих препятствий с различными группами студентов.
| Примеры потенциальных барьеров | ||
|---|---|---|
| В презентациях и материалах недостаточно примеров для важных концепций. | Ожидается, что студенты поймут представленные концепции через чтение и лекцию. | Ожидается, что содержание книги и инструменты, выбранные учителем, будут интересны всем. |
| Из лекции может быть сложно извлекать ключевые моменты и делать записи. | Один заключительный тест и один проект используются как единственные средства обратной связи со студентами. | Учебные задания имеют ограниченный диапазон уровней сложности, что делает обучение слишком легким или слишком трудным. |
| Материалы для печати могут быть трудными для просмотра, декодирования или понимания. | Тест с несколькими вариантами ответов может оказаться неэффективным для демонстрации понимания некоторыми учащимися. | Отзывы и награды выбираются заранее и одинаковы для всех учащихся. |
| Представление контента и действия предполагают одни и те же базовые знания. | Социальные требования класса или деятельности могут быть слишком стимулирующими. | Индивидуальные усилия и соревнование являются нормой для любой учебной деятельности. |
Источник: https://edtechbooks.org/-Yqs | ||
| Часто используемые инструменты и стратегии для разных учащихся | |
|---|---|
| Изучающие английский язык | Словари и электронные словари, программы перевода, преобразование текста в речь, преобразование речи в текст, цифровые тексты, скрытые субтитры, сотрудничество с носителями языка и двуязычными студентами. Подробно учите лексике и грамматике.Активируйте и используйте базовые знания. Устраивайте эмоциональные потребности. Разрешить альтернативные методы оценки. |
| Дважды отличные студенты | Развивайте свои сильные стороны, сводя к минимуму препятствия с помощью нетехнологичных, низкотехнологичных и высокотехнологичных инструментов. Варьируйте группировку: иногда объединяйтесь с теми, у кого схожие сильные стороны, которые могут подтолкнуть к обучению. Обучайте организационным навыкам. Устраивайте эмоциональные потребности. Разрешить альтернативные методы оценки. |
| Студенты-инвалиды | Мультимодальные материалы, словари и электронные словари, преобразование текста в речь, преобразование речи в текст, скрытые субтитры для видео.Явная словарная инструкция. Активируйте фоновые знания. Обучайте организационным навыкам. Разрешить альтернативные методы оценки. |
| Одаренные | Предлагайте варианты расширения обучения, такие как изучение новых инструментов, изучение собственных интересов для применения концепций, поддержка других учащихся. Разрешить альтернативные методы оценки. Обучайте интересам студентов. Сначала представьте более сложный контент. Позвольте им протестировать контент, который им известен. |
Источник: Обучение всех детей: Разнообразные стратегии обучения для разных учащихся, исправленное и расширенное 2-е издание.Глава 2: Разнообразные стратегии обучения для разных учащихся, Мариетта Саравиа-Шор.
Соответствующие контрольно-пропускные пункты UDL
2.1 (Уточнение словаря и символов), 2.2 (Уточнение синтаксиса и структуры), 2.3 (Поддержка декодирования текста, математических обозначений и символов), 2.4 (Содействие пониманию между языками), 3.1 (Активизация или предоставление базовых знаний), 6.2 ( Поддержка планирования и разработки стратегии), 8.3 (Развитие сообщества и сотрудничества), 9.1 (Продвижение ожиданий и убеждений, которые оптимизируют мотивацию)
3: Используйте различные гибкие методы и материалы
- Учителя используют различные средства и методы для представления информации и содержания.
- Для вовлечения учащихся используются различные методы (например, предоставление выбора, учет интересов учащихся) и повышение их способности контролировать собственное обучение (например, постановка целей, самооценка и размышления).
- Учащиеся используют различные средства и методы, чтобы продемонстрировать свои знания.
UDL-IRN (2011) Критические элементы UDL в инструкции (версия 1.2). Лоуренс, KS: Автор. CC-BY-ND 3.0
Считайте, что одна из ваших общих и всеобъемлющих целей как учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся вырасти в опытных учеников, которые будут целеустремленными и мотивированными, находчивыми и знающими, а также стратегическими и целеустремленными.Приведенные ниже рекомендации и контрольные точки содержат указания о том, как этого добиться, предоставляя учащимся гибкие возможности. Короче говоря, три сети в мозгу, упомянутые ранее, могут быть задействованы путем предоставления нескольких средств взаимодействия, представления, действия и выражения. Предоставление учащимся различных средств или способов взаимодействия с контентом, доступа к информации в удобной для восприятия форме, а затем демонстрации их обучения дает учащимся автономию и позволяет им стать независимыми и самостоятельными учениками.
Использование технологий для устранения препятствий
Хотя технология не требуется для универсального проектирования урока, многие из доступных сейчас инструментов могут быть чрезвычайно полезны для устранения препятствий и содействия независимому, самостоятельному обучению. Многие программы имеют встроенные функции, которые позволяют учащимся гибкость и варианты взаимодействия. Возможности могут включать в себя возможность выбора аватара, изменения цвета отображения или размера шрифта, включения или выключения скрытых субтитров, регулировки скорости воспроизведения и т. Д.Эти функции позволяют учителям и ученикам настраивать среду обучения в соответствии с индивидуальными потребностями. Использование технологий ради самих себя нецелесообразно с педагогической точки зрения, но целенаправленное использование технологий для устранения препятствий в обучении может изменить обучение и вовлеченность учащихся.
Одним из препятствий для учителей будет поиск этих инструментов и обучение их использованию. К счастью, во всем мире есть преподаватели, которые ищут и тестируют различные ресурсы. Интернет полон идей и инструментов.Многие полезные веб-сайты перечислены в ресурсах главы.
| Стандартные инструменты и технологии | |
| Множественные средства взаимодействия | инструментов для совместной работы, интерактивные доски, симуляции, виртуальная реальность, доски обсуждений, классный блог или веб-сайт, онлайн-обучение, виртуальные классы, веб-квесты, инструменты интерактивного оценивания |
| Множественные средства представления | преобразование текста в речь или программное обеспечение для чтения с экрана, онлайн-словари или средства перевода, видео, скрытые субтитры, моделирование, устройства с сенсорным экраном, цифровые сборники рассказов, наушники, микрофоны |
| Множественные средства действия / выражения | преобразование речи в текст или программное обеспечение для диктовки, онлайн-словари или инструменты для перевода, видео, аудиозаписи, инструменты для цифрового рисования, устройства с сенсорным экраном, цифровые сборники рассказов, инфографика, инструменты для обработки текста, интеллектуальный текст, отображение разума, графические органайзеры, мультимедиа, кликеры |
Соответствующие контрольно-пропускные пункты UDL
1.1 (Предлагайте способы настройки отображения информации), 1.2 (Предлагайте альтернативы для слуховой информации), 1.3 (Предлагайте альтернативы для визуальной информации), 4.1 (Меняйте методы ответа и навигации), 4.2 (Оптимизируйте доступ к инструментам и вспомогательным технологиям) , 5.1 (Использование нескольких носителей для связи)
4: Своевременный мониторинг прогресса
- Формирующие оценки проводятся часто и достаточно своевременно, чтобы планировать / перенаправлять обучение и поддерживать намеченные результаты.
- Разнообразные формирующие и итоговые оценки (например,g., проекты, устные тесты, письменные тесты) используются учащимся для демонстрации знаний и навыков.
- Существуют частые возможности для размышлений учителя и нового понимания.
UDL-IRN (2011) Критические элементы UDL в инструкции (версия 1.2). Лоуренс, KS: Автор. CC-BY-ND 3.0
Универсальная оценка — важная часть мониторинга прогресса. Оценки предоставляют учителям жизненно важную информацию о росте своих учеников, но они могут предоставить точную информацию только в том случае, если ученики могут выразить свое обучение.Отзывы, получаемые учащимися от учителей, могут помочь им в их обучении. Учителя должны убедиться, что оценка точно соответствует целям обучения и не представляет препятствий, или что инструменты для преодоления препятствий встроены.
Соответствующие контрольно-пропускные пункты UDL
5.2 (Использование нескольких инструментов для построения и композиции), 6.4 (Повышение возможностей для мониторинга прогресса), 8.4 (Повышение обратной связи, ориентированной на мастерство) и 9.3 (Развитие самооценки и рефлексии)
Заключение
Вы можете дочитать эту главу до конца и подумать, что все это звучит как хорошее учение, которое применялось в течение долгого времени.И, возможно, ты прав. Хорошие учителя действительно используют многие методы, которые продвигает UDL, но теперь мы лучше знаем, почему и как работают эти подходы, и я считаю, что использование принципов UDL позволит большему количеству учителей быть целенаправленными и стратегическими в своем планировании для удовлетворения потребностей уникальные студенты, которые проходят через свои классы.
Ресурсы| Ресурсы для планирования | |
|---|---|
| Рекомендации UDL | Электронная версия руководства, в которой вы можете более подробно ознакомиться с каждым принципом.Каждая контрольная точка включает в себя определенные стратегии их реализации. |
| УДЛ пр. | Группа учителей начальных классов создала этот сайт, когда они изучали внедрение УДО в своих классах. Это отличный ресурс, чтобы узнать, что делают настоящие учителя для решения проблем с помощью UDL. Есть блог, список инструментов для планирования и примеры планов уроков по математике и языку. |
| УДЛ для учителей | Видео объясняют 9 принципов.Каждая основная страница включает список соответствующих высокотехнологичных и низкотехнологичных инструментов и приложений, а также пояснительные видеоролики и вспомогательные статьи. Ценный ресурс для изучения широкого спектра гибких инструментов. |
| Предназначение обучения | На этом сайте собраны доступные для поиска материалы по UDL, статьи, курсы и другие ресурсы, как бесплатные, так и платные. Бесплатный аккаунт. Учетные данные UDL доступны для желающих. |
| Сеть внедрения и исследований UDL | Предоставляет ресурсы для внедрения учителей, создания сетей и исследований.Включает блог и базу данных с возможностью поиска. |
| UDL за 15 минут Подкаст | Подкаст обсуждает с нынешними классными учителями внедрение UDL. |
| Перевернутые классы | Сообщение на веб-сайте практикующего учителя о внедрении принципов UDL в перевернутый класс. |
| UDL и обучающийся мозг | Короткая (2,5 страницы) статья, знакомящая с важными аспектами нейробиологии, которые играют роль в том, как мозг функционирует в учебной среде. |
| Разнообразные стратегии обучения | Глава включает описание потребностей учащихся, различающихся по расовому, культурному и языковому признаку, и 25 стратегий с примерами в классе. |
| Технологические ресурсы | |
| Стратегии UDL | Список из более чем 200 технических и свободных от технологий стратегий, которые соответствуют рекомендациям UDL. |
| Преобразование текста в речь | Список бесплатных приложений и инструментов преобразования текста в речь для браузеров и устройств. |
| Речь в текст | Расширение для преобразования голоса в текст в браузерах Chrome Инструкции для функции преобразования голоса в текст в Документах Google в браузерах Chrome |
| Образовательные технологии | На этой странице представлены технические советы и ресурсы для учителей и студентов. |
| Скрытые титры | Ресурс, который поможет вам добавить скрытые субтитры к видео на YouTube. |
| CAST — Бесплатные инструменты обучения | Набор бесплатных инструментов, созданных CAST, которые можно использовать для естественных наук, математики и чтения.Может потребоваться бесплатная учетная запись. |
| UDL Editions | Ограниченный набор цифровых литературных текстов со ссылками на словарь, инструменты аннотации, преобразование текста в речь, испанские переводы и встроенный настраиваемый дисплей. |
| УДЛ для учителей | Видео объясняют 9 принципов. Каждая основная страница включает список соответствующих высокотехнологичных и низкотехнологичных инструментов и приложений, а также пояснительные видеоролики и вспомогательные статьи.Ценный ресурс для изучения широкого спектра гибких инструментов. |
| UDL Professional Learning Networks | |
| Центр прикладных специальных технологий (CAST) @CAST_UDL | CAST — это организация, которая разработала принципы UDL и продолжает спонсировать большую часть дискуссий о UDL. |
| Национальный центр UDL @UDL_Center | Собирает примеры учителей |
| Сеть внедрения и исследований UDL (UDL-IRN) @UDLIRN | Объявления о UDL и связанных исследованиях |
| Twitter #UDL | Следить за всем UDL |
| Twitter #UDLChat | Еженедельный чат в реальном времени о принципах UDL между учеными и профессиональными учителями.Используется для вопросов и обмена ресурсами в любое время. |
| Ресурсы для учителей | |
| Вводная слайддек | Слайддек Google Slides, который знакомит учителей с концепцией и процессами UDL. |
| Примеры профилей учащихся | Гипотетическая (хотя и реалистичная) группа различных профилей учащихся, помогающая обсуждать потребности учащихся и стратегии обучения. |
Дополнительные материалы
Универсально разработанное видео иллюстрирует физические препятствия, которые могут существовать, и то, как UD принимает их во внимание.
Смотрите на YouTube https://edtechbooks.org/-pv Универсальный дизайн в архитектуре Смотрите на YouTube https://edtechbooks.org/-ojLThe End of Average
Смотрите на YouTube https : //edtechbooks.org/-UPQThe Myth of Average
Смотрите на YouTube https://edtechbooks.org/-gYВидео об автономности, мастерстве и цели
Смотрите на YouTube https: // edtechbooks. org / -SEhСписок литературы
Бостад, Б., Cwikla, S., & Kienzle, J (2015). Успех изучающих английский язык: барьеры и стратегии. Получено с сайта Sophia, репозитория Университета Святой Екатерины: https://edtechbooks.org/-ZP
КАСТ (2018). Руководство по универсальному дизайну для обучения версии 2.2. Получено с http://udlguidelines.cast.org
.Гордон Д., Мейер А. и Роуз Д. (2014). Универсальный дизайн для обучения: теория и практика . Пибоди: CAST Professional Publishing Получено с https: // ebookcentral.proquest.com
Роуз Д. Х. и Мейер А. (2002). Обучение каждого ученика в эпоху цифровых технологий . Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Александрия, Вирджиния.
UDL-IRN (2011) Критические элементы UDL в инструкции (версия 1.2). Лоуренс, KS: Автор. Исходные критические элементы MITS расположены по адресу http://mits.cenmi.org/
.Управление образовательных технологий Министерства образования США. (2017). Переосмысление роли технологий в образовании: Обновление Национального плана развития образовательных технологий 2017 г.Получено с https://edtechbooks.org/-FZg
.Рекомендуемая ссылка
Michela, E. (2018). Универсальный дизайн для обучения: планирование учителей для интеграции технологий. В A. Ottenbreit-Leftwich & R. Kimmons, The K-12 Educational Technology Handbook. EdTech Books. Получено с https://edtechbooks.org/k12handbook/universal_design_for_learningУниверсальный дизайн для обучения: принципы и примеры на 2019 год
Когда что-то универсально, это применимо ко всем.Итак, когда вы слышите термин универсальный дизайн для обучения (или UDL), имеет смысл представить его как общий формат, охватывающий всех студентов. Но действительно ли в этом UDL? чтобы узнать, что универсальный дизайн для обучения ориентирован на гибкость и адаптируемость к разным типам учащихся, но это еще не все.Узнайте, как Prodigy может поддерживать UDL с помощью адаптируемого и увлекательного математического содержания!
Вы также узнаете: к концу этой статьи вы будете полностью готовы к использованию UDL в своей школе на благо учителей и учеников. Что такое универсальный дизайн для обучения? Для начала давайте определим универсальный дизайн для обучения. Хотя слово «универсальный» может показаться универсальной программой, на самом деле это противоположно тому, что означает UDL. В повседневной жизни мы постоянно наткнуться на примеры универсального дизайна. Это включает в себя такие вещи, как скрытые субтитры, функции преобразования текста в речь на вашем смартфоне или другие вещи, которые мы обычно называем « специальные возможности ». В принципе, универсальный дизайн для обучения такой же: это адаптивная программа обучения, которая позволяет равные возможность для всех студентов.Но возникает вопрос:
Применим ли универсальный дизайн для обучения только к учащимся, у которых проблемы с обучением и вниманием?
Во-первых, позвольте мне спросить вас: вы когда-нибудь пользовались автоматической дверью? Посмотрим правде в глаза: если у вас работают две ноги и две руки, вы не тот человек, для которого предназначена дверь. Однако, если ваши руки полны продуктов или вы находитесь в конце утомительного рабочего дня, автоматическая дверь весьма кстати. Та же идея применима и в классе. В то время как универсальный дизайн для обучения действительно приносит большую пользу учащимся при обучении и проблемы с вниманием, это также полезно для среднего студента.У каждого ученика есть свои сильные и слабые стороны. Это не может иметь абсолютно ничего общего с нарушениями внимания или неспособностью к обучению: это просто то, как их уникальный мозг легче всего воспринимает и обрабатывает информацию. Применяя универсальный дизайн для обучения в классе, всем учащимся разрешается воспринимать, переваривать и выражать информацию наиболее простым для них способом. Это улучшает процесс обучения для всех и помогает каждому учащемуся расширить свои знания по предмету без ограничений, присущих традиционному классу.Итак, что составляет основу UDL? И как вы можете применить эти принципы в классе?Вы руководитель школы? Prodigy призван удовлетворить потребности каждого ученика в классе математики. Это увлекательная математическая платформа, ориентированная на учебный план, любимая более чем 50 миллионами студентов, учителей и администраторов — с дифференцированным содержанием. Никаких затрат, никогда. Заполните форму ниже, чтобы увидеть пользователей вашего здания!
Основные принципы универсального дизайна для обучения Вовлеченность: почему обучения Все начинается с того, как учащиеся взаимодействуют с классом и предметом.Этот принцип включает в себя идеи мотивации, основанные на интересах студентов. Область взаимодействия также помогает студентам увидеть причины, по которым они должны изучать то, что они изучают, и делает это актуальным для их жизни. Это также включает в себя помощь студентам в развитии самомотивации, направляя их через рубрики, которые позволяют им саморефлексировать и личные цели. Цель участия в UDL: дать учащимся цель и мотивацию к обучению. Представление: what обучения Предоставление учащимся возможности выбора методов, с помощью которых они получают информацию, позволяет всем типам учащихся преуспевать при взаимодействии с предметными материалами.Ключевым моментом здесь является настройка. Это включает в себя предоставление нескольких способов усвоения предметного материала, такого как учебники, аудиофайлы, цифровые книги или изображения и графики. Это также подразумевает индивидуальную настройку и гибкость этих форматов. Благодаря такой гибкости студенты получают доступ к материалам, которые лучше всего соответствуют их потребностям. Это полезно для детей с ограниченными возможностями, таких как дислексия, а также для средних учеников, которые просто лучше учатся слушать инструкции, чем, например, читать.Цель представления в UDL: позволить учащимся быть более находчивыми и знающими. Действие и выражение: Как обучения После того, как учащиеся усвоили информацию, пора им выразить и показать то, что они узнали. Этот принцип универсального дизайна для обучения учитывает различия учащихся ‘манера выражения. Гибкость обеспечивается тем, как учащиеся демонстрируют свои знания по предмету, что означает, что они могут отказаться от выполнения теста и вместо этого выбрать более адаптивное выражение, соответствующее их сильным сторонам.Действие и выражение также затрагивают идею постановки целей для учащихся. Здесь учителя помогают ученикам ставить цели для обучения и направляют учеников через мониторинг их собственного прогресса. Цель действий и выражения в UDL: помочь ученикам стать более стратегическими и целеустремленными. Универсальный дизайн для обучения Примеры и рекомендации
- Традиционные бумажные книги
- Цифровые книги
- Преобразование текста в речь
- Изображения или диаграммы
- Обучающие игры
- Видео
- Музыка
8. Адаптируйте информацию для многоязычных учащихся В наши дни школы становятся все более интернациональными.Если смотреть в позитивном свете, эта международная вспышка может усилить атмосферу в классе, однако адаптивное представление информации имеет важное значение в этом аспекте универсального дизайна для обучения. Как учителя могут применять этот принцип в многоязычном классе? По возможности вся информация должна быть доступна учащимся как на основном языке школы, так и на их родном языке. Учителя также могут предоставить наглядные пособия, чтобы помочь прояснить словарный запас, незнакомый учащимся, или предоставить многоязычным учащимся словари в бумажном или цифровом формате.Адаптивность в этой области распространяется также на глухих и слабослышащих студентов. Учителя должны убедиться, что для этих учеников есть возможность использовать только визуальные эффекты во всех аспектах обучения, таких как подписи под видео, программное обеспечение для автоматического преобразования речи в текст или, в лучшем случае, версия информации на языке жестов. 9. Предложите учащимся определить ключевые идеи и взаимосвязи Во всех аспектах жизни учащиеся должны научиться отделять важную информацию от информации, которая не так важна.Этот аспект универсального дизайна для обучения можно использовать в классе, когда учителя предлагают ученикам выделить важные фразы из своих учебников или суммировать важные аспекты видеоурока в одном предложении. Учителя также должны помогать учащимся выстраивать взаимосвязь между информацией, которую они уже усвоили, и тем, что они изучают в настоящее время. Например, учитель математики может помочь ученикам увидеть взаимосвязь между сложением и умножением, побуждая их использовать прошлый опыт, чтобы помочь им изучить новые концепции. Выражение 10. Создайте несколько вариантов выражения и выполнения задания После того, как учащиеся усвоили информацию, пора продемонстрировать свое понимание. Традиционным способом выражения является тест, но предоставление студентам возможности выбора того, как они будут выполнять задания, позволяет каждому студенту продемонстрировать свои знания подходящим для него способом. Некоторые варианты могут включать:Сегодня познакомил моих студентов с @ProdigyGame, и они зацепились! Они даже попросили сыграть в нее во время перемены в помещении! Учителя побеждают, потому что они на самом деле занимаются математикой, весело проводя время со своими друзьями! @BrodnickiSchool # d109pride pic.twitter.com/mYapyWoVjb
— Молли Борст (@ mborst21) 1 февраля 2019 г.
- Создание видео-эссе
- Рисование комикса
- Завершение теста в цифровом формате или с аудио-вопросами
- Проведение групповой демонстрации
- Создание физической модели
- Считаете ли вы, что достигли цели урока на сегодня?
- Как вы думаете, насколько близко вы подошли к своей цели?
- Что, по вашему мнению, вы могли бы сделать иначе для достижения этой цели?
- Какие навыки вы узнали на этой неделе, чего не знали на прошлой неделе?
- Как вы планируете достичь цели нашего урока на завтра?
Руководитель школы? Prodigy — это бесплатная игровая обучающая платформа
, которая нравится множеству учителей и администраторов! Если вы хотите, чтобы увидели пользователей вашего здания , , заполните форму ниже:Равный доступ: универсальный дизайн инструкций
Принципы UD, разработанные Центром универсального дизайна, поощряют разработку продуктов и среды, которые способствуют (1) справедливому использованию, (2) гибкости в использовании, (3) простому и интуитивно понятному использованию, (4) воспринимаемой информации, (5) толерантности к ошибкам, (6) малым физическим усилиям и (7) размеру и пространство для подхода и использования.Связанное, но более конкретное приложение, Универсальный дизайн для обучения (UDL), обеспечивает «основу для разработки учебных программ, которые позволяют всем людям приобретать знания, навыки и энтузиазм в обучении. UDL обеспечивает широкую поддержку обучения и снижает препятствия на пути к учебной программе, сохраняя при этом высокие стандарты успеваемости для всех ». Руководящие принципы UDL, разработанные CAST, способствуют разработке учебной программы, которая включает (1) несколько средств представления, (2) несколько средств действия и выражения и (3) несколько средств взаимодействия.Рекомендации по доступности веб-контента (WCAG) можно использовать для обеспечения того, чтобы ИТ, используемые в учебной практике, были доступны и пригодны для использования учащимися с ограниченными возможностями. Они поддерживаются четырьмя принципами, благодаря которым ИТ становятся понятными, работоспособными, понятными и надежными.
Используйте несколько учебных методов, доступных для всех учащихся.
Сделайте контент релевантным. Поместите обучение в контекст. Включите несколько примеров и точек зрения, чтобы сделать конкретные концепции актуальными для людей с различными характеристиками, такими как возраст, способности, пол, этническая принадлежность, раса, социально-экономический статус и интересы.[UD 1; УДЛ 1, 3]
Выберите гибкий учебный план. Выбирайте учебники и другие учебные материалы, отвечающие потребностям учащихся с различными способностями, интересами и предпочтениями в обучении; хорошо организованы; подчеркивать важные моменты; предоставить ссылки для получения дополнительных знаний; включать указатели и глоссарии; и иметь план глав, вопросы для изучения и практические упражнения. Рассмотрите возможность использования цифровых материалов, которые предоставляют обратную связь, справочную информацию, словарный запас и другую поддержку, основанную на ответах учащихся.[УД 2–5; УДЛ 1, 3; WCAG]
Обеспечьте когнитивную поддержку. Обобщите основные моменты; предоставить справочную и контекстную информацию, а также предоставить эффективные подсказки. Предложите наброски, резюме, графические органайзеры и другие инструменты для создания строительных лесов, чтобы помочь учащимся учиться. Предоставьте возможности для получения справочной информации и словарного запаса. В начале урока вы можете задать один или два вопроса и попросите студентов ответить на них в конце занятия. [УД 2–5; УДЛ 1–3; WCAG]
Предоставьте несколько способов обучения. Используйте несколько режимов для доставки контента (например, чтение, лекции, совместное обучение, обсуждения в небольших группах, практические занятия, интернет-моделирование и полевые исследования). [УД 2–4; УДЛ 1, 2; WCAG]
Доставляйте инструкции четко и разными способами. Четко изложите инструкции в учебной программе и завершите сеансом вопросов и ответов. Попросите учащихся кратко изложить инструкции, чтобы обеспечить понимание. [УД 3, 4; УДЛ 1; WCAG]
Используйте большие визуальные и тактильные вспомогательные средства .Используйте большие манипуляторы и изображения для демонстрации контента; используйте компьютер, чтобы увеличить изображения микроскопа. [УД 3, 4; УДЛ 1; WCAG]
Сделайте каждый метод обучения доступным для всех учащихся. Учитывайте широкий спектр способностей, интересов, стилей обучения и опыта при реализации каждого метода обучения, чтобы обеспечить участие всех учащихся. Опишите представленный контент визуально. [УД 2, 4, 5; УДЛ 1, 2; WCAG]
Информационные ресурсы и технологии
Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы являются интересными, гибкими и доступными для всех студентов.
- Выбирайте материалы заранее. Выберите материалы и подготовьте программу заранее, чтобы у студентов была возможность начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса, а также было время для подготовки альтернативных форматов. [UD 4; УДЛ 1; WCAG]
- Предоставляйте контент в доступных универсальных форматах. Выбирайте или создавайте материалы (включая учебники, учебные планы, страницы уроков, материалы для презентаций), которые имеют универсальный дизайн. Например, используйте электронные материалы, основанные на тексте, имеющие гибкие функции, форматированные заголовки и списки, описывающие контент в изображениях, имеющие согласованные макеты и схемы организации, текст ссылки которых описывает его назначение, используйте большие шрифты без засечек на незагроможденных страницах с простой фон и включают в себя высококонтрастные цветовые комбинации, которые могут различить люди с дальтонизмом.Используйте видео с субтитрами и транскрипцию для аудиопрезентаций. Применяйте стандарты доступности к веб-сайтам. [UD 4; УДЛ 1; WCAG]
- Развивайте различные навыки чтения и техники. Представляйте контент логично, прямо и в порядке, отражающем его важность. Избегайте ненужного жаргона и сложности и определяйте новые термины при их представлении. Создавайте материалы в простых, интуитивно понятных форматах. Предоставьте варианты получения технических навыков, необходимых для участия в курсе.Делитесь со студентами соответствующими ресурсами кампуса. [УД 3, 4; UDL 1]
- Убедитесь в наличии соответствующей вспомогательной технологии. Если используются компьютерные или научные лаборатории, убедитесь, что вспомогательные технологии для учащихся с ограниченными возможностями доступны или могут быть легко приобретены. [УД 2, 4, 6, 7; УДЛ 1, 2; WCAG]
Отзывы и оценка
Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя различные доступные методы и инструменты, и соответствующим образом корректируйте обучение.
Определите четкие ожидания. Обеспечить единообразие академических стандартов для всех учащихся, включая тех, кому требуется дополнительное обучение. Четко изложите свои ожидания в отношении курса, индивидуальных заданий, сроков и методов оценки. Включите простые критерии оценки для заданий. [UD 3; UDL 3]
Тестируйте так же, как вы обучаете. Убедитесь, что тест измеряет то, что студенты узнали, а не их способность адаптироваться к новому формату или стилю презентации.[UD 3; WCAG]
При необходимости минимизируйте временные ограничения. Планируйте разнообразие способностей учащихся выполнять работу, описывая задания заблаговременно, в идеале в учебной программе. Выделите дополнительное время на тесты, если скорость не является важной целью курса. [UD 2, 3]
Регулярно предлагайте обратную связь и исправляйте ошибки. Разрешить учащимся сдавать части больших проектов для обратной связи до того, как истечет срок финального проекта.Предоставьте учащимся варианты повторной подачи для исправления ошибок в заданиях и экзаменах. При необходимости организуйте обратную связь от коллег. [UD 5; УДЛ 2, 3]
Предоставьте учащимся несколько способов продемонстрировать, что они узнали. Оценивайте коллективные и совместные достижения, а также индивидуальные достижения. Рассмотрите возможность использования традиционных тестов с различными типами заданий (например, множественный выбор, эссе, краткий ответ), групповой работы, демонстраций, портфолио, курсовых работ и презентаций в качестве вариантов демонстрации знаний.При необходимости предоставьте учащимся возможность выбора методов оценки. [УД 2, 4; УДЛ 3; WCAG]
Наблюдать и настраивать. Регулярно оценивайте базовые знания учащихся и текущее обучение неформально (например, посредством обсуждения в классе) и формально (например, посредством частых коротких экзаменов) и соответствующим образом корректируйте учебное содержание и методы. [UD 5]
Предоставьте образцы тестовых вопросов, образцовые работы и учебные пособия. Вы можете поделиться образцами тестовых вопросов с ответами и образцовой работой предыдущих студентов, обсудить, как подготовиться к экзаменам по курсу, и предоставить учебные пособия.[UD 3; УДЛ 3; WCAG]
Жилье
План размещения для студентов, потребности которых не полностью удовлетворяются учебным содержанием и практикой.
Знаю, как организовать жилье. Изучите протоколы кампуса для получения материалов в альтернативных форматах, добавления субтитров к видео и организации других приспособлений для студентов с ограниченными возможностями. [UD 1, 2, 4, 6]
Поделитесь информацией о размещении. Расскажите, как организовать размещение в программе. Расскажите преподавателям и лаборантам о студенческих условиях. [UD 1; УДЛ 2, 3]
Контрольный список Обновления и ресурсы
Этот контрольный список был протестирован более чем в двадцати высших учебных заведениях по всей стране. Чтобы повысить полезность этого рабочего документа, присылайте предложения по адресу [email protected].
Видео под названием «Равный доступ: универсальный дизайн обучения» доступно в Интернете. Для получения дополнительной информации и ресурсов, касающихся применения UD в образовании, а также контрольных списков для того, чтобы сделать центр обучения и обучения или другие услуги доступными для учащихся с ограниченными возможностями, посетите веб-сайт Центра универсального дизайна в образовании.Книга Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике, второе издание , опубликованная издательством Harvard Education Press; предлагает перспективы от лидеров UD по всей стране. Чтобы узнать больше и сделать заказ онлайн, посетите сайт DO-IT.
Коммуникационные подсказки
Относитесь к людям с ограниченными возможностями с таким же уважением и вниманием, как вы относитесь к другим. Вот несколько полезных советов, когда речь идет о проведении презентации, проведении выставки и других вопросах, касающихся людей с ограниченными возможностями.
Общие
- Спросите человека с ограниченными возможностями, нуждается ли он в помощи, прежде чем оказывать помощь.
- Говорите напрямую с человеком с ограниченными возможностями, а не через его спутника или переводчика.
- Указывайте на инвалидность человека только в том случае, если это имеет отношение к разговору.
- Избегайте уничижительного сленга или негативных описаний инвалидности. Например, «человек, использующий инвалидную коляску» более уместен, чем «человек, прикованный к инвалидной коляске».«Инвалидная коляска не ограничивает — она освобождает!
- Предоставляйте информацию альтернативными способами (например, письменно, устно, в виде диаграмм).
- Не общайтесь с собакой-поводырем или служебной собакой, если вы не получили на это разрешения.
- Не бойтесь использовать общие термины и фразы, такие как «увидимся позже» или «давай прогуляемся», среди людей с ограниченными возможностями.
- Не прикасайтесь к мобильным устройствам или вспомогательным устройствам без согласия владельца.
- Не считайте, что физический контакт — например, рукопожатие, дайте пять или объятия — это нормально.
- Поймите, что не все смотрят в глаза.
Слепой или слабовидящий
- Будьте наглядными. Скажите: «Компьютер примерно в трех футах слева от вас», а не «Компьютер там».
- Произнесите все проецируемое содержимое при представлении и опишите содержимое диаграмм, графиков и изображений.
- При ведении людей с нарушениями зрения предлагайте им руку, а не хватайте или толкайте их.
Нарушения обучаемости
- Предлагайте указания или инструкции как устно, так и письменно.Если спросят, прочтите инструкции для людей с определенными трудностями в обучении.
Нарушения подвижности
- Подумайте о том, чтобы продолжить продолжительный разговор с человеком, у которого нарушена подвижность в сидячем положении.
Нарушения речи
- Слушайте внимательно. Повторите то, что, по вашему мнению, вы понимаете, а затем попросите человека с нарушением речи уточнить или повторить отрывок, который вы не поняли.
Глухие или слабослышащие
- Смотрите на людей с нарушением слуха и не закрывайте рот, чтобы они могли видеть ваши губы.Избегайте разговоров во время жевания резинки или еды.
- Четко говорите с нормальной громкостью. Говорите громче, только если вас об этом попросят.
- Повторите вопросы членов аудитории.
- Используйте бумагу и карандаш или набирайте текст на мобильном телефоне, если глухой человек не читает по губам или если требуется более точное общение.
- При использовании переводчика говорите напрямую с глухим; когда переводчик озвучивает то, что говорит глухой человек, смотрите на глухого человека, а не на переводчика.
Психиатрические нарушения
- Предоставляйте информацию ясным, спокойным, уважительным тоном.
- Дайте возможность ответить на конкретные вопросы.
О компании DO-IT
DO-IT (Disabilities, Opportunities, Internetworking, and Technology) служит для увеличения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и карьере. Первичное финансирование DO-IT обеспечивается Национальным научным фондом штата Вашингтон и США.S. Департамент образования.
Благодарность
Центр универсального дизайна в образовании, а также эта публикация основаны на работе, поддержанной Министерством образования США (грант № P33A020042, № P333A020044, № P333A050064). Однако содержание не обязательно отражает политику Министерства образования, и вы не должны рассчитывать на его одобрение.
Чтобы получить дополнительную информацию, разместить ее в списке рассылки DO-IT или запросить материалы в альтернативном формате, обращайтесь:
DO-IT
Вашингтонский университет
Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
doit @ uw.edu
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голосовая связь / TTY)
888-972-DOIT (3648) (бесплатная голосовая связь / TTY)
509-328-9331 (голосовая связь / TTY) ) Spokane
206-221-4171 (ФАКС)
Основатель и директор: Шерил Бургстахлер, доктор философии.
Авторские права © 2020, 2017, 2015, 2013, 2012, 2011, 2010, 2009 и 2008, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии ссылки на источник.
Что страны могут извлечь из прошлых чрезвычайных ситуаций?
По мере того, как пандемия COVID-19 распространяется по всему миру и во всех штатах США.С., школьные системы закрываются. На сегодняшний день образовательное сообщество в основном сосредоточено на различных стратегиях продолжения обучения, включая оживленные дискуссии о роли образовательных технологий в сравнении с распространением печатных бумажных пакетов. Но относительно мало обсуждений того, как воспользоваться ноу-хау и передовой практикой, выработанной за годы работы в гуманитарном секторе и в сфере глобального развития.
На протяжении моей карьеры я имел честь помогать трансформировать разрозненные действия и подходы учителей и руководителей программ на местах в устоявшуюся область теории и практики в области образования в чрезвычайных ситуациях.Сегодня, хотя мир никогда не видел подобного кризиса, образование в чрезвычайных ситуациях может многое предложить школьным системам по всему миру. Это особенно относится к школьным округам по всей территории США, подавляющее большинство которых никогда не закрывались на такие длительные периоды времени.
Масштабы закрытия школ из-за COVID-19 беспрецедентны в истории
Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) отслеживает влияние пандемии на образование.По их оценкам, по состоянию на 30 марта 87 процентов учащихся в мире — то есть 1,5 миллиарда учащихся — пострадали от закрытия школ. Основная часть этих учащихся учится в начальных и средних школах, но есть также миллионы учащихся, охваченных дошкольным и высшим образованием. Более 180 стран закрыли двери школ по всей стране, в то время как другие страны закрыли школы на местном уровне. В США, хотя общенационального отключения не произошло, 50 штатов и США.S. территории закрыли свои школы.
Сообщения и обучение для общественного здравоохранения в отношении COVID-19 должны быть незамедлительно последовательно развернуты через образовательные мероприятия.
В последние десятилетия кризис нарушил образование в отдельных странах или регионах, главным образом из-за стихийных бедствий, вооруженных конфликтов или иногда эпидемий. Например, наводнение 2010 года в Пакистане, в результате которого были смыты дома и посевы на одной пятой территории страны, затронуло 20 миллионов человек, многие из которых — дети и молодежь.Школы в пострадавшем регионе были закрыты и преобразованы во временные приюты для общин. На Ближнем Востоке не менее 2,8 миллиона сирийских детей не посещали школу в течение последнего десятилетия, а 5 миллионов детей не ходили в школу из-за эпидемии Эболы, которая распространилась по Западной Африке, начиная с 2013 года.
Но даже по сравнению с закрытием школ во время глобальных кризисов, таких как пандемия испанского гриппа 1918 года, когда школы закрыли 40 городов США, и Вторая мировая война, когда в Великобритании один миллион детей не ходили в школу, уровень нарушения образования сегодня намного выше. .Отчасти это связано с тем, что за последние 50 лет школа стала центральным элементом детства — не только для обучения детей, но и в качестве крупнейшей национальной системы ухода за детьми »практически во всех странах мира. Сегодня 90 процентов молодых людей мира посещают начальную школу по сравнению с 40 процентами в 1920 году.
Что такое образование в области чрезвычайных ситуаций?
Несмотря на эту беспрецедентную ситуацию, есть полезные знания о школьном обучении во время затяжных кризисов.За последние 20 лет «образование в чрезвычайных ситуациях» превратилось в область исследований и практики, возглавляемую практиками и учеными, работающими в сфере гуманитарной помощи и глобального развития. За это время были разработаны стандарты практики, включая техническое руководство, новые исследовательские программы и курсы колледжей, глобальный фонд образования в чрезвычайных ситуациях и академические журналы.
Образование в чрезвычайных ситуациях в широком смысле относится к обеспечению людей, пострадавших от чрезвычайных ситуаций и кризисов — независимо от типа или источника кризиса — доступа к безопасному, актуальному и качественному образованию.Это включает в себя сосредоточение внимания на цикле предотвращения и готовности к чрезвычайным ситуациям, а также на реагировании на чрезвычайные ситуации и восстановлении после них.
Центральное место в этой области занимает набор глобальных стандартов, которые были разработаны в 2004 году Межведомственной сетью по образованию в чрезвычайных ситуациях (INEE). Эти Минимальные стандарты INEE были разработаны на основе сочетания практических ноу-хау и научных данных и часто используются для реагирования на кризисы в странах с низким и средним уровнем доходов, часто характеризующихся перемещенным населением и разрушенной инфраструктурой.
Несмотря на эти различия с текущей пандемией COVID-19, сообщество по обучению в чрезвычайных ситуациях может предложить извлеченные уроки и передовой опыт практически в любом случае, когда образование прерывается на длительный период. Ниже я выделил четыре таких урока.
№ 1: Мобилизовать образовательные сети для распространения сообщений общественного здравоохранения, спасающих жизни
На ранних стадиях чрезвычайных ситуаций важно быстро возобновить образовательную деятельность, собирая детей и молодежь каждый день по многим причинам, в том числе для распространения важных сообщений о здоровье и безопасности, спасающих жизни.
Эти занятия дошкольного образования выглядят по-разному в разных условиях. На ранних этапах Дарфурского кризиса в Судане дети под руководством взрослого добровольца регулярно собирались под деревом или палаткой с тросом, чтобы петь песни, играть в игры и узнавать, как оставаться в безопасности в новых условиях. Чтобы снизить вполне реальный риск холеры, каждый член сообщества должен был узнать, где находится безопасная вода, где должна происходить дефекация и как правильно мыть руки. Дети регулярно практиковали такое поведение и становились послами своих семей.
Многие страны, которые сегодня закрыли школы, переходят к той или иной форме дистанционного обучения — с помощью печатных материалов, радиопрограмм или онлайн-обучения — с формированием глобальной коалиции для оказания помощи и поддержки. Сообщения и обучение в области общественного здравоохранения COVID-19 должны незамедлительно последовательно внедряться через образовательные мероприятия. Это удивительно отсутствует во многих образовательных ответах на этот кризис. В США, например, Центры по контролю и профилактике заболеваний предоставляют ряд рекомендаций о том, как дезинфицировать школы, как оценить, когда закрывать школы, что делать, если член школы заразился COVID-19, и даже как продолжить обучение через дистанционное обучение.Но они не останавливаются на предоставлении сопроводительных образовательных материалов о том, как школы могут активно участвовать в национальных кампаниях общественного здравоохранения COVID-19.
Это требует лидерства со стороны сообщества общественного здравоохранения, и ни в коем случае отдельные учителя или школы не должны быть обременены разработкой сообщений или материалов для общественного здравоохранения. В США, например, сообщество общественного здравоохранения должно немедленно сотрудничать со школьными округами по всей территории США для разработки и распространения соответствующих возрасту учебных и учебных материалов по таким темам, как мытье рук, соблюдение безопасного расстояния от других и кашель в локти.Эти типы сообщений следует регулярно распространять и обновлять по мере необходимости в образовательных сетях. Школы уже давно являются средством распространения информации об общественном здравоохранении, например, в рамках кампании по прекращению курения в США. В этом кризисе вполне вероятно, что сообщения об общественном здоровье попадут из учебника на обеденный стол, поскольку родители гораздо ближе обучению детей.
# 2: План закрытия школ до последних месяцев, а не недель
Если есть что-то, чему я научился в ходе своей работы в сфере образования в чрезвычайных ситуациях, так это то, что возвращение к докризисной рутине обучения всегда занимает гораздо больше времени, чем вы думаете.Сегодня школы во многих странах сначала закрываются на несколько недель, а сроки регулярно продлеваются. В США только несколько штатов, например Вирджиния и Канзас, уже заявили, что не будут открывать в этом учебном году вновь. Весьма вероятно, что закрытие школ продлится месяцы, а не недели, и чем раньше образовательное сообщество признает это и подготовит более долгосрочные ответные меры, тем лучше.
По мере того, как школьные администраторы и преподаватели планируют удаленное обучение, им необходимо найти способы, позволяющие немедленным реагированием заложить основу для достижения долгосрочных целей.
Эпидемия лихорадки Эбола, в результате которой были закрыты школы в Либерии, Сьерра-Леоне и Гвинее, с точки зрения образования является полезным сравнением с сегодняшним кризисом. По всей Западной Африке школы закрывались не потому, что они были разрушены из-за стихийных бедствий или войны, а для того, чтобы остановить распространение вируса Эбола. Семьи и дети не были изгнаны из своих сообществ, а были изолированы дома, что требовало социального дистанцирования и других изменений в поведении.
В случае лихорадки Эбола школы были закрыты на срок от пяти до восьми месяцев.Чтобы вернуться к докризисному школьному распорядку, школы подвергались систематической дезактивации после того, как эпидемия была под контролем. Это было особенно важно для многих школ, которые использовались в качестве центров приема больных Эболой. Учителя и школьная администрация прошли подготовку по надлежащим мерам мониторинга и профилактики, включая ежедневное измерение температуры учащихся и требование, чтобы они должным образом мыли руки при входе в здание и выходе из него.
В очень влиятельном докладе ЮНИСЕФ 1999 г. утверждалось, что в условиях кризиса образовательная деятельность не должна рассматриваться как краткосрочная временная мера, а скорее как деятельность быстрого реагирования с долгосрочными целями развития.Этот принцип остается верным и сегодня, и, если к нему относиться серьезно, он может помочь образовательному сообществу лучше отреагировать на пандемию COVID-19. Это означает, что по мере того, как школьная администрация и преподаватели планируют дистанционное обучение, им необходимо найти способы, позволяющие немедленным реагированием заложить основу для достижения долгосрочных целей.
# 3: Рассмотрите непредвиденные последствия и найдите способы их смягчения
Непрерывность образования — одно из самых широкомасштабных мероприятий, направленных на поддержку жизнеспособности и благополучия детей, а также на снижение тревожности во время чрезвычайной ситуации.Однако не всем детям потребуется индивидуальная поддержка психического здоровья, и это действительно редко возможно. Для большинства детей обеспечения непрерывности безопасного и надлежащего образования и других базовых социальных услуг достаточно, чтобы помочь им приспособиться к новой норме. Гуманитарные руководящие принципы для поддержки психического здоровья и психосоциального благополучия рекомендуют многосторонний подход со всеми молодыми людьми, получающими образование, дополненное конкретными программами для уязвимых детей и молодежи.
Благие намерения могут сильно испортиться, если не будут тщательно продуманы потенциальные риски, связанные с разработкой и доставкой гуманитарной помощи.
При правильном выполнении образовательные мероприятия могут обеспечить рутину, которая дает молодым людям чувство стабильности в условиях быстрых изменений. Это важная часть помощи детям в процессе адаптации к изменяющейся внешней среде, а также в разработке новых стратегий выживания. Информация о безопасности и общественном здоровье, обычно предоставляемая в рамках образовательных мероприятий, как обсуждалось выше, может демистифицировать кризис и помочь детям почувствовать себя более контролирующими свое окружение.Во время затяжных кризисов образование также дает надежду на лучшее будущее, что является важным элементом поддержки естественной устойчивости.
Однако, чтобы воспользоваться этими преимуществами, важно, чтобы образовательная деятельность была безопасной, уместной и инклюзивной. Кризисные времена усугубляют неравенство, и принцип «не навреди» является императивом, чтобы любые действия не вызывали негативных последствий. Вдохновленный Клятвой Гиппократа в медицинской практике, она была разработана в гуманитарном секторе, начиная с конца 1990-х годов из-за растущего осознания серьезных негативных последствий, которые гуманитарная помощь могла бы иметь, если бы ее не применяли должным образом.Это растущее осознание пришло сразу же после геноцида в Руанде, когда гуманитарная помощь — от жилья и защиты до продуктов питания и товаров »- использовалась в качестве оружия для продолжения злодеяний. В менее крайних случаях, когда экстренная помощь распределяется неравномерно и непреднамеренно дает преимущество одной группе над другой (например, беженцы по сравнению с членами принимающей общины), это может привести к разделению и разногласиям, а иногда и насилию. В некоторых случаях способ распределения чрезвычайной продовольственной помощи подвергает женщин и девочек большему риску сексуального насилия и эксплуатации.Эти примеры показывают, как благие намерения могут сильно испортиться, если потенциальные риски, связанные с проектированием и доставкой, не будут тщательно продуманы.
Школьным системам, пострадавшим от COVID-19, необходимо использовать принцип «не навреди». Это означает паузу, чтобы рассмотреть возможные краткосрочные и долгосрочные непредвиденные последствия предлагаемых действий. Один из способов понять, в чем могут заключаться эти риски, — это вовлечь, пусть даже вкратце, предполагаемых бенефициаров программы. Поговорите со студентами и их семьями, особенно с теми, кто находится в группе риска, о планах и получите обратную связь.
Есть некоторые предсказуемые риски. Один очень реальный риск — усугубление существующего неравенства. Сегодня для студентов, у которых нет доступа к технологиям, книгам, еде или грамотным взрослым дома, дистанционное обучение чревато риском значительного увеличения разрыва между молодыми людьми, обладающими этими ресурсами.
Риски для защиты детей часто возникают в чрезвычайных ситуациях, поскольку существующие механизмы обеспечения безопасности детей либо недоступны, либо выходят из строя. Будут ли дети подвергаться большему риску сексуальных хищников в Интернете сейчас, когда сотни миллионов молодых людей используют технологии для обучения? Будет ли труднее выявлять и поддерживать детей, страдающих от жестокого обращения с детьми?
Несоответствующая политика, недостаточно адаптированная к контексту, — еще одна область, которая предсказуемо вызывает непредвиденные последствия.В послевоенной Сьерра-Леоне возвращавшиеся ученики средней школы, которые годами учились в школах для беженцев, должны были иметь выданный государством сертификат начальной школы для поступления в среднюю школу, что вынуждает многих учеников вернуться в начальную школу. Как будет оцениваться обучение детей во время дистанционного обучения и как эта информация будет использоваться для информирования о финансировании и поддержке школ? Как школы отреагируют на эту оценку, предоставив необходимую поддержку тем, кто далеко отстает, или предоставив более сложный контент тем, кто быстро продвинулся вперед?
Мы не будем знать наверняка всех возможных непредвиденных последствий, как хороших, так и плохих, от этого беспрецедентного закрытия школ.Но образовательное сообщество должно серьезно подумать о возможных рисках и попытаться найти способы их минимизировать.
# 4: Улучшить школы
Главный принцип посткризисного восстановления — воспользоваться моментом для лучшего восстановления. В образовании мы видели, как этот принцип применяется ко многим различным элементам школьной системы. Например, до геноцида в Руанде школы, продолжающие бельгийское колониальное наследие, открыто отдавали предпочтение тутси и дискриминировали хуту.В процессе восстановления после геноцида школы и учебные материалы, изучаемые учащимися, были радикально пересмотрены. В зависимости от контекста может также появиться новая поддержка для улучшенной инфраструктуры. Например, в период восстановления после смертоносного землетрясения 2005 года на севере Пакистана школы были перестроены и модернизированы с улучшенным дизайном, что сделало их более прочными с точки зрения конструкции.
Поиск способов восстановления лучше опирается на все ранее обсуждавшиеся принципы и предоставляет образовательному сообществу основу для поиска возможностей в условиях кризиса.Существует ряд возможных способов укрепления школьной системы из-за кризиса COVID-19. Одна из потенциальных областей связана с участием родителей в образовании. Исследования показывают, что когда родители участвуют в обучении своих детей, в частности задавая вопросы о том, что они изучают в школе, ученики добиваются большего успеха. Это особенно верно для детей из малообеспеченных семей, где школам часто трудно установить значимые связи с родителями. Школы могут построить эти значимые отношения во время дистанционного обучения и поддерживать их после возвращения к нормальной жизни.
Еще одна потенциальная область может быть связана с интеграцией технологий в образование. Дистанционное обучение может вынудить многих преподавателей и школьных администраторов осознать, что могут предложить технологии, и этот повышенный уровень беглости может поддерживаться в посткризисном периоде, чтобы помочь учащимся учиться (при этом помня о возможных негативных непредвиденных последствиях).
Многие образовательные системы обнаружат, что возвращение к «нормальному» больше не будет вариантом, что могло бы стать важным рычагом для ускорения трансформации системы, столь необходимой во многих частях земного шара.
Последняя потенциальная область может также включать сами школьные системы и их готовность к новому кризису. По крайней мере, COVID-19 действительно показал большинству систем образования, насколько сильно не хватает их планов готовности к чрезвычайным ситуациям — более устойчивые системы в целом были бы очень хорошо.
Заключение
Сообщество по обучению в чрезвычайных ситуациях может предложить много важных уроков, поскольку школьные системы по всему миру реагируют на кризис COVID-19. Креативные решения, которые обеспечивают полезную немедленную реакцию, учитывают непредвиденные последствия и закладывают основу для улучшения восстановления, могут появиться из любой части земного шара и быть применены к ней.Многие системы образования обнаружат, что возвращение к «нормальному» больше не будет вариантом, что могло бы стать важным рычагом для ускорения трансформации системы, столь необходимой во многих частях земного шара.
% PDF-1.7 % 3747 0 объект > эндобдж xref 3747 105 0000000016 00000 н. 0000007296 00000 н. 0000007649 00000 н. 0000007695 00000 н. 0000007732 00000 н. 0000008305 00000 н. 0000008722 00000 н. 0000009072 00000 н. 0000009712 00000 н. 0000010289 00000 п. 0000010837 00000 п. 0000011275 00000 п. 0000011390 00000 п. 0000011475 00000 п. 0000011588 00000 п. 0000011627 00000 н. 0000011858 00000 п. 0000012422 00000 п. 0000012897 00000 п. 0000013361 00000 п. 0000015912 00000 п. 0000018322 00000 п. 0000020747 00000 п. 0000023137 00000 п. 0000025385 00000 п. 0000027109 00000 п. 0000029194 00000 п. 0000030936 00000 п. 0000036653 00000 п. 0000039303 00000 п. 0000043645 00000 п. 0000046980 00000 п. 0000047652 00000 п. 0000047953 00000 п. 0000048271 00000 п. 0000061821 00000 п. 0000061862 00000 п. 0000062092 00000 п. 0000062480 00000 п. 0000062605 00000 п. 0000062754 00000 п. 0000067086 00000 п. 0000162151 00000 н. 0000162226 00000 н. 0000162351 00000 п. 0000162445 00000 н. 0000162515 00000 н. 0000162619 00000 н. 0000162689 00000 н. 0000162916 00000 н. 0000162986 00000 н. 0000163124 00000 н. 0000163439 00000 н. 0000163645 00000 н. 0000163715 00000 н. 0000163833 00000 н. 0000163973 00000 н. 0000164152 00000 н. 0000164222 00000 н. 0000164338 00000 н. 0000164486 00000 н. 0000164665 00000 н. 0000164735 00000 н. 0000164875 00000 н. 0000164989 00000 н. 0000165144 00000 н. 0000165214 00000 н. 0000165386 00000 п. 0000165518 00000 н. 0000165588 00000 н. 0000165658 00000 н. Nxӽ $ BFHy» # F ,, Hjm =]; J + h : z͖06N | I}
гл.12 Дифференцированное обучение — методы, стратегии и технологии обучения для удовлетворения потребностей всех учащихся
[Образовательная неделя]. (2018, 11 сентября). Дифференцирующая инструкция: это не так сложно, как вы думаете. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/h7-D3gi2lL8
.Дифференциация относится к широкому спектру методов обучения и адаптации уроков, которые педагоги используют для обучения разнородной группы учащихся с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или учебной среде .Дифференциация обычно используется в «гетерогенной группировке» — образовательной стратегии, в которой учащиеся с разными способностями, потребностями в обучении и уровнями академической успеваемости группируются вместе.
Например, в неоднородно сгруппированных классах учителя меняют учебные стратегии и используют более гибкие уроки, чтобы заинтересовать учеников и удовлетворить особые учебные потребности — все это может варьироваться от ученика к ученику. Основная идея состоит в том, что основные образовательные цели — обеспечение того, чтобы все учащиеся овладели необходимыми знаниями, концепциями и навыками, — остаются одинаковыми для каждого учащегося, но учителя могут использовать разные методы обучения, чтобы помочь учащимся оправдать эти ожидания.
Учителя, использующие дифференцированные стратегии обучения, обычно адаптируют элементы урока от одной группы учащихся к другой, чтобы те, кому может потребоваться больше времени или другой подход к обучению, чтобы понять концепцию, получили специализированную помощь, в которой они нуждаются, в то время как эти ученики тем, кто уже усвоил концепцию, можно назначить другое учебное задание или перейти к новой концепции или уроку.
В более разнообразных классах учителя будут адаптировать уроки, чтобы удовлетворить уникальные потребности учащихся со специальным образованием, учеников с высокими успеваемостями и изучающих английский язык.Учителя также используют такие стратегии, как формативное оценивание — периодическое оценивание в процессе обучения того, что учащиеся изучают или не изучают, — для определения лучших учебных подходов или модификаций, необходимых для каждого учащегося.
Основные выводы
Также называемая «дифференцированная инструкция», дифференциация обычно влечет за собой модификаций к :
- практика (как преподаватели проводят обучение учащихся),
- процесс (как урок разработан для студентов),
- продуктов (виды работ, которые студенты должны будут заполнить),
- содержание (конкретные чтения, исследования или материалы, которые будут изучать студенты),
- оценка (как учителя оценивают то, что учащиеся узнали) и
- группировка (как учащиеся располагаются в классе или в паре с другими учащимися).
Методы дифференциации также могут быть основаны на конкретных характеристиках учащихся, в том числе интерес (какие предметы вдохновляют учащихся учиться), готовность (что учащиеся выучили и все еще должны учиться) или стиль обучения (способы, которыми учащиеся лучше всего усваивают материал).
В качестве общей стратегии обучения дифференциация может иметь сходство с строением лесов, которое относится к разнообразным методам обучения, используемым для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном итоге, большей независимости в процессе обучения.
Поскольку методы дифференциации и создания лесов используются для достижения схожих учебных целей, то есть перемещения учащихся к обучению и пониманию с того места, где оно есть, туда, где оно должно быть, эти два подхода могут быть смешаны вместе в некоторых классах до такой степени, что их невозможно будет различить. Тем не менее, эти два подхода различаются по нескольким причинам.
Когда учителя дифференцируют инструкции , они могут дать некоторым ученикам совершенно другое чтение (чтобы лучше соответствовать их уровню и способностям чтения), дать всему классу возможность выбирать из нескольких текстов (чтобы каждый ученик мог выбрать тот, который интересует большинство из них) или предложите классу несколько вариантов выполнения связанного задания (например, учащимся может быть разрешено написать традиционное эссе, нарисовать иллюстрированное эссе в форме комиксов, создать слайд-шоу «эссе» с текстом и изображениями. , или выступить с устной презентацией).
В качестве альтернативы, когда учителя формируют инструкцию , они обычно разбивают учебный опыт, концепцию или навык на отдельные части, а затем оказывают студентам помощь, необходимую им для изучения каждой части. Например, учителя могут дать ученикам отрывок из более длинного текста для чтения, вовлечь их в обсуждение отрывка, чтобы лучше понять его цель, и научить их словарному запасу, который им нужен для понимания текста, прежде чем давать им полное чтение.
(edglossary, 2013)
Следующая сравнительная таблица поможет проиллюстрировать концепцию дифференциации и ее стратегии основных компонентов:
Таблица сравнения различий
Мифы и заблуждения о дифференцированном обучении и универсальном дизайне обучения
Дифференцированная инструкция — это всего лишь один из компонентов UDL. Томлинсон (2001) заявляет, что дифференцированное обучение — это намеренное применение конкретного планирования уроков и множественных подходов к обучению для поддержки всех учащихся.
Ключевое различие между дифференцированным обучением и UDL заключается в том, что дифференциация — это стратегия, которая помогает преподавателям учитывать индивидуальный уровень готовности, интереса и профиля обучения каждого учащегося (Nelson, 2014).
UDL для сравнения — это всеобъемлющая образовательная структура, которая обращается к учебной среде в целом . Это включает в себя как физическую среду обучения, так и уроки, блоки и / или учебную программу.Когда в первую очередь уделяется внимание окружающей среде, это устраняет физические, умственные и психологические барьеры, поэтому все учащиеся имеют полный доступ в классе, независимо от их потребностей и способностей.
Обсуждение
Дифференциация играет роль в продолжающихся дебатах о справедливости и «академическом отслеживании» в государственных школах. Одна из основных критических замечаний по поводу подхода связана с относительной сложностью и трудностями, возникающими при обучении различных типов учащихся в одном классе или образовательной среде.
Поскольку эффективное дифференцирование требует более сложных и узкоспециализированных методов обучения, учителям обычно требуется соответствующая подготовка, наставничество и профессиональное развитие , чтобы убедиться, что они используют дифференцированные методы обучения надлежащим образом и эффективно.
Некоторые учителя также утверждают, что практические реалии использования дифференциации — особенно в больших классах, включающих учащихся с широким диапазоном уровней навыков, академической подготовки и потребностей в обучении — могут быть чрезмерно трудными или даже невозможными.
Другие преподаватели утверждают, что эта критика проистекает, по крайней мере частично, из фундаментального неправильного понимания стратегии. В своей книге Как отличать обучение в классах со смешанными навыками педагог и писатель Кэрол Энн Томлинсон , которая считается авторитетом в области дифференциации, указывает на потенциальный источник путаницы:
«Дифференцированная инструкция — это , а не « Индивидуальная инструкция »1970-х годов».
Другими словами, дифференциация — это практика различных методов обучения в классе для эффективного обучения как можно большего числа студентов , но это не влечет за собой создание отдельных учебных курсов для каждого студента (т.е., индивидуальное обучение).
Смешение «дифференцированного обучения» и «индивидуального обучения», вероятно, способствовало продолжающейся путанице и спорам о дифференциации, особенно с учетом того, что эти термины широко и часто используются как взаимозаменяемые.
(Мифы и заблуждения, без даты)
Дифференцированная инструкция и последствия для реализации UDL
Дифференциальное обучение означает признание различных исходных знаний учащихся, их готовности, языка, предпочтений в обучении и интересов; и реагировать чутко.Как отмечает Томлинсон в своей недавней книге Дифференцированный класс: отвечая на потребности всех учащихся (2014), учителя в дифференцированном классе начинают со своей текущей учебной программы и увлекательного обучения. Затем они спрашивают, что потребуется, чтобы изменил или модифицировал учебную программу и инструкции, чтобы каждый учащийся получил знания, понимание и навыки, необходимые для перехода на следующий важный этап обучения. Дифференцированное обучение — это процесс преподавания и обучения учащихся с разными способностями в одном классе.Учителя, , основываясь на характеристиках готовности, интереса, профиля обучения своих учащихся, могут адаптировать или манипулировать различными элементами учебной программы (содержание, процесс, продукт, влияние / среда). Они проиллюстрированы в Таблице 1 ниже, которая представляет общие принципы дифференциации, показывая ключевые элементы концепции и отношения между этими элементами.
Адаптировано с разрешения Кэрол Томлинсон: Центр дифференциации Институты академического разнообразия в Педагогическая школа Карри в Университете Вирджинии (сентябрь 2014 г.)
Идентификация компонентов / функций
Хотя Томлинсон и большинство из них признают, что не существует волшебства или рецепта, позволяющего дифференцировать классную комнату, они определили руководящие принципы, которые считаются «столпами, поддерживающими эффективную дифференциацию»: философия, принципы и практика.Помещение каждого:
Философия дифференциации основана на следующих принципах:
- (1) признание разнообразия — это нормально и ценно,
- (2) понимание того, что каждый ученик способен учиться,
- (3) взять на себя ответственность за руководство и структурирование успеваемости учащихся,
- (4) поддержка каждого учащегося, вступающего в учебную среду, и обеспечение равного доступа
Принципы определили, что дифференциация формы включает
- (1) создание среды, способствующей обучению
- (2) определение качественной базовой учебной программы
- (3) информирование преподавания и обучения с помощью оценок
- (4) Инструкция по проектированию на основе собранных оценок
- (5) создание и поддержка гибкой классной комнаты
Учитель Практики также важны для дифференциации, выделены как
- (1) упреждающее планирование для работы с профилями учащихся
- (2) Изменение учебных подходов для удовлетворения потребностей учащихся
- (3) обучение (учащиеся должны работать чуть выше их индивидуального уровня комфорта)
- (4) назначают уважительные задачи в соответствии с потребностями учащихся — сложные, увлекательные, целеустремленные
- (5) применение гибких стратегий группировки (e.г., станции, группы по интересам, орбитальные исследования)
Содержимое
- Некоторые элементы и материалы используются для поддержки учебного содержания. Сюда входят действия, концепции, обобщения или принципы, отношения и навыки. Различия, наблюдаемые в дифференцированном классе, чаще всего связаны с тем, как учащиеся получают доступ к важному обучению. Доступ к контенту рассматривается как ключ.
- Сопоставьте задачи и цели с целями обучения. Разработчики дифференцированного обучения считают важным согласование задач с учебными целями и задачами. Цели чаще всего оцениваются с помощью многих тестов с высокими ставками государственного уровня и часто применяемых стандартизированных мер. Цели часто записываются поэтапно, в результате чего возникает непрерывный цикл задач по развитию навыков. Меню, ориентированное на цели, упрощает поиск следующего шага обучения для учащихся, переходящих на разные уровни.
- Обучение ориентировано на концепцию и основано на принципах. Учебные концепции должны иметь широкую основу, а не сосредоточиваться на мельчайших деталях или неограниченном количестве фактов. Учителя должны сосредоточиться на концепциях, принципах и навыках, которым должны овладеть учащиеся. Содержание обучения должно касаться тех же концепций, что и все учащиеся, но степень сложности должна быть адаптирована для разных учащихся.
- Уточните ключевые концепции и обобщения. Убедитесь, что все учащиеся получат глубокие знания, которые могут послужить основой для будущего обучения.Учителям рекомендуется определять основные концепции и учебные направления, чтобы обеспечить понимание всеми учащимися.
Процесс
- Гибкое группирование используется последовательно. Стратегии гибкой группировки очень важны. Ожидается, что учащиеся будут взаимодействовать и работать вместе по мере развития знаний о новом содержании. Учителя могут проводить вводные обсуждения больших идей в рамках всего класса с последующей работой в малых группах или в паре. Группы учеников могут тренироваться изнутри или под руководством учителя для поддержки выполнения поставленных задач.Группировка студентов не фиксируется. Как одна из основ дифференцированного обучения, группировка и перегруппировка должны быть динамичным процессом, меняющимся вместе с содержанием, проектом и текущими оценками.
- Управление классом приносит пользу студентам и учителям. Чтобы эффективно управлять классом с использованием дифференцированного обучения, учителя должны тщательно выбирать организационные и учебные стратегии. В своем тексте «Как дифференцировать обучение в классах со смешанными навыками» (2001) Кэрол Томлинсон выделяет 17 ключевых стратегий, позволяющих учителям успешно решать задачу разработки и управления дифференцированным обучением.
- Сделайте акцент на критическом и творческом мышлении как на цели при разработке уроков. Задачи, действия и процедуры для учащихся должны требовать, чтобы они понимали и применяли смысл. Обучение может потребовать поддержки, дополнительной мотивации; и различные задания, материалы или оборудование для разных учеников в классе.
Продукты
- Начальная и текущая оценка готовности и роста учащихся имеют важное значение. Значимая предварительная оценка естественным образом ведет к функциональной и успешной дифференциации.Включение предварительной и текущей оценки информирует учителей, чтобы они могли лучше предоставить меню подходов, вариантов выбора и опор для различных потребностей, интересов и способностей, существующих в классах разных учащихся. Оценки могут быть формальными или неформальными, включая интервью, опросы, аттестацию и более формальные процедуры оценки.
- Используйте оценивание как обучающий инструмент для расширения, а не просто измерения обучения. Оценка должна происходить до, во время и после учебного эпизода; и его следует использовать для постановки вопросов, касающихся потребностей учащихся и оптимального обучения.
- Студенты — активные и ответственные исследователи. Учителя уважают, что каждая задача, поставленная перед учащимся, будет интересной, увлекательной и доступной для базового понимания и навыков. Каждый ребенок большую часть времени должен чувствовать вызов.
- Меняйте ожидания и требования к ответам студентов. Пункты, на которые отвечают учащиеся, могут быть различны, чтобы разные учащиеся могли продемонстрировать или выразить свои знания и понимание различными способами.Хорошо разработанный студенческий продукт позволяет использовать различные средства выражения и альтернативные процедуры, а также предлагает различные степени сложности, типы оценки и выставления баллов.
Влияние / Окружающая среда
- Создание среды обучения. Создайте в классе условия, которые задают тон и ожидания от обучения. Предлагайте учащимся сложные, интересные и стоящие задачи.
- Очень важно вовлечь всех учащихся. Учителям рекомендуется стремиться к разработке уроков, которые были бы интересными и мотивирующими для самых разных классов учащихся.Меняйте задачи как в рамках обучения, так и между учащимися. Другими словами, целая сессия для студентов не должна состоять из лекций, дискуссий, практики или какой-либо одной структуры или деятельности.
- Обеспечьте баланс между задачами, назначенными учителем, и задачами, выбранными учеником. Сбалансированная рабочая структура оптимальна в дифференцированном классе. Основываясь на информации, полученной до оценивания, баланс будет варьироваться от класса к классу, а также от урока к уроку. Учителя должны обеспечить учащимся возможность выбора в процессе обучения.
Следующий метод обучения шаблонам математики имеет несколько особенностей UDL (см. Таблицу 2). За счет использования четко сформулированных целей и создания гибких рабочих групп с разным уровнем сложности этот урок помогает преодолеть препятствия в обучении . Мы определили дополнительные способы уменьшить препятствия в этом уроке еще больше, используя принципы методов обучения UDL и дифференцированного обучения.Мы предоставляем рекомендации по использованию методов обучения UDL для поддержки этого урока в Таблице 3. Обратите внимание, что мы не даем общих рекомендаций для того, чтобы сделать этот урок более UDL, а вместо этого сосредотачиваемся на том, как дифференцированное обучение, в частности, может помочь в достижении этой цели. .
Таблица 2. Элементы UDL в уроке математики с дифференцированным обучением
| Руководство UDL / Контрольно-пропускной пункт | Функции дифференцированной инструкции |
| Приведите несколько примеров. | На протяжении урока учитель приводит несколько примеров с несколькими моделями, практическими заданиями и дополнительными математическими задачами. |
| Выделите важные особенности. | Учитель выделяет важнейшие особенности математики, останавливаясь и вычисляя, проверяя учеников и моделируя поведение. |
| Предоставьте несколько носителей и форматов. | Учитель поддерживает понимание, выявляя закономерности не только в тексте, но и в окружающей среде в классе, школе и т. Д. |
| Поддержка фонового контекста. | Учителя анализируют или предварительно тестируют учащихся на предмет основных предварительных навыков и базовых знаний. |
| Постоянно предоставляйте актуальную обратную связь. | В совместных группах ученики могут получать обратную связь от учителя и сверстников. |
| Предлагайте выбор контента и инструментов. | Студенты распределяются по одной из трех групп по уровню сложности; все ученики работают над одним и тем же заданием, но с разной поддержкой. |
| Предлагайте регулируемые уровни сложности. | Различная поддержка в рабочих группах меняет уровень независимости и сложности в решении задачи. |
Таблица 3. Стратегии UDL по дальнейшему снижению препятствий на уроке в плане дифференцированного обучения математике.
| Барьер | Стратегия UDL |
| Вычисление / построение числовых функций. | Предоставьте различные демонстрации или модели того, как использовать инструменты, используемые на уроке. Обеспечьте строительные леса и подскажите учащимся, как использовать числовые шаблоны. |
| Учащиеся пишут правила математических шаблонов. | Предоставьте учащимся альтернативные форматы для выражения своей интерпретации визуальных и репрезентативных паттернов и математических значений. Например, выступая, создавая диаграмму, числовые представления. |
| Создание числовых шаблонов. | Примите во внимание базовые знания учащихся, решающих эту математическую задачу. Какой диапазон поддержки может быть предоставлен для предоставления информационных знаний, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на компоненте решения проблем? |
(Холл, Вью, Мейер, 2004)
Дополнительные ресурсы по дифференцированному обучению
Центр IRIS. (2010). Дифференцированное обучение: Максимальное обучение всех учащихся. Получено с https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/di/
.Список литературы
Дифференциация (2013, 7 ноября). Глоссарий реформы образования. Получено с http://edglossary.org/differentiation/ (CC BY NC SA)
[Образовательная неделя]. (2018, 11 сентября). Дифференцирующая инструкция: это не так сложно, как вы думаете. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/h7-D3gi2lL8 Стандартная лицензия YouTube
Холл, Т., Вью, Г., Стренгман, Н., и Мейер, А.(2004). Дифференцированная инструкция и последствия для реализации UDL. Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр доступа к общей учебной программе. (Ссылки обновлены в 2014 г.). Получено [7.16.19] с http://aem.cast.org/about/publications/2003/ncac-differentiated-instruction-udl.html. Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International.
Мифы и заблуждения.