Направленностью в психологии называют: виды, формы и их характеристики Индивидуальная направленность

виды, формы, характеристики, структура, мотивы

Содержание

• Понятие и суть
• Структура
• Формы
• Классификация
  • По структуре
  • По личной позиции индивида
  • По сфере реализации активности
• Характеристики
• Функции
• Стадии формирования
• Мотивы
• Влияние на жизнь индивида
• Самостоятельное определение личного психотипа

Направленность личности в психологии — психическое свойство, представляющее совокупность укоренившихся мотивов. Оно влияет на становление индивида в обществе, его взаимодействие с окружающим миром. Направленность личности называют основным свойством индивидуальности.

Понятие и суть

Направленностью личности называют связанные устойчивые мотивы. Они определяют поведение индивида в разных ситуациях.

Устойчивые мотивы складываются в отдельную систему, которая развивается в течение всей жизни. Она определяет отношение индивида к событиям, которые происходят вокруг, субъектам, предметам.

Структура

Психология направленности личности имеет сложную структуру, которая состоит из нескольких частей:

1. Мотивов. Потребности, которые побуждают индивида к их удовлетворению.
2. Потребностей. Ощущения, которые вызывают у индивида необходимость получения чего-либо для достижения комфорта.
3. Интересов. Избирательное отношение к значимому предмету. Интересы могут касаться материального или духового плана.
4. Идеалов. На них опирается человек при решении задач.
5. Ценностных ориентаций. Система отношений, контролируемая социумом. Личность принимает или отрицает установки общества.
6. Мировоззрения. Система взглядов.
7. Убеждений. Факты об обществе, устройстве мира. Им индивид верит беспрекословно. Его сложно разубедить в личных убеждения.

Формы

Формы:

1. Влечение. Неосознанное природное стремление, которое проявляется на уровне инстинктов.
   Оно влияет на формирование предпочтение, мотивы. При влечении не осознается главная цель.
2. Стремление. Нужно для достижения поставленной цели, удовлетворения желаний. С помощью стремления индивид преодолевает сложности, встречающиеся у него на пути к цели.
3. Склонности. Направленность к определенному виду деятельности. Появляется, когда личность хочет достичь желаемого.
4. Желание. Интерес к объекту, который осознается человеком. В этот момент индивид понимает, чего хочет, но не знает, как это получить.

Формы направленности личности определяют продуктивность индивида.

Классификация

В психологии выделяется 4 классификации направленности личности. Каждая из них имеет определенные особенности.

По открытости

Направленность может быть скрытной или истинной. Скрытую невозможно заметить в обычных жизненных ситуациях. Она проявляется только во время кризиса, нестандартных ситуаций.

По структуре

Виды:

• личная;
• коллективная;
• деловая;
• эмоциональная;
• социальная.

По личной позиции индивида

Направленность бывает:

1. Депрессивной. Проявляется низкой самооценкой, которая мешает нормально работать, заниматься привычными делами.
2. Эгоистической. Преобладает устойчивая заинтересованность к себе. Мнение общества или окружающих игнорируется или занижается.
3. Гуманистической. Проявляется устойчивым положительным отношением индивида к обществу.
4. Суицидальной. Преобладает у людей, которые частично или полностью утратили ценность к себе, родственникам, близким.
5. Деловой. Устойчивая система мотивов, которые оказывают прямое влияние на деятельность индивида, ее результат.
6. Коллективистской. Устойчивая ориентация индивида на контакты с обществом.

По сфере реализации активности

Направленность бывает:

• спортивной;
• культурной;
• профессиональной;
• исследовательской.

Характеристики

Характеристики:

1. Широта. С ее помощью обозначается интересы, которые важны для индивид.
2. Уровень. Значимость жизненных целей индивида, которые побуждают его к активности.
3. Интенсивность. Эмоциональный окрас направленности, который может наблюдаться в диапазоне от смутных влечений до незыблемых убеждений.
4. Действенность. Уровень активности человека.
5. Устойчивость. Продолжительность направленности.

Функции

Функции:

1. Направляющая. Считается основной. С ее помощью человек находит путь к намеченной цели, обходит препятствия. В какой-то части она осуществляется бессознательно.
2. Побуждающая. Нужна, чтобы вызвать активность со стороны человека. Она может побудить его, спровоцировать, вдохновить или обусловить на действие. На побуждающую функцию влияют мотивы, желания, интересы, цели, мировоззрение, идеалы.
3. Смыслообразующая. Нужна, чтобы придать смысл к достижению целей. Функция помогает индивиду получить необходимый результат.
4. Регулирующая. На эту функцию влияют потребности, мотивы, их иерархия

Стадии формирования

Этапы:

1. Дотрудовой. Начинается после рождения человека. Включает воспитание родителями, обучение в школе или другом образовательном учреждении.
2. Трудовой. Возникает, когда человек начинает работать (не важно в какой сфере). Влияние оказывает коллектив, руководство, семья.
3. Послетрудовой. Воздействие на формирование оказывает собственная семья, семья детей, общественные организации.

Мотивы

Существуют:

1. Мотивы для предотвращения неудач. Индивид совершает осторожные действия, взвешивает каждый шаг. При этом выполняются менее значимые действия.
2. Мотивы для достижения цели. При решении задач используется максимальное количество ресурсов.

Типы связи мотивации и направленности:

1. Идейно-духовный. Человек испытывает стремление к изучению мироздания. Индивид начинает мыслить в направлении развития, сохранения человечества.
2. Инстинктивно-физиологический. Проявляется стремлением к удовлетворению телесных потребностей, чтобы сохранить себя, свой вид.
3. Индивидуально-личностная. Стремление к удовлетворению собственных потребностей, поддержанию индивидуальности, самовыражению.

Мотивированные действия чаще проходят на фоне внутренних противоречий. Человек имеет конкурирующие, разнонаправленные влечения. Мотивация помогает их временно подавить, чтобы достичь чего-то быстрее.

Влияние на жизнь индивида

Способы влияния:

1. Направленность к взаимодействиям. Проявляются у людей, которые для нормального психологического состояния, эффективной деятельности постоянно взаимодействуют с группой людей. Мнение индивида подавляется окружающими, он не может взять руководство над другими. Для таких работников характерна постоянная совместная деятельность с кем-то.
2. Деловая. Преобладают мотивы, которые связаны с получением требуемого результата для группы. Люди стараются взять все в свои руки, чтобы контролировать ситуацию. Они общаются с другими людьми, мотивируют их на активность.
3. Личная. Преобладают личные желания, потребности над мнением большинства. Люди занимаются только собой, не обращают внимания на окружающих. В совместной жизни это будет активное проявление эгоизма со стороны одного из партнеров, в работе — игнорирование рабочих, достижение личных целей даже если они идут в разрез с рабочим процессом.

Самостоятельное определение личного психотипа

Характеристики психотипов:

1. Целеустремленный. Они любят классический стиль одежды. Мимика уверенная, властная. Используют яркую жестикуляцию, чтобы ввести собеседника в заблуждение, выручить из этого выгоду. Часто проявляют высокомерный тон. Речь уверенная. В общении предлагают свои темы, которые их интересуют, о чем-то другом общаться не любят. Соблюдают последовательность в изложении мыслей, живут по строгому распорядку.
2. Демонстративный. Любят носить нестандартную, выделяющуюся одежду. Часто поступают в разрез с социальными нормами, чтобы выделиться из толпы. Любят быть лидерами в шумных компаниях. Речь экспрессивная, эмоциональная, часто разбавляется драматическими паузами. Не скрывают эмоции, любят общаться. Их проще слушать, чем говорить с ними.
3. Застревающий. Уверенные личности с тяжелым, прямым взглядом. Речь вялая, движения четкие. Редко выплескивают эмоции. Любят факты, в разговорах всегда оперирует ими.
4. Возбудимый. Любят спортивный стиль одежды. Мимика слабая, вялая. Взгляд агрессивный, прямой, иногда яростный. Речь вялая, но твердая.
5. Странный. Живут в иллюзорном мире.
6. Жизнерадостный. Мимика энергичная, живая. Движения активные, что часто приводит к травмам. Заговариваются, из-за чего теряют суть разговора.
7. Чувствительный. Одеваются в приятную, мягкую одежду. Имеют неуверенную, слабую мимику. Жесты плавные, речь тихая.

Направленность личности в психологии — психологическое свойство, которое состоит из жизненных целей, стремлений, внутренних установок. При его изучении можно понять причины разного поведения индивида в общественной жизни.

Понравилась статья?

Лайк автору

Загрузка…

Рекомендуем по теме

22.1. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности

7 ■ Часть IV. Психические свойства личности

Теория личности. Фрейд. Одной из наиболее распространенных теорий, которая до сих пор оказывает влияние на психологию личности, является фрейдизм. Эта теория возникла в тот период исследования личности, который был определен нами как клинический. Создателем этой теории является 3. Фрейд. Впоследствии на базе фрейдизма воз­ник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

Фрейд несколько лет проработал в клинике знаменитого французского невро­лога Ж. Шарко в Сальпетриере (Париж) и клинике Бернгейма в Нанси, где по­знакомился с терапией неврозов. С начала 90-х гг. 3. Фрейд работал вместе с Й. Брейером, применяя метод гипнотического катарсиса. Впоследствии Фрейд отошел от практики гипнотического внушения и перешел к исследованию и ин­терпретации сновидений, свободно возникающих ассоциаций, оговорок, забыва­ния. Толкование этого материала Фрейд назвал методом психоанализа. В нем он усматривал новый метод, новую технику психотерапии.

Метод психоанализа состоит в том, что путем длительных бесед с больным до его сознания доводится истинная причина его заболевания; он начинает осозна­вать то, что было вытеснено. Происходит, по выражению Фрейда, катарсис. В даль­нейшем Фрейд распространил свою концепцию и на психику здорового человека. В рамках данной теории Фрейд очень подробно остановился на механизмах чело­веческого поведения.

Рассматривая проблему поведения, Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую деятельность человека: либидозную и агрессивную. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со сто­роны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного. Но все же иногда они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и проявляются в виде символов. Раскрывая характер взаимодействия данных потребностей и возмож­ности их удовлетворения, Фрейд в структуре личности выделяет три основных компонента: ид («Оно»), эго («Я») и супер-эго («Сверх-я»). Ид является именно той ареной, где властвуют вытесненные в область бессознательного инстинкты. Эго, с одной стороны, следует бессознательным инстинктам, а с другой — подчи­няется нормативам и требованиям реальности. Супер-эго — это совокупность мо­ральных устоев общества; оно исполняет роль «цензора». Таким образом, эго на­ходится в конфликте, ибо требования ид и супер-эго несовместимы. Поэтому эго постоянно прибегает к защитным механизмам — вытеснению, сублимации. Само вытеснение совершается неосознанно. При этом мотивы, переживания, чувства, которые «переселяются» в область бессознательного, продолжают действовать в виде символов, в виде деятельности, которая приемлема для «цензора».

По мнению Фрейда, для осуществления разнообразных функций и форм дея­тельности существует целая система специальных механизмов (сублимация, про­екция, перенос, вытеснение, регрессия и т. д.). При этом организм рассматривает­ся Фрейдом как сложная энергетическая система, управляемая законом сохране­ния энергии. Поэтому если либидо остановлено в одном из своих проявлений, оно должно неизбежно произвести какие-то другие эффекты. Супер-эго обеспечивает социальную приемлемость этих эффектов. Однако если это ему не удается, кон­фликт между ид и супер-эго приобретает обостренный характер, нормальное функционирование системы нарушается; блокированное либидо находит свое вы­ражение в различных болезненных симптомах.

В этой конструкции личности, созданной Фрейдом, содержится предположе­ние о сложности, многоплановости структур человеческого поведения, и все эти компоненты подчинены в основном биологическим законам. В теории Фрейда реальные действия человека выступают символом потребности, «затравленной» сознанием. Поэтому, характеризуя теорию психоанализа, известный отечествен­ный психолог Ф. В. Бассин отмечал, что сущность фрейдовского учения состоит в признании фатального антагонизма между вытесненным переживанием и созна­нием, который приводит к антагонизму между человеком и социальной средой.

Роджерс. Маслоу Помимо психоаналитического направления существуют не менее интересные научные течения, с которыми нам необходимо познакомиться. Одним из таких направлений является гуманистическая психология. Сущность этих теорий, суще­ствующих в рамках этого направления, состоит в том, что личность рассматрива­ется как некое психологическое образование, возникающее в процессе жизне­деятельности человека в обществе, как продукт развития человеческого опыта, усвоения общественных форм поведения. Для психологов гуманистического на­правления личность является неким психологическим образованием, которое от­носится не только к окружающей действительности, но и к самому себе.

Это течение начало развиваться в 30-е гг. XX в. и получило свое наибольшее развитие в 50-60-е гг. Оно оказало большое влияние на развитие социальной пси­хологии. Психологи все больше стали интересоваться личностью как «эмпириче­ским Я» и внутренней структурой личности.

Гуманистическая психология изначально противопоставлялась неофрейдист­ским концепциям. Представители этого направления резко возражали против по­ложения о том, что человеческое поведение обусловлено либо стремлением к удо­вольствию, либо тенденцией к агрессии, либо к защите от общества. Они отверга­ли положение, в соответствии с которым природные импульсы обязательно враждебны обществу. Наоборот, они предложили рассматривать в качестве источ­ника поведения врожденные альтруистические мотивы.

Одним из ведущих представителей этого направления является К. Роджерс.

Свой метод терапии он назвал недирективным, т. е. сосредоточенным на паци­енте. Согласно этому методу, врач не должен оказывать давление на пациента. Контакт между врачом и пациентом должен основываться на уважении друг к дру­гу; при этом оба они являются полноправными участниками беседы, или контак­та. Функция терапевта состоит в создании такой ситуации, где врач выступает как второе «Я» клиента и с пониманием относится к его внутреннему миру. Глубокое уважение к индивидуальной позиции личности — единственное правило терапии. Клиент в такой ситуации чувствует, что все его внутренние переживания, ощуще­ния воспринимаются с интересом и одобрением, это помогает открыть новые аспек­ты его опыта, иногда впервые осознать значение тех или иных его переживаний.

Разработанный Роджерсом метод терапии соответствует его представлениям о формировании личности и механизмах ее развития. В дальнейшем идея Роджерса о недирективной терапии переросла в психологическую теорию недирективного поведения. Согласно этой теории, общение здоровых людей между собой также должно быть недирективным.

Маслоу Абрахам Харольд (1908-1970) — американ­ский психолог, один из основателей гуманистической пси­хологии. Создал иерархическую модель мотивации, ос­нованную на постулате о ее врожденности и универсаль­ности. Дал описание личностных особенностей самоак-туализирующися людей, — независимости, креативно­сти, философского мировосприятия, демократичности в общении, продуктивности и др. В дальнейшем видоиз­менил свою модель мотивации на основе идеи о каче­ственном различии двух классов потребностей: потреб­ностей нужды и потребностей развития.

Центральным звеном в теории личности Роджерса является категория само­оценки. В результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе самом.

Однако формирование самооценки не проходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценке. Человек стоит перед дилеммой, при­нять ли оценку окружающих либо остаться при своей, иными словами, обесцени­вать себя либо других. Происходит сложный процесс «взвешивания», который Роджерс называет «органическим оценочным процессом», поскольку источник оценок первоначально лежит как бы внутри организма ребенка, т. е. здесь мы вновь сталкиваемся с понятием врожденных качеств.

Таким образом, у Роджерса, как и в неофрейдизме, развитие личности опреде­ляется врожденной тенденцией. Социальная среда играет роль лишь внешнего, чуждого природе человека фактора давления.

Другим не менее известным представителем гуманистической психологии яв­ляется Г. Олпорт, который разработал психологическую теорию личности, полу­чившую название теории черт. Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описа­ние личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных на­блюдений разных людей за данной личностью. По сути, Олпорт предложил мето­дологию изучения личности, которая получила широкое распространение в рам­ках экспериментальной психологии личности. Поэтому с его подходом мы более подробно ознакомимся в следующем разделе этой главы.

Ярким представителем гуманистического направления в психологии является А. Маслоу. Согласно его мнению, основная потребность человека — это самоак­туализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. На глав­ный вопрос его теории — Что такое самоактуализация? — Маслоу отвечает: «Са­моактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело… Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них — это своего рода призвание». Все люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, ко­торые, как правило, не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (среди них — добро, истина, порядочность, красота, справедливость, со­вершенство и др.) выступают для них как жизненно важные потребности. Суще­ствование для самоактуализирующейся личности предстает как процесс постоян­ного выбора, как непрестанное решение гамлетовской проблемы «быть или не быть». В каждый момент жизни у личности есть выбор: продвижение вперед, пре­одоление препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, или от­ступление, отказ от борьбы и сдача позиций.

Самоактуализирующаяся личность всегда выбирает движение вперед, преодо­ление препятствий. Самоактуализация — это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. Это «труд ради того, чтобы сде­лать хорошо то, что человек хочет сделать». Это «отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе».

По мнению Маслоу, самоактуализация — явление врожденное, она входит в при­роду человека. Человек рождается с потребностями в добре, нравственности, доб­рожелательности. Они составляют ядро человека. И человек должен уметь эти потребности реализовать. Следовательно, самоактуализация — это одна из врож­денных потребностей. Кроме этой потребности Маслоу выделяет в структуре лич­ности еще несколько основных: потребность продолжения рода; потребность в пи­ще; потребность в безопасности; потребность в защите; потребность в истине, доб­ре и др.

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Ру­бинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее от­ношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Анань­ев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили).

Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокуп­ность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относи­тельно независимых от наличной ситуации.

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловле­на и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, став­шие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, жела­ние, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в поряд­ке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято счи­тать, что влечение — это наиболее примитивная, по своей сути биологическая фор­ма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состоя­ние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, пре­вращаясь в желание.

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне опреде­ленному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и постро­ение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Следующая форма направленности — стремление. Стремление возникает то­гда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стрем­ление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к дея­тельности.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Инте­рес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обес­печивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее су­щественных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высо­кому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружаю­щей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый при­влекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству до­стижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потреб­ностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наибо­лее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Осно­вой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию опреде­ленных способностей.

Следующая форма проявления направленности личности — это идеал. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоз-зрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориента­ции людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

Поскольку мы подошли к проблеме мотивации, следует отметить, что в пове­дении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудитель­ная и регуляционная. Рассмотренные нами ранее психические процессы и состоя­ния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуля­ции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией.

Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением по-требности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в ос­нове выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной лите­ратуре мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и актив­ность.

Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить причины поступков человека. Причем любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологиче­ские свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и обстоятель­ства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы из­нутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозици­ями. Тогда соответственно говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимо­связаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситу­ации, а активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Его внимание в таком случае стано­вится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Поэтому любое действие челове­ка рассматривают как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.

Антисоциальная личность

Рассматривая проблему направленности личности, мы не можем не рассмотреть осо­бую группу людей, которых принято называть «асоциальными личностями». Такие люди прак­тически не имеют чувства ответственности, мо­рали или интереса к другим. Их поведение по­чти полностью определяют их собственные по­требности. Другими словами, у них нет совести. Если обычный человек уже в раннем возрасте представляет себе, что поведение имеет опре­деленные ограничения и что иногда следует от­казаться от удовольствия ради интересов дру­гих людей, асоциальные личности редко прини­мают в расчет чьи-либо желания, кроме своих собственных. Они ведут себя импульсивно, стремятся к немедленному удовлетворению своих потребностей и не переносят фрустра­ции.

Следует отметить, что сам термин «асоци­альная личность» не относится к большинству людей, совершающих асоциальные действия. Асоциальное поведение имеет ряд причин, включая членство в преступной группировке или криминальной субкультуре, потребность во внимании и повышенном статусе, потерю кон­такта с реальностью и неспособность контро­лировать импульсы. Большинство подростков-преступников и взрослых уголовников имеют определенный интерес к другим людям (к се­мье или членам банды) и определенный мораль­ный кодекс (например, не предавать друга). В отличие от них асоциальная личность не пита­ет никаких чувств ни к кому, кроме себя, и не чувствует вины или угрызений совести, незави­симо от того, сколько страданий она причинила людям.

К другим характеристикам асоциальной лич­ности (социопата) относится необычайная лег­кость лжи, потребность будоражить себя или приводить в возбуждение и неспособность из­менять свое поведение в результате наказания. Такие индивиды часто воспринимаются как при­влекательные, интеллигентные, обаятельные люди, легко входящие в контакт с другими людь­ми. Их компетентный и искренний вид позволя­ет им получить перспективную работу, но у них мало шансов на ней удержаться. Неугомон­ность и импульсивность скоро приводит их к про­валу, открывающему их истинную натуру; они копят долги, бросают свои семьи или соверша­ют преступления. Будучи пойманными, они на­столько убедительно говорят о своем раская­нии, что им часто отменяют наказание. Но асо­циальная личность редко живет в соответствии со своими заявлениями; у таких людей сказан­ное не имеет отношения к их делам и чувствам.

Особенно показательными считаются две характеристики асоциальной личности: во-пер­вых, отсутствие сочуствия и интереса к другим и, во-вторых, отсутствие чувства стыда или вины, неспособность раскаяться в своих действиях не­зависимо от того, насколько они были предо­судительны.

Современные исследователи выделяют три группы факторов, способствующих развитию асоциальной личности: биологические детерми­нанты, особенности отношений родителей и ребенка, стиль мышления.

Проведенные исследования свидетельству­ют о генетических причинах асоциального пове­дения, особенно криминального. Так, у идентич­ных близнецов величина конкордантности для криминального поведения вдвое выше, чем у родственных, из чего ясно, что такое поведе­ние частично наследуется. Изучение усыновле­ния показывает, что преступления усы­новленных мальчиков сходны с пре­ступлениями их биологических отцов.

Сиюминутное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на опре­деленные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаи­модействия его диспозиций с ситуацией. Таким образом, мотивация человека мо­жет быть представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздей­ствия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является реально наблюдаемое поведение. С этой точки зрения мотивация представляет собой процесс непрерывного выбо­ра и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

В свою очередь, мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит са­мому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми. Основная роль в формировании направлен­ности личности принадлежит осознанным мотивам. Следует отметить, что сами мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состо­яние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или мате­риальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. По­требности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от нежи­вой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избиратель­ность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т. е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность акти­визирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соот­ветствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребно­стей у растений, которые имеют нужду только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических потребностей обладает еще и духовными, социальными. Социальные потребности выражаются в стремлении человека жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми.

Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существен­ной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Побуждающим к деятельности фактором является цель. Целью называют осо­знаваемый результат, на достижение которого в данный момент направлено дей­ствие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потреб­ность. Если всю сферу осознанного поведения представить в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль челове­ческой жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (са­мого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как не­посредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания, который занимает определен­ный объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачиваю­щийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевоз­можных эмоциональных переживаний.

Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Это связано с тем, что человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Но цель лю­бой отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направлен­ности личности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель высту­пает в качестве обобщающего фактора всех частных целей, связанных с отдельны­ми деятельностями. В то же время реализация каждой из целей деятельности есть частичная реализация общей жизненной цели личности. С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности находит вы­ражение сознаваемая ею «концепция собственного будущего». Осознание челове­ком не только цели, но и реальности ее осуществления рассматривается как пер­спектива личности.

Состояние расстройства, подавленности, свойственное человеку, осознающе­му невозможность осуществления перспективы, называется фрустрацией. Это со­стояние возникает в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели стал­кивается с реально непреодолимыми препятствиями, барьерами или когда они воспринимаются как таковые.

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оцени­вать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотива-ционных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой яв­ляется его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой чело­век. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетво­рена только с помощью телевидения, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, об­щение с людьми. У последнего мотивационная сфера, по определению, будет бо­лее гибкой.

Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сфе­ру человека по-разному. Широта — это разнообразие потенциального круга пред­метов, способных служить для данного человека средством удовлетворения акту­альной потребности, а гибкость — подвижность связей, существующих между раз­ными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Следующая характеристика мотивационной сферы — это иерархизирован­ность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализа­ции мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизиро­ванность мотивационной сферы.

Следует отметить, что проблема исследования мотивации всегда привлекала внимание исследователей. Поэтому существует много разнообразных концепций и теорий, посвященных мотивам, мотивации и направленности личности. Рас­смотрим в общих чертах некоторые из них.

Кроме этого отмечается, что асоциаль­ные личности обладают низкой возбу-димостью, из-за чего они с помощью импульсивных и опасных действий стремятся к получению стимуляции, вызывающей соответ­ствующие ощущения.

Некоторые исследователи говорят о том, что качество родительского ухода, получаемо­го ребенком, имеющим склонность к гиперак­тивности и нарушениям в поведении, определя­ет в значительной степени, разовьется ли из него полномасштабная асоциальная личность или нет. Один из лучших индикаторов нарушений в по­ведении детей — уровень родительского над­зора: у детей, которые часто остаются без при­смотра или за которыми плохо присматривают на протяжении долгого времени, гораздо чаще развивается схема преступного поведения. Близкая к этому переменная — родительская безучастность: дети, родители которых не участвуют в их повседневной жизни, чаще ста­новятся асоциальными.

Биологические и семейные факторы, спо­собствующие нарушениям в поведении, часто совпадают. У детей с нарушениями в поведе­нии часто есть нейропсихологические пробле­мы, являющиеся следствием приема наркоти­ков матерью, плохого внутриутробного пита­ния, токсического воздействия до и после рождения, жестокого обращения, осложнений при родах и малого веса при рождении. Такие дети чаще бывают раздражительны, импульсив­ны, неловки, гиперактивны, невнимательны и медленнее усваивают материал, чем их сверст­ники. Это затрудняет родительский уход за ними, и для них повышается риск плохого обра­щения и пренебрежения со стороны родителей. В свою очередь, родители этих детей вероят­нее всего сами имеют психологические пробле­мы, способствующие неэффективному или гру­бому, несостоятельному выполнению ими ро­дительских функций. Поэтому помимо наличия у них биологической предрасположенности к асоциальному поведению эти дети испытыва­ют на себе обращение родителей, которое та­кому поведению способствует.

Третья группа факторов, обусловливающих развитие асоциальной личности, — это индиви­дуально-психологические особенности детей. У детей с нарушениями поведения обработка информации о социальных взаимодействиях происходит так, что у них вырабатываются агрес­сивные реакции на эти взаимодействия. Они ожидают, что другие дети будут к ним агрессив­ны, и интерпретируют их действия, исходя из этого предположения, вместо того чтобы пола­гаться на признаки реально встретившейся ситу­ации. Кроме того, дети с нарушениями поведения склонны считать всякое направленное на них негативное действие сверстников не случайным, а преднамеренным. Решая, какое действие пред­принять в ответ на воспринимаемую провокацию сверстника, ребенок с нарушенным поведением будет делать выбор из очень ограниченного на­бора реакций, как правило, включающих агрес­сию. Если такой ребенок вынужден выбрать что-то помимо агрессии, он совершает сумбурные и неэффективные действия и все, кроме агрес­сии, считает бесполезным и непривлекательным.

Дети, которые так представляют себе со­циальное взаимодействие, склонны проявлять агрессивное поведение к другим. Их может ожидать расплата: другие дети бьют их, роди­тели и учителя наказывают, и они воспринима­ются другими негативно. Эти ответные действия, в свою очередь, укрепляют их уверенность в том, что мир настроен против них, и заставля­ют их неверно интерпретировать будущие дей­ствия окружающих. Так может создаваться по­рочный круг взаимодействий, поддерживающий и вдохновляющий агрессивное и асоциальное поведение ребенка.

23.1. Общая характеристика способностей человека

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в оди­наковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обраща­емся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяс­нить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются при­чины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способ­ности?

Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают та­кие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного вы­полнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «спо­собности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями пони­мают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наи­более широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое при­обретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его раз­витие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следую­щие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные осо­бенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения ка­кой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагоги­ческой практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, посту­пить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова прояви­лись достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисун­ки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом дока­зал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.

Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способно­стей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. При­обретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в посто­янном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на прак­тике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благода­ря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и худо­жественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это соче­тание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными спо­собами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. «Од­ной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б. М. Теплов, — явля­ется возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, ко­торая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвиты­ми у данного человека»¹.

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их класси­фикации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь при­родные, или естественные, способности (в основе своей биологически обуслов­ленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-исто­рическое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными спо­собностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуни­кации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших живот­ных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формирова­нию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предмет­ные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи чело­века в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию вхо­дят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способ­ности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических ви­дах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математиче­ские, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уро­вень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное вза­имодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что де­ление способностей на общие и специальные весьма условно. Например, практи­чески каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, спо­собности решать чрезвычайно сложные задачи и др.

К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отне­сти способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти спо­собности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством обще­ния, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и пси­хическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у челове­ка такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути пре­вращения его из биологического существа в социальное.

Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склон­ность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к кон­кретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способно­стей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Боль­шинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отлича­ются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возмож­ность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духов­ной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из дан­ной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания при­оритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в со­стоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предше­ствующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные спо­собности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успеш­ность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятель­ности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способно­стей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.

Тема 21. Направленность личности

---

База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

Тема 21. Направленность личности Надо знать, что ты хочешь, иметь смелость, чтоб это прямо сказать, и иметь волю, чтоб это сделать. Жорж Клемансо Что такое направленность?  Вспомните, что такое мотивация, и какие компоненты она включает в себя? Вопрос о направленности личности, её потребностях, мотивах, интересах недаром ставится на первое место. Задумываясь над особенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимся осознать свои потребности и желания, способности и характер. Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы также спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?». Несмотря на разные научные подходы к лич­ности, везде в качестве ведущей характеристики выделяется ее направленность. Она выявля­ется в процессе изучения всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, мотивов, интересов, ценност­ей, убеждений и др. Направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психо­логический склад. В настоящее время в психологии под направленностью лич­ности понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентиру­ющих деятельность личности и относительно независимых от складывающихся ситуаций. Направленность ориентирует человека на определенные поведение и деятельность, на достижение жизненных целей. Как уже говорилось в прошлой теме, мотивы могут быть осознанными в большей или меньшей степени и совсем неосознанными. Основная роль в направленности лич­ности принадлежит осознанным мотивам. Направленность лич­ности всегда социально обусловлена. Она формируется в онтогенезе в системе общественных отношений, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности. От направленности личности зависит, как личность участвует в социальных процессах (содействует их развитию, противодействует, тормозит или уклоняется). Формы проявления направленности. Направленность проявляется в следующих иерархиче­ски связанных между собой формах — влечении, желании, стрем­лении, интересе, склонности, идеале, мировоззрении, убеждении. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности. Влечение — наиболее примитивная биологическая форма направленности. Это недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего-либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности индивида. Часто оно проявляется как побуждение, которое неточно знает свой предмет. Желанием можно считать мысли о возможности что-то иметь или что-то сделать. Желание — это вполне осознанная потреб­ность и влечение к чему-либо вполне определенному. Причем осознается не только объект желания, но и пути его достижений. На основе своих желаний человек определяет цели, строит пла­ны. Сильные желания перерастают в постоянное тяготение к объекту, т.е. становятся стремлением. Стремление возникает при включении в структуру желания волевого компонента. Оно про­является в том, что человек способен преодолеть все препятст­вия, трудности, невзгоды на пути к объекту потребности. Стремление неотделимо от чувств, которые сигнализируют, до­стигнута ли цель, вызывая у человека ощущение удовольствия или неудовольствия.  Чем различаются влечения, желания, стремления? Какую из этих форм направленности необходимо развивать у ребенка? Наиболее исследована такая форма направленности личности, как интерес. Интересы – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности. Их можно рассматривать как познаватель­ную форму направленности на предметы. Мы интересуемся тем, что может удовлетворить нашу потребность. Интересы могут развиваться. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а напротив, вызывает новые. Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Интересы бывают непосредственные, напрямую связанные с какой-либо потребностью, с интересом к самой деятельности, объекту, и опосредованные, направленные на результат. Например, ученик может интере­соваться музыкой, так как ему нравятся уроки музыки или он любит петь и получает от этого удовольствие. В другом случае школьник ходит на музыку просто потому, что ему нужно, чтобы в дневнике были только хорошие отметки. В зависимости от длительности сохранения интересы бывают устойчивые и неустойчивые. Встречаются люди, интере­сующиеся самыми различными вещами, но ненадолго; у них один интерес быстро сменяется другим. У некоторых эти скоропре­ходящие интересы бывают сильными и эмоционально захва­тывающими. Таких людей называют увлекающимися. Че­ловек, не способный иметь устойчивые интересы, не может достичь значительного успеха ни в какой сфере деятельности.  Как можно определить устойчивость интересов? Как устойчивость и неустойчивость интересов связана с типом темперамента? В зависимости от содержания и объектов могут быть выделе­ны интеллектуальные интересы, эстетические интересы, по­литические интересы и др. Так, для людей, живущих интеллек­туальными интересами, самое главное в жизни — занятие нау­кой, разрешение теоретических и практических проблем. Такими интересами жили М.Ломоносов, Ч.Дарвин, К.Циолковский, З.Фрейд и другие великие ученые. Интересы также бывают широкими и узкими. В трагедии «Моцарт и Сальери» А. Пушкин в образе Сальери показал чело­века, вся душевная жизнь которого ограничена одним узким ин­тересом — интересом к музыке. Интерес к музыке сделал его глухим ко всем другим впе­чатлениям жизни. Контрастом является Моцарт, гениальный му­зыкант, но не замкнутый на своем профессиональном интересе, а открытый всем жизненным впечатлениям. Для Моцарта музыка как широкое окно, через которое он постигает гармонию окружающей жизни. Широкими интересами отличаются талантливые и гениальные люди. Так, Леонардо да Винчи был не только вели­ким художником, но и великим математиком, механиком и ин­женером, ему обязаны открытиями самые различные науки. Задание 1. Мои интересы. Выпишите как можно больше своих интересов. Распределите их по типам по содержанию (литературные, спортивные, коммуникативные и т.д.). В какой группе набралось больше всего интересов? Считаете ли вы свои интересы устойчивыми? В связи с выявленными группами интересов, какие профессии вам были бы наиболее привлекательны? Если в интерес включается волевой компонент, он становится склонностью. При этом интерес начинает проявляться в стрем­лении заниматься определенной деятельностью. Человек стара­ется совершенствовать умения и навыки, связанные с этой дея­тельностью. Обычно возникновение склонности сопровождается развитием способностей. Поэтому многие великие художники, музыканты проявляли склонность к своей профессии еще в детстве. Идеалом (от греч. идея, первообраз) называют конкретизируемую в образе предметная цель стремлений индивида, воплощение совершенства. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические (внешность, физические параметры и пр.) характеристики конкретного человека или черты его личности. Благодаря идеалам человек спосо­бен не только отражать окружающий мир, но и изменять его в соответствии с идеалами. Если идеал неверен, он приведет чело­века не к тому, на что тот надеялся. В таких случаях говорят об иллюзорных идеалах. Под убеждением понимают высшую форму направленности личности, побуждающую ее поступать в соответствии с ее взгля­дами, принципами, идеалами. Человек со сложившимися убежде­ниями не только действует в строгом соответствии с ними, но и, стремится передать их другим людям. Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его миро­воззрение.  Как вы считаете, какие убеждения есть у вас? Как они влияют на вашу жизнь? Образуя упорядоченную систему взглядов, убеждения человека выступают как его миро­воззрение. Мировоззрение — система взглядов человека на окружа­ющий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения — су­щественный показатель зрелости личности. Обычно оно складывается у человека к окончанию школы. Когда говорят «сложившийся человек», подразумевают прежде всего сформированность мировоззрения. Мировоззрение проявляется во всем — в быту, труде, отношениях людей. По содержанию мировоззрение может быть научным или ненаучным, религиозным или атеистическим, политическим, экономическим, эстетическим и др. Оно основывается на обобщении знаний из различных сфер деятельности и опирается на взгляды и убеждения, которые передаются из поколения в поколение. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения. Придавая стойкость и твёрдость характеру, оно сказывается на всём облике человека, на всей совокупности особенностей поведения, действий, привычек и склонностей. Направленность личности и жизненные цели. Потребностно-мотивационная сфера составляет лишь часть направленности личности и служит ее фундаментом. На этом фундаменте формируют­ся жизненные цели человека. Цель – это желаемый и представляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей или всей жизни. Она может быть близкой, ситуационной или отдаленной, общественно ценной или вредной, альтруистической или эгоистической. Личность или группа людей ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения, а затем выполняет систему действий, направленных на достижение предполагаемого результата. Целенаправленность поведения особенно бросается в глаза, когда человек пытается достичь одну и ту же цель различными способами. Если первая попытка наталкивается на преграду, избирается другой, иногда обходной, путь. Так, совершенно различные способы действия могут иметь одну и ту же целенаправлен­ность. Следует различать цель деятельности и жизненную цель. Человеку приходится выполнять в течение жизни множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определённая цель. Но цель любой отдельной деятельно­сти раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данный момент жизни. Жизненная цель как бы объединяет, интегрирует все частные цели, связанные с отдельными деятельностями. Вместе с тем до­стижение каждой из них — это новый шаг на пути к общей жизненной цели.  Как можно различить человека, имеющего жизненную цель, и живущего без цели? Для чего в жизни необходима цель? И нужна ли она вообще? С жизненными целями связан уровень достижений личности. В жизненных целях личности заключены ее взгляды на свое будущее. Осознание человеком не только цели, но и реальности ее осуществление рассматривается как перспекти­ва личности. В тех случаях, когда человек на пути к достижению цели сталкивается с непреодолимыми барьерами или когда последние воспринимаются как тако­вые, у него возникает состояние расстройства, подавленности. Это состояние переживания неудачи, связанное с невозможностью удовлетворения каких-либо потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к цели, называется фру­страцией (от лат. frustratio — обман, расстройство, разруше­ние планов). Люди по-разному реагируют на преграды, которые перед ни­ми возникают. Представьте ситуацию. Учитель литературы задал на дом сочинение. Ученик вовремя выполнил это трудное задание. Одна­ко, когда надо было сдавать работу, обнаружилось, что его сестренка изрисовала страницы тетради. Как он поведет себя: будет ругаться, спокойно сдаст, что есть, учителю, или заплачет и не пойдет в школу?  А как поведете себя при аналогичных обстоятельст­вах вы, ваши знакомые? Задание 2. Планы Выполните следующие задания. Вам предписано за пять лет изменить свою жизнь. Общественность хочет знать ваши три главные цели на следующий год. 1. 2. 3. Что вы делаете или собираетесь делать, чтобы осуществить каждую? 1. 2. 3. Какой вы представляете свою жизнь через пять лет, какие пять задач вы должны решить к тому времени? Какова, по-вашему, станет после этого ваша жизнь? 1. 2. 3. 4. 5. Подумайте о том, какими способами вы достигнете того, что планируете? Приведут ли они к конечной цели? Как сделать их более реальными? В нашей быстротекущей жизни очень полезно иногда останавливаться и задаваться вопросом, для чего я живу, какую цель преследую, чего хочу добиться? Огромную роль в формировании мотивационной сферы и ее развитии играют общественные институты: система обра­зования, различные формы организации досуга и др. Было бы неверным и односторонним рассматривать мотивационную сферу личности только как отражение совокупности ее собст­венных индивидуальных потребностей. Потребности индиви­да связаны с потребностями общества, формируются и разви­ваются в контексте развития последних. Их нельзя понять, не исследуя историческое развитие общества. В мотивационной сфере личности так или иначе отражаются и ее индивидуаль­ные, и общественные потребности.  Какие потребности у личности формирует современное российское общество? Виды направленности личности. Выделяют три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая. Личная направленность (направленность на себя) – создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает, занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует, на потребности окружающих его людей: игнорирует интересы одноклассников, коллег или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других людей. Может проявляться по-разному: обслуживание своих потребностей, интроверсия, эгоизм, потребительство или направленность на рост и развитие, стремление к личному счастью или самоактуализации. Лица с направленностью на себя имеют такие черты характера: – занятость собой и своими чувствами, проблемами, – необоснованные и поспешные выводы и предположения о других людях, – стремление навязать свою волю группе, – окружающие в их присутствии не чувствуют себя свободно, – ориентация на прямое вознаграждение, – агрессивность в достижении статуса, властность, – склонность к соперничеству, – раздражительность, тревожность, интроверовертированность. Направленность на взаимные действия (направленность на общение) – имеет место тогда, когда поступки человека определяется потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, но его больше интересует сам процесс общения, чем конечный результат работы. Поэтому часто его действия не способствуют успешному выполнению задания, а даже затрудняют осуществление групповой задачи, создавая ненужную суету и отвлекая других работников, и его фактическая помощь может быть минимальной. Многообразие проявления: склонность потрепаться, интерес к людям, внимательность к отношениям, заботливость к друзьям и близким. Люди с направленностью на взаимные действия имеют такие черты: – избегание прямого решения проблемы, – уступчивость давлению группы, зависимость от группы, – не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе задач, – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, – ориентация на социальное одобрение, – на совместную деятельность, оказание искренней помощи людям, – потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Деловая направленность (направленность на дело) – отражает преобладание мотивов порождаемых самой деятельностью, стремление к достижению профессиональных целей, увлечение процессом деятельности, стремление к познанию, овладению новыми навыками. Такой человек стремится к деловому сотрудничеству и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения задачи. Общение для него не является самоцелью, а служит лишь средством достижения профессиональных целей. Варианты проявления: коллекционирование, интерес к учебе, увлеченность работой и повышением квалификации, забота о результате, погруженность в бизнес. Люди с деловой направленностью имеют такие черты характера: – помощь отдельным членам группы выражать свои мысли, – поддержка группы, чтобы она достигла поставленной цели, – берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задачи, – не уклоняются от непосредственного решения проблемы, – заинтересованность в решении деловых проблем, – выполнение работы как можно лучше, – способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Задание 3. Тест «Определение направленности личности» (ориентационная анкета Б. Басса) Бланк ответов № вопроса Больше всего Меньше всего № вопроса Больше всего Меньше всего 1     15     2     16     3     17     4     18     5     19     6     20     7     21     8     22     9     23     10     24     11     25     12     26     13     27     14           Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каж­дому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее мы просим отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на бланке ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «Больше всего». 2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напи­шите на листе для записи ответов с номером соответству­ющего пункта, в столбце под рубрикой «Меньше всего». 3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым! Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэто­му не старайтесь угадать, какой из ответов является «правиль­ным» или «лучшим» для вас. Тестовый материал 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: A. Одобрения моей работы. Б. Сознания того, что работа сделана хорошо. B. Сознания того, что меня окружают друзья. 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: A. Тренером, который разрабатывает тактику игры. Б. Известным игроком. B. Выбранным капитаном команды. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход. Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удо­вольствием углубляют свои знания в этом предмете. B. Создает в коллективе атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. 4. Мне нравится, когда люди: A. Радуются выполненной работе. Б. С удовольствием работают в коллективе. B. Стремятся выполнить свою работу лучше других. 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности. Б. Были верны и преданы мне. B. Были умными и интересными людьми. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: A. С кем складываются хорошие взаимоотношения. Б. На кого всегда можно положиться. B. Кто может многого достичь в жизни. 7. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается. Б. Когда портятся отношения с товарищами. В. Когда меня критикуют. 8. По-моему, хуже всего, когда педагог: A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними. Б. Вызывает дух соперничества в коллективе. B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. 9. В детстве мне больше всего нравилось: A. Проводить время с друзьями. Б. Ощущение выполненных дел. B. Когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: A. Добился успеха в жизни. Б. По-настоящему увлечен своим делом. B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь. Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика. B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: A. Для общения с друзьями. Б. Для отдыха и развлечений. B. Для своих любимых дел и самообразования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны. Б. У меня интересная работа. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда: A. Другие люди меня ценят. Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной ра­боты. B. Приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне дове­лось участвовать. Б. Написали о моей деятельности. В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я ра­ботаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: A. Имеет ко мне индивидуальный подход. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем: A. Оскорбление личного достоинства. Б. Неудача при выполнении важного дела. B. Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: A. Успех. Б. Возможности хорошей совместной работы. B. Здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: A. Считают себя хуже других. Б. Часто ссорятся и конфликтуют. B. Возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: A. Работаешь над важным для всех делом. Б. Имеешь много друзей. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: A. Доступным. Б. Авторитетным. B. Требовательным. 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми. Б. О жизни знаменитых и интересных людей. B. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: A. Дирижером. Б. Композитором. B. Солистом. 24. Мне бы хотелось: A. Придумать интересный конкурс. Б. Победить в конкурсе. B. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: A. Что я хочу сделать. Б. Как достичь цели. B. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: A. Другие были им довольны. Б. Прежде всего выполнить свою задачу. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: A. В общении с друзьями. Б. Просматривая развлекательные фильмы. B. Занимаясь своим любимым делом. Обработка и интерпретация результатов Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставший­ся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. Ключ № вопроса Я О Д № вопроса Я О Д № вопроса Я О Д 1 А В Б 10 А В Б 19 А Б В 2 Б В А 11 Б В А 20 В Б А 3 А В Б 12 Б А В 21 Б А В 4 В Б А 13 В А Б 22 Б А В 5 Б А В 14 А В Б 23 В А Б 6 В А Б 15 Б В А 24 Б В А 7 В Б А 16 А В Б 25 А В Б 8 А Б В 17 А В Б 26 В А Б 9 В А Б 18 А Б В 27 Б А В С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я) 2. Направленность на общение (О) 3. Направленность на дело (Д) Примечание: характеристику каждой направленности читайте в тексте лекции. Качества направленности. Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения). Определяется иерархией мотивов. Основные ориентиры направленности: направленность на себя, на общение или на дело. Широта направленности характеризует круг интересов личности. Следует помнить, что широкая направленность — это не разбросанность и дилетантство во всех видах деятельности, которыми занимается человек. Среди большого круга интересов должен быть центральный, главный интерес, направленный на профессиональную деятельность, выполняемую личностью. «Одна, но пламенная страсть» — или «драмкружок, кружок по фото, а еще и петь охота!» Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской. Она может иметь большой диапазон выраженности, колеблясь от смутных, нечётких влечений через осознанные желания и активные стремления до глубоких убеждений. Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью. Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности. Параноик всегда знает, к чему он стремится, и будет прорываться через любые преграды: его направленность всегда ясна, тверда и определенна. Девушка-истероид придумывает, к чему она стремится, но в разные дни и в разных компаниях она верит в совсем разные вещи. Человек настроения сам не знает, к чему он стремится, поскольку все зависит — от настроения. Направленность личности, ее роль в жизнедеятельности человека Направленность — важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения. Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к жизни и деятельности. Как бы ни различались трактовки личности в психологии, практически все исследователи считают, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующей характеристикой является направленность личности. Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на проявление темперамента или на развитие способностей), но и на психические состояния (например, преодоление стресса) и всю область протекания психических процессов. Направленность воплощается в различных формах — ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека: профессиональной, семейной, политической и т.д. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности, т. е. вся система се характеристик. Интегральная характеристерика направленности личности — способность человека управлять собой, самостоятельно определять свой путь, свои цели и ценности, в этом смысле — быть не только организмом, но быть личностью. Когда человек живет как организм, о наличии в нем его Я говорить спорно. Человек может быть энергичным и талантливым, но если он не управляет собой, не отвечает за себя, управляется эмоциями, настроениями, внутренними состояниями, то на него едва ли можно полагаться: у него нет стержня, у него нет его ответственного Я, у него отсутствует хозяин, который умеет всем его внутренним миром управлять. Хотите понять в человеке главное — поймите, что движет этим человеком, каковы его настоящие стремления. Направленность личности — не то же самое, что направленность жизни. Направленность жизни иногда задается внешними обстоятельствами — нужно кормить семью, пора рожать ребенка, или забрали в армию, — в то время внутренняя направленность человека может быть — дача, жить на природе и заниматься садом и огородом. Направленность личности — это то, что человеку внутренне, действительно дорого, к чему он на самом деле стремится. Кому-то дорог комфорт, кому-то развитие. Женщинам чаще важнее отношения, мужчинам — дело. В общем плане направленность личности в психологии определяют как систему устойчивых побуждений человека (потребностей, интересов, идеалов и др.), т.е. всего того, чего хочет человек, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться. Направленность задает главные тенденции поведения. Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.). Человек с ярко выраженной позитивной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью, высокой социальной активностью. Новые понятия: направленность личности, влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, убеждение, мировоззрение. Проверочные вопросы. Что такое направленность личности? Какую роль она играет в жизни человека? Перечислите формы проявления направленности. Как связаны направленность личности и жизненные цели? Назовите любую свою жизненную цель, как она влияет на направленность вашей личности? Выделите достоинства и недостатки видов направленности: на себя, на дело, на общение. Выполните Задание 3 «Тест «Определение направленности личности». Сделайте вывод. Опишите свой взгляд на мир и свое место в нем. Назовите, какие идеалы есть в вашей жизни? Что такое идеал? Опишите, как будут вести себя в школе, и как будут учиться школьники с направленностью на себя, на дело, на общение? Выберите правильный ответ: 9.1. Где здесь проявления желания, стремления, интереса и склонности? Миша любит футбол, не пропускает матчи по телевизору, ходит в футбольную секцию. Егор интересуется спортом, смотрит всевозможные спортивные трансляции, посещает соревнования, но не любит уроки физкультуры. Петр хотел бы заняться дзюдо, изучает различные секции в городе. Галина любит фигурное катание, несмотря на слабое здоровье, она собирается записаться на занятия по катанию. а) Миша – склонности, Егор – интерес, Петр – желание, Галина — стремление; б) Миша – интерес, Егор – желание, Петр – стремление, Галина — склонности; в) Миша – желание, Егор – стремление, Петр – склонности, Галина — интерес; г) Миша – стремление, Егор – склонности, Петр – интерес, Галина — желание. 9.2. Дмитрий давно интересуется физикой, много ее занимается, следит за открытиями, думает поступать в инженерный вуз, параллельно он выступает в хоре и постоянно участвует в исторических олимпиадах. Охарактеризуйте направленность личности Дмитрия. а) узкая; б) широкая; в) высокая интенсивность; г) низкая интенсивность; д) устойчивая; е) неустойчивая; ж) высокая действенность; з) низкая действенность. 10. Задание дополнительное на отдельную оценку. Что такое социальная и профессиональная направленность личности? Перейдите по ссылке и выполните проверочные задания. Проверочные задания. Литература и источники 1. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Владос, 2001. 2. Словарь психолога-практика / С.Ю.Головин. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 3.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 4.http://www.psychologos.ru/%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 5. http://pro-psixology.ru/obshhaya-psixologiya/page,3,1026-lichnost.html 6. http://psyera.ru/opredelenie-napravlennosti-lichnosti-1714.htm 7. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/napravlennost. html 8. http://works.tarefer.ru/70/100065/index.html Диагностика направленности личности 1. Психологические тесты / А.А.Карелин: В 2 т. – М.: Владос, 2000. – Т. 1. 2. Практикум по возрастной психологии / Л.А.Головей. – Спб.: Речь, 2006. 3. http://www.psyportal.info/psypage/test211.shtml 4. http://www.psihologu.info/content/view/536/16/ 5. http://www.psyportal.info/psypage/test25.shtml 6. http://testio.ru/prof/psi-test/128-test-147.html Это интересно знать Направленность личности и жизненный успех Выделяют несколько психологических вариантов направленности личности детей. 1. «Игровой» тип. Для этих детей наиболее важным являются игровые предметы и игровые ситуации, причем здесь существуют по крайней мере два направления: манипулирование предметами и драматизация — перевод всех житейских ситуаций в ролевые игры. Этим детям свойственно все дела превращать в игру. Причем игры бесконечны и самозабвенны и как бы во вред делу (но на самом деле это не так). 2. Тип «реально-бытовой», «реально-практический». Эти дети предпочитают знакомые бытовые предметы, ситуации, практические действия. Склонны действовать по определенному известному им образцу, их мышление конкретно, они лучше воспринимают наглядные примеры, а не отвлеченные рассуждения. Они особенно активны в ситуациях, где можно применить практически имеющийся у них опыт. 3. Тип «живущих по правилам» («школяры»). Для этих детей очень важны правила, требования взрослых, социальные нормы. Делать как надо, правильно — это главное. Они хорошо усваивают формальные требования, формально-логические схемы знаний и поведения, что позволяет им хорошо справляться с социальными ролями. 4. Тип «отношенческий». Таким детям наиболее близок и дорог мир человеческих отношений, эмоциональных переживаний. В этот мир они часто так глубоко погружены, что внешний мир — объективных предметов и их связей — становится для них как бы чужим. В итоге они начинают в нем хуже ориентироваться, больше подчинены внутренним импульсам, нежели внешним сигналам. Окружающий мир воспринимается ими через оценки «люблю — не люблю», «хороший (для меня) — плохой». И чрезвычайно важно, чтобы другие люди считали, что я — хороший. «Отношенческим» детям свойственно тонкое различение эмоциональных состояний других людей, повышенная чувствительность и впечатлительность, напряженность эмоций и интенсивность переживаний внутри себя. 5. Тип «общенческий». Эти дети предпочитают совместное с другими людьми времяпрепровождение, совместную деятельность, обмен разнообразной информацией. Им интересен мир людей и их социальное взаимодействие, и в нем они всегда активны. Благодаря оживленным контактам, в которые они активно вступают, они часто обладают довольно обширными сведениями из разных областей жизни, словоохотливы и быстро продвигаются в накоплении всякой информации. Но их практический опыт жизни, как правило, обеднен — ведь они больше говорят, чем делают. 6. Тип «познавательный». Такие дети отличаются от остальных склонностью к умственной, познавательной работе. У них развита речь, широкие (для их возраста) познания в разных областях, часто — ранний интерес к какой-либо специальной области знаний. Они предпочитают интеллектуальные занятия: решение логических задач, головоломок, рассуждения и обсуждение разных вопросов, отмечены острой любознательностью.  В отличие от простой любознательности, свойственной всем детям, они активны в поиске источников знаний (книги, общение), стремятся обобщить узнанное, стараются логически организовать свои знания (на доступном им уровне), подолгу обсуждают и возвращаются к заинтересовавшему их предмету, пока не составят четкого представления о нем. Однако они бывают беспомощны в практических ситуациях. Их общение не самоцель, а способ получения какой-то интересной информации, тогда как у общенческих детей сам по себе контакт с другими людьми дает заряд активности и чувство удовлетворения. Конечно, ребенок в обычной жизни не ограничен рамками одного типа. Сохраняя стержень своей личности, он может проявлять в своем поведении черты других типов. Родителям надо помнить главное: ни один из этих типов не является однозначно плохим или хорошим, более или менее удобным для самого ребенка и для окружающих. Ломать кого-то бессмысленно. Во-вторых, все мы, и дети в том числе, в течение жизни способны изменяться, обогащая свой арсенал привычных целей и способов поведения. Зная тип своего ребенка, можно подобрать наиболее эффективные способы и приемы его воспитания, формирования характера. Каталог: fr fr -> Обществознание а Определите правильный fr -> Тематика курсовых работ 20 Примерная тематика тестов 21 тематический план изучеия дисциплины 24 приложения 27 Приложение 1 27 fr -> Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины fr -> Методические рекомендации для студентов по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» fr -> Виды коммуникаций fr -> Бернард Вербер Древо возможного и другие истории fr -> Ранняя диагностика и коррекция fr -> Памятка для руководителя организации, осуществляющей образовательную деятельность по общеобразовательным программам, при приеме детей, прибывающих с территории Украины fr -> Проблемы молодой семьи в трансформирующимся обществе Понятие «трансгрессивность» fr -> Конфликты в современной семье: причины, анализ Скачать 397,5 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:

Ответы на экзаменационные вопросы — Билеты и вопросы к экзамену по психологии

Загрузка…

Билеты и вопросы к экзамену по психологии скачать (375.5 kb.) Доступные файлы (1): содержание Смотрите также: Билеты к государственному экзамену по психологии управления [ документ ] Билеты к ГОС экзамену по методике преподавания психологии [ документ ] Билеты к экзамену по матану.Попёнов. Часть 2 [ документ ] Билеты к экзамену по матану. Часть 1 [ документ ] Ответы на экзамен методологические основы психологии [ шпаргалка ] Шпоры по организационной психологии [ документ ] Билеты к госэкзамену по психологии [ документ ] Билеты по психологическому консультированию [ вопрос ] Ответы к экзамену по методологии психологии [ шпаргалка ] Билеты к экзамену по педагогике [ документ ] Билеты по информатике [ документ ] Билеты и ответы по экзамену БЖД DOCX [ документ ] 1. doc   1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   12 Ответы на экзаменационные вопросы по психологии Содержание. 1. Предмет и задачи современной общей психологии. 3 2. Место психологии в системе наук о человеке. 3 3. Основные категории психологии, их характеристика. 4 4. Методы исследования в психологии. 5 5. История развития психологии как науки. 6 6. Развитие психики и сознания. 7 7. Сознание и самосознание. 8 8. Сознательное и бессознательное в структуре личности. 8 9. Характеристика волевой сферы личности, волевые качества. 9 10. Структура волевого акта. 11 11. Понятие личности в психологии. Индивид, субъект, личность, индивидуальность. 12 12. Структура личности с точки зрения различных теорий личности. 13 13. Направленность личности. Формы направленности. 14 14. Активность личности. 15 15. Понятие деятельности. Структура деятельности. 16 16. Основные виды деятельности, их характеристика. 17 17. Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки. 17 18. Внимание и его физиологическая основа. 18 19. Виды внимания. 19 20. Основные свойства внимания. 20 21. Понятие об общении. Структура общения. 21 22. Роль общения в жизни человека. 21 23. Понятие об ощущениях, виды ощущений. 22 24. Основные свойства ощущений. 23 25. Общая характеристика и физиологические основы восприятия. 23 26. Основные виды восприятия. 24 27. Свойства восприятия, их характеристика. 25 28. Память и ее физиологические основы. 26 29. Основные виды памяти. 26 30. Характеристика основных процессов памяти. 27 31. Запоминание, условия успешного запоминания. 29 32. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления. 30 33. Основные мыслительные операции. 31 34. Основные формы мышления и их характеристика. 2. Место психологии в системе наук о человеке. Существует много разных классификаций наук, в большинстве из них психология занимает промежуточную позицию между несколькими категориями. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные техники в доказательстве и опровержении гипотез. Многие общепринятые методы статистических расчётов первоначально были разработаны психологами. С другой стороны, в трудах представителей гуманистической психологии практически нет места измерениям, расчётам и экспериментам, работы этой школы можно смело отнести к гуманитарному знанию. В некоторых классификациях помимо гуманитарных и естественных наук выделяются также общественные (социология, политология) — заметную часть современной психологии можно отнести к этой группе. Советский психолог Б. Г. Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке. Психология активно взаимодействует с большим количеством других наук и отраслей научного знания. Это взаимодействие проявляется прежде всего в создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с позиции предмета психологии. Например связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности; связь психологии с психиатрией, выражается в существовании таких отраслей как патопсихология, психосоматика, психология аномального развития; связь с нейробиологией и анатомией ЦНС реализуется через нейропсихологию; связь с генетикой выражается в создании психогенетики; с логопедией выражается в существовании специальной психологии, психолингвистики; с юриспруденцией отчетливо проявляется в таких отраслях психологии, как судебная психология, психология жертвы, криминальная психология, психология расследования преступлений. Категория действие – единица анализа деятельности, направленная на достижение осознаваемой цели. Действие, как и поступок, есть истинное бытие человека, в нем проявляется индивидуальность. Действие м. б. относительно самостоятельным или входить в качестве компонента в. более широкие структуры деятельности. Структура Действия включает 3 основных компонента: а) принятие решения; б) реализация; в) контроль и коррекцию. Психологические категории делят на 2 группы: • Базисные (образ, мотив, действие, отношение, переживание, индивид) • Метапсихологические. (сознание, ценность, деятельность, общение, чувство, «Я») Психологические категории не существуют отдельно, независимо друг от друга, между ними существует связь и соотношение.   1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   12 Скачать файл (375.5 kb.) Поиск по сайту:

Направленность личности — сопоставление концепций. — О.

В.Лишин

Интересно произвести анализ концепций направленности личности — концепций, близких по содержанию, но принадлежащих различным психологическим школам. Например, В.Н. Мясищев, на основе понятия отношений, в качестве избирательного начала выделяет четыре личностных типа соотношения биологически и социально полноценных и неполноценных сторон личности. «Представим квадратный лист: верхняя половина его – социально положительное, нижняя – социально отрицательное, правая половина – биологически положительное, левая – биологически отрицательное. При бесконечной пестроте, которая тем более велика, чем больше количество наносимых на карту свойств человека, возможна интегральная оценка… В нашей схеме по четырем квадрантам могут быть выделены четыре основных типа:

1. социально и биологически полноценный;
2. социально полноценный при биологической неполноценности;
3. биологически полноценный при социальной неполноценности;
4. социально и биологически неполноценный.

Аналогичной представленной модели можно считать диаграмму «О’К Коррал» (Э. Берн, Ф. Эрнст), выделяющую четыре установки отношения к себе и к другим людям (Я. Стюарт, В. Джойс. Современный транзактный анализ. Спб., 1996. С. 126-130):

1) Я – О’К; Ты–О’К;

2) Я – не О’К; Ты – О’К;

3) Я – О’К; Ты – не О’К;

4) Я – не О’К; Ты – не О’К. (Рис. 3)

Эти четыре взгляда на жизнь получили название жизненных позиций. Некоторые авторы называют их основными позициями Или просто позициями. Они представляют собой основные качества (ценности), которые человек ценит в себе и в других, что означает нечто большее, чем просто какое-то мнение о своем поведении и поведении других людей (…) Каждый взрослый человек имеет собственный сценарий, основанный на одной из четырех жизненных позиций. Однако мы не находимся в избранной позиции все время, а каждую минуту нашей жизни можем менять жизненные позиции (…) Хотя мы и используем позиции всех квадрантов диаграммы «Коррал», но у каждого из нас есть один квадрант, в котором мы проводим большую часть времени при проигрывании нашего сценария. Этот квадрант и будет основной позицией, которую мы приняли в детстве». В этом варианте модели личности квадрант, соответствующий полноценному восприятию Себя и Другого (Я – О’К с собой и Ты – О’К со мной), определяется как здоровая позиция, основанная на действии сотрудничество. Ей противостоит оборонительная и нападающая параноидальная позиция («Я – О’К с собой, а Ты – не О’К со мной»), основанная на действии избавление. Существуют еще две позиции, связанные с ущербным восприятием «Я»: бесплодная (Я – не О’К с собой; Ты – не О’К со мной), основанная на действии выжидание, и депрессивная позиция (Я – не О’К с собой, Ты – О’К со мной), основанная на действии уход. По нашему мнению, задачей психолога, владеющего методикой транзактного анализа, является перевод пациента, находящегося в какой-либо из трех неполноценных позиций, в единственно «здоровую» (Я –О’К с собой; Ты – О’К со мной).

Сходная модель личности была заложена на основе поведенческой теории привязанности психологами Дж. Баулби и М. Эйнсуорт, а в дальнейшем разработана рядом других исследователей (Л.А. Киркпатрик, К.Е. Дэвис, К. Бартеломью, Л.К. Горовитц, Д. Гриффин и проч.). Согласно концепции поведенческой системы привязанностей, развивающийся ребенок проходит серию фаз в развитии привязанности и в использовании этой привязанности в качестве «базы безопасности» для исследовательской деятельности и автономизации. В ходе развития реализуется внутренняя программа, часть нашего эволюционного наследства, имеющая адаптивный смысл. Согласно этой программе, у ребенка формируется внутренняя оперативная модель, включающая психологические образы себя и своих опекунов, основанная на эмоциональном восприятии и создающая основу для развития ожиданий по поводу будущих взаимоотношений с людьми – внутренних оперативных моделей себя и окружающих. В начале 90-х годов психологи разработали систему этих моделей, связанную со стилями привязанности. Если следовать Баулби, то «паттерны привязанности можно определить двумя осями, характеризующими внутреннюю модель «Я» и внутреннюю модель «Другого».

Каждая ось имеет свои позитивный и негативный полюсы. Примером позитивного полюса Я-оси могут служить чувство собственной ценности и ожидание позитивной реакции на себя со стороны Других. Позитивным полюсом оси, характеризующим Других, может быть ожидание, что другие люди будут доступны и настроены на помощь и поддержку, позволяя сближаться с собой. (…) Эта модель приводит к появлению четвертого стиля привязанности, а именно отвергающего (dismissing) близость. Индивиды с таким паттерном привязанности чувствуют себя некомфортно при установлении близких отношений и предпочитают не зависеть от Других, но при этом все-таки сохраняют позитивный образ «Я» (Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. С. 185. Там же. С. 186). Согласно предложенной модели, можно выделить кроме описанного выше отвергающего паттерна, вариант уверенной привязанности, когда человек чувствует себя комфортно и в близких отношениях с другими, и наедине с собой; паттерн страха привязанности, которому свойственен страх сближения, избегание общения; паттерн чрезмерной привязанности, с поглощением отношения. Последующие исследования показали, что паттерны привязанности у взрослых людей оказались связаны с выбором партнера и стабильностью любовных связей, с развитием депрессивных состояний и трудностями в межличностных отношениях, с проблемой преодоления личностных кризисов. Эти же исследования позволяют утверждать, что приуроченность личности к единственному паттерну не абсолютна, что в различных ситуациях, по отношению к различным социальным объектам, могут иметь место различные паттерны привязанности (Первый Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. С. 186). Таким образом, концепция Дж. Баулби-К. Бартеломью и их последователей обнаруживает значительное сходство с концепцией Э. Берна-Ф. Эрнста).

К сходным выводам при изучении проблемы направленности личности пришел и М.Ш. Магомед-Эминов. Он пишет: «Направленность личности отделение характеризуют:

1) центрация на «Я», которое, в отличие от Другого, рассматривается как особая отличительная ценность, при этом ухудшается способность децентрироваться от своего «Я» и учитывать позиции Другого;

2) от человека к Другому идет система требований;

3) имеется направленность на собственные внутренние переживания;

4) главными являются собственные интересы, а интересы Другого отрицаются, либо признаются постольку, поскольку способствуют достижению собственных интересов, либо они вообще не принимаются во внимание;

5) Другой рассматривается как деперсонифицированная категория: он безличен, ему приписывается ограниченный набор качеств; 6) от Другого ожидается определенный ограниченный репертуар поведенческих, эмоциональных проявлений и т. д.;

7) если ожидания не подтверждаются, то против Другого принимаются определенные меры (убеждения, уговоры, наказания и т.д.) или контакт с ним разрывается.

Направленность личности соединение характеризуют:

1) центрированность на Другом, который в отличие от собственного «Я» рассматривается как более высокая ценность; наблюдается неспособность децентрироваться от Другого и учитывать свои собственные позиции;

2) на первом месте ставятся интересы Другого, а свои интересы либо не принимаются во внимание, либо вообще отрицаются;

3) человек направлен на контроль своего поведения, своих эмоций и тщательно следит, совпадают ли они с ожиданиями других;

4) большую ценность представляют внутренние переживания других, их мнения и оценки;

5) человек ждет от других определенных требований, воздействий, претензий;

6) если его поведение и эмоции не соответствуют ожиданиям других, то он боится, что будет отвергнут, наказан и т. д.;

7) хотя человек направлен на близкий контакт, психологическая дистанция при этом велика; он ограничивает свою личность, воспринимая себя безликим существом.

Направленность личности отделение через соединение характеризуют:

1) равноправность позиций;

2) ценностное отношение как к себе, так и к Другому;

3) интерес как к своим, так и к чужим внутренним переживаниям, которые координируются в единый целостный процесс;

4) не абсолютизируются ни свои, ни чужие интересы;

5) направленность не на приписывание, а на понимание точки зрения Другого;

6) способность децентрироваться как от «Я» к Другому, так и от Другого к «Я»;

7) точка зрения, что Другой – такой же, как «Я», и что «Я» такой же, как Другой. Для человека с этой направленностью характерно принятие гуманистической нормы взаимоотношений, признание человека безусловной и высшей ценностью.

Очевидно, что приведенный список характерных признаков направленности личности не является исчерпывающе полным. Кроме того, направленности личности имеют сложную внутреннюю структуру и включают разнообразные мотивационные факторы. Соотношение между рассмотренными выше направленностями может быть таким, что одна из крайностей будет устойчиво доминировать в отношениях, а влияние другой будет минимальным.

В зависимости от того, какая направленность личности преобладает, можно выделить две мотивационные акцентуации: социофобию и социофилию. Социофилия проявляется в полном растворении «Я» в социуме, в боязни остаться наедине с собой, в потере индивидуальности. (…) Социофобия выражается в стремлении к одиночеству, к изоляции; другие люди либо пугают, либо раздражают, либо до них нет никакого дела; поддерживается минимум необходимых контактов. Встречаются разные ее градации, начиная от отчуждения в связи с фрустрацией основных базисных потребностей и заканчивая стремлением к невротической изоляции (…) Мотивационно-личностный континуум: соцоиофобия, сепарация, сепарация-аффиляция, аффиляция, социофилия. Каждая из этих направленностей понимается как межличностная переменная личности.

Это обстоятельство позволяет нам связать направленность личности с феноменом позиции, точнее, с двумя ее разновидностями – личностной позицией и социальной позицией личности. (…) Итак, в личностной позиции мы выделяем: изоляцию, Я-центрацию, Я-другой – интеграцию, другой-центрацию, слияние; социальная позиция включает в себя, с нашей точки зрения, пять типов: отчуждение, нарциссизм, эгоизм, гуманизм, альтруизм, конформизм».

Д.А. Леонтьев, резко высказываясь по поводу стремления к типологизации личности, приписывая ей «господствовавшую в педагогической и психолого-педагогической литературе, особенно в 60-70-е годы, но бытующую кое-где и по сей день типологию школьников по «направленности» их личности», явно отмежевывает свой «тип или путь развития личности» от упомянутой типологии (Леонтьев ДА. Очерк психологии личности. М., 1993).

Здесь он считает уместным выделение автономного, симбиотического, импульсивного и конформного типов, за которыми, по их содержанию, легко прослеживаются уже знакомые нам «жизненные позиции» или «паттерны привязанности», или наконец типы направленности личности, выделенные И. Д. Егорычевой: гуманистический, эгоцентрический, негативистический и социоцентрический (Егорычева ИД. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. № 1. С. 264-277).

Интересным представляется замечание Д.А. Леонтьева, полностью совпадающее с нашим пониманием типов этих жизненных позиций: «Автономный путь или тип развития является единственным путем, ведущим к достижению личностной зрелости и полноценного человеческого существования. Остальные три из четырех описанных типов, моделей или путей развития личности ведут в тупик. (…) Вступив на один из этих путей (а выбор его во многом определяется особенностями родительского отношения в подростковом и более раннем возрасте), мы попадаем на конвейер, влекущий нас по жизни этим путем. Покинуть его можно лишь ценой больших внутренних усилий. В частности, основная задача любой серьезной психотерапии, какими бы методами она ни пользовалась, – направить человека по автономному пути развития. Если эта задача будет решена, он уже не будет нуждаться в психотерапии» (Леонтьев Д. А. Там же. С. 30). (Аналогично задаче психолога в концепции Э. Берна — Ф. Эрнста).

Концепция И.Д. Егорычевой позволяет рассматривать направленность личности как причинно-следственную связь доминирующих отношений – доминирующих социальных установок – доминирующих смыслообразующих мотивов ведущей деятельности – ее личностного смысла – жизненной позиции личности – личностных ценностей. Вся эта причинно-следственная цепь проявляется в двух позициях: в отношении личности к себе и в ее отношении к другим (обществу), со всеми вытекающими из этих отношений последствиями. Такое понимание основ типологии личности сближает описываемую концепцию с концепциями Э. Берна – Ф. Эрнста, Дж. Баулби – К. Бартеломью, подходом В.Н. Мясищева, концепциями направленности личности М.Ш. Магомед-Эминова и типом или путем развития личности Д.А. Леонтьева. Не противоречит она с точки зрения признания иерархической схемы диспозиционной регуляции социального поведения личности и концепции В.А. Ядова. В целом подход И. Д. Егорычевой можно назвать социально-психологической моделью личности. И.Д. Егорычевой выделено 4 основных типа личностной направленности и 8 подтипов-акцентуаций (рис. 5). Сочетания Я+, Я-, О+, О- (где О – Общество, Другие) оказались связанными с проявлением определенного типа личностной направленности.

Я+, О+ – гуманистическая направленность личности. При этой направленности личность не стремится к автономии, признавая право каждого на свободное самоопределение причем как индивидуально, так и в рамках группы. Главная Ценность для человека с такой направленностью – личность.

Я, Он, Она – конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных «Я», а не из абстрактных «Других». В этом типе выделяются подтипы или акцентуации: с преимущественно положительным отношением к себе – индивидуалистическая акцентуация гуманистической направленности и с преимущественно положительным отношением к другим – альтруистическая акцентуация.

Я+, О – эгоцентрическая направленность личности. При этой направленности в центре внимания личности находится она сама, вся ее активность сосредоточена на себе, собственных интересах, проблемах; личность стремится к признанию обществом ее особой ценности. Основной ценностью для человека с такой направленностью является он сам, его мысли, его суждения, его интересы, его деятельность, результаты его труда. Человек с таким типом направленности очень требовательно подходит к оценке другого, принимая его в целом настолько, насколько он похож на него самого, насколько он согласен с его мнением, разделяет его симпатии и антипатии. В этом типе направленности выделяются две акцентуации: с преимущественно положительным отношением к себе, при отрицательном, в целом, отношении к обществу – индивидуалистическая акцентуация эгоцентрической направленности; и с преимущественно отрицательным отношением к обществу, при, в целом, положительном отношении личности к себе – эгоистическая акцентуация. Основой характеристики первого подтипа является меньшая жесткость и нетерпимость личности по отношению к обществу. Второму подтипу свойственна полная центрация на себе.

Я-, О+ – социоцентрическая направленность личности отличается прежде всего тем, что личность не приемлет себя. Человек не верит в свои силы, не верит, что ему самостоятельно удастся то, чего он желал бы достигнуть. При этом он уверен, что другие достигнут желаемого с легкостью, по крайней мере, гораздо проще, чем он. В этом типе направленности выделяются две акцентуации: с преимущественно положительным отношением к обществу, при отрицательном в целом отношении к себе – конформистская акцентуация; и с преимущественно отрицательным отношением к себе, при в целом положительном отношении личности к обществу – самоуничижительная акцентуация социоцентрической направленности.

Я-, О — негативистическая направленность личности. Человек не приемлет ни себя, ни других; он переживает свою несостоятельность как крайне дискомфортное внутреннее состояние. В этом типе направленности выделяются две акцентуации: с преимущественно отрицательным отношением к обществу, при отрицательном отношении к себе – мизантропическая акцентуация; и с преимущественно отрицательным отношением к себе, при менее отрицательном отношении к обществу –самоуничижительная акцентуация негативистической направленности (Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999. № 1. С. 264-277).

«Отношения, понимаемые как система временных связей человека как личности – субъекта со всей действительностью или ее отдельными сторонами, – пишет, ссылаясь на В.Н. Мясищева, Г.М. Андреева, – объясняют как раз направленность будущего поведения личности. (…) Сфера действий личности на основе отношений практически безгранична» (Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. С. 289-290).

Исследования, проведенные под нашим руководством выпускниками Московского психолого-социального института (МПСИ): М.Ю. Николаевой, Л.А. Яровой, Е.А. Котельниковой, В.Н. Москалец, Е.Г. Гусаковой, О.А. Гуриной, В.К. Киселевой, О.Б. Полевцовой, Н.В. Жучковой, М.А. Вагиной, В.Н. Дерябиной, О.Ю. Сиплатовой, С.В. Зоновой, Я.Э. Коломеец, И.В. Мотовой, Е.В. Починской и И.А. Страшненко, позволили выяснить, что личность с гуманистической направленностью, с наиболее здоровой жизненной позицией (по Ф. Эрнсту), паттерном уверенной привязанности (по К. Бартеломью), в состоянии отделение через сотрудничество (по М.Ш. Магомед-Эминову), находящаяся на автономном пути развития (по Д.А. Леонтьеву), биологически и социально полноценная (по В.Н. Мясищеву) (рис. 6) характеризуется относительно устойчивой системой отношений, в которой доминируют чувство собственной ценности и ожидание позитивной оценки со стороны «других».

Другие в этой системе оцениваются как люди, достойные принятия и уважения такими, какие есть, даже если они не разделяют интересов субъекта и придерживаются иных взглядов и убеждений. При данном подходе не исключена борьба мнений и противодействие противнику, не бывает лишь презрения к инакомыслящему. Б.С. Братусь говорит в этом случае об «активности отдачи», когда «просоциальные стремления по самой сути своей переключают активность на процессы отдачи себя, преобразования мира в пользу других. Мир и люди становятся не средствами, но целью. Понятно отсюда, что активность такого рода есть несомненный признак личностного здоровья»37. (.37 Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. С. 130).

Далее этот автор указывает на «смысловое силовое поле», возникающее вокруг каждой личности, и на то, что личности этого типа развития, ведущего к приобщению к родовой сущности человека, создают «мощное силовое поле благотворного влияния на других людей, благотворных «вкладов» и возвышающих смысловых преобразований»38. (38 Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. С. 131).

По мнению Б.С. Братуся, всякая удача воспитания, удача психокоррекции есть не просто вклад в судьбу отдельного человека, но и фактор оздоровления социальной среды. Это хорошо бы запомнить будущим родителям и педагогам-воспитателям, особенно в наше, мало располагающее к оптимизму время.

Личностному типу, о котором идет речь, свойственно преобладание нормы в проявлении физической агрессии, при отсутствии тенденции к повышенной агрессивности. Вербальная агрессия обнаруживает наиболее значительные (до 46,1%) проявления выше нормы так же, как и чувство вины. Индекс агрессии и показатель раздражительности – в основном в пределах нормы, с тенденцией к понижению. Среди терминальных (жизненных, базовых) ценностей выделяются: самостоятельность, уверенность в себе, интересная работа, хорошие и верные друзья, счастливая семейная жизнь. Среди инструментальных ценностей наиболее значимы жизнерадостность, самоконтроль, образованность, честность, ответственность, терпимость, твердая воля.

Общими чертами личности этого типа являются повышенная ориентация на общение, высокая степень социальной адаптации в сфере взаимоотношений. Для него характерны высокие показатели общительности, в сочетании с динамичностью и эмоциональностью общения, активностью в социальных контактах, способностью к эмпатии, сочувствию и пониманию других людей. Эти качества соседствуют с откровенностью, благожелательностью к окружающим, уживчивостью, самообладанием, целенаправленностью в поведении и наличием интеллектуальных интересов. Исследование особенностей самооценки старших подростков позволили И. А. Страшненко в 2001 г. обнаружить известное сходство по критериям самоотношения и самоприятия испытуемых индивидуалистической акцентуации гуманистической направленности с испытуемыми аналогичной акцентуации эгоцентрической направленности. И тех, и других объединяют сходные показатели пониженного самоприятия, повышенной закрытости в общении, заметного расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки, что, по мнению Б.С. Братуся, способно тормозить личностное развитие. Приведенные выше данные позволяют отнести один из типов личности, описанный А.А. Бодалевым, к альтруистической акцентуации гуманистической направленности. Исследователь характеризует этот тип как личность, которой одинаково хорошо удается и ситуационное, и ролевое общение – любое межличностное общение, вне зависимости от числа партнеров и степени их неоднородности. В основе этой способности, по мнению автора, лежит повышенная эмпатия, умение замечать и понимать потребности и намерения других людей, предвидеть их поведение и соответственно учитывать и осуществлять свои способности, включая как достоинства, так и недостатки. Кроме того, этому типу присущи наблюдательность; децентрация, или способность ставить себя на место другого и смотреть на происходящее и на самого себя его глазами; умение получать эту информацию на подсознательном уровне; и наконец, способность испытывать и реализовать отношение к человеку как к ценности, т.е. способность к проявлению человечности как глубинного психологического свойства. В силу обладания данными качествами, люди этого личностного типа открытом и доброжелательном общении испытывают ощущение психологического комфорта, вызывающего стенические эмоции (Бодалев А. А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир психологии. 1998. № 4. С. 274).

Достаточно подробно и точно описывает типичный психологический портрет индивидуалистической акцентуации гуманистической направленности А. Г. Маслоу. Он выделяет следующие признаки этого личностного типа: высшую степень восприятия реальности, способность принимать себя, других и мир такими, какие они есть; повышенную спонтанность;, высокую способность сосредотачиваться на проблеме; тягу к уединению, выраженную автономность; свежесть восприятия и богатство эмоциональных реакций; отождествление себя со всеми людьми, способность к улучшению межличностных отношений, склонность к демократическим отношениям; творческие способности, способность радоваться процессу деятельности, процессу самоотдачи, творчеству, озарению (Маслоу А. Г. Психология бытия. Рефлбук., 1997. С. 59-63).

По нашему предположению, границы, разделяющие на модели варианты личностной направленности (см. рис. 5), довольно размыты. В сущности, речь идет о постепенном переходе одних характеристик личности в другие. В связи с этим можно ожидать наличие по обе стороны разделительных границ между типами направленности и акцентуаций «зон неопределенности», в которые входят комплексы личностных черт испытуемых, способные измениться в зависимости от обстоятельств. Например, точка, обозначающая в модели И.Д. Егорычевой личностный комплекс индивидуалистической акцентуации гуманистической направленности и стоящая в непосредственной близости к вертикальной шкале Я+, Я- свидетельствует, что данный личностный комплекс, в силу внешних причин, относительно легко может превратиться в комплекс индивидуализма эгоцентрической направленности. Чем дальше от пересекающихся осей находится точка, выявленная как сочетание качеств, личности, приписываемых этой позиции, тем более устойчивы, перечисленные свойства.

Психология: понятие направленности личности | Brave Defender

bobot 15.05.201910.05.2019 Рубрика Здоровье, ЛюдиМетки психология Коммент.

Направленность личности принято считать одним из важнейших свойств человеческой психики, выражающим динамику ее развития в социальном и духовном планах. Понятие направленности личности включает в себя все основные тенденции поведения, свойственные конкретному человеку, ту совокупность его основных психологических свойств, побуждающих его к различной деятельности.

Психология с каждым днем занимает все более значимое место в нашей жизни. То, что еще вчера было уделом специалиста узкого профиля, сегодня становится доступно каждому, кто стремится познать себя и понять. Одним из главных инструментов в нелегком деле создания гармонии с собой можно считать определение такого качества, как направленность личности.

Психологи о личном: определения

Психологи, говоря о методике определения направленности личности, обычно понимают под этим термином ориентированность сознания человека на те или иные жизненные сферы. В особенности на те из них, которые обладают определенной ценностью в человеческом сознании, те сферы, в которых формы деятельности являются ведущими. Без них индивидуум не способен был бы к полноценному, гармоничному развитию, к тому, что называется личностным ростом. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности актуально сегодня и для крупных современных корпораций.

Человек как существо в первую очередь социальное проявляет направленность своей личности, ее потребности и мотивы в самых разных аспектах. В их числе и нравственные ценности, и симпатии, и привязанности, вкусы и склонности. Данная психологическая характеристика направленности личности определяет для человека практически все сферы существования — от его политических убеждений до особенностей семейной жизни. Свой отпечаток она накладывает и на выбор профессии. Влияет и на отношения человека с окружающей его действительностью. Позитивная направленность личности определяет для индивида такие важные в социальном взаимодействии качества, как трудолюбие, социальная активность, умение добиваться поставленных целей.

Специалисты сегодня считают направленность одной из наиболее важных ведущих характеристик человека. Ее исследованием занимались многие известные ученые и психологи. Существует несколько концепций различных научных работ, отражающих различные трактовки и подходы к описанию этого свойства личности: исследователи называют его и «смыслообразующим мотивом» личности (советский психолог и педагог А. Н. Леонтьев), и «основной жизненной направленностью» (ученый, создавший современную концепцию факультета психологии в Санкт-Петербургском университете — Б. Г. Ананьев), и «динамической организацией сущностных сил человека» (доктор психологических наук, профессор А. С. Прангишвили). Кратко же все эти подходы характеризуют направленность как общее свойство личности, которое в сумме определяет ее психологические качества.

Несмотря на то что определения этого понятия различаются в некоторых деталях, мнения ученых сходятся на утверждении, что направленность личности — это основа системы ценностей человека, ее психологические проявления; она является ведущей характеристикой при составлении психологического портрета. Таким образом, именно направленность выражает те цели, во имя которых человек действует, обусловливает мотивы его поступков и те задачи, которые он ставит перед собой.

От данного аспекта зависит темперамент человека, устойчивость к стрессам, специфика многих других психологических процессов и психических состояний. Направленность можно считать основным вектором, по которому будет двигаться человек в процессе достижения своих целей. При этом направленность — не только выбор направления, цель движения, но и тот путь, который — осознанно или бессознательно — выберет для себя человек.

Основные формы направленности личности

Те устойчивые мотивы, которыми в человеческой психологии обусловливается данная психологическая модель, не зависят от конкретных частных ситуаций. Формируются они в основном посредством воспитания. Установки, которые даются в детстве ребенку родителями, с течением времени становятся свойствами его личности. Таким образом, направленность всегда определяется той средой, в которой осуществлялось формирование личности человека. Ту систему ценностей, те приоритеты, которые родители подчеркивали для ребенка как наиболее важные, он в той или иной форме воплотит в свою жизнь уже во взрослом возрасте.

Структура направленности, утверждают психологи, является сложной и многоплановой и включает в себя несколько пластов. Схема их построения выглядит следующим образом. Наиболее примитивный из них — влечение, которое зачастую является инстинктивным, бессознательным. За ним следует желание — на этом этапе потребность уже осознается человеком как нечто определенное. Следующий этап — стремление. На этом уровне к желанию подключается волевой компонент. Человек готов прикладывать определенные усилия к тому, чтобы желаемая цель оказалась им достигнута.

Перечисляя виды направленности личности, ее познавательной формой психологи считают интерес. При подключении к интересу волевого компонента мы получаем склонность. В сумме же вся система склонностей и стремлений человека становится тем, что называют мировоззрением: четким жизнеопределяющим комплексом философских, этических взглядов и эстетических предпочтений.

По мнению специалистов, высшая форма направленности личности — это убеждение. Именно убеждения входят в мировоззренческую систему человека, соотнося ее с его взглядами, ценностями и принципами. Убеждение — это та психологическая установка, которая лежит в основе патриотического, религиозного подвига, это то незыблемое, что человек готов отстаивать и защищать практически любой ценой.

Мотивы могут как осознаваться индивидом, так и оставаться на уровне бессознательного. Но даже не будучи осознаваемыми, они все равно побуждают человека действовать определенным образом, хотя зачастую он может не отдавать себе отчета в этом.

Более значимы, конечно, осознанные мотивы, придающие направленность конкретной деятельности индивида, обеспечивая в итоге ее реализацию. Показателями целеполагающих функций мотива можно считать формирование конкретных смыслов: ответов на вопрос «зачем выполнять то или иное действие». При отсутствии осознанного ответа на такой вопрос само действие теряет осмысленность. Подобное формирование смысла становится основой для целей и задач, которые человек ставит перед собой.
Именно поэтому психологические исследования, направленные на изучение типа личности, ее направленности, помогут не только определить осознанные мотивы наших поступков, но и приоткрыть дверь в бессознательное, во все то, что остается для нас «за кадром»

Ценности и потребности

Отношение человека к действительности определяется в первую очередь теми потребностями, которые он считает для себя необходимыми. Потребности создают конкретные желания и запросы, а это, в свою очередь, складывается в общую психологическую ориентацию личности. Основной из ее компонентов — это ценностно-смысловые образования, основанные на тех потребностях и притязаниях человека в соответствии с его уровнем жизни, запросами и отношениями с окружающими. Сюда можно отнести желание власти и влияния, потребность в определенном социальном статусе, те ценности, которые хочет иметь человек в результате своих стараний и усилий. Сюда же относится и самооценка — способность человека адекватно оценивать себя в соотношении с окружающей действительностью.

Помимо тех целей, которые ставит перед собой человек, важны также и способы их реализации. Все мы много раз могли наблюдать это на практике. Для кого-то «цель оправдывает средства», а для кого-то конкретные методы окажутся недопустимы с этической точки зрения. Такое различие является следствием в первую очередь родительских установок. Львиную долю своей системы ценностей родители передают детям, показывая на своем примере ребенку с раннего детства. Хотя порой и делают это неосознанно. Поэтому многие известные психологи и советуют уделять максимальное внимание особенностям детской психологии, детско-родительским отношениям и вопросам педагогики.
Ученые-психологи В. А. Сластенин и В. П. Каширин рассматривают, например, такие проблемы, как личностная психология, теоретико-методологические аспекты воспитания и обучения детей, общие вопросы педагогики, поддержание психического здоровья, регулирование межличностных отношений. Особое внимание ученые уделяют профессиональной детской психологии.

Воспитание как основа формирования личности

Воспитание ребенка должно быть целенаправленным и методически организованным процессом. Воспитывая ребенка, родители дают ему определенные нравственные ориентиры, прививают некую систему ценностей — чаще всего используя в этих целях ту же модель, которая является доминирующей для них самих. Главной задачей родителей в этой ситуации является адекватное отображение действительности и меры соотношения «идеальной» воспитательной модели с силами, возможностями, характером и склонностями своего ребенка. Ведь главное, что может дать семья новому человеку — чувство защищенности, уверенности в себе, поощрение (ту обратную связь, которая даст ребенку возможность вырасти уверенным в себе, целеустремленным человеком, способным добиваться поставленных перед ним задач, не вступая в «этический конфликт» с окружающим миром).

Культура взаимоотношений с окружающими и с собой, общая культура личности — это в первую очередь задача семейного воспитания. Именно поэтому психологии детства сегодня исследователи уделяют особенное внимание, так как именно детская психология закладывает основные формы дальнейшего поведения и формирует психотип человека.

Характеристика направленности личности

Определяя типы направленности личности в психологии, специалисты учитывают различные группы характеристик: основная деятельность человека, важные для него цели, те мотивы, которым он руководствуется, пути достижения своих целей, субъективные потребности индивида и, конечно, его психологическое состояние.

В зависимости от того в какой сфере проявляется направленность, ее подразделяют на профессиональную, нравственную, бытовую, политическую, творческую и т.п.

Характеристика тех целей и мотивов, которые побуждают человека к действию, в первую очередь учитывает то, что называют уровнем зрелости личности. Уровень зрелости показывает, насколько значимы устремления человека с общественной, идеологической точки зрения. Важна и широта диапазона тех сфер, в которые направлены стремления желания человека. Один из важных аспектов — интенсивность тех усилий, которые человек готов затратить для достижения своих целей. Инфантильный и нецелеустремленный человек, даже обладая широким диапазоном потребностей, не способен долго и методично затрачивать усилия для того, чтобы своих целей достигнуть. А ярко выраженная направленность и устремленность к цели способны дать импульс именно к таким методичным усилиям.

Формы направленности личности могут проявляться в различных сферах жизни человека. В зависимости от того как именно они проявляются, их делят на бытовую, творческую, нравственную и другие различные типы. Но для каждого типа она несет определяющее значение.

Все усилия, затрачиваемые человеком на достижение своих целей, в различной степени мотивированы его психологическим состоянием. У разных людей они могут быть различными. Мотивы могут как осознаваться индивидом, так и оставаться на уровне бессознательного. Но даже, не будучи осознаваемыми, они все равно побуждают человека действовать определенным образом, хотя зачастую он может не отдавать себе отчета в этом. Именно поэтому психологические исследования, направленные на изучение типа личности, ее направленности, помогут не только определить осознанные мотивы наших поступков, но и приоткрыть дверь в бессознательное, во все то, что остается для нас «за кадром.»

Определение направленности личности

В современной психологии существует уже выработанная методика определения социальной направленности личности. Чаще всего для того, чтобы определить личностные устремления человека, специалисты используют анкету, которую впервые создал психолог Б. Брасс в 1967 году. В этой ориентационной анкете имеется 27 пунктов, для каждого из которых опрашиваемый должен выбрать 1 из 3 вариантов ответа, наиболее близкого ему по характеру суждения, и 1, напротив, наиболее далекий. «Приближенный» к размышлениям опрашиваемого ответ получает отметку в 2 балла, несхожий — 0 баллов. Для каждого типа ответов баллы суммируются отдельно.
Благодаря данной методике направленность личности достаточно легко определяется специалистами, позволяя им сделать вывод о том, какой вид деятельности будет для человека более комфортным.

Вот 3 наиболее часто встречающихся типа.

1. Эго-направленность можно счесть низшей ее формой, так как она продиктована эгоцентрическими мотивами в поведении человека. Эго-ориентация характеризуется заинтересованностью индивида в удовлетворении собственных потребностей и желаний, что зачастую допускает проявления агрессии в адрес окружающих в любой ситуации конкуренции.
2. Направленность на общение: настроение и состояние коллектива будет для человека на 1 месте, зачастую даже в ущерб выполняемой им задаче. Качество, не всегда оптимальное для работы в крупной компании, но незаменимое в семье. Такой человек будет готов поступиться своими интересами в целях сохранения благоприятной обстановки в коллективе, потому что ему лично это также обеспечит психологический комфорт.
3. Ориентированность на достижение цели: наиболее четко сформированная мотивная структура определяет уровень человеческой деятельности. Главной задачей для человека с такой направленностью личности станет решение деловых задач, способность отстаивать интересы, если необходимо для пользы дела. Прекрасное качество для профессионалов, готовых посвятить себя любимому делу. Ориентация на достижение цели характеризует сильного, волевого человека, способного добиться своего, но в отличие от индивида с эгоцентрической личностной позицией, цель эта не преследует личного характера — она вполне может быть продиктована убеждениями и высокими идеалами. Это поведение, которое индивиду с эго-направленностью покажется непонятным, а для человека, нацеленного на общение, не будет представлять особенной ценности.

Значение и значимость:

В современном мире учитывать психологические особенности направленности личности человека необходимо. В крупных корпорациях, к примеру, такие явления стали уже достаточно часты — психологический портрет работника составляется и изучается специалистами.

Определение направленности личности, психотипа человека, его склонностей, целей, темперамента — все это крайне важно, поскольку позволяет психологу или специалисту по отбору кадров сформировать для себя понятие о направленности личности и мотивации деятельности сотрудника, с которым он работает. Такой подход позволяет найти подходящую мотивацию, обеспечивающую комфортную работу и максимальную продуктивность деятельности в любой сфере. Но и вне профессиональной сферы современный человек должен стремиться разобраться в себе, определить для себя те качества, решить те задачи, которые позволят ему гармонично развиваться в любом из аспектов своей жизни.

отсюда

31.10.2017

Чтение по глазам (язык телодвижений) — Мир психологов

Они существуют уже 540 миллионов лет, и у большинства из нас есть пара, но кроме того, что они дают нам зрение, что мы можем сказать, глядя в чьи-то глаза?

Люди говорят, что глаза — это «окно в душу» — что они могут многое рассказать нам о человеке, просто взглянув в них. Учитывая, что мы не можем, например, контролировать размер наших зрачков, эксперты по языку тела могут сделать выводы о состоянии человека по факторам, связанным с глазами.

Зрачки

Зрачки — это часть нашего языка тела, которую мы практически не контролируем.

Наряду с регулировкой количества света, получаемого в процессе зрения ( Расширение : размер зрачка увеличивается; Сокращение : размер зрачка уменьшается), Экхард Хесс (1975) обнаружил, что зрачок расширяется, когда нас интересует человек, с которым мы разговариваем, или объект, на который мы смотрим.

В качестве индикатора проверьте размер зрачка друга, когда вы говорите с ним о чем-то интересном, затем смените тему на что-то менее интересное и посмотрите, как его зрачки сужаются!

Зрительный контакт

Для установления контакта и общения с человеком эффективный зрительный контакт необходим для нашего повседневного взаимодействия с людьми, а также для тех, кто хочет эффективно общаться в общественных местах:

Постоянный зрительный контакт

Смотри, не смотри.

Смотри, не смотри. Чрезмерный зрительный контакт может вызвать дискомфорт у получателя.

Обычно в западных обществах и во многих других культурах ожидается, что зрительный контакт с человеком будет регулярным, но не слишком постоянным. Постоянный зрительный контакт часто считается попыткой запугивания, из-за чего человек, который является объектом пристального взгляда человека, чувствует себя чрезмерно изученным и неудобным.

Даже между людьми и не-людьми постоянный зрительный контакт иногда нежелателен: в Новозеландском медицинском журнале сообщается, что одной из причин, по которой так много маленьких детей становятся жертвами нападений домашних собак, является их чрезмерно регулярный зрительный контакт с домашними животными, который вызывает им чувствовать угрозу и защищаться.

Чрезмерно настойчивый зрительный контакт также является признаком чрезмерной осведомленности человека о сообщениях, которые он передает. В случае с человеком, который пытается кого-то обмануть, он может исказить зрительный контакт, так что он не избегает его, что является общепризнанным признаком лжи.

Избегание контакта с глазами

Избегание контакта с глазами

Избегание контакта с глазами: признак дискомфорта.

Почему мы избегаем смотреть на человека? Это может быть потому, что нам стыдно смотреть на них, если мы нечестно пытаемся их обмануть. Однако шотландский Университет Стерлинга обнаружил, что в ходе исследования вопросов и ответов среди детей те, кто поддерживал зрительный контакт, реже давали правильный ответ на вопрос, чем те, кто отводил взгляд, чтобы обдумать свой ответ.

Зрительный контакт, как средство общения, может требовать удивительного количества усилий для поддержания, когда эта энергия может быть потрачена на вычисления, а не на восприятие задач.

Плачет

Знаете ли вы?

Считается, что люди являются единственным видом на Земле, который кричит , хотя появляются свидетельства этого у слонов и горилл. ¹

В большинстве культур по всему миру плач считается вызванным сильным эмоциональным переживанием; обычно это связано с грустью или горем, хотя часто экстремальные переживания счастья и юмора могут заставить нас плакать. Часто принудительный плач, чтобы вызвать сочувствие или обмануть других, известен как «крокодиловы слезы» — выражение из мифов о крокодилах, «плачащих» при ловле добычи.

Мигание

Помимо нашей инстинктивной потребности моргать, наши эмоции и чувства по отношению к человеку, с которым мы разговариваем, могут заставить нас подсознательно изменить частоту моргания.

Мигание чаще, чем в среднем 6-10 раз в минуту (см. справа), может быть хорошим показателем того, что человека привлекает человек, с которым он разговаривает, и по этой причине используется как признак флирта.

Знаете ли вы?

Мужчины и женщины моргают примерно с одинаковой скоростью — от 6 до 10 раз в минуту в нормальных условиях. Кроме того, известно, что такие животные, как черепахи, моргают каждым глазом в разное время.

Подмигивание

На Западе мы считаем подмигивание дерзкой формой флирта — то, что мы делаем с людьми, которых знаем или с которыми находимся в хороших отношениях. Однако существуют межкультурные различия в вопросе подмигивания: некоторые азиатские культуры не одобряют использование этой формы выражения лица. ²

Направление взгляда

Что направление взгляда человека говорит нам о том, что он думает или чувствует? Ну, наверное, только то, на что они смотрят.

На что следует обращать внимание, так это на то, в каком направлении смотрят чьи-то глаза, когда они думают . Взгляд на их оставил указывает на то, что они вспоминают или пытаются что-то вспомнить. С другой стороны, взгляд на их правое указывает на более творческие мысли, и это часто интерпретируется как потенциальный признак того, что кто-то может обманывать в некоторых ситуациях, т.е. создавать версию событий.

Примечание: если человек левша, указатели поворота могут быть перевернуты.

Сводка по чтению глазами

Исходя из приведенных выше выводов, какой лучший способ передать «позитивное о вас» с помощью зрительного контакта? Если вы хотите показать, что вам интересно то, что кто-то хочет сказать, почаще смотрите ему в глаза, но помните, что немигающие взгляды сбивают с толку.

Исследователи обнаружили, что когда люди вовлечены в интересный разговор, их взгляд остается сосредоточенным на лице партнера примерно в 80% случаев, но не только на глазах. Вместо этого они сосредотачиваются на глазах в течение двух-трех минут, затем перемещаются вниз к носу или губам, а затем возвращаются к глазам. Иногда они на мгновение смотрят вниз на стол, а затем возвращаются к глазам.

Не смотрите вверх и вправо — это универсальный символ скуки и отрешенности.

Также помните следующие ключевые моменты в отношении зрительного контакта:

• Продемонстрируйте, что вы заинтересованы и активны во взаимодействии с кем-то, поддерживая регулярные интервалы зрительного контакта , но помните, что постоянный зрительный контакт может быть пугающим.

• Расширение зрачка может указывать на то, что кто-то заинтересован; в качестве альтернативы может быть, что в комнате стало светлее.

• Подмигивайте скупо, даже в известных вам культурах такой жест воспринимается как шутка.

• Избегайте «крокодиловы слезы», если хотите, чтобы ваши сверстники считали вас заслуживающим доверия.

Подробнее о языке тела:

• Дополнительные индикаторы языка тела
• Онлайн-курс чтения по языку тела

Психология следования инструкциям и ее последствия

Am J Pharm Educ. 2020 авг.; 84(8): ajpe7779.

doi: 10.5688/ajpe7779

, Pharmd, ^A , BS, ^A и PhD ^{A, B}

ПРИМЕЧА. инструкции является важным аспектом повседневной жизни. В зависимости от обстановки и контекста следование инструкциям приводит к результатам с разной степенью воздействия. В клинических условиях выполнение инструкций может повлиять на жизнь или смерть. В контексте академической среды следование инструкциям или их невыполнение может помешать общему обучению и развитию желаемых навыков. Интуитивно можно подумать, что для следования инструкциям требуется просто прочитать инструктивный текст или обратить пристальное внимание на словесные указания и после этого выполнить намеченное действие. В этом комментарии представлен краткий обзор когнитивной архитектуры, необходимой для выполнения инструкций, и исследуется социальное поведение и способ обучения как факторы, влияющие на эту способность.

Ключевые слова: следование инструкциям, рабочая память, метапознание, социальная психология, метод обучения

Следование инструкциям – важная способность к практике в повседневной жизни. В академической среде следование инструкциям может повлиять на оценки, изучение предмета и правильное выполнение навыков. В этом комментарии мы даем обзор основных факторов, влияющих на способность человека следовать инструкциям. Мы переводим эти выводы из психологической литературы в практические рекомендации, которым следует следовать в образовательной среде.

Литература о следующих инструкциях впервые появилась в конце 1970-х годов. ¹ Исследователи наблюдали за группой домохозяек, которые предпочитали возиться с новым бытовым прибором, чтобы начать его использовать, или смотреть демонстрационный видеоролик о том, как его настроить, а не читать прилагаемую инструкцию по эксплуатации. С тех пор были исследованы многочисленные факторы, влияющие на выполнение инструкций, включая объем рабочей памяти человека, ^2-6 социальные правила, ^7-9 эффекты истории, ⁷ саморегулируемое поведение, ^10,11 и формат инструкции. ^3,6 Хотя эти факторы не полностью независимы друг от друга, они требуют отдельного внимания, чтобы лучше понять их влияние на выполнение инструкций.

Рабочая память и инструкции по выполнению

Рабочая память — это верстак мозга, связывающий восприятие, внимание и долговременную память. ^12,13 Например, в классе учащиеся могут получать информацию визуально со слайдов и/или на слух из повествования инструктора. Однако только те элементы, на которые учащиеся обращают внимание в окружающей среде, попадают в их рабочую память. Затем эти элементы обрабатываются, что приводит к формированию ментального представления (то есть кодированию), которое эффективно перемещается из рабочей памяти в долговременное хранилище. Таким образом, производительность рабочей памяти является важным посредником между восприятием и обучением. Поскольку объем рабочей памяти ограничен, ¹⁴ На способность человека следовать инструкциям может повлиять, если учебная нагрузка превышает эту способность, что в конечном итоге приводит к потере информации (для получения дополнительной информации изучите теорию когнитивной нагрузки ^15,16 ). Эта потеря информации может быть более выраженной, когда задача должна быть выполнена немедленно, а скорость представления инструкций не может контролироваться пользователем. Представьте себе студента по имени Деннис. Во время занятий Деннис нервничает из-за предстоящего экзамена, и это эмоциональное состояние поглощает его рабочую память, что в этот момент приводит к снижению производительности рабочей памяти. В результате, когда профессор дает устные инструкции для предстоящего задания, объем учебной нагрузки превосходит способность Денниса удерживать эти инструкции в своей рабочей памяти. Поскольку он не может удержать эти инструкции, он с меньшей вероятностью сохранит их в своей долговременной памяти и не сможет ссылаться на них позже при выполнении задачи. Подводя итог, можно сказать, что способность хранить инструкции в рабочей памяти необходима для выполнения желаемой функции; таким образом, низкая производительность рабочей памяти может поставить под угрозу способность учащегося следовать инструкциям. ² Если учащийся не может обрабатывать или удерживать инструкции в рабочей памяти, он, вероятно, не сможет правильно выполнить данное задание.

В этой ситуации учащемуся могут помочь две возможные стратегии. Одна из стратегий состоит в том, чтобы учащийся немедленно действовал в соответствии с полученной информацией. ¹⁷ Распространенным примером этого является метод обучения, который представляет собой практику разыгрывания. Практика разыгрывания продемонстрировала большее сохранение новой информации. ^4,5 Это направление исследований показало, что точность припоминания инструкций повышалась, когда сразу после инструкции выполнялись действия как на начальной фазе обучения (т. е. кодирование), так и позже во время припоминания. Вторая стратегия заключается в использовании различных форм инструкций (например, письменных и устных), что позволяет учащемуся контролировать скорость презентации. Если учащийся может контролировать скорость, он может просмотреть инструкции по мере необходимости или двигаться медленнее, чтобы полностью закодировать инструкции. ^18,19

Социальные правила и последствия истории

Следование инструкциям — это поведение, а человеческое поведение в большинстве случаев зависит от социального контекста. Частью социального контекста является присутствие другого человека. Эффект простого присутствия — это явление, при котором человеческое поведение меняется, когда рядом находится другой человек. ⁹ Присутствие другого человека может сделать человека более податливым. Быть более или менее податливым, или податливостью , описывает поведение, которое контролируется социально опосредованным последствием. Например, если инструктор говорит учащемуся написать свое имя в верхней части контрольного листа, а учащийся делает это, чтобы получить одобрение инструктора, это уступка, и учащийся уступчив. Представьте себе студентку Анжелу. Она следует инструкциям, потому что считает, что это профессиональное ожидание от ее наставников и коллег. Анжела будет уступчивой, потому что выполнение инструкций имеет социальные последствия. Однако для этого инструктор должен следить за выполнением задания, обладать способностью налагать последствия и наблюдать за влиянием последствий на студента. Донадели и коллеги ⁸ исследовали влияние величины невербальных последствий, мониторинга и социальных последствий на выполнение инструкций. Они заметили, что присутствие наблюдателя и социальный выговор за несоблюдение инструкций улучшали показатели, с которыми люди следовали инструкциям. Это говорит о том, что социальные конструкции, такие как следование авторитетным фигурам и страх выговора, могут быть движущими силами, побуждающими людей следовать указаниям.

Существует два возможных способа устранения социальных последствий следования инструкциям. Первый способ — установить ожидание профессионализма, объяснив, почему важно следовать инструкциям. Это согласуется с аспектами теории социальной идентичности. ^20,21 Второй способ – создать страх выговора. В этом случае преподаватели возлагают на студентов ответственность за соблюдение правил. Это может быть связано с форматированием задания, сроками выполнения задания или другими аспектами, которые могут быть связаны со штрафом.

На соблюдение инструкций влияет присутствие другого человека, даже если в прошлом не было поощрения за такое поведение, что позволяет предположить, что учебный контроль может быть усилен социальными непредвиденными обстоятельствами. ^7,8 Однако социальные правила могут привести к историческим последствиям. Если учащиеся никогда не получают обратной связи или последствий своей неспособности следовать инструкциям, исторические эффекты диктуют, что они будут продолжать это поведение. Теперь представьте студентку по имени Эмбер. Эмбер записала инструкции во время занятий, но не следовала им, потому что в целом она хорошо справляется со своими заданиями, несмотря на то, что не полностью следует инструкциям. Таким образом, она воздерживалась от соблюдения правил, потому что последствия не были связаны с их несоблюдением.

Метапознание и саморегуляция

Выполнение инструкций также зависит от саморегуляции, т. е. осознания человеком своего поведения, позволяющего действовать таким образом, чтобы оптимизировать свои долгосрочные интересы. ²² Для этого человек должен осознавать свои мысли и действия. Это осознание играет роль в метакогнитивном мониторинге, или мониторинге человеком собственных мыслей и поведения.

Метапознание было описано как мышление о мышлении. ²³ По своей сути речь идет о планировании, контроле за ходом выполнения и оценке завершения процесса. Например, если учащегося просят провести собрание журналистского клуба, этап планирования будет включать понимание того, что требуется для успешного завершения собрания журналистского клуба. Это может включать время, необходимое для завершения или где искать статью. Фаза мониторинга — это осознание возможности просмотреть статью и извлечь ключевую информацию. Заключительная часть, оценка, включает в себя проверку работы, чтобы определить, были ли достигнуты цели.

Представьте себе студента по имени Крейг. Крейг записал инструкции для задания, но после выполнения задания он не просматривал инструкции, чтобы убедиться, что следует им правильно. Он не смог следить за своим прогрессом. Таким образом, способность к метакогнитивному осознанию может быть ключевым моментом в следовании инструкциям. В этом случае люди могут не следовать инструкциям, потому что они плохо следят за своим обучением. ^22,24-28 Учащиеся могут не спланировать должным образом перед выполнением своего задания, например, заранее прочитав инструкции. Далее, они могут не следить за своим прогрессом во время выполнения задания. И, наконец, когда учащиеся считают, что выполнили задание, они не могут вернуться и прочитать инструкции, чтобы убедиться, что они оправдали все ожидания. Чтобы помочь им в этом и других аспектах обучения, учащимся может потребоваться использовать подотчетность (социальные правила) в качестве основного источника мотивации. Без ответственности учащиеся могут не следовать инструкциям, тем самым закрепляя плохие метакогнитивные навыки, что приводит к незнанию того, что они знают, чего они не знают, и процесса исправления ошибок. Стратегией может быть использование контрольных списков, чтобы помочь учащимся следить за своими мыслями во время процесса (см. Таннер 9).0057 29 и Медина и коллеги ³⁰ для обзора методов развития метапознания).

Устные и письменные инструкции

Изучая передовой опыт передачи инструкций учащимся, инструктор должен решить, лучше ли сохранять и применять инструкции, если они получены в устной или письменной форме. На сегодняшний день нет опубликованных исследований, в которых изучалось, дает ли один формат больше преимуществ по сравнению с другим; однако в одном исследовании изучались оба формата в отношении рабочей памяти. ⁶

Письменные инструкции эффективны, поскольку они могут содержать большое количество деталей, которые учащиеся могут быстро читать. Таким образом, практически для всех электронных устройств можно найти пошаговые инструкции. Несмотря на то, что существует большое количество литературы, описывающей механизмы того, как мы читаем, есть несколько важных моментов, которые следует подчеркнуть. ⁶ При чтении и выполнении инструкций человек будет действовать в той же последовательности, в которой действия представлены в тексте. В телешоу «МАШ» (сезон 1, серия 20) одному из персонажей было приказано «…перерезать провода, ведущие к предохранителю часового механизма в голове, но сначала вынуть предохранитель». Перед тем, как снять предохранители, он перерезал провода. Он действовал в той же последовательности, в которой были представлены инструкции, но не следовал фактическим инструкциям. Это поднимает важный вопрос: люди с большей вероятностью запомнят инструкции, когда порядок соответствует тому, как происходят события. ⁶ Написание инструкций в соответствии с последовательностью действий, которые должен предпринять читатель, может привести к лучшим результатам. Например, «сделай А, прежде чем делать Б» — это более совершенная форма формулировки инструкций, чем утверждение «перед тем, как сделать А, сделай Б», как показано в приведенном выше сценарии.

Устные инструкции полезны при личном общении (например, в классе). Устные инструкции обрабатываются через фонологический цикл, компонент рабочей памяти, ориентированный на вербальную информацию, который является более гибким и удобным. По сути, слушание требует меньше усилий, чем чтение. Устные слова также можно сочетать с наглядными пособиями для руководства действиями, например, при измерении артериального давления или проведении иммунизации. ⁶ Примечательно, что люди не могут одновременно читать и следить за визуальными объектами. Объединение текста с изображениями может быть более обременительным для рабочей памяти, чем сочетание произнесенных слов и изображений. Недостатком, связанным с произнесением слов, является скорость представления. В то время как скорость чтения текста может контролироваться конечным пользователем, скорость речи инструктора — нет. Фонологическая петля опосредует способность удерживать и обрабатывать слуховую информацию. ^13,31 Элементы (биты информации) в фонологическом хранилище могут быстро распадаться, и поскольку элементы обычно связаны в цепочку таким образом, что элемент предшествует следующему элементу, ³¹ один потерянный шаг может привести к потере всех последующих шагов (например, если учащийся не может вспомнить шаг 3, он вряд ли вспомнит какой-либо последующий шаг). Чтобы предотвратить эту потерю, люди склонны «репетировать» выполнение инструкций, повторяя их про себя. ³ Доступ как к письменным, так и к устным инструкциям может оказаться полезным, поскольку в случае пропуска устных инструкций можно обратиться к письменным инструкциям.

Несколько факторов могут повлиять на способность учащегося следовать инструкциям. Рекомендации по увеличению вероятности того, что учащиеся будут следовать инструкциям, доступны в литературе (). Хотя эти условия могут не гарантировать успеха, эти рекомендации должны повысить вероятность того, что большинство учащихся будут следовать инструкциям. Хотя мы не можем экстраполировать из современной литературы, является ли тот или иной способ доставки инструкций предпочтительнее другого, мы можем применить некоторые из этих выводов к студентам-фармацевтам в учебной среде, где инструкции используются для руководства выполнением поставленных задач. Первое, что может сделать инструктор, — дать как письменные, так и устные инструкции. Эти инструкции должны быть краткими, написаны понятным для учащихся языком и даны в порядке выполнения (т. е. шаг А, затем шаг Б). Студенты могут читать (и перечитывать письменные инструкции), что должно свести к минимуму ошибки, возникающие в результате невнимательности или недостаточной рабочей памяти. Несмотря на то, что учащийся отвлекается, когда даются устные инструкции, он может просматривать письменные инструкции в самостоятельном темпе, что снижает когнитивную нагрузку и увеличивает вероятность их запоминания. Преподаватель может затем использовать метакогнитивный мониторинг и оценить понимание студентом инструкций, включив контрольный список в задание, т. е. стратегию, помогающую Крейгу контролировать его обучение и проверять свою работу (так же, как в журналах есть контрольные списки для авторов). Наконец, инструктор должен наказывать студентов за несоблюдение инструкций, тем самым используя социальный контекст для усиления их потребности следовать инструкциям. Эмбер получает выгоду, узнав, что несоблюдение инструкций чревато последствиями. Для Денниса и Крейга угроза наказания в виде потерянных баллов может побудить их просмотреть инструкции, чтобы убедиться, что они правильно выполнили свою работу, процесс, который может улучшить их внимание (Деннис) и метакогнитивный мониторинг (Крейг).

Таблица 1.

Распространенные ошибки при следовании инструкциям и рекомендации по повышению вероятности выполнения инструкций

Открыть в отдельном окне

1. Райт П., Уилкокс П. Следование инструкциям: исследовательская трисекция императивов. В: Levelt WJM, FLores d’Arcais GB, ред. Исследования восприятия языка. Нью-Йорк: Уайли; 1978. [Google Scholar]

2. Бергман-Натли С., Клингберг Т. Влияние тренировки рабочей памяти на рабочую память, арифметику и выполнение инструкций. Психолог Рез. 2014;78(6):869-877. [PubMed] [Google Scholar]

3. Yang T-x, Allen RJ, Gathercole SE. Изучение роли ресурсов рабочей памяти в выполнении устных инструкций. J Cogn Psychol. 2016;28(2):186-198. [Google Scholar]

4. Ярославская А.Дж., Гатеркол С.Е., Аллен Р.Дж., Холмс Дж. Следование инструкциям из рабочей памяти: почему действие при кодировании и воспроизведении помогает? Познание памяти 2016;44(8):1183-1191. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

5. Jaroslawska AJ, Gathercole SE, Logie MR, Holmes J. Следование инструкциям в виртуальной школе: играет ли роль оперативная память? Познание памяти 2016;44(4):580-589. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

6. Yang T. Роль рабочей памяти в выполнении инструкций. Издательство ProQuest Dissertations Publishing — Диссертация; 2011. [Google Scholar]

7. Kroger-Costa A, Abreu-Rodrigues J. Влияние исторических и социальных переменных на выполнение инструкций. Психологическая запись. 2012;62(4):691-706. [Google Scholar]

8. Донадели Дж.М., Страпассон Б.А. Влияние мониторинга и социальной поддержки на выполнение инструкций студентами бакалавриата. Психологическая запись. 2015;65(1):177-188. [Академия Google]

9. Герин Б. Эффекты простого присутствия у людей: обзор. J Exp Soc Psychol. 1986;22(1):38-77. [Google Scholar]

10. de Bruin ABH, van Gog T. Совершенствование самоконтроля и саморегуляции: от когнитивной психологии к классной комнате. Учиться Инструктировать. 2012;22(4):245-252. [Google Scholar]

11. Bruin ABH, Dunlosky J, Cavalcanti RB. Мониторинг и регулирование обучения в медицинском образовании: необходимость прогнозирующих сигналов. мед. образования. 2017;51(6):575-584. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

12. Баддели А. Рабочая память. Текущая биол. 2010;20(4):R136-R140. [PubMed] [Google Scholar]

13. Коуэн Н. Рабочая память лежит в основе когнитивного развития, обучения и образования. Educ Psychol Rev. 2014; 26 (2): 197–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

14. Коуэн Н. Волшебное число 4 в кратковременной памяти: переосмысление умственной емкости памяти. Behav Brain Sci. 2001;24(1):87-114. [PubMed] [Google Scholar]

15. Van Merriënboer JJG, Sweller J. Теория когнитивной нагрузки в медицинском профессиональном образовании: принципы и стратегии разработки: теория когнитивной нагрузки. мед. образования. 2010;44(1):85-93. [PubMed] [Google Scholar]

16. Young JQ, Van Merrienboer J, Durning S, Ten Cate O. Теория когнитивной нагрузки: последствия для медицинского образования: Руководство AMEE № 86. Med Teach. 2014;36(5):371-384. [PubMed] [Google Scholar]

17. Аллен Р.Дж., Уотерман А.Х. Как разыгрывание влияет на способность следовать инструкциям в рабочей памяти? Познание памяти 2015;43(3):555-561. [PubMed] [Google Scholar]

18. Греч В. Применение теории мультимедийного обучения Майера к медицинским презентациям слайд-шоу PowerPoint. J Visual Comm Med. 2018;41(1):36-41. [PubMed] [Академия Google]

19. Майер Р.Е. Применение науки об обучении: основанные на фактических данных принципы разработки мультимедийного обучения. Я психол. 2008;63(8):760-769. [PubMed] [Google Scholar]

20. Джа В., Брокбанк С., Робертс Т. Структура для понимания упущений в профессионализме среди студентов-медиков: применение теории запланированного поведения к пригодности к практическим случаям. акад. мед. 2016;91(12):1622-1627. [PubMed] [Google Scholar]

21. Берфорд Б. Групповые процессы в медицинском образовании: изучение теории социальной идентичности. мед. образования. 2012;46(2):143-152. [PubMed] [Академия Google]

22. Зицманн Т. , Эли К. Метаанализ саморегулируемого обучения в сфере профессионального обучения и образования: что мы знаем и куда нам нужно двигаться. Психологический бык. 2011;137(3):421-442. [PubMed] [Google Scholar]

23. Flavell JH. Метапознание и когнитивный мониторинг: новая область исследования когнитивного развития. Я психол. 1979;34(10):906-911. [Google Scholar]

24. Даннинг Д., Хит С., Сулс Дж. М. Неправильная самооценка: последствия для здоровья, образования и работы. Психологическая наука, представляющая общественный интерес. 2004;5(3):69-106. [PubMed] [Google Scholar]

25. Корнелл Н., Бьорк Р.А. Обещания и опасности саморегулируемого обучения. Psychonom Bull Rev. 2007;14(2):219-24. [PubMed] [Google Scholar]

26. Дунлоски Дж., Липко А.Р. Метапонимание: краткая история и как повысить его точность. Curr Dir Psychol Sci. 2007;16(4):228-232. [Google Scholar]

27. Данлоски Дж., Роусон К.А. Излишняя самоуверенность приводит к неуспеваемости: неточная самооценка подрывает обучение и удержание учащихся. Учиться Инструктировать. 2012;22(4):271-280. [Академия Google]

28. Бьорк Р.А., Дунлоски Дж., Корнелл Н. Саморегулируемое обучение: убеждения, техники и иллюзии. Энн Рев Психол. 2013;64(1):417-44. [PubMed] [Google Scholar]

29. Таннер К.Д. Развитие студенческого метапознания. CBE Life Sci Educ. 2012;11(2):113-120. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

30. Медина М.С., Каслберри А.Н., Перский А.М. Стратегии улучшения метапознания учащихся в профессиональном медицинском образовании. Am J Pharm Educ. 2017;81(4):78. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

31. Баддели А.Д., Ларсен Д.Д. Фонологическая петля разоблачена? комментарий к свидетельствам «перцептивно-жестовой» альтернативы. Quart J Exp Psychol. 2007;60(4):497-504. [PubMed] [Google Scholar]

Почему у некоторых людей такое плохое чувство направления

Источник: Phairin Theekawong/Shutterstock

Я еду с женой в дом друга, в котором мы никогда раньше не были.

«Почему вы не используете GPS?» она спрашивает.

«Потому что я знаю, куда иду», — отвечаю я.

Она вздыхает и тянется, чтобы включить GPS. — Ну, я не знаю, куда ты идешь, — бормочет она.

Мы с женой соответствуем классическому гендерному стереотипу о том, что мужчины хорошо ориентируются, а женщины легко теряются. И это правда, что некоторые исследования, посвященные навигационным навыкам мужчин и женщин, выявили небольшие гендерные различия. Обычное объяснение состоит в том, что мужчины склонны ориентироваться, создавая в уме двумерные карты, а женщины ориентируются по маршрутам и ориентирам.

Существует даже эволюционная история, объясняющая это гендерное различие. Во времена охотников-собирателей всегда охотились мужчины, а собирали женщины. Мужчины-охотники преследовали дичь на открытых пространствах, поэтому им нужно было хорошо ориентироваться на местности. Таким образом, их мозг эволюционировал, чтобы ориентироваться по ментальным картам. Но женщины-собирательницы собирали фрукты и овощи. Поскольку растения остаются на одном и том же месте, у женщин развился мозг, который ориентируется по маршрутам и ориентирам.

Возможно, в этой эволюционной «просто так» истории есть доля правды, но также довольно легко преувеличить гендерные различия. Многие мужчины плохо ориентируются, а многие женщины ориентируются без труда.

На самом деле, нам нужны оба типа навигационных стратегий:

• Навигация по мысленной карте полезна для знакомой местности, которую вы часто пересекаете. Вероятно, у вас есть хорошая мысленная карта вашего района, и вы можете пойти в супермаркет, отдать вещи в химчистку, зайти в аптеку и сделать прическу, не возвращаясь домой, а затем отправляясь в каждое новое место.
• Навигация по маршруту-ориентиру удобна, когда вы часто путешествуете между одними и теми же двумя точками. Ваша поездка на работу — хороший пример. Маршрут становится настолько привычным, что даже не нужно думать, как по нему ориентироваться, двигаясь словно на автопилоте.

В обзоре исследований психологи Стивен Вайсберг и Нора Ньюкомб изучили индивидуальные различия в навигационных способностях. Чтобы проверить способность людей создавать ментальные карты новых локаций, они ранее просили участников исследования перемещаться по сцене виртуальной реальности, напоминающей небольшой кампус колледжа, с пересекающимися дорожками и различными зданиями, разбросанными вокруг.

Учебный этап эксперимента состоял из четырех экскурсий по среде виртуальной реальности. В течение первых двух экскурсий участники путешествовали по двум разным основным маршрутам, которые никогда не пересекались. Они также узнали названия четырех зданий вдоль каждого из этих маршрутов. В последних двух экскурсиях они путешествовали по двум различным соединительным маршрутам, каждый из которых пересекал два основных маршрута.

Этап тестирования состоял из двух задач. В первом задании участника бросали перед каждым зданием и просили указать направление каждого из остальных семи зданий. Во втором задании им показали схему дорожек и попросили перетащить значки зданий на нужные места.

Эти задачи позволили исследователям проверить две навигационные способности.

• Обучение внутри маршрута включает запоминание ориентиров на знакомых маршрутах. Эта способность соответствует маршрутно-ориентировочному стилю навигации.
• Обучение между маршрутами включает в себя выводы о том, как ориентиры на двух основных маршрутах связаны друг с другом, на основе их опыта путешествия по соединительным маршрутам. Это соответствует стилю навигации по ментальной карте.

Некоторые считают, что есть два типа людей: те, кто ориентируется по маршрутам и ориентирам, и те, кто ориентируется по мысленным картам. Но это не то, что обнаружили Вайсберг и Ньюкомб. Фактически, их участники сгруппировались в три отдельные группы, которые они назвали интеграторами, неинтеграторами и неточными навигаторами:

• Интеграторы хорошо справились как с внутримаршрутным, так и с межмаршрутным обучением. Другими словами, они были знакомы с ориентирами на пройденных ими маршрутах, а также хорошо представляли общий план местности.
• Неинтеграторы были хороши в обучении внутри маршрута, но не между маршрутами. То есть они помнили вехи на двух основных маршрутах, по которым они путешествовали, но не видели, как эти два маршрута связаны. Это означало, что они плохо понимали, как здание на одном маршруте связано со зданием на другом маршруте.
• Неточные навигаторы плохо справились с обеими задачами. У них явно не было ментальной карты, соединяющей маршруты и здания. Но они также плохо выступали на знакомых маршрутах. Тем не менее, их поведение на маршруте по-прежнему было выше случайности, что указывало на то, что они чему-то научились.

Но чем объясняются эти индивидуальные различия в навигационных навыках? Вайсберг и Ньюкомб проверили ряд возможных объяснений.

Во-первых, они смотрели на мотивацию. Возможно, те, кто выступил плохо, сделали это потому, что у них не было мотивации изучать макет. В конце концов, они путешествовали по среде виртуальной реальности, из которой могли сбежать в любой момент. Но в реальном мире у нас есть довольно сильный стимул не заблудиться, поэтому мы с большей вероятностью приложим усилия, чтобы научиться ориентироваться.

Повторяя эксперимент, исследователи предлагали денежные призы лучшим исполнителям. Но участники по-прежнему объединялись в те же три группы: интеграторы, неинтеграторы и неточные навигаторы.

Во-вторых, исследователи рассмотрели тревогу. Некоторые люди считают, что плохо ориентируются, и нервничают, когда им приходится ориентироваться самостоятельно. Во второй повторности это именно то, что обнаружили исследователи. Неточные навигаторы в среднем сообщали, что они испытывают опасения, когда им нужно добраться до мест, в которых они никогда раньше не были. Но, как отмечают Вайсберг и Ньюкомб, мы не можем предположить причинно-следственную связь этой корреляции. Это может быть связано с тем, что неточные навигаторы беспокоятся, потому что в прошлом у них был пугающий опыт заблудиться, или это может быть потому, что их беспокойство мешает им сосредоточиться на задаче навигации.

В-третьих, исследователи изучили когнитивные способности. Они обнаружили, что интеграторы также хорошо справлялись с задачами мысленного вращения, такими как определение того, являются ли два похожих объекта одинаковыми или разными, без физического манипулирования ими. Точно так же интеграторы были лучше других в оценке перспективы. Это включает в себя представление того, как макет будет выглядеть с другой точки зрения. Так что, возможно, некоторые люди просто лучше умеют создавать воображаемые объекты и манипулировать ими в воображаемых пространствах.

Наконец, они проверили личностные факторы. Исследователи обнаружили, что интеграторы набрали более высокие баллы, чем другие, по трем параметрам «Большой пятерки»: открытости, экстраверсии и добросовестности:

• Открытость относится к положительному отношению к новому опыту и высокому уровню любопытства.
• Экстраверсия относится к общительному характеру и высокому уровню энергии.
• Добросовестный относится к усердию и решимости добиться цели.

Так что, возможно, у интеграторов открытое отношение, много энергии и решимость изучить расположение новых мест, которые они посещают. Это могут быть люди, которые отправляются на прогулку, как только заселяются в свой отель, просто чтобы почувствовать местность. Может быть, это врожденная способность к пространственному воображению, которая придает им уверенности, или, может быть, они просто практиковали свои навыки в создании мысленных карт.

Точно так же неточные навигаторы могут не иметь способностей к пространственному воображению, необходимых для создания хороших ментальных карт. Но, возможно, вместо этого они создали самоисполняющееся пророчество, в котором они убеждают себя, что не разбираются в направлениях. Они боятся заблудиться, поэтому не соображают и сбиваются с пути.

Существуют большие индивидуальные различия в том, насколько хорошо люди могут создавать и использовать ментальные карты. Те, кто умеет ориентироваться в новых местах, не должны просто предполагать, что все такие же, как они. Точно так же и те, кто легко теряются, должны понимать, что с ними все в порядке и что таких, как они, предостаточно. И если эти неточные навигаторы смогут просто перестать беспокоиться о том, что могут заблудиться, они могут обнаружить, что ориентируются лучше, чем они думали.

Изображение Facebook: Владислав Старожилов/Shutterstock

Изображение LinkedIn: leungchopan/Shutterstock

внимание | Определение, теории, аспекты и факты

вегетативная нервная система

См. все СМИ

Связанные темы:

бдительность двухпроцессная теория внимания центральное внимание принцип расхождения автоматическое внимание

Просмотреть весь связанный контент →

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

внимание , в психологии концентрация внимания на каком-либо явлении с исключением других раздражителей.

Внимание — это осознание того, что происходит здесь и сейчас, фокусным и перцептивным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым можно было распознать внимание других. Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением. Например, бывают случаи, когда человеку трудно сконцентрировать внимание на задаче, разговоре или ряде событий. В других случаях внимание человека «захвачено» неожиданным событием, а не направлено на него добровольно.

Внимание связано с непосредственным опытом человека; это состояние текущего осознания. Конечно, в мире постоянно происходит множество событий, каждое из которых воздействует на чувства человека. Есть также события, происходящие в теле, которые воздействуют на внимание, точно так же, как существуют репрезентации прошлых событий, хранящиеся в памяти, но доступные для осознания при соответствующих обстоятельствах.

Хотя можно было бы ожидать, что текущее осознание представляет собой совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциальных переживаний индивидуум сосредотачивается или обращает внимание на какое-то ограниченное подмножество целого. Это подмножество составляет субъективное поле сознания. Можно определить причину этого ограничения. Контроль и координация множества входных сигналов и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реагирования являются областью деятельности мозга. Мозг обладает впечатляющими вычислительными возможностями, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно переживать все события и информацию, доступные в любой момент времени. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий. Возникает вопрос о том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и результатов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Таким образом, внимание можно понимать как состояние избирательного осознания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой. Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые аспекты истории внимания и методы, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к его характеристике и пониманию, представлены в последующем обсуждении.

Ранние взгляды на внимание

Корни XIX века

Психологи начали изучать внимание во второй половине XIX века.век. До этого времени философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи ассоциировались с существующими идеями). Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания постоянного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания. Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Срок апперцепция еще использовалась в 19 веке Вильгельмом Вундтом, одним из основателей современной психологии. Однако Вундт был одним из первых, кто указал на различие между фокальными и более общими чертами человеческого сознания. Он писал о широком поле осознания (которое он назвал Blickfeld ), внутри которого находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ). Он предположил, что диапазон Blickpunkt составляет около шести предметов или групп. Он также предположил, что внимание является функцией лобных долей головного мозга.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подписаться сейчас

Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс. В своей основной работе «Основы психологии» (1890) он говорит:

Каждый знает, что такое внимание. Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей. Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.

Джеймс считал, что внимание заставляет людей воспринимать, понимать, различать и запоминать более эффективно и ускоряет их реакцию.

В 1906 г. другой выдающийся психолог У.Б. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первый основывался на тестах, которые измеряли внимание посредством выполнения задачи, требующей высокой степени внимания; второй измерял снижение внимания за счет снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.

По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, которые имели далеко идущие последствия для представлений о внимании. Одна из таких областей влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что теперь обычно называют ориентировочной реакцией. У собак и других животных к ним относятся такие признаки внимания, как настороженные уши, поворот головы в сторону раздражителя, повышенное мышечное напряжение, физиологические изменения, обнаруживаемые приборами. Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексологии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М. Бехтерева. Многие психологи пришли к выводу, что условный рефлекс (непроизвольная реакция, обусловленная вознаграждением) является основным строительным блоком всего человеческого обучения.

Что такое глубинная психология? — Введение

Что такое глубинная психология

Изучая сны, образы, симптомы, оговорки, спонтанный юмор, значимые совпадения, а также межличностные взаимодействия, глубинные психологи пытаются понять язык и динамику бессознательного как это проявляется в их работе с клиентами и в мире. Глубинные психологические подходы к психологическим страданиям пытаются помочь людям осознать то, что было изгнано из сознания или еще не может быть познано. Исцеление связано с тем, чтобы позволить тому, что было подавлено, отвергнуто, отвергнуто или проигнорировано, проявиться, чтобы человек мог понять, исследовать его значение и интегрировать его, позволяя трансформировать сознание. Глубинная психология также занимается тем, как бессознательные процессы проявляются в обществе и культуре, и как культура влияет на психику.

Глубинная психология — это междисциплинарное исследование, опирающееся на литературу, философию, мифологию, искусство и критические исследования. Концепции и практики, лежащие в основе глубинной психологии, занимают центральное место в программах на получение степени Pacifica, и учебная программа каждой степени магистра оживляется и углубляется за счет интеграции ее идей.

«Глубинные психологи… любят искать признаки того, что «психика» говорит с нами, и один из способов услышать ее голос — это наличие синхроний».

«…этот долгий брак между мной и глубинной психологией стал возможен, потому что я нашел в глубинной психологии базовую ориентацию на бытие, которое стремится позволить тому, что должно присутствовать в его оживлении и его различии. Это желание освобождения бытия. ”

---

Эффективность глубинной психологии

Доказательств эффективности глубинных психологических подходов к психотерапии становится все больше, поскольку исследования показывают, что глубинная психология оказывает более продолжительное и более глубокое воздействие, чем когнитивная или поведенческая психология в отдельности. К глубинным психологическим подходам к психотерапии теперь присоединились глубинные психологические подходы к общественным, культурным и экологическим проблемам. Студенты и выпускники Pacifica помогают этой области развиваться благодаря своей стипендии, творческой работе и действиям в мире.

---

---

В следующем списке представлены некоторые избранные, прошедшие экспертную оценку научные статьи и резюме из основных средств массовой информации (например, New York Times, The Guardian). Это предлагается в духе поддержки разнообразия посредством современных исследований, подтверждающих благородные традиции глубинной психологии. В нем подчеркивается клиническое и научное подтверждение глубоких психологических подходов, которые касаются бессознательных процессов, реляционных аспектов лечения, психической сложности и воплощенных переживаний.

---

Аббасс А.А., Хэнкок Дж.Т., Хендерсон Дж. и Кисели С.Р. (2006). Кратковременная психодинамическая психотерапия распространенных психических расстройств. Кокрановская база данных систематических обзоров . Получено с http://www.cochrane.org/CD004687/DEPRESSN_short-term-psychodynamic-psychotherapies-for-common-mental-disorders

Американской психологической ассоциации. (2013). Признание эффективности психотерапии. Психотерапия, 50 (1), 102–109. Доступно по адресу: http://www.apa.org/about/policy/resolution-psychotherapy.aspx

Антон Б. (2015, 14 октября). Разговорная терапия работает. Нью-Йорк Таймс . Получено с http://www.nytimes.com/2015/10/14/opinion/talk-therapy-works.html

Burkeman, O. (2016, 7 января). Терапевтические войны: месть Фрейда. Хранитель . Получено с http://www.theguardian.com/science/2016/jan/07/therapy-wars-revenge-of-freud-cognitive-behavioural-therapy?CMP=share_btn_link

Chiesa, M. (2010). Исследования и психоанализ: еще есть время преодолеть великую пропасть? Психоаналитическая психология , 27 (2), 99–114. http://doi.org/10. 1037/a0019413

Колер, Б. Дж., и Галатцер-Леви, Р. (2007). Что за наука психоанализ? Психоаналитическое исследование , 27 (5), 547–582. Доступно по адресу: https://www.researchgate.net/publication/247527419_What_Kind_of_Science_Is_Psychoanalysis

Cornelius, JT (2014, 7 октября). Дело о психоанализе (Версия 4). Получено с https://youtu.be/IQBx5TONHac

Доказательная база психоаналитической психотерапии. Институт психоанализа . Получено с http://psychoanalysis.org.uk/resources/evidence-base-of-psychoanalytic-psychotherapy.

Фонаги П., Рост Ф., Карлайл Дж., Макферсон С., Томас Р., Паско Фирон Р. М., … Тейлор Д. (2015). Прагматическое рандомизированное контролируемое исследование долгосрочной психоаналитической психотерапии при резистентной депрессии: Тавистокское исследование депрессии у взрослых (TADS). Всемирная психиатрия , 14 (3), 312–321.

Гаскин, Кадейрн (2014). Эффективность психоанализа и психоаналитической психотерапии: обзор литературы последних международных и австралийских исследований. ПАКФА . Получено с http://www.pacfa.org.au/wp-content/uploads/2012/10/Psychoanalytic-Review-V2-Ready-to-design-Final.pdf.

Гербер, А. Дж., Кочиш, Дж. Х., Милрод, Б. Л., Руз, С. П., Барбер, Дж. П., Тазе, М. Э., … Леон, А. С. (2011). Качественный обзор рандомизированных контролируемых испытаний психодинамической психотерапии. Американский журнал психиатрии , 168 (1), 19–28. Доступно по адресу: http://academiccommons.columbia.edu/download/fedora_content/download/ac:145066/CONTENT/appi.ajp.2010.08060843.pdf

Keller, W., Westhoff, G., Dilg, R., Rohner , R., & Studt, HH (2002). Аспекты эффективности и рентабельности амбулаторного (юнгианского) психоанализа и психотерапии – катамнестическое исследование. В М. Лейцингер-Болебер, М. Таргет, М. (Эд) Лейцингер-Болебер и М. (Эд) Таргет (редакторы), Результаты психоаналитического лечения: перспективы для терапевтов и исследователей. (стр. 186–197). Филадельфия, Пенсильвания: Издательство Whurr.

Лазар С.Г. (2010). Психотерапия того стоит: всесторонний обзор ее экономической эффективности . Вашингтон, округ Колумбия: Американские психиатрические публикации.

Лейхсенринг, Ф., Левеке, Ф., Кляйн, С., и Штайнерт, К. (2015). Эмпирический статус психодинамической психотерапии — обновление: Бэмби жив и здоров. Психотерапия и психосоматика , 84 (3), 129–148. Доступно по адресу: http://www.eegym.com/wp-content/uploads/2015/03/Leichsenring2015ESTreview.pdf

Leichsenring, F., & Klein, S. (2014). Доказательства психодинамической психотерапии при определенных психических расстройствах: систематический обзор. Психоаналитическая психотерапия , 28 (1), 4–32. http://doi.org/10.1080/02668734.2013.865428

Leichsenring, F., & Leibing, E. (2007). Психодинамическая психотерапия: систематический обзор методов, показаний и эмпирических данных. Психология и психотерапия: теория, исследования и практика , 80 (2), 217–228. http://doi.org/10.1348/147608306X117394

Леви, Р. А., Аблон, Дж. С., и Кахеле, Х. (2012). Психодинамические психотерапевтические исследования: доказательная практика и практические данные . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Humana Press.

Макгоуэн, К. (2014, апрель). Второе пришествие Зигмунда Фрейда. Журнал «Открой» . Получено с http://discovermagazine.com/2014/april/14-the-second-coming-of-sigmund-freud

Мишна, Ф., Ван Верт, М., и Асакура, К. (2013). Самый сокровенный секрет социальной работы: эмпирическая поддержка современной психодинамической практики социальной работы. Журнал практики социальной работы , 27 (3), 289–303. http://doi.org/10.1080/02650533.2013.818944

Ричардс, Г. (2008). Социально-психологические смыслы Юнга. Журнал общественной и прикладной социальной психологии , 18 (2), 108–118. http://doi.org/10.1002/casp.967

Roesler, C. (2013). Доказательства эффективности юнгианской психотерапии: обзор эмпирических исследований. Поведенческие науки , 3 (4), 562–575. Доступно по адресу: http://www.mdpi.com/2076-328X/3/4/562/htm

Shedler, J. (2010). Эффективность психодинамической психотерапии. Американский психолог , 65 (2), 98–109. Доступно по адресу: http://jonathanshedler.com/PDFs/Shedler%20%282010%29%20Efficacy%20of%20Psychodynamic%20Psychotherapy.pdf

Shedler, J. (2015). Где доказательства «доказательной» терапии? Журнал психологической терапии в первичной медико-санитарной помощи , 4 (1), 47–59. Доступно по адресу: http://jonathanshedler.com/wp-content/uploads/2015/07/Shedler-2015-Where-is-the-evidence-for-evidence-based-therapy-R.pdf

В чем сила в отношениях терапевт-клиент. (2016, 12 января). Хранитель . Получено с https://www.theguardian.com/science/2016/jan/12/where-the-power-lies-in-the-therapist-client-relationship

Стоит ли сегодня выбирать сторону в психологии. (2016, 12 января). Хранитель . Получено с https://www.theguardian.com/science/2016/jan/12/whether-to-pick-sides-in-psychology-today

---

Связанные библиографии:

Американская психоаналитическая ассоциация:

CORE Исследовательская библиография.

Комитет по исследованиям и образованию Библиография 2015 г.

---

Британский психоаналитический совет:

Исследования и доказательства.

---

Современное общество Фрейда:

Эффективность психоаналитической психотерапии.

---

Что такое глубинная психология?

Попросите глубинного психолога определить эту психологическую ориентацию, и вы, вероятно, услышите такие понятия, как тщательность, углубление, погружение в области, провоцирующие пробуждение, поощрение большего самосознания. Где-то в объяснении вы также услышите разговор о душе, психике, зондировании бессознательного — поиске смысла и цели жизни.

Другими словами, не случайно поставить слово «глубина» перед психологией. По словам Луиса Хоффмана, доктора философии и лицензированного клинического психолога, глубина психологии означает идти глубже с людьми, чем многие другие формы терапии или подходы. По его словам, это форма психологии, которая ищет «изменения другого типа».

Хоффман, один из основателей факультета психологии Университета Скалистых гор в Колорадо-Спрингс, штат Колорадо, сказал, что название «глубинная психология» на самом деле является общим термином, который включает в себя множество различных психологических подходов, которые имеют общие черты и ценности, подходы, которые заимствуют у каждого из них. Другой.

Одним из наиболее известных подходов в глубинной психологии является экзистенциальная психология, направление, с которым отождествляет себя Хоффман, называя себя экзистенциальным психологом.

Но Хоффман сказал, что те, кто работает в области глубинной психологии, часто комбинируют две или более глубинных психологии, создавая «интегративный» глубинный подход.

Например, Джеймс Бюгенталь, одна из ключевых фигур в развитии области глубинной психологии, называл себя гуманистически-экзистенциальным психологом. Но независимо от подхода или названия подхода Бюгенталь называл все глубинные психологии «изменяющими жизнь».

Почему жизнь меняется?

Корни глубинной психологии берут свое начало в работах швейцарского психиатра 20-го века Карла Г. Юнга, который сосредоточил развитие своих психологических теорий на понимании бессознательного. Он считал, что центральное место в лечении занимает личная встреча человека с бессознательным, а роль психолога заключалась в том, чтобы помогать другим исследовать и путешествовать в глубины этого таинственного царства, которое многие считают недоступным.

Юнг также разработал концепцию коллективного бессознательного, еще одну важную концепцию глубинной психологии. Эта концепция наряду с психологическими принципами, основанными на психоанализе Зигмунда Фрейда, и теориях Альфреда Адлера и Отто Ранка составляют основу акцента глубинной психологии на проникновении в психику человека не только для исправления дисфункциональных мыслей и поведения, но и для достижения идеалов социальной справедливости. и равенство для сообществ.

Психология Адлера основывает свои мысли на взаимосвязи и взаимозависимости людей. Эта теория утверждает, что благополучие и самореализация человека зависят от благосостояния других. Когда человек переводит позитивные, здоровые мысли и поведение в поиск своей страсти и цели в жизни, эти действия могут помочь другим также достичь чувства личного удовлетворения и благополучия.

В конечном счете, глубинные психологи считают интеграцию сознательного и бессознательного, двух частей человеческой психики, полезной и исцеляющей.

Однако существует множество различных подходов к глубинной психологии, потому что не все школы согласны ни с тем, как определить бессознательное, ни с тем, как получить доступ к тому, что там существует.

Типы глубинной психологии:

Другие названия глубинной психологии

Аналитическая психология, юнгианская психология и архетипическая психология иногда называются «глубинной психологией». Причина кажущейся взаимозаменяемости этих психологических ориентаций кроется в их юнгианских корнях. Подобно глубинной психологии, эти три направления основывают свое развитие на психологии Юнга о разгадывании тайн бессознательного.

По мере того, как исследователи продолжают расширять теории Юнга, продолжают развиваться и другие психологические направления. Сообщество психологов сегодня классифицирует многие из этих подходов как постюнгианские, и, хотя они имеют много общего с ориентацией глубинной психологии, они становятся уникальными и отличительными в своих собственных школах мысли.

Карьера в области глубинной психологии

Некоторые люди получают ученые степени в области глубинной психологии, чтобы стать психотерапевтами, применяющими определенный глубинный подход, такой как экзистенциализм или гуманизм. Эти люди обычно имеют докторскую степень в области психологии, юнгианства или глубинной психологии, и многие совмещают частную практику с преподаванием и исследованиями в университетах и ​​колледжах.

Третьи со степенью магистра в области психологии, юнгианских исследований или глубинной психологии считают, что эта степень дает отличные полномочия тем, кто работает с другими на глубоком уровне – учителям и педагогам, активистам, работающим в общественных, экологических и природоохранных организациях, политикам, и профессиональные терапевты, такие как искусство, музыка, театр и письменные терапевты.