Неуспевающие школьники: Типы неуспевающих школьников — прочее, прочее

Причины неуспеваемости школьников и пути устранения этих причин (стр. 3 из 7)

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер [6, с.24-25].

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников — диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями — позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей [10, с.448].

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано», а в школе — что “забыл книги дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [11, с.180].

К этому времени (то есть ко второму классу) присоединяется следующий фактор — конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера — конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат — “бездари…лентяи» и т. д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего класса [17, с.117].

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные или причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяют ее по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую — дети со слабыми способностями учения, третью — с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [30, с.165].

Коллектив под руководством И.В. Дубровиной объединил психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы: к первой, из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (школьник плохо понимает, не способен качественно усваивать школьные предметы и т. д.), а по второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостаточная сформированность основных психологических процессов) [28, с.286].

В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные черты характера, нарушения поведения формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями и родителями.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Заметно, что в первых классах более развитые и умные сверстники (видя, как к неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев — 1 год), но они очень обнаженно и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия. Уже к четвертому классу все поведение этих детей пронизано отрицательными чертами характера.

Причины неуспеваемости ребенка в школе могут быть самые разнообразные. И необязательно предполагать главной причиной «ненормальность» ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением [11, с.39].

Одной из основных причин неуспеваемости младших школьников является неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

Дифференцированное восприятие;

Аналитическое мышление;

Рациональный подход к действительности;

Логическое запоминание;

Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

Развитие тонких движений рук и зрительно — двигательных координаций.

И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

Развитие у детей потребности в общении с другими;

Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

Способность справляться с ролью школьника.

Существуют и «внешние» причины, «проблемы учителя»: стиль отношений с детьми и родителями, содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя и т.п. Мы создаём в школе банк педагогической информации, вооружаем наших педагогов методиками проведения проблемных лекций, обучающих алгоритмов, предметных олимпиад, частично — поискового метода и прочих активных форм обучения [10, с.357].

Трудности в обучении имеют также дети с различного рода задержками психического развития. Для них характерна эмоциональная незрелость, крайне низкая интеллектуальная работоспособность, повышенная утомляемость, нервное истощение. Принципом школы является обучение каждого нашего ученика в рамках доступной ему программы. Мы создаём реабилитационное образовательное пространство для детей, имеющих отклонения физические, интеллектуальные или психические. С момента открытия школы и по сей день в школе действуют классы коррекционно-развивающего обучения, где дети также получают соответствующее государственным стандартам образование.

Игнорирование учителем типов восприятия также может послужить причиной неуспеваемости. Аудиально-ориентированные дети плохо воспринимают написанное на доске или в учебнике, зрительно — ориентированные могут не воспринимать на слух объяснения учителя, а кинестетикам нужно для восприятия информации всё потрогать. Для успешности обучения всех учеников мы ведём преподавание сразу с учётом всех типов восприятия. Во — первых, каждый ребёнок понимает материал, подаваемый в его ведущей системе, во — вторых, это способствует развитию у ученика других каналов восприятия и позволяет их развивать. При этом материал раз к разу воспринимается ребёнком всё лучше [30, с.86].

1.2 Психологические особенности неуспевающих школьников. Причины неуспеваемости школьников и пути устранения этих причин

Причины неуспеваемости школьников и пути устранения этих причин

дипломная работа

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер [6, с.24-25].

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников — диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями — позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей [10, с.448].

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано», а в школе — что “забыл книги дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [11, с.180].

К этому времени (то есть ко второму классу) присоединяется следующий фактор — конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера — конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат — “бездари…лентяи» и т. д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего класса [17, с.117].

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные или причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяют ее по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую — дети со слабыми способностями учения, третью — с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [30, с.165].

Коллектив под руководством И.В. Дубровиной объединил психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы: к первой, из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (школьник плохо понимает, не способен качественно усваивать школьные предметы и т. д.), а по второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостаточная сформированность основных психологических процессов) [28, с.286].

В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные черты характера, нарушения поведения формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями и родителями.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Заметно, что в первых классах более развитые и умные сверстники (видя, как к неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев — 1 год), но они очень обнаженно и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия. Уже к четвертому классу все поведение этих детей пронизано отрицательными чертами характера.

Причины неуспеваемости ребенка в школе могут быть самые разнообразные. И необязательно предполагать главной причиной «ненормальность» ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением [11, с.39].

Одной из основных причин неуспеваемости младших школьников является неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

Дифференцированное восприятие;

Аналитическое мышление;

Рациональный подход к действительности;

Логическое запоминание;

Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

Развитие тонких движений рук и зрительно — двигательных координаций.

И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

Развитие у детей потребности в общении с другими;

Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

Способность справляться с ролью школьника.

Существуют и «внешние» причины, «проблемы учителя»: стиль отношений с детьми и родителями, содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя и т.п. Мы создаём в школе банк педагогической информации, вооружаем наших педагогов методиками проведения проблемных лекций, обучающих алгоритмов, предметных олимпиад, частично — поискового метода и прочих активных форм обучения [10, с.357].

Трудности в обучении имеют также дети с различного рода задержками психического развития. Для них характерна эмоциональная незрелость, крайне низкая интеллектуальная работоспособность, повышенная утомляемость, нервное истощение. Принципом школы является обучение каждого нашего ученика в рамках доступной ему программы. Мы создаём реабилитационное образовательное пространство для детей, имеющих отклонения физические, интеллектуальные или психические. С момента открытия школы и по сей день в школе действуют классы коррекционно-развивающего обучения, где дети также получают соответствующее государственным стандартам образование.

Игнорирование учителем типов восприятия также может послужить причиной неуспеваемости. Аудиально-ориентированные дети плохо воспринимают написанное на доске или в учебнике, зрительно — ориентированные могут не воспринимать на слух объяснения учителя, а кинестетикам нужно для восприятия информации всё потрогать. Для успешности обучения всех учеников мы ведём преподавание сразу с учётом всех типов восприятия. Во — первых, каждый ребёнок понимает материал, подаваемый в его ведущей системе, во — вторых, это способствует развитию у ученика других каналов восприятия и позволяет их развивать. При этом материал раз к разу воспринимается ребёнком всё лучше [30, с.86].

Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного ребенка, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины.

У неуспевающих школьников имеются два отличия от успевающих. Первое — различия в уровнях познавательной активности. Это проявляется в том, что «успевающие» проявляют более высокий интерес и готовность к решению разнообразных познавательных задач, способность к самостоятельному поиску вариантов, выделению непонятного, незнакомого; умеют сформулировать вопросы, чтобы пояснить для себя то, что непонятно. «Неуспевающие», поставленные перед необходимостью решения какой-либо познавательной задачи, не проявляют к ней интерес, начинают беседовать на посторонние темы или говорят первое, что приходит в голову. При этом для них более важным является не прояснение для себя какой-то информации, а оценка их ответа взрослым, и, соответственно, вопросы, которые они задают, — не о сути задачи, а об их ответе: «Так?» «Я правильно сказал?» Однако если детей специально побуждают задавать вопросы о том, что им непонятно, то они «научаются спрашиванию» и начинают достаточно часто обращаться к взрослым за разъяснениями, даже если раньше это не было им свойственно [21, с. 158].

Таким образом, психологические особенности неуспевающих школьников состоят в слабой самоорганизации в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

О путях устранения школьной неуспеваемости пойдет речь в следующем параграфе.

Преодоление школьной неуспеваемости | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор: Милицына Софья Константиновна

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №45 (231) ноябрь 2018 г.

Дата публикации: 10.11.2018 2018-11-10

Статья просмотрена: 1795 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 3 (pdf)

Библиографическое описание:

Милицына, С.

К. Преодоление школьной неуспеваемости / С. К. Милицына. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 45 (231). — С. 262-264. — URL: https://moluch.ru/archive/231/53444/ (дата обращения: 17.10.2022).



В данной статье описываются различные подходы и методы направленные на преодоление неуспеваемости у младших школьников.

Ключевые слова: школьная неуспеваемость, причины школьной неуспеваемости, преодоление школьной неуспеваемости.

Школьной неуспеваемости, как значительной проблеме всегда уделялось особое внимание со стороны таких педагогов и психологов как: А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. С. Цетлин, Ю. К. Бабанский, М. А. Гальмонт. Первопричины школьной неуспеваемости можно классифицировать по различным причинам. Так, психолог В. С. Цетлин обозначал школьную неуспеваемость по длительности, а именно рассматривал первопричины недолгого и долгого действия.

Некоторые психологи в своих работах выдвигали предпосылки школьной неуспеваемости с нешироким спектром и с масштабным спектром. Психолог Ю. К. Бабанский подчёркивал в своих работах личный характер неуспеваемости. Так же Ю. К. Бабанский отмечал, что тенденция неуспеваемости находиться на достаточно высоком уровне. Многие психологами и педагогами рассматривались пути и прочны школьной неуспеваемости, но также немаловажным фактором в изучении данной проблемы являлись анализы путей преодоления школьной неуспеваемости [5, c. 32].

Таким образом, следует сделать немаловажный акцент не только на определение причин, но и на реализацию путей преодоления школьной неуспеваемости. Немаловажным в работе со школьной неуспеваемостью является подбор диагностического комплекса, который поможет выявить конкретные причины и на основании полученных результатов, можно будет составить программу занятий для учащихся, и рекомендации для учителей и родителей. Таким образом, выявив первопричины неуспеваемости у школьников, вполне возможно создать пути её преодоления [1, c.

12].

Как писала Д. Д. Чепурная в своей статье «Школьная неуспеваемость и пути ее преодоления», именно система мер по преодолению неуспеваемости должна представлять собой специальный расклад, который будет применяться к каждому учащемуся. Так, автор писала, чтобы преодолеть «пробелы», необходимо в первую очередь уделять внимание формированию у учеников навыков изучения математики. Как считает автор, именно пробелы в познаниях у школьников являются постоянными симптомами неуспеваемости, которые в последующем могут стать доминирующим основанием. Д. Д. Чепрнуая пишет, что если вовремя выявить глубину «пробелов» в обучении, то педагогу будет легче разработать систему мер, которые будут нацелены на ликвидацию проблемы школьной неуспеваемости. Среди средств по устранению «пробелов», как пишет автор, на первом месте должно стоять систематическое повторение материала. Вторым не менее главным средством считается система персональных упражнений по решению задач, в процессе исполнения которых неуспевающие школьники могут осознать учебный материал и связать теорию с практикой [6, c.

82].

Тогда как другой автор, Ю. О. Рачеева, наоборот считала, что причинами школьной неуспеваемости могут являться случаи негативной учебной деятельности. Автор писала, что преодоление неуспеваемости надо начинать с решения отрицательных мотивов, которые могут проявляться в качестве неприязни к учителю или к предмету. Для преодоления таких отрицательных мотивов, Ю. О. Рачеева предлагала использовать различные педагогические средства, чтобы вызвать у учеников любопытство и любознательность к предмету. Особое место в решении проблем неуспеваемости, автора также отводила и семье. По мнению автора, причинами неуспеваемости школьника со стороны семьи могли служить определённые недочеты в воспитании и образовании внутри семье. В данном вопросе, решение данной проблемы происходит через консультацию психолога с семьей [3, c.93].

Психолог А. В. Сичинава, считала, что неуспевающие ученики часто имеют недостаточную сформированность мотивационной сферы, а также определённые сложности в освоении способов познавательной деятельности. Также автор выделяла основными причинами школьной неуспеваемости наличие повышенной тревожности у школьников по отношению к учению. При наличии вышеперечисленных причин А. В. Сичинава считает, что использование таких факторов, как дисциплинарное воздействие, скорее всего, не принесёт желаемых результатов, а только наоборот лишь ухудшит положение учащегося. По мнению, автора для достижения успеха в учебной деятельности в первую очередь необходим высокий уровень мотивации. Именно мотивацию и влияние мотивации к учению на успеваемость ребёнка А. В. Сичинава рассматривает наравне с когнитивными способностями учащихся. Таким образом, как пишет автор, если сформировать мотивационную сферу у школьников, в дальнейшем она может выступать показателем высокого уровня развития каждого учащегося, а также его социально-психического благополучия [4, c.65].

Авторы А. А. Мирошниченко и А. А. Филиппова пишут — «для того чтобы работа с неуспевающими школьниками стала результативной, необходима диагностика конкретных психологических причин, которые мешают полному усвоению знаний ученикам».

Далее авторы отмечают, что если ещё в младших классах у определённых учащихся не выработать навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут только нарастать и увеличиваться. Как отмечают авторы, главными задачами психологов является разработка определенных программ психологической коррекции.

Также А. А. Мирошниченко и А. А. Филиппова считают, что наиболее эффективным способом по предупреждению школьной неуспеваемости, является разделение школьников на три группы: сильные, слабые и средние. Главной задачей учителя является, непосредственная работа с неуспевающими учениками, чтобы подтянуть их до необходимого уровня, а также грамотное увеличение нагрузки для средних и более сильных учащихся. Авторы в своей статье «Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема», делают акцент на деятельность учителя, как основного звена в оказании помощи неуспевающим школьникам [2, c.3].

Авторы считают, что деятельность учителя можно разделить проводится в два этапа:

1-й этап — диагностика и выявление причин неуспеваемости младших школьников.

2-й этап — организация развивающей работы по устранению школьной неуспеваемости.

В подборе авторских методик для выявления данной проблемы делается акцент на тесты интеллекта, внимания, памяти, мышления, восприятия информации, и другие психические процессы [2, c.4].

Исходя из этого, будет несложно подобрать способы и пути последующей коррекции, такие как: беседа с учителем; анализ письменных работ; анализ журнала успеваемости. Таким образом, чтобы помочь неуспевающим школьникам, необходимо проводить коррекционную работу, направленную на создание психологической атмосферы, споспешествующей зарождению у детей интереса к занятиям в школе.

В заключение следует подчеркнуть, что проблему школьной неуспеваемости следует рассматривать в русле конкретной образовательной ситуации, а ее причины — с точки зрения современной образовательной парадигмы, при этом система средств, которая направлена на педагогическую диагностику неуспеваемости должна включать рассмотрение объективности и субъективности каждой причины с целью выработки эффективной технологии педагогического воздействия.

Литература:

1. Бабинский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие. — М.: АСТ, 2016. — 340 с.
2. Мирошничекно А. А., Филиппова А. А. Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». Москва. 2015. С. 1–4.
3. Рачеева Ю. О. Тревожность и мотивация к учению как факторы школьной неуспеваемости. // Научные исследования и разработки молодых учёных. Новосибирск. № 10, 2016. С. 92–96.
4. Сичинава А. В. Методологические вопросы школьной неуспеваемости. // Академический вестник академии социального управления. Москва. № 2 (20), 2016. С. 65–75.
5. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин. — М.: Педагогика, 2017. — 120 с.
6. Чепурная Д. Д. Школьная неуспеваемость и пути её преодоления. // Новая наука: теоретический и практический взгляд. Уфа. № 4–3 (75), 2016. С. 88–90.

Основные термины (генерируются автоматически): школьная неуспеваемость, автор, преодоление неуспеваемости, причина, школьник, деятельность учителя, мотивационная сфера, неуспевающий, психолог, система мер.

Ключевые слова

школьная неуспеваемость, причины школьной неуспеваемости, преодоление школьной неуспеваемости

школьная неуспеваемость, причины школьной неуспеваемости, преодоление школьной неуспеваемости

Похожие статьи

Особенности работы с младшими

школьниками, имеющими…

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности

В данных условиях наличие у педагогов глубоких знаний о причине и появлении отклонений

Одну из наиболее многочисленных групп среди неуспевающих школьников составляют дети. ..

Похожие статьи

Особенности работы с младшими

школьниками, имеющими…

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности

В данных условиях наличие у педагогов глубоких знаний о причине и появлении отклонений

Одну из наиболее многочисленных групп среди неуспевающих школьников составляют дети…

Мотивация отстающих: приемы и приемы

Джон Бланчард рассматривает важность выделения отстающих и отстающих в обучении и приводит примеры приемов и приемов, которые можно использовать, чтобы помочь ученикам раскрыть свой потенциал делают достаточно хорошо или очень хорошо. Когда учащиеся не успевают, их талант и способности не находят проявления. Они, вероятно, разочаруются и могут расстроить других. Когда мы терпим неудачу, наша удовлетворенность работой падает, а дух и мораль группы и сообщества страдают. Неуспевающие ученики представляют собой вызов, на который мы должны ответить. Преодоление неуспеваемости учит нас многому в обучении и делает обучение максимально полезным.

Категории производительности Категории требуют осторожного обращения. Нормы и прогнозы подвержены ошибкам и зависят от контекста. Но они могут подсказать полезные вопросы об успеваемости учащихся и о том, как еще мы можем помочь. Мы должны различать неуспеваемость и медленное обучение.

Медленное обучение проявляется, когда учащиеся с трудом справляются с заданиями, но не имеют других явных проблем с отношением или мотивацией. Неуспеваемость проявляется, когда учащиеся не соответствуют ожиданиям. Вы можете подкрепить свои неформальные впечатления более преднамеренным наблюдением, исследованием и оценкой.

При сравнении с приблизительными нормами «медленные ученики» отстают от своих сверстников. Могут потребоваться мультидисциплинарные, межведомственные оценки. В результате могут быть заявлены особые образовательные потребности (SEN), что дает ярлык средней трудности в обучении (MLD). Коллеги медленно обучающихся — это одаренные и талантливые (G&T) ученики, которые опережают своих сверстников.

По сравнению с их прогнозируемыми уровнями, «отстающие» отстают от ожидаемого прогресса. Прогнозы основаны на стандартизированных оценках, обычно с использованием нормального распределения или статистического моделирования, результатов национальных тестов в конце ключевого этапа и вероятностей выхода GCSE для успешной сдачи последующих тестов и экзаменов. Аналоги отстающих, «отличников», не рассматриваются как проблема, но могут дать нам повод для радости и подсказки к успеху, которые можно применить к другим ученикам.

Вопрос определения
Медленное обучение сигнализирует о чем-то другом, не обязательно неправильном. Причины медленного обучения включают задержку созревания, обычно в когнитивном и/или коммуникативном развитии. Если можно выявить конкретные препятствия, можно разработать программы для улучшения обучения. В противном случае наблюдательное и эмпатическое обучение стремится сопоставить доступные, но сложные задачи с возможностями учащихся в соответствии с универсальными педагогическими принципами.

Медленное обучение — это не неуспеваемость, а неуспеваемость — это не медленное обучение. Недостаточная успеваемость сигнализирует о том, что что-то пошло не так. Причины неуспеваемости включают нарушение семейного распорядка, болезнь, эмоциональные и психологические трудности, потерю или отсутствие мотивации и направления. Недостаточная успеваемость требует расследования, вмешательства и исправления. Достижение отличается от достижения, как ясно дает понять Офстед – см. рамку ниже.

Стандарты успеваемости С середины 1990-х годов школьные инспекции Ofsted и рейтинговые таблицы уделяют особое внимание понятию средней успеваемости и сравнению успеваемости между группами. Группы относятся к ключевой стадии, полу, группам достижений, этнической принадлежности, детям, находящимся под присмотром, детям-путешественникам, мобильности и так далее. По словам Офстеда, «средний» относится к «стандартам», которые связаны с достижениями, а не достижениями. Достижение определяется результатами тестов и экзаменов в конце ключевого этапа когорт. Достижение шире, включает в себя «прогресс» и включает личное и социальное обучение, а также вклад в сообщество вне школы. Таким образом, школа может иметь низкие стандарты и высокие достижения. Например, инспекции Ofsted в настоящее время присуждают 4 балла «неадекватно» за стандарты в школах, которые посещают учащиеся с глубокими, серьезными и множественными трудностями в обучении. Но, если учащиеся учатся исключительно хорошо и добиваются отличных успехов, а также если качество преподавания, ухода и лидерства находится на самом высоком уровне, эти школы могут получить 1-ю оценку «отлично» за общие достижения.

Выявление неудовлетворительного прогресса
Трудно сделать общий вывод о том, что какая-то конкретная группа более склонна к трудностям.

Успеваемость в разных группах учащихся Обобщения о склонности групп к медленному обучению или низкой успеваемости не уводят нас далеко. Хорошо известно, что в Великобритании с конца 1970-х и начала 1980-х годов, когда были приняты эффективные меры для улучшения достижений девочек, особенно в науке и технике, результаты мальчиков отставали. Плохая успеваемость, как правило, коррелирует с низкими ожиданиями родителей, что связано с короткой и неудачной образовательной карьерой. Одни этнические группы показывают хорошие результаты, другие менее. Мы должны избегать превращения шаблонов в самоисполняющиеся пророчества. Не существует причинно-следственного закона, определяющего, что родившийся летом мальчик афро-карибского происхождения, чьи родители имеют низкий социально-экономический статус, не сможет учиться в школе. Анализ и мониторинг в школе должны отслеживать успеваемость. Мы должны быть начеку, чтобы бросить вызов любым стереотипам в ожиданиях, недостаткам в предоставлении или тенденциям.

Ваш собственный анализ успеваемости учеников должен показать, не успевает ли какая-то конкретная группа и нужны ли конкретные действия. Любая группа учащихся может не успевать, и это означает медленно обучающихся, а также одаренных, талантливых или средних учащихся.

Медленно обучающиеся, хорошо обученные, как правило, не вносят вклад в отрицательную контекстуальную добавленную стоимость (CVA) и могут усиливать положительную CVA. Хотя их достижения начинаются и могут оставаться низкими, их прогресс может быть средним или лучше. Несмотря на то, что отстающие ученики способствуют заявленным низким стандартам, нельзя сказать, что школа или центр, которые помогают медленно учащимся добиться хороших результатов, работают плохо. Недостаточная успеваемость приравнивается к отрицательному CVA. Школа с плохим CVA должна иметь количество учеников, достигших результатов ниже, чем обещали их предыдущие результаты. Неспособность остановить неуспеваемость обязательно будет расценена как плохая работа.

Последствия
Необходимо уделять внимание различным типам учащихся с успеваемостью ниже среднего, и имеющиеся у вас системы для выявления и удовлетворения их потребностей могут иметь далеко идущие последствия для их будущего прогресса.

Цель должна заключаться в том, чтобы дать возможность отстающим ученикам достичь как можно большего, как и самые успешные из их сверстников. Возможно, было бы неуместно ожидать, что они станут учениками среднего или выше среднего уровня. Для неуспевающих цель должна состоять в том, чтобы восстановить свой статус среднего или выше среднего ученика. Негативные последствия для учащихся, демонстрирующих медленную учебу и неуспеваемость, показаны в рамке ниже, как и негативные последствия для школ, которые не идентифицируют этих учеников.

Вредные последствия Вредные последствия для людей, не идентифицирующие медленное обучение, включают: низкая самооценка разочарование и недовольство плохое поведение и прогулы членовредительство пессимизм в отношении будущего ограниченные возможности в сфере образования и трудоустройства социальная маргинализация и изоляция. Негативные последствия отсутствия выявления неуспеваемости для людей также включают: потеря самоуважения отчуждение антиобщественная и преступная деятельность членовредительство ограниченный доступ к будущим возможностям. Негативные последствия для школ, если они не выявляют отставание в обучении и неуспеваемость, включают: непродуктивный стресс зря потраченные ресурсы снижение удовлетворенности упущенных возможности узнать об обучении способами, которые могут принести пользу всем плохая репутация и негативная маркировка.

Преимущества выявления и решения проблем медленного обучения или неуспеваемости приведены во вставке ниже. Вопрос для школьной самооценки: что делают с тем, что знают, те, кто знает об успехах и перспективах учеников?

Преимущества С точки зрения учащихся, преимущества выявления и обеспечения медленного обучения и неуспеваемости отражают пять результатов, оцененных в документе «Каждый ребенок имеет значение» (DfES, 2003), и включают: уверенность и самооценка безопасность и здоровье удовольствие и достижение положительный вклад в школьную и общественную жизнь способности и хорошие перспективы в отношении продолжения образования и трудоустройства. Для школ льготы включают: удовлетворение от работы личное и общественное признание возможности дальнейшего финансирования и развития.

Эффективный уход, обучение и руководство
Насколько хорошо оценивается и обеспечивается успеваемость учащихся, зависит от того, насколько хорошо распределяются и выполняются роли и обязанности. Следующие вопросы можно использовать для проверки и планирования развития эффективности ухода, обучения и руководства.

• Как учащиеся, которым трудно учиться или которые не успевают, помогают добиться прогресса?
• Кто собирает отчеты о неудовлетворительном или неудовлетворительном поведении учащихся и успеваемости на уроках?
• Кто выявляет неудовлетворительную или неудовлетворительную успеваемость учащихся при оценивании?
• Кто руководит и координирует планирование и обеспечение учащихся, которым трудно учиться или которые не успевают?
• Кто проверяет прогресс, достигнутый учащимися, которые испытывают трудности в учебе или не успевают, и как об этом сообщается, кому и как часто?

Помощь учащимся, испытывающим затруднения
Первая реакция учителя на осознание затруднений учащихся — сделать паузу, а затем продолжить наблюдение, задать вопросы и/или адаптироваться на месте. К спонтанным адаптациям относятся:

• повторение или переформирование инструкций или поддержка
• введение новой поддержки
• замедлить темп
• отступление к основам обоснования и намерения
• повторение предварительных навыков и знаний
• повышение устойчивости и набор средств для упорства.

В тех случаях, когда трудности выдерживают этот тип немедленной корректировки, необходимо более систематическое вмешательство, включающее оценку и альтернативную организацию.

Учащимся трудно добиться успеха, если они считают, что у них мало способностей или мало шансов на успех. Независимо от того, верят ли они, что проблема находится внутри или вне их самих, пока они не почувствуют мотивацию найти способ обойти свои трудности, их обучение застопорится. Эффективные учителя пытаются растворить негативное мышление учащихся. Отличным источником информации и вдохновения для этого является работа Кэрол Двек (2000) о самооценке учащихся и представлениях о способностях.

Эффективные учителя разбивают задачи на маленькие шаги: начало работы может принести успех и вселить оптимизм. Они говорят: «Посмотрите, что вы сделали хорошо», вместо того, чтобы подчеркивать то, что не получилось. Они ищут альтернативы и побуждают учащихся делать то же самое: «Если мы не можем сделать это так, давайте попробуем вместо этого по-другому». Они побуждают учащихся определить, что помогает им прогрессировать. Это метакогнитивные стратегии. Будущее будет выглядеть лучше, когда ученик почувствует, что способен преодолевать трудности, когда он научится учиться.

Что предлагают эффективные учителя, так это видение вещей, которые открыты для изменений. Они полагаются на понимание предметного содержания и гибкость подхода к нему. Они готовы пойти по любому пути, который будет служить общему замыслу. Они должны быть в состоянии «поддерживать» понимание и активность учащихся. Нестандартное мышление, прагматизм и внимание к реакции и инициативам отдельных учащихся имеют важное значение.

Этот ориентированный на решение подход, такой как предложенный Даррантом (1995) и Metcalf (1999), могут сообщить, как учителя разговаривают с классами и отдельными людьми. Описанный ниже процесс, основанный на работах Билла О’Коннелла (1998) и Джона Бланшара (2002), можно использовать в серии бесед, предназначенных для того, чтобы помочь медленно учащимся или неуспевающим найти путь вперед.

В поисках пути вперед

• Предложите учащемуся сказать, что может мешать прогрессу. Поощряйте их приводить примеры того, когда, почему и как возникают трудности. Затем попросите одно слово или предложение, чтобы прояснить основной вопрос. Если студент не может этого сделать, предложите свое собственное резюме и посмотрите, считает ли он, что вы поняли его достаточно хорошо. После этого не зацикливайтесь на проблеме. Перенесите свое внимание на исключительные случаи, когда все не так сложно. Держите этот позитивный фокус с этого момента.
• Сообщите и подтвердите все, что ученик сделал хорошо. Расскажите им как можно больше о том, насколько хорошо они справляются. Например, «Я думаю, это было действительно хорошо, что вы сказали, что говорили с… об этом», или «Здорово, что вы попытались сделать… чтобы помочь улучшить ситуацию».
• Используйте вопрос масштабирования: «По 10-балльной шкале, где 0 означает отсутствие прогресса, потому что все слишком сложно, а 10 — полный успех, где вы сейчас?» Если это поможет, используйте что-то наглядное, а не цифры, например лестница или дорога, чтобы представить масштаб. Затем задайте вопросы о возможных решениях. Например, «Можете ли вы представить себе, что можно немного уменьшить проблему?» и «Можете ли вы предложить, как вы можете быть более уверенными в достижении прогресса?» Узнайте, что, по мнению учащегося, они могут сделать, чтобы добиться успеха.
• Предложения учащегося о том, как он может улучшить свою работу, становятся задачей для работы. Независимо от того, могут ли они придумать путь вперед, дайте им задание, сосредоточив внимание на том, что вы хотите, чтобы они заметили в течение оставшейся части сеанса или в ближайшие дни, когда дела пойдут лучше.
• Вы можете договориться поговорить со студентом через определенные промежутки времени. В последующих разговорах можно посмотреть на изменение масштаба. Сконцентрируйтесь на том, что учащийся замечает, когда проблема меньше или отсутствует. Попросите их описать как можно больше — время суток, с кем они, что происходит и так далее.
• После трех-четырех таких бесед используйте полученный успех как основу для завершения этого процесса. Предложите учащемуся продолжать самостоятельно или с помощью других поддерживающих отношений. Сосредоточьтесь на том, что получилось хорошо, на причинах этого и на шагах, которые помогут сохранить прогресс или добиться дальнейшего улучшения.

Суть в том, чтобы адаптировать общение и ответы к конкретным людям. Формальность и стандартная процедура отталкивают и неэффективны. Основное внимание уделяется выявлению трудностей, поиску решений, согласованию плана действий, который будет регулярно обновляться, и развитию устойчивости.

Двойными элементами растущего чувства прогресса и удовлетворения учащихся являются автономия и принадлежность. Их самооценка, мотивация и успех зависят от их сильной индивидуальности и чувства принадлежности к группе или сообществу. В школе мы можем способствовать как сочетанию групповой работы, так и независимого и индивидуального обучения. Мы можем измерить нашу эффективность в решении проблемы медленного обучения и неуспеваемости, отслеживая, насколько хорошо мы обеспечиваем растущее сотрудничество учеников друг с другом и развитие их инициативы и индивидуальной ответственности. Чем больше они чувствуют, что могут работать вместе над важными задачами, и чем больше они могут выражать свои предпочтения и делать собственный выбор, тем меньше они будут жертвами медленного обучения и неуспеваемости.

Сбор доказательств
Важно собирать отчеты о неудовлетворительном или неудовлетворительном поведении учащихся и успеваемости на уроках и в оценках.

В настоящее время для школы необычно отсутствие систем отслеживания, позволяющих старшим руководителям и сотрудникам видеть, какие учащиеся соответствуют ожиданиям, а какие нет. Власти за пределами школы, кажется, говорят и пишут так, как будто данные управляют восприятием и решениями. Профессионалы в школе склонны смотреть шире. Они используют данные оценки наряду с рядом официальных и неофициальных доказательств. Характер, история, прогресс, потребности и перспективы отдельных людей и групп раскрываются не только в статистике.

Преподаватели, а также год, учебная программа и/или старшие руководители могут собирать отчеты о студентах, столкнувшихся с трудностями. Все зависят от информации, предоставляемой учителями-предметниками и всеми, кто имеет постоянный контакт с учащимися. Как правило, существует цепочка ответственности. Чем ближе к действию вы идете, тем больше деталей в понимании и диагностике. Чем выше вы идете, тем больше картина в стратегии и политике.

Системы выигрывают от четких определений и процессов, понятных каждому. Их можно проверить повсеместно или путем выборки:

• Знаете ли вы, что делать, если кто-то из ваших учеников постоянно находит задания трудными или не успевает?
• Сколько случаев вы сообщили в этом году?

Не у каждого учителя есть отстающие или неуспевающие ученики, но размышления над цифрами обостряют ум и побуждают вас учитывать наблюдение в классе, формирующую оценку, сравнительные показатели успеваемости и ответственность.

Координация обеспечения
У вас должен быть кто-то, кто будет руководить и координировать планирование и обеспечение учащихся, которым трудно учиться или которые не успевают.

Стратегии помощи отстающим и отстающим ученикам могут быть незамедлительными, среднесрочными или долгосрочными. К ним относятся: работа в паре с партнером по обучению; предоставление ассистента преподавателя; периодическое наставничество со стороны старшего ученика, сотрудника или другого взрослого. Вы будете искать способы дать учащимся причины и средства для достижения успеха. Если вмешательства и инициативы работают, затянувшиеся усилия не требуются. Чем меньше у вас успеха в спонтанных и краткосрочных мерах, тем больше вы должны организовать всестороннее расследование и интенсивную связь со всеми заинтересованными сторонами.

Надзор за таким обеспечением имеет решающее значение. Лицо, руководящее и координирующее эту работу, может быть наставником, пастором или руководителем предмета, SENCO или членом старшей руководящей группы. Они должны будут отчитываться перед высшим руководством и выполнять несколько функций, в том числе:

• мотивация и привлечение сотрудников к ответственности
• дать им обратную связь
• связать их друг с другом, если у них есть идеи для передачи
• разработка обзора успеваемости в школе.

Персоналу очень полезно делиться подходами и стратегиями. Если это отсутствует на собраниях персонала или учебных занятиях, вам следует выделить время для того, чтобы коллеги могли поучиться у тех, кто успешно поддерживает отстающих или неуспевающих. Обучение персонала внешними поставщиками также может быть полезным.

Проверка успеваемости
Найдите время для проверки успеваемости учащихся, которым трудно учиться или которые не успевают. За прогрессом нужно постоянно следить. В экстренных случаях это еженедельно, но, как правило, это полугодие или триместр. Во всей школе этим обычно занимается старший руководитель, который опирается на неофициальные и официальные отчеты сотрудников. Цель состоит в том, чтобы гарантировать права учащихся и качество предоставления и результатов.

Это может стать важным разделом в вашей форме самооценки (SEF), иллюстрирующим эффективность оценки, отслеживания и поддержки медленно обучающихся и неуспевающих. Статистический анализ и анализ конкретных случаев могут выявить успешные стратегии. Они указывают на возможные способы улучшения любого аспекта учебной программы, отношений и систем посредством командного и общешкольного развития.

Основные принципы
Если в вашей школе есть значительная доля отстающих учеников и, особенно, неуспевающих, ее можно назвать школой, столкнувшейся с трудными обстоятельствами (SFCC). Исследование Алмы Харрис и Кристофера Чепмена (2002 г.), касающееся SsFCC, показано ниже:

Эффективное лидерство при столкновении с трудностями
Эффективными лидерами в школах, столкнувшихся с трудными обстоятельствами (SsFCC), являются:

• постоянное управление напряженностью и проблемами, непосредственно связанными с обстоятельствами и контекстом школы, преодоление непредсказуемости, конфликтов и инакомыслия на ежедневно, без отбрасывания основных ценностей
• ориентированы на человека — лидерская практика директоров школ «подкреплялась набором личных и профессиональных ценностей, которые ставили человеческие потребности выше потребностей организации»
• способен сочетать моральную цель с готовностью к сотрудничеству и развитию сотрудничества между коллегами, будь то командная работа или расширение границ участия в руководстве и принятии решений.

Источник: Harris and Chapman (2002)

В SsFCC большое давление на лидерские качества, остро ощущается насущная потребность в развитии. Однако принципы отзывчивого, основанного на ценностях, ориентированного на людей, формирования команды и распределительного лидерства применимы как к школам с небольшим количеством отстающих и неуспевающих, так и к школам с большим количеством учащихся.

Одним из наиболее важных способов оценки и разработки условий и результатов для медленно обучающихся, неуспевающих и всего студенческого контингента является взаимодействие с «голосом учащегося». Узнайте, как ученики воспринимают свой школьный опыт, и работайте с ними над разработкой политики, которая, по их мнению, повысит их шансы на успех. Выдающиеся примеры этого можно найти в работах Филдинга и Брэгга (2003 г.), Макбита и др. (2003 г.) и Раддака и Флаттера (2004 г.).

Профилактика лучше, чем лечение, но ни медленного обучения, ни неуспеваемости нельзя избежать или искоренить в нормальной популяции. Чем выше общее качество преподавания, тем меньше будет необходимости в чрезвычайных мерах. Качественное планирование учебной программы и преподавание помогают учащимся демонстрировать следующее мотивированное поведение:

Учащиеся, получающие качественное преподавание и планирование учебной программы:

• выражают свои имеющиеся знания в качестве основы для новых начинаний
• имеют веские причины для решения задач
• знают, как приступить к работе
• поговорим о том, как справляться с трудностями и ошибками
• понимать и влиять на то, как оцениваются их усилия
• осознают свои успехи и сильные стороны, оценивая себя и друг друга
• увидеть, как они могут улучшить, и иметь время и поддержку для этого
• умеют применять полученные знания в различных контекстах.

Более подробно они рассматриваются в моей статье о персонализированном обучении (Blanchard, 2007). Наиболее эффективным ответом на медленное обучение и неуспеваемость является добросовестная и систематическая оценка и развитие с упором на качественное преподавание и обучение.

Доктор Джон Бланшар, независимый консультант по вопросам образования

Ссылки

• Бланшар, Дж. (2002) Обучение и цели: самооценка и улучшение школы, Routledge/36mer
• Бланшар, Дж. (2007) «Близко и персонализированно — повышение креативности и индивидуального обучения», Брифинг по учебным программам: Реструктуризация обучения — изменение учебных программ, том 5, № 3, Optimus Education
• DfES (2003) Каждый ребенок важен: перемены для детей, DfES
• Даррант, М. (1995) Креативные стратегии решения школьных задач, Norton
• Двек, К. (2000) Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии, Psychology Press
• Филдинг, М. и Брэгг, С. (2003) Студенты как исследователи: изменение мира, Рутледж/Фалмер
• Харрис, А. и Чепмен, К. (2002) Эффективное руководство в школах, столкнувшихся с трудными обстоятельствами, NCSL
• МакБит, Дж., Деметриу, Х., Раддак, Дж. и Майерс, К. (2003 г.) Консультирование учеников: набор инструментов для учителей, Pearson Publishing
• Меткалф, Л. (1999) Обучение поиску решений: пошаговые стратегии решения академических, поведенческих и семейных проблем в классе, Simon & Shuster
• О’Коннелл, Б. (1998) Терапия, ориентированная на решение, Sage Publications
• Раддак, Дж. и Флаттер, Дж. (2004 г.) Как улучшить вашу школу: дать ученикам возможность высказаться, Continuum Press

Похожие посты:

Неуспеваемость

Нажмите на Делайте покупки на странице Hoagies до , когда вы посещаете свои любимые интернет-магазины. включая Амазонку и многие другие ваши любимые магазины. Спасибо за сделать возможным сообщество одаренных Hoagies! Пожертвования Ваши пожертвования помогают поддерживать онлайн-страницу Hoagies для одаренных. Поддержите страницу Хогиса!

«Почему так много одаренных детей так сильно между потенциалом и производительностью? Что является причиной того, что так много одаренных дети, чтобы потерять эту искру? Что можно сделать, чтобы возродить его? Как может направлять энергию после ее возрождения?» Уэбб, Мекстрот и Толан, ведущий одаренный ребенок: практический источник для родителей и учителей Можно Наши дети остаются одаренными? Энди Стикс Энергия, которую вы вложили, чтобы привить чувство страсти вашему дошкольнику кажется напрасным теперь, когда ваш ребенок восприимчив к другим влияниям. И ты осознайте, что только потому, что ваш ребенок был способным или одаренным в начальной школе уровень не гарантирует, что он или она вырастет высокопродуктивным взрослый. Что вызывает затухание творческих способностей у детей по мере взросления? какая что мы можем сделать с одаренными неуспевающими?   одаренность, Конфликт и неуспеваемость Джоанн Рэнд Уитмор Хотя исследование этого текста уже не издается, оно включено в каждую книгу и исследовательский документ о дважды исключительных и неуспевающих одаренных группах населения что последовало. Должно быть для всех исследователей, родителей и/или учителя, которые обеспокоены или имеют дело с очень способными учениками, которые устранение проблем…   мотивационный Паралич Анна Кэвени Плохое мотивационное здоровье – приобретенная форма самосаботажа, сбивает с толку наблюдателей и унижает страдающих… [раздаточные материалы Анны презентация]   Другой Достижение: когда ваш ребенок не достигает того, на что вы надеетесь одаренный блог Hoagies ‘Hop Назовите это недостаточной успеваемостью. Или не школьные достижения. Или же неуспеваемость в учебе. Что делать родителю или учителю, когда одаренный ребенок, которого они знают и любят, не достигает в школе того, что мы знаем они могут? И другие достижения касаются не только одаренных детей… одаренные взрослые? Одаренные старейшины? Мы все достигаем, но это не всегда то, что другие ожидают!   Метафора призмы: новая парадигма обращения вспять неуспеваемости по Сьюзан М. Баум, Джозеф С. Ренцулли и Томас Хберт В отличие от лечебных подходов, которые обычно предложенные отстающим, успешные подходы, как правило, ориентированы на ребенка, подчеркивают сильные стороны учащихся и ценят их интересы. Эти подходы подчеркивают процесс обучения, а также товар. Обучение рассматривается как активный процесс, в котором учащиеся выбирают учиться вместо того, чтобы пассивно делать заметки и выполнять тесты. Так же исследование учащихся с высокими способностями в целом показало, что самые высокие Уровни производительности учащихся часто возникают, когда учащиеся вовлечены в самостоятельные исследования. Иными словами, позволить учащимся заниматься темы сильного, а иногда даже страстного интереса часто приводят к высокий уровень достижений… (требуется Adobe Reader )   Неуспеваемость шиворот навыворот Джош Шейн Пожалуй, самое обидное в том, что ты неудачник с большим количеством потенциал — это обвинение, сначала от родителей, а потом от вас самих, что вы как-то намеренно делаете « это «. ..   Почему Одаренные дети получают плохие оценки, и что с этим делать: программа из шести шагов для родителей и учителей Сильвия Б. Римм Миллионы одаренных детей со средними, выше среднего или даже одаренными способностями, в том числе из дома, где ценится образование, просто не выполняют своих возможности. Объясняет практическую программу из шести шагов… Академический неуспеваемость среди одаренных: восприятие учащимися факторов, перевернуть шаблон Линды Эмерик Исследует факторы, повлиявшие на разворот неуспеваемость у 10 одаренных учащихся в возрасте от 14 до 20 лет, переехавших из хроническая неуспеваемость в учебе. Результаты указывают на шесть факторов сыграли решающую роль в борьбе с плохой успеваемостью в школе. Есть доказательства того, что некоторые одаренные неуспевающие могут хорошо реагировать на вмешательства, включающие образовательные модификации, которые фокусируются на индивидуальных сильных сторонах и интересах. ..   Яркий Ум, плохие оценки: понимание и мотивация вашего неуспевающего ребенка Майкл Д. Уитли Любому родителю, которому когда-либо говорили: «Ваш ребенок не соответствует своему потенциалу», в этой книге есть ответ, проверенный Программа из десяти шагов для мотивации неуспевающих детей Торговля О потребностях неуспевающих одаренных учащихся пригородной школы Район: Что работает! Сейл Фрей Как определить, кто эти неудачники? С годами у нас обнаружил, что неуспевающие попадают в различные категории…   Торговля со стереотипом неуспеваемости Джеймса Р. Делиль Я бы предложил другой взгляд, другой взгляд на это так называемое синдром неуспеваемости…   Расширение прав и возможностей Неуспевающие: новые стратегии, которые помогут детям (8-18 лет) достичь личного совершенства Питер А. Спевак и Марианн Каринч . ..вооружает родителей и учителей информацию и процессы, необходимые им для вовлечения отстающих в превращение в целеустремленных, ответственных и счастливых людей   флирт с неуспеваемостью Р. Шульца Школа не дает заботы многим учащимся. они не получены на основе их основных потребностей или желаний. Ценность школы для многих учащихся становится меньше, но учителя и администраторы могут справиться с ухудшением предоставляя учащимся активную роль, включая выбор и контроль в их учусь…   Из Открытое поведение для развития потенциала: одаренный неуспевающий Джош Шейн Одаренных неуспевающих обычно смешивают с остальными учениками школы. недовольные. Эта тенденция ведет к игнорированию последствий этого решение как для детей, так и для общества. Дети развиваются низко самооценку, при этом либо недоиспользуя, либо неправильно применяя свои способности…   Получить Off My Brain: руководство по выживанию для ленивых* студентов (*скучных, разочарованных и Иначе тошнит от школы) Рэндалла Маккатчеона Предназначен для способных, талантливых детей, которым скучно, они разочарованы и т. д. устали от школы, в том числе так называемых «неуспевающих», Get Off My Мозг — необычное, нетрадиционное учебное пособие   Одаренный и «Обучающиеся с ограниченными возможностями: дважды выдающиеся учащиеся», Дон Бекли, Есть по крайней мере три подгруппы дважды отличников, чьи двойная исключительность остается непризнанной…   Одаренность: Мотивационная перспектива в Одаренное письмо герцога Правда или ложь? Некоторые люди рождаются одаренными, а другие нет. Вы можете сказать, кто будет одаренным с самого начала. Одаренных детей следует отмечать и хвалить за их ум и талант. Все эти утверждения принимаются многими как истина. Однако, как свидетельствует накопленное за последнее десятилетие, все большее доверие получает другая точка зрения. которая изображает одаренность как более динамичное качество, которое может расти или застаиваться. С этим взглядом происходит смещение акцента с того, как идентифицировать одаренных детей к тому, как развивать одаренность и талантизменение акцента от психологии измерения к когнитивной и мотивационной психологии… Одаренность и Неуспеваемость в учебе: что скрывается за Эндрю Махони Пример клинического консультирования высокоодаренного 19-летнего юноши студент, чьи академические способности попадают в 99,9-й процентиль. Он начал терапию с желанием понять свою настоящую проблему академический спад за последние несколько лет средней школы, а также к справиться с влиянием его упадка как на его эмоциональное развитие, так и на его академическое будущее… проанализированная стенограмма   Одаренный неуспеваемость: оксюморон или образовательная загадка? Барбара Гувер-Шульц, в Одаренный ребенок сегодня ($) Обзор современной литературы показывает, что педагоги не согласны о проблеме одаренной неуспеваемости не только в определении, но сама легитимность одаренной неуспеваемости как категории академической поведение. Есть по крайней мере три подгруппы дважды отличников, чьи двойная исключительность остается непризнанной…   Одаренный неудачник — идет к другому барабанщику? от Талу Робертсон в книге «Поощрение Достижение — Образовательные ресурсы для одаренных: EAGER Есть по крайней мере три подгруппы дважды отличников, чьи двойная исключительность остается непризнанной…   Помощь Дети становятся организованными: несколько советов для родителей Эллен Д. Фидлер У умных детей часто возникают организационные проблемы. На самом деле, чем ярче они есть, тем больше вероятность, что у них будут проблемы с организацией (или, что более вероятно, взрослые в своей жизни будут беспокоиться о они не организованы). Среди причин этого: а) они хорошие воспоминания и, во всяком случае, какое-то время могут полагаться на то, что помнят, где они видели что-то последним,… Некоторые стратегии, которые могут сработать, это. .. (требуется Adobe Reader )   Как Виртуальный курс AP изменил ее сына, Джей Мэтьюз, Washington Post В отличие от классов средней школы, в которых он явно учился, Мэтью считал биологию AP подлинной. Для него было волнительно прыгнуть впереди своего сверстники. «Его отношение к школе и учебе сейчас совсем другое», она сказала. «Теперь Мэтью говорит уверенно…   Увеличение Исследование академических достижений, проведенное NRC / GT в UConn NRC/GT разработала пять стратегий вмешательства для Вмешательство саморегуляции. Включает слайды и видеоклипы, с отличными стратегиями!   Является Ваш Неуспевающий Ленивый, Тупой или Недооцененный? Кристин Дювивье Если ваш подросток входит в число 80% худших учеников в классе, возможно, вам сказали или думала, что она неуспевающая (вежливый способ сказать, что она ленивая или тупой). Низкий уровень по сравнению с чем? По сравнению с узко определенным меры школьной успеваемости или по сравнению со способностями, которые помогут ей преуспеть в жизни? На мой взгляд, ваш ребенок не не успевает. Я думаю, что вашего ребенка недооценивают…   Обучение в школе Тай Рейни Большинство, кажется, родились с любовью к учебе (я думаю, что все есть), и пошел в школу с большими надеждами. Затем пришли переживания, которые рассказали их *они* не должны были учить в школе… И им сказали только что это «неправильно» или что им нужно отключить мозг, пока остальные догнали   Изготовление Отличие: Мотивация одаренных учеников, которые не учатся, Del Сигл и Д. Бетси Маккоуч Неуспеваемость имеет как минимум четыре потенциальных причины, каждая из которых требующие различных стратегий вмешательства. Педагоги должны попытаться чтобы изолировать источник недостижения. Одаренные ученики, которые испытывают трудности со школой, должны пройти обследование на широкий спектр … Неправильное воспитание Наши одаренные дети Эллен Виннер Одаренным детям обычно скучно и неинтересно в школе; они, как правило, очень критично относятся к своим учителям, которые, по их мнению, знают меньше, чем они, и они часто не успевают. .. мотивационный целевые ориентации интеллектуально одаренных на достижение и недостижение студенты в Объединенных Арабских Эмиратах, Мохамед А. Альбаили Исследовать различия между интеллектуально одаренными достижениями и неуспеваемость учащихся средней школы по определенной мотивационной цели ориентации, такие как усилие, задача, соревнование, власть, похвала, обратная связь, символ, социальная забота и социальная зависимость…   Мотивация Проблема или скрытая неспособность? Мередит Уоршоу «Ваш ребенок такой умный — она ​​могла бы сделать это, если бы только попыталась»… Дети, которые выглядят так, как будто у них есть «мотивационные проблемы», возможно, не диагностированы. особые потребности. Некоторые из скрытых недостатков, которые могут заставить детей казаться как будто они «скорее будут смотреть в потолок, чем делать серьезную работу»…   Преодоление Недоуспеваемость доктора Сюзанны Шнайдер, для СТРАНИЦЫ Неуспеваемость — это повсеместная проблема, которая приводит к огромным растрата человеческого потенциала в этой стране, даже среди наших самых способных студентов. Исследования в целом показали процент отсева среди одаренных старших классов средней школы. учащиеся, обучающиеся в обычных государственных школах, должны быть где-то между 10 и 20 процентов   Воспитание детей Стратегии мотивации неуспевающих одаренных учащихся Дель Сигле Не существует панацеи для мотивации одаренных детей; тем не менее, родители могут использовать стратегии, упомянутые здесь, чтобы начать создавать среду в которые их дети уверены в себе и ценят достижение…   Путеводитель по Галактике для прокрастинаторов и другие важные места в Вселенная Дейдра В. Ловеки Прокрастинаторы на самом деле происходят из альтернативных Вселенная, в которой время эластично. В их вселенной время бесконечно расширяется, чтобы позволить им завершать дела всякий раз, когда они до них доберутся. Это также контракты, позволяющие им на самом деле испытывать небольшую боль от негативных последствия. В этой вселенной всегда есть награда и никогда не бывает много наказание. Таким образом, они могут играть весь день, будучи уверенными, что будут сможет закончить этот отчет перед сном, и будет страдать абсолютно никаких мук в этом. Вселенная Прокрастинаторов счастлива…   продвижение позитивное отношение к достижениям с одаренными и талантливыми учениками Дель Сигл и Д. Бетси МакКоуч Результаты анализа показали, что одаренные неуспевающие отличались от успевающих по четырем факторам: отношение к учителей, отношение к школе, оценка целей и мотивация/саморегуляция. Руководство по проектированию таких вмешательства исходит из исследований в области педагогической психологии на четыре характеристики успешных людей: самоэффективность, восприятие окружающей среды, целеустремленность и саморегуляция…   Наказан наградами: Проблемы с золотыми звездами, планами поощрения, пятерками, похвалой и другими взятками Алфи Кон Показывает, как всевозможные награды подрывают наши усилия по обучению студентов, управлять рабочими и воспитывать детей . .. Чтобы узнать больше из собственных слов Кона, послушайте его подкасты   Умная Дети со школьными проблемами: что нужно знать и как помочь, Присцилла Л. Вейл «Дети-загадки» — великолепный писатель, который не умеет складывать, талантливая речь производитель, который не может писать разборчиво. Дает практические советы и идеи для родители, пытающиеся решить, когда ребенку следует пойти в школу, и учителя пытаясь справиться. Также покрывает студентов через колледж и имеет дело с темы визуального обучения, моторики, слухового обучения, языка и обучение, и психологические проблемы, а также стратегии решения стандартизированные тесты мир колледжа…   Обучение Навыки обучения и стратегии обучения для терапевтов, учителей и наставников: как дать помощь и надежду дезорганизованным студентам Дайан Ньютон Если учащиеся должны иметь организацию, учебные навыки и стратегии обучения в тот момент, когда они в них нуждаются, навыкам нужно обучать заранее. К средней школе или, конечно, не позднее старшей школы учащиеся должны конкретные инструкции, демонстрация, достаточная практика и, во многих случаях, тщательная мониторинг…   Слишком Умный навсегда? Майкл Дафф (требуется бесплатная регистрация) Некоторые из самых блестящих людей, которых я знаю, тайно верят, что они глупы. Они всегда спешат с места на место, мучаясь над тестами, карабкаясь в поисках редких книг, балансируя над их экраны компьютеров ждут выставления оценок… К производить или не производить? Понимание скуки и чести в неуспеваемость Лэнни Каневски и Тейси Кейли в Одаренный ребенок сегодня ($) Исследует факторы, вызывающие скуку в старшей школе для одаренных детей. студенты, которые постепенно отстранялись от обучения в классе. Доказательства от три тематических исследования дают полное представление о сложности этого процесса. Основные выводы: (1) обучение противоположно скуке, и (2) обучение противоядие от скуки. ..   Неуспеваемость среди Одаренные учащиеся из числа меньшинств: проблемы и перспективы (ERIC Digest # 544) Донна Ю. Форд и Антуанетта Томас В то время как существует явная необходимость увеличения участия меньшинств учащихся в программах обучения для одаренных детей, существует не менее важная необходимость сосредоточиться на проблемах достижений и неуспеваемости. …обсуждает факторы влияние на достижения одаренных учащихся из числа меньшинств, особенно внимание к чернокожим студентам… Неуспеваемость и нарушения обучаемости у одаренных детей Стивен Г. Зекер Многие люди удивляются тому, что люди с ограниченными возможностями обучения так же распространены среди одаренных людей, как и среди населения в целом, однако нет ничего в определении неспособности к обучению (или в их диагноз) для исключения одаренных из этой категории   Неуспеваемость Исключительно одаренные подростки и молодые люди: взгляд психиатров Джеральд Гробман Педагогам крайне важно различать вопросы, связанные с академическая мотивация и особые потребности, связанные с инвалидностью учащихся, которые могут быть непризнаны многими учителями в классе. подводятся итоги исследования и вносятся предложения о вмешательстве…   Неуспевающий одаренный Ученики (ERIC Digest # 478) Джеймса Р. Делиль и Сандры Л. Бергер Возможно, нет более неприятной ситуации для родителей или учителей чем жить или работать с детьми, которые не так хорошо успевают в учебе как показывает их потенциал, они могут…   Неуспеваемость Одаренные студенты: взгляд матери, Памела Хантер-Браден, Проблема выявления отстающих напоминает мне цитату, приписываемую судье Верховного суда об определении непристойности: «Я не могу скажу вам, что это такое, но я узнаю это, когда увижу.»   Уникально Одаренный То, что у одаренного ребенка выглядит как неуспеваемость, на самом деле часто невыявленная неспособность к обучению или другие особые потребности. Этот сайт предоставляет информация для семей одаренных детей/детей с особыми потребностями и тех, кто работает с ними. ..   какая воспитателям одаренных учащихся необходимо знать о… посредством Ассоциация воспитателей одаренных, талантливых и творческих детей Б.С. Последнее обновление 01 декабря 2020 г.

Как помочь неуспевающему одаренному ребенку

Любой ребенок, который испытывает трудности в школе, является вызовом и горем для родителей. Но когда одаренные дети отклоняются от курса, это может вызывать особую тревогу. Мы знаем, на что они способны, но беспомощно наблюдаем, как они растрачивают свои таланты и потенциал.

Понять, почему ваш ребенок не успевает


Неуспеваемость возникает из разных источников. Нельзя решить проблему, не поняв ее причины. Если нет четкого объяснения, например, неспособность к обучению или серьезная психологическая проблема, причины неуспеваемости могут быть разными. И хотя личные качества, динамика семьи, давление сверстников и социальные/культурные/гендерные факторы* могут влиять на успеваемость, в первую очередь следует учитывать влияние школы.

Другими словами, какую роль играет школа в невольном поощрении — или, надеясь, исправлении — проблемы неуспеваемости среди одаренных учеников?

Если вы хотите узнать, как решить или предотвратить неуспеваемость в школе, рассмотрите следующее:

1. Определите тип неуспеваемости вашего ребенка

Неуспеваемость одаренных может быть явной или замаскированной.  Является ли ваш ребенок тем, кого Делисл и Гэлбрейт (2002) назвали «избирательным потребителем», проявляющим интерес только к нескольким избранным предметам? Борется ли она со скукой и незаинтересованностью в школе, теряет уважение к учителям и самой школе? Он полностью терпит неудачу и рискует бросить учебу? Не успевает ли она только тогда, когда возникают определенные требования, такие как экзамены или сочинения, которые вызывают беспокойство, избегание и прокрастинацию? Является ли ваш ребенок одаренным неуспевающим, незаметным – учителя не замечают его, потому что оценки выше среднего маскируют реальность того, что он просто учится в школе?

Выявление того, как неуспеваемость вашего ребенка проявляется в школе, является первым шагом  на пути к решению проблемы. Ясно, что ребенок, который способен страстно заниматься любимыми предметами, но избегает тем, которые ему не нравятся, сильно отличается от ребенка, который рискует вообще бросить школу. Понимание того, как проявляется неуспеваемость одаренных детей, поможет вам и школе адаптировать меры, чтобы помочь вашему ребенку развить больший вклад в обучение.

2. Поймите, как школьная среда влияет на отношение вашего ребенка Когда школьная среда бросает вызов, уважительна и увлекательна, когда обучение увлекательно, и когда ученик чувствует, что его ценят и принимают, он, скорее всего, почувствует некоторую «связь» со школой и вложит энергию в процесс обучения. Когда эти факторы отсутствуют, может произойти разъединение.

Многие одаренные дети быстро понимают, что могут без труда пройти школу. Они привыкают ждать, пока их сверстники наверстают упущенное, и чувствуют злость и скуку. Они теряют уважение к своим учителям и школе и приходят к выводу, что школа мало заботится об их конкретных потребностях. Когда они получают легкие пятерки и награды, они могут предположить, что их усилия «достаточно хороши», и им не хватает инициативы, чтобы реализовать свой потенциал. На их академический выбор также может больше влиять мнение их сверстников, чем рекомендации школы.

Siegle и McCoach (2005) выделили факторы, необходимые для взаимодействия со школой.  Они обнаружили разницу между одаренными «отличниками» и «неуспевающими». Помимо прочего, одаренные учащиеся верили в свои способности, доверяли школьной среде, рассматривали школу как место, где они могут добиться успеха, считали школу значимой и положительно относились к учителям и школе. Одаренные неуспевающие меньше доверяли школе и находили меньше смысла и ценности в своих усилиях.

Когда

ученики

Значение

Цели

из

школа,

Они

—

больше

Скорее

Подробнее

усилия

на

Их

Школа-

Работа,

и

DO

BETHT

Академически

(Pintrich

&

DeGro

When

students

value

the

goals

of

school,

they

are

more

likely

to

engage

in

академики,

тратить

больше

усилия

на

их

школа-

работа,

и

лучше

0003

academically

(Pintrich

&

DeGro

When

students

value

the

goals

of

school,

they

are

more

likely

to

заниматься

в

учебе,

тратить

больше

усилие

на

их

школа-

2,

20003

и

делать

лучше

академически

(Pintrich

и

DeGro

Одаренные учащиеся должны положительно относиться к целям школы, должны воспринимать школьную среду как поддерживающую и находить смысл в академических задачах. Если эти факторы не присутствуют, они вряд ли будут чувствовать мотивацию к достижению. Помочь учащимся найти смысл и положительную связь со школой кажется важным, особенно для одаренных неуспевающих. Это, конечно, требует совместных усилий со школой и должно решить, как ваш ребенок может найти больше связи со школой и причину, по которой она ценится.

3. Оцените, способствуют ли ограничения школы проблеме

В то время как большинство учителей и школ хотят лучшего для своих учеников, иногда школьная политика, неправильные представления о одаренности, отсутствие финансирования и философские взгляды на лучшие методы работы в классе ( например, полагаться исключительно на дифференцированное обучение) может подорвать обучение одаренных детей. Для родителей разрушительно наблюдать, как любовь их ребенка к учебе увядает в этих условиях.

Одаренные дети часто реагируют на эти препятствия с апатией и подозрительностью по отношению к властям. Они отмечают, как школа приветствует их достижения — с гордостью объявляет имена победителей последней научной ярмарки или финалистов национальных достижений — но отказывается удовлетворять их потребности в учебе. Учащиеся наблюдают, как их родители выступают за самые экономичные решения, такие как предметное ускорение, как если бы эта базовая простая просьба была вопиющим требованием.

Трудно оправиться от такого недоверия и апатии. Родители должны не только оценить школьный опыт своего ребенка, но и оценить его в перспективе. Даже если вы продолжаете свои собственные усилия по защите интересов, все равно важно помочь вашему ребенку развить позитивное отношение к своему образованию. Напомните ей, что все делают ошибки; даже учителя и администраторы. И не все согласятся с тем, чего она хочет. Поощряйте ее найти некоторые сферы интересов, связаться с заботливым учителем, научиться уважительно отстаивать свои интересы, найти некоторые школьные занятия, которые являются значимыми и приятными, и придумать стратегию того, как она будет максимально использовать свои возможности. образование — хотя и не идеален .

4. Определите  любые эмоциональные последствия неуспеваемости

Большинство одаренных учеников, прошедших обучение в школе, в конце концов сталкиваются с неожиданными академическими трудностями. Осознание того, что врожденных способностей недостаточно, может быть резким ударом реальности. В то время как одни одаренные дети принимают вызов, другие становятся тревожными и неуверенными, полностью сомневаются в своих способностях и могут чувствовать себя «самозванцами». Они могут сравнивать себя с другими выдающимися учениками и предполагать о себе самое худшее. Столкновение с препятствием или опытом неудачи может стать сокрушительным ударом для ученика с искаженным представлением о своих способностях и недостаточным пониманием усилий, необходимых для достижения цели. Некоторые вообще отказываются от попыток, а вместе с этим жертвуют своим чувством удивления, любопытством и желанием учиться. Казалось бы, тревога, низкая самооценка, апатия и неуспеваемость вращаются по замкнутой спирали.

Многие одаренные неуспевающие также никогда не разовьют навыки «воспитания характера», которые прививаются учащимся, регулярно получающим сложное образование. Inman (2016) описал, чему одаренные дети не учат, когда им не бросают вызов. Они лишены возможности развивать сильную трудовую этику, чувство ответственности, способность к самопожертвованию и самооценку, основанную на достижениях. Они никогда не получают «образования», которое приходит благодаря упорному труду, настойчивости, «оплате своих взносов» и преодолению препятствий. Отсутствие этих необходимых навыков и опыта может подпитывать неуспеваемость.

Попытайтесь собрать информацию о том, как неуспеваемость влияет на вашего ребенка.  Он расстроен своим выступлением или утверждает, что это разумная реакция на скуку в классе? Беспокоится ли она о том, как она выглядит в глазах других, как с точки зрения оценок, так и социального статуса? Является ли неуспеваемость средством маскировки своих способностей и завоевания популярности? Она подавлена, взволнована, зла, скучает или борется с экзистенциальными проблемами? Чувствует ли он себя неуверенно в своих академических проблемах и сомневается в своих способностях?

Одаренные дети и подростки не успевают по разным причинам и проявляют ряд эмоциональных реакций.  Психологические потери, возникающие в результате неуспеваемости, могут быть замаскированы бунтом, скрыты яростной бравадой или проявляться в виде хронической депрессии, беспокойства и низкой самооценки. Реакции и поведение вашего ребенка должны информировать и влиять на вашу реакцию. Ясно, что тревожный и депрессивный ребенок нуждается в более поддерживающем, «терапевтическом» вмешательстве, чем ребенок, который утверждает, что он не успевает в конкретном классе, потому что ему скучно и ему неинтересна эта тема.

Если не принять меры, неуспеваемость может сохраниться во взрослом возрасте, повлиять на решения в колледже или карьере, повлиять на мотивацию и учебу/трудовую этику, а также ограничить творческие способности и продуктивность. Одаренные дети должны ценить и принимать свою одаренность и важность тяжелой работы и практики. Совместная работа со школой имеет решающее значение для того, чтобы ваш ребенок мог выполнять сложную работу, и справляться с трудностями несовершенства и неудач. Работа с наставниками, поддерживающими учителями и тренерами, а также поиск значимых внеклассных мероприятий могут быть полезными. Также может потребоваться консультация с лицензированным специалистом в области психического здоровья.

5. Определите, маскирует ли низкая успеваемость дефицит навыков


Одаренным детям иногда не хватает адекватных навыков саморегуляции, которые включают способность ставить цели, использовать организационные стратегии и оценивать свой прогресс. Циммерман (2010) описал саморегулирующихся учащихся как тех, кто активно участвует в обучении. Они считают себя способными и ищут смысл в своем образовании. Они используют такие стратегии, как самоконтроль, самооценка, стратегическое планирование, управление временем, постановка целей и методы борьбы с прокрастинацией, отвлекаемостью и избеганием задач.

Когда одаренные дети преодолевают трудности в школе и прилагают мало усилий, они редко развивают эти необходимые навыки и испытывают трудности, когда в конечном итоге сталкиваются с более сложными академическими требованиями. Кроме того, многие одаренные дети не могут развивать исполнительные навыки так же легко, как другие, поскольку их ум больше сосредоточен на своих интересах, увлечениях и творческих занятиях. Они нуждаются в особом руководстве с навыками саморегуляции и обучения. Научиться делать заметки, просматривать их, эффективно учиться, контролировать себя и оценивать свой прогресс, а также ставить цели. Саморегуляция также требует самодисциплины и осознания того, когда и почему они избегают задачи. Однако обучение этим навыкам без действительно трудной и сложной работы покажется одаренным ученикам бессмысленным, поскольку они могут сомневаться в применимости этих уроков к ним.

6. Помогите ребенку найти мотивацию


Одаренные неудачники часто теряют интерес к наградам и другим внешним мотиваторам. Им нужны убедительные доказательства того, что занятия, которые они считают скучными или рутинными, стоят их усилий. В своем обзоре вербально одаренных детей Реддинг (1989) предложил помочь учащимся понять преимущества и обоснование выполнения скучных, ориентированных на детали задач и оценить связь между их усилиями и результатами. Другими словами, есть смысл в изучении таблицы умножения, даже если это кажется утомительным.


В обзоре тематического исследования Каневски и Кейли (2003) определили пять характеристик, которые могут облегчить отстраненность и скуку, характерные для одаренных неуспевающих. По мнению этих исследователей, учащиеся должны испытать контроль, выбор, вызов, сложность и заботу учителей. Казалось бы, эти пять характеристик являются необходимыми мотивационными ингредиентами для всех детей; однако они могут быть особенно важны для одаренных учеников, которые стали опасаться ограничений и разбавленного обучения во многих своих классах.

McCoach и Siegle (2003) отметили, что учащиеся теряют мотивацию, если считают, что их академические цели не имеют большого значения. В дополнение к важности участия в сложной академической работе и развития навыков саморегуляции, McCoach и Siegle (2003) рекомендуют одаренным учащимся:


• Признавать и ценить свои успехи и рост в определенных областях обучения, уверенность, если ее не хватает;
• Иметь возможность пересматривать и улучшать свою работу, а также использовать портфолио для отображения и отслеживания своего прогресса;
• Узнайте, как они могут «освоить» систему в школе, оценивая свою роль в системе и понимая, как они могут вписаться в нее и чувствовать себя ценными;
• Убедитесь, что их академические цели лично мотивируют и являются целями, которые они ценят.

Недавние исследования (Готлиб, Хайд, Иммордино-Янг и Кауфман, 2016) показали, что вовлеченность можно поощрять, задействуя социально-эмоциональное воображение, креативность, целеустремленность и сопереживание одаренных учащихся. Им нужно видеть связь между тем, что они изучают, и большей целью. Многие одаренные дети и подростки страстно стремятся к социальной справедливости и борются с экзистенциальными проблемами. Кажется очевидным, что они должны найти причину для обучения помимо получения оценок.

Что ты умеешь делать?

У вас, как у родителя, уникальная точка зрения, поскольку вы лучше всех знаете своего ребенка. Тем не менее, вам необходимо заручиться помощью школы в оценке успеваемости вашего ребенка и разработке стратегии устранения неуспеваемости. Очень важно понять, почему ваш ребенок не реализует свой потенциал, теряет интерес к школе и демонстрирует несоответствие между способностями и успеваемостью. Начните с того, что попросите ребенка описать проблему. Получите информацию от всех его учителей. Рассмотрите возможность дополнительного тестирования. И продолжайте консультироваться с лицензированным специалистом в области психического здоровья, чтобы помочь вам и вашему ребенку разработать стратегии выживания и справиться с эмоциональными потерями, вызванными неуспеваемостью.

Воспитание способностей одаренного ребенка может показаться вам путешествием по лабиринту, полному препятствий, готовых сбить вас с пути. Эти очень чувствительные, реактивные дети расцветают в правильных условиях, но их острый интеллект и склонность все подвергать сомнению быстро заставят их отказаться от образования, которое разочаровывает. Как родители, мы должны помочь им ориентироваться в этом образовательном лабиринте, сохранить их внутреннюю любовь к учебе и предотвратить неуспеваемость, которая лишает их потенциала.

Что, по вашему мнению, помогает вашему ребенку с низкой успеваемостью?

* Еще не все — будущие сообщения в блогах будут посвящены некоторым другим факторам, которые способствуют неуспеваемости одаренных.


Этот пост в блоге является частью серии статей о неуспеваемости одаренных людей. Другие сообщения включают в себя:

Кто является одаренным неуспевающим? Четыре типа неуспеваемости у одаренных детей

Что вызывает неуспеваемость одаренных?

Неуспевающие в тени: как, казалось бы, успешные одаренные ученики не реализуют свой потенциал

Почему умные женщины отказываются от успеха?

Ссылки:

Делиль, Дж. и Гэлбрейт, Дж. (2002). Когда у одаренных детей нет ответов на все вопросы. Миннеаполис, Миннесота: Издательство Free Spirit.

Готлиб, Р., Хайд, Э., Иммордино-Янг, М. Х., и Кауфман, С. Б. (2016). Развитие социально-эмоционального воображения в обучении одаренных: выводы из образовательной нейробиологии. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1–10.

Инман, Т. Ф. (2016). Чему ребенок не учится.