Неуспевающие учащиеся: причины и средства её преодоления”. II б) гигиенические условия в школе

Содержание

«Неуспевающие учащиеся. Психологические причины неуспешной учебной деятельности», Психология

Слабая нервная система — на соревнованиях не может преодолеть волнения. Учебная деятельность (не предъявляет специфических требований к свойствам нервной системой). Лейтес наблюдал школьников, заканчивающих школу с медалью. Они резко отличались по свойствам нервной системой, одни были слабые, другие — сильные инертные, третьи — сильные подвижные. Но результат у всех был высокий, потому что они сумели сформировать инд. стиль учебной деятельности, способы их работы были разными, а результат одинаковым.

Пример, инертный — при выполнении сочинений ученик составляет очень подробный план, пишет черновик, многократно его исправляет в целом и в деталях, потом переписывает. Второй тип инд. стиля деятельности — черновик имеет очень, схематичный характер — затрачивает на это мало времени, большая часть сочинения, детализация плана осуществляется во время чистовой работы.

Несмотря на это, исследования психологов показали, что чаще среди неуспевающих встречаются дети со слабой и инертной нервной системой. Это объясняется тем, что учебная деятельность не однородна, состоит из разных ситуаций, действий, разных учебных задач. В одних ситуациях в более выгодном положении оказывались дети с одними свойствами, в других — другие. А сочетание таких ситуаций неравномерно в учебной деятельности, большое количество сложных возникает именно для детей со слабой нервной системой (которых больше всего среди неуспевающих).

2.

1. Педагогическая помощь неуспевающему учащемуся

Как помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе? Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы. Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятия спортом и пр. Вычленение «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.

Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках. Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.). Психологи рекомендуют порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило…» и т. д.).

Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересованно. Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой, как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся. Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогом Ш. А. Амонашвили, — превращение отстающего ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса.

Заключение

В заключение необходимо сказать, что неуспевающий ученик ценит работу «учителя», главным образом за то, что она дает ему возможность самоутвердиться, почувствовать себя по сравнению с другими более сильным, получить право, которое ему до сих пор не давалось, — оценивать другого. Об этом в первую очередь и говорили дети: нравится учить, искать ошибки, ставить отметки. Проводимые совместно с учителями систематические наблюдения за детьми в процессе этих занятий свидетельствовали о росте и укреплении в детях тех личностных качеств, которые являются необходимыми предпосылками успешной учебной деятельности. Настороженный, робкий неуспевающий ученик от занятия к занятию приобретал все большую уверенность в себе, становился все более активным и требовательным к своему подопечному.

Еще одним важным выводом из исследования является то, что изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников показывает, что их плохое поведение является чаще всего реакцией на неуспех, формой протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников.

Список литературы

Бардин К. В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. — М.: Знание, 1980. С. 24−65.

Бубнова К. А. Психологические проблемы детской псхологии образования. М., 2003. С. 23−25

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 131.

Мальцева К. П. Особенности памяти младшего школьника // Психология младшего школьника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 57−64.

Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 221−225 (23, https://referat.bookap.info).

Развитие творческой активности школьника/ Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. С. 131.

Спок Бенджамин Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. Н. А. Перовой. — Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.

Бубнова К. А. Психологические проблемы детской псхологии образования. М., 2003. С. 13−15

Бубнова К. А. Психологические проблемы детской псхологии образования. М., 2003. С. 13−15

Там же.

Бубнова К. А. Психологические проблемы детской псхологии образования. М., 2003. С. 21−22

Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 190−191

Цит. по: Бубнова К. А. Психологические проблемы детской псхологии образования. М., 2003. С. 23−25

Бардин К. В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. — М.: Знание, 1980. С. 24−65.

Мальцева К. П. Особенности памяти младшего школьника // Психология младшего школьника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 57−64.

Развитие творческой активности школьника/ Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. С. 131.

Рабочая книга школьного психолога… С. 193.

Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 221−225.

Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 221−225.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 131.

Спок Бенджамин Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. Н. А. Перовой. — Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. С. 337.

Официальный сайт — Неуспевающие дети

СВЕДЕНИЯ ОБ ОО
Трудоустройство
Мониторинг ВУЗов
БЕЗОПАСНОЕ ЛЕТО
СТАТИСТИКА

Онлайн всего: 1

Гостей: 1

Пользователей: 0

sch33novotroizk. ucoz.ru|sch33novotroizk.ucoz.ru|*none*

Почему ребенок плохо учится?

     Этот вопрос волнует и семью, и школу. Не может он быть обойден и в работе школьного психолога. Мы рассмотрим основные психологические причины школьной неуспеваемости психически здоровых детей, а также остановимся на описании той помощи, которую может оказать школьный психолог в их преодолении. Речь пойдет о стойкой неуспеваемости, а не о тех отдельных случаях, когда в силу каких-либо причин (болезнь, домашние обстоятельства и пр.) школьник не усвоил какой-то раздел учебной дисциплины и получил неудовлетворительную оценку. К неуспевающим мы будем относить также и «троечников», некачественно, поверхностно и с пробелами усваивающих школьную программу.
      Итак, в чем причины, порождающие неуспеваемость учащихся? Почему неуспевающие дети — это «вечная» проблема школы? Педагоги-ученые видят основную причину неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания. С этим нельзя не согласиться. Опыт работы педагогов-новаторов В. Н. Шаталова, С. Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки зрения. Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как «проработка», вызов родителей и т. д.
     Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, заметим, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость.
  На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность — с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.
  Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается.
  Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется и обычно разное отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему его предмету.
    Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких, как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки и др.

    Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все килы педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.
     Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, мы объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, aко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей.
     Анализируя причины первой группы, мы будем вести речь о тех случаях, когда школьник плохо понимает, не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия.
Среди психологических причин первой группы выделим следующие три:
— несформированность приемов учебной деятельности;
— недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;
— неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.
    Рассмотрим особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворения наизусть— даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут правильными и одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы.
Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы. Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся более старшего возраста. Только приемы учебной работы, которыми они не овладели, будут несколько иными, чем в начальных классах.
     К числу наиболее распространенных неправильных и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности и др. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуализированный характер. Так, психолог К. В. Бардин описывает маленькую первоклассницу, которая при списывании буквы по образцу ориентировалась на предыдущую букву, а не на образец, выполненный учительницей.
     Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабоуспевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков упрощают и вульгаризируют их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям, соотносить контурную карту с основной по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учета условий задания. Есть учащиеся, которые вообще не имеют устойчивых способов работы и используют случайные, не соответствующие характеру заданий приемы.
Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам или даже разделам школьной программы. Но она может иметь и более общий характер и проявляться в пробелах и недостатках усвоения многих или всех учебных дисциплин.
     Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная легкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учебе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Как научить правильным способам учебной работы.

    Ясно, что сделать это можно, заменив неправильные способы и приемы правильными. Но самостоятельно обнаружить ошибочность своих способов и произвести их замену на более эффективные школьник не может. Ему требуется помощь со стороны взрослого. Вряд ли эту помощь может оказать учитель. Ведь, для того чтобы вскрыть недостатки учебной работы ученика, он должен внимательно наблюдать за самим процессом этой работы, а не оценивать ее по конечному результату, как это делается обычно. Учитель просто не в состоянии внимательно наблюдать за каждым учащимся, если в классе 30—40 человек. Дополнительные занятия с такими неуспевающими по закреплению учебного материала не приведут к нужному эффекту, так как они не направлены на ликвидацию причины неуспеваемости.
     Школьный психолог в индивидуальной работе с учащимся, наблюдая его в учебном процессе и при выполнении специальных экспериментальных заданий, беседуя о том, как он выполняет то или иное учебное задание, может обнаружить ошибки и промахи ученика, обратить на них его внимание и внимание его родителей, научить правильным приемам работы, а родителей — способам контроля за их использованием.
Часто задача психолога состоит не в том, чтобы полностью разрушить нежелательные приемы работы и сформировать новые, а перестроить те, которые реально имеются у неуспевающего ученика. Необходимо помнить, что просто отвергнуть старый способ и заменить его новым не всегда целесообразно. Если возможно этот способ усовершенствовать, то нужно сделать это совместно с ребенком, соблюдая корректность и не лишая ребенка права на индивидуализацию своей работы (Е. Д. Божович).
    Так, например, хорошо известно, что многие учащиеся, даже старших классов, при усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократное прочитывание этого текста. Между тем, чтобы усвоить прочитанное, нужно использовать такие рациональные приемы смысловой обработки, как группировка материала, выделение опорных пунктов, составление плана, тезисов, логической схемы прочитанного, формулирование главной мысли и т. д.
     Эти приемы можно постепенно ввести в деятельность ученика, не лишая его привычного способа работы, заключающегося в многократном перечитывании текста. Так, если первое прочитывание будет служить для общего ознакомления с содержанием текста, то при втором прочитывании возможно разбиение его с помощью небольших пауз на отдельные, логически связанные между собой отрывки. При третьем прочитывании можно заставить учащегося выделять в каждом из отрывков основную мысль, а после чтения проговорить эти основные положения в виде логической схемы прочитанного и т. д.
    Поэтому, решая задачу коррекции учебных приемов работы, школьному психологу следует, во-первых, попытаться найти и сохранить их позитивные стороны, а во-вторых, нащупать и проанализировать причины слабых или отрицательных сторон отдельных приемов.
   Иногда коррекция неадекватных способов работы может вызвать недовольство и определенное сопротивление ученика, объясняемые нежеланием менять привычные формы деятельности. Для преодоления таких трудностей психолог Е. Д. Божович советует предложить детям в течение 2—3 недель проследить (хотя бы по отметкам) результаты своего учебного труда на основе старой привычной системы, а затем новой, рекомендованной психологом. Если ученик не принимает этих советов, можно порекомендовать учителю давать ему индивидуальные задания, которые неизбежно требуют новых способов работы. Такие задания не будут вызывать протеста у учащегося, поскольку они воспринимаются им вне связи с предложением изменить свои привычки.

Ребенок, которого трудно учить.

     Теперь рассмотрим неуспевающих учащихся другого типа, характеризующихся недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.
Каждому учителю очевидно, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения,, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешнее, другие медленнее и с большим трудом. Одни добиваются высоких достижений, больших успехов без особой затраты сил, в сравнительно короткий срок, другие при всем желании не могут подняться так же быстро до того же уровня. В этой связи говорят обычно о разных способностях учащихся, а точнее, о разных учебных способностях. Психолог 3. И. Калмыкова разработала специальное понятие «обучаемость» как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и др. Исследования подтвердили как существование общей обучаемости (общей способности к обучению), так и специальной обучаемости (способностей к изучению какого-то учебного предмета).
     Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания, как это обычно считают в школе, являются распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников. Психолог Н. И. Мурачковский проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих учащихся. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредствованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приемов запоминания; но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления.
     Точно так же при выполнении специальных заданий на внимание (корректурная проба) неуспевающие учащиеся дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.
     Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.
     При характеристике психологических особенностей мышления неуспевающих следует специально обратить внимание на возрастные особенности детей, особенно на те из них, которые вступают в известное противоречие (особенно на первом этапе обучения) с требованиями школы, не соответствуют тем качествам познавательной деятельности, которые нужны учащимся. Конечно, сами по себе возрастные особенности не могут быть причинами неуспеваемости, но они в известной мере объясняют те индивидуально-психологические черты, которые формируются в неблагоприятных условиях обучения и воспитания. Каковы же эти возрастные особенности мышления, на базе которых могут возникнуть трудности и отставание в учебе?
     Ребенок, придя в школу, обладает конкретным, наглядным мышлением. Чем младше дети, тем больше в их понятиях о мире отражаются такие его черты, которые воспринимаются непосредственно. Речь ребенка недостаточно развита. По некоторым источникам, слабость развития речи — одна из существенных причин неуспеваемости детей в начальной школе.
Школьное обучение требует от ребенка умения абстрагировать и обобщать, а это, особенно на первых порах, дается с трудом. Так, например, ученики младших классов при изучении грамматики часто называют глаголами отглагольные существительные, т. е. слова-существительные, обозначающие действие, такие, как «бег», «ходьба», «чтение». Они не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на тех его свойствах, которые характеризуют его как часть речи. В изучении математики возникают трудности при подведении задачи под общий вид. Сложно для ребенка найти общее понятие, объединяющее несколько частных понятий.
     Нелегко учащимся выделить основное, существенное, отбросить несущественное, ненужные детали, что наблюдается при пересказе, при подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа и т. д. Усваивая понятия, дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить как те, так и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием смысловым отношением. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Отвлечение от несущественного нередко происходит с большим трудом, чем выделение существенного. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.
     Другая особенность детского мышления — неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение одновременно выполнить все требуемые правила действия. Например, при выделении прямой речи в предложении забывается то один, то другой знак препинания, в устном ответе развивается одна мысль и теряется другая и т. д. В такой сложной деятельности, как установление причинно-следственных связей, дети, рассматривая явление, имеющее несколько причин, обычно называют только одну из них, а если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а чаще всего только одно. Так, например, в геометрии, рассматривая равносторонний треугольник, дети часто забывают о том, что, помимо равных сторон, он имеет равные углы; в истории при характеристике ремесленного производства говорят о ручном характере труда и упускают его малую производительность и т. д.
     Нередко от ребенка при решении учебных задач требуется умение увидеть что-то по-новому, с другой стороны, отказавшись от фиксации привычных свойств и включив объект рассмотрения в необычные связи и отношения. Так бывает при решении задач на смекалку, при ответе на такие вопросы учителя, когда требуется не только усвоить последний материал, но и соотнести его с информацией, полученной раньше. Умение преодолеть «однолинейность» мышления, найти новые направления поиска, повороты мысли в решении учебных задач — важнейшая особенность творческого мышления. Трудности, возникающие при смене стратегии, гипотезы, при пересмотре сложившихся привычных, шаблонных способов работы, показывают негибкость мышления; они встречаются не только у детей, но и у взрослых.
     Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводит иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями». К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходный путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.
     Неумение и нежелание активно мыслить — это отличительные особенности рассматриваемой группы неуспевающих учащихся, иногда называемых «интеллектуально пассивными» (Л. С. Славина). Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в течение жизни до школы определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.
 
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил.— (Психол. наука—школе)

Как предупредить неуспеваемость школьников | Дефектология Проф

Статья:

Изученные нами школьники не успевали в течение длительного времени, что явилось следствием определенных условий воспитания их в семье и школе. Изучение условий возникновения неуспеваемости и ее развития дало возможность наряду с различиями установить ряд общих особенностей, свойственных всем изученным нами неуспевающим учащимся с относительно устойчивой и длительной неуспеваемостью.

Для все неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения : отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы ,наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически , а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала , либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть , не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний , не устанавливают связи нового материала со старым . Вследствие этого знания неуспевающих школьников имеют бессистемный , фрагментарный характер.

Для неуспевающих учащихся характерен специфический подход к работе : нежелание думать , формальное усвоение материала ,стремление избежать усилий ,связанных с умственной работой , поиски различных обходных путей при оценке учителями их знаний (списать, подслушать и т. д ).

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке ,что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями, как память , восприятие , воображение , а также в неумении организовать свое внимание.

Как правило , на уроках неуспевающие школьники невнимательны , быстро забывают то немногое ,что их заставил запомнить учитель. Воспринимая учебный материал , они не стремятся воссоздать его в виде образов ,картин ,передать описываемые учителем предметы и события. Поэтому восприятие учебного материала у них характеризуется эмоциональной бедностью ,невыразительностью ,что снижает и без того низкую познавательную активность этих учащихся.

Следует отметить ,что у неуспевающих школьников в основном отсутствуют какие-либо патологические нарушения некоторых функций , в частности функций памяти и внимания. Опыты показали, что запоминание слов и цифр неуспевающими учащимися существенно не отличается от качества запоминания этого материала школьниками с хорошей успеваемостью. Разница обнаруживается в запоминании смыслового текста, что связано с умением пользоваться эффективными приемами запоминания.

Существует немало способов изучения памяти школьников. Учителями может быть использована методика , предложенная А.Р. Лурия , под названием « Метод заучивания десяти слов». Эта и ряд других интересных методик описаны в книгах : С.Я. Рубинштейн « Экспериментальные методики психопатологии», А.А. Смирнов «Психология запоминания».

Изучение внимания учащихся, в частности умения сосредоточиться в учебной работе, показало, что устойчивость внимания у неуспевающих школьников находится на том же уровне, что и у школьников с хорошей успеваемостью. Разница обнаружилась только в том, что при высокой степени концентрированности внимания (учащиеся проявляют большой интерес к выполнению задания экспериментатора ) индивидуальный темп работы неуспевающих оказался значительно ниже: за то же время они выполнили на 30-40 % меньше работы, чем школьники с высокой успеваемостью. Это объясняется тем, что неуспевающие школьники не привыкли к высокой концентрации внимания в учебной работе, а экспериментальные задания, вызвавшие у них интерес и желание работать, способствовали повышению концентрированности внимания. Высокая концентрированность внимания была достигнута ребятами за счет больших усилий ,что сказалось на удлинении времени.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

ОДО» – Портал службы поддержки

Отчёт «Успеваемость: ОДО» содержит информацию об успеваемости по группам за указанный временной промежуток.

Видимость отчёта: всем сотрудникам ДОД.

Примечание: временной промежуток можно задать только в рамках учебного года.

Для построения отчёта необходимо указать:

  • учебный год;
  • временной промежуток.

Далее следует нажать на кнопку «Применить». 

 

Отчёт формируется в виде таблицы, содержащей следующую информацию: 

  • группа;
  • количество учащихся в группе;
  • количество отличников / хорошистов / успевающих / неуспевающих;
  • % отличников / хорошистов / успевающих / неуспевающих;
  • ФИО отличников / неуспевающих;
  • средний балл группы;
  • общий % качества знаний группы;
  • общий % СОУ группы.

При построении отчёта учитываются все оценки за итоговые работы.

В отчёте учитываются только оценки, поставленные за работы, дата или период которых полностью входит в указанный временной промежуток.

При построение отчёта учитываются все учащиеся, у которых выставлена хотя бы одна итоговая оценка за работу за выбранный временной промежуток.

 Отметка «ОСВ» не влияет на попадание учащегося в отличники, хорошисты и т.д. Учащийся, у которого все отметки «ОСВ», не учитывается при подсчете показателей, но считается в общем количестве учащихся в группе.

Приняты следующие условия градации учащихся (по 5-балльной системе):

  • «Отличник» – учащийся, успевающий на «5», не имеющий «4», «3», «2», «1», «Н/А» и «НЗ»;
  • «Хорошист» – учащийся, успевающий на «4», «5» и «ЗЧ», не имеющий «3», «2», «1», «Н/А» и «НЗ»;
  • «Успевающий» — учащийся, имеющий хотя бы одну «3», не имеющий «2», «1», «Н/А» и «НЗ»;
  • «Неуспевающий» – учащийся, имеющий хотя бы одну «2», «1», «Н/А» и «НЗ».

В отчёте используются следующие формулы для подсчёта аналитических параметров:

 

Средний балл группы

где:

  • n1 – кол-во оценок «1»;
  • n2 – кол-во оценок «2»;
  • n3 – кол-во оценок «3»;
  • n4 – кол-во оценок «4»;
  • n5 – кол-во оценок «5»;
  • n6 – кол-во оценок «Н/А».

 Средний балл высчитывается из всех средних баллов по каждому предмету.

 

 Общий % качества знаний группы

 

 

где приняты следующие условия градации учащихся (по 5-балльной системе):

  • «Отличник» – учащийся, успевающий на «5», не имеющий «4», «3», «2», «1», «Н/А» и «НЗ»;
  • «Хорошист» – учащийся, успевающий на «4», «5» и «ЗЧ», не имеющий «3», «2», «1», «Н/А» и «НЗ».

 

Общий % СОУ (степень обученности учащихся группы) 

 

 

где n – это общее количество предметов, по которым подсчитан % СОУ (степень обученности учащихся).

 

Внутришкольный семинар » Неуспевающие учащиеся. Как им помочь» | Методическая разработка (11 класс) по теме:

Анкета №1 по выявлению причин неуспеваемости учащихся

1. Фамилия, имя__________________________________________

2.  Класс ___________

3 По каким предметам не успеваете за четверть  ____________________________________________________________________________________________________________________________________                              

4. Сколько времени тратите на подготовку предметов в целом__________________

5. Сколько времени готовитесь по тем предметам,

по которым не успеваете четверть___________________________

__________________________________________________________________

6. В чём видите причину неуспеваемости (подчеркните нужное):

— текущая запущенность материала

-мало готовите домашнее задание

-совсем не готовитесь дома

-не понимаете учебный материал

-не понимаете объяснение учителя

-учитель к вам невнимателен и недоброжелателен

-не хотите обучаться в общеобразовательной школе

-плохое здоровье

-плохая память

-невнимательность

-частые пропуски

-не владеете учебными навыками (укажите какими)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-другие причины (укажите какие)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Есть ли контроль со стороны родителей за вашими школьными делами:

-да, постоянно

-нет, никогда

-эпизодически

8. Какие возможности вам предоставляют учителя

 для исправления сложившейся ситуации (укажите по предметам)

Анкета №2 по выявлению причин неуспеваемости учащихся

1.Фамилия, имя, класс____________________________________________

2.По каким предметам не успеваешь?_______________________________

_______________________________________________________________

3.В чём видишь причины неуспеваемости?__________________________

_______________________________________________________________

4.В чём испытываешь конкретные трудности по указанному предмету (предметам)?____________________________________________________

________________________________________________________________

5. К кому обращаешься за помощью, чтобы исправить ситуацию?_______

_______________________________________________________________

6. Кто и как тебе помогает в учебной деятельности?___________________

________________________________________________________________

7. Твоё отношение к школе, в которой ты учишься, к учителям?_________


________________________________________________________________

8.Твоё отношение к учебному труду:

— любишь или не любишь учиться

-какие предметы нравятся

-какие не нравятся

-читаешь ли ты дополнительную литературу, какую?

— читаешь ли ты худ. литературу?

-сколько времени тратишь на уроки, почему столько?

— с удовольствием или нет участвуешь в работе на уроке?

— что тебе больше нравится:

  1. отвечать на уроках или слушать учителя
  2. слушать ответы учащихся
  3. отвечать письменно или устно

9.Перечисли кружки, факультативы, доп. занятия, элективные курсы, секции, которые ты посещаешь.____________________________________

________________________________________________________________

10. Перечисли свои занятия в свободное время ________________________________________________________________

                   

Система оценки в американских вузах

Успеваемость 

Успеваемость студента зависит от его соответствия принятым в Институте академическим стандартам, которые отражены в среднем балле успеваемости и правилах поведения в стенах Института. Академические требования, принятые в нашем вузе, позволяют своевременно выявлять слушателей, испытывающих трудности в учебе, и оказывать им необходимую помощь. 

Оценка в баллах 

В Институте ведется комплексный учет успеваемости учащихся. Успеваемость слушателя в рамках отдельного курса получает выражение в следующих буквенных обозначениях: 

A = Отлично (4.0 балла) 

B = Хорошо (3.0 балла) 

C = Удовлетворительно (2.0 балла) 

D = Посредственно (1.0 балла) 

F = Плохо (0.0 балла) 

T = Временная оценка (напр., ТС; ТF) 

P = Зачет (например, по курсу ESL или по основам вычислительной математики) 

W = Отказ от курса (не учитывается) 

+ = +. 333 (Оценка A+ не выставляется) 

— = -.333 

Шкала градации оценок 

Каждый преподаватель может использовать собственную шкалу оценок, но, в основном, в Институте придерживаются следующей шкалы:

95-100 A 

90-95 A- 

87-89 B+ 

84-86 B 

80-83 B- 

76-79 C+ 

72-75 C 

68-71 C- 

65-67 D+ 

62-64 D 

60-61 D- 

0-59 F 

Средний балл успеваемости 

Учебный календарь в Институте распределяется по семестрам и каждый курс оценивается в “кредитах”. За любой определенный промежуток времени “суммарный средний балл” (GPA) слушателя рассчитывается посредством деления общего количества набранных баллов на число кредитов, полученных за прослушанные курсы. 

Например: 

4 кредита B- 4 x 2.666 = 10.664 

3 кредита A- 3 x 3.666 = 10.998 

3 кредита B- 3 x 2.666 = 7.998 

3 кредита C+ 3 x 2.333 = 6.999 

3 кредита C- 3 x 1.666 = 4.998 

3 кредита W (не учитывается) 

Набранное количество баллов = 41. 657 

Набранное количество кредитов = 16 41.657 баллов делим на количество кредитов 16 и получаем 2.604. 

Округляем до сотых и получаем средний балл (GPA) 2.60 

Успевающие слушатели 

Учащийся считается успевающим, если последовательно набирает кредиты, необходимые для получения искомой степени. Для этого требуется, чтобы ‘суммарный средний балл’ (GPA) был не ниже чем 2,0 по всем курсам в течение каждого семестра и не менее 2,3 по основным курсам в области бизнеса и менеджмента. Если ‘суммарный средний балл’ опускается ниже 2,0 балла, слушатель считается неуспевающим и может быть отчислен. 

Поощрение высокой успеваемости 

Слушатели, которые имеют общий средний балл (GPA) не ниже 3,8 в течение одного семестра, то есть за 5 последовательных курсов, и отличаются примерным поведением, считаются отличниками учебы. Их имена объявляются коллективу. Официально отличники учебы определяются специальной комиссией, которую назначает ректор Института, а курирует проректор Института. Также ежегодно утверждается так называемый Почетный список декана, в который включаются слушатели, получившие не менее 30 последовательных кредитов (в течение всего одного учебного года) со средним баллом 4,0. Занесение в список производится проректором по учебной работе в конце учебного года. Список утверждает специальная комиссия, после чего в Институте проводится собрание, на котором ректор объявляет имена отличившихся и вручает каждому официальную грамоту отличника учебы. 

Политика выставления оценки «Незавершенный курс» — INC

Цель неполного или незавершенного курса (INC) — позволить учащемуся, который имеет хорошую академическую успеваемость, завершить работу по курсу, выходя за пределы академического семестра. Эта привилегия разрешена только для учащихся, которые имеют положительные результаты по данному курсу, за исключением некоторого процента требований. Неполные оценки обычно допускаются только для завершения относительно небольшого процента требований к курсу (например, 25 процентов). Незавершенной работой может быть экзамен, тест или курсовой проект. Эти оценки не должны использоваться для слушателей, которые выполнили проект, но хотят его повторить, чтобы достичь более высокой оценки. Хотя время, разрешенное для завершения какого-либо проекта, может варьироваться в зависимости от величины проекта, время на завершение работы не должно превышать один семестр с конца семестра, в котором читался курс. Преподаватель указывает время, которое разрешено на выполнение незавершенной работы в своей программе курса (syllabus). Время должно соответствовать трудоемкости проекта. Профессор может указать сокращенное время. В особых обстоятельствах Декан или Проректор по учебной работе может продлить срок до одного семестра. В этом случае контракт должен быть пересмотрен с учетом изменений. Процедура предоставления «незавершенного курса» начинается с того, что слушатель договаривается о встрече с преподавателем. Запрос может быть сделан устно или письменно. Во время встречи преподаватель изучит прогресс ученика и определит, подходит ли ученик для получения оценки «незавершенный курс». Если преподаватель решает, что слушатель не соответствует требованиям к выставлению оценки «незавершенный курс», она или он может отклонить просьбу ученика. Слушатель может оспорить решение преподавателя, обратившись в письменной форме к Декану по учебной работе. Если учащемуся разрешено подать заявку на оценку «незавершенный курс», он должен заполнить форму на «незавершенный курс», которую он может получить в учебной части института. Заполненная форма считается только просьбой, пока она не будет одобрена и подписана слушателем, преподавателем и деканом по учебной работе. Полностью подписанные формы предоставляются студенту, преподавателю, Декану по учебной работе, и отправляются в учебную часть Института имени Туро. Как только слушатель завершает необходимый проект, преподаватель определяет окончательную оценку по курсу и уведомляет учебную часть, используя стандартную форму изменения оценки. 

Неуспевающие учащиеся 

В отдельных случаях слушатель, у которого ‘суммарный средний балл’ ниже 2,0 балла, может продолжить обучение, но для этого он должен составить специальный план повышения своей успеваемости и в письменном виде предоставить его проректору по учебной работе. Проректор лично контролирует успеваемость данного слушателя и после консультаций с учебной частью и администрацией Института вносит коррективы в его индивидуальный учебный план. 

Отстранение от занятий 

Если слушатель не в состоянии исправить положение со своей успеваемостью, Институт имеет право отстранить его от продолжения занятий. Если неуспеваемость вызвана уважительными причинами, слушатель может обратиться с письменным заявлением в приемную комиссию о восстановлении. Право окончательного решения в вопросе восстановления принадлежит ректору и приемной комиссии.

Перезачет оценок, полученных в других Институтах 

Слушатели, прослушавшие отдельные курсы в других учебных заведениях, обязаны предоставить в учебную часть Института академические справки о полученных за них отметках, а также информацию о содержании курсов. Если соответствие дисциплин подтверждается, курс может быть перезачтен. Иногда процедура перезачета затягивается на несколько месяцев, и слушателю предлагается сдать квалификационный экзамен до окончательного решения вопроса. Оценки, полученные в других учебных заведениях, как правило, не включаются в общий балл успеваемости, учет которого ведется в Институте. 

Конфиденциальность учета успеваемости 

Сведения об академической успеваемости слушателям выдаются учебной частью только по письменному запросу учащегося или выпускника Института. Академическая справка регистрирует все полученные на момент запроса кредиты и оценки; в ней же проставляется дата окончания учебы и присваиваемая степень. Кроме того, в академической справке фиксируются даты ухода или отказа от курса, а также дата прекращения учебы или отчисления из Института. В общей экзаменационной ведомости оценки выставляются в соответствии с регистрационным номером слушателя; фамилия в ведомости не указывается.

Положение о деятельности со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии №2

______________  И. А. Шендрик

приказ от 29. 08.2014  № 231 — а

 

Положение

о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими  и неуспевающими обучающимися и их родителями

(законными представителями) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Гимназия № 2 г. Владивостока»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении.

1.2. Положение принимается  на педагогическом совете образовательного учреждения (далее – ОУ).

2. Цели:

2.1. Обеспечить выполнение всеобуча.

2.2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и учащихся ОУ в целом.

2.3.Повысить уровень учебной мотивации отдельных учеников и учащихся.

3. Задачи:

3.1. Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.

3.2. Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с законом «Об образовании».

3.3. Формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися.

4. Основные направления и виды деятельности

4.1. Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества знаний, общеучебных умений, навыков (далее – ОУУН) учащихся.

4.2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества ОУУН.

5. Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимся и его родителями (законными представителями)

5.1. Учитель в начале года проводит диагностику с целью выявления уровня обученности учащихся.

5.2. Учитель использует на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др. ) для объективности результата.

5.3. Регулярно и систематически опрашивает обучающихся, выставляет оценки своевременно, не допуская их скопления в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

5.4. Учитель комментирует отметку  ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем).

5.5. Учитель должен провести работу над ошибками, выявленных в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль ООУН.

5.6. Учитель-предметник обязан определить сроки, в течение которых слабоуспевающий учащийся должен освоить тему; в случае затруднения дать консультацию.

5.7. Если учащийся систематически не готовится к урокам и/или имеет неудовлетворительные отметки,   учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя и/или родителей (законных представителей) ученика о низкой успеваемости.

5.8. Учитель не должен снижать отметку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае необходимо использовать другие методы воздействия в соответствии с Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся.

5.9. Если пп. 5.1–5.8 выполнены, но  положительный результат отсутствует, учитель докладывает администрации ОУ о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе в следующей форме:

6. Программа деятельности классного руководителя

6.1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы; при необходимости обращаться к психологу, социальному педагогу; использовать анкетирование учащихся и родителей (законных представителей)  , собеседование. К возможным причинам неуспеваемости можно отнести: пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине), недостаточную домашнюю подготовку, низкие учебные способности, нежелание учиться, недостаточную работу на уроке, высокий уровень сложности материала и т. д.

6.2. Если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить их причины (уважительные, неуважительные).

Уважительными причинами считаются:

•        болезнь, подтвержденная справкой от врача;

•        мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждений-организаторов;

•    освобождение от урока в случае плохого самочувствия (справка выдается медработником) с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя;

•        семейные обстоятельства (по заявлению на имя директора ОУ).

Неуважительными причинами считаются пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.

Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в дневнике,  в том числе и  электронный (если случай единичный), беседу с родителями (законными  представителями, если пропуски неоднократные), через Совет по профилактики (если пропуски систематические).

6.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями (законными  представителями) ученика, обращаясь за помощью к социальному педагогу или психологу в случае уклонения родителей (законных представителей)  от своих обязанностей.

6.4. В случае жалобы ученика на завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос с учителем-предметником или обратиться к директору ОУ, заместителю директора по учебно-воспитательной работе (далее – УВР), чтобы проверить соответствие объема домашнего задания нормам.

6.5. В случае если пп.6.1.–6.4. выполнены, но положительный результат отсутствует, классный руководитель ставит об этом в известность администрацию ОУ и обращается с ходатайством о приглашение на Совет по профилактике, на педсовет по вопросу неуспеваемости конкретного учащегося.

7. Программа деятельности ученика

7.1. Ученик обязан выполнять домашние задания, своевременно представлять учителю на проверку письменные задания.

7.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.

7.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может обратиться к учителю за консультацией.

8. Программа деятельности родителей (законных представителей)

8.1. Родители обязаны являться в образовательное учреждение по требованию педагога или классного руководителя.

8.2. Родители (законные  представители)  обязаны контролировать выполнение учеником домашнего задания и его посещение ОУ.

8.3. В случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам родители (законные представители)   обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником.

8.4. Родители (законные  представители) имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, администрации ОУ.

8.5. В случае уклонения родителей (законных представителей) от своих обязанностей на ученика и его родителей (законных представителей) оформляются материалы в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер.

9. Программа деятельности социального педагога

9.1. Социальный педагог обязан провести индивидуальную беседу с учащимся с целью выявления возможных причин неуспеваемости.

9.2. При необходимости социальный педагог с классным руководителем  посещает квартиру ученика, составляет акт обследования.

9.3. Социальный педагог должен держать на особом контроле посещение уроков слабоуспевающими учащимися. В случае систематических пропусков без уважительной причины и по решению Совета по профилактике, педсовета учащийся ставится на внутришкольный учет, о чем в обязательном порядке информируются родители (законные  представители).

10. Программа деятельности педагога – психолога

10.1. В случае обращения классного руководителя по вопросу выявления причин низкой успеваемости учащегося педагог – психолог  ОУ определяет систему методик, позволяющих выявить эти причины, и проводит диагностику.

10.2. По результатам диагностики педагог – психолог ОУ составляет аналитическую справку и информирует классного руководителя и администрацию.

10.3. Педагог – психолог дает рекомендации классному руководителю и учителям-предметникам по вопросу индивидуального развития конкретного ребенка.

11. Программа деятельности администрации ОУ

11.1. Администрация ОУ организует работу Совета по профилактике, педсовета по вопросу неуспеваемости.

11.2. Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими учащимися.

11.3. Составляет аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися.

12. Контроль соблюдения данного Положения

12.1. Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителя-предметники, родители.

12.2. Общий контроль осуществляет заместитель директора по УВР.

Принято на педагогическом совете

Протокол №1 от 29.08.2014

7 советов, как удерживать учащихся в учебе

Explorance занимается защитой данных, которые доверяют нам наши клиенты. В настоящей Политике конфиденциальности ясно и просто изложен наш подход к информационной безопасности и защите данных. Недавно он был расширен, чтобы соответствовать и превосходить требования Общего регламента ЕС по защите данных (GDPR) и продолжает поддерживать правила других стран и штатов.

Наша политика конфиденциальности регулирует как наши методы продаж и маркетинга, так и продукты и услуги.Мы разделили эти две темы на этом сайте, чтобы вам было легче находить нужную информацию. В обоих случаях мы описываем, какую информацию мы собираем, как она используется, наши законные основания для этого использования, как мы обеспечиваем ее безопасность, а также ваши права и права всех пользователей наших продуктов и услуг.

Продажи и маркетинг

Какую информацию мы собираем?

Мы собираем информацию от вас, когда вы регистрируетесь на нашем сайте, подписываетесь на нашу рассылку новостей, отвечаете на опрос или заполняете форму.При запросе информации или регистрации на нашем сайте вам будет предложено ввести свое имя, адрес электронной почты и / или номер телефона. Однако вы можете просматривать наш сайт анонимно. Кроме того, мы используем Google Analytics для отслеживания показателей использования веб-сайта. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой в ​​отношении файлов cookie для получения более подробной информации.

Как мы используем эту информацию?

Информация, которую мы получаем от вас, может быть использована для ответа на запрос о дополнительной информации, персонализации вашего опыта, улучшения нашего веб-сайта и обслуживания клиентов, а также для периодической отправки вам электронных писем, таких как информационные бюллетени, новости компании и сопутствующая информация о продуктах.Во всех таких электронных сообщениях от Explorance будет предложена возможность отказаться от любых подобных уведомлений.

Каковы законные основания для использования этой информации?

Основная причина известна как «законные интересы», то есть у нас есть веская и справедливая причина использовать ваши данные, и мы делаем это таким образом, который не нарушает ваши права и интересы. Вторая основа — это поддержка наших договорных обязательств с нашими клиентами.

Как ваши данные хранятся в безопасности?

Мы используем программные системы мирового класса для безопасного хранения всей информации, собранной с нашего веб-сайта и других источников, связанных с продажами и маркетингом.Кроме того, Explorance имеет несколько внутренних политик и программ безопасности данных, в том числе политику прямого маркетинга, политику информационной безопасности и защиты данных, политику уведомления о нарушениях и программу обучения безопасности в масштабах всей компании. Эти политики регулярно проверяются нашей командой по управлению защитой данных.

Передаются ли ваши данные третьим лицам?

Никакая информация, собранная через наш веб-сайт, не продается и не передается для использования третьим лицам. Информация, собранная на нашем веб-сайте, хранится в защищенных системах и доступна только уполномоченному персоналу.Тем не менее, мы можем раскрыть вашу информацию, когда мы считаем, что это уместно для соблюдения закона, обеспечения соблюдения политики нашего сайта или защиты наших или других прав, собственности или безопасности.

Каковы ваши права?

В дополнение к праву знать, как используются ваши данные и кому они передаются (которое описано выше), ваши права включают право знать, какую личную информацию мы собрали, право на получение копии этих данных, право вносить исправления и требовать его удаления.По всем таким запросам обращайтесь к менеджеру своего аккаунта или отправляйте электронное письмо по адресу [email protected] Мы будем рады ответить на любые ваши вопросы и помочь любым возможным способом.

Продукты и услуги

Какую информацию мы собираем?

Набор информации, позволяющей установить личность, определяется нашими клиентами (также известными как «контролеры») и обычно представляет собой демографические данные, связанные с получателями оценок и опросов, предоставляемых нашими продуктами.

Кроме того, мы собираем и храним определенные типы информации с помощью пассивных инструментов сбора, таких как файлы cookie и зашифрованные токены аутентификации. Файлы cookie — это небольшие текстовые файлы, размещаемые на вашем компьютере, которые наши продукты могут извлекать позже. Если включена аналитика, может собираться дополнительная информация, такая как канал заполнения, тип браузера и устройства, IP-адрес и операционная система. Наши продукты предоставляют возможность использовать сторонние инструменты аналитики, такие как Google Analytics.

Как мы используем эту информацию?

Информация обрабатывается по запросу клиента, который обычно представляет результаты оценок и опросов.Файлы cookie и аналитические данные помогают нам понять, как вы используете наши продукты, чтобы мы могли улучшить ваше взаимодействие с пользователем.

Каковы законные основания для использования этой информации?

Мы обрабатываем данные по запросу наших клиентов в соответствии с договорными обязательствами, соответствующими местному, государственному, провинциальному и федеральному законодательству. Сюда входят FERPA (Закон о семейных правах на образование и неприкосновенность частной жизни), PIPEDA (Закон о защите личной информации и электронных документов), GDPR (Общие правила защиты данных), APP (Австралийские принципы конфиденциальности) и PDPA (Закон о защите личных данных).

Как ваши данные хранятся в безопасности?

Контроль доступа конечных пользователей обычно осуществляется через службу аутентификации клиента. Наш центр обработки данных, размещенный в Blue, расположенный в Канаде, имеет сертификат SOC 2 Type 2, а Bluepulse, BlueX и MTM используют региональные центры обработки данных Microsoft Azure. Для передачи данных используются защищенные протоколы ftp и https. Кроме того, Explorance имеет несколько внутренних политик и программ безопасности данных, в том числе политику информационной безопасности и защиты данных, политику уведомления о нарушениях и программу обучения безопасности в масштабах всей компании.Эти политики регулярно проверяются нашей командой по управлению защитой данных.

Передаются ли ваши данные третьим лицам?

Никакая информация, собранная с помощью наших продуктов, не передается третьим лицам без явного согласия уполномоченного представителя клиента.

Каковы права конечных пользователей наших продуктов?

Заказчик несет ответственность за информирование своих конечных пользователей об их правах и соблюдение этих прав в соответствии с их местными нормативными актами. При этом продукты и услуги Explorance стремятся соблюдать принципы конфиденциальности, изложенные в таких нормативных актах, как GDPR , PIPEDA , FERPA , APP , PDPC , и мы будем поддерживать вас и ваших конечных пользователей в каждом возможен способ, в том числе:

  • Право на получение информации — наши продукты поддерживают индивидуализированный обмен сообщениями, который можно использовать для информирования ваших конечных пользователей.
  • Право на доступ и переносимость данных — Уполномоченные администраторы могут извлекать запрошенные данные из наших продуктов.
  • Право на исправление — Уполномоченные администраторы могут обновлять данные по мере необходимости во всех наших продуктах.
  • Право на удаление — Личные данные могут быть анонимны по запросу.
  • Право ограничивать обработку — Уполномоченные администраторы могут отключить обработку, закрывая задачи или обновляя информацию профиля.
  • Право на возражение — этот процесс определяется индивидуальными клиентами в соответствии с требованиями местного законодательства.
  • Права, связанные с автоматическим принятием решений, включая профилирование — Наши продукты не обрабатывают данные таким образом.

Положения и условия

Наши Условия и положения определяют использование, отказ от ответственности и ограничения ответственности, регулирующие использование нашего веб-сайта. Используя наш сайт, вы соглашаетесь с этими условиями и нашей политикой конфиденциальности в Интернете.

Наши условия использования SMS устанавливают использование, отказ от ответственности и ограничения ответственности, регулирующие использование функций службы коротких сообщений («SMS» или «текстовое сообщение») наших продуктов и услуг.

Explorance привержен мировым стандартам информационной безопасности и будет обновлять свои политики и продукты по мере развития международных норм.

Для получения дополнительной информации, а также для подачи жалобы или запроса отправьте электронное письмо по адресу [email protected]

Эта политика конфиденциальности может время от времени обновляться. Пожалуйста, периодически посещайте эту страницу, чтобы быть в курсе любых изменений.

Эта политика конфиденциальности последний раз обновлялась 2 июня 2021 года.

Неэффективные стратегии успеха учащихся — научное обучение

Некоторые школы с низкими доходами достигают огромных успехов, в то время как другие продолжают бороться.Д-р Эрик Дженсен исследовал этот феномен, изучив, что делает одну школу Title I местом, где учащиеся столь же успешны, как и их сверстники с высоким доходом, в то время как другие продолжают оставаться низкоэффективными. Ниже приводится стенограмма части его веб-семинара «Стратегии успеха неуспевающих студентов », в котором он дает несколько простых советов, которые меняют правила игры. Посмотрите полный веб-семинар, нажав здесь.

7 секретов для ускорения обучения отстающих студентов

У нас много работы, так что давайте засучим рукава и приступим.Перво-наперво; вот обзор того, что мы собираемся осветить:

  1. Отношения важнее всего. Узнайте, как вы можете наладить отношения с учащимися, испытывающими трудности.
  2. Разберитесь в НАСТОЯЩЕЙ проблеме. Часть успеха в борьбе с учащимися — это научиться слышать то, что не говорят люди. Иногда кажется, что вы решаете одну проблему, но на самом деле это совсем другая проблема.
  3. Изменить образ мышления и ожидания. Узнайте, какие ожидания реалистичны в отношении испытывающего трудности ученика.
  4. Неустанно наращивайте познавательные способности. Как вы развиваете познавательные способности? И почему это важно? [Подсказка: доктор Дженсен рекомендует Fast ForWord!]
  5. Научите стойкости на долгое время. Узнайте, как можно научить упорству.
  6. Работа над социальными и эмоциональными навыками. Как вы обучаете социально-эмоциональным навыкам?
  7. Коучинг на всю жизнь. Как стать наставником для своих учеников, чтобы добиться успеха в жизни?

Я работал со многими неуспевающими студентами, и, конечно, вы можете составить другой список из семи, но я думаю, что этот список чистое золото, так что давайте начнем.

Знайте, как вы начинаете свой день

Одно из предложений: каждый раз, когда вы начинаете работать со своими учениками, всегда спрашивайте себя:

  • В какой позе находятся ваши ученики?
  • Какое у них метаболическое состояние?
  • Как они себя чувствуют сейчас?

Мы с вами знаем, что когда мы чувствуем усталость, мы чувствуем себя сварливыми, нас не очень волнует то, что будет дальше.В конце долгого рабочего дня мы с вами иногда говорили: «Ааа, мне не хочется выходить сегодня вечером». Когда ты в приподнятом настроении, все по-другому.

* Классные занятия: чувство благодарности и навыки оптимизма

Первое, что я всегда предлагаю вашим отстающим ученикам, — это написать ответы на эти два вопроса не более чем десятью словами:

  • Что такое благодарность?
  • Какие навыки оптимизма?

Попросите их найти партнера и партнера и выполните подобное действие.Если вы проделаете это со своими учениками всего один или два раза, их мозг, вероятно, расценит это как своего рода новинку вроде «О, хорошо, я сделал это», но вы не получите никаких устойчивых изменений в мозгу. Мантра, которую вы будете слышать от меня снова и снова: устойчивая последовательность, которая расширяет границы, — это то, что заставит вас измениться.

То есть, должно быть немного неудобно, немного тяжело, но каждый божий день продолжай давить, продолжай давить. Им должно быть сложно это сделать, а это значит, что вам нужно будет немного заручиться поддержкой, прежде чем вы попросите их сделать это. Вы, возможно, дадите им какие-нибудь идеи. Изначально у них просто не будет мышления, у них не будет идей, у них не будет мыслей, и они даже не будут знать, как выразить это словами или что записать. Вы знаете другое.

Помогите своим ученикам учиться.

Как вы можете это сделать? Поднимите их и двигайтесь! Используйте быстрый антидепрессант. Мне нравится, когда это делают студенты. Помогите им начать лучше мыслить.Теперь, когда они готовы учиться, жизнь прекрасна. Вы добьетесь лучших результатов.

Станьте взрослым

Начнем с отношений и того, насколько они важны. Мы с вами знаем, что большинство студентов больше заботятся о том, заботятся ли вы о них (а не о вашем контенте). Что вы можете сделать, чтобы поднять этот уровень? Прежде всего, многие из учащихся, которые борются, были разочарованы взрослыми, поэтому они потеряли надежду. Многие чувствуют себя одинокими. У них нет партнера, брата, сестры, родителя.Многим поставили неправильный диагноз. Студентам нужен союзник, взрослый. Вы становитесь этим человеком. Это означает, что начало и построение отношений должно быть номером один, иначе они даже не перейдут к следующему этапу. Как вы это делаете? Есть много способов.

Чтобы строить отношения, начните с простых вещей:

  • Вы их называете по имени?
  • Вы замечаете, когда они приходят и уходят?
  • Вы задаете им вопросы?
  • Могут ли они использовать кого-нибудь, чтобы послушать всего несколько минут?
  • Знаете ли вы их увлечения?
  • Вы знаете, в чем состоят их проблемы?

Многие люди слышат, что отношения важны, а потом говорят: «Да, да, да, слышали это раньше.«На самом деле хорошие отношения рассеивают стресс. Хорошие отношения дают надежду. Это важно для вас, потому что без хороших отношений ничего хорошего не произойдет.

Когда вы смотрите в глаза своему ученику, и он что-то вносит, говорите ли вы ему спасибо, глядя ему в глаза? Вы им улыбаетесь? Я попросил человека на одной из моих тренировок остаться в конце тренировки, она села в первом ряду и сказала: «Могу я поговорить с вами о чем-то на секунду?» Все вышли из комнаты, и я сказал: «Конечно. «Ну, тогда она сказала:« У меня такое чувство, что я тебе не нравлюсь ». Она сказала:« Когда ты посмотрел в мою сторону, ты не признал меня, не улыбнулся или что-то в этом роде ». Я поняла, что это была потрясающая обратная связь для меня и Я чувствовал себя ужасно и сказал: «Вау, все замечают». Ответ был отрицательным, я не испытывал к ней неприязни, но это показывает вам, насколько проницательными могут быть люди. Убедитесь, что вы знаете семейную ситуацию своих учеников, и посетите их Окрестности.

Это все начало построения отношений, которые вы хотите.Никогда не сдувайте его. Для студентов это большое дело. Величина эффекта 0,72, что составляет почти полуторагодовую прибыль. Помните, они усерднее работают на вас, когда знают, что вы на их стороне.

* Классные задания: Расскажите что-нибудь личное о себе раз в неделю в течение года.

Иногда вы забываете, как сильно они заботятся о вас — как сильно они хотели бы заботиться о вас. Вот почему первый совет в списке — делиться чем-то личным о себе раз в неделю в течение всего года. Сделайте в начале года такую ​​сильную услугу, чтобы люди об этом запомнили. Слушайте пару минут в день. Сделайте цель. Изучите три вещи в течение тридцати недель в году об ученике, отличном от его имени.

Это те вещи, которые вы можете использовать для развития собственных навыков взаимоотношений. Первым в этом списке стоит наладить отношения. Как я уже сказал, без них ничего работать не будет. Студенты — это все. Когда они приходят в школу каждый день, вот их вопрос: ты на моей стороне или нет? Вы друг или враг? Вы союзник или противник.Они должны чувствовать, что вы союзник.

Понять настоящую проблему

Вот вам ученица. Мальчик восьми лет кажется рассеянным и импульсивным. Он забывает многое из того, что слышит. Когда учителя просят ученика собраться, он дурачится. В классе он не может предсказать следующую последовательность задач. Он не задумывается о своем поведении. У его старшего брата много схожих симптомов, и оба они пришли из бедности. Учитель уверен, что что у него есть? Какой у тебя диагноз?

Многие учителя записали бы СДВГ или СДВ.Что вам следует знать, так это то, что для многих студентов, у которых есть такие симптомы, легко навесить ярлык на кого-то, но если вы на самом деле не врач или психиатр, вы можете быть удивлены этим.

Здесь вы видите здоровую версию мозга. На самом деле это мой собственный мозг, использующий технологию ОФЭКТ. Вы видите это с четырех разных точек зрения. Нижняя часть находится в верхнем левом углу, а затем правое полушарие находится в верхнем правом углу. Левое полушарие внизу слева, а затем верхний мозг справа.Вот что вам следует знать. Этот мозг выглядит довольно здоровым, потому что гладкая поверхность показывает, что даже активация в мозгу происходит отдельно. А теперь проверьте тот же мозг, когда я как сумасшедший напрягаюсь.

Теперь вы видите, что мой мозг выглядит не очень хорошо. На самом деле это очень похоже на то, что вы увидите у студента с серьезным СДВГ. Все это произошло от стресса. Вернемся к представленному нами студенту.

Возможности для этого студента включают:

  • Если он вырос бедным, значит, больше вероятность обострения хронических стрессовых расстройств.
  • Стрессовые расстройства имитируют те же симптомы СДВГ.
  • Импульсивность, плохая память и ахроника (что в переводе с греческого означает «рассинхронизация со временем»).

Пока на него навешивают ярлык СДВГ, он никогда не получит необходимого вмешательства.

Интересует, что будет дальше? На то, чтобы проникнуться его посланием, нужно чуть меньше часа. Смотрите или слушайте сейчас! Включите его в машине, пока вы чистите, или в традиционном стиле за компьютером.

На протяжении более двух десятилетий доктор Эрик Дженсен синтезировал исследования мозга и разрабатывал практические приложения для преподавателей. Д-р Дженсен является автором более тридцати книг, в том числе «Обучение с бедностью в уме», «Инструменты для взаимодействия», «Вовлечение учеников с бедностью в сознании», «Инструменты для улучшения мозгового развития подростков» и «Различный мозг для разных учащихся». Дженсен является членом Общества неврологии, доступного только по приглашению, Президентского клуба Института биологических исследований Солка и Нью-Йоркской академии наук.Он стал соучредителем первой и крупнейшей программы академического обогащения, совместимой с мозгом, которая в настоящее время проводится в 14 странах, и в ней участвуют более шестидесяти пяти тысяч выпускников.

Профессор получает представление об академической неуспеваемости, став самим студентом (мнение)

Почему они не задают вопросы? Почему они не приходят в рабочее время? Почему они не работают больше?

Как профессор, я задавал себе такие вопросы о неуспевающих студентах. Я нашел этих студентов глубоко сбивающими с толку.Я понимал соблазнительных студентов из первых рядов, которые читали и появлялись готовыми говорить. Как и большинство преподавателей, я был одним из таких детей. Это были мои люди. Научить их было одной из причин, по которой я выбрал академическую жизнь.

Студенты из задних рядов, однако, приводили меня в замешательство, а иногда и злили. Я не понимал их, пока не стал одним из них.

После избрания Трампа в 2016 году я искал способы принести большую пользу нашему международному сообществу и сообществу иммигрантов.Обучение на английском языке превратилось в место, где я мог бы принести пользу, поэтому я записался на курс факультета лингвистики моего университета. Я думал, что снова стать студентом было бы в новинку; мне ни разу не приходило в голову, что я буду бороться на этом курсе бакалавриата. Моя первая оценка за тест, 33,5 из 50, оказалась унизительным опытом.

Пополнение рядов студентов, испытывающих трудности, научило меня больше об академической неуспеваемости, чем книги, которые я читал по этой теме. Лидеры высшего образования знают, что студенты борются; Согласно отчету Национального центра статистики образования за 2018 год, текущий шестилетний выпуск в государственных университетах остается неизменным и составляет 59 процентов.Последствия для 41 процента студентов, постоянно застрявших в статусе «какой-то колледж», хорошо задокументированы, поскольку они сталкиваются с огромной задолженностью по студенческим ссудам, не имея доступа к тем видам работы, которые предлагают достаточно высокие зарплаты, чтобы их выплачивать.

Высшие учебные заведения, которые выделяют значительные человеческие и финансовые ресурсы на улучшение показателей удержания и выпуска, также ощущают последствия 41%. Те, у кого есть кошелек университетов, часто вкладывают средства в системы раннего предупреждения и другие технологические решения, которые обещают успех в больших масштабах.Но хотя технология может быть полезной для выявления тех, кто попал в беду, это действие бессмысленно, если преподаватель, получивший уведомление, не знает, что делать с этими студентами.

До того, как я снова стал студентом в 2017 году, я не особо умел помогать студентам с низкой успеваемостью. Я не смог достаточно хорошо понять опыт академической борьбы, чтобы быть полезным. Дело не в том, что я никогда не боролся; Я завалил школу по геометрии. Но этот несчастный случай произошел в 1988 году, поэтому достаточно сказать, что я был совершенно не в курсе мыслей и чувств, которые сопровождали этот конкретный вызов.

Снова став студентом, я решил проблему отсутствия связи. После того, как я по сути провалил свой первый тест по лингвистике, у меня появилось много лампочек об академической борьбе и о том, что улучшает или усугубляет ее. Я начал записывать эти идеи и проверять их на собственных учениках, которые дали бесценные отзывы. Я начал понимать, что все советы, которые я давал своим ученикам («задавайте вопросы», «приходите в рабочее время», «работайте усерднее»), были благими намерениями, но в конечном итоге расплывчатыми и бесполезными.

Такой совет основан на твердом повествовании, широко популярной идее, лежащей в основе современной образовательной политики и практики. Исследование Анджелы Дакворт об успехах студентов показало, что упорство, определяемое как страсть и настойчивость к долгосрочным целям, является важной переменной. Вторя откликам на аналогичную работу Кэрол Двек о мировоззрении, открытия Дакворта были сочтены хорошей новостью, потому что они подчеркивают усилия, а не способности. Это выглядит обнадеживающим и демократичным; любой может достичь, если сосредоточится на развитии так называемых некогнитивных навыков, таких как сознательность, смелость и стойкость.

Суровый рассказ перекликается с моим собственным опытом, поскольку я часто полагаюсь на энтузиазм и настойчивость, пытаясь завершить письменный проект или разработать новый курс. Однако упорство оказалось для меня бесполезным, когда я был бедным учеником. После того, как я получил свои первые 33,5 балла из 50, я применил твердый подход. Я читал учебник неоднократно, делал больше заметок и усерднее учился. Я посвятил себя изучению лингвистики, часто напоминая себе как о своих целях, так и о вере в то, что обучение — это больше упорный труд, чем врожденный талант.Моя оценка по второму тесту: 33,5 из 50.

Расширяйте возможности Slack

Хотя получить такую ​​же низкую оценку за второй тест было неинтересно, эксперимент оказался поучительным. Вторые 33,5 из 50 отреклись от моих самых глубоко укоренившихся предположений о твердом повествовании. Упорство работает, когда я, по сути, знаю, что делаю, и мне просто нужно выполнить более утомительные части задачи. Но когда я действительно заблудился, усердная работа сводилась к бегу по кругу.То, что я делал то же самое с большей решимостью, не сбило меня с толку.

Этот случайный эксперимент позволил мне проявить более творческий подход к обучению. Я искал видео в Интернете и нашел полезным посмотреть, как инструкторы говорят на темы с немного разных сторон. Возможность поработать с домашними заданиями в свете этих различных подходов сделала материал более интересным. Я также более целенаправленно работал с дочерью друга, которая оказалась в классе.Совместное мышление значительно улучшило мою способность смотреть на материал по-другому и решать проблемы с другим человеком. Я также поговорил с многоязычными людьми о том, как они изучают новые языки, и начал видеть, как некоторые из вещей, которые меня смущали, работают в реальной жизни.

Взятые вместе, эти подходы помогли мне выбраться из колеи, опираясь как на мое интеллектуальное любопытство, так и на удовольствие от совместного обучения. Я не получил 33,5 балла из 50 на третьем тесте, и в конце концов я поднялся до пятерки по курсу.

Я мог наткнуться на эти полезные стратегии, потому что у меня было то, что Эльдар Шафир и Сендхил Муллайнатан называют слабостью: пространство в жизни, которое позволяет человеку получить доступ к большей доле своих интеллектуальных и эмоциональных ресурсов. В то время как я был занят в качестве академика, я не брал полную нагрузку на курс помимо нескольких работ с минимальной заработной платой, как это делают многие студенты сегодня. Мне кажется, что помощь учащимся, испытывающим трудности, начинается с пропаганды тех системных изменений, которые сделают их жизнь более расслабленной.

Однако системные изменения требуют времени. К счастью, есть вещи, которые мы можем сделать для студентов, сидящих прямо сейчас перед нами. Вместо того, чтобы выдавать расплывчатые подсказки вроде «Есть вопросы?» мы можем попросить их более конкретно рассказать нам, где для них возникают пробелы в теории и практике. Мы можем устранять неполадки вместе, а не оставлять их наедине с собой. Мы можем позволить учащимся совместно работать над проблемами — но не в ужасном сценарии «групповой работы», когда их назначают случайным образом и заставляют принимать коллективную оценку независимо от расхождений между уровнями вклада членов.Вместо этого мы можем поощрять студентов консультироваться друг с другом, как мы делаем это в реальной жизни, когда нам нужно решить проблему или изучить новый навык.

Мы можем задать вопросы лучше, чем почему студенты не ходят в рабочее время. Но если мы все же хотим знать ответ на этот вопрос, мы можем спросить самих студентов. Я случайно сделал это однажды, когда спросил одну ученицу, как ее письмо настолько улучшилось в нашем третьем совместном классе. Она сказала мне, что это произошло потому, что мне требовалось рабочее время в третьем классе, поэтому она, наконец, поняла, что она делала неправильно.

Я был удивлен, что она не приходила в рабочее время одна, но она объяснила, что она (и многие из ее сверстников) думала, что часы работы предназначены для студентов с высшими или низкими уровнями успеваемости. Она (и многие из ее сверстников) также думали, что беспокоят преподавателей, посещая их часы работы. Учитывая подлинное давление и культуру занятости, преобладающую в академических кругах, я могу понять ее логику.

Нам нужно сыграть в долгую игру как системных, так и культурных изменений в высшем образовании, но мы также можем собрать некоторые менее важные плоды здесь и сейчас, когда речь идет о проблемных студентах.Мы можем задавать нашим ученикам лучшие вопросы и выслушивать их ответы. Мы можем намеренно работать, чтобы сделать себя доступными, чтобы студенты знали, что они могут прийти к нам со своими проблемами. Мы можем приложить усилия, чтобы по-настоящему понять учащихся, испытывающих трудности, избавиться от излишков сурового повествования и научить таких студентов, как быть более творческими и сотрудничать при преодолении трудностей, с которыми они сталкиваются.

родителей: 5 способов мотивировать отстающих учеников | Крис Харрис

Это может расстраивать, когда ваш ребенок просто не заботится о школе или о том, как он это делает.Вы знаете, что они способны выполнять работу, но они не прилагают усилий. Скорее всего, им небезразличен , но, может быть, они не находят материал интересным, или им сложно понять эту концепцию, так что от нее легче уклониться. Учителя делают много тяжелой работы в школе, поэтому родители должны делать свою часть работы дома и помогать учиться.

Вот пять способов поддержать ребенка в школьной работе и изменить его отношение.

1. Примите участие. Это не означает, что ваш ребенок делает за него домашнее задание. Но вы можете спрашивать, что они изучают, помогать создавать практические вопросы, опрашивать их по материалу перед тестом и активно слушать, когда они проводят мозговой штурм для проекта или отчета. Покажите им, что вы, , неравнодушны и заинтересованы в том, что они делают, поэтому они захотят поделиться с вами чем-то большим и тоже будут в восторге от этого.

2. Создайте процедуру. Отсутствие структуры также может способствовать их ослаблению.Установите график того, что происходит каждый день после школы, будь то домашнее задание, затем ужин или немного свободного времени, затем ужин, а затем домашнее задание. Выясните, что лучше всего подходит для вашего ребенка, но убедитесь, что вы оправдываете свои ожидания. Если они знают, что им нужно сделать X, Y, Z к определенному времени (например, перед тренировкой или время с друзьями), это может заставить их привыкнуть делать это каждый день. Кроме того, детям нравится знать, чего ожидать и чего ожидать; структура и распорядок — это хорошо.

3. Будьте болельщиком. Сохраняйте позитивный настрой. Отмечайте их успехи и вознаграждайте их усилия. Это не значит, что все должно быть таким: «Ты потрясающий! Ты лучший! Ура-ура-ура! » Иногда это может быть: «Мне нравится, как вы вернулись и попробовали другую стратегию, когда первая не сработала» или «Отличная работа, перепроверив свои ответы, прежде чем откладывать». Ошибки случаются, но признайте, что они стараются и добиваются прогресса. Помните, что нельзя сравнивать одного ребенка с другим — все люди разные, поэтому признавайте их способности.

4. Сделайте это весело. Обучение не происходит в классе или по открытой книге. Узнайте, что интересует вашего ребенка, и включите это в свое обучение. Сходите в музей, позвольте им провести научные эксперименты в парке или настройте их, чтобы слежка за кем-то на вашей работе, потому что он заинтересован в этом типе карьеры. Покажите им, как то, что они изучают, можно применить по-разному. Сейчас дроби могут показаться неинтересными, но когда их используют в выпечке или строительстве, это совсем другая история.

5. Обратитесь за помощью. Иногда то, что ваш ребенок изучает в школе, может быть вам не по зубам, потому что вы давно этим не занимались. Или, может быть, вы не знаете другого способа что-то объяснить. Репетиторство может быть отличным способом оказать вашему ребенку необходимую помощь и сосредоточиться на тех областях, в которых он может испытывать трудности. Приобретенные ими стратегии и навыки можно использовать и в разных предметах.

Ученые-ремесленники определяют сильные стороны вашего ребенка, области, в которых нужно совершенствоваться, и стиль обучения, чтобы составить индивидуальный план, отвечающий их потребностям.Будь то овладение концепцией, навыки обучения, организация или подготовка к экзаменам, ученые-ремесленники могут помочь им раскрыть свой потенциал. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше!

Почему некоторые студенты не успевают?

Почему некоторые из наших студентов постоянно отстают и не могут реализовать свой потенциал? Этот вопрос очень долго озадачивал учителей. К счастью для нас, начали появляться новые исследования, которые могут дать ответ. Оказывается, есть три простых вещи, которые имеют большое значение.

Неуспеваемость можно рассматривать как разницу между тем, чего можно ожидать, и тем, что действительно достигается. Исследователи недавно отслеживали более 1400 учеников в течение учебного года и измеряли, насколько хорошо они успевают по сравнению с их прогнозируемыми оценками. Они сравнили учеников, которые не успели успеть, с теми, кто показал, как ожидалось, и с теми, кто успел лучше.

Они обнаружили, что неуспевающих студентов были:

  1. С меньшей вероятностью будут реализовывать эффективные стратегии обучения и получить более низкие «учебные цели».В частности, «когда неуспевающие ученики планируют, они в меньшей степени оценивают и контролируют ритм обучения»
  2. Ухудшились отношения с родителями
  3. Меньше эмоциональной устойчивости

Стратегии обучения

Это исследование подчеркивает важность помощи учащимся в развитии метакогнитивных навыков, которые помогают им учиться лучше. Это включает в себя обучение их тому, что работает (хорошие примеры этого можно найти в наших блогах, посвященных методам поиска и интервалу).Он также подчеркивает важность способности готовить, контролировать и оценивать собственное обучение (что является ключевой частью улучшения метапознания).

Родительские отношения

Предыдущее исследование проливает свет на то, почему качественные родительские отношения так важны для успеваемости учащихся. В частности, высокие ожидания, поощрение хороших навыков чтения и установление четких границ — все это связано с улучшением академических достижений.

Эмоциональная устойчивость

В когнитивной психологии давно известно о пагубном влиянии стресса на психическое благополучие, удовлетворенность жизнью и академическую успеваемость. Чрезмерный стресс мешает ученику усвоить и запомнить. Интересно, что новое исследование предполагает, что, обучая студентов преимуществам стресса и обучая их стратегиям саморегуляции, мы можем помочь уменьшить негативные последствия, которые он может иметь.

Повод для оптимизма

Это исследование увлекательно, поскольку оно проливает свет на один из самых фундаментальных вопросов, стоящих перед школами: «как мы можем помочь каждому ребенку максимально раскрыть свои способности?» Что обнадеживает, так это то, что три области, описанные выше, не являются фиксированными чертами.Их можно улучшать и развивать.

Обучая учащихся тому, как учиться более эффективно (и гарантируя, что учащиеся, испытывающие трудности, реализуют эти стратегии), тесно сотрудничая с родителями и обучая их тому, как они могут лучше всего помочь своему ребенку, и, наконец, показывая учащимся стратегии по улучшению их саморегуляции и эмоциональный контроль, мы можем помочь преодолеть разрыв между потенциалом и реальностью.

Последняя мысль

Поскольку в школах сейчас используются баллы за успеваемость 8 (которые измеряют ценность, которую школа добавила каждому ребенку) вместо того, сколько учащихся получают оценки A * -C, любое исследование, в котором конкретно рассматривается, почему некоторые учащиеся испытывают трудности, особенно ценно.

Есть много факторов, которые в совокупности влияют на успеваемость ребенка в школе. Это исследование могло бы дать ценную информацию для всех учителей и руководителей школ относительно того, что они могут сделать, чтобы наилучшим образом помочь учащимся, испытывающим трудности. Кажется, что центральное место в этом занимает помощь им в более эффективном использовании эффективных стратегий обучения. Если они могут это сделать, то мы предлагаем каждому ребенку возможность сиять и развиваться во время обучения.

Неудачный колледж: что такое академическая недостаточная успеваемость® у студентов колледжа?

Иногда я сталкивался с термином «неудовлетворительные» применительно к школам в США.S., а именно описать, как они не создают студентов, которые достаточно хорошо успевают в учебе. Я мог понять, почему некоторые люди используют этот термин для описания школ, но я всегда чувствовал, что его применяли неправильно. Это каким-то образом предполагало, что школьная система может побуждать или должна побуждать ученика к обучению. Обучение любого типа носит глубоко личный характер, и его локус находится внутри учащегося, а не учителя. Чтобы проиллюстрировать это, над библиотекой Патти в Пенсильвании есть надпись «Настоящий университет — это собрание книг», и это правда.Обучение, по сути, является независимым по своей природе и зависит от вас самих.

Тем не менее, я официально принял термин «Академическая неэффективность ® », чтобы использовать его по-другому. То есть, чтобы описать, когда одаренные студенты, которые, как считалось, преуспели в колледже, в конечном итоге работали ниже ожидаемого стандарта или работали ниже своих врожденных способностей. Я использовал этот термин в течение многих лет в автономном режиме, но не в своем блоге, но теперь я буду использовать этот термин, поскольку недавно закончил книгу по этой теме: «Улучшение академической неуспеваемости ® в колледже.«При 220 страницах потребовалось три года разработки, поэтому за это время я написал меньше статей для своего веб-сайта. Сначала он будет выпущен в электронном формате в добавлении для участников к этому сайту, которое будет завершено в ближайшее время. Там будет книга с тестами по разделам и самооценкой учащихся, которые превратят ее в нечто вроде онлайн-курса. Всего это 134 вопроса с пояснениями к ответам, которые пользователь может загрузить и сохранить. Пожалуйста, ищите объявления на этом сайте, когда он станет доступен.

Итак, чтобы ответить «что такое академическая недостаточная успеваемость ® ?» Я позволю отрывку из книги дать определение этому:

«Многие студенты начинают плохо учиться в колледже по разным причинам, и плохие оценки, которые они получают, намного ниже их естественных способностей. Они работают ниже своего уровня способностей, ниже присущего им уровня интеллекта, и в таком случае их называют недостаточно эффективными. Самая яркая иллюстрация недостаточной успеваемости, как и в только что рассказанных историях, — это когда ученики, которые хорошо учились в старшей школе, а иногда и очень хорошо, внезапно начинают получать только плохие оценки в колледже.Но неуспеваемость определяется не только хорошей успеваемостью в средней школе. Фактически, есть много студентов, которые получают более высокие оценки в колледже, чем в средней школе. Низкую успеваемость во время учебы в колледже лучше определить, если студент работает ниже своих возможностей.

Итак, каково определение «неэффективности» в академическом смысле? Короче говоря, это когда ученик просто работает ниже своего потенциала. Они работают ниже своих возможностей или не достигают того, чем должны быть.Обычное явление — это когда у них есть послужной список академических достижений и продемонстрированных способностей, но они не достигают успеваемости в средней школе во время учебы в колледже, но именно их потенциал, их истинные способности являются стандартом для определения того, не успевает ли ученик или нет. А в случае феномена низкой успеваемости студенты хотят хорошо учиться в колледже, и они действительно заботятся об успехе, но они не знают, что происходит и как это исправить ».

Академическая неуспеваемость ® — это, разумеется, явление, обусловленное собственными характеристиками и чертами учащихся, которые с ним сталкиваются.Часто это может включать не только плохие оценки, но и сокрытие оценок от родителей, избегание проблем, повторяющиеся неудачи в нескольких колледжах и многое другое. Моя книга охватывает характеристики отстающих учеников, но также противопоставляет их характеристикам высокоэффективных учеников, с которыми я работал, как эталон сравнения того, что ученики должны делать, чтобы улучшить свои оценки. Он разбит на три раздела, первый из которых описывает явление, второй определяет ключевые факторы, которые необходимо учитывать для хорошей успеваемости, а третий раздел содержит самооценку учащегося, которая может привести к плану действий.Я написал эту книгу в простом для использования формате, который могут использовать студенты, родители и даже профессионалы в качестве инструмента для помощи своим клиентам. Его бумажная версия больше похожа на гибридное учебное пособие и учебное пособие, а онлайн-версия представляет собой обычный текст книги с 17 рисунками. Это имеет значение для профилактики, вмешательства, программ удержания студентов и других приложений.

В книге описывается, что академическая недостаточная успеваемость ® :

Это идентифицируемое явление

  • Низкая успеваемость — это явление со своими собственными характеристиками, чертами, факторами и суб-феноменами.Его можно описать рядом с ключевыми факторами, которые можно использовать для предотвращения или выявления факторов риска во время или до учебы в колледже.

Может повлиять на студентов в любое время во время учебы в колледже

  • Учащиеся могут перестать успевать в любое время во время учебы в колледже, включая младшие или старшие классы. Проблемы неуспеваемости могут быть связаны даже с годом, когда ученик учится в школе.

Даже самые одаренные ученики могут не успевать

  • Многие ученики, которые не успевают в колледже, имели высокие или даже очень высокие средние баллы в старшей школе, а также хорошие результаты SAT / ACT и, возможно, даже получали баллы AP.Природного интеллекта недостаточно, чтобы предотвратить академическую недостаточную успеваемость ® во время учебы в колледже.

Если оставить без внимания, жизнь может измениться в негативном ключе

  • Многие студенты, которые начинают не успевать, проходят испытательный срок или даже исключаются из колледжа. Принимая во внимание положительные корреляты диплома о высшем образовании, такие как рост заработка за всю жизнь или даже вероятность вступить в брак, студенты, которые не успевают, могут многое потерять.Низкая успеваемость также может повторяться от семестра к семестру или даже следовать за ними в новый колледж, включая «более легкий» общественный колледж.

С положительной стороны, академическая недостаточная успеваемость ® часто бывает:

Понятно

  • Проблемы, тенденции, модели и факторы могут быть идентифицированы, чтобы получить представление о том, что могло происходить с конкретным студентом в контекст общего явления. Эти тенденции, закономерности и факторы можно сообщать, чтобы помочь другим узнать о них, например, родителям, сотрудникам колледжа, терапевтам и т. Д.

Исправить

  • Вмешательство может быть выполнено, чтобы помочь исправить проблемы после их выявления. Эти меры могут быть предприняты программами удержания в колледже, наставниками или множеством других людей.

Предотвратимая

  • Проблемы неэффективности часто имеют свои корни на критическом этапе подготовки к поступлению в колледж, и мы надеемся, что осознание этих проблем может помочь предотвратить возникновение проблем в будущем. Это может включать усиление ключевых факторов для колледжа во время старшей школы.

Я с нетерпением жду возможности поговорить об академической недостаточной успеваемости ® в будущем. Теперь, когда я закончил работу над книгой, я надеюсь, что у меня будет больше времени, чтобы посвятить здесь статьи, и с нетерпением жду возможности поделиться информацией со всеми вами.

Academic Underperformance ® является зарегистрированным товарным знаком Jeffrey Ludovici, M.A., LLC. Все права защищены.

Джеффри Людович, магистр медицины, является консультантом по высшему образованию национального уровня, базирующимся в Питтсбурге, штат Пенсильвания.Он работал со студентами и их родителями по всей территории США по вопросам колледжа с 2001 года и является членом CSRDE, который специализируется на передовых методах помощи студентам. Он также является членом NACADA, национальной ассоциации консультантов колледжей в США. Услуги, которые предлагает Джефф, см. На странице программы.

10 эффективных учебных стратегий | Edutopia

Как это делается

Интерактивное обучение, не подлежащие обсуждению

Основной вопрос

Какова предполагаемая цель урока? Помните, что в каждом уроке есть один важный вопрос, и учащиеся должны быть в состоянии ответить на этот вопрос к концу урока.

Задавая важные вопросы, учителя действительно должны четко понимать, что они хотят, чтобы ученики могли делать, и это должно быть на самом высоком уровне обучения. Студенты должны уметь анализировать и применять; они не могут просто ответить на вопрос «да» или «нет». Это должен быть развернутый ответ. Существенный вопрос должен быть «мульти-навык», чтобы он был хорошим.

Стратегия активации

Стратегия активации — это то, что заставляет учащихся активно думать или устанавливать связь с материалом, представленным в этот день.Установите связь с содержанием или с внешним миром, чтобы увидеть, что ученики уже знают или помнят.

Одна из основных вещей, используемых в Кокрейн, — это показ видеоклипов. Студентам нравится, когда они смотрят любимое шоу или мультфильм. Изначально они не знают, что собираются узнать, поэтому сосредотачиваются на этом видеоклипе. Затем учитель использует это взаимодействие, чтобы связать с уроком, и ученики понимают, что их симпатии или интересы могут направлять процесс обучения.

Соответствующий словарь

В вашем уроке должна быть соответствующая лексика.Ограничьте свой словарный запас тем, с чем ваши ученики могут справиться, и убедитесь, что он активно используется в контексте на протяжении всего урока. Также попросите учащихся интерактивно использовать слова во время урока.

Используйте релевантную лексику. Учителя должны выбрать то, что будет наиболее важным и эффективным. Они должны учить словарный запас с помощью графического органайзера, на основе опыта или того, что им нужно, чтобы помочь студентам понять это.

Ограниченная лекция

Время лекций должно быть ограничено.После 12-15 минут лекции вы должны вовлечь своих учеников в какой-либо вид деятельности, даже если это займет всего несколько минут. Затем учитель может вернуться к чтению лекций еще на один отрезок времени.

Примеры: попросите учащихся поговорить со своим соседом, нарисовать картинку, написать несколько предложений, которые резюмируют или описывают лекцию, завершить пример задачи или обсудить со своей группой.

Графический органайзер

Использование графического органайзера позволяет студентам визуально классифицировать новую информацию или просматривать старую информацию.

Студенты должны уметь осмыслять любую информацию, которую мы им даем. Графический органайзер удобен для студентов. Когда они смотрят на систематизированную информацию, им легче сохранять и запоминать эту информацию. И когда они идут домой, их не так страшно смотреть на эту информацию, чем вытаскивать блокнот со страницами и страницами заметок.

Примеры: Попросите учащихся записывать информацию в красочные диаграммы в своих блокнотах, использовать компьютеры для создания графических органайзеров или создавать «складные».«

Студенческое движение

Студенческое движение обязательно. Студенты должны быть мобильными в какой-то момент во время обучения, чтобы быть уверенными в том, что они активно участвуют.

Этот, вероятно, самый сложный для учителей Кокрейн, потому что заставлять учеников двигаться может быть устрашающе. Но студенческое движение может выглядеть по-разному, и это не всегда означает, что студентам нужно вставать. Они просто должны быть физически вовлечены в то, что делает учитель. Это важно, потому что студенты не любят сидеть на месте, особенно студенты мужского пола.Они обнаружили, что когда ученики мужского пола встают и перемещаются по комнате, они полностью заняты тем, что делает учитель.

Примеры: Студенты совершают прогулку по галерее, в которой они группами перемещаются из угла в угол, отвечая на вопросы или анализируя вывешенные на стенах предметы; работают бригадами или вахтовыми станциями; они поднимают руки или показывают большой палец вверх или вниз; они отвечают на вопросы своим телом, выставляя левую ногу, если они думают, что ответ — А, и правую ногу, если они думают, что это Б.

Вопросы для мышления высшего порядка

Во время урока задайте своим ученикам не менее трех «ГОРЯЧИХ» вопросов для размышлений. Это доказательство того, что вы предлагаете всем своим ученикам непростую работу.

ГОРЯЧИЕ вопросы — это фирменный элемент Кокрейн. Причина в том, что мы хотим дать детям возможность учиться в классе. Преподаватель задает эти вопросы по-разному, и ответы учащихся могут указывать на их темп обучения.Для всех учеников следует задать один и тот же вопрос, но от продвинутых учеников может потребоваться ответить по-разному. Студенты могут отвечать на бумаге, в рамках обсуждения в классе, в парном обсуждении или в качестве домашнего задания.

Суммировать

Подведите итоги, чтобы завершить урок. Это когда вы можете оценить способности своих учеников эффективно ответить на основной вопрос и выяснить, нужно ли вам расширять или улучшать навыки.

Учителя должны найти творческие способы, чтобы ученики ответили на основной вопрос в конце урока.Способность ученика ответить на важный вопрос на этом этапе — это способ для учителя оценить обучение ученика. В большинстве случаев это тот момент, когда учитель может определить, нужно ли ему вернуться и переучить или нужно ускорить обучение учеников.

Примеры: попросите учащихся использовать письменную подсказку, короткое задание, обсуждение или иллюстрацию, чтобы подвести итоги, или попросите их резюмировать в выходном билете.

Строгий

Уроки должны быть строгими. Занятия должны быть сложными и проходить в быстром темпе.У студентов не должно быть возможности заскучать или периодов, когда им нечего делать. Весь урок должен быть активным.

Учителя должны стремиться довести учащихся до высочайшего уровня знаний. В учебном году всего 180 дней, и многие ученики не приходят в класс, поэтому мы должны переместить их на те 90 минут, которые у нас есть каждый день в классе.

Студенческий центр

Весь урок должен быть сосредоточен на ученике.Способы, которыми мы обучаем наших студентов, должны демонстрировать, что они находятся в центре нашего внимания и что все, что мы делаем, сосредоточено на их успехе. Важнейшим компонентом этого является использование технологий в качестве инструмента. Он дает студентам навыки 21-го века, которые одновременно интересны и актуальны для реальных приложений. Это партнерство: если вы эффективно и успешно планируете, ваши ученики будут эффективно и успешно работать и учиться.