Неуспевающие ученики это: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Опубликовано 20.03.199620.09.2022 автором alexxlab

Содержание

причины и предупреждение Част Понятие «неуспеваемость»

База данных защищена авторским правом ©psihdocs. ru 2022
обратиться к администрации

Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение
Часть1.

Понятие «неуспеваемость»

Все дети от природы

имеют предрасположение,

стремление к знанию,

всех их можно учить.

Аристотель

Каждое цивилизованное общество имеет в основе своего существования систему образования, которая является элементом культуры и определяет уровень развития общества. Образование обеспечивает социализацию личности, представляя собой передачу накопленного опыта, знаний последующим поколениям.

В настоящее время, когда стране требуются квалифицированные рабочие и специалисты в разных областях производства, возрастает ответственность школы за уровень и качество обучения учащихся. Одна из задач школы это повышение качества образования. Эта задача определена следующими документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральный государственныйобразовательный стандарт»,закон«Об образовании».

В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема неуспеваемости в учебной деятельности отдельных учеников практически в каждой школе.

Для реализации практических и организационных задач по обеспечению качества образования требуются новые теоретические знания о существе самого явления школьной неуспеваемости, о признаках и формах ее проявления в современной школе.

Большое значение имеют комплексные исследования данной проблемы.Проблема неуспеваемости в учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами на протяжении многих лет.

Преодоление неуспеваемости — важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Решение этой задачи в условиях общеобразовательной школы является актуальной и необходимой. Для этого используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

По проблеме неуспеваемости учащихся имеется обширная литература, как внашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделанряд общих выводов, уже не нуждающихся в доказательстве. Установлено, вчастности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с ихиндивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает ихразвитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание учащихся в школе. Рассмотрим, как трактуется в педагогике понятие «неуспеваемость». Русский философ, педагог и психолог Блонский Павел Петрович под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Психолого-педагогический словарь дает следующее определение этого понятия:«неуспеваемость учащихся — это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам».

Сущность неуспеваемости призвана раскрыть и дидактика. Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть структуру неуспеваемости, признаки, по которым определяются ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер улучшения успеваемости учащихся.

Многие российские педагоги различает два вида неуспеваемости:

2.Относительная неуспеваемость — это недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.

Определение видов неуспеваемости содержится и в работах Абрама Марковича Гельмонта. Он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:

1. Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время.

2.Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам.

3.Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, которая преодолевается относительно легко.

Ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, А.М. Гельмонтназывает глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости — общую и глубокую неуспеваемость.

Сложным явлением в образовательном учреждении считаетсясистематическая неуспеваемость, которая ведет к педагогической запущенности.Под педагогической запущенностью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения, ведет к второгодничеству.Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической точки зрения. Педагогически запущенные учащиеся часто бросают школу, пополняют группы риска.

Из этого следует, что понятие неуспеваемости социальное ипрежде всего педагогическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием обучения. Содержание обучения дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета, частичные и общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи содержания обучения и его особенности.

Для того, чтобы определить неуспеваемость или успеваемость ученика, необходимо анализировать следующие компоненты обучения: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Рассмотрим требования к каждому компоненту.

Основным компонентом содержания образовательного процесса являются знания.

Каждого учителя интересует конечный результат его работы — это качество знаний, полученное учащимися.

Знание — это очень обширное понятие, имеющее несколько определений, разные формы, уровни и характеристики. И в основе школьных знаний лежат понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы различных наук. Фактические знания, которыми должны овладеть учащиеся, представлены единичными и разнообразными понятиями.Примером может служить знаниеучащимися географических названий, биографии исторических личностей, даты и события, примеры представителей живой природы и другие.

В образовательной системе сформулированы требования к усвоению всех элементов знаний. Эти требования, в соответствии с требованиями ФГОС, сводятся к следующему: учащиеся могут считаться успевающими, если онипонимают,хранят в памяти и воспроизводят знания, а также могут их использовать в различных ситуациях.

Вторым компонентом содержания учебных предметов считаются умения и навыки учащихся. Различают разные виды умений и навыков. Они могут быть теоретические и практические.

Предметное применение знаний на практике называется умением. Умение представляет освоение способа выполнения действий. Навыки — это умения ученика, доведенные до автоматизма. Когда действия, выбранные сознательно для решения какой-либо задачи, повторяются снова и снова, а результат их получается верным, успешным, то вырабатывается своего рода рефлекс. Учащийся, анализируя поставленную задачу, выбирает способ для ее решения в максимально короткий срок. Если учащийся не владеет навыками и умениями – это признак неуспеваемости.

Следующий компонент, который может повлиять на успеваемость — это эмоционально-волевое отношение к обучению. Компонент включает отношение учащихся к процессу обучения, к его трудностям и их преодолению. Это связано непосредственно с оценкой своих достижений, осознание ценности образования, убежденность в его общественной и личной значимости.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

— учащийся не владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть;

— учащийся не стремится получать новые знания теоретического характера,избегает трудностей в учебной деятельности, пассивен при столкновении с ними;

— учащийся не стремится к оценке своих достижений и не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.

Указанные черты составляют признаки понятия «неуспеваемость». Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же учебной деятельности могут возникнуть отдельные ее элементы. Наличие таких элементов в педагогике называют отставанием в освоении учебного материала.

Понятие «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполненных требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны между собой. В неуспеваемости суммируютсяотдельные отставания и, по сути, неуспеваемость -это итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются,переплетаются друг с другом, и образуют, в конечном счете, неуспеваемость.Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний и своевременно устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

В педагогике существует описание признаков возможных отставаний учащихся. Признаки относятся к основным учебным предметам,которые характеризуются разнообразными видами деятельности и опираются на знания, первичные умения и навыки.

Основные признаки заключаются в том, чтоученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя. Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

Необходимо отметить, что неуспеваемость школьников не носит массового характера, но даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики. Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук, проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в настоящее время.

Часть 2.

Типология неуспевающих учащихся

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард.

Каждый учитель и родительхочет, чтобы ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым и самостоятельным человеком. Все мы прекрасно понимаем, что основы такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах неуспеваемости ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями и мерками не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.

Проблема неуспеваемости сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:

— как преподаватель учит;

— как учится школьник и как при этом осуществляется его развитие.

Особое внимание в образовательном учреждении педагоги должны уделять неуспевающим учащихся.

В процессе обучения в каждом отдельном случае неуспеваемости педагог встречается синдивидуальными особенностями учащихся, которые требуют особого подхода. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости.

За основу определения типов неуспевающих учащихся многие ученые, педагоги, психологи берут изученные ими причины неуспеваемости.

Определяются типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине (психолог Лия Соломоновна Славина):

Первая группа — учащиеся, у которых отсутствуют мотивы учения; вторая группа — учащиеся, которые проявляют слабые способности кобучению; третья группа — учащиеся с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

Если за основу взять характер личности школьника, то можно определить типы неуспевающих учеников по психологическому аспекту (психолог Николай Иванович Мурачковский).

Тут можно выделить два типа неуспевающих учеников: первый характеризуется особенностью мыслительной деятельности школьника, второй – направленностью личности и отношением к обучению.

Рассмотрим типологию неуспевающих учеников, составленную на закономерности усвоения знаний и проблемах неуспевающих обучающихся (психолог Менчинская Наталья Александровна).

Первый тип неуспевающих.К первому типу относятся ученики, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе. Для них характерна низкая обучаемость, проявляющаяся в слабом развитии мыслительных процессов. Неуспех в учении не является источником морального конфликта, что способствует формированию у них положительной направленности по отношению к обучению при отсутствии познавательных интересов.

Данный тип включает два подтипа:

Первый подтип. К нему относятся учащиеся, для которых характерно стремление компенсировать неуспех с помощью практической деятельности. Это налагает отпечаток на характер их мышления: слабое развитие абстрактного мышления сочетается с тенденцией конкретизировать условия и способы решения задачи.

Второй подтип. Учащихся, у которых прослеживается стремление избегать любых трудностей в учебной работе, с помощью использования средств, не согласующихся с нормами поведения школьников, например, списывание, подсказки.

Второй тип неуспевающих.Ко второму типу относятся ученики, у которых высокое качество мыслительной деятельности, сочетается с отрицательным отношением к учебе. У данной категории учащихся учебная деятельность зависит от того, нравится ли школьникам предмет или нет. Неуспех в учении ведет к моральному конфликту и к возникновению отрицательных моральных черт. Такие учащиеся не строят планы на будущее связанные с ученьем. Для учащихся характерна неустойчивая самооценка.

Данный тип включает два подтипа:

Первый подтип неуспехи в учении компенсирует интеллектуальной деятельностью, которая не связана с учением в школе. Направленность, касающаяся будущего, определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется неуспех в учении.

Второй подтип. У учащихся второго подтипа неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируется установлением связей с другим коллективом и удовлетворении интересов и склонностей, имеющих отрицательную направленность. Работа по преодолению неуспеваемости школьников этого типа сложна, так как необходимо изменить их моральные установки. Выработка умений учиться, навыков самоорганизации должна предваряться работой по перевоспитанию.[3]

Рассмотрим типынеуспевающих, основываясь на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности (педагог, психолог Павел Петрович Блонский).

Первый тип- «плохой работник».

В своей работе «Обучение и умственное развитие» Павел Петрович Блонский описывает черты этого типа неуспевающих учащихся.

Такой ученикневнимательно воспринимает задания, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит. На уроках работаетпассивно и постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы, не подмечает своих неудач и трудностей, не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу.

Второй тип — «патологические неуспевающие». К этому типу относится ученик, часто имеющий неудачи в учении. Такого типа ученики заявляют «не могу» до начала работы, они нуждаются в постоянном контроле педагога или учащихся. Учебные трудности и неудачи переносятся тяжело, эмоционально болезненно. В данном случае выделенные черты носят психологический характер. [3]

В настоящее время существует более широкая типология неуспевающих детей.

1. Дети с задержкой психического развития, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста. Это достаточно редкое и непродолжительное по времени состояние. Часть детей с небольшой задержкой развития не выявляется до тех пор, пока они не пойдут в школу и не столкнутся с учебной нагрузкой.Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс общеобразовательной школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками.

Специалисты отмечают, что половина детей с задержкой психического развития в обычной школе становятся неуспевающими.

2. Недостаточно развитые для школы дети. Такие дети, по оценкам специалистов, составляют 1/4 всех неуспевающих. У данной категории детей нарушения выявляются в раннем периоде развития, причиной которых могут быть тяжёлые заболевания. Такие дети страдают различными хроническими заболеваниями, часто живут в неблагополучных социальных условиях. Они с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения учащиеся данной категории составляют совершенно определённую группу риска по неуспеваемости.

3. Функционально не созревшие дети. В педагогике существуют понятия такие как «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе». Эти термины используется психологами и педагогами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка.Специалисты считают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. Функционально не созревшие дети на первых порах прилежно и добросовестно учатся, проявляют желание выполнять все школьные задания. Но уже в самом начале обучения и поведение, и самочувствие учащихся меняются. Они становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. У таких детей определенные функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока им не по силам, -появляется отставание, переходящее в неуспеваемость.

4. Ослабленные дети. Учащийся с ослабленным здоровьем — это ребенок, который подвержен частым инфекционным, соматическим заболеваниям вследствие ослабленной иммунной системы или по другим причинам. Учащиеся страдают различными хроническими заболеваниями. Такие дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе.

5. Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения здоровья у данной категории детей. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству. Такие дети не организуют свою деятельность, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в обучении.

6. Нестандартные дети.Нестандартные дети встречаются в каждом классе. Эти дети отличаются от остальных только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. К нестандартным детям можно отнести игиперактивных учащихся. При неправильном педагогическом подходе эти дети могут стать неуспевающими.

7. Социально запущенные дети.В последнее время все чаще стал употребляться термин социально-педагогическая запущенность, применяемый к детям школьного возраста. Социально-педагогическая запущенность – это состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок.Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, эмоциональное состояние, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими. Социальная запущенность формируется под влиянием внешних факторов, которые вызывают определенные деформации личности ребенка.Социально запущенные дети воспитываются в неблагоприятных условиях: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой.

Часть 3.

Психологические аспекты неуспеваемости школьников

С тех пор как мир возник во мгле,

Еще никто на всей земле

Не предавался сожаленью

О том, что отдал жизнь ученью.

Рудаки

До сих пор одной из самых острых проблем образовательных учреждений остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, и в психологических особенностях ученика.

Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, поэтому в образовательном процессе нельзя их не учитывать.

Индивидуальность — это своеобразие личности учащегося, которая определяется свойствами его психики и нервной системы. В образовательном процессе развитие каждого школьника должно исходить из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам. Учитель, прежде всего, должен учитывать такие особенности учащихся, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.

Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, которая давно стала предметом специальной науки — психологии. Составляющая часть психологии — это физиология высшей нервной деятельности, которая изучает работу мозга и психических процессов. Физиология высшей нервной деятельности изучает нервные механизмы мыслительной активности человека на протяжении всей жизни.

Особенности нервной системы детей и подростков и их высшей нервной деятельности являются физиологической основой учебной деятельности ученика. Поэтому проблемы неуспеваемости учащихся могут иметь психологический аспект.

Каждому учителю известно, что степень обучаемости у учащихся разная. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешнее, без особой затраты сил, другие менее успешно и с большим трудом. На основании этого, психологи говорят, что у учащихся имеются разные учебные способности.

На основании изучения интеллектуальных возможностей детей, их способности к учебной деятельности как общей способности к усвоению знаний было разработано понятие «обучаемость» как предрасположенность к обучению (доктор психологических наук З.И. Калмыкова). Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются способность мыслительной деятельности. Мышление, память, внимание, является важнейшими среди психических процессов, накладывающих отпечаток на обучаемость школьника.

Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для ребенка, его становления и развития как личности. Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

В детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные процессы.

Неуспевающие дети часто характеризуются недостатком памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития памяти, по мнению психологов, низкая познавательная активность учащихся. Развитие памяти не прекращается в любом школьном возрасте. По мере взросления ребенка на передний план все больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Установлено, что наглядный материал усваивается лучше вербального. Поэтому форма предъявления материала особенно важна для неуспевающих учащихся.

Неуспевающие ученики характеризуются и низкой мыслительной деятельностью. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Для неуспевающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность.

Мышление является важнейшим среди психологических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Именно недостатки в развитии мышления, которые накладываются на память и внимание, является распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников.

После проведения исследования памяти и внимания неуспевающих учащихсяН.И. Мурачковским было установлено, что данная категория обучающихся не имеет рациональных приемов запоминания, — недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.

Нельзя не считаться с индивидуальными особенностями учащегося и не учитывать их в образовательном процессе. Среди основных свойств нервной системы можно выделить силу и подвижность, которые больше всего влияют на обучение. Учащиеся могут быть со слабой и с сильной нервной системой. С целью профилактики неуспеваемости учитель должен знать психологические характеристики учащихся и опираться на них в организации учебной деятельности.

Установлено, что среди неуспевающих учеников большая часть из них имеет слабую нервную систему. Учащиеся со слабой нервной системой отличаются невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.

Для учащихся со слабой нервной системой противопоказана длительная напряженная работа, как на уроке, так и дома. Учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал. К неуспеваемости может привести ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа. Для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного. Учащиеся со слабой нервной системой при ограниченном времени во время ответственной, требующей нервно-психического напряжения, контрольной или экзаменационной работе могут показывать плохие результаты.

Приводит к появлению неуспеваемости ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Работа в шумной неспокойной обстановке, когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу – еще одна причина неуспеваемости учащихся. Для учащихся со слабой нервной системой недопустимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

Другое свойство нервной системы – подвижность. Она определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов: возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противостоит инертная нервная система. Учащиеся с инертной нервной системой характеризуются замедленным протеканием нервных процессов.

Согласно психологическим исследованиям, инертные школьники чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы.

Слабость и инертность нервной системы при неправильно организованном образовательном процессе неизбежно повлекут за собой трудности и отставание в учебе. Если педагоги не знают или не умеют определить тип нервной системы учеников, томожно предположить, что слабые и инертные школьники обречены на плохую успеваемость. Следовательно, немалую роль приобретают особенности организации образовательного процесса, зависящие от учителя. Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность.

Психологами составлено 4 базовых свойства нервной системы: сила нервной системы относительно возбуждения, сила нервной системы относительно торможения, подвижность нервной системы и уравновешенность нервной системы.

Рассмотрим характеристику учащегося с преобладанием возбуждения

Характеристика учащегося с преобладанием возбуждения

Сохраняет высокую работоспособность в течение урока.
Не снижает качества выполнения заданий к концу урока.
В состоянии заниматься дополнительно сразу же после уроков.
Не склонен поддаваться возникающему чувству усталости.
Пренебрегает работой над точностью действий и движений.
Спокоен в новой, неожиданной обстановке.
Может нормально действовать в условиях внешних помех.
Стремится к соперничеству, состязаниям.
На контрольных работах показывает результаты лучше, чем в обычных условиях.
При неудачах не теряется, не опускает руки.

Характеристика учащегося с преобладанием торможения

Обладает плавной речью и равномерными движениями.
Терпелив и настойчив при многократном выполнении трудоемких заданий.
Готовится к уроку тщательно и неторопливо.
Взвешивает все «за» и «против» перед принятием решения.
Легко приспосабливается к более медленному темпу работы товарищей, темпу движений.
Не допускает раздражительности в общении.
Способен, при необходимости, быстро «взять себя в руки».
Способен в дни контрольных и экзаменов поддерживать привычный режим и ровное настроение.
Не проявляет заметного волнения перед контрольной, экзаменом, перед публичным выступлением.

Характеристика учащегося, обладающего подвижной нервной системой

Много разговаривает и смеется.
Быстро завязывает знакомства, активен и непринужден в контактах.
Работает без раскачки и легко переключается при смене заданий.
Эмоции ярко отражаются в мимике и жестах.
Проявляет поспешность при выполнении заданий.
Легко втягивается в занятия после каникул, перерывов.
Легко засыпает и просыпается.
Не снижает качества работы при установке на необходимость повысить ее темп, скорость.
В ситуации ожидания неспокоен, вертится, смотрит по сторонам.
В ответ на замечание быстро перестраивается.

Характеристика учащихся, обладающих неуравновешенной нервной системой

Работает рывками, быстро начинает, затем снижает темп.
Не способен долго ждать, суетлив, неусидчив.
С трудом переносит монотонность и однообразие.
С трудом приспосабливается к манерам и темпу других людей.
Завышает самооценку, бравирует недостатками.
С трудом перестраивает сложившиеся стереотипы поведения и привычки.
В общении чрезвычайно эмоционален, богатая мимика и стремительные жесты.
Учащийся склонен к неоправданному риску.
С трудом сдерживает раздражение, волнение.
Стремительно реагирует на неожиданные раздражители.

Также бывают неуспевающие учащиеся следующих типов:

тихий неуспевающий ученик;
не всегда неуспевающий, но буйный ученик;
старательный неуспевающий ученик;
типичный неуспевающий ученик;
неуспевающий инфантильный учащийся;
ученик, неуспевающий в перспективе;
тихий неуспевающий ученик;
ученик, неуспевающий по чужой вине.

Тихий неуспевающий ученик.

Такой ребенок если и отличается какими-то психологическими особенностями от других детей, то именно тем, что он вялый, неактивный, заторможенный. Часто он чрезмерно зависим от взрослого. Неуспеваемость у детей данного типа стойкая, они не в состоянии усвоить программный материал в силу недоразвития всех сторон психики. Такой тип тотального недоразвития определяется, как инертный. Такой ребенок не может овладеть программным материалом и вопрос о его обучении должен решаться на ПМПК. Кроме того, он нуждается в помощи дефектолога, а может и в консультации психиатра.

Не всегда неуспевающий, но буйный ученик.

Такой учащийся характеризуется, в первую очередь, импульсивностью в поведении, двигательной и речевой расторможенностью. Поведение ребенка порой становится неуправляемым, не регулируемым даже взрослым. На уроках данные учащиесяпостоянно отвлекаются, не могут удерживать внимания на задании. Для выполнения какой-либо деятельности нуждаются не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле деятельности. Работоспособность у такого ученика в целом снижена незначительно.

Учащиеся данного типа не всегда являются неуспевающими, поскольку при правильно организованных условиях обучения они вполне способны усвоить программный материал, а для этого требуются как специальные условия, так и специально организованная коррекционная работа.

Старательный неуспевающий ученик.

Этот тип учащихся встречается достаточно часто в школе. Как правило, причиной неуспеваемости служат трудности овладения соответствующим программным материалом. Такие учащиеся стараютсязаниматься дополнительно, но эффективность занятий невысока, поскольку основная причина трудностей заключается внесформированности когнитивного компонента психической деятельности, низкой речевой активности. Вопрос о методах обучения данного типа учащихся должен решаться коллегиально на педагогическом консилиуме.

Типичный неуспевающий ученик.

Такойребенок имеет сразу два комплекта проблем: проблемы регуляторной деятельности и проблемы когнитивного компонента психической деятельности. Такие дети обычно адекватны в поведении, но быстро устают, теряют интерес к учению, начинают отвлекаться, мешать другим детям. На фоне утомления снижается критичность к результатам своей деятельности, они становятся недостаточно адекватными в поведении, может возникнуть двигательная и речевая расторможенность. Для таких учащихся создаются классы или программы выравниванияи коррекции.

Неуспевающий инфантильный учащийся.

Учащийся выглядит младше своего паспортного возраста, он энергичный, непосредственный, но на уроке имеет низкую работоспособность, быстро пресыщается интеллектуальной нагрузкой. Учебные трудности накапливаются, и среди оценок ребенка начинают преобладать неудовлетворительные отметки.

Ученик, неуспевающий в перспективе.

Такой тип неуспевающих учащихся редкий, но все-таки в каждой школе он есть. До определенного момента у ребенка все хорошо с успеваемостью. Но после перенесенного заболевания он возвращается в школу совершенно другим. Обучаемость ребенка резко снижается. При отсутствии положительных оценок специфичным становится поведение ребенка, которое может характеризоваться вялостью, инертностью, заторможенностью либо импульсивностью поведенческих реакций, снижением продуктивной психической активности, ее адекватности.Такой ребенок требует особого внимания со стороны всех участников образовательного процесса.

Ученик, неуспевающий по чужой вине.

Неуспевающий такого типа может усвоить программный материал, но условия, в которых он живет, не предоставляютвозможности учиться. Чаще всего это ребенок из неблагополучной семьи.

Знание основных свойств нервной системы и психологических особенностей ученика, умение использовать их при организации педагогического взаимодействия помогут учителю выбрать наиболее эффективные способы и приемы работы. Педагогу необходимо уметь прогнозировать ситуации, которые будут трудны для конкретного ученика, и те, где он будет наиболее успешен. Кроме того, учителю необходимо знать характеристику темперамента учащегося.

Знание преподавателем темперамента, особенностей высшей нервной деятельности своих учащихся во многом обеспечивает успех образовательного процесса, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные качестваличности ученика и борется с отрицательными его качествами.

Например, положительными качествами у сангвиника являются живость, подвижность, общительность; у холерика – быстрота реакции, активность; у меланхолика – чуткость и отзывчивость; у флегматика – выдержка, спокойствие, большая выносливость и трудоспособность, ровность в обращении.

При негативных условиях воспитания могут особенно быстро развиться отрицательные качества: у флегматика – вялость, малая подвижность как во внешних проявлениях, так и в скорости протекания нервных процессов; у сангвиника – отсутствие устойчивости; у холерика – резкость, несдержанность, агрессивность, эмоционально легкая возбудимость, неумение хорошо владеть своими чувствами, что нередко приводит холериков к осложнению отношений с окружающими; у меланхолика – замкнутость, застенчивость, мнительность, нерешительность.

Каталог: uploads -> com files
com files -> Методические рекомендации для педагогов по составлению социально-педагогической характеристики на детей с ограниченными возможностями здоровья
com files -> «Правовое воспитание как средство формирования правового сознания и правовой культуры»
com files -> Психолого-педагогического сопровождения субъектов
com files -> Педагогическое общение
com files -> Разработаны на основании
com files -> Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования муниципального образования «Город Архангельск»
com files -> П. А. Ковалев Опросник применяется для выявления склонности к вербальной и физической агрессии Возрастной диапазон начиная с младшего подросткового возраста. Инструкция
com files -> Права и обязанности учащихся

Скачать 205 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:

1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся. Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

дипломная работа

Неуспевающие учащиеся имеют общие черты, но, несмотря на это, эти ученики существенно отличаются друг от друга. В зависимости от того, что привело ученика к неуспеваемости, какие причины её вызвали, формируется ряд особенностей неуспевающего ученика, «психологический склад» его личности.

Так, например, Н.И. Мурачковский [19] осуществляет деление неуспевающих школьников на типы в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности учащихся:

1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;

2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение
к учению.

На этой основе выделено 3 типа неуспевающих школьников:

1-й тип. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2-й тип. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3-тип. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющейся в стремлении оставить школу.

Особый интерес представляет классификация типов неуспевающих учеников Е.С. Рабунского [20], которой мы и будем придерживаться в нашем исследовании. В соответствии с такими критериями, как 1) уровень успеваемости; 2) уровень познавательной самостоятельности; 3) интересы, можно выделить следующие типы неуспевающих учащихся:

Первая группа. Уровень познавательной самостоятельности средний, интерес к учению отсутствует. Учатся на «2» и «3». Отношение к учению или нейтральное (безразличное), или отрицательное.

Основное направление индивидуальной работы — формирование положительного отношения к учению, ликвидация пробелов в знаниях и способах учения (см. Таблицу 2).

Вторая группа. Представители этой группы встречаются довольно редко. Учатся неровно, часто на «2». Уровень познавательной самостоятельности высокий (решают без помощи из вне доступные учащимся познавательные задачи; «разбросаны», но изобретательны в организации познавательной деятельности). Интерес к предмету отсутствует.

Такие ученики, как правило, индивидуально яркие личности (увлекаются спортом, техникой, искусством, противопоставляя эти занятия школьным). Наличие «смыслового барьера» в отношениях с учителями, родителями.

Основное направление в индивидуальной работе — предупреждение или устранение «смыслового барьера», усиление контроля за учебной деятельностью (см. Таблицу 2).

Третья группа. Уровень познавательной самостоятельности средний (уровень обучаемости часто ниже среднего, стремятся уложиться во время, но не получается). Интерес к учению потенциальный.

Основное направление индивидуальной работы — поддержание уверенности в успехе, повышение уровня обучаемости (см. Таблицу 2).

Четвертая группа. Уровень познавательной самостоятельности низкий. Интерес к предмету потенциальный. Учатся на «2» и «3».

Для них характерны, как правило, «умственная пассивность», затрудненность перехода от самостоятельных работ по образцу к реконструктивным и вариативным, не говоря уже о творческих; часто наблюдается неуверенность в себе, колебания между активностью и апатией.

Основное направление индивидуальной работы — преодоление «смыслового барьера», формирование положительного отношения к учению; временное облегчение учебных заданий, чтобы затем «втянуть» в работу; система дополнительных занятий, репетиторство на общественных началах для выработки основных приемов учения (см. Таблицу 2).

Пятая группа. По мнению Е.С. Рабунского, это весьма распространенная группа учащихся. По большинству предметов они имеют двойки. Уровень познавательной самостоятельности низкий. Интерес к предмету отсутствует. Для этой группы характерен, в большинстве случаев, многолетний «смысловой барьер» в отношениях ученика с педагогом и родителями. Такие учащиеся, как правило, адаптировались к педагогическим воздействиям. Они «никого и ничего не боятся», иногда бравируют убежденностью, будто школьные знания для жизни им не нужны.

Для того чтобы скоординировать деятельность учителя с неуспевающими школьниками, мы предлагаем использовать вопросник-характеристику младшего школьника, разработанную В.М. Чуриловой [21]:

1. Ф.И.О. неуспевающего учащегося _______________

2. Возраст _______ (Дата рождения _______)

3. Класс ____ школа № _____ Год обучения _____

4. Продолжительность обучения у данного учителя _______________

5. Учился в других школах _______________

6. Дублировал классы _______________

7. Состав семьи (полный, неполный) _______________

8. Моральная атмосфера в семье _______________

9. Наличие в семье условий для занятий и отношение родителей к неуспеваемости ребенка _______________

10. Не успевает (по всем предметам, по нескольким, по одному) _____________

11. Характер затруднений (постоянные, временные, продолжительные) _______

12. Как усвоена программа:

§ а) по чтению _______________

§ б) по письму _______________

§ в) по математике _______________

§ г) по другим предметам _______________

13. Как относится учащийся к своим неудачам в обучении _______________ (безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения или становится пассивным, теряет интерес к работе, или проявляет усилия при преодолении учебных трудностей и т.п.)

14. Реакция учащегося на оценку его работы _______________

15. Какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных трудностей _______________

16. Нуждается ли в занятиях у логопеда (занимался, не занимался) _______________

17. Результаты работы по п. 15 и п. 16 _______________

18. Понимает ли ребенок требования учителя _______________

19. Как работает ребенок в классе (может ли он активно, целеустремленно работать, отвечать на вопросы и задавать вопросы в случае непонимания и т.п.) _______________

20. Работоспособность _______ (если плохая, то, как она проявляется):

§ а) отвлекаемость, рассеянность, плохая концентрация внимания, увеличение количества ошибок к концу урока, занятий;

§ б) сонливость, покраснение, потливость, жалобы на головную боль и т.п.

21. Особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и речи ребенка _______________

22. Общая характеристика личности учащегося (положительные и отрицательные стороны его личности, характера) _______________

23. Наличие пропусков занятий и их причина _______________

24. Основные трудности и причины отставания (по мнению учителя) _______________

25. Поведение в классе _______________

26. Поведение на переменах _______________

27. Взаимоотношения со сверстниками _______________

28. Имеет друзей (одного с ним возраста, старше младше) _______________

29. Часто ли бывает объектом агрессии со стороны одноклассников или старших учащихся _______________

30. Наличие вредных привычек _______________

31. Имеются ли необычности, странности в поведении (в чем они выражаются) _______________

Дата _______________ Подпись учителя _______________

Анализ и интерпретация данных вопросника-характеристики. Для уровня симптоматической психологической диагностики порой достаточно бывает пристального исследования данных педагогической характеристики, изучения продуктов учебной деятельности и сведений по академической успеваемости. При добросовестном заполнении вопросника-характеристики учителем и при вдумчивом его чтении практическим психологом, перед ним раскрывается целый пласт ценных сведений о ребенке, имеющих первостепенное диагностическое значение. В тех же случаях, когда учитель не ведет наблюдение за своими учащимися, а характеристики заполняют завучи или социальные педагоги — это документ не может служить информативным итогом наблюдения за учеником. Рассмотрим пункты вопросника-характеристики более подробно.

(1, 2, 3). Формальные данные, позволяют зафиксировать данные о ребенке и тем самым идентифицировать его. Они обязательны для заполнения.

(4). Продолжительность обучения у данного учителя позволяет определить временной период, зафиксированный в наблюдении за учебной деятельностью ребенка.

(5). Этот пункт может свидетельствовать о вынужденной миграции (по работе, по службе) или характеризовать скрытое депрессивное состояние у родителей, проявляющееся только в «желании к перемене мест». Нередки случаи, когда родители специально меняют школы, учителей, отправляют ребенка в другой населенный пункт к родственникам, оттягивая тем самым время обследования ребенка в ПМПК.

(6). Сведения о дублировании дают возможность обратить внимание на уточнение причины, по которой ребенок оставался на второй год. Было ли это обусловлено пропусками по болезни или академической неуспеваемостью.

(7). Сведения о составе семьи (такие как образование, род занятий, сведения о несовершеннолетних членах семьи) позволяют составить представления о социальной адаптации других членов семьи, успехах в обучении у других детей из этой семьи. Состав семьи (полный или неполный) сам по себе не является диагностическим критерием, но позволяют обратить внимание на причины, не позволившие родителям проживать вместе. Сведения по этому вопросу характеристики могут служить отправным пунктом при сборе анамнестических данных.

(8). Моральная атмосфера в семье представляется на основе мнения учителя. В целом сам по себе морально-психологический климат может сказываться как на положении ребенка в семье, возможностях помощи ему со стороны взрослых и на условиях для подготовки к урокам, так и на «прогнозируемые» семьей успехах ребенка в дальнейшем. Дети стараются оправдывать заниженные ожидания их успехов со стороны родителей.

(9). Как и наличие условий для занятий, так и отношение родителей к неуспеваемости ребенка является важным диагностическим показателем. Любая деятельность, в том числе и учебная, протекает в единстве внутренних и внешних условий. В качестве внутренних выступают наличие знаний, умений, системы в них и мотивационной готовности к осуществлению учебной деятельности. Как внешние выступают обстоятельства, создающие определенные благоприятные или способствующие деятельности условия. В отдельных случаях именно внешние условия могут затруднять и даже делать невозможным ее выполнение.

(10, 11, 12). Ответы на эти вопросы позволяют получить эмпирическую характеристику школьной неуспеваемости. Она может быть тотальной (по всем без исключения предметам), парциальной (по одному или двум), эпизодической. Причем состояние учебных навыков отражает в какой-то мере возможную причину. В случае тотальной стойкой неуспеваемости возникают в первую очередь подозрения об интеллектуальном нарушении, парциальная — чаще свидетельствует либо об отсутствии системы знаний или о специфической причине. Так неуспеваемость по чтению и письму, даже при внешне удовлетворительных речевых проявлениях требует углубленного логопедического исследования ребенка. Эпизодическая неуспеваемость может возникать как результат отсутствия систематичности в занятиях.

(13). Отношение к своим неудачам и реакция учащегося на оценку дают материал к раздумьям о зрелости ребенка или о наличии у него соматической ослабленности. Для уточнения этого вопроса привлекаются медицинские данные.

(14). Реакция учащегося на оценку его работы также является важным диагностическим симптомом. Обычно зрелый к школьному обучению ребенок бывает информирован о значении оценки и отметки. Дети могут расстраиваться, а порой и глубоко переживать по поводу недостаточной для них оценке их учебного труда. У некоторых детей с интеллектуальным снижением реакция на оценку может отсутствовать.

(15). Важным является установить, какого рода помощь оказывалась ребенку со стороны учителя (усиление контроля и помощи при выполнении классных заданий, облегчение и индивидуализация заданий при фронтальной работе класса, дополнительные занятия после уроков, дополнительные задания на дом, указания родителям как помочь ребенку при выполнении домашних заданий и т. п.). Иногда именно в этом пункте выявляется результативность или неправильная тактика учителя во взаимоотношении с учащимся. Например, дополнительные задания для ребенка с нарушенной умственной работоспособностью не принесут положительного результата, а только еще более ухудшат его результаты.

(16). Этот пункт согласуется с ответами на вопрос под номером 12 и одновременно характеризует состояние рабочего взаимодействия семьи и учителя. Если ребенок нуждался в занятиях с логопедом, но родители это проигнорировали, то причина может крыться в особых установках семьи к нарушению в развитии ребенка.

(17). Вопрос отражает результативность и оправданность усилий педагога по преодолению учебных затруднений у ребенка.

(18, 19, 20). В ответах на эту группу вопросов выясняются такие симптомы как способность ребенка понимать требования учителя по отношению к нему, характер его работы в классе и состояние общей и умственной работоспособности. В частности, чем глубже нарушения работоспособности, тем более они получают соматические проявления. Если у ребенка с гиперактивностью и нарушениями внимания проявления нарушений работоспособности выступают как не неспособность к сосредоточенной целенаправленной деятельности, то у спокойного, но с недостаточным уровнем сформированности учебных навыков, ошибки появляются в процессе ответственного задания. Ребенок с нарушением активационных механизмов пользуется внешними опорами для сосредоточения (проговаривание вслух). Глубокие нарушения работоспособности, особенно при астенических состояниях, проявляются признаками тормозности, выключения из деятельности, а порой и внешними проявлениями вегетативного плана (покраснение или побледнение кожных покровов, повышенная потливость).

(21). В этом пункте чаще отмечаются предположения учителя об особенностях познавательной процессов у младшего школьника (восприятия, памяти, мышления, воображения). Здесь не требуется какого-либо экспериментального исследования психологических феноменов (хотя в программах подготовки учителей при анализе характеристики в отдельных учебных заведениях это требуют от студентов). В то же время, такие признаки как фрагментарность восприятия, плохое запоминание при большом количестве повторений и тренировочных заданий, трудности в выделении главной мысли, проблемы в отгадывании загадок и т.п. дают определенные данные для психолога.

(22). Важным является и вопрос об особенностях личности ребенка. Во-первых, эти данные позволяют установить отношение к ребенку со стороны самого учителя. Во-вторых, позволяют на феноменологическом уровне получить какие-нибудь ценные диагностические данные о ребенке. В-третьих, эти сведения позволят проявлять правильный индивидуальный подход к ребенку в дальнейшем.

(23). Среди причин неуспеваемости младших школьников наличие пропусков занятий занимает не последнее место. В результате у ребенка не формируется системы знаний, позволяющей им усваивать последующий материал. Причины пропусков могут быть как по болезни, так и в результате бесконтрольности со стороны родителей. У проблемных детей причины пропусков могут быть вызваны самим посещением школы (ребенок боится наказаний за плохие школьные успехи, боится сверстников или старших школьников). Во всех этих случаях по возможности необходимо определить причину пропусков.

(24). Немаловажным является: выявить объяснение со стороны учителя основных трудностей и причины отставания. Грамотный и ответственный учитель, как правило, способен весьма точно установить причину неуспеваемости.

(25). Поведение в классе при детальном его описании позволяет выявить сформированы ли у ребенка мотивы учебной деятельности, каковы его внимание, работоспособность. По поведению во время классных занятий можно выявить, насколько включен ребенок в учебную деятельность.

(26). Резкие различия в поведенческой активности на переменах позволяют судить о зрелости ребенка. Известно, что дети с ЗПР более активны и раскованы в это время школьной жизни.

(27, 28). Взаимоотношения со сверстниками позволяют выявить как симптомы, лежащие в основе «клевания», так и по уровню личностного развития ребенка. В частности, дети менее зрелые предпочитают общаться со сверстниками младшего, чем они сами возраста. Выбор в друзья старших детей может свидетельствовать о более высоком уровне развития и интересов у ребенка, а иногда дети просто ищут покровительство у старших. Умственно отсталые учащиеся не могут найти себе друзей в стенах школы.

(29). Часто ли бывает объектом агрессии со стороны одноклассников или старших учащихся. Проблемные дети: тревожные, с нарушенной коммуникативностью, с «явными нарушениями» в развитии наиболее часто попадают в разряд тех, кого «клюют» другие.

(30). Наличие вредных привычек тоже может сказываться на успеваемости. О том, что такая вредная привычка как никотинизм (табакокурение) влияет отрицательно на умственную работоспособность успеваемость и поведение ребенка в целом известно давно. Такие патологические привычки, как токсикомания тоже сказываются на успеваемости. Кроме этих могут наблюдаться и такие как стремление брать чужие вещи. Это уже личностная характеристика.

(31). Любые необычности, странности в поведении ребенка должны послужить отправным пунктом для более пристального психопатологического исследования ребенка. Хотя для психолога они и могут быть недоступными в силу отсутствия соответствующей компетенции. В процессе психодиагностики необходимо соблюдать границы компетенции и когда симптоматика выходит за эти пределы — воспользоваться консультацией специалиста-смежника (в данном случае детского врача-психиатра) [22].

Характеристика неуспевающих учащихся:

1. Материальные условия в семье ниже среднего, ситуация обостряется тем, что отец выпивает. Культурный и образовательный уровень родителей крайне низок, отношения в семье ненормальные и отражаются на учебе сына. Частые ссоры мешают ему выполнять домашние задания, травмируют морально. Своего рабочего места мальчик не имеет, занимается, где придется. Физически развит нормально, здоров. Утомляемость низкая.

Умственное развитие в основном соответствует возрасту, но общий кругозор ниже, чем у других детей. Этот мальчик способный, но ленится, часто отвлекается на уроках, а потом с трудом «включается» в работу: уровень познавательной самостоятельности средний. Отношение к учению нейтральное [23].

Имеет пробелы в знаниях по русскому языку. Выполнение домашнего задания начинает с легких упражнений, более трудные, как правило, списывает. Не успевает по математике, русскому языку. Любимый предмет — физкультура (Азамат В. — 1 тип)

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное воспитательное влияние семьи.

Основное направление индивидуальной работы:

— формирование положительного отношения к учению.

— ликвидация пробелов в знаниях и способах учения.

— работа с родителями.

2. Воспитанием занимается мама, которая проявляет требовательность и строгость в отношении к дочери. Из-за малейшей неудачи в учебе девочку ругают, наказывают, сидит дома, на свежем воздухе бывает редко.

Физическое развитие нормальное, но быстро устает при умственной работе. Сама может справляться с заданиями средней трудности, но она крайне медлительна, нерационально использует время.

Из-за того, что мать ее часто «пилит», у девочки возникло отрицательное отношение к учению, к изучению русского языка в частности. Учится, потому, что от нее это требует мама.

Имеет художественные способности (сочиняет стихи, хорошо рисует).

Любимые предметы — рисование, литература (Кристина Л.- 2 тип).

Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость.

Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное влияние семьи (мамы).

Основное направление работы:

— формирование положительного отношения к учению.

— ликвидация пробелов в знаниях.

— работа с мамой (беседа…).

3. Родители относятся к учебе сына так: как учится, так учится. Они его не контролируют, т.к. постоянно на работе, домой возвращаются поздно.

Условия для занятий есть, но из-за отсутствия силы воли мальчик постоянно пропадает на улице с друзьями. Подвержен отрицательному влиянию окружающей среды, что сказывается на учебе.

Физическое развитие нормальное, умственное развитие соответствует возрасту. Обычно работает в темпе класса. Отличается общественной активностью. Систематически не успевает по русскому языку. На уроки обычно приходит неподготовленным (Денис Д. — 3 тип).

Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость.

Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное влияние улицы, нет контроля со стороны родителей.

Основное направление работы:

— развитие волевой воспитанности.

— формирование положительного отношения к учению.

— ликвидация пробелов в знаниях, способах учения.

— работа с родителями.

4. Состояние здоровья хорошее. Неуспеваемость проявляется с первых дней учебы в школе то по одному, то по другому предмету. Умственное развитие ниже уровня развития учащихся этого возраста. Материал заучивает механически. Даже с помощью учителя Иван часто не справляется с выделением существенного в изученном материале. Темп работы низкий.

Учиться хочет, уроки посещает регулярно, приходит на дополнительные занятия. Имеет пробелы в знаниях по математике, русскому языку (Иван К. — 4 тип).

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости: слабое развитие психических процессов

Основное направление работы:

— поддержка уверенности в себе, в успехе.

— развитие памяти, мышления.

— восполнить пробелы в знаниях.

5. В семье воспитанием занимаются отец и мать. Отношения в семье хорошие. Физическое развитие ниже нормы. Максим часто болеет простудными заболеваниями; утомляемость высокая. Умственное развитие не соответствует возрасту. У мальчика слабая память, внимание. Работоспособность низкая, все делает медленно, как правило, не может работать в темпе класса.

К учению относится положительно, живо реагирует на оценки, поощрения, охотно принимает помощь в учении. Пробелы в знаниях незначительные. Не успевает по русскому языку, по чтению (Артём К. — 3 тип).

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости: слабое здоровье, слабое развитие психических процессов.

Основное направление работы:

— развивать память, внимательность.

— укреплять здоровье, проводить релаксацию.

— индивидуальные задания.

— одобрение, поощрение.

— помощь со стороны учителя, сверстников.

6. В семье воспитанием занимаются отец и мать. Имеются все условия для учебы.

Здоровье слабое, наблюдается задержка в развитии, что является осложнением после пребывания в районе Чернобыльской АЭС. Вера подвержена простудным заболеваниям. От занятий физической культурой освобождена. На уроках наблюдается высокая утомляемость.

Вера старается. Если что непонятно на уроке, подходит к учителю за помощью. Русский язык, как и многие другие предметы, дается с трудом. Любимые предметы — рисование, уроки технологии (Вера П. — 3 тип).

Вывод: глубокое отставание.

Доминирующая причина неуспеваемости: слабое умственное развитие.

Основное направление работы:

— активизация внимания, развитие память.

— временное облегчение заданий.

— повторение пройденного материала.

— поддержка уверенности в себе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в учебной деятельности формируется ряд особенностей неуспевающего ученика, «психологический склад» его личности.

Психологический тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе. Диагностировать эти особенности на ранних этапах обучения поможет выявить вопросник-характеристика младшего школьника.

Полученные результаты помогут учителю скоординировать учебный и воспитательный процесс с неуспевающими детьми, разработать пути и средства преодоления и предупреждения их неуспеваемости [25].

Как учителю младших классов работать с «неуспевающими» детьми

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

«Неуспевающий» — этот ярлык доставляет проблемы всем: ученику, родителям, педагогам. Учительница начальных классов МБОУ «СОШ № 13» города Обнинска, почетный работник воспитания и просвещения РФ Татьяна Жукова рассказывает, почему дети становятся «неуспевающими» и как учителю им помочь.

Причины неуспеваемости у младшеклассников

Неуспеваемость в начальной школе не всегда говорит о слабых способностях ученика. Иногда причина отставания кроется в менее очевидных вещах.

Дети остро реагируют на оценки.

Как правило, проблемы у детей появляются во втором классе, когда они только начинают получать отметки. Уже на начальном этапе у некоторых присутствует страх перед двойкой. Для того, чтобы это предотвратить, в младшей школе необходимо использовать инструменты формирующего оценивания.

Поэтому учителю важно правильно объяснять ребенку, что отметка — это знак того, что материал усвоен и знания получены. Если школьник этого не понимает, он может относиться к отметке чересчур серьезно, обижаться и в итоге перестать учиться. То же самое важно объяснить и родителям: ведь есть те, кто требует от своих детей пятерки.

Дети испытывают трудности в семье.

Царящая в доме атмосфера всегда отражается на детях — даже «хорошисты» могут резко стать двоечниками из-за конфликтов в семье.

«В моем классе «крепкий хорошист» резко стал получать двойки за контрольные, отставать по программе. Еще недавно это был ребенок с горящими глазами, рвением к учебе, но в мгновение он потух, потерял интерес ко всему. Оказалось, что проблема крылась в семье. При разговоре с мамой выяснилось, что родители разводятся. Это, конечно, отразилось на школьнике».

В любой ситуации задача педагога — не оставаться в стороне, побеседовать с родителями, при необходимости привлечь школьного психолога.

«Репетитор. Как педагогу развить личный бренд и зарабатывать больше» — курс повышения квалификации от Учебного центра Педсовета.

За 60 ак. часов обучения вы узнаете:
— какие есть тонкости и «подводные камни» в работе репетитора,
— как организовывать и планировать свою деятельность,
— как выйти на высокий, стабильный доход.

Программа основана на реальном опыте экспертов-практиков. По ее окончании выдается удостоверение о прохождении курса.

Удобный формат обучения. Доступна рассрочка.

Узнать подробнее

Дети не могут сконцентрироваться на уроке.

Проблемы с концентрацией и дисциплиной не всегда мгновенно влекут за собой неуспеваемость, однако рано или поздно к ней приводят. Рассеянный ребенок может хорошо читать, писать, умеет размышлять, но именно неспособность собраться неизбежно приведет к отставанию.

«Лучших результатов достигает ученик, хоть и менее способный, но умеющий слушать, воспринимать учителя. Тот, кто видит, слышит, понимает и соучаствует».

Не справляются с переходом от игровой деятельности к учебной.

Когда дети из детского сада попадают в школу, игровая деятельность сменяется учебной. Для первоклассника это стресс, поэтому задача и учителя, и родителей — поддерживать ребенка, сглаживать сложности этого перехода попытками заинтересовать, увлечь.

Как помочь «неуспевающим»

Наблюдать

Уже в первые недели обучения в некоторых школах учитель и психолог проводят стартовую диагностику. По ее итогам становится ясно, у кого сформировался интерес к учебе и какие способности у каждого ребенка. Это помогает учителю в дальнейшем приглядеться к определенным ученикам.

Если школьный психолог не проводит подобную диагностику, то оценить способности, склонности и успехи детей учителю поможет карта включенного наблюдения. Она позволит наглядно оценить степень активности на уроках или уровень отвлекаемости школьников.

«Учитель — это дирижер. В начальной школе мы знаем каждого ребенка и уже заранее можем заметить как одаренного, так и в перспективе отстающего школьника. Наша задача — направить, помочь, расшевелить».

Создавать дружелюбную атмосферу в классе

Учителю важно пресекать любые подшучивания над неуспевающими детьми внутри класса. Задача педагога — показать ученикам сильные стороны друг друга: один хорош в учебе, другой — в спорте. Например, можно провести серию классных часов, на которых каждый школьник расскажет о своем таланте, увлечении, любимом деле. Учитель должен донести мысль о том, что ценность каждого человека заключается именно в его непохожести на другого. В итоге дети видят, что каждый из них в чем-то силен, и от этого становятся сплоченнее.

Использовать онлайн-ресурсы

В работе с детьми важен индивидуальный подход. Онлайн-ресурсы помогут подготовить задания для каждого ребенка, ориентируясь на его способности, «вытащить наружу» сильные стороны ученика.

В работе с неуспевающими детьми педагогу поможет образовательная платформа Учи.ру и ее сервис «Мои задания». Упражнения состоят из «карточек», их состав можно корректировать в соответствии с возможностями ученика. Так педагог создает ситуацию успеха для каждого ребенка, дает шанс порадоваться и зарядиться на дальнейшую учебу.

Кроме того, слабые места детей поможет выявить участие в игровых олимпиадах. А хорошие результаты станут для ребят мотивацией больше стараться на уроках.

До 28 февраля школьники могут поучаствовать в основном туре олимпиады по математике от Учи.ру. Задания игрового формата стимулируют интерес к учебе, а также помогают лучше запоминать информацию.

Выстраивать отношения с учеником и его родителями

Учитель не справится с проблемой успеваемости в одиночку — важно уже на первых неделях обучения подключить семью. На первом собрании полезно рассказать родителям о том, как важно действовать сообща и совместно искать решение проблем. Если трудности с успеваемостью уже есть или вот-вот возникнут, учителю стоит проводить личные встречи регулярно.

Беседа педагога с родителями строится по определенному сценарию. Вначале учитель озвучивает проблему: например, школьник не выполняет домашние задания, не носит форму или конфликтует с одноклассниками. Далее совместно с родителями определяет задачи, которые встанут перед каждым из них. Мама и папа, например, будут помогать с домашней работой, а преподаватель готовить задания, которые пробудят у ребенка интерес к учебе и помогут освоить сложные темы.

Помимо личных встреч с родителями, педагог может поддерживать с ними связь в общем чате класса или в специально созданном для этого блоге. Там учитель может размещать дополнительную информацию для родителей, задания на закрепление материала, делиться общими результатами класса, а также публиковать фотографии и видео с совместных поездок и мероприятий. Так родитель становится участником образовательного процесса, не остается в стороне.

«Положительный результат будет, если тройственный союз в виде родителя, учителя и ребенка будет действовать сообща. Нередко постоянная поддержка и внимание семьи помогают сложному ребенку перестать быть таковым»

Использовать проектную деятельность

Проектная деятельность помогает ученику найти свою нишу. Более активные и способные берут сложные задачи, неуспевающие выполняют более легкие, но не менее значимые обязанности. Благодаря этому такие дети не чувствуют себя оставленными в стороне, ощущают причастность к общему делу и свою значимость. В проектной деятельности нет неуспевающих — каждый находит задачу по силам, попадает в ситуацию успеха и начинает верить в себя.

Рекомендуем бесплатный курс повышения квалификации «Проекты в начальной школе: развиваем самостоятельность и применяем на практике» от платформы Учи.ру. На курсе вы узнаете, как внедрить проектную деятельность в образовательный процесс, а также получите методические разработки по созданию проектов. При успешном окончании курса вам будет выдано удостоверение о повышении квалификации.

Важно делать задания практико-ориентированными и преподносить их так, чтобы дети в итоге решили, что им необходимо их выполнить.

Вот проекты по русскому языку, математике и окружающему миру, которые учителя уже успешно применяли в своей практике:

Проект «Загадки великого и могучего». Проект направлен на работу со словарными словами, на их запоминание. Дети по шаблону заполняют информацию о слове, знакомятся с его этимологией, делают звуко-буквенный разбор. Главное в работе — то, что к своему слову ребенок должен придумать легкую и понятную «запоминалку», ассоциацию, ребус. Так проект одного ученика поможет другому запомнить трудное для него слово.

Проект «Путешествие по Золотому кольцу». В начале работы дети смотрят видеоматериалы о городах Золотого кольца, затем все вместе находят их на карте и ставят метки. Далее ученики должны разбиться на небольшие группы и подготовить экскурсии по городам Золотого кольца. Некоторые ребята могут выбрать для себя роль экспертов и в итоге оценить подготовку одноклассников.

Проект «Время творит чудеса». Большинству детей тяжело ориентироваться во времени по часам со стрелками. Чтобы решить эту проблему, нужно ее принять, пропустить через себя и самостоятельно смастерить часы с подвижным стрелками. Как только ребенок своими руками подвигает их, начнет «управлять» временем, проблема решится.

Материалы по теме:

Как проводить профориентацию в «началке»
Почему дети стесняются отвечать на занятии и что с этим делать учителю
Ольга Сорока: «К ученикам нужно относиться как к своим детям»

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Помощь неуспевающим школьникам

1. Почему они плохо учатся

2. Какие бывают отстающие ученики

3. О школьной зрелости

4. Коррекция неуспеваемости

5. Помощь в обычном классе

6. Инфантильные дети

Мы строго спрашиваем с детей. А если бы дети строго могли требовать от нас, чтобы мы выполняли честно свой долг воспитания, то многие специальные проблемы были бы решены. Хулиганы, невежды растут из малышей из-за нашего безалаберного воспитания, из-за того, что они не могут образумить взрослых — безответственных воспитателей.

Ш.А. Амонашвили

Неуспевающий школьник — фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Эйнштейн, Эдисон, Шекспир, Байрон, Гоголь, Герцен. Последним в математическом классе был Пушкин. Много-много других знаменитых и выдающихся людей испытывали трудности с обучением в начальной школе и были отнесены к категории безнадежных. Эти факты подтверждают, что с отстающим, неуспевающим учеником не все обстоит просто и однозначно.

Попробуем определить неуспевающего школьника. Это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети. Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет. Специальные обследования интеллекта отстающих в учебе детей показывают, что по основным интеллектуальным показателям они не только не хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Возможных Эйнштейнов среди них не мало. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной школьник, числившийся у них безнадежным двоечником? А чуда никакого нет — это был ребенок, которому не подошло то, что ему предложили в школе.

Наша школа рассчитана на среднего ученика. Любому другому в ней неуютно. Ребенку несреднему, нестандартному, с отклонениями в развитии с такой школой не сдружиться. И не потому, что здесь работают черствые, бездушные люди. А потому, что они ограничены общими условиями и требованиями, вынуждены на какой то момент представлять результаты своей работы. Требования жесткие и безжалостные: не научился читать с заданной скоростью — значит, плохой, не умеешь решать задачи на сложение — отстающий, не можешь запомнить стихотворение — неуспевающий.

Мы уже рассматривали понятие нормы. И подтвердили, что 80% детей из нее выпадают. Они нестандартные, исключительные, с отклонениями в развитии, с отклонениями в поведении, мышлении и работоспособности. Это означает, что общая для всех, рассчитанная на среднего ученика школа не сможет их удовлетворить. Все отклонения, все трудности, все беды нестандартных детей уже заранее предопределены.

Нестандартными детьми называем тех, чье развитие либо опережает, либо отстает от возрастной нормы. Среди неуспевающих школьников немало детей, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, своим собственным мировосприятием, яркими, самобытными способами мышления. Нестандартный, особый ребенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинальное, что плохо соотносится со школьной реальностью, а потому ею отбрасывается. Среди отстающих часто встречаются дети со своеобразным мировосприятием. Причиной учебных недоразумений могут быть нестандартное восприятие образного материала — не слева направо, а справа налево; описание событий не во временной, а в эмоциональной последовательности и т. п. Не всегда учитель правильно поступает в таких случаях: не разобравшись может поставить двойку за невыученное правило, за оригинальное, нестандартное объяснение, ответ урока. С таким учителем нестандартному ребенку очень плохо.

Яркие, самобытные дети редко становятся объектом педагогического анализа. Все свое внимание школа обращает на отстающих. Именно они в конечном итоге определяют показатели успеваемости, по которым традиционно даются оценки работы школы и учителя. Прежде чем поставить неудовлетворительную оценку, вдумайтесь, правильно ли вы поступаете. Задача коррекционной педагогики — тщательно изучать не только поведение ребенка, но и его способности, умение общаться, нестандартно думать, отвечать. Для примера рассмотрим некоторые категории детей, которые традиционно изучают в разделе педологии дефектологии.

Дети с задержкой развития — это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастной нормы сформированности физических, социальных, моральных, интеллектуальных качеств — общая характеристика: отставание в учебе, отклоняющееся поведение. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя, подвергающая наказаниям. На отношение к ним одноклассников это влияет очень существенно. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, бегания по коридорам, драчливость.

Задержка развития обусловливается многими общими и индивидуальными причинами. Среди них причины органического и неорганического, внешкольного и школьного, объективного и субъективного происхождения. И те и другие причины в основном связаны с жизнью ребенка в семье, пребыванием его вне школы, а также как результат школьного воспитания. Среди причин органического происхождения неблагоприятная наследственность. По некоторым данным, детей с интеллектуальной патологией рождается около 20%, с другими нарушениями, могущими повлечь задержки в развитии, — более 50%. Для детей с генетическими пороками развития характерны нарушения познавательной деятельности, которые связаны с недостаточностью памяти, внимания, темпа и подвижности психических процессов, повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью, недостаточной развитостью корковых функций мозга. Задержка психического развития у таких детей нередко сочетается с психомоторной расторможенностью либо, наоборот, с вялостью и апатичностью, с невротическими расстройствами, с задержкой физического развития, общей ослабленностью здоровья.

Что их ожидает в школьном возрасте? Низкий уровень интеллектуальной активности, недоразвитие произвольной регуляции поведения, незрелость эмоционально-личностных компонентов деятельности, неумение произвольно сосредоточиться на заданиях, повышенная утомляемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений. Вследствие неравномерности развития основных психических функций у этих детей отмечается неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщениями на наглядном уровне. Недостаточная общая готовность к школьному обучению, которая у большинства нормальных детей оформляется к 6—7 годам, становится главной и непосредственной причиной их неуспеваемости.

У детей с задержкой психического развития имеются неполные, недифференцированные, неправильные представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Для них характерны затруднения в практическом анализе и общении, в сравнении предметов и явлений по существенным признакам. Речь детей с задержкой психического развития хотя и удовлетворяет потребность повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. Для таких детей характерны затруднения в понимании художественных произведений, причинно-следственных и других связей в текстах. Представления о количественных отношениях сформированы у них также недостаточно.

Дети с задержкой развития социально незрелы. К началу школьного обучения у них отмечаются недостаточная сформиро-ванность интересов, преобладание игровой мотивации. Дети не могут устанавливать нормальное общение со сверстниками. Они плохо представляют себе основные реалии жизни, свои задачи. Характеризуются неорганизованностью, импульсивностью, нарушением последовательности действий, низкой продуктивностью, ослабленным самоконтролем.

При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе в школе дети со слабо выраженной задержкой развития преодолевают свое отставание и удовлетворительно, хотя и с трудом, усваивают программу в условиях общеобразовательной школы. При значительной выраженности задержки психического развития у детей обнаруживается стойкая неуспеваемость, которая формирует у них негативное отношение к учению и школе вообще, невротичность, срывы в поведении.

Неправильное семейное воспитание также наиболее распространенная причина внешкольного происхождения. Дети, воспитывающиеся в семьях, где недостаточное внимание уделяется играм, книгам, чтению, организации досуга, общению, как правило, страдают узостью -и бедностью интересов. В школе это сразу выявляется.

Среди причин недостаточного развития — социальная запущенность, депривация. Ребенок не имеет генетических отклонений, способный, любопытный, активный, но — увы! в силу различных жизненных обстоятельств лишенный нормальных условий для саморазвития, к 6—7 годам оказывается за порогом своих потенциальных возможностей. Мог бы, да не смог. Лишенные родительской любви, заботы, ласки и тепла, требовательности и поддержки, его психические, социальные и моральные функции развивались вполсилы и не достигли должного уровня.

Придя в школу, такой ребенок будет выглядеть недостаточно развитым и может оказаться в рядах педагогически запущенных детей. (Учителя любят здоровых, смышленых, красивых детей, им даже непроизвольно завышаются оценки. А на что может рассчитывать несимпатичный, неприветливый деприват ? В лучшем случае на снисходительность и опеку мягкого педагогического сердца. А если оно окажется твердым и жестоким?)

Для нестандартного ребенка школа станет мачехой. В такой школе он почувствует себя нелюбимым, отвергнутым, лишним. Сформируется синдром беспомощности, неспособности что-либо изменить. Американский психолог М. Селигман проводил следующий эксперимент: крысу поместили в клетку, к которой был подключен слабый электрический ток, от которого не было спасения. Через определенное время она покорилась своей судьбе. Она не искала спасения даже тогда, когда ее перевели в другую клетку, где можно было спастись, приложив минимальные усилия или поискать безопасное место. Крыса же, которая с детства росла в клетке, где она всегда могла найти укрытие, будучи переведенной в клетку, где такого места не было, настойчиво продолжает его искать и не теряет надежды, как бы долго она в этой клетке ни находилась. Состояние, в котором оказалась пассивная крыса, ученый назвал воспитанной беспомощностью.

Если присмотреться, то воспитанная беспомощность характерна для большинства неуспевающих первоклассников. Убедившись, что любые их усилия справиться со школьными трудностями напрасны, они навсегда теряют желание к интеллектуальной деятельности.

Мы уже неоднократно и с разных сторон подходили к вопросу чувствительности ребенка к оценке его успехов. Опытному специалисту достаточно задать младшему школьнику один безобидный вопрос: как дела, Витя? — чтобы безошибочно определить, кто перед ним — отличник, среднеуспевающий или отстающий. Бодро и бойко ответит первый. Немного замешкается второй. Робко, неуверенно, шепотом сообщит вам проблемный ученик, что у него все хорошо, весь сожмется и постарается больше вам не попадаться на глаза, чтобы избежать подобного вопроса.

Неуспевающий ученик отчетливо понимает недостаточность своих результатов. Для подавляющего большинства отстающих их неуспеваемость — тормозящий, стрессовый, травмирующий фактор. В некоторых случаях попытки педагога им помочь только усиливают тревожность и неуверенность, особенно когда неуспеваемость не улучшается. Некоторые дети, уже когда к ним подходит или обращается учитель, впадают в оцепенение. (У меня дрожат руки, и я все забываю. Мне кажется, что я куда-то падаю, и в голове пусто. Если учительница подходит ко мне, то я от страха дрожу)

Чего же боятся эти дети? (Учительница скажет, что я дурак. Все будут смеяться. Они всегда смеются, если я говорю что-то не так. Что бы я ни сказала, все будет не так, так как я глупая. Не знаю, мне просто страшно и все.)

Итак, неуспевающие дети больше всего боятся подтверждения собственной беспомощности. Их страх неудачи, поражения становится одной из главных причин неуспеваемости. Боясь ответить неправильно, ребенок молчит. Пугаясь, что работа будет низко оценена, вообще не работает.

Исследования показывают, что напуганные школой дети лучше работают вне класса. Даже сложные задачи неуспевающий школьник хорошо решает в игровой внеклассной деятельности и проявляет полную беспомощность перед ними в классе. Умные, сообразительные домашние фантазеры и творцы буквально на глазах глупеют, попав в класс. И главным тормозящим фактором здесь выступает страх поражения, страх низкой оценки.

На их фоне в классе проявляются разнузданные, плохо соображающие, но бойкие дети, которые своими выкриками, бестолковыми, но быстрыми и смелыми ответами создают атмосферу классной жизни — стремительно изменяющуюся и плохо управляемую.

Напрасно думать, что отмена оценок может поправить положение. Наоборот, при неумелом использовании словесной оценки ситуация может ухудшиться. Оторвав оценку от конкретного упражнения, задачи, ответа, учитель как будто ее обобщил. Ученик теперь не просто плохо выполнил это и только это упражнение, не решил эту и только эту задачу, а не справился с работой вообще. Он уже неумеха, отстающий. Упражнение ведь можно переписать, задачу решить правильно и оценку получить более высокую. В безоценочном же обучении травма от поражения намного сильнее влияния похвалы.

Страх сам по себе не является и не может быть значительным фактором или причиной неуспеваемости. Страх в данном случае — это уже следствие. Именно поражение, ощущение своей неполноценности, беспомощности, беззащитности, учебная депривация выталкивают любого нормального ребенка в ряды неуспевающих.

Страх становится причиной тревожных аномалий. Дети с задержкой психического развития, с недостаточной школьной зрелостью чаще других впадают в школьный невроз. Школьный невроз — одна из главных причин отставания в учебе, рожденная школой. В тяжелых случаях он может развиться в заболевание, требующее длительного лечения. Подавленного неврозом школьника узнать легко. Он боится учителя, не хочет посещать школу, постоянно нервничает, плохо спит, часто плачет, при первой возможности прогуливает уроки. Причины школьного невроза можно разделить на внутришкольные и внешкольные.

В школе:

• независимость, непослушание, неуправляемость, грубость;

• неконтактность, сдержанность, настороженность, озлобленность;

• отказ от работы, игнорирование замечаний, занятия сторонними делами.

Дома:

• энергичность, самостоятельность, изобретательность;

• помощь родителям, общение на равных;

• активность, предприимчивость.

Как видим, школьный невроз приобретается в школе. Не таким уж простым кажется этот вопрос: можно ли считать школу местом повышенной опасности для ребенка? Во многих случаях мы можем дать утвердительный ответ.

В последнее время практикуется переводить неуспевающих и больных учеников на индивидуальное обучение на дому. Такое обучение, безусловно, имеет свои плюсы, но и минусов у него тоже немало. Во-первых, оно дорогое и не в каждой школе найдутся деньги на дополнительные учительские ставки. Во-вторых, ребенок растет и формируется вне коллектива, пойдет в жизнь без навыков сотрудничества с другими людьми, а в зрелом возрасте эти качества не формируются. Жизнь индивидуалиста сложна, в ней много трудностей и неудобств. Поэтому надо искать более оптимальные пути помощи таким детям.

Немаловажное значение при обучении имеет такой недостаток как инфантилизм, т. е. детскость, незрелость ребенка. Начавшись незаметно дома, он будет усугублен школой и выведет вполне нормального ребенка в неуспевающие ученики.

Чаще всего объективные и субъективные причины причудливо переплетаются, действуют сообща. Достаточно любой самой маленькой, чтобы ребенок с отклонениями в развитии начал отставать и его отношения со школой усложнялись! На фоне больших теряются мелкие, но не менее опасные факторы. Это преимущественно субъективные, плохо поддающиеся контролю причины.

Среди них:

• недостаточная готовность ребенка к школьному обучению — отсутствие нужных знаний, умений и привычек;

• неверие ученика в собственные силы, синдром неудачника; повышенный комформизм — подчинение ученика нормам класса, группы, а не своим собственным стремлениям;

• оценка достижений не по реальному продвижению в учебе, а по успеваемости сравнительно с лучшими учениками класса

• средний, общий подход к оценке успеваемости, который не позволяет правильно оценить потенциальные возможности каждого ребенка;

• сложность учета потребностей и возможностей всех детей класса;

• отсутствие специальных методик обучения нестандартных детей;

• настроенность классного руководителя на определенную методику проведения урока, которая может не отвечать потребностям многих детей;

• неспособность многих педагогов к мобильной перестройке в зависимости от возникающих ситуаций.

Эти причины неуспеваемости во многом зависят от поведения учителя. Иной учитель оказывает чрезмерное давление на ученика. Ребенок не может, а педагог требует. Результат: школьник совсем перестает выполнять то, что от него требуют, плачет, проявляет агрессию, замыкается в себе.

Если бы все эти факторы можно было быстро и правильно учесть, то со школьной неуспеваемостью было бы давно покончено. К сожалению, это не так. Если действие объективных факторов можно предположить, то предсказать действие субъективных факторов значительно труднее.

Обсудим профессиональный секрет

Было проведено статистическое исследование — наблюдение за судьбами учеников, которые не успевали в 1-м классе, результаты впечатляют: почти 80% детей, которые плохо овладели программой 1-го класса, оставались среди неудачников не только все годы школьного обучения, но и перенесли свои неудачи во взрослую жизнь. Качество овладения базовыми знаниями, которые дает начальная школа, имеет определяющее значение для дальнейшей судьбы человека.

Есть ли шансы потенциально талантливых, но неуспевающих первоклассников добиться успеха в жизни?

Как все же объяснить, что Ч. Дарвин или А. Эйнштейн не успевали в школе, но стали выдающимися людьми?

Подытожим: причин, вызывающих школьную неуспеваемость, много. Совсем не обязательно, чтобы они действовали вместе и одновременно, достаточно одной, даже самой слабой. Из этого становится понятно, почему так плохо корригируется ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на значительные усилия педагогов. Среди причин, влекущих отставание детей в школе, значение имеют факторы органического и неорганического, школьного и внешкольного происхождения. Среди них неблагоприятная наследственность; нарушения нервной деятельности; общая неспособность к интеллектуальному труду; физическая ослабленность; неподготовленность к систематическому учебному труду; школьная незрелость; педагогическая запущенность; недостаточное развитие речи; недостаточная сформированность элементарных умений — навыков чтения, письма, счета; познавательная пассивность и безразличие; боязнь школы, учителей; инфантилизм. Все перечисленные факторы влияют на школьную успеваемость и субъективные причины.

Статья «Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе»

Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе

Закаригаева Айшат Закаригаевна

Понятие школьной неуспеваемости. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности. Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения. Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемостьОднако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение. Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

3. На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

4. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

5. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

6. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу. Первый тип неуспевающих школьников. Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей. Второй тип неуспевающих школьников. Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности. Третий тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления. Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

Пути устранения неуспеваемости.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно — воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум — совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

3. Педагогическая терапия — меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе — группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе. Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их. Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий. В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся
Психолого-педагогическая профилактика — система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.
Психолого-педагогическая коррекция – совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта обучения, деятельности и самосознания.
Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей:
1.     Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2.     Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
3.    Профессиональная компетентность и разделение функций.
4.     Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5.     Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
6.     Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса, а поэтому носит общий педагогический характер. В зависимости от возраста ребенка, можно выделить 4 группы методов профилактики:
А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:
—       познавательные игры;
—       создание ситуаций эмоционального переживания;
—       создание ситуаций занимательности;
—       создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
—       создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Б. Организация жизни к деятельности детского воспитательного коллектива:
—       создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
—       коллективные игры;
—       выработка коллективно-единых требований;
—       коллективное соревнование;
—       коллективное самообслуживание.
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
—       уважение;
—       педагогическая требовательность;
—       убеждение;
—       осуждение;
—       понимание;
—       доверие;
—       побуждение;
—       сочувствие;
—       педагогическое предостережение;
—       анализ поступка;
—       решение конфликтной ситуации.
Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:
—       пример, разъяснение;
—       ожидание радости;
—       снятие напряжения;
—       обращение к самолюбию, самоуважение;
—       обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
—       требование;
—       внушение.

Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми
Как помочь неуспевающему ребенку преодолеть неуверенность в себе?
Учителю нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учителем такие задачи, которые будут ему посильны и выполнимы.
Нужно стараться вычленять те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе. Это могут быть работа в летнем лагере, туристический поход, занятие спортом и пр. выявление «успешных» сфер деятельности отстающего школьника позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.
Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему.
Особое внимание следует уделить тому, чтобы не бать закрепиться новым неудачам. Для этого, тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца, не откладывая его на «потом» при первых же ошибках.
Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.).
Психолог рекомендую порицание в форме простого удивления учителя по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика («Я не ожидал», «Меня очень удивило…» и т.д.).
Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно.
Следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся
Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогов Ш.А. Амонашвили, — превращение отстающего ученика в «учителя», наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса.
Изучение неуспевающих и недисциплинированных школьников показывает, что их плохое поведение является, чаще всего, реакцией на неуспех, в форме протеста против сложившегося отрицательного отношения к ним со стороны учителя и сверстников.

В итоге, хотя ребенок не посещает ежедневно школу, учебная деятельность для него уже перестала быть основной, ведущей, потому что он не может с ней справиться и потерял к ней интерес. Оставаясь в школе, он, по существу, уже потерял социальную позицию ученика.
Поэтому работа с такими детьми должна быть направлена не только на восполнение пробелов в их знаниях, умениях, навыках, но и изменении их социальной позиции.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся:
—   создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;
—                   снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;
—                   предложение учащимся примерного плана ответа;
—                   разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
—                   стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2. При изложении нового материала:
—                   более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;
—                   привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов;
—                   привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;
3. В ходе самостоятельной работы на уроке:
—                   разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;
—                   ссылка на аналогическое задание, выполненное раннее;
—                   напоминание приема и способа выполнения задания;
—                   указание на необходимость актуализировать то или иное правило;
—                   ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;
—                   инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
—                   стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих;
—                   более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.
4. При организации самостоятельной работы:
—                   выбор для группы успевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
—                   более подробное объяснение последовательности выполнения задания;
—                   предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Помощь семьи неуспевающему ребенку
Школьные трудности так многообразны, так переплетены с другими условиями жизни, что порой и специалисту трудно определить — что от чего. Сложно разобраться в них учителю, чаще всего не хватает терпения и понимания родителей, — но больше всех страдает ребенок.

Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей, на которые ни учитель, ни родители, внимания не обращают. Это может быть медленный темп работы, и трудности запоминания букв, и неумение сосредоточиться. Что-то списывается на возраст – дескать, не привык, маленький, что-то – на воспитание; что-то на нежелание. Там упускается очень важный момент – начало трудностей, пока их относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность еще не тянет за собой другую, третью…. Именно в этот момент родители должны быть не только особенно внимательны, но и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его. Чем позднее вы обратите внимание на школьные трудности, чем безразличнее будете относиться к неудачам ребенка – тем тяжелее будет разорвать их порочный круг. Постоянные неудачи настолько обескураживают ребенка, что трудности «переползают» с одного действительно трудного предмета, который плохо дается, на все остальные.
Если наказывают учитель (двойкой) и родители (порицанием, или более крутыми мерами), то желание учиться пропадет надолго, а порой и навсегда. Ребенок сдается: себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания – бесполезны. Теряет интерес, а значит – отставание углубляется. Психологические исследование показали, что результаты обучения зависят не только от того, способен или неспособен человек поставленную задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. А если неудача следуют одна за другой, то, естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится…». А раз никогда, то стараться не зачем! Брошенные мамой или папой, между прочим: «Ну, какой же ты бестолковый!» — может еще больше испортить дело. И не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (пусть ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом. Тяжелый взор и крепко сжатые губы, когда вы проверяете домашнее задание, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценки не ругала, но ведь не вертеться-то на уроке может?!». Дело в том, что для ребенка не столь существенно, чем вы недовольны, за что его ругаете, в чем упрекаете – за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке или за то, что не понял, как решить пример. Смысл один – меня ругают, значит, я плохой, ни на что не гожусь, хуже всех….
Что же могут родители, если все же появились школьные трудности?
Первое – не рассматривайте их как личную трагедию, не отчаивайтесь, старейтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача – помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.
Второе – вам предстоит длительная совместная работа (одному ребенку не справиться).
Третье — ваша главная помощь: поддерживать уверенность ребенка в своих силах, постарайтесь снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить как дела, или отругать – это не помощь, а основа для новых конфликтов.
Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз – без упреков и раздражения. Типичны родительские жалобы: «Нет никаких сил», «Все нервы вымотал…». Не может сдержаться – взрослый, а виноват ребенок! При этом все родители жалеют себя, и никто – ребенка….
Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал — вы с ним и для него. Оставьте интересный журнал, не смотрите даже одним глазком телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по телефону или беготни на кухню.
Никогда не торопитесь заставить ребенка выполнить задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что и как нужно делать.
Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать – с мамой или папой. Мамы, обычно, белее мягки, но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бьют через край. Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из родителей, теряет терпение, вызывает на смену другого.
Ваше нетерпение, даже если вы не говорите об этом: «У меня больше нет никаких сил!» уже укор для ребенка, подтверждение его ущербности.
Что нужно еще учитывать при приготовлении домашних заданий? Ребенок только в редких случаях будет знать, что ему задано, но за этим нет злого умысла. Дело в том, что домашние задания даются, как правило, в конце урока, когда в классе шумно, а ребенок уже устал и не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно искренне говорит, что им ничего не задали. Или он еще не умеет записать задания, не успевает и не стыдится в этом признаться. Что можно сделать? Справьтесь о домашнем задании у школьного друга, расскажите ему, почему ваш ребенок не успел записать задание (это очень важно!).
При приготовлении домашних заданий постарайтесь, на сколько это возможно, уменьшить объем письменных работ. Лучше оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела и отдыха.
Общая продолжительность непрерывной работы не должна превышать 20-30 минут. Не стремитесь любой ценой и «не жалея времени» сделать все домашние задания.
Не считайте зазорным попросить учителя: спрашивать ребенка только тогда, когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с учителем; ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой даже самый маленький успех подчеркните.
Самое важное при оказании помощи ребенку – это вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. Очень важно, чтобы родители вознаграждали ребенка не по результатам работы, которые могут быть хорошими, а по затраченному труду. Если этого не делать, ребенок будет приступать к работе с мыслью: «Нет смысла стараться! Я все равно не получу хорошую оценку и никто не заметит моих успехов!» Вознаграждение для ребенка должно быть в конце каждой недели.
Детям с трудностями в обучении необходим размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто.
Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте лишний раз. Лучше поставьте будильник на полчаса раньше.
Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь от предупреждений и предостережений типа: «Веди себя хорошо; не вертись на уроке; смотри, чтобы на тебя опять не жаловались» и т. п. встречаясь после школы, лучше сказать «Как хорошо, что ты уже пришел, будем обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у тебя сегодня отметки?».
Пожалуй, самое трудное время – вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся побыстрее уложить ребенка в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это кончается ссорой, слезами, упреками, а потом ребенок долго не может успокоиться и уснуть. В таких случаях детям особенно важно расслабиться. Поэтому лучше, если папа или мама приласкают его «как маленького» и, укладывая в постель, посидит рядом несколько минут, выслушает, рассеет его страхи. Можно предоставить ребенку некоторую свободу (разрешив садиться не ровно в девять, а с 9 до 9.30), не менее важен и полный отдых в воскресенье, а особенно в каникулы.
Никогда не занимайтесь с ребенком школьными предметами во время каникул! Каникулы для отдыха, а не для подгонки «задолженностей». Дети нуждаются в отдыхе и свободе, чтобы их неудачи забылись. Сходите вместе в поход, отправьте ребенка к родственникам, еще что-то придумайте…. Главное сменить обстановку, чтобы ничто не напоминало детям о школе. Главное для вас как можно раньше понять, в чем причина школьных трудностей у вашего ребенка. Если есть возможность, то лучше обратитесь за советом к врачу, логопеду или психологу – для того, чтобы правильно поставить диагноз и определить методы коррекции. Если такой возможности нет, постарайтесь разобраться сами – безусловно, с помощью учителя. Не торопитесь с выводами внимательно наблюдайте. Очень часто весь комплекс школьных трудностей возникает без особой причины, просто потому, что ребенку не по силам темп и интенсивность работы класса. А в своем индивидуальном темпе, ребенок прекрасно работает! Увы, школа очень неохотно идет на встречу таким детям…. Между тем, постепенное вхождение в школьную программу, индивидуальная работа дома – благо для ребенка. Но болезненнее, чем дети, переживают эту ситуация родители. Они видят: ребенок отстает все больше и больше, состояние его ухудшается — но не решаются на некоторое время (иногда достаточно несколько недель) забрать его из школы, а не работать с ним дома, постепенно увеличивая нагрузку. Иначе трудности будут углубляться – это неизбежно.
Итак, внимание и понимание — самая большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. Не смотря на неудачи в учебе, он должен чувствовать поддержку дома, верить: здесь его всегда поймут. Не стоит переоценивать необходимость вашего присутствия во время приготовления уроков. Лучше все объяснить, спланировать работу, а дальше – сам. Ведь очень важен и нужен опыт именно самостоятельной работы! Не стойте над душой – этим вы только убеждаете ребенка в его беспомощности. Не делайте постоянно замечание («Не качайся на стуле!»; «Не грызи ручку!»; «Сядь правильно!») – они отвлекают, создают ощущение дискомфорта, неуверенности. Не отрывайте от уроков вопросами просьбами, не подгоняйте.
И еще одно, последнее напоминание: своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех! Если есть возможность, проконсультируйте ребенка у специалистов и выполняйте все рекомендации. Ваше искреннее желание помочь ребенку и совместная работа обязательно принесут плоды!
Вывод: Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу; у детей может быть любимый учитель или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как, на своего рода, тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и учение в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается, в первую очередь, на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход – учителя и дети могут учиться лучше, понимать друг друга, видеть в реалистичном свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия: отсутствие существенных недостатков умственного развития; достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня; материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека; мастерство учителей работающих с ребенком в школе.

Памятка «Психотерапия неуспеваемости»

1. Не бить лежачего
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. За двумя зайцами погонишься…
Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения
Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися


Мероприятия	Срок

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации	Сентябрь
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом и обязательно с самим ребенком	Сентябрь Использование диагностических методик
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть	Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости
4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на уроках.	В течение учебного года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса	В течение учебного года
6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками	В течение учебного года
7. Работа с родителями неуспевающих учащихся: индивидуальная беседа, проведение родительского собрания с приглашением всех учителей предметников. Цель: Определение уровня взаимодействия учителя предметника с классным руководителем, родителями учащихся в решении задач по успешности обучения детей.	В течение учебного года , по необходимости
8.Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся индивидуально-групповых, консультативных занятий. Цель: Изучить систему работы учителя предметника с неуспевающими на уроке.	В соответствии с планом
9.Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися тетрадей, дневников .Работа с тетрадями и дневниками данных учащихся учителей, классного руководителя	В течение каждой четверти
10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных занятиях. Цель: Как привлекаются неуспевающие к внеурочной деятельности, отношение отстающих ребят к занятиям по предмету.	В течение года. По мере необходимости

Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимся и его родителями.

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить ( количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль за ЗУН.

6. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

7. Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия.

9. При выполнении п. 1.-9 и отсутствии положительного результата учитель докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе в следующей форме:

Ф.И. ученика

Причины неуспеваемости

(учитель указывает самостоятельно выявленные причины)

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов.

Сроки сдачи материалов

Информация классному руководителю (дата)

Информация родителям (дата)

Результат работы

Программа деятельности классного руководителя

1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование),учитывая, что к возможным причинам можно отнести:

· пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)

· недостаточная домашняя подготовка

· низкие способности

· нежелание учиться

· недостаточная работа на уроке

· необъективность выставления оценки на уроке

· большой объем домашнего задания

· высокий уровень сложности материала

· другие причины

2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная)

Уважительными причинами считаются:

а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней.

б) Мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие.

в) Освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя.

г) По семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОУ)

Неуважительными причинами считаются:

а) Пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.

Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в дневнике (если случае единичный), через беседу с родителями (если пропуски неоднократные), через малый педсовет ( если прогулы систематические)

3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями ученика, обращаясь за помощью к психологу в случае уклонения родителей от своих обязанностей.

4. В случае п.7 указания учащимся на завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос с учителем предметником или обратиться к директору ОУ, заместителю директора по УВР, чтобы проверить соответствие объема домашнего задания соответствующим нормам.

5. По необходимости -организовать помощь слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса.

6. В случае выполнения п. 1.-5. и отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном учащемся администрации школы с ходатайством о проведении малого педсовета.

7 Для определения путей формирования учебной мотивации полезно будет изучить отношение учащихся к учебным предметам. Для этого можно воспользоваться анкетами для определения мотивации.

Программа деятельности ученика

1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные задания.

2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.

3 Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины) обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения ученик может обратиться к учителю за консультацией.

Программа деятельности родителей.

1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.

2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение ОУ

3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником. в случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам .

4. Родители имеют право посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.

5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, администрации ОУ

6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания к родителям.

причины и предупреждение доклад, проект

Слайд 1Текст слайда:

Николаева Надежда Александровна
МБОУ «Старотимошкинская СОШ»
по материалам автора Чередовой Эьвиры Эдуардовны
(вебинар на infourok.ru)

Не успевающие обучающиеся: причины и предупреждение.

Слайд 2Текст слайда:

Рассмотрим как трактуется в педагогике понятие «неуспеваемость»

Русский философ, педагог и психолог Блонский Павел Петрович: «под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. »
В процессе же учебной деятельности «неуспеваемость» называют отставанием в освоении учебного материала. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны между собой.

Слайд 3Текст слайда:

Психолого-педагогический словарь дает следующее определение этого понятия:

«неуспеваемость учащихся — это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам».

Слайд 4Текст слайда:

Многие российские педагоги различает два вида неуспеваемости:

1. Абсолютная неуспеваемость. Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное не усвоение учебного материала. Такая ситуация ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс.
2. Относительная неуспеваемость — это недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.

Слайд 5Текст слайда:

Сущность неуспеваемости призвана раскрыть дидактику. Оценить действия.

Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть структуру неуспеваемости, признаки, по которым определяются ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер улучшения успеваемости учащихся.

Слайд 6Текст слайда:

Постараемся разобраться в причинах неуспеваемости

Для того, чтобы определить неуспеваемость или успеваемость ученика, необходимо анализировать следующие компоненты обучения: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению.
Каждого учителя интересует конечный результат его работы — это качество знаний, полученное учащимися.

Слайд 7Текст слайда:

Основные компоненты содержания образовательного процесса

Знание — это очень обширное понятие, имеющее несколько определений, разные формы, уровни и характеристики.
Умение — представляет освоение способа выполнения действий.
Навыки — это умения ученика, доведенные до автоматизма. Когда действия, выбранные сознательно для решения какой-либо задачи, повторяются снова и снова, а результат их получается верным, успешным, то вырабатывается своего рода рефлекс. Учащийся, анализируя поставленную задачу, выбирает способ для ее решения в максимально короткий срок. Если учащийся не владеет навыками и умениями – это признак неуспеваемости.

Слайд 8Текст слайда:

эмоционально-волевое отношение к обучению. Компонент включает отношение учащихся к процессу обучения, к его трудностям и их преодолению. Это связано непосредственно с оценкой своих достижений, осознание ценности образования, убежденность в его общественной и личной значимости. (У него получается!)

**********
Из этого следует, что понятие неуспеваемости социальное и прежде всего педагогическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием обучения.

Слайд 9Текст слайда:

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

учащийся не владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть;
учащийся не стремится получать новые знания теоретического характера, избегает трудностей в учебной деятельности, пассивен при столкновении с ними;
учащийся не стремится к оценке своих достижений и не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.

Слайд 10Текст слайда:

В педагогике существует описание признаков возможных отставаний учащихся, опираются на знания, первичные умения и навыки.

Основные признаки заключаются в том, что ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя. Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

Слайд 11Текст слайда:

Необходимо отметить, что неуспеваемость школьников не носит массового характера, но даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом.
В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики. Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук, проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в настоящее время.

Слайд 12Текст слайда:

Типология неуспевающих учащихся

Слайд 13Текст слайда:

В настоящее время существует более широкая типология неуспевающих детей.

Дети с задержкой психического развития
Недостаточно развитые для школы дети. У данной категории детей нарушения выявляются в раннем периоде развития, причиной которых могут быть тяжёлые заболевания, с трудом адаптируются к учебной нагрузке, распорядку дня, условиям обучения.
Функционально не созревшие дети, «готовность к школе»
дети с ослабленным здоровьем
Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения здоровья
Нестандартные дети ( медленный темп деятельности)
Социально запущенные дети (морально и социально)

Слайд 14Текст слайда:

Психологические аспекты неуспеваемости школьников

Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, и в психологических особенностях ученика.
Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, поэтому в образовательном процессе нельзя их не учитывать.
Каждому учителю известно, что степень обучаемости у учащихся разная. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешнее, без особой затраты сил, другие менее успешно и с большим трудом. На основании этого, психологи говорят, что у учащихся имеются разные учебные способности.

Слайд 15Текст слайда:

доктор психологических наук З.И. Калмыкова:

Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения.
Среди слагаемых обучаемости отмечаются способность мыслительной деятельности.
Мышление, память, внимание, является важнейшими среди психических процессов, накладывающих отпечаток на обучаемость школьника.
Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Слайд 16Текст слайда:

Взаимосвязи создающие «не успеваемость» обучающегося

Неуспевающие дети часто характеризуются недостатком памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития памяти, по мнению психологов, низкая познавательная активность учащихся.
Неуспевающие ученики характеризуются и низкой мыслительной деятельностью. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.
Для неуспевающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность.

Слайд 17Текст слайда:

Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а так же к особенностям памяти и внимания.
недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления.
Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.

Слайд 18Текст слайда:

Педагог знает и соблюдает. Слабая нервная система.

Нельзя не считаться с индивидуальными особенностями учащегося и не учитывать их в образовательном процессе
Учащиеся могут быть со слабой и с сильной нервной системой.
Установлено, что среди неуспевающих учеников большая часть из них имеет слабую нервную систему. Учащиеся со слабой нервной системой отличаются невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.
Для учащихся со слабой нервной системой противопоказана длительная напряженная работа, как на уроке, так и дома. Учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал.

Слайд 19Текст слайда:

К неуспеваемости может привести ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа. Для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного.
Учащиеся со слабой нервной системой при ограниченном времени во время ответственной, требующей нервно-психического напряжения, контрольной или экзаменационной работе могут показывать плохие результаты.
Приводит к появлению неуспеваемости ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Работа в шумной неспокойной обстановке, когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу – еще одна причина неуспеваемости учащихся.

Слайд 20Текст слайда:

Для учащихся со слабой нервной системой недопустимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

Слайд 21Текст слайда:

Учащиеся с инертной нервной системой

Учащиеся с инертной нервной системой характеризуются замедленным протеканием нервных процессов.
Согласно психологическим исследованиям, инертные школьники чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих
Слабость и инертность нервной системы при неправильно организованном образовательном процессе неизбежно повлекут за собой трудности и отставание в учебе.
Если педагоги не знают или не умеют определить тип нервной системы учеников, то можно предположить, что слабые и инертные школьники обречены на плохую успеваемость.

Слайд 22Текст слайда:

Дело в дидактике

Следовательно, немалую роль приобретают особенности организации образовательного процесса, зависящие от учителя. Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность.

Слайд 23Текст слайда:

Неуспеваемость: предупреждение и устранение

Если запастись терпением и проявить старание,
то посеянные семена знания
непременно дадут добрые всходы.
Леонардо да Винчи.

Слайд 24Текст слайда:

Рассмотрим эти пути

Педагогическая профилактика — поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий.
Педагогическая диагностика — это систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление проблем, которые возникают в образовательном процессе.
Педагогическая терапия направлена на реализацию мер по устранению отставаний в учебе. К ним относятся либо дополнительные занятия, либо группы выравнивания
Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Слайд 25Текст слайда:

тактика

Целью работы с неуспевающими учащимися считается как ликвидация пробелов в знаниях, так и развитие познавательной активности учащихся. Устранив неуспеваемость, ученик в дальнейшем должен иметь положительную успеваемость и не отставать от программы.
Воспитательное воздействие должно распространяться на всех учащихся. Меры педагогического воздействия служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. К таким мерам относится улучшение контроля, рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, стимулированию учебной деятельности и развитию интересов учащихся.

Слайд 26Текст слайда:

Виды помощи неуспевающему ученику

Помощь должна быть направлена на изменение особенностей мыслительной деятельности. Важные элементы формирования мыслительной деятельности- сравнение, анализ, синтез, абстракция.
Помощь ученику на уроке.
Помощь учащимся со слабой нервной системой.
Сформировать мотивацию учения — значит помочь преодолеть неуспеваемость.

Слайд 27Текст слайда:

Методы стимулирования учащихся с целью предупреждения неуспеваемости.

Отметка как стимул успешного учения. Отметка учителя для ученика должна иметь содержательный и стимулирующий смысл. Для этого необходим эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении ученика. Эталон должен быть понятен самому школьнику важно, чтобы представления учителя и ученика при этом совпадали. Важно доверие ученика к учителю и его оцениванию.
Поощрение и наказание как методы стимулирования учебной деятельности. Поощрение — это стимулирование положительных действий учащихся с помощью высокой оценки поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания педагогом его усилий и стараний. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на учебную деятельность. Основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, устная и письменная благодарность,

Слайд 28Текст слайда:

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявления личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния. Самой распространенной формой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретной проблеме в учебной деятельности. Оно должно делаться в вежливой, но в официальной категорической форме и осуществляться обычно с помощью прямого непосредственного требования и разъяснения.
Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями неуспевающим учащимся не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.
Помочь учащемуся выбрать правильную линию успешного обучения — вот основное назначение поощрения и наказания как средства педагогического стимулирования учебной деятельности.

Слайд 29Текст слайда:

Создание ситуации успеха.
Субъективно-прагматический метод стимулирования учебной деятельности. Метод создания условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно.

Скачать презентацию

О чем хотят, чтобы мы помнили неуспевающие учащиеся

Образовательный фонд Джорджа Лукаса

Edutopia

Поиск

Вовлеченность учащихся

Рассматривая учащихся не только как их оценки, мы можем помочь им раскрыть свой потенциал.

Ребекка Альбер

20 декабря 2017 г.

Наши школы в Соединенных Штатах действуют в основном по принципу меритократии: оценки зарабатываются, учащиеся распределяются по группам достижений, а награды и вознаграждения предоставляются тех, кто работает удовлетворительно. Если ребенок не достигает ожидаемого уровня (по каким-либо причинам), ему часто присваивают отрицательные дескрипторы, такие как «неумелый читатель», «неудовлетворительный ученик» или «плохой тест».

Из-за этой системы преподаватели находятся в ситуации, когда они рассматривают учащихся в первую очередь как сдающих экзамены и оценивающих. Это расстраивает, как минимум. На самом деле оценки имеют мало общего с обучением. Учащиеся получают гораздо больше пользы от множества низкоуровневых оценок и регулярной обратной связи.

Это типично для наших школ — и я вижу это во многих кампусах средних и старших классов, которые я посещаю, а также в школах, где я преподавал, — взрослые считают ученика, который получает высокие оценки, хорошим ребенком, а ученика с плохие оценки — не очень хороший ребенок. Какие близорукие линзы мы создали в наших школах, которые упускают из виду безбрежность всего, что есть у ребенка. И поскольку мы стремимся превратиться в школы и педагогов, информированных о травмах, мы должны понимать, что нынешняя модель позволяет ребенку быть названным «успешным учеником» только в зависимости от того, насколько хорошо он справляется с экзаменами и ставит оценки. Этот нарратив может фактически усугубить любую ранее существовавшую травму и даже вызвать травму у ребенка, у которого раньше ее не было.

Взгляд за пределы оценок

Поэтому, когда учащийся не успевает, не прогрессирует или не участвует, нам нужно сделать паузу и посмотреть дальше действий этого ребенка. Нам нужно смотреть дальше любого поведения неповиновения или отказа. Таким образом, мы можем разрушить проклятие этих затянувшихся — и, возможно, травмирующих — ярлыков и начать знакомиться с этим ребенком с более ясной картиной реальности. Когда мы делаем это, мы можем лучше видеть, что этот ребенок, будь то 7 или 17 лет, на самом деле пытается нам сказать.

1. Я не своего класса. Я не получаю хороших оценок и не получаю много баллов за задания, хотя кое-что знаю. Я часто даже не пытаюсь, потому что знаю, что получу плохую оценку. Хотел бы я, чтобы были другие способы, помимо оценок или баллов, показать, кто я есть на самом деле.

2. Я все еще могу внести значимый вклад. Мне нравится помогать, но иногда я притворяюсь, что это не так, и что мне все равно, быть частью школы или моего класса. Я защищаю себя, потому что в школе детей с хорошими оценками чаще выбирают в помощь.

3. Я не разочарован. В школе тяжело, и я знаю, что подвел своих учителей, а работая в группе, я подвел и своих одноклассников. Из-за этого я изо всех сил стараюсь чувствовать себя хорошо каждый день. Что я делаю правильно? Я бы хотел, чтобы в школе мы могли смотреть на все, что мы делаем правильно, а не только на то, что мы делаем неправильно.

4. Встретимся там, где я есть. Я могу кое-что сделать, только не это, прямо сейчас, вот так. Я бы хотел, чтобы у меня было больше времени. Я хочу, чтобы направления и задания имели для меня больше смысла. В школе так много спешки и путаницы.

5. Не сдавайся. Найди мне способ. Не знаю, почему я этого не понимаю. Я хочу, чтобы кто-то продолжал пытаться это выяснить. Дело не в том, что я не хочу этого делать, хотя иногда это выглядит именно так. Мне помогает, когда взрослые задают мне вопросы. Я не могу сделать это прямо сейчас, но, может быть, когда-нибудь я смогу.

Подход, основанный на изобилии

Мы должны продолжать бороться с пагубной практикой чрезмерного внимания к оценкам и тестам и объединиться, чтобы отказаться от подхода к дефициту в наших школах. И в этом стремлении к более гуманной педагогике, которая разрушает традиционную меритократическую систему, очень важно, чтобы мы обратились к творческим способам, основанным на активах и силе, чтобы отмечать, чтить, поддерживать и включать учеников, которые были отмечены ярлыком — возможно, за лет — по буквенной оценке, обозначающей неуспеваемость, а также по отрицательным дескрипторам дефицита.

Пришло время применить к нашим учащимся метод изобилия — выделять, концентрировать внимание и развивать сильные стороны, избегая недостатков. Вот как это делается: во-первых, раскройте сильные стороны каждого ребенка. Составьте список этих сильных сторон, этих драгоценностей (навыков, талантов и интересов). Познакомьтесь с ребенком там, где он или она находится в академическом, социальном и эмоциональном плане, а затем используйте эти сильные стороны посредством индивидуального обучения, чтобы помочь ученику расти. При таком подходе, независимо от количества баллов, которые они заработали в классе или результатов государственного экзамена, все дети могут чувствовать, что их видят, отмечают и поддерживают в школах.

Поделиться этой историей

Подано в соответствии с

Участие студентов
Образование

Профессиональное обучение 9006 9006 9001 9000. 9000. 9000. 9000. 9000. 9000. 9000. 9000. 9000. 9000. 8001 9000. 9000. 9000.. 9001 9000. 9001 9000 2 9000. 9001 9000 2 9000. 9000 2 9000 2 9000 2 9000 2ting 9001. //www.

nytimes.com/2021/06/23/us/failing-grades-covid.html

Продолжить чтение основного материала

Брифинг по вопросам образования

Округа пытаются выяснить, что делать с учащимися кто отстал в этом году.

23 июня 2021 г.

Это брифинг по вопросам образования, еженедельный обзор самых важных новостей американского образования. Подпишитесь здесь, чтобы получать этот информационный бюллетень на свой почтовый ящик.

Сегодня: серия неудовлетворительных оценок может иметь долгосрочные последствия для учащихся, и Верховный суд N.C.A.A. постановление может проложить путь к дальнейшим изменениям.

Image

Credit…Craig F. Walker/The Boston Globe via Getty Images)

Студенты по всей стране не прошли курсы с пугающей скоростью во время пандемии коронавируса. В Хьюстоне около половины старшеклассников получили как минимум одну F в осеннем семестре 2020 года по сравнению с 35 процентами годом ранее. В Далласе в пяти средних школах этой весной более четверти учащихся не сдали два или более предметов по сравнению с одной школой два года назад. А в Чикаго в недавней статье WBEZ рассказывается, как учителя средних школ с высоким уровнем бедности мучительно размышляют о том, стоит ли отказывать ученикам.

Рост неуспеваемости — один из самых ярких признаков того, как пандемия повлияла на образование учащихся. Эксперты особенно обеспокоены влиянием на старшеклассников, у которых не так много времени осталось на академическую карьеру, чтобы компенсировать потери в обучении.

«Один год плохих оценок может изменить жизненный путь старшеклассника», — сказал Робин Лейк, директор Центра нового государственного образования, исследовательской и правозащитной группы Вашингтонского университета Ботелла.

«Что не менее важно, — добавила она, — неудовлетворительная оценка означает, что учащийся не усвоил содержание курса и, вероятно, в ближайшие годы будет бороться без дополнительной поддержки».

Вопрос о том, как бороться с плохими оценками во время пандемии, был предметом споров. Государственные школы Бостона перестали привязывать оценки к посещаемости, а некоторые школы перестали ставить пятерки, вместо этого выставляя «неполные» и предлагая учащимся возможность наверстать упущенное.

Несмотря на это, доля отказов по основным предметам среди бостонских учащихся средних и старших классов возросла.

Эксперты обеспокоены тем, что, если школы не предпримут серьезных шагов для повторного привлечения отстающих учащихся, помощи им в сдаче зачетов и восстановления их уверенности в себе, всплеск плохих оценок в этом году может привести к тому, что многие бросят школу или снизят их шансы поступления в селективный колледж.

Исследования показали, что получение одной или двух пятерок в девятом классе значительно снижает шансы учащегося на окончание школы.

Гарвардский отчет о рабстве: После того, как в начале этого года университет опубликовал отчет о расследовании своих связей с рабством , и Гарвард, и потомки порабощенных людей, связанных со школой, обсуждают, что такое справедливость сейчас?
Рейтинг колледжей US News: Точность рейтинга колледжей US News & World Report все чаще ставится под сомнение, но этот список остается основным справочным пособием для семей, оценивающих колледжи.
Oberlin Bakery Иск: После многолетней судебной тяжбы Oberlin College выплатит 36,59 миллиона долларов местной пекарне, которая заявила, что ее опорочили и ложно обвинили в расизме после того, как рабочий поймал чернокожего студента на краже в магазине.
Документы Мумии Абу-Джамала: Университет Брауна приобрел личный архив бывшей Черной пантеры, ставшей лицом движения против смертной казни.

Г-жа Лейк сказала, что очень важно, чтобы школьные округа давали учащимся возможность пересдать уроки или улучшить свои оценки этим летом или в следующем году.

Многие люди связывают количество неудач с проблемами дистанционного обучения, но учащиеся, скорее всего, боролись во время пандемии по многим причинам, в том числе из-за финансового стресса и проблем с физическим и психическим здоровьем.

Например, в Хьюстоне, где школы вновь открылись 19 октября, но 60 процентов учащихся остались дистанционно, по данным округа, ученики старших классов, остававшиеся в сети, в целом учились несколько лучше, чем ученики, вернувшиеся лично (хотя это было не относится к учащимся 3-8 классов).

Пакет стимулов президента Байдена на сумму 1,9 триллиона долларов включает 129 миллиардов долларов на образование K-12, направленное на возвращение учащихся в школу и компенсацию потерь за последние полтора года. Округа теперь должны выяснить, как использовать эту помощь, чтобы помочь старшеклассникам вернуться на правильный путь и убедить тех, чья уверенность пошатнулась, в том, что они могут преуспеть в школе.

Кредит… Кирби Ли/USA Today Sports, через Reuters

Верховный суд в понедельник единогласно постановил, что N.C.A.A. не может запретить относительно скромные выплаты студентам-спортсменам, связанные с образованием. Частично благодаря сделкам с телевизионными правами студенческий спорт приносит огромные доходы университетам и тренерам, но не людям, которые на самом деле играют в игры.

«Бизнес-модель N.C.A.A. была бы совершенно незаконной почти в любой другой отрасли в Америке», — написал судья Бретт Кавано в резком мнении, охарактеризовав политику N. C.A.A. как хрестоматийный пример ценового сговора и антимонопольного поведения.

Наш коллега Билли Витц написал в анализе, что это решение «принесло ряд побед тем, кто утверждает, что миллиардную индустрию следует демонтировать».

Онлайн спортсмены колледжа ликовали. «Еще один большой шаг в правильном направлении!!!» Джордан Боханнон, баскетболист из Университета Айовы, написал в Twitter. «#NotNCAAProperty».

Скоро могут произойти новые перемены. Логика суда свидетельствует о том, что он может открыто оспорить запрет N.C.A.A. разрешать спортсменам колледжей зарабатывать деньги на своих именах, изображениях и подобии.

«В какой-то степени решение Верховного суда — это своего рода интермедия, — сказал The Morning News Алан Блиндер, освещающий спортивные состязания в колледжах для The Times. «Настоящее изменение, которое затронет большинство спортсменов, играющих сейчас, произойдет через неделю после четверга».

Именно тогда законы как минимум шести штатов — Алабамы, Флориды, Джорджии, Миссисипи, Нью-Мексико и Техаса — вступят в силу, что позволит игрокам делать такие вещи, как рекламировать или монетизировать свое присутствие в социальных сетях.

Новости колледжа

Некоторым иностранным студентам может потребоваться карантин или ревакцинация по возвращении в колледж.
Россия объявила Бард-колледж «нежелательной» организацией, подвергая опасности всех в стране, связанных с этой школой.
Сан Хо Бэк, 20-летний игрок в бейсбол из колледжа Университета Джорджа Мейсона , умер от осложнений, возникших после обычной операции на суставе.
Dartmouth предлагает студентам возможность получить наличные, чтобы переехать за пределы кампуса и снизить спрос на жилье на территории кампуса.
Студенты Университета Индианы подали в суд на школу из-за требования вакцины против Covid-19.

Обновление K-12

Джордж Клуни и другие знаменитости открывают государственную среднюю школу в Лос-Анджелес , чтобы обучать подростков работе в Голливуде.
Департамент образования заявил, что дискриминация студентов-трансгендеров запрещена, что угрожает законам как минимум в 31 штате.
Цикады дают некоторым студентам практический опыт в науке после тяжелого года.
Наша коллега Дана Гольдштейн рассказала об Эмили Остер, экономисте из Университета Брауна . Ее непоколебимая убежденность во время пандемии в том, что данные доказывают безопасность школ, сделала ее героем для одних и громоотводом для других.
И Кейт написала о том, как пандемия затронула третьеклассника в Салеме, Массачусетс. книги дают его дочери ложные обещания о мире природы. «Будет ли у нас в будущем меньше снежных дней и меньше утят?» он задается вопросом.
И хороший взгляд: Посмотрите на эти красивые портреты отцов-геев.

Кредит… Томи Ум
Вопросы о статусе вакцины трудны. Еще сложнее в силовой динамике, например, когда взрослый взаимодействует со студентами.
Один человек, написавший в The Times, руководит группой в колледже, где только один студент получил освобождение от прививки по религиозным убеждениям. (В противном случае в колледже требуется прививка от Covid-19.)
Групповые встречи жизненно важны, сказал этот человек, и Zoom не является хорошей заменой. Но нескольким людям неудобно собираться с непривитым человеком.
«Как мы можем иметь групповые функции и не исключать непривитого человека?» они задавались вопросом.
Кваме Энтони Аппиа, пишущий об этике для The Times, ответил. Он пишет, что привитому большинству не нужно вносить изменения, которые представляют собой серьезное и в остальном ненужное бремя.
«Люди могут отказаться от вакцинации по религиозным причинам, — пишет Кваме, — но им, возможно, придется иметь дело с последствиями».
И еще один несвязанный совет: если над вашим ребенком издеваются, признайте это.
«Начните с чего-нибудь простого, например: «Вы слышали, что сказал тот ребенок, когда мы вошли? Это было действительно подло», — предположил Филип Галанес, который пишет о сложных социальных ситуациях для The Times.
— Тогда остановись, — продолжил он, обращаясь к встревоженному читателю. «Ваш сын даст вам знать словами или языком тела, если захочет обсудить это».
Зарегистрируйтесь здесь, чтобы получать брифинг по электронной почте.
Часть 1 – Ассоциация психологических наук – APS
Крис Келлер – трудолюбивый студент. Она никогда не пропускает занятия, сидит в первом ряду и делает подробные записи. Она добросовестно читает свой текст каждую неделю, выполняя задания по чтению заблаговременно. Она делает карточки, чтобы помочь ей выучить ключевые термины и понятия, и проходит все практические тесты в своем онлайн-руководстве по курсу. Она часто использует рабочее время своего профессора, чтобы задавать вопросы о лекциях, обсуждениях в классе и прошлых викторинах и тестах. К сожалению, несмотря на ее «усилия», Крис проваливает курс психологии. Разочарованная тем, что ее тяжелая работа не окупается, Крис впадает в уныние и чувствует, что тратит свое время впустую, вкладывая в курс еще больше усилий.
Трей Андерсон тоже провалил тот же курс психологии, но совсем по другой причине. Он редко посещает занятия, появляясь только на викторинах и тестах. Столь же мало времени он тратит на подготовку к тестам и другим заданиям. Он никогда не разговаривал со своим профессором и не писал ему по электронной почте. Он знает, что терпит неудачу, но не показывает никаких внешних признаков того, что он обескуражен или расстроен своим выступлением. На самом деле он делает вид, что ему наплевать на курс и на то, насколько хорошо он понимает материал.
Неудачи кажутся неизбежным атрибутом занятий в колледже — надо отметить, что почти в течение каждого семестра мы сталкиваемся со студентами, которые борются с нашими курсами и показывают неудовлетворительные результаты. Учащиеся проваливают курс по многим причинам, хотя, как показывают наши описания Криса и Трея, мы можем разделить неуспевающих учащихся на две широкие, непересекающиеся категории: те учащиеся, которые активно участвуют в занятиях, но все еще плохо учатся, и те учащиеся, которые плохо учатся. потому что они редко, если вообще посещают занятия или выполняют свои задания.
Для учащихся, активно не сдающих экзамены , низкая успеваемость может быть связана с конкретным заданием с оценкой (например, провал на конкретном экзамене) или может повторяться в заданиях курса и в содержании курса (например, провал на последовательных экзаменах). Активно неуспевающие учащиеся часто относятся к тому типу учащихся, с которыми мы чаще всего сталкиваемся по электронной почте или в рабочее время, потому что они иногда, хотя и не всегда, обращаются за помощью или выражают озабоченность по поводу своей успеваемости.
Пассивно не успевающие учащиеся представляют совершенно другой тип учащихся. В то время как активно неуспевающие учащиеся, по крайней мере, умеренно вовлечены в учебный процесс (например, посещают занятия, делают заметки), пассивно неуспевающие учащиеся практически не проявляют такого участия. Имена этих учеников появляются в наших списках классов, но сами ученики редко появляются в наших классах. Помочь таким ученикам улучшить их успеваемость в классе — гораздо более сложная задача, потому что они вряд ли будут искать или, возможно, даже желать помощи.
Хорошей новостью является то, что все учителя, у которых в классе есть активно или пассивно неуспевающие учащиеся, могут применять определенные стратегии и тактики обучения, которые могут оказаться полезными, помогая неуспевающим (и другим неудовлетворительным) учащимся улучшить успеваемость по курсу. В оставшейся части этого эссе излагаются стратегии и тактики, помогающие активно отстающим учащимся улучшить свою успеваемость в классе. Колонка Teaching Tips в следующем месяце будет посвящена помощи учащимся с пассивной отставанием.
Помощь активно отстающим учащимся
Помощь отстающим учащимся состоит из двух этапов. Во-первых, мы должны идентифицировать этих студентов, а во-вторых, мы должны выяснить, что мы можем сделать, чтобы помочь им в их конкретной ситуации.
Выявление отстающих или неуспевающих студентов в начале семестра
Гросс Дэвис (1993) предложил проводить начальный экзамен в течение первых трех-четырех недель курса, что дает хорошую возможность оценить уровень понимания студентами материалов курса и, возможно, выявить учащихся группы риска. На самом деле начальный экзамен или другое оцениваемое задание может служить двоякой цели: (а) выявить навыки и недостатки учащихся на раннем этапе и (б) донести до учащихся академические ожидания преподавателей.
После того, как мы выявим потенциально уязвимых учеников, мы можем связаться с ними по отдельности и договориться о времени встречи. Эта встреча дает возможность обсудить курс, предложить стратегии обучения и, что не менее важно, немного узнать студента. Установление положительного профессионального контакта со студентами может привести к установлению с ними взаимопонимания, что может принести им пользу за счет повышения их мотивации посещать занятия, изучать материал и повторно посещать нас по собственной инициативе в рабочее время или по электронной почте (Benson, Cohen и Бускист, 2005).
Попытка определить и устранить источник проблемы
Во время индивидуальной встречи учителя могут спросить учащихся, что они думают и думают об их успеваемости. При этом учителя должны попытаться оценить, является ли сбой (а) характерным для курса или происходит в других курсах и (б) изолированным инцидентом или потенциально повторяющейся проблемой в рамках курса. Несомненно, некоторые материалы курса будут более трудными для понимания студентами, чем другие материалы. Некоторые типы оцениваемых заданий задействуют навыки или способности, которых может не хватать учащемуся (например, критическое мышление), а личные ситуации за пределами класса могут повлиять на успеваемость учащихся (Росси, 2006).
Если неудовлетворительная успеваемость не связана с курсом или отдельным инцидентом, и если в игру вступают неотложные личные проблемы, то учащимся может потребоваться специальная помощь для исправления особенностей их ситуации. Часто студенты могут не знать, что существуют специальные ресурсы кампуса, которые помогут им решить эти проблемы. Если это так, мы должны направить студентов в такие учреждения, как центры успеха студентов, консультационные центры для студентов или программы для инвалидов (Foushee & Sleith, 2004).
Если учащиеся испытывают затруднения с пониманием содержания определенного курса, очевидный план действий для учителя состоит в том, чтобы приглашать учащихся на регулярные встречи для подготовки к будущим экзаменам. Эти встречи могут быть один на один или в небольших группах, или их комбинация. Оба типа встреч имеют свои преимущества. Например, индивидуальные встречи дают возможность учащимся задать вопросы, которые они, возможно, стеснялись бы задавать перед своими сверстниками (в желании не выглядеть «глупым» перед другими). Преимущество групповых собраний в том, что они явно более общительны, давая этим студентам возможность встретиться друг с другом в нерабочее время на учебных занятиях по курсу.
Конечно, обе тактики имеют свои ограничения. Индивидуальные встречи со студентами потребуют от вас рабочего времени и свободного времени, особенно если у вас много студентов, испытывающих затруднения. Проведение групповых собраний с учащимися, испытывающими затруднения, обязательно означает, что большинство, если не все, из этих учеников публично идентифицируются как неуспевающие ученики, что может смущать некоторых из них, что снижает их мотивацию посещать будущие собрания! Однако превращение собраний в «общие учебные занятия», открытые для всех студентов, может эффективно обойти такого рода стигму.
Предоставление конкретных стратегий обучения
После того, как мы определили неуспевающих или испытывающих затруднения учащихся, пригласили этих учащихся в офис и, возможно, определили некоторые из проблем, с которыми они сталкиваются в своей успеваемости по курсу, пришло время предложить конкретные стратегии для улучшение их производительности. Эти предложения должны быть специально адаптированы к характеру проблемы конкретного учащегося и не должны быть направлены на повышение самооценки учащегося — исследования показали, что последняя стратегия в значительной степени неэффективна (Forsyth, Lawrence, Burnette & Baumeister, 2007). В целом, беседуя с учащимися, испытывающими затруднения, мы обнаружили, что эти проблемы принимают одну из трех форм: недостаточное количество времени за учебой, плохая концентрация во время учебы или плохое понимание прочитанного.
Время выполнения задачи. Один из первых вопросов, который нужно задать учащимся, испытывающим затруднения, — сколько времени они тратят на чтение и изучение курса помимо посещения занятий. Если они ответят, что учатся гораздо меньше 6 часов в неделю, возможно, мы выделили одну ключевую переменную, лежащую в основе их плохой успеваемости. Используя общее правило, согласно которому учащиеся должны заниматься 2 часа вне занятий на каждую кредитную единицу, мы считаем, что учащиеся должны тратить примерно 9 часов на задание в течение недели для курса из 3 кредитных часов. На самом деле, мы даем этот совет в первый день семестра, и когда мы выявляем учащихся, испытывающих затруднения или отстающих, мы напоминаем им об этом. Мы также добавляем два предостережения. Во-первых, мы говорим этим студентам, что эти внеклассные учебные часы должны быть распределены равномерно по неделе, а не «втиснуты» в 1 или 2 дня непосредственно перед экзаменом или викториной. Во-вторых, мы подчеркиваем, что внеклассное изучение должно включать в себя начальное чтение материала, чтобы понять его суть, но дальнейшее изучение должно включать в себя гораздо больше.0264 активное зацепление материала.
Мы также спрашиваем наших студентов, как они распланировали свой семестр и как это отражается на организации их еженедельных учебных занятий. Если у них нет «генерального плана» на семестр, мы советуем им разработать общее общее расписание на семестр, которое включает, среди прочего, их занятия; должностные обязанности, если таковые имеются; поездки или специальные мероприятия, такие как посещение семьи, свадьбы и т. д. Мы советуем им еженедельно оценивать и, при необходимости, изменять свой график — непредсказуемые события, такие как болезнь или изменение графика работы, часто требуют, чтобы студенты соответствующим образом корректировали свои учебные планы.
Концентрация во время учебы . Когда мы спрашиваем наших студентов, испытывающих затруднения, «как они учатся», они редко отвечают: «Я нахожу действительно красивое, тихое и удобное место для занятий, где я сначала намечаю свои учебные цели, а затем приступаю к их выполнению». Вместо этого их ответы больше похожи на «Я учусь в своей комнате в общежитии» или «Я учусь на работе». Такого рода реакция студентов всегда побуждает нас дать им следующий совет:
Найдите тихое место для занятий, не отвлекающее от занятий, удобное и удобное для вашего расписания (хорошее освещение, удобный стул, стол или письменный стол).
Избегайте ненужных отвлекающих факторов, таких как пустые разговоры по мобильному телефону, прослушивание iPod или других электронных носителей, а также изучение Facebook во время учебы. Убедитесь, что у вас есть необходимые книги, компьютер, бумага, карандаши, ручки и т. д.
Чтобы минимизировать скуку и усталость, занимайтесь не более 20-30 минут за раз, прежде чем сделать 2-3-минутный перерыв, чтобы очистить свой разум и немного потянуться или пройтись.
Эта простая процедура не гарантирует, что учащиеся станут более сосредоточенными, но склонит чашу весов в этом направлении. По крайней мере, это сведет к минимуму отвлекающие факторы, которые слишком часто мешают продуктивной учебной сессии.
Понимание прочитанного. Когда мы чувствуем, что учащиеся испытывают трудности с извлечением соответствующей информации из прочитанного, мы предлагаем им проверенный временем метод «Опрос-Вопрос-Чтение-Рассказ-Обзор», или, как он более известен, метод SQ3R (Robinson, 1946). ), хотя в последние годы некоторые преподаватели и исследователи добавили четвертую букву «R» (относиться или размышлять; см., например, http://www.wvup.edu/academics/learning_center/sq4r_reading_method.htm). Мартин (1985) показал, что метод SQ3R является эффективным инструментом обучения, а совсем недавно Макдэниел, Ховард и Эйнштейн (в печати) показали, что более краткая версия метода, фокусирующаяся только на «3R» (читать, повторять, повторять). ) также способствует обучению учащихся.
В своей базовой форме этот метод требует, чтобы учащиеся выполнили следующие шаги:
Просмотрите главу или материал, который нужно прочитать, прежде чем они действительно прочитают его. Этот процесс включает в себя чтение всех заголовков и подзаголовков, а также маркированных или выделенных жирным шрифтом пунктов, подписей к рисункам и таблицам, резюме и любой встроенной педагогики, такой как контрольные вопросы или советы по изучению.
Прежде чем перейти к следующему разделу чтения, преобразуйте ключевые моменты, заголовки, элементы, отмеченные маркерами или жирным шрифтом, в вопросы. Рекомендуется предложить учащимся записать эти вопросы, чтобы они не забывали отвечать на них во время чтения главы.
Прочтите главу и попытайтесь ответить на эти вопросы. Кроме того, разбивайте чтение на короткие сегменты и делайте небольшие перерывы между ними. Предложите учащимся замедлить темп чтения разделов материала, которые им трудно понять.
Резюмировать основные моменты и ключевые идеи материала, который они читают, своими словами и желательно в письменной форме. Они должны отрепетировать эти моменты и идеи перед тем, как перейти к следующему разделу чтения, и записать ответы на вопросы, которые они изначально задавали по поводу чтения, когда они впервые просматривали его.
Еще раз просмотрите главу и все сделанные заметки. Студенты также должны проверить себя в том, что они узнали, продолжая задавать себе вопросы по основным моментам и ключевым понятиям, которые они изучили.
Другие идеи. Мы также советуем нашим учащимся использовать три другие тактики, чтобы улучшить свою успеваемость по курсу: (а) организовать учебное партнерство или группу для обсуждения материалов, (б) пройти практические викторины и тесты в учебном пособии (онлайн или в бумажном виде). ), который сопровождает текст, и (c) изучить старые викторины и тесты, чтобы определить причины, по которым они могли пропустить определенные вопросы и почему они правильно ответили на другие вопросы (McKeachie & Svinicki, 2006). Также может быть полезно предоставить всем учащимся, а не только тем, у кого могут возникнуть трудности, примеры «хорошей» и «плохой» работы, чтобы помочь им понять критерии приемлемой успеваемости (см. Foushee & Sleith, 2004).
Ставить реалистичные и достижимые цели для улучшения
После выявления неуспевающих учащихся и предоставления рекомендаций по улучшению успеваемости учителям следует рассмотреть возможность постановки целей, которые побуждают учащихся улучшать свои результаты при выполнении последующих заданий (Pastorino, 1999). Эти цели должны способствовать постепенному, а не резкому улучшению в течение семестра — в конце концов, учителям неразумно ожидать значительного повышения успеваемости за небольшой промежуток времени для отстающих студентов (например, от первого до второго экзамена). Таким образом, вместо того, чтобы питать ложную надежду на то, что неуспевающие учащиеся получат пятерку на следующем экзамене, более разумной стратегией может быть поощрение этих учащихся к «стремлению» к тройке (хотя, конечно, не исключено, что неуспевающие учащиеся могут получить пятерку). А на последующем экзамене). Однако, как только учащиеся докажут, что они способны сдать викторины и экзамены, учителя должны поощрять своих учеников к тому, чтобы они справились еще лучше. Этот процесс мало чем отличается от метода формирования с помощью последовательных приближений, используемого поведенческими аналитиками для формирования желаемого поведения у своих клиентов или участников исследования.
На протяжении всего процесса исправления и независимо от подхода, который учителя используют в работе с активно отстающими учащимися, они должны внимательно следить за своими учениками и поддерживать с ними контакт. Оставаясь в курсе ситуации, учителя могут встречаться с этими учащимися и продолжать оказывать им позитивную поддержку способами, которые подкрепляют как усилия, так и достижения.
Представьте себе обратную сторону наших учеников, если мы не будем продолжать помогать им в работе над улучшением успеваемости в наших классах: пренебрежение этими учащимися после того, как сначала создаст у них впечатление, что мы заботимся о них, несомненно, негативно повлияет на их желание учиться. хорошо пройти курс. Это может также уменьшить их впечатление о нашей дисциплине и нас как представителях этой дисциплины (Buskist & Saville, 2002). Как Лоуман (1995), класс не является нейтральным эмоциональным пространством. В самом деле, для учащихся все как раз наоборот — они весьма озабочены тем, что о них думают другие (в том числе учителя), и в немалой степени сосредотачиваются на социальных отношениях, существующих в классе (Schaeffer, Epting, Zinn, & Buskist, 2003).
Заключительные мысли
В идеальном классе все наши ученики получили бы пятерки. К сожалению, наши классы редко бывают идеальными. Несмотря на наши самые согласованные педагогические усилия, студенты различаются по тому, насколько хорошо они учатся на наших курсах. Некоторые студенты работают очень усердно и получают хорошие оценки, в то время как другие работают так же усердно и получают плохие оценки. И, конечно же, есть те студенты, которые мало работают, если вообще работают, и тоже проваливают наши курсы. В идеальном классе неуспевающие ученики обращались к нам с вопросами о том, как стать лучшими учениками. Однако все мы знаем, что многие студенты избегают обращаться к нам по поводу своих недостатков в курсе, перекладывая на нас ответственность за первый, а иногда и за второй и третий шаги.
Этот первый шаг говорит о нас, как об учителях, как минимум о двух вещах. Во-первых, это говорит о том, что мы активно помогаем всем учащимся на наших курсах, а не только «умным». Во-вторых, и, возможно, что более важно, это говорит о том, что мы заботимся об академическом благополучии наших студентов. Тем не менее демонстративная забота об учащихся не всегда дает те результаты, на которые мы могли бы надеяться — некоторые неуспевающие учащиеся останутся без вдохновения для участия в своем образовании. Тем не менее, обратите внимание на обратную сторону медали: демонстрацию того, что нас не волнует академический успех наших студентов. Эта стратегия наверняка гарантирует, что все неуспевающих учащихся останутся невдохновленными, и, возможно, этот эффект может распространяться на учащихся, которые сдают экзамен, косвенно заставляя их терять интерес к нашему предмету или плохо успевать в классе.
Относительно небольшие усилия, требуемые со стороны учителей для наблюдения за успеваемостью своих учеников в классе и приглашения отстающим ученикам посетить их в рабочее время, по-видимому, оправданы тем, что поставлено на карту для ученика, для класса и, возможно, всю систему образования. Мы считаем, что Чарльз Брюэр (2005, стр. 507) был прав, когда сказал, что «настоящая цель обучения — изменить мир к лучшему. . ». Потратить время на то, чтобы связаться с неуспевающими учениками и работать с ними, чтобы сдать наши классы, — это, безусловно, один из способов изменить ситуацию, которую имел в виду Брюэр. ♦
Почему студенты должны терпеть неудачи — Дела университетов
Иллюстрация Shout.
В мире образования «неудача» — самое грязное слово, которое только можно найти, если не считать четырех букв. Отягощенный негативным багажом, который некоторые считают убийцей мотивации, неудача — это термин, который выбрасывается из комнаты — это то, о чем лучше не говорить.
Тем не менее, есть те, кто хочет не только говорить о неудачах, но и воспринимать их как позитивный инструмент обучения, время которого пришло. И они не просто говорят о неудаче как об «обучаемом моменте», ситуации, когда у студентов есть возможность подняться над унижением облажаться и подтянуть себя за бутсы. Нет, сторонники ценности неудачи говорят совсем другое: проработка опыта, который не приводит к немедленному успеху, может высвободить более глубокие навыки решения проблем, помочь интегрировать старые и новые знания и породить способность к настойчивости.
Прошлой осенью ученый-когнитивист из Университета Конкордия и профессор образовательных технологий Вивек Венкатеш изменил ситуацию с небольшой группой аспирантов, проходивших его курс по продвинутым количественным статистическим методологиям. Вместо своего обычного подхода, заключающегося в чтении лекций и постановке задач для решения студентами, доктор Венкатеш сказал четырем студентам, что они возьмут на себя преподавание и сделают это с целью пасть лицом к лицу со своими академическими лицами.
«Мы взбесились, — вспоминает аспирант Джихан Рабах тот первый день. «Но, честно говоря, я никогда не учился так много, как я узнал из этого класса».
Учащиеся вели три занятия по три часа каждое в сотрудничестве с еще одним учеником. Те, кто преподавал, должны были узнать все, что они могли о конкретном статистическом анализе, основанном на информации из сложного учебника, а затем объяснить это своим одноклассникам, показав им, как применять анализ к набору данных, назначенному профессором. Студенты также должны были дать своим одноклассникам ряд вопросов и задач, соответствующим образом связанных с набором данных, за неделю до урока.
За несколько часов до начала каждого занятия пара студентов-учителей встречалась с доктором Венкатешем, чтобы обсудить свои презентации.
«Часто мы делали целый набор анализов, над которыми они работали неделю, и я говорил: «Не работает. Извините, но это неправильно», — объясняет доктор Венкатеш. Затем двум ученикам предстояло решить проблему всего за час до урока.
«На самом деле нужно было думать на ходу», — говорит Тиея Томас, кандидат наук, прошедшая курс. «Ты должен был прийти подготовленным». . . Это действительно была более глубокая форма обучения».
Класс был неформальным экспериментом доктора Венкатеша, чтобы опробовать метод обучения, известный как «продуктивная неудача». Продуктивная неудача намеренно ставит учащихся в ситуации решения проблем, которые им не по плечу. Сторонники считают, что борьба с проблемой в сотрудничестве с другими учащимися настраивает мозг на более глубокое и активное последующее обучение, которое сохраняется в течение длительного времени. Мозговой штурм также дает преподавателям возможность узнать, что студенты уже знают и умеют.
«Мы не ищем правильного решения. Мы ищем разнообразные решения», — объясняет Ману Капур, адъюнкт-профессор учебных программ, преподавания и обучения и руководитель Лаборатории обучающих наук в Национальном институте образования Сингапура. Доктор Капур, бывший школьный сосед доктора Венкатеша по комнате, экспериментировал с этой практикой и ввел термин «продуктивная неудача».
Работа основана на предыдущих исследованиях таких областей, как «тупик» и «тупик». В одном из многочисленных исследований доктора Капура учащиеся 7-го класса математики в Сингапуре, которым было предложено совместно решить несколько сложных задач, выходящих за рамки их уровня знаний (включая концепцию скорости), показали значительно лучшие результаты при оценке в конце модуля, чем учащиеся, которые преподавание с использованием традиционного лекционно-практического подхода. Обе группы получили заключительный урок, который закрепил концепции перед оценкой. Д-р Капур обнаружил аналогичные результаты у других групп студентов, особенно в понимании понятий.
«Привлекая студентов к разработке решений, студенты должны постоянно вводить новшества», — говорит он. «Они действительно работают как дизайнеры».
Доктор Капур сейчас работает над пониманием механизмов, лежащих в основе продуктивных неудач. Тем временем д-р Венкатеш планирует формальное исследование того, как продуктивные неудачи могут быть применены к изучению языка и письму, совместно с д-ром Капуром, а также с Хайке Нойманн и Ким Макдонаф из Concordia.
Модель продуктивной неудачи может потребовать от учащихся больше времени, чтобы справиться со сложными задачами, но это не «обучение на основе открытий», — говорит доктор Капур. При обучении, основанном на открытиях, учащиеся изучают и учатся самостоятельно, не получая указаний о том, как закрепить материал. При продуктивной неудаче «компонент инструкции просто задерживается, а не устраняется».
F-слово затрудняет продажу всей концепции, признает доктор Капур. «Людям не нравится термин «неудача». Они спрашивают: «Почему мои дети должны терпеть неудачи?» Но мы не говорим о том, чтобы позволять учащимся проваливать тесты. [Продуктивный провал] — это неудача на начальном и раннем этапе . . . безопасным способом».
Безопасный вид провала в контролируемой среде полностью отличается от того, что происходит, когда студент проваливает важный тест, курс или даже семестр. Эти крупномасштабные срывы часто унизительны, и, согласно некоторым психологическим исследованиям, чувство некомпетентности, которое они порождают, может убить мотивацию человека продолжать попытки.
Исследование, проведенное в 2003 году под руководством Алана Кинга из Королевского университета, в ходе которого изучались первые результаты реструктуризации системы среднего образования в Онтарио, показало, что основной причиной того, что четверть учащихся вряд ли закончат учебу, является высокий процент неуспеваемости в некоторых 9-х и 10-х классах. курсы. Низкий уровень успеваемости на практических курсах «прикладного уровня» в этих классах (по сравнению с более «академическим» уровнем) рассматривался как сдерживающий фактор для мотивации учащихся, настраивая учащихся на большее количество тех же предметов, которые они пытались пройти через их школьная программа.
В результате должностные лица школьной системы ввели политику и программы, в которых особое внимание уделяется предоставлению учащимся множественных шансов выполнить работу для получения кредитов, а также гибкости в том, как они демонстрируют свои навыки и знания. Это заменило автоматический отказ от них. Тем не менее, некоторые учителя жаловались и продолжают жаловаться на такие программы, как «спасение зачетных единиц» — вмешательство, направленное на то, чтобы учащиеся не провалили курс, и «восстановление зачетных единиц», позволяющее учащимся повторять только те части курса, которые они d потерпел неудачу, присудил кредиты студентам, которые их не заработали.
Алан Райт, вице-ректор по преподаванию и обучению в Виндзорском университете, говорит, что неудача может быть полезной, если есть место для ее возникновения и для студентов, чтобы оправиться от нее. На университетском факультете искусств и социальных наук некоторым студентам, которых в противном случае попросили бы уйти после неудачного первого года обучения, предоставляется второй шанс в рамках программы факультета «Новый старт». Учащиеся программы получают дополнительную помощь в развитии учебных навыков и мотивации, а также индивидуальную поддержку и мониторинг в течение учебного года. Fresh Start работает в среднем с 80 студентами каждый год, и с момента своего создания в 2008 году он достиг 70-процентного успеха, помогая им продолжать учебу и в конечном итоге получить высшее образование.
«Мы не можем все время обвинять студентов в собственных неудачах, — говорит доктор Райт. Вместе с несколькими профессорами Квебека он помог разработать онлайн-инструмент под названием SAMI-Perseverance, который предлагает сотни интерактивных учебных занятий для поддержки студентов первого года обучения после окончания средней школы. Инструмент позволяет учащимся развивать навыки, которые помогают им придерживаться своих академических целей.
Частично проблема принятия неудачи как полезного инструмента может заключаться в клейме, которое так к ней прикрепляется. В Как дети добиваются успеха , Американский журналист Пол Таф утверждает, что учащихся не следует защищать от неудач, а вместо этого следует учить, как справляться с ними и управлять ими, чтобы они могли развить «твердость» и характер, которые, как он обнаружил, более важны. свойственно успешным людям, чем высокий IQ. В книге, опубликованной в 2012 году, утверждается, что молодые люди, которым не хватает настойчивости перед лицом невзгод, могут выбирать то, что безопасно, а не рисковать неудачей, преследуя цели, которые они могут найти более полезными и более ценными для общества.
Даже мисс Томас, одна из студенток выпускного курса доктора Венкатеша по статистике, говорит, что быть настроенным на неудачу во имя общего блага было пугающе. «Как бы некоторым из нас ни хотелось верить, что мы работаем не ради оценок, спустя столько времени мы все еще работаем», — отмечает она.
Сосредоточение внимания на обучении, а не на традиционных маркерах успеха, таких как оценки, означает принятие проб и ошибок как неотъемлемой части процесса, говорит Стефан Сикора, доцент кафедры образования и обучения в Университете Маунт-Ройал. Эксперт по неудачам и их поборник, доктор Сикора выпадал из академических кругов как минимум трижды, один раз из-за крайне негативного академического опыта, когда искал интеллектуальную нишу, которая имела для него смысл. Попутно он работал профессиональным инструктором по теннису, учителем-заместителем, драматургом, работником бригады скорой помощи, а также учителем, директором и консультантом по вопросам образования индейской группы Kluskus в Британской Колумбии.
«Я говорю своим студентам, что я самая большая неудачница из всех, кого я знаю, и я счастлив быть таковым», — говорит доктор Сикора. «Стремление не потерпеть неудачу мешало моему обучению».
В своей статье 2010 года, озаглавленной «Неудача — это не только вариант — это фактически необходимость!» Доктор Сикора описывает, что происходит, когда он просит своих студентов назвать некоторые навыки, которыми люди овладевают за один раз. Все, что они могут придумать, — это научиться дышать при рождении и прыгать с парашютом — два навыка, которые люди не могут попробовать во второй раз. Часть роли учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся принять тот факт, что неудачи и ошибки являются жизненно важной частью их обучения, и показать им, как использовать их для корректировки своей работы.
В то время как доктор Сикора говорит, что среда обучения должна быть поддерживающей, вдохновляющей и свободной от надвигающегося чувства наказания за ошибку, он также считает, что отсутствие усилий «должно иметь последствия». Случай с учителем физики средней школы Эдмонтона Линденом Дорвалем, уволенным в 2012 году после того, как он отказался соблюдать политику «без нуля» в своей школе за невыполненные задания, «бесит меня. [Дорваль] не подвел студента», — говорит он. «Ученик подвел ученика».
Независимо от того, ходим ли мы на цыпочках по поводу слова «неудача» и предпочитаем называть его как-то иначе, или громко выкрикиваем его имя и принимаем его за все, чему оно может научить, неудача может доказать свою ценность только тогда, когда она подталкивает нас к чему-то лучшему. Сторонники продуктивного провала считают, что именно это он и делает. Принятие неудач и их использование могут стать ключом к инновациям, на которых, как нам говорят, будет строиться успех в глобализированной экономике. Но прежде чем это произойдет, мы должны позволить неудаче войти в дверь и дать ей время и пространство, чтобы она работала наилучшим образом.
Мойра Макдональд — репортер из Торонто, которая специализируется на написании статей об образовании на всех уровнях и часто публикуется в University Affairs.
школ столкнулись с резким ростом неуспеваемости во время пандемии — и традиционных подходов, таких как восстановление кредита, будет недостаточно, чтобы справиться с этим — 74

Бетени Гросс
8 февраля 2021 г.
В год образовательного кризиса осенние табели успеваемости принесли более тревожные новости.
Неудовлетворительные оценки растут по всей стране, особенно среди учащихся, обучающихся онлайн. Тревожные данные появляются по всей стране: в Нью-Мексико более 40 процентов учащихся средних и старших классов не успевали по крайней мере в одном классе по состоянию на конец октября. В Хьюстоне 42 процента учащихся получили по крайней мере одну F в первом учебном периоде года. Почти 40 процентов учащихся старших классов в Сент-Поле, штат Миннесота, получили оценки F, что в два раза больше, чем в обычный год. В калифорнийском округе Сонома 37% учащихся в 10 округах получили хотя бы одну неудовлетворительную оценку по сравнению с 27% в прошлом году.
Эта тенденция угрожает усугубить существующее образовательное неравенство. Рост числа неудовлетворительных оценок наиболее заметен среди учащихся из малообеспеченных семей, многоязычных учащихся и учащихся, обучающихся виртуально. И это может иметь долгосрочные последствия. Учащиеся с неудовлетворительными оценками, как правило, имеют меньший доступ к продвинутым курсам в средней школе, а неудовлетворительная оценка даже по одному курсу девятого класса может снизить шансы учащегося окончить школу вовремя.
Решить проблему будет непросто. Во многих школьных системах поток неудачных курсов может подавить традиционные подходы к помощи учащимся в выполнении курсовой работы, которую они, возможно, пропустили. Руководителям школ и округов следует с особой осторожностью относиться к одной давно установившейся, но сомнительной практике: возврату кредита.
До пандемии 1 из 13 учащихся государственных средних школ США участвовал в программах восстановления кредита, которые предлагают сжатые, адаптированные учебные курсы, чтобы помочь подросткам, не сдавшим уроки, вернуться на правильный путь, чтобы получить высшее образование.
Но, несмотря на то, что завершение этих программ помогает большему количеству учащихся получить дипломы, многие учащиеся — до одной трети в одном исследовании — не получают зачеты на курсах по восстановлению кредита. Некоторые исследования показали, что даже когда учащиеся заканчивают курсы, они мало помогают учащимся усвоить то, что они пропустили.
Исследователи отмечают, что растущая популярность восстановления кредита совпадает как с увеличением количества выпускников средних школ, так и со стагнацией успеваемости старших классов в национальных тестах по чтению и математике. Это подчеркивает парадокс, что, хотя восстановление может помочь учащимся компенсировать кредиты, оно может быть менее эффективным, помогая им компенсировать реальное обучение.
Поскольку сейчас мы сталкиваемся с потерями в обучении, связанными с пандемией, и стремимся ускорить обучение в надежде догнать учащихся, школам необходимо отказаться от своих ожиданий относительно того, какая учебная программа должна быть охвачена, и вместо этого попытаться поддержать учащихся с помощью индивидуальных путей обучения.
Связано:
учеников могли потерять до 183 дней обучения чтению и 232 дня математике в течение первых четырех месяцев преимущественно виртуального обучения
Если оставить эту проблему без внимания, это может усугубить неравенство. Учащиеся, которые больше всего подвержены риску долговременного академического вреда из-за плохих оценок, — это учащиеся, обучающиеся дистанционно, учащиеся, живущие в бедности, многоязычные учащиеся и цветные учащиеся. Конечно, между этими группами существует тенденция к значительному совпадению.
Цветные семьи чаще живут в школьных округах, предлагающих только дистанционное обучение, и чаще выбирают дистанционное обучение, когда доступно очное обучение. А учащиеся, которые продолжают дистанционное обучение, также могут с большей вероятностью отставать от курсовой работы. Например, независимый школьный округ Сайпресс-Фэрбенкс, второй по величине округ в Большом Хьюстоне, сообщил, что 41 процент учащихся средних и старших классов, обучающихся только онлайн, провалили хотя бы один урок, по сравнению с 15 процентами тех, кто посещал очные занятия.
Многоязычные учащиеся также могут подвергаться высокому риску плохих оценок. В округе Фэрфакс, штат Вирджиния, наибольшее падение оценок произошло среди учащихся, чей родной язык не английский: 47 процентов не успевают по математике, 53 процента — по английскому языку.
Учащиеся из малообеспеченных семей также наблюдают более высокий рост показателей неуспеваемости. В округе Монтгомери, штат Мэриленд, 36 процентов девятиклассников из малообеспеченных семей не сдали первый контрольный период по английскому языку по сравнению с 6 процентами в прошлом году, когда те же ученики сдавали английский в восьмом классе.
Если эти тенденции сохранятся, количество студентов, которым понадобится помощь, чтобы вернуться к учебе, намного превысит то, что мы видели в прошлом. Три принципа могут помочь школам подготовиться к решению этой надвигающейся проблемы:
Не слишком полагаться на возврат кредита . Когда учащиеся не справляются с уроками, многие округа записывают их на курсы восстановления кредита, которые все чаще проводятся онлайн. Но даже если оставить в стороне опасения по поводу его эффективности, восстановление зачетных единиц плохо подходит для решения проблем, с которыми педагоги, вероятно, столкнутся после пандемии COVID, поскольку ожидается, что потери в обучении, связанные с пандемией, затронут широкий круг учащихся, а не только ту часть, которая отставать в течение типичного учебного года.
Переосмыслить успеваемость учащихся. Виртуальное обучение прервало процесс обучения очень многих учащихся. Ранние результаты оценок MAP NWEA также показывают, что учащиеся могут приближаться к своему обычному темпу в чтении, чем в математике. Средняя школа, скорее всего, столкнется с более широкими различиями в обучении в восьмом классе, чем в обычный год. А также можно было бы увидеть больше отдельных учеников, которые лидируют по одному предмету, но отстают по другому. Как заметил один суперинтендант во время интервью с исследователями CRPE: «Уровни оценок больше не имеют такого большого значения». Поскольку округа думают о том, чтобы помочь учащимся восстановить то, что они потеряли, им следует рассмотреть подход, основанный на квалификации, который намечает прогресс обучения, определяет цели обучения и предлагает разнообразные и гибкие стратегии и вмешательства, чтобы помочь учащимся продвигаться по этим путям из любой их отправная точка есть.
Учащиеся при наводнении при поддержке . Огромное количество студентов, которым потребуется дополнительная поддержка в ближайшие месяцы и годы, наряду с весьма разным опытом обучения, который у них был, предполагает необходимость стратегии, охватывающей все вышеперечисленное. Элейн Алленсворт и Нейт Шварц в своем кратком обзоре Ed Research for Recovery указывают на интенсивное репетиторство, увеличенное время обучения и системы для мониторинга успеваемости учащихся и ранние предупреждения как на ценные меры поддержки учащихся. Округи также должны начать думать уже сейчас о том, как использовать преимущества следующего лета, чтобы получить толчок к обучению к следующей осени — возможность, которую слишком многие округа оставили неиспользованной в прошлом году.
Выполнение этих действий потребует от школ переосмысления использования ресурсов, персонала и учебных программ. Время имеет существенное значение, чтобы начать планирование.
Раскрытие информации: Это исследование резюме было профинансировано Фондом Билла и Мелинды Гейтс, который также оказывает финансовую поддержку The 74 . Выводы и выводы, содержащиеся в нем, принадлежат автору и не обязательно отражают позицию или политику Фонда Билла и Мелинды Гейтс.
По теме:
Подпишитесь на информационный бюллетень The 74
Получайте подобные истории прямо на свой почтовый ящик. Подпишитесь на информационный бюллетень 74
Неделя 7: Поддержка неуспевающих студентов: Просмотр на одной странице
Если не указано иное, авторское право © 2022 The Open University, все права защищены.
Страница для печати создана вторник, 20 сентября 2022 г., 13:38
Введение
На 6-й неделе вы конкретно рассмотрели процессы оценки и способы предоставления конструктивной обратной связи в условиях практики. Вы также изучили различные методы оценки и рассмотрели стратегии обратной связи. Цель этой недели — обсудить стратегии и навыки, которые помогут вам определить учащегося, который либо не справляется, либо не достиг успеха, и предоставить им соответствующие возможности и поддержку для достижения требуемых компетенций для успешного завершения их размещения.
Большинство студентов, изучающих сестринское дело, приобретают необходимые навыки на практике. Однако есть несколько компаний, чьи показатели можно считать слабыми и которые испытывают трудности с соблюдением требуемых стандартов. Этим учащимся необходимо обеспечить дополнительную поддержку и контроль. Исследование Даффи (2003) является значительным исследованием, которое внесло свой вклад в литературу о причинах, по которым наставники не доверяют неуспевающим ученикам, а более поздние исследования воспроизводят многие из первоначальных выводов Даффи. Например, более позднее исследование, проведенное Gainsbury (2010), показало, что четверть опрошенных чувствовали себя неуверенно в управлении успеваемостью учащихся. Дальнейшие данные (Brown et al., 2012; Heaslip and Scammell, 2012) свидетельствуют о том, что наставники считают этот аспект своей роли наиболее сложным и не хотят подводить учеников, когда они не работают должным образом. Это может произойти из-за того, что учащийся может демонстрировать поведение, которое трудно идентифицировать (Duffy, 2004; Skingley et al., 2007; Black et al., 2014). В этом контексте, как наставник, вы должны тесно сотрудничать со студентами, чтобы предоставлять поддержку или возможности по мере необходимости.
Смотреть, как Фиона представляет неделю 7:
Показать стенограмму|Скрыть стенограмму
Скачать

Программа наставничества
деятельность относится к следующим областям NMC:
Установление эффективных рабочих отношений
Содействие обучению
Оценка и подотчетность
Оценка обучения.
Вы должны были зарегистрироваться или планируете зарегистрироваться в KG006 Содействие обучению на практике: оценка портфеля наставничества , которая требует от вас создания портфолио с помощью набора доказательств, демонстрирующих достижение компетенций наставника NMC. Вам рекомендуется рассмотреть возможность использования учебных мероприятий, включенных в исследование на этой неделе, в ваше портфолио в качестве источников доказательств для демонстрации ваших достижений в отношении компетенций NMC.
После этой недели вы должны быть в состоянии:
рассмотреть эффективность стратегий формирующего и итогового оценивания, используемых для оценки результатов обучения
понять важность эффективной обратной связи для обучения и развития учащихся
определить и оценить источники поддержки и обратной связи для облегчения обучения на практике
подумать о следующих шагах, если это обучение является частью запланированной деятельности для удовлетворения потребностей профессиональных регулирующих и законодательных требований органов по поддержке учащихся на практике. 9Рис. 1 . Упражнение 1 позволяет рассмотреть это более подробно.
Задание 1 Неэффективность на рабочем месте
Время: Выделите 40 минут
Поразмышляйте над вашими обсуждениями с коллегами, которые сообщают, что видели, как другие неэффективно работают на рабочем месте. Удалось ли эффективно справиться с этой неудовлетворительной работой? Запишите свои размышления в тетрадь. Кроме того, обсудите возможную неуспеваемость учащихся с другими на вашем рабочем месте, чтобы узнать их мнение о том, что представляет собой эффективное управление.
Даффи и Хардикр (2007b) и Блэк и др. (2013) перечисляют ряд проблем, которые указывают на то, почему учащиеся не могут заниматься практикой. Возможно, вы заметили подобные проблемы из своих размышлений и обсуждений с другими. К ним относятся:
отсутствие понимания, плохое самосознание и невосприимчивость к обратной связи
отсутствие интереса, мотивации, энтузиазма или приверженности – отсутствие вопросов
плохие коммуникативные или межличностные/интерактивные навыки – бестактное взаимодействие с пациентами
часто опаздывает или отсутствует
демонстрирует плохую подготовку и организаторские способности
озабоченность личными проблемами – плохое здоровье, замкнутость, грусть и усталость
плохое профессиональное поведение/проблемы с границами навыки и предоставляет ограниченные доказательства в поддержку их обучения
избегание работы с наставником и изменение смены
небезопасная практика и недальновидность.
Важно при первой же возможности сообщить и задокументировать свои опасения по поводу неудовлетворительной работы, а не игнорировать проблемы по мере их возникновения. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что если вы потратите время на изучение проблем на раннем этапе и разработаете план действий, это может позволить учащемуся спасти то, что изначально могло считаться неудачной ситуацией (Duffy and Hardicre, 2007a).
В следующем разделе вы сосредоточитесь на важности предоставления конструктивной обратной связи другим. Акцент на этом сеансе обратной связи делается на том, чтобы положительно оценивать прогресс учащихся и выделять области, которые могут потребовать улучшения.
2 Обратная связь
Регулярная конструктивная обратная связь гарантирует, что у других будет возможность улучшить свою работу на своем рабочем месте. Следующее задание представляет собой тематическое исследование, которое дает вам возможность подумать о том, почему обратная связь важна для студента-медсестра, который терпит неудачу.
Занятие 2 Пример из практики: Мэри
Время: 20 минут
Прочтите приведенный ниже пример из практики.
Теперь ответьте на следующее:
Объясните причины, по которым, по вашему мнению, наставник так поздно оставил Мэри отзыв о ее работе.
Что бы вы сказали Мэри?
Определите, какую поддержку и возможности вы могли бы предложить Мэри.
Подскажите, какой практический совет нужен наставнику?
Программа наставничества
Если вы изучаете это положение в рамках программы подготовки наставников NMC, ваши размышления о результатах этой деятельности могут быть включены в качестве источника доказательств в ваше портфолио KG006.
Далее вы сосредоточитесь на планировании действий с учащимися, которые испытывают проблемы. Это полезная стратегия, потому что она учитывает трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся, и вместе вы можете работать над достижением взаимно согласованных целей.
Мероприятие 3 План действий
Время: Выделите 20 минут
Еще раз прочитайте историю болезни Мэри. Составьте план действий, в котором указаны области Мэри, требующие развития, необходимые действия и поддержка, необходимая для улучшения. Определите целевые сроки и доказательства, необходимые для достижения. Ваш план действий может выглядеть так, как показано в таблице 1.
Таблица 1 Пример плана действий
Направления развития Действия, необходимые ученику Требуется поддержка Целевые даты Требуются доказательства достижения
Опоздание на работу Объясните причины задержки и возможные решения Изучение вариантов рабочего места для внедрения решений Установите разумные сроки в зависимости от ситуации Прибытие на работу в оговоренное время
Подпись наставника
Подпись ученика
Дата
Дата
При поддержке неуспевающий учащийся имеет возможность достаточно развиваться, чтобы прогрессировать; тем не менее, вы можете обнаружить, что вам нужно принять решение о том, чтобы не завалить студента. В следующем разделе рассматриваются проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, когда принимаете это решение.
3 Неудовлетворительная успеваемость учащегося
Возможно, что, несмотря на план действий, наставник мог принять решение о неудовлетворительной успеваемости учащегося, если не были достигнуты требуемые компетенции для этого конкретного размещения. Следующее задание сосредоточено на изучении конкретного случая, в котором вы исследуете неудачу учащегося на практике.
Задание 4 Пример из практики: Жанетт
Время: 20 минут
Прочтите следующий пример из практики.
Теперь ответьте на вопросы, перечисленные ниже.
Какая поддержка понадобится Жанетт после того, как она примет решение подвести Веронику?
Как вы думаете, как Вероника отреагирует на неудачу?
Какая поддержка потребуется Веронике?
Программа наставничества
Вы можете обсудить свои ответы на задание 4 со своим руководителем, если изучаете его в рамках программы наставничества NMC.
3.1 Сообщить плохие новости
Рисунок 2 Сообщить плохие новости
Сообщить плохие новости никогда не бывает легко, поэтому информирование учащегося ближе к концу программы обучения о том, что он не зачислен, естественно, расстроит человека. Уолш (2014) объясняет, как учащиеся могут реагировать на результаты оценивания с чувством:
отрицания – они реагируют с недоверием и шоком на неудовлетворительную оценку
предательства – они могут чувствовать себя обиженными из-за того, что их друг подвел их (некоторые студенты интерпретируют поддерживающие отношения наставничества как близкую дружбу, а не профессиональную)
печаль – некоторые будут плакать, что может огорчить наставника
гнев – некоторые могут отреагировать агрессией и/или отрицанием, а также словесно оскорбить наставника
недоверие – ученик может возложить вину за свою неудачу на личность столкновение со своим наставником
торг – они могут отреагировать, обвиняя других, свое место, курс вуза или своих наставников
облегчение – некоторые студенты могут испытать облегчение и согласиться с неудовлетворительной оценкой. В некоторых случаях неудача может иметь положительный исход.
Поддержка имеет решающее значение для учащихся, которые воспринимают это как стресс. Им должна быть предоставлена возможность повторить опыт, когда это уместно, и иметь доступ к целому ряду услуг поддержки от вуза, связанных лекторов, руководителей модулей, консультирования и процессов студенческого союза.
Это может быть не менее стрессовым опытом для наставника, которому потребуется поддержка. Управление процессом неуспевающих или неуспевающих учащихся должно осуществляться с уверенностью (Brown et al., 2012). Решение завалить учащегося, приближающегося к концу программы, может быть проблемой, потому что недостаточная успеваемость должна была быть устранена раньше. Решение Жанетт может вызвать напряженность в команде или организации, если будет сочтено, что некоторые из наставников, оценивающих Веронику на ее предыдущих должностях, не выполнили свои обязательства по оценке. Тем не менее, невыполнение требований студентов может иметь серьезные последствия для пользователя услуги, который может быть подвергнут риску.
Наставникам требуется поддержка и руководство, когда они не успевают за учениками, потому что им приходится доносить до неуспевающего ученика сложные сообщения. Они должны развивать уверенность и должны четко понимать роли и обязанности при принятии этих решений. Следующая сессия посвящена этим вопросам.
4 Поддержка наставников
Наставникам нужна поддержка, потому что им часто трудно подвести учеников. Это происходит из-за отсутствия уверенности в понимании процесса оценки, интерпретации информации, используемой профессиональными организациями, и в способности различать неуспевающих и компетентных учащихся. Им необходимо развить глубокие знания и понимание своей ответственности на каждом этапе программы для учащихся, потому что они несут ответственность за принятое решение о сдаче или не сдаче учащегося.
Мероприятие 5 Поддержка наставников в принятии решений
Продолжительность: 1 час
В следующем видео показан Рос Мур, практикующий специалист, который рассказывает о проблемах неуспевающих учащихся и признает необходимость того, чтобы наставники обладали глубокими знаниями и понимание ответственности за принятые решения. Она подчеркивает профессиональную ответственность наставников как фасилитаторов обучения, привратников и представителей общественности в рамках профессии и считает, что, когда наставники видят, что студент испытывает трудности на практике, они должны быть готовы оказать поддержку и принять меры, когда это необходимо. Рос подчеркивает важность их роли наставников в вынесении обоснованных суждений при оценке компетентности студентов на практике для защиты пользователей услуг и поддержания хорошей профессиональной репутации.
Показать стенограмму|Скрыть стенограмму
Загрузить

Во время просмотра составьте список факторов, которые помогли наставникам принимать уверенные решения. Затем подумайте о том, чему вы научились, выполняя это задание. Помогло или помешало вам это в принятии решения об оценивании, когда вы знаете, когда учащимся не сдавать экзамены?
Программа наставничества
Если вы изучаете это положение в рамках программы подготовки наставников NMC, вам следует обсудить свои размышления об этом занятии со своим наставником и использовать полученные знания в качестве источника доказательств в своем портфолио.
Далее обсуждается ознакомление с требованиями NMC в отношении наставничества и ведения точных записей. Точные записи оправдают решение, принятое при оценке компетентности учащихся. Поэтому важно вести подробные записи дискуссий, которые вы имели со студентом, который не смог достичь согласованных целей.
5 Нормативные требования к наставникам, ведущим записи
Стандарты NMC для поддержки обучения и оценки на практике 9В Законе № 0561 (2008 г.) говорится, что медсестры-наставники должны вести достаточные записи, чтобы подтверждать и обосновывать свои решения о том, является ли студент компетентным или нет. Ведение точных записей и обеспечение соблюдения надлежащих процессов оценки, когда наставничество имеет решающее значение. Таким образом, наставники несут ответственность за свои действия.
Мероприятие 6 Правила оценивания
Время: 50 минут
Это задание разделено на три части. Вам необходимо получить доступ к документации по правилам оценивания для программы обучения, которую вы или ваш коллега могли изучать:
Ознакомьтесь с документацией и процессом, которому должен следовать студент.
Определите сильные и слабые стороны проверенной информации.
Какие области вашего личного обучения вы хотели бы изучить, прежде чем помогать учащемуся самостоятельно использовать эту информацию?
Напишите свои ответы на три приведенных выше вопроса, определите новые области для развития и убедитесь, что вы их задокументировали. Обратите особое внимание на то, как наставник ведет записи учащихся.
Программа наставничества
Если вы изучаете это в рамках программы подготовки наставников NMC, обсудите свои наблюдения со своим руководителем и используйте их в качестве доказательства в своем портфолио.
6 Тест этой недели
Отлично, вы выполнили последнее задание в исследовании этой недели перед еженедельным тестом.
Пройдите тест 7-й недели, чтобы оценить свои знания. Работая над вопросами, вы сделали отличный старт в развитии своих знаний и понимании сложностей неуспевающих студентов на практике. Важно определить источники поддержки и навыки, необходимые для принятия решения об отказе учащихся, поскольку вы несете ответственность перед NMC за суждения, вынесенные при оценке учащихся на практике.
Перейти к:
Практический тест недели 7
Открыть тест в новой вкладке или окне (удерживая Ctrl (или cmd на Mac) при нажатии на ссылку)
7 Итог
В течение этой недели вы были ознакомлены с рядом стратегий и приобрели знания и навыки в распознавании учащегося, который может быть неуспешным или не прошел окончательный опыт размещения. Большинство студентов достигают своих компетенций на практике; однако есть несколько компаний, работа которых требует поддержки и руководства для соблюдения требуемого стандарта. Если им не удастся достичь этого стандарта, ученик может потерпеть неудачу. Проводить достоверную оценку компетентности учащихся сложно, но необходимо, поскольку вы несете ответственность перед NMC за суждения, которые вы делаете при наставничестве учащихся на практике. Невыполнение этого требования может поставить под угрозу жизнь пользователей вашего сервиса.
На следующей неделе вы опираетесь на знания, полученные за предыдущие семь недель, которые должны сформировать ваше мышление и понимание наставничества как концепции и будущей роли, в которой вы будете развивать и способствовать обучению и развитию других. Занятия на последней неделе обучения дадут вам возможность рассмотреть потенциальные проблемы и стратегии поддержки, а также определить потребности в развитии.
Теперь вы можете перейти к неделе 8.
Ссылки
Блэк, С., Курцио, Дж. и Терри, Л. (2014) «Неудача студентки-медсестры: новый горизонт морального мужества», Этика медсестер , том. 21, нет. 2, стр. 224–38.
Браун, Л., Дуглас, В., Гаррити, Дж. и Шеперд, К.К. (2012) «Что влияет на то, что наставники сдают или не сдают учеников», Nursing Management , vol. 19, нет. 5, стр. 16–21.
Даффи, К. (2003) Неуспевающие учащиеся: качественное исследование факторов, влияющих на решения, касающиеся оценки компетентности учащихся на практике . Глазго: Каледонский университет. Доступно на http://www.nm.stir.ac.uk/documents/failing-students-kathleen-duffy.pdf (по состоянию на 18 марта 2015 г.).
Даффи, К. (2004) «Наставникам нужна дополнительная поддержка, чтобы подвести некомпетентных студентов», British Journal of Nursing , vol. 13, нет. 10, с. 583.
Даффи, К. и Хардикр, Дж. (2007a) «Поддержка неуспевающих учащихся на практике 1: оценка», Nursing Times , vol. 103, нет. 47 стр. 28–9.
Даффи, К. и Хардикр, Дж. (2007b) «Поддержка неуспевающих студентов на практике 2: управление», Nursing Times , vol. 103, нет. 48 стр. 28–9.
Фитцджеральд, М., Гибсон, Ф. и Ганн, К. (2010) «Современные проблемы, связанные с оценкой студентов-медсестер перед регистрацией на практике», Обучение медсестер на практике , том. 10, нет. 35 стр. 158–63.
Гейнсбери, С. (2010) «Медсестры-наставники все еще «не подводят» студентов» (онлайн), Nursing Times . Доступно по адресу: http://www.nursingtimes.net/ Nursing-practice/ Specialisms/ Educators/ Nursing-mentors-Still-Failing-to-Fail-Students/5013926.Article (по состоянию на 18 марта 2015 г.).
Хислип, В. и Скаммелл, Дж.М.Е. (2012) «Неуспевающие учащиеся: роль выставления оценок в практической оценке», Обучение медсестер на практике , том. 12, нет. 2, стр. 95–100.
Джервис, А. и Тилки, М. (2011) «Почему наставники не могут подвести студентов-медсестер, которые не соответствуют клиническим стандартам», British Journal of Nursing , vol. 20, нет. 9, стр. 582–587.
Совет по сестринскому делу и акушерству (NMC) (2008 г.) Стандарты поддержки обучения и оценки на практике , Лондон, NMC.
Placement Connect (n.d.) «Подписание наставников» (онлайн). Доступно по адресу: http://placementconnect.coventry.ac.uk/index.php/ Nursing/sign-off-mentors (по состоянию на 18 марта 2015 г.).
Скингли, А., Арнотт, Дж., Гривз, Дж. и Набб, Дж. (2007) «Поддержка практикующих учителей в выявлении неуспевающих учащихся», Британский журнал общественного ухода , том. 12, нет. 1, стр. 28–32.
Walsh, D. (2014) The Nurse Mentor’s Handbook , Buckingham, Open University Press.
Уэбб, К. и Шекспир, П. (2008) «Суждения о наставнических отношениях в обучении медсестер», Nurse Education Today , vol. 28, нет. 5, стр. 563–71.
Неделя 8
Благодарности
Неделя 7 из Облегчение обучения на практике написано Энн Митчелл.
За исключением материалов третьих лиц и иных указаний (см. Часто задаваемые вопросы), этот контент доступен в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0.
Материал, указанный ниже, является собственностью и используется по лицензии (не подпадает под действие лицензии Creative Commons). Выражается благодарность следующим источникам за разрешение воспроизводить материалы в этом разделе:
Изображения
Рис. 1: © неизвестно.
Рисунок 2: Bowdenimages/iStockphoto.com.
Были предприняты все усилия, чтобы связаться с владельцами авторских прав. Если какие-либо из них были непреднамеренно пропущены, издатели будут рады принять необходимые меры при первой же возможности.
Не пропустите:
1. Присоединяйтесь к более чем 200 000 студентов, из которых в настоящее время учатся в Открытом университете – http://www.

причины и предупреждение Част Понятие «неуспеваемость»

1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся. Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

Как учителю младших классов работать с «неуспевающими» детьми

Причины неуспеваемости у младшеклассников

Как помочь «неуспевающим»

Наблюдать

Создавать дружелюбную атмосферу в классе

Использовать онлайн-ресурсы

Выстраивать отношения с учеником и его родителями

Использовать проектную деятельность

Помощь неуспевающим школьникам

Статья «Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе»

причины и предупреждение доклад, проект

О чем хотят, чтобы мы помнили неуспевающие учащиеся

Взгляд за пределы оценок

Подход, основанный на изобилии

Поделиться этой историей

Подано в соответствии с

Новости колледжа

Обновление K-12

Часть 1 – Ассоциация психологических наук – APS

Почему студенты должны терпеть неудачи — Дела университетов

учеников могли потерять до 183 дней обучения чтению и 232 дня математике в течение первых четырех месяцев преимущественно виртуального обучения

Подпишитесь на информационный бюллетень The 74

Неделя 7: Поддержка неуспевающих студентов: Просмотр на одной странице

Введение

Программа наставничества

Задание 1 Неэффективность на рабочем месте

2 Обратная связь

Занятие 2 Пример из практики: Мэри

Программа наставничества

Мероприятие 3 План действий

3 Неудовлетворительная успеваемость учащегося

Задание 4 Пример из практики: Жанетт

Программа наставничества

3.1 Сообщить плохие новости

4 Поддержка наставников

Мероприятие 5 Поддержка наставников в принятии решений

Программа наставничества

5 Нормативные требования к наставникам, ведущим записи

Мероприятие 6 Правила оценивания

Программа наставничества

6 Тест этой недели

7 Итог

Ссылки

Благодарности

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики