Неуспевающий ученик: Неуспевающий ученик, 8 (восемь) букв
| Ученик за учеником, жест за жестом, танец за танцем. | One student, one gesture, one dance at a time. |
| Сейчас в США ученик средней школы отвлекается каждые 26 секунд. | So right now in America, a high school student drops out every 26 seconds. |
| Неважно, кто вы — ученик или учёный, живёте в Гонолулу или Ханое, — это сообщество для каждого. | It doesn’t matter if you’re a student or a scientist, whether you live in Honolulu or Hanoi, this is a community for everyone. |
| Он не лучший ученик в мире. | They’re not the best student in the world. |
| Гарун забыл, что Ученик бьется за свою жизнь. | Haroun forgot the Disciple, fought for his life. |
| Я ученик третьего форма. | I’m a pupil of the third form. |
Я — хороший ученик, потому что я всегда делаю домашнюю работу и учусь на отлично. | I am a good pupil because I always do my homework and get exсellуnt marks. |
| Я ученик четвертого класса. | I am a pupil of the fourth form. |
| Я — ученик 6-го класса. | I`m a pupil of 6th form. |
| Вечер, Как хороший ученик, я выполняю домашние задания. | Evening, As a good student I do my home work. |
| Я ученик обычной средней школы в маленькой деревне. | I am the pupil of a usual secondary school in a small village. |
| Честно говоря, я не очень прилежный ученик. | To tell the truth, I am not such a diligent pupil. |
| Когда наступает время подготовки к большим праздникам, таким как Пасха или Рождество Христово, все суетятся, потому что каждый ученик принимает участие в украшении школы и изготовлении подарков. | When the time of preparation formajor holidays such as Easter or Christmas comes all of pupils fuss because every student takes part in decorating of the school and making gifts. |
| Он рад, если ученик где-то поправит его, где-то предложит другой вариант. | He is glad when his student corrects him or suggests a different variant. |
| Я ученик восьмого класса. | I am a pupil of the eighth form. |
| Если ученик решает продолжить учебу в старших классах, которые длятся два года, он может поступить в университет по окончании школы. | If the pupil decides to continue studying in high school, which lasts for two years, he can enter the university after school graduation. |
| Вот почему я должна учиться в два раза усерднее чем обычный ученик. | That is why I have to study twice as hard as an ordinary pupil. |
| Я ученик одиннадцатого класса. | I am a pupil of the 11th form. |
| Он — ученик пятого класса. | He is a pupil of the fifth form. |
| Ученик в трансе даже не замечал растущей силы огня. | The mesmerized apprentice wasn’t even aware of the growing intensity of the fire. |
| Ученик и я сходимся лишь в том, что считаем необходимым восстановить достоинство и безопасность страны. | The Disciple and I come together only when he says we have to re-establish the dignity and security of the nation. |
| Мой своенравный ученик сделал то, что я не мог предвидеть. | My wayward pupil has done something I did not foresee. |
| Каждый ученик должен обладать личной медицинской страховкой и страхованием от несчастных случаев. | Each student should have a medical and accident insurance coverage. |
| Может быть, не самый мой блестящий ученик, но один из самых преданных. | Maybe not my brightest student but a loyal one. |
| Ученик по обмену сказал ему, что воображаемые друзья только для детей. | Foreign exchange student told him imaginary friends were for babies. |
| Кроме того, из меня выйдет скверный ученик. | And besides, I think I would make a very bad pupil. |
| Брат-ученик носил в ложе серебряную неполированную лопаточку, простой белый запон и белые перчатки. | Brethren-apprentices wore unpolished silver shovels, plain white aprons and white gloves. |
| Любой ученик в моей школе может прийти и научиться создавать приложения. | Any student at my school can come and learn how to design an app. |
| Потому что мой хищник — это бывший Ваш ученик. | Because my vermin is a former student of yours. |
| я учёник магистра Грёгори. | I am Master Gregory’s apprentice. |
| Сноук: «Если честно, Кайло, ты не последний ученик джедай, кого я обратил. | Snoke: Actually Kylo, you weren’t the last Jedi trainee I turned… |
Так, например, учитель может прийти к выводу, что какой-то ученик является «левомозглым» и поэтому не предрасположенным к творчеству, и в результате этого ученика будут отстранять от благотворной творческой активности. | For example, if a teacher decides a child is “left-brained” and therefore not inclined to creativity, they will likely divert that child away from beneficial creative activities. |
| Данные достаточно подробно представлены, чтобы вы могли увидеть конкретные задачи, которые решает ученик. | And the data gets pretty granular so you can see the exact problems that the student got right or wrong. |
| В мастерской, где я училась, была традиционная иерархия: мастер, подмастерье, квалифицированный рабочий и ученик, и я работала как ученик. | In my shop where I studied, or learned, there was a traditional hierarchy of master, journeyman and learned worker, and apprentice, and I worked as the apprentice. |
| Представьте, что произойдет, если этот ученик в Калькутте вдруг сможет обучать вашего сына, или ваш сын сможет обучать этого ребенка в Калькутте? | Imagine what happens if that student in Calcutta all of a sudden can tutor your son, or your son can tutor that kid in Calcutta? |
| Вероятно ли, что еще один ученик Люка смог сбежать и где-нибудь скрыться? | Is it just about conceivable that another of Luke’s trainees secretly escaped, and is hiding out somewhere? |
Например, если ученик, говорящий на венгерском языке, изучает венгерскую литературу, он может делать это на своем родном языке. | For example, if a Hungarian speaker were studying Hungarian literature, they would be able to do so in their native tongue. |
| Эта задача слишком сложная, чтобы её решил ученик начальной школы. | This problem is too difficult for primary school children to solve. |
| Тони — первый ученик в классе по всем предметам, а в прошлом семестре он получил три награды: за достижения в спорте, живописи и успехи в учебе. | Tony is at the very top of all the achievement tests in school. Last term he won three awards. Best all-around athlete, best all-around scholar and best student in the arts. |
| Ты — первый ученик в классе, обладатель приза Чада Кеннеди среди юных учёных да ещё и Хранитель Слова. | Number one in your class, winner of the Chad Kennedy top young scientist prize — all that on top of being Keeper of the Word. |
Начальник полиции Хайзерман счел полезным поговорить со школьным надзирателем, и тот заверил его, что Кейл отнюдь не прогульщик, а очень даже успевающий ученик. | Chief Heiserman made it a point to speak to the truant officer, who assured him that Cal not only had no record for playing hooky but actually was a very good student. |
| Едва в то время не постиг Мой бестолковый ученик. | To grasp that time he had a chance, But as a student he’s a dunce. |
| Ну, мой идеальный ученик (как Маргарет зовет его) сегодня сказал мне, что его мать собирается навестить миссис и мисс Хейл завтра. | ‘Why, my paragon pupil (as Margaret calls him), has told me that his mother intends to call on Mrs. and Miss Hale to-morrow.’ |
| И вдобавок еще первый ученик в классе. | And dux of his class into the bargain. |
| Кроме того, твои чувства не слишком настроены, мой юный ученик. | Besides, your senses aren’t that attuned, my young apprentice. |
| Мы положим в пиццу слабительное и соус из хрена, в результате чего после перемены каждый ученик в школе наложит в штаны | But we’re going to put laxatives and Arby’s Horsey sauce in the pizza so that every kid in school craps their pants after recess. |
| На мне наголовник и хитон, я не привлеку внимания! Теперь я всего лишь ученик! И, поскольку я здесь — должен же я чему-нибудь научиться! | I wear this skincap and this kirtle so as not to attract undue attention, but I am a scholar and while I am here I must learn. |
| И хотя с другими учениками мистер Хейл проводил больше времени, ни один из них не был так любим им, как его первый ученик. | And though other pupils had taken more than his place as to time, no one was like his first scholar in Mr. Hale’s heart. |
| Он — ваш ученик, и я от него отрекаюсь. | He is your own scholar, and I disclaim him. |
| Он многообещающий ученик, к тому же он мой кузен. | He showed great promise as scholar, as well as being my cousin, |
| Похоже, твой ученик на грани озарения. | Your scholar seems to be on the verge of enlightenment. |
Хороший ученик! — засмеялся Стилкилт. | ‘A pretty scholar,’ laughed the Lakeman. |
| Нашего разговора совсем и не было: был учитель, вещавший огромные слова, и был ученик, воскресший из мертвых. | ‘Our’ conversation it was not at all. It was a teacher uttering weighty words, and a pupil who was raised from the dead. |
| Урок был завершен — не без новых ошибок. Все же ученик потребовал награды, и ему подарено было не меньше пяти поцелуев; он их, впрочем, не скупясь, возвратил. | The task was done, not free from further blunders; but the pupil claimed a reward, and received at least five kisses; which, however, he generously returned. |
| Ученик Пашка Одинцов, бросив отливать желтки яиц, держа в руках по скорлупе, великолепным дискантом ведет подголосье. | The apprentice, Pashka Odintzov, threw aside his work of pouring off the yolks of the eggs, and holding the shells in his hand, led the chorus in a masterly manner. |
КалА БирУ, мой самый старший и способный ученик, сын Gagak Hitam. | Kala Biru, my oldest and most able student, is the son of Gagak Hitam. |
| Я за поощрение учеников, но если, скажем, ученик наберет 34 очка | I’m all for praising the students but if students collect points and end up with 34 points, say, |
| Но ты не единственный ученик в классе, -ответила учительница. | You are not the only one in the class, said the teacher. |
| Уже шестой день в засаде, а ученик ещё далёк от добывания еды. | It’s day six in the hide and the apprentice is no closer to getting a meal. |
| Вы — непонятливый ученик, — мягко сказал О’Брайен. | ‘You are a slow learner, Winston,’ said O’Brien gently. |
Презентация » Неуспевающий ученик начальной школы» Руководитель: Киреева Ирина Анатольевна
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
Неуспевающий ученик в начальной школе.
Выполнила: Арсланова Алсу, 27 группа. Туймазы 2020г.
Что такое неуспеваемость?Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Номер слайда 3
Известные психологи Ю.
К. Бабанский и В. С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. Внешние причины. Внутренние причины-Социальные;-Несовершенство организации учебного процесса;-Воспитательные работы;-Дефекты здоровья;-Отсутствие мотивации;Номер слайда 4
Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:·создавать проблемные ситуации; ·активизировать самостоятельное мышление; ·организовывать сотрудничество учащихся на уроке; ·выстраивать позитивные отношения с группой; ·проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Номер слайда 5
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению.2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Номер слайда 6
Меры предупреждения неуспеваемости ученика1.
Всестороннее повышение эффективности каждого урока.2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.3. Индивидуальный подход к учащемуся.4. Специальная система домашних заданий.5. Усиление работы с родителями.6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Номер слайда 7
Трудности ученика 4 класса ЕМБОУ СОШ№ 1 Константина Владимировича. Мальчик обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе. Учебная мотивация у Кости сформирована, он старается быть успешен во всех направлениях.
Он умеет анализировать, сравнивать, делать простые выводы, может осуществлять мыслительные операции без опоры на наглядный материал. Мальчик эмоционально не уравновешен. Не меет контролировать свое поведение. Мама интересуется успехами мальчика, регулярно посещает родительские собрания, приходит на консультации к педагогу — психологу, занимается с ребенком дома.
Номер слайда 8
Памятка при работе с детьми ЗПР1.»Не бить лежачего»2. Не более одного недостатка в минуту3. «За двумя зайцами погонишься…»4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение5.
Номер слайда 9
Вывод: Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. Как бы ни был талантлив учитель, у него, безусловно, были неуспевающие ученики. Порой нам кажется, что эта проблема волнует только нас, учителей. Но самом деле, на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться.
Номер слайда 10
Литература:1.https://multiurok.ru/files/kharaktieristika-na-uchienika-4-klassa-s-zpr-7-1.html2.https://infourok.ru/rabota-s-neuspevayuschimi-uchenikami-v-nachalnoy-shkole-3576418.html
Спасибо за внимание!
Моя жена бессмертная лиса / Том 1 / Глава 55.
Неуспевающий ученик, не значит плохойГлава 55. Неуспевающий ученик, не значит плохой
Глава класса сразу привлек много завистливых взглядов.
Имя главы было Цзян Юцай. Он был известным отличником в школе. (П.п. Юцай переводится как талантливый)
Этот человек был рожден, чтобы учиться!
Он занимал первое место в каждом экзамене круглый год. Экспериментальный класс уже приходил к нему несколько раз, чтобы пригласить. Но он никогда не ходил туда.
Все знали, что Цзян Юцай сильно увлечен Мужун Де.
Но когда он признался Мужун Де, он был отшит на основании того, что она не хочет влюбляться, пока учится в средней школе.
Но Цзян Юцай не сдавался. Он думал, что так как он хорошо учится и является лучшем учеником в школе, он должен быть в состоянии добиться Мужун Де!
«Учитель Ли, десять минут, это слишком много. Я могу запомнить за пять минут»
Отличник Цзян Юцай сидел, и предлагал ограничить правило для него.
«Ммм, вы все должны следовать примеру Цзян Юцая»
Классный руководитель удовлетворенно кивнула, и сказала. «Ребята, у него аналогичный текст, но почему он может закончить задачу так быстро? Это потому, что он усердно учится. Если вы будете учиться в вечернюю смену, мне больше не нужно будет волноваться о вас. Наш класс получил просто средний бал на прошлом тесте по английскому языку! Ребята! Так как ваш классный руководитель учитель английского языка, результат теста заставил мое лицо гореть!
С этими словами она тяжело вздохнула.
Группа учеников не знала что сказать, но их глаза, смотрящие на Цзян Юцая, были полны негодования.
«Чэнь Цай и Лю И, вы должны учиться больше других»
Классный руководитель посмотрела на мальчишек позади Цзян Юцая, и сразу вздохнула.
«У вас уровень английского и других предметов средний. Я посадила Цзян Юцая перед вами, чтобы вы могли учиться у него…»
Классный руководитель взяла их в качестве примера…
Лю И начал потеть.
В это время Цзян Юцай вдруг сказал. «Учитель Ли, я прошу поменять мне место!»
«Что?»
Классный руководитель была удивлена. Она не знала, почему Цзян Юцай вдруг попросил поменять место.
«Учитель Ли, они оба шепчутся и спят в классе, или храпят позади каждый день. Это мешает мне учиться! Учитель Ли, если это будет продолжаться, я боюсь, что мои оценки будут падать»
«Ой?»
Классный руководитель остановила жалобу Цзян Юцая, и сердито посмотрела на Лю И, и Чэнь Цая.
«Вы слишком ленивые! Завтра…»
Лю И немного удивился.
“Еб*ть, учитель собирается убить меня. Она сообщит об этом родителям
Цзян Юцай слишком противный. Он хоте избавиться от нас!”
Чэнь Цай также стиснул зубы. О не мог дождаться, чтобы разорвать Цзян Юцая.
«Учитель! Мы готовы помочь ему»
В это время Мужун Де вдруг тихо сказала. «Если Цзян Юцай боится, что его оценка будет затронута, то позвольте мне и Ван Лэлэ сесть перед Лю И»
После этих нескольких слов, весь класс был шокирован.
“Еб*ть!”
Они действительно завидовали Лю И!
Мужун Де на самом деле сама попросила посадить ее перед Лю И!
“Черт… что за уровень ухода!”
Лю И также был смущен. Он не знал, почему Мужун Де сделала это…
Но Мужун Де знала причину, по которой Цзян Юцай жаловался на Лю И. Это потому, что он видел, что она ранее обратила внимание на Лю И.
Рассуждением Цзян Юцая было: если он подставит Лю И, вынудив учителя вызвать родителей Лю И… тогда основываясь на гордости Мужун Де, она поймет насколько Лю И жалок, и будет держаться от него подальше.
Но она похоже не понимала, что ее слова заставят Цзян Юцая еще сильнее злиться на Лю И.
«Вы…»
Классный руководитель не реагировала некоторое время.
Мужун Де была ученицей, которая доставляла ей головную боль, так как ее нельзя было обижать.
Но, к счастью, Мужун Де была довольно сдержанной, и не создавала проблем классному руководителю.
Но сегодня… солнце действительно поднимается с запада?
«Эээ… Ван Лэлэ, не лежи на столе»
Классный руководитель думала, что эта тема не может продолжаться, и решила сменить ее шуткой.
«Докладываю учителю, моя грудь слишком большая, поэтому она падает!»
Слова Ван Лэлэ заткнули рот классному руководителю.
Другие ученики сдерживали смех, не смея издавать шум.
«Ван Лэлэ, хватит валять дурака…»
«Докладываю учителю, я не валяю дурака, и моя грудь буквально упала!»
Ван Лэлэ жалобно посмотрела на классного руководителя Ли Цзюаньхуа.
Ли Цзюаньхуа почувствовала головную боль.
“Ай… нынешними учениками на самом деле трудно управлять”
В прошлом, когда она впервые начала преподавать, родители приходили к ней с ребенком, и говорили.
«Учитель Ли, я доверяю вам своего ребенка! Если он не будет слушаться вас, или будет плохо учиться, побейте его!»
Если ученик был непослушным, она била его.
Если они ходили домой и жаловались родителям, они были избиты родителями!
Тогда ученики были честными и боялись учителя.
Но теперь она не может этого делать. Каждый ученик молодой хозяин или молодая мисс в их семьях. Все они были испорчены с детства.
Если она побьет их, они вернутся домой и со слезами пожалуются родителям. На следующий день родители будут искать ее для разговора.
«Мы никогда не били его, на каком основании вы посмели ударить его?!»
Эти жалобы были проблемой для школ. Таким образом, она должна будет извиниться. И это заставляет ее попасть в неприятности с руководством школы.
“Трудно управлять, очень трудно контролировать”
«Учитель, можете просто пересадить меня и сестренку Де?!»
Ван Лэлэ подняла руку и сказала. «Помогать другим, это обязанность хороших учеников, верно?»
«Эээ…»
Ли Цзюаньхуа немного колебалась.
Она не могла понять, какую игру играют Ван Лэлэ и Мужун Де.
«Учитель Ли, мне не нужны другие, чтобы помогать улучшить успеваемость»
Лю И больше не мог терпеть. Он встал и прямо сказал. «Я могу полагаться на себя»
Услышав это, Цзян Юцай не мог сдержать смех. Мужун Де также скривила нос в гневе.
“Он даже не оценил мое доброе намерение!”
«Босс, не делай этого!»
Чэнь Цай потянул Лю И за рукав. «Пусть Мужун Де и Ван Лэлэ, две красивые девушки, сидят перед нами… это было бы хорошо…»
«Разве ты не пытаешься соблазнить Ван Юичжэн?»
Сказал Лю И.
«Ой, верно…»
Чэнь Цай был честным.
«Ребята… хватит создавать шум»
У Ли Цзюаньхуа была сильная головная боль.
“Эти ученики, почему они каждый день создают проблемы.
Обычно скромный Лю И сегодня стал занозой в заднице!”
«Учитель Ли, хотя мы не очень хорошо учимся, пожалуйста, не смотрите на нас сверху»
Сказал Лю И. «Мы также выполняем свою часть. Каждый день мы ходим домой, и делаем домашнюю работу, а также выполняем школьные задания. Хотя наши результаты хуже хороших учеников, вы не должны помечать нас как двоечников!»
«Ты…»
Услышав слова Лю И, Ли Цзюаньхуа была шокирована.
«Более того, даже если наши результаты не хороши, в будущем всегда есть другой выход. Хороший результат, это еще не все! Учитель Ли, пожалуйста, не смотрите на нас через розовые очки!»
«Лю И, как ты можешь говорить такое учителю?»
Перед тем, как Ли Цзюаньхуа успела что-нибудь сказать, Цзян Юцай вдруг встал, посмотрел на Лю И, и с гордостью сказал.
«Исходя из твоей успеваемости, разве у тебя есть право говорить такое учителю?»
«Может ли успеваемость решить все?»
Не дрогнув, Лю И парировал Цзян Юцая. «Когда ты будешь искать в будущем работу, и люди будут спрашивать, какие у тебя есть навыки, ты скажешь, что у тебя есть 100 баллов на тестах?»
Весь класс сразу рассмеялся.
Лицо Цзян Юцая покраснело.
«Лю И, ты просто завидуешь!»
Он указал на лицо Лю И, и закричал. «Ты двоечник, который завидует отличникам. Ты очень плох, тебя уже не спасти!»
«Я действительно плохо учусь, но не суди меня только по этому»
Сказал Лю И. «Может быть я глупый, и не достаточно прилежный. Но если из-за этого ты будешь помечать меня как двоечника, это проблема твоего характера»
«Ты не имеешь права спорить со мной!»
Крикнул Цзян Юцай. «Ты даже не можешь запомнить простой текст на английском, поэтому не имеешь права говорить со мной! Неудачник, как ты, всегда обречен быть двоечником!»
«Кто сказал, что я не могу запомнить?»
Лю И нахмурился.
“Цзян Юцай зашел слишком далеко
Если я не дам ему отпор, он сядет на шею.
Я не прошлый трус Лю И…”
Он сжал кулаки и посмотрел в глаза Цзян Юцаю.
«Я уже закончил запоминать»
«Ха? Хахаха, хахаха…»
Цзян Юцай не мог удержаться от смеха. «Менее чем за четыре минуты ты полностью запомнил текст? Даже я не могу этого сделать. А ты можешь?»
«Что с того, что я запомнил текст?»
Спросил Лю И.
«Если ты сможешь записать его, я буду пресмыкаться, и называть тебя дедушкой!»
«Тебе не нужно называть меня дедушкой. Если я смогу записать его, ты извинишься передо мной и Чэнь Цаем, и извинишься перед всеми неуспевающими учениками»
Медленно сказал Лю И. «Ты оскорбил неуспевающих учеников. Поэтому извинишься за это»
«У тебя должно быть проблемы с головой!»
Цзян Юцай сразу ответил.
Он не верил, что Лю И смог запомнить текст, поэтому кивнул и прямо сказал. «Обещаю. Но что, если ты не сможешь записать его?»
«Если не смогу, то я, Лю И, готов бросить школу!»
Слова Лю И были невероятными.
Все смотрели на него с удивлением. Они не думали, что он скажет такое!
Бросить школу, это не пустяк!
«Лю И, твои намерения хороши»
Ли Цзюаньхуа была обеспокоена, что ситуация выйдет из-под контроля, и быстро сказала. «Как насчет такого, я буду вашим свидетелем, и если ты не сможешь записать текст, ты должен скопировать всю книгу английского языка, а затем извинишься перед Цзян Юцаем?»
Так как это говорил классный руководитель, Лю И мог только подчиниться.
Цзян Юцай также не имел возражений, и они оба кивнули.
Другие ученики рады были наблюдать за этой сценой, и не издавали ни звука. Кажется, этот тест на память не будет скучным!
«Лю И, выйди, и запиши текст на доске»
Ли Цзюаньхуа указала на доску и сказала.
«Хорошо!»
Лю И прошел по классу к доске, а затем взял кусок мела.
Многие неуспевающие ученики смотрели на него. Они хотели увидеть, как неуспевающий Лю И стремится к лучшему!
«Босс, ты сможешь сделать это…»
Чэнь Цай сжал кулаки и подбодрил Лю И.
«Сестренка Де… как ты думаешь, он сможет?»
Ван Лэлэ смотрела на Лю И, и с беспокойством спросила.
«Хмпф! Почему это должно беспокоить меня!»
Мужун Де поджала губы. «Этот дурак просто напрашивается на неприятности!»
В детской библиотеке № 10 состоялся вебинар «Ответственное отношение к учению. Неуспевающий ученик: кто виноват и что делать?»
26 сентября в детской библиотеке № 10 состоялся вебинар «Ответственное отношение к учению. Неуспевающий ученик: кто виноват и что делать?» в рамках международного проекта «Счастливое детство».
Этот виртуальный семинар на два с половиной часа объединил библиотеки России, Украины, Белоруссии и Молдовы. Сотни участников в режиме реального времени обсуждали вопросы воспитания в семье и школе, психологической поддержки детей и родителей. Звучала и тема о роли книги в развитии современных детей.
Ведущие озвучивали вопросы для обсуждения и проводили специально разработанные игры, которые помогают впервые встретившимся людям быстро найти контакт. Например, все вставали в общий круг, касаясь друг друга плечом, и по команде ведущего закрывали глаза. В полном молчании этот круг принимал форму треугольника, квадрата и эллипса.
Диалоговая форма «обсуждение в кругах» действительно очень эффективна. Работая в команде, чувствуешь опору и взаимопонимание. Это похоже на увлекательное путешествие с погружением в давно забытый, творческий детский возраст, когда хочется говорить искренне и открыто. Семинар помогает преодолевать страхи и неуверенность, ложные привязанности и заблуждения в процессе моделирования различных ситуаций.
Вместе участники нашли новые, порой неожиданные решения воспитательных и личностных задач. Как создать ситуацию успеха? Как мотивировать ребенка на обучение? Какие умения, навыки и личные качества помогут ребёнку стать успешным во взрослой жизни?
Как подытожили на вебинаре, объединив усилия, можно добиться того, чтобы подрастающее поколение росло в атмосфере любви и доверия. Ведь именно от воспитательной работы зависит, смогут ли раскрыться таланты ребенка, получит ли он профессию и станет ли в дальнейшем достойным родителем.
Участие в проекте «Счастливое детство» открывает возможности находить общие интересы, получать ориентиры в жизни и развивать навыки конструктивного общения. Вебинары способствуют внутреннему росту и готовности использовать свой скрытый потенциал как для личностного развития, так и для воспитательного процесса. А это дает надежду на то, что счастливых детей и грамотных учителей и родителей будет больше.
Методист МИО Невской ЦБС С. А. Максимова
Неуспевающий ученик получил 5. Что случилось?
В российской армии не будут служить лица :
1 Не имеющие гражданства РФ (или имеющих двойное гражданство, есть «маза» отслужить в другой стране).
2 Имеющие плоскостопие.
3 Гомосексуалисты.
4 Имеющие плохое зрение (мой случай).
5 Если не ошибаюсь, не берут служить если призывник единственный кормилец в семье.
6 Если больше 27 лет.
7 Не берут учащихся студентов.
8 Болеющих сахарным диабетом.
9 С серьезными заболеваниями почек.
10 С язвой желудка.
11 Если у призывника любое психическое заболевание.
12 С астмой или болезнями сердца.
Человек можно провести больше времени за компом на работе.
За компом дома в инете.
за чтением книги которая очень интересная.
НА пляже загорая большую часть дня.
Может так же провести больше времени в дороге-путешествуя.
На улице большую часть дня ,особенно летом.
На вопрос «Какие есть блюда из мяса?» я бы ответила так:
- шашлык,
- стейк,
- люля-кебаб,
- гуляш,
- жареное мясо,
- тушеное мясо,
- мясо по французски,
- отбивные,
- котлеты,
- голубцы,
- фаршированный перец,
- барбекю,
- сосиски,
- колбаска домашняя,
- свиная нога,
- бараньи ребра,
- окорок запеченный с приправами,
- мясной рулет.
Фантазии особо не отличаются друг от друга, некоторые правда бывают с изыском
1 Два мальчика и одна девочка
2 Две девочки и один мальчик
3 Много мальчиков и много девочек
4 Анальный секс со своей женщиной
5 Ролевые игры . Ничего особенного, все как у всех
Как ни странно, но люди чаще вспоминают что-нибудь приятное несмотря на то, что говорят они обычно о своих неприятностях, бедах, несчастьях…Вот такая избирательное свойство у нашей памяти: помнить хорошее! Поэтому, и вспоминаем мы чаще всего о следующем:
- детстве
- школе/институте/годах учёбы/одноклассниках/друзьях детства
- первой любви/первом поцелуе
- предыдущих отпусках/поездках/путешествиях
- свадьбе (если таковая имела место быть)
- рождении ребёнка/его младенчество
- первой работе/первой зарплате/предыдущей работе
- (об) ушедших родственниках (в первую очередь, о родных и близких)
причины и предупреждение Част Понятие «неуспеваемость»
Неуспеваемость обучающихся: причины и предупреждение
Часть1.
Понятие «неуспеваемость»
Все дети от природы
имеют предрасположение,
стремление к знанию,
всех их можно учить.
Аристотель
Каждое цивилизованное общество имеет в основе своего существования систему образования, которая является элементом культуры и определяет уровень развития общества. Образование обеспечивает социализацию личности, представляя собой передачу накопленного опыта, знаний последующим поколениям.
В настоящее время, когда стране требуются квалифицированные рабочие и специалисты в разных областях производства, возрастает ответственность школы за уровень и качество обучения учащихся. Одна из задач школы это повышение качества образования. Эта задача определена следующими документами: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральный государственныйобразовательный стандарт»,закон«Об образовании».
В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема неуспеваемости в учебной деятельности отдельных учеников практически в каждой школе.
Для реализации практических и организационных задач по обеспечению качества образования требуются новые теоретические знания о существе самого явления школьной неуспеваемости, о признаках и формах ее проявления в современной школе.
Большое значение имеют комплексные исследования данной проблемы.Проблема неуспеваемости в учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами на протяжении многих лет.
Преодоление неуспеваемости — важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Решение этой задачи в условиях общеобразовательной школы является актуальной и необходимой. Для этого используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.
По проблеме неуспеваемости учащихся имеется обширная литература, как внашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделанряд общих выводов, уже не нуждающихся в доказательстве. Установлено, вчастности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с ихиндивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает ихразвитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание учащихся в школе. Рассмотрим, как трактуется в педагогике понятие «неуспеваемость». Русский философ, педагог и психолог Блонский Павел Петрович под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Психолого-педагогический словарь дает следующее определение этого понятия:«неуспеваемость учащихся — это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам».
Сущность неуспеваемости призвана раскрыть и дидактика. Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть структуру неуспеваемости, признаки, по которым определяются ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер улучшения успеваемости учащихся.
Многие российские педагоги различает два вида неуспеваемости:
1. Абсолютная неуспеваемость. Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное не усвоение учебного материала. Такая ситуация ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс.
2.Относительная неуспеваемость — это недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.
Определение видов неуспеваемости содержится и в работах Абрама Марковича Гельмонта. Он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:
1. Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время.
2.Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам.
3.Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, которая преодолевается относительно легко.
Ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, А.М. Гельмонтназывает глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости — общую и глубокую неуспеваемость.
Сложным явлением в образовательном учреждении считаетсясистематическая неуспеваемость, которая ведет к педагогической запущенности.Под педагогической запущенностью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения, ведет к второгодничеству.Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической точки зрения. Педагогически запущенные учащиеся часто бросают школу, пополняют группы риска.
Из этого следует, что понятие неуспеваемости социальное ипрежде всего педагогическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием обучения. Содержание обучения дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета, частичные и общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи содержания обучения и его особенности.
Для того, чтобы определить неуспеваемость или успеваемость ученика, необходимо анализировать следующие компоненты обучения: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Рассмотрим требования к каждому компоненту.
Основным компонентом содержания образовательного процесса являются знания.
Каждого учителя интересует конечный результат его работы — это качество знаний, полученное учащимися.
Знание — это очень обширное понятие, имеющее несколько определений, разные формы, уровни и характеристики. И в основе школьных знаний лежат понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы различных наук. Фактические знания, которыми должны овладеть учащиеся, представлены единичными и разнообразными понятиями.Примером может служить знаниеучащимися географических названий, биографии исторических личностей, даты и события, примеры представителей живой природы и другие.
В образовательной системе сформулированы требования к усвоению всех элементов знаний. Эти требования, в соответствии с требованиями ФГОС, сводятся к следующему: учащиеся могут считаться успевающими, если онипонимают,хранят в памяти и воспроизводят знания, а также могут их использовать в различных ситуациях.
Вторым компонентом содержания учебных предметов считаются умения и навыки учащихся. Различают разные виды умений и навыков. Они могут быть теоретические и практические.Предметное применение знаний на практике называется умением. Умение представляет освоение способа выполнения действий. Навыки — это умения ученика, доведенные до автоматизма. Когда действия, выбранные сознательно для решения какой-либо задачи, повторяются снова и снова, а результат их получается верным, успешным, то вырабатывается своего рода рефлекс. Учащийся, анализируя поставленную задачу, выбирает способ для ее решения в максимально короткий срок. Если учащийся не владеет навыками и умениями – это признак неуспеваемости.
Следующий компонент, который может повлиять на успеваемость — это эмоционально-волевое отношение к обучению. Компонент включает отношение учащихся к процессу обучения, к его трудностям и их преодолению. Это связано непосредственно с оценкой своих достижений, осознание ценности образования, убежденность в его общественной и личной значимости.
В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:
— учащийся не владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть;
— учащийся не стремится получать новые знания теоретического характера,избегает трудностей в учебной деятельности, пассивен при столкновении с ними;
— учащийся не стремится к оценке своих достижений и не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки.
Указанные черты составляют признаки понятия «неуспеваемость». Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же учебной деятельности могут возникнуть отдельные ее элементы. Наличие таких элементов в педагогике называют отставанием в освоении учебного материала.
Понятие «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполненных требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны между собой. В неуспеваемости суммируютсяотдельные отставания и, по сути, неуспеваемость -это итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются,переплетаются друг с другом, и образуют, в конечном счете, неуспеваемость.Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний и своевременно устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.
В педагогике существует описание признаков возможных отставаний учащихся. Признаки относятся к основным учебным предметам,которые характеризуются разнообразными видами деятельности и опираются на знания, первичные умения и навыки.
Основные признаки заключаются в том, чтоученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя. Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
Необходимо отметить, что неуспеваемость школьников не носит массового характера, но даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики.Несмотря на прогрессивнее развитие педагогических и психологических наук, проблема борьбы с отстающими учениками не утратила своей актуальности и в настоящее время.
Часть 2.
Типология неуспевающих учащихся
Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.
Хаббард.
Каждый учитель и родительхочет, чтобы ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым и самостоятельным человеком. Все мы прекрасно понимаем, что основы такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах неуспеваемости ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями и мерками не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.
Проблема неуспеваемости сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:
— как преподаватель учит;
— как учится школьник и как при этом осуществляется его развитие.
Особое внимание в образовательном учреждении педагоги должны уделять неуспевающим учащихся.
В процессе обучения в каждом отдельном случае неуспеваемости педагог встречается синдивидуальными особенностями учащихся, которые требуют особого подхода. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости.
За основу определения типов неуспевающих учащихся многие ученые, педагоги, психологи берут изученные ими причины неуспеваемости.
Определяются типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине (психолог Лия Соломоновна Славина):
Первая группа — учащиеся, у которых отсутствуют мотивы учения; вторая группа — учащиеся, которые проявляют слабые способности кобучению; третья группа — учащиеся с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.
Если за основу взять характер личности школьника, то можно определить типы неуспевающих учеников по психологическому аспекту (психолог Николай Иванович Мурачковский).
Тут можно выделить два типа неуспевающих учеников: первый характеризуется особенностью мыслительной деятельности школьника, второй – направленностью личности и отношением к обучению.
Рассмотрим типологию неуспевающих учеников, составленную на закономерности усвоения знаний и проблемах неуспевающих обучающихся (психолог Менчинская Наталья Александровна).
Первый тип неуспевающих.К первому типу относятся ученики, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе. Для них характерна низкая обучаемость, проявляющаяся в слабом развитии мыслительных процессов. Неуспех в учении не является источником морального конфликта, что способствует формированию у них положительной направленности по отношению к обучению при отсутствии познавательных интересов.
Данный тип включает два подтипа:
Первый подтип. К нему относятся учащиеся, для которых характерно стремление компенсировать неуспех с помощью практической деятельности. Это налагает отпечаток на характер их мышления: слабое развитие абстрактного мышления сочетается с тенденцией конкретизировать условия и способы решения задачи.
Второй подтип. Учащихся, у которых прослеживается стремление избегать любых трудностей в учебной работе, с помощью использования средств, не согласующихся с нормами поведения школьников, например, списывание, подсказки.
Второй тип неуспевающих.Ко второму типу относятся ученики, у которых высокое качество мыслительной деятельности, сочетается с отрицательным отношением к учебе. У данной категории учащихся учебная деятельность зависит от того, нравится ли школьникам предмет или нет. Неуспех в учении ведет к моральному конфликту и к возникновению отрицательных моральных черт. Такие учащиеся не строят планы на будущее связанные с ученьем. Для учащихся характерна неустойчивая самооценка.
Данный тип включает два подтипа:
Первый подтип неуспехи в учении компенсирует интеллектуальной деятельностью, которая не связана с учением в школе. Направленность, касающаяся будущего, определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется неуспех в учении.
Второй подтип. У учащихся второго подтипа неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируется установлением связей с другим коллективом и удовлетворении интересов и склонностей, имеющих отрицательную направленность. Работа по преодолению неуспеваемости школьников этого типа сложна, так как необходимо изменить их моральные установки. Выработка умений учиться, навыков самоорганизации должна предваряться работой по перевоспитанию.[3]
Рассмотрим типынеуспевающих, основываясь на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности (педагог, психолог Павел Петрович Блонский).
Первый тип- «плохой работник».
В своей работе «Обучение и умственное развитие» Павел Петрович Блонский описывает черты этого типа неуспевающих учащихся.
Такой ученикневнимательно воспринимает задания, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит. На уроках работаетпассивно и постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы, не подмечает своих неудач и трудностей, не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу.
Второй тип — «патологические неуспевающие». К этому типу относится ученик, часто имеющий неудачи в учении. Такого типа ученики заявляют «не могу» до начала работы, они нуждаются в постоянном контроле педагога или учащихся. Учебные трудности и неудачи переносятся тяжело, эмоционально болезненно. В данном случае выделенные черты носят психологический характер. [3]
В настоящее время существует более широкая типология неуспевающих детей.
1. Дети с задержкой психического развития, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста. Это достаточно редкое и непродолжительное по времени состояние. Часть детей с небольшой задержкой развития не выявляется до тех пор, пока они не пойдут в школу и не столкнутся с учебной нагрузкой.Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс общеобразовательной школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками.
Специалисты отмечают, что половина детей с задержкой психического развития в обычной школе становятся неуспевающими.
2. Недостаточно развитые для школы дети. Такие дети, по оценкам специалистов, составляют 1/4 всех неуспевающих. У данной категории детей нарушения выявляются в раннем периоде развития, причиной которых могут быть тяжёлые заболевания. Такие дети страдают различными хроническими заболеваниями, часто живут в неблагополучных социальных условиях. Они с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения учащиеся данной категории составляют совершенно определённую группу риска по неуспеваемости.
3. Функционально не созревшие дети. В педагогике существуют понятия такие как «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе». Эти термины используется психологами и педагогами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка.Специалисты считают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. Функционально не созревшие дети на первых порах прилежно и добросовестно учатся, проявляют желание выполнять все школьные задания. Но уже в самом начале обучения и поведение, и самочувствие учащихся меняются. Они становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. У таких детей определенные функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока им не по силам, -появляется отставание, переходящее в неуспеваемость.
4. Ослабленные дети. Учащийся с ослабленным здоровьем — это ребенок, который подвержен частым инфекционным, соматическим заболеваниям вследствие ослабленной иммунной системы или по другим причинам. Учащиеся страдают различными хроническими заболеваниями. Такие дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе.
5. Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения здоровья у данной категории детей. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству. Такие дети не организуют свою деятельность, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в обучении.
6. Нестандартные дети.Нестандартные дети встречаются в каждом классе. Эти дети отличаются от остальных только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. К нестандартным детям можно отнести игиперактивных учащихся. При неправильном педагогическом подходе эти дети могут стать неуспевающими.
7. Социально запущенные дети.В последнее время все чаще стал употребляться термин социально-педагогическая запущенность, применяемый к детям школьного возраста. Социально-педагогическая запущенность – это состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок.Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, эмоциональное состояние, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.Социальная запущенность формируется под влиянием внешних факторов, которые вызывают определенные деформации личности ребенка.Социально запущенные дети воспитываются в неблагоприятных условиях: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой.
Часть 3.
Психологические аспекты неуспеваемости школьников
С тех пор как мир возник во мгле,
Еще никто на всей земле
Не предавался сожаленью
О том, что отдал жизнь ученью.
Рудаки
До сих пор одной из самых острых проблем образовательных учреждений остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, и в психологических особенностях ученика.
Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, поэтому в образовательном процессе нельзя их не учитывать.
Индивидуальность — это своеобразие личности учащегося, которая определяется свойствами его психики и нервной системы. В образовательном процессе развитие каждого школьника должно исходить из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам. Учитель, прежде всего, должен учитывать такие особенности учащихся, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты учения.
Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной системы, которая давно стала предметом специальной науки — психологии. Составляющая часть психологии — это физиология высшей нервной деятельности, которая изучает работу мозга и психических процессов. Физиология высшей нервной деятельности изучает нервные механизмы мыслительной активности человека на протяжении всей жизни.
Особенности нервной системы детей и подростков и их высшей нервной деятельности являются физиологической основой учебной деятельности ученика. Поэтому проблемы неуспеваемости учащихся могут иметь психологический аспект.
Каждому учителю известно, что степень обучаемости у учащихся разная. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешнее, без особой затраты сил, другие менее успешно и с большим трудом. На основании этого, психологи говорят, что у учащихся имеются разные учебные способности.
На основании изучения интеллектуальных возможностей детей, их способности к учебной деятельности как общей способности к усвоению знаний было разработано понятие «обучаемость» как предрасположенность к обучению (доктор психологических наук З.И. Калмыкова). Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Среди слагаемых обучаемости отмечаются способность мыслительной деятельности. Мышление, память, внимание, является важнейшими среди психических процессов, накладывающих отпечаток на обучаемость школьника.
Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для ребенка, его становления и развития как личности. Память лежит в основе способностей, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
В детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные процессы.
Неуспевающие дети часто характеризуются недостатком памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития памяти, по мнению психологов, низкая познавательная активность учащихся. Развитие памяти не прекращается в любом школьном возрасте. По мере взросления ребенка на передний план все больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Установлено, что наглядный материал усваивается лучше вербального. Поэтому форма предъявления материала особенно важна для неуспевающих учащихся.
Неуспевающие ученики характеризуются и низкой мыслительной деятельностью. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.
Для неуспевающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность.
Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приемам и способам работы, а так же к особенностям памяти и внимания.
Мышление является важнейшим среди психологических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Именно недостатки в развитии мышления, которые накладываются на память и внимание, является распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников.
После проведения исследования памяти и внимания неуспевающих учащихсяН.И. Мурачковским было установлено, что данная категория обучающихся не имеет рациональных приемов запоминания, — недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох.
Нельзя не считаться с индивидуальными особенностями учащегося и не учитывать их в образовательном процессе. Среди основных свойств нервной системы можно выделить силу и подвижность, которые больше всего влияют на обучение. Учащиеся могут быть со слабой и с сильной нервной системой. С целью профилактики неуспеваемости учитель должен знать психологические характеристики учащихся и опираться на них в организации учебной деятельности.
Установлено, что среди неуспевающих учеников большая часть из них имеет слабую нервную систему. Учащиеся со слабой нервной системой отличаются невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.
Для учащихся со слабой нервной системой противопоказана длительная напряженная работа, как на уроке, так и дома. Учащиеся быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал. К неуспеваемости может привести ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа. Для этих учащихся более благоприятна ситуация письменного ответа, а не устного. Учащиеся со слабой нервной системой при ограниченном времени во время ответственной, требующей нервно-психического напряжения, контрольной или экзаменационной работе могут показывать плохие результаты.
Приводит к появлению неуспеваемости ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Работа в шумной неспокойной обстановке, когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу – еще одна причина неуспеваемости учащихся. Для учащихся со слабой нервной системой недопустимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
Другое свойство нервной системы – подвижность. Она определяется скоростными характеристиками основных нервных процессов: возбуждения и торможения. Подвижной нервной системе противостоит инертная нервная система. Учащиеся с инертной нервной системой характеризуются замедленным протеканием нервных процессов.
Согласно психологическим исследованиям, инертные школьники чаще относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих, чем учащиеся с другими свойствами нервной системы.
Слабость и инертность нервной системы при неправильно организованном образовательном процессе неизбежно повлекут за собой трудности и отставание в учебе. Если педагоги не знают или не умеют определить тип нервной системы учеников, томожно предположить, что слабые и инертные школьники обречены на плохую успеваемость. Следовательно, немалую роль приобретают особенности организации образовательного процесса, зависящие от учителя. Зная индивидуальные черты своих учеников, педагог может применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность.
Психологами составлено 4 базовых свойства нервной системы: сила нервной системы относительно возбуждения, сила нервной системы относительно торможения, подвижность нервной системы и уравновешенность нервной системы.
Рассмотрим характеристику учащегося с преобладанием возбуждения
Характеристика учащегося с преобладанием возбуждения
-
Сохраняет высокую работоспособность в течение урока. -
Не снижает качества выполнения заданий к концу урока. -
В состоянии заниматься дополнительно сразу же после уроков. -
Не склонен поддаваться возникающему чувству усталости. -
Пренебрегает работой над точностью действий и движений. -
Спокоен в новой, неожиданной обстановке. -
Может нормально действовать в условиях внешних помех. -
Стремится к соперничеству, состязаниям. -
На контрольных работах показывает результаты лучше, чем в обычных условиях. -
При неудачах не теряется, не опускает руки.
Характеристика учащегося с преобладанием торможения
-
Обладает плавной речью и равномерными движениями. -
Терпелив и настойчив при многократном выполнении трудоемких заданий. -
Готовится к уроку тщательно и неторопливо. -
Взвешивает все «за» и «против» перед принятием решения. -
Легко приспосабливается к более медленному темпу работы товарищей, темпу движений. -
Не допускает раздражительности в общении. -
Способен, при необходимости, быстро «взять себя в руки». -
Способен в дни контрольных и экзаменов поддерживать привычный режим и ровное настроение. -
Не проявляет заметного волнения перед контрольной, экзаменом, перед публичным выступлением.
Характеристика учащегося, обладающего подвижной нервной системой
-
Много разговаривает и смеется. -
Быстро завязывает знакомства, активен и непринужден в контактах. -
Работает без раскачки и легко переключается при смене заданий. -
Эмоции ярко отражаются в мимике и жестах. -
Проявляет поспешность при выполнении заданий. -
Легко втягивается в занятия после каникул, перерывов. -
Легко засыпает и просыпается. -
Не снижает качества работы при установке на необходимость повысить ее темп, скорость. -
В ситуации ожидания неспокоен, вертится, смотрит по сторонам. -
В ответ на замечание быстро перестраивается.
Характеристика учащихся, обладающих неуравновешенной нервной системой
-
Работает рывками, быстро начинает, затем снижает темп. -
Не способен долго ждать, суетлив, неусидчив. -
С трудом переносит монотонность и однообразие. -
С трудом приспосабливается к манерам и темпу других людей. -
Завышает самооценку, бравирует недостатками. -
С трудом перестраивает сложившиеся стереотипы поведения и привычки. -
В общении чрезвычайно эмоционален, богатая мимика и стремительные жесты. -
Учащийся склонен к неоправданному риску. -
С трудом сдерживает раздражение, волнение. -
Стремительно реагирует на неожиданные раздражители.
Также бывают неуспевающие учащиеся следующих типов:
-
тихий неуспевающий ученик; -
не всегда неуспевающий, но буйный ученик; -
старательный неуспевающий ученик; -
типичный неуспевающий ученик; -
неуспевающий инфантильный учащийся; -
ученик, неуспевающий в перспективе; -
тихий неуспевающий ученик; -
ученик, неуспевающий по чужой вине.
Тихий неуспевающий ученик.
Такой ребенок если и отличается какими-то психологическими особенностями от других детей, то именно тем, что он вялый, неактивный, заторможенный. Часто он чрезмерно зависим от взрослого. Неуспеваемость у детей данного типа стойкая, они не в состоянии усвоить программный материал в силу недоразвития всех сторон психики. Такой тип тотального недоразвития определяется, как инертный. Такой ребенок не может овладеть программным материалом и вопрос о его обучении должен решаться на ПМПК. Кроме того, он нуждается в помощи дефектолога, а может и в консультации психиатра.
Не всегда неуспевающий, но буйный ученик.
Такой учащийся характеризуется, в первую очередь, импульсивностью в поведении, двигательной и речевой расторможенностью. Поведение ребенка порой становится неуправляемым, не регулируемым даже взрослым. На уроках данные учащиесяпостоянно отвлекаются, не могут удерживать внимания на задании. Для выполнения какой-либо деятельности нуждаются не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле деятельности. Работоспособность у такого ученика в целом снижена незначительно.
Учащиеся данного типа не всегда являются неуспевающими, поскольку при правильно организованных условиях обучения они вполне способны усвоить программный материал, а для этого требуются как специальные условия, так и специально организованная коррекционная работа.
Старательный неуспевающий ученик.
Этот тип учащихся встречается достаточно часто в школе. Как правило, причиной неуспеваемости служат трудности овладения соответствующим программным материалом. Такие учащиеся стараютсязаниматься дополнительно, но эффективность занятий невысока, поскольку основная причина трудностей заключается внесформированности когнитивного компонента психической деятельности, низкой речевой активности. Вопрос о методах обучения данного типа учащихся должен решаться коллегиально на педагогическом консилиуме.
Типичный неуспевающий ученик.
Такойребенок имеет сразу два комплекта проблем: проблемы регуляторной деятельности и проблемы когнитивного компонента психической деятельности. Такие дети обычно адекватны в поведении, но быстро устают, теряют интерес к учению, начинают отвлекаться, мешать другим детям. На фоне утомления снижается критичность к результатам своей деятельности, они становятся недостаточно адекватными в поведении, может возникнуть двигательная и речевая расторможенность. Для таких учащихся создаются классы или программы выравниванияи коррекции.
Неуспевающий инфантильный учащийся.
Учащийся выглядит младше своего паспортного возраста, он энергичный, непосредственный, но на уроке имеет низкую работоспособность, быстро пресыщается интеллектуальной нагрузкой. Учебные трудности накапливаются, и среди оценок ребенка начинают преобладать неудовлетворительные отметки.
Ученик, неуспевающий в перспективе.
Такой тип неуспевающих учащихся редкий, но все-таки в каждой школе он есть. До определенного момента у ребенка все хорошо с успеваемостью. Но после перенесенного заболевания он возвращается в школу совершенно другим. Обучаемость ребенка резко снижается. При отсутствии положительных оценок специфичным становится поведение ребенка, которое может характеризоваться вялостью, инертностью, заторможенностью либо импульсивностью поведенческих реакций, снижением продуктивной психической активности, ее адекватности.Такой ребенок требует особого внимания со стороны всех участников образовательного процесса.
Ученик, неуспевающий по чужой вине.
Неуспевающий такого типа может усвоить программный материал, но условия, в которых он живет, не предоставляютвозможности учиться. Чаще всего это ребенок из неблагополучной семьи.
Знание основных свойств нервной системы и психологических особенностей ученика, умение использовать их при организации педагогического взаимодействия помогут учителю выбрать наиболее эффективные способы и приемы работы. Педагогу необходимо уметь прогнозировать ситуации, которые будут трудны для конкретного ученика, и те, где он будет наиболее успешен. Кроме того, учителю необходимо знать характеристику темперамента учащегося.
Знание преподавателем темперамента, особенностей высшей нервной деятельности своих учащихся во многом обеспечивает успех образовательного процесса, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные качестваличности ученика и борется с отрицательными его качествами.
Например, положительными качествами у сангвиника являются живость, подвижность, общительность; у холерика – быстрота реакции, активность; у меланхолика – чуткость и отзывчивость; у флегматика – выдержка, спокойствие, большая выносливость и трудоспособность, ровность в обращении.
При негативных условиях воспитания могут особенно быстро развиться отрицательные качества: у флегматика – вялость, малая подвижность как во внешних проявлениях, так и в скорости протекания нервных процессов; у сангвиника – отсутствие устойчивости; у холерика – резкость, несдержанность, агрессивность, эмоционально легкая возбудимость, неумение хорошо владеть своими чувствами, что нередко приводит холериков к осложнению отношений с окружающими; у меланхолика – замкнутость, застенчивость, мнительность, нерешительность.
Достарыңызбен бөлісу:
|
Продолжается реализация регионального проекта «Дети — наставники», предусматривающего возрождение системы наставничества и шефства. Проект «Создание системы наставничества и шефства для обучающихся образовательных организаций области» входит в один из главных портфелей проектов региональной Стратегии «Доброжелательная школа» — «Обновление содержания деятельности образовательных организаций на институциональном уровне». Для успешной реализации целевой модели (методологии) наставничества предусматривается выделение 5 возможных форм наставничества. Исходя из образовательных потребностей МБОУ «Голубинская СОШ» в данной целевой модели наставничества рассматривается форма наставничества — «Ученик – ученик». Форма наставничества «Ученик – ученик». Цель: разносторонняя поддержка обучающихся с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения. Задачи: 1. Помощь в реализации лидерского потенциала. 2. Улучшение образовательных, творческих или спортивных результатов. 3. Развитие гибких навыков и метакомпетенций. 4. Оказание помощи в адаптации к новым условиям среды. 5. Создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации. 6. Формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников. Результат: 1. Высокий уровень включения наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы. 2. Повышение успеваемости в школе. 3. Улучшение психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы в целом. 4. Численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций. 5. Количественный и качественный рост успешно реализованных творческих и образовательных проектов. Характеристика участников формы наставничества «Ученик – ученик»
Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимся. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимся. |
||
Болван не всегда был таким глупым
Конечно, тупица сейчас выглядит глупо, но так было не всегда. (Фото: Алан Левин / Flickr)
Колпак долгое время был визуальным символом идиотизма и наказания, но когда-то считался чем-то более близким к шляпе волшебника. Хотя сегодня мы понимаем, что глупо выглядящая шляпа-конус обозначает какой-то интеллектуальный недостаток, на самом деле она изначально была символом уважаемых ученых.
Происхождение болвана начинается с одного человека, Джона Дунса Скота.Его невероятное трехчастное имя, свидетельствующее о его шотландском происхождении (Скот) и деревне, где он родился (Дунс), в конечном итоге привело к самому понятию «тупица».
Скот был человеком эпохи Возрождения за много веков до того, как это произошло. Его точная дата рождения неизвестна, но он стал священником-францисканцем в марте 1291 года, когда ему, вероятно, было около двадцати лет. Позже он стал великим философом, лингвистом, теологом и мыслителем-метафизиком.
Работа всей жизни Скота была посвящена изучению этого мира и будущего.Прочитав богословие и философию в Оксфорде, Скот продолжил преподавать в Парижском университете. Позже он был изгнан из страны после того, как встал на сторону папы во время спора между католической церковью и королем Франции. В конце концов ему разрешили вернуться, и он продолжал преподавать во Франции, пока не получил звание доктора богословия и не стал мастером-францисканцем, после чего перешел во францисканскую школу в Кельне, где провел остаток своих дней.
Джон Данс Скот (Фото: Wikipedia / Public Domain)
Во время своих исследований и учений Скот разработал, среди других теорий, замысловатое философское объяснение существования метафизического Бога, в отличие от материального «Человека в небе.Возможно, более знаменито то, что он также представлял защиту непорочного зачатия самой Девы Марии. Из-за запутанности и сложности своих теорий Скот получил потрясающий папский титул «Доктор Субтилис» или «Тонкий доктор». Его учение стало известно как «шотизм», в то время как его самые преданные ученики и последователи были известны как «дансмены».
По некоторым причинам Скот также был сторонником использования остроконечных шляп. Говорят, что он был вдохновлен использованием таких шляп волшебниками, а также, наоборот, именно любовь Скота к головным уборам вдохновила популярный образ волшебников, носящих конические шапки.Какая бы версия ни была верной, они оба предназначались для обозначения мудрецов.
Фактически, Скот считал, что заостренная форма шляпы каким-то метафизическим образом будет действовать как обратная воронка для знания, при этом мудрость будет течь через заостренный кончик и распространяться в мозг ниже. Эти шляпы стали популярными среди дансменов и вскоре стали рассматриваться не только как символ шотизма, но и как символ высокого интеллекта.
Но остроконечные кепки были лишь почетным знаком до начала 1500-х годов.Учение Скота продолжало благосклонно относиться к церковным академикам и церкви в течение столетий после его смерти в 1308 году, но к середине 16 века популярная мысль среди церковных ученых начала поворачиваться против дансменов.
Интенсивно аналитические труды и запутанная логика «Тонкого доктора» стали рассматриваться как чрезмерно сложные и все более противоречащие более гуманистическим взглядам, возникшим в результате мысли эпохи Возрождения. Остальные дансмены, которые продолжали предаваться шотландской мысли, начали считаться безнадежно отсталыми или просто глупыми.Таким образом, Dunsmen, или Duns (вы предвидите это?), Стали ассоциироваться с идиотизмом, а их заостренные шляпы стали символами этой позорной новой репутации.
Фото: Википедия / общественное достояние
Термин «тупица», как мы понимаем его сегодня, появился еще в 1624 году, когда «тупой стол» был упомянут в пьесе Джона Форда « Дорогая Солнца» в отношении места, где дети или тупицы сидели отдельно. от других. Одно из самых ранних упоминаний о самой тупой шапке появилось более 200 лет спустя, когда она появилась в романе Чарльза Диккенса 1840 года « The Old Curiosity Shop». Он отмечен как одна из многих вещей, которые можно найти на стене в классе начальной школы, и описан как стоящая на полке, сделанная из «старых газет и украшенная сверкающими вафлями самого большого размера». Небрежное упоминание кепки говорит о том, что ее внешний вид и использование были уже обычным явлением.
Расцвет болвана (или низшая точка деструктивного поведения детей), по-видимому, пришелся на викторианскую эпоху, когда в Европе и Америке стало популярным использование болвана в качестве дисциплинарного символа.Классический образ — угрюмый ребенок в простой конической шляпе, украшенной словом «тупица» или просто большой буквой «D», которого отправляют на табурет в углу классной комнаты. Это было столько же наказанием, сколько и предупреждением для других детей, которые думали о том, что они могут отыграться.
Школа для мальчиков в 1905 году (Фото: Библиотека Конгресса)
Эта практика демонстративного наказания продолжалась на удивление долгую часть 20-го века в школах по обе стороны Атлантики.Классных клоунов, медлительных учеников или любого другого ребенка, вызывающего шум или не обращающего внимания, заставляли сидеть или стоять на табурете в кепке бывшего дансмена. Его использовали еще в 1950-х годах в американских школах. По мере развития современных концепций школьного этикета и наказаний, которые не унижали и не травмировали учащихся, использование тупой кепки было постепенно прекращено и запрещено в большинстве западных школ.
Хотя использование остроконечной кепки, возможно, со временем вышло из употребления, практика загонять детей в «угол для тупиц» продолжалась и в 2000-е годы в некоторых частях Англии.В статье 2010 года Telegraph сообщалось, что сажать детей в угол, наконец, запрещено в ряде областей.
Кепка для болванов, возможно, вышла из моды как популярная форма наказания, но как икона она продолжает жить. В наши дни называть кого-то тупицей по-прежнему остается действенным, хотя и немного архаичным, оскорблением. Но на шляпу еще есть надежда.
Сегодня Джон Дун Скот считается одним из великих мыслителей средневековья. В 1993 году он был даже беатифицирован Папой Иоанном Павлом II в знак признания его вклада в теорию религии.Возможно, кепку еще можно рассматривать как символ познания, которым она когда-то была.
dunce — Викисловарь
Английский [править]
Этимология [править]
1530, назван в честь Джона Дунса Скота (ок. 1266–1308). [1]
По иронии судьбы Скот был известным шотландским мыслителем. Его последователи, однако, выступали против философов Возрождения, и поэтому слово «тупица» впервые было использовано для описания человека, отвергающего новое знание в 1530 году; позже любой тупой человек. [1]
Произношение [править]
Существительное [править]
тупица ( множественное число дунц )
- Неразумный человек.
- Синонимы: идиот; см. Также Тезаурус: идиот
- c. 1713 , Джонатан Свифт, «Мысли на разные темы», в Произведения преподобного Джонатана Свифта , том 5:
Когда в мире появляется настоящий гений, вы можете узнать его по этому знаку; что все болванов объединились против него.
- 1855 , Роберт Браунинг, «Пришел ребенок Роланд в Темную Башню», XXX:
- […] Дунс , / Дотар, дремлет в самый раз, / После жизни, потраченной на тренировки для зрения!
Производные термины [править]
Переводы [править]
неразумный человек — Смотрите также переводы на идиот
|
Дополнительная литература [править]
Ссылки [править]
Почему слово тупица изначально было антикатолическим оскорблением
Английский язык богат эпонимами — словами, названными в честь человека.В моей книге представлены 150 наиболее интересных и поучительных примеров, в которых подробно рассказывается о происхождении слов и описываются очаровательные люди, в честь которых они были названы. Эпонимы происходят из многочисленных источников. Некоторые названы в честь иконы стиля, изобретателя или исследователя, например, Помпадур, Калашников и Кадиллак. Другие уходят корнями в греческую или римскую мифологию, например панику и мучения. Однако ряд эпонимов далеки от праздничных и создан для обозначения гораздо менее положительной ассоциации — к этой категории можно отнести бойкот, коктейль Молотова и садист.
Вот 10 увлекательных примеров.
BLURB
Краткое резкое рекламное описание книги, фильма или другого продукта
Американский юморист Гелетт Берджесс (1866–1951) является автором этого литературного эпонима. В 1907 году Берджесс продвигал свою книгу «Ты — бромид?» и, как это было принято в то время, он напечатал 500 рекламных экземпляров, чтобы раздать их на банкете Американской ассоциации книготорговцев.Для максимального воздействия Берджесс разработал специальный суперобложку, на которой было напечатано изображение гламурной женщины (взято из стоматологического журнала), которую он назвал мисс Белинда Бларб, которая неистово восхваляла его книгу. Хотя это было задумано как пародия, «рекламное объявление» было настолько успешным, что вскоре стало популярным среди других издателей и сегодня стало нормой.
CHAUVINIST
Человек, который проявляет предвзятое рвение по поводу своего собственного дела, пола или страны
С 1960-х годов шовинизм в основном ассоциировался с сексизмом, но до этого он был больше похож на открытый патриотизм и преувеличенный национализм.Это слово вошло в употребление в 1840-х годах после полумифического французского солдата Николя Шовена. Образ Шовена был стереотипен в ряде пьес, в том числе в популярном водевиле 1831 года братьев Коньяр La Cocarde Tricolore, но историкам неясно, был ли Шовен когда-либо реальным человеком или чистой выдумкой. Персонаж Шовен был французским солдатом, успешно сражавшимся в армии Наполеона, получив в итоге пенсию и медали за хорошую службу.После того, как ситуация обернулась против Наполеона и он был сослан на остров Св. Елены, Шовен продолжал слепо поклоняться своему старому вождю. Именно этот опрометчивый пылкий патриотизм был послан в характере Шовена, и именно по этой причине его имя просочилось сначала во французский, а затем и в английский язык. Сегодня это слово можно использовать с любым количеством модификаторов, таких как мужской или человеческий, чтобы указать, в какой сфере, как считается, происходит превосходство.
DERRICK
Подъемный кран
Первоначально слово «вышка» использовалось для обозначения палача, но затем со временем стало обозначать сами виселицы, прежде чем оно стало использоваться для обозначения подъемного крана, используемого для подъема груз с кораблей на причал.Этот окольный путь начался со знаменитого палача в Тайберне, Лондон. Томас (в некоторых источниках есть Годфри) Деррик был активным c. 1600. Его позор был настолько велик, что его часто упоминали в современном популярном театре, и, как следствие, его имя стало ассоциироваться с самими виселицами. Завербовать палача было непросто; мало кто хотел взять на себя такую ужасную роль, поэтому были использованы новые методы, чтобы найти человека для этой работы. Деррик был осужденным насильником; граф Эссекс пообещал простить его, если он возьмет на себя роль палача.Деррик с готовностью согласился (это было что-то вроде выбора Хобсона, другой вариант — сам принять смертную казнь). Явно перфекционист, Деррик не удовлетворился тем, что просто перекинул веревку через виселицу; вместо этого он изобрел серию шкивов, чтобы сделать весь процесс более эффективным — и именно это нововведение в конечном итоге привело к его ассоциации с подъемными кранами, в которых используется аналогичная техника. По странной причуде судьбы в 1601 году Деррик казнил того самого человека, который дал ему эту работу, графа Эссекса Роберта Деверо, устроившего неудачный переворот против правительства.
ДИЗЕЛЬНЫЙ
Тип двигателя внутреннего сгорания; тип топлива
Рудольф Дизель (1858-1913) был французско-немецким инженером, который в 1893 году изобрел простой, но эффективный дизельный двигатель. отчаянно нужен.Дизель использовал свои знания в области термодинамики для разработки двигателя с воспламенением от сжатия, который был намного более эффективным, чем любой другой двигатель на рынке, но, к сожалению, он, по крайней мере, изначально был ненадежным. Дизель продолжал совершенствовать свой двигатель и начал добиваться определенных успехов — к 1904 году его двигатели использовались на французских подводных лодках. Топливо, используемое в дизельных двигателях, которое было тяжелее и дешевле в производстве, также стало известно как «дизельное топливо». Несмотря на растущий успех его разработки, Дизель столкнулся с финансовыми проблемами.Путешествуя на пароходе «Дрезден» по пути на встречу в Лондоне, он насмерть упал в море. Существует множество теорий заговора с участием нефтяных компаний или даже правительства Германии, но наиболее вероятным объяснением, похоже, было самоубийство. Дизель вышел из своей каюты вечером 29 сентября 1913 года (дата, отмеченная крестиком в его дневнике), оставив свою ночную рубашку аккуратно сложенной на кровати, и больше не вернулся. Его разложившееся тело позже было найдено в море.Дизель не дожил до огромного успеха своего изобретения, которое после Первой мировой войны приобрело огромную популярность, став доминирующим типом двигателя в грузовиках, кораблях и поездах.
DUNCE
Кто-то, кто медленно учится
Слово «тупица» прочно ассоциируется с унижением медлительных учеников из-за викторианской привычки заставлять бедных учеников стоять на табурете в тупой кепке, когда они потерпели неудачу в своих уроках.Однако это слово, наоборот, названо в честь известного интеллектуала Джона Дунса Скота (1265–1308), чье наследие постепенно размывалось из-за изменения религиозных представлений. Скот, названный в честь его места рождения, деревни Дунс в Шотландии, был рукоположен в монахи-францисканцы. Он вырос в философа и богослова с большой репутацией, написав сложные тезисы о Непорочном зачатии и доказательстве существования Бога. Вслед за ним выросла философская школа скотизма. Интенсивно аналитические теории Скота и строгое следование католическим писаниям в конечном итоге привели к тому, что его имя стало ассоциироваться с современным словом «тупица».Во время протестантской Реформации католическая философия и учения подвергались широкой критике, и многих приверженцев скотизма начали характеризовать как рабских последователей, которые были слишком глупы, чтобы думать самостоятельно. Именно эта ассоциация означала, что к 1527 году любой, кто придерживался его теории, стал известен как «Дунс» и считался интеллектуально неполноценным. С годами орфография трансформировалась в «тупица», и это слово применялось в более общем смысле к тупому или болвану, завершая странную трансформацию уважаемого интеллектуала в слово, обозначающее классный тупица.
ВЫБОР ХОБСОНА
Возьми или оставь
Томас Хобсон (ок. 1544–1631) сколотил состояние как перевозчик, доставляя газеты и почту из Кембриджа в Лондон, и трактирщик. Хобсон остается в общественном сознании из-за термина «выбор Хобсона» — поговорки, которая вошла в обиход после того, как он сдавал в аренду своих лошадей. У Хобсона была занятая конюшня, и, когда его лошади не доставляли почту, он сдавал ее в аренду студентам и ученым.Вскоре Хобсон заметил, что самые быстрые и сильные лошади были самыми популярными, и поэтому они устали, в то время как более медленные лошади редко выбирались. Чтобы противодействовать этому, он использовал строгую систему ротации, в которой любой, кто пытался нанять лошадь, должен был выбрать следующую в очереди — фактически предлагая конкретную лошадь или вообще не предлагая ее. Этот успешный метод «бери или уезжай» вскоре сделал Хобсона очень богатым и гарантировал, что его имя останется в пословице, в которой резюмируется его дух.Поэт Джон Милтон (1608–1674), учившийся в Кембридже 1625–1629 годов, был явно впечатлен предпринимательским духом Хобсона. После смерти Хобсона Милтон написал ряд стихотворений в память о нем, в том числе «Об университетском перевозчике» и «Эпитафия Хобсона», в которых он популяризировал идею выбора Хобсона, сделав это кембриджское выражение знакомым по всей стране.
JACUZZI
Роскошная ванна с водяными струями для образования пузырьков
Candido Jacuzzi родился в 1903 году в Италии и эмигрировал со своими шестью старшими братьями и шестью сестрами в Америку, где они поселились в Беркли, Калифорния.Семья основала небольшой инженерный бизнес по производству воздушных винтов. Во время Первой мировой войны Джакузи разработали моноплан и изобрели серию погружных насосов, которые принесли компании большой успех, позволив им открыть заводы в Северной и Южной Америке. В 1949 году маленькому сыну Кандидо, Кеннету, был поставлен диагноз ревматоидный артрит, и ему порекомендовали пройти курс гидротерапии. В то время гидротерапия была доступна только в больших общественных ваннах в больницах, поэтому Кандидо изобрел переносной насос, который можно было использовать в ванне дома.Джакузи осознали потенциал продукта, и вскоре компания разработала его коммерчески, добившись скромного успеха. В 1968 году компания Roy Jacuzzi в третьем поколении создала версию, в которой насос был встроен в саму ванну, и фактически изобрел то, что впоследствии стало чрезвычайно успешной гидромассажной ванной. Эта новая идея роскошной гидромассажной ванны, продаваемой как предмет досуга, появилась в 1970-х годах, и название «Джакузи» стало синонимом продукта.
LYNCH
Убить кого-то, обычно через повешение, без суда.
Линчинг — это американский термин, происходящий от закона Линча, означающий наказание без суда, его истоки были найдены в войне за независимость США 1780-х годов.Однако остается определенная путаница в отношении того, в честь кого назван этот термин, поскольку на эпоним претендовали два известных линча. Первым и наиболее вероятным является полковник Чарльз Линч (1736-1796) из округа Бедфорд, штат Вирджиния, который был революционером американской плантации и рабовладельцем. С 1778 года он был полковником милиции и горячо разыскивал тех, кто был привержен британцам, и предавал их неформальному суду. На этом этапе наказания варьировались от порки до изъятия имущества. В письме 1782 года Чарльз Линч назвал этот процесс «законом Линча», что считается первым зарегистрированным использованием этого термина.Кажется вероятным, что именно действия этого известного милиционера популяризировали термин «линчевание» для расстрела толпы без надлежащего судебного разбирательства. Однако в 1836 году Эдгар Аллан По утверждал, что нашел контракт, составленный в 1780 году между капитаном Уильямом Линчем (1742-1820) из графства Питтсильвания и его соседями, в котором использовался термин «закон Линча» для описания их соглашения об установлении собственного закона. без законных оснований. Были брошены сомнения относительно правдивости этого утверждения, отчасти потому, что Эдгар Аллен По был хорошо известен как литературный мистификатор, а также потому, что графство Питтсильвания и капитан Уильям Линч были неясными и в результате кажутся маловероятным источником слова, получившего общенациональное употребление.В конечном итоге Закон Линча и отвратительная практика линчевания получили распространение во время Гражданской войны в США (1861-65), особенно на Глубоком Юге, где толпы (обычно белых) людей нападали и вешали (обычно черных) людей без суда и следствия.
SHRAPNEL
Разорванные фрагменты металлических ящиков артиллерии
Генри Шрапнель (1761-1842) был британским офицером, который всю жизнь служил в армии по всему миру.Шрапнель, увлеченный изобретатель, потратил более двадцати восьми лет на совершенствование своей конструкции взрывающейся оболочки. В восемнадцатом веке твердое ядро было наиболее распространенным типом боеприпасов дальнего действия. Шрапнель подумал, что он мог бы улучшить конструкцию, создав полый снаряд, наполненный небольшими металлическими шариками, с собственным запалом и порохом, что означало, что снаряд взорвался над противником, осыпая его металлом и нанося максимальный урон. Британская армия приняла изобретение Шрапнеля в 1803 году и использовала его с разрушительным эффектом во время войны с французами и в битве при Ватерлоо в 1815 году.Осколочные снаряды применялись вплоть до начала Второй мировой войны, когда на смену им пришли новые фугасные боеприпасы. Однако слово «шрапнель» было сохранено для описания разорвавшегося металла от гильз, который продолжал сеять хаос на поле боя.
TAWDRY
Дешево, безвкусно, безвкусно и некачественно
В 679 году Этельдрида (позже стала известна как Святая Одри), дочь короля Восточной Англии, умерла от опухоли на шее.Достопочтенная Беда, написавшая в «Церковной истории английского народа» в 731 году, сообщила, что она, вероятно, была поражена недугом, от которого умерла, потому что она часто носила много эффектных ожерелий. Св. Одри стала покровительницей фенланд-Эли; Каждый год в день ее святого 17 октября в городе проводилась ярмарка, известная как Ярмарка Святой Одри. На ярмарке продавалось много дешевых, плохо сделанных вещей, в том числе ленты из шелкового кружева или ленты, которые носили на шее в память о святом покровителе и стали известны как «шнурки Святой Одри».Постепенно это стало сокращаться и искажаться (к концу XVI века) до «тодрейного кружева», а затем и до «безвкусного», которое стало синонимом дешевых, липких товаров.
Перепечатано с разрешения The Real McCoy и 149 Other Eponyms Клэр Кок-Старки, опубликовано издательством Bodleian Library Publishing.
© 2018 Издательство Bodleian Library Publishing. Все права защищены.
Dunce от Мэри Рюфл | Wave Books
ISBN # 9781940696997 (6×8.25 120pp, мягкая обложка)
ISBN # 9781940696850 (6×8,25 120pp, торговая обложка)
** Теперь в мягкой обложке! **
ФИНАЛИСТ ПРЕМИИ PULITZER 2020
Длинный лист на НАЦИОНАЛЬНОЙ КНИЖНОЙ ПРЕМИИ 2019
Входит в список награжденных NATIONAL BOOK CRITICS CIRCLE AWARD 2019 года
ФИНАЛИСТ на премию LA TIMES BOOK PRIZE 2019
В Dunce Мэри Рюфл возвращается к поэтической практике, которая всегда была в ее основе.Обладая поразительно свежей чувственностью, она восхищает нас поэмой за поэмой интенсивностью своего внимания, творческими расцветами своего бытия-в-мире, всегда наполненными тайнами, неожиданными явлениями и непреходящей тоской.
** Купите игры зимой 2020/2021 и получите скидку 40% **
Смерть — старая новость в Dunce , взгляд здесь искренний и непоколебимый, но не без моментов хрупкости и нежности. Украшенная без дополнительных эмоций, лишенная дополнительного веса, смертность — просто еще один гость на этих страницах. Рюфль предлагает ум как простую тарелку, внимательность без скрытых схем, без преданности всем этим обычным иерархиям. В стихотворениях собраны сцены мира, полные стержней и ассоциативных поворотов, мрачно смешные, откровенные и нежные.
Зои Бодзас, The Poetry Project
… чтение этой книги стихов, может быть, больше, чем некоторых из ее других, — это переживание, которое перекликается с чтением ее стирания … потому что чтение стирания требует веры в пустоту и восторга от открытий. найдено там, что также верно в отношении этих стихов.
Amanda Rybin Koob, Newfound
«Теперь я чувствую, что я в пути», визуальный обзор Габриель Бейтс, Poetry Northwest
Якобы поводы для стихов Рюфля второстепенны: не похороны , но ванна.Они записывают небольшие моменты с огромным размахом, моменты, в которых скорость мысли, кажется, опережает реальное время.
Элиза Габберт, The New York Times
Рюфл в своей 12-й книге произносит головокружительную, резкую оду неудачам, хрупкости и незнанию. «Это может быть наша голова / они забиты перьями / из того, чего мы не знаем», — опасается она, пробираясь на цыпочках один за другим диковинные сценарии, нарисованные со сверхъестественной деликатностью. Многие из этих стихотворений скрывают в себе хитрые фрагменты лирических намеков или истории: «Я любил бродить в полном одиночестве»; «Четырнадцатый способ смотреть на дрозда — мой.Рифмы изобилуют, словно отказываясь от сопротивления такой игре, и стихотворение, которое начинается с эйфории («Какой прекрасный день для свадьбы!») Заканчивается всего несколькими строками позже в отчаянии («Я ненавижу свои стихи»). Однако поэт заверяет читателя, что такие состояния родственные, даже побратимские. Рюфл прославляет воображение и тайну мира: «Я хочу поблагодарить свою одежду за защиту моего тела. Я хочу / сложить их как следует — я хочу / энергия, которая течет из моих рук /, чтобы поглотить мир. / Поразмыслив, это невозможно /.Поразмыслив, мир, этот огромный массажный аппарат / машина, избивает меня. Эти стихи восхищают читателей удивлением, мудростью и прихотями, «управляемыми / без компромиссов», обеспечивая Рюфлю репутацию среди поэтов как покровителя детства и повседневности.
Publishers Weekly , обзор отмечен звездами
Каждое стихотворение излучает интенсивность ее внимания и раскрывает таинственность глубинной повседневной жизни.
Лиза Гргас, The Adroit Journal
«Утренний человек» открывается словами «Какой прекрасный день для свадьбы!» Менее чем через 20 строк он заканчивается словами: «Ненавижу свои стихи.«То, что происходит между ними, все места, куда Рюфл ведет нас — своих желающих читателей, — это неумолимое внимание к повседневным явлениям и творческим полетам, а также к проницаемой границе между ними. Нам нужны оба, чтобы жить.
John Yau, Hyperallergic
Ruefle делает невозможное соединение, и ее связи кажутся утешительными и всеобъемлющими.
Роб Макленнан
В этих веселых и меланхоличных стихах Рюфл опасается, что превратилась в болвана, а затем задается вопросом, так ли это плохо, учитывая альтернативы, предлагаемые в наши трудные времена.
Майкл Сильверблатт, KCRW
Ее наблюдательный, юмористический, нежный, душераздирающий, атмосферный текст — это тот вид письма, который всегда будет в вашем рюкзаке (на всякий случай).
Бен Несподзяны, неонпижамы
Мэри Руфл — автор многих книг, в том числе Dunce (Wave Books, 2019), My Private Property (Wave Books, 2016), Trances of the Blast (Wave Books, 2013), Madness. , Стойка и мед: Сборник лекций (Wave Books, 2012), финалист Национальной премии кружка книжных критиков в области критики, и избранных стихотворений (Wave Books, 2010), победитель премии Уильяма Карлоса Уильямса в жанре «Поэзия». Общество Америки.Она также опубликовала комикс « Иди домой и ложись спать!» (Pilot Books / Orange Table Comics, 2007), и художник по стиранию, чьи обработки текстов девятнадцатого века были выставлены в музеях и галереях и опубликованы в A Little White Shadow (Wave Books, 2006). Рюфл получил множество наград, в том числе премию Роберта Крили, премию в области литературы Американской академии искусств и литературы, стипендию Гуггенхайма, стипендию Национального фонда искусств и премию Уайтинга.Она живет в Беннингтоне, штат Вермонт.
alphaDictionary * Бесплатный английский онлайн-словарь
Произношение: ден • Послушайте!Часть речи: Существительное
Значение: Глупый человек, придурок, тупица, тупица, придурок, идиот, неуч, тупица, тупица и т. Д., Т. Д. И т. Д.
Примечания: Носители английского языка очень творчески подошли к созданию словарного запаса для обозначения глупых людей.Неужели нам нужно так много? Все они кажутся идеальными синонимами, редкость в языке. Писатели пробовали несколько производных: тупое «как тупица», дурацкое «тупое коллективное» и тупое «статус тупицы». Все они раритеты, но при необходимости доступны.
В игре: Один из моих любимых мультфильмов требует воспоминаний, которые восходят к тем временам, когда детей наказывали, заставляя их надевать кепку, коническую шляпу, подобную той, что изображена здесь, и заставляли стоять или сидеть в ней. угол комнаты.Мужчина, возвращающийся с работы домой, обнаруживает, что его годовалый сын стоит в углу в дурацкой кепке. Его жена объясняет: «Он сказал свое первое слово сегодня».
История слов: Сегодняшнее доброе слово — это эпоним Иоанна Дунса Скот, знаменитый теолог, родившийся около 1266 года и умерший в 1308 году. Он был, наряду с Уильямом Оккамовым и Томасом Аквинасом, одним из самых влиятельных людей. философы-богословы позднего средневековья (V – XV вв.). Дунс — английский город на границе с Шотландией, где родился Скот.Те, кто поддерживал теологию Дунса, называли себя «скотистами», но те, кто отвергал и высмеивал его новую теологию, называли их «дансменами» или «дунсами». Слово, которое к тому времени записывалось как dunce , вошло в общий словарь в 16 веке. (Сегодня мы благодарим Роба Товарта, не последователя Дунса и далекого от глупости, за то, что он рекомендовал сегодняшнее исторически захватывающее Доброе слово.)
П.С. — Зарегистрируйтесь на рассылку Daily Good Word E-Mail! — Вы можете получать наши ежедневные добрые слова прямо вам по электронной почте в HTML или текстовом формате.Перейдите на нашу страницу регистрации, чтобы зарегистрироваться сегодня!
Посетите наш веб-сайт по адресу
Книга стихов, преследуемых смертью, обдумывает жизненные перевороты судьбы
DUNCE
Мэри Рюфл
«Никто еще не начал жизнь, которая не остановит ее», — пишет Мэри Рюфл в своей первой книге «Начало». в ее сборнике лекций «Безумие, вешалка и мед». На самом деле, это больше похоже на лекцию о концовке: «Не каждое стихотворение закончено», но брошенное стихотворение не является полностью стихотворением, как и жизнь не завершена, пока не закончится.В «Краткой лекции о мертвых» она пишет: «Живые люди на самом деле не люди, потому что они не умерли». Мы, нынешние люди, еще не сделали все, что связано с людьми, поскольку смерть — это требование личности.
В своем последнем сборнике стихов «Дунс» Рюфль сталкивается с необычным, но банальным фактом, что все мы умираем. Как нам примирить скучность смерти в целом с потрясением нашей собственной, конкретной смерти? «Я иду в общем направлении вещей», — пишет она; «Я был ничем / и снова буду ничем.«Жить — значит идти в общем направлении смерти. Смерть — наша судьба, голливудский финал для каждого из нас — что может быть предсказуемее? И все еще. (Мой любимый Исса хайку: «Мир росы / это мир росы. / И все же, и все же…»)
- Новые романы Джонатана Франзена, Тифани Яник и Гэри Штейнгарт уже в пути.
- Предпочитаете документальную литературу? Ищите эти сборники эссе, исследования вселенной Marvel Comics и многое другое.
- Познакомьтесь со своими любимыми актерами и артистами с этими названиями.
- Шесть новых книг посвящены пандемии, #MeToo и другим актуальным темам.
- Пять биографий, посвященных жизни Пабло Пикассо, Оскара Уайльда и других.
- Или послушайте прямо от авторов: посмотрите эти семь мемуаров.
Наши собственные смерти, хотя и неизбежны, не кажутся возможными, возможно, до тех пор, пока не умрут наши родители — как если бы это был настоящий конец детства, а значит, и конец юности. Присутствие старшего поколения — это комфорт, утяжеленное одеяло, которое заставляет нас чувствовать себя защищенными; его отсутствие создает неумолимое ощущение, что мы следующие.Смерть матери Рюфля не дает покоя этой коллекции — кажется, что сама ее смерть — это призрак, событие, а не личность. Возьмите стихотворение «Время ванны»:
и легкий дождь
падающий на могилу матери
возвращается ко мне,
как казалось
в тот день без всего
, чтобы быть теми самыми булавками
она несла во рту
Мы учимся из эссе-лекции Рюфля «Я помню, я помню» в стиле Джо Брейнарда, что ей было 45, когда умерла ее мать, и «это пролилось в тот день, когда мы ее похоронили.«Весь дождь сейчас — это похоронный дождь. В стихотворении «Легко, очень легко»: «Шел дождь. / Я слышал дождь / вынимал булавки изо рта ». В «Маленькой книге путешествий» из гаража выезжает черная машина: «Это печально, как Стоунхендж под дождем». В «Хеллоуине» поддельный труп с датчиком движения «сел», «его глаза снова стали белыми» и «повернули голову или полностью», когда вы подошли к нему. Это, как пишет Рюфль, «напомнило мне мою мать / и при мысли о моей матери / в мне был труп. «Эти упоминания регистрируются как боль в груди (моя собственная мать начала жаловаться на боль в груди).
Medium Dunce — Dumb Ways To Die
Этот веб-сайт принадлежит Metro Trains («Metro Trains») с зарегистрированным офисом в Доклендсе, штат Виктория, Австралия, и ABN 43 136 429 948, и поддерживается и управляется Conserv Pty Ltd, торгующаяся как Arid Zone («Мы»). Ваш доступ к этому веб-сайту и его использование регулируются следующими Условиями использования. Заходя на этот веб-сайт и используя его, вы принимаете настоящие Условия использования без ограничений и оговорок.Дополнительные условия применяются, если вы делаете какие-либо заказы через этот веб-сайт.
Настоящая Политика конфиденциальности относится к сбору «личной информации» («PI») компанией Arid Zone или от ее имени. PI — это информация, которая идентифицирует человека или по которой его личность может быть обоснованно установлена. Это включает электронные или бумажные записи.
В некоторых случаях мы можем проводить рекламные акции или другие действия, которые имеют свою собственную политику конфиденциальности. В этом случае уведомление об этой политике будет предоставлено во время запроса любого PI, и эта политика будет применяться к этой рекламной акции или деятельности и будет иметь приоритет над этой политикой в случае любого несоответствия.Во всех остальных случаях условия данной политики конфиденциальности имеют преимущественную силу, и, взаимодействуя с нами, вы соглашаетесь соблюдать ее условия.
В рамках нашей разнообразной деятельности мы собираем информацию по разным причинам, например, чтобы помочь нам улучшить характер предоставляемых нами услуг и облегчить проведение различных соревнований.
Мы стремимся к защите вашей личной информации и соблюдению стандартов, изложенных в Законе о конфиденциальности 1988 г. (Содружество) («Закон») и Национальных принципах конфиденциальности («NPP»).Эта политика определяет, как мы обрабатываем вашу личную информацию, а также права и обязанности, которые мы имеем в отношении этой информации.
1. СБОР ИНФОРМАЦИИ
Какую информацию мы собираем?
Мы собираем информацию, которую вы отправляете нам при заказе товаров на веб-сайте или в связи с ним. Могут быть собраны следующие категории персональных данных: имя, контактные данные, платежные реквизиты, включая данные кредитной карты, и другая информация, которую вы вводите в формы на веб-сайте или иным образом предоставляете нам.
Почему мы собираем личную информацию
Обычно мы собираем ваши личные данные, чтобы предоставлять вам продукты и услуги и управлять нашими отношениями с вами. Мы также собираем PI в маркетинговых целях и для предоставления вам информации о специальных мероприятиях, продуктах и услугах (как наших, так и других компаний), которые могут вас заинтересовать.
Как мы собираем личную информацию
В основном мы собираем личные данные непосредственно от вас посредством письменных, электронных и / или устных средств связи, когда вы взаимодействуете с нами, например, когда:
(a) Вы отправляете нам электронное письмо
(b) Отправьте общий запрос или разместите заказ на товары Dumb Ways To Die на нашем веб-сайте
(c) Свяжитесь с нами, чтобы разместить заказ на товар
Dumb Ways To DieМы также можем получать подробную информацию о вас из маркетинговых баз данных или других общедоступных источников, таких как веб-сайты, журналы, юридические справочники и телефонные справочники.Мы будем собирать информацию о вас от третьих лиц только в редких случаях, например, когда один из ваших друзей указывает нам, что одна из наших услуг или продуктов может быть вам интересна. Если мы собираем PI таким образом, мы постараемся сообщить вам, кто мы, факт и способ сбора этой информации, а также настоящую Политику конфиденциальности. Мы попросим третью сторону сообщить вам, что они предоставили нам вашу личную информацию, и предоставить вам копию настоящей Политики конфиденциальности.
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И РАСКРЫТИЕ ИНФОРМАЦИИ
2,1 Использование
Ваша личная информация может использоваться для ряда целей, включая, помимо прочего, следующие цели:
(a) для предоставления вам наших продуктов или услуг;
(b) для управления нашими отношениями с вами;
(c) для обработки заказов;
(d) отвечать на комментарии или запросы;
(e) для облегчения проведения и вашего участия в рекламных акциях и других соревнованиях;
(f) для облегчения работы и вашего участия в программах лояльности;
(g) для отслеживания активности на наших веб-сайтах с целью поддержания безопасности этих веб-сайтов;
(h) для составления баз данных, чтобы мы могли более точно продавать товары и услуги;
(i) для внутренних административных целей, таких как процедурная оценка, управление рисками, обучение персонала, бухгалтерский учет, выставление счетов, обзоры продуктов и услуг; и
(j) для идентификации и информирования вас о других продуктах или услугах, которые могут вас заинтересовать.
Если вы не хотите получать от нас маркетинговые или другие сообщения, свяжитесь с нами по указанным ниже деталям, чтобы мы могли обновить ваши предпочтения.
Если вы предоставляете нам номер своего мобильного телефона, адрес электронной почты, адрес Skype или другую подобную личную информацию, вы разрешаете нам отправлять вам рекламные сообщения, связанные с нашими продуктами и услугами, а также продуктами и услугами, которые мы продвигаем.
2.2 Раскрытие информации
Мы можем предоставить PI по адресу:
(a) третьи стороны, привлеченные нами для выполнения функций от нашего имени, таких как обработка информации о кредитных картах, рассылки, взыскание долгов, маркетинговые исследования и реклама; и
(b) третьи стороны, уполномоченные вами получать личные данные, находящиеся у нас.
Мы также можем раскрывать PI несвязанным третьим сторонам (например, нашим профессиональным консультантам и государственным органам или агентствам), если такое раскрытие обоснованно требуется для получения совета, подготовки судебного разбирательства, расследования подозреваемого ненадлежащего поведения или неправомерных действий, для оказания помощи законным органам. при исполнении своих обязанностей и / или по закону.
Если мы проводим рекламные акции совместно с другими компаниями, мы предложим вам возможность связаться с нашим партнером по рекламным акциям.Мы не будем предоставлять вашу личную информацию партнеру по продвижению, если вы не согласились на передачу такой личной информации.
Чтобы лучше защитить вашу конфиденциальность, мы предъявляем строгие требования безопасности и конфиденциальности ко всем третьим сторонам в отношении того, как они обрабатывают вашу личную информацию. Несмотря на это, мы не можем нести ответственность за любое неправильное использование или несанкционированное раскрытие вашей личной информации этими третьими сторонами.
Сторонние веб-сайты
Когда вы переходите по ссылкам и баннерам на нашем веб-сайте, которые ведут на сторонние веб-сайты, вы подпадаете под действие их политик конфиденциальности.Хотя мы поддерживаем защиту конфиденциальности в Интернете, Dumb Ways To Die не несет ответственности за действия сторонних веб-сайтов.
3. ВЕБ-САЙТ
Если кто-то посещает shop.dumbwaystodie.com («Веб-сайт») для чтения, просмотра или загрузки информации, наша система может записывать такую информацию, как дата и время их посещения Веб-сайтов, просмотренные страницы и любая загруженная информация. Эта информация используется только для статистики, отчетности, а также для целей администрирования и обслуживания веб-сайта.
Как и многие другие веб-сайты, Веб-сайт может время от времени использовать файлы cookie. Файлы cookie — это небольшие текстовые файлы, которые Веб-сайт передает на жесткий диск пользователя через его веб-браузер, чтобы системы Веб-сайта могли распознать браузер пользователя. Файлы cookie также могут использоваться для записи неличной информации, такой как дата, время или продолжительность посещения пользователем или посещенные страницы, в целях администрирования веб-сайта, статистики и обслуживания. Настройки по умолчанию браузеров, таких как Internet Explorer, всегда разрешают файлы cookie, но пользователи могут легко удалить файлы cookie со своего жесткого диска, заблокировать все файлы cookie или получить предупреждение перед сохранением файла cookie.Обратите внимание, что некоторые части веб-сайта могут не работать в полной мере для пользователей, которые запрещают файлы cookie.
Когда мы отправляем электронные письма или другие электронные сообщения, мы можем записывать, где получатели открывают сообщение и нажимают на определенные ссылки. Это помогает нам лучше понять, какая информация интересна этим получателям.
Веб-сайт может использовать Google Analytics, службу веб-аналитики, предоставляемую Google, Inc. («Google»). Google Analytics использует файлы cookie для анализа использования веб-сайтов.Информация, полученная с помощью файлов cookie об использовании вами Веб-сайтов (включая IP-адреса компьютеров пользователей), будет передаваться и храниться Google на серверах в США. Google будет использовать эту информацию для оценки использования веб-сайтов отдельными лицами, составления отчетов об активности веб-сайтов для операторов веб-сайтов и предоставления других услуг, связанных с деятельностью веб-сайтов и использованием Интернета. Google также может передавать эту информацию третьим лицам, если это требуется по закону или если такие третьи лица обрабатывают информацию от имени Google.Google не будет связывать IP-адреса с любыми другими данными, хранящимися в Google. Используя любой из Веб-сайтов, люди соглашаются на обработку данных о них Google в порядке и для целей, изложенных выше.
Хотя Arid Zone уделяет большое внимание защите личной информации на веб-сайте, к сожалению, передача данных через Интернет не может быть на 100% безопасной. Соответственно, мы не можем гарантировать или гарантировать безопасность любой информации, отправляемой в онлайн-магазин Dumb Ways To Die или из него.Это особенно верно в отношении информации, отправляемой в магазин Dumb Ways To Die по электронной почте. У засушливой зоны нет способа защитить эту информацию, пока она не дойдет до нас. Как только Arid Zone получает личную информацию по электронной почте, мы обеспечиваем ее безопасность в соответствии с настоящей Политикой конфиденциальности.
Сайт может содержать ссылки на другие сайты. Arid Zone не несет ответственности за политику конфиденциальности этих сайтов.
4. КАЧЕСТВО ДАННЫХ
Мы принимаем разумные меры для обеспечения точности, полноты и актуальности PI, которые мы собираем, используем или раскрываем.Если ваш PI неверен или изменяется, свяжитесь с нами по электронной почте или по указанному ниже номеру, чтобы мы могли обновить ваш PI и продолжить предоставлять вам наши услуги.
5. БЕЗОПАСНОСТЬ ДАННЫХ
Ваш PI хранится в нескольких защищенных компьютерных хранилищах и в бумажных файлах, а также в других записях. Мы приняли меры предосторожности, чтобы обеспечить защиту вашего PI от неправомерного использования, потери и несанкционированного доступа, изменения или раскрытия.
Когда нам больше не нужен ваш PI, мы предпримем разумные меры, чтобы обезличить ваш PI.
6. ОТКРЫТОСТЬ
Если у вас есть какие-либо вопросы о том, как мы обращаемся с вашими личными данными или какие у нас есть личные данные о вас, пожалуйста, свяжитесь с нами по указанным ниже деталям, и мы постараемся помочь вам с вашим запросом.
7. ДОСТУП И ИСПРАВЛЕНИЕ
Обычно вы имеете право на доступ к своей личной информации, и мы предоставим вам копию любой личной информации, которую мы храним, по запросу. В NPP указаны некоторые обстоятельства, при которых мы не обязаны предоставлять вам такой доступ, и если вы попросите предоставить свой PI и применимо какое-либо из этих обстоятельств, мы, если это будет разумно, согласимся с вами о посреднике, который предоставит достаточный доступ к вашему PI для удовлетворения ваших потребностей.
Мы можем взимать плату за получение PI, и в этом случае мы сообщим вам о плате до предоставления информации.
8. ИДЕНТИФИКАТОРЫ
В соответствии с требованиями АЭС мы не собираем и не используем правительственные идентификаторы Содружества при взаимодействии с вами.
9. АНОНИМНОСТЬ
По возможности, вы можете иметь дело с нами на анонимной основе, однако из-за предоставляемых нами услуг, если вы не предоставите нам свой PI, мы не сможем предоставить вам запрошенный продукт или услугу (например, если нам требуются ваши данные в связи с проводимым нами соревнованием, мы не можем предоставить вам приз, если вы выиграете приз, и мы не можем с вами связаться).
10. ЧУВСТВИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Конфиденциальная информация включает информацию о вашей расе или этническом происхождении, политических взглядах, религиозных или философских убеждениях, членстве в профсоюзе или сведения о состоянии здоровья, инвалидности, сексуальной активности или ориентации. Мы редко запрашиваем конфиденциальную информацию,
, но может делать это время от времени, например, в рамках конкурса, продвижения по службе или опроса. Мы не будем требовать от вас предоставления конфиденциальной информации, кроме случаев, когда:
(a) вы дали согласие; или
(b) сбор информации специально разрешен или требуется законом.
11. ПУБЛИКАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ ПОЛИТИКИ
Arid Zone опубликует эту политику на нашем веб-сайте и предоставит копии по запросу.
12. ОБНОВЛЕНИЕ ПОЛИТИКИ
Специалист по конфиденциальностиArid Zone отвечает за отслеживание изменений в законодательстве о конфиденциальности и за рассмотрение этой политики.
Изменения в этом Заявлении о конфиденциальности
Вы признаете и соглашаетесь с тем, что использование вами этого веб-сайта означает ваше согласие с условиями использования, изложенными в этом Заявлении о конфиденциальности.
Мы можем в любое время изменить Заявление о конфиденциальности, опубликовав различные Положения о конфиденциальности на нашем веб-сайте. Вы соглашаетесь с тем, что, используя этот веб-сайт после любого изменения, мы предоставили вам достаточное уведомление об изменении, и вы принимаете измененное Заявление о конфиденциальности.
13. СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ
Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу настоящей Политики конфиденциальности, пожалуйста, свяжитесь с сотрудником по вопросам конфиденциальности Arid Zone по электронной почте по номеру
. Сотрудник по вопросам конфиденциальности
Засушливая зона
30 Thistlethwaite Street
Южный Мельбурн
ВИКТОРИЯ 3205
или по электронной почте на адрес dwtd @ aridzone.