Характеристика на ученика 11 класса: Положительная характеристика на выпускника школы для поступления в СУЗ или ВУЗ | Методическая разработка (9, 11 класс) на тему:

Опубликовано 23.06.197525.09.2021 автором alexxlab

Содержание

Характеристика ученика 11 класса в военкомат и для поступления в военное училище

Характеристика ученика 11-А класса

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №__ » (город, село)

(Ф.И.О. ученика, число, месяц, год рождения),

проживающего по адресу: ________________

(Ф.И.О. ученика, число, месяц, год рождения), обучается в СОШ

№_____ с 10 класса. Семья полная, православная, многодетная (четверо

детей).

Отец – (Ф.И.О. отца), образование среднее — специальное, работает

_________.

Мать – (Ф.И.О. матери), образование высшее, работает педагогом в ______.

Отношения в семье доверительные, дружеские. Родители оказывают помощь

школе в воспитании сына, постоянно посещают школу, интересуются его

успехами.

(Имя ученика) добросовестно относится к выполнению общественных

поручений, трудолюбивый, воспитанный, интеллигентный, тактичный,

коммуникабельный человек. По характеру уравновешенный, невозмутимый,

с устойчивыми стремлениями, быстро отзывается на окружающие события и

сравнительно легко переживает неудачи и неприятности, спокойный и

доверчивый, доброжелательный, обладает чувством собственного

достоинства. Принимает активное участие в общественной жизни класса и

школы, имеет хорошие организаторские способности. Его отличает

инициативность и настойчивость в достижении своей цели. Имеет отличную

спортивную подготовку, участвует в различных соревнованиях школьного,

городского, республиканского уровня по баскетболу, волейболу, боксу.

Имеет хорошие результаты, призовые места. В свободное время занимается в

секциях по волейболу, баскетболу, играет на гитаре. С детских лет

увлекается фотоделом.

За время учёбы показал хорошие знания по таким предметам, как

обществознание, экономика, история, русский язык, физкультура.

По отношению к педагогам тактичен и деликатен. Отношения с

одноклассниками и сверстниками ровные, дружеские, доброжелательные,

всегда готов помочь, откликнуться на беду. (Имя ученика) легко вступает в

Характеристика учащегося 11 класса

Просмотр содержимого документа
«Характеристика учащегося 11 класса»

Характеристика ученика 11 класса

Муниципального общеобразовательного учреждения

Юровской средней общеобразовательной школы

Иванова Ивана Ивановича

Иванов Иван Иванович, 11.11.2001 г. рождения, обучается в данной школе с пятого класса.

За время обучения проявил себя как ученик средних способностей, учится в меру своих сил. С учебным планом справляется, в основном, на «хорошо» и «отлично». Особый интерес проявляет к урокам истории, биологии и алгебры.

Принимает активное участие в жизни класса: участвует в школьных и классных мероприятиях художественной самодеятельности, проявляя интерес и желание улучшить результат общей деятельности. Каждый школьный концерт радует зрителей своим исполнением произведений разных жанров на гитаре, которую освоил по самоучителю.

Проявляет интерес к футболу, которым занимался до 10 класса.

Обладает хорошей памятью. Общителен, доброжелателен, ответственно подходит к выполнению порученных заданий.

С одноклассниками общается ровно, спокойно. Отношения с учителями уважительные. На замечания взрослых реагирует адекватно, предпринимает действия по устранению недостатков.

Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. Административных взысканий не имеет.

Воспитывается в полной многодетной семье. С уважением относится к родителям. Общая атмосфера в семье дружелюбная.

Директор школы Иванова А.А.

Классный руководитель Несчастнова О.А.

Характеристика на ученика 11 класса для поступления в вуз образец : ghabfomest

Автор файла	Модератор
Проверил	администратор
Рейтинг файла	986 баллов
Скорость скачки	MAX
Поблагодарили	584 раз
Язык файла	Русский
Скачано раз	753
Источник	Сеть
Дата добавления файла	02/15/2018 07:25:39

Характеристика на ученика 11 класса для поступления образец.

Ниже представлен образец характеристики на ученика класса.На ученика 11 класса 11 класса для поступления в образец. Образец характеристики на ученика 8 класса для представления в кадетскую. Образец написания характеристики на учащихся 11ых. Автобиография в военкомат образец это тема, которая ставит в тупик большое число. Характеристика обучающегося 11 класс для поступления в ВУЗ Характеристика. Конечно в характеристиках на учеников не надо все. Пример характеристики ученика 11 класса. При составление характеристики для удобства можно документ разбить. Ребят, киньте пример характеристики на ученика 11 класса для поступления. Здесь предложены планы и образцы характеристик различных видов. Иванов Никита Андреевич, года рождения, учится в 11 Б классе МОУ СОШ 1. Вы ищете Образец характеристики на. Характеристика на учащегося 8 класса пример скачать. Как составить характеристику для поступающего в военное училище? Характеристика на. По окончании школы для поступления в другое учебное заведение тоже может понадобиться характеристика.

Не исключается и продолжение обучения в 10 и 11 классах для дальнейшего поступления в ВУЗ. Название характеристика на ученика 11 класса для поступления в вуз образец. Данная характеристика написана на 11 В класс. Образец характеристики на ученика ХАРАКТЕРИСТИКА на ученика 11А класса средней общеобразовательной школы 112 г. Образец характеристики ученика 11 класса. Рассмотрим обязательные пункты характеристики на ученика 9. Характеристика на ученицу выпускного 11 класса для поступления в высшие учебные. Работа учителя в классе видна всем. Фамилия, имя, класс, возраст условия жизни в семье, положение школьника в семье, основная линия семейного.

<center><ins class="adsbygoogle" style="display:block" data-ad-client="ca-pub-1812626643144578" data-ad-slot="3076124593" data-ad-format="auto" data-full-width-responsive="true"></ins> <script>(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({});</script></center>

Бланк для сверки автомобиля в гибдд
Ведомость выдачи денежных средств бланк
Ф.0504230 акт о списании материальных запасов

0 Tweet

Характеристика на ученика 11 класса для поступления в фсб образец — JSFiddle

Editor layout

Classic Columns Bottom results Right results Tabs (columns) Tabs (rows)

Console

Console in the editor (beta)

Clear console on run

General

Line numbers

Wrap lines

Indent with tabs

Code hinting (autocomplete) (beta)

Indent size:

2 spaces3 spaces4 spaces

Key map:

DefaultSublime TextEMACS

Font size:

DefaultBigBiggerJabba

Behavior

Auto-run code

Only auto-run code that validates

Auto-save code (bumps the version)

Auto-close HTML tags

Auto-close brackets

Live code validation

Highlight matching tags

Boilerplates

Show boilerplates bar less often

Психологическая характеристика учащегося 11 класса

Берендеев Антон Сергеевич, 1997 года рождения. Родился и проживает вместе с семьей в д. Осиновские. В настоящее время ученик 11 класса.

1. Цель изучения личности учащегося:

Мальчик часто пропускает занятия, агрессивен, не выполняет поручения, с одноклассниками конфликтует, не выполняет домашние задания. Может прийти на урок без учебника, рабочей тетради. Дневник заполнен не полностью и небрежно. Замечаний в свой адрес не любит. Но несмотря на все это я заметила, что мальчик любит животных, технику, хорошо рисует. Поэтому я попыталась провести исследование с этим учеником.

2. История развития ребенка:

На формирование характера ребенка могли повлиять следующие обстоятельства жизни: мать по состоянию здоровья инвалид III группы, не работает. Отец работает вахтовым методом в г. Надыме, поэтому его часто не бывает дома. В семье кроме него еще один ребенок дошкольного возраста. Я думаю, что отсутствует контроль со стороны родителей.

Методы изучения личности:

Для изучения личности была выбрана методика изучения внимания «Дисциплина ума».

Результаты тестирования показали:

Несколько заданий сделаны верно. При объяснении материала Валерьян слушал не внимательно, переспрашивал, отвлекался. У ученика нарушено внимание.

Можно порекомендовать педагогам — беседы, тренинги, упражнения для концентрации внимания.

Отчет об индивидуальной работе с учащимся

С начала своего исследования я провела с Берендеевым А.С. беседу о его поведении. Он отнесся ко мне с недоверием. Посетила его семью, провела беседу с матерь. Мать призналась, что сын ее не слушается, она не может его контролировать, с приездом отца его поведение чуть улучшается. Узнав о его способности хорошо рисовать, я его начала привлекать для оформления стендов, во внеклассные мероприятия в качестве оформителя. Таким образом, мне удалось расположить к себе этого ученика и уже через несколько дней он пошел на контакт.

Относилась к нему я доброжелательно и сдержанно. После уроков помогала выполнять домашние задания, интересовалась о его увлечениях, давала журналы «Вокруг света», после прочтения которых он приходил и делился своими впечатлениями. В общешкольном мероприятии под моим руководством Антон организовал выставку рисунков.

Все задания, которые я ему давала, он пытался сделать, хотя и не всегда получалось хорошо. Я поручала ученику составлять кроссворды, нарисовать рисунки. За труд я хвалила Антона, ставила хорошие отметки в дневник. В ходе работы с классом я заметила, что ему нравится быть в центре внимания. Агрессия постепенно ушла, что уже немало важно.

На мой взгляд, если заинтересовать и расположить к себе данного ученика, то он начнет выполнять всевозможные поручения учителя, за счет этого будет улучшаться успеваемость по предметам, изменится отношение к учителям и родителям.

Карта наблюдения за изменением сосредоточенности внимания школьника на уроке

Фамилия, имя Берендеев Антон

Школа МАОУ Осиновская СОШ, класс 11

Учебный предмет биология, порядковый номер урока 4

Время (мин)	Ход занятия (действие учителя)	Общий фон (действие учащихся)	Поведение наблюдаемого ученика	Балл 5:4:3:2	Психолого-педагогический анализ
1-5	Организационный момент, учитель приветствует учащихся, отмечает присутствующих	Учащиеся усаживаются на свои места, слушают учителя, многие отвлекаются, на посторонние вещи	Достаёт из портфеля необходимые вещи, разговаривает с соседом по парте, балуется	3	Довольно частое отвлечение внимания, бывает нарушает порядок
6-10	Проверка домашнего задания, учитель в устной форме ведёт фронтальный опрос учащихся на оценку	Учащиеся тихо сидят, слушают учителя и отвечающих на вопросы	Тихо сидит слушает	5	Вышей степени внимателен, абсолютно дисциплинирован
11-15	Учитель знакомит учащихся с темой урока, ставит цели урока, начинает объяснение нового материала с компьютерным сопровождением	Учащиеся слушают учителя, смотрят слайды, некоторые незначительно отвлекаются	Слушает учителя, периодически отвлекается	4	Достаточно внимателен, иногда отвлекается
16-20	Учитель продолжает объяснение нового материала	Учащиеся слушают, задают вопросы, делают записи, дисциплина достаточно хорошая	Слушает учителя, периодически отвлекается	4	Достаточно внимателен, иногда отвлекается
21-25	Учитель продолжает объяснение нового материала	Учащиеся слушают, задают вопросы, делают записи, дисциплина достаточно стабильная	Слушает учителя, разговаривает	4	Достаточно внимателен, иногда отвлекается
26-30	Учитель заканчивает объяснение материала, задаёт вопросы, отвечает на вопросы	Задают вопросы, и отвечают на вопросы учителя	Слушает учителя, разговаривает с соседями	4	Достаточно внимателен, иногда отвлекается
31-35	Производит закрепление изученного материала, предлагает выполнить упражнение и небольшой тест	Учащиеся выполняют задания в тетради, периодически переговариваются, подсматривают друг у друга	Выполняет задание, нарушает дисциплину, разговаривает	3	Довольно частое отвлечение внимания, бывает нарушает порядок
36-40	Следит за выполнением задания, производит пояснения	Учащиеся продолжают выполнение теста, дисциплина удовлетворительная	Выполняет задание, разговаривает	3	Довольно частое отвлечение внимания, бывает нарушает порядок
41-45	Учитель подводит итог урока, констатирует выполнение цели, даёт домашнее задание	Учащиеся делают выводы по результату урока, записывают домашнее задание	Отвлекается, балуется	3	Довольно частое отвлечение внимания, бывает нарушает порядок

Образец характеристики ученика на английском языке

Один знакомый преподаватель прислал нам характеристику на ученика, который уезжает жить в Америку. Решил выложить её здесь в качестве примера:

Ivan was a press photographer in the editorial board. He always ran all errands in good faith. Ivan was engaged in the thematic class hours, in all class evenings; moreover, he was engaged in mentoring work with young children. He participated in all school activities: the staging of patriotic military songs, ceremonial review, memory watch, school subject olympiads, events devoted to healthy lifestyles. He participated in the city conference «Mind of the heart», dedicated to a healthy lifestyle.
Ivan enjoys football, basketball and swimming in his spare time. Three years in a row he has participated in local sports competitions «Presidential race», in which the team took the third place in the city. Ivan is a hard worker. He participates in all labor matters in the class. He is brought up in a large close-knit family, where the relationship between the parents is good and trustworthy. Ivan, as the eldest child, helps in raising the younger children. Parents attend all class meetings. They are aware of all school affairs. Ivan is very sociable, kind, sensitive, sympathetic, honest, principled, balanced, friendly. He freely gets into contact contact with teachers and classmates. Ivan enjoys respect and love among peers.

Перевод характеристики ученика на русский язык:

Иван в классе имел постоянное поручение: член редколлегии — фотокорреспондент. Ко всем поручениям относился всегда добросовестно. Принимал участие в проведении тематических классных часов, всех классных вечеров, занимался шефской работой с младшими школьниками. Участвовал во всех школьных мероприятиях: инсценировке военно-патриотической песни, строевом смотре, в вахте памяти, школьных предметных олимпиадах, мероприятиях о здоровом образе жизни. Участвовал в городской конференции «Разум сердца», посвященной здоровому образу жизни.
В свободное время любит заниматься спортом: футболом, плаванием, баскетболом. Три года подряд участвовал в городских спортивных соревнованиях «Президентские состязания», в которых команда занимала третье место по городу. Иван любит и умеет трудиться, принимает участие во всех трудовых делах класса. Иван воспитывается в большой дружной семье, где отношения между родителями добрые и доверительные. Иван как самый старший ребенок помогает в воспитании младших детей. Родители посещают все классные собрания, бывают в курсе всех школьных дел. Иван очень общительный человек, добрый, чуткий, отзывчивый, честный, принципиальный, уравновешенный, всегда приветливый, свободно находит контакт с учителями и одноклассниками. Среди сверстников пользуется уважением и любовью.

Читайте также:

❤ Поделись статьей с друзьями! И подпишись на email-рассылку и Twitter. ❤

English Guru

Автор 312 статей в этом блоге.

Администратор сайта English Guru. Лейтмотив данного проекта — учить английский в увлекательной форме. Судите сами, мы добиваемся успеха в том, что мы любим, т. е. профессионал в любом деле всегда начинал с простого хобби, а настоящим гуру может называться только тот, кто сделал своё увлечение смыслом жизни.

Посмотреть все статьи автора English Guru →
Личный сайт

Образец характеристики призывника от классного руководителя. Кто может написать характеристику. Кто главный фигурант характеристик

В военкомат стала входить в стандартный набор документов для будущих воинов. Объяснить, зачем она нужна, не беремся, так как на судьбу призывника она никакого влияния, по сути, не оказывает. Но о том, как она пишется, расскажем. Итак, тема данной статьи: как пишется характеристика призывника для военкомата.

Характеристика в военкомат на учащегося

Характеристика в военкомат пишется тем образовательным учреждением, в котором обучается гражданин, либо обучался до последнего времени. Таким образом, характеристику в военкомат могут писать в школе, в учебном заведении среднего специального или высшего образования.

Характеристика в военкомат из школы должна содержать сведения о том, как сходится призывник с коллективом, имеет ли сложности с адаптацией. В ней описываются наиболее типичные черты характера учащегося (агрессивность, активность, склонность к депрессивным состояниям, коммуникабельность и т. п.). Характеристика в военкомат на ученика должна отражать его достижения в учебе, например, участие в олимпиадах, общий уровень успеваемости, склонность к определенным предметам. В характеристикеуказываются его спортивные достижения (если имеются): участие в соревнованиях, межшкольных спортивных сборах, занятия в секциях, наличие медалей и других наград.

Характеристика в военкомат не должна быть «раздута», содержать большое количество подробностей. Написание должно быть лаконичным.

Образец характеристики в военкомат из школы

Приведем примерный образец характеристики в военкомат на учащегося:

Средняя школа № 1 г. Новосибирск

Министерство обороны РФ

городской военный комиссариат

Характеристика школьника

Иванов Сергей Сергеевич, 1998 года рождения, является учеником средней школы № 1 с 2005 года.

За время обучения проявил себя как добросовестный ученик, не допускающий нарушений дисциплины и пропуска учебных занятий. Средний балл успеваемости ученика 4,5. Активно принимает участие в общественной жизни школы, выступает на соревнованиях по игровым видам спорта. В составе школьной команды неоднократно занимал призовые места по мини-футболу, волейболу и баскетболу.

Среди сверстников пользуется заслуженным авторитетом, проявляет деликатность и такт при общении с окружающими. Контактирует с учениками других классов. С педагогами и товарищами по учебе вежлив и дружелюбен.

01.01.2014 года

Директор Сидоров В. А.

Характеристика в военкомат с университета

Характеристика на студента в военкомат пишется зав. кафедрой учебного заведения, деканом факультета, в исключительном случае — ректором. При написании действуют те же правила, что и в характеристике школьника. Характеристика оформляется по общим требованиям. Образец характеристики в военкомат из вуза:

Новосибирский государственный

гуманитарный университет

Министерство обороны РФ

городской военный комиссариат

Характеристика студента

Иванов Сергей Сергеевич, 1995 года рождения, является студентом 2-го курса Университета, проходит обучение по специальности «Юриспруденция».

За время обучения в университете не допускал пропуска занятий без уважительной причины, нарушений дисциплины. С учебным планом справляется хорошо. Средний балл успеваемости студента 4,8. Активно участвует в научной и общественной жизни университета, является членом университетского военно-патриотического клуба, принимает участие в научных конференциях.

Характеризуется как дисциплинированный, спокойный, вежливый и деликатный человек. Коммуникабелен, легко находит общий язык со сверстниками и педагогами. Имеет ровные отношения в коллективе, пользуется заслуженным авторитетом. К решению поставленных задач подходит творчески.

Характеристика

1998 г.р.,

Проживающего по адресу:

Имеет основное образование. Воспитывается в полной, благополучной семье. Отец военнослужащий. Родители уделяют большое внимание воспитанию сына, являются в школу по первому вызову, правильно реагируют на замечания преподавателей.

Обучается в СОШ №3 им. В.Н.Щеголева с первого класса. За период обучения показал себя как ученик с хорошими способностями, занимается на оценку «хорошо» и «отлично». Владеет навыками учебно-познавательной деятельности, умеет планировать учебную работу, выделять главное в учебном материале, работать с дополнительной литературой, анализировать, обобщать материал, применять полученные знания в новой обстановке. Умеет работать самостоятельно и осуществлять самоконтроль. Юноша настойчив, старателен, организован и аккуратен. Выполняет все рекомендации преподавателей. Особый интерес проявляет к истории, обществознанию, биологии, математике.

Участвует во всех школьных учебных мероприятиях, был призёром школьных и муниципальных олимпиад по биологии, истории, физкультуре. участвовал также в конкурсах по математике «Кенгуру», по информатике «КИТ», по русскому языку «Медвежонок», и в различных предметных молодежных чемпионатах.

Юноша принимает активное участие в общественной жизни школы и класса: участвует во всех трудовых делах, спортивных и культурных мероприятиях.

Обладает музыкальными, сценическими способностями. Капитан школьной команды КВН, которая занимала первые места в школьном и муниципальном этапе.

Добросовестно относится к порученному делу. Общителен, доброжелателен, сдержан и честен. С пониманием реагирует на критику, пользуется заслуженным авторитетом у одноклассников и педагогов, имеет друзей в школе и вне ее. Хорошо воспитан, вежлив, отзывчив и тактичен.

Уделяет внимание спортивной подготовке, ведёт здоровый образ жизни, посещает спортивную секцию в ДЮСШ по пауэрлифтингу, школьную секцию баскетбола. Занимал призовые места на муниципальном уровне. Имеет свидетельство участника муниципального этапа легкоатлетического кросса «Олимпийский день бега» (забег на 10 км). Физически развит.

По физической культуре и по ОБЖ имеет оценки «отлично».

Вредных привычек не имеет.

Директор МОУ СОШ

Классный руководитель

Предварительный просмотр:

Характеристика

ученика 11 «А» класса МОУ СОШ

1997 г. р.,

Проживающего по адресу:

ФИО имеет основное образование. Воспитывается в полной, благополучной семье. Отец военнослужащий. Родители уделяют большое внимание воспитанию сына, являются в школу по первому вызову, правильно реагируют на замечания преподавателей.

Обучается в СОШ №3 им. В.Н.Щеголева с первого класса. За период обучения показал себя как ученик с хорошими способностями, занимается на оценку «хорошо». Владеет навыками учебно-познавательной деятельности, умеет планировать учебную работу, выделять главное в учебном материале, работать с дополнительной литературой, анализировать, обобщать материал, применять полученные знания в новой обстановке. Умеет работать самостоятельно и осуществлять самоконтроль. Юноша настойчив, старателен, организован и аккуратен. Выполняет все рекомендации преподавателей. Особый интерес проявляет к предметам математического цикла: математике, физике, информатике. Предметы гуманитарного цикла Вадим усваивает успешно.

Участвует во всех школьных учебных мероприятиях, был призёром школьных олимпиад по биологии, физкультуре…. участвовал также в конкурсах по математике «Кенгуру», по информатике «КИТ», по русскому языку «Медвежонок», и в различных молодежных чемпионатах.

Юноша принимает активное участие в общественной жизни школы и класса: участвует во всех трудовых делах, спортивных и культурных мероприятиях. Добросовестно относится к порученному делу. Общителен, доброжелателен и честен. С пониманием реагирует на критику, пользуется заслуженным авторитетом у одноклассников и педагогов, имеет друзей в школе и вне ее. Хорошо воспитан, вежлив и тактичен.

Уделяет внимание спортивной подготовке, посещает спортивную секцию в ДЮСШ по пауэрлифтингу, силовое троеборье, школьную секцию баскетбола. Занимал призовые места на муниципальном и областном уровне. Имеет 2 взрослый разряд по пауэрлифтингу.

Юноша защищал честь школы в спортивных мероприятиях, а также в военно-спортивной игре «А ну-ка, парни!», где команда заняла первое место на муниципальном уровне. Имеет Диплом III степени лауреата областного слёта кадетских школ, военно-патриотических объединений, посвящённый 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. в конкурсе «Военно-спортивная эстафета».

Физически развит. По физической культуре и ОБЖ имеет оценки «отлично». Вредных привычек не имеет.

Директор МОУ СОШ

Классный руководитель

Предварительный просмотр:

Характеристика учащегося 11 «А» класса МОУ СОШ

1997 года рождения,

проживающего по адресу:

имеет основное образование. Воспитывается в полной семье, отношения в семье ровные. Отец – военнослужащий. Мама-учитель,

родители уделяют большое внимание воспитанию сына. Правильно реагируют на все замечания и требования преподавателей.

Обучается в МОУ СОШ №3 им. В.Н.Щеголева с 1 класса. За период обучения показал себя учеником со средними способностями. может проявлять настойчивость в обучении, переживать за полученные оценки. Владеет основными навыками учебно-познавательной деятельности, склонен к самообразованию. Занимается в основном на «хорошо» и «удовлетворительно». Особый интерес проявляет к таким предметам как математика, физика, обществознание. Принимал участие в школьной олимпиаде по физике, где занял 1 место. Был также участником Всероссийских предметных конкурсов и молодежных предметных чемпионатов.

Юноша принимает активное участие в общественной жизни класса и школы: участвует во всех трудовых делах и культурно-массовых мероприятиях. Несколько лет был физоргом класса.

Обладает музыкальными, сценическими способностями, занимался в театральной студии при ДДТ. Активный участник школьной команды КВН, театрализованных постановок, вечеров отдыха, социально-значимых акций и др. Серьезно и ответственно относится к порученному делу. Избран президентом детской школьной организации. Занимает активную жизненную позицию.

Энергичный, жизнерадостный, активный и честный юноша. В общении с одноклассниками дружелюбен. Имеет много друзей

Юноша физически развит. Уделяет внимание физической подготовке, ведет здоровый образ жизни. Занимается в спортивной секции ДЮСШ пауэрлифтингом, в школьной баскетбольной секции, победитель муниципальных и областных соревнований. Имеет 1 взрослый разряд по пауэрлифтингу.

Защищал честь школы в спортивных мероприятиях, а также в военно-спортивной игре «А ну-ка, парни!», где команда заняла первое место на муниципальном уровне. Имеет Диплом III степени лауреата областного слёта кадетских школ, военно-патриотических объединений, посвящённый 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. в конкурсе «Военно-спортивная эстафета».

На протяжении трёх лет проходил обучение в подростковом военно-спортивном лагере городского округа ЗАТО Светлый по программе начальная военно-спортивная подготовка. Награжден дипломами за высокие достижения по итогам работы военно-спортивного лагеря и дипломом за первенство в военно-прикладной эстафете. По физической культуре и ОБЖ имеет оценки «отлично».

Легко адаптируется в новой обстановке, обладает выдержкой и хладнокровием в конфликтных и стрессовых ситуациях.

На замечания реагирует правильно.

Вредных привычек не имеет.

Директор МОУ СОШ

Классный руководитель

Последнее время призывные комиссии в военкомате, при зачислении потенциальных «воинов» в ряды нашей доблестной, помимо стандартного набора документов (заявление и паспорт), также просят предоставить характеристику — для студентов характеристику из деканата, для работников характеристику с места работы. По сути данная характеристика ни на что не влияет при выборе рода войск для призывника, но всё же.

Представляем Вашему вниманию несколько образцов характеристик в военкомат.

Коми Республиканская Академия

При Главе Республики Коми

Министерство обороны РФ

Характеристика студента

юридический адрес: 169900, Воркутинский городской военный комиссариат

г.Воркута, ул.Гагарина, 37

тел./факс: 1-22-33

Характеристика

на Кузьмина Кузьму Кузьмича

Характеристика на призывника в военкомат

Последнее время призывные комиссии в военкомате, при зачислении потенциальных воинов в ряды нашей доблестной, помимо стандартного набора документов (заявление и паспорт), также просят предоставить характеристику:

Для студентов — из деканата,

Для работников — с места работы.

По сути данная характеристика ни на что не влияет при выборе рода войск для призывника, но всё же.

Представляем Вашему вниманию несколько образцов характеристик на призывников для предоставления в военкомат.

Вариант 1. Характеристика в военкомат для студента.

Характеристика в военкомат на студента составляется на «фирменном» бланке ВУЗа. Желательно указать побольше реквизитов и исходящий номер.

Коми Республиканская Академия

Государственной Службы и Управления

При Главе Республики Коми

Министерство обороны РФ

Воркутинский городской военный комиссариат

Характеристика студента

Студент Грачёв Николай Вячеславович, 1989 года рождения, является студентом Коми Республиканской Академии Государственной службы при Главе Республики Коми с 2006 года. В настоящее время заканчивает обучение на 2-м курсе факультета права и документоведения.

За время учёбы в Академии проявил себя добросовестным студентом. С учебным планом справляется на «хорошо» и «отлично». Не допускает пропусков занятий и нарушения дисциплины.

Средний балл успеваемости — 4,75. Активно участвует в общественной и спортивной жизни Академии, являясь членом команды КВН Академии и игроком академической команды по мини-футболу.

Грачёв Николай Вячеславович характеризуется нами как дисциплинированный человек. Имеет спокойный характер, избегает конфликтных ситуаций, тактичен. Среди других студентов своей группы пользуется заслуженным авторитетом. Имеет друзей среди других студентов Академии.

В общении со студентами и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. С поставленными задачами справляется в срок. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант. Мыслит творчески.

Декан факультета права и документоведения (Савельев В.В.)

Вариант 2. Характеристика в военкомат на сотрудника с места работы.

Характеристика в военкомат на сотрудника с места работы составляется на фирменном бланке организации. Желательно указать побольше реквизитов организации и исходящий номер.

ООО «Калибр» Министерство обороны РФ

г.Воркута, ул.Гагарина, 37

тел./факс: 1-22-33

Характеристика

на Кузьмина Кузьму Кузьмича

Кузьмин Кузьма Кузьмич, 1959 года рождения, работает в ООО «Калибр» с 10 мая 2005 года. Образование средне-специальное. В 1979 году окончил Сыктывкарскую школу милиции по специальности «Милиционер-водитель». Женат, имеет двоих совершеннолетних детей.

Кузьмин К.К. принят на работу механиком, а с марта 2007 года, и по настоящее время, работает в должности механика-водителя. По роду деятельности, в его служебные обязанности входит развоз руководства организации по служебным делам, экспедирование и доставка документов, а также обслуживание автомобиля организации.

За время работы в организации Кузьмин К.К. зарекомендовал профессионалом своего дела и грамотным специалистом. Всегда аккуратно и в срок делает всю поручаемую ему работу. Участвует в мероприятиях по повышению своей квалификации. Обучается на пятом курсе заочного отделения Московской автомобильной академии по специальности «Дорожных дел мастер».

В нарушении трудовой дисциплины не замечен. В коллективе проявил себя надёжным товарищем, готовым оказать помощь сотрудникам организации и поддержать их в любой ситуации. Является верующим человеком с высокими моральными качествами. Не курит и не употребляет спиртные напитки.

Кузьмин К.К. несёт полезную общественную нагрузку, являясь независимым экспертом Коми-государственного центра стандартизации Госкомстата Российской Федерации.

За годы работы в организации, взысканий не имел. Дважды награждён почётными грамотами, дважды — денежными премиями, и один раз — ценным подарком.

Генеральный директор ООО «Калибр» Карабинов К.К.

Другие образцы и примеры характеристик:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

ученика 10 класса

МБОУ СОШ №………… города ………

Ф.И.О. учащегося

…………. г.р.

проживающего по адресу: …………………….

……… учится в нашей школе с пятого класса. Занимается хоккеем с мячом в хоккейном клубе, кандидат в мастера спорта. Принимает активное участие в различных конкурсах, соревнованиях, защищая честь школы. ………. физически развит, здоров.

За годы учёбы показал хорошее прилежание и поведение. Наибольший интерес вызывают учебные предметы: физическая культура, биология. Пропусков занятий без уважительной причины нет.

Ученик пользуется уважением своих друзей. Отношения с одноклассниками и ровесниками ровные. Прислушивается к мнению взрослых, вежлив и уравновешен. На критику всегда реагирует правильно.

Юноша добродушен, отзывчивый, принципиален, иногда бывает невыдержанным. Уверен в себе. Самооценка адекватная. Преобладают черты холерического типа темперамента.

Во время учебного процесса ученик активен, внимательно слушает учителя. Обладает хорошей памятью, легко умеет переключаться с одного вида деятельности на другой. Говорит понятно, почерк разборчивый.

Воспитывается в неполной семье. Живет с мамой. Поддерживает отношения с отцом, который контролирует учебу и поведение сына.

В течение обучения правонарушений не совершал, ведет здоровый образ жизни.

Директор МБОУ СОШ ………………../ …………../

технический колледж»

Характеристика на призывника

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЗЫВНИКА

Общие сведения:

Ф. И.О. призывника

Образование – неполное среднее

Степень владения украинским языком — отлично

Отец: ФИО

Мать: ФИО

Брат, сестра: ФИО

Отношения в семье хорошие. ФИО обучается в ОП НУБ и П Украины «Прибрежненский аграрный колледж» на 3 курсе отделения «Механизации и электрификации с. х.» по специальности – 5.10010201 «Эксплуатация и ремонт машин и оборудования агропромышленного производства».

Успеваемость в учебе хорошая, средний балл за 2 курс 4,1 по 5-ти бальной шкале. Получает государственную стипендию в размере 450 грн. Трудолюбивый, добросовестный. По физическому воспитанию и ДПЮ занимается на «отлично».

Имеет авторитет в группе, держится на высоте, от коллектива не отрывается, а наоборот является примером. Относится к товарищам хорошо. Культурный тактичный молодой человек, уверенный в себе. Голос и сила хорошая. Реакция на критику адекватная.

Особенности памяти отличная. Легко налаживает контакты с людьми. Почерк хороший. Координация и сдержанность движения хорошая. Вредных привычек нет. Желание служить в армии имеется.

Характеристика призывника образец

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЗЫВНИКА

Общие сведения:

Ф. И.О. призывника ФИО

Данные о родителях, состав семьи:

Отец: ФИО

Мать: ФИО

Брат, сестра: ФИО

ФИО поступил на 1 курс отделения механизации с. х. в августе 2008г. (приказ №181 от 11 августа 2008г.).

Отношения в семье хорошие. ФИОобучается в ОП НУБ и П Украины «Прибрежненский аграрный колледж» на 2 курсе отделения «Механизации и электрификации с. х.» по специальности –5.10010201 «Эксплуатация и ремонт машин и оборудования агропромышленного производства».

На первом курсе обучения занимал должность профорга в группе. Успеваемость в учебе плохая, средний балл за 3 курс 2,6 по 5-ти бальной системе. Не получает государственную стипендию. Трудолюбивый, но не добросовестный. По физическому воспитанию за 3 курс оценка 5 (отлично) и по ДПЮ оценка 5 (отлично) по 5-ти бальной системе.

Спокойный в группе молодой человек, в коллективе держится в стороне. Относится к товарищам средне. Культурный, но не тактичный молодой человек, уверенный в себе. Голос и сила средняя. Реакция на критику адекватная.

Особенности памяти средняя. Почерк средний. Координация и сдержанность движения хорошая.

Курит. Желание служить в армии имеется. В целом ФИО с возрастом замкнулся в себе, в целом имея удовлетворительные черты, является социально зрелым, готовым к воинской службе.

Директор (ОП НУБ И П Украины «Прибрежненский аграрный колледж»)______________

Военный руководитель __________________

Классный руководитель __________________

Классные руководители выпускных классов обязаны предоставить в военкомат характеристику молодых людей (обычно это требуют в 11 классе). В редких случаях это может делать завуч или директор школы, а также любой преподаватель, знакомый с призывником лично.

Однако далеко не все знают, как правильно составляется эта характеристика: что нужно писать, какие слова и фразы можно использовать, а что не писать ни в коем случае. В статье мы рассмотрим образцы правильного написания характеристики, составим план. Очень удобно, когда военкомат сам высылает форму, которую необходимо заполнить. Но в большинстве случаев характеристика классным руководителем пишется самостоятельно.

Итак, характеристика для военкомата должна описывать социально-психологические аспекты личности, так как с особым вниманием ее будет изучать психиатр, чье заключение важно для определения того, годен молодой человек в армию, или нет.

Также в нее включается информация об успеваемости, общественной активности, поведении, взаимоотношениях в школе и в семье. Характеристика в военкомат на ученика может иметь свободную форму, однако существуют некоторые правила и пункты, которые должны быть прописаны обязательно.

Правила составления характеристики в военкомат

написание на стандартном листе формата А4;
использование официального бланка учебного заведения.
использование ручки с черными или синими чернилами;
написан от третьего лица;
в настоящем времени (или не в так давно прошедшем).

Структура:

Название документа («Характеристика в военкомат»).
ФИО, год рождения, национальность, образование (детские сады, школы).
Краткая информация о семье (ФИО родителей, дата рождения и место работы). Также можно отметить материальное благосостояние, наличие (если есть) зарегистрированных психических заболеваний и алкоголизма.
Общее состояние здоровья.
Характер призывника (насколько наблюдателен, скоординирован, обучаем, ответственен, насколько развиты память, реакция), поведение (в том числе в сложных ситуациях), отношения с родными и сверстниками (пользуется ли авторитетом, в каких отношениях находится с преподавателями), общественная внеучебная активность (спортивные и иные соревнования, олимпиады, мероприятия, общественные работы, секции за последние три года).
Успеваемость в школе, посещение дополнительных курсов.
Тип темперамента, лучшие стороны и навыки, любимые предметы в школе (Можете выделить те, что даются ему лучше и хуже всего). Отметьте, если ученик курит или употребляет алкоголь, имел ли проблемы с полицией.
Субъективный вывод: годен ли ученик, по вашему мнению, для службы, если да, то в какой бы род войск вы его рекомендовали.
Цель выдачи документа («для предъявления в приемную комиссию военкомата»).
Подпись классного руководителя, директора школы и печать.
Дата.

Все эти данные должны быть актуальны, описывать ученика нужно в настоящем времени. Помните, что, если вы назначены ответственным лицом за написание характеристики ученика для военкомата, вы несете прямую ответственность за написанное вами, и отвечаете за достоверность информации, которая вами предоставлена.

При написании характеристики ученика на первый план необходимо выдвинуть его положительные стороны, и, если считаете нужным, нейтральным образом указать на недостатки, если они имеют весомое значение.

Характеристика ученика или студента — один из обязательных документов, который молодой человек должен предоставить в военкомат. Она должна давать четкое представление о том, кем человек является в обычной гражданской жизни.

Считается, что характеристика сильно влияет на то, в какие войска попадет будущий солдат: по сути, это один из немногих способов понять, что из себя представляет человек. Если описать какие-нибудь полезные для армии навыки ученика, велика вероятность, что он будет служить в специализированных войсках, а не в обычном стройбате. Также этот документ остается в архивах, в личном деле призывника. Поэтому стоит отнестись к заполнению этого документа с полной серьезностью и ответственностью.

Ученик , 29.10.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов. В настоящее время обучается в Нижегородском государственном техническом университете имени Р.Е. Алексеева.

Во время обучения в школе проявил себя добросовестным учеником, не пропускал занятия без уважительной причины, не нарушал дисциплину. Ученик имеет хорошие способности к обучению. С учебными предметами справлялся на «хорошо».

Данного ученика можно охарактеризовать , как дисциплинированного человек. Характер у ученика спокойный, он старается избегать конфликтных ситуаций, тактичен. Пользовался заслуженным авторитетом среди одноклассников. Дружелюбен: друзья были не только среди одноклассников, но и, как в школе, так и вне нее.

В общении со взрослыми и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. С поставленными задачами справляется в срок. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант. Мыслит творчески.

Здоровье:

Юноша физически развит хорошо. Во время учебы в школе посещал спортивные секции, активно участвовал в спортивных соревнованиях и состязаниях не только на уровне класса, но и школы.

Ученик воспитывался в полной семье. Отношения в семье хорошие. Родители принимают активное участие в учебном процессе детей.

Образец 2

Ученик , 07.09.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов. В настоящее время является студентом Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии.

Во время обучения в школе показал средние способности. С учебным планом справлялся на «хорошо» и «удовлетворительно». Не допускал пропусков занятий и нарушения дисциплины.

В творческой жизни школы участвовал не активно, но принимал активное участие в жизни класса. Правила поведения выполнял всегда.

Во время обучения в школе ученик проявил себя, как скромный, веселый, товарищ.

Ученик старается избегать конфликтных ситуаций, если это не удается то проявляет тактичность, спокойствие. Среди других учеников своего класса пользуется заслуженным авторитетом. Имеются друзья в других классах нашей школы.

В общении с одноклассниками и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения.

Здоровье:

Юноша физически развит хорошо. Во время учебы в школе посещал спортивные секции, активно участвовал в спортивных соревнованиях и состязаниях.

Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. На учете в КДН не состоял.

Ученик воспитывался в неполной семье. С любовью и уважением относиться к маме и младшему брату. Незаменимый помощник дома. Отношения в семье хорошие. Общая атмосфера взаимоотношений в семье дружелюбная, атмосфера согласия и понимания. Мама принимает активное участие в жизни Романа.

Образец 3

Ученик , 04.09.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней общеобразовательной школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов.

Ученик имеет хорошие способности к обучению, но занимался не в полную меру своих возможностей, в основном на «3». Имеет хорошую зрительную и слуховую память, обнаруживает логическое мышлении. Не допускал пропусков занятий и нарушения дисциплины.

Юноша физически развит хорошо. Посещал спортивные секции, принимал участие в спортивных мероприятиях класса.

Ученик скромный, веселый. В классе не является лидером, легко поддается чужому влиянию. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими учениками школы. В классе пользовался уважением.

В творческой жизни школы участвовал не активно, но всегда с удовольствием работал в трудовой бригаде.

Ученик спокойный, тактичный в общении с учителями и детьми.

На учете в КДН не состоял.

Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. Сергей воспитан в полной благополучной семье. Родители принимали активное участие в воспитании сына.

Полный текст материала Три образца характеристики выпускника в военкомат смотрите в скачиваемом файле .
На странице приведен фрагмент.

Что должен учить ваш ребенок в 11 классе

Вашему подростку почти пора отправляться в колледж. В последние годы старшей школы им еще предстоит многому научиться. К этому моменту большинство студентов завершили многие из необходимых им курсов для получения диплома и могут начать выбирать больше факультативов. Студенты начинают развивать любовь к обучению в тех областях, которые им интересны.

На первом курсе больше внимания уделяется независимости и планированию колледжа. Учебная программа может сильно различаться в зависимости от штата, в котором вы живете, курсов, которые выбирает ваш ребенок, и их успеваемости в школе.

Родители хотят помочь своим детям преуспеть в учебе в колледже, которая уже не за горами. Некоторые из этих важных навыков будут необходимы, поэтому вы должны убедиться, что они есть у вашего ребенка к тому времени, когда он закончит младший год.

Математика

Основная цель математических классов младшего года обучения — научить студентов анализировать данные перед ними.Конкретные курсы, которые необходимо пройти одиннадцатикласснику, будут варьироваться от школы к школе. Некоторые могут все еще посещать занятия по алгебре, в то время как другие перейдут к геометрии, предварительному исчислению или статистике. Во всех этих курсах концепции и уравнения становятся более продвинутыми.

Языковые науки

По мере того, как учащиеся переходят одиннадцатый класс, особое внимание следует уделять навыкам письма. Их исследовательские работы должны быть хорошо структурированы, содержать четкие идеи и использовать общепринятые стандарты написания для предоставления доказательств.Хорошая грамматика должна упростить понимание работы и включать более сложные концепции, такие как расстановка переносов. Другие ключевые навыки письма:

Проведение тщательного исследования заданной темы
Отправка и получение отзывов о написании образцов
Написание ясного повествования (как художественной, так и научно-технической литературы)
Формирование претензий и встречных исков по аудитории

Большинство языковых программ по искусству для одиннадцатых классов включают в себя известную американскую литературу всех жанров.Студенты продемонстрируют способность делать выводы, сравнивать тексты и определять ключевые литературные особенности, которые делают каждый текст уникальным.

Наука

Студенты часто проявляют большую гибкость при выборе предметов по естествознанию. В средних школах обычно требуется не менее трех лет изучения естественных наук, но они не всегда указывают, какие курсы. Общие классы включают в себя как биологию, так и химию, но затем младшие могут выбирать из физики, физики, анатомии или любого другого предлагаемого уникального курса.

Учащиеся продвинутого уровня могут использовать свой младший год для углубления своих знаний в определенной области. Например, они могут пройти курс биологии или химии AP для более глубокого понимания и подготовки к колледжу. В качестве бонуса они могут даже получить зачет колледжа, если сдадут эти экзамены.

Общественные науки

Как и уроки естествознания, ученики одиннадцатых классов могут иметь некоторую гибкость в своих курсах социальных наук. Студенты, вероятно, должны будут посещать определенные классы перед выпуском, включая американскую историю и простой курс экономики и государственного управления.Одиннадцатый класс обычно отводится для курса истории США, хотя и не всегда.

Ожидается, что в этом классе юниоры узнают об эпохе исследований вплоть до наших дней. Это очень динамичный учебный план, который призван дать учащимся полное представление обо всех важных эпохах в истории Америки. Другие ключевые темы включают разработку Конституции, Гражданскую войну, Первую и Вторую мировые войны, Великую депрессию, гражданские права и холодную войну.

В одиннадцатом классе вашего ребенка обычно готовится к поступлению в колледж. Студентов следует поощрять сдавать SAT или ACT, начинать писать эссе колледжа и исследовать потенциальные университеты. Хотя им еще предстоит овладеть важными навыками, учителя часто сосредоточены на том, чтобы помочь ученикам осознать свое будущее. Вы можете следить за тем, чтобы ваш ребенок оставался на правильном пути, отслеживая его успехи по некоторым из этих академических стандартов.

Навыки самосознания в 11 классе

Самосознание — это познание самого себя. Речь идет о знании своих эмоций, сильных сторон и проблем, а также о том, как эмоции влияют на ваше поведение и решения. Самосознание является ключом к управлению действиями и постановке целей на будущее, и это навык, который поможет вашему подростку процветать. В старшей школе ваш подросток может лучше понять свои сильные стороны и проблемы и начать делать выбор, исходя из своих способностей. Например, они могут присоединяться к клубам, группам или командам на основе этих знаний, и они могут лучше отделить то, что они хотят для себя, от того, что их друзья хотят, чтобы они делали.Они также могут начать ставить себе более долгосрочные цели, например, поступить в колледж или устроиться на работу.

Годы средней школы — это время большого личного развития, поскольку подростки продолжают развивать свою личность, готовятся к взрослой жизни и обретают большую независимость. Поощрение социального и эмоционального развития вашего подростка по-прежнему важно в этом возрасте, поскольку эти навыки можно развивать в течение всей жизни. Пока ваш подросток становится более независимым, важно помнить, что вы все еще нужны.Напоминание подростку о вашей заботе может иметь большое значение для того, чтобы держать его в курсе и планировать будущее.

Ожидайте, что самосознание вашего подростка будет развиваться дальше в старшей школе. Они могут точно определять сложные эмоции, такие как гордость, ожидание, стресс, беспокойство и горе.

У вашего старшеклассника также может развиться более сильное чувство того, что вызывает и влияет на его чувства. Например, они могут знать, что публичные выступления вызывают у них беспокойство или что хорошая оценка теста дает им чувство гордости и достижений.

Имейте в виду, что в подростковом возрасте ваш ребенок может стать слишком самосознательным. Том Хёрр, глава школы New City School в Сент-Луисе, отмечает, что многие подростки сравнивают себя со своими сверстниками и чувствуют, что не соответствуют им, что может вызвать ревность или беспокойство. Подростки также исследуют свою идентичность: кем они считают себя и кем хотят стать. Например, видят ли они себя будущим студентом колледжа, военнослужащим или рабочим?

К этому возрасту ваш старшеклассник также сможет лучше определять свои сильные стороны и проблемы, и он может использовать это понимание, чтобы помочь им строить планы на жизнь после окончания школы.

Имейте в виду, что все подростки имеют разные социальные и эмоциональные склонности и поведение и развиваются с разной скоростью. Концепции, выделенные в этом разделе, основаны на пяти наборах компетенций, разработанных Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning (CASEL). Если вас беспокоит развитие подростка, обратитесь к своему врачу, его учителю или школьному консультанту.

Узнайте больше о том, как поддержать своего ребенка, на нашей странице с советами по самосознанию для 11-х классов.

Ресурсы Parent Toolkit были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, включая Мориса Элиаса, директора Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса; Дженнифер Миллер, автор, «Уверенные родители», «Уверенные дети»; и Томас Хёрр, заслуженный руководитель школы New City School.

Опыт взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения: феноменологическое исследование

Санни (Лу) Лю

Тел.D. Студент и научный сотрудник
Педагогическая школа Россье
Университет Южной Калифорнии
Уэйт Филлипс Холл, комната 500
Лос-Анджелес, Калифорния

-4037

Эл. Почта: [email protected]

Абстрактные

Эта статья фокусируется на одной из наиболее важных проблем в дистанционном обучении, вопросе взаимодействия между студентами, путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, которые имели опыт дистанционного обучения. В нем рассматриваются такие вопросы, как текущий статус взаимодействия учащихся, восприятие учащимися таких взаимодействий и закономерности, возникающие в результате такого взаимодействия.Используя феноменологический метод, это исследование показало, что феномен взаимодействия студентов в дистанционном образовании переплетен со многими факторами и темами. Чтобы создать интерактивное учебное сообщество и поощрять взаимодействие студентов, все администраторы, преподаватели и сотрудники программы дистанционного обучения должны сотрудничать друг с другом на институциональном уровне.

Введение

Обзор

Нужны ли учащимся дистанционных курсов взаимодействия со своими одноклассниками? Джейкоб сказал: «Нет, потому что я не думаю, что на протяжении всего курса мои одноклассники будут знать больше, чем я.Зачем им знать больше меня? Да, именно почему я думаю, что они учатся больше, чем я? Так что, если у меня есть вопросы, я бы пошел прямо к профессору ». Янг сказал:« Я думаю, что взаимодействие студентов было очень важным — первая встреча, ледокол, птичий лагерь — это позволило нам активно сформировать это сообщество учеников. Мы попали в коллегиальную, неконкурентную среду обучения, где дело не в том, у кого лучшая оценка, а в том, чтобы выглядеть, как мы все должны добиться успеха ».

Два студента, обучающиеся по программам дистанционного обучения, две совершенно противоположные точки зрения. Какие факторы заставляют некоторых студентов думать, что взаимодействие необходимо и важно, в то время как другие считают, что они им не нужны? По-разному ли эти факторы работают в разных ситуациях, например, в разных типах курсов или в разных стилях обучения? Многие оставшиеся без ответа вопросы о программах дистанционного обучения, подобных этим, требуют обсуждения, поскольку темпы роста онлайн-регистрации в системе высшего образования намного превышают темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений.Но из-за относительно нечастого личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения.

Тема и цель

Эта статья посвящена одной из наиболее серьезных проблем дистанционного обучения — взаимодействию. Мур (1989) выделяет четыре типа взаимодействия в образовании: учащийся-контент, учащийся-учитель, учащийся-учащийся и учащийся-технология. В этой статье основное внимание уделяется взаимодействию учащегося и учащегося, поскольку этому вопросу посвящено мало исследований. Хотя исследования показали чувство изоляции и низкой мотивации среди студентов дистанционного обучения (Boulos, Taylor, & Breton, 2005), они не смогли представить полную картину явления взаимодействия. Например, какие виды взаимодействия существуют между студентами? Как часто они контактируют друг с другом? Довольны ли они тем, как они взаимодействуют? Какая закономерность возникает из их поведения при взаимодействии? Все эти вопросы недостаточно изучены в текущем исследовании.Таким образом, цель данного феноменологического исследования состоит в том, чтобы ответить на вышеуказанные вопросы путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, прошедших дистанционное обучение.

Возможная значимость

Дистанционное образование — это новая развивающаяся область, которая требует еще многих исследований, чтобы идти в ногу с этим быстро развивающимся явлением. Несколько исследований указали на положительную взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и удовлетворенностью учеников и удержанием учеников (Kuh & Hu, 2001; Tinto, 1987; Tello, 2002). Тем не менее, немногие исследования были посвящены вопросам взаимодействия студентов в дистанционном образовании. Таким образом, при изучении взаимодействия студентов в дистанционном образовании в данной статье исследуется важная область, связанная с общим качеством в этой области, поскольку взаимодействие студентов уже давно известно как важный фактор, влияющий на результаты обучения. Таким образом, изучение опыта взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения улучшит наше понимание дистанционного образования, а также позволит предвидеть результаты обучения студентов в целом с институциональной точки зрения, включая административный и педагогический уровни.

Общий исследовательский вопрос

Общий вопрос исследования звучал так: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия с другими студентами на курсах дистанционного обучения?» В этом вопросе ключевыми компонентами являются «как», «студенты», «воспринимают», «описывают», «опыт», «взаимодействия» и «дистанционное обучение». Как указывает Мустакас (1994), ключевые слова в вопросе феноменологического исследования должны быть определены, обсуждены и разъяснены, чтобы прояснить намерение и цель исследования.Поэтому перед проведением исследования необходимо хорошо объяснить ключевые слова. В моем вопросе «студенты» относятся к участникам, и они являются студентами высшего учебного заведения. «Воспринимать» означает, как участники видят явление. Это означает, что разные люди видят одно и то же явление по-разному. «Описать» относится к значению явления. Что означает данное явление для участников? «Опыт» — это внутренний акт сознания. Он фокусируется на сознательном отражении явления.«Взаимодействие» — это действие, которое происходит между двумя или более объектами, при котором действие влияет друг на друга. Здесь это относится к любому контакту между студентами. Это может быть электронное письмо, телефонный звонок или личная встреча. «Дистанционное обучение» — это онлайн-обучение с использованием технологий.

Обзор соответствующей литературы

Фон

Дистанционное обучение также называется дистанционным обучением, электронным обучением или онлайн-обучением. В отличие от обычного обучения в классе, оно не ограничено пространством и временем.Фактически, преподаватели и студенты обычно разделены пространством и временем, хотя они могут выбирать взаимодействие синхронно или периодически встречаться на протяжении всего курса. Дистанционное обучение также требует использования технологий. На заре дистанционного обучения радио и телевидение были средствами массовой информации, используемыми для проведения образовательной деятельности. В настоящее время методы распространились на Интернет, электронную почту, программное обеспечение, видео, кассеты, камеры и т. Д. Для сравнения, преподаватели и студенты могут выбрать использование технологий в обычном обучении в классе, но это необязательно.

Благодаря альтернативным подходам дистанционного обучения, за последние пять лет оно быстро выросло. Согласно Слоунскому исследованию онлайн-обучения, в 2002 году 81% всех высших учебных заведений предлагали по крайней мере один полностью онлайн или смешанный курс. Среди государственных учреждений это число достигает 97%, при этом 49% из них предлагают онлайн-программы на получение степени. В то же время более 1,6 миллиона студентов прошли по крайней мере один онлайн-курс осенью 2002 года, и среди них все студенты U.S. Студенты высшего образования, 11% прошли хотя бы один онлайн-курс (Allen & Seaman, 2003). В 2003, 2004 и 2005 годах количество учащихся выросло до 1,98 миллиона, 2,35 миллиона и 3,2 миллиона соответственно. Трехлетние непрерывные темпы роста онлайн-зачисления на 20–30% намного превышают общие темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений. В то же время около 50% всех школ сохраняли оптимистичное отношение к дистанционному обучению и определили онлайн-образование как важнейшую долгосрочную стратегию на три года (Allen & Seaman, 2004; Allen & Seaman, 2006).

Помимо поощрения общих образовательных практик в обычных классах, дистанционное образование изображается как обладающее большим потенциалом и, следовательно, более перспективным в поощрении взаимодействия учащихся и улучшении результатов обучения за счет использования передовых компьютерных технологий. Например, Брюс и соавт. (2005) предполагают, что Интернет может обеспечить взаимодействие учащихся и множество способов обучения. Учащиеся могут иметь больший контроль над доступом к информации, индивидуальным темпом и временем и большей поддержкой в процессе запроса.Лебарон и Миллер (2005) защищают широкие возможности, предлагаемые эффективным онлайн-дизайном: доступ к глобальному диапазону ресурсов, круглосуточное взаимодействие в рамках целенаправленного учебного сообщества, удобство доступа и возможности для рефлексивного диалога.

Однако из-за ограниченных возможностей личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения. Ван и Ньюлин (2000) отмечают, что мало что известно о характеристиках студентов, обучающихся на курсах дистанционного обучения.В результате эффективному составлению учебной программы препятствует недостаточное понимание характеристик, взглядов и потребностей студентов, обучающихся на этих курсах (Smith, 1997). В то же время преподавателям необходимо развивать навыки, помогающие студентам адаптироваться к уникальным особенностям дистанционного образования. Однако отсутствие надлежащей подготовки может помешать им в полной мере участвовать в практике дистанционного обучения (Galusha, 1998), особенно с учетом того, что им приходится тратить в два раза больше времени на подготовку и проведение онлайн-курса по сравнению с традиционным курсом (Willis , 1994).При всех проблемах, с которыми сталкивается дистанционное образование, исследования показывают, что студенты, обучающиеся на дистанционном обучении, желают содержательной и мотивационной поддержки, помимо учебных материалов, и без этого ограничены в своем успехе (Williams, 2006).

Исследователи давно указали на важность взаимодействия студентов в процессе преподавания и обучения. Выготский (1978) утверждает, что совместное обучение необходимо для построения собственного познавательного процесса. Если члены группы не могут эффективно делиться своими знаниями, это может привести к плохим результатам обучения (Soller, 2004). Чтобы проверить разницу между совместным обучением и индивидуальным обучением, Ellis et al. (1994) сравнивает результаты решения проблем между пятиклассниками, которые работали с партнером, и теми, кто работал в одиночку. Результат показывает, что 75% парных студентов решили задачу с помощью новых математических правил, в то время как только 32% студентов, работающих индивидуально, пришли к решению.

Чтобы продвигать образование, ориентированное на учащегося, Американская психологическая ассоциация (APA) разработала документ — Психологические принципы, ориентированные на учащегося, — чтобы определить факторы, влияющие на обучение в 1990-е годы (Рабочая группа APA Совета по вопросам образования , 1997).Он включает 14 принципов, которые сгруппированы в четыре области: когнитивные и метакогнитивные факторы, мотивационные и аффективные факторы, факторы развития и социальные факторы, а также факторы индивидуальных различий. Принцип 11 тесно связан с вопросами взаимодействия учащихся с учетом факторов развития и социальных факторов. В нем говорится, что на обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими. Поскольку один из принципов неоднократно проверялся на протяжении многих лет (McCombs and Vakili, 2005), он подтверждает идею о том, что обучение улучшается за счет наличия позитивных отношений с другими учащимися и предоставления им возможности учиться друг у друга в доверительной среде (McCombs, 2004 г.).

Следуя тому же принципу, несколько исследователей продвигают идею создания сообщества онлайн-обучения в рамках курсов дистанционного обучения. В этом сообществе знания создаются совместно сообществом учащихся, а не «доставляются» из единственного учебного источника (Burbules and Callister, 2000). Помимо активного общения, взаимодействия, онлайн-присутствия и модерируемых дискуссий, формирование онлайн-сообщества является одним из ключевых элементов качественного онлайн-образования.Поощрение интерактивности в онлайн-сообществе является основным показателем успеха онлайн-курсов (Bender, 2003; Salmon, 2001). Свон (2003) указывает, что взаимодействие учащихся между одноклассниками является одной из пяти областей интерактивности. Следовательно, поощрение взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения важно для создания сообщества онлайн-обучения.

Теоретические основы

Хотя ценность взаимодействия была признана исследователями, проблема взаимодействия студентов в дистанционном образовании изучена недостаточно.Некоторые исследователи указывают на то, что нынешнее неадекватное понимание эффективности дистанционного образования связано с отсутствием теоретических основ. Это может быть особенно проблематичным для феноменологических исследований, потому что феноменология попадает в область «до» теоретических рамок (Creswell, 1998, стр. 86). Следовательно, перед процессом сбора и анализа данных необходима теоретическая основа. Для этой статьи была выбрана потенциальная теория — теория когнитивного ученичества. Подробное обсуждение этой теории выглядит следующим образом:

Основанная на конструктивистской модели обучения, теория когнитивного ученичества подчеркивает внешнюю поддержку, оказываемую педагогами в процессе обучения. Эвристическое содержание, ситуативное обучение, моделирование, коучинг, артикуляция, размышление, исследование и упорядочение в возрастающей сложности являются основными характеристиками модели когнитивного ученичества (Wilson and Cole, 1994). Он предлагает создать среду обучения, ориентированную на учащихся, в которой учащиеся думают и размышляют над своими мыслями совместными интеллектуальными усилиями в соответствии с сотрудничеством.

По сути, теория когнитивного ученичества направлена на формирование культуры, в которой учащиеся интуитивно верят, что они могут учиться лучше, если они будут делиться знаниями между собой и взаимодействовать друг с другом.Обсуждения в этом учебном процессе будут способствовать индивидуальному когнитивному росту, так что учащиеся придут к своим собственным выводам, основанным на сотрудничестве через межличностное общение. С точки зрения обучения информация распространяется среди учащихся посредством наблюдения и управляемой практики.

Теория когнитивного ученичества широко применяется в области дистанционного обучения с точки зрения медиа и обучающего взаимодействия. Исследования показывают, что результаты традиционного образования и дистанционного обучения одинаковы, только если каждый выбирает соответствующий учебный материал и метод, включая взаимодействие ученика с учеником и своевременную обратную связь от учителя к ученику (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Кларк, 1991).В целом, культура совместного обучения, продвигаемая теорией когнитивного ученичества, может применяться во всех ситуациях процесса преподавания и обучения. Однако из-за своего уникального применения в области дистанционного обучения и насущных потребностей таких теорий в этой области теория когнитивного ученичества очень полезна при планировании курсов дистанционного обучения.

В этом документе опыт взаимодействия студентов будет оцениваться путем изучения того, имели ли студенты положительное взаимодействие с другими студентами и установили ли они коллегиальные и поддерживающие отношения друг с другом.Во время курсов также изучается, поощряли ли студентов к взаимодействию с другими студентами и каковы факторы, влияющие на взаимодействие студентов в рамках курса дистанционного обучения.

Дизайн и методология

Общий подход и обоснование

В этом исследовании использовалась феноменологическая методология по нескольким причинам: во-первых, вопрос исследования касается опыта участников, а феноменология касается «значения пережитого опыта нескольких людей в отношении концепции или явления» и исследование структур сознания в человеческом опыте »(Creswell, 1998, P.51). Таким образом, эта методология помогает выяснить, существует ли взаимодействие между учащимися в дистанционном образовании. Во-вторых, помимо выяснения смысла опыта, феноменология также касается внутреннего сознания участников. Поскольку взаимодействие — это проблема, полная личных чувств, важно исследовать лежащее в основе сознание, лежащее в основе их опыта. Таким образом, мы можем получить полную картину явления.

Выбор населения и доступ

В этом исследовании при отборе участников требовались два критерия: они прошли курсы дистанционного обучения и могли сознательно сформулировать свой опыт, который был определен в процессе предварительного собеседования. В то же время в данном исследовании была сделана попытка следовать методам выборки с максимальной вариацией. При выборе со-исследователей (участников) для этого исследования со-исследователи должны: разного возраста, (3) специализировались по разным дисциплинам, (4) были выходцами из разных этнических групп и (5) обладали широким опытом дистанционного обучения.Целью этого метода выборки было не обобщение, а скорее увидеть закономерность, возникающую из различных фонов (см. Приложение B).

Чтобы следовать критериям отбора и доступа населения, были использованы следующие шаги для отбора участников:

1. Заявление о целях было подготовлено и разослано большому сообществу студентов, которые прошли или проходили курсы дистанционного обучения. Заявление включало намерение исследования и приглашение к короткому интервью с исследователем.

2. Для людей, ответивших на письмо, было проведено 10-минутное интервью с каждым человеком. Короткие интервью преследовали две цели: а. Чтобы проинформировать респондентов о цели исследования и их правах в учебном процессе. б. Чтобы выяснить, подходят ли респонденты и есть ли у них время для участия в этом исследовании.

3. По обоюдному согласию окончен отбор участников. В целом, цель этого процесса состояла в том, чтобы устранить «любые неправильные представления и опасения, которые участники испытывали по поводу исследования, и оставить их с чувством собственного достоинства» (Бланк и т. Д.), 1922, с.961).

Процедуры сбора данных

Интервью

Феноменологические исследования в первую очередь полагаются на глубинные интервью для сбора данных. Подходящее количество участников — десять или меньше, и углубленные интервью могут длиться до двух часов на каждое занятие (Creswell, 1998). Для этой статьи был выбран полуструктурированный протокол интервью. Он допускает больше вариаций, чем традиционное структурированное интервью, и отражает важность совместной работы между исследованием и участниками. Протокол интервью был разработан в соответствии с моим общим исследовательским вопросом и теоретической основой (см. Приложение A). В общей сложности пять со-исследователей были опрошены несколько раз в течение процесса, продолжительность каждого интервью составляла от сорока пяти минут до двух часов.

Другие методы

Помимо глубинных интервью, был проведен поиск различных документов для сбора дополнительных данных для этого исследования. Это были следующие документы: (1) программа курса, в которой какие-либо требования курса были связаны с взаимодействием студентов, (2) общедоступные документы, такие как федеральные и государственные постановления, касающиеся дистанционного обучения, заявления о миссии учебных заведений и протоколы проектирования дистанционного обучения, а также (3) документы и статьи из различных ассоциаций дистанционного образования и журналов.

Процедуры анализа данных

Эпоче

Moustakas (1994) указывает, что «Epoche, греческое слово, означающее держаться подальше или воздерживаться . .. В Epoche мы отбрасываем наши предубеждения, предубеждения и предвзятые представления о вещах». В результате «мир в скобках очищен от обычных мыслей и предстает перед нами как феномен, на который нужно пристально смотреть, познавать наивно и свежо через« очищенное »сознание» (стр. 85). Это важный шаг перед началом процесса анализа данных.Чтобы достичь такого «очищенного» сознания, я записал свой прошлый опыт дистанционного обучения и предупредил себя, чтобы не вкладывать его в тон вопросов, в способ интерпретации результатов и в процесс записи выводов. Чтобы еще больше уменьшить предубеждения, которые я мог бы внести в исследование, этой и последующим процедурам предшествовал метод триангуляции, указанный в разделе достоверности.

Горизонтальность

Горизонализация — это процедура выбора значимых утверждений для каждого отдельного соисследователя.При этом я следовал критериям Ван Кама (1959, 1966) для определения горизонтов по рекомендации Мустакаса. Два требования: (1) содержит ли он момент опыта, который необходим и достаточен для его понимания, или (2) можно ли его абстрагировать и обозначить? Если так, то это горизонт опыта. Выражения, не соответствующие указанным выше требованиям, были удалены. Перекрывающиеся, повторяющиеся и расплывчатые выражения также были исключены или представлены в более точных описательных терминах.Оставшиеся горизонты были неизменными составляющими опыта. Таким образом, многократное чтение стенограммы и комбинирование ее с индикаторами невербальной коммуникации, как написано в примечаниях, уменьшило каждую транскрипцию на несколько горизонтов.

Феноменологическая редукция

Это процесс постоянного возвращения к сути опыта, чтобы вывести внутреннюю структуру или значение само по себе. Затем данные были сгруппированы по темам, а повторяющиеся утверждения были удалены.Этот шаг также был объединен с дальнейшей тематизацией путем объединения исходных тем в более всеобъемлющие. Бояцис (1998) указывает, что хороший тематический кодекс должен содержать пять элементов: ярлык, определение, два описания (индикаторы и квалификации) и примеры. При выборе темы существенного опыта со-исследователей руководствовались критериями Бояциса.

Исчерпывающее описание феномена взаимодействия студентов

Феномен студенческого взаимодействия — очень сложная проблема.Многие факторы переплетены вместе, поэтому их трудно понять с первого взгляда. Таким образом, описание этого явления было сгруппировано по пяти факторам и их подтемам. Чтобы отразить богатство такого опыта и взаимосвязанный характер тем, была создана модель для описания этого процесса (см. Приложение C). Подробное описание феномена взаимодействия студентов представлено в разделе результатов.

Надежность

Что касается феноменологической методологии, Кресвелл (1998) указывает некоторые методы проверки, которые следует использовать специально.Например, богатое и толстое описание — одно из них. При чтении Мустакаса (1994) и Полкингхорна (1989) и объединения стандартов, установленных другими исследователями, такими как восемь стандартов Линкольна (2000), процедура триангуляции была разработана, чтобы гарантировать надежность и достоверность этого исследования (см. Рисунок 1). . Это исследование приносит пользу, поскольку предоставляет подтверждающие доказательства и использует множество теорий, ресурсов и методов.

Результаты исследования

На количество взаимодействий студентов в курсе дистанционного обучения влияло множество факторов, и эти факторы также взаимодействовали друг с другом, что делало поведение студентов при взаимодействии довольно сложным явлением.Доминирующими факторами, выявленными в этом исследовании, являются фактор преподавателя, фактор учащегося, фактор курса, отличие от фактора традиционного курса и фактор удобства. По каждому фактору было построено несколько тем для дальнейшего объяснения сложности такой конструкции, а также были представлены взаимодействия между темами (см. Приложение C).

Фактор инструктора:

Этот фактор включает три темы: дизайн курса, стиль преподавания и использование технологий.Из результатов анализа данных совершенно очевидно, что фактор преподавателя, особенно тема дизайна курса, имел решающее значение при определении количества взаимодействий студентов в дистанционном образовательном курсе. Судя по опыту со-исследователей, инструктор должен был быть тем, кто сознательно прилагал усилия, чтобы инициировать взаимодействие со студентами. Преподавателям нужно было не только требовать какой-либо метод взаимодействия с учениками в своей программе или в других материалах курса, они также должны были очень четко указывать такие требования, используя такие методы, как включение взаимодействия с учениками как часть оценки или четкое указание, что ученики должны задавать вопросы и отвечать одноклассникам в течение семестра.Например,

Я думаю, вы должны быть более эффективными профессорами и быть более эксклюзивными, чтобы они говорили нам задавать вопросы, использовать доску, чтобы задавать вопросы и что-то в этом роде … учебные цели курса и содействие как можно большему взаимодействию через среду. Я не думаю, что это очень полезно, если преподаватели просто размещают информацию в Интернете на сайте доски или в какой-либо другой системе, которую они используют, и просто позволяют студентам делать это самостоятельно (Эндрю).
Это опять же имеет значение в зависимости от способа модерирования класса. С самого начала вы должны быть очень ясны, каковы требования и каковы ожидания. Вы должны предоставить некоторую степень ресурсов. Самое сложное — это набрать обороты, чтобы начать работу (Янг).

Стиль преподавания важен для взаимодействия студентов, независимо от того, изучал ли студент традиционный курс или курс дистанционного обучения. Некоторые преподаватели любили читать лекции и не способствовали общению между студентами в рамках своего курса.Другие инструкторы поощряли студентов к взаимодействию с помощью групповых проектов, дискуссионных сессий, просили студентов отправлять друг другу электронные письма или размещать сообщения на доске обсуждений. В результате у студентов было больше возможностей взаимодействовать друг с другом на своих курсах. Все мои со-исследователи осветили эту проблему, когда упомянули о своем опыте дистанционного обучения. Например,

Некоторые профессора позволяют вам обсуждать в классе. Какой-то инструктор много говорит, и у вас нет времени на разговоры с одноклассниками.Взаимодействие со студентами совершенно разное, в зависимости от профессора. У меня есть класс, о котором нужно много говорить. В других классах вы действительно не говорите ни слова, пока не уйдете (Джейкоб).
Инструктор также играет важную роль. Если инструктор он просто я хочу вести курс, приходи в класс, вот и все. Это сильно обескураживает студенческое общение. Но я встречался с инструкторами в обычном классе, традиционном классе, где он побуждает студентов отправлять материалы по электронной почте и публиковать новости и приносить то, что они хотят обсудить, или отправить по электронной почте, или опубликовать на доске, или что-то в этом роде, что может помочь.Все зависит от профессора (Джадда).

В современной практике дистанционного обучения в целом используются некоторые компьютерные технологии, такие как Интернет, и учебное программное обеспечение, такое как классная доска.

Таким образом, то, насколько хорошо преподаватель использует такие технологии, влияет на качество их обучения. Учреждения столкнулись с трудностями в ознакомлении преподавателей с текущими разработками технологий и, что более важно, в понимании того, как преподаватели могут использовать эту технологию инновационным способом, который имеет значение для взаимодействия студентов.Как сказал Эндрю,

У нас есть гораздо больший потенциал для облегчения взаимодействия, чем то, что мы делаем сейчас … Если учитель должен знать, как его использовать, и он должен осознавать, как они собираются его использовать … (Однако) преподаватели этого не делают. они не хотят проходить обучение, а также многие из них еще не чувствуют себя комфортно с технологиями до того уровня, на котором они могут выйти за рамки основ и думать об инновациях.

Фактор учащегося:

Еще одним не менее важным фактором, выявленным в этом исследовании, является фактор учащегося, в рамках которого выделяются три темы: стиль обучения, мотивация и удовлетворенность.Подобно стилю преподавания под фактором преподавателя, разные стили обучения также оказали влияние на процесс взаимодействия. Некоторым нравилось ходить в класс и общаться с другими учениками, в то время как другим нравилось учиться самостоятельно, а не взаимодействовать с другими учениками или взаимодействовать с другими учениками как можно меньше. Такие различия в стиле обучения можно увидеть из обсуждения студентами их удовлетворенности курсами дистанционного обучения. Например,

Значит, это тоже зависит от вашего стиля обучения.Если вам нравится работать самостоятельно и решать вопросы самостоятельно, возможно, чтобы учиться у группы, вам, возможно, придется выполнять больше работы, чем самостоятельно, это зависит от стиля обучения (Джейкоб).
Это зависит от типа студентов и курса. И если курс действительно сложный, и он вызывает много объяснений со стороны профессора, вы знаете, что это не то, что вы можете просто пройти. Это будет сложно. Это также зависит от студентов. Некоторых студентов они могут легко выучить по книге или легко учатся, приходя в класс и слушая.Это зависит от (Джадд).

Для студентов, которым нравилась поддержка одноклассников, отсутствие взаимодействие на курсах дистанционного обучения уменьшило их интерес к таким курсам. Напротив, для студентов, которые являются независимыми учениками и любят разбираться в вещах самостоятельно, отсутствие взаимодействия между студентами, по-видимому, мало повлияло на их предпочтение дистанционному обучению. Таким образом, стиль обучения оказался фактором, определяющим, насколько студент будет взаимодействовать с другими студентами и насколько они удовлетворены курсами дистанционного обучения.

Мотивация, которая в основном связана с побуждением студента к взаимодействию с другими студентами, была важным фактором при оценке желания студента инициировать взаимодействие. Судя по опыту соисследователей, мотивация к взаимодействию с другими студентами на курсах дистанционного обучения была поразительно низкой. Многие из них заявили, что у них не было никакого стимула отправлять электронные письма другим студентам или публиковать сообщения и отвечать на доске объявлений. Например, Эндрю сказал:

Если это (взаимодействие) не является частью курса, гм… записано в учебной программе, поэтому обычно этого не происходит. (смеется …) так что … гм … потому что на самом деле у вас нет мотивации это делать. Это не настоящий стимул для того, чтобы делать больше … Не хватает времени, чтобы самостоятельно внедрять инновации. Так что на самом деле то, как учителя используют систему, влияет на то, как проходит курс.

Низкую мотивацию к взаимодействию среди студентов дистанционного обучения можно объяснить сочетанием ее с вопросом удобства. Когда студенты воспользовались удобством, которое дает им дистанционное образование, не посещая занятия в физическом месте, у них появилась большая гибкость в работе над другими вещами в своей жизни.В результате они не хотели тратить больше времени и усилий на общение с другими студентами, если бы они все равно могли пройти курс самостоятельно.

Удовлетворение студентов курсом дистанционного обучения в значительной степени было связано с их взаимодействием. Большинство участников считали взаимодействие важным компонентом их обучения. Например,

Я не любил, мне он (курс дистанционного обучения) не нравился так сильно, как традиционный класс, потому что мне действительно не нравился… Я не разговаривал (с одноклассниками), не знаю, я даже не разговаривал с учителем (Чад). Я считаю, что наиболее успешным курсом является то, что профессора заставляли нас много обсуждать. Так много постов на форумах, ответов на сообщения друг друга и вопросов для диалога … чтобы начать диалог. Также нас пригласили для совместной работы над проектом (Эндрю).

Отличие от традиционного Фактор курса:

Еще одним фактором, который возник в результате процесса анализа данных, были отличия от традиционного фактора курса.Три подтемы: самообучение, самодисциплина и разные временные рамки. Большинство со-исследователей представили свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения. Например,

Но в целом мы готовимся. Мы делаем заметки и так далее, но это все. Так я и беру онлайн-курс. Я думаю, это курс самообучения (Чад). Самая большая разница, я бы сказал, заключается в том, что вы изучаете материалы самостоятельно, а не поручаете нам преподавать материал.На самом деле учитель. Это самая большая проблема (Джейкоб).

Такое восприятие курсов дистанционного обучения привело к появлению у студентов независимых стилей обучения. Студенты думали, что им нужно заниматься самостоятельно, и не хотели связываться со своими одноклассниками. В результате они реже общались со своими одноклассниками. Восприятие этими студентами курсов дистанционного обучения было тесно связано со стратегиями разработки курсов преподавателей. Если инструктор отправил программу курса и список литературы только в начале курса и ожидал, что студенты сделают все самостоятельно, студентам было легко сделать вывод, что онлайн-курсы являются курсами самообучения.С другой стороны, такое восприятие также указывает на неспособность включить взаимодействие в курсы дистанционного обучения.

Самодисциплина — это тема, которую упоминает каждый соисследователь. По сути, это означает, что студенты должны составить расписание для учебы, чтобы не откладывать на потом. В отличие от традиционного класса, курс дистанционного обучения не давал студентам возможности обсуждать многие вопросы в классе каждую неделю. Поэтому студентам нужно было следить за тем, чтобы они выполнили объем работы каждую неделю, чтобы не отставать от графика.Поскольку у студентов обычно были другие дела, было легко откладывать дела на потом и делать все в последнюю минуту. Например,

Студентам труднее, потому что, когда мы встречаемся в классе, вы вроде как поощряете … занятия в классе поощряют и мотивируют студентов любить учебу. Они навязывают это. Потому что, если вы не придете на занятия, дисциплинируйте себя, и тогда, скорее всего, у вас ничего не получится (Джадд).
Очень сложно быть мотивированным для выполнения работы. И если вы проводите онлайн-курс, вам действительно нужно хорошо распоряжаться своим временем, потому что иногда легко просто не выполнять работу.Поскольку вы не ходите в класс, единственное, что вас мотивирует на выполнение работы, — это установленный срок, так что с этой точки зрения это сложно. Вы должны действительно уметь планировать себя и свое время, потому что никто не сделает это за вас (Эндрю).

Как правило, между самодисциплиной и взаимодействием со студентами существовала благоприятная взаимосвязь. Взаимодействие со студентами может помочь им в самодисциплине, удерживая их на правильном пути. В то же время у ученика, который был самодисциплинированным, было больше шансов взаимодействовать с другими учениками.Янг показывает нам, что

Вы не можете просто сидеть в своем углу и ждать, что все поверят, что вы сделали свою работу. Должно быть что-то, и для того, чтобы оно было эффективным, не должно быть препятствий в конце семестра, которые вы перепрыгиваете. Это должна быть постоянная обратная связь, чтобы люди могли в основном предпринимать корректирующие действия, если корректирующие действия необходимы. Они могут посоветоваться с другими и сказать, что мне нужно кое-что сделать, потому что я отстаю.

В то же время, поскольку большинство студентов курсов дистанционного обучения присылают информацию друг другу по электронной почте или размещая на доске объявлений, они обычно не получали ответы сразу.Следовательно, между заданием вопросов и получением ответов была разница во времени. Некоторых студентов не устраивала такая задержка во времени. В результате им не нравилось, как студенты взаимодействуют друг с другом на курсах дистанционного обучения, и они чувствовали себя изолированными или тревожными. Например, Андрей не возражал против отставания во времени. Он сказал,

Но в Интернете вы должны опубликовать что-то, а затем написать об этом и объяснить это, а затем ждать, пока кто-то еще ответит вам. Так что это может занять немного больше времени… для этого процесса. Просто это было бы в разных временных рамках. Я думаю, тебе просто нужно дать кому-нибудь больше времени на это.
Однако Янг это не понравилось. Он сказал,
Одна из вещей заключается в том, что у вас должен быть достаточно широкий конвейер, чтобы учащиеся не разочаровывались в ответах. Другими словами, если я печатаю ответ, я не хочу нажимать букву, а потом ждать.

Фактор курса:

Фактор курса включал две темы: сложность и тип.Сложность означает, насколько сложным был курс. Некоторые со-исследователи разделили свои курсы на курсы высшего и низшего уровней. Чем сложнее курс, тем больше он требует взаимодействия студентов, и наоборот. Например, Джадд заявил, что,

Но если это курсы высшего дивизиона, я бы предпочел традиционный класс … из-за взаимодействия студентов на этом. Вы получаете помощь от друзей, вы можете встречаться и заниматься групповыми проектами, даже вместе учиться.

Тип курсов также имел значение для количества взаимодействий студентов на курсах дистанционного обучения. Некоторые предметы требовали большего взаимодействия со студентами, чем другие. Для курсов, требующих большего количества взаимодействий со студентами, было естественным видеть большее количество взаимодействий со студентами. Например, Джейкоб, который является независимым учеником, сказал, что:

Итак, если у меня возникнут вопросы, я сразу пойду к профессору. Я пытался разобраться во всем самостоятельно … (Однако) классы математики не так актуальны.Да, он имеет дело с гораздо большим количеством формул, уравнений, когда использовать каждую из них. Я действительно думаю, что определенно спрошу своих одноклассников, а также буду больше заниматься с моим профессором.

Фактор удобства:

Еще одним фактором был фактор удобства. Как обсуждалось ранее, разделение времени и пространства на курсах дистанционного обучения предоставило студентам удобство, позволив им более гибко управлять своим временем и деятельностью в своей личной жизни. Хотя эта особенность дистанционного обучения не имеет прямого отношения к взаимодействию студентов, она тесно связана с мотивацией учащихся и разработкой курса преподавателей, как упоминалось ранее.Следовательно, это был важный компонент в определении взаимодействия студентов.

Заключение

Феномен взаимодействия студентов в условиях дистанционного обучения переплетается со многими факторами в институциональной среде. Следовательно, чтобы лучше понять взаимодействие студентов на курсах дистанционного обучения, необходимо исследование этого вопроса с учетом более широкой картины. Основные выводы этого исследования влияют на сложность, учебное сообщество и различия между учащимися, поскольку это касается взаимодействия учащихся в дистанционном образовании.

Сложность

Проблема взаимодействия студентов никогда не была изолированной и имела значение только между студентами. Фактически это относилось ко всем компонентам учреждения. Кокс (2005) применяет институциональную теорию к высшим учебным заведениям и приходит к выводу, что в основе способности учреждений предлагать курсы дистанционного обучения лежат шесть основных компонентов. Шесть основных компонентов: административное обязательство (выделение ресурсов), услуги поддержки студентов онлайн (регистрация, консультирование, предоставление доступа), постоянный онлайн-координатор (помощь в разработке курса и решении вопросов онлайн-обучения), внутренние / внешние финансовые и технологические ресурсы (компьютеры, система управления онлайн-курсами), онлайн-профессиональное развитие (развитие онлайн-знаний преподавателей) и адекватное участие преподавателей (достаточное количество новаторов, поддерживающих онлайн-образование).Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать вывод, что дизайн курса или программы дистанционного обучения в значительной степени зависит от количества взаимодействий студентов, происходящих в рамках курса. Для курсов или программ, которые поощряли взаимодействие студентов и учитывали это как часть оценки успеваемости студентов, было естественным видеть в них больше взаимодействий студентов.

Общая тема в разделе результатов исследования показала, что инструкторы сыграли важную роль в этой картине.Джон Коуэн, известный профессор за свою работу по развитию курсов, ориентированных на учащихся, в Британском открытом университете, предложил преподавателям учитывать вопросы, которые они ценят, в части оценки (Lebaron and Miller, 2005). Например, если преподаватель ценит взаимодействие ученика, то ему или ей необходимо указать в учебной программе, что взаимодействие ученика будет учитываться для x суммы оценки. В противном случае легко позволить студентам завершить курсы, не взаимодействуя с другими студентами.

Однако, чтобы добавить шесть основных компонентов, поддерживающих дистанционное обучение, обсуждаемых в этом документе, инструкторам требуется огромная помощь со стороны администраторов.Администраторам необходимо заручиться помощью финансовых и технических специалистов, преподавательского состава и группы координаторов онлайн-программ, чтобы успешно провести онлайн-курс. Фактически, все люди, затронутые программами дистанционного обучения, должны нести ответственность за повышение качества онлайн-курсов. Основываясь на успешном опыте Эндрю и Янга, разработка программы и учебного плана в значительной степени повлияла на степень взаимодействия студентов в рамках курса дистанционного обучения.Дизайн, который явно включает в себя компонент продвижения интерактивных занятий, имел больше шансов повысить удовлетворенность студентов курсами.

Учебное сообщество

В ходе исследования несколько участников воспринимали свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения, потому что их инструкторы загружали только учебный план и материалы для чтения в Интернете и позволяли им следовать учебному плану. В их описании опыта дистанционного обучения мы можем сказать, что в процессе их обучения не было никакого смысла в сообществе онлайн-обучения.Некоторые студенты даже думали, что самообучение — это способ дистанционного обучения. Однако многочисленные исследования указали на идею обучения как на социальную деятельность (Bandura, 1977; Vygosky, 1978) и на необходимость построения сообщества онлайн-обучения (Bender, 2003; Salmon, 2001). Поэтому вопрос о том, как приступить к созданию такого сообщества, является важной темой для многих онлайн-курсов, администраторов и дизайнеров программ. Одна из рекомендаций, извлеченных из этого исследования, — это организация первых встреч, чтобы студенты познакомились друг с другом и выявили различные области знаний, которыми обладают их одноклассники.Опираясь на этот фундамент, студенты с большей вероятностью проявят инициативу, чтобы связаться друг с другом и учиться друг у друга.

В то же время, стоит обсудить еще один вопрос — это метод моно-коммуникации, используемый соавторами в этом исследовании. Например, мы видим только текстовые сообщения, такие как электронная почта, доски обсуждений, мгновенные сообщения и группы новостей, как единственный способ общения с другими студентами. Другие методы связи, такие как телефон, видеоконференцсвязь или интерактивное программное обеспечение, использовались редко или никогда не использовались.Учитывая огромный потенциал компьютерных технологий, инновации в этой области должны быть включены в план построения наших онлайн-сообществ.

Различия между учениками

Lin et al. (2005) применяет теорию восьми психологических типов Юнга для исследования реакции отдельного учащегося на дистанционное обучение. Восемь психологических типов Юнга представляют собой сочетание интроверсии, экстраверсии, интуиции, воображения, мышления и чувств. Авторы делают следующие выводы: (1) способы, которыми люди склонны взаимодействовать с онлайн-СМИ, соответствуют их способам взаимодействия с их традиционной средой очного обучения и (2) среда дистанционного обучения может обеспечить интегративный подход в которых можно почитать каждому психологическому типу.Например, для ученика-интроверта асинхронные письменные обсуждения дают им время подумать и поразмыслить, прежде чем опубликовать свои мысли; для ученика-экстраверта рассмотрение различных точек зрения, которые иначе недоступны, улучшает их учебный опыт.

Хотя наше исследование показало различия между разными типами учащихся и их реакцию на взаимодействие учащихся в дистанционном образовании, оно не так сложно, как восемь психологических типов Юнга. Однако часть намерения инструкторов пойти на компромисс между разными стилями обучения отсутствовала.Предыдущие исследования показали, что онлайн-курсы, как правило, используют методики, одинаковые для всех студентов (Kapitzke and Pendergast, 2005). Однако, чтобы удовлетворить разнообразные потребности всех студентов в онлайн-контексте, необходимо пересмотреть как дизайн курса, так и педагогический подход (Husmann and Miller, 2001). Таким образом, это исследование еще раз напоминает нам о важности разработки курсов, отвечающих всем потребностям студентов. Судя по этому исследованию, существует взаимосвязь между стилем обучения и количеством взаимодействия.Однако, если мы объединим стили обучения с принципом построения сообщества онлайн-обучения и теорией психологического типа, учащиеся с разными стилями обучения должны все быть активными в интерактивных мероприятиях, потому что такие действия могут удовлетворить потребности каждого учащегося, если дизайн курса и педагогический подход переосмыслен.

Ограничения

В этом исследовании есть несколько ограничений: (1) хотя основное внимание в этом исследовании уделяется взаимодействию студентов, также полезно проводить собеседования с инструкторами, администраторами и другим соответствующим персоналом.Опрашивая только студентов, сложнее увидеть всю картину этого явления, потому что оно переплетается с множеством других проблем в институциональной среде. (2) Также имеет смысл разделить дистанционное образование на разные типы, такие как синхронное и асинхронное дистанционное обучение, чистое и гибридное дистанционное обучение, в зависимости от того, происходит ли встреча в физическом пространстве. Как упоминалось в разделе анализа данных, различные типы дистанционного образования влияют на поведение учащихся при взаимодействии.(3) Взаимодействие студентов также можно разделить на прямое взаимодействие (например, электронная почта, чаты, звонки друг другу) и косвенное взаимодействие (как в случаях, когда все они участвуют в общей доске объявлений, но не разговаривают напрямую. друг к другу.) Могло быть реализовано сравнение различных модальностей, таких как письменная, устная или графическая. Такое различение взаимодействий улучшило бы качество систематического анализа этого явления.

В заключение, взаимодействие студентов — сложный вопрос, который требует дополнительных исследований, чтобы лучше понять, как это применимо к дистанционному обучению.Это феноменологическое исследование путем интервьюирования и наблюдения за студентами, прошедшими курсы дистанционного обучения, не только напоминает нам о сложной природе этой проблемы, но и представляет интерактивную взаимосвязь связанных факторов и тем, лежащих в основе интерактивного поведения студентов. Чтобы глубже проследить за факторами и темами, мы можем исследовать, как именно все факторы и темы играют роль в процессе взаимодействия, и, таким образом, разработать лучшую модель дистанционного обучения, чтобы стимулировать взаимодействие студентов и построить сообщество онлайн-обучения.В то же время мы также можем использовать факторы и темы в качестве основы для исследования их взаимоотношений с компонентами институциональной или социальной среды и, таким образом, увидеть более широкую картину этого явления. В общем, у нас есть много возможностей продолжить исследование этого вопроса и оценить важность и сложности, которые он привносит в дистанционное образование.

Список литературы

Аллен Э. и Симан Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2001 и 2003 гг.Получено 20 ноября 2006 г. с сайта http: //www.sloan-c .org / resources / sizing_opportunity.pdf.

Аллен, Э. и Симан, Дж. (2004). Вхождение в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в Соединенных Штатах, 2003 и 2004 гг. Получено 20 ноября 2006 г. из http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf

Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Бендер Т. (2003). Дискуссионное онлайн-обучение для улучшения обучения студентов: теория, практика и оценка .Стерлинг, Вирджиния: Стилус.

Blanck, P., Bellack, A., Rosnow, R., Rotheram-Borus, M., & Schooler, N. (1992). Научные награды и конфликты этического выбора в исследованиях на людях. Американские психологи , 47, 7, 959-965.

Булос М., Тейлор А. и Бретон А. (2005). Эксперимент по синхронному общению в рамках программы дистанционного обучения онлайн: пример из практики. Журнал телемедицины и электронное здравоохранение, 11, 5, 583-593.

Брюс, Б., Дауд, Х., Истберн, Д., & Д’Арси, К. (2005). Растения, патогены и люди: расширение класса в Интернете. Педагогический колледж запись , 107, 8, 1730-1753.

Бурбулес, Н., и Каллистер-младший, Т. (2000). Университеты в переходный период: перспективы и проблемы новых технологий. Педагогический институт , 162, 2, 271-293.

Creswell, J.W. (1998). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор среди пяти традиций. Thousand Oaks, CA: Sage.

Кротти, М. (1998). Основы социальных исследований . Таузенд-Оукс, Шалфей.

Сборник статистики образования

, 2005 г. Получено 24 ноября 2006 г., с http://nces.ed.gov/programs/digest/d05/index.asp

Фонтана А. и Фрей Дж. (2000). Интервью: от структурированных вопросов к согласованному тексту. Норман К. Дензин и Ивонна С. Линкольн (редакторы), Справочник по качественным исследованиям (2-е изд.) (Стр. 645-672). Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей.

Галуша Дж. (1998). Препятствия на пути к дистанционному обучению. Получено 20 сентября 2006 г. с http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/bibs/disted.htm

Хусманн Д. и Миллер М. (2001). Улучшение дистанционного образования: мнение администраторов программ. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 4, 1.

Кезар А. (2000). Важность пилотных исследований: начало герменевтического круга. Исследования в области высшего образования , 41 (3), 385-400.

Капицке К. и Пендергаст Д. (2005). Услуги виртуального обучения: продуктивная педагогика или педагогические возможности? Педагогический колледж зачет , 107, 8, 1626 — 1651.

Кух, Г. Д., & Ху, С. (2001). Эффекты взаимодействия студентов и преподавателей в 1990-е гг. Обзор высшего образования, 24 (3), 309-332.

Лебарон Дж. И Миллер Д. (2005). Потенциал ролевой игры в виде мозаики для содействия социальному конструированию знаний в онлайн-курсе последипломного образования. Педагогический колледж, 107, 8, 1652–1674.

Лин, Л., Крэнтон, П., и Бриджлал, Б. (2005). Психологический тип и асинхронный письменный диалог в обучении взрослых. Педагогический институт зачет , 107, 8, 1788 — 1813.

Линкольн Ю.С. (нет данных). Характер качественного доказательства. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации по изучению высшего образования, Сакраменто, Калифорния.

Линкольн Ю.С. и Губа Э.Г. (2000). Парадигматические споры, противоречия и новые влияния.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник качественных исследований (2-е изд., Стр. 163-186). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Максвелл, Дж. А. (2004). Предложения по исследованию: представление и обоснование качественного исследования. В Дж. А. Максвелле (ред.), Качественный дизайн исследования: интерактивный подход (стр. 99-137). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Маккомбс, Б. (2004). Психологические принципы, ориентированные на учащегося: основа для баланса академической успеваемости и социально-эмоционального обучения.В Р. П. У. Джозеф Э. Зинс, Маргарет К. Ван, Герберт Дж. Уолберг (ред.), Создание академического успеха с помощью социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? (стр. 23–39). Нью-Йорк: Педагогический колледж.

Маккомбс Б. и Вакили Д. (2005). Основа электронного обучения, ориентированная на учащихся. Учителя запись колледжа, 107, 8, 1582-1600.

Майлз М. и Хуберман А. (1994). Качественный анализ данных: сборник новых методов (2nd.Ред.) Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Мур, М. (1989). Три типа взаимодействия. Американский журнал дистанционного образования, 3, 2, 1-6.

Moustakas, C. (1994). Феномологические методы исследования . Таузенд-Оукс: Шалфей.

Облингер Д., Бароне К. и Хокинс Б. (2001). Распределенное образование и его проблемы: обзор . Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, Центр анализа политики.

Соллер А. (2004). Понимание срывов при обмене знаниями: встреча количественных и качественных умов. Журнал компьютерного обучения, 20, 212-223.

Соллер А. (2004). Вычислительное моделирование и анализ обмена знаниями при совместном дистанционном обучении. Моделирование пользователя и адаптированное к пользователю взаимодействие , 14, 351-381.

Соллер А., Лесголд А. (2000). Приобретение знаний для адаптивной среды совместного обучения Труды осеннего симпозиума AAAI: обучение как делать вещи, Кейп-Код, Массачусетс.

Лосось, Г. (2001). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению в Интернете . Лондон: Коган Пейдж.

Телло, С. (2002). Анализ взаимосвязи между учебным взаимодействием и настойчивостью учащихся в онлайн-обучении. Неопубликованная докторская диссертация, Массачусетский университет-Лоуэлл.

Тинто В. (1987). Окончание колледжа: переосмысление причин и методы лечения оттока студентов . Чикаго: Пресса Чикагского университета.

Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс.

Verduin, J.R., & Clark, T.A. (1991). Дистанционное обучение: основы эффективной практики. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Ван, А. и Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.

Ван, А.И Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.

Уильямс П. (2006). Репетиторство по запросу в дистанционном образовании: внутренне мотивированное, масштабируемое межличностное взаимодействие для улучшения успеваемости, завершения и удовлетворения. Международный раздел А: Гуманитарные и социальные науки, 66, 11-А, 3933.

Уиллис, Б.(1994). Дистанционное обучение: стратегии и инструменты . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Образовательные технологии.

Приложение A:

Протокол интервью

Мой общий исследовательский вопрос: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия на курсах дистанционного обучения?»

Подмножество вопросов включает:

1. Расскажите мне о вашем общем опыте дистанционного обучения. Вам нравится это?

2. Расскажите о вашем опыте взаимодействия студентов в дистанционном обучении?

3.Вы общались со своими одноклассниками на протяжении всего курса?

4. Если да, как с ними связаться? Какими методами? На что это похоже?

5. Как часто вы общаетесь с одноклассниками? Связываетесь ли вы с ними чаще, когда наступает срок выполнения задания, когда приближается экзамен или в другое время (укажите)?

6. Довольны ли они тем, как вы общаетесь с одноклассниками? На что это похоже? Что вас устраивает?

7. Исходя из вашего опыта, что вы хотите изменить, чтобы улучшить взаимодействие с одноклассниками?

Приложение B:

Приложение C

Microsoft Word — 11–12 классы SCG 8.14.18.docx

% PDF-1.7 % 326 0 объект > эндобдж 373 0 объект > поток 2018-08-16T14: 28: 56ZWord2018-08-16T10: 42: 23-04: 002018-08-16T10: 42: 23-04: 00Mac OS X 10.13.6 Quartz PDFContextapplication / pdf

Microsoft Word — 11–12 классы SCG 8.14.18.docx

uuid: c74c8881-3ef1-7042-b3bf-93fd5cf2fdb1uuid: ffcb0750-effb-044b-b145-2763d7898e72 конечный поток эндобдж 325 0 объект > эндобдж 374 0 объект > эндобдж 375 0 объект > эндобдж 376 0 объект > эндобдж 377 0 объект > эндобдж 378 0 объект > эндобдж 386 0 объект > эндобдж 387 0 объект > эндобдж 388 0 объект > эндобдж 389 0 объект > эндобдж 390 0 объект > эндобдж 391 0 объект > эндобдж 392 0 объект > эндобдж 393 0 объект > эндобдж 394 0 объект > эндобдж 395 0 объект > эндобдж 396 0 объект > эндобдж 397 0 объект > эндобдж 398 0 объект > эндобдж 399 0 объект > эндобдж 400 0 объект > эндобдж 401 0 объект > эндобдж 402 0 объект > эндобдж 403 0 объект > эндобдж 404 0 объект > эндобдж 405 0 объект > эндобдж 406 0 объект > эндобдж 407 0 объект > эндобдж 408 0 объект > эндобдж 409 0 объект > эндобдж 410 0 объект > эндобдж 411 0 объект > эндобдж 412 0 объект > эндобдж 413 0 объект > эндобдж 414 0 объект > эндобдж 415 0 объект > эндобдж 416 0 объект > эндобдж 417 0 объект > эндобдж 418 0 объект > эндобдж 419 0 объект > эндобдж 420 0 объект > эндобдж 421 0 объект > эндобдж 422 0 объект > эндобдж 423 0 объект > эндобдж 424 0 объект > эндобдж 425 0 объект > эндобдж 426 0 объект > эндобдж 427 0 объект > эндобдж 428 0 объект > эндобдж 429 0 объект > эндобдж 430 0 объект > эндобдж 431 0 объект > эндобдж 432 0 объект > эндобдж 433 0 объект

Проектируем свое будущее Онлайн-курс GWL3O

Этот курс готовит студентов к успешному переходу к получению высшего образования, поскольку они исследуют конкретные варианты послесреднего образования, исходя из их навыков, интересов и личных характеристик.Студенты будут изучать реалии и возможности рабочего места и изучать факторы, влияющие на успех, одновременно совершенствуя свои навыки поиска работы и трудоустройства. Студенты сосредоточат свои портфолио на целевом направлении и разработают план действий для будущего успеха.

Примечание: Этот курс полностью онлайн и не требует использования каких-либо учебников.

Помощь учащимся в самостоятельном обучении на протяжении всей жизни является фундаментальной целью программы профориентации и профессионального образования.Когда учащиеся используют активные и основанные на опыте стратегии обучения, они, как правило, сохраняют знания в течение более длительных периодов времени и развивают значимые навыки. Стратегии активного и основанного на опыте обучения также позволяют студентам применять свои знания и навыки в реальных жизненных проблемах и ситуациях.

Некоторые из стратегий преподавания и обучения, которые подходят для материала, изучаемого в руководстве и профессиональном образовании, включают совместное обучение в малых группах, индивидуальное обучение, управляемое обучение, личное размышление, ролевые игры, симуляции, анализ тематических исследований, презентации и задания с использованием реальных материалов на рабочем месте, экспериментального обучения и самостоятельного обучения.Учителя должны выполнять широкий спектр мероприятий и заданий, которые способствуют усвоению основных понятий и развитию навыков исследования / исследования.

В рамках программы профориентации и профессионального обучения учителя предоставляют учащимся возможности для развития самопознания и установления связей с окружающим миром. Учащиеся узнают, как работать независимо и с другими, поскольку они приобретают основные навыки и рабочие привычки, необходимые для успеха в школе, на рабочем месте и в повседневной жизни.Учащиеся узнают, как принимать решения относительно будущего обучения и работы, как ответственно претворять планы в жизнь, как размышлять о предпринятых действиях и при необходимости пересматривать свои планы. Они учатся на практике. Они синтезируют то, что узнали, размышляя, анализируя, оценивая, принимая решения и ставя цели. Они применяют свое обучение как в классе, так и в других контекстах, и они оценивают свой прогресс.

В конечном итоге учащиеся учатся брать на себя ответственность за собственное обучение, готовясь к жизни после окончания средней школы.Важно подчеркнуть взаимосвязь ориентации и профессионального образования с миром за пределами классной комнаты, чтобы учащиеся осознавали, что то, что они изучают на этих курсах, может оказать значительное влияние на их дальнейшую жизнь, от их образовательного выбора до решений относительно их карьера и личная жизнь.

Наша теория оценивания и оценивания соответствует документу Growing Success Министерства образования, и мы твердо убеждены в том, что это отвечает интересам учащихся.Мы стремимся разработать оценку таким образом, чтобы сделать возможным сбор и демонстрацию свидетельств обучения различными способами, чтобы постепенно передать ответственность учащимся и предоставить многочисленные и разнообразные возможности для размышлений об обучении и получения подробной обратной связи.

Growing Success формулирует видение Министерства в отношении целей и структуры оценки и методов оценки. Есть семь фундаментальных принципов, которые обеспечивают передовой опыт и процедуры оценивания и оценивания учителями Virtual High School.VHS Assessment and Assessment,

Оценка этого курса основана на достижении студентом ожиданий по учебной программе и продемонстрированных навыков, необходимых для эффективного обучения. Итоговая процентная оценка представляет собой качество общего достижения студентом ожиданий от курса и отражает соответствующий уровень достижений, как описано в таблице достижений по дисциплине. Кредит предоставляется и записывается для этого курса, если оценка студента составляет 50% или выше.Итоговая оценка будет определяться следующим образом:

Успеваемость учащихся будет официально сообщаться учащимся через официальный табель успеваемости. Таблицы успеваемости выдаются на промежуточном этапе курса, а также по окончании курса. Каждая табель успеваемости будет посвящена двум различным, но связанным аспектам успеваемости учащихся. Во-первых, достижение ожиданий по учебной программе указывается в виде процентной оценки. Кроме того, медиана курса указывается в процентах. Учитель также предоставит письменные комментарии относительно сильных сторон учащегося, областей, требующих улучшения, и следующих шагов.Во-вторых, навыки обучения указываются в виде буквенной оценки, представляющей один из четырех уровней успеваемости. В табеле успеваемости также указывается, был ли получен кредит OSSD. По завершении курса VHS отправит копию табеля успеваемости обратно в школу, где учится студент (если он находится в Онтарио), где курс будет добавлен в текущий список курсов в стенограмме студента Онтарио. Табель успеваемости также будет отправлен на домашний адрес студента.

Учителя, планирующие программу по этому предмету, постараются учесть при планировании программы соображения, которые согласуются с политикой и инициативами Министерства образования Онтарио в ряде важных областей.

Программы планирования для учащихся с особыми образовательными потребностями

Virtual High School стремится к тому, чтобы всем учащимся, особенно с особыми образовательными потребностями, были предоставлены возможности обучения и поддержка, необходимая им для приобретения знаний, навыков и уверенности, необходимых для успеха в быстро меняющемся обществе. Контекст специального образования и предоставления специальных образовательных программ и услуг для одаренных студентов в Онтарио постоянно развивается.Положения, включенные в Канадскую хартию прав и свобод и Кодекс прав человека Онтарио, привели к некоторым из этих изменений. Другие возникли в результате эволюции и обмена передовым опытом, связанным с обучением и оценкой учащихся с особыми образовательными потребностями.

Virtual High School уделяет особое внимание следующим убеждениям: (1) все учащиеся могут добиться успеха, (2) у каждого учащегося есть свои уникальные модели обучения, (3) успешные учебные практики основаны на исследованиях, основанных на фактах, умеренных по опыту, (4) открытая и доступная учебная среда с дифференцированным обучением является эффективным и взаимосвязанным средством удовлетворения потребностей в обучении или производительности любой группы учащихся, (5) классные учителя являются ключевыми педагогами для развития грамотности и навыков счета у учащихся, (6) классные учителя нуждаются в поддержке более широкого сообщества, чтобы создать среду обучения, которая поддерживает учащихся с особыми образовательными потребностями, и, наконец, (7) справедливость — это не одно и то же.

Предоставление программ и услуг специального образования для учащихся виртуальной старшей школы основывается на правовых рамках. Закон об образовании и относящиеся к нему нормативные акты устанавливают правовую ответственность, относящуюся к специальному образованию. Они обеспечивают комплексные процедуры для выявления выдающихся учеников, для размещения этих учеников в образовательных учреждениях, где могут быть реализованы программы и услуги специального образования, соответствующие их потребностям, а также для обзора выявления выдающихся учеников и их распределения.

Если учащемуся требуется какое-либо приспособление, Virtual High School учтет эти потребности исключительных учащихся, как они изложены в существующем Индивидуальном плане обучения учащихся. Онлайн-курсы предлагают широкий спектр возможностей для студентов с особыми потребностями в получении знаний и навыков, необходимых для нашего развивающегося общества. Студенты, использующие альтернативные методы общения, могут найти возможность применить эти специальные навыки на этих курсах.Существует ряд технических и учебных пособий, которые могут помочь удовлетворить потребности одаренных учащихся, как указано в их индивидуальном плане обучения. В процессе прохождения своего онлайн-курса студенты могут использовать персональную систему усиления, дистанционную пишущую машинку (через службу ретрансляции Bell), устного или жестового переводчика, писца, специализированные компьютерные программы, продление времени, возможность смены шрифта. размер, устные чтецы и т. д.

Адаптация (учебная, экологическая или оценочная) позволяет учащемуся со специальными образовательными потребностями получить доступ к учебной программе без изменения ожиданий от учебной программы.VHS разработает личный план обучения (PEP) на основе существующего индивидуального плана обучения учащегося.

Рекомендации по программе для изучающих английский язык

Этот онлайн-курс виртуальной старшей школы предлагает ряд стратегий для удовлетворения потребностей студентов ESL / ELD. Этот онлайн-курс должен быть гибким, чтобы соответствовать потребностям студентов, которым требуется обучение английскому как второму языку или развитие английской грамотности.Учитель Virtual High School считает своей обязанностью помочь ученикам развить их способность правильно использовать английский язык. Соответствующие приспособления, влияющие на стратегии преподавания, обучения и оценки в этом курсе, могут быть сделаны для того, чтобы помочь учащимся овладеть английским языком, поскольку учащиеся, изучающие английский в качестве второго языка на уровне средней школы, имеют ограниченное время для развития этого мастерства. Virtual High School определяет уровень владения учеником английским языком при регистрации.Эта информация передается учителю курса после регистрации, а затем учитель использует ряд стратегий и ресурсов для поддержки студента в курсе. В более широком смысле, хорошо написанный контент поможет студентам ESL освоить не только содержание этого курса, но также английский язык и все его особенности. Virtual High School создала контент курса, чтобы обогатить учебный опыт учащегося. Многие профессии в Канаде требуют сотрудников со способностями к английскому языку.Предоставление учащимся возможности изучать английский язык будет способствовать их успеху в большом мире.

Экологическое образование

Виртуальная средняя школа берет на себя помощь учащимся в обеспечении экологической ответственности. Первая цель — способствовать изучению экологических проблем и решений. Вторая цель — вовлечь студентов в практику и продвижение охраны окружающей среды в их сообществе. Третья цель подчеркивает важность того, чтобы система образования обеспечивала лидерство, внедряя и продвигая ответственные экологические методы, чтобы все заинтересованные стороны стали стремиться к более устойчивой жизни.Экологическое образование учит студентов тому, как работают физические и биологические системы планеты, и как мы можем создать более устойчивое будущее. Хорошая разработка учебной программы в соответствии с справочным документом — Учебная программа Онтарио, 9–12 классы: экологическое образование, объем и последовательность ожиданий, 2011 г., поможет сотрудникам виртуальной средней школы включить экологическое образование в содержание онлайн-курса и из него. Это гарантирует, что у студента будут возможности приобрести знания, навыки, взгляды и практики, необходимые для того, чтобы стать экологически грамотным гражданином.Онлайн-курс должен предоставлять каждому студенту возможность решать экологические проблемы у себя дома, в своем местном сообществе или даже на глобальном уровне.

Здоровые отношения

Каждый учащийся имеет право учиться в безопасной, заботливой среде, свободной от насилия и домогательств. Студенты учатся и добиваются большего в такой среде. Безопасная и благоприятная социальная среда в Virtual High School основана на здоровых отношениях между всеми людьми.Здоровые отношения основаны на уважении, заботе, сочувствии, доверии и достоинстве и развиваются в среде, в которой уважают и принимают разнообразие. Здоровые отношения не терпят оскорблений, контроля, насилия, издевательств / домогательств или другого ненадлежащего поведения. Чтобы почувствовать себя ценными и связанными членами инклюзивной социальной среды, учащиеся должны быть вовлечены в здоровые отношения со своими сверстниками, учителями и другими членами сообщества виртуальной старшей школы.

Самый эффективный способ дать всем учащимся возможность узнать о здоровых и уважительных отношениях — это школьная программа. Учителя виртуальной средней школы могут продвигать это обучение различными способами. Например, они могут помочь учащимся развивать и практиковать навыки, необходимые для построения здоровых отношений, давая им возможность применять стратегии критического мышления и решения проблем, а также решать проблемы с помощью групповых обсуждений, ролевых игр, анализа тематических исследований и других средств.Виртуальная средняя школа также может оказывать положительное влияние на учащихся, моделируя поведение, ценности и навыки, необходимые для развития и поддержания здоровых отношений, и используя преимущества «обучающих моментов» для решения непосредственных проблем во взаимоотношениях, которые могут возникнуть между учащимися.

В Virtual High School все сотрудники стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотрудничества, уважения и открытости. Эти отношения и атрибуты позволяют нашим студентам развить понимание сложности ряда вопросов.Более того, изучая проблемы с разных точек зрения, учащиеся развивают не только понимание различных позиций по этим вопросам, но и уважение к различным точкам зрения. Мы надеемся, что учащиеся Virtual High School разовьют сочувствие, когда они будут анализировать события и проблемы с точки зрения людей со всего мира. Эти отношения и атрибуты обеспечивают основу, на которой учащиеся могут развивать свою личность, исследовать взаимосвязь с другими, а также формировать и поддерживать здоровые отношения.

Справедливость и инклюзивное образование

Стратегия равенства и инклюзивного образования виртуальной старшей школы направлена на уважение разнообразия, продвижение инклюзивного образования, а также на выявление и устранение дискриминационных предубеждений, системных барьеров и динамики власти, которые ограничивают способность учащихся учиться, расти и вносить свой вклад в жизнь общества. Антидискриминационное образование продолжает оставаться важным и неотъемлемым компонентом этой стратегии.

В среде, основанной на принципах инклюзивного образования, все учащиеся, родители, опекуны и другие члены школьного сообщества — независимо от происхождения, культуры, этнической принадлежности, пола, физических или интеллектуальных способностей, расы, религии, гендерной идентичности, пола. ориентация, социально-экономический статус или другие подобные факторы — приветствуются, учитываются, справедливо относятся и уважаются.Разнообразие ценится, и все члены сообщества Virtual High School чувствуют себя в безопасности, комфортно и приняты. Каждого ученика поддерживают и вдохновляют на успех в культуре высоких ожиданий от обучения. В системе инклюзивного образования все учащиеся видят себя отраженными в учебной программе, их физическом окружении и в более широком окружении, чтобы они могли чувствовать себя вовлеченными и воодушевленными своим опытом обучения.

Virtual High School может дать учащимся множество возможностей узнать о разнообразии и различных взглядах.Привлекая внимание к вкладу женщин, перспективам различных этнокультурных, религиозных и расовых сообществ, а также к верованиям и обычаям коренных народов, метисов и инуитов, учителя позволяют учащимся виртуальной старшей школы из самых разных слоев общества. видеть себя отраженным в учебной программе. Очень важно, чтобы учебные мероприятия и материалы, используемые для поддержки учебной программы, отражали многокультурный характер канадского общества. Кроме того, Virtual High School различает стратегии обучения и оценивания, чтобы принимать во внимание фон и опыт, а также интересы, склонности и учебные потребности всех учащихся.

Обучение финансовой грамотности

Финансовая грамотность может быть определена как наличие знаний и навыков, необходимых для принятия ответственных экономических и финансовых решений с компетентностью и уверенностью. Поскольку принятие финансовых решений становится все более сложной задачей в современном мире, студентам необходимо обладать знаниями в различных областях и широким спектром навыков, чтобы принимать обоснованные решения по финансовым вопросам. Студенты должны знать о рисках, которые сопутствуют различным финансовым решениям.Им необходимо развить понимание мировых экономических сил, а также способы, которыми они сами могут реагировать на эти влияния и делать осознанный выбор. Virtual High School считает важным, чтобы финансовая грамотность считалась важным атрибутом хорошо образованного населения. Помимо приобретения знаний в таких конкретных областях, как сбережения, расходы, заимствования и инвестирование, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, критического мышления и критической грамотности в отношении финансовых и других вопросов.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания и навыки, которые позволят им понимать и решать сложные вопросы, касающиеся их личных финансов и финансов их семей, а также развивать понимание местных и глобальных эффектов мировых экономических сил. а также социальные, экологические и этические последствия их собственного выбора как потребителей. Министерство образования и Виртуальная средняя школа работают над тем, чтобы учесть ожидания и возможности финансовой грамотности во всех курсах по мере необходимости в рамках текущего процесса пересмотра учебных программ.

Грамотность, математическая грамотность и навыки ведения запросов

Грамотность определяется как способность использовать язык и изображения в богатой и разнообразной форме, чтобы читать, писать, слушать, просматривать, представлять и критически относиться к идеям. Он включает в себя способность получать доступ, управлять и оценивать информацию; мыслить образно и аналитически; и эффективно передавать мысли и идеи. Грамотность включает критическое мышление и рассуждение для решения проблем и принятия решений, связанных с вопросами справедливости, равноправия и социальной справедливости.Грамотность связывает людей и сообщества и является важным инструментом личностного роста и активного участия в сплоченном демократическом обществе. Грамотность включает в себя ряд навыков критического мышления и необходима для обучения в рамках учебной программы. Обучение грамотности требует разных форм акцента на разных предметах, но по всем предметам грамотность необходимо преподавать прямо. Грамотность, математическая грамотность и навыки исследования / исследования имеют решающее значение для успеха учащихся по всем предметам учебной программы и во всех сферах их жизни.

Многие занятия и задачи, которые учащиеся выполняют на курсах виртуальной старшей школы, включают навыки грамотности, связанные с устным, письменным и визуальным общением. Например, они развивают навыки грамотности, читая, интерпретируя и анализируя различные тексты. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для построения, извлечения информации и анализа различных типов информации, представленной в различных формах медиа. На всех курсах Virtual High School учащиеся должны использовать соответствующую и правильную терминологию, в том числе связанную с концепциями дисциплинарного мышления, и поощряются к осторожному и точному использованию языка для эффективного общения.

Запросы и исследования лежат в основе обучения во всех предметных областях в Virtual High School. Учащимся предлагается развивать способность задавать вопросы и изучать различные возможные ответы на эти вопросы. По мере продвижения по классам они приобретают навыки поиска нужной информации из различных печатных и электронных источников. Вопросы, которые они практиковали в начальных классах, становятся более сложными, поскольку они узнают, что все источники информации имеют определенную точку зрения и что получатель информации несет ответственность за ее оценку, определение ее достоверности и актуальности и использование ее в надлежащих случаях. способами.Способность находить, задавать вопросы и проверять информацию позволяет студенту стать независимым учеником на протяжении всей жизни.

Критическое мышление и критическая грамотность

Критическое мышление — это процесс обдумывания идей или ситуаций с целью их полного понимания, определения их значения, вынесения суждения и / или руководства принятием решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, анализировать, синтезировать, изучать мнения, определять ценности и проблемы, обнаруживать предвзятость и различать альтернативы.Учащиеся, которым обучают этим навыкам, становятся критически настроенными мыслителями, которые могут выйти за рамки поверхностных выводов и перейти к более глубокому пониманию изучаемых ими вопросов. Они могут участвовать в процессе расследования, в ходе которого они исследуют сложные и многогранные проблемы, а также вопросы, на которые не может быть однозначных ответов.

Учащиеся используют навыки критического мышления на курсах виртуальной старшей школы, когда они оценивают, анализируют и / или оценивают влияние чего-либо, а также когда они формируют мнение о чем-то и поддерживают это мнение обоснованием.Чтобы мыслить критически, учащимся необходимо изучать мнения и ценности других, обнаруживать предвзятость, искать подразумеваемый смысл и использовать собранную информацию для формирования личного мнения или позиции или личного плана действий в отношении изменения ситуации. . Студенты подходят к критическому мышлению по-разному. Некоторым студентам полезно обсуждать свое мышление, задавать вопросы и изучать идеи. Другие студенты, в том числе многие студенты из числа исконных народов, метисов и инуитов, могут найти время, чтобы понаблюдать за ситуацией или внимательно изучить текст, прежде чем комментировать; они могут предпочесть не задавать вопросы и не выражать свои мысли устно во время размышлений.

Развитие этих навыков критического мышления поддерживается на всех курсах Virtual High School. По мере того, как студенты работают над достижением ожидаемых результатов учебной программы по их конкретному курсу, студентам часто необходимо определить возможные последствия выбора. Поскольку они собирают информацию из различных источников, им необходимо уметь интерпретировать то, что они слушают, читают или просматривают; искать примеры предвзятости; и определить, почему источник может выражать определенную предвзятость.

Роль школьной библиотеки

Программа школьных библиотек во многих школах может помочь накопить и преобразовать знания учащихся, чтобы поддержать обучение на протяжении всей жизни в нашем обществе, основанном на информации и знаниях. Программа школьных библиотек этих школ поддерживает успех учащихся в учебной программе, поощряя учащихся к чтению, обучая их изучать и читать многие формы текста для понимания и удовольствия, а также помогая им улучшить свои исследовательские навыки и эффективно использовать информацию, собранную в ходе исследований.Преподаватели Virtual High School помогают учащимся получить доступ к различным онлайн-ресурсам и коллекциям (например, к профессиональным статьям, галереям изображений, видео, базам данных). Учителя Virtual High School также ознакомят учащихся с концепцией права собственности на работы и важностью авторского права во всех формах медиа.

Роль информационных и коммуникационных технологий

Информационная грамотность — это способность получать, выбирать, собирать, критически оценивать и создавать информацию.Коммуникативная грамотность означает способность передавать информацию и использовать полученную информацию для решения проблем и принятия решений. Информационные и коммуникационные технологии используются всеми учащимися виртуальных старших классов, когда ситуация соответствует их онлайн-курсу. В результате студенты разовьют передаваемые навыки благодаря своему опыту работы с текстовым редактором, интернет-исследованиями, программным обеспечением для презентаций и телекоммуникационными инструментами, как и следовало ожидать от любого другого курса или любой бизнес-среды.Хотя Интернет — мощный инструмент обучения, его использование связано с потенциальными рисками. Все учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, связанных с конфиденциальностью, безопасностью и ответственным использованием Интернета, а также о возможности злоупотребления этой технологией, особенно когда она используется для разжигания ненависти.

Паспорт навыков Онтарио: повышение актуальности обучения и развитие навыков

Паспорт навыков Онтарио (OSP) — это бесплатный двуязычный веб-ресурс, который предоставляет учителям и учащимся четкое описание «основных навыков» и рабочих привычек, важных в работе, учебе и жизни.Virtual High School может привлечь учащихся, используя инструменты и ресурсы OSP, чтобы показать, как то, что они изучают в классе, можно применить на рабочем месте и в повседневной жизни. Для получения дополнительной информации о паспорте навыков Онтарио, включая основные навыки и рабочие привычки, посетите веб-сайт http://www.skills.edu.gov.on.ca.

Образование и карьера / планирование жизни

По мере того, как онлайн-студенты продвигаются по онлайн-курсам, учителя помогают им подготовиться к трудоустройству в различных областях.С помощью учителей студенты научатся ставить цели и достигать их, а также получат опыт в принятии осмысленных решений, касающихся выбора карьеры. Навыки, знания и творческий потенциал, которые студенты приобретают с помощью этого онлайн-курса, необходимы для широкого спектра профессий. На протяжении всего среднего школьного образования учащиеся узнают об имеющихся у них образовательных и карьерных возможностях; изучить и оценить множество этих возможностей; соотносят то, чему они учатся на своих курсах, с потенциальной карьерой в различных областях; и научиться делать правильный выбор в области образования и карьеры.Программа представляет собой четырехэтапный процесс опроса, основанный на четырех вопросах, связанных с четырьмя областями обучения: (1) познание себя — кто я ?; (2) изучение возможностей — каковы мои возможности ?; (3) принятие решений и постановка целей — кем я хочу стать ?; и (4) достижение целей и переходы. Каков мой план по достижению моих целей?

Совместное обучение и другие формы экспериментального обучения

Применяя приобретенные навыки, учащиеся легко свяжут обучение в классе с реальной деятельностью в мире, в котором они живут.Совместное обучение и другой опыт работы на рабочем месте расширит их знания о возможностях трудоустройства в широком спектре областей. Кроме того, студенты улучшат свое понимание практики на рабочем месте и характера отношений между работодателем и работником. Virtual High School постарается помочь учащимся подключиться к программам министерства, чтобы у учащихся была информация о программах и возможностях.

Планирование программ подготовки и программ, ведущих к специалисту высокой квалификации Курсы

Virtual High School хорошо подходят для включения в программы Specialist High Skills Majors (SHSM) или в программы, разработанные для обеспечения путей к конкретному ученичеству, колледжу, университету или месту работы.В некоторых программах SHSM курсы в Virtual High School могут быть объединены с другими курсами, чтобы предоставить академические знания и навыки, важные для определенных секторов экономики и необходимые для успеха на рабочем месте и послешкольного образования, включая профессиональную подготовку.

Здоровье и безопасность

Чтобы обеспечить подходящую среду обучения для сотрудников и студентов Виртуальной средней школы, крайне важно, чтобы практика в классе и учебная среда соответствовали соответствующим федеральным, провинциальным и муниципальным законам и подзаконным актам в области здравоохранения и безопасности, включая, но не ограничивается Законом о безопасности и страховании на рабочем месте, Информационной системой об опасных материалах на рабочем месте (WHMIS), Законом о пищевых продуктах и лекарствах, Законом о защите и укреплении здоровья, Строительным кодексом Онтарио и Законом о безопасности и гигиене труда (OHSA).OHSA требует, чтобы все школы обеспечивали безопасную и продуктивную учебную и рабочую среду как для учащихся, так и для сотрудников.

Этика

Курсы Virtual High School предоставляют учащимся разнообразные возможности узнать об этических вопросах и изучить роль этики в принятии общественных и личных решений. В процессе исследования студентам может потребоваться вынести этические суждения при оценке доказательств и позиций по различным вопросам, а также при составлении собственных выводов о проблемах, разработках и событиях.Учителям может потребоваться помощь учащимся в определении соответствующих факторов, которые следует учитывать при вынесении таких суждений. Кроме того, крайне важно, чтобы учителя виртуальной старшей школы обеспечивали поддержку и руководство учениками на протяжении всего процесса расследования, гарантируя, что учащиеся, участвующие в расследовании, осведомлены о потенциальных этических проблемах и решают их приемлемыми способами. Учителя Virtual High School позаботятся о том, чтобы они тщательно рассмотрели проблему плагиата со студентами. В цифровом мире, где есть легкий доступ к огромному количеству информации, очень легко скопировать чужие слова и представить их как свои собственные.Учащимся необходимо напоминать, даже на уровне средней школы, об этических проблемах, связанных с плагиатом, и следует четко обсудить последствия плагиата, прежде чем учащиеся начнут расследование. Важно обсуждать не только нечестный плагиат, но и более пренебрежительные случаи плагиата. Студентам часто трудно найти баланс между написанием собственным голосом и признанием работы других в этой области. Недостаточно просто сказать студентам не заниматься плагиатом и упрекнуть тех, кто это делает.Навыку письма собственным голосом, при этом должным образом признавая работу других, необходимо четко преподавать на всех курсах Virtual High School. Использование принятых форм документации для подтверждения источников — это особые ожидания в рамках исследования и развития навыков для каждого курса.

Language Arts Grade 11 / Обзор

GRADE 11

Учебная программа среднего языка школьного округа Penn-Delco основана на Академических стандартах Пенсильвании по чтению, письму, устной речи и аудированию.

A. Учащиеся 11-х классов, соответствующие стандартам чтения, могут:

Найдите различные тексты, медиа и традиционные ресурсы для назначенных и независимых проектов.
Проанализировать структуру информационных материалов, объяснив, как авторы используют ее для достижения своих целей.
Используйте знание корневых слов и слов из литературных произведений, чтобы распознавать и понимать значение новых слов во время чтения.
Определите, опишите, синтезируйте и оцените основные идеи в тексте. Оцените стратегии чтения, которые оказались наиболее эффективными при изучении различных текстов.
Продемонстрируйте понимание после прочтения: приведите доказательства, сравните и сопоставьте, сделайте дополнения, оцените достоверность и оцените стратегии автора.
Продемонстрировать беглость и понимание прочитанного.
Прочтите и поймите основное содержание информационных текстов и документов во всех областях содержания.
Используйте и разбирайтесь в различных средствах массовой информации и оценивайте качество материала.
Читайте и разбирайтесь в литературных произведениях.
Проанализировать взаимосвязь, использование и эффективность литературных элементов, используемых одним или несколькими авторами в схожих жанрах, включая характеристики, сеттинг, сюжет, тему, точку зрения, тон и стиль.
Проанализировать с точки зрения литературного качества эффективность использования автором литературных приемов: рифмы, ритма, метра, аллитерации, персонификации, сравнения, метафоры, гиперболы, иронии, сатиры, предзнаменования, ретроспективных кадров, прогрессивного и отступающего времени, дикции, преуменьшения , преувеличение и парадокс.
Анализируйте и оценивайте в стихах уместность дикции и образного языка.
Проанализируйте, как использование слов драматургом создает тон и настроение и как выбор слов продвигает тему пьесы.

B. Учащиеся 11 класса, соответствующие письменным стандартам, могут:

Пишите рассказы, стихи и пьесы, включая диалоги, литературные конфликты и литературные приемы.
Пишите информационные статьи, включая исследовательские работы, анализы, оценки и эссе.
Напишите убедительные статьи с четко изложенной позицией, подтверждающими доказательствами, контраргументами и убедительным выводом.
Напишите эссе в ответ на запрос, например эссе для поступления в колледж.
Пишите, уделяя особое внимание определению темы и аудитории и сохранению единой точки зрения.
Пишите, используя хорошо проработанный контент.
Пишите в логическом порядке и с эффективными переходами.
Пишите со стилистическими аспектами, включая точный язык и различную длину и типы предложений.
Исправьте написание после перепроверки центральной идеи, содержания, развития абзаца, уровня детализации, стиля, тона и выбора слов.
Отредактируйте написание, используя правильные языковые условные обозначения: орфографию, пунктуацию, регистр букв, части речи и структуру предложения.
При необходимости представить текст для публикации.

C. Учащиеся 11 класса, соответствующие стандартам разговорной речи и аудирования, могут:

Слушайте других, задавайте уточняющие вопросы, обобщайте информацию и делайте заметки.
Слушайте подборки художественной и научно-популярной литературы, соотносите их с предыдущими знаниями, резюмируйте и размышляйте над услышанным, определяйте новые слова и концепции и анализируйте выбранный материал.
Говорите, используя навыки, соответствующие формальным речевым ситуациям.
Темпы презентаций для аудитории и цели.
Отрегулируйте ударение, объем и изгиб.
Участвуйте в обсуждениях, задавайте уточняющие вопросы и отвечайте с соответствующей информацией.
Участвуйте в обсуждениях и презентациях малых и больших групп
Участвуйте в интервью и дебатах.
Используйте средства массовой информации в учебных целях и для презентаций.

D. Учащиеся 11 класса, отвечающие характеристикам и функциям стандарта английского языка, могут:

Проанализировать влияние событий в содержании американской литературы на английский язык.
Анализируйте различные географические диалекты английского языка.
Оцените и объясните роль и влияние английского языка.

E. Учащиеся 11 класса, соответствующие исследовательскому стандарту, могут:

Выберите тему на основе рекомендаций учителя и сузьте тему, подходящую для исследования.
Найдите информацию, используя соответствующие источники, как традиционные, так и электронные.
Определить достоверность источников.
Разработайте тезисы.
Выполните шаги, необходимые для завершения исследовательской работы или проекта.
Делайте заметки и предоставляйте надлежащую документацию стандартным способом.
Точно и официально доверяйте чужим идеям, изображениям и информации.
Организуйте, обобщите и представьте исследование.

Биология] Каковы отличительные характеристики разных типов и классов в животном мире? : HomeworkHelp

Я мог определить только некоторые отличительные характеристики, прежде чем мой мозг перестал работать.

Я почти уверен, что пропустил некоторые или не мог определить другие отличительные характеристики, и я также сомневаюсь в некоторых характеристиках, которые я упомянул, поэтому я пришел сюда за помощью.

Скажите, пожалуйста, если я пропустил какую-либо отличительную характеристику или любую характеристику, которая не отличается от какого-либо типа или класса.

PHYLUM PORIFERA

животные с порами
Без ткани
питатели с фильтром
полость тела -> Spongocoel
Система Spongocoel и волокна спонгина образуют скелет
Стенка тела пинакоцитов, Внутренний слой хоаноцитов.

2. PHYLUM CNIDARIA / COELENTERATA

3. PHYLUM CTENOPHORA

4. PHYLUM PLATYHELMINTHES

Экстракция
Лестничная нервная система
9002
Лестничная нервная система. Отсутствуют органы чувств
Присоски для высасывания переваренной пищи от хозяина
дорсо вентрально откормленное тело

5. PHYLUM ASCHELMINTHES

6. PHYLUM ANNELIDA

7. PHYLUM ARTHROPODA

У этих животных происходит линька

000

000 с хитиновыми отростками

Habitat- cosmopolitan
трахеальный режим дыхания у многоножек, многоножек и перипатусов
книжные легкие у скорпионов
Полость тела — глаза Haemocoel

8. PHYLUM MOLLUSCA

Имеются отчетливые голова, мускульная ступня и висцеральный горб
Висцеральный горб, покрытый мантией
Кровь синего цвета из-за наличия гемоцианина
органы чувств включают органы, статоцисты, глаза и механорецепторы.

9. PHYLUM ECHINODERMATA

с колючкой кожей
глазных пятен
видны отдельные оральные и аборальные поверхности
регенерация утраченных частей тела [не думаю, что это будет отчетливо для этот тип]
водная сосудистая система
Трубчатые опоры для передвижения и захвата предметов

10. PHYLUM HEMICHORDATA

Тело разделено на — хоботок, воротник, туловище
дыхание через ресничные глоточные щели [я сомневаюсь, что bcoz Хордовые также имеют глоточные щели]

11. PHYLUM PHYLUM PHYLUM PHYLUM . SUB-PHYLUM UROCHORDATA

Тело покрыто туникой
взрослые сидячие
хорда видна только на личиночной стадии и исчезает у взрослых
нервный шнур, присутствующий у личинки. заменен ганглием спинного нерва у взрослых

13. SUB-PHYLUM CEPHALOCHORDATA

заостренные концы
проводят большую часть времени в песке
присутствуют спинной, хвостовой и брюшной плавники
концы хорды простираются от
задних концов хорды до передней части

14. SUB-PHYLUM VERTEBRATA

Мозг защищен черепом
хорда заменена позвоночным столбом
2 пары плавников или конечностей
конечностей / упоров прикреплены к скелета поясами
спинной нервный мозг дифференцируется на головной и спинной
Почки для выделения
Кожа покрыта защитным скелетом, состоящим из чешуи, перьев, волос и т. д.

15 . SUPER CLASS AGNATHA

16. CLASS CYCLOSTOMATA [под Agnatha]

17. GNATHOSTOMATA SUPER CLASS

челюстные позвоночные
0
0 костный череп
03
03 ПОДКЛАСС ХОНДРИХИТОВ [относится к классу Рыб]
Рот вентрально на голове
Тело либо сжато с боков и имеет веретеновидную форму, либо дорсо-вентрально уплощено и имеет форму диска
Кожа покрыта чешуйками плакоидных
некоторые животные яйцеживородящие
некоторые животные содержат электрические органы, а некоторые содержат ядовитые укусы
19. ПОДКЛАСС OSTEICHTHYES [для класса Рыб]
20. ПОДКЛАСС AMPHIBIA [для класса Tetrapoda]
Живет как на пресной воде, так и на суше [влажные места]
Гладкая и влажная кожа
Тело разделено на голову и туловище [хвост может присутствовать или отсутствовать]
глаза имеют веки, а барабанная полость действует как уши
Трехкамерное сердце
21. ПОДКЛАСС РЕПТИЛИИ [ниже класса Tetrapoda]
Монокондилический череп
Неполное четырехкамерное сердце [exceot crocodile]
Рептилии — урикотелические, урикотелические, аммонотелические
Они сбрасывают кожу в результате процесса, называемого экдизом
900. SUB CLASS AVES [под классом Tetrapoda]
Тело в большинстве случаев покрыто перьями
Обладают способностью летать, передние конечности видоизменены, образуя крылья
Нет кожной железы, кроме сальника
имеют Пневматические кости с воздушной полостью
Голос воспроизводится специальным органом под названием syrinx
Зубы отсутствуют, а челюсти видоизменены для образования клювов.
Пищеварительный канал имеет зоб и желудок.
23. ПОДКЛАСС MAMMALIA [в рамках класса Tetrapoda]
наиболее развитая группа организмов
имеют молочные железы, которые помогают производить молоко для кормления младших
Кожа, покрытая волосками [ кроме водных животных]
Подкожный слой жира обеспечивает изоляцию у водных животных
Тело неравномерно разделено на 2 части [грудная клетка и брюшная полость]
Имеют сальные и потовые железы
Также имеют шейные позвонки
Зубы встроены в лунки
Два типа зубов развиваются в течение жизни млекопитающего
Хорошо развитый мозг, разделенный на головной мозг, мозжечок и продолговатый мозг
.

Характеристика ученика 11 класса в военкомат и для поступления в военное училище

Характеристика учащегося 11 класса

Характеристика на ученика 11 класса для поступления в вуз образец : ghabfomest

Характеристика на ученика 11 класса для поступления в фсб образец — JSFiddle

Editor layout

Console

General

Behavior

Boilerplates

Психологическая характеристика учащегося 11 класса

Отчет об индивидуальной работе с учащимся

Карта наблюдения за изменением сосредоточенности внимания школьника на уроке

Образец характеристики ученика на английском языке

Перевод характеристики ученика на русский язык:

English Guru

Образец характеристики призывника от классного руководителя. Кто может написать характеристику. Кто главный фигурант характеристик

Характеристика в военкомат на учащегося

Образец характеристики в военкомат из школы

Характеристика в военкомат с университета

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Характеристика на призывника в военкомат

Другие образцы и примеры характеристик:

Скачать:

Предварительный просмотр:

технический колледж»

Рекомендации по составлению социально-психологической характеристики для предоставления в военный комиссариат

Характеристика на призывника

Характеристика призывника образец

Правила составления характеристики в военкомат

Структура:

Образец 2

Образец 3

Что должен учить ваш ребенок в 11 классе

Навыки самосознания в 11 классе

Опыт взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения: феноменологическое исследование

Санни (Лу) Лю

-4037

Абстрактные

Введение

Обзор

Тема и цель

Возможная значимость

Общий исследовательский вопрос

Обзор соответствующей литературы

Фон

Теоретические основы

Дизайн и методология

Общий подход и обоснование

Выбор населения и доступ

Процедуры сбора данных

Процедуры анализа данных

Надежность

Результаты исследования

Фактор инструктора:

Фактор учащегося:

Отличие от традиционного Фактор курса:

Фактор курса:

Фактор удобства:

Заключение

Сложность

Учебное сообщество

Различия между учениками

Ограничения

Список литературы

Приложение A:

Протокол интервью

Приложение B:

Приложение C

Microsoft Word — 11–12 классы SCG 8.14.18.docx

Проектируем свое будущее Онлайн-курс GWL3O

Language Arts Grade 11 / Обзор

Биология] Каковы отличительные характеристики разных типов и классов в животном мире? : HomeworkHelp

0

0 костный череп

03

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики