Совокупность устойчивых мотивов ориентирующих деятельность личности это: направленность личности — это… Что такое направленность личности?

направленность личности — это… Что такое направленность личности?

Направленность личности — Направленность личности[1]  это система устойчиво характеризующих побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность… …   Википедия

направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к рых выражается …   Большая психологическая энциклопедия

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ. Одна из подструктур личности, являющаяся ее высшем уровнем. Н. л. имеет ряд качеств – уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность – и ряд форм: влечение, желание, интересы, склонности, идеалы,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Направленность личности — высший уровень личностного развития, представляющий собой комплекс наиболее устойчивых и значимых мотивов, ценностных ориентаций, идеалов, склонностей, мировоззренческих и нравственных позиций. Направленность личности строится на доминантах,… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

Направленность личности — понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. * * * – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Н. л …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Направленность личности — центральное психическое свойство, отражающее жизненно важные цели, мотивы, установки и потребности человека. Она влияет на содержание и уровень всех психических процессов, свойств, состояний, образований конкретной личности, на ее активность и… …   Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к рых выражается мировоззрение человека.… …   Педагогический словарь

Направленность личности — Один из важных компонентов структуры личности (См. Личности структура по Рубинштейну. Представлена установками, интересами, потребностями, создающими мотивационную обусловленность деятельности человека, его поведения в соответствии с конкретными… …   Толковый словарь психиатрических терминов

Направленность личности — функциональная подсистема личности, осуществляющая внутреннюю регуляцию направленности социальной деятельности человека; все множество субъективных отношений человека к миру и к себе, всех его диспозиций и потребностей, образующее психологический …   Социологический справочник

Направленность личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий.

Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением …   Словарь-справочник по педагогической психологии

Направленность личности. Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от ситуации

Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от ситуации.

Направленность выступает как система, образующая свойства личности, определяющая ее психологический склад. Направленность влияет на все свойства личности.

Виды направленности: 1.Личная направленность, которая создается преобладанием мотивов собственного благополучия, самоутверждения. 2.Коллективистическая направленность, когда поступки человека побуждаются интересами общества, коллектива, других людей. 3.Деловая направленность. Порождается самой деятельностью, увлечением этой деятельностью (спортом, наукой).

В структуре направленности выделяют 3 группы мотивов: 1. Простые, к которым можно отнести влечения, желания и хотения. 2. Сложные: интересы, склонности и идеалы. 3. Случайные: чувства, аффекты и т.д.

Влечение – это начальное неосознанное иди недостаточно осознанное проявление биологических или духовных потребностей человека в чем-либо. Желания – это осознанное эмоциональное состояние, выражение актуальной потребности. Тоже недостаточно сильный мотив, но в нем уже присутствует волевой компонент. Хотение– более активный, побуждающий к действию мотив.

К сложным: Интерес – это направленность личности на определенный предмет или явление, проявление положительного, эмоционально-окрашенного отношения, вызывающего стремление познать его. Интересы бывают разнообразными по содержанию (к литературе, физике), так же различаются по устойчивости, широте, влиянию на деятельность.

Склонность – это направленность не только на предмет, но и на саму деятельность, жажда деятельности, стремление заниматься этим. Идеал – это высшая форма мотивации, выражающее основное направление личных устремлений человека, его конечную цель. Идеал тесно связан с мировоззрением личности. Различают моральные, эстетические, познавательные и практические идеалы. Особенность: идеалы не всегда ясно осознаются. Ценностные ориентации – это разделяемые и внутренне принятые личностью материальные и духовные ценности, предрасположенность к восприятию условий жизни и деятельности в их субъективной значимости. Убеждения – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Мировоззрение –

это система взглядов, идей и представлений личности о мире и его закономерностях, об окружающих человека явлениях: природе, обществе и человеке, об отношениях личности к окружающей действительности и ее жизненной цели.

В целом, направленность личности может быть узколичной или носить широкий общественный характер, являться неустойчивой (всецело зависеть от ситуации) или же устойчивой (длительно определять линию поведения).

Выводы:

1. Мотивационная сфера личности имеет сложную структуру, основными составляющими которой являются потребности, мотивы и цели.

2. Мотивы следует отличать от мотивировок.

3. Вершиной мотивации является потребность в самоактуализации.

4. Направленность личности выступает как система, определяющая ее психологический склад.

Рекомендуемая литература:

Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 343 с.

Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986, Т 1., Т 2.

Шумский, П.П., Бернадская, Н.П. Изучение мотивационной сферы учащихся. – Мозырь: Белый ветер, 2997. – 22 с.

Секун, В. И. Психология активности. – Мн.: Ред. журнала «Адукацыя і выхаванне», 1996. – 280 с.

Лекция 9: Эмоционально–волевая сфера личности

2. Воля и регуляция поведения

3. Виды и роль эмоций

4. Эмоциональные состояния

5. Высшие чувства человека

Ответы на вопрос «14.Направленность и мотивы деятельности личности.»

Направленность личности

Направленность личности — Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. 

Направленность личности и мотивация деятельности

   В отечественной психологии многие авторы рассматривали направленность личности через понятие мотивации деятельности. Направленность личности у разных авторов при этом понимается по-разному:

— «динамическая тенденция» у С. Л. Рубинштейна,

— «смыслообразующий мотив» у А. Н. Леонтьева,

— «доминирующее отношение» у В. Н. Мясищева

— «основная жизненная направленность» у Б. Г. Ананьева,

— «динамическая организация сущностных сил человека» у А. С. Прангишвили.

Тем не менее, все авторы видят в направленности ту или иную совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Формы направленности личности

   Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние оказывают установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как:

В основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Влечение

   Влечение — наиболее примитивная и — по своей сути — биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание

   Желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия.

Желание как форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей её удовлетворения.

Стремление

   Стремление это желание, подкреплённое волей. Стремление — вполне определённое побуждение к деятельности.

Интерес

   Интерес — специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Наличие интереса во многом объясняет наличие у человека специальной способности — разума.

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определённому объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает. Как правило, интерес развивается, эволюционирует, порождает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интерес — важнейшая побудительная сила к познанию окружающей действительности. Различают:

— непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта,

— опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость, широта, содержание интересов — важнейшая черта личности, один из краеугольных камней личности человека. Сказав об интересах человека, мы тем самым рисуем уже довольно точный его психологический портрет.

Склонность

   В динамике интерес порождает склонность. Интерес — это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность — активное созерцание, стремление связать свою деятельность и свою жизнь с этим объектом.

Во многом интерес развивается в склонность благодаря включению волевого компонента. Склонность — направленность индивида на определённую деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности.

В каком-то смысле можно сказать, что склонность это интерес к деятельности.

Интерес и склонности — фактор бурного развития способностей индивида.

Идеал

   Идеал — конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида. Идеал — то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе. Идеалы — основа, «кирпичики» мировоззрения человека. По собственным идеалам человек судит о других людях.

Идеал — один из аргументов в функции самооценки человека.

Мировоззрение

   Мировоззрение — модель (картина) мира. Если, например, интересы, склонности или идеалы могут быть не связаны друг с другом, то важнейшая черта мировоззрения — его целостность. Целостное мировоззрение позволяет человеку жить «плавно»: переезжая, например, в новую местность, он знает, что там будут действовать такие же законы физики или химии, люди в этой местности могут немного отличаться, но они всё равно будут людьми (они разговаривают, имеют физиологические потребности и т.д.). Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей.

Мировоззрение позволяет человеку планировать свою деятельность на многие годы вперёд: он знает, что многое может поменяться за годы, но основные законы, по которым мир существует, останутся незыблемыми.

Убеждение

   Убеждение — система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию к деятельности.

 

Характеристики мотивационной сферы

   Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Мотив — причина, лежащая в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Мотив является основополагающим «кирпичиком» такого сложного процесса как мотивация. Мотивация — обозначение системы факторов, детерминирующих поведение:

— потребности,

— мотивы,

— цели,

— намерения,

— стремления и др.

Мотивация — это и характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне. Обычно мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

 

Влияние направленности на мотивацию деятельности

Внутренняя и внешняя мотивация

   Внутренняя (диспозиционная) и внешняя (ситуационная) мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определённой ситуации, а активизация определённых диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению восприятия субъектом ситуации. Внимание становится избирательным, и субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей.

В зависимости от склонностей человека, его мировоззрения и других форм направленности он может быть или более склонным к внутренней мотивации, или к внешней.

Осознанность-неосознанность мотивов

   Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий. Мотивы могут быть:

— осознанными,

— неосознаваемыми.

Люди с развитыми идеалами, мировоззрением, адекватными убеждениями как правило в своих действиях двигаются осознанными мотивами. Запутанность внутреннего мира, обилие психологических защит может привести к тому, что основными двигателями будут неосознаваемые мотивы.

Количество и качество потребностей, интересов, склонностей

   Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду только в определённых биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических потребностей имеет ещё духовные, социальные.

Социальные потребности:

— стремление человека жить в обществе,

— стремление взаимодействовать с другими людьми,

— стремление приносить пользу людям, участвовать в разделении труда,

— стремление понимать других людей и общественные процессы.

Чем больше качественно разных потребностей у человека, интересов, склонностей, тем разностороннее и гибче его деятельность. Чисто человеческое качество — умение сочетать в своей деятельности сразу несколько разных интересов.

Умение ставить цель

   Цель — это то, с чего начинается деятельность. Чем разностороннее человек, чем более развит он как личность, тем точнее и оригинальнее у него получается ставить свои цели.

Наличие ярких идеалов может побудить человека ставить сложные, далеко идущие цели.

Цель является основным объектом внимания, который занимает определённый объём кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний.

Наличие идеала достижения

   Если у человека есть идеал достижения, у него будет развита мотивация на достижение результата, он будет любить ставить цели, будет стремиться к достижению поставленных целей, будет учиться на своих и чужих ошибках.

Наличие идеала смелости

   Смелый человек или хотя бы стремящийся быть смелым не боится трудностей, настраивает свою деятельность «напролом», особенно не обходя препятствия, опасности. Структура деятельности смелого человека сильно отличается от структуры деятельности робкого: первый смотрит обычно вперёд, второй — назад и по сторонам. Первый не склонен к самооправданиям, самообману. Второй — постоянно ищет причины того, чтобы увильнуть, склонен к ипохондрии и саморефлексии.

Гибкость

   Разные аспекты направленности человека (интересы, склонности и т.д.) влияют на гибкость деятельности. Например один человек склонен всё доводить до идеального конца (перфекционист), и поэтому его деятельности не хватает гибкости.

Уверенность

   Ощущение уверенность при выполнении деятельности рождается из чёткости поставленной цели, отсутствия сомнений. Последние берутся из недостаточной иерархизированности интересов и склонностей человека, отсутствия между ними соподчинения, наличия многих противоречий.

Тест по обществознанию Человек как духовное существо 10 класс

Тест по обществознанию Человек как духовное существо для учащихся 10 класса с ответами. Тест состоит из 3 частей и предназначен для проверки знаний по теме Человек. В части 1 — 15 вопросов, в части 2 — 5 вопросов, в части 3 — 1 вопрос (эссе).

Часть 1 — задания с выбором ответа
Часть 2 — задания с кратким ответом
Часть 3 — задание с развернутым ответом (эссе на одну из предложенных тем)

Часть 1

1. Высший уровень отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий человеку как социальному существу, называется

1) сознанием
2) мировоззрением
3) психикой
4) мыслью

2. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих дея­тельность личности и относительно независимых от теку­щей ситуации, называется

1) сознанием
2) направленностью личности
3) мировоззрением
4) психикой

3. Неосознанная, неустойчивая потребность личности в чем-­либо

1) стремление
2) желание
3) влечение
4) идеал

4. Осознанная потребность и влечение к чему-либо определен­ному

1) стремление
2) желание
3) влечение
4) идеал

5. Специфическая форма проявления познавательной потреб­ности, побуждающая к познанию окружающей действи­тельности, называется

1) интересом
2) желанием
3) влечением
4) идеалом

6. Глубокая устойчивая потребность личности в той или иной деятельности

1) склонность
2) интерес
3) желание
4) влечение

7. Система взглядов человека на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе

1) идеал
2) мировоззрение
3) убеждение
4) интеллект

8. Высшая форма направленности — система мотивов лично­сти, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением

1) идеал
2) мировоззрение
3) убеждение
4) интеллект

9. Проявление человеком активности, не стимулированной извне, называется

1) мировоззрением
2) убеждением
3) ответственностью
4) инициативой

10. Готовность к необходимости, обязанности отдавать кому­-либо отчет в своих поступках — это

1) мировоззрение
2) убеждение
3) ответственность
4) инициатива

11. Потребность в знаниях о себе, об окружающем мире, о смысле и назначении своей жизни — это

1) познание
2) интеллект
3) убеждение
4) мировоззрение

12. Совокупность умственных способностей и прежде всего спо­собность получать новую информацию на основе той, кото­рая уже имеется

1) познание
2) интеллект
3) убеждение
4) мировоззрение

13. Субъективные переживания по поводу ситуаций и явлений действительности

1) эмоции
2) убеждения
3) влечения
4) идеалы

14. Умственная развитость, подготовленность к пониманию теоретических вопросов, к усвоению культурных навыков и научных знаний являются составляющими

1) интеллекта
2) интеллигентности
3) мировоззрения
4) ощущения

15. Система взглядов, понятий и представлений об окружаю­щем мире

1) интеллект
2) интеллигентность
3) мировоззрение
4) убеждение

Часть 2

1. Вставьте пропущенное понятие: «__________ — это оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих поступков».

2. Установите соответствие между видами чувств и их содер­жанием.

Виды чувств

А) Нравственные
Б) Эстетические
В) Интеллектуальные

Содержание

1) любопытство, сомнение, любо­знательность
2) любовь, дружба, патриотизм
3) восторг, радость, отвращение, тоска

3. Установите соответствие между типами мировоззрения и их содержанием.

Типы мировоззрения

А) теоцентризм
Б) природоцентризм
В) антропоцентризм
Г) социоцентризм
Д) наукоцентризм

Содержание

1) считает природу основой всего сущего
2) отдает приоритет во всем сущем Богу
3) отдает приоритет обществу
4) отдает приоритет знаниям
5) ставит в центр всего сущего человека

4. Расположите в иерархической последовательности от низ­шему к высшему следующие ценности (по одной из сущест­вующих классификаций).

1) ценности чувства жизни (здоровье и болезни, радость и печаль, мужество и страх и т.д.)
2) ценности чувственного восприятия (удовольствие и пр.)
3) моральные ценности (добро и зло, долг, жалость к ближ­нему и пр.)
4) духовные ценности (прекрасное и безобразное, справед­ливое и несправедливое и т.д.)

5. Определите типы мировоззрения.

1) __________ мировоззрение связано с верой в сверхъ­естественные силы, в потусторонний мир
2) __________ мировоззрение формируется в основном в процессе овладения науками

Часть 3 (темы эссе)

1. «Человек стоит столько, во сколько он сам себя оценит» (Ф. Рабле).

2. «Высшая мудрость — знать самого себя» (Г. Галилей).

3. «Недовольство собою есть необходимое условие разумной жизни. Только это недовольство побуждает к работе над со­бою» (Л. Толстой).

Ответы на тест по обществознанию Человек как духовное существо
Часть 1
1-1, 2-2, 3-3, 4-2, 5-1, 6-1, 7-2, 8-3, 9-4, 10-3, 11-1, 12-2, 13-1, 14-2, 15-3.
Часть 2
1. самооценка
2. 231
3. 21534
4. 2143
5. 1) религиозное, 2) научное

Общее понятие о направленности, ее функциях и проявлениях

под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии. Прежде всего, следует остановиться на влечении. Принято считать, что влечение — это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Следующая форма направленности — стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. с. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.

Следующая форма проявления направленности личности — это идеал. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека

Тест по обществознанию Мораль 10 класс

Тест по обществознанию Мораль 10 класс с ответами. Тест состоит из 3 частей (в части 1 — 15 заданий, в части 2 — 4 задания, в части 3 — 1 задание).

Часть 1

1. Понятие «Категорического императива» было сформулировано

1) И. Кантом
2) Дж. Локком
3) Вольтером
4) К. Марксом

2. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от текущей ситуации, называется

1) сознанием
2) направленностью личности
3) мировоззрением
4) психикой

3. Неосознанная, неустойчивая потребность личности в чем-либо — это

1) стремление
2) желание
3) влечение
4) идеал

4. Осознанная потребность и влечение к чему-либо определенному называется

1) стремлением
2) желанием
3) моралью
4) идеалом

5. Философская дисциплина, изучающая мораль, называется

1) этикой
2) эстетикой
3) агностикой
4) феноменологией

6. Основными категориями морали являются понятия

1) добра и зла
2) черного и белого
3) свободы и необходимости
4) анализа и синтеза

7. Система взглядов человека на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе

1) идеал
2) мировоззрение
3) убеждение
4) интеллект

8. Высшая форма направленности — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением

1) идеал
2) мировоззрение
3) убеждение
4) интеллект

9. Проявление человеком активности, не стимулированной извне, это

1) мировоззрение
2) убеждение
3) ответственность
4) инициатива

10. Готовность к необходимости, обязанности отдавать кому-либо отчет в своих поступках — это

1) мировоззрение
2) убеждение
3) ответственность
4) инициатива

11. Нравственный принцип, содержанием которого является любовь к Отечеству, называется

1) патриотизмом
2) национализмом
3) гражданственностью
4) моралью

12. Признаком морали как социального регулятора не является

1) носит нормативный характер
2) всегда поддерживается принудительной силой государства
3) неперсонифицированность
4) нормы морали носят обязательный характер

13. Синонимом морали является

1) нравственность
2) гражданственность
3) патриотизм
4) идеализм

14. Одним из первых мыслителей, сформулировавших «золотое правило этики»: «не делай другим того, чего не желаешь себе», был

1) Геродот
2) Конфуций
3) Ф. Ницше
4) М. Ганди

15. Система взглядов, понятий и представлений об окружаю­щем мире

1) интеллект
2) интеллигентность
3) мировоззрение
4) убеждение

Часть 2

1. Завершите категорический императив, сформулированный великим немецким философом: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с ___________».

2. Вставьте пропущенное слово: «Духовно-практическая ситуация самоопределения личности в отношении каких-либо принципов, решений и действий называется моральным ___________».

3. Этическая теория Эпикура, где добро определяется как то, что приносит людям наслаждение или избавление от страдания, а зло — как то, что приводит к страданию, называется ___________.

4. Установите соответствие между термином и его значением: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Термин

А) аксиология
Б) эвдемонизм
В) нигилизм
Г) релятивизм

Значение

1) точка зрения, согласно которой моральные критерии относительны и зависят от обстоятельств, времени или людей, которые их применяют
2) учение о ценностях
3) одно из направлений в этике, возникшее в античной философии и представленное именами Демокрита, Сократа и Аристотеля; основным мотивом в поведении человека считает стремление к счастью
4) отрицание всех положительных идеалов и любых повелений морали вообще

Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

Часть 3

Темы для эссе

1. «Любая реформа, кроме моральной, бесполезна» (М. Кар­лейль).

2. «Мысль без морали — недомыслие, мораль без мысли — фанатизм» (В.О. Ключевский).

3. «Чтобы мой поступок имел моральную ценность, с ним должно быть связано мое убеждение» (Г. Гегель).

Ответы на тест по обществознанию Мораль 10 класс
Часть 1
1-1
2-2
3-3
4-1
5-1
6-1
7-2
8-3
9-4
10-3
11-1
12-2
13-1
14-2
15-3
Часть 2
1. Тобой
2. Выбором
3. Эпикурейством
4. 2341

Нравственная направленность в структуре личности человека Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12/2015 ISSN 2410-6070

опирается на воображение и интуицию. Этому типу присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Преобладают следующие черты характера: независимость в принятии решений, гибкость и оригинальность мышления. Как правило, человек с Х-типом не живет по правилам и традициям, предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, актерская карьера и т.д. У людей этого типа часто высокие способности восприятия и моторики. Люди данного типа часто встречаются среди студентов (историков, филологов, студентов художественных вузов). Так же по беседе выяснилось, что у кого вышел Х-тип, они действительно творческие личности, которые бы и хотели реализовать себя в этом плане, но возможности такой нет, скорее всего, они будут выбирать профессию по другим типам.

Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой выдала следующие результаты: у всех преобладает внутренняя мотивация, но у шестерых учащихся, это внутренняя индивидуально-значимая мотивация, а у остальных внутренняя социально значимая мотивация.

Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Это то, что порождается в сознании человека самой трудовой деятельностью: понимание ее общественной полезности, удовлетворение, которое приносит работа, т. е. результат и процесс труда. Такая мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе он трудится с удовольствием, без какого-либо давления.

В результате исследования были получены данные, о которых можно сказать, что школьникам сложно определиться с будущей профессией, часто выбор зависит не от них. Мы считаем, что школам требуется проводить больше профориентационных занятий. Рассказывать какие профессии вообще есть, помогать школьникам понять, что больше подходит им, где выше шанс, что они достигнут вершин. Список использованной литературы:

1. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология -М.: Из-во МГУ, 1983. — С. 191-200.

2. Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации -Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 80 с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с.

4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. — С.386-389.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2000. — C. 65, 68, 253.

6. Маслоу А. Г. Мотивация и личность — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

7. Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.А.Климова. -М.: Академия, 2007. — 384 с.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное личностное самоопределение — М.: Просвещение, 2008. — 384с.

9. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии — СПб.: КАРО, 2008. — 176 с.

10. Франкл В. Человек в поисках смысла — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

© Мухортова Д.Д., Мурадова В.И., 2015

УДК 159.923.2

А. Х. Мухтарова

бакалавр 4 курса обучения «Психолого-педагогическое образование» Астраханский государственный университет, факультет психологии

Г. Астрахань, Российская Федерация

НРАВСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Аннотация

В статье в структуре личности выделяется роль нравственной направленности личности.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12/2015 ISSN 2410-6070

Подчеркивается факт обусловленности форм направленности личности ее нравственной направленностью.

Ключевые слова Направленность, структура личности, нравственная направленность

Исследование личности человека является одним из самых важных и распространенных предметов психологических исследований.

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Существуют разные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвнли) [4, с. 503].

По А.В. Петровскому, направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации [5, с. 230]. По мнению А.Г. Маклакова, направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение и желание, стремление и интерес, склонность и идеал, мировоззрение и убеждение [4].

Влечение — психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта [5, с. 52]. Желание — отражающее потребность переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществлять. Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана [5, с. 116]. Стремление — первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту[5, с. 386]. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент [4]. Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительно [5, с. 146]. Склонность — избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью [5, с. 364]. Идеал — это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, то есть, к чему он стремится, на что ориентируется. [4, с. 513]. Мировоззрение — система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации [5, с. 215]. Убеждение — осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждения, отражает определенное понимание и общества [5, с. 413].

Как известно, направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания [4]. Нравственная направленность личности — это одна из форм воспроизводства, наследования, нравственности в обществе [1, с. 101]; результат ее нравственного воспитания, связанного с качественными изменениями нравственного сознания и поведения [6, с. 235]. Нравственное развитие человека обусловлено интериоризацией, усвоением нравственных норм, развитием нравственного сознания и поведения, нравственным самосовершенствованием [3, с.98-100].

Нравственная направленность личности, наряду с нравственным самоопределением, нравственной позицией личности, способствует развитию совести как ощущения единства [2, с. 12].

Таким образом, в процессе нравственного развития и воспитания человека формы направленности личности должны становиться все более обусловленными развитием нравственной направленности личности.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12/2015 ISSN 2410-6070 Список использованной литературы:

1.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. -171 с.

2.Брюхова Н. Г. Нравственное развитие в психологической подготовке молодых людей к браку / Исследование различных направлений развития психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции. — А.А. Уфа, 2015. С. 12-13.

3.Мухтарова А.Х. Психологические особенности нравственного развития человека / Роль психологии и педагогики в развитии общества: сборник статей Международной научно-практической конференции. — Уфа, 2015.С. 98-100.

4.Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с.

5.Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

6.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М. : Академия, 2001. — 567с.

© Мухтарова А. Х., 2015

УДК1

А.В. Паршкова

магистрант 1-го года обучения Академии психологии и педагогики Южный федеральный университет Научный руководитель: Е.А. Азарова к.п.н., доцент кафедры психологии образования Академии психологии и педагогики Южный федеральный университет г. Ростов-на-Дону, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ И ОБРАЗА МИРА У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ

Аннотация

В статье представлены результаты исследования жизненной перспективы и образа мира подростков, склонных к интернет-зависимости. На наш взгляд образ жизни, презентируемый через образ мира, связан с жизненными перспективами человека. Образ мира, отражающий индивидуальный образ жизни в течение конкретного (актуального) периода связан и с той жизненной перспективой, которую предполагает подросток.

Ключевые слова

Жизненная перспектива, образ мира, подростки, склонность, интернет-зависимость

В современных условиях общественной жизни для человека важно уметь выстраивать правильную жизненную линию, представлять свой возможный жизненный путь, строить планы на жизнь и уметь их корректировать в изменяющихся жизненных обстоятельствах. Эти способности содействуют сохранению целостности внутреннего мира, лучшей адаптации и достижению самореализации в будущем. Когда человек четко представляет свои жизненные планы, перспективу жизни, тогда он социально активен, включен в общественные процессы, имеет устремления, цели и способы их достижения. Личность вступает во взаимодействие, общение, чувствует свою востребованность и нужность. В связи с этим проблема планирования личностью будущей жизни, жизненных перспектив, в настоящее время обращает на себя внимание многих исследователей — специалистов в области общей и социальной психологии, психологии

Теория мотивации самоопределения: почему внутренняя мотивация имеет значение

Возможно, вы знакомы с « самоопределение » в контексте основополагающих правительственных документов и выступлений давно умерших людей.

Традиционно самоопределение больше использовалось в этом дипломатическом и политическом контексте для описания процесса, которому страна подвергается, чтобы отстоять свою независимость.

Однако сегодня самоопределение также имеет более личное и психологическое значение: способность или процесс делать собственный выбор и контролировать свою жизнь.

Самоопределение — жизненно важный элемент психологического благополучия; Как и следовало ожидать, людям нравится контролировать свою жизнь.

В дополнение к идее контролировать свою судьбу, теория самоопределения актуальна для всех, кто надеется больше руководить своей жизнью.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы, возможно, захотите бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей. Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать методами, позволяющими изменить поведение на долгое время.

Что означает теория самоопределения?

Теория самоопределения или SDT связывает личность, человеческую мотивацию и оптимальное функционирование. Он утверждает, что существует два основных типа мотивации — внутренняя и внешняя — и что оба являются мощными силами, влияющими на то, кем мы являемся и как мы ведем себя (Deci & Ryan, 2008).

Эта теория выросла из работ исследователей Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана по мотивации в 1970-х и 1980-х годах. Хотя с тех пор она выросла и расширилась, основные положения теории взяты из основополагающей книги Деси и Райана 1985 года по этой теме.

Соответствующая литература: Внутренний коучинг: что это такое и как его применять?

Теория мотивации Деци и Райана (1985)

Согласно Деси и Райану, внешняя мотивация. — это побуждение к определенному поведению, основанному на внешних источниках, которое приводит к внешним вознаграждениям (1985). К таким источникам относятся системы выставления оценок, оценки сотрудников, награды и похвалы, а также уважение и восхищение других.

С другой стороны, внутренняя мотивация исходит изнутри.Есть внутренние побуждения, которые вдохновляют нас вести себя определенным образом, включая наши основные ценности, наши интересы и наше личное чувство морали.

Может показаться, что внутренняя мотивация и внешняя мотивация диаметрально противоположны — внутреннее поведение вождения соответствует нашему «идеальному я», а внешнее побуждает нас соответствовать стандартам других — но есть еще одно важное различие в типах мотивации. SDT различает автономную мотивацию и контролируемую мотивацию (Ryan & Deci, 2008).

Автономная мотивация включает мотивацию, которая исходит из внутренних источников, и включает мотивацию из внешних источников для людей, которые идентифицируют себя с ценностью деятельности и тем, как она согласуется с их самоощущением. Контролируемая мотивация состоит из внешнего регламента — типа мотивации, при которой человек действует из желания внешнего вознаграждения или страха наказания.

С другой стороны, интроецированное правило — это мотивация «частично усвоенных действий и ценностей», таких как избегание стыда, поиск одобрения и защита эго.

Когда человеком движет автономная мотивация, он может чувствовать себя самостоятельным и автономным; когда человеком движет контролируемая мотивация, он может чувствовать давление, заставляя его вести себя определенным образом, и, таким образом, практически не испытывает автономии (Ryan & Deci, 2008).

Модель самоопределения, масштаб и континуум

Мы сложные существа, которыми редко движет только один тип мотивации. Различные цели, желания и идеи сообщают нам, чего мы хотим и в чем нуждаемся.Таким образом, полезно думать о мотивации в диапазоне от «не самоопределения до самоопределения».

В левом конце спектра у нас есть амотивация , в которой человек полностью не автономен, не имеет никаких побуждений и изо всех сил пытается удовлетворить свои потребности. В середине у нас есть несколько уровней внешней мотивации.

Один шаг вправо от мотивации — это внешнее регулирование , в котором мотивация является исключительно внешней и регулируется подчинением, соответствием, а также внешними вознаграждениями и наказаниями.

Следующий уровень внешней мотивации называется интроецированным правилом , в котором мотивация является в некоторой степени внешней и определяется самоконтролем, усилиями по защите эго, а также внутренними наградами и наказаниями.

В постановлении , определенном в правиле , мотивация является в некоторой степени внутренней и основана на сознательных ценностях и на том, что лично важно для человека.

Заключительный этап внешней мотивации — интегрированный регламент , в котором внутренние источники и желание осознавать себя определяют поведение человека.

Правый конец континуума показывает человека, полностью мотивированного внутренними источниками. Согласно внутреннему правилу , человек является самомотивированным и самоопределенным, движимым интересом, удовольствием и удовлетворением, присущими поведению или деятельности, которыми он или она занимается.

Хотя самоопределение, как правило, является целью каждого человека, мы не можем не руководствоваться внешними источниками — и это не обязательно плохо. Как внутренняя, так и внешняя мотивация являются очень влиятельными детерминантами нашего поведения, и обе побуждают нас удовлетворять три основные потребности, определенные моделью SDT:

1. Автономия: человек испытывают потребность чувствовать, что они хозяева своей судьбы и что у них есть хоть какой-то контроль над своей жизнью; самое главное, людям нужно чувствовать, что они сами контролируют свое поведение.
2. Компетенция: другая потребность касается наших достижений, знаний и навыков; людям необходимо повышать свою компетентность и развивать мастерство в решении важных для них задач.
3. Родство (также называемое Связью): людям необходимо иметь чувство принадлежности и связи с другими; каждый из нас в той или иной степени нуждается в других людях (Deci & Ryan, 2008).

По словам разработчиков SDT, Деси и Ричарда М. Райана, индивидуальные различия в личности являются результатом разной степени удовлетворения или воспрепятствования каждой потребности (2008).Два основных аспекта, по которым люди различаются, включают причинно-следственные связи и стремления или жизненные цели.

Причинно-следственные ориентации относятся к тому, как люди адаптируются и ориентируются в своей среде и степени самоопределения в целом во многих различных контекстах. Три причинно-следственные связи:

1. Автономный: удовлетворены все три основные потребности.
2. Под контролем: Компетентность и родство в некоторой степени удовлетворены, но автономия — нет.
3. Безличный: Ни одна из трех потребностей не удовлетворена.

Стремления или жизненные цели — это то, что люди используют для управления своим поведением. Обычно они попадают в одну из двух категорий мотивации, упомянутых ранее: внутреннюю или внешнюю. Деци и Райан приводят в качестве примеров внутренних жизненных целей принадлежность, плодотворность и личностное развитие, а в качестве примеров внешних жизненных целей они перечисляют богатство, известность и привлекательность (2008).

Стремления и жизненные цели движут нами, но они считаются усвоенными желаниями, а не базовыми потребностями, такими как автономия, компетентность и родство.

SDT представляет две подтеории для более тонкого понимания внутренней и внешней мотивации. Этими подтеориями являются Cognitive Evaluation Theory (CET) и Organismic Integration Theory (OIT), которые помогают объяснить внутреннюю мотивацию в отношении ее социальных факторов и различных степеней контекстных факторов, которые влияют на внешнюю мотивацию (Deci & Ryan, 2000). ).

Давайте посмотрим глубже:

Теория когнитивной оценки (CET)

Согласно CET внутренняя мотивация может быть содействующей или подрывной , в зависимости от социальных и экологических факторов в игре.Ссылаясь на теорию потребностей, Деси и Райан (1985, 2000) утверждают, что межличностные события, награды, общение и обратная связь, приводящие к чувству компетентности при выполнении действия, будут усиливать внутреннюю мотивацию для этого конкретного действия.

Однако этот уровень внутренней мотивации не достигается, если индивид не чувствует, что само исполнение самоопределяется или что у него есть автономный выбор для выполнения этой деятельности.

Итак, для высокого уровня внутренней мотивации должны быть удовлетворены две психологические потребности:

• Первое — это компетентность, так что деятельность приводит к чувству саморазвития и эффективности.
• Второй — это потребность в автономии, чтобы выполнение выбранной деятельности было самоинициализированным или самоопределенным.

Таким образом, чтобы теория CET оставалась верной, мотивация должна быть внутренней и иметь привлекательность для человека. Это также подразумевает, что внутренняя мотивация будет усилена или ослаблена в зависимости от того, поддерживаются ли потребности в автономии и компетентности, соответственно.

Считается, что использование потребности в автономии и компетентности связано с нашими мотивами.Деси провел исследование влияния внешних наград на внутреннюю мотивацию людей.

Результаты показали, что когда люди получали внешних вознаграждений (например, денег) за что-то, в конечном итоге они на меньше интересовались и с меньшей вероятностью сделали это позже, по сравнению с людьми, которые выполняли то же действие, не получая вознаграждения.

Результаты были интерпретированы как поведение участников, которое изначально было внутренне мотивированным, стало контролироваться вознаграждением, что привело к подрыву чувства автономии.Эта концепция прекрасно объясняется в этом видео от RSA Animate.

Теория органической интеграции (OIT)

Вторая подтеория — теория органической интеграции (OIT), которая утверждает, что внешняя мотивация зависит от степени, в которой присутствует автономия.

Другими словами, внешняя мотивация варьируется в зависимости от интернализации и интеграции ценности деятельности. Интернализация — это то, насколько хорошо ощущается ценность деятельности, в то время как интеграция объясняет процесс индивидуальной трансформации от внешнего регулирования к их собственной саморегулируемой версии (Ryan & Deci, 2000).

Например, школьные задания — это деятельность, регулируемая извне. Интернализация здесь может быть, если ребенок видит ценность и важность задания; Интеграция в этой ситуации — это степень, в которой ребенок воспринимает выполнение задания как свой собственный выбор.

Таким образом, OIT предлагает нам более широкий взгляд на различные уровни внешней мотивации, которые существуют, и процессы интернализации и интеграции, которые в конечном итоге могут привести к автономному выбору выполнения деятельности ради присущей ей воспринимаемой радости и ценности.

Примеры SDT в психологии

Чтобы понять теорию самоопределения, может быть полезно увидеть некоторые примеры людей, которые обладают высоким самоопределением или думают и действуют автономно и внутренне мотивированно.

Лучше всего самоопределившегося человека можно охарактеризовать как человека, который:

1. Считает, что сама контролирует свою жизнь.
2. Берет на себя ответственность за свое поведение (берет на себя заслугу и порицание, если и то, и другое оправдано).
3. Имеет мотивацию, а не руководствуется чужими стандартами или внешними источниками.
4. Определяет свои действия, основываясь на собственных внутренних ценностях и целях.

Например, представьте старшеклассника, который проваливает важный тест. Если она высока в самоопределении — чувствует ответственность за свои действия, считает, что контролирует свое поведение и т. Д. — она ​​может сказать родителям, что могла бы потратить больше времени на обучение и что она планирует выкроить дополнительное время. учиться.

Ее план действий был бы таким же, независимо от того, были ли ее родители расстроены или апатичны, потому что сама она движется внутренним желанием быть компетентным и знающим.

Если эта же ученица невысока в самоопределении — чувствует, что не контролирует свою жизнь и является жертвой обстоятельств — она ​​может обвинить учителя в том, что он дал трудный тест, к которому ученики не были готовы. Она может обвинять своих родителей в том, что они не помогают ей в учебе, или своих друзей за то, что они отвлекают ее.

Если она действительно заботится о своей оценке, то это происходит не из-за внутреннего желания преуспевать, а из-за желания получить одобрение родителей или, возможно, повысить ее самооценку, получив лучшую оценку в классе или произведя впечатление на своего учителя. с ее знаниями.

Человек, который решает начать новое хобби, потому что думает, что оно ему понравится, демонстрирует самоопределение, в то время как человек, который начинает новое хобби, потому что оно кажется престижным или впечатляющим, — нет.

Точно так же женщина, которая обвиняет всех своих бывших любовников в разрушении их отношений, не демонстрирует самоопределения; женщина, которая берет на себя ответственность за свое участие в несчастливых прошлых отношениях, демонстрирует самоопределение.

Возможно, вы заметили здесь тему: те, кто берут на себя ответственность за свои действия и делают что-то, потому что они согласуются со своими личными ценностями и целями, самоопределяются. Те, кто обвиняет других, считают себя постоянными жертвами и делают что-то исключительно для внешнего одобрения или признания, таковыми не являются.

Опросники по теории самоопределения

Если вы хотите использовать анкету или шкалу для измерения самоопределения, этот веб-сайт станет отличным ресурсом.

Не стесняйтесь использовать любые из них в академических или исследовательских целях, но учтите, что для использования любых весов в коммерческих целях вам нужно будет получить разрешение у Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана.

В них перечислено 17 анкет, прямо или косвенно связанных с теорией самоопределения. Эти анкеты перечислены ниже.

Индекс аспирации

Эта шкала измеряет степень, в которой семь широких областей целей мотивируют человека, включая богатство, известность, имидж, личностный рост, отношения, вклад сообщества и здоровье.Респонденты оценивают важность каждого стремления, свои убеждения относительно вероятности реализации каждого из них и степень, в которой они уже достигли каждого из них. Вы можете найти полный пакет для этой шкалы здесь.

Шкала базовых психологических потребностей (BPNS)

Эта шкала была разработана для оценки степени, в которой человек чувствует, что каждая из трех основных потребностей — автономия, компетентность и взаимосвязь — была удовлетворена в его или ее жизни. Эта шкала была разработана для нескольких контекстов, таких как работа и отношения, но есть и более общая форма.Вы можете узнать больше об этой шкале или скачать версию для собственного использования здесь.

Шкала христианской религиозной интернализации (CRIS)

CRIS, также известный как Опросник саморегулирования религии или SRQ-R, может определить причины, по которым человек проявляет религиозное поведение. Шкала разделена на две субшкалы: интроецированное регулирование, представляющее более внешние факторы мотивации, и выявленное регулирование, представляющее более внутренние факторы мотивации.

Существует полная версия с 48 пунктами и более короткая, психометрически обоснованная версия из 12 пунктов. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о CRIS.

Шкала общей причинно-следственной ориентации

Шкала общей причинно-следственной ориентации, или GCOS, может определять степень, в которой респондент воплощает три ориентации: ориентацию на автономию, контролируемую ориентацию и безличную ориентацию. ГСНК представляет виньетки или описания общих социальных ситуаций или ситуаций, ориентированных на достижение результатов, и просит респондентов указать, насколько типичен для них каждый из трех ответов по 7-балльной шкале Лайкерта.

Также доступен в длинной форме (17 виньеток и 51 шт.) И краткой форме (12 виньеток и 36 шт.). Вы можете узнать больше о ГСНК или скачать ее по этой ссылке.

Пакет SDT для здравоохранения (HC-SDT)

HC-SDT состоит из трех шкал, которые измеряют саморегуляцию (SRQ), воспринимаемую компетентность (PCS) и воспринимаемую автономность, поддерживающую климат здравоохранения (HCCQ), трех конструктов самоопределения, связанных с поведением в отношении здоровья. Шкалы нацелены на четыре вида здорового образа жизни: отказ от курения, улучшение диеты, регулярные физические упражнения и ответственное употребление алкоголя.Щелкните здесь, чтобы узнать больше о HC-SDT.

Индекс автономного функционирования (IAF)

IAF измеряет автономию черт на основе трех субшкал: авторство / самосогласованность, заинтересованность и низкая восприимчивость к контролю. Первая подшкала оценивает степень, в которой человек считает свое поведение находящимся под его контролем, и согласованность его поведения, отношения и черт характера.

Второй оценивает его постоянное понимание самого себя и своего опыта непредвзято, а третий оценивает отсутствие внутреннего и внешнего давления как мотиваторов его поведения.Вы можете скачать весы по этой ссылке.

Инвентаризация внутренней мотивации (IMI)

Эта шкала была разработана для использования в экспериментах и ​​измеряет степень, в которой респонденты сочли занятие интересным или приятным, их воспринимаемую компетентность в выполнении задачи, усилия, которые они вложили в задачу, насколько ценным или полезным они сочли ее, насколько напряженно. или давление, которое они чувствовали, и какой большой выбор они чувствовали, выполняя его.

Подшкала интереса / удовольствия считается самооценкой индивидуальной внутренней мотивации в эксперименте.Щелкните здесь, чтобы загрузить шкалу и узнать больше.

Шкала осознанности внимательности (MAAS)

MAAS может быть вам знаком, если вы читали какие-либо из наших статей о внимательности. Он обеспечивает меру «восприимчивого осознания и внимания к текущим событиям и опыту». Он состоит из 15 пунктов, каждый из которых составляет один фактор. Один из разработчиков SDT Ричард М. Райан вместе с другим коллегой разработал эту шкалу в 2003 году. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о шкале MAAS и просмотреть предлагаемые материалы по осознанности.

Ориентация мотиваторов

Набор вопросников «Ориентация мотиваторов» измеряет степень, в которой лицо, выполняющее надзорные функции, склонно поддерживать автономию по сравнению с контролирующей. Существуют две анкеты, разработанные для конкретных условий: анкета «Проблемы в школе» (PIS) предназначена для учителей, а анкета «Проблемы на работе» (PAW) предназначена для руководителей в рабочей среде.

Каждая анкета требует, чтобы респонденты прочитали восемь виньеток и оценили четыре варианта поведения на соответствие ситуации.Четыре варианта представляют четыре тенденции: высокая автономность (HA), умеренно автономная поддержка (MA), умеренно контролирующая (MC) и сильная контролирующая (HC). Вы можете узнать больше об этих весах здесь.

Мотивы для измерения физической активности (MPAM-R)

MPAM-R оценивает силу пяти различных мотиваций для участия в физической активности, такой как командные виды спорта, аэробика или поднятие тяжестей: (1) физическая подготовка, (2) внешний вид, (3) компетентность / сложность, (4) общение, и (5) удовольствие.Результаты этой шкалы могут надежно предсказать поведенческие результаты, такие как посещаемость, настойчивость и постоянное участие, а также такие конструкции, как психическое здоровье и благополучие. Более подробную информацию об этой шкале можно найти по этой ссылке.

Воспринимаемая поддержка автономии

Это набор шкал, которые измеряют восприятие человеком степени, в которой конкретный социальный контекст поддерживает или контролирует автономию. Он включает в себя вышеупомянутый вопросник по климату здравоохранения (HCCQ), а также шкалы по климату обучения (LCQ), рабочему климату (WCQ), спортивному климату (SCQ) и климату поддержки родительской автономии (P-PASS).

Респонденты оценивают поддержку автономии в контексте по 7-балльной шкале, причем более высокие баллы указывают на большую поддержку автономии. Для каждой шкалы существует две версии: длинная версия из 15 пунктов и короткая версия из 5 пунктов. Щелкните здесь, чтобы узнать больше об этих весах.

Воспринимаемый выбор и осознание собственной шкалы (ранее — Шкала самоопределения [SDS])

Эта шкала, которая ранее была известна как шкала самоопределения (SDS), измеряет индивидуальные различия в воспринимаемом выборе или ощущении того, что у каждого есть выбор, как вести себя, а также осознание себя или осознание своих собственных чувств. и чувство собственного достоинства.PCASS состоит всего из 10 элементов и состоит из двух шкал по 5 элементов (по одной для каждой конструкции). Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше о PCASS.

Шкала воспринимаемой компетентности (PCS)

PCS — это короткий вопросник, который измеряет воспринимаемую компетентность в определенном поведении или области. В нем всего 4 пункта, и он предназначен для адаптации к конкретному поведению или изучаемой области. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о PCS.

Восприятие родителей

Эта шкала для детей была разработана для измерения того, насколько они способствуют автономии или контролю над своими родителями.Существует две версии этой шкалы: версия с 22 пунктами для детей 8 лет и старше и версия с 42 пунктами для студентов колледжей. Вы можете узнать больше об этой шкале и двух версиях здесь.

Анкеты саморегулирования (SRQ)

Шкалы SRQ измеряют индивидуальные различия в регуляции или мотивации поведения. На веб-сайте перечислены семь анкет саморегуляции: опросник академической саморегуляции (SRQ-A) и опросник просоциальной саморегуляции (SRQ-P), оба из которых предназначены для детей, и опросник саморегуляции лечения. Опросник (TSRQ), Опросник саморегуляции обучения (SRQ-L), Опросник саморегулирования упражнений (SRQ-E), Опросник саморегулирования религии (SRQ-R) и Опросник саморегулирования дружбы (SRQ -F), которые предназначены для взрослых.

Вы можете найти эти анкеты по этой ссылке.

Шкала субъективной жизнеспособности (VS)

Шкала субъективной жизнеспособности, или VS, оценивает степень, в которой человек чувствует себя живым, бдительным и энергичным — жизненно важный аспект благополучия. Есть две версии, одна из которых рассматривает индивидуальные различия (жизнеспособность как черта или характеристика), а другая измеряет жизнеспособность как более преходящий опыт (жизнеспособность как состояние).

Элементы в целом одинаковые, отличается только таймфрейм (долгосрочный и стабильный для версии трейта vs.краткосрочные и колеблющиеся для государственной версии). Первоначальная шкала состояла из 7 пунктов, но более короткая версия из 6 пунктов оказалась даже более надежной, чем оригинал. Вы можете узнать больше о шкале здесь.

Опросник для мотивации лечения (TMQ)

Наконец, TMQ используется для оценки мотивации к лечению. Он измеряет силу четырех типов мотивации в отношении посещения лечения и поведения, связанного с соблюдением требований: внутренняя мотивация, выявленная регуляция, интроецированная регуляция и внешняя регуляция.Вы можете скачать шкалу или узнать о ней подробнее здесь.

Если вы хотите узнать больше о чертах характера и поведении, ознакомьтесь с нашей статьей о шкалах внимательности и анкетах.

Теория и цели самоопределения

SDT может многое сказать о целях и их стремлении.

Теория предполагает, что не только содержание наших целей (то есть то, к чему мы стремимся) важно для удовлетворения наших потребностей и благополучия, но и процесс достижения наших целей (т.е., почему мы к ним стремимся) так же влияет на наше благополучие.

Степень, в которой поведенческое регулирование стремления к цели является автономным (или самонаправленным) по сравнению с контролируемым, является важным предиктором результатов благополучия.

Другими словами, мы более удовлетворены и успешны, когда можем преследовать цели «по-своему», а не в соответствии со строгой внешней системой регулирования. Даже преследуя внешние награды, такие как богатство или слава, мы более удовлетворены и самореализуемся, когда преследуем их автономно, по нашим собственным причинам и с помощью наших собственных методов (Deci & Ryan, 2000).

Дальнейшие исследования SDT и целей подтвердили связь между успехом и автономией и подтвердили идею о том, что успех также более вероятен, когда наши цели являются внутренними и предназначены для удовлетворения наших основных потребностей. Успех в стремлении к цели более вероятен, когда нас поддерживают чуткие и поддерживающие люди, а не контролирующие или руководящие люди (Koestner & Hope, 2014).

Теория самоопределения в (специальном) образовании и инвалидности

Легко увидеть, как ОДТ применяется к образованию: учащиеся с большей вероятностью учатся и преуспевают в школе, когда они внутренне мотивированы своей потребностью в компетентности, чем когда они извне мотивированы учителями, родителями или системой оценок.

SDT вдвойне важен для детей, получающих специальное образование, и для детей с ограниченными возможностями. Эти студенты часто борются с удовлетворением своей потребности в автономии, поскольку многие решения принимаются за них, и они могут не обладать физическими или интеллектуальными способностями, чтобы быть по-настоящему автономными.

Их инвалидность может повлиять на их потребность в компетентности, поскольку она может препятствовать их усилиям по овладению задачами и развитию их знаний. Наконец, людям с ограниченными возможностями — физическими, умственными или и того, и другого — часто бывает трудно общаться со своими сверстниками.Все эти дополнительные трудности объясняют, почему для учащихся с ограниченными возможностями жизненно важно иметь чувство самоопределения.

Хотя они могут быть не в состоянии удовлетворить свои потребности самыми простыми или общепринятыми способами, учащиеся специального образования могут обрести чувство самоопределения другими способами. Например, исследование показало, что программы, разработанные для улучшения следующих навыков и способностей, могут повысить самоопределение учащегося:

1. Самосознание
2. Принятие решений
3. Постановка цели
4. Достижение цели
5. Навыки общения и взаимоотношений
6. Способность отмечать успех и учиться на ошибках
7. Размышление об опыте (Филд и Хоффман, 1994).

Было показано, что повышение самоопределения учащихся с ограниченными возможностями приводит ко многим положительным результатам, включая большую вероятность получения оплачиваемой работы и более высокие шансы на независимую жизнь в обществе (Wehmeyer & Schwartz, 1997; Wehmeyer & Palmer, 2003 ).

Теория самоопределения и трудовая мотивация

SDT также помогло получить некоторые важные идеи о мотивации работы.

Хотя существует множество теорий о трудовой мотивации и вовлеченности, SDT уникальна тем, что фокусируется на «относительной силе автономной и контролируемой мотивации, а не на общем объеме мотивации» (Gagné & Deci, 2005).

Хотя общий уровень мотивации, безусловно, является важным фактором, важно не упускать из виду различие между внутренними и внешними мотивами; например, SDT прав в своем предположении, что внешние награды связаны со снижением внутренней мотивации.

Есть также свидетельства наличия положительной взаимосвязи между независимой поддержкой менеджера и результатами работы его сотрудников. Автономность менеджера приводит к более высокому уровню удовлетворения потребностей его сотрудников, что, в свою очередь, повышает удовлетворенность работой, оценку производительности, настойчивость, принятие организационных изменений и психологическую адаптацию.

Наконец, существует связь между управленческой автономией и подчиненной автономией, производительностью и организационной приверженностью, а также связь между трансформационным или дальновидным лидерством и автономными (в сравнении с контролируемыми) целями последователей (Gagné & Deci, 2005).

Очевидно, что SDT имеет несколько жизненно важных приложений на рабочем месте, а именно:

1. Внешние награды следует рассматривать с осторожностью; слишком мало может привести к ощущению, что сотрудников не ценят или не получают справедливого вознаграждения и признания, но слишком большое количество может подавлять внутреннюю мотивацию.
2. Менеджеры должны поддерживать потребность своих сотрудников в удовлетворении, особенно в автономии; это может привести к более счастливым и компетентным сотрудникам, а также к лучшим результатам в организации.
3. Когда менеджеры сами обладают высокой степенью автономии, их подчиненные, вероятно, также будут обладать высокой степенью автономии, что приведет к более высокой производительности и большей приверженности организации.
4. Хорошее руководство побуждает сотрудников ставить собственные, автономно сформулированные и регулируемые цели, которые более мотивируют и с большей вероятностью приведут к успеху, чем цели, поставленные перед ними руководством.

Теория самоопределения в социальной работе

SDT — это основополагающая идея в социальной работе: идея о том, что каждый человек имеет право определять свое собственное направление и принимать собственные решения в жизни. Хотя каждый человек имеет право на самоопределение, маргинализированные, находящиеся в неблагоприятном положении и лишенные гражданских прав люди могут бороться с обретением собственного самоопределения (Furlong, 2003).

Следовательно, для работников социальной сферы жизненно важно включать принцип самоопределения в свою работу.

Национальная ассоциация социальных работников считает этот принцип основным принципом профессии:

«Социальные работники уважают и продвигают право клиентов на самоопределение и помогают клиентам в их усилиях по определению и разъяснению их целей. Социальные работники могут ограничивать право клиентов на самоопределение, когда, по профессиональному мнению социальных работников, действия или потенциальные действия клиентов представляют серьезный, предсказуемый и неизбежный риск для них самих или других.”

Руководящие принципы, касающиеся самоопределения, требуют постоянной приверженности, позволяющей клиентам принимать свои собственные решения, при широкой поддержке и информации со стороны социального работника, а не под руководством и контролем. Это также требует, чтобы социальный работник осознавал свои собственные ценности и убеждения, чтобы гарантировать, что они не будут влиять на клиентов в направлении, которое они не выбрали для себя (Fanning, 2015).

Это тонкая грань между заботой об интересах клиента и возможностью найти свой собственный путь, и это одна из причин, почему социальная работа является сложной и требовательной профессией!

Теория самоопределения в спорте

SDT также плодотворно применялся в исследованиях, касающихся участия в занятиях спортом и его достижений.

Неудивительно, что внутренняя мотивация является гораздо более действенным двигателем поведения с точки зрения достижения цели, чем внешние награды, и этот факт ни в коем случае не легче увидеть, чем в спорте.

Исследования показали, что:

• Те, кто не мотивирован (не мотивирован внутренними или внешними факторами) или мотивирован внешним регулированием и соответствует внешним стандартам, с большей вероятностью выбывают из спортивных команд или лиг.
• Те, у кого есть мотивация или внешняя мотивация, как правило, меньше удовлетворены потребностями, особенно потребностями в родстве и автономии (Calvo, Cervelló, Jiménez, Iglesias, & Murcia, 2010).

Кроме того, в работе над SDT и общими упражнениями или физической активностью были получены следующие результаты:

• Те, кто мотивирован автономно, с большей вероятностью будут придерживаться упражнений с течением времени и войдут в состояние потока (а-ля теория потока Чиксентмихайи).
• Те, кто имеет автономную мотивацию, обладают более высокой воспринимаемой компетентностью и психологическим благополучием.
• Автономная поддержка со стороны других поощряет автономную мотивацию людей, связанную с физическими упражнениями.
• Внутренний локус причинности (по сравнению с внешним) способствует большему успеху в упражнениях (Hagger, & Chatzisarantis, 2008).

Как и в случае с самоопределением во многих других контекстах, те, у кого есть высокое его чувство, с большей вероятностью будут придерживаться своих целей и в конечном итоге их достигнут.

Теория самоопределения в сестринском деле и здравоохранении

Точно так же теория самоопределения может объяснить тенденции в сестринском деле и здравоохранении. Например, внутренняя мотивация и автономия побуждают пациентов соблюдать медицинские инструкции, но мотивация к соблюдению стандартов также важна для пациентов (Kofi, 2017).

Другое недавнее исследование подтвердило гипотезу о том, что независимая поддержка практикующего врача побуждает пациентов к более здоровому поведению, повышает их воспринимаемую компетентность в этом поведении и может даже усилить их чувство внимательности в дополнение к помощи им в удовлетворении трех основных потребностей. (автономия, компетентность и родство; Мартин, Берд, Вустер и Кулик, 2017).

Подобно тому, как самоопределение жизненно важно для учащихся в образовательных учреждениях, оно жизненно важно для пациентов в медицинских учреждениях.Когда пациенты чувствуют, что у них мало контроля над своей жизнью и они не получают поддержки в принятии решений со стороны медицинских работников, они, вероятно, будут изо всех сил пытаться удовлетворить свои потребности и будут иметь худшие результаты в отношении здоровья.

Медицинские работники должны помнить об этих выводах при общении со своими пациентами, если они заинтересованы в поощрении здорового поведения за пределами кабинета для осмотра.

Как развивать и поощрять навыки самоопределения

Может быть трудно подумать о том, как можно научить или поощрять навыки самоопределения у других.Это может показаться вопросом с подвохом, поскольку самоопределение по определению не направляется другими!

Однако есть некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь детям и молодым людям развить самоопределение.

В частности, это может помочь улучшить и поощрить их:

• Самосознание и самопознание
• Целенаправленность
• Умение решать проблемы
• Навыки принятия решений
• Способность защищать себя
• Умение создавать планы действий для достижения своих целей
• Навыки саморегуляции и самоуправления (Wehmeyer, 2002).

Для получения некоторых практических советов о том, как способствовать самоопределению, ознакомьтесь с нашей статьей «Навыки и действия для самоопределения».

Рекомендуемые книги

Если вы хотите узнать больше об SDT, вам повезло! Есть много ресурсов, которые могут помочь вам ближе познакомиться с этой теорией, в том числе несколько замечательных книг. Некоторые из самых популярных и влиятельных книг по SDT включают:

• Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии Ричард М.Райан и Эдвард Л. Деси (Amazon)
• Почему мы делаем то, что делаем: понимание самомотивации Эдвард Л. Деси и Ричард Фласт (Amazon)
• Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья Кеннон М. Шелдон, Джеффри Уильямс и Томас Джойнер (Amazon)
• Справочник по исследованию самоопределения Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана (Amazon)
• Оксфордский справочник по теории вовлеченности в работу, мотивации и самоопределения , Мэрилин Ганье (Amazon)
• Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении Эдвард Л.Деци и Ричард М. Райан (ссылка на Amazon)
• Теория самоопределения Фернандо Р. Тесон (Amazon)
• Теория самоопределения на практике: как создать оптимально поддерживающую среду для оказания медицинской помощи Дженнифер Г. Ла Гуардиа (Amazon)

11 цитат о самоопределении

Если вы из тех, кто любит хорошие цитаты, у нас есть для вас несколько замечательных, связанных с самоопределением. Посмотрите, перекликаются ли какие-либо с вашим личным взглядом на самоопределение.

«Оставайтесь сосредоточенными и оставайтесь решительными. Не рассчитывайте на свою решимость ни на кого другого — имейте самоопределение. Это уведет вас очень далеко ».

Джастис Смит

«Моя идея феминизма — это самоопределение, и оно очень неограниченное: каждая женщина имеет право стать собой и делать все, что ей нужно».

Ани ДиФранко

«Америка родилась из стремления к самоопределению, стремления к человеческому достоинству, которое может принести только независимость.”

Морис Саатчи

«Равенство и самоопределение никогда не должны разделяться во имя религиозного или идеологического рвения».

Рита Дав

«Знайте, чего вы хотите, и стремитесь к этому».

Лейла Гифти Акита

«Каждый из нас обладает способностью к саморазвитию. Мы также обладаем способностью к самоуничтожению. Путь, который мы выбрали — следовать за светом или тьмой — это история, по которой мы идем в могилу.”

Килрой Дж. Олдстер

«Мы обречены быть свободными людьми, освобожденными людьми, которые должны принимать жизненно важные решения. Свобода требует выбора, а любой выбор влечет за собой ценностные решения ».

Килрой Дж. Олдстер

«Прежде всего, будь героиней своей жизни, а не жертвой».

Нора Эфрон

«Каждый да будет хозяином своего времени».

Уильям Шекспир

«Самоопределение — это не просто фраза.Это императивный принцип действия, который государственные деятели впредь будут игнорировать на свой страх и риск ».

Вудро Вильсон

«Управляйте своей судьбой, иначе это сделает кто-то другой».

Джек Уэлч

Сообщение о возвращении домой

Надеюсь, вам понравилась эта статья о теории самоопределения. Это отличная теория, если вы планируете сделать какую-либо карьеру в сфере оказания помощи (например, консультант, коуч, учитель, медицинский работник), а также отличную теорию для понимания независимо от того.

Хотя эта теория обладает впечатляющей способностью предсказывать результаты поведения на основе мотивов этого поведения (по крайней мере, частично), реальная ценность для человека заключается в лучшем понимании себя. Когда мы знаем, что наши основные ценности и внутренние цели совпадают с этими ценностями, мы можем быть счастливее.

Этот метод может даже помочь людям сделать лучший выбор, который удовлетворяет их собственные потребности, а не стремится к внешним целям.

Если вы уберете что-то из части, пусть будет так, что вы — как и все люди — полностью способны делать выбор и находить свой собственный путь.Пока вы преследуете цели, руководствуясь своими подлинными ценностями и желаниями, у вас есть большие шансы на успех.

Что вы думаете о теории самоопределения? Считаете ли вы, что внутренняя мотивация всегда более эффективна, чем внешняя? Что, по вашему мнению, вдохновляет вас больше? Пожалуйста, дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

Спасибо за чтение!

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.

Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш Мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все необходимое, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и освоить методы повышения мотивации.

Об авторах:

Кортни Акерман — выпускница программы позитивной организационной психологии и оценки в Клермонтском университете. В настоящее время она работает исследователем в штате Калифорния, и ее профессиональные интересы включают опросы, благополучие на рабочем месте и сострадание.

Переезд из Вьетнама в США позволил Нху Тран развить свои знания и навыки разными способами.

Она надеется, что сможет использовать эти знания, чтобы оказать положительное влияние на жизнь людей.

• Кальво, Т. Г., Червелло, Э., Хименес, Р., Иглесиас, Д., и Мурсия, Дж. А. М. (2010). Использование теории самоопределения для объяснения спортивной настойчивости и отсева спортсменов-подростков. Испанский журнал психологии, 13, 677-684.
• Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос, 11, 227-268.
• Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2008). Теория самоопределения: макротеория мотивации, развития и здоровья человека. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 49, 182-185.
• Фаннинг, Дж. (2015). Если бы я был моим клиентом, я бы… (Социальная работа и самоопределение). Интернет-программ MSW. Получено с https://mswonlineprograms.org/2015/if-i-were-my-client-i-would-social-work-and-self-determination/
• Филд, С. и Хоффман, А. (1994). Разработка модели самоопределения. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 17, 159–169.
• Ферлонг, М. А. (2003). Самоопределение и критический взгляд на дела: обеспечение баланса между взаимозависимостью и автономией. Качественная социальная работа, 2, 177-196.DOI: 10.1177 / 1473325003002002004
• Gagné, M. & Deci, E.L. (2005). Теория самоопределения и трудовая мотивация. Журнал организационного поведения, 26, 331-362.
• Хаггер, М., и Чатзисарантис, Н. (2008). Теория самоопределения и психология упражнений. International Review of Sport and Exercise Psychology, 1 , 79-103.
• Кёстерн Р. и Хоуп Н. (2014). Теория самоопределения подход к целям. В М. Ганье (Ред.) Оксфордский справочник по теории вовлеченности в работу, мотивации и самоопределения.
• Кофи О. (2017). Поведение пациентов при участии в предоставлении медицинских услуг: перспектива теории самоопределения (SDT). Журнал теории и практики обслуживания, 27, 453-474.
• Мартин, Дж. Дж., Берд, Б., Вустер, С., и Кулик, Н. (2017). Теория самоопределения: роль медицинского работника в развитии внимательности и воспринимаемой компетентности. Журнал прикладных биоповеденческих исследований [Первая публикация в Интернете].
• Райан Р. М. и Деси Э. Л. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.
• Вемейер, М. Л. (2002). Самоопределение и обучение учащихся с ограниченными возможностями. Дайджест ЕС ЭРИК № E632. Получено с http://www.hoagiesgifted.org/eric/e632.html
• Wehmeyer, M. L. и Schwartz, M. (1997). Самоопределение и положительные результаты для взрослых: последующее исследование молодежи с умственной отсталостью или неспособностью к обучению. Exceptional Children, 63, 245-255.
• Wehmeyer, M. L. & Palmer, S.B. (2003). Результаты для взрослых учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с ограниченными возможностями развития, 38 , 131-144.

Мотивационные черты — IResearchNet

Мотивация относится к внутреннему набору процессов несостоятельности, которые направляют, активизируют и поддерживают поведение с течением времени. Мотивация влияет на направление (т.д., выбор деятельности), интенсивность (т. е. количество усилий) и настойчивость (т. е. продолжительность усилий) поведения человека. Черту можно определить как отличительную черту характера человека, которая демонстрирует постоянство в разных ситуациях и во времени. Черты характера часто противопоставляются состояниям, которые более специфичны для ситуации и меняются относительно быстро. То есть черта проявляет временную стабильность и одинаково влияет на поведение в разных ситуациях, тогда как состояния гораздо более временны.

Мотивационная черта может быть определена как стабильная и отличимая черта человека, которая отличается от когнитивных способностей, но влияет на выбор целенаправленной деятельности, количество усилий, затрачиваемых на выполнение задач, и продолжительность времени, в течение которого выполняются действия. Кроме того, мотивационная черта одинаково влияет на поведение в разных ситуациях (например, на работе, отдыхе, в обществе) и с течением времени (например, сегодня и через шесть месяцев).

Мотивационные черты как отдаленные влияния на рабочее поведение

Было показано, что мотивационные черты предсказывают результаты обучения, производительность труда и гражданское поведение в организации.Считается, что мотивационные черты влияют на поведение в значительной степени через мотивацию к конкретной задаче (например, мотивацию состояния) и саморегуляцию (например, самоуправление). Действительно, несколько исследований показали, что мотивационные черты влияют на самоэффективность человека (то есть уверенность в выполнении конкретной задачи), выбор цели и приверженность цели (то есть силу привязанности к цели). Затем считается, что эти мотивационные факторы, более похожие на состояние, влияют на производительность.Кроме того, некоторые исследователи утверждали, что мотивационные черты влияют на производительность через процессы саморегуляции, специфичные для конкретной задачи, такие как контроль мотивации (т.д., поддержание мотивации на высоком уровне путем создания личных наград или проблем), управление эмоциями (то есть предотвращение влияния беспокойства и негативных эмоций на производительность), умственную концентрацию (то есть сохранение сосредоточенности на задаче) и метапознание (то есть мониторинг своего обучения и прогресс). Таким образом, ожидается, что мотивационные черты будут влиять на рабочее поведение через специфические для выполнения задачи мотивацию и переменные саморегуляции.

Концептуализации мотивационных черт

Нет единого мнения о том, какие черты лучше всего представляют диспозиционную мотивацию.В результате было разработано несколько параллельных потоков исследований, основанных на различных теориях мотивации. Хотя конкретные черты характера различаются в разных рамках, многие из них основаны на давнем различии между подходом и мотивацией избегания. Мотивация подхода относится к общей чувствительности к поощрительным стимулам и тенденции искать такие стимулы. Мотивация избегания относится к общей чувствительности к наказывающим стимулам и тенденции уходить от них.Мотивация подхода и избегания считается независимой, так что люди могут быть высоко в обоих, низко в обоих, или высоко в одном и низко в другом.

В следующих разделах представлен краткий обзор некоторых недавних и влиятельных концептуализаций мотивационных черт. Этот обзор не предназначен для того, чтобы быть исчерпывающим, он предназначен для описания черт, которые основаны на хорошо сформулированных теориях мотивации. В этот обзор не включены черты личности, на которые сфокусирован очень широкий круг вопросов, затрагивающих не только мотивацию (например,g. добросовестность включает в себя мотивационную переменную стремления к достижению, а также немотивационные переменные, такие как компетентность, порядок и послушание) или черты, которые влияют на мотивацию только в определенных ситуациях (например, открытость опыту может дать сильную мотивацию для исследования нового город, но это может не привести к сильной мотивации к выполнению привычного рабочего задания).

Система активации поведения и система подавления поведения

Джеффри Грей разработал теорию мотивации, основанную на данных физиологических исследований.Эта теория утверждает, что мотивационные черты улавливаются системой активации поведения (BAS) и системой подавления поведения (BIS), которые соответствуют мотивации приближения и избегания, соответственно. Люди с высоким BAS склонны искать полезные занятия и имеют сильное стремление к достижению целей. Эти люди проявляют импульсивность, стремление к ощущениям и склонность испытывать положительные эмоции (например, надежду, счастье, восторг). Лица с высоким BIS стремятся избегать ситуаций угроз или наказания, что приводит к низкому уровню целенаправленного поведения и переживанию отрицательных эмоций (например,g., страх, разочарование, печаль). Измерения чувствительности BIS и BAS были связаны с отдельными областями префронтальной доли, что подтверждает биологическую основу этих признаков. Хотя структура BIS-BAS представляет собой, пожалуй, самую базовую модель подхода и мотивации избегания, в организационных исследованиях ей не уделялось внимания.

Ориентация на цель

Концепция ориентации на цель была первоначально разработана Кэрол Двек. Ориентация на цель связана с различиями в том, как люди интерпретируют ситуации достижения и реагируют на них.Поскольку она фокусируется на обучении и достижениях, эта концепция стала одной из наиболее широко изучаемых структур мотивационных качеств в организационных исследованиях. Как правило, люди выбирают ориентацию на учебную цель (LGO) или ориентацию на достижение цели (PGO). Лица с высоким уровнем LGO желают развивать свои знания, навыки и компетенцию по задачам и считают, что способности изменчивы. Такая ориентация считается мотивационной чертой подхода. Люди с высоким уровнем PGO стремятся продемонстрировать свою компетентность и способности по сравнению с другими и склонны полагать, что способности фиксированы.Эту ориентацию можно разделить на элементы подхода и избегания. Люди, обладающие высоким уровнем PGO-подхода, стремятся доказать свою компетентность и способности в сравнении с другими. Люди с высоким уровнем избегания PGO стремятся избегать проявлений некомпетентности и негативных суждений со стороны других. Хотя было показано, что ориентация на цель позволяет прогнозировать различные результаты работы, ведутся споры о том, лучше ли ее концептуализировать как черту, состояние или что-то среднее (то есть контекстуализированную черту).

Мотивационные черты

Рут Канфер и ее коллеги разработали теорию мотивационных качеств, основанную на различении подхода и избегания, но с акцентом на организационные приложения. Кроме того, они разработали соответствующий опросник мотивационных качеств, который измеряет индивидуальные различия в мотивации в трех областях: личное мастерство, конкурентное превосходство и мотивация, связанная с тревогой. Личное мастерство — это черта подхода, включающая желание выучить субтитры (т.д., потребность в достижении в контексте обучения) и субтитры мастерства (т. е. стремление к постоянному совершенствованию задачи). Конкурентное превосходство состоит из другой отрицательной черты упомянутых целей (т. Е. Стремление к другим, чтобы определить, насколько хорошо она работает), которая представляет собой сочетание подхода и мотивации избегания, а также отрицательной черты конкурентоспособности (т. Е. Сосредоточенности на конкуренции и превосходства других ), что является особенностью подхода. Мотивация, связанная с тревогой, является чертой, ориентированной на избегание, и состоит из субстрата беспокойства (т.д., беспокойство о том, что вас оценивают в контексте исполнения) и субстрат эмоциональности (то есть переживание эмоций в ситуации оценки). Канфер и его коллеги предоставили доказательства конструктивной валидности шкал, но ни одно исследование не изучало, предсказывают ли шкалы эффективность работы.

Ориентация на состояние действия

Ориентация «действие-состояние» была впервые описана Юлиусом Кульом как часть более широкой теории управления действием. Ориентация на состояние действия отражает различия в способности управлять своим целенаправленным поведением с течением времени и включает три аспекта: озабоченность, колебания и непостоянство.Люди, ориентированные на действия, обычно более эффективны, чем люди, ориентированные на государство. Озабоченность относится к различиям в способности отвлекаться от мыслей о неудачах или альтернативных целях и состояниях. Лица, ориентированные на государство, не могут легко избавиться от негативных мыслей, в то время как люди, ориентированные на действия, выбросят такие мысли из головы и приступят к новым занятиям. Измерение нерешительности отражает различия в способности инициировать действия по уже выбранным задачам.Люди, ориентированные на действия, могут легко начать работу над задачами, в то время как люди, ориентированные на государство, испытывают трудности с началом деятельности. Параметр изменчивости относится к способности продолжать выполнение задач, пока они не будут выполнены. Люди, ориентированные на действия, заканчивают деятельность, в то время как люди, ориентированные на состояние, прекращают деятельность до того, как они завершены. Исследования показали, что ориентация на состояние действия позволяет прогнозировать производительность труда, успеваемость в классе и отношение к работе.

Regulatory Focus

1. Тори Хиггинс и его коллеги разработали теорию регулятивного фокуса, которая утверждает, что люди различаются по своей склонности к продвижению по службе и профилактике.Люди, ориентированные на продвижение по службе, стремятся минимизировать различия между их реальным и идеальным «я» (например, надежды, стремления), а люди, ориентированные на профилактику, стремятся минимизировать различия между их фактическим и «должным» я (например, обязанности, ответственность). Люди, занимающиеся продвижением по службе, ищут свои желания и стремятся к личному росту. В результате люди, ориентированные на продвижение по службе, испытывают рвение, когда стремятся к целям, радость, когда цели достигаются, и грусть, когда цели не достигаются.Лица, которые уделяют большое внимание профилактике, видят цели как обязательства и озабочены поддержанием безопасности и предотвращением потерь. В результате люди, ориентированные на профилактику, обычно проявляют осторожность при достижении целей, чувствуют себя расслабленными, когда цели достигнуты, и испытывают нервозность, когда цели не достигаются. Применение этой теории к исследованиям организаций только начинается, и большинство усилий сосредоточено на развитии теории.

Самоопределение

Теория самоопределения Эдварда Деси и Ричарда Райана различает внутренне мотивированное поведение (т.д., действия, которые выполняются, потому что они приносят удовольствие) и внешне мотивированное поведение (то есть действия, которые выполняются для получения некоторого внешнего вознаграждения). Теория самоопределения описывает три черты, которые связаны с внутренней и внешней мотивацией: ориентация на автономию, ориентация на контроль и безличная ориентация.

Ориентация на автономию означает различия в степени, в которой люди регулируют свое поведение на основе личных интересов и предпочтений.Ориентированные на автономию люди ищут возможности удовлетворить свои личные потребности и желания. В результате они, как правило, испытывают внутреннюю мотивацию, чувство компетентности и удовольствие от задачи. Ориентация на контроль относится к различиям в степени, в которой люди регулируют поведение на основе внешних ограничений и средств контроля. Люди, ориентированные на контроль, считают, что их поведение контролируют другие. В результате эти люди испытывают внешнюю мотивацию и мало получают удовольствия от задачи.Безличностная ориентация относится к степени, в которой люди сосредотачиваются на информации, которая предполагает, что они некомпетентны и не добьются успеха. Безличностно ориентированные люди считают, что они не могут преуспеть, и поэтому не испытывают ни внутренней, ни внешней мотивации. Отсутствие мотивации приводит к чувству беспомощности, подавленному настроению и низкому уровню целенаправленных действий. Первоначальные исследования по этой теме показали, что эти черты позволяют прогнозировать производительность труда и благополучие сотрудников.

Сводка

Мотивационные черты — это стабильные, неспособные к развитию характеристики, которые влияют на направление, интенсивность и устойчивость целенаправленного поведения людей в разных ситуациях.Считается, что мотивационные черты влияют на поведение через мотивацию к конкретной задаче и саморегуляцию. Существует несколько рамок мотивационных качеств, каждая из которых проистекает из другой теории мотивации. Одним из направлений будущих исследований может стать разработка интегративной модели мотивационных качеств, которая объединит эти подходы во всеобъемлющую структуру.

Артикул:

1. Бретт, Дж. Ф. и Вандевалле, Д. (1999). Ориентация на цель и содержание цели как предикторы эффективности программы обучения.Журнал прикладной психологии, 84, 863-873.
2. Брокнер Дж. И Хиггинс Э. Т. (2001). Теория регулятивного фокуса: последствия для изучения эмоций на работе. Организационное поведение и человеческие процессы принятия решений, 86, 35-66.
3. Карвер, С. С., и Уайт, Т. Л. (1994). Поведенческое торможение, поведенческая активация и аффективные реакции на надвигающееся вознаграждение и наказание: шкалы BIS / BAS. Журнал личности и социальной психологии, 67 (2), 319-333.
4. Деци, Э.Л. и Райан Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос, 11, 227-268.
5. Дифендорф, Дж. М., Холл, Р. Дж., Лорд, Р. Г., и Стрин, М. (2000). Ориентация на действие-состояние: построение достоверности пересмотренной меры и ее взаимосвязи с рабочими переменными. Журнал прикладной психологии, 85, 250-263.
6. Эллиот А. Дж. И Трэш Т. М. (2002). Мотивация подхода-избегания в личности: темпераменты и цели подхода и избегания.Журнал личности и социальной психологии, 82 (5), 804-818.
7. Фарр, Дж. Л., Хоффманн, Д. А., и Рингенбах, К. Л. (1993). Теория ориентации на цель и управления действиями: значение для производственной и организационной психологии. В C. L. Cooper & I. T. Robertson (Eds.), Международный обзор производственной и организационной психологии (Том 8, стр. 193-232). Нью-Йорк: Вили.
8. Канфер Р. и Акерман П. Л. (2000). Индивидуальные различия в мотивации работы: дальнейшее изучение структуры черт.Прикладная психология, 49, 470-482.
9. Канфер, Р., Хеггестад, Э. Д. (1997). Мотивационные черты и навыки: личностно-ориентированный подход к трудовой мотивации. В Л. Л. Каммингс и Б. М. Став (ред.), Исследования в области организационного поведения (Том 19, стр. 1-56). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.
10. Kuhl, J. & Beckmann, J. (1994). Воля и личность: действие против государственной ориентации. Сиэтл, Вашингтон: Hogrefe & Huber.

См. Также:

Упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

1.

Отчет консультативного комитета по рекомендациям по физической активности. 2008, Министерство здравоохранения и социальных служб США, Вашингтон, округ Колумбия,

2.

Sisson SB, Katzmarzik PT: Международная распространенность физической активности среди молодежи и взрослых. Обзоры ожирения. 2008, 9: 606-614. 10.1111 / j.1467-789X.2008.00506.x.

CAS Статья Google ученый

3.

Евробарометр: спорт и физическая активность. Спорт и физическая активность.2010, Special Eurobarometer, 334 / Wave 72.3

4.

Распространенность регулярной физической активности среди взрослых — США, 2001 и 2005 годы. MMWR. 2007, 56: 1209-1212.

5.

Колли Р.К., Гарригуэ Д., Янссен И., Крейг К.Л., Кларк Дж., Тремблей М.С.: Физическая активность канадских взрослых: данные акселерометра из Канадского исследования показателей здоровья с 2007 по 2009 год. Статистическое управление Канады, Отчеты о состоянии здравоохранения, 2011 г. 22, Каталожный номер. 2011, 22: 82-003.

Google ученый

6.

Garber CE, Blissmer B, Deschenes MR, Franklin BA, Lamonte MJ, Lee I, Nieman DC, Swain DP: Количество и качество упражнений для развития и поддержания кардиореспираторной, скелетно-мышечной и нейромоторной подготовленности у внешне здоровых взрослых: руководство по назначению упражнений . Медицина и наука в спорте и физических упражнениях. 2011, 43: 1334-1359.

Артикул Google ученый

7.

Райан Р.М., Уильямс Г.К., Патрик Х., Деци Е.Л .: Теория самоопределения и физическая активность: динамика мотивации в развитии и благополучии.Греческий журнал психологии. 2009, 6: 107-124.

Google ученый

8.

Коркиакангас Э. Э., Алахухта М. А., Лайтинен Дж. Х .: Препятствия к регулярным физическим упражнениям среди взрослых с высоким риском или с диагнозом диабета 2 типа: систематический обзор. Health Promoot Int. 2009, 24: 416-427. 10.1093 / heapro / dap031.

Артикул Google ученый

9.

Маркланд Д. Опосредующая роль поведенческих правил во взаимосвязи между воспринимаемыми несоответствиями в размерах тела и физической активностью среди взрослых женщин.Греческий журнал психологии. 2009, 6: 169-182.

Google ученый

10.

Райан Р.М., Деси Э.Л .: Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог. 2000, 55: 68-78.

CAS Статья Google ученый

11.

Зал A: Тоник для спортзалов ?. Отдых. 2008, 24-26.

Google ученый

12.

Деси Э.Л., Райан Р.М. «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое расследование. 2000, 11: 227-268. 10.1207 / S15327965PLI1104_01.

Артикул Google ученый

13.

Deci EL: Внутренняя мотивация. 1975, Пленум, Нью-Йорк

Книга Google ученый

14.

Деси Э., Райан Р. Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении.1985, Пленум, Нью-Йорк, 113–148.

Книга Google ученый

15.

Райан Р.М., Деси Э.Л.: Обзор теории самоопределения: организменная диалектическая перспектива. 2002, Отредактировано Deci EL, Ryan RM, Рочестер, Нью-Йорк: Rochester University Press, 3-33.

Google ученый

16.

Уилсон П.М., Роджерс В.Т., Роджерс В.М., Уайлд ТК: Удовлетворение психологической потребности в масштабе упражнений.Журнал спортивной психологии. 2006, 28: 231-251.

Google ученый

17.

Fortier MS, Sweet SN, O’Sullivan TL, Williams GC: Модель процесса самоопределения принятия физической активности в контексте рандомизированного контролируемого исследования. Психология спорта и физических упражнений. 2007, 8: 741-757. 10.1016 / j.psychsport.2006.10.006.

Артикул Google ученый

18.

Сильва М.Н., Виейра П.Н., Коутиньо С.Р., Миндерико С.С., Матос М.Г., Сардинья Л. Журнал поведенческой медицины. 2010, 33: 110-122. 10.1007 / s10865-009-9239-л.

Артикул Google ученый

19.

Себире С., Стандаж М., Ванстенкисте М.: Изучение содержания цели в области упражнений: внутренние и внешние цели и когнитивные, аффективные и поведенческие результаты, а также удовлетворение психологической потребности.Журнал спортивной психологии. 2009, 31: 189-210.

Google ученый

20.

Ванстенкисте М., Немец К.П., Соененс Б. Развитие пяти мини-теорий теории самоопределения: исторический обзор, новые тенденции и будущие направления. В грядущем десятилетии: теоретические взгляды на мотивацию и достижения (успехи в мотивации и достижениях, том 16). 2010, Под редакцией Урдана Т.К., Карабеник С.А., Emerald Group Publishing Limited, 105–165.

Глава Google ученый

21.

Grouzet FM, Kasser T, Ahuvia A, Dols JM, Kim Y, Lau S, Ryan RM, Saunders S, Schmuck P, Sheldon KM: Структура целей в 15 культурах. Журнал личности и социальной психологии. 2005, 89: 800-816.

Артикул Google ученый

22.

Кассер Т., Райан Р.М.: Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей.Вестник личности и социальной психологии. 1996, 22: 80-87.

Артикул Google ученый

23.

Хаггер М.С., Чатзисарантис Н.Л .: Теория самоопределения и психология упражнений. Международный обзор психологии спорта и физических упражнений. 2008, 1: 79-103. 10.1080 / 17509840701827437.

Артикул Google ученый

24.

Уилсон П., Мак Д., Граттан К.: Понимание мотивации упражнений: перспектива теории самоопределения.Канадская психология. 2008, 49: 250-256.

Артикул Google ученый

25.

Блэр С.Н., Хаскелл В.Л., Хо П., Паффенбагер Р.С.: Вранизан К.М., Фаркуар Дж. В., Вуд П.Д .: Оценка привычной физической активности по семидневным воспоминаниям в опросе сообщества и контролируемых экспериментах. Американский журнал эпидемиологии. 1985, 122: 794-804.

CAS Google ученый

26.

Годин Г., Шеперд Р.: Простой метод оценки поведения при выполнении упражнений в обществе.Канадский журнал прикладной спортивной науки. 1985, 10: 141-146.

CAS Google ученый

27.

Райан Р.М., Фредерик К.М., Лепес Д., Рубио Н., Шелдон К.М.: Внутренняя мотивация и приверженность упражнениям. Международный журнал спортивной психологии. 1997, 28: 335-354.

Google ученый

28.

Wininger SR: Теория самоопределения и поведение при упражнениях: исследование психометрических свойств шкалы мотивации к упражнениям.Журнал прикладной спортивной психологии. 2007, 19: 471-486. 10.1080 / 10413200701601466.

Артикул Google ученый

29.

Уилсон PM, Blanchard CM, Nehl E, Baker F: Прогнозирование физической активности и ожидаемых результатов у выживших после рака: Применение теории самоопределения. Психоонкология. 2006, 15: 567-578. 10.1002 / pon.990.

Артикул Google ученый

30.

Бакворт Дж., Ли Р. Э., Реган Дж., Шнайдер Л. К., ДиКлементе К. С.: Разложение внутренней и внешней мотивации для упражнений: применение к этапам мотивационной готовности. Психология спорта и физических упражнений. 2007, 8: 441-461. 10.1016 / j.psychsport.2006.06.007.

Артикул Google ученый

31.

Роджерс В.М., Холл К.Р., Дункан Л.Р., Пирсон Э., Милн М.И.: Как регулярно заниматься физическими упражнениями: Изучение изменений в поведенческих нормах среди начинающих выполнять упражнения.Психология спорта и физических упражнений. 2010, 11: 378-386. 10.1016 / j.psychsport.2010.04.007.

Артикул Google ученый

32.

Сильва М.Н., Маркланд Д., Карраса Е.В., Виейра П.Н., Коутиньо С.Р., Миндерико С.С., Матос М.Г., Сардинья Л. Медицина и науки в спорте и физических упражнениях. 2011, 43: 728-737.

Артикул Google ученый

33.

Сильва М.Н., Маркланд Д.М., Виейра П.Н., Коутиньо С.Р., Карраса Е.В., Палмейра А.Л., Миндерико С.С., Матос М.Г., Сардинья Л. Психология спорта и физических упражнений. 2010, 11: 591-601. 10.1016 / j.psychsport.2010.06.011.

Артикул Google ученый

34.

Хаггер М.С., Чатзисарантис Н.Л., Харрис Дж .: От удовлетворения психологической потребности к намеренному поведению: тестирование мотивационной последовательности в двух поведенческих контекстах.Вестник личности и социальной психологии. 2006, 32: 131-148. 10.1177 / 0146167205279905.

Артикул Google ученый

35.

Хаггер М.С., Чатзисарантис Н.Л., Харрис Дж .: Процесс, с помощью которого относительная автономная мотивация влияет на намеренное поведение: сравнение эффектов в зависимости от диеты и физических упражнений. Мотивация и эмоции. 2006, 30: 307-321.

Артикул Google ученый

36.

Fortier MS, Wiseman E, Sweet SN, O’Sullivan TL, Blanchard CM, Sigal RJ, Hogg W.: Умеренное посредничество мотивации к физической активности в контексте рандомизированного контрольного исследования PAC. Психология спорта и физических упражнений. 2011, 12: 71-78. 10.1016 / j.psychsport.2010.08.001.

Артикул Google ученый

37.

Маркланд Д., Тобин В.: Модификация поведенческой регуляции в опроснике упражнений, включающая оценку амотивации.Журнал спортивной психологии. 2004, 26: 191-196.

Google ученый

38.

Эдмундс Дж., Нтуманис Н., Дуда Дж .: Приверженность и благополучие пациентов с избыточным весом и ожирением обращались к упражнению по схеме рецепта: перспектива теории самоопределения. Психология спорта и физических упражнений. 2007, 8: 722-740. 10.1016 / j.psychsport.2006.07.006.

Артикул Google ученый

39.

Эдмундс Дж., Нтуманис Н., Дуда Дж.: Тестирование вмешательства стиля обучения, основанного на теории самоопределения, в области упражнений. Европейский журнал социальной психологии. 2008, 38: 375-388. 10.1002 / ejsp.463.

Артикул Google ученый

40.

Леви С.С., кардинал Б.Дж.: Влияние почтового вмешательства, основанного на теории самоопределения, на поведение взрослых при выполнении упражнений. Американский журнал укрепления здоровья. 2004, 18: 345-349. 10.4278 / 0890-1171-18.5.345.

Артикул Google ученый

41.

Дункан Л. Р., Холл К. Р., Уилсон П. М. О. Дж .: Мотивация к упражнениям: перекрестный анализ, изучающий ее взаимосвязь с частотой, интенсивностью и продолжительностью упражнений. 2010, Международный журнал поведенческого питания и физической активности, 7-10.1186 / 1479-5868-7-7.

Google ученый

42.

Брикелл Т., Чатзисарантис Н: Использование теории самоопределения для изучения мотивационных коррелятов и прогностической полезности намерений спонтанного выполнения упражнений.Психология спорта и физических упражнений. 2007, 8: 758-770. 10.1016 / j.psychsport.2006.11.001.

Артикул Google ученый

43.

Вразнос CJ: R.C. P, T.C. W, J. A., K.S. C: Медицинские, демографические и психосоциальные корреляты физических упражнений у выживших после колоректального рака: применение теории самоопределения. Поддерживающая терапия при раке. 2008, 16: 9-17. 10.1007 / s00520-007-0272-5.

Артикул Google ученый

44.

Эдмундс Дж., Нтуманис Н., Дуда Дж.: Тест теории самоопределения в области упражнений. Журнал прикладной социальной психологии. 2006, 36: 2240-2265. 10.1111 / j.0021-9029.2006.00102.x.

Артикул Google ученый

45.

Уилсон П.М., Роджерс В.М., Фрейзер С.Н., Мюррей Т.С.: Взаимосвязь между правилами упражнений и мотивационными последствиями. Ежеквартальное исследование упражнений и спорта. 2004, 75: 81-91.

Артикул Google ученый

46.

Ingledew DK, Markland D: Роль мотивов в участии в упражнениях. Психология и здоровье. 2008, 23: 807-828. 10.1080 / 08870440701405704.

Артикул Google ученый

47.

Крейк М: Применение теории самоопределения для изучения детерминант регулярного участия в физической активности в свободное время. Всемирный журнал досуга. 2008, 50: 58-70. 10.1080 / 04419057.2008.9674527.

Артикул Google ученый

48.

Льюис М., Саттон А. Понимание поведения при выполнении упражнений: изучение взаимодействия мотивации к упражнениям и личности при прогнозировании частоты упражнений. Журнал спортивного поведения. 2011, 34: 82-97.

Google ученый

49.

Уилсон П.М., Роджерс В.М., Фрейзер С.Н.: Исследование психометрических свойств поведенческой регуляции для анкеты физических упражнений. Измерения в физическом воспитании и науке о физических упражнениях. 2002, 6: 1-21. 10.1207 / S15327841MPEE0601_1.

Артикул Google ученый

50.

McDonough MH, Crocker PR: Тестирование самоопределяемой мотивации как посредника между психологическими потребностями и аффективными и поведенческими результатами. Журнал психологии спорта и физических упражнений. 2007, 29: 645-663.

Google ученый

51.

Эдмундс Дж., Нтуманис Н., Дуда Дж. Л.: Изучение симптоматологии зависимости от упражнений с точки зрения самоопределения.Журнал психологии здоровья. 2006, 11: 887-903. 10.1177 / 135

06069091.

Артикул Google ученый

52.

Thögersen-Ntoumani C, Ntoumanis N: Роль самоопределенной мотивации в понимании связанного с упражнениями поведения, познания и физической самооценки. Журнал спортивных наук. 2006, 24: 393-404. 10.1080 / 02640410500131670.

Артикул Google ученый

53.

Кван Б.М.: Колдуэлл Хупер А.Э., Маньян Р.Э., Брайан А.Д.: продольное дневниковое исследование влияния причинно-следственной ориентации на аффект, связанный с упражнениями. Я и идентичность. 2011, 10: 363-374. 10.1080 / 15298868.2010.534238.

Артикул Google ученый

54.

Соренсен М: Мотивация к физической активности психиатрических пациентов, когда физическая активность предлагалась как часть лечения. Скандинавский журнал медицинских наук в спорте.2006, 16: 391-398. 10.1111 / j.1600-0838.2005.00514.x.

CAS Статья Google ученый

55.

Дейли А.Дж., Дуда Дж .: Самоопределение, степень готовности к переменам в упражнениях и частота физических нагрузок у молодых людей. Европейский журнал спортивных наук. 2006, 6: 231-243. 10.1080 / 174613

012637.

Артикул Google ученый

56.

Rose EA, Parfitt G, Williams S: Ориентация на причинно-следственные связи упражнений, регуляция поведения для упражнений и стадия изменения для упражнений: изучение их взаимосвязей.Психология спорта и физических упражнений. 2005, 6: 399-414. 10.1016 / j.psychsport.2004.07.002.

Артикул Google ученый

57.

Муллан Э., Маркленд Д.: Вариации в самоопределении на разных этапах изменения физических упражнений у взрослых. Мотивация и эмоции. 1997, 21: 349-362. 10.1023 / А: 1024436423492.

Артикул Google ученый

58.

Уилсон П.М., Роджерс В.М., Бланшар К.М., Гесселл Дж .: Взаимосвязь между психологическими потребностями, самоопределенной мотивацией, отношением к упражнениям и физической подготовкой.Журнал прикладной социальной психологии. 2003, 33: 2373-2392. 10.1111 / j.1559-1816.2003.tb01890.x.

Артикул Google ученый

59.

Фредерик К.М., Райан Р.М.: Различия в мотивации к спорту и упражнениям и их связь с участием и психическим здоровьем. Журнал спортивного поведения. 1993, 16: 124-146.

Google ученый

60.

Маркланд Д., Ингледью Д.: Измерение мотивов упражнений: факториальная валидность и гендерная инвариантность пересмотренного инвентаря мотивации к упражнениям.Брит Дж. Психология здоровья. 1997, 2: 361-376. 10.1111 / j.2044-8287.1997.tb00549.x.

Артикул Google ученый

61.

Маколи Э., Дункан Т., Таммен В.В.: Психометрические свойства инвентаризации внутренней мотивации в соревновательной спортивной обстановке: подтверждающий факторный анализ. Res Q Exerc Sport. 1989, 60: 48-58.

CAS Статья Google ученый

62.

Ли Р.Э., Диклементе CC: Внешняя и внутренняя мотивация: что важно для упражнений ?.Медицина и наука в спорте и физических упражнениях. 2001, 33: S112.

Артикул Google ученый

63.

Себире С., Стандаж М., Ванстенкисте М.: Разработка и проверка содержания целей для анкеты упражнений. Журнал спортивной психологии. 2008, 30: 353-378.

Google ученый

64.

Сегар М.Л., Спруйт-Мец Д, Нолен-Хуксема С: Поймите? Мотивы формы тела связаны со снижением физической активности среди женщин среднего возраста.Секс-роли. 2006, 54: 175-187. 10.1007 / s11199-006-9336-5.

Артикул Google ученый

65.

Сегар М.Л., Экклс Дж.С., Ричардсон К.Р.: Тип целевой физической активности влияет на участие среди здоровых женщин среднего возраста. Проблемы женского здоровья. 2008, 18: 281-291. 10.1016 / j.whi.2008.02.003.

Артикул Google ученый

66.

Уилсон П., Мак Д., Граттан К. Понимание мотивации упражнений: перспектива теории самоопределения.Канадская психология. 2008, 49.

67.

Silva MN, Markland D, Minderico CS, Vieira PN, Castro MM, Coutinho SR, Santos TC, Matos MG, Sardinha LB, Teixeira PJ: рандомизированное контролируемое испытание для оценки теории самоопределения для соблюдения режима упражнений и контроля веса: обоснование и описание вмешательства. BMC Public Health. 2008, 8: 234-246. 10.1186 / 1471-2458-8-234.

Артикул Google ученый

68.

Мильдестведт Т., Меланд Э., Эйде Г.Э .: Насколько важны индивидуальные консультации, убеждения в отношении ожидаемого времени и автономия для поддержания физических упражнений после кардиологической реабилитации ?.Скандинавский журнал общественного здравоохранения. 2008, 36: 832-840. 10.1177 / 14034948080

.

Артикул Google ученый

69.

Jolly K, Duda J, Daley AJ, Eves FF, Mutrie N, Ntoumanis N, Rouse PC, Lodhia R, Williams GC: оценка стандартного положения по сравнению с реферальной программой по поощрению автономии: рациональность и дизайн исследования . BMC Public Health. 2009, 9: 176-10.1186 / 1471-2458-9-176.

Артикул Google ученый

70.

Кестнер Р., Лозье Г.Ф., В Справочнике по исследованию самоопределения: различение трех способов внутренней мотивации: более пристальный взгляд на интроекцию, идентификацию и внутреннюю мотивацию. 2002, Отредактировано Deci EL, Ryan RM, Рочестер, Нью-Йорк: University of Rochester Press, 101-121.

Google ученый

71.

Валлеран Р.Дж., Фортье М.С., Гуай Ф .: Самоопределение и настойчивость в реальной жизни: к мотивационной модели отсева из средней школы.Журнал личности и социальной психологии. 1997, 72: 1161-1176.

CAS Статья Google ученый

72.

Виейра П.Н., Мата Дж., Силва М.Н., Коутиньо С.Р., Сантос Т.С., Миндерико С.С., Сардинья Л.Б., Тейшейра П.Дж.: Предикторы психологического благополучия во время лечения поведенческого ожирения у женщин. . , Предикторы психологического благополучия во время лечения поведенческого ожирения у женщин Journal of Obesity: — (doi: 101155/2011/936153) 2011

73.

Ассор А., Ванстенкисте М., Каплан А. Выявленные в сравнении с интроецированным подходом и интроецированные мотивации избегания в школе и в спорте: ограниченные преимущества стремлений к самооценке. Журнал педагогической психологии. 2009, 101: 482-497.

Артикул Google ученый

74.

Кусумано Д.Л., Томпсон Дж. К.: Образ тела и идеалы формы тела в журналах: воздействие, осознание и интернализация. Секс-роли. 1997, 37: 701-721. 10.1007 / BF02936336.

Артикул Google ученый

75.

Shrout PE, Bolger N: Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: Новые процедуры и рекомендации. Психологические методы. 2002, 7: 422-445.

Артикул Google ученый

76.

Halvary H, Ulstad SA, Bagoien TE, Skjesol K: Поддержка автономии и ее связь с физической активностью и конкурентоспособностью: посредничество через мотивацию, компетентность, ориентацию на действия и гармоничную страсть, а также роль модератора поддержки автономии со стороны воспринимаемая компетентность.Скандинавский журнал исследований в области образования. 2009, 53: 533-555. 10.1080 / 00313830

2059.

Артикул Google ученый

77.

Пуэнте Р., Аншель М. Х .: Восприятие тренирующимися стиля взаимодействия, воспринимаемой компетентности и автономии своего фитнес-инструктора как функция самоопределенного регулирования упражнений, удовольствия, аффекта и частоты упражнений. Скандинавский журнал психологии. 2010, 51: 38-45. 10.1111 / j.1467-9450.2009.00723.x.

Артикул Google ученый

78.

Маркланд Д., Ингледью Д. К.: Мотивы участия в упражнениях: перспектива теории самоопределения. 2007, под редакцией Hagger MS, Chatzisarantis NL, Соединенные Штаты Америки: Human Kinetics, 23-35.

Google ученый

79.

Ingledew DK, Markland D, Ferguson E: Три уровня мотивации к упражнениям. Прикладная психология: здоровье и благополучие.2009, 1: 336-355. 10.1111 / j.1758-0854.2009.01015.x.

Google ученый

80.

Cash TF, Novy PL, Grant JR: Почему женщины занимаются спортом? Факторный анализ и дальнейшая проверка причин для инвентаризации упражнений. Перцептивные и моторные навыки. 1994, 78: 539-544. 10.2466 / pms.1994.78.2.539.

CAS Статья Google ученый

81.

Шелдон К.М., Райан Р.М., Деси Э.Л., Кассер Т .: Независимое влияние содержания цели и мотивов на благополучие: это и то, что вы преследуете, и то, почему вы этого добиваетесь.Вестник личности и социальной психологии. 2004, 30: 475-486. 10.1177 / 0146167203261883.

Артикул Google ученый

82.

Rhodes RE, Pfaeffli LA: Обзор Посредники изменения поведения при физической активности среди взрослого неклинического населения: обновленный обзор. Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 2010, 7: 37-48. 10.1186 / 1479-5868-7-37.

Артикул Google ученый

83.

Williams GC, Grow VM, Freedman ZR, Ryan R, Deci E: Мотивационные предикторы потери веса и поддержания потери веса. Журнал Личная социальная психология. 1996, 70: 115-126.

CAS Статья Google ученый

84.

Райан Р., Коннелл Дж .: Воспринимаемый локус причинности и интернализации: изучение причин действия в двух сферах. Журнал личности и социальной психологии. 1989, 57: 749-761.

CAS Статья Google ученый

85.

Wilson PM, Rodgers WM, Loitz CC, Scime G: «Это я… на самом деле!»: Важность интегрированного регулирования в контексте упражнений. Журнал прикладных биоповеденческих исследований. 2006, 11: 79-104.

Артикул Google ученый

86.

Ландри Дж. Б., Солмон М.: Самоопределение афроамериканских женщин на всех этапах перехода к физическим упражнениям. Журнал спортивной психологии. 2004, 26: 457-469.

Google ученый

87.

Milne HM: K.E. W, A.G., S.G, K.S. C: Теория самоопределения и физическая активность выживших после рака груди. Журнал спортивной психологии. 2008, 30: 23-38.

Google ученый

88.

Маркланд Д., Тобин В. Дж.: Потребность в поддержке и поведенческие нормы для выполнения упражнений среди клиентов схемы направления упражнений: посредническая роль удовлетворения психологической потребности. Психология спорта и физических упражнений. 2010, 11: 91-99.10.1016 / j.psychsport.2009.07.001.

Артикул Google ученый

89.

Морено Х.А., Червелло Е.М., Мартинес А: Измерение мотивации к самоопределению в условиях физической подготовки: проверка поведенческой регуляции в опроснике упражнений-2 (BREQ-2) на испанском образце. Журнал спортивной медицины и физической подготовки. 2007, 47: 366-378.

Google ученый

90.

Холл С.Р., Роджерс В.М., Уилсон П.М., Норман П.: Использование изображений и самоопределение мотивации в выборке сообщества как тренирующихся, так и не тренирующихся. Журнал прикладной социальной психологии. 2010, 40: 135-152. 10.1111 / j.1559-1816.2009.00566.x.

Артикул Google ученый

91.

Standage M, Sebire S, Loney T: Предсказывает ли мотивация упражнений участие в объективно оцениваемых сериях упражнений средней интенсивности ?: Перспектива теории самоопределения.Журнал психологии спорта и физических упражнений. 2008, 30: 337-352.

Google ученый

92.

Hurkmans EJ, Maes S, de Gucht V, Knittle K, Peeters AJ, Ronday HK: Vliet Vlieland T: Мотивация как определяющий фактор физической активности у пациентов с ревматоидным артритом. Уход и исследования артрита. 2010, 62: 371-377. 10.1002 / acr.20106.

CAS Статья Google ученый

93.

Лутц Р.С., Кароли П., Окунь М.А.: Почему и как стремиться к достижению цели: познание процесса самоопределения и участие в физических упражнениях. Психология спорта и физических упражнений. 2008, 9: 559-575. 10.1016 / j.psychsport.2007.07.006.

Артикул Google ученый

94.

Цорбацудис Х., Александрис К., Захариадис П., Гроуиос Г.: Изучение взаимосвязи между занятиями рекреационным спортом и внутренней и внешней мотивацией и амотивацией.Перцептивные и моторные навыки. 2006, 103: 363-374.

Google ученый

95.

Чатзисарантис Н.Л., Биддл С.Дж.: Функциональная значимость психологических переменных, включенных в Теорию запланированного поведения: теория самоопределения, подход к изучению установок, субъективных норм, восприятия контроля и намерений. Европейский журнал социальной психологии. 1998, 28: 303-322. 10.1002 / (SICI) 1099-0992 (199805/06) 28: 3 <303 :: AID-EJSP853> 3.0.CO; 2-6.

Артикул Google ученый

96.

Мацумото Х., Такенака К.: Мотивационные профили и этапы изменения поведения при выполнении упражнений. Международный журнал науки о спорте и здоровье. 2004, 2: 89-96.

Артикул Google ученый

97.

Макнил Л.Х., Вирвик К.В., Браунсон Р.К., Кларк Э.М., Кройтер М.В.: Влияние индивидуальной, социальной среды и физической среды на физическую активность среди взрослых чернокожих и белых: анализ структурных уравнений.Анналы поведенческой медицины. 2006, 31: 36-44. 10.1207 / s15324796abm3101_7.

Артикул Google ученый

98.

Рассел К.Л., Брей С.Р .: Самостоятельная мотивация предполагает самостоятельные домашние упражнения после кардиологической реабилитации. Психология реабилитации. 2009, 54: 150-156.

Артикул Google ученый

99.

Рассел К.Л., Брей С.Р .: Продвижение самостоятельной мотивации к упражнениям в кардиологической реабилитации: роль поддержки автономии.Психология реабилитации. 2010, 55: 74-80.

Артикул Google ученый

100.

Fortier MS, Kowal J, Lemyre L, Orpana HM: Намерения и фактическое изменение поведения при физической активности в выборке женщин среднего возраста на уровне общины: Вклад теории запланированного поведения и теории самоопределения. Международный журнал психологии спорта и физических упражнений. 2009, 9: 46-67.

Артикул Google ученый

101.

Барбо А., Суит С. Н., Фортье М. С.: Аналитическая модель теории самоопределения в контексте физической активности. Журнал прикладных биоповеденческих исследований. 2009, 14: 103-118.

Артикул Google ученый

102.

Sweet SN, Fortier MS, Guérin E, Tulloch H, Sigal RJ, Kenny GP, Reid RD: Понимание физической активности у взрослых с диабетом 2 типа после завершения исследования с использованием физических упражнений: модель посредничества самоэффективности и автономная мотивация.Psychol Health Med. 2009, 14: 419-429. 10.1080 / 13548500

1806.

Артикул Google ученый

103.

Влахопулос С.П., Михайлиду С. Разработка и первоначальная проверка критерия автономии, компетентности и взаимосвязи в упражнениях: основные психологические потребности в шкале упражнений. Измерения в физическом воспитании и науке о физических упражнениях. 2006, 10: 179-201. 10.1207 / s15327841mpee1003_4.

Артикул Google ученый

104.

Фредерик К.М., Моррисон С., Мэннинг Т.: Мотивация к участию, влияние физических упражнений и исходное поведение по отношению к физической активности. Перцептивные и моторные навыки. 1996, 82: 691-701. 10.2466 / pms.1996.82.2.691.

CAS Статья Google ученый

105.

Сид Ч., Керр Дж. Х., Вонг ИТ: Мотивы и препятствия для участия в физической активности китайских женщин среднего возраста. Психология спорта и физических упражнений. 2008, 9: 266-283. 10.1016 / j.psychsport.2007.04.006.

Артикул Google ученый

106.

Дэйви Дж., Фицпатрик М., Гарланд Р., Килгур М.: Мотивы участия взрослых: эмпирические данные из программы упражнений на рабочем месте. European Sport Management Quarterly. 2009, 9: 141-162. 10.1080 / 16184740802571427.

Артикул Google ученый

107.

Ingledew DK, Markland D, Medley AR: Мотивы упражнений и этапы изменений.Журнал психологии здоровья. 1998, 3: 477-489. 10.1177 / 135

9800300403.

CAS Статья Google ученый

108.

Леви А.Р., Полман Р.К., Борколес Э .: Изучение взаимосвязи между воспринимаемой поддержкой автономии и возрастом в контексте реабилитационной приверженности в спорте. Психология реабилитации. 2008, 53: 224-230.

Артикул Google ученый

Психология групп | Noba

В скольких группах вы входите ежедневно? Будь то семья, класс, работа, общение, спорт, церковь или другие области, мы обычно тратим много времени и внимания каждый день на общение с другими в группах.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Психологи изучают группы, потому что почти вся человеческая деятельность — работа, обучение, поклонение, отдых, игры и даже сон — происходит в группах. Одинокий человек, отрезанный от всех групп, — большая редкость. Большинство из нас проживает свою жизнь в группах, и эти группы оказывают глубокое влияние на наши мысли, чувства и действия. Многие психологи сосредотачивают свое внимание на отдельных людях, но социальные психологи расширяют свой анализ, включив в него группы, организации, сообщества и даже культуры.

Этот модуль исследует психологию групп и членство в группах. Он начинается с основного вопроса: каково психологическое значение групп? Несомненно, люди чаще бывают группами, чем поодиночке. Чем объясняется эта заметная общительность и что это говорит о нашем психологическом укладе? Затем модуль рассматривает некоторые ключевые результаты групповых исследований. Исследователи задавали много вопросов о людях и группах: работают ли люди изо всех сил, когда они находятся в группах? Группы более осторожны, чем отдельные лица? Принимают ли группы более мудрые решения, чем отдельные люди? Во многих случаях ответы не те, которые подсказывают здравый смысл и народная мудрость.

Многие люди громко заявляют о своей автономии и независимости. Как и Ральф Уолдо Эмерсон, они заявляют: «Я должен быть самим собой. Я не буду скрывать своих вкусов и отвращений. . . . Я буду искать своего »(1903/2004, стр. 127). Несмотря на то, что люди способны жить отдельно и отдельно от других, они присоединяются к другим, потому что группы удовлетворяют их психологические и социальные потребности.

Потребность в принадлежности

Потребность в принадлежности — сильная психологическая мотивация. [Изображение: CC0 Public Domain, https: // goo.gl / m25gce]

В разных людях, обществах и даже в разные эпохи люди постоянно стремятся к включению, а не к исключению, членству вместо изоляции и принятия вместо отвержения. Как заключают Рой Баумейстер и Марк Лири, у людей есть потребность принадлежать : «всепроникающее стремление к формированию и поддержанию хотя бы минимального количества длительных, позитивных и эффективных межличностных отношений» (1995, с. 497). И большинство из нас удовлетворяет эту потребность, присоединяясь к группам. При опросе 87,3% американцев сообщили, что они жили с другими людьми, включая членов семьи, партнеров и соседей по комнате (Davis & Smith, 2007).Большинство, в диапазоне от 50% до 80%, сообщали, что регулярно занимаются делами в группах, например, вместе ходят на спортивные соревнования, навещают друг друга на вечер, вместе обедают или выходят группой в кино (Putnam , 2000).

Люди отрицательно реагируют, когда их потребность в принадлежности не удовлетворяется. Например, студенты колледжа часто чувствуют тоску по дому и одиночество, когда они впервые поступают в колледж, но не в том случае, если они принадлежат к сплоченной, социально удовлетворяющей группе (Buote et al., 2007).Люди, которых принимают в группу, обычно чувствуют себя более счастливыми и довольными. Но если их отвергает группа, они чувствуют себя несчастными, беспомощными и подавленными. Исследования остракизма — преднамеренного исключения из групп — показывают, что этот опыт вызывает сильный стресс и может привести к депрессии, спутанному мышлению и даже агрессии (Williams, 2007). Когда исследователи использовали функциональный сканер магнитно-резонансной томографии для отслеживания нервных реакций на исключение, они обнаружили, что люди, которые не участвовали в групповой активности, проявляли повышенную корковую активность в двух конкретных областях мозга — дорсальной передней поясной коры и передней островковой части.Эти области мозга связаны с переживанием физических болевых ощущений (Eisenberger, Lieberman & Williams, 2003). В буквальном смысле больно оставаться вне группы.

Принадлежность к группам

Группы не только удовлетворяют потребность в принадлежности, но и предоставляют членам информацию, помощь и социальную поддержку. Теория социального сравнения Леона Фестингера (1950, 1954) предполагает, что во многих случаях люди объединяются с другими, чтобы оценить точность своих личных убеждений и взглядов.Стэнли Шахтер (1959) исследовал этот процесс, помещая людей в неоднозначные, стрессовые ситуации и спрашивая их, хотят ли они ждать в одиночестве или с другими. Он обнаружил, что люди присоединяются к в таких ситуациях — они ищут компании других.

Несмотря на то, что любое общение приветствуется, мы предпочитаем тех, кто дает нам заверения и поддержку, а также предоставляет точную информацию. В некоторых случаях мы также предпочитаем присоединяться к другим людям, которые находятся в еще худшем положении, чем мы.Представьте, например, как вы отреагируете, когда учитель вернет тест, и ваш тест получит отметку 85%. Вы хотите присоединиться к другу, у которого есть 95%, или другу, у которого 78%? Чтобы поддерживать чувство собственного достоинства, люди ищут и сравнивают себя с менее удачливыми. Этот процесс известен как нисходящее социальное сравнение .

Идентичность и членство

Группы — это не только кладези информации во времена двусмысленности, они также помогают нам ответить на экзистенциально важный вопрос: «Кто я?» Здравый смысл подсказывает нам, что наше самоощущение — это наше личное определение того, кем мы являемся, своего рода архивная запись нашего опыта, качеств и способностей.Тем не менее, «я» также включает в себя все те качества, которые проистекают из членства в группах. Людей определяют не только их черты характера, предпочтения, интересы, симпатии и антипатии, но также их дружба, социальные роли, семейные связи и членство в группах. Я — это не только «я», но и «мы».

Даже такие демографические качества, как пол или возраст, могут повлиять на нас, если мы классифицируем себя на основе этих качеств. Теория социальной идентичности, например, предполагает, что мы не просто классифицируем других человек по таким социальным категориям, как мужчина, женщина, англоязычный, пожилой или студент колледжа, но мы также классифицируем себя по категориям.Более того, если мы сильно отождествляем себя с этими категориями, то мы будем приписывать себе характеристики типичного члена этих групп и, таким образом, стереотипизировать себя. Если, например, мы считаем, что студенты колледжа интеллектуальны, то мы будем считать, что мы тоже интеллектуалы, если отождествляем себя с этой группой (Hogg, 2001).

Группы также предоставляют различные средства для поддержания и повышения чувства собственного достоинства, поскольку наша оценка качества групп, к которым мы принадлежим, влияет на нашу коллективную самооценку (Crocker & Luhtanen, 1990).Если наша самооценка поколеблена личной неудачей, мы можем сосредоточиться на успехе и престиже нашей группы. Кроме того, сравнивая нашу группу с другими группами, мы часто обнаруживаем, что являемся членами лучшей группы и поэтому можем гордиться своим превосходством. Оскорбляя другие группы, мы повышаем как нашу личную, так и коллективную самооценку (Crocker & Major, 1989).

Модель социометра Марка Лири заходит так далеко, что предполагает, что «самооценка является частью социометра, который отслеживает ценность людей в отношениях в глазах других» (2007, стр.328). Он утверждает, что самооценка — это не только показатель личной ценности, но и показатель принятия в группы. Подобно датчику, показывающему, сколько топлива осталось в баке, падение самооценки указывает на вероятность исключения из нашей группы. Таким образом, тревожное чувство собственного достоинства побуждает нас искать и исправлять характеристики и качества, которые подвергают нас риску социальной изоляции. Самоуважение — это не просто высокая самооценка, но и самоутверждение, которое мы испытываем, когда включаемся в группы (Leary & Baumeister, 2000).

Эволюционные преимущества групповой жизни

Группы могут быть самым полезным изобретением людей, поскольку они предоставляют нам средства для достижения целей, которые ускользнули бы от нас, если бы мы остались одни. Люди в группах могут получить преимущества и избежать недостатков, которые беспокоят одиноких людей. В своей теории социальной интеграции Морленд заключает, что группы имеют тенденцию формироваться всякий раз, когда «люди становятся зависимыми друг от друга в удовлетворении своих потребностей» (1987, с. 104). Преимущества групповой жизни могут быть настолько велики, что люди биологически готовы стремиться к членству и избегать изоляции.С точки зрения эволюционной психологии, поскольку группы повышали общую приспособленность людей к бесчисленным поколениям, люди, несущие гены, которые способствовали поиску уединения, имели меньше шансов выжить и произвести потомство по сравнению с теми, чьи гены побудили их присоединиться к группам (Darwin, 1859 / 1963). Этот процесс естественного отбора завершился созданием современного человека, который инстинктивно стремится к членству в группах, поскольку большинство из нас являются потомками «присоединившихся», а не «одиночек».”

Группы обычно существуют не просто так. В группах мы решаем проблемы, создаем продукты, создаем стандарты, обмениваемся знаниями, развлекаемся, занимаемся искусством, создаем учреждения и даже обеспечиваем нашу безопасность от атак других групп. Но всегда ли группы превосходят отдельных людей?

Социальная поддержка в группах

Работают ли люди более эффективно в одиночку или в составе группы? Норман Триплетт (1898) исследовал этот вопрос в одном из первых эмпирических исследований в области психологии.Наблюдая за велогонками, Триплетт заметил, что велосипедисты были быстрее, когда соревновались с другими гонщиками, чем когда они мчались в одиночку на время. Чтобы определить, приводит ли присутствие других к психологической стимуляции, повышающей производительность, он организовал для 40 детей игру, в которой нужно было как можно быстрее поворачивать небольшую катушку (см. Рис. 1). Когда он измерил, насколько быстро они поворачивали барабан, он подтвердил, что дети немного лучше справляются с игрой, когда они играют в парах, по сравнению с тем, когда они играют в одиночку (см. Stroebe, 2012; Strube, 2005).

Рис. 1: «Машина для соревнований» Triplett, которую использовали для изучения влияния соревнований на результативность. Исследование Триплетта было одним из первых лабораторных исследований, проведенных в области социальной психологии. Триплетт, Н. (1898)

Триплетту удалось пробудить интерес к феномену, ныне известному как социальная помощь: повышение производительности человека, когда этот человек работает в присутствии других людей. Однако Роберту Зайонцу (1965) оставалось указать, когда социальная фасилитация происходит, а когда не происходит.Изучив предыдущие исследования, Зайонц отметил, что стимулирующие эффекты аудитории обычно возникают только тогда, когда задача требует от человека выполнения доминирующих реакций, то есть тех, которые хорошо усвоены или основаны на инстинктивном поведении. Если задача требует недоминирующих реакций, то есть новых, сложных или непроверенных действий, которые организм никогда раньше не выполнял или выполнял нечасто, то присутствие других снижает производительность. Следовательно, студенты пишут эссе более низкого качества по сложным философским вопросам, когда они работают в группе, а не в одиночку (Allport, 1924), но они делают меньше ошибок при решении простых низкоуровневых задач умножения с аудиторией или коактором, чем когда они работают. в изоляции (Dashiell, 1930).

Социальная помощь, таким образом, зависит от задачи: другие люди способствуют выполнению, когда задача настолько проста, что требует только доминирующих ответов, но другие вмешиваются, когда задача требует недоминирующих ответов. Однако ряд психологических процессов в совокупности влияют на социальную помощь, а не на социальное вмешательство. Например, исследования реакции «вызов-угроза» и визуализации мозга подтверждают, что мы физиологически и неврологически реагируем на присутствие других людей (Blascovich, Mendes, Hunter, & Salomon, 1999).Другие люди также могут вызвать опасения при оценке , особенно, когда мы чувствуем, что наша индивидуальная производительность будет известна другим, и эти другие могут судить о ней негативно (Bond, Atoum, & VanLeeuwen, 1996). Присутствие других людей также может нарушать нашу способность концентрироваться на информации и обрабатывать ее (Harkins, 2006). Было показано, что отвлечение из-за присутствия других людей улучшает производительность при выполнении определенных задач, таких как задача Stroop , но снижает производительность при выполнении более сложных задач (Huguet, Galvaing, Monteil, & Dumas, 1999).

Социальное безделье

Группы обычно превосходят отдельных людей. Один учащийся, работающий в одиночку над бумагой, успевает за час меньше, чем четыре ученика, работающие над групповым проектом. Один человек, играющий в перетягивание каната против группы, проиграет. Бригада грузчиков может собрать и перевезти ваши домашние вещи быстрее, чем вы сами. Как говорится, «многие руки облегчают работу» (Littlepage, 1991; Steiner, 1972).

Группы, однако, обычно отстают.Исследования социальной помощи подтвердили положительные мотивационные преимущества работы с другими людьми над хорошо отработанными задачами, в которых можно определить и оценить вклад каждого члена в коллективное предприятие. Но что происходит, когда задачи требуют действительно коллективных усилий? Во-первых, когда люди работают вместе, они должны координировать свои индивидуальные действия и вклад для достижения максимального уровня эффективности, но это происходит редко (Diehl & Stroebe, 1987). Например, в соревновании по перетягиванию каната три человека неизменно тянут и останавливаются в несколько разное время, поэтому их усилия не скоординированы.В результате потеря координации : группа из трех человек сильнее одного человека, но не в три раза сильнее. Во-вторых, люди просто не прилагают столько усилий, когда работают над коллективным делом, и не тратят столько когнитивных усилий, пытаясь решить проблемы, как при работе в одиночку. Они демонстрируют социальную леность (Latané, 1981).

Бибб Латане, Кип Уильямс и Стивен Харкинс (1979) изучали потерю координации и социальное безделье, организовывая для учеников аплодисменты или аплодисменты в одиночку или в группах разного размера.Студенты аплодировали в одиночку или в группах из 2 или 6 человек, или их заставили поверить, что они были в группах из 2 или 6 человек (те, кто в «псевдогруппах» носили повязки на глаза и носили наушники, которые воспроизводили маскирующий звук). Как показано на рисунке 2, группы производили больше шума, чем отдельные испытуемые, но продуктивность падала по мере того, как группы становились больше. В диадах каждый испытуемый работал только на 66% возможностей, а в группах из 6 человек — на 36%. Производительность также снижалась, когда испытуемые просто считали, что они находятся в группах.Если испытуемые думали, что с ними кричал еще один человек, они кричали на 82% так же интенсивно, а если думали, что кричали еще пять человек, они достигли только 74% своей способности. Эти потери производительности не были связаны с проблемами координации; это снижение производства можно объяснить только сокращением усилий — социальным бездельничанием (Latané et al., 1979, Experiment 2).

Рис. 2: Звуковое давление на человека в зависимости от размера группы или псевдогруппы. Латане Б. (1981)

Работа в команде

Социальное безделье может быть проблемой.Один из способов преодолеть это — признать, что каждый член группы играет важную роль в успехе группы. [Изображение: Марк Далмалдер, https://goo.gl/Xa5aiE, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Социальное безделье — не редкое явление. Когда продавцы работают в группах с общими целями, они склонны «расслабляться», если рядом находится другой продавец, который может выполнять их работу (Джордж, 1992). Люди, которые пытаются генерировать новые творческие идеи в ходе групповых мозговых штурмов, обычно прилагают меньше усилий и, следовательно, менее продуктивны, чем люди, генерирующие новые идеи индивидуально (Paulus & Brown, 2007).Учащиеся, которым поручены групповые проекты, часто жалуются на неравенство в качестве и количестве вкладов каждого члена: некоторые люди просто не работают так много, как должны, чтобы помочь группе достичь своих учебных целей (Neu, 2012). Люди, выполняющие всевозможные физические и умственные задачи, тратят меньше усилий при работе в группах, и чем больше группа, тем больше они бездельничают (Karau & Williams, 1993).

Группы, однако, могут преодолеть это препятствие на пути к производительности за счет командной работы. В группу может входить много талантливых людей, но они должны научиться объединять свои индивидуальные способности и энергию, чтобы максимизировать производительность команды.Необходимо установить командные цели, структурировать схемы работы и развить чувство групповой идентичности. Отдельные участники должны научиться координировать свои действия, а любые напряжения и стрессы в межличностных отношениях должны быть выявлены и устранены (Salas, Rosen, Burke, & Goodwin, 2009).

Исследователи определили два ключевых ингредиента эффективной командной работы: общее мысленное представление задачи и единство группы. Команды со временем улучшают свою производительность, поскольку они развивают общее понимание команды и задач, которые они решают.Некоторое подобие этой общей ментальной модели присутствует почти с самого начала, но по мере того, как команда практикует, различия между участниками с точки зрения их понимания своей ситуации и их команды уменьшаются, поскольку консенсус становится неявно принятым (Tindale, Stawiski & Jacobs, 2008 г.).

Эффективные команды также в большинстве случаев представляют собой сплоченные группы (Dion, 2000). Групповая сплоченность — это целостность, солидарность, социальная интеграция или единство группы. В большинстве случаев члены сплоченных групп нравятся друг другу и группе, и они также едины в своем стремлении к коллективным целям на уровне группы.Члены, как правило, получают больше удовольствия от своих групп, когда они сплочены, а сплоченные группы обычно превосходят те, которым не хватает сплоченности.

Эта взаимосвязь сплоченности и производительности, однако, является сложной. Метааналитические исследования показывают, что сплоченность улучшает командную работу между членами, но что качество исполнения влияет на сплоченность больше, чем сплоченность, на результативность (Mullen & Copper, 1994; Mullen, Driskell, & Salas, 1998; см. Рисунок 3). Сплоченные группы также могут быть чрезвычайно непродуктивными, если групповые нормы подчеркивают низкую продуктивность, а не высокую продуктивность (Seashore, 1954).

Рис. 3. Взаимосвязь между сплоченностью группы и эффективностью во времени. Сплоченные группы, как правило, хорошо справляются с задачами сейчас (Время1) и в будущем (Время 2). Обратите внимание, однако, что взаимосвязь между производительностью во время 1 и сплоченностью во время 2 больше (r = 0,51), чем взаимосвязь между сплоченностью во время 1 и эффективностью во время 2 (r = 0,25). Эти данные свидетельствуют о том, что сплоченность повышает производительность, но группа, которая хорошо справляется, также может стать более сплоченной.Маллен, Дрискелл и Салас (1998)

Развитие группы

В большинстве случаев группы не превращаются в слаженные команды в одночасье. Согласно теории развития группы Брюса Такмана (1965), группы обычно проходят несколько стадий развития, когда они превращаются из вновь сформированной группы в эффективную команду. Как отмечалось в основной теме 1, в фазе , формирующей , элементы ориентируются друг на друга. В фазе штурма члены группы оказываются в конфликте, и ищется какое-то решение для улучшения групповой среды.В нормировании разрабатываются фазовые стандарты поведения и ролей , которые регулируют поведение. На этапе выполнения , этапе группа достигла точки, в которой она может работать как единое целое для достижения желаемых целей, и этап , завершающий этап , завершает последовательность развития; группа распадается. На протяжении этих этапов группы склонны колебаться между проблемами, ориентированными на выполнение задачи, и проблемами взаимоотношений, причем члены иногда усердно работают, а иногда укрепляют свои межличностные связи (Tuckman & Jensen, 1977).

Основная тема 1: Этапы развития группы и характеристики

Этап 1 — «Формирование». Участники раскрывают информацию о себе в вежливом, но неуверенном общении. Они исследуют цели группы и собирают информацию об интересах, навыках и личных склонностях друг друга.

Этап 2 — «Штурм». Возникают разногласия по поводу процедур и целей, поэтому критика и конфликты усиливаются. По большей части конфликт возникает из-за проблем между участниками, которые стремятся повысить свой статус и контроль в группе.

Этап 3 — «Нормирование». Как только группа соглашается со своими целями, процедурами и лидерством, развиваются нормы, роли и социальные отношения, повышающие стабильность и сплоченность группы.

Этап 4 — «Исполнительский». Группа сосредотачивает свою энергию и внимание на своих целях, демонстрируя более высокие показатели ориентации на задачи, принятия решений и решения проблем.

Этап 5 — «Перенос». Группа готовится к расформированию, выполняя свои задачи, снижает уровень зависимости между членами и занимается любыми нерешенными проблемами.

Источники, основанные на Tuckman (1965) и Tuckman & Jensen (1977)

Мы также переживаем изменения, когда проходим через группу, потому что мы не становимся полноправными членами группы в одно мгновение. Вместо этого мы постепенно становимся частью группы и остаемся в ней, пока не выйдем из нее. Модель групповой социализации Ричарда Морленда и Джона Левина (1982) описывает этот процесс, начиная с первоначального вступления в группу и заканчивая выходом из нее члена. Например, когда вы думаете о присоединении к новой группе — социальному клубу, профессиональному сообществу, братству, женскому обществу или спортивной команде — вы исследуете, что группа может предложить, но группа также исследует вас.На этом этапе расследования вы все еще остаетесь посторонним: вы заинтересованы в присоединении к группе, но еще никоим образом не привержены ей. Но как только группа принимает вас, а вы принимаете группу, начинается социализация: вы изучаете нормы группы и берете на себя различные обязанности в зависимости от вашей роли. Например, в спортивной команде вы можете изначально надеяться стать звездой, которая начинает каждую игру или играет на определенной позиции, но команде может понадобиться что-то еще от вас. Однако со временем группа примет вас как полноправного члена, и обе стороны процесса — вы и сама группа — увеличите свою приверженность друг другу.Однако, когда это обязательство ослабевает, ваше членство также может прекратиться.

Группы особенно полезны, когда дело доходит до принятия решения, поскольку группы могут использовать больше ресурсов, чем одинокий человек. Отдельный человек может много знать о проблеме и возможных решениях, но его или ее информация намного превосходит совокупные знания группы. Группы не только генерируют больше идей и возможных решений, обсуждая проблему, но также могут более объективно оценивать варианты, которые они генерируют во время обсуждения.Прежде чем принять решение, группа может потребовать, чтобы определенное количество людей поддержало его или чтобы оно соответствовало какому-то другому стандарту приемлемости. Люди обычно считают, что решение группы выше индивидуального.

Группы, однако, не всегда принимают правильные решения. Иногда присяжные выносят приговоры, противоречащие представленным доказательствам. Общественные группы занимают радикальную позицию по вопросам, прежде чем продумать все возможные последствия. Военные стратеги придумывают планы, которые в ретроспективе кажутся непродуманными и близорукими.Почему группы иногда принимают неверные решения?

Групповая поляризация

Допустим, вы являетесь частью группы, которой назначена презентация. Один из участников группы предлагает показать короткое видео, которое хоть и забавно, но содержит провокационные изображения. Даже если изначально вы думаете, что клип неуместен, вы начинаете менять свое мнение, когда группа обсуждает идею. Группа решает, в конце концов, отказаться от предосторожности и показать клип, и ваш инструктор приходит в ужас от вашего выбора.

Этот гипотетический пример согласуется с исследованиями групп, принимающих решения, связанные с риском. Здравый смысл подсказывает, что группы оказывают на своих членов сдерживающий и подавляющий эффект. Однако, когда исследователи внимательно посмотрели на группы, они обнаружили, что многие группы склоняются к более экстремальным решениям, а не к менее экстремальным решениям после группового взаимодействия. Как выясняется, обсуждение не смягчает суждения людей. Вместо этого это приводит к групповой поляризации: суждения, сделанные после группового обсуждения, будут более радикальными в том же направлении, что и среднее значение индивидуальных суждений, сделанных до обсуждения (Myers & Lamm, 1976).Если большинство членов считает, что риск более приемлем, чем проявление осторожности, то после обсуждения группа станет более рискованной. Например, во Франции, где люди в целом любят свое правительство, но не любят американцев, групповые обсуждения улучшили их отношение к своему правительству, но обострили их негативное мнение об американцах (Moscovici & Zavalloni, 1969). Точно так же предвзятые люди, которые обсуждали расовые проблемы с другими предубежденными людьми, становились еще более негативными, но те, кто были относительно беспристрастны, демонстрировали еще большее принятие разнообразия в группах (Myers & Bishop, 1970).

Эффект общих знаний

Одним из преимуществ принятия решений в группах является больший доступ группы к информации. В поисках решения проблемы члены группы могут изложить свои идеи и поделиться своими знаниями и суждениями друг с другом в ходе обсуждений. Но слишком часто группы тратят много времени на обсуждение, исследуя общие знания — информацию, которую два или более члена группы знают совместно, — а не информацию, которой не делятся. Этот эффект общего знания приведет к плохому исходу, если что-то, что известно только одному или двум членам группы, очень важно.

Исследователи изучили эту систематическую ошибку с помощью задачи скрытого профиля . Информация, известная многим членам группы, позволяет предположить, что одна альтернатива, скажем, вариант А, является наилучшей. Однако вариант B определенно является лучшим выбором, но все факты, подтверждающие вариант B, известны только отдельным членам группы — они не являются общеизвестными в группе. В результате группа, скорее всего, потратит большую часть своего времени на анализ факторов, благоприятствующих варианту А, и никогда не обнаружит ни одного из его недостатков.Как следствие, группы часто плохо работают над проблемами с неочевидными решениями, которые можно определить только путем обширного обмена информацией (Stasser & Titus, 1987).

Групповое мышление

Групповое мышление помогает нам слиться и чувствовать себя принятыми и одобренными, но это также может привести к проблемам. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce] Группы

иногда принимают очень плохие решения. В 1961 году специальный консультативный комитет при президенте Джоне Ф. Кеннеди спланировал и осуществил тайное вторжение на Кубу в заливе Свиней, закончившееся полной катастрофой.В 1986 году НАСА осторожно и ошибочно решило запустить космический шаттл «Челленджер» при слишком низких температурах.

Ирвинг Дженис (1982), заинтригованный такими грубыми группами, провел ряд тематических исследований таких групп: военных экспертов, которые планировали оборону Перл-Харбора; Группа планирования Kennedy’s Bay of Pigs; президентская команда, которая разжигала войну во Вьетнаме. Он заключил, что каждая группа стала жертвой искаженного стиля мышления, из-за которого члены группы не могли принимать рациональные решения.Янис назвал этот синдром групповым мышлением: «образ мышления, которым люди занимаются, когда они глубоко вовлечены в сплоченную группу, когда стремление членов к единодушию преобладает над их мотивацией реалистично оценивать альтернативные варианты действий» (стр. 9) .

Дженис определила как характерные симптомы, сигнализирующие о том, что группа испытывает групповое мышление, так и межличностные факторы, которые в совокупности вызывают групповое мышление. Для Яниса групповое мышление — это болезнь, которая поражает здоровые группы, делая их неэффективными и непродуктивными.И подобно врачу, который ищет симптомы, которые отличают одно заболевание от другого, Янис определила ряд симптомов, которые должны служить предупреждением участников о том, что они могут стать жертвой группового мышления. Эти симптомы включают в себя переоценку навыков и мудрости группы, предвзятые представления и оценки других групп и людей, находящихся за пределами группы, сильное давление подчинения внутри группы и плохие методы принятия решений.

Янис также выделил четыре фактора группового уровня, которые в совокупности вызывают групповое мышление: сплоченность, изоляция, предвзятое лидерство и стресс, связанный с принятием решений.

• Сплоченность : Групповое мышление встречается только в сплоченных группах. Такие группы имеют много преимуществ перед группами, которым не хватает единства. Людям гораздо больше нравится членство в сплоченных группах, они с меньшей вероятностью покинут группу и усерднее работают для достижения целей группы. Но крайняя сплоченность может быть опасной. Когда сплоченность усиливается, члены становятся более склонными безоговорочно принимать цели, решения и нормы группы. Давление со стороны соответствия также возрастает, поскольку члены неохотно говорят или делают что-либо, что идет вразрез с общепринятым духом группы, а количество внутренних разногласий, необходимых для принятия правильных решений, уменьшается.
• Изоляция. Группы группового мышления слишком часто работают за закрытыми дверями, избегая всеобщего внимания. Они изолируют себя от посторонних и отказываются изменять свои убеждения, чтобы привести их в соответствие с убеждениями общества. Они избегают утечек, соблюдая строгую конфиденциальность и работая только с людьми, которые являются членами их группы.
• Пристрастное руководство . Пристрастный лидер, который обладает слишком большой властью над членами группы, может усилить давление подчинения и железнодорожные решения.В группах группового мышления лидер определяет повестку дня каждого собрания, устанавливает ограничения на обсуждение и даже может решить, кого будут заслушивать.
• Решительный стресс. Групповое мышление становится более вероятным, когда группа находится в стрессе, особенно из-за нехватки времени. Когда группы подвергаются стрессу, они сводят к минимуму свой дискомфорт, быстро выбирая план действий без особых споров или разногласий. Затем, посредством коллективного обсуждения, члены группы могут рационализировать свой выбор, преувеличивая положительные последствия, сводя к минимуму возможность отрицательных результатов, концентрируясь на незначительных деталях и игнорируя более крупные проблемы.

Даже группы, которые нравятся друг другу и хорошо работают вместе в большинстве ситуаций, могут стать жертвами группового мышления или эффекта общих знаний. Но знание того, что эти ловушки существуют, — первый шаг к их преодолению. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Большинство из нас принадлежит по крайней мере к одной группе, которая должна время от времени принимать решения: группа сообщества, которой необходимо выбрать проект по сбору средств; профсоюз или группа сотрудников, которые должны ратифицировать новый контракт; семья, которая должна обсудить ваши планы на поступление в колледж; или сотрудники средней школы обсуждают способы борьбы с потенциальным насилием во время футбольных матчей.Могут ли такие группы испытывать групповое мышление? Да, возможно, если присутствуют симптомы группового мышления, описанные выше, в сочетании с другими способствующими причинными факторами, такими как сплоченность, изоляция, предвзятое руководство и стресс. Чтобы избежать поляризации, эффекта общих знаний и группового мышления, группы должны стремиться делать упор на открытое исследование всех сторон проблемы, признавая при этом возможность неудачи. Лидеры группы также могут многое сделать для ограничения группового мышления, требуя полного обсуждения плюсов и минусов, назначая защитников дьявола и разбивая группу на небольшие дискуссионные группы.

Если принять эти меры предосторожности, у вашей группы будет гораздо больше шансов принять осознанное и рациональное решение. Более того, хотя ваша группа должна пересмотреть свои цели, совместную работу и стратегии принятия решений, нельзя упускать из виду человеческую сторону групп — крепкую дружбу и узы, которые делают групповую деятельность такой приятной. Группы имеют не только инструментальное, практическое значение, но и эмоциональное, психологическое значение. В группах мы находим тех, кто нас ценит и ценит. В группах мы получаем необходимую поддержку в трудные времена, но также имеем возможность влиять на других.В группах мы находим свидетельства нашей самооценки и защищаемся от угрозы одиночества и отчаяния. Для большинства из нас группы — это секретный источник благополучия.

Мотивация и организация человеческого поведения: три причины возрождения области

Причина 1: теоретическая глубина и междисциплинарный характер исследований мотивации

Изучение мотивационных упражнений по ключевым фундаментальным вопросам науки. Как указывалось ранее, самое удивительное в поведении организмов — это то, что оно организовано спонтанно: оно одновременно заряжено энергией и направлено.Это видно в том, что (стр. 5) Толмен (1932) понимал целенаправленную природу организмов, поскольку они свидетельствуют об усилиях, эквифинальности и адаптивном интеллекте для достижения определенных целей. Принципы и механизмы, посредством которых это происходит, а также условия, которые поддерживают или препятствуют этим спонтанным способностям, являются критическими проблемами для ученых на всех уровнях анализа поведения, от физиологического до культурного. Мотивация — уникальная проблема ученых-биологов. На самом деле, именно организованный характер действий отделяет науки о жизни от физических наук, где не существует организованного, целенаправленного поведения и где энтропия является доминирующей силой (Mayer, 1997).Напротив, в науках о жизни и в понимании человеческого поведения основной интерес заключается в обнаружении основ негэнтропических, последовательных и интегрированных усилий людей по мере того, как они преследуют определенные цели и результаты.

В этом справочнике мы видим проблему мотивированного, организованного поведения, рассматриваемого с разных точек зрения, включая эволюционное (см. Бернард, глава 22), физиологическое (например, Гендолла, Райт и Рихтер, глава 24), неврологическое (Рив и Lee, глава 21), когнитивный (e.g., Carver & Scheier, глава 3), феноменологический / экспериментальный (например, Jackson, глава 8) и культурный (например, Sedikedies & Alicke, глава 17) и другие. На каждом уровне анализа есть основные научные вопросы, касающиеся процессов, которые стимулируют и поддерживают, а не разрушают или истощают мотивационные процессы. Фактически, книга показывает, что мотивацию можно осмысленно изучать с помощью нескольких уровней описания и причинно-следственных моделей.

Разговор о нескольких уровнях или типах причинности может заставить некоторых ученых задуматься, особенно если они рассматривают проблему причинно-следственной связи редуктивно или узко.Но очевидно, что когда дело доходит до мотивации, на работе редко, если вообще когда-либо, возникает единственная причина. Скорее, действия лучше всего можно описать как результаты ряда определяющих процессов, которые можно описать с помощью различных уровней анализа и теоретических моделей. Один уровень исследования не подменяет другие и не имеет эпистемологического приоритета над другими, но каждый имеет различный тип объяснительной силы и релевантности для конкретных проблем и вопросов. Более того, мотивация сама по себе является явлением, которое сопротивляется простому редукционизму, потому что инвентаризация компонентов и их функций сама по себе не объясняет их возникающую оркестровку и направленность.

Изменения в научном и практическом дискурсе заключаются не в правдоподобности, а в релевантности различных уровней анализа в качестве объяснений, что делает одни причинные анализы более важными, чем другие (Ryan & Deci, 2006). Существенные причины — это те, которые считаются наиболее важными или функционально значимыми для проблемы, таким образом обеспечивая наиболее удовлетворительное объяснение событий. Многие причинно-следственные анализы могут быть «правильными», но не уместными или важными в этом смысле. В самом деле, вместо того, чтобы конкурировать, каждый тип объяснения и анализа должен координироваться, даже если некоторые из них по праву преобладают из-за их прагматической полезности или ценности.

Уникальное место психологической теории

Причинные объяснения могут действовать на уровне физических / материальных причин, а также на уровне когнитивных, эмоциональных и социальных построений, которые теоретизируются и измеряются с помощью инструментов психологии. Хотя некоторые ученые в начале 20 века избегали абстрактных или формальных переменных, подобных тем, которые так часто используются в психологии, большинство современных философов науки принимают их и признают их необходимость (Curd & Cover, 1998).

Психологические модели мотивации, составляющие основную часть текущего объема, действуют на уровне предполагаемых конструктов, предназначенных для улавливания сил, действующих в возбуждении и направлении действия. Причинно-следственные модели на этом уровне анализа могут быть особенно важной отправной точкой для описания и прогнозирования мотивированного поведения. Если кто-то хочет вмешаться в намеренное поведение (например, пищевые привычки, методы работы, физическая активность и упражнения), знание типов обратной связи, значимых познаний, значений и воспринимаемых социальных контекстов, которые поддерживают или препятствуют такому поведению, дает значительные рычаги воздействия.Поскольку источники изменчивости, объясняющие молярное поведение, легко улавливаются конструкциями и «причинами», изучаемыми психологами, они представляют собой один из наиболее важных уровней анализа многих человеческих поведений.

Джеймс (1892) ясно осознавал эту особую силу и полезность психологической теории, описывая ее как науку «практического предсказания и контроля», которая при реализации представляла бы «достижение, по сравнению с которым контроль над остальной физической природой мог бы сравнительно казаться сравнительным. незначительное »(стр.148). Хорошо, возможно, астрофизики не согласятся! Тем не менее, степень, в которой психологическое вмешательство может повлиять на важные формы поведения, от поддержания здоровья до обучения, впечатляет. Возможно, именно по этой причине психологические переменные, такие как потребности, цели, атрибуции и восприятие, даже предоставляют целевые или критериальные переменные, на которых часто фокусируются другие уровни анализа.

В дополнение к соображениям прогнозирования и контроля психологический анализ действий также имеет семантическое значение в смысле просто физического (п.6) описания никогда не могло быть. Как подчеркивал Кауфман (2000), «по сравнению с гипотетическим« полным »физическим описанием, описание действия и действия выявляет соответствующие характеристики по отношению к целям автономного агента» (стр. 126). Кауфманн далее утверждал, что, когда мы находимся на уровне существ, которые могут иметь внутренние модели и планы на будущее, мы, «кажется, достигли уровня организации, на котором действия и разговоры о целях становятся существенными» (стр. 126).Я просто хочу еще раз сказать, что редукционизм часто оказывается неуместной языковой игрой, в которой наиболее важные особенности ситуации скрываются, а не выделяются. В этом отношении психологические объяснения не только часто являются наиболее важными причинно-следственными связями, они также часто имеют наибольший смысл среди объяснений.

Тот факт, что в этой области мы можем связать несколько уровней анализа от молекулярного до социального и стремиться координировать их с психологическими явлениями, отражает динамичный характер и сложность мотивации.Таким образом, данная область соответствует научному идеалу согласованности (Wilson, 1999), в котором несколько уровней анализа взаимно информируют и ограничивают рассматриваемые проблемы. Поскольку наука по своей природе систематична и суммирует, логически требуется координация между уровнями анализа или согласованности. Более того, в этой взаимной координации становятся очевидными ограничения, контуры и пределы предсказания в рамках любого заданного уровня анализа.

Теоретическая глубина ведет к богатству и разнообразию фреймворков .Том открывается главами, в которых суммируются одни из наиболее активно исследуемых и интегративных теорий мотивации человека на современном этапе. Все вместе они подтверждают многочисленные глубокие психологические объяснения человеческой мотивации, которые подтверждаются эмпирическими исследованиями. Фактически, каждая из этих теорий была выбрана для этого тома, потому что она представляет собой структуру, в которой организуются важные научные исследования по всему миру и часто в нескольких дисциплинах.

Например, социальная когнитивная теория , разработанная Бандурой (1986) и описанная в этом томе Шунком и Ашером (глава 2), подчеркивает идею о том, что человеческое обучение и поведение в значительной степени формируются социальной средой, включая реакции и одобрение со стороны другие.Наблюдая и взаимодействуя в социально-культурном контексте, люди узнают о своей эффективности, а также о возможных последствиях определенного поведения. Затем они действуют в соответствии со своими представлениями о своих возможностях и ожидаемых результатах действий. Социальная когнитивная теория, таким образом, представляет собой широкий и широко применяемый взгляд, который изображает человеческую природу как относительно открытую для социальных и культурных условий и обучения. Он также подчеркивает важность ощущения эффективности и компетентности и того, как любые факторы, уменьшающие этот психологический опыт, подрывают последующую вероятность мотивированных действий.

Теория управления представлена ​​в главе 3 Карвером и Шейером. Говоря технически, они, скорее всего, не будут называть свои рамки теорией мотивации, а скорее кибернетической моделью регуляции поведения. Тем не менее, по мнению редактора, его все равно нужно было включить сюда. Их влиятельная точка зрения привела к более чем тридцатилетнему тщательному исследованию целей и их успешному и неудачному осуществлению. С точки зрения мотивации теория управления интерпретирует целенаправленное действие как отражение иерархии процессов обратной связи, регулирующих поведение.В этой модели аффект и эмоции понимаются как генерируемые, усиливающиеся или ослабляемые как аспект регулирования, обеспечивающий другой набор процессов обратной связи. Эта модель приводит как к ожидаемым, так и к неожиданным предсказаниям, в том числе к тому, что, когда мы чувствуем себя особенно хорошо, мы с большей вероятностью уменьшим усилия по выполнению задачи и «выберемся на берег».

В главе 5 Шолер и Хиггинс обсуждают теорию регулятивного фокуса , впервые представленную Хиггинсом (1997), и рассматривают две фундаментальные системы мотивации: систему продвижения и систему предотвращения.Теория представлена ​​в основном с точки зрения индивидуальных различий — преимуществ и компромиссов, с которыми сталкиваются люди, ориентированные на профилактику, (т. Е. Бдительность и безопасность) по сравнению с , ориентированные на продвижение, (т. Е. Стремящиеся и стремящиеся к достижению). Первые очень чувствительны к изменениям и больше ориентированы на «то, что надо» и «должно»; последние больше заинтересованы в изменениях и росте и ориентированы на преследование идеалов. Эти различные ориентации имеют разную адаптивную ценность в зависимости от контекста, как считают Шолер и Хиггинс, и каждая может мобилизовать подход или поведение избегания.Теория также предполагает, что у людей есть основная мотивация, чтобы испытать соответствие нормативным требованиям — то есть поведение, которое согласуется с их ориентацией на профилактику или продвижение. Таким образом, теория регулятивного фокуса представляет собой пересекающиеся принципы, позволяющие конкретизировать прогнозы относительно эмоций и мотивации людей в различных ситуациях.

Теория управления терроризмом , представленная здесь Касебиром и Пищински, представляет собой широкую теорию человеческого смысла и ценностей, основанную как на экзистенциалистских размышлениях о тревоге смерти, так и на работах Эрнста Беккера, который однажды утверждал, что задача единой науки должна быть решена. «Непрекращающееся выполнение (п.7) благополучие человека »(Беккер, 1968, стр. xiii). TMT утверждает, что наши личные цели и культурная деятельность в основном сосредоточены на поддержании самооценки, которая, в свою очередь, служит буфером от осознания смертности. Защита от тревоги, связанной со смертью, таким образом, с точки зрения TMT, является основной движущей силой символической и культурной деятельности, а также генерации смыслов и целей. TMT использовала экспериментальные методы для оценки отношения и мотивации после событий, связанных со смертностью, с результатами, которые предполагают, что люди действительно часто действуют исходя из бессознательных защитных попыток предотвратить экзистенциальную угрозу.TMT ставит под сомнение представление о людях как о сознательных и рациональных существах, показывая вместо этого, что лежащие в основе высшие проблемы могут у некоторых людей автоматически активировать сложное, а иногда и защитное поведение и отношения.

Этот справочник также содержит главу теории самоопределения (SDT) . Хотя эта теория представлена ​​здесь Эдом Деси и мной, она представляет собой усилия разнообразного, но сплоченного сообщества ученых со всего мира, проявляющих интерес к этой перспективе.SDT представляет собой активную, ассимилирующую и динамичную человеческую природу, поддерживаемую или подавляемую в ее основных психологических потребностях. Фактически, SDT постулирует особую человеческую природу, которая процветает в условиях поддержки компетентности, автономии и родства, и все же становится защитной, реактивной и уступчивой в условиях лишения потребности или препятствий. Предположение об универсальных базовых потребностях было как описательно, так и экспериментально генеративным, обращаясь к таким явлениям, как подрывающий эффект контроля вознаграждений, характеристикам, которые делают деятельность внутренне мотивированной, процессам, которые способствуют большей интернализации и интегрированному регулированию внешней мотивации, и причинам. материализм ведет к несчастью.Таким образом, SDT широко применяется в сферах от работы, образования, психотерапии и медицины до спорта, игр и развлечений.

Помимо широких теорий, этот том также содержит обзоры теории и исследований конкретных мотивационных процессов и явлений, которые имеют большое значение. Например, в главе 7 Муравена рассматривается феномен, который более десяти лет интересовал десятки экспериментальных социальных психологов, а именно истощение эго . Муравен, создатель концепции и модели истощения эго, исследует множество факторов, связанных с самоконтролем поведения, которое требует усилий и истощает человеческую энергию.Эффекты истощения эго влияют на множество способов, которыми человеческие намерения и стремление к цели уязвимы для акразии, и поэтому его глава имеет широкое отношение как к теориям, так и к практическим моделям мотивации.

В главе 10 Сильвия затрагивает самую важную из мотивационных сил для развития и обучения, а именно любопытство . Он рассматривает любопытство как эволюционировавшую черту человеческой натуры и как мотивационный процесс, на который сильно влияют социальные контексты и поддержка.Точно так же Реннингер и Су обращаются к теме личных интересов , рассматривая как развитие тех постоянных страстей и инвестиций, которые определяют нас как личностей, так и факторов, которые их поддерживают. Паталл в главе 15 рассматривает и объединяет обширную литературу по выбору в том, что касается мотивации. Она рассматривает доказательства того, что выбор способствует устойчивой мотивации с течением времени за счет усиления приверженности к действиям; и как выбор может повлечь за собой затраты — от когнитивной нагрузки до культурных конфликтов.Наконец, в совершенно уникальной главе (Глава 18) Робертс и Уотерс рассматривают вопрос гендера в том, что касается мотивации и межличностных отношений. В частности, они озабочены объективизацией как влиянием на женщин и ее издержками как для их мотивированной работы, так и для благополучия. Эти тематические обзоры объединяют ряд эмпирических данных о мотивационных процессах и поднимают важные вопросы для продолжения исследований.

Короче говоря, теоретические главы в этом томе представляют собой некоторые из наиболее важных организационных структур в современной науке о мотивации.Каждая из этих объяснительных структур выдвигает определенный набор предсказаний, законов и приложений, которые широко влияют на научное и прикладное сообщества. Просматривая эту коллекцию, я вспоминаю слова психолога-первопроходца Роберта С. Вудворта, который однажды сказал о психологических школах: «Каждая школа хороша, хотя никто не достаточно хорош» (Woodworth, 1948, стр. 255).

(PDF) Псональность, ценности и мотивация

к стремлению.Личность, напротив, должна относиться к стремлению к цели, или

— количеству усилий и настойчивости, которые люди прилагают

для достижения цели. Мы надеемся, что представленные здесь идеи и модель

послужат полезной основой для дальнейшего изучения

индивидуальных атрибутов, связанных с мотивацией.

Благодарности

Эта рукопись в значительной степени является результатом диссертации первого автора

. Таким образом, мы хотели бы поблагодарить диссертационный комитет

за их вклад в идеи, представленные здесь до

: Мюррей Баррик, Эми Колберт, Эми Кристоф-Браун,

Мика Маунта и Уолтера Виспоэла.Мы также хотели бы поблагодарить

Терри Митчелла и Джойс Боно за их вклад.

Источники

Олпорт, Г. У. (1937). Личность: психологическая интерпретация. Нью-Йорк: Холт.

Эштон, М. К., Ли, К., Перуджини, М., Шарота, П., де Вриз, Р. Э., Диблас, Л. и др. (2004). Шестифакторная структура личностно-описательных прилагательных

: Решения из психолого-психологических исследований

на семи языках. Журнал личности и социальных

Психология, 86, 356–366.

Остин, Дж. Т., и Ванкувер, Дж. Б. (1996). Конструкции целей в психологии: структура,

процесс и содержание. Психологический бюллетень, 120, 338–375.

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси:

Прентис Холл.

Бандура, А., и Локк, Э. А. (2003). Пересмотр негативной самоэффективности и целевых эффектов.

Журнал прикладной психологии, 88, 87–99.

Барди, А., и Шварц, С. Х.(2003). Ценности и поведение: Сила и структура отношений

. Бюллетень личности и социальной психологии, 29, 1207–1220.

Барг, Дж. А., и Голлвитцер, П. М. (1994). Экологический контроль целенаправленных действий

: автоматические и стратегические непредвиденные обстоятельства между ситуациями и поведением.

В Сполдинге (ред.), Интегративные взгляды на мотивацию, познание и эмоции.

Симпозиум Небраски по мотивации (том 41). Линкольн, Небраска: Университет

Небраска Press.

Баррик М. Р., Маунт М. К. и Джадж Т. А. (2001). Личность и производительность на

Начало нового тысячелетия: что мы знаем и куда мы пойдем дальше

? Личность и производительность, 9, 9–30.

Баррик М. Р., Маунт М. К. и Штраус Дж. (1993). Добросовестность и результативность

среди торговых представителей: Тест опосредствующих эффектов постановки целей.

Журнал прикладной психологии, 78, 715–722.

Баррик, м.Р., Стюарт, Г. Л., и Пьетровски, М. (2002). Личность и работа

работоспособность. Тестирование опосредствующих эффектов мотивации среди продавцов

представителей. Журнал прикладной психологии, 87, 43–51.

Блок, Дж. (1995). Противоположный взгляд на пятифакторный подход к личности

описание. Психологический бюллетень, 117, 187–215.

Борман, В. К., Пеннер, Л. А., Аллен, Т. Д., и Мотовидло, С. Дж. (2001). Личность

предикторов выполнения гражданства.Международный журнал отбора и оценки

, 9, 52–69.

Бушар, Т. Дж. Мл., (1997). Генетическое влияние на умственные способности, личность,

профессиональные интересы и отношение к работе. В С. Л. Купер и И. Т. Робертсон (ред.).

Международный обзор производственной и организационной психологии (Том 12,

стр. 373–395). John Wiley & Sons Ltd.

Bouchard, T. J. Jr., (2004). Генетическое влияние на психологические черты человека. Текущие

Направления психологической науки, 13, 148–151.

Кейбл, Д. М., и Парсонс, К. К. (2001). Тактика социализации и личность – организация

ft. Психология персонала, 54, 1–23.

Каспи А., Робертс Б. В. и Шайнер Р. Л. (2005). Развитие личности: Стабильность

и изменение. Ежегодный обзор психологии, 56, 453–484.

Конли, Дж. Дж. (1985). Лонгитюдная стабильность личностных черт: мультитрейт —

мультиметод – многовариантный анализ. Журнал личности и социального

Психология, 49, 1266–1282.

Коннер П. Э. и Беккер Б. У. (1994). Личные ценности и менеджмент: что мы знаем

и почему не знаем больше? Journal of Management Inquiry, 3, 67–

73.

Каллен, М. Дж., И Сакетт, П. Р. (2003). Личность и контрпродуктивное поведение на рабочем месте

. В Barrick & Ryan (Eds.), Личность и работа:

Пересмотр роли личности в организациях (стр. 150–182). Сан

Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Давис Р. В. (1991). Профессиональные интересы, ценности и предпочтения (глава). В

Dunnette & Hough (Eds.). Справочник по промышленной и организационной психологии

(том 2, стр. 833–871). Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Дубинский, А. Дж., Котабе, М., Лим, К. У., и Вагнер, В. (1997). Влияние ценностей на отзывы о вакансиях

продавцов: международное расследование. Journal of Business

Research, 39, 195–208.

Англия, Г. У. и Ли, Р. (1974). Связь между управленческими ценностями и управленческим успехом

в США, Японии, Индии и Австралии. Журнал

Прикладная психология, 59,411–419.

Эпштейн, С. (1994). Интеграция когнитивного и психодинамического бессознательного.

Американский психолог, 49, 709–724.

Facione, P. A., & Facione, N. C. (2007). Мышление и рассуждение в человеческом принятии решений

: метод аргументации и эвристический анализ.Миллбрэй, Калифорния:

California Academic Press.

Перо, Н. Т. (1995). Ценности, валентности и выбор: влияние ценностей на воспринимаемую привлекательность

и выбор альтернатив. Журнал личности и

социальной психологии, 68, 1135–1151.

Фишер, К. В., и Биделл, Т. Р. (2006). Динамическое развитие действия и мысли.

В Damon, W., & Lerner, R. M. (Eds.), Теоретические модели человеческого развития.

Справочник по детской психологии (6-е изд., Vol. 1. С. 313–399). Нью-Йорк:

Wiley.

Ford, M. E., & Nichols, C. W. (1987). Таксономия человеческих целей и около

возможных приложений. В М. Э. Форд и Д. Х. Форд (ред.), Человек как я —

конструирование живых систем: заставляя каркас работать (стр. 289–311).

Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Гарлинг, Т. (1999). Ценностные приоритеты, социальные ценностные ориентации и сотрудничество в

социальных дилеммах. Британский журнал социальной психологии, 38, 397–408.

Геллатли И. Р. (1996). Добросовестность и выполнение задачи: Тест когнитивной модели процесса

. Журнал прикладной психологии, 5, 474–482.

Гист М. Э. и Митчелл Т. Р. (1992). Самоэффективность — теоретический анализ

детерминант и пластичности. Academy of Management Review, 17, 183–211.

Голдберг, Л. Р. (1992). Разработка маркеров факторной структуры большой пятерки.

Психологическая оценка, 4, 26–42.

Голдберг, Л. Р. (1993). Структура фенотипических черт личности. Американец

Психолог, 48, 26–34.

Грант, Х., и Двек, С.С. (2003). Уточнение целей достижения и их влияния.

Журнал личности и социальной психологии, 85, 541–553.

Хитлин, С., и Пилиавин, Дж. А. (2004). Ценности: возрождение бездействующей концепции. Годовой обзор

социологии, 30, 359–393.

Хёрц, Г. М., и Донован, Дж. Дж. (2000).Личность и эффективность работы: снова в Большой пятерке

. Журнал прикладной психологии, 85, 869–879.

Иллиес, Дж. Дж., Райтер-Палмон, Р., Нис, Дж. А., и Мерриам, Дж. М. (2005). Личные ценности и

, ориентированный на задачу, в сравнении с появлением лидера, ориентированного на отношения. Документ

представлен на 20-й ежегодной конференции общества промышленной и организационной психологии

, Лос-Анджелес, Калифорния.

Судья Т. А., Эрез А. и Боно Дж. Э.(1998). Сила позитивности: связь

между позитивной самооценкой и производительностью труда. Human Performance, 11,

167–187.

Судья Т. А., Хиггинс К. А., Торесон К. Дж. И Баррик М. Р. (1999). Большая пятерка

личностных качеств, общих умственных способностей и успехов в карьере на протяжении всей жизни.

Психология персонала, 52, 621–652.

Судья Т. А. и Илиес Р. (2002). Отношение личности к производительности

мотивация: метааналитический обзор.Журнал прикладной психологии, 87, 797–

807.

Канфер Р. и Хеггестад Э. Д. (1999). Индивидуальные различия в мотивации: черты характера и

навыков саморегулирования. В Ackerman & Kyllonen, et al. (Ред.), Обучение и индивидуальные различия

: процесс, черты характера и детерминанты содержания (стр. 293–309).

Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Капес, Дж. Т., и Стриклер, Р. Э. (1975). Продольное исследование изменения рабочих ценностей

между 9-м и 12-м классами.Журнал профессионального поведения, 6, 81–93.

Клакхорн, К. (1951). Ценности и ценностные ориентации в теории действия. В

Parsons & Shils (Eds.), К общей теории действия (стр. 388–433).

Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Латам, Г. П., и Пиндер, К. С. (2005). Теория трудовой мотивации и исследования на заре

–

XXI века. Ежегодный обзор психологии, 56, 485–516.

Левин К. (1952). Конструирует в теории поля [1944].В Д. Картрайт (ред.), Поле

теория в социальных науках: Избранные теоретические статьи Курта Левина (стр. 30–42).

Лондон: Тависток.

Литтл Б. Р., Леччи Л. и Уоткинсон Б. (1992). Личность и личные проекты:

Объединение аналитических блоков Большой пятерки и PAC. Journal of Personality, 60, 501–

525.

Локк, Э.А. (1997). Мотивация к работе: что мы знаем. В M. L. Maehr & P. ​​R.

Pintrick (Eds.). Достижения в мотивации и достижениях (т.10. С. 375–412).

JAI Press Inc.

Локк, Э. А. (2000). Мотивация, познание и действие: анализ исследований задачи

целей и знаний. Прикладная психология: международный обзор, 49, 408–429.

Локк, Э.А., и Хенн, Д. (1986). Теории трудовой мотивации. В Робертсон Купер

(ред.), Международный обзор промышленной и организационной психологии (стр. 1–34).

Чичестер, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons Ltd.

Майо, Г.Р. и Олсон, Дж. М. (1998). Ценности как истины: свидетельства и последствия.

Журнал личности и социальной психологии, 74, 294–311.

Майо, Г. Р., Роуз, Н. Дж., Селигман, К., и Кац, А. (1996). Рейтинги, рейтинги и измерение ценностей

: свидетельство превосходной достоверности оценок. Базовая и

Прикладная социальная психология, 18, 171–181.

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (1997). Структура черт личности как человека

универсальная.Американский психолог, 52, 509–516.

МакКрэй, Р. Р., Коста, П. Т., мл., Остендорф, Ф., Англейтнер, А., Хребицкова, М., Авиа, М. Д.,

et al. (2000). Природа важнее воспитания: темперамент, личность и продолжительность жизни

Развитие. Журнал личности и социальной психологии, 78, 173–186.

МакФарлин Д. Б., Баумейстер Р. Ф. и Бласкович Дж. (1984). Зная, когда бросить —

невыполнение задачи, чувство собственного достоинства, советы и непродуктивная настойчивость. Журнал

Личность, 52, 138–155.

Меглино, Б. М., и Равлин, Е. С. (1998). Индивидуальные ценности в организациях: концепции,

споров и исследований. Журнал менеджмента, 24, 351–389.

Митчелл Т. Р. (1997). Сопоставление мотивационных стратегий с организационным контекстом

. В Б. М. Став и Л. Л. Каммингс (ред.). Исследование организационного поведения

(Том 19, стр. 57–149). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Л. Паркс, Р. П. Гуай / Личность и индивидуальные различия 47 (2009) 675–684 683

Мотивация | поведение | Британника

Полная статья

Мотивация , силы, действующие на человека или внутри него, чтобы инициировать поведение.Слово происходит от латинского термина motivus («движущаяся причина»), который указывает на активирующие свойства процессов, вовлеченных в психологическую мотивацию.

Психологи изучают мотивационные силы, чтобы помочь объяснить наблюдаемые изменения в поведении, которые происходят у человека. Так, например, наблюдение о том, что человек с большей вероятностью будет открывать дверцу холодильника в поисках еды, по мере того, как увеличивается количество часов с момента последнего приема пищи, можно понять, применив концепцию мотивации.Как следует из приведенного выше примера, мотивация обычно не измеряется напрямую, а скорее определяется как результат поведенческих изменений в реакции на внутренние или внешние раздражители. Также важно понимать, что мотивация — это прежде всего показатель эффективности. То есть последствия изменения мотивации часто временны. Человек, сильно мотивированный к выполнению определенной задачи из-за изменения мотивации, может позже проявить мало интереса к этой задаче в результате дальнейшего изменения мотивации.

Мотивы часто подразделяются на основные или основные мотивы, которые не усвоены и являются общими как для животных, так и для людей; и вторичные, или усвоенные, мотивы, которые могут отличаться от животного к животному и от человека к человеку. Считается, что первичные мотивы включают голод, жажду, секс, избегание боли и, возможно, агрессию и страх. Вторичные мотивы, обычно изучаемые у людей, включают достижения, мотивацию власти и множество других специализированных мотивов.

Мотивы также иногда подразделяются на «толчки» и «тяги».«Толкающие мотивы касаются внутренних изменений, которые вызывают запуск определенных мотивных состояний. Мотивы тяги представляют собой внешние цели, которые влияют на поведение по отношению к ним. Большинство мотивационных ситуаций на самом деле представляют собой комбинацию условий толчка и тяги. Например, о голоде отчасти могут свидетельствовать внутренние изменения уровня глюкозы в крови или жировых запасов, но на мотивацию к еде также сильно влияет то, какие продукты доступны. Некоторые продукты более желательны, чем другие, и влияют на наше отношение к ним.Таким образом, поведение часто представляет собой сложную смесь внутренних и внешних толчков.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Исследование мотивации

Мотивация изучалась разными способами. Например, он был проанализирован на физиологическом уровне с использованием электрической и химической стимуляции мозга, регистрации электрической активности мозговых волн с помощью электроэнцефалографа и методов поражения, при которых часть мозга (обычно лабораторного животного) подвергается анализу. уничтожены и отмечаются последующие изменения мотивации.Физиологические исследования, проведенные в основном на животных, помимо людей, продемонстрировали важность определенных структур мозга в контроле основных мотивов, таких как голод, жажда, секс, агрессия и страх.

Мотивация также может быть проанализирована на индивидуальном психологическом уровне. Такой анализ пытается понять, почему люди действуют определенным образом, и пытается сделать общие выводы из отдельных случаев. Например, через исследования отдельных людей было обнаружено, что как мужчины, так и женщины проходят через серию идентифицируемых стадий возбуждения во время поведения, ведущего к половому акту и заканчивающегося половым актом.Находка может быть применена к людям в целом.

На мотивацию человека также влияет присутствие других людей. Социальные психологи активно выясняют, как присутствие других людей в данной ситуации влияет на мотивацию. Например, ученики и учителя предсказуемо ведут себя в классе. Однако такое поведение часто сильно отличается от поведения учеников и учителей за пределами класса. Исследования конформности, послушания и помогающего поведения (которые приносят пользу другим без вознаграждения) — это три области в этой области, которым уделяется значительное внимание.

Наконец, к мотивации иногда подходят и с более философской стороны.