Невербальный тест прогрессивные матрицы дж равена: 06. «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» («Равен»). Взрослый вариант

Содержание

Л. Ф. Бурлачук психодиагностика

серия
УЧЕБН
ИК
НОВОГО ВЕКА Л. Ф. БУРЛАЧУК
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Учебник для вузов
Допущено Советом по психологии
по классическому университетскому образованию
в качестве учебного пособия для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по направлению
и специальностям психологии
300.piter.com
Издательская программа
30 0 лучших учебников для высшей
школы в честь 300-летия Санкт-
Петербурга
осуществляется при поддержке Министерства образования
РФ
an®
Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород •
Воронеж Ростов-на-Дону• Екатеринбург Самара •
Новосибирск Киев Харьков • Минск
2006

ББК 88.492я7
УДК 159.9.072(075)
Б91
Бурлачук Л. Ф.
Б91 Психодиагностика Учебник для вузов. — СПб.: Питер. — 351 сил (Серия Учебник нового века Первый в СНГ учебник по психологической диагностике написан одним из известных и ведущих не только сегодня, но ив доперестроечное время специалистов в этой области. В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статисти- ческим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, таки практическим проблемам измерения (тестирования)
интеллекта и личностных особенностей. Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
«Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.
ББК 8 8 . 4 9 2 Я 7
УДК 159.9.072(075)
ISBN 5-94723-045-3
© ЗАО Издательский дом Питер, 2006


1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 гг
39 1.3.4. Развитие психодиагностики в е гг
50 1.3.5. Развитие психодиагностики в е гг
56
Оглавление
Предисловие 6

Психодиагностика интеллекта. Тесты Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Дж. Равенна. Тесты ШТУР и АСТУР.

С конца 19 века для оценки интеллекта человека используются стандартизированные психологические тесты, основанные на вычислении так называемого коэффициента интеллектуальности (IQ). Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуальных способностей как в общем, так и по отдельным его составляющим, которые выделяются разработчиками тестов.

Тест Векслера.

Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы: 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение «вербального и невербального» интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии.

История создания.

Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Растущая неудовлетворенность в отношении стандартизации и структуры (уровни умственного возраста) шкалы Стэнфорд-Бине дала Векслеру толчок к созданию в 1939 г. шкал интеллекта взрослых Векслера-Белльвью — Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales (W-B). Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет.

Одними из главных причин, которые повлияли на окончательный отбор субтестов, вошедших в шкалу Векслера, можно выделить следующие:

  • выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;
  • они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;
  • результаты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.

После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму — Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «небелых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R. )

Адаптация.

В нашей стране тест Д.Векслера неоднократно переводился и адаптировался.
Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно — исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в Ленинграде. Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена психологами Санкт — Петербургского государственного университета (1991 г.).

Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части — субтестов «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный» и, в меньшей мере, субтеста «Сходство». Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебильности).

В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили «Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера». Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственным предприятием «ИМАТОН» (г.Санкт — Петербург). Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприятием «ИМАТОН» и поступает в розничную и оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г.Киев) в 1992 году. Руководство «Измерение интеллекта детей» под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром «Психодиагностика и дифференцированное обучение» (г.Киев).

Тест Р. Амтхауэра

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

При начале с каждым разделом испытуемый должен хорошо разобраться с образцом решения заданий. На решение каждого субтеста отводится строго определенное время: 1 субтест — 6 минут, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 и 9 субтест = 3 минуты на запоминание и 6 минут на воспроизведение.

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационный TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI может иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти — № 5, хотя о содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

Тест составлен Р. Амтхауэром в трёх формах: А, В и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (А, В, С, D). На русском языке тест впервые описан в монографии В.М. Блейхера и Л.Ф. Бурлачука «Психологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев. Вища школа. 1978 г.)

В России тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Л.К. Акимовой и соавторами в 1984 г. и В.Н. Намазовым и А.Н. Жмыриковым в 1988 году. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников была осуществлена сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО (Гуревич К.М., Борисова Е.М. Логинова Г.П.).

Первая адаптация проводилась на выборке школьников 7-10 классов (450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался 101 человек через один год (r=0,83). Корреляция общего по тестированию с учебной успеваемостью 0,44 до 0,52. Вычислялись корреляций между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (0,20-0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успеваемостью, техническим предметам (0,23 — 0,34).

Адаптация В.Н.Намазова и А.Н.Жмырикова, осуществленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ (16-17 лет), студентах и курсантах вузов (18-21 год), инженерно — технических работниках и управленцах (22-25 лет). Авторы не ограничились нормами для разных возрастных групп. Помимо них вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов 1-2 курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование. В соответствии с этим, авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах IQ.

Последняя известная версия адаптированного теста Р. Амтхауэра вышла в 2002 году автора Л.А. Ясюковой в серии комплексного обеспечения психологической практики фирмы «ИМАТОН» . Эта работа явилась результатом сравнительных исследований Ясюковой Л.А. прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Саливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и GATB. Интеллектуальные тесты использовались в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками, а также с объективными показателями эффективности учебной и профессиональной деятельности испытуемых (школьников, студентов, работников различных специальностей).

Тест Дж. Равена

Методика матрицы Равена разработана для использования в домашних условиях, в школах и на рабочих местах. Методика матрицы Равена измеряет полный диапазон умственной способности и применяется для тестирования людей разного возраста, образования, национальности и физического состояния.

Матрицы Равена – это батарея тестов, разработанная английским психологом Дж. Равеном в 1938 г. для диагностики уровня интеллекта, основанная на работе наглядного мышления по аналогии. Дж. Равен придерживался взгляда, что умственные способности включают два компонента: продуктивный — способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации; и репродуктивный — способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию. Методика Равена — «Тест прогрессивных матриц», ориентирована на диагностику способности к выявлению закономерностей в организации серий последовательно усложняющихся геометрических фигур, была создана для измерения продуктивных возможностей интеллекта. Данный тест признан одним из наиболее чистых способов измерения фактора «G» — фактора общего интеллекта.

ШТУР

Школьный тест умственного развития разработан учеными НИИ ОПП РАН и предназначен для диагностики умственного развития подростков — учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый — логические классификации, пятый — логические обобщения, шестой — нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Процедура проведения

Данный тест является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

АСТУР

Тест назван АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). При разработке теста получили дальнейшее развитие те принципы конструирования диагностических методик, которые использовались при создании Школьного Теста Умственного Развития (ШТУР). Это принципы нормативной диагностики, т.е. диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологическую.

В отличии от традиционного теста — в задания теста АСТУР включены только те понятия и умственные действия, которые представлены в школьных учебных программах. Если авторы традиционных тестов интеллекта при отборе понятий исходили в основном из собственного опыта и интуиции, то авторы АСТУРа исходили из того, что умственное развитие учащихся в основном представлено школьным обучением. Школьные программы содержат те требования к умственному развитию, которые выступают перед учащимися как обязательные. Практика обучения показывает их доступность для всех психически нормальных детей.

Работа по отбору понятийного содержания заданий проводилась совместно с опытными учителями и методистами. Были проанализированы учебные программы и учебники 9-11 классов. Включенный в задания теста перечень понятий и умственных действий представляет то, что можно считать социально-психологическим нормативом (СПН).

Созданный по такому принципу нормативный тест АСТУР имеет иные, чем традиционные тесты, способы представления и обработки диагностических данных, основным среди которых является отказ от статистической нормы как главного ориентира оценки индивидуальных и групповых данных в пользу приближения к критериям социально-психологического норматива. Другими словами, психологу нет необходимости, определяя меру успешности какого-нибудь старшеклассника или абитуриента, обращаться к континууму всей совокупности или выборки.

Данный тест включает в себя методическое руководство, бланки ответов для испытуемых, ключ и нормативные показатели по возрастам. Тест включает 8 субтестов:

  • 1 субтест: осведомленность;
  • 2 субтест: двойные аналогии;
  • 3 субтест: лабильность;
  • 4 субтест: классификация;
  • 5 субтест: обобщение;
  • 6 субтест: логические схемы;
  • 7 субтест: числовые ряды;
  • 8 субтест: геометрические фигуры.

Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы. Проведение теста занимает около 1,5 часов.

Плюсы:

Отказ от статистической нормы как главного ориентира оценки индивидуальных и групповых данных в пользу приближения к критериям социально-психологического норматива. Другими словами, психологу нет необходимости, определяя меру успешности какого-нибудь старшеклассника или абитуриента, обращаться к континууму всей совокупности или выборки.

Важный признак, отличающий АСТУР от традиционных тестов: задания разрабатывались таким образом, чтобы разные виды логических и логико-функциональных отношений были представлены более или менее равномерно.

Минусы:

Так как содержание заданий в тексте взято из школьных программ, этот тест может использоваться только для абитуриентов указанных специализаций (имеет узкоспециализированное предназначение)

Тест Равена и его возможности: rabota_psy — LiveJournal

Этапы развития интеллекта по Ж. Пиаже (качество мышления)

— сенсомоторный интеллект
— репрезентативный интеллект и конкретные операции
— репрезентативный интеллект и становление формальных операций
— репрезентативный интеллект и достижения формальных операций

Уровни, на которых разная структура поля внимания по Я. А. Фельдману (объём внимания)
По его мнению, каждая деятельность в каждый отдельный момент лежит на определённом уровне, где разные уровни предполагают разную структуру поля внимания. Структуры соорганизованы между собой так, что последующие включают в себя предыдущие:

Один объект
Много объектов
Один процесс
Много процессов
Одна карта
Много карт
Одна система
Много систем

Уровни общения с опорой на уровни построения движения, по Н.А. Бернштейну
http://rabota-psy.livejournal.com/304245.html
http://rabota-psy.livejournal.com/304474.html
http://rabota-psy.livejournal.com/304783.html

А тоническая регуляция тела в целом
А — Общение этого уровня – телесное, тоническое, подстраивание двух организмов друг к другу: берем ребенка на руки и его тельце подстраивается, вписывается в наши руки.

B основные позы и движения тела в целом. Это уровень осмысления собственного тела, уровень врожденных и приобретенных неосознанных двигательных автоматизмов. Работают огромные нервно-мышечные ансамбли. Здесь уже строятся движения ласки, обнимания, а не просто обхватывания. Однако кисть руки используется пока только для удержания и опоры, еще не введены в работу пальцы.

В – Часто неосознанное целостное взаимодействие двух тел. Афферентация уровня синергий привязана к собственному телу, отсюда и общение на этом уровне погружено в телесные ощущения – объятия, ласки. Поэтому работая с ребенком, удерживаем его за запястья, обнимаем глубоко до косточек. Прижаться плечом, тыкнуться головой – все то, что нам часто хочется сделать, закрыв глаза – это все проявления общения именно на уровне В. Этот уровень обеспечивает многие непроизвольные выразительные позы и жесты, несущие информацию для общения: вытянутая перед лицом рука, ладонью к опасности; попытки собраться, свернуться в комок при страхе; общая расслабленность, спокойствие – когда все хорошо; жест доверия – повернутая к вам щека. И именно движения щеки и таза, прижимания ими сигнализируют о сохранности у ребенка уровня В.
На уровне В появляется врождённая неосознанная, выразительная мимика (сонные улыбки или гримаски новорожденных).

С уровень пространственного поля. Уровень восприятия (видения, слышания), осмысления пространственного поля (ближнего и дальнего пространства вокруг ребенка, взрослого человека) и передвижения в нем, достижение значимых в этом пространстве целей. Пространством может быть поле, дом, комната, стол, лист бумаги, полость рта.

С – Начиная с этого уровня человек не только отчетливо видит весь окружающий его мир, но и сам оказывается на виду. Это уровень мимического и жестового подражания, невербального взаимодействия, эмоционально значимого звучания. Начиная с этого уровня мы можем говорить о семейном воспитании детей, об эмоциональном заражении и научении. В своем развитии ребенок запечатлевает, впитывает в себя лица близких ему людей, запечатлевает правильное реагирование на ту или иную ситуацию. Это основа детско-родительского «пра мы». Как стремление к цели, появляется указательный жест. Уровень С – уровень мимической выразительности лица и рук, общения на уровне кистей рук (невербальное общение). Уже не крепкие объятия, а легкие поглаживания, касания, жесты. Игра рук. Как для общения на уровне В диагностично – поворот щеки и таза, так для уровня С – движения кистей рук, доверие рук.

D Уровень значимости предметов, действий с предметами (указывания на предметы, называние предметов). Уровень, на котором появляются движения «не туда» (в обход) и первые слова.

D — Общение на уровне D уже во многом опирается на мимику и речь. Звуки и жесты носят не столько ситуативный, сколько обобщающий топологический характер. В ответ на первые ситуации выбора появляется «да». Куда более активным, настойчивым становится «нет». Развивается активное воздействие на собеседника с помощью слов. Появляется предвосхищение события, эмоции. По-видимому, они имеют ту же психофизиологическую основу, что и движения «не туда» – элементы предвосхищения, планирования, простраивания «потребного будущего».

Группа уровней Е — Уровни интеллектуального регулирования действий (развернутая фразовая речь, письмо, интеллектуальные действия) Выпадение или нарушение того или иного уровня построения движений часто ведет за собой и нарушения общения и эмоциональные нарушения (страхи).

Дж. Равену удалось создать диагностический инструмент, который «смотрит» на три сферы одновременно: мышление, внимание, движение.

Надеюсь, вы сделали свой тест по ссылке в посте? Правильные ответы и интерпретация результатов (по учебнику академической психологии) есть тут


Прогрессивные матрицы Равена — интерпретация (411 Kb)

Там можно свои верные ответы пересчитать в IQ, а вот узнать про собственные «дефициты» из опубликованной в учебнике интерпретации нельзя (учебник писали не клиницисты, поэтому диагностика там скорее книжная, чем практическая). Восполним этот пробел 🙂 Я выложу в корневых комментариях все матрицы, а потом прокомментирую, как они решаются, с акцентом на Ж. Пиаже, Я.А. Фельдмана и Н.А. Бернштейна. Вы увидите, что у каждого человека «свои дефициты» в определённых местах.

1 Образец статьи из «Прогрессивных матриц Равена», предположительно …

[Это приглашенная перепечатка статьи, которая первоначально была опубликована в Журнале прикладной лингвистики. Он появляется как ведущая статья в 45 томе журнала Mensa Research Journal: Testing, Let’s Put It to the Test с разрешения автора и первоначального издателя.] Около 100 лет некоторые энтузиасты утверждали, что тесты IQ измеряют врожденный интеллект ( Binet and Simon 1905, Brighman 1923, Eysenck 1971, Herrnstein 1973, Herrnstein and Murray 1994, Jensen 1969, 1980, 1984, 1995, Lynn 1978, 1979) и показывают расовые различия.Эти идеи уходят корнями в «социальный дарвинизм» (Дарвин, 1874 г.) и движение евгеники (Галлон, 1869 г.) — цель «очистить» генофонд. С этими расистскими теориями связана чрезмерная представленность детей на языках меньшинств в классах для умственно отсталых. умственно отсталые, языковые и т. д., а также их недостаточная представленность в классах для одаренных (Ortiz and Yates 1983. Oakland and Parmelee 1985). В противовес элитистам IQ другие утверждали, что данные неверно истолкованы (Фигероа 1989, Фрейзер 1995, Гулд 1981, 1995, Ишем и Камин 1993, Якоби и Глауберман 1995, Макнамара 1966, 1972, Мерсер 1973, 1984, Вальдес и Фигероа 1994) или, возможно, не имеет отношения к делу (Gardner 1983, 1993, 1995).Хотя исследования Хернштейна, Мюррея и Дженсена (не говоря уже о Кэрролле 1993, 1995, Штернберге 1996 и других) нельзя игнорировать, можно показать, что энтузиасты IQ в значительной степени не принимают во внимание приобретенное владение языком / диалектом как фактор в их развитии. тесты (Oller and Perkins 1978, Oller 1978, Oler, Chesarek и Scott 1991, Oller and Jonz 1994). Частично виноват моноглоттоз, почти полная слепота на язык / диалект. Это условие объясняет теорию «меритократии» Геррнштейна, согласно которой интеллектуальные сливки поднимаются наверх. Но измеряют ли тесты IQ «врожденный» интеллект?Здесь эмпирически и теоретически показано, что даже «невербальные» тесты IQ в основном измеряют силу рассуждений, доступную через основной язык тестируемых, и что «вербальные» оценки IQ оценивают владение языком тестов. Необходимо переосмыслить литературу по IQ.

Сравнение двух задач двуязычных детсадовцев с и без нарушения развития языка

J Speech Lang Hear Res. 2019 сен; 62 (9): 3462–3469.

, a , b , c , d и e

Кэтлин Дюрант

a Департамент коммуникативных расстройств, Техасский университет в Остине

Элизабет Пенья

Калифорнийский университет, Ирвин

Анна Пенья

c Государственный университет Сан-Диего, Калифорния

Лиза М.Bedore

d Университет Темпл, Филадельфия, Пенсильвания

Мария Р. Муньос

e Университет Богоматери Озёрного озера, Сан-Антонио, Техас

a Департамент коммуникативных расстройств Техасского университета в Остине

b Университет Калифорнии, Ирвин

c Государственный университет Сан-Диего, Калифорния

d Университет Темпл, Филадельфия, Пенсильвания

e Университет Богоматери Озера, Сан-Антонио, Техас

Корреспондент.

Раскрытие информации: Элизабет Пенья и Лиза М. Бедор являются авторами двуязычной англо-испанской оценки и получают гонорары от ее продажи.

Главный редактор: Шон Редмонд

Редактор: Гералин Тимлер

Поступила в редакцию 15 августа 2018 г .; Пересмотрено 27 ноября 2018 г .; Принято 6 июня 2019 г.

Abstract

Цель

В этом исследовании изучается взаимодействие статуса языковых способностей, культурного опыта и невербальных когнитивных навыков у испанско-английских двуязычных с типичным развитием (TD) и расстройством языка развития (DLD).

Метод

Сто шестьдесят девять баллов испано-английского двуязычного детского сада по подтестам «Символическая память» и «Дизайн куба» Универсального теста на невербальный интеллект (Bracken & McCallum, 1998) были проанализированы по языковым способностям (TD против DLD).

Результаты

t Тесты и дисперсионный анализ показали, что двуязычные дети с TD и DLD сравнимы с нормирующей выборкой Универсального теста невербального интеллекта в задаче построения куба, в то время как дети с DLD показали значительно более низкие результаты в задаче символической памяти.

Заключение

Эти результаты показывают, что культурный опыт минимально повлиял на успеваемость двуязычных детей с типично развивающимся языком. Двуязычные дети с ОДЗ по-разному влияли на символическую память — задачу, которая вербально опосредована, несмотря на невербальное управление и выполнение. Результаты обсуждаются в рамках теории когнитивных способностей Кеттелла – Хорна – Кэрролла.

Расстройство развития речи (DLD) определяется как значительная задержка или затруднение в области устной речи, не являющееся результатом различий в возможностях обучения или окружающей среды и не связанное с неврологическими, перцептивными, возрастными или когнитивными задержками (Leonard, 2014; Tallal & Старк, 1981; Томблин, отчеты и Чжан, 1996).В результате оценка ОДЗ часто включает количественную оценку языковых навыков и когнитивных навыков. В исследованиях развития языка невербальный IQ-тест часто используется в качестве критерия включения или исключения для выявления интересующих групп. С клинической точки зрения, когда детей направляют на специальное обучение, невербальное тестирование IQ является частью комплексной батареи, которая определяет сильные стороны и потребности в различных когнитивных областях.

Вербальное тестирование когнитивных навыков неправомерно наказывает детей с ОДЗ за языковые трудности (Botting, 2005).По этой причине невербальное когнитивное тестирование тесно связано с конкретным и надежным диагнозом детей с ОДЗ. Для последовательных детей, говорящих на испанском и английском языках с подозрением на ОДЗ, рекомендуется невербальная когнитивная оценка, чтобы не наказывать детей за неполное владение вторым языком (L2) при оценке основных когнитивных способностей (Saar, Levänen, & Komulainen, 2018). Считается, что невербальное IQ-тестирование позволяет оценить способность детей воспринимать информацию, обращать на нее внимание, сохранять и манипулировать ею и, соответственно, их обучающий потенциал во всех областях познания (Flanagan & McGrew, 1998).Выполнение и интерпретация невербальных задач на IQ отражает основные культурные нормы, которые могут негативно повлиять на успеваемость испаноязычных детей, живущих в латиноамериканских семьях, по сравнению с их одноязычными сверстниками (Ortiz, 2001).

Познание и язык связаны сложными двунаправленными отношениями, заложенными в культурных нормах. Как различные аспекты когнитивных способностей взаимодействуют с речевыми способностями при типичном и неупорядоченном развитии речи у двуязычных детей — открытый вопрос (Earle, Gallinat, Grela, Lehto, & Spaulding, 2017; Saar et al., 2018). Настоящее исследование исследует взаимосвязь между языковыми способностями и успеваемостью по двум невербальным когнитивным задачам — символической памяти и дизайну куба — для испаноговорящих учеников детского сада, изучающих английский язык с типичным развитием (TD) или DLD из латиноамериканских семей. Чтобы уменьшить требования к вербальным задачам, они выполняются невербально с помощью жестов. Тем не менее, некоторые задачи могут вызывать больше внутренней речи, чем другие, и существуют культурные различия в том, как концепции кодируются в жестах.Таким образом, на интерпретацию невербальных способностей детей с ОДЗ могут влиять познавательные способности, вербальное посредничество и культура.

Познание и язык

Выполнение заданий у детей с ОДЗ значительно варьируется в пределах комплексных IQ-элементов, нацеленных на различные аспекты познания. Когнитивные способности могут быть выражены как вербально, так и невербально, но не являются четко вербальными или невербальными, что отражено в выводах о надежных корреляциях между невербальным IQ и баллами по языку у детсадовцев (Tomblin & Nippold, 2014).Появляется все больше свидетельств того, что процессинг и когнитивный дефицит связаны с ОДЗ у одноязычных англоговорящих детей, о чем свидетельствуют постоянно более низкие результаты как экспериментальных, так и стандартизированных невербальных когнитивных оценок (Earle et al., 2017; Gallinat & Spaulding, 2018; Newton, Робертс, Донлан, 2010; Саар и др., 2018). Метаанализ 131 исследования, проведенный Галлинатом и Сполдингом (2018), показал, что баллы детей с ОДЗ в среднем на 0,69 стандартного отклонения ниже, чем у их сверстников с ТД, что помещает их успеваемость в типичный диапазон (т.е. выше стандартной оценки 85, но ниже 100), но значительно ниже, чем у их сверстников с TD.

На разработку невербальных задач IQ сильно повлияла теория когнитивных способностей Кеттелла – Хорна – Кэрролла (CHC). В рамках модели CHC интеллект считается многомерной конструкцией с общим фактором способностей, способствующим широким способностям (например, психомоторным способностям), а также узким способностям (например, визуально-пространственной обработке; Flanagan & McGrew, 1998). Общие, широкие и узкие способности прямо и косвенно способствуют определенному целенаправленному поведению.Кроме того, структура CHC может использоваться для классификации задач, используемых для оценки интеллекта. Например, психомоторные способности (т. Е. Физические движения, связанные с сознательной когнитивной обработкой) могут напрямую поддерживать производительность дизайна куба и косвенно через визуально-пространственную обработку (т. Е. Использование смоделированных мысленных образов в сочетании с воспринимаемыми образами для достижения цели). Кроме того, предполагается, что познание реализуется посредством жидкого и кристаллизованного интеллекта.

Гибкий интеллект включает в себя способность использовать индуктивные рассуждения для выполнения новых задач. Кристаллизованный интеллект относится к знаниям и навыкам, приобретенным и сохраненным благодаря возможностям обучения и опыту (Cattell, 1963). В попытке не наказывать испытуемых за возможные различия в возможностях обучения или культурных практиках, невербальные тесты IQ оценивают подвижный интеллект, чтобы измерить способность человека к обучению, в отличие от измерения кристаллизованных знаний и навыков, которые человек уже усвоил (DeThorne & Schaefer, 2004 г.).В то время как знание языка (например, словарный запас) теоретически представляет кристаллизованный интеллект, способность к изучению языка отражает подвижный интеллект. Стратегии обучения L2, такие как рассуждения по аналогии, связаны с подвижным интеллектом (Робинсон, 2001). Для двуязычных детей с ОДЗ различия в результатах обучения L2 (т. Е. Кристаллизованный языковой интеллект) могут отражать различия в механизмах обучения (т. Е. Общий подвижный интеллект предметной области). И кристаллизованный, и подвижный интеллект отражают обработку информации, относящуюся к общим когнитивным способностям, таким как кратковременная память.Плавные задания на изучение языка, такие как повторение слов, могут надежно классифицировать детей с TD и DLD, но теоретически они отражают фонологический дефицит рабочей памяти, который ограничен языковой системой (Archibald & Gathercole, 2007; Dollaghan & Campbell, 1998). Доказательства дефицита подвижного интеллекта в целом по предметной области, в том числе дефицита кратковременной памяти и обработки информации, неоднозначны у моноязычных с DLD и немногочисленны у двуязычных с DLD и без них (Vugs, Hendriks, Cuperus, & Verhoeven, 2014).Тем не менее, одно исследование показало, что двуязычные дошкольники, говорящие на испанском и каталонском языках с DLD, имеют более низкую производительность при выполнении задач по обработке, чем их сверстники с TD (Aguilar-Mediavilla, Buil-Legaz, Pérez-Castelló, Rigo-Carratalà, & Adrover-Roig, 2014) .

Более низкие баллы невербальных когнитивных тестов для детей с ОДЗ по сравнению с детьми с ОД могут дополнительно отражать различия в стратегиях решения проблем, таких как использование языка для манипулирования информацией во время целенаправленного решения проблем.Внутренняя речь играет роль в отслеживании и поддержании новой информации, активированной в кратковременной памяти посредством стратегического вербального посредничества (Соколов, 2012). Было обнаружено, что вербальное посредничество облегчает решение ряда невербальных задач в областях CHC, таких как пространственная локализация, ментальная арифметика и задачи сортировки карточек, даже когда вербализация не требуется (Perrone-Bertolotti, Rapin, Lachaux, Baciu, И Левенбрук, 2014). Действительно, задача на символическую память Универсального теста невербального интеллекта (UNIT; Bracken & McCallum, 1998) была специально разработана для оценки способности детей использовать внутреннюю речь для обозначения, систематизации и категоризации символов с целью прогнозирования академической успеваемости.Во время выполнения задания жесты (например, указание и размахивание руками) используются для привлечения внимания детей к карточке стимула, на которой отображается последовательность символов, изображающих людей разного возраста и пола, и карточки ответов с одинаковыми символами. Использование внутренней речи для обозначения представленной символической последовательности (например, «ребенок, девочка, мальчик, женщина, мужчина») поддерживает кодирование и сохранение последовательности в кратковременной памяти, пока генерируется ответ (DeThorne & Schaefer, 2004). Следовательно, дети с ОДЗ могут иметь более низкую производительность при выполнении задач на символическую память из-за трудностей с вербальным посредничеством и недостаточной кратковременной памяти.

В UNIT задачи проектирования куба основываются на возможностях пространственной визуализации и ориентации в дополнение к скорости обработки. Не было обнаружено, что лингвистическое кодирование поддерживает двуязычную производительность взрослых в задаче пространственной ориентации, где участников просили решить, изменил ли неодушевленный объект ориентацию в пространстве по сравнению с ранее представленным референтом (Bosse & Papafragou, 2018). Участники могут ссылаться на визуальный стимул при выполнении задачи проектирования UNIT-куба, тем не менее, уменьшая краткосрочную нагрузку на рабочую память по сравнению с задачей конфронтации пространственной ориентации (Bracken & McCallum, 1998).Таким образом, предполагается, что дети с ОДЗ набирают те же баллы, что и дети с ОД, по задачам пространственной ориентации, которые не требуют вербального посредничества или налоговой кратковременной памяти, таких как дизайн куба.

Невербальная оценка когнитивных способностей

Недавний метаанализ, проведенный Галлинатом и Сполдингом (2018), выявил наиболее часто используемые тесты IQ в исследованиях ОДЗ, краткое изложение которых приведено в. Большинство элементов IQ, используемых в исследованиях популяций ОДЗ, представляют собой комплексные элементы IQ с вербальными и невербальными подшкалами.Невербальные оценки IQ, такие как ЕДИНИЦА и Тест невербального интеллекта (TONI; Brown, Sherbenou, & Johnsen, 1982), не требуют вербальных ответов и в первую очередь сосредоточены на зрительно-пространственных навыках и плавном решении проблем (DeThorne & Schaefer, 2004). Из полностью невербальных батарей оценки IQ только UNIT и TONI соответствуют рекомендациям психометрических критериев. UNIT — единственный полностью невербальный IQ-тест, который проверяет широкий спектр когнитивных способностей (DeThorne & Schaefer, 2004).

Таблица 1.

Избранные характеристики невербальных оценок IQ, наиболее часто используемых в исследованиях расстройств развития речи.

Фото –Третье издание (Roid, Miller, Pomplun, & Koch, 2013) Матрица Рассуждения
Тест Только невербальный? Невербальные субтесты
Колумбийская шкала психической зрелости (Burgemeister et al., 1972) Нет Выберите картинку, которая не соответствует остальным
Оценка Кауфмана (Батарея оценки Кауфмана для детей, второе издание Kaufman & Kaufman, 2004) Нет Распознавание лиц
Движение руки
Треугольники
Матричные аналогии
Пространственная память Международная шкала
Рисунок Ground
Аналогия дизайна
Завершение формы
Последовательный порядок
Повторяющиеся шаблоны Классификация
Фальцовка бумаги
Прогрессивные матрицы Равена (Raven & Court, 1998) Да Прогрессивные матрицы
Тест невербального интеллекта — третье издание (Brown et al., 1997) Да Решение задач с абстрактными фигурами
Шкала интеллекта Векслера для детей — четвертое издание (Wechsler et al., 2004) Нет Сборка объектов
Блок-дизайн
Графические концепции
Универсальный тест на невербальный интеллект — второе издание (Bracken & McCallum, 2016) Да Символьная память
Пространственная память
Пространственная память
Аналоговый дизайн Cube

Четыре субтеста UNIT нацелены на несколько факторов когнитивных способностей CHC, в то время как одна задача TONI фокусируется на гибком интеллекте (т.е., способность решать новые задачи независимо от предыдущих знаний). Если задачи символьной памяти и дизайна куба оценивают подвижный интеллект в визуально-пространственной когнитивной области, разница между задачами заключается в общих когнитивных способностях предметной области, контролируемых посредством требований задачи. Что касается символической памяти, удаление стимула требует, чтобы учащиеся внимательно отнеслись к своему представлению стимула в кратковременной памяти, чтобы точно выполнить задание. Напротив, стимулы для создания куба доступны для справки, а скорость обработки (т.е. время, необходимое для выполнения задачи от предъявления стимула до точного завершения куба) является целевой когнитивной способностью (Bracken & McCallum, 1998; DeThorne & Schaefer, 2004; Flanagan & McGrew, 1998). Помимо требований к заданиям, взаимосвязь культурных практик и познания также может влиять на успеваемость двуязычных детей с ОДЗ и без них.

Культурные последствия невербальной когнитивной оценки

Познавательные задачи можно рассматривать как измерение навыков, полученных в результате опыта в культурном контексте.Можно определить когнитивные навыки, которые встроены в культурно специфические ситуации и, следовательно, связаны с социальными нормами (Ortiz, 2001). Примером когнитивного теста с высокой культурной нагрузкой является субтест UNIT Analogical Reasoning, в котором участники заполняют геометрическую или концептуальную матрицу, указывая на один из четырех возможных ответов, изображающих геометрические формы или обычные предметы. В дополнение к потенциальной предвзятости из-за ожиданий контакта с культурным содержанием невербальные когнитивные тесты также могут быть искажены моделями концептуального кодирования.

Невербальные указания считаются более специфичными в культурном отношении и, следовательно, культурно предвзятыми, чем вербальные инструкции (Ortiz, 2001). Жесты отражают культурно специфическое кодирование абстрактных понятий (Slobin, 2003). Различие, с которым сталкиваются молодые испанско-английские двуязычные, заключается в том, что английские глаголы кодируют манеру движения (например, поднимаются на ), в то время как в испанском глаголы кодируют путь движения, но не манеру (например, subir ). Дивергентные модели кодирования абстрактных концептуальных знаний отражаются в различных моделях жестов во время использования L2 взрослыми испаноязычными изучающими английский язык по сравнению с моноязычными носителями английского языка (Negueruela, Lantolf, Jordan, & Gelabert, 2004).Следовательно, невербальные жесты указания от UNIT, предназначенные для кодирования действия, могут быть культурно смещены в сторону английских культурных абстракций. Примеры потенциально проблемных жестов в подтестах «Символическое рассуждение» и «Дизайн куба» на МОДУЛЕ включают, помимо прочего, (а) перекатывание ладонью (т. Е. Жесты ладонями вверх и фигурами вместе путем поворота запястий по направлению к телу маленькими кругами) для обозначения «Давай» или «попробуй сейчас» (Bracken & McCallum, 1998, стр. 48) и (б) размахивание руками (e.g., двигая открытой рукой по горизонтали ладонями вверх), чтобы указать, что стимулы следует рассматривать как группу, из которой испытуемый должен выбирать (Bracken & McCallum, 1998, стр. 48).

Резюме и текущие вопросы исследования

Две невербальные IQ-задачи, символическая память и дизайн куба, требуют от детей использования зрительно-пространственных навыков, кратковременной памяти и скорости обработки. Задачи, требующие невербальных жестов для передачи определенного образа действий (например, символической памяти), могут быть особенно трудными для испаноязычных изучающих английский язык из-за различных культурных особенностей кодировки манеры движения.Кроме того, ожидается, что задачи с более высоким вербальным посредничеством будут более трудными для детей с DLD (например, символическая память), чем задачи с более низким вербальным посредничеством (например, дизайн куба).

Из-за отсутствия сопоставимой литературы в области невербального познания и DLD у молодых двуязычных людей теоретическая база CHC предоставляет проверяемые гипотезы относительно производительности двуязычных детей с TD и DLD в невербальных когнитивных задачах. В частности, на основе CHC мы прогнозируем, что дети с TD и DLD будут иметь одинаковую производительность в задачах, более зависимых от скорости обработки (например,g., дизайн куба) и разную производительность в задачах, зависящих от краткосрочной памяти (например, символической памяти), при этом дети с DLD уступают своим сверстникам с TD. Таким образом, мы задаем следующие вопросы:

  1. Сходны ли производительность конструкции куба и символьной памяти для двуязычных и одноязычной нормирующей выборки UNIT?

  2. Сходна ли производительность конструкции куба и символьной памяти для двуязычных с TD и DLD?

Метод

Участники

Дети, которые участвовали в этом исследовании, были частью более крупного исследования, исследования диагностических маркеров (см. Bohman, Bedore, Peña, Mendez-Perez, & Gillam, 2010; Gillam, Peña, Bedore , Bohman, & Mendez-Perez, 2013; Peña, Gillam, Bedore, & Bohman, 2011).Участники были набраны из двух округов Центрального Техаса и одного школьного округа в Северной Юте, которые обслуживали большую часть двуязычных латиноамериканских детей. Родители дали информированное согласие и заполнили демографические анкеты во время набора.

Всего в исследовании приняли участие 169 испанско-английских двуязычных детей (146 с TD и 23 с DLD) в возрасте от 5, 4 до 6, 2 (лет, месяцев). Дети, которые были включены в исследование, были латиноамериканцами, говорили на английском и испанском языках не менее 20% времени и прошли двуязычный англо-испанский устный скрининг (Peña, Gutiérrez-Clellen, Iglesias, Goldstein, & Bedore, 2018) до поступления в детский сад .Дети проходили невербальное когнитивное тестирование в течение года в детском саду и тестирование по языку как в детском саду, так и в первом классе. Отдельные демографические характеристики представлены в. В группе DLD было 12 мальчиков. В группе ТД было 73 мальчика. Шестнадцать детей с ОДЗ и 113 детей из группы ОД получили бесплатный или льготный обед. Статистической значимости между групповыми различиями по указанным демографическим переменным не было.

Таблица 2.

Выборочная демография испанско-английских двуязычных детсадовцев с типичным развитием (TD) и расстройством языка развития (DLD).

Демографические показатели TD
M ( SD )
DLD
M ( SD )
Возраст в детском саду в мес. 68,38 (4,8)
Возраст первого контакта с английским языком в годах 2,1 (1,75) 2,19 (1,69)
% Рейтинги ввода-вывода на английском языке 48,98 (20,59) 54.31 (20,97)
Образование матери, Холлингсхед 2,72 (1,66) 2,35 (1,60)
Статус языковых способностей

Дети были идентифицированы с ОДЗ на основании трех опытных двуязычных логопедов кто оценил (а) английскую и испанскую семантику и морфосинтаксические ответы на двуязычном англо-испанском тесте (Peña et al., 2018), (б) вызывал повествования на испанском и английском языках, (в) ответы на английском в тесте на развитие языка — Начальная школа: третье издание (Newcomer & Hammill, 1997), (d) повествования на английском языке из теста на язык повествования (Gillam & Pearson, 2004) и (e) родительские оценки из Инструмента оценки языковых знаний (ITALK; Peña et al. ., 2018). Общая оценка нарушения основывалась на 6-балльной шкале (0 = тяжелое / глубокое , 1 = умеренное , 2 = легкое , 3 = низкое нормальное , 4 = нормальное и 5 = выше нормы ). Дети были идентифицированы с ОДЗ, если двое из трех экспертов дали оценку 2 или меньше как для испанского, так и для английского языков. См. Gillam et al. (2013) для получения дополнительной информации о процессе классификации. Определение статуса способности произошло после завершения тестирования; Таким образом, тестировщики не обращали внимания на статус способностей детей.

Меры

обобщает информацию о показателях, используемых для оценки языковых навыков для определения статуса DLD для данного исследования, включая описательную статистику для групп TD и DLD. Подтесты UNIT (Bracken & McCallum, 1998) по символической памяти и дизайну куба проводились для оценки невербальных когнитивных функций. В подтесте «Символическая память» ребенку предлагается серия простых картинок (например, мальчик, девочка, младенец) двух разных цветов (зеленый и черный), расположенных в определенном заранее определенном порядке, а затем его просят воспроизвести последовательность с короткого расстояния. термическая память с использованием пластиковых чипов, на которых нарисованы те же картинки.В подтесте «Дизайн куба» ребенку выдаются зелено-белые блоки с геометрическим орнаментом и просят воспроизвести изображенную модель, манипулируя блоками таким образом, чтобы она соответствовала модели в течение определенного периода времени. Приводятся масштабные баллы. Коэффициенты надежности для нормируемой выборки 5-7-летнего возраста варьировались от 0,84 до 0,8 для подтеста «Символьная память» и от 0,84 до 0,81 для подтеста Cube Design. Анализ 10% ответов показал, что кодировщики имели точность 98% в оценке производительности символьной памяти и 88% в оценке производительности дизайна куба.

Таблица 3.

Описательная статистика для показателей, используемых для определения статуса языковой способности.

9014 9014 9014 0,51) 4144 90ntax 90photax α> 0,96 14 9014 TNL 9014 = 0,84–0,74 % при ошибках
Язык Тест Домен Надежность TD
M ( SD )
DLD
M ( SD )
Память Sym α = 0,80–0,84 9,82 (2,69) 6,95 (2,66)
Форма куба α =.81–0,84 10,00 (2,00) 9,33 (2,76)
Оба ITALK Использование языка Чувствительность и специфичность 0,80 с пороговым значением 4,18 5,90 (0,30) 3,57
Английский BIOS Языковой ввод NA 48,98 (20,59) 54,31 (20,97)
BESA Morpho143 α 9014.17 (25,35) 18,44 (14,38)
Семантика α = 0,58–0,73 48,46 (15,78) 33,43 (14,68)
74,12 (12,21) 63,86 (6,10)
Семантика α> 0,96 76,14 (13,31) 68,33 (8,60)
5.27 (2,53) 2,57 (1,47)
Понимание α = 0,81–0,91 5,68 (2,23) 3,86 (1,40)
Повествования Грамматика 46,35 (21,68) 26,83 (19,23)
Испанский BIOS Языковой ввод NA 51,02 (20,59) 45,69 (20.9714SY) α =.88–0,90 58,40 (23,73) 26,25 (17,00)
Семантика α = 0,66–0,70 50,14 (16,22) 31,97 (15,37) 97% точность кодера по ошибкам 70,67 (20,35) 53,41 (25,87)

Анализ данных

В анализ были включены только дети с полными данными. Данные были проанализированы в три этапа. Во-первых, была рассчитана описательная статистика для подтестов UNIT, чтобы исследовать относительную успеваемость двуязычных детей в исследовании.Затем были рассчитаны t тестов для сравнения производительности двуязычной группы с нормирующей выборкой для UNIT. Однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) был проведен для сравнения влияния статуса языковых способностей на символическую память и производительность дизайна куба в детском саду. Наконец, величина эффекта была рассчитана с использованием Cohen d , чтобы определить величину разницы между показателями TD и DLD групп.

Результаты

Описательная статистика была рассчитана для оценки выполнения задач в зависимости от языковых способностей и суммирована в. t Тесты были использованы для сравнения производительности групп по символьной памяти и дизайну куба для нормирующей выборки UNIT от 5 до 7 лет и двуязычных групп TD и DLD, представленных в. Что касается производительности символьной памяти, наблюдалась значительная разница между нормирующей выборкой ( n = 46, M = 10,52, SD = 2,69) и группой DLD с большим размером эффекта, но не было значительного разница для группы TD. Не было существенной разницы в производительности дизайна куба между нормирующей выборкой и любой двуязычной группой.Однофакторный анализ влияния статуса языковых способностей на невербальную когнитивную деятельность показал, что различия в группах способностей были значимы для работы символической памяти, но не для дизайна куба, как показано на рис. Существует 98% вероятность того, что ребенок, выбранный случайным образом из нормирующей выборки и двуязычной группы TD, получит более высокие баллы, чем ребенок в двуязычной группе DLD, на основе величин эффекта в тестах ANOVA и t , о которых сообщается в (McGraw & Вонг, 1992).

Таблица 4.

Сравнение невербальной когнитивной деятельности испанско-английских двуязычных воспитанников с показателями типичного развития (TD) и языкового расстройства (DLD) и нормирующей выборкой Универсального теста на невербальный интеллект (UNIT).

33 9033 901,33 901 900 Аналогично для культурных групп

Гипотеза о различиях в символьной памяти и выполнении невербальных когнитивных задач конструкции куба для двуязычных детей из латиноамериканских семей не подтвердилась.Показатели двуязычных участников с TD статистически не отличались от нормирующей выборки TD по символической памяти или дизайну куба. Отсутствие значительных различий в производительности между нормирующей выборкой и группой Latino TD расширяет выводы Боссе и Папафрагу (2018). В своем исследовании немецко-английских двуязычных студентов университета они обнаружили, что языковое кодирование визуально-пространственных концепций не оказывает значительного влияния на невербальную пространственную память. Здесь мы обнаружили, что языковое кодирование манеры движения не оказало значительного влияния на невербальную когнитивную деятельность при выполнении задач, требующих определенных манипуляций с объектами.

Статус DLD влияет на невербальную когнитивную деятельность

t -тест и результаты ANOVA подтверждают гипотезы о различном выполнении невербальных когнитивных задач для DLD, но не для TD-групп. Эффективность двуязычной группы DLD была значительно ниже, чем у монолингвальной и двуязычной TD-групп, по показателям невербальных когнитивных задач (то есть, в частности, символической памяти), но не по дизайну куба. Наше исследование распространяет данные о дефиците обработки информации у двуязычных дошкольников, говорящих на испанском и каталонском языках, на детей из детских садов, говорящих на испанском и английском языках (Aguilar-Mediavilla et al., 2014). Наблюдаемый дифференциальный профиль выполнения невербальных задач IQ между двуязычными детьми с ОДЗ и их двуязычными сверстниками с ОДЗ и моноязычной нормирующей выборкой UNIT дополняет растущий объем литературы, документирующей способности и недостатки когнитивной обработки в популяции ОДЗ.

Обсуждение

Это исследование добавляет нюансы к литературе по DLD и двуязычным языкам с DLD и дает представление о том, как лежащие в основе когнитивные способности поддерживают сложные поведенческие данные в различных областях деятельности.Он расширяет объем литературы, описывающей недостаточную успеваемость у детей с ОДЗ по невербальным когнитивным навыкам, за счет включения в нее первых последовательных испанско-английских двуязычных детей. Более того, исследование демонстрирует, что дефицит невербальных когнитивных навыков не является одинаковым при выполнении заданий для двуязычных детей с ОДЗ.

В то время как невербальное когнитивное тестирование считается передовой практикой для детей с ограниченным знанием английского языка, представленные здесь результаты указывают на необходимость осмотрительной интерпретации результатов школьными практиками и исследователями, использующими невербальные измерения в популяции ОДЗ.Клиницисты и исследователи не должны предполагать, что показатели невербального когнитивного тестирования отражают потенциальную производительность, отличную от наблюдаемого языкового поведения и в отличие от него. Особое внимание следует уделять изучению конкретных навыков, на которые нацелена данная оценка, невербального когнитивного или вербального языка. Помимо информирования диагностических решений о локусе и серьезности подозреваемых дефицитов, невербальное тестирование IQ может помочь клиницистам в планировании вмешательства, соответствующего относительным сильным и слабым сторонам когнитивных способностей ребенка (DeThorne & Schaefer, 2004).Например, использование визуально-пространственных стратегий для облегчения изучения языка двуязычными детьми во время языкового вмешательства подтверждается результатами этого исследования.

Скорость обработки и кратковременная память играют центральную роль в обучении в структуре CHC и используются при проектировании куба и задачах символьной памяти соответственно. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, какие аспекты этих когнитивных способностей определяют значительную разницу в производительности символической памяти у двуязычных детей с ОДЗ, наблюдаемую в текущем исследовании.Исследование невербальных задач на IQ в двуязычной популяции DLD, которое включает независимые измерения дискретных аспектов памяти (например, выполнение двойных задач, задачи по изучению фигур, диапазон сортировки) и скорости обработки (например, время реакции из 5 вариантов выбора), может дать информацию для теоретических моделей. познания у двуязычных детей с ОДЗ. Также необходимы дополнительные исследования, чтобы устранить неоднозначность взаимодействия кристаллизованного и подвижного интеллекта, вербального посредничества и кратковременной памяти, чтобы лучше преобразовать результаты когнитивных нарушений в популяции ОДЗ в эффективную оценку и вмешательство.

Лучшее понимание развития жестов у испанско-английских двуязычных школьников с ОДЗ необходимо для контекстуализации выполнения невербальных задач. Отсутствие существенной разницы между двуязычной группой TD и нормирующей выборкой не подтвердило предыдущие данные об использовании дивергентных жестов взрослыми испанско-английскими двуязычными (Negueruela et al., 2004). Участники этого исследования в среднем знакомились с английским языком к 3 годам. Может случиться так, что жесты, используемые в UNIT, узнаваемы для детей в исследовании из-за аккультурации или потому, что жесты направления достаточно похожи на предыдущие жесты от родителей, которые живут и работают в основных сообществах.Или возможно, что испано-английские двуязычные администраторы UNIT поделились с участниками жестами под культурным влиянием. В целом, модель беспристрастной оценки детей-латиноамериканцев Ортиса дает качественное представление о культурной восприимчивости к клиницистам, но требует более тщательно контролируемых количественных экспериментальных данных, чтобы поддержать или опровергнуть выводы модели (Ortiz, 2001; Ortiz, Flanagan, & Dynda, 2002).

Наконец, открытие значительных различий в невербальных когнитивных способностях также поднимает вопросы об интерпретации исследований, которые сравнивают сверстников с TD и DLD по когнитивным показателям, таким как батареи IQ.В зависимости от проведенного невербального когнитивного тестирования и связанных с этим предубеждений, сравнения групп DLD не могут быть обобщены на клинические группы (Botting, 2005; Earle et al., 2017).

Ограничения

В этом исследовании был ограничен размер выборки ОДЗ — 23 участника. Следовательно, результатам ANOVA недостает определенности, связанной с исследованиями с более крупными выборками. Включая конкретные показатели скорости обработки и кратковременной памяти в когнитивных областях (психомоторной, слуховой и т. Д.)) также позволит прояснить общие черты между тестируемыми когнитивными способностями и этими сетями памяти. Кроме того, в текущем исследовании инструкции, данные во время применения БЛОКА (например, частота конкретных жестов, использование словесной речи), соответствовали инструкции по использованию «других жестов по мере необходимости, чтобы побудить испытуемого к ответу» ( стр. 55) и управляются взаимодействием администратора и ребенка, в отличие от жестко ограниченного протокола исследования.Таким образом, взаимодействие способа обучения и культурных влияний является предметом ответственности только в самом широком смысле. Исследование с более контролируемыми процедурами проведения тестов может дать другие результаты.

Будущие направления

Использование видеозаписей для анализа использования жестов при администрировании тестов UNIT позволит более точно изучить взаимодействие между культурой, жестом и производительностью теста. Кроме того, будущие исследования должны определить, как механизмы обучения, зависящие от подвижного интеллекта, опосредуют выполнение невербальных когнитивных навыков и кристаллизованные языковые знания у двуязычных и одноязычных детей с TD и DLD.Для этих групп задачи, которые зависят от кодирования информации с более стабильным представлением в краткосрочной памяти, такие как дизайн куба и семантика, должны быть положительно связаны. Точно так же символическая память должна быть связана с фонологическими и синтаксическими задачами, учитывая их общую зависимость от кодирования информации с динамическим представлением в краткосрочной памяти.

Дополнительный интерес представляют различия во взаимоотношениях между невербальными когнитивными навыками и вербальной речевой способностью во времени между детьми TD и DLD.Связь между языком и когнитивными способностями кажется динамичной и со временем меняется. Предполагается, что двуязычные дети имеют разные когнитивные и лингвистические траектории развития, чем одноязычные дети, в таких областях, как торможение и металингвистика (Luk, Anderson, Craik, Grady, & Bialystok, 2010). Также считается, что дети с ОДЗ сталкиваются с разными траекториями, чем дети с ДП, в языке и познании (Gallinat & Spaulding, 2018). Взаимосвязь двуязычия, познания и языковых способностей — открытый вопрос для будущих исследований.

Благодарности

Это исследование было частично поддержано грантом R01 DC010366 и грантом DoE LEADER h425D140096. Мы хотели бы поблагодарить семьи, которые участвовали в этом исследовании.

Отчет о финансировании

Это исследование было частично поддержано грантом R01 DC010366 и грантом DoE LEADER h425D140096.

Ссылки

  • Агилар-Медиавилла Э., Биль-Легас Л., Перес-Кастельо Х. А., Риго-Карратала Э. и Адровер-Роиг Д. (2014). Ранние дошкольные навыки обработки информации позволяют прогнозировать последующие результаты чтения у двуязычных испанско-каталонских детей с определенными языковыми нарушениями (SLI).Журнал коммуникативных расстройств, 50, 19–35. [PubMed] [Google Scholar]
  • Арчибальд Л. М. и Гатерколь С. Э. (2007). Повторение неслова при определенных языковых нарушениях: больше, чем фонологический дефицит кратковременной памяти. Психономический бюллетень и обзор, 14 (5), 919–924. [PubMed] [Google Scholar]
  • Бохман Т. М., Бедор Л. М., Пенья Э. Д., Мендес-Перес А. и Гиллам Р. Б. (2010). Что вы слышите и что говорите: уровень владения языком на испанско-английском двуязычных. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 13 (3), 325–344.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Боссе С. и Папафрагу А. (2018). Влияет ли язык на память о положении объекта? Межъязыковое сравнение. Пространственное познание и вычисления, 18 (4), 285–314. [Google Scholar]
  • Боттинг Н. (2005). Невербальное когнитивное развитие и языковые нарушения. Журнал детской психологии и психиатрии, 46 (3), 317–326. [PubMed] [Google Scholar]
  • Бракен Б. А. и МакКаллум Р. С. (1998). Универсальный тест невербального интеллекта.Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
  • Бракен Б. А., Маккаллум Р. С. (2016). Универсальный тест невербального интеллекта (2-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
  • Браун Л., Шербеноу Р. Дж. И Йонсен С. К. (1982). Тест невербального интеллекта. Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
  • Браун Л., Шербену Р. Дж. И Йонсен С. К. (1997). Тест невербального интеллекта (3-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
  • Бургемейстер Б. Б., Блюм Л. Х. и Лорге И. (1972). Руководство по применению и интерпретации Колумбийской шкалы психической зрелости (3-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харкорт Брейс. [Google Scholar]
  • Кеттелл Р. Б. (1963). Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент. Журнал педагогической психологии, 54 (1), 1-22. [Google Scholar]
  • ДеТорн Л. С. и Шефер Б. А. (2004). Руководство по измерению невербального IQ ребенка. Американский журнал патологии речи и языка, 13 (4), 275–290.[PubMed] [Google Scholar]
  • Доллаган К. и Кэмпбелл Т. Ф. (1998). Повторение несловесных слов и нарушение речи у детей. Журнал исследований речи, языка и слуха, 41 (5), 1136–1146. [PubMed] [Google Scholar]
  • Эрл Ф. С., Галлинат Э. Л., Грела Б. Г., Лехто А. и Сполдинг Т. Дж. (2017). Эмпирические последствия сопоставления детей с определенными языковыми нарушениями с детьми с типичным развитием по невербальному IQ. Журнал нарушений обучаемости, 50 (3), 252–260.[PubMed] [Google Scholar]
  • Фланаган Д. П. и МакГрю К. С. (1998). Интерпретация тестов интеллекта из современной теории G f -G c : Совместный подтверждающий факторный анализ WJ-R и KAIT в небелой выборке. Журнал школьной психологии, 36 (2), 151–182. [Google Scholar]
  • Галлинат Э., Сполдинг Т. Дж. (2018). Различия в успеваемости детей с определенными языковыми нарушениями и их типично развивающихся сверстников на невербальных когнитивных тестах: метаанализ.Журнал исследований речи, языка и слуха, 57 (4), 1363–1382. [PubMed] [Google Scholar]
  • Гиллам Р. Б. и Пирсон Н. А. (2004). TNL: Тест на повествовательный язык. Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
  • Гиллам Р. Б., Пенья Э. Д., Бедор Л. М., Бохман Т. М. и Мендес-Перес А. (2013). Выявление специфических языковых нарушений у двуязычных детей: I. Оценка по английскому языку. Журнал исследований речи, языка и слуха, 56 (6), 1813–1823. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Кауфман А.С., & Кауфман Н. Л. (2004). Краткий интеллектуальный тест Кауфмана — второе издание (КБИТ-2). Серкл Пайнс, Миннесота: АГС. [Google Scholar]
  • Леонард Л. Б. (2014). Дети с определенными языковыми нарушениями. Кембридж, Великобритания: MIT Press. [Google Scholar]
  • Лук Г., Андерсон Дж. А., Крейк Ф. И., Грейди К. и Белосток Е. (2010). Отчетливые нейронные корреляты для двух типов торможения у двуязычных людей: торможение ответа против подавления интерференции. Мозг и познание, 74 (3), 347–357.[PubMed] [Google Scholar]
  • Макгроу К. О. и Вонг С. П. (1992). Статистика размера эффекта общеязыкового языка. Психологический бюллетень, 111 (2), 361. [Google Scholar]
  • Негеруэла Э., Лантольф Дж. П., Джордан С. Р. и Гелаберт Дж. (2004). «Частная функция» жеста в речи на втором языке: изучение глаголов движения и жестов на английском и испанском языках. Международный журнал прикладной лингвистики, 14 (1), 113–147. [Google Scholar]
  • Новичок П. Л. и Хэммилл Д.Д. (1997). Тест на развитие языка — начальное: третье издание (TOLD-P: 3). Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
  • Ньютон Э., Робертс М. Дж. И Донлан К. (2010). Дедуктивное мышление у детей с определенными языковыми нарушениями. Британский журнал психологии развития, 28 (1), 71–87. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ортис С. О. (2001). Оценка когнитивных способностей у испаноязычных детей. Семинары по речи и языку, 22 (1), 17–38. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ортис С.О., Фланаган Д. П. и Динда А. М. (2002). Передовой опыт работы с детьми и семьями, различающимися по культурным особенностям. В Томас А. и Граймс Дж. (Ред.), Лучшие практики школьной психологии IV (стр. 337–351). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. [Google Scholar]
  • Пенья Э. Д., Гиллам Р. Б., Бедор Л. М. и Бохман Т. М. (2011). Риск плохой успеваемости по критерию языковой проверки для двуязычных дошкольников и дошкольников. Американский журнал патологии речи и языка, 20 (4), 302–314.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Пенья Э. Д., Гутьеррес-Клелен В., Иглесиас А., Гольдштейн Б. и Бедор Л. М. (2018). BESA: Двуязычное англо-испанское руководство по оценке. Балтимор, Мэриленд: Брукс. [Google Scholar]
  • Перроне-Бертолотти М., Рапин Л., Лашо Ж.-П., Бачу М. и Левенбрук Х. (2014). Что за голосок у меня в голове? Феноменология внутренней речи, ее роль в когнитивной деятельности и ее отношение к самоконтролю. Поведенческие исследования мозга, 261, 220–239.[PubMed] [Google Scholar]
  • Рэйвен Дж. К. и Корт Дж. Х. (1998). Прогрессивные матрицы и словарные шкалы Raven. Оксфорд, Соединенное Королевство: Oxford Psychologies Press. [Google Scholar]
  • Робинсон П. (2001). Индивидуальные различия, когнитивные способности, комплексы способностей и условия обучения при овладении вторым языком. Исследование второго языка, 17 (4), 368–392. [Google Scholar]
  • Ройд Г. Х., Миллер Л. Дж., Помплун М. и Кох К. (2013). Leiter International Performance Scale (3-е изд.). Дейл Вуд, Иллинойс: Стултинг. [Google Scholar]
  • Саар В., Левянен С., Комулайнен Э. (2018). Когнитивные профили финских дошкольников с нарушениями экспрессивной и рецептивной речи. Журнал исследований речи, языка и слуха, 61 (2), 386–397. [PubMed] [Google Scholar]
  • Слобин Д. И. (2003). Язык и мышление в Интернете: когнитивные последствия лингвистической относительности. В Gentner D. & Goldin-Meadow S. (Eds.), Language in mind: Advances in the Study of Language and Think (стр.157–192). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. [Google Scholar]
  • Соколов А. (2012). Внутренняя речь и мысль. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press. [Google Scholar]
  • Таллал П. и Старк Р. Э. (1981). Речевые способности распознавания акустических сигналов нормально развивающихся и языковых детей. Журнал Акустического общества Америки, 69 (2), 568–574. [PubMed] [Google Scholar]
  • Томблин Дж. Б. и Нипполд М. А. (ред.). (2014). Понимание индивидуальных различий в языковом развитии в школьные годы.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс. [Google Scholar]
  • Томблин Дж. Б., Записи Н. Л. и Чжан Х. (1996). Система диагностики специфических языковых нарушений у детей детского сада. Журнал исследований речи и слуха, 39 (6), 1284–1294. [PubMed] [Google Scholar]
  • Вугс Б., Хендрикс М., Куперус Дж. И Верховен Л. (2014). Производительность рабочей памяти и поведение управляющих функций у маленьких детей с SLI. Исследования нарушений развития, 35 (1), 62–74.[PubMed] [Google Scholar]
  • Векслер Д., Каплан Э., Фейн Д., Крамер Дж., Моррис Р., Делис Д. и Мейлендер А. (2004). Шкала интеллекта Векслера для детей — третье издание (WISC-IV). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация. [Google Scholar]

Тестирование интеллекта: точность или предвзятость?

Эмили Янг

В начале 1900-х годов психолог Чарльз Спирман заметил, что дети, которые хорошо успели по одному предмету в школе, скорее всего, преуспели и по другим предметам, а те, кто плохо успел по одному предмету, скорее всего, плохо успели по всем предметам. .Он пришел к выводу, что существует фактор g, который коррелирует с производительностью тестирования (Spearman 1904). Фактор g определяется как мера различия результатов тестирования между людьми и иногда называется «общим интеллектом».

Позже психолог Рэймонд Кеттелл определил, что существует два подмножества g, называемых текучим интеллектом (обозначается Gf) и кристаллизованным интеллектом (обозначается Gc). Гибкий интеллект определяется как абстрактное мышление или логика; это способность человека решать новую проблему или головоломку.Кристаллизованный интеллект в большей степени основан на знаниях и определяется как способность использовать приобретенные навыки, знания и опыт (Cattell 1987). Важно отметить, что, хотя кристаллизованный интеллект опирается на знания, это не мера знания, а, скорее, мера способности использовать свои знания.

Первый стандартизированный тест интеллекта был создан в 1905 году французским психологом Альбертом Бине как метод выявления умственной отсталости у французских школьников.Тест измерял интеллект, сравнивая индивидуальный балл со средним баллом детей его возраста (Binet 1905). Позже этот тест был пересмотрен Льюисом Терманом из Стэнфордского университета и назван «Шкалами интеллекта Стэнфорда-Бине». Стэнфорд-Бине сейчас находится в пятом издании и включает в себя пять разделов: гибкие рассуждения, знания, количественные рассуждения, визуально-пространственная обработка и рабочая память.

Со времен Стэнфорд-Бине было разработано множество других стандартизированных шкал интеллекта.Один из самых популярных современных тестов интеллекта — это тест прогрессивных матриц Равена (RPM) (Raven, 2003). Тест дает участникам серию коробок, каждая из которых содержит формы, которые меняются от коробки к коробке, и пустую коробку. Испытуемый должен распознать показанный узор и правильно определить форму, которая должна находиться в пустом поле из набора вариантов. В отличие от Stanford-Binet, RPM полностью нагляден; Тестируемый не должен отвечать на письменные вопросы, то есть измеренный IQ не зависит от понимания прочитанного.Это позволяет улучшить тестирование, которое исключает такие переменные, как родной язык, возраст и возможные нарушения чтения.

БЛОК TD по сравнению с DLD
TD и DLD по сравнению с нормативным образцом
Комбинированный
TD
n = 146
9073 n = 146
DLD 903
F с. d (ES) 95% ДИ df т с. d (ES) df т с. d (ES)
SM 20.96 <0,001 1,07 1,65–4,09 190 1,53 ,13 0,26 67 5,06 <0,001
.08 0,32 0,51–1,85 190 1,36 0,18 0,26 67 1,80 0,08 0,28
Общий пример вопросов по тесту «Матрицы прогрессивности Ворона».

Так что именно измеряют эти тесты IQ? Стэнфорд-Бине измеряет g с помощью задач, которые измеряют как Gf, так и Gc. Поскольку RPM полностью невербален и основан на головоломках, он почти исключительно измеряет Gf.

Это подводит нас к следующему вопросу; Эти тесты эффективно измеряют g?

С момента своего создания современные западные методы тестирования интеллекта показали разницу в среднем интеллекте, варьирующуюся от группы к группе; белые получают больше очков, чем черные, богатые получают больше, чем бедные. В некоторых тестах женщины и мужчины получают разные баллы от задания к задаче. Связаны ли эти различия с наследственными различиями в интеллекте между расой, полом и социально-экономическим статусом? Или виноваты окружающая среда, образование и стигма? Или сами тесты ошибочны?

Хотя тесты интеллекта претендуют на культурную справедливость, ни один из созданных до сих пор тестов не является полностью объективным.Как обнаружил Серпелл (1979), когда их просили воспроизвести фигуры с помощью проволоки, карандаша, бумаги и глины, замбийские дети лучше справлялись с проволочным заданием, тогда как английские дети лучше справлялись с карандашом и бумагой. Каждая группа лучше справлялась с той средой, к которой они были более привычны. Карандашные и бумажные тесты на IQ могут быть внутренне ориентированы на западную культуру.

Кроме того, хотя афроамериканцы исторически получали более низкие баллы, чем белые американцы при тестировании интеллекта, этот разрыв в последние годы сокращался (Dickens and Flynn 2006).Это могло быть результатом одного из двух; Первая возможность состоит в том, что средний интеллект в черном сообществе растет быстрее, чем в белом сообществе (измеренный интеллект постоянно увеличивается во всех группах из-за эффекта Флинна). Однако более вероятно, что после сегрегации культуры белых и чернокожих слились воедино, а школы были интегрированы, а это означает, что у белых и черных детей больше шансов получить одинаковое образование.Если это так, тесты IQ либо измеряют знания больше, чем думают создатели тестов, либо тесты чрезвычайно предвзяты в культурном отношении, но это предубеждение уменьшается из-за ассимиляции культуры белых и черных в Америке.

Тесты интеллекта не только предвзяты в культурном отношении, но они также кажутся предвзятыми в пользу нейротипичных людей. Например, в то время как типично развивающиеся люди обычно показывают одинаковые результаты по RPM и шкале интеллекта взрослых Векслера (WAIS), люди с аутизмом обычно получают более высокие результаты по RPM, чем по WAIS (Bolte et al.2009, Mottron 2004). Это потому, что хотя RPM является визуальной задачей, WAIS почти полностью вербальный. Люди с аутизмом, похоже, используют визуальные стратегии для решения задач и поэтому испытывают трудности с задачами, которые можно решить только вербально (Kunda and Goel 2010). Хотя это явление обычно рассматривается как когнитивный дефицит, важно отметить, что аутичные люди превосходят нейротипиков в некоторых визуальных задачах.

Таким образом, измеряя только одну определенную часть интеллекта, некоторые тесты IQ изображают аутичных людей как имеющих когнитивный дефицит.Что, если некоторые расстройства, такие как аутизм, на самом деле не являются расстройствами, а просто образ мышления, который отличается от того, что считается «нормальным»?

Например, доктор Темпл Грандин, аутичная женщина, имеющая докторскую степень в области зоотехники, использует свою невероятную визуальную рабочую память для разработки оборудования для крупного рогатого скота, которое является гораздо более гуманным и гораздо менее тревожным, чем предыдущие модели. Грандин говорит, что ее аутизм позволяет ей видеть мир в картинках; ее внутренние мысли полностью лишены языка, она просто думает в чрезвычайно подробных фильмах.Она говорит, что ее зрительная память и чувствительность к деталям позволили ей так хорошо разрабатывать вещи, потому что детали, которые нейротипичные люди замалчивают, чрезвычайно важны для нее и в конечном итоге оказывают огромное влияние на эффективность конечного продукта.

Темпл Грандин использовала свою невероятную рабочую память для разработки гуманного оборудования для содержания скота для сельскохозяйственной отрасли.

Аутизм может быть не единственным примером неправильной характеристики расстройства.Исследования показали, что у детей с СДВГ в среднем более низкий IQ, чем у нейротипичных детей (Kuntsi, 2003). Однако в своем выступлении на TEDx Стивен Тонти, старший специалист в Карнеги-Меллон, обсуждает, почему он считает, что СДВГ — это не расстройство, а просто различие в когнитивных способностях. Тонти утверждает, что рассмотрение СДВГ как расстройства подразумевает, что его необходимо исправить. Он утверждает, что из-за своего СДВГ он лучше справляется с некоторыми задачами, чем нейротипичные люди, и что миру необходимо разнообразие познаний, чтобы работать гладко.

Таким образом, хотя тесты на IQ предназначены для измерения интеллекта, они часто измеряют только один тип интеллекта и поэтому смещены против определенных групп людей. Пытаясь уместить познание в рамки, IQ-тестирование не учитывает когнитивное разнообразие. Это может вызвать негативные последствия. Говоря человеку, что его интеллект низок, хотя на самом деле он просто другой, мы можем не только сдерживать людей, но и лишать мир разнообразной группы мыслителей, которые могли бы решать проблемы с другой точки зрения.

Даже если текущие тесты IQ не будут справедливыми для всех групп, будущее тестирования интеллекта может быть более светлым; Как обсуждалось ранее в блоге Neuroethics, тестирование интеллекта с помощью фМРТ может устранить предвзятость в тестировании интеллекта. Наблюдая за мыслительными процессами тестировщиков в действии, исследователи смогут увидеть, какие мозговые пути задействует испытуемый для решения теста и использует ли он или она визуальный или словесный подход к вопросу, тем самым наблюдая жидкий и кристаллический интеллект в действии.

Каталожные номера

Бине, Альфред. (1905) L’Annee Psychologique, 12,191-244.

Белте, С., Дзиобек, И. и Поустка, Ф. «Краткий отчет: пересмотр уровня и природы аутичного интеллекта». Журнал аутизма и нарушений развития 39 (2009): 678–682.

Кеттелл, Раймонд Б. и Раймонд Б. Кеттелл. «Открытие жидкого и кристаллизованного общего интеллекта». Интеллект: его структура, рост и действие. Амстердам: Северная Голландия, 1987.87-120. Распечатать.

Диккенс, Уильям Т. и Джеймс Р. Флинн. «Чернокожие американцы сокращают расовый разрыв в IQ: данные образцов стандартизации». Психологическая наука 17.10 (2006): 913-20. Интернет.

Кунда, Майтхили и Ашок К. Гоэль. «Мышление картинками как когнитивное объяснение аутизма». Журнал аутизма и нарушений развития 41.9 (2011): 1157-177. Распечатать.

Kuntsi, J., T.C. Элей, А. Тейлор, К. Хьюз, П. Эшерсон, А. Каспи и Т. Э. Моффитт. «Сочетание СДВГ и низкого IQ имеет генетическое происхождение.»American Journal of Medical Genetics 124B.1 (2004): 41-47. Print.

Mottron, Laurent, Michelle Dawson, Isabelle Soulières, Benedicte Hubert, and Jake Burack.» Улучшенное функционирование восприятия при аутизме: обновление и восемь Принципы аутистического восприятия. «Journal of Autism and Developments Disorders 36.1 (2006): 27-43. Print.

Raven, J., JC Raven, and J. Court. Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Рейвена, Раздел I: Общий обзор. Сан-Антонио: оценка Харкорта, 2003 г.Распечатать.

Серпелл, Роберт. «Насколько специфичны навыки восприятия? Межкультурное исследование воспроизведения паттернов». Британский журнал психологии 70.3 (1979): 365-80. Распечатать.

Спирмен, Чарльз Э. «Общая разведка, объективно определенная и измеренная». Американский журнал психологии 15 (1904): 201-93. Интернет.

Хотите процитировать этот пост?

Янг, Э. (2013). Проверка интеллекта: точность или предвзятость? Получено с http: // www.theneuroethicsblog.com/2013/09/intelligence-testing-accurate-or.html

Интеллектуальные лица, решающие проблемы, воплощают когнитивные операции во внешний вид

  • 1.

    Дженсен А. Р. Фактор G: наука о ментальных способностях. (Прегер, Вестпорт, Коннектикут, США, 1998 г.).

  • 2.

    Дири И. Дж., Стрэнд С., Смит П. и Фернандес К. Интеллект и образовательные достижения. Intelligence 35 , 13–21 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 3.

    Киллонен, П. К. и Кристал, Р. Э. Способность к рассуждению — это (немногим больше) объем рабочей памяти ?! Intelligence 14 , 389–433 (1990).

    Артикул Google ученый

  • 4.

    Энгл, Р. У., Тухольски, С. В., Лафлин, Дж. Э. и Конвей, А. Р. Рабочая память, кратковременная память и общий гибкий интеллект: латентно-переменный подход. J. Exp. Psychol. Gen. 128 , 309–331 (1999).

    CAS Статья Google ученый

  • 5.

    Duncan, J. et al. Нейронная основа общего интеллекта. Наука 289 , 457–460 (2000).

    CAS Статья Google ученый

  • 6.

    Конвей, А. Р., Коуэн, Н., Бантинг, М. Ф., Террио, Д. Дж. И Минкофф, С. Р. Анализ скрытых переменных емкости рабочей памяти, емкости краткосрочной памяти, скорости обработки и общего гибкого интеллекта. Intelligence 30 , 163–183 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 7.

    Энгл Р. В. Рабочая память как исполнительное внимание. Curr. Реж. Psychol. Sci. 11 , 19–23 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 8.

    Киллонен П. К. В Общий фактор разведки: как это общий? (ред.Штернберг, Р. Дж. И Гигоренко, Э. Л.) 415–445 (Эрлбаум, Махва, Нью-Джерси, США, 2002).

  • 9.

    Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Nat. Rev. Neurosci. 4 , 829–839 (2003).

    CAS Статья Google ученый

  • 10.

    Колом Р., Флорес-Мендоса К. и Реболло И. Рабочая память и интеллект. чел. Индив. Отличаются. 34 , 33–39 (2003).

    Артикул Google ученый

  • 11.

    Конвей, А. Р., Кейн, М. Дж. И Энгл, Р. В. Объем рабочей памяти и ее связь с общим интеллектом. Trends Cogn. Sci. 7 , 547–552 (2003).

    Артикул Google ученый

  • 12.

    Грей, Дж. Р., Чабрис, К. Ф. и Бравер, Т. С. Нейронные механизмы общего жидкого интеллекта. Nat.Neurosci. 6 , 316–322 (2003).

    CAS Статья Google ученый

  • 13.

    Олесен, П. Дж., Вестерберг, Х. и Клингберг, Т. Повышенная префронтальная и теменная активность после тренировки рабочей памяти. Nat. Neurosci. 7 , 75–79 (2004).

    CAS Статья Google ученый

  • 14.

    Кейн, М. Дж., Хамбрик, Д.З. и Конвей, А. Р. А. Объем рабочей памяти и подвижный интеллект тесно взаимосвязаны. Psychol. Бык. 131 , 66–71 (2005).

    Артикул Google ученый

  • 15.

    Джегги, С. М., Бушкуль, М., Йонидес, Дж. И Перриг, У. Дж. Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти. Proc. Natl Acad. Sci. США 105 , 6829–6833 (2008).

    CAS Статья Google ученый

  • 16.

    Хатчинс, Э. Познание в дикой природе . (MIT Press, Кембридж, Массачусетс, США, 1995).

    Google ученый

  • 17.

    Кларк А. и Чалмерс Д. Расширенный разум. Анализ 58 , 7–19 (1998).

    Артикул Google ученый

  • 18.

    Кларк, А. Воплощенная когнитивная наука? Trends Cogn. Sci. 3 , 345–351 (1999).

    CAS Статья Google ученый

  • 19.

    Гир Р. в Когнитивных основах науки (ред. Каррутерс, П., Стич, С. и Сигал, М.) 285–299 (Cambridge Univ. Press, Кембридж, Великобритания, 2002) .

  • 20.

    Кларк А. Расширение разума: действие, воплощение и когнитивное расширение . (Oxford Univ. Press, Oxford, 2008).

  • 21.

    Роулендс, М. Новая наука о разуме: от расширенного разума к воплощенной феноменологии. (MIT Press, Кембридж, Массачусетс, США, 2010).

  • 22.

    Боканегра, Б. Р. Тревожные аномалии и захватывающие предположения: биполярная модель научных открытий. Emot. Ред. 9 , 155–162 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 23.

    Ли К. и Кармилофф-Смит А. In Perceptual and Cognitive Development (ред. Гельман Р. и др.) 185–211 (Academic Press, New York, 1996).

  • 24.

    Митен, С. В Эволюция и человеческий разум (ред. Каррутерс, П. и Чемберлен, А.) 207–217 (Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания, 2002).

  • 25.

    Кларк А. Прирожденные киборги: умы, технологии и будущее человеческого интеллекта . (Oxford Univ. Press, Oxford, UK, 2003).

  • 26.

    Риско, Э. Ф. и Гилберт, С. Дж. Когнитивная разгрузка. Trends Cogn. Sci. 20 , 676–688 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 27.

    Риско, Э. Ф. и Данн, Т. Л. Хранение информации в мире: метапознание и когнитивная разгрузка в задаче краткосрочной памяти. Сознательное. Cogn. 36 , 61–74 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 28.

    Гилберт, С. Дж. Стратегическая разгрузка отложенных намерений во внешнюю среду. Q. J. Exp. Psychol. 68 , 971–992 (2015).

    Артикул Google ученый

  • 29.

    Vallée-Tourangeau, F., Euden, G. & Hearn, V. Einstellung defused: интерактивность и психологическая установка. Q. J. Exp. Psychol. 64 , 1889–1895 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 30.

    Vallée-Tourangeau, F., Steffensen, S.V, Vallée-Tourangeau, G.& Сирота, М. Проницательность руками и вещами. Acta Psychol. 170 , 195–205 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 31.

    Веллер А., Виллежубер Г. и Валле-Туржо Ф. Решение задач интерактивного понимания. Подумайте. Рассуждения 17 , 424–439 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Кирш Д. и Маглио П.О различении эпистемического действия от прагматического. Cognitive Sci. 18 , 513–549 (1994).

    Артикул Google ученый

  • 33.

    Кирш Д. Мышление с помощью внешних представлений. AI Soc. 25 , 441–454 (2010).

    Артикул Google ученый

  • 34.

    Дункан, Дж., Чилински, Д., Митчелл, Д. Дж. И Бхандари, А.Сложность и композиционность в подвижном интеллекте. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 5295–5299 (2017).

    CAS Статья Google ученый

  • 35.

    Каплан Р. и Саккуццо Д. Психологическое тестирование: принципы, приложения и проблемы. 8 изд. (Cengage, Бостон, 2012 г.).

  • 36.

    Барабаши А. Л. Происхождение взрывов и тяжелых хвостов в динамике человека. Nature 435 , 207–211 (2005).

    CAS Статья Google ученый

  • 37.

    Томаселло М. Культурные истоки человеческого познания (Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, США, 2009).

    Google ученый

  • 38.

    Гудейл, М. Нестандартное мышление. Nature 457 , 539–539 (2009).

    CAS Статья Google ученый

  • Исследование с задачей динамического временного прогнозирования

    % PDF-1.6 % 1 0 объект > поток doi: 10.1371 / journal.pone.0251050

  • Амбра Фастелли, Джованни Менто, Хлоя Рут Маршалл, Барбара Арфе
  • Неявное изучение невербальных закономерностей глухими детьми с кохлеарными имплантатами: исследование с задачей динамического временного прогнозирования
  • 10.1371 / journal.pone.0251050http: //dx.doi.org/10.1371/journal.pone.02510502021-05-12false10.1371/journal.pone.0251050
  • www.plosone.org
  • 10.1371 / journal.pone.02510502021-05-12false
  • www.plosone.org
  • конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ProcSet 12 0 R / XObject >>> эндобдж 6 0 obj [14 0 R 15 0 R 16 0 R 17 0 R 18 0 R 19 0 R 20 0 R 21 0 R 22 0 R 23 0 R 24 0 R 25 0 R 26 0 R 27 0 R 28 0 R 29 0 R 30 0 R 31 0 R 32 0 R 33 0 R 34 0 R 35 0 R] эндобдж 14 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 15 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 16 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 17 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 18 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 19 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 20 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 21 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 22 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 23 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 24 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 25 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 26 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 27 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 28 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 29 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 30 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 31 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 32 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 33 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 34 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 36 0 объект > эндобдж 35 0 объект > / Граница [0 0 0] >> эндобдж 37 0 объект > эндобдж 3 0 obj > поток x \ ێ HrYX, / 맱 = ic> $ V, RMRU [ʯ: ȈLJt] l «3rą 2 ن Aa 6YiYn * ܾ l8 (+ y & ɲ̣mAa] Nq * dYeI% W ,, +, ʂb] Tb! ^ ۴ * $ 0 «w Ji 0΃rbY U۔ӓ 㼀 {EQe ,, à / Ab] X (ݰ͡0 Ұ & 9QP / b1.Sj6 ~: ynǴ {- $ qxil # / 6 {% $, — 0`Oxk #? 2w- ʮ? 4SouYYw? mqJV% ‘kY $! \ CWNA {ڹ;} Qɍ {l? \ te | c @ ưTmE%

    Мозговая сигнальная реакция на исследования голода выигрывает в 2021 году премию Eppendorf и Science Prize Labmate Online

    Эмбер Л. Альхадефф была удостоена премии Eppendorf & Science Prize 2021 года в области нейробиологии за ее работу по контролю цепей, связанных с голодом, между кишечником и мозгом. Исследование доктора Альхадеффа, главного исследователя Центра химических чувств Монелла и Университета Пенсильвании, США, показало, как чувствительные к голоду нейроны мозга получают сигналы из желудочно-кишечного тракта, влияющие на потребление пищи и другие способы выживания.Ее работа дает представление о том, как еда, которую мы едим, может повлиять на изменения в нашем поведении, осведомленности и реакции на окружение и ситуации как до, так и после еды.

    «Эмбер Альхадефф описала в блестящем эссе, как нейроны, кодирующие голод, модулируются тем, что мы едим, и как они могут изменить наше поведение», — объяснил доктор Питер Стерн, старший редактор журнала Science и председатель жюри премии. «Ее исследования помогают нам понять, как голод меняет наше общее восприятие мира и механизмы, лежащие в основе нейронного контроля за приемом пищи.”

    «Для меня большая честь получить эту награду за свои исследовательские достижения», — сказал д-р Альхадефф. «Это потрясающий толчок к моей независимой исследовательской карьере и огромный стимул для моей лаборатории».

    «Eppendorf и Scienc e вручают эту премию вместе уже 20 лет. Это потрясающее наследие », — заявила Ева ван Пелт, со-генеральный директор Eppendorf SE. «Мне нравится наблюдать за развитием карьеры наших лауреатов, которые становятся настоящими лидерами мнений в своей области.”

    Доктор Альхадефф стал 20-м лауреатом этой международной премии, которая присуждается совместно Eppendorf и журналом Science. Она будет отмечена на виртуальной церемонии награждения во вторник, 9 ноября, которая будет бесплатной и открытой для публики.

    Приглашаются исследователи в возрасте 35 лет и младше, внесшие выдающийся вклад в нейробиологические исследования, основанные на методах молекулярной и клеточной биологии. Победитель получает 25 000 долларов США, а его эссе публикуется в журнале Science.Следующий срок подачи заявок — 15 июня 2022 года.

    Дополнительная информация на сайте

    fifa mobile остальной мир игроков

    Команда сезона (TOTS) — одно из самых ожидаемых событий в календаре FUT. Члены. Каждую неделю FIFA Ultimate Team собирает лучших игроков международных и клубных соревнований по всему миру. 21 июля 2016 года было объявлено, что после публичного голосования Марко Реус появится на обложке игры. Награда за цель (Icon Point) Забейте 50 голов с 4+ игроками группы химиков из Западной Европы в вашем составе Привет всем, я заметил на форумах некоторую путаницу по поводу различных групп химии, которые у нас есть.Джота на удивление хорош в игре, и победа в 30 матчах без потерь в самом жестком соревновательном режиме FUT — это своего рода рекорд, который профессиональные игроки FIFA «берут» после падения команды сезона Eredivisie и CSL (TOTS ) на прошлой неделе у нас теперь есть отряды MLS и остального мира (RoW)… Карты будут доступны в пакетах в течение ограниченного периода времени. «Но все должно течь вместе с командой. EA SPORTS FIFA — самая продаваемая видеоигра в мире, в которую вовлечено более 200 миллионов игроков на различных платформах, включая консоли, ПК и мобильные устройства.В FIFA 20 много звездных игроков. ФИФА расследует вопрос о проведении чемпионата мира каждые два года в попытке распространить богатство глобальной игры — и в борьбе за… Звездный нападающий получает 93 физического, 86 темпа, 83 дриблинга и 80 пасов. Как следствие, матчи «Остальной мир» обычно проводятся как разовые мероприятия, либо в виде товарищеских игр, либо для не связанных с соревнованиями специальных целей, таких как международная помощь или празднование. TOTSSF для остального мира По данным сайта fifauteam.com, TOTSSF для остального мира также прибудет в пятницу, 5 июня, в 13:00 по восточному времени / 18:00 по британскому стандартному времени.Это первая игра серии FIFA, в которой используется игровой движок Frostbite. В этот отряд входят выдающиеся игроки со всего мира. Члены ФИФА активно поддержали проведение исследования, чтобы выяснить, возможно ли проводить чемпионат мира каждые два года. FIFA Mobile: Understanding League Tournament & Championship. Болельщики легко смогут посетить более одной игры за один день, что очень увлекательно, а игроки получают больше времени для отдыха между матчами, что означает более эффективную игру на поле. Тренеры вратарей могут принести огромную пользу тренерскому штабу и остальным игрокам команды, особенно в отношении конкретных тренировочных ситуаций, а также на тактическом, техническом уровне и уровне решения игры.Угроза ФИФА запрета на участие в международных турнирах любых игроков, которые принимают участие в предлагаемой «Суперлиге»; Некоторые из крупнейших клубов Европы продолжают… Игра является первой в серии ФИФА, в которой участвуют женщины. Microsoft Windows также была включена до 2017 года. В пятницу (21 июня) в FIFA Twitter EA была представлена ​​последняя команда сезона. Cesinha — Daegu FC (91 OVR) Джеймс Тавернье Остальной мир — лига, которая появляется в серии FIFA. В этой лиге представлены основные команды из лиг, не включенных в игру.Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное. FIFA 17 — это футбольная видеоигра из серии FIFA, выпущенная 27 сентября 2016 года в Северной Америке и 29 сентября 2016 года для остального мира. Автор Jaspal. Каждому талантливому игроку нужно дать максимум шансов на успех. Предупреждение ФИФА опирается на извилистую логику. После его выпуска игроки FUT 17 могут покупать монеты FUT 17 или FUT 17 на G2G.com по самой низкой цене. 20 апреля 2021 года. Это 21-й титул в серии ФИФА.Команды. • 100 величайших футболистов всех времен вернулись в FIFA Mobile, а также совершенно новый способ раскрыть свои таланты в вашей команде. Инновации, энтузиазм и командная работа лежат в основе всего, что мы делаем. FIFA 16 — это видеоигра-симулятор футбольного союза, разработанная EA Canada и опубликованная EA Sports для Microsoft Windows, PlayStation 3, PlayStation 4, Xbox 360, Xbox One, Android и iOS. Отфильтруйте всех игроков FIFA Mobile 20 (4-й сезон), сравните их, создайте и поделитесь отрядами и многое другое.Команда сезона — Остальной мир Размещено 19 июня в 7:00. FUT 17 — это футбольная видеоигра ассоциации, она является преемницей FUT 16, релиз которой запланирован на 27 сентября 2016 года в Северной Америке и 29 сентября 2016 года для остального мира. Монеты FIFA 17 (Global). Остальной мир — одна из более чем 40 лиг, доступных в FIFA 21. • Тренеры вратарей могут принести огромную пользу тренерскому штабу и остальным игрокам команды, особенно в отношении конкретных тренировочных ситуаций, а также уровень тактического, технического и игрового разрешения.Маркетинг, взаимодействие с фанатами и корпоративная социальная ответственность. Это может быть хорошим выбором для поиска подходящей замены. Найдите Fifa Mobile в строке поиска в правом верхнем углу. В этом разделе используется базовая выносливость, поэтому не нужно беспокоиться об управлении своей энергией. Как вы думаете, ваш пост может быть здесь размещен? Здесь мы собрали лучших потенциальных игроков, которых вы можете купить в режиме карьеры FIFA 21. Игроки и команды, участвующие в чемпионате мира, получают большую часть своих дополнительных доходов от матчей чемпионата мира, а не от взносов ФИФА.Ознакомьтесь с FIFA 13 «Остальной мир» в Ultimate Team — статистика игроков, рейтинги и составы При отправке отчета возникла проблема. Повторите попытку. ФИФА: Жан-Барт из Гаити «разрушил» карьеру и жизни молодых игроков. Руководящий совет заклеймил 73-летнего футболиста «позором». Команда сезона FIFA 20 ROW — это команда, составленная из самых информированных игроков из лиг, которых нет ни в одной другой команде. FIFA Ultimate Team — это игровой режим в FIFA 21, в котором вы можете комбинировать игроков разных клубов и национальностей, чтобы создать идеальный XI.В нем представлены сезонные программы, позволяющие игрокам получать различные наборы, а игроки, завершая этапы игры «Звездные» — лучшие в мире, как того требует EA — получают повышенное внимание в отделах, которые делают их сильными. Если это так, в эту пятницу нас ждет двойное падение! В основном вы найдете различные требования Chem Group в Icon Strike, и важно знать, что он основан не на национальности игрока, а на регионе лиги, в которой он играет. Есть ежедневные события, флэш-события и соревнования в них вы сможете до конца света. Дата выхода TOTS в FIFA 21 появится в пятницу, 23 апреля 2021 года, и продлится примерно до 18 июня 2021 года.EA SPORTS FIFA — самая продаваемая видеоигра в мире, в которую вовлечено более 200 миллионов игроков на различных платформах, включая консоли, ПК и мобильные устройства. Это 10 лучших игроков ЧМ-2018. Привет, FIFA Mobile! EA Sports анонсировала режим FIFA 20 Ultimate Team TOTSSF ROW Rest Of World. WWW.FIFA.COM/THEWEEKLY ISSUE 19/2015, 15 МАЯ 2015 г., АНГЛИЙСКОЕ ИЗДАНИЕ Международная федерация футбольных ассоциаций — С 1904 г. НА СТРАНЕ ИХ ПРЕДКОВ Европейские игроки в составе африканских национальных сборных В ноябре ФИФА вручила «Наличие дебютировав в 1993 году, серия EA Sports собрала более 325 миллионов проданных единиц за время своего существования и увеличила свой доход за счет мобильных устройств, FIFA Online и Ultimate Team.«И поскольку турнир впервые проводится в арабской стране, это будет особенный момент для Катара и шанс продемонстрировать арабский регион и тепло его жителей остальному миру. Говоря о дате выпуска, у нас пока нет официальной даты, но известный лидер назвал Команду сезона FIFA 21 датой выхода 23 апреля. Играть отрядом просто, просто убедитесь, что у вас включена форма Live Form, а в стартовой игре перейдите в категорию «Остальной мир», и там вы найдете команду Soccer Aid.Выберите положение поля, чтобы просмотреть все доступные значки. Всего в игре 100 игроков со значками. Prime Icon — эксклюзивная версия Icon Player. Чтобы просмотреть значки FIFA Mobile 20 (сезон 4), щелкните здесь. EA была известна тем, что неожиданно изменила рейтинг игроков. FIFA Mobile 2020 — химия и повышение навыков Узнайте о новом способе связи игроков для добавления химии и обновленного списка повышений навыков! Комьюнити-менеджер. Состав FUT Team на сезон — это запуск очень обсуждаемой версии, и фанаты высказали свое мнение.FIFA 20 выйдет 27 сентября 2019 года, и фанаты не могут этого дождаться. Остальной мир — это лига, которая появляется в серии FIFA, в этой лиге представлены основные команды из лиг, которые не включены в игру. FUT 17 — это футбольная видеоигра ассоциации, она является преемницей FUT 16, релиз которой запланирован на 27 сентября 2016 года в Северной Америке и 29 сентября 2016 года для остального мира. Завершите вход в Google (если вы пропустили шаг 2), чтобы установить Fifa Mobile. Последовательность событий финала Лиги чемпионов FIFA Mobile 20 Основная вкладка На главной вкладке вы будете использовать свою стандартную энергию, чтобы сыграть в серию игр Star Skill Games для получения очков UCL.Играйте в Star Games за очки UCL! Например, Дэвид Бекхэм — это… Лучшие игроки выбираются EA и сообществом FIFA в Европе и во всем мире. Предупреждение ФИФА опирается на извилистую логику. «Но все должно течь вместе с командой. Это арена, где лучшие игроки мира, клубы и страны делают себе имя — слава и слава у вас под рукой. Среди хэдлайнеров FIFA 19 TOTS «Остальной мир» — игрок Высшей футбольной лиги Карлос Вела и звездный футболист Мунас Даббур.Но деньги, а не ФИФА… Пожалуйста, войдите в свою учетную запись пользователя FIFA.com ниже. Имейте в виду, что стиль игры зависит от человека и, следовательно, от того, как вы используете игроков. FIFA Mobile объявила о проведении новой серии мероприятий, связанных с отборочной кампанией чемпионата мира по футболу, которая в настоящее время продолжается. Вот лучшие игроки Последнее обновление: 26 сентября, 2019 22:18 IST FIFA 20 Игрок Если игра в нем приводит к дисквалификации звезд с чемпионата мира, рассуждают, звезды будут избегать Суперлиги.Совершенно новый сезон FIFAe 2021 стартует как никогда раньше. В свою очередь, бывший капитан национальной сборной Катара с нетерпением ждет Кубка арабских государств, который станет площадкой для демонстрации некоторых талантов региона остальному миру. Подтвержденный список игроков можно увидеть ниже, но у нас также есть удобный список для вас. Предлагаемая отколовшаяся организация вызвала огромные разногласия в лигах и руководящих органах этого вида спорта — и попытка создания видеоигр, основанных на футболе, могла бы стать серьезной, если бы она продолжилась.1 Особенности 1.1 Лиги 1.1.1 Остальной мир 1.2 Национальные команды 2 Стадионы 3 Комментарий 4 Саундтрек 5 ОБНОВЛЕНИЕ FIFA 20 ROTW — EA Sports объявила промо-состав команды сезона FIFA 20 для «Остального мира». Игроки «Остального мира»… Легенды FIFA Кака, Хавьер Маскерано и Хулио Сезар считают, что чемпионат мира по футболу FIFA в Катаре 2022 ™ объединит и вдохновит футбольных фанатов со всего мира. Я играю в FIFA Mobile со второго сезона, славных дней игры, и использовал свой опыт, чтобы проанализировать и проанализировать их.Руководство по режиму карьеры в FIFA 21: выберите правильный клуб, найдите лучших игроков и улучшите свою молодежную команду Алекс Блейк, 14 июня 2021 г. Associates, 2000), 32. 12. Нажмите J, чтобы перейти к ленте. 45,1k. Хотя чемпионат мира по футболу проводится в разных странах каждые четыре года, он проводится повсюду, и в 2014 году его посмотрели более трех миллиардов человек (если верить данным ФИФА).Добро пожаловать в субреддит FUTMobile! ФИФА не хочет, чтобы эта Суперлига произошла. В этом разделе используется базовая выносливость, поэтому не нужно беспокоиться об управлении своей энергией. 487. ФИФА опубликовала заявление, в котором говорится, что если ведущие футбольные команды создадут отколовшуюся Суперлигу, их игроки будут отстранены от участия в чемпионате мира. Вот что фанаты Ultimate Team должны знать о новом выпуске команды сезона. Босс ФИФА Джанни Инфантино хочет… Среди них — лучший бомбардир бельгийской профессиональной лиги Пол Онуачо с новым предметом с общим рейтингом 87.База данных FIFA Mobile, которая соответствует вашим потребностям! FIFA 19 Team of • FIFA 17 (Global) Coins. Команда сезона (ТОТС) — чествование лучших игроков этой футбольной кампании. Официальный сайт EA SPORTS 28 октября 2020 г. Региональная химия Мы изменили подход. И дело не только в том, что ФИФА не добавила их; нет, вся их внутренняя лига во многих случаях недоступна — и даже не в лиге «Остальной мир». После его выпуска игроки FUT 17 могут покупать монеты FUT 17 или FUT 17 у G2G.com с самыми низкими ценами. Дебютировав в 1993 году, серия EA Sports собрала более 325 миллионов проданных единиц за время своего существования и увеличила свой доход за счет мобильных устройств, FIFA Online и Ultimate Team. FIFA Mobile 21: Руководство по значкам и список игроков (обновление). Значки — это престижная группа игроков, которые оставили свой след в истории футбола. Последовательность событий финала Лиги чемпионов FIFA Mobile 20 Главное На главной вкладке вы будете использовать свой стандарт Энергия, чтобы сыграть в серию игр Star Skill Games за очки UCL.Играйте в Star Games за очки UCL! Новая программа развития талантов ФИФА направлена ​​именно на это. Состав команды сезона «Остальной мир» в FIFA 21 также состоит из звезд со всего мира. Включая всех звездных игроков из лучших лиг мира в сезоне 2020/21! Fifa Mobile для игроков на iOS и Android. Однако некоторые такие события могут привести к зрелищным и напряженным играм, например, шахматная партия между Гарри Каспаровым и остальным миром в 1999 году.Руководство по SBC FIFA Mobile 21 Icons Strike. Приоритетом ФИФА является защита физического здоровья и психической неприкосновенности игроков, соблюдение и сохранение спортивной этики и обеспечение равных шансов для всех участников. Кэтрин Несбитт была… MLSPA добавила: «Тот факт, что компенсация за обучение и выплаты солидарности выплачиваются в других странах мира в соответствии с применимыми правилами FIFA…» Он был выпущен 11 октября 2016 года для Android и iOS. 21 pt. FIFA 14 — футбольный матч 2013 года из серии FIFA, разработанный EA Canada.Кэролайн, когда вы отметили свой 200-й матч за сборную Швеции, победив Англию и завоевав бронзу на чемпионате мира, ваши товарищи по команде сказали вам: «Вы не можете уходить на пенсию сейчас»… Мы рассмотрели TOTY Starters в этом сезоне. и раньше. Команда сезона (TOTS) в FIFA 17 Ultimate Team — это праздник лучших игроков этой футбольной кампании со всей Европы и всего мира! FIFA 16. Имейте в виду, что это тоже связано с соотношением цены и качества; Килиан Мбаппе имеет самый высокий потенциал в игре в возрасте 95 лет, но его здесь нет, потому что он начинает игру как одна из лучших звезд в возрасте 90 лет, а это уже невероятно дорого.FIFA Mobile 21 UTOTS Обзор игроков 42 секунды назад Рик Морти Наконец, после нескольких недель отработки навыков, опробования противников в сети и тактического управления ресурсами, у нас есть… Команда сезона наконец-то появилась в FIFA 18 Ultimate Team и EA. В этом году в спорте все немного по-другому. Игроки, которые приобрели одну из новых консолей следующего поколения, включая PlayStation 5, Xbox Series X и Xbox Series S, и которые ранее уже приобрели FIFA 21 â € Щелкните значок Fifa Mobile на â € Игрок, который хочет покупайте свои любимые звезды. Игроки на ранней стадии должны заплатить много монет FUT20.1 FIFA 99 2 FIFA 2000 3 FIFA 2001 4 FIFA 2002 5 FIFA 03 6 FIFA 04 7 FIFA 05 8 FIFA Одно из крупнейших событий календаря FIFA возвращается в Ultimate Team для FIFA 21. FIFA 21 Ultimate Team Serie A TOTS, вероятно, станет следующим отрядом TOTS, который будет выпущен в рамках действующей промо-акции FUT 21 TOTS, с «Не только Голи должен быть частью…» EA Sports недавно выпустила индивидуальный рейтинги игроков для FIFA 21 и список… ELECTRONIC ARTS нанимает инженера по клиентскому программному обеспечению — C ++ — FIFA Mobile в Ванкувере.Франшиза видеоигр FIFA развлекала футбольных фанатов почти три десятилетия. MLS и TOTS остального мира попали в пачки в FIFA 21 Ultimate Team Автор: Дэмиен в FIFA 21, Новости, Ultimate Team 31 мая, 2021 г. 150 просмотров. MLS TOTS и TOTS для остального мира. Он дал почти идеальную утечку события дня рождения FUT, которое произошло недавно. Объявлены 10 игроков с самым высоким рейтингом в FIFA 21, Месси опережает Роналду.Система голосования FIFA 21 TOTS была… Твиттер-аккаунт FUTInvestLeaks в этом году дает много утечек для FIFA. FIFA 21 Ultimate Team Команда сезона остального мира ROW TOTS прибыла. Состав FIFA 21 TOTS Serie A был выпущен сегодня, и теперь в наборах FUT появились новые карты. Президент ФИФА Джанни Инфантино говорит, что новый чемпионат мира среди женских клубов планируется как часть плана «революционизировать» женскую игру. FIFA Mobile — первая мобильная игра FIFA, в которой используется новый режим атаки, живые события, лиги, планы игроков и пакеты программ.Иконки снова в игре! Однако, учитывая, что это TOTSSF для остального мира, мы думаем, что он вряд ли столкнется с любыми игроками, доступными в наборах в рамках «Моментов команды недели». ФИФА не хочет, чтобы эта Суперлига произошла. FIFA Mobile 21 Chemistry Guide, Tips & Tricks — Team Chemistry — это система, которая повышает ваш начальный XI, когда вы включаете игроков из одного клуба, лиги, страны или особых событий. Остальной мир догоняет женскую сборную США по футболу в течение последних 30 лет, хотя достижений не было… В этом сезоне в FIFA Mobile 21 значки теперь обновлены и преобразован в совершенно новый формат.Не только Голи должен быть частью… Какие игроки показали себя лучше остальных в России? FIFA Mobile, видеоигра-симулятор футбольного союза, разработана EA Mobile и EA Canada и опубликована EA Sports для iOS и Android. TOTS — один из самых важных моментов в игре. Новейший состав объединяет игроков из остального мира в Ultimate Team, а заслуживающие звёзды получают улучшенные карты FUT. Франшиза видеоигр FIFA развлекала футбольных фанатов почти три десятилетия.Поклонники игр уже высказываются по этому поводу. Как скачать и играть в Fifa Mobile на ПК. Prime Icon — эксклюзивная версия Icon Player. Вот список значков FIFA Mobile 20 Prime (сезон 4): Как мы уже знали, значки в FIFA MOBILE 19 почти точно такие же, как список игроков значков в консольной версии FIFA 19. Остальной мир TOTS включает Тавернье, Онуачо. EA Sports опубликовала рейтинги игроков. Мы здесь для того, чтобы предоставить всем игрокам FIFA Mobile возможность узнавать новости, находить стратегии, общаться в чате, находить лиги, в которые можно вступить, и заводить постоянных друзей.Карты будут доступны в наборах FUT в течение ограниченного периода времени. FIFARenderz — отличный сайт, где вы можете найти всех игроков в FIFA Mobile, проверить их статистику, собрать отряды и узнать, как повышение навыков и увеличение общего рейтинга влияют на ваших игроков. Есть три основных области, которые влияют на производительность игрока на поле: Это позволит вам максимально использовать свой аккаунт с помощью персонализации. Но многие фанаты против. Коммерческий потенциал лиги будет значительно ослаблен. В своем сообщении в Интернете разработчики FIFA 20 заявили: «Как только текущая команда недели Moments выйдет из строя в среду, 29 апреля, 10 a.м. PT, TOTW Moments будут отложены на время работы команды сезона… Рейтинги Fifa 21 были опубликованы, и игроки, безусловно, были шокированы. С окончанием марта мы приближаемся к нашему первому в истории предмету «Игрок месяца» (POTM) для FIFA Mobile. Как мы упоминали в нашем вводном блоге в прошлом месяце, вам понадобятся токены POTM, заработанные за выполнение команды «Команда недели» ( TOTW) Генеральные планы и • Выполните вход в Google, чтобы получить доступ к Play Store, или сделайте это позже. Узнайте подробности об этой работе. Инновации, энтузиазм и командная работа лежат в основе всего, что мы делаем.В этой теме мы возьмем несколько замечательных постов сообщества и поделимся ими в этой теме, это небольшая работа, и мы будем добавлять больше советов по мере их нахождения. Если проблема не исчезнет, ​​пожалуйста… К сожалению, месяц беспрерывного футбола закончился. Дата выпуска FIFA 21 TOTS для голосования сообщества (Изображение: EA SPORTS) Событие Ultimate Team возвращается в 2021 году, и первые игроки FIFA 21 TOTS будут объявлены позже на этой неделе.