Общая характеристика личности учащегося: Психолого-педагогическая характеристика личности ученицы 7 класса

III. Психологические особенности личности учащегося., Учебное пособие

метки:Класс, Родитель, Человек, Мачехин, Отношение, Заниматься, Высокий, Тенденция

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

 

 

Место практики: ГУО «СШ №44 имени Н.А.Лебедева»

Сроки практики: 16.11.2015 – 12.12.2015

 

Классный руководитель Бучко Т.А.

 

 

Выполнила:

студентка группы Б-61 Гончарова О.В.

 

Проверил:

руководитель практики

ассистент кафедры психологии Станибула С.А

 

 

Гомель 2015

Материал для написания психолого-педагогической характеристики личности собирался в период с 16.11.2015г. по 12.12.2015г.

На время практики меня, в качестве исполняющего обязанности классного руководителя, закрепили за 7 «А» классом.

Для изучения личности учащегося были использованы следующие методы, методики и приёмы:

1. беседы с классным руководителем, учителями-предметниками и учениками.

2. метод наблюдения за учащимся во время занятий, внеклассных воспитательных и спортивных мероприятий, во время перемен.

3. анализ продуктов деятельности учащегося (изучение и проверка дневника, тетрадей).

4. анализ документации класса (библиотечный формуляр, медицинская карта).

5. методики по изучению личностных качеств (определение типа темперамента, определение уровня самооценки, уровень сформированности творческих способностей, установление характера и особенностей учебных интересов и склонностей).

I.Общие сведения об учащемся.

Мачехина Александра Дмитриевна родилась 14 октября 2002г. Саша учится в средней общеобразовательной школе № 44 имени Н.А.Лебедева в 7 «А» классе. Физическое развитие соответствует возрасту девочки (12 лет).

У Саши хорошее здоровье, хронических заболеваний нет. Занимается в основной группе по физической культуре. Учится хорошо, скачков в успеваемости не наблюдается. Оценки в основном 8-9 баллов. Потенциальные возможности в обучении выше средних.

 

II. Условия семейного воспитания.

Воспитывается в полной благополучной семье.

Мать: Мачехина Ольга Александровна, место работы: ЧТПУП «Некрополь-ритуал», главный бухгалтер. Отец: Мачехин Дмитрий Николаевич, место работы: ОДО «Техноспецмонтаж», директор.

9 стр., 4083 слов

I. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

… смена настроений. Успеваемость в школе отличная. 2.Особенности личности учащегося Борисевич Яна примерная, старательная ученица. Занимается … новыми людьми для общения. Использовав, методику Н.Н.Обозова «Определение типа темперамента» можно сделать выводы, что девочке присущ … решительная, старается все сделать самостоятельно, в работе организована. Наблюдение за ребенком позволяет охарактеризовать …

Семья из четырёх человек. Атмосфера в семье дружелюбная, теплая, доверительная. Родители имеют большое влияние на учебу Саши. Она подвержена разумному контролю и требованиям со стороны родителей относительно учебы и внеурочной деятельности. Такое отношение родителей к дочери способствует выработке у нее ответственного отношения. Отношения с родителями строятся на доверии и взаимопонимании. Саша говорит, что любит и уважает своих родителей, прислушивается к их советам. Она очень добросовестная и ответственная девочка.

Саша выполняет многие дела по дому (убирает в квартире, иногда готовит ужин).

Ее родители много времени проводят на работе и Саша остается за хозяйку, на нее ложатся некоторые домашние заботы.

Родители Саши материально обеспечены. Они хотят, чтобы Саша получила хорошее образование, которое поможет ей найти себе место в жизни.

В течение года родители посещали все родительские собрания, регулярно проверяли дневник, активно интересуются успехами дочери.

В родительском комитете класса, родители Александры не состоят, но всегда поддерживают связь с классным руководителем.

 

III. Психологические особенности личности учащегося.

 

По результатам наблюдений за Сашей, я пришла к выводу, что память у нее комбинированная, хорошая, однако сложный материал ей приходится долго учить. Саша достаточно хорошо усваивает изучаемый материал, а после выполнения домашнего задания все изученное закрепляет. Она умеет концентрироваться и сохранять в памяти полученный материал в течение определенного времени. Правда, некоторые факты, для неё неинтересны, она способна быстро забывать.

Тип мышления Саши скорее конкретно-образный с проявлением абстрактно-логического типа. Внимание довольно устойчивое, однако она склонна иногда отвлекаться, ей необходима смена событий. У Саши развито воображение.

Темперамент сангвинистический. Характер гармоничный, без акцентуации отдельных черт. Оптимизм, жизнелюбие. Преобладает несколько приподнятое настроение. При столкновении с трудностями могут возникать бурные, но кратковременные реакции. Легко воодушевляется. Упорна, может долго делать задание, пока не добьется успеха. Склонность к риску и авантюрным мероприятиям. Испытывает затруднения при необходимости выполнять работу, требующую тщательности и однообразия операций, предпочитает частую смену деятельности. Тенденция не фиксировать внимание на трудностях, беззаботность самоуверенность. Усидчивость и дисциплинированность, приверженность общепринятым нормам поведения. У Саши хорошо заметны и побудительные, мотивационные умения: сосредоточенно работать, ответственно относиться к выполнению поручений, правильно распределить внеурочное время.

Наблюдая за Сашей, я обратила внимание, что она уравновешенная, неагрессивная, но слишком впечатлительная и эмоциональная. Речь Саши спокойная, неторопливая. Достаточно высокая культура речи, богатый словарный запас, что помогает ей изучать устные предметы. Активному словарному запасу способствует чтение книг. Читает иногда даже по ночам, не может уснуть, пока не дочитает интересную книгу.

25 стр. , 12109 слов

Педагогическое (образовательное) просвещение родителей в реализации …

… Данное условие органично вписывается в требования ФГОС; 2) материал, отобранный для изучения, должен быть интересен родителям и доступен их восприятию, отвечать их запросам … его научно-методическое обеспечение.   Отбор материала для психолого-педагогического просвещения родителей подчинен ряду условий: 1) психолого — педагогическое просвещение родителей, а именно: обогащение знаний, установок …

Она живой и активный подросток, быстро отзывается на окружающие события.

Она требовательна к себе, поэтому поступки обдуманы и осознаны.

Саша всегда со вкусом одета, причесана и очень опрятна. Ей свойственна индивидуальность, а не безрассудное следование моде. Интересы и потребности разносторонние. Саша очень любит слушать музыку и с большим интересом занимается спортом, с удовольствием читает различную литературу, хотя на данный момент читает в основном школьную литературу.

Саше присущи также нравственные категории, такие как принципиальность, правдивость, честность, справедливость и готовность к сотрудничеству. Эти качества лежат в основе взаимоотношения с одноклассниками, учителями. В классе дружит со всеми, а среди друзей пользуется авторитетом.

Достаточно высокая общительность, коммуникативность, интерес к людям, дружелюбие, тенденция высказывать свое мнение, делиться впечатлениями даже в малознакомой компании. В людях ценит честность, искренность, не любит лож, зависть.

Саша неплохо адаптирована в учебном коллективе, неплохо ладит со сверстниками. В отличие от своих сверстников Саша одинаково хорошо дружит, как с девочками, так и с мальчиками. Саша в спор вступает очень редко, пытается уладить все недоразумения так, чтобы не обидеть своих одноклассников. Умеет находить общий язык со всеми. В классе Саша чувствует себя хорошо, уважает интересы коллектива. В общении с классным руководителем и учителями правдива.

Саша – человек бескорыстный, поскольку никогда не просчитывает извлечь личную выгоду из сложившейся ситуации.

Всегда готова помочь одноклассникам, поддержать их инициативу. Довольно часто проявляет способности лидера, но самооценка Саши не завышена. Является одним из «неофициальных» лидеров класса.

 

Ковалева Н.В. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические указания

• формат pdf
• размер 493.9 КБ
• добавлен 16 января 2010 г.

Методические указания для студентов специальности «Педагогика и методика начального обучения» содержат общие положения, основные требования, примерную схему характеристики, критерии оценок, а также психологические методики.

Похожие разделы

1. Академическая и специальная литература
2. Педагогика
3. Основы педагогического мастерства
4. Педагогическое общение

1. Академическая и специальная литература
2. Психологические дисциплины
3. Педагогическая психология
4. Практикум по педагогической психологии

1. Академическая и специальная литература
2. Психологические дисциплины
3. Психология адаптации
4. Социально-психологическая адаптация
5. Социально-психологическая адаптация студентов

1. Академическая и специальная литература
2. Психологические дисциплины
3. Психология адаптации
4. Социально-психологическая адаптация
5. Школьная адаптация

Смотрите также

• формат doc
• размер 9. 16 КБ
• добавлен 19 января 2010 г.

Комментарии академика РАО В. В. Краевского к терминам «психолого-педагогическое исследование», «психолого-педагогическая наука». Автор оспаривает употребление данных понятий и ставит под сомнение существование психолого-педагогической науки.

Практикум

• формат doc
• размер 759 КБ
• добавлен 18 мая 2011 г.

Настоящие рекомендации предназначены для школьных психологов и студентов пединститута, проходящих педагогическую практику в школе и выполняющих задание по изучению личности школьника. Школьному психологу, а также студенту – практиканту следует начать свою работу с установления контакта с классным руководителем. Объектом изучения обычно становятся учащиеся, которые требуют к себе особого педагогического внимания и индивидуального подхода. Изучение…

• формат pdf
• размер 1.7 МБ
• добавлен 09 декабря 2011 г.

-Ярославль, — ЯГПУ, — 2006, – 148 стр. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.00.07 — педагогическая психология. (На правах рукописи). Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ю.П. Поваренков. Аннотация. Объект исследования – личность и деятельность педагога общеобразовательной школы. Предмет исследования – психологическое содержание коммуникативно-педагогической толерантно…

• формат doc
• размер 2.11 МБ
• добавлен 09 декабря 2011 г.

-Ярославль, — ЯГПУ, — 2006, – 148 стр. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.00.07 — педагогическая психология. (На правах рукописи). Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ю.П. Поваренков. Аннотация. Объект исследования – личность и деятельность педагога общеобразовательной школы. Предмет исследования – психологическое содержание коммуникативно-педагогической толерантно…

• формат doc, docx
• размер 240.9 КБ
• добавлен 26 февраля 2011 г.

В папку входит: Гарантийное письмо, дневник, индивидуальный план, обложка, отчет, 8 приложений, характеристика, справка. 4 курс, психолого-педагогический факультет, специальность педагог-психолог.

• формат doc
• размер 219.5 КБ
• добавлен 27 мая 2011 г.

1. Требования к итоговому государственному экзамену «Теоретические и прикладные основы психолого-педагогической деятельности». Содержание итогового государственного экзамена. 2 Краткое содержание программы ГЭК « Теоретические и прикладные основы психолого-педагогической деятельности». Раздел « Теоретические основы психологии». «Основы общей психологии и история психологии». « Возрастная и педагогическая психология». «Социальная психология». Разд…

• формат jpg
• размер 992.54 КБ
• добавлен 30 ноября 2008 г.

Два рисунка JPEG. План создания психолого-педагогической характеристики личности.rn

Дисертация

• формат doc
• размер 154.32 КБ
• добавлен 17 октября 2011 г.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – М., — 2011. – 45 стр. Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология. Научный консультант – доктор психологических наук, профессор Немов Роберт Семенович. Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить научную концепцию структуры, диагностики, формирования и развития психолого-педагогического потенциала учителя начальных…

Реферат

• формат docx
• размер 18.39 КБ
• добавлен 28 апреля 2011 г.

УГАТУ, ФИРТ преподаватель Шарипов Ф. В. Доклад — 5 стр. Содержание: раскрываются понятия: психолого-педагогическая компетентность преподавателя, компетентность, педагогический процесс. Список литературы.

• формат doc
• размер 115.5 КБ
• добавлен 15 февраля 2011 г.

Издательство: ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2008г. — 6с. Рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики класса (группы). Педагогу и психологу необходимо уметь проводить социально-психологические исследования особенностей жизни класса (группы в детском саду). По материалам этих исследований составляется психолого-педагогическая характеристика на класс (группу) по следующей пр…

Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и высшей квалификационных категорий

Типовые характеристики педагога,

соответствующего требованиям

первой и высшей квалификационных категорий

 

 

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям первой квалификационной категории:

Компетентность в области личностных качеств сформирована на

достаточно высоком, но не максимально возможном уровне.   Педагог способен к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся. Он характеризуется высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ему свободно ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в результате –эффективно реализовывать свои профессиональные функции. Возможно сочетание относительно не высокой общей культуры с высоким уровнем самоорганизованности, что позволяет компенсировать недостатки и в результате обеспечивать приемлемое выполнение педагогической деятельности.

         Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Проявляет не только необходимые знания, но и достаточно сформированные умения их использовать при постановке цели. Педагог может поставить и обосновать цели и задачи для  каждого обучающегося в рамках учебного курса для каждого отдельного занятия по любой теме. Педагог может откорректировать цели и задачи учебного курса и отдельных занятий в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Он периодически вовлекает обучающихся в процесс постановки цели. Требуется повышение квалификации и коррекционная работа для устранения возможных проблем: развитие умения ставить цель для учащихся на основе темы любого урока, развитие умения учитывать особенности любого возраста и индивидуальные особенности любого школьника при постановке цели, вовлекать учащихся в процесс постановки цели.

Педагог владеет навыками мотивирования и имеет необходимые знания для этого, умеет побудить интерес к предмету. Ориентируется на «интересность», яркость примеров с точки зрения восприятия конкретных учеников. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает в обучение значимый для обучающихся материала, трансформируя нормативные задачи в личностно- значимые. Использует оценку как мотивирующий фактор. Активно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Создает ситуации успеха. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Включает мотивацию на позитивное отношение к школе, товарищам. В деятельности педагога присутствуют элементы соотнесения школьного обучения с личным преуспеванием ученика в системе конкретных отношений со сверстниками и взрослыми.

Педагог может успешно реализовать типовую образовательную программу, обосновать самостоятельный выбор учебников и учебных комплектов, внести необходимые допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях методического объединения.

Имеет некоторое количество самостоятельных программных и методических разработок. Сравнивая различные программы, скорее видит их общие черты, чем различия. Педагог успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы.

Педагог целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы. Применяемые им способы принятия решений носят творческий характер, они направлены на поддержку личности учащегося. Такой учитель способен к выработке нескольких альтернативных вариантов решения, ведущий критерий при выборе альтернативы – интересы ученика.

Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения. Однако его уровень умений не всегда обеспечивает высокие результаты в освоении предметного содержания, так как он недооценивает многогранность учебно-воспитательного процесса. Педагог «не всегда видит» место преподаваемой дисциплины в учебном плане, не умеет выделить главного (существенного) и второстепенного в учебном содержании, в системе понятий — для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, некоторая часть обучающихся показывает не высокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом. Такого педагога выгодно отличает умение работать в коллективе, включаясь в систему деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса. Для него характерны развитые практические привычки, склонности, индивидуальный стиль продуктивной педагогической деятельности; отношение к обучению как важнейшему средству самоподготовки к практической деятельности. Он обладает богатым опытом профессионального самообразования. К отличительным чертам такого педагога можно отнести критическую оценку результатов своего труда и своих товарищей, активную позицию в вопросах эффективной организации продуктивной учебной деятельности, направленность оценивание и коррекцию учебного процесса для достижения высоких результатов деятельности.

Важнейшее из его практических умений – это умение применять

теоретические знания на практике, переносить их в учебные ситуации. Варьируя степень новизны и комплексности учебного задания, педагог может определить и оценить уровень готовности учащихся к освоению и применению знаний.

 

Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям

высшей квалификационной категории

 

Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем

развития компетентности в области личностных качеств, он способен к

дифференцированному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог обладает широкой общей культурой и развитыми навыками самоорганизации своей профессиональной деятельности. Все это позволяет ему реализовывать педагогическую деятельность на уровне профессионального мастерства.

Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может вовлечь обучающихся в формулирование индивидуальных учебных целей курса и отдельных занятий.

Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений. Возможно повышение квалификации по совершенствованию всех показателей компетенции целеполагания, особенно развитию умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.

Учитель характеризуется развитыми навыками и умениями формировать мотивацию учащихся к осуществлению учебной деятельности. Воспринимает взаимодействие с учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом к предмету, учебе и школе в целом. Реализуя все умения, присущие предшествующим категориям, ориентируется на уникальный личностный потенциал ученика. Формирует интерес к учебе и предмету на основе творческой активности ученика, поощряет самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Широко использует элементы соревновательности. Использует позитивную мотивацию перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей жизни,  перспектив профессии, возможностей достичь экономического,

социального благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика, поощряет самомотивацию как личностную ценность, направляет ученика к совместной деятельности.

Учитель в совершенстве владеет содержанием своего предмета и

осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация уроков стимулирует самостоятельное открытие учащимися межпредметных связей. Творчески развивает и совершенствует традиционных методы преподавания.

Педагогу с таким уровнем квалификации недостаточно успешно

реализовать и модернизировать типовую образовательную программу, его

знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные

(авторские) программы, новые дидактические и методические материалы.

Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях. Учитель способен перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены предыдущим занятием. Работу такого

учителя отличает умение добиться хороших результатов обучения по

преподаваемому предмету.

В ситуации принятия решения педагог направлен на развитие у учеников

самостоятельности. Данный педагог умеет достаточно быстро находить

креативные решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не

стандартных ситуациях. Последовательность и умение обосновать принимаемые решения позволяют педагогу добиться понимания со стороны учащихся и стимулируют последних к активному включению в процедуру принятия и реализации решения.

Организация умственной деятельности обучающихся соответствует

требованиям индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами. Домашняя работа

предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.

Педагог умеет на хорошем уровне организовать учебную деятельность

обучающихся; формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.

     Педагога данной категории отличают ответственное отношение к своим

обязанностям, стремление к проявлению методического мастерства в своей

деятельности, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных  педагогических задач.

Развитие личности учащегося в структуре школьного образования: психолого-педагогический аспект

Библиографическое описание:

Цветкова, О. А. Развитие личности учащегося в структуре школьного образования: психолого-педагогический аспект / О. А. Цветкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 18 (98). — С. 507-510. — URL: https://moluch.ru/archive/98/21971/ (дата обращения: 01.10.2022).

Обобщая содержание современных публикаций педагогического характера, можно утверждать, что наиболее заметные из них рассматривают ориентацию на общечеловеческие ценности как приоритетное направление образовательной деятельности. Однако проблема состоит в том, что содержательная сторона ценностного ориентирования в настоящее время в значительной степени игнорирует приоритет общечеловеческих ценностей в реальной школьной практике. Именно поэтому система ценностей общества, общечеловеческой культуры остается для большинства школьников на абстрактном, нейтральном к личности уровне. Так, размышляя о процессе гуманитаризации в образовании относительно преподавания негуманитарных (естественно-научных) учебных дисциплин, В. В. Краевский делает вывод, что важно не столько как, сколько чему и зачем учат; полноценный человек, личность не может пропустить в культуре знание о человеке и о человеческом. Ориентированные в духе той или иной педагогической концепции, знания могут сформировать прямо противоположные жизненные позиции школьников. Чтобы избежать односторонности в восприятии различных процессов и сложных их проявлений в жизни природы и общества, требуется специальная ориентация педагогического процесса. Тем более что ценностно-смысловые ориентиры не заложены в самом научном знании. Они привносятся в нее, исходя из ценностных ориентаций самого человека. Любое знание, в том числе и естественно-научное, сегодня не существует без оценочного суждения, доведенного до этических норм (использование клонирования, развитие генной инженерии и т. д.). В этой связи важно отметить, что использование потенциала естественно-научного знания в контексте гуманитаризации образования предполагает тесную взаимосвязь конкретных знаний с ценностно-смысловым компонентом, направленным на осмысление природы как ценности; науки как имеющей неоднозначное значение в жизни общества; личной позиции ученика по изучаемой проблеме.

Таким образом, познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции отвечает гуманитарной парадигме в науке и образовании. Познание человеческой субъективности, собственно человеческого в человеке, духовного мира человека, его личностные ценности и смысл жизни относится к области гуманитарного познания. Гуманитарное познание по сути своей представляет собой ценностно-смысловое освоение человеческого бытия.

В этой связи анализ категории «ценность» в контексте проблем развития содержания образования требует обращения к анализу категории «смысл». Так, если ценность представляет собой единство объективного и субъективного, форму отношения или взаимодействия между субъектом и объектом, где значение раскрывает объективный элемент в ценности, то смысл есть отношение субъекта к объективному элементу. При этом значение объективно существует как отношение одного объекта к другому, но смысл возникает как отношение этого же объекта к человеку, к его культуре. Другими словами ценность и смысл возникают из взаимодействия объективного мира с потребностями человека, при этом смысл «творит» ценность.

В тоже время человеческие потребности любого уровня и по содержанию и по формам реализации имеют социально-культурную окраску и наполнение. При этом необходимо различать биологические инстинкты человека и ценность, как принадлежность культуры. Одно из многочисленных определений понятия «культура» акцентирует внимание на исторически выработанных способах деятельности человечества, обладающих позитивно-ценностной значимостью для общественного прогрессивно-гуманистического развития. Любое природное явление само по себе не несет ни какой ценности (оно ни злое, ни доброе), до тех пор пока в отношения не вступает человек как субъект, для которого любое явление приобретает некий смысл лишь в том случае, если лежит в пространстве культуры. Таким образом, смысл — это психическая целостность, возникающая при хотя бы смутном осознании отношения объекта, отображаемого в сознании, к побуждениям субъекта.

Понятие «смысл» соотносится с понятиями субъективной (или личностной) ценности и личностного смысла. Данные понятия описывают человека как социокультурную реальность, отражающую факт включенности субъекта в социальные связи и отношения и связаны с освоением конкретным индивидом общественных и групповых ценностей. Понятие «личностный смысл» было предложено А. Н. Леонтьевым. Согласно его теории «личностный смысл» вносит конкретные семантические оттенки в палитру всеобщих значений. Для разных субъектов один и тот же объект может иметь разные смыслы. Семантические оттенки, преобразуясь в определенную форму, составляют систему индивидуальных значений, которые существуют в виде интериоризированных эталонов, обуславливающих акты социального поведения и познавательную деятельность субъекта». Интериоризация эталонов, предполагает процесс «выращивания» культурных форм поведения, связанный с глубокими изменениями в деятельности важнейших психических функций. В результате образуется новая структура, новая функция, новый состав сложных психических процессов. Таким образом, социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личностных ценностей или ценностных ориентаций.

Важно отметить, что субъективные отношения определяют мотивы и цель деятельности субъекта. В реальных соотношениях мотива и целей возникает особая функция мотива — смыслообразующая. Отражение в сознании субъекта отношения мотива деятельности к цели действия образует личностный смысл деятельности. Одним из видов мотивов в психологии рассматриваются убеждения — осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии с ее ценностными ориентациями. Убеждения — есть система осознанных и проникнутых чувством жизненных принципов. При этом субъективное отношение к объектам и явлениям мира определяется тем, какие именно потребности и в какой степени «запечатлены» в них. Если в данном объекте не запечатлена ни одна потребность, то личность относится к нему нейтрально, он не охвачен ее субъективным отношением.

Деятельность человека полимотивированна, потому что действия человека объективно всегда реализуют некоторую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе. При этом одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл, а другие, выполняют роль побудительных стимулов. Однако между мотивом как основанием действия и побуждением к активности находится смысл действия, и побудительная функция мотива реализуется только через смысл. Таким образом, обретение смысла можно рассматривать как сложный психологический процесс, и он существенно влияет на структуру личности.

При этом основными субъективными составляющими индивидуальности человека являются система смысловых отношений и ценностных ориентаций, мировоззрение, совесть, вера. В психологии смыслом называют внутренне мотивированное, индивидуальное значение для человека того или иного действия, поступка, события. Определить смысл действия или поступка для человека — это значит ответить на вопрос: ради чего он осуществляет это действие? В аспекте индивидуальности как самобытности человека смысл — это осознание абсолютной ценности со-бытия и поступка и одновременное субъективное переживание этой ценности человеком. Смысловое отношение — это ценностное отношение человека к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе. Самобытность человека вырабатывается относительно основных ценностей культурной, духовной и общественной жизни. Ответ на вопрос: ради чего? — предполагает определение ценностного отношения, лежащего в основе действия, поступка, деятельности, всей жизни в целом. Так В.Франкл рассматривает стремление человека к постижению смысла жизни как одно из ведущих человеческих стремлений. Отсутствие такого смысла порождает у человека так называемый экзистенциальный вакуум, депрессию, бездуховность.

Однако в контексте образовательной деятельности также важно определить взаимосвязь понятий «знание» и «смысл». Например, В. Н. Сагатовский подчеркивает, что знания отражают объективную реальность, тогда как смыслы — реальность субъективную. Значение, существует объективно как отношение одного объекта к другому, но смысл возникает лишь как отношение субъекта и объекта. При этом субъект может быть и коллективным (в силу чего различаются не только личностные смыслы, но и национальные, сословные, классовые и т. д.). Таким образом, важнейшим условием профессиональной подготовки учителя к решению принципиально новых задач в системе школьного образования является определение и осмысление ценностно-смысловых ориентиров содержания обучения, которое направлено на развитие личности учащегося.

 

Литература:

 

1.                  Бахтин, Ю. К. Изучение образа жизни студентов педагогического ВУЗа методом анкетирования / Ю. К. Бахтин, Л.А Сорокина, Д. В. Сухоруков // В сборнике: Безопасность городской среды материалы международной научно-практической конференции, посвященной 1000-летию г. Ярославль. научный ред.: А. Г. Гущин. Ярославль, 2010. С. 142–146.

2.                  Бахтин, Ю. К. Распространённость употребления алкоголя и курения табака среди студентов педагогического университета / Ю. К. Бахтин, Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Молодой ученый. 2014. № 14. С. 267–270.

3.                  Бойков, А. Е. Методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 КЛАСС) / А. Е. Бойков // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2014. № 4 (110). С. 10–16.

4.                  Бойков, А. Е. Профилактика аддиктивного поведения детей и подростков (воспитание в процессе обучения) / А. Е. Бойков // Профилактическая медицина. 2011. № 3. С. 17.

5.                  Буйнов, Л. Г. Влияние кортексина на статокинетическую устойчивость человека / Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, И.М, Воейков, П.Д, Шабанов // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. 2014. Т. 12. № 4. С. 67–71.

6.                  Глазников, Л. А.  Перспективные подходы в разработке средств и способов повышения статокинетической устойчивости операторов авиакосмического профиля / Л. А. Глазников, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина, Ф. А. Сыроежкин // Вестник Российской военно-медицинской академии. 2014. № 2 (46). С. 104–110.

7.                  Глазников, Л. А. Применение кортексина для повышения статокинетической устойчивости человека // Л. А. Глазников, Л. Г. Буйнов, Г. А. Рыжак, В. Х. Хавинсон // Медицинский академический журнал. 2002. Т. 2. № 3. С. 91–98.

8.                  Соловьев, А. В. Особенности реагирования гипоталамо-гипофизарно надпочечниковой системы у людей с различной устойчивостью к знакопеременным ускорениям / А. В. Соловьев, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Российская оториноларингология. 2014. № 6. С. 82–85.

9.                  Соловьев, А. В. Роль психофизиологической адаптации человека в профессиональном отборе лиц, подвергающихся ускорениям Кориолиса / А. В. Соловьев, Л. Г. Буйнов, Л. А. Сорокина // Российская оториноларингология. 2014. № 5 (72). С. 67–73.

10.              Сорокина, Л. А. Влияние сочетанного применения электротранквилизации центральной нервной системы и фармакологического комплекса «БАОК» на психофизиологические показатели человека после выполнения пробы НКУК / Л. А. Сорокина, Л. Г. Буйнов, Г. В. Бузник, П. Д. Шабанов // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. 2015. Т. 13. № S1. С. 156–159.

11.              Сорокина, Л. А. Педагогическая модель балльно-рейтинговой оценки системного мышления учащихся 5-х классов / Л. А. Сорокина // Педагогические измерения. 2014. № 2. С. 55–63.

12.              Сорокина, Л. А. Экоцентрическая образовательная среда средней школы: обоснование актуальности / Л. А. Сорокина, З. В. Быстрова, К. М. Цыпнятова // Эксперимент и инновации в школе. 2014. Т. 3. С. 28–30.

13.              Сухоруков, Д. В. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ // Д. В. Сухоруков, Л. А. Сорокина // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. Т. 1. С. 38–42.

Основные термины (генерируются автоматически): ценность, смысл, анализ категории, гуманитарное познание, личностный смысл, образовательная деятельность, объективный элемент, отношение субъекта, самый человек, субъективное отношение.

характеристика ученика — Психологопедагогическая характеристика личности учащегося

С этим файлом связано 53 файл(ов). Среди них: Schützt_die_Igel_Aufgaben_zum_Text.doc, как прекрасен татарский язык.pptx, работа.docx, Практическая работа № 1.docx, ПР.2.2._.docx, Контрольная работа по теме Лексика.doc, Родительское собрание о домашнем задании.ppt, Отчет об участии образовательных организаций ГОЛУБАЯ ЛЕНТА.doc, Практическая работа № 3.docx, Окуджава.docx, программа родной язык 2019.docx, Планирование 2019.docx, практическая работа №1.docx, Проект Мой класс и моя школа..docx, Чек-лист анализа фрагмента учебного занятия (1).docx, Презентация по родному языку на тему _Трудно ли образовывать фор, 7a73c80c-af8e-433b-b0d2-193e0b617780. docx, Практическая работа.docx, Практическая работа №1.docx, ктп литер чт.docx, Практическая работа № 2.docx, рассказ на литературный конкурс.docx, Чек-лист _Современное учебное занятие_.docx, Чек-лист ИЗО.docx, план анализа муз. пр..docx, ПР №1.docx, Практическая-работа-2. Литература.docx, Практическая работа № 1 Сравнение содержания обновленных ФГОС НО, phpIduYcQ_Kruteleva-S._prakticheskaya-rabota-3-Sovremennoe-ucheb, Практическая работа.docx, php7LJPRy_Volkova-O.V.-Prakticheskaya-rabota-_-3.docx.docx, Ответы Практическая работа № 1 Сравнение содержания обновленных , Практическая работа №2 курсов повышения квалификации по ФГОС 202, Работа, 3 класс и таблица..docx, Развитие логического мышления младших школьников на уроках матем, аттестация.doc, kontrolnoe_spisyvanie_po_teme_padezh_imyon_sushchestvitelnyh.doc, OPxGfy1iDu5-wJsB9tm3EQ.pptx, kartochki_chisla_ot_1_do_1000.doc, Итоговая аттестация 2.docx, ИТОГОвая аттестация 1.docx, Появление вольного экономического обществаВ 1765 году было образ, График дежурства в классе и раздевалке. docx, Практическая работа 3_Анализ содержания и методического аппарата, Горнойстай Презентация.pptx, Нормы КР в нач классах (1).docx, русский.docx, Методика.docx, 30170-v-a-oseeva-volshebnoe-slovo.doc, 4606ef0e-f85c-4d22-8c49-c8d7a69741b8.docx и ещё 43 файл(а). Показать все связанные файлы Подборка по базе: Криминализация экономики и её влияние на экономическую безопасно, Направления развития личности.docx, Тема 1.2. Основы психологии личности.pdf, Правовая психология личности (1).docx, Тема 10. Понятие личности в психологии. Индивидуально психологич, Шелест М.В. характеристика для награждения.docx, Морфофункциональная характеристика нейрона.docx, Маршрутный лист для учащегося РЯЛ 7 А.docx, Б.9. Договор продажи недвижимости понятие, характеристика, форма, Самооценка личности уверен ли ты в себе (проект).pdf Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося Золина Кира Сергеевна. 26.11.2009 6 класс. Общее физическое развитие нормальное. Состояние здоровья в норме. Семья полная, многодетная. Воспитание в семье отличное, девочке уделяется достаточно внимания. По словам классного руководителя, родители присутствуют на каждом родительском собрании, интересуются успеваемостью дочери, помогают при выполнении домашних заданий, если это необходимо. Успеваемость хорошая, учится на 4 и 5, успевает одинаково по всем предметам, старается учиться только на «отлично». Девочка в достаточной мере начитана, интересуется различными областями знаний, может поддержать беседу, как по истории, так и по физике, постоянно стремится углубить знания, читает справочники, берется за выполнение дополнительных заданий. Богатый словарный запас, в речи встречается много эпитетов, метафор. Речь зачастую очень эмоциональна, что характеризуется повышением тона, при этом девочка активно жестикулирует, особенно если тема разговора ей интересна или информация, которую она хочет сообщить, важна для нее. Произвольное внимание развито в высокой степени, но характеризуется неустойчивостью. На уроках девочка часто отвлекается на посторонние шумы, участвует в разговорах на сторонние темы. Учебный материал схватывает очень быстро, при работе на уроке, когда нужно прочитать новый материал и пересказать, выполняет задание одна из первых. При пересказе материала наблюдается осмысленность прочитанного, наблюдается грамотное употребление слов-синонимов. Материал запоминает легко. Как стало понятно из слов учителя литературы, девочка отличается отличной памятью, как кратковременной, так и долговременной, приводился пример со стихотворением, которое девочка смогла с легкостью воспроизвести через месяц после непосредственного заучивания текста. Из наблюдений педагога-психолога, у девочки хорошо развита механическая и зрительная память. Может отличить существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, общие понятия усваиваются быстрее абстрактных, чтобы осмыслить абстрактное понятие требуется определенное время, или же помощь учителя-предметника. Навыки сравнения и обобщения развиты в высокой степени. Девочка легко находит пути решения возникших трудностей, что было продемонстрировано при подготовке к празднику для мам. В возникшей ситуации, когда аппаратура дала сбой, девочка нашла альтернативный вариант: включение музыкального сопровождения на мобильном устройстве. Воображение развито в высокой степени. Легко придумывает образы, сюжеты. Примером служит подготовка газеты с поздравлением для мальчиков. Когда было предложено придумать концепцию данной газеты, девочка привела в пример около трех различных вариантов оформления. При выполнении учебной работы девочка демонстрирует особую старательность. Со слов учителя математики, девочка всегда выполняет все домашнее задание, аккуратно оформляет в рабочей тетради, что создает приятное впечатление. С интересом относится к учебным предметам, особый интерес проявляет к иностранным языкам и истории, всегда участвует во всех мероприятиях, предложенных учителями-предметниками. К отметкам относится крайне серьезно, нервничает, если у нее не лучшая оценка в классе. К похвале относится положительно, наблюдается негативная реакция на порицание. Основной мотив учебной деятельности – интерес, с легкостью приступает к изучению материала, если тема ей интересна. Как стало ясно из слов учителей-предметников и классного руководителя, девочка очень организованна, всегда содержит свои вещи в чистоте и порядке, но может оставить вещь в кабинете и забыть о ней. Высокий уровень самоконтроля, девочка способна работать самостоятельно над учебным материалом. Уважительно относится к труду, как своему собственному, так и посторонних людей. В трудовой деятельности больше привлекает сам процесс работы, нежели сделанная вещь. Обладает базовыми навыками и умениями, положительно реагирует на предложение нового вида трудовой деятельности, с легкостью овладевает новым навыком. Например, при подготовке праздника для мам необходимо было сделать подарок своими руками, а именно изготовить шкатулку из бумаги. Девочка с интересом наблюдала за процессом изготовления данной поделки, а затем сама старательно пыталась повторить все в точности, в конечном итоге поделка удалась. Следует отметить, что девочка оказывала помощь ребятам, у которых возникли проблемы с выполнением данного задания. Привычки к длительному выполнению труда нет, девочка очень неусидчива и постоянно отвлекается на посторонние вещи. К общественной жизни коллектива относится положительно. Принимает участие во всевозможных конкурсах и олимпиадах на школьном уровне. Активно участвует в мероприятиях, проводимых в школе и в классе, разной тематики. Особого интереса к общественной жизни страны не проявляет, но, если какая-то новость, услышанная по телевизору или из иного источника, вызывает интерес, активно обсуждает данную новость с классным руководителем или одноклассниками. В классе отвечает за культмассовый сектор, отвечает за проведение мероприятий и за обеспечение участия в нем одноклассников. Справляется отлично. Активно интересуется музыкой, рисованием, но на любительском уровне. Очень любит читать, читает много, частый посетитель школьной библиотеки, читает преимущественно художественную литературу, но не исключен интерес к развлекательной и научно-популярной литературе. Важно отметить артистические способности девочки. Хорошо инсценирует различные сюжеты, принимает активное участие в подготовке сценок для праздников, справляется с полученной ролью отлично. Например, при подготовке проекта «Здоровый образ жизни» взяла роль девочки, употребляющей алкоголь, с ролью справилась блестяще, с юмором. Девочка непоседлива, много двигается, на перемене ни секунды не сидит на месте. При этом иногда нарушая школьный режим, например, часто опаздывает на уроки или же за перемену не успевает приготовиться к уроку. Требования взрослых выполняет частично, игнорирует призывы к тишине, постоянно вертится к одноклассникам. Может говорить одновременно с учителем. В коллективе пользуется популярностью, к ней часто обращаются с просьбой списать или помочь при выполнении какого-либо задания. Сама же девочка проявляет дружелюбность к товарищам, хотя может иногда и негативно оценить их, особенно, когда недовольна действиями или поведением одноклассников. В школе находиться любит, это обусловлено скорее активным участием в культмассовых мероприятиях, порой засиживается в библиотеке. К учителям относится с уважением, старается выполнять требования, прислушивается к советам и рекомендациям. Можно отметить следующие положительные черты формирующейся личности: доброжелательность, готовность помочь, отзывчивость, добросовестность, искренность, требовательность к себе, настойчивость, целеустремленность. Девочка очень жизнерадостная, положительно относится к новым людям, старается понравиться, произвести приятное впечатление. Всегда готова помочь, будь то учитель или одноклассник, не важно. Негативные черты: неусидчивость, неустойчивость внимания, немного упряма, создает вокруг себя много шума, при этом сама замечает за собой это и просит ее останавливать. Не скрывает эмоций, легко можно понять отношения девочки к человеку или выполняемой работе, что может рассматриваться как с положительной, так и с отрицательной стороны. Преобладающее настроение – веселое, приподнятое. За все время наблюдения за ребенком, ни разу не было замечено резких перепадов настроения. Проанализировав вышеперечисленные черты, можно сделать вывод, что девочка по типу темперамента – сангвиник. Приведенные выше недостатки обусловлены особенностями темперамента и характера ребенка. В дальнейшей работе с девочкой следует особое внимание уделять более строгому контролю над выполнением заданий, призывать девочку придерживаться установленного школой режима, актуализировать внимание на поведении во время уроков и перемен, быть к ней чуть строже. Так же следует оказывать внимание творческим способностям девочки и по возможности задействовать ее в различных культмассовых мероприятиях. Немаловажным аспектом является и учебная деятельность, следует чаще призывать ее к участию в проектах, конкурсах, олимпиадах, с целью раскрытия потенциала.

Индивидуальные характеристики и вовлеченность студентов в научные исследования: поперечное исследование | BMC Medical Education

• Исследовательская статья
• Открытый доступ
• Опубликовано: 15 октября 2012 г.

• Ана Сальгейра ¹ ,
• Патрисио Коста ¹ ,
• Моника Гонсалвеш ¹ ,
• Юнис Магальяйнс ^1,2 и
• …
• Мануэль Жоао Коста ¹  

Медицинское образование BMC том 12 , Номер статьи: 95 (2012) Процитировать эту статью

• 6340 доступов

• 40 цитирований

• Сведения о показателях

Abstract

Background

В свете растущего признания важности ученых-врачей и связи между исследовательским опытом бакалавриата и будущей научной деятельностью важно определить и понять переменные, связанные с решением студентов бакалавриата заниматься научной деятельностью. научно-исследовательская деятельность. В настоящем исследовании оценивалось влияние индивидуальных характеристик, включая черты личности и социально-демографические характеристики, на добровольное участие в научных исследованиях студентов-медиков.

Methods

Для этого исследования всех студентов бакалавриата и выпускников Школы медицинских наук в Миньо, Португалия, пригласили принять участие в опросе о добровольном участии в научно-исследовательской деятельности. Были доступны данные по социально-демографическим, личностным и поступившим в университет переменным в рамках продолжающегося лонгитюдного исследования. Модель регрессии использовалась для сравнения (1) вовлеченных и (2) не вовлеченных студентов. Модель дерева классификации и регрессии использовалась для сравнения студентов, участвующих в (3) факультативных учебных исследованиях (4) и внеклассных исследованиях.

Результаты

Всего в опросе приняли участие 466 студентов (88%). Полный набор данных был доступен для 435 студентов (83%).

Более высокие баллы по среднему баллу при поступлении и таким параметрам личности, как «открытость опыту» и «добросовестность», повышают шансы на участие. Более высокие баллы «экстраверсии» имели противоположный эффект. Студенты бакалавриата мужского пола в два раза чаще, чем девушки, участвовали в факультативных научных исследованиях по учебной программе, а также чаще участвовали во внеклассной исследовательской деятельности.

Выводы

Это исследование показало, что средний балл студента и индивидуальные характеристики, такие как пол, открытость и сознательность, вносят уникальный и статистически значимый вклад в участие студентов в научно-исследовательской деятельности студентов.

Отчеты экспертной оценки

Background

Достижения в медицинской диагностике и терапии идут рука об руку с научными разработками в других дисциплинах, таких как биохимия, фармакология или физика, поскольку будущее медицинского обслуживания зависит от сегодняшних научных исследований [1, 2]. Все больше и больше врачей призывают играть центральную роль в партнерстве между научными исследованиями и уходом за пациентами. От них все чаще ожидают, что они будут общаться с исследователями и сообщать клинические и трансляционные результаты исследований пациентам и широкой публике. Более того, они должны активно способствовать поиску новых знаний, привнося клинические потребности в исследования и внедряя результаты исследований в клиническую практику [3, 4].

Однако имеющиеся данные указывают на уменьшение числа врачей-ученых[5–7]. Среди причин такого снижения — меньшие финансовые стимулы, большой акцент на клинической практике во время обучения на уровне бакалавриата и недостаточное или неадекватное участие в исследованиях до выбора профессионального пути [8–10].

Были изучены причины, по которым и когда врачи выбирают карьеру в академической медицине, и были обнаружены доказательства, связывающие исследования выпускников и аспирантов [11]: (а) участие в курсах по методологии исследований и более позитивное отношение к науке и научным исследованиям в медицине [ 12, 13]; (b) участие в необходимом исследовательском опыте и публикация отчетов об исследованиях [14, 15] или участие в последипломных исследованиях [16]; (c) участие в интенсивном исследовательском опыте и получение должности преподавателя с ответственностью за исследования [17] и (d) публикация исследований в качестве студента-медика и/или получение степени доктора медицины и доктора наук и выбор академической медицины [5, 18-20]. Данные также показывают, что участие в внеучебной научной деятельности студентов приводит к более высокому уровню публикаций после окончания учебы [21].

Медицинские школы могут предоставить студентам бакалавриата возможность участвовать в исследованиях и, таким образом, сыграть важную роль в воспитании интересов и развитии исследовательских навыков будущих врачей. Предыдущие исследования показывают, что нехватка времени, нехватка наставников, недостаточная подготовка в области исследовательских методологий и восприятие того, что исследовательская работа студента бакалавриата не получает должного признания, являются одними из факторов, которые препятствуют студентам-медикам заниматься исследовательской деятельностью в бакалавриате [9]., 22].

Исследования в области высшего образования показали, что выбор профессии, отношение, ценности и поведение студентов в будущем сильно зависят от того, что студенты делают во время учебы в колледже [23, 24], и что индивидуальные переменные, такие как пол или образование родителей, связаны с обучением в бакалавриате. вовлеченность студентов во внеучебную деятельность [23, 25]. Кроме того, было показано, что личностные черты имеют прогностическую ценность в отношении таких результатов, как поведение [26], академическая успеваемость у студентов-медиков [27–29].] и выбор медицинской специальности [30–32]. Удивительно, но влияние индивидуальных особенностей студентов-медиков на их вовлеченность в научно-исследовательскую деятельность не заслуживает внимания. Текущая литература о вовлечении студентов в научные исследования сосредоточена на программах и на том, как они могут внести свой вклад в разработку врачей-ученых. Выявление отдельных переменных, которые опосредуют это поведение, важно для понимания того, как можно повысить участие в исследованиях.

Наша цель в этом исследовании состояла в том, чтобы оценить влияние индивидуальных характеристик, включая черты личности и социально-демографические характеристики, на добровольное участие в научных исследованиях студентов-медиков.

Методы

Институциональный контекст

Исследование проводилось в Школе медицинских наук Университета Минью, Португалия (ECS/UM). Имея встроенный научно-исследовательский институт, школа прямо подчеркивает для учащихся важность исследований и предлагает им возможности для участия: i) продвигая исследовательскую деятельность в рамках учебной программы, ii) стимулируя учащихся к участию в научной деятельности во время учебных факультативов и iii) предоставление возможностей для внеклассной исследовательской деятельности.

Независимые переменные в этом исследовании — личность, социально-демографические факторы и средний балл при поступлении в университет (GPA) — доступны с момента поступления в медицинскую школу (2001 г.) в рамках продолжающегося лонгитюдного исследования, в рамках которого этот исследовательский проект включены. Управление по защите данных Португалии одобрило продольное исследование. Участие в лонгитюдном исследовании является добровольным, конфиденциальным, и у всех участников запрашивается письменное информированное согласие каждый раз, когда собираются новые данные, которые должны быть интегрированы в исследование. Все данные анонимизируются перед анализом.

Переменные, инструменты и процедуры сбора данных

Независимые переменные

Измерения личности были получены с помощью португальской версии NEO-FFI (NEO Five-Factor Inventory). NEO-FFI представляет собой укороченную версию NEO PI-R [33, 34] и измеряет 5 параметров личности (открытость, добросовестность, экстраверсия, уступчивость и невротизм) по 5-балльной шкале Лайкерта (от 0 — категорически не согласен до 4). — полностью согласен) с 12 пунктами для каждого измерения. Оценки по каждому параметру варьируются от 0 до 48. Португальская версия NEO-FFI [35] включает 60 пунктов с альфа-критерием Кронбаха в диапазоне от 0,71 (открытость) до 0,81 (добросовестность) и подтверждает хорошо зарекомендовавшую себя надежность, факторную структуру и кросс-факторы. -культурные общности личности в зависимости от пола, возраста и образовательных различий. Опросы по социально-демографическим переменным (пол, возраст, уровень образования родителей – студент 1-го или 2-го поколения) и данные о поступлении в вузы (выбор ECS/UM в качестве 1-го варианта, средний балл – баллы от 0 до 200, используемые для ранжирования студентов) для поступления в университет) были изготовлены исследовательской группой на заказ. Чтобы измерить количество возможностей, которые каждый студент имел для участия в исследованиях бакалавриата, мы создали переменную под названием «общее количество возможностей», соответствующую количеству лет, которые студент проучился в школе до момента проведения этого исследования. Эти опросы собираются ежегодно в начале каждого учебного года для каждой новой когорты либо онлайн, либо на бумаге.

Зависимые переменные

Мы спросили студентов, участвовали ли они когда-либо в научно-исследовательской деятельности бакалавриата. Вся исследовательская деятельность, охваченная опросом, подразумевала выбор, сделанный студентом, заниматься научными исследованиями либо (1) в рамках своей учебной программы (во время факультативных учебных занятий, которые проводятся каждый год и позволяют студентам выбирать между исследовательской, клинической ротация или социальная/гуманитарная работа), или (2) в качестве внеклассной деятельности, такой как (2.1) летняя лабораторная ротация в рамках требований к заявке на программу MD-PhD, (2. 2) один полный год исследования с частичной занятостью стипендии для студентов или (2.3) на собственном предприятии. Тип исследования, частота и продолжительность участия в этом исследовании не принимались во внимание. Студенты были разделены на две группы: (i) невовлеченные студенты, не участвующие в научно-исследовательской деятельности бакалавриата, и (ii) вовлеченные студенты, вовлеченные в научно-исследовательскую деятельность бакалавриата, либо внеучебную, либо факультативную, хотя бы один раз (если они имели хотя бы один положительный ответ на любой из видов участия). Кроме того, мы разделили всех «вовлеченных студентов» на две группы по типу вузовской научно-исследовательской деятельности: факультативной (ФА) или внеаудиторной (ЭКА). Поскольку эти две группы не являются взаимоисключающими (некоторые студенты занимались учебной исследовательской деятельностью, а также внеаудиторной), все студенты, имеющие хотя бы одну внеаудиторную исследовательскую деятельность, были включены во вторую группу. Самостоятельно сообщаемая информация в опросе об участии была проверена вручную путем сопоставления ответов респондентов с официальными записями об участии школы.

Анкета участия заполнялась онлайн по окончании 2009/2010 учебного года.

Пример критериев исключения

Помимо обычного процесса поступления в университет, учащиеся могут поступить в медицинский вуз по специальным процедурам доступа для спортсменов, военных, жителей островов и иммигрантов. У этих студентов средний балл ниже. Все студенты со средним баллом ниже 179,8 (самый низкий средний балл для нормального процесса приема с 2001 г.) были исключены из анализа (n = 106; средний балл: M = 163,29).; SD = 11,15).

Мы также исключили студентов, которые развили научную деятельность только во время обязательной магистерской диссертации (необходимой для окончания учебы) (n = 60).

Статистический анализ

Для проверки репрезентативности нашей выборки мы сравнили все независимые переменные для «респондентов» и «нереспондентов» в опроснике исследовательской деятельности с использованием t -критерия Стьюдента (для непрерывных переменных) и х ² тест (для категориальных переменных).

Субъекты с полным набором информации по всем независимым переменным были отобраны для следующих статистических анализов. Данные были проанализированы с использованием IBM SPSS Statistics версии 19. Мы использовали модель бинарной логистической регрессии, чтобы проверить, какие характеристики студентов могут объяснить участие в научно-исследовательской деятельности студентов. Анализ проводился методом обратного LR (на каждом этапе переменные в модели анализировались для удаления тех, которые не вносят существенного вклада в модель). Модель была получена в 3 этапа. Для внутренней проверки результатов был выполнен бутстрап-анализ 1000 образцов с использованием метода Enter для модели шага 3. Мы использовали модель «Дерево классификации и регрессии» для изучения различий между двумя группами вовлеченных студентов: (1) теми, кто решил заниматься научно-исследовательской деятельностью на бакалавриате в рамках своих факультативных учебных программ, и (2) теми, кто решил заниматься на бакалавриате. научно-исследовательская деятельность как внеучебная деятельность. Это непараметрический подход, используемый для объяснения ответов на категориальную зависимую переменную, который можно использовать в качестве исследовательского метода вместо более традиционных методов. Он также имеет преимущество перед регрессией в способности обнаруживать нелинейные отношения. Для этой модели мы использовали CRT в качестве метода выращивания, отбрасывая ошибку неправильной классификации (правило 1 SE) и меру Джини для оценки соответствия (критерии примеси). Минимальное количество изолятов в родительском узле было установлено равным 10 и 5 для дочерних узлов. Независимая переменная «возможности» была включена в модель как «переменная влияния».

Результаты

Выборка

Мы опросили всех студентов и выпускников ECS/UM (9 когорт) на предмет их участия в научно-исследовательской деятельности во время учебы в медицинской школе (n = 693). После применения критериев исключения окончательная целевая группа состояла из 527 учащихся. Всего онлайн-опрос об участии в научно-исследовательской деятельности заполнили 466 (88%) студентов. Уровень участия варьировался между 9 когортами от 72% до 92% (когорта 1 92%, когорта 2 90%, когорта 3 92%; когорта 4 91%; когорта5 91%; когорта 6 92%; когорта 7 92%; когорта8 72%; когорта9 91%). Что касается других лонгитюдных исследований, 527 студентов предоставили информацию о среднем балле, 477 о личности, 527 о выборе университета и 527 о поле. Рисунок   1 иллюстрирует отсев от исходного числа студентов до выборки.

Рисунок 1

Образец.

Полноразмерное изображение

Полный набор данных (личность, средний балл и социально-демографические переменные) был доступен для 435 из 527 подходящих учащихся (83%). 364 (69%) были женщинами, и возраст был достаточно однородным (M = 18,28; SD = 1,22). Средний балл для нашей выборки колебался от 179,8 до 196,3 (M = 186,20; SD = 3,30).

Перекрестная проверка информации, сообщаемой самими студентами, и проверка выборки

Несоответствие между самоотчетами учащихся и официальными записями составляет менее 2%. Сравнение между «респондентами» и «не респондентами» не показало статистически значимых различий для каждой из независимых переменных (см. Таблицу 1).

Таблица 1 Проверка выборки: сравнение «респондентов» и «нереспондентов» для каждой независимой переменной

Полноразмерная таблица

Research Engagement

Более половины (61%) участников никогда не занимались научно-исследовательской деятельностью на уровне бакалавриата. В группах студентов с вовлечением в преддипломную научно-исследовательскую деятельность (N = 181) 56 % занимались факультативной учебной деятельностью и 44 % – внеучебной деятельностью.

Характеристики студентов, связанные с вовлеченностью в исследовательскую деятельность

Переменные в регрессионной модели значительно предсказывали вовлеченность в научно-исследовательскую деятельность бакалавриата (G2(8) = 123,220; p < 001). Результаты показывают, что студенты-мужчины в два раза чаще принимают участие, чем девушки. На каждые пять баллов увеличения среднего балла студенты увеличивают вероятность участия на 67% (вероятность в 1,67 раза выше). Еще пять баллов по открытости увеличивают шанс участия на 57% (вероятность в 1,57 раза) и по добросовестности на 26% (вероятность в 1,26 раза). Повышение экстраверсии на пять баллов снижает шансы на участие на 33% (в 0,67 раза меньше вероятности). Каждый дополнительный год обучения в медицинской школе увеличивает вероятность участия в ней в 1,6 раза. Не было обнаружено статистической значимости для невротизма или покладистости.

Используя пороговое значение 0,5, модель правильно классифицирует 74 % субъектов (62 % участников и 81 % неучастников), что на 13 % больше, чем случайно. В целом модель объясняет 33% наблюдаемой дисперсии зависимой переменной (Nagelkerke Pseudo-R ²  = .334). Тест Хосмера-Лемешоу показал хорошее соответствие модели ( х ² HL(8) = 10,378, p = 0,239). Отношения шансов для исходной регрессионной модели и бутстрепной модели показаны в таблице 2. В бутстрепном анализе значения малого смещения и стандартной ошибки, тот факт, что все значения B находятся внутри доверительных интервалов, и тот факт, что статистическая значимость для всех переменных поддерживается, подтверждают стабильность модели.

Таблица 2 Отношения шансов для регрессионной модели: исходная и загрузочная

Полноразмерная таблица

«Дерево решений» (рисунок  2) использовалось для определения переменных, которые различают студентов, занимающихся «внеучебной» научно-исследовательской деятельностью бакалавриата (ECA) (n = 74), и тех, кто занимается «Учебная» бакалаврская научно-исследовательская деятельность (НИР) (n = 96). Итоговое дерево состояло из 10 узлов, 6 из которых были конечными узлами.

Рисунок 2

ЭЛТ-модель: дерево решений.

Изображение в натуральную величину

Метод ЭЛТ автоматически исключил покладистость, невротизм, экстраверсию и выбор университета, поскольку эти переменные не внесли статистически значимого вклада в окончательную модель. Первое разделение было основано на половой принадлежности учащихся. Доля студентов мужского пола, вовлеченных в ЭКА, была выше. Студенты мужского пола в первом поколении больше вовлечены в ЭКА, чем во втором поколении. Мужчины второго поколения с более высоким уровнем открытости и более высоким средним баллом, как правило, больше вовлечены в ECA. Участие женщин в ЭКА связано с более низким уровнем сознательности.

Оценка риска для «Дерева решений» составила 0,29 (SE.035). В целом модель правильно классифицировала 72% субъектов (81% CA и 61% ECA).

Обсуждение

В совокупности наши результаты показывают, что три параметра личности из «Большой пятерки» (открытость опыту, добросовестность и экстраверсия), пол и средний балл вносят уникальный и статистически значимый вклад в участие студентов в научных исследованиях бакалавриата. виды деятельности.

Насколько нам известно, это первое исследование, в котором рассматривается вклад индивидуальных характеристик студента в участие в научно-исследовательской деятельности студентов. Кроме того, в этом исследовании принимается во внимание фактическое поведение студента по участию в исследованиях, а не будущие намерения участия или положительное отношение к исследованиям и науке [12, 13].

Хотя наблюдаемые ассоциации были статистически значимыми, они были скромными, что неудивительно, учитывая сложность человеческого поведения. То есть другие индивидуальные и контекстуальные факторы могут влиять на вовлеченность студентов (например, уровень автономии студентов или наличие образцов для подражания среди преподавателей). Фактически, в предыдущих исследованиях было установлено, что личностные переменные обычно составляют около 14% дисперсии поведения [26]. Наша модель, добавляя к личностным чертам другие индивидуальные характеристики, объясняла 33% дисперсии, тем самым добавляя важное измерение к пониманию сложного поведения, связанного с принятием решений.

Личность предсказывает поведение в той мере, в какой это может влиять на психологическое состояние человека и предрасполагать его к действию. Учитывая, что «открытые люди» характеризуются как интеллектуально любознательные, творческие и более приспособленные к новым ситуациям, их более высокая вовлеченность соответствует типу работы и интеллектуальной любознательности, требуемой научными исследованиями. Мотивация, настойчивость, тщательное планирование и способность откладывать удовлетворение являются важными чертами этой деятельности и характерны для людей с высокими показателями добросовестности; таким образом, неудивительно, что как открытость, так и добросовестность положительно влияют на участие студентов. Напротив, «экстравертированные люди», как правило, больше ценят социально стимулирующую деятельность и с меньшей вероятностью концентрируются на сложных когнитивных задачах, что, вероятно, объясняет меньшую вовлеченность высоко экстравертированных людей [36].

Более высокий средний балл был связан с большей вовлеченностью в исследования. Одной из причин, лежащих в основе этой связи, может быть то, что учащиеся с более высоким средним баллом могут быть более уверены в своей способности использовать свои переносимые навыки (например, навыки общения и тайм-менеджмента) для решения задач, связанных с участием в научных исследованиях.

Кроме того, результаты показали, что учащиеся мужского пола чаще участвуют в исследованиях. Сообщалось о гендерном дисбалансе в вовлеченности [22], который может быть вызван культурными и социальными факторами, которые удерживают женщин от участия (например, более низкий уровень автономии и недоступность женских ролевых моделей), или разным восприятием собственной компетентности между мужчинами и мужчинами. женщины. Фактически, исследование Burgoyne et al. [37] продемонстрировали, что учащиеся мужского пола чувствовали себя значительно более компетентными в переносимых и специфичных для исследования навыках и биологической статистике. Также возможно, что ученицы больше сосредоточены на академической успеваемости и предпочитают вкладывать свое время и усилия в то, что, по их мнению, больше связано с учебной программой. Интересно, что разделение двух подвыборок по типу участия (факультативное или внеучебное) показало, что доля женщин, занимающихся научными исследованиями во внеучебное время, была еще ниже. Однако эта пропорция увеличилась, если мы рассмотрели только учениц с более низкими показателями «добросовестности», предполагая, что ученицы могут быть более сосредоточены на успеваемости по учебной программе.

Помимо обнаружения влияния индивидуальных характеристик на вовлеченность студентов в научно-исследовательскую деятельность, мы обнаружили, что некоторые из этих параметров (пол, добросовестность, открытость и средний балл) также связаны с типом внеучебной вовлеченности, которую выбирают студенты, что еще больше укрепляет наши выводы. Интересно, что образование родителей также было фактором, повлиявшим на участие студентов во внеучебной научно-исследовательской деятельности бакалавриата. На самом деле, для мужчин то, что они являются «студентами первого поколения», по-видимому, влияет на тип участия, которое они выбирают. Имеющиеся данные других исследований указывают на разные направления: было обнаружено, что студенты первого поколения имеют более низкие образовательные устремления и менее вовлечены в деятельность кампуса [38]. Тем не менее, эти исследования не проводились со студентами-медиками, и вполне возможно, что очень требовательный процесс отбора для поступления в медицинскую школу может заключаться в отборе студентов первого поколения, для которых уровень образования их семьи не имеет отношения к их уровню образования. Кроме того, изменения в образовательной, социальной и экономической реальности Португалии за последние два десятилетия могут означать новые карьерные возможности для студентов первого поколения, побуждая их и их семьи вкладывать средства в различные виды деятельности, которые могут способствовать их профессиональному успеху.

Если предположить, что участие студентов в исследованиях является позитивным поведением, которое следует поощрять, учет характеристик студентов может привести к более целенаправленным усилиям по набору и иметь большие перспективы в содействии устойчивости карьеры врача-ученого.

Ограничения

Следует проявлять осторожность при обобщении результатов исследования в свете следующих ограничений. Хотя участники нашего исследования имели схожие учебные планы, преподавателей, сотрудников и возможности для получения образования (все это можно отбросить как смешанные факторы в настоящем исследовании), все они происходили из одного учебного заведения. Несмотря на то, что мы рассмотрели количество возможностей, которые студенты имели для участия в исследованиях, тот факт, что не все студенты были на одном и том же этапе учебной программы, является ограничением. Bootstrap-анализ подтверждает достоверность нашей регрессионной модели, но для дальнейшего решения проблемы необходимо дальнейшее подтверждение в проспективных исследованиях и с будущими когортами студентов. Поскольку количество студентов, занимающихся исследовательской деятельностью, невелико, наша выборка CRT была небольшой. По этой причине не использовался метод перекрестной проверки, и мы допускали небольшое минимальное количество субъектов в дочерних узлах. Дальнейший анализ с большими образцами имеет решающее значение. Будущие исследования, учитывающие эти недостатки, безусловно, будут способствовать лучшему определению и характеристике наилучших предикторов вовлеченности в исследовательскую деятельность. В нашем исследовании отбрасываются все переменные, связанные с институциональным контекстом, а также не исследуется последующее поведение вовлеченности, демонстрируемое студентами (например, отказ от исследования после того, как они вовлечены, по сравнению с сохранением поведения на постоянной основе). Будущие качественные исследования могут дать представление о других важных переменных, связанных с участием студентов в научных исследованиях.

Выводы

Наши результаты показали, что студенты мужского пола в два раза чаще участвуют в исследовательской деятельности, чем девушки. Студенты с более высоким средним баллом и более высокими баллами открытости и добросовестности также с большей вероятностью будут заниматься исследовательской деятельностью. Наоборот, более высокие баллы по экстраверсии снижают вероятность участия. Другие параметры личности, такие как невротизм и покладистость, не имеют предиктивной силы в отношении участия студентов в исследованиях.

Наши результаты также дают некоторое представление о характеристиках учащихся, связанных с участием учащихся во внеклассной исследовательской деятельности, показывая, что учащиеся мужского пола, учащиеся 1-го поколения, более вовлечены и что участие женщин в ECA связано с более низким уровнем добросовестности.

Финансирование/поддержка

Продольное исследование было спонсировано грантом Португальского фонда науки и технологий — проект PTDC/ESC/65116/2006.

Каталожные номера

1. Розенберг Л.Е.: Врачи-ученые: находящиеся под угрозой исчезновения и необходимые. Наука. 1999, 283 (5400): 331-332. 10.1126/научн.283.5400.331. http://www.sciencemag.org/cgi/collection.

   Артикул Google ученый

2. «>

   Московиц Дж., Томпсон Дж.Н.: Совершенствование процесса клинических исследований: подходы к обучению в новом столетии. Академическая медицина. 2001, 76 (4): 307-315. 10.1097/00001888-200104000-00004. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11299141.

   Артикул Google ученый

3. Диклер Х.Б., Корн Д., Габбе С.Г.: Содействие трансляционной и клинической науке: решающая роль медицинских школ и учебных больниц. ПЛОС Медицина. 2006, 3 (9): e378-10.1371/journal.pmed.0030378. http://www.plosmedicine.org/article/info:doi/10.1371/journal.pmed.0030378.

   Артикул Google ученый

4. AAMC: отчет комитета AAMC-HHMI. Научные основы для будущих врачей. 2009 г.

   Google ученый

5. Соломон С.С., Том С.К., Пичерт Дж., Вассерман Д., Пауэрс А.С.: Влияние исследований студентов-медиков на развитие врачей-ученых. Журнал исследовательской медицины. 2003, 51 (3): 149-156. http://cmm.uchc.edu/pdfs/JIMarticle.pdf.

   Google ученый

6. Wyngaarden JB: клинический исследователь исчезающего вида. Октябрь. 1981, 57 (6): 415-426.

   Google ученый

7. Лей Т.Дж., Розенберг Л.Е. Карьера врачей и ученых в 2005 г.: построй ее, и они придут. ДЖАМА. 2005, 294 (11): 1343-1351. 10.1001/jama.294.11.1343. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16174692.

   Артикул Google ученый

8. Силкокс Л.С., Эшбери Т.Л., ВанДенКеркхоф Э.Г., Милн Б. Отношение резидентов и руководителей программ к исследованиям во время обучения анестезиологии: взгляд Канады. Анестезия и обезболивание. 2006, 102 (3): 859-864. 10.1213/01.ан.0000194874.28870.фд. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16492841.

   Артикул Google ученый

9. «>

   Siemens DR, Punnen S, Wong J, Kanji N: Исследование отношения к исследованиям в медицинских школах. Медицинское образование ВМС. 2010, 10: 4-10.1186/1472-6920-10-4. http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=2823602&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.

   Артикул Google ученый

10. Straus SE, Straus C: Выбор карьеры в области академической медицины. Журнал общей внутренней медицины. 2006, 21 (12): 1222-1229. 10.1111/j.1525-1497.2006.00599.х.

    Артикул Google ученый

11. Borges NJ, Navarro AM, Grover A, Hoban JD: Как, когда и почему врачи выбирают карьеру в академической медицине? Обзор литературы. Академическая медицина. 2010, 85 (4): 680-686. 10.1097/ACM.0b013e3181d29cb9. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20354389.

    Артикул Google ученый

12. «>

    Вуяклия А., Хрен Д., Самбуньяк Д. и др.: Может ли преподавание методологии исследования повлиять на отношение учащихся к науке? Когортное исследование и нерандомизированное исследование в одной медицинской школе. Журнал исследовательской медицины: официальное издание Американской федерации клинических исследований. 2010, 58 (2): 282-286. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20130460.

    Артикул Google ученый

13. Хрен Д., Лукич И.К., Марушич А. и др.: Преподавание методологии исследования в медицинских вузах: отношение студентов к науке и знания о ней. Медицинское образование. 2004, 38 (1): 81-86. 10.1111/j.1365-2923.2004.01735.х.

    Артикул Google ученый

14. Дирбай Л.Н., Дэвидсон Л.В., Кук Д.А.: Публикации и презентации, полученные в результате необходимых исследований студентов Медицинской школы Мэйо, 1976–2003 гг. Академическая медицина. 2008, 83 (6): 604-610. 10.1097/ACM.0b013e3181723108. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18520471.

    Артикул Google ученый

15. Zier K, Friedman E, Smith L: Вспомогательные программы повышают исследовательский интерес и продуктивность студентов-медиков. Журнал исследовательской медицины. 2006, 54 (04): 201-10.2310/6650.2006.05013. http://journals.bcdecker.com/CrossRef/showText.aspx?path=JIM/volume%2054%2C%202006/issue%2004%2C%20May/jim_2006_05013/jim_2006_05013.xml.

    Артикул Google ученый

16. Сегал С., Ллойд Т., Хаутс П. и др.: Связь между участием студентов в исследованиях в медицинской школе и их последипломной медицинской деятельностью. Академическая медицина. 1990, 65 (8): 530-10.1097/00001888-19

    00-00010. http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1990/08000/The_association_between_students__research.10.aspx.

    Артикул Google ученый

17. Фэнг Д., Мейер Р.Э.: Влияние двух программ исследовательской подготовки в Медицинском институте Говарда Хьюза для студентов-медиков на вероятность продолжения исследовательской карьеры. Академическая медицина. 2003, 78 (12): 1271-1280. 10.1097/00001888-200312000-00017. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14660432.

    Артикул Google ученый

18. Брасс Л.Ф., Акабас М.Х., Бернли Л.Д. и др.: Соответствуют ли программы MD-PhD поставленным целям? Анализ карьерного выбора выпускников 24 программ MD-PhD. Академическая медицина. 2010, 85 (4): 692-701. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20186033.

    Google ученый

19. Laskowitz DT, Drucker RP, Parsonnet J, Cross PC, Gesundheit N: Привлечение студентов к целенаправленным исследованиям и стипендиям во время учебы в медицинской школе: многолетний опыт в Duke and Stanford. Академическая медицина. 2010, 85 (3): 419-428. 10.1097/ACM.0b013e3181ccc77a. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20182114.

    Артикул Google ученый

20. Ан Дж., Ши Дж.А., Ватт К.Д., Мэн Л-Х, Грили САВ: Обучение будущих лидеров медицинских исследований: анализ мнений и целей студентов из опроса MD-PhD SAGE (Отношение, цели и образование студентов). Академическая медицина. 2007, 82 (7): 633-645. 10.1097/ACM.0b013e318065b907. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17595558.

    Артикул Google ученый

21. Рейндерс Дж. Дж., Кропманс Т. Дж. Б., Коэн-Шотанус Дж.: Внеучебный исследовательский опыт студентов-медиков и их научные результаты после окончания учебы. Медицинское образование. 2005, 39(2): 237-10.1111/j.1365-2929.2004.02078.x. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15679693.

    Артикул Google ученый

22. «>

    Ремес И. Х., Илкка Синиса В.: Студенты-исследователи и медики. Преподаватель медицины. 2000, 22 (2): 164-167. абс/10.1080/014215

    599. http://informahealthcare.com

    Статья Google ученый

23. Pascarella ET, Terenzini PT: Как колледж влияет на студентов: третье десятилетие исследований — 2-е изд. 2005, Джосси-Басс, Сан-Франциско, Калифорния

    Google ученый

24. Pace C: Студенты: отчет об их деятельности и опыте колледжа в 1980-х годах. Лос-Анджелес: Центр изучения оценки. 1990 г.,  , Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе, http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:The+студенты:+отчет+о+их+деятельности+и+колледже+опыта+в++ 1980-е # 2.

    Google ученый

25. Пайк Г.Р., Кух Г.Д.: Студенты колледжей в первом и втором поколении: сравнение их вовлеченности и интеллектуального развития. Журнал высшего образования. 2005, 76 (3): 276-300. 10.1353/jhe.2005.0021. http://muse.jhu.edu/content/crossref/journals/journal_of_higher_education/v076/76.3pike.html.

    Артикул Google ученый

26. Chamorro-premuzic T: Личность и индивидуальные различия. 2007, Blackwell Publishing, Малден, Массачусетс

    Google ученый

27. Шэнь Х., Комри А.Л.: Прогнозирование успеваемости студентов-медиков по их когнитивным способностям и личностным характеристикам. Академическая медицина. 1997, 72 (9): 781-786. 10.1097/00001888-199709000-00013. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9484192.

    Артикул Google ученый

28. Чаморро-Премузик Т., Фернхэм А. Личность предсказывает академическую успеваемость: данные двух лонгитюдных университетских выборок. Журнал исследований личности. 2003, 37 (4): 319-338. 10.1016/S0092-6566(02)00578-0. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0092656602005780.

    Артикул Google ученый

29. Ливенс Ф., Уанс Д.С., Дилхерт С.: Достоверность шкалы личности повышается на протяжении всей медицинской школы. Журнал прикладной психологии. 2009, 94 (6): 1514-1535. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19916659.

    Артикул Google ученый

30. Ходжат М., Цукерман М.: Личность и интерес к специальности у студентов-медиков. Преподаватель медицины. 2008, 30 (4): 400-406. 10.1080/014215

    043835. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18569662.

    Артикул Google ученый

31. Марон Б.А., Фейн С., Марон Б.Дж. и др.: Способность проспективной оценки личностных профилей прогнозировать практическую специальность студентов-медиков. Труды (Университет Бейлор. Медицинский центр). 2007, 20 (1): 22-26. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17256038.

    Google ученый

32. Зелдоу П., Догерти С.: Профили личности и выбор специальности студентов двух классов медицинской школы. Академическая медицина. 1991, 5: 283-http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1991/05000/Personality_profiles_and_specialty_choices_of.12.aspx.

    Артикул Google ученый

33. МакКрей Р.Р., Аллик Дж.: Пятифакторная модель личности в разных культурах. 2002 г., Kluwer Academic/Plenum Publisher, Нью-Йорк, http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=y3xJuUzNLg8C&oi=fnd&pg=PA1&dq=The+Five-Factor. +Модель+личности+в+культурах+ots=5wLq59-B4H&sig=mT8fwQQiiMlClcqFvHQNZElOHwk.

    Книга Google ученый

34. «>

    Маккрей Р., Коста П. Предполагаемый пересмотр пятифакторной инвентаризации NEO. Личность и индивидуальные различия. 2004, 36 (3): 587-596. 10.1016/S0191-8869(03)00118-1. http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0191886

    1181.

    Артикул Google ученый

35. Magalhaes E, Salgueira A, Gonzalez AJ, Costa JJ, Costa MJ, Costa P, Pedroso-Lima M: NEO-FFI: Психометрические свойства краткого инвентаря личности: португальская адаптация инструмента из 60 пунктов. 2012, Рукопись передана в публикацию

    Google ученый

36. Маккрей Р., Коста П.Т.: Пятифакторная теория личности. Справочник личности: теория и исследования. Под редакцией: Джон Оливер П., Робинс Ричард WPLA. 2008, Гилфорд Пресс, Нью-Йорк, 3

    Google ученый

37. Бургойн Л.Н., О’Флинн С., Бойлан Г. Б.: Медицинские исследования бакалавриата: взгляд студента. Медицинское образование онлайн Северная Америка. с.п. 2010 г., стр. 15: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=29.39395&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.

    Google ученый

38. Терензини П.Т., Спрингер Л., Ягер П.М., Паскарелла Э.Т., Нора А. Студенты колледжей в первом поколении: характеристики, опыт и когнитивное развитие. Когнитивное развитие. 1996, 37 (1): 361-365.

    Google ученый

История до публикации

• С историей до публикации этой статьи можно ознакомиться здесь: http://www.biomedcentral.com/1472-6920/12/95/препуб

Скачать ссылки

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить студентов, которые так охотно участвовали в этом исследовании, и Джона Фебуса (NBME) за его помощь в редактировании рукописи.

Информация об авторе

Примечания автора

Авторы и организации

1. Научно-исследовательский институт наук о жизни и здоровье (ICVS), Школа медицинских наук, Университет Минью, Кампус-и-Галтар, 4710-057, Брага, Португалия

   Ана Сальгейра, Патрицио Коста, Моника Гонсалвес, Юнис Магалхас и Мануэль Жоу Коста

2. Институт Университет Университета Де-Армад-Армадас (ISCTE-IUL), CIS-UL, Avenida Das For Focas Armadas, 1649-026, 0,02, 0,026, 0,02, 0,026, 0,02, 0,02, 0,02, 0,02, 0,02, 0,026, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 1004, 100. Magalhães

Авторы

1. Ana Salgueira

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. Патрисио Коста

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

3. Mónica Gonçalves

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

4. Eunice Magalhães

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

5. Manuel João Costa

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Автор, ответственный за корреспонденцию

Ана Салгейра.

Дополнительная информация

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Вклад авторов

Все авторы разработали исследование. AS, MG и EM проводили опросы. AS и PC разработали статистический анализ. А.С. написал первый черновик рукописи. Все авторы рассмотрели и одобрили текст рукописи.

Ана Сальгейра, Патрисио Коста, Моника Гонсалвес, Юнис Магальяйнс и Мануэль Жоао Коста внесли свой вклад в эту работу.

Оригинальные файлы изображений, представленные авторами

Ниже приведены ссылки на оригинальные файлы изображений, представленные авторами.

Оригинальный файл авторов для рисунка 1

Оригинальный файл авторов для рисунка 2

Права и разрешения

Эта статья опубликована по лицензии BioMed Central Ltd. Это статья открытого доступа, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Личность – чего не хватает нашим студентам?

В 1899 году Уильям Джеймс собрал серию лекций, которые он читал учителям на протяжении многих лет. Если вы никогда не читали его, я бы порекомендовал его; в его работах ведется много споров в сфере образования, которые находят отклик более века спустя. Не последним из этих отголосков, возможно, является параллель между верой Джеймса в важность развития у учащихся добродетельных привычек и нынешним вниманием к личностным качествам детей.

«Поскольку мы, таким образом, являемся простым набором привычек, мы являемся стереотипными существами, подражателями и копиями самих себя в прошлом. А так как мы всегда склонны к этому при любых обстоятельствах, то прежде всего следует, что главной заботой учителя должно быть привить ученику тот набор привычек, которые будут ему наиболее полезны на протяжении всей жизни. Образование нужно для поведения, а привычки — это материал, из которого состоит поведение».

Беседы с учителями, Уильям Джеймс. Глава 8

Школы работают над привитием таких «хороших привычек» со времен Уильяма Джеймса. Каждый раз, когда школа задерживает учеников с опозданием или отслеживает пропуски, они развивают «учет времени». Я не могу представить себе более яркого примера стойкости, чем ребенок, который страдает длительной болезнью, потерял родителей или заботится о брате или сестре, но продолжает учебу в школе. Примером гибкости является расписание средней школы; где ребенок может перейти от самых разных требований, необходимых для физкультуры, математики, искусства и английского языка за один день. Согласно ОЭСР, решение проблем — это одна из областей, в которой дети в Англии преуспевают, а развитие коммуникативных навыков было частью каждой учебной программы на протяжении всей моей карьеры.

Я уже писал ранее о некоторых проблемах, связанных с программами развития «коммуникативных навыков» в школах. Несмотря на смелые заявления, успех предыдущих попыток явно манипулировать развитием личности детей через школы был довольно тусклым. С тех пор, как я написал эту статью в мае прошлого года, интерес к личности и характеру учеников только возрос.

Примером нынешней озабоченности личностью учеников является недавняя статья в The New York Times «Должны ли школы учить личности?» В статье рассматриваются утверждения о том, что определенные характеристики личности лучше предсказывают успехи в учебе, чем интеллект, и что этим характеристикам можно научить.

Другим примером является DFE на этой неделе, предлагающий школам подавать заявки на получение наград за лидерство в воспитании характера.

«Новые школы Character Awards помогут предоставить школам и организациям инструменты и поддержку, необходимые им для обеспечения того, чтобы они воспитывали всесторонне развитых учеников, готовых к обучению, университету или миру работы».

После некоторого размышления я думаю, что у меня есть только три проблемы с направлением, в котором движется эта победа:

1. Понятие и измерение «личности» немногим лучше астрологии в предоставлении полезной информации о людях.
2. Корреляция между личностными характеристиками и показателями результатов, такими как производительность труда, гораздо скромнее, чем можно было бы предположить в некоторых утверждениях.
3. Различия в личности — там, где они существуют — могут быть скорее следствием, чем причиной неуспеваемости детей из семей с низким уровнем SES в школе.

Можем ли мы измерить «личность»?

«Личностные тесты… дают описания людей, которые совсем не похожи на людей такими, какие они есть на самом деле: сложные, противоречивые, изменчивые во времени и в пространстве».

Культ личности, Энни Мерфи Пол

Мы должны начать с определения: что такое личность? Краткое описание может заключаться в том, что личность — это характерные модели мыслей и поведения (включая эмоциональные реакции), которые сохраняются внутри человека во времени и не зависят от ситуации.

Я заставляю своих студентов смеяться и иногда раздражаю других психологов, утверждая, что измерения личности немногим лучше, чем гороскопы (хотя я рад видеть, что я не одинок в этой позиции).

Можно утверждать, что описания, полученные с помощью личностных тестов, больше сосредоточены на удовлетворении нашего навязчивого интереса к нашему «я», чем на предоставлении каких-либо прогнозирующих или полезных знаний об этом «я». Человеческое поведение настолько сложно и условно, что для того, чтобы найти инвариантные черты, человеческое поведение утончается до такого уровня абстракции, что те немногие черты, которые можно было бы считать инвариантными, почти не дают возможности понять человека.

Я думаю, это немного иронично, что компании, которые требуют «высокоразвитых социальных навыков», таких как работа в команде, тайм-менеджмент, устойчивость, гибкость, навыки решения проблем и общения, а также оценивают характер как наиболее важный фактор при приеме на работу выпускников школ или колледжей. потенциально формируя эти приоритеты на основе неточных понятий и сомнительных показателей личности.

Классическим примером может служить индикатор типа Майерс-Бриггс — наиболее часто используемый тест личности, применяемый в компаниях по всему миру:

«Возьмите индикатор типов Майерс-Бриггс (MBTI), самый популярный в мире психометрический тест, основанный на теории типов личности Юнга. Ежегодно администрируется более двух миллионов».

Нас всех обманул тест Майерс-Бриггс?

Во-первых, возможно, из-за того, что в нем используются вопросы с принудительным выбором (например, предпочитаете ли вы договариваться о свиданиях, вечеринках и т. д. заблаговременно — или — быть свободным делать все, что кажется веселым, когда придет время?), возникают огромные проблемы. с ретестовой надежностью измерения (большая проблема, если вы претендуете на измерение стабильных черт личности).

«Одна из проблем заключается в том, что он показывает то, что статистики называют низкой «надежностью повторных испытаний». Поэтому, если вы пересдаете тест всего через пять недель, вероятность того, что вы попадете в другую категорию личности, составляет около 50% по сравнению с тем, когда вы проходили тест в первый раз».

Нас всех обманул тест Майерс-Бриггс?

Но, возможно, что еще более важно, он не дает достоверных прогнозов поведения человека или будущих результатов. Stromberg (2014) хорошо резюмирует проблему:

«Это не тест, предназначенный для точной классификации людей, а тест, созданный для того, чтобы они чувствовали себя счастливыми после его прохождения. Это одна из причин, почему она так много лет сохраняется в корпоративном мире, несмотря на то, что психологи игнорируют ее».

Тем, кто занимается бизнесом и политикой и призывает к большему «воспитанию характера», следует выйти за пределы этих сфер при формировании своего мнения. Хотя кажется интуитивным и «здравым смыслом» стремление школ прививать те личностные характеристики, которые ценят работодатели, существуют серьезные проблемы в способах измерения этих характеристик — и, следовательно, неизбежные недостатки в заявлениях образовательных учреждений, претендующих на их развитие. характеристики у детей.

Предопределяет ли личность успех в работе?

Конструктом личности, связанным с MBTI, является «Большая пятерка» или «ОКЕАН» (открытость, добросовестность, экстраверсия, доброжелательность и невротизм). Этой конструкции уделяется больше внимания в психологии, и многие считают ее более достоверной (несмотря на то, что она разделяет 4 измерения с MBTI, в которой отсутствует невротизм).

Учитывая заинтересованность бизнеса в школах, развивающих личностные качества учеников, в какой степени баллы человека по показателям «Большой пятерки» коррелируют с производительностью труда?

Мы могли бы ожидать, что все они будут в той или иной степени влиять на производительность труда, но, возможно, самым сильным отношением к понятиям «стойкость» и «твердость» будет Добросовестность (например, настойчивость, трудолюбие, ответственность). В самом деле, трудно представить себе работу, где черты, связанные с Добросовестностью, могут быть нежелательными!

Удивительно, но связь между личностью и производительностью труда кажется довольно слабой. В метаанализе Баррика и Маунта (1991) они обнаружили, что характеристики ОКЕАН лишь незначительно коррелируют с производительностью труда. Единственным параметром личности, который в какой-либо степени коррелировал с производительностью труда, была (что неудивительно) добросовестность (со средним значением Rho от 0,20 до 0,23). Интересно, что они связывают результаты, которые предполагают, что добросовестность и когнитивные способности связаны лишь слабо, что, по-видимому, является основанием для заявлений о том, что личностные характеристики могут быть более важными, чем академические способности для потенциальных работодателей.

Однако мне интересно, не скрывает ли эта корреляция подлинную причину ассоциации добросовестного характера и производительности труда. Возможно, это не «черта добросовестности», которая заставляет людей работать усерднее и более ответственно на работе, а скорее удовлетворение от работы, которое побуждает человека работать более добросовестно. Безусловно, было проведено множество исследований, в которых рассматривалась взаимосвязь между удовлетворенностью работой и производительностью труда: например, здесь, здесь и здесь

Конечно, исследователи также задавались вопросом, влияет ли наша личность на степень удовлетворенности работой.

Опять же, однако, причинно-следственная связь между личностью и удовлетворенностью работой может быть легко доказана наоборот: кажется правдоподобным, что люди с высокой удовлетворенностью работой менее тревожны, более общительны и трудолюбивы, чем те, кто находит их работа неудовлетворительна, неблагодарна или невыносимо напряженна.

Конечно, создать работу, которая способствует высокому уровню удовлетворенности работой, гораздо сложнее и, вероятно, дороже, чем просто отобрать новобранцев на основе анкетирования их личности — не по этой ли причине работодатели так интересуются личностными характеристиками выпускников школ?

Влияет ли личность на неуспеваемость детей из семей с низким СЭС?

Одна из причин нынешней одержимости «характером» заключается в том, что социально-экономические лишения связаны с плохой успеваемостью. Утверждение принимает имплицитную форму, что ученикам без социально-экономических преимуществ не хватает «характера», необходимого для академического успеха. Таким образом, школы должны учить их этому «характеру», чтобы они могли преодолеть свои социально-экономические недостатки.

Однако действительно ли социально-экономически неблагополучные дети не обладают личностными качествами, необходимыми для успешной учебы в школе?

Что ж, есть некоторые свидетельства того, что депривация связана с более высоким уровнем невротизма и психотизма, а также с более низким уровнем психического благополучия.

Хотя было бы странно предположить, что причиной депривации человека был более высокий уровень отрицательных черт личности; или что, каким-то образом «обрабатывая» свою личность, они преодолеют свои лишения. Кажется по крайней мере правдоподобным утверждение, что опыт депривации заставит людей реагировать, становясь более тревожными или менее заботящимися о чувствах других или о своей собственной безопасности.

В недавней статье в блоге Сэма Фридмана он указывает на доказательства, свидетельствующие о том, что «некогнитивные» факторы не являются проблемой в школах, как, кажется, верят политики и бизнес-лидеры:

«И тенденции очень ясны. По иронии судьбы, учитывая недавнюю одержимость политиков «воспитанием характера», произошли значительные улучшения в ряде «некогнитивных» показателей. Количество зарегистрированных издевательств уменьшилось; процент тех, кто утверждает, что пробовал алкоголь, резко упал; стремление увеличилось – более высокий процент говорит, что они, вероятно, поступят в университет; и отношения с родителями, кажется, тоже намного крепче».

Я не могу не задаться вопросом, не является ли акцент на характеристиках личности просто примером фундаментальной ошибки атрибуции в действии.

«Ответ возвращает нас к предвзятому мозгу и умственному изъяну, известному как фундаментальная ошибка атрибуции. Оказывается, когда мы оцениваем поведение других, мы, естественно, переоцениваем роль личности — мы предполагаем, что люди всегда агрессивны, всегда нечестны или всегда саркастичны — и недооцениваем роль контекста и всепроникающее влияние ситуаций».

Парадокс личности

Он апеллирует к этой предвзятости, чтобы приписать успех или неудачу учащегося его личностным характеристикам, а не понимать ситуационные факторы, которые могли способствовать этому успеху или неудаче.

Личность учащегося (или школа, которая «не смогла» привить эту черту) может легко стать козлом отпущения по сравнению с более сложными вопросами о социально-экономических факторах и социальных ценностях, которые подрывают успехи учащегося в учебе или работе (конечно, труднее решать). Мы живем в обществе, в котором социальное неравенство, похоже, с годами росло и не показывает никаких признаков обращения вспять (или политической воли, чтобы обратить его вспять).

Простая аналогия для учителей такова: представьте себе, что в результате опроса преподавательской нагрузки было высказано предположение, что учителям «не хватает гибкости» (ощущаемый дефицит характера) и что им требуется своего рода переподготовка личности, чтобы помочь им справляться с работой. требования, а не стремление снизить нагрузку (ситуативную причину проблемы).

Я подозреваю, что учителя отнесутся к этому предложению с гораздо меньшим энтузиазмом, чем многие, кажется, к обучению «устойчивости», «выносливости» или «мышлению роста» для детей из экономически неблагополучных семей.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Эта запись была опубликована в рубрике Психология для учителей с пометкой Джеймс, Психология. Добавьте постоянную ссылку в закладки.

Пилотное исследование личностных качеств студентов-стоматологов в США

• Образование
• Опубликовано: 25 сентября 2020 г.
• Сьюзи Гулсби ¹ ,
• Спиро Стилианоудакис ² и
• Кэролайн Каррико ²  

Британский стоматологический журнал том 229 , страницы 377–382 (2020)Цитировать эту статью

• 215 доступов

• 2 Цитаты

• 2 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

Введение Обучение студентов-стоматологов и последующая стоматологическая практика включают несколько компонентов «человека»; поэтому понимание личности студентов-стоматологов имеет решающее значение для создания поддерживающей студенческой культуры.

Цели Нашей целью было изучить личностные черты студентов, посещающих стоматологический факультет Университета Содружества Вирджинии.

Методы Мы собрали качественное описательное исследование посредством анонимного опроса, разосланного всем студентам-докторантам, который включал 50 пунктов Международного пула личностных характеристик Большой пятерки маркеров (IPIP-BFM). Опрос завершили 53 студента-стоматолога.

Результаты Анализ показал, что две личностные черты существенно различались как в зависимости от пола, так и в зависимости от учебного года. Наиболее значительное отклонение в баллах между полами произошло для «приятности и эмоциональной стабильности».

Обсуждение Результаты показывают, что между студентами-стоматологами и другими студентами, получившими профессиональное образование, может быть определенная степень общности черт. Тем не менее, гендерные отклонения были наиболее примечательными находками.

Заключение Исследования личностных качеств использовались для рассмотрения и реализации услуг для студентов других профессий, основанных на потребностях. Результаты опросов такого рода можно считать полезными для структурирования основанных на фактических данных услуг для студентов в рамках учебной программы стоматологического обучения, поскольку они были полезны для обучения другим профессиям.

Ключевые точки

• Определяет черты характера студентов-стоматологов в США.

• Изучает связанные аспекты личностных черт студентов-стоматологов.

• Учитывает гендерные различия в личности студентов-стоматологов.

Это предварительный просмотр содержимого подписки, доступ через ваше учреждение

Варианты доступа

Подписаться на журнал

Получить полный доступ к журналу на 1 год

118,99 €

всего 4,96 € за выпуск

Подписаться

Расчет налогов будет завершен во время оформления заказа.

Купить статью

Получите ограниченный по времени или полный доступ к статье на ReadCube.

32,00 $

Купить

Все цены указаны без учета стоимости.

Ссылки

1. Джон О. П., Шривастава С. Опись Большой пятерки. 1999. Доступно по адресу https://fetzer.org/sites/default/files/images/stories/pdf/selfmeasures/Personality-BigFiveInventory.pdf (по состоянию на май 2018 г.).

2. Олпорт Г.В., Одберт Х.С. Названия черт: психолексическое исследование. Psychol Monogr 1936; 47: 1-171. Доступно по адресу http://psych.colorado.edu/~carey/courses/PSYC5112/Readings/psnTraitNames_Allport.pdf (по состоянию на август 2020 г.).

3. Каттал Р. Структура и измерение личности и мотивации . YonkersOnHudson, NY: World Book, 1957.

4. Norman W T. 2800 дескрипторов личностных черт: нормативные рабочие характеристики для университетского населения. 1967. Доступно по адресу https://pdfs.semanticscholar.org/8ebc/1d6f005e1efb65e718771095e0a33b47a0d8.pdf (по состоянию на август 2020 г.).

5. Голдберг Л. Форма от туза до зомби: некоторые исследования на языке личности. In Spielberger CD, Butcher JN (eds) Успехи в оценке личности . стр. 203-234. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum, 1982.

6. Голдберг Л. Р. Альтернативное «Описание личности»: факторная структура Большой пятерки. J Pers Soc Psychol 1990; 59: 1216-1229.

7. Голдберг Л. Р. Разработка маркеров факторной структуры Большой пятерки. Психологическая оценка 1992; 4: 26-42.

8. Коста П.Т., Маккрей Р.Р., Кей Г.Г. Люди, места и личность: оценка карьеры с использованием пересмотренного списка личности NEO. J Career Assess 1995; 3: 123-139. Доступно по адресу https://www.researchgate. net/profile/Paul_Costa3/publication/247728869_Persons_Places_and_Personality_Career_Assessment_Using_the_Revised_NEO_Personality_Inventory/links/556c4f9008aec2268303bd9d.pdf (по состоянию на август 2020 г.).

9. Гоу А., Уайтман М., Патти А., Дири И. Маркеры факторов большой пятерки «IPIP» Голдберга: внутренняя согласованность и параллельная проверка в Шотландии. Перс Индивидуальный Диф 2005; 39: 317-329.

10. Lievens F, Ones DS, Dilchert S. Достоверность личностной шкалы увеличивается на протяжении всей медицинской школы. J Appl Psychol 2009; 94: 1514-1535.

11. Lievens F, Coetsier P, De Fruyt F, De Maeseneer J. Личностные характеристики студентов-медиков и академическая успеваемость: перспектива пятифакторной модели. Медицинское образование 2002; 36: 1050-1056.

12. Вайсберг Ю. Дж., Де Янг К. Г., Хирш Дж. Б. Гендерные различия в личности по десяти аспектам Большой пятерки. Фронт Психол 2011; DOI: 10.3389/fpsyg.2011.00178.

13. Ведель А. Различия групп личности Большой пятерки по академическим специальностям: систематический обзор. Индивидуальный Диф. 2016; 92: 1-10.

14. Эннс М.В., Кокс Б.Дж., Сарин Дж., Фриман П. Адаптивный и неадаптивный перфекционизм у студентов-медиков: продольное исследование. Медицинское образование 2008; 35: 1034-1042.

15. Харрис П.А., Тейлор Р., Тильке Р., Пейн Дж., Гонсалес Н., Конде Дж. Г. Электронный сбор данных исследований (REDCap) — основанная на метаданных методология и рабочий процесс для обеспечения трансляционной информационной поддержки исследований. J Biomed Inf 2009; DOI: 10.1016/j.jbi.2008.08.010.

16. Сото К., Джон О. Использование Калифорнийского психологического опросника для оценки личностных областей Большой пятерки: иерархический подход. J Res Pers 2008; 43: 25-38.

17. Смит Д. Т., Музон Д. М., Эллиотт М. Обзор предположений о психическом здоровье мужчин: исследование гендерной бинарности. Am J Mens Health 2018; 12: 78-89.

Ссылки для скачивания

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Стоматология, Университет Содружества Вирджинии, 520 N 12th Street, Suite 309, Richmond, VA 23298, США

   Susie Goolsby

2. Стоматологические общественные здравоохранения и политика, 1101 E Leigh Street, Perkinson Building, Richmond, VA 23298, USA

   . публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

3. Spiro Stilianoudakis

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия

4. Кэролайн Каррико

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Автор, ответственный за корреспонденцию

Сьюзи Гулсби.

Декларации этики

В связи с данным исследованием не было получено или предложено никакого финансирования или другого вознаграждения.

Электронный дополнительный материал

Дополнительная таблица 1 (PDF 18KB)

Права и разрешения

Перепечатка и разрешения

Об этой статье

Дополнительная литература

• Черты характера и обучение

  • С. Кохли
  • С. Бхатия

  Британский стоматологический журнал (2021)

Сравнение личностных качеств старшеклассников помогающих и общеобразовательных профессий

• title={Сравнение личностных качеств старшеклассников помогающих и общеобразовательных профессий}, автор={С. И. Зенко}, journal={Хорватский образовательный журнал-Hrvatski Casopis za Odgoj i obrazovanje}, год = {2013}, объем = {15}, страницы = {205-218} }
  • S. Zenko
  • Опубликовано 13 сентября 2013 г.
  • Образование
  • Хорватский журнал образования-Hrvatski Casopis za Odgoj i obrazovanje

  старшеклассники мужского и женского пола, обучающиеся в средних медицинских учебных заведениях и общеобразовательных средних школах. Поскольку они выбрали помогающую профессию, предполагается, что студенты средних медицинских учебных заведений и юноши будут достигать более высоких результатов по шкале доброжелательности при отсутствии статистически значимых различий по другим шкалам. Гипотеза основана на… 

  Посмотреть через издателя

  hrcak.srce.hr

  Хирургическое образование с применением технологий: отношение и восприятие сообщества эндоскопической хирургии в Турции

  Авторы подчеркивают, что необходимо провести дополнительные исследования, чтобы лучше понять характеристики медицинского студентов и разработать стандарты для программ хирургического образования, образовательные инструменты, специфичные для смежных областей хирургии, и руководящие принципы для интеграции в учебную программу.

  Черты личности студентов помогающих и не помогающих профессий: подход к рассуждениям на основе конкретных случаев

  Результаты показали, что КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА Рассуждения, основанные на прецедентах, классификация, помогающие и непомогающие профессии, личностные черты показали, что наилучшая точность оказалась наилучшей.

  Инновации в обучении социальной работе: экспериментальное исследование межпрофессионального сотрудничества с использованием стандартных клиентов

  • Марк Д. Олсон, Мелинда Л. Льюис, Паула Т. Рапп, С. Хартли

  • Психология, образование

    1 19904

    00104 20104

    Представлено экспериментальное исследование, отражающее опыт совместного обучения с участием студентов помогающих профессий (т.0041

    Academic Achievement and Study Satisfaction: The Contribution of High School Success and Personality

    • Vesna Antičević, G. Kardum, Mira Klarin, J. Sindik, Ivana Barać

    • Education, Psychology

      Drustvena istrazivanja

    • 2018

    Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить роль успеваемости в средней школе и личностных качеств в успеваемости и удовлетворенности учебой среди студентов, изучающих здоровье. Большая пятерка…

    ПОКАЗЫВАЕТСЯ 1-10 ИЗ 28 ССЫЛОК

    СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантность Наиболее влиятельные документыНедавность

    Согласны ли студенты-медики? Исследование личности в связи с обучением клиническим навыкам

    • Дж. Чибналл, Р. Бласкевич, Пол Детрик

    • Психология

      Преподаватель медицины

    • 2009

    — творческие решения проблем с предпочтением непосредственного/влияния, и обучение клиническим навыкам, которое признает этот стиль, может улучшить процессы клинического обучения.

    Оценка эмпатии среди корейских студентов-медиков: поперечное исследование с использованием корейской версии шкалы эмпатии врачей Джефферсона

    Полученные данные подтверждают надежность и достоверность корейского JSPE-S и показывают, что полезный инструмент для оценки эмпатии среди корейских студентов-медиков.

    БОЛЬШАЯ ПЯТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТИ И ПРОИЗВОДСТВЕННОСТИ: МЕТА-АНАЛИЗ

    • М. Баррик, М. Маунт

    • Психология

    • 1991

    В этом исследовании изучалась связь личностных параметров «большой пятерки» (экстраверсия, эмоциональная стабильность, доброжелательность, добросовестность и открытость опыту) к трем видам работы…

    Эмпатия врача: определение, компоненты, измерение, а также связь с полом и специальностью.

    Появились три значимых фактора (взгляд на перспективу, сострадательная забота и положение пациента на месте пациента), чтобы обеспечить поддержку конструктивной валидности шкалы эмпатии, которая, как было обнаружено, внутренне согласовывалась с относительно стабильными оценками с течением времени.

    Личностные характеристики студентов-медиков и академическая успеваемость: перспектива пятифакторной модели

    • Ф. Ливенс, П. Кутсье, Ф. Де Фрюйт, Дж. Де Мененер

    • Образование, медицина

      Медицинское образование

    • 2002

    Какие личностные черты типичны для студентов-медиков по сравнению с другими студентами и какие личностные черты предопределяют успеваемость студентов-медиков в доклинические годы.

    Личность как предиктор выбора профессии: эмпирические данные из Германии

    • Петра Никен, Сузи Штёрмер

    • Экономика, психология

    • 2010

    -Экономическая панель. Мы проводим полиномиальный логит-анализ, чтобы различать менеджеров-мужчин,…

    Межкультурная оценка пятифакторной модели

    • R. McCrae, P. Costa, G.H. Del Pilar, J. Rolland, W. Parker

    • Психология

    • 1998

    Пятифакторная модель (FFM) представляет собой представление моделей ковариации личностных черт с точки зрения пяти основных факторов.

    МЕТА-АНАЛИЗ СВЯЗИ МЕЖДУ ПЯТИФАКТОРНОЙ МОДЕЛЕЙ ЛИЧНОСТИ И ТИПОМ ЗАНЯТОСТИ ПО ХОЛЛАНДУ

    • М. Баррик, М. Маунт, Рашми Гупта

    • Психология

    • 2003

    Целью данного исследования является изучение характера и степени взаимосвязи между двумя общепринятыми моделями классификации индивидуальных различий – 5-факторной моделью личности и…

    Структура черт личности как человеческая универсалия.