Обучение детей аутистов: коррекционные школы или онлайн-обучение для аутичных детей

Опубликовано 04.08.199518.09.2022 автором alexxlab

Содержание

коррекционные школы или онлайн-обучение для аутичных детей

Для начала разберёмся с терминами. Аутизм как самостоятельное понятие существует только на бытовом уровне. Этот диагноз изучен плохо, поэтому его не ставят. Вместо него в заключениях территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) можно встретить РАС — расстройство аутистического спектра.

В Международной классификации болезней (МКБ-10) выделен целый раздел F84 под психологические расстройства. Туда включили детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1), синдром Ретта (F84.2) и синдром Аспергера (F84.5). Какой-то конкретный диагноз ставят редко, они очень похожи друг на друга. Обычно врачи ограничиваются F84, что можно читать как «У ребёнка РАС».

Рассмотрим самые распространённые заблуждения и разберёмся, что же на самом деле скрывается за этим словом.

Мифы о РАС

Не способны чувствовать

Принято считать, что дети с аутизмом ничего не чувствуют, не показывают эмоций, не умеют быть ласковыми и нежными с близкими людьми.

На самом деле: внутри любого ребёнка происходят примерно одинаковые процессы. Дети с РАС умеют злиться, плакать, переживать и сострадать. Отличие в том, что они этого не показывают, поэтому могут казаться равнодушными.

Не смотрят в глаза

Это заблуждение взаимосвязано с первым: если дети с аутизмом не способны к чувствам, то и в глаза им смотреть бессмысленно.

На самом деле: дети с РАС смотрят как бы сквозь человека, в том числе и как будто сквозь глаза. Они просто не концентрируют внимание.

Гениальны

Бытует мнение, что если у человека аутизм, то он точно воспроизводит карты мира по памяти, умножает пятизначные числа в голове или рассказывает «Войну и мир» наизусть.

На самом деле: частота одарённости среди людей с аутизмом примерно такая же, как у остальных.

Во всём виноваты гены или прививки

Миф зародился в 1998 году, когда в журнале The Lancet вышла статья Эндрю Уэйкфилда, в которой он связал аутизм с прививками. Выборка тогда была всего на 12 человек. Уже через год вышло опровержение с 500 участниками исследования, в 2005-м — с 10 миллионами детей, а в 2011-м — с почти 15 миллионами.

На самом деле: взаимосвязь аутизма с прививками и генами не доказана. Феномен в целом мало изучен.

Когда мы развеяли все мифы, разберёмся, что же это значит на самом деле.

<<Форма демодоступа>>

Факты о РАС

По данным Центра по контролю и профилактике заболеваний США, сейчас РАС встречается у одного из 54 детей.

Проявления аутизма называют расстройствами аутистического спектра, потому что есть признаки, одинаковые для всех, но они могут проявляться в разной степени. Это и есть спектр — разнообразие в однообразии.

Типичные проявления:

трудности в социальной коммуникации;
сложности с обработкой сенсорной информации;
повторяющееся, стереотипное поведение;
ригидность, то есть отсутствие реакций на стимулы: например, не одёрнет руку, если его щипать.

Как обучать детей с РАС

Ребёнка с РАС в начальной школе могут обучать по одной из четырёх программ ФГОС:

8.1 для детей с сохранным интеллектом

Уровень итогового развития: как у сверстников с нормой развития.
Срок обучения: четыре года.

8.2 для детей с РАС и задержкой психического развития (ЗПР)

Уровень итогового развития: как у сверстников с нормой развития.
Сроки обучения: пять лет, если был в садике, и шесть, если не был.

8.3 для детей с лёгкими и умеренными интеллектуальными нарушениями (ИН)

Уровень итогового развития: ниже, чем у сверстников с нормой развития.
Сроки обучения: шесть лет.

8.4 для детей с тяжёлыми ИН и множественными нарушениями

Уровень итогового развития: ниже, чем у сверстников с нормой развития.
Сроки обучения: шесть лет.

Начиная со средней школы дети с РАС учатся по обычному ФГОС.

На что стоит делать акцент в обучении

Социализация, общение со сверстниками и взрослыми
У ребёнка нет необходимости строить коммуникацию самостоятельно, особенно если он не разговаривает. Поэтому взрослому нужно искусственно создавать ситуации для общения: например, просить передать предмет.

Бытовые навыки
‍Это то, что необходимо освоить ребёнку до остального обучения. Иногда это единственное, что удаётся ребёнку. Для этого взрослому нужно в буквальном смысле ходить по пятам за ребёнком: рука в руке раскладывать вещи по местам, держать ложку, одеваться.

Коррекция нежелательного поведения
‍Это может быть нанесение травм себе и окружающим, щипки, укусы, крики. Родителю стоит обратиться к специалисту — дефектологу, который поможет выстроить путь «проблема — объяснение — решение». Самостоятельно добиться корригирующих результатов можно, но, скорее всего, на поиск оптимального пути уйдёт много времени.

Решение, как и где обучать ребёнка, всегда принимают родители (статья 44 федерального закона об образовании в Российской Федерации). ТПМПК может лишь рекомендовать учреждение.

<<Перелинковка>>

В каких школах учатся дети с РАС

Коррекционные школы

Коррекционных школ для детей исключительно с РАС не существует. Обычно их отправляют туда, где учатся дети с интеллектуальными нарушениями (ИН) или задержкой психического развития (ЗПР) или в так называемую «речевую школу».

Массовые школы

Здесь может быть два варианта:

обычный класс, который приравняют к инклюзивному;
коррекционный класс в обычной школе, что называют интеграцией.

В инклюзивном классе ребёнок с РАС будет учиться наравне с детьми с нормой. Обычно такой вариант выбирают для ребёнка с нормой интеллекта и речи. В интегративном классе могут учиться дети с разными нарушениями или все только с РАС. Соответственно, у них своя программа и образовательный маршрут.

Обычные школы могут быть государственными и частными, это не имеет значения. В школе может быть организована ресурсная зона — это место, куда может прийти ребёнок с РАС, чтобы отдохнуть от социального контакта. Там может быть сухой бассейн, ковры, диваны, подушки, «дождик», свисающий с потолка. Альтернативным вариантом может стать надомное обучение, то есть формат, когда к ребёнку домой приходят педагоги из школы.

Онлайн-школы

Здесь может быть два варианта:

ребёнок учится в онлайн-школе, которая функционирует как обычная;
ребёнок числится на семейном обучении, но учится в онлайн-школе, например, как в «Домашней школе Фоксфорда».

Если родители выбирают первый вариант, то, скорее всего, сценарий будет, как в инклюзивном классе массовой школы. Вряд ли кто-то в онлайне будет создавать отдельный интегративный класс.

Если родители выбирают второй вариант, им необходимо перейти на семейное обучение. В таком формате ребёнку будет комфортно осваивать материал, потому что:

не нужно сидеть в одном классе с тридцатью детьми;
можно поставить на паузу запись, когда нужно сделать перерыв;
дома привычная обстановка.

Автор иллюстрации: Ahmet Iltas // Dribbble

Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ

В центре внимания

Календарь событий

КПК «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра», октябрь 2022

Новости в России

Исследование реализации прав на дошкольное образование детей с РАС Аппарата Уполномоченного по правам человека РФ при содействии ФРЦ МГППУ

Новости ФРЦ

Дополнительный набор обучающихся в школу «РАСсвет» ФРЦ МГППУ

Новости ФРЦ

Журнал «Аутизм и нарушения развития» приглашает авторов к публикации в тематическом номере

Новости ФРЦ

Бесплатное тестирование интеллекта для учащихся начальных классов общеобразовательных школ

Эксперты

Манелис Наталия Георгиевна

Методист Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС, педагог-психолог, кандидат психологических наук

Хаустов Артур Валерьевич

Директор Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС, кандидат педагогических наук, главный редактор журнала «Аутизм и нарушения развития»

Панцырь Сергей Николаевич

Руководитель консультативно-диагностической службы ФРЦ МГППУ, педагог-психолог, кандидат психологических наук

Мень Екатерина Евгеньевна

Президент АНО «Центр проблем аутизма: образование, исследования, защита прав», учредитель и контент-директор ежегодной международной научно-практической конференции «Аутизм. Вызовы и решения».

Фокина Елизавета Борисовна

Генеральный директор ГБУК «Музей-заповедник «Царицыно», учредитель благотворительного фонда «Искусство быть рядом», эксперт фонда Президентских грантов, эксперт благотворительного фонда Владимира Потанина

Попова Ольга Александровна

Директор сети центров для особых детей «Моя Планета» (Москва, Сочи), клинический психолог, поведенческий аналитик, организационный психолог, сертифицированный PECS практик, консультант и преподаватель Pyramid Education

Эрц Юлия Михайловна

Сертифицированный поведенческий аналитик ВСВА (г. Кацрин, Израиль), руководитель сертификационной программы обучения поведенческих аналитиков проекта «Аутизм: коррекционная работа на основе АВА», центр «Наш Солнечный Мир» (Москва, Россия).

Багарадникова Елена Вячеславовна

Исполнительный директор РОО помощи детям с РАС «Контакт», член Совета МГАРДИ, член Общественного совета при Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребёнка, эксперт АСИ, член рабочей группы по РАС при Министерстве просвещения РФ.

Мальтинская Наталия Александровна

кандидат медицинских наук, сертифицированный поведенческий аналитик ВСВА, директор АНО «Центр помощи детям Диада+1», г. Новосибисрк

Стейнберг Антонина Сергеевна

Руководитель проекта поддержки взрослых людей с аутизмом Autistic City, член совета по доступности Политехнического музея, эксперт проекта «Колесо Обозрения: расширяя границы», эксперт проекта «Доступный музей» Третьяковской галереи

Самарина Лариса Витальевна

психолог, директор АНО дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства» — международного ресурсного центра знаний в области раннего детства, поддержки семей с детьми раннего возраста и вопросам преодоления функциональных ограничений ребенка.

Ермолаева Евгения Евгеньевна

психолог, заместитель директора АНО дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства»

Сорокин Александр Борисович

Ведущий научный сотрудник Научной лаборатории ФРЦ, кандидат биологических наук, Старший научный сотрудник лаборатории нейрофизиологии Научного центра психического здоровья, старший научный сотрудник Научно-практического центра детской психоневрологии Департамента здравоохранения г.

Москвы.

Горбачевская Наталья Леонидовна

Руководитель научной лаборатории ФРЦ, доктор биологических наук, профессор кафедры клинической психологии раннего детства факультета клинической и специальной психологии МГППУ, руководитель научно-образовательного центра «Нейробиологическая диагностика наследственных психических заболеваний детей и подростков» (2009-2016)

Гомозова Елена Сергеевна

Учитель-логопед, дефектолог. Специалист DIR/FLOORTIME высшего уровня. Сертифицированный специалист по альтернативной коммуникации (PECS, MAKATON). Специалист по канис-терапии. Эксперт-инструктор DIR/FLOORTIME. Преподаватель института ICDL (США). Учредитель АНО ДО «Коррекционно-Развивающий Центр».

Морозов Сергей Алексеевич

Председатель Общества помощи аутичным детям «Добро», кандидат биологических наук, автор первого в России курса по диагностике и коррекции детского аутизма для вузов. Член Экспертного совета по специальному и инклюзивному образованию при Комитете по образованию Госдумы, член Совета по аутизму Минздрава, научный консультант Коалиции общественных организаций родителей детей с РАС.

Богдашина Ольга Борисовна

Приглашенный профессор в области исследований аутизма (Великобритания, Европа, Мексика). Сооснователь Международного института аутизма и куратор программ (курсы по аутизму). Ведущий научный сотрудник и лектор Международного института аутизма, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Младший консультант (Аутизм) в Европейском институте детского образования и психологии (ICEP Europe). Сооснователь Международного консорциума институтов аутизма.

Морозова Татьяна Юрьевна

Клинический психолог, эксперт программы «Каждый ребенок достоин семьи» фонда «Обнаженные сердца», приглашенный профессор факультета неврологии университета Нью-Мексико (США), сертифицированный преподаватель Британской программы Mellow Parenting (Зрелое Родительство), сертифицированный тренер программы Британского общества по аутизму EarlyBird (Ранняя пташка)

Афонин Андрей Борисович

Председатель Регионального отделения МОО «Равные возможности» (г. Москва), художественный руководитель и режиссер Интегрированного театра-студии «Круг II», специалист по социокультурной реабилитации, театральный педагог, перформер

Битова Анна Львовна

директор, член Экспертного совета Региональной благотворительной общественной организации «Центр лечебной педагогики» (Москва)

Довбня Святослав Васильевич

Детский невролог, эксперт программы «Каждый ребенок достоин семьи» фонда «Обнаженные сердца», приглашенный профессор факультета неврологии университета Нью-Мексико (США), сертифицированный преподаватель Британской программы Mellow Parenting (Зрелое Родительство), сертифицированный тренер программы Британского общества по аутизму EarlyBird (Ранняя пташка)

Розенблюм Софья Александровна

Руководитель службы психолого-педагогического сопровождения Гимназии №1540, координатор инклюзивного образования, специалист по инклюзивному образованию детей с РАС, педагог-психолог

Шпицберг Игорь Леонидович

Руководитель Центра реабилитации инвалидов детства «Наш Солнечный Мир», член Правления Международной Ассоциации “Autism Europe” (Autism Europe’s Council of Administration), член Экспертного Совета Министерства Образования и Науки Российской Федерации по вопросам комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра

Последние материалы

Видеотека

Подготовка детей-инвалидов к самостоятельной жизни.

Программа ОТР «От прав к возможностям», 27 марта 2022

О подготовке инвалидов к самостоятельной жизни и проблемах инклюзивного образования говорим с Татьяной Соловьевой, директором Института коррекционной педагогики Российской академии образования, доктором педагогических наук.

22 июня 2022

Видеолекторий

Круглый стол, посвященный первому русскоязычному приложению для тех, кто не может говорить «Аутизм: общение», 8 декабря 2020 года

22 июня 2022

Социокультурная интеграция

Методическая библиотека

16 июня 2022

Видеозаписи и материалы мероприятий ФРЦ

Видеозаписи Всероссийского инклюзивного фестиваля #ЛюдиКакЛюди, 31 марта — 2 апреля 2022 г.

1 июня 2022

Инфографика

ЧТО НАДО ЗНАТЬ О ЛЮДЯХ С РАС

Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря»

На протяжении многих лет в Институте коррекционной педагогики РАО разрабатывалась система подготовки детей с аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) к школьному обучению.

Освоение чтения и письма с помощью создания «Личного букваря» — методика, которая является результатом обобщения опыта коррекционно-развивающего обучения более двадцати аутичных детей. Все дети, которые были вовлечены в формирующий эксперимент, смогли впоследствии обучаться в массовой школе и усваивать общеобразовательную программу. Создание «Личного букваря» является начальным этапом работы по обучению аутичного ребенка навыкам чтения и письма.

При этом отметим, что занятия по подготовке к школе с помощью данной методики можно проводить с аутичными детьми, пользующимися речью и прошедшими подготовительный этап обучения, задачей которого является формирование учебного поведения. Таким образом, всем детям с РАС, за исключением тех, у которых отсутствует внешняя, экспрессивная речь (то есть мутичных, неговорящих детей), занятия с помощью «Личного букваря» нужны и полезны — при условии некоторой подготовительной работы по организации их произвольного внимания и поведения.

Оптимальный возраст для проведения обучения с использованием данного букваря — 5–7 лет, но его можно начинать и позже, если формирование навыков произвольной самоорганизации у ребенка задерживается.

Данный букварь, как и вся система подготовки аутичного ребенка к школе, базируется на представлении о его особых образовательных потребностях. Для понимания специфики занятий по освоению аутичным ребенком грамоты стоит особенно выделить одну из этих потребностей, а именно — развитие смыслообразования, которое мы понимаем как достижение осмысленного отношения ребенка к самому процессу обучения, к любой усваиваемой им информации, формирование осмысленных навыков, которые в дальнейшем ребенок сможет использовать и в школе, и, в целом, для познания окружающего мира.

Опыт нашей консультативной работы показывает, что попытки обучения школьно-значимым навыкам с помощью традиционных методов и приемов или применение подходов, используемых в работе с детьми, имеющими другие нарушения развития, неадекватны по отношению к детям с РАС. На консультациях родители аутичных детей рассказывали нам о характерных проблемах обучения:

ребенок знает все буквы, играет в них, собирает орнаменты из магнитной азбуки, но отказывается складывать из букв слова;
ребенок знает буквы, но соотносит каждую из них только с одним конкретным словом;
ребенок умеет складывать слова из букв или обучен чтению по слогам, но не понимает смысла прочитанного, не может ответить ни на один вопрос;
ребенок умеет читать, но не умеет и категорически отказывается учиться писать;
ребенок понимает прочитанный короткий рассказ, отвечает на вопросы по тексту, но не может его пересказать.

Эти и другие характерные проблемы неизбежно возникают при обучении аутичных детей без учета их особых образовательных потребностей. Не достигая цели, такие попытки всякий раз ставят под сомнение саму возможность подготовить аутичного ребенка к школьному обучению и адаптировать его к условиям массовой школы.

Задача развития смыслообразования требовала использования специального, наполненного для ребенка личностным смыслом учебного материала, организации таких условий обучения, которые позволяют добиться осознания ребенком каждого учебного задания, каждого собственного действия, а также полного осмысления каждого усвоенного навыка. В противном случае на всех промежуточных этапах учебного процесса существует опасность выхолащивания его смысла, превращения вновь усвоенного навыка в стереотипную механическую игру, а учебного материала — в средство аутостимуляции.

Поэтому логика педагогической работы в общем виде задавалась принципом «от общего — к частному», а точнее — «от смысла — к технике». Например, при обучении чтению это означало, что педагог должен был сначала создать у ребенка представление о том, что такое буквы, слова, фразы, наполнить их личностными, эмоциональными смыслами и лишь затем отрабатывать технику чтения. Придерживаться такой логики было сложно, но любые отступления от нее приводили к механическому, бездумному усвоению аутичным ребенком определенного навыка, к невозможности его осмысленного использования.

В частности, именно поэтому, изучая с ребенком буквы с помощью «Личного букваря», и создавая у него представление о том, что буквы являются составными частями слов, педагог одновременно использовал элементы методики «глобального чтения», благодаря которому слова и фразы обретали для ребенка свое значение, «обрастали» личностными смыслами. Лишь после этого можно было обратиться к аналитическому чтению, не опасаясь, что ребенок научится читать механически.

Таким образом, букварь, о котором пойдет речь, служит для изучения букв, для создания у ребенка представления о букве, о том, что она обретает смысл в слове. Освоения аналитического способа чтения данный букварь, в отличие от традиционного, не предусматривает. Освоив такой «букварь», ребенок знает все буквы и, безусловно, может непроизвольно прочитывать отдельные слова, но педагог сознательно не развивает данное умение, более того, не фиксирует на нем внимание ребенка, чтобы сначала создать у него представление о слове и фразе.

Самостоятельное знакомство аутичного ребенка с буквами часто происходит еще до занятий с педагогом. В повседневной жизни аутичный ребенок так же, как и обычный, непроизвольно обращает внимание на вывески, названия продуктов, понравившихся книг, мультфильмов. Когда педагог знакомила детей с буквами алфавита, некоторые из них уже знали название и написание отдельных букв.

Например, Миша К. (7 лет) до начала занятий по изучению букв уже знал «Б». С этой буквы начиналась его любимая книга «Буратино».

Алёша Р. (6,5 лет) писал начальную букву своего имени на доске, в альбоме, на кусочках бумаги и показывал взрослым.

Однако в силу склонности к стереотипности и аутостимуляции аутичный ребенок воспроизводил только значимый для него набор букв. Он манипулировал «ценными» буквами в игре, выстраивал из них ряды, складывал узоры. Попытки взрослого привлечь внимание ребенка к изучению новых букв с помощью традиционного букваря часто вызывали у ребенка тревогу, страх. Он мог полистать букварь, посмотреть картинки, но изучать по нему буквы отказывался.

Тёма Г. (6,5 лет) взял в руки купленный мамой букварь и сказал:

— Он мне не друг. — Почему? — спросила мама. — Нет про Чипа и Дейла.

Букварь — первая книга, на материале которой формируются предпосылки осмысленного чтения. Само чтение становится интересным позже, сначала внимание ребенка привлекают иллюстрации. Традиционный букварь охватывает достаточно большой круг познавательных тем, понятных и интересных обычному ребенку (овощи, фрукты, посуда, животные и т.д.). Но даже при удачном сочетании речевого и наглядного материала букварь не всегда затрагивает интересы аутичного ребёнка. Понятно, что традиционный букварь чаще всего никак не связан с его избирательными пристрастиями (например, жизнью пиратов или роботов).

Использовать при обучении стереотипные увлечения аутичного ребенка или его интерес к буквам как к абстрактным знакам, которые могут быть элементами орнамента или коллекции, было недопустимо. В этом случае мы бы поощряли его склонность к аутостимуляции, и отработанные навыки чтения и письма ребенок мог бы использовать только в русле своих «сверхценных интересов», а не для познания окружающего мира.

Наиболее верной и естественной в этой ситуации нам представлялась максимальная связь обучения с личным жизненным опытом ребенка, с ним самим, его семьей, самыми близкими людьми, с тем, что происходит в их жизни. Опыт показывает, что это единственный путь к тому, чтобы сделать обучение аутичного ребенка осмысленным и осознанным. Начиная с освоения алфавита, узнавания букв в словах и постепенно переходя к чтению слов и фраз, мы обязательно опирались на материал собственной жизни ребенка, на то, что с ним происходит: повседневные дела, праздники, поездки и т. д. Такой подход к обучению параллельно развивал систему эмоциональных смыслов аутичного ребенка, помогая ему осознавать события собственной жизни, отношения, чувства близких людей.

Итак, педагог предлагала ребенку создать свой собственный букварь. Понятно, что избирательность и стереотипность интересов, повышенный уровень тревоги и боязнь всего нового приводили к тому, что ребенок мог сначала отказаться от нашего предложения, сказать, что «никакой букварь ему не нужен», что он «не хочет ничего придумывать», «не будет ничего делать». Тогда педагог совместно с родителями стремился создать у ребенка положительную мотивацию, рассказать ему, почему так важно создать свой букварь, какое это интересное и нужное дело.

Конечно, ребенку необходимо было объяснить, что такое букварь, зачем он нужен, для чего нужно знать буквы. Но при этом мы отталкивались от его интересов, от того, что он любит, знает и умеет, пытаясь найти наиболее значимый мотив. Например, если ребенок увлекался схемами, картами, рассуждал о путешествиях, педагог могла спросить: «Как написать маме записку о том, что ее сын отправился путешествовать, если не умеешь писать?» или «Как понять карту, если не знаешь, что на ней написано?» и т. п.

Во многих случаях удавалось опираться на выраженный познавательный интерес ребенка, рассказать ему, как много можно узнать из книг о его любимых насекомых или о вулканах. Важно было в итоге получить от ребенка положительный ответ на вопрос о том, хочет ли он учить буквы. Затем, в качестве домашнего задания, учительница просила ребенка вместе с мамой выбрать и купить альбом для букв и принести свою фотографию. На занятии учитель и ребенок вместе приклеивали фотографию в альбом, и под ней педагог подписывала «Мой букварь».

Создание «Личного букваря» предполагало особую последовательность в изучении букв, направленную на их осмысленное усвоение. Так, в нашей практике изучение всегда начиналось с буквы «Я», а не с «А», и ребенок вместе со взрослым приклеивал под ней свою фотографию.

Известно, что при аутизме ребенок длительное время говорит о себе во втором или третьем лице, не употребляет в речи личных местоимений. Изучение первой буквы «Я» и одновременно слова «Я» позволяло ребенку «идти от себя», вместо привычного «мы», «ты», «он», «Миша хочет». Создавая букварь как книгу о себе, от своего имени, от первого лица, от «Я», ребенок скорее осмысливал те предметы, события, отношения, которые были значимы в его жизни.

Затем ребенку необходимо было усвоить, что буква «Я» может встречаться в других словах, в начале, середине, конце слова. Педагог подсказывал ребенку подходящие слова, но какие из них оставить в альбоме — было делом его личного выбора.

Например, Никита В. (7 лет) долго выбирал предметы, в названии которых есть «Я».

– Никита, какие предметы будем рисовать на «Я»: яблоко, ящерицу, яйцо, яхту, ящик? — спрашивала педагог. – Точно не яйцо, что же выбрать? Может быть, ящик? – А может, что-нибудь вкусное? — спросила педагог. – Тогда яблоко или яблочный сок. Вообще-то я много всего люблю. Конфеты люблю, — продолжал он. – Никита, мы сегодня говорим про букву «Я». В слове «конфеты» нет «Я». «Я» есть в слове «яблоко», «яблочный сок». Выбирай, что будешь рисовать. – Яблочко, — ответил ребенок.

После изучения «Я» мы переходили к буквам из имени ребенка. Когда они были пройдены, взрослый вместе с ребенком подписывал свою фотографию: «Я ….(имя ребенка)».

Затем изучались буквы «М» и «А». Последовательное изучение букв «М», «А» и мамина фотография в альбоме с подписью «мама» непроизвольно подводили ребенка к прочтению слова «мама» — вместо абстрактного слога «МА».

Осваивая буквы, мы стремились избежать присущей аутичному ребенку стереотипности и вместе с ним придумать как можно больше слов, начинающихся на изучаемую букву. Если изучать букву на одном примере, есть опасность, что ребенок будет ее соотносить только с одним конкретным словом. Например, педагог на диагностическом приеме столкнулась с ситуацией, когда аутичный ребенок не мог прочитать слово «дом», вместо этого он называл по очереди начинающиеся на каждую букву слова: «Д» — «дятел», «О» — «обезьяна», «М» — «мотоцикл».

Далее мы стремились создать у ребенка представление о том, что любая буква может встречаться в начале, в середине или в конце слова. Если изучаемая буква всегда находится только в начале слова, аутичный ребенок с присущей ему стереотипностью запоминает ее именно в такой позиции и может не узнать ее же в середине или в конце слова. Например, ребенок мог усвоить, что «А» — это только «арбуз», «апельсин», «абрикос», и не воспринимать ее в других словах (например, «чай», «машина»).

Поэтому, изучая, например, букву «М», мы вместе с ребенком приклеивали в альбом фотографию мамы, а рядом рисовали лампу и дом, подписывая картинки и объясняя ребенку, что буква «М» может быть в и начале, и в середине, и в конце слова.

Фотографии и рисунки в альбоме сопровождали весь процесс изучения букв и, в целом, обучения чтению. Наглядность важна для аутичных детей даже в большей степени, чем для других, так как их зрительное восприятие и внимание в большинстве случаев преобладает над слуховым. Поэтому педагог стремился любую устную инструкцию, устное разъяснение дополнить рисунком, картинкой, фотографией.

Изучение буквы «П» ребенок осваивал в слове «папа» и двух словах, в названии которых «П» встречается в середине и в конце (например, «шапка», «суп»).

К изученным ранее буквам «Я», «М», «А», «П», а также буквам из имени ребенка добавлялись буквы, из которых состоят имена мамы, папы, (родных). Затем изучались оставшиеся буквы, соответствующие гласным звукам.

Далее возникал вопрос о последовательности введения в букварь оставшихся букв, соответствующих согласным звукам. В нашем опыте эта последовательность в каждом случае была индивидуальной, так как задавалась необходимостью введения в определенный момент времени новой буквы в знакомое, интересное ребенку слово. Это гарантировало осмысленность освоения аутичным ребенком всех букв алфавита (формировало отношение к ним не как к абстрактным значкам, а как к частям целого слова и того, что оно обозначает).

Например, Марину П. (7 лет) всегда интересовала жизнь мышей. Педагог, учитывая интересы девочки, к ранее изученным буквам добавила «Ш» и «К» для того, чтобы собрать слово «мышка», а затем «С», чтобы нарисовать «сыр», мышкину любимую еду, «Д» — для «дырки» в сыре, «Н» — для «норки», где живет мышка, и т. д.

Осмысленность освоения букв была, таким образом, связана и с постоянной наглядной демонстрацией ребенку сути чтения и письма, с созданием условий для быстрого освоения этих навыков. Педагог всегда побуждал ребенка сначала найти изучаемую букву в разных словах, затем найти и дописать ее в хорошо знакомых словах («…ок», «ча…ы», «но…»), а затем самостоятельно написать хорошо знакомые слова («я», «мама», «папа»).

Кроме того, мы стремились связать рисунки в альбоме с личным опытом ребенка, с ним самим, его семьей, предметами его любимых игр и занятий. Например, при изучении буквы «Д» ребенок мог нарисовать торт со свечами на столе и назвать картинку «День рождения». Совместное рисование, эмоционально-смысловой комментарий, диалог с ребенком о значимых для него событиях помогали, с одной стороны, осмысленному обучению, и, с другой стороны, эмоциональному осмыслению, формированию личного отношения аутичного ребенка к событиям собственной жизни.

Последовательность работы с букварем

На первом занятии в альбоме, который называется «Мой букварь», педагог на глазах у ребенка делал «рабочую заготовку». В верхнем левом углу листа рисовалось «окно» для буквы, рядом с ним справа — 3 линейки для ее написания (печатными буквами). В нижней половине листа очерчивались 3 «окна» для рисунков предметов, в названии которых есть данная буква, и для обозначающих их подписей.

Такая заготовка помогала организовать внимание ребенка в течение занятия. Хорошо известно, что аутичный ребенок легче воспринимает информацию и быстрее справляется с заданием, если все необходимое для его выполнения (или выполнения последовательности заданий) находится в поле зрения ребенка. Кроме того, хорошая зрительная память гарантирует «фотографическое» запечатление аутичным ребенком значимой для него визуальной информации. Дома ребенок вместе с мамой делал подобные рабочие заготовки для освоения букв к каждому последующему занятию.

На каждой странице букваря осваивалась новая буква. Сначала педагог писал эту букву сам, комментируя написание: «Палочка, кружочек, ножка — получилась буква «Я»». Слитное написание всех графических элементов буквы комментировалось и отрабатывалось педагогом в момент ее освоения. Обучение письму с отрывом руки после каждого элемента создает дополнительные сложности для аутичного ребенка, которому присущи фрагментарность восприятия и сложность переключения внимания. Правда, при освоении некоторых печатных букв («А», «Ш», «Ю» и др.) не всегда удавалось их написать, не отрывая руки. Такие буквы мы учили ребенка писать с наименьшим отрывом руки.

Затем педагог писал несколько букв на первой линейке и просил ребенка их обвести — цветным карандашом или авторучкой. Если он затруднялся обвести букву самостоятельно, взрослый манипулировал его рукой. На второй линейке ребенок писал буквы по точкам, которые взрослый ему намечал для ориентира, на третьей — уже самостоятельно. Важно также, что во время работы в альбоме ребенок учился видеть «рабочую строку», привыкал писать вдоль линии, не выходя за нее.

Освоить написание буквы ребенок мог и по трафарету. Для этого трафарет накладывался на альбомный лист, и ребенок обводил его карандашом, а затем проводил пальцем по трафарету и по написанной букве, запоминая тем самым ее «моторный образ». Перед ребенком не стояла задача написать все три линейки новой буквы на занятии. Часть задания выполнялась на уроке, остальные буквы дописывались дома.

Как только ребенок написал несколько букв самостоятельно или сделал это с помощью взрослого, педагог называл три слова, в названии которых изучаемая буква встречается в начале, середине и конце. Педагог просил ребенка повторить эти слова и показывал на три окошка внизу листа. Затем взрослый писал изучаемую букву в трех окошках, каждый раз на том месте, где она должна быть в названном слове. Например, учитель произносил первое слово «сок» и писал «С» в начале первого окошка, произносил «часы» и писал «С» в середине второго окошка, произносил «нос» и писал «С» в конце третьего окошка.

Ребенку не надо было сразу дописывать слова, ведь для этого нужно быстро проанализировать, из каких звуков они состоят, и верно расположить каждое слово на листе. Мы подводили ребенка к решению этих задач постепенно, в то время, пока рисовали вместе с ним в окошках названные нами предметы. Если ребенку было трудно самостоятельно нарисовать нужный предмет, педагог помогала, водя его рукой. Мы не стремились полностью нарисовать все предметы на занятии. Достаточно было, чтобы ребенок нарисовал контуры предметов в классе, а закрашивал их потом дома.

Важнее было, по нашему мнению, не просто нарисовать с ребенком предмет на нужную букву, а придать этому предмету какие-то черты, которые связывали бы его с личным опытом ребенка. Например, мы поощряли ребенка к тому, чтобы к ранее нарисованному яблоку он подрисовал тарелку, точно такую же, как дома, или под мячом нарисовал знакомый домашний коврик с бахромой. С помощью эмоционально-смыслового комментария учитель всегда стремился связать рисунок ребенка с конкретной, знакомой ему жизненной ситуацией.

Помимо этого, комментарий педагога был направлен на расширение представлений ребенка о свойствах и качествах предметов. Аутичный ребенок мог в повседневной жизни видеть эти предметы, даже играть с ними, знакомиться с их сенсорными свойствами. Но, делая это непроизвольно, ребенок не осознавал ни самих качеств, ни их связанности с определенным предметом, с его функциональными значением. Поэтому для него становилось настоящим открытием рассуждение педагога, например, о том, что «мы с тобой сейчас рисуем яблоко, смотри, какое оно зеленое, душистое и с веточкой наверху, и кислое, и круглое…». Ребенок с интересом слушал взрослого, произнося при этом: «еще», «а дальше», и продолжал рисовать.

Последовательное рисование предметов в каждом из трех окон позволяло сразу показать ребенку место нужного слова на листе. То есть здесь, как и во многих других случаях, мы использовали визуальное, а не речевое объяснение, учитывая когнитивные особенности аутичного ребенка. Подписывание рисунков словами формировало интерес аутичного ребенка к письменной речи. Кроме того, благодаря хорошей зрительной памяти он быстро запоминал правильное написание слов. Пока ребенок не знал всех букв алфавита, он писал в слове только знакомую букву. Точнее, он обводил изучаемую букву, которую взрослый уже написал в трех окошках. Позднее, по мере освоения алфавита, ребенок писал в слове все знакомые ему буквы.

Со временем ребенок мог и сам придумывать слова с изучаемой буквой. Важно было научить его не торопиться, слушать себя и сверять произношение слова с его написанием. Например, изучая букву «Б», мы предлагали ребенку написать слово «гриб». Ребенок произносил «грип» и сообщал педагогу, что буквы «Б» в этом слове нет. Тогда педагог рассказывала ребенку, что некоторые слова пишутся не так, как мы их слышим и произносим. В данном примере учитель сначала предлагала «назвать гриб ласково» («грибок», «грибочек»), а затем закончить фразу: «В лесу растет много-много …» («грибов»), чтобы ребенок услышал нужный звук. Если «логичного» объяснения правописанию не было, педагог объясняла ребенку, например, так: «Несмотря на то, что мы с тобой произносим слово «марожиное», писать надо «мороженое». Так начиналась необходимая работа по звуко-буквенному анализу и освоению правил правописания слов.

Когда все предметы были подписаны, педагог просила ребенка обвести или подчеркнуть изучаемую букву в словах. При этом сначала педагог, а позже и сам ребенок называл место буквы в слове.

Например, Никита В. (7 лет) рассказывал про букву «Щ»: «Это «Щ». Это мой любимый щенок. На «Щ» начинается «щенок».

Затем ребенок очень подробно рассказал про то, что любит делать его щенок, и продолжил свои рассуждения: «Это овощи: морковка, картошка, капуста. Свекла. Вот она «Щ» — посередине слова. А это тарелка с супом». – Тарелка с борщом, — поправила его педагог. — Никита, в слове «борщ» есть «Щ»? – Конечно, есть, на «Щ» кончается.

В конце занятия мы проговаривали с ребенком, обращаясь к его маме, чему он сегодня учился. На первых занятиях педагог делала это от единого с ребенком «общего лица» («Мы»), сопровождая свой рассказ показом страницы букваря. Это закрепляло в памяти ребенка последовательность выполнения заданий на занятии, что впоследствии помогало ему самостоятельно планировать свои действия. Кроме того, эмоционально комментируя, проговаривая то, что было на занятии, педагог доводила до сознания ребенка смысл происходившего на уроке (чему и как ребенок учился, как он занимался, кто его за это похвалит и т. д.).

Например? cначала мы с Никитой учили новую букву «Я» и учились ее писать. Потом мы приклеили Никитину фотографию в букварь и подписали ее «Я». Потом мы нарисовали мяч и змею и подписали их. Никита — молодец, так старался, так хорошо писал и рисовал! Всех нас порадовал: и меня, и маму, и няню! А папа дома посмотрит альбомчик и спросит: «Кто это так красиво нарисовал мячик, змею, букву «Я» написал? Это, наверное, мама или няня?». «Да нет же, это я сам», — отвечал ребенок.

В общем виде последовательность работы с букварем можно представить следующим образом:

Изучение новой буквы. Букву пишет сначала взрослый, затем сам ребенок (или взрослый его рукой).
Рисование предметов, в названиях которых есть изучаемая буква. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого рисует предметы или дорисовывает какую-то деталь в сделанном взрослым рисунке.
Подписывание нарисованных предметов. Ребенок сам или с помощью взрослого пишет в слове знакомую букву. При необходимости написание буквы заранее отрабатывается с помощью упражнений.

На изучение одной буквы отводились 1–2 занятия.

Когда все буквы алфавита пройдены, «Личный букварь» обычно становится любимой книгой аутичного ребенка. Если мы просили детей принести букварь на занятия, они чаще всего протестовали, поэтому приходилось придумывать специальные предлоги для этого — «Покажем малышам, которые еще не умеют читать, их родителям». Букварь становился для ребенка ценной личной книгой, которой он очень дорожил.

Например, мама Жени Л. (8 лет) рассказывала, что его «Личный букварь» нельзя выносить из дома. Ребенок не ложится спать, пока не просмотрит его от начала до конца.

Далее учитель мог использовать на занятиях и традиционный букварь. Он уже не вызывал у ребенка тревогу, напротив, тот начинал проявлять к нему познавательный интерес.

Например, мама Тёмы Г. (7 лет) рассказывала, что когда сын увидел на книжной витрине несколько букварей, он попросил ее купить все сразу. «Зачем нам столько?» — спросила мама. «Тебе, мне и папе», — ответил он.

Таким образом, «Личный букварь» знакомил аутичного ребенка с буквами, помогал ему запомнить их графическое изображение, давал представление о том, что буквы — составные части слов, что слова могут обозначать разные предметы или быть именами близких людей. Конечно, вписывая знакомые буквы в начало, середину, конец слов, ребенок формально был уже готов к освоению аналитического чтения. Однако, зная, что процесс складывания букв или слогов в слова неизбежно отвлечет аутичного ребенка от их смысла, мы предваряли освоение аналитического чтения коротким этапом «глобального чтения», в рамках которого давали ребенку представление о том, что только за целым словом стоит определенный смысл и что из слов можно составлять фразы.

Подводя итог, перечислим, какие необходимые умения вырабатываются у ребенка с РАС на начальном этапе обучения чтению в процессе создания «Личного букваря»:

Умение правильно узнавать и называть букву отдельно и в словах.
Для педагога важно было не только научить ребенка правильно называть букву, но и распознавать местоположение буквы в слове. Если ребенок стереотипно повторял за педагогом его примеры, но не мог придумать собственных, умение не считалось сформированным. Усвоение буквы оценивалось по способности ребенка придумать (или самостоятельно вспомнить) слова с изучаемой буквой. Даже если он самостоятельно придумывал только одно слово, которое начиналось на изучаемую букву, мы считали умение сформированным. Например, при назывании буквы «Я» ребенок мог произнести «яма», «ящик», для буквы «К» — «котлован», для «С» — «стройка», «насос». Написание некоторых слов ребенок мог запомнить из книг, журналов, которые видел дома или в газетных киосках.
Умение правильно писать букву отдельно и в словах.
Благодаря моментальной зрительной памяти и интересу к абстрактным знакам аутичный ребенок может непроизвольно запомнить графическое изображение многих букв и писать их хаотическим образом, вверх ногами, зеркально, получая удовольствие от изображения «непонятных значков». Однако нам гораздо важнее, чтобы ребенок научился писать буквы в рамках осмысленной произвольной деятельности, осознавая возможность и необходимость использования навыка письма в своей жизни. Поэтому умение считалось сформированным, когда ребенок не только мог написать изучаемую букву отдельно, но и писал ее в словах в нужном месте.

Примеры страниц «Личного букваря»

Проект «Личный букварь» – смысловое чтение и письмо (авторы сотрудники ИКП РАО: Н.Б.Лаврентьева, М.М Либлинг, О.И. Кукушкина) готовится к печати в издательстве «Просвещение» (ожидается к декабрю 2017 года).

Лаврентьева Н.Б. Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря» // Альманах Института коррекционной педагогики. 2017. Альманах №29 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-29/teaching-children-with-autism-spectrum-disorder-(asd)-to-read-and-write-by-creating-a-personal-primer (Дата обращения: 18. 09.2022)

Что нужно знать об аутизме педагогам школ — CWF

Педагогам школ об аутизме

Украина присоединилась к мировому тренду на инклюзию. Результатом стала норма об обязательной организации условий для детей с особыми образовательными потребностями в обычных школах. Это значит, что дети с различными расстройствами, в том числе инвалидностью, имеют право учиться в общеобразовательных школах, а государство гарантирует создание необходимых условий – бытовых, технических, методологических, педагогических. И если обустройство сенсорной комнаты или пандуса – часто вопрос финансирования, то за качество кадров и организацию обучающего процесса отвечает конкретная школа. Как обучать «особенного» ребенка и что нужно знать педагогу, чтобы достичь успеха?

Признаки аутизма, или с чем педагог имеет дело в школе

Появление ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) – это серьезный вызов для педагога и детей в классе. Проявления аутизма разнообразны, однако даже при высокофункциональном расстройстве педагогу придется тратить много сил на обучение, поиск подхода к «особенному» ребенку, а также на работу с детьми и родителями, для которых аутизм – понятие странное и неведомое.

Согласно международной классификации болезней МКБ-10 выделяют:

ранний детский аутизм;
атипичный аутизм;
синдром Ретта;
синдром Аспергера.

Каждый тип имеет особенности, но среди ключевых характеристик расстройства называют: трудности в установлении контакта с другими, отстраненность и отгороженность от внешнего мира, поведенческую стереотипность и узость личных интересов. Аутист эмоционально закрыт, сосредоточен на себе и не проявляет желания общаться с людьми.

Поэтому педагогу следует готовиться к «сюрпризам» в процессе обучения:

Поведение аутиста отличается от нейротипичного. Ребенок с РАС может пытаться справиться с сенсорной нагрузкой – раскачиваться, жевать карандаш, вертеть предмет в руках, закрывать уши руками или иногда вокализировать. Перемена в школе – самое трудное время для аутиста, ведь всюду шумно, отсутствует порядок и кругом много людей. Большинство аутистов такая обстановка перегружает, и они «уходят в себя», восстанавливая силы и справляясь с перегрузкой. При наличии синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) такой ребенок нуждается в возможности подвигаться.

Некоторые аутисты также не понимают, что обращение педагога к классу касается и их. Дети с РАС имеют проблемы восприятия: часто воспринимают информацию буквально, нуждаются в дополнительном времени, чтобы среагировать на просьбу или задание. Поэтому со стороны такая особенность может выглядеть грубостью или игнорированием педагога.

Особенности интеллектуального развития. У детей с РАС часто наблюдается нелинейность интеллектуального развития. Они хорошо воспринимают визуальный материал, сосредотачиваются на деталях, запоминают большие объемы информации – например, названия столиц всех стран мира или параграф по биологии. Однако ребенку с аутизмом трудно уловить смысл прочитанного или сделать вывод из рассказанной истории, что приводит к проблемам с пониманием заданий и условий задач. У большинства аутистов присутствует специнтерес (то, что очень увлекает), в рамках которого ребенок с РАС может знать все. Вне специнтереса знания бывают скудными, ведь время и силы тратятся только на область увлечения. Это также связано с особенностью мышления аутистов: если нет четкого понимания того, зачем что-то учить или делать, дети с РАС не захотят это выполнять.

У неопытных педагогов, которые впервые сталкиваются с аутичным ребенком, это вызывает настороженность, тревогу, а иногда раздражение. Однако подобное поведение не результат неуважения ребенка к учителю или педагогической запущенности – это аутизм, симптомы которого непривычны для педагога.

Как и чему учить аутиста

В обучении ребенка с РАС единого подхода или методологии нет. Аутисты отличаются уровнем развития социальных навыков, речи, способности усваивать материал. Школьную программу адаптируют под возможности и особенности развития конкретного ребенка с учетом рекомендаций инклюзивно-ресурсного центра (ИРЦ), а по мере «продвижения» вперед вносят коррективы. Это значит, что нормативы, темп, критерии оценивания будут также отличаться от общепринятых. Однако есть аутисты, которые благополучно осваивают школьную программу. Таким нужна только социальная или сенсорная поддержка – например, подружиться с одноклассниками или иметь тихую комнату, куда можно пойти отдохнуть в случае необходимости.

Специальных учебников для аутистов нет, равно как и школьных программ: дети учатся по одной общеобразовательной программе, а ребенок с РАС – с учетом рекомендаций ИРЦ.

Адаптирует «стандартные» школьные задания в классе, которые не доступны ребенку с РАС, ассистент ребенка (тьютор). В его задачи входят сопровождение ребенка с РАС и помощь в обучении –модификация заданий общеобразовательной программы для их адаптации к возможностям аутиста. Например, подготовка дополнительных визуальных материалов, уменьшение, упрощение или исключение заданий, выполнение которых пока не доступно. Также тьютор привлекает ребенка с РАС к работе всего класса – например, к устному опросу учеников, когда аутиста спрашивают наравне с нейротипичными детьми, но в пределах доступного для него материала.

Ассистент ребенка – это своеобразный «переводчик» языка общей программы на язык аутиста с учетом его индивидуальных особенностей, который сопровождает обучения ребенка в школе и физически с ним там находится. Задача тьютора – стать ненужным, то есть научить ребенка с РАС самостоятельности, постепенно отходя на второй план. На сегодня ассистента ребенка (тьютора) предоставляют родители. Учителю в школе обязательно нужно наладить контакт с тьютором, проговорить организацию учебного процесса и пути решения сложностей, которые наверняка возникнут.

Педагогу инклюзивного класса рекомендовано использовать следующие приемы в обучении ребенка с РАС:

Мотивация. Правильно подобранные поощрения позволяют удерживать интерес аутиста к учебному материалу, лучше его усваивать и сотрудничать с другими детьми на уроках. Детей с РАС трудно мотивировать оценками или похвалой, как в случае с нейротипичными. Таким по душе медали, жетоны, грамоты, кубки за выполненное задание или за старательность в конце четверти. Лучшая мотивация для аутиста – привязка к специнтересу, однако в этом вопросе есть нюансы. Во-первых, одноклассникам тоже хочется «особую» систему подкрепления. Во-вторых, аутист может привыкнуть к тому, что любое выполненное поручение или задание приводит к награде, а это усложняет развитие в будущем. Система поощрения должна быть направлена на то, чтобы в конечном счете ребенку с РАС было достаточно эмоциональной похвалы или поощрения. Достигнуть такого результата может только высококвалифицированный специалист, а таких в Украине – единицы.
Визуализация и моделирование. Большинство аутистов – визуалы. Наглядные примеры правильных действий (например, показать, как поднять руку на уроке), расписание и домашнее задание на доске, карточки с изображением последовательности действий – эти инструменты способствуют лучшему запоминанию и усвоению необходимых навыков. Более того, это прекрасный инструмент коммуникации с неговорящим ребенком.
Учет особенностей восприятия. Для концентрации внимания ребенку с РАС создают условия, при которых ничего не отвлекает. Если аутист трудно переносит яркое освещение, почему бы не разрешить ему сидеть на уроке в затемненных очках? Или перебирать четки, чтобы снизить тревожность? Можно также позволить ребенку с РАС тихонько пройтись по классу во время урока, чтобы снять напряжение.

Каких результатов ожидать

Эффективность инклюзивного обучения конкретного ребенка с РАС зависит от сотрудничества всех участников процесса – педагогов, тьюторов, администрации и родителей, а также класса (детей и их родителей). Если семья не рассказывает о потребностях ребенка, то педагог не сможет помочь аутисту, предотвратить ситуации, которые приведут к истерике или нервному срыву.

Чтобы избежать состояния «лебедь, рак и щука» и не сделать школу для аутиста невыносимой, сторонам важно принимать расстройство ребенка и учиться взаимодействовать между собой. Родителям нужно как можно больше рассказать педагогу об особенностях ребенка, ее восприятии, коммуникативных навыках, а также интересоваться делами в школе, общаться с другими родителями, продолжать коррекционную работу с дефектологами, психологами и т. д. Родители обязательно должны привести ребенка в школу заранее – например, на год раньше, чтобы он походил на уроки, познакомился со зданием и учителями. Педагогам – важно пройти специальную подготовку к работе с аутичными детьми, читать литературу, посещать семинары, которые сегодня доступны, искренне хотеть разобраться и помочь, соблюдать правила общения для устойчивого результата. Ведь то, что хорошо для аутистов, полезно и для других детей в классе.

Однако не стоит завышать ожидания. Нужно реально оценивать сильные стороны и возможности ребенка. С возрастом аутисты осваивают навыки саморегуляции и социальной «маскировки», так что видимые признаки аутизма могут «сгладиться» или исчезнуть вовсе. К тому же, у аутистов проблема не с освоением школьной программы, а с социальной и сенсорной перегрузкой, которая мешает учиться.

Также важна серьезная просветительская работа – рассказы детям в школе об аутизме, причинах поведенческих «странностей» ребенка с РАС, максимальное содействие общению и дружбе между детьми, информирование родителей нейротипичных детей, что при правильной поддержке аутисты не несут угрозы их детям.

Чем больше понимания, заинтересованности сторон и общения взрослых между собой, тем успешнее ребенок!

обучение детей | Autistic City

Подсказки и рекомендации по обучению детей.

теги:

Темпл Грандин,

колледж и вуз,

обучение детей,

рекомендации учителям,

школа

Хорошие учителя помогли мне добиться успеха. Я смогла преодолеть аутизм, потому что у меня были хорошие учителя. В возрасте 2,5 лет меня отдали в структурированный детский сад с опытными учителями. С раннего возраста меня учили хорошим манерам и поведению за обеденным столом. Дети с аутизмом должны иметь структурированный день и учителей, которые знают, как быть твёрдым, но деликатным.

теги:

обучение детей,

переход ко взрослой жизни,

романтические отношения

Дети узнают о поле и половой жизни с очень раннего возраста, даже если мы не говорим с ними об этом. Многое из того, что они узнают, является некорректным, сбивающим с толку и пугающим. В мире, где секс используется для продажи машин и мороженого, а личная жизнь знаменитостей становится делом каждого, мы не можем себе позволить не говорить с нашими детьми о сексе и взаимоотношениях, если мы хотим помочь им осмыслить всё это. Проблемы, специфичные для детей с расстройством аутистического спектра (РАС), подразумевают, что обычные, повседневные разговоры и социальное взаимодействие могут вести во многих случаях к неправильному пониманию, смущению или расстройству. Вследствие этого родители тратят много времени, пытаясь объяснить этот хаотичный и пугающий мир своим детям. Ваши объяснения и поддержка становятся ещё более важными, когда вы говорите с детьми о половом созревании, сексе и отношениях. Однако это не обязательно будет лёгкой беседой. Поэтому мы написали данную памятку, чтобы помочь вам действовать в правильном направлении.

теги:

личный опыт,

обучение детей,

Темпл Грандин

Мой разум работает наподобие Картинок Google, и я мыслю фотореалистичными изображениями. Дети и взрослые, мыслящие визуально, в начальной школе часто начинали создавать прекрасные рисунки. Родителям и учителям следует поощрять детей с природными способностями к искусству развивать их. Когда я была маленькой, рисование картин и искусство поддерживались. Меня также подбадривали рисовать множество различных вещей. Если дети любят рисовать поезда, следует также поощрять их рисовать и другие вещи, такие как вокзалы и те места, по которым поезда следуют.

теги:

дети,

обучение детей,

рекомендации родителям,

Темпл Грандин

Нужно в первую очередь делать акцент на развитии и расширении тех навыков, в которых ребёнок хорош. Такие ярлыки как дислексия, СДВГ или аутизм слишком часто ограничивают представления людей рамками, и они уже не в состоянии ничего увидеть за ярлыком. Навыки же детей, получающих такие ярлыки, зачастую неровны. Они могут быть талантливы в одной области и иметь серьёзные дефициты в другой.

теги:

дети,

обучение детей,

рекомендации родителям,

рекомендации учителям,

школа

Все, кто вступает в контакт с ребенком, у которого диагностирован синдром Аспергера (как школьный персонал, так и сверстники), должны получить информацию об особенностях и учебных потребностях таких детей. Необходимо учитывать следующие характеристики и особенности обучения, связанные с синдромом Аспергера, и особенно их влияние на обучение и планирование подходящей образовательной программы для ребенка. Дети с синдромом Аспергера имеют трудности с обработкой входящей информации. Их умственные способности к усвоению, сохранению и использованию информации заметно отличаются от нейротипично развивающихся детей. Это формирует несколько необычный взгляд на мир. Поэтому обучающие стратегии для детей с синдромом Аспергера должны отличаться от стратегий, используемых для нейротипично развивающихся детей.

теги:

дети,

книги,

обучение детей,

переход ко взрослой жизни,

рекомендации учителям,

школа

Organization for Autism Research

Образование является важнейшим вопросом для каждого родителя, а в случае ребёнка с расстройством аутического спектра (РАС) оно приобретает ещё большую значимость. Данное руководство предназначено дать учителям и другим специалистам введение в синдром Аспергера, некоторые из его характерных черт и предоставить информацию об отдельных учительских стратегиях, которые могут применяться в классе. Эта книга поможет вам узнать о специфических проблемах, с которыми сталкиваются дети с синдромом Аспергера в школе, и о том, как подходящим образом организовать их обучение.

теги:

дети,

обучение детей,

переход ко взрослой жизни,

Темпл Грандин

Я всё больше обеспокоена тем, что интеллектуально одарённые дети лишаются возможностей из-за того, что получают ярлык синдрома Аспергера или высокофункционального аутизма. В прошлом году я разговаривала с несколькими родителями и была возмущена тем, что они говорили. Одна мать позвонила мне, будучи крайне огорчённой тем, что у её шестилетнего сына синдром Аспергера. Затем, продолжая, она сказала мне, что его IQ 150. Я ответила, что до того, как люди узнали о синдроме Аспергера, их сын был бы отнесён к очень позитивной категории интеллектуально одарённых.

теги:

дети,

классический аутизм,

коммуникация,

обучение детей,

рекомендации родителям,

речевые особенности

Применение жестового языка в образовании остается противоречивым вопросом, даже если речь идет о людях с нарушениями слуха. Стороннему человеку может показаться странным, даже абсурдным, применение жестового языка среди детей, чей слух, как правило, не просто в пределах нормы – он может казаться обостренным. И в то же время жестовый язык все чаще применяется среди детей с аутизмом – эта тенденция продолжается еще с начала 1970-х годов.

теги:

дети,

обучение детей,

рекомендации родителям,

рекомендации учителям,

школа

Это руководство было подготовлено участниками форума по синдрому Аспергера OASIS, его составила и отредактировала Элли Такер. Цель этого руководства – предоставить семьям краткое описание СА и видов поведения, связанных с ним, чтобы они смогли объяснить их учителям ребёнка. Поскольку все дети разные, вы можете оставить только те пункты, которые подходят именно вашему ребёнку и/или вносить изменения и дополнения в случае необходимости. Вырезайте и копируйте, сделайте эту инструкцию максимально индивидуальной. Родители детей с СА, которые составили этот список, надеялись, что он поможет учителям лучше понять некоторые особенности наших детей.

теги:

дети,

когнитивные особенности,

новости СМИ и специализированных ресурсов,

обучение детей

Мать из Канады открыла центр грамотности для «необучаемых» аутистов. Все педагоги говорили ей, что ее сын навсегда останется на уровне детского сада, но Сью Ко из Канады была уверена, что мальчик может учиться, сообщает The Star. Она начала учить сына методом проб и ошибок. Долгое время она заставляла его читать – смотреть на страницу и составлять слово из отдельных букв, но он лишь отворачивался от нее. Однако через какое-то время она поняла – он воспринимает слова на слух, а не визуально. Она начала раскладывать слова на отдельные, четкие звуки, он слушал ее и постепенно начал читать сам.

Страницы

1
2
следующая ›
последняя »

Обучение детей с РАС. Построение системы помощи — РОО помощи детям с РАС «Контакт»

Обучение детей с РАС. Ответы на самые часто задаваемые вопросы

Что делать, если вы хотите организовать ресурсный класс

Страница ресурсных классов на нашем сайте

Перечень ресурсных школ по межрайонным советам директоров

Опыт построения инклюзии с опорой на активное участие родителей

Презентация Анастасия Козорез Опыт школы 1447 и ЦПМССДиП МГППУ

Что делать, если в вашем регионе (районе, населенном пункте) помощи для детей с аутизмом нет:

Краткий справочник

Информационные ресурсы

Ниже вы найдете список сайтов и книг, которые могут пригодиться для понимания того, что такое аутизм, и более глубокого понимания имеющихся у ребенка проблем. В основном на этих сайтах будут переводные материалы, поэтому воспринимать их стоит с поправкой на российскую действительность. Следует помнить, что окончательное решение о выборе терапии вашего ребенка принимаете вы. Панацеи нет, поэтому ориентируйтесь на факты, логику и на то, помогает ли это вашему малышу.

Прочтите пожалуйста, вот эту статью : http://outfund.ru/chto-nuzhno-znat-v-samom-nachale/ Помимо этой статьи на сайте фонда очень много материалов об аутизме и аутистах, которые в том числе помогут ответить на ваш вопрос «что дальше».

Еще один замечательный ресурс материалов об аутизме: http://pro-autizm.ru/

Самые свежие переводные статьи, волонтерский проект: http://specialtranslations.ru/

Три книги, которые хорошо было бы прочесть:

http://www.ozon.ru/context/detail/id/19389530/
http://www.ozon.ru/context/detail/id/8747885/
http://www.ozon.ru/context/detail/id/21461869/

Большая подборка книг и статей об аутизме: http://rutracker. org/forum/viewtopic.php?t=3022935

Группы общения родителей детей с аутизмом и специалистов в ЖЖ и фейсбуке ( группы в фейсбуке главным образом посвящены ABA-терапии, но там много и другой информации).

https://www.facebook.com/groups/cpaut/
https://www.facebook.com/groups/autism.aba/
https://www.facebook.com/groups/368850809867554/
https://www.facebook.com/groups/autism.kontakt/
http://ru-happychild.livejournal.com/ — самое крупное сообщество особых семей и спецов в ЖЖ, требует регистрации, много информации по специалистам и центрам.

Записи вебинаров

ABA

Стандарт терапии аутизма в большинстве стран включает в себя занятия поведенческой терапией. Состояние этой сферы в нашей стране пока такое, что для успешной работы хорошо бы чтобы родители прошли соответствующее обучение (чтобы лучше понимать что и как будут делать с вашим ребенком, и возможно выполнять роль терапевта на каком-то этапе). В вашу команду обязательно должны входить супервизор и терапевт (терапевты). Кроме того, вы можете воспользоваться услугами куратора, поведенческого аналитика, который будет курировать вашу работу и консультироваться у супервизора (как правило в такой ситуации ребенку могут уделять больше времени).

Далее поясню. Ваш супервизор должен либо сам иметь статус BCBA, либо получать супервизии у одного из BCBA и иметь за плечами полный прослушанный курс по поведенческому анализу.

Русскоязычные BCBA :

Марина Азимова https://www.facebook.com/marina.azimova
Екатерина Жесткова https://www.facebook.com/kate.zhestkova
Олеся Котко https://www.facebook.com/olessia.kotko
Ольга Мелешкевич http://www.abarussia.ru/
Анна Хисмятуллина http://www.facebook.com/anna.hismjatullina
Ольга Шаповалова http://www.facebook.com/olga.shapovalova.129
Антонина Щепина https://www.facebook.com/antonina.shchepina
Юлия Эрц http://autism-aba. blogspot.ru/

Всех их легко найти в фейсбуке. Ольга, Анна и Юлия ведут курсы, в том числе у Ольги и Анны есть программы для родителей. Подробнее – на их сайтах.

Если к вам придет терапевт. Вы ИМЕЕТЕ ПОЛНОЕ ПРАВО задавать ему все имеющиеся вопросы, присутствовать на занятиях, сообщать о том, что какие-то его действия вам не нравятся, обсуждать программу с супервизором и вносить свои предложения. ABA-терапия — командная игра. И каждый член команды очень важен. Если супервизор составил программу, он может объяснить каждый ее пункт, зачем и почему именно этот навык с его точки зрения важен в данный момент. Если терапевт кричит на ребенка, если терапевт применяет физическое насилие, если терапевт использует недопустимые методы воздействия — он мерзавец, его надо выгонять в шею и по-возможности позорить в сети. Никаких логичных объяснений таким действиям нет и быть не может. Вы скорее всего придерживаетесь такой же точки зрения, но пишу на всякий случай, т.к. уже бывали случаи, когда со словами » так надо» творились всякие непотребства. К сожалению, как и любая другая сфера, сфера реабилитации аутистов не свободна от неадекватных и неграмотных людей, поэтому руку на пульсе надо держать всегда.

Где брать терапевтов

На самом деле везде. Есть группы и доски объявлений. Но ситуация такова, что большая часть родителей выучивается, и начинает заниматься самостоятельно. Еще один вариант – привлечь к работе приятного ребенку педагога, воспитателя, няню, человека, который уже успел наладить с ним контакт. Еще один вариант – обратиться в специализированный центр.

Помните о том, что минимальное количество часов занятий с терапевтом – 10, а лучше 20 в неделю.

Группа по поиску терапевтов: https://www.facebook.com/groups/1413086415586708/

Другие центры и занятия:

ЦЛП http://www.ccp.org.ru ЦЛП хорош тем, что во-первых работает уже более 20 лет, а во-вторых активно продвигает идеи поддерживаемого проживания и трудоустройства людей с особенностями. На базе центра существует знаменитый 21 колледж, где учатся многие наши повзрослевшие ребята. Здесь можно получить бесплатную юридическую консультацию, даже если вы у них не занимаетесь.

ЦПМССДиП МГППУ http://www.autismhelp.ru/ (два филиала — на ул. Кашенкин луг, д.7 и на ул. Архитектора Власова, д.19, стр.2). Центр государственный, занятия бесплатные и платные. На бесплатные — очередь. Сначала необходима первичная консультация. На ней определится какие специалисты и в каком объеме необходимы для помощи, и вы сможете встать в очередь. В обоих отделениях есть логопеды, дефектологи, психиатры, нейропсихологи, психологи, есть групповые и индивидуальные занятия. В обоих отделениях центра есть начальная школа. На ул.Архитектора Власова — для детей, которые могут освоить общеобразовательную программу, на ул.Кашёнкин луг — программы 7 и 8 вида. На ул.Кашенкин луг есть бассейн, арт-терапия.

Образовательный комплекс 1209

Подробнее

Образовательный комплекс 2009

Подробнее

Что делать, если вы хотите организовать ресурсный класс

Собрать родительский актив Найдите родителей в вашем районе, заинтересованных в создании особых условий для обучения детей (ресурсного класса). Приготовьтесь к тому, что вам придется быть постоянно включенными в процесс и…

Подробнее

Краткое руководство для учителя по обучению учащихся с высокофункциональным аутизмом

Автор: Susan Moreno, Индианский ресурсный центр по аутизму

Узнайте больше о талантах и проблемах детей с высокофункциональным аутизмом. Получите советы о том, как сделать ваш класс гостеприимным и поддерживающим, в том числе множество идей для создания физической и учебной поддержки, а также о том, как использовать определенные интересы, чтобы ускорить изучение других предметов.

Хотя эти советы предназначены для облегчения вашего взаимодействия и достижения успеха с учащимися с высокофункциональным аутизмом, помните, что все учащиеся — уникальные личности. Каждый из них будет иметь различные наборы талантов и проблем. И помните, что работает с одним, может не работать с другим. И то, что работает сегодня, может не сработать на следующий.

Таланты у детей с РАС

Многие учащиеся с расстройствами аутистического спектра демонстрируют исключительные способности в широком спектре навыков и талантов. Иногда интересы и/или таланты человека могут стать весьма специфическими и несколько навязчивыми. Другие учащиеся могут не демонстрировать исключительных навыков. Всякий раз, когда эти таланты или интересы кажутся навязчивыми, используйте их, чтобы расширить учебные приключения учащихся на другие предметы.

Проблемные области для детей с РАС

У многих людей с РАС проблемы с организаторскими способностями , независимо от их интеллекта и/или возраста. Даже отличник с фотографической памятью может быть не в состоянии не забыть взять с собой в класс карандаш или не вспомнить крайний срок выполнения задания. Два практических совета, которые помогут учащемуся оставаться организованным: пусть он ведет ежедневник/распорядок дня, куда он/она записывает все ежедневные домашние задания. Учителя/помощники также могут использовать эту книгу, чтобы писать короткие заметки домой. Попросите учащегося хранить все свои бумаги в папке-«уловителе» или в папке-гармошке с отдельными отделениями (разделы для каждого класса, раздел для бумаг, которые нужно отправить домой, и бумаги, которые нужно вернуть в школу, и раздел для чистых листов и т. д.). ) так что все документы могут быть в одном месте.
Ученики с расстройствами аутистического спектра либо гиперорганизованы, либо имеют мало организационных навыков или вообще не имеют их. У большого количества учеников с РАС самые аккуратные или самые грязные парты или шкафчики в школе. Тот, у кого самый аккуратный стол или шкафчик, вероятно, очень настаивает на одинаковости и может быть очень расстроен, если кто-то нарушит созданный им порядок. Тому, у кого самый грязный стол, понадобится ваша помощь в частой уборке стола или шкафчика, чтобы он мог найти нужные вещи. Этот студент не делает сознательный выбор быть грязным; они, скорее всего, неспособны к этой организационной задаче без специальной подготовки. Тренируйте организационные навыки, используя небольшие конкретные шаги.
Многие люди в спектре аутизма имеют проблемы с абстрактным и концептуальным мышлением. Некоторые могут в конечном итоге приобрести несколько или даже много абстрактных навыков, но другие никогда этого не сделают. Когда необходимо использовать абстрактные понятия, используйте наглядные и конкретные примеры, чтобы проиллюстрировать абстрактную идею.
Многие люди в спектре аутизма проявляют невероятную креативность и талант в таких областях, как музыка и искусство. Хотя некоторые могут демонстрировать несколько повторяющееся творчество, оно по-прежнему уникально создается ими и их интеллектом. Этот талант не указывает ни на их способности в других академических или социальных областях, ни на навыки повседневной жизни.
Увеличение необычного или сложного поведения может указывать на повышение уровня стресса. В этом случае может оказаться полезным создание «безопасного места» или «безопасного человека». Во многих случаях стресс может быть уменьшен только тогда, когда студент физически удаляется от стрессового события или ситуации. Помните, что всем людям необходимо чувствовать, что они контролируют или регулируют свое окружение. Наличие особых потребностей не меняет этой основной человеческой потребности.
Не принимайте плохое поведение на свой счет. Человек с РАС не является манипулятором, интриганом, пытающимся усложнить жизнь. Обычно неправильное поведение является результатом попыток пережить переживания, которые могут сбивать с толку, дезориентировать или пугать. Люди с РАС могут реагировать эгоцентрично и испытывать большие трудности в понимании реакции других.
Большинство людей с аутизмом используют и интерпретируют речь буквально. Пока вы не узнаете способности человека, вам следует избегать:
- Идиомы (берегите дыхание, поспешите, повторные мысли и т. д.)
- Двойной смысл (у большинства шуток двойной смысл)
- Сарказм, например: «Отлично!» после того, как он только что пролил на стол бутылку кетчупа
- Никнеймы
- «Милые» имена, такие как Приятель, Бадди, Умник и т. д.
Будьте максимально конкретными во всех своих взаимодействиях с этими студентами. Помните, что выражение лица и другие социальные сигналы могут не работать. Вопросы «почему» могут быть сложными или невозможными для этих студентов. Отвечая на вопросы эссе, учащиеся с расстройствами аутистического спектра редко знают, достаточно ли они сказали и правильно ли они изложили суть вопроса.
Если учащийся не усваивает задание, разбейте его на более мелкие этапы или представьте задание несколькими различными способами (например, визуально, словесно и физически).
Избегайте словесной перегрузки. Будьте ясны. Используйте более короткие предложения, если вы чувствуете, что студент не полностью вас понимает. Хотя у них, вероятно, нет проблем со слухом и они могут обращать внимание, у них могут возникнуть проблемы с пониманием вашей основной мысли и выделением важной информации.
Подготовьте учащегося к изменениям в расписании, например к собраниям, замене учителей, специальным мероприятиям и т. д. Используйте письменный или устный график, чтобы подготовиться к изменениям.
Используйте позитивные и соответствующие возрасту процедуры поведения. Избегайте нянчиться со своим учащимся с расстройством аутистического спектра, чрезмерно поддерживая его/ее или говоря на уровне, характерном для младших учеников.
Постоянное отношение и ожидания от всех жизненно важны. Убедитесь, что вы поддерживаете хорошие отзывы с другими сотрудниками и родителями.
Будьте сенсорно чувствительны. Например, гул флуоресцентного освещения сильно отвлекает некоторых людей с аутизмом. Рассмотрите возможность изменения обстановки, например, удаление части «визуального беспорядка» из комнаты или изменение места для сидения, если учащийся кажется отвлеченным или расстроенным окружающей обстановкой в классе. Возможно, сгодится место в первом ряду, так как это устраняет часть визуального беспорядка. Проблемы с перегрузкой и недостаточной стимуляцией могут возникать и в других органах чувств, включая тактильные и обонятельные раздражители. Избегайте использования сильных духов, прикосновений к рукам и т. д., если только вы не знаете, что ученика это не смущает.
Если ученик не смотрит прямо на вас, не думайте, что он не слушает или мечтает. Некоторые ученики с расстройствами аутистического спектра имеют более надежное периферическое зрение, чем фронтальное. Когда вы говорите, они, как правило, смотрят вам в рот, а не в глаза. Ваш рот – это место, откуда исходит звук. Они редко понимают какое-либо сообщение, которое вы можете передать им взглядом или выражением лица.
Если ваш ученик с расстройством аутистического спектра использует повторяющиеся словесные аргументы и/или повторяющиеся словесные вопросы, попробуйте попросить его записать вопрос или аргументированное утверждение. Тогда запишите свой ответ. По мере того, как письмо продолжается, человек с РАС может начать успокаиваться и прекращать повторяющиеся действия. Если это не сработает, запишите их повторяющийся словесный вопрос или аргумент, а затем попросите их сформулировать и записать логичный ответ или ответы. Это отвлекает учащегося от вербальной эскалации аргумента или вопроса и иногда дает ему более социально приемлемый способ выражения разочарования или беспокойства. Если учащийся не умеет читать или писать, попробуйте разыграть повторяющийся словесный вопрос или аргумент, при этом вы принимаете его участие, а он — вашу. Постоянные логичные ответы или возражения редко останавливают такое поведение. Предмет их спора или вопроса не всегда является предметом, который их расстроил. Аргумент или вопрос чаще передает ощущение потери контроля или неуверенности в отношении кого-то или чего-то в окружающей среде. У людей с РАС часто возникают проблемы с «получением» ваших баллов. Если повторяющийся словесный спор или вопрос не исчезают, рассмотрите возможность того, что они очень обеспокоены темой и не знают, как перефразировать вопрос или комментарий, чтобы получить необходимую им информацию.
Стремясь присоединиться к вашему разговору, учащийся с расстройством аутистического спектра может, по-видимому, «уйти по касательной», говоря на тему, которая, кажется, не имеет отношения к обсуждению в классе. Из-за трудностей с обобщением информации и понятий они, возможно, сосредоточились на одном слове или понятии, которое использовалось в обсуждении, и начали говорить об этом слове или понятии в контексте, с которым они столкнулись ранее. Например, при обсуждении Боулинг-Грин, штат Кентукки, учащийся может начать рассказывать о своих результатах в боулинге или своем опыте игры в боулинге. Поскольку может быть трудно понять, каким мог быть этот прошлый контекст, просто перенаправьте студента к текущему обсуждению. Не думайте, что они просто мечтают.
Поскольку эти люди испытывают различные трудности в общении, не полагайтесь на учащегося с РАС в передаче важных сообщений своим родителям о школьных мероприятиях, заданиях, школьных правилах и т. д., если вы не попробуете это на экспериментальной основе с последующим наблюдением, или если вы уже не уверены, что ученик освоил этот навык. Телефонные звонки или электронные письма родителям работают лучше всего, пока этот навык не будет развит.
Если ваш класс включает в себя составление пар или выбор партнеров, вытяните числа или используйте другие произвольные способы объединения в пары. Или спросите особенно доброго ученика, согласится ли он или она выбрать человека из спектра в качестве партнера. Это должно быть организовано до того, как спаривание будет сделано. Учащийся с РАС чаще всего остается без партнера. Это прискорбно, так как эти студенты могли бы извлечь наибольшую пользу из наличия партнера.
Имейте в виду, что учащиеся с нарушениями спектра социально наивны. Это делает их идеальной мишенью для издевательств. Убедитесь, что в вашей школе используются планы активного предотвращения издевательств. Обязательно подавайте пример, не вздыхая и не закатывая глаза, когда ученик с РАС делает что-то, что вас раздражает. Если ученики увидят, что их учитель не принимает их, они последуют его примеру.
Не ограничивайте свои ожидания в отношении будущего любого ученика. Люди с РАС могут достичь и достигли гораздо большего, чем ожидали их семья, друзья и учителя. ВЫ можете быть ключом к достижению будущих успехов для этих уникальных студентов!

Морено, С. (2018). Краткое руководство для учителя по обучению более продвинутых учащихся в области аутистического спектра. Репортер 22 (9). Получено с https://www.iidc.indiana.edu/pages/a-teacher-s-brief-guide-to-teaching-m….

Перепечатки

По любым запросам на перепечатку обращайтесь к указанному автору или издателю.

Новые и популярные

100 детских авторов и иллюстраторов, которые должен знать каждый

Новая модель обучения высокочастотным словам к созданию инклюзивных праздников грамотности для детей с проблемами обучения и внимания

Скрининг, диагностика и мониторинг беглости речи: подробности

Фонематические упражнения для дошкольников или начальных классов

Наши блоги по обучению грамоте

Что вы думаете о «вначале акустика» или «только акустика» в начальных классах?

Детские и образовательные материалы

Познакомьтесь с Али Каманда и Хорхе Редмонд, авторами книги Black Boy, Black Boy: празднование вашей силы

Get Widget |

12 основных книг для обучения детей с аутизмом

За последние годы мы так много узнали о том, как помочь учащимся с аутизмом в наших классах, но все еще может быть очень сложно удовлетворить потребности детей с расстройствами аутистического спектра. . Уникальные стили обучения и разные сенсорные потребности определяют, почему мы иногда боремся с учениками, у которых диагностирован аутизм.

Мы составили список некоторых из наших любимых ресурсов. Некоторые книги в этом списке представляют собой ресурсы для занятий в классе с конкретными обучающими инструментами, с которыми вы можете поэкспериментировать. Другие носят повествовательный характер и предназначены для того, чтобы помочь нейротипичным взрослым понять, каково это — смотреть на мир через призму аутизма. В любом случае, если вы обучаете детей с РАС, вы, вероятно, захотите иметь в своей библиотеке хотя бы одну-две (или пять!) таких книг.

Эллен Нотбом

Если вы собираетесь купить только одну книгу о детях с аутизмом, вам нужна именно эта. Этот бестселлер известен своей ясностью и точностью. Несмотря на то, что книга была написана для родителей, она дает учителям возможность быстро проникнуть в мысли ребенка с аутизмом. Личный опыт автора как учителя и родителя детей с аутизмом и СДВГ предлагает инсайдерскую информацию, которую вы можете применить к детям в своем классе. Также обратите внимание на сопутствующую книгу, Десять вещей, которые ваш ученик с аутизмом хотел бы, чтобы вы знали , , который написан специально для учителей.

Бет Аун, Бет Берт и Питер Дженнаро

Один взгляд на оглавление, и вы, вероятно, узнаете поведение, с которым сталкиваетесь ежедневно, например, «натыкаясь на других студентов», «ломая карандаши» и « Трудно выстроиться в очередь». Решения практичны и позитивны, они объясняют причины иногда сложного поведения. Это руководство, написанное детским эрготерапевтом, родителем ребенка с аутизмом и директором специального образования, содержит практические советы по обучению учащихся с аутизмом. Эта книга задумана как ресурс, который всегда будет у вас под рукой. Если у вас есть ребенок, который разгрызает свою одежду на мелкие кусочки, вы можете быстро просмотреть оглавление, чтобы найти раздел, посвященный проблеме, узнать, что потенциально лежит в основе такого поведения, и найти возможные решения для немедленного применения.

Джона Элдера Робисона

Этот бестселлер New York Times предлагает иногда юмористический, а иногда душераздирающий взгляд на то, каково это — расти с синдромом Аспергера во времена, когда еще не было достаточного понимания синдрома Аспергера или аутизма. . Рассказы автора о его детстве дадут некоторое понимание того, что могут чувствовать и переживать ваши ученики с аутизмом. Кроме того, вы можете рассмеяться, читая анекдоты автора о его попытках ориентироваться во взрослом мире как о человеке с синдромом Аспергера. (Его рассказы об обучении на сегодняшний день нельзя пропустить!)

доктора Темпл Грандин

Эта новаторская книга доктора Темпл Грандин, профессора зоотехники в Университете штата Колорадо, была одной из первых книг, помогающих нейротипичным взрослым понять аутизм с точки зрения первого лица. Она дает вам возможность заглянуть в свою собственную психику, чтобы помочь вам понять, как ваши ученики с аутизмом могут обрабатывать информацию. Ее объяснение того, как она видит мир в картинках, навсегда изменило мое отношение к моим ученикам с аутизмом и повлияло на то, как я поддерживаю их в классе.

Кэрол Грей

Эта новая и обновленная версия книги «Новая книга социальных историй» , неизменно являющаяся одной из самых продаваемых книг по обучению детей с аутизмом, продолжает помогать как родителям, так и педагогам готовить детей к социальным ситуациям. Такие истории, как «Ошибки могут случиться в хороший день» и «Было весело, но теперь мы закончили», а также еще более 150 иллюстрируют типичные проблемы детей с аутизмом. Когда дети слушают детей так же, как они ориентируются в социальных ситуациях, они изучают стратегии, которые могут применять в своей жизни.

Ребекка Мойес

Мы все знаем, что половина проблемы преподавания заключается в создании эффективной учебной среды. Эта книга предназначена для того, чтобы помочь вам организовать свой класс так, чтобы даже дети, которые борются с сенсорной перегрузкой (как многие дети с аутизмом), чувствовали себя комфортно. Автор делает акцент на использовании данных наблюдений за учениками для создания классной комнаты, которая будет поддерживать ваших конкретных учеников и их потребности.

Арлин Магуайр, илл. Автор: Шейла Бэйли. Эта отмеченная наградами классическая книжка с картинками рассказывает не только об учениках с аутизмом, но и рассказывает о людях с ограниченными возможностями и помогает детям понять, почему некоторые ученики могут вести себя иначе или нуждаться в других вещах. Ее рекомендуется использовать в классах K–2, и это идеальная книга, которой можно поделиться со своими учениками. Иногда то, как класс реагирует на учащегося с особыми потребностями, оказывает наибольшее влияние на его успех. Вы можете настроить всех своих учеников на успех, когда будете работать с ними над этой историей.

Эта отмеченная наградами классическая книжка с картинками рассказывает не только об учениках с аутизмом, но и рассказывает о людях с ограниченными возможностями и помогает детям понять, почему некоторые ученики ведут себя иначе или нуждаются в других вещах. Ее рекомендуется использовать в классах K–2, и это идеальная книга, которой можно поделиться со своими учениками. Иногда то, как класс реагирует на учащегося с особыми потребностями, оказывает наибольшее влияние на его успех. Вы можете настроить всех своих учеников на успех, когда будете работать с ними над этой историей.

Джед Бейкер, доктор философии.

Мы знаем, что одна авария может пустить под откос целый день. Эта книга поможет вам не сбиться с пути. Хотя доктор Бейкер придерживается теории «профилактика — лучшее лекарство», он знает, что невозможно избежать каждого последнего срыва. Также включены советы по поддержке детей в середине кризиса и после него. Он предлагает простой четырехэтапный процесс, который поможет вам сохранять спокойствие, а также поможет ребенку вернуться в более спокойное состояние. Хотя книга была написана для детей, которые борются с аутизмом, стратегии, изложенные в этой книге, подойдут всем учащимся.

Джед Бейкер, доктор философии.

Эта отмеченная наградами книга основывается на том факте, что люди с аутизмом склонны мыслить образами, и использует эту концепцию для обучения младших школьников. Отойдите от слов, которые могут пролететь мимо ученика с аутизмом, и используйте картинки для обучения абстрактным понятиям, которые они, возможно, изо всех сил пытаются понять. Иллюстрации обмена, очередности и т. д. могут вызвать ага-моменты для таких ситуаций, которые могут показаться очень абстрактными ученикам с аутизмом. Также рассмотрите сопутствующую книгу для старшеклассников, Книжка с картинками по социальным навыкам для старших классов и старше, , в которой рассматриваются такие темы, как распознавание приветственных и неприветливых взглядов, а также то, как оценить интерес слушателей, когда вы говорите на любимую тему.

Эллен Нотбом и Вероника Зиск

В этой книге, содержащей 1001 (на самом деле 1800) идей для работы с детьми с аутизмом или синдромом Аспергера, вы обязательно найдете действенные решения для своего класса. Книга разбита на пять категорий. Он включает в себя разделы, помогающие с сенсорной интеграцией, идеи по поддержке общения и языка, советы по управлению сложным поведением, идеи по обучению повседневным жизненным навыкам и стратегии обучения социальным навыкам. Вы можете просмотреть оглавление, выбрать проблему, которую необходимо решить, и найти множество возможных решений. Эта книга завоевала множество наград и является обязательным справочным пособием на книжной полке в вашем классе.

Кэрол Сток Крановиц

Эта классическая книга была одной из первых книг, в которых расстройство сенсорной интеграции было представлено широкой аудитории, и в ней содержались полезные советы как для родителей, так и для учителей. Несмотря на то, что этой книге исполняется 20 лет, я все еще держу пару экземпляров на своей книжной полке — один для себя и один для родителей. В книге понятным языком объясняется то, что часто выглядит как запутанное поведение, когда мы работаем с детьми в спектре аутизма.

Лоис Джин Брэди

Портативные технологии сильно изменили жизнь людей с аутизмом. Вы поверите, что существует более 200 приложений, которые люди с аутизмом могут облегчить себе жизнь? Приложения для визуального планирования, навигации по социальным ситуациям и для самоуспокоения являются одними из лучших инструментов, которые люди с аутизмом считают полезными. Но как просмотреть 200 приложений, чтобы найти то, которое подходит вашим ученикам? Автор проделал всю тяжелую работу за вас и определил, какие приложения, скорее всего, помогут удовлетворить индивидуальные потребности ваших учеников. Даже если единственным устройством в вашем классе является ваш собственный телефон, это руководство поможет вам точно определить приложения, которые, скорее всего, удовлетворят потребности ваших учащихся.

Итак, вы хотите обучать аутичных студентов? Вот 12 советов от учителя-аутиста.

С подросткового возраста я хотел посвятить свою жизнь созданию людей. С точки зрения уверенности, интеллекта, жизненных навыков или всех других качеств, которыми можно воспитать человека, я хотел быть таким человеком, который делает других сильнее.

Преподавание не всегда казалось мне подходящим местом для этого, но, вероятно, это то, где я сделал больше всего хорошего. У меня было множество возможностей помочь и направить молодых людей к тому, чтобы они стали лучше, хотя иногда мне приходилось примирять свой идеализм с системой, которая оценивает нас исключительно по тому, насколько хорошо мы можем вложить факты в мозг студентов — предпочтительно в способы, которые могут быть выражены в экзаменационной работе. (Следует сказать, что специальное образование намного лучше подходит моей личности. И не только потому, что я сам аутист.)

Если вы хотите работать с аутичными учащимися и действительно оказывать на них положительное влияние, у вас есть для этого широкие возможности в сфере преподавания. Хитрость заключается в том, чтобы найти школу, где благополучие учеников действительно стоит на первом месте, а не школу, которая просто пишет « благополучие наших учеников имеет первостепенное значение » в школьной политике, при этом отправляя штрафы родителям детей с подпитываемым тревогой отказом от школы (и да, я видел, как это случалось).

Мой собственный опыт обучения аутичных учеников довольно разнообразен: от обучения с особыми потребностями (математика, творческое письмо и общее наставничество), обычного начального обучения, частных занятий по математике и уроков шахмат до работы ведущим автором на курсах творческого письма для аутичных студентов, а также консультации по скайпу, которые я сейчас провожу через Autistic Not Weird. Я даже провожу обучение персонала в школах, когда нет пандемии, которая заставляет всех быть занятыми. [ Все ссылки на «Аутизм не странный» открываются в новых вкладках, чтобы не мешать вашему чтению. ]

Но со всем этим я отказываюсь называть себя экспертом. И мой профессиональный совет вам: опасайтесь любого, кто утверждает, что он «эксперт по аутистам» . (Я сам аутист и знаю только себя, хотя у меня есть некоторые глубокие знания о тех, кто доверяет мне достаточно, чтобы впустить меня в свой мир.)

Поэтому, когда я даю вам советы, я Мы узнали как на личном, так и на профессиональном опыте, имейте в виду, что, поскольку это происходит в различных условиях, было бы разумно адаптировать все, что вы читаете, к вашему собственному контексту. Вы знаете свою школу и своих учеников, а я нет.

[Важная оговорка: в этой статье не будет упоминаний ни о моих нынешних учениках, ни о моей нынешней школе, ни о моих бывших учениках, которым еще не исполнилось восемнадцати лет. Это делается для того, чтобы избежать любого конфликта интересов между моей преподавательской деятельностью и моей защитой интересов через книгу «Аутизм не странный».]

[О, и еще одно предупреждение: без сомнения, найдутся люди, которые прочитают заголовок и скажут: «Они не «аутичные ученики» — это «учащиеся с аутизмом»!» И я понимаю: однажды система велела мне думать так же. Но я должен сказать вам, что язык, ориентированный на человека (например, «человек с аутизмом» — устаревшее понятие в связи с формирующимся консенсусом в отношении того, что подавляющее большинство из нас предпочитает язык, ориентированный на личность (т. е. «аутичный человек»). Национальное общество аутистов перешла на язык, ориентированный на идентичность, как и Национальная служба здравоохранения Англии. Организациям, возглавляемым аутистами, конечно же, никогда не приходилось переключаться в первую очередь.0282 Дальнейшее чтение здесь. ]

В общем, поехали.

Если вы серьезно задумываетесь о работе с аутичными учениками, вы, вероятно, уже это знаете. Но сначала нужно сказать .

Потому что я собираюсь начать с неловкой истории о том, как я усвоил этот урок.

Летом 2009 года меня устроили преподавателем в специальную школу. Я знал только двух аутичных детей (насколько мне известно), и мне оставалось шесть месяцев до того, чтобы узнать о своем собственном аутизме. Короче говоря, несмотря на то, что я сам был аутистом, я ничего не знал об аутизме.

Я работала в классе подростков в возрасте 14-16 лет, все из которых нуждались в серьезной поддержке и испытывали трудности в обучении. Однажды мы выстроились в очередь на сбор, но один мальчик (предположу, что его зовут Дэниел) все еще сидел за своим столом. Я подошел к нему и сказал — медленно, чтобы он понял и обработал мои слова,

« Дэниел, пора строить ».

Он не двигался, поэтому я повторил предложение еще раз. Во второй раз он не двигался; он просто остался на месте и заткнул уши пальцами.

Уже почувствовав, что это битва, в которой мне не победить, я подошел к классному руководителю и спросил (и, честно говоря, стыдно оглянуться):

«Почему Даниэль не двигается? Я думал, аутичные люди понимают все, что ты говоришь, даже если они не разговаривают?»

Учитель дал предсказуемый ответ.

«О, он понимает каждое твое слово. Он не двигается, потому что он шестнадцатилетний парень, который не хочет делать то, что ему говорят.

Я не мог поверить, что это не пришло мне в голову до того, как мне на это указали. Я осознал ошибку, которую совершал — я определял своих учеников по их диагнозам и рассматривал их личности как дополнительные факторы… вместо того, чтобы просто узнавать ученика, как я всегда делал в обычных школах.

Учитывая, что это произошло двенадцать лет назад, я не против того, чтобы люди знали. Учитесь на моих древних ошибках, все. Аутизм ваших учеников может быть важной частью их личности, но их индивидуальность стоит на первом месте.

За почти шесть лет пропаганды аутизма моя цитата больше всех разошлась по Интернету:

Многое из того, что я делал в специальном образовании, было эвфемистически названо «восстановительной» работой. С точки зрения непрофессионала, это означает «устранение ущерба, нанесенного им их последней общеобразовательной школой». Не будьте учителем, который так не хочет приспосабливаться к аутизму, что людям вроде меня нужно «восстановить» человека, когда он покидает вас.

Эта философия лежит в основе моей работы (и того, что должен делать каждый) при работе со студентами-аутистами. Цель не в том, чтобы изменить их неврологию или разрушить то, кем они являются, чтобы создать более нормального и скучного человека. Это должно помочь им использовать свои сильные стороны, одновременно устраняя любые недостатки (или, как мы говорим в преподавании, «области для развития»), создавая среду, которая позволяет ученику увидеть свою личность в наиболее положительном свете.

Серьезно, подумай о последнем предложении. Если вы изо дня в день пытаетесь превратить аутичного ученика в неаутичного, позволит ли это ему использовать свои сильные стороны? Будет ли это на самом деле устранять их слабости? Будет ли их самовосприятие своей аутичной идентичности здоровым или разрушительным?

Если вы действительно хотите помочь аутичному человеку стать лучшим аутичным человеком, каким он может быть, встретьтесь с ним там, где он есть. Это основа всего обучения, и этот принцип не меняется только потому, что ученик страдает аутизмом.

По аналогичной теме я также призываю вас относиться с профессиональным недоверием к ABA (прикладному поведенческому анализу) и любым другим вмешательствам, направленным на изменение «аутистического поведения» ребенка, игнорируя при этом его настоящие потребности. Например: если аутичный ребенок машет руками в знак стресса, а специалист по вмешательству заставляет его прекратить махать руками, конечным результатом будет ребенок, страдающий дистрессом, который не может сообщить о своем стрессе .

(Существует множество ресурсов, объясняющих, почему АВА объективно вреден, многие из них написаны самими аутистами. Им нужен только быстрый поиск в Google. Но чтобы быстро разыграть козырную карту, я дам вам прямую ссылку на академический исследование, которое обнаружило « Респонденты всех возрастов, подвергшиеся АВА, на 86 % чаще соответствовали критериям посттравматического стрессового расстройства, чем респонденты, не подвергавшиеся АВА ».) указание на это) — большая и опасная вещь, часто поступающая в школы под прикрытием профессиональной квалификации и модной терминологии. Но как специалист в области образования, стремящийся обеспечить благополучие детей, вы должны профессионально возражать против любого вмешательства, цель которого состоит в том, чтобы «заставить ребенка перестать хлопать в ладоши», а не «выявить, что беспокоит ребенка, и помочь ему выработать стратегии выживания». ».

(О, и говоря о мерах безопасности — часто результатом обучения послушанию является то, что уязвимые дети подчиняются всему, что им говорит взрослый, даже если это доставляет им неприятные ощущения. Если это вызывает у вас мурашки, так и должно быть.)

Когда люди в целом говорят о школьной политике (или политике компании, или политике в целом), они обычно говорят в негативном ключе или называют их препятствиями. Мне не нравится такое отношение. Школьные правила предполагают, что должен быть вашим другом, и если они созданы с учетом потребностей людей, они могут быть чрезвычайно полезными.

Школы, в которых я работал, часто придавали большое значение « последовательному подходу персонала » по всей школе. И я понимаю их точку зрения: если у одних учителей один набор правил, а у других — другой, это может сбивать с толку и вызывать беспокойство у аутичного ребенка, который никогда не знает, в чем состоит их положение. (Для меня в детстве было достаточно трудно выучить один набор в основном негласных правил, не говоря уже о том, чтобы выучить мелочи личного набора ожиданий каждого отдельного учителя. )

Это одна из многих областей, где школьная политика может иметь важное значение. Последовательность имеет значение. И это применимо везде: можете ли вы представить, если бы в школе не было надлежащей политики защиты, и она просто говорила бы своим сотрудникам просто делать то, что они лично считают правильным? Что, если его политика в области охраны здоровья и безопасности не содержит ясности в отношении того, что делать в случае пожара? Что, если бы в школах не было политики по борьбе с издевательствами (притворимся на мгновение, что большинство школ на самом деле ее придерживаются)?

Соблюдение школьной политики жизненно важно для обеспечения наилучших интересов детей (и ваших интересов как профессионала). При этом они не подлежат сомнению . Принимая во внимание, что вы не можете нарушать школьную политику, потому что у вас есть личные несогласия с ней, вы можете (и должны) выделять области, в которых, по вашему мнению, они не работают в интересах учащихся.

Например, если школьная политика поведения оказывается антагонистическим фактором для учащихся (я видел, как учащиеся сбегали раньше не из-за обычного плохого поведения, а из-за стресса/подавления, вызванного политикой поведения, которая не учитывала их эмоциональные потребности), то это следует учитывать и адаптировать политику.

Вы знаете стереотип о том, что аутичные люди не выносят перемен? Что ж, в какой-то степени это правда — вещи спокойнее и меньше вызывают беспокойства, когда они предсказуемы (и если что-то развлекает нас однажды, это часто веселит и в тысячный раз!) — но не делайте ошибку, думая вы будете повторять один и тот же школьный день в течение всего года в стиле Дня сурка.

Ваши ученики будут в разном настроении в зависимости от дня (вы знаете, как люди вообще!). Иногда они приходят, желая поговорить с вами о своем самом большом интересе. Иногда они приходят, желая, чтобы их оставили в покое.

Иногда ваши хорошо спланированные уроки «проваливаются», несмотря на то, что вы преподаете превосходно, потому что ученикам будет слишком сложно заниматься в этот день. Иногда будет происходить обратное. Так что будьте готовы быть гибкими в своем подходе к обучению.

Очевидно, что специальное образование намного лучше справляется с этой задачей, чем обычное. По моему опыту, в обычных школах часто заставляют делать что-то одним установленным образом, чтобы соответствовать жестким стандартам, в то время как в специальных школах преобладает отношение «если это работает для ученика, значит, это работает для ученика».

В практическом смысле это означает следующее: если ваш план урока полностью проваливается, но ваши ученики что-то получают (и если вы, конечно, можете это доказать), то это победа. Однажды я начал преподавать урок математики находящемуся в состоянии стресса ученику, который не мог получить доступ к знаниям в то утро, и он превратился в урок логических задач с участием шахматной доски. Возможно, я не следовал строго учебной программе, но я мог предоставить доказательства того, что навыки решения задач у учащихся развились во время урока.

Да, это еще один очевидный факт. Но все же прочтите этот пункт.

Учителя тоже люди: и одно дело говорить, как сильно ты веришь в своих учеников, когда все идет хорошо (или даже на собеседовании), и совсем другое — стоять на своем, когда твои уроки превращаются в дерьмо, и никто не занимается.

Но оставайтесь верными своим ученикам при любых обстоятельствах. Поверьте мне, они могут почувствовать, считаете ли вы их способными или нет. (Те, кто испытывает тревогу, часто думают, что вы в них не верите , даже если вы сделаете , потому что предыдущий опыт побуждал их думать именно так. См. пункт №10 о том, как я пытаюсь избежать этого со мной.)

Потому что, если ваша вера в своих учеников пошатнется, вы закончите негативными самоисполняющимися пророчествами. В конечном итоге вы отказываетесь преподавать определенные темы своим ученикам из-за подсознательного предположения, что они этого не поймут.

Ну конечно не поймут… если их этому не научат.

Чтобы проиллюстрировать, что я имею в виду, взгляните на эту картинку, которую я сделал для страницы Autistic Not Weird в Facebook:

Одна из распространенных мантр в обучении состоит в том, что высокие ожидания приводят к высоким результатам. Это правда, даже если они требуют больших ожиданий и высокого уровня поддержки (то, о чем люди иногда забывают).

Существует вредоносное предположение о специальном образовании, которому мы недостаточно противостоим: если кто-то получает специальное образование, это должно быть потому, что он «не прошел» основное обучение.
Что, с позволения сказать, полная чепуха. (Но если мы играем в игру с обвинением, я с радостью докажу, что мейнстрим подвел их, а не наоборот.)
Специальное образование — это не упрощенная версия основного образования. Он существует для удовлетворения конкретных потребностей конкретных учащихся, которые обычно не могут быть обеспечены в рамках основной системы. Так что, если вы учитель с обычным опытом и делаете прыжок в специальное образование (как я), не полагайтесь на то, что вы знаете из обычного обучения, и не предполагайте, что это сработает и в специальном образовании . Все, что вы привнесете из своего предыдущего опыта, потребует адаптации. (А через несколько лет, с вашим следующим набором учеников, его снова нужно будет адаптировать. Потому что это специальное образование. Оно должно быть персонализированным.)

Я не помню, где я услышал эту цитату о гневе, срывах, подавленности и т. д., но она застряла в моей памяти.
«Если вы думаете, что кто-то без предупреждения перешел от 0 до 60, вы упустили из виду, как долго он находился на уровне 59».
Аутичные люди могут быть абсолютными экспертами в маскировке. Делать то, что им говорят, и делать вид, что все в порядке. Ведут себя так, как будто их ничего не беспокоит, в то время как они паникуют внутри.
Почему? Потому что мы знаем, что нас будут меньше судить, если мы не будем выделяться: урок, усвоенный в раннем детстве теми, чье естественное поведение «исправляется» взрослыми, которые не могут им сопереживать.
Итак, как узнать, что студенту тайно 59 лет? Итак, две стратегии.
Точечные узоры. Если все их нервные срывы случаются перед спортивным уроком, или в 23:45, и они еще не завтракали, или примерно через десять минут после того, как кто-то говорит о собаках, тогда определите закономерность и примите меры, чтобы приспособиться.
Создайте среду, в которой учащийся знает, что может рассказать вам о своих уязвимостях, не подвергаясь осуждению или исправлению. Таким образом, ученик может просто рассказать вам, что его пугает.
Как только вы узнаете их триггеры, поговорите с ними в то время, когда они будут чувствовать себя достаточно комфортно, чтобы иметь один. Дайте им понять, что если им разрешено сообщать о своих потребностях, когда их тревога бурлит, их не будут судить за чувства, которые они не могут контролировать.
Что прекрасно подводит меня к следующему пункту:

Аутичные ученики, как и люди в целом, чувствуют, что их ценят, когда их слушают. Я знаю, большой сюрприз.
Но по какой-то причине в обществе преобладает мнение, что люди с инвалидностью (или даже различиями) не совсем понимают, что лучше для них самих, и что это нормально — пренебрегать их автономией.
Противно, но бывает. Некоторые преподаватели будут игнорировать пожелания учащегося, говоря себе, что это «для большего блага учащегося», когда на самом деле это просто более удобно для остального класса.
Итак, да, на самом деле поговорите с учеником и спросите его следующее:
Что делает вас комфортным в школе?
Что тебе неудобно в школе?
Что помогает при стрессе?
Что тебе нравится?
Могу ли я что-то изменить в том, как я преподаю, что поможет вам учиться?
Если бы мы могли, вы хотели бы, чтобы мы что-нибудь изменили в школе?
А после этого сделайте что-нибудь, что продемонстрирует, что вы слушали и ценили их мнение. Это простая стратегия, соответствующая общечеловеческой порядочности, но она чертовски много значит для ученика.

Да, это верно практически для любой профессии, а также для любого типа личных отношений. Но есть и другие причины, почему это так важно в отношении уязвимых учащихся.
Несмотря на то, что я всегда хорошо знал своих учеников, я никогда не знал о них всего. И моя собственная точка зрения, как и все остальные, открыта для предубеждений (по умолчанию мы всегда верим, что правы). Обсуждение потребностей студентов с другими сотрудниками означает поиск точек зрения других людей на то, как лучше всего им помочь. Лучше подходить к ситуации с опытом каждого, чем только со своим собственным.
И, конечно же, защита — это важно. С юридической точки зрения есть аспекты, которые должны сообщаться, но я советую вам не ждать, пока возникнет деликатная ситуация, прежде чем обращаться за советом к старшему персоналу.
(В то же время, конечно, важно управление информацией. Не просто распространяйте информацию о студентах, не задумываясь о том, почему вы это делаете. )
И, наконец, общение включает в себя студенческие семьи тоже . Молодые люди в школе могут вести себя совершенно иначе, чем молодые люди дома. Имея это в виду, обмен мнениями чрезвычайно полезен — и учащиеся справляются с намного лучше , когда домашняя команда и школьная команда работают в одном направлении.
Также в том числе у родителей повысится их доверие к вашей школе. Потому что, к сожалению, система образования часто относится к родителям как к дерьму. Многие родители, с которыми я работал, пострадали от системы, в которой дешевле обвинять родителей, чем приспосабливаться к ребенку. Я знаю родителей, которые буквально боятся разговаривать со школьным персоналом из-за того, что предыдущие школы осуждали их или их уязвимого ребенка, не верили им или сдерживали их слова против них (и их собственная школьная жизнь тоже могла быть ужасной).
Так что да, вовлекайте семьи по очевидной причине — чтобы вы могли более точно обеспечивать их ребенка — но также и как способ сказать, что вы планируете работать с ними, а не против них.

Удивительно, как много учителей этого не делают. Я думаю, что многие из нас нервничают из-за того, что нас считают «непрофессиональными», когда мы выражаем свои чувства.
Но знаете ли вы, что на самом деле непрофессионально? Лишение возможности способствовать социальному и эмоциональному благополучию учащегося, позволяя ему видеть себя ценным.
Итак, как правильно сбалансировать? С одной стороны: аутичные дети, дети, над которыми издеваются, уязвимые дети… они должны без сомнения знать, что о них заботятся. С другой стороны, вы не хотите представлять себя таким образом, чтобы они видели в вас «общественного друга», а не образец для подражания старшего возраста в профессиональном контексте.
(Другими словами: я готов получить пулю в грудь за студентов, с которыми я работаю. Но я бы , а не пригласил их на свой день рождения. Потому что лучшее, что я могу для них сделать, это быть мужчиной, которым я им нужен: последовательным, надежным и заботливым профессионалом, оказывающим стабильное и приземляющее положительное влияние. )
Но я могу заверить вас, что есть способы поддерживать профессиональные отношения между учителем и учеником, не запрещая вашим ученикам знать, насколько вы цените их как людей. И лично я всегда был очень прямолинеен: если ученик заставил меня гордиться, я недвусмысленно скажу ему, что горжусь им. Если я вижу в них отношение, которое мне нравится, т.е. забота о других, усердие даже в трудных условиях, непринужденная храбрость (и вау , мне нравится видеть своих учеников храбрыми), я очень прямо укажу, что я ими доволен – таким образом, который соответствует их зонам комфорта конечно, и в манере, которую они находят ободряющей, а не смущающей.
Я делаю это по трем причинам:
Я аутист. общаюсь напрямую.
Они аутисты. Небольшие смутные намеки на то, что я вроде как немного доволен ими, не будут интерпретированы так осмысленно, как хотелось бы.
Некоторые из аутичных детей, с которыми вы работаете, возможно, провели годы своего становления, будучи забитыми, оскорбленными и заставленными чувствовать себя никчемными… и люди, которые говорили им такие вещи, будут очень прямо говорить об этом. Если вы хотите заменить негативные мысли учащихся позитивными, будьте такими же прямыми и конкретными, как и те, кто их обидел.
Давненько я не разбивал свои слова картинкой, так что вот, возьми эту.

Я работал в обычных специальных школах и , которые были замечательными, и я провел время в обычных специальных школах и , которые были отстойными. Хотите знать, каковы были отличительные факторы?
Хорошие школы знали, кто я такой. Они знали мои сильные стороны, знали, что меня мотивирует, и имели мудрость знать, что учителя, как и ученики, работают усерднее и лучше, когда занимаются любимым делом.
Плохие школы ожидали, что мы на 100% адаптируемся к видению высшего руководства, вместо того, чтобы увидеть, какие навыки есть у их сотрудников, и адаптировать их подход, чтобы дать нам возможность делать то, в чем мы хороши. Это все равно, что командовать кучей математиков водопроводчиками и удивляться, почему они не могут починить трубы с помощью транспортира и компаса.
Поиск должности преподавателя — это не просто поиск школы, в которой вас возьмут на работу. В школе должна быть культура, с которой вы чувствуете себя комфортно, старший персонал, который вас поддерживает, и школьный идеал, соответствующий вашему собственному.

Когда мы работаем с учащимися, страдающими аутизмом, мы часто поощряем их находить способы заботиться о собственном благополучии. Но мы часто забываем считать свои собственные.
Недавно я сказал аудитории;
» Если вы не беспокоитесь о своих учениках по дороге домой, вы плохо выполняете свою работу «.
Это был очень ироничный способ сказать, что наша работа настолько важна, что мы не можем притворяться, что можем забыть о ней, как только выходим за дверь. Но в то же время сочувствие, которое мы испытываем к нашим ученикам, если его не остановить, может привести к проблемам для нас самих.
Я не питаю иллюзий относительно своей эмоциональной связи со своей работой. У меня долгая история того, что я не спала в 2 часа ночи, надеясь, что с моими детьми все будет в порядке, когда они станут взрослыми. Это просто естественное следствие заботы; это становится проблематичным только тогда, когда у нас нет здоровых способов справиться с тем, что мы чувствуем. Лично у меня всегда были крепкие отношения со старшим персоналом (и обычно я работал в школах, где старшие сотрудники были доступны), а также посещал частную терапию, чтобы исследовать свои ментальные приключения. Это работает для меня.
Несмотря на то, что эта статья в основном посвящена моему преподаванию, это всего лишь одна из моих работ (я также блогер, спикер, писатель и репетитор по творческому письму — кому нужна одна работа, когда у вас может быть пять?). Работа Autistic Not Weird и его сообщества в Facebook, насчитывающего 130 000 человек [на момент написания статьи, январь 2021 года], также забирает часть моей энергии. И я осознал, насколько я был уязвим несколько лет назад — когда подписчик прислал мне видео с мужчиной, убивающим себя , в качестве «наказания» за то, что я не отвечал на ее электронные письма в течение трех дней (эти три дня — 26 декабря). , 27 и 28).
С тех пор я постоянно думаю, размышляю и разрабатываю стратегии, чтобы убедиться, что со мной все в порядке. Ваша умственная нагрузка вряд ли станет «легче» с течением времени, но по мере того, как вы исследуете, что работает для вас, вы найдете способы сделать ее более легкой.
И эти стратегии должны быть полностью личными для вас. То, что работает для меня, работает и для меня, будь то игра в видеоигры до утра по выходным или объятия с любимыми людьми… или что-то более профессиональное. Потому что, как я уже сказал, я также получаю частную терапию… финансируемую моими замечательными сторонниками Patreon.
Вкратце:
Увидьте индивидуальность своих учеников, вместо того, чтобы видеть диагноз и не смотреть дальше.
Поймите, что ваши аутичные ученики должны стать лучшими аутичными людьми, какими они могут быть, а не второсортными неаутичными людьми.
Понимать ценность и важность школьной политики, зная при этом, что ее можно изменить при необходимости.
Будьте неуклонно и бескомпромиссно гибкими во всем, что вы делаете.
Непреклонно и бескомпромиссно верьте в своих учеников.
Специальное образование не является «ниже обычного», это специальное образование. Так что не копируйте общеобразовательную школу.
Уязвимости ваших учеников не всегда будут видны.
Спросите учеников, что они думают, и примите их всерьез.
Общение означает все, что касается заботы об интересах ребенка.
Пусть учащиеся прямо узнают, как сильно они заботятся и во что верят.
Найдите подходящую школу для вас как учителя и как человека.
Разработайте методы заботы о собственном благополучии.
Я надеюсь, что эта статья помогла вам, если вы хотите заняться преподаванием или просто хотите узнать больше об этом. Какой бы ни была ваша ситуация, любой, кто читает это, может присоединиться к сообществу Autistic Not Weird на Facebook. А для тех, кто считает, что моя работа достойна поддержки, вот ссылка на мою страницу на Patreon, где люди помогают мне продолжать заниматься защитой интересов в обмен на различные награды .
Береги себя,
Крис Боннелло / Капитан Квирк
—
Вы устали от того, что персонажей с особыми потребностями символизируют и основывают на стереотипах, или они становятся жертвами, а не героями? Эта серия романов может вас заинтересовать!
Неудачники , сериал-антиутопия ближайшего будущего, в котором героями являются подростки с особыми потребностями, представляет собой военную историю с персонажами, в которой двенадцать человек противостоят миллионной армии, сочетая интенсивное действие с глубоко проработанным нейроразнообразным актерским составом.
Книгу один можно найти здесь:
Amazon UK | Амазонка США | Амазонка Калифорния | Амазон АС
Audible (версия аудиокниги)
Книгохранилище
Страница обзора на Goodreads
Крис Боннелло — национальный и международный спикер по аутизму, который может вести беседы и обучающие занятия от лица бывшего учителя, страдающего аутизмом. Для получения дополнительной информации, пожалуйста, нажмите здесь (откроется в новом окне).

Аутичный не странный на Facebook
Аутичный не странный на YouTube
Твиттер | Инстаграм
Copyright © Крис Боннелло, 2015–2022 гг.
Изображение на обложке предоставлено Тейлором Уилкокс на Unsplash.
Преподавание английского языка аутичным ученикам | Трудности в обучении
Эта страница посвящена трудностям в обучении, связанным с расстройствами аутистического спектра. Вы найдете краткое описание РАС, включая некоторые заметки о синдроме Аспергера, высокофункциональной форме аутизма. На этой странице представлены признаки и симптомы аутизма, а также стратегии для учителей, в классах которых есть дети с аутизмом. Содержание написано специально для учителей английского языка, но может быть интересно педагогам и родителям в целом.
расстройство аутистического спектра (существительное): широкий спектр нарушений развития нервной системы, которые приводят к языковым, социальным и поведенческим трудностям
Что такое аутизм?
Аутизм — это сокращение от расстройства аутистического спектра (РАС). Слово аутизм происходит от греческого слова самость . РАС включают широкий спектр нарушений развития, от умеренных до тяжелых. Некоторые люди с РАС невербальны, в то время как другие социально неполноценны, но интеллектуально одарены.
РАС обычно диагностируют в возрасте до трех лет и чаще встречаются у мальчиков. Хотя негативные симптомы РАС могут значительно улучшиться с течением времени и с помощью терапии, расстройство остается с человеком на всю жизнь. И, несмотря на то, что это называется «расстройством», у аутичных людей есть много положительных характеристик и способностей.
У детей с РАС часто есть один предмет, который им чрезвычайно интересен. У них также может быть один навык, в котором они преуспевают. Не менее 25% относятся к высокофункциональным (HFA). У высокофункциональных аутичных детей обычно со временем развиваются нормальные языковые навыки, хотя часто это происходит с заметной задержкой.
Синдром Аспергера — высокофункциональная форма аутизма. Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают сильными или даже одаренными языковыми навыками и поэтому хорошо подходят для изучения иностранного языка. У людей с синдромом Аспергера действительно есть социальные нарушения, которые могут мешать обучению коммуникативным навыкам в целом. Они могут не любить или испытывать трудности при работе в группах. Поддержание зрительного контакта также может быть чрезвычайно трудным.
Причина аутизма
Конкретная причина РАС остается неизвестной. Однако исследования показывают, что это связано как с генетикой, так и с факторами окружающей среды. Многие ученые считают, что РАС являются результатом нарушения внутриутробного развития мозга. Если у одного однояйцевого близнеца аутизм, есть 90% шанс, что другой близнец тоже.
Симптомы и признаки
Поскольку РАС включает широкий спектр расстройств, от тяжелых до умеренных, существует также широкий спектр сопутствующих признаков и симптомов. Любой родитель или учитель аутичного ребенка подтвердит, что аутизму присущи как положительные, так и отрицательные черты. Вот широкий спектр признаков и симптомов, которые могут присутствовать или быть заметными у аутичного ученика:
сильно сосредоточен или увлечен одним интересом
может довольно легко копировать акценты
не лжет и не обманывает
не критикует и не осуждает других
имеет хорошую память
запоминает приемлемые ответы
не заботится о социальных ожиданиях
не слишком заботится о внешнем виде и гигиене
не материалистично
присоединяется к процедуре
имеет задержку речи
не может указывать или следовать указателю
отказывается смотреть в глаза
использует ограниченные жесты
с трудом имитирует или притворяется
с трудом понимает чувства
использует жесты лица, которые не соответствуют чувствам
избегать физического контакта
испытывает трудности с неструктурированными действиями, у которых нет ни начала, ни конца
с трудом отфильтровывает фоновые звуки
ведет себя агрессивно
демонстрирует повторяющиеся движения
обращается к себе в третьем лице
не может завести друзей
не любит открытые двери
твердо придерживается правил и языка
испытывает трудности с светской беседой
с трудом читает язык тела
с трудом поддерживает разговор
не признает присутствие других
испытывает стресс при смене распорядка
терпит крушение по причинам, которые трудно определить
чувствителен к звуку, свету, вкусу и другим чувствам
говорит слишком быстро и с неправильной громкостью
говорит слишком долго или слишком подробно в соответствии с социальными нормами
буквально понимает слова и фразы (трудности с идиомами, метафорами, шутками, сарказмом)
БЕСПЛАТНЫЕ подкасты 🔈 Многие из этих упражнений на прослушивание содержат стенограммы, словарные заметки и вопросы на понимание.
Аутизм в классе
Большинству учащихся с аутизмом требуется особый стиль обучения и благоприятная учебная среда. В большинстве случаев у аутичных учеников есть индивидуальная программа обучения (IEP), которую родители и учителя разрабатывают вместе. Некоторым учащимся может постоянно требоваться учебное пособие, в то время как другим потребуется дополнительная помощь в определенные периоды или занятия. Многие аутичные ученики процветают в обычном классе, в то время как другие лучше учатся один на один или в небольшом классе.
Обычно проблемы с аутичными учащимися возникают, когда между родителями и педагогами отсутствует общение, а учителя не получают поддержки или не оснащены инструментами, ресурсами и надлежащей подготовкой. Родители часто становятся экспертами в индивидуальных потребностях своего ребенка и могут оказать прекрасную поддержку учителям. Также важно найти сверстников, которые хорошо работают с аутичными учениками.
Аутизм и изучение языков
Многие родители, у которых есть дети с аутизмом, задаются вопросом, не стоит ли общаться с ними более чем на одном языке. Поскольку РАС часто связаны с языковыми нарушениями, некоторые родители не хотят добавлять лишнее бремя, подвергая аутичного ребенка более чем одному языку.
Без полного понимания текущих исследований некоторые врачи общей практики рекомендовали родителям аутичных детей говорить на английском, а не на родном языке в стране, где английский является официальным языком. Тем не менее, существует мало доказательств того, что знакомство аутичного ребенка со вторым языком будет препятствовать изучению языка. Фактически, исследования показывают, что сокращение знакомства ребенка с языковыми нарушениями с родным языком может еще больше затруднить социализацию ребенка даже в его или ее собственной семье. Не используя родной язык, родители исключают своего ребенка из разговоров. Аутичные дети, как правило, испытывают трудности в обществе и чаще перенимают язык у своих родителей, чем у своих сверстников. Родители с низким уровнем владения вторым языком могут испытывать трудности в общении со своими аутичными детьми. Если эти родители решат сделать английский своим основным средством общения, это может создать больше языковых проблем. Как и всем изучающим язык, аутичным детям необходимо регулярно знакомиться с обоими языками.
Аутизм часто приходит с буквальным пониманием слов. Понимание разговорных выражений и идиоматического английского языка может быть очень трудным для аутичных изучающих язык. С другой стороны, многие ученики в спектре аутизма преуспевают в запоминании и могут иметь большой словарный запас, что облегчает понимание и воспроизведение официальной письменной и устной речи, чем их сверстники, изучающие язык. Аутичные учащиеся ценят правила и структуры и могут получать удовольствие от изучения грамматики второго языка.
Стратегии для учителей аутичных учащихся, изучающих языки
использовать пиктограммы
придерживаться режима
подождите, пока учащийся будет готов и обратит внимание, прежде чем давать инструкции
предложить четкие цели для деятельности
поддерживать структурированную среду обучения
использовать таймеры
сосредоточиться и развивать сильные стороны
дать много предупреждений, если придет учитель снабжения
делать заметки о том, когда случаются кризисы; попытаться определить триггеры и паттерны
определить, страдает ли учащийся также дислексией
найти способы включить сильный интерес или страсть в обучение
потребовать от вашего ученика общения (это может быть их единственный шанс в день)
использовать моделирование
в паре с чувствительным учеником, который является продвинутым или зрелым и может вести себя больше как учитель
использовать набор рассадок
использовать визуальную поддержку для инструкций и расписаний
обеспечивают большие пространства и удобные сиденья, которые позволяют ученику передвигаться по
предоставить инструкции на обоих языках
подготовиться к более длительному молчанию
следите за издевательствами (примерно половина детей-аутистов страдают от издевательств)
Некоторые известные аутисты
Ганс Христиан Андерсен – детский писатель
Льюис Кэрролл — автор книги Алиса в стране чудес
Чарльз Дарвин – натуралист, геолог, биолог
Билл Гейтс – соучредитель Microsoft
Стив Джобс — соучредитель Apple
Джеймс Джойс – автор
Стэнли Кубрик – режиссер
Микеланджело – скульптор, художник, архитектор, поэт
Моцарт – классический композитор
Сэр Исаак Ньютон – математик, астроном, физик
Сатоши Тадзири — создатель Pokémon 9 от Nintendo0112
Грета Тунберг — климатический активист
Источник: AppliedBehaviorAnalysisPrograms. com
См. также: TheAutismPage.com
Полезные ссылки
Веб-сайт Dean’s Autism
Уровень аутизма в США теперь составляет 1 из 44
Иностранные языки и аутизм
1 из 44 американских детей страдает аутизмом, CDC Reports
Расстройства аутистического спектра и изучение иностранных языков (PDF)
Быть или не быть Быть двуязычным: аутичные дети из многоязычных семей (PDF)
Написано для EnglishClub Тарой Бенвелл
Как научить аутичного ребенка читать (12 советов)
Хотите знать, как научить аутичного ребенка читать? Это тема, о которой меня спрашивают снова и снова. Я работал над обучением чтению детей с аутизмом в своем учебном центре, а также обучал семьи развивать навыки чтения дома со своими малышами. Аутичные ученики, как правило, учатся читать не так, как их нейротипичные сверстники, поэтому очень важно адаптировать свои стратегии обучения при составлении плана обучения аутичного ребенка чтению.
Как научить аутичного ребенка читать (10 стратегий)
1.
Следуйте интересам, чтобы научить читать
Составьте список любимых тем, занятий и игрушек вашего ребенка или учащегося. Это могут быть поезда, марки, кексы и птицы. Люди с аутизмом, как правило, имеют очень специфические, сфокусированные интересы. Включая их специфические увлечения в любую учебную деятельность, которую вы делаете, вы можете сделать обучение более интересным и увлекательным.
Точно так же добавление сенсорного компонента к обучению может мотивировать вашего ученика. Это может быть что-то такое же простое, как использование сенсорных коробок или светового стола в сочетании с упражнениями по чтению для обучения навыкам чтения.
2. Используйте визуальные слова
Аутичные люди склонны к визуальному обучению. Когда вы добавите визуальный компонент к занятиям, обучение станет проще. Это то, что я наблюдал снова и снова в моем учебном центре и в моей работе с детьми в спектре аутизма.
Вместо того, чтобы работать над навыками чтения с помощью фонетики, поработайте над тем, чтобы научить своего ребенка или ученика распознавать полные слова, которые будут снова и снова встречаться в книгах.
Слова для запоминания будут включать в себя полезные слова, которые регулярно используются, такие как «the», «and», «to» и т. д., а также слова, необходимые для чтения текстов на темы, которые вы выбрали выше.
Эти слова могут включать «автомобиль», «поезд», «самолет», «кекс», «девочка», «мальчик» и т. д. в зависимости от историй, которые вы будете читать вместе.
3. Используйте настоящие фотографии для развития навыков чтения
Хотя во многих занятиях для людей с аутизмом используются пиктограммы и другие абстрактные обучающие изображения, я всегда создаю свои обучающие материалы для аутистов с реальными фотографиями.
Людям, страдающим аутизмом, как правило, трудно различать абстрактные изображения, поэтому использование реальных фотографий делает обучение проще и веселее.
Эти рабочие листы по аутизму также помогут вам обучить навыкам чтения.
4. Обучение необходимым навыкам чтения
Прежде чем обучать чтению детей с аутизмом, необходимо убедиться, что определенные необходимые навыки чтения уже устоялись. Для аутичного человека они включают в себя достаточное внимание и концентрацию, чтобы освоить новые навыки, базовые знания словарного запаса, рабочей памяти и внимания.
5. Сделайте обучение интерактивным
Чтобы ваш маленький ученик сосредоточился на текущей деятельности и был вовлечен в нее, вы должны сделать обучение интерактивным. Попросите вашего ребенка или ученика перевернуть страницы. Разыграйте сцену, которую вы читаете.
Например, если вы читаете о ребенке, сидящем в поезде, разыграйте сцену. Издавайте звуки поезда, «чу-чу»! Попросите вашего маленького ученика взаимодействовать с учебным контентом всеми возможными способами, чтобы сделать обучение более увлекательным и конкретным.
6. Наклеивайте ярлыки на ежедневные предметы
Поскольку мы будем учить аутичных людей читать, используя сопоставление и запоминание полных слов (а не фонетическое обучение), важно, чтобы он или она видели эти написанные слова в окружающей среде. на регулярной основе.
Начните с создания этикеток для различных предметов, с которыми ваш малыш соприкасается каждый день, и наклеивайте их на полки, корзины или непосредственно на предметы в окружающей среде.
Есть идеи? Наклейте этикетки на корзину для Лего, корзину для кукол, кукольный домик, обеденный стол, любимый стул вашего ребенка или ученика, любимые продукты в кладовой или холодильнике.
Будьте изобретательны и маркируйте все предметы, которые важны для вашего ребенка или ученика.
7. Используйте повторение для обучения чтению
Все дети учатся через повторение, однако повторение особенно важно для учащихся с аутизмом.
Работая над навыками чтения, читайте один и тот же текст или рассказ снова и снова. Сосредоточьтесь на одних и тех же интересах снова и снова. Сопоставляйте и определяйте одни и те же короткие слова несколько раз в течение дня и каждый день.
Вашему малышу потребуется много повторений, чтобы научиться читать. Не торопитесь и помните, что практика делает совершенным.
8. Избегайте обучения фонетике
Как упоминалось ранее, несмотря на то, что акустические системы обычно считаются способом обучения навыкам чтения, часто это не лучший способ работать над чтением с ребенком с аутизмом.
Вместо этого сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка или ученика, используя визуальную систему для обучения навыкам чтения.
9. Устранение отвлекающих факторов
Мы все можем потерять концентрацию, если в нашем окружении слишком много отвлекающих факторов, когда мы пытаемся узнать что-то новое. Это особенно важно учитывать при обучении ребенка с аутизмом.
Думая о том, где вы будете учить своего маленького ученика читать, убедитесь, что вы избегаете сенсорной перегрузки, обучая в пространстве с успокаивающими цветами, мягким освещением, минимальными отвлекающими звуками и только одним или двумя учебными материалами, над которыми они работают. вовремя.
10. Используйте короткий лаконичный текст при обучении чтению
Частью устранения отвлекающих факторов и обучения ребенка или ученика с аутизмом чтению является работа с короткими фрагментами текста за раз. В идеале начните с одного слова за раз и доведите до короткого текста.
Старайтесь не работать над чтением в контексте длинных рассказов или больших блоков текста. Это только разочарует учащегося в спектре аутизма и еще больше затруднит научиться читать.
11. Используйте технологии
Для многих людей с аутизмом технологии могут сделать обучение проще, интереснее и веселее. Мне нравится использовать видео на YouTube для обучения новым навыкам. В своих программах я использую видео Blippi YouTube, видео Peppa Pig, видео YouTube, которые учат цветам, и видео йоги для детей.
12. Вознаграждайте прогресс
Всегда важно составить план того, как вы будете вознаграждать прогресс. Некоторые идеи? Устройте танцевальную вечеринку, посмотрите любимое видео вашего малыша на YouTube, перекусите или поиграйте в любимую игру.
Другие занятия по аутизму
Курс «Успешное общение с ребенком с аутизмом» – научитесь лучше понимать своего ребенка или учащихся, страдающих аутизмом, с помощью этого полного курса.
Набор рабочих тетрадей для занятий аутизмом – развивайте коммуникативные навыки, мелкую моторику, сенсорные игровые навыки и повседневные жизненные навыки, помогая вашему ребенку или учащимся успешно справляться с любым сложным поведением с помощью этих веселых, образовательных заданий, которые можно распечатать.
Рабочая тетрадь по сенсорному общению – Развивайте коммуникативные навыки с помощью простых сенсорных действий.
Как сделать коммуникационную подшивку Руководство и рабочая тетрадь – узнайте, как создать коммуникационную подшивку для вашего ребенка или ученика с аутизмом, используя настоящие фотографии. Следуйте моему экспертному руководству, чтобы узнать, как использовать его для улучшения навыков общения.
Набор ковриков для лепки с животными из зоопарка – используйте эти коврики для лепки, которые можно распечатать, чтобы работать над именами животных, развивать языковые навыки и развивать мелкую моторику и точность в веселой сенсорной форме!
Как научить ребенка с аутизмом читать
Используйте эти простые стратегии, чтобы научить детей с аутизмом читать.
Закрепить на потом!
Научитесь создавать уголок прогресса для своего ребенка дома за 7 дней. ребенок
Powered by ConvertKit
10 советов по обучению аутичных учащихся
Профессор Тони Эттвуд и доктор Мишель Гарнетт
Введение
«Помогите! В моем классе из 30 учеников есть три аутичных ученика, как мне их учить, но при этом поддерживать образованность и активность остальных учеников?»
«Мне нужна помощь в управлении таким поведением, как громкость и грубость в моем классе. Это происходит каждый день и нарастает. Что я делаю?»
«Ребенок в моей комнате кусает других детей, что я могу сделать, чтобы помочь ему остановиться?»
«Мой ученик, страдающий аутизмом, настроен против других учеников, чтобы вызвать у них бурную реакцию, и получает огромное удовольствие. Что я могу сделать?»
«Как я могу помочь своему ученику, которому нужно движение, сосредоточиться, но не отвлекать остальной класс?»
«Кажется, она намного опережает своих сверстников в математике и рисовании, но сильно отстает от них в социальном и эмоциональном плане. На каком уровне я занимаюсь и учу ее?
Эти вопросы показывают, насколько сложным может быть обучение аутичных учеников в обычном классе, когда у учеников есть множество потребностей, но часто мало ресурсов, и многие учителя чувствуют себя неподготовленными к аутизму после начальной подготовки учителей. В результате учителя могут испытывать повышенный стресс, чувство страха, связанное с предстоящим учебным днем, чувство отсутствия понимания или поддержки в школьной системе и истощение, ведущее к эмоциональному выгоранию.
Мы обнаружили, что для того, чтобы по-настоящему узнать аутичного ученика, требуется не менее шести месяцев, и что знания дадут ответы на многие из вышеперечисленных вопросов. На самом деле, знания об аутизме и о том, как аутизм проявляется у вашего аутичного ученика, в сочетании с любопытством, непредубежденностью и уважением — это два инструмента, которые вам нужны, чтобы добиться успеха со своими аутичными учениками. Тот факт, что вы задаете вопросы и читаете этот блог, означает, что у вас уже есть эти инструменты или вы находитесь на пути к их созданию.
В этом блоге мы поделимся 10 нашими лучшими стратегиями, которые помогут вам научить вашего аутичного ученика.
1. Знание.
Расширьте свои знания об аутизме. Понимание аутизма поможет вам понять поведение вашего аутичного ученика. Например, часто причиной их аутистического поведения является социальная дезориентация или сенсорная перегрузка, или и то, и другое. Уменьшение путаницы и перегрузки — это быстрый способ управлять поведением. Мы рекомендуем вам прочитать наш блог на Что такое высокофункциональный аутизм.
2. Изготовление на заказ .
Расширьте свои знания о вашем аутичном ученике. Есть поговорка: «Если вы встретили одного аутичного человека, вы встретили одного аутичного человека». Другими словами, аутичное сообщество — очень разнородная группа, и важно понимать уникальный профиль вашего аутичного ученика. Попросите и родителей, и предыдущих учителей дать вам снимок ребенка на одну страницу.
Запросите следующую информацию – ваши студенты:
сильные стороны личности
способности
интересы
мотивация
долгосрочная мечта/цель
профиль обучения
3-5 ключевых задач в классе, включая сенсорные проблемы в прошлом
18 8
3. Отношение.
Проявите сострадание и уважение к своему ученику-аутисту. Трудно быть аутистом в мире, полном неаутичных людей. Ежедневно они сталкиваются с проблемой понимания того, как думают и общаются другие люди, не могут легко заводить друзей или поддерживать их, бомбардируются чувственными переживаниями, расстраиваются из-за собственных трудностей с инициированием задач и их выполнением, расстраиваются из-за того, что не могут следуют своим собственным планам и не понимают почему, чувствуют себя отличными от других, часто чувствуют осуждение и социальное неприятие. Мы могли бы продолжить. Увеличение нашего сострадания и уважения к нашим аутичным ученикам увеличивает нашу мотивацию, энергию и стремление помочь им, и это то, в чем они нуждаются больше всего, наша помощь и поддержка.
4. Поддержка для вас .
Получите поддержку для себя. Наилучшей моделью образования, которую мы видели, является наличие подразделения для детей с особыми потребностями в общеобразовательной школе, где обычные учителя имеют доступ к учителям с особыми потребностями для консультаций по различным проблемам и проблемам, с которыми они сталкиваются при обучении аутичных учеников. Если этот опыт недоступен в вашей школе, поговорите со своим директором школы о том, как вы можете получить доступ к этому опыту на постоянной основе.
5. Приоритет обучения .
Посещайте семинары по аутизму, присоединяйтесь к группе поддержки, если вам это действительно интересно (страсть к пониманию и помощи людям с аутизмом может быть чрезвычайно сильной на протяжении всей жизни человека, мы называем это «укусом жука», например, авторов этого блога!) и читать соответствующие книги. Вот список полезных ресурсов:
Обучение :
Прямая веб-трансляция: Аутизм в школе
Живая веб -трансляция: понимание и поддержка невербального аутизма
Основное руководство по синдрому Аспергера (РАС) в классе: что должен знать каждый учитель Кэти Хупманн, опубликовано Jessica Kingsley Publishers, веб-сайт: www.jkp.com
Дружелюбные дети, дружелюбные классы: Обучение социальным навыкам и уверенности в себе в классе Хелен МакГрат и Шона Фрэнси, опубликовано Pearson Education Australia, веб-сайт: www.pearson.com.au
Педагогическое образование и аутизм , отредактировано Клэр Лоуренс, опубликовано Jessica Kingsley Publishers, веб-сайт: www.jkp.com
Синдром Аспергера: практическое руководство для учителей , Вэл Кумин, Джулия Данлоп и Гилл Стивенсон, опубликовано Routledge, веб-сайт: www.routledge. com
Расстройства аутистического спектра в обычном классе: как достучаться и научить учащихся с РАС Барбара Боросон, опубликовано Scholastic Teaching Resources
6. Сенсорно-дружественный класс .
Как только вы узнаете сенсорный профиль аутичных учеников в вашем классе, примите меры, необходимые для того, чтобы ваш класс был как можно более дружественным к аутистам с учетом сенсорного профиля. Сделайте сенсорные игрушки доступными для всех учащихся. Со временем те, кто действительно в них нуждаются или пользуются ими, и новизна для остальных сотрется. Многие нейротипичные дети также получат пользу!
7. Святилище.
Создайте безопасное место в отдельной комнате, отдельном здании или в углу класса, которое будет священным местом для уединения и восстановления. Убедитесь, что все учащиеся знают, что они могут использовать это, когда им нужно, чтобы найти время, чтобы успокоиться и почувствовать себя более сосредоточенными. Важно, чтобы все учащиеся понимали, что это пространство для спокойствия, а не для наказания. Для этого пространства существуют правила, например, минимум разговоров и, если возможно, присутствие только одного человека в пространстве.
8. Команда .
Регулярно консультируйтесь с родителями (опекунами или бабушками и дедушками). Организуйте встречу в начале каждого семестра, чтобы обсудить, как прошли каникулы, как прошел последний семестр, что сработало, а что нет, и составить план на предстоящий семестр. Проведите обзорную встречу во время и в конце семестра, чтобы обсудить, что сработало, а что нет, препятствия на пути к успеху и способы устранения этих препятствий, а также составить план на следующий семестр.
9. Будьте гибкими .
Будьте гибкими. Аутичным детям нужна гибкость, творческие решения, гибкое решение проблем для их собственной уникальной ситуации и потребностей.
10. Создайте инклюзивность.

коррекционные школы или онлайн-обучение для аутичных детей

Мифы о РАС

Не способны чувствовать

Не смотрят в глаза

Гениальны

Во всём виноваты гены или прививки

Факты о РАС

Как обучать детей с РАС

На что стоит делать акцент в обучении

В каких школах учатся дети с РАС

Коррекционные школы

Массовые школы

Онлайн-школы

Автор иллюстрации: Ahmet Iltas // Dribbble

Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ

В центре внимания

КПК «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра», октябрь 2022

Исследование реализации прав на дошкольное образование детей с РАС Аппарата Уполномоченного по правам человека РФ при содействии ФРЦ МГППУ

Дополнительный набор обучающихся в школу «РАСсвет» ФРЦ МГППУ

Журнал «Аутизм и нарушения развития» приглашает авторов к публикации в тематическом номере

Бесплатное тестирование интеллекта для учащихся начальных классов общеобразовательных школ

Последние новости

Вебинар «Инклюзивное библиотечное пространство для людей с аутизмом: опыт Всероссийского фестиваля #ЛюдиКакЛюди», 8 сентября 2022

День знаний в школьно-дошкольном отделении ФРЦ МГППУ, 1 сентября 2022

Социокультурная интеграция детей, подростков и взрослых с РАС в новом номерее журнала «Аутизм и нарушения развития»

ЦЛП «Особое детство» разработал методические рекомендации по альтернативным способам коммуникации с неговорящими детьми

Исследование реализации прав на дошкольное образование детей с РАС Аппарата Уполномоченного по правам человека РФ при содействии ФРЦ МГППУ

Всероссийская конференция «Актуальные вопросы воспитания детей с ОВЗ: региональный опыт», 25 июня 2022

Эксперты

Последние материалы

Подготовка детей-инвалидов к самостоятельной жизни.

Круглый стол, посвященный первому русскоязычному приложению для тех, кто не может говорить «Аутизм: общение», 8 декабря 2020 года

Методическая библиотека

Видеозаписи Всероссийского инклюзивного фестиваля #ЛюдиКакЛюди, 31 марта — 2 апреля 2022 г.

ЧТО НАДО ЗНАТЬ О ЛЮДЯХ С РАС

Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря»

Что нужно знать об аутизме педагогам школ — CWF

Педагогам школ об аутизме

Признаки аутизма, или с чем педагог имеет дело в школе

Как и чему учить аутиста

Каких результатов ожидать

обучение детей | Autistic City

Страницы

Обучение детей с РАС. Построение системы помощи — РОО помощи детям с РАС «Контакт»

Что делать, если в вашем регионе (районе, населенном пункте) помощи для детей с аутизмом нет:

Образовательный комплекс 1209

Образовательный комплекс 2009

Что делать, если вы хотите организовать ресурсный класс

Краткое руководство для учителя по обучению учащихся с высокофункциональным аутизмом

Таланты у детей с РАС

Проблемные области для детей с РАС

Перепечатки

Похожие темы

Новые и популярные

Наши блоги по обучению грамоте

12 основных книг для обучения детей с аутизмом

Итак, вы хотите обучать аутичных студентов? Вот 12 советов от учителя-аутиста.

Преподавание английского языка аутичным ученикам | Трудности в обучении

Что такое аутизм?

Причина аутизма

Симптомы и признаки

Аутизм в классе

Аутизм и изучение языков

Стратегии для учителей аутичных учащихся, изучающих языки

Некоторые известные аутисты

Как научить аутичного ребенка читать (12 советов)

Как научить аутичного ребенка читать (10 стратегий)

1.

2. Используйте визуальные слова

3. Используйте настоящие фотографии для развития навыков чтения

4. Обучение необходимым навыкам чтения

5. Сделайте обучение интерактивным

6. Наклеивайте ярлыки на ежедневные предметы

7. Используйте повторение для обучения чтению

8. Избегайте обучения фонетике

9. Устранение отвлекающих факторов

10. Используйте короткий лаконичный текст при обучении чтению

11. Используйте технологии

12. Вознаграждайте прогресс

Другие занятия по аутизму