Опросник дап 2 1 ответы: Ответы опросник дап PDF Free Download

Содержание

Ответы опросник дап PDF Free Download

Ответы опросник дап-2-1

Ответы опросник дап-2-1 >>> Ответы опросник дап-2-1 Ответы опросник дап-2-1 Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться

Подробнее

Ответы опросник дап-2-1

Ответы опросник дап-2-1 >>> Ответы опросник дап-2-1 Ответы опросник дап-2-1 Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться

Подробнее

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.

Личностный опросник Айзенка (EPI) Ключ Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.

Экстраверсия — интроверсия: «да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56; «нет» (-): 5, 15,

Подробнее

Личностный опросник Г. Айзенка (EPI)

Личностный опросник Г. Айзенка (EPI) Инструкция «Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову. Если Вы согласны с утверждением, поставьте рядом

Подробнее

ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ДОУ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГА

ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ДОУ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГА Ермолова Татьяна Юрьевна Педагог-психолог, МОУ Центр детский сад 28, г. Волгоград [email protected] 18 Аннотация. Статья посвящена вопросам создания толерантного

Подробнее

Что такое детская боль. От детей родителям

Что такое детская боль От детей родителям Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником. .. Ты начинаешь сомневаться в себе. Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником…

Подробнее

Советы родителям тревожного ребенка

Советы родителям тревожного ребенка Вы заметили, что с вашим ребенком что-то не так? Он постоянно чем-то обеспокоен? Мы поможем вам разобраться с данной проблемой, ответив на следующие вопросы: Что такое

Подробнее

Введение Иерей Петр Коломейцев

Введение Иерей Петр Коломейцев Подросток… Когда мы произносим это слово, в нашем воображении возникает трогательный образ: уже не ребенок, но еще не взрослый. В нем уже пробудилось желание самостоятельности

Подробнее

Консультация для воспитателей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 12 «Красная шапочка» Консультация для воспитателей. «Стресс и его профилактика» Подготовила: музыкальный

Подробнее

Принципы педагогического общения.

Принципы педагогического общения. Основные принципы общения с ребенком — БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками,

Подробнее

Уровень профессиональной адаптации

1 Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых вариантов ответа, отражающий ваше

Подробнее

УЗНАЙТЕ СВОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ

УЗНАЙТЕ СВОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) поможет вам определить тип темперамента. Пройдя тест на темперамент Айзенка, вы сможете лучше познать свое собственное Я. Знание темперамента

Подробнее

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА

ТЕСТ ТЕМПЕРАМЕНТА В.М. РУСАЛОВА Методика используется для диагностики предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента и позволяет количественно оценить его свойства: энергичность, пластичность,

Подробнее

«Агрессивность» Инструкция

«Агрессивность» Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция

Подробнее

Приймак Наталья Николаевна,

Приймак Наталья Николаевна, педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад 42», ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ г. Саров Аннотация. В данной статье рассматриваются условия, способствующие развитию

Подробнее

Темпера мент (лат. temperamentum надлежащее соотношение частей) устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент

Подробнее

Особенности развития ребенка 3 4,5 лет

Особенности развития ребенка 3 4,5 лет Физическое развитие бурный физический рост. Потребность в движении. Стремление к самостоятельности. Ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице.

Подробнее

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей. УДК 37.064 МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ БНТУ, Минск, Республика Беларусь Научный руководитель: Зуенок А.Ю. Хотько А.С.

Подробнее

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать?

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать? Внешние причины агрессивности Семья, в которой растет ребенок.

К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления

Подробнее

Текст краткой презентации Программы

4. Текст краткой презентации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5,5 до 7 лет МДОУ 23 Адаптированная образовательная

Подробнее

Опросник дап-2-1 бланк ответов — stopkadr-zd.ru

Скачать опросник дап-2-1 бланк ответов rtf

Рисуют все дома, цветы, машины, птиц, животных, своих близких. Направленность на дело Д — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Обследование деловой.. Скачиваний: Реализован бланк и формат для формы 1-ИП Сведения о деятельности.

Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Юсуповым для исследования эмпатии сопереживания , то есть умения поставить себя на место. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни переживаниях, мыслях, привычках, стиле.

Описание методов исследования 2. Опросник состоит из 50 утверждений. Инструкция: Просим Вас ответить на поставленные ниже вопросы.

В данной статье рассматриваются условия, способствующие развитию Подробнее. Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными. Деятельность тьюторов по развитию психологической готовности и поддержки выпускников и педагогов к сдаче ГИА Деятельность тьюторов по развитию психологической готовности и поддержки выпускников и педагогов к сдаче ГИА доцент кафедры педагогической психологии Адыгейскго государственного университета Юрина Алла Подробнее.

Органы военного управления, специалисты воспитательных структур, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Step 1: Plug the DAP into a wall outlet within wireless range of your router.. Склонности к суицидальным поступкам — составляет 0. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

Басс Выявлена наибольшая направленность военнослужащих на дело — составляет

fb2, djvu, djvu, EPUB

Методы и методики исследования, Анкета «ДАП

При исследовании проводимых с группой испытуемых, каждый из них имел персональный бланк ответного листа, и отдельный опросник с инструкцией. Размещение испытуемых было обеспечено так, чтобы не создавались помех друг другу в процессе работы. Кратко излагается цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений экспериментатор предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

Анкета «ДАП — 2»

Методика предназначена для выявления склонности к девиантному поведению при обследовании молодого пополнения, призываемого на военную службу в Вооруженные силы РФ.

Опросник состоит из 60 вопросов и включает в себя 4 блока вопросов, направленных на для выявление военно-профессиональной направленности лиц молодого пополнения (блок «Военно-профессиональная направленность»), изучения склонности к делинквентному (блок «Делинквентность») и аддиктивному (блок «Аддиктивность») поведению, а также уровня суицидальной предрасположенности ( блок «Суицидальный риск»), обследуемых лиц.

Вводная инструкция:

«Сейчас Вам будет предъявлено 60 вопросов, касающихся некоторых Ваших индивидуально-психологических особенностей. На регистрационном бланке приводятся 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для Вас вариант ответа. Все ответы на вопросы должны фиксироваться на регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, Вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным Вами ответом. На каждый вопрос возможен только один из четырех, предложенных вариантов ответа.

Если в процессе работы у Вас возникнут вопросы, поднимите руку — к Вам подойдут и помогут. Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы — поднимите руку. Если вопросов нет, приступайте к работе».

Варианты ответов:

0 — нет, это не так; 1 — пожалуй, так; 2 — верно; 3 — совершенно верно.

Обработка результатов:

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

О — Нет, это не так; 1 — Пожалуй, так; 2 — Верно; 3 — Совершенно верно.

Уровень военно-профессинальной направленности (шкала ВПН) оценивается по следующим номерам вопросов:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Уровень, склонности к склонности к суицидам (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (см. Приложение А).

Ошибка 404 — страница не найдена! — Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Опросник депрессии Бека — тест на депрессию, депрессия, депрессивные расстройства

Мне не грустно
Мне грустно или тоскливо
Мне всё время тоскливо или грустно, и я ничего не могу с собой поделать
Мне так грустно или печально, что я не могу этого вынести

У меня не потерян интерес к другим людям
Я меньше, чем бывало, интересуюсь другими людьми
У меня потерян почти весь интерес к другим людям, и почти нет никаких чувств к ним.
У меня потерян всякий интерес к другим людям, и они меня совершенно не заботят

Я смотрю в будущее без особого разочарования
Я испытываю разочарование в будущем
Я чувствую, что мне нечего ждать впереди
Я чувствую, что будущее безнадёжно и поворота к лучшему быть не может

Я принимаю решения примерно также легко, как всегда.
Я пытаюсь отсрочить принятие решений.
Принятие решений представляет для меня огромную трудность.
Я больше совсем не могу принимать решения.

Я не чувствую себя неудачником.
Я чувствую, что неудачи случались у меня чаще, чем у других людей.
Когда оглядываюсь на свою жизнь, я вижу лишь цепь неудач.
Я чувствую, что потерпел неудачу как личность (родитель, муж, жена).

Я не чувствую, что выгляжу сколько-нибудь хуже, чем обычно.
Меня беспокоит то, что выгляжу старо и непривлекательно.
Я чувствую, что в моём внешнем виде происходят постоянные
      изменения, делающие меня непривлекательными.
Я чувствую, что выгляжу гадко или отталкивающе.

Я не испытываю никакой особенной неудовлетворённости.
Ничто не радует меня так, как раньше.
Ничто больше не даёт мне удовлетворения.
Меня не удовлетворяет всё.

Я могу работать примерно также хорошо, как и раньше.
Мне нужно делать дополнительные усилия, чтобы что-то сделать.
Я не могу выполнять никакую работу.

Я не чувствую никакой особенной вины.
Большую часть времени я чувствую себя скверным и ничтожным.
У меня довольно сильное чувство вины.
Я чувствую себя очень скверным и никчемным.

Я устаю ничуть не больше, чем обычно.
Я устаю быстрее, чем раньше.
Я устаю от любого занятия.
Я устал чем бы то ни было заниматься.

Я не испытываю разочарования в себе.
Я разочарован в себе.
У меня отвращение к себе.
Я ненавижу себя.

Мой аппетит не хуже, чем обычно.
Мой аппетит не так хорош, как бывало.
Мой аппетит теперь гораздо хуже.
У меня совсем нет аппетита.

У меня нет никаких мыслей о самоповреждении.
Я чувствую, что мне было бы лучше умереть.
У меня есть определённые планы совершения самоубийства.
Я покончу с собой при первой возможности.

Опросник депрессии Бека – Olga Podolska Coaching

1.Выберите утверждение:

Я не чувствую себя расстроенным, печальным

Я расстроен

Я все время расстроен и не могу от этого отключиться

Я настолько расстроен и несчастлив, что не могу это выдержать

2.Выберите утверждение:

Я не тревожусь о своем будущем

Я чувствую, что озадачен будущим

Я чувствую, что меня ничего не ждет в будущем

Мое будущее безнадежно, и ничто не может измениться к лучшему

3. Выберите утверждение:

Я не чувствую себя неудачником

Я чувствую, что терпел больше неудач, чем другие люди

Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач

Я чувствую, что как личность я – полный неудачник

4.Выберите утверждение:

Я получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше

Я не получаю столько же удовлетворения от жизни, как раньше

Я больше не получаю удовлетворения ни от чего

Я полностью не удовлетворен жизнью и мне все надоело

5. Выберите утверждение:

Я не чувствую себя в чем-нибудь виноватым

Достаточно часто я чувствую себя виноватым

Большую часть времени я чувствую себя виноватым

Я постоянно испытываю чувство вины

6.Выберите утверждение:

Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо

Я чувствую, что могу быть наказан

Я ожидаю, что могу быть наказан

Я чувствую себя уже наказанным

7.Выберите утверждение:

Я не разочаровался в себе

Я разочаровался в себе

Я себе противен

Я себя ненавижу

8. Выберите утверждение:

Я знаю, что я не хуже других

Я критикую себя за ошибки и слабости

Я все время обвиняю себя за свои поступки

Я виню себя во всем плохом, что происходит

9.Выберите утверждение:

Я никогда не думал покончить с собой

Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я не буду их осуществлять

Я хотел бы покончить с собой

Я бы убил себя, если бы представился случай

10. Выберите утверждение:

Я плачу не больше, чем обычно

Сейчас я плачу чаще, чем раньше

Теперь я все время плачу

Раньше я мог плакать, а сейчас не могу, даже если мне хочется

11.Выберите утверждение:

Сейчас я раздражителен не более, чем обычно

Я более легко раздражаюсь, чем раньше

Теперь я постоянно чувствую, что раздражен

Я стал равнодушен к вещам, которые меня раньше раздражали

12.Выберите утверждение:

Я не утратил интереса к другим людям

Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше

Я почти потерял интерес к другим людям

Я полностью утратил интерес к другим людям

13. Выберите утверждение:

Я откладываю принятие решения иногда, как и раньше

Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решения

Мне труднее принимать решения, чем раньше

Я больше не могу принимать решения

14.Выберите утверждение:

Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно

Меня тревожит, что я выгляжу старым и непривлекательным

Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, делающие меня непривлекательным

Я знаю, что выгляжу безобразно

15. Выберите утверждение:

Я могу работать так же хорошо, как и раньше

Мне необходимо сделать дополнительное усилие, чтобы начать делать что-нибудь

Я с трудом заставляю себя делать что-либо

Я совсем не могу выполнять никакую работу

16.Выберите утверждение:

Я сплю так же хорошо, как и раньше

Сейчас я сплю хуже, чем раньше

Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, и мне трудно заснуть опять

Я просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть

17. Выберите утверждение:

Я устаю не больше, чем обычно

Теперь я устаю быстрее, чем раньше

Я устаю почти от всего, что я делаю

Я не могу ничего делать из-за усталости

18.Выберите утверждение:

Мой аппетит не хуже, чем обычно

Мой аппетит стал хуже, чем раньше

Мой аппетит теперь значительно хуже

У меня вообще нет аппетита

19.Выберите утверждение:

В последнее время мой вес не менялся или изменение было незначительным

За последнее время мой вес изменился более чем на 2 кг

Мой вес изменился более чем на 5 кг

Мой вес изменился более чем на 7 кг

20. Выберите утверждение:

Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно

Меня тревожат проблемы моего физического здоровья, такие, как боли, расстройство желудка, запоры и т.д.

Я очень обеспокоен своим физическим состоянием, и мне трудно думать о чем-либо другом

Я настолько обеспокоен своим физическим состоянием, что больше ни о чем не могу думать

21. Выберите утверждение:

В последнее время я не замечал изменения своего интереса к близости

Меня меньше занимают проблемы близости, чем раньше

Сейчас я значительно меньше интересуюсь межполовыми отношениями, чем раньше

Я полностью утратил интерес к сексу и отношениям

Cognitive and emotional changes in patients with juvenile myoclonic epilepsy | Magzhanov

1. Петрухин АС, Мухин КЮ, Благосклонова НК, Алиханов АА. Эпилептология детского возраста: Руководство для врачей. Москва: Медицина; 2000. 624 с. [Petrukhin AS, Mukhin KYu, Blagosklonova NK, Alikhanov AA. Epileptologiya detskogo vozrasta: Rukovodstvo dlya vrachei [Epileptology Childhood: A Guide for Physicians]. Moscow: Meditsina; 2000. 624 p.].

2. Петрухин АС, Мухин КЮ, Алиханов АА. Эпилепсия: медико-социальные аспекты. Москва; 2003. С. 43-64 [Petrukhin AS, Mukhin KYu, Alikhanov AA. Epilepsiya: mediko-sotsial’nye aspekty [Epilepsy: medical and social aspects]. Moscow; 2003. P. 43-64].

3. Болдырев АП. Психические особенности больных эпилепсией. Москва: Медицина; 2000. 384 с. [Boldyrev AP. Psikhicheskie osobennosti bol’nykh epilepsiei [Mental features of epileptic patients]. Moscow: Meditsina; 2000. 384 p.].

4. Aldenkamp AP. Antiepileptic drug treatment and epileptic seazures. Peffects on cognitive function. In: Trimble M, Schmitz B, eds. The Neuropsychiatry of Epilepsy. New York: Cambridge University Press; 2002. P. 256-67.

5. Петрухин АС. Нейропсихологические проблемы эпилепсии. Неврологический журнал. 1999;(6):4-10 [Petrukhin AS. Neuropsychological problems of epilepsy. Nevrologicheskii Zhurnal. 1999;(6):4-10 (In Russ.)].

6. Карлов ВА. Эпилепсия у детей и взрослых женщин и мужчин. Руководство для врачей. Москва: Медицина; 2010. 720 c. [Karlov VA. Epilepsiya u detei i vzroslykh zhenshchin i muzhchin. Rukovodstvo dlya vrachei [Epilepsy in children and adult women and men. A guide for doctors]. Moscow: Meditsina; 2010. 720 p.].

7. Воронкова КВ. Фокальные формы эпилепсии у детей: интеллектуальное развитие и варианты нарушений высших психических функций: Дис. … д-ра мед. наук. Москва; 2002 [Voronkova KV. Fokal’nye formy epilepsii u detei: intellektual’noe razvitie i varianty narushenii vysshikh psikhicheskikh funktsii: Dis. … d-ra med. nauk [Focal forms of epilepsy in children: intellectual development and variants of violations of higher mental functions: Dis. … Dr. Med. Sci. Moscow; 2002].

8. Holmes G. Epilepsy in the developing brain: lessons from the laboratory and clinic. Epilepsia. 1997;38(1):12-30. doi: 10.1111/j.1528-1157.1997.tb01074.x

9. Leary DS, Lovell MR, Sackellares JC, et al. Effects of age of onset of partial and generalized seizures on neuropsychological performance in children. J Nerv Ment Dis. 1983;171(10):624- 9. doi: 10.1097/00005053-198310000-00006

10. Карлов ВА. Развивающийся, инволюционирующий мозг, цереброваскулярные заболевания и эпилепсия. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2009; 109(3):4-7 [Karlov VA. Developing brain, involutional brain, cerebrovascular diseases and epilepsy. Zhurnal Nevrologii i Psikhiatrii im. S.S. Korsakova = SS Korsakov Journal of Neurology and Psychiatry. 2009;109(3): 4-7 (In Russ.)].

11. Броди М. Течение и рациональная терапия эпилепсии. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2005;105(10): 62-8 [Brodi M. The course and rational therapy of epilepsy. Zhurnal Nevrologii i Psikhiatrii im. S.S. Korsakova = SS Korsakov Journal of Neurology and Psychiatry. 2005;105(10):62-8 (In Russ.)].

12. Chen LS, Altshuler LL, Harlow BL, et al. Relapse of major depression during pregnancy in women who maintain or discontinue antidepressant treatment. JAMA. 2006;295:499-507. doi: 10.1001/jama.295.5. 499

13. Kimiskidis VK, Triantafyllou NI, Kararizou E, et al. Depression and anxiety in epilepsy: the association with demographic and seizure-related variables. Ann Gen Psychiatry. 2007;(6):28. 14. Bennett HA, Einarson A, Taddio A, et al. Prevalence of depression during pregnancy: systematic review. Obstet Gynecol. 2004;103:698-709. doi: 10.1097/01.AOG.0000116689.75396.5f

14. Железнова ЕВ, Медведев ИЛ, Калинин ВВ. Влияние противоэпилептической терапии на течение аффективных расстройств при эпилепсии. Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. 2012;4(2):45-50. [Zheleznova EV, Medvedev IL, Kalinin VV. Impact of antiepileptic therapy on the course of affective disorders in women with epilepsy. Nevrologiya, Neiropsikhiatriya, Psikhosomatika = Neurology, Neuropsychiatry, Psychosomatics. 2012;4(2):45-50 (In Russ.)]. doi: 10.14412/2074-2711-2012-381

15. Железнова ЕВ, Калинин ВВ, Земляная АА и др. Монотерапия эпилепсии у женщин: психиатрический и нейроэндокринный аспект. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2008;108(10):43-9 [Zheleznova EV, Kalinin VV, Zemlyanaya AA, et al. Monotherapy of epilepsy in women: psychiatric and neuroendocrine aspects. Zhurnal Nevrologii i Psikhiatrii im. S.S. Korsakova = SS Korsakov Journal of Neurology and Psychiatry. 2008;108(10):43-9 (In Russ.)].

16. Beghi E, Roncolato M, Visonа G. Depression and altered quality of life in women with epilepsy of childbearing age. Epilepsia. 2004;45(1):64-70. doi: 10.1111/j.0013-9580.2004.56502.x

17. Suljiс E, Alajbegoviс A, Kucukaliс A. Comorbid depression in patients with epilepsy treated with single and multiple drug therapy. Med Arh. 2003;57(5-6):45-6.

18. Bootsma HP, Coolen F, Aldenkamp AP, et al. Topiramate in clinical practice: long-term experience in patients with refractory epilepsy referred to a tertiary epilepsy center. Epilepsy Behav. 2004;5(3):380-7. doi: 10.1016/j.yebeh.2004.03.002

19. Калинин ВВ, Железнова ЕВ, Соколова ЛВ, Земляная АА. Психотропные и когнитивные эффекты топирамата при лечении больных эпилепсией. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2008;108(S2):81-85 [Kalinin VV, Zheleznova EV, Sokolova LV, Zemlyanaya AA. Psychotropic and cognitive effects of topiramate in the treatment of epileptic patients. Zhurnal Nevrologii i Psikhiatrii im. S.S. Korsakova = SS Korsakov Journal of Neurology and Psychiatry. 2008; 108(S2):81-85 (In Russ.)].

20. Cho JR, Koo DL, Joo EY, et al. Effect of levetiracetam monotherapy on back ground EEG activity and cognition in drug-naive epilepsy patients. Clin Neurophysiol. 2012; 123(5):883-91. doi: 10.1016/j.clinph.2011.09.012

21. Lopez-Gongora M, Martinez-Domeno A, Garcia C, Escartin A. Effect of levetiracetam on cognitive functions and quality of life: a oneyear follow-up study. Epileptic Disord. 2008; 10(4):297-305.

22. Schiemann-Delgado J, Yang H, Loge C, et al. A long-term open-label extension study assessing cognition and behavior, tolerability, safety, and efficacy of adjunctive levetiracetam in children aged 4 to 16 years with partial-onset seizures. J Child Neurol. 2012;27(1):80-9. doi: 10.1177/0883073811417183

23. Власов ПН, Андреева ОВ. Особенности эпилепсии у пациентов среднего и пожилого возраста. Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика. 2009;1(1):54-8 [Vlasov PN, Andreeva OV. Therapy for epilepsy in middleaged and elderly patients. Nevrologiya, Neiropsikhiatriya, Psikhosomatika = Neurology, Neuropsychiatry, Psychosomatics. 2009;1(1):54-8 (In Russ.)]. doi: 10.14412/2074-2711-2009-25

24. Imwalle DB, Gustafsson J, Rissman EF. Lack of functional estrogen receptor beta influences anxiety behavior and serotonin content in female mice. Physiol Behav. 2005;84:157-63. doi: 10.1016/j.physbeh.2004.11.002

25. Dennis CL, Ross LE, Herxheimer A. Oestrogens and progestins for preventing and treating postpartum depression. Cochrane Database Syst Rev. 2008 Oct 8;(4):CD001690. doi: 10.1002/14651858.CD001690.pub2.

26. Roebling R, Scheerer N, Uttner I, et al. 8 European Congress on Epileptology Berlin, 21-25 September, 2008. Abstracts:74.

27. Rubboli G, Tassinari CA. Negative myoclonus. An overview of its clinical features, pathophysiological mechanisms, and management. Neurophysiol Clin. 2006;36(5-6):337-43. doi: 10.1016/j.neucli.2006.12.001. Epub 2007 Jan 23.

28. Woermann FG, Free SL, Koepp MJ, et al. Abnormal cerebral structure in juvenile myoclonic epilepsy demonstrated with voxelbased analysis of MRI. Brain. 1999;122:2101-8. doi: 10.1093/brain/122.11.2101

29. Devinsky O, Gershengorn J, Brown E, et al. Frontal functions in juvenile myoclonic epilepsy. Neuropsychiatry Neuropsychol Behav Neurol. 1997 Oct;10(4):243-6.

30. Zigmond AS, Snaith RP. The hospital anxiety and depression scale. Acta Psychiatr Scand. 1983;67(6):361-70. doi: 10.1111/j.1600-0447. 1983.tb09716.x

31. Beck AT, Ward CH, Mendelson M, et al. An inventory for measuring depression. Arch Gen Psychiatry. 1961;4:561-71. doi: 10.1001/archpsyc.1961.01710120031004

Шкала депрессии Бека

  • Я не чувствую печали

    Мне плохо и грустно

    Мне все время грустно, и я ничего не могу с собой поделать

    Мне так плохо и грустно, что я не в силах больше терпеть

  • Будущее не пугает меня

    Я боюсь будущего

    Ничего хорошего в будущем меня не ждет

    Мое будущее беспросветно

  • Я не чувствую себя неудачником

    В моей жизни неудач и провалов было больше, чем у кого-либо другого

    Когда я оглядываюсь на свою жизнь, я вижу в ней много неудач

    Я чувствую, что я – полный неудачник

  • Я вполне доволен своей жизнью

    Я не так доволен жизнью, как раньше

    Я не могу получать удовольствие от жизни

    Меня не удовлетворяет абсолютно все

  • Я не чувствую себя виноватым

    Может, я и обидел кого-то, сам того не желая, но мне об этом ничего не известно

    Большую часть времени я чувствую себя виноватым

    Я постоянно испытываю чувство вины

  • Я доволен собой

    Иногда я чувствую себя несносным

    Я постоянно испытываю чувство собственной неполноценности

    Я совершенно никчемный человек

  • Я не чувствую, что заслужил наказания

    Я совершил нечто предосудительное, и должен
    понести наказание

    Я знаю, что заслуживаю сурового наказания

    Я чувствую себя уже наказанным жизнью

  • Я знаю, что я не хуже других

    Иногда я допускаю ошибки, за которые потом себя критикую

    Я все время обвиняю себя в своих просчетах

    Я чувствую себя виноватым во всех бедах

  • Я никогда не разочаровывался в себе

    Я часто испытываю разочарование в себе

    Я не люблю себя

    Я себя ненавижу

  • Я никогда не думал о самоубийстве

    Иногда мне приходят мысли о самоубийстве, но я не думаю их осуществлять

    Я хотел бы покончить с собой

    Я убью себя, как только представится возможность

  • Я никогда не плачу

    Иногда мне хочется плакать

    Я плачу почти постоянно

    Раньше я плакал, а теперь не могу, даже если очень хочется

  • Я спокоен

    Я легко раздражаюсь

    Я постоянно чувствую раздражение

    Мне все безразлично, даже то, что раньше раздражало меня

  • Я легко принимаю решения

    Бывает, что я откладываю принятие решения на потом

    Мне трудно принимать решения

    Я вообще не могу ничего решать

  • Я выгляжу как обычно

    Я выгляжу хуже, чем обычно

    Я стал выглядеть намного хуже, чем обычно

    Я отвратителен

  • Я могу работать так же хорошо, как и раньше

    Мне приходится делать усилие, чтобы заставить себя
    работать

    Я с трудом могу выполнять обычную работу

    Я вообще не могу выполнять никакой работы

  • Я сплю так же хорошо, как раньше

    Я стал хуже спать и просыпаюсь утомленным

    Я рано просыпаюсь и чувствую себя невыспавшимся

    Я просыпаюсь несколько раз за ночь и больше не могу заснуть

  • Я устаю не больше, чем обычно

    Теперь я устаю больше, чем всегда

    Почти все вызывает во мне усталость

    Я вообще ничего не могу делать из-за усталости

  • У меня хороший аппетит

    Мой аппетит хуже, чем раньше

    Аппетит гораздо хуже, чем раньше

    У меня вообще нет аппетита

  • Мне легко общаться с людьми

    Мне приходится заставлять себя общаться с людьми

    Мне очень трудно общаться с людьми

    Я совершенно не общаюсь с людьми

  • Я чувствую себя вполне здоровым

    Меня тревожат проблемы, связанные с моим здоровьем (запор, понос, боли и т. п.)

    Я постоянно думаю о проблемах, связанных с моим здоровьем

    Я считаю, что мое здоровье безнадежно подорвано

  • Мое сексуальное влечение сохранилось на прежнем уровне

    Мое сексуальное влечение снизилось

    Сейчас я мог бы спокойно обходиться без секса

    Секс меня совершенно не интересует

  • КОМПЬЮТЕРНОЕ БИОУПРАВЛЕНИЕ В ЛЕЧЕНИИ МИГРЕНИ | Старикова

    1. Азимова Ю.Э., Маргулис М.В., Табеева Г.Р. Рефрактерная мигрень // РМЖ. 2010. T. 18, № 16. С. 981–986.

    2. Пузин М.Н., Шубина О. С. Биоуправление в терапии мигрени // Биоуправление-4: теория и практика. Новосибирск, 2002. C. 259–269.

    3. Andrasik F. Biofeedback in headache: an overview of approaches and evidence // Clev. Clin. J. Med. 2010. V. 77 (Suppl. 3). P. 72–76.

    4. Boes C.J., Capobianco D.J. Chronic migraine and medication-overuse headache through the ages // Cephalalgia. 2005. V. 25 (5). P. 378–390.

    5. Campbell J.K., Penzien D.B., Wall E. M. Evidence-based guidelines for migraine headache: behavioral and physical treatments // American Academy of Neurology Website. http://www.aan.com/professionals/practice/pdfs/g10089.pdf

    6. Ciancarelli I., Tozzi-Ciancarelli M.G., Spacca G. et al. Relationship between biofeedback and oxidative stress in patients with chronic migraine // Cephalalgia. 2007. V. 27 (10). P. 1136–1141.

    7. Damen L., Bruijn J., Koes B.W. et al. Prophylactic treatment of migraine in children. Part 1. A systematic review of nonpharmacological trials // Cephalalgia. 2005. V. 26. P. 373–383.

    8. Evers S., Marziniak M. Clinical features, pathophysiology, and treatment of medication-overuse headache // Lancet Neurol. 2010. V. 9 (4). P. 391–401.

    9. Grazzi L., Andrasik F., D’Amico D. et al. Electromyographic biofeedback-assisted relaxation training in juvenile episodic tension-type headache: clinical outcome at three-year followup // Cephalalgia. 2001. V. 21 (8). P. 791–803.

    10. Molarius A. , Tegelberg Å. Recurrent headache and migraine as a public health problem – a population-based study in Sweden // Headache. 2006. V. 46 (1). P. 73–81.

    11. Mueller L. Psychologic aspects of chronic headache // JAOA. 2000. V. 100 (9). P. 14–21.

    12. Pascual J. Management of acute migraine. Milano: One Way Publishing. 2007.84 p.

    13. Rains J.C., Penzien D.B., McCrory D.C., Gray R.N. Behavioral headache treatment: history, review of the empirical literature, and methodological critique // Headache. 2005. V. 45. Suppl. 2. P. 92–109.

    14. Siniatchkin M., Gerber-von Müller G., Darabaneanu S. et al. Behavioural treatment programme contributes to normalization of contingent negative variation in children with migraine // Cephalalgia. 2011. V. 31 (5). P. 562–572.

    15. Söderberg E., Carlsson J., Stener-Victorin E. Chronic tension-type headache treated with acupuncture? Physical training and relexation training. Between-group differences // Cephalalgia. 2006. V. 26 (11). P. 1320–1329.

    16. Trautmann E., Lackschewitz H., Kruner-Herwig B. Psychological treatment of recurrent headache in children and adolescents – a meta-analysis // Cephalalgia. 2006. V. 26. P. 1411–1426.

    17. Wikramasekera I. How does biofeedback reduce clinical symptoms and do memories and beliefs have biological consequences? Towards a model of mind-body healing // Appl. Psychophysiol. Biofeedback. 1999. V. 24. P. 91–105.

    Шкала депрессии Бека. 0 Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо. 1 Я чувствую, что могу быть наказан. 2 Я ожидаю, что могу быть наказан.

    Самотестирование. Уровень депрессии

    Самотестирование Уровень депрессии Депрессия (от лат. depressio подавление) — состояние, при котором изменяется отношение человека к жизни и деятельности. Люди в состоянии депрессии испытывают печаль,

    Подробнее

    ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ. genderua.narod.ru

    ОПРОСНИК МИНИ-МУЛЬТ Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 7 вопрос, шкал, из них оценочные. Первые оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности

    Подробнее

    Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

    Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

    Подробнее

    ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ БЕРЕМЕННОЙ ТОБ(б)

    ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ БЕРЕМЕННОЙ ТОБ(б) Автором методики является И. В. Добряков (Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М., 2003, с. 110). Концептуальной основной создания теста послужила теория психологии

    Подробнее

    Уровень профессиональной адаптации

    1 Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, с которыми вы можете согласиться, не согласиться или согласиться частично. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых вариантов ответа, отражающий ваше

    Подробнее

    Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

    Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

    Подробнее

    Опросник для родителей

    Приложение 1 Опросник для родителей Уважаемый родитель! Ответьте на приведенные ниже вопросы. Полнота и развернутость ответа приветствуются. Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей

    Подробнее

    Добрый день, здравствуйте! Сегодня я продолжаю отвечать на ваши вопросы.

    Добрый день, здравствуйте! Сегодня я продолжаю отвечать на ваши вопросы. И сегодня я расскажу вам, как мы используем «-то», «-нибудь», «-либо» и «кое-». Например, «кто-то», «кто-нибудь», «кое-кто», «что-то»,

    Подробнее

    Что такое детская боль. От детей родителям

    Что такое детская боль От детей родителям Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником. .. Ты начинаешь сомневаться в себе. Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником…

    Подробнее

    Тест школьной тревожности Филипса

    Тест школьной тревожности Филипса Цель: определить уровень и характер школьной тревожности. Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете

    Подробнее

    ШКАЛА ДИССОЦИАТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МОЛОДЕЖИ (A-DES II)

    ШКАЛА ДИССОЦИАТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МОЛОДЕЖИ (A-DES II) Армстронг И.Г., Путнам Ф.В., Карлсон Е.Б., Либеро Д.Ц. Смит С.Р. (1997) / Armstrong. J. G., Putnam, F. W., Carlson, E. B., Libero, D. Z. & Smith, S

    Подробнее

    Тестовый материал. на учебный год

    Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год

    Подробнее

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологических тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего

    Подробнее

    Выполнила: Фомина Е.

    С.

    Выполнила: Фомина Е.С. «ЕСЛИ РЕБЕНОК ПРОВИНИЛСЯ» Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении. Ясно определите, что Вы хотите от ребенка (и объясните ему это), а также узнайте, что он думает по этому

    Подробнее

    Ответы опросник дап-2-1

    Ответы опросник дап-2-1 >>> Ответы опросник дап-2-1 Ответы опросник дап-2-1 Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться

    Подробнее

    Ответы опросник дап-2-1

    Ответы опросник дап-2-1 >>> Ответы опросник дап-2-1 Ответы опросник дап-2-1 Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться

    Подробнее

    Ответы опросник дап-2-1

    Ответы опросник дап-2-1 >>> Ответы опросник дап-2-1 Ответы опросник дап-2-1 Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться

    Подробнее

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Тест школьной тревожности Филлипса Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам,

    Подробнее

    Десять правил успеха

    Десять правил успеха Первое Старайся во всех удачах благодарить обстоятельства, а во всех неудачах винить только себя. Второе Помни: нет безвыходных положений, кроме смерти. Никогда не опускайте руки.

    Подробнее

    zs Измените образ своих мыслей

    zs Измените образ своих мыслей ИЗМЕНИТЕ СВОИ УСТАНОВКИ Как мы уже говорили, вы можете повлиять на образ своих мыслей. Но прежде, чем вы это сделаете, вам нужно понять, какой образ мыслей негативно влияет

    Подробнее

    Тренинг техники речи

    Тренинг техники речи Подберите для каждой фразы более корректный вариант: У нас не бывает проблем с. .. Я не могу решить эту проблему. Вы меня не поняли. А? Что вас не устраивает? К сожалению, такой услуги

    Подробнее

    ТМО ДЛЯ ПРОЦЕССА С ЦЕЛЯМИ

    ТМО ДЛЯ ПРОЦЕССА С ЦЕЛЯМИ Следующая техника является применением ТМО для разрешения внутренних конфликтов, которые у вас есть в отношении вашей цели. Наилучший способ прояснить ваши внутренние конфликты

    Подробнее

    Опросник бека для оценки депрессии онлайн — Отношения

    Тест, разработанный еще в 1961 году психотерапевтом Аароном Беком, до сих пор считается одним из верных способов оценить тяжесть депрессивного расстройства.

    Родился Бек в 1921 году, сейчас ему 98 лет, его семья, кстати, родом из Российской империи. По наблюдениям доктора, люди в депрессии неадекватно оценивают себя, мир вокруг и своё будущее. Установки по отношению к этим вопросам тест и диагностирует.

    Photo by Alec Douglas on Unsplash

    Вот адаптированный тест опросника, отвечая на вопросы, записывайте баллы, затем просуммируйте их и прочитайте расшифровку в конце

    1
    0. Я не чувствую себя расстроенным, несчастным
    1. Я чувствую себя несчастным
    2. Я все время несчастен и не могу освободиться от этого чувства
    3. Я настолько несчастен и опечален, что не могу этого вынести

    2
    0. Я не тревожусь о своем будущем
    1. Думая о будущем, я чувствую себя разочарованным
    2. Я чувствую, что мне нечего ждать в будущем
    3. Я чувствую, что будущее безнадежно и ничего не изменится к лучшему

    3
    0. Я не чувствую себя неудачником
    1. Я чувствую, что у меня было больше неудач, чем у большинства других людей
    2. Когда я оглядываюсь на прожитую жизнь, все, что я вижу, — это череда неудач
    3. Я чувствую себя полным неудачником

    4
    0. Я получаю столько же удовольствия от жизни, как и раньше
    1. Я не получаю столько же удовольствия от жизни, как и раньше
    2. Я больше не получаю настоящего удовольствия от чего бы то ни было
    3. Я всем не удовлетворен, мне все надоело

    5
    0. Я не чувствую себя в чём-либо виноватым
    1. Довольно часто я чувствую себя виноватым
    2. Почти всегда я чувствую себя виноватым
    3. Я постоянно испытываю чувство вины

    6
    0. Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо
    1. Я чувствую, что могу быть наказан за что-то
    2. Я ожидаю, что меня накажут
    3. Я чувствую, что меня наказывают за что-то

    7
    0. Я не испытываю разочарования в себе
    1. Я разочарован в себе
    2. Я себе противен
    3. Я ненавижу себя

    8
    0. Я уверен, что я не хуже других
    1. Я самокритичен и ругаю себя за свои слабости и ошибки
    2. Я все время виню себя за свои поступки
    3. Я виню себя во всём плохом, что происходит

    9
    0. У меня нет мыслей о том, чтобы покончить с собой
    1. Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я этого не сделаю
    2. Я хотел бы покончить жизнь самоубийством
    3. Я убил бы себя, если бы представился случай

    10
    0. Я плачу не больше, чем обычно
    1. Сейчас я плачу чаще обычного
    2. Я теперь все время плачу
    3. Раньше я еще мог плакать, но теперь не смогу, даже если захочу

    11
    0. Сейчас я не более раздражителен, чем обычно
    1. Я раздражаюсь легче, чем раньше, даже по пустякам
    2. Теперь меня постоянно всё раздражает
    3. Меня уже ничто не раздражает, потому что все стало безразлично

    12
    0. Я не потерял интереса к другим людям
    1. Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше
    2. Я почти утратил интерес к другим людям
    3. Я полностью потерял интерес к другим людям

    13
    0. Я способен принимать решения так же, как всегда
    1. Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решений
    2. Мне труднее принимать решения, чем раньше
    3. Я больше не могу принимать какие-либо решения

    14
    0. Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно
    1. Меня тревожит, что я выгляжу постаревшим или непривлекательным
    2. Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, которые сделали меня непривлекательным
    3. Я уверен, что выгляжу безобразно

    15
    0. Я могу работать так же, как и раньше
    1. Мне надо приложить дополнительные усилия, чтобы начать что-то делать
    2. Я с большим трудом заставляю себя что-либо делать
    3. Я совсем не могу выполнять никакую работу

    16
    0. Я сплю так же хорошо, как и раньше
    1. Сейчас я сплю хуже, чем раньше
    2. Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, чем обычно, и мне трудно заснуть опять
    3. Я практически вообще не сплю или просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть

    17
    0. Я устаю не больше обычного
    1. Я устаю быстрее, чем раньше
    2. Я устаю почти от всего, что я делаю
    3. Я не могу ничего делать из-за усталости

    18
    0. Мой аппетит не хуже, чем обычно
    1. Мой аппетит стал хуже, чем был раньше
    2. Сейчас мой аппетит стал намного хуже
    3. Я вообще потерял аппетит

    19 (отвечать на этот вопрос нужно, если вы не пытались худеть специально):
    0. Если в последнее время я и потерял весе, то очень немного
    1. Я потерял в весе более 2 кг
    2. Я потерял в весе более 5 кг
    3. Я потерял в весе более 7 кг

    20
    0. Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно
    1. Меня беспокоят такие проблемы, как различные боли, расстройства желудка, запоры
    2. Я настолько обеспокоен своим здоровьем, что мне даже трудно думать о чем-нибудь другом
    3. Я до такой степени обеспокоен своим здоровьем, что я вообще больше ни о чем другом не могу думать

    21
    0. Я не замечал каких-либо изменений в моих сексуальных интересах
    1. Я меньше, чем обычно, интересуюсь сексом
    2. Сейчас я намного меньше интересуюсь сексом
    3. Я совершенно утратил сексуальный интерес

    Источник: zen.yandex.ru

    Тест Бека на депрессию онлайн

    Депрессия широко распространённое заболевания, и очень важно при возникновении сомнений пройти очную или онлайн диагностику. По различным оценкам от депрессии страдает до 20% населения Земли. Притом данное заболевание хорошо поддаётся лечению современными безопасными медикаментами, поэтому в том случае, если у вас наблюдаются признаки депрессии, не тяните с обращением за медицинской помощью. Для того чтобы пройти лечение депрессии используются медикаменты и/или психотерапия. Схему назначает только врач! Самолечение абсолютно недопустимо. К сожалению, депрессия крайне коварное заболевание и из достаточно лёгкой, она может перейти в хроническую и длиться годами, усугубляясь при любом стрессе.

    О депрессии можно говорить, когда на протяжении 2-х последних недель человек замечает у себя так называемую когнитивную триаду Бека —формируется дезадаптивное мышление, выражающееся в стойком негативном отношении:

    1. К самому себе — человек ощущает себя никчёмным, ни на что не способным и все неудачи объясняет своими психическими и/или физическими дефектами

    2. К миру — человеку кажется что всё и все вокруг враждебно настроены и чинят ему препятствия. Всё — против него.

    3. К будущему — человек абсолютно точно понимает, что ничего хорошего в будущем его не ждёт, и никакого просвета не предвидится.

    Если вы замечаете у себя подобные мысли, если в последнее время, ощущаете подавленность, тревогу, снижение настроения, пройдите бесплатный онлайн-тест Бека для самодиагностики депрессии, и по результатам его расшифровки, примите взвешенное решение об обращении к квалифицированному психологу. Пройти тест Бека на депрессию онлайн и получить его расшифровку, вы можете прямо на этом сайте, абсолютно бесплатно. Записаться на консультацию вы можете к одному из наших психологов,зарегистрируйтесь и мы подберём вам максимально подходящего. После прохождения теста Бека, вы также сможете поделиться результатами онлайн-теста со своим психологом, в личном кабинете, который откроется после регистрации.

    Инструкция по прохождению онлайн-теста Бека на депрессию.

    Для определения у себя депрессивного расстройства по шкале Бека онлайн, в каждой группе утверждений отметьте одно, которое наиболее соответствует тому, как вы себя чувствовали сегодня и в последние две недели:

    Источник: help-point. net

    Добрый вечер. Спустя почти год мне захотелось зайти на этот сайт и поделиться своими новыми эмоциями. Ситуация с депрессией стала немного легче. Возможно из за того, что я перестал относиться почти ко всему с переживанием и сильно заострять на чем то внимание. К специалисту я так и не сходил, потому что идти в одиночку не хочется и страшно, а с родителями никуда не пойду потому что даже не хочу делиться с ними своими переживаниями , ведь они ничего в этом не понимают (это не пустые слова они реально такие тупые нищие необразованные деревеньщины) Поэтому когда мне действительно тяжело, я справляюсь один, в компании лучших друзей или с помощью музыки, которую я обожаю слушать. Единственное из за чего я сейчас сильно переживаю, так это из за учебы, а точнее из за отсутствия какого либо желания ее продолжать так как не вижу смысла в образовании в моем конкретном случае, а так же переживаю из за того , что меня настигают неудачи в некоторых начинаниях, например я очень люблю играть в танки и пытаюсь сейчас стримить, меня это тоже очень радует и я хочу отдавать всего себя стримингу, но из за ситуации в семье я не могу почти никогда этим заниматься, а так же статистика просмотров говорит, что меня и не особо хотят смотреть, из за чего я крайне расстраиваюсь.

    е я заметил, что моя депрессия обрела сезонный характер и я уже потерял причину по которой она появляется . Иногда она бывает несколько раз в месяц а иногда раз в полтора месяца примерно, а когда депрессии нет, то меня наполняет энергия и очень много творческих порывов. Тогда я максимально продуктивен. Прямо сейчас у меня какое то пограничное состояние между подавленным депрессивным и радостным/спокойным. Но при этом последнее время я нереально агрессивный, взрываюсь буквально из за всего. И кстати с суицидом я передумал, по крайней мере пока что, так как сейчас все не настолько плохо , но это пока что) Хотя бывают дни когда прям тошно обитать на этом свете и вообще ничего не хочется (такое состояние чаще чем нормальное) А еще несколько раз в день на пару минут где то у меня случается нереальная эйфория от которой хочется носиться по комнате, орать, петь песни и делать всякую фигню, но как только проходит пара минут, это состояние кончается и начинает становиться супер плохо после этого, прям максимально. Ну вроде я высказался, мне стало немного легче и надеюсь, что мой комментарий не останется незамеченным

    Источник: jekyll-hyde.ru

    Шкала депрессии Бека           

    С этой проблемой можно бороться с помощью специальных тестов и опросников. Одним из самых актуальных и полных, на данный момент, способов выявления заболевания является тест — шкала депрессии Бека, пройти который можно здесь (это займет всего несколько минут).

    А.Т.Бек – профессор психиатрии, автор многих трудов в этой области. Именно он создал психотерапию когнитивного характера и предположил, что все психологические проблемы не что иное, как ошибки мышления.

    Тест на депрессию, предложенный Беком, имеет в основе самые распространенные признаки и симптомы депрессии, выбранные и сгруппированные благодаря кропотливой работе многих ученых-психотерапевтов. Симптомы были определены на основании тех жалоб, которые озвучивали больные, затем данные сравнивались с клиническим описанием депрессии.

    Опросник состоит из 21 группы утверждений, при этом они составлены в порядке увеличения своего вклада в общий уровень депрессивного состояния. Сама шкала была составлена ученым в 1961 году, однако после она неоднократно пересматривалась и изменялась в соответствии с Руководством по диагностике и статистике психических расстройств. Последний раз опросник обновлялся в 1996 году.

    Методика оценивания

    Психологический опросник Бека содержит в себе утверждения, описывающие в себе такие клинические симптомы депрессии как: подавленное настроение, пессимистический взгляд на мир, признаки чувства несостоятельности, неудовлетворенности, чувство вины с последующим наказанием, нарушение социальных связей, работоспособности, сна, аппетита, либидо, повышенная утомляемость и потеря веса, раздражительность, слезливость и мысли о суициде.

    Помимо этого тест на депрессию разделен на 2 шкалы:

    • Группы утверждений с 1 по 13 указывают на возможность личности изменять свое поведение в зависимости от ситуации, но вполне предсказуемым способом (когнитивно-аффектная субшкала).
    • Группы утверждений с 14 по 21 направлены определить физические (соматические) проявления болезни.

    Выбрать соответствующие состоянию утверждения следует здесь, затем нужно оценить результаты. Заполнив опросник, надо подсчитать количество баллов. Всего их может быть 63 и это максимальное значение свидетельствует про наличие тяжелой степени депрессии.

    Оценка результатов:

    • Не более 9 – депрессии нет,
    • 10-15 — легкий уровень депрессии (субдепрессия),
    • 16-19 — умеренная депрессия,
    • 20-29 — выраженная депрессия (средней тяжести),
    • 30-63 — тяжёлая депрессия.

    Причем перед тем как пройти опросник, важно сосредоточиться и напрячь память, так как определение подходящих утверждений происходит на основании своих ощущений в течение последней недели.

    Существует упрощенная шкала депрессии Бека, которая используется для оценки уровня депрессии у подростков. Максимальное количество баллов – 39 и значат они следующее:

    • До 9 – депрессии нет,
    • 10-19 – субдепрессия;
    • 23 и выше – тяжелая депрессия.

    Что значат результаты

    Если для взрослого человека субдепрессия – не повод бить в колокола, то для подростка все, что выше 19 баллов – критическое состояние, требующее немедленного посещения специалиста. Опросник лишь помогает установить наличие и уровень депрессии, но только специалист, выявив симптомы, определит истинные причины ее возникновения и поспособствует излечению.

    Выявленная тяжелая депрессия требует и психотерапевтического и медикаментозного лечения

    Высокий балл – признак наличия депрессии, в период лечения количество баллов должно постепенно снижаться и стремиться к 0. В психотерапии считается полным выздоровлением снижение уровня депрессии по шкале Бека до 10 баллов.

    Очень важно периодически выполнять самообследование, тем более, когда онлайн сервис способствует быстрому прохождению тестирования. Важно своевременно выявить болезнь и начать с ней бороться. Тяжелая стадия приводит к необратимым последствиям: потеря здоровья, расставание с друзьями, тревога за здоровье больного близких людей.

    Источник: myvsd.ru

    Опросник депрессии Бека-II (BDI-II)

    .

    Название анкеты Опись депрессии Бека-II (BDI-II)
    Тип анкеты-описания, возраст Тяжесть депрессивных симптомов «в тот момент», в частности оценка интенсивности депрессии в психиатрических и нормальных группах населения в возрасте от 13 лет и старше
    Кол-во единиц 21 вопрос
    Количество доменов и категорий 21 категория симптомов, включая когнитивные, аффективные, соматические и вегетативные симптомы депрессии
    Название категорий / доменов соматико-аффективно-когнитивный
    Масштабирование позиций 0–3
    Подсчет очков: с разрешения или бесплатно Бесплатно
    Оценка Тест-ретест надежность Да, корреляция, r = 0. 93
    Оценка Внутренняя согласованность Да, коэффициент Кронбаха для BDI II = 0,92
    Срок действия Да, первоначальная версия по сравнению с клиническим определением степени депрессии; BDI II коррелировал с рейтинговой шкалой Гамильтона для депрессии
    Язык Английский
    Перевод на другие языки (если да, укажите языки) Испанский, китайский, голландский, финский, французский (канадский), немецкий, корейский, польский, шведский, арабский и тюркский
    Имя разработчика AT Beck, MD
    Контактная информация разработчика abeck @ mail.med.upenn.edu
    Наличие анкеты: требуется разрешение от разработчика, стоимость или в свободном доступе Защищено авторским правом, можно приобрести в Harcourt Assessment, Inc; 120 долларов за 25
    Ограничения Цена, физическое заболевание может ложно повысить оценку (утомляемость и т. Д.)
    Ссылка на анкету (при наличии) Щелкните здесь, чтобы просмотреть вопросник
    Прочие комментарии Шкала оценки пациента.Сообщается о реакции на симптомы за предыдущий двухнедельный период. Высокая клиническая чувствительность.
    Список литературы (оригинальная публикация) BECK AT, WARD CH, MENDELSON M, MOCK J, ERBAUGH J. Инвентарь для измерения депрессии. Arch Gen Psychiatry. 1961 июн; 4: 561-71.
    Naughton MJ, Wiklund I. Критический обзор конкретных измерений качества жизни, связанного со здоровьем, в межкультурных исследованиях. Qual Life Res 1993; 2: 397–432
    Beck AT, Steer RA, Brown GK.Beck Depression Inventory — Second Edition Manual. Сан-Антонио (Техас): Психологическая корпорация; 1996

    Опись депрессии Бека | Медицина труда

    Краткая история

    The Beck Depression Inventory (BDI) — это опросник, состоящий из 21 пункта и предназначенный для оценки тяжести депрессии в нормальных и психиатрических группах населения [1,2]. Разработано Беком и др. . в 1961 г. он опирался на теорию негативных когнитивных искажений как центральную составляющую депрессии [3].В 1978 году он подвергся пересмотру: BDI-IA, 1996 и BDI-II, оба защищены авторским правом [4]. BDI-II не опирается на какую-либо конкретную теорию депрессии, и анкета была переведена на несколько языков. Укороченная версия анкеты, BDI Fast Screen для медицинских пациентов (BDI-FS), доступна для использования в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Эта версия содержит семь пунктов, о которых сообщают сами люди, каждый из которых соответствует серьезному депрессивному симптому за предыдущие 2 недели.

    Описание

    Анкета была разработана на основе клинических наблюдений за установками и симптомами, часто возникающими у пациентов с депрессией в психиатрической больнице и нечасто у пациентов с психическими расстройствами без депрессии [5].На основании этих наблюдений был объединен 21 пункт, которые получили оценку от 0 до 3 по степени серьезности. Анкета, как правило, заполняется самостоятельно, хотя изначально она предназначена для проведения подготовленными интервьюерами [3]. Самостоятельное введение занимает 5–10 минут. Период отзыва для BDI-II составляет 2 недели для (основных депрессивных симптомов), как указано в четвертом издании Диагностического и статистического руководства (DSM-IV).

    Товаров

    BDI-II содержит 21 пункт по 4-балльной шкале от 0 (симптом отсутствует) до 3 (серьезные симптомы).Симптомы тревоги не оцениваются, но учитываются аффективные, когнитивные, соматические и вегетативные симптомы, что отражает критерии DSM-IV для большой депрессии. Подсчет очков достигается путем добавления наивысших оценок по всем 21 пунктам. Минимальный балл — 0, максимальный — 63. Более высокие баллы указывают на большую серьезность симптомов. В неклинических популяциях баллы выше 20 указывают на депрессию [6]. У тех, у кого диагностирована депрессия, баллы 0–13 указывают на минимальную депрессию, 14–19 (легкая депрессия), 20–28 (умеренная депрессия) и 29–63 (тяжелая депрессия) [4].

    Срок действия

    Достоверность содержания BDI-II улучшилась после замены пунктов и переформулировки, чтобы отразить критерии DSM-IV для серьезных депрессивных расстройств. Средние коэффициенты корреляции 0,72 и 0,60 были обнаружены между клиническими оценками депрессии и BDI для психиатрических и непсихиатрических групп населения [3]. Валидность конструкции высока для медицинских симптомов, измеренных с помощью анкеты, α = 0,92 для амбулаторных психиатрических больных и 0,93 для студентов колледжей [7].Была продемонстрирована высокая одновременная достоверность опросника и других показателей депрессии, таких как Миннесотский многофазный опросник личности-D, r = 0,77 [3]. Достоверность критерия BDI-II положительно коррелирует со шкалой оценки депрессии Гамильтона ( r = 0,71) с высокой надежностью повторного тестирования за 1 неделю r = 0,93 (что свидетельствует об устойчивости к ежедневным колебаниям настроения) и внутренней согласованности. из α = 91 [4].

    Ключевые исследования

    Бразильское исследование ( n = 1555) измеряло конкретные аспекты депрессии и обнаружило, что BDI сильно различается по депрессивной симптоматике [8].Исследование хронической боли ( n = 1227) сообщило о строгом согласии между BDI-FS и BDI-II с равной способностью обнаруживать клинические изменения [9]. Исследование ишемической болезни сердца ( n = 804) показало, что BDI-II является лучшим инструментом скрининга для прогнозирования основных расстройств настроения [10].

    Доступность и клиническое применение

    BDI-II защищен авторским правом. Права принадлежат компании Harcourt Assessment Incorporated (Pearson Education plc) по контракту с автором.Плата взимается за руководство и формы записи. Это ограничивает доступность. В области профессиональной гигиены BDI-II может использоваться в качестве инструмента скрининга для выявления депрессии в нормальных группах населения или в качестве инструмента для оценки тяжести симптомов в клинических группах населения.

    Список литературы

    1.

    Пиотровски

    С

    Шерри

    D

    Келлер

    JW

    .

    Использование психодиагностических тестов: опрос общества по оценке личности

    .

    J Pers Assess

    1985

    ;

    49

    :

    115

    119

    ,2.

    Рулевое управление

    RA

    Beck

    AT

    Гарнизон

    B

    .

    Приложения реестра депрессии Бека

    . В:

    Sartorius

    N

    Бан

    TA

    , ред.

    Оценка депрессии

    .

    Женева, Швейцария

    :

    Всемирная организация здравоохранения

    ,

    1986

    ;

    121

    142

    .3.

    Beck

    AT

    Рулевое управление

    RA

    Гарбин

    MG

    .

    Психометрические свойства описи депрессии Бека: оценка за двадцать пять лет

    .

    Clin Psychol Rev

    1988

    ;

    8

    :

    77

    100

    . 4.

    Beck

    AT

    Рулевое управление

    RA

    Коричневый

    ГК

    .

    BDI-II: Инвентаризация депрессии Бека

    . 2-е изд.

    Сан-Антонио, Техас

    :

    Психологическая корпорация

    ,

    1996

    .5.

    Beck

    AT

    Палата

    CH

    Мендельсон

    M

    Макет

    Дж

    Эрбо

    Дж

    .

    Инвентарь для измерения депрессии

    .

    Arch Gen Psychiatry

    1961

    ;

    4

    :

    561

    571

    ,6.

    Кендалл

    ПК

    Холлон

    SD

    Beck

    AT

    Хаммен

    класс

    Инграм

    РЭ

    .

    Проблемы и рекомендации относительно использования реестра депрессии Бека

    .

    Cognitive Ther Res

    1987

    ;

    11

    :

    289

    299

    ,7.

    Beck

    AT

    Рулевое управление

    RA

    .

    Руководство по инвентаризации депрессии Бека

    .

    Сан-Антонио, Техас

    :

    Психологическая корпорация

    ,

    1987

    .8.

    Горенштейн

    С

    Андраде

    л

    Заноло

    E

    Арт

    R

    .

    Выражение депрессивных симптомов в доклинической выборке бразильских подростков

    .

    Can J Psychiatry

    2005

    ;

    50

    :

    129

    136

    .9.

    Пул

    H

    Брамвелл

    R

    Мерфи

    .

    Полезность быстрого скрининга описи депрессии Бека (BDI-FS) в популяции клиник боли

    .

    Eur J Pain

    2009

    ;

    13

    :

    865

    869

    .10.

    Frasure-Smith

    N

    Lespérance

    F

    .

    Депрессия и тревога как предикторы двухлетних сердечных приступов у пациентов со стабильной ишемической болезнью сердца

    .

    Arch Gen Psychiatry

    2008

    ;

    65

    :

    62

    71

    .

    © Автор 2016.Опубликовано Oxford University Press от имени Общества медицины труда. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

    Детский инвентарь Beck

    Обзор

    BYI — это показатель самоотчета из 100 пунктов, включающий пять описей самоотчетов, которые можно использовать по отдельности или в комбинации для оценки симптомов депрессии, тревоги, гнева, деструктивного поведения и самооценки.

    Пять BYI:

    1) Опросник депрессии Бека для молодежи (BDI-Y)
    2) Опросник тревожности Бека для молодежи (BAI-Y)
    3) Опись гнева Бека для молодежи (BANI-Y) Молодежь (BDBI-Y)
    5) Опросник Я-концепции Бека для молодежи (BSCI-Y).

    Каждый список содержит 20 вопросов о мыслях, чувствах и поведении, связанных с эмоциональными и социальными нарушениями. Дети и молодые люди описывают, как часто утверждение было верным для них за последние две недели.

    Психометрические свойства
    Имущество Определение BYI
    Надежность Степень, в которой респонденты аналогичной выборки имели схожие баллы. В настоящее время информации нет.
    Тест-ретест надежность Степень, в которой похожие элементы в пределах шкалы коррелируют друг с другом. BYI показывает внутреннюю согласованность от хорошей до отличной с коэффициентами (альфа) в диапазоне от 0,86 до 0,96 (Measure Profile, 2012).
    Срок действия Степень, в которой одни и те же респонденты имеют одинаковый балл по прошествии периода времени, когда черта не должна измениться Было обнаружено, что коэффициенты корреляции надежности повторных тестов находятся в диапазоне от 0.От 74 до 0,93 (Measure Profile, 2012).
    Дискриминантная валидность Обратная корреляция с противоположными концепциями BYI демонстрирует хорошую дискриминантную валидность и, как было установлено, надежно различает интернализующие расстройства, за исключением депрессии (Measure Profile, 2012).


    Пригодность

    BYI заполняют дети и молодежь в возрасте от 7 до 18 лет.

    Перевод

    BYI доступен на английском, датском, французском и польском языках.

    Администрация

    BYI представляет собой формат «бумага-карандаш», поэтому ребенок / молодой человек может заполнить его на бумаге или при необходимости управлять им устно.

    Подсчет очков

    Сырые баллы

    • Добавьте баллы из пунктов 1-20 для получения общего балла BSCI-Y.
    • Добавьте баллы из пунктов 21-40 для получения общего балла BAI-Y.
    • Добавьте баллы из пунктов 41–60 для получения общего балла BDI-Y.
    • Добавьте баллы из пунктов 61-80 для получения общего балла BANI-Y.
    • Добавьте баллы из пунктов 81–100 к общему баллу BDBI-Y.

    Т-результаты

    Исходные баллы переводятся в Т-баллы, назначаемые по возрасту и полу:

    • Женщины 7-10 лет, 11-14 лет, 15-18 лет
    • Мужчины 7-10 лет, 11-14 лет, 15-18 лет.

    Вы можете использовать таблицы в Приложении A — Таблицы для инвентаризации молодежи Beck (стр. 246), чтобы преобразовать исходные баллы в T-баллы.

    Интерпретация

    T-баллы для BYI следующие:

    • 55 или меньше = средний
    • 55-59 = слегка повышенный
    • 60-69 = умеренно повышенный
    • 70+ = чрезвычайно высокий

    Условия использования

    Приобретите руководство, комплект и / или буклеты BYI.

    Список литературы

    Измерить профиль: Beck Youth Inventories (BYI). (2012). Получено с: http://www.excellenceforchildandyouth.ca/support-tools/measure-profile?id=335

    Факторы личности при дисфории: психометрическое уточнение шкалы социотропии-автономии Бека

  • Arieti, S., & Бемпорад, Дж. Р. (1980). Психологическая организация депрессии. Американский журнал психиатрии, 137, , 1360–1365.

    PubMed

    Google Scholar

  • Барнетт П. А. и Готлиб И. Х. (1988). Личность и депрессия: новые шкалы и модель отношений . Документ, представленный на Ежегодном собрании Канадской психологической ассоциации, Монреаль.

  • Бек А. Т. (1983).Когнитивная терапия депрессии: новые перспективы. В П. Дж. Клейтон и Дж. Э. Барретт (ред.), Лечение депрессии: старые споры и новые подходы . Нью-Йорк: Raven Press.

    Google Scholar

  • Бек, А. Т. (1987). Когнитивная модель депрессии. Журнал когнитивной психотерапии, 1 , 2–27.

    Google Scholar

  • Бек, А.Т. и Эпштейн Н. (1982). Познания, установки и параметры личности при депрессии . Документ, представленный на Ежегодном собрании Общества исследований в области психотерапии, Smugglers Notch, VT.

  • Бек А. Т., Эпштейн Н., Харрисон Р. П. и Эмери Г. (1983). Развитие шкалы социотропии-автономии: измерение личностных факторов в психопатологии., Неопубликованная рукопись, Филадельфия: Центр когнитивной терапии, Медицинская школа Университета Пенсильвании.

  • Бек А. Т., Эпштейн Н., Браун Г. и Стир Р. А. (1988). Инвентарь для измерения клинической тревожности: Психометрические свойства. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 56 , 893–897.

    PubMed

    Google Scholar

  • Бек, А. Т., Стир, Р. А., и Гарбин, М. Г. (1988). Психометрические свойства описи депрессии Бека: оценка за двадцать пять лет. Обзор клинической психологии, 8 , 77–100.

    Google Scholar

  • Blaney, P.H., & Kutcher, G.S. (1991). Меры депрессивных размеров: взаимозаменяемы ли они? Журнал оценки личности, 56, , 502–512.

    PubMed

    Google Scholar

  • Blatt, S.J. (1974). Уровни объектной репрезентации при анаклитической и интроективной депрессии. Психоаналитическое исследование ребенка, 29, , 107–157.

    PubMed

    Google Scholar

  • Blatt, S.J., Quinlan, D.M., Chrevon, E.S., McDonald, C., & Zuroff, D. (1982). Зависимость и самокритика: психологические аспекты депрессии. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 50 , 113–124.

    PubMed

    Google Scholar

  • Бамберри, У., Оливер, Дж. М., и МакКлюр, Дж. Н. (1978). Проверка «Опросника депрессии Бека» среди университетского населения с использованием психиатрической оценки в качестве критерия. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 46 , 150–155.

    Google Scholar

  • Chodoff, P. (1972). Депрессивная личность: критический обзор. Архив общей психиатрии, 27 , 666–673.

    PubMed

    Google Scholar

  • Кларк Д. А., Бек А. Т. и Стюарт Б. (1990). Когнитивная специфика и позитивно-негативная аффективность: дополнительные или противоречивые взгляды на тревогу и депрессию? Журнал аномальной психологии, 99 , 148–155.

    PubMed

    Google Scholar

  • Кларк Д. А., Бек А. Т. и Браун Г. К. (в печати). Социотропия, автономия и восприятие жизненных событий у дисфорических и недисфорических людей. Когнитивная терапия и исследования .

  • Кларк, Л. А., и Уотсон, Д. (1991). Трехсторонняя модель тревоги и депрессии: психометрические данные и таксономические последствия. Журнал аномальной психологии, 100 , 316–336.

    PubMed

    Google Scholar

  • Краун Д. П. и Марлоу Д. (1960). Новая шкала социальной желательности, не зависящая от психопатологии. Журнал консалтинговой психологии, 24 , 355–360.

    PubMed

    Google Scholar

  • Дент, Х. Р. и Салковскис, П. М. (1986). Клинические показатели депрессии, тревожности и навязчивости в неклинических группах населения. Поведенческие исследования и терапия, 24 , 689–691.

    PubMed

    Google Scholar

  • Гилберт П. и Рейнольдс С. (1990). Связь между опросником личности Айзенка и концепциями социотропии и автономии Бека. Британский журнал клинической психологии, 29 , 319–325.

    PubMed

    Google Scholar

  • Хаммен, К., Элликотт, А., & Гитлин, М. (1989). Уязвимость к конкретным жизненным событиям и прогнозирование течения расстройства у пациентов с униполярной депрессией. Канадский журнал поведенческих наук, 21, , 377–388.

    Google Scholar

  • Hammen, C., Ellicott, A., Gitlin, M., & Jamison, K. R. (1989). Социотропия / автономия и уязвимость к конкретным жизненным событиям у пациентов с униполярной депрессией и биполярной депрессией. Журнал аномальной психологии, 98 , 154–160.

    PubMed

    Google Scholar

  • Хиршфельд, Р. М., Клерман, Г. Л., Клейтон, П. Дж., И Келлер, М. Б. (1983). Личность и депрессия: эмпирические данные. Архив общей психиатрии, 40 , 993–998.

    PubMed

    Google Scholar

  • Хиршфельд, Р. М., Клерман, Г. Л., Клейтон, П. Дж., Келлер, М. Б., Макдональд-Скотт, П., и Ларкин, Б. Х.(1983). Оценка личности: влияние депрессивного состояния на измерение черт. Американский журнал психиатрии, 140 , 695–699.

    PubMed

    Google Scholar

  • Хиршфельд, Р. М., Клерман, Г. Л., Лавори, П., Келлер, М. Б., Гриффит, П., и Кориелл, В. (1989). Преморбидная оценка личности первого приступа большой депрессии. Архив общей психиатрии, 46 , 345–350.

    PubMed

    Google Scholar

  • Джексон Д. Н. (1984). Руководство по форме исследования личности . Порт-Гурон, Мичиган: Пресса психолога-исследователя.

    Google Scholar

  • Кляйн, Д. Н., Хардинг, К., Тейлор, Э. Б., и Дикштейн, С. (1988). Зависимость и самокритика в депрессии: оценка в клинической популяции. Журнал аномальной психологии, 97 , 399–404.

    PubMed

    Google Scholar

  • Клайн, П., И Барретт П. (1983). Факторы в анкетах личности среди нормальных субъектов. Достижения в поведенческих исследованиях и терапии, 5 , 141–202.

    Google Scholar

  • Overholser, J. C., Kabakoff, R., & Norman, W. H. (1989). Оценка личностных характеристик у депрессивных и зависимых психиатрических больных. Журнал оценки личности, 53 , 40–50.

    PubMed

    Google Scholar

  • Филон Д. Дж. (1989). Шкала социотропии-автономии университетского населения: обзор . Доклад, представленный на Всемирном конгрессе когнитивной терапии, Оксфорд, Англия.

  • Райх, Дж., Нойес, Р., Хиршфельд, Р., Кориелл, В., & О’Горман, Т. (1987). Состояние и личность у пациентов с депрессией и паникой. Американский журнал психиатрии, 144, , 181–187.

    PubMed

    Google Scholar

  • Рейнольдс, С., И Гилберт, Г. (1991). Психологическое воздействие безработицы: интерактивные эффекты уязвимости и защитных факторов при депрессии. Журнал консультативной психологии, 38 , 76–84.

    Google Scholar

  • Робинс, К. Дж. (1985). Построить валидацию шкалы социотропии-автономии: показатель уязвимости к депрессии . Документ, представленный на Ежегодном собрании Восточной психологической ассоциации в Бостоне.

  • Робинс, К. Дж., И Блок, П. (1988). Личная уязвимость, жизненные события и депрессивные симптомы: тест конкретной модели взаимодействия. Журнал личности и социальной психологии, 54 , 847–852.

    PubMed

    Google Scholar

  • Сигал, З. В., Шоу, Б. Ф., и Велла, Д. Д. (1989). Жизненный стресс и депрессия: проверка гипотезы соответствия для содержания жизненных событий и депрессивного подтипа. Канадский журнал поведенческих наук, 21, , 389–400.

    Google Scholar

  • Саттер, Э. М., и Эпштейн, Н. (1983). Когнитивные темы депрессии , Неопубликованная рукопись. Филадельфия: Центр когнитивной терапии Медицинской школы Пенсильванского университета.

    Google Scholar

  • Танака-Мацуми Дж. И Камеока В. А. (1986). Надежность и одновременная валидность популярных самооценок показателей депрессии, тревожности и социальной желательности. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 54 , 328–333.

    PubMed

    Google Scholar

  • Теллеген А. (1989). Опросник многомерной личности . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

    Google Scholar

  • Уотсон Д. (1988). Внутрииндивидуальный и межиндивидуальный анализ положительных и отрицательных эмоций: их связь с жалобами на здоровье, воспринимаемым стрессом и повседневным настроением. Журнал личности и социальной психологии, 54 , 1020–1030.

    PubMed

    Google Scholar

  • Уотсон Д. и Кларк Л. А. (1984). Отрицательная аффективность: склонность к отталкивающим эмоциональным состояниям. Психологический бюллетень, 96 , 465–490.

    PubMed

    Google Scholar

  • Уотсон Д. и Пеннебейкер Дж. У. (1989). Жалобы на здоровье, стресс и дистресс: изучение центральной роли негативной аффективности. Психологический обзор, 96 , 234–254.

    PubMed

    Google Scholar

  • Уотсон Д. и Теллеген А. (1985). К согласованной структуре настроения. Психологический бюллетень, 98 , 219–235.

    PubMed

    Google Scholar

  • Уотсон Д., Кларк Л. А. и Кэри Г. (1988). Положительная и отрицательная аффективность и их связь с тревожными и депрессивными расстройствами. Журнал аномальной психологии, 97 , 346–353.

    PubMed

    Google Scholar

  • (PDF) Нормативные значения для опросника Бека тревожности, опросника страха, опросника Пенсильванского университета и опросника социальной фобии и беспокойства

    НОРМАТИВНЫЕ

    ЗНАЧЕНИЯ

    ДЛЯ

    9017 9017 9017 9017 9017 9017 9017 9017

    для

    женщин, 1

    по сравнению с

    до

    Mizes

    и

    Crawford’s

    (1986)

    оценка

    из

    21. 2.

    Исследования

    отличались

    в

    несколькими способами

    ,

    и не

    определенным

    почему

    Trull

    и

    высшее

    FQ

    норм.

    Они

    провели свое исследование

    в

    более крупном районе

    городском

    районе, col-

    передали

    данные

    по телефону

    и исключили

    опрос,

    участника

    с

    анамнез

    лечение

    от

    фобии, тогда как Мизес

    и

    Кроуфорд

    (1986)

    изучено

    сообщество меньшего размера

    с отправленными по почте

    анкетами

    и без

    исключения

    правила.

    Ни одно из исследований

    не использовало

    a de-

    mographically

    репрезентативные,

    невыделенные образцы

    .

    Для

    например,

    Mizes

    и

    Crawford

    (1986)

    образец

    был 97%

    европеоид.

    В

    добавление

    к

    , обеспечивающее

    общая выборка

    нормы,

    мы

    проведено

    подгруппа

    сравнения

    потому что

    Эпизод

    (ЭКА)

    проект

    (эл.g.,

    Boyd

    et al.

    al.,

    1990;

    Regier,

    Narrow,

    и

    Rae,

    1990)

    и NCS

    (Kessler

    et

    al.,

    1994) указали, что

    там

    значимые

    возраст, пол, раса,

    и

    социально-экономические

    различия

    в

    распространенности

    из

    тревожности

    расстройства.

    В сводке

    ,

    настоящее исследование

    было

    спроектировано

    до

    предоставить

    первый

    взрослый

    сообщество

    сообщество

    нормы

    SPAI,

    и

    PSWQ, 2

    как

    скважина

    как

    дополнительные

    нормативные данные

    ,

    из

    и

    неэкранированные

    репрезентативные

    неэкранированные

    группа,

    для FQ.

    Метод

    Участники

    Два

    без вероятности

    квота

    выборки были отобраны

    .

    Образцы

    совпали

    демографические

    профиль

    из

    Взрослые США в возрасте от

    до

    возрастов

    из 18

    и

    65 перепись

    , 1990) по

    четырем переменным

    : пол,

    раса,

    доход,

    и

    возраст.

    SPAI

    только

    был

    назначен

    одному образцу

    (N

    • —

    261).

    Второй образец

    (N =

    267)

    завершен

    в случайном порядке

    BAI,

    PSWQ,

    и

    FQ. Анкеты

    были разделены на

    две группы

    от

    до

    сохранить время администрирования управляемым, на основании

    результатов

    пилотного исследования

    .

    Целевые квоты национальной переписи

    составляли

    , так как

    следующие:

    (a) 49% мужчин и

    51%

    женщин;

    (b) 84%

    европеоид

    (9%

    испаноязычные

    и 75%

    неиспаноязычные),

    12%

    черные,

    и 3%

    другие;

    (c)

    20%

    из

    каждый

    из

    после

    годовой

    диапазоны семейного дохода:

    0–16 000 долларов США,

    16 001–28000 долларов США,

    долларов США ,

    41 001–60 000 долл. США,

    и

    сверх

    60 001 долл. США;

    и (d) 32% в возрасте

    18-29 лет,

    38%

    в возрасте

    30-44 лет,

    и 30% в возрасте

    45-65.

    Наши

    выборки

    из

    респондентов

    каждый вопросник

    соответствовал этим квотам (например,

    в

    в каждом случае

    выборка

    либо

    выборка

    была либо

    % или 85%

    Кавказский

    и

    или

    12%

    или

    13%

    Черный)

    и

    очень напоминали U. S. Данные переписи

    на

    несколько неквотных демо —

    графических

    переменных

    (уровень образования

    , семейное положение

    , занятость

    и

    ).

    Незначительные

    демографические

    отличия

    от

    одна

    анкета

    до

    другая

    и

    от

    из

    целевая квота

    или

    не удалось

    9017 данные (например,g.,

    два числа

    обведены

    на один ответ

    или

    во время устного скрининга

    отличаются от

    от

    тех, которые предоставлены

    в демографической анкете

    ).

    Процедура

    Потенциальные

    участников обратились к

    в двух торговых центрах

    в

    пригороде

    за пределами

    Вашингтон,

    округ Колумбия, двумя профессиональными представителями

    из

    из

    маркетинг

    фирмы и

    спросили

    , готовы ли они

    до

    ответить на несколько

    вопросов —

    вопросов. Сначала были заданы контрольные вопросы

    по переменным квот

    . Если

    потенциальный участник

    был

    до

    18

    или

    старше

    65

    лет,

    или соответствовал демографической категории

    категории

    категории

    наша квота

    была достигнута

    ,

    она

    или он был

    поблагодарил

    и

    интервью

    было

    прервано.Оставшиеся

    потенциальных

    участников были запрошены

    до

    взять

    10

    мин

    , чтобы заполнить

    некоторые вопросы-

    анкеты

    и

    получили

    цель

    исследования

    и

    его

    добровольный характер.

    Первоначально

    планировалось перехватить только

    торговых центров,

    , но это

    оказалось чрезвычайно

    трудным

    до

    определить местонахождение латиноамериканцев

    и

    участников с низким уровнем дохода (ниже $ 28 000

    )

    тех мест.

    В результате

    потенциальные участники были

    обратились

    в католическую церковь

    ,

    a

    трейлер

    парк,

    и

    бездомных

    снова в приюте

    снова в приюте

    пригородов за пределами Вашингтона,

    округ Колумбия.

    Большинство

    из

    участников

    (n

    =

    435)

    были

    предложены

    стимулы

    из

    Колумбия

    лотерейный билет

    в

    возврат

    за

    согласование

    до

    заполнить

    анкеты

    .

    Многие

    из

    Латиноамериканские участники, набранные через

    церковь

    не читали

    по-английски

    (SPAI

    n = 10

    BA2

    из

    ; ,

    и FQ, n = 19

    из

    25),

    анкеты

    были устно переведены на испанский язык

    для

    их,

    но

    они

    написали свои

    ответа.

    A

    $

    10

    пожертвование

    было

    сделано

    церкви

    на

    каждый вопросник, заполненный этой группой.

    Анализ данных был в основном описательным. Средние значения, стандартные отклонения —

    ,

    и

    процентиль

    баллов

    для всех

    показателей, включая

    подшкалы

    из

    FQ и

    SPAI

    , были вычислены

    для

    для

    SPAI.

    полные

    выборки

    и

    отдельно

    для

    три набора

    из

    подгрупп

    определены

    по

    пол, раса,

    и

    доход.Подгруппа

    сравнивали баллы

    с использованием тестов

    /

    .

    Анализ доходов

    сравнил

    с теми

    в

    самом низком

    20% дохода

    с теми

    в

    верхних 80%;

    участие

    выбор брюк

    были основаны

    на

    квотах квинтилей

    до

    включить

    соответствие

    профилей образцов

    данные

    (U. С.

    ,

    бюро

    ,

    ,

    ,

    , перепись

    ,

    ,

    ,

    , 1990).

    ECA

    данные

    (Regier

    et al.,

    1990)

    предположили

    что

    низкий

    социально-экономический

    статус

    тревожность, связанная с высокой распространенностью расстройств

    и

    , что

    разница

    между

    нижний квартиль

    и все

    другие группы

    espe-

    cially замечательно

    .Точно так же

    возраст

    анализирует контрастированных участников

    возраст

    18-

    44

    с теми

    возрастом

    45-65.

    Данные о распространенности за один месяц

    любого

    тревожного расстройства

    расстройства

    было

    ниже

    в возрасте

    скобок

    45 и

    выше, чем среди тех

    18-44 (

    и др.,

    1990).

    Меры

    Страх

    Анкета.

    FQ

    (Marks

    &

    Mathews,

    1979)

    включает

    три подшкалы

    из пяти пунктов

    (для

    назад /

    травма

    фобия) измерение избегания фобий. Оценка

    может

    диапазон

    от

    0

    до 40 на

    каждый.

    Общий балл фобии

    (возможный диапазон

    от

    из

    от 0 до

    120)

    — это сумма

    из

    баллов

    по этим трем подшкалам

    .

    FQ и его подшкалы

    имеют

    высокую надежность

    ретест

    (Marks

    &

    Mathews,

    1979).

    Arrindell

    и

    Buik-

    huisen

    (1992)

    сообщил, что,

    в общем

    ,

    FQ составляет

    не зависит от

    социальная привлекательность

    предвзятость.

    Бек

    Беспокойство

    Инвентарь.

    BAI

    (Beck

    et al.,

    1988) состоит из

    из 21

    пунктов, описывающих симптомы тревоги. Респонденты

    спросили

    до

    Оцените

    насколько

    сильно

    каждый симптом беспокоил их в течение

    на предыдущей неделе. Оценка

    может

    диапазон

    от

    0 до 63.BAI был разработан

    до

    обеспечивает улучшенную

    дискриминацию между депрессией

    и

    тревогой,

    и

    продемонстрировал лучшую способность

    до

    делать эту дискриминацию, чем другие широко используемые виды тревоги mea-

    sures

    (Beck

    et

    al.,

    1988).

    BAI имеет

    продемонстрировал высокий краткосрочный повторный тест

    надежность

    и

    внутренняя согласованность

    (Beck

    et

    al.,

    1988),

    как

    колодец

    как

    evi-

    dence

    of

    concurrent,

    convergent,

    and

    discinant

    validity (Beck

    validity ,

    1991; Fydrich, Dowdall, & Chambless,

    1992).

    Penn

    State

    Worry

    Анкета.

    Модель

    PSWQ

    (Meyer

    et

    al.,

    1990)

    — это

    a

    16 пунктов

    мера

    из

    касается

    связанных

    с генерализованным тревожным расстройством

    расстройством.

    Оценка

    может

    диапазон

    от

    16

    до 80.

    Несколько исследований

    в

    клинических

    и

    доклинических образцах показали высокую внутреннюю согласованность

    9017, краткосрочную

    надежность повторного тестирования,

    и

    сходящиеся

    и

    валидность, связанная с критериями

    (Brown,

    Antony,

    &

    Barlow,

    1992; Davey, 1993).

    Социальные

    Фобия

    и

    Беспокойство

    Инвентарь.

    SPAI

    (Turner

    et

    al.,

    1

    Все

    ссылки

    на результаты

    из

    Trull

    9017 )

    и

    Mizes

    и

    Crawford

    (1986)

    in

    this article

    are

    based

    on

    their adult com-

    munity

    их студенческих образцов.

    2

    Средние баллы

    из

    Сообщалось о

    доклинических группах

    для

    PSWQ (например, Brown, Antony,

    и

    Barlow, 1992),

    the

    9017 9017 SPAI (

    9017 9017 SPAI Turner,

    Beidel,

    Long, Turner,

    &

    Townsley,

    1993),

    и BAI

    (например,

    Burgess

    и

    Haaga,

    )

    , но в

    в каждом случае

    образцы

    были небольшими

    (N

    40),

    нерепрезентативными (например.г., только университет (

    студента),

    или

    оба.

    3

    A

    полная

    таблица

    , показывающая

    демографический

    профиль

    респондентов

    до

    каждый показатель

    9017

    Данные переписи населения США

    могут быть

    получены

    из

    Дэвид

    A.F.

    Haaga.

    Beck Depression Inventory®-II (BDI®-II) | Оценка Пирсона

    В этом издании описи депрессии Бека , наиболее широко используемого в мире инструмента для обнаружения депрессии, представлены новые элементы, которые приведут его в соответствие с текущими критериями депрессии Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам — четвертое издание (DSM-IV) .

    Руководство по использованию BDI-II в вашей телепрактике

    Опция цифровой оценки и отчетности доступна на Q-global®

    Модель BDI-II теперь имеет возрастной диапазон до 13 лет, предоставляя клиницистам чувствительный инструмент для оценки более молодых клиентов.На создание новой шкалы по-прежнему требуется всего 5 минут, и она клинически более чувствительна, чем когда-либо.

    Как и его предшественник, BDI-II состоит из 21 пункта для оценки степени депрессии у клинических и здоровых пациентов. Каждый пункт представляет собой список из четырех утверждений, упорядоченных по возрастающей серьезности, о конкретном симптоме депрессии. Эти новые элементы приводят BDI-II в соответствие с критериями DSM-IV.

    Пункты, посвященные этим симптомам, заменяют пункты в исходной шкале, которые касались симптомов потери веса, изменения образа тела и соматической озабоченности.Другой элемент в BDI , который определял сложность работы, был изменен, чтобы изучить потерю энергии.

    Кроме того, пункты о потере сна и потере аппетита были пересмотрены, чтобы оценить как увеличение, так и уменьшение сна и аппетита. Текущие рекомендации DSM-IV требуют оценки симптомов депрессии за предыдущие две недели. Срок ответа, установленный в новой редакции, был изменен с одной недели до двух в соответствии с требованиями.

    —————————————

    Q-global® — Наша веб-система для оценки и отчетности по администрированию бумажных документов

    Q-global® — это наша безопасная и доступная веб-платформа для администрирования тестов, оценки и отчетности. Он является золотым стандартом в области инструментов оценки и доступен с любого компьютера, подключенного к Интернету. Q-global помогает быстро и эффективно систематизировать информацию об экзаменующихся, выставлять оценки и составлять точные исчерпывающие отчеты.

    Узнать больше о -Q-global

    В Q-global теперь доступны два варианта оценки и отчетности:
    • Первый вариант — платить за отчет. Клиенты, которые проводят эту оценку только несколько раз в год, или те, кто хочет гибкости платить только по мере использования оценки, могут предпочесть этот вариант.
    • Второй вариант — выбрать подписку с «неограниченным использованием», при которой один пользователь с этой оценкой получает неограниченное количество баллов и отчетов в течение года. Это может быть лучшим вариантом для клиентов, которые применяют эту меру несколько раз в год и не хотят беспокоиться о том, чтобы отслеживать свои расходы на отчет.

    Обратите внимание, что в подписку скоринга включено без экранного администрирования . Клиенты, выбирающие эту опцию, должны вручную вводить данные для создания оценок и отчетов.

    Информация о надежности:

    Средний коэффициент надежности: 0,86 (смешанная депрессия)
    Надежность повторных испытаний: 0,90

    Сравнение показателей депрессии с помощью опросника Beck Depression Inventory-II (BDI-II) и опросника здоровья пациента (PHQ-9) в амбулаторной бариатрической клинике

    @article {13c141d0369b4cbdb903b7cda8d9f410,

    Inventory-II (Comparing the Depression Inventory title = «Depression Inventory-II title =» -II) и Опросник здоровья пациента (PHQ-9) Измерения депрессии в амбулаторной бариатрической клинике «,

    abstract =» Предпосылки: Скрининг депрессивных симптомов важен при оценке кандидатов на бариатрическую операцию, так как худшие результаты могут быть замечены при более высоких предварительных результатах. хирургические и послеоперационные психиатрические сопутствующие заболевания.Опросник депрессии Бека-II (BDI-II) и опросник здоровья пациента (PHQ-9) — два широко используемых инструмента для выявления депрессии. В этом исследовании оценивалось, одинаково ли работают оба инструмента в условиях амбулаторной клиники бариатрической хирургии. Методы. Одна тысяча тридцать четыре кандидата на бариатрическую операцию прошли PHQ-9 и BDI-II, оценки которых были проанализированы в этом ретроспективном исследовании. Коэффициент корреляции Спирмена {\ textquoteright} был рассчитан для сравнения общих оценок по каждому инструменту.Категории PHQ-9 сравнивали с соответствующими категориями BDI-II с помощью нескольких различных методов. Взвешенные каппа-коэффициенты были рассчитаны для (1) категорий PHQ-9 и BDI-II, (2) баллов ≥10 по PHQ-9 и ≥20 по BDI-II и (3) для конкретного пункта суицидальности. Результаты: корреляция Спирмена {\ textquoteright} была сильной и составила 0,74. Средний балл по PHQ-9 и BDI-II составил 5 и 9, что соответствует легкой и минимальной категориям соответственно. Взвешенный каппа-анализ продемонстрировал умеренную связь между категориями депрессивных симптомов, оцененными с использованием трех методов. Для пункта о суицидальности была обнаружена связь от умеренной до существенной с согласием 92,3%. Выводы. Показатели PHQ-9 и BDI-II у пациентов, обращающихся за бариатрической операцией, тесно взаимосвязаны. Категории степени тяжести депрессивных симптомов и реакции на суицидность показали согласие от умеренного до существенного. При выборе подходящего инструмента для скрининга депрессии эти результаты подтверждают использование PHQ-9 в качестве жизнеспособной альтернативы BDI-II у пациентов, нуждающихся в бариатрической хирургии. »,

    keywords =« BDI-II, Бариатрия, депрессия, измерение депрессии , PHQ-9 «,

    author =» Schutt, {Paul E.} и Саймон Кунг и Кларк, {Мэтью М.} и Кобалл, {Афтон М.} и Грот, {Карен Б.} «,

    note =» Авторские права издателя: {\ textcopyright} 2015, Springer Science + Business Media New York. «,

    год =» 2016 «,

    месяц = ​​июн,

    день =» 1 «,

    doi =» 10.1007 / s11695-015-1877-2 «,

    language =» Английский (США ) «,

    volume =» 26 «,

    pages =» 1274-1278 «,

    journal =» Хирургия ожирения «,

    issn =» 0960-8923 «,

    publisher =» Springer New York » ,

    число = «6»,

    }

    .

    2.3.2 Описание методики ДАП2. Аддиктивное поведение военнослужащих в условиях военной службы, методы его выявления

    Похожие главы из других работ:

    Воображение и креативная функция мышления

    2.1 ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

    Торренс использует несколько методик: первая обозначается как исследование вербального творческого мышления, вторая — изобразительного творческого мышления, третья — словесно-звукового творческого мышления…

    Выявление ощущения одиночества на основе двух возрастных групп

    2.2 Описание методики

    Нами была выбрана методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Рассела и Фюргесона [11]. Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений…

    Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста

    2.2.б. Описание методики «Лесенка»

    Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой…

    Изучение удовлетворенности браком в семьях до 10 лет совместной жизни

    3.2 Описание методики

    Методика на определение особенностей распределения ролей в семье (Ю.Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская) предназначена для диагностики особенностей распределения ролей в семье между супругами…

    Исследование методики Айзенка

    3. Описание диагностического конструкта (название шкал методики, их краткое описание)

    Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника (Приложение 1). Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование…

    Компьютерная методика оценки функций программирования и контроля у младших школьников

    2.1 Описание методики

    Точки. (Название методики связано с тем, что в изначальном её варианте использовались полосатые и однотонные точки [Davidson et al., 2006].) Она входит в набор проб, разработанный известным канадским нейропсихологом…

    Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

    2.2 Описание методики

    Методика — опросник агрессивности Басса — Дарки. Опросник предназначен для исследования агрессивных и враждебных реакций. Состоит из 75 вопросов Инструкция: поставьте «да» около тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» — около тех…

    Особенности межличностных конфликтов в образовательной среде

    2.1 Описание методики

    Методика разработана А.В. Карповым — доктором психологических наук, профессором Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова и Пономаревой В.В. — кандидатом психологических наук…

    Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей

    2.1 Описание методики исследования

    Цель исследования — изучить особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье, где родители (один из родителей) страдают алкогольной зависимостью…

    Психологическая диагностика личностной сферы подростка с девиантным поведением

    Описание методики исследования

    Опросник Леонгарда (Шмишека) Опубликован Г.Шмишеком в 1970 г. В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда, согласно которой акцентуации — это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку…

    Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером

    2.3 Описание методики

    Для проведения исследования мной был составлен анонимный опросник «Взаимодействие с компьютером». Данный опросник был разработан для выявления компьютерной тревожности, компьютерной грамотности…

    Психологические особенности самооценки единственного ребенка в семье

    2.2 Описание методики исследования

    С целью исследования психологических особенностей самооценки единственного ребенка в семье и детей имеющих сиблингов, был выбран дифференциально-диагностический опросник: Самооценка Кейрси (Бланк опросника приведен в приложении 1)…

    Социально-психологическое содержание коммуникативных установок в межличностном общении

    2.1 ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

    Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии — опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и малознакомым людям…

    Эмоциональная устойчивость как основа формирования механизма эмоционального заражения в эмоциогенных ситуациях

    2.2 Описание методики

    Как уже говорилось выше, в связи с диагностикой эмоциональной устойчивости возникает проблема метода…

    Эмпирическое исследование описания поведения c помощью теста Томаса

    2. Описание методики

    Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации…

    Методики профилактики аддиктивного поведения | Методическая разработка по психологии на тему:

    В разработке предлагается материал для классного руководителя 6-9 классов по профилактике девиантных и антиобщественных проявлений у детей и подростков. Здесь размещены методики диагностики, конспекты занятий, а также программа на 8 занятий, которую можно включить в свою воспитательную работу классному руководителю.

    ОПРОСНИК «ТУСОВКА»

    Тест Уровня Сотрудничества в классе как диагностический инструмент для изучения уровня развития коллективов школьников 6-9 классов.

    Опросник состоит из 20 утверждений, раскрывающих разные аспекты сотрудничества в классе.

    При фронтальном исследовании требуется не более 5 –7 минут на один класс, а запись ответов школьников на 20 пунктов опросника в два столбика (№ 11 напротив № 1 и т.д.) до минимума сокращает время на обработку результатов.

    Важно: опрос школьников проводит завуч или психолог.

    Теперь опишем саму методику.

    Инструкция классу: “Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс ( + ), в случае несогласия – минус ( — ). Можно два- три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно”.

    Список утверждений:

    1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

    2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

    3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

    4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

    5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

    6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

    7. Классному руководителю с нами интересно.

    8. Если классный руководитель нам предлагает, что делать, он учитывает наши мнения.

    9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

    10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

    11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

    12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

    13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

    14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.

    15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

    16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

    17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.

    18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю.

    19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

    20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

    Ключ, обработка и интерпретация результатов.

    Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от № 1 до № 10 (и аналогично от № 11 до № 20) это следующие шкалы:

    (I) Ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

    (II) Ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

    (III) Ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

    (IV) Ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

    (V) Ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

    (VI) Ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

    (VII) Оценка творческости (креативности) классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

    (VIII) Оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

    (IX) Оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

    (X) Откровенность. Включена в опросник для оценки достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Кроме того, мы полагаем, что отношения сотрудничества основаны на доверии, искренности, открытости позиций, поэтому низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

    Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый «+» ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый «-» ответ). За каждый «?» ответ засчитывается 0,5 балла.

    Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически, в виде профиля.

    ВАЖНО: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

    Для простоты анализа низкими считаются результаты ниже 60 %,

    нормальными — в интервале 60 – 80 %,

    высокими – в интервале 80 — 100 %.

    Возможна разработка внутришкольных норм.

    Особо интерпретируются результаты X шкалы: при значениях ниже 50 % результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50 – 60 % речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

    АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СВОЙСТВ ШКОЛЬНИКА

    По А.в. Мудрик

    Инструкция. Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:

    1. Есть ли у тебя в классе близкие друзья?

                       Да            Нет           Один          Два         Больше

    2. Есть ли у тебя в классе ребята, с которыми ты не ладишь?

                      Нет           Да             Один          Два         Больше

    3. Как можно оценить твой класс с точки зрения того, насколько он дружный?

                     Очень дружный          Скорее дружный          Недружный

    4. Насколько твои мнения совпадают с мнениями твоих одноклассников?

                    Совпадают по всем вопросам.                               По многим вопросам совпадают.

                    По многим вопросам не совпадают.                     Совсем не совпадают.

    МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

    Меmодuка разработана М.И. Рожковым

    Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

    Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) двадцать суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

    4 — всегда;

    3 — почти всегда;

    2- иногда;

             1- очень редко;

             0- никогда.

    1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.
    2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
    3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
    4. Я умею прощать людей.
    5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
    6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
    7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
    8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
    9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
    10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
    11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
    12. Мне нравится помогать другим.
    13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
    14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
    15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
    16. Переживаю неприятности других, как свои.
    17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
    18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
    19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
    20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

    1

    5

    9

    13

    17

    2

    6

    10

    14

    18

    3

    7

    11

    15

    19

    4

    8

    12

    16

    20

    Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка:

    Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учашихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять.

    Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

    Оценка социальной активности — с третьей строчкой.

    Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвёртой строчкой.

    Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

    СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

    – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

    Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?

    Существуют ли проблемы среди членов семьи?

    Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?

    Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?

    Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?

    Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?

    МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

    Она позволит выявить отношения подростка к различным сторонам его жизни:

    отношение к матери: 10, 21, 29, 39

    отношение к отцу: 1, 12, 23, 30

    отношение к семье: 8, 20, 38

    отношение к девушкам: 19

    отношение к товарищам и знакомым: 16, 18, 28, 36

    отношение к старшим и учителям: 16, 4l

    отношение к подчиненным: 32

    отношение к одноклассникам: 9

    страхи и опасения: 5, 17, 27, 32

    сознание вины: 11, 22, 40

    отношение к себе: 2, 13, 24, 31

    отношение к прошлому: 7, 37

    отношение к будущему: 4, 15, 26, 34

    цели: 3, 14, 25, 33

    Анализ проводится по разделам (выискиваются конфликты). При проведении методики подростку даётся бланк и предлагается закончить предложения.

    Работа с методикой неоконченных предложений наталкивается на следующую трудность: подростки часто отказываются заканчивать некоторые предложения, считая их нецелесообразными, не относящимися к ним. Вероятно, необходимо доработать наш вариант этой методики, сделав предложения более понятными и немногочисленными.

    Думаю, что мой отец редко …

    Если все против меня, то …

    Я всегда хотел …

    Будущее кажется мне …

    Знаю, что глупо, но боюсь …

    Думаю, что настоящий друг …

    Когда я был ребёнком …

    По сравнению с большинством других семей, моя семья …

    Лучше всего мне работается с …

    Моя мать и я …

    Сделал бы всё, чтобы забыть …

    Если бы мой отец только захотел …

    Думаю, что я достаточно способен, чтобы …

    Я мог бы быть очень счастливым, если бы …

    Надеюсь на …

    В школе мои учителя …

    Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь …

    Не люблю людей, которые …

    Считаю, что большинство юношей и девушек …

    Моя семья обращается со мной, как с …

    Моя мать …

    Моей самой большой ошибкой было …

    Я хотел бы, чтобы мой отец …

    Моя наибольшая слабость заключается в том, что …

    Моим скрытным желанием в жизни …

    Наступит тот день, когда …

    Хотелось бы мне перестать боятся …

    Больше всего люблю тех людей, которые …

    Считаю, что большинство матерей …

    Думаю, что мой отец …

    Когда мне начинает не везти …

    Когда я даю другим поручение …

    Больше всего я хотел бы в жизни …

    Когда я буду старым …

    Мои опасения не раз заставляли меня …

    Когда меня нет, мои друзья …

    Моим самым живым воспоминанием детства является …

    Когда я был ребёнком, моя семья …

    Я люблю свою мать, но …

    Самое худшее, что мне случилось совершить, это …

    Люди, превосходство которых над собой я признаю …

    МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

    (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году).

    Методика содержит семь шкал:

    Название шкал

    Количество пунктов

    1.

    Установка на социальную желательность

    15

    2.

    Склонность к преодолению норм и правил

    20

    3.

    Склонность к аддиктивному поведению

    20

    4.

    Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

    21

    5.

    Склонность к агрессии и насилию

    25

    6.

    Волевой контроль эмоциональных реакций

    15

    7.

    Склонность к делинквентному поведению

    20

                                           

    Ключи:

    Название шкал

    № пунктов

    1.

     Установка на социальную желательность

    2(нет), 4(нет), 6(нет),13(да), 21(нет), 30(да), 32(да), 33(да), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет).

    2.

    Склонность к определению норм и правил

    1(нет), 10(нет), 11(да),. 22(да) 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(да).  

    3.

    Склонность к аддиктивному поведению

    14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

    4.

    Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

    3(да), 6(да), 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).

    5.

    Склонность к агрессии и насилию

    3(да),5(да), 15(нет), 16(нет), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 97(да).

    6.

    Волевой контроль эмоциональных реакций

    7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да).

    7.

    Склонность к делинквентному поведению

    18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).

    Опросник

    1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
    2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.
    3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
    4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
    5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
    6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
    7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
    8. Иногда я немного хвастаюсь.
    9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
    10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
    11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
    12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
    13. Я всегда говорю только правду.
    14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это в полнее нормально.
    15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
    16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
    17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить.
    18. Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет.
    19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
    20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
    21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
    22. Некоторые правила и законы можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.
    23. Иногда я не слушаюсь родителей.
    24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то выберу безопасность.
    25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
    26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, я то стал бы дегустатором вин.
    27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
    28. Иногда мне хочется сделать себе больно.
    29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
    30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
    31. Среди моих есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
    32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
    33. Бывает, что мне очень хочется выругаться.
    34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
    35. Бывало, что я случайно попадал в драку, после употребления спиртных напитков.
    36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных не удач.
    37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
    38. Иногда я говорю не правду.
    39. Терпеть боль назло бывает даже приятно.
    40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
    41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
    42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
    43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
    44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
    45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
    46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
    47. Иногда я скучаю на уроках.
    48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
    49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем.
    50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
    51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
    52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать очень быстро.
    53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
    54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
    55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
    56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
    57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
    58. Мне больше нравиться читать о приключениях, чем о любовных историях.
    59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.
    60. Мне нравиться бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
    61. Меня раздражает, когда девушки курят.
    62. Мне нравиться состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
    63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
    64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
    65. Мне легко заставить других людей боятся меня, и иногда раде забавы я это делаю.
    66. Я смог бы легко казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
    67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
    68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
    69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
    70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
    71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
    72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
    73. Мне бы понравилось бы прыгать с парашютом.
    74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
    75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
    76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
    77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
    78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
    79. Бывало что я опаздывал на уроки.
    80. Мне нравятся компании, где все пошучивают друг над другом.
    81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
    82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
    83. Иногда я не выполнял школьные домашние задания.
    84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
    85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанный.
    87. Бывает, что мне приходиться скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
    88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
    89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
    90. Только неожиданные обстоятельства и чувства опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
    91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающие вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
    92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть в низ.
    93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
    94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
    95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления алкогольных напитков.
    96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
    97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
    98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

    ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛДЕНИЯ СКЛОННОСТИ К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ «ДАП-П»

    (для учащихся общеобразовательных учреждений 14-17 лет)

    Инструкция. Сейчас вам будут предъявлены вопросы, касающиеся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру  вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

    Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.

    1. Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

    2.  Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

    3. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

    4. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

    5. Я бываю излишне груб (а) с окружающими.

    6. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

    7.  Думаю, что самым трудным предметом для меня будет — производственное обучение.

    8. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

    9. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

    10. В последнее время я замечаю, что стал (а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.    

    11.  Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

    12. Я всегда стремился (лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.                           

    13. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

    14. В состоянии агрессии я способен (а) на многое.

    15.  Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

    16. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

    17.  На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

    18. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.  

    19. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

    20.  Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

    21. Я привык (ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».

    22.  Я всегда раз в неделю выпиваю.

    23.  Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

    24. Бывало, что я слышал (а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.                                                             25. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.                                                                      26. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.          

    27. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

    28. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден (а) принимать успокоительные средства.

    29. Я пыталась (лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.

    30. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

    31. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

    32. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

    33. В последнее время я часто испытывал (а) стресс, поэтому принимал (а) успокоительные средства.

    34. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.

    35. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

    36. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

    37. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

    38. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

    39. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

    40. Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.

    41. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т. д.

    42. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

    43. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

    44. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

    45. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

    46. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

    47. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

    48. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

    Работа с опросником закончена, отложите бланк.

    Обработка результатов

            Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

    0 — Нет, это совсем не так

    1 — Пожалуй, так

    2 — Верно

    3 — Совершенно верно

    В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

    Стены к методике «ДАП-П»

    Наименование шкал методики

    Низкие

    Стены

    Высокие

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    Шкала «Аддиктивное поведение»

    38 и >

    37-31

    30-26

    25-19

    18-13

    12-8

    7-6

    5-4

    3-2

    1 и

    Шкала «Делинквентное поведение»

    33 и>

    32-27

    26-23

    22-18

    17-15

    14-11

    10-8

    7-5

    4-3

    2 и

    Шкала «Суицидальный риск»

    16 и>

    15-13

    12-10

    9-7

    6-5

    4

    3

    2

    1

    0

    Интегральная оценка («Девиантное поведение»)

    100 и>

    88-83

    82-68

    67-54

    53-45

    44-33

    32-26

    25-19

    15-18

    14 и

    Баллы по методике

    Примечание. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-7 стенам, — о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, — о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

            Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:           4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

            Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:           7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51 ,57, 58.

            Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:           2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

            При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (см. таблицу).

    Психологические занятия для учеников 6-9 классов

             

    Тема: Пристанище для Души или  Какие мы разные.

    Цель: Создать благоприятные условия в классе для конструктивного взаимодействия друг с другом, поднять эмоциональный тонус учащихся, развитие ощущения защищенности и принадлежности к группе, обучение старшеклассников умению заглянуть в свой внутренний мир.

    Руководитель:

    Можете ли вы сейчас назвать наиболее важное, что вы смогли приобрести для себя за эти годы учёбы? (знания, общение, дружбу и т.д.)

    Несомненно, важным для каждого в вашем классе является то, что вы постепенно учились изучать себя, присматривались к каждому своему однокласснику, сравнивали, анализировали поступки друг друга, интересовались мечтами, учились ставить цели перед собой, а также жить в коллективе.

    Почему так важно уметь жить в коллективе?

    Сегодня на психологическом занятии мы с вами поговорим о том, насколько хорошо развиты взаимоотношения в вашем классе, насколько хорошо вы знаете друг друга. Возможно, сегодня в конце занятия многие из вас признаются в том, что не достаточно хорошо знает какого-нибудь одноклассника. А кто — то откроет себя совершенно в другом формате.

     

    Итак, начинаем. А развивать взаимоотношения в нашем коллективе мы будем, выполняя определённые задания.

    1. Разминка.

    «Глаза в глаза»

    Посмотрите в течение нескольких секунд в глаза друг другу. Попробуйте рассмотреть цвет глаз, разрез глаз и то, что выражают глаза в данный момент. Обсуждение. Что вы почувствовали, глядя в глаза друг другу? Тяжело ли смотреть в глаза человеку?

    2.Рассказ об однокласснике.

    Просим на цветных листочках изобразить своё лицо и поменяться с соседом по парте этими листочками. Далее на обратной стороне необходимо написать до пяти самых интересных и знакомых вам качеств или интересов своего соседа-одноклассника. Обсуждение. Насколько трудно было выполнять данное задание?

    Далее ведущий говорит о том, что легко мы запоминаем внешность одноклассника, даже знаем его интересы, увлечении, интересуемся его качествами характера и.т.д. А всегда ли мы знаем внутренний мир своего одноклассника: его мечты, переживания, трудности, возможно переживания и др. Всегда ли можно оказать помощь своему однокласснику, если не знать его внутреннего мира?

    Что представляет внутренний мир человека? Это наша душа.

    Душа поёт

    Родственные души

    Душа болит

    Широкая душа

    Душевный человек

    Зеркало души

    Кристально чистая душа

    Ранимая душа

    А где находится у вас душа? Вы когда-нибудь задумывались, как выглядит душа? Или как ее можно изобразить? Когда вы слышите это слово, что вы представляете.

    3.Напишите или нарисуйте, на что похожа ваша душа.

    Какая, тонкая струна, что называется душа…

    Чуть тронул мысленно ее, она поет, но…как и что?

    Зависит это, как всегда, от тех, кто рядом…иногда…

    От мыслей, что приходят к нам, в пустой квартире по ночам…

    От настроения, любви, и оттого, как счастлив ты…

    Она маяк, она звезда, иль бездна, пропасть, темнота…

    Она ребенком мило спит, иль птицей гордою парит.

    То станет львом и рвется в бой, иль зайцем, ищущим покой.

    То неожиданно больна и валит с ног ее хандра.

    Прогонит смерть и песнь поет,

    то сникнет вдруг и слезы льет.

    Какая, тонкая струна, что называется душа…

    4.Упражнение «Пристанище для души» 

    Давайте с вами немного пофантазируем. Попробуем представить себя героями следующей фантастической истории. Много-много лет назад, задолго до появления на Земле человека, из далекого космоса на нашу планету попали минералы, состоящие из необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда не было. У него имелось неожиданное и страшное свойство: один раз в десятки тысяч лет эти минералы начинали испускать особое излучение, действовавшее в течение трех лет. Это излучение было разрушительным только для одного типа материи — для человеческих тел. Они рассыпались на отдельные атомы. Когда излучение прекращалось, атомы человеческих тел вновь собирались вместе в том же порядке и тела восстанавливались. При этом ничего подобного не происходило ни с птицами, ни со зверями, ни с цветами, ни с деревьями и ни с какими неживыми предметами.

     
    Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и изучив его свойства, узнали об опасности, грозившей человечеству, и задумались о том, как предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все инопланетные минералы, рассыпанные по Земле, и вывезти их куда-нибудь в космос или уничтожить не представлялось возможным.

     
    Тогда было принято такое решение: если уж сохранить тела невозможно, надо попытаться сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли к выводу, что следует найти способ на те три года, в течение которых будет действовать излучение, «переселить» куда-нибудь души людей.
    Когда же излучение прекратится, и человеческие тела восстановятся, можно будет вернуть души обратно.

    Долго работали ученые, изобретая способы такого «переселения» душ, и, в конце концов, справились с этой трудной задачей. Всем жителям Земли было объявлено, что им необходимо выбрать птицу, животное, насекомое, растение или любой неживой предмет, которые могли бы стать временным пристанищем их души, пока не закончится разрушающее действие излучения.

    Представьте себе, что и вы оказались перед таким выбором. Подумайте, в какое именно тело или предмет (а может быть, природное явление) вам захотелось бы «переселиться», чтобы достаточно комфортно провести в нем три года?

    Участники группы задумываются.

    Выдержав небольшую паузу, ведущий продолжает.


    Следует не забыть и еще об одной важной проблеме. Когда минуют три года, ученые должны будут извлечь ваши души из их временных пристанищ и вернуть каждую в свое тело. Но как же определить, кто в каком теле или предмете «поселился»? Надо оставить ученым информацию о своем местонахождении.
    Вам дается 10 минут, для того чтобы написать маленькое представление о том, в кого вы превратитесь. Объясните, почему вы сделали именно такой выбор. Чем вас привлекает пребывание в течение трех лет именно в таком виде?


    Для усиления этого эффекта можно включить негромкую музыку, в которой звучали бы тревожные ноты.


    Когда работа закончена, участники группы сдают подписанные листы ведущему.

    Педагог-психолог: Итак, вы превратились в кого-то или во что-то и прожили в новом для вас виде три года. Наконец время действия излучения миновало. Попробуем вернуть каждому из нас свою душу.

    Ведущий зачитывает сочинение, учащиеся должны узнать, кому принадлежит эта душа.

    Обсуждение. Легко ли вам было соединить душу с телом человека? Почему?

    Что нового и ком вы узнали, выполняя данное упражнение?

    Заключение: как важно знать друг друга, уметь увидеть в человеке его внутренний мир. Не оценивать, не судить, не осуждать человека, а попытаться прежде всего понять каждого. Т.е. уметь научиться беречь душу, сохранять душевное тепло своё и окружающих нас людей.

    Сегодня на занятии мы с вами ещё раз попытались заглянуть в мир своих одноклассников, присмотреться к себе и каждому в классе. Зачем это важно учиться? Конечно, прежде всего, чтобы сохранять тепло души, сохранять душевное здоровье.

    Только душевно здоровый человек может творить самое главное на Земле – Добро!

    Закончить занятие мне хочется стихотворением А.Дементьева “Выбор”

    Душа бывает как туман,

    Бывает – как рассвет.

    В тумане прячется обман

    В рассвете – только свет.

    А что таит твоя душа?

    Туман или рассвет?

    И с чем душа твоя пришла –

    Ты знаешь или нет?

    Пусть будет жизнь к тебе добра

    Научит добрым быть.

    Когда же явится пора

    Тебе долги платить.

    Себя не сдерживай тогда

    Долги сполна плати

     И за минувшие года,

    И те, что впереди.

    Тогда развеется туман

    В грядущем и в былом

    Ведь нам недаром выбор дан

    Между добром и злом.

    Души не видно в зеркалах

     Мы в глубине своей прекрасны, но как узнать себя, скажи?

    Мы смотрим в зеркало напрасно — в нем не увидеть лик Души.

    Душа имеет отраженье в глазах и в искренних словах.

    Ее постичь не в силах гений, Души не видно в зеркалах…

    Душа не терпит изученья, она хранит в себе секрет.

    И лишь в порыве вдохновенья от Душ людских исходит Свет.

    Постигнув суть своей природы, оставив плен земных страстей,

    Душа становится свободной, и даже время служит ей.

    Но если жизнь проходит серо, Душа во власти злого сна.

    Она разрушится без Веры — Душа ранима и нежна.

    Пусть целый мир взамен обещан, Душою в жизни не криви.

    Душа от святости трепещет и воскресает от ЛЮБВИ!

    Приложение 1

    Если Душа имеет образ кристалла – значит, Душа накопила приличный опыт, и теперь он начинает кристаллизоваться, превращая личность в обладателя с особыми качествами. ВЫ становитесь действующим элементом Вселенной. 

    Цветок –означает раскрытость Души, её готовность к дальнейшим трансформациям.

     Птица – подвижная форма Души, которая уже способна к конкретным действиям. 

    Образ ребенка, ангелочка, взрослого человека – говорит  о весьма взрослом состоянии Души.

    Также важен оттенок Души.

    По оттенку можно определить, для чего Душа пришла в мир. Красный оттенок – душа пришла учиться жить, осваивать жизненное пространство. Жёлтый – осваивать то, что называется «психизмом»: вживание, чувствование этого мира, наполнение его своей энергией. Мы учимся взаимодействовать с психической энергией других людей, других существ окружающего мира. С изначальной энергией – ци, ки, чи, праной. Научились. Дальше собираем знания, понимая, что энергия – это ещё не все, нужна ещё и информация. И тогда Душа приобретает голубоватый (небесный) оттенок. Зеленоватый   – эмоционально-чувственное пространство. Правильные эмоции, правильные чувства. А правильно ли я люблю? Золотой. Душа пришла служить человечеству, решать проблемы человечества и конкретных людей тоже. Это бодхический уровень – те, кто добровольно принимает на себя служение Человечеству, Космосу.  Розовый – учиться правильной любви, чистой, божественной. Душа учится испытывать нежность ко всему живому, видя в нем проявление Сущего.  Фиолетовый оттенок – ощущение себя продолжением Бога. Он и Бог – это нечто Единое. И человек живет, соответствуя этому состоянию. Перламутрово-белый – присутствие высшей Души. Она просто живет, и делает свое дело, и не задает никаких вопросов и не ищет никакой выгоды. Чёрный – психоматрицы иных миров: агрессоров, вампиров, чёрных магов, демонов.*

    Занятие: «Мы вместе»

    Цель: Выявить лидера классного коллектива и содействовать его сплочению.

    Задачи: 1. Формирование благоприятного психологического климата в группе,

                 2. Снятие эмоционального напряжения в группе,

                 3. Нахождение сходств у учащихся,

                 4. Сплочение группы.

    Ход занятия:

    Упражнение 1 «Давайте познакомимся»

    Цель: Знакомство с учащимися.

    Участникам по кругу предлагается назвать свое имя,  и  рассказать с каким настроением пришел на занятие и что хотел бы получить.

    Упражнение  2 « Ты похож на меня»

    Цель: Нахождение учащимися сходств с остальными членами группы

    Участникам предлагается подумать 2 минуты и найди 2-3 сходства с теми учащимися, которые находятся по правую и левую руку.

    Упражнение  3 «Поменяйтесь местами»

    Цель: Снятие эмоционального напряжения, осознание сходства учащихся между собой.

    Стульев на один меньше, чем участников занятия.

    Участникам предлагается поменяться местами по какому — либо признаку. Признак называет ведущий.  Например, «Поменяйтесь местами те, кто учится в этом классе». Тот, кому не хватило места, становится ведущим.

    Упражнение 4 «Повозка»

    Цель: Выявление лидера класса

    Участникам предлагается построить повозку , состоящую из телеги, тройки лошадей, стен телеги, колес, извозчика, пассажиров.Время на подготовку задания 3 – 5 минут.

    кучер – на данный момент главный лидер – организатор в команде

    стены– те, на кого можно положиться, хорошие исполнители.

    Колеса , телега, лошади – те , на ком все стремятся «ехать” , и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга.

    Пассажиры – основная масса.

    Упражнение 5 «Фигуры»

    Цель: Выявление лидера класса, сплочение коллектива

    Участникам предлагается построить фигуры с углами ( звезду, квадрат, треугольник ) с запретом на разговоры. Задание можно усложнить, закрыв глаза участникам.

    Упражнение 6 «Шаг вперед»

    Цель: Выявление лидера класса

    Участники становятся в шеренгу, и им предлагается сделать шаг вперед, но только 15 человек. Затем только 10, 5, 3, 1.

    Упражнение  7 «Семейная фотография»

    Цель: Выявление лидера класса, сплочение коллектива, снятие эмоционального напряжения

    Участникам предлагается представить, что все они — большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять

    После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

    Упражнение 8 «Паутина»

    Цель: сплочение коллектива, формирование положительных связей в группе.

    Для работы необходим клубок прочных ниток. Первый человек (например, ведущий занятия) оставляет себе часть нити(наматывая на палец) и передает клубок, произнося комплимент тому, кому отдает. В задании участвуют все учащиеся. Клубок должен вернуться ведущему.

    Рефлексия:

    Участники садятся в круг, каждому предоставляется  заключительное слово.

    — что понравилось/не понравилось?

    — какое задание было наиболее сложное/легкое?

    — как Вы думаете, кто принимал наиболее активное участие? и так далее.

    ТРЕНИНГ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С ОСНОВАМИ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

    Тематический план занятий

    Занятие 1

    Цель. Актуализация представлений подростков об их правах и ответственности, знакомство с Законами РФ, определяющими права и ответственность несовершеннолетних.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Групповая дискуссия «Для чего нужны законы».
    3. Упражнение «Я хочу — Я могу.
    4. Групповая дискуссия «На что Я имею право».
    5. Информационно-правовая часть «Конвенция О правах ребенка и Законодательство РФ».
    6. Групповая дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответ ственности».
    7. Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».
    8. Упражнение «Отнекивания».
    9. Рефлексия.

    Занятие 2

    Цель. Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Упражнение «Автобус».
    3. Ролевая игра «Конфликт».
    4. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта».
    5. Информационно-правовая часть «Статьи Законодательства, определяющие  ответственность за причинение вреда здоровью».
    6. Упражнение «Загибание пальцев».
    7. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель».
    8. Информационно-правовая часть «Ответственность родителей за несовершеннолетних  детей».
    9. Упражнение «Катание по полу»
    10. Рефлексия.

    Занятие 3

    Цель. Формирование умения противостоять негативному влиянию, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Упражнение «Учимся говорить «нет»».
    3. Мозговой штурм «Противостояние влиянию».
    4. Ролевая игра «Ситуация принуждения».
    5. Упражнение «Невольная борьба».
    6. Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе».
    7. Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые право нарушения».
    8. Упражнение «Сбить с ног».
    9. Рефлексия.

    Занятие 4

    Цель. Развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Упражнение «Настроение».
    3. Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики».
    4. Мозговой штурм «Цепочка: К чему ведет проба наркотика и токсического вещества».
    5. Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика».
    6. Групповая дискуссия «Употребление наркотика — дело личное».
    7. Информационно-правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотиков и психотропных средств».
    8. Упражнение «Частота хватаний».
    9. Рефлексия.

    Занятие 5

    Цель. Формирование умения отказаться от употребления алкоголя, поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Ролевая игра «Ох, этот праздник …».
    3. Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки?».
    1. Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения».
    2. Мозговой штурм «Кто идет за «Клинским»?»
    3. Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю».
    4. Упражнение «Выпячивание себя».
    5. Рефлексия.

    Занятие 6

    Цель. Знакомство с понятиями «вандализм» и «вандалы» предоставление информации об ответственности за акты вандализма.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Упражнение «Мы строили, строили …».
    3. Мозговой штурм «Что такое «вандализм» и кто такие «вандалы»?»
    4. Информационная часть «Вандализм и вандалы».
    5. Информационно-правовая часть «Ответственность за вандализм».
    6. Групповая дискуссия «Создатели граффити — это вандалы или свободные художники?»
    7. Упражнение «Hacтeнные рисунки».
    8. Рефлексия.

    Занятие 7

    Цель. Осознание чувств, возникающих при угрозе жизни и здоровью в случаях террористических актов; знакомство с ответственностью за терроризм, геноцид и разжигание межнациональной розни.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Мозговой штурм «Сообщение о террористическом акте».
    3. Информационно-правовая часть «Ответственность за ложное сообщение об акте терроризма».
    4. Упражнение «Подскоки от  страха».
    5. Мозговой штурм «Чем люди отличаются друг от друга? Существует ли в мире равенство всех наций и рас?»
    6. Информационно-правовая часть «Ответственность за разжигание межнациональной вражды».
    7. Рефлексия.

    Занятие 8

    Цель. Осознание личной ответственности при выборе возраста вступления в половые отношения, последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Групповая дискуссия «Когда мы любим, то … ».
    3. Информационно-правовая часть «Знакомство с ответственностью за сексуальное насилие».
    4. Групповая дискуссия «Как избежать сексуального насилия».
    5. Упражнение «Повороты обратно».
    6. Групповая дискуссия «Как избежать насилия со стороны незнакомых людей».
    7. Упражнение «Набор  скорости».
    8. Рефлексия.

    Занятие 9

    Цель. Информирование подростков об ответственности за присвоение чужого имущества.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Групповая дискуссия «Чем отличается грабеж от кражи».
    3. Информационно-правовая часть «Ответственность за грабежи, разбои и кражи».
    4. Упражнение «С оглядкой».
    5. Информационно-правовая часть «Ответственность за причинение ущерба путем обмана, злоупотребления доверием и вымогательство».
    6. Упражнение «Хлопки по карманам».
    1. Групповая дискуссия «Покатался на чужом автомобиле — преступление или нет?»
    2. Информационно-правовая часть «Ответственность за неправомерное завладение транспортным средством».
    3. Упражнение «Бег в спокойном темпе».
    4. Рефлексия.

    Занятие 10

    Цель. Информирование подростков о процедуре принятия законов в РФ; актуализация правовых знаний, полученных на занятиях; осознание ответственности участников судебных заседании в решении судьбы обвиняемых, завершение занятий правового блока.

    Ход занятия

    1. Ритуал приветствия.
    2. Упражнение «Сказка за сказкой».
    3. Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил?»
    4. Упражнение «Тяга к родному дому».
    5. Информационно-правовая часть «Основные законы РФ, как и кем, они устанавливаются».
    6. Ролевая игра «Суд идет».
    7. Рефлексия.

    РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

    Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

    Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. М., 1998.

    Анисимов С.В. Моральные ценности личности. М., 1994.

    Бердяев Н. Самопознание личности. М., 1990.

    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

    Битинас Б.Л. Введение в философию воспитания. М., 1996.

    Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 2001.

    Весна М.А. Методы педагогической диагностики: Методические рекомендации. Курган, 1992.

    Волков Б.С. Психология подростка. Психология развития. М., 2001.

    Вульфов Б.с., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

    Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

    Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. М., 2002.

    Ингенкамп К Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М., 1991.

    Капустин Н.Л Педагогические технологии адаптивной школы. М., 2001.

    Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

    Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки групп риска. С-Пб. 2005.

    Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.

    Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. С-Пб. 2007.

    Маркова А.К Психология труда учителя. М., 1993.

    Маркова А.К Формирование мотивации ученика. М., 1980.

    Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

    Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д.Гуткина. М., 2000.

    Нечаев М.Л Диагностика воспитанности школьников. М., 2006.

    Нечаев М.Л Управление воспитательным процессом в классе. М., 2007.

    Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

    Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей. М. 2003.

    Рожков М.И. Классному руководителю. М., 2001.

    Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2003.

    Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от Адо Я. М., 2001. Ч.1, 3.

    Сергеева В.Л Рабочая тетрадь классного руководителя. М., 2001.

    Смирнова И.Э. Социально-педагогическая диагностика духовной культуры школьника. М., 2004.

    Талызина НФ. Педагогическая психология. М., 1998.

    Третьяков Л.И.Управление школой по результатам. М., 1997.

    Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплуновuч И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

    Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. С-Пб,2006.

    Хохлов А.А. Социально-педагогическая диагностика. Орел, 1996. 6J. Шамова ТИ, Третьяков ЛИ, Капустин НЛ Управлениеобразовательными системами. М., 2001.

    Щербо И.Н. Школьная коррекционно-развивающая служба. М.,1998.

    Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.

    Ощущения и воспритие. Проявления паталогий.

    Российский государственный социальный университет Индивидуальное практическое задание По дисциплине «Организация и содержание специальной психологической помощи» Психодиагностическая программа для детей с расстройствами аутистического спектра ФИО студента Токарь Кира Игоревна Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование Группа ДЕФ-Б-0-Д-2018-1 Москва 2020 Содержание 1. Введение…………………………………………………………..3 2. Скрининговые методы………………………………………………………….4 2.1.Тест на аутизм для детей …………………………………………………………………………………………….5 2.2. Социально-коммуникативный опросник…………………………8 2.3 Опросник расстройств аутистического спектра……………12 2.4 Рейтинговая шкала аутизма у детей…………………………13 3. Интервью для диагностики аутизма 3.1 ADI-R………………………………………………………………………………14 3.2 ADOS-2……………………………………………………………………………15 4. Заключение……………………………………………………………………………19 5. Приложение………………………………………………………..20 6. Список литературы………………………………………………………………..33 2 специальных оценочных методик. Методики, применяемые в работе с детьми, имеющими РАС, должны обеспечивать детальную оценку всех основных функциональных сфер, что связано, главным образом, с первазивным (всеобъемлющим) характером данного нарушения и асинхронией в развитии различных функциональных областей и навыков у этих детей. В зарубежных странах разработаны и эффективно используются в практической работе с детьми, имеющими РАС, методики, включающие оценку нескольких функциональных областей развития и предназначенные для разработки комплексных индивидуальных коррекционно-образовательных программ. Использование в практической работе подобных методик позволяет упростить и повысить эффективность процедуры проведения диагностики и составления программ. 5 Скрининговые методы Скрининг — быстрый сбор информации о социально- коммуникативном развитии ребенка для выделения группы специфического риска из общей популяции детей, оценки их потребности в дальнейшей углубленной диагностике и оказании необходимой коррекционной помощи. Поскольку скрининг не используется для выставления диагноза, его могут осуществлять педагоги, врачи-педиатры и сами родители. Наблюдение и скрининг являются двумя основными компонентами американской модели диагностики расстройств развития, при этом скрининг является составляющей динамического наблюдения развития ребенка. Сам он никаких исследований в динамике не подразумевает и включает в себя только срезовые анализы. Его задача — определить, соответствует ли развитие данного ребенка популяционным нормам. Скрининг осуществляется во время очередных приемов педиатра. Очень важно, чтобы не только сам доктор, но и сотрудники клиники (или частного кабинета) были готовы к проведению этой процедуры. Администраторы в обязательном порядке должны выдавать родителям специальные опросники (как правило, состоят из 3–5 вопросов) и следить за их заполнением. Перед началом приема эти опросники необходимо обработать и передать доктору, чтобы у него на руках сразу были показатели ребенка по той или иной шкале. Это подразумевает, что педиатр должен иметь профессиональную подготовку, которая позволит грамотно интерпретировать полученные из опросников данные. На их основе наблюдения за ребенком продолжаются уже при непосредственном взаимодействии с его родителями. Необходимо построить беседу с ними таким образом, чтобы вне зависимости от того, видят они или нет отклонения в развитии ребенка, получить всю необходимую информацию и определить развитие как адекватное/неадекватное, типичное/атипичное. 6 Тест на Аутизм для Детей Это скрининговый инструмент для оценки риска расстройства аутистического спектра (РАС) у детей в возрасте от 18 до 30 месяцев. Инструкция по использованию: M-CHAT-R может проводиться, как часть обычного медицинского обследования ребенка. Основная идея M-CHAT-R — максимальная чувствительность, что означает выявление настолько большого количества случаев РАС, насколько это возможно. Поэтому существует высокая доля ложноположительных результатов, это означает, что не у каждого ребенка, у которого выявлен риск, будет диагностировано РАС. Тем не менее у этих детей есть высокий риск иных нарушений или задержек развития, следовательно, оценка любого ребенка, у которого выявлен положительный результат, имеет под собой основание. Обработка данных M-CHAT-R занимает менее двух минут. Алгоритм для подсчета результатов: ответ «НЕТ» по всем пунктам, за исключением 2, 5 и 12, указывает на риск РАС; ответ «ДА» для пунктов 2, 5 и 12 указывает на риск РАС. Следующий алгоритм максимизирует психометрические свойства M-CHAT-R: Низкий риск: количество баллов 0 — 2; если ребенок младше 24 месяцев, то проведите повторное тестирование по достижении им 2 лет. Никаких дополнительных действий не требуется, если наблюдение не выявляет риск РАС. Средний риск: количество баллов 3 — 7. Необходимо обсудить результаты теста с врачом педиатром, возможно использование дополнительного пошагового интервью (второй этап MCHAT-R/F) для) для получения дополнительной информации об ответах, указывающих на риск РАС. В любом случае, рекомендовано дальнейшее, более детальное, обследование. Высокий риск: количество баллов 8 — 20. Рекомендовано 7 Социально-коммуникативный опросник Социально-Коммуникативный Опросник — это скрининговая методика, помогающая выявить симптомы, связанные с расстройством аутистического спектра. Опросник заполняется родителем или опекуном, и может быть использован по отношению к любому человеку в возрасте старше 4-х лет, при условии, что его умственный возраст составляет более 2 лет. Для заполнения данного опросника не требуется помощь специалиста По структуре опросник представляет собой два бланка, по 40 вопросов в каждом, с двумя альтернативными ответами – «да» и «нет». На заполнение каждого бланка требуется порядка 10 минут, а на подсчет результатов – менее 5 минут. SCQ включает два бланка: 1. Бланк «В течение жизни» заполняется с учетом всей истории развития ребенка, и его использование дает результаты, которые могут быть основанием для направления на более подробное обследование. Большинство вопросов данного бланка относится к поведенческим актам, которые могут проявляться в любой период жизни ребенка или являются постоянными. 2. Бланк «В настоящее время» заполняется относительно поведения ребенка в течение последних 3-х месяцев, и полученные результаты позволяют понять его повседневный жизненный опыт, оценить ход лечения и составить план обучения. Изначально SCQ был разработан как сопутствующая скрининговая методика, применяющаяся перед использованием методики ADI-R. Также SCQ с дифференциальной целью может применяться перед использованием методики ADOS. Благодаря скорости и простоте использования, методика SCQ является идеальным инструментом для 10 оперативного скрининга расстройств аутистического спектра, позволяя начать своевременное лечение. № Вопрос Ответ т. Если вы показываете на что-то в другом конце комнаты, ваш ребенок на это смотрит? (Пример: Если вы показы- ваете на игрушку или животное, ребенок посмотрит на игрушку или животное) ДаО НетО Вы когда-нибудь предполагали, что ваш ребенок может быть глухим? ДаО НетП Ваш! ребенок играет в воображаемые или сюжетно- ролевые игры? (Пример: Ребенок притворяется, что пьет из пустой чашки, делает вид, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку) ДаО НетО Ребенку нравится забираться на различные предметы? (Пример: Ребенок любит залезать на мебель, на оборудо- вание детской площадки) ДаО НетП Ваш ребенок делает необычные движения пальцами перед глазами? (Пример: Ребенок перебирает пальцами около глаз) ДаП Нет Ребенок указывает пальцем, чтобы что-то попросить или получить помощь? (Пример: Ребенок указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не мо- жет дотянуться) ДаО НетО Ребенок показывает пальцем, чтобы обратить внима- ние на что-то интересное? (Пример: Ребенок показывает пальцем на самолет в небе или на большой грузовик на дороге) ДаО НетО Ребенок интересуется другими детьми? (Пример: Ребе- нок наблюдает за другими детьми, улыбается им, идет к ним) ДаП НетП Ребенок приносит предметы и поднимает их, чтобы по- казать вам? (Пример: Ребенок показывает вам цветок, плюшевую игрушку или машинку) ДаО НетО 11 Вопрос Ответ 10. Ребенок отзывается на свое имя? (Пример: Он или она смотрит на вас, говорит или лепечет, прекращает то, что сейчас делает, когда вы зовете его или ее по имени) ДаП Нет Ц. Когда вы улыбаетесь ребенку, он или она улыбается в ответ? Да Нет 12. Ребенка расстраивают обычные звуки? (Пример: Ребенок начинает кричать или плакать от таких звуков, как шум пылесоса или громкая музыка) Да0 Нет0 13. Ребенок умеет ходить? Да0 Нет 14. Ребенок смотрит вам в глаза, когда вы говорите с ним, ‘играете или одеваете? Да0 Нет 15. Ребенок пытается копировать то, что вы делаете? (При- мер: Машет рукой в ответ, когда вы прощаетесь, хлопа- ет владоши, издает смешные звуки) Нет О 16. Если вы обернетесь и посмотрите на что-нибудь, ваш ребенок обернется, чтобы увидеть, на что вы смотрите? Нет0 м. Ребенок старается сделать так, чтобы вы посмотрели на него? (Пример: Ребенок смотрит на вас, ожидая похва- лу, или говорит «гляди» или «посмотри на меня») Нет 18. Ребенок понимает то, что вы говорите ему или ей? (Пример: Если вы не будете ничего показывать руками, ребенок поймет такие фразы как «положи книжку на стул» или «принеси мне одеяло») Нет 19. Когда случается что-то необычное, ребенок смотрит на ваше лицо, чтобы понять, как вы к этому относитесь? (Пример: Если ребенок слышит странный или непри- вычный звук или видит новую игрушку, он или она смотрит на ваше лицо) Нет 0 20. Вашему ребенку нравятся подвижные занятия? (Пример: Когда его качают на качелях или раскачивают на коленях) Опросник расстройств аутистического спектра Да НетП 12 Интервью для диагностики аутизма Интервью для диагностики аутизма переработанное (ADI-R) является инструментом широкого диапазона применения, предоставляющим полный спектр информации для постановки дифференциального диагноза расстройств аутистического спектра (РАС). Интервью предназначено для родителей и педагогов, которые работают с больными аутизмом с психическим развитием более 2-х лет. Методику ADI-R рекомендуется использовать вместе с Планом диагностического обследования при аутизме. ADI-R разработан для систематического и стандартизированного наблюдения за аспектами поведения, имеющими диагностическое значение и соответствие с критериями DSM-IV и МКБ-10: — язык и речь; — социальное взаимодействие; — стереотипное поведение и узконаправленные интересы. Интервью состоит из 93 вопросов, входящих в восемь разделов: 1. Фон – для определения общего фона семейной и терапевтической ситуации; 2. Вводные вопросы – для того, чтобы обрисовать общую картину поведения испытуемого; 3. Отчет о раннем развитии; 4. Ряд вопросов, касающихся возраста, в котором были приобретены языковые навыки и, возможно, утрачены; 5. Работа с речью и коммуникацией; 6. Социальное развитие и игры; 7. Интересы и особенности поведения; 15 8. Общее поведение – клиническое значение имеют такие показатели, как агрессия, самоповреждения и возможные эпилептические явления. ADI-R состоит из модулей. На каждого испытуемого приходится только один модуль, относительно цели применения данной методики – для определения диагноза или же вмешательства. Выбор модуля также осуществляется согласно возрасту. Если целью обследования является постановка формального диагноза с опорой на анамнез обследуемого и оценить общую тяжесть заболевания, используется один из двух диагностических алгоритмов (для 2.0-3.11 лет или для 4.0 лет и более) . Если цель состоит в том, чтобы спланировать лечение или построить образовательную программу, нужно использовать один из трех алгоритмов оценки поведения в настоящее время (до 3.11 лет / 4.0-9.11 лет / 10.0 лет и старше). ADOS-2 АDOS (Autism Diagnostic Observation Schedule) — план диагностического обследования при аутизме, на сегодняшний день актуально его второе издание. Авторы — Кэтрин Лорд, Майкл Раттер, F) дляRS), Памела Ди Лаворе, Сьюзан Ризи, Кэтрин Готэм, Сомер Л., Рианнон Джей Лаистер, Уитни Гатри. Перевод на русский язык осуществили А. Сорокин, Е. Давыдова, К. Салимова. ADOS представляет собой структурированный, удобный в использовании, объективный инструмент оценки социального взаимодействия и коммуникации, игры, особенностей поведения и деятельности. Может применяться для обследования лиц различного уровня развития и владения речью. 16 Диагностическое руководство содержит пять модулей. Модуль Т предназначен для работы с детьми ясельного возраста, модули 1 и 2 — для работы с детьми от 31 месяца и старше, модули 3 и 4 — для работы с младшими подростками, подростками и взрослыми. При выборе модуля специалист руководствуется в первую очередь уровнем развития экспрессивной речи и во вторую очередь — возрастом участника. В методике используются специально подобранные игрушки для игры, материалы для деятельности, при которых можно наблюдать социальное взаимодействие, общение и коммуникацию, проявления поведения, связанные с аутистическим спектром на разных уровнях развития и в разном возрасте. Для исследования заранее подготавливаются коммуникативные провокации, в которых обычный ребенок ведет себя «обычным» образом, ребенок с аутизмом — иначе. После проведения наблюдения проводится подсчет, какого поведения было больше — обычного, или «аутичного». По результатам подсчета ставится диагноз. При этом фиксируются данные по таким параметрам: Речь и коммуникация: Речь — количество слов, предложений, интонация, эхолалии (Попытки привлечь внимание; Стереотипные слова или предложения; Диалог; Указывание пальцем; Жесты; Социальное взаимодействие; Взгляд в глаза; Реакция на имя; Выражение лица; Совместные действия; Качество социальной инициативы; Взаимность) Игры — функциональные, символические и включающие воображение. (Разнообразна ли игра ребенка, ее качество; Есть ли игра «понарошку»; Качество воображения; Стереотипное поведение и ограниченные области интереса; Сенсорные ощущения; Самостимуляция; Повторяющиеся действия; Агрессия и самоагрессия) 17 Таким образом, задача создания диагностических методов, включающих в себя оценку и аффективной, и когнитивной сфер для наиболее полной оценки уровня и динамики развития детей с аутизмом, а также для определения наиболее эффективных методов психолого- педагогической коррекционной работы остается актуальной в настоящее время. Приложение Тренинг для родителей «Особые дети» Цель – обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения с детьми с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, привлечение родителей к коррекционно- абилитационному и воспитательному процессу. Задачи: обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком; формирование эффективной родительской позиции; оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями; формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей; формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний. Целевая группа – родители, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. Сроки реализации: 23 часа с периодичностью занятий 1–2 раза в месяц. План тренинга: 1 блок «Взрослые и дети» – 4 часа. 2 блок «Общение с ребенком» – 4 часа. 3 блок «Покажи мне любовь» – 3 часа. 4 блок «Я – родитель» – 4 часа. 5 блок «Учимся требовать и контролировать» – 4 часа. 6 блок «Счастливая семья» – 4 часа. 47 Содержание программы тренинга 1 блок «Взрослые и 20 дети» Задачи: осознание различий между внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиций самого ребенка; сплочение группы. Материалы: бланки с таблицами, ручки или карандаши, полоски цветной бумаги, ватман. Ход занятия Разминка «Цветок настроения» Это упражнение позволяет увидеть эмоциональный настрой участников и наглядно продемонстрировать целостность группы. Материал: лепестки из цветной бумаги. Инструкция: перед вами на столе лежат разноцветные лепестки. Выберите лепесток, который соответствует по цвету вашему настроению, и объясните почему. Теперь из выбранных лепестков мы составим цветок настроения. Группа выкладывает цветок. Выработка и принятие правил группы Участникам группы предлагается придумать и принять правила группы. Например: приходить на занятия без опозданий, выключать мобильный телефон, внимательно слушать друг друга и не перебивать, активно участвовать в работе группы и т. д. Упражнение «Знакомство с семьей» Инструкция: назовите свое имя и расскажите немного о своей семье, выберите цвет, которым условно можно обозначить вашу семью. Когда вы смотрите на этот цвет, что вы представляете из своей семейной жизни? Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир» Инструкция: родителям предлагается ответить на ряд вопросов. Ответы заносятся в таблицу. 48 Таблица 1 Вопрос Ответы за себя Ответы за ребенка Реальный ответ ребенка Мое любимое (нелюбимое) животное. Почему? Мой любимый (нелюбимый) цвет. Почему? Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится. Доброго волшебника я попросил бы о.., а злого о… Почему? В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему? Реальные ответы ребенка родитель получает дома. Обмен ответами, обсуждение родителями предполагаемых ответов 21 своего ребенка. Информационный блок Различия между внутренним миром ребенка и взрослого, между восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением. Негативное поведение ребенка, как следствие родительского невнимания, детской демонстративности, несостоятельности, стремления утвердиться и др. Побуждение родителей к актуализации своего опыта. Упражнение «Пойми чувства ребенка» Инструкция: чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо будет встать на его место. Перед вами таблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае. 49 Таблица 2 Ситуация и слова ребенка Чувства ребенка «Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось». Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!» Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», – а меня никогда не жалеешь». (Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!». (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!» «Ну надо же, я забыла включить телевизор, а там было продолжение фильма!» Обсуждение: всегда ли у вас получается учитывать чувства своего ребенка, какие трудности возникают? Упражнение «Я-сообщение» В предыдущем упражнении мы разобрали ситуацию, когда ребенок переживает, а теперь разберем обратную – когда переживает родитель. Попробуйте сказать о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Используйте «Я-послание», важно называть именно то чувство, которое вы сейчас испытываете. «Общение с ребенком» Задачи: введение понятия «принятие»; ознакомление с особенностями принимающего и непринимающего поведения родителей; улучшение эмоционального состояния участников. Материалы: мяч, бумага, краски, мягкие модули, цветные карандаши, 22 упражнение «Передай эмоцию» Инструкция: передайте эмоцию по кругу (отрицательную, а затем положительную). Упражнение «Искатели» Инструкция: двое желающих выходят за дверь. Оставшимся предлагается задумать место, куда необходимо положить ластик. Сложность упражнения заключается в двух моментах: 1. Ни сам предмет, ни его новое место не называются напрямую, а ответы с уточнением на вопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер. 2. Группа получает задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление его слов и поступков (с помощью критики, негативных оце- 54 нок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму – положительные (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершенных неверных поступков, восхищения, комплиментов и т. д.). Приглашается первый участник, затем второй (по очереди), и им дается задание: определить задуманные группой предмет и место. Обсуждение: Как вы чувствовали себя в своей роли? Какие чувства вызывала у вас реакция группы? Как вы чувствуете себя сейчас? Какие выводы вы можете сделать из этого упражнения? В ходе обсуждения упражнений идет выход на модель поведения взрослых, на стиль взаимодействия с ребенком, который способствует развитию адекватной самооценки. Упражнение «Мне в тебе нравится…» Участники передают мяч по кругу, завершая фразу «Мне в тебе нравится…». Рефлексия приобретенного на занятии опыта. 4 блок «Я – родитель» Задачи: формирование доверительных отношений; осознание родительской позиции и целей воспитания. Материалы: альбомные листы, ватман, ручки, шарфы (платки) по количеству пар участников. Ход занятия Приветствие «Знакомство руками» Участники работают по двое – садятся таким образом, чтобы можно было взять друг друга за руки. Их 25 задача с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками: «познакомиться с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками», «поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После такого общения все садятся в круг и обсуждают полученный опыт. Далее психолог сообщает о различных способах общения, об использовании вербальных и невербальных элементов коммуникаций с ребенком. Упражнение «Пантомима» Инструкция: передать друг другу фразу «Каратист убил быка одним ударом» невербально. Каждый по очереди записывает на бумаге, как он понял смысл и передает эту фразу следующему участнику. Работа в парах «Цели воспитания» Участники садятся друг напротив друга и записывают свои ответы на поставленные вопросы. Затем происходит обмен ответами в парах. Основные моменты, одобренные группой, фиксируются на ватмане. Каковы цели вашего воспитания? Каким своего ребенка вы хотите видеть? Что значит быть хорошим родителем и как им быть? Упражнение «Родитель-ребенок» Инструкция: договоритесь, кто из вас будет – А, а кто – Б. В начале пусть А стоит, а Б сидит на полу у его ног. Поговорите друг с другом в этом положении. Что вы при этом чувствуете? Обсудите, насколько приятно вести разговор в таких позициях. Было время, когда мы все время ощущали себя в позиции человека, который сидит на полу, в то время как все остальные стоят. Это – позиция маленького ребенка. Опять займите позиции А и Б. попробуйте хорошенько прочувствовать и определить для себя, чем вызваны ощущения вашего тела. Тот, кто сидит, должен смотреть вверх. Через 30 секунд его шея и плечи начнут болеть, глаза почувствуют напряжение и усталость. Возможно, вы ощутите головную боль. Тот, кто стоит, будет вынужден согнуться и смотреть вниз. Это упражнение помогает осознать внутреннее состояние, потребности и 26 чувства ребенка. Физический дискомфорт, который вы испытываете, находясь в этом положении, отрицательно влияет на ваши чувства и взаимоотношения. Правда, это влияние не всегда осознается. При общении с ребенком очень важен визуальный контакт. Поэтому желательно разговаривать с ним, сидя на корточках или же ставить ребенка на небольшую табуретку. Упражнение «Слепой и поводырь» Участники разбиваются на пары. В каждой паре одному из участников завязываются глаза. Задача второго – помочь «слепому» пройти намеченный маршрут. Обсуждение упражнения: Как вы себя чувствовали в роли «слепого», в роли «поводыря»? 56 В какой роли вам было комфортнее? Какие сложности вызвало данное упражнение? Психолог сообщает, что данное упражнение демонстрирует модель взаимодействия «взрослый-ребенок». Упражнение «Возрастная регрессия» Расскажите нам, на что вы были обижены в детстве. Примите удобное положение и закройте глаза. Представьте, что вы стоите возле дома, где жили, когда были маленьким. Теперь представьте, что: Вы упали и разодрали коленку. Вы с рыданиями бежите в дом, а по ноге у вас стекает капля крови. Вы вбегаете в дом злым и плачущим, потому что кто-то из детей постарше отобрал у вас игрушку. Вы вбегаете в дом, потому что увидели большую собаку. Вы вбегаете в дом, смеясь и радуясь тому, что получили в школе приз. Вы вбегаете в дом с чувством сильнейшего стыда, потому что промочили одежду, а старшие ребята над вами смеялись. Посмотрите на выражение лиц членов вашей семьи. Что они говорят вам? Какие чувства они испытывают? Что они делают? Откройте глаза, разбейтесь на пары и поделитесь впечатлениями. Упражнение «Диалог сторон моего Я» В центре круга ставится два стула. Инструкция: эта игра поможет раскрыть положительные и отрицательные черты характера каждого из 27 Упражнение «Родительские требования» Составьте список своих требований к ребенку. Посмотрите, каких сторон жизни касаются ваши требования. Почему вы именно это требуете от своего ребенка? Может быть, это связано с тревогой за безопасность ребенка, или вы привержены к абсолютному порядку дома, поэтому требуете 59 от ребенка абсолютного порядка в его личных вещах. Посмотрите на список требований, как вы считаете, не являются ли ваши требования избыточными. Может ли ваш ребенок выполнить их? Вспомните, а что ваши родители требовали от вас. Требования, предъявляемые ребенку, должны быть выражены в форме предложения к кооперации. Формулирование требований должно включать: описание ситуации; ожидания родителей; веру в возможности ребенка. Следует различать конкретные и тотальные запреты. Тотальные запреты формулируются в безличной, безальтернативной форме по отношению к поступкам ребенка, представляющим опасность для его жизни, затрагивающим достоинство других людей, либо поступкам, которые наносят вред собственности. Конкретные запреты должны включать следующие компоненты: констатацию чувств и желаний ребенка; четкий запрет; предложение альтернативного действия вместо запрещенного. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком» Ниже предлагаются высказывания матерей, направленные на ограничение или поощрение детской активности. Проанализируйте их содержание и эффективность. Мама смотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что-то натворят (ожидание негативного исхода от детской активности). «Дети не испачкайтесь песком», «Аккуратно играйте, а то можно пораниться», «Играйте аккуратно, никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь, не бросайте песком друг в друга» (регламентация). Мама их отругает и в угол поставит (наказание). «Нельзя песок брать, он грязный» (запрет). «Дети! Молодцы, играйте дружно» 30 (положительная оценка). Мама говорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной деятельности). «Зачем ты разбросала все кубики? Иди есть, а потом все убирать» (отрицательная оценка, регламентация). «Кубики не теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода). «Собирай игрушки, хватит играть» (ограничение активности). 60 Девочка раскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай, или я твои игрушки выброшу в окно» (угроза наказания). «Доченька, помоги мне собрать игрушки, пожалуйста» (побуждение к совместной деятельности). «Давай с тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности). Мама говорит: «Ты строишь домик? Сколько этажей? Молодец, давай вместе играть» (побуждение к совместной деятельности, позитивная оценка). «Почитай еще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания). «Положи книгу, хватит читать» (запрет). «Не трогай тетрадку, пока не порвала» (ожидание негативного исхода детской активности). «Хватит читать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет). «Учись, дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности). «Доченька, давай с тобой почитаем» (побуждение к совместной деятельности). «Хорошо читаешь, молодец!» (позитивная оценка). «Зачем нам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование). «Почему ты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания). «Давай мне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование). Мама: «Откуда ты такой кораблик взял?» Мальчик: «Я сделал». Мама: «Зачем ты сделал?» (игнорирование). «Спасибо, очень красивый кораблик!» (позитивная оценка). «Спасибо, я очень рада, давай поставим его на окошко!» (позитивная оценка). Упражнение «Испорченный телефон» Инструкция: Участник слушает и запоминает предложенный текст, а затем передает его по цепочке. Текст: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами переговорить лично, 31 и попросил передать вам, что если он не вернется к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 61 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И еще, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября». В конце упражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это упражнение демонстрирует особенности восприятия детьми требований взрослых. Домашнее задание Записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с чем они были связаны? Рефлексия. 32

    Интервью для финалистов стипендии

    Posse

    В этой статье я дал несколько четких советов о процессе собеседования на получение стипендии и о том, как повысить ваши шансы на успех. Однако это не исчерпывающее руководство. Чтобы получить максимальные шансы на получение стипендии, я настоятельно рекомендую приобрести , это руководство .

    Фонд помогает школам выявлять и набирать исключительные группы учеников. Эта стипендиальная программа предлагает полное обучение в течение четырех лет для ее получателей, которые будут посещать один из университетов-партнеров Фонда по всей территории Соединенных Штатов.Первый шаг — это понимание требований, собеседования и процесса подачи заявки.

    Вот видео, на котором почетный президент Гарвардского университета Дерек Бок и другие объясняют, что такое стипендия фонда отряда.

    Информация о награде:

    Сумма: Полная оплата обучения
    Количество стипендий: 10
    Срок: Различается
    Средний академический балл: Дополнительную информацию можно найти на официальном сайте
    Специальность: Студенты могут свободно выбирать область обучения

    Требования для участия:

    Студенты, которые хотят подать заявку, должны будут либо заявить свою кандидатуру, либо быть назначенными консультантом, общественным фондом или выпускником Posse.Помимо номинации, ученик должен продемонстрировать лидерские качества, большой академический потенциал и быть в первом семестре старшего года обучения в старшей школе.

    Процесс динамической оценки (DAP)

    Выдвинутые учащиеся пройдут трехэтапный процесс выбора, который называется Процесс динамической оценки (DAP), который может занять несколько месяцев. Обычное приложение может быть действительно полезным для повышения эффективности процесса вашего приложения.

    Как стать номинатором:

    Если вы представляете среднюю школу или общественную организацию, расположенную в любом из девяти городов Поссе (Атланта, Бостон, Чикаго, Хьюстон, Лос-Анджелес, Майами, Новый Орлеан, Нью-Йорк или Вашингтон, округ Колумбия).C.) вы имеете право назначить старшеклассника на получение стипендии Posse. Те, кто не входит в указанные города, могут связаться с любым из них, чтобы зарегистрироваться и стать им.

    Вопросы на собеседовании с финалистами Posse: заданные примеры

    Ниже приведены вопросы, которые на самом деле задавали людям во время собеседования, но всегда будьте готовы ко всему, что они могут вам задать:

    • Приведите примеры ваших навыков, талантов или сильных сторон, которые регулярно упускаются из виду.
    • Помимо образования, каковы ваши увлечения?
    • Что бы вы сделали в выходной день с 75 градусами?
    • Какова ваша мотивация работать по программе поступления в колледж?
    • Опишите район, в котором вы выросли.
    • Каков ваш опыт общения со студентами?
    • Опишите свой стиль руководства
    • Дайте свою интерпретацию разнообразия
    • Какой стиль управления вы предпочитаете?
    • Объясните, как бы вы поступили с расстроенным клиентом.
    • Приведите пример важной обратной связи, которую вы получили.
    • Каковы ваши сильные и слабые стороны?
    • В какой команде вы работали лучше всего?

    Интервью в первом раунде: начальная фаза

    первый этап начинается с интервью в большой группе со всеми номинантами.Кандидаты должны присутствовать на этом собеседовании, чтобы перейти к следующему этапу. Всего будет отобрано 100 студентов со всего города.

    Чаевые на первый раунд:

    — Покажите приемной комиссии, что у вас есть. Произведите на них сильное впечатление, чтобы перейти ко второй фазе.
    — Будьте дружелюбны и участвуйте в разговорах.
    — Не забывайте действовать нормально. Просто будь собой.
    — Вас могут попросить выполнить определенные действия, которые могут показаться вам глупыми, помните, что эти действия выполняются, чтобы помочь комитету лучше узнать вас.
    — Будьте готовы написать короткое эссе о том, почему вас следует выбрать в качестве ученого?
    — Знайте свой средний балл, баллы SAT / ACT и ранг в классе, чтобы заполнить лист данных.
    — Не обращайте внимания на людей, которые ходят и делают заметки.

    Интервью во втором туре: полуфиналист

    Второй этап процесса отбора — это форма официального собеседования. Эти интервью планируются самими студентами для их удобства. Помимо собеседования, полуфиналисты также должны будут оформить некоторые документы, включая: а) письмо об отсутствии / досрочном увольнении, если собеседование проводится в школьные часы, и б) анкету по школам.Полуфиналисты должны принести анкету вместе с предметом, который, по их мнению, представляет их, образец письма, свои результаты SAT / ACT, официальные стенограммы и резюме.

    Советы второго раунда: общие вопросы

    — Оденьтесь соответственно
    — Тщательно проанализируйте каждую школу; комитет задаст вам вопросы, которые проверит ваши знания по 3 наиболее предпочтительным вариантам.
    — Подготовьте прекрасные объяснения того, почему вы выбираете тройку (3) лучших.
    — Попробуйте провести имитацию собеседования со своим школьным консультантом, советником или заместителем директора.
    — Подумайте о том, что для вас значили внеклассные занятия, ваша страсть в жизни, кто вас вдохновляет и т. Д.
    — Будьте готовы ко всему, например, к случайным вопросам.
    — Сохраняйте спокойствие и не нервничайте

    Интервью третьего раунда: финалист

    кандидатам позвонят по телефону и сообщат, что они прошли финальную стадию. После выбора в качестве финалиста вам будет предложено заполнить заявку школы, которая была выбрана для вас из трех (3) лучших вариантов.Финалистов также попросят написать личные заявления вместе с необходимыми документами и резюме. Финалисты снова должны будут пойти в офис Фонда для заключительного этапа. Здесь финалистов попросят сыграть в игры, как на первом этапе, но на этот раз будут выбраны стипендиаты.

    Советы к 3-му раунду:

    — Начните работу над своей заявкой, как только узнаете, что вы — финалист.
    — Подготовьте два рекомендательных письма.
    — Попросите как минимум двух человек проверить ваше личное утверждение и эссе.
    — Продолжайте производить сильное впечатление.

    Процесс обучения:

    Все стипендиаты пройдут восьмимесячный семинар, на котором они будут встречаться по 2 часа каждую неделю, чтобы подготовиться к суровым требованиям высококлассных колледжей. С помощью этой программы ученые смогут отточить свои навыки межкультурного общения, лидерские и академические навыки.

    Контактная информация:

    Posse National Office
    14 Wall Street, Suite 8A-60
    New York, NY 10005
    Телефон: (212) 405-1691
    Факс: (212) 405-1697
    Электронная почта: [электронная почта защищена]

    Как учиться за границей: часто задаваемые вопросы

    Здесь вы найдете сборник наиболее часто задаваемых вопросов о том, как учиться за границей.Найдите информацию о том, где учиться, как подать заявку, требования к въезду, получить студенческую визу, плату за обучение и финансирование, найти стипендии для обучения за рубежом и другую практическую информацию.

    Просмотрите вопросы ниже, чтобы узнать ответы на загадочный секрет обучения за границей…

    1. Почему стоит учиться за границей?

    2. Где в мире мне следует учиться?

    3. С чего начать?

    4. Сколько времени длится обучение за границей?

    5.Когда я могу подавать документы на обучение за рубежом?

    6. Каковы требования для поступления на программы обучения за рубежом?

    7. Какую документацию я должен предоставить вместе с заявлением?

    8. Должен ли я говорить на втором языке, чтобы учиться за границей?

    9. Нужно ли будет проходить вступительное собеседование?

    10. Что мне делать после получения письма о принятии?

    11.Нужно ли мне подавать заявление на студенческую визу?

    12. Сколько стоит обучение за границей?

    13. Могу ли я получить финансовую помощь для обучения за границей?

    14. Где я могу найти стипендии для обучения за рубежом?

    15. Где я буду жить во время учебы за границей?

    16. Могу ли я работать во время учебы за границей?

    17. Еще вопросы?

    1. Почему стоит учиться за границей?

    Есть много причин, по которым обучение за рубежом Программы становятся настолько популярными.Для большинства иностранных студентов привлекательность, вероятно, будет заключаться в сочетании получения высококачественного образования, погружения в новую культуру (и часто во второй язык), приобретения глобального мышления и расширения перспектив трудоустройства в будущем.

    Для некоторых перспектива уехать из дома и отправиться в неизвестность пугает, но учеба за границей также является захватывающим вызовом, который часто приводит к улучшению карьерных возможностей и более широкому пониманию того, как устроен мир.

    Тип опыта, который у вас есть во время пребывания за границей, будет сильно различаться в зависимости от того, куда вы отправляетесь, поэтому обязательно выберите место учебы, исходя из ваших личных интересов, а также академической репутации страны, чтобы поддерживать здоровую работу / баланс игры.

    Чтобы получить более полное представление о том, подходит ли вам обучение за границей, прочитайте некоторые из наших сообщений в блоге:

    2. Где я должен учиться?

    Выбрать, в какой точке мира вы хотите учиться, не всегда легко.Помимо ваших личных интересов, вам следует подумать о практических аспектах, таких как стоимость обучения в этой стране (как стоимость обучения, так и стоимость проживания), ваших карьерных перспективах для выпускников (есть ли хороший рынок труда?) И вашей общей безопасности и благосостоянии. .

    Вам также следует подумать о том, какой образ жизни вы хотите вести во время учебы. Вы хотите жить в большом городе или маленьком университетском городке? Вы хотите, чтобы искусство и культура были у вас на пороге или спортивные сооружения мирового класса? Какими бы ни были ваши интересы, не забудьте сопоставить их с местом вашего обучения, чтобы действительно дать себе лучший шанс полюбить свой международный опыт.

    Если вам нужна помощь в принятии решения, взгляните на некоторые из самых популярных направлений — Австралия, Канада, Германия, Великобритания и США — или воспользуйтесь ссылками ниже, чтобы просмотреть рейтинг наших университетов и полный спектр справочников по странам:

    Статьи по теме и сообщения в блогах:

    3. С чего начать?

    После того, как вы приняли решение о том, где вы хотите учиться, вам следует задуматься о выборе программы и университета, если вы еще этого не сделали. Вы можете исследовать ведущие университеты с помощью QS World University Rankings®, использовать предметные рейтинги, чтобы найти университеты, которые лучше всего подходят для вашего предмета, а также ознакомиться с национальными рейтингами университетов в выбранном вами направлении.

    Затем вам нужно будет внимательно изучить курсы, предлагаемые учебными заведениями из вашего списка, а также изучить местность и образ жизни, требования к поступающим и стоимость.

    После того, как вы окончательно определились с программой и учебным заведением, вам следует подумать о своих заявках. Процессы подачи заявок различаются в зависимости от университета и страны, но, как правило, каждое учреждение предоставляет полную информацию о том, как подать заявку на официальном веб-сайте.

    В некоторых случаях для иностранных студентов существует двухэтапный процесс. Это означает, что вы должны подать две заявки: одну на место в университете и одну на место на самом курсе. Об этом следует четко указать на сайте университета. Если у вас все еще есть вопросы о процессе, вам следует напрямую связаться с выбранным вами университетом.

    Если вы считаете, что вам может понадобиться студенческая виза, помните, что в большинстве случаев вы не сможете подать заявку на ее получение, пока не получите письмо о зачислении от выбранного вами университета.Каждый этап может занять несколько месяцев, поэтому выделите как можно больше времени.

    Для получения дополнительных инструкций по выбору курса и университета перейдите по ссылкам ниже:

    4. Сколько времени длится обучение за границей?

    Продолжительность обучения за границей будет зависеть от программы и уровня вашей степени. Как правило, для получения степени бакалавра требуется три или четыре года очного обучения (например, в Великобритании типичная продолжительность изучения большинства предметов составляет три года, а в США — четыре года), в то время как степень магистра, такая как получение степени магистра или эквивалента займет один или два года.Программа докторантуры (PhD) обычно занимает от трех до четырех лет.

    Во многих университетах по всему миру также есть возможность учиться за границей в течение более короткого периода времени. Программы обмена студентами позволяют учиться за границей год, семестр или даже несколько недель. Информация об этих более коротких программах должна быть доступна на веб-сайте основного университета, в который вы планируете поступать, а также университета, в котором вы хотите учиться.

    5. Когда я могу подавать документы на обучение за рубежом?

    Лучше всего рассмотреть вашу заявку как можно раньше.В конце концов, чем раньше вы поступите в университет, тем быстрее вы сможете организовать свои поездки. Чтобы избежать разочарования, запишите все соответствующие сроки подачи заявок (установленные выбранным вами университетом) ОГРОМНЫМИ БУКВАМИ в своем календаре.

    Сроки подачи заявок будут разными в зависимости от школы, но для программ, начинающихся осенью (сентябрь / октябрь), заявки обычно открываются с начала года (январь / февраль) до середины года (июнь / июль). ).

    Статьи по теме:

    6. Каковы требования для поступления на программы обучения за рубежом?

    Требования к поступающим в разные университеты и страны сильно различаются, поэтому не забудьте проверить информацию, предоставленную вашим потенциальным университетом, прежде чем отправлять что-либо.

    В целом, однако, если вы подаете заявление на получение степени бакалавра, вас попросят показать, что вы получили среднее образование по стандарту, соответствующему требуемым оценкам (например,грамм. ваш средний балл, оценки A-level или эквивалент) по программе, на которую вы подаете заявление. Если у вас есть международная квалификация и вы не уверены, будет ли она принята, вам следует обратиться в приемную комиссию университета.

    Для тех, для кого английский язык не является родным и желающих учиться в англоязычных странах, также весьма вероятно, что вам потребуется предоставить подтверждение своего уровня владения английским языком, пройдя тест по английскому, например TOEFL или IELTS. Аналогичные тесты могут потребоваться для тех, кто учится на других языках.Для получения дополнительной информации о языковых тестах обратитесь к восьмому вопросу.

    7. Какую документацию я должен предоставить вместе с заявлением?

    Вас могут попросить предоставить некоторую подтверждающую документацию как часть вашего заявления. Опять же, требования различаются в зависимости от страны и университета, но иностранных студентов часто просят предоставить следующее:

    • Фото на паспорт для удостоверения личности
    • Заявление о цели
    • CV / резюме
    • Академические ссылки / рекомендательные письма
    • Аттестат и табели о среднем образовании
    • Подтверждение знания английского языка (e.грамм. сертификат TOEFL / IELTS для школ в англоязычных странах) или другой языковой тест
    • Результаты вступительных испытаний (например, результаты GMAT / GRE для программ магистратуры)

    Статьи по теме:

    8. Должен ли я говорить на втором языке, чтобы учиться за границей?

    Это зависит от страны, в которой вы хотите учиться, и языка, на котором будет преподаваться ваш курс. Если вы не являетесь носителем английского языка, но хотите изучать курс, преподаваемый на английском языке, вам нужно будет доказать, что вы говорите на язык на достаточно высоком уровне, предоставляя результаты тестирования по английскому языку.Это необходимо для того, чтобы вы могли следовать своему курсу без каких-либо проблем с пониманием.

    Английский также используется в качестве языка обучения в ряде других стран мира, особенно для программ магистратуры и получения степени в сфере бизнеса. Курсы с преподаванием на английском языке будут рекламироваться на веб-сайте университета, и иногда их можно искать с помощью централизованной базы данных, находящейся в ведении национального агентства.

    Обычными тестами, принимаемыми в качестве доказательства владения английским языком, являются TOEFL и IELTS.Если вам необходимо подтвердить свое знание другого языка, кроме английского, существуют аналогичные тесты на других языках, например, DELF / DALF и TCF-DAP (французский) или DSF и TestDaF (немецкий).

    Перед тем, как сдавать языковой тест, убедитесь, что вы подтвердили, какие результаты принимаются в выбранной вами школе, чтобы не тратить деньги на неправильный тест.

    Статьи по теме:

    Из блога:

    9. Нужно ли будет проходить вступительное собеседование?

    Как потенциальный иностранный студент, маловероятно, что школы будут ожидать, что вы примете участие в приемном собеседовании лично, хотя это не является чем-то необычным, особенно для наиболее конкурентоспособных программ.

    Некоторые университеты проводят международные собеседования в разных местах по всему миру, поэтому вы можете ожидать участия в одном из них. Также растет тенденция к использованию видеоинтервью. Это похоже на любое другое собеседование, с заранее оговоренным временем и датой, но оно будет проводиться онлайн, через такое приложение, как Skype.

    Статьи по теме и сообщения в блогах:

    10. Что мне делать дальше после получения письма о принятии?

    Поздравляю, вы в деле! Теперь все, что осталось сделать, это подготовиться к учебе, собрать свою жизнь в один (большой) чемодан, привести в порядок свои проездные документы, подать заявление на студенческую визу, изучить варианты проживания и искать финансирование… не надо » Паникуйте, оно того стоит!

    Фактически, как только вы поступите в университет, первое, что вам следует подумать, — это ваши проездные документы.Убедитесь, что у вас есть действующий паспорт и туристическая страховка, а также студенческая виза, если она вам нужна. Убедитесь, что у вас есть достаточно времени для утверждения вашего паспорта / визы, чтобы вы могли путешествовать легально.

    Чтобы получить дополнительную информацию о том, какие документы вам понадобятся для поездки, посетите правительственный веб-сайт выбранной вами страны, чтобы найти информацию для путешественников, посетителей и иностранных студентов (например, Gov.uk для информации о поездках в Великобританию). Вся необходимая туристическая информация должна быть размещена на этих официальных сайтах.

    Кроме того, вы можете обратиться за советом в свой университет. Часто приемные отделения помогают вам подготовиться к поездке, а в некоторых странах они даже подают заявление на получение студенческой визы от вашего имени. Не забудьте, однако, проконсультироваться с вашим университетом — не думайте, что кто-то другой собирается во всем разбираться.

    Статьи по теме:

    11. Нужно ли мне подавать заявление на студенческую визу?

    Студенческая виза — большой вопрос для тех, кто хочет знать, как учиться за границей, хотя не всем иностранным студентам она понадобится.Например, если вы гражданин ЕС и планируете учиться в другой стране ЕС, вам не нужна виза.

    Однако, как показывает практика, если вы приехали из-за пределов географического региона / континента выбранной страны, вам, вероятно, потребуется подать заявление на получение студенческой визы. Обычно это относится только к более длительным периодам обучения за границей; если вы участвуете в более коротком обмене, последние три месяца или меньше, туристической или гостевой визы может быть достаточно.

    Чтобы узнать наверняка, обратитесь либо в выбранный вами университет, либо на правительственный туристический веб-сайт вашей страны обучения.Информацию о том, как подать заявление на получение студенческой визы, см. В статьях, перечисленных ниже.

    Статьи по теме:

    12. Сколько стоит обучение за границей?

    Чтобы рассчитать стоимость обучения за границей, вам необходимо принять во внимание среднюю плату за обучение для иностранных студентов в выбранной вами стране, а также стоимость жизни.

    Для справки, средняя плата за обучение для иностранных студентов, обучающихся в Великобритании, начинается с 10 000 фунтов стерлингов (~ 14 200 долларов США) в год, с дополнительными 12 180 фунтов стерлингов (~ 17 300 долларов США) в год, необходимыми для покрытия расходов на проживание (с более необходимо, если вы учитесь в Лондоне).

    В США средняя годовая плата за обучение составляет 25 620 долларов США в государственных университетах и ​​34 740 долларов США в частных университетах с дополнительным рекомендуемым бюджетом не менее 10 800 долларов США для покрытия ваших расходов на проживание. Принимая во внимание эти годовые цифры, помните, что программы бакалавриата в США, как правило, длятся четыре полных года.

    В некоторых странах плата за обучение не взимается. Яркие примеры включают Германию и Норвегию.

    Статьи по теме:

    13. Могу ли я получить финансовую помощь для обучения за границей?

    Хотя многим иностранным студентам может быть трудно получить студенческую ссуду для финансирования учебы, существует множество других возможностей финансирования, которые сделают обучение за границей более доступным, включая стипендии, стипендии, студенческие стипендии, спонсорство, гранты и стипендии.

    Выбранный вами университет, пожалуй, лучшее место для получения информации о финансировании, имеющей отношение к вам, поэтому обязательно просмотрите веб-сайт школы в поисках совета или свяжитесь с школой напрямую. Здесь также можно найти информацию о стипендиях для обучения за рубежом, предлагаемых университетом и другими внешними организациями, а также подробную информацию о праве на участие и о том, как подать заявку.

    Многие стипендии предоставляются на основе академических достижений и являются весьма конкурентоспособными. Существует также множество схем финансирования, нацеленных на определенные группы студентов, например студентов из развивающихся стран и женщин, изучающих предметы, в которых преобладают мужчины.

    Статьи по теме и сообщения в блогах:

    14. Где я могу найти стипендии для обучения за рубежом?

    Стипендии для обучения за рубежом можно найти во многих местах. В первую очередь вам нужно будет посетить веб-сайт выбранного вами университета, где вы найдете информацию о доступных стипендиях. Иногда университет также перечисляет внешние стипендии, например, предлагаемые государством или деловыми партнерами школы. В противном случае вам следует изучить правительственные схемы в вашей стране и вашей страны обучения, а также финансирование, предлагаемое внешними организациями, связанное с вашей областью обучения (например,грамм. инженерная фирма может предложить стипендию для студентов инженерных специальностей).

    Ознакомьтесь с нашей подборкой статей о стипендиях, чтобы получить представление о том, что предлагается по всему миру:

    Статьи по теме:

    15. Где я буду жить во время учебы за границей?

    Если выбранный вами университет имеет легкодоступное жилье на кампусе, вполне вероятно, что вы сможете подать заявку на место в этих студенческих общежитиях. Если это не так, вам нужно будет найти собственное жилье.

    Если деньги не имеют значения, вы можете подумать об аренде собственной квартиры, в то время как те, кто имеет меньший бюджет, могут найти совместное жилье с другими студентами или использовать списки свободных комнат, найденные в Интернете. В любом случае вы должны обязательно провести исследование, прежде чем подписывать что-либо или передавать какие-либо деньги. Группа поддержки студентов и студенческий союз вашего университета также должны посоветовать, как найти жилье на месте.

    Статьи по теме и сообщения в блогах:

    16. Могу ли я работать во время учебы за границей?

    Это будет зависеть от того, позволяет ли вам работать ваша студенческая виза.В некоторых странах существуют ограничения на объем оплачиваемой работы, которую вы можете выполнять во время учебы. Часто существует ограничение в 20 часов оплачиваемой работы в неделю в течение семестра, при этом разрешена полная занятость в праздничные дни.

    Если вам не нужна студенческая виза, более вероятно, что вы сможете работать столько часов, сколько захотите, при условии, что это не повлияет на вашу учебу, но уточните это в университете и / или официальном правительстве. сайт. Если вы работаете во время учебы, не рекомендуется полагаться на свою заработную плату для покрытия расходов на проживание, и во многих случаях вам нужно будет доказать, что у вас уже есть достаточно денег, чтобы содержать себя, когда вы подаете заявление на визу.

    17. Еще вопросы?

    Если у вас есть еще вопросы об обучении за границей, которые еще не были решены, не стесняйтесь задавать их в комментариях ниже, и мы свяжемся с вами, как только сможем! Возможно, вас также заинтересует посещение QS World Grad School Tour , где вы сможете познакомиться с университетами со всего мира и получить совет по подаче заявки.

    Эта статья была первоначально опубликована в феврале 2015 года.Он был обновлен в апреле 2018 года.

    Хотите больше подобного контента? Зарегистрируйтесь для бесплатного членства на сайте , чтобы получать регулярные обновления и свой личный канал контента.

    Разработка анкеты

    В ходе опроса исследователь использует анкету для сбора информации от респондентов, чтобы ответить на вопросы исследования. Анкета — это очень удобный способ собрать информацию от большого количества людей за определенный период времени.Следовательно, дизайн анкеты имеет первостепенное значение для обеспечения сбора точных данных, чтобы результаты можно было интерпретировать и обобщать. Плохая анкета делает результаты не интерпретируемыми или, что еще хуже, может привести к ошибочным выводам.

    Опрос может иметь разные формы: почтовый опрос, телефонные интервью, личные интервью и интернет-опросы. Для каждого типа опроса требуется немного разный дизайн. Анкета, заполняемая самостоятельно (например, почтовый опрос), должна содержать очень четкие инструкции и вопросы, следовать логическому порядку и избегать сложной фильтрации.Респонденты с большей вероятностью ответят правдиво без подсказки интервьюера. С другой стороны, в анкете, проводимой интервьюером (например, личное интервью или телефонное интервью), вопросы могут быть более сложными, поскольку интервьюеры могут их уточнить. Однако присутствие интервьюера может «вынудить» респондентов дать «уместные», а не правдивые ответы.

    ЧТО ТАКОЕ ХОРОШИЙ АНКЕТ?

    Хорошая анкета должна быть достоверной, достоверной, ясной, интересной и лаконичной.

    Действителен

    Действительный вопросник должен спрашивать, что он намеревается задать, т.е. вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы респондент понимал цель вопроса. Для этого вопросник должен быть рассмотрен «экспертом по содержанию» во время пилотного теста (например, если целевой респондент является пациентом с диабетом, то больной диабетом должен прокомментировать, понимает ли он вопросник). Любые неопределенности и вопросы должны быть прояснены до тех пор, пока вопрос не будет четко понят.

    Надежный

    Надежный вопросник должен дать тот же ответ, если один и тот же вопрос задается респонденту повторно за короткий промежуток времени. Этого можно достичь, выполнив «повторное тестирование», т.е. введя респонденту тот же вопросник во второй раз и проверив последовательность ответа. Любое расхождение в ответах может быть связано с недостаточной ясностью вопросов, и это следует пересмотреть и перефразировать.

    Интересно

    Интересный вопросник с большей вероятностью будет заполнен респондентом и, следовательно, даст больше ответов.Это требует, чтобы исследователь вкладывал некоторые мысли, задавая вопросы, которые имеют отношение к респонденту, и в логической последовательности.

    Краткая

    Краткая анкета задает вопросы, которые направлены только на ответы на цели исследования. Вопросы, выходящие за рамки исследования, следует исключить. Исследователи обычно «раскидывают сеть шире», чтобы собрать больше данных, независимо от того, важны эти данные или нет. Обычно это происходит, когда исследователь не продумал должным образом цели исследования.Это рискует задать слишком много вопросов, а анкета состоит из множества страниц.

    КАК СОЗДАТЬ ХОРОШИЙ АНКЕТУ?

    Разработка концептуальной основы

    Первым шагом при разработке хорошей анкеты является построение концептуальной основы. Исследователь должен четко понимать свои исследовательские вопросы и то, какие «зависимые» и «независимые» факторы он намеревается исследовать. Рассмотрим следующий исследовательский вопрос: «Каково поведение родителей, чьи дети страдают инфекцией верхних дыхательных путей, и каковы связанные с этим факторы?» Я бы разработал концептуальную основу (, стр. 35) на основе обзора литературы, установленной теоретической основы и обсуждения с экспертами в этой области.Создав структуру, исследователь теперь может задавать вопросы, касающиеся «родительского обращения за медицинской помощью» (зависимая переменная) и связанных факторов, например уровень образования, доход домохозяйства, возраст ребенка и т. д. (независимые переменные). Важность этой структуры состоит в том, чтобы гарантировать, что исследование охватывает все релевантные переменные, и любые нерелевантные переменные могут быть исключены. Это ответит на часто задаваемые вопросы: «Пропустил ли я какие-либо важные вопросы в анкете?», «Следует ли мне включить / исключить именно этот вопрос?»

    Концептуальная модель самообслуживания (упрощенная)

    Задавая «правильные» вопросы

    Теперь, когда вы разработали концептуальную основу и точно знаете, какие вопросы вы хотите задать, пришло время сформулировать вопросы таким образом. таким образом, чтобы это было действительным и надежным.Исследователи должны провести мозговой штурм и сформулировать предварительные вопросы.

    Закрытые и открытые вопросы

    Эти вопросы могут быть в форме «закрытых» или «открытых» вопросов (). «Закрытые» вопросы предоставляют респондентам варианты и требуют от них выбрать один или несколько пунктов из списка. «Открытые» вопросы позволяют респонденту свободно выражать свое мнение, и они не ограничены возможностями выбора. Первый вариант предпочтительнее, если диапазон ответов хорошо известен, а варианты ограничены; последнее предпочтительнее, если варианты ответов несколько и неизвестны.Ответы на открытые вопросы требуют перегруппировки перед анализом.

    Таблица 1

    Задавая «правильные» вопросы

    1a
    Закрытые вопросы
    Испытывали ли Вы кашель и простуду в течение последних 6 месяцев?
    ◻Да ◻Нет
    Вспомните, когда вы в последний раз кашляли и простужались. Вы обращались к врачу?
    ◻Да ◻Нет
    Открытые вопросы
    Каковы основные причины обращения к врачу по поводу кашля и простуды? (Вы можете перечислить более одной причины)
    ___________
    1b.Фильтрация
    Вспомните, когда в последний раз у вас был кашель и простуда. Вы обращались к врачу?
    ◻Да ◻Нет
    Если нет, перейдите к вопросу 14.
    1c. Деликатные вопросы
    Люди часто просят антибиотики при кашле или простуде. Вы просили у врача антибиотик от кашля и простуды?
    ◻Да ◻Нет
    1д.Шкала Лайкерта
    При кашле и простуде всегда следует обращаться к врачу. (Пожалуйста, обведите ответ)
    1 2 3 4 5
    Совершенно не согласен Не согласен Нейтрально Полностью согласен «Двуствольные» вопросы
    Испытывали ли вы боль в горле и жар во время кашля и простуды?
    ◻Да ◻Нет
    Должно быть:
    Испытывали ли вы боль в горле во время кашля и простуды?
    Было ли у вас повышение температуры во время кашля и простуды?
    Или:
    Испытывали ли вы следующие симптомы во время кашля и простуды? (Вы можете отметить несколько квадратов)
    ◻Боль в горле ◻Кашель ◻Лихорадка
    1f.Неопределенные вопросы
    Как часто вы посещаете врача по поводу кашля и простуды?
    ◻Ничего не найдено кашель и простуда за последний год?
    _________ раз за последний год

    Варианты / варианты

    Варианты, доступные для каждого вопроса, должны быть как можно более исчерпывающими.Это гарантирует, что респондент сможет найти вариант, который лучше всего соответствует его ответу. Чтобы определить возможные варианты, исследователь должен провести мозговой штурм, просмотреть соответствующие опубликованные исследования, обсудить с экспертами и, при необходимости, провести обсуждение в фокус-группе среди целевых респондентов. Чтобы разрешить другие возможные варианты, исследователь может включить в качестве одного из вариантов категорию «Другое: укажите ________».

    При оценке фактических знаний важно включить «Не знаю» в качестве одного из ответов, поскольку не все респонденты могут знать ответ на вопрос.Не предлагая вариант, исследователь «заставляет» респондента делать выбор, угадывая.

    Фильтрация

    В вопроснике, который состоит из многих частей, на некоторые из которых респондент не должен отвечать, фильтрация используется, чтобы помочь респонденту ответить только на соответствующие вопросы. () Однако вам следует избегать слишком частой фильтрации, так как это может запутать респондентов и усложнить анкету.

    Порядок вопросов

    Вопросы должны следовать в логической последовательности.Начните с простых вопросов, прежде чем переходить к более сложным. Некоторые предпочитают начинать с социально-демографических данных респондентов, в то время как другие оставляют это до последнего, поскольку они затрагивают более личные вопросы, такие как семейный доход, уровень образования и религия. Однако это зависит от того, насколько перспективна целевая группа. Иногда это помогает, объясняя респонденту причину, по которой он задает личный вопрос, или делая общее заявление, чтобы нормализовать «деликатный» вопрос.()

    Шкала Лайкерта

    В вопросах, связанных с оценкой отношения или высказыванием мнений, шкала с диапазоном ответов предпочтительнее, чем ответ «да» / «нет». Шкала Лайкерта (обычно 5 или 7 баллов) — широко используемый метод. () Это дает меру силы для определенного отношения или убеждения. Можно подсчитать средние баллы для любых ответов на утверждения (баллы за задания).

    Избегайте двойных вопросов

    Еще одна распространенная ошибка — задать «двуствольный» вопрос.Не задавайте две вещи в одном вопросе (). Это затруднит интерпретацию ответов при анализе данных.

    Избегайте двусмысленных вопросов

    Задавая вопрос, будьте как можно конкретнее. Например, такие термины, как «часто», «всегда» и «часто» могут означать разные вещи для разных людей. () Делайте вопросы анкеты короткими, желательно менее 20 слов. Изучая вопросы, спросите себя: «Этот вопрос ясен? Может быть более конкретным? »

    Разработайте анкету с учетом анализа

    При разработке анкеты очень важно заранее определить, какой метод будет использоваться для анализа собранных данных.Возьмем, к примеру, возраст. Если цель вопроса о возрасте состоит в том, чтобы узнать средний возраст участников, следует указать точный возраст (например, «Сколько вам лет? (В ваш последний день рождения): ______ лет»). С другой стороны, если вы собираетесь классифицировать их по разным возрастным группам во время анализа, то вы можете структурировать вопрос по разным возрастным категориям (например, «Сколько вам лет? (В ваш последний день рождения): < 18, 18-29, 30-50 и т. Д.). Если вы не уверены в том, какой анализ вы будете выполнять, всегда рекомендуется собирать необработанные данные, а не классифицировать их вначале.Это поможет избежать проблем с анализом после сбора данных и гарантирует, что все собранные данные актуальны и пригодны для использования. Один из практических способов сделать это - заранее составить таблицу «вопрос-анализ». ()

    Таблица 2

    «Вопрос и анализ»

    Распределить по группам
    Вопросы Анализ
    Возраст Среднее (стандартное отклонение, диапазон)
    Этническая принадлежность %
    Шкала Лайкера 1 % «согласен» и «полностью согласен»

    Перевод

    Респондент должен ответить на вопросе на каком языке или на каком языке она лучше всех разбирается в.В многоязычном обществе, таком как Малайзия, перевод анкеты на разные языки стал «стандартной процедурой», особенно для самостоятельного заполнения анкеты с участием населения в целом или пациентов. Это важный шаг, поскольку неточный перевод вопросов или ответов приведет к сбору различной информации для одного и того же вопроса. Это приведет к ошибочным результатам и выводам.

    Чтобы избежать этого, используется метод «перевести-обратно-перевести».Исследователь или переводчик должен перевести анкету с английского на малайский, а другой независимый человек, не знакомый с анкетой на английском, снова переведет анкету с малайского на английский. Затем исследователи (обычно три или более человек, владеющих обоими языками) сравнивают исходный английский вопросник с английским переводом вопросника на предмет любых расхождений, которые могут указывать на неточный перевод малайского вопросника.Эти расхождения будут обсуждены, и исследователи придут к консенсусу по окончательному переводу.

    Формат

    Последняя «доработка» анкеты важна, потому что «вид» анкеты может решить, собирается ли респондент ее заполнить. Это особенно актуально для почтовых опросов. Название должно быть выделено и отражать основную цель исследования. Если возможно, разделите анкету на разделы в соответствии с содержанием (например,грамм. прямоугольники с полужирным заголовком), и он должен плавно переходить из одного раздела в другой с соответствующей фильтрацией. Если в ваших респондентах фигурируют пожилые люди, следует использовать шрифт большего размера. Наконец, сопроводительное письмо с указанием цели вашего исследования, вашей принадлежности и, при необходимости, обеспечения конфиденциальности и того, как вы собираетесь использовать собранную информацию

    Пилотный тест

    Пилотный тест является важным шагом в разработке анкета перед началом сбора данных.Это поможет выявить недостатки в анкете с точки зрения содержания, грамматики и формата. Сначала попросите коллег, родственников или друзей прокомментировать анкету. Это позволит выявить ошибки в содержании, грамматике и формате. Затем следует попросить потенциальных респондентов ответить на вопросник и высказать свое мнение. По тем вопросам, которые, по вашему мнению, могут сбивать с толку или деликатно, важно попросить респондентов прокомментировать конкретно во время пилотного тестирования.

    ВЫВОДЫ

    Хорошая анкета должна быть достоверной, надежной, ясной, емкой и интересной. Важно разработать анкету на основе концептуальной основы, тщательно изучить каждый вопрос на предмет актуальности и ясности и подумать об анализе, который вы собираетесь провести в конце дня. Заключительная корректировка повлияет на количество ответов и всегда будет проводить пилотное тестирование анкеты, чтобы улучшить анкету. Теперь вы готовы к сбору данных!

    Архив государственных подходов — страница 2 из 2

    Обзор нормативно-правовой среды транспортного сектора, Исследовательская группа Академии развития Филиппин по модернизации государственного регулирования (MGR) провела 1) интервью с ключевыми информантами (KII) с представителями транспортный сектор; 2) исследование восприятия; 3) анализ документов и медиа-аудит.

    Логистика — это часть цепочки поставок, включающая физическое перемещение товаров, услуг, денежных средств и информации. Он включает в себя входящую и исходящую транспортировку, обработку материалов, складирование, инвентаризацию, выполнение и распределение заказов, логистику третьих сторон и обратную логистику (Stevenson and Sum, 2014). Логистика также включает хранение сырья, незавершенного производства и готовой продукции.

    Достойное и доступное жилье было давней целью правительства Филиппин, как это предусмотрено Конституцией 1987 года, его приверженностью обеспечению безопасных, устойчивых и устойчивых населенных пунктов, что является одной из 17 целей в области устойчивого развития.Жилищная цель снова повторяется в Плане развития Филиппин на 2017–2022 годы. В настоящее время потребность страны в жилье оценивается в шесть (6) миллионов единиц и, по прогнозам, увеличится до 12,5 миллионов к 2030 году.

    В этом отчете представлены результаты обзора нормативных требований за 2018 год по пяти (5) приоритетным отраслям, а именно: 1 ) химическая промышленность, 2) жилищное строительство, 3) логистика, 4) энергетика и 5) транспортная промышленность. Что касается простоты ведения бизнеса (EODB), обзор был направлен на оптимизацию ненужных правил и сокращение требований к документации и коммерческих сборов, взимаемых как национальными регулирующими органами, так и органами местного самоуправления (LGU).

    Пищевая промышленность Филиппин представлена ​​тремя основными отраслями: производство продуктов питания, которое относится к выращиванию сельскохозяйственных культур, животноводству и разведению / добыче морских ресурсов; переработка пищевых продуктов, которая включает в себя преобразование сельскохозяйственных культур, домашнего скота и морепродуктов с помощью технологий для улучшения вкуса, продления срока хранения или для производства другого продукта, более легкого или более вкусного для употребления; и общественное питание, которое включает предприятия, предлагающие готовую / приготовленную пищу для немедленного употребления.

    Безопасность пищевых продуктов — главная забота каждой экономики, включая Филиппины. Фактически, безопасность пищевых продуктов вместе с благосостоянием и защитой потребителей являются основными основами для регуляторных процессов, вводимых на каждом этапе цикла развития бизнеса для агропродовольственных предприятий. Однако независимо от того, насколько хороши могут быть намерения, способ, которым эти регулирующие процессы реализуются и применяются, может привести к непредвиденным результатам, нарушая саму цель их формулирования.

    Оценка эффективности регулирования продовольственных систем Филиппин посредством совместных исследований и сравнительного анализа с более совершенными режимами регулирования продовольственных систем дала ценные рекомендации по совершенствованию общей системы регулирования в секторе сельского хозяйства и рыболовства.

    Чтобы получить бесплатную копию этой публикации о реформе нормативно-правового регулирования, посетите https://mgr.dap.edu.ph/download

    Эффективные консультации с заинтересованными сторонами имеют основополагающее значение для устранения препятствий для улучшения регулирования, например, при создании систем управления нормативным регулированием ( RMS) и проведение RIA. Получение более широкой перспективы может привести к лучшим решениям и путям реформирования и развития нормативной базы.

    В различных усилиях по достижению прогресса консультации с заинтересованными сторонами способствуют эффективному управлению, прозрачности, гражданственности и подотчетности.Публикация этого руководства направлена ​​на то, чтобы активизировать текущие усилия правительства по привлечению заинтересованных сторон. Руководство по консультациям с заинтересованными сторонами, первое в своем роде, объединяет передовой международный опыт и принципы, которые могут быть приняты во внимание теми, кто ценит взаимозависимость каждого.

    Чтобы получить бесплатную копию этой публикации о реформе нормативно-правового регулирования, посетите https://mgr.dap.edu.ph/download

    Оценка регулирующего воздействия (RIA) для государственного сектора, 1-е издание была в первую очередь разработана для использования нормативных требований. органы власти, которым поручено создавать, разрабатывать нормативные акты и управлять ими.RIA обеспечивает качество нормативных предложений, критически оценивая их положительные и отрицательные эффекты с помощью тщательного, четко определенного и основанного на фактах анализа.

    В руководство включены пять (5) модулей:

    1. Регламент и его обоснование
    2. Необходимость реформы регулирования
    3. Надлежащая нормативная практика
    4. RIA
    5. v. Этапы проведения RIA

    To получить бесплатную копию этой публикации о реформе нормативно-правовой базы, посетите https: // mgr.dap.edu.ph/download

    В центре внимания Таиланд, Корея, Индонезия и Филиппины

    В этом сравнительном исследовании более подробно рассматриваются различия в ответных мерах политики на COVID-19 в Корее, Таиланде, Индонезии и на Филиппинах. и проанализировать основные причины различий в ответах и ​​результатах в этих странах.

    Это руководство предназначено для некоммерческих организаций, стремящихся внедрить модель достижения превосходства в бизнесе (BE) или награды для государственного сектора или улучшить свои существующие схемы.Важность моделей BE объясняется серией вопросов и ответов, за которыми следует информация о продвижении и внедрении BE и настройке процесса награждения. В последней из семи глав исследуется, как НКО реализуют инициативы по БЭ в важнейшем государственном секторе.

    Портал для пациентов Utsw — LoginWave

    Если вы ищете портал для пациентов utsw , просто воспользуйтесь нашими ссылками ниже:

    https://mychart.utsouthwestern.edu/

    Свяжитесь со своим провайдером.Получите ответы на свои медицинские вопросы, не выходя из собственного дома. Получите доступ к результатам вашего теста. Больше не нужно ждать…

    https://www.utsouthwestern.edu/

    Исследуйте Юго-Западный Юта. Исследователи рассматривают образец исследований и инноваций… Еще истории об образовании. Врач разговаривает со своим пациентом. Уход за пациентами…

    https://utswmed.org/mychart/

    MyChart — это безопасная онлайн-система медицинского центра UT Southwestern … Наши сотрудники могут помочь пациентам записаться, а также настроить авторизацию для освобождения лаборатории … Что мне делать, когда я пытаюсь войти в систему, что мне делать, если MyChart продолжает сообщать мне «вход неудачный»?

    https: // utswmed.org / covid-19 / covid-19-Vacine-registration /

    Пациенты с юго-запада UT, которые сейчас находятся в США, посетите нашу страницу вакцинации. … Добро пожаловать на портал регистрации вакцин против COVID-19 на юго-западе штата Юта. Мы…

    Юго-западный штат Юта откроет общедоступный онлайн-портал для вакцинации против COVID-19

    UTSW откроет общедоступный портал для помощи в вакцинации лиц, соответствующих критериям… в качестве пациента UT Southwestern в MyChart может заполнить короткую анкету на…

    UTSW MyChart Войти | mychart.utsouthwestern.edu портал для пациентов

    My Chart разработан UTSW для своих студентов, с помощью которого они могут в электронном виде отправлять и получать сообщения от ваших медицинских работников,…

    https://swmedical.org/how-to-register-for-a-covid-19-vaccine-in-north-texas/

    Вот как работает расширенная регистрация вакцин в UT Southwestern: Участники… Пациенты UTSW не должны регистрироваться через портал. Пожалуйста…

    https://www.wbap.com/2021/02/04/ut-southwestern-launches-registration-portal-expands-vaccination-site/

    Те, кто соответствует этим критериям и еще не зарегистрирован в качестве пациента UT Southwestern в MyChart — безопасное онлайн-здоровье UTSW…

    https: // www.Indoasian.com/images/topps-jvkkr/mychart-utsw-login-6875fd

    Часто задаваемые вопросы Utsw mychart login 2020 latest utsouthwestern edu my chart trinity… Для пациентов, которые участвуют в UT Southwestern MyChart, мы…

    https://ais.swmed.edu/ctsa/pages/login.jsp

    Обратитесь в Центр трансляционной медицины, чтобы получить идентификатор для входа в UTSW, если у вас его нет: [адрес электронной почты защищен] 214-648-2124.

    https://mychart.childrens.com/mychart

    Оплата как гость.Вам нужно оплатить счет, но у вас нет учетной записи MyChart? Платите как гость — вот ответ! Свяжитесь со своим врачом. Получите ответы на ваши медицинские вопросы…

    https://patch.com/texas/dallas-ftworth/ut-southwestern-launches-registration-portal-expands-vaccination-sites

    Те, кто соответствует этим критериям и еще не зарегистрирован в качестве пациента UT Southwestern в MyChart — безопасном онлайн-управлении здоровьем UTSW…

    Связанные

    Приемник М11

    М-10.45 magwells 4 за 100 долларов. доставлен в 50 штатов. Один magwell $ 43. При поставке используются магазины для смазочного пистолета M-3 1/32 или 0,030, которые необходимо снять с верхней части защелки магазина или с задней стороны магазина

    Педаль высокого сцепления Ford ranger

    • Hoosier Gun Works, Торговля деталями для оружия, 100000 деталей для оружия, 2000 запасов оружия, 1000 магазинов, 500 стволов. Энфилд и Маузер. Военно-коммерческий.
    • 204 ruger 22-250 rem 223 rem 243 win 260 rem 270 wsm 300 wsm 308 win 6.5 creedmoor 7mm-08 rem

    15 августа 2019 г. · Шаг 1: Инфракрасный приемник (TSOP1738) подключается к Arduino. TSOP17XX — широко используемый ИК-приемник для инфракрасных систем дистанционного управления PCM. Мы использовали как инфракрасный приемник (TSOP1738). TSOP1738 очень распространен, несущая частота которого составляет 38 кГц. распиновка ЦОП1738

    Автопром. Pana-Pacific тесно сотрудничает с производителями оригинального оборудования на протяжении более 40 лет, чтобы гарантировать, что каждый водитель использует передовые технологии на своем автомобиле, чтобы получить от них максимальную отдачу.

    Оранжевый ресивер R8DM 8Ch DMSS. Вы получите 14 бонусных баллов за покупку этого предмета. Orange R8DM — это приемник, совместимый с DMSS 2,4 ГГц, который предназначен для использования с JR DMSS 2,4 ГГц … Airtronics M11 W / Spectrum Mod, 4 приемника, Lipo и футляр. Подробнее $ 1 1/8 A. Радио Airtronics Sanwa M11 2,4 ГГц DSM с модулем Spektrum Pro и SR3001.

    > * Дешевый ремонтный комплект для метрической резьбы TIME-SERT M11 X 1.5 1115 Мы все ищем дешевый ремонтный комплект для метрической резьбы TIME-SERT M11 X 1.5 1115, чтобы купить (или самый дешевый).Мне нравится ремонтный комплект для метрической резьбы TIME-SERT M11 X 1.5 1115, потому что он обеспечивает лучшее качество деталей.

    * В меню BATT индикацию дисплея можно переключать между отображением логотипа M11 и имени пользователя с помощью клавиши ENTER. Стр. 51: Прямой сервоконтроллер (* Во избежание возможного риска со стороны других радиопередач, снимите кристалл приемника.)) Подключите штекерный разъем кабеля DSC к каналу батареи / DSC на приемнике.

    Список модов для Minecraft

    Если вы ищете Waffen Brownells At And Precision Armament Ar 308 M11 Дульный тормоз 30 Caliber Waffen Brownells At And Precision Armament Ar 308 M11 Дульный тормоз 30 Caliber Если вы ищете специальную скидку, вам может потребоваться поиск в специальное время приходи или праздники.

    25 сентября 2018 г. · Многокалиберный дульный тормоз Precision Armament M11 имеет симметричную перегородку в сочетании с двумя компенсированными передними перегородками для перенаправления газа из вашего огнестрельного оружия в стороны и вверх, чтобы снизить отдачу при одновременном значительном уменьшении подъема ствола. и нарушение грунта.

    Sig Sauer M11-A1 Компактный 9-миллиметровый пистолет с 15 патронами и ночным прицелом При обращении с огнестрельным оружием или его частями вы можете подвергнуться воздействию свинца и других нефтепродуктов, которые, как известно в штате Калифорния, вызывают рак, врожденные дефекты или другие нарушения репродуктивной функции.После работы тщательно вымыть руки.

    Alibaba.com предлагает приемники 1499 м1. Около 3% из них — это приемники спутникового телевидения, 0 Вам доступны самые разные варианты приемников m1, такие как функции, использование и сертификация.

    AM11BB оснащен технологией ASUS SonicMaster — технология оптимизации звука, разработанная ASUS M11BB, поддерживается Ai Charger, что превращает его в гибкую станцию ​​включения питания, которая …

    Официальная цена Samsung Galaxy M11 в Бангладеш, начиная с BDT .Samsung Galaxy M11 доступен в черном, синем и фиолетовом цветовых вариантах в интернет-магазинах и выставочных залах Samsung в … MKII «E» Приемник из нержавеющей стали с металлическим днищем «Комплект» для деревянных ложей Артикул: SAV-13030SS В наличии Производитель: DIP, inc $ 24.97 Savage Tactical Trigger Guard Предмет: SAV-13029 Обратный заказ Производитель: DIP, inc $ 29.97

    Этот пост предназначен для тех, кто хочет снизить скорость стрельбы Lage Max-31K, сделанного для M11 / 380 SMG. ROF моей кастомной стали Gen1 Max-31K при 600 об / мин.Скорострельность моего алюминиевого Max-31K Gen2 составляет около 700-780 об / мин в зависимости от боеприпасов. Я поигрался с вольфрамом, также известным как …

    ZDOME M11 3-дюймовый экран 2.5D IPS Автомобильный видеорегистратор 1080P AZDOME-M11 использует полностью стеклянный объектив 6G плюс объектив с ИК-фильтром, 2-мегапиксельный 1/3 высокочувствительный CMOS-датчик и процессор шумоподавления для продвижения изображения. возможность обработки для более яркого и четкого изображения.Инновационная обработка изображений H.264 Снижение нагрузки на систему для обеспечения того, чтобы технология обеспечивала причуду набора

    Feferi peixes

    Cookie clicker 2 взломанный Android

    • ・ Приемники ・ Сервоприводы ・ Электронные регуляторы скорости / RF-модули・ Принадлежности для ПДУ ・ Принадлежности для сервоприводов ・ Прочее; Для Sky ・ R / C Systems ・ Ресиверы ・ Сервоприводы

      Описание.Этот магазин на 30 патронов с лазерной гравировкой представляет собой прочный и надежный магазин 5.56 × 45 NATO (.223 Remington) AR15 / M4 / M16, изготовленный из современного полимерного материала.

    • Sanwa M11 — абсолютный тестер. Был ли vermitteln die amazon.de Rezensionen? Trotz der Tatsache, dass diese ab und zu nicht ganz нейтральный синд, geben sie generell einen guten Orientierungspunkt. Было ли für eine Intention verfolgen Sie als Benutzer mit Ihrem Sanwa M11? Sind Sie mit der Versanddauer des bestellten Produkts OK?

      12 окт.2020 г. · Дружелюбие к обоим 2.Сигналы Wi-Fi 4 ГГц и 5 ГГц, M11 было проще стать приемником звука, поступающего с устройства iOS или компьютера Mac. Это означает, что вы можете воспроизводить мелодии из Google Play Music, Apple Music или любого другого источника; этот проигрыватель хорош для потоковой передачи файлов FLAC и WAV благодаря поддержке DLNA и UPnP.

    Кролики на продажу в Миссури

    • ProMag Magazine Cobray M11 9mm Luger 32-Round Magazine Polymer Black Семейство продуктов #: 1006247337; Номер товара: 462568; № производителя: COB-A1; UPC №: 7082708…

      27 июня 2008 г. · Как я уже упоминал в другом месте, я собираю комплект Cobray M11 / 9mm, только я делаю его из 7,62×25 Tokarev. В комплект входило все необходимое для создания 9-мм полуавтоматической модели Cobray, за исключением центральной части нижней ствольной коробки. Поскольку патрон 7,62×25 немного длиннее 9 мм, я не могу использовать магазины.

    Проблемы с жгутом проводов Правило цепочки с таблицами рабочий лист

    Ispoofer ios installLuxe kratom review

    Kentucky background check

    Сколько способов выиграть мега миллионы Base64 regex


    Netboom hack apk download 28

    33

    Коллектор M50 на продажу

    Коды сборки Bmw

    Снежинка между двумя датами

    Reach RS + — это точный приемник RTK GNSS, который имеет точность до сантиметра и простой в использовании.Reach RS + может использоваться как ровер и как базовая станция и поставляется с приложением для Android / iOS в качестве контроллера.
    Sewp v chop
    Segway ninebot max issues

    Riemann sum calc desmos

    Tamu exchange

    Аэробная фаза клеточного дыхания происходит в органеллах

    19 nib … это новый зарегистрированный ресивер в китайской подкаталоге класса 2 производителя. s.w.d.inc из M11 и славы streetweeper …. пулемет AK47, это просто сверкающая жемчужина …. в отличном состоянии внутри и снаружи с красивой ярко-синей / черной металлической отделкой высочайшего качества для китайского AK47 …. Партия деталей MkII с вырезанной ствольной коробкой: кожух магазина, гайка ствола, ложа, кожух управления огнем, выталкиватель и втулка ствола. Исходное состояние предметов: в целом такое, как показано. Это отличные детали для строителей, которым необходимо преобразовать комплект MK3 в установку Mk2. Это части, вырезанные из ствольной коробки.Включает только разделы …
    Sm465 Saturn Overdrive
    Yankee Hill Machine Phantom 308

    Сетевые сборы PlayStation по кредитной карте

    Большие массивные подсвечники

    Как решить игру-головоломку

    Найдите полную линейку огнестрельного оружия, запасных частей и аксессуаров от Daniel Defense, включая AR-15, AR-пистолеты и винтовки с болтовым затвором для спортивной стрельбы и охоты. 16 декабря 2019 г. · FiiO M11 ($ 449.00) VS FiiO M11 PRO (649,99 долл. США) Я пропущу все спецификации, функции и так далее, как я уже упоминал о них ранее, и просто перейду непосредственно к сравнению звука. M11 — потрясающий DAP, и в этой ценовой категории у него практически нет конкурентов. Звучит здорово, но иногда может звучать ровнее, стройнее и не так привлекательно.
    Новая фигура на matlab
    Korg styles mega pack скачать бесплатно

    Распознавание лиц etf

    Приложение Geogebra

    Korasi sword rs3

    Беспроводная гарнитура Twt Беспроводная гарнитура Twt Беспроводные наушники Twt С зарядным устройством найдите полную информацию о заводской оптовой продаже стереонаушников Bt Беспроводные наушники Tws M11 Защита от пота гарнитура с зарядным устройством, стереонаушники Bt, наушники с гарнитурой Bt, мини-беспроводные наушники Bt от поставщика наушников и наушников или производителя-Shenzhen Konsta Electronic Co., Ltd. В режиме приемника Bluetooth M11 превращается в высококачественный усилитель Bluetooth со значительно лучшей частотной характеристикой, а также меньшими искажениями, минимальным уровнем шума и перекрестными помехами по сравнению с типичными решениями Bluetooth.

    Mario multiverse скачать 2020Robo fainali kombe la azam 2020

    Dolphin n64
    Deer velvet shedding

    Eaa евро в долларах

    1л стипендия разнообразия reddit

    Описание: M11-SPR (Special Purpose Rifle) — компактная легкая версия M11, разработанная специально для высокоточных винтовок AR-15 и дальнобойных охотничьих ружей.Большая симметричная перегородка вместе с компенсированными передними перегородками обеспечивают беспрецедентный контроль над дульной частью и управление отдачей, сводя к минимуму индуцированный рыскание пули … Этот пост предназначен для тех, кто хочет снизить темп стрельбы на Lage Max-31K, который предназначен для пистолет-пулемет M11 / 380. ROF моей кастомной стали Gen1 Max-31K при 600 об / мин. Скорострельность моего алюминиевого Max-31K Gen2 составляет около 700-780 об / мин в зависимости от боеприпасов. Я поигрался с вольфрамом, он же …
    Каналы Qsat
    Измерение и оценка в физическом воспитании и физических упражнениях

    Oro pos crack

    Спасибо за терпение в ожидании ответа
    3

    Bhebha umfazi

    ProMag Magazine Cobray M11 9mm Luger Magazine 32-Round Magazine Polymer Black Семейство продуктов #: 1006247337; Номер товара: 462568; № производителя: COB-A1; UPC №: 7082708… ББ, там много историй. Несколько лет назад г-н «H» (и его партнер Gun Parts USA, г-н «D» (ныне покойный)) продал полуприемник M11 / 9 и комплект деталей SMG членам русской банды. Не знаю, кончено ли это.
    Все еще влюблен в бывшего спустя 10 лет
    Сборные дома до 20 тыс. Рядом со мной

    Скачать VRM бесплатно

    Скандинавия и мир
    Xfinity USB-порт

    Бесплатные объявления

    Symbolstix search
    Иммерсивная карта железных дорог

    Как рассчитать альфа cronbach для анкеты

    Nsk sm3 motor
    6
    9000ug 3000

    Jl audio c7 vs focal
    Sega Saturn (usa rom pack)

    Дата выпуска Centos 8 скачать

    Лучшая акриловая пудра и мономер 2018
    Tra дополнительные католические религиозные ордена

    Дэвид Сэнборн Самая известная песня

    Как и более крупный M-10, M-11 имеет открытый прицел с приваренным к ствольной коробке задним прицелом.Эти прицелы предназначены для использования со складным прикладом, так как использование их без приклада практически бесполезно из-за первоначального прыжка оружия из-за его тяжелой конструкции с открытым затвором. M-11A1 также имеет две функции безопасности, которые также можно найти на …

    Samsung TV adblockPokemon коды простоя

    909 получил еще 12 приемников и среди них была необработанная заготовка АР-15.И снова я могу сказать только хорошее о качестве продукта и услуг, которые предоставляет AMT. Все продукты AMT на ступеньку выше конкурентов и почти всегда дешевле, даже в продаже у большинства других производителей дешевле.
    Дульный тормоз Savage 22lr
    Guardian tales guide world 3 5
    Редкие выпуски jeep wrangler
    Цели, инвертор с разделенной фазой

    Pia ipsec vs openvpn

    Тест по блоку 2 4, смешанные проблемы с инвестициями

    Фотографии Kvia

    Форма для протертых пищевых продуктовUnity textasset для нанизывания

    Процесс найма Unilever
    2014 nissan pathfinder тип трансмиссионного масла
    Решения на основе готовой курицы в 2020 г. ответы на номера окисления и окислительно-восстановительный потенциал

    Руководство по антенне Arrow

    Прицепы Penske на продажу
    2

    Разделить файл json на несколько файлов онлайн

    Schwinn 270 Construction Sealants Рост рынка силиконовых герметиков для массовых строительных работ к 2031 году — Обработка сыпучих материалов

    insightSLICE недавно опубликовал исследование под названием « Строительные силиконовые герметики Маркетинговый отчет».В этом отчете аналитики представили подробную оценку рынка строительных силиконовых герметиков с более чем 100 таблицами рыночных данных, круговыми диаграммами, графиками и цифрами

    Это исследование рынка анализирует рыночную ситуацию, долю рынка, темпы роста, будущие тенденции, движущие силы рынка, возможности и проблемы, риски и барьеры для входа, каналы продаж и дистрибьюторов. Все статистические и числовые данные, которые рассчитываются с помощью наиболее известных инструментов, таких как SWOT-анализ, представлены в виде графиков и таблиц для лучшего взаимодействия с пользователем и ясного понимания.Используя этот отчет о рынке строительных силиконовых герметиков, можно узнать об общих рыночных условиях, существующих тенденциях и тенденциях в этой отрасли.

    Запросите бесплатный образец копии на https://www.insightslice.com/request-sample/141

    Основные моменты отчета об исследовании

    • Тщательная оценка матрицы поставщиков, а также крупных фирм, которая поможет понять конкурентный сценарий на мировом рынке строительных силиконовых герметиков
    • Информация о нормативных и инвестиционных сценариях на мировом рынке строительных силиконовых герметиков
    • Анализ факторов, способствующих росту рынка, а также их влияние на прогноз и динамику мирового рынка строительных силиконовых герметиков
    • Подробная дорожная карта, представляющая возможности роста на мировом рынке строительных силиконовых герметиков, а также определение ключевых факторов, влияющих на рост рынка
    • Комплексная оценка многих тенденций, преобладающих на мировом рынке строительных силиконовых герметиков, которая поможет определить рыночные тенденции.

    АНАЛИЗ КОНКУРЕНЦИИ:

    Модель конкурентов на рынке строительных силиконовых герметиков предоставляет подробную информацию по конкурентам.Подробная информация включает профиль компании, финансы компании, полученную выручку, рыночный потенциал, инвестиции в НИОКР, новые рыночные планы, региональное присутствие, сильные и слабые стороны компании. бизнес. компания, версии продукта, ширина и ширина продукта, а также преимущества приложения.

    Производителей, охваченных данным отчетом:

    3M Co. (США), Bostik (Франция), Dow corning (США), DAP products (США), Franklin International (США), Henkel (Германия), ITW (U.S.), SIKA (Швейцария), Wacker Chemie (Германия), H.B. Фуллер (Великобритания) и т. Д.

    Сегментация рынка:

    Отчет о рынке строительных силиконовых герметиков был разделен на отдельные категории, такие как тип продукта, применение, конечный пользователь и регион. Каждый сегмент оценивается на основе CAGR, доли и потенциала роста. Этот сегментный анализ, несомненно, окажется полезным инструментом для читателей, заинтересованных сторон и участников рынка, чтобы получить полное представление о рынке строительных силиконовых герметиков и его потенциале роста в ближайшие годы.

    Запросите скидку перед покупкой этого отчета @ https://www.insightslice.com/request-discount/141

    Региональный анализ:

    Помимо сегментации, в отчете также представлены высоко структурированные региональные исследования. Всесторонний региональный анализ, проведенный исследователями, выявляет ключевые регионы и их основные страны, на которые приходится значительная доля доходов рынка строительных силиконовых герметиков. Исследование помогает понять рыночные показатели в различных регионах, а также упоминает развивающиеся регионы, которые растут со значительным среднегодовым темпом роста.Вот регионы, охваченные этим отчетом

    Европа (Германия, Франция, Великобритания, Италия, Россия, Испания, Нидерланды, Швейцария, Бельгия)
    Северная Америка (США, Канада)
    Азиатско-Тихоокеанский регион (Китай, Япония, Корея, Индия, Австралия, Индонезия, Таиланд, Филиппины, Вьетнам)
    Ближний Восток и Африка (Турция, Саудовская Аравия, Объединенные Арабские Эмираты, Южная Африка, Израиль, Египет, Нигерия)
    Латинская Америка (Бразилия, Мексика, Аргентина, Колумбия, Чили, Перу).

    Отчет отвечает на такие вопросы, как:

    • Каков размер рынка и прогноз рынка строительных силиконовых герметиков?
    • Каковы тормозящие факторы и влияние COVID-19 на формирование
    • Рынок строительных силиконовых герметиков в прогнозируемом периоде?
    • В какие продукты / сегменты / области применения / области следует инвестировать в течение прогнозируемого периода на рынке строительных силиконовых герметиков?
    • Каковы конкурентные стратегические возможности рынка строительных силиконовых герметиков?
    • Каковы технологические тенденции и нормативно-правовая база на рынке строительных силиконовых герметиков?
    • Какова доля основных поставщиков строительных силиконовых герметиков?
    • Какие стратегические направления и направления движения считаются подходящими для выхода на рынок строительных силиконовых герметиков?

    Содержание: Глобальный отчет об исследовании рынка строительных силиконовых герметиков, 2021-2031 гг.

    Глава 1: Обзор рынка строительных силиконовых герметиков
    Глава 2: Экономическое влияние рынка строительных силиконовых герметиков
    Глава 3: Конкуренция производителей
    Глава 4: Производство, выручка (стоимость) по регионам (2021-2031)
    Глава 5 : Предложение (производство), потребление, экспорт, импорт по регионам (2021-2031)
    Глава 6: Производство, выручка (стоимость), динамика цен по типам
    Глава 7: Анализ рынка строительных силиконовых герметиков по применению
    Глава 8: Строительный силикон Рынок герметиков по анализу производственных затрат
    Глава 9: Сетевая отрасль, стратегия поставок и последующие покупатели
    Глава 10: Анализ маркетинговой стратегии строительных силиконовых герметиков, дистрибьюторы / трейдеры
    Глава 11: Анализ факторов влияния рынка строительных силиконовых герметиков
    Глава 12: Прогноз рынка строительных силиконовых герметиков (2021-2031 гг.)
    Глава 13: Приложение

    Если у вас есть вопросы, задавайте их нашим специалистам @ https: // www.