Опросник дап 2 1 ответы: Ответы опросник дап PDF Free Download

ТМО ДЛЯ ПРОЦЕССА С ЦЕЛЯМИ Следующая техника является применением ТМО для разрешения внутренних конфликтов, которые у вас есть в отношении вашей цели. Наилучший способ прояснить ваши внутренние конфликты

Подробнее

Опросник бека для оценки депрессии онлайн — Отношения

Тест, разработанный еще в 1961 году психотерапевтом Аароном Беком, до сих пор считается одним из верных способов оценить тяжесть депрессивного расстройства.

Родился Бек в 1921 году, сейчас ему 98 лет, его семья, кстати, родом из Российской империи. По наблюдениям доктора, люди в депрессии неадекватно оценивают себя, мир вокруг и своё будущее. Установки по отношению к этим вопросам тест и диагностирует.

Photo by Alec Douglas on Unsplash

Вот адаптированный тест опросника, отвечая на вопросы, записывайте баллы, затем просуммируйте их и прочитайте расшифровку в конце

1
0. Я не чувствую себя расстроенным, несчастным
1. Я чувствую себя несчастным
2. Я все время несчастен и не могу освободиться от этого чувства
3. Я настолько несчастен и опечален, что не могу этого вынести

2
0. Я не тревожусь о своем будущем
1. Думая о будущем, я чувствую себя разочарованным
2. Я чувствую, что мне нечего ждать в будущем
3. Я чувствую, что будущее безнадежно и ничего не изменится к лучшему

3
0. Я не чувствую себя неудачником
1. Я чувствую, что у меня было больше неудач, чем у большинства других людей
2. Когда я оглядываюсь на прожитую жизнь, все, что я вижу, — это череда неудач
3. Я чувствую себя полным неудачником

4
0. Я получаю столько же удовольствия от жизни, как и раньше
1. Я не получаю столько же удовольствия от жизни, как и раньше
2. Я больше не получаю настоящего удовольствия от чего бы то ни было
3. Я всем не удовлетворен, мне все надоело

5
0. Я не чувствую себя в чём-либо виноватым
1. Довольно часто я чувствую себя виноватым
2. Почти всегда я чувствую себя виноватым
3. Я постоянно испытываю чувство вины

6
0. Я не чувствую, что могу быть наказанным за что-либо
1. Я чувствую, что могу быть наказан за что-то
2. Я ожидаю, что меня накажут
3. Я чувствую, что меня наказывают за что-то

7
0. Я не испытываю разочарования в себе
1. Я разочарован в себе
2. Я себе противен
3. Я ненавижу себя

8
0. Я уверен, что я не хуже других
1. Я самокритичен и ругаю себя за свои слабости и ошибки
2. Я все время виню себя за свои поступки
3. Я виню себя во всём плохом, что происходит

9
0. У меня нет мыслей о том, чтобы покончить с собой
1. Ко мне приходят мысли покончить с собой, но я этого не сделаю
2. Я хотел бы покончить жизнь самоубийством
3. Я убил бы себя, если бы представился случай

10
0. Я плачу не больше, чем обычно
1. Сейчас я плачу чаще обычного
2. Я теперь все время плачу
3. Раньше я еще мог плакать, но теперь не смогу, даже если захочу

11
0. Сейчас я не более раздражителен, чем обычно
1. Я раздражаюсь легче, чем раньше, даже по пустякам
2. Теперь меня постоянно всё раздражает
3. Меня уже ничто не раздражает, потому что все стало безразлично

12
0. Я не потерял интереса к другим людям
1. Я меньше интересуюсь другими людьми, чем раньше
2. Я почти утратил интерес к другим людям
3. Я полностью потерял интерес к другим людям

13
0. Я способен принимать решения так же, как всегда
1. Я чаще, чем раньше, откладываю принятие решений
2. Мне труднее принимать решения, чем раньше
3. Я больше не могу принимать какие-либо решения

14
0. Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем обычно
1. Меня тревожит, что я выгляжу постаревшим или непривлекательным
2. Я знаю, что в моей внешности произошли существенные изменения, которые сделали меня непривлекательным
3. Я уверен, что выгляжу безобразно

15
0. Я могу работать так же, как и раньше
1. Мне надо приложить дополнительные усилия, чтобы начать что-то делать
2. Я с большим трудом заставляю себя что-либо делать
3. Я совсем не могу выполнять никакую работу

16
0. Я сплю так же хорошо, как и раньше
1. Сейчас я сплю хуже, чем раньше
2. Я просыпаюсь на 1-2 часа раньше, чем обычно, и мне трудно заснуть опять
3. Я практически вообще не сплю или просыпаюсь на несколько часов раньше обычного и больше не могу заснуть

17
0. Я устаю не больше обычного
1. Я устаю быстрее, чем раньше
2. Я устаю почти от всего, что я делаю
3. Я не могу ничего делать из-за усталости

18
0. Мой аппетит не хуже, чем обычно
1. Мой аппетит стал хуже, чем был раньше
2. Сейчас мой аппетит стал намного хуже
3. Я вообще потерял аппетит

19 (отвечать на этот вопрос нужно, если вы не пытались худеть специально):
0. Если в последнее время я и потерял весе, то очень немного
1. Я потерял в весе более 2 кг
2. Я потерял в весе более 5 кг
3. Я потерял в весе более 7 кг

20
0. Я беспокоюсь о своем здоровье не больше, чем обычно
1. Меня беспокоят такие проблемы, как различные боли, расстройства желудка, запоры
2. Я настолько обеспокоен своим здоровьем, что мне даже трудно думать о чем-нибудь другом
3. Я до такой степени обеспокоен своим здоровьем, что я вообще больше ни о чем другом не могу думать

21
0. Я не замечал каких-либо изменений в моих сексуальных интересах
1. Я меньше, чем обычно, интересуюсь сексом
2. Сейчас я намного меньше интересуюсь сексом
3. Я совершенно утратил сексуальный интерес

Источник: zen.yandex.ru

Тест Бека на депрессию онлайн

Депрессия широко распространённое заболевания, и очень важно при возникновении сомнений пройти очную или онлайн диагностику. По различным оценкам от депрессии страдает до 20% населения Земли. Притом данное заболевание хорошо поддаётся лечению современными безопасными медикаментами, поэтому в том случае, если у вас наблюдаются признаки депрессии, не тяните с обращением за медицинской помощью. Для того чтобы пройти лечение депрессии используются медикаменты и/или психотерапия. Схему назначает только врач! Самолечение абсолютно недопустимо. К сожалению, депрессия крайне коварное заболевание и из достаточно лёгкой, она может перейти в хроническую и длиться годами, усугубляясь при любом стрессе.

О депрессии можно говорить, когда на протяжении 2-х последних недель человек замечает у себя так называемую когнитивную триаду Бека —формируется дезадаптивное мышление, выражающееся в стойком негативном отношении:

1. К самому себе — человек ощущает себя никчёмным, ни на что не способным и все неудачи объясняет своими психическими и/или физическими дефектами

2. К миру — человеку кажется что всё и все вокруг враждебно настроены и чинят ему препятствия. Всё — против него.

3. К будущему — человек абсолютно точно понимает, что ничего хорошего в будущем его не ждёт, и никакого просвета не предвидится.

Если вы замечаете у себя подобные мысли, если в последнее время, ощущаете подавленность, тревогу, снижение настроения, пройдите бесплатный онлайн-тест Бека для самодиагностики депрессии, и по результатам его расшифровки, примите взвешенное решение об обращении к квалифицированному психологу. Пройти тест Бека на депрессию онлайн и получить его расшифровку, вы можете прямо на этом сайте, абсолютно бесплатно. Записаться на консультацию вы можете к одному из наших психологов,зарегистрируйтесь и мы подберём вам максимально подходящего. После прохождения теста Бека, вы также сможете поделиться результатами онлайн-теста со своим психологом, в личном кабинете, который откроется после регистрации.

Инструкция по прохождению онлайн-теста Бека на депрессию.

Для определения у себя депрессивного расстройства по шкале Бека онлайн, в каждой группе утверждений отметьте одно, которое наиболее соответствует тому, как вы себя чувствовали сегодня и в последние две недели:

Источник: help-point. net

Добрый вечер. Спустя почти год мне захотелось зайти на этот сайт и поделиться своими новыми эмоциями. Ситуация с депрессией стала немного легче. Возможно из за того, что я перестал относиться почти ко всему с переживанием и сильно заострять на чем то внимание. К специалисту я так и не сходил, потому что идти в одиночку не хочется и страшно, а с родителями никуда не пойду потому что даже не хочу делиться с ними своими переживаниями , ведь они ничего в этом не понимают (это не пустые слова они реально такие тупые нищие необразованные деревеньщины) Поэтому когда мне действительно тяжело, я справляюсь один, в компании лучших друзей или с помощью музыки, которую я обожаю слушать. Единственное из за чего я сейчас сильно переживаю, так это из за учебы, а точнее из за отсутствия какого либо желания ее продолжать так как не вижу смысла в образовании в моем конкретном случае, а так же переживаю из за того , что меня настигают неудачи в некоторых начинаниях, например я очень люблю играть в танки и пытаюсь сейчас стримить, меня это тоже очень радует и я хочу отдавать всего себя стримингу, но из за ситуации в семье я не могу почти никогда этим заниматься, а так же статистика просмотров говорит, что меня и не особо хотят смотреть, из за чего я крайне расстраиваюсь.

е я заметил, что моя депрессия обрела сезонный характер и я уже потерял причину по которой она появляется . Иногда она бывает несколько раз в месяц а иногда раз в полтора месяца примерно, а когда депрессии нет, то меня наполняет энергия и очень много творческих порывов. Тогда я максимально продуктивен. Прямо сейчас у меня какое то пограничное состояние между подавленным депрессивным и радостным/спокойным. Но при этом последнее время я нереально агрессивный, взрываюсь буквально из за всего. И кстати с суицидом я передумал, по крайней мере пока что, так как сейчас все не настолько плохо , но это пока что) Хотя бывают дни когда прям тошно обитать на этом свете и вообще ничего не хочется (такое состояние чаще чем нормальное) А еще несколько раз в день на пару минут где то у меня случается нереальная эйфория от которой хочется носиться по комнате, орать, петь песни и делать всякую фигню, но как только проходит пара минут, это состояние кончается и начинает становиться супер плохо после этого, прям максимально. Ну вроде я высказался, мне стало немного легче и надеюсь, что мой комментарий не останется незамеченным

Источник: jekyll-hyde.ru

Шкала депрессии Бека           

С этой проблемой можно бороться с помощью специальных тестов и опросников. Одним из самых актуальных и полных, на данный момент, способов выявления заболевания является тест — шкала депрессии Бека, пройти который можно здесь (это займет всего несколько минут).

А.Т.Бек – профессор психиатрии, автор многих трудов в этой области. Именно он создал психотерапию когнитивного характера и предположил, что все психологические проблемы не что иное, как ошибки мышления.

Тест на депрессию, предложенный Беком, имеет в основе самые распространенные признаки и симптомы депрессии, выбранные и сгруппированные благодаря кропотливой работе многих ученых-психотерапевтов. Симптомы были определены на основании тех жалоб, которые озвучивали больные, затем данные сравнивались с клиническим описанием депрессии.

Опросник состоит из 21 группы утверждений, при этом они составлены в порядке увеличения своего вклада в общий уровень депрессивного состояния. Сама шкала была составлена ученым в 1961 году, однако после она неоднократно пересматривалась и изменялась в соответствии с Руководством по диагностике и статистике психических расстройств. Последний раз опросник обновлялся в 1996 году.

Методика оценивания

Психологический опросник Бека содержит в себе утверждения, описывающие в себе такие клинические симптомы депрессии как: подавленное настроение, пессимистический взгляд на мир, признаки чувства несостоятельности, неудовлетворенности, чувство вины с последующим наказанием, нарушение социальных связей, работоспособности, сна, аппетита, либидо, повышенная утомляемость и потеря веса, раздражительность, слезливость и мысли о суициде.

Помимо этого тест на депрессию разделен на 2 шкалы:

• Группы утверждений с 1 по 13 указывают на возможность личности изменять свое поведение в зависимости от ситуации, но вполне предсказуемым способом (когнитивно-аффектная субшкала).
• Группы утверждений с 14 по 21 направлены определить физические (соматические) проявления болезни.

Выбрать соответствующие состоянию утверждения следует здесь, затем нужно оценить результаты. Заполнив опросник, надо подсчитать количество баллов. Всего их может быть 63 и это максимальное значение свидетельствует про наличие тяжелой степени депрессии.

Оценка результатов:

• Не более 9 – депрессии нет,
• 10-15 — легкий уровень депрессии (субдепрессия),
• 16-19 — умеренная депрессия,
• 20-29 — выраженная депрессия (средней тяжести),
• 30-63 — тяжёлая депрессия.

Причем перед тем как пройти опросник, важно сосредоточиться и напрячь память, так как определение подходящих утверждений происходит на основании своих ощущений в течение последней недели.

Существует упрощенная шкала депрессии Бека, которая используется для оценки уровня депрессии у подростков. Максимальное количество баллов – 39 и значат они следующее:

• До 9 – депрессии нет,
• 10-19 – субдепрессия;
• 23 и выше – тяжелая депрессия.

Что значат результаты

Если для взрослого человека субдепрессия – не повод бить в колокола, то для подростка все, что выше 19 баллов – критическое состояние, требующее немедленного посещения специалиста. Опросник лишь помогает установить наличие и уровень депрессии, но только специалист, выявив симптомы, определит истинные причины ее возникновения и поспособствует излечению.

Выявленная тяжелая депрессия требует и психотерапевтического и медикаментозного лечения

Высокий балл – признак наличия депрессии, в период лечения количество баллов должно постепенно снижаться и стремиться к 0. В психотерапии считается полным выздоровлением снижение уровня депрессии по шкале Бека до 10 баллов.

Очень важно периодически выполнять самообследование, тем более, когда онлайн сервис способствует быстрому прохождению тестирования. Важно своевременно выявить болезнь и начать с ней бороться. Тяжелая стадия приводит к необратимым последствиям: потеря здоровья, расставание с друзьями, тревога за здоровье больного близких людей.

Источник: myvsd.ru

Опросник депрессии Бека-II (BDI-II)

.

Опись депрессии Бека | Медицина труда

Краткая история

The Beck Depression Inventory (BDI) — это опросник, состоящий из 21 пункта и предназначенный для оценки тяжести депрессии в нормальных и психиатрических группах населения [1,2]. Разработано Беком и др. . в 1961 г. он опирался на теорию негативных когнитивных искажений как центральную составляющую депрессии [3].В 1978 году он подвергся пересмотру: BDI-IA, 1996 и BDI-II, оба защищены авторским правом [4]. BDI-II не опирается на какую-либо конкретную теорию депрессии, и анкета была переведена на несколько языков. Укороченная версия анкеты, BDI Fast Screen для медицинских пациентов (BDI-FS), доступна для использования в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Эта версия содержит семь пунктов, о которых сообщают сами люди, каждый из которых соответствует серьезному депрессивному симптому за предыдущие 2 недели.

Описание

Анкета была разработана на основе клинических наблюдений за установками и симптомами, часто возникающими у пациентов с депрессией в психиатрической больнице и нечасто у пациентов с психическими расстройствами без депрессии [5].На основании этих наблюдений был объединен 21 пункт, которые получили оценку от 0 до 3 по степени серьезности. Анкета, как правило, заполняется самостоятельно, хотя изначально она предназначена для проведения подготовленными интервьюерами [3]. Самостоятельное введение занимает 5–10 минут. Период отзыва для BDI-II составляет 2 недели для (основных депрессивных симптомов), как указано в четвертом издании Диагностического и статистического руководства (DSM-IV).

Товаров

BDI-II содержит 21 пункт по 4-балльной шкале от 0 (симптом отсутствует) до 3 (серьезные симптомы).Симптомы тревоги не оцениваются, но учитываются аффективные, когнитивные, соматические и вегетативные симптомы, что отражает критерии DSM-IV для большой депрессии. Подсчет очков достигается путем добавления наивысших оценок по всем 21 пунктам. Минимальный балл — 0, максимальный — 63. Более высокие баллы указывают на большую серьезность симптомов. В неклинических популяциях баллы выше 20 указывают на депрессию [6]. У тех, у кого диагностирована депрессия, баллы 0–13 указывают на минимальную депрессию, 14–19 (легкая депрессия), 20–28 (умеренная депрессия) и 29–63 (тяжелая депрессия) [4].

Срок действия

Достоверность содержания BDI-II улучшилась после замены пунктов и переформулировки, чтобы отразить критерии DSM-IV для серьезных депрессивных расстройств. Средние коэффициенты корреляции 0,72 и 0,60 были обнаружены между клиническими оценками депрессии и BDI для психиатрических и непсихиатрических групп населения [3]. Валидность конструкции высока для медицинских симптомов, измеренных с помощью анкеты, α = 0,92 для амбулаторных психиатрических больных и 0,93 для студентов колледжей [7].Была продемонстрирована высокая одновременная достоверность опросника и других показателей депрессии, таких как Миннесотский многофазный опросник личности-D, r = 0,77 [3]. Достоверность критерия BDI-II положительно коррелирует со шкалой оценки депрессии Гамильтона ( r = 0,71) с высокой надежностью повторного тестирования за 1 неделю r = 0,93 (что свидетельствует об устойчивости к ежедневным колебаниям настроения) и внутренней согласованности. из α = 91 [4].

Ключевые исследования

Бразильское исследование ( n = 1555) измеряло конкретные аспекты депрессии и обнаружило, что BDI сильно различается по депрессивной симптоматике [8].Исследование хронической боли ( n = 1227) сообщило о строгом согласии между BDI-FS и BDI-II с равной способностью обнаруживать клинические изменения [9]. Исследование ишемической болезни сердца ( n = 804) показало, что BDI-II является лучшим инструментом скрининга для прогнозирования основных расстройств настроения [10].

Доступность и клиническое применение

BDI-II защищен авторским правом. Права принадлежат компании Harcourt Assessment Incorporated (Pearson Education plc) по контракту с автором.Плата взимается за руководство и формы записи. Это ограничивает доступность. В области профессиональной гигиены BDI-II может использоваться в качестве инструмента скрининга для выявления депрессии в нормальных группах населения или в качестве инструмента для оценки тяжести симптомов в клинических группах населения.

Список литературы

1.

Пиотровски

С

Шерри

D

Келлер

JW

.

Использование психодиагностических тестов: опрос общества по оценке личности

.

J Pers Assess

1985

;

49

:

115

—

119

,2.

Рулевое управление

RA

Beck

AT

Гарнизон

B

.

Приложения реестра депрессии Бека

. В:

Sartorius

N

Бан

TA

, ред.

Оценка депрессии

.

Женева, Швейцария

:

Всемирная организация здравоохранения

,

1986

;

121

—

142

.3.

Beck

AT

Рулевое управление

RA

Гарбин

MG

.

Психометрические свойства описи депрессии Бека: оценка за двадцать пять лет

.

Clin Psychol Rev

1988

;

8

:

77

—

100

. 4.

Beck

AT

Рулевое управление

RA

Коричневый

ГК

.

BDI-II: Инвентаризация депрессии Бека

. 2-е изд.

Сан-Антонио, Техас

:

Психологическая корпорация

,

1996

.5.

Beck

AT

Палата

CH

Мендельсон

M

Макет

Дж

Эрбо

Дж

.

Инвентарь для измерения депрессии

.

Arch Gen Psychiatry

1961

;

4

:

561

—

571

,6.

Кендалл

ПК

Холлон

SD

Beck

AT

Хаммен

класс

Инграм

РЭ

.

Проблемы и рекомендации относительно использования реестра депрессии Бека

.

Cognitive Ther Res

1987

;

11

:

289

—

299

,7.

Beck

AT

Рулевое управление

RA

.

Руководство по инвентаризации депрессии Бека

.

Сан-Антонио, Техас

:

Психологическая корпорация

,

1987

.8.

Горенштейн

С

Андраде

л

Заноло

E

Арт

R

.

Выражение депрессивных симптомов в доклинической выборке бразильских подростков

.

Can J Psychiatry

2005

;

50

:

129

—

136

.9.

Пул

H

Брамвелл

R

Мерфи

-П

.

Полезность быстрого скрининга описи депрессии Бека (BDI-FS) в популяции клиник боли

.

Eur J Pain

2009

;

13

:

865

—

869

.10.

Frasure-Smith

N

Lespérance

F

.

Депрессия и тревога как предикторы двухлетних сердечных приступов у пациентов со стабильной ишемической болезнью сердца

.

Arch Gen Psychiatry

2008

;

65

:

62

—

71

.

© Автор 2016.Опубликовано Oxford University Press от имени Общества медицины труда. Все права защищены. Для получения разрешений обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Детский инвентарь Beck

Обзор

BYI — это показатель самоотчета из 100 пунктов, включающий пять описей самоотчетов, которые можно использовать по отдельности или в комбинации для оценки симптомов депрессии, тревоги, гнева, деструктивного поведения и самооценки.

Пять BYI:

1) Опросник депрессии Бека для молодежи (BDI-Y)
2) Опросник тревожности Бека для молодежи (BAI-Y)
3) Опись гнева Бека для молодежи (BANI-Y) Молодежь (BDBI-Y)
5) Опросник Я-концепции Бека для молодежи (BSCI-Y).

Каждый список содержит 20 вопросов о мыслях, чувствах и поведении, связанных с эмоциональными и социальными нарушениями. Дети и молодые люди описывают, как часто утверждение было верным для них за последние две недели.

Психометрические свойства

Пригодность

BYI заполняют дети и молодежь в возрасте от 7 до 18 лет.

Перевод

BYI доступен на английском, датском, французском и польском языках.

Администрация

BYI представляет собой формат «бумага-карандаш», поэтому ребенок / молодой человек может заполнить его на бумаге или при необходимости управлять им устно.

Подсчет очков

Сырые баллы

• Добавьте баллы из пунктов 1-20 для получения общего балла BSCI-Y.
• Добавьте баллы из пунктов 21-40 для получения общего балла BAI-Y.
• Добавьте баллы из пунктов 41–60 для получения общего балла BDI-Y.
• Добавьте баллы из пунктов 61-80 для получения общего балла BANI-Y.
• Добавьте баллы из пунктов 81–100 к общему баллу BDBI-Y.

Т-результаты

Исходные баллы переводятся в Т-баллы, назначаемые по возрасту и полу:

• Женщины 7-10 лет, 11-14 лет, 15-18 лет
• Мужчины 7-10 лет, 11-14 лет, 15-18 лет.

Вы можете использовать таблицы в Приложении A — Таблицы для инвентаризации молодежи Beck (стр. 246), чтобы преобразовать исходные баллы в T-баллы.

Интерпретация

T-баллы для BYI следующие:

• 55 или меньше = средний
• 55-59 = слегка повышенный
• 60-69 = умеренно повышенный
• 70+ = чрезвычайно высокий

Условия использования

Приобретите руководство, комплект и / или буклеты BYI.

Список литературы

Измерить профиль: Beck Youth Inventories (BYI). (2012). Получено с: http://www.excellenceforchildandyouth.ca/support-tools/measure-profile?id=335

Факторы личности при дисфории: психометрическое уточнение шкалы социотропии-автономии Бека

(PDF) Нормативные значения для опросника Бека тревожности, опросника страха, опросника Пенсильванского университета и опросника социальной фобии и беспокойства

НОРМАТИВНЫЕ

ЗНАЧЕНИЯ

ДЛЯ

9017 9017 9017 9017 9017 9017 9017 9017

для

женщин, 1

по сравнению с

до

Mizes

и

Crawford’s

(1986)

оценка

из

21. 2.

Исследования

отличались

в

несколькими способами

,

и не

определенным

почему

Trull

и

высшее

FQ

норм.

Они

провели свое исследование

в

более крупном районе

городском

районе, col-

передали

данные

по телефону

и исключили

опрос,

участника

с

анамнез

лечение

от

фобии, тогда как Мизес

и

Кроуфорд

(1986)

изучено

сообщество меньшего размера

с отправленными по почте

анкетами

и без

исключения

правила.

Ни одно из исследований

не использовало

a de-

mographically

репрезентативные,

невыделенные образцы

.

Для

например,

Mizes

и

Crawford

(1986)

образец

был 97%

европеоид.

В

добавление

к

, обеспечивающее

общая выборка

нормы,

мы

проведено

подгруппа

сравнения

потому что

Эпизод

(ЭКА)

проект

(эл.g.,

Boyd

et al.

al.,

1990;

Regier,

Narrow,

и

Rae,

1990)

и NCS

(Kessler

et

al.,

1994) указали, что

там

значимые

возраст, пол, раса,

и

социально-экономические

различия

в

распространенности

из

тревожности

расстройства.

В сводке

,

настоящее исследование

было

спроектировано

до

предоставить

первый

взрослый

сообщество

сообщество

нормы

SPAI,

и

PSWQ, 2

как

скважина

как

дополнительные

нормативные данные

,

из

и

неэкранированные

репрезентативные

неэкранированные

группа,

для FQ.

Метод

Участники

Два

без вероятности

квота

выборки были отобраны

.

Образцы

совпали

демографические

профиль

из

Взрослые США в возрасте от

до

возрастов

из 18

и

65 перепись

, 1990) по

четырем переменным

: пол,

раса,

доход,

и

возраст.

SPAI

только

был

назначен

одному образцу

(N

• —

261).

Второй образец

(N =

267)

завершен

в случайном порядке

BAI,

PSWQ,

и

FQ. Анкеты

были разделены на

две группы

от

до

сохранить время администрирования управляемым, на основании

результатов

пилотного исследования

.

Целевые квоты национальной переписи

составляли

, так как

следующие:

(a) 49% мужчин и

51%

женщин;

(b) 84%

европеоид

(9%

испаноязычные

и 75%

неиспаноязычные),

12%

черные,

и 3%

другие;

(c)

20%

из

каждый

из

после

годовой

диапазоны семейного дохода:

0–16 000 долларов США,

16 001–28000 долларов США,

долларов США ,

41 001–60 000 долл. США,

и

сверх

60 001 долл. США;

и (d) 32% в возрасте

18-29 лет,

38%

в возрасте

30-44 лет,

и 30% в возрасте

45-65.

Наши

выборки

из

респондентов

–

каждый вопросник

соответствовал этим квотам (например,

в

в каждом случае

выборка

либо

выборка

была либо

% или 85%

Кавказский

и

или

12%

или

13%

Черный)

и

очень напоминали U. S. Данные переписи

на

несколько неквотных демо —

графических

переменных

(уровень образования

, семейное положение

, занятость

и

).

Незначительные

демографические

отличия

от

одна

анкета

до

другая

и

от

из

целевая квота

или

не удалось

9017 данные (например,g.,

два числа

обведены

на один ответ

или

во время устного скрининга

отличаются от

от

тех, которые предоставлены

в демографической анкете

).

Процедура

Потенциальные

участников обратились к

в двух торговых центрах

в

пригороде

за пределами

Вашингтон,

округ Колумбия, двумя профессиональными представителями

из

из

маркетинг

фирмы и

спросили

, готовы ли они

до

ответить на несколько

вопросов —

вопросов. Сначала были заданы контрольные вопросы

по переменным квот

. Если

потенциальный участник

был

до

18

или

старше

65

лет,

или соответствовал демографической категории

категории

категории

наша квота

была достигнута

,

она

или он был

поблагодарил

и

интервью

было

прервано.Оставшиеся

потенциальных

участников были запрошены

до

взять

10

мин

, чтобы заполнить

некоторые вопросы-

анкеты

и

получили

цель

исследования

и

его

добровольный характер.

Первоначально

планировалось перехватить только

торговых центров,

, но это

оказалось чрезвычайно

трудным

до

определить местонахождение латиноамериканцев

и

участников с низким уровнем дохода (ниже $ 28 000

)

тех мест.

В результате

потенциальные участники были

обратились

в католическую церковь

,

a

трейлер

парк,

и

бездомных

снова в приюте

снова в приюте

пригородов за пределами Вашингтона,

округ Колумбия.

Большинство

из

участников

(n

=

435)

были

предложены

стимулы

из

Колумбия

лотерейный билет

в

возврат

за

согласование

до

заполнить

анкеты

.

Многие

из

Латиноамериканские участники, набранные через

церковь

не читали

по-английски

(SPAI

n = 10

BA2

из

; ,

и FQ, n = 19

из

25),

анкеты

были устно переведены на испанский язык

для

их,

но

они

написали свои

ответа.

A

$

10

пожертвование

было

сделано

церкви

на

каждый вопросник, заполненный этой группой.

Анализ данных был в основном описательным. Средние значения, стандартные отклонения —

,

и

процентиль

баллов

для всех

показателей, включая

подшкалы

из

FQ и

SPAI

, были вычислены

для

для

SPAI.

полные

выборки

и

отдельно

для

три набора

из

подгрупп

определены

по

пол, раса,

и

доход.Подгруппа

сравнивали баллы

с использованием тестов

/

.

Анализ доходов

сравнил

с теми

в

самом низком

20% дохода

с теми

в

верхних 80%;

участие

выбор брюк

были основаны

на

квотах квинтилей

до

включить

соответствие

профилей образцов

данные

(U. С.

,

бюро

,

,

,

, перепись

,

,

,

, 1990).

ECA

данные

(Regier

et al.,

1990)

предположили

что

низкий

социально-экономический

статус

тревожность, связанная с высокой распространенностью расстройств

и

, что

разница

между

нижний квартиль

и все

другие группы

espe-

cially замечательно

.Точно так же

возраст

анализирует контрастированных участников

возраст

18-

44

с теми

возрастом

45-65.

Данные о распространенности за один месяц

любого

тревожного расстройства

расстройства

было

ниже

в возрасте

скобок

45 и

выше, чем среди тех

18-44 (

и др.,

1990).

Меры

Страх

Анкета.

FQ

(Marks

&

Mathews,

1979)

включает

три подшкалы

из пяти пунктов

(для

назад /

травма

фобия) измерение избегания фобий. Оценка

может

диапазон

от

0

до 40 на

каждый.

Общий балл фобии

(возможный диапазон

от

из

от 0 до

120)

— это сумма

из

баллов

по этим трем подшкалам

.

FQ и его подшкалы

имеют

высокую надежность

ретест

(Marks

&

Mathews,

1979).

Arrindell

и

Buik-

huisen

(1992)

сообщил, что,

в общем

,

FQ составляет

не зависит от

социальная привлекательность

предвзятость.

Бек

Беспокойство

Инвентарь.

BAI

(Beck

et al.,

1988) состоит из

из 21

пунктов, описывающих симптомы тревоги. Респонденты

спросили

до

Оцените

насколько

сильно

каждый симптом беспокоил их в течение

на предыдущей неделе. Оценка

может

диапазон

от

0 до 63.BAI был разработан

до

обеспечивает улучшенную

дискриминацию между депрессией

и

тревогой,

и

продемонстрировал лучшую способность

до

делать эту дискриминацию, чем другие широко используемые виды тревоги mea-

sures

(Beck

et

al.,

1988).

BAI имеет

продемонстрировал высокий краткосрочный повторный тест

надежность

и

внутренняя согласованность

(Beck

et

al.,

1988),

как

колодец

как

evi-

dence

of

concurrent,

convergent,

and

discinant

validity (Beck

validity ,

1991; Fydrich, Dowdall, & Chambless,

1992).

Penn

State

Worry

Анкета.

Модель

PSWQ

(Meyer

et

al.,

1990)

— это

a

16 пунктов

мера

из

касается

связанных

с генерализованным тревожным расстройством

расстройством.

Оценка

может

диапазон

от

16

до 80.

Несколько исследований

в

клинических

и

доклинических образцах показали высокую внутреннюю согласованность

9017, краткосрочную

надежность повторного тестирования,

и

сходящиеся

и

валидность, связанная с критериями

(Brown,

Antony,

&

Barlow,

1992; Davey, 1993).

Социальные

Фобия

и

Беспокойство

Инвентарь.

SPAI

(Turner

et

al.,

1

Все

ссылки

на результаты

из

Trull

9017 )

и

Mizes

и

Crawford

(1986)

in

this article

are

based

on

their adult com-

munity

их студенческих образцов.

2

Средние баллы

из

Сообщалось о

доклинических группах

для

PSWQ (например, Brown, Antony,

и

Barlow, 1992),

the

9017 9017 SPAI (

9017 9017 SPAI Turner,

Beidel,

Long, Turner,

&

Townsley,

1993),

и BAI

(например,

Burgess

и

Haaga,

)

, но в

в каждом случае

образцы

были небольшими

(N

40),

нерепрезентативными (например.г., только университет (

студента),

или

оба.

3

A

полная

таблица

, показывающая

демографический

профиль

респондентов

до

каждый показатель

9017

Данные переписи населения США

могут быть

получены

из

Дэвид

A.F.

Haaga.

Beck Depression Inventory®-II (BDI®-II) | Оценка Пирсона

В этом издании описи депрессии Бека , наиболее широко используемого в мире инструмента для обнаружения депрессии, представлены новые элементы, которые приведут его в соответствие с текущими критериями депрессии Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам — четвертое издание (DSM-IV) .

Руководство по использованию BDI-II в вашей телепрактике

Опция цифровой оценки и отчетности доступна на Q-global®

Модель BDI-II теперь имеет возрастной диапазон до 13 лет, предоставляя клиницистам чувствительный инструмент для оценки более молодых клиентов.На создание новой шкалы по-прежнему требуется всего 5 минут, и она клинически более чувствительна, чем когда-либо.

Как и его предшественник, BDI-II состоит из 21 пункта для оценки степени депрессии у клинических и здоровых пациентов. Каждый пункт представляет собой список из четырех утверждений, упорядоченных по возрастающей серьезности, о конкретном симптоме депрессии. Эти новые элементы приводят BDI-II в соответствие с критериями DSM-IV.

Пункты, посвященные этим симптомам, заменяют пункты в исходной шкале, которые касались симптомов потери веса, изменения образа тела и соматической озабоченности.Другой элемент в BDI , который определял сложность работы, был изменен, чтобы изучить потерю энергии.

Кроме того, пункты о потере сна и потере аппетита были пересмотрены, чтобы оценить как увеличение, так и уменьшение сна и аппетита. Текущие рекомендации DSM-IV требуют оценки симптомов депрессии за предыдущие две недели. Срок ответа, установленный в новой редакции, был изменен с одной недели до двух в соответствии с требованиями.

—————————————

Q-global® — Наша веб-система для оценки и отчетности по администрированию бумажных документов

Q-global® — это наша безопасная и доступная веб-платформа для администрирования тестов, оценки и отчетности. Он является золотым стандартом в области инструментов оценки и доступен с любого компьютера, подключенного к Интернету. Q-global помогает быстро и эффективно систематизировать информацию об экзаменующихся, выставлять оценки и составлять точные исчерпывающие отчеты.

Узнать больше о -Q-global

В Q-global теперь доступны два варианта оценки и отчетности:

• Первый вариант — платить за отчет. Клиенты, которые проводят эту оценку только несколько раз в год, или те, кто хочет гибкости платить только по мере использования оценки, могут предпочесть этот вариант.
• Второй вариант — выбрать подписку с «неограниченным использованием», при которой один пользователь с этой оценкой получает неограниченное количество баллов и отчетов в течение года. Это может быть лучшим вариантом для клиентов, которые применяют эту меру несколько раз в год и не хотят беспокоиться о том, чтобы отслеживать свои расходы на отчет.

Обратите внимание, что в подписку скоринга включено без экранного администрирования . Клиенты, выбирающие эту опцию, должны вручную вводить данные для создания оценок и отчетов.

Информация о надежности:

Средний коэффициент надежности: 0,86 (смешанная депрессия)
Надежность повторных испытаний: 0,90

Сравнение показателей депрессии с помощью опросника Beck Depression Inventory-II (BDI-II) и опросника здоровья пациента (PHQ-9) в амбулаторной бариатрической клинике

@article {13c141d0369b4cbdb903b7cda8d9f410,

Inventory-II (Comparing the Depression Inventory title = «Depression Inventory-II title =» -II) и Опросник здоровья пациента (PHQ-9) Измерения депрессии в амбулаторной бариатрической клинике «,

abstract =» Предпосылки: Скрининг депрессивных симптомов важен при оценке кандидатов на бариатрическую операцию, так как худшие результаты могут быть замечены при более высоких предварительных результатах. хирургические и послеоперационные психиатрические сопутствующие заболевания.Опросник депрессии Бека-II (BDI-II) и опросник здоровья пациента (PHQ-9) — два широко используемых инструмента для выявления депрессии. В этом исследовании оценивалось, одинаково ли работают оба инструмента в условиях амбулаторной клиники бариатрической хирургии. Методы. Одна тысяча тридцать четыре кандидата на бариатрическую операцию прошли PHQ-9 и BDI-II, оценки которых были проанализированы в этом ретроспективном исследовании. Коэффициент корреляции Спирмена {\ textquoteright} был рассчитан для сравнения общих оценок по каждому инструменту.Категории PHQ-9 сравнивали с соответствующими категориями BDI-II с помощью нескольких различных методов. Взвешенные каппа-коэффициенты были рассчитаны для (1) категорий PHQ-9 и BDI-II, (2) баллов ≥10 по PHQ-9 и ≥20 по BDI-II и (3) для конкретного пункта суицидальности. Результаты: корреляция Спирмена {\ textquoteright} была сильной и составила 0,74. Средний балл по PHQ-9 и BDI-II составил 5 и 9, что соответствует легкой и минимальной категориям соответственно. Взвешенный каппа-анализ продемонстрировал умеренную связь между категориями депрессивных симптомов, оцененными с использованием трех методов. Для пункта о суицидальности была обнаружена связь от умеренной до существенной с согласием 92,3%. Выводы. Показатели PHQ-9 и BDI-II у пациентов, обращающихся за бариатрической операцией, тесно взаимосвязаны. Категории степени тяжести депрессивных симптомов и реакции на суицидность показали согласие от умеренного до существенного. При выборе подходящего инструмента для скрининга депрессии эти результаты подтверждают использование PHQ-9 в качестве жизнеспособной альтернативы BDI-II у пациентов, нуждающихся в бариатрической хирургии. »,

keywords =« BDI-II, Бариатрия, депрессия, измерение депрессии , PHQ-9 «,

author =» Schutt, {Paul E.} и Саймон Кунг и Кларк, {Мэтью М.} и Кобалл, {Афтон М.} и Грот, {Карен Б.} «,

note =» Авторские права издателя: {\ textcopyright} 2015, Springer Science + Business Media New York. «,

год =» 2016 «,

месяц = ​​июн,

день =» 1 «,

doi =» 10.1007 / s11695-015-1877-2 «,

language =» Английский (США ) «,

volume =» 26 «,

pages =» 1274-1278 «,

journal =» Хирургия ожирения «,

issn =» 0960-8923 «,

publisher =» Springer New York » ,

число = «6»,

}

.

2.3.2 Описание методики ДАП2. Аддиктивное поведение военнослужащих в условиях военной службы, методы его выявления

Похожие главы из других работ:

Воображение и креативная функция мышления

2.1 ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

Торренс использует несколько методик: первая обозначается как исследование вербального творческого мышления, вторая — изобразительного творческого мышления, третья — словесно-звукового творческого мышления…

Выявление ощущения одиночества на основе двух возрастных групп

2.2 Описание методики

Нами была выбрана методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Рассела и Фюргесона [11]. Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений…

Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста

2.2.б. Описание методики «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой…

Изучение удовлетворенности браком в семьях до 10 лет совместной жизни

3.2 Описание методики

Методика на определение особенностей распределения ролей в семье (Ю.Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская) предназначена для диагностики особенностей распределения ролей в семье между супругами…

Исследование методики Айзенка

3. Описание диагностического конструкта (название шкал методики, их краткое описание)

Г. Айзенк разработал два варианта данной методики (А и В), которые отличаются только текстом опросника (Приложение 1). Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование…

Компьютерная методика оценки функций программирования и контроля у младших школьников

2.1 Описание методики

Точки. (Название методики связано с тем, что в изначальном её варианте использовались полосатые и однотонные точки [Davidson et al., 2006].) Она входит в набор проб, разработанный известным канадским нейропсихологом…

Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

2.2 Описание методики

Методика — опросник агрессивности Басса — Дарки. Опросник предназначен для исследования агрессивных и враждебных реакций. Состоит из 75 вопросов Инструкция: поставьте «да» около тех положений, с которыми вы согласны, и «нет» — около тех…

Особенности межличностных конфликтов в образовательной среде

2.1 Описание методики

Методика разработана А.В. Карповым — доктором психологических наук, профессором Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова и Пономаревой В.В. — кандидатом психологических наук…

Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей

2.1 Описание методики исследования

Цель исследования — изучить особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье, где родители (один из родителей) страдают алкогольной зависимостью…

Психологическая диагностика личностной сферы подростка с девиантным поведением

Описание методики исследования

Опросник Леонгарда (Шмишека) Опубликован Г.Шмишеком в 1970 г. В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда, согласно которой акцентуации — это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку…

Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером

2.3 Описание методики

Для проведения исследования мной был составлен анонимный опросник «Взаимодействие с компьютером». Данный опросник был разработан для выявления компьютерной тревожности, компьютерной грамотности…

Психологические особенности самооценки единственного ребенка в семье

2.2 Описание методики исследования

С целью исследования психологических особенностей самооценки единственного ребенка в семье и детей имеющих сиблингов, был выбран дифференциально-диагностический опросник: Самооценка Кейрси (Бланк опросника приведен в приложении 1)…

Социально-психологическое содержание коммуникативных установок в межличностном общении

2.1 ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ

Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии — опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и малознакомым людям…

Эмоциональная устойчивость как основа формирования механизма эмоционального заражения в эмоциогенных ситуациях

2.2 Описание методики

Как уже говорилось выше, в связи с диагностикой эмоциональной устойчивости возникает проблема метода…

Эмпирическое исследование описания поведения c помощью теста Томаса

2. Описание методики

Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации…

Методики профилактики аддиктивного поведения | Методическая разработка по психологии на тему:

В разработке предлагается материал для классного руководителя 6-9 классов по профилактике девиантных и антиобщественных проявлений у детей и подростков. Здесь размещены методики диагностики, конспекты занятий, а также программа на 8 занятий, которую можно включить в свою воспитательную работу классному руководителю.

ОПРОСНИК «ТУСОВКА»

Тест Уровня Сотрудничества в классе как диагностический инструмент для изучения уровня развития коллективов школьников 6-9 классов.

Опросник состоит из 20 утверждений, раскрывающих разные аспекты сотрудничества в классе.

При фронтальном исследовании требуется не более 5 –7 минут на один класс, а запись ответов школьников на 20 пунктов опросника в два столбика (№ 11 напротив № 1 и т.д.) до минимума сокращает время на обработку результатов.

Важно: опрос школьников проводит завуч или психолог.

Теперь опишем саму методику.

Инструкция классу: “Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс ( + ), в случае несогласия – минус ( — ). Можно два- три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно”.

Список утверждений:

1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

7. Классному руководителю с нами интересно.

8. Если классный руководитель нам предлагает, что делать, он учитывает наши мнения.

9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов.

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от № 1 до № 10 (и аналогично от № 11 до № 20) это следующие шкалы:

(I) Ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

(II) Ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

(III) Ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

(IV) Ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

(V) Ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

(VI) Ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

(VII) Оценка творческости (креативности) классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

(VIII) Оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

(IX) Оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

(X) Откровенность. Включена в опросник для оценки достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Кроме того, мы полагаем, что отношения сотрудничества основаны на доверии, искренности, открытости позиций, поэтому низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый «+» ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый «-» ответ). За каждый «?» ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически, в виде профиля.

ВАЖНО: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа низкими считаются результаты ниже 60 %,

нормальными — в интервале 60 – 80 %,

высокими – в интервале 80 — 100 %.

Возможна разработка внутришкольных норм.

Особо интерпретируются результаты X шкалы: при значениях ниже 50 % результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50 – 60 % речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СВОЙСТВ ШКОЛЬНИКА

По А.в. Мудрик

Инструкция. Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:

1. Есть ли у тебя в классе близкие друзья?

                   Да            Нет           Один          Два         Больше

2. Есть ли у тебя в классе ребята, с которыми ты не ладишь?

                  Нет           Да             Один          Два         Больше

3. Как можно оценить твой класс с точки зрения того, насколько он дружный?

                 Очень дружный          Скорее дружный          Недружный

4. Насколько твои мнения совпадают с мнениями твоих одноклассников?

                Совпадают по всем вопросам.                               По многим вопросам совпадают.

                По многим вопросам не совпадают.                     Совсем не совпадают.

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Меmодuка разработана М.И. Рожковым

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) двадцать суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2- иногда;

         1- очень редко;

         0- никогда.

1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка:

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учашихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности — с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвёртой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

– это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?

Существуют ли проблемы среди членов семьи?

Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?

Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?

Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?

Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?

МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Она позволит выявить отношения подростка к различным сторонам его жизни:

отношение к матери: 10, 21, 29, 39

отношение к отцу: 1, 12, 23, 30

отношение к семье: 8, 20, 38

отношение к девушкам: 19

отношение к товарищам и знакомым: 16, 18, 28, 36

отношение к старшим и учителям: 16, 4l

отношение к подчиненным: 32

отношение к одноклассникам: 9

страхи и опасения: 5, 17, 27, 32

сознание вины: 11, 22, 40

отношение к себе: 2, 13, 24, 31

отношение к прошлому: 7, 37

отношение к будущему: 4, 15, 26, 34

цели: 3, 14, 25, 33

Анализ проводится по разделам (выискиваются конфликты). При проведении методики подростку даётся бланк и предлагается закончить предложения.

Работа с методикой неоконченных предложений наталкивается на следующую трудность: подростки часто отказываются заканчивать некоторые предложения, считая их нецелесообразными, не относящимися к ним. Вероятно, необходимо доработать наш вариант этой методики, сделав предложения более понятными и немногочисленными.

Думаю, что мой отец редко …

Если все против меня, то …

Я всегда хотел …

Будущее кажется мне …

Знаю, что глупо, но боюсь …

Думаю, что настоящий друг …

Когда я был ребёнком …

По сравнению с большинством других семей, моя семья …

Лучше всего мне работается с …

Моя мать и я …

Сделал бы всё, чтобы забыть …

Если бы мой отец только захотел …

Думаю, что я достаточно способен, чтобы …

Я мог бы быть очень счастливым, если бы …

Надеюсь на …

В школе мои учителя …

Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь …

Не люблю людей, которые …

Считаю, что большинство юношей и девушек …

Моя семья обращается со мной, как с …

Моя мать …

Моей самой большой ошибкой было …

Я хотел бы, чтобы мой отец …

Моя наибольшая слабость заключается в том, что …

Моим скрытным желанием в жизни …

Наступит тот день, когда …

Хотелось бы мне перестать боятся …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Считаю, что большинство матерей …

Думаю, что мой отец …

Когда мне начинает не везти …

Когда я даю другим поручение …

Больше всего я хотел бы в жизни …

Когда я буду старым …

Мои опасения не раз заставляли меня …

Когда меня нет, мои друзья …

Моим самым живым воспоминанием детства является …

Когда я был ребёнком, моя семья …

Я люблю свою мать, но …

Самое худшее, что мне случилось совершить, это …

Люди, превосходство которых над собой я признаю …

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

(разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году).

Методика содержит семь шкал:

Ключи:

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.
3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда я немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это в полнее нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и законы можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.
23. Иногда я не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, я то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне очень хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку, после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных не удач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Иногда я говорю не правду.
39. Терпеть боль назло бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравиться читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.
60. Мне нравиться бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравиться состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей боятся меня, и иногда раде забавы я это делаю.
66. Я смог бы легко казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне бы понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все пошучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда я не выполнял школьные домашние задания.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанный.
87. Бывает, что мне приходиться скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувства опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающие вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть в низ.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления алкогольных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛДЕНИЯ СКЛОННОСТИ К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ «ДАП-П»

(для учащихся общеобразовательных учреждений 14-17 лет)

Инструкция. Сейчас вам будут предъявлены вопросы, касающиеся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру  вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.

1. Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

2.  Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.

3. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

4. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

5. Я бываю излишне груб (а) с окружающими.

6. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

7.  Думаю, что самым трудным предметом для меня будет — производственное обучение.

8. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

9. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

10. В последнее время я замечаю, что стал (а) много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.    

11.  Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

12. Я всегда стремился (лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.                           

13. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

14. В состоянии агрессии я способен (а) на многое.

15.  Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

16. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

17.  На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

18. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.  

19. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

20.  Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

21. Я привык (ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».

22.  Я всегда раз в неделю выпиваю.

23.  Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

24. Бывало, что я слышал (а) голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.                                                             25. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.                                                                      26. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.          

27. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

28. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден (а) принимать успокоительные средства.

29. Я пыталась (лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.

30. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.

31. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму.

32. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками.

33. В последнее время я часто испытывал (а) стресс, поэтому принимал (а) успокоительные средства.

34. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.

35. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

36. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

37. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

38. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

39. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

40. Можно согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считая их неразумными.

41. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т. д.

42. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

43. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

44. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

45. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

46. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

47. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

48. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

Работа с опросником закончена, отложите бланк.

Обработка результатов

        Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 — Нет, это совсем не так

1 — Пожалуй, так

2 — Верно

3 — Совершенно верно

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Стены к методике «ДАП-П»

Примечание. Показатели, соответствующие 1-2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3-7 стенам, — о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, — о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

        Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов:           4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

        Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов:           7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51 ,57, 58.

        Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:           2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

        При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены) и условные категории профессиональной пригодности (см. таблицу).

Психологические занятия для учеников 6-9 классов

Тема: Пристанище для Души или  Какие мы разные.

Цель: Создать благоприятные условия в классе для конструктивного взаимодействия друг с другом, поднять эмоциональный тонус учащихся, развитие ощущения защищенности и принадлежности к группе, обучение старшеклассников умению заглянуть в свой внутренний мир.

Руководитель:

Можете ли вы сейчас назвать наиболее важное, что вы смогли приобрести для себя за эти годы учёбы? (знания, общение, дружбу и т.д.)

Несомненно, важным для каждого в вашем классе является то, что вы постепенно учились изучать себя, присматривались к каждому своему однокласснику, сравнивали, анализировали поступки друг друга, интересовались мечтами, учились ставить цели перед собой, а также жить в коллективе.

Почему так важно уметь жить в коллективе?

Сегодня на психологическом занятии мы с вами поговорим о том, насколько хорошо развиты взаимоотношения в вашем классе, насколько хорошо вы знаете друг друга. Возможно, сегодня в конце занятия многие из вас признаются в том, что не достаточно хорошо знает какого-нибудь одноклассника. А кто — то откроет себя совершенно в другом формате.

Итак, начинаем. А развивать взаимоотношения в нашем коллективе мы будем, выполняя определённые задания.

1. Разминка.

«Глаза в глаза»

Посмотрите в течение нескольких секунд в глаза друг другу. Попробуйте рассмотреть цвет глаз, разрез глаз и то, что выражают глаза в данный момент. Обсуждение. Что вы почувствовали, глядя в глаза друг другу? Тяжело ли смотреть в глаза человеку?

2.Рассказ об однокласснике.

Просим на цветных листочках изобразить своё лицо и поменяться с соседом по парте этими листочками. Далее на обратной стороне необходимо написать до пяти самых интересных и знакомых вам качеств или интересов своего соседа-одноклассника. Обсуждение. Насколько трудно было выполнять данное задание?

Далее ведущий говорит о том, что легко мы запоминаем внешность одноклассника, даже знаем его интересы, увлечении, интересуемся его качествами характера и.т.д. А всегда ли мы знаем внутренний мир своего одноклассника: его мечты, переживания, трудности, возможно переживания и др. Всегда ли можно оказать помощь своему однокласснику, если не знать его внутреннего мира?

Что представляет внутренний мир человека? Это наша душа.

Душа поёт

Родственные души

Душа болит

Широкая душа

Душевный человек

Зеркало души

Кристально чистая душа

Ранимая душа

А где находится у вас душа? Вы когда-нибудь задумывались, как выглядит душа? Или как ее можно изобразить? Когда вы слышите это слово, что вы представляете.

3.Напишите или нарисуйте, на что похожа ваша душа.

Какая, тонкая струна, что называется душа…

Чуть тронул мысленно ее, она поет, но…как и что?

Зависит это, как всегда, от тех, кто рядом…иногда…

От мыслей, что приходят к нам, в пустой квартире по ночам…

От настроения, любви, и оттого, как счастлив ты…

Она маяк, она звезда, иль бездна, пропасть, темнота…

Она ребенком мило спит, иль птицей гордою парит.

То станет львом и рвется в бой, иль зайцем, ищущим покой.

То неожиданно больна и валит с ног ее хандра.

Прогонит смерть и песнь поет,

то сникнет вдруг и слезы льет.

Какая, тонкая струна, что называется душа…

4.Упражнение «Пристанище для души» 

Давайте с вами немного пофантазируем. Попробуем представить себя героями следующей фантастической истории. Много-много лет назад, задолго до появления на Земле человека, из далекого космоса на нашу планету попали минералы, состоящие из необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда не было. У него имелось неожиданное и страшное свойство: один раз в десятки тысяч лет эти минералы начинали испускать особое излучение, действовавшее в течение трех лет. Это излучение было разрушительным только для одного типа материи — для человеческих тел. Они рассыпались на отдельные атомы. Когда излучение прекращалось, атомы человеческих тел вновь собирались вместе в том же порядке и тела восстанавливались. При этом ничего подобного не происходило ни с птицами, ни со зверями, ни с цветами, ни с деревьями и ни с какими неживыми предметами.

 
Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и изучив его свойства, узнали об опасности, грозившей человечеству, и задумались о том, как предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все инопланетные минералы, рассыпанные по Земле, и вывезти их куда-нибудь в космос или уничтожить не представлялось возможным.

 
Тогда было принято такое решение: если уж сохранить тела невозможно, надо попытаться сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли к выводу, что следует найти способ на те три года, в течение которых будет действовать излучение, «переселить» куда-нибудь души людей.
Когда же излучение прекратится, и человеческие тела восстановятся, можно будет вернуть души обратно.

Долго работали ученые, изобретая способы такого «переселения» душ, и, в конце концов, справились с этой трудной задачей. Всем жителям Земли было объявлено, что им необходимо выбрать птицу, животное, насекомое, растение или любой неживой предмет, которые могли бы стать временным пристанищем их души, пока не закончится разрушающее действие излучения.

Представьте себе, что и вы оказались перед таким выбором. Подумайте, в какое именно тело или предмет (а может быть, природное явление) вам захотелось бы «переселиться», чтобы достаточно комфортно провести в нем три года?

Участники группы задумываются.

Выдержав небольшую паузу, ведущий продолжает.

Следует не забыть и еще об одной важной проблеме. Когда минуют три года, ученые должны будут извлечь ваши души из их временных пристанищ и вернуть каждую в свое тело. Но как же определить, кто в каком теле или предмете «поселился»? Надо оставить ученым информацию о своем местонахождении.
Вам дается 10 минут, для того чтобы написать маленькое представление о том, в кого вы превратитесь. Объясните, почему вы сделали именно такой выбор. Чем вас привлекает пребывание в течение трех лет именно в таком виде?

Для усиления этого эффекта можно включить негромкую музыку, в которой звучали бы тревожные ноты.

Когда работа закончена, участники группы сдают подписанные листы ведущему.

Педагог-психолог: Итак, вы превратились в кого-то или во что-то и прожили в новом для вас виде три года. Наконец время действия излучения миновало. Попробуем вернуть каждому из нас свою душу.

Ведущий зачитывает сочинение, учащиеся должны узнать, кому принадлежит эта душа.

Обсуждение. Легко ли вам было соединить душу с телом человека? Почему?

Что нового и ком вы узнали, выполняя данное упражнение?

Заключение: как важно знать друг друга, уметь увидеть в человеке его внутренний мир. Не оценивать, не судить, не осуждать человека, а попытаться прежде всего понять каждого. Т.е. уметь научиться беречь душу, сохранять душевное тепло своё и окружающих нас людей.

Сегодня на занятии мы с вами ещё раз попытались заглянуть в мир своих одноклассников, присмотреться к себе и каждому в классе. Зачем это важно учиться? Конечно, прежде всего, чтобы сохранять тепло души, сохранять душевное здоровье.

Только душевно здоровый человек может творить самое главное на Земле – Добро!

Закончить занятие мне хочется стихотворением А.Дементьева “Выбор”

Душа бывает как туман,

Бывает – как рассвет.

В тумане прячется обман

В рассвете – только свет.

А что таит твоя душа?

Туман или рассвет?

И с чем душа твоя пришла –

Ты знаешь или нет?

Пусть будет жизнь к тебе добра

Научит добрым быть.

Когда же явится пора

Тебе долги платить.

Себя не сдерживай тогда

Долги сполна плати

 И за минувшие года,

И те, что впереди.

Тогда развеется туман

В грядущем и в былом

Ведь нам недаром выбор дан

Между добром и злом.

Души не видно в зеркалах

 Мы в глубине своей прекрасны, но как узнать себя, скажи?

Мы смотрим в зеркало напрасно — в нем не увидеть лик Души.

Душа имеет отраженье в глазах и в искренних словах.

Ее постичь не в силах гений, Души не видно в зеркалах…

Душа не терпит изученья, она хранит в себе секрет.

И лишь в порыве вдохновенья от Душ людских исходит Свет.

Постигнув суть своей природы, оставив плен земных страстей,

Душа становится свободной, и даже время служит ей.

Но если жизнь проходит серо, Душа во власти злого сна.

Она разрушится без Веры — Душа ранима и нежна.

Пусть целый мир взамен обещан, Душою в жизни не криви.

Душа от святости трепещет и воскресает от ЛЮБВИ!

Приложение 1

Если Душа имеет образ кристалла – значит, Душа накопила приличный опыт, и теперь он начинает кристаллизоваться, превращая личность в обладателя с особыми качествами. ВЫ становитесь действующим элементом Вселенной. 

Цветок –означает раскрытость Души, её готовность к дальнейшим трансформациям.

 Птица – подвижная форма Души, которая уже способна к конкретным действиям. 

Образ ребенка, ангелочка, взрослого человека – говорит  о весьма взрослом состоянии Души.

Также важен оттенок Души.

По оттенку можно определить, для чего Душа пришла в мир. Красный оттенок – душа пришла учиться жить, осваивать жизненное пространство. Жёлтый – осваивать то, что называется «психизмом»: вживание, чувствование этого мира, наполнение его своей энергией. Мы учимся взаимодействовать с психической энергией других людей, других существ окружающего мира. С изначальной энергией – ци, ки, чи, праной. Научились. Дальше собираем знания, понимая, что энергия – это ещё не все, нужна ещё и информация. И тогда Душа приобретает голубоватый (небесный) оттенок. Зеленоватый   – эмоционально-чувственное пространство. Правильные эмоции, правильные чувства. А правильно ли я люблю? Золотой. Душа пришла служить человечеству, решать проблемы человечества и конкретных людей тоже. Это бодхический уровень – те, кто добровольно принимает на себя служение Человечеству, Космосу.  Розовый – учиться правильной любви, чистой, божественной. Душа учится испытывать нежность ко всему живому, видя в нем проявление Сущего.  Фиолетовый оттенок – ощущение себя продолжением Бога. Он и Бог – это нечто Единое. И человек живет, соответствуя этому состоянию. Перламутрово-белый – присутствие высшей Души. Она просто живет, и делает свое дело, и не задает никаких вопросов и не ищет никакой выгоды. Чёрный – психоматрицы иных миров: агрессоров, вампиров, чёрных магов, демонов.*

Занятие: «Мы вместе»

Цель: Выявить лидера классного коллектива и содействовать его сплочению.

Задачи: 1. Формирование благоприятного психологического климата в группе,

             2. Снятие эмоционального напряжения в группе,

             3. Нахождение сходств у учащихся,

             4. Сплочение группы.

Ход занятия:

Упражнение 1 «Давайте познакомимся»

Цель: Знакомство с учащимися.

Участникам по кругу предлагается назвать свое имя,  и  рассказать с каким настроением пришел на занятие и что хотел бы получить.

Упражнение  2 « Ты похож на меня»

Цель: Нахождение учащимися сходств с остальными членами группы

Участникам предлагается подумать 2 минуты и найди 2-3 сходства с теми учащимися, которые находятся по правую и левую руку.

Упражнение  3 «Поменяйтесь местами»

Цель: Снятие эмоционального напряжения, осознание сходства учащихся между собой.

Стульев на один меньше, чем участников занятия.

Участникам предлагается поменяться местами по какому — либо признаку. Признак называет ведущий.  Например, «Поменяйтесь местами те, кто учится в этом классе». Тот, кому не хватило места, становится ведущим.

Упражнение 4 «Повозка»

Цель: Выявление лидера класса

Участникам предлагается построить повозку , состоящую из телеги, тройки лошадей, стен телеги, колес, извозчика, пассажиров.Время на подготовку задания 3 – 5 минут.

кучер – на данный момент главный лидер – организатор в команде

стены– те, на кого можно положиться, хорошие исполнители.

Колеса , телега, лошади – те , на ком все стремятся «ехать” , и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга.

Пассажиры – основная масса.

Упражнение 5 «Фигуры»

Цель: Выявление лидера класса, сплочение коллектива

Участникам предлагается построить фигуры с углами ( звезду, квадрат, треугольник ) с запретом на разговоры. Задание можно усложнить, закрыв глаза участникам.

Упражнение 6 «Шаг вперед»

Цель: Выявление лидера класса

Участники становятся в шеренгу, и им предлагается сделать шаг вперед, но только 15 человек. Затем только 10, 5, 3, 1.

Упражнение  7 «Семейная фотография»

Цель: Выявление лидера класса, сплочение коллектива, снятие эмоционального напряжения

Участникам предлагается представить, что все они — большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять

После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

Упражнение 8 «Паутина»

Цель: сплочение коллектива, формирование положительных связей в группе.

Для работы необходим клубок прочных ниток. Первый человек (например, ведущий занятия) оставляет себе часть нити(наматывая на палец) и передает клубок, произнося комплимент тому, кому отдает. В задании участвуют все учащиеся. Клубок должен вернуться ведущему.

Рефлексия:

Участники садятся в круг, каждому предоставляется  заключительное слово.

— что понравилось/не понравилось?

— какое задание было наиболее сложное/легкое?

— как Вы думаете, кто принимал наиболее активное участие? и так далее.

ТРЕНИНГ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С ОСНОВАМИ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

Тематический план занятий

Занятие 1

Цель. Актуализация представлений подростков об их правах и ответственности, знакомство с Законами РФ, определяющими права и ответственность несовершеннолетних.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Групповая дискуссия «Для чего нужны законы».
3. Упражнение «Я хочу — Я могу.
4. Групповая дискуссия «На что Я имею право».
5. Информационно-правовая часть «Конвенция О правах ребенка и Законодательство РФ».
6. Групповая дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответ ственности».
7. Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».
8. Упражнение «Отнекивания».
9. Рефлексия.

Занятие 2

Цель. Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Автобус».
3. Ролевая игра «Конфликт».
4. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта».
5. Информационно-правовая часть «Статьи Законодательства, определяющие  ответственность за причинение вреда здоровью».
6. Упражнение «Загибание пальцев».
7. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель».
8. Информационно-правовая часть «Ответственность родителей за несовершеннолетних  детей».
9. Упражнение «Катание по полу»
10. Рефлексия.

Занятие 3

Цель. Формирование умения противостоять негативному влиянию, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Учимся говорить «нет»».
3. Мозговой штурм «Противостояние влиянию».
4. Ролевая игра «Ситуация принуждения».
5. Упражнение «Невольная борьба».
6. Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе».
7. Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые право нарушения».
8. Упражнение «Сбить с ног».
9. Рефлексия.

Занятие 4

Цель. Развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Настроение».
3. Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики».
4. Мозговой штурм «Цепочка: К чему ведет проба наркотика и токсического вещества».
5. Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика».
6. Групповая дискуссия «Употребление наркотика — дело личное».
7. Информационно-правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотиков и психотропных средств».
8. Упражнение «Частота хватаний».
9. Рефлексия.

Занятие 5

Цель. Формирование умения отказаться от употребления алкоголя, поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Ролевая игра «Ох, этот праздник …».
3. Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки?».

4. Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения».
5. Мозговой штурм «Кто идет за «Клинским»?»
6. Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю».
7. Упражнение «Выпячивание себя».
8. Рефлексия.

Занятие 6

Цель. Знакомство с понятиями «вандализм» и «вандалы» предоставление информации об ответственности за акты вандализма.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Мы строили, строили …».
3. Мозговой штурм «Что такое «вандализм» и кто такие «вандалы»?»
4. Информационная часть «Вандализм и вандалы».
5. Информационно-правовая часть «Ответственность за вандализм».
6. Групповая дискуссия «Создатели граффити — это вандалы или свободные художники?»
7. Упражнение «Hacтeнные рисунки».
8. Рефлексия.

Занятие 7

Цель. Осознание чувств, возникающих при угрозе жизни и здоровью в случаях террористических актов; знакомство с ответственностью за терроризм, геноцид и разжигание межнациональной розни.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Мозговой штурм «Сообщение о террористическом акте».
3. Информационно-правовая часть «Ответственность за ложное сообщение об акте терроризма».
4. Упражнение «Подскоки от  страха».
5. Мозговой штурм «Чем люди отличаются друг от друга? Существует ли в мире равенство всех наций и рас?»
6. Информационно-правовая часть «Ответственность за разжигание межнациональной вражды».
7. Рефлексия.

Занятие 8

Цель. Осознание личной ответственности при выборе возраста вступления в половые отношения, последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Групповая дискуссия «Когда мы любим, то … ».
3. Информационно-правовая часть «Знакомство с ответственностью за сексуальное насилие».
4. Групповая дискуссия «Как избежать сексуального насилия».
5. Упражнение «Повороты обратно».
6. Групповая дискуссия «Как избежать насилия со стороны незнакомых людей».
7. Упражнение «Набор  скорости».
8. Рефлексия.

Занятие 9

Цель. Информирование подростков об ответственности за присвоение чужого имущества.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Групповая дискуссия «Чем отличается грабеж от кражи».
3. Информационно-правовая часть «Ответственность за грабежи, разбои и кражи».
4. Упражнение «С оглядкой».
5. Информационно-правовая часть «Ответственность за причинение ущерба путем обмана, злоупотребления доверием и вымогательство».
6. Упражнение «Хлопки по карманам».

7. Групповая дискуссия «Покатался на чужом автомобиле — преступление или нет?»
8. Информационно-правовая часть «Ответственность за неправомерное завладение транспортным средством».
9. Упражнение «Бег в спокойном темпе».
10. Рефлексия.

Занятие 10

Цель. Информирование подростков о процедуре принятия законов в РФ; актуализация правовых знаний, полученных на занятиях; осознание ответственности участников судебных заседании в решении судьбы обвиняемых, завершение занятий правового блока.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Сказка за сказкой».
3. Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил?»
4. Упражнение «Тяга к родному дому».
5. Информационно-правовая часть «Основные законы РФ, как и кем, они устанавливаются».
6. Ролевая игра «Суд идет».
7. Рефлексия.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. М., 1998.

Анисимов С.В. Моральные ценности личности. М., 1994.

Бердяев Н. Самопознание личности. М., 1990.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Битинас Б.Л. Введение в философию воспитания. М., 1996.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 2001.

Весна М.А. Методы педагогической диагностики: Методические рекомендации. Курган, 1992.

Волков Б.С. Психология подростка. Психология развития. М., 2001.

Вульфов Б.с., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. М., 2002.

Ингенкамп К Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М., 1991.

Капустин Н.Л Педагогические технологии адаптивной школы. М., 2001.

Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки групп риска. С-Пб. 2005.

Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998.

Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. С-Пб. 2007.

Маркова А.К Психология труда учителя. М., 1993.

Маркова А.К Формирование мотивации ученика. М., 1980.

Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д.Гуткина. М., 2000.

Нечаев М.Л Диагностика воспитанности школьников. М., 2006.

Нечаев М.Л Управление воспитательным процессом в классе. М., 2007.

Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей. М. 2003.

Рожков М.И. Классному руководителю. М., 2001.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2003.

Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от Адо Я. М., 2001. Ч.1, 3.

Сергеева В.Л Рабочая тетрадь классного руководителя. М., 2001.

Смирнова И.Э. Социально-педагогическая диагностика духовной культуры школьника. М., 2004.

Талызина НФ. Педагогическая психология. М., 1998.

Третьяков Л.И.Управление школой по результатам. М., 1997.

Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплуновuч И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. С-Пб,2006.

Хохлов А.А. Социально-педагогическая диагностика. Орел, 1996. 6J. Шамова ТИ, Третьяков ЛИ, Капустин НЛ Управлениеобразовательными системами. М., 2001.

Щербо И.Н. Школьная коррекционно-развивающая служба. М.,1998.

Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.

Ощущения и воспритие. Проявления паталогий.

Российский государственный социальный университет Индивидуальное практическое задание По дисциплине «Организация и содержание специальной психологической помощи» Психодиагностическая программа для детей с расстройствами аутистического спектра ФИО студента Токарь Кира Игоревна Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование Группа ДЕФ-Б-0-Д-2018-1 Москва 2020 Содержание 1. Введение…………………………………………………………..3 2. Скрининговые методы………………………………………………………….4 2.1.Тест на аутизм для детей …………………………………………………………………………………………….5 2.2. Социально-коммуникативный опросник…………………………8 2.3 Опросник расстройств аутистического спектра……………12 2.4 Рейтинговая шкала аутизма у детей…………………………13 3. Интервью для диагностики аутизма 3.1 ADI-R………………………………………………………………………………14 3.2 ADOS-2……………………………………………………………………………15 4. Заключение……………………………………………………………………………19 5. Приложение………………………………………………………..20 6. Список литературы………………………………………………………………..33 2 специальных оценочных методик. Методики, применяемые в работе с детьми, имеющими РАС, должны обеспечивать детальную оценку всех основных функциональных сфер, что связано, главным образом, с первазивным (всеобъемлющим) характером данного нарушения и асинхронией в развитии различных функциональных областей и навыков у этих детей. В зарубежных странах разработаны и эффективно используются в практической работе с детьми, имеющими РАС, методики, включающие оценку нескольких функциональных областей развития и предназначенные для разработки комплексных индивидуальных коррекционно-образовательных программ. Использование в практической работе подобных методик позволяет упростить и повысить эффективность процедуры проведения диагностики и составления программ. 5 Скрининговые методы Скрининг — быстрый сбор информации о социально- коммуникативном развитии ребенка для выделения группы специфического риска из общей популяции детей, оценки их потребности в дальнейшей углубленной диагностике и оказании необходимой коррекционной помощи. Поскольку скрининг не используется для выставления диагноза, его могут осуществлять педагоги, врачи-педиатры и сами родители. Наблюдение и скрининг являются двумя основными компонентами американской модели диагностики расстройств развития, при этом скрининг является составляющей динамического наблюдения развития ребенка. Сам он никаких исследований в динамике не подразумевает и включает в себя только срезовые анализы. Его задача — определить, соответствует ли развитие данного ребенка популяционным нормам. Скрининг осуществляется во время очередных приемов педиатра. Очень важно, чтобы не только сам доктор, но и сотрудники клиники (или частного кабинета) были готовы к проведению этой процедуры. Администраторы в обязательном порядке должны выдавать родителям специальные опросники (как правило, состоят из 3–5 вопросов) и следить за их заполнением. Перед началом приема эти опросники необходимо обработать и передать доктору, чтобы у него на руках сразу были показатели ребенка по той или иной шкале. Это подразумевает, что педиатр должен иметь профессиональную подготовку, которая позволит грамотно интерпретировать полученные из опросников данные. На их основе наблюдения за ребенком продолжаются уже при непосредственном взаимодействии с его родителями. Необходимо построить беседу с ними таким образом, чтобы вне зависимости от того, видят они или нет отклонения в развитии ребенка, получить всю необходимую информацию и определить развитие как адекватное/неадекватное, типичное/атипичное. 6 Тест на Аутизм для Детей Это скрининговый инструмент для оценки риска расстройства аутистического спектра (РАС) у детей в возрасте от 18 до 30 месяцев. Инструкция по использованию: M-CHAT-R может проводиться, как часть обычного медицинского обследования ребенка. Основная идея M-CHAT-R — максимальная чувствительность, что означает выявление настолько большого количества случаев РАС, насколько это возможно. Поэтому существует высокая доля ложноположительных результатов, это означает, что не у каждого ребенка, у которого выявлен риск, будет диагностировано РАС. Тем не менее у этих детей есть высокий риск иных нарушений или задержек развития, следовательно, оценка любого ребенка, у которого выявлен положительный результат, имеет под собой основание. Обработка данных M-CHAT-R занимает менее двух минут. Алгоритм для подсчета результатов: ответ «НЕТ» по всем пунктам, за исключением 2, 5 и 12, указывает на риск РАС; ответ «ДА» для пунктов 2, 5 и 12 указывает на риск РАС. Следующий алгоритм максимизирует психометрические свойства M-CHAT-R: Низкий риск: количество баллов 0 — 2; если ребенок младше 24 месяцев, то проведите повторное тестирование по достижении им 2 лет. Никаких дополнительных действий не требуется, если наблюдение не выявляет риск РАС. Средний риск: количество баллов 3 — 7. Необходимо обсудить результаты теста с врачом педиатром, возможно использование дополнительного пошагового интервью (второй этап MCHAT-R/F) для) для получения дополнительной информации об ответах, указывающих на риск РАС. В любом случае, рекомендовано дальнейшее, более детальное, обследование. Высокий риск: количество баллов 8 — 20. Рекомендовано 7 Социально-коммуникативный опросник Социально-Коммуникативный Опросник — это скрининговая методика, помогающая выявить симптомы, связанные с расстройством аутистического спектра. Опросник заполняется родителем или опекуном, и может быть использован по отношению к любому человеку в возрасте старше 4-х лет, при условии, что его умственный возраст составляет более 2 лет. Для заполнения данного опросника не требуется помощь специалиста По структуре опросник представляет собой два бланка, по 40 вопросов в каждом, с двумя альтернативными ответами – «да» и «нет». На заполнение каждого бланка требуется порядка 10 минут, а на подсчет результатов – менее 5 минут. SCQ включает два бланка: 1. Бланк «В течение жизни» заполняется с учетом всей истории развития ребенка, и его использование дает результаты, которые могут быть основанием для направления на более подробное обследование. Большинство вопросов данного бланка относится к поведенческим актам, которые могут проявляться в любой период жизни ребенка или являются постоянными. 2. Бланк «В настоящее время» заполняется относительно поведения ребенка в течение последних 3-х месяцев, и полученные результаты позволяют понять его повседневный жизненный опыт, оценить ход лечения и составить план обучения. Изначально SCQ был разработан как сопутствующая скрининговая методика, применяющаяся перед использованием методики ADI-R. Также SCQ с дифференциальной целью может применяться перед использованием методики ADOS. Благодаря скорости и простоте использования, методика SCQ является идеальным инструментом для 10 оперативного скрининга расстройств аутистического спектра, позволяя начать своевременное лечение. № Вопрос Ответ т. Если вы показываете на что-то в другом конце комнаты, ваш ребенок на это смотрит? (Пример: Если вы показы- ваете на игрушку или животное, ребенок посмотрит на игрушку или животное) ДаО НетО Вы когда-нибудь предполагали, что ваш ребенок может быть глухим? ДаО НетП Ваш! ребенок играет в воображаемые или сюжетно- ролевые игры? (Пример: Ребенок притворяется, что пьет из пустой чашки, делает вид, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку) ДаО НетО Ребенку нравится забираться на различные предметы? (Пример: Ребенок любит залезать на мебель, на оборудо- вание детской площадки) ДаО НетП Ваш ребенок делает необычные движения пальцами перед глазами? (Пример: Ребенок перебирает пальцами около глаз) ДаП Нет Ребенок указывает пальцем, чтобы что-то попросить или получить помощь? (Пример: Ребенок указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не мо- жет дотянуться) ДаО НетО Ребенок показывает пальцем, чтобы обратить внима- ние на что-то интересное? (Пример: Ребенок показывает пальцем на самолет в небе или на большой грузовик на дороге) ДаО НетО Ребенок интересуется другими детьми? (Пример: Ребе- нок наблюдает за другими детьми, улыбается им, идет к ним) ДаП НетП Ребенок приносит предметы и поднимает их, чтобы по- казать вам? (Пример: Ребенок показывает вам цветок, плюшевую игрушку или машинку) ДаО НетО 11 Вопрос Ответ 10. Ребенок отзывается на свое имя? (Пример: Он или она смотрит на вас, говорит или лепечет, прекращает то, что сейчас делает, когда вы зовете его или ее по имени) ДаП Нет Ц. Когда вы улыбаетесь ребенку, он или она улыбается в ответ? Да Нет 12. Ребенка расстраивают обычные звуки? (Пример: Ребенок начинает кричать или плакать от таких звуков, как шум пылесоса или громкая музыка) Да0 Нет0 13. Ребенок умеет ходить? Да0 Нет 14. Ребенок смотрит вам в глаза, когда вы говорите с ним, ‘играете или одеваете? Да0 Нет 15. Ребенок пытается копировать то, что вы делаете? (При- мер: Машет рукой в ответ, когда вы прощаетесь, хлопа- ет владоши, издает смешные звуки) Нет О 16. Если вы обернетесь и посмотрите на что-нибудь, ваш ребенок обернется, чтобы увидеть, на что вы смотрите? Нет0 м. Ребенок старается сделать так, чтобы вы посмотрели на него? (Пример: Ребенок смотрит на вас, ожидая похва- лу, или говорит «гляди» или «посмотри на меня») Нет 18. Ребенок понимает то, что вы говорите ему или ей? (Пример: Если вы не будете ничего показывать руками, ребенок поймет такие фразы как «положи книжку на стул» или «принеси мне одеяло») Нет 19. Когда случается что-то необычное, ребенок смотрит на ваше лицо, чтобы понять, как вы к этому относитесь? (Пример: Если ребенок слышит странный или непри- вычный звук или видит новую игрушку, он или она смотрит на ваше лицо) Нет 0 20. Вашему ребенку нравятся подвижные занятия? (Пример: Когда его качают на качелях или раскачивают на коленях) Опросник расстройств аутистического спектра Да НетП 12 Интервью для диагностики аутизма Интервью для диагностики аутизма переработанное (ADI-R) является инструментом широкого диапазона применения, предоставляющим полный спектр информации для постановки дифференциального диагноза расстройств аутистического спектра (РАС). Интервью предназначено для родителей и педагогов, которые работают с больными аутизмом с психическим развитием более 2-х лет. Методику ADI-R рекомендуется использовать вместе с Планом диагностического обследования при аутизме. ADI-R разработан для систематического и стандартизированного наблюдения за аспектами поведения, имеющими диагностическое значение и соответствие с критериями DSM-IV и МКБ-10: — язык и речь; — социальное взаимодействие; — стереотипное поведение и узконаправленные интересы. Интервью состоит из 93 вопросов, входящих в восемь разделов: 1. Фон – для определения общего фона семейной и терапевтической ситуации; 2. Вводные вопросы – для того, чтобы обрисовать общую картину поведения испытуемого; 3. Отчет о раннем развитии; 4. Ряд вопросов, касающихся возраста, в котором были приобретены языковые навыки и, возможно, утрачены; 5. Работа с речью и коммуникацией; 6. Социальное развитие и игры; 7. Интересы и особенности поведения; 15 8. Общее поведение – клиническое значение имеют такие показатели, как агрессия, самоповреждения и возможные эпилептические явления. ADI-R состоит из модулей. На каждого испытуемого приходится только один модуль, относительно цели применения данной методики – для определения диагноза или же вмешательства. Выбор модуля также осуществляется согласно возрасту. Если целью обследования является постановка формального диагноза с опорой на анамнез обследуемого и оценить общую тяжесть заболевания, используется один из двух диагностических алгоритмов (для 2.0-3.11 лет или для 4.0 лет и более) . Если цель состоит в том, чтобы спланировать лечение или построить образовательную программу, нужно использовать один из трех алгоритмов оценки поведения в настоящее время (до 3.11 лет / 4.0-9.11 лет / 10.0 лет и старше). ADOS-2 АDOS (Autism Diagnostic Observation Schedule) — план диагностического обследования при аутизме, на сегодняшний день актуально его второе издание. Авторы — Кэтрин Лорд, Майкл Раттер, F) дляRS), Памела Ди Лаворе, Сьюзан Ризи, Кэтрин Готэм, Сомер Л., Рианнон Джей Лаистер, Уитни Гатри. Перевод на русский язык осуществили А. Сорокин, Е. Давыдова, К. Салимова. ADOS представляет собой структурированный, удобный в использовании, объективный инструмент оценки социального взаимодействия и коммуникации, игры, особенностей поведения и деятельности. Может применяться для обследования лиц различного уровня развития и владения речью. 16 Диагностическое руководство содержит пять модулей. Модуль Т предназначен для работы с детьми ясельного возраста, модули 1 и 2 — для работы с детьми от 31 месяца и старше, модули 3 и 4 — для работы с младшими подростками, подростками и взрослыми. При выборе модуля специалист руководствуется в первую очередь уровнем развития экспрессивной речи и во вторую очередь — возрастом участника. В методике используются специально подобранные игрушки для игры, материалы для деятельности, при которых можно наблюдать социальное взаимодействие, общение и коммуникацию, проявления поведения, связанные с аутистическим спектром на разных уровнях развития и в разном возрасте. Для исследования заранее подготавливаются коммуникативные провокации, в которых обычный ребенок ведет себя «обычным» образом, ребенок с аутизмом — иначе. После проведения наблюдения проводится подсчет, какого поведения было больше — обычного, или «аутичного». По результатам подсчета ставится диагноз. При этом фиксируются данные по таким параметрам: Речь и коммуникация: Речь — количество слов, предложений, интонация, эхолалии (Попытки привлечь внимание; Стереотипные слова или предложения; Диалог; Указывание пальцем; Жесты; Социальное взаимодействие; Взгляд в глаза; Реакция на имя; Выражение лица; Совместные действия; Качество социальной инициативы; Взаимность) Игры — функциональные, символические и включающие воображение. (Разнообразна ли игра ребенка, ее качество; Есть ли игра «понарошку»; Качество воображения; Стереотипное поведение и ограниченные области интереса; Сенсорные ощущения; Самостимуляция; Повторяющиеся действия; Агрессия и самоагрессия) 17 Таким образом, задача создания диагностических методов, включающих в себя оценку и аффективной, и когнитивной сфер для наиболее полной оценки уровня и динамики развития детей с аутизмом, а также для определения наиболее эффективных методов психолого- педагогической коррекционной работы остается актуальной в настоящее время. Приложение Тренинг для родителей «Особые дети» Цель – обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения с детьми с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, привлечение родителей к коррекционно- абилитационному и воспитательному процессу. Задачи: обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком; формирование эффективной родительской позиции; оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями; формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей; формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний. Целевая группа – родители, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. Сроки реализации: 23 часа с периодичностью занятий 1–2 раза в месяц. План тренинга: 1 блок «Взрослые и дети» – 4 часа. 2 блок «Общение с ребенком» – 4 часа. 3 блок «Покажи мне любовь» – 3 часа. 4 блок «Я – родитель» – 4 часа. 5 блок «Учимся требовать и контролировать» – 4 часа. 6 блок «Счастливая семья» – 4 часа. 47 Содержание программы тренинга 1 блок «Взрослые и 20 дети» Задачи: осознание различий между внутренним миром ребенка и взрослого, восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиций самого ребенка; сплочение группы. Материалы: бланки с таблицами, ручки или карандаши, полоски цветной бумаги, ватман. Ход занятия Разминка «Цветок настроения» Это упражнение позволяет увидеть эмоциональный настрой участников и наглядно продемонстрировать целостность группы. Материал: лепестки из цветной бумаги. Инструкция: перед вами на столе лежат разноцветные лепестки. Выберите лепесток, который соответствует по цвету вашему настроению, и объясните почему. Теперь из выбранных лепестков мы составим цветок настроения. Группа выкладывает цветок. Выработка и принятие правил группы Участникам группы предлагается придумать и принять правила группы. Например: приходить на занятия без опозданий, выключать мобильный телефон, внимательно слушать друг друга и не перебивать, активно участвовать в работе группы и т. д. Упражнение «Знакомство с семьей» Инструкция: назовите свое имя и расскажите немного о своей семье, выберите цвет, которым условно можно обозначить вашу семью. Когда вы смотрите на этот цвет, что вы представляете из своей семейной жизни? Самостоятельная работа с бланком анкеты «Внутренний мир» Инструкция: родителям предлагается ответить на ряд вопросов. Ответы заносятся в таблицу. 48 Таблица 1 Вопрос Ответы за себя Ответы за ребенка Реальный ответ ребенка Мое любимое (нелюбимое) животное. Почему? Мой любимый (нелюбимый) цвет. Почему? Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится. Доброго волшебника я попросил бы о.., а злого о… Почему? В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему? Реальные ответы ребенка родитель получает дома. Обмен ответами, обсуждение родителями предполагаемых ответов 21 своего ребенка. Информационный блок Различия между внутренним миром ребенка и взрослого, между восприятием, эмоциональными переживаниями, мотивами, потребностями, поведением. Негативное поведение ребенка, как следствие родительского невнимания, детской демонстративности, несостоятельности, стремления утвердиться и др. Побуждение родителей к актуализации своего опыта. Упражнение «Пойми чувства ребенка» Инструкция: чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо будет встать на его место. Перед вами таблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае. 49 Таблица 2 Ситуация и слова ребенка Чувства ребенка «Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель, и из него все посыпалось». Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!» Старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь: «Маленькая, маленькая», – а меня никогда не жалеешь». (Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя ча-а-шечка!». (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!» «Ну надо же, я забыла включить телевизор, а там было продолжение фильма!» Обсуждение: всегда ли у вас получается учитывать чувства своего ребенка, какие трудности возникают? Упражнение «Я-сообщение» В предыдущем упражнении мы разобрали ситуацию, когда ребенок переживает, а теперь разберем обратную – когда переживает родитель. Попробуйте сказать о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Используйте «Я-послание», важно называть именно то чувство, которое вы сейчас испытываете. «Общение с ребенком» Задачи: введение понятия «принятие»; ознакомление с особенностями принимающего и непринимающего поведения родителей; улучшение эмоционального состояния участников. Материалы: мяч, бумага, краски, мягкие модули, цветные карандаши, 22 упражнение «Передай эмоцию» Инструкция: передайте эмоцию по кругу (отрицательную, а затем положительную). Упражнение «Искатели» Инструкция: двое желающих выходят за дверь. Оставшимся предлагается задумать место, куда необходимо положить ластик. Сложность упражнения заключается в двух моментах: 1. Ни сам предмет, ни его новое место не называются напрямую, а ответы с уточнением на вопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер. 2. Группа получает задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление его слов и поступков (с помощью критики, негативных оце- 54 нок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму – положительные (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершенных неверных поступков, восхищения, комплиментов и т. д.). Приглашается первый участник, затем второй (по очереди), и им дается задание: определить задуманные группой предмет и место. Обсуждение: Как вы чувствовали себя в своей роли? Какие чувства вызывала у вас реакция группы? Как вы чувствуете себя сейчас? Какие выводы вы можете сделать из этого упражнения? В ходе обсуждения упражнений идет выход на модель поведения взрослых, на стиль взаимодействия с ребенком, который способствует развитию адекватной самооценки. Упражнение «Мне в тебе нравится…» Участники передают мяч по кругу, завершая фразу «Мне в тебе нравится…». Рефлексия приобретенного на занятии опыта. 4 блок «Я – родитель» Задачи: формирование доверительных отношений; осознание родительской позиции и целей воспитания. Материалы: альбомные листы, ватман, ручки, шарфы (платки) по количеству пар участников. Ход занятия Приветствие «Знакомство руками» Участники работают по двое – садятся таким образом, чтобы можно было взять друг друга за руки. Их 25 задача с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками: «познакомиться с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками», «поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После такого общения все садятся в круг и обсуждают полученный опыт. Далее психолог сообщает о различных способах общения, об использовании вербальных и невербальных элементов коммуникаций с ребенком. Упражнение «Пантомима» Инструкция: передать друг другу фразу «Каратист убил быка одним ударом» невербально. Каждый по очереди записывает на бумаге, как он понял смысл и передает эту фразу следующему участнику. Работа в парах «Цели воспитания» Участники садятся друг напротив друга и записывают свои ответы на поставленные вопросы. Затем происходит обмен ответами в парах. Основные моменты, одобренные группой, фиксируются на ватмане. Каковы цели вашего воспитания? Каким своего ребенка вы хотите видеть? Что значит быть хорошим родителем и как им быть? Упражнение «Родитель-ребенок» Инструкция: договоритесь, кто из вас будет – А, а кто – Б. В начале пусть А стоит, а Б сидит на полу у его ног. Поговорите друг с другом в этом положении. Что вы при этом чувствуете? Обсудите, насколько приятно вести разговор в таких позициях. Было время, когда мы все время ощущали себя в позиции человека, который сидит на полу, в то время как все остальные стоят. Это – позиция маленького ребенка. Опять займите позиции А и Б. попробуйте хорошенько прочувствовать и определить для себя, чем вызваны ощущения вашего тела. Тот, кто сидит, должен смотреть вверх. Через 30 секунд его шея и плечи начнут болеть, глаза почувствуют напряжение и усталость. Возможно, вы ощутите головную боль. Тот, кто стоит, будет вынужден согнуться и смотреть вниз. Это упражнение помогает осознать внутреннее состояние, потребности и 26 чувства ребенка. Физический дискомфорт, который вы испытываете, находясь в этом положении, отрицательно влияет на ваши чувства и взаимоотношения. Правда, это влияние не всегда осознается. При общении с ребенком очень важен визуальный контакт. Поэтому желательно разговаривать с ним, сидя на корточках или же ставить ребенка на небольшую табуретку. Упражнение «Слепой и поводырь» Участники разбиваются на пары. В каждой паре одному из участников завязываются глаза. Задача второго – помочь «слепому» пройти намеченный маршрут. Обсуждение упражнения: Как вы себя чувствовали в роли «слепого», в роли «поводыря»? 56 В какой роли вам было комфортнее? Какие сложности вызвало данное упражнение? Психолог сообщает, что данное упражнение демонстрирует модель взаимодействия «взрослый-ребенок». Упражнение «Возрастная регрессия» Расскажите нам, на что вы были обижены в детстве. Примите удобное положение и закройте глаза. Представьте, что вы стоите возле дома, где жили, когда были маленьким. Теперь представьте, что: Вы упали и разодрали коленку. Вы с рыданиями бежите в дом, а по ноге у вас стекает капля крови. Вы вбегаете в дом злым и плачущим, потому что кто-то из детей постарше отобрал у вас игрушку. Вы вбегаете в дом, потому что увидели большую собаку. Вы вбегаете в дом, смеясь и радуясь тому, что получили в школе приз. Вы вбегаете в дом с чувством сильнейшего стыда, потому что промочили одежду, а старшие ребята над вами смеялись. Посмотрите на выражение лиц членов вашей семьи. Что они говорят вам? Какие чувства они испытывают? Что они делают? Откройте глаза, разбейтесь на пары и поделитесь впечатлениями. Упражнение «Диалог сторон моего Я» В центре круга ставится два стула. Инструкция: эта игра поможет раскрыть положительные и отрицательные черты характера каждого из 27 Упражнение «Родительские требования» Составьте список своих требований к ребенку. Посмотрите, каких сторон жизни касаются ваши требования. Почему вы именно это требуете от своего ребенка? Может быть, это связано с тревогой за безопасность ребенка, или вы привержены к абсолютному порядку дома, поэтому требуете 59 от ребенка абсолютного порядка в его личных вещах. Посмотрите на список требований, как вы считаете, не являются ли ваши требования избыточными. Может ли ваш ребенок выполнить их? Вспомните, а что ваши родители требовали от вас. Требования, предъявляемые ребенку, должны быть выражены в форме предложения к кооперации. Формулирование требований должно включать: описание ситуации; ожидания родителей; веру в возможности ребенка. Следует различать конкретные и тотальные запреты. Тотальные запреты формулируются в безличной, безальтернативной форме по отношению к поступкам ребенка, представляющим опасность для его жизни, затрагивающим достоинство других людей, либо поступкам, которые наносят вред собственности. Конкретные запреты должны включать следующие компоненты: констатацию чувств и желаний ребенка; четкий запрет; предложение альтернативного действия вместо запрещенного. Упражнение «Анализ общения матери с ребенком» Ниже предлагаются высказывания матерей, направленные на ограничение или поощрение детской активности. Проанализируйте их содержание и эффективность. Мама смотрит, как дети играют. Наверное, она будет ругаться, если они что-то натворят (ожидание негативного исхода от детской активности). «Дети не испачкайтесь песком», «Аккуратно играйте, а то можно пораниться», «Играйте аккуратно, никуда не лазайте», «Дети, не балуйтесь, не бросайте песком друг в друга» (регламентация). Мама их отругает и в угол поставит (наказание). «Нельзя песок брать, он грязный» (запрет). «Дети! Молодцы, играйте дружно» 30 (положительная оценка). Мама говорит: «Кидай мне мяч, а я кину тебе» (побуждение к совместной деятельности). «Зачем ты разбросала все кубики? Иди есть, а потом все убирать» (отрицательная оценка, регламентация). «Кубики не теряй, покупать больше не буду» (ожидание негативного исхода). «Собирай игрушки, хватит играть» (ограничение активности). 60 Девочка раскидала игрушки и не хочет убирать. Мама говорит ей: «Убирай, или я твои игрушки выброшу в окно» (угроза наказания). «Доченька, помоги мне собрать игрушки, пожалуйста» (побуждение к совместной деятельности). «Давай с тобой вместе поиграем» (побуждение к совместной деятельности). Мама говорит: «Ты строишь домик? Сколько этажей? Молодец, давай вместе играть» (побуждение к совместной деятельности, позитивная оценка). «Почитай еще, не выйдешь, пока не почитаешь» (угроза наказания). «Положи книгу, хватит читать» (запрет). «Не трогай тетрадку, пока не порвала» (ожидание негативного исхода детской активности). «Хватит читать! Еще не надоело? В школе начитаешься» (запрет). «Учись, дочка, читать. В школе пригодится» (побуждение к деятельности). «Доченька, давай с тобой почитаем» (побуждение к совместной деятельности). «Хорошо читаешь, молодец!» (позитивная оценка). «Зачем нам нужна эта поделка? Куда мы ее повесим?» (игнорирование). «Почему ты так измазалась? Я тебя накажу» (угроза наказания). «Давай мне свою поделку, я ее спрячу в сумку» (игнорирование). Мама: «Откуда ты такой кораблик взял?» Мальчик: «Я сделал». Мама: «Зачем ты сделал?» (игнорирование). «Спасибо, очень красивый кораблик!» (позитивная оценка). «Спасибо, я очень рада, давай поставим его на окошко!» (позитивная оценка). Упражнение «Испорченный телефон» Инструкция: Участник слушает и запоминает предложенный текст, а затем передает его по цепочке. Текст: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами переговорить лично, 31 и попросил передать вам, что если он не вернется к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 61 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И еще, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября». В конце упражнения психолог акцентирует внимание участников на том, что это упражнение демонстрирует особенности восприятия детьми требований взрослых. Домашнее задание Записать в дневнике, когда в течение недели вы испытывали счастливые минуты и с чем они были связаны? Рефлексия. 32