Опыт работы педагога психолога доу для аттестации: ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА — МБ ДОУ «Детский сад №253»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА — МБ ДОУ «Детский сад №253»

Описание опыта работы

педагога-психолога

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 253» комбинированного вида

Сивцовой Екатерины Викторовны

Образование: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецка. Квалификация педагог-психолог. Специальность: «Педагогика и психология» 2007 г.

Квалификационная категория: первая квалификационная категория

Психолого-педагогическую деятельность выстраиваю в соответствии с поставленными целью и задачами:

Цель: Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Задачи:

1. Способствовать осуществлению «психологизации» воспитательно-образовательного процесса: психологическое просвещение педагогического персонала и родителей.

2. Содействовать созданию благоприятного психологического климата в дошкольном образовательном учреждении.

3. Способствовать развитию социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений между детьми.

4. Развивать интерес у детей к самопознанию и воспитывать уважение к себе.

5. Формировать умение у детей выражать свои чувства.

Профессиональную деятельность осуществляю в соответствии с основными направлениями работы педагога-психолога:

Развивающая и коррекционная деятельность с воспитанниками осуществляется мною в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах. Целью которых является развитие познавательной и коррекция эмоционально-личностной сферы (страхов, тревожности, агрессивности, повышение самооценки и т.д.).

В рамках данного направления мною разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста «Школа творчества», направленной на формирование гармоничного развития личности ребенка средствами творческой деятельности.

Результаты выходной диагностики показали, что эффективность реализации программы составляет 90 %.

Рецензент программы О. А. Никитина — заведующая психолого-педагогическим отделом МАОУ Центр «Семья».

Программа презентована на городском методическом объединении педагогов-психологов по теме «Возможности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе педагога – психолога ДОУ», где получила положительные отзывы коллег (февраль, 2014г.).

Консультативная деятельность

Осуществляется по заявленным проблемам для детей, родителей (законных представителям воспитанников), педагогов. На общих и групповых родительских собраниях мною освещаются следующие темы: «Адаптация детей к детскому саду», «Психоэмоциональное напряжение», «Возрастные особенности детей», «Кризисные периоды» «Детско-родительские отношения», «Вопросы гигиены», «Раннее развитие», «Кризис 3-х лет», «Страхи», «Взаимоотношения в детском коллективе», «Готовность к школьному обучению» и ряд других.

Диагностическая деятельность

В своей работе использую как традиционные, так и современные стандартизированные объективные тесты, и проективные методики: Психодиагностика творческого мышления: Диагностика определения школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека, подготовительных к школе групп, «Кактус» (М.А.Панфилова), «Страхи» (А. Л. Захаров). Батарея тестов для изучения творческого мышления модификации тестов Гилфорда и Торренса, тест «Руки», Методика «Несуществующее животное» и т. д. Разнообразные анкеты, опросники для родителей, педагогов.

МБ ДОУ «Детский сад № 253» заключен договор социального партнерства с Муниципальным автономным образовательным Учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центром психолого-медико-социального сопровождения «Семья». Предметом данного сотрудничества является проведение комплексного медико-психолого-педагогического мониторинга. Психологический раздел мониторинга включает следующие методики: Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (Е. М. Борисова, Т. Д. Абдурасулова). Тест-игра «На что похоже?» (О. А. Белобрыкина). Шкала самооценки. Методика «Лесенка» (В. Г. Щур). Методика «Выбери нужное лицо» определение уровня тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В.Амен). «Краски в подарок» социометрическое исследование (Е. Панько, М.Кашляк).

Информация, полученная в ходе мониторинга, позволяет объективно оценить уровень психического развития воспитанников. На основании результатов диагностики мною проводятся консультативные мероприятия с родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами, даются практические рекомендации.

В течение года проводилось анкетирование родителей (законными представителями) воспитанников, воспитателей, специалистов дошкольного образовательного учреждения. Мною были составлены вопросы анкет для родителей на тему «Взаимоотношение воспитанника в группе ДОУ». Результаты анкетирования свидетельствуют:

95% детей — с желанием посещают детский сад.

98% родителей — положительно оценивают взаимоотношения ребенка в детском саду.

100% родителей отмечают доброжелательное отношение к детям со стороны педагогов.

99% родителей считают — конфликтные ситуации решаются своевременно и позитивно.

100% — не было случаев жестокого обращения (физическое насилие) по отношению к детям со стороны работников детского сада.

Просветительская, профилактическая деятельность

В рамках данного направления с педагогическим коллективом ДОУ проводятся тренинги по темам: «Саморегуляция психо-эмоционального состояния», «Психологический климат в дошкольном образовательном учреждении как основа корпоративной культуры», мастер – класс: «Работа с гиперактивными детьми «В моей ладошке человечек».

Беседы с педагогами и родителями по темам: «Адаптационный процесс в группе детского сада», «Минимальная мозговая дисфункция», «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью», «Кризис 3 лет – что это?», «Возрастные особенности воспитанников ДОУ», «Возрастные нормы», «Тревожный ребенок», «Аутичный ребенок», «Агрессивный ребенок», «Стили семейного воспитания».

Наглядная информация по актуальным темам представляется мною на общем стенде учреждения и в групповых комнатах.

Организационно-методическая деятельность

В процессе работы активно использую информационно-коммуникационные технологии и интернет ресурсы, мною созданы презентации для выступления на педагогических советах, листовки, памятки для родителей и педагогов по различным темам. Использую наглядно-иллюстративный материал в работе с детьми, что способствует большей информативности представленного материала и наиболее эффективному взаимодействию.

С целью повышения квалификации принимаю активное участие в методических мероприятиях дошкольного учреждения. На педагогическом совете по теме «Сенсомоторное развитие воспитанников как основа пропедевтической работы в младшем возрасте» мною продемонстрированы практические приемы активизации сенсорного восприятия «Чувственный мир» на основе «Монтессори-материала».

Являюсь активным участником городского методического объединения педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка «Психологический клуб», который организован МАОУ Центр «Семья» (Сертификат в объеме 72 часов).

В течение 2013-2014 учебного года на базе МАОУ Центр «Семья» принимаю участие в работе методического объединения для психологов системы образования «Групповая супервизия» (Сертификат в объеме 30 часов).

В рамках ГМО мною проведен мастер — класс «Игры с проволокой», а так же был продемонстрирован Монтессори – материал.

Приоритетным направлением моей работы является создание условий успешной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

В рамках данного направления мною проводятся следующие мероприятия: наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп; оформление адаптационных листов; консультирование родителей как в групповой так и индивидуальной форме на темы «Адаптация детей к детскому саду. Рекомендации по созданию благоприятных условий для её протекания», «Как помочь ребенку снять эмоциональное и мышечное напряжение?», «Возрастные особенности ребенка»; консультации для педагогов в форме лекций: «Адаптация в ДОУ», «Планирование работы в адаптационный период», «Портрет ребенка на период адаптации». С целью психологической разгрузки и снижения эмоционального напряжения в адаптационных группах созданы уголки уединения, а так же экран настроения, отражающий эмоциональный фон детей группы.

Результаты социально-психологической диагностики адаптации воспитанников свидетельствуют, что 89 % детей с легкой и средней степенью адаптации к ДОУ.

В соавторстве с творческой группой разработан социально – педагогический проект «Мы рады видеть вас!». Целью проекта является: сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников в период адаптации к дошкольному учреждению.

Проект представлен на всероссийском конкурсе «Росточек: мир спасут дети» (февраль, 2014г.), где отмечен золотой медалью; в конкурсе на лучший экспонат специализированных выставок-ярмарок «Образование. Карьера. Занятость», «Дети. Спорт. Здоровье», «Мать и Дитя» в номинации «Дошкольное образование в современных условиях» отмечен дипломом участника (апрель, 2014г.).

В выше перечисленных направлениях психолого-педагогической деятельности использую элементы следующих методов: психогенетический анализ проблем, арт-терапия, сказкотерапия, телесно-ориентированная терапия, психогимнастика и т. д.

Участие в конкурсном движении

Приняла участие в «Форуме педагогического мастерства – 2014» мною проведен мастер-класс по теме: «В моей ладошке человечек» (работа с агрессивными и гиперактивными детьми дошкольного возраста с использованием проволоки), сертификат участника (апрель, 2014г.).

Участвовала во всероссийском конкурсе «Методическая шкатулка — 2013» в номинации: методические разработки и творческие идеи в работе педагога – психолога с детьми. Представлен конспект коррекционно-развивающего занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Игры с проволокой» (декабрь, 2013г.), опыт отмечен дипломом участника.

Приняла участие в фестивале педагогических идей «Мое первое открытие», мною представлен социально-педагогический проект «Мы рады видеть вас!», опыт отмечен дипломом I степени.

С 2007 – 2013 работала педагогом-психологом в Муниципальном Учреждении «Комплексный Центр Социального Обслуживания Населения Заводского района», Социально реабилитационное отделение дневного пребывания детей и подростков (СРОДПдип).

В рамках реализации системы работы СРОДПдип «Семейная академия» мною были разработаны и реализовывались развивающие программы «Факультет профориентации», «Гимнастика для ума» (направленная на развитие познавательной сферы). Эффективность реализации данной программы составила 96%.

Мною была разработана и апробирована Развивающая программа «Психологический театр» предназначенная для работы с детьми и подростками от 7 до 14 лет. Приоритетным направлением в работе по программе является формирование морально-нравственной сферы личности ребенка, его социальных и духовных отношений с окружающим миром. Специфика программы – в использовании мирового литературного наследия (рассказов, сказок, притч), а так же специально подобранных творческих заданий, системы вопросов и игр – для развития в детях навыков анализа явлений в мире с деятельно-созидательных позиций. Рецензент программы Н. Б. Сосновская – директор МУ Центра Психолого-Педагогической Помощи. Эффективность реализации данной программы составила 92%

 

Опыт работы педагога-психолога с педагогическим коллективом ДОО в рамках программы развития образовательной организации | Статья:

Опыт работы педагога-психолога с педагогическим коллективом ДОО

в рамках программы развития образовательной организации

Начало моей деятельности, как педагога-психолога, в детском саду, сложилась как раз в период введения ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) и перехода учреждений на новый качественный уровень образования.

Мы знаем, что ФГОС  в образовательной организации реализуются через Основную образовательную программу ДОУ (ООП ДОУ) и программу развития ОО. Обе программы представляют собой аналитический труд и  пишутся исходя из особенностей образовательной организации с учетом своих ресурсов: социального портрета воспитанников, кадрового состава, материально-технической базы, запросов родителей) и т.д.

В образовательной программе закрепляется тот объём образовательных услуг, которые учреждение реализует, здесь может быть закреплен  определённый алгоритм работы и педагога-психолога (проведение образовательных мероприятий, мониторинго-оценочной деятельности). А программа развития направлена не столько на функционирование, сколько на его векторное развитие образовательного учреждения.

Я вошла в административную рабочую команду по проектированию программы развития, и как педагог-психолог смогла получить возможность проанализировать актуальную ситуацию в учреждении с точки зрения  поиска перспективного направления.

После нескольких совещаний, наша адм. команда пришла к выводу, что одно из ключевых направлений — это работа с педагогическим коллективом. Вывод был обусловлен  с одной стороны- веянием  времени и тяжелым переходом педагогов на новые стандарты, А именно: непростое освоение педагогами новых компьютерных технологий, новой терминологии ОС, переходом на другое планирование занятий и новую форму аттестации, введение нормативов подушевого финансирования, изменение в оплате труда и т.д.

А с другой стороны- вызвано особенностями психологического климата в коллективе (в нашем саду  на тот момент произошла смена руководства и  слаженный коллектив педагогов, набранный, при старом руководителе, оказался в ситуации необходимости мириться с новыми требованиями и традициями и категорически отказывался  принимать новых членов коллектива).

Перед нами встали вопросы –как перейти последовательно на новый качественный уровень образования (диктуемый ФГОС) так, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником общей сплоченной команды. Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести педагогов от репродуктивной деятельности к исследовательской (творческой)?

В этом направлении мы спланировали в программе развития сада ряд шагов.

Вся работа была  организована совместно со старшим воспитателем ДОУ, взявшим на себя методический блок работы, ее задачами стали:

-расширение объёма знаний о ФГОС; посещение занятий; оказание методической помощи.

Я взяла  психолого-педагогический блок и моими задачами стали:

-расширение и углубление знаний  о ФГОС, с позиции психолога; улучшение  психологического климата в коллективе, его сплочение; развитие коммуникативных навыков педагогов, расширение опыта взаимодействия педагогов с детьми и их родителями.

Я представляю 4-х летний опыт работы ( с момента моего прихода в сад по 2017г).

Первый этап был теоретический. Мы вникали в теоретическую базу ФГОС, расширяли и углубляли знания  о ФГОС, с позиции психолога. Мною был проведён цикл встреч с педагогами на принятие нового, формирование знаний и общих компетенций  по овладению терминологией ФГОС.

И на этом же этапе я провела исследование психологического благополучия коллектива  используя опросник Кристины Маслач и Сьюзан Джексон (адаптированный Натальей Водопьяновой).
Опросник позволяет диагностировать стадии эмоционального выгорания, их три.  От состояния усталости и переутомления, с постепенным нарастанием раздражения к тенденции потери интереса к работе и обесцениванию своих профессиональных достижений. Полученные результаты показали, что  80% опрошенных проявили синдром — «деперсонализации». Он характеризуется деформацией отношений с другими людьми (2 стадия) выявлялись раздражение и пренебрежение к людям (коллегам, родителям, детям), необъяснимая злоба по отношению к ним; потеря интереса и холодность в общении, негативизм. По факту мы видели участившиеся обращения с жалобами со стороны родителей к администрации на конфликтность, грубость педагогов.

У 50 % диагностировалась третья стадия эмоционального выгорания – «редукция личных достижений». Она проявляется в тенденции к отрицательному оцениванию себя. У педагогов проявилось выраженное снижение самооценки,  безразличное а порой и  негативное отношение к работе, снижение мотивации.  По факту мы видели (как компенсация) в некоторых случаях и злоупотребление алкоголем, частое курение.

Полученные данные (результаты) подтвердили, то актуальное состояние, о котором говорили мы на этапе разработки программы развития. Было ясно, что никакие материальные взыскания и административные выговоры здесь не помогут. Поэтому запрос на восстановление психологического здоровья и профилактику эмоц. выгорания стал ведущим в моей дальнейшей работе.

2 этап: организовала и провела несколько встреч- тренингов из цикла «Профилактика эмоционального выгорания и поддержка   педагогов, как одно из условий реализации ФГОС»

Основная цель тренингов – овладение педагогами эффективными приемами эмоциональной саморегуляции, командообразование и сплочение коллектива. Работа велась с использованием различных арт-терапевтических техник  и интерактивных методов и релаксационных. Такие встречи стали очень востребованы и любимы педагогами до сих пор. Это наша хорошая традиция.

На занятиях, мы учимся актуализировать свое эмоциональное состояние и осваиваем приемы его эффективного отреагирования.

Не секрет, что для комфортного эмоционального состояния важным является общение в коллективе. Нам важно, что нас видят, что наши переживания не безразличны.

На этот же результат направлен Цикл следующих тренингов для воспитателей «Круг помощи», его цель сплочение педагогического коллектива снятие мышечного и эмоционального напряжения, формирование позитивных взаимоотношений, взаимопониманий между педагогами, а также доверительных контактов и улучшения взаимодействия между ними.

Один из вариантов на активизацию и укрепление взаимоотношений  между педагогами, который я использовала- это игра «Тайный друг», когда каждый из участников на бумажке пишет свое имя, так чтобы было понятно, кто имеется ввиду. Все записки складываются в одну кучу (шапку, коробку), и каждый берет себе одну, и никому ее не показывает. Следует внимательно проследить, чтобы никто не вытащил самого себя. С этого момента тот человек, который написан на бумажке, становится тайным другом. Вы должны все время, постоянно и методично дарить ему подарки, оказывать знаки внимания, писать записочки, желать приятного аппетита и спокойной ночи, вы должны обеспечить ему комфорт и хорошее настроение. Но все это нужно сделать так, чтобы он ни за что не догадался, кто же ему пишет.

Одним из способов улучшения эмоционального состояния, которым многие из нас пользуются, является творчество. Постепенно справляясь с эмоциональным выгоранием  тоже пришли к тому, что стали использовать творчество как ресурс. Развитие  творческого потенциала в профессиональной деятельности  стало темой очередного цикла наших встреч, побуждающее педагога к совершенствованию, изменению, повышению самооценки и мотивации, профессиональному и личностному росту, развитию (активизация индивидуальных и творческих способностей; преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению. )

Постепенно растущий творческий потенциал педагогов и появившееся доверие между ними нашли свое выражение в проведении совместных интегрированных занятий, в разработке сценариев праздников, досугов, юбилеев и посиделки со вкусными пирогами, маринадами собственного производства, делимся советами, рецептами, эмоциями и хорошим юмором.. Оказалось, что многие воспитатели имеют довольно интересные хобби. Уже стало традицией организовывать совместные выставки творчества, на которых выставлены картины-вышивки, поделки педагогов, сделанных своими руками.

Вывод: все мы разные, с различными способностями, возможностями и личностными качествами. Но  мы, как психологи в своём коллективе обязаны найти к каждому из педагогов свой подход, научить остальных понимать друг друга, находить компромисс в любой ситуации, не ставить свои интересы над интересами других.

Ведь коллектив, в котором мы работаем – это одна дружная семья, единое целое.

Я желаю вам успехов вашей работе, внимания, вдохновения и добра!

Спасибо за внимание!

Требования к постоянному сертификату службы школьного персонала: Требование к опыту сертификата: Сертификационные вопросы: OTI: NYSED

Для получения постоянного сертификата в службе школьного персонала (PPS) лица должны пройти не менее двух лет приемлемого опыта PPS или его эквивалента (360 дней). Допускается полный и неполный рабочий день. Титулы сертификата PPS: школьный консультант, школьный психолог, школьный социальный работник, школьный учитель посещаемости, школьная медсестра и школьный стоматолог-гигиенист. Примечание: для Professional сертификат школьного консультанта, требуется три года приемлемого опыта школьного консультирования.

Сертификация во время опыта

Для определенных опытов во время опыта должен иметься действующий и соответствующий сертификат PPS . Подходящим сертификатом является название сертификата, которое соответствует названию должности (например, школьный консультант будет иметь сертификат школьного консультанта).

Опыт работы, требующий действительного и соответствующего сертификата, включает, помимо прочего: работу в государственной школе, BOCES, поставщика услуг раннего вмешательства или другую должность, требующую сертификации в штате Нью-Йорк; и работа в государственной школе в другом штате США или на территории США. В качестве примеров см. следующий список допустимых возможностей PPS.

Приемлемый опыт PPS

Опыт для постоянного сертификата можно получить при следующих настройках.

• Государственные школы, BOCES или Early Intervention в штате Нью-Йорк при наличии действительного и соответствующего сертификата
• Негосударственные или чартерные школы в штате Нью-Йорк
• Государственные, чартерные или негосударственные школы в другом штате США или на территории США, если школа признана школьным округом или другим государственным органом, в котором она расположена
• Зарегистрированные негосударственные ясли или детские сады
• Универсальный Пре-К (УПК)
• Лицензированный детский сад
• Больница с утвержденной образовательной программой K-12
• Департамент исправительных учреждений, Отдел по делам молодежи или Управление по делам людей с нарушениями развития с утвержденной образовательной программой K-12

Примеры неприемлемого опыта PPS

• Должности в области трудотерапии и физиотерапии, заполняемые физическими лицами через государственную службу
• Консультирование по вопросам психического здоровья, художественная терапия и танцевальная терапия
• Опыт консультирования по вопросам наркомании и алкоголизма при отсутствии сертификата школьника штата Нью-Йорк или при назначении на государственную должность
• Профессиональный опыт, полученный вне школы или самостоятельной работы
• Опыт работы не в названии сертификата
• Работа в компании (где преподаватель не является сотрудником школы)
• Опыт независимого подрядчика

Форма подтверждения оплачиваемого опыта для работодателей: Заявление на получение сертификата: OTI:NYSED

Опыт работы является обязательным требованием для подачи некоторых заявлений на получение сертификата. Информацию о требованиях к опыту можно найти здесь: Требования к опыту 

Весь опыт работы должен быть подтвержден работодателем с использованием конкретных инструкций для каждого раздела ниже. Некоторый опыт должен быть подтвержден с помощью Заявления суперинтенданта в TEACH, а некоторые могут быть отправлены с использованием форм, ссылки на которые приведены ниже.

Примечания к опыту работы Департамента образования города Нью-Йорка (NYCDOE)

• Опыт работы в сфере преподавательского и школьного персонала: Заявления суперинтендантов должны вноситься директорами отдела кадров NYCDOE.

• Опыт работы ассистента преподавателя : Суперинтендант Заявления должны быть введены NYCDOE Office of HR School Support — Paraprofessional Milestone Unit.

• Опыт администратора : Заявления суперинтенданта должны быть введены отделом надзора за персоналом NYCDOE.

Постоянные / профессиональные сертификаты и сертификаты помощника преподавателя уровня 2 и 3

Для этих типов заявлений округа государственных школ штата Нью-Йорк, BOCES и чартерные школы, расположенные в Нью-Йорке, должны подтвердить опыт оплачиваемой работы, введя электронное заявление суперинтенданта в учетную запись TEACH заявителя. Утвержденные негосударственные школы, расположенные в Нью-Йорке (независимые школы, частные школы специального образования, центры дошкольного образования и т. д.), которые имеют административный доступ в TEACH, также могут подавать заявления суперинтендантов.

Формы в этом разделе ниже могут подать только одобренные частные школы, расположенные в Нью-Йорке, которые не имеют административного доступа, и школы, расположенные за пределами Нью-Йорка.

• Опыт преподавания в классе :
  Форма подтверждения платного опыта


• Должности школьного персонала :
  Форма подтверждения оплачиваемого опыта
  


• Административный опыт:
  Форма подтверждения оплачиваемого опыта
• Ассистент преподавателя уровня II или III:
  Подтверждение оплачиваемого опыта для получения сертификатов помощника преподавателя уровня II или III
  

Заявители из других штатов

Формы в этом разделе ниже предназначены для заявителей, желающих пройти сертификацию с использованием сертифицированного опыта работы в государственных школах и аттестационных оценок, полученных за пределами штата Нью-Йорк для направления «Подтверждение».

• Требуется сертификат начального классного учителя:
  Подтверждение платного опыта и оценочных рейтингов для сертификатов начального классного преподавания в соответствии с планом одобрения
• Требуется сертификация администратора:
  Проверка платного опыта и оценочных рейтингов для сертификатов лидерства в рамках программы одобрения
• Сертификация ищущего школьного консультанта:
  Подтверждение оплачиваемого опыта для начальных сертификатов школьного консультанта для программы одобрения
  

Требования к преподаванию/практике для студентов

Эта форма предназначена исключительно для абитуриентов, использующих оплачиваемый опыт преподавания для выполнения требований преподавания под руководством колледжа или прохождения практики.

• Оплачиваемый опыт преподавания вместо обучения студентов под руководством колледжа:
  Подтверждение наличия оплачиваемого опыта преподавания для первоначальной сертификации
  

Карьера и техническое образование (CTE)

• Профессиональный стаж :
  NEW Подтверждение профессионального опыта Форма-1/2023

Только учителя специального образования

Формы в этом разделе относятся к специальному опыту преподавания в штате Нью-Йорк.