Основные понятия бихевиоризма: Бихевиоризм. Основные закономерности поведения. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм: основные понятия, задачи, исследования.

Опубликовано автором

Содержание

Классический бихевиоризм Уотсона

Зарождение бихевиоризма и его основные постулаты

Определение 1

Бихевиоризм – это психологическая доктрина, представляющая собой ученье о поведенческом реагировании индивидов.

Датой «рождения» бихевиоризма считается 1913 год, когда вышла в свет статья Джона Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста». С этого момента бихевиоризм вошел в психологию как одно из течений, а Джон Уотсон был признан его основоположником.

В процессе своего развития бихевиоризм прошел три последовательных этапа:

  1. С 1913 года по 1930 год – «Классический бихевиоризм», занимающийся изучением поведения индивида как реакции на определенный внешний стимул. В основу положены исследования Джона Уотсона.
  2. С 1930 года по 1960 год – «Небихевиоризм». Разработана и введена в обиход классическая схема «S – R» (стимул – реакции), постепенно она видоизменилась до «S – О — R», где «О» подразумевала наличие определенных факторов, таких как цели, знания, подкрепления и потребности. Основными исследованиями в данном направлении, можно назвать работы Б.Ф, Скиннера, Э. Толмена и других.
  3. С 1960-х годов – «Социальный бихевиоризм». В данный промежуток развития бихевиоризма промежуточная «О», представляется в ином свете, она приобретает социальное значение (детский опыт, локус-контроля, поведении референтных групп и т.д.). В основу положены исследования Д. Долларда, А. Бандура, Дж. Мида и ряда других психологов.

Основной идей классического бихевиоризма является выступление против субъективизма в психологии сознания. В своих исследованиях и научных работах, посвященных бихевиоризму, Джон Уотсон доказывал, что психология представляет собой науку, которая должна использовать исключительно объективный научный метод, то есть стать естественно-научной дисциплиной.

По мнению Джона Уотсона, сознание не должно быть предметом психологии, ввиду того, что оно не может быть подвергнуто объективному наблюдению. В ходе проведенных в дальнейшем исследований Джон Уотсон пришел к выводу, что объективному наблюдению может быть вполне успешно подвергнуто поведение индивида.

В этой связи именно оно должно выступать в качестве предмета психологии.

Определение 2

Поведение – это всякая реакция индивида в ответ на определенный внешний стимул, за счет которой он в последующем приспосабливается к внешней среде.

В свою очередь реакции Джон Уотсон классифицирует по следующим основаниям:

  1. Врожденные и приобретенные реакции.
  2. Внутренние и внешние.

Например, в качестве внешней приобретенной реакции можно назвать приветствие (вставание) учеников, когда преподаватель входит в аудиторию; внешняя врожденная реакция – глотание; внутренняя врожденна реакция – выделение желудочного сока; внутренняя приобретенная реакция – мышление.

К основным методам бихевиоризма Джон Уотсон относил эксперимент и наблюдение. В качестве его основного экспериментального объекта выступает крыса в лабиринте.

Замечание 1

Главная задача классического бихевиоризма Уотсона — накопление наблюдений за поведением человека.

Наблюдения осуществляют с расчетом на то, что исследователь знает внешний стимул и на основании данных знаний предсказывает реакцию индивида на него. И, напротив, видя реакцию (поведение) определить каким стимулом она вызвана. Данные знания в последующем будут положены исследователем в основу управления поведением испытуемого.

В качестве центрального исследуемого процесса в бихевиоризме выступает процесс научения. Важно отметить, что Джон Уотсон не открывал какого-либо нового вида научения, все его исследования опирались исключительно на старые методы. Например, «классическое «обуславливание», метод проб и ошибок».

Специфика классического бихевиоризма Уотсона

Специфика классического бихевиоризма Джона Уотсона заключается в исследовании процесса научения. В 1932 году Эдвардом Томеном была разработана когнитивная теория научения, в соответствии с которой поведение индивида определено не его рефлекторными движениями, а конкретной когнитивной картой.

Определение 3

Когнитивная карта поведения – это образ знакомого индивиду пространства.

Основой данной теории являются исследования, проведенные на крысах. Животных поделили на две группы. Их задачей было найти пищу в лабиринте. Для первой группы пищевую приманку постоянно перемещали в одно и то же место, но добираться до нее нужно было с разных точек лабиринта. Для второй группы разработали иные условия, приманку разложили в разные части лабиринта, для ее нахождения движения должны были постоянно повторяться. То есть, крысы могли найти и получить пищу в случае, если они постоянно поворачивали направо. Таким образом, результаты эксперимента показали, что первая группа крыс стали в итоге лучше ориентироваться в лабиринте, чем крысы второй группы.

Исследования на крысах в последующем были перенесены на людей, в ходе чего установили, что люди, которые знают карту местности, находят нужный им объект значительно лучше тех, кто не знает местно и вне зависимости от исходного местонахождения.

Еще одним объектом исследования являлось изучение стимула на организм. Стимул понуждает организм вести себя определенным образом и, соответственно, за этим следует какая-то определенная реакция. В классическом бихевиоризме считалось, что только стимул может предопределять характер реакции, которая наступит в будущем. Отсюда можно сделать вывод — надо проводить как можно больше тестов, экспериментов, регистрировать полученные данные, анализировать их. С помощью анализа можно было бы вывести и понять соответствующие закономерности. Бихевиористы полагали, что такая схема стимулов и реакций распространяется не только на человека, но и на весь остальной животный мир.

Замечание 2

Таким образом, классический бихевиоризм Джона Уотсона представляет собой одно из самых влиятельных и актуальных направлений в психологии в начале ХХ века. Обусловлено это тем, что бихевиоризм изучает поведение и активность индивида.

Основные положения бихевиоризма.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 9Следующая ⇒

Бихевиоризм (психология поведения) – это направление психологии, возникшее в конце XIX– начале XX вв. под влиянием экспериментов, заключающихся в наблюдении за поведением животных. Родоначальником этого направления считается Э. Торндайк, несмотря на то, что термин «бихевиоризм» (от английского слова behavior – поведение) был предложен американцем Дж. Уотсоном в 1913 г.

Бихевиоризм основывается на необходимости изучения поведения человека, которое непосредственно зависит от влияющих на него стимулов и, в свою очередь, оказывает обратное воздействие на них.

Основные понятия и положения бихевиоризма, начиная с 20 х годов XX в., стали широко, применяться в ряде дисциплин, связанных с поведением человека (социология, антропология, педагогика и т. д.). Очень часто в бихевиориальные науки включают все общественные науки, в том числе и науку об управлении. Психология поведения возводится в ранг науки, стоящей над всеми общественными науками.

Бихевиоризм исключал роль сознания и воли человека и акцентрировал все внимание только на поведении человека. Роль основного регулятора поведения человека отводилась выгоде. Бихевиориальный подход был направлен на преодоление недостатков концепции «человеческих отношений». Его возникновение связывают с именем Ч. Барнарда. Впоследствии это направление развивалось в трудах А. Маслоу, Р. Лайкетра, Д. Макгрегора, Ф. Герцберга, К. Арджириса.

Появление нового направления непосредственно связано с переходом от экстенсивных к интенсивным методам управления производством. Ранее применяемые методы перестали давать необходимые результаты. Рабочие, в течение многих десятилетий занимающиеся тяжелым, монотонным и бесперспективным трудом, все чаще и чаще стали открыто выражать свое недовольство методами нещадной их эксплуатации на предприятиях. Это нашло свое выражение в различных формах социального протеста: в конфликтах рабочих с мастерами, различных формах стачек, усилении текучести рабочей силы и пр.

 

13 Содержание и значение Хортонского эксперимента. Поводом для возникновения школы психологии и человеческих отношений послужил социальный и психологический эксперимент,

проведенный группой Мэйо с целью исследования факторов, влияющих на выработку рабочих, и изыскания новых методов интенсификации труда. Работа проводилась на заводе компании «Вестерн Электрик» в г. Хоторне, близ Чикаго, штат Иллинойс.

На первом этапе была поставлена задача определить влияние интенсивности освещения на производительность труда. Наряду с экспериментальной была создана контрольная группа. Инженерами-исследователями проводились эксперименты по увеличению и уменьшению

освещения для экспериментальной группы. Производительность труда изменялась в обеих группах (контрольной и экспериментальной) вслед за изменением уровня освещенности (соответственно увеличивалась или же уменьшалась в обеих группах). Отсюда был сделан

вывод, что освещение оказывает на производительность труда очень незначительное влияние

На втором этапе в 1926 г. к группе исследователей, в которую входили экономисты, психологи, социологи, врачи, присоединился Мэйо

Объектом эксперимента стала бригада из шести молодых работниц, занятых на операции по сборке реле на конвейере, группа была изолирована от остальных работников в отдельном помещении и получала за свой труд льготную оплату.

В отличие от других работников для этой группы были созданы условия, благоприятные для общения. За время эксперимента 13 раз менялись условия труда. Наблюдатели старались расположить к себе работниц.

За 2,5 года проведения эксперимента выработка работниц возросла с 2400 до 3000 реле. Исследова­тели сокращали рабочий день и рабочую неделю, но несмотря на это производительность труда оставалась на прежнем уровне. И даже после отмены всех нововведений выработка сборщиц осталась такой же.

Задачей третьего этапа эксперимента было совершенствование непосредственного руководства людьми и улучшение отношений между сотрудниками и их отношения к своей работе. Однако первоначально составленный план перерос в огромную программу, состоящую из бесед с 20 тыс. сотрудников об их отношении к выполняемой работе. В результате было выяснено, что производительность труда каждого сотрудника в организации зависит как от самого работни­

ка, так и от трудового коллектива. Необходимость выявления этого влияния потребовало проведения четвертого этапа эксперимента.

Четвертый этап получил название эксперимента на участке по производству банковской сигнализации. Целью этого этапа было вы­явить воздействие материального стимулирования на рост групповой производительности труда. Ученые исходили из предпосылки, что


рабочие, стремящиеся больше заработать, будут оказывать влияние на медленно работающих, чтобы они увеличивали производительность своего труда. Однако и здесь ученых ждала неожиданность. На практике оказалось, что быстро работающие рабочие не стремятся наращивать темп своей работы, чтобы не выходить за рамки, принятые группой, боясь вызвать неудовольствие других рабочих. Вместе с тем медленно работающие рабочие все-таки делали все

возможное для увеличения производительности своего труда. Они не хотели отставать от хороших работников.

На основании хоторнского эксперимента было сделано много научных открытий.

• все проблемы производства и управления должны рассматри­ваться через призму «человеческих отношений», с учетом «соци­ального» и «психологического» факторов; сам производственный процесс и «чисто физические требования» к нему имеют от­носительно меньшее значение. Принято считать, что Э. Мэйо научно доказал существование психосоциального фактора роста производительности труда;

• важность взаимоотношений между рабочими и руководителя­ми, признание роли руководителя в формировании морального климата в трудовом коллективе;

• возникновение понятия «хоторнский эффект» — повышенное внимание к рассматриваемой проблеме, ее новизна и создание условий для проведения эксперимента способствуют получению желаемого результата. На самом деле работницы, зная, что они участвуют в эксперименте, старались работать лучше.

В процессе хоторнского эксперимента широко использовался метод интервьюирования.

 

Основные положения доктрины человеческих отношений.Постепенно сформировалась доктрина человеческих отношений, которая включает в себя следующие основные моменты:

• систему «взаимных связей и информации», которая должна, с одной стороны, информировать работников о деятельности и планах организации, а с другой — предоставлять руководству

информацию о требованиях рабочих;

• беседы «психологических советников» с рабочими («система исповедей»). Каждое предприятие должно иметь штат психологов, к которым рабочий может обратиться по любому вопросу. В процессе беседы рабочий может «эмоционально разрядиться»;

• организацию мероприятий, именуемых «участием рабочих в принятии решений» — проведение деловых совещаний с участием рабочих, обсуждение плана работы цеха, участка, т.е. привлечение рабочих к управлению производством;

• наличие в любой организации неформальных групп. Формальная организация создается по воле руководства. Неформальные группы создаются в рамках формальной организации по следующим важнейшим причинам: чувство принадлежности, взаимопомощь, взаимозащита, тесное общение и заинтересованность.

15 Научные взгляды Акоффа.

По определению Р. Акоффа системный подход в управлении основывается на том, что всякая организация представляет собой систему, состоящую из частей, каждая из которых обладает своими собственными целями. Руководитель при принятии управленческих решений должен исходить из того, что для достижения общих целей организации необходимо рассматривать ее как единую систему.
Системный подход базируется на общей теории систем, основоположником которой считается Людвиг фон Берталанфи (1901–1971).Исходным положением системного подхода является понятие цели. Наличие конкретной цели является первым и важнейшим признаком организации. По этому признаку данная система отличается от других, окружающих ее систем. Задачей управления является комплексный процесс для достижения целей, стоящих перед системой.

Развитие теории лидерства. Концепция Дугласа МакГрегора. Содержание теории «Х» и теории «У».

Наиболее существенный вклад в понимание руководства как системы внес Дуглас МакГрегор. Его труды по практическому управлению содержат первые утверждения о том, что подчиненные ведут себя таким образом, как вынуждают их вести себя их руководители. К сожалению, это далеко не означает, что все руководители являются волшебниками — предсказателями будущего. Это лишь означает, что подчиненный любого ранга может стараться отвечать требованиям своего руководства и по возможности выполнять возложенные на него задачи. Что же первично, поведение подчиненного или возлагаемые на него надежды руководителя?
Исследования МакГрегора показывают, что изначальным двигателем являются желания руководителя. В конечном итоге всегда оказывается, что если управляющий с самого начала верил в то, что его работники справятся с поставленной задачей, все так и происходит. Если же в действия руководства закралась неуверенность, сомнение, это почти сразу влечет за собой снижение общей слаженности коллектива, производительности работы в целом. Ключ к пониманию такой зависимости лежит в осознании того, что любой руководитель ведет дело в соответствии со своими личными представлениями о своих подчиненных и их способностях. Если лидер абсолютно уверен в тех, кто идет за ним, он подсознательно управляет ими так, чтобы улучшить их деятельность еще хоть на йоту. С другой стороны, даже малая доля неуверенности ведет, как правило, к перестраховке, а следовательно, тормозит развитие, не позволяет подниматься вверх по лестнице успеха.
Работы МакГрегора помогают менеджерам избегать этого второго варианта развития событий и стремиться к достижению максимального успеха в управлении коллективом. Он описывает систему руководства с двух противоположных позиций, каждую из которых может занять руководитель по отношению к своим подчиненным. Упрощенный вариант этой теории расставляет две эти позиции по разные стороны континуума. Одна из крайних позиций названа теорией X, а другая теорией У.
Теория X описывает такой тип руководителя, который стоит на позиции директивных, авторитарных методов управления, поскольку относится к своим подчиненным исключительно недоверчиво. Наиболее часто они выражают свое отношение к подчиненным следующим образом.
Каждому человеку от природы присуще нежелание работать, а поэтому он старается избегать затрат труда, где это только возможно.
Честолюбие присуще очень немногим, люди стараются избегать прямой ответственности, предпочитают быть ведомыми.
Помимо всего вышесказанного каждый человек стремится обеспечить себе полную безопасность.
Чтобы заставить каждого из членов коллектива работать на достижение единой цели, абсолютно необходимо применять различные методы принуждения, контроля, а также напоминать о возможности наказания.
Руководители, придерживающиеся подобной позиции в целом, и в частности, по отношению к своим непосредственным подчиненным, как правило, ограничивают степень их свободы, автономии в организации, стараются избегать участия служащих в управлении компанией. Они стремятся упростить цели, разбить их на более мелкие, каждому подчиненному поставить свою специфическую задачу, что позволяет легко контролировать ее исполнение. Иерархическое деление в таких организациях, как правило, очень строгое, каналы сбора информации работают четко и оперативно. Руководитель такого типа концентрируется на удовлетворении элементарных потребностей своих подчиненных и использует наиболее автократичный стиль управления.
Противоположный конец континуума у МакГрегора занимает теория У. Она описывает идеализированную ситуацию, при которой субординация выглядит как партнерство и становление коллектива проходит в идеальной среде.
Эта теория представляет собой оптимистичный .взгляд на положение вещей и включает в себя следующие положения.
Работа не является для любого из нас чем-то особенным. В нормальных условиях человек не только не отказывается от выполнения тех или иных обязанностей, но стремится взять на себя определенную ответственность. Иными словами, работать для человека так же естественно, как и играть.

 

Если члены организации подчинены стоящим перед ней целям, они стремятся развить в себе самоуправление, самоконтроль, делают все для достижения этих целей.
Вовлечение в деятельность организации подразумевает, что награда за деятельность будет строго соответствовать тому, как вы полнены стоявшие перед коллективом задачи. Чем большее вознаграждение за работу предлагает руководство компании, тем качественнее и производительнее должны выполнять свои функции подчиненные.
Изобретательность и творческое начало весьма распространены среди населения, но в условиях современной жизни, когда технологии столь высоко развиты, они зачастую остаются скрытыми
1. 2 Современные теории лидерства
Потребность в разработке новых подходов к изучению лидерства была вызвана тем, что традиционные подходы к изучению лидерства делали упор либо на черты и поведение лидера, либо на ситуацию, в которой он выбирал свой стиль. К тому же прежние концепции основаны на том, что лидерство и управленческий эффект могут быть легко изменены, а это не всегда возможно. Новые концепции пытаются соединить в себе эти две стороны лидерства.
Концепция атрибутивного лидерства [16, c.74]. Данная концепция опирается на теорию атрибуции, которая объясняет причинно-следственную связь между тем, что произошло и тем, что люди считают причиной произошедшего. Атрибутивный подход к лидерству исходит из того, что выводы лидера и поведение его последователей обусловлены реакцией лидера на поведение последних. Руководитель наблюдает за подчиненными и получает и информацию о том, что и как выполняется, затее он делает свои выводы о поведении каждого работника и выбирает стиль своего поведения таким образом, чтобы адекватно реагировать на поведение подчиненного.
Этот подход основан на том, что знания, которые создали ситуацию, усиливают лидерское поведение и способность предсказать реакцию людей на ситуацию.
Лидер определяет причины поведения подчиненных исходя из трех составляющих: личности, самой работы и организационного окружения (обстоятельств).
Концепция харизматического лидерства [18, c.12]. Харизма — это форма влияния на других людей посредством личностной привлекательности, вызывающей поддержку и признание лидерства, что обеспечивает обладателю харизмы власть над последователями. Это власть примера, основанная на влиянии личных качеств и стиля руководства. Харизма дает руководителю возможность эффективнее оказывать свое влияние на подчиненных.
Харизматическим считается тот лидер, который в силу своих личностных качеств способен оказывать глубокое влияние на последователей. Лидеры такого типа обычно испытывают высокую потребность во власти, имеют сильную потребность в деятельности и убеждены в моральной правоте того, во что они верят. Потребность во власти мотивирует их стать лидерами. Желание быть лидером передается последователям.
Концепция преобразующего лидерства, или лидерство для измерений [18, c.12].
Лидер-реформатор осуществляет свое влияние на последователей путем повышения уровня их сознательности в восприятии важности и ценности поставленной цели, предоставления им возможности совместить свои личные интересы с общей целью, создания атмосферы доверительности и убежденности последователей в необходимости саморазвития. Лидер-реформатор — это преобразователь, он проявляет творческий подход.
Один из ведущих современных исследователей лидерства Н. Тичи попытался ответить на вопрос о том, какие особенности лидерства могут обеспечить не просто успех организации, а ее долгосрочное преуспевание [18, c. 14]. Результатом его исследования стала концепция «двигателя лидерства», основная идея которой состоит в том, что в деловых организациях, добивающихся долгосрочного, устойчивого успеха, лидеры в высшем эшелоне менеджмента уделяют особое внимание формированию лидеров на всех уровнях управления.

 

15. Школа науки управления (количественная школа)

Становление школы науки управления связано с развитием математики, статистики, инженерных наук и других, смежных с ними областей знаний. Наиболее известными представителями этой школы являются Р. Акофф, Л. Берталанфи, С. Бир, А. Гольдбергер, Д. Фосрестер, Р. Люс, Л. Клейн, Н. Джорджеску-Реган.

Школа науки управления сформировалась вначале 50-х гг. и усᴨȇшно функционирует и сегодня. В школе науки управления различают два главных направления:

Рассмотрение производства как «социальной системы» с использованием системного, процессного и ситуационного подходов.

Исследование проблем управления на основе системного анализа и использования кибернетического подхода, включая применение математических методов и ЭВМ.

Системный подход предполагает, что каждый из элементов, составляющих систему (рассматриваемую организацию), имеет свои определенные цели.

Процессный подход основывается на положении о том, что все функции управления зависят друг от друга.

Ситуационный подход непосредственно связан с системным и процессным подходами и расширяет их применение на практике. Сущность его заключается в определении понятия ситуации, под которой подразумевается конкретный набор обстоятельств, ᴨȇременных, оказывающих влияние на организацию в определенное время.

Заслуга школы науки управления заключается в том, что она сумела определить основные внутренние и внешние ᴨȇременные (факторы), влияющие на организацию.

 

 

Работы Рассела Акоффа внесли значительный вклад в развитие теории и научных методов управления. Где бы он ни высказывал свое мнение, ученый бескомпромиссно отстаивал необходимость активного участия, креативного подхода, решения проблем, улучшения будущего и требования “планировать или быть планируемым”. Наиболее заметен вклад Р. Акоффа в теории исследования операций, интерактивного планирования, циркулярных организаций. уделял основное внимание операционным и тактическим методам, в то время как корпоративные менеджеры уже перешли к методам стратегического планирования.

 

Л.Берталанфи — (General System Theory) — специально-научная и логико- методологич. концепция, предложенная австр. биологом Л. Берталанфи. Осн. цель «О. т. с.» — разработка аппарата понятий, позволяющего анализировать объекты как системы.

 

Николас Джорджеску-Роджен — второй закон термодинамики («свободная энергия годная к употреблению» имеет тенденцию рассеиваться или становиться потерянной в форме «связанной энергии») управляет экономическими процессами.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Маклаков А. Г. М15 Общая психология

Маклаков А. Г.

М15 Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).

ISBN 978-5-272-00062-0

Учебник написан в соответствии с программой подготовки психологов и педагогов по учебному курсу «Общая психология». В нем с учетом современных достижений пси­холого-педагогической науки рассматриваются общие вопросы психологии, психические и познавательные процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевая сфера лично­сти, се индивидуальные особенности. Учебник богато иллюстрирован, снабжен удобным служебным справочно-библиографическим аппаратом.

Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов пси­хологии и высших педагогических учебных заведений.

ББК 88.3я7 УДК 159.9(075)

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было фор­ме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 978-5-272-00062-0

© ООО «Питер Пресс», 2008
Содержание

Часть I. Введение в общую психологию 6

12.6. Развитие мышления 318


ТЕКСТЫ ВО ВРЕЗКАХ Имена

Ананьев Борис Герасимович 13

Бехтерев Владимир Михайлович 32

Аристотель 42

Уотсон Джон Бродус 51

Челпанов Георгий Иванович 54

Рубинштейн Сергей Леонидович 55

Павлов Иван Петрович 81

Выготский Лев Семенович 94

Анохин Петр Кузьмич 114

Леонтьев Алексей Николаевич 126

Бернштейн Николай Александрович 138

Фрейд Зигмунд 158

Шеррингтон Чарльз Скотт 170

Фехнер Густав Теодор 174

Лурия Александр Романович 182

Гельмгольц Герман 190

Вундт Вильгельм 230

Теплов Борис Михайлович 240

Эббингауз Герман 251

Смирнов Анатолий Александрович 262

Зинченко Петр Иванович 264

Бине Альфред 312

Пиаже Жан 327

Гальперин Петр Яковлевич 328

Ухтомский Алексей Алексеевич 358

Узнадзе Дмитрий Николаевич 360

Корнилов Константин Николаевич 378

Джемс Уильям 387

Ланге Николай Николаевич 431

Селье Ганс 451

Юнг Карл Густав 494

Адлер Альфред 495

Хорни Карен Клементина 497

Роджерс Карл Рэпсом 498

Маслоу Абрахам Харольд 500

Жане Пьер Мари Фели 503

Олпорт Гордон Уиллард 507

Макдугалл Уильям 521

Бандура Альберт 533

Гальтон Фрэнсис 544

Фромм Эрих П 577

Это необходимо знать

Валидность и надежность психодиагностического теста 27

Моральные принципы деятельности психолога 30

Перспективы выпускников психологических факультетов 66

Что такое «мозговой штурм»? 323

Гомеостатические механизмы организма 440

Антисоциальная личность 515

Из истории психологии

Классический эксперимент И. П. Павлова 82

Исследования функциональной асимметрии мозга 112

Теория научения 128

Теории слуха 192

Теории цветового зрения 196

Феноменальная память 280

Патология воли 381

Это интересно

Что является механизмами сознания? 96

Существует ли явление «пси»? 154

Как происходит передача информации от рецептора в мозг? 166

Как человек распознает объект ы? 204

Что позволяет человеку адекватно воспринимать окружающий мир? 226

Можно ли изучать представления? 237

Как происходит кодирование и сохранение информации в памяти 256

Амнезия детства 278

Что такое творческая личность? 287

Что является физиологической основой мышления? 302

Могут ЛИ другие биологические виды овладеть человеческим языком? 342

Что является материальной основой ВНИМАНИЯ? 356

Из чего состоит эмоция человека? 406

Сможет ли «искусственный интеллект» заменить мозг человека? 418

Что формирует личность: наследственность или среда? 474

Агрессивное поведение 530



  • Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы

  • Глава 2. Психология в структуре современных наук

  • Глава 3. Понятие о психике и ее эволюции

  • Глава 4. Происхождение и развитие сознания человека

■ Глава 5. Психологическая теория деятельности

■ Глава 6. Неосознаваемые психические процессы

ОТ АВТОРА

Предлагаемая вниманию читателя книга написана в соответствии с учебной программой курса «Общая психология». Автор не ставил перед собой задачи дать переоценку системы психологических взглядов, а ориентировался на наиболее объективное и максимально доступное изложение учебных вопросов с общепри­знанных позиций. Представленные в этом учебнике материалы являются резуль­татом обобщения работ известных отечественных и зарубежных психологов и со­ответствуют требованиям Государственного стандарта подготовки специалистов.

Основой учебника являются работы классиков отечественной психологии: С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, А. Н. Леонтье­ва, Б. Ф. Ломова и многих других известных российских ученых. Но психология пополняется все новыми и новыми знаниями, в связи с чем пересматриваются от­дельные теоретические положения этой научной дисциплины. Поэтому существует необходимость периодически обновлять классический учебный материал. При соз­дании данной книги был осуществлен анализ значительного количества учебни­ков и учебных пособии, в том числе таких авторов, как Ю. Б. Гиппенрейтер, Р. С. Немов, А. А. Реан, Е. И. Рогов и др. Проанализированы позиции и взгляды представителей двух ведущих российских психологических школ — московской и петербургской.

Выход в свет этого учебника был бы невозможен без помощи многих людей. Автор выражает искреннюю благодарность за содействие и поддержку в работе декану факультета психологии и педагогики Ленинградского государственного областного университета В. Л. Ситникову, а также профессору А. А. Реану, взяв­шему на себя труд по рецензированию книги. Особую признательность автор вы­ражает сотрудникам издательства «Питер», принимавшим непосредственное участие в подготовке книги к печати.

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
Краткое содержание

Методологические основы изучения человека. Общие принципы познания мира. Подход Ь. Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа. Попятия «индивид», «субъект деятельности», «личность». Первичные R вторичные свойства человека как индивида. Общие характеристики личности. Отличительные черты человека как субъекта деятельности. Понятия «сознание» и «деятельность».

Науки о человеке и человечестве. Исследования человека как биологического вида, труды К. Линнея. Общее Представление об антропологии. Психологические аспекты исследования че­ловека как биологического вида: Сравнительная психология, ЗООПСИХОЛОГИЯ, общая психология. Общие проблемы исследования перехода человека из животного в социальный мир. Науки, изу­чающие социогенез человека. Науки, изучающие взаимодействие человека с природой. Общие проблемы исследования человека как индивида и его онтогенеза.

Психология как наука. Психология как гуманитарная наука. Житейские и научные психо­логические знания. Значение термина -психология». Психология как наука о психике и психи­ческих явлениях. Предмет психологии. Классификация психических явлений: психические про­цессы, психические состояния, психические свойства. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические СОСТОЯНИЯ как характеристика общего состояния психи­ки. Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчи­вость, интенсивность, Психические свойства личности: направленность, темперамент, способно­сти, характер.

Основные методы психологических исследований. Общее, представление о методах науч­ного исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субьективные. Основные субъективные методы психологии: наблюдение, включенное наблюдение, самонаблю­дение, опрос (письменный, устный, свободный). Субъективные методы количественной оценки психических явлений. Основные типы психологических тестов. История создания тестов. Про­ективные тесты и эксперимент (лабораторный, естественный). Общее представление о методах моделирования.

1.1. Методологические основы изучения человека

Как понять поведение другого человека? Почему люди обладают разными спо­собностями? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, причем со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к познанию мира основывается на том, что окружаю­щая нас действительность существует независимо от нашего сознания, может быть исследована опытным путем, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с науч­ных позиций. Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представ­ление о предмете исследования. В различных направлениях науки ученые не-

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы ■ 13

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Явля­ется основателем ленинградской психологической школы. Ав­тор фундаментальных работ в области чувственного восприя­тия, психологии общения, педагогической психологии. Предло­жил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.
однократно предпринимали попытки сформулировать целостное представление о человеке. Конечно, такое представление существует и в психологии.

Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изуче­нию человека был предложен Б. Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был разработан принципиально новый методологический подход к иссле­дованию психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, которые до этого не существовали как самостоятельные, но и по-но­вому взглянуть на самого человека. Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отмечал, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. При этом для научного познания чело­века характерны как все возрастающая дифференциация и специализация отдель­ных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов иссле­дования человека. Современную науку все больше и больше интересуют пробле­мы, связанные со здоровьем человека, его творчеством, обучением и, конечно, его мыслями и переживаниями, причем исследование человека и человеческой дея­тельности осуществляется комплексно, с учетом всех аспектов этих проблем.

Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: инди­вид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда ЭТО понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя че­ловеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как индивид обладает определенными свойствами (рис. 1.1). Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определен­ному полу), а также индивидуально-типические характеристики, в том числе кон­ституциональные особенности (особенности сложения тела), нейродинамические


свойства мозга, особенности функ­циональной геометрии больших по­лушарий. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вто­ричные свойства: динамику психофи­зиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темпера­мента и задатки человека.

Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность». Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некото­рые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, фор­мирующееся в совместной деятельно­сти и общении. Есть и другие толко­вания этого понятия, но все они схо­дятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социаль­ное существо (рис. 1.2). В рамках дан­ного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способ­ности и характер.

Следующее понятие, которое выделял Ананьев при изучении человека, — «субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежу­точное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятель­ности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность че­ловека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности.

Прежде чем охарактеризовать человека как субъекта деятельности, необходи­мо уяснить смысл понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие употребляется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи. Объект — это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека — субъекта воздействия. Чело­век всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого обращена его актив­ность, тот или иной предмет может выступать в качестве объекта. Объектом мо­жет быть и сама деятельность человека.

Главной чертой человека как субъ­екта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание (рис. 1.3). Сознание — это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целена­правленного поведения и, как след­ствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность со­знательной деятельности по преобра­зованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъ­екта. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обла­дающий способностью к деятельности.

Итак, человек может рассматри­ваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объ­ект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социаль­ное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное созна­нием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно це­лое формирует интегральную характеристику человека — его индивидуальность.

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и соци­альных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, свое­образия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индиви­дуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнооб­разие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую ва­риативность проявлений индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что человек — один из наиболее сложных объектов реального мира. Структурная организация человека носит многоуровневый характер и отражает его природную и социальную сущность (рис. 1.4). Поэтому не удивительно, что существует значительное число наук, изу­чающих человека и его деятельность.

1.2. Науки о человеке и человечестве

Современной наукой человек, во-первых, изучается как представитель биоло­гического вида; во-вторых, он рассматривается как член общества; в-третьих, изу­чается предметная деятельность человека; в-четвертых, изучаются закономерно­сти развития конкретного человека.


Началом целенаправленного изучения человека как биологического вида мож­но считать труды Карла Линнея, выделившего его в качестве самостоятельного вида Homo sapiens в отряде приматов. Таким образом, было впервые определено место человека в живой природе. Это не значит, что ранее человек не вызывал интереса у исследователей. Научное познание человека берет свое начало в натур­философии, естествознании и медицине. Однако эти исследования носили узкопрофильный, недостаточно систематизированный, а самое главное, противоречи­вый характер, и человек чаще всего противопоставлялся в них живой природе. К. Линней предложил рассматривать человека как элемент живой природы. И это было своеобразным поворотным пунктом в изучении человека.

Специальной наукой о человеке как особом биологическом виде является антропология. В структуру современной антропологии включают три основных раз­дела: морфология человека (изучение индивидуальной изменчивости физического типа, возрастных стадий — от ранних стадий зародышевого развития до старости включительно, полового диморфизма, изменения физического развития человека иод влиянием различных условий жизни и деятельности), учение об антропогене­зе (об изменении природы ближайшего предка человека и самого человека в тече­ние четвертичного периода), состоящее из приматоведения, эволюционной анато­мии человека и палеоантропологии (изучающей ископаемые формы человека) и расоведение.

Помимо антропологии существуют и другие связанные с ней науки, изучаю­щие человека как биологический вид. Например, физический тип человека как его общую соматическую организацию изучают такие естественные науки, как анатомия и физиология человека, биофизика и биохимия, психофизиология, нейропсихология. Особое место в этом ряду занимает медицина, которая включа­ет многочисленные разделы.

Учение об антропогенезе — происхождении и развитии человека — также свя­зано с науками, изучающими биологическую эволюцию на Земле, поскольку при­роду человека невозможно понять вне общего и последовательно развивающегося процесса эволюции животного мира. К данной группе наук могут быть отнесены палеонтология, эмбриология, а также сравнительная физиология и сравнитель­ная биохимия.

Необходимо подчеркнуть, что в развитии учения об антропогенезе сыграли важную роль частные дисциплины. К их числу прежде всего надо отнести физио­логию высшей нервной деятельности. Благодаря И. П. Павлову, проявившему большой интерес к некоторым генетическим проблемам высшей нервной деятель­ности, наиболее сформировавшимся отделом сравнительной физиологии стала физиология высшей нервной деятельности антропоидов.

Огромную роль в понимании развития человека как биологического вида иг­рает сравнительная психология, объединяющая в себе зоопсихологию и общую психологию человека. Начало экспериментальных исследований приматов в зоо­психологии положили научные работы таких ученых, как В. Келер и Н. Н. Ладыгина-Котс. Благодаря успехам зоопсихологии стали понятны многие механизмы поведения человека и закономерности его психического развития.

Существуют науки, которые не соприкасаются непосредственно с учением об антропогенезе, но играют значимую роль в его развитии. К ним относятся генети­ка и археология. Особое место занимает палеолингвистика, исследующая проис­хождение языка, его звуковых средств и механизмов управления. Происхождение языка — один из центральных моментов социогенеза, а происхождение речи — цент­ральный момент антропогенеза, поскольку членораздельная речь является одним из основных отличий человека от животных.

В связи с тем что мы коснулись проблем социогенеза, следует отметить обще­ственные науки, которые самым тесным образом связаны с проблемой антропоге­неза. К их числу относятся палеосоциология, изучающая становление человече­ского общества, и история первобытной культуры.

Таким образом, человек как представитель биологического вида является объектом изучения многих наук, в том числе и психологии. На рис. 1.5 представ­лена классификация Б. Г. Ананьева основных проблем и наук о Homo sapiens. Цен­тральное место среди наук, изучающих происхождение и развитие человека как самостоятельного биологического вида, занимает антропология. Основной вывод, который позволяет сделать современное состояние антропологии в отношении развития человека, может быть сформулирован следующим образом: на каком-то этапе биологического развития произошло выделение человека из животного ми­ра (пограничный этап «антропогенеза- социогенеза») и в эволюции человека пре­кратилось действие естественного отбора, основанного на биологической целесо­образности и выживании наиболее приспособленных к природной среде особей и видов. С переходом человека из животного мира в социальный, с его превращени­ем в биосоциальное существо законы естественного отбора сменились качествен­но иными законами развития.

Вопрос о том, почему и как произошел переход человека из животного мира в социальный, является центральным в науках, изучающих антропогенез, и до на­стоящего времени на него нет однозначного ответа. Существует несколько точек зрения на данную проблему. Одна из них основана на следующем предположе­нии: в результате мутации мозг человека превратился в супермозг, что позволило человеку выделиться из животного мира и создать общество. Этой точки зрения придерживается П. Шошар. Согласно этой точке зрения в историческое время органическое развитие мозга невозможно из-за его мутационного происхождения.

Существует и другая точка зрения, которая основывается на предположении о том, что органическое развитие мозга и развитие человека как вида привели к каче­


ственным структурным изменениям мозга, после чего развитие стало осуществ­ляться по другим законам, отличающимся от законов естественного отбора. Но то, что тело и мозг остаются в целом неизменными, не означает, что не происходит никакого развития. Исследования И. А. Станкевича свидетельствуют, что в мозге человека происходят структурные изменения, наблюдаются прогрессивное разви­тие различных отделов полушария, обособление новых извилин, формирование новых борозд. Поэтому на вопрос о том, будет ли изменяться человек, можно дать утвердительный ответ. Однако эти эволюционные изменения главным образом

будут касаться социальных условий жизни человека и его личностного развития, а биологические изменения вида Homo sapiens будут иметь второстепенное зна­чение1.

Таким образом, человек как социальное существо, как член общества не менее интересен для науки, поскольку современное развитие человека как вида Homo sapiens осуществляется уже не по законам биологического выживания, а по зако­нам социального развития.

Проблема социогенеза не может рассматриваться вне общественных наук. Пе­речень этих наук весьма велик. Их можно подразделить на несколько групп в за­висимости от явлений, которые они изучают или с которыми связаны. Например, науки, связанные с искусством, с техническим прогрессом, с образованием.

В свою очередь, по степени обобщенности подхода к изучению человеческого общества эти науки могут быть подразделены на две группы: науки, рассматриваю­щие развитие общества в целом, во взаимодействии всех его элементов, и науки, изучающие отдельные аспекты развития человеческого общества. С точки зрения данной классификации наук человечество представляет собой целостное, разви­вающееся по собственным законам образование и в то же время множество от­дельных людей. Поэтому все общественные науки могут быть отнесены или к на­укам о человеческом обществе, или к наукам о человеке как элементе социума. При этом следует иметь в виду, что в данной классификации не существует доста­точно четкой грани между разными науками, поскольку многие общественные науки могут быть связаны как с изучением общества в целом, так и с изучением отдельного человека.

Ананьев считает, что в систему наук о человечестве (человеческом обществе) как целостном явлении должны входить науки о производительных силах обще­ства, науки о расселении и составе человечества, науки о производственных и об­щественных отношениях, о культуре, искусстве и самой науке как системе позна­ния, науки о формах общества на различных этапах его развития.

Необходимо особо выделить науки, изучающие взаимодействие человека с природой и человечества с природной средой. Интересна точка зрения, которой придерживался по этому вопросу В. И. Вернадский — создатель биогеохимиче­ского учения, в котором им выделены две противоположные биогеохимические функции, находящиеся во взаимодействии и связанные с историей свободного кислорода — молекулы 02. Это функции окисления и восстановления. С одной стороны, они связаны с обеспечением дыхания и размножения, а с другой — с раз­рушением умерших организмов. Как полагает Вернадский, человек и человече­ство неразрывно связаны с биосферой — определенной частью планеты, на кото­рой они живут, поскольку они геологически закономерно связаны с материально энергетической структурой Земли.

Человек неотделим от природы, но в отличие от животных он обладает актив­ностью, направленной на преобразование природной среды с целью обеспечения оптимальных условий жизни и деятельности. В данном случае идет речь о появле­нии ноосферы.




Понятие «ноосфера» было введено Ле-Руа совместно с Тейяром де Шарденом в 1927 г. Они основывались на биогеохимиче­ской теории, изложенной Вернад­ским в 1922-1923 гг. в Сорбон­не. По определению Вернадско­го, ноосфера, или «мыслящий пласт», — это новое геологиче­ское явление на нашей планете. В ней впервые человек предста­ет как крупнейшая геологиче­ская сила, способная преобразо­вать планету.

Существуют науки, предме­том изучения которых является конкретный человек. К данной категории могут быть отнесены науки об онтогенезе — процессе развития индивидуального орга­низма. В рамках данного направ­ления изучаются половые, воз­растные, конституциональные и нейродинамические особенно­сти человека. Кроме этого суще­ствуют науки о личности и ее жизненном пути, в рамках которых изучаются мотивы деятельности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, отношения с окружающим миром.

Следует иметь в виду, что все науки или научные направления, изучающие че­ловека, тесно взаимосвязаны между собой и вместе дают целостное представление о человеке и человеческом обществе. Однако какое бы КЗ направлений ни рассмат­ривалось, в той или иной мере в нем представлены различные разделы психоло­гии. Это не случайно, так как явления, которые изучает психология, в значитель­ной степени определяют деятельность человека как биосоциального существа.

Таким образом, человек — это многоплановое явление. Его исследование долж­но носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методо­логических концепций, используемых для изучения человека, является концеп­ция системного подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответ­ствии с данной концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким факто­ром является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии прояв­лений и связей с внешнем миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологи­ческого развития. На рис. 1.6 представлена схема структурной организации чело­века, а также его внутренние и внешние взаимосвязи.



1.3. Психология как наука

При делении наук на группы по признаку предмета изучения выделяют есте­ственные, гуманитарные и технические науки. Первые изучают природу, вторые — общество, культуру и историю, третьи связаны с изучением и созданием средств производства и орудий труда. Человек — существо социальное, и все его психи­ческие явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психоло­гию принято относить к гуманитарным дисциплинам.

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисципли­ны, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдель­ных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знако­мится с «психологией» задолго до ее систематического изучения.

Уже в раннем детстве ребенок говорит «я хочу», «я думаю», «я чувствую». Эти слова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая себе отчета в том, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизни каждый человек, осознанно или неосознанно, изучает себя и свои возможности. Следует отметить, что уровень познания своего внутреннего мира во многом опре­деляет то, насколько человек может понять других людей, насколько успешно может построить с ними взаимоотношения.

Человек — это социальное существо, и он не может жить вне общества, без кон­тактов с окружающими. В практике живого общения каждый человек постигает многие психологические законы. Так, каждый из пас уже с детства умеет «читать» но внешним проявлениям — мимике, жестам, интонации, особенностям поведе­ния — эмоциональное состояние другого человека. Таким образом, каждый чело­век — своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без опреде­ленных представлений о психике людей.

Однако житейские психологические знания очень приблизительны, расплыв­чаты и во многом отличаются от научных знаний. В чем состоит это отличие (рис. 1.7)?

Во-первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к кон­кретным ситуациям, людям, задачам. Научная же психология стремится к обобще­нию, для чего используются соответствующие понятия.

Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом их получения — случайным опытом и его субъектив­ным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознава­емы.

В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта переда­ча просто невозможна. Как пишет Ю. Б. Гиппенрейтер, «вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов». В то же время в науке знания аккумулируются и передаются намного легче.


В-четвертых , научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Так что же такое психология как наука?

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»). В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осо­знаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология — это наука о психике и психических явлениях. Что же является предметом изучения психоло­гии в наше время?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо построить классифика­цию психических явлений. Следует отметить, что существуют различные точки зрения на структуру психических явлений. Например, те или иные психические явления в зависимости от автора позиции могут быть отнесены к разным струк­турным группам. Более того, очень часто в научной литературе можно столкнуть­ся со смешением понятий. Так, некоторые авторы не разделяют характеристики психических процессов и психические свойства личности. Мы будем разделять психические явления на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности (рис. 1.8).

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведе­ния человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и ко­нец, т. е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым прежде всего относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе психических процессов формируются опреде­ленные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические процессы могут быть разделены на три группы: познаватель­ные, эмоциональные и волевые.

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощуще­ние, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внима­ние. Благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе. Однако сами но себе сведения или знания для человека не играют никакой роли, если они для него не значимы. Вы, наверное, обращали внимание на то, что одни события у вас остаются в памяти надолго, а о других вы забываете на следующий день. Иная же информация вообще может остаться для вас незаме­ченной. Это связано с тем, что любая информация может иметь или не иметь эмо­циональную окраску, т. е. может быть значимой или незначимой. Поэтому наряду с познавательными психическими процессами в качестве самостоятельных выде­ляют эмоциональные психические процессы. В рамках этой группы психических процессов рассматривают такие психические явления, как аффекты, эмоции, чув­ства, настроения и эмоциональный стресс.

Мы вправе полагать, что если определенное событие или явление вызывает у человека положительные эмоции, то это благоприятно сказывается на его дея­тельности или состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют дея­тельность и ухудшают состояние человека. Тем не менее бывают и исключения. Например, событие, вызвавшее отрицательные эмоции, повышает активность че­ловека, стимулирует его к преодолению возникших преград и препятствий. По­добная реакция свидетельствует о том, что для формирования поведения челове­ка существенны не только эмоциональные, но и волевые психические процессы, ко­торые наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением и др.

Иногда выделяют как самостоятельную еще одну группу психических процес­сов — неосознаваемые процессы. В нее входят те процессы, которые протекают или осуществляются вне контроля со стороны сознания.

Психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и выступают в каче­стве первичных факторов формирования психических состояний человека. Пси-


хические состояния характеризуют состояние психики в целом. Они, как и психи­ческие процессы, имеют свою динамику, которая характеризуется длительностью, направленностью, устойчивостью и интенсивностью. В то же время психические состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способ­ствовать или тормозить деятельность. К психическим состояниям относят такие явления, как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. Следует отметить, что психические состояния могут быть чрезвычайно сложными явлениями, имею­щими объективную и субъективную обусловленность, но характерной для них об­щей особенностью является динамичность. Исключение составляют психические состояния, обусловленные доминирующими характеристиками личности, в том числе и патохарактерологическими особенностями. Подобные состояния могут быть весьма устойчивыми психическими явлениями, характеризующими лич­ность человека.

Следующий класс психических явлений — психические свойства личности — характеризуется большей устойчивостью и большим постоянством. Под психиче­скими свойствами личности принято понимать наиболее существенные особенно­сти личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека. К психическим свойствам относят направленность, темперамент, способности и характер. Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие (наиболее характерные для человека) психические состояния определяют непо­вторимость человека, его индивидуальность.

Явления, изучаемые психологией, связаны не только с конкретным человеком, но и с группами. Психические явления, связанные с жизнедеятельностью групп и коллективов, подробно изучаются в рамках социальной психологии. Мы рассмот­рим только краткую характеристику таких психических явлений.

Все групповые психические явления могут быть также разделены на психиче­ские процессы, психические состояния и психические свойства. В отличие от ин­дивидуальных психических явлений психические явления групп и коллективов имеют более четкое деление на внутренние и внешние.

К коллективным психическим процессам, выступающим в качестве первично­го фактора регуляции существования коллектива или группы, относят общение, межличностное восприятие, межличностные отношения, формирование группо­вых норм, межгрупповые взаимоотношения и др. К психическим состояниям груп­пы относятся конфликт, сплоченность, психологический климат, открытость или закрытость группы, паника и др. К числу наиболее значимых психических свойств группы относят организованность, стиль руководства, эффективность деятельности.

Таким образом, предметом психологии являются психика и психические явле­ния как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В свою очередь, задачей психологии является исследова­ние психических явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическое познание — это опосредованное познание психическо­го через раскрытие его существенных, объективных связей»2.

1.4. Основные методы психологических исследований

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований — это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею мето­ды совершенны, насколько они надежны и валидны. Все это справедливо и по от­ношению к психологии.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настоль­ко трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологи­ческой науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства при­меняемых методов исследования. Психология выделилась в самостоятельную на­уку лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других, более «старых» наук — философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме этого психология использует методы современных наук, таких как информатика и кибернетика.

Следует подчеркнуть, что любая самостоятельная наука имеет только ей при­сущие методы. Такие методы есть и у психологии. Все они могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные (рис. 1.9).

Каталог: upload -> iblock -> 753
iblock -> 017 ж қаңтар 31 қаңтар дсұ санитарлық және фитосанитарлық шаралар бойынша Комитетпен жарияланған хабарламалар тізімі
iblock -> 2016 жыл. 19 шілде №395 Әділет департаменті 2016 ж. 22 шілде №3905
iblock -> 2016 жылғы 1-30 қыркүйек аралығында дсұ Санитарлық және фитосанитарлық шаралар бойынша комитеті жариялаған хабарламалар тізімі
iblock -> 7 қазан күні сағат 17: 00-де Қр тұңғыш Президент аудиториясында Қазақстанның халық әртісі Досхан Жолжақсыновтың шығармашылық кеші өтеді
iblock -> Құрметті студент! 2016 жылы «Гуманитарлық ғылымдар 2»
iblock -> Тест спецификациясы Тақырыбы: Жалпы білім беретін орта мектеп оқушыларын Қазақстан тарихы
iblock -> Пресс-центр
753 -> Биоморфизм как система образного моделирования в культуре


жүктеу/скачать 9. 1 Mb.


Достарыңызбен бөлісу:

Каковы ключевые концепции бихевиоризма?

Содержание:


  1. Каковы ключевые концепции бихевиоризма?
  2. Что такое бихевиоризм простыми словами?
  3. Сколько существует видов бихевиоризма?
  4. Что такое поведенческий подход?
  5. Что такое поведенческая модель в психологии?
  6. Что такое поведенческий подход к управлению?
  7. Как работает поведенческий подход?
  8. Что является примером поведенческого лидерства?
  9. Какие типы лидеров существуют с точки зрения поведенческого подхода?
  10. Сколько типов теорий лидерства существует?
  11. Каковы основные теории лидерства?
  12. Какие модели лидерства?
  13. Что такое уровень зрелости в лидерстве?
  14. Каковы ключевые характеристики транзакционного лидера?

Каковы ключевые концепции бихевиоризма?

Бихевиоризм в первую очередь занимается наблюдаемым поведением, а не внутренними событиями, такими как мышление и эмоции: хотя бихевиористы часто признают существование когниций и эмоций, они предпочитают не изучать их, поскольку только наблюдаемое (т. е. внешнее) поведение может быть объективно и научно измерено.

Что такое бихевиоризм простыми словами?

Бихевиоризм — это подход к изучению поведения, основанный только на том, что можно увидеть непосредственно. … По определению, любое поведение можно наблюдать. Бихевиоризм также основывался на другой идее, что всему человеческому поведению можно научиться. Бихевиористы считали, что поведение можно объяснить классическим или оперантным обусловливанием.

Сколько существует видов бихевиоризма?

два

Что такое поведенческий подход?

Поведенческий подход. Это подход к психологии, который фокусируется на том, как окружающая среда и внешние раздражители влияют на психическое состояние и развитие человека, и как эти факторы специально «обучают» человека тому поведению, которое он будет демонстрировать позже.

Что такое поведенческая модель в психологии?

Бихевиоризм, также известный как поведенческая психология, представляет собой теорию обучения, основанную на идее о том, что любое поведение приобретается посредством обусловливания. Кондиционирование происходит через взаимодействие с окружающей средой. Бихевиористы считают, что наши реакции на внешние раздражители формируют наши действия.

Что такое поведенческий подход к управлению?

Поведенческий подход к управлению фокусируется на человеческих отношениях и благополучии сотрудников. Вместо того, чтобы просто ставить задачи и требовать их выполнения, менеджер поведенческого стиля помогает создавать условия, которые поддерживают удовлетворенность и мотивацию сотрудников.

Как работает поведенческий подход?

Поведенческий подход фокусируется исключительно на том, что лидеры делают и как они действуют. … Основная цель поведенческого подхода — объяснить, как лидеры сочетают эти два типа поведения, чтобы влиять на последователей в их усилиях по достижению цели.

Что является примером поведенческого лидерства?

Они целеустремленны и будут использовать любые методы, необходимые для достижения своих целей. Например, они могут принять образ диктатора за несколько недель до крайнего дедлайна, а затем перейти к руководству загородным клубом, чтобы наладить отношения со своей командой.

Какие типы лидеров существуют с точки зрения поведенческого подхода?

10 типов поведенческих лидеров Лидеры, ориентированные на задачу. Лидеры, ориентированные на людей. Лидерство с участием (демократическое). ..•23 сент. 2019

Сколько существует типов теорий лидерства?

Ранние теории лидерства сосредоточивались на том, какие качества отличают лидеров от последователей, в то время как последующие теории рассматривали другие переменные, такие как ситуационные факторы и уровни навыков. Хотя появилось множество различных теорий лидерства, большинство из них можно отнести к одному из восьми основных типов.

Каковы ключевые теории лидерства?

Ключевые теории лидерства Теория великого человека. … Теория черт. … Теория обстоятельств. … Ситуационная теория. … Теория поведения.

Что такое модели лидерства?

Модель лидерства содержит теории или идеи о том, как эффективно руководить и/или стать лучшим лидером. Лидерство, ориентированное на действие, является примером модели. Философия лидерства содержит основанные на ценностях идеи о том, каким должен быть и действовать лидер; и источники власти лидера.

Что такое уровень зрелости лидера?

Как предполагает модель Херси-Бланшара, лидеры должны учитывать уровень зрелости каждого отдельного члена группы. Уровень зрелости — это мера способности человека выполнить задачу, а также его или ее готовность выполнить задачу.

Каковы ключевые характеристики транзакционного лидера?

Характеристики транзакционного лидерства. Неэффективность. Очень левое полушарие.

THE ESSAY OF BEHAVIORISM THEORY OF LANGUAGE TEACHING AND LEARNING

DINA   NOVITA   WIJAYANTI

2003512008

FIRST REGULER ROMBEL SEMARANG

THE ESSAY OF BEHAVIORISM THEORY OF LANGUAGE TEACHING AND LEARNING

INTRODUCTION

               As the students Департамента английского языка, нам важно знать виды подходов или теорий, связанных с преподаванием и изучением языка. В этом случае в процессе преподавания и обучения сформировались некоторые подходы. Все подходы проводятся в процессе обучения с целью получения положительного эффекта как для студентов, так и для самого преподавателя. Использование самого подхода заключается в улучшении или повышении способности учащихся к обучению. Хотя есть некоторые теории, в которых все еще используются некоторые традиционные методы, которые делают студентов незаинтересованными в присоединении к процессу обучения. Таким образом, роль учителя состоит в том, чтобы применить соответствующий подход, основанный на состоянии учащихся, чтобы он мог заинтересовать учащихся в обучении.

       В этом случае я хотел бы обсудить бихевиоризм, который подробно объясняется через историю бихевиоризма, определение бихевиоризма, характеристики бихевиоризма, принципы бихевиоризма, сильные и слабые стороны бихевиоризма, применение бихевиоризма в ELT , отличия бихевиоризма от других теорий.

ИСТОРИЯ БИХЕВИОРИЗМА

          Согласно Демирезену (1988:135), предпосылками роста бихевиоризма, по сути, является бихевиористская теория, основанная Дж. Б. Уотсоном как реакция на традиционную грамматику. Эта теория была поддержана Леонардом Блумфилдом, О.Н., Моурером, Б.Ф. Скиннером и А.В. Стаатсом. Бихевиоризм вырос в Америке как новый подход к психологии, уделяющий особое внимание важности вербального поведения. Основным принципом бихевиористской теории является анализ поведения человека в наблюдаемом взаимодействии стимул-реакция как ассоциации между ними . Торндайк был первым бихевиористом, который исследовал область обучения, чтобы сформировать ассоциацию по конкретному процессу поведения и самому результату. Были виды бихевиоризма, которые  бихевиористская теория обучения реакции на стимул была развита в оперантном обусловливании Скиннера. Он предполагал, что всякое обучение есть установление привычек в результате подкрепления и вознаграждения. С другой стороны, другой бихевиорист, которого Павлов предполагал, что стимул и реакция работают вместе. Примером бихевиоризма, основанного на Павлове, было то, что дети развивались для естественного изучения языка своего социального окружения, важность которого как для изучения языка, так и для обучения никогда нельзя недооценивать. В этом отношении бихевиоризма фактически было то, что обучение человека и животных является процессом формирования привычки. . Согласно этой теории, очень сложную учебную задачу можно выучить, разбив ее на небольшие привычки. На них формируются правильные и неправильные ответы, они вознаграждаются или наказываются (Хаббард Джонс и Торнтон Уилер, 19).83;326, как цитируется у Демирезена (1988:135)). Таким образом, ясно, что приобретение знаний в младенчестве управляется приобретением других привычек.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ БИХЕВИОРИЗМА

         Согласно Уолтману (2003 ) Бихевиоризм — это теория обучения животных и человека, которая фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении. В то время как (как указано в http://www.learningteaching.info/learning/behaviour.htm) бихевиоризм описывается как теория развития, которая измеряет наблюдаемое поведение, вызванное реакцией учащегося на стимулы. Из этих определений бихевиоризма, данных двумя экспертами, я могу сделать вывод, что бихевиоризм — это теория, которая измеряет наблюдаемое поведение, производимое учащимся в ответ на стимулы. Реакцию на стимулы можно подкрепить положительной и отрицательной обратной связью, чтобы обусловить желаемое поведение. Награда — это положительная обратная связь, которая дается учащимся, потому что они могут правильно реагировать на стимулы. Например, награда может быть реализована с помощью стикеров, угощений, еды и покупок, а наказание — это отрицательная обратная связь, которая дается учащимся, если они могут. хорошо реагируют на раздражители. Например, для наказания, такого как отсутствие игрового времени, дополнительные обязанности и отнятие предмета. Вот некоторые из ключевых последствий поведения. Награда может усилить поведение, чтобы учащиеся могли улучшить поведение. Например, хвалить, чтобы способствовать хорошему поведению. В то же время наказание может уменьшить поведение, чтобы ученик не захотел делать это снова. Например, если у ребенка есть дополнительные обязанности или нет перемены.

ХАРАКТЕРИСТИКИ БИХЕВИОРИЗМА

         Согласно Томику, бихевиоризм пытается описать, объяснить и повлиять на поведение. В этом разделе я хотел бы описать особенности бихевиоризма.

  1. По мнению бихевиористов, наиболее важные причины мотивации бихевиоризма лежат вне, а не внутри человека.
  2. Дуалистическое изображение человечества, которое различает психические процессы и наблюдаемое поведение, непродуктивно с научной точки зрения. Например, «Мэри теряет контроль над собой, потому что она агрессивна». Это предложение что-то значит. Мария является причиной их наблюдаемого поведения. Однако единственный способ обнаружить внутренние характеристики, служащие для объяснения поведения в таких высказываниях, — это наблюдать за этим поведением. Мы видим, что причина и следствие имеют один и тот же источник.
  3. Научное изучение человечества должно быть максимально ограничено непосредственно наблюдаемыми величинами.
  4. Объяснения человеческого поведения в принципе просты, так как поведение возникло в результате элементарных процессов обучения, но на практике, однако, поведение довольно сложно. Как модели поведения, так и внешние воздействия, воздействующие на людей, сложны.
  5. Обычно человек поверхностный и неточный наблюдатель как за своим поведением, так и за поведением других. Дуалистическое изображение человечества заставляет его давать всевозможные сомнительные объяснения.
  6. Попытке повлиять на поведение должен предшествовать тщательный поведенческий анализ. Если попытка повлиять на поведение не удалась, то анализ неверен или неполный и должен быть пересмотрен.

ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ БИХЕВИОРИЗМА

         Бихевиоризм прежде всего ассоциируется с Павловым (классическая обусловленность) в России и Дж. Б. Уотсоном. В то время как Б. Ф. Скиннер в США (оперантное обусловливание). Два типа возможного обусловливания: классическое и оперантное обусловливание объясняются следующим образом.

Иван Павлов (1849-1936)

         Иван Павлов — блестящий русский бихевиорист. Он изучал бихевиоризм (рефлексы) в течение тридцати лет и считался отцом теории обусловливания. Он занимался концепцией классического обусловливающего бихевиоризма. Классическое кондиционирование — это процесс обучения релаксации. Более того, это состояние имеет тенденцию использовать естественный стимул для обучения поведению в сочетании с ответной реакцией. Согласно Уолтману (2003), примером классического обусловливания является то, что Павлов обнаружил, что кормление собаки вызывает реакцию в виде повышенного слюноотделения. Он контролировал ситуацию, звоня в колокольчик каждый раз, когда собаке давали еду. Он обнаружил, что может вызывать слюноотделение, просто звоня в колокольчик, хотя еда не подавалась. Звонок, будучи вторичным раздражителем, был настолько непосредственно связан с едой или первичным раздражителем, что звонок вызывал слюноотделение или первичную реакцию. Расслабление было вызвано новым раздражителем. Он назвал это «условным рефлексом» (Риппа, 1996, как указано в Waltman (2003)). Поведение учащегося, основанное на опыте, стало известно как «классическое обусловливание».

  Принципы классического обусловливания (как указано в Cherry)

  1. Приобретение — это начальная стадия обучения, когда необходимо усилить реакцию.
  2. Угасание – это уменьшение или исчезновение условных реакций
  3. Спонтанное восстановление — это повторное появление условной реакции после периода отдыха
  4. Обобщение стимула — это тенденция к тому, чтобы условный раздражитель проявлял похожие реакции после того, как реакция была обусловлена.
  5. Дискриминация – это способность отличать условный раздражитель от других раздражителей, которые не сочетаются с безусловным раздражителем.

Джон Б. Уотсон (1878-1958)

       Джон Б. Уотсон внес важный вклад в развитие классического бихевиоризма. Он изучал поведение животных. Подход Уотсона находился под влиянием Ивана Павлова, занимавшегося классической обусловленностью. Классическое обусловливание — это процесс рефлекторного обучения. Подход Уотсона подчеркивал роль стимулов в формировании условных реакций. По этой причине Уотсон может описать это как S-R (стимул-реакция), называемое «рефлексами». Он считал, что окружение и происхождение человека гораздо важнее, чем генетика, в определении человеческого поведения. Он считал, что окружение является главным стимулом, формирующим поведение. Он считал, что если бы он мог отвечать за окружение ребенка, он мог бы превратить ребенка в любого человека, которого он искал. В своих исследованиях аналогичен опыту Павлова с пищеварением собаки. Уотсон приучил ребенка бояться крыс. Когда ребенок вступил в контакт с крысой, раздался громкий шум, и ребенок испугался. Это привело к возможному страху перед пушистыми животными. Уотсон считал, что если ему удастся заставить ребенка бояться крысы, то он сможет создать любую ситуацию и любую реакцию, какие пожелает (Waltman, 2003).

Б.Ф. Скиннер (1904-1990)

           Б.Ф. Скиннер — американский бихевиорист, разработавший систему, основанную на оперантном обусловливании. Оперантное обусловливание — это идея о том, что мы ведем себя так, как ведем себя, потому что такое поведение имело определенные последствия в прошлом. При оперантном обусловливании поведение подкрепляется вознаграждением или наказанием.

   Положительное подкрепление проявляется в вознаграждении за усиление реакции.

   Отрицательное подкрепление проявляется в виде наказания, снижающего реакцию.

Самым большим вкладом Б. Ф. Скиннера были известны его исследования того, как награды и наказания влияют на поведение (Fisher, 202, цитируется по Waltman: 2003). Он учил, что подкрепление следует за поведением. Поведение человека формируется предыдущими ситуациями и подкреплениями. Поведение расширяется в областях, которые положительно подкреплены, поэтому мы должны контролировать, создавая события, которые подкрепляют желаемое поведение. Скиннер использовал инструмент, известный как «ящик Скиннера». Эта коробка использовалась для наблюдения за поведением в тестируемых ситуациях и для эксперимента по оперантному обусловливанию. Например, оперантное обусловливание ( , как указано в Strandrige ), мышь нажимает на рычаг и получает награду в виде еды. Поэтому он будет несколько раз нажимать на рычаг, чтобы получить лакомство. Это означает, что мышь может хорошо реагировать на раздражители, поэтому мышь может получать вознаграждение в виде лакомства. В ходе своего эксперимента он пришел к выводу, что поведение можно изменить, обеспечив подкрепление на основе реакции.

Принципы оперантного обусловливания (цит. по Demirezeen (1988:137))

  1. Теория бихевиоризма основывается на разговорном языке, изучение языка — это, прежде всего, то, что говорят, и только потом то, что пишут.
  1. Бихевиористская теория — это теория формирования привычек в преподавании и изучении языка, напоминающая нам изучение структурной грамматики. Изучение языка касается нас «не решением проблем, а информацией и выполнением привычек»
  2. Цепочка стимул-реакция, S-Responseà, делает упор на обусловливание и построение от простейших условных реакций до все более и более сложного поведения.
  3. Любое обучение — это формирование привычек в результате подкрепления и вознаграждения, положительное подкрепление — это награда, отрицательное подкрепление — это наказание.
  4. Обучение, в силу своей социально обусловленной природы, может быть одинаковым для каждого человека à каждый человек может учиться одинаково, если условие, в котором проходит обучение, одинаково для каждого человека.

КЛАССИЧЕСКОЕ VS ОПЕРАТИВНОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ на базе (Cherry,2008)

Классическое кондиционирование

  • Впервые описан русским психологом Иваном Павловым
  • Включает размещение нейтрального сигнала перед рефлексом
  • Фокусируется на непроизвольной реакции и стимуле

Оперантное обусловливание

  • Впервые описано Б. Ф. Скиннером, американским психологом
  • Включает применение поощрения или наказания после поведения
  • Акцент на добровольном поведении и его последствиях

СИЛА И СЛАБОСТЬ БИХЕВИОРИЗМА

            Следующий раздел, который будет обсуждаться, – это сила и слабость бихевиоризма (цитируется по Mergel:1998)

Сила бихевиоризма сосредоточена на четкой цели и может реагировать автоматически к сигналам этого гола. С другой стороны, слабость этого заключается в том, что учащиеся могут оказаться в ситуации, когда стимула для правильного ответа не возникает, поэтому учащийся не может ответить. Рабочий, которого приучили реагировать на определенный сигнал на работе, останавливает производство, когда возникает аномалия, потому что он не понимает систему.

ПРИМЕНЕНИЕ БИХЕВИОРИЗМА ДЛЯ ELT

         Бихевиоризм предлагает особый взгляд на то, как происходит обучение и как обучение влияет на этот процесс. Согласно Биверсу, Иглину, Грину, Натану и Вулфу (2002)) обучение — это устойчивое изменение производительности или потенциала производительности, возникающее в результате опыта и взаимодействия с миром. Важность измеримой и наблюдаемой производительности и влияния окружающей среды составляют основополагающие принципы бихевиористского подхода к обучению.

Некоторые вещи, которые следует помнить при включении бихевиористских принципов в ваше обучение:

• Напишите наблюдаемые и измеримые поведенческие результаты обучения

• Заранее укажите желаемые действия (результаты обучения служат этой цели) и проверьте обучение с помощью соответствующих оценок

• Делайте упор на производительность и практикуйтесь в аутентичном контексте

• Используйте стратегии обучения для формирования желаемых навыков

• Подкрепляйте достижения соответствующей обратной связью

Бихевиоризм может применяться с помощью таких методов обучения, как аудиолингвальный метод, TPR, молчаливый способ.

A. ПРИМЕНЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО ОБУСЛОВЛЕНИЯ В КЛАССЕ

         Учитель может применять принципы бихевиоризма в классе, которые можно применять с помощью классического и оперантного обусловливания. Ключевые элементы классического кондиционирования (цитируется в журнале asiaeuniversity).

  • Учитель использует привлекательные учебные пособия
  • Украсить классы
  • Поощряйте учащихся работать в малых группах над сложными учебными заданиями
  • Приветствуйте учеников и улыбайтесь им, когда он входит в класс
  • Четко и конкретно информируйте учащихся о формате викторин, тестов и экзаменов
  • Заставить учащихся понять правила поведения в классе
  • Дайте учащимся время подготовиться и выполнить учебные задания.

B. ПРИМЕНЕНИЕ ОПЕРАТИВНОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ В КЛАССЕ

         При оперантном обусловливании последствия поведения определяют изменение вероятности того, что поведение будет иметь место. Подкрепление и наказание — две основные концепции оперантного обусловливания. Ниже приведены некоторые примеры того, как оперантное обусловливание можно применять в классе (цитируется в журнале asiaeuniversity)

  • Распознавание и подкрепление положительного поведения и подлинного выполнения задач
  • Используйте различные виды поощрения, такие как одобрение учителя (похвала, улыбка, внимание и похлопывание по плечу), конкретное поощрение (печенье, конфеты и канцелярские принадлежности) и привилегии (более длительные перемены и больше времени с друзьями)
  • Поощряйте хорошее поведение и последовательно наказывайте плохое
  • Используйте график подкрепления, например, неожиданные награды, чтобы поощрять настойчивость
  • Используйте положительное наказание как последний вариант. Вместо этого используйте негативное наказание, такое как урок содержания под стражей.
  • Наказывать учащихся за поведение, а не за их личные качества.
  • Сообщите учащимся, какое поведение наказывается.

ОТЛИЧИЯ БИХЕВИОРИЗМА ОТ ДРУГИХ ТЕОРИЙ.

            В этом случае я хотел бы обсудить различия бихевиоризма по сравнению с другими теориями, основанными на двух экспертах. Во-первых, это различия между теорией бихевиоризма и конструктивизма, основанной на Альзагуле. Описание выглядит следующим образом:

  Бихевиоризм

  • Студенты склонны к пассивности
  • Учитель более активен в процессе обучения, чем ученики, поскольку учитель представляет и обеспечивает практику и обратную связь.
  • Материал подготовлен учителем.

  Конструктивизм

  • Активность учащихся
  • Учитель пассивен, потому что ученики делают свои личные открытия
  • Учащиеся понимают информацию или материал, составленный самостоятельно

Во-вторых, различия теории бихевиоризма по сравнению с теориями когнитивизма и конструктивизма, основанными на Ори (2008).

Различия когнитивизма, бихевиоризма и конструктивизма (цитируется по Orey:2008)

Когнитивизм

Упор делается на приобретение знаний и внутреннюю ментальную структуру.

Роль учителя в когнитивизме заключается в том, чтобы

1) Понимать, что люди привносят различный опыт обучения в ситуацию обучения, который может повлиять на опыт обучения, который может повлиять на результаты обучения,

(2) Определить наиболее эффективный способ в которые организуют и структурируют новую информацию, чтобы задействовать ранее приобретенные учащимися знания, способности и опыт, и

(3) Организуйте практику с обратной связью, чтобы новая информация эффективно и действенно усваивалась в когнитивной структуре учащегося.

Бихевиоризм

Он делает упор на повторение новой поведенческой модели до тех пор, пока она не станет автоматической, включая использование обучающих сигналов, практики и подкрепления.

Роль преподавателя теории бихевиоризма заключается в том, чтобы

(1) Определить, какие сигналы могут вызвать желаемую реакцию,

(2) Организуйте практические ситуации, в которых подсказки сочетаются с целевыми стимулами, которые изначально не обладают способностью вызывать реакцию, но должны вызывать реакцию в естественных условиях,

(3) Организовать условия окружающей среды.

Конструктивизм

Упор делается на построение нашего собственного взгляда на мир через индивидуальный опыт и схему.

Роль учителя:

(1) Обучать учащихся тому, как создавать смысл

 (2) Чтобы согласовать и разработать опыт для учащегося, чтобы можно было испытать аутентичные соответствующие контексты. Инструкции в конструктивизме имеют некоторые характеристики:

(a) Акцент на определении контекста, в котором навыки будут изучены и впоследствии применены,

(b) Акцент на контроле учащегося и способности учащегося манипулировать информация,

(c) Потребность в представлении информации различными способами,

(d) перенос использования навыков решения проблем, которые позволяют учащимся выйти «за пределы предоставленной информации»

(e) Оценка, направленная на передачу знаний и навыков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        бихевиоризм, я могу сделать вывод, что реализация самой этой теории похожа на традиционный метод, при котором учащиеся, как правило, пассивны в процессе преподавания и обучения, в то время как центром обучения является учитель, поскольку учитель представляет и обеспечивает практику и обратную связь. Студенты, как правило, получают подкрепление от учителя, чтобы ученики могли делать то, что намеревается учитель. Если учащиеся могут правильно реагировать на стимулы учителя, они могут получить вознаграждение, такое как стикеры, угощение, еда и покупки. В то время как наказание – это отрицательная обратная связь, которая дается учащимся, если они не могут правильно реагировать на стимулы. Например, для наказания, такого как отсутствие игрового времени, дополнительные обязанности и отнятие предмета.

Бихевиоризм в целом помогает учителю во многих отношениях. Это помогает ей иметь четкие навыки управления классом, заставлять своих детей усердно работать, чтобы достичь своего наивысшего потенциала. С помощью бихевиористской теории учащиеся учатся правильно себя вести.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Альзагул, Ахмад Фаваз. Влияние теорий обучения на внедрение курсов электронного обучения. Исследовательский бюллетень Иордании ACM . Том 11 (11). стр. 27-30. Дата обращения 20. 10.2012.

Asiaeuniversity, 2012. Теории обучения-бихевиоризм. Глава четвертая. Доступно на http://peoplelearn.homestead.com/BEduc/Chapter_4.pdf. Дата обращения 20.10.2012.

Биверс, Хелейн, Ян Коллинз-Иглин, Донна Грин, Джеффри Натан и Кристи Вулв. (2002). От теории к практике: бихевиористские принципы обучения и обучения. Информационный бюллетень Управления преподавания и обучения . Том 7 .№ 2. Доступно в Интернете по адресу http://www.otl.wayne.edu/newsltr.html. Проверено 10.01.2012.

Бихевиоризм. Источник: http://www.learningteaching,info/learning/behaviour.htm. Дата обращения: 25 сентября 2012 г.

Черри, К. 2008. Джон Б. Уотсон Биография. Доступно на http://psychology.about.com/b/2008/02/09/257235.htm. Проверено 20.09.2012.

…………..2008. Б. Ф. Скиннер Биография. Доступно на http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_skinner.htm. Проверено 20.09.2012.

..………..2008. Иван Петрович Павлов . Доступно на http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_pavlov.htm. Проверено 20.09.2012.

……………..2008. Графики подкрепления. Доступно на http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/a/schedules.htm. по состоянию на 25 сентября 2012 г.

Демирезен, доктор медицины, доктор Мехмет, 1988. Теория бихевиоризма и изучение языков . Стр. 3. Доступно на http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/19883MEHMET%20DEM%C4%B0REZEN.pdf. Проверено 10.01.2012.

Мергель, Бренда. 1998. Педагогический дизайн и теория обучения . Доступно на15 www.a3net.net/elearning/Instructional_design-comparison-mergel.pdf. По состоянию на 10 октября 2012 г.

Orey.2008. Сравнение основных парадигм обучения . Доступно на 81bada.myweb.uga.edu/portfolio/comparison.pdf. По состоянию на 7 октября 2012 г.

Страндридж, Мелисса. Бихевиоризм. Факультет педагогической психологии и учебных технологий Университета Джорджии. Получено на странице http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Behaviorism.html, по состоянию на 10 января 2012 года.

Томич, Велко. (1993). Бихевиоризм и когнитивизм в образовании. Журнал человеческого поведения. Том 30, стр. 34-46. Проверено 10 января 2012 г.

Уолтман, Свенд. (2003). Бихевиоризм . Доступно на http://lionsden.tec.selu.edu/~swaltman/behaviorism.pdf. Проверено 10 января 2012 г.

 

 

Вот так:

Нравится Загрузка…

Два основных компонента бихевиоризма. Бихевиористы не верят в свободную волю, а скорее бихевиористы верят, что каждый рождается с чистым листом, или tabula rasa, и поведение каждого формируется посредством положительного и отрицательного подкрепления, так что вместо того, чтобы кто-то рождался таким, какой он есть, и всем, что он когда-либо предопределено, поведение человека формируется миром. Ивану Павлову, русскому физиологу, приписывают известное классическое обусловливание посредством его экспериментов с собаками, а Б.

Ф. Скиннеру, американскому психологу, бихевиористу, писателю, изобретателю и социальному философу, известно, что он сделал оперантное обусловливание популярным, хотя оперантное обусловливание сделало его популярным. не получил широкого распространения до 1930 с. Теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера была основана на законе эффекта Эдварда Торндайка. Обе формы обусловливания похожи в аспекте обучения поведению, однако используют разные подходы к тому, как это делать (Iverson, 1992).

Классическое обусловливание состоит из условных, безусловных и нейтральных раздражителей, а также условных и безусловных реакций на эти раздражители. Эта форма обусловливания получила широкое признание в 1890-х годах, когда Павлов провел свой эксперимент с собаками. Павлов измерил слюноотделение собак, когда им давали пищу (безусловный раздражитель), помещая в рот собаки устройство, которое измеряло количество слюноотделения, когда им давали пищу. Слюноотделение собаки при виде или запахе пищи известно как безусловная реакция, потому что собаку не нужно было учить выделять слюну при виде еды, это была скорее естественная реакция, а потому не подверженная влиянию — безусловная. Затем Павлов начал звонить в колокольчик — нейтральный раздражитель — каждый раз, когда он подносил собаке еду, и поэтому через некоторое время, когда бы он ни звонил в колокольчик, собака предвкушала еду. В конце концов, Павлов позвонит в колокольчик, но еды для собаки не будет. У собаки, у которой звонок стал ассоциироваться с едой, выделялось столько же слюны, как если бы ей давали еду, даже если еды не было. Безусловный раздражитель пищи в сочетании с нейтральным раздражителем звонка превращал звонок — нейтральный раздражитель — в условный раздражитель. Звонок стал условным раздражителем, потому что звонок до того, как с ним была соединена еда, не вызвал бы у собаки слюноотделения, поэтому звонок считался нейтральным — он не вызывал ответной реакции. Итак, в сочетании с едой колокольчик становился на один уровень с едой для собаки, и когда Павлов звонил в колокольчик и у собаки выделялась слюна, реакция собаки становилась условной реакцией, потому что собаку учили — или условно — реагировать на звонок так же, как на еду. Таким образом, в то время как пища сама по себе вызывала у собаки слюноотделение, стала безусловной реакцией — инстинктивной — звонок после эксперимента стал условной реакцией, когда вызывал ту же реакцию (Кругман, 19).94).

Оперантное обусловливание, как и классическое обусловливание, учит и поощряет поведение, однако цель оперантного обусловливания состоит в том, чтобы объяснить, как последствия приводят к изменениям в поведении. Два аспекта, из которых состоит оперантное обусловливание, — это подкрепление и наказание. Поощрение заставляет кого-то — человека или животное — с большей вероятностью сделать что-то снова, в то время как наказание снижает вероятность того, что кто-то сделает что-то снова. И поощрение, и наказание могут быть негативными и позитивными. Положительный, с точки зрения оперантного обусловливания, означает добавление стимула, а отрицательный означает удаление стимула (Kerr, Grayden, Thomas, Gilson & Burkitt, 2014).

В то время как Павлов использовал своих собак для объяснения классического обусловливания, Скиннер использовал своих крыс и даже голубей для объяснения оперантного обусловливания в так называемом эксперименте с коробкой Скиннера. Скиннер поместил голодных крыс в коробку с рычагом, динамиком, сигнальными лампами, электрической сетью на полу и дозатором еды. Каждый раз, когда динамик издавал определенный звук колокольчика и крыса нажимала на рычаг, она получала пищу. В конце концов, крыса поняла это, и всякий раз, когда звонили колокольчики, она нажимала на рычаг и получала еду. Это пример положительного подкрепления. Еда является положительным подкреплением, потому что она добавляется, чтобы подкрепить поведение нажатия на рычаг. Положительное подкрепление повышает вероятность того, что крыса повторит это поведение, когда она нажимает на рычаг, в будущем, потому что теперь она знает, что получит то, что хочет, — еду, — если она повторит это поведение. Если бы еда была убрана, это было бы негативным наказанием, а не подкреплением, потому что то, чего хотела крыса — пища, — было бы удалено, чтобы сделать крысу менее вероятной, а не более вероятной, чтобы повторить действие (Weiss & Rosales). -Руис, 2014).

В конце концов, Скиннер включил в коробку Скиннера два разных источника света.