Основоположником отечественной научной психологии является: Вопрос: Основоположником отечественной научной психологии считается : Смотреть ответ

Опубликовано 15.05.199517.09.2022 автором alexxlab

Содержание

В развитие психологической науки

Основоположником отечественной научной психологии считается Иван Михайлович Сеченов(1829 – 1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получили физиологическую трактовку. Схема их протекания такая же, как и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью.

Экспериментальное направление в психологии развивал Владимир Михайлович Бехтерев(1857 – 1927). Он основал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885), затем Психоневрологический институт (1908) – первый в мире центр по комплексному изучению человека. Разработал естественнонаучную теорию поведения, научную рефлексию.

Одним из основателей экспериментальной психологии в России принято также считать Николая Николаевича Ланге (1858 – 1921). Он работал над проблемами познавательных психических процессов и их физиологическими основами.

Вклад в исследование памяти и индивидуальных различий людей внес Александр Петрович Нечаев (1870 – 1948).

Владимир Александрович Вагнер (1849 – 1934) является основателем сравнительной психологии в России.

Усилия Ивана Петровича Павлова(1849 – 1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Значительный вклад в развитие психологии XX в. внесли нижеперечисленные ученые.

Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) – выдающийся российский психолог и педагог. Рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Выступал за комплексный подход к изучению личности, сформировал генетическую теорию памяти.

Лидия Ильинична Божович (1908 – 1981) – российский психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология.

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) – выдающийся российский психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе освоения индивидом ценностей культуры, многие методологические принципы психологической российской науки.

Петр Яковлевич Гальперин (1902 – 1988) – российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Разрабатывал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способом ликвидации педагогической запущенности.

Александр Владимирович Запорожец (1905 – 1981) – видный российский психолог. Разрабатывал общепсихологическую теорию деятельности в онтогенетическом аспекте, теорию перцептивных действий.

Константин Николаевич Корнилов (1879 – 1957) – известный российский психолог. Разрабатывал принципы изучения личности, проблемы психологии воли и характера.

Алексей Николаевич Леонтьев(1903 – 1979) – выдающийся отечественный психолог. Вместе с Л.С. Выготским и А.Р. Лурией разрабатывал культурно-историческую теорию, выдвинул и детально обосновал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся признанным теоретическим направлением в отечественной и мировой психологической науке.

Борис Федорович Ломов (1927 – 1989) – российский психолог. Заложил основы разработки проблем инженерной психологии. Изучая общие проблемы методологии психологии, сформулировал принципы системного подхода к анализу психических явлений, показал место и роль психологии в системе других наук.

Александр Романович Лурия (1902 – 1977) – российский психолог, основоположник нейропсихологии в нашей стране. Основное внимание уделял экспериментальному исследованию локализации высших психических функций.

Вольф Соломонович Мерлин (1892 – 1982) – отечественный психолог. Занимался проблемами дифференциальной психологии и психофизиологии.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 – 1960) – выдающийся отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в психологии, принципы детерминизма, личностного подхода.

Борис Михайлович Теплов (1896 – 1965) – отечественный психолог. Занимался проблемами психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей.

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984) – отечественный психолог. Выдвинул концепцию периодизации возрастного развития, заложил основы детской психологии.

Отрасли психологии

Современная психология – сложная, весьма разветвленная система наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований (рис. 6).

Выделение различных отраслей психологии и приобретение ими относительной самостоятельности происходит, во-первых, в результате усложнения социальной жизни и деятельности; во-вторых, по мере развития методов психологических исследований и накопления научных знаний в соответствующих отраслях.

Современная психология опирается на следующие принципы: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития. Эти принципы являются одной из важнейших основ классификации психологии на отдельные отрасли.

Рис. 6. Отрасли психологии

Рассмотрим отдельные отрасли психологии.

По характеру деятельности

Психология трудаизучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни.

Инженерная психологияставит своей целью разрешение проблем соотношения технических требований современных машин и психических возможностей человека.

Авиационная психологияисследует психологические закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов.

Космическая психологиявключает в круг своих проблем изучение особенностей психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияния на его психику больших физических перегрузок, необычных условий среды, состояния невесомости.

Педагогическая психологиязанимается исследованием психологических особенностей и закономерностей процессов обучения и воспитания. В задачи педагогической психологии входят изучение процессов усвоения знаний и формирования навыков и умений в связи с потребностями школьного обучения; психическое обоснование методов, приемов и способов обучения и воспитания и т. д.

Психология обучения изучает психологические основы дидактики, частных методик, программированного обучения и т.д.

Психология воспитания исследует психологию ученического коллектива, психологические основы исправительно-трудовой педагогики.

Медицинская психологиязанимается исследованием нарушений психической деятельности при различных заболеваниях, содействуя разработке рациональных методов их лечения.

Нейропсихологияизучает соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами.

Психофармакологияисследует влияние лекарственных препаратов на психическую деятельность человека.

Психотерапияизучает и использует средства психического воздействия для лечения больного.

Психопрофилактика и психогигиенаразрабатывает систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей.

Юридическая психологияисследует психологию правонарушителей и преступников, а также вопросы, находящие отражение в судебной практике.

Судебная психологияизучает психические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемых и т. д.).

Криминальная психологиязанимается психологическими проблемами поведения и формирования личности преступника, мотивами преступления и т.д.

Исправительно-трудовая(пенитенциарная) психология изучает психологию заключенных в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения и т.д.

Военная психологияисследует психологию личности воина, психологию воинского коллектива и психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих в ее разных формах и видах.

Психология спортаизучает закономерности проявления и развития психики человека, а также групповых взаимодействий в условиях соревнований и тренировочной деятельности.

Психология торговливыясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов и т.д.

Психология искусстваизучает психологические особенности творческой деятельности в различных видах искусства (литература, музыка, живопись и т. д.), особенности восприятия человеком произведений искусства, дает психологический анализ их влияния на развитие личности.

По развитию

Возрастная психологияисследует онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.

Специальная психологияизучает отклонения в развитии психики.

Патопсихологияисследует отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.

Олигофренопсихологияизучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга.

Сурдопсихологияисследует психологию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты.

Тифлопсихологияизучает психологию развития слабовидящих и незрячих.

Сравнительная психологияисследует филогенетические формы психической жизни.

Зоопсихологияизучает особенности и закономерности психики животных на разных этапах развития животного мира.

Этологияисследует врожденные механизмы поведения животных.

Тест с ответами по предмету педагогика и психология – пройти тест онлайн бесплатно

Авторам

8-800-333-85-44

Оформить заявку

Вход

Справочник
Онлайн-калькуляторы
Тесты с ответами

Выполним любые типы работ

Курсовые работы
Рефераты

Контрольные работы
Отчет по практике
Эссе

Педагогика

Контрольная работа

от 1 дня /
от 100 руб
Курсовая работа
от 5 дней /
от 1800 руб
Реферат
от 1 дня /
от 700 руб
Онлайн-помощь
от 1 дня /
от 300 руб

Оставляй заявку — и мы пройдем все тесты за тебя!

Становление отечественной психологии в конце XIX – начале XX вв.

Развитие психологии за рубежом шло посредством внедрения в нее эксперимента. Это относится и к развитию отечественной психологии. С.Л. Рубинштейн отмечает, что в 1860-е гг. создаются предпосылки для подлинно научной разработки психологии. Этот период отмечен большим ростом психологической литературы.

Основоположником отечественной научной психологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью — движением, поступком, речью. Такой трактовкой И.М. Сеченов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Экспериментальная психология начала развиваться в России в 1880-1890-х гг., когда возник ряд экспериментальных психологических лабораторий: В.М. Бехтерева (в Казани), В.Ф. Чижа (в Юрьеве), А.А. Токарского (в Москве), а также А.О. Ковалевского, В.М. Сикорского и др.

Важную роль в развитии мировой экспериментальной психологии играли лучшие представители русской психологической науки. Это относится, прежде всего, к одному из крупнейших и наиболее передовых представителей экспериментальной психологии в России Н.Н. Ланге, автору курса «Психология». Его «Психологические исследования» (1893) посвящены экспериментальному изучению: одно – перцепции, а другое – произвольного внимания.

Н.Н. Ланге же создал одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии при Одесском университете. Вслед за тем такие же лаборатории были организованы в Петербурге (А.П. Нечаев) и Киеве, потом (в 1914 г.) в Москве создан был первый в России Институт экспериментальной психологии при московском университете.

За этот же период в русской психологической литературе появился ряд экспериментальных работ, посвященных специальным психологическим проблемам: работы Н.Я. Грота об эмоциях, В.М. Сикорского (его исследования об умственной работоспособности шали многочисленных последователей в Западной Европе), А.Ф. Лазурского, одна из основных работ которого о классификации личности была издана Э. Мейманом (в выходившей под его редакцией серии Padagogishe Monographien) и оставила заметный след в последующих зарубежных теориях по психологии личности.

Оставаясь на позициях опытного научного исследования, А. Ф. Лазурский ищет для изучения сложных проявлений личности новые методические пути. Стремясь сочетать преимущества эксперимента с систематическим наблюдением, он намечает свою оригинальную методику «естественного эксперимента» как метода, при котором преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественно и сравнительно простой обстановкой опыта (возможность изучать личность в целом).

Наряду с общей психологией начинают развиваться и другие отрасли психологического знания – патопсихология (Н.А. Бернштейн, В.П. Сербский), психология слепых (А.А. Крогиус), психология ребенка (представленная рядом работ Д.М. Трошина, В.М. Сикорского и др.), зоопсихология, основоположником которой в России является В.А. Вагнер («Биологические основания сравнительной психологии», 1913).

В этот же период начинают более интенсивно развиваться специальные отрасли психологические знания, разработка которых диктовалась нуждами практики – медицинской и педагогической.

Наши клиницисты (начиная с С. С. Корсакова, И.Р. Тарханова, В.М. Бехтерева, В.Ф. Чижа и др.) были одними из первых, привлекшими психологию на помощь клинике, а К.Д. Ушинский, рассматривая в своем трактате человека как предмет воспитания, закладывает основы педагогической психологии.

В 1906 г. собирается первый Всероссийский съезд по педагогической психологии, в 1909 г. – второй, в 1910 г. собирается первый Всероссийский съезд по экспериментальной психологии.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Реферат
Становление отечественной психологии в конце XIX – начале XX вв.
От 250 руб
Контрольная работа
Становление отечественной психологии в конце XIX – начале XX вв.
От 250 руб
Курсовая работа
Становление отечественной психологии в конце XIX – начале XX вв.
От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Л. С. Выготский — основоположник отечественной дефектологии

Автор: Харина Лилия Владимировна

Рубрика: Спецвыпуск

Опубликовано в Молодой учёный №27 (131) декабрь 2016 г.

Дата публикации: 02.12.2016 2016-12-02

Статья просмотрена: 16267 раз

Скачать электронную версию

Скачать Спецвыпуск Актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки: взгляд молодых исследователей (pdf)

Библиографическое описание:

Харина, Л. В. Л. С. Выготский — основоположник отечественной дефектологии / Л. В. Харина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27.1 (131.1). — С. 6-8. — URL: https://moluch.ru/archive/131/35965/ (дата обращения: 17.09.2022).

Annotation: the article is devoted to the contribution of the outstanding Russian psychologist Vygotsky and pathologists in the formation of modern defectology.

Keywords: education of abnormal child, effectiveness of the educational system, cultural historical theory, primary and secondary defect, zone of the nearest development, compensation theory.

Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — есть наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их воспитания и обучения. Предмет изучения — дети с физическими и умственными недостатками или, с точки зрения современной дефектологии, дети с особыми образовательными потребностями, а также проблемы их обучения и воспитания [4, c. 7].

Дефектология как наука имеет своей целью подготовку детей данной категории к активной жизни в социуме и сформировать у них необходимые социальные качества. Влияние генетической наследственности и социальной среды может быть корригировано воспитанием. Воспитание — это основополагающий элемент механизма полноценного развития личности, способный дать полезного для общества гражданина.

Основополагающим компонентами эффективности системы воспитания являются такие общенаучные принципы, как целенаправленность и системность. Становление человека, как личности происходит не только в процессе общения с другими людьми, но и с обществом, в котором он живет. Вне человеческого общества социальное, интеллектуальное и духовное развитие личности практически невозможно. Вопросы теории и практики обучения, воспитания детей с особыми образовательными потребностями решает рассматриваемая нами наука [4, c. 9].

Дефектология, как наука неразрывно связана с именем выдающегося отечественного психолога и дефектолога Льва Семеновича Выготского, который внес неоценимый вклад в развитие дефектологии, как науки и практики. Л. С. Выготского по праву считают основоположником современной дефектологической науки.

В отечественной дефектологической науке Л. С. Выготский оставил след не только как теоретик, исследующий проблемы детской (возрастной) психологии, но и что особенно важно, как практик в области аномального психического развития данной категории детей. В 1929 г. Л. С. Выготский, занимаясь вопросами обучения и воспитания аномальных детей, организует лабораторию по психологии аномального детства, которая в последствии «выросла» в Экспериментальный дефектологический институт (ЭДИ). На протяжении многих лет он возглавлял ЭДИ и был научным руководителем ряда ученых, проводившихся в исследования в этой области. Областью его научных интересов становится особая сфера практики — работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами. Одной из основных проблем, которой он занимался, была проблема закономерностей развития как нормальных, так и аномальных детей. Он систематически участвовал в консультациях детей, осуществляя там руководящую роль. На его консультациях побывали сотни детей с различными отклонениями в психическом развитии [5]. На основе собственных экспериментов Л. С. Выготский пришёл к следующему выводу: «Социальные условия играют важную роль в формировании личности ребенка». Анализ каждого случая той или иной аномалии Л. С. Выготский рассматривал как конкретное выражение какой-либо общей проблемы. Результаты своих исследований в 1928 г. он публикует в статье «Дефект и сверхкомпенсация», в которой дает системный анализ аномалий психического развития. Предложенные им в статье научные тезисы имеют место и в современной дефектологии: «…Всякий дефект создает стимул для выработки компенсации». Понятие дефекта и особенно понятие сверхкомпенсации понимаются Л. С. Выготским достаточно широко: «Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к ее повышению» [2, с.36].

В 1931 г. он публикует фундаментальный труд «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства», где подробно проанализировано состояние диагностики того времени и намечены пути ее развития. В этот же период Л. С. Выготским создана монография «История развития высших психических функций», в которой развёрнуто изложена культурно-историческая теория развития психики. В ней он предлагает различать низшие и высшие психические функции, и соответственно два плана поведения — натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.

Учение Л. С. Выготского является основой для развития отечественной дефектологии. Нет ни одного направления в современной дефектологии, которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических исследованиях Л. С. Выготского [6, c. 18].

Несмотря на то, что Л. С. Выготский был активным исследователем и талантливым экспериментатором, он в то же время был и выдающимся теоретиком. Свои теории, аномального психического развития, он доказывал с помощью экспериментов. При анализе результатов своих исследований, он изучал не только поведение ребенка, но и обогащал через свое знание о детях и их развитие это знание, поднимая теорию на новый уровень. Л. С. Выготский в одном из своих психологических трудов говорил: «Никакое большое дело в жизни не делается без большого чувства». Он умело совмещал обоснование теоретической мысли с повседневным общением с детскими душами.

Л. С. Выготский является основоположником теории о первичной и вторичной природе дефекта. По результатам своих исследования в этой области он утверждал, что необходимо строго различать первичные и вторичные отклонения, которые ведут к задержке развития ребенка с особыми образовательными потребности. Он утверждал, что одни дефекты связаны с материалистической стороной умственной отсталости, другие дефекты являются наслоениями над этими первичными. Эти вторичные наслоения — продукт особого положения, которое ребенок занимает в социальном обществе вследствие своего патологического развития. Источники первичных дефектов связаны с органическим нарушением ЦНС, и эти нарушения очень трудно ослабить. Все педагогические усилия должны быть направлены на предупреждение появления вторичных дефектов и устранение ранее возникших, так как вторичные дефекты легче поддаются коррекции. По результатам своих исследований Л. С. Выготский выделил два вида дефектов, которые стали основополагающим фундаментом для построения коррекционно-воспитательной работы с данной категорией детей [1].

Результаты исследований Л. С. Выготского подвергли критике учение о слабоумии, которое характеризует ребенка с негативной стороны. Основной задачей своего изучения данного вопроса он выдвинул «определение всего лучшего», что есть в аномальном ребенке. Он утверждал, что в коррекционной работе с данной категорий детей необходимо опираться на сохранные стороны его личности. При этом Л. С. Выготский обращал внимание на своеобразие развития аномальных детей. Он говорил, что аномальная личность формируется только в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов. Основным смыслом педагогического воздействия Л. С. Выготский определял содействие развитию личности. Он считал, что каждый аномальный ребенок имеет резерв здоровых задатков, которые при соблюдении определенных условий, откроют большие возможности для развития личности. Но для этого необходимо определить их уровень и создать благоприятные условия. Только в таком случае аномальные дети могут в своем развитии перейти на качественно новый уровень. Эти перспективные возможности ребенка были названы автором зоной ближайшего развития. Данное понятие, введённое Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие» [2, c. 42].

Суть теории компенсации Л. С. Выготского в следующем: «Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненным дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой стороны — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед.

Несмотря на то, что в середине XX века учение Л. С. Выготского не признавалось — сегодня имя Л. С. Выготского приобрело признание во всем мире. Работы Л. С. Выготского такие, как «Педагогическая психология», «Учение об эмоциях», «Психология искусства», «Орудие и знак», «Язык и мышление», «Мышление и речь» хорошо известны в нашей стране и за рубежом [2, c. 56].

Л. С. Выготский был человеком удивительной эрудиции в различных научных сферах, начиная от литературы и заканчивая медицинскими знания, интеллектуалом, мыслителем.

Многие известные дефектологи такие, как Р. Е. Левина, Э. С. Бейн, Ж. И. Шиф, Н. Г. Морозова работали со Львом Семеновичем. Они так оценивают его вклад в развитие теории и практики психологии и дефектологии: «Его труды служили научной основой построения специальных школ и теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики аномальных детей. Л. С. Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее в сокровищницу отечественной и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук».

Научное наследие Л. С. Выготского — это около двухсот исследовательских работ, среди которых Собрание сочинений в 6-ти томах, научный труд «Психология искусства».

Литература:

Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. — М., 1996.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред М. Г. Ярошевского. М., 1982–1984.
Мещеряков Б. Г. Л.С. Выготский и его имя. //Культурно-историческая психология. — 2007, № 3, С.90–95.
Назарова Н. М. Коррекция дефектологии: пятнадцать лет спустя.//Коррекционная педагогика. — 2007, № 5, С.5–10
Эткинд А. М. Еще о Л. С. Выготском: забытые тексты и ненайденные контексты.// Вопросы психологии. — 1993, № 4.
Ярошевский М. Г. Л. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб., 1993.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дефект, категория детей, современная дефектология, аномальное психическое развитие, аномальный ребенок, воспитание, психическое развитие, развитие личности, Учение.

Ключевые слова

обучение и воспитание аномального ребенка, эффективность воспитательной системы, культурно-историческая теория Л. С. Выготского, первичный и вторичный дефект, зона ближайшего развития, теория компенсации

Тема 5. Становление отечественной психологии.

План

Зарождение психологической мысли в России.
Возникновение научных психологических школ в России.

Зарождение психологической мысли в России.

1.Становление отечественной психологии в начале ХХ столетия представлено двумя направлениями:

философско-психологическим (Н.А.Бердяев, А.И. Введенский, В.В. Зеньковский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов, и др.)
естественно-научным (В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, И.П. Павлов, А.А, Ухтомский).

Заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологии сыграл Георгий Иванович Челпанов, который был основателем первого и старейшего в нашей стране Психологического института (1912).

Г.И. Челпанов внес большой вклад в развитие экспериментальной психологии. Разрабатывая вопросы экспериментальной психологии, Г.И. Челпанов, не отрицая важности исследования процессов ощущения и восприятия, памяти и представлений, приходит к выводу, что экспериментальные исследования в современной ему психологии должны быть сконцентрированы на проблемах анализа мышления. По его мнению, эти исследования должны проводиться на основе метода самонаблюдения и дополняться данными эксперимента, сравнительной и генетической психологии. Ведущая роль самонаблюдения связана с тем, что многие факты душевной жизни являются трансцендентными, не поддающимися изучению методами позитивной науки и объяснению в духе механицизма и объективизма.

Г.И. Челпанов считает психологию «чисто эмпирической» наукой, предметом которой является изучение именно тех субъективных состояний сознания, которые так же реальны, как и другие события внешнего мира, но не могут быть выведены из чисто физиологических явлений или сведены к ним.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), российский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы. Труды по половому воспитанию, поведению ребенка раннего возраста, социальной психологии. Исследовал личность на основе комплексного изучения мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами. Основатель рефлексологии.

После завершения работы над семью томами «Основы учения о функциях мозга» особое внимание Бехтерева как ученого стали привлекать проблемы психологии. Исходя из того, что психическая деятельность возникает в результате работы мозга, он считал возможным опираться главным образом на достижения физиологии, и, прежде всего, на учение о сочетательных (условных) рефлексах. В 1907-1910 годах Бехтерев опубликовал три тома книги «Объективная психология». Ученый утверждал, что все психические процессы сопровождаются рефлекторными двигательными и вегетативными реакциями, которые доступны наблюдению и регистрации.

В.М. Бехтерев создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию в 1885 г. в Казани. Организатор и руководитель Психоневрологического института (1908; ныне им. Бехтерева) и Института по изучению мозга и психической деятельности (1918).

Ланге Николай Николаевич (1858–1921) — русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Всякое ощущение, по Н.Н. Ланге, начинается с «простого толчка» в сознании («что-то случилось»), затем осознается род раздражителя (цвет, звук, поверхность), форма предмета, место в пространстве. Н.Н. Ланге видел в этом основу всех простейших психических процессов («Психологические исследования», 1893). Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие, не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления наряду с такими составляющими, как память. Исходя из этого, полагал, что воля — это импульс, предшествующий любому сознательному движению. Этот импульс не осознается человеком, осознается лишь само движение в виде сопровождающих его суммы «обратных» ощущений. Следуя И. М. Сеченову, Л. считал двигательные реакции организма первичными по отношению к внутренним психическим актам. Основная функция психики — «круговая реакция», включающая центростремительный ток, сообщающий организму о достигнутом, и центробежную реакцию (ответ на это сообщение). Подчеркивая значение психики в биологической эволюции, выступал против психофизического параллелизма.

Александр Федорович Лазурский — яркая фигура в истории науки, один из пионеров российской психологии. Лазурский по праву может быть назван одним из основоположников отечественной дифференциальной психологии.

Русский ученый выдвинул на передний план решение типологических задач путем выявления наиболее обобщенных типов характеров. В 1906 году тиражом 1000 экземпляров вышел в свет первый крупный труд Лазурского — «Очерк науки о характерах». Как отмечает автор, «две мысли положены в основу этой книги: во-первых, возможность сознательного, научного изучения человеческих характеров; во-вторых — необходимость пользоваться для этой цели понятием наклонности или душевного качества».

Большое внимание ученый уделял поиску и исследованию интегральных личностных образований, которые в наибольшей степени отражали бы специфику индивидуальности человека. В этом контексте особый интерес представляет учение Лазурского о способностях, поскольку понятия «наклонность», «склонность», «способность», «душевное качество» занимают центральное место в его концепции личности.

Иван Петрович Павлов разрабатывал теорию физиологических оснований функционирования сознания, создал учение о высшей нервной деятельности. В его учении единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с условным. Развитие теоретических взглядов и анализ экспериментальных работ позволили Павлову разработать учение о двух сигнальных системах, где первая система является сенсорной, а вторая речевая, связанная со словом. Он также разработал концепцию анализатора, выдвинул учение о типах нервной системы, создал международную научную школу.

Алексей Алексеевич Ухтомский (1875-1942) – один из самых выдающихся русских физиологов. Он разработал важнейшую категорию как физиологической, так и психологической науки – понятие о доминанте. Это понятие позволило трактовать поведение организма системно, в единстве его физиологических и психологических проявлений.

Под доминантой он понимал господствующий очаг возбуждения, который, с одной стороны, накапливает импульсы, идущие в нервную систему, а с другой одновременно подавляет активность других центров, которые как бы отдают свою энергию господствующему центру, т.е. доминанте.

Механизмом доминанты Ухтомский объяснял широкий спектр психических актов: внимание (его направленность на определенные объекты, сосредоточенность на них и избирательность), предметный характер мышления (вычленение из множества раздражителей среды отдельных комплексов, каждый из которых воспринимается организмом как определенный реальный объект в его отличиях от других).

Идеи, развитые Ухтомским, связывают в единый узел психологию мотивации, познания, общения и личности. Его концепция, явившаяся обобщением большого экспериментального материала, широко используется в современной психологии, медицине и педагогике.

Возникновение научных психологических школ в России.

“Советская” психология начинает отсчет своего времени с того момента, когда эти два направления было решено интегрировать под эгидой марксизма – выступления К.Н. Корнилова на 1 и 2 всероссийских съездах по психоневрологии (1923, 1924) против идеалистической школы Г.И. Челпанова и рефлексологической школы В.М. Бехтерева за перестройку отечественной психологии на основе диалектического материализма.

К.Н. Корнилов надеялся преодолеть как агрессивную односторонность рефлексологии Бехтерева и Павлова (она претендовала на единственно приемлемое для материалиста объяснение поведения), так и субъективизм интроспективного направления (лидером которого в России был Г. И.Челпанов).

Лев Семенович Выготский (1896-1934) – один из выдающихся русских психологов и философов, основатель Московской психологической школы.. Считая первоначально, что новая психология призвана интегрироваться с рефлексологией в единую науку, Л.С. Выготский осуждал рефлексологию за дуализм, поскольку, игнорируя сознание, она выносила его за пределы телесного механизма поведения. В статье «Сознание как проблема поведения» (1925) он намечает план исследования психических функций, исходя из их роли в качестве непременных регуляторов поведения, которое у человека включает речевые компоненты. Опираясь на положение Маркса о различии между инстинктом и сознанием, Выготский доказывает, что благодаря труду происходит «удвоение опыта» и человек приобретает способность «строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле».

Все помыслы Выготского были сосредоточены на том, чтобы покончить с версией о «двух психологиях», которая расщепляла человека.

Выготским раскрыт принцип культурно-исторической детерминации психики. Им создано фундаментальное учение о высших психических функциях, которое принадлежит к числу наиболее выдающихся достижений психологической науки. Л.С. Выготский исходил из постулата о качественном различии двух форм функционирования психики: натуральной и культурно опосредствованной. Эти две формы складываются соответственно в ходе биологического и культурно-исторического развития человека. Биологическое развитие предполагает реализацию натуральных или «низших» психических функций, являющихся врожденными, неопосредованными и непроизвольными. Результатом культурно-исторического развития становится формирование высших психических функций, под влиянием которых перестраивается вся структура психической деятельности и качественно изменяется поведение: субъект получает возможность осознанно управлять собственными состояниями и процессами.

Превращение низших психических функций в высшие, согласно Выготскому, происходит путем овладения особыми психологическими «орудиями» — знаками и детерминировано факторами культуры. Освоение знаковых систем играет принципиально важную роль в становлении и функционировании психики человека — оно определяет качественно новый этап развития и качественно иную форму существования психики. Условия возникновения этой новой, специфически человеческой формы психического и способы ее организации задаются культурным окружением индивида.

Значительным вкладом Выготского в научную психологию стала предложенная им экспериментальная модель «двойной стимуляции», в которой различались два типа стимулов: объект, как источник сенсорных сигналов, и знак, как средство обозначения объекта и орудие управления собственным поведением. Знак, согласно такому пониманию, не сводим к сигналу, его воздействие на субъекта специфично и должно исследоваться с помощью специальных методик.

Главная эмпирическая задача, сформулированная Выготским в его исследовательской программе, заключалась в том, чтобы экспериментально показать, как посредством знака низшие психические функции преобразуются в высшие, произвольные и сознательно контролируемые.

Анализируя все эти факты, Выготский пришел к выводу, что высшие психические функции зарождаются в непосредственных социальных контактах ребенка со взрослыми, то есть на основе межличностных отношений, которые постепенно, по мере взросления, интериоризируются, «вращиваются» в индивидуальное сознание

Культурно-исторический подход в психологии продолжает плодотворно развиваться и в наши дни как в России, так и за рубежом. Особенно эффективным оказалось его применение при решении проблем педагогики и дефектологии.

Сергей Леонидович Рубинштейн один из создателей деятельностного подхода в психологии. Он сформулировал принцип единства сознания и деятельности (1934), гласящий, что сознание не является самодовлеющей «автократической» инстанцией, всецело детерминирующей индивидуальную активность, но оно неотделимо от деятельности, развивается и дифференцируется в ней. Констатация единства сознания и деятельности, с одной стороны, позволила выделить деятельность в качестве самостоятельного предмета психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека, постигаем закономерности его развития). С другой стороны, категория деятельности была возведена в центральный объяснительный принцип, на основе коего все психические проявления личности интерпретируются как «деятельностно опосредованные».

В отличие от реакции, деятельность — это процесс активного и целенаправленного взаимодействия с миром, определяемого отношениями человека к действительности-; поэтому деятельностный подход применим не только при анализе категории «сознания», но и при системном исследовании личности.

В рамках теории деятельности был по-новому поставлен вопрос о происхождении психики в животном мире и о закономерностях ее эволюции.

На основе принципа единства сознания и деятельности Рубинштейном был проведен большой цикл экспериментальных исследований ключевых проблем психологии, прежде всего касающихся когнитивных процессов (восприятия и памяти, речи и мышления). Исследования проводились на кафедре психологии Педагогического института в Ленинграде – кафедре, которая стала одним из крупнейших исследовательских центров в стране. Обобщая на основе своих теоретических представлений результаты этих работ, Рубинштейн методологически осмыслил их в фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1940).

Алексей Николаевич Леонтьев — ученик Выготского – развивал его теорию. Леонтьев сыграл огромную роль при создании факультета психологии при МГУ и является основоположником Московской психологической школы.

Леонтьев разрабатывал деятельностный подход к психике. Леонтьев подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.

Логическим развитием данной концепции Леонтьев считал возможность создания целостной системы психологии как науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности.

Для объяснения того, как и почему возникает психика в филогенезе и в силу каких механизмов и факторов происходит ее формирование в онтогенезе, А. Н. Леонтьев (1903-1979) предложил расширительное толкование принципа единства сознания и деятельности. Он полагал, что психику в любых ее формах, начиная с наиболее ранних филогенетических стадий развития, следует понимать как особую целесообразную активность приспособительного характера, высшим уровнем которой является осознанная деятельность человека. Психика возникает как сложная форма отражения в процессе активного взаимодействия организма с окружающей средой. По мере эволюционного становления закономерно возрастает предметность этого вида отражения, оно приобретает все более активный и целенаправленный характер, а на уровне собственно человеческого бытия становится опосредованным и произвольным. Основное отличие деятельности человека от поведения животных заключается в том, что первая предполагает постановку осознанной цели и наличие исторически сложившихся, сформированных культурой средств ее достижения.

Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основных психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему.

Борис Герасимович Ананьев является основателем Ленинградской психологической школы. Его учениками были известные отечественные психологи Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. Г . Ковалёв и др.

Б. Г. Ананьев является последователем В. М. Бехтерева; тем не менее, его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930-1950 гг., когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтерева, Ананьев дистанцировался от рефлексологии, неоднократно подчёркивал, что не является учеником Бехтерева и даже использовал термин «бехтеревщина».

Работая на психологическом факультете ЛГУ, Ананьев предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на базе средней школы в Выборгском районе Ленинграда.

Дмитрий Николаевич Узнадзе- грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки, один из основателей и профессор Тбилисского Государственного университета (1918), где основал кафедру психологии, директор Института психологии АН Грузии, академик АН Грузии (1941), стоял у истоков становления Грузинской психологической школы. .

Автор работ «Основные положения теории установки» (1961) и «Экспериментальные основы психологии установки» (1966). Дал собственную методологическую трактовку понятию установки как «границы» между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим же, но и с физическим. В советской психологии «установка» Узнадзе была легальной формой «бессознательного», о котором писали сторонники запрещённого в СССР психоанализа.

Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять «постулат непосредственности». Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации её удовлетворения.

ПСИХИКА И ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рефлексология: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев 💡 Психология

Рефлексология — это естественнонаучное направление в психологии, которое возникло в начале 20 века, главным образом, в России.
Основоположником рефлексологии считается И.М. Сеченов, среди представителей данного направления можно выделить И.П. Павлова, В.М. Бехтерева.

Содержание

Исследования И.М. Сеченова
Учение И.П. Павлова об условных рефлексах
Рефлексология В.М. Бехтерева

Рефлексологическое направление в психологии рассматривает психическую деятельность как совокупность рефлексов, образовавшихся в результате воздействия внешней среды на нервную систему животных или человека.

Рефлекс – это ответная реакция живого организма, обусловленная воздействием какого–либо определенного фактора внешней или внутренней среды на анализатор, проявляющаяся в сокращении мышц, выделении секреции.
Обычно выделяются условные (приобретенные) и безусловные (врожденные) рефлексы.

Представители данного направления оказали влияние на становление бихевиоризма. Оба эти направления изучали лишь объективно наблюдаемые реакции организма животных и человека на внешние и внутренние стимулы, игнорируя сознание.

Исследования И.М. Сеченова

Иван Михайлович Сеченов (1929–1905) – физиолог, естествоиспытатель, медик, человек, который внес существенный вклад в развитие психологии. Сеченов выступил одновременно с В. Вундтом с программой построения психологии. Его можно считать основоположником отечественной научной психологии.

Исходной естественнонаучной предпосылкой рефлекторная теория И.М. Сеченова имеет положение о единстве организма и среды, об активном взаимодействии организма с внешним миром. Это положение составило первую общебиологическую предпосылку открытия Сеченовым рефлексов головного мозга. Обусловленная внешними воздействиями, рефлекторная деятельность мозга — это тот «механизм», посредством которого осуществляется связь с внешним миром организма, обладающего нервной системой.

Рефлекс головного мозга — это, по Сеченову, рефлекс заученный, т. е. не врожденный, а приобретаемый в ходе индивидуального развития и зависящий от условий, в которых он формируется.

Второй физиологической предпосылкой рефлекторной теории явилось открытие Сеченовым центрального торможения. Оно стало первым шагом к открытию внутренних закономерностей деятельности мозга.

Центральное торможение — это особые механизмы в головном мозге, подавляющие или угнетающие рефлексы, то есть ответные реакции организма на внешнее воздействие.
Эффект торможения рефлекса был открыт в многочисленных опытах над лягушками. Последующие опыты показали, что эффект центрального торможения имеет важное значение для любого животного: он охраняет нервные клетки коры головного мозга, защищает нервную систему от перевозбуждения.

Теория И.М. Сеченова была построена на понятии «рефлекса». Он считал, что способность воспринимать внешние влияния в форме представлений (зрительных, слуховых и др.), а также способность анализировать эти конкретные впечатления, память и все психические акты, развивается путем рефлекса.

Таким образом, схема психического процесса одинакова и повторяет схему рефлекса: психический процесс берет начало во внешнем воздействии, продолжается в ЦНС и заканчивается ответной реакцией — движением, поступком, речью.

И.М. Сеченов всегда подчеркивал реальное жизненное значение психического. Анализируя рефлекторный акт, он характеризовал первую его часть, начинающуюся с восприятия чувственного возбуждения, как сигнальную. При этом чувственные сигналы «предуведомляют» о происходящем в окружающей среде.

В соответствии с поступающими в ЦНС сигналами вторая часть рефлекторного акта осуществляет движение. Сеченов подчеркивал роль «чувствования» в регуляции движения. Рабочий орган (мышца), осуществляющий движение, участвует в возникновении психического в качестве не эффектора, а рецептора, дающего чувственные сигналы о произведенном движении. Эти же чувственные сигналы образуют «касания» с началом следующего рефлекса.

При этом Сеченов совершенно отчетливо показывает, что психическая деятельность может регулировать действия, проектируя их в соответствии с условиями, в которых они совершаются, только потому, что она осуществляет анализ и синтез этих условий.

Таким образом, по мнению Сеченова, рефлексы головного мозга начинаются чувственным возбуждением, продолжаются определенным психическим актом и кончаются мышечным движением, поскольку среднее звено не может быть обособлено от первого и третьего, а также поскольку все психические явления — это неотделимая часть всего рефлекторного процесса, имеющего причину в воздействиях внешнего для мозга реального мира.

Иначе говоря, рефлекс начинается с различения (благодаря органам ощущений) тех внешних условий, в которых совершается ответное действие. Здесь перед нами наяву выступает идея неразлучной связи организма со средой. Это движение – не простое отражение наподобие того, как луч отражается от зеркальной поверхности. Оно совершается только потому, что сообразуется с условиями внешней среды благодаря сигналам, идущим от нее к органам восприятия и различения этих сигналов. Но и этим дело не ограничивается.

Мышца, по Сеченову, это не только рабочая машина, выполняющая команды мозга. Мышца служит также органом познания. В ней имеются нервные (сенсорные, чувствительные) окончания, которые сигнализируют о том, в каких внешних пространственно-временных условиях совершается действие. Более того, дальнейшие исследования привели Сеченова к гипотезе, согласно которой именно работающая мышца производит операции анализа, синтеза, сравнения объектов и способна производить бессознательные умозаключения (иначе говоря мыслить).

Из этого следует, что лишь по видимости рефлекторная работа завершается сокращением мышцы. Познавательные эффекты ее работы передаются «обратно» в центры головного мозга и на этом основании изменяется картина (образ) воспринимаемой среды. Поэтому в механизме поведения, реализуемом по типу рефлекса, в отличие от рефлекторной дуги, действует рефлекторное кольцо. Непрерывно происходит кольцевое управление поведением организма в среде. Оно образует тот фундамент, на котором складывается другой, более высокий уровень отношений организма со средой.

Последний отличается тем, что поведение становится психически регулируемым. Если раньше главным началом служило, как сказано, «согласование движения с чувствованием – сигналом», то теперь возникает новый уровень ориентации организма в окружающем мире. Происходит переход от поведенческого уровня к психическому. На базе рефлекторно организованного поведения возникают психические процессы.

Учение И.П. Павлова об условных рефлексах

Иван Петрович Павлов (1849-1936) — советский физиолог, ученый, создатель учения о высшей нервной деятельности, лауреат Нобелевской премии.
Сам Павлов считал себя физиологом-экспериментатором и поэтому всегда пытался найти физиологическое объяснение всем своим наблюдениям.

Если Сеченов разрабатывал свое учение в одиночку, то Иван Петрович Павлов создал огромный коллектив, к которому примыкали ученые из многих стран. Открытие условных рефлексов, как и многие другие выдающиеся научные достижения, произошло, по мнению ученых, совершенно случайно, когда Павлов исследовал работу пищеварительных желез.

В качестве метода изучения пищеварения Павлов использовал хирургическое приспособление, позволявшее желудочному соку собаки через отверстие в стенке ее тела вытекать наружу, где он накапливался. Измеряя секрецию желудочного сока в качестве реакции собаки на мясной порошок, Павлов заметил, что даже просто вид еды провоцировал у нее выделение желудочного сока. Более того, один вид экспериментатора, или звук его голоса, или его шаги вызывали слюноотделение.

Сначала Павлов называл такие реакции «психическими» рефлексами. Будучи чрезвычайно объективным ученым и до глубины души физиологом, Павлов поначалу «психические» рефлексы исследовать не хотел. После долгой внутренней борьбы и вопреки советам некоторых своих коллег он все же решил заняться изучением этой проблемы.

Первые эксперименты Павлова были совсем простыми. Он держал в руке кусок хлеба и показывал его собаке, прежде чем дать его съесть. Со временем собака начинала пускать слюну, как только видела хлеб. Отделение слюны у собаки в тот момент, когда пища попадает в рот, является естественной реакцией пищеварительной системы; для того, чтобы вызвать такую реакцию, никакого научения не требуется. Павлов назвал это врожденным, или безусловным, рефлексом.

Безусловный (врожденный) рефлекс — это наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.

Однако слюноотделение при виде пищи не является безусловным рефлексом. Для того, чтобы вызвать такую реакцию, требуется научение. Такую реакцию Павлов назвал условным рефлексом (в отличие от психического понятия «физического» рефлекса), поскольку он был обусловлен и зависел от формирования ассоциативной связи между видом пищи и ее последующим поглощением.

Условные рефлексы — это рефлексы, которые обусловлены или зависят от условий формирования ассоциативной связи между раздражением и реакцией.

Он был до такой степени озабочен проблемой исключения посторонних влияний, что разработал специальные боксы. Подопытное животное в специальной сбруе помещалось в один бокс, а сам экспериментатор находился в другом. Экспериментатор мог оперировать различными раздражителями, собирать слюну и давать пищу животному, оставаясь невидимым для него.

Один из экспериментов Павлова.
Условный раздражитель (например, свет) начинает действовать (в данном случае зажигается лампочка). Немедленно появляется безусловный раздражитель (пища). После нескольких одновременных появлений света и пищи животное начинает испускать слюну уже при виде одного только света, то есть оно привыкает определенным образом реагировать на условный раздражитель. Между светом и пищей вырабатывается ассоциативная связь. Этот процесс научения может происходить только в том случае, когда включение света сопровождается появлением пищи достаточное количество раз. Таким образом, научение может происходить только в том случае, если имеется подкрепление (кормление).

Подкрепление — это то, что повышает вероятность реакции, поощрение, затухание рефлекса, спонтанное восстановление, обобщение, установление различий, обусловленность высшего порядка.

Условные методы Павлова предоставили психологической науке базовый элемент поведения, конкретную рабочую единицу, к которой могло быть сведено сложное человеческое поведение для его изучения в лабораторных условиях.

Так, Джон Уотсон ухватился за эту рабочую единицу и сделал ее ядром своей программы. Павлов был удовлетворен работами Уотсона, заметив, что развитие бихевиоризма в Соединенных Штатах является подтверждением его идей и методов.
В то время как Павлов исследовал процессы научения, Торндайк ставил свои основные эксперименты. Хотя Павлов был невысокого мнения о психологах, он очень уважал Торндайка и признавал его первым ученым, систематически исследующим процессы научения у животных.

Первая сигнальная система — это понятие, введенное И.П. Павловым для обозначения всей системы анализаторов, воспринимающих информацию, поступающую через органы чувств в виде разнообразных природных раздражителей: физических, механических, химических и др. Первая сигнальная система составляет основу высшей нервной деятельности и сводится к совокупности многообразных (вплоть до весьма сложных) условных и безусловных рефлексов на непосредственные раздражители или их следы.
Второй сигнальной системой человека, по Павлову, является речь. Она социально обусловлена. Вне общества, без общения с другими людьми вторая сигнальная система не развивается.

Свое учение о высшей нервной деятельности, разработанное при исследовании животных, И. П. Павлов признал необходимым дополнить применительно к человеку идеей о второй сигнальной системе, взаимодействующей с первой и действующей по тем же физиологическим законам. Для второй сигнальной системы решающим является то, что раздражителем в ней выступает слово — средство общения, носитель абстракции и обобщения, реальность мысли.

Вместе с тем вторая сигнальная система, как и первая, — это не система внешних явлений, служащих раздражителями, а система рефлекторных связей в их физиологическом выражении; вторая сигнальная система — это не язык, не речь и не мышление, а принцип корковой деятельности, образующий физиологическую основу для их объяснения.

Павлов полагал, что каждое событие окружающей среды соответствует некой точке коры, и по мере переживания этих событий они возбуждают или тормозят корковую активность. Таким образом, в коре постоянно происходят процессы возбуждения или торможения в зависимости от того, что испытывает организм. Такой паттерн возбуждения и торможения, характеризующий мозг в каждый отдельный момент, Павлов назвал корковой мозаикой. Корковая мозаика, существующая в каждый отдельный момент жизни, определяет реакцию организма на окружающую среду. Вместе с изменениями внешней среды или внутренней среды организма соответственно изменяются корковая мозаика и поведение.

Павлов использовал термин анализатор, чтобы описать путь от рецептора opraнов чувств до определенной области мозга. Анализатор состоит из сенсорного рецептора, сенсорного тракта в спинном мозге, и области мозга, на которую проецируется сенсорная деятельность. Сенсорная информация проецируется на некоторую область мозга, вызывая возбуждение в этой области. Первоначально это возбуждение распространяется на соседние области мозга; другими словами, происходит иррадиация возбуждения.

Павлов считал, что концентрация, процесс противоположный иррадиации, также управляет торможением и возбуждением. Он обнаружил, что при определенных условиях торможение и возбуждение могут концентрироваться в определенных областях мозга.

Рефлексология В.М. Бехтерева

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) — выдающийся русский психиатр, невропатолог, физиолог, психолог, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России.

Бехтерев является важной фигурой в развитии зоопсихологии. Он способствовал продвижению этой области науки от субъективных идей в сторону объективно наблюдаемого внешнего поведения. Менее известный, чем Павлов, этот выдающийся русский ученый стал пионером во многих областях исследований.

В советский период В. М. Бехтерев переходит от так называемой «объективной психологии», сыгравшей в свое время крупную и положительную роль, к рефлексологии. В отличие от Павлова, который в своих классических исследованиях об условных рефлексах последовательно остается в рамках физиологии, Бехтерев выдвигает рефлексологию как особую дисциплину, отличную как от физиологии (от физиологического изучения рефлексов), так и от психологии и долженствующую заменить эту последнюю.

Бехтерев и Павлов стали непримиримыми противниками после того, как Павлов опубликовал негативный отклик на одну из книг Бехтерева. В то время как исследования Павлова проводились почти исключительно с целью изучения выделений пищеварительных желез, Бехтерев в основном занимался условными рефлексами в моторике. Он распространил условные принципы Павлова на мускулы.

Основным открытием Бехтерева стали сочетательные рефлексы, выявленные в результате исследования моторных реакций. Бехтерев обнаружил, что рефлекторные движения — например, отдергивание пальца от предметов, грозящих ударом электрического тока, — могут возникать не только под воздействием безусловных раздражителей (например, удара электрического тока), но и под воздействием стимулов, которые сочетаются с исходным, — так, звук зуммера, звучащего во время удара электрического тока, вскоре заставляет испытуемого отдергивать палец.

Сочетательные рефлексы — это рефлексы, которые возникают не только в результате воздействия безусловных раздражителей, но и в результате действия раздражителей, которые сочетаются с безусловными.

Далее, он полагал, что поведение высшего уровня можно объяснить, рассматривая его как сочетание или накопление моторных рефлексов нижнего уровня. Психическую деятельность он рассматривает как рефлекторную, а различные стороны и формы этой деятельности — как различные ее виды: внимание — это рефлекс сосредоточения, мыслительная деятельность — символические рефлексы и т.д. Процессам мышления, по мнению Бехтерева, присущ аналогичный характер — в том смысле, что они зависят от внутренних действий речевой мускулатуры.

Эта идея позднее была подхвачена Уотсоном. Бехтерев боролся за применение абсолютно объективного подхода; он искоренял использование психической терминологии или концепции.

Бехтерев изучал вопросы коллектива и личности. Он отстаивал очень важную мысль о том, что во взаимоотношениях коллектива и личности приоритетной является именно личность, а не коллектив. Из этой позиции он исходил, исследуя коллективную соотносительную деятельность, объединяющую людей в группы.

Он выделил людей, склонных к коллективной или индивидуальной соотносительной деятельности, изучая, что происходит с личностью, когда она становится участником коллектива, и чем вообще реакция коллективной личности отличается от реакции отдельно взятой личности.

В своих экспериментах, посвященных влиянию внушения на деятельность человека, Бехтерев впервые обнаружил такие явления, как конформизм, групповое давление, которые только через несколько лет стали изучаться в западной психологии.

Доказывая, что развитие личности невозможно без коллектива, Бехтерев вместе с тем подчеркивал: влияние коллектива не всегда благотворно, ибо любой коллектив нивелирует личность, стараясь сделать ее шаблонным выразителем своей среды. Обычаи и общественные стереотипы ограничивают личность и ее деятельность, лишая ее возможности свободно проявлять свои потребности.

Сеченов Иван Михайлович | Encyclopedia.com

ТРУДЫ СЕЧЕНОВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИБЛИОГРАФИЯ

Иван Михайлович Сеченов (1829–1905), русский физиолог, невролог, основоположник объективной физиологической психологии, родился в семье мелкого помещика в деревне Теплый Стан ( ныне Сеченово) в Симбирской губернии (ныне Арзамасская область). Обучаемый сначала частными репетиторами, он овладел немецким и французским языками в дополнение к русскому языку. В 14 лет поступил в Санкт-Петербургское военно-инженерное училище. Служил с 1848 по 1850 год сапером Киевской бригады. Затем он оставил военную комиссию и с 1850 по 1856 год изучал медицину в Московском университете. Следующие три с половиной года он провел в аспирантуре, изучая физиологию, химию и физику в Берлине, Гейдельберге, Лейпциге и Вене. Среди его учителей были Иоганн Мюллер, Эмиль Дюбуа-Реймон, Герман фон Гельмгольц, Карл Ф. В. Людвиг, Роберт В. Бунзен и Генрих Магнус.

Сеченов вернулся в Россию в 1860 г., чтобы стать сначала адъюнктом, а затем ординарным профессором физиологии Петербургской Медико-хирургической академии. Десять лет спустя он вышел из этого учреждения, мотивируя это, согласно его Автобиографическим запискам (1907 г.), неприятием его административной политики и ссылаясь именно на вето на его предложение о назначении Ильи Ивановича Мечникова на вакантное место. (Мечникову отказали, предположительно, как еврею; позже, в 1908, он получил Нобелевскую премию.) Какое-то время Сеченов был без профессорской должности и работал в химической лаборатории своего друга Дмитрия Менделеева, но вскоре был назначен профессором физиологии в Одесском университете. Он ушел из этого университета в 1876 году в Санкт-Петербургский университет и оставался там до 1888 года, когда он ушел в отставку — снова отчужденный академической атмосферой Санкт-Петербурга — и в 1889 году, наконец, перешел в Московский университет.

В 1862 году Сеченов взял годичный отпуск для экспериментальной работы в лаборатории Клода Бернара в Коллеж де Франс. Там он открыл «центральное торможение», а именно, что рефлекторное движение спинного мозга может быть «заторможено» — ослаблено или остановлено — раздражением высших нервных тормозных центров. Дальнейшие эксперименты привели к важной концепции деятельности высших нейронов как взаимодействия возбуждения и торможения. [ См. НЕРВНАЯ СИСТЕМА, статью о СТРУКТУРЕ И ФУНКЦИЯХ МОЗГА. ] Эта точка зрения была полностью принята Павловым и в последнее время получила все большее признание в результате прямого микроэлектрического нейронного зондирования. Доклад Сеченова о торможении был опубликован на немецком и французском языках (1863 a ).

Вклад Сеченова в физиологию вскоре стал частью западной науки. Это не относится к его психологическим эссе — «Рефлексы мозга» (1863 b ), «Кто и как должен исследовать проблемы психологии» (1873а), «Элементы мысли» (1878) и ряд других, предвосхитивших системы психологии Павлова и Бехтерева и коренным образом повлиявшие на мировоззрение не только таких выдающихся ученых, как Менделеев, Мечников, В. О. Ковалевский, А. К. Тимирязев, но и таких широко известных людей письма как Тургенев, Горький и Толстой. Частично переведен на французский в 1884 г. и на английский только в 19 г.35, радикальная система психологии Сеченова в течение многих лет была почти неизвестна за пределами России и не оказала никакого влияния на западную и американскую мысль в этой области, от Вундта через Джеймса до Уотсона и необихевиористов. Только в 1950 году, во втором издании «Истории экспериментальной психологии» Боринга (1929), Сеченов впервые упоминается на английском языке в сколько-нибудь значимом смысле. Недавно в «Истории психологии» Эспера (1964) его трудам посвящен девятистраничный отрывок, в котором утверждается, что Сеченов «написал первую «объективную» психологию и стал первым «бихевиористом» современности. раз» (стр. 324).

Кратко говоря, психологическая система Сеченова опирается на пять взаимосвязанных тезисов:

(1) Непротиворечивый физический монизм: Сеченов считал, что психология станет наукой лишь постольку, поскольку она изучает мышечную и нервную деятельность психики. Он утверждал, что «нельзя найти никакой мыслимой границы [с научной точки зрения] между очевидными соматическими, т. е. телесными, нервными актами и безошибочно узнаваемыми психическими явлениями» (1873fc, стр. 151).

(2) К рефлекторным действиям относятся как физиологические, так и психические реакции: по словам Сеченова, «все движения, носящие в физиологии название произвольных, являются в строгом смысле рефлекторными» ([19]. 07] 1965, с. 109), а мысль «есть первые две трети психического рефлекса» ([1863 b ] 1935, с. 321).

(3) Рефлекс как механизм ассоциации: «Ассоциация есть, по Сеченову, «непрерывный ряд контактов конца каждого предшествующего рефлекса с началом следующего» (там же, с. 312). И действительное переживание события, и воспоминание о нем представлены одними и теми же психическими рефлексами, но вызываются разными раздражителями.

(4) Психическое как ассоциативное по происхождению и центрально-нейронное по опосредованию: восприятие и представление сливаются из ассоциаций рефлексов и интеграции их в сенсорной сфере; и ассоциация, и интеграция опосредованы центральной нервной системой.

(5) Радикальный энвайронментализм: большая часть мыслей и идей, 999 частей из 1000, как сказал бы Сеченов, от воспитания, и лишь минимальная часть от наследственности.

Из этих пяти тезисов первый и последний, конечно же, уходят корнями в более раннюю западную мысль; три средние по сути являются оригинальными вкладами Сеченова.

Григорий Разран

[ см. также биографии Бехтерева и Павлова]. Берлин: Хиршвальд. → Также опубликовано как «Этюды физиологических исследований в центрах модерации рефлекторных движений в церво-де-гренуйях» в томе 19 «Анналов естественных наук».

(1863 б ) 1935 Рефлексы головного мозга. Страницы 263–336 в И. М. Сеченов, Избранные произведения. Москва: Государственное издательство биологической и медицинской литературы. → Впервые опубликовано как «Рефлексы головного мозга» в Томе 3 журнала Медицинский вестник.

(1873 a ) 1935 Кто и как должен исследовать проблемы психологии. Страницы 337–391 в Иван М. Сеченов, Избранные произведения. Москва: Государственное издательство биологической и медицинской литературы. → Впервые опубликовано как Кому и как разрабатывать.’ психологию?

1873б Психологические исследования. СПб.: Сущинский.

(1878) 1935 Элементы мысли. Страницы 401–498 в И. М. Сеченове, Избранные произведения. Москва: Государственное издательство биологической и медицинской литературы. → Впервые опубликовано как «Элементы мысли» в журнале «Вестник Европы».

(1907) 1965 Автобиографические заметки. Вашингтон: Американский институт биологических наук. → Впервые опубликовано посмертно как «Автобиографические записки».

Избранные философские и психологические произведения. М.: АН СССР, 1947.

Избранные труды. Москва: Государственное издательство биологической и медицинской литературы, 1935.

Скучно, Эдвин Г. (1929) 1950 История экспериментальной психологии. 2 изд. Нью-Йорк: Эпплтон. → См. особенно стр. 635–636 об И. М. Сеченове.

Будилова Е. А. 1954 Учение И. М. Сеченова об ощущениях и мышлении. Москва: Академия наук СССР.

Эспер, Эрвин А. 1964 История психологии. Филадельфия: Сондерс.

Ярошевских М. Г. Проблема детерминизма в психофизиологии XIX века. Душанбе (СССР): Душанбинский государственный педагогический институт.

Разран, Григорий, 1965 г. Русские физиологи». Психология и американская экспериментальная психология: историческое и систематическое сопоставление и взгляд в будущее. Психологический бюллетень 63, вып. 1:42–64.

Шатерников М. Н. 1935 Жизнь И. М. Сеченова. Страницы ix-xxxvi в Избранных произведениях Ивана М. Сеченова. Москва: Государственное издательство биологической и медицинской литературы.

Когда в России зародилась «научная психология»?

Сохранить цитату в файл

Формат: Резюме (текст) PubMedPMIDAbstract (текст) CSV

Добавить в коллекции

Создать новую коллекцию
Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Не удалось загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Эл. адрес: (изменить)

Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый будний день

Который день? воскресеньепонедельниквторниксредачетвергпятницасуббота

Формат отчета: SummarySummary (text)AbstractAbstract (text)PubMed

Отправить максимум: 1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

. 2006;43(1-2):239-71.

Ирина Сироткина ¹

принадлежность

¹ Институт истории науки и техники РАН, 103009, Москва, Старопанкский переулок, д. 1/5, Россия. [email protected]

PMID: 19569437

Ирина Сироткина. Physis Riv Int Stor Sci. 2006.

. 2006;43(1-2):239-71.

Автор

Ирина Сироткина ¹

принадлежность

¹ Институт истории науки и техники РАН, 103009, Москва, Старопанкский пер., д. 1/5, Россия. [email protected]

PMID: 19569437

Абстрактный

Схема институционализации психологии в России была такой же сложной, как и в других странах. Институционализация представляла собой нечто большее, чем единичное событие или даже серию событий: это был многообразный процесс, в котором участвовали различные акторы, группы и политические партии и который длился не менее нескольких десятилетий. Психология преподавалась в рамках предмета философии, но как отдельный курс в средних школах с начала девятнадцатого века. Когда в середине века философия была запрещена в университетах по политическим причинам, логика и психология все еще оставались в учебных программах. Психология стала спорной областью в 1860-х годах, с ростом радикального движения, сопровождавшего отмену крепостного права и другие реформы. Молодые радикалы, или нигилисты, отдавали предпочтение позитивной науке и отдавали явное предпочтение физиологии; в медицинских вузах психология постепенно стала частью преподавания физиологии и психиатрии. В психиатрических клиниках проводились первые психологические эксперименты; первые курсы экспериментальной психологии читались и для студентов-психиатров. На рубеже веков к ним присоединились гуманитарные факультеты, открыв лаборатории и добавив к традиционно преподаваемой философской психологии курсы экспериментальной психологии. Тем не менее к 19К 17 году, когда в России пала монархия, только два университета, в Москве и Одессе, сумели основать лаборатории. Институционализация психологии в массовом масштабе последовала за большевистской революцией в России. Новый коммунистический режим способствовал модернизации страны, одним из инструментов которой стала психология.

Цитируется

В. М. БЕХТЕРЕВ В РОССИЙСКОЙ ДЕТСКОЙ НАУКЕ 1900-1920-Х ГГ.: «ОБЪЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»/»РЕФЛЕКСОЛОГИЯ» КАК НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Байфорд А. Байфорд А. J Hist Behav Sci. 2016 Весна;52(2):99-123. дои: 10.1002/jhbs.21775. Epub 2016 22 февраля. J Hist Behav Sci. 2016. PMID: 26910603 Бесплатная статья ЧВК.

Типы публикаций

термины MeSH

Процитируйте

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Отправить на

Иван Павлов | Биография, теория, кондиционирование, собака и факты

Иван Петрович Павлов

Смотреть все СМИ

Год рождения:: 26 сентября 1849 г. Рязань Россия

Умер:: 27 февраля 1936 г. (86 лет) Санкт-Петербург Советский Союз

Награды и награды:: Медаль Копли (1915 г.) Нобелевская премия (1904 г.)

Известные работы:: «Лекции о работе пищеварительных желез»

Предметы исследования:: Павловское кондиционирование условный рефлекс нервная система секреция

Просмотреть весь связанный контент →

Прочтите краткий обзор этой темы

Иван Павлов , полностью Иван Петрович Павлов , (род. 14 сентября [26 сентября по новому стилю] 1849, Рязань, Россия — умер 27 февраля 1936, Ленинград [ныне Санкт-Петербург]), русский физиолог известен главным образом своей разработкой концепции условного рефлекса. В ходе уже ставшего классическим эксперимента он обучил голодную собаку выделять слюну при звуках метронома или зуммера, которые раньше ассоциировались с видом еды. Он разработал аналогичный концептуальный подход, подчеркивая важность обусловленности, в своих новаторских исследованиях, связывающих поведение человека с нервной системой. Он был удостоен Нобелевской премии по физиологии и медицине в 1904 за его работу над пищеварительными выделениями.

Жизнь

Павлов, первый сын священника и внук пономаря, провел свою юность в Рязани в центральной России. Там он посещал церковную школу и духовную семинарию, где учителя семинарии произвели на него впечатление своей преданностью делу передачи знаний. В 1870 году он бросил богословские занятия и поступил в Петербургский университет, где изучал химию и физиологию. Получив степень доктора медицины в Императорской медицинской академии в Петербурге (окончание 1879 г.и защитив диссертацию в 1883 г.), он учился в 1884–1886 гг. в Германии под руководством сердечно-сосудистого физиолога Карла Людвига (в Лейпциге) и желудочно-кишечного физиолога Рудольфа Гейденхайна (в Бреслау).

Работая с Людвигом, Павлов первым самостоятельным исследованием был посвящен физиологии системы кровообращения. С 1888 по 1890 г. в лаборатории Боткина в Петербурге он исследовал физиологию сердца и регуляцию кровяного давления.

Он стал настолько искусным хирургом, что смог практически безболезненно ввести катетер в бедренную артерию собаки и зарегистрировать влияние на артериальное давление различных фармакологических и эмоциональных раздражителей. Путем тщательного рассечения тонких сердечных нервов он смог продемонстрировать контроль над силой сердцебиения нервами, отходящими от сердечного сплетения; раздражением отсеченных концов шейных нервов он показал влияние правого и левого блуждающих нервов на сердце.

Викторина «Британника»

Наука: правда или вымысел?

Вас увлекает физика? Устали от геологии? С помощью этих вопросов отделите научный факт от вымысла.

Павлов женился в 1881 году на студентке-педагоге, друге писателя Федора Достоевского, но он был настолько беден, что первое время им пришлось жить раздельно. Он приписал большую часть своего возможного успеха своей жене, домашней, религиозной и писательнице, которая посвятила свою жизнь его комфорту и работе. В 1890 он стал профессором физиологии в Императорской Медицинской Академии, где оставался до своей отставки в 1924 г. В только что основанном Институте Экспериментальной Медицины он инициировал точные хирургические операции на животных, уделяя особое внимание их послеоперационному уходу и средствам для содержания. своего здоровья.

В 1890–1900 годах особенно и в меньшей степени примерно до 1930 года Павлов изучал секреторную деятельность пищеварения. Работая с Хайденхайном, он разработал операцию по подготовке миниатюрного желудка или мешочка; он изолировал желудок от проглоченной пищи, сохранив при этом иннервацию блуждающего нерва. Хирургическая процедура позволила ему изучить желудочно-кишечные выделения у нормального животного на протяжении всей его жизни. Эта работа завершилась его книгой Лекции о работе пищеварительных желез в 1897 году.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подписаться сейчас

Наблюдая неравномерность секреции у нормальных ненаркотизированных животных, Павлов пришел к формулировке законов условного рефлекса, предмета, занимавшего его внимание примерно с 1898 по 1930 год. Он использовал секрецию слюны как количественную меру психического , или субъективной, деятельности животного, чтобы подчеркнуть преимущество объективных, физиологических показателей психических явлений и высшей нервной деятельности. Он искал аналогии между условным (обычно, хотя и неправильно переводимым как «условный») рефлексом и спинальным рефлексом.

По мнению английского физиолога сэра Чарльза Шеррингтона, спинномозговой рефлекс состоит из комплексных действий нервной системы, включающих такие сложные компоненты, как возбуждение и торможение многих нервов, индукция (т. е. усиление или уменьшение торможения, вызванное предыдущим возбуждение) и иррадиация нервных импульсов ко многим нервным центрам. К этим составляющим Павлов добавил корковые и подкорковые влияния, мозаичную деятельность мозга, влияние сна на распространение торможения и возникновение невротических расстройств главным образом при столкновении или конфликте коркового возбуждения и торможения.

Примерно с 1930 года Павлов пытался применить свои законы для объяснения психозов человека. Он полагал, что характерная для психотика чрезмерная заторможенность является защитным механизмом, закрывающим внешний мир, поскольку он исключает вредные раздражители, ранее вызывавшие сильное возбуждение. В России эта идея стала основой для лечения психических больных в спокойной и нестимулирующей внешней обстановке. В этот период Павлов провозгласил важный принцип языковой функции человека, основанный на длинных цепях условных рефлексов со словом. Он считал, что функция языка включает в себя не только слова, но и разработку обобщений, невозможных у животных ниже человека.

Взгляд на Пси-Чи: Весна 1997

25 декабря 1991 года мир с трепетом наблюдал, как крупнейшая нация на земле внезапно прекратила свое существование. Именно в этот день Рождества распался Союз Советских Социалистических Республик, рожденный большевистской революцией 1917 года. на 15 независимых республик. Эти 15 республик: Российская Федерация (до сих пор самая большая на земле по территории), Армения, Азербайджан, Беларусь, Эстония, Грузия, Казахстан, Киргизия, Латвия, Литва, Молдова, Таджикистан, Туркменистан, Украина и Узбекистан.

Каково будущее психологии в этом регионе? Этот вопрос кажется важным для тех, кто изучает психологию в США, по крайней мере по трем причинам. Во-первых, огромные размеры постсоветского пространства, включавшего одну шестую вся территория земли и 291 миллион граждан на момент ее распада. Во-вторых, необычность психологии в этом регионе — ее уникальная история до революции 1917 года, затем ее странное развитие во время сталинского правления. лет, и постепенное реформирование с 1960-х годов (Жоравский, 1989). В-третьих, внезапность перемен в 1991 году, которые сейчас так резко трансформируют психологию в этих 15 республиках.

Эта презентация предлагает американским студентам и преподавателям заглянуть в «другой мир» советской науки. Для этого предлагаем 10 баллов по советской психологии до 1991 г., для сравнения с 10 баллами после 1991 г.

Досоветская и советская психология до 1991 г.

образование Московского психологического общества в 1885 году — за семь лет до образования Американской психологической ассоциации. в 1892. При таких исследователях мирового уровня, как В. М. Бехтерев и И. П. Павлов, русские были в авангарде мировой науки. И все же это была неравномерная смесь неврологии, физиологии, психологии и философии, ясно различимая психология в России в эти первые дни. После революции 1917 года русские психологи ушли далеко от мейнстрима мировой психологии, до такой степени, что психологи советской эпохи стали редко цитироваться. в учебниках или статьях других народов, за немногими возможными исключениями, такими как Лев Выготский и Александр Лурия (Rieber & Carton, 1992; Налчаджян, 1972).

2. Контроль
В коммунистическую эпоху от психологов ожидалось, что они создадут «марксистскую психологию» в соответствии с материалистической, экологической и эгалитарной идеологией марксизма-ленинизма. Так, например, Когда-то большой Психоаналитический институт в Москве закрылся, когда фрейдистский ментализм был запрещен. Собрание Коммунистической партии Советского Союза (КПСС) в 1936 году зашло так далеко, что фактически запретило «тесты» (психологические тесты). и большая часть западной научной психологии как антимарксистская (Такушян и Трусов, 1992). Более того, такие ведущие физиологи, как П.В. Симонов утверждал, что растущие знания о физиологии мозга сделают область психологии ненужный.

3. Притеснение
В сталинскую эпоху, с 1924 по 1953 год, государственный контроль стал притеснять психологов, что редко встречается в других странах. Психологи теряли свои позиции, а иногда и жизни. Сам Бехтерев — на следующий день после того, как он сделал небрежное замечание во время медосмотра Иосифа Сталина, — был смертельно отравлен в буфете Большого театра. Подобно главному психологу Армении Гургену Эдилиану, многие ведущие психологи оказались в изгнании или еще хуже в те мрачные годы, поставив научную психологию на шаткое основание (Джоравский, 1989).

4. Централизация
До 1991 г. все функции советского правительства были централизованы в Москве, включая высшее образование. «Аспиранты» (аспиранты) учились в местных вузах 15 республик, однако на самом деле их официальная степень была получена от расположенного в Москве Высшего аттестационного комитета, который должен был принимать, проверять и утверждать все диссертации. То, что в западных школах обычно называют «внешними читателями», часто именовалось «оппоненты» в СССР — читатели вне аспирантской комиссии, которым Москва поручила самостоятельно проверить качество диссертации. Иногда аттестационная комиссия назначала так называемого «темного оппонента» — постороннего читатель, личность которого не была раскрыта и который особенно внимательно рассмотрел сомнительную диссертацию. Именно с одобрения Московского комитета соискателям присуждались докторские степени.

5. Обратное обучение
Представьте себе — советские университеты были бесплатными для студентов дневного отделения. Нет обучения. На самом деле государство регулярно выплачивало студентам стипендию за обучение в колледже, рассматривая это как их постоянную работу. Эта политика, естественно, привлекала тысячи студентов из стран третьего мира и других стран учиться в советских университетах, получая бесплатное жилье, обучение и стипендию (в три раза больше, чем у коренных жителей СССР). Как это отличается от западных университетов, где студенты часто должны напрягаться, чтобы финансировать обучение, полагаясь на помощь своей семьи, работодателя, государственные займы или гранты фондов.

6. Помещения
Представьте себе школу без копировальных аппаратов. Это была обычная ситуация в советских школах, где учащиеся не имели доступа к копировальным аппаратам или факсимильным аппаратам, компьютеры советского производства часто занимали дни. для возврата результатов работы, а копировальная бумага была более распространена, чем текстовые процессоры.

7. Разделение
Почти в каждой стране высшее образование и научные исследования связаны; студентам университетов платят за проведение современных исследований в виде частных или государственных грантов, что удваивает их подготовка. Напротив, советское общество традиционно полностью отделяло образование и научные исследования от двух отдельных министерств — Министерства высшего образования и Академии наук.

8. Неклиническая
Мировая психология стала все более широко применяться после Второй мировой войны, до такой степени, что сегодня большинство психологов занимаются специальностями в области психического здоровья — клинической, психологической, школьной. Наоборот, Клиническая психология практически не существовала в советском обществе, где граждане редко искали незнакомцев, чтобы поделиться своими личными трудностями. Фактически, даже американских посетителей в СССР предупреждали, чтобы они избегали советских психиатров. у которых была зловещая власть заключать в тюрьму против их воли людей, которых психиатр считал опасными для общества.

9. Нечастное
Традиционно в СССР все были государственными служащими, без частной практики или ассоциаций. Это начало ослабевать во время «перестройки» (реконструкции) Михаила Горбачева, начиная с 1986 г. (Холовинский, 1990), поэтому психологи и другие лица могли создавать частные ассоциации для профессиональной или исследовательской работы (Матюшкин, 1991).

10. Insular
На Всесоюзном съезде по психоневрологии 1923 г., после призыва Корнилова к новой «марксистской психологии», наука стала еще одной рукой коммунистической идеологии, намеренно отдаляясь от мировая психология. Он стал замкнутым, избегая западных концепций и источников.

Постсоветская психология С 1991 года

С 1991 года изменения в России и других 14 республиках были настолько трансформационными, что мир даже не уверен, как назвать эти республики, которые теперь являются отдельными, но взаимозависимыми. На Олимпийских играх 1992 года спортсмены из этих 15 республик сначала назывались СНГ (Содружество Независимых Государств), затем БСС (Бывший Советский Союз), ННГ (Новые Независимые Государства), а позже просто ПСС (Постсоветский Союз) (Гобл, 19).97). Менее чем через 10 лет психология претерпела изменения в соответствии с 10 пунктами выше:

В настоящее время существует 15 национальных психологических ассоциаций вместо одной, и психологи каждой из них стремятся более активно участвовать в мировой психологии — через журналы, книги и обмены (Halpern & Voiskounsky, 1996; Гилген и др., 1995; Кольцова и др., 1995).
Притеснения сталинского ГУЛАГа, по-видимому, давно прошли, и психология относительно свободна от политического давления. Фактически с 1991, великолепные здания, которые когда-то использовались только чиновниками Коммунистической партии, теперь преобразованы в общественные центры, где могут встречаться наука, бизнес и другие группы.
Влияние марксизма на психологию еще существует, но на добровольных началах, а психологическая наука становится все более разнообразной. Например, в 1995 году президент России Борис Ельцин издал необычный указ, защищающий психоанализа, возможно, впервые правительство защитило школу психологии.
Психология больше не является централизованной в Москве, и каждая республика может присуждать свои степени. Фактически, большинство республик подписали соглашения с Москвой о признании ученых степеней друг друга.
Хотя государственные университеты остаются бесплатными для студентов, набравших высокие баллы на вступительных испытаниях, около 25-75% студентов в настоящее время платят хотя бы некоторую плату за обучение, которое может быть очень дорогостоящим по сравнению со средним доходом населения. Более того, некоторые Частные школы в настоящее время появляются, чтобы конкурировать с государственными школами. Эти частные лица взимают плату за обучение, но им все еще не хватает ресурсов, чтобы конкурировать с огромными государственными школами. Время покажет, смогут ли эти рядовые когда-нибудь превзойти государственные школы по отбору абитуриентов, финансированию и качеству обучения.
Из-за плохой экономики в 15 республиках возможности остаются скудными, но улучшаются, поскольку республики теперь более открыты для внешних ресурсов — Интернета, факса и иностранных технологий. К сожалению, США и иностранная помощь школам ПГУ украдены коррумпированными лидерами PSU, а некоторые покидают родину, поскольку выживать становится все труднее.
Образование и наука остаются отдельными, несмотря на постановления правительства, начиная с 1991, чтобы связать университет с Академией.
Клиническая и другая так называемая «практическая психология» расцвела с 1991 года, когда все больше психологов прошли переподготовку в области психического здоровья и оставили лаборатории для прикладной работы. Ярким примером этого является Армения, где после землетрясение 1988 года унесло жизни 25 000 человек, клинические психологи из Европы и США вызвались обучать местных психологов Армении клиническим методам лечения тысяч выживших детей и взрослых (Калайджян, 1995). В Санкт-Петербурге новая Ассоциация детской психиатрии впервые занимается лечением сексуального насилия и других семейных кризисов (Лунин, 1997).
Как и ожидалось, после снятия запретов расцвели частные ассоциации и практики. В настоящее время в большинстве республик существует несколько ассоциаций специалистов по психологии, а в 1996 г. в Санкт-Петербурге начал издаваться первый Российская психологическая газета (Лунин, 1997).

90 095 Замкнутые дни прошли, поскольку психологи PSU выходят за пределы своих границ для сотрудничества (Adler, 1994). Одним из ярких примеров является Калифорнийский университет, который уже открыл свой первый кампус PSU; Американец Армянский университет (AUA) открыл свои двери в 1991 году. Он насчитывает 101 абитуриента, пожертвование в размере 3 миллионов долларов и процедуры в американском стиле: вступительное тестирование, оценки за курс, письменные экзамены и самые современные и Такушян, 19 лет94). Обмен по программе Фулбрайта США с PSU также увеличился. Мы, два автора (SSJ и AAN), теперь являемся преподавателями Psi Chi, и мы надеемся представить превосходную концепцию этого почетного общества в нашем PSU. коллеги.

Резкие перемены на постсоветском пространстве открывают не только большие возможности, но и усугубляют проблемы — стресс, политическую нестабильность и экономическую неразбериху. Например, в недавних новостных статьях предупреждалось, что новые элиты ПСС может оказаться столь же опасным, как и прошлые коммунистические диктаторы (Коулман и Бельянинов, 19 лет).97) и нестабильны (Goble, 1997). На самом деле, двое из нас — студенты программы Фулбрайта, которые сейчас проводят кросс-культурные исследования в области нравственного развития и семейной жизни (SSJ). и о стилях политического лидерства (AAN), чтобы помочь нам решить проблемы родной страны по возвращении. Психология PSU продолжает превращаться в более яркую и разнообразную силу, чтобы решать также растущие социальные проблемы, которые ждать его.

Ссылки

Adler, L.L. (1994, август). Сотрудничество с исследователями из разных стран и культур. Международный психолог, 18-19.

Коулман Ф. и Бельянинов К. (1997, 13 января). Богатый, по-русски. US News and World Report, 37-39.

Джоравский Д. (1989). Русская психология: критическая история. Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл.

Кольцова В., Олейник Ю., Гилген А. Р. и Гилген С. К. (1995). (Ред.). Постсоветские взгляды на российскую психологию. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд.

Гильген К., Кольцова В., Олейник Ю. (1995). Советская и американская психология в годы Второй мировой войны. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд.

Гобл, П. (1997). Пять лет спустя: Что случилось с СНГ? Анализ текущих событий, 9 (1), 7.

Халперн, Д. Ф., и Войскоунский, А. (1996). Состояния души: американский и постсоветский взгляды на современные проблемы психологии. Нью-Йорк: Оксфорд.

Холовинский, И. З. (1990). Советская психология после перестройки. Презентация на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, Бостон, 10-14 августа.

Джешмаридиан, С.С., и Такушян, Х. (1994, весна). Профиль страны: Армения. Psychology International, 5, 8-9.

Калайджян, А.С. (1995). Катастрофа и массовые травмы. Лонг-Бранч, Нью-Джерси: Виста.

Лунин И. (1997, 31 января). Неопубликованная статья, Государственный университет Нью-Йорка, Колледж в Дженесео.

Матюшкин А.М. (1991). Жизнь и психология. Вопросы психологии, 2, 4-11.

Налчаджян А.А. (1972). Психологические и философские проблемы интуитивного познания. Москва: Мисл.

Рибер Р.В. и Картон А.С. (1992). Собрание сочинений Л. С. Выготского. Нью-Йорк: Пленум.

Такушян, Х., и Трусов, В.П. (1992). Постсоветская психология. В UP Gielen, LL Adler и NA Milgram (Eds.), Психология в международной перспективе (стр. 54-69). Амстердам: Swets & Zeitlinger.

Эта статья основана на выдающейся лекции о Пси-Чи, представленной доктором Налчаджианом на 36-м ежегодном собрании Психологической ассоциации Новой Англии, Нью-Лондон, Коннектикут, 26 октября 19 года.96. Альберт Налчаджян возглавлял отдел социальной психологии Института философии и права Академии наук Армении (1981-96 гг. ) и в настоящее время является стипендиатом программы Фулбрайта, работающим в Фордемском университете. Самвел Джешмаридян работал социальным психологом в Академии наук Армении (1982-96) и в настоящее время является стипендиатом Фулбрайта, работающим в колледже Св. Франциска. Гарольд Такушян был американским стипендиатом программы Фулбрайта в СССР в 1987-88 годах в университетах Санкт-Петербурга, Москвы, Тбилиси и Еревана. Доктор Такушян долгое время был консультантом факультета Пси-Чи в Фордхэмском университете, а с 19 по 19 в.93-97, и недавно был избран новым избранным президентом Пси Чи.

Военная психология и зверства русских в Украине
Издания и переводы «Военной психологии», включая, по часовой стрелке сверху слева, третье издание, второе издание и первое издание, а затем португальское и южнокорейское издания. Фотографии предоставлены Эриком Зиллмером.
В: «Военная психология» уделяет большое внимание последствиям и лечению ветеранов, особенно в Соединенных Штатах. Что, по-вашему, произойдет с теми, кто переживет войну в Украине?
A: Я очень горжусь выпуском нашего третьего издания «Военная психология» вместе с моим соредактором Кэрри Кеннеди, доктором философии, которая является выпускницей Drexel и в настоящее время является действующим капитаном ВМС США. который был направлен на Кубу и в Афганистан. Мы работали над этой темой более 20 лет и прошли через несколько войн. Теперь мы знаем, что потребности наших военных в области психологического и психического здоровья уникальны. В нашем томе представлена основанная на исследованиях дорожная карта по профилактике и вмешательству в отношении почти 1,2 миллиона американских военнослужащих и 17 миллионов ветеранов, но «военная психология» также применима к любым людям, переживающим травму, включая правоохранительные органы и службы экстренного реагирования. «Военная психология» также использовалась в качестве учебника. Вопросы психического здоровья в армии, особенно условия, связанные со службой, требуют внимания со стороны пациентов, медицинских работников и организаций, и мы были польщены тем фактом, что наша работа появилась в трех изданиях и была переведена на несколько языков. Лично я считаю это своей самой важной работой.
Помимо войны и непосредственной травмы от самих преступлений в Украине, есть невообразимые психологические потери, которые могут охватывать целое поколение и даже больше. Все это травматично и имеет прямые психологические и физические последствия для миллионов вынужденных переселенцев, разлученных семей, детей, выросших в условиях этого безумия, и самих военнослужащих.
В: Какую роль играла и/или играет пропаганда в подготовке российских войск и гражданского населения к вторжению?
Ответ: Пропаганда необходима для ведения войны. Российская пропагандистская машина в полную силу пытается распространить российскую государственную идеологию и ее антизападные настроения не только среди российских граждан и военных, но и в глобальном масштабе. Президент России Владимир Путин представляет себя своему народу как центральную историческую фигуру, а войну на Украине он изображает как миротворческую миссию и «деназификацию» страны. Как человек, который подробно исследовал нацистскую Германию, написал книгу под названием «В поисках личности нациста» и прожил в Германии более 14 лет, я считаю утверждения Путина о денацификации надуманными, но этот тип пропаганды необходим для поле боя, потому что войска справляются лучше, когда верят в миссию, ради которой рискуют жизнью. В ситуациях жизни и смерти легче действовать, чем думать, на что российских солдат буквально программируют. Работает это или нет, еще предстоит выяснить.
Другая сторона российской государственной пропагандистской машины — подавление инакомыслия, в том числе и свободной прессы. Например, война во Вьетнаме показала, что если есть общественное сомнение или открытая дискуссия о войне, победить в ней будет сложно. По иронии судьбы, Россия обвиняет Украину в собственных пропагандистских усилиях, связанных с сообщениями о военных преступлениях. Война в Украине — это не только военные действия на поле боя, но и война идей, новостей и идеологий.
Эрик Зиллмер сфотографировал посещение центра содержания под стражей в заливе Гуантанамо на Кубе в 2006 году вместе с военачальниками США. Фото ВМС США: MC3 Ремус Борисов; НЕ СЕКРЕТНО//Разрешено для публикации; CDR Роберт Т. Дюран, JTF-GTMO PAO.
В: Вы когда-нибудь ездили в Россию или занимались там интеллектуальной деятельностью?
A: Я ездил в Советский Союз со своей сестрой, которая выступала в качестве чемпионки Западной Германии на чемпионате Европы по фигурному катанию 1970 года в Ленинграде (ныне Санкт-Петербург). Мой отец, Дэвид Зиллмер, который не пошел с нами, был выпускником Вест-Пойнтской военной академии Соединенных Штатов и бывшим преподавателем их факультета. Будучи офицером армии США и агентом времен холодной войны, он работал по всему миру, а также помогал в создании НАТО в Германии. Из-за военной карьеры моего отца за нами часто следили, когда моя сестра выступала в коммунистическом блоке, и в Ленинграде тоже так было. Мне тогда было всего 13 лет, но я не мог понять, почему в тени часто стояли мужчины в длинных плащах, прямо как в кино, а мама говорила мне, что наши комнаты прослушиваются. Но нас вообще оставили одних, учитывая, что моя сестра, закончившая 10 ^-й-й на Евро, был известным спортсменом.
Совсем недавно я сотрудничал с двумя документальными фильмами российского производства, посвященными военным преступлениям нацистов: « Нацистский Нюрнбергский процесс: Банальность зла» (2018) и «Травники: Школа палачей» (2019). Меня пригласили участвовать в документальных фильмах из-за моих книг «В поисках личности нациста» и «Военная психология». Россия все еще работает над осмыслением Второй мировой войны, и именно поэтому я считаю, что это все еще в духе времени российской общественности, и почему Путин привнес в войну на Украине нацистский контекст.
В: Можете ли вы рассказать о применении сексуального насилия в военное время и почему оно распространено среди российских войск, дислоцированных в Украине ?
A: На протяжении всей военной истории сексуальное насилие играло роль в военных конфликтах. Психологически я считаю, что это связано с намерением дегуманизировать, доминировать и побеждать жертв войны. Я твердо убежден, что нам необходимо больше осознавать и шире признавать сексуальное насилие в таких конфликтах военного времени, включая изнасилование, как военную тактику и следствие войны. Принимая на себя большую международную ответственность, мы можем усилить уголовную ответственность, реагирование на выживших и общую судебную реакцию на сексуальное насилие в военное время. Я благодарен за нынешнее осуждение международным сообществом всех форм военных преступлений и злодеяний, происходящих в рамках этой войны, но я думаю, что нам нужно сделать гораздо больше для предотвращения случаев сексуального насилия.
В: Что вы думаете о притоке неукраинцев с военным прошлым, присоединившихся к военным усилиям по защите страны в большом личном риске ?
A: Хочется думать, что такие действия — пример альтруизма и доброты. Но я также беспокоюсь, что это чрезвычайно опасно, и мне интересно, делают ли те иностранные граждане, присоединяющиеся к борьбе в Украине, по личным причинам, а не по политическим. Это также может подорвать нашу национальную позицию, которая заключалась в том, чтобы не ставить «сапоги на землю».
«Военные преступления трудно преследовать, потому что они почти всегда совершаются тайно. Брчко, недалеко от границы с Сербией, был ареной самых ужасных зверств сербской войны. Были сообщения об этнических «чистках», массовых казнях и захоронениях, в том числе сообщения о том, что более 1000 мусульман были казнены на этой фабрике после того, как их разлучили со своими семьями», — сказал Эрик Зиллмер. Фото предоставлено Эриком Зиллмером.
В: Не то чтобы существовало такое понятие, как «обычные военные преступления», но есть ли что-то, что кажется вам особенно жестоким или ненормальным в том, что делается с Украиной?
A: Военные преступления являются самыми серьезными из всех преступлений. Они направлены на все население или этническую группу, чтобы дегуманизировать и искоренить всю культуру людей. Это лишает людей их личности и смысла их существования. Проще говоря… это уничтожение человека.
В моем исследовании нацистской Германии и во время поездки в раздираемую войной Боснию в 2002 году мне стало ясно, что зверства военных преступлений совершаются тайно, в закоулках, канавах и, так сказать, глубоко в лесу истории . Почти всегда преступники отрицают их совершение и заметают следы. Даже они знают, что это неправильно и не «нормально».
В: Россия не ожидала, что Украина защитит себя , как она это сделала. Каково это для российских солдат и командиров, которые начали военный конфликт, думая, что это будет легко?
Ответ: Война никогда не бывает легкой. Наша собственная Война за независимость, должно быть, застала врасплох британские силы, которые в то время были самыми крупными и наиболее подготовленными вооруженными силами в мире. Украина также является относительно большой страной размером примерно с Техас, и ее огромное сопротивление было значительно усилено высокотехнологичным оружием, поставляемым Западом, а также их стилем военного руководства. То есть вооруженные силы Украины организованы в виде небольших и мобильных подразделений, которые, казалось бы, доверяют своим командирам и принимают решения в режиме реального времени. Напротив, российские войска терпели деморализующие неудачи, следуя более линейному, иерархическому подходу, который подвергал их опасности со стороны их руководства, что привело к подрыву доверия.
Но Украина граничит с Россией, поэтому я думаю, что чисто с географической точки зрения это может быть сложный и затяжной конфликт. Война — очень динамичный и подвижный процесс. Это, безусловно, урок, который мы, как и русские, должны были извлечь из наших соответствующих «неудачных» войн в Афганистане. Итак, я думаю, совершенно очевидно, что российские вооруженные силы перегруппировывают и переосмысливают свою тактику и общий масштаб своей миссии. Я надеюсь, что если линия фронта укрепится, то может быть дипломатическое решение конфликта.
Q: Гражданские лица сыграли большую роль в украинском сопротивлении, от призыва после вторжения до создания местных ополченцев. Как это влияет на их «военную психологию»?
A: Один факт, который мы узнали из военных сражений за всю историю, заключается в том, что психологическая, как и физическая, подготовка имеет большое значение с точки зрения готовности солдата к войне, включая их психическое здоровье. В разделе «Военная психология» мы обсуждали, что даже в самых стрессовых ситуациях военного времени, таких как плен, важно быть морально готовым и предвидеть то, что произойдет, и, возможно, даже испытать это на тренировочной симуляции. Мы также узнали, что если случилась военная травма, то лучше сразу с ней справиться. В противном случае гораздо более вероятно, что посттравматическое стрессовое расстройство или другие проблемы с психическим здоровьем кристаллизуются, и с ними придется иметь дело позже, к сожалению, с более серьезными последствиями.
Однако буквально сражаться за свою родину на своей родине после вторжения — это тоже источник глубокой гордости. Украинский народ продемонстрировал удивительную силу и сплоченность; у них явно есть причина сражаться и, следовательно, непоколебимая вера в свою миссию. Они выстраивают впечатляющую оборону против большей силы, что только укрепляет их уверенность и решимость продолжать борьбу. Эти психологические факторы являются одной из причин того, что у них все так хорошо.
В: Как конфликт в Европе влияет на сообщество Drexel?
A: Студенты Дрекселя и Университет Дрекселя могут сыграть свою роль в этом конфликте. Нашим студентам часто кажется, что война на Украине происходит «там», и мы мало что можем с этим поделать. Однако как педагог я думаю, что это прекрасная возможность для нас педагогически подумать о том, как мы можем сделать такие мировые события доступными для наших учеников. Сделав эту часть наших классных дискуссий, мы даем нашим ученикам возможность выразить себя, свои чувства и отношение к этому конфликту, который, откровенно говоря, очень важен сам по себе, то есть обработать и обсудить его.
Таким образом, мы можем убедить наших студентов в том, что мы, как будущие лидеры бизнеса, юристы и общественные деятели, должны смотреть на мир как на взаимосвязанное международное место, где мы вместе решаем проблемы, чтобы изменить мир к лучшему. Я нахожу это очень стимулирующим и знаю, что наши ученики очень увлечены игрой.
Это мое последнее замечание: наша эмоциональная и интеллектуальная реакция на возникающие глобальные угрозы прямо здесь и сейчас, в нашем кампусе. Поступая так, мы становимся агентами перемен. Это дает нам возможность изменить мир к лучшему, но если его не обработать, наши ученики сами почувствуют себя жертвами. Это очень соответствует тому, что, как я считаю, было видением основателя нашего университета Энтони Дж. Дрекселя: приверженность общественному сознанию, взращенному через искусство, промышленность и науку для общего блага.
Развитие нейролингвистики в России: опыт и значение построения экспериментальных исследований и доказательной практики других, Ивана Бодуэна де Куртенэ и Льва Щербы, продолжая новаторские исследования в области структурной лингвистики Романа Якобсона и более современные работы по психолингвистике Ревекки Фрумкиной, Алексея Леонтьева, Стеллы Цейтлин, Татьяны Черниговской и многих других (Березин, 1984; Алпатов, 2005). Точно так же русская нейропсихологическая школа, сформированная Александром Лурией в середине двадцатого века, была очень плодотворной в клинических исследованиях (Luria, 1980) и имела большое влияние как в России, так и за ее пределами (Tupper, 1999).
Несмотря на это наследие, исследования в области психо- и нейролингвистики в начале XXI века оставались разрозненными и зачастую только качественными (критический обзор см. в Fedorova, 2020). Только отдельные исследования использовали надежные эмпирические методы для поведенческих психолингвистических исследований (например, Федорова, 2009).) или для дальнейшего развития теории Лурии о высших корковых функциях (например, Хомская, Москвин, 2000; Ахутина, 2002). Отсутствие системного научного подхода и сильной экспериментальной школы, включающей нейрофизиологические методы, неизбежно приводило к распространению недоказанных подходов в образовании, здравоохранении и общественных убеждениях.
В 2009–2010 годах небольшая инициативная группа молодых исследователей с опытом работы в области лингвистики, речеязыковой патологии и нейропсихологии начала серию поведенческих исследований языка и памяти, после чего подала заявку на независимое финансирование в российские исследовательские агентства. Эти исследования послужили основой для создания Лаборатории нейролингвистики, которую 3 года спустя совместно основали доктор Ольга Драгой и доктор Мария Иванова в НИУ ВШЭ в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ. В 2014 году при дополнительном финансировании НИУ ВШЭ в рамках Российского проекта повышения академического мастерства 5-100 она стала Международной лабораторией нейролингвистики, возглавляемой доктором Ольгой Драгой и соруководителем доктором Марией Ивановой под руководством старшего научного сотрудника. и видный деятель в этой области, профессор Нина Ф. Дронкерс (Калифорнийский университет в Беркли, США), которая взяла на себя роль научного консультанта лаборатории в течение первых 3 лет ее существования. Постепенно, благодаря сотрудничеству с многочисленными ведущими международными учеными, разнообразные эмпирические поведенческие исследования расширились и теперь включают в себя множество передовых методов нейровизуализации: от подходов к картированию поражений и симптомов до электрокортикографии. Для следующего этапа развития лаборатория смогла получить престижный мегагрант от правительства России в 2017 году. В 2018 году при этом финансировании под руководством доктора Ольги Драгой и соруководителя доктора Светланы Малютиной с выдающийся нейролингвист профессор Ройлин Бастиансе (Университет Гронингена, Нидерланды) в качестве научного консультанта, на базе Лаборатории нейролингвистики был создан Центр языка и мозга. В дополнение к этим более крупным источникам финансирования для поддержки основной исследовательской программы группа получила множество небольших грантов от государственных учреждений (Российский гуманитарный фонд, Российский фонд фундаментальных исследований, Российский научный фонд) для индивидуальных и исследовательских проектов. Сегодня в Центре проводится широкий спектр исследовательских проектов по когнитивным и нейронным механизмам языка и связанным с ними когнитивным функциям в различных типичных и атипичных популяциях. Всеобъемлющей целью постоянно расширяющейся исследовательской программы Центра является продвижение научно обоснованного лечения отношений между языком и мозгом в образовательных, клинических и промышленных условиях. Основные вехи и основные моменты этого десятилетнего (и все еще продолжающегося) пути представлены на графике на рис. 1.
Рисунок 1 . Хронология достижений и вклада нашей команды в область нейролингвистики в России в 2010–2020 годах с указанием основных вех и достижений в исследованиях, клинической работе, обучении и супервизии, а также в программах по работе с общественностью.
В этой статье мы поделимся нашим совместным опытом создания, создания и продвижения исследовательского центра нейролингвистики в России и влиянием этой работы на более широкое сообщество. Мы наметим конкретные вехи на этом пути и сосредоточимся на четырех основных столпах, которые способствовали нашему прогрессу: исследования, клиническая работа, обучение и программы по работе с общественностью. Мы обсудим отдельные действия, которые оказались особенно эффективными, и подводные камни, с которыми мы столкнулись на этом пути. Мы надеемся, что эта оценка нашего опыта может послужить одновременно источником вдохновения и практическим руководством для других групп, разрабатывающих исследовательские, клинические и образовательные программы в различных нейробиологических дисциплинах по всему миру и стремящихся улучшить качество неврологической информации, доступной для общественности. .
Научные достижения
Научные исследования явились отправной точкой в развитии Лаборатории нейролингвистики и по сей день остаются основной движущей силой роста Центра, объединяя другие направления служения и деятельности, такие как клиническая, преподавательская и просветительская работа .
Десять лет назад исследование началось с поведенческих психолингвистических исследований здоровых участников и людей с постинсультной афазией. Авторы этой статьи вместе с несколькими другими младшими исследователями и студентами сначала использовали поведенческие методы наряду с отслеживанием взгляда, чтобы исследовать когнитивные и лингвистические механизмы, поддерживающие понимание предложений. Сотрудничество с Центром патологии речи и нейрореабилитации в Москве (который впоследствии стал основным клиническим партнером Центра по многочисленным проектам) позволило нам получить доступ к популяции пациентов с нейрогенными коммуникативными расстройствами после инсульта и использовать систему отслеживания глаз Центра для экспериментальных исследований. исследовательская работа. Эта серия поведенческих экспериментов заложила основу для программных исследований лингвистических и когнитивных механизмов обработки типичной и нетипичной речи. Использование показателей движения глаз в дополнение к офлайн-поведенческим методам позволило не отставать от современных тенденций в психолингвистике, где особый акцент делается на понимание онлайн-обработки речи. Эти исследования позволили понять вклад различных процессов памяти и внимания у здоровых участников и лиц с нейрогенными расстройствами речи (Лауринавичюте и др., 2014; Иванова и др., 2015). Первые исследования и последующие публикации сыграли решающую роль в установлении научной компетенции группы и помогли получить последующее финансирование. Кроме того, эти первые исследования укрепили первое клиническое сотрудничество, которое будет иметь жизненно важное значение для дальнейшего развития.
В то же время наша группа осознала, что для создания мощной исследовательской программы в области психо- и нейролингвистики необходима прочная основа: база данных экспериментальных стимулов с установленными и подтвержденными свойствами. По сравнению с английским и другими европейскими языками, в русском языке отсутствовали общедоступные базы данных свойств слов, помимо лексической частотности. Чтобы восполнить этот пробел, началась работа над базами данных глаголов и существительных. Наша группа нормировала обширный список глаголов и существительных, собирая данные о релевантных психолингвистических свойствах слов (возраст усвоения, образность и соответствие изображения) наряду с параметрами соответствующих визуальных стимулов (согласование имени, знакомство с действием/объектом и субъективная сложность образа). с помощью онлайн-анкетирования (Акинина и др., 2014, 2015). Это позволило создать психолингвистическую базу данных стимулов, которая послужила прочной основой для будущих исследований и клинической работы. Например, инструменты оценки, разработанные нашей группой (например, русский тест на афазию — см. следующий раздел для получения более подробной информации), в значительной степени основаны на стимулах из этих баз данных. Многие наши последующие эксперименты также опираются на эти стимулы (например, Юрченко и др., 2017; Солоухина, Иванова, 2018; Малютина, Зеленкова, 2020). Другими словами, без этой основы для создания базы данных стимулов следующий набор проектов был бы невозможен. Базы данных размещены в открытом доступе (http://en.stim-database.ru/), а также используются другими исследовательскими группами, изучающими русский язык. Кроме того, создана база данных на татарском языке, втором по распространенности языке в России (http://stim-database.ru/ru-tatar/). В совокупности эти усилия заложили основу для количественных психо- и нейролингвистических исследований русскоязычного населения.
Наши первые шаги в экспериментальных психолингвистических исследованиях были неизбежно связаны со специфическими свойствами языка, с которым мы имели дело, — русского. Большинство современных психо- и нейролингвистических моделей опираются на английский и в лучшем случае принимают во внимание некоторые другие индоевропейские германские или романские языки (например, голландский, немецкий, испанский). В отличие от них русский язык как представитель славянских языков имеет значительно более развитую морфосинтаксическую систему: три рода, шесть падежей, не менее трех традиционно выделяемых типов склонения и два типа спряжения, лексико-грамматический аспект, согласие в падеже, род и число, сложная система морфонологических чередований и свободный порядок слов. С одной стороны, эти различия затрудняли прямое применение англоцентрических моделей к широкому кругу языковых явлений. Но, с другой стороны, эти несоответствия предоставили многочисленные возможности для более тщательной проверки и дальнейшего изучения существующих психолингвистических моделей. Одним из таких примеров является наш эксперимент по отслеживанию движения глаз, позволивший переинтерпретировать реактивацию филлера на позиции следа в wh-вопросах за счет использования специфических конструкций, существующих в русском языке, но не существующих в английском (Sekerina et al., 2019).). В другом исследовании свободный порядок слов и маркировка падежей в русском языке позволили нам всесторонне проверить влияние изоморфизма как линейного соответствия между порядком членов предложения и временной последовательностью событий при обработке предложений (Dragoy et al. , 2016b; Chrabaszcz et al. др., в печати). Таким образом, в целом специфические особенности экспериментально малоизученных языков позволяют уточнить существующие лингвистические модели и дать новые обобщения о языковой обработке. Интеграция такого языка в глобальную исследовательскую программу поначалу может быть непростой задачей, но в конечном итоге она приносит свои плоды.
После успешного завершения нескольких поведенческих проектов и проектов по отслеживанию взгляда, а также разработки базы данных стимулов мы почувствовали себя готовыми приступить к наименее изученной области российских экспериментальных лингвистических исследований — нейронным механизмам, лежащим в основе когнитивных и лингвистических процессов. Для этого требовалось овладеть методами нейровизуализации и сотрудничать с учреждениями, располагающими такой исследовательской инфраструктурой. Здесь партнерские отношения с клиническими центрами, установленные во время проведения наших первых экспериментов по поведению и отслеживанию взгляда, позволили нам получить доступ к МРТ-сканерам и системам ЭЭГ в этих учреждениях. Мы начали осваивать методы фМРТ и ERP, сотрудничая с наставниками в Германии (проф. Эрнст Пёппель и д-р Евгений Гутырчик, Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана) и Нидерландах (проф. Лори Стоу и проф. Рулин Бастиансе, Университет Гронингена) и успешно завершены исследования на здоровых людях (Драгой и др., 2012; Юрченко и др., 2013; Малютина и др., 2016). Затем мы попытались применить функциональную нейровизуализацию для исследования обработки речи у пациентов после инсульта и вложили усилия в запуск нескольких проектов. Однако на тот момент нашего опыта было недостаточно для решения различных методологических и концептуальных проблем, присущих применению функциональной нейровизуализации в пораженном мозге (Specht, 2020), поэтому эти проекты были прекращены.
Учитывая историческое наследие нейропсихологии Лурии и его подход к пониманию нейронного субстрата когнитивных функций (Luria, 1980), а также нашу обширную работу с пациентами с фокальными поражениями после инсульта, мы были очень заинтересованы в изучении современных поражений. методы. Затем, изучив основы сбора и обработки данных МРТ, мы приступили к изучению современных методов анализа поражений под руководством профессора Нины Ф. Дронкерс, одного из пионеров метода картирования симптомов поражения на основе вокселей (Bates et al. ., 2003). Этот метод позволяет оценить вклад отдельных вокселей мозга в интересующую функцию посредством статистического моделирования. С помощью этого метода наша группа определяла нейронные области, критические для рабочей памяти (Иванова и др., 2018) и называния глаголов (Акинина и др., 2019).). В настоящее время мы используем этот метод для изучения нейронных субстратов различных типов афазии, внося классификацию афазий Лурии в контекст современной неврологии (Luria, 1980). Другой принятый нами метод включает диффузионно-взвешенную визуализацию и анализ трактографии (например, Иванова и др., 2016; Зырянов и др., 2020). Эти методы позволяют исследовать целостность путей волокон белого вещества головного мозга и определить их функциональную специализацию. В настоящее время также используются более продвинутые методы, такие как электрокортикография, наряду с дальнейшим развитием и усовершенствованием исследований поведения и отслеживания глаз.
В развитии исследований ключом к успеху является интеграция исследований с клинической работой и пошаговое построение исследовательской программы. Здесь мы действительно хотели бы подчеркнуть необходимость начинать с коротких управляемых проектов. Исследования, результаты которых могут быть получены в реалистичном временном масштабе 1-2 года, послужат отличной отправной точкой и основой для более крупных проектов. В том же духе выгодно начинать с более простых и понятных методов, которые легче реализовать по сравнению с более сложными методами нейровизуализации. Важно отметить, что рекомендуется тщательно изучить метод и завершить с ним один проект, чтобы понять потенциальные скрытые предостережения, прежде чем использовать его более широко. В связи с этим мы явно допустили ошибку планирования, изначально вложив много ресурсов в функциональные нейровизуализационные исследования языка у пациентов с очаговыми поражениями, тогда как применимость этого метода к популяции инсульта оказалась слишком мучительной и запутанной для нашего уровня знаний. опыт, что привело к тому, что наша группа отказалась от нескольких проектов функциональной нейровизуализации, не придя к конкретным результатам. Оглядываясь назад, можно сказать, что было бы более эффективно провести одно исследование функциональной нейровизуализации и полностью завершить его, прежде чем начинать другие исследования с использованием того же метода.
Напротив, выдающимся примером успешной постепенности в исследованиях было наше направление исследований поражений: оно началось с исследования конкретного синдрома (семантическая афазия, Dragoy et al., 2017), за которым последовали более крупные групповые исследования и многое другое. передовые методы (картирование симптомов поражения на основе вокселей, Иванова и др., 2018; Акинина и др., 2019), при этом текущие усилия сосредоточены на создании большой базы данных поражений для исследования нейронного субстрата различных типов афазии. В частности, что касается картирования симптомов поражения, наша группа смогла эффективно провести несколько исследований на одной и той же когорте, что опять-таки очень желательно, учитывая ресурсы, задействованные в проведении любых крупных групповых нейровизуализационных исследований с клинической популяцией. Как правило, на начальных этапах разработки мы хотели бы предостеречь от участия в крупномасштабных проектах, которые отнимают много времени, требуют опыта управления большой командой и данных с нескольких сайтов и не дают приемлемых результатов с точки зрения исследований. выводы и практические рекомендации, так как в начале важно зарекомендовать себя как группу, способную достичь заявленных результатов.
Кроме того, первоначальное сотрудничество со всемирно известными экспертами в совместных проектах обеспечило столь необходимое наставничество и руководство по освоению новых навыков, а тесные союзы с клиническими центрами предоставили доступ к инфраструктуре, необходимой для этой работы (например, МРТ-сканеры, системы ЭЭГ). и клинических популяций. В целом, мы считаем, что полезно иметь гибкую исследовательскую программу в начале создания исследовательского центра. Открытость для новых направлений исследований, нового сотрудничества и новых методов приведет к неожиданным возможностям, повышению производительности и многогранным результатам.
Clinical Developments
Учитывая междисциплинарный характер области нейролингвистики и современные тенденции клинической нейролингвистики на Западе, мы с самого начала понимали, что посредством наших исследований нам необходимо удовлетворять практические потребности клиницистов, работающих с различными группами пациентов с языковые расстройства. Короче говоря, мы хотели внести значимый вклад в улучшение клинической практики в России. Мы увидели два основных пробела в клинической работе, которые, по нашему мнению, наша группа могла бы эффективно устранить: разработка современных инструментов оценки и продвижение новых подходов к лечению.
Хотя русский язык входит в десятку самых распространенных языков в мире, на нем явно не хватает стандартизированных языковых оценочных тестов (Иванова и Хэллоуэлл, 2013). Исторически сложилось так, что качественный подход к оценке, основанный на нейропсихологической теории Лурии, доминировал в клинической сфере в России (Лурия, 1980; Ахутина, 2016). Хотя этот описательный, качественный подход ценен для понимания механизмов когнитивных нарушений и их нейронного субстрата, он не поддается количественной оценке, ему не хватает обобщения, и он в значительной степени зависит от опыта клинициста, проводящего оценку. Таким образом, отсутствие стандартизированных мер делает невозможным описание пациентов в научных исследованиях, систематическое изучение нейронных механизмов языкового дефицита и кросс-лингвистическое сравнение результатов. С точки зрения клинической работы, это затрудняет сравнение пациентов и протоколов в разных больницах и оценку эффективности лечения. Таким образом, будучи реализованным исключительно сам по себе, традиционный нейропсихологический качественный подход препятствует доказательной практике и исследованиям, которые зависят от наличия действительных и надежных инструментов для количественного измерения когнитивных и языковых нарушений. Вместе с командой лингвистов, логопедов, нейропсихологов и компьютерщиков мы решили активно восполнить этот методологический пробел.
Итак, одним из первых и наиболее заметных клинических исследований, проведенных в Международной лаборатории нейролингвистики, стало создание, разработка, стандартизация, а затем клиническое внедрение нового комплексного теста на афазию. Цель состояла в том, чтобы разработать количественную языковую батарею, которая была бы всеобъемлющей и в то же время компактной, чтобы ее можно было ввести в клинически допустимое время. В 2014 году с использованием ранее накопленных знаний о разработке тестов (Ivanova and Hallowell, 2013) и клинического опыта был разработан Русский тест на афазию (RAT; Ivanova et al., 2021). Тест предназначен для обеспечения многомерной характеристики нарушенных и сохраненных аспектов языкового функционирования. RAT оценивает критические лингвистические уровни обработки (фонологический, лексико-семантический, синтаксический и дискурсивный) в трех различных областях: слуховое понимание, повторение и устное воспроизведение. При разработке субтестов и стимулов мы учитывали различные (психо)лингвистические факторы, которые, как известно, влияют на языковую обработку, а также особенности русского языка. Например, в субтесте несловового различения манипулировались отличительные признаки согласных, характерные для русского языка. В субтестах на понимание и называние отдельных слов отбор заданий осуществлялся на основе базы данных стимулов, разработанной ранее нашей группой (подробнее см. предыдущий раздел, Акинина и др., 2014, 2015, http://en.stim-database.ru/). ), что позволяет нам учитывать ряд соответствующих психолингвистических параметров (образность, возраст приобретения, согласование имени, согласование образа, знакомство с объектом/действием, визуальная сложность) в дополнение к стандартной мере лексической частоты. В подтестах на понимание и продуцирование предложений использовался гибкий порядок слов в русском языке для исследования обработки канонических и неканонических предложений (более подробную информацию см. в Ivanova et al., 2021). Первоначальное пилотирование теста, последующий обширный сбор нормативных данных и стандартизация охватили сотни участников и заняли 5 лет (2014–2019 гг. ).). Кроме того, для окончательной версии теста наша группа разработала табличную версию RAT, которая еще больше повысила единообразие введения, упростила и стандартизировала процедуры оценки, облегчив сбор данных в клинических и исследовательских условиях. Эта титаническая работа совсем недавно была полностью завершена (Иванова и др., 2021).
Однако при разработке теста не обошлось без осложнений и предостережений. Этот проект был слишком амбициозным на момент его задумки в 2014 году, так как тогда у нашей группы был ограниченный опыт разработки тестов и организации такого масштабного проекта. Это привело к множеству предсказуемых ошибок: трудности с управлением данными, собранными большой группой студентов и клиницистов; изменения, внесенные в тестовые материалы и их структуру после начала стандартизации, требующие повторного сбора данных; изменение технических платформ на этапе стандартизации, что приводит к кропотливому ручному сбору и перекодированию данных; и, наконец, несколько раз изменять рекомендации по подсчету во время анализа данных, что требует полной переоценки всех протоколов. Оглядываясь назад, мы могли бы реализовать этот проект гораздо эффективнее и с меньшими ресурсами, если бы мы начали с адаптации тестов вместо разработки и сосредоточились на отдельных областях и более коротких тестах, отложив более крупный проект на несколько лет. Сегодня, после бурного, но, в конечном счете, успешного преодоления логистических и процедурных препятствий, тест получил широкое распространение в России и активно используется в нескольких крупных центрах реабилитации после инсульта. Кроме того, создана версия теста на татарском языке, которая в настоящее время находится на завершающей стадии стандартизации (как упоминалось ранее, это второй по распространенности язык в современной России). Таким образом, несмотря на эти организационные недостатки, в конце концов, этот проект является детищем междисциплинарного проекта, в котором научные знания, клинический опыт и технологические достижения были успешно объединены для удовлетворения конкретных практических потребностей и повышения стандартов клинической практики.
Проект RAT породил несколько других важных инициатив по разработке тестов. Подобно отсутствию стандартизированных языковых тестов на афазию, не хватало и стандартизированных количественных тестов для оценки языкового развития ребенка. Это сделало невозможным определение количественных норм развития речи в русском языке, уточнение вида и степени выраженности языкового дефицита у детей с различными нарушениями развития в клинической практике и научных исследованиях. Тест языкового развития ребенка, Батарея оценок русского детского языка (RuCLAB; Лопухина и др., 2019)), был создан в 2018 году на основе задач, изначально реализованных в РАТ (Иванова и др., 2021), с субтестами, адаптированными для оценки фонологических, лексических, морфосинтаксических и дискурсивных навыков понимания и устной речи у детей. Тест был нормирован для типично развивающихся детей, а клинические данные были собраны в различных атипичных популяциях (дети со специфическими языковыми расстройствами, эпилепсией, расстройствами аутистического спектра; например, Arutiunian et al. , в печати). Исследователи Центра также адаптировали к русскому языку несколько других широко признанных инструментов оценивания и провели их валидацию (например, Verb and Sentence Test: Akinina and Bastiaanse, 2017; Token Test: Akinina et al., 2019).; Экспресс-тест на афазию: Buivolova et al., 2020), что еще больше способствует совершенствованию стандартов клинической практики на русском языке, продвижению доказательной практики и обеспечению совместимости научных исследований с другими международными проектами.
Другим важным направлением развития оценки было интраоперационное картирование языка у пациентов с опухолями. Наша команда разработала лингвистически обоснованный протокол оценки для интраоперационного картирования с целью сохранения языковой функции у пациентов, перенесших операцию по поводу опухоли головного мозга или резекцию эпилептогенной ткани (Dragoy et al., 2016b, 2017). Сотрудничество с хирургическими центрами по всей стране помогло широко распространить эти знания, стимулировать более широкое использование операций в сознании для языкового картирования и внедрить протокол в клиническую практику, что привело к улучшению языковых результатов после операции. Это подчеркивает, как передовые лингвистические знания могут быть использованы для улучшения результатов лечения пациентов и улучшения качества жизни. Опять же, этот проект — еще один прекрасный пример междисциплинарного подхода к решению практической задачи путем сотрудничества специалистов из разных областей. Кроме того, не было бы успеха без обширных консультаций со всемирно признанными экспертами в этой области: доктором Питером Мариеном (Свободный университет Брюсселя, Бельгия), доктором Генри Колле и доктором Эриком Робертом (Algemeen Ziekenhuis Sint-Lucas, Бельгия). , Dr. Hugues Duffau (Медицинский центр Университета Монпелье, Франция), Dr. Emmanuel Mandonnet (Больница Ларибуазьер, Париж, Франция). Кроме того, проект демонстрирует преимущества начала с гибкой программы исследований и открытости для новых направлений исследований, поскольку изначально у нас не было конкретных планов или опыта для этого направления работы, а был только общий интерес к улучшению языковых результатов в различных клинических исследованиях. населения.
Вторым основным направлением нашей клинической работы была разработка, адаптация и продвижение доказательных подходов к речево-языковому лечению. Как и в случае с оценкой, языковая терапия, используемая в клинической практике в России, остается разнообразной и в значительной степени неапробированной. Как правило, они выбираются на основе суждения клинициста при отсутствии количественной доказательной базы, поэтому они снова сильно зависят от опыта клинициста. Наша группа адаптировала две современные языковые терапии, которые изначально были разработаны и доказали свою эффективность для других языков: лечение укрепления сети глаголов (VNeST, Edmonds, 2014) и языковая терапия, индуцированная ограничениями (CILT, Pulvermüller et al., 2001). Мы проводим серию исследований, проверяющих эффективность их русских адаптаций (CILT: Ulanov et al., 2019).; ВНеСТ: Размыслович и др., 2021) в протоколах терапии с одновременной неинвазивной стимуляцией мозга и без нее (транскраниальная стимуляция постоянным током и транскраниальная магнитная стимуляция). Мы надеялись, что эти исследования не только предоставят доказательства эффективности этих специфических протоколов лечения, адаптированных для русского языка, но и введут новый стандарт исследований немедикаментозного лечения в России.
Таким образом, в отличие от направления оценки нашей клинической работы, наша команда начала с адаптации существующих методов лечения, а не с создания новых, что оказалось разумным выбором с точки зрения осуществимости разработки протокола. Тем не менее, мы столкнулись с несколькими препятствиями на пути исследований лечения. Прежде всего, поскольку эти исследования очень трудоемкие и длительные, в нашей команде было трудно найти достаточно человеческих ресурсов для их непрерывного выполнения. Это было особенно сложной проблемой из-за выбранных экспериментальных планов, которые включали интенсивную языковую терапию (несколько часов в день в течение нескольких недель), несколько врачей для групповой терапии и двойной слепой подход, при котором неинвазивная стимуляция мозга осуществляется врача, отличного от того, кто проводит терапию. Мы рекомендуем новым командам, начинающим исследования по лечению, заранее тщательно оценить человеческие ресурсы, необходимые для конкретной терапии и плана эксперимента. Разумным предварительным шагом перед запуском любого исследования по лечению был бы точный расчет того, сколько исследователей и как долго необходимо для набора участников, проведения терапии и оценки до и после лечения, особенно если используется двойной слепой дизайн. использовать, так что разные члены команды должны будут проводить терапию и оценку. Выбор терапии, которая не требует группового введения или интенсивного режима и нацелен на исследование с небольшой выборкой для проверки концепции, а не на полномасштабное клиническое испытание, на наш взгляд, является более разумным и более реалистичным вариантом для первого прохода. на лечебных исследованиях.
Еще одна большая проблема в наших исследованиях лечения заключалась в том, чтобы интегрировать дизайн исследования в рутинный клинический график в клинических центрах, где проводились исследования лечения. Например, было сложно организовать отбор пациентов и базовое тестирование перед лечением в соответствии с типичным графиком поступления в реабилитационный центр, который оставляет мало времени для оценки и требует начала лечения в очень короткие сроки. Столкнувшись с этой трудностью, мы рекомендуем, чтобы другие новые группы перед началом исследования рассмотрели вопрос о том, будет ли рутинный клинический график клинического учреждения иметь достаточно времени для набора участников и расширенной исходной оценки перед лечением. Если клиническая база представляет собой реабилитационный центр, принимающий возвращающихся пациентов, одно из решений, которое мы использовали, состоит в том, чтобы отобрать, набрать и предварительно протестировать пациентов в конце их первого курса реабилитации, а затем включить их в исследование лечения во время их следующего поступления в клинику. реабилитационный центр. Другой аспект, который следует учитывать, заключается в том, могут ли другие рутинные клинические практики в клиническом центре (медикаментозное лечение, другие сопутствующие методы лечения, такие как трудотерапия или физиотерапия) мешать изучаемой языковой терапии: например, если эти дополнительные методы лечения/лечения назначаются только отдельных пациентов, это может создать нежелательные различия между экспериментальной и контрольной группами в исследовании лечения. Таким образом, важно подробно знать обычную практику клинического учреждения, чтобы исследовательская группа могла запросить ее соответствующим образом изменить и/или собрать соответствующую информацию о пациентах, участвующих в терапевтическом исследовании.
На сегодняшний день наши собственные исследования лечения все еще продолжаются, и наш опыт показывает, что это направление исследований не может быть оптимальным выбором для новых исследовательских групп. Большие человеческие ресурсы, более активное участие и долгосрочное участие клинических учреждений в проекте кажутся необходимыми предпосылками для полномасштабных исследований в области лечения. Тем не менее, несмотря на то, что крупномасштабные исследования лечения выходят за рамки нынешних возможностей и возможностей Центра, мы надеемся, что наш подход по-прежнему является шагом на пути к доказательной клинической практике и может служить шаблоном, который окружающие сообщества речевых патологов и нейропсихологов может следовать в оценке других методов лечения. В целом, для клинических проектов мы хотели бы подчеркнуть важность сотрудничества и междисциплинарности. С самого начала следует сосредоточиться на разработке и реализации междисциплинарных проектов, объединяющих теории и методологии из разных областей. Для успешного завершения проектов клинических исследований крайне важно привлекать исследователей из разных академических дисциплин, специалистов с разным профессиональным опытом вместе с клиницистами и эффективно использовать их знания и навыки при разработке, реализации, анализе и интерпретации результатов, как мы удалось сделать в наших самых успешных клинических проектах на сегодняшний день: разработка стандартизированных тестов и протоколов картирования языка для операций на головном мозге в сознании.
Преподавание и супервизия
Наша преподавательская деятельность была многогранной и с годами постепенно расширялась. Сначала отдельные курсы («Экспериментальная лингвистика», «Экспериментальные методы в психо- и нейролингвистике») были предложены студентам бакалавриата и магистратуры лингвистики НИУ ВШЭ. Эти курсы познакомили студентов с основами экспериментального дизайна, современной теории психо- и нейролингвистики, а также предоставили обзор различных поведенческих и нейрофизиологических методов. Затем еще один курс («Психология и нейрофизиология речи и языка») был предложен студентам бакалавриата «Психология» НИУ ВШЭ. Этот курс, напротив, предполагал предварительное знание экспериментальных методов, но вводил их конкретное применение к когнитивным и нейронным основам обработки речи. Эти курсы стали первыми курсами психо- и нейролингвистики в НИУ ВШЭ и были встречены студентами с энтузиазмом.
Однако все вышеупомянутые самостоятельные курсы носили вводный характер и не включали достаточного количества часов для обучения каким-либо практическим навыкам, необходимым для проведения самостоятельных исследований. В итоге в 2020 году Центр языка и мозга открыл образовательное направление «Экспериментальная лингвистика» в рамках бакалавриата «Лингвистика» НИУ ВШЭ. Трек расширяется за последние 2 года программы бакалавриата и включает в себя три курса, которые дают как глубокие теоретические знания, так и практический опыт в области экспериментальной лингвистики. Первый курс (Психо- и нейролингвистика) преподается в течение двух семестров в течение первого года обучения и обеспечивает теоретическую основу в области эмпирических методов исследования, нейроанатомии и нейрофизиологии, а также обзор современной теории психо- и нейролингвистики. Второй год включает в себя два семестровых практически ориентированных курса (Практикум по психолингвистике, Практикум по нейролингвистике), которые более подробно рассматривают конкретные темы и методы исследования и предлагают практический опыт в программировании экспериментов, сборе и анализе данных и так далее. Насколько нам известно, это один из немногих треков/курсов по психо- и нейролингвистике для студентов в мире.
Помимо индивидуальных курсов и образовательного трека, сотрудники Центра языка и мозга курировали «курсовые исследовательские проекты» и «летние практики» бакалавров и магистров НИУ ВШЭ. Оба вида деятельности являются обязательными частями учебной программы большинства российских программ высшего образования. Это важная сильная сторона российской системы высшего образования, позволяющая студентам получить уникальный практический опыт уже на уровне бакалавриата. Для «курсовых исследовательских проектов» студент работает над индивидуальным исследовательским проектом в течение всего учебного года и в результате пишет научную работу и, как правило, защищает презентацию. То же самое ожидается для обязательных бакалаврских и магистерских диссертаций в течение последнего года обучения. «Летняя практика» предполагает работу над практическим заданием (например, сбор или анализ данных) без какого-либо обзора литературы, написания или презентации. В большинстве программ оба вида деятельности требуются ежегодно, и студенты могут свободно выбирать тему и научного руководителя. На протяжении многих лет сотрудники Центра языка и мозга руководили многими «курсовыми исследовательскими проектами», дипломными работами и «летними практическими занятиями», обычно вовлекая студентов в их собственные текущие исследовательские проекты. Это влечет за собой неотъемлемые риски для научного руководителя в случае, если студент не сможет выполнить назначенную часть проекта. Тем не менее, эта практика также принесла поразительные успехи, когда студенты бакалавриата стали движущей силой научных проектов и сыграли существенную роль в их успешном завершении (например, Солоухина, Иванова, 2018; Зырянов и др., 2020; Савинова, Малютина, 2021). ). Некоторые из студентов, завершивших свои «курсовые исследовательские проекты» или дипломные работы бакалавров в Центре, позже отправились учиться за границу, чтобы получить степень магистра или доктора наук, а затем вернулись к работе в Центре в качестве ученых-исследователей.
Центр также создает плодотворную программу докторантуры: первый студент, поступивший в 2017 году, успешно защитил диссертацию в 2020 году. Шесть других студентов в настоящее время проходят обучение в аспирантуре под руководством сотрудников Центра, и каждый год набирается еще несколько человек. Недавнее новшество российской образовательной системы позволило защищать докторские диссертации на основе публикаций, и наши студенты охотно идут по этому пути и защищаются на основе уже опубликованных рецензируемых статей.
Кроме того, Центр представляет НИУ ВШЭ в двух признанных международных консорциумах — European Master’s in Clinical Linguistics (EMCL) и International Doctorate for Experimental Approaches to Language And Brain (IDEALAB). В обоих случаях Центр выступает в качестве ассоциированного партнера, уделяя особое внимание афазии, структурной нейровизуализации и языковому картированию в нейрохирургии в бодрствующем состоянии. Каждый год несколько студентов EMCL приезжают в Центр на трехмесячную стажировку, интегрируются в исследовательскую среду Центра и пишут свои диссертации под совместным руководством сотрудников Центра. В 2021 году наша первая студентка IDEALAB под совместным руководством защитила диссертацию в Университете Гронингена (Нидерланды).
Некоторые направления до сих пор не охвачены образовательной деятельностью Центра. Например, в настоящее время не предлагаются образовательные курсы для студентов первого и второго курсов бакалавриата, что было бы полезно для тех, кто уже начинает свои «курсовые исследовательские проекты» под руководством сотрудников Центра. Текущая образовательная деятельность ориентирована исключительно на студентов факультетов лингвистики и психологии и не включает студентов медицинских специальностей, поскольку таких программ в НИУ ВШЭ нет. Самое главное, что в Центре еще не созданы полностью самостоятельные самостоятельные образовательные программы. Тем не менее, постепенно Центр активно воспитывает новое поколение ученых, одновременно продвигая как образование, так и исследования в области нейролингвистики. Мы считаем, что этот цикл обучения и исследований является абсолютно важным для научного прогресса. Те, кто активно участвует в исследованиях, лучше всего способны преподавать предмет, привнося в класс передовые достижения и вдохновляя новое поколение ученых живыми лекциями, жизненными примерами и трудными вопросами. Молодые ученые, в свою очередь, привносят новую энергию, идеи и навыки в исследовательскую область. Образовательная деятельность требует времени и усилий, которые неизбежно отнимаются у исследований, но в долгосрочной перспективе мы считаем, что эти инвестиции необходимы для развития научной сферы.
Работа с общественностью
С момента основания Лаборатории нейролингвистики мы активно участвуем в различных инициативах по работе с общественностью. Во-первых, текущая образовательная деятельность в Центре не ограничивается академическими курсами в университете. Центр проводит регулярные еженедельные открытые встречи под названием «Нейролингвистические четверги», на которых сотрудники Центра и приглашенные гости рассказывают о текущих тенденциях в различных областях нейронауки и обсуждают свои исследовательские проекты. Кроме того, как правило, несколько раз в год Центр проводит семинары, на которых более широкое исследовательское сообщество может получить практические знания о новых методологиях исследований. Недавним примером был семинар по картированию симптомов поражения на основе вокселей, который включал практические занятия, посвященные всем практическим шагам использования метода, включая предварительную обработку данных МРТ и ручное определение границ поражения. Эти практические семинары также способствуют развитию сотрудничества в области исследований и созданию клинических сетей.
Одним из ключевых массовых образовательных мероприятий Центра является ежегодная международная Летняя школа нейролингвистики, которая проводится с 2014 года. Школа позиционируется и как образовательное мероприятие для студентов, выходящих на поле, и как академическая среда, в которой участвуют более продвинутые исследователи. можно обсудить последние идеи и достижения в этой области. Каждое лето более 100 участников из разных стран собираются вместе в Москве, Россия (или онлайн, с 2020 года), чтобы получить более глубокое понимание заданной темы, представленной известными приглашенными лекторами. Важной особенностью Школы является то, что тема каждый год меняется: в предыдущие годы Школа была посвящена афазии, стимуляции мозга, нейронным колебаниям, экспериментальным исследованиям разных языков и так далее. Было сознательным решением чередовать темы, чтобы сотрудники, студенты и местное исследовательское сообщество могли расширить свой кругозор и углубить свое понимание тем, которые не входят в область их знаний и знаний их близких коллег. Поскольку она нацелена на широкую аудиторию, школа столкнулась со многими проблемами. Например, поскольку участники находятся на самых разных уровнях образования и карьеры, программу необходимо настроить таким образом, чтобы каждая лекция была доступна для новичков, но при этом предлагала новые знания более продвинутым участникам. В качестве другого примера, из-за большого количества участников разного уровня Школы до сих пор в основном состояли из лекций и презентаций и включали лишь минимальное количество практических занятий. Несмотря на эти проблемы, мы считаем, что формат, который охватывает чередующиеся темы и приветствует студентов и новых исследователей, представляет наибольшую ценность для сообщества.
Вышеуказанные образовательные мероприятия предназначены для студентов и специалистов смежных областей. Помимо них, Центр проводит информационно-разъяснительную работу, ориентированную на широкую общественность и пытающуюся представить результаты исследований в формате, доступном для широкой аудитории. К ним относятся выступления сотрудников в научно-популярных передачах, интервью в СМИ, участие в Российской ассоциации дислексиков, общественные проекты, направленные на повышение осведомленности об афазии, научно-популярные лекции в социальных центрах для пожилых людей, экскурсии в Центр среднего и старшеклассники, пресс-релизы о новых публикациях на сайте вуза. Например, для повышения осведомленности об афазии Центр разработал информационные буклеты для лиц, осуществляющих уход, и «удостоверения личности» для лиц с афазией. Они находятся в свободном доступе на веб-сайте Центра, а бумажные копии были распространены среди сотрудничающих логопедов, чтобы они могли распространять их среди пациентов и лиц, осуществляющих уход. Насколько нам известно, это одни из немногих общедоступных русскоязычных материалов об афазии. Еще одним примером информационно-пропагандистской деятельности Центра являются пресс-релизы о новых публикациях. Это простое изложение недавно опубликованных результатов исследований, понятное широкой аудитории. Этот формат установлен и поощряется университетом, поэтому пресс-релизы размещаются на сайте университета на английском и русском языках и предлагаются для публикации в СМИ.
В отличие от образовательных мероприятий для студентов и смежных специальностей, просветительская деятельность Центра не была регулярной из-за нехватки времени и человеческих ресурсов. Тем не менее, мы надеемся, что даже спорадические события или материалы, нацеленные на более широкое сообщество, могут начать распространение из уст в уста текущих взглядов, основанных на фактических данных, и результатов исследований. Кроме того, сам Центр также получил пользу от работы с общественностью. Любая работа с широкой аудиторией способствовала набору добровольцев для исследований Центра. Работа с клиницистами помогает наладить новое сотрудничество и/или узнать больше о текущей практике и потребностях практикующих клиницистов. Работа со старшеклассниками может вдохновить некоторых из них поступить в университет и принять участие в исследовательской деятельности Центра. В целом, несмотря на то, что систематическая деятельность по информированию общественности в настоящее время остается за пределами возможностей Центра, мы обнаружили, что использование случайных возможностей для работы с общественностью приносит взаимные выгоды и постепенно увеличивает общественные научные знания.
Научная сцена в 2021 году
Выше мы выделили четыре столпа — исследования, клиническую работу, обучение и работу с общественностью, — которые способствовали развитию нейролингвистики в России. Этот путь начался на чистом энтузиазме с конкретными исследовательскими проектами и превратился в крупнейший междисциплинарный исследовательский центр нейролингвистики в России. Мы хотели бы завершить отчет о нашем научном путешествии, резюмируя рабочие принципы, которые, по нашему мнению, способствовали успеху того, что десятилетие назад казалось очень смелым предприятием: интеграция, инкрементальность, междисциплинарность, наставничество и сохранение общей картины в центре внимания. На Рисунке 2 представлен обзор этих основных принципов работы, поскольку они применимы к различным сферам деятельности и услуг (исследования, клинические разработки, обучение и супервизия, программы работы с общественностью).
Рисунок 2 . Краткое изложение основных рабочих принципов разработки научных и образовательных программ применительно к различным областям деятельности и службы (исследования, клиническая работа, преподавание и супервизия, работа с общественностью).
Во-первых, интеграция всех наших направлений работы стала основой нашего успеха. Смешение и переплетение исследований, клинической и академической работы сыграло решающую роль в научных достижениях и формулировании научно обоснованных практик. Тщательные экспериментальные исследования обеспечивают прочную основу для клинических проектов и помогают создать доказательную базу для подходов к оценке и лечению. В свою очередь, клинические взаимодействия дают уникальное представление о психологических и нейронных механизмах познания и придают решающую мотивацию для исследований. Как исследования, так и клиническая работа дают незаменимый опыт, который превращается в увлекательный учебный материал. В то же время академическая работа и вовлечение студентов на всех этапах исследовательского процесса стимулируют исследовательскую активность и повышают производительность. Вместе исследования, клиническая работа и преподавание взаимодействуют, чтобы поддерживать, продвигать и вдохновлять друг друга. С самого начала следует подумать о тщательном параллельном развитии вместо того, чтобы сосредотачиваться только на одном аспекте, таком как исследования, и в значительной степени интегрировать эти взаимосвязанные научные виды деятельности.
С точки зрения инкрементальности , начало с небольших выполнимых исследовательских проектов кажется наиболее эффективным способом построения всесторонних исследовательских и академических программ. Большие начинания строятся на маленьких ступеньках. Этот принцип постепенности также применим к получению финансирования, где более продуктивной и осуществимой стратегией является начинать с небольших грантов и постепенно переходить к подаче заявок на более крупные гранты.
Постепенно формируя свою исследовательскую программу и изначально сохраняя гибкость в своей исследовательской программе, вы не должны терять из виду общие цели своей работы, которые выходят за рамки конкретного исследования, сохраняя Большая картина в фокусе. Какие важные вопросы/проблемы/пробелы в знаниях пытается решить ваша группа? Какие изменения в текущих исследованиях, клинических и академических практиках вы надеетесь внести? Согласование небольших промежуточных проектов с более крупными целями (такими как, например, продвижение стандартизации и научно обоснованных методов оценки языковых расстройств) обеспечит продвижение в правильном направлении, что приведет к долгосрочному влиянию на область и Современные практики нейрофизиологических дисциплин.
Междисциплинарность является важным аспектом современных исследований. Сегодня инновации и научные достижения происходят на пересечении различных дисциплин. Таким образом, с самого начала выгодно включать в свою команду исследователей и профессионалов с разным опытом и находить сотрудников из других дисциплин, что позволит вам успешно реализовывать междисциплинарные проекты.
Согласно наставничеству очень важно найти международных наставников, которые поддержат вас на пути к созданию независимых программ. Опять же, это особенно важно на первых этапах, так как вам потребуются советы и поддержка при написании грантов, построении профессиональной сети и поиске связей, благодаря которым вы сможете узнать о новых методологиях. В то же время поддерживайте и продвигайте своих студентов, поскольку они будущие ученые. Уделяйте время их обучению, предлагайте интересный и мотивирующий исследовательский опыт, одобряйте независимые исследования и поощряйте их непрерывное образование.
Существует также несколько практических аспектов разработки новых исследовательских, клинических и образовательных программ. Что касается финансирования, важно обеспечить стабильность, чтобы сотрудники могли оставаться в проектах, продолжая развиваться профессионально. Создание сети сотрудничающих клинических центров — еще один ключевой вектор развития. Наличие доступа к клиническим ресурсам и различным группам пациентов в значительной степени является ключом к продуктивным исследованиям в области нейробиологии. Здесь с самого начала крайне важно уделять усилия и время трансляционным и клинически мотивированным исследованиям, поскольку они предлагают взаимовыгодное взаимодействие с клиническими центрами и, таким образом, способствуют более тесному сотрудничеству. Кроме того, стоит потратить время на разработку ресурсов и процедур, которые будут поддерживать многочисленные проекты в будущем: библиотеки стимулов, базы данных участников с поведенческими данными и данными нейровизуализации, надежные конвейеры, оцифровка сбора данных, документация сценариев для автоматической обработки данных. Хотя первоначальное внедрение некоторых из этих методов может занять много времени и показаться почти неэффективным с точки зрения решения текущей повестки дня, эти усилия окупятся в долгосрочной перспективе, обеспечивая стандартизацию и эффективность ваших методов работы.
Мы считаем, что следование этим изложенным принципам может существенно помочь в создании новых нейробиологических исследовательских центров в странах, где нейробиология и экспериментальные исследования были недостаточно представлены, и, таким образом, способствовать внедрению основанных на фактических данных подходов в здравоохранении, а также улучшению нейронаучного образования и знаний в более широком смысле. сообщество. Наконец, в конце концов, этот тип новаторской работы основан на страсти. Зажгите и следуйте своей страсти, потому что, когда вы чем-то увлечены, вы найдете способы добиться успеха.
Вклад авторов
М.И., С.М. и О.Д. совместно внесли свой вклад в концепцию статьи и на разных этапах участвовали в финансировании Лаборатории нейролингвистики, а теперь и Центра языка и мозга НИУ ВШЭ. М.И. написал первоначальный вариант рукописи, который был расширен С.М. и О.Д. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.
Финансирование
Работа выполнена при поддержке Центра языка и мозга НИУ ВШЭ, Грант Правительства РФ, Ag. № 14.641.31.0004.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций, издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.
Благодарности
Мы глубоко благодарны нашим любимым наставникам, профессорам Нине Ф. Дронкерс и профессору Роэлену Бастиаансе, которые на протяжении многих лет щедро делились знаниями и советами, поскольку без их поддержки нейролингвистика в России сегодня выглядела бы иначе. Мы искренне благодарны нашим многочисленным клиническим сотрудникам, покойному проф. Виктор Шкловский, Роман Черемин, Алексей Петрушевский, Андрей Зуев, Олег Бронов, Дмитрий Копачев, Игорь Медяник, Андрей Реутов, Андрей Ситников и многие другие нейрохирурги, нейрорадиологи, неврологи, клинические психологи и дефектологи, которые поддерживали и вдохновляли наши многочисленные исследовательские и клинические проекты. Нам очень повезло, что в Лаборатории нейролингвистики, а теперь и в Центре языка и мозга НИУ ВШЭ в Москве работает замечательная команда замечательных исследователей, студентов и сотрудников, чья синергетическая энергия двигала вперед нейролингвистику в России. Наконец, мы благодарим всех участников, которые с энтузиазмом участвовали в наших исследованиях на протяжении многих лет.
Список литературы
Ахутина Т. (2002). Нейролингвистический анализ динамической афазии . Теревинф, Москва.
Ахутина Т. (2016). Классификация Лурии афазий и ее теоретическая основа. Афазиология 30, 878–897. дои: 10.1080/02687038.2015.1070950
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Акинина Ю. и Бастиаансе Р. (2017). Verb and Sentence Test по русскому языку: витрина двух людей с беглой афазией. Stem Spraak Taalpathol . 22 (приложение 1), 134–136.
Акинина Ю., Буйволова О., Солоухина О. и Бастиаансе Р. (2019) Психометрические свойства приложения Token Test. Шток Spraak Taalpathol . 24 (Приложение), 74–76. дои: 10.21827/5d8b76574cc25
CrossRef Полный текст
Акинина Ю., Искра Е., Иванова М. В., Грабовская М., Исаев Д., Коркина И. и др. (2014). «Библиотека стимулов ≪Существительное и объект≫: нормирование психолингвистических параметров. 0009 Шестая международная конференция по когнитивным наукам: тезисы , под редакцией A. Kibrik et al. Калининград, 112–114.
Акинина Ю., Малютина С., Иванова М.В., Искра Э., Маннова Э. и Драгой О. (2015). Русские нормативные данные для 375 картинок-действий и глаголов. Поведение. Рез. Методы 47, 691–707. doi: 10.3758/s13428-014-0492-9
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Алпатов В.М. (2005). История языкознания . 4-е издание. Москва: Издательство «Языки славянской культуры».
Арутюнян В., Лопухина А., Миннигулова А., Шляхова А., Давыдова Е., Переверзева Д. (в печати). Речевые способности русских детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра: данные комплексной оценки?. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 2021, 1–16. doi: 10.1007/s10803-021-04967-0.
Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Бейтс Э., Уилсон С. М., Сайгин А. П., Дик Ф. , Серено М. И., Найт Р. Т. и др. (2003). Картирование поражений и симптомов на основе вокселей. Нац. Неврологи. 6, 448–450. doi: 10.1038/nn1050
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Березин Ф.М. (1984). История лингвистических исследований, 2-е изд. Москва: Изд-во Высшей школы.
Буйволова О., Винтер О., Бастиансе Р. и Драгой О. (2020). Экспресс-тест на афазию: адаптация и стандартизация для русского языка. Афазиология 35, 730–744. дои: 10.1080/02687038.2020.1727836
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Храбащ А., Онищик Э. и Драгой О. (в печати). Понимание предложений на наследственном языке: изоморфизм, порядок слов, языковой перенос. Второй язык. Рез.
Google Scholar
Драгой О., Храбащ А., Толкачева В. и Буклина С. (2016a). Русский интраоперационный тест на имена: стандартизированный инструмент для картирования производства существительных и глаголов во время нейрохирургических операций в сознании. рус. Дж. Когн. науч. 3, 4–25. дои: 10.47010/16.4.1
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google
Драгой, О., Стоу, Л.А., Бос, Л.С., и Бастиаансе, Р. (2012). Время от времени: обработка нарушений хронометража на голландском языке. Дж. Память Ланг. 66, 307–325. doi: 10.1016/j.jml.2011.09.001
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Драгой О., Акинина Ю. и Дронкерс Н. (2017). К функциональной нейроанатомии семантической афазии: история и десять новых случаев. Кортекс . 97, 164–182. doi: 10.1016/j.cortex.2016.09.012
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Драгой О., Бергельсон М., Искра Е., Лауринавичюте А., Маннова Е., Скворцов А. и др. (2016б). Понимание обратимых конструкций при семантической афазии. Афазиология 30, 1–22. дои: 10.1080/02687038.2015.1063582
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Эдмондс, Лос-Анджелес (2014). Учебное пособие по лечению с усилением глагольной сети (VNeST): подробное описание протокола лечения с соответствующим теоретическим обоснованием. Перспектива. Нейрофизиол. нейроген. Речь Ланг. Беспорядок. 24, 78–88. дои: 10.1044/nnsld24.3.78
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Федорова О. (2009). Основы экспериментальной психолингвистики: синтаксическая подготовка . Sputnik: Москва.
Google Scholar
Федорова О. (2020). Русская психолингвистика: вчера, сегодня, завтра (субъективные заметки об изучении механизмов производства и понимания речи). Вопросы языка 6, 105–129. дои: 10.31857/0373-658X.2020.6.105-129(на русском)
CrossRef Full Text
Хомская Е. Д., Москвин В. А. (ред.). (2000). Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. ИПКРО Пресс, Москва-Оренбург.
Иванова М., Акинина Ю., Солоухина О., Искра Е., Буйволова О., Храбащ А. и др. (2021, 24 мая). Русский тест на афазию: первая комплексная, количественная, стандартизированная и компьютеризированная языковая батарея афазии на русском языке. PsyArXiv [Препринт] . дои: 10.31234/osf.io/wajdz
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Иванова М.В., Купцова С.В., Драгой О.В., Уличева А.С., Лауринавичюте А.К. (2015). Вклад рабочей памяти в понимание речи: дифференциальный эффект афазии. Афазиология 29, 645–664. дои: 10.1080/02687038.2014.975182
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Иванова М. В., Драгой О. В., Купцова С. В., Акинина Ю. С., Петрушевский А. Г., Федина О. Н. и др. (2018). Нейронные механизмы двух разных задач вербальной рабочей памяти: исследование VLSM. Нейропсихология 115, 25–41. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2018.03.003
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Иванова М.В., Хэллоуэлл Б. (2013). Учебное пособие по разработке тестов на афазию на любом языке: основные основные и психометрические аспекты. Афазиология 27, 891–920. doi: 10.1080/02687038.2013.805728
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Иванова М. В., Исаев Д.Ю., Драгой О.В., Акинина Ю.В. С., Петрушевский А.Г., Федина О.Н., Шкловский В.М. и др. (2016). Диффузионно-тензорная визуализация основных трактов белого вещества и их роль в обработке речи при афазии. Кортекс 85, 165–181. doi: 10.1016/j.cortex.2016.04.019 (более 100 цитирований)
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Лауринавичюте А.К., Уличева А.С., Иванова М.В., Купцова С.В., Драгой О.В. (2014). Обработка лексической неоднозначности в сентенциальном контексте: данные отслеживания взгляда людей с повреждением мозга и без него. Нейропсихология 64, 360–373. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2014.09.040
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Лопухина А., Храбащ А., Худякова М., Коркина И., Юрченко А. и Драгой О. (2019). «Тест для оценки языкового развития по русскому языку ≪КОРАБЛИК≫», в Трудах сателлита AMLaP Conference ≪ Симпозиум по развитию типичных и атипичных языков ≫ (стр. 30).
Лурия, А. Р. (1980). Высшие корковые функции человека (2-е изд.) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Основные книги.
Google Scholar
Малютина С., Драгой О., Иванова М.В., Лауринавичюте А., Петрушевский А., Майндл Т. и др. (2016). Рыбалка — это не борьба: нейронные основы эффекта инструментальности глагола. Дж. Нейролинг. 40, 37–54. doi: 10.1016/j.jneuroling.2016.03.002
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Малютина С. и Зеленкова В. (2020). Эффекты структуры аргумента глагола при афазии различаются на уровне отдельного слова и предложения. Афазиология 34, 431–457. дои: 10.1080/02687038.2019.1697866
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Пульвермюллер Ф., Найнингер Б., Эльберт Т., Мор Б., Рокстрох Б., Кеббель П. и др. (2001). Ограниченно-индуцированная терапия хронической афазии после инсульта. Инсульт 32, 1621–1626. doi: 10.1161/01.str.32.7.1621
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Размыслович А. , Буйволова О., Самоукина А., Иванова Е., Искра Е., Солоухина О. и др. (2021). «Сочетание лечения, укрепляющего сеть глаголов, с различными типами неинвазивной стимуляции мозга», в Cognitive Science in Moscow: New Research. Материалы конференции , под ред. Е.В. Печенкова, М.В. Фаликмана, А.Я. Койфман, 479–482. Москва: ООО «Буки Веди», ИППиП.
Google Scholar
Савинова Е. и Малютина С. (2021). Доказательства двойного пути морфологической обработки на протяжении всей жизни: данные множественного числа русских существительных. Ланг. Познан. Неврологи. 2021, 1–16. дои: 10.1080/23273798.2021.1879182
CrossRef Full Text
Секерина И. А., Лауринавичюте А. и Драгой О. (2019). «Что движения глаз могут и не могут рассказать нам о Wh-движении и скремблировании», в Grammatical Approaches to Language Processing — Essays in Honor of Lyn Frazier , редакторы К. Карлсон, К. Клифтон, Дж. Д. Фодор (Берлин: Springer), 147–165.
Google Scholar
Солоухина О. А., Иванова М.В. (2018). Исследование понимания существительных и глаголов: есть ли разница? Афазиология 32, 183–203. дои: 10.1080/02687038.2017.1396572
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Шпехт, К. (2020). Текущие проблемы трансляционной и клинической фМРТ и будущие направления. Фронт. Психиатрия 10:924. doi: 10.3389/fpsyt.2019.00924
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Tupper, D.E. (1999). Введение: продолжающееся влияние Александра Лурии на мировую нейропсихологию. Нейропсихология. Ред. 9, 1–7.
Реферат PubMed | Google Scholar
Уланов М., Штыров Ю., Драгой О., Малютина С., Искра Е., Солоухина О. и др. (2019). «Интенсивная языковая терапия в сочетании с анодной tDCS приводит к улучшению генерации глаголов при не беглой постинсультной афазии», в Материалы 3-й Международной конференции «Нейробиология речи и языка », под ред. Ю. Штырова и О. Щербаковой (СПб: Сцифия-принт), 63–64.

В развитие психологической науки

Тест с ответами по предмету педагогика и психология – пройти тест онлайн бесплатно

Становление отечественной психологии в конце XIX – начале XX вв.

Л. С. Выготский — основоположник отечественной дефектологии

Ключевые слова

Похожие статьи

Вклад Л.

Идеи Л.С Выготского в области педагогики и

Творческий научный вклад Л. С. Выготского в психологию

Обучение

Психолого-педагогическая характеристика

«Норма» и «патология

Теоретические аспекты комплексной диагностики отклоняющегося…

Идеи педагогики и

Похожие статьи

Вклад Л. С. Выготского в

Идеи Л.С Выготского в области педагогики и

Творческий научный вклад Л. С. Выготского в психологию

Обучение

Психолого-педагогическая характеристика

«Норма» и «патология

Теоретические аспекты комплексной диагностики отклоняющегося…

Идеи педагогики и

Тема 5. Становление отечественной психологии.

Рефлексология: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев 💡 Психология

Содержание

Исследования И.М. Сеченова

Учение И.П. Павлова об условных рефлексах

Рефлексология В.М. Бехтерева

Сеченов Иван Михайлович | Encyclopedia.com

Когда в России зародилась «научная психология»?

Сохранить цитату в файл

Добавить в коллекции

Добавить в мою библиографию

Ваш сохраненный поиск

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

принадлежность

Автор

принадлежность

Абстрактный

Похожие статьи

Цитируется

Типы публикаций

термины MeSH

Иван Павлов | Биография, теория, кондиционирование, собака и факты

Прочтите краткий обзор этой темы

Жизнь

Взгляд на Пси-Чи: Весна 1997

Досоветская и советская психология до 1991 г.

Постсоветская психология С 1991 года

Ссылки

Военная психология и зверства русских в Украине

Научные достижения

Clinical Developments

Преподавание и супервизия

Работа с общественностью

Научная сцена в 2021 году

Вклад авторов

Финансирование

Конфликт интересов

Примечание издателя

Благодарности

Список литературы

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики