Особенности мотивации учебной деятельности младших школьников: Особенности мотивации учебной деятельности младших подростков

Анализ личностных результатов младших школьников через формирование мотивации учения

Анализ личностных результатов младших школьников через формирование мотивации учения

Деева Светлана Михайловна,
учитель начальных классов первой квалификационной категории

         В настоящее время формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем школы. Эта проблема лежит на стыке обучения и воспитания, т.е. является важнейшим аспектом современного обучения. Наши ученики очень разные, но есть общее, что, несомненно, объединяет их. Они – люди другого времени. И каждый учитель должен это учитывать.
        Посмотрим на наших учеников с позиции нового заказа общества системе образования. Что нужно знать и уметь современному молодому человеку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социальных условиях?
Наш ученик – выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать следующими качествами личности:

• Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
• Уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
• Умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• Самостоятельно критически мыслить;
• Видеть проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
• Четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
• Быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• Грамотно работать с информацией;
• Быть коммуникабельным.
        Перечисленные выше качества личности не формируются сами собой. Учителю необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.
В ФГОС второго поколения изменен концептуальный подход к самой учебной деятельности. Организуя системно-деятельностный подход в обучении, учащийся из объекта обучения (учитель учит – ученик усваивает) превращается в субъект обучения, который сам осознаёт, что знания ему необходимы, а потому он сам заинтересован в их получении и усвоении. Таким образом, субъектно- объектные отношения между учителем и учеником становятся субъектно-субъектными. Учитель не только источник знаний, он создаёт среду обучения, способную развивать у школьников познавательный интерес, учит их работать творчески, самостоятельно

Формирование мотивации учения младших школьников в условиях реализации требований ФГООС НОО

1.Понятие мотива и мотивации.
Понятие «мотивация» рассматривается многими педагогами и психологами (Леонтьев А. Н., Рубинштейн С.А., Асеев В.Г., Божович Л.И. и др.), но в различных аспектах.
По мнению Н.Ц. Бадмаевой, мотивация как движущая сила поведения и деятельности человека, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая все ее структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, психические процессы и так далее[1].

Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта[2].
В психологии есть и другие определения понятия «мотив». Так, Л.И. Божович определила, что понятие «мотив» включает в себя намерения, представления, идеи, чувства, переживания; П.А. Рудик — желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга; В.С. Мерлин — побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий[3].
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Психологи выделяют два типа мотивации:
1) внешнюю мотивацию и, соответственно, внешне мотивированного поведения и

2) внутреннюю мотивацию и, соответственно, внутренне мотивированного поведения.

Внешняя мотивация
Дело в том, что основные усилия педагога, как правило, направлены на поиск внешних стимулов непосредственно не связанных с учебным, предметом. Действительно, игра, похвала, занимательность и т.п. являются внешними педагогическими приемами, напрямую не связанными с конкретной предметной деятельностью. Они с успехом могут быть использованы и на занятиях по другим предметам, при изучении иных тем или, другими словами, опираются и используют лишь внешнюю мотивацию. Она наиболее распространена и чаще используется на уроках.

Внутренняя мотивация
Между тем, известно, что более продуктивной является внутренняя мотивация. Мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом, — это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации4. Следовательно, на формирование внутренней мотивации должна быть направлена деятельность учителя.

Внешние же мотивы могут быть лишь значимым подспорьем, а не самоцелью в этом процессе.
Мотивация играет важную, возможно определяющую, роль в образовательном процессе. А.С. Герасимова замечает, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесс[5].

1. 1. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.
Если говорить о младшем школьнике, то практически каждый ребенок испытывает положительные эмоции при поступлении в 1 класс. Каким радостным видится ему 1 день в школе. Но в этом возрасте детей привлекает не сам фактор учения, а внешняя сторона пребывания в школе. Новые яркие книжки, тетрадки, ранец.
Затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее к способам добывания знаний.

В этот период очень важно, чтобы не образовалась прочная внутренняя связь между учебной ситуацией, негативным ответом, плохой отметкой, тягостным чувством.
Постепенно учение приобретает будничный, повседневный характер. Упражнения, повторения домашнего задания. Интересно делать далеко не все. Но делать – то все равно надо. В ребенке возникает чувство тревожности. Оно тяготит, обессиливает. И чтобы избавиться от этого чувства, избежать неудачу, ребенок выполняет домашнюю работу, учит стихи и т.д.
Такое бучение становится формальным, ориентированным не на смысл знаний, а на готовый результат. Как важен на пороге школы успех в новой деятельности, чтобы ребенок поверил в себя, в свои силы на новом поприще. Но этот успех, выраженный через отметку, таит огромную опасность, потому, что ребенок соотносит ее не столько с конкретным успехом, сколько со своей персоной. Некоторые дети начинают учиться не ради знаний, а ради отметок. Их подгоняет общественный престиж, высокий уровень притязаний.

Очень тревожит и тот факт, что всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум». Это явление часто обусловлено тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.
Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом. Основные компоненты развития положительной внутренней мотивации: развитие интереса к изучаемому предмету, теме; организация активной осознанной деятельности; стимулирование обучения.
Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным факторам переходят к интересу, закономерностям, принципам. Уже в младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительной литературы.
Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получать главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей.
Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в 1, 2 классах и заметно снижается в 3 классе. Почему это происходит?
Дело в том, что угасает лишь общее положительное отношение к школе, причем угасает закономерно, так как оно уже удовлетворено.
Пребывание в школе само по себе теряет для ребенка непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает.
Понимание социальной значимости учения теперь должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.

1.2 Этапы учебной деятельности.
Психологические исследования учебной деятельности показали: для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности её необходимо строить из следующих этапов.

• -мотивационного;
• -операционно-познавательного;
• -рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
Создание проблемной ситуации, формулировка основной учебной задачи, самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придётся изучать и осваивать, какова основная учебная задача.
На операционно-познавательном этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа зависит главным образом от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебными задачами и основной.
Рефлексивно-оценочный этап – это итоговый этап в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать собственную учебную деятельность, оценивать её, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

2.Организация учебного процесса с использованием приёмов, способствующих развитию мотивации.
Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения.
В начале урока перед детьми ставится проблема. Противоречие, возникшее в результате выдвинутых гипотез, заставляет задуматься и искать выход из затруднения, что способствует развитию самостоятельности, творческого мышления, также обеспечивает более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно, лучше усваивается и надолго запоминается). В результате такой работы воспитывается способность к обобщениям и выводу, что положительно воздействует на внутреннюю мотивацию. Причём можно использовать различные приёмы:
«Удивляй».
Нужно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
Например: На уроке окружающего мира при изучение темы: «Вода» Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде.
-Это был правдивый рассказ? (нет)
— А теперь посмотрите в окно!
Разве мы с вами не ходим по воде? ( Да, снег это вода, только в твёрдом состоянии.)
«Отсроченная отгадка».
В начале урока учитель дает загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
«Лови ошибку».
Учитель преднамеренно сделал ошибку. Ошибку аргументируют учащиеся, привлекаются новые доказательства правоты, как бы растет «снежный ком». В результате доказательств учащиеся приходят к истинному суждению
«Эвристическая беседа».
В ходе этой беседы учащиеся привлекаются к поиску на отдельных этапах изложения материала. Ставится перед детьми проблема, излагается учебный материал, с помощью отдельных вопросов, выполняя практические задания, дети включаются в процесс поиска.
«Игры-тренинги».
Учебный мозговой штурм. Учащимся предлагается задача, делится на группы класс. Основное правило никакой критики. Каждая группа обсуждает проблему. Затем:
І Этап: Создание банка идей.
II этап: Анализ идей.
III этап: Обработка результатов.
Очень большую роль играют, приёмы, основанные на общении, взаимодействии педагога и учащихся:
Оценочные обращения, поощрения, связь с жизненным опытом учащихся, их интересами, склонностями.
Дифференциация обучения может оказать неоценимую услугу актуализации мотивационных ресурсов значительной части учащихся. Урок русского языка «Склонение имён существительных».
I. Уровень – Определить склонение и падеж имен существительных у данной группы слов;
II. Уровень – Подобрать и записать к словам синонимы и определить склонение и падеж у этих слов;
ІІІ. Уровень – Используя данные слова, составить рассказ из 5 – 6 предложений. Определить склонение и падеж имен существительных.
Развивает внутреннюю мотивацию учащихся, ситуация свободного выбора. Выбор, совершаемый самими учащими учащимися, даёт им возможность, проявить самостоятельность. Активизирует мыслительную деятельность. Так на уроке литературного чтения предложить на выбор выучить любое стихотворение С. Есенина. Урок, несомненно, проходит интереснее. В течение 40 минут, дети имеют возможность познакомиться с несколькими произведениями поэта.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижение в освоение учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, её рефлексии. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия содержания учебного материала
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

Комплекс методик для выявления мотивации деятельности.
Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути формирования условий, способствующих её повышению.
Микроисследование
Цель: изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся 4-х классов.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ1
«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам» (2 – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда)
Отношение к предмету (математика, чтение, русский, окр. мир и т. д.)
1. На уроке бывает интересно
2. Нравится учитель
3. Нравится получать хорошие отметки
4. Родители заставляют учиться
5. Учусь, т.к. это мой долг
6. Предмет полезен для жизни
7. Узнаю много нового
8. Заставляют думать
9. Получаю удовольствие, работая на уроке
10. Легко дается

А – ситуативный интерес; Б – учение по необходимости; В – интерес к предмету;
Г – повышенный познавательный интерес.

Ценность микроисследования в том, что использование поуровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование уровня мотивации УД(е).
МЕТОДИКА
«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(«Психологические аспекты деятельности классного руководителя». – М., 1996)
Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.
Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям».

АНКЕТА
1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:
1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие группы:
а) широкие социальные мотивы – 4, 5
б) мотивация благополучия – 1, 11
в) престижная мотивация – 6, 12
г) мотивация содержания – 7, 10
д) мотивация процессом – 2, 9
е) узкие социальные мотивы – 3, 8.

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите качественный анализ и соответствие критериям:
а) богатство и разнообразие мотивов;
б) социальная ценность мотивов;
в) присутствие в структуре мотивации познавательных процессов.

         Исследования, проведённые, психологом школы показывают, что в результате использования данных приёмов, у учащихся увеличивается доля мотива, связанного с содержанием учебной деятельности; хочу всё знать, люблю узнавать на уроке всё новое. А доля мотивации, связанная с игровой деятельностью снижается. Значит, в процессе обучения были созданы подходящие условия для формирования мотивации учения. Ещё педагог А. Валявский говорил, « Педагог, навязывающий свои знания ученику, говорит как бы в никуда, учит как бы никого» Наличие устойчивой учебной мотивации -залог успешности обучения.

Братчикова Ю.В., Плотникова М.М. Развитие мотивации младших школьников в проблемно-диалогическом обучении

Братчикова Ю.В.¹, Плотникова М.М.^2
1ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», к.п.н., доцент кафедры психологии образования
²Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение-Гимназия №47 Кировского района, г. Екатеринбурга, учитель начальных классов

Bratchikova Y.V.¹, Plotnikova M. M.^2
1Ural State Pedagogical University, PhD, associate Professor in the Department of psychology
²Municipal Autonomous educational institution-Gymnasium №47 of the Kirov region, Yekaterinburg, primary school teacher

Библиографическая ссылка на статью:
Братчикова Ю. В., Плотникова М.М. Развитие мотивации младших школьников в проблемно-диалогическом обучении // Современная педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/03/4065 (дата обращения: 12.04.2021).

«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения».

П.Я. Гальперин

В настоящее время в школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано, в первую очередь, с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Проблема также заключается в поиске средств и способов обучения, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств следует рассматривать формирование у учеников с первых дней обучения в школе учебной мотивации.

На сегодняшний день также существует множество теорий мотивации обучения. Изучением мотивации занимались многие психологи, такие как А. К. Маркова, Е.В. Камаровская, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др. Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Соответственно, мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями

В деятельностной теории учения П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и др. общепризнанным является следующее понимание мотивов: мотив может быть либо внешним, либо внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний.

Следует отметить, что мотивация в целом и в том числе проблемы мотивации учения исследуются достаточно широко. Однако до настоящего времени, несмотря на большое количество данных, можно отметить, что они не только разнообразны, но нередко и противоречивы. Это касается не только теоретических вопросов, но и конкретных вопросов динамики мотивов учения детей младшего школьного возраста. Проблема мотивов учения младших школьников требует дальнейшей разработки в силу большого практического значения для педагогической деятельности в начальной школе.

При развитии мотивации важно, прежде всего, учитывать возрастные особенности младших школьников. Развитию учебной мотивации способствует уровень сформированности произвольной памяти младших школьников. Намерение запомнить тот или иной материал не определяет содержание самой задачи,  которую предстоит решить субъекту. Для этого он должен выделить в объекте (тексте) конкретный предмет запоминания, что представляет собой особую  задачу. По данным исследований педагога-психолога Е.А. Белоглазовой, опубликованных в журнале «Начальная школа» №7. Одни школьники в качестве такой цели запоминания выделяют познавательное содержание текста (около 20% школьников 3 класса), другие – его сюжет (23%), третьи – не выделяют определенного предмета запоминания. Таким образом, задание трансформируется в разные задачи, что может быть объяснено различиями в учебной мотивации и уровнем сформированности механизмов целеполагания. [3,84c.]

Младший школьник на уроке оказывается в ситуациях, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения. Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления: словесно – логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно – действенного и наглядно – образного мышления детей дошкольного возраста.[7,145c.] На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей. Итак, младший школьный возраст является сензитивным для развития мотивационной сферы. При обучении детей начальной школы необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. На уровень развития мотивации влияет уровень сформированности самооценки, уровень развития психических процессов. Развитию мотивации способствует внедрение современных педагогических технологий обучения.

У младшего школьника при благоприятных условиях возникают и развиваются важнейшие потребности, такие как, потребность в умственной деятельности, потребность в теоретическом осмыслении явлений (почему и как они происходят), потребность в самооценке и др. Отсюда следует, что учитель должен  учитывать характер потребностей своих учащихся, знать их наличный уровень и их возможное развитие, с той целью, чтобы содержание учебного материала, содержание отдельных уроков удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

В настоящее время в современной педагогике существует множество разнообразных технологий обучения (технология проблемного обучения, индивидуально-дифференцированного обучения, КСО, кейс-технология, проектного обучения и т.д.), множество методов (интеллект-карта, кластерный анализ) и приемов работы с детьми, в том числе направленных на повышение уровня мотивации к учебной деятельности). Одной из активно разрабатываемых в настоящее время является технология проблемно-диалогического обучения, которая по своей структуре и содержанию направлена именно на формирование мотивации и познавательной активности учащихся. В диалоге с учителем и учащимися формируется познавательная мотивация, развиваются навыки сотрудничества, умение доказать свою точку зрения, а это является основой формирования ключевых компетенций учащихся начальной школы. Однако в научно-методической литературе до сих пор редко встречается описание методов и приемов, которые систематизировано были бы направлены на развитие мотивации учащихся.

Одним из путей развития мотивации младших школьников является обучение младших школьников с применением технологии проблемно-диалогического обучения. Проблемно-диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. На таких уроках, где используют методы и приемы проблемно-диалогической технологии обучения, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником.

Итак, существует несколько путей формирования мотивации учебной деятельности младших школьников. Для становления мотивации обучения младших школьников следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, так как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются не достаточно эффективным средством формирования мотивации учения у школьника. Поэтому, на наш взгляд, развитие мотивации в технологии проблемно-диалогического обучения необходимо дополнить системой взаимосвязанных психолого-педагогических приемов, которые будут способствовать формированию устойчивой учебной мотивации.

Система представляет собой взаимосвязанные психолого-педагогические приемы, которые объединены в группы, соответственно определенной части урока. Каждый прием по-своему уникален и в то же время прост. В зависимости от темы урока он может наполняться определенным содержанием. Каждый прием можно внедрять в образовательный процесс в зависимости от сферы интересов детей или конкретного ребенка, а также позволяет раскрытию индивидуальных способностей учащихся, проявлению творчества. Данные приемы, безусловно, должны стать одним из способов достижения высокого уровня развития мотивации. К более стабильным результатам приведет также и индивидуальна работа с учащимися, анализ траектории развития мотивационно – познавательной сферы, а также работа с педагогами и родителями на тему причин имеющегося уровня развития мотивации у учащегося.

Основной механизм работы с данной системой приемов – это использование на конкретном этапе определенного приема или группы приемов, эффективность достигается также при условии использования нескольких приемов на протяжении всего урока.

В рамках образовательной системы «Школа 2100» в технологии проблемно-диалогического обучения система психолого-педагогических приемов разработана с целью развития мотивации младших школьников.

Так в системе психолого-педагогических приемов каждому этапу урока соответствует группа приемов, способствующая развитию мотивации. Например, на организационно-мотивационном этапе мы предлагаем использовать прием «Фантастическая добавка», «Отсроченная отгадка», «Привлекательная цель», главной задачей  которых является побуждение к деятельности каждого учащегося, привлекает внимание и актуализирует знания по теме у учащихся. На этапе открытия знаний мы пробовали применять ряд приемов, позволяющих побудить к деятельности, вызвать интерес к новому материалу и организовать совместную работу по поиску решений поставленной на уроке задачи. Здесь уместно использовать такие приемы как «Оратор», «Повторялки», «Вопросы к тексту» и т.д. На этапе закрепления и повторения мы применяли приемы «Лови волну», «Волшебный клубок», целью которых является провести самоанализ изученной темы, увидеть и оценить работу каждого учащегося.

А также мы выделили группу универсальных приемов, которые можно применять на любом этапе урока в зависимости от темы, индивидуальных особенностей учащихся. Это приемы «Удивляй», «Да-нет-ка», «Профи», «Бонус-балл» и т.д.

Цель данных приемов: поддержать интерес учащихся на определенном этапе урока, помочь сформулировать тему или раскрыть ее основные понятия, таким образом создавая «ситуацию успеха».

На каждом этапе урока мы использовали определенные приемы, которые способствуют повышению мотивации к изучаемому предмету, содержанию урока, а также способствуют активной работе учащихся на уроке. Дети во время урока не только «открывают» знания, а также учатся слушать, активно принимают участие в работе, высказывают свою точку зрения, приводят доказательства. Система приемов помогает учителю включить в диалог максимальное число учащихся на конкретном уроке, т.к. учитывают индивидуальные и возрастные особенности детей: сочетание учебной и игровой деятельности, «бонусы» каждому младшему школьнику за свою работу или работу группы. Внедрение системы приемов на каждом уроке позволяет проявлять свое творчество, формирует умение задать вопросы, любознательность, а также осуществлять исследовательскую деятельность, в том числе дополнительно во внеурочной деятельности, проявлять интерес к учебному материалу на протяжении изучения всей темы, а не только на уроке «открытия» знаний и т.д. Таким образом, необходимо поддерживать мотивацию учащихся «новыми открытиями», дать возможность учащимся быть сотрудниками на уроке, дать возможность саморазвития, анализа собственных достижений, постановки новых целей исследования как способа развития мотивации.

Так, например, на уроке русского зыка по теме «Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова», на организационно-мотивационном этапе используется прием «Привлекательная цель», а именно, дети были «приглашены в путешествие».

На этапе актуализации знаний детям была дана цепочка загадок, отгадки которых относятся к новой теме урока, детям необходимо назвать тему урока. На следующем этапе урока выдвижения гипотез использовался прием «Аукцион»: принимались всевозможные версии детей о том, что именно на уроке будет изучено. Детьми было выдвинуто много гипотез, требующих дальнейшей проверки, итак на этапе «открытия» знаний с детьми была проведена аналитическая работа с содержанием учебного материала, а также «мотивирующий» прием «Удивляй!» (для детей удивительно интересным оказался рассказ, данный текст которого использовался для нахождения и анализа орфограмм) и «Профи» уже на этапе первичного закрепления. Детям предлагалось за 1 минуту рассказать о том, что они узнали, какие гипотезы уже подтвердились. На итоговом этапе урока детям предлагалось провести упражнение «Ты мне − я тебе». Ученики задавали вопросы друг другу и учителю, ответы фиксировали на рабочих листах. Вопросы, на которые не были найдены ответы, были сформулированы как цели последующих уроков. В результате анализа проведенных уроков, наблюдений, а также диагностики учащихся после эксперимента, можно говорить о повышении уровня внешней и внутренней мотивации учащихся и высокой познавательной активности не только на уроке, но и при выполнении домашней работы.

С помощью методик «Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы» (Н.Г. Лусканова), «Опросник внутренней мотивации» (С.А. Водяха), «Методика определения мотивации» (М.И. Рожков) была проведена диагностика развития учебной мотивации учащихся, которая позволила нам говорить об эффективности нашей разработки.

Как показали результаты нашего исследования, для развития внешней и внутренней познавательной мотивации оказались эффективными приемы, применяемые на уроке изучения нового материала и на уроках повторения, особенно на этапах открытия нового знания и первичного закрепления. Для развития познавательной активности приемы при актуализации знаний на каждом уроке. Данные приемы можно использовать на уроках в начальной школе, на любом уроке, т.к. они способствуют развитию навыков сотрудничества, умению осознанно выполнять задание, целенаправленно выполнять задания при работе на уроке и дома, развивает мотивацию учащихся к обучению в школе.

Итак, учебная мотивация-это побуждение, направленность ученика на учебную деятельность. В современной педагогике и дидактике основным термином является технология обучения. Мы рассматривали проблемно-диалогическую технологию обучения, так как технология проблемно-диалогического обучения – это совокупность методических приемов, техник, специальных методов, способствующих развитию мотивации учащихся, обеспечивающих продуктивность урока и эффективность образовательной деятельности учителя и учащихся. А система психолого-педагогических приемов, способствует развитию познавательной активности учащихся, индивидуализирует работу, позволяя развивать мотивацию каждого ребенка.

Результаты исследования мотивации младших школьников, обучающихся по технологии проблемно-диалогического обучения, показали, что развивать мотивацию можно, если в системе использовать современные педагогические технологии обучения и более эффективным способом развития является дополнение обучения соответствующими психолого-педагогическими приемами на каждом уроке. Эффективность внедрения разработанной системы психолого-педагогических приемов, направленных на развитие мотивации младших школьников это подтверждает математическая обработка данных.

Библиографический список

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности[Текст]. – М.,2008. -365с.
2. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков[Текст]. – М.,2007.-485с.
3. Волков, Б.С. Психология младшего школьника[Текст]. – М.: Педагогическое об-щество России, 2009. – 217 с.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]. – СПб.: Питер, 2006. – 508 с.
5. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей[Текст].— М., 2003.— 96 с.
6. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников[Текст]. – М.: Наука, 2007. -189с.
7. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика[Текст]. М.: Наука, 2008. – 156 с.
8. Петрунек, В.П., Таран Л.Н. Младший школьник[Текст]. – М.: Просвещение, 2010. -352с.
9. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии[Текст]. – СПб.: Речь, 2008. – 350 с.
10. Славина, Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника.— В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]/ Под ред. Л. И. Божович Л. В. Благонадежной. – М., 2008, с. 45—80.

---

Все статьи автора «Плотникова Марина Михайловна»

понятие, основные принципы, цели, задачи и примеры

Такое понятие, как мотивация учебной деятельности младших школьников, необходимо для объяснения деятельности и поведения ребенка. Это актуальная проблема в теоретическом и практическом отношении. Занимает центральное место в педагогике и педагогической психологии.

Становление жизненной позиции

Когда ребенок поступает в школу, изменяется его отношение к жизни. Учение является ведущей деятельностью. Школьник узнает о новых правах, обязанностях, системе отношений. Учебная мотивация младших школьников состоит из нескольких элементов. В процессе работы возникают потребности, цели, установки, чувства долга, интересов. Мотивы могут быть внутри школы и за ее пределами: познавательные и социальные. Например, социальный фактор, когда ребенок стремится закончить школу с отличием.

Первая группа включает в себя познавательные мотивы, где школьники овладевают новыми знаниями. Учебно-познавательные помогут добывать знания. Самообразование направлено на самостоятельное совершенствование.

Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников происходит в тот момент, когда происходит влияние социальных мотивов. Учащиеся получают знания, помогающие быть полезными и нужными обществу, своей Родине. Ребенок стремится занять определенную позицию, место в отношении с окружающими. Во время социального сотрудничества происходит взаимодействие с другими людьми, анализ способов и форм своего сотрудничества.

Особенности и характеристики деятельности

Важно обратить внимание на некоторые факторы учебной мотивации младших школьников. В первом классе дети стремятся к знаниям, им нравится учиться. К концу начальной школы число таких ребят сокращается до 38-45%. В некоторых ситуациях становится отрицательным. Доминируют мотивы, связанные с окружающими взрослыми: «Нравится учитель», «Так хочет мама».

Постепенно такой подход изменяется, дети не хотят выполнять школьные обязанности. Они не прилагают усилий, не стараются. Учитель теряет авторитет. Ребенок чаще прислушивается к мнению сверстника. Происходит формирование коллективных отношений. Эмоциональное благополучие зависит от того, какое место учащийся в нем занимает.

Формирование учебной мотивации у младших школьников происходит при влиянии некоторых факторов:

• Необходимо правильно подобрать учебный материал.
• Организовать деятельность на уроке.
• Выбрать коллективные формы деятельности.
• Предложить варианты оценивания и рефлексии.

При здоровой мотивации учебной деятельности младших школьников подтягиваются ученики. К 8-9 годам ученики избирательны в отношении к отдельным предметам. Мотивация проявляется в положительном и отрицательном ключе. Важно учитывать формирование и влияние факторов. Имеет значение возраст, личностные характеристики.

Пути формирования: на что обратить внимание

Чтобы происходило формирование учебной мотивации у младших школьников, необходимо прививать школьникам идеалы и образы. Первый способ называют движением сверху вниз. Представлен он системой нравственного воспитания. Ученики отождествляют свое поведение с мотивами, которые предоставляет общество. Используют второй способ, при котором школьник включается в различные виды деятельности. Так получают опыт нравственного поведения. Мотивы становятся реальными.

Для развития применяют различные способы мотивации младших школьников к учебной деятельности. Однако не все они долгое время удерживают желание работать на уроках, получать знания. У школьника должно формироваться положительное отношение к обучению. Чтобы это происходило, учитель должен знать, чем нравится заниматься учащимся на уроках, что вызывает положительные эмоции.

Одним из примеров мотивации к учебной деятельности младших школьников является создание условий, при которых ученики готовы преодолевать препятствия. Они смогут испытывать собственные силы и способности.

Основными задачами повышения учебной мотивации младших школьников выступают:

• Освоение методов изучения и формирования.
• Изучение возрастных особенностей.
• Внедрение способов, повышающих желание к познанию.
• Ведение внеклассной деятельности.
• Создание банка собственных разработок.
• Обобщение и распространение положительного опыта.

При формировании мотивации учебной деятельности младших школьников появляется способность к смыслообразованию. Актуальность определяется тем, что учитель создает предпосылки. Впоследствии к окончанию школы мотивация приобретает определенную форму.

Какие методы считают эффективными

Выбор способов для формирования мотивации учебной деятельности младших школьников заключается в их использовании. Такой подход поможет избежать безразличного отношения к учению, а прийти к осознанному и ответственному. Объектом выступают все компоненты мотивационной сферы, умение учиться.

Впоследствии формируется положительная мотивация. Если изначально побуждения возникают в беспорядке, отличаются импульсивностью и неустойчивостью, с взрослением они становятся зрелыми. На первое место выходят отдельные мотивы, создается индивидуальность личности. В нее входит целостная внутренняя позиция ученика.

Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников определяется уже к моменту прихода в школу. На этом этапе происходит включение в новую деятельность, формируется внутренняя позиция. Она является важной для ученика и взрослых. Возникает желание ходить в школу, носить портфель. Наблюдения за учащимися показывают, что влияние оказывают разговоры других детей, которые менее удовлетворены моментом нахождения в школе, получаемыми оценками. Однако рост культуры, телевидения, интернета повышает объективное оценивание происходящего.

Важные моменты: положительные и отрицательные стороны

Важным моментом в актуальности мотивации учебной деятельности младших школьников считают благоприятное отношение к школе. Здесь дети становятся любознательными, у них расширяются интересы, они проявляют интерес к явлениям окружающей среды, принимают участие в творческих играх, проигрывают сюжеты. Они помогают реализовать социальные интересы, эмоциональность, сопереживание.

Кратко о мотивации учебной деятельности младших школьников нужно сказать о любознательности. В качестве благоприятного условия выступает открытость, доверчивость, восприятие учителя в качестве главного человека, желание слушать и выполнять задания. Происходит упрочение мотивов долга и ответственности.

Среди негативных моментов при развитии мотивации учебной деятельности младших школьников выделяют такие характеристики:

• Часто недейственные методы, которые не могут долго поддерживать деятельность.
• Неустойчивость, ситуативность, угасание желания получать знания без поддержки учителя.
• Ученик не может дать точное определение того, что вызывает интерес в предмете.
• Нет заинтересованности в преодолении трудностей в учебном процессе.

Все это приводит к формальному и беспечному отношению к школе.

Результативность в зависимости от используемых факторов

Диагностика мотивации учебной деятельности младших школьников позволяет выявить некоторые основные моменты. Сначала у школьников преобладает интерес к написанию букв и цифр, к получению отметок, а только позднее – к добыванию знаний. Познавательные мотивы проходят путь от некоторых факторов до принципов и закономерностей.

К 8 годам школьники уделяют больше внимания рисованию, лепке, решению задач, но не любят пересказывать, учить наизусть стихотворения. Интерес проявляется к заданиям, где можно проявить самостоятельность и инициативность. Среди особенностей учебной мотивации младших школьников готовность принимать цели, поставленные учителем. Учащиеся самостоятельно выстраивают логическую цепочку из важных заданий, которые необходимо выполнять в определенной последовательности. Называют этапы решения задач, определяют свойства целей. Слабое целеобразование приводит к отсутствию внимания на уроке. Отмечают неуспех на уроках, нежелание учиться, получать новые знания.

Развитие мотивации учебной деятельности младших школьников тесно связано с эмоциональной сферой. Она будет положительной при получении хороших отметок. Ученики впечатлительны, непосредственны в проявлении и выражении эмоций. Они реактивные, быстро переключаются. По мере взросления происходят изменения в сторону содержательности и устойчивости.

Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников перестраивается. Впоследствии удовлетворяется, перерастает в новый тип отношений, обретает зрелые формы. Возникает интерес к новым знаниям, закономерностям. Формирование новых уровней необходимо для быстрой адаптации в средней школе.

Формирование мотивации: какой путь необходимо пройти

Чтобы повысить уровень учебной мотивации младших школьников, необходимо приучать их к систематичной и упорной работе. Ученик должен усваивать новые знания, овладеть различными способами действия, осмысливать наблюдаемые объекты. Учебная деятельность должна иметь смысл, стать важной целью в жизни каждого ребенка. Он не должен просто выполнять желание своих родителей приносить домой хорошие отметки.

Среди особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников использование адекватного учебного материала. Только подача информации учителем, прочтение ее в учебнике не приводит к какой-либо деятельности. Она должна полностью совпадать с тем, что хочет узнать школьник. Впоследствии материал подвергают умственной и эмоциональной обработке. Не каждая мотивация подходит каждому ученику. Необходимо подбирать упражнения, дающие пищу психической функции, памяти, мышлению и воображению. В эмоциональную сферу входят новые впечатления, положительные и отрицательные моменты.

Учитель разрабатывает тематические планы, планы уроков, подбирает иллюстративный материал, который необходим школьникам. Информация должна быть доступной учащимся, давать возможность проявить их жизненный опыт. В то же время материал подбирают сложный и трудный, чтобы он удовлетворял их потребности в развитии психических функций и ярких эмоций.

Задания для мотивации учебной деятельности младших школьников должны формировать желание и стремление учиться. Они не должны быть легкими, так как у учащихся пропадает интерес. Новые знания покажут, что школьник мало знал раньше. Изучаемые объекты показываются с новой стороны. Каждый урок разрабатывается таким образом, чтобы решить серьезную проблему. Таким образом происходит формирование мотивации, направленной на содержание урока.

Способы организации уроков

При изучении мотивации учебной деятельности младших школьников и ее видов понадобится учебный материал. Чтобы его усвоение было эффективным, важны все части и их соотношение. Результатом выступает качество обучения, развивающие и воспитывающие факторы. Успешность гарантирована при наличии целей, направленных на овладение материалом. Учитель должен правильно организовать деятельность, определить характер и структуру урока.

Важно научить школьников изучению самостоятельно раздела или темы. Для этого придерживаются таких этапов:

• Мотивационного.
• Познавательного.
• Рефлексивно-оценочного.

На первом этапе ученики осознают, для чего им нужны определенные знания. Школьникам рассказывают об основной задаче, что конкретно придется изучать. Под руководством учителя выясняют, достаточно ли уже имеющихся знаний, что необходимо сделать, чтобы решить поставленную задачу.

Этапы проведения урока: постановка целей, задач и пути их решения

Среди примеров мотивации к учебной деятельности младших школьников на этом этапе выделяют несколько моментов. Создают учебно-проблемную ситуацию, с помощью которой вводят учащихся в предмет изучения. Для этого учитель подбирает несколько приемов в зависимости от индивидуальных особенностей ребят. Вместе они формулируют основную задачу, обсуждают проблемы и пути ее решения.

С помощью учебной задачи показывают ориентир, на который ученики направляют свою деятельность. Каждый ставит перед собой цель. В итоге получают систему частных задач, которые постоянно поддерживают мотивационный тонус. Важно подвести школьников к самостоятельной постановке проблемы и возможности найти несколько путей решения.

При правильном подходе учащиеся знают, как контролировать свою деятельность. После постановки учебной задачи, понимания и принятия ее учениками обсуждают, каких пунктов придерживаться для получения положительного результата. Учитель обозначит время и сроки до завершения процесса. Это создаст четкость и понимание того, чем необходимо заниматься. Затем сообщают, какие знания понадобятся для изучения темы. Так каждый ученик сможет оценить свою работу самостоятельно. Некоторым ученикам предлагают задания, которые помогут восполнить пробелы, повторить изученные правила. После этого переходят к получению новых знаний.

На познавательном этапе усваивают тему, овладевают учебными действиями. Важно применить такие приемы, которые позволят дать учащимся максимальное количество знаний для ясного их понимания и решения учебной задачи.

С помощью моделирования понимание новой темы становится осознанным. Учащиеся наглядно представляют, какого плана необходимо придерживаться, чтобы получить новые знания. Учитель с помощью наглядного материала и определенных действий показывает, что нужно запомнить и выполнить для получения результата. Так школьники приобретают опыт творческой деятельности и мышления.

На итоговом рефлексивно-оценочном этапе учащиеся анализируют собственную деятельность. Каждый дает самооценку, сопоставляет результаты своей деятельности с учебными задачами. Организация работы рассчитана на то, чтобы школьники получили эмоциональное удовлетворение. Они должны быть рады тому, что преодолели трудности. Это впоследствии влияет на желание учиться, получать знания, применять их на уроках и в повседневной жизни.

Формирование мотивации: постановка проблемы и способы ее решения

Для положительного эффекта необходимо создавать проблемные ситуации. Это позволит влиять на желание слушать на уроке в процессе осуществления деятельности. Как только ученик начинает действовать, возникают и развиваются мотивы. Процесс должен быть интересен, вызывать радость.

У всех школьников имеется потребность в мышлении, понимании того, что происходит вокруг. Важно помнить, чтобы развивать мышление, необходимо правильно подбирать и дозировать материал. Восприятие органами чувств делает ее нейтральной, поэтому не вызывает желание действовать.

В младших классах учитель не задает вопрос, а предлагает перейти к практической работе. Задача или рассказ не поможет вызвать проблемную ситуацию. После того, как учащийся приступит к действию, можно задавать вопрос.

Мотивация ученика важна настолько, насколько необходимо доступное изложение учебного материала, организация поисковой деятельности. Все методы возбуждают интерес к содержанию учебного материала, формируют положительную мотивацию.

Необходимость коллективного обучения

На уроках важно использовать работу в группах. Это делает учебный процесс эффективным. Становление мотивации происходит только при включении в деятельность. Именно групповые методы вовлекают в работу всех учащихся. Даже слабые школьники выполняют задание.

Чтобы формирование мотивации происходило в положительном ключе, школьник должен быть субъектом процесса. Он должен чувствовать, что он организован лично для каждого ученика, а цели и задачи являются его собственными.

Учитель организовывает личностно-ролевой подход. Тогда каждый учащийся будет выполнять свою роль. Он сможет стать помощником учителя, оппонировать ему, консультировать других учащихся. Роли выполняют на протяжении определенного времени. Учитель является организатором и руководителем.

Использование различных форм взаимодействия на уроке позволяет дифференцировать деятельность. Тогда задания станут посильными для каждого школьника. При выборе формы проведения урока учитывают возраст учащихся, особенности класса.

Важным является вопрос оценивания. С одной стороны, оценка является своеобразной мотивацией, с другой – вызывает постоянные дискуссии. С психологической стороны баллы необходимо выставлять. Однако она не должна иметь преимущественную ценность перед деятельностью. Если отсутствует познавательная потребность, отметка становится неэффективной, перестает выступать в роли мотивации. Все чаще преподаватели ищут новые формы оценивания.

Главное в оценке – качественный анализ работы. Важно подчеркнуть положительные моменты, выявлять причины недостатков. Это необходимо для формирования адекватной самооценки. Баллы должны занимать второе место. Они указывают на имеющиеся пробелы в работе. Рекомендуется использовать формы взаимопроверки и взаимооценивания. Это позволяет формировать разумное отношение к отметке.

Методы исследования мотивации

Учитель использует несколько вариантов методов. Наблюдение часто выбирают для изучения мотивации. Оно выступает и как самостоятельный метод, так и в составе других методов исследования. К ним относится беседа, эксперимент. В процессе наблюдения показателями мотивации выступают признаки активности ученика, умение вычленять способ и результат действий, вопросы к учителю, ответы ученика. Наблюдение используют на уроках и во внеурочной деятельности.

Анкетирование делится на несколько вариантов. Их составляют из прямых вопросов, чтобы выявить осознанные мотивы. Селективный вид предлагает несколько вариантов ответов на один вопрос. Ученик выбирает подходящий. Анкета-шкала представляет собой тест, где необходимо оценить в баллах правильность каждого варианта. Достоинством считают возможность быстро получить материал для обработки и анализа. Анкетирование называют первым ориентиром в мотивах учения.

С помощью беседы или интервью глубоко изучают индивидуальные особенности мотивации. Необходимо установить психологический контакт. Отношения между учителем и учеником доброжелательные.

Среди продуктов деятельности учащихся для изучения учителем находятся продукты творчества. Это стихи, рисунки, сочинения, поделки, что позволяет давать характеристику внешним и внутренним мотивациям. Сочинения и беседы дают психологический материал для выявления индивидуальных, личностных отношений. Учитель делает подборку об особенностях мотивации в различных сферах жизнедеятельности.

Если предмет интересует ученика, у него повышается успеваемость. При изучении показателя учитывают субъективное отношение к отметке. Способ сбора данных отсутствует, основную роль играет психологический анализ. Мотивация учебной деятельности – основное понятие, объясняющее движущие силы поведения и деятельности. Система определяет дальнейшую перспективу развития.

Влияние внешних факторов

Когда наступает время становления ребенка не дошкольником, а младшим школьником, у ребенка меняется внутреннее отношение и объективное положение вещей. Появляется субъективная готовность к школе. Мотивационная сфера перестраивается. Изменяется направленность в познавательной и социальной сфере, появляется конкретизация. Ученик стремится посещать школу, появляются зрелые мотивы.

После проведения педагогических и психологических исследований выявили, что младшие школьники имеют большой запас знаний для формирования мотивационной сферы. От этого времени зависит процесс обучения на протяжении всего школьного периода. Учителю необходимо использовать все методы в одной системе, чтобы в комплексе они помогли в становлении мотивации. Соблюдают индивидуальный подход, так как некоторые методы помогут одному ученику, но не воздействуют на другого. В совокупности методы представляют собой эффективное средство для формирования желания учиться.

Главной задачей учителя остается использование методов, вызывающих любопытство. А оно является причиной познавательного интереса. Для этого создают ситуацию успеха, давая задания с опорой на старые знания. На уроке должна быть доброжелательная атмосфера доверия и сотрудничества. На рефлексии оценивают себя, деятельность других. Используют вопросы: «Что мы узнали?», «Почему было трудно?»

В процессе урока учитель создает ситуацию дефицита знаний, чтобы школьники могли самостоятельно определить цели. Учащимся предоставляется право выбора с использованием разноуровневых заданий. Учебный материал соотносят с конкретной жизненной ситуацией.

Познавательный блок формирует учебную задачу. Школьник может самостоятельно выделить ее на уроке. Он овладевает новыми способами учебной деятельности, самоконтроля, самооценки. Ребятам нравится необычная форма подачи материала. На уроке должно быть сотрудничество, чтобы совместно решать проблемы и разрешать противоречия. Поможет эвристическая беседа, дискуссия, классификация, обобщение.

Для привлечения к оценочной деятельности используют рефлексивные линейки, отзывы об ответе других. Стимулируют школьников оценкой, благодарностью, словесным поощрением, выставкой лучших работ.

Побудить к учебной деятельности можно не одним мотивом. Необходима целая система, в которой все мотивы соединяются. Только так учитель сможет добиться результата, а учащиеся будут с удовольствием получать знания на уроках.

13.1. Мотивация учебной деятельности в школе. Мотивация и мотивы

13.1. Мотивация учебной деятельности в школе

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Отсюда и обилие работ в этом направлении (Л. И. Божович, 1969; Н. Г. Морозова, 1967; Л. С. Славина, 1972; М. В. Матюхина, 1984; В. Э. Мильман, 1987; А. К. Маркова, 1984; Й. Лингарт, 1970; Э. Стоуне [Е. Stones, 1967] и др.), которые, впрочем, также несут на себе отпечаток недостатков во взглядах на мотивацию и мотив, существующих в психологии. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Г. Розенфельд, (G. Rosenfeld, 1973), например, выделил следующие контент-категории (факторы) мотивации учения:

1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

2. Обучение без личных интересов и выгод.

3. Обучение для социальной идентификации.

4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

5. Обучение по принуждению или под давлением.

6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Школьники наиболее высоко оценивают такие мотивы, как «хочу иметь знания, чтобы быть полезным обществу», «хочу быть культурным и развитым», «нравится узнавать новое», «хочу продолжить образование», «хочу подготовиться к избранной профессии», «хочу радостно преодолевать трудности». Престижные мотивы («привык быть в числе лучших», «не хочу быть худшим», «приятно получать одобрение», «привык все делать хорошо») получали меньшие оценки, но самые низкие оценки давались мотиву «стараюсь избегать неприятностей». В то же время первая группа мотивов скорее была «знаемой», чем реально действующей, побуждающей к учению. В качестве таковых в реальности оказались престижные мотивы.

Однако простое перечисление таких факторов очерчивает лишь область обсуждения вопроса, выявляет ведущие мотиваторы учения, но не раскрывает целостную структуру мотива учения, причинно-следственные зависимости между его компонентами. Поэтому требуется не столько классификация «мотивов» (конкретных причин осуществления субъектами учебной деятельности), сколько соотнесение их с блоками мотива и стадиями мотивационного процесса, учитывающее возраст и пол учащихся, ситуацию в семье, социальное происхождение и другие моменты. К сожалению, таких исследований в психологии почти что нет.

Попытку подойти к мотивации учения с позиции сочетания у одного и того же учащегося различных мотивационных факторов предпринял финский психолог К. Вепсяляйнен (1987), взяв за основу контент-категории Розенфельда. Им выделены своеобразные «мотивационные типы». Первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов, второй — принятием образования как значимого фактора (необходимость посещения школы), отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе, третий — зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности, четвертый — стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи, пятый — сочетанием стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственности и т. д. Однако им были обследованы только учащиеся 7-х и 9-х классов, что не позволило выявить возрастную динамику этих типов учащихся.

Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу). Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, а не детсадовцем, желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. Отсюда целями удовлетворения потребностей могут быть как учеба, так и хождение в школу для выполнения роли ученика, школьника. В последнем случае школьник добровольно выполняет все нормы и правила поведения в школе как соответствующие принятой им роли.

По поводу соотношения этих потребностей Л. И. Божович (1969) пишет:

* * *

Первоначально мы предполагали, что основным мотивом для поступления в школу детей старшего дошкольного возраста является желание новой обстановки, новых впечатлений, новых, более взрослых товарищей. Такого толкования придерживаются и другие психологи и педагоги, так как на него наталкиваются многие наблюдения и факты. Дети 6–7 лет явно начинают тяготиться обществом младших дошкольников, они с уважением и завистью смотрят на учебные принадлежности старших братьев и сестер, мечтают о том времени, когда им самим будет принадлежать весь набор таких принадлежностей. Может даже показаться, что для дошкольника желание стать школьником связано с его стремлением играть в школьника и школу. Однако уже в беседах с детьми такое представление оказалось поставленным под сомнение. Прежде всего обнаружилось, что дети в первую очередь говорят о своем желании учиться, поступление в школу выступает для них в основном как условие реализации этого желания. Это подтверждается и тем, что не у всех детей желание учиться совпадает с желанием обязательно ходить в школу. В беседе мы пытались развести то и другое и часто получали ответы, позволяющие думать, что именно стремление учиться, а не только внешние атрибуты школьной жизни являются важным мотивом поступления в школу (с. 218–219).

Думается, что Л. И. Божович слишком оптимистично оценивает мотив поступления детей в школу. По крайней мере, нельзя сбрасывать со счетов и другие причины, в частности выполнение требований родителей. Главным же в приведенном высказывании Л. И. Божович является то, что мотив посещения школы следует отличать от мотива обучения. Оба эти мотива в организации поведения и учебной деятельности детей могут действовать в одном направлении, а могут и расходиться.

В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный, вероятно, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником).

Наличие же у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы и отсутствие мотива обучения свидетельствует об их неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6–7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Закрепление мотива посещения школы во многом зависит, как показали Н. А. Березовин и Я. Л. Коломинский (1975), от того, как учитель относится к учащимся. Авторы выделили пять стилей отношения учителя к школьникам: активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный. На вопрос «Хотел бы ты вернуться назад в детский сад?» все учащиеся «активно-положительных учителей» ответили «нет». У «пассивно-положительных учителей» ответили «да» 29 % учеников. При ситуативном стиле учителя таких ответов было уже 33 %, при пассивно-отрицательном — 58 %, а при активно-отрицательном — 67 %.

Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников. Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования.

По данным лонгитюдного исследования И. М. Вереникиной (1984), от 6 до 10 лет возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга (с 15 % до 34 %) и уменьшается число детей, которые учатся из-за интереса (с 25 % до 5 %).

Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. По данным Л. И. Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Одна ученица уверяла, что учится хорошо, а когда ей указали на плохие отметки, то возразила: «Мама говорит, что я хорошо стараюсь». Отметка младшим школьникам кажется важной, если она поставлена за четверть, так как «она не за один какой-нибудь урок, а за все прилежание ставится». Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко. Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Однако такое отношение к отметке скоро исчезает. Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается. А учащиеся 5-6-х классов начинают даже дразнить младших школьников за старание, называя их «зубрилками».

Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят, как предполагает Л. И. Божович, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений. В результате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект.

У младших школьников «знаемые» мотивы часто не соответствуют реальным, побуждающим их к учебной деятельности (Г. Г. Гусева, 1983; М. В. Матюхина, 1984). По данным Г. Г. Гусевой, диапазон «знаемых» мотивов у учащихся 2-3-х классов весьма широк и включает как познавательные, так и социальные мотивы. В первую тройку вошли: «хочу больше знать», «интересно узнавать новое», «хочу получать отличные отметки». Последними названы: «все учатся»; «не хочу, чтобы ругали».

У школьников, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, «знаемые» мотивы совпадают с реальными. У школьников, хорошо успевающих, но без ярко выраженного интереса к знаниям, имеется неполное совпадение тех и других мотивов. У них доминируют мотивы: «получение отметки», «похвала» и «требование».

У посредственно— и слабоуспевающих школьников основным является мотив «избегание наказания». Этот же мотив входит в первую тройку «знаемых» мотивов. Следовательно, отрицательный «знаемый» и реальный мотивы у них совпадают, а положительные «знаемые» («хочу получать хорошие отметки», «хочу больше знать») не совпадают с реальными.

М. В. Матюхина отмечает, что не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижные, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы чаще всего выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».

Выделяют внешние, гетерогенные мотивы, содержание которых не имеет ничего общего с мотивами обучения. Они делятся на престижные и «принудительные» (угроза наказания). Последние, если выражены сильно, создают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников. По данным С. А. Мусатова (1977), значение мотивов «избегания санкций», побуждающих к выполнению учебных заданий, усиливается к 3-му классу. При этом снижается доминирование интереса к содержанию школьных предметов.

Очевидно, что мотиваторами учебной деятельности младших школьников могут быть социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу.

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени, чтобы это стремление не «остыло». Кроме того, перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие. Например, было выявлено, что в тех случаях, когда ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, деление его на ряд небольших отдельных заданий с конкретными целями побуждает ребенка не только начать работу, но и довести ее до конца.

В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются еще эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

Наконец, в этих классах снижается роль учителя в побуждении к учебной деятельности в связи со снижением его авторитета. Это обусловлено и повышением самостоятельности школьников и большей их ориентацией на мнение одноклассников.

Мотивация учебной деятельности и поведения школьников средних классов. Первой ее особенностью является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. При этом чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает (Н. Г. Морозова, 1967).

Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний — уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки. Пагубность такой мотивации учебной деятельности очевидна — происходит заучивание без понимания. У школьников наблюдается вербализм, пристрастие к штампам в речи и мыслях, появляется равнодушие к сути того, что они изучают. Часто они относятся к знаниям как к чему-то чуждому реальной жизни, навязанному извне, а не как к результату обобщения явлений и фактов действительности. У школьников со сниженной мотивацией учения не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют научные убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующих достаточного уровня развития понятийного мышления. Кроме того, у них формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка хитрить, ловчить, чтобы избежать наказания, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке. Знания формируются отрывочные и поверхностные.

Даже в том случае, когда школьник добросовестно учится, его знания могут оставаться формальными. Он не умеет видеть реальные жизненные явления в свете полученных в школе знаний, больше того, не хочет ими пользоваться в обыденной жизни. При объяснении каких-то явлений он старается больше использовать здравый смысл, чем полученные знания. Когда одного школьника спросили, почему он не использует в беседе полученные знания, он заявил: «А разве вы хотите, чтобы я, как в школе, отвечал? Хорошо, вещи плавают, потому что…». Другой, когда его спросили, почему танк раздавит собаку, а человек, если ляжет на нее, — нет, ответил: «Не знаю. По-моему, к собаке физика вообще никакого отношения не имеет» (Л. И. Божович, 1969, с. 311).

Все это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, еще слабо развито понимание необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Важность обучения «вообще» они понимают, но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, все-таки часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок. Неслучайно выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию учения в средних классах школы. С одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят гулять, играть, заявляют, что школа им надоела, что учение для них — тяжелая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики, будучи поставленными в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее. Л. И. Божович полагает, что это сопротивление связано с неосознаваемой учащимися потребностью оставаться на уровне тех требований, которые к ним как к школьникам предъявляет общество. Бросить школу, перестать быть учеником значит для них потерять свое общественное лицо. Но это значит и другое — потерять товарищей, общение с ними, потерять смысл своего существования как члена общества. Вероятно, все это так и есть. Но возможно и другое — борются два мотивационных образования: мотивационная установка, связанная с перспективой получения образования, и мотив, отражающий состояние учащихся, их усталость от однообразия и постоянной необходимости делать уроки.

Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является, как считает Л. И. Божович, стремление найти свое место среди товарищей. Самой частой причиной плохого поведения подростков является стремление (и неумение) завоевать себе желаемое место в коллективе сверстников; проявление ложной отваги, дурашливость и т. п. имеют ту же цель. Иногда недисциплинированность в этом возрасте означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неисправимость.

Неумение найти свое место среди одноклассников вызывает характерное для подростков стремление во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им. Фетишизация отметки свидетельствует о том большом значении, какое приобретает для подростка положение хорошего ученика: оно определяет его социальный статус в классе. Ни до этого возраста, ни после отметка такой мотивационной роли не играла: у младших школьников она является показателем признания учителем их стараний, а у старших школьников — показателем знаний.

Как отмечает М. В. Матюхина, высокоуспевающие школьники осознают свое отношение к учению, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы. Они имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению. Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию учения. Их привлекает содержание учебной деятельности, но познавательная потребность выражена слабее; у них выражен мотив «избегания неприятностей» и уровень притязаний невысок. Учителя низко оценивают их мотивацию учения.

Поведение подростков в школе строится с учетом мнения одноклассников, которое теперь имеет большее значение, чем мнение учителей и родителей. Характерной особенностью подростков является стремление всячески избегать критики сверстников и наличие страха быть ими отвергнутыми.

Особенностью мотивации учебного поведения школьников средних классов является наличие у них «подростковых установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых и обладающих большой «генетической» устойчивостью, передающихся из года в год от старших подростков к младшим и почти не поддающихся педагогическому воздействию). К таким установкам относится, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и с другой стороны — поощрительное отношение к тем, кто списывает и пользуется подсказкой.

Интересный эксперимент проведен Т. А. Матис (1983). Сравнивалась учебно-познавательная мотивация и активность школьников при обычной системе обучения «учитель-ученик» и при системе «ученик-ученик». При этом взаимодействие и взаимопомощь осуществлялись на всех этапах учебной работы: при выборе способа выполнения и выполнении учебного задания, при контроле и оценке результатов работы. Во втором случае было зафиксировано увеличение силы учебно-познавательной мотивации учащихся. В свете этих данных возникает вопрос: может, не стоит учителям занимать жесткую позицию в отношении подсказок учеников друг другу? Не лучше ли превратить тайную помощь в открытую коллективную?

В то же время моральные установки подростка не имеют опоры в подлинных моральных убеждениях, поэтому он их легко меняет при переходе в другой коллектив, где существуют другие традиции, требования, иное общественное мнение. Например, шалопай, не привыкший подчиняться дисциплине, попадая в дисциплинированный класс, исправляет свое поведение, подчиняясь требованиям коллектива.

У подростков становится ярко выраженной потребность в познании и оценке свойств своей личности, что создает повышенную их чувствительность к оценке окружающих. Отсюда их «ранимость», обидчивость, «беспричинные» и «немотивированные», с точки зрения взрослых, бурные реакции на слова и поступки окружающих, на те или иные жизненные обстоятельства.

Мотивация учебной деятельности и поведения школьников старших классов. Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Неслучайно поэтому половина выпускников школы имеет сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить прием в намеченные учебные заведения. Л. С. Выготский говорил, что выбор профессии — это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т. е. мотивационной установки), отнесенного к сравнительно далекому будущему.

Правда, выбор профессии может происходить не столь осознанно, а под влиянием родителей, в результате подражания товарищам или случайно возникшего интереса. В этом случае выбор может быть не связанным с мотивацией учения.

Мотивы учения у старших школьников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если подростки выбирают профессию, соответствующую любимому предмету, то старшеклассники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Если первые смотрят в будущее с позиций настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиций будущего (Л. И. Божович).

Как показано В. Л. Мунтян (1977), степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию учения. У учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах познавательного развития, приводит к фрустрациям, снижению мотивации и активности в обучении.

Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Здесь уже отметка — это критерий знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу; вместо нее роль побудителя к учению начинает играть стремление к знаниям.

Таким образом, роль отметки как цели учения с возрастом меняется. Меняется с возрастом и соотношение между мотивациями на приобретение знаний и получение хороших отметок. Сопоставление этих двух мотивов учения, проведенное в 1997 году в одной из школ Санкт-Петербурга (М. Н. Ильина, Т. Г. Сырицо), выявило интересную динамику. Выраженность мотива на отметку у учеников с 3-го по 10-й класс была приблизительно одинаковой, в то время как мотивация на получение знаний колебалась: она значительно возрастала в 5-м и 9-м классах (рис. 13.1). Возрастание в 5-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к учению; возрастание же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных экзаменов. Поступив же в 10-й класс, учащиеся «расслабляются», что сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к учению.

Обращает на себя внимание и то, что во всех классах мотивация на получение знаний была все же выше, чем на получение отметок; это относится как к мальчикам, так и к девочкам, но у последних она выражена больше. В 3-7-х классах у девочек несколько выше и мотивация на отметку, однако разница не очень велика, а в 9-10-х классах она вообще исчезает.

По данным Н. А. Курдюковой (1997), имеется определенная связь между успеваемостью учащихся и соотношением у них мотиваций на получение знаний и отметок. Так, в средних и старших классах у слабоуспевающих учеников мотив на отметку может быть выражен больше, чем на получение знаний, причем это касается не только мальчиков, но и девочек. Превалирование мотива знаний над мотивом отметки имеется только у отличников и «хорошистов» и то в значительно меньшей степени, чем в младших классах.

Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности), отражающие их взгляды и убеждения. Возникает у старшеклассников потребность выработать свои взгляды и на вопросы морали, а стремление самим разобраться во всех проблемах приводит к отказу от помощи взрослых.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Особенности взаимосвязи мотивации учения и тревожности младших школьников

Определение 1

Мотивация учения – это совокупность причин, имеющих психологический характер. Они объясняют поведение младших школьников, его направленность и активность в отношении обучения.

Особенности мотивационной сферы младших школьников

Мотивационная сфера детей младшего школьного возраста претерпевает огромные изменения. Так, в этот период происходит конкретизация общей познавательной и социальной направленности на «позицию школьника». Ребенок получает стремление посещать школу, при этом данная позиция начинает удовлетворяться и должна заменяться на другой тип отношений — учебно-познавательные мотивы и более зрелые формы социальных мотивов.

Современные тенденции развития психологической науки и образовательной практики предопределили возникновение новых вопросов в исследовании проблем мотивации. Один из них представлен проблемой взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности, характерной для современных младших школьников. Мотивация, как правило, начинает зависеть от аспектов проявления тревожности, что впоследствии оказывает воздействие на успешность учащихся в школе, особенности их отношений со сверстниками, эффективность адаптации к новому.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

А. М. Прихожан определил категорию «тревожность» в качестве состояния целесообразного роста сенсорного внимания и моторного напряжения, который происходит при возникновении возможной опасности и обеспечивает соответствующие реакции на страх.

Школьная тревожность рассматривается в психологии и педагогике как переживание эмоционального дискомфорта. Она связана чаще всего с ожиданием неблагополучного исхода, с предчувствием грозящей опасности. Для тревожности младших школьников характерна яркая и выраженная возрастная специфика, которую можно обнаруживать в ее источниках, содержании и форме проявления компенсации и защиты.

Особенное внимание необходимо обратить именно на данный возраст, так как эти дети интегрируются в новую деятельность, которая обладает для них большим значением. В этот период преобладающей становится ситуативная тревожность, которая формируется под воздействием школьных факторов.

В качестве базовых проявлений тревожности младших дошкольников выступают:

• Нежелание посещать школу;
• Ухудшение соматического здоровья;
• Появление раздражения и агрессии в связи со школьным дискомфортом;
• Снижение концентрации внимания на обучающем процессе;
• Осознание «сверхценности» школьных оценок;
• Возникновение негативизма и демонстративной реакции и др.

Влияние тревожности на мотивацию учебной деятельности

В младшем школьном возрасте показатель тревожности очень сильно влияет на успех учебной деятельности, которая, в свою очередь, напрямую зависит от мотивации. Вне зависимости от пристального внимания специалистов к проблеме мотивационной и эмоциональной сферы младшего школьника, проблемы проявления этой взаимосвязи остались мало изученными. Недостаток теоретической, методологической и практической разработанности этих вопросов отражает тот факт, что определение связи между учебной мотивацией и школьной тревожностью в младшем школьном возрасте представляет собой важнейшее направление научного анализа.

Замечание 2

При исследовании взаимосвязи мотивации к обучению и тревожности можно сразу сделать вывод, что чем более высок будет уровень школьной тревожности младших школьников, тем ниже будет их учебная мотивация.

Исследуют детей разного пола младшего школьного возраста от 8 до 9 лет Как правило, исследование этой взаимосвязи проводят в три этапа. На первом из них необходимо исследовать аспекты учебной мотивации младших школьников. Для этого можно использовать анкету оценки учебной мотивации учеников начальных классов, разработанную Н. Г. Лускановой.

На второй стадии эмпирического исследования нужно обратиться к изучению особенностей тревожности в младшем школьном возрасте. Для этого подойдет методика диагностики школьной тревожности и проективная методика А. М. Прихожан.

На третьем этапе исследования взаимосвязи мотивации и тревожности у детей младшего школьного возраста всю информацию, полученную в процессе исследования, необходимо подвергнуть количественной обработке и качественному анализу (например, с помощью корреляционного анализа по методу Спирмена).

Анализ результатов исследования учебной мотивации и ее зависимости от уровня тревоги

Как правило, исследования показывают, что для младших школьников присущ низкий уровень учебной мотивации. В первую очередь это связано с тем, что она обладает рядом негативных особенностей, препятствующих обучению. Например, интересы учеников младшего школьного возраста могут отличаться недостаточной действенностью, неустойчивостью и ситуативностью.

Помимо этого, мотивы младших школьников быстро угасают и не способны возобновляться без поддержки со стороны преподавателя, охватывая один учебный предмет или несколько предметов, которые объединяются по внешним признакам. Состав мотивов младших школьников представляет собой ориентировку их на знания в качестве результата обучения, а не как способа учебной деятельности.

Исследование уровня школьной тревожности отражает наличие высокой степени почти у половины исследуемых. Это можно связать с особенностями развития эмоциональной сферы. Эмоции и чувства в качестве внутренних переживаний младших школьников сложновербализуемы.

Анализ аспектов тревожности младших школьников и их связи с мотивацией показывает, что часть школьников испытывали более высокую степень тревожности в отношении проверки знаний. Такие ученики показали негативное отношение и переживание тревоги в ситуации публичной проверки знаний.

В целом уровень учебной мотивации обратно пропорционально связан с уровнем тревожности, включающим следующие факторы:

• Общую тревожность,
• Фрустрацию потребности достижения успеха,
• Переживание социального стресса,
• Страхи и проблемы младших школьников в отношениях с преподавателем и др.

Взаимосвязь стилей семейного воспитания и учебной мотивации младших школьников

Введение (выдержка)

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Как учитель может повлиять на мотивацию ученика?

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Изучением этих проблем занимались Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомет — Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, З. Фрейд, П. Фресс, В. Э. Чудновский, П. М. Якобсон и др. [1, 217 c.]

Тема данной работы – взаимосвязь стилей семейного воспитания и учебной мотивации младших школьников.

Актуальность исследования. Подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний как одна из центральных задач школы на современном этапе делает особо значимой проблему формирования активной позиции учащегося в учебном процессе, превращения его в подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е. определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования, направленные на выявление психологических условий и закономерностей становления самооценки на разных возрастных этапах, приобретают чрезвычайную актуальность.

Цель исследования — выявить влияние стиля семейного воспитания на учебную мотивацию младшего школьника.

Объект исследования – учебная мотивация детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – зависимость учебной мотивации младших школьников от стиля семейного воспитания.

Гипотеза исследования: Стиль семейного воспитания оказывает влияние на мотивацию учения младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить стили семейного воспитания родителей младших школьников.

3. Выявить мотивы учения младших школьников.

4. Выявить влияние стиля семейного воспитания на мотивы учения младшего школьника.

Методологическую основу исследования составили научные положения о индивидуальном стиле деятельности (Е. А.Климов, З. Н. Вяткина и др.) и структуре учебных мотивов (М. В. Матюхиной). [12]

Методы исследования.

Основные методы: анкетирование и тестирование. Использовались также математические методы обработки, обеспечивающие достоверность исследования.

2.2. Влияние мотивации учебной деятельности на развитие младших школьников

Изучению особенностей развития детей младшего школьного возраста посвящено большое количество исследований отечественных психологов.

Каждый возрастной этап развития ребенка характеризуется определенной ситуацией развития и взаимодействием ребенка с окружающей действительностью. В соответствии с этим жизнь ребенка на каждом возрастном этапе наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой ведущей деятельностью. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность [34, с.94]. Именно этот возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность.

Л.И. Божович отмечает, что к концу дошкольного возраста у детей появляется внутренняя потребность учиться, в связи с чем появляется интерес к школе и школьной жизни [4, с.17]. Младший школьный возраст является очень важным периодом в формировании личности ребенка. И от того, насколько будет сформирована его мотивационная сфера, особенно учебные мотивы, зависит его успех в учении. Следует отметить, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Именно поэтому вопрос об особенностях и проблемах мотивации учебной деятельности младших школьников звучит в современной науке наиболее остро и актуально.

 Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью [1, с.41]. Взрослые –близкие, учителя, начинают общаться с ребенком не просто как с ребенком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться.

Учебная деятельность, став ведущей деятельностью младшего школьника, кардинально меняет весь уклад жизни ребенка: отношения «ребенок-взрослый» переходят на новый уровень, появляются новые обязанности, меняются также и отношения ребенка с другими детьми. Когда ребенок начинает учиться в школе, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. На первый план выходят отношения «ребенок — учитель», которые пронизывают всю жизнь ребенка, и от которых зависят все благоприятные для жизни условия. И.С. Славина отмечала, что система «ребенок — учитель» определяет отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям [29, с.71].

Направленность младших школьников определяется не только их учебными, познавательными и общественными интересами. Все большую роль в поведении и деятельности ученика начинают играть нравственные побуждения, мотивы общественного порядка. Они проявляются в содержании и формах его активности, которая наиболее отчетливо выражена в его учебной деятельности и в общении с товарищами [9, с.89].

Процесс становления учебной деятельности и формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте является сложным. Когда ребенок приходит в школу, у него, по сути, внутренняя учебная мотивация слабо сформирована. Ребенок принимает новую роль ученика. Его ведущей деятельностью становится учение. Но игра и игровые мотивы также остаются. Поэтому в начале учебной деятельности у ребенка может доминировать игровой мотив. К тому же такое доминирующее положение мотива может оставаться на протяжении нескольких лет. В этом случае особенно важным является изучение у ребенка характера его мотивов и организация условий для формирования учебных мотивов. Учебной деятельности ребенка только предстоит развиваться [13, с.31].

Исследователи, занимающиеся проблемой учебной мотивации младших школьников, отмечают ряд позитивных и негативных особенностей, обусловленных возрастными особенностями младшего школьного возраста. К позитивным особенностям учебной мотивации относят:

1. Общее положительное отношение младших школьников к школе. Большинство детей, приходя в первый класс, действительно положительно отзываются о школе, хотят учиться и ходить в школу.

2. Повышенная любознательность и широта познавательной потребности. Данная особенность проявляется в желании детей младшего школьного возраста все знать.

3. Открытость, доверчивость и вера в авторитет учителя.

4. Готовность выполнять задания [8, с.46].

К негативным особенностям учебной мотивации относят:

1. Неустойчивость интересов младшего школьника. Его интересы быстро появляются, но также быстро и угасают, требуют постоянной поддержки.

2. Слабая осознанность мотивов учения [8, с.51].

Кроме того, характерной особенностью мотивации младших школьников является слабо развитое понимание цели учебной деятельности, необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности и для того, чтобы уметь понять и объяснить происходящее вокруг них. Младшие школьники обычно понимают необходимость и важность учения «вообще», но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок [18, с.67].

В исследованиях М.В. Матюхиной отмечается, что высоко успевающие школьники понимают важность и необходимость учения, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы. Они имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению [22, с.89]. Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию к учению. Если содержание учебной деятельности их и привлекает, то познавательная потребность выражена слабее, у них выражен игровой или внешний мотив, мотив «избегания неприятностей». Уровень притязаний невысок [17, с.236]. В младшем школьном возрасте учебная мотивация развивается следующим образом: от интереса к внешней стороне пребывания в школе, к первым результатам своей деятельности и далее — к самим способам добывания знания. Социальные мотивы развиваются от общего нечеткого понимания значимости школы к пониманию причин необходимости школьного обучения [28, с.65].

В каких направлениях развивается мотивация учения?

1. Широкие познавательные мотивы могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы.

2. Мотивы самообразования в младшем школьном возрасте ещё не выходят на первый план и зачастую представлены как интерес к дополнительным источником знаний.

3. Широкие социальные мотивы развиваются от общего нечеткого понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться.

4. Узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить одобрение взрослых — учителей и родителей.

5. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении [20, с.83].

Младший школьник только ещё учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной процесса у младших школьников закладывается умение самостоятельной постановки цели, умение соотнесения цели со своими возможностями. В течение обучения в первом классе дети начинают все больше интересоваться отдельными предметами, явлениями природы и событиями из жизни людей. У них возникают вопросы, связанные с содержанием учебных предметов и с разнообразными событиями общественной жизни, что создает благоприятную почву для формирования внутренней учебной мотивации.

 При  появлении отметки в обучении младшего школьника на первое место зачастую выходит мотив получения высокой отметки [2, с.63]. Необходимо отметить, что учебно-познавательные и другие широкие мотивы на протяжении всего младшего школьного возраста не занимают ведущего места.

В процессе учения мотивация младших школьников может меняться. На ее изменения оказывают влияние различные факторы: стремление обходить или преодолевать трудности, длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий и др.

Исследователи мотивации учебной деятельности младших школьников выявили интересный факт. Было установлено, что в первых и вторых классах интерес к учебной деятельности учащихся возрастает, а потом заметно снижается к третьему классу. Такое снижение интереса, как показывает анализ, особенно ярко происходит в таких классах, где учитель сделал установку на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер [8, с.90].

В целом, к концу младшего школьного возраста интерес к учению снижается, возникает «мотивационный вакуум», закономерным итогом которого становится снижение учебной мотивации. Положительное отношение к школе закономерно угасает, поскольку оно уже удовлетворено у ученика, ребенок привыкает к школе, пребывание в школе теряет непосредственную эмоциональную привлекательность. Отмечается, что такое снижение мотивации к концу третьего класса может и не происходить, если учитель сможет добиться, чтобы понимание значимости учения было подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний [9, с.143].

Таким образом, к концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебно-познавательный мотив, который проявляется как интерес не только к новым знаниям и общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Это, несомненно, поможет формированию положительного отношения к учебному процессу в данном возрасте. Наличие учебно-познавательного мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу.

Вывод ко второй главе:

Учебная деятельность направлена на максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее психосоциальное развитие через коллективную работу. Учебная деятельность способствует развитию самостоятельности и ответственности, развивает способность эффективно управлять своим временем, формирует собранность младшего школьника.

Основной проблемой мотивационной сферы учащихся младших классов является несформированность внутренней учебной мотивации, слабо развитое понимание цели учебной деятельности, а также преобладание игровых мотивов учения. К концу младшего школьного возраста необходимо сформировать у учащихся учебно-познавательный мотив, который проявляется как интерес к способам добывания новых знаний, поскольку наличие этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Поэтому весьма важным является изучение учебной мотивации младших школьников с целью диагностики доминирующих мотивов и возможности своевременно провести коррекционно-развивающую работу по формированию учебно-познавательного мотива учебной деятельности.

6 Мотивация к обучению | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

различных стимулов, основанных на успеваемости в классах (например, оценки, призы), необходимо более глубокое и комплексное понимание того, как внешние награды могут повредить или принести пользу мотивации учащихся способами, которые имеют значение для достижений и производительности в ряде реальных задач. условия мира на протяжении всей жизни.

Эффекты выбора

Когда учащиеся считают, что они контролируют свою среду обучения, они с большей вероятностью будут принимать вызовы и упорствовать в выполнении сложных задач по сравнению с теми, кто считает, что у них мало контроля (Национальный исследовательский совет, 2012c).Факты свидетельствуют о том, что возможность делать осмысленный выбор во время обучения, даже если он небольшой, может поддерживать автономию, мотивацию и, в конечном итоге, обучение и достижения (Moller et al., 2006; Patall et al., 2008, 2010). ²

Choice может быть особенно эффективным для лиц с высоким первоначальным интересом к предметной области, а также может вызвать повышенный интерес (Patall, 2013). Одна из возможных причин, по которой осуществление выбора увеличивает мотивацию, заключается в том, что процесс выбора вызывает когнитивный диссонанс: чувство дискомфорта и неуверенности в своем решении.Чтобы уменьшить это чувство, люди склонны менять свои предпочтения на особые ценности и проявлять интерес к тому, что они выбрали (Izuma et al., 2010). Знание о том, что человек сделал выбор («владение выбором»), может защитить от обескураживающего эффекта отрицательной обратной связи в процессе обучения — эффекта, который наблюдался на нейрофизиологическом уровне (Murayama et al., 2015). Восприятие выбора также может влиять на обучение, стимулируя ситуативный интерес и вовлеченность (Linnenbrink-Garcia et al., 2013).

Цели — желаемые результаты учащегося — важны для обучения, потому что они определяют решения о том, стоит ли тратить усилия и как направить внимание, способствовать планированию, влиять на реакцию на неудачи и поощрять другое поведение, важное для обучения (Albaili, 1998; Dweck and Elliot , 1983; Hastings and West, 2011).

Учащиеся не всегда могут осознавать свои цели или процессы мотивации, связанные с их целями. Например, занятия, которые учащиеся считают приятными или интересными, могут способствовать вовлечению без

учащегося.

___________________

² Исследование 2008 года было метаанализом, поэтому исследуемые популяции не описаны.В исследовании 2010 года приняли участие в общей сложности 207 (54% девочек) старшеклассников с девятого по двенадцатый класс. Большинство (55,5%) учеников этих классов составляли европеоиды, 28 процентов — афроамериканцы, 7 процентов — азиатские, 3 процента — латиноамериканские, 1,5 процента — коренные американцы и 5 процентов — представители других национальностей.

Почему мотивация важна для детей с проблемами обучения и внимания | Разобрался

Представьте, что вы снова и снова слышите, что вы что-то делаете неправильно или что даже когда вы изо всех сил стараетесь, этого все равно недостаточно.Что это повлияет на вашу уверенность и чувство собственного достоинства? И как бы вы нашли возможность продолжать подталкивать себя к совершенствованию?

Многие дети, которые учатся и думают иначе, имеют негативный опыт в школе — и каждый день. Ребенок, у которого проблемы с концентрацией внимания, может забыть домашнее задание и день за днем ​​получать за него оценку. Или ребенок, который борется с математикой, может получить много неправильных ответов на рабочем листе и из страха решить не сдавать его. Такие плохие переживания могут быть расстраивать и заставлять вашего ребенка чувствовать себя побежденным или что он «недостаточно хорош».

Итак, что помогает детям, которые учатся и думают иначе, продолжать стремиться к совершенствованию? Что их воодушевляет, чтобы попробовать что-то новое? Они мотивированы, и даже когда они сталкиваются с новым вызовом, они остаются мотивированными.

Важность мотивации

Мотивация — это драйв. Это силы, которые заставляют детей работать, даже когда они сталкиваются с трудной задачей. У ребенка, который много часов тренируется перед пробой в бейсбол или поздно ложится спать, чтобы выполнить научный проект, есть мотивация.

Обычно подразумевается награда. Награда может быть простой. Заставлять бейсбольную команду или учителей и сверстников хвалить научный проект — это хорошо. Это ощущение хорошего самочувствия делает тяжелую работу, через которую пришлось пройти вашему ребенку, того стоит. Положительные отзывы или хорошая оценка тоже повышают мотивацию. Мотивированный ребенок, который чувствует себя вознагражденным похвалой и положительным результатом, с большей вероятностью будет продолжать делать это снова и снова, даже когда что-то кажется трудным.

Мотивация и дети, которые учатся и думают по-другому

Что побуждает детей пробовать что-то новое? И что заставляет их продолжать перевозить грузовики, работая над важным проектом? Часто это простая идея добиться успеха или улучшить что-то.Чем больше дети чувствуют себя хорошо при выполнении задания, тем больше вероятность, что оно им понравится, и они захотят добиться большего.

Но дети, которые учатся и думают иначе, обычно сталкиваются с большим количеством проблем и неудач, чем их сверстники. И улучшение может наступать медленнее или реже, даже когда они много работают. Это может сказаться на мотивации.

Если ребенок готовится к экзамену и по-прежнему не успевает, у него может появиться мотивация попробовать еще раз в следующий раз. Но если ребенок продолжает повторять плохо, снова и снова, он может начать думать: «Зачем готовиться к следующему тесту? Это не будет иметь никакого значения.”

Со временем они могут ожидать плохого исхода от любой попытки. Чувствуя себя побежденным, они могут захотеть сдаться или вообще избежать проблем. Вместо этого, если ребенок найдет мотивацию попробовать еще раз, он с большей готовностью будет заниматься сложным проектом или задачей в долгосрочной перспективе.

Как помочь ребенку найти мотивацию

Детям, которые учатся и думают по-другому, нужна мотивация, чтобы попытаться еще раз. Без истории предполагаемых «побед» вашему ребенку может потребоваться больше поддержки с вашей стороны.Вот как вы можете помочь своему ребенку сохранить мотивацию.

Поддержите чувство успеха. Чувство успеха не ограничивается окончанием или завершением проекта. С небольшой помощью с вашей стороны в начале большой задачи у вашего ребенка могут быть положительные моменты и чувство успеха на этом пути.

Например, если вашему ребенку нужно написать большую бумагу, вы можете скачать графический органайзер и помогите с наброском. Эта дополнительная поддержка вначале может помочь вашему ребенку почувствовать себя более вовлеченным во всем процессе письма.

Он также может укрепить уверенность на протяжении всего путешествия. Поэтому, даже если ваш ребенок не получает высшую оценку, это чувство успеха во время исследования, написания и работы над бумагой может помочь вашему ребенку подойти к следующему заданию с дополнительной мотивацией.

Сосредоточьтесь на усилиях, а не на результатах. Если ваш ребенок хорошо справляется с тестом, не делитесь впечатлениями от оценки. Есть еще много полезные способы похвалить. Спросите, как они готовились к экзамену.Использовали ли они дидактические карточки или получали дополнительную помощь от учителя?

Возможно, что еще более важно, убедитесь, что вы делаете то же самое, если они плохо справляются с тестом. Размышляя о том, как они готовились к экзамену, можно открыть для себя разные способы обучения в следующий раз. Это может побудить вашего ребенка попробовать новый подход при следующем уходе.

Избегайте «фиксированного мышления». Вместо этого развивайте установку на рост. «Установка на данность» — это вера в то, что если вы от природы не слишком хороши в чем-то, вы никогда не преуспеете в этом.Вместо этого сосредоточение внимания на «в следующий раз» может помочь вашему ребенку развить то, что называется « установка на рост ». Это вера в то, что с практикой вы поправляетесь. Это гораздо более мотивирует.

Если ваш ребенок пытается, но не увенчается успехом, не говорите, что дело сделано, и оставляйте все как есть. Сформируйте обсуждение вокруг следующих шагов. Вы хотите помочь своему ребенку двигаться вперед, а не чувствовать себя застрявшим.

Выведите ребенка из зоны комфорта. Когда дети испытывают отрицательные результаты, они могут потерять мотивацию пробовать что-то новое.Но риск и новый опыт могут помочь детям раскрыть новые силы и увлечения.

Вот почему важно подчеркнуть положительные стороны начинающих проектов или занятия хобби, которые поначалу кажутся непростыми. Например, ваш ребенок начинает уроки игры на фортепиано, но хочет избежать занятий из-за плохого прошлого опыта. Это нормально. Все дети немного шатаются, когда начинают изучать новый навык. Вы можете помочь своему ребенку, сказав что-то вроде: «Я знаю, что сейчас это тяжело. Но представьте, как здорово будет, когда вы сможете сыграть ту песню, которую так любите.Это напоминает вашему ребенку о награде, к которой он стремится.

Признать успех. Независимо от того, как ваш ребенок что-то делает, найдите хотя бы одну положительную вещь, которую вы можете сказать. Примеры включают: «Вы сегодня отлично играли в команде», или «У вас улучшаются масштабы», или «Здорово, что вы обратились за помощью к учителю».

Как мотивировать юных учащихся

Можете ли вы вспомнить первый раз, когда вы действительно почувствовали мотивацию что-то сделать? Чем вы были мотивированы? Что вас мотивировало?

Ответы будут очень разными: от тех, кто чувствовал мотивацию просто добиться успеха, потому что им сказали, что они не могут, до тех, кто был мотивирован финансовой выгодой.Некоторые, возможно, впервые испытали это чувство, потому что они точно знали, чем они хотят заниматься в качестве карьеры до конца своей жизни, а острые ощущения и удовольствие от осознания того, что они делают то, что они любят, были высшей мотивацией.

В любом случае, конкретный ответ на самом деле не имеет значения, но я хочу сказать, как вызвать такую ​​мотивацию у ребенка? Как вы побудите кого-то, кто еще не достиг уровня гордости, развить менталитет «Я покажу вам», или того, кто еще не заботится о том, чтобы заработать что-либо в финансовом отношении, или о том, что они хотят делать, когда получат старшая?

Что касается детей, они знают и увлечены тем, что перед ними, и не обращают внимания на то, что может ждать годы или даже недели в будущем.

Итак, как вы мотивируете таких молодых учеников? И те, кому нужна искра, чтобы начать, и те, кому нужен толчок, чтобы не допустить повторного выгорания в школе.

Я говорю с точки зрения родителей, потому что это то, что я знаю и имею опыт: как мотивировать детей работать самостоятельно, не говоря уже о том, чтобы им говорили; как мотивировать детей продолжать учиться дома тому, чему они учатся в школе; как мотивировать детей учиться тому, чему они, возможно, даже не научатся в школе.

С учетом всего сказанного, некоторые общие руководящие принципы могут быть применены — до некоторой степени — и в классе, с общей целью, независимо от того, кто это читает, — мотивировать детей продолжать двигаться вперед.

Как мотивировать молодых учеников

1. Задавайте вопросы

Конечно, мы говорим много вещей вроде детей: «не могу», «не хочу» или «не буду», но иногда мы не знаем, а просто предполагаем или предполагаем. В данном случае это может быть мысль: «Нет, это не мотивирует моего ученика», но знаем ли мы это на самом деле?

Тогда лучший способ подойти к этому — спросить.Спросите их, что им нравится, что они изучают и как им нравится узнавать об этом.

Конечно, мы не можем позволить молодым ученикам диктовать свои дни, но если мы знаем, что впереди так много всего, что им следует учиться, есть ли вред в том, чтобы спросить, что они хотят узнать сегодня, а затем спросить завтра снова в надежде, что их ответы изменятся по мере их продвижения?

Итак, если ответ всегда один и тот же, и дети не заинтересованы в изучении чего-либо, кроме того, о чем они постоянно говорят, то пора перейти к другому подходу.

2. Свяжите обучение с их интересами

Это основная идея, но иногда кажется, что мы ее упускаем из виду. Например, если я хочу, чтобы мой сын читал больше дома, я, вероятно, смогу повысить его мотивацию к этому, дав ему книги о Молнии МакКуине и других персонажах Pixar.

В этом отношении есть бесчисленное множество примеров и возможностей, и это не означает, что вы должны пойти и «купить все». Однако вам, возможно, придется время от времени использовать свое воображение, чтобы подумать о том, как что-то вроде бейсбола может помочь детям выучить арифметику или как заменить видеоигры другими, но связанными с ними увлечениями и т. Д.

3. Играйте в свое любопытство

Что для большинства детей важнее всего? Любопытный. «Почему», «почему», «почему»; и когда;» «а как же XYZ.» и т. д.

Когда наступает определенный возраст, вопросы приходят быстро и яростно. И никакого ответа недостаточно, и «просто потому, что» — это скорее приглашение к дополнительным вопросам, чем остановка разговора, на которую вы надеялись.

Итак, используйте это в своих интересах. Представьте что-нибудь новое и посмотрите, что произойдет.Поставьте перед молодыми учениками что-нибудь без контекста или разговора, кроме «вот, пожалуйста», и посмотрите, что произойдет. Вы можете пойти дальше, если будете меньше говорить и позволять детям задавать вопросы, которые, в свою очередь, подпитывают их мотивацию.

4. Введение геймификации

Геймификация эффективна для всех нас в любом возрасте. Для детей предлагается встроенная система мотивации.

Это означает, что многие дети могут не иметь мотивации, потому что не знают того, чего не знают.Система геймификации привносит структуру и раскручивает морковку. Теперь они видят, что перед ними; они видят свой прогресс и устанавливают связь между этим прогрессом и достижением, а затем мотивируются на участие.

5. Попробуйте разные типы обучения

Даже всего несколько лет назад вы слышите слово «учусь» и сразу можете подумать о школе или даже только о школе. Но сегодня образование сильно отличается, и оно бывает разных форм и размеров.

Итак, если дети не мотивированы повседневным обучением, попробуйте онлайн-обучение, или, если летом и в поисках вдохновения, виртуальный летний лагерь.Существуют также внешкольные центры, порталы для самостоятельного обучения в Интернете, школьные клубы и многое другое.

6. Дайте им обратную связь о хороших и плохих

Последний, последний предмет, верно? Поощряйте хорошее поведение и исключайте плохое. Преимущества похвалы очевидны — она ​​укрепляет поведение, заставляет детей чувствовать себя хорошо и мотивирует их все больше и больше достигать этого чувства.

И затем, когда вы видите, что они идут по неправильному пути, то, как они понимают, начинает формировать подотчетность, и из этой подотчетности возникает мотивация хотеть угодить и показать нам, родителям, что они способны делать то, что от них просят.

Вы уже на правильном пути

Это означает, что если вы здесь и изучаете, как мотивировать своего ребенка или ученика учиться больше или даже лучше, хотеть узнать больше, вы уже на правильном пути. Здесь задействовано множество переменных, поэтому некоторые вещи будут работать, а некоторые — нет.

Но, как родители или как преподаватели, естественно, мы продолжим пытаться делать то, что лучше для наших юных умов, поэтому, возможно, последний совет — просто дать себе передышку и попытаться взглянуть на вещи не через призму «Что я делаю не так», а вместо этого «это только вопрос времени.”

Мотивирующие студенты

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да »,« значение »:« Да »}, {« метка »:« Нет »,« значение »:« Нет »}, {« метка »:« Зарегистрировано, но не принято »,« значение »:« Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Важная часть головоломки для мотивации студентов

Вскоре после того, как наша дочь пошла в среднюю школу, наш сын в третьем классе начал плакать каждую ночь, делая домашнее задание. Он не только жаловался, что ему больше не нравится школа, но и неоднократно спрашивал, сможет ли он провести время со своей сестрой. После дополнительных исследований мы выяснили, что его учитель побуждал класс усердно работать, чтобы они были готовы к чрезвычайно интенсивному школьному опыту, который только что начала его сестра.

Наш сын плакал не только потому, что он чувствовал себя подавленным количеством домашних заданий, которые от него требовались, но теперь он считал, что старшая школа должна быть поистине ужасным опытом для его сестры. Это было резким знакомством с широко распространенной тенденцией в Соединенных Штатах: ценность, которую учащиеся придают школе, уменьшается с возрастом.

Но со временем ослабевает не только ощущение учащимися важности того, что они изучают, актуальности работы, которую они делают.Поразительно, но многочисленные исследования показывают, что мотивация учащихся к обучению в целом, а также успеваемость со временем снижаются как в школе, так и в колледже. В недавнем опросе студентов, проведенном Институтом Гэллапа, восемь из 10 сообщили, что «учатся с положительным эмоциональным тоном и настойчивы перед лицом трудностей». Доля падает до шести из 10 в средней школе и до четырех из 10 в средней школе. В общенациональном опросе выбывших из средней школы 69 процентов сообщили, что их школы не мотивировали их.

Одна группа исследователей, возглавляемая Жаком Экклсом и ее коллегами, наблюдала за учениками начальной школы, колледжа и других школ. Чтобы зафиксировать мотивацию, они использовали структуру, которая предполагает, что студенты будут мотивированы настолько, насколько, по их мнению, они могут учиться и воспринимать то, что они изучают, интересным, важным и актуальным для их жизни. В одном из своих многочисленных исследований они опросили 761 учащегося со средним доходом, в основном белых учащихся, один раз в год, начиная со второго класса и заканчивая выпуском средней школы.Мотивация студентов как по математике, так и по английскому языку снижалась по мере продвижения их образовательной карьеры.

Эти негативные тенденции в мотивации с течением времени пугают две вещи. Если бы мы хорошо работали преподавателями, разве не стали бы ученики больше заниматься школой по мере взросления, потому что они биологически способны делать более сложные и интересные вещи по мере развития своего мозга? Как мы можем побудить большее количество студентов стать инженерами, медсестрами или любыми другими профессиями, если со временем приобретение необходимых навыков станет менее интересным и мотивирующим? Эти вопросы должны заставить нас задуматься.

Но это вторая проблема, которая обычно привлекает всеобщее внимание. Мотивация важна не только сама по себе; это также важный показатель обучения и достижений. Учащиеся, которые более заинтересованы в обучении, упорствуют дольше, прилагают более качественные усилия, глубже учатся и лучше успевают в классах и на стандартных тестах. Это здравый смысл, но он также подтверждается сотнями исследований.

Учитывая ключевую роль, которую мотивация учащихся играет в обучении, повышение значимости школы для учащихся представляется жизненно важным для реформы образования.К счастью, исследования показывают, что «ценностное вмешательство» может помочь. Поощрение учащихся ценить то, что они изучают, может привести к большему интересу к изучаемой теме, более активному взаимодействию и более высоким достижениям. Мои коллеги и я — в Лаборатории мотивации Университета Вирджинии и в других местах (включая Джуди Хараккевич и Ханну Гаспар, среди прочих) — разрабатывали и тестировали конкретное ценностное вмешательство более 15 лет.

Наша стратегия — помочь студентам обнаружить личную связь между своей жизнью и тем, что они изучают.Хотя некоторые детали ценностного вмешательства различаются в зависимости от исследования, основы те же: учащимся предлагается кратко подумать о том, как темы, которые они изучают в классе, связаны с некоторыми важными аспектами их жизни, такими как будущие цели, личные интересы и т. Д. или другие значимые. Мы протестировали наше вмешательство на тысячах учеников средних, старших классов и колледжей, а также по широкому кругу предметов. Мы обнаружили, что это вмешательство не только останавливает снижение мотивации, но и повышает успеваемость учащихся.

Многие из вас могут подумать: «О, это легко! Я просто расскажу своим ученикам (или детям), как я использую алгебру, когда переделываю кухню, или основы арифметики при подаче налогов ». Несмотря на благие намерения, такие стратегии, вероятно, не сработают так хорошо, как вы думаете. Это связано с тем, что многие учителя путают значение , которое находит в теме, со значением, которое ученик находит в теме.

Наш сын в третьем классе ценил возможность узнавать новое и интересное и проводить время с друзьями.Его учитель ценил подготовку учеников к старшей школе. Ценности своего учителя заставляли его бояться школы, потому что будущее, которое она представляла, казалось ему ужасным. Исследования показывают, что это не редкость. Согласно недавнему набору исследований, рассказ студентам о том, что математика является важным навыком для их будущего, снизил интерес к обучению у студентов, которые были наименее уверены в своих способностях.

Вместо того, чтобы навязывать учащимся причины ценить учебу, преподаватели могут помочь им установить собственные связи между своей жизнью и тем, что они изучают.Вот несколько предложений, основанных на нашем исследовании:

Для студентов, которые хорошо понимают, кто они и что им интересно, простого побуждения к размышлениям о связях может быть достаточно для повышения их мотивации. Вот пример подсказки из одного из наших исследований со школьниками, изучающими естественные науки.

Для учащихся, которым нужна дополнительная помощь в установлении связей, мы создали новый онлайн-ресурс под названием Build Connections. Это упражнение, разработанное в сотрудничестве с лабораторией персонажей, помогает учителям объяснить учащимся связь между важными аспектами жизни учащихся и тем, что они изучают в школе.Прежде чем размышлять о том, как школа связана с их жизнью, учащихся сначала побуждают подумать о своих интересах, увлечениях и личных целях.

Учителя могут затем помочь ученикам установить связь между этими важными аспектами их жизни и материалом, который они изучают. Учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, могут прочитать цитаты других учащихся о том, какое значение имеет школа для их жизни. Если вы все же попробуете Build Connections, не забудьте оставить здесь свой отзыв!

Администраторы могут побуждать учителей выделять в учебный день время для размышлений и налаживания связей.Это может включать в себя выделение времени на профессиональное развитие, сосредоточенное на планировании того, как учителя будут помогать учащимся устанавливать связи, и выделение средств для поддержки этих усилий.

Помогая учащимся понять ценность обучения для их собственной жизни — вместо того, чтобы навязывать учащимся собственные интересы и цели учителя, — педагоги могут повысить вовлеченность, настойчивость и успеваемость учащихся. В случае с нашим третьеклассником, это включало в себя обсуждение с ним и его сестрой того, что им нравится в школе.Это позволило ему увидеть, что у его старшей сестры все еще есть школьные темы, которые она любит изучать, и он начал понимать, что старшая школа не так ужасна, как ему внушали послания учителя.

Крис Халлеман — директор лаборатории мотивации Университета Вирджинии и адъюнкт-профессор Педагогической школы Карри. Тереза ​​Халлеман, бывшая учительница средних и старших классов, является научным сотрудником Motivate Lab.

3 стратегии для мотивации студентов ESL

Легко упустить из виду важность мотивации.

«Мотивация была названа« заброшенным сердцем »обучения языку», — говорит Майкл Рост, редактор серии студенческих книг «WorldView». «Как учителя, мы часто забываем, что вся наша учебная деятельность фильтруется через мотивацию наших учеников».

Тем не менее, исследования подтверждают его ценность. Мотивация влияет на усилия, которые, в свою очередь, влияют на результаты и, в конечном итоге, на способности учащихся. Развивая их мотивацию, вы можете помочь учащимся лучше овладеть английским языком и развить их способность учиться.

Признание важности мотивации студентов ESL — не самая сложная задача для учителей. Настоящая проблема заключается в достижении этой цели.

Как мотивировать студентов ESL: 3 стратегии

Вдохновение в классе не должно пугать. Сделав несколько небольших шагов, вы можете повысить заинтересованность и любопытство. Вот три стратегии для мотивации студентов ESL.

1. Разбуди их интересы

Сделайте изучение английского языка личным. Связывая язык с чем-то личным в жизни ваших учеников, они получат что-то эмоциональное, что поможет в их вовлечении.

Rost предлагает несколько способов заинтересовать студентов. Один из способов — объединить актуальные темы, музыку, фильмы и увлечения, чтобы создать соответствующую классовую культуру. Другой вариант — исследовать тему самовыражения. Используя персонализированные задания, журналы идей и дискуссионные кружки, учащиеся будут мотивированы тем фактом, что класс сосредоточен на их личной жизни.

Вы также можете рассмотреть возможность обучения на основе проектов. Одна учительница, Аманда Неринг, привлекла студентов ELL, выбрав тему, которая понравилась ее общеобразовательному классу: хищные птицы.

• Студенты начали работу над проектом с мозгового штурма того, что они знали и что хотели узнать.
• Затем они провели исследования в библиотеках на заранее выбранных веб-сайтах и ​​встретились с экспертами в своих классах.
• Следующим шагом, который учитель считал наиболее ценным и полезным, было включение примеров и опыта в процесс обучения. В этом случае студенты встретили живых хищников из местных природоохранных и реабилитационных организаций.
• Проект завершился финальной презентацией, которая прошла в местном детском музее.Студенты создали плакаты, а также глиняные модели когтей и гнезд. Этот шаг включал аудирование, говорение, чтение и письмо на английском языке.

«Я не могу переоценить, насколько полезным был этот проект для моего класса и моих студентов ELL», — сказал Неринг в Scholastic. «Это любимое воспоминание всех моих детей, и рост их интересов и способностей, которые я наблюдал, был ошеломляющим».

2. Интегрируйте развлекательные мероприятия и технологии

Игры и развлекательные мероприятия предлагают учащимся несколько преимуществ.Марина Додигович написала в «Энциклопедии преподавания английского языка TESOL », что «игры способствуют сосредоточению учащихся, создают пространство для подлинного общения в значимом контексте и часто ориентированы на работу в команде». Далее она сказала: «Было обнаружено, что они стимулируют мотивацию, уменьшают беспокойство и позволяют интегрировать все языковые навыки».

Вы можете рассмотреть когнитивно-ориентированную игру, такую ​​как педагогическая версия кроссворда на веб-сайте SpellingCity, а также эффективные социально ориентированные игры, такие как Саймон Сэйс, Палач и Эрудит.Монолог, используемый для рассказов, может соответствовать уровню и интересам учащихся. Выберите рассказ и попросите учащихся прочитать его, выбрать словарный запас, который они хотят выучить, записать словарный запас, а затем создать монолог, который мог бы произнести персонаж в рассказе. Учащиеся читают монолог, не описывая, за какого персонажа они изображают, а остальная часть класса догадывается, кто это.

Technology может помочь найти эффективные игры и занятия, но не забывайте, как они могут стать главной мотивацией.В отдельной главе Энциклопедии преподавания английского языка TESOL Сара Смит описала, как изучающие ESL могут рассматривать английский язык как необходимый для доступа к цифровому миру. Другими словами, они заинтересованы в изучении английского языка, потому что хотят использовать технологии в целом или работать в определенной цифровой среде. Некоторые изучающие ESL, например, те, кто ограничен в географическом отношении, сосредоточены на присоединении к цифровому английскому сообществу, а не к физическому англоязычному сообществу.

Использование технологий может помочь студентам получить удовольствие и даже развить определенную личность при изучении английского языка.Смит считает, что «усиление контактов и вовлеченности в цифровой среде повысит общую глобальную принадлежность и, возможно, даже приведет к возникновению особой« цифровой принадлежности »», что объясняет конкретные среды, такие как игровые онлайн-сообщества.

Примеры мотивации студентов ESL с помощью технологий идут рука об руку со следующей стратегией.

Научно-обоснованные подходы для родителей, опекунов и учителей

Следуйте за младенцами.

Младенцы естественно ориентируются на новые предметы и события. Они отворачиваются от слишком знакомых объектов, но также и от новых, слишком сложных. Иногда это называют «эффектом Златовласки»: вещи интересны, когда они новы, но не слишком новы. Взаимодействуя с младенцами, обратите внимание на то, на что они обращают внимание, и взаимодействуйте с ними в соответствии с их интересами.

Вызвать любопытство.

Даже младенцы стремятся исследовать предметы — особенно те, которые ведут себя удивительным образом. Когда они роняют что-то на пол или бросают, они пытаются увидеть, что будет дальше. Предоставьте детям возможность взаимодействовать с новыми объектами — и позвольте им вести и учиться!

Поощряйте детей к игровым исследованиям.

Когда предоставляется возможность, дети всех возрастов спонтанно участвуют в игре. Ингредиенты игры — это именно те ингредиенты, которые подпитывают обучение: игра сама по себе мотивирует, она дает возможность получить новый опыт и учиться у других, она требует активного участия, она может укрепить социальные связи и снизить стресс. Когда жизнь напряжена или хаотична, бывает трудно найти время и место, чтобы побудить детей поиграть, но это важный аспект развития.

Сделайте социальное взаимодействие приоритетным во время обучения.

В эпоху цифровых технологий существует множество образовательных компьютерных приложений, предназначенных для детей даже в возрасте 6 месяцев. Однако даже самые продуманные и эффективные приложения не могут заменить реальное социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.В одном исследовании младенцы изучали элементы языка более эффективно, когда они общались с учителем или смотрели видео. Недавние исследования показывают, что маленькие дети могут учиться с помощью цифровых носителей, таких как планшеты с сенсорным экраном, но социальное взаимодействие во время этого процесса обучения, по-видимому, имеет важное значение.

Бросьте вызов детям.

Дети мотивированы работать для достижения достижимых целей.С младенчества требуются усилия для поддержания мотивации, но успех должен быть возможен. Они теряют мотивацию, когда задача слишком проста, но также и тогда, когда она настолько сложна, что становится непреодолимой. Видеоигры эффективно используют этот основной принцип обучения, постоянно повышая уровень сложности в зависимости от индивидуальных достижений ребенка. Постарайтесь адаптировать задачу в соответствии с текущими способностями ребенка и оперативно прокомментировать его или ее результаты.

Подари детское агентство.

Дети более мотивированы, когда у них есть определенная степень самоопределения, и они могут выбрать выполнение задач, которые имеют личный смысл. Когда у них есть выбор проектов или, по крайней мере, небольшое пространство для маневра в том, как выполняется задача, дети с большей вероятностью останутся вовлеченными.

Предоставляйте стимулы только при необходимости.

Когда детей внезапно награждают за то, что им нравится и чем они занимаются свободно, они могут начать это делать только тогда, когда будут знать, что впоследствии они получат компенсацию. По возможности используйте врожденное любопытство и склонность детей для достижения достижимой цели, а не обещайте вознаграждение.

Хвалите процесс, а не результат.

Когда мы хвалим детей за их интеллект или уровень навыков — или за полученную ими оценку или золотую медаль — это может привести к ориентации на успеваемость. Они могут быть заинтересованы в получении большего вознаграждения, но они также могут научиться уклоняться от сложной деятельности, в которой они могут не преуспеть, из-за страха отрицательной оценки. Давление на успеваемость увеличивается по мере того, как дети продвигаются в школе, и это связано с депрессией и тревогой в дополнение к уменьшению радости от обучения.Когда мы хвалим детей за их усилия и помогаем им рассматривать их как возможность учиться и совершенствоваться (а не просто сосредотачиваться на результате), они будут более мотивированы усердно работать и с большей вероятностью поверит, что они могут достичь того, на что они положили их ум.

Поддерживайте тесную связь с подростками.

Подростковый возраст — это период, когда многие молодые люди идут на риск и раздвигают границы.Эта тенденция в значительной степени отражает естественную склонность к новым и захватывающим событиям, которые максимизируют возможности обучения и важны для перехода к независимости. По мере того, как подростки становятся более мотивированными благодаря одобрению сверстников, для общества может быть выгодно следовать за рискованными лидерами или выделяться, нарушая границы. Однако подростки с близкими семейными отношениями менее склонны к риску. Высокая родительская поддержка и открытый диалог связаны с меньшим количеством проблемного поведения, в том числе меньшим злоупотреблением психоактивными веществами и правонарушением.Проявляйте сочувствие и поддержку, зная, что молодежь претерпевает изменения в своем мозгу, теле и социальных отношениях, которые могут сделать рискованное поведение привлекательным для них. Держите линии общения открытыми и внимательно следите за подростками.

.