Пути повышения эффективности обучения: 87. Пути повышения эффективности обучения

87. Пути повышения эффективности обучения

Рассмотрим главные пути повышения эффективности обучения:

1. Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом уроке, но усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно.

2. Создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы.

3. Наличие определенной структуры. В данном случае имеется в виду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая не заметна для учащихся, но четко продумана педагогом.

4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Это положение является продолжением предыдущего пути повышения эффективности урока.

5. Соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей. Главное — дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.

6. Сокращение времени на контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся, особенно на устный опрос.

Речь, конечно, идет не о механическом сокращении времени, а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки.

7. Уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся (прежде всего вычислительных и навыков чтения).

88. Виды нестандартных уроков

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Можно выделить следующие виды нестандартных уроков:

1. Уроки-«погружения».

2. Уроки — деловые игры.

3. Уроки — пресс-конференции.

4. Уроки-соревнования.

5. Уроки типа КВН.

6. Театрализованные уроки.

7. Уроки-консультации.

8. Компьютерные уроки.

9. Уроки с групповыми формами работы.

10. Уроки взаимообучения учащихся.

11. Уроки творчества.

12. Уроки, которые ведут учащиеся.

13. Уроки-зачеты.

14. Уроки-конкурсы.

15. Уроки-игры.

16. Уроки-концерты.

17. Уроки-семинары.

18. Межпредметные уроки.

19. Уроки-экскурсии.

20. Уроки — ролевые игры и т.д.

89. Диагностирование обученности, контроль и проверка знаний и умений

Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Диагностирование обученности, т. е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Контролирование, оценивание знаний, умения обучаемых включается в диагностирование как необходимые составные части. Контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы. В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. Проверка — выявление и измерение знаний, умений обучаемых. Проверка — составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего.

Пути повышения эффективности образования реферат по педагогике

Министерство образования Российской Федерации Самарский Государственный Технический Университет Филиал в г. Сызрани Кафедра: «Педагогики» Реферат По курсу: «Введение в педагогическую деятельность» Тема: «Пути повышения эффективности образования» Руководитель: Ларюшкина Н.Е. Работу выполнил: ст. гр. ПЭВ-104 Поднебесова Наталья Сызрань 2004 Содержание Введение…………………………………………………………………………… 2 1.Основная часть 1.1. Частные школы………………………………………………………….. 3 1.2. Негосударственные ВУЗы…………………………………………… 10 2. Журнал «Педагог» №3…………………………………………………… 12 3. Заключение…………………………………………………………………… 18 Список использованной литературы………………………………… 19 Введение Тема повышения эффективности образования, на мой взгляд, представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех PAGE 4 любознательные ученики пытались связать эти факты воедино, упорядочить их, найти между ними взаимосвязи. Понимание этой проблемы помогает осознать те различия, которые существуют между такими нациями, как русские и американцы. С самого основания «новой земли» на далеком материке там ценились практичность и сноровка, а любые рассуждения о природе вещей и абстрактных понятиях вызывали только скептицизм. Только во второй половине нашего века американцы вдруг осознали, что, значительно опережая другие страны в области развития современных технологий, отстают в общем уровне интеллектуального развития. Чрезмерно малое внимание к объяснению своих знаний привело к тому, что многие специалисты, закончившие престижные университеты, были неспособны к чему-либо кроме того, что они освоили во время учебы. К сожалению, слепое копирование американского опыта в надежде достичь таких же успехов без полного понимания всех плюсов и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к тем результатам, которых изначально искренне хотелось добиться многим нашим педагогам. В то же время отрадно то, что большинство из них, воспитанных на скорее гуманитарных принципах, свойственных нашей нации и уходящих корнями в историю, культуру русского народа, быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять именно личности человека, которого они учат, используя при этом самые последние достижения психологии. Действительно, ведь человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению. Поэтому действительно талантливый Учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с массой трудностей, особенно если он работает в обыкновенной школе (хотя настоящий талант сможет увлечь детей и в таких условиях, но вот какой ценой…). Поэтому в частной школе, где, как везде в условиях рыночного подхода, «все для клиента», таким людям выразиться проще — ведь если детям PAGE 4 нравится в школе, то и их родители охотнее тратят свои деньги, видя, что это не напрасно. Кстати, поскольку частные школы, как правило, платные, то и родители у учеников достаточно обеспеченные люди, а все мы знаем, что многие из так называемых «новых русских» не отличаются особым интеллектом, подобно первопроходцам Америки, но в то же время они осознают важность получения хорошего образования для своих детей. Хотелось бы поделиться своими впечатлениями от новой формы обучения — с помощью компьютера. Конечно, нельзя все сводить к нему, — и количество часов, проведенных за экраном, не может служить критерием качества обучения, как это пытаются представить в некоторых частных школах. Но несомненно одно — компьютер отличный помощник для организации индивидуального обучения. Ведь как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные особенности психики. Например, в некоторых школах каждый ученик может выбрать для себя не просто интересующий его курс, но даже отдельные предметы. Компьютер же, как известно, выполняет ту программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. Современные методы представления информации в компьютерах включают в себя не просто текст, но и картинки, видео, звуковые фрагменты. Это позволяет задействовать практически все органы чувств, используемых для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения материала. Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой, как это было всего несколько лет назад — сейчас многие обучающие программы невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре, понадобятся знания, которые ребенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас — ведь всем нам свойственно откладывать «на потом» решение многих проблем. А такой элемент современных компьютерных документов, как гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости обратиться в любое место документа за дополнительной информацией, и в то же время при повторном изучении не перегружает исходный текст документа. Кстати, по принципу гипертекста устроена всемирная информационная сеть Internet, с помощью PAGE 4 которой уже сейчас проводится так называемое «дистанционное обучение» — когда профессора крупнейших университетов выступают с лекциями и отвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а перед теми, кто в данный момент подключен к их узлу сети. Несмотря на тишину и видимое отсутствие слушателей последних может быть не меньше, чем зрителей у телеэкрана, но в отличие от книги или телепередачи сохраняется обратная связь между преподавателем и учениками. Это — реальность сегодняшнего дня. Вернемся к обучению в частных школах. Помните ли вы свою школу? Постоянно орущую математичку, исписанные разными словами парты? Если все это вам знакомо, значит вы окончили обычную школу. А теперь ответьте: вы хотите, чтобы ваш ребенок учился в такой же? Если да — отдавайте его в ближайшую среднюю. Вы ничем не рискуете. Не считая, конечно, риска оставить ребенка без хорошего образования. Спору нет, отправляя ребенка в частную школу, вы рискуете тем же. Плюс — своими деньгами. Однако при удачном выборе ваши инвестиции окупятся сторицей. В настоящее время в России их примерно полтысячи. Многие из них называют себя гимназиями, лицеями, колледжами. Пусть это вас не смущает. Поскольку от обычных частных школ они не отличаются. Большинство школ — 256 — работают в Москве. Только около 80 из них — полные (обучение ведется с 1-й по 11-й класс). Частная школа должна иметь лицензию. Этот документ подтверждает, что в школе все в порядке с материально-технической базой и санитарно- эпидемиологической ситуацией. Однако лицензия совсем не гарантирует высокий уровень обучения. Другое дело, если у школы есть государственная аккредитация. Получить ее школа может только после того, как сделает три выпуска учащихся. И только при условии, что более половины выпускников получат в результате аттестации положительные оценки. Аккредитация означает, что школа ведет преподавание в соответствии с государственным стандартом. С одной стороны, у этого есть свои недостатки. Существует так называемый базисный учебный план, которого должны придерживаться все аккредитованные школы. В этом плане сказано, сколько часов должен PAGE 4 преподаватель — есть и дисциплина». Не спасают положения и приглашенные из государственных вузов профессора — их курсы не всегда соответствуют специфики учебного заведения. «Чужой» профессор может вообще не приехать на занятие. В идеале соотношение «своих» и «чужих» преподавателей — 80:20, но реальность далеко не такова. Зато во многих негосударственных вузах сильные преподаватели иностранного языка. К примеру, в ИМПЭ (институт международного права и экономики) язык изучают десять часов в неделю, некоторые анятия ведут носители языка из западных стран-партнеров. По окончании вуза студенты могут получить второй государственный диплом по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Выпускники международного университета, по словам Геннадя Ягодина, владеют тремя языками. О качестве обучения в вузе можно судить и по некоторым другим признакам: стоит задуматься об уровне вуза, если единственным критерием при отборе абитуриентов является их платежеспособность. Экзаменов почти нигде нет — например, для поступления в МНЭПУ достаточно пройти тест и собеседование; экзамен нужно сдать только при поступлении на юридический факультет. Да и о тестах в негосударственных вузах иной раз предпочитают не распространяться, чтобы не отпугнуть абитуриентов. Правда, при этом в большинстве вузов утверждают, что у них бывает конкурс 2-3 человека на место. Только в Гуманитарном институте заявляют, что информация о конкурсе — коммерческая тайна. Наиболее серьезными выглядят вступительные экзамены в Международном университете: посупающие на юридический факультет сдают TOEFL, русский язык и историю. В негосударственные вузы не только легко поступить — учиться в них тоже можно не напрягаясь. В МНЭПУ, например, учаться 24 часа в неделю (как ученики первого класса средней школы). Кроме того, можно пропускать хоть половину занятий — скорее всего вас за это не отчислят. Потому что для коммерческого ВУЗа потеря студента означает потерю денег. Правда, в Международном университете нам сказали, что отчисляют за неуспеваемость 20 % студентов. Добавив при этом, что студент должен доучиться семестр до конца — наверное, для того, чтобы вузу не пришлось возвращать студенту деньги. В МНЭПУ кандидатами на отчисление PAGE 4 являются студенты, имеющие пять «хвостов». Негосударственный вуз отчисляет студента незамедлительно только в том случае — если тот не может заплатить за обучение».2 Журнал «Педагог» №3. С начала 70-х гг. в США и странах Западной Европы заметно усилился интерес к проблемам эффективности образования и новым моделям управления учебных заведений разного типа. Стали создаваться научно-исследовательские центры , занимающиеся вопросами планирования и финансирования, разработки более рациональных с точки зрения новых моделей управления школой организационных форм учебного процесса, модернизацией его содержания и т.д. Этим вопросам посвящаются международные конференции и дискуссии, в которых предпринимаются попытки выработать новые оценки деятельности учебных заведений «осовременить» традиционные концепции, проводить скоординированную политику в области образования. В широком смысле эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. Критерии оценки того, в какой 4 мере школа выполняет свои функции, в свою очередь задаются требованиями экономики, поскольку большая часть прироста современного производства должна осуществляться за счет эффективного использования трудовых ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства). Задача обеспечения своевременного и динамического приспособления системы образования к требованиям экономики предопределила тенденцию к пересмотру целей образования. Одна из первых попыток найти количественный показатель эффективности образования с экономических позиций принадлежала Т. Щульцу. В соответствии с его теорией «человеческого капитала» дополнительный экономический рост или спад производства является производной от «инвестиций в человека», в том числе и расходов на образование. Он предложил свой метод определения экономической роли образования, с помощью которого делалась попытка усовершенствовать механизм распределения ресурсов с целью увеличения их экономической эффективности. Но в этом случае методы экономического PAGE 4 2 А. Каледина, Н. Кушельман Высшее учебное заблуждение // Деньги. — 1 июля 1998. — № 24 анализа переносились целиком в сферу образования, а норма распределения финансовых средств определялись по формуле «затраты — результат». Конечно, выявление спроса экономики на квалифицированные кадры и анализ этой проблематики с экономической точки зрения сохраняет свою актуальность, и исследователи признают необходимость совершенствования методов измерения такой эффективности. Позднее в ряде капиталистических стран возникло новое направление в исследовании проблем эффективности образования, ведущие представители которого выступили с резкой критикой экономической концепции. Призывая покончить с императивом экономической целесообразности в сфере образования и пересмотреть критерии его эффективности, они подчеркивали междисциплинарный характер проблемы, необходимость комплексного подхода к ее решению. Общие критерии эффективности полагают они, должны разрабатываться в контексте тех общественных условий, в которых функционирует система образования, а качество последней оцениваться в зависимости от выполнения поставленных перед ней общих и конкретных задач. При новом подходе квалиметрические критерии оценки деятельности учебных заведений должны учитывать не только «затраты на образование», но и социально-педагогические аспекты (организацию учебно-воспитательного процесса, его специфику и закономерности), не поддающиеся стоимостным оценкам, но в значительной мере определяющие эффективность или неэффективность затрат на образование. В связи с этим предлагается различать две формы эффективности образования — внутреннюю, определяющую, в какой степени школа достигла поставленных перед ней конкретных целей обучения, и внешнюю, под которой понимается степень удовлетворения требований современного общества или степень соответствия «продукции» сферы образования структуре спроса на нее со стороны рынка труда. Этот новый подход позволял учитывать не только «прямую» отдачу от производственных затрат в виде непосредственного экономического эффекта, но и педагогический результат, и косвенные выгоды, получаемые обществом. Поиск путей и механизмов повышения внешней эффективности образования идет в нескольких взаимосвязанных направлениях: 1. Рационализации системы образования на основе развития и использования некоторых положений общей теории управления (системы «планирования — программирования — бюджетирования» (ППБ). PAGE 4 (таксонов) целей обучения: познавательных, эмоциональных и психомоторных. Для каждого класса целей таксономия Блума устанавливается жесткий (поуровневый) порядок усвоения знаний, ценностей и моторных умений и формы контроля сформированности познавательных, аффективных и психомоторных операций. Введение поуровневого порядка усвоения знаний, ценностей и моторных умений по мере достижения познавательных, эмоциональных и психомоторных целей обучения потребовало от дидактов разработки объективных (критериальных) стандартов усвоения знаний, ценностей и умений на каждом уровне достижения целей. Проект разработки объективных (критериальных) мер результативности обучения или «программ проверки минимальной компетентности» получил название теории «компетентности». В рамках данного направления акцент в первую очередь делался на установлении лишь минимальных стандартов («старта для всех») или требований к уровню подготовки школьников по главным учебным предметам (чтению, письму, арифметике). Введение «программ минимальной компетентности» предполагает обязательность итоговых проверок на основе разработанных стандартов, общих для школ региона или страны в целом. Изменение критериев оценки внутренней эффективности работы школы привело к пересмотру и реформе педагогического образования и оценки работы учителя на базе рассмотренной выше концепции «компетентности». Главной задачей педагогического образования объявляется формирование определенного типа поведения учителя. Усвоение конкретных знаний и навыков становится лишь средством для достижения этой цели. Процесс обучения по новым программам стал осуществляться на основе иерархических стадий таксономии Блума. Определяя набор «актов поведения», преподаватель воздействует на формирование будущего учителя в соответствии с целями, заданными «извне». Строгая регламентация процесса обучения в соответствии с запрограммированными целями расширяет возможности для более жесткого контроля как за деятельностью учителя, так и работы учебных заведений в целом. Измерение качественных результатов образования, лежащая в основе оценки внутренней эффективности работы школы, — исключительно сложная PAGE 4 методологическая проблема. Ведь речь идет о характеристиках, которые в силу своей природы не могут быть полностью выражены в цифрах и формулах и до последнего времени не были предметом статистического анализа. К таким характеристикам относят непараметрические показатели «социально- психологического климата в школе (школьной атмосферы), которые, по мнению В. Уайта с соавт., стали рассматриваться как наиболее референтными критериями оценки качества внутренней эффективности работы школы. Понятие «социально-психологического климата» (социальной атмосферы) появилось в научном языке недавно наряду с такими интегральными понятиями как «психологическая атмосфера», «психологический климат», «нравственная атмосфера», «морально-психологический климат» и другие, которые получают все большее распространение в современной науке и практике. Эти понятия возникли по аналогии с географическим понятием климата, что позволяет осмыслить практическое значение групповых: эффектов как особых условий жизнедеятельности человека в коллективе. Ф.Б. Ольшанский писал, «психологический климат или микроклимат, или психологическая атмосфера — все эти скорее метафорические, чем строго научные выражения очень удачно отражают существо проблемы. Подобно тому как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность и быть хорошим работником в одном коллективе и совершенно захиреть в другом.». Данная аналогия позволяет определить характерные особенности социально-психологического климата: во- первых, это одна из сторон жизнедеятельности людей; во-вторых, он неодинаков в разных коллективах; в-третьих, он по разному влияет на членов коллектива; в- четвертых, его влияние сказывается на психологическом самочувствии людей. Среди основных факторов социально-психологического климата в трудовом коллективе чаще всего выделяют взаимоотношения по вертикали (подчиненных с руководителями) и по горизонтали (между коллегами или партнерами по работе), их стиль и нормы, а затем различные составляющие производственной обстановки (организация и условия труда, система стимулирования и т.п.). В зависимости от состояния всех этих факторов и складывается более или менее устойчивый специфический эмоциональный настрой членов коллектива, непосредственно влияющий на эффективность совместной деятельности его членов. PAGE 4 Заключение Как уже было сказано в начале, тема повышения эффективности образования была очень актуальна во все времена, и не теряет своей актуальности в наши дни. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Рассматривая в качестве примера частные школы и негосударственные ВУЗы, я пришла к выводу, что огромное значение в повышении эффективности образования представляют квалифицированные преподаватели, хорошее, современное оборудование, хорошие условия для учебы. Так же немалую роль играет атмосфера учебного заведения. И главную роль, конечно же, играют преподавательский состав и его грамотная подготовка. Список использованной литературы 1) Интернет. 2) «Деньги» 1 июля 1998 г. №24 3) «Педагог» №3 PAGE 4

Пути повышения эффективности урока — залог успеха в обучении | Статья на тему:

МБОУ «Юринская средняя общеобразовательная школа

имени С.А.Лосева»

Пути повышения эффективности

урока-залог успеха в обучении.

                                                        Выступление

                                                        на педагогическом совете

                                           учительницы математики

                                                     Ивановой Галины Николаевны.

Необходимым условием успешного формирования тех или иных умений является стремление самого ученика к познанию. Вот почему от учителя требуется создать у школьника положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий. Казалось бы, все ясно. Но как развить у школьника желание самостоятельно выполнять каждое упражнение на уроке  или дома, как сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью?

        Решение этих и подобных вопросов во многом зависит от умения  учителя овладеть вниманием  учеников. Как правило, удачно выбранный вид деятельности учащихся вначале урока настраивает  их на плодотворную работу на протяжении всех 45 минут. Вот почему особое внимание уделяю организации начала урока.

        Итак, начало урока. На этом этапе использую преимущественно те приемы активизации, которые обеспечивают подведение учащихся к осознанию необходимости усвоения нового материала или выполнения определенного задания. И чем ненавязчивой действовать, тем большего результата можно достичь в решении этой задачи. Правда, иногда бывают уроки, на которых такого этапа будто бы нет. Учитель сразу сообщает тему, и класс мгновенно откликается на все его предложения, все трудятся с интересом, с желанием. На самом же деле за этим стоит большая, кропотливая работа учителя, которая проведена ранее. Ребята уже овладели умением организовывать свою познавательную деятельность: быстро включиться в урок, проявить волю и сосредоточиться на предложенном  им учебном материале, поддерживать заданный темп. Наверняка им хорошо известны и требования учителя, и его система преподавания, т.е., попросту говоря, они знают, когда и что ему от них нужно. Детям это крайне важно для планирования своего времени и организации работы. Им просто необходимо четко представлять, какой вид деятельности их ждет на уроке: контрольная работа, самостоятельная работа, опрос по домашнему заданию, опрос по теории (прошлого урока или десяти последних уроков), решение задач на оценку, разбор творческих задач, лекция, объяснение нового материала и т.д.

        Планируя способ включения учеников в урок, думаю о создании мотивационной основы их работы. Известно же, что именно творческие, причем посильные. Задания наиболее  цепко держат внимание ребят. При этом опора на интерес и радость, которую получат дети от сделанных на уроке открытий и, главное, открытий своих возможностей, способностей, поможет создать мотивационную  основу для истоков творческой, созидательной деятельности. Помогает в поиске построения начала урока осознание того, что сложность, доступная для ребят, и новизна — основные причины интереса. При этом нельзя не учитывать, что ребята быстро привыкают к одному методу преподавания и устают от однообразия организации их деятельности на уроке, а новое начало позволит избежать этого, даже если вся остальная часть урока построена традиционно.

        Перечислю лишь некоторые способы организации начала урока, используемые мною.

1. Предлагается задача, которая решается только с опорой на жизненный опыт ребят, на их смекалку.
2. Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.
3. На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагаются проверить их.
4. На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными наиболее часто встречающимися ошибками. Предлагается осуществить проверку каждого логического хода решения. Учитель стремится получить наиболее полное обоснование их критических замечаний.
5. Дается обычная традиционная задача с традиционным решением. Предлагается найти более короткое рациональное решение.
6. На доске дан чертеж к сложной задаче  и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения.
7. На столе у каждого ученика лежит чистый лист бумаги. Объяснив тему урока, учитель сообщает, что в конце урока по некоторым рассмотренным на уроке вопросам будет  проведена проверочная работа на 15минут.
8. Урок начинается с чтения по фразам заданного для самостоятельного изучения параграфа и коллективного обсуждения его смысла. Ученики ответами на вопросы учителя доказывают глубину изучения темы. Если класс оказывается в затруднительном положении, то отвечают консультанты по этой теме. (Консультантов, как правило, двух учеников, учитель назначает на предыдущем уроке).
9. На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключевые моменты доказательства наиболее трудной для учащихся теоремы и лучше его запомнить. Ученикам, сидящим за одной партой, предлагается на отдельном листочке сделать чертеж к теореме и разобрать ее доказательство, последовательно отвечая на каждый вопрос учителя.
10. Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят небольшую исследовательскую работу по определенному плану.
11. Обсуждаются различные способы решения задачи, заданной на предыдущем уроке. Как правило, это задача, решение которой требует, исследовательской работы. Однако  она должна быть необычной, интересной, но доступной для всех учащихся.
12. Если же на дом было задано сочинить сказку или составить математический кроссворд, то естественно начинать урок с представления наиболее удачных работ.
13. Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения.
14. На доске выполнены чертежик к домашним задачам (обычно перед уроком геометрии). По готовым чертежам обсуждаются их решения.
15. Урок начинают «солисты». Так называют учеников, которым предстоит «защищать» решения домашних задач. Решение оформляется на доске до урока. При назначении «солистов» учитывается сложность задач. Иногда по одной задаче «солирует» несколько ребят. Класс же следит за грамотностью изложения решения домашних задач, думает над различными способами, выбирает наилучший.

        Используя способы организации первых минут урока, содержащих в качестве элемента новизны необычную форму подачи материала, я стимулирую познавательную активность ребят.

        Вопросы, отраженные в плане урока, тогда эффективны, когда, с одной стороны, организуют деятельность ребят, направляя ее на получение очерченных программой знаний, умений, навыков, с другой стороны, не сковывают их мысль, инициативу, творчество.

        Урок, во-первых, должен  быть продуман во всех деталях, чтобы они логично следовали одна за другой, а ребята понимали, почему, что и зачем они делают на занятии. Во-вторых, я придерживаюсь принципа «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Все, что я говорю, старюсь наглядно проиллюстрировать, хотя иногда это совсем не легко. В-третьих, ребят необходимо готовить к осознанию темы урока. В-четвертых, на уроке должно быть интересно. Для этого я принимаю различные приемы и формы работы.

Авидзба-Бигвава Г. Х. Пути повышения эффективности обучения арифметике в начальных классах абхазских школ. — 1969 // Библиотека Mathedu.Ru

Авидзба-Бигвава Г. Х. Пути повышения эффективности обучения арифметике в начальных классах абхазских школ. — 1969

Подготовка
текстаПодготовка
текста

Информация

Загрузка
описаний

Справка

Загрузка
справки

Поиск

Страниц найдено: 1

Если строка в кавычках «…», то найдутся страницы со словосочетанием в точно такой форме.

Если слова указаны через пробел или оператор «&», то найдутся страницы, содержащие все введенные слова в одном предложении.

Если указано несколько слов через оператор «|», то найдутся страницы, содержащие любое из введенных слов.

Если указано два слова через оператор «~», то найдутся страницы, содержащие первое, но не содержащие второе слово в одном предложении.

По вашему запросу ничего не найдено.

Убедитесь, что слова написаны без ошибок или попробуйте выбрать другие значения.

null

Подождите,
пожалуйста…

Печать

1234567891011121314151617181920212223

Подготовка [0%]…

Отмена

{«root»:»text»,»url»:»avidzba-bigvava_g_h_1969″,»surl-package»:»\/text\/%PACKAGE%\/?query=%QUERY%»,»surl-page»:»\/text\/%PACKAGE%\/p%PAGE%\/?query=%QUERY%»,»query»:»\»\»»,»section»:»library»,»mode-gfx»:true,»mode-html»:true,»mode-prefer»:»gfx»,»layout-prefer»:»1×1″,»zoom»:{«1×1»:{«level»:100,»_w»:false,»_h»:true},»2×1″:{«level»:100,»_w»:true,»_h»:false},»html»:{«level»:100}},»textsize-prefer»:»2″,»textfont-prefer»:»a»,»tree-type»:»none»,»tree-state»:»visible»,»printbox-state»:»hidden»,»print-allowed»:»1″,»searchbox-state»:»hidden»,»searchbox-type»:»inline»,»goto-pageno»:null,»goto-page»:-1,»defw»:»1000″,»defh»:»1498″,»minh»:1498,»maxh»:1498,»fixeven»:null,»package»:»left»,»sitemode»:»live»,»user»:{«uuid»:»»}}

Удержи­вайте пра­вую кнопку мыши для выде­ле­ния группы стра­ниц.

Удержи­вайте кла­вишу Shift для выде­ле­ния диапа­зона стра­ниц.

Удержи­вайте кла­вишу Ctrl для пере­хода к стра­нице без её выде­ле­ния.

Поз­во­ляет нахо­дить задан­ные слова и сло­во­со­че­та­ния в тек­сте пуб­ли­кации.

Поиск под­держи­вает кирил­ли­че­ский и латин­ский алфа­виты.

Пере­клю­чайте вид списка результа­тов поиска кноп­ками «Спи­сок» и «Карта».

Функция печати/ска­чи­ва­ния доступна только зареги­стри­ро­ван­ным поль­зо­ва­те­лям.

Пожа­луй­ста, зареги­стри­руй­тесь или авто­ри­зуй­тесь.

Выбор оформ­ле­ния (свет­лое/тём­ное) доступен только зареги­стри­ро­ван­ным поль­зо­ва­те­лям.

Пожа­луй­ста, зареги­стри­руй­тесь или авто­ри­зуй­тесь.

Пути повышения эффективности уроков по предметам в начальной школе

«Доска и мел – наши главные инструменты,

но  хочется большего…..»

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Первоклассник, впервые переступив порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

• игровая деятельность;

• создание положительных эмоциональных ситуаций;

• работа в парах;

• проблемное обучение.

Основная цель обучения в начальной школе — научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Признавая урок в качестве основной формы обучения,  мы  постоянно ищем пути его дальнейшего совершенствования.

Что такое современный урок?  Эта проблема, которая стоит перед нами, учителями. Что важнее содержание или форма  проведения урока? 

Многое делается для того, чтобы с первых минут начала урока овладеть активным вниманием учащихся. С этой целью каждый учитель сразу включает детей в активную познавательную деятельность: проводит небольшие по объему фронтальные самостоятельные работы, устный счет и таким образом привлекает всех детей к активной работе на уроке.

Определенное значение для поддержания рабочего настроя учащихся имеет поэлементное усвоение учебного материала, т. е. подразделение его на небольшие законченные элементы, и последовательная отработка их до полного усвоения.

Важным средством повышения эффективности урока является многообразие видов деятельности на уроке. К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием, односторонностью. Младшие школьники усваивают знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы. Однако следует учитывать, что разнообразие видов деятельности учащихся само по себе не обеспечивает их активности, если оно не обусловлено целью урока, не является ее выражением.

В учебных занятиях с младшими школьниками необходимы элементы  игры.  Игра,  являясь основным видом деятельности дошкольника,  продолжает занимать важное место в жизни младших школьников, она рассматривается в качестве важного компонента основной деятельности  младших школьников — учения. Игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, способствуют развитию самостоятельности и инициативы, товарищества и взаимопомощи в труде. Игра — важное средство повышения у учащихся интереса к учению.

В начальном обучении широко распространены дидактические, или обучающие  игры. Они имеют познавательное содержание и направлены на умственное развитие учащихся.

Также игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные  игры и игры–забавы.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись,  дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики.

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызвать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи.

Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и  взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Амонашвили.

Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат — оптимальная мотивация и успех.

Пути повышения эффективности и качества уроков математики в средней школе (Курсовая работа)

Федеральное агентство по образованию

ГОУ СПО Тюменский педагогический колледж №1

ПЦК Математики и Информатики

Курсовая работа

Пути повышения эффективности и качества уроков математики в средней школе

Курсовая работа

По специальности Математика

Студентки 316м группы

Школьного отделения Лыловой Е.А

Научный руководитель Захарова Татьяна

Владимировна

Тюмень 2008

Содержание

Введение

Глава 1. Урок как основная форма организации обучения

1. Структура урока и его типы

2. Формы организации урока

3. Требования к современному уроку

Глава 2. Пути повышения эффективности и качества уроков математики

2.1 Организация самостоятельной работы учащихся на уроке

2.2 Использование различных технологий организации обучения

2.3 Проведение уроков в нестандартной форме

Заключение

Список литературы

Введение

В основах законодательства России о народном образовании указывается, что урок является основной формой организации учебно-воспитательного процесса. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставятся задачи повышения качества обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Урок сохраняет ведущее значение в современных условиях совершенствования обучения.

Сейчас вопрос о повышении эффективности и качества уроков становиться еще более актуальным. В практике обучения математике накопился положительный опыт организации учебной работы и повышения ее качества. В настоящее время появились различные пути повышения эффективности и качества уроков такие, как, нестандартные уроки, применение различных технологий обучения, организация самостоятельных работ учащихся на уроке и другие пути.

Урок как организационная форма обучения обеспечивает возможность достижения высокого качества усвоения знаний. Поэтому становится важным повышать эффективность и качества уроков математики.

Поэтому были поставлены такие цели и задачи, решение которых поможет лучше выделить главные аспекты

Цель: выявить пути повышения эффективности и качества уроков математики в основной школе

Объект исследования:

процесс организации обучения в основной школе

Предмет исследования: Пути повышения эффективности и качества уроков математики в основной школе

Задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования

2.Рассмотреть формы организации обучения в основной школе.

3.Выделить типологию уроков (стандартные и не стандартные)

4.Раскрыть пути повышения качества уроков математики в основной школе.

Глава 1. Урок как основная форма организации обучения

1.1 Структура урока и его типы

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, « урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. (Скаткин. М.Н). Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установление средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определение способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Под структурой урока понимается соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. В теории и практике обучения в зависимости от типов учебного занятия сложилась его определенная структура. Общими элементами являются: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, подготовительная работа к изучению нового, постановка целей и задач урока, объяснение нового материала, закрепление, повторение, подведение итогов урока, учебное домашнее задание.

Каждый из этих структурных элементов урока преследует свои задачи.

Организация начала урока занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. В других частях урока организация учебной деятельности является сопровождающей стороной и заключается в соблюдении последовательности запланированных звеньев учебно — воспитательного процесса на уроке.

Очень важно начало урока. Тот кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока; обеспечивает успех каждого всего учебного занятия.

С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения детьми учебных задач. Здесь все имеет значение как входит учитель в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к ученикам. Уважающий себя учитель, войдя в класс, не позволит, чтобы дети разговаривали, даже пока он идет к учительскому столу. Каждому ученику будет казаться, что внимательный взгляд учителя обращен на него. Учитель проверяет готовность к уроку: все ли имеют тетрадь, учебник, ручку, карандаш и все необходимое для данного занятия, удобно ли расположены на ученическом столе эти принадлежности, сосредоточены ли дети, нет ли отвлекающих моментов. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовать свой учебный труд. Учителю нужно специально тренировать себя в проведении начала урока.[9,268]

Проверка усвоения изученного материала (обычно домашнего задания). Традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Прежде всего учитель сосредотачивает внимание учащихся на основных идеях, правилах, которые легли а основу выполнения домашнего задания. Проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности. Учителю важно понять типичные ошибки, а также индивидуальные особенности процесса выполнения задания каждым учеником, особенно формирования учебных навыков. Главное не допустить механического характера работы.

Если не было домашнего задания, то учащиеся по серии специально подготовленных вопросов воспроизводят знания, которые будет использовать учитель в процессе объяснения. Познавательная активность и интерес на уроке существенно зависят от проведения этой части урока.

Постановка целей и задач урока. Уяснение конкретных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным образовательным и воспитательным целям урока.

Большое значение для сосредоточения мысли и формирования первоначального интереса имеет форма постановки целей и задач урока. Здесь важно сочетание общей цели и конкретных задач. Допустим учащиеся на уроке русского языка изучают новую для них часть речи. Полезно напомнить о значении русского языка, прочитав высказывания В.В. Маяковского или М.В. Ломоносова, или самому подготовить образные выражения. В словах учителя учащиеся должны почувствовать красоту речи и искреннее желание научить их любить родной язык. Затем уже следует назвать конкретные задачи при изучении нового: знать существенные признаки и определения изучаемой части речи, уметь найти эти слова среди других, подобрать свои примеры.[4,26]

Как повысить эффективность обучения | by Сергей Карелов

Рекомендации нейронауки для тренеров по обучению, да и, вообще, для каждого

Источник: Станислас Деан «Учитесь! Таланты мозга, вызов машин»

Наш мозг имеет почти бесконечные возможности. И чтобы развивать их, необходимо одно — уметь эффективно учиться.

И хотя языки, например, лучше изучать с раннего возраста, но, в принципе, пластичность мозга чрезвычайно велика, и можно эффективно учиться и взрослым. Ведь мозг, в этом смысле, подобен мышцам. Его умелая, эффективная тренировка — обучение — ключ к росту производительности.

О способах максимально увеличить эффективность обучения — новая книга «Учитесь! Таланты мозга, вызов машин» всемирно известного исследователя Станисласа Деана (титулованного нейроученого и автора мировых бестселлеров).

Книга пока только на французском. И потому попытаюсь дать её резюме с помощью Марка Доннери (специалиста и консультанта по обучению и развитию навыков в бизнесе и президента Ассоциации менеджеров бизнеса).

За последние тридцать лет в нейронауке был достигнут значительный прогресс в понимании основ пластичности мозга и механизмах обучения. Теперь пришло время разработки практических подходов на основе полученных новых знаний.

Множество нейро-открытий последних лет (функционирование памяти, роль внимания, значение сна) имеют важные последствия для повышения эффективности обучения. Очень простые идеи об игре, удовольствии, любопытстве, социализации, концентрации и сне могут значительно увеличить величайший талант нашего мозга (к которому пока и близко не приблизился ИИ) — умение гибко и эффективно учиться.

Вот 4 столпа эффективного обучения от Станисласа Деана (см. картинку выше) и некоторые ключевые идеи, связанные с этими четырьмя столпами.

Столп 1. Внимание

Станислав Деан подчеркивает особую важность внимания в любом процессе обучения. Он цитирует американского психолога Майкла Познера, чтобы напомнить нам, что наш мозг имеет три основные взаимодополняющие системы внимания.

“1) «Сигнализация внимания», который указывает, когда следует обратить внимание и подстроить наш уровень бдительности и готовность столкнуться с важным.

2) «Радар внимания», показывающий, куда стоит переключить внимание, когда в его зоне обозначился объект, представляющий интерес.

3) «Исполнительное устройство внимания», который решает, как обрабатывать полученную информацию.”

Педагог или тренер должен работать со всеми тремя системами внимания своих учеников.

• Своими действиями он включает «сигнализацию внимания» у учеников.
• Посылом четких сообщений, адаптированных к профилям учеников, он облегчает работу «радара», побуждая учеников сосредоточить внимание на наиболее важном.
• Посредством образовательной среды, которую он создает, он организует работу «исполнительного устройства внимания». Предоставляя необходимое время для работы, избегая многозадачности, упрощая образовательные материалы или предоставляя методы их интеграции, тренер позволяет избегать перегрузки рабочей памяти и более эффективно использовать «исполнительное устройство внимания».

Столп 2. Активное взаимодействие

«Эффективное обучение означает отказ от пассивности: интерес, изучение с любопытством, активное выдвижение гипотез и испытание их на практике»

— предвосхитил гениальный Пиаже много десятилетий назад.

Сегодня результаты визуализации мозга подтвердили это.

Станислас Деан, в некотором смысле, ставит под сомнение всех тех, кто утверждает, что мы можем учиться с легкостью, — как бы играючи.

«Без усилий внимания, без глубоких размышлений, следы урока затираются в мозге» .

Тренер должен дать учащемуся время для вывода умозаключений, составить и перекомпоновать свои знания. Пассивность, безусловно, является врагом обучения, но деятельность связана не только с нажатием кнопок или ответом на вопросы.

Это управляемая рефлексивная деятельность, которую тренер должен организовать. Это не игра для развлечения.

«Лучшее — это педагогика, которая делает студента активным, но при этом тщательно ориентируемым на учителя — структурированное обучение с ясной и строгой прогрессией, которая начинается с основ, проверяет их мастерство и строит на них пирамиду смыслов».

Столп 3. Возврат по ошибке

Мы учимся на наших ошибках. Станислас Деан не первый, кто напоминает это. Но его подход открывает горизонты для педагога.

Ошибка возникает прежде всего из-за разрыва между тем, что предсказал мозг ученика, и что на самом деле происходит.

Ошибка — это триггер внимания. Это источник любопытства, вызывающего когнитивные процессы дознания и анализа.

Хорошие ораторы знают, что как бы ошибочные (это шутка или как?) речевые обороты удивляют и возбуждают внимание.

Но ошибки — это также мощнейший инструментарий процесса обучения.

Чтобы учиться на наших ошибках, необходимо, чтобы обратная связь была конструктивной.

Нам нужно понимать, что было правильно или неправильно. Чем больше мы проверяем наши знания, тем больше прогрессируем. По-прежнему необходимо, чтобы тесты были полностью адаптированы к профилю учащегося. В противном случае мы снижаем чувство самоэффективности учащегося и развиваем стресс и беспокойство, которые влияют на способность учиться.

«В гиппокампе мыши страх, буквально блокирует нейронную пластичность, схема оказывается в состоянии, которое напоминает конец критического периода, когда синапсы стали неподвижными, замороженными в своих сетях. С другой стороны, погружение в обогащенную, стимулирующую среду восстанавливает пластичность и делает нейроны более мобильными, как бы возвращая мозг в детство».

Столп 4. Консолидация

Консолидация — это, по словам Станисласа Деана, — переход от медленного, сознательного, требующего усилий мыслительного процесса, к быстрой, бессознательной, автоматической мыслительной работе.

Главное, заставить ученика перейти от осознаваемой к бессознательной работе. Тот, кто действует, не думая о своем действии, освобождает свою рабочую память, которая по определению ограничена и играет роль узкого места для повышения возможностей обучения.

Это хорошо известная разница между опытным водителем, который может ездить в плотном трафике, поддерживая при этом осмысленный разговор, и начинающий водитель, который все еще должен сосредоточиться исключительно на своем вождении.

«Почему так важна рутинизация? Потому что она освобождает ресурсы коры … Пока обучение не рутинизировано, оно поглощает драгоценные ресурсы внимания «исполнительного механизма» и препятствует сосредоточению внимания на чем-то еще»

Вопрос для тренера — как организовать эту консолидацию.

Ответ Станисласа Деана может показаться удивительным: сон!

«Каждую ночь наш мозг консолидирует то, что он узнал в течение дня … Эффективность обучения зависит напрямую от продолжительности сна и особенно его глубины».

Причина проста, в глубоком сне мы вновь активизируем наши новые знания, и поддерживаем связь с нашими умственными моделями, которые уже хорошо закреплены.

Но чем больше мы реанимируем наши знания, тем больше вероятность того, что мы будем устанавливать новые связи между с тем, что мы видели, и тем, что мы уже знаем.

Вот почему другой способ продвижения консолидации, который намного больше находится в руках тренера, — это повторение знаний, которые нужно приобрести.

Чем больше повторов при обучении, тем больше закрепление новых знаний. Это банальная истина не сильно помогает, если не знать, как это работает.

А фишка в том, какова будет самая эффективная ритмика и продолжительность интервалов повторений.

Вот она на диаграмме — зависимость закрепления в памяти при разной организации повторов. Как видите, насколько эффективней зеленая линия.

Источник: Станислас Деан «Учитесь! Таланты мозга, вызов машин»

Этот закон должен быть учтен всеми теми, кто хочет сегодня развивать гибридные методы организации учебных мероприятий и, в частности, на рабочем месте.

Книга, конечно же, содержит еще много чего полезного.

А это ее обзор от Марка Доннери.

О другой весьма интересной и полезной для знания работе Станисласа Деана см. мой пост «Математика для чайников и творцов — это две разные математики»

________________________________

Если вам понравился этот пост — не забудьте:

— нажать “палец вверх”;

— подписаться на обновления канала на платформе Medium;

— оставить комментарий.

Еще больше материалов на моем Телеграм канале«Малоизвестное интересное». Подпишитесь

9 эффективных навыков обучения умных учеников

Изучение того, как все делается правильно, и овладение ими — вот что в огромной степени способствует расширению возможностей себя как личности и конкурентоспособности в тех областях, в которых вы заинтересованы. Однако, когда дело доходит до усвоения информации и ее понимания, у нас часто возникают проблемы с пониманием того, что мы пытаемся изучить, мы отвлекаемся и даже с трудом разбираемся в некоторых темах.

Иногда кажется, что то, чего мы пытаемся достичь, не предназначено для нас, потому что это просто сложно понять.В этом случае существуют различные когнитивные навыки, над которыми мы можем работать в нашей жизни, которые могут помочь нам научиться лучше учиться, и если мы потратим время на то, чтобы улучшить себя в этих областях, нам будет намного легче впитывать информацию и применять ее. это там, где нам нужно.

Вот 11 наиболее эффективных когнитивных навыков для ускорения обучения, которые вам предлагается рассмотреть, чтобы получить лучший и более полезный опыт обучения в ближайшие недели, месяцы и годы.

1.Выборочное внимание

Выборочное внимание — это когнитивный навык, который позволяет вам направить ваше внимание на конкретную задачу, которая важна в данный момент времени, и устранить другие отвлекающие факторы, которые могут вас соблазнить.

Когда вы заняты шумная обстановка, многие вещи могут привлечь ваше внимание. Большинством из этих вещей может быть интересно заниматься, но они уводят вас от причины, по которой вы находитесь в этой среде. Теперь, благодаря избирательному вниманию, вы можете оставаться сосредоточенными на причине, по которой вы находитесь в этой среде, и выполнять задачи, которые вас туда привели.

Например, если вы и ваш друг находитесь в ресторане, расположенном в центре города, где гудят автомобили, слышны звуки других продавцов в магазинах рядом с рестораном, споры и драки пьяных людей и т. Д. , вы обязательно услышите большинство этих шумов.

Однако основная причина, по которой вы находитесь в этом месте, — это поговорить с другом во время еды, а избирательное внимание помогает вам сосредоточиться на этой задаче и удерживать внимание на ней до тех пор, пока вы не закончите.

Существует 2 типа избирательного внимания: избирательное зрительное внимание и избирательное слуховое внимание.

Избирательное визуальное внимание — это в значительной степени визуальное избирательное внимание. Здесь вы можете сосредоточиться на вещах, которые имеют высокий приоритет среди множества других визуально привлекательных вещей.

Избирательное слуховое внимание — это избирательное внимание, основанное на ваших чувствах слуха. На примере вас и вашего друга в ресторане вы можете заглушить другие шумы и сосредоточиться на том, что говорит ваш друг.

Работая над улучшением избирательного внимания, вы можете улучшить свои способности к обучению, поскольку это помогает направлять и удерживать ваше внимание на учебе в течение длительного периода, не позволяя себе отвлекаться на другие блестящие и соблазнительные предметы и звуки.

Чтобы улучшить свое избирательное внимание, было бы неплохо попытаться выполнить медитацию сфокусированного внимания, пойти в довольно шумные места и попытаться сосредоточиться на каком-то выбранном объекте или звуке в течение длительного времени.Делая это часто и усложняя по мере вашего прогресса и привыкания к определенному пределу, вы сможете обострить свое внимание.

2. Устойчивое внимание

Устойчивое внимание, также называемое бдительным вниманием, — это когнитивный навык, который помогает вам придерживаться одного проекта и продолжать работать над ним, пока вы его не завершите. С постоянным вниманием вы станете более целеустремленным человеком, когда дело касается вашей работы или учебы.

Если вы решите взять книгу, которую вы давно хотели прочитать по интересующей вас теме, вы придерживаетесь этой книги каждый день, пока не закончите ее читать, а затем теперь вы можете читать другую книгу.

Повышенное устойчивое внимание культивируется за счет удлинения периодов сосредоточения, когда вы сосредотачиваетесь на том, что изучаете, а затем находите время, чтобы определить вещи, которые вы узнали, в деталях.

Например, пока вы читаете, у вас может быть еще один лист обычной бумаги, на котором вы подробно записываете то, что вы узнали после примерно 30 минут или одного часа сосредоточения. И когда вы закончите читать книгу, вы перечисляете знания, которые вы получили от первой главы до последней.

Также помогает прослушивание аудиокниг и просмотр длинных видеороликов о том, что вы изучаете. Более того, последующие периоды интересных занятий с длительными периодами обучения дадут вашему вниманию положительный импульс.

3. Разделенное внимание

Сосредоточенное внимание на чем-то одном — хорошо, но обратное тоже полезно. Разделенное внимание — это одновременное сосредоточение вашего внимания на нескольких проектах или задачах. Это может показаться контрпродуктивным, но на самом деле это не так.

Подумайте о том, чтобы объединить разные блоки, которые вы изучаете в своем учебном заведении, или разные главы в одном блоке. Бывают случаи, когда вы попадаете в место, где вы собираетесь завершить одну главу, но также вам нужно перейти к следующей главе или закончить последнюю страницу одного блока, при этом не забывая о том, что у вас есть другой блок. что вам срочно нужно начать.

Завершение одного дела при подготовке и планировании другого — обычное дело, и разделение внимания в таких случаях может быть полезным, так что даже если у вас два экзамена по двум разным блокам в день, вы все равно можете сохранить информацию обоих без борьбы.

Разделенное внимание, также называемое многозадачностью, для некоторых требует активного использования кратковременной памяти. И хотя это так, также важно стремиться сохранять информацию в долговременной памяти посредством постоянного повторения, поскольку это помогает в долгосрочной перспективе.

Осознание того, что вы должны учить и как вы учитесь, также имеет большое значение для повышения уровня разделенного внимания.

4. Логика и рассуждение

Логика и рассуждение — это когнитивные навыки, которые открывают путь к навыкам решения проблем и идеям мозгового штурма, которые помогают сделать ваше обучение полезным в реальном мире.

Большая часть того, что мы узнаем, объясняется наиболее простым способом, но некоторые аспекты требуют от вас глубокого осмысления получаемой информации и того, как она работает, чтобы вы могли безопасно и эффективно применять ее в необходимых областях.

Например, во время экзаменов и тестов экзаменатор ожидает, что вы будете использовать то, чему вас научили, для решения задач, поставленных в тесте, и, поскольку вопросы каким-то образом искажены, чтобы оценить ваше понимание тестируемой темы, вам может потребоваться думать нестандартно, чтобы понять это правильно.Здесь на помощь приходят логика и рассуждения.

Чтобы улучшить логику и рассуждения, вы можете попробовать различные техники, включая создание выводов для различных сценариев, а затем наблюдение за тем, как они разворачиваются, чтобы увидеть, правильно ли вы все поняли, играя в интеллектуальные игры, такие как шахматы, и выясняя закономерности различных действий. вы участвуете.

5. Скорость обработки

Скорость обработки — это когнитивный навык, который связан с вашей способностью интерпретировать то, что вы изучаете, и легко применять его в нужном месте для получения тех результатов, которые вы ищете .Обладая этим навыком, вы можете улучшить свою производительность за день и, следовательно, освободить больше времени для других дел в своем ежедневном расписании.

Подумайте о том, что у вас есть возможность сесть, и в течение 30 минут вы уже прочитали и полностью поняли, о чем идет речь в определенном аспекте вашего обучения — например, в теме модуля, который вы изучаете в школе или на онлайн-курсе. . Самое приятное то, что вы так хорошо поняли концепцию, что вам не нужно возвращаться, перечитывать ее и пытаться понять, что она означает и весь процесс.

Для большинства людей это может показаться далеким от реальности, но некоторые люди переживают этот опыт. Некоторые люди утверждают, что это способность, данная немногим избранным, хотя на самом деле это то, чему может научиться каждый, если он намеревается ее достичь.

Высокая скорость обработки данных возможна, и это делает вас умным человеком, что также улучшает качество вашей жизни в долгосрочной перспективе.

Вы можете увеличить скорость обработки информации, регулярно выполняя аэробные упражнения, заставляя свой разум быстрее понимать вещи, читая и интерпретируя информацию быстрее, чем обычно, и употребляя здоровую пищу.

6. Визуальная обработка

Визуальная обработка — это когнитивный навык, связанный со скоростью обработки, но ориентированный только на визуальные эффекты.

Этот навык пригодится, когда вы пытаетесь понять визуальные данные, такие как изображения, таблицы и графики. Мы все можем признать, что в какой-то момент нашей жизни нам приходилось использовать эти два, и наличие этого умения знать, что происходит, действительно помогает.

Чем больше вы используете визуально представленные данные, тем лучше вы сможете идентифицировать используемые в них шаблоны и тем легче вам будет декодировать новые данные, представленные таким образом в будущем.

7. Слуховая обработка

Слуховая обработка, как и визуальная обработка, является дальним родственником скорости обработки. Он имеет дело со звуковой информацией, такой как аудиокниги.

Мы живем в эпоху, когда передовые технологии используются почти во всех отраслях, включая образование. Вместо того, чтобы тратить пару дней или недель на чтение учебника, вы можете просто послушать его аудиокнигу и много учиться.

Если вы хорошо разбираетесь в звуке, понимаете его и соотносите его с тем, что вы изучаете, у вас будет гораздо больше времени на чтение и продвижение в учебе.Опять же, чем больше вы слушаете аудио, тем лучше становятся ваши навыки обработки звука.

8. Рабочая память

В рабочей памяти хранится недавно полученная информация. Если вы сразу прочитаете руководство к устройству, которое собираетесь использовать, вы закончите чтение, а затем продолжите и начнете использовать его, не обращаясь время от времени к руководству, ваша рабочая память потрясающая.

Рабочая память способствует пониманию, решению проблем, рассуждению и планированию в образовании.Наличие хорошей рабочей памяти означает, что вы можете хранить в уме достаточно информации о различных предметах и ​​их отношениях друг с другом, чтобы принять поставленную перед вами задачу и успешно ее решить.

Хороший способ увеличить рабочую память — попытаться мигать словами, числами, карточками или даже точками в течение нескольких секунд и выяснить, что вы видели через несколько секунд, а затем проверить, правы ли вы. Вы даже можете подняться на ступеньку выше и попытаться провести довольно сложные вычисления с тем, что вы видите, и посмотреть, сможете ли вы его взломать.

Прослушивание звуков и отношение к ним на более глубоком уровне, как и в игре про мигание мозга, также может немного улучшить вашу рабочую память.

9. Долговременная память

Это хранение информации, которая была получена давно. Вы относитесь к людям с лучшей долговременной памятью, когда можете сохранять и легко извлекать информацию о том, что вы приобрели несколько месяцев или лет назад.

Если вы встретили кого-то пару лет назад, а затем получили возможность встретиться с ним снова, и вы все еще можете вспомнить его имя, то, что он одевался, и о чем вы говорили в первый раз, когда встретились, не сопротивляясь, тогда вы могли бы долговременная память выше среднего.

Некоторые из хорошо известных способов поднять вашу долговременную память на новый уровень — это постоянное повторение (повторное обращение к информации в уме), визуализация того, что вы узнали, и проявление сверхфокусировки и внимания, когда вы учимся чему-то новому.

10. Fluid Intelligence

Fluid Intelligence — это способность рассуждать, а также создавать, изменять и использовать информацию, поступающую от наших органов чувств, в реальном времени по различным причинам, включая решение проблем.Этот тип интеллекта позволяет вам мыслить абстрактно и гибко рассуждать, и он обычно свободен от обучения, образования и опыта.

Когда вы сталкиваетесь с проблемой, которую необходимо решить, и не можете полагаться на прошлые знания и опыт, гибкий интеллект поможет вам получить правильные ответы. Считается, что подвижный интеллект снижается в позднем взрослом возрасте, хотя его можно тренировать, и вы всегда можете повысить его в любой момент своей жизни, если захотите.

Один из способов улучшить свой подвижный интеллект — это улучшить рабочую память, поскольку они тесно связаны друг с другом.

11. Кристаллизованный интеллект

Кристаллизованный интеллект может восприниматься как противоположность текучего интеллекта, поскольку этот тип интеллекта в значительной степени опирается на прошлые знания и опыт, которые вы приобрели за эти годы. Он основан на фактах и ​​знаниях, и вы становитесь сильнее с возрастом, так как приобретаете больше знаний и опыта по мере того, как продвигаетесь по жизни с возрастом.

Гибкий интеллект может позже стать кристаллизованным интеллектом, когда вы будете использовать его для размышлений и рассуждений о различных проблемах, а затем сохраните информацию в своей долговременной памяти.Обладая кристаллизованным интеллектом, чем больше вы получаете информации, осваиваете новые навыки и приобретаете большой опыт, тем сильнее он становится для вас.

Заключение

Это когнитивные навыки, на которых вы должны попытаться сосредоточиться, чтобы облегчить вам более быстрое изучение нового и хорошее их понимание.

Сейчас освоить эти навыки — не прогулка по парку, хотя и не так уж и сложно. Это может потребовать от вас выйти из зоны комфорта и каждый день немного напрягать себя, чтобы улучшить свой ум.Однако хорошо то, что вы можете это сделать. Вы более чем способны овладеть этими навыками и, как следствие, улучшить свою жизнь.

Ключ — начать с малого. Беритесь за один навык за раз. Потратьте время на то, чтобы отточить его и постоянно применять. Вскоре вы будете поражены тем, как далеко вы продвинулись.

Дополнительные познавательные навыки, чтобы узнать о

Изображение предоставлено: Attentie Attentie через unsplash.com

9 советов по улучшению вашего обучения и ваших способностей к обучению

Если вы спросите учителей, родителей и даже некоторых старших школьников о том, как лучше всего учиться, вы получите множество советов.Некоторые из них основаны на их личном опыте — что сработало для них — некоторые — на том, что они видели, работает для студентов, а некоторые — на основе исследований.

В своей книге «Как мы учимся — удивительная правда о том, когда, где и почему это происходит», Бенедикт Кэри включает несколько советов, основанных на научных исследованиях. Из приведенных ниже девяти советов первые восемь взяты из книги Кэри, и я добавил девятое: Повысьте способность вашего мозга к обучению.

Вот советы:

1. Измените режим обучения, места и материал. Многие студенты имеют фиксированное время и место для учебы. Однако исследования показали, что изменение места вашего учебы — дома в другой комнате, в школе, в библиотеке — может улучшить обучение. Аналогичным образом, периодическое изменение времени дня, которое вы изучаете, и используемых вами материалов — ноутбука, ручки и бумаги, разговора на диктофон — также способствует обучению.
2. Хорошо выспитесь . Но меняйте время сна в зависимости от того, что вы изучаете.

   Если вы пытаетесь узнать такие факты, как имена, формулы и даты, ложитесь спать пораньше и ложитесь глубоким сном раннего вечера. Затем встаньте пораньше и повторите то, что вы узнали накануне.

   Сон, который лучше всего объединяет творческое мышление и моторику, происходит утром перед пробуждением. Поэтому, чтобы научиться этим навыкам, вам, возможно, будет лучше ложиться спать немного позже обычного и немного поспать.

3. Распределите свое учебное время. Лучше провести два одночасовых учебных занятия, чем одно непрерывное двухчасовое занятие.Вы запомните больше, если сделаете час сегодня, а затем еще час завтра, особенно если вы хорошо выспитесь ночью (см. Совет 2).
4. «Зубчатая часть» на экзамене может сработать…. за результаты экзамена. Это последняя тактика, которая, как было доказано, работает в краткосрочной перспективе, поэтому вы, вероятно, лучше сдадите экзамен. Но в долгосрочной перспективе вы не сможете вспомнить многое.

   Ваш мозг создает долговременные воспоминания только после того, как произошло некоторое забывание. Это похоже на мышцу, которой нужно упражнение, чтобы немного сломать ее и стать сильнее.

5. Использовать самотестирование. Это надежный, проверенный метод обучения. Вы можете проверить себя, пытаясь вспомнить, что вы изучаете, или объясняя это вслух себе или тому, кто готов слушать. Вы можете попросить друзей расспросить вас. Одно из преимуществ состоит в том, что вы можете сразу получить обратную связь, правы вы или нет.
6. Делайте заметки в классе и просматривайте их. Но не будь пассивным. Не делайте заметок дословно, просто просматривайте их или просматривайте выделенный текст.Это не сильно поможет вам в обучении.

   Будьте активным делопроизводителем. Постарайтесь сделать заметки из важных моментов в классе, а затем переписать их, не просматривая заметки. Это сильнее прорабатывает вашу память и сразу показывает вам то, чего вы не знаете.

7. Не беспокойтесь о коротких перерывах или отвлекающих факторах во время учебы . Ученые знают, что короткий перерыв, пока вы пытаетесь решить проблему, на которой застряли, — один из лучших способов добиться успеха.Когда вы делаете перерыв, ваш мозг будет продолжать работать над проблемой подсознательно, без навязывания предвзятых идей, которые у вас, возможно, были.
8. Создавайте учебные занятия, в которых вы смешиваете области знаний или навыков. Когда вы сосредотачиваетесь на изучении одного предмета за раз, это самый быстрый способ усвоить знания, но он может ограничить степень усвоения знаний.

   Смешение областей знаний в учебном занятии — например, работа над математикой, затем историей, а затем создание презентации астрономии в PowerPoint за одно учебное занятие, улучшит ваше понимание всех из них лучше, чем если бы вы использовали занятие для одной области знаний один.

9. Повысьте способность вашего мозга к обучению.
   Первые восемь советов действительно о том, как получить наилучший результат от текущей «способности к обучению». Под «способностью к обучению» я подразумеваю физическую структуру вашего мозга, включая все нейронные сети, которые определяют, насколько хорошо вы можете думайте (ваша память, внимание, скорость обработки и способность систематизировать идеи) .Представьте, если бы вы могли увеличить способность своего мозга делать эти вещи лучше.Благодаря недавним исследованиям в области нейробиологии и их преобразованию в ряд программ тренировки мозга, мы все теперь можем улучшить нашу способность к обучению. Тогда, когда вы воспользуетесь советами по обучению 1-8, вы получите еще лучший результат обучения.

Похожие сообщения

Что нового в неврологии, рабочая память, внимание

Почему рабочая память важна для вашего интеллекта

5 Основ для эффективных программ обучения неврологии

Повышение способности к обучению для достижения лучших результатов учащихся и более удовлетворительного преподавания

Учиться умнее, а не сложнее — Учебный центр

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваши привычки в учебе просто не мешают? Вам интересно, что вы могли бы делать, чтобы лучше учиться в классе и на экзаменах? Многие студенты понимают, что их школьные привычки не очень эффективны в колледже.Это понятно, поскольку колледж сильно отличается от средней школы. Профессора меньше вовлечены в процесс, классы больше, экзамены стоят больше, чтение более интенсивное, а занятия намного более строгие. Это не значит, что с вами что-то не так; это просто означает, что вам нужно научиться более эффективным учебным навыкам. К счастью, существует множество активных и эффективных стратегий обучения, которые доказали свою эффективность на уроках в колледже.

Этот раздаточный материал предлагает несколько советов по эффективному обучению.Внедрение этих советов в вашу обычную учебную программу поможет вам эффективно и результативно усвоить материалы курса. Поэкспериментируйте и найдите те, которые подходят вам.

Чтение не изучается

Простое чтение и перечитывание текстов или заметок не означает активного вовлечения в материал. Это просто перечитывание ваших заметок. Только «выполнение» чтения для класса — это не учеба. Это просто чтение для класса. Повторное чтение приводит к быстрому забвению.

Думайте о чтении как о важной части предварительного обучения, но изучение информации требует активного участия в материале (Edwards, 2014).Активное участие — это процесс конструирования смысла из текста, который включает установление связи с лекциями, формирование примеров и регулирование собственного обучения (Davis, 2007). Активное обучение не означает выделение или подчеркивание текста, повторное чтение или заучивание наизусть. Хотя эти действия могут помочь удержать вас в процессе выполнения задания, они не считаются активными методами обучения и слабо связаны с улучшением обучения (Mackenzie, 1994).

Идеи для активного обучения включают:

• Создайте учебное пособие по темам.Сформулируйте вопросы и проблемы и напишите полные ответы. Создайте свой собственный тест.
• Станьте учителем. Произнесите информацию вслух своими словами, как если бы вы инструктор и преподаете концепции классу.
• Приведите примеры, относящиеся к вашему собственному опыту.
• Создайте концептуальные карты или диаграммы, объясняющие материал.
• Разработайте символы, которые представляют концепции.
• Для нетехнических классов (например, английский язык, история, психология) определите важные идеи, чтобы вы могли объяснить, сопоставить и переоценить их.
• Для технических классов: проработайте задачи и объясните шаги и почему они работают.
• Изучение с точки зрения вопроса, свидетельства и заключения: какой вопрос задает преподаватель / автор? Какие доказательства они представляют? Какой вывод?

Организация и планирование помогут вам активно готовиться к вашим курсам. Готовясь к тесту, сначала систематизируйте свои материалы, а затем начните активное рассмотрение по темам (Newport, 2007). Часто профессора предоставляют подтемы в учебных планах.Используйте их как руководство для упорядочивания ваших материалов. Например, соберите все материалы по одной теме (например, заметки PowerPoint, заметки из учебников, статьи, домашние задания и т. Д.) И сложите их в стопку. Обозначьте каждую стопку тем и изучайте по темам.

Для получения дополнительной информации о принципе активного обучения ознакомьтесь с нашей таблицей метапознания.

Изучение цикла обучения

Учебный цикл, разработанный Фрэнком Кристом, разбивает различные части обучения: предварительный просмотр, посещение занятий, просмотр, изучение и проверка вашего понимания.Хотя каждый шаг может показаться очевидным с первого взгляда, слишком часто студенты пытаются сократить путь и упустить возможности для хорошего обучения. Например, вы можете пропустить чтение перед уроком, потому что профессор изучает в классе тот же материал; при этом упускается ключевая возможность учиться в разных режимах (чтение и аудирование) и извлекать пользу из повторения и распределенной практики (см. № 3 ниже), которые вы получите, если будете посещать занятия как с опережающим чтением, так и с . Понимание важности всех этапов этого цикла поможет вам не упустить возможности эффективно учиться.

Расстояние хорошее

Одной из наиболее эффективных стратегий обучения является «распределенная практика», когда ваше обучение разбивается на несколько коротких периодов времени в течение нескольких дней и недель (Newport, 2007). Самая эффективная практика — работать над каждым уроком каждый день немного времени. Общее количество времени, потраченного на обучение, будет таким же (или меньше), чем одно или два марафонских занятия в библиотеке, но вы изучите информацию более глубоко и сохраните гораздо больше в течение длительного времени, что поможет вам получить пятерку в финале. .Важно то, как вы используете своего учебного времени, а не то, как длинный вы изучаете. Длительные учебные занятия приводят к недостатку концентрации и, следовательно, к недостатку обучения и удержания в памяти.

Чтобы распределить обучение на короткие периоды времени на несколько дней и недель, вам необходимо контролировать свое расписание. Ведение списка задач, которые нужно выполнять ежедневно, поможет вам включить регулярные активные занятия для каждого класса. Старайтесь делать что-нибудь для каждого урока каждый день.Будьте конкретны и реалистичны в отношении того, сколько времени вы планируете потратить на каждую задачу — в вашем списке не должно быть больше задач, чем вы можете разумно выполнить в течение дня.

Например, вы можете выполнять несколько задач в день по математике, а не все из них за час до урока. Занимаясь историей, вы можете ежедневно уделять 15-20 минут активному изучению своих классных заметок. Таким образом, ваше учебное время может быть такой же продолжительности, но вместо того, чтобы готовиться только к одному классу, вы будете готовиться ко всем урокам в короткие промежутки времени.Это поможет сосредоточиться, оставаться в курсе своей работы и сохранять информацию.

В дополнение к более глубокому изучению материала, разбивка вашей работы помогает избежать откладывания на потом. Вместо того, чтобы сталкиваться с ужасным проектом в течение четырех часов в понедельник, вы можете столкнуться с ужасным проектом по 30 минут каждый день. Более короткое и последовательное время для работы над ужасным проектом, вероятно, будет более приемлемым и с меньшей вероятностью будет отложено до последней минуты. Наконец, если вам нужно запомнить материал для класса (имена, даты, формулы), лучше всего сделать карточки для этого материала и периодически просматривать их в течение дня, а не один долгий сеанс запоминания (Wissman and Rawson, 2012).

Быть активным — хорошо

Не все учеба одинаковы. Вы добьетесь большего, если будете интенсивно учиться. Сеансы интенсивного обучения короткие и позволят вам выполнять работу с минимальными затратами усилий. Более короткое и интенсивное обучение более эффективно, чем длительное обучение.

Фактически, одна из самых эффективных стратегий обучения — это распределение обучения на несколько сессий (Newport, 2007). Сеансы интенсивного обучения могут длиться 30 или 45 минут и включать в себя стратегии активного обучения.Например, самотестирование — это активная стратегия обучения, повышающая интенсивность и эффективность обучения. Тем не менее, если вы планируете часами проводить самотестирование, вы, скорее всего, отвлечетесь и потеряете внимание.

С другой стороны, если вы планируете провести викторину по материалу курса в течение 45 минут, а затем сделать перерыв, вы, скорее всего, сохраните свое внимание и сохраните информацию. Более того, более короткие и интенсивные занятия, скорее всего, окажут давление, необходимое для предотвращения прокрастинации.

Тишина не золотая

Знайте, где вы лучше всего учитесь. Тишина библиотеки может быть не лучшим местом для вас. Важно понять, какая шумовая среда вам больше всего подходит. Вы можете обнаружить, что лучше сосредотачиваетесь на некотором фоновом шуме. Некоторые люди считают, что прослушивание классической музыки во время учебы помогает им сконцентрироваться, в то время как других это сильно отвлекает. Дело в том, что тишина библиотеки может отвлекать не меньше (или больше), чем шум спортзала.Таким образом, если тишина отвлекает, но вы предпочитаете заниматься в библиотеке, попробуйте первый или второй этажи, где больше фонового «шума».

Имейте в виду, что активное обучение редко бывает безмолвным, поскольку часто требует произнесения материала вслух.

Проблемы — ваш друг

Рабочие и повторные рабочие задачи важны для технических курсов (например, математики, экономики). Уметь объяснять этапы решения проблем и почему они работают.

На технических курсах обычно важнее решать задачи, чем читать текст (Newport, 2007).В классе подробно запишите практические задачи, продемонстрированные профессором. Аннотируйте каждый шаг и задавайте вопросы, если вы запутались. По крайней мере, запишите вопрос и ответ (даже если вы пропустите шаги).

При подготовке к тестам составьте большой список задач из материалов курса и лекций. Решите проблемы и объясните шаги и почему они работают (Carrier, 2003).

Переосмыслить многозадачность

Значительное количество исследований показывает, что многозадачность не повышает эффективность и фактически отрицательно влияет на результаты (Junco, 2012).

Чтобы учиться умнее, а не усерднее, вам нужно исключить отвлекающие факторы во время учебных занятий. Социальные сети, просмотр веб-страниц, игры, текстовые сообщения и т. Д. Серьезно повлияют на интенсивность ваших учебных занятий, если вы им разрешите! Исследования показывают, что многозадачность (например, ответы на тексты во время учебы) увеличивает количество времени, необходимое для изучения материала, и снижает качество обучения (Junco, 2012).

Устранение отвлекающих факторов позволит вам полностью погрузиться в учебные занятия.Если вам не нужен компьютер для выполнения домашних заданий, не используйте его. Используйте приложения, чтобы установить ограничения на количество времени, которое вы можете проводить на определенных сайтах в течение дня. Выключай свой телефон. Поощряйте интенсивное обучение перерывом в социальных сетях (но не забывайте рассчитывать время перерыва!). Дополнительные советы и стратегии можно найти в наших раздаточных материалах по управлению технологиями.

Измените настройки

Найдите несколько мест для обучения в кампусе и его окрестностях и измените свое пространство, если вы обнаружите, что оно больше не является для вас рабочим местом.

Знайте, когда и где вам лучше всего учиться. Возможно, вы сосредоточитесь в 22:00. не так резко, как в 10:00. Возможно, вы более продуктивны в кафе с фоновым шумом или в учебном зале в общежитии. Возможно, когда вы занимаетесь в постели, вы засыпаете.

В кампусе и его окрестностях есть множество мест, которые могут быть для вас хорошей учебной средой. Таким образом, где бы вы ни находились, вы всегда сможете найти идеальное место для учебы. Через некоторое время вы можете обнаружить, что ваше место слишком комфортно и больше не является подходящим местом для учебы, так что пора перейти на новое место!

Стать учителем

Постарайтесь объяснить материал своими словами, как если бы вы учитель.Вы можете сделать это в учебной группе, с партнером по учебе или самостоятельно. Произнесение материала вслух укажет вам, где вы запутались и вам потребуется дополнительная информация, и поможет вам сохранить ее. Объясняя материал, используйте примеры и устанавливайте связи между концепциями (как это делает учитель). Это нормально (даже рекомендуется) делать это с заметками в руках. Сначала вам, возможно, придется полагаться на свои заметки, чтобы объяснить материал, но со временем вы сможете преподавать его и без своих заметок.

Создание викторины для себя поможет вам думать, как ваш профессор. Что ваш профессор хочет, чтобы вы знали? Тестирование самого себя — очень эффективный метод обучения. Сделайте учебное пособие и носите его с собой, чтобы вы могли периодически просматривать вопросы и ответы в течение дня и в течение нескольких дней. Определите вопросы, которых вы не знаете, и задайте себе вопросы только по ним. Произнесите свои ответы вслух. Это поможет вам сохранить информацию и внести исправления там, где они необходимы.Для технических курсов выполните примеры задач и объясните, как вы перешли от вопроса к ответу. Повторяйте проблемы, которые вызывают у вас проблемы. Такое изучение материала активно задействует ваш мозг и значительно улучшает вашу память (Craik, 1975).

Управляйте своим календарем

Контроль вашего расписания и отвлекающих факторов поможет вам в достижении ваших целей.
Если вы контролируете свой календарь, вы сможете выполнять свои задания и оставаться в курсе своих курсовых работ.Вот шаги, чтобы получить контроль над своим календарем:

1. В один и тот же день каждую неделю (например, вечером в воскресенье или утром в субботу) спланируйте свое расписание на неделю.
2. Пройдите каждый урок и запишите, что вы хотели бы выполнить для каждого урока на этой неделе.
3. Посмотрите в свой календарь и определите, сколько часов у вас есть на выполнение работы.
4. Определите, можно ли завершить список за отведенное вам время.(Вы можете указать время, которое вы ожидаете для выполнения каждого задания.) Внесите необходимые изменения. Например, если вы обнаружите, что на выполнение вашей работы уйдет больше часов, чем у вас есть, вам, вероятно, придется отсортировать свои показания. Завершить все показания — роскошь. Вам нужно будет принять решение о своих чтениях на основе того, что изучается в классе. Вы должны прочитать и записать все задания из источника предпочитаемого класса (того, который часто используется в классе).Это может быть учебник или чтение, непосредственно посвященное теме дня. Скорее всего, вы сможете просмотреть дополнительные чтения.
5. Карандашом в свой календарь, когда вы планируете выполнять задания.
6. Каждую ночь перед сном составьте план на следующий день. Проснувшись с планом, вы станете более продуктивным.

Используйте простои в своих интересах

Остерегайтесь «легких» недель. Это затишье перед бурей. Более легкие рабочие недели — отличное время, чтобы продвинуться в работе или начать длительные проекты.Используйте дополнительные часы, чтобы продвигаться вперед по заданию или начинать большие проекты или бумаги. Вы должны планировать работу над каждым уроком каждую неделю, даже если у вас нет никаких должностей. На самом деле, желательно каждый день выполнять некоторую работу для каждого из ваших занятий. Если вы тратите 30 минут на занятие каждый день, то в сумме получите три часа в неделю, но распределение этого времени на шесть дней более эффективно, чем втискивание всего времени в одно долгое трехчасовое занятие. Если вы выполнили всю работу для определенного класса, используйте 30 минут, чтобы продвинуться вперед или начать более длительный проект.

Используйте все свои ресурсы

Помните, что вы можете назначить встречу с академическим тренером, чтобы поработать над реализацией любой из стратегий, предложенных в этом раздаточном материале.

Консультации по работам

Карриер, Л. М. (2003). Выбор студентами колледжа стратегий обучения. Perceptual and Motor Skills, 96 (1), 54-56.

Крейк, Ф. И., и Талвинг, Э. (1975). Глубина обработки и сохранение слов в эпизодической памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 104 (3), 268.

Дэвис, С. Г., и Грей, Э. С. (2007). Выходя за рамки стратегии сдачи тестов: формирование саморегулируемых учащихся и учителей. Journal of Curriculum and Instruction, 1 (1), 31-47.

Эдвардс, А. Дж., Вайнштейн, К. Э., Гетц, Э. Т., и Александр, П. А. (2014). Обучение и стратегии изучения: вопросы оценки, обучения и оценки. Elsevier.

Джунко Р. и Коттен С. Р. (2012). Нет A 4 U: взаимосвязь между многозадачностью и успеваемостью. Компьютеры и образование, 59 (2), 505-514.

Маккензи А. М. (1994). Подготовка к экзаменам, тревога и сдача экзаменов в группе взрослых студентов. Международный журнал непрерывного образования, 13 (5), 373-388.

McGuire, S.Y. И Макгуайр, С. (2016). Научите студентов, как учиться: стратегии, которые вы можете включить в любой курс, чтобы улучшить метапознание студентов, навыки обучения и мотивацию. Издательство Стилус, ООО.

Ньюпорт, К.(2006). Как стать нормальным студентом: нетрадиционные стратегии, которые используют настоящие студенты колледжа, чтобы набрать больше очков, но учиться меньше. Three Rivers Press.

Пол, К. (1996). Учитесь умнее, а не усерднее. Self Counsel Press.

Робинсон, А. (1993). Что знают умные студенты: максимальные оценки, оптимальное обучение, минимум времени. Книги в мягкой обложке Crown trade.

Виссман, К. Т., Роусон, К. А., и Пик, М. А. (2012). Как и когда учащиеся используют карточки? Память, 20, 568-579.

---

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указали источник: Учебный центр, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Если вам нравится использовать наши раздаточные материалы, мы ценим вклад в благодарность.

Сделать подарок

22 совета по повышению эффективности учебы: изучайте секреты умных студентов

Советы по изучению, основанные на научных исследованиях работы человеческого мозга!

1. Думайте: «Я гений» — Измените свое восприятие себя и начните видеть себя единым целым!
2. Делайте то, что делают гении — будьте всегда открыты для новых идей!
3. Встаньте на ноги — вы запоминаете на 10% больше информации, когда встаете (это связано с тем, что в ваш мозг поступает больше крови, когда вы стоите).Может быть, поэтому профессора такие умные.
4. Потребляйте много h3O — ваш мозг на 70% состоит из воды, и большинство людей не пьют достаточно воды для оптимального функционирования мозга. Помните: кофе и шипучка обезвоживают ваш мозг. Вы должны выпивать 8 унций воды на каждые 25 фунтов веса тела каждый день!
5. Получите стратегию / план учебы — Отсутствие или наличие стратегии учебы является величайшим единственным предиктором достижений после окончания средней школы.
6. Ставьте цели! — Запишите все свои цели, если вы их не записываете — это всего лишь пожелания! Если вы студент, запишите на листе бумаги все предметы, которые вы изучаете в этом семестре, и укажите желаемую оценку в каждом классе.Разместите это в своей комнате, на доске желаний, приклейте к зеркалу в ванной, шкафчику или даже разместите в Pinterest — чем больше вы это видите, тем лучше.
7. Представьте себе! — Закройте глаза и подумайте о том, чего хотите. Интересно, что мозг управляется картинками, а не словами. Превращая концепции в картинки, ваше удержание увеличивается на 800%! Просто представьте это!
8. Поперечное боковое движение — Это движение заставляет оба полушария вашего мозга работать одновременно.Легкий способ сделать это — взять правую руку и коснуться левого колена, а затем коснуться левой рукой правого колена. Повторить 15-20 раз. НИКОГДА не начинайте учиться, пока не выполните это упражнение. И делайте это время от времени во время учебы!
9. Brain Breaks! — Сделайте 2 минуты поперечной ходьбы и ходьбы. Помните: НИКАКИХ телеканалов и телефонных звонков. Эти занятия не являются перерывом для вашего мозга. Формула : Brain Breaks = возраст + 2 до максимум 20 минут (т.е. если вам 15 лет, делайте перерыв каждые 17 минут)!
10. Запиши! — Если вы делаете заметки, вы увеличиваете свои шансы на хорошую оценку на экзамене на 50% (даже если вы никогда больше не просматриваете записи)!
11. Храните школьную работу в папке с тремя кольцами — Это дает вам больше гибкости.
12. Используйте систему заметок Корнелла — Вопросы, примечания и резюме.
13. Перестаньте думать как ученик и начните думать как учитель! — Попробуйте подумать о вопросах, которые, по вашему мнению, ваш учитель задаст на тесте.
14. Задайте вопросы — Вопросы заставляют ваш мозг искать ответ. «Вопросы к тому, чтобы узнать, что такое зажигание для автомобиля». Они:
    ✓ запустить ваш мозг
    ✓ заставить вас обратить внимание на случай, если вас попросят ответить
    ✓ высвободить химические вещества в вашем мозгу, что облегчит обучение.
15. Всегда занимайтесь вопросами! — Вопросы заставляют ваш мозг усваивать информацию. (Мы упомянули Вопросы дважды, потому что они ооочень важны для вашего изучения).
16. Держите в комнате прохладу — Идеальная температура для учебы составляет 17 ° C / 67 ° F.
17. Выключайте телевизор и радио на время изучения . Нет, правда — выключи! Это слишком отвлекает
18. Включите музыку в стиле барокко — Просто помните, что это должно быть барокко, а не просто классическая музыка.Исследования показали, что вы можете повысить эффективность обучения на 25–400%, если во время учебы слушаете музыку в стиле барокко.
19. Интересуйтесь! — Обучение можно определить как процесс запоминания того, что вам интересно, поэтому найдите способ заинтересоваться тем, что вы изучаете!
20. Делайте заметки с помощью цвета — Ваш мозг больше стимулирует использование разных цветов.
21. Используйте красный цвет для важной информации, например, что будет на тесте — Ваш мозг привлекает красный цвет.
22. Используйте прикрытие при изучении . — Если вы используете метод Корнелла, карту-обложку можно использовать, чтобы скрыть раздел заметок, чтобы вы могли проверить себя. Прочтите вопрос, дайте свой ответ, затем переместите карточку-обложку, чтобы проверить, был ли ваш ответ правильным.

Эта статья была переиздана в соответствии с условиями партнерской программы LEAP с Admit Master.

5 Эффективные методы обучения, подкрепленные исследованиями

Слишком часто люди думают, что долгие часы обучения — лучший путь к тому, чтобы стать образцом и отличником.Однако исследования показывают, что очень успешные студенты на самом деле тратят меньше времени на обучение, чем их сверстники — они просто учатся более эффективно.

Учителя могут помочь всем учащимся научиться более эффективно использовать время, которое они проводят за учебой, путем обмена проверенными исследованиями методами.

Учитесь меньше, с большей интенсивностью

В эту эпоху социальных сетей и цифровых отвлекающих факторов многие студенты — и взрослые — выполняют много задач одновременно. Но не существует такой вещи, как успешная многозадачность, потому что большая часть времени тратится на переключение контекста, когда мозг должен перезапускаться и перефокусироваться.

Рассмотрим формулу «выполненная работа = интенсивность внимания X затраченное время». Студент, который изучает AP Biology, но также проверяет свои тексты и просматривает Instagram, имеет низкую интенсивность внимания — скажем, 3. Хотя он тратит 3 часа на «обучение», его работа составляет всего 9.

С другой стороны, студентка, которая предпринимает шаги, чтобы сосредоточиться исключительно на AP Biology, имеет высокую концентрацию внимания — 10. Хотя она тратит на обучение всего час, она делает больше, чем ее отвлеченный одноклассник сделал за 3 часа.

Очень успешные студенты обычно учатся избегать одновременного выполнения нескольких задач. Вместо того, чтобы тратить много времени на низкоинтенсивную работу с многочисленными отвлекающими факторами, эти студенты работают более короткие периоды с более высокой интенсивностью, не отвлекаясь на электронную почту, социальные сети и т. Д. Их обучение более эффективно и приводит к большему успеху в успеваемости.

Неэффективные методы обучения

Многие ученики используют методы обучения, которые отнимают много времени и создают иллюзию мастерства.Они знакомятся с идеями и информацией при подготовке к тесту, но забывают об этом через неделю, потому что их методы обучения никогда не приводили к долгосрочному обучению.

К неэффективным методам относятся:

5 привычек высокоинтенсивного изучения

Исследователи обнаружили, что следующие методы улучшают устойчивое обучение и удержание, если они включены в повседневные учебные привычки студентов. Эти методы сложны, требуют усилий и замедляют обучение.Первоначально результаты обучения кажутся меньше, чем при использовании некоторых неэффективных практик. Тем не менее, эти техники позволяют овладевать надолго.

Книга Make It Stick определяет несколько проверенных исследованиями методов обучения.

1. Предварительный тест: Когда студенты тренируются отвечать на вопросы, даже неправильно, перед изучением содержания, их дальнейшее обучение улучшается. Исследования показали, что предварительное тестирование улучшает результаты после тестирования больше, чем то же время, затрачиваемое на учебу.

2. Разнесенная практика: Разнесение учебных занятий — сосредоточение внимания на теме в течение короткого периода времени в разные дни — улучшает удержание и вспоминание больше, чем массовая практика. В книге Как мы учимся объясняется, что интервальная практика может показаться трудной из-за первоначального забвения знания — для повторного приобретения этого знания требуются усилия.

Создание флеш-карточек, которые можно использовать для практики и самопроверки, является эффективным. При просмотре карточек учащиеся должны складывать разные стопки.Карточки, на которые они могут ответить немедленно, следует сложить в стопку для просмотра через три дня; те, на которые ответили с трудом, следует пересмотреть через два дня; а те, на которые они ответили неправильно, должны быть рассмотрены на следующий день.

3. Самопроверка: В эту эпоху стандартизированного тестирования тестирование имеет негативный оттенок, но это форма активной практики извлечения информации. Поощряйте студентов задавать себе контрольные вопросы по мере того, как они изучают новую концепцию, обдумывая типы вопросов, которые вы могли бы задать в викторине или тесте.Им следует включать эти викторины в свои учебные занятия, отвечая на все вопросы, даже на те, которые, по их мнению, они хорошо знают.

4. Практика чередования: Учащиеся могут полагаться на заблокированную практику, изучая набор задач — например, задачи умножения — в группе, пока они не почувствуют мастерство. Более эффективный метод обучения — работать над набором задач, которые связаны, но не все одного и того же типа, например, над набором математических задач со словами, которые требуют сложения, вычитания, умножения или деления.Последовательные проблемы не могут быть решены с помощью одной и той же стратегии. Это более эффективно, чем выполнять одну задачу умножения за другой.

5. Перефразируя и размышляя: Многие из нас прочитали несколько абзацев в учебнике только для того, чтобы понять, что мы не сохранили ни одной концепции или ключевого момента, представленного в этих абзацах. Чтобы показать вашим ученикам, как с этим бороться, предложите им использовать целенаправленные стратегии обучения. К ним относятся соотнесение того, что изучается, с предыдущими знаниями, размышления о том, как они объяснят содержание 5-летнему ребенку, а также размышления и вопросы о содержании.

Как эффективно учиться: 12 секретов успеха

Правильная организация и подготовка к тестам и экзаменам могут иметь решающее значение для успеваемости в школе. Эффективное обучение начинается с правильного отношения — позитивный взгляд на вещи может превратить учебу из наказания в возможность учиться.

Не существует универсального подхода к обучению эффективному обучению. Методы обучения должны быть адаптированы к каждому ученику. У всех разные способности, поэтому важно определить, что вам подходит, а что нет.(Узнайте, к какому типу учеников вы относитесь и какие методы обучения вам лучше всего подходят!)

Некоторым студентам легко дается учеба и мотивация — другим, возможно, придется работать немного усерднее.

Поиск лучшего способа учебы — непрерывный процесс. Это не то, что можно оставить на ночь перед тестом. Вы должны постоянно улучшать свои учебные навыки, чтобы лучше понимать, что работает (а что нет).

Если вы научитесь лучше учиться, это поможет избежать паники и разочарования в следующий раз, когда предстоит большое испытание.В конце концов, у вас больше шансов преуспеть и меньше стресса перед экзаменом, если у вас будет время правильно просмотреть и попрактиковаться в материале!

Овладение эффективными учебными привычками не только облегчает обучение, но также поможет вам получить более высокие оценки в старшей и послесредней школе.

Будьте организованы

Всегда носите с собой ежедневник. Выполнение домашних заданий, проектов, тестов и заданий, как только они будут назначены, гарантирует, что о них не забыли.

Обратите внимание в классе

Важно сконцентрироваться и не отвлекаться, когда учитель говорит. Практикуйте активное слушание, концентрируясь на сказанном и делая заметки своими словами. Это поможет вам убедиться, что вы слышите (и понимаете) то, что преподается в классе.

Держитесь подальше от отвлекающих факторов

Отвлекающие факторы повсюду — от сотовых телефонов до социальных сетей и друзей. Помните, что вас отвлекает в классе, и знайте, как избегать этих отвлекающих факторов.Не сидите рядом с друзьями, если вы знаете, что они будут вас отвлекать. Выключение мобильного телефона также поможет убедиться, что вы уделяете внимание учителю.

Убедитесь, что примечания заполнены

Четкие и полные записи в классе помогут вам обработать информацию, которую вы изучаете. Эти заметки также станут заметками для изучения, которые можно будет просмотреть перед тестом. Поговорите с друзьями или учителем, если вы пропустили урок, чтобы убедиться, что ваши записи полны.

Задавайте вопросы, если не понимаете

Поднимите руку и задавайте вопросы, если что-то не понимаете. Если вам неудобно спрашивать при всех, напишите себе напоминание, чтобы поговорить с учителем после урока.

Составьте график / план обучения

При составлении учебного расписания взгляните на свой планировщик и подумайте, что нужно сделать. Подумайте о типах вопросов, которые будут в тесте, и темах, которые будут рассмотрены, чтобы вы знали, на чем вам следует сосредоточиться.Установите конкретные цели для каждой учебной сессии, например, сколько тем вы изучите к концу занятия.

Начни учиться более эффективно

Получите больше от учебных занятий с полным набором учебных инструментов
, включая шаблоны для заметок, советы и многое другое.

Получить набор инструментов

Повторение заметок в классе каждый вечер

После школы просмотрите записи класса и дополните их.Просмотр заметок помогает перенести материал, извлеченный из кратковременной памяти, в долговременную память, что поможет вам в следующий раз, когда вам предстоит большой тест.

Поговорите с учителями

Учителя готовы помочь вам сделать все возможное. Поговорите со своим учителем и попросите разъяснений или дополнительной помощи, если вам это нужно перед тестом. Инициатива обращения с просьбой о помощи имеет большое значение для учителей!

Обозначьте область исследования

Лучшее место для учебы — тихое, хорошо освещенное и тихое место.Убедитесь, что у вас есть свободное рабочее место, на котором можно учиться и писать. У всех разные потребности, поэтому важно найти место, которое подходит именно вам.

Исследование короткими сериями

На каждые 30 минут занятий делайте небольшой 10-15-минутный перерыв для подзарядки. Короткие учебные занятия более эффективны и помогают максимально использовать учебное время. Узнайте больше о том, как устроить учебный перерыв, который работает.

Упростите учебные заметки

Сделайте учебу менее утомительной, сокращая конспекты урока.Подчеркните или выделите ключевые слова. Создавайте наглядные пособия, такие как диаграммы, сети историй, интеллект-карты или схемы, чтобы упорядочить и упростить информацию и помочь вам лучше запомнить.

Учеба в группе

Работа с одноклассниками поощряет интерактивную среду, чтобы держать вас в курсе. Это дает вам возможность проверить свои знания с другими, опросить друг друга по содержанию и помочь повысить доверие друг к другу.

Учись умно, не усердно

Умение эффективно учиться — это навык, который принесет вам пользу на всю жизнь.Развитие эффективных учебных навыков требует много времени и терпения. Если вы последуете этим советам, вы откроете для себя, какой тип обучения лучше всего подходит для вас, — чтобы вы могли выбить свой следующий тест из парка!

Дополнительные советы по обучению можно найти в нашем видео ниже

Нужна дополнительная помощь? Oxford Learning здесь для вас. Получите больше советов и учебных материалов, которые помогут вам добиться успеха в школе:

Как учиться, не отвлекаясь: советы экспертов
Советы и инструменты для улучшения навыков управления временем
Организуйтесь со своей повесткой дня!

8 способов улучшить свой онлайн-курс

В воздухе витает тревога.То же самое можно сказать о гневе, депрессии, недоумении и разочаровании. Находясь в подвешенном состоянии, студенты колледжей не без оснований опасаются, что финансы их семей, их академические планы и, действительно, их будущее будут перевернуты. Небезопасность процветает.

Для тех из нас, кто будет осенью проводить большие онлайн-классы, задача очевидна: мы должны разрабатывать и проводить курсы, которые были бы увлекательными, интерактивными, хорошо поддерживаемыми и отвечающими требованиям времени.

Вот несколько простых и понятных способов сделать 2 раунд онлайн-обучения заметно лучше, чем это было весной.

1. Установите личные отношения со своими учениками.
Вместо того, чтобы просто представиться, рассмотрите возможность проведения опроса студентов. Затем поделитесь результатами со своими учениками, вставив при этом свои собственные ответы на вопросы.

Анонимный опрос может дать много информации о текущих обстоятельствах ваших студентов, их оценке того, как прошел весенний семестр, и их мыслях о том, как можно улучшить онлайн-образование. Это также может помочь вам понять мотивацию студентов к посещению вашего класса, их ожидания от осеннего семестра, их особые области интересов и ту поддержку, которую они сочтут полезной.

2. Мотивируйте своих учеников.
Мотивация — ключ к эффективному обучению, и, возможно, самым важным фактором мотивации является воспринимаемая актуальность курса. Таким образом, важно с самого начала обсудить полезность, ценность и применимость курса. Помогите своим ученикам понять, каким образом ваш курс обеспечивает необходимую основу для более продвинутых курсов, как он поможет им приобрести определенные навыки или как он решает проблемы, которые студенты находят особенно интересными.

3. Помогите учащимся сохранять концентрацию.
Основной причиной неуспеваемости учащихся в онлайн-классах является неспособность сосредоточиться — проблема, которая усугубляется нынешним кризисом в области здравоохранения.

Проблема фокусировки существует во многих измерениях. Из-за отсутствия структуры традиционного школьного дня многим ученикам трудно сконцентрироваться, расставить приоритеты, организовать свое время и не сбиться с пути. Таким образом, важно предоставить им необходимую структуру.

Вот как: на каждой неделе составьте задания, которые студенты должны выполнить. Убедитесь, что вашим указаниям легко следовать. Неоднократно предлагайте студентам напоминать им о мероприятиях, заданиях, оценках и сроках выполнения.

Другим ученикам трудно удерживать внимание во время онлайн-занятий. В конце концов, продолжительность концентрации внимания ограничена, а отвлекающих факторов и прерываний очень много, что мешает их способности концентрироваться или ясно мыслить.

Помогите своим ученикам.Убедитесь, что каждое занятие целенаправленно. Расскажите учащимся о целях и структуре каждого занятия, а также о ваших ожиданиях от них.

Кроме того, организуйте каждое занятие в рамках более коротких последовательностей и мероприятий (опросы, групповые занятия, вопросы). Часто прерывайте класс, чтобы задавать вопросы или задавать им вопросы.

4. Создайте чувство общности
Помогите студентам узнать друг друга. Разделите большой класс на более мелкие. В небольших группах попросите студентов принять участие в ледокольной деятельности.Совместное использование секционных заседаний также дает студентам возможность поделиться своими мнениями, знаниями и опытом.

Быть доступным до и после синхронных занятий. Студенты с гораздо большей вероятностью обратятся к вам, если с вами легко связаться. Оставайтесь в сети после окончания «живого» сеанса. Запрашивайте вопросы, комментарии и другие формы обратной связи.

5. Сделайте обсуждения содержательными.
Независимо от того, проходит ли обсуждение устно, в рамках секционных заседаний или посредством текста, в чате или на дискуссионном форуме, убедитесь, что обсуждение действительно способствует обучению учащихся.

Вот несколько эффективных стратегий: Мозговой штурм, во время которого учащиеся представляют различные способы подхода к теме или проблеме; упражнения на понимание, когда студенты помогают друг другу понять сложную тему; критические обзоры, когда студенты оспаривают конкретный аргумент или интерпретацию; диагнозы, в которых студенты разбирают проблему; и обмен опытом, когда учащиеся раскрывают свой собственный опыт или представления.

6. Повысьте вовлеченность студентов.
Поскольку мотивация со временем ослабевает, необходимо поддерживать энтузиазм и интерес студентов.

Во время индивидуальных занятий проверяйте понимание учащимися; проводить опросы; и задавайте вопросы. Предоставьте учащимся возможность активно участвовать во время урока, например, попросив их задать вопрос в чате или ответить на вопрос.

Обеспечьте возможности для активного обучения. Попросите учащихся найти ответ на вопрос; попросите их проанализировать тематическое исследование; попросите их проанализировать текст, документ, видеоклип или другие доказательства.

Даже в нашей социально дистанцированной среде обучение на основе проектов возможно. Учащиеся могут, например, внести свой вклад в блог класса, создать подкаст, видео-рассказ, плакат или инфографику, подготовить краткое изложение политики, исследовать и ответить на противоречие, провести генеалогическое исследование или провести исследование чего-либо в своей непосредственное соседство.

7. Решить проблемы справедливости.
Переход к дистанционному обучению обострил проблемы, касающиеся справедливости.Не все учащиеся имеют равный доступ к технологиям, надежному высокоскоростному Интернет-соединению или учебному пространству без отвлекающих факторов. Помните о проблемах, с которыми сталкиваются учащиеся, осознавая, что учащиеся заметно различаются по уровню комфорта при онлайн-обучении, и некоторые из них находятся в разных часовых поясах. Многие недаром переживают, что их одноклассники обманывают.

Будьте гибкими в отношении того, как учащиеся участвуют в классе, например, путем включения возможностей асинхронного и синхронного обучения.Предоставьте учащимся доступ к ресурсам курса несколькими способами — позволяя им загружать презентации PowerPoint или просматривать видео в удобное для них время или проходить викторины на своих мобильных телефонах. Предоставьте студентам возможность заработать дополнительные кредитные баллы. Измените свои стратегии оценивания, чтобы они включали более достоверные и основанные на проектах оценки.

8. Выявление и поддержка учащихся, испытывающих трудности.
Во время нынешнего кризиса наши студенты испытывают разные трудности. Некоторым нужна академическая поддержка; другие, техническая помощь.Многие, возможно, большинство, нуждаются в неакадемической поддержке. Многие потребности в области психического здоровья остаются без внимания. Третьи нуждаются в помощи, чтобы сбалансировать свои обязанности и приоритеты.

Что ты умеешь? Вы можете отслеживать их участие. Вы можете проводить регулярные проверки и проверки. Вы можете проактивно связаться с вами или отправить оповещения всякий раз, когда есть признаки того, что ученик отстает. Вы можете рассылать оповещения.

Сочувствие редко было так важно. Поощряйте своих учеников. Предоставьте им строительные леса: рубрики, контрольные списки, образцы ответов на вопросы теста, справочную информацию, глоссарии.Предложите некоторую гибкость в отношении сроков и возможности переделывать задания. И предоставьте оперативную обратную связь.

Мы в долгу перед нашими студентами, чтобы сделать Virtual Learning 2.0 намного лучше, чем это было прошлой весной.

Поскольку возврата к нормальному состоянию пока не видно, мы должны признать, что в обозримом будущем большая часть высшего образования будет состоять из виртуального образования. Мы можем сетовать на это сколько угодно, но на нас лежит профессиональная ответственность и гражданский долг — сделать так, чтобы учащиеся учились этой осенью так же много, как и в допандемическом прошлом.Давайте примете вызов.

Стивен Минц — профессор истории Техасского университета в Остине.

.