Отчет по группе риска в школе: Отчет о работе с детьми группы риска

Опубликовано 18.02.197125.07.2021 автором alexxlab

Содержание

Отчет о работе с детьми группы риска

ОТЧЁТ

о работе с детьми «группы риска» за 2013-2014 учебный год.

В работе классного руководителя значительное место отводится профилактической деятельности с трудными подростками.

Задачами этой деятельности являются:

1. Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, беспризорности, наркомании, табакокурения и алкоголизма среди учащихся класса.

2. Разъяснение существующего законодательства РФ, прав и обязанностей родителей.

3. Проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками.

4. Проведение просветительской деятельности по данной проблеме.

На внутришкольном контроле в 2013-2014 учебном году из 7 класса состояло 4 обучающихся (Гаращенко Сергей, Крючков Максим, Александров Константин, Попов Александр) за нарушение школьной дисциплины, неудовлетворительное поведение на уроках и переменах, за снизившуюся успеваемость в учёбе.

С данными обучающимися велась индивидуальная воспитательно-профилактическая работа: осуществлялся контроль за успеваемостью и посещаемостью уроков, поведением.

Классным руководителем были заполнены индивидуальные карты, в которые была внесена информация об интересах учащихся, отношении к учебе, о взаимоотношениях со своими родителями, о занятости в свободное время.

C обучающимися, состоящими на внутришкольном контроле, была проведена диагностика уровня воспитанности, в которой классные руководители оценили уровень любознательности, гуманности, трудолюбия, целеустремленности.

Все обучающиеся, состоящие на учёте, были вовлечены в кружки, спортивную секцию школы, внеклассные мероприятия.

Классным руководителем были проведены классные часы, посвященные насущной проблеме профилактики наркомании, табакокурения, алкоголизма и других вредных привычек среди подростков: «Скажи наркотикам: «Нет!», «Здоровый образ жизни. Что это?»; беседы: «Причины алкоголизма у подростков», «Влияние алкоголя на организм человека».

В течение года были проведены индивидуальные профилактические беседы на актуальные темы:

1. «О кражах и их последствиях».

2. «Твои права и обязанности».

3. «Как не стать жертвой преступления».

4. «Преступление и наказание».

Проводились консультации с родителями по следующим вопросам: «Подростковая наркомания», «Воспитание детей и профилактика вредных привычек», «Взаимоотношения в семье». Классным руководителем на родительском собрании были представлены для изучения памятки на тему: «Поддержка ребенка семьей», беседа: «Что нужно знать родителям об отношениях ребенка с друзьями». Велось посещение семей с целью обследования условий жизни детей, о чем были составлены акты.

Отчет педагога-психолога о работе с детьми «группы риска»

ОТЧЁТ

педагога-психолога

о работе с детьми «группы риска»

за 2016-2017 учебный год.

В работе педагога-психолога значительное место отводится профилактической деятельности с проблемными подростками и детьми «группы риска».

Задачами этой деятельности являются:

1. Разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, беспризорности, наркомании, табакокурения и алкоголизма среди воспитанников группы.

2. Разъяснение существующего законодательства РФ, прав и обязанностей родителей.

3. Проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками.

4. Проведение просветительской деятельности по данной проблеме.

На внутри школьном контроле в 2016-2017 учебном году состоит один обучающийся (Манойлина Анастасия) за нарушение школьной дисциплины, неудовлетворительное поведение, противоправные действия и одна семья (Умбетовы).

С данными воспитанниками велась индивидуальная воспитательно-профилактическая работа: осуществлялся контроль за успеваемостью и посещаемостью уроков, поведением. Заполнены дневники наблюдений, в которые была внесена информация об интересах учащихся, отношении к учебе, о взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, о занятости в свободное время.

C данными воспитанниками была проведена диагностика воспитанности.

Вся проводимая работа подчинялась следующей цели:

достичь такого уровня мотивации социально-полезной деятельности, при котором практически исключены какие-либо правонарушения или преступления со стороны воспитанников.

В течение учебного года были проведены индивидуальные профилактические беседы на актуальные темы:

1. «О кражах и их последствиях».

2. «Твои права и обязанности».

3. «Как не стать жертвой преступления».

4. «Преступление и наказание».

Общественным инспектором были проведены профилактические беседы на правовые темы, профилактику по предотвращению совершения преступлений против жизни и здоровья, имущества несовершеннолетних, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

С целью организации полезного досуга в школе работают несколько кружков и спортивных секций, работа кружков спланирована так, что подросток может посещать не один кружок, а несколько по своему желанию.

Кружковая работа включает в себя несколько направлений:

эстетическое;
правовое;
декоративно-прикладное;
спортивно-оздоровительное.

Организационно-воспитательная деятельность проводится в тесном контакте с:

Концепция воспитательной работы, внеучебная деятельность обеспечивает разнообразие потребностей личности воспитанников через приоритетные направления:

личностное развитие;
физическое развитие;
основы гражданского самосознания;
трудовое развитие;
социальная адаптация;
художественно-эстетическое развитие;
досуговая деятельность.

Вся работа направлена на то, чтобы способствовать воспитанию свободной, целостной личности, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой культуры, саморазвитие и нравственную саморегуляцию поведения, соблюдающей правовые нормы.

Педагог-психолог Братухина А.Д.

Отчет классного руководителя о работе с детьми группы риска.

Отчет о работе классного руководителя Романовой В.В. с детьми группы риска

Месяц	Мероприятия	Результат
сентябрь
1.09	Классный час «Выбор актива класса». Распределение обязанностей в соответствии с интересами и способностями детей.	Поименно, результат каждого
	Инструктажи: 1.Инструктаж по ПП в школе. 2.Инстуктаж по ПДД и ТБ при проведении Дня здоровья. 3.Инструктаж по пожарной безопасности. 4.Инструктаж по ПП при проведении массовых мероприятий. 5. Инструктаж по ПП на улицах, в общественных местах.	Получили инструктаж
	Кл. час «За здоровый образ жизни» -общешкольное мероприятие	Поименно, результат каждого
	КТД «День здоровья»	Проявили себя как организаторы места для класса, помогали с костром, уборкой территории, играли в футбол с другими ребятами класса.
10.09	«День бега»	Поименно, результат каждого
	Школьное первенство по мини-футболу среди учащихся 9-11 классов	Поименно, результат каждого
13.09	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Назначение правил дорожного движения, история их возникновения и развития. Общие правила движения пешеходов. Первые правила в России»	Присутствовали
13. 09	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Моя внешность»	Присутствовали
15.09	Работа с родителями. Родительское собрание по теме «Организация подготовки к выпускным экзаменам»	Поименно, результат работы с каждым из родителей
	Контроль за посещаемостью	У обучающихся нет пропусков уроков без уважительных причин за текущий месяц
октябрь
	КТД «Битва хоров»	Поименно, результат каждого
	КТД «Выборы мэра школы»	Приняли участие
	Акция — «Школьный двор»	Приняли участие в уборке территории, работали хорошо, без замечаний
	Школьное первенство по баскетболу среди учащихся 9-11 классов	Поименно, результат каждого
6. 10	Классный час «Поведение и культура»	Присутствовали
	Инструктажи: 1.Инстуктаж по ПП около ж/д полотна. 2.Инструктаж по ПП вблизи рек и водоемов в период ледостава.	Получили инструктаж
11.10	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды. Правила пользования общественным транспортом».	Присутствовали
11.10	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Чувства, которые мы переживаем»	Присутствовали
	Контроль за посещаемостью Работа с родителями	Поименно, результат работы с каждым из родителей
	Контроль за успеваемостью	По итогам первой четверти успевают по всем предметам. Проведена дополнительная работа с
ноябрь
	Школьное первенство по волейболу среди 9-11 классов	Участвовали…
15.11.	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Способы регулирования дорожного движения. Назначение сигналов светофора для регулирования движения пешеходов и транспорта».	Присутствовали
15.11	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Как преодолеть конфликт?»	Присутствовали
17.11	Беседа-занятие с педагогом-психологом по теме	Занятие проведено с
25.11	Профилактическая беседа «Устав школы – закон школьной жизни»	Проведена также беседа с родителями
	Контроль за посещаемостью	У обучающихся нет пропусков уроков без уважительных причин за текущий месяц
декабрь
2. 12	Инструктаж по профилактике терроризма.	Получили инструктаж
7.12	Профилактическая беседа «Мое настроение и общение с людьми»	Присутствовали
13.12	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Тормозной и остановочный путь автомобиля. Виды светофоров Порядок перехода и проезда улиц и дорог по сигналам транспортного и пешеходного светофоров»	Присутствовали
13.12	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Насилие»	Присутствовали
20.12.	Работа с родителями. Беседа с родителями по итогам пробных экзаменов по русскому языку и математике. Присутствовали завуч , учителя математики и русского языка	Поименно, результат работы с каждым из родителей
	Контроль за посещаемостью	У обучающихся нет пропусков уроков без уважительных причин за текущий месяц
	Контроль за успеваемостью	По итогам второй четверти успевают по всем предметам Проведена дополнительная работа с
январь
10. 01	Классный час «Портфолио – путь к успеху»	Приняли участие
23.01	Школьная военно-спортивная игра «Отчизны верные сыны»	Не приняли участие
	Инструктажи: 1.Инструктаж по правилам поведения в школе. 2.Инструктаж по профилактике инфекционных заболеваний.	Получили инструктаж
17.01	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Назначение и виды транспортных средств. Предупредительные сигналы, подаваемые водителями световыми приборами и рукой. Действия очевидцев дорожно-транспортных происшествий»	Присутствовали
27.01	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Близкие отношения и риск»	Присутствовали
	Контроль за посещаемостью	У обучающихся нет пропусков уроков без уважительных причин за текущий месяц
февраль
	Школьная спартакиада среди 9-11 классов. Игра «Веселые старты»	Приняли участие все
	Инструктажи: 1.Инструктаж по пожарной безопасности в ОУ 2.Иснтруктаж по правилам поведения при стихийных бедствиях	Получили инструктаж
14.02	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Назначение и группы дорожных знаков. Причины дорожно-транспортных происшествий. Дорожно-транспортные происшествия: по вине пешеходов, водителей, велосипедистов, состояния дороги и погодных условий. Мероприятия, проводимые по их устранению»	Присутствовали
14.02	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Как заражаются ВИЧ?»	Присутствовали
16.02.	Классный час «Родной школе – 85»	Не приняли участие в подготовке, просто присутствовали
	Контроль за посещаемостью Работа с родителями	. Беседа с матерью …… по вопросам подготовки к экзамену
март
2.03.	Работа с родителями. Родительское собрание по теме « Агрессивный ребенок в семье»	Поименно, результат работы с каждым из родителей
16.12.2016- 10.03.2017	«Кубок района по лыжным гонкам» среди учащихся образовательных учреждений района(три этапа).	Принял участие
	Инструктажи: 1.Инструктаж по правилам поведения вблизи рек и водоемов в период таяния льда. 2.Инструктаж по правилам поведения при травмировании. 3.Инструктаж по правилам поведения и безопасности на весенних каникулах.	Получили инструктаж
14.03	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Правила движения для велосипедиста, мопедиста, мотоциклиста. Дополнительные требования к движению велосипедов, мопедов. Оказание первой помощи при дорожно-транспортных происшествиях. Правила перевозки травмированных».	Присутствовали
14.03	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Рискованное поведение и ВИЧ»	Присутствовали
22.03	Работа с родителями. Родители информированы лично по телефону о пробных экзаменах по географии и о результатах.	Информация предоставлена родителям
24.03.	Классный час «Дорога, которую мы выбираем»	Разговор о вариантах обучения после окончания 9 класса. Ребята ориентируются на получение образования в средне –специальных ОУ
27.03-31.03	Работа по подготовке к экзаменам	Организованы дополнительные консультации по географии. Родители информированы по телефону.
	Контроль за посещаемостью Работа с родителями	С родителями проведена очередная беседа по поводу
	Контроль за успеваемостью	По итогам третьей четверти успевают по всем предметам. Проведена дополнительная работа с
апрель
	Профилактическая беседа «Номофобия или Зависимость от телефона»	Присутствовали
12.04.	Игра: День космонавтики. Новые достижения нашей страны.	Присутствовали
	Акция — «Школьный двор»	Присутствовали
	Инструктаж по правилам безопасного поведения в экстремальных ситуациях. Криминальная безопасность.	Присутствовали
21.04	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Железнодорожный переезд. Обязанности водителей транспортных средств при вынужденной остановке на переезде. Сигналы при вынужденной остановке, подаваемые машинисту поезда»	Присутствовали
21.04	Занятие по превентивной профилактической программе. Тема «Безопасное поведение и ВИЧ»	Присутствовали
	Контроль за посещаемостью	У обучающихся нет пропусков уроков без уважительных причин за текущий месяц
май
	Классный час «Нам об этом забывать нельзя…» ко Дню Победы	Присутствовали
	Мини –сочинение «Что для вас самое главное в жизни»	Устная беседа
	Инструктаж по правилам поведения и безопасности на летних каникулах	Присутствовали
16. 05	Занятие по программе ДДТТ. Тема «Меры ответственности пешеходов и водителей за нарушение ПДД»	Присутствовали
	Контроль за посещаемостью	У обучающихся нет пропусков уроков без уважительных причин за текущий месяц
	Контроль за успеваемостью	По итогам четвертой четверти успевают по всем предметам

Работа с детьми группы риска | Материал по теме:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

город Когалым ХМАО-Югра

СОГЛАСОВАНО:

Зам. директора по ВР

____________

___________________2015 г.

УТВЕРЖДАЮ:

директор МОБУ СОШ № 29

____________Т.А. Наливайкина

План работы классного руководителя

с детьми «группы риска»

на 2017/2018 учебный год

Разработчик программы

Классный руководитель 9б класса

Станкевич Т.Л.

2017 год

ПРИЧИНЫ ПОСТАНОВКИ НА КЛАССНЫЙ УЧЁТ:

Неадекватность поведения, невыполнение норм поведения учащихся, агрессивность, пропуски уроков и опоздания; конфликты с одноклассниками, с учителями; проблемы в обучении; попустительское отношение родителей к воспитанию данных учащихся.

Цель работы с детьми «группы риска»:

Снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить отношение к учебной деятельности, к труду, преобразование форм взаимодействия коллектива и личности, включение учащегося в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных отношений, в коллективно организуемые виды деятельности.

Задачи:

1. Вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.

2. Воспитывать у учащихся добросовестность, способность к сотрудничеству, бережливости, трудолюбие, отзывчивость на добро, вежливость, исполнительность, эмоциональную сдержанность.

3. Вовлекать учащихся в КТД, классное самоуправление.

4. Коррекция форм общения, поведения, формирование культуры поведения, борьба с вредными привычками.

Совместная работа с семьёй ученика, со специалистами: психологом, логопедом.

Прогнозированный результат– добиться положительного результата через реализацию поставленных задач.

Направления работы классного руководителя.

1. Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

2. Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к детям, находящимся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением. Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов. Проводится диагностическая работа, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика.

3. Коррекционная работа. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами «группы риска» и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся «группы риска», стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа. Организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, безнадзорности среди учащихся.

5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами «группы риска».

6. Работа с педагогическим коллективом. Совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Различные формы работы с детьми «группы риска» обусловлены наличием у них психологических трудностей.

К наиболее типичным психологическим трудностям относятся следующие:

— взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

— взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

— самоотношение, самопонимание;

— формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», «ценностей»;

— внутреннее одиночество, невыраженность и непонятость другими;

— поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, поиск границ возможного;

— поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

— отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

— обида на судьбу, конкретных людей, за собственные трудности;

— переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;

— неорганизованность;

— зависимость от других, низкая сила своего «я»;

— трудности в обучении;

— отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

— трудный характер – наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и. т.д. – отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;

— чувство вины (стыда) за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям.

Работа педагога строится соответственно выделенным трудностям. Эта работа может быть индивидуальной и групповой на основе диагностики и прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих реакций.

Дети «группы риска» — дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п.

Теоретические аспекты работы с детьми группы риска

В современной социально-психологической литературе предлагают условно выделить пять основных проблемных групп детей, которые находятся в зоне риска и могут прейти в группу риска, если им не будут обеспечены адекватные условия развития, психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении, любовь, воспитание и забота в семье, индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей.

1. Одаренные дети.

2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии).

3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные).

4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.

5. Педагогически запущенные дети.

1. Одаренные дети.

Одаренность принято определять тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными.

Исходя из этого, можно условно выделить четыре вида детской одаренности:

1) Интеллектуальная или академическая;

2) Художественно-эстетическая;

3) Спортивно-физическая;

4) Социально-лидерская.

В зону риска по признаку одаренности попадают дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения.

Хочется обратить внимание на трудности, с которыми могут столкнуться одаренные дети:

— негативное отношение к учёбе и воспитанию;

— нарушение отношений с родителями;

— подверженность частым перепадам настроения;

— дух противоречия;

— депрессия;

низкая самооценка;

— высокая тревожность;

— чувство непохожести на других;

— тенденция к самооправданию;

— перекладывание вины на других;

— недостаток настойчивости;

— неприятие руководства;

— скука;

— неприятие состязаний;

— чувствительность к критике при любви покритиковать других;

— некоторая надменность;

— склонность ставить нереалистические цели и др.

Наличие одной из трудностей или их сочетания является показанием к психолого-педагогическому сопровождению.

2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии).

Дети с проблемами в обучении и развитии – это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными особенностями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи, с чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует неуспеваемость, они пополняют группу риска.

3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные).

Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы.

4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.

Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических трудностей своей семьи.

Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска. Это неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, где родители-инвалиды, семьи беженцев, семьи участников военных действий, в данный момент актуально добавить в эту классификацию семьи мигрантов. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом, семья в зоне риска, несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.

Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая проблемы, усугубляющие условия жизни ребенка, может регрессировать до статуса неблагополучной. Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют улучшение семейных отношений и стиля воспитания.

К группе риска можно отнести семью, перешедшую границу зоны риска и ставшую неблагополучной. Нарушение функций семейного воспитания является главным показателем неблагополучной семьи.

К основным нарушениям относятся:

1. уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;

2. деструктивное поведение родителей;

3. грубые искажения детско-родительских отношений, такие как: отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей заботой о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям, пренебрежение их нуждами.

5. Педагогически запущенные дети.

Центральное место в классификации занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения; не была своевременно оказана психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания.

Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, дети, у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям — таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одном образовательном учреждении, безрезультатно меняют места учебы, кружки, секции, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.

Термин «запущенный» в однокорневом контексте близок прилагательному «упущенный», что является синонимом слов «попустительский», «брошенный».

Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности» детей. И речь идет не только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности. Побеги из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в психолого-педагогической коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным поведением, нуждаются подростки из кажущихся вполне благополучными семей.

К основным причинам асоциального поведения детей можно отнести следующие:

1. Отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье. Эта проблема не только беспокоит взрослых, не исполняющих свой родительский долг перед детьми, но и отрицательно сказывается на физическом и душевном здоровье самих детей, чье детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных.

2. Попустительское отношение родителей к воспитанию детей приводит к отсутствию у них сформированных представлений о нормах поведения.

3. Жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе формирует у ребенка отрицательное отношение к окружающим.

4. Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической поддержкой.

5. Индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность). Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с одним из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с комплексом «внутреннего хода самого развития».

Таким образом, психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка.

Направления работы классного руководителя

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Составление социального паспорта группы

Составление характеристик на детей группы риска

Составление плана работы с детьми группы риска .

Вовлечение в досуговую, кружковую, общественно-полезную деятельность, организация летнего отдыха детей группы риска.

Организация встреч педагогов и специалистов с родителями, индивидуальные беседы с учащимися.

Организация взаимодействия со специалистами социальных служб, КДН, ОДН, органами опеки и попечительства.

Организация медицинской помощи.

Анализ социальной адаптации обучающегося, информирование родителей о результатах работы.

Август – сентябрь

По мере необходимости

1 четверть

В течение уч.года

По мере необходимости

По мере возникновения проблем

В конце учебного года

Кл. рук.

Кл.рук.

Соц.педагог

Представители ОДН,КДН, опеки

Кл.рук.,

Психолог,

Кл.рук.

Работа с детьми

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Контроль посещаемости занятий.

Оказание педагогической помощи в ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках проблемных детей.

Вовлечение детей в социально-значимую деятельность.

Проведение профилактических бесед, разбор конфликтных ситуаций.

Направление на консультацию к психологу или к врачам.

Посещение семей группы «риска».

в теч.года

по мере возникновения проблем

Кл.рук

Род.комитет

Кл.рук

родители

Кл.рук

Психолог

Соц. педагог

Работа с педагогическим коллективом

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Осуществление обмена необходимой информацией с педагогами

Консультации по результатам диагностики

Выработка рекомендаций по работе с детьми «группы риска»

Выступление на педагогических советах

Занятия педагогов в системе повышения квалификации по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями

в теч.года

по мере необходимости

в теч.года

по мере необходимости

Кл.рук

Специалисты школы

Кл.рук

Кл.руковод.

Кл.рук

Специалисты школы

Работа с родителями

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Посещение семей детей группы риска .

Проведение консультаций для родителей.

Активизация деятельности родителей в организации и проведении родительских собраний, мероприятий учреждения.

Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями

Организация отдыха школьников в летний период

Направление на консультацию к психологу или к врачам

Приглашение родителей и детей группы «риска» на советы профилактики

Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания

По мере необходимости

в теч.года

по мере необходимости

летний период

по мере необходимости

по мере возникновения проблем

в теч.года

Кл.рук

Специалисты школы

Кл.рук

Специалисты школы

Родители

Кл.рук

Родители

Родители, соц.педагог

Кл.рук

Список использованной литературы

1.Степанова Е.Н. Методическое пособие классного руководителя о воспитательной системе класса. М.: Сфера, 2000.

2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя – воспитателя. М.: Педагогическое сообщество России. Издательский Дом « Ноосфера», 1999.

Отчет о работе социального педагога (раздел по работе с детьми «группы риска»

ОТЧЕТ работы социального педагога ГБОУ Лицей № 1571

Были поставлены задачи работы социального педагога

на 2014 – 2015 учебный год:

Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде.
Своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в них учащимся.
Посредничество между личностью учащегося и школой, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.
Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности.
Организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждении.
Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в школе, в семье, в окружающей социальной среде.
Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.
Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

Основные направления работы социального педагога в школе определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей. В этом учебном году это создание условий для успешного укрепления физического, психического и социального здоровья ребёнка, его творческой самореализации и разумной самоорганизации собственной жизни с помощью социальных, правовых, психологических, медицинский, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем учащихся (диагностика) — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностическая функция — одна из основных в деятельности социального педагога. Она предполагает постановку «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

В своей работе я пользовалась психологическими, социологическими и педагогическими диагностическими методиками. Эта работа традиционно и систематически ведётся с целью более глубокого знакомства с учащимися, семьёй, изучения образа жизни семьи, установления контакта с семьёй для создания доверительных отношений, взаимопонимания, сотрудничества. В банке данных сведения об учащихся, состоящих на всех видах профилактического учёта: внутришкольном, КДН и ПДН районов Северное Тушино, Митино, Южное Тушино, Покровское-Стрешнево.

На основе социального паспорта школы, мы выявили многочисленные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся ВШУ. В их числе:

Низкая материальная обеспеченность.
Отсутствие доверительных отношений между членами семьи.

Хронические заболевания членов семьи.
Плохое поведение школьников в учёбе.
Незнание своих обязанностей и прав.

В течение первой четверти работа проводилась по следующим направлениям:

· работа с детьми асоциального поведения

· работа с неблагополучными семьями

· работа по охране прав ребёнка

· работа с опекаемыми

· работа с детьми, состоящими на ВШУ и КДН.

Анализируя работу социального педагога истекший период, можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:

Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;
Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе;
Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков;

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Многообразные школьные трудности имеют различные причины, а сложность их выделения обусловливается их неоднозначностью, многовариантностью, наложением одной на другую, что создаёт своеобразные сочетания у каждого ребенка. Необходимо ясно понимать, что успешность и эффективность решения трудностей зависят от степени интеграции усилий медиков, психологов, педагогов и других специалистов в разработке теоретических основ и практических рекомендаций по организации помощи детям, родителям, учителям.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители.

Для достижения положительных результатов в своей деятельности я руководствуюсь следующими нормативными документами:

Конвенцией о правах ребёнка;
Законом «Об образовании»;
Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
Законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и др.

Основные направления социально-педагогической работы в школе определялись прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов.

Работа планировалась и проводилась по следующим направлениям:

■ помощь семье в проблемах, связанных с учёбой, воспитанием, присмотром за ребёнком;

■ помощь ребёнку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы;

■ распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

■ индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей в семье и т. п;

■ выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

■ помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

■ пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

Социально-педагогическая защита прав детей. Проводились мероприятия по предупреждению и преодолению негативных влияний, проблем семьи, конкретного ребенка с помощью социально-правовых, юридических и психологических механизмов.

Постоянно совершались выходы в такие семьи с составлением акта обследования каждой семьи. В этой работе принимали участие классные руководители и социальный педагог школы. На все семьи ведутся карточки учёта, составляются характеристики на учащихся из ВШУ и «группы риска». Все учащиеся находятся под постоянным контролем классного

Социально-педагогическая профилактика. Обеспечение профилактической работы с детьми и подростками, стоящими на различных видах учёта, раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся, профилактика вредных привычек, способствование здоровому образу жизни:

беседы с учащимися;
посещение уроков и классных часов;
совместная работа с психологом школы, инспектором ПДН;
организация и проведение консультаций для учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, консультирование классных руководителей, педагогов-предметников, родителей по данному направлению работы;
привлечение к оказанию помощи различные службы и ведомства.
Информированность родителей о службах округа и города для помощи в трудной жизненной ситуации.

Работа по этому направлению обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса; организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе.

Организация и контроль за образовательно-воспитательным процессом детьми «группы риска» проходил ежедневно. Он включал в себя:

проверку посещения уроков социальным педагогом;
собеседование с учителями, администрацией;
вызов на заседание Школьного Совета по профилактике правонарушений и защите их прав. Проведено три заседания, на которые вызывались учащиеся: 9 «Н» класс Донской М., 9«Н» Кузнецов Н., 8 «Н» Попов Д., 6 «О» Шаталин В. 5 «О» Афонин

· психологическое и социальное тестирование, анкетирование учащихся;

собеседование с учащимися;
работу с банком данных;
консультирование педагогов, родителей, учеников;
организацию досуга;

В рамках профилактической программы в классах проводилось анкетирование учащихся на тему здорового образа жизни, профилактики употребления ПАВ.

Традиционно проведена неделя правовых знаний. Были проведены открытые уроки: библиотекарь Казакова Л.Е. « 7 «О» классный руководитель Назаренко Н.Г. « , 8 «Н» класс классный руководитель Н.Е. Грибенюк «По закону совести» Все классы 1-9 приняли участие выпустили классные газеты, (выставка на 1 этаже школы) . Очень красочно, познавательно прошли открытые уроки в 2-х и 4-х классах. Применялись различные виды деятельности, представлена была презентация Прав ребенка, играли, проводили различные викторины и конкурсы по данной тематике. Фотографии прошедших мероприятий выставлены на школьный сайт.

— участие в районном конкурсе «Подросток и закон»; проведение декады по правовым знаниям 1 – 9 класс. (отчет в Управление образования).

— выступление на общешкольном родительском собрании с показом презентации на тему: « Вредные привычки подростков и их профилактика».

Учителя и дети школы традиционно участвуют в мероприятиях города и округа и получают призовые места.

Сводная таблица семей и учащихся

№	Социальный состав	2014-2015 год
1	Количество многодетных семей	44 чел.
2	Количество малообеспеченных семей Семья стоящая на учете в округе	59 3
3	Количество опекаемых учащихся	11 из них 5 приют и детский дом 12
4	Количество учащихся, состоящих на учете в КД	3
5	Количество учащихся, состоящих на ВШУ Классный контроль	на 1.09.2015 – 11 чел. на 01.11.2015 9 человек
6	Дети- инвалиды	21 человек

Особый раздел в деятельности социального педагога занимает работа с опекаемыми детьми. Систематический контроль, стоящего на учете ученика 9 «Н» кл. Кузнецова Николая, в настоящее время находится в детском доме, неоднократно нарушал Устав школы, вызывался на школьный Совет, проводились индивидуальные беседы, ставили в известность воспитателей и завуча детского дома, о недопустимости неадекватного поведения Николая. На учет органов опеки и попечительства в районе Северное Тушино Семья Умновых стоящие на учете в Северном Тушино (раннее ребенок находился в приюте)в этом году дважды вызывались на комиссию по делам несовершеннолетних, мать получила административное предупреждение за невыполнение родительских обязанностей. В школе систематически собирается Совет по профилактике правонарушений. На заседания приглашаются родители (правда не всегда приходят). В течении учебного года систематически проводились беседы с несовершеннолетними по вопросам правонарушений, по пропускам уроков без уважительной причины : АДонской М. Ревва А,, Попов, Егоров, Кузикова Е . Кузнецов Н. Афонин

Социальный педагог ГБОУ Лицей № 1571 Козий О.И.

31.05.2017 Отчет классного руководителя /

31.05.2017

Источник: https://www.menobr.ru/article/62120-qqq-17-m4-otchet-klassnogo-rukovoditelya?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_newsmonthly_31052017 Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Отчет классного руководителя — это объемный сложный по структуре документ, который включает разнообразный по содержанию материал. Он должен максимально наглядно продемонстрировать результаты работы с вверенным ему классом. Документ содержит: текстовую часть; диаграммы, графики и схемы; таблицы; фотоприложения. Профессиональный анализ с предоставлением качественных и количественных данных должен содержать не только цифры, но и их оценку, профессиональные комментарии и пояснения, без которых отчет может лишиться логико-содержательной связи.

Отчет классного руководителя о проделанной работе Поскольку нормативно-правовые акты не содержат строго регламента составления отчетности классрука, документ оформляют в произвольном порядке, ориентируясь на примерный план. Отчетная документация должна иметь четко просматриваемую структуру и не впадать в крайности. Не подходит документ, в котором: представлены результаты, но они не проанализированы и не прокомментированы; поданы пространственные рассуждения на педагогические темы, субъективная оценка успеваемости и качеств учеников, развернутые описания воспитательных приемов и педагогических методик без подкрепления статистическими данными. Аналитический отчет классного руководителя о проделанной работе должен доказывать причинно-следственную связь между его действиями и результатами воспитательной работы в вверенном ему классе. Несмотря на очевидность факта, стоит подчеркнуть, что вся информация, поданная в качестве отчетности, должна быть достоверной. Не должно быть не только заведомо ложных данных, но и все остальные сведения должны быть представлены в полной мере без сокрытия отдельных фактов. Подтвердить поданную информацию можно с помощью классного журнала, экзаменационных протоколов, результатов исследований педагога-психолога, инспекторских проверок и прочего. Как уже говорилось, структура и логика построения отчета произвольная, классрук выбирает форму, которая наилучшим образом позволит ему донести собранные сведения и сделанную аналитическую работу. При этом основными компонентами остаются: Титульный лист; Содержание; Основная информация по разделам и подразделам; Выводы; Приложения (если таковые имеются). Отчет классного руководителя за год Классруки должны отразить в отчетной информации результаты работы по: Созданию и поддержанию здорового психологического климата в ученическом коллективе (следование принципам толерантности, взаимопонимания и взаимопомощи). Систематическому взаимодействию с родителями, опекунами или законными представителями учащихся. Наличию положительной поведенческой динамики и отсутствию правонарушений у учеников. Развитию системы классного самоуправления. Активизации участия обучающихся в жизни класса и школы. Стимулированию социальной и внеклассной активности детей. Крайне сложно предоставить сведения, подтверждающие результативность деятельности классрука, поскольку в большинстве образовательных учреждений не ведется отчетность о присутствии классов на общешкольных мероприятиях и степени их активности, о достигнутом уровне классного самоуправления, степени взаимодействия родителей и классных руководителей. В качестве подтверждения в отчете о работе классного руководителя за год можно приложить отчеты других педагогических работников и специалистов, например, социальных педагогов или психологов, которые осуществляли анкетирование или опрос родителей учеников или самих обучающихся, справки о результатах проверки должностными лицами. Приблизительная схема составления отчетности классного руководителя выглядит следующим образом Скачайте схему составления отчета классного руководителя Скачать в .docx ПунктОписание Социальный паспорт классаКоличество детей в классе, половое соотношение. Число мальчиков и девочек из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных, неполных семей, учащихся из группы риска. ЦелиСпособствование развитию творчески мыслящей, свободной и духовно богатой личности, которая может адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Реализация комплексного подхода к развитию и воспитанию личности ребенка. Задачи• способствовать формированию понимания общечеловеческих ценностей, нравственности, этической культуры; • стимулировать самоуправление в классе, сплоченность детского коллектива; • выявлять и изучать интеллектуальные, творческие, спортивные способности учащихся; • формировать условия для укрепления и сохранения здоровья детей; • способствовать развитию культуры общения; • воспитать положительное отношение к труду, созидательной деятельности Внеклассная занятость детейОтношение учащихся к окружающему миру, педагогам, труду и творчеству. Участие обучающихся в спортивных секциях, творческих кружках, клубах Проведенные мероприятия в рамках класса и школы Классные часы, походы, экскурсии, посещение музеев, кинотеатров, театров и других учреждений в сфере культуры Работа с родителямиДеятельность, в которую были вовлечены ученики и их родители, родительские собрания (перечислить темы, посещаемость этих мероприятий, сложности и результативность встреч), посещение семей учеников Работа с обучающимися из «группы риска»Беседы, консультации с родителями и другими педагогическими работниками, опыт привлечения к школьного психолога Оценка степени сплоченности коллектива и его самоуправленияАктив класса, оценка способности детей самостоятельно разрабатывать план действий и реализовывать его без подсказок со стороны учителя. Определение характера взаимоотношений одноклассников, отношения между мальчиками и девочками, состояние нравственно-психологического климата Взаимодействие с учителями-предметникамиБеседы с педагогами и посещение уроков учителей-предметников для оценки работы учеников, степени выполнения домашних заданий, поведения и активности на занятиях. Самооценка классрукаЗнание методологии воспитательной работы и возрастной психологии, аналитические навыки, умение коммуницировать с учащимися, стимулировать их на самостоятельность, включить во внеурочные виды занятости ВыводыНакопленный отрицательный и положительный опыт, неиспользованные возможности и резервы, степень реализации поставленных задач, перспективные цели Отчет классного руководителя за полугодие Классрук ведет отчетность за разные отрезки времени, а потому готовит и сдает не только годовой, но и отчет за полугодие. В этом документе он может отразить как аспекты воспитательной работы, так и другие аспекты работы с учениками. По желанию педработника, отчет классного руководителя за полугодие может включать следующие виды деятельности и время ее реализации: Составление социальной картотеки учащихся. Рейды в семьи учеников для оценки психологического климата, оценка жилищно-бытовых условий. Индивидуальные консультации для родителей обучающихся о взаимоотношениях в семье, воспитании, ответственности за воспитание, способах разрешения конфликтных ситуаций с детьми, трудовом воспитании. Беседы с детьми на тему режима дня, правил поведения на уроке и в помещениях школы, учебные требования, вреде наркомании и табакокурения. Тематические классные часы. Создание проблемных ситуаций и их обсуждение. Анкетирование. Отчет классного руководителя за четверть Несмотря на короткий отрезок времени, классруки должны отчитываться о проведенной за четверть работе с классом. Как правило, отчет классного руководителя по работе за четверть более краткий, чем годовая отчетность. В нем педагоги уделяют внимание отдельным видам работ, оценивают результативность приложенных усилий, делают перспективные выводы. Воспитательная деятельность, как правило, строится в следующих направлениях: Патриотизм и воспитание нравственного и гражданского самосознания, осознание любви к Отечеству. Интеллектуальное развитие для создания целостной картины мира и реализации познавательных потребностей. Формирование духовности и активной жизненной позиции, нравственности. Творчество и эстетическое воспитание — умение увидеть прекрасное, сформировать ценностные ориентации у учеников. Здоровье — стимулирование здорового образа жизни, понимания жизненной важности бережного отношения к собственному телу и здоровью. Развитие активной жизненной позиции, саморазвития, потребности к самосовершенствованию. Профориентация и трудовое воспитание, приобретение трудовых навыков, развитие трудолюбия. Поскольку деятельность классного руководителя выходит за рамки воспитательной работы, затрагивая различные аспекты жизни класса, отчетность за разные периоды может включать различную информацию об успеваемости, одаренности детей или, напротив, работе с детьми из «группы риска» и прочее.

Источник: https://www.menobr.ru/article/62120-qqq-17-m4-otchet-klassnogo-rukovoditelya?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_newsmonthly_31052017

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Приблизительная схема составления отчетности классного руководителя выглядит следующим образом

Пункт	Описание
Социальный паспорт класса	Количество детей в классе, половое соотношение. Число мальчиков и девочек из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных, неполных семей, учащихся из группы риска.
Цели	Способствование развитию творчески мыслящей, свободной и духовно богатой личности, которая может адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Реализация комплексного подхода к развитию и воспитанию личности ребенка.
Задачи	• способствовать формированию понимания общечеловеческих ценностей, нравственности, этической культуры; • стимулировать самоуправление в классе, сплоченность детского коллектива; • выявлять и изучать интеллектуальные, творческие, спортивные способности учащихся; • формировать условия для укрепления и сохранения здоровья детей; • способствовать развитию культуры общения; • воспитать положительное отношение к труду, созидательной деятельности
Внеклассная занятость детей	Отношение учащихся к окружающему миру, педагогам, труду и творчеству. Участие обучающихся в спортивных секциях, творческих кружках, клубах
Проведенные мероприятия в рамках класса и школы	Классные часы, походы, экскурсии, посещение музеев, кинотеатров, театров и других учреждений в сфере культуры
Работа с родителями	Деятельность, в которую были вовлечены ученики и их родители, родительские собрания (перечислить темы, посещаемость этих мероприятий, сложности и результативность встреч), посещение семей учеников
Работа с обучающимися из «группы риска»	Беседы, консультации с родителями и другими педагогическими работниками, опыт привлечения к школьного психолога
Оценка степени сплоченности коллектива и его самоуправления	Актив класса, оценка способности детей самостоятельно разрабатывать план действий и реализовывать его без подсказок со стороны учителя. Определение характера взаимоотношений одноклассников, отношения между мальчиками и девочками, состояние нравственно-психологического климата
Взаимодействие с учителями-предметниками	Беседы с педагогами и посещение уроков учителей-предметников для оценки работы учеников, степени выполнения домашних заданий, поведения и активности на занятиях.
Самооценка классрука	Знание методологии воспитательной работы и возрастной психологии, аналитические навыки, умение коммуницировать с учащимися, стимулировать их на самостоятельность, включить во внеурочные виды занятости
Выводы	Накопленный отрицательный и положительный опыт, неиспользованные возможности и резервы, степень реализации поставленных задач, перспективные цели

Комментарии

Отчет педагога-психолога за первую четверть 2013-14 учебного года

Отчет педагога-психолога МБОУ « Нижнеянская СОШ», Чабан А. В. за 2016-2017 учебный год

Объемные показатели работы Чабан Анны Васильевны, педагога-психолога МБОУ «Нижнеянская СОШ»

таблица 1

№		Категория	Количество мероприятий	Охват (всего человек)
1	Проведено индивидуальных консультаций:	1-4 кл	3	60 % (3 человека)
		5-8 кл	1	20 % (1 человек)
		9-11 кл	14	44,4 % (4 человека)
		Родителей	14	22,3 % (4 человека)
		Специалистов	7	44,4 % (4 человека)
2	Проведено групповых мероприятий: (в т. ч. семинаров, занятий, тренингов и т.д.)	1-4 кл	77	100 % (5 чел.)
		5-8 кл	45	100 % (5 чел.)
		9-11 кл	134	100 % (9 чел.)
		С родителями	14	44,4% (8 чел.)
		С педагогами	9	100 % (10 человек)
3	Количество диагностических обследований:	1-4 кл	20	100 % (4 чел.)
		5-8 кл	35	100 % (5 чел.)
		9-11 кл	32	100 % (9 чел.)
		Родителей	2	11 % (2 чел.)
		Педагогов	6	100 % (10 человек)
4	Реализация коррекционно-развивающих программ (программ всего):	1-4 кл	Часов всего: 66	100 % (5 чел.)
		5-8 кл	Часов всего: 115	100 % (5 чел.)
		9-11 кл	Часов всего: 96	100 % (9 чел.)
5	Участие в проведении открытых мероприятий	Учреждения, села, поселка
		Района	2 (МПЗ)	85,1 % (40 чел.)
		Республики	-	-

Аналитический отчет за 2016-2017 учебный год

Информационная справка об учреждении образования:

Количество детей в ОУ: 19

Количество классов: 7

Педагог-психолог: Чабан А. В., работаю в ОУ с 1.09.2015 г.

Стаж работы общий и в данном ОУ в качестве педагога-психолога составляет 2 года.

Цель: Создание условий для позитивного взаимодействия участников образовательного процесса, способствующих развитию и успешной адаптации, профессиональному и личностному самоопределению, построению собственной перспективы роста, психологическая подготовка выпускников к единому государственному экзамену.

В 2016-2017 учебном году решались такие задачи, как:

Выявление детей, имеющих отклонения в развитии когнитивной и эмоционально-волевой сфере.
Организация деятельности школьного ПМПк.
Проведение психологического анализа социальной ситуации развития в школе, оказание помощи преподавателям в освоении психологических и социальных навыков, позволяющих создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.
Осуществление помощи учащимся в решении актуальных задач развития, обучения.
Оказание поддержки в решении экзистенциальных вопросов (самопознание, саморазвитие, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности).
Осуществление помощи в развитии психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Содействие педагогам и родителям в профилактике девиантного поведения и зависимостей.
Обеспечение деятельности педагогов научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
Содействовать в формировании у учащихся потребности в самостоятельном выборе профессии, как деятельности, требующей больших усилий и терпения.

В 2016-2017 учебном году работа велась по плану со следующими адресными группами:

Работа с учащимися
Работа с родителями
Работа с педагогическим коллективом

Работа психолога в образовательном учреждении строится в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (Приказ № 636 от 22.10.99 МО РФ), а также запросами администрации школы, касающимися основных направлений деятельности психологической службы:

психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды;
школьная прикладная психодиагностика;
развивающая и психокоррекционная деятельность;
психолого – педагогическое сопровождение детей «группы риска»;
консультирование и просвещение участников образовательного процесса;
организационно-методическая работа.

Под руководством педагога-психолога осуществлялась реализация следующих программ:

Психологическая программа процесса адаптации первоклассников к школьному обучению на 2016-2019 гг;
Психологическая программа «Профилактика ранней беременности» на 2016-2017 уч. год;
Программа психологического сопровождения и подготовки выпускников к ОГЭ и ЕГЭ на 2016-2017 уч. год;
Программа психолого-педагогического сопровождения введения нового ФГОС СОО (5 класс) на 2016-2017 уч. год;
Программапрофилактики суицидального поведения несовершеннолетних на 2016-2017 учебный год.

В течение года работа велась по следующим направлениям:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Операционная стратегия для школ K-12 посредством поэтапной профилактики

Таблица 4. Рекомендации по тестированию в зависимости от уровня распространения инфекции в общинах

¹ Диагностическое тестирование на SARS-CoV-2 предназначено для выявления возникновения инфекции SARS-CoV-2 на индивидуальном уровне и проводится, когда есть причина подозревать, что человек может быть инфицирован, например, при наличии симптомов или подозревается недавнее заражение.

¹ Скрининговое тестирование предназначено для выявления инфицированных бессимптомных людей, которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи.

³ Уровни передачи в сообществе, определяемые как общее количество новых случаев на 100000 человек за последние 7 дней (низкий, 0-9; средний, 10-49; значительный, 50-99; высокий, ≥100) и процент положительных тестов за последние 7 дней (низкий <5%; средний 5-7,9%; существенный 8-9,9%; высокий ≥10%).

⁴ Школы могут рассмотреть возможность тестирования случайной выборки не менее 10% учащихся или могут провести объединенное тестирование когорт / групп для скринингового тестирования в областях с умеренной и значительной передачей инфекции в сообществе.

⁵ Школы могут рассмотреть возможность использования скрининговых тестов для учащихся-спортсменов и взрослых (например, тренеров, учителей), которые поддерживают эти мероприятия, чтобы способствовать безопасному участию и снизить риск передачи. Пример стратификации риска для спорта см. На https://ncaaorg.s3.amazonaws.com/ssi/COVID/SSI_ResocializationDevelopingStandardsSecondEdition.pdfpdf iconeexternal icon.

В сочетании с профилактическими мерами, такими как использование масок, физическое дистанцирование и другие, протоколы тестирования могут быть эффективным инструментом для снижения передачи.Скрининговое тестирование может проводиться непосредственно в школьном учреждении (см. Ниже раздел «Рассмотрение осуществимости»), в центральном офисе через школьный округ или путем направления к поставщикам услуг тестирования на уровне общины.

Средняя (желтый), значительный (оранжевый) и высокий (красный) уровень передачи в сообществе : Учащиеся, учителя и персонал регулярно проходят скрининговое тестирование для снижения риска передачи инфекции в школе.
- Учителя и персонал участвуют в плановом отборочном тестировании не реже одного раза в неделю.В районах со значительным и высоким уровнем передачи инфекции в общинах предпочтительнее проводить скрининговое тестирование два раза в неделю для быстрого выявления случаев среди учителей и сотрудников.
- Учащиеся начальной, средней и старшей школы участвуют в плановом отборочном тестировании не реже одного раза в неделю. При обнаружении подтвержденного положительного случая все близкие контакты помещаются в карантин и проверяются.
- Школы могут рассмотреть возможность тестирования случайной выборки не менее 10% учащихся. Например, школа может случайным образом выбирать 20% учащихся каждую неделю для тестирования из всей совокупности учащихся, посещающих очные занятия.В качестве альтернативы школа может выбирать одну когорту для каждого уровня обучения каждую неделю для тестирования. Могут использоваться различные стратегии случайного отбора, исходя из того, что они наиболее подходят для школьной стратегии скринингового тестирования.
Скрининговое тестирование для занятий спортом : Чтобы способствовать безопасному занятию спортом и снизить передачу инфекции при занятиях с повышенным риском, школы могут рассмотреть вопрос о необходимости проведения скринингового тестирования для участия. Школы могут проводить тестирование среди учеников-спортсменов / участников, тренеров и инструкторов, а также любых других лиц (например, родителей-волонтеров), которые могут вступать в тесный контакт с другими во время этих мероприятий.
- Спортивные мероприятия, соревнования и мероприятия могут включать универсальное отборочное тестирование в день мероприятия или за день до него.
- Виды спорта с низким и средним риском ³ включают те, которые можно проводить на открытом воздухе или в помещении с масками. Для этих видов спорта рекомендуется проходить тестирование не реже одного раза в неделю.
- Виды спорта с высоким риском ³ включают те, которыми нельзя заниматься на открытом воздухе или в масках. Для занятий этими видами спорта рекомендуется проходить тестирование два раза в неделю в районах с низкой, средней и значительной степенью передачи инфекции.Занятия спортом с высоким риском должны быть виртуальными или отменены в районах с высокой степенью передачи инфекции.

При выборе тестов для отборочного тестирования школы или их партнеры по тестированию должны выбирать тесты, которые могут быть надежно предоставлены и которые дают результаты в течение 24 часов. NAAT — это высокочувствительные тесты для обнаружения нуклеиновой кислоты SARS-CoV-2. Большинство анализов NAAT необходимо обрабатывать в лаборатории с различным временем получения результатов (может составлять 1–3 дня), но некоторые анализы NAAT представляют собой тесты в месте оказания медицинской помощи, результаты которых можно получить примерно через 15 минут.Объединенное тестирование, при котором образцы, полученные от нескольких человек, изначально объединяются, может снизить затраты и время на оборачиваемость. Их можно рассматривать как минимум для еженедельного скринингового тестирования в районах умеренной (желтой) передачи инфекции.

Тесты на антиген

, как правило, менее чувствительны, чем тесты NAAT, и большинство из них можно обработать на месте, а результаты будут получены примерно через 15 минут. При определенных обстоятельствах результаты теста на антиген могут нуждаться в подтверждении с помощью NAAT, например, отрицательный тест у людей с симптомами или положительный тест у людей без симптомов.Школы должны сотрудничать с департаментом здравоохранения, чтобы разработать план подтверждения и направления к специалистам до проведения тестирования. Незамедлительность результатов (результаты теста через 15–30 минут), скромные затраты и возможность проведения тестов на антигены делают их разумным вариантом для скринингового тестирования в школе. Осуществимость и приемлемость тестов, в которых используются мазки из носа (передних носовых ходов), делают эти типы тестов более доступными для использования в школах. Тесты с использованием образцов слюны также могут быть приемлемой альтернативой для детей младшего возраста, если тесты доступны и результаты будут возвращены в течение 24 часов.

Принимая во внимание возможность ограниченного доступа к материалам для скринингового тестирования или возможность проведения скринингового тестирования, школам следует рассмотреть стратегию приоритизации.

Школы и представители общественного здравоохранения могут рассмотреть вопрос о приоритетности учителей и сотрудников над учениками, учитывая повышенный риск тяжелых заболеваний среди некоторых взрослых.
При отборе учащихся школы и органы здравоохранения могут отдавать приоритет учащимся старших классов, затем учащимся средних школ, а затем учащимся начальной школы, что отражает более высокий уровень инфицирования среди подростков по сравнению с детьми младшего возраста.

Отчетные результаты испытаний

Каждый центр тестирования COVID-19 должен сообщать соответствующим государственным или местным органам здравоохранения обо всех проведенных диагностических и скрининговых тестах. Школы, которые используют тестирование на антигены, должны подать заявку и получить внешний значок сертификата об отказе от внесения поправок в клиническую лабораторию (CLIA) и сообщать о результатах тестирования в государственные или местные департаменты здравоохранения в соответствии с требованиями Coronavirus Aid, Relief, and Economic Security (CARES). Закон (П.Л. 116-136).

Родителей следует попросить сообщать школам о положительных случаях, чтобы облегчить отслеживание контактов и обеспечить общение и планирование в школах. Кроме того, школьная администрация должна немедленно уведомлять персонал, учителей, семьи и контактных лиц или законных опекунов о любом случае COVID-19, сохраняя при этом конфиденциальность в соответствии с Законом о переносимости и подотчетности медицинского страхования 1996 года (значок HIPAAexternal), американцы с Закон об инвалидах (значок ADAexternal), Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (значок FERPApdf iconexternal), а также другие применимые законы и постановления.Уведомления должны быть доступны для всех учащихся, учителей и сотрудников, в том числе для лиц с ограниченными возможностями или ограниченным знанием английского языка (например, с помощью переводчиков или переведенных материалов).

Соображения справедливости в отношении здоровья при тестировании в школе

Должностные лица общественного здравоохранения и школьные администраторы должны рассмотреть вопрос о повышении приоритета доступа к тестированию в школах, которые обслуживают группы населения, испытывающие непропорционально высокое бремя случаев COVID-19 или тяжелых заболеваний.Сюда могут входить:

Школы в сообществах, в которых наблюдается непропорционально высокий уровень случаев COVID-19 по сравнению с численностью населения, которые могут включать сообщества со средней или большой долей расовых и этнических групп, такие как американские индейцы / коренные жители Аляски, чернокожие и латиноамериканцы.
Школы в географических регионах с ограниченным доступом к тестированию из-за удаленности или недоступности тестирования ²⁵.

Этические соображения при тестировании в школе

Тестирование не должно проводиться без информированного согласия тестируемого (если он взрослый) или его родителя или опекуна (если несовершеннолетний).Информированное согласие требует раскрытия информации, понимания и свободного выбора и необходимо учителям и персоналу (которые являются сотрудниками школы) и семьям учащихся, чтобы действовать независимо и делать выбор в соответствии со своими ценностями, целями и предпочтениями. Различия в положении и полномочиях (например, в иерархии рабочих мест), а также в статусе занятости и образования могут повлиять на способность человека принимать свободные решения. CDC предоставляет рекомендации и информацию, касающуюся согласия сотрудников на тестирование на COVID-19.Эти соображения также применимы и могут быть адаптированы к школьному тестированию.

Школы должны составить план коммуникаций, чтобы немедленно уведомить местных чиновников здравоохранения, персонал и семьи о любом случае COVID-19, сохраняя при этом конфиденциальность в соответствии с внешним значком Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA). внешний значок, внешний значок Поправки о защите прав учащихся (PPRA) и другие применимые законы и постановления.Рекомендуется сотрудничество с местным юристом, образовательными учреждениями или органами здравоохранения для обеспечения получения и сохранения соответствующего согласия и сохранения результатов с соблюдением конфиденциальности и конфиденциальности.

Соображения перед началом любой стратегии тестирования

Перед внедрением тестирования в своих школах руководители школ K – 12 должны координировать свои действия с должностными лицами общественного здравоохранения, чтобы обеспечить поддержку этого подхода со стороны учащихся, родителей, учителей и персонала, а также разработать план тестирования, включающий ключевые элементы, включая :

Выделенная инфраструктура и ресурсы для поддержки школьного тестирования.
Использование тестов, разрешенных FDA для конкретного предполагаемого использования (т. Е. Скрининг, объединение), а также механизм выдачи рецептов / заказов на тестирование лицензированным поставщиком медицинских услуг.
CLIA об отказе от требований для проведения школьного тестирования с тестами, утвержденными Соглашением об аварийном использовании.
Механизм сообщения обо всех результатах тестирования (как положительных, так и отрицательных) в соответствии с требованиями государственного или местного департамента здравоохранения.
Способы получения согласия родителей для несовершеннолетних учащихся и согласия / согласия самих учащихся.
Физическое пространство для безопасного и конфиденциального проведения тестирования.
Способность сохранять конфиденциальность результатов и защищать конфиденциальность студентов и сотрудников.
Планы по обеспечению доступа к подтверждающему тестированию при необходимости через государственный или местный отдел здравоохранения для симптоматических лиц, получивших отрицательный результат теста, и бессимптомных лиц, получивших положительный результат теста.

Если эти элементы отсутствуют, школы могут рассмотреть стратегию тестирования по направлению в сотрудничестве с должностными лицами общественного здравоохранения.

Школы должны сотрудничать с местными органами здравоохранения, чтобы решить, следует ли и как использовать тестирование. Школы K – 12, находящиеся в ведении федерального правительства (например, для образовательной деятельности Министерства обороны [DoDEA], которое управляет школами K – 12 для иждивенцев DoD), должны сотрудничать с федеральными чиновниками здравоохранения. В дополнение к законам штата и местным законам, школьные администраторы должны следовать указаниям, указанным на внешнем значке Комиссии по равным возможностям при трудоустройстве, и применимым федеральным законам, предлагая тестирование преподавателям, персоналу и учащимся, работающим в школе K – 12.

Соображения о целесообразности и проблемы школьного тестирования

Эти проблемы необходимо тщательно рассмотреть и решить в рамках планов школьного тестирования, разработанных в сотрудничестве с должностными лицами общественного здравоохранения.

В некоторых школах работающие в школах медицинские работники (например, школьные медсестры) могут проводить тестирование на вирус COVID-19, если школа или испытательный центр получают сертификат о внесении поправок в клиническую лабораторию (CLIA) об отказе от внешнего значка.Некоторые работающие в школах медицинские работники могут также провести сбор образцов для отправки в лабораторию для тестирования, если они обучены сбору образцов, без сертификата CLIA. Важно, чтобы работающие в школах специалисты в области здравоохранения имели доступ к средствам индивидуальной защиты (СИЗ) и прошли обучение по их правильному использованию. Медицинские учреждения должны быть осведомлены о внешнем значке FDA EUA для тестов на антигены и значке на усмотрении центра Medicare & Medicaid (CMS) в формате pdf на внешнем значке, касающемся внешнего значка CLIA, сертификата отказа при использовании тестов у лиц без симптомов.
Не в каждой школьной системе есть персонал, ресурсы или обучение (включая сертификат CLIA об отказе от прав) для проведения тестирования. Должностные лица общественного здравоохранения должны работать со школами, чтобы помочь учащимся и их семьям, учителям и персоналу получить другие возможности для тестирования в их районе.
Школьное тестирование может потребовать высокой степени координации и обмена информацией между департаментами здравоохранения, школами и семьями.
Также могут быть юридические и нормативные факторы, которые следует учитывать при тестировании на месте в школе, в отношении того, кто будет назначать тесты, кто будет проводить тесты, как будут оплачиваться тесты и как будут сообщаться результаты.К таким факторам относятся местные законы или законы штата, определяющие услуги, которые разрешено предоставлять школьным медсестрам и другим школьным медицинским работникам, а также применимые законы о конфиденциальности.
Преимущества школьного тестирования необходимо сопоставить с затратами, неудобствами и осуществимостью таких программ как для школ, так и для семей.
обычно дают результаты, диагностирующие активную инфекцию SARS-CoV-2, быстрее, чем тесты NAAT. Однако тесты на антигены имеют более высокий шанс пропустить активную инфекцию даже у людей с симптомами, и может быть рекомендовано подтверждающее молекулярное тестирование.

Вакцинация для учителей и сотрудников, а также в общинах, как только это позволит снабжение

Ресурсы по вакцинации для учителей и персонала

Вакцины — важный инструмент, помогающий остановить пандемию COVID-19. Учителя и сотрудники занимают рабочие места, критически важные для непрерывного функционирования общества, и подвергаются потенциальному профессиональному риску заражения SARS-CoV-2. Вакцинация учителей и сотрудников является одним из уровней профилактики и защиты учителей и сотрудников. Оптимальными являются стратегии, которые сводят к минимуму препятствия для доступа к вакцинации учителей и других основных работников, работающих на переднем крае, например, клиники вакцинации на рабочем месте или поблизости от него.Для решения этого важного приоритета общественного здравоохранения секретарь здравоохранения и социальных служб 2 марта 2021 года издал секретарскую директивуpdf iconeexternal icon, которая предписывает всем поставщикам вакцинации COVID-19, применяющим вакцину, закупленную правительством США, сделать вакцины доступными для тех, кто работает в США. K – 12 школы. Это означает, что в дополнение к существующим местам вакцинации против COVID-19 в штатах и на местном уровне учителя и сотрудники школ по всей стране могут записаться на прием в более чем 9000 аптек, участвующих в Федеральной программе розничных аптек по вакцинации против COVID-19.

Доступны новые ресурсы CDC для предоставления информации об этой директиве:

Школьные чиновники и отделы здравоохранения могут работать вместе, чтобы также поддерживать обмен сообщениями и разъяснительную работу по вакцинации для членов школьного сообщества. Школьные коммуникационные платформы могут способствовать пропаганде вакцинации членов домохозяйств детей школьного возраста по мере их получения. Это должно включать разъяснительную работу на языке, который могут понять члены семьи учащихся с ограниченным знанием английского языка, и в альтернативных форматах, необходимых для облегчения эффективного общения людей с ограниченными возможностями.

Необходимо будет продолжать реализацию многоуровневых стратегий профилактики до тех пор, пока мы не лучше поймем потенциальную передачу инфекции среди людей, получивших вакцину COVID-19, и пока население не расширит охват вакцинацией. Кроме того, вакцины еще не одобрены для использования у детей младше 16 лет. По этим причинам, даже после вакцинации учителей и персонала, школам необходимо продолжать профилактические меры в обозримом будущем, включая требование использования масок в школах и физическое дистанцирование.

COVID-19 у детей и роль школьных условий в передаче

Цель этого документа — предоставить обновленную информацию о роли детей в передаче SARS-CoV-2 и роли школ в пандемии COVID-19, уделяя особое внимание опыту стран ЕС / ЕЭЗ. с начала пандемии. В этом документе также рассматривается передача информации сотрудникам школы и от нее, связанные со школой меры по смягчению последствий, включая информирование о рисках, тестирование, отслеживание контактов, а также эффективность и последствия закрытия школ.В этом документе используются и обновляются данные, представленные в предыдущих отчетах ECDC по этой теме, которые были опубликованы в августе 2020 и декабре 2020 года. В этом отчете не рассматриваются образовательные учреждения, связанные с молодыми людьми или взрослыми, такие как университеты или профессиональные школы или любые другие школа с ночевкой, например, школы-интернаты.

Краткое содержание

Ключевые сообщения

Сообщалось о повышенной трансмиссивности среди всех возрастных групп для вызывающих озабоченность вариантов SARS-CoV-2 (ЛОС), в первую очередь для варианта Дельта.В регионах, где все больший процент взрослых полностью вакцинирован против COVID-19, но где дети не вакцинированы, можно ожидать, что в ближайшие месяцы все большая доля зарегистрированных случаев SARS-CoV-2 будет среди детей.
Большинство исследований, упомянутых в этом отчете, проводились до появления и широкого распространения варианта Дельта. Это следует учитывать при интерпретации опубликованных результатов исследования.
Дети всех возрастов восприимчивы к SARS-CoV-2 и могут передавать их.Случаи SARS-CoV-2 у детей младшего возраста, по-видимому, приводят к дальнейшей передаче реже, чем у детей старшего возраста и взрослых. Недавнее увеличение доли зарегистрированных случаев среди детей, вероятно, свидетельствует о более частом выявлении легких случаев. Согласно данным эпиднадзора, у детей в возрасте от 1 до 18 лет значительно ниже частота госпитализаций, тяжелых заболеваний, требующих интенсивной стационарной помощи, и смертности, чем у всех других возрастных групп. Точное бремя COVID-19 и его долгосрочные последствия для педиатрической популяции еще предстоит определить, и это приоритет для дальнейших исследований.
По общему мнению, решение о закрытии школ для борьбы с пандемией COVID-19 следует использовать в качестве крайней меры. Негативные физические, умственные и образовательные последствия активного закрытия школ для детей, а также экономические последствия для общества в целом, вероятно, перевесили бы преимущества. Учитывая вероятный постоянный риск передачи инфекции среди непривитых детей, крайне важно обеспечить высокий уровень готовности в системе образования к 2021/2022 учебному году.
В свете циркулирующих ЛОС SARS-CoV-2, включая Delta, сочетание нефармацевтических вмешательств (НПИ) в форме физического дистанцирования, предотвращающего скопление людей, а также гигиенических и других мер по снижению рисков передачи будет по-прежнему иметь важное значение для предотвратить передачу инфекции в школе. Меры должны быть адаптированы к уровням передачи SARS-CoV-2 в сообществе, а также к учебным заведениям и возрастной группе. При реализации мер следует учитывать необходимость обеспечения детей оптимальной учебной и социальной средой, а также снижением рисков передачи.
Важно разработать стратегии тестирования для образовательных учреждений, направленные на своевременное тестирование симптоматических случаев, чтобы гарантировать изоляцию случаев, а также отслеживание и карантин их контактов. При выявлении положительных случаев необходимо проинформировать школу, следует начать отслеживание контактов в соответствии с местными правилами, а также рассмотреть возможность установления связи с близкими людьми и их тестирования, в идеале с помощью быстрых диагностических тестов.
Хотя закрытие школ является крайней мерой, оно может способствовать сокращению передачи SARS-CoV-2, но само по себе недостаточно для предотвращения передачи COVID-19 в сообществе в отсутствие других нефармацевтических вмешательств и расширения охвата вакцинацией.Эффективность закрытия школ, похоже, снизилась во второй волне по сравнению с первой волной пандемии COVID-19, возможно, отчасти из-за более эффективных мер гигиены в школах.

Прочитайте больше

Новости
COVID-19 у детей и роль школьных условий в передаче — второе обновление
ECDC опубликовал «COVID-19 у детей и роль школьных условий в передаче — второе обновление», в котором пересматривается наше текущее понимание роли, которую дети играют в передаче SARS-CoV-2, и роли школ в распространении вируса SARS-CoV-2. COVID-19 пандемия.
Вопросы и ответы о COVID-19: дети в возрасте от 1 до 18 лет и роль школьной среды
Насколько вероятно, что дети заразятся и передадут вирус в школе? Когда и как будут открыты школы?
Публикация
Цели тестирования на COVID-19 в школьных условиях
Цель этого документа — предоставить обзор основных аспектов тестирования, отслеживания контактов, идентификации контактов и последующего наблюдения за контактами в школах в странах ЕС / ЕЭЗ и Соединенном Королевстве (Великобритания).
Последнее обновление страницы: 8 июля 2021 г.
Сколько учителей подвержены риску серьезного заболевания в случае заражения коронавирусом?
Поскольку страна продолжает бороться с распространением коронавируса, ведутся серьезные споры о том, когда и как снова открывать школы.Образование — это в первую очередь забота штата и местного населения, и, хотя федеральные чиновники неоднозначно руководили ими, решения о повторном открытии будут приниматься на уровне штата и на местном уровне.
Одна из бесчисленных проблем, с которыми столкнутся эти чиновники, будет заключаться в том, как обеспечить безопасность школьных сотрудников на работе, особенно тех, кто подвержен повышенному риску серьезного заболевания в случае заражения коронавирусом. Центры по контролю за заболеваниями определили ряд факторов, которые повышают риск серьезных заболеваний в случае инфицирования; к ним относятся несколько состояний здоровья, в том числе диабет, хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ), сердечные заболевания, умеренная или тяжелая астма, индекс массы тела (ИМТ) более 40 или ослабленная иммунная система, которая, например, может возникнуть во время лечения рака.Возраст 65 лет и старше также считается фактором риска. В предыдущем исследовании мы сообщали, что почти каждый четвертый работник подвергается более высокому риску тяжелого заболевания, если он заразится. В то время как дети подвергаются меньшему риску серьезного заболевания коронавирусом, чем взрослые, и часто имеют легкие симптомы или их отсутствие при заражении, учителя и другой взрослый персонал в школах подвергаются более высокому риску. Мы использовали аналогичный подход для изучения учителей и других инструкторов и обнаружили, что каждый четвертый учитель (24%, или примерно 1.47 миллионов человек) имеют состояние, которое подвергает их более высокому риску серьезного заболевания коронавирусом (диаграмма ) . Этот процент такой же, как и тот, который мы нашли для рабочих в целом; Проблема для школьных систем и, в частности, для учителей — это огромная посещаемость и теснота во многих школах, что может сделать социальное дистанцирование серьезной проблемой во многих условиях. Для учителей из группы повышенного риска неспособность обеспечить безопасные условия труда может иметь очень серьезные последствия.
Почти 1,5 миллиона учителей (каждый четвертый) подвергаются большему риску серьезного заболевания в случае заражения коронавирусом
Учитывая сложность поддержания социального дистанцирования в многолюдной школьной среде, эти учителя из группы риска могут неохотно возвращаться в свои школы до тех пор, пока уровень инфицирования не упадет до гораздо более низкого уровня. В то же время преподавание не является особенно высокооплачиваемой профессией, поэтому многие учителя могут чувствовать себя экономически вынужденными вернуться в свои школы, если они снова откроются, даже если эти учителя не чувствуют себя в безопасности.То, как государственные и местные власти уравновешивают желание вновь открыть школы и другие объекты с необходимостью обеспечить безопасность учащихся, родителей и школьного персонала, будет иметь серьезные последствия для здоровья и экономики как людей, так и сообществ, в которых они живут. Обеспечение безопасности учителя и другие лица, подверженные более высокому риску серьезного заболевания из-за коронавируса, — важная часть расчетов по открытию.
Методы
В этом анализе используются данные Национального опроса о состоянии здоровья в 2018 г. (NHIS), чтобы определить долю работников, которые будут подвергаться повышенному риску серьезного заболевания в случае заражения коронавирусом.Факторами риска, которые мы смогли проанализировать, были диабет, хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ), сердечные заболевания, индекс массы тела (ИМТ) выше 40 и функциональные ограничения из-за рака. Как мы ранее обсуждали, мы включили 62% пациентов с астмой, не относящихся к группе риска. Кроме того, согласно критериям CDC, все люди старше 65 лет относятся к группе повышенного риска. Мы определяем учителей как лиц, занимающихся «учителями начальных, средних и специальных школ» или «другими учителями и инструкторами» и работающими в сфере «Отрасли образовательных услуг».Были включены только учителя, которые в настоящее время работают, ищут работу или находятся на временном отсутствии, например во время запланированного отпуска, отпуска по беременности и родам или временного отпуска по болезни.
Уровень оценки рисков на 2019–2020 учебный год (2020 финансовый год)
PDF-версия

В качестве сквозной организации TEA выделяет средства федеральных грантов соответствующим субреципиентам, включая местные образовательные агентства (школьные округа и чартерные школы с открытым набором; LEA).Обязанности транзитных организаций изложены в Разделе 2 Свода федеральных нормативных актов, часть 200.331, который требует от TEA «оценивать риск несоблюдения каждым субреципиентом федеральных законов, нормативных актов и условий дополнительного соглашения для целей определение соответствующего мониторинга субреципиентов ».
В соответствии с этим требованием, Управление федерального финансового мониторинга TEA ежегодно проводит оценку федерального фискального риска для всех субреципиентов, включая LEA, для определения их потенциального риска несоблюдения.Конкретные критерии, используемые при оценке рисков, публикуются на веб-странице подразделения. По результатам оценки риска субреципиентам присваивается низкий, средний или высокий уровень риска.
Доступ к вашему уровню риска
TEA присвоила всем LEA уровень риска на 2019–2020 учебный год. Вы можете узнать свой уровень оценки рисков, зайдя в безопасное приложение GFFC Reports and Data Collections, где вы найдете письмо для своей организации. Буква указывает на ваш уровень риска.Чтобы получить доступ к письму, выполните следующие действия:
Войдите в TEAL.
Выберите «Отчеты и сбор данных GFFC».
Выберите «Уровень оценки риска» в раскрывающемся меню заголовка отчета.
Выберите «2019–2020» из раскрывающегося меню учебного года.
Цель годового уровня риска
Оценка риска используется для определения вероятности того, что субреципиент может не соблюдать применимые законодательные акты, нормативные акты и ненормативные указания.Если вашей организации присвоен уровень высокого риска (в результате ежегодной оценки рисков), это не обязательно означает, что ваша организация не соблюдает законодательные акты, нормативные акты, требования или ненормативные указания. Точно так же низкий уровень риска не означает, что ваша организация соблюдает все применимые законы, правила, требования или ненормативные указания.
Оценка рисков проводится ежегодно, поэтому уровень риска вашей организации может меняться из года в год.Субреципиенту, которому присвоен высокий уровень риска на 2019–2020 годы, может быть присвоен средний или низкий уровень риска в 2020–2021 годах.
Эффект различных уровней риска
Уровень риска организации будет использоваться TEA следующим образом:
Дифференцированные переговоры о гранте. TEA использует дифференцированный процесс переговоров по грантам для федеральных заявок на гранты. Организации со средним или высоким уровнем риска подлежат более строгой проверке переговоров о предоставлении гранта, чем организации с низким уровнем риска.
Мониторинг субреципиентов. Каждый год TEA выбирает субреципиентов для фискального мониторинга в соответствии с их уровнем риска. Чем выше уровень риска вашей организации, тем больше вероятность того, что вас выберут для наблюдения; тем не менее, TEA контролирует субподрядчиков на каждом уровне риска.
Для получения дополнительной информации
Если у вас есть вопросы о ежегодной оценке рисков, свяжитесь с Федеральным отделом финансового мониторинга по адресу [email protected].губ.
С уважением,
Роджер Хингорани, старший директор
Федеральное управление финансового мониторинга
Анализ рисков и соображения по тестированию для снижения передачи SARS-CoV-2 в школах K-12
Для многих детей в США в 2020 учебном году начинает работу в Интернете, ставя перед собой сложный набор задач, чтобы дети учились. Важность школ выходит далеко за рамки академических преимуществ очного обучения. Школы обеспечивают питание, доступ к медицинскому обслуживанию и безопасное пространство для учащихся, чтобы они могли развивать социальные и эмоциональные навыки.Продолжительное закрытие школ может поставить под угрозу доступ к этим ресурсам, особенно для наиболее уязвимых учащихся. Закрытие школ также влияет на родителей и опекунов. В 2018 году в США более 41 миллиона взрослых обеспечивали уход за ребенком в возрасте до 18 лет. Во время пандемии Covid-19 уход за детьми для многих из этих взрослых противоречил работе. Опрос работающих родителей, проведенный Северо-Восточным университетом в мае и июне, показал, что 13% из 2557 участников были вынуждены сократить свои рабочие часы или полностью уйти с работы, чтобы компенсировать потерю доступа к уходу за детьми из-за закрытия школ и детских садов.Те, кто все еще работает, сообщили, что в среднем восемь рабочих часов в неделю теряются на нужды ухода за детьми.
Хотя школы предоставляют множество важных преимуществ, они также подвержены риску вспышек заболеваний. Недавние исследования показали, что инфицированные дети могут передавать SARS-CoV-2 другим детям и взрослым. Также стало ясно, что инфицированные дети часто протекают бессимптомно (например, 57% учащихся, участвовавших в вспышке заболевания в школе в Израиле, не имели симптомов, а 41% учащихся, согласно ретроспективному анализу вспышек в начальной школе во Франции, не имели симптомов), что позволяет проводить скрининг симптомов или проверка температуры недостаточна для выявления потенциально заразных детей.Беспокойство вызывает то, что школы, которые вновь открываются для очного обучения, особенно в общинах с высокой распространенностью, столкнутся со случаями и вспышками Covid-19. Без принятия мер по смягчению воздействия школы считаются средой с высоким риском передачи из-за тесного и продолжительного контакта между большим количеством людей в плохо вентилируемой внутренней среде с большим количеством поверхностей с высокой степенью касания.
Неослабевающие или неконтролируемые вспышки, связанные со школой, могут иметь серьезные последствия для учащихся, членов домохозяйств, учителей и общества в целом.Хотя инфицированные дети реже, чем взрослые, нуждаются в госпитализации, дети могут серьезно заболеть. Американская академия педиатрии и Ассоциация детских больниц отмечают, что 0,2–7,9% всех случаев заболевания детей Covid-19 закончились госпитализацией, что составляет 0,7–3,6% от общего числа госпитализаций. Дети составляют менее 1% смертей от Covid-19 в Соединенных Штатах, а уровень летальности среди детей постоянно составляет менее 1%. Однако у цветных детей риск тяжелого заболевания непропорционально высок; 78% смертей от COVID-19 среди детей в возрасте до 21 года, зарегистрированных с середины февраля по июль 2020 года, приходились на детей латиноамериканского происхождения, нелатиноамериканских чернокожих и неиспаноязычных американских индейцев / коренных жителей Аляски.Кроме того, не только дети подвержены риску возникновения вспышек в школьных зданиях. Вспышки в школе в Израиле и летнем лагере в штате Джорджия привели к инфицированию 16,6% и 56% персонала соответственно. Вспышки в школах также могут легко распространиться на более широкие слои населения, как, например, в Израиле, когда заразились 87 близких членов школьного сообщества.
Чтобы облегчить безопасное открытие школ, меры по предотвращению передачи SARS-CoV-2 должны быть в центре внимания.Этот документ призван помочь в обсуждении вопроса о том, следует ли и как возобновить работу, 1) помогая школьным администраторам оценить риск SARS-CoV-2 в их школах и 2) определяя ключевые моменты при разработке программы скрининга для регулярного тестирования учащихся и сотрудников на предмет вирус, чтобы помочь школам открываться лично более безопасно. Поскольку данные о том, как открываться, ограничены, школьные администраторы должны ожидать, что руководство будет развиваться по мере того, как школы накапливают больше опыта и доказательств.
Отсутствует на полях: оценка масштаба кризиса посещаемости COVID-19
Введение
Почему ученики не ходят в школу?
Что будет, если эти ученики не вернутся в школу?
Как вы оценили 3 миллиона пропавших без вести студентов?
Что лидеры должны делать с этими пропавшими учениками?
Приложение: методы, ограничения и источники данных
Благодарности и благодарности
Введение
Это 2020 год.Вы знаете, где 3 миллиона студентов?

К середине марта 2020 года большинство американских школ закрыли свои двери, и около половины из них остаются полностью или частично закрытыми для очного обучения сегодня. Для примерно 3 миллионов студентов из наиболее маргинализованной группы образования в стране март, возможно, был последним разом, когда они получали какое-либо формальное образование — виртуальное или личное. ( Чтобы узнать, как мы оценили 3 миллиона, щелкните здесь . Чтобы увидеть разбивку этих оценок по штатам, щелкните здесь. Оценки по штатам обновлены в январе 2021 года и включают Пуэрто-Рико и Бюро образования Индии. )
Истории со всей страны иллюстрируют этот кризис:
В Лос-Анджелесе 15–20% изучающих английский язык, учащихся в приемных семьях, учащихся с ограниченными возможностями и бездомных не имели доступа ни к каким учебным онлайн-материалам округа с марта по май.
В Вашингтоне, округ Колумбия, опросы семей, возвращающихся в школу, показали, что 60% учащихся не имеют устройств, а 27% не имеют доступа к высокоскоростному Интернету, необходимому для успешного участия в виртуальной школе.
В округе Майами-Дейд этой осенью было зачислено на 16 000 студентов меньше, чем в прошлом году.
Поскольку COVID-19 нарушил обучение почти каждого учащегося в стране, более серьезные последствия для некоторых групп учащихся могут показаться сравнительно незначительными.А в продолжающемся хаосе пандемии надежных данных мало.
Мы попытались оценить общее количество учащихся, испытывающих самые серьезные последствия закрытия школы и перехода к дистанционному обучению, путем выявления групп наибольшего риска и расчета вероятного процента этих групп, не посещающих школу, на основе сообщений СМИ и доступных данные.
Если даже каждый четвертый учащийся с ограниченными возможностями, изучающий английский язык, учащийся в приемных семьях, учащийся-мигрант и бездомный учащийся не имеют доступа к образованию в течение нескольких месяцев, в сумме получается более трех миллионов учащихся, как если бы все население школьного возраста штата Флорида бросил школу.Если бы только один из 20 наиболее маргинализированных в образовании учащихся Америки не имел доступа к образованию в разгар продолжающейся пандемии, количество учащихся, не посещающих школу, создало бы второй по величине школьный округ в Америке, почти 620 000 учащихся. Миллионы студентов, которые сталкиваются с самыми серьезными препятствиями на пути к получению образования, охватывают возрастные и географические границы, но с большей вероятностью живут в городских районах.
Последствия для образования и благополучия этих учащихся не являются маргинальными проблемами: они представляют собой чрезвычайную ситуацию.
Почему ученики не ходят в школу?
Причины того, что до 3 миллионов молодых людей не посещают школу, сложны. Но масштаб огромен. Хорошо известно, что многим студентам не хватает устройств и доступа к Wi-Fi, чтобы полноценно участвовать в виртуальном обучении. Национальный анализ показывает, что до пандемии 16,9 миллиона детей не имели домашнего доступа к Интернету, а 7,3 миллиона детей не имели дома компьютера. Эти студенты непропорционально часто проживают в семьях с низким доходом и, скорее всего, будут чернокожими, латиноамериканцами или коренными американцами.Пробелы в доступе к технологиям сохраняются и сегодня, даже после того, как этой весной во многих школьных округах были предприняты усилия по прямому распространению технологий или привлечению внимания учащихся другими способами.
Но студентам, на которых мы здесь сосредоточимся, нужно гораздо больше, чем просто ноутбук. Например:
Многие изучающие английский язык и студенты с ограниченными возможностями не имеют хороших вариантов получения образовательных услуг и услуг, на которые они имеют законное право, что делает обучение недоступным.
Дети в приемных семьях и дети, оставшиеся без крова, столкнулись с препятствиями на пути к получению образования до пандемии, и в этом году для них свирепствуют нестабильность, замешательство и плохое общение.
Некоторые молодые люди перешли на работу, как формальную, так и неформальную, в то время как другие оказывают постоянную первичную помощь и поддержку в обучении другим детям, например, младшим братьям и сестрам, в своих домах.
Что будет, если эти ученики не вернутся в школу?
Трудно оценить долгосрочные последствия этого кризиса, не выглядя гиперболическими. После того, как ученик покидает школу, трудно повторно поступить. Одно исследование крупного городского округа показало, что две трети бросивших школу никогда не записывались повторно, а среди тех, кто это сделал, около половины снова бросили учебу.Обстоятельства, которые могут вытолкнуть ученика из школы сегодня, очень разные, но даже если все отсутствующие в настоящее время ученики вернутся в школу, как только им будет разрешено это сделать, месяцы упущенных возможностей для обучения могут означать постоянные неудачи.
Мы знаем, что другие, гораздо более короткие перерывы в обучении могут иметь долгосрочные последствия для знаний и навыков учащихся, их успеваемости, пути в колледж и карьеры, а также пожизненной заработной платы. В отсутствие значительных и давно назревших инвестиций ресурсов и мероприятий студенты, которые уже находились в невыгодном положении с точки зрения образования, будут еще больше отставать от своих сверстников, имевших доступ к образованию в это время.Эти образовательные эффекты пандемии будут усугубляться последствиями роста потери работы, нестабильности жилья и неблагоприятных последствий для здоровья COVID-19, все из которых сильнее сказываются на семьях с низкими доходами. Общая сумма этого нарушения будет эхом отражаться в поколениях и сообществах, и четкой конечной точки не видно.
Как вы оценили 3 миллиона пропавших без вести студентов?
Отсутствие каких-либо надежных данных о посещаемости, позволяющих понять, сколько и какие американские учащиеся функционально исчезли из школы за последние семь месяцев, само по себе свидетельствует о том, что этот кризис недостаточно изучен и требует большего внимания.
Мы получили около 3 миллионов студентов, используя два широких метода. (Увеличьте инфографику справа, чтобы узнать больше.)
Во-первых, мы проанализировали отчеты СМИ и данные опросов округов и штатов, чтобы выявить, какие группы учащихся испытывали трудности с получением образования или с доступом к нему весной и осенью 2020 года. Эти источники позволили нам выявить группы с наибольшим риском отсутствия доступа к дистанционному образованию. и оценить процентный диапазон студентов в этих маргинализированных группах.
Например:
Подробные данные о весеннем участии, опубликованные Объединенным школьным округом Лос-Анджелеса, показали, что изучающие английский язык, учащиеся с ограниченными возможностями, учащиеся бездомных детей и учащиеся приемных семей в средних и старших классах школы реже, чем их сверстники, регистрировались в школе округа. платформа весной.
Согласно отчетам, около 20% учеников Бостона не посещали виртуальную школу весной.
В Мемфисе данные школьного округа округа Шелби показали, что 3% учащихся не входили в виртуальную школу и не запрашивали устройства этой осенью.
Этой осенью в Чикаго 10–16% учащихся пропустили первые несколько дней в виртуальной школе.
По всей стране в школьных округах наблюдается заметно более низкий уровень посещаемости, особенно в детские сады. В штате Вашингтон посещаемость детских садов упала на 14%.
Затем мы собрали существующие федеральные источники данных, чтобы оценить, сколько студентов попали в группы повышенного риска в каждом штате и на национальном уровне, используя наборы данных из Университета.S. Департамент образования и Департамент здравоохранения и социальных служб об общей численности учащихся и следующих подгруппах:
Учащиеся в приемных семьях
Студенты-бездомные
изучающих английский
Учащиеся с ограниченными возможностями (возраст 6-21)
Учащиеся, имеющие право на участие в программе образования для мигрантов
Мы не включали расовые подгруппы или студентов, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, в нашу оценку.Хотя цветные студенты и студенты из малообеспеченных семей, несомненно, чаще, чем их сверстники, сталкиваются с перебоями в обучении в это время, помимо продолжающегося воздействия классизма и расизма, мы решили, что эти группы были слишком большими и слишком сильно пересекались с другими представляющих интерес, чтобы добавить значимые оценки.
Мы также взвесили тот факт, что непропорционально большое количество учащихся из групп повышенного риска посещают школы в городских округах, которые с меньшей вероятностью предлагают варианты очного обучения из-за проблем с оборудованием, нехватки ресурсов или по другим причинам.Основываясь на этой информации, мы подсчитали, что от 10% до 25% учащихся в наиболее маргинализированных группах, вероятно, имели минимальный доступ к образованию или вообще не имели доступа после закрытия школ в марте.
Необработанная сумма суперподгруппы студентов, по которой у нас есть данные, составляет примерно 13,3 миллиона студентов. Но эти группы пересекаются. Например, ученик может быть изучающим английский язык с ограниченными возможностями, который остается бездомным. Дедуплицированные данные об учащихся на индивидуальном уровне недоступны, поэтому мы учли предполагаемое перекрытие между группами везде, где могли, чтобы получить оценку примерно в 12.4 миллиона студентов. От 10 до 25 процентов из этих 12,4 миллиона будут от 1 до 3 миллионов студентов.
Чтобы увидеть оценки маргинализированных студентов для всех 50 штатов и округа Колумбия, щелкните здесь. Методы дедупликации, обсуждение других известных ограничений наших методов и источников данных см. В приложении.
По нашим оценкам, 3 миллиона учащихся включают как пропавших без вести — детей, которых нет в сети, и их трудно найти, но которые вернутся в школу, если будет возможность, — так и пропавших детей и молодежи, которые отказались от школьного участия способами, которые могли быть постоянным.
Что лидеры должны делать с этими пропавшими учениками?
Ответ — не открывать школьные здания без разбора, особенно в сообществах с высоким уровнем передачи COVID-19 и в районах с недостаточными ресурсами, оборудованием и процессами для защиты учащихся, семей и сотрудников.
Хотя простых решений этой проблемы нет, есть очевидные следующие шаги.
Прежде всего, общественные лидеры на всех уровнях правительства должны разработать, внедрить и обеспечить соблюдение последовательных, научно обоснованных стратегий для смягчения последствий кризиса COVID-19, пресечения передачи инфекции в сообществе и, в конечном итоге, обеспечения безопасного возобновления работы в сообществе, уделяя первоочередное внимание безопасное возвращение в школу для всех.Школы, дети и семьи в равной степени не могут решить основную проблему, которая мешает образованию каждого ребенка в стране. Мы профессионалы в области образовательной политики, а не врачи или эпидемиологи, но ясно, что нет истинных решений нашего нынешнего образовательного кризиса без решения кризиса общественного здравоохранения, ограничивающего многие из наших возможностей как в школе, так и за ее пределами.
Общественные лидеры могут сделать еще четыре вещи, чтобы поддержать миллионы студентов, которые сталкиваются с самыми серьезными препятствиями на пути к получению образования:
Школьные округа и штаты должны собирать и сообщать дезагрегированные данные о посещаемости в режиме реального времени, а также выявлять и отслеживать отдельных учащихся, пропавших без вести между весной и осенью.
Школы, округа и сообщества должны разрабатывать и внедрять стратегии коррекции посещаемости, которые начинаются с информированного понимания неудовлетворенных потребностей учащихся — и избегают карательных подходов, которые усугубляют эти потребности.
Социальные службы, телекоммуникационные компании, предоставляющие доступ к Wi-Fi, и общественные организации должны сотрудничать с местными и государственными образовательными учреждениями для разработки согласованных и комплексных планов, отвечающих неудовлетворенным потребностям наиболее уязвимых детей каждого сообщества.Дети и семьи в кризисной ситуации часто получают нескоординированную помощь из слишком большого количества источников, что приводит к еще большему разочарованию и пробелам в услугах — и этот кризис не стал исключением.
Руководители правительства штата и федерального правительства должны обеспечить руководство, финансирование и ресурсы для школ и других социальных служб для поддержки этих планов. Безопасное возвращение в школу, интенсивные образовательные мероприятия и меры по защите детей, а также координация между школами, районами и агентствами социального обслуживания в текущий момент — все это требует дополнительных средств для эффективной реализации.Ожидание того, что школы и другие общественные и некоммерческие сервисные агентства будут делать больше с меньшими затратами, может сделать уязвимых учащихся хуже, чем они сейчас.
Подробнее см. Ресурсы Bellwether по поддержке особых групп населения во время COVID-19.
Недостаточно общественного признания серьезных проблем, с которыми в настоящий момент сталкиваются наиболее уязвимые учащиеся Америки, или последствий, если миллионы людей будут продолжать отключаться от школ и других систем поддержки на неопределенный срок.На карту поставлено не только будущее образования, но и в некоторых серьезных случаях под угрозой оказывается базовая безопасность и благополучие учащихся.
Остается проделать огромную работу, чтобы полностью понять масштабы и масштабы этой проблемы, а также предпринять шаги для вмешательства. Мы с нетерпением ждем усилий других, чтобы дополнить или развить эту оценку, а также альтернативных способов концептуализации этой проблемы. Если вас интересует более глубокий взгляд на этот вопрос, обращайтесь к авторам.
Приложение: методы, ограничения и источники данных
Есть много известных ограничений на данные, которые мы использовали для оценки общего размера наиболее маргинализированных групп студентов на национальном уровне и в каждом штате.
Наша модель включает бездомных учащихся, учащихся в приемных семьях, учащихся специального образования, изучающих английский язык и учащихся, имеющих право на получение услуг образования для мигрантов. Есть и другие студенческие группы, которые, как известно, имеют высокие барьеры для доступа к образованию, по которым нет надежных данных на уровне штата и страны. Начнем с того, что не существует надежного единого набора данных о молодых людях, которые беременны или воспитывают детей, жизненный опыт которых коррелирует с отсевом из школы. Мы также не смогли определить количество выбывших из средней школы в настоящее время: учащихся в возрасте 18 лет и младше, не посещающих школу и не имеющих аттестатов об окончании средней школы.Кроме того, все данные относятся к 2017–2018 годам, и с тех пор количество студентов выросло.
Мы также не смогли найти последовательных и надежных оценок детей школьного возраста, которые уже были скрыты и которые являются одними из наиболее уязвимых. Например, мы не смогли найти данные по штатам о детях школьного возраста, не имеющих документов, а также не смогли приблизиться к количеству детей школьного возраста, которые были задержаны, депортированы или высланы на границе. В прошлом многие из этих студентов были бы обработаны через наши иммиграционные системы и переданы семье или спонсорам в США.С. и тогда имел бы право поступать в местные государственные школы. Мы также не смогли найти никаких оценок сбежавшей молодежи или беспризорных бездомных детей 18 лет и младше по штатам, что с большей вероятностью будет у ЛГБТ-молодежи.
Точная формула, которую мы использовали на основе имеющихся данных для получения этой оценки, была следующей: бездомных студентов + (приемная семья, не SPED) + (приемная семья, YES SPED) + (SPED NOT EL, НЕ приемная семья) + ( SPED, YES EL) + (EL не ускорен, не мигрант) + (EL, мигрант) + (мигрант, не EL) .На приведенном ниже рисунке показан пример применения этого метода в штате Алабама:
.

Более того, мы знаем, что есть молодые люди, которые испытали или переживают несколько разрушительных переживаний, но оценки степени совпадения между этими группами населения в лучшем случае являются подвижной целью. Некоторые соображения:
Один из параметров совпадения, процент учащихся в приемных семьях, получающих услуги специального образования, получен на основе национальной оценки совпадения, а не данных на уровне штата.Все остальные оценки перекрытия взяты непосредственно из федеральных наборов данных.
Нет данных о совпадении между бездомными учащимися и другими студенческими группами по интересам.
Частичное совпадение более чем любых двух групп также неизвестно, однако мы полагаем, что это число сравнительно невелико.
Оценка количества студентов в Висконсине была рассчитана по-другому, потому что Министерство образования США скрыло данные о студентах Висконсина, получающих специальное образование.
Источники данных
ДАТА:
13 июня 2019 г.
SUBJECT:
уровень аттестации на 2019–2020 учебный год (2020 финансовый год)
КАТЕГОРИЯ:
Мониторинг грантов
СЛЕДУЮЩИЕ ШАГИ:
07
04 Уровень риска

Всего студентов Национальный центр статистики образования. «Таблица 203.20. Зачисление в государственные начальные и средние школы по регионам, штатам и юрисдикциям: выбранные годы, осень 1990 г. — осень 2029 г. » Сборник статистики образования. Проверено 19 октября 2020 г.
Учащиеся в приемных семьях Фонд Энни Э. Кейси.«Дети в приемных семьях в Соединенных Штатах». Центр данных Kids Count. Обновлено март 2020 г.
Студенты-бездомные Министерство образования США. «Закон МакКинни-Венто: бездомные студенты, зачисленные государством». Эд Дэйт Экспресс. Проверено 19 октября 2020 г.
Учащиеся, имеющие право на участие в программе образования для мигрантов, 2018 г. Министерство образования США. «Приемлемые мигрирующие студенты, обслуживаемые по типу услуг.Эд Дейта Экспресс. Проверено 19 октября 2020 г.
Изучающие английский язык Национальный центр статистики образования. «Таблица 204.20. Учащиеся, изучающие английский язык (ELL), обучающиеся в государственных начальных и средних школах, по штатам: выбранные годы, с осени 2000 г. по осень 2017 г. » Сборник статистики образования. Проверено 19 октября 2020 г.
Студенты-инвалиды Министерство образования США.«Продукты данных IDEA, раздел 618: файлы данных государственного уровня». Управление специального образования и реабилитационных услуг. Проверено 19 октября 2020 г.
Учащиеся с ограниченными возможностями, не изучающие английский язык Министерство образования США. «Продукты данных IDEA, раздел 618: файлы данных государственного уровня». Управление специального образования и реабилитационных услуг. Проверено 19 октября 2020 г.
Учащиеся с ограниченными возможностями, изучающие английский язык Министерство образования США.«Продукты данных IDEA, раздел 618: файлы данных государственного уровня». Управление специального образования и реабилитационных услуг. По состоянию на 19 октября 2020 г.
Учащиеся, изучающие английский язык, не являющиеся учащимися с ограниченными возможностями Рассчитано путем вычитания количества учащихся с ограниченными возможностями, изучающих английский язык, из общего количества изучающих английский язык.
Дети в приемных семьях, получающие специальное образование
По оценкам Национальной рабочей группы по патронатному воспитанию и образованию, составляет 33% от общего числа патронатных воспитателей, в которой приводятся данные двух исследований, согласно которым от 36% до 47% молодых людей в патронатных семьях получают услуги специального образования.
Юридический центр патронатного воспитания и образования. «Национальная рабочая группа по патронатному воспитанию и образованию». Национальная рабочая группа. По состоянию на 19 октября 2020 г.
Дети в приемных семьях, не получающие специального образования
По оценкам Национальной рабочей группы по патронатному воспитанию и образованию, составляет 66% от общего числа патронатных воспитателей, в которой приводятся данные двух исследований, согласно которым от 36% до 47% молодых людей, находящихся в приемных семьях, получают услуги специального образования.
Юридический центр патронатного воспитания и образования. «Национальная рабочая группа по патронатному воспитанию и образованию». Национальная рабочая группа. По состоянию на 19 октября 2020 г.
Учащиеся, имеющие право на участие в программе образования для мигрантов, изучающие английский язык
Министерство образования США. «Приемлемые мигрирующие студенты, обслуживаемые по типу услуг». Эд Дэйт Экспресс. По состоянию на 19 октября 2020 г.
Учащиеся, имеющие право на участие в программе образования для мигрантов, но не изучающие английский язык
Министерство образования США.«Приемлемые мигрирующие студенты, обслуживаемые по типу услуг». Эд Дэйт Экспресс. По состоянию на 19 октября 2020 г.
Благодарности и благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить ESC за создание инфографики и видео, Super Copy Editors за поддержку корректуры, Мишель Лернер за информационную помощь и Giant Rabbit за настройку макета. Эта работа стала возможной благодаря ряду коллег из Bellwether: Дженнифер О’Нил Шисс, Энди Ротерхэм, Таня Паперни, Алисса Швенк и Линдси Фергюсон.Кроме того, благодарим Корпорацию Карнеги Нью-Йорка за поддержку. Ответственность за любые ошибки несут исключительно авторы.
Здесь вы можете связаться с авторами этой работы, чтобы оставить отзывы или предложения.
Исследования
обнаружили несколько связей между школами и случаями COVID-19: NPR
Учащиеся посещают первый день школы в маленьком городке Лабастида, Испания, 8 сентября. Недавнее исследование не обнаружило связи между всплеском коронавируса и открытием школ в стране. Альваро Барриентос / AP скрыть подпись
переключить подпись Альваро Барриентос / AP
учащихся посещают первый день школы в маленьком городке Лабастида, Испания, 8 сентября. Недавнее исследование не обнаружило связи между всплеском коронавируса и открытием школ в стране.
Альваро Барриентос / AP
Несмотря на широко распространенные опасения, два новых международных исследования не показывают последовательной связи между очным обучением в K-12 и распространением коронавируса. И третье исследование, проведенное в США, не показывает повышенного риска для работников детских садов, которые остались на работе.
В сочетании с анекдотическими отчетами из ряда штатов США, где открыты школы, а также краудсорсинговой информационной панелью около 2000 единиц U.Некоторые медицинские эксперты говорят, что пора сместить дискуссию с рисков открытия школ K-12 на риски, связанные с их закрытием.
«Как педиатр я действительно вижу негативные последствия закрытия школ для детей», — сказала NPR доктор Даниэль Дули, медицинский директор Детской национальной больницы в Вашингтоне, округ Колумбия. Она отметила проблемы психического здоровья, голод, ожирение из-за бездействия, отсутствие плановой медицинской помощи и риск жестокого обращения с детьми — помимо потери образования.«Посещение школы действительно жизненно важно для детей. Они получают питание в школе, свою физическую активность, свое здоровье, свое образование, конечно».
Согласившись с тем, что появляющиеся данные обнадеживают, другие эксперты заявили, что Соединенные Штаты в целом мало продвинулись в направлении практики, которая позволила бы школам сделать повторное открытие более безопасным — от быстрого и регулярного тестирования до отслеживания контактов для определения источника вспышек и до сообщать о случаях, связанных со школой, публично, регулярно и последовательно.
«Мы едем с выключенными фарами, и у нас есть дети в машине», — сказала Мелинда Бунтин, председатель Департамента политики здравоохранения Медицинской школы Вандербильта, которая выступала за повторное открытие школ с соблюдением мер предосторожности.
Новые данные
Энрик Альварес из Политехнического университета Каталонии изучил различные регионы Испании в своем недавнем рабочем документе, написанном в соавторстве. Вторая волна случаев коронавируса в Испании началась еще до начала учебного года в сентябре.Тем не менее, количество случаев заболевания в одном регионе снизилось через три недели после открытия школ, в то время как другие продолжали расти с той же скоростью, что и раньше, а в одном регионе не изменилось.
Исследование показало, что нигде не было резкого скачка, совпавшего с открытием: «Мы обнаружили, что школа [открывающаяся] не имеет абсолютно никакого значения», — сказал Альварес NPR.
Мы обнаружили, что школа [открытие] абсолютно безразлична.
Энрик Альварес, исследователь Политехнического университета Каталонии
Испания проводит обширное отслеживание контактов, поэтому Альварес также смог проанализировать, насколько школы способствуют распространению коронавируса.Альварес сказал, что его исследование подсказывает, что ответ: немного. Он обнаружил, что из всех учащихся и сотрудников с положительным результатом теста 87% не заразили кого-либо еще в школе. Это были единичные случаи.
«Мы не уверены, что окружающая среда в школах не может иметь небольшого и систематического эффекта, — сказал Альварес, — но совершенно очевидно, что они не имеют очень серьезных последствий изменения эпидемии, по крайней мере, в Испании, с меры, которые предпринимаются в Испании «.
Эти меры безопасности включают ношение масок для всех детей старше 6 лет, вентиляцию, удержание учащихся небольшими группами или «пузырями» и социальное дистанцирование 1 человека.5 метров — чуть меньше 6 футов, рекомендованных в США. При обнаружении случая весь «пузырь» отправляется домой на карантин.
Insights for Education — это фонд, который консультирует министерства образования по всему миру. В своем отчете, который не рецензировался, они проанализировали даты открытия школ и тенденции коронавируса с февраля по конец сентября в 191 стране.
«Не существует последовательной схемы», — сказал д-р Ранда Гроб-Захари, возглавляющий организацию.«Дело не в том, что закрытие школ ведет к уменьшению числа случаев или открытие школ ведет к увеличению числа случаев».
В некоторых странах, например, в Таиланде и Южной Африке, случаи заболевания были полностью открыты, когда число случаев было низким, без видимого воздействия на передачу. В других странах, таких как Вьетнам и Гамбия, число случаев заболевания росло во время летних каникул, но на самом деле эти показатели снизились после открытия школ. В Японии также отмечалось увеличение, а затем снижение числа заболевших, при этом школы были полностью открыты. Но в Соединенном Королевстве наблюдалась сильная тенденция к росту, которая началась примерно во время открытия школ.
«Мы вовсе не говорим, что школы не имеют никакого отношения к случаям», — сказал Гроб-Захари. Вместо этого данные говорят о том, что открытие школ не обязательно ведет к увеличению числа заболевших.
А как насчет США?
14 октября Американское общество инфекционистов провело брифинг о безопасном открытии школ. Нижняя граница? «Пока данные не указывают на то, что школы — это лучший сайт», — сказал д-р Прити Малани, специалист по инфекционным заболеваниям медицинского факультета Мичиганского университета.
Одно место в США, где происходит систематический сбор данных — Юта — похоже, перекликается с выводами, сделанными в результате новых международных исследований. В базе данных COVID-19 штата Юта четко указаны случаи, связанные со школами, по округам. И хотя распространение коронавируса в штате относительно велико, государственный суперинтендант общественного просвещения Сидни Диксон считает, что в школах по большей части не распространяются автомобили.
«Если вы видите рост числа случаев заболевания в районе, в округе, мы видим, что это, как правило, отражается в школе», — сказал Диксон.«[Но] мы не видим распространения из-за того, что вместе учимся в школе».
Том Худачко из государственного департамента здравоохранения сказал, что после возобновления работы колледжей и школ в начале сентября число случаев заболевания среди возрастной группы 15-24 лет увеличилось. Но благодаря целевым сообщениям общественного здравоохранения эти случаи начали уменьшаться.
По словам Худачко, по большей части школьные кластеры K-12 сконцентрированы в средних школах. «У нас было несколько вспышек в средних школах. Они были гораздо реже.А количество начальных школ здесь и там, кажется, разовое ».
И эти кластеры, включая одну крупную зарегистрированную вспышку, в которой зарегистрировано не менее 90 случаев, в основном связаны с неформальными социальными собраниями в домах, а не в классах. (Álvarez, в Испании также отметили, что скопления молодых людей связаны с общественными собраниями, включая вечеринки на крыше и на пляже).
Немногие штаты предоставляют данные о школе так же четко, как Юта. И это позор, сказал Бантин из Вандербильта.«Кто-то может возразить, что сейчас мы проводим действительно масштабный национальный эксперимент в школах, — сказал Бантин, — и мы не собираем единые данные».
Крупнейшее централизованное мероприятие по сбору таких данных в Соединенных Штатах — неофициальная краудсорсинговая панель реагирования школ на COVID-19 — получила широкую огласку. Но это самооценка, а не репрезентативная выборка школ.
Бантин и другие эксперты заявили, что, вероятно, приборная панель ориентирована на школы, которые образцово выполняют меры предосторожности и достаточно организованы, чтобы делиться своими результатами.Кроме того, на панели инструментов еще нет возможности сравнивать случаи коронавируса, зарегистрированные в школах, с местными показателями.
В отсутствие данных ходят страшные и трагические истории о учителях, умирающих от COVID-19 по всей стране. Но эти инциденты трудно экстраполировать. Не сразу ясно, заразились ли преподаватели вирусом в школе, входят ли они в школьные кластеры и какие меры безопасности соблюдались или не соблюдались в соответствующих школах.
Недавнее исследование Йельского университета потенциально могло пролить свет на эти вопросы. В течение первых трех месяцев пандемии в Соединенных Штатах оно отслеживало 57000 воспитателей детей во всех 50 штатах, Вашингтоне, округ Колумбия, и Пуэрто-Рико. Около половины продолжали ухаживать за очень маленькими детьми, например, детьми основных рабочих, а другая половина оставалась дома. Исследование не обнаружило разницы в частоте заражения коронавирусом между двумя группами с учетом демографических факторов.
Уолтер Гиллиам, ведущий автор исследования и профессор психологии Йельского детского исследовательского центра, предупредил, что этот отчет трудно обобщить для школ K-12, потому что дети в основном были младше 6 лет и в очень маленьких группах — и, по его словам, работники по уходу за детьми прошли обучение по вопросам здоровья и безопасности и сообщили о соблюдении строгих протоколов в отношении дезинфекции. Однако он сказал: «Я думаю, было бы здорово провести это исследование со школьными учителями и посмотреть, что мы сможем узнать.»
Риск и выгода
Если сложить то, что мы знаем, и даже то, что мы еще не знаем, некоторые врачи и защитники общественного здравоохранения заявили, что есть веские аргументы в пользу личного обучения везде, где это возможно, особенно для младших школьников.
«Дети в возрасте до 10 лет, как правило, имеют довольно низкий риск заражения симптоматическим заболеванием» от коронавируса, — сказал доктор Райну Каушал из Weill Cornell Medicine. И они также редко передают его.По словам Каушала и других, это счастливое совпадение, что самые маленькие дети подвергаются меньшему риску, а также им труднее всего заниматься виртуальным обучением.
«Я хотел бы, чтобы студенты, особенно младшие, вернулись», — сказал Малани из Мичиганского университета. «Меня больше воодушевляет то, что это может происходить безопасным и продуманным способом».
Государственные школы Чикаго, один из крупнейших округов страны, похоже, приняли это руководство во внимание, когда недавно объявили о поэтапном открытии, начиная с дошкольного и специального образования.
Каушал сказал, что важно иметь в виду, что сообщества чернокожих, латиноамериканцев и коренных американцев гораздо сильнее страдают от COVID-19. И что многие из «детей, которые подвергаются наибольшему риску заболеваний, также подвергаются серьезнейшему риску того, что школа не будет открыта, будь то из-за продовольственной безопасности, времени для взрослых, безопасности, потери времени на обучение или потери навыков». которые они приобрели за последний год или около того «.
Любое решение о возобновлении работы школы, по ее словам, должно основываться на принципах справедливости и безопасности.Здесь нет легких компромиссов.
.

Отчет о работе с детьми группы риска

Отчет педагога-психолога о работе с детьми «группы риска»

Отчет классного руководителя о работе с детьми группы риска.

Работа с детьми группы риска | Материал по теме:

Отчет о работе социального педагога (раздел по работе с детьми «группы риска»

31.05.2017 Отчет классного руководителя /

Отчет педагога-психолога за первую четверть 2013-14 учебного года

Операционная стратегия для школ K-12 посредством поэтапной профилактики

Таблица 4. Рекомендации по тестированию в зависимости от уровня распространения инфекции в общинах

Отчетные результаты испытаний

Соображения справедливости в отношении здоровья при тестировании в школе

Этические соображения при тестировании в школе

Соображения перед началом любой стратегии тестирования

Соображения о целесообразности и проблемы школьного тестирования

Вакцинация для учителей и сотрудников, а также в общинах, как только это позволит снабжение

COVID-19 у детей и роль школьных условий в передаче

Краткое содержание

Ключевые сообщения

Прочитайте больше

COVID-19 у детей и роль школьных условий в передаче — второе обновление

Вопросы и ответы о COVID-19: дети в возрасте от 1 до 18 лет и роль школьной среды

Цели тестирования на COVID-19 в школьных условиях

Сколько учителей подвержены риску серьезного заболевания в случае заражения коронавирусом?

Методы

Уровень оценки рисков на 2019–2020 учебный год (2020 финансовый год)

уровень аттестации на 2019–2020 учебный год (2020 финансовый год)

Доступ к вашему уровню риска

Цель годового уровня риска

Эффект различных уровней риска

Для получения дополнительной информации

Анализ рисков и соображения по тестированию для снижения передачи SARS-CoV-2 в школах K-12

Отсутствует на полях: оценка масштаба кризиса посещаемости COVID-19

Введение

Почему ученики не ходят в школу?

Что будет, если эти ученики не вернутся в школу?

Как вы оценили 3 миллиона пропавших без вести студентов?

Что лидеры должны делать с этими пропавшими учениками?

Приложение: методы, ограничения и источники данных

Благодарности и благодарности

обнаружили несколько связей между школами и случаями COVID-19: NPR

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики