Отклоняющееся поведение картинки: D0 b4 d0 b5 d0 b2 d0 b8 d0 b0 d0 bd d1 82 d0 bd d0 be d0 b5 d0 bf d0 be d0 b2 d0 b5 d0 b4 d0 b5 d0 bd d0 b8 d0 b5 картинки, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d0 b2 d0 b8 d0 b0 d0 bd d1 82 d0 bd d0 be d0 b5 d0 bf d0 be d0 b2 d0 b5 d0 b4 d0 b5 d0 bd d0 b8 d0 b5

Движущиеся картинки — Блог Ассоциации Репетиторов

Как показывать мультфильмы ребёнку (и остаться хорошим родителем)

Мультфильмы — настоящее спасение для родителей, которые жаждут провести сколько-то минут наедине с собой. Для многих это становится настоящей палочкой-выручалочкой: стоит дать ребёнку планшет или телефон с мультфильмом, как визги, крики и возня прекращаются, а ребёнок замирает, как заворожённый.

Что о мультфильмах думают психологи? С какого возраста мультфильмы можно показывать детям — и как выбрать “правильные”? Чем могут быть вредны мультфильмы? Сегодняшний выпуск блога Ассоциации репетиторов — об этом. 

Полезное движение

Прототипы мультфильмов (такие, как, например, волшебный фонарь) появились очень давно: слушать истории в сопровождении картинок — одно из любимых детских занятий. Поэтому когда картинкам удалось научиться ходить и говорить самостоятельно, восторгу не было предела.

И всё же потребовалось определённое время, прежде чем мультфильмы стали восприниматься как типично детское развлечение — в каковом качестве мы их по большей части сегодня и рассматриваем. 

Задаваясь вопросом, а что вообще хорошего можно почерпнуть из мультфильмов, чаще всего вспоминают советские мультики и их высокую мораль: якобы вся продукция студии “Союзмультфильм” — образчик нравственности и заботливый учитель, показывающий лишь самые лучшие примеры поведения.

(Источник картинки: https://www.flickr.com/photos/alina_princes/15082675763/sizes/l) 

И всё же помимо морали и нравственности, которые так вдумчиво ищут в мультфильмах родители, нельзя не обратить внимание на ещё несколько важных функций, которые выполняют мультфильмы: 

1. Обучающая. Существует огромное количество мультфильмов, благодаря которым ребёнка можно научить считать, называть цвета и формы. А кроме того, говорить на иностранном языке. 

2. Развитие речи. Во многих мультфильмах (включая упомянутые советские) персонажи разговаривают на довольно сложном языке, помогая тем самым ребёнку ввести в свой лексикон новые слова и фразы.  

3. Развитие мышления и памяти. Анализируя сюжет, ребёнок учится сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. К тому же, не всякий мультфильм оказывается понятен с первого просмотра. 

4. Развитие воображения. Мультфильмы подпитывают образный запас ребёнка, а также дают пищу для фантазий. 

5. Наконец, воспитание. Многие модели поведения дети заимствуют из мультфильмов, и в этом смысле мультфильмы с “правильными” моделями действительно предпочтительны. 

Возраст и рекомендации

Разному возрасту — разные мультфильмы. Это объективный факт и связан он со способностью детей удерживать внимание определённое количество времени. 

«Строгие» психологи (Всемирная организация здоровья) не рекомендуют показывать какие бы то ни было видеопроизведения (в том числе и мультфильмы) детям до трёх лет. Однако большинство сходится на более лояльной для родителей норме, — два года — настаивая, однако, на том, что сюжет мультфильма должен быть законченным.  

В любом случае до трёх лет показывать больше пятнадцати минут мультфильмов в день нельзя. Начиная с трёхлетнего возраста норма — полчаса в день. А детям 4-6 лет можно показывать 2-3 мультфильма в день (разумеется, с перерывами), считает психолог Наталья Удовенко. 

(Источник картинки: https://www.flickr.com/photos/50345411@N08/10931711333/sizes/l) 

В любом случае (и в любом возрасте) родителям настоятельно рекомендуют заранее выяснить, о чём будет мультфильм (просмотр трейлера, чтение анотации — этого может быть вполне достаточно). В список мультиков, которые стоит исключить из списка для просмотра, автоматически попадают следующие: 

1. Мультфильмы, в которых главный герой стремится убивать или калечить других персонажей, зачастую немотивированно. Такие мультики зачастую провоцируют проявление жестокости и агрессии у ребёнка в реальной жизни (да-да, зачастую немотивированно). 

2. Мультифмльмы с гиперболизированно нетипичным поведением главного героя, который нарушает общепринятые правила и табу — и не оказывается наказанным. Типичный пример такого рода мультфильмов — ”Маша и медведь”, ставший уже притчей во языцех среди родителей. Многие отмечали, что постоянный просмотр этого мультсериала провоцировал у детей девиантное поведение — нарочитое стремление вывести родителей из себя, хулиганство, etc.

3. Мультфильмы, в которых герои выказывают явное неуважение к живым существам (людям, животным, растениям) и их поведение показывается как норма. Хорошо знакомое нам стремление детей подражать любым увиденным образцам плохо сказывается на дальнейшем поведении ребёнка, который, перенимая паттерны из мультфильма, может начать грубить, цинично высказываться, использовать брань и применять насилие в отношении окружающих — как двуногих безсхвостых, так и всех остальных. 

Конечно, далеко не всегда просмотр таких мультфильмов ведёт к девиациям поведения — в конце концов, в детстве тех, кто вырос в 90-е, тоже хватало странностей (вроде “Черепашек ниндзя”), но важно понимать, что негативное воздействие мультфильма на психику во многом возникает не собственно за счёт мультфильма, а из-за того, что рядом не оказалось значимого взрослого, который мог бы объяснить происходящее.  

Иди и смотри!

Этот совет может показаться очень странным родителям, которые ищут в мультфильмах своего рода бесплатную няню, но всё же: мультфильмы стоит смотреть вместе с детьми. Необязательно делать это постоянно, но время от времени, безусловно, стоит. 

Причин тому несколько. 

1. Темы для обсуждения. Любой мультфильм — это в первую очередь интересный сюжет, но ещё — и это важно! — масса интересных тем, которые можно проговорить вместе с ребёнком. Кто знает, вдруг в “Золушке” его больше всего взволнует судьба мышей, которых эксплуатируют в качестве швейной фабрики, а вовсе не несчастная красотка Золушка?

2. Богатый внутренний мир. Не ваш, а ребёнка — о котором вы знаете много, но всё же не всё. И запросто можете узнать во время просмотра мультфильма благодаря комментариям, реакциям, вопросам и так далее. Срабатывает эффект вовлечения: ребёнок настолько погружается в альтернативную реальность, что полностью отождествляет себя с происходящим.

   И тут главное — наблюдать и мотать на ус.

3. Идеи и вдохновение. Понятно, что “Диснейленд” появился не вчера, но речь не совсем об этом. Посмотрев вместе с ребёнком вдохновляющий мультфильм, вы можете придумать, как провести совместные выходные (не в театре и не у в гостях у бабушки) — например, отправиться в океанариум искать Немо или учиться стрелять (как Храбрая сердцем). 

(Источник картинки: https://www.flickr.com/photos/pronche/5791959508/sizes/l) 

К тому же, говоря откровенно, совместный просмотр мультфильмов — это меньшее, что можно сделать для своего ребёнка, не выходя из дома. К тому же это ещё и приятный досуг для самого родителя — когда ещё можно беззастенчиво пересмотреть “Шрека” и посмеяться до колик, глядя за ужимками Осла? 

Ксения Николаевна, психолог Ассоциации репетиторов, специализирующаяся на методе психодрамы, по нашей просьбе прокомментировала свои взгляды на просмотр мультфильмов детьми: 

«Прокрутив в голове мнения своих знакомых, занимающихся возрастной психологией, которые воспитывают маленьких детей, я поняла, что их позиции в этом вопросе настолько же разные, насколько и теоретические обоснования. Кто-то вообще не смотрит мультфильмы с детьми, а другие, напротив, организуют досуг ребёнка так, что он большую часть времени смотрит что-то с экрана. Если говорить обо мне, то мне нравится позиция заботы о себе родителя. В том смысле, что если получается позаботиться о себе только за счёт того, чтобы отвлечь ребёнка от себя исключительно с помощью мультфильмов, то это добро. Правда, добро это только до тех пор, пока это не переходит в ситуацию “единственное, что я делаю со своим ребёнком, — это включаю ему мультики, а сам утыкаюсь в телефон”. Ну и вообще мне хочется напомнить, что родители — это пример, который они дают своим детям, хотят они этого или нет. То есть, если ребёнок 90% времени видит родителя уткнувшимся в экран, то он автоматически начинает испытывать потребность проводить 90% времени, уткнувшись в экран. А если это 15 минут экрана в день, не думаю, что в этом есть что-то плохое. Отдельно скажу, что полностью ограничивать ребёнка в мультиках и технике в современном мире мне кажется не вполне адекватным окружающей реальности”.

 

(Источник картинки: https://www.flickr.com/photos/wallyspam/3158149670/sizes/l) 

Важный постскриптум

В том, что касается техники, этикет и общепринятые нормы ещё не вполне устаканились, но есть вещи, которые довольно просто понять, просто обратив внимание на их существование. В частности, если в момент просмотра ребёнком мультфильмов в общественных местах посмотреть по сторонам, можно заметить окружающих людей, а если провести небольшой анонимный опрос, можно так же легко выяснить, что далеко не все они хотят слышать звуковую часть мультфильма, который смотрит ребёнок. В мире взрослых людей в таких случаях обычно предлагают наушники, которые избавляют окружающих от грустной аудиальной неизбежности. В мире детей это возможно далеко не всегда (у многих даже к пяти годам наушники вызывают резкое отторжение), но тут имеет смысл вспомнить вот о чём: мультфильмы необязательно смотреть здесь и сейчас. 

Многие поколения родителей жили до сегодняшнего дня без мультфильмов — и справлялись с детьми, чьё внимание так и скачет от предмета к предмету. Как им это удавалось? Ничего особенного, секрет — в том, что ребёнок хочет, чтобы на него обращали внимание. Рассматривали с ним вывески в аэропорту, читали бортовой журнал, наклеивали наклейки в припасённый заранее журнал, и так далее, и так далее. 

Окружающие отнесутся к вашему родительскому поведению гораздо снисходительнее, чем к писклявому голосу актёра озвучания, доносящегося из динамика смартфона. 

Заглавная картинка — отсюда: https://www.flickr.com/photos/cmittendorf/14335040819/sizes/l

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 26 июля 2019

Разновидности отклоняющегося поведения.

Негативное и позитивное девиантное поведение

Девиантное поведение — это любое поведение, противоречащее доминирующим нормам общества. Существует много разных теорий, объясняющих отклонение от общепринятых правил с биологической, психологической и социологической точки зрения. Признанное нарушение культурных норм не носит исключительно негативный характер. Что такое позитивное отклоняющее поведение?

Отклонение от нормы

Когда большинство из нас думает о девиантном поведении, то сразу могут возникнуть ассоциации, связанные с нарушением закона, противоправными и асоциальными действиями. Существует как негативное, так и позитивное отклоняющееся поведение. Девиация, как и нормы, формируется обществом. В общем, существуют три социальные основы отклонения: структурный функционализм, символическое взаимодействие и социальные конфликты.

Структурный функционализм

Что может служить иллюстрацией позитивного отклоняющегося поведения? Эмиль Дюркгейм считается «отцом» структурно-функциональной перспективы, в которой общество рассматривается как сложная система, в которой стабильность поддерживается совместной работой сложных частей. Дюркгейм сделал удивительное заявление о том, что отклонение имеет много положительных функций для общества. Например, он считал, что оно может фактически объединить людей в обществе и прояснить культурные нормы и ценности.

Второй структурный функционалист Роберт К. Мертон разработал теорию деформаций. Он считал, что теория ориентации на богатство и ограниченной возможности разбогатеть приводит к росту краж, продажам наркотиков и другим уличным преступлениям. Позитивное отклоняющееся поведение, однако, может привести к появлению новаторских идей для решения различных проблем нетипичными способами.

Символическое взаимодействие

Данный подход объясняет, как люди определяют девиации в повседневных ситуациях. Теория маркировки утверждает, что отклонение и норма не являются результатом того, что мы делаем, это скорее реакция других людей. В рамках этой теории существует первичное и вторичное отклонение. Первичное отклонение относится к прохождению эпизодов девиантного поведения, в котором участвует большинство людей. Второе — это когда кто-то делает что-то неподобающее и получает отрицательный социальный ярлык, который изменяет самооценку и социальную идентичность человека.

Чтобы продемонстрировать теорию маркировки, представьте себе двух 16-летних девочек. Обе — хорошие ученицы, спортсменки и никогда не сталкивались с нарушением закона. Допустим, обе девочки решили немного выпить спиртных напитков со своими друзьями в выходные или во время школьных перерывов. Это будет первичное отклонение.

Давайте предположим, что одну из девушек поймают. Ее ставят на учет в учебном заведении, выгоняют из спорта, направляют на консультацию по алкоголю, вызывают с родителями в школу и так далее. Девиантное действие совершили обе девочки, разница в том, что одну из них поймали, а второй повезло. Вторичное отклонение — это то же самое, что и первичное, только во втором случае плохое поведение не было замечено.

Социальный конфликт

Подход социальных конфликтов связывает девиации с социальным неравенством. Какое поведение считается отклоняющимся от нормы, а какое нет, зависит того, какие категории людей удерживают власть в обществе. Почему некоторые вещи незаконны, а другие нет? Теоретик социального конфликта будет утверждать, что многие действия считаются девиантными, потому что у власти есть ресурсы, чтобы сделать эти действия девиантными. Кроме того, нормы любого общества в целом отражают интересы богатых и могущественных, а у могущественных людей есть ресурсы, чтобы противостоять девиантной маркировке.

Отклоняющееся поведение: позитивное и негативное

В обществе существует разнообразный стиль поведения, который идет вразрез с ожиданиями и культурными нормами. Рассмотрим такие ситуации:

• Вчера Максим вошел в 24-часовой магазин и ограбил кассира.
• Анне выписали штраф за превышение скорости, на 15 км превышающей допустимое значение.
• Мария, которая только что вышла замуж, решила сохранить девичью фамилию вместо того, чтобы взять фамилию своего мужа.

У кого из этих трех человек поведение будет считаться «девиантным»? Правильным ответом будет — все трое. Как негативное, так и позитивное отклоняющееся поведение — это любое действие, которое воспринимается как нарушение культурной нормы общества или группы. Именно нормы диктуют то, что считается приемлемым и неприемлемым в разных культурах.

Одной из категорий отклонения является преступление, которое происходит, когда кто-то нарушает формальные законы общества. Уголовное отклонение охватывает широкий диапазон поведения, от незначительных нарушений правил дорожного движения до поджога или убийства.

Максим, ограбивший супермаркет, и Анна, которая проигнорировала ограничение скорости, вписываются в эту категорию. Однако законы составляют всего лишь один комплекс сложной системы бесчисленных правил — формальных, неформальных, письменных, подразумеваемых и т. д., которым мы, как ожидается, должны соответствовать. Любой акт несоответствия этим правилам считается девиантным.

Маленькие нарушения совершают абсолютно все: кто-то забыл вернуть библиотечную книгу вовремя, кто-то перебежал дорогу на красный свет, кто-то прогулял несколько уроков в школе, кто-то не уступил место бабушке в автобусе. Несоответствие не всегда является отрицательным примером нарушения правил.

Какими бы ни были девиантные действия, отрицательными или положительными, они имеют общую черту — отличие от нормы. Как выглядит позитивное отклоняющееся поведение? Пример Марии показывает, что даже если девушка и не совершает преступления, решив сохранить свою девичью фамилию, она все же выполняет девиантное действие, так как взятие фамилии мужа является нормой в нашем обществе.

Позитивное отклоняющееся поведение: теория Дюркгейма

Отклонение является естественной и даже необходимой частью общества, фактически не может быть такого, чтобы не было нарушений вовсе. Что может служить иллюстрацией позитивного отклоняющегося поведения? Дюркгейм использовал монастырь в качестве примера: для посторонних монахи чрезвычайно мирны и поэтому живут в почти утопическом обществе. Тем не менее, даже там наблюдаются случаи отклоняющегося поведения. Для обычных людей пропущенная утренняя молитва не считается девиантным поведением, но в монастыре это противоречит правилам, которые были созданы, чтобы навести порядок в этом обществе. Их нарушение приводит к негативным социальным реакциям.

4 основные функции отклоняющегося поведения

Поскольку отклонение может серьезно нарушить социальный порядок, может показаться парадоксальным, что на самом деле это может иметь положительные последствия. Согласно Дюркгейму, отклонение выполняет четыре основные функции:

1. Оно подтверждает культурные нормы и ценности.
2. Оно разъясняет моральные границы и учит нас отличать правильное от неправильного.
3. Это объединяет людей. Люди становятся едиными в своем совместном ответе на девиантные действия, например, когда начинает зашкаливать патриотизм во время появления внешней угрозы, например, терроризма.
4. Некоторые примеры позитивного отклоняющегося поведения способствуют социальным изменениям. В истории полно людей, которые своим нестандартным мышлением и поведением толкали общество вперед.

Теория деформации Мертона

Отклоняющееся поведение предполагает как позитивные, так и негативные последствия. Хотя Мертон согласился с тем, что для функционирования общества необходимо определенное отклонение, он утверждал, что культура и структура самого общества оказывают давление на отдельных лиц.

Другими словами, из-за определенных культурных ценностей и целей те, кто не имеет возможности законно справляться с этими целями, чувствуют определенное напряжение. Так появляются преступники, люди с негативным отклоняющимся поведением, которые используют нетрадиционные средства, такие как преступления, для достижения этих целей.

Положительная девиация

Нормы — это правила и ожидания, которыми руководствуются члены общества. Отклонение — это отсутствие соответствия этим нормам. Например, девиантный акт может совершаться в одном обществе, которое нарушает там социальную норму, но может быть нормальным для другого общества. Социальные нормы отличаются от культуры к культуре. Про негативную девиацию понятно — это когда отклоняющееся поведение приносит вред целому социуму или отдельным личностям. А вот с положительной девиацией стоит разобраться.

Позитивное отклонение относится к поведенческому и социальному изменению. В любом контексте некоторые люди, сталкивающиеся с подобными проблемами, ограничениями и лишениями ресурсов своих сверстников, тем не менее будут использовать необычные, но успешные виды поведения или стратегии, которые позволят найти лучшие решения. Благодаря изучению этих индивидуумов-субъектов, называемых «позитивными девиантами», инновационные решения таких проблем могут быть идентифицированы и усовершенствованы из-за их поведенческой реакции.

Особенности восприятия

Причинами позитивного отклоняющегося поведения могут быть определенные события, происходящие в обществе или в жизни людей. Также это могут быть особенности восприятия отдельных индивидуумов, которые всегда стремились создать нечто невероятное, и которых все поначалу считали немного сумасшедшими и «не такими как все».

Быть не таким, как все — это плохо

Приведем примеры позитивного отклоняющегося поведения. Григорий Перельман, являясь российским гением в области математики, был первым, кто доказал теорему Пуанкаре, за что был номинирован сразу на несколько премий. Весь научный мир был в шоке, когда неординарный ученый отказался от трех крайне престижных премий, и это действительно яркая ситуация, иллюстрирующая позитивное отклоняющееся поведение.

Он это объяснил тем, что награды его не интересуют, а вклад других математиков ничуть не превышает его заслуг. Примером позитивного отклоняющегося поведения является то большое количество гениальных личностей, которые благодаря своим нетрадиционным подходам сумели оставить свой след в мире и изменить его к лучшему.

Гениальные люди, которые мыслят нестандартно и являются не такими как все, двигают вперед общественный и технический прогресс. Первые компьютеры появились в 1969 году и были размером с целую комнату. Такие знаменитые личности, как Стив Джобс и Бил Гейтс, во многом поспособствовали тому, чтобы сделать эти цифровые устройства не просто персональными, а даже мобильными.

Альберт Эйнштейн разрушил прошлые стереотипы о физической реальности и стал первым, кто открыл закон относительности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что все научные умы и изобретатели — это девианты. Постепенно общество усваивает новые социальные нормы, и некоторые действия, не допускаемые ранее, принимаются за сами собой разумеющиеся. Границы между позитивным и негативным отклоняющимся поведением являются весьма размытыми и подвижными, как во времени, так и в пространстве.

Делинквентное поведение подростков — причины, симптомы, диагностика и лечение

Делинквентное поведение подростков – система поступков, нарушающих правила общественного порядка. Проявляется в форме пренебрежения нравственно-этическими нормами (асоциальность), а также преступных действий, наказуемых согласно Уголовному кодексу (криминальность). Основные виды делинквентного поведения – проституция, кражи, вандализм, насилие, угон автомобилей, наркомания, участие в незаконном обороте наркотиков. Диагностикой расстройств поведения занимается психиатр, психолог. Методы обследования – клинический, психологический. Лечение основано на когнитивно-бихевиоральной, семейной психотерапии, дополняется медикаментозной коррекцией.

Общие сведения

Слово «делинквентный» происходит из латинского языка, означает «проступок», «правонарушение, провинность». Основным критерием такого поведения является антиобщественный противоправный характер, нанесение вреда отдельным лицам либо обществу в целом. Термин широко применяется в социальной педагогике, психологии, социологии, криминологии. Точные эпидемиологические данные о распространенности делинквентного поведения подростков отсутствуют. Частота в популяции определяется половыми, возрастными особенностями: несмотря на рост женской преступности, противоправное и асоциальное поведение более характерно для представителей мужского пола, возраст большинства преступников – 14-29 лет.

Делинквентное поведение подростков

Причины делинквентного поведения подростков

Подростковый возраст отличается стремлением к самостоятельности, социальной активности и непониманием, неспособностью нести ответственность за свои поступки. Из-за несформированности личности девушки и юноши легко поддаются постороннему влиянию, копируют поведение, подражают, увлекаются идеей риска, авантюры, быстрого получения выгоды. Наибольший рост асоциальных, противоправных действий наблюдается с 14 до 20-25 лет. Среди причин, провоцирующих делинквентное поведение подростков, выделяют:

• Микросоциальные условия. Асоциальное и антисоциальное окружение подростков формирует соответствующее поведение. Факторами делинквентности являются алкоголизм, наркомания родителей, внутрисемейные конфликты, безнадзорность, демонстрация насилия, психологическая жестокость, отсутствие родительской любви, заботы, острая психотравма (смерть/смена родителя, изнасилование).
• Макросоциальные условия. Повышение уровня преступности происходит при неблагоприятных экономических условиях, политической нестабильности, слабости власти, несовершенстве законодательства, социальных катаклизмах. Низкий уровень жизни, падение нравственности провоцируют делинквентность как способ достижения целей (получения материальных благ, общественного положения).
• Конституциональные предпосылки. Социопатия формируется на основе высокой базальной агрессии, сниженной реактивности нервной системы. Данные особенности проявляются тягой к острым ощущениям, недостаточной пластичностью – способностью перенимать социально приемлемое поведение. Интенсивность, неконтролируемость влечений провоцирует эпизоды воровства, нападений.
• Особенности мотивационной сферы. Направленность поведения подростков объясняется многообразием, противоречивостью, неопределенностью, неустойчивостью мотивов. В основе делинквентных поступков часто лежит желание показаться смелым, похвастаться, получить уважение со стороны сверстников, приобрести материальные блага, отомстить, пережить приключение. Проступки зачастую ситуативны, отсутствует четкое понимание границ социальной приемлемости.

Патогенез

Делинквентное поведение подростков возникает на базе внутреннего конфликта между желаниями, целями и необходимостью соблюдать требования общества. Неспособность правильно оценить ситуацию, поставить себя на место другого, быть ответственным за поступки становится основой для закрепления делинквентности. Внутриличностный конфликт сглаживается путем оправдания своих действий обстоятельствами, осуждения окружающих, искаженной оценки нанесенного вреда, отрицания статуса жертвы у потерпевшего. Правовая неосведомленность подростков, уверенность в безнаказанности увеличивают вероятность криминогенного поведения. С другой стороны, девиация является частным проявлением социальных взаимодействий общества. Образец поведения существует вне личности подростка.

Классификация

Разнообразие общественных норм формирует большое количество классификаций делинквентного поведения. В социально-правовой отрасли широко распространено разделение противоправных поступков на насильственные и корыстные. В психологии, педагогике, медицине учитывается степень выраженности делинквентности, характер личностных деформаций подростка. Выделяют три типа поведения:

• Последовательно-криминогенный. Преступные действия является проявлением привычного поведения. У подростка преобладают асоциальные взгляды, установки и ценности.
• Ситуативно-криминогенный. Преступления совершаются под влиянием внешних обстоятельств, несистематичны (от случая к случаю). Подростки ведомые, легко увлекающиеся, с неустойчивой системой ценностей.
• Ситуативный. Неблагоприятное стечение обстоятельств приводит к нарушению моральных норм, совершению административных проступков. Проявления единичные.

Симптомы делинквентного поведения подростков

Отсутствие потребности в познании нового, самореализации, достижении целей и преобладание примитивных тенденций (секс, еда, алкоголь) определяют поведение подростков. Круг общения обычно сужен, знакомства ограничиваются местом жительства – двором, кварталом, районом. Свободное время растрачивается на посещение «тусовок», «сборищ» компании. Делинквентные подростки не ходят в спортивные секции, хотя часто имеют хорошее здоровье, физическое развитие. Им неинтересны занятия в кружках, творческих студиях. Отношения с одноклассниками не складываются.

Делинквенты негативно относятся к учебе. Неуспеваемость нарастает с начальных классов, усугубляется неблагополучными отношениями с учителями, сверстниками. Часто наблюдаются прогулы уроков, отказы от посещения школы. Досуг бессодержателен, примитивен. Подростки предпочитают потреблять легкую информацию, не требующую интеллектуальной переработки и провоцирующую бурные эмоции – комедии, боевики, ужасы, мультфильмы, юмористические и эротические фото, картинки. Поверхностные социальные контакты ориентированы на обмен мнениями о просмотренном. Нарастающая потребность в острых ощущениях способствует увлечению азартными играми, алкоголем, наркотиками.

Конкретными проявлениями делинквентности являются административные правонарушения – несоблюдение ПДД, сквернословие, нецензурная брань, оскорбления, унижение окружающих, распитие спиртных напитков, появление в состоянии алкогольного опьянения в общественных местах. Криминальное поведение реализуется через преступления. Среди подростков наиболее распространена порча имущества – поджоги, вандализм. Реже встречаются кражи, угоны автомобилей, мошенничество, распространение наркотиков, убийства, насилие. Преступление влечет наказание – общественные работы, штраф, арест, лишение свободы.

Осложнения

Осложнением делинквентного поведения подростков является отставание в интеллектуальном и личностном развитии. Отсутствие познавательного интереса, конфликты с педагогами, прогулы школьных занятий приводят к снижению памяти, мышления, внимания, ограниченности кругозора. Педагогическая запущенность нередко дополняется органическими поражениями мозга, связанными с алкогольной, наркотической интоксикацией, черепно-мозговыми травмами. Личностное развитие тормозится, искажается, так как отсутствует устойчивая система ценностей, нет разнообразия отношений. У подростков отсутствует потребность изменять себя, совершенствовать адаптивные возможности.

Диагностика

Медицинская диагностика делинквентного поведения подростков выполняется психиатром, психологом. Кроме клинического сбора материала существуют различные опросники, карты наблюдений, планы интервью. Данные дополняются характеристиками педагогов, участковых, выписками из амбулаторной карты врачей узких специальностей. В процессе диагностики принимает участие подросток и родители. Схема обследования выглядит следующим образом:

• Беседа, наблюдение. Врач-психиатр собирает анамнез, расспрашивает об особенностях внутрисемейного взаимодействия, асоциальных и противоправных поступках подростка, их начале, периодичности, частоте. Оценивает продуктивность контакта, особенности поведения пациента на приеме (адекватность, агрессивность, эмоциональную неустойчивость).
• Анкетирование. Вопросы специализированных методик определяют отклонения в нравственной сфере, склонность к противоправным поступкам, аддикции, аффективное, агрессивное поведение, отклонения сексуальной сферы. Результаты могут быть сознательно искажены подростком. Используется тест «Определение склонности к отклоняющемуся поведению», «Склонность к девиантному поведению».
• Психологическое тестирование. Личностные опросники, проективные методы применяются для более глубокого изучения эмоционально-волевой сферы, характерологических черт подростка. Результаты используются для постановки диагноза и подбора техник психотерапии. Применяется «Патохарактерологический диагностический опросник» (ПДО), «Методика многостороннего исследования личности» (ММИЛ), «Тест руки» (Hand-тест), «Фрустрационный тест Розенцвейга».

Важна дифференциация делинквентного и девиантного поведения. Отличительной чертой обоих типов расстройств является то, что поступки противоречат правилам, принятым в обществе. Но при девиации действия являются безнравственными, аморальными, а при делинквентности они причиняют моральный, физический и материальный вред отдельному человеку или обществу.

Лечение делинквентного поведения подростков

Лечение является комплексным, предполагает участие психиатра, психотерапевта, психолога, социального педагога, родителей. Коррекция поведения основана на развитии позитивных личностных черт, устранении искаженного восприятия социальных ситуаций. Адаптация ориентирована на вытеснение опасных действий, стимуляцию общественно полезной активности. Распространены следующие методы помощи подросткам:

• Когнитивно-поведенческая психотерапия. Сеансы направлены на коррекцию эмоционального состояния, деструктивных мыслей и идей относительно собственного «Я», взаимоотношений в социальных группах. Психотерапевт обучает подростка рефлексивному мышлению, формирует навыки социально эффективного поведения.
• Семейная психотерапия. Занятия с подростком и родителями проводятся в виде игр, тренингов. Цель – выработать и закрепить способы продуктивного взаимодействия. Члены семьи учатся выстраивать общение, сотрудничать, планировать досуг. Параллельно происходит выявление и коррекция поведенческих паттернов, поддерживающих делинквентность.
• Терапия творчеством. Перспективное направление в работе с делинквентными подростками – арт-терапия. Творческие занятия позволяют открыто выразить эмоции и мысли, объективно оценить их, преодолеть отклонения мотивационно-волевой и эмоциональной сферы. Рисование, танцы, лепка, участие в театрализованных представлениях рассматриваются как альтернативный способ проведения свободного времени.
• Медикаментозное лечение. Применение лекарств является дополнительным методом, необходимым при выраженных эмоциональных отклонениях, психопатологических расстройствах. Психиатр назначает седативные препараты, антидепрессанты, нейролептики.

Прогноз и профилактика

Прогноз делинквентного поведения подростков благоприятен при комплексной педагогической, психологической и медицинской помощи. Положительный исход определяется в 50-70% случаев. Профилактика должна начинаться с самого раннего возраста. Важно уделять время и силы воспитанию, умственному развитию ребенка, организовывать разнообразный и полезный досуг, поддерживать увлечения спортом, творчеством. Необходимо исключить ситуации безделья, но сохранить возможность пассивного отдыха. В отношениях нужно проявлять уважение к ребенку, хвалить и поощрять за достижения, формируя положительную самооценку. Успех стимулирует интерес, увлеченность деятельностью. Правильные ценности, моральные устои, заложенные в ребенке до подросткового возраста, позволяют противостоять негативной информации, получаемой из различных источников.

Не всегда криминальное, но всегда деструктивное – Учительская газета

Девиантное или криминальное поведение – это поведение, нарушающее общепринятые социальные нормы.

Здесь надо заметить, что общепринятыми можно считать только те нормы, которые закреплены законодательно в Уголовном кодексе, Кодексе об административных правонарушениях, Семейном кодексе.

Всеобщих традиций и правил не существует: они относительны, они значительно варьируются от культуры к культуре, с течением времени, от семьи к семье. Это хорошо иллюстрируется бытовыми картинками. Например, многие семьи сажают ребенка за праздничный стол и наливают ему чего-нибудь слабоалкогольного. Станет постарше и вместе со взрослыми выпьет водочки. В такой семье это считается нормальным, традицией. При этом распитие спиртных напитков в общественном месте – правонарушение. То же с образовательным цензом. Для одних полное среднее образование избыточно, для других трагедия – провал ребенка на вступительных экзаменах в вуз. То есть относительность социальных норм не позволяет однозначно квалифицировать то или иное поведение как отклоняющееся.

Деструктивное поведение далеко не всегда оказывается криминальным, но всегда разрушительным для любой совместной деятельности. Учителям лучше всего это знакомо по случаям недисциплинированности учеников на уроке. Когда ребенок разговаривает во время урока с соседом «не по делу», он не нарушает каких-то общепринятых нравственных норм, но тем не менее его поведение отклоняющееся, девиантное, так как нарушается течение урока – элемента сложившейся совместной учебной деятельности. Характерное для определенной части подростков вызывающее поведение регулярно разрушает педагогическое общение, выстраиваемое воспитывающими взрослыми. То же можно сказать и о поведении подростков в семьях, в других видах их деятельности и общения.

Мы считаем, что девиантное поведение есть проявление отклоняющегося психического развития подростков, проявление отклонений в строении и содержании индивидуального сознания.

При низком уровне осознания для подростков не существует перспективы ни в пространстве, ни во времени. Они видят в ситуации только то, что непосредственно воспринимают «здесь и теперь» и не более того. Они не задумываются (и не умеют задумываться) над причинами произошедшего, в этом смысле они не связывают прошлое и настоящее. Точно так же они не связывают настоящее и будущее. А все это приводит к неадекватному поведению. Для детей и подростков, выросших в ситуации семейного насилия, весь мир представляется как угрожающий. Соответственно они воспринимают всех окружающих людей, включая собственных учителей, как потенциально опасных. Такое мировосприятие формирует определенный стиль поведения – агрессивно-оборонительный. В этом случае любые доброжелательные тенденции взрослых в школе извращаются и не принимаются. Социально заброшенные дети и подростки в стремлении удовлетворить свои потребности «здесь и теперь» могут пойти на что угодно и разрушить все, что будет им мешать. Это и есть десоциализация, проявляющаяся в девиантном поведении.

Социально запущенные подростки характеризуются серьезными аномалиями мотивационно-потребностной сферы: их стремления и желания формируются под влиянием асоциальных и криминогенных групп, они принципиально склонны к совершению правонарушений. Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся резко негативно, тяготеют к паразитическому существованию. По этим причинам они отчуждены от школы как социального института, но посещают школу в силу принуждающих обстоятельств. Хуже всего то, что они активно внедряют свое мировосприятие, свои ценности и установки в свое ближайшее социальное окружение.

Надо признать, что мы плохо знаем социальные процессы, происходящие в детско-подростковой и юношеской среде, и это стало еще одной проблемой в практике противодействия противоправному поведению несовершеннолетних. Для того чтобы понять процесс, надо хотя бы провести последовательно несколько «срезовых» исследований. Такие исследования проводят педагоги-психологи в своих школах, они могут дать важную информацию о социальных и психологических причинах появления устойчивых форм девиантного поведения современных подростков. Однако сейчас они осуществляются в интересах отдельных школ, по разным методикам, а потому полученные в них результаты не могут быть сопоставлены и обобщены. Поэтому следующее предложение – провести в 2010-2011 учебном году силами сотрудников специальных школ сплошное обследование всего контингента учащихся с целью описания «социального портрета» современных подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением, и для определения чаще всего встречающихся социально-психологических причин возникновения такого поведения. Предполагаю, что для осуществления такой программы потребуется разработка единой методики проведения обследования, это могут взять на себя сотрудники нашей лаборатории. Предполагаемые результаты обещают быть интересными во многих отношениях.

Н.СИДОРОВ, заведующий лабораторией «Психологические проблемы детей с девиантным поведением» МГППУ

Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения

В центре помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Наш дом» в Зеленоградске проходит обучение специалистов в рамках Проекта «RE-START PROF» по работе с детьми, находящимся в конфликте с законом.

Речь идет о необходимости организации своевременной, комплексной, продуктивной профилактической работы и оказании адекватной помощи ребенку. Педагог-психолог Марина Гидзенко познакомила специалистов из Центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей, школ, Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей с интересными формами и методами профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.

Такие семинары – это трансляция и содействие использованию современной нормативной и методической базы, повышение компетентности специалистов в области взаимодействия с девиантными и деликвентными подростками, а также содействие формированию профессионального сообщества специалистов-практиков.

В 2018 году работа в сфере профилактики правонарушений в части, касающейся полномочий Министерства социальной политики, продолжается. При взаимодействии с УФСИН России по Калининградской области удалось привлечь дополнительные ресурсы для активизации данной деятельности. Усилия всех взрослых направлены на системное внедрение в регионах России передового опыта и обеспечению качества деятельности по ресоциализации детей, вступивших в конфликт с законом. При этом такая работа осуществляется адресно по целевым группам: специалисты по социальной работе, специалисты по работе с семьёй, психологи, социальные педагоги, педагоги, инспектора КДН, ПДН, ФСИН.

Галерея изображений

•  

Возврат к списку

Определение отклонения от Merriam-Webster

de · vi · ел | \ ˈDē-vē-ˌāt \

непереходный глагол

1 : особенно отклоняться от стандарта, принципа или темы отклонение от предмета

2 : отклониться от установленного курса или нормы полет, вынуждаемый погодой отклоняться на юг, редко отклоняется от его обычного рутинного поведения, которое отклоняется от нормы

переходный глагол

: вызвать отклонение от предыдущего курса он будет отклонять реки, превращать выжженные равнины… в плодородные пастбища — Ф.М. Годфри

de · vi · ел | \ ˈDē-vē-ət , -vē-ˌāt \ 1 : отклонение от нормы особенно : человек, заметно отличающийся от групповой нормы 2 математика : статистическая переменная, которая дает отклонение (см. Смысл отклонения b) другой переменной от фиксированного значения (например, среднего). de · vi · ел | \ ˈDē-vē-ət , -vē-ˌāt \ : значительно отклоняясь от поведенческих норм (см. Смысл нормы 2) определенного общества. отклоняться от поведения

Влияние предельных отклонений на поведенческое развитие

Методы

Выборка

В этом исследовании изучались группы умеренно агрессивных и минимально неагрессивных мальчиков и девочек, которые были отобраны из населения почти 12000 американских детей в 55 начальных школах, которые были частью единой группы. крупномасштабное интервенционное исследование проблем поведения («Fast Track Project», подробности см. в Исследовательской группе по предотвращению проблем с поведением, 1992, 1999, 2002).Обследовались все дети, поступившие в первый класс в 1991, 1992 или 1993 годах, и эти оценки проводились ежегодно весной в течение 4 последовательных школьных лет (с 1 по 4 класс). Пятьдесят процентов участников составляли мальчики. Примерно 38% составляли афроамериканцы, почти 56% — американцы европейского происхождения, а остальные — выходцы из других этнических групп (например, азиаты, коренные американцы, латиноамериканцы). Этническая принадлежность ребенка была исследована путем сравнения детей афроамериканского происхождения с детьми не афроамериканского происхождения.

Поведенческая оценка и классификация предельных отклонений

Рейтинги учителей и социометрические опросы сверстников были собраны во время оценок, проводимых весной каждого из 4 лет подряд.

Пересмотренное наблюдение учителей за адаптацией в классе (TOCA-R, Werthamer-Larsson, Kellam, & Wheeler, 1991) проводилось для учителей для получения поведенческих оценок, измеряющих, среди других переменных, невнимательность учеников или проблемы с когнитивной концентрацией (например, , отвлекаемость, плохая концентрация, чудеса ума, плохое усилие). Учителя отвечали на каждого ребенка с использованием 5-балльной частотной шкалы с вариантами ответов от почти никогда, до почти всегда. Шкала проблем с когнитивной концентрацией показала значительную внутреннюю согласованность (α = 0,85) и использовалась в качестве прокси для академических проблем детей.

Не менее 70% детей в каждом классе участвовали в индивидуальных социометрических интервью. Каждому ребенку был представлен список всех его / ее одноклассников и предложено представить серию номинаций от сверстников и поведения. В частности, их просили указать одноклассников, которые им нравились больше всего, а также тех одноклассников, которые им нравились меньше всего.Следуя процедуре Кои и Доджа (1983), баллы за номинации были подсчитаны и стандартизированы в классных комнатах. Разница между этими двумя стандартизированными номинальными баллами была рассчитана, снова стандартизирована и использована в качестве показателя социальных предпочтений ребенка. Оценки по социальным предпочтениям детей в 4-х классах отсутствовали. На вопросы поведения дети назвали своих одноклассников агрессивными («Некоторые дети начинают драться, говорят гадости и бьют других»), гиперактивными («Некоторые дети часто встают со своих мест, делают странные вещи и много зарабатывают. шума »), просоциального (« Некоторые дети много сотрудничают.Они помогают другим и делятся »), и застенчивы / замкнуты (« Некоторые дети застенчивы и большую часть времени играют в одиночестве »). По каждому из четырех поведенческих параметров ребенок получил процентный балл за номинацию (т. Е. Необработанное количество номинаций, деленное на количество оценщиков).

Стандартизированные баллы по номинальной агрессии 1-го класса затем использовались для классификации как незначительно агрессивных всех тех детей, которые получили z-балл в диапазоне от нуля до 1 стандартного отклонения выше среднего значения в классе. Поскольку мальчики были бы чрезмерно представлены по этому критерию, эта процедура классификации использовалась только после стандартизации социометрических показателей по полу (т.д., чтобы свести к минимуму вероятность того, что группа умеренно агрессивных детей включала непропорционально большое количество студентов мужского пола). После этой процедуры 1429 первоклассников были классифицированы как умеренно агрессивные (798 мальчиков и 631 девочка). На протяжении всего анализа эта незначительно агрессивная группа сравнивалась с группой из 4567 первоклассников, которые были классифицированы как незначительно неагрессивные на основе стандартизированных оценок агрессии в номинациях в диапазоне от 0 до 1 стандартного отклонения ниже среднего класса / пола (2246 мальчиков и 2321 девочка. ).Положительная асимметрия в баллах была причиной большего числа детей с незначительной неагрессивностью, чем с агрессивными. Как и ожидалось, одномерный дисперсионный анализ не выявил статистически значимых гендерных различий в среднем уровне социометрической агрессии; F (1,5 992) = 1,67, p = 0,20.

Результаты

показывает средние значения и стандартные отклонения для всех показателей (все показатели нестандартизированы, за исключением оценок социальных предпочтений).Статистика представлена ​​в каждый момент времени для всей выборки, минимально агрессивной группы и минимально неагрессивной группы. Незначительно агрессивные первоклассники были более агрессивными, чем их сверстники из контрольной группы, в каждый из следующих лет (т. Е. Со 2 по 4 класс). Ежегодно у умеренно агрессивных первоклассников также было больше проблем с когнитивной концентрацией, они были более гиперактивными, менее способными действовать просоциально и относительно менее приемлемыми, чем их сверстники.Наконец, индивидуальные различия в агрессии оказались немного более стабильными с течением времени среди детей с незначительной агрессией (от 0,40 до 0,63), чем у детей с минимальной агрессивностью (от 0,34 до 0,57).

Таблица 1

Американское исследование: Средние (стандартное отклонение) для переменных результатов и предикторов

	Полная выборка	Погранично неагрессивная	Погранично агрессивная
Оценка 1
Агрессия	.12 (.17)	.03 (.06)	.20 (.13)
Академические задачи	1,65 (1,22)	1,43 (1,15)	1,94 (1,22)
Гиперактивность	.11 (.16)	.06 (.09)	.17 (.16)
Просоциальное поведение	.16 (.15)	.18 (.16)	.14 (.14)
Социальные предпочтения	.012 (1.0)	.25 (.86)	−0.22 (1,01)
2 класс
Агрессия	.12 (0,18)	.07 (.12)	.18 (.20)
Академические задачи	1,71 (1,19)	1,48 (1,15)	1,94 (1,16)
Гиперактивность	.12 (.17)	.08 (.13)	.17 (.20)
Социальное поведение	,17 (0,17)	,20 (0,18)	,15 (.15)
Социальные предпочтения	0,00 (1,0)	0,24 (0,89)	−0,15 (1,06)
Уровень 3
Агрессия	0,12 (0,18 )	.08 (.13)	.18 (.21)
Академические задачи	1,69 (1,19)	1,41 (1,11)	1,91 (1,22)
Гиперактивность	.12 (.18)	.08 (.14)	.17 (.20)
Просоциальное поведение	.19 (.18)	.22 (.19)	.15 (.16)
Социальные предпочтения	.00 (1.0)	.22 ( 0,93)	−0,16 (1,03)
Степень 4
Агрессия	.12 (.19)	.08 (.13)	.17 (.21)
Академические задачи	1,94 (1,20)	1,75 (1,22)	2,17 (1.21)
Гиперактивность	.13 (.18)	.09 (.15)	.17 (.21)
Просоциальное поведение	.20 (19)	.23 (. 20)	.16 (.17)

Две из наших гипотез были сосредоточены на лонгитюдных отношениях между ростом агрессии и проблемами в других поведенческих областях, а также на том, значительно ли эти отношения различаются между незначительно агрессивными и неагрессивными детьми. В качестве иллюстрации мы предположили, что относительно гиперактивные дети станут более агрессивными, чем менее гиперактивные, и что этот эффект гиперактивности будет значительно сильнее у умеренно агрессивных детей.Для каждой группы показаны шесть коэффициентов, полученных путем сопоставления этнической и гендерной принадлежности с оценками агрессии в 2-4 классах, а также двенадцать коэффициентов, полученных путем сопоставления гиперактивности, просоциального поведения, когнитивных трудностей и социальных предпочтений в течение одного учебного года с социометрической агрессией. в следующем учебном году.

Таблица 2

Американское исследование: Продольные отношения факторов риска в течение одного года и агрессии в следующем году

	Незначительно неагрессивный	Незначительно агрессивный
	Корреляция с агрессией G2
Пол	-.34	−.48
Этническая принадлежность	.13	.16
G1 Гиперактивность	.28	.43
G1 Академические проблемы	.24	.28
G1 Просоциальное поведение	−.20	−.20
G1 Социальные предпочтения	−.19	−.25
	Корреляция с агрессией G3
Пол	-.33	−,50
Этническая принадлежность	.14	.19
G2 Гиперактивность	.44	.51
G2 Академические проблемы	.26	.32
G2 Просоциальное поведение	−.22	−.24
G2 Социальные предпочтения	−.22	−.26
	Корреляция с агрессией G4
Пол	-.33	−.42
Этническая принадлежность	.15	.20
G3 Гиперактивность	.47	.49
G3 Академические проблемы	.28	.37
G3 Просоциальное поведение	−.21	−.29
G3 Социальные предпочтения	−.21	−.26

По сравнению со своими сверстниками, афроамериканскими детьми и мальчиками, а также дети, которые в раннем возрасте были более гиперактивными, испытывали больше когнитивных проблем, менее просоциально действовали или имели более низкие показатели социальных предпочтений среди сверстников, были значительно более агрессивными в более поздние школьные годы.Более того, в соответствии с гипотезами, эти лонгитюдные отношения оказались несколько выше среди умеренно агрессивных детей, чем среди умеренно неагрессивных.

Таким образом, ранние поведенческие проблемы предсказывали более позднюю агрессию, и это предсказание оказалось более выраженным среди умеренно агрессивных детей, чем среди умеренно неагрессивных детей. Мы проверили этот образец результатов, выполнив серию иерархических регрессий, в которых более поздняя агрессия была предсказана после контроля начальных уровней агрессии.Термины взаимодействия, связывающие каждый поведенческий предиктор (например, раннюю гиперактивность) с статусом маргинальной агрессии, были вставлены, чтобы обеспечить статистический тест различий в продольных прогнозах между умеренно агрессивными и неагрессивными детьми, о которых сообщается в.

В частности, агрессия в данном году (т. Е. Агрессия 2-й, 3-й или 4-й степени) регрессировала в пять последовательных шагов соответственно (1) к классификационному статусу маргинальной агрессии в первом классе (0 = незначительно неагрессивный, 1 = незначительно агрессивный) и балл непрерывной агрессии, полученный за год, предшествующий исходу агрессии (т.д., исходные уровни агрессии детей), (2) пол (0 = мальчики, 1 = девочки) и этническая принадлежность (0 = дети не афроамериканского происхождения, 1 = дети афроамериканского происхождения), (3) непрерывные оценки гиперактивность, просоциальное поведение, социальные предпочтения и академические проблемы, полученные за год до результата агрессии; (4) шесть баллов двустороннего взаимодействия, полученные путем умножения каждого предиктора на шагах 2 и 3 на маргинальный статус агрессии на шагах 1 и 5 ) восемь оценок трехстороннего взаимодействия, полученных путем умножения каждого из предикторов на шаге 3 на статус классификации и либо на пол, либо на этническую принадлежность.

суммирует результаты, полученные в трех отдельных иерархических регрессиях. Для каждого анализа в таблице показано стандартизованное значение β, полученное для предиктора, когда он был впервые введен в модель (столбцы с пометкой «при входе»), его стандартизованное значение β, полученное в конце всей пошаговой оценки (столбец с пометкой «последний»). , и приращение объясненной дисперсии, связанное со статистически значимым предиктором (столбец, обозначенный «приращение R ² »).

Таблица 3

Американское исследование: Продольные иерархические регрессии, предсказывающие рост агрессии

Prob

Модель	G2 Агрессия «на входе»	«Последняя»	R 2	G3 Агрессия «на входе»	«Последний»	R 2	G4 Агрессия «на входе»	«Последний»	R 2
Шаг 1
Agg (t − 1)	.35	.21	.12	.60	.37	.36	.62	.45	.39
G1 Статус	.07	.09	. 001	.09	.14	.01	.07	.02	.005
Шаг 2
Пол	−.36	−.23	.13	−.18	−.12	.03	−.15	−.12	.02
Этническая принадлежность	.14	.10	.02	.09	.06	.01	.10	.08	.01
Шаг 3 (t − 1)
Hyper	.21	.11	.03	.16	.14	.01	.09	.07	.004
Soc Pref	-.04	.04	.002
Pros Beh									80
.10	.07	.01	.06	.06	.002	.10	.07	.01
Шаг 4 (P × S)
Пол	-.20	−.17	.02	−.12	−.10	.01
Этническая принадлежность	.04		.001	.06	.06	.002
Hyper	.08	.07	.002
Soc
Профи Beh
				.07	.10	.001
Шаг 5 (P × S × G)
Hyper				−.04	−.04	.001	. 05	.05	.002
Soc Pref
Pros Beh		1
Acad Prob							-.05	−.08	.002
Шаг 5 (P × S × R)
Hyper
Soc Pref
Pros Beh										.07		.001

Неудивительно, что наблюдались явные доказательства временной стабильности агрессии на протяжении младших школьных лет; то есть, чем более агрессивными были дети в раннем возрасте, тем более агрессивными они были оценены сверстниками через год (то есть от 12% до 39% объясненной дисперсии по трем регрессиям). Что еще более важно, эта стабильность не полностью объясняла изменение детской агрессии с течением времени.На протяжении четырех школьных лет пол, этническая принадлежность, гиперактивность и когнитивные трудности в школе предсказывали изменений в более поздней агрессии (т. Е. Основные эффекты, смоделированные на этапах 2 и 3). Мальчики, афроамериканские дети, дети, которые были более гиперактивными, и дети, у которых было больше когнитивных проблем в раннем возрасте, в последующие годы стали более агрессивными, чем их сверстники. Пол и гиперактивность сильнее всего сказывались на детской агрессии (соответственно β = -.23 и β = 0,11 для роста агрессии 2 степени, β = −12 и β = 0,14 для роста агрессии 3 степени и β = -. 12 и β = 0,07 для роста агрессии 4 степени), и эти основные эффекты были связаны со значительным увеличением объясненной дисперсии результатов агрессии, особенно в ранние годы (учтены 13% и 3,2% вариации роста агрессии 2 степени. по полу и гиперактивности соответственно). Несмотря на статистическую значимость, основные эффекты и увеличение объясняемой дисперсии, связанной с этнической принадлежностью и когнитивными трудностями, были гораздо более скромными по величине.

В соответствии с нашими гипотезами, прогноз роста агрессии был значительно более выражен среди детей, которые изначально были незначительно агрессивными. В частности, поведение незначительно агрессивных мальчиков ухудшалось в большей степени, чем умеренно агрессивных девочек, и это гендерное различие было значительно больше, чем разница между незначительно неагрессивными мальчиками и девочками (β = −17 и β = −10 для пола по прогнозируемому взаимодействию статуса). рост агрессии во 2 и 3 классах соответственно).Аналогичным образом, дети, которые в первом классе также были более гиперактивными, ухудшали поведение в большей степени, чем дети, которые были менее гиперактивными, и величина этой связи между гиперактивностью и ростом агрессии была значительно выше среди малоагрессивных детей (β = 0,07). Наконец, аналогичные, хотя и меньшие, сдерживающие эффекты на рост агрессии проявились в отношении этнических и когнитивных проблем. Афро-американские второклассники стали более агрессивными, чем европейско-американские второклассники, и эта разница в этнической принадлежности была больше среди умеренно агрессивных, чем среди умеренно неагрессивных детей (β =.06). Точно так же дети, которые испытывали больше академических проблем в 3-м классе, становились более агрессивными в последующие годы, особенно если они демонстрировали умеренно агрессивное поведение в начале школьного обучения (β = 0,10).

Важно отметить, что эти статистически значимые смягчающие эффекты были связаны с довольно скромным увеличением объясненной дисперсии. Тем не менее, они предоставили статистические доказательства того, что смоделированные эффекты, связывающие ранние предикторы и более позднюю агрессию, были более выражены среди детей, которые в раннем возрасте были классифицированы как умеренно агрессивные.Эти эффекты были вызваны не только несколькими детьми с экстремальными показателями агрессии. У многих детей агрессия со временем усилилась, и эта тенденция особенно коснулась тех детей, которые были незначительно агрессивными в 1-м классе. В частности, в то время как почти 24% умеренно агрессивных первоклассников получили стандартизованные баллы агрессии выше 1 в каждом из следующих трех классов. В школьные годы только около 9% незначительно неагрессивных первоклассников испытали такое же повышение показателей агрессии.Аналогичные процентные различия были зарегистрированы при сравнении незначительно агрессивных и неагрессивных детей с точки зрения увеличения показателя агрессии, по крайней мере, на одну стандартную единицу оценки за три школьных года (например, у ребенка в 1-м классе был z-показатель -0,5. и получил z-балл 0,5 или выше в классе 2). Эти непараметрические различия между умеренно агрессивными и минимально неагрессивными детьми были связаны со статистически высокозначимыми χ-квадратами (все p s <.001).

Маргинальная агрессия, смягчающая взаимосвязь между количеством факторов риска и агрессией

Наконец, мы проверили, снижает ли маргинальная агрессия общий вывод из литературы по агрессии, а именно, что детская агрессия имеет тенденцию увеличиваться с увеличением количества факторов риска (например, , Deater-Deckard, Dodge, Bates, & Pettit, 1998). То есть мы исследовали, будет ли положительная связь между количеством факторов риска и агрессивным поведением статистически более сильной среди умеренно агрессивных детей, чем среди умеренно неагрессивных детей.

Мальчик, афроамериканец, проблемы с гиперактивностью, относительная непопулярность (т.е. ребенок с низким показателем социальных предпочтений), отсутствие навыков просоциального поведения и когнитивные трудности в школе представляют шесть факторов риска для последующих проблем агрессии. . Для каждой из последних четырех переменных наличие риска в каждом из первых трех школьных лет определялось, если оценка ребенка была выше медианы распределения всей выборки (т.е., 1 = наличие риска, 0 = отсутствие риска). Затем на каждый учебный год каждому ребенку присваивалась общая оценка риска, показывающая, сколько факторов риска присутствовало у ребенка (то есть эта оценка риска варьировалась от 0 до 6). Наконец, отдельно для умеренно агрессивных и минимально неагрессивных детей оценки риска для 1-го, 2-го и 3-го классов коррелировали с оценками агрессии, рассчитанными в следующем учебном году.

Эти годовые продольные корреляции риска и агрессии оказались немного сильнее среди умеренно агрессивных детей, чем среди умеренно неагрессивных детей ( r =.45, r = 0,45 и r = 0,47 против r = 0,36, r = 0,36 и r = 0,38 соответственно). Графически эту закономерность можно проиллюстрировать, построив средние оценки агрессии для каждого уровня риска (т. Е. 7 уровней, от 0 до 6) отдельно для двух маргинальных групп. Эти средние показатели агрессии отображаются на трех панелях, представленных на.

Американское исследование: одногодичные продольные отношения между количеством факторов риска и агрессией у умеренно агрессивных (MA) и умеренно неагрессивных (MNA) американских детей начальной школы.

В каждой панели оценки агрессии групп увеличивались с уровнями риска, измеренными годом ранее. Незначительно агрессивные дети были более агрессивными, чем умеренно неагрессивные дети на каждом уровне риска. Кроме того, увеличение средней агрессии по уровням риска оказалось более значительным у малоагрессивных детей, что привело к все большему разрыву между двумя группами. Наконец, агрессия, по-видимому, нарастала быстрее при высоком уровне риска в обеих группах, хотя эта нелинейная закономерность, по-видимому, была особенно выражена среди умеренно агрессивных детей.

Соответственно, мы статистически оценили, будет ли количество факторов риска предсказывать изменение последующей агрессии, будут ли какие-либо нелинейные эффекты риска и будет ли какой-либо обнаруживаемый эффект значительно сильнее у детей с минимальной агрессивностью, чем у неагрессивных детей. С этой целью мы выполнили серию иерархических регрессий, в которых агрессия через один год регрессировала на линейную и квадратичную (т. Е. Возведенную в квадрат) оценку риска, измеренную годом ранее (шаг 2), после статистического контроля различий в агрессии, измеренных одновременно с риск и маргинальная агрессия 1 степени (Шаг 1).Кроме того, линейные и квадратичные оценки риска отдельно умножались на статус маргинальной агрессии, и две оценки взаимодействия были включены в заключительный этап (этап 3).

Факторы риска в течение одного года оказали значительный квадратичный эффект на изменение агрессии годом позже даже после статистического контроля их линейных эффектов (β = 0,13, β = 0,18 и β = 0,18 для, соответственно, степени 1, степени 2 и оценка квадратичного риска 3 степени). Таким образом, агрессия со временем нарастала быстрее среди детей, которые представляли относительно большое количество факторов риска, чем среди детей, которые представляли относительно небольшое количество факторов риска.Что еще более важно, как предполагалось, это ускорение эффектов было значительно больше среди маргинально агрессивных первоклассников, чем среди маргинально неагрессивных первоклассников на протяжении школьных лет (β = 0,16, β = 0,10 и β = 0,07 для продуктовых терминов маргинальной агрессии. с оценками квадратичного риска Grade 1, Grade 2 и Grade 3 соответственно). По сути, умеренно агрессивный ребенок, представляющий несколько факторов риска, с гораздо большей вероятностью станет более агрессивным, чем умеренно неагрессивный ребенок, который представит те же факторы риска.

Следующая цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить, можно ли эти результаты независимо воспроизвести с другой культурой и немного более взрослой выборкой итальянских детей, посещающих среднюю школу.

Социальные нормы — обзор

Прокрастинационное поведение с точки зрения норм

Социальные нормы — это когнитивные представления того, что соответствующие другие, часто называемые референтной группой, обычно думают, чувствуют или делают в данной ситуации, что люди используют как ориентиры для руководства и оценки собственных мыслей, чувств и поведения (Turner, 1991).Приобретенные в процессе социального обучения нормы могут быть автоматически извлечены из памяти и влиять на наши действия независимо от того, присутствуют ли другие (Aarts, Dijksterhuis, & Custers, 2003; Aarts & Dijksterhuis, 2003; Nolan, Schultz, Cialdini, Goldstein, & Griskevicius). , 2008). Используя термин «автоматический», мы имеем в виду, что этот процесс может происходить без сознательного намерения и осознания; мы не имеем в виду, что влияние норм неконтролируемо или не требует внимания (см. Bargh, 1994; Jacobson, Mortensen, & Cialdini, 2011).Таким образом, социальные нормы мотивируют саморегулирование как частных, так и публичных действий, информируя людей о том, что может быть адаптивным или проблематичным поведением в данной ситуации.

По большей части влияние норм осуществляется через социальное сравнение (Cialdini, Kallgren, & Reno, 1991; Prentice, 2000). Вместо того, чтобы полагаться на углубленный анализ для определения целей, которые лучше всего подходят для наших текущих обстоятельств, а также наиболее подходящего образа действий и оптимального времени для их достижения, мы можем просто обратиться к социальным нормам, взглянуть на что, по нашему мнению, делают или должны делать другие в аналогичных ситуациях и делать то же самое.Люди придерживаются (наблюдаемых или устно переданных) нормативных способов поведения, потому что отчасти они полагаются на поведение других людей как на источник информации, который помогает им определять социальную реальность и действовать адаптивным образом (Cialdini & Trost, 1998; Turner , 1991).

Социальные нормы обычно развиваются, чтобы облегчить взаимодействие людей с другими в социальных группах (Cialdini & Trost, 1998; Turner, 1991). Наша способность соответствовать нормативным ожиданиям является ключом к удовлетворению нашей фундаментальной потребности в принадлежности (Baumeister & Leary, 1995).Предполагается, что социальная принадлежность и изоляция играют центральную роль в мотивационном компоненте нормативного влияния (Cialdini & Trost, 1998; Turner 1991). Они могут быть связаны с фактическим присутствием других людей, например, с поздравлением или получением пренебрежительных комментариев от другого человека. Социальные нормы также могут быть связаны с воображаемым или подразумеваемым присутствием других людей, например, с воспоминанием о том, что кто-то поздравлял его, или о получении пренебрежительных комментариев от другого человека (Cialdini & Trost, 1998; Turner, 1991).Таким образом, социальные нормы могут оказывать мотивационное влияние на действия людей через фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Как и другие социально усвоенные обстоятельства, эти ожидания могут динамически изменяться в зависимости от ситуативных требований и повторяющихся опытов (Giguère, Vaswani, & Newby-Clark, 2015; Vaswani, Newby-Clark, & Giguère, 2015; см. Prentice, 2000).

Доминирующее предположение, которое можно проследить в ранних исследованиях социального влияния (см. Deutsch & Gerard, 1955), заключается в том, что люди узнают, что соблюдение норм ведет к социальной принадлежности и положительным социальным эмоциям (например,g., гордость), а нарушение норм приведет к социальной изоляции и негативным социальным эмоциям (например, стыду) (см. Cialdini & Trost, 1998; Leary, 2000; Rossano, 2012). Таким образом, социальные эмоции играют неотъемлемую роль в сравнительном процессе, посредством которого социальные нормы влияют на наше поведение и благополучие.

Управляя процессом саморегулирования, нормы вносят основной вклад в благополучие этих групп и людей, составляющих их (Heine, 2012; Turner, 1991). Например, хотя мгновенное удовлетворение могло быть адаптивной стратегией на определенных этапах эволюции человека (например,g., когда существовала большая неопределенность относительно того, когда в следующий раз будет доступна еда), появление социальных сетей и совместные усилия по удовлетворению основных потребностей делают принцип взаимности более функциональным вариантом. Сотрудничество между людьми в этом отношении необходимо для всеобщего благополучия. В хорошо функционирующей группе неудачи саморегуляции обычно нарушают социальные нормы, потому что, если бы они были нормативными, то есть если бы большинство людей вели такое поведение большую часть времени, жизнеспособность группы была бы под угрозой .Поэтому неудачи саморегулирования часто являются проблемой для хорошо функционирующей группы. По определению, они влекут за собой долгосрочные издержки для человека и его или ее сообщества. Например, прокрастинация может помешать человеку выполнить требования нормы взаимности, нормы, которая принесет пользу группе в целом, облегчая взаимодействие между отдельными людьми и поощряя поддержку.

Прокрастинируя, люди избегают преследования намеченной цели и вместо этого проявляют более легкое и / или более приятное поведение.В большинстве ситуаций такой образ действий приведет к нарушению одного или нескольких ожиданий, установленных социальными нормами. Эти сбои могут повлиять на требования к цели, которую они намеревались преследовать (например, плохие костюмы для Хэллоуина) и / или на своевременность достижения цели (например, опоздание на обман или угощение). Таким образом, прокрастинационное поведение — это форма отказа саморегуляции, которая ведет к нарушению социальных норм. Таким образом, прокрастинационное поведение обычно должно сопровождаться сигналами социальной девальвации и неприятия, которые фактически передаются другими после нарушения или автоматически активируются из усвоенных социальных случайностей (Giguère et al., 2015; Vaswani et al., 2015).

Когда люди постоянно оказываются неспособными оправдать нормативные ожидания, окружающие обесценивают их как личность. Эту девальвацию, безусловно, обычно приписывают прокрастинаторам, которым из-за их привычки откладывать дела нельзя доверять выполнению обязательств, связанных с нормативными ожиданиями. Люди используют нормативное поведение других, чтобы дать им информацию о том, кто они как личность. Прокрастинаторское поведение передает множество менее лестных личных качеств, которые обычно ассоциируются с прокрастинаторами: что у человека низкий самоконтроль, плохие навыки управления временем, отсутствие внимания к другим, ленивость и что он или она изо всех сил стараются откладывать удовлетворение и, вероятно, будет преследовать импульсы по мере их возникновения.Действительно, предыдущие исследования показали, что промедление связано с низким самоконтролем (Ferrari & Emmons, 1995; Sirois, 2004). Прокрастинация может препятствовать способности людей выполнять свои обязательства и обязательства перед другими, делая их менее ценными с точки зрения сотрудничества как ценного человека, с которым можно сотрудничать (van Eerde, 2003).

Прокрастинационное поведение порождает тип нарушения норм, который сигнализирует о том, что прокрастинатор — «плохой человек», с которым можно общаться, потому что он будет изо всех сил пытаться последовательно выполнять свои обязательства и обязательства перед другими, например, выполнять обязательства взаимности.Действительно, прокрастинация часто изображается как иррациональный акт откладывания дел «без уважительной причины», особенно людьми, которые не считают себя прокрастинаторами (Burka & Yuen, 1983; Ferrari et al., 1995). Привычка откладывать дела на потом рассматривается как обреченная на провал из-за снижения качества работы, потому что у человека остается меньше времени на работу (Baumeister & Scher, 1988; Ellis & Knaus, 1977). Другие рассматривают прокрастинацию как саморазрушительную стратегию, сродни саморазрушению, например, когда люди воздерживаются от усилий, чтобы найти оправдание для любой плохой работы в будущем (Jones & Berglas, 1978; Fee & Tangney, 2000).Люди часто будут ссылаться на ненужный стресс, которому подвергают себя прокрастинаторы, многократно выполняя задачи в последнюю минуту, и в более общем плане на бремя физического или психического здоровья прокрастинаторов (Boice, 1996; Flett, Blankstein, & Martin, 1995; Sirois , 2007, 2014). В целом людей, которые регулярно откладывают дела на потом, часто считают ленивыми и ленивыми (Schouwenburg & Lay, 1995). Приписывание греха, который считается настолько проблематичным, что является «смертельным грехом», для людей, которые часто практикуют прокрастинационное поведение, четко указывает на уровень социальной девальвации, связанный с прокрастинационным поведением.Неудивительно, что исторически прокрастинация имела негативный моральный подтекст; это подразумевает не оправдание ожиданий общества (Ferrari et al., 1995; Sabini & Silver, 1982).

Как иллюзия того, что меня наблюдают, может сделать вас лучше

Много лет назад, когда я еще учился в старшей школе, я очень любил жевать резинку, особенно во время уроков. Однако рано или поздно жевательная резинка либо потеряет вкус, либо она мне наскучит. Через некоторое время я начинал осматриваться, гадая, как мне красиво и незаметно избавиться от жевательной резинки.Как вы уже могли догадаться, да, я был тем парнем, который сунул свою использованную жвачку под стол. По мере того, как я становился старше, я начал замечать, что не только я отклонялся от социальных норм, установленных для нас обществом. Как часто мы случайно забываем вернуть грязные подносы с едой в кафетерии? Или позволить нашим собакам покакать в парке и уйти, прежде чем кто-нибудь успеет это заметить?

Я думаю, что Томас Джефферсон был в том же духе, когда писал: «Когда бы вы ни делали что-то, действуйте так, как если бы весь мир смотрел.«Я всегда находил эту цитату особенно интересной, поскольку она напоминает нам о том, что мы, как правило, ведем себя наилучшим образом, когда знаем, что за нами наблюдают. Хотя это может показаться очевидным, новое исследование указывает на кое-что гораздо менее очевидное: не нужно другого человека, чтобы заставить нас чувствовать, «как будто мир наблюдает», даже другого живого организма. Все, что для этого нужно, — это изображение пары человеческих глаз.

Группа ученых из Университета Ньюкасла во главе с Мелиссой Бейтсон и Дэниелом Неттл из Центра поведения и эволюции провела полевой эксперимент, демонстрирующий, что простого развешивания плакатов с глазами человека достаточно, чтобы существенно изменить поведение людей.В течение 32 дней ученые потратили много часов на то, чтобы фиксировать «мусорное поведение» клиентов в главном кафетерии своего университета, подсчитывая количество людей, которые убирались за собой после того, как закончили прием пищи. В своем исследовании исследователи определили влияние глаз на индивидуальное поведение, контролируя несколько условий (например, плакаты с соответствующим словесным текстом, без текста, мужские и женские лица, плакаты с чем-то несвязанным, например, с цветами и т. Д.).Плакаты вешали на уровне глаз, и каждый день случайным образом определялось местоположение каждого плаката. Исследователи обнаружили, что в периоды, когда плакаты с глазами вместо цветов не обращали внимания на посетителей, вдвое больше людей убирали за собой

Фактически, это исследование основано на давней традиции психологов, заинтересованных в объяснении и стимулировании человеческого сотрудничества в вопросах коллектива. Говоря техническим языком, мы часто говорим о «социальной дилемме», то есть о ситуации, когда личные интересы расходятся с интересами коллектива.(Например, мне было бы легче бросить мусор на землю, но если бы все так думали, мы все застряли бы с огромной кучей мусора.) Робин Доус и его коллеги показали в 70-х, что присутствие другие люди в комнате имеют тенденцию оказывать положительное влияние на принятие решений людьми, когда они сталкиваются с социальной дилеммой. Тем не менее, только несколько лет назад Теренс Бернхэм и Брайан Хэйр опубликовали в журнале Human Nature статью, которая показала, что люди делают более согласованный выбор в экономических компьютерных играх, когда за ними «наблюдает» на экране робот с человеческим характером. глаза.Несколько озадаченные, впоследствии ряд исследователей провели серию экспериментов, подтвердивших эти первоначальные результаты.

Эрнест-Джонс, Бейтсон и Неттл стремились лучше понять влияние пристального взгляда на поведение. Отчасти добавленная стоимость текущих исследований ученого заключается в том, что результаты были получены вне лаборатории. Это важно, потому что это позволило исследователям задокументировать естественное поведение, обеспечивая большую уверенность в том, что полученные результаты не являются просто артефактом экспериментов.Не менее важно, что это также послужило иллюстрацией того, что эффект пристального взгляда распространяется на целый ряд социальных форм поведения.

Хотя исследователи убедительно продемонстрировали, что отображения простого изображения человеческих глаз достаточно, чтобы на самом деле изменить реальное социальное поведение, реальный вопрос заключается в том, как это сделать. У людей (и других животных) есть специальная нейронная архитектура для определения черт лица, включая наличие глаз. Эта встроенная система, также известная как «обнаружение взгляда», служила важным эволюционным инструментом в среде предков (например,грамм. для обнаружения скрывающихся врагов). Кроме того, способность действовать в социальных ситуациях зависит от нашей способности использовать социальную информацию, предоставляемую выражениями лиц и глаз других людей. Что интересно, эта система в значительной степени включает области мозга, которые не находятся под произвольным контролем. Эксперименты показали, что люди не могут подавлять реакцию на взгляд, даже когда им приказывают. Это имеет смысл, потому что возможность быстро оценить, рыщут ли какие-нибудь хищники, имеет большое эволюционное значение; нейронная активация системы обнаружения взгляда происходит быстро и автоматически.Однако это также означает, что систему можно «обмануть», и это именно то, что показал новый эксперимент: объектов, которые просто напоминают человеческие глаза, достаточно, чтобы вызвать человеческий взгляд и впоследствии изменить социальное поведение.

Результаты этих исследований — не просто пища для теории. Супермаркеты могут использовать камеры в форме «мигающих глаз» как средство уменьшения количества краж, а в тихих, небезопасных районах может оказаться полезным отображение изображений человеческих глаз. И, возможно, изображения сердитых глаз также помогут школам выиграть битву с теми негодяями, которые приклеивают использованную жевательную резинку под школьное имущество.

Вы ученый? И читали ли вы недавно рецензируемую статью, о которой хотели бы написать? Пожалуйста, присылайте предложения редактору Mind Matters Гарету Куку, лауреату Пулитцеровской премии журналу Boston Globe. С ним можно связаться по адресу garethideas AT gmail.com или Twitter @garethideas.

Вариабельность глазного отклонения при косоглазии | Офтальмология | JAMA Офтальмология

Важность При косоглазии фиксирующий глаз передает направление взгляда, в то время как второй глаз указывает на периферийное место в пространстве.Устойчивость глаз может быть снижена из-за отсутствия общей цели.

Цель Для количественной оценки стабильности положения глаз при косоглазии и измерения вариабельности глазных отклонений.

Дизайн, обстановка и участники С 2010 по 2014 год в лаборатории специализированного офтальмологического центра было проведено проспективное сравнительное исследование 25 пациентов с чередующейся экзотропией с нормальной остротой зрения на каждый глаз и 25 человек из контрольной группы.Для измерения положения каждого глаза использовался видеодатчик глаз, в то время как участники чередовали фиксацию на центре креста в дихоптических условиях или сканировали изображения естественных сцен.

Основные результаты и мероприятия Пространственная и временная изменчивость положения фиксирующего глаза и нефиксирующего глаза у пациентов с косоглазием и контрольных лиц, количественно определяемая логарифмической площадью эллипсов, содержащей 95% положений глаз или средние SD положения глаз.

Результаты У 25 пациентов со косоглазием средний возраст (SD) составлял 28 (14) лет (диапазон от 8 до 55 лет), а среднее (SD) отклонение глаза составляло 14,2 ° (5,9 °) (диапазон 4,4-22,4 °). ). У пациентов со косоглазием средняя вариабельность положения (1,80 log единиц; 95% ДИ, 1,66-1,93) для отклоняющегося глаза была больше, чем для фиксирующего глаза (1,26 log единиц; 95% ДИ, 1,17-1,35) ( P <0,001). Фиксирующий глаз пациентов со косоглазием имел более вариабельное положение, чем фиксирующий глаз людей без косоглазия (0.98 бревен; 95% ДИ 0,88–1,08) ( P <0,005).

Выводы и значимость У пациентов со косоглазием, даже без амблиопии, отклоненный глаз более изменчив по положению, чем фиксирующий глаз. Оба глаза менее стабильны в положении, чем глаза контрольных лиц, что указывает на то, что косоглазие ухудшает способность устойчиво фиксировать цели. Саккады вносят вклад в вариабельность угла отклонения, поскольку они менее сопряжены у пациентов со косоглазием.

У людей с нормальной функцией бинокля визуальная обратная связь обеспечивает точную фиксацию на цели, так что глаза поддерживают состояние почти идеального выравнивания. ^{1 , 2} При косоглазии неспособность объединить изображения означает, что один глаз не направлен на цель. Без цели отклоненный глаз более нестабилен, чем фиксирующий глаз. ³ Многочисленные исследования документально подтвердили вариабельность смещения глаз при косоглазии. ^{4 -12} Сообщаемые значения зависят от навыков наблюдателя, метода, используемого для измерения угла отклонения, характеристик популяции пациентов и истинной изменчивости угла отклонения. Тесты Хиршберга, Крымского и альтернативного покрытия призмы используются в клинических целях, но потенциально подвержены ошибкам. ^{13 -15} Когда повторная оценка угла косоглазия у пациента дает разные результаты, было бы полезно знать, представляет ли эта вариабельность простую ошибку измерения или реальную биологическую флуктуацию величины глазного отклонения.

До недавнего времени айтрекеры требовали от пациентов ношения склеральной поисковой катушки. Хотя местный анестетик делает устройство переносимым, склеральные спирали не подходят для повседневного клинического использования, особенно у детей. Появление айтрекеров на основе видео сделало возможным неинвазивное измерение положения глаз с разрешением лучше 0,5 °. ¹⁶ У пациентов со косоглазием один глаз смещается в разных положениях, когда другой глаз фиксирует цель (рис. 1).В этом исследовании мы использовали видео-айтрекеры для измерения вариабельности положения фиксирующего глаза и отклоняющегося глаза в когорте пациентов с косоглазием. Данные сравнивали с измерениями положения глаз во время фиксации, выполненными в контрольной популяции лиц с нормальным расположением глаз.

Коробчатая секция Ref ID

Кратко

• С появлением видеодатчиков глаза теперь легко получить точные измерения положения каждого глаза у пациентов со косоглазием.Записи пациентов, занятых зрительными задачами или свободным просмотром изображений, предполагают, что отклоняющийся глаз гораздо более изменчив в положении, чем фиксирующий глаз, потому что отклоняющийся глаз не имеет цели для стабилизации своего положения.

• При экзотропии угол смещения между глазами сильно варьируется: 95% горизонтальных положений глаз находятся в диапазоне более 10 °.

• При экзотропии вариабельность больше для горизонтального положения глаз, чем для вертикального.

• Даже фиксирующий глаз у пациентов со косоглазием менее устойчив в положении, чем фиксирующий глаз у контрольных участников.

• Саккады вносят свой вклад в вариабельность глазного смещения, потому что они слегка не совпадают у пациентов со косоглазием.

Целью этого исследования было сравнить стабильность положения глаз у людей с нормальным положением глаз и людей со косоглазием.Чтобы исключить побочные эффекты, которые могли возникнуть в результате амблиопии, пациенты с амблиопией в анамнезе были дисквалифицированы. Скрининговая оценка включала в себя наиболее скорректированную остроту зрения каждого глаза, аномалию рефракции, зрачки, цветовое различение (пластины Исихара), движения глаз, выравнивание и стереоскопический осмотр. Также были выполнены исследования с помощью щелевой лампы и глазного дна. Критерии включения: (1) острота зрения по Снеллену 20/20 в каждом глазу с коррекцией рефракции, (2) экзотропия с детства, (3) отсутствие заболеваний глаз, кроме косоглазия, (4) способность свободно менять окулярную фиксацию, (5) отсутствие патологического нистагма. , (6) нормальное цветовое зрение, (7) отсутствие диплопии и (8) миопия, дальнозоркость или астигматизм менее 4 диоптрий (D).Тестирование проводилось без коррекции рефракции.

Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Калифорнийского университета в Сан-Франциско. Взрослые пациенты дали письменное информированное согласие на участие; несовершеннолетние дали свое согласие, и один из родителей дал письменное информированное согласие.

У 25 пациентов со косоглазием (10 мужчин и 15 женщин) средний возраст (SD) составлял 28 (14) лет (диапазон от 8 до 55 лет). Их среднее (SD) окулярное отклонение составило 14,2 ° (5.9 °) (диапазон: 4,4 ° -22,4 °). Контрольные участники (14 мужчин и 11 женщин) имели средний возраст (SD) 25 (12) лет (диапазон 9-58 лет). Участники сидели, положив голову на упор для подбородка / лба, и смотрели на полупрозрачный касательный экран на расстоянии 57 см. Стимулы проецировались обратно, а движения глаз регистрировались с помощью видеотрекеров. ¹⁷

Изменчивость сигнала положения глаз от шума видеотрекинга была определена путем измерения их выходного сигнала в течение 180-секундного периода при фокусировке на неподвижный искусственный глаз.Искусственный глаз состоял из контактной линзы из полиметилметакрилата (для создания светового рефлекса роговицы), наклеенной на черный диск, помещенный на белом фоне (для создания зрачка). SD в положении этого неподвижного искусственного глаза составляло 0,24 °.

Участники были одеты в очки с красным фильтром над правым глазом и синим фильтром над левым глазом. Дихроичные фильтры соответствовали свойствам полосы пропускания дихроичных фильтров в проекторе. Фон случайного точечного шума (каждый элемент 0.14 ° × 0,14 °; 50% пурпурный; 50% черный). Пурпурные элементы текстурированного рисунка, состоящие из равнозначного красного и синего цветов, передавались в оба глаза для обеспечения бинокулярной стимуляции (рис. 2 в статье Экономидес и др.). ¹⁷

Для каждого испытания в центре экрана отображался крестик. Крест был либо красным (видимым только правым глазом), либо синим (видимым только левым глазом). После устойчивой фиксации в пределах окна с радиусом 2 ° в течение от 500 до 2000 миллисекунд в случайном месте на 200 миллисекунд появлялось небольшое пятно (красное, синее или фиолетовое).Пятно и крест исчезли одновременно. Задача участника состояла в том, чтобы определить цвет периферического стимула. Следующее испытание началось с представления свежего креста и нового фиолетового фона. Задача не имела отношения к анализу стабильности положения глаз, но поддерживала бдительность и заинтересованность участников. ¹⁷

Каждое случайное изменение цвета перекрестия вызывало у пациентов со косоглазием альтернативную фиксацию. Участники контрольной группы могли видеть крест только одним глазом, но фиксировали его расположение обоими глазами.Текстурированный фон позволял им сохранять выравнивание глаз.

Для каждого испытания время между приобретением участником креста фиксации и появлением периферической мишени составляло от 500 до 2000 миллисекунд устойчивой фиксации для анализа. Было проанализировано около 800 испытаний, записанных в течение примерно 45 минут. После удаления морганий, ошибок отслеживания или саккад за пределами окна фиксации для каждого глаза были нанесены горизонтальные и вертикальные положения.Рассчитывали стандартное отклонение горизонтальной и вертикальной составляющих положения глаз. Стабильность положения глаз определялась путем измерения площади наименьшего эллипса, охватывающего 95% облака точек данных. В качестве конечной единицы измерения использовался десятичный логарифм площадей эллипсов. ^{18 -20} Для статистического анализа использовали ранговый критерий Вилкоксона.

Изменение положения глаза во времени было исследовано путем вычисления средней площади эллипса для точек данных каждого глаза за разные эпохи (0.1, 1, 10, 100 и 1000 секунд). Скользящее окно, равное каждой временной шкале, проходило через запись каждого участника с шагом в один видеокадр (16,7 миллисекунды). Площадь эллипса вычислялась по точкам положения глаз, записанным в каждом временном окне на каждом этапе записи данных. Площади семейства эллипсов, генерируемых каждым скользящим окном, были усреднены, чтобы получить меру стабильности глаза для каждой временной шкалы. Площади эллипса для фиксирующего глаза вычитались из площадей для нефиксирующего глаза, чтобы оценить, как изменчивость угла отклонения глаза изменялась со временем.

У типичного контрольного участника с нормальным слиянием данные айтрекера, записанные в течение часа, показали плотные облака точек положения глаз во время устойчивой фиксации на кресте-мишени (рис. 1А). Эллипсы, содержащие 95% точек фиксации, были почти круглыми с большой осью около 2,5 °. Напротив, положение глаз было более вариабельным у пациентов с эзотропией (рис. 1B) или экзотропией (рис. 1C). В этих двух примерах пациенты показали заметную вариабельность положения искривленного глаза, который отклонялся в диапазоне 12 ° по горизонтали и 6 ° по вертикали.Фиксирующий глаз у этих пациентов со косоглазием также демонстрировал большую вариабельность положения, чем наблюдалось у контрольных лиц, с размером основных осей эллипса 3,5 °.

Неизвестно, отличается ли стабильность положения глаз у пациентов с эзотропией и с экзотропией. Чтобы избежать дополнительной вариабельности, которая может быть связана с типом косоглазия, это исследование было ограничено пациентами с экзотропией. Около половины пациентов страдали перемежающейся экзотропией с сохранением стереопсиса при ортотропном выравнивании.Их направили, потому что их глаза обычно были отклонены; во время тестирования их глаза оставались отклоненными. Остальные пациенты имели постоянную экзотропию, без стереопсиса.

Как для пациентов с косоглазием, так и для участников с нормальным расположением глаз фиксирующий глаз и нефиксирующий глаз демонстрировали широкий диапазон вариабельности положения (рис. 2). Это была неожиданная особенность для контрольной группы. Вероятно, это отражало различия в способности людей сосредоточиться на задаче в течение часа.Некоторые участники были детьми, у которых была более изменчивая фиксация из-за отвлекаемости.

У пациентов с косоглазием средняя площадь эллипса составляла 1,80 логарифмических единиц (95% ДИ, 1,66–1,93) для отклоняющегося глаза (рис. 2). Это было больше ( P <0,001), чем средняя вариабельность положения фиксирующего глаза (1,26 log единиц; 95% ДИ, 1,17–1,35). Хотя фиксирующий глаз пациентов со косоглазием был более стабильным, чем искривленный глаз, его положение было более вариабельным ( P <.005), чем фиксирующий глаз участников с нормальным выравниванием (0,98 логарифмических единиц; 95% ДИ, 0,88–1,08). Для контрольных участников нефиксирующий («отклоненный») глаз был определен как глаз, для которого крест фиксации был невидим. Несмотря на отсутствие мишени, искривленный глаз (1,06 log единиц; 95% ДИ, 0,94-1,18) был почти таким же стабильным ( P > 0,10), как и фиксирующий глаз (0,98 log единиц; 95% ДИ, 0,88- 1.08). Несоответствие фиксации было минимизировано наличием текстурированного пурпурного фонового рисунка.

Площадь эллипса — полезный показатель; однако SD в положении глаз легче соотнести с углом косоглазия у пациента. Для пациентов со косоглазием среднее горизонтальное стандартное отклонение положения нефиксированного глаза составляло 2,43 ° (95% ДИ, 1,99-2,86 °) по сравнению с 0,75 ° (95% ДИ, 0,61 ° -0,90 °) у контрольных участников (рис. 3А). . Это значение означает, что 95% отклоняющихся положений глаз будут находиться в пределах ± 4,86 ​​°, что соответствует диапазону призматических диоптрий 17,0 (∆). Для отклоняющегося глаза при косоглазии вертикальное стандартное отклонение в среднем составляло только 1.7 ° (95% ДИ, 1,38 ° -2,09 °), что было меньше ( P <0,01), чем горизонтальное стандартное отклонение. Для фиксирующего глаза среднее SD в положении глаза составляло 1,0 ° для пациентов с косоглазием и 0,8 ° для контрольных лиц (рис. 3В). Не было выявлено различий между горизонтальным и вертикальным стандартными отклонениями для пациентов со косоглазием или участников контрольной группы.

Чтобы исследовать изменчивость угла отклонения между глазами во времени, площадь эллипса, образованная фиксирующим глазом, вычиталась из области эллипса, образованной отклоненным глазом.Это было сделано в различных временных масштабах (рис. 4). Для контрольных участников разница в площади между эллипсами, образованными двумя глазами, была небольшой, потому что практически не было глазного отклонения. Значение оставалось неизменным по временным окнам. Для пациентов со косоглазием угол отклонения был гораздо более изменчивым, в основном из-за нестабильности положения отклоняющегося глаза. Эта изменчивость увеличивалась с увеличением продолжительности периодов измерения, особенно между окном от 1 секунды до 100 секунд.

Для этих экспериментов условия тестирования были во многих отношениях искусственными: участники носили цветные светофильтры, чтобы контролировать, какой глаз подвергался воздействию мишени фиксации, цель никогда не меняла положение, а фон состоял из случайного шумового рисунка. Условия реальной жизни моделируются более точно, когда участник свободно исследует изображение. Пример показан для человека, который имел правую экзотропию в среднем 22 ° и правую гипертропию в среднем 5 ° (рис. 5А).Она сильно предпочитала фиксацию левого глаза. Ее правая гипертропия была больше при фиксации левым глазом, чем правым глазом, что позволяло определить, какой глаз был задействован в фиксации. Просматривая изображение в течение 10 секунд, она фиксировалась в 30 различных точках, каждое в среднем на 266 миллисекунд (рис. 5В), чаще всего используя левый глаз (25 из 30 фиксаций). Во время каждой фиксации левого глаза наблюдалась нестабильность положения искривленного правого глаза, представленного небольшим эллипсом точек (рис. 5C).Каждая саккада приводила к небольшому изменению амплитуды ее глазного отклонения, создавая отдельный эллипс для каждой фиксации. Через 10 секунд из семейства из 25 эллипсов, составляющих каждую эпоху фиксации, образовался большой эллипс. Этот эллипс напоминал эллипс точек отклонения глаз, которые участник генерировал при попеременной фиксации на кресте (рис. 5D). Это сравнение показывает, что простая задача поочередной фиксации на кресте точно отражает вариабельность глазного отклонения, которая присутствует при свободном просмотре изображений, по крайней мере, для людей без отклонения рисунка.Результаты были аналогичными у 3 других участников, протестированных во время свободного просмотра и перекрестного задания фиксации.

Видео айтрекеры позволяют с высокой точностью оценить отклонение глаз пациента. Они позволяют измерять изменчивость положения каждого глаза и угла глазного отклонения путем записи данных через длительные интервалы времени. ²¹ Когда выравнивание глаз оценивается с помощью теста с призмой и альтернативным прикрытием, наблюдатель делает несколько определений, многократно покачивая лопастью вперед и назад. ¹⁰ Сила призмы изменяется до тех пор, пока не будет видно движения рефиксирования. Чтобы оценить каждую призму, исследователь усредняет движения глаз, наблюдаемые при каждой альтернативной окклюзии лопасти, чтобы прийти к вердикту. Небольшие колебания окулярного отклонения, возникающие в течение короткого промежутка времени (от миллисекунд до секунд), обычно не обнаруживаются. Колебания также присутствуют в более длительной временной шкале (от секунд до минут), что означает, что две призмы немного разной мощности могут обе отменить движение рефиксации из-за изменения угла отклонения.Следовательно, когда измерения различаются, неясно, связано ли расхождение с ошибкой измерения, истинным изменением угла косоглазия или комбинацией того и другого.

Хатт и др. ²² провели повторные измерения с помощью призмы и альтернативного прикрытия у детей с перемежающейся экзотропией в течение дня. Коэффициент повторяемости 95% составил 7,3 ° (12,8Δ) для измерений с близким отклонением (33 см) у пациентов с отклонением более 20Δ. Это соответствует SD 3.7 °. Мы измерили горизонтальное стандартное отклонение в 2,43 ° в нашей когорте за 45 минут. Таким образом, наши результаты показали, что значительная часть изменчивости, измеренной с использованием призмы и теста альтернативного покрытия, представляет собой истинную биологическую изменчивость угла отклонения, а не ошибку измерения. Из-за этой изменчивости имеет смысл указывать диапазон, а не одно значение для угла косоглазия пациента.

В наших экспериментах цель была расположена на фиксированном расстоянии, поэтому участникам не нужно было менять тон во время выполнения задания.Однако у пациентов с экзотропией угол отклонения чувствителен к тону вергентности и более изменчив при просмотре вблизи, чем на расстоянии. ⁶ Следовательно, полученные нами значения вариабельности угла косоглазия были бы ниже, если бы измерения проводились во время просмотра на расстоянии.

Ошибка рефракции и аккомодационное усилие также потенциально могут повлиять на стабильность положения глаза. Мы исключили участников с ошибкой рефракции более 4 D; У 18 из 25 участников со косоглазием была ошибка рефракции менее 2D.Аккомодационная усталость может способствовать изменчивости положения искривленного глаза, особенно при гиперметропии. Однако стабильность положения отклоненного глаза не коррелировала со сферическим эквивалентом рефракционной ошибки ( r = 0,11).

Несколько предыдущих исследований показали, что амблиопический глаз менее устойчив, чем второй глаз, при фиксации цели. ^{19 , 20} Наши данные показали, что пациенты со косоглазием, даже без амблиопии, фиксируют цели менее точно, чем люди с нормальным расположением глаз (рис. 2).Этот результат кажется загадочным, учитывая, что для фиксации не требуется бинокулярное зрение. Однако косоглазие имеет последствия, выходящие за рамки бинокулярного зрения. Например, нарушается плавное преследование. ^{23 , 24}

González et al. ¹⁹ использовали видеодатчики для измерения стабильности каждого глаза во время почти фиксации у 12 пациентов с амблиопией. У большинства участников было косоглазие или сочетание косоглазия и анизометропии. Глаз с нормальной остротой зрения показал значительно лучшую стабильность фиксации, чем глаз с амблиопией, при просмотре креста фиксации в бинокулярных условиях.Предположительно амблиопический глаз был отклонен у большинства участников при просмотре мишени фиксации, хотя этот момент не оговаривался. Наши данные показывают, что само по себе косоглазие, даже без амблиопии, приводит к большей нестабильности положения искривленного глаза по сравнению с фиксирующим глазом.

В большинстве исследований стабильность фиксации и выравнивание глаз оценивались в течение одного временного интервала. Мы отслеживали положение глаз в среднем в течение 45 минут, что позволило нам определить, как изменчивость окулярного отклонения изменяется на временной шкале, охватывающей 4 логарифмических единицы.Примерно через минуту вариабельность амплитуды окулярного отклонения достигает максимума. В краткосрочной перспективе основными источниками изменчивости являются высокочастотный тремор и микросаккады. ^{25 , 26} В более длительной временной шкале в игру вступают медленные дрейфы, колебательные движения глаз, усилия смещения и ошибки положения, вызванные морганием. ^{2 , 27} Саккады также являются основным источником вариабельности глазных отклонений, потому что акт создания саккады вносит вклад в несогласованность и дрейф положения (Рисунок 5).Саккадическое несоответствие было зарегистрировано ранее у людей и обезьян. ^{12 , 28 , 29}

При косоглазии отдельные пациенты различаются по среднему углу отклонения. Неизвестно, какой механизм определяет угол косоглазия у данного пациента. Мы обнаружили горизонтальное стандартное отклонение 2,43 ° в положении отклоняющегося глаза. Это значение может быть больше, чем при других формах косоглазия, поскольку угол отклонения особенно изменяется при прерывистой экзотропии. ^{6 , 22 , 30 , 31} У пациентов с небольшим отклонением положение отклоненного глаза, вероятно, будет более стабильным, особенно если сохраняется некоторая бинокулярная функция. ^{32 -34} Было бы целесообразно проверить, влияет ли окклюзия отклоняющегося глаза на стабильность его положения. Если это так, это будет означать, что сенсорная обратная связь через отклоняющийся глаз используется зрительной системой для управления его положением. González et al. ¹⁹ обнаружили лишь небольшое влияние на стабильность положения при закрытии амблиопичного глаза.Окклюзия неамблиопического глаза может иметь большее влияние на стабильность положения, потому что при чередующейся экзотропии искривленный глаз остается активным в восприятии. ¹⁷

Разработан инструмент для идентификации людей со косоглазием путем определения того, участвует ли каждый глаз в фовеальной фиксации на мишени. ^{35 , 36} Возможно, удастся разработать инструмент для скрининга, основанный на стабильности положения глаз.Сообщалось о нестабильности фиксирующего глаза у детей с пониженным стереопсисом или его отсутствием. ³⁷ Мы также обнаружили нестабильность фиксирующего глаза при косоглазии (рис. 3B), но было значительное совпадение со значениями для людей с нормальным расположением глаз. Наилучшее разделение между пациентами с косоглазием и контрольной группой было обеспечено горизонтальным стандартным отклонением положения нефиксирующего глаза (рис. 3А). Инструмент, который мог бы обнаружить аномальную изменчивость в относительном горизонтальном положении двух глаз, даже если он не откалиброван для точного измерения фактического отклонения глаз, может быть полезен для скрининга массового косоглазия.

Автор для корреспонденции: Джонатан К. Хортон, доктор медицины, доктор философии, Beckman Vision Center, Калифорнийский университет, Сан-Франциско, 10 Koret Way, Сан-Франциско, CA 94143-0730 ([email protected]).

Допущено к публикации: 18 мая 2015 г .; окончательная доработка получена 23 сентября 2015 г .; принята 27 сентября 2015 г.

Опубликовано онлайн: 12 ноября 2015 г. doi: 10.1001 / jamaophthalmol.2015.4486.

Вклад авторов: Доктор Хортон имел полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.

Концепция и дизайн исследования: Все авторы.

Сбор, анализ или интерпретация данных: Все авторы.

Составление рукописи: Все авторы.

Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Все авторы.

Статистический анализ: Все авторы.

Получено финансирование: Адамс, Хортон.

Административная, техническая или материальная поддержка: Адамс, Хортон.

Руководитель исследования: Адамс, Хортон.

Раскрытие информации о конфликте интересов: Все авторы заполнили и отправили ICMJE Форму раскрытия информации о потенциальных конфликтах интересов, и ни о чем не сообщалось.

Финансирование / поддержка: Эта работа была поддержана грантами EY10217 (доктор Хортон) и EY02162 (Центр зрения Бекмана) Национального института глаз и наградой врача-ученого от исследований по предотвращению слепоты (доктор Хортон).

Роль спонсора / спонсора: Спонсоры не играли никакой роли в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.

Дополнительные вклады: Джеймс В. Ботельо, бакалавр наук (Калифорнийский университет, Сан-Франциско), участвовал в тестировании пациентов и написал код для компьютеризированных программ тестирования. Его работа поддержана грантом Национального института глаз EY02162.

1.Черири C, Куанг X, Полетти М, Руччи М. Точность устойчивой фиксации у обученных и неподготовленных наблюдателей. J Vis . 2012; 12 (6): 31.PubMedGoogle ScholarCrossref 2.Отеро-Миллан Джей, Макник SL, Мартинес-Конде С. Фиксационные движения глаз и бинокулярное зрение. Передний интегратор Neurosci . 2014; 8: 52.PubMedGoogle ScholarCrossref 3.

Lyle ТЗ. Squint Уорта и Шавасс . 8-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: The Blakiston Co; 1950.

4. Джонс HA, Мэнни RE, папоротник К, Ху YS. Повторяемость альтернативного теста на прикрытие с использованием различных конечных точек нейтрализации призмы. Optom Vis Sci . 2004; 81 (12): 939-946.PubMedGoogle Scholar5.Holmes JM, Леске DA, Hohberger GG. Определение реальных изменений в измерениях при испытании крышки призмы. Am J Ophthalmol . 2008; 145 (2): 381-385.PubMedGoogle ScholarCrossref 6.Hatt. SR, Mohney Б.Г., Леске DA, Холмс JM. Вариабельность контроля при прерывистой экзотропии. Офтальмология . 2008; 115 (2): 371-376.e2.PubMedGoogle ScholarCrossref 7.Choi Р.Я., Кушнер BJ.Точность опытных специалистов по косоглазию по тестам Хиршберга и Крымского. Офтальмология . 1998; 105 (7): 1301-1306.PubMedGoogle ScholarCrossref 8. Ян HK, Han SB, Хван JM, Ким YJ, Jeong CB, Ким КГ. Оценка выравнивания бинокля с помощью трехмерного фотоанализатора косоглазия. Br J Ophthalmol . 2012; 96 (1): 78-82.PubMedGoogle ScholarCrossref 9. Ян HK, Hwang JM. Влияние размера цели и аккомодации на дальний угол отклонения при прерывистой экзотропии. Am J Ophthalmol . 2011; 151 (5): 907-913.e1.PubMedGoogle ScholarCrossref 10. Группа исследователей детских глазных болезней. Межобзорная надежность теста призмы и альтернативного прикрытия у детей с эзотропией. Arch Ophthalmol . 2009; 127 (1): 59-65.PubMedGoogle ScholarCrossref 11.Christiansen ИП, Чендлер DL, Холмс JM, и другие; Группа исследователей детских глазных болезней. Нестабильность выравнивания глаз при эзотропии у детей. Офтальмология .2008; 115 (12): 2266-2274.e4.PubMedGoogle ScholarCrossref 12.Tychsen L, Скотт В. Недоразвитие конвергенции движений глаз у макак с мало- и крупноугольной инфантильной эзотропией. Инвест офтальмол Vis Sci . 2003; 44 (8): 3358-3368.PubMedGoogle ScholarCrossref 13. Thompson Джей Ти, Гайтон DL. Офтальмологические призмы. Ошибки измерения и как их минимизировать. Офтальмология . 1983; 90 (3): 204-210.PubMedGoogle ScholarCrossref 14. DeRespinis Пенсильвания, Найду E, Броди SE.Калибровка тестовых фотографий Хиршберга в клинических условиях. Офтальмология . 1989; 96 (7): 944-949.PubMedGoogle ScholarCrossref 15. Барри JC, Hartmann А, Эфферт R. Статистическая проверка индекса косоглазия, рассчитанного на основе объективных данных выравнивания глаз. Косоглазие . 1996; 4 (2): 57-68.PubMedGoogle ScholarCrossref 16.Kimmel DL, Маммо D, Ньюсом WT. Неинвазивное слежение за глазами: одновременное сравнение склеральной поисковой катушки и методов оптического слежения у обезьяны-макаки. Front Behav Neurosci . 2012; 6: 49.PubMedGoogle ScholarCrossref 17, Economides. JR, Адамс DL, Хортон JC. Восприятие искривленным глазом при косоглазии. Дж. Neurosci . 2012; 32 (30): 10286-10295.PubMedGoogle ScholarCrossref 19. Гонсалес EG, Вонг AM, Niechwiej-Szwedo E, Тарита-Нистор L, Штайнбах MJ. Стабильность положения глаз при амблиопии и нормальном бинокулярном зрении. Инвест офтальмол Vis Sci .2012; 53 (9): 5386-5394.PubMedGoogle ScholarCrossref 20. Субраманиан V, Йост РМ, Береза EE. Количественное исследование стабильности фиксации при амблиопии. Инвест офтальмол Vis Sci . 2013; 54 (3): 1998-2003. PubMedGoogle ScholarCrossref 21. Economides JR, Адамс DL, Джоксон CM, Horton JC. Глазно-моторное поведение у макак с хирургической экзотропией. Дж. Нейрофизиол . 2007; 98 (6): 3411-3422.PubMedGoogle ScholarCrossref 22.Hatt SR, Леске Д.А., Либерманн L, Mohney Б.Г., Холмс JM.Вариабельность измерения угла отклонения у детей с перемежающейся экзотропией. J AAPOS . 2012; 16 (2): 120-124.PubMedGoogle ScholarCrossref 23.Bedell HE, Yap YL, Flom MC. Фиксационный дрейф и асимметрии назально-височного преследования у косоглазых амблиопов. Инвест офтальмол Vis Sci . 1990; 31 (5): 968-976.PubMedGoogle Scholar24.Tychsen L, Hurtig Р.Р., Скотт МЫ. Преследование нарушено, но вестибулоокулярный рефлекс при детском косоглазии является нормальным. Arch Ophthalmol . 1985; 103 (4): 536-539.PubMedGoogle ScholarCrossref 26.Ciuffreda KJ, Kenyon Р.В., Старк L. Фиксационные движения глаз при амблиопии и косоглазии. J Am Optom Assoc . 1979; 50 (11): 1251-1258.PubMedGoogle Scholar27.Costela FM, Отеро-Миллан Джей, МакКэми МБ, и другие. Исправление фиксационных движений глаз при ошибках положения взгляда, вызванных морганием. PLoS One . 2014; 9 (10): e110889.PubMedGoogle ScholarCrossref 28.Фу L, Туса RJ, Мустари MJ, Das VE. Горизонтальная несвязность саккад у косоглазых обезьян. Инвест офтальмол Vis Sci . 2007; 48 (7): 3107-3114.PubMedGoogle ScholarCrossref 29. Kapoula Z, Bucci Депутат, Эггерт Т, Гарро L. Нарушение бинокулярной координации саккад при косоглазии. Видение Res . 1997; 37 (19): 2757-2766.PubMedGoogle ScholarCrossref 31.Brodsky MC, Юнг J. Прерывистая экзотропия и аккомодационная эзотропия: различные расстройства или два конца спектра? Офтальмология .2015; 122 (8): 1543-1546.PubMedGoogle ScholarCrossref 32. Кумагами Т, Чжан B, Смит EL III, Чино YM. Влияние возраста начала косоглазия на бинокулярные ответы нейронов зрительной коры головного мозга обезьян. Инвест офтальмол Vis Sci . 2000; 41 (3): 948-954.PubMedGoogle Scholar33.Scholl B, загар AY, Прибе Нью-Джерси Косоглазие нарушает бинокулярную синаптическую интеграцию в первичной зрительной коре. Дж. Neurosci . 2013; 33 (43): 17108-17122.PubMedGoogle ScholarCrossref 34. Пинелес SL, Демер JL, Изенберг SJ, Береза EE, Велес FG. Улучшение бинокулярного суммирования после операции по поводу косоглазия. JAMA Офтальмол . 2015; 133 (3): 326-332.PubMedGoogle ScholarCrossref 35.Jost РМ, Янни SE, Beauchamp CL, и другие. Помимо скрининга факторов риска: объективное выявление косоглазия и амблиопии. JAMA Офтальмол . 2014; 132 (7): 814-820.PubMedGoogle ScholarCrossref 36.Loudon ЮВ, Ладья Калифорния, Нассиф Д.С., Пискун Н.В., Охотник DG. Быстрое и высокоточное обнаружение косоглазия и амблиопии с помощью детского сканера зрения. Инвест офтальмол Vis Sci . 2011; 52 (8): 5043-5048.PubMedGoogle ScholarCrossref 37.Birch EE, субраманский V, Уикли DR. Нестабильность фиксации у детей с анизометропией и сниженным стереопсисом. J AAPOS . 2013; 17 (3): 287-290.PubMedGoogle ScholarCrossref

Многоступенчатый анализ аномального поведения человека в сложных сценах

Эффективный анализ аномального поведения человека служит предупредительным сигналом перед возникновением чрезвычайной ситуации.Однако в настоящее время большинство случаев обнаружения аномального поведения человека основывается на ручном мониторинге. Этот метод критикуют за субъективность и несвоевременность. В ответ на указанные выше проблемы в данной статье предлагается метод многоступенчатого анализа аномального поведения человека в сложных сценах. В этой статье, во-первых, аномальное поведение примерно отличается от большой области мониторинга с применением измерения сходства к модели социальной силы, а затем проводится точный анализ. Многоступенчатый анализ, основанный на алгоритме разности трех кадров, используется для обнаружения вторжений, оставленного багажа и определения траектории движения.Экспериментальный результат демонстрирует превосходство предложенного метода в UMV, CAVIAR и наборах данных. Чтобы продемонстрировать адаптируемость и способность к обобщению предлагаемого метода, в данной статье выбираются наборы данных по обнаружению аномалий вождения CVC и JAAD для тестирования метода. Результаты экспериментов показывают, что предлагаемый метод превосходит существующие.

1. Введение

Анализ поведения, впервые введенный психологией, использует психологические знания для описания, анализа, прогнозирования и контроля внешних проявлений человека.То, как люди контролируют свои действия, можно разделить на два уровня: самоконтроль и социальный контроль. Цель самоконтроля — адаптироваться к сцене за счет уменьшения поведенческих недостатков или поведенческих эксцессов. Так называемое ненормальное человеческое поведение означает, что поведение человека отклоняется от социальных норм, правил или условностей. Анализ ненормального поведения, который фокусируется на причинах, формах и потенциальных опасностях, может способствовать предупреждению необычных событий и уменьшению убытков.

Система видеонаблюдения использует видео как средство обнаружения для отслеживания, контроля и записи информации. При возникновении необычного события система видеонаблюдения вызовет изображение, относящееся к зоне тревоги, для наблюдения и подтверждения состояния на месте. Современная система видеонаблюдения сочетает в себе последние достижения в области компьютерного зрения, сенсорных сетей и так далее. Его можно использовать в различных сценариях, включая правительство, транспортные узлы, больницы и школы.Однако нынешняя система видеонаблюдения редко имеет функцию прогнозирования и полагается на личное мнение. Человеческие эмоции сложны, поэтому видеонаблюдение склонно к субъективности и запаздыванию принятия решений.

Единая модель контроля не может удовлетворить текущие социальные потребности. Многоступенчатое принятие решений относится к процессу, в котором проблемы могут быть хронически разложены на несколько взаимосвязанных этапов, и на каждом этапе должны приниматься решения. Следовательно, весь процесс — это последовательность решений.Многоступенчатая модель отличается высокой надежностью, прочностью и широким спектром применения.

Для решения вышеуказанных проблем в данной статье предлагается многоступенчатый метод анализа аномального поведения человека в сложных сценах. Наш подход состоит из трех этапов. Во-первых, мы делаем грубый анализ области мониторинга, используя метод измерения сходства социальных сил. Благодаря взаимодействию между социальной силой и силой индивидуального желания текст различает нормальное и ненормальное поведение в зоне наблюдения.Во-вторых, мы предлагаем многомодельный метод анализа поведения человека, основанный на алгоритме трех кадровых различий. Наконец, обнаруживается вторжение, обнаружение оставленного багажа и определение траектории движения в необычной области. Основные вклады этой статьи заключаются в следующем: (1) Модель меры сходства вводится в модель социальной силы, сокращая объем вычислений данных при обнаружении поведения (2) Применяется многомодельный подход к обнаружению человеческого поведения для повышения надежности анализа (3) Большое количество экспериментов была проведена для оценки эффективности этого подхода.Результат показывает, что наш подход превосходит существующие методы.

Остальная часть статьи организована следующим образом. Во второй части представлен обзор связанных работ. Третья часть строит модель измерения сходства социальных сил для определения области человеческого поведения. В четвертой части проводится многомодельный анализ аномального поведения человека. В пятой части анализируются результаты экспериментов. Наконец, шестая часть подводит итоги работы.

2. Сопутствующие работы

Правильная оценка анализа ненормального поведения человека может служить эффективным предупредительным сигналом перед аварийной ситуацией и, следовательно, минимизировать ущерб, вызванный неожиданными событиями.Многие ученые внесли выдающийся вклад в анализ ненормального поведения человека в сложных сценах. Lan et al. [1] предложили структуру разреженного представления с множеством функций для визуального отслеживания, в которой несколько разреженных моделей были декомпозированы для различения различных функций. Большинство трекеров на основе CNN используют иерархические функции для представления целей. Однако многослойная функция не полностью эффективна при отделении цели от фона, особенно в сложных интерференционных средах, таких как сильная окклюзия и вариации освещения.Для решения вышеуказанных проблем Qi et al. [2] предложил алгоритм отслеживания на основе CNN, который хеджирует глубокие особенности из разных слоев CNN, чтобы лучше различать целевые объекты и фоновые помехи. Многие экспериментальные результаты показывают, что метод сопровождения цели эффективен. Для приложения автономного вождения традиционные методы отслеживания обычно различают цель и фон, обучая машину опорных векторов (SVM). Когда обучающая выборка нелинейна, трекер не сможет отслеживать цель.Чтобы решить эту проблему, Zhang et al. [3] предложили дистанционный метод дистанционного обучения, основанный на глубоком обучении. Эксперименты показали, что даже без обновления модели предлагаемый метод дает хорошие результаты на сложных изображениях. Zhang et al. [4] предложили схему исследования с использованием кластеризации на основе плотности и стратегии обратного отслеживания для обнаружения небольших нечетких целей. Алгоритм извлекал трассу с самым высоким коэффициентом подавления помех, повышая точность обнаружения цели. Инвариантность вращения была введена в аэрофотоснимки городских сцен ЭльМикати и Статаки [5].Метод обнаружения признаков, который анализирует принцип вейвлет-преобразования, применяемого для фильтрации сигналов, был предложен для получения высокой производительности обнаружения небольших объектов сложных мультимедийных изображений [6]. Asif et al. [7] представили подход к сегментации объектов для сцен внутри помещений с использованием алгоритма перцепционной группировки.

Когда дело доходит до создания многоступенчатой ​​модели, используются метод реляционного анализа Грея и модель объективной оптимизации, основанная на максимальной энтропии, чтобы сделать процесс принятия решений более всеобъемлющим [8].Tammi et al. [9] предположили, что использование методов кластеризации с объединением нейронной сети обеспечивает более высокую точность обнаружения атак. Для решения проблемы подделки изображений был разработан алгоритм [10] для классификации блоков изображения на основе признака, присутствующего в мультисжатых изображениях JPEG. Хуанг и др. [11] представили восходящую основу для обнаружения заметных объектов без каких-либо предварительных знаний. Подход был более эффективным в выделении заметного объекта и устойчивым к фоновому шуму.

Что касается анализа человеческого поведения, Iosifidis et al. [12] продемонстрировали новую технику обучения нелинейным подпространствам для представления данных, специфичных для классов, которая была получена путем применения нелинейной проекции данных, специфичных для классов, к пространству дискриминантных признаков. Под руководством кинематики Xiao et al. [13] предложили управляемый данными подход для выявления типичных паттернов движения головы и подчеркнули важность анализа поведенческих характеристик человека с помощью методов обработки сигналов. Человеческая динамика предоставляет новые способы исследования человеческого поведения с использованием метода статистического анализа.Интервальные временные ряды и числовые ряды рабочего поведения людей были исследованы с помощью модифицированного алгоритма многомасштабной энтропии, который обеспечил понимание для дальнейшего понимания индивидуального поведения в различных временных масштабах [14].

Что касается обнаружения аномального поведения человека, моделирование и анализ поведения пешеходов при видеонаблюдении важны для понимания массовых сцен. Йи и др. [15] доказали надежность в оценке нормального и ненормального поведения пешеходов путем моделирования поведения пешеходов и установили два больших набора данных пешеходных маршрутов для будущих исследований.Hu et al. [16] предложили обнаруживать ненормальное вождение, которое может повлечь за собой трагические последствия для людей и населения, путем анализа нормализованного поведения при вождении. Обнаружение неисправности водителем очень важно в области автоматического вождения, которая может побудить водителя сообщить об опасности. Обнаружение водителя чрезвычайно затруднено из-за дрожания камеры, резкого изменения скорости транспортного средства и т.п. В ответ на вышеуказанные проблемы Yuan et al. [17] предложил метод пространственного локального ограниченного разреженного кодирования для обнаружения аномалий в сценах дорожного движения.Судя по результатам экспериментов, предлагаемый метод более эффективен, чем у популярных конкурентов, и дает более высокие характеристики. Используя трехмерное дискретное косинусное преобразование цели в разных кадрах, Yuan et al. [18] разработали мультиобъектный трекер, который делает возможным отслеживающий анализ в условиях высокой плотности скопления людей. Экспериментальные результаты нескольких общедоступных наборов видеоданных подтверждают эффективность предложенного метода. Таксономия новых классов определений выбросов траектории на основе соседей была разработана для обнаружения аномальных движущихся объектов.Экспериментальный результат показал, что метод хорошо работает для больших объемов траекторных потоков в режиме, близком к реальному [19].

Подводя итог, ученые предложили много эффективных решений в анализе ненормального поведения человека. Однако есть еще некоторые проблемы, которые еще предстоит решить: (1) ручной мониторинг подвержен субъективности. (2) Существует временной лаг в распознавании ненормального поведения человека.

3. Обнаружение области человеческого поведения — приблизительный анализ

При обнаружении человеческого поведения сложно описать групповое поведение людей.Нет точного определения ненормального поведения человека. О так называемом аномальном поведении судят по отклонениям от характеристик группового поведения. В крупномасштабном видеонаблюдении окклюзия, низкое разрешение и взаимодействие между людьми затрудняют обнаружение ненормального человеческого поведения. Модель LDA [20, 21] может зависеть от предшествующих знаний категории и опыта в уменьшении размеров, различать нормальные и аномальные кадры в видео с помощью порогового значения. К сожалению, результат приведет к переобучению данных.Поэтому в этой статье предлагается метод обнаружения аномального поведения человека, основанный на модели измерения сходства социальных сил, который определяет, является ли поведение человека ненормальным в соответствии с окружающей обстановкой. LDA-H добавляет к LDA модель измерения сходства Hash [22], чтобы решить проблему переобучения. Для анализа человеческого поведения необходимы только два вида данных — нормальное и ненормальное поведение. LDA-H проецирует данные в более низкие измерения, затем использует модель измерения сходства, чтобы максимально приблизить точки проекции каждой категории данных и, наконец, определить нормальное и ненормальное поведение человека.

Сначала каждое изображение в наборе данных UMN предварительно обрабатывается, при этом изображение преобразуется в двоичную форму и настраивается под размер. Во-вторых, извлечение признаков выполняется для получения вектора признаков, который представляет вектор характерных точек на графике. Сжатие матрицы признаков достигается суммированием многоперспективных матриц признаков.

В этой статье для количественной оценки H. используется модель социальных сил [23]. В определенной сцене люди обычно делают что-то с определенной целью. Таким образом, алгоритм должен учитывать модель поля потенциала действия каждого человека, присутствующего на сцене.Если обычная скорость пешехода равна, а его ожидаемая скорость равна, модель силы личного желания в сцене определяется следующим образом: где — порог подобия в метрической модели подобия. Сила взаимодействия между индивидуальным поведением и сценой может быть разделена на индивидуальное желание принуждения и социальное влияние. Поэтому в данной статье сила взаимодействия определяется следующим образом:

Влияние на измерение подобия социальных сил приведет к противоположному нарушению, т.е.е., сила взаимодействия будет колебаться, и произойдет ненормальное поведение. Таким образом, индивидуальная модель аномального поведения выводится как где — постоянный параметр модели социальной силы в случае аномалии. — скаляр тренда обычного пешехода. Модель измерения подобия связана с моделью социальной силы для измерения сходства сил взаимодействия всех людей в наборе данных.

Модель движения частицы каждого пешехода определяется как, а индивидуальная ожидаемая скорость движения частицы равна

Наконец, исходя из данного сценария, сила взаимодействия каждого человека в группе оценивается как

В этом документе информация об изображении отображается на 0 или 1 в соответствии с характерным порогом сходства человеческого поведения: 1 и 0 обозначают нормальное поведение и ненормальное поведение, соответственно.Наконец, получается хеш-значение.

представляет собой порог движения одинаковых частиц всех объектов. Когда характеристики человеческого поведения больше или равны, модель определяет, что характеристики подобны, и выводит нормальное поведение. Напротив, когда характеристики человеческого поведения меньше, модель определяет, что характеристики отличаются, и выдает аномальное поведение, как показано на рисунке 1.

3.1. Обнаружение аномального поведения человека — точный анализ

При обнаружении ненормального поведения человека широкого диапазона грубого обнаружения недостаточно.Чтобы вынести эффективное суждение об аномальном поведении человека, необходим точный анализ. Цель, отмеченная красным на предыдущем шаге, впоследствии будет отслеживаться и контролироваться. В процессе отслеживания цели мы предложили мультимодель, основанную на методе трехкадровой разницы, для точного обнаружения аномального поведения человека.

3.2. Обнаружение вторжения

Под вторжением понимается проникновение в указанную область мобильной цели, например человека или объекта, без разрешения.В зоне наблюдения движение цели преследует сильную цель. В результате между последовательными кадрами наблюдаются очевидные изменения, и положение цели в каждом кадре отличается. Метод межкадрового различия — это разница между двумя или тремя последовательными кадрами изображений во времени. Точки пикселей, соответствующие разным кадрам, вычитаются, чтобы получить абсолютное значение разности серого. Когда абсолютное значение превышает определенный порог, он может быть определен как движущаяся цель, реализуя цель обнаружения.Метод разницы в два кадра подходит для малых и медленных целей. Когда цель движется быстро, разница в положениях между двумя кадрами целевого изображения слишком велика, вполне может произойти двоение изображения. Таким образом, в данной статье метод трех кадровых разностей применяется к анализу аномального поведения человека. Пусть изображения кадра, кадра и кадра в видеопоследовательности будут, и, соответственно. Соответствующее значение серого для точек пикселей должно быть, и. Затем вычтите значение серого, чтобы получить разницу в изображении и.В этой статье мы оптимизируем метод трехкадрового различия, то есть добавляем разницу между третьим кадром и первым кадром:

Пороговая обработка и анализ связи выполняются на разностном изображении и для получения извлеченной цели, как показано на рисунке 2.

3.3. Обнаружение оставленного багажа

Под «оставленным багажом» понимается ситуация, когда такие предметы, как сумки или рюкзаки, остаются без присмотра в зоне наблюдения более определенного периода.Чтобы более точно обнаруживать оставленные элементы, в метод трехкадрового различия вводится оператор Собеля для обнаружения краев цели. Цель этого метода — быстро и эффективно определить наличие оставленных предметов, когда они остаются без присмотра. Оператор Собеля отслеживает горизонтальный край в этой статье. По сравнению с аналогичными алгоритмами, оператор Собеля взвешивает порог пикселя, эффективно уменьшая степень размытия краев. В сочетании с методом трехкадровой разницы установите движущуюся цель как, а модель объекта слева — как

Чтобы повысить надежность устаревшего предупреждения, этот документ добавляет условия исчезновения пешеходов в остаточную модель.Этот метод обеспечит раннее предупреждение, когда пешеход покидает зону наблюдения. Таким образом, устаревшая модель предупреждений обновлена ​​до

Когда люди и цель разделены, пешеход находится в зоне наблюдения, и модель определяет, что это нормальное поведение. Когда люди и цель разделены, пешеход покидает зону наблюдения, и модель определяет, что это ненормальное поведение, и незамедлительно делает раннее предупреждение, как показано на рисунке 3.

3.4. Идентификация траектории движения

С улучшением анализа видео информация об одиночном или локальном изображении не может соответствовать точным требованиям анализа. В соответствии с характеристиками того, что пиксели в области пространства-времени являются пространственно гладкими, эта статья вводит модель пространственного контекста [24] в алгоритм трехкадровой разности и предлагает новую модель анализа траектории.

Согласно методу трехкадровой разницы, является целью мониторинга.График достоверности каждого кадра видео получается с помощью алгоритма STC.

На основе пространственного контекста условная вероятность — это пространственное отношение между целью и остаточной сценой. Мы определяем пространственную контекстную информацию как где — оставшаяся область, исключая цель, и — характеристика изображения цели в точке. Положение максимальной достоверности графика достоверности в пространственной области — это целевое положение кадра.

STC вводится в метод трехкадрового различия.В процессе мониторинга цели положение цели отслеживается и прогнозируется графиком максимальной достоверности в пределах области, а траектория движения цели отмечается, как показано на рисунке 4.

На основе трех кадров Разностный метод, с объединением оператора Собеля и пространственного контекстного отношения, разработан метод многомодельного анализа аномального человеческого поведения. Этот метод может точно анализировать и определять ненормальное поведение человека, такое как вторжение, оставленный багаж, траектория движения, и вовремя предупреждать.

4. Эксперимент по моделированию

Чтобы проверить правильность этого метода, мы выбираем UMN, CAVIAR и другие наборы данных для тестирования алгоритма.

Конфигурация оборудования: в этой статье мы используем MATLAB в системе Windows 10 для экспериментального моделирования. Расчет моделирования выполняется на небольшом сервере с процессором E5-2630 v4, основной частотой 2,2 ГГц и объемом памяти 32 ГБ.

Индекс оценки: для проверки эффективности метода используются как качественные, так и количественные критерии.В качественной оценке мы показываем аномальную поведенческую калибровку набора данных. При количественной оценке мы использовали пиксельный приемник характеристик (ROC) и площадь под ROC (AUC). ROC представляет возможности обнаружения, отражая взаимосвязь между TPR и FPR. Среди них TPR — это истинно положительное значение,, где — истинное положительное значение, а — число положительных пикселей. FPR — это частота ложных срабатываний, где — ложное срабатывание, а — номер отрицательного пикселя.

При обнаружении вторжений в зону наблюдения мы сначала отмечаем зону контроля красным цветом. Если есть какие-либо отклонения от нормы, ненормальные пешеходы будут отмечены зелеными рамками, как показано на Рисунке 5. Объектами мониторинга Видео 1 и Видео 3 являются коридоры. Когда ученики находятся в классе или увольняются после уроков, в красной зоне не должно быть людей. Если цель вторгается в красную область, предлагаемый метод определяет, что это действие является незаконным. Объектами мониторинга Видео 2 и Видео 4 являются зоны общественного пользования.Газоны, крыши и общественные места помечены как запрещенные красным цветом. Если цель прорывается в красную область, предлагаемый метод отметит ее вовремя и выдаст предупреждения. Видео 5 принадлежит набору данных USCD. Чтобы обеспечить безопасность пешеходов, мы установили другие индикаторы состояния движения как ненормальные. Из результатов моделирования видно, что алгоритм эффективно определяет поведение вторжения посторонних предметов на видео, таких как велосипеды, скутеры и минивэны.

Согласно результатам экспериментов, предложенный метод применим не только к внутренней сцене, но и к уличной сцене.Когда цель входит в зону наблюдения, наш метод может быстро и эффективно идентифицировать цель.

В таблице 1 показано сравнение AUC различных алгоритмов в разных наборах данных.

580 Данные Метод (AUC%) Литература [15] Литература [17] Ours U 0.9967 0,9681 ИКРА 0,9173 0,9524 0,9597 USCD 0,9048 0,9250 0,9452 0,9250 0,9452 9158 0,9452 9152 9152 9158 0,9452 9152 9152 9158 0,9577

Примечание: жирные цифры указывают на отличные показатели каждого алгоритма.

В наборе данных UMN наилучшие результаты показывает метод, предложенный в литературе [17]. В наборах данных CAVIAR и USCD наш показывает лучшие результаты. Среди среднего из трех наборов данных метод, предложенный в литературе [17], показывает отличные результаты, а наш только на 0,0003 отличается от метода.

При проведении эксперимента с оставленным багажом мы выбираем данные наблюдения в парках, улицах и автобусных остановках. В этой статье представлен метод, сочетающий обнаружение краев и метод трехкадрового различия, который может не только быстро определять состояние разделения между владельцем и объектами, но также точно определять оставшийся элемент через соединение между каждым видеокадром.Обнаруженный объект будет отмечен красной точкой, как показано на рисунке 6. Когда пешеход покидает экран мониторинга, алгоритм оценивает это как ненормальное поведение и вовремя выдает предупреждение.

Куда бы человек ни пошел, его поведение должно иметь определенную цель. Следовательно, траектория движения является регулярной, то есть когда люди делают что-то с определенной целью, траектория движения имеет тенденцию быть прямой линией. Напротив, бесцельное поведение приведет к блуждающему состоянию траектории, как показано на рисунке 7.Выходы видео 1, 2 и 3 отмечены как ненормальные, потому что траектории движения представляют блуждающее состояние, в отличие от траекторий в видео 4 и видео 5, которые близки к прямым линиям и отмечены как нормальные.

Чтобы проверить способность алгоритма к обобщению, мы также выбрали набор данных CVC-08 и набор данных JAAD для обнаружения аномалий. Набор видеоданных фиксируется автомобильной камерой, а угол обзора в основном такой же, как у водителя за рулем.В то же время, чтобы доказать адаптируемость алгоритма к различным целям, таким как люди и автомобили, мы поддерживаем разрешение каждого кадра видео в соответствии с указанным выше.

Результаты обнаружения аномалии при вождении автомобиля показаны на рисунке 8. Набор данных CVC-08 показывает обнаружение автомобиля пешеходами во время вождения. Результаты экспериментов показывают, что алгоритм может эффективно определять, когда пешеход входит в переход «зебра» и покидает переход «зебра».Набор видеоданных JAAD-01 предназначен для велосипедистов, переходящих дорогу. Результаты экспериментов показывают, что алгоритм может распознать цель, когда она находится далеко от наблюдения. Набор видеоданных JAAD-03 представляет собой полосу для замены автомобилей. Когда автомобиль перестраивается с крайней правой полосы на левую, алгоритм может эффективно идентифицировать транспортное средство по нескольким целям. Набор видеоданных JAAD-04 предназначен для пешеходов, переходящих дорогу в ночное время. Набор данных демонстрирует, что алгоритм все еще может эффективно идентифицировать цель при отсутствии освещения.

В таблице 2 показано сравнение AUC обнаружения аномалий вождения в CVC и JAAD. И CVC-08, и JAAD-04 обнаруживают пешеходов, переходящих дорогу. В нормальных погодных условиях CVC-08, согласно литературным источникам [16], этот метод работает лучше всего. В случае плохого освещения JAAD-04 метод этой статьи показал лучшие результаты. В наборе видеоданных JAAD-02 этот метод имеет лучший эффект распознавания на велосипедах. Однако в наборе видеоданных JAAD-04 метод этой статьи не так хорош, как метод, предложенный в литературе [16].Наконец, в наборе видеоданных JAAD-03 этот метод демонстрирует применимость к мультитаргетингу.

9002 9158 9156 915

Данные Метод (AUC%) Литература [16] Литература [19] Ours CV 0,9063 0,8537 0,8893 JAAD-01 0,8817 0.8941 0,9051 JAAD-02 0,9085 0,8838 0,9166 JAAD-03 0,9203 0,9135 9008 0,9203 0,9135 9008 9008 9008 0,915 0,8739 0,8581 0,8932 Среднее значение 0,8981 0,8806 0,9026

5. Выводы

В этой статье предлагается многоступенчатый анализ ненормального поведения человека в сложных сценах для оптимизации предыдущего метода, который основан на ручном мониторинге и подвержен временной задержке. Во-первых, мы грубо различаем нормальные и ненормальные области человеческого поведения при видеонаблюдении в соответствии с моделью измерения сходства социальных сил. Во-вторых, на основе метода разности трех кадров, многомодели, которая подходит для обнаружения вторжений и оставленного багажа, определение траектории движения устанавливается для проведения точного анализа ненормального поведения человека.Результаты экспериментов показывают, что предложенный метод дает хорошие результаты при анализе аномального поведения человека и обнаружении аномалий вождения, что в полной мере демонстрирует адаптивность и возможность обобщения предложенного метода.

Доступность данных

Набор данных содержит конфиденциальную информацию, такую ​​как рабочие параметры и тактико-технические индикаторы ненормального поведения человека. Таким образом, набор данных этого документа имеет определенную конфиденциальность и не может быть опубликован.

Конфликт интересов

От имени моих соавторов авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации этой статьи.

Выражение признательности

Настоящий документ поддержан Национальным фондом естественных наук Китая (61703143), Департаментом науки и технологий провинции Хэнань (192102310260), проектом «Научные и технологические инновации в Синьсяне» (CXRC17004), проектом подготовки молодых магистральных учителей. Университет Хэнань (2017GGJS123) и крупный специальный проект по науке и технологиям города Синьсян (ZD18006).

Нарушение зрения: его влияние на когнитивное развитие и поведение

Люди с нарушениями зрения очень разные. Степень нарушения, личность, интеллект, биография и наличие других нарушений — все это имеет различное влияние.

Влияние нарушения зрения на когнитивное развитие и поведение

Лиянге Аруни Гунаратне (Великобритания)

«Нарушение зрения» относится ко всем степеням снижения зрения.«Слепой» определяется как имеющий не больше зрения, чем восприятие света обоими глазами, и корректирующие линзы не имеют значения. Распространенность значительных нарушений зрения составляет около 1/2000 в западном мире.

Ухудшение зрения при рождении может быть вызвано генетическими аномалиями или повреждением развивающейся зрительной системы. В зависимости от причины может указываться возможное наличие других нарушений, например, краснухи.

Степень остаточного функционального зрения относится к остроте зрения, способности интерпретировать визуальную информацию в практическом смысле и условиям, при которых остаточное зрение является оптимальным.

Люди с ослабленным зрением очень разные. Степень нарушения, личность, интеллект, биография и наличие других нарушений — все это имеет различное влияние. Например, когнитивные способности будут влиять на способность концептуализировать окружающую среду при отсутствии или ограничении визуальной информации. Темперамент и личные качества могут способствовать или мешать выполнению адаптивных задач. По мере взросления ребенка с ослабленным зрением, хотя острота зрения может оставаться постоянной, зрительная функция, кажется, улучшается, поскольку он постепенно учится больше использовать остаточное зрение.

Нарушение зрения и общение
Одно из наиболее распространенных заблуждений о слепых детях состоит в том, что они владеют языками в равной или большей степени, чем их нормально зрячие сверстники (Fraiberg 1977). На самом деле тяжелые и ранние нарушения могут повлиять на языковое развитие пораженных детей. Различия частично связаны с ограниченным доступом к окружающей среде и различиями в словесной обратной связи с окружающими их людьми. Им не хватает визуальных ориентиров, и у них меньше информации, полученной от родителей.Более поздние исследования показали, что язык детей с нарушениями зрения более самоориентирован и что значения слов более ограничены, чем у детей с нормальным зрением (Anderson et al 1984).

Зрение позволяет нам воспринимать объекты во всей их совокупности и в контексте. Дети с серьезными нарушениями зрения должны полагаться на последовательное наблюдение. Они могут видеть или касаться только части объекта и на основе этой ограниченной информации создают изображение компонентов. Осознание отношений между объектами происходит позже, и первоначально связи между звуками и объектами устанавливаются нечасто.Основываясь на различном представлении об окружающей среде, слепые дети могут следовать альтернативным путям языкового развития. Использование и природа языка различаются невербальными моделями общения, громкостью, осанкой, улыбкой и другими выражениями лица, а также их зависимостью от шаблонных и стандартных выражений.

Исследование, проведенное Макконачи и Муром (1993), показало, что, как это ни парадоксально, родители слепых детей с меньшей вероятностью усиливали или подчеркивали значение своего общения с ребенком или подробно описывали предметы и события.Это еще больше задерживает и усложняет процесс установления связей между древним языком и окружающим миром.

Навыки слуховой памяти могут играть иную роль в развитии речи, что может привести к искаженному восприятию способности использовать язык по сравнению с зрячими детьми. Навыки вербального мышления, по-видимому, отстают от навыков слуховой памяти, что может вызвать проблемы при быстрой смене темы или при включении более широких значений слова, особенно в социальных ситуациях.

Синтаксис и грамматика, кажется, развиваются аналогично зрячим детям, но слепой ребенок и зрячий слушатель могут испытывать трудности с пониманием референтов друг друга (Landau 1997).

Burlingham (1972) сообщил о более высокой частоте возникновения как немедленной, так и отсроченной эхолалии у слепых детей. Это могло быть проявлением лучше развитых навыков слуховой памяти у слепых детей. Однако, хотя дети с нарушениями зрения могут быть лучше осведомлены о наличии слуховых подсказок в разговоре, это не обязательно означает, что они правильно определили подразумеваемый смысл.

У слабовидящих детей процесс адаптации к обществу будет отличаться от такового у детей с нормальным зрением. Многие социальные подсказки принимают форму языка тела и, следовательно, требуют видения, чтобы быть понятым, поэтому могут быть доступны только частично или вообще недоступны (Groenveld, 1993). Врожденно слепые дети не осознают реакцию окружающих на их собственный язык тела, если их специально не учат. Слабовидящие дети, у которых есть поведенческая адаптация, чтобы сделать их зрение более функциональным, могут, без ведома них, общаться языком тела, который подразумевает чувства, которых они на самом деле не испытывают.

Дети с нарушениями зрения часто сталкиваются с проблемами социальной интеграции. Хотя у них может быть большое желание принадлежать к группе, они могут бояться, как это сделать. Этот переход от семейных норм к нормам группы сверстников может быть очень трудным, и давление, чтобы быть «нормальным», может еще больше препятствовать этой интеграции, настолько, что слабовидящие дети могут начать полностью отрицать свое нарушение.

Нарушение зрения и психическое здоровье
Поведение детей с нарушениями зрения определяется ограничениями их визуального восприятия.Это изменяет их восприятие окружающей среды, их собственное понимание причинно-следственных связей и взаимоотношений между людьми и / или объектами. Их поведение вполне может быть их нормальной реакцией на различную информацию, которую они получают, а не отклонением. В нескольких исследованиях сообщается о высокой частоте психических расстройств у слепых детей (Ян и др., 1977). Однако критерии, используемые при диагностике, основаны на зрячих людях. Поэтому трудно сказать, имеет ли человек дело с внешними симптомами психического расстройства или самого нарушения зрения.Поэтому очень важно, чтобы оценки отклонений в поведении производились клиницистами, знакомыми с людьми с нарушениями зрения.

У врожденно слепого ребенка представление о себе может быть отложено из-за трудностей в общении из-за отсутствия зрительного контакта с матерью и отзывчивой улыбки. Репрезентативная игра также развивается намного позже, чем обычно, и человека могут ошибочно назвать «аутичным». Кроме того, некоторые маленькие слепые дети изменяют местоимение, как это обнаруживается при аутизме.Черты аутистического типа в поведении полностью слепых детей встречаются довольно часто. Эти стереотипные движения включают взмахи руками или пальцами, раскачивание, вращение, покачивание тела, вращение и постукивание, например (Ян и др., 1977), как это наблюдается у аутичных детей.

Прежде чем называть ребенка аутичным, необходимо изучить степень, в которой его поведение можно свести к минимуму или изменить. Это может быть проявлением недостаточной стимуляции, поэтому обеспечение стимулирующей активности может уменьшить поведение.С другой стороны, движения могут быть вызваны чрезмерной стимуляцией. Это обычно встречается у детей с корковыми нарушениями зрения, которые прибегают к повторяющимся действиям, когда окружающая среда становится слишком сложной для них, чтобы они могли с ней справиться (Groenveld 1990). Когда окружающая среда сделана более визуально приемлемой для них, если девиантное поведение уменьшится, более вероятно, что причиной было нарушение зрения, а не психическое расстройство. Тем не менее, изначально нельзя предполагать, что любое девиантное поведение является результатом только нарушения зрения.Всегда необходимо учитывать другие факторы, такие как дополнительные умственные нарушения, эмоциональные проблемы и языковые расстройства. Они могут усугубляться нарушением зрения, но не быть им вызваны.

Поскольку у детей с нарушениями зрения нет доступа к визуальному моделированию и формированию ожидаемых моделей поведения, ряд их поведений может быть ошибочно признан патологическим. Депрессию можно ошибочно заподозрить или поставить диагноз из-за непонимания языка тела. У слепых детей часто низкий мышечный тонус, и, поскольку им не нужно поддерживать зрительный контакт для получения информации, они сидят с опущенной головой.Кроме того, ребенок может неверно истолковать значение языка и использовать излишне драматические высказывания, которые несут его личное значение.

Различие «Я-Ты» у врожденно слепых детей откладывается, как и репрезентативная игра, которая является частью основы для развития символического языка. Китсон и Такер (2000) предполагают, что в результате у врожденно слепых взрослых могут быть деперсонализированные отношения; они могут показаться немотивированными и «шизоидными». Профессионалы склонны недооценивать настроение, интеллект и личность любого клиента с ограниченным экспрессивным поведением.

---

Ссылки:

Anderson, E.D., Dunlea, A., Kekelis, L.S. (1984) «Язык слепых детей: разрешение некоторых разногласий». Journal of Child Language, 11, стр 45-64

Берлингем Д. (1972) Психоаналитические исследования зрячих и слепых. Нью-Йорк: National Universities Press

Fraiberg, S. (1997) Insights from the blind. Нью-Йорк: Basic Books

Groenveld, M. (1993) Влияние нарушения зрения на поведение и семью.In Fielder, A.R., Best A.B., Bax, M.C. (ред.) Управление нарушениями зрения в детстве. Лондон: Cambridge University Press

Groenveld, M. (1990) «Дилемма оценки ребенка с нарушением зрения», «Возрастная медицина и детская неврология», 32, стр. 1105-1109

Ян, J.E., Freeman, R.D., Scott, E.P. (1977) Нарушение зрения у детей и подростков. Нью-Йорк: Grune & Stratton

Китсон, Н. и Такер, А. (2000) Психиатрия взрослых. В Hindley, P. & Kitson, N.(ред.) Психическое здоровье и глухота. Лондон: Whurr Publishers Ltd.

Ландау Б. (1997) «Язык и опыт слепых детей: ретроспектива и перспективы». В: Льюис В., Коллис Г. М. (ред.) Слепота и психологическое развитие детей младшего возраста. Leceister: BPS Books, pp 9-28

McConachie, H. & Moore, V. (1994) Ранний выразительный язык детей с серьезными нарушениями зрения, Возрастная медицина и детская неврология 36 (3): 230-40.

Эта статья впервые появилась на сайте в 2002 году.

.