Тест школьной тревожности филлипса 5 класс: Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

Результаты

Бланк

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

 

---

См.

также Многофакторные опросники Опросники психического благополучия Тесты для детей

 

---

   RSS     [email protected] 

Доклад «Школьная тревожность 5 классов»

 

 

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стан­дартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обсле­дований. О неблагополучии пятиклассника свидетельствуют различные проявления школьной тревожности, которая представляет собой основную характеристику нарушения школьной адаптации.

Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Повышенная школьная тревожность оказывает дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка.

Существует несколько факторов, воздействие которых способствует ее формированию и закреплению:

— учебные нагрузки;

— неспособность учащегося справиться со школьной программой,

— неадекватные ожидания со стороны родителей,

— неблагоприятные отношения с педагогами,

— регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

— смена школьного коллектива или неприятие детским коллективом.

         Учителя не всегда способны распознать признаки психологического неблагополучия детей, и, кроме того, существуют скрытые формы неблагополучия, когда при хорошей успеваемости и соблюдении норм школьной жизни ребенок испытывает сильное напряжение и тревогу. Поэтому каждый год психологи района планово проводят проверку тревожности у учеников 5-ых классов, целью которой является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, и выявление учеников, испытывающих наибольшую тревожность, т. е. наибольшие трудности адаптации. Этот тест дает возможность проследить у школьников тревожность в школе по восьми факторам.

         Первый фактор – общая тревожность в школе – это общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

         Второй фактор – переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

         Третий фактор – фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

         Четвертый фактор – страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

         Пятый фактор – страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

         Шестой фактор – страх несоответствия ожиданиям окружающих – ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими и ожидание негативных оценок.

         Седьмой фактор – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

         Восьмой фактор – проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

         Результаты диагностики показали, что в 5 «А» классе, в целом по классу повышена тревожность по двум факторам – страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, в 5 «Б» классе по трём факторам –  страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, в 5 «В» классе по трём факторам –  страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

        В результате диагностики были выявлены наиболее тревожные ученики, которые вероятнее других испытывают трудности адаптации (у них по четырем и более факторам тревожность превышает норму 50%). В 5 «А» классе такой ученик один, в 5 «Б» — 1 человек, в 5 «В» классе – 1 человек.      Особое внимание учителей и родителей было обращено на учащихся, у которых оказался в результате диагностики очень высокий уровень тревожности. В 5 «А» классе – 8 человек, в 5 «Б» классе – 10 человек,  в 5 «В» классе – 12 человек.

С классными руководителями и родителями этих учеников проведена разъяснительная работа и даны специально разработанные психологами рекомендации по работе с этими детьми, с целью содействия их школьной адаптации. Психологи доказали, что высокая школьная мотивация формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований и относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. И, напротив, в семьях где процветали жесткий надзор, либо безразличие и безнадзорность формировался мотив избегания неудачи и низкая школьная мотивация.

         Поэтому родителям этих детей были даны специальные рекомендации по повышению школьной мотивации их детей, где подчеркивается, что задача родителей установить с ребенком контакт и создать атмосферу доверия. Не «пилить», не наказывать, а начать со сдержанного отношения к школьным неуспехам, почаще подчеркивать даже самые малые успехи.  Детям нужен контроль – помощь, а не контроль – давление.

         С детьми, показавшими высокий уровень тревожности, будут проводиться коррекционно-развивающие занятия.

 

 

 

       Педагог-психолог                                            Казакова М.В.

        19.11.2020г.

Школьный психолог определяет тревожность ребёнка

Как сказала одна из учителей в нашей школе: «перестаем видеть деревья за лесом». Зачастую учителя перестают видеть индивидуальность каждого отдельного ученика. Это можно понять – у каждого учителя, особенно в среднем и старшем звене, настолько много учеников, что не хватает ни времени, ни сил разбираться в психологических особенностях каждого.

Однако бывает и другая ситуация, когда учитель четко отслеживает душевное состояние ученика, видит его беспокойство. Но не знает причин.

В обеих описанных ситуациях необходимо участие школьного психолога. И инструмент, которым он может пользоваться – диагностика тревожности.

Возможны разные варианты.

1. Индивидуальная диагностика ученика по запросу родителей и/или учителя.

В ситуации, когда учитель или родитель замечают у ребенка проявления излишней школьной тревожности, они могут обратиться к школьному психологу. Возможно предположить, что большую роль здесь играют именно родители, которые могут обратить внимание на душевное состояние своего ребенка. Учитель же, хотя и заметит тревожность ученика, может не учитывать ее и не обращаться к школьному психологу потому, что зачастую тревожные дети не являются проблемными. Они исправно выполняет домашние задания, старательны на уроках. Но при этом неизвестно, сколько душевных сил для этого требуется.

2. Исследование тревожности всей параллели учеников.

Такие мониторинги наиболее целесообразно проводить на переломных для учеников моментах: при поступлении в школу, выходе из младшей школы (конец 4 класса), на начало обучения в средней школе (5 класс), перед выпускными экзаменами.

Исследование школьной тревожности при поступлении в 1 класс дает представление о возможностях каждого конкретного ученика адаптироваться к обучению в школе. Это стартовая информация для учителя. На данном этапе учитель еще никак не влиял на уровень школьной тревожности.

В 4-5 классах уже возможно более детальное исследование тревожности. Во-первых, оценка общего уровня тревожности и его динамики по каждому аспекту школьной жизни. Для этих целей удобно использовать тест школьной тревожности Филлипса. В нашем опыте при сопоставлении данных по классам между собой мы видели, что картина в разных классах отличается. Так в 5А наибольшее число учеников с повышенным уровнем тревожности отмечается в факторе «проблемы и страхи в отношениях с учителями» (Приложение 1). Тогда как в 5Б классе наибольшую тревогу вызывают ситуации проверки знаний, а также больше страха самовыражения. Учителя в 5Б классе не знали этого. Хотя в ходе индивидуальных консультаций с учениками было выяснено, что в классе принято высмеивать учеников у доски. Учителя не придавали этому значения. А данные диагностики тревожности показали, что на это надо обратить внимание, ведь много учеников из-за насмешек сильно переживают.

Представление информации об уровне тревожности по каждому фактору при использования теста школьной тревожности Филипса в виде диаграммы позволяет наглядно продемонстрировать различия между классами (Приложение 1).

Особый повод для размышлений учителя – это большое количество учеников в классе начальной школы с высоким уровнем тревожности по фактору «проблемы и страхи в отношениях с учителями», особенно когда по данным диагностики в 1 классе таких показателей не было.

Однако фактор «низкая сопротивляемость стрессу» показался нам не очень информативным. Он позволяет выделить детей, которые физически плохо переносят стресс и повышенных школьные нагрузки, что весьма важно. Однако мы наряду с тестом школьной тревожности активно используем методику цветовых предпочтений Люшера. Она позволяет увидеть эмоциональное состояние каждого ученика на каждом уроке, а также оценить уровень физиологической энергии и работоспособности, что полезно знать учителю для лучшего понимания состояния учеников.

Зачастую у школьного психолога не остается сил и времени для работы с выпускными классами. Однако диагностика школьной тревожности в 11 классе может быть весьма полезной. Как нам кажется, учителя иногда забывают о таком явлении, как оптимальный уровень тревожности. Некоторые учителя считают, что высокая тревожность в 11 классе – это хорошо, так как подстегивает ученика еще лучше готовиться к выпускным экзаменам. При такой позиции учитель намеренно накаляет учеников. Однако такой подход сложно назвать гуманным: кто может сказать, на каком моменте такого излишне эмоционально напряженного существования ресурсы ученика иссякнут, и он сломается? К тому же в 1988 году Кочубей Б. И., Новикова Е. В. выяснили связь между успеваемостью и уровнем школьной тревожности.

Рис. 1

Как видно из Рис.1, высокий уровень тревожности далеко не залог отличной учебы. Есть оптимальный уровень тревожности, имея который ученик может чувствовать себя достаточно эмоционально комфортно и при этом иметь хорошую успеваемость.

Исследование школьной тревожности плотно вошло в график работы школьных психологов. Это удобный инструмент отслеживания эмоционального состояния и адаптированности учеников на протяжении всей школьной жизни ребенка с 1 по 11 класс.

Приложение 1

Пакет диагностического инструментария

Пакет диагностического инструментария

для обучающихся 1 – 11 классов

 

  В рамках социально-психологического сопровождения учащихся педагог-психолог  выполняет  достаточно разнообразные формы работ: диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие, консультационные.

   Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся, и о качестве образовательного процесса в школе в целом.

   Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

   В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности, в недостаточно высоком уровне интеллектуального развития или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения. Подобную информацию о каждом ученике или учащихся определенного класса могут использовать учителя и администрация в планировании и организации учебно-воспитательного процесса как показатели сформированности у учащихся психологической основы учебной деятельности.

  При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

1.   познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;

2.   мотивационная сфера и динамика ее развития;

3.   эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, страхов, семейной комфортности, психологический климат учащихся в классных коллективах и школе, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

4.   личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

Периодичность проведения психологической диагностики

 на различных ступенях обучения:

1.   Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов – изучение уровня мотивации к обучению, самооценки, психологического климата в классе, уровня эмоционально-волевой сферы – 1 раз в год.

2.   Развитие психических процессов у учащихся 5 классов – исследования уровня памяти, внимания, мышления; изучение уровня обученности и обучаемости – 1 раз в год. Индивидуальные занятия  с детьми – 1 раз в триместр.

3.   Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения (7-10 классы) – исследование уровня мотивации, изучение интересов  и склонностей, изучение уровня обученности и обучаемости; исследования уровня интеллекта – 1 раз в год.

4.   Психологическое сопровождение детей «группы риска», детей с девиантным поведением, учащихся КРО, детьми суицидального поведения  (1-11 классы) – изучение уровня самооценки, семейной комфортности, психологического климата в школе и классе, уровня  развития эмоционально-волевой сферы (страхи, тревожность, агрессивность), изучение уровня толерантности – 1 раз в год.

5.    Также по запросам классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы, родителей  — изучение развития психических и познавательных процессов у детей – в течение года (на начало, середину и конец года).

6.   Занятия на развитие психических и познавательных процессов и коррекцию поведения – в течение года с учащимися, прошедшими ПМПК (29 учеников 1-7 классов).

 

№	Диагностируемые параметры	Диагностический инструментарий
Учащиеся начального звена
1.	Уровень развития эмоционально –волевой сферы: ·    Тревожность ·    Самооценка ·    Страхи	Методика «Несуществующее животное» Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»
2.	Уровень мотивации обучения, адаптации	Анкета учения и адаптации ребенка в школе
Учащиеся 5-8 классов
1.	Уровень  развития психических процессов: ·        Память ·        Внимание ·        Мышление	Методика оценки типа памяти Диагностика объема внимания Методика выявления существенных признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.
2.	Уровень развития эмоционально –волевой сферы: ·    Уровень и характер школьной тревожности ·    Самооценка ·    Страхи	Тест школьной тревожности Филлипса  Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»
3.	Уровень мотивации обучения, адаптации	Анкета учения и адаптации ребенка в школе
4.	Уровень психологического климата в классах	Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Учащиеся 9-11-х классов
1.	Уровень развития эмоционально –волевой сферы: ·    Уровень и характер школьной тревожности ·    Самооценка	Опросник уровня тревожности  Филлипса Методика изучения самооценки Демо-Рубинштейна
2.	Уровень психологического климата в классах	Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина
Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения 7-11 классы
3.	Уровень мотивации к обучению	Диагностика выяления отношения к учебным  дисциплинам
1.	Уровень развития интеллекта Уровень отношения к учебным предметам Выявление познавательных интересов	ШТУР, Эрудит Карта познавательных интересов
Психологическое сопровождение детей «группы риска», детей с девиантным поведением, учащихся КРО, детьми суицидального поведения
1.	Уровень тревожности  (2-7 классы)	Шкала социально-ситуативной  тревоги Кодаша
2.	Уровень страха (2-7 классы)	Методика А. И. Захарова «Красный дом, черный дом»
3.	Семейная комфортность (2-7 классы)	Диагностика семейного состояния
4.	Уровень суицидального риска у детей (8-11 классы)	Выявление суицидального риска у детей А. А. Кучер, В. П. Костюкович
5.	Уровень психологического климата в школе (1-11 классы)	Методика изучения психологического климата класса Л. Н. Лутошкина Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
	Уровень толерантности (8-11 классы)	Методика изучения уровня толерантности

    Психологическое сопровождение учащихся в режиме психологического мониторинга дает возможность:

· определить относительное место учащегося в классе и параллели;

· провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;

· выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;

· отследить динамику изменений результатов от года к году;

· провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;

· получить сравнительную оценку качества работы учителей.

 

Информацию подготовила

 педагог-психолог Т. Е. Петрова

 

 

Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.

Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.

Пояснительная записка

Актуальность

    Подростковый период — это время завершения детства и начало взрослости. Основная особенность этого периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и центральное личностное новообразование — становление нового уровня самосознания «Я» — концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность, неповторимость.

    Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.

  Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией.  Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.

    Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет  отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:

·         мотивационную сферу

·         познавательную сферу

·         эмоционально-волевую сферу

·         поведенческую сферу

·         личностные особенности и черты характера

·         профориентационное самоопределение

Использование  методик  —  фронтально,  индивидуально.

В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.

Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.

Пакет диагностического инструментария

Содержание методики

Мотивационная сфера

1.«Школьная мотивация» Н.Г.Лускановой. 5 класс

11-12 лет

·         Определение уровня отношения к школе. Методы исследования детей с трудностями обучения.

2. Анкета мотивации «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова

5 -6 класс

11-13 лет

·         Умение анализировать учебную деятельность и статус ученика «Зачем я учусь».

3. «Методика изучения мотивации обучения» М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой 5 – 8 класс

11 -15лет

·         Определение уровня сформированности учебной мотивации, понимание улучшения собственных результатов.

4. «Выявление мотивов учения» Весна Е.Б., Киселева О.О. 6 -11 класс

12-18лет

Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.

5. «Методика изучения мотивации обучения старшеклассников» М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой 9 – 11 класс

15-18лет

·         Определение уровнясформированности учебной мотивации, осознание и коррекция мотивов деятельности.

6. Тест – опросник «Измерение мотивации достижения» модификации А. Мехрабиана (гендерная) 10-11 класс

16-18лет

·         Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.

7. «Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе» Методика Л.А. Ясюковой 5 – 6 класс

11-13лет

Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.

8. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» Г. Н. Казанцева 5 – 11 класс

11-18лет

Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Познавательная сфера

1.«Методика познавательных процессов» методика Мюнстерберга 5 – 6 класс

11-13лет

Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.

2. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) 5-6 класс

11-13лет

Определение уровня умственного развития.

Определение уровня сформированности учебной деятельности.

3. Невербальный тест «прогрессивные матрицы» Дж. Равена 5-7 класс

11-14лет

Определение интеллектуального развития и мышления.

4. «Интеллектуальная лабильность»  (модификация С.Н. Костроминой) 5 – 9 класс

11-16лет

Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).

5. Интеллектуальный тест В.Серебрякова 6-8 класс

12-15лет

Определение степени интеллектуальной одарённости.

6. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Дж. Гилфорд 6 -11 класс

12-18лет

Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.

7. «Методика познавательных процессов» 7 – 8 класс

13-15лет

Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.

8. «Методика – ШТУР» (школьный тест умственного развития) 7 – 9 класс

13-16лет

Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.

9. «Методика для определения интеллектуального потенциала» Вассерман Л.И  6-9 класс

12-16лет

Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.

10. Диагностика интеллекта и креативности.  Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко 5-8 класс

11-15лет

Изучение творческого мышления.

11. Методика – Тест Векслера (взрослый вариант)  (гендерная) 11 класс

17-18лет

Оценка уровня интеллектуального развития.

12. Методика – тест креативности Торранса  6 – 11 класс

12-18лет

Исследование творческой одарённостиобучающихся.

13. Опросник креативности. Д. Джонсонна. 9 – 11 класс

15-18лет

Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.

14. «Анкета по типам интеллекта» («Семь типов интеллекта» в теории Говарда Гарднера) 9-11 класс

15-18лет

Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.

Эмоционально-волевая сфера

 

1.«Шкала тревожности ребёнка» Г.Я.Кудрина 5 -6 класс

11-13лет

Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.

2. Тест «Самочувствие, активность, настроение» (САН) К. Прутков М. Ю. Савченко 5-11 класс

11-18лет

Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.

Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.

3. «Методика диагностики самооценки психических состояний личности» Г. Айзенк 5-11 класс

11-18лет

Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.

4. «Методика Дембо-Рубинштейнаисследованиесамооценки» (в модификации A.M. Прихожан)  5-8 класс

11-15лет

Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.

5. «Тест школьной тревожности» Филлипса 5-8 класс

11-15лет

Определение уровня и характера школьной тревожности.

6. «Диагностика личностной тревожности» А.М. Прихожан Шкала тревожности

Рогов Е. И. (гендерная) 8 – 11 класс

14-18лет

Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).

7.«Опросник Басса-Дарки» А. Бассом и А. Дарки 6 -11 класс

12-18лет

Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.

8.«Опросник исследования тревожности». Разработан Ч.Д.Спилбергером (адаптирован Ю.Л.Ханина) 8-11 класс

14-18лет

Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).

9.Тест – анкета «Эмоциональная направленность»Б.И. Додонов9-11класс

15-18лет

Определение эмоциональной направленности личности.

Поведенческая сфера

1.«Метод социометрических измерений» (социометрия)Дж. Морено.5 -9Класс

11-16лет

Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.

2.Опросник «Взаимоотношения в ученическом коллективе» А.И. Крупнова.

5-9 класс

11-16лет

Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.

3.Методика «Исследование социальной приспособленности ребенка» Рене Жиля 5-9

класс

11-16лет

Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.

4.Тест «Социометрия»Р.С.Немов 6-8 класс

12-15лет

Определение статуса подростка в группе.

5.«Методики по выявлению трудновоспитуемых в классе»5 – 8 класс 11-15лет

Изучение личности всех воспитанников.

6.«Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей» (КОС) 7 -11класс

13-18лет

Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.

7.Тест «Стили разрешения конфликтов» К. Томаса(модификация Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова)8-11класс

14-18лет

Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.

8.Опросник «Поддаётесь ли вы чужому мнению?»Н.В. Киршева,Н.В. Рябчикова

8-11класс

14-18лет

Выявление уровня комфортности поведения.

9.Опросник суицидального риска. (модификация)Т.Н. Разуваевой8 – 11класс

14-18лет

Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.

10.«Методика Спилберга»9 -11класс

15-18лет

Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к

окружающим.

Личностные особенности и черты характера

1.«Личностные особенности» (методика Р.Кетелла).6-11класс

12-18лет

Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.

2.«Методика по выявлению уровня самооценки»Р. В. Овчаровой 5 – 6класс

11-13лет

Выявление уровня самооценки.

3.«Методика диагностики акцентуаций характера» Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека 5-11класс

11-18лет

Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.

4.«Диагностика личностных особенностей» В.М.Русаловой,8 -9класс

14-16лет

Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей

и навыков, эмоционально – волевой сферы.

5.Методика исследования самоотношения.В.В. Столина, С.Р. Пантелева8-11 класс

14-18лет

Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.

6.«Определение темперамента»О.Г.Кондратьева, О.Н. Латышенко.5-8класс

11-15лет

Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

7.Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)М. Рокича(модификация А.А. Руковишников)9 -11класс

15-18лет

Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.

8.Проективная методика Тест «Дом. Дерево. Человек» Дж. Букко5-11 класс

11-18лет

 

Исследование личности.

9. «Опросник –ВАК » (Визуальная. Аудиальная. Кинестетическая)

В.А. Ананьев

Георгий Брегман и

Андрей Каплунов.

5-11

класс

11-18лет

Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).

10. «Характерологический опросник»К. Леонгарда6-8 класс

12-14лет

Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.

 

Профориентационное самоопределение

 

1.Тест «Интерперсональный диагноз» Т. Лири 8-9 класс

14-16лет

Определение и сравнение «Я – реальное» и «Я – идеальное» подростка.

2.Методика «Дифференцированно-диагностический опросник» (ДДО)

Е.А.Климова 8-9 класс

14-16лет

Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

3.«Методика профориентации»Д. Голланда 8-11класс

14-18лет

Построения личной профессиональной перспективы.

4.Опросник профессиональной готовностиЛ. Н. Кабардовой.9-11класс

15-18лет

Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

5.Экспресс методика «Интересы и склонности в профессиональном выборе «ХОЧУ».С. Н. Чистякова9 -11класс

15-18лет

Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

6. Экспресс методика самооценки личности «Возможности личности в профессиональной деятельности «МОГУ».С. Н. Чистякова9 -11класс

15-18лет

Влияние здоровья на успех в профессии.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

7. «Анкета интересов»(Пакет психодиагностических методик)В.Г. Асеева.

5-8класс

11-15лет

Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.

8. Диагностики «Профессиональные сферы» Н. Самоукина. 7-9 класс

13-18лет

Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.

9. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич(гендерная) 9 – 11 класс

15-18лет

Изучение ценностно-мотивационной сферы человека, жизненной концепции и «философии жизни».

 

10.Тест «Готовы ли Вы к выбору профессии?»В.Б. Успенский 8-9 класс

14-16лет

Определение готовности к выбору профессии. Стремление к самообразованию по изучению рынка труда

11.Методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности». Т.Л. Бадоев

11 класс

17-18лет

Изучение удовлетворённости трудом.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса.




 

Скачано с www.znanio.ru

Тревога когнитивного теста при устных экзаменах с высокими ставками: очно или на компьютере?

Настоящее исследование исследует тревожность когнитивного теста (CTA) в устном экзамене с высокой ставкой, принимая во внимание то, как форматы личного и компьютерного экзамена влияют на тревожность тестируемых и, как следствие, на речевые способности. Два разговорных теста — очный и компьютерный — были разработаны для экзамена на аккредитацию испанского университета ACLES B1, который сдали 176 кандидатов.Пересмотренная шкала тревожности когнитивного теста (CTAS-2) и структурированное интервью использовались для измерения тревожности учащихся, а также для наблюдения за их восприятием, индивидуальным поведением и тем, как контекстные характеристики и эмоции влияют на тревожность языковых тестов. Результаты указали на умеренную или высокую тревожность когнитивных тестов со стороны участников, и были обнаружены различия между двумя контекстами. Было обнаружено, что такие факторы, как отсутствие экзаменатора или отсутствие ощущения, что его наблюдают или не оценивают во время выполнения речевого теста, снижают уровень тревожности испытуемых.

Ссылки

Бода, Джэй и Томас, Х. Оллендик. 2005. Тестовая тревога: кросс-культурная перспектива. Обзор клинической детской и семейной психологии 8 (1). 65–88. https://doi.org/10.1007/s10567-005-2342-x. Искать в Google Scholar

aatay, Sibel. 2015. Изучение тревожности при разговоре на иностранном языке у студентов EFL: случай в турецком государственном университете. Процедурно-социальные и поведенческие науки 199. 648–656. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.594. Ищите в Google Scholar

Кэссиди, Джеррелл К. и Рональд Э. Джонсон. 2002. Когнитивный тест на тревожность и успеваемость. Современная психология образования 27 (2). 270–295. Искать в Google Scholar

CEFR. 2018. Получено с https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989. Искать в Google Scholar

Chalhoub-Deville, Micheline. 2003. Второе языковое взаимодействие: текущие перспективы и будущие тенденции. Языковое тестирование 20 (4), 369–383. https://doi.org/10.1191/0265532203lt264oa. Искать в Google Scholar

Chastain, Kenneth. 1975. Факторы аффективности и способностей при овладении вторым языком. Изучение языков 25 (1). 153–161. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1975.tb00115.x. Искать в Google Scholar

Cheng, Liying, Don Klinger, Janna Fox, Christine Doe, Yan Jin & Jessica Wu. 2014. Мотивация и тревожность при выполнении тестов в трех контекстах тестирования: CAEL, CET и GEPT. Tesol Ежеквартально 48 (2). 300–330. https://doi.org/10.1002/tesq.105. Искать в Google Scholar

Gregersen, Tammy. 2009. Распознавание визуальных и слуховых сигналов при обнаружении иноязычной тревожности. TESL Canada Journal 26 (2). 46–64. https://doi.org/10.18806/tesl.v26i2.414. Искать в Google Scholar

He, Deyuan. 2017. Как эффективно справиться с беспокойством при разговоре на иностранном языке? Пример студентов вузов Китая. Электронный журнал обучения иностранным языкам 14 (2).159–174. Доступно на http://e-flt.nus.edu.sg/v14n22017/he.pdf. Искать в Google Scholar

Hewitt, Elaine & John Stephenson. 2012. Тревога по поводу иностранного языка и устные экзамены: воспроизведение исследования Филлипса MLJ. Журнал современного языка 96 (2). 170–189. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2011.01174.x. Искать в Google Scholar

Horwitz, Elaine. 2001. Языковая тревога и достижения. Ежегодный обзор прикладной лингвистики 21. 112–126.https://doi.org/10.1017/S02671

000071. Ищите в Google Scholar

Хорвиц, Элейн К., Майкл Б. Хорвиц и Джоанн Коуп. 1986. Беспокойство в классе иностранного языка. Журнал современного языка 70 (2). 125–132. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x. Искать в Google Scholar

Huang, Heng-Tsung Danny. 2018. Моделирование взаимосвязи между тревогами и успеваемостью при оценке владения вторым / иностранным языком. Обучение и индивидуальные различия 63.44–56. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.03.002. Ищите в Google Scholar

MacIntyre, Peter D. & J. Renée MacDonald. 1998. Беспокойство при публичных выступлениях: воспринимаемая компетентность и близость аудитории. Коммуникационное образование 47 (4). 359–365. https://doi.org/10.1080/03634529809379142. Поиск в Google Scholar

In’nami, Yo 2006. Влияние тревожности при тестировании на качество слушания. Система 34 (3). 317–340. Ищите в Google Scholar

Ламли, Том и Барри О’Салливан.2005. Влияние пола, аудитории и темы экзаменуемого на выполнение задания при оценке речи с помощью магнитофона. Языковое тестирование 22 (4). 415–437. Искать в Google Scholar

Макинтайр, Питер Д. , Кимберли А. Ноэлс и Ричард Клеман. 1997. Предубеждения в самооценке владения вторым языком: роль языковой тревоги. Изучение языков 47 (2). 265–287. https://doi.org/10.1111/0023-8333.81997008. Ищите в Google Scholar

Mohtasham, Leila & Maryam Farnia.2017. Беспокойство при разговоре по-английски: исследование влияния пола на восприятие иранских студентов EFL. Международный журнал исследований английского образования 2 (4). 66–79. Доступно на http://ijreeonline.com/files/site1/user_files_68bcd6/mfarniair-A-10-74-1-2440020.pdf. Искать в Google Scholar

Onwuegbuzie, Anthony J. & Charles, Teddlie. 2003. Основа для анализа данных в исследованиях смешанными методами. Справочник по смешанным методам социальных и поведенческих исследований 2.397–430. Выполните поиск в Google Scholar

O’Sullivan, Barry 2000. Изучение гендерной принадлежности и эффективности устной речи на собеседовании. Система 28 (3). 373–386. Ищите в Google Scholar

Öztürk, Gökhan & Nurdan Gürbüz. 2014. Разговорная тревога среди турецких изучающих английский иностранный язык: случай в государственном университете. Журнал языков и лингвистических исследований 10 (1). 1–17. Доступно по адресу http://jlls.org/index.php/jlls/article/view/178. Искать в Google Scholar

Phillips, Elaine M.1992. Влияние языковой тревоги на успеваемость учащихся и их отношение. Журнал современного языка 76 (1). 14–26. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1992.tb02573.x. Искать в Google Scholar

Pintrich, Paul R. & Dale H. Schunk. 2002. Мотивация в образовании: теория, исследования, приложения . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall. Искать в Google Scholar

Сулейменова, Зиаш. 2013. Беспокойство при разговоре в классе иностранного языка в Казахстане. Процедуры — социальные и поведенческие науки 93. 1860–1868. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.131. Искать в Google Scholar

Tanveer, Muhammad. 2007. Исследование факторов, вызывающих языковую тревогу у учащихся ESL / EFL при изучении разговорных навыков, и влияние, которое это оказывает на общение на изучаемом языке . Неопубликованная диссертация, Педагогический факультет Университета Глазго. Доступен в https://www.researchgate.net/profile/Muhammad_Tanveer16/publication/293263722_Investigation_of_the_factors_that_cause_language_anxiety_for_ESLEFL_learners_in_learning_speaking_skills_and_the_influence_it_casts_on_communication_in_the_target_language/links/56b6f15408ae3c1b79ad4ce7.pdf. Искать в Google Scholar

Thomas, Christopher L., Jerrell C. Cassady & W. Holmes Finch. 2017. Определение стандартов серьезности по шкале тревожности когнитивного теста: определение сокращения баллов с использованием латентного класса и кластерного анализа. Журнал психообразовательной оценки 36 (5). 492–508. https://doi.org/10.1177/07342826004. Искать в Google Scholar

Woodrow, Lindy. 2006. Беспокойство и разговорный английский как второй язык. Журнал RELC 37 (3).308–328. https://doi.org/10.1177/0033688206071315. Ищите в Google Scholar

Zheng, Ying & Liying Cheng. 2018. Как тревога влияет на языковую успеваемость? С точки зрения тревожности в классе по иностранному языку и тревожности при когнитивных тестах. Языковое тестирование в Азии 8 (1). 13. https://doi.org/10.1186/s40468-018-0065-4. Поиск в Google Scholar

Место для обучения: физическая среда в классах

Студенты принимают на себя ответственность

Итак, я посетил класс.Это было в недостроенном подвале старой школы — цементные полы и стены, по всей комнате опоры от пола до пола. Это было больше похоже на камеру для допросов, чем на класс. Наши «гуманистические упражнения» в этой обстановке были плохой шуткой.

Я посоветовал ей отказаться от упражнений и поработать с классом, чтобы полностью изменить физическую среду. Я знал, что она получит поддержку от директора, решившего преобразовать эту школу. План, который мы разработали, состоял в том, чтобы собрать воедино остатки ковров от местных торговцев, получить пожертвования красок в магазинах красок и придумать украшения для стен, разработанные студентами или подаренные им.

Шесть недель они почти ничего не делали. Когда я вернулся и подошел к своему месту по теплому, покрытому ярким ковром полу, я испытал страну чудес раскрашенных стен и столбов, а также галерею фотографий, картин и фактурных настенных ковров. создали доверие, сообщество и силу эго, в отличие от наших неуместных упражнений. Она находила студентов гораздо более мотивированными. Они были счастливы оказаться в созданном ими месте.

Из этой истории можно извлечь как минимум два урока.

1. Физическая структура классной комнаты является критически важной переменной, влияющей на моральный дух учащихся и их обучение.
2. Участие студентов в процессе создания окружающей среды может расширить их возможности, развить сообщество и повысить мотивацию.

Любимое устройство хранителя

Вот похожая история. Один из моих наставников в U Mass защитил докторскую диссертацию в классе. Затем он устроился на временную работу в качестве старшего смотрителя в школе, чтобы из первых рук получить представление о физическом окружении школы. Один из его основных выводов заключался в том, что классные комнаты обычно устраивались так, чтобы удовлетворять потребности обслуживающего персонала больше, чем потребности студентов. Это было подкреплено для меня как учителя средней школы и профессора университета. Я всегда расставлял стулья полукругом и всегда возвращался на следующий день, чтобы найти стулья, расставленные рядами.

Краткий курс по организации занятий в классе

Считается, что разные типы обучения требуют разной рассадки.Также нетрудно понять, что классы должны быть привлекательными, чтобы учащиеся чувствовали себя хорошо там. К сожалению, на протяжении многих лет я посещал класс за классом, где, казалось, игнорировалось общепринятое мнение. Итак, вот краткий курс.

Если у вас есть места в рядах, ученики впереди не видят никого из учеников в классе. Те, что сзади, в основном видят головы своих одноклассников. Если это ваш способ наведения порядка и ваш основной подход к обучению не интерактивный, это сработает. Учитывая мои цели как учителя, я бы даже не стал рассматривать работу в школе, где парты прибиты к полу рядами.

Если у вас есть комната, заполненная столами, это отлично подходит для групповой работы, но вам нужно переместить столы назад и по бокам, если вы хотите собрать студентов вместе для других целей. У меня были маленькие столики в классе в университете, потому что это то, что мне давали. Я расставил столы полукругом, по 3-4 ученика за каждым, некоторые спиной к столу для большинства занятий.Полукруг поощряет взаимодействие и позволяет всем ученикам видеть друг друга. Это важно, если вы придаете большое значение отношениям между студентами, построению сообщества и созданию открытой среды.

Когда я проводил семинар, который включал значительный обмен студентами, построение сообщества и рост доверия, я нашел место со стульями, желательно с письменными поверхностями для заметок. Если это было невозможно, мы перемещали столы и использовали центр комнаты для стульев.Подвижные стулья с поверхностью для письма или без нее обеспечивают максимальную гибкость для любого вида обучения.

Классные комнаты с минимальным количеством окон и минимальным количеством внешнего освещения усугубляют депрессию учащихся. С другой стороны, окна без соответствующего затемнения помещения затрудняют использование визуальных средств массовой информации.

Ученики проводят большую часть дня в классных комнатах, в которых почти никогда не бывает тепло и уютно. Помещения, которые подходят, улучшат моральный дух студентов и сделают их более счастливыми. Для этого на стенах нужно больше, чем мясная бумага! Это дает студентам возможность помочь создать привлекательную среду, поддерживающую позитивное взаимодействие.И это дает учащимся новые возможности.

Я также знаю, что у многих учителей средних школ нет ни одной классной комнаты. Поэтому лучшее, что они могут сделать, — это переставлять сиденья каждый раз, когда они входят в следующий класс. Помогает наличие двух или трех студентов-волонтеров. Также возможно привлечь к сотрудничеству других учителей, которые используют комнату, чтобы сделать комнату более привлекательной.

Дополнительные идеи, дополнительные ресурсы

Я только что коснулся сложной темы и планирую этим летом сделать блог о дизайне школ и классных комнат.А пока вот несколько отличных ресурсов для дальнейшего развития этой идеи:

• Один из лучших — The Third Teacher , совместная работа Abrams Books.
• Страница «Дизайн классной комнаты» на сайте Behavior Advisor — это богатый ресурс, где можно найти варианты организации классных комнат.
• Расположение письменных столов в классе, хотя и немного сложнее для понимания, также наполнено богатыми идеями.
• 12 правил Кристи Смит — это краткое и полезное руководство к вещам, о которых вам нужно подумать.
• Скотт Дорли и Скотт Уиттхофт Make Space: How to Set the Stage for Creative Collaboration более сфокусирован, но преподаватели могут найти множество творческих идей для физической среды, которые максимизируют сотрудничество и творчество участников.

Благополучие и мотивация

Есть несколько общих рекомендаций, которые, на мой взгляд, подходят для всех подходов:

1. Физическая среда в классе влияет на моральный дух и обучение учащихся.
2. Среда должна соответствовать вашим целям как с точки зрения человеческого взаимодействия, так и с точки зрения вашего учебного подхода.
3. Расположение сидений — одна из основных переменных.
4. Вовлечение учащихся в создание физической среды может улучшить эту среду, усилить чувство общности в классе и дать учащимся чувство расширения возможностей.

Я оставлю вам еще одну мысль. Если вы учитель, вы проводите значительную часть своей жизни в местах, которые должны больше походить на теплый дом, чем на холодное безличное офисное здание или склад. Так что подумайте о том, чтобы повысить собственное чувство благополучия и мотивации, а также улучшить эти качества для своих учеников.

Монитор Холтера | Johns Hopkins Medicine

Что такое монитор Холтера?

Монитор Холтера — это разновидность портативной электрокардиограммы (ЭКГ). Он записывает электрическую активность сердца непрерывно в течение 24 часов или дольше, пока вы находитесь вне кабинета врача. Стандартная ЭКГ или ЭКГ в состоянии покоя — один из самых простых и быстрых тестов, используемых для оценки состояния сердца. Электроды (небольшие пластиковые пластыри, которые прилипают к коже) помещают в определенные точки на груди и животе.Электроды подключены к аппарату ЭКГ проводами. Затем электрическую активность сердца можно измерить, записать и распечатать. В тело не поступает электричество.

Естественные электрические импульсы координируют сокращения различных частей сердца. Благодаря этому кровь будет течь должным образом. ЭКГ регистрирует эти импульсы, чтобы показать, насколько быстро бьется сердце, ритм сердечных сокращений (устойчивый или нерегулярный), а также силу и синхронизацию электрических импульсов.Изменения ЭКГ могут быть признаком многих сердечных заболеваний.

Ваш лечащий врач может запросить ЭКГ для холтеровского мониторирования, если у вас есть такие симптомы, как головокружение, обморок, низкое артериальное давление, постоянная усталость (усталость) и сердцебиение, а ЭКГ в покое не показывает четкую причину. Вы носите такие же накладки с электродами ЭКГ на груди, а электроды соединены проводами с небольшим портативным записывающим устройством.

Определенные аритмии (нарушения сердечного ритма) могут возникать только время от времени.Или они могут возникать только при определенных условиях, таких как стресс или активность. Аритмии этого типа трудно записать на ЭКГ, сделанную в офисе. Из-за этого поставщик медицинских услуг может запросить монитор Холтера, чтобы получить больше шансов зафиксировать любые аномальные сердцебиения или ритмы, которые могут вызывать симптомы. Некоторые мониторы Холтера также имеют функцию монитора событий, которую вы активируете, когда замечаете симптомы.

Вы получите инструкции о том, как долго вам нужно будет носить монитор (обычно от 24 до 48 часов), как вести дневник ваших действий и симптомов во время теста, а также инструкции по личному уходу и действиям, которые включают в себя хранение устройства в сухом состоянии. пока вы его носите.

Зачем мне нужен холтеровский монитор?

Некоторые причины, по которым ваш поставщик медицинских услуг может запросить запись монитора Холтера или запись монитора событий, включают:

• Для оценки боли в груди, которая не может быть воспроизведена с помощью тестов с физической нагрузкой
• Для оценки других признаков и симптомов, которые могут быть связаны с сердцем, например усталости, одышки, головокружения или обморока
• Для выявления нерегулярного сердцебиения или учащенного сердцебиения
• Для оценки риска будущих сердечно-сосудистых событий при определенных состояниях, таких как гипертрофическая кардиомиопатия (утолщение сердечных стенок), после сердечного приступа, вызвавшего слабость левой стороны сердца, или синдрома Вольфа-Паркинсона-Уайта (при аномальном в сердце существует путь электропроводности)
• Чтобы узнать, насколько хорошо работает кардиостимулятор
• Для определения эффективности лечения сложных аритмий

Ваш лечащий врач может порекомендовать использовать монитор Холтера по другим причинам.

Каковы риски монитора Холтера?

Монитор Холтера — это простой способ оценить работу сердца. Риски, связанные с холтеровским монитором, редки.

Может быть трудно удерживать электроды на коже, и может потребоваться дополнительная лента. Снимать липкие электроды и ленту может быть неудобно. Если электроды остаются включенными в течение длительного времени, они могут вызвать разрушение тканей или раздражение кожи в месте нанесения.

Могут быть и другие риски в зависимости от вашего конкретного состояния здоровья.Обязательно обсудите любые проблемы со своим врачом перед тем, как надеть монитор.

Определенные факторы или условия могут повлиять на результаты показаний монитора Холтера или повлиять на них. К ним относятся, но не ограничиваются:

• Вблизи от магнитов, металлоискателей, высоковольтных электрических проводов и электроприборов, таких как бритвы, зубные щетки и микроволновые печи. Сотовые телефоны и MP3-плееры также могут создавать помехи для сигналов, поэтому их следует держать на расстоянии не менее 6 дюймов от корпуса монитора.
• Курение или употребление табака в других формах
• Некоторые лекарственные средства
• Чрезмерное потоотделение, которое может привести к расшатыванию или отсоединению проводов

Как мне подготовиться к установке монитора Холтера?

• Ваш лечащий врач объяснит вам процедуру, и вы сможете задать вопросы.
• Вам не нужно голодать (не есть и не пить).
• В зависимости от вашего состояния здоровья ваш лечащий врач может запросить другие специальные препараты.

Что происходит во время холтеровского мониторирования?

Запись монитора Холтера обычно выполняется в амбулаторных условиях. Процедуры могут отличаться в зависимости от вашего состояния и практики вашего лечащего врача.

Обычно запись холтеровского монитора выполняется следующим образом:

1. Вас попросят удалить все украшения или другие предметы, которые могут мешать чтению.
2. Вам будет предложено снять одежду выше пояса, чтобы электроды можно было прикрепить к груди. Техник обеспечит вашу конфиденциальность, накрыв вас простыней или халатом и обнажив только необходимую кожу.
3. Области, на которые накладываются электроды, очищаются, а в некоторых случаях волосы могут быть сбриты или подстрижены так, чтобы электроды плотно прилегали к коже.
4. К груди и животу будут прикреплены электроды. Монитор Холтера подключается к электродам с помощью проводов. Небольшую коробку для монитора можно носить на плече, как сумку, на талии, или ее можно пристегнуть к ремню или карману.
5. Узнайте, придется ли вам менять батарейки в мониторе. Убедитесь, что вы знаете, как это сделать, и держите под рукой запасные батареи.
6. После подключения к монитору и получения инструкций вы можете вернуться к своим обычным занятиям, таким как работа, домашние дела и упражнения, если ваш лечащий врач не скажет вам иное. Это позволит вашему лечащему врачу выявить проблемы, которые могут возникнуть только при определенных занятиях.
7. Вам будет предложено вести дневник своей деятельности, нося монитор. Запишите дату и время ваших занятий, особенно если возникают какие-либо симптомы, такие как головокружение, учащенное сердцебиение, боль в груди или другие ранее испытанные симптомы.

Что происходит после монитора Холтера?

Вы сможете вернуться к своему обычному питанию и занятиям, если ваш лечащий врач не проинструктирует вас иначе.

Как правило, после записи монитора Холтера не требуется особого ухода.

Сообщите своему врачу, если у вас появятся какие-либо признаки или симптомы, которые у вас были до записи (например, боль в груди, одышка, головокружение или обморок).

Ваш лечащий врач может дать вам другие инструкции после процедуры, в зависимости от вашей конкретной ситуации.

Следующие шаги

Перед тем, как согласиться на тест или процедуру, убедитесь, что вы знаете:

• Название теста или процедуры
• Причина, по которой вы проходите тест или процедуру
• Какие результаты ожидать и что они означают
• Риски и преимущества теста или процедуры
• Возможные побочные эффекты или осложнения
• Когда и где вы должны пройти тест или процедуру
• Кто будет проводить тест или процедуру и какова квалификация этого человека
• Что бы произошло, если бы вы не прошли тест или процедуру
• Любые альтернативные тесты или процедуры, о которых стоит подумать
• Когда и как вы получите результаты
• Кому позвонить после теста или процедуры, если у вас возникнут вопросы или проблемы
• Сколько вам придется заплатить за тест или процедуру

ОБНОВЛЕНО: Коронавирус в Коннектикуте | Группа исследователей здравоохранения Коннектикута

Число жителей с положительным результатом на COVID-19 составило 400 226 человек, что на 453 больше, чем вчера; рейтинг позитивности — 1. 79%, сообщает Министерство здравоохранения (DPH).

Штат сообщил о завершении 11 637 773 тестов на COVID, что на 25 260. Со вчерашнего дня количество госпитализаций снизилось на 13 человек, до 211. С 14 октября штат сообщил о 14 смертельных случаях, в результате чего общее число смертей составило 8 721 человек. О случаях смерти от COVID сообщается еженедельно по четвергам.

Чтобы получить разбивку случаев по округам, перейдите сюда и нажмите «Ежедневный отчет».

Зайдите сюда , чтобы получить самую последнюю информацию о состоянии.

CDC утверждает бустерные выстрелы Moderna и J&J; Смешанный подход к бустерам


Октябрь.21 января Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) одобрили бустерные прививки для вакцин Moderna и J&J.

Ракета-носитель Moderna была одобрена для людей 65 лет и старше, взрослых с риском тяжелых заболеваний, а также для тех, кто может подвергнуться воздействию COVID на работе, например, для медицинских работников.

По заявлению CDC, любой человек в возрасте 18 лет и старше может получить бустер-прививку от J&J.

CDC также разрешил смешивание бустерных прививок, например, если вы получили вакцину J&J, вы можете выбрать бустер Moderna или Pfizer.

В сентябре CDC одобрил бустерные прививки Pfizer для людей 65 лет и старше и лиц, проживающих в учреждениях длительного ухода.

Бустеры Pfizer и Moderna также рекомендуются людям:

• Возраст 18+, проживающие в учреждениях длительного ухода

• Возраст 18+ с сопутствующими заболеваниями

• Возраст 18+, работающие или живущие в условиях повышенного риска

Бустерная прививка может быть введена через шесть месяцев после завершения серии двух инъекций Pfizer и Moderna или через два месяца после завершения однократной вакцинации J&J.

Лица в возрасте 18 лет и старше имеют право на бустер J&J.

Директор CDC Рошель Валенски одобрила рекомендации в четверг вечером. В пресс-релизе Валенски сказал: «Эти рекомендации — еще один пример нашей фундаментальной приверженности защите как можно большего числа людей от COVID-19. Фактические данные показывают, что все три вакцины против COVID-19, разрешенные в США, безопасны, о чем свидетельствуют уже введенные более 400 миллионов доз вакцины.И все они очень эффективны в снижении риска тяжелого заболевания, госпитализации и смерти даже среди широко распространенного варианта Дельта ».

Третья доза вакцины Pfizer или вакцины Moderna доступна для людей с умеренной или тяжелой ослабленной иммунной системой, недавно сообщила DPH. Это соответствует руководящим принципам, утвержденным CDC. Последнее руководство CDC по третьей дозе не распространяется на вакцину Johnson & Johnson.

Считается, что люди с ослабленным иммунитетом от умеренной до тяжелой степени подвергаются лечению рака, получают трансплантацию органов или трансплантацию стволовых клеток, имеют запущенную или нелеченую ВИЧ-инфекцию или принимают высокие дозы кортикостероидов или других препаратов, которые могут подавлять ваш иммунитет. отклик.

Для записи на прием : лица, имеющие право на ревакцинацию, могут перейти на ct. gov/covidvaccine, чтобы найти место, или на веб-сайт местной больницы.

Yale New Haven Health предлагает ревакцинацию и третьи дозы вакцины Moderna и Pfizer только по предварительной записи. Чтобы записаться на прием, посетите веб-сайт YNHHS: www.ynhhs.org/covidvaccine. Объяснение различий между третьей дозой и ревакцинацией можно найти здесь.

Hartford HealthCare содержит информацию о вакцинах, третьей дозе и ревакцинации, а также о том, как записаться на прием здесь: https: // hartfordhealthcare.org / health-wellness / covid-Vacine / Vacine-home

Обновление: 80,8% сотрудников исполнительной власти вакцинированы


На сегодняшний день (22 октября) 80,8% сотрудников исполнительной власти штата вакцинированы, а 95% сотрудников полностью вакцинированы или проходят еженедельное тестирование.

К агентствам с наибольшим количеством несоответствующих сотрудников относятся: Департамент исправительных учреждений, 483 человека; Психическое здоровье и наркология, 143; Департамент транспорта, 111; Департамент по делам детей и семьи, 103, и Департамент служб развития, 103.

По состоянию на пятницу (22 октября) 22 государственных служащих, которые не соблюдали правила, потеряли работу, 29 были отправлены в неоплачиваемый отпуск, а еще 70 находятся в процессе отправки в неоплачиваемый отпуск.

Распоряжения губернатора о COVID-19 были продлены законодательным органом и подписаны губернатором на этой неделе. Распоряжение о COVID-19 действует до 15 февраля 2022 года. Распоряжение губернатора можно прочитать здесь: https://portal.ct.gov/-/media/Office-of-the-Governor/Executive-Orders/Lamont- Распоряжения / Распоряжения № 14А.pdf

В школах требуются маски, говорит губернатор

Маскировка в помещении требуется во всех школах, заявил губернатор в прошлом месяце.

Требование маскировки распространяется на всех учащихся от детского сада до 12 классов. Ламонт выразил надежду, что это требование продлится всего месяц или около того, «но время покажет».

Муниципалитеты могут вводить требования к маскам


Губернатор подписал распоряжение, разрешающее муниципальным руководителям накладывать маскировку в общественных местах вне зависимости от вакцинации человека. Хартфорд, Стэмфорд, Бриджпорт и Нью-Хейвен недавно ввели запрет на использование масок. (Нет общего списка всех установленных сообществом требований к маскам, поэтому проверяйте местные веб-сайты.)

Приказ о чрезвычайном положении означает, что у муниципальных руководителей теперь будет возможность выйти за рамки минимальных требований государственной политики в отношении масок, введенной в мае.

Согласно пресс-релизу губернатора, политика штата, которая остается в силе и не изменилась, выглядит следующим образом:

• Невакцинированные люди должны носить маски, находясь в закрытых общественных местах.

• Ношение масок необходимо — независимо от прививочного статуса — в медицинских учреждениях, учреждениях, в которых размещаются уязвимые группы населения, в общественном и частном транспорте, исправительных учреждениях, школах и детских садах.

• Компании, владельцы частной собственности, а также государственные и местные органы власти могут потребовать, чтобы маски носили все, кто находится в их учреждениях.

Варианты случаев COVID-19

21 октября штат сообщил, что количество подтвержденных случаев дельта-варианта (B.1.617.2) — 6319, а вариант Alpha (B.1.1.7) — 3526. Вы можете отслеживать варианты здесь: https://covidtrackerct.com/

О вариантах читайте отчет CDC здесь: https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/transmission/variant-cases.html

Информация о вакцине против COVID-19 / Где сделать прививку?


Чтобы запланировать вакцинацию , позвоните по телефону 211, на горячую линию United Way.

Отправьте текстовое сообщение 438829 и введите свой почтовый индекс, чтобы получить список ближайших к вам мест, предлагающих вакцины от COVID.

Право на вакцинацию

теперь доступно для всех в возрасте от 12 лет и старше, и по всему штату есть возможность записаться на прием к врачу.

Напоминаем детям в возрасте от 12 до 17 лет, что Pfizer — единственная вакцина, разрешенная FDA для этих возрастов.

По состоянию на 21 октября было введено 2 580 367 первых доз вакцины против COVID-19, и 2 387 601 человек полностью вакцинированы. По состоянию на 21 октября около 95% людей в возрасте 65 лет и старше полностью вакцинированы, а 91% людей в возрасте 55-64 лет вакцинированы.Также 82% из 45-54 человек; 82% из тех, кто 35-44; 75% от 25-34 лет; 70% среди 18-24 лет; 80% детей 16-17 лет и 70% детей 12-15 лет полностью вакцинированы.

Штат добавил карту с указанием распределения вакцины COVID-19 по сообществам. Посмотреть его можно здесь: https://data.ct.gov/stories/s/CoVP-COVID-Vaccine-Distribution-Data/bhcd-4mnv/

Нет никаких личных расходов для тех, кто застрахован в соответствии с полностью застрахованными планами, соответствующими Закону о доступном медицинском обслуживании (ACA), и во всех самофинансируемых планах, заявил ранее в этом году комиссар штата по страхованию.

В августе Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) предоставило полное одобрение вакцины COVID-19 , разработанной Pfizer и ее партнером BioNTech. Вакцина Pfizer будет продаваться как Comirnaty и одобрена для людей в возрасте 16 лет и старше. Вот объявление FDA: https://www.fda.gov/coronavirus-disease-2019-covid-19/comirnaty-and-pfizer-biontech-covid-19-vaccine

Дети в возрасте 12–15 лет имеют право на прививки от вакцины Pfizer в соответствии с правилами экстренного использования FDA.

Октябрь.7 февраля компания Pfizer обратилась в FDA с просьбой разрешить вакцину COVID для экстренного применения детям в возрасте от 5 до 11 лет. По словам представителей здравоохранения, разрешение на экстренную помощь может быть получено до Дня благодарения.

Ряд больниц, клиник и поставщиков медицинских услуг предлагают тестирование на COVID-19. Если вам нужен тест, перейдите на сайт 211.ct.org, чтобы найти ближайший к вам филиал. https://www.211ct.org/

Коннектикут призывает всех, кто заразился вирусом, пройти бесплатный тест на COVID-19.

Горячие точки сообщества

40 «горячих точек» сообществ, выделенных красным цветом, по-прежнему в основном сосредоточены в восточной части штата на карте COVID-19 на этой неделе. Серый — менее 5 случаев на 100 000 населения в день; желтый — 5-9; апельсин — 10-14; а красный — 15 и более случаев.

CDC также отслеживает передачу COVID по округам. Обозначения включают высокий, существенный и низкий, меняются изо дня в день. Чтобы просмотреть карту CDC по штатам и округам с горячими точками, щелкните здесь.

95% работников учреждений длительного ухода вакцинированы


В пятницу (15 октября) DPH сообщило, что 95% из 61 227 работников долгосрочного ухода полностью вакцинированы (54 379) или частично вакцинированы (3 997).Сотрудники работают в домах престарелых, агентствах по уходу за престарелыми, управляемых жилых комплексах, домах престарелых, больницах с хроническими заболеваниями и учреждениях по уходу для лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Губернатор своим указом постановил, что персонал долгосрочного ухода должен получить свою первую дозу вакцины к 27 сентября.

Агентство

DPH сообщило, что 167 учреждений, в том числе 79 управляемых жилых кварталов, 27 домов престарелых и 21 агентство по оказанию помощи в предоставлении жилья, не выполнили требования к отчетности.Из 205 домов престарелых только 4 не предоставили информацию. Объектам, не отвечающим требованиям, грозит гражданский штраф в размере 20 000 долларов в день. DPH сообщила, что уведомления о гражданских штрафах будут публиковаться со следующей недели.

С новым распоряжением губернатора можно ознакомиться здесь.

Жилые учреждения с обслуживанием больше не обязаны сообщать в DPH. Последний отчет без новых смертей был выпущен за неделю с 30 июня по 7 июля. Вы можете просмотреть полный отчет здесь.

Правила посещения домов престарелых


В домах престарелых теперь разрешены посещения помещений при условии, что за последние 14 дней не было новых случаев заболевания COVID, и в настоящее время учреждение не проводит тестирование на вспышки. Посещение помещений будет приостановлено, если среди резидента или персонала будет обнаружен положительный случай COVID, говорится в постановлении DPH.

DPH заявил, что объекты могут ограничивать количество посетителей на одного жителя и могут ограничивать движение посетителей внутри помещений. Вы можете прочитать заказ DPH здесь: https://portal.ct.gov/-/media/Coronavirus/20200925-DPH-Order-rescinding-restrictions-on-visitors-in-nursing-homes-residential-care-homes-and -c.pdf

Безопасно ли посещать футбольный матч?

С началом футбольного сезона на профессиональном уровне, уровне колледжа и средней школы Dr.Томаса Бальчезака, главного врача Yale New Haven Health, спросили, безопасно ли посещать игру.

Его ответ: Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы установить уровни защиты. К ним относятся: пройти полную вакцинацию, соблюдать разумные меры предосторожности и носить маску. Он посоветовал вам не есть и пить во время игры, чтобы не снимать маску для дополнительной защиты.

Служба охраны психического здоровья. Позвоните по телефону 211 . Вы можете получить доступ к службам и программам психического здоровья по телефону 211 для получения помощи.

НАМИ-СТ Сервисы

Чувствуете тревогу или депрессию? Вы можете позвонить на горячую линию Национального альянса по психическим заболеваниям Коннектикута (NAMI-CT) по телефону 860.882.0236. Рабочие доступны для разговора в прямом эфире с понедельника по пятницу с 9:00 до 17:00.

NAMI Connecticut предлагает более 70 БЕСПЛАТНЫХ конфиденциальных групп поддержки по всему штату, возглавляемых коллегами. Им помогают люди, имеющие опыт работы с проблемами психического здоровья. Во время текущего кризиса COVID-19 группы поддержки переместились в онлайн: https: // namict.org / find-support / support-groups /

Виртуальная группа поддержки семьи работает по понедельникам, средам и четвергам в 18:30; посетите https://namict.org/find-support/support-groups/ для получения подробной информации.

Национальные ресурсы

Всемирная организация здравоохранения предоставляет информацию здесь: https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019

Университет Джона Хопкинса и медицинские эксперты в области глобального общественного здравоохранения и инфекционных заболеваний создали веб-сайт, чтобы помочь лучше понять COVID-19.Посетите веб-сайт, на котором есть интерактивная карта случаев заболевания по всему миру: https://coronavirus.jhu.edu/

Институт показателей и оценки здоровья при Вашингтонском университете имеет здесь модель прогнозирования случаев COVID-19.

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА, МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ И ТРЕВОГА УЧАЩИХСЯ СРЕДИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СТАРШИХ ШКОЛ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА | Бима

Абди, Эрве. Частичные (получастные) и частичные коэффициенты регрессии.Получено с https://www.utdallas.edu/~herve/Abdi Partial Regression Coefficient 2007-pretty.pdf 8 мая 2018 г.

Адесуа, В. О. (2014). Мотивация и успеваемость Учащиеся старших классов средней школы на юго-западе Нигерии. Неопубликованная кандидатская диссертация. Тезис. Государственный университет Экити, Адо-Экити.

Акомолафе. О.К. и Адесуа, В.О. (2015). Среда в классе: основной фактор, побуждающий к высокой успеваемости учащихся старших классов средней школы на юго-западе Нигерии.Журнал Образования и Практики, Том 6, № 34

Арикунто, С. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Джакарта: Ринека Чипта.

Акил Р. Х. (2018). Взаимосвязь межкультурной чувствительности и мотивации студентов к изучению иностранного языка (неопубликованная дипломная работа). Universitas Brawvfcijaya

Асияй Р. (2014). Восприятие учащимися состояния среды физического обучения в классе и его влияния на обучение и мотивацию.Журнал студентов колледжа. 48 (4). 716-726.

А. Э. Вулфолк, (1990). Психология образования, Allyn & Bacon, Бостон, Массачусетс, США, 4-е издание,

Бейли П. , Онвуэгбузи А. Дж. И Дейли К. Э. (2000). Корреляты тревожности на трех этапах процесса изучения иностранного языка. Журнал языковой и социальной психологии, 19 (4), 474-490

Бергил А.С. (2016). Влияние готовности к общению на общие разговорные навыки учащихся английского языка как иностранного.Процедурно-социальные и поведенческие науки, 232, 177-187. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.043

Бикерстаффе, Д. (1980). И так учить. Курс общих методов. Ибадан. Братья Эванс. Издатели Нигерии. ООО

Бима, Фаджар М. (2020). Взаимосвязь между классной средой и

Мотивация студентов к выражению беспокойства учащихся средних школ при изучении английского языка. Неопубликованная бакалаврская диссертация. Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya

Бунгин, Х.М. Б. (2005). Метод Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya. Джакарта: Кенчана.

Бернс А. и Джойс Х. (1997). Сосредоточьтесь на разговоре. Сидней: Национальный центр преподавания английского языка и исследований.

Чжоу Му-Сюань. (2018). Разговорная тревога и использование стратегии для изучения английского как иностранного в контексте полного и частичного обучения английскому-среднему. TESOL Quaterly — Международная ассоциация 2018.52 (3). 611

Кресвелл, Дж. У. (2014). Дизайн исследования. SAGE Publications Ltd.

Кресвелл, Дж. У. (2009). Дизайн исследования: качественный, количественный и смешанный методы. (Третье издание). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage

Дорней, З. (1994). Мотивация и мотивация на уроках иностранного языка. ¨Журнал современного языка, 78, 273–284.

Дорней, З. (2005). ¨ Психология изучающего язык: индивидуальные различия в усвоении второго языка.Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум

Dörnyei, Z. (2009). Мотивационная система Я2. В Z. Dörnyei & E. Ushida (Eds.), Мотивация, языковая идентичность и самость L2 (стр. 9–42). Клеведон: вопросы многоязычия.

Finocchiaro, M и Brumfit. (1983). Функциональный национальный подход: от теории к практике, Нью-Йорк: Oxford University Press,

.

Френкель, Дж. Р., Валлен, Н. Э. и Хён, Х. Х. (2012). Как разрабатывать и оценивать исследования в образовании (восьмое издание).Нью-Йорк: McGraw-Hill Companies

Гудлад Дж. (1984). Место под названием Школа. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Гарднер Р. К. и Макинтайр П. Д. (1992). Вклад студента в изучение второго языка. Часть I: Когнитивные переменные. Язык

Обучение, 25, 211-220.

Гарднер, Р. К., Дэй, Дж. Б., и Макинтайр, П. Д. (1992). Интегративная мотивация,

вызывает беспокойство и изучение языка в контролируемой среде.Учеба в овладении вторым языком, 14, 197-214, Рахматика, А. Н. (2018). Разработка модуля Esp с использованием основанных на содержании инструкций для учеников десятых классов кулинарного искусства в SMKN 1 Cerme. (Докторская диссертация, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK).

Хорвиц, Э. К., Хорвиц, М. Б., и Коуп, Дж. (1986). Беспокойство в классе иностранного языка. Журнал современного языка. 70 (2), 125-132.

Хуанг, Вэньхонг и Лю, Мэйхуа, (2011). Исследование беспокойства по поводу иностранного языка и мотивации к изучению английского языка.Hindawi Publishing Corporation

Education Research International

Юреа К. (2015). Среда в классе между раздражением и разочарованием Вклад учителя в создание новой социально-эмоциональной среды, способствующей общению между учителем и учеником. Международная конференция «Проблемы образования и психологии — Учителя для общества знаний» — 3-е издание, Epc-Tks.

Кемендикбуд, Род-Айленд. (2016). Undang — Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 2013, Nomor 20, Pasal 15.https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf

Кох А. С. и Террелл Т. Д. (1991). Аффективные реакции студентов, изучающих иностранный язык, на занятия с естественным подходом и процедуры обучения. В Э. К. Хорвиц и Д. Дж. Янг (ред. ), Языковая тревога (стр. 109–125). Лондон: Prentice Hall International, Курниаванти, Ситти. (2017). Исследование тревожности разговорного класса у студентов второго семестра на факультете английского языка УИН Алауддин Макасар (неопубликованная дипломная работа).УИН Алауддина Макасара.

К. Рэймидж, (1990). «Мотивационные факторы и настойчивость в изучении иностранного языка», Language Learning, vol. 40. С. 189–219.

Крашен. S (1984). Письмо: исследования, теория и применение. Теория изучения второго языка. Оксфорд

Лэдд, Д. Р., Робертс, С. Г., и Дедиу, Д. (2015). Корреляционные исследования в

типологическое и историческое языкознание.

Лоренцо Ф. (2005).Обучение английскому языку для конкретных целей. Английский для специальных целей Выпуск 3 (24), Том 8, 2009 г. (http://www.esp-world.info)

Маквинни, Стивен и Митчелл, Колин. (2017). Реформы в классе английского языка в Японии: исследование беспокойства и мотивации студентов EFL японского университета. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования второго и иностранного языков, 2: 7

Миллер Т. (2009). Статистика: население, выборка и данные. Школа

АГУ

Математические и статистические науки (модуль колледжа).Проверено с

https://www.asu.edu/courses/mat142ej/readings/Statistics.pd

Нунан Д. (1995). Методика преподавания языков: Учебник для учителей. Нью-Йорк: Phoenix Ltd., стр. 593.

Папи, М. (2010). L2 мотивационная самосистема, L2 тревога и мотивированное поведение: подход к моделированию структурного уравнения. Эльзевир, 38, 467–479

Philips. К. Д. (1968). Оперативное определение в образовательных исследованиях. Австралийский журнал образования.

Прайс, М. Л. (1991). Субъективный опыт беспокойства по поводу иностранного языка: интервью с очень тревожными студентами. В Э. К. Хорвиц и Д. Дж. Янг (ред.), Языковая тревога (стр. 101-108). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall

В. Вэнь, (2001). «Модели развития в мотивации, убеждениях и стратегиях изучающих английский язык в Китае», «Преподавание иностранных языков и исследования», т. 33. С. 105–110.

Qutob, Майса М. (2018). Взаимосвязь между удовлетворенностью учащихся EFL окружающей средой в классе и их навыками разговорной речи.Обучение английскому языку. 11 (7), 116.

Салтан, Ф. (2003). Беспокойство при разговоре на английском языке: как его воспринимают ученики и учителя? Неопубликованная кандидатская диссертация, Ближневосточный технический университет.

Сугийоно (2012). Метод Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Бандунг:

Альфабета.

Сугийоно (2015). Метод Penelitian Kombinasi (Смешанные методы). Бандунг: Альфабета.

Сутарсьях (2017). Анализ речевого беспокойства учащихся и его влияния на устную речь.Индоэнезийский журнал преподавания английского языка и прикладной лингвистики. Vol. 1 (2), 2017

Tanzeh, A. (2011). Metodologi Penelitian Praktis. Джокьякарта: терас

Томлинсон Б. (1998). Томлинсон, Б. (ред.), Разработка материалов в обучении языку. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Ур П. (1996). Курс преподавания языков: практика и теория. Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Верде, против Р. (2003). Взгляды студентов на беспокойство по поводу иностранного языка.Справочная, 8 (1).

Yaikhong, Kriangkrai & Usaha, Siriluck. (2012). Мера беспокойства в классе публичных выступлений EFL: разработка шкалы и надежность предварительной проверки. Канадский центр науки и образования 5 no. 1265

CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенные лампы мощностью 210 Вт Philips 220624 Лампы разрядные лампы высокой интенсивности cmchospitalhisar.com

CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенные лампы мощностью 210 Вт Philips 220624 Лампочки Разрядные лампы высокой интенсивности cmchospitalhisar.ком
1. Home
2. org/ListItem»> Industrial Electrical
3. Компоненты освещения
4. Лампочки
5. Газоразрядные лампы высокой интенсивности
6. CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенные лампы 210 Вт Philips 220624

LM, розничная торговля для помещений розетки, применение, — Превосходное качество цвета и постоянный световой поток от начала до конца, Искрящийся белый свет лампы создает естественную атмосферу и действительно раскрывает лучшее во всех типах цветов, Система 220624 MasterColor Elite 210W / 930 MW предлагает непревзойденный уровень качества света и производительности.Кроме того, — Искрящиеся свойства белого света создают более естественную и уютную атмосферу. профессиональные осветительные приборы, HID Bulbs используются для общего освещения. люмен на ватт, — жизнеспособная альтернатива люминесцентным лампам, без свинца, Philips 220624 — металлогалогенная лампа CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E 210 ватт — разрядные лампы высокой интенсивности -, лампы HID выходят примерно 3-5 раз больше производительности. Цветовая температура: 2950K, по сравнению с традиционными галогеновыми лампами, — Превосходная цветопередача 90+ CRI, — Идеально подходит для архитектурного фасадного освещения, растущих объектов, 24150 люмен,: 27000, лампа Philips T9, номинальный срок службы, теплый белый 2940K, — 210 Вт, Преимущества, высокая эффективность 220624 MasterColor CDM-T Elite 210W / 930 и балласт вместе означают снижение энергопотребления и более низкую стоимость владения по сравнению с металлогалогенной HID-системой мощностью 300 Вт.- На 50% меньше традиционных металлогалогенных ламп. : 24150, Световой поток, — Цоколь: Цоколь PGZ18, — Новая конструкция цоколя обеспечивает более высокую оптическую эффективность. часов, лампы HID обеспечивают высокую мощность для своего размера, что делает их компактным, мощным и эффективным источником света. MasterColor CDM Elite MW дает свободу в проектировании оптики и светильников, — Значительные возможности модернизации по сравнению с традиционными системами HID. 220624 MasterColor CDM-TP Elite 210w T9 Тёплый белый цоколь PGZ18 Прозрачная лампа HID. производственные мощности, — «Зеленый флагманский продукт» — с низким содержанием ртути.освещение пешеходных зон. База: PGZ18, склады, 210Вт, Характеристики.











##

CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа 210 Вт Philips 220624

10PCS ZTP7193I SOP-8 ZTP71931 SOP8 ZTP7193SI SOP ZTP7193 Оригинальный аутентичный контактор переменного тока Baomain HC1-63 220V 63A 2-х полюсный универсальный контур управления для монтажа на DIN-рейку, оптические датчики Light to Frequency & Light to Voltage Linear Sensor Array 400dpi 128 пикселей. Термостат верхнего предела General Electric WE4M160, CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа мощностью 210 Вт Philips 220624 . Упаковка из 50 шт. Стальной компрессионный соединитель ЕМТ Hubbell-Raco 2912RT 1/2, изолированный от дождя. 6-контактный встроенный CNLinko M12 Авиационный электрический 6-контактный разъем для подачи сигнала питания IP67 Водонепроницаемый линейный кабельный разъем, пластиковая оболочка, быстрая блокировка, 3A, наружный кабельный разъем. AD586LRZ-REEL IC VREF SERIES PREC 5V 8-SOIC 586 AD586 1PCS, 12 шт. Держатель предохранителя R3-22 10A 250V для предохранителя 6×30 мм, CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа 210 Вт Philips 220624 , 1000 шт. Uxcell a15112400ux0457 Колодки изоляторов силиконового теплоотвода TO-3P3 с шайбами ​​втулки TO-220.SensComp 607281 Series 600, экологический ультразвуковой датчик. Eaton GFCI Self-Test 20A Light Almond 125V Гнездо для лицевой стороны с настенной панелью стандартного размера, номер по каталогу Amphenol 97-3102A-18-10S, CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа 210 Вт, Philips 220624 .




CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа 210 Вт Philips 220624

CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа 210 Вт Philips 220624

Галогенидная лампа Philips 220624 CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E 210 Вт Металл, Philips 220624 — Металлогалогенная лампа CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E 210 Вт — Разрядные лампы высокой интенсивности -, Быстрая доставка до двери, гарантия качества, лучшие предложения по покупкам в Интернете, лучшие цены на товары, самые низкие цены и лучший выбор в Интернете.Philips 220624 CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E Металлогалогенная лампа 210 Вт, металлогалогенная лампа CDM Elite MW 210 / T9 / 930 / U / E 210 Вт Металлогалогенная лампа Philips 220624.

ответов на пандемию | Ашока

Товарищи Ашоки играют жизненно важную роль.

Многие стипендиаты ответили несколько месяцев назад и работают над тем, чтобы все люди получили максимальную поддержку прямо сейчас, и чтобы новые способы организации поддержали мир, способствующий переменам — более инклюзивный, более устойчивый, каждый выступает для общего блага. Прочтите более 200 ответов Ashoka Fellows из стран со всего мира:

Передовые меры реагирования в области здравоохранения • Борьба с фальшивыми новостями • Борьба с изоляцией • Осведомленность о здоровье • Психическое здоровье • Мобилизация лиц, влияющих на перемены • Новые способы обучения • Новые методы работы • Снижение уровня бедности • Предотвращение следующего кризиса • Защита ВСЕХ наших сообществ • Общественное здравоохранение • Реакция государственного сектора • Обеспечение средств к существованию и экономической устойчивости • Поддержка молодых людей и родителей • Разработка и распространение вакцин / лекарств • Активные действия молодых лиц, способствующих переменам

Оперативная служба здравоохранения

Добавление телемедицины в поликлиники: для увеличения пропускной способности и предоставления медицинских услуг и рекомендаций во время блокировки Covid, а также совместного использования лицензий, чтобы другие организации и предприниматели могли получить доступ к технологиям для внедрения электронных медицинских карт и онлайн-рецептов. Сбор пожертвований на аппараты ИВЛ для ключевых больниц Мехико. Сотрудник Ашоки Морган Герра, Мексика. Превита.

Каюты с системой стерилизации и дезинфекции : в которых используется технология очистки с помощью микрораспыления для предотвращения передачи вируса, бесплатно предоставляются больницам, аэропортам, станциям метро и автобусным станциям в Мексике. Сотрудник Ашоки Камило Эррера, Колумбия. Литро де Луз.

Создание экологически безопасного производства масок: с использованием текстильного материала, который выполняет те же защитные функции, что и санитарные маски.Ежедневно производится 2000 масок. Сотрудник Ашоки Мария Альмазан, Испания. Широта.

Руководство по генетическому тестированию, персоналу и медицинским устройствам для разработки быстрого обнаружения Covid-19: в Румынии, предлагая при этом онлайн-физическую и эмоциональную терапию пациентам с редкими заболеваниями и их семьям. Сотрудник Ашоки Дорика Дан, Румыния. Asociația Prader Willi din România.

Дизайн масок, лицевых щитков и респираторов, математическое моделирование и прогнозирование событий Covid в Чили. Сотрудник Ашоки Педро Серрано, Чили. Fundación TERRAM.

Приложение для обнаружения и отслеживания: помогает обнаруживать и отслеживать эпидемию. EpiTrack управляет информацией между органами здравоохранения — сетью фармацевтов, врачей и исследователей — и населением, предупреждает о проверке и проверке специалистами с помощью многоуровневой информационной панели и предоставляет предупреждения об эпидемиях в различных формах. Сотрудник Ашоки Адама Кейн, Сенегал. JokkoSante.

Разработка приложений для проверки портов въезда: в Катманду и других аэропортах для защиты стран с ограниченными ресурсами.Сотрудник Ашоки Джош Несбит, США / Непал / весь мир. Медик Мобайл.

Руководство по этическому уходу за пациентами: для всех государственных больниц, чтобы гарантировать, что как вирусные, так и невирусные пациенты получают надлежащую помощь, в которой они нуждаются, в то время, когда система здравоохранения перегружена. Товарищ Ашока Гирли Гарсия-Лоренцо, Филиппины. Филиппинский альянс организаций пациентов.

Улучшение медицинской помощи на переднем крае: решают проблему COVID-19 в Таиланде. Сотрудник Ашоки Конгкиат Кеспечара, Таиланд.Читайте наше интервью в Forbes.

Прототип недорогого респиратора: разрабатывается , который гарантирует безопасность и может производиться в больших масштабах. Сотрудник Ашоки Андрес Мартинес, Испания. Открытый вентилятор.

Производство полнолицевых респираторов многократного использования: для защиты уязвимых людей, медицинских работников и другого важного персонала от Covid-19 с использованием дизайна с открытым исходным кодом от Саутгемптонского университета в Великобритании. Сотрудник Ашоки Шона Макдональд, Южная Африка.ShonaQuip.

Медицинские технологии: , включая платформу для чтения и анализа быстрых тестов через смартфон, платформу искусственного интеллекта для поддержки диагностики радиологических изображений, платформу телемикроскопии для продолжения гематологических и паразитологических услуг в больницах, насыщенных Covid. Сотрудник Ашоки Мигель Луенго, Испания. Пятно малярии.

Онлайн-обучение для поставщиков услуг по всему миру: в партнерстве с CDC и другими правительствами.Сотрудник Ашоки Санджив Арора, США / весь мир. Проект ECHO.

Технологическая система с открытым исходным кодом помогает отслеживать личные данные о здоровье, помещать в карантин пациентов из группы риска и направлять пациентов в больницы для дальнейших действий. Многопрофильные волонтеры анализируют ситуации и принимают меры по реагированию на COVID-19, предоставляя данные о состоянии здоровья в реальном времени Министерству здравоохранения для поддержки согласованных национальных ответных мер. Товарищ Ашока Конгкиат Кетпечара, Таиланд. Больничная ОС.

Предлагаемые мобильные трехместные модули интенсивной терапии: для развертывания там, где это необходимо, и стратегии телемедицины для удаленных районов.Сотрудник Ашоки Андрес Рубиано, Колумбия. Фонд MEDITECH.

Предоставление средств индивидуальной защиты передовым работникам: и продуктовых наборов семьям. Сотрудник Ашоки Бен Абадиано, Филиппины. Фонд развития Ассизи.

Защита лиц, осуществляющих уход, и домашних работников от коронавируса: , включая чрезвычайный фонд в размере 20 млн долларов для домашних работников и лиц, осуществляющих уход, не получающих федеральных пособий. Товарищ Ашока Ай-джен Пу, США. Национальная ассоциация домашних работников.

Предоставление оборудования, такого как маски и т.д .: для предотвращения заражения Covid среди врачей, и создание веб-сайта для получения пожертвований на медицинские принадлежности. Организация логистики для продолжения предоставления онкологических препаратов. Сотрудник Ashoka Эдит Гриншпанчолк, Аргентина. Фонд Натали Дафне Флексер.

Предоставление СИЗ для медицинского персонала и масок , а также средств экстренной помощи для пациентов с ослабленным иммунитетом. Собирая средства на аппараты ИВЛ, SDF также поддерживал микробизнес, заказывая немедицинские маски у местного населения.Сотрудник Ашоки Дайан Сяриеф, Индонезия. Фонд Шьямси Духа.

Обеспечение скрининга, оборудования, доставки лекарств и телемедицины: , включая ранний скрининг (ЭКГ) и анализы крови на кардиометаболические заболевания в соответствии с рекомендациями по лечению COVID19; поиск и распространение ультразвуковых систем, мобильных рентгеновских аппаратов, аппаратов ИВЛ и мониторов пациента для центров интенсивной терапии; мобильная доставка лекарств для пациентов с хроническими заболеваниями, которые в настоящее время практикуют социальное дистанцирование дома; развертывание модульных клиник и медицинских центров, оснащенных скрининговыми тестами и оборудованием; и поиск финансирования для франчайзинга глобальной платформы для оказания прямой первичной медицинской помощи (DPC) с использованием экосистемы цифровых технологий, которая включает удаленные консультации врачей, создание региональной базы данных прошедших обследование пациентов для поддержки усилий правительства и частного сектора по созданию «нервного центра» в соответствии с рекомендациями. компании McKinsey.Сотрудник Ашоки Нгу Х. Морчо, Нигерия. Яко Медикал Африка.

Предоставление инструментов для оценки средств индивидуальной защиты и вентиляторов, анализа данных : а также стратегического планирования и закупки средств индивидуальной защиты. Сотрудник Ашоки Пиюш Тевари, Индия. Фонд SaveLIFE.

Экспресс-тестирование в аэропортах: на Covid-19 с пассажирами, которые въезжают в Кению с гриппоподобными симптомами, когда поблизости нет учреждений, которые могли бы предоставить тесты. Это единственная амбулатория рядом с международным аэропортом, которая предоставляет услуги первой линии для скрининга на Covid-19.Сотрудник Ашоки Мока Лантум, Кения. Sagitarix Airport Screenings в сотрудничестве с Philips Foundation.

Безопасный и эффективный уход на дому за больными пожилыми людьми: с ежедневным удаленным наблюдением со стороны служб первичной медико-санитарной помощи снижает нагрузку на систему здравоохранения и способствует предотвращению передачи болезни. Сотрудник Ашоки Кармен Пеллисер Иборра, Испания. Fundación Trilema.

Сеть поддержки госпитализированных детей, их опекунов и родителей: размещает свои материалы на iPad, чтобы пациенты могли общаться со своими близкими, а также проводит краудфандинговую кампанию для поддержки опекунов во время кризиса Covid.Сотрудник Ашоки Нолвенн Февр, Франция. Les Ptits Doudous.

Поддержка персонала первой линии с помощью комплектов безопасности: и поддержка уязвимых семей пайками, комплектами безопасности и продуктами питания. Товарищ Ашока Ашиф Шейх, Индия. Ян Сахас.

Технические инструменты для улучшения лечения: в Мехико. Сотрудник Ашоки Морган Герра, Мексика.

Телемедицинский скрининг и консультации: предоставлено 4500 общинными предпринимателями в области здравоохранения в Кении, Уганде и Танзании через удаленных врачей.Сотрудник Ашоки Йост ван Энген, Нидерланды. Здоровые предприниматели.

Отслеживание подтвержденных и подозреваемых случаев Covid-19: с помощью команды волонтеров и местного колл-центра, чтобы помочь преодолеть разрыв между национальной стратегией и местными реалиями. Эти стратегии и ресурсы предоставляются другим организациям и местным органам власти по всей Мексике. Сотрудник Ашоки Фермин Рейгадас, Мексика. Fundacion Cántaro Azul A.C.

Борьба с фальшивыми новостями

Изменение того, как СМИ освещают ответы на Covid-19: , чтобы включить решения и то, что на самом деле работает, чтобы мы могли учиться и чувствовать свою волю для решения проблем.Сотрудник Ашоки Дэвид Борнштейн, США. Сеть журналистики решений.

Граждане сообщают об огромном количестве мистификаций, связанных с коронавирусом: через #MalditoCoronavirus. Сотрудник Ашоки Клара Хименес Крус, Испания. Мальдита.

Борьба с паникой с помощью достоверных новостей: и создание отчетов через техническую платформу в сотрудничестве с экспертами в области здравоохранения. Сотрудник Ашоки Сунит Шрешта, Таиланд. ChangeFusion.

Справочник по COVID-19 для 85 деревень содержит понятный и интересный контент.Экстренные радиопрограммы распространяют достоверные новости о COVID-19. Сотрудник Ашоки Нерлиан Гогали, Индонезия. Institut Mosintuwu.

Привлечение средств массовой информации к ответственности и повышение уровня цифровой грамотности: путем проверки фактов в эфире крупнейшего телеканала Турции и предложения советов по медиаграмотности, а также публикации информационного бюллетеня три дня в неделю с дневником дезинформации и наборами для выживания, которые сделал Тейита одним из 10 лучших источников новостей во время Covid-19, наряду с министром здравоохранения и несколькими крупными СМИ.Также предоставляет сообществу вебинары, списки Spotify и рецепты еды. Сотрудник Ашоки Атакан Фоча, Турция. Тейит.

Мобилизация ученых для проверки фактов: перевод науки в широкую публику быстро и точно. Сотрудник Ашоки Эммануэль Винсент, Франция. Обратная связь от науки. См. Статью Forbes.

Предотвращение распространения дезинформации о коронавирусе . Сотрудник Ашоки Джимми Уэльс, Великобритания. Википедия.

Решение проблемы дезинформации и фейковых новостей во время COVID-19 с помощью платформы и чат-бота , где граждане могут проверить, подтверждены ли услышанные новости или получены из надежных источников.CoFact также сотрудничает со многими местными СМИ и журналистскими сетями, чтобы остановить распространение ложной информации. Товарищ Ашока Супинья Клангнаронг, Таиланд. Кампания за реформу популярных СМИ.

Вебинары и другие информационные инструменты: для Covid-19 и фейковых новостей. Сотрудник Ашоки Йорг Шулер, Германия. Digitale Helden gemeinnützige GmbH.

Борьба с изоляцией

Аудиовизуальный контент помогает семьям защитить и улучшить свое психическое и физическое здоровье дома: , включая рецепты, тренировки и учебные пособия, которые являются веселыми, увлекательными и бесплатными.Сотрудник Ашоки Дина Бухбиндер, Мексика. Educación para Compartir.

Борьба с социальной изоляцией пожилых людей: через «Велосипед без возраста», переключение их деятельности с езды на велосипеде с пожилыми людьми на покупку им еды, лекарств и изучение других интерактивных взаимодействий, чтобы поддерживать развитие отношений. Руководящие принципы — великодушие, медлительность, рассказывание историй, отношения и «без возраста». Сотрудник Ашоки Оле Кассов, Дания. Циклинг Уден Ольха.

Раздача материалов и продуктов питания и предоставление основных услуг людям в отдаленных районах : Испания, многие из которых являются пожилыми людьми.Сотрудник Ашоки Вики Тортоса, Испания. La Exclusiva.

Члены сообщества Facebook совместно создают онлайн-«сказку сообщества»: с помощью инструментов, основанных на искусстве, они передают историю от одного к другому, чтобы помочь семьям, детям и воспитателям детских садов сотрудничать, чтобы усилить чувство общности во время Covid-19 изоляция. Сотрудник Ашоки Марта Бачскаи, Венгрия. Стань здоровым! / Gondolkodj Egészségesen!

Руководство по предотвращению депрессии после COVID-19: для уязвимых групп населения, которые могут ощущать последствия длительной изоляции.Сотрудник Ашоки Рита Мелифонву, Нигерия. Действия при инсульте Нигерия.

Межпоколенческие связи между пожилыми людьми, матерями и молодыми людьми: и прямые трансляции концертов ди-джеев в Facebook, дающие возможность людям, живущим в бедности, выразить свое мнение и дать им чувство связи, принадлежности и признания. Сотрудник Ашоки Массимо Валлати, Италия. Calciosociale.

Поддержание социальных связей с изолированными людьми: Миссия 1000 молодых добровольцев гражданской службы — поддерживать связь с преимущественно пожилыми людьми, удовлетворяя их повседневные потребности, такие как доставка продуктов, еды или лекарств.Сотрудник Ашоки Мари Треллу-Кейн, Франция. Unis-Cité.

Мобилизация студентов для поддержки старших и детей в больнице и дома: , чтобы помочь им бороться с одиночеством в периоды социальной дистанцированности и помочь детям в их обучении. Сотрудник Ашоки Чаро Батле, Испания. Red española de Aprendizaje-Servicio.

Взаимная поддержка и обмен идеями среди домохозяек: относительно семейных занятий дома во время самоизоляции. Сотрудник Ашоки Септи Пени Вуландани, Индонезия.Фонд Яриматика.

Преодоление изоляции во время пандемии: уроков из опыта пожилых людей о том, как мы все можем лучше заботиться о себе даже на расстоянии. Сотрудник Ашоки Энн Бастинг, США. TimeSlips.

Отправка тысяч цифровых планшетов в больницы, медицинские и социальные учреждения: для обеспечения связи между пациентами с COVID-19 и их близкими. Сотрудник Ашоки Фредерик Бардо, Франция. Симплон.

Приложение Singalong with your Neighbours: продвигает сообщество, чтобы каждый мог заботиться о самых уязвимых.Вдохновленный итальянцами, которые поют вместе, чтобы сделать самоизоляцию менее одинокой. Сотрудник Ашоки Сандерсон Джонс, Великобритания. Жизнеспособность жить.

Поддержка инвалидов по зрению, находящихся в изоляции: во время карантина, сотрудничество с Министерством образования по адаптации контента, предоставляемого для дистанционного обучения, к формату, доступному для слепых и слабовидящих детей, чтобы гарантировать их право на образование. Сотрудник Ашоки Пабло Лекуона, Аргентина.Тифлонексос.

Поддержка людей, которые сталкиваются с насилием со стороны интимного партнера дома. Товарищ Ашока Соня Пасси, США. Свободной от.

Переоценка межпоколенческих связей: за это время, с основным сообществом тех, кто меняет перемены в возрасте 50+. Сотрудник Ашоки Марк Фридман, США. Encore.org.

Осведомленность о здоровье

Серия иллюстраций с иероглифами: , содержащих информацию о воздействии пандемии Covid на жизнь маргинализованного населения, написанную в дидактической и доступной форме.Сотрудник Ашоки Валдеси Насименто, Бразилия. Instituto Odara.

Приложение для помощи людям с ограниченными возможностями, трудностями в обучении и критическими заболеваниями: проверяет и переводит медицинскую информацию, касающуюся Covid, и находит людей, которые помогают им в повседневных делах, таких как покупка продуктов. Стипендиаты Ашоки Вальбурга Фролих и Клаус Кандусси, Австрия. atempo GmbH.

Справочник потребителей по пандемии c и веб-сайт Real Food, который помогает найти здоровую и экологически чистую пищу во время пандемии, которая поддерживает местную экономику.Сотрудник Ашоки Марилена Лаццарини, Институт Бразилейро де Дефеса ду Консумидор, Бразилия.

Мультимедийные информационные и профилактические продукты Covid для жителей фавел: , включающие еженедельные подкасты, рекламные ролики, информационные видео и плакаты, доступные для загрузки. Сотрудник Ашоки Элиана Соуза, Бразилия. Редес да Маре.

Доставка гигиенических наборов, дезинфицирующих средств для рук и занятий по мерам профилактики COVID. Сотрудник Ашоки Александра Мачадо, Мозамбик.Девушка MOVE.

Разработка приложения для профилактики и домашнего ухода за пациентами с легкими симптомами: , предназначенное для 17 000 пожилых людей. Также поддерживает развитие дистанционного обучения. Сотрудник Ашоки Кармен Пеллисер, Испания. Fundación Trilema.

Четыре цифровых канала для информирования молодых людей и их семей: для обеспечения их безопасности. Сотрудник Ашоки Флориан Зеч. Безопасные хабы.

Бесплатное комическое видео, которое помогает детям и подросткам понять, что такое вирус короны: и что они могут сделать, чтобы защитить себя, свою семью и своих друзей, доступно на +25 языках.Торстен Кифер, Германия. WASH United.

Бесплатный курс по коронавирусу: на более чем 100 языках по всему миру с помощью членства. Курс уже прошли 200 000+ человек. Сотрудник Ashoka Майк Ферик, Ирландия.

Медицинская информация на 15 языках. Ашока Рамазан Салман, Германия. Ethno Medizinisches Zentrum.

Улучшение общественного послания: превращение страха в действия, стимулирование журналистов делиться качественными историями, ориентированными на решения, которые демонстрируют гражданскую активность.Сотрудник Ашоки Хамаду Тидиан Си, Сенегал.

Журналистские расследования о пандемии и ее социальных последствиях. Товарищ Ашока Наталья Виана, Бразилия. Agência Pública.

Информационные онлайн-кампании для подростков: , которые включают информационные материалы, сделанные подростками, онлайн-игры и прямые трансляции на Youtube и Instagram. Сотрудник Ашоки Пауло Лима, Бразилия. Вирасао.

Онлайн-конференции приглашают исследователей и ученых: поговорить о связи между кризисом в области здравоохранения и наукой.Сотрудник Ашоки Мелани Марсель, Франция. Наука.

Интернет-образовательная программа по профилактике COVID. Товарищ Ашока Игнасио Оливери, Уругвай. Випермед.

Содействие национальной кампании по предотвращению заражения Covid-19 в Перу. Сотрудник Ашоки Хайме Уллоа, Перу. TrabajoVoluntario.org.

Предоставление достоверной информации: о протоколах Covid-19 и координации лечения, а также проверенная фармакологическая информация через местные органы здравоохранения, экспертов и компании цифрового здравоохранения.Сотрудник Ашоки Мохаммед Далвай, Южная Африка. Emguidance.

Перемещение новостного повествования: о Covid-19 в социальных сетях с пугающих новостей на информацию, которая дает возможность общественности принимать меры для защиты себя и финансировать мобилизацию, включая редакционную статью о Covid-19 для стипендиатов Ашока и африканских мыслителей. Сотрудник Ашоки Хамаду Тидиан, Сенегал. ACC / Ouestaf.

Поддержка, передовой опыт и ресурсы для питания, производства и потребления продуктов питания: во время и после периода пандемии Covid-19.Сотрудник Ашоки Женевьев Моро, Бельгия. SIIN Институт питания.

Система, предоставляющая ответы и рекомендации по Covid для пожилых людей: о социальной изоляции, медицинском обслуживании и благополучии дома, а также информация о продолжении лечения хронических заболеваний. Сотрудник Ашоки Жоао Паулу Ногейра, Бразилия. Instituto Horas da Vida.

Телевидение в недостаточно обслуживаемых сообществах: для повышения осведомленности о профилактике COVID-19, основных методах санитарии и гигиены, а также для пропаганды того, что уязвимые группы имеют доступ к воде, средствам санитарии и гигиены.Сотрудник Ашоки Кристиан Ванизетт, Франция. Имеет смысл.

Горячая линия переводчиков для больниц: , чтобы гарантировать доступ для людей с языковым барьером. Сотрудник Ашоки Лизан Кноп, Германия. Триафон.

Телевизионная сеть и цифровая платформа: , где граждане могут учиться и принимать меры для решения социальных проблем, в том числе связанных с Covid-19. Сотрудник Ашоки Кристиан Ванизетт, Франция. Имеет смысл.

Использование методов наблюдения за выборами для сообщения о Covid-19: из центра, который помогает и координирует волонтеров, распространяющих сообщения о предотвращении распространения вируса.Сотрудник Ашоки Роммель Робертс, Южная Африка.

Видеоинтервью с местными руководителями деревень о кризисе Covid: тренируют волонтеров и других лиц для документирования COVID, обеспечивая коммуникационные стратегии для местных органов власти для повышения осведомленности и борьбы с дезинформацией. Сотрудник Ашоки Джессика Мэйберри, Индия. Видео Волонтеры.

Виртуальный помощник ConHector обеспечивает двустороннюю связь для уязвимых групп населения: предоставляя им информацию о пандемии, физическом и психологическом здоровье, чтобы уменьшить стресс, вызванный карантином и изоляцией, соответствующей местной информацией, финансовой устойчивостью и гендерным насилием.Сотрудник Ашоки Ив Мурри, Колумбия. Fundación Capital.

Психическое здоровье

Круглосуточная горячая линия для мужчин с целью предотвращения ожидаемого всплеска насилия в семье : с ненасильственными стратегиями разрешения конфликтов для улучшения благосостояния пользователей и установления более равноправных отношений в их доме. Сотрудник Ашоки Мауро Антонио Варгас, Мексика. ГЕНДЫ.

Услуги по охране психического здоровья на уровне общины, включая онлайн-консультации: , которые предлагают обширную поддержку в связи с Covid-19.Сотрудник Ашоки Кристиан Фикерт, Ирландия. Мой разум.

Бесплатное онлайн-руководство по лечению пациентов с легкими и умеренными симптомами наиболее распространенных психических расстройств: , которым в настоящее время уделяется недостаточно внимания, предоставлено экспертами. Сотрудник Ашоки Оскар Блакстад, Норвегия. Вспомогательная самопомощь.

Исцеление коллективного психического здоровья, пострадавшего во время кризиса Covid: с помощью ритуала, который борется с изоляцией и разделением между городскими жителями и формирует общее чувство принадлежности и гражданское владение общественными пространствами.Сотрудник Ашоки Дэн Ахер, Швейцария. Happy City Lab.

Marketplace соединяет поставщиков психиатрических услуг с теми, кто нуждается в поддержке, создает платформу для связи тех, кто может предоставлять услуги «для разума», включая консультации, групповые беседы, трансформационные игры, онлайн-сеансы и т. Д., С людьми, которые ищут руководство в это непростое время. Сотрудник Ашоки Критая Шрисунпагит, Таиланд. Проект «Год молодежных инноваций».

Поддержка психического здоровья предоставляется по телефону или WhatsApp : психологами-добровольцами.Сотрудник Ашоки Ашвин Найк, Индия. Manah Wellness.

Служба психиатрической помощи беженцам и мигрантам в Европе: устраняет тревогу, недопонимание и изоляцию, предоставляя на своем языке информацию о мерах по смягчению последствий, почему вмешивается полиция, и распространяет позитивные послания через общение, послов, сообщество самих беженцев и других сетей. Гертруи Сернелс, Бельгия. СОЛЕНТРА.

Сеть психологов поддерживает подростков с расстройствами пищевого поведения: , число которых увеличилось вдвое во время изоляции Covid.Сотрудник Ashoka Симона Синези, Италия. NeverGiveUp Onlus.

Психологические онлайн-сеансы с опекунами: , чтобы помочь им во время кризиса Covid. Сотрудник Ашоки Бенедикт Дефонтен, Франция. Reseau Alois.

Психосоциальная поддержка периферийных сообществ в Интернете: в Сальвадоре для уменьшения последствий пандемии коронавируса. Сотрудник Ашоки Ласаро Кунья, Бразилия. Institut Steve Biko.

Онлайн-программы социально-эмоционального обучения сосредоточены на профилактике и раннем вмешательстве: Программы TrustCircle помогают людям размышлять и вести дневник, распознавать и управлять своими эмоциями, а также обращаться за помощью, когда это необходимо, даже удаленно.Сотрудник Ашоки Сачин Чаудри, США, Индия. TrustCircle.

Оказание помощи детям в области психического здоровья. Сотрудник Ашоки, доктор Жиль Жюльен, Канада. Социальная педиатрия, Фонд содействия социальной педиатрии.

Дистанционная поддержка женщин, пострадавших от гендерного насилия: с посланием силы тем женщинам, которые в наши дни вынуждены быть ограничены своими жестокими партнерами. Сотрудник Ашоки Ана Белла Эстевес, Испания. Fundación Ana Bella.

Терапевты-волонтеры предоставляют бесплатную онлайн-помощь: молодым людям от 10 до 20 лет.Сотрудник Ашоки Ингрид Де Йонге, Бельгия. TEJO.

Мобилизация тех, кто меняет перемены

Круглосуточные бригады по оказанию помощи по месту жительства, при поддержке кризисной горячей линии. Товарищ Ашока Йос де Блок, Нидерланды. Buurtzorg.

Краудсолбинговая платформа для организаций гражданского сектора для поиска идей: для преодоления промышленных, экологических и социальных проблем, возникших с началом COVID-19, включая хакатон для поиска решений для безопасного общественного транспорта, проблем поденщиков, и безопасный обмен денег.Товарищ Ашока Тамер Таха, Египет. Yomken.com.

Превращение «каждого в проверяющего / следователя»: путем обучения граждан проверке фактов и обнаружению фальшивых новостей о Covid-19 и повышения прозрачности правительства в отношении практики чрезвычайных закупок. Стипендиаты Ashoka Пол Раду и Елена Калистру, Румыния.

Платформа района: для улучшения справки. Сотрудник Ашоки Гернот Йохум Мюллер, Autria. Zeitpolster.

Платформа и торговая площадка района: для запросов о помощи и содействии.Тилль Бенке, Германия. Nebenan.de.

Онлайн-платформа для подачи гражданами данных: , которые могут иметь решающее значение для решения проблем, с которыми некоторые люди сталкиваются во время остановки. Сотрудник Ашоки Кулдип Дантевадия, Индия. Получите выгоду.

Онлайн-платформы: для проверки фактов с целью выявления фейковых новостей о вспышке, пространство для краудсорсинга, в котором граждане могут сообщать о нарушениях карантинных ограничений или незаконном повышении цен на продукты питания, руководство, помогающее людям определить, есть ли у них симптомы коронавируса, подключение учителя с детьми дома для оказания образовательных услуг, документирование того, как организации предлагают поддержку во время кризиса, сбор средств и сбор пожертвований на медицинское оборудование для врачей, наличие команды для дезинфекции общественных мест.Сотрудник Ашоки Ахраф Ауади, Тунис. я смотрю.

Одноранговая группа поддержки и кампания для граждан по обмену решениями и передовым опытом: для преодоления собственного разочарования, ситуации изоляции и кризиса. Сотрудник Ashoka Марджан Грайсон, Бельгия.

Заключенные изготавливают хирургические маски: , которые они жертвуют наиболее уязвимым слоям населения, которые не могут обеспечить их сами. Сотрудник Ашока Лучиана Делле Донн, Италия. Сделано в Карсере.

Производство масок для лица с привлечением 850 женщин, потерявших работу: или неспособных вернуться на работу. Это единственный источник дохода для 80 процентов этих женщин. С их помощью они прошли более одной трети пути к своей цели по производству миллиона масок для лица. Сотрудник Ашоки Габриэль Ривера, Мексика. Fomento Altitud.

Продажа кукол ручной работы, созданных женщинами-заключенными, и сбор средств на комплекты медицинской защиты для больниц: , позволяющий женщинам продолжать обеспечивать себя и свои семьи, обеспечивая медицинских работников необходимыми материалами для обеспечения их безопасности.Стипендиаты Ашоки Даниэла Ансира и Саския Ниньо де Ривера, Мексика. Ла Кана.

Поддержка производства СИЗ: путем организации ремесленников и швеей. Сотрудник Ашоки Алиса Фрейтас, Бразилия. Реде Аста.

Онлайн-фестиваль Amazônias рассматривал возможности сопротивления и жизни в условиях пандемии: путем поощрения обмена между активистами и художниками в сельских районах и городах с помощью лекций, концертов и выставок фильмов. Сотрудник Ашоки Ракель Розенберг, Бразилия.Engajamundo.

Вентиляторы от 3D-принтеров: как испанское сообщество производителей борется с Covid-19 из своих жилых комнат. Сотрудник Ашоки Дэвид Куартиэльес, Испания. Читайте наше интервью в Forbes.

Система ухода под руководством добровольцев: , которая перемещает услуги из учреждений и больниц в районы и дома, чтобы эффективно решать все аспекты ухода. Сотрудник Ашоки Суреш Кумар, Индия.

Молодежное сотрудничество для старшеклассников: находит способы поддерживать друг друга, поставлять еду, создавать онлайн-платформы для обучения одноклассников и переводить материалы о Covid-19 на языки, на которых говорят их родители-иммигранты.Сотрудник Ashoka Эрик Лю, США. Гражданский университет.

Новые способы обучения

Мини-сессии и тренинги по Covid-19: распространяются через WhatsApp и проводятся инновационными способами среди нашей молодежи для поддержки своих сверстников. Сотрудник Ашоки Сюзанна Фарр, Южная Африка. золотая молодежь.

Образовательный пакет, основанный на раздачаемых детям сборников рассказов с планами уроков для родителей, чтобы помочь своим детям учиться, оставаясь дома во время пандемии.Сборники рассказов и планы уроков призваны помочь детям развить управляющие функции, навыки критического мышления и воображение в то время, когда занятия физическими упражнениями не подходят. Сотрудник Ашоки в Вичиане Чайябанг, Таиланд. Lamplaimat Pattana School.

Предоставление родителям возможности использовать свои навыки изменения в качестве первых учителей своих детей: на цифровой платформе, которая предлагает родителям детей в возрасте от 0 до 5 лет увлекательные, интерактивные и веселые занятия, позволяющие превратить повседневную борьбу в игровые моменты; бесплатно до 31 мая.Сотрудник Ashoka Джен Лексмонд, Великобритания. Очень просто.

Бесплатные пакеты основных уроков для учителей: доступны по провинциям и классам, чтобы помочь ученикам пройти через следующие несколько недель и месяцев в школе. Все вебинары теперь предлагаются бесплатно. Сотрудник Ашоки Джон Майтон, Канада. Младшие неоткрытые математические вундеркинды (JUMP).

Дистанционное обучение: опрос учителей, которым нужны ресурсы, и ответы на них. Сотрудник Ашоки Флоренс Риццо, Италия. Synlab.

Циклы дистанционного обучения и материалы для учителей: для продолжения образования и развития во времена Covid-19.Сотрудник Ашоки Кармен Пеллисер Иборра, Испания. Fundación Trilema.

Обучающие материалы для детей, у родителей которых нет Wi-Fi или ноутбуков: [электронная почта защищена] — это печатные материалы, разработанные для детей из числа мигрантов, чтобы дать им те же возможности для учебы и образования, что и другим. Сотрудник Ашоки Мурат Вурал, Германия. IBFS — Chancenwerk.

Бесплатные инструменты обучения для учителей, родителей и учеников: , включая уроки профессиональных учителей-волонтеров для детей-беженцев в возрасте от 5 до 16 лет, которые испытывают трудности с получением образования из-за их изоляции, с распространением цифровых ресурсов, которые не требуют подключение к Интернету.Сотрудник Ashoka Джереми Лашаль, Франция. Bibliothèques sans Frontières.

Бесплатные телефоны для семей, позволяющие детям участвовать в программах обучения по радио: плюс рассказывание историй по телевидению. Сотрудник Ашоки Бренда Мур, Либерия. Детский образовательный проект вовлечения (KEEP).

Помощь университетам в переходе на эффективные онлайн-предложения. Товарищ Ашока Шай Ресеф, Израиль. Университет народа.

Онлайн-академия, оказывающая образовательную поддержку молодым людям: во время еженедельных встреч с образовательными задачами и играми.Сотрудник Ашоки Массимо Валлати, Италия. Calciosociale.

Онлайн- и автономные учебные программы для родителей, опекунов и подростков: для обучения и развлечений во время родов. Сотрудник Ашоки Мелина Маснатта, Аргентина. Chicas en Tecnologías.

Онлайн- и телефонная поддержка для выполнения домашних заданий: для учащихся от 6 до 17 лет, предоставляя родителям бесплатные практические ресурсы для поддержки образования своих детей. Специальная веб-страница Coved-19. Сотрудник Ашоки Сандрин Фауст, Канада.Алло Проф.

Образовательные онлайн-материалы: для детей в возрасте от 7 до 12 лет по поиску решений мировых проблем дома с использованием метода мышления дизайнатон. Проекты доступны на английском и голландском языках с инструкциями для учителей о том, как проводить уроки онлайн-проектов для родителей и опекунов, которые они могут проводить дома. Сотрудник Ашоки Эмер Бимер, Нидерланды. Designathon Works.

Онлайн-поддержка для учащихся: , в том числе с помощью SMS, WhatsApp и YouTube, уроки голосовых заметок и поддержка учителей, онлайн-уроки жизненных навыков и предпринимательства, онлайн-наращивание потенциала для персонала и пошив масок сотрудниками и учащимися для сообществ.Сотрудник Ашоки Дориен Бёрскенс, Мозамбик. Молодая Африка.

Одноранговая компьютерная платформа для подростков для поддержки других подростков в обучении : и развитии во времена дистанционного обучения. Наставники / приятели по обучению подбираются со студентами из неблагополучных семей, где они не получают достаточного руководства и поддержки от своих родителей, которые перегружены домашним обучением из-за коронного кризиса. Разработано совместно с Министерством образования для дальнейшей интеграции учителей-пенсионеров и поддержки обучения дома.Сотрудник Ашоки Бернхард Хофер, Австрия. талантливее.

Платформа для молодых людей, которые учат своих родителей : во время Covid-19, используя свои навыки в различных темах (например, цифровая грамотность для работы из дома). Сотрудник Ашоки Агази Афеверки, Канада. Молодежь расширяет возможности родителей.

Психологическая поддержка родителей и информационная кампания для детей и подростков: о Covid-19. Сотрудник Ашоки Оскар Мисл, Венесуэла. CECODAP.

Ресурсы и планы уроков для учителей. Сотрудник Ашоки Алета Марголис. Вдохновленное обучение.

Программа повышения навыков для поддержки перехода к дистанционному и домашнему обучению: с многочисленными ресурсами по развитию навыков для родителей и опекунов. Сотрудник Ашоки Том Рэйвенскрофт, Великобритания. Включение предприятия.

Инструменты, обеспечивающие конфиденциальность, безопасность в Интернете и осведомленность детей: посещают онлайн-классы. Сотрудник Ашока Присцила Гонсалес, Бразилия. Instituto Educadigital.

Веб-сайт и веб-семинары, дающие учителям цифровые навыки для создания увлекательных и расширяющих возможности классов: для детей, которым внезапно приходится учиться онлайн.Они продвигают обучение без оценок и проекты, которые позволяют детям общаться друг с другом. Сотрудник Ашоки Яцек Стшемечны, Польша. Центр гражданского воспитания.

Новые методы работы

Приложение для цифровой идентификации и платформа для электронной подписи: бесплатно в течение следующих трех месяцев для любой организации общественного здравоохранения, службы экстренной помощи и общественных инициатив, работающих с кризисом Covid-19. Сотрудник Ашоки Кен Бэнкс, Великобритания. Йоти.

Полная видимость цепочки поставок: для рациональных и надежных поставок диагностических, терапевтических и вакцин.Сотрудник Ашоки Ануп Аккихал, Индия. Logistimo.

Помогая малым и средним предприятиям противостоять экономическим последствиям кризиса: использование социальных сетей для продвижения бизнеса и рекламы их услуг по низкой цене и привлечения нового пула потенциальных клиентов.Сотрудник Ашока Артуро Эрнандес, Мексика. Supercívicos.

Производство масок: для поддержки малых и средних предприятий. Сотрудник Ашоки Анита Ахуджа, Индия. Сохраните Индию.

Ресурсы с открытым доступом и серия бесплатных веб-семинаров для предпринимателей по адаптации и разработке мер реагирования на кризис Covid-19: , который предлагает информацию и инструменты для создания стратегических решений.Сотрудник Ашоки Виктор Монтесума, Мексика. iLab.

Pro bono юристы поддерживают социальные предприятия, НПО и социальных предпринимателей, сталкивающихся с юридическими проблемами, вызванными кризисом Covid-19: , например, вопросы занятости, связанные с оплачиваемым и неоплачиваемым отпуском / отпуском по болезни и безопасностью труда, вопросы договорного права, связанные с отмененными мероприятиями и планы поездок, или нарушение бизнеса, ответственность, банкротство, права человека и вопросы иммиграционного законодательства, связанные с закрытием границ и карантином, а также вопросы, связанные с закрытием судов.Сотрудник Ашоки Альберто Алеманно, Бельгия. Хорошее лобби.

Обмен услугами с использованием виртуальной валюты: предлагает бесплатные услуги во время кризиса Covid (присмотр за детьми для людей, которые должны пойти на работу, покупка продуктов для пожилых и уязвимых людей, бесплатные школьные классы, занятия йогой и т. Д.). Сотрудник Ашоки Стефан Де Фрейтас, Франция. Платформа Индиго.

Поддержка около 300 микропредпринимателей и их семей: во время сценария кризиса Covid-19, поиск способов адаптации бизнеса предпринимателей к цифровым медиа, поддержка их семей в получении доступа к социальным программам и обеспечение базовых продуктовых корзин, чтобы минимизировать социальное воздействие Covid-19 на наиболее уязвимые слои населения в регионе.Товарищ Ашока Лилиан ду Прадо. Акредитар, Бразилия.

Ресурсы для работы на дому: , включая положительные истории о том, как сообщества и соседи реагируют на Covid-19. Сотрудник Ашоки Пол Борн, Институт Тамарака.

Борьба с бедностью

План действий по устойчивой продовольственной системе: в период Covid и в последующий период. Сотрудник Ashoka Эндрю Илох, Нигерия. Casloh Экологические консультации.

Банк помощи: принимает пожертвования для раздачи наиболее нуждающимся семьям основных продуктовых корзин, а также средств гигиены и защиты Covid.Сотрудник Ашоки Себастьян Алвес, Бразилия. СЕРТА.

Приложение, которое предоставляет вознаграждение за лучшие идеи: , представленные людьми, экономически пострадавшими от пандемии коронавируса. Он также курирует ответы и идеи. Сотрудник Ашоки Рейнальдо Пампонет Филью, Бразилия. Сейчас полдень.

Фонд солидарности Covid и информационная кампания: о пандемии Covid-19 в сотрудничестве с Министерством здравоохранения и фондом солидарности Covid-19 для людей, пострадавших в местных сообществах.Сотрудник Ашоки Сена Лука, Того. Jeunes Volontaires pour l’Environnement.

Чрезвычайный фонд защиты людей, которым угрожает Covid-19: поставляет товары первой необходимости, включая базовые продуктовые корзины и средства гигиены, в сотрудничестве с государственными учреждениями и партнерами. Сотрудник Ашоки Селсо Атэйд, Бразилия. CUFA.

Бесплатный онлайн-курс о выращивании собственного огорода: и обучении других делать то же самое. Сотрудник Ашоки Клэр Рид, Южная Африка.Катушка садоводства.

Кампания по сбору средств для 16 сообществ фавел. Сотрудник Ашоки Элиан Соуза, Бразилия. Редес да Маре.

Раздача еды нуждающимся семьям: Государственные школы Сан-Франциско быстро организовали это с помощью компании Revolution Foods, возглавляемой коллегами. Стипендиаты Ashoka Кирстен Тоби и Кристин Ричмонд, США. Revolution Foods.

Мониторинг здоровья и обеспечение базового обучения питанию и гигиене в трущобах рома: , где нет возможностей для работы, путем привлечения сети добровольцев.Сотрудник Ашоки Карло Стасолла, Италия. Associazione 21 Luglio.

Преодоление трудностей связи между продовольственными потребностями и поставками из-за пандемии. Волонтеры и доноры обрабатывают продукты питания из деревень с лучшим качеством и ценой, объединяя деревни и города. Сотрудник Ашоки Реги Вахю, Индонезия. ХАРА.

Предоставление сухих пайков и гигиенических наборов поденным работникам: во время и после кризиса Covid. Ашока Стипендиат Аншу Гупта, Индия.Goonj.

Обеспечение продовольствием уязвимых сообществ: работая с санитарными критериями, она держит открытыми свои продуктовые магазины, где эти группы населения обменивают отходы на продукты питания. Сотрудник Ашоки Ольга Бокареджо, Колумбия. Fundación Bancalimentos.

Обеспечение безопасности питания путем предоставления сухих пайков и поддержки местных органов власти: с карантинными центрами и IVR-сообщениями для населения о предотвращении Covid, выявлении признаков и симптомов и сортировке. Сотрудник Ашоки Муктешвари Боско, Индия.Фонд «Целебные поля».

Оказание поддержки уязвимым семьям: на продовольственную помощь, медицинскую и психологическую помощь, питание, социальную и юридическую помощь. Сотрудник Ашоки Вера Кордейро, Бразилия. Saúde Criança.

Общественные информационные панели и фонды чрезвычайных ситуаций для деревенских общин, , затрагивающие более 56 000 семей и подсчет. Товарищ Ашока Джон-сын Оэй, Малайзия. Эпический дом.

Центр поддержки предоставляет информацию и вспомогательные услуги: , такие как оплата воды и энергии, помощь в транспортировке, продуктовые корзины и гигиенические наборы для восьми общин.Сотрудник Ашоки Дайан Соуза и Регина Кабрал, Бразилия. Instituto Formação.

Поддержка телемедицины: цифровых инструментов для очень бедных, чтобы справиться с кризисом. Товарищ Ашока Гопи Гопалкришнан, Индия. World Health Partners.

Городское садоводство с соблюдением всех правил безопасности и гигиены: для предотвращения нехватки продуктов питания на периферии и раздача основных продуктовых корзин районам. Сотрудник Ashoka Ханс Дитер Темп, Бразилия. Cidades Sem Fome.

Сельский кооператив поддерживает общественные бизнес-услуги просьюмеров (производителей и потребителей) с акцентом на продовольственную безопасность. Сеть микрофинансовых организаций разрабатывает «Prosumer Granaries» в режиме онлайн. Выступает за создание Совета благотворительного фонда устойчивого развития продовольствия в Джокьякарте. Сотрудник Ашоки Идхам Ибти, Индонезия. ПКПЕК.

Предотвращение следующего кризиса

Предотвращение следующей вспышки болезни, передающейся от животных к человеку: уроков из Уганды. Сотрудник Ашоки Глэдис Калема-Зикусока, Уганда. Сохранение через общественное здравоохранение. Смотрите нашу статью в Forbes.

Защита ВСЕХ наших сообществ

Целевая группа всех организаций трудящихся-мигрантов объединяет ресурсы для доставки более 10 000 гигиенических наборов, 25 000 дополнительных обедов и более 50 уроков через платформы электронного обучения для более чем 40 000 работающих мигрантов.Сотрудник Ашоки Саззад Хоссейн, Сингапур. SDI Academy.

Активный скрининг наиболее уязвимых бездомных: во время кризиса, связанного с COVID-19, для обеспечения их изоляции и соответствующего доступа к лечению, а также для сдерживания и замедления пандемии. Сотрудник Ashoka Эмили Мессен, Бельгия. Infirmiers de Rue.

Защита прав людей с ограниченными возможностями: во время пандемии для предотвращения неудач в сферах образования, здравоохранения и социальной помощи, поскольку некоторые страны уже заявили, что люди с ограниченными возможностями не должны соревноваться за респираторы с людьми без инвалидности.Сотрудник Ашоки Клаудиа Вернек, Бразилия. Escola de Gente.

Разрешение молодым беженцам продолжать свою гражданскую службу в период Covid-19. Сотрудник Ашоки Мари Треллу-Кейн, Франция. Unis-Cité.

Концепция безопасности Covid для женских приютов: является частью нового типа инфраструктуры поддержки жертв домашнего насилия. Сотрудник Ашоки Марион Стеффенс, Германия. Frauen helfen Frauen EN e.V., GESINE.

Цифровая связь для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: во время кризиса Covid и адаптированный и упрощенный документ с информацией о текущей ситуации, а также с рекомендациями о том, как действовать, чтобы оставаться в безопасности.Сотрудник Ашоки Изабель Гирао, Испания. Тода Вела.

Раздача продуктовых корзин, средств личной гигиены и чистящих средств: семьям во время пандемии. Сотрудник Ашоки Рубенс Гомеш, Бразилия. OELA.

Раздача еды для неформальных работников, одиноких матерей и бездомных: во время кризиса Covid с использованием кухонь выпускников Gastromotiva и собственных домов студентов в периферийных сообществах. Сотрудник Ашоки Дэвид Герц, Бразилия. Gastromotiva.

Фонд чрезвычайных экономических ситуаций для поддержки мелких предпринимателей: особенно молодых людей и женщин, живущих на периферии в это нестабильное время.Стипендиаты Ашоки Адриана Барбоза, Жоао Соуза и Паулу Рогериу.

Образовательные материалы для молодежных работников и беспризорных детей : которые включают материалы по вопросам здоровья и посвящены психологическим последствиям Covid-19, включая страх, отторжение и изоляцию. Сотрудник Ashoka Арнуд Раскин, Бельгия. Мобильная школа и StreetwiZe.

Образовательная поддержка детей-беженцев в возрасте от 5 до 16 лет: , которым трудно продолжить учебу из-за кризиса.Сотрудник Ашоки Джереми Лашаль, Франция. Bibliothèques Sans Frontières.

Бесплатные классы кодирования: для людей без дипломов, с ограниченными физическими возможностями и т. Д. Доступны в цифровом виде во время кризиса Covid. Сотрудник Ашоки Фредерик Бардо, Франция. Simplon Network.

Бывшие сокамерники шьют маски: , и им предлагают «кризисное окно», которое предлагает советы и поддержку людям, только что вышедшим из тюрьмы и пострадавшим от полного закрытия судов и прокуратуры.Сотрудник Ашоки Дагмар Доубравова, Чешская Республика. РУБИКОН центр.

Справочный центр для пожилых людей: или их близкие родственники отслеживают их состояние, помогают с покупками, оказывают медицинскую или психологическую помощь, подбирают лекарства, заботятся о домашних животных и предлагают теплые человеческие контакты. Сотрудник Ашока Микулаш Крупа, Чешская Республика. Память народа.

Помогите хрупким людям сохранить хорошее здоровье во время родов: , ежедневно посещая дома престарелых и работая на благо пожилых людей через спортивные курсы на Facebook.Сотрудник Ашоки Жан-Мишель Рикар, Франция. Siel Bleu.

Служба поддержки беженцев и мигрантов в Европе: объясняет политику Covid на их языке, чтобы развеять опасения, например, почему вмешивается полиция, используя послов, сообщество самих беженцев и другие сети. Сотрудник Ашоки Гертруи Сернелс, Бельгия. СОЛЕНТРА.

Помогая мигрантам вырваться из изоляции и одиночества : а также изучать языки. Сотрудник Ашоки Хьюго Менино, Испания.ГОВОРИТЬ.

Помощь бездомным: путем борьбы с социальной изоляцией — общение через социальные сети, информирование их по телефону или через WhatsApp и их связь с продуктовыми магазинами, изменяя точку зрения общества бездомных. Сотрудник Ашоки Луи-Ксавье Лека, Франция. Le Cloche.

Проект HomeBuddy объединяет новичка с местным жителем: , и они обязуются на время карантина поддерживать связь друг с другом и поддерживать друг друга, чтобы отреагировать на изоляцию беженцев во время кризиса.Сотрудник Ashoka Натанаэль Молле, Бельгия. СИНГА.

Горячая линия для бездомных: Пропаганда нужд бездомных во времена Covid, кампания по сбору средств. Сотрудник Ашоки Йорг Рихерт, Германия. KARUNA Zukunft für Kinder und Jugendliche in Not e.V.

Гуманизирующий долгосрочный уход за престарелыми : в Норвегии, где активность и социальное взаимодействие стали центральным элементом схем ухода в домах престарелых. Товарищ Ашока, Одинокий Колдби, Норвегия. Активитетдосеттен.

Гигиенические комплекты для сборщиков мусора: для защиты от Covid. Сотрудник Ашоки Тьяго Акель Мундано, Бразилия. Прокачай мою Карроку.

Мониторинг воздействия пандемии на людей с ограниченными возможностями: подготовка технических заметок для властей о слабостях и правах людей с ограниченными возможностями, а также предоставление доступных материалов для детей и подростков с ограниченными возможностями и рекомендаций для семей и педагогов. Сотрудник Ашоки Карла Мауч, Бразилия.Mais Diferenças.

Национальная горячая линия по вопросам насилия для женщин и других групп риска: предоставляет психологическую, юридическую и медицинскую помощь, в то время как существует угроза увеличения домашнего насилия во время изоляции. Сотрудник Ашоки Мариана Баньос, Мексика. Fundación Origen A.C.

Онлайн-помощь семьям в бедных сообществах, чтобы получить доступ к социальным и основным услугам. Сотрудник Ашоки Массимо Валлати, Италия. Calciosociale.

Онлайн-платформа генерирует доход и поддерживает предпринимательство чернокожих женщин : в творческой экономике как способ внести свой вклад в снижение экономических последствий COVID-19.Сотрудник Ashoka Адриана Барбоса, Бразилия. Instituto Feira Preta.

Люди с ограниченными возможностями становятся лидерами: работают с учеными и партнерами для проведения круглых столов о способах решения проблемы воздействия Covid-19, включая семинары по работе из дома с ограниченной подвижностью и пожертвования для наиболее уязвимых слоев населения. Сотрудник Ашоки Райан Герсава, Филиппины. Virtualahan.

Производство защитных масок для лиц и организаций, которые помогают бездомным: путем переоборудования социального предприятия, производящего ночные рубашки, на производство более 10 000 защитных масок.Сотрудник Ашоки Малгожата Хмелевска, Польша. Хлеб Жизни Сообщество.

Предоставление бесплатных лекарств уязвимому населению Венесуэлы и кампания поддержки женщин: во время экономического и пандемического кризиса. Сотрудник Ашоки Фелисиано Рейна, Венесуэла. Acción Solidaria.

Фонд быстрого реагирования для племенных наций и организаций, возглавляемых коренными народами: и почему пришло время для новой нормы. Сотрудник Ashoka Ник Тилсен, США. Коллектив NDN.

Дистанционная поддержка женщин, пострадавших от гендерного насилия: дает сигнал силы тем женщинам, которые в наши дни вынуждены быть ограничены своими жестокими партнерами.Сотрудник Ашоки Ана Белла Эстевес, Испания. Fundación Ana Bella.

Надежное онлайн-программирование для поддержания трезвости: через виртуальный фитнес и сообщество, включая фитнес-классы, виртуальные беседы за кофе и многое другое. Ашока Скотт Строуд, США. Феникс.

Поддержка онкологических больных : группа высокого риска перед лицом Covid-19 по бесплатному общенациональному номеру телефона, который отвечает на вопросы о коронавирусе, отслеживает проблемы, с которыми эти пациенты сталкиваются, чтобы добиваться эффективной государственной политики.Комитет эмоционального здоровья оказывает эмоциональную поддержку. Сотрудник Ашоки Люсиана Хольц, Бразилия. Instituto Oncoguia.

Поддержка сирот и уязвимых детей: , которые обычно посещают школу, где они получают один раз в день, что вызывает серьезную озабоченность по поводу роста голода и недоедания. Сотрудник Ашоки Нора Тагер, Южная Африка. Фонд P.E.A.C.E.

Поддержка приобретения, производства и распределения СИЗ, лекарств и бытовых чистящих средств: коренным и прибрежным населению Амазонки и их центрам здоровья, используя сеть швеей и партнерские отношения с университетами и компьютерными лабораториями с 3D-принтерами, а также основными продуктами питания корзины и кампания по информированию и санитарному просвещению.Сотрудник Ашоки Эухенио Сканнавино, Бразилия. Saúde e Alegria.

Поддержка маргинализированных семей, домов престарелых, детских домов и лиц, получающих дневную заработную плату: с помощью гигиенических наборов и сухих пайков, финансовых и основных услуг, а также помощь правительству в создании временных карантинных учреждений и дополнение систем общественного здравоохранения. Сотрудник Ашоки Ману Гупта, Индия. Общество устойчивой окружающей среды и экологического развития (SEEDS).

Телемедицина для служб питания и психологического здоровья: в это критическое время в районы, где нет адекватных услуг.Сотрудник Ашоки Маркос Лакайо, Никарагуа. Estación Vital S.A.

Телевизионные программы для людей из недостаточно обслуживаемых сообществ о базовой санитарии и гигиене: и пропаганда доступа к воде, санитарии и гигиеническим средствам должны быть доступны уязвимым группам в Нигерии. Сотрудник Ашоки Окези Келечукву, Экологическая служба соседства Нигерии.

Группы и радиопрограммы WhatsApp: Группы WhatsApp предназначены для групп волонтеров, которые раздают еду детям и пенсионерам, а также распространяют информацию и брошюры о Covid-19, а радиопрограммы информируют сельскохозяйственных рабочих и сельские сообщества о последних событиях и о том, как они могут оставайся в безопасности.Сотрудник Ашоки Венди Пекер, Южная Африка. Сикхула Сонке.

Общественное здравоохранение

Доступ к водопроводу: в Бангладеш, на Филиппинах и в Кот-д’Ивуаре. Сотрудник Ашоки Филипп де Ру, Франция. Eau et Vie.

Противозачаточные средства по месту жительства для женщин и девочек , которые нуждались в пополнении противозачаточных средств, но не могли покинуть свои дома в период строгого карантина. Они также предоставляли информацию о сексуальном здоровье через прямые трансляции в Facebook и на свои горячие линии.Они вновь открыли свои клиники с более строгими протоколами здравоохранения и продолжают предоставлять услуги на дому для людей с ограниченными возможностями передвижения. Сотрудник Ашоки Амина Евангелиста Свейнпол, Филиппины. Корни здоровья.

Общественные меры здравоохранения: , включая зоны ожидания снаружи, чтобы свести к минимуму контакты с пациентами, и внешнюю станцию ​​для мытья посуды для всех, сбор средств для дезинфекции транспорта для рабочих, предоставление гигиенических пакетов и масок, а также информационных листовок на местных языках.Сотрудник Ashoka Кристин Дю Пре, Южная Африка. Тренинговый трест «Хлокомела».

Раздача чистящих наборов (кусковое мыло, маски и спиртовой гель) и продуктов питания. Сотрудник Ашоки Селия Гонсалвеш Соуза, Бразилия. Национальный центр Африки и Афро-Бразилейро.

Раздача мыла, точек с водой, защитных материалов, плакатов и радиопрограмм: Радиостанция La Sovience обслуживает 2 миллиона человек, предлагая рекламные ролики и информационные материалы о COVID-19 на местном языке.Сотрудник Ашоки Джиссену Коджо, Того. La Conscience.

Обеспечение семей чистой проточной водой: более 2 миллионов американцев не могут мыть руки, потому что у них дома нет проточной воды. Сотрудник Ашоки Джордж Макгроу, США. DipDeep.

Осведомленность о здоровье и поиск инновационных идей для борьбы с Covid-19: , включая онлайн-платформу, которая помогает общественности отслеживать меры инфекционного контроля, применяемые в общественных местах, кампанию в социальных сетях, ориентированную на группы населения, затронутые Covid-19, систему WhatsApp, которая направляет людей относительно того, где и как они могут получать медицинские услуги, а также совместные усилия с государственными и частными структурами для лучшего оснащения организаций частного сектора, НПО и государственных больниц для борьбы с Covid-19 и укрепления системы здравоохранения после Covid-19.Сотрудник Ашоки Даниэль Луис, Тунис. Шамсея.

Травяные средства для мытья рук и мыло, а также специальные продукты питания для детей и пожилых людей для повышения иммунитета: обучение продуктам с добавленной стоимостью, полученным из коз. Сотрудник Ашоки Санджив Кумар, Индия. Козий траст.

Ручная стиральная машина с педальной системой: , которая может обслуживать население численностью более 500 человек. Товарищ Ашока Танто Нфорба, Камерун. Ассоциация «Спасем будущее».

Выдача масок: одному из самых густонаселенных населенных пунктов в штате Лагос.Товарищ Ашока, Благословение Орицевейинми Мене, Нигерия. UNFIREOutreach.

Протоколы строгой защиты и ухода: для наиболее уязвимых к коронавирусу, включая жителей домов престарелых. Сотрудник Ашоки Ана Уррутия, Испания. Cuidados Dignos.

Служба для заказа и управления лекарствами в Интернете с помощью мобильных телефонов: , а также для продолжения усилий по созданию сообщества. Сотрудник Ашоки Нора Риток, Венгрия. Фонд «Настоящий жемчуг».

Система для запроса помощи с покупками: простой, спонтанный, кассовый и бесконтактный способ сделать это с помощью хэштега #ring.Сотрудник Ашоки Зара Брун, Германия. BringandRing.

Использование швейных машин для изготовления масок, изготовления домашнего мыла, раздачи корзин с едой и спиртового геля. Товарищ Ашока Дива Морейра, Бразилия. CENARAB.

Программное обеспечение Volunteer Hub поддерживает сдачу крови во время кризиса Covid: , управляя общенациональным движением добровольцев, сдающих кровь в больницах. Сотрудник Ашоки Йоргуи Тейруз, Ливан. Доннер Пел Комптер.

Ответ государственного сектора

Устранение отсутствия социальных и экологических критериев: при распределении помощи для компенсации временных остановок рыболовства, связанных с кризисом COVID.Сотрудник Ашоки Клэр Нувиан, Франция. ЦВЕСТИ.

Устранение рисков для наших общественных и индивидуальных свобод: в цифровом отслеживании эпидемии коронавируса. Сотрудник Ашоки Поль Дуан, Франция. Байесовское воздействие.

Гражданское лобби призывает министров здравоохранения стран-членов ЕС эффективно бороться с коронавирусом: совместными и скоординированными действиями. Сотрудник Ашоки Альберто Алеманно, Бельгия. Хорошее лобби.

«Изобретая мир после» Гражданинская повестка: собирает идеи гражданского общества для построения посткризисного мира.Стипендиаты Ашоки Мари Треллу-Кейн и Жан-Марк Борелло, Франция. Unis-Cité, Groupe SOS.

Феминистские чтения о неравенстве в государственной политике: перед лицом пандемии Covid, включая санитарные, экономические и социальные меры, реализуемые городскими властями. Сотрудник Ашоки Мария дас Грасас Ксавьер, Бразилия. União Nacional por Moradia Popular.

Отображение местных инноваций и откликов: для вдохновения, сотрудничества и практического обмена.Сотрудник Ашоки Дельфина Ирасуста, Аргентина. RIL — Red de Innovación Local.

Мониторинг и противодействие использованию пандемии Covid для усиления цифрового наблюдения со стороны гражданского общества: при необходимости поднимают красные флажки и следят за тем, чтобы граждане знали о своих правах и о том, как защитить свою конфиденциальность, даже когда они находятся в карантине. Паноптикум не позволил польскому правительству установить некоторые очень агрессивные функции в приложение, обязательное для всех 22000 граждан, находящихся в карантине. Сотрудник Ашоки Катаржина Шимелевич, Польша.Паноптикум.

Мониторинг организованных преступных групп и коррумпированных государственных чиновников: , которые пытаются извлечь выгоду из закрытия границ, нехватки товаров, задержки судебных разбирательств и других сбоев во время пандемии Covid. Сотрудник Ашоки Пол Раду, Румыния. OCCRP.

Содействие инновациям в местных органах власти: , в том числе помощь местным лидерам в разработке инновационных идей для преодоления кризиса Covid на муниципальном уровне по всему миру. Сотрудник Ашоки Дельфина Ирасуста, Аргентина.Red de Innovación Local.

Рекомендуемая политика для расходов государственных органов: нацелена на людей и предприятия, подвергающихся риску экономического воздействия пандемии, включая правовые инструменты, основанные на принципе социально ответственных государственных закупок, приоритизация занятости уязвимых групп, гарантированная быстрая оплата счетов субподрядчиков и избежание вторичной несостоятельности поставщиков по государственным контрактам и их субподрядчиков. Сотрудник Ашоки Йижи Скуровец, Чешская Республика.Econlab.

Переосмысление гражданской активности и принятия решений: во время социального дистанцирования. Джон Ричардсон, Канада.

Обеспечение наших демократических выборов: в эпоху социального дистанцирования. Сотрудник Ашоки Сет Флаксман, США. Демократия работает. TurboVote.

Аналитический центр: «Гражданский круг за помощь в управлении COVID 19» будет оказывать поддержку директивным органам и группам по защите интересов. Стипендиат Ашока Гифти Нарх, Буркина-Фасо. Агентство CORADE.

Использование искусственного интеллекта в секторе здравоохранения: для получения ранних данных об эпидемии. Сотрудник Ашоки Начо Медрано, Испания. Савана.

Обеспечение средств к существованию и экономической устойчивости

Активизация молодых людей и местных организаций для создания прототипов решений и запуска предприятий, которые служат примером «новой нормальной» экономики после COVID: сотрудничество с 20 университетами и молодежными организациями для создания пространств #JobGenerators, которые генерируют инновационные, целевые- управляемые предприятия и инструкторы по цифровым технологиям, поддерживающие предпринимателей.Сотрудник Ашоки Пабло Сантаефемиа, Испания. Мост на миллиарды.

Защита законодательства для снижения серьезного нового долгового риска: , который экономический кризис COVID 19 представляет для предпринимателей и всех представителей среднего класса, работая с местными муниципалитетами и организациями над созданием сетей и стратегий спасения, которые включают профилактические и корректирующие действия, долги облегчение и уменьшение договорных штрафов по потребительским кредитам после погашения. Сотрудник Ашоки Радек Габл, Чешская Республика.Карта повторного владения.

Создание рабочих мест путем предоставления средств индивидуальной защиты: плюс профориентация, мобилизация сообщества, поддержка доходов и телефон доверия с обученными консультантами. Товарищ Ашоки Прия Агравал, Индия. Фонд Антаранг.

Прямой обмен между фермерами-потребителями: , потому что рестораны в основном закрыты во время пандемии. Сотрудник Ашоки Тереза ​​Корсао, Бразилия. Instituto Maniva.

Группа поддержки фермеров раздает излишки продуктов питания: и предоставляет семена во время изоляции.Сотрудник Ашоки Лоуренс Аферэ, Нигерия. Трамплин.

Сглаживание экономической кривой для малых предприятий: , которые не могут работать, когда они закрыты, плюс ресурсы для перехода в собственность сотрудников. Сотрудник Ашоки Элисон Лингейн, США. Собственный капитал. Читайте наше интервью в Forbes.

Бесплатная поддержка социальных предприятий, которые предлагают решения для кризиса Covid-19. Кроме того, платформа доступна университетам для онлайн-обучения. Сотрудник Ашоки Пабло Сантаефемиа, Испания.BridgeForBillions.

Помощь сообществам, потерявшим доход от туризма , путем продажи местных продуктов, свежих продуктов и местных продуктов питания через онлайн-платформу, а также оказание помощи местным сообществам в «переквалификации» в долгосрочной перспективе и обеспечении устойчивости нового бизнеса даже после COVID-19. Сотрудник Ашоки Сомсак Бункам, Таиланд. Похоже на местные.

Микро-, малые и средние предприятия: . . . изучают, как на них влияет Covid-19. Сотрудник Ашоки Олусеун Онигбинде, Нигерия.BudgIT Нигерия.

Национальная кампания по краудсорсингу поддержки наиболее уязвимых общин Мексики: для оказания продовольственной помощи тем, кто рискует столкнуться с голодом во время кризиса. Сотрудник Ашоки Франческо Пиазесси, Мексика. Échale a Tu Casa.

Программа трудоустройства онлайн: с акцентом на развитие глубоких человеческих навыков для тех, чей статус занятости был затронут Civod-19, фокусируется на том, чтобы снова подключить их к рынку труда и управлять их благосостоянием, пока они не работают.Сотрудник Ашоки Жихан Ли, Филиппины. Багосфера.

Группа взаимной поддержки предпринимателей, включая социальных предпринимателей : для расширения возможностей, дестигматизации и лоббирования способности неплатежеспособных людей возобновить свои инициативы во время кризиса Covid-19. Сотрудник Ашоки Аттила фон Унру, Германия. TEAM U.

Программа помогает сообществу ткачей , пострадавшему от пандемии, получать деньги от покупателей как можно скорее. Покупатели получают продукцию напрямую от ткачей, гарантированно хорошего качества по цене чуть ниже нормы.Сотрудник Ашоки Динни Джусуф, Индонезия. Тораджа Мело.

Получение свежей продукции от мелких фермеров, потерявших доход из-за временного закрытия рынков и магазинов. Продукция доставляется в общины с низкими доходами через неформальную сеть работников Poonsap. Стипендиаты Ашока Супа Яймаунг и Пунсап Суанмуанг Тулапхан. Таиланд. Фонд устойчивого сельского хозяйства, Ассоциация соответствующих технологий.

Поддержка стартапов: в период Covid-19.Jokkolabs также работает с Министерством здравоохранения и многосторонним альянсом в Сенегале над созданием информационных и экстренных решений для управления кризисом COVID-19. Сотрудник Ашоки Карим Си, Сенегал. Jokkolabs.

Виртуальный помощник юриста: для получения четких юридических ответов, связанных с карантином и текущим кризисом Covid. Сотрудник Ashoka Дидье Кетелс, Бельгия. Droits Quotidiens.

Кампании под руководством сотрудников в США и транснациональных компаниях: (e.g., Starbucks), чтобы обеспечить защиту работников во время пандемии, включая оплачиваемый отпуск по болезни. Сотрудник Ашоки Мишель Миллер, США. Coworker.org.

Поддержка молодежи и родителей

Художественная деятельность и образовательные инструменты для малообеспеченных семей. Сотрудник Ашоки Шанталь Мэнгуэн, Франция. Mainguene Môm’artre.

Уход и поддержка беременных женщин: , включая информацию и поддержку о том, как беременные женщины могут предотвратить вирус COVID-19 и справиться с ним.Сотрудник Ашоки Ннека Мобиссон, Нигерия. mDoc.

Игра Covid для молодежи: для борьбы с Covid из их домов. Стипендиаты Ashoka Эдгард Гувейя и Пауло Лима, Бразилия. Путешествие X.

Диалоги о отцовстве: раз в Covid-19. Первая серия была онлайн-беседой. Сотрудник Ашоки Карима Грант, Сенегал. ImagiNation Afrika.

Привлечение молодежи к профилактике: путем побуждения их к обязательству сократить распространение, а также поддерживать социальную дистанцию.Сотрудник Ашоки Кингсли Бэнгвелл, Нигерия. ОТЧАЯНИЕ.

Кампании в Facebook, чтобы побудить семьи наслаждаться этими моментами со своими детьми дома. Сотрудник Ашоки Беатрис Кардосо, Бразилия. Laboratório de Educação.

Для беременных женщин и родителей недоношенных детей: Получение соответствующей медицинской информации. Сотрудник Ашоки Силке Мадер, Германия.

Как совместить семью и работу: во время пандемии (веб-ресурсы).Сотрудник Ашоки Фолькер Байш, Германия. Vaeter e.V.

Информационный бюллетень для родителей, которые живут отдельно: содержит советы, например, как бороться с социальным дистанцированием. Сотрудник Ашоки Аннетт Хаберт, Германия. Флехтверк 2 + 1.

Сетевые игровые группы в Польше, Таджикистане и Украине: , которые налаживают связи и поддерживают раннее развитие малышей, позволяя их родителям принимать участие даже во времена «социального дистанцирования». Сотрудник Ашоки Тереза ​​Огродзинская, Польша. Fundacja Rozwoju Dzieci im.Яна Амоса Коменского.

Платформа для координации инициатив молодежи по борьбе с Covid: под лозунгом #YouthInCharge. Стипендиаты Ашоки Хосе Мари Лусаррага и Пабло Сантаефемиа, Испания. Создавая для человечества.

Перерыв для игр дома три раза в день: на Facebook Live, чтобы дети были вовлечены и физически активны. Сотрудник Ашоки Джилл Виалет, США. Playworks.

Предотвращение перебоев в образовании и отсева из школы: путем установления контактов с новыми наставниками-добровольцами с учащимися начальной, средней и старшей школы, нуждающимися в поддержке.Организован коалицией образовательных ассоциаций. Сотрудник Ашоки Саломе Берлиу, Франция. Chemins D’Avenirs.

Фонд быстрого реагирования для тех, кто меняет изменения в возрасте от 13 до 25 лет: , которые занимаются вторичными последствиями кризиса Covid-19, такими как психическое здоровье. Сотрудник Ашоки Эрик Доусон, США. Мир прежде всего.

Поддержка детей и подростков в развитии навыков изменения и здорового питания: с использованием социальных сетей и онлайн-контента, который информирует и развлекает семьи, находящиеся в карантине.Разработка официальных онлайн-программ обучения совместно с Министерством образования страны. Сотрудник Ашоки Диего Руэте, Уругвай. Educocina para Todos.

Поддержка маленьких детей: , работая с тем, что они чувствуют, и как мы можем уменьшить их страхи и поддержать их в это время. Сотрудник Ашоки Мэри Гордон, Канада. Корни сочувствия. Посмотрите короткое видеообращение о снижении страха детей перед лицом Covid-19 здесь.

Поддержка домашнего обучения для детей с особыми образовательными потребностями: выступают за единообразные и понятные меры поддержки школ во время кризиса Covid.Сотрудник Ашоки Клара Лауренчикова, Чешская Республика. COSIV.

Поддержка психического здоровья беременных матерей: , которые будут рожать во время пандемии, и работа с Министерством здравоохранения Замбии для информирования общественности о том, как предотвратить распространение. Сотрудник Ашоки Музалема Мванза, Замбия. Альянс за безопасное материнство.

Инструменты для родителей и учителей, работающих с детьми с особыми потребностями: , включая аутизм, предлагаются бесплатно во время кризиса Covid.Сотрудник Ашоки Гаэль Рено, Франция. Учись, наслаждайся.

Серия веб-семинаров по защите прав детей: во время пандемии Covid-19 в Латинской Америке и Карибском бассейне. Помимо повышения осведомленности, РЕДИМ предоставляет пространство, где эксперты и граждане могут собраться вместе, чтобы откликнуться на возникающие потребности детей. Сотрудник Ашоки Хуан Мартин Перес Гарсия, Мексика. Красный пор лос Derechos де ла Инфансия в Мексике.

Разработка и распространение вакцин / лекарств

Продвижение доступного терапевтического лечения для групп редких заболеваний: Одно из ее лекарств от редкого заболевания может быть изменено для устранения воспаления, вызванного инфекцией вируса Covid-19 в эндотелиальных клетках. Сотрудник Ашоки Кэролайн Кант, Швейцария. EspeRare.

Эффективная доставка вакцин: в Индии и Африке. Сквозная видимость цепочек поставок при ограниченных ресурсах для обеспечения рациональных и надежных поставок диагностических, терапевтических и вакцин. Сотрудник Ашоки Ануп Аккихал, Индия / США. Logistimo.

Открытое открытие лекарств: для помощи в исследованиях Covid-19 и предотвращения следующей вирусной пандемии. Сотрудник Ашоки Алед Эдвардс, Канада. Консорциум структурной геномики.

Способы доставки вакцины: , которые будут использоваться после того, как вакцина будет готова, в сотрудничестве с Министерством здравоохранения и социальных служб США. Сотрудник Ашоки Марк Коска, Соединенное Королевство. Apiject.

Молодые перемены принимают меры

Активизация других разработчиков изменений: рабочих идей с Ashoka Staff для охвата новой аудитории в Соединенных Штатах с нашим посланием «Каждый — создатель перемен». Ашока, молодые переменщики Манат, Лайя, Тейлор, Виктор и Кристиан, США.

Связь с общинами за рубежом: организация программы продовольственной помощи малообеспеченным семьям в Найроби с использованием местных продуктов и предметов домашнего обихода. Проведение вебинаров для молодых людей с Ashoka Kenya, чтобы привлечь больше новаторов по всей стране. Ашока Юный Сменщик София, США.

Беседы за перемены: содействие диалогу с молодежью и взрослыми о важности осуществления перемен из дома и лидерства молодежи в быстро меняющемся мире.Ashoka Young Changemakers в США, Бразилии, Индии и Индонезии.

Готовка для улучшения здоровья: изучает местные травы и готовит вкусные напитки, чтобы укрепить иммунитет организма, чтобы вдохновить на творческие домашние занятия по уходу за собой. Ашока, молодой сменщик Джессика, Индонезия.

Доставка продуктов и надежда : координация усилий по массовому распределению продуктов питания по всей Северной Флориде среди сотен семей, нуждающихся в немедленной помощи. Ашока Молодой Изменяющий Джошуа, США.

Распространение книг для дистанционного обучения: координирует доставку книг и программу выдачи книг, чтобы маленькие дети могли безопасно получить доступ к материалам для чтения дома через библиотеку ее предприятия. Ашока Молодой Сменщик Рере, Индонезия.

Устранение электронных отходов: побуждает молодых людей сокращать количество электронных отходов дома и быть сознательными потребителями с помощью умных задач Tik Tok и живых образовательных вебинаров. Ашока Молодой Изменник Рафа, Индонезия.

Сбор средств для семей: сбор средств для местного продовольственного банка в штате Вашингтон для защиты безработных и неблагополучных семей. Ашока Молодой Изменяющий Чираг, США.

Игры для борьбы с дезинформацией: участвуют в инициативе стипендиата Ashoka Эдгарда Гувеа по борьбе с дезинформацией с помощью онлайн-игр для подростков. Пилотные интерактивные мероприятия о фейковых новостях, психическом здоровье, отсутствии продовольственной безопасности и многом другом. Ашока Молодой Сменщик Ренан, Бразилия.

Графический дизайн для психического здоровья: побуждает молодых художников создавать цифровое искусство, которое борется с культурными табу и стигмами в отношении психического здоровья и эмоционального благополучия. Ашока, молодой преобразователь, Кааджал, Индия.

Вести молодежь через рассказы историй: еженедельно проводить беседы с молодежью о пути перемен. Приглашение участников писать истории LeadYoung и делиться ими, чтобы наше сообщение могло доходить до новой аудитории. Ашока, молодые преобразователи Гарвита и Кааджал, Индия.

Менструация с достоинством: раздача сотен тысяч продуктов для менструации и гигиены уязвимым девушкам и женщинам в Бангалоре, Индия. Борьба со стигмой и культурными табу путем вовлечения десятков молодых людей, меняющих менструацию, для руководства общенациональным менструальным движением. Ашока Молодой Изменяющий Санджана, Индия.

Интернет-кампания #KumustaKa (Как дела?) # PeaceInTheTimeofCovid19, предоставляющая возможность детям, молодежи и взрослым узнать о поиске мира вместе с собой и другими людьми в разгар пандемии с помощью ресурсов и интерактивных сессий.Сотрудник Ашоки Бай Роханиза Самандад-Усман, Филиппины. Обучайте мирному движению, строящему мир.

Приоритет личной гигиены: создание цифрового справочника по благополучию, уходу за собой и психическому здоровью в периоды неопределенности. Ашока Молодой Сменщик Мидрия, Бразилия.

Защита сельских фермеров: проведение Виртуального саммита по сельскому хозяйству для обмена знаниями и выработки идей по защите развития сельских районов и сельскохозяйственных инноваций в Бангладеш. Ашока, молодой преобразователь Шоайбур, Бангладеш.

Защита фавел : борьба с отсутствием продовольственной безопасности в фавелах Рио-де-Жанейро путем составления карт нуждающихся семей и координации доставки продуктов питания многодетным семьям. Сотрудничество с местными некоммерческими организациями для масштабирования усилий по оказанию помощи. Ашока Молодой Сменщик Фелипе, Бразилия.

Переработка дома: запускает виртуальную задачу о том, как использовать 5 РУ (переосмысление, отказ, сокращение, повторное использование и переработка) дома. Ашока Молодой Сменщик Луан, Бразилия.

Переосмысление гендерных ожиданий: руководит усилиями по оказанию гуманитарной помощи людям, которые идентифицируют себя как трансгендеры, — малоизвестному сообществу в Бангладеш, которое борется с продовольственной безопасностью.Борьба со стигмой людей, которые идентифицируют себя как небинарные с другими молодежными активистами. Ашока, молодой специалист по переменам, Тазрин, Бангладеш.

Социальные сети на благо общества: создание коротких видеороликов, которые побуждают других молодых людей по всей Бразилии к действиям по решению проблемы в их сообществе, вызванной пандемией. Ашока Молодые Сменщики, Бразилия.

Выделение тех, кто меняет перемены: выпускает журнал «Changemaker Magazine», в котором освещаются истории творцов перемен по всей Индии, как молодых, так и старых, с целью поощрения позитивных изменений во время кризиса.Ашока Молодой Изменяющий, Найсаргик, Индия.

Рассказывание историй для перемен: написание статей и сообщений в блогах, а также запуск подкаста для демонстрации разговоров с теми, кто меняет перемены. Делимся историями надежды и перемен. Ашока Молодой Изменяющий Манат, США.

Виртуальная климатическая забастовка: организация трехдневного мероприятия «День Земли в прямом эфире» для повышения осведомленности, знаний и действий по защите окружающей среды. Ашока Янг Переменщик, Кэти, США.

Виртуальные беседы для внесения изменений: проводит цифровые конференции с другими студентами в его штате, чтобы инициировать действия по внесению изменений, которые борются с последствиями пандемии. Ашока Молодой Сменщик Витор, Бразилия.

Молодежное лидерство в органах местного самоуправления : предоставление технологических решений для своего города путем наведения мостов между секторами связи для лучшей координации усилий по оказанию помощи. Работает в оперативной группе мэра по реагированию на чрезвычайные ситуации в качестве единственного молодого члена.Производство тканевых масок с местными мастерицами-женщинами для служб быстрого реагирования и основных рабочих. Ашока Молодой Сменщик Васудев, Индия.

.