Отношения с одноклассниками характеристика: Отношения с одноклассниками характеристика. Пример типичных характеристик на учеников

Характеристика школьника

Ольдеева Галина воспитывается в полной семье. Воспитанию дочери родители уделяют много внимания: всегда посещают родительские собрания, проверяют дневник, следят за успеваемостью в школе. Это оказывает огромное влияние на её личностное формирование: девочка вежлива, старательна, обязательна, слушает родителей и учителей. Всегда примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице.

Галина обучается в МБОУ «СОШ №__» с 2 класса. Галина с начальных классов старается учиться хорошо, проявляет интерес к знаниям, трудолюбива, прилежна, добивается неплохих результатов в обучении. На уроках она старается быть активной, серьезно относится к учебной деятельности. Любит читать, хорошо развито логическое мышление. В коллективе пользуется авторитетом и уважением.

Наиболее любимыми предметами в школе являются: русский язык, литература, калмыцкий язык, обществознание, история и информатика. Галина умеет применять усвоенные знания на практике.

В классе Галина общительная, уважает интересы коллектива, сама охотно отзывается на просьбы товарищей, помогает всем, кто нуждается в её помощи. Всегда выполняет общественные поручения охотно, ответственно и с желанием. На одноклассников оказывает только положительное влияние.

Галина верна своему слову, правдива с учителями, одноклассниками, добровольно признаётся в своих проступках и того же требует от своих друзей. Относится к себе самокритично, объективно оценивает свои способности и недостатки, старается работать над собой. Она старательна, трудолюбива, аккуратна.

На роль лидера в классе не претендует, хотя могла бы им стать, приложив немного усилий. По результатам социометрии класса она входит в группу предпочитаемых. Со сверстниками почти никогда не ссорится, старается дружить со всеми.

Галина с удовольствием участвует в общественных делах школы и класса. Она принимает участие в культурных и спортивно-массовых мероприятиях, ответственно относится к дежурству по классу, занимается общественно-полезным трудом.

Галина увлекается спортом, играет в волейбол, посещает секцию. Не раз принимала участие, в школьных спортивных соревнованиях, а так же в городских и республиканских соревнованиях.

К старшим по возрасту людям она относится уважительно, всегда помогает родителям по дому. Отношение к труду положительное. Профессиональные намерения Галины – стать хорошим юристом, потому что это, по её словам, профессия будущего.

В целом, Галина гармонично развивающаяся личность, обладающая высокими интеллектуальными способностями, хорошей памятью и учебными задатками.

 

Директор МБОУ «СОШ №__» /______________/

Классный руководитель /________________/

 

Характеристика

на ученика 9 «__» класса

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №__»

_____________________

________ года рождения,

Проживающий по адресу: ________

Родители:

Отец: ____________________

Мать: ____________________

 

Довунов Бадма обучается в МБОУ «СОШ №__» с 1-го класса. Он стабильно показывает хорошие результаты в учебе, очень добросовестный и ответственный ученик.

Бадма обладает хорошей памятью, логическим мышлением, умением рассуждать и делать выводы. Он любознательный, целеустремленный юноша.

Наиболее любимыми предметами в школе являются: литература, калмыцкий язык, информатика и география. Бадма умеет применять усвоенные знания на практике.

В общественной жизни класса он принимал самое активное участие, ему можно было поручить любое дело. К порученным заданиям подходил очень ответственно, творчески, старался выполнить все в срок.

Бадма увлекается спортом, играет в футбол, волейбол, баскетбол, посещал секцию по борьбе. Не раз принимал участие, как и в школьных спортивных соревнованиях, так и в городских соревнованиях.

У Бадмы спокойный, уравновешенный характер. В то же время, он веселый человек, обладающий чувством юмора. Отношения с одноклассниками в коллективе сложились очень хорошие. Одноклассники любят его за доброту, отзывчивость, способность выслушать, прийти на помощь.

Бадма справедлив, никогда не боится высказать свое мнение, но делает это очень тактично, спокойно, не повышая голоса.

К старшим по возрасту людям он относится уважительно, всегда помогает родителям по дому. Отношение к труду положительное. Профессиональные намерения Бадмы – стать хорошим программистом, потому что это, по его словам, профессия будущего.

В целом, Бадма гармонично развивающаяся личность, обладающий высокими интеллектуальными способностями, хорошей памятью и учебными задатками.

 

Директор МБОУ «СОШ №__» / __________./

Классный руководитель / ______________./

Характеристика

на ученицу 9 «__» класса

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №___»

_______________________

_____________ года рождения,

Проживающей по адресу:____________

Родители:

Отец: ____________________________

Мать: ____________________________

П. С.-2

 

Бургустинова Сувсана воспитывается в полной семье. Воспитанию дочери родители уделяют много внимания: всегда посещают родительские собрания, проверяют дневник, следят за успеваемостью в школе. Это оказывает огромное влияние на её личностное формирование: девочка вежлива, старательна, обязательна, слушает родителей и учителей. Всегда примерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице.

Сувсана обучается в МБОУ «СОШ №__» с 1 класса. Сувсана с начальных классов старается учиться хорошо. На уроках она старается быть активной, серьезно относится к учебной деятельности. В коллективе пользуется авторитетом и уважением.

Наиболее любимыми предметами в школе являются: литература, история, общество, калмыцкий язык и информатика. Сувсана умеет применять усвоенные знания на практике.

В классе Сувсана общительная, уважает интересы коллектива, сама охотно отзывается на просьбы товарищей, помогает всем, кто нуждается в её помощи. Всегда выполняет общественные поручения охотно, ответственно и с желанием. На одноклассников оказывает только положительное влияние.

Сувсана верна своему слову, правдива с учителями, одноклассниками. Относится к себе самокритично, объективно оценивает свои способности и недостатки, старается работать над собой. Она старательна, трудолюбива, аккуратна.

На роль лидера в классе не претендует, хотя могла бы им стать, приложив немного усилий. По результатам социометрии класса она входит в группу предпочитаемых. Со сверстниками почти никогда не ссорится, старается дружить со всеми.

Сувсана с удовольствием участвует в общественных делах школы и класса. Она принимает участие в культурных и спортивно-массовых мероприятиях, ответственно относится к дежурству по классу, занимается общественно-полезным трудом.

Сувсана увлекается спортом, играет в волейбол. Не раз принимала участие, как и в школьных спортивных соревнованиях.

К старшим по возрасту людям она относится уважительно, всегда помогает родителям по дому. Отношение к труду положительное. Профессиональные намерения Сувсаны – стать хорошим адвокатом, потому что это, по её словам, профессия будущего.

В целом, Сувсана гармонично развивающаяся личность, обладающая высокими интеллектуальными способностями, хорошей памятью и учебными задатками.

 

Директор МБОУ «СОШ №__» /______________/

Классный руководитель /______________./

 

Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе

Коломинский Я.Л.

Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе

ВВЕДЕНИЕ

В условиях развернутого строительства коммунизма, когда вопросы воспитания нового человека приобретают особое значение, перед советской психологией встает как одна из актуальных задач изучение психологических закономерностей, определяющих развитие личности ребенка. Такое изучение возможно только в том случае, если личность ребенка будет рассматриваться во всем многообразии ее отношений с окружающим миром и, прежде всего, с теми людьми, которые ее окружают. Для школь­ника особенно важными являются взаимоотношения со сверстниками, с одноклассниками.

В настоящем исследовании сделана попытка изучить личные взаимоотношения между учениками в классе экс­периментальными методами.

Диссертация состоит из следующих частей:

I глава — Взаимоотношения между учениками в классе как психологическая проблема и методы ее изучения.

II глава — Задачи, материал и методы исследования.

III глава — Результаты исследования; заключение и выводы.

I. Взаимоотношения между учениками в классе как психологическая проблема и методы ее изучения

Отношения, складывающиеся между учениками в классе, неоднородны. Прежде всего, это отношения, обусловленные организационной структурой коллектива, распределением в нем общественных обязанностей. Эти отношения А. С. Макаренко называл отношениями «ответственной зависимости». Кроме того, между учащимися существуют связи, определяющиеся собственно личными отношениями. Они выражаются в симпатии детей друг к другу, тяготении, привязанности, или, наоборот, антипа­тии, неприязни и т д. Эти отношения, деловые и личные, по-видимому, находятся в тесном взаимодействии друг с другом.

Работы по психологии коллектива касаются в основном изучения ответственной зависимости. Это, прежде всего, исследования. А.Л. Шнирмана и соответствующие разделы в руководствах по детской и педагогической психологии (Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого и Н.С. Лукина) Здесь рассмотрены проблемы формирования детского коллектива, содержание его деятельности на разных этапах, основные черты, характеризующие коллектив, формирование отношений к коллективу и т.д. Что касается личных взаимоотношений между школьниками, то эта проблема еще не стала в советской психоло­гии предметом разносторонних и специальных изысканий

Отдельные аспекты личных взаимоотношений между школьниками подвергнуты изучению в работах И. В. Страхова и его сотрудников о товариществе и дружбе. Однако, эти работы не исчерпывают всей проблемы Дружба и товарищество — это уже, в известной мере, сложившиеся личные взаимоотношения, которые могут быть охарактеризованы как взаимные, длительные и устойчивые Но отношения школьника к однокласснику могут быть и не взаимными, и не устойчивыми Далее, в упомянутых работах в соответствии

с поставленными задачами обычно изучались пары и группы дружащих детей в известной мере изолированно от остальных одноклассников, или рассматривались отношения школьников, которые учатся в разных классах. Иными словами, в ра­ботах о дружбе и товариществе личные взаимоотношения в классе не рассматриваются как особая система.

В зарубежной психологии, особенно в США, личные взаимоотношения между учениками в классе изучаются широко, но с неприемлемых для нас позиций: эти отношения рассматриваются как результат действия спонтанных, врожденных сил, изначально заложенных в человека, потока, якобы излучаемого каждым человеком, эмо­циональных частиц «теле» (Морено)

Есть все основания предполагать, что личные взаимоотношения между учениками в классе имеют важное значение в формировании личности ученика  и воспитании в классе сплоченного коллектива. Ученики по-разному относятся к своим одноклассникам. Это эмоциональное отношение «проявляется в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях — неприязни, вражды, антипатии».[1]

Указанные отношения, по-видимому, в большой степени определяют самочувствие ученика в классе, которое связано с наличием у него симпатий к одноклассникам и с взаимностью этих симпатий.

Взаимные симпатии, возникающие между учениками, могут обусловить возникновение внутри классного коллектива отдельных нигде формально не зафиксированных группировок. Не исключено, что именно такая группировка субъективно для школьника может оказаться более значимой, чем официальные органы коллектива и его организационные единицы — звездочки, звенья и т. д. В данном случае воспитание через коллектив чрезвычайно затрудняется, поскольку требования коллектива внутренне могут не приниматься школьником. Это подводит к необходимости изучения личных взаимоотношений между школьниками как особой психологической действительности.

Проникновение в личные взаимоотношения между учениками в классе представляет большие трудности методического характера Традиционные и распространенные методы наблюдения, беседы и сочинения в отдельности не в состоянии дать объективные, достаточно глубокие и поддающиеся количественной обработке сведе­ния об этих взаимоотношениях

Наблюдение не может удовлетворить, во-первых, потому, что личные взаимоотношения часто представляют собой внешне очень мало уловимые явления, которые почти невозможно зафиксировать, во-вторых, наблюде­ние дает простор субъективизму при толковании результатов разные наблюдатели приходят к несогласованным выводам, основываясь на одних и тех же данных наблюдения, в-третьих, результаты наблюдений очень трудно подвергнуть количественному анализу

Возможности беседы и сочинения ограничены тем, что школьники не всегда в состоянии правильно ответить на поставленные вопросы о своих личных взаимоотношениях потому, что недостаточно четко их осознают; кроме того, они могут не хотеть допустить постороннего человека в мир своих интимных переживаний. Использование сочи­нений ограничено еще и возрастом учащихся. В частно­сти, нельзя применить сочинение в начальной школе. Сочинение невозможно в неизменном варианте повторять, что лишает данные качества сравнимости.

Это заставило нас искать такого сочетания методов, при которых можно было бы изучать личные взаимоотношения объективно с количественной обработкой данных.

В зарубежной психологии, где, как уже указывалось, исследование личных взаимоотношений между школьниками ведется весьма широко, значительное распростра­нение получили социометрические методы изучения этих взаимоотношений.

Социометрия (ведет свое начало с 1934 года, когда американский психолог Дж. Морено выступил с книгой «Кто выживет?». Автор сразу поставил найденные им экспериментальные процедуры, помогающие выявлять психологические аспекты человеческих взаимоотношений, на службу утопической, социологической теории — буржуазной микросоциологии. Стремясь затушевать непримиримые классовые противоречия капиталистического общества, микросоциологи неправомерно суживают социологические проблемы, подменяя их психологическими. Критика этой новоявленной утопии убедительно и остро дана в работах М.Ш. Бахитова[2] и других философов-марксистов.

Однако социометрическая методика уже давно оторвалась от породившей ее теории и стала довольно рас­пространенным средством психологического изучения личных взаимоотношений. В настоящее время она применяется во многих странах, в том числе и в странах народной демократии.

Сущность этой методики заключается в том, что у уче­ников спрашивают, с кем бы они хотели вместе участво­вать в какой-либо деятельности. При этом предлагается расположить свои выборы по убывающей степени жела­тельности. По тому, кого выбрал тот или иной ученик, судят о его симпатиях, по количеству полученных выборов судят о положении ученика в группе, где проводится экс­перимент, по взаимности выборов судят о наличии замкнутых группировок.

Таким образом, прямо не спрашивая учеников об их взаимоотношениях, экспериментатор получает о них до­вольно обширную информацию, которая подвергается в дальнейшем количественной обработке.

II. Задачи, материал и методы настоящего исследования

Исходя из вышеизложенного, мы поставили перед со­бой следующие основные задачи:

1. Подвергнуть специальному изучению с использо­ванием различных методов личные взаимоотношения между учениками в классе в условиях нашей школы с тем, чтобы подойти к их общей характеристике и выде­лить проблемы для дальнейшего исследования.

2. Применить с этой целью, наряду с другими методами, методику изучения личных взаимоотношений учеников, используемую в социометрических исследованиях, установить возможности и границы такого применения в нашей психологии.

В качестве объектов исследования были выбраны два’ третьих и два шестых класса школ-интернатов г. Минска. Выбор типа школы был обусловлен теми соображе­ниями, что в школе-интернате личные взаимоотношения между одноклассниками имеют для них еще большую значимость, поскольку ученики здесь не только учатся, но и живут вместе.

Третьи и шестые классы были выбраны потому, что третьеклассники являются типичными представителями младшего школьного, а шестиклассники — подростково­го возраста. Это позволило рассмотреть изучаемые вопросы в какой-то мере в возрастном плане.

Были подобраны классы, которые, по данным наблюдений и отзывам педагогических коллективов школ, име­ли различный уровень воспитательной работы: менее органиованные 3 А и 6 А классы, более организованные 3 Б и 6 Б классы.

Это дало возможность рассмотреть вопрос о влиянии указанного фактора на личные взаимоотношения между учениками класса.

Следует отметить, что в одном из классов автор исследования работай ряд лет в качестве воспитателя. Другие классы были также известны ему на протяжении длительного времени.

Для изучения личных взаимоотношений между учениками класса были использованы следующие методы: один из наиболее типичных социометрических приемов — выбор товарища по парте. Кроме того, мы проводили экспериментальные беседы, экспериментальные, сочинения, эксперимент «выбор в действии», длительное наблюдение за жизнью классов, индивидуальное изучение учеников.

а. Выбор товарища по парте. Применение этого экс­перимента основывается на том соображений, что ученик, испытывая симпатию к однокласснику, стремится к об­щению с ним. Наиболее важная, как нам кажется, об­ласть общения для ученика, особенно в школе-интерна­те — это общение в учебной и трудовой деятельности. Отсюда особенно значимым для ученика является вопрос о том, с кем вместе сидеть за одной партой.

Как указывает В. Н. Мясищев, «тяготение одного че­ловека к другому» выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанности, сидеть, есть, спать рядом» ‘ и т. д. Таким образом, прямо не спрашивая учеников об их личных взаимоотношениях, мы фактически выявляем эти взаимоотношения объективно, через учет их выборов товарищей по парте.

Эксперимент «выбор товарища по парте» осуществ­лял в каждом классе педагог, который обычно занимает­ся рассаживанием детей. Поэтому для учеников этот эк­сперимент был естественным мероприятием, необходи­мым для практических целей. Ученикам раздавали по листку бумаги и разъясняли инструкцию.

Учитель (экспериментатор):

 — Ребята, в следующей четверти я хочу рассадить вас по партам с учетом ваших желаний. Напишите сна­чала фамилию того одноклассника, с кем вы хотите сидеть в первую очередь, потом фамилию того, с кем бы вы хотели сидеть, если с первым вас посадить не удастся; потом фамилию того, с кем бы вы сели, если не удастся посадить вас ни с первым, ни со вторым.

Вышеописанный эксперимент производился в третьих классах 4 раза. Первый раз в середине учебного года — в марте, второй раз в апреле, третий раз в конце учебного года—в конце мая, четвертый эксперимент этого типа был проведен в начале следующего учебного года — в сентябре. В шестых классах этот эксперимент проводился в те же сроки, не было эксперимента только в апреле.

Не считая, что выбор учеником товарища по парте определяется, как об этом говорят социометристы, потоком «теле», а имеет вполне реальные жизненные основания, мы большое значение придавали выяснению мотивов выбора.

Для их выявления в третьих классах с учениками были проведены экспериментальные беседы, где детей спра­шивали, почему они хотят сидеть именно с этим одноклассником. Кроме того, детям ставился вопрос: «А с кем бы ты не хотел, чтобы тебя посадили? Почему?»

У шестиклассников мотивы выборов выявлялись в письменной форме. Для этого во время некоторых экспе­риментов инструкция несколько изменялась — ученикам говорили: «Укажите, почему вы хотите сидеть именно с этим одноклассником?» С учениками шестых классов было проведено экспериментальное сочинение «Наш класс», в котором по предложенному плану они писали о своих друзьях, о причинах своего неодинакового отно­шения к разным одноклассникам.

б. Эксперимент «выбор в действии». Для проверки результатов эксперимента «выбор товарища по парте», а также для других целей, о которых речь пойдет ниже, мы разработали такой вариант эксперимента, который должен был, по нашим предположениям, дать более точ­ную информацию о личных взаимоотношениях учеников, чем традиционный социометрический эксперимент, и вместе с тем давать результаты, допускающие однотип­ную с ним качественную и количественную отработку.

В нашем эксперименте третьеклассники распределяли среди своих товарищей переводные картинки, а шестиклассники — поздравительные открытки к 1-му Мая. Опыт был построен так, что ученики, которые уже участвовали в эксперименте, и те, кто ждал своей очереди, не встречались друг с другом. После того, как ученик отда­вал распределяемые предметы, у него спрашивали: «А как ты думаешь, кто тебе положил картинки (открытки)?»

Этот вопрос преследовал цель выяснить, как ученики осо­знают свои взаимоотношения с одноклассниками.

Таким образом, в эксперименте мы добились того, что:

1) Выбор осуществлялся не словом, а действием, что с нашей точки зрения, обеспечивает более точный результат, так как действие—более надежный показатель отно­шения, чем словесное пожелание.

2) Были сняты те утилитарные мотивы, по которым, возможно, производится выбор товарища по парте и, следовательно, было обеспечено выявление максимально непосредственных взаимоотношений.

3) Была обеспечена большая чистота эксперимента — строгая индивидуальность, где дети до конца эксперимента не знали, кто кому положил картинку (открытку), где каждый ребенок уверен, что никто не узнает о его выборе.

4) Результаты описываемого эксперимента оказались по форме вполне сопоставимыми с данными эксперимен­тов «Выбор товарища по парте».

В обеих экспериментальных сериях каждый ребенок сделал по 3 выбора. Значит, и здесь возможна такая же обработка, как и в эксперименте «Выбор товарища по парте».

Для обработки и представления результатов экспериментов была использована таблица, на которой каждый ученик класса выступал под определенным номером. На такой таблице удобно располагать и отданные и полученные учениками выборы, а также обозначать взаимные выборы. В суммирующих графах для каждого ученика указывается:

1) количество одноклассников, которых он выбрал за весь период экспериментальной работы;

 2) количество одноклассников, выбравших его;

 3) общее количество полученных выборов и среднее на каждый эксперимент;

 4) число взаимных выборов, полученных каждым учеником.

Результаты изучения взаимоотношений описанными методами сопоставлялись с данными длительных наблю­дений за жизнью класса, индивидуального изучения уча­щихся, а также с характеристиками, составленными педагогами.

III. Результаты исследования

1. О положении ученика в системе личных взаимоотношений

Положение ученика в системе личных взаимоотношений, которое во многом зависит от того, насколько он симпатичен своим одноклассникам, имеет самое существенное значение для формирования его личности. Если ученику симпатизируют многие одноклассники, охотно общаются с ним, с удовольствием принимают в игру и т д , то это создает предпосылки для формирования у него таких качеств личности, как общительность, добро­желательность, дружелюбие и т. д. Не может пройти бесследно для личности ученика и такое его положение в классе, когда ему никто или почти никто не симпатизирует, когда он чувствует себя .одиноким, ненужным и т. д. На почве таких взаимоотношений у ученика может выработаться замкнутость, угрюмость, озлобленность и т д. Отсюда ясно, как важно вовремя установить фактическое положение ученика в классе со стороны его взаимоотношений с одноклассниками и в случаях неблагоприятного положения выяснить его причины и постараться изменить.

В нашем исследовании показателем положения ученика в системе личных взаимоотношений служило количество одноклассников, выбравших его в эксперименте, или, иначе, количество выборов[3], полученных учениками.

По условиям эксперимента каждый ученик класса делает 3 выбора, а значит, каждый ученик мог получить 3 выбора. Но так получилось бы, если бы все школьники пользовались одинаковым расположением одноклассников. Данные исследования свидетельствуют о неравно­мерности распределения выборов между учениками класса. Учеников, получивших различное число выборов, мы условно разделили на 4 группы. К I группе относятся ученики, получившие количество выборов в 2 и более раз превышающее среднее число, т. е. 6 и более; ко II группе — ученики, получившие среднее число выборов, от трех до пяти; к III группе относятся ученики, получившие 1—2 выбора; к IV группе — дети, не получившие в эксперименте ни одного выбора.

Полученные данные показывают, что около полови­ны учеников изученных классов оказываются обычно в первых двух группах, т. е. занимают благоприятное с этой точки зрения положение в системе личных взаимоотношений.

Меньше всего детей обычно оказывается в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны и постоянны по величине II и III группы. Они примерно равны друг дру­гу и вместе составляют около ²/₃ учеников класса.

При некотором относительном постоянстве в соотно­шениях величин групп между собой отмечаются значительные колебания абсолютных величин этих групп от эксперимента к эксперименту. Наши данные противоре­чат так называемому «социодинамическому закону» Морено, по которому распределение выборов между членами группы—величина постоянная, и эта дифференциация якобы аналогична распределению в обществе богатств, зависит от врожденной спонтанной социометрической одаренности человека, обеспечивающей ему определенное постоянное положение.

Наши данные свидетельствуют о том, что дифферен­циация класса на учеников, занимающих различные положения в системе личных взаимоотношений, связана с особенностями воспитательной работы в нем. Так, уче­ники лучше организованных 3 Б и 6 Б классов чаще, чем ученики 3 А и 6 А классов,- оказывались лишенными выборов. По-видимому, это объясняется тем, что в более организованных классах уже воспитана более высо­кая требовательность к качествам товарища, но само воспитание этих качеств у учеников, которых однокласс­ники редко выбирают, еще не осуществилось. Можно думать, таким образом, что раньше удается воспитать у детей общественное мнение, чем сформировать у них соответствующие качества.

Установлено, что в лучше организованном 6 Б клас­се ученики значительно чаще, чем в других классах, ока­зывались и в высшей, I группе, по числу полученных выборов. Это, по всей вероятности, связано с тем, что в этом классе реально больше учеников, импонирующих одноклассникам, чем в других классах.

Помогая установить положение каждого ученика в системе личных взаимоотношений, использованные экспериментальные методы указывают учителю на тех, кто нуждается в помощи, помогают ему лучше ориентироваться в личных взаимоотношениях между ними. Вместе с тем они не дают ответа на вопрос о причинах, по кото­рым ученик оказывается в том или ином положении. Для их установления необходимы иные методы, в первую очередь индивидуальное изучение учеников, занимающих различные положения. В нашем исследовании для такого изучения были использованы мотивировки, данные учениками своему желанию или нежеланию си­деть с тем или иным одноклассником, а также материа­лы длительных наблюдений и индивидуального изучения учеников.

Анализ мотивировок позволяет думать, что в основе личных взаимоотношений младших школьников и подростков лежит, во-первых, не всегда осознанное эмоцио­нально-положительное стремление к однокласснику и, во-вторых, такое стремление, в основе которого лежит осознание его положительных моральных и деловых ка­честв.

 Выявилось, что чаще всего ученик переживает свое отношение к однокласснику как непосредственное эмо­циональное тяготение. Так, для мотивирования своего желания сидеть с одноклассником больше чем в половине случаев ученики заявляли: «Он мне нравится», «с ним хорошо» и т. д. Однако дальнейшее изучение учеников, часто выбираемых одноклассниками, показало, что они обладают определенными объективно ценными и общественно признаваемыми качествами. Это позволяет ду­мать, что и субъективно непосредственная симпатия, которую испытывают ученики друг к другу и которая выявляется в эксперименте, объективно опосредствована опытом совместной жизни и деятельности учеников в коллективе.

Выявилось значительное различие в мотивировках выбора и мотивировках, по которым ученика отвергают. Если в первом случае мотивировкой часто служит указание на качество учебы, то для того, чтобы отвергнуть одноклассника, дети считают необходимым найти у него отрицательные личные качества, сказывающиеся именно в сфере взаимоотношений.

Анализ мотивировок подтвердил предположение о большей требовательности друг к другу у учеников более организованных классов. Выявились некоторые чер­ты учеников, которые могут. Либо повысить, либо пони­зить их положение в системе личных взаимоотношений. К первым относятся: хорошая успеваемость, честность, скромность, смелость, трудолюбие, жизнерадостность и др.; ко вторым — драчливость, несправедливость, укло­нение от труда, нечестность, завистливость, неопрят­ность и др.

Материалы изучения учеников, которых одноклассники выбирают наиболее часто, и тех, кто выбирается реже всего, показывают, что и первым и вторым присущи не­которые общие черты. Прежде всего, выявилось, что все ученики, занимающие высшее положение в системе лич­ных взаимоотношений, имеют хорошие способности, ко­торые, однако, не всегда обеспечивают им высокую успеваемость. Общими качествами, присущими этим детям, являются: общительность, верность в дружбе, готов­ность оказать помощь товарищу. Обращает на себя внимание тот факт, что среди детей, получивших наибольшее число выборов, нет ни одного ученика, проявляюще­го аффективные формы поведения, т. е. нет капризных, упрямых, вспыльчивых, драчливых, хотя в динамическом отношении среди них есть и более живые, и более инертные дети. Почти у всех этих учеников отмечаются такие качества, как самостоятельность, инициативность, богатство фантазии. Интересно отметить, что девочки, попадающие в высшую группу, отличаются привлекатель­ной внешностью.

У детей, попадающих в низшую группу по числу по­лученных выборов, наиболее общими чертами являются наличие ярко выраженных аффективных форм поведе­ния, которые проявляются в драчливости, вспыльчиво­сти, грубости, упрямстве. Многие из этих детей имеют также такие черты, как лживость, неопрятность, низкий уровень общего развития.

Успеваемость ученика имеет существенное значение для его положения в системе личных взаимоотношений для учеников и третьих и шестых классов. Однако в шес­тых классах большую роль начинают играть качества личности товарища. Можно думать, что учение влияет на положение ученика в системе личных взаимоотношений не столько своим прямым результатом — успеваемостью, сколько тем, что в нем выявляются определен­ные качества личности школьника.

 Таким образом, в нашем исследовании, как и в рабо­тах зарубежных авторов, выявилось, что ученики резко отличаются по своему положению в классе, но само по­ложение ученика в системе личных взаимоотношений за­висит от качеств его личности и тех требований, которые предъявляются данным коллективом, т. е. от вполне реальных факторов, не имеющих ничего общего с непо­знаваемой социометрической одаренностью, о которой говорят социометристы.

2. Характеристика взаимных выборов и  удовлетворенности в общении учеников в классе

Самочувствие ученика в классе зависит не только от того, сколько одноклассников ему симпатизирует, но и от взаимности этих симпатий. Анализ взаимности выбо­ров показывает, что третьеклассники и шестиклассники получают, примерно, одинаковое число таких выборов. При этом выяснилось, что само по себе число взаимных выборов, получаемых учениками класса, не может служить показателем сплоченности коллектива, как об этом говорят социометристы. Отмеченный ими высокий коэффициент взаимности[4]’, по-видимому, отражает наличие в классе замкнутых группировок, которые основываются, как это признается самими буржуазными психологами, на расовых, национальных, имущественных и других различиях между учениками. Такой класс, с нашей точки зрения, фактически разобщен. Следовательно, в каждом конкретном случае необходимо установить, каково содержание зафиксированной в классе взаимности.

В каждом конкретном случае необходимо проводить анализ содержательной стороны этой взаимности.

Специально предпринятое нами изучение показало, что ученики оценивают взаимность выборов как нечто более важное для себя, чем их количество.

Поэтому для объективной характеристики удовлетворенности ученика в общении с одноклассниками следует учитывать, сколь­ким одноклассникам он симпатизирует и сколько из них отвечают ему взаимностью. Соотношение этих величин может быть выражено коэффициентом, который и слу­жит объективным показателем удовлетворенности в об­щении. Встречаются случаи, когда высокую удовлетво­ренность в общении в классе, могут иметь ученики, ко­торые плохо учатся и нарушают дисциплину. Это затруд­няет применение к ним мер воспитательного воздействия

Изучение осознания учениками своего положения в системе личных взаимоотношений показало, что это трудная задача не только для младших школьников, но и для подростков Основная масса и тех и других либо классе. При этом выяснилось, что шестиклассники чаще переоценивают свое положение в классе, чем третьекласс­ники. По-видимому, у подростков уровень притязаний в области взаимоотношений с одноклассниками выше, чем у младших школьников

Установлено, что те ученики, которые фактически находятся в неблагоприятном положении в системе личных взаимоотношений, обычно переоценивают свое положе­ние, а те, кто находится в благоприятном положении, — недооценивают таковое. Об учениках, переоценивающих свое положение, можно думать, что в этом проявляется неосознанное стремление не допустить в сознание мысль о своем неудовлетворительном положении. С другой стороны, может быть в том, что эти дети занимают та­кое положение, причиной является их неумение ориенти­роваться во взаимоотношениях с товарищами, их не­скромность, направленность на себя и повышенные пре­тензии к товарищам. Наоборот, одной из причин благо­приятного положения учеников, которые его недооцени­вают, является их скромность, непритязательность, от­сутствие направленности на собственную личность.

Изучение осознания учениками отношения однокласс­ников к себе показывает, что третьеклассники склонны отождествлять свое отношение к товарищам с их отно­шением к себе Позиция ученика здесь может быть вы­ражена так: «Я хорошо отношусь к этому одноклассни­ку, следовательно, и он ко мне так же относится». У под­ростков такого отождествления уже не наблюдается.

Они лучше учитывают реальное отношение одноклассников к себе.

3. О динамике взаимоотношений между учениками класса

Сопоставление результатов экспериментов разных типов показало, что они примерно одинаково отражают существующие в классе личные взаимоотношения, да­вая о них весьма согласованные данные. Это свидетель­ствует о наличии между учениками класса личных вза­имоотношений, которые мало зависят от утилитарных соображений.

Личные взаимоотношения между школьниками об­ладают определенной устойчивостью. При этом выяви­лось, что устойчивость отношений в третьих и шестых классах примерно одинакова. Более устойчивыми ока­зываются взаимоотношения в тех классах, где лучше по­ставлена воспитательная работа. По всей вероятности, это связано с тем, что лучшая организация совместной деятельности детей способствует возникновению более устойчивых взаимоотношений между ними

Вместе с тем данные исследования показывают, что положение учеников в системе личных взаимоотношений не остается постоянным. Приблизительно у половины детей оно меняется от эксперимента к эксперименту. Следовательно, теория Морено о неизменности социометрического статуса (положения) не находит подтвер­ждения. Не находит подтверждения и другой вывод социометрии: о наибольшей устойчивости положения уче­ника в крайних высшей и низшей группах по числу по­лученных выборов. По нашим данным, устойчивость по­ложения в I, II и III группах примерно одинакова, а по­ложение в IV, низшей группе, наименее устойчиво. Сле­довательно, в условиях нашей школы изоляция ученика не является ни типичным, ни устойчивым явлением. То, что некоторые ученики иногда оказываются лишенны­ми расположения одноклассников, свидетельствует лишь о вполне устранимых нарушениях их взаимоотношений.

 Сопоставление устойчивости взаимных и невзаим­ных выборов показало, что ученик может испытывать устойчивую невзаимную симпатию к однокласснику.

4. О структуре личных взаимоотношений между учениками класса

 Изучение выявленных группировок показывает, что роль этих группировок зависит от общего уровня разви­тия классного коллектива: они могут оказывать и поло­жительное и отрицательное влияние на жизнь класса. Установлено, что не во всех классах есть замкнутые устойчивые группировки, а там, где они есть, в них входит незначительное число учеников. Поэтому группиров­ка не может, вопреки утверждениям социометристов, служить основным понятием для характеристики струк­туры личных отношений. Таковым может считаться по­нятие круга общения ученика в классе.

 В первый наиболее значимый для ученика круг общения входят те одноклассники, которые являются для него объектом постоянных устойчивых выборов, к кото­рым он испытывает устойчивую симпатию. Обнаружено, что с возрастом 1 круг общения расширяется. У боль­шинства третьеклассников в этот круг входит 1—2 одно­классника, у шестиклассников — 3 одноклассника’, а у некоторых — 4 одноклассника. Выявлена тенденция к тому, что в тех классах, где лучше ведется воспитатель­ная работа, 1 круг общения учеников расширяется, что подтверждает зависимость личных отношений между одноклассниками от организации их совместной дея­тельности.

 Экспериментальный материал и наблюдения показы­вают, что первый круг общения входит в более широкий II круг общения. В объем этого круга для каждого уче­ника входят одноклассники, к которым он испытывает симпатию, которых он выбирал за весь период экспери­ментальной работы. Этот круг состоит обычно из 7— 8 одноклассников.

 Указанные круги общения не являются застывшими. Ученик, который ранее был для другого ученика в 1 круге общения, может перейти во II-й и наоборот. Оба эти круга взаимодействуют и с наиболее широким для ученика в данном классе III кругом общения, который включает всех одноклассников.

Сопоставление структуры личных взаимоотношений с организационной структурой коллектива показывает, что эти две структуры часто не совпадают друг с дру­гом. В изученных классах наличие звеньев не оказало какого-либо ощутимого влияния на распределение выбо­ров детей, члены звена редко входят в первые круги об­щения друг друга. Сопоставление положения учеников в системе личных взаимоотношений с их положением в системе ответственной зависимости показывает, что в лучше организованных классах актив занимает цент­ральное место и в структуре личных отношений, учени­ки-активисты являются объектами постоянных симпатий для многих одноклассников, между самими активистами есть взаимные устойчивые связи. Можно думать, что чем выше уровень развития коллектива, тем больше структура личных взаимоотношений соответствует его организационной структуре.

 Полученные экспериментальные данные позволяют высказать суждения о взаимоотношениях между маль­чиками и девочками, которые специально не изучались. Выяснилось, что мальчики и девочки очень редко выби­рают друг друга, чтобы сидеть вместе за партой. Экспе­римент «выбор в действии» оказался более продуктив­ным для выявления их симпатий друг к другу, поскольку ученики были уверены в тайне своего выбора. Мальчики выбирают девочек чаще, чем девочки мальчиков. Обра­щает на себя внимание то обстоятельство, что чаще все­го выбирают представителей противоположного пола те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений (находятся в IV группе). Может быть, в этом находит выражение их стремление к иной среде (какой, в известной мере, для мальчиков являются девочки, а для девочек мальчики), поскольку положение в своей среде их не удовлетворяет.

5. Суждения педагогов о взаимоотношениях между учениками и

результаты экспериментов

 Проведенные сопоставления показывают, что педа­гоги, которые судят о личных взаимоотношениях на ос­новании наблюдений, допускают значительные ошибки. Даже хорошие и опытные воспитатели, проработавшие с данным классом длительное время, способны предска­зать не более 39% выборов, которые сделают дети. Но дело не столько в неполноте данных наблюдений,

 

сколь­ко в их субъективности: два педагога, работающие в од­ном классе, дают мало согласованные данные о взаимо­отношениях между учениками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическое изучение личных взаимоотношений учеников класса показывает, что они представляют со­бой определенную систему со своим характером, дина­микой и структурой. Эту систему необходимо изучать объективными методами, в том числе и социометрическими. Социометрическая методика в состоянии давать полезную информацию о личных взаимоотношениях между учениками в классе. Однако для проникновения в их содержание нужны иные методы, прежде всего инди­видуальное изучение учащихся.

Данные, полученные различными примененными нами методами, которые в своей совокупности в известной мере позволили проникнуть в содержание личных взаи­моотношений учеников, позволили развернуть конкретно-психологическую критику ряда социометрических положений.

Данные психологического изучения личных взаимоотношений имеют существенное значение для практической воспитательной работы, поскольку они показывают их фактическое состояние, и открывают пути для целенаправленного изменения к лучшему. Отдельные приемы такого изучения могут быть использованы в повседневной педагогической работе.

Вооружение наших учителей психологическими знаниями и методами позволит им еще более успешно решать задачи коммунистического воспитания, поставленные XXII съездом КПСС.

Основное содержание диссертации изложено в сле­дующих публикациях автора:

1. Из опыта индивидуальной работы с учащимися первого класса. Сб. «Первые успехи», Минск, 1960, стр. 108—121.

2. Изучение взаимоотношений школьников социометрическими методами (совместно с А. Розовым). «Вопро­сы психологии», 1962, № 6, стр. 160—167.

3. Путь изучения и формирования личных взаимоот­ношений между учениками. «Вопросы психологии», 1963, №2, стр. 101 — 108.

4. Вывучэнне I фармiраванне асабiстых узаемаадносiн вучняу (на бел. яз ) «Народная асвета», 1963, № 4, стр. 25—29.

5. Экспериментальное изучение личных взаимоотно­шений детей в классном коллективе. Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Выпуск V. Изд. АПН РСФСР. М, 1963.

в помощь педагогу. Трудовая деятельность учащегося

на ученика ___класса

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № ___» г. _________

ФИО,

Года рождения

Ученик обучается в школе №__ с ___ года.

За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Убедить подростка в необходимости систематической работы практически невозможно, так как на все замечания учителя он не реагирует. Систематически опаздывает на уроки, мотивируя плохим самочувствием, уходит с уроков, когда ему вздумается. Школьные принадлежности не носит, объясняя это забывчивостью. Состояние здоровья неудовлетворительное, подросток часто болеет.

Неоднократные беседы с учащимся, с матерью ученика, обсуждение поведения на советах по профилактике правонарушений, встречах при директоре положительных результатов не дают. Подросток состоит на внутришкольном учете в связи с наличием пропусков учебных занятий без уважительной причины.

Эмоционально лабилен, напряжен, тревожен, истощаем, ригиден, раздражителен. Ученик неоднократно посещал беседы со школьным психологом. Взаимоотношения со сверстниками поверхностны. Добродушный, готов помочь товарищу. Самооценка неадекватная, не замечает насмешек одноклассников, некритично оценивает свой статус в коллективе. К общественной жизни класса, относится равнодушно. В школьных и классных мероприятиях участие принимает посредственно. Свободное от занятий время проводит с друзьями, несмотря на неоднократные беседы и предложения об организации занятости после занятий.

Ученик воспитывается в неполной семье, родители разведены. Мать кандидат наук, работает преподавателем в вузе. Отношения с матерью конфликтные. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и директора. Семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания.

на ученика ___ класса

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № __» г. _____

ФИО,

Года рождения

Ученик обучается в школе №___ с первого класса.

За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Пропускает занятия в школе без уважительной причины. Школьные принадлежности не носит, объясняя это забывчивостью. Состояние здоровья удовлетворительное.

Неоднократные беседы с учащимся, с матерью ученика, обсуждение поведения на советах по профилактике правонарушений, встречах при директоре положительных результатов не дают. Подросток состоит на внутришкольном учете.

В школе Ученик не проявляет агрессии, конфликтов с учителями нет, с одноклассниками находится в дружеских отношениях. Ученик неоднократно посещал беседы со школьным психологом. К общественной жизни класса, относится равнодушно. В школьных и классных мероприятиях участие принимает посредственно. Свободное от занятий время проводит с друзьями, несмотря на неоднократные беседы и предложения об организации занятости после занятий.

Ученик воспитывается в полной семье. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и администрации. Семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания.

Для чего составляется характеристика на ученика? Она подразумевает описание достоинств и недостатков кого-либо или чего-либо. В данной статье будет рассмотрена характеристика на ученика школы или другого учебного заведения. Такой документ требуется в случае перевода учащегося из одного класса в другой, из младшей школы – в старшую или при переходе в другую школу. По окончании школы для поступления в другое учебное заведение тоже может понадобиться характеристика. В военкоматах от призывников тоже не редко просят характеристику с места учебы. И самое не приятное, ее требуют в полиции, при постановке неблагополучного ученика на учет или при заведении уголовного дела.

Во всех этих случаях характеристика это почти то же самое, что и резюме при устройстве на работу, только пишется она не самим учеником, а его учителем. В ней указываются учебные успехи, степень физического развития, отношения со сверстниками учителями и многое другое.

Характеристика может быть обыкновенной и психологической, либо включать все сведения.

План характеристики

Характеристика на учащегося должна содержать следующие пункты:

1. Общие сведения об учащемся. Фамилия, имя, отчество, возраст, в каком классе учится, национальность, внешний вид, внешкольные увлечения школьника, чем занимаются родители, полная или не полная семья;

2. Состояние здоровья и физическое развитие. В этом пункте указываются особенности физического развития школьника и на сколько оно соответствует возрасту. Если ребенок занимается спортом, – указать каким и каких успехов достиг. При указании состояния здоровья используются данные школьного медпункта и полученные из беседы с родителями. Тут же указываются вредные пристрастия: курение, алкоголь, наркотики;

3. Условия семейного воспитания. В этом пункте указываются подробные сведения о составе семьи, ее социальном положении. Указывается образование родителей, бытовые и жилищные условия, материальное благосостояние. Должно быть уделено внимание нравственному климату в семье, какое воспитание в семье поучает школьник (положительное или отрицательное). Отдельно описывается отношение ребенка к членам семьи;

4. Интересы ученика. Указываются интересы школьника как учебные, так и внешкольные. Дается оценка устойчивости интересов, глубина, ширина диапазона интересующих тем, направленность, степень увлеченности;

5. Интеллектуальное развитие. Этот пункт содержит сведения об особенностях памяти, то есть как именно (способ) запоминает школьник – зрительно, на слух и т.п. На сколько прочно, быстро и полно происходит запоминание. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного мышления. Внимательность – умение переключать внимание, концентрироваться на каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение распределить внимание на несколько задач. В этом же пункте должна быть информация об уровне развития общейучебных умений. Это умение планировать и организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, на сколько рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же указывается развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь;

6. Особенности темперамента. Здесь описывается преобладающие эмоции ребенка и их устойчивость, как часто меняется эмоциональное состояние школьника. Указывается, какой тип темперамента преобладает у ученика, сила или слабость нервной системы, на сколько он уравновешен, подвижен, его темп психических реакций и реактивность ребенка. Дается анализ характера эмоций, т.е. насколько ребенок вспыльчив, сдержан, обидчив и т.п. Какова его эмоциональная возбудимость — впечатлительность, раздражительность. Необходимо указать степень агрессивности или депрессивности;

7. Волевые качества. Здесь, фактически, определяется, на сколько ученик способен устойчиво стремиться к поставленной цели, его самостоятельность, решительность, настойчивость, умение управлять своими эмоциями;

8. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями. Здесь дается характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни класса: проявление активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему относится большинство ребят в классе. Оценивается отношение ученика к преподавателям и учителей к нему. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть ли близкие друзья в классном коллективе. Готов ли придти на помощь товарищам.

9. Уровень притязаний и самооценка показывают, на сколько ученик стремится занять то или иное положение в коллективе класса, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается на сколько самооценка ученика адекватна в различных видах деятельности и поступках, в отношении себя и своего внешнего вида.

10. Морально-этические качества отражают обще принятые понятия: чуткость, заботливость, честность, возможность предательства, справедливость, лицемерие, нарушению правовых норм. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми. Оценка крепости дружбы и способности защитить близкого в сложной ситуации то же излагается здесь.

Заключение. Подводится итог описанных качеств ученика. Говорится о преобладающих чертах его характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Делается вывод о том, что следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической точки зрения, это сделать.

Конечно в характеристиках на учеников не надо все эти пункты подробно расписывать, 1-3 предложений обычно достаточно чтобы изложить всю суть. Но важные моменты или особенности ученика (если они есть) стоит расписать подробнее.

Психологическая характеристика

В данном разделе будет схематично описана методика оценки психологического образа ученика. Это задача школьного психолога, но учитель все же должен представлять каким образом проводится эта работа.

Для составления психологической характеристики ученика используется ряд тестов, направленных на определение степени тревожности ребенка, особенности его самооценки и уровня школьной мотивации. Используя эти тесты, психологи могут дать конкретный ответ, какие именно причины необходимо учитывать, чтобы изменить в положительную сторону какие-либо негативные черты характера ученика.

И так, как и описанная выше характеристика начинается с имени, возраста и семейного состава характеризуемого. Далее приводятся результаты проводимых тестов, и в конце делается вывод на основе анализа результатов тестов с последующими рекомендациями. Для оценки тревожности используется тест Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, который заключается в последовательном показе картинок с изображением ребенка в различных ситуациях. При этом на рисунке ребенок изображен без лица, а от испытуемого требуется сказать какое лицо (грустное или веселое) в данной ситуации должно быть по его (ее) мнению. Рисунки разделены на группы: ребенок со сверстниками, со старшими или младшими детьми, с родителями, с учителями. Ответы по каждой группе рисунков оцениваются отдельно в процентном соотношении. Обобщение результатов позволяет сделать вывод о той или иной степени (в %) тревожности в различных ситуациях.

Вывод об особенностях самооценки делается на основе теста «лесенка». Из самого названия можно догадаться, что ребенок должен поставить себя на какую-то ступень и расставить относительно себя всех предложенных ему персонажей: родителей и родственников (папа, мама, братья и сестры, бабушки и дедушки), школьный коллектив, друзья во дворе и школе, учителя. Для удобства вычислений самооценки можно предлагать лесенку с10-ю ступенями. Результаты теста описательные по отношению к каждому предлагаемому персонажу.

На основании этих тестов делается вывод об отношении ребенка к школе и семье. Сопоставление результатов тестов помогают выявить причины того или иного поведения школьника.

Отличия характеристик на учеников младшей и средней школы и профессиональных учебных заведений

Принципиально характеристика на учеников младшей и средней школы отличается только возрастом ребенка. Обе характеристики составляются по приведенному выше плану. Как для учащихся младших классов, так и для средней школы указывается склонность ребенка к гуманитарным или естественным наукам.

Характеристика на учащихся профессиональных учебных заведений дополняется отношением к получаемой (полученной) профессии, успехи в ее освоении, профессиональные навыки. Во всем остальном, следует придерживаться того же плана составления характеристики.

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в … В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

обучающегося 10 класса

МОУ «Икейская средняя общеобразовательная школа»

Пащука Кирилла Игоревича

1995 года рождения.

Кирилл обучался в Икейской школе в 5 классе, затем продолжал обучение в МОУ «Аршанская ООШ», а после окончания там 9 класса, в связи с переездом семьи, вновь учится в Икее. За прошедший учебный год показал средний уровень познавательных способностей, учится преимущественно на «3» и «4». Из школьных предметов отдает предпочтение истории. На уроках всегда дисциплинирован, но недостаточно внимателен. Без уважительной причины занятия не пропускает.

В классе Кирилла приняли, относятся к нему доброжелательно, одноклассники отзываются о нем как о спокойном, уравновешенном человеке. Близко Кирилл ни с кем не сдружился, но со всеми поддерживает ровные отношения. Он принял участие в подготовке и проведении осеннего бала. К поручениям относится добросовестно. Пробует писать стихи, показывает черновые записи, попросил опубликовать в школьной газете без указания его имени. Тематика стихотворений – любовь к малой родине (село Аршан), особенно к природе родного края, немного о дружбе и о любви.

Кирилл имеет постоянные обязаннности в ведении домашнего хозяйства, любит живую природу, домашних животных.

В общении со старшими Кирилл доброжелателен, спокоен, вежлив, часто делится новостями, охотно идет а контакт, на замечания реагирует правильно. Внешне опрятен.

Мама Кирилла часто посещает школу, беседует с классным руководителем и учителями-предметниками, старается быть в курсе всех событий, внимательно следит за посещаемостью и успеваемостью сына и других своих детей, посещает все родительские собрания, возглавляет родительский комитет 6 класса.

Классный руководитель_____________ Гапеевцева Е.А.

Директор школы__________Леонченко М.М.

Предварительный просмотр:

Характеристика

Анастасия — депутат молодежного парламента Тулунского района. В 2012 году она стала победителем областного конкурса «Молодежь Иркутской области в лицах» в номинации «Ученик года». За активное участие в жизни района Анастасию Управление по культуре, молодежной политике и спорту, с которым Настю связывает долгое и плодотворное сотрудничество, наградило путевкой в ВДЦ «Океан» г. Владивосток.

Предварительный просмотр:

Характеристика

Чиж Анастасии Владимировны 1995 года рождения,

проживающей в селе Икее Тулунского района Иркутской области

Анастасия – открытый, талантливый, энергичный человек. Она всегда принимает самое активное участие в культурной жизни нашего села и Тулунского района. Ни одно праздничное мероприятие не обходится без ее выступлений. Это качественное исполнение песен, танцы (у Анастасии прекрасная пластика), роли в театрализованных постановках.

Анастасия возглавляет команду КВН нашего села. Все сценарии для игры ребята составляют самостоятельно, поэтому жюри всегда их высоко оценивает. В 2013 году команда КВН нашего села «Банда» стала победителем в Тулунском районе, 100% командного состава было включено в сборную района, и после блистательной победы в полуфинале областных игр КВН, прошедших в г. Тулуне, ребятам предстоит решающее состязание в финале игры в г. Иркутске. Нужно отметить, что пропаганда движения КВН в нашем селе — заслуга именно Анастасии. Она не только сама активно участвует в нем, проявляя прекрасное чувство юмора, но и с удовольствием привлекает более младших ребят, организуя тем самым для них полезный досуг, развивая их способности, подготавливая достойную смену.

Настя — талантливая спортсменка. Каждый год она достойно представляет наше село на районных и областных сельских спортивных играх. Среди ее наград есть медали и грамоты победителя и призера в первенстве по лыжным гонкам.

Ежегодно Анастасия с желанием участвует во всех творческих конкурсах на уровне села и района. Особенно ее интересуют конкурсы экологической и патриотической тематики. Так, в 2011 году она стала победителем областного конкурса «Дети о лесе», а в результате участия в районном конкурсе видеороликов «Вот моя деревня. » создала прекрасный фильм об Икее (II место).

Анастасия с энтузиазмом включается в любое коллективно-творческое дело. К своим обязанностям относится очень добросовестно, выполняет их с большим усердием, часто проявляет инициативу, высказывает дельные предложения.

Анастасия много читает, она продвинутый пользователь сети Internet.

В общении со старшими Настя вежлива и корректна. Внешне всегда выглядит безупречно: аккуратна, подтянута. Умеет логически мыслить, доказывать, рассуждать, делать выводы, у нее хорошая память, грамотная речь.

Анастасия — депутат молодежного парламента Тулунского района. В 2012 году она стала победителем областного конкурса «Молодежь Иркутской области в лицах» в номинации «Ученик года». За активное участие в жизни района Управление по культуре, молодежной политике и спорту, с которым Настю связывает долгое и плодотворное сотрудничество, наградило Анастасию путевкой в ВДЦ «Океан» г. Владивосток.

Среди личностных качеств девушки следует выделить стремление к лидерству, исполнительность и ответственность, организаторские способности, самокритичность. Анастасия пользуется заслуженным авторитетом и уважением среди сверстников. Любит спорт, физически развита, здорова. У нее прекрасный характер, поэтому она имеет много друзей, общительна.

Глава Икейского сельского поселения_________ С.А. Мусаев

Предварительный просмотр:

Характеристика

выпускника 9 класса МОУ «Икейская средняя общеобразовательная школа» Тулунского района Иркутской области Шек Николая Федоровича 1995 года рождения.

Коля учился в Икейской школе с первого класса. Ученик способный, но занимался не в полную силу. Особый интерес проявлял к географии, спорту, технологии. С самых ранних лет Коля ежедневно занимается спортом.

В делах класса и школы принимал участие. Обладает артистическими данными, играл в школьных спектаклях. В трудовых десантах класса и школы проявлял трудолюбие и ответственность. Принимает замечания старших, правильно на них реагирует, признает свои ошибки. Пользуется заслуженным уважением среди ребят класса и учителей.

Родители следили за учебой сына, приходили в школу по первому требованию классного руководителя.

Коля физически развит, здоров. Он очень добрый, общительный, имеет много друзей, умеет дорожить дружбой.

Образец написания характеристики обучающегося 9 класса

Характеристика

обучающегося 9 класса «А»

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Средняя школа № 2 »

г. N N — c кой области

Иванова Никиты Андреевича.

Иванов Никита 20.07.1999 г.р. учится в средней общеобразовательной школе № 2 города N с первого класса. Воспитывается в многодетной (3 детей) неполной семье (воспитанием занимается одна мама). Родительские собрания мама не посещает, на телефонные звонки, как правило, не реагирует и сама не перезванивает.

Никита не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. За время обучения Никита показал очень низкие способности. Отмечаются средний уровень развития памяти, низкий уровень концентрации и распределения внимания. На уроках часто отвлекается на внешние раздражители. Из школьных предметов особого интереса не проявляет ни к одному. На уроках Никита работает только тогда, когда учитель обращает на него особое внимание.

При выполнении учебных заданий медленно переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет со множеством ошибок. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи, домашние задания не выполняет. Отказывается писать сочинения по русскому языку, к урокам литературы не готовится вообще. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Никита имеет ряд текущих неудовлетворительных отметок по всем предметам. За первую часть имеет неудовлетворительную отметку по математике. Никита часто пропускает занятия без уважительных причин. За сентябрь – октябрь пропустил 105 уроков, из них по болезни – 61.

К выполнению общественных поручений относится равнодушно. В общественной жизни класса не участвует. Характер у Никиты спокойный, уравновешенный. В общении сдержан, вежлив. Отношения с одноклассниками и учителями ровные, доброжелательные. Агрессивности, вспыльчивости не наблюдается. Подросток неконфликтен.

Классный руководитель Н.Н. Петрова

Директор школы М. В. Сидорова

Характеристика на ученика

Характеристика ученицы 5 класса специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида. В конце каждого года обучения в коррекционной школе классный руководитель обязан написать характеристику обучающегося. Характеристика представляет собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывает их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждается результатами наблюдений, примерами из жизни. Это описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, вместе с тем это точное, научное описание на психологическом языке.

В качестве примера привожу свою характеристику на типичную ученицу 5 класса. Она имеет свою структуру, составлена совместно с психологом. Предложенный мной ресурс классный руководитель может использовать в качестве образца характеристики для детей с ОВЗ.

МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа-детский сад компенсирующего вида

План составления психолого-педагогической характеристики

на обучающегося с ОВЗ

города Обнинска

Психолого-педагогическая характеристика

1. Информативные сведения. Фамилия, имя, отчество, дата рождения, адрес местожительства.

Сведения о семье (краткая информация о родителях: Ф.И.О. место работы, должность).

Социально – бытовые условия семьи. Отношение родных к ребёнку. Откуда прибыл в школу, в какой класс зачислен.

2. Психологические особенности обучающегося.

Особенности психомоторного развития (общая, мелкая моторика, координация движений).

Особенности восприятия. Уровень сформированности слухового и зрительного восприятия. Особенности внимания (устойчивость, переключаемость). Зависимость внимания от характера деятельности.

Пространственные представления (ориентировка в пространстве, ориентировка на листе бумаги).

Временные представления (последовательность времен года, месяцев, дней недели).

Особенности памяти. Преобладающий тип памяти. Характер воспроизведения учебного материала (объём, точность, прочность).

Характеристика мышления. Тип и темп мышления. Особенности осмысления причинно-следственных связей, временных, пространственных зависимостей. Умение пользоваться схемами и условными таблицами.

Особенности речевого развития. Понимание речи. Уровень речевого развития. Наличие нарушений звукопроизношения. Фонематический слух. Связная устная речь.

Личностные особенности:

Особенности эмоциональной сферы – преобладающее настроение. Адекватность и выраженность эмоциональных реакций

Волевые особенности – способность к целенаправленным действиям и контролю за своими поступками

Критичность в оценке своих поступков и поведения окружающих

Характерологические черты, наличие патологических черт (лживость, воровство…)

3. Особенности учебной деятельности. Сформированность учебных навыков:

Математика

Вычислительный навык

Навык решения задач

Характерные ошибки.

Темп чтения

Способ чтения

Понимание прочитанного

Навык работы с текстом

Характерные ошибки.

Поведение на уроках, наличие интереса к учебному материалу. Понимание инструкции учителя, воспринимаемой на слух и прочитанной самостоятельно. Отношение к своим ошибкам, умение планировать свои действия, способность продуктивно использовать помощь учителя, способность переноса на аналогичные задания. Темп работы, работоспособность. Умение самостоятельно выполнять задания, умение работать в группе.

4. Особенности трудовой деятельности.

Уровень развития трудовых навыков, оценка самостоятельно изготовленных изделий, отношение к общественной работе.

5. Особенности внеучебной деятельности. Наличие интересов и склонностей, в каких видах деятельности обучающийся наиболее продуктивен, особенности его творческой деятельности.

Составитель: заместитель директора по коррекционной работе Трубникова Ю.В.

Пособие по временной нетрудоспособности лица без гражданстваЛицо без гражданства, временно пребывающее в РФ, работающее по трудовому договору. Вся новость

Отсутствие накладных не является нарушением установленного порядка учета товарных. Вся новость

24 апреля вице-премьер-министр Украины, министр регионального развития, строительства и ЖКХ Владимир Гройсман презентовал. Вся новость

Образец характеристика выпускника

В бытность СССР рекомендацию гаранта заменяла обычная характеристика. Вашему вниманию шаблон, который поможет сберечь время на составление качественного документа Одно дело получать характеристики, другое предоставить. Всегда необходимо было приходить к кадровику с характеристикой. Многим приходилось иметь дело с документом как характеристика. Когда наступал период выбирать работу, или выпадала удача занять важную должность. Теперь характеристики опять начали величать письмами с рекомендацией. Все чаще в привычный обиход вкралось такое понятие как рекомендательное письмо.

Виды характеристик

Составлять характеристику обучающемуся (даже если он давным-давно покинул стены школы) или призывнику — должностная обязанность классного руководителя наряду с заполнением классного журнала, личного дела и другой отчетной документации. Многие испытывают затруднения в создании именно этой деловой бумаги, поскольку она, как и любой документ, составляется по образцу и строго регламентируется нормами официально-делового стиля.

Здесь предложены планы и образцы характеристик различных видов:

обучающегося группы риска

выпускника

призывника

практиканта.

Характеристика призывника

Иванов Никита Андреевич, 21.09.1994 года рождения, учится в 11 Б классе МОУ СОШ № 1. Воспитывается в полной благополучной семье. У Никиты есть младшая сестра.

Материальное состояние семьи хорошее. Родители трудоспособны.

Общественные поручения выполняются добросовестно и ответственно. Никита -серьезный и целеустремленный юноша. После окончания школы планирует получить техническое образование.

Очень способен: по итогам обучения в 10 классе имеет в основном отличные отметки. Является призером нескольких школьных предметных олимпиад.

Пропусков занятий без уважительных причин нет. Интересуется такими учебными дисциплинами, как история, математика и английский язык. Трудовые поручения выполняет добросовестно.

Никита — выпускник музыкальной школы по классу аккордеона, фортепиано и балалайки. Как и его отец-тренер, юноша с увлечением занимается разными видами спорта: баскетболом, футболом, таекван-до, греплингом и пауэрлифтингом.

В классном коллективе пользуется уважением и авторитетом. Спокоен, сдержан, доброжелателен, разборчив в друзьях. Отношения с одноклассниками и ровесниками ровные. Тактичен, воспитан, вежлив.

Бесконфликтен, добродушен, уступчив и толерантен. На критику реагирует адекватно. Прислушивается к мнению взрослых: родители и учителя пользуются у юноши непререкаемым авторитетом.

Наблюдательность, сообразительность и память развиты хорошо. На учебных занятиях работоспособен, сосредоточен и внимателен. Дисциплинирован. Уверен в себе. Аккуратен. В сложных ситуациях ведет себя собранно.

Вредных привычек не имеет. Никогда не участвует в антиправных действиях. Честен, искренен, порядочен, справедлив, добр.

Объективен в оценке собственных и чужих поступков.

Характеристика

Ивановой Александры Ивановны,

24.11. 1994 года рождения,

обучающейся 11 Б класса

МБОУ СОШ №1 г. Вуктыла,

проживающей по адресу:

улица Пионерская, дом 9, квартира 12 .

Александра Иванова в данном коллективе обучается с первого класса. Девушке семнадцать лет, она физически развита, здорова, хронических заболеваний не имеет.

Воспитывается в полной интеллигентной и благополучной семье. Отец и мать пользуются у дочери непререкаемым авторитетом, основанным на уважении. Имеет старшего брата.

Обладает хорошей памятью, что помогает девушке быстро усваивать программный материал. Речь развита: у Александры богатый лексикон, устная и письменная речь грамотная, образная. Умеет великолепно пересказывать прочитанный материал.

Систематически добросовестно выполняет домашние задания. У девушки преобладает устойчивое внимание, она достаточно легко умеет переключаться с одного вида деятельности на другой.

У Александры наиболее выражены гуманитарные способности. Любимые предметы — обществознание, история, русский язык, физическая культура. Серьезно девушка относится к учебным занятиям на элективных курсах по предметам, которые связаны с ее будущей профессией.

Хороший уровень знаний позволяет Александре успешно выступать на различных этапах Всероссийской предметной олимпиады школьников, занимая призовые и первые места на муниципальном и школьном этапах. С интересом и результативно участвует в международных интеллектуальных конкурсах.

В течение всех лет обучения Александра активно занимается спортом. Является членом школьной команды по баскетболу. Принимает активное участие во всех школьных спортивных мероприятиях.

Среди других увлечений девушки — игра на гитаре, чтение художественной и специальной литературы.

Общественные поручения выполняет добросовестно, переживает за успехи коллектива, стремится к достижению сознательно поставленных целей. В течение учебных лет являлась командиром класса.

В труде старательна и вынослива.

Девушка сдержанна, немногословна. Тактична, доброжелательна. Среди друзей и одноклассников с младшего школьного возраста пользуется авторитетом.

Принципиальна. В дружбе разборчива и надежна. К старшим относится уважительно.

Вредных привычек не имеет. Отрицательным влияниям не поддается, имеет свое собственное мнение и умеет его отстаивать.

Иваненко Виктор учился в данной школе с 1 по 9 класс. Зарекомендовал себя как старательный, дисциплинированный ученик. Завладел учебным материалом на достаточном уровне.

Учился в меру своих сил. Обнаружил добрую память, логическое мышление, учебный материал усваивал легко. Имел способности и особенный интерес к изучению истории, географии.

На уроках всегда был внимателен, активен, систематически выполнял домашние задания. Школу посещал регулярно.

До выполнения общественных поручений всегда относился добросовестно, принимал активное участие в общественной жизни школы. Всегда имел собственную точку зрения, которую аргументировано отстаивал. Был участником спортивных соревнований, членом школьной футбольной команды.

Скромный, товарищеский, сдержанный, уравновешенный. Правила поведения всегда сознательно выполнял. Пользовался уважением среди преподавателей и авторитетом среди одноклассников.

Имел много друзей, поддерживал дружеские отношения со многими учениками.

Родители уделяли надлежащее внимание воспитанию сына.

Характеристика выдана для предъявления по месту требования.

Директор школы (Фамилия Имя Отчество)

Классный руководитель (Фамилия Имя Отчество)

Текст характеристики состоит из четырех частей::

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

2. Сведения об деятельности или учебе (с какого года работает или учится, где, отношение к работе, учебе, уровень профессионализма, учебных достижений и владение мастерством, или владения учебным материалом).

3. Оценка деловых и моральных качеств: сведения о поощрении (взыскание): отношения в коллективе.

4. Выводы: указание, куда подается характеристика.

Для примера ниже мы приводим образцы характеристик.

Характеристика (образец)

Образец характеристики учителя

Образец характеристики ученицы

Образец характеристики плохого работника

Пример характеристики врача

Характеристика программиста (пример)

Образец характеристики работника фирмы

Характеристика учителя начальных классов

Характеристика учителя начальных классов (2)

Документ учителя зарубежной литературы

Характеристика работы учителя

Документ на выпускника школы

Характеристика выпускника школы (2)

Документ выпускницы школы

Документ с места учебы

Характеристика на ученицу

Характеристика выпускника

Характеристика выпускника 2

Характеристика выпускника 3 (образец)

Характеристика выпускника 4 (образец)

Характеристика выпускника 5 (образец)

Характеристика выпускника 6 (образец)

Характеристика выпускника 7 (образец)

Пример характеристики выпускника

Характеристика (зразок) учня 10 класу

Зразок характеристики випускника

Приклад характеристики учнів 5 класу

Психолого — педагогічна характеристика 6 класу

Психолого-педагогічна характеристика учня, схильного до правопорушень

Психолого педагогічна характеристика

Психолого педагогічна характеристика учня

Характеристика музею

Характеристика вчителя початкових класів

Зразок характеристики класу

Зразок характеристики учня

Зразок характеристики учня (2)

Зразок характеристики учня (3)

Характеристика роботи вчителя

Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.

Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики в соответствии с программой обучения переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в 10 – 11 классы.

Некоторые учителя – узкие специалисты для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса могут использовать этот документ.

Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена образовательных учреждений), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, милицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора.

Различают три вида характеристик на ученика в зависимости от ее содержания: психологическая, педагогическая и психолого-педагогические.

Как написать характеристику на ученика

Характеристика на ученика оформляется в свободной форме. Тем не менее желательно придерживаться ее стандартной структуры. Это необходимо для того чтобы учителя могли сопоставить характеристики во времени, отследить произошедшие изменения в поведении и успеваемости школьника.

Что должен содержать данный документ:

1. В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
2. Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
3. В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
4. Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
5. В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
6. В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
7. Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
8. В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.

Характеристика на школьника подписывается классным руководителем и обязательно проставляется дата ее составления.

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Психолого педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика. Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы.

В нем желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, и она понятна любому учителю.

Лучше всего применять разновидность этой характеристики – графическую психолого-педагогическую карту. Она представляет собой шкалы, в начале и в конце которой стоят противоположные по значению характеристики школьника. Например, «Учится с интересом» и «Учебой не интересуется». Карта разбита на блоки. Например, «Учеба», «Поведение», «Общение в семье», «Общение в школе», «Общественная активность», «Личные качества». Этот документ позволяет по шкале оценить также степень развития качеств ребенка.

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся. В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы по успеваемости, общению и т. д. И только после этого приступать к ее составлению.

Для средних и старших классов:

Выстраивание отношений со студентами: что говорит наука о мозге

Мозг студентов усердно работает каждую минуту дня, обучаясь навыкам и связывая новую информацию со старой. Тот же самый мозг также постоянно обрабатывает информацию, когда речь идет об их отношениях с вами, их учителем.

Положительные отношения со студентами являются основой успеха. Когда учащиеся чувствуют поддержку, они с большей вероятностью будут участвовать в учебе и добиваться лучших результатов в учебе. Кроме того, когда ученики позитивно взаимодействуют с учителями, у них меньше поведенческих проблем. Эти отношения важнее — и сложнее — чем когда-либо в неопределенные времена, например, во время пандемии коронавируса.

Неврология может помочь нам понять, что происходит в мозгу учащихся, когда они чувствуют себя в безопасности и понимаются. Вот четыре причины, по которым важны позитивные отношения между учителем и учеником — и то, как вы можете построить эти отношения.

1. Позитивные отношения создают мотивацию.

Наука о мозге: Позитивные отношения строятся на позитивных взаимодействиях. Каждое из этих взаимодействий оказывает мощное воздействие на мозг. Когда вы искренне хвалите учащегося или ведете с ним позитивную беседу, мозг учащегося выделяет дофамин.

Это создает цикл. Вы даете положительный отзыв. Мозг студента выделяет дофамин. Учащийся чувствует себя хорошо и мотивирован, чтобы чувствовать себя так снова. С такой повышенной мотивацией учащиеся тратят больше времени и внимания на работу над навыком. Они формируют эти навыки. Вы больше хвалите, что вызывает выброс большего количества дофамина. И цикл начинается сначала.

С другой стороны, когда учащиеся не получают положительной обратной связи, они с меньшей вероятностью войдут в положительный цикл мотивации и обучения.

Как это сделать: Чтобы построить позитивные отношения, вам нужно больше позитивных взаимодействий, чем негативных. В частности, исследователи рекомендуют иметь пять положительных взаимодействий на каждое негативное взаимодействие. Позитивное взаимодействие может включать в себя приветствие учеников по имени, когда они приходят, похвалу за усердную работу или расспросы о домашнем питомце ученика.

Студенты, которые учатся и думают по-другому, часто имеют больше негативных взаимодействий, чем позитивных. Например, учащиеся с СДВГ могут получать от учителей постоянные напоминания о необходимости приходить вовремя и выполнять задание.

Это не означает, что вы никогда не должны предоставлять учащимся корректирующие отзывы и напоминания. Но убедитесь, что положительные взаимодействия перевешивают отрицательные. Чем больше вы узнаете своих учеников, тем лучше вы поймете, когда они нуждаются в похвале или поощрении и когда они открыты для конструктивной обратной связи. Вы можете подсчитывать, сколько напоминаний вы даете учащемуся о выполнении задания. Постарайтесь найти в пять раз больше положительных моментов, которые можно прокомментировать и подсчитать.

2. Позитивные отношения создают безопасное пространство для обучения.

Наука о мозге: Социальные действия, такие как разговоры и смех, заставляют организм выделять гормон окситоцин. Это помогает нам сблизиться с другими. Эти связи создают чувство, которое часто называют «психологической безопасностью». Когда учащиеся чувствуют себя в психологической безопасности, они с большей вероятностью будут участвовать в обсуждениях в классе, задавать вопросы, пытаться выполнять задание, даже если это сложно, или говорить тоном, подходящим для ситуации.

Подумайте, как это относится к вашей собственной жизни. Если у вас есть поддерживающий директор, который установил психологическую безопасность в вашей школе, вы, возможно, с большей вероятностью бросите себе вызов и опробуете новые идеи в своем классе. Но если школьные руководители постоянно критически отзываются о вас, вы можете не чувствовать себя в достаточной психологической безопасности, чтобы попробовать что-то новое. То же самое и для студентов.

Некоторым учащимся труднее создать психологическую безопасность, чем другим. Подумайте о том, когда вы в последний раз видели, как ученик слишком бурно реагирует. Такое поведение может быть результатом травмы или хронического стресса в жизни учащегося (например, разница в учебе или мышлении или взросление в маргинализованной группе). Это может привести к тому, что они будут чувствовать угрозу в ситуациях, которые другие учащиеся считают безобидными. Мозг узнает, что окружающая среда небезопасна, и остается в состоянии готовности к потенциальной опасности.

У этих студентов, когда что-то воспринимается как угроза, область мозга, называемая миндалевидным телом, подает сигнал тревоги. Миндалевидное тело известно своей ролью в обнаружении угроз в окружающей среде. Его задача — сохранить нас в безопасности и выжить. Подумайте о животном, которое должно решить, бежать ему или замереть, увидев хищника.

Миндалевидное тело запускает выброс кортизола (также называемого гормоном стресса) и адреналина (также называемого адреналином). Это посылает дополнительную энергию по всему телу. Мышцы напрягаются, а сердцебиение учащается, готовясь к борьбе или бегству. Когда система обнаружения угроз в мозгу сильно активирована, обучение невозможно. Это противоположно психологической безопасности.

У учащихся это может выглядеть так:

• Избегание заданий
• Опускание головы
• Крики или отрицательные комментарии
• Выход из класса или оставление видеоурока в прямом эфире
• Физическое или агрессивное поведение 90590

  Несмотря на то, что с этими учащимися создать психологическую безопасность может быть еще сложнее, для них это особенно важно. Это потому, что окситоцин также помогает системе обнаружения угроз миндалевидного тела работать тихо. Со временем, когда учащиеся окружены людьми, которым они доверяют, их система обнаружения угроз срабатывает с меньшей вероятностью, и они лучше учатся.

  Как это сделать: Вы можете обеспечить психологическую безопасность учащихся, хваля усилия, а не результат. Также полезно убедить учащихся в том, что определенные навыки действительно сложны. Вы можете сообщить им, что все в порядке, если они отвечают неправильно или иногда терпят неудачу. Моделирование того, как вы реагируете на собственные неудачи, также может стать важным уроком.

  Для учащихся, склонных к реакции «бей или беги», ваш подход должен немного отличаться. Используйте такие стратегии, как предложения «когда-тогда», чтобы они могли точно знать, какого положительного результата ожидать при выполнении задания, и при этом давали учащимся право выбора. Ожидайте, что иногда они могут слишком остро реагировать и предоставить пространство и время, необходимые для того, чтобы успокоиться. Сохраняя спокойствие, вы не только напоминаете себе, что нужно реагировать на их поведение как на форму общения и реагировать соответствующим образом. Вы также создаете психологическую безопасность и доверие.

  3. Позитивные отношения открывают новые возможности для обучения.

  Наука о мозге: То, что вы слышали, правда: использование базовых знаний учащихся поможет им усвоить новую информацию, активируя нейронные пути в их мозгу. Разработка нового нейронного пути похожа на прокладывание новой тропы в лесу. Требуется время, работа и много повторений, чтобы разработать новый след. И имеет смысл начинать там, где уже есть другая тропа.

  Когда вы преподаете новую информацию, новые нервные пути связывают старую информацию с новой. Если учащиеся не понимают контекст или не могут связать новую информацию с чем-либо, что они знают в настоящее время, им будет трудно понять урок.

  Как это сделать: Спросите своих учеников об их хобби и интересах, чтобы при необходимости вы могли сослаться на их базовые знания. Это может помочь вам индивидуализировать обучение, связав эти знания с новой информацией, которую вы преподаете.

  Попросите учащихся поделиться тем, что они знают по теме. У каждого ученика свой набор базовых знаний. Например, если вы знаете, что учащийся — талантливый художник, вы можете использовать его знания о различных видах кистей, чтобы объяснить трение. Или можно провести аналогию о взаимоотношениях героев любимой студенческой книги и внутренних распрей во время Гражданской войны.

  4. Позитивные отношения улучшают поведение учащихся.

  Наука о мозге: Исследования подтверждают идею о том, что ранние отношения и взаимодействие, в том числе с учителями, играют центральную роль в формировании поведения и социальных навыков детей. Знаете ли вы это или нет, ваши ученики, скорее всего, копируют ваше поведение. Ваши слова и действия имеют значение.

  Исследования в области неврологии начали раскрывать, почему происходит такое подражание и как его можно использовать для поощрения позитивного поведения. Исследования показали, что когда люди наблюдают за выполнением действия, они активируют некоторые из тех же нервных путей, которые были бы активны, если бы они действительно выполняли действие. Это называется системой зеркальных нейронов.

  По сути, наш мозг отрабатывает действие, которое мы видим, даже если наши тела не двигаются. Исследования показывают, что когда люди сначала видят действие, они могут выполнить это действие быстрее, чем если бы они его не видели.

  Как это сделать: Начните с продумывания того, какое поведение и социальные навыки вы моделируете для своих учеников. Например, вы, вероятно, уже ежедневно моделируете социальные навыки, такие как очередность, сотрудничество и эмпатия. Вы можете сделать еще один шаг и объяснить поведение, которое вы моделируете. В следующий раз, когда вы почувствуете разочарование, расскажите своим ученикам, что вы чувствуете. Поговорите о том, как вы справляетесь с разочарованием, например, сделайте несколько глубоких вдохов.

  Для младших школьников используйте предварительную коррекцию и подсказку в качестве стратегии управления классом. Это позволяет вам явно рассказывать, показывать и напоминать учащимся, как подходить к задачам или ситуациям.

  Маленькие дети даже чаще, чем взрослые, имитируют то, что видят. Это потому, что они все еще учатся социальным навыкам и соответствующему поведению. Кроме того, префронтальная кора (часть мозга, которая позволяет нам выбирать, куда направить наше внимание и регулировать наше поведение и эмоции) не полностью развита, пока нам не исполнится 20 лет. Детство — лучшее время для моделирования поведения и социальных навыков учащихся.

  Исследования

  «Обучение с учетом культурных особенностей и мозг», Заретта Хаммонд

  «Прекрасный баланс: волшебное соотношение к здоровым отношениям», Университет Пердью

  «Высокоэффективным командам нужна психологическая безопасность. Вот как ее создать», из Harvard Business Review

  «Система зеркальных нейронов», из Annual Review of Neuroscience

  класс» с Педагогическая и детская психология

  «Взаимоотношения имеют значение: связь поддержки учителя с вовлеченностью и успеваемостью учащихся», из Journal of School Health

  «Отношения между учителем и детьми на переднем крае эффективной практики», из Young Дети

  Похожие темы

  • Разговор и понимание

  Цитаты для одноклассников Связь — мотивация и любовь

  Общение с одноклассниками — неотъемлемая часть образования. Это прочные отношения, которые помогают им лучше учиться и понимать, а также улучшают их академическую успеваемость.

  Отношения между одноклассниками играют важную роль в их жизни. Они проводят много времени вместе и разделяют много хорошего и плохого опыта, поэтому для них вполне естественно развивать тесные связи.

  Связь с одноклассниками важна не только для развития отношений с одноклассниками, но и для улучшения ваших социальных навыков. Это помогает вам развивать навыки межличностного общения, такие как эффективное общение и внимательное слушание, не перебивая других.

  Вы также научитесь улаживать конфликты здоровым образом. Это также время, когда вы учитесь взаимодействовать с людьми из разных регионов и культур. Вы подвергаетесь многочисленным новым идеям, которые помогают вам в формировании вашей личности.

  Это когда ты учишься делиться своими эмоциями и переживаниями с другими, что помогает тебе стать более зрелым и уверенным в себе. Вот цитаты об общении с одноклассниками, которые помогут вам понять, что такое общение с одноклассниками и его важность.

  Цитаты об общении с одноклассниками

  Цитаты об общении с одноклассниками

  Цитаты об общении с одноклассниками

  Цитаты об общении с одноклассниками

  Общение с одноклассниками помогает, когда в группе возникают проблемы или вопросы; пока у них хорошие отношения между собой, они смогут обсудить ситуацию и найти решения, которые принесут пользу всем участникам.

  1. Общение с одноклассниками поможет вам достичь своих целей, найти наставников и связаться с людьми, которые могут поддержать вас на протяжении всей жизни.

  2. Общение с одноклассниками может помочь вам установить значимые отношения, которые могут повлиять на вашу карьеру.

  3. Общение с одноклассниками — это обряд посвящения будущих поколений, который позволяет наладить отношения с однокурсниками, собирающимися вместе, чтобы узнать о будущем.

  4. Общение с одноклассниками позволит вам установить прочные отношения и наладить значимые связи с людьми, с которыми вы, возможно, никогда не разговаривали бы иначе.

  5. Общение с одноклассниками невероятно важно, потому что вы будете получать реальные мнения от людей, постоянно делиться своими отзывами и изучать ключевые элементы эффективной обратной связи.

  6. Связь с одноклассниками — единственный способ добиться успеха — быть в окружении одноклассников, которые хотят добиться успеха так же сильно, как и вы.

  7. Связь с одноклассниками не просто заставляет нас оставаться одноклассниками. Мы семья.

  8. Общение с одноклассниками позволяет вам и вашим одноклассникам найти место, где вы можете собраться вместе и создать воспоминания, которые останутся на всю жизнь.

  9. Связь между одноклассниками делает эту школу стоящей; наши связи делают нас не такими уж отличными друг от друга. Мы многому учимся друг у друга, и они учатся у нас.

  10. Общение с одноклассниками даст вам возможность учить других, а они также учат вас. Даже те, кто в классе только для дополнительных баллов, узнали что-то новое. Когда у вас есть эта связь с другими, вы многому учитесь.

  11. Общение с одноклассниками позволит вам завязать прочные дружеские отношения со своими одноклассниками

  12. Ключом к успешному учебному году является поиск подходящих друзей, общение с одноклассниками и помощь другим.

  13. Чтобы окончить университет, нужны крепкие связи с одноклассниками; связь с одноклассниками делает все это стоящим.

  14. Прочность ваших отношений с одноклассниками является важным показателем вашего успеха в группе.

  15. Связь с одноклассниками означает, что ваши одноклассники становятся вашей семьей. Это ваша группа поддержки и партнер по подотчетности.

  16. Связь с одноклассниками делает вас более сильным человеком, еще лучшим другом и успешным человеком.

  17. Общение с одноклассниками может иметь большое значение. Когда у вас крепкие связи с одноклассниками, определенная уверенность исходит от осознания того, что они с большей вероятностью помогут вам в случае необходимости.

  18. Общение с одноклассниками может сделать вашу жизнь более приятной, так как они дают вам единомышленников, с которыми всегда можно посмеяться. Чем больше времени вы проводите с друзьями и знакомыми, тем счастливее вы будете.

  19. Общение с одноклассниками помогает группе учащихся в классе использовать имеющиеся у них дары, чтобы обращаться к другим и создавать доверительные и уважительные отношения в своем классе.

  20. Сосредоточившись на том, чтобы учиться у других и помогать им учиться у вас, вы будете расти как личность. Таким образом, ваше классное сообщество станет уникальной командой, которая поддерживает друг друга, а также поддерживает общую цель.

  21. Связь с одноклассниками позволит вам увидеть свое отражение во всех разных личностях в вашем классе и понять, что вы и ваши одноклассники на самом деле очень похожи. Это может помочь разрушить любые стены между одноклассниками и позволить им лучше общаться.

  22. Общение с одноклассниками также может быть источником руководства и поддержки. В конце концов, когда вы находитесь в классе с людьми, которые понимают проблемы, с которыми вы сталкиваетесь, потому что они тоже сталкиваются с ними, всем участникам легче столкнуться с этими проблемами лицом к лицу. У них даже могут быть некоторые идеи, которые помогут вам найти решения проблем, с которыми вы не знали, как справиться.

  23. Общение с одноклассниками — это способ обмена идеями друг с другом и более эффективной конструктивной критики.

  24. Общение с одноклассниками помогает и укрепляет способность учащегося критически мыслить, что приводит не только к более высоким оценкам, но и к большей уверенности в своих сильных и слабых сторонах.

  25. Общение с одноклассниками важно, потому что каждому нужен кто-то, кто готов выслушать его и поддержать в трудную минуту. Каждому нужен друг, который помогает ему в трудные времена и празднует с ним хорошие времена. Никто не хочет быть одиноким или чувствовать, что ему не на кого положиться.

  26. Установив прочную связь со своими одноклассниками, вы сможете с кем-то поговорить о любой проблеме, начиная от учебы и заканчивая семейными проблемами. Таким образом, вы можете установить близкие отношения со своими одноклассниками и по-настоящему узнать их, чего не могло бы произойти, если бы вы не делились с ними занятиями.

  27. Общение с одноклассниками важно, потому что, поддерживая близкие отношения с одноклассниками, вы также сможете приобрести навыки, необходимые для достижения успеха в жизни.

  28. Крепкая связь с одноклассниками может иметь большое значение в колледже. В сплоченном классе будет веселее вместе, они будут более эффективно выполнять задания и проекты и даже помогать друг другу в будущем, когда это необходимо.

  29. Общение с одноклассниками предполагает общение с одноклассниками, которые помогут вам в трудные времена, и празднование успехов друг друга.

  30. Общение с одноклассниками может изменить то, как вы относитесь к учебе в колледже и как вы выбираете свою жизнь на протяжении всего обучения в колледже.

  31. Общение с одноклассниками — это способ заставить всех в классе помогать друг другу и делиться своими талантами и успехами.

  32. Общение с одноклассниками предполагает работу, учебу, развлечения и воспоминания.

  33. Отношения с одноклассниками — это самые крепкие узы, которые могут быть в жизни, а лучший способ сблизиться с кем-то — через общие интересы.

  34. Общение с одноклассниками объединяет вас и ваших одноклассников, и вы можете преодолевать любые препятствия, которые ставит перед ними жизнь, и они по-прежнему остаются сильными.

  35. Общение с одноклассниками не просто объединяет вас; это делает нас неудержимыми в достижении любых желаемых целей и видений.

  36. Связь с одноклассниками основана на общих интересах и доверии, а не на том, сколько у вас общего.

  37. Общение с одноклассниками делает школу веселой и увлекательной. Познакомьтесь со своими одноклассниками и наслаждайтесь обществом друг друга.

  38. Общение с одноклассниками дает вам возможность узнать друг друга по-настоящему. Только настоящие друзья могут показать вам, в чем вы слабы и сильны, кто вы и что вами движет.

  39. Общение с одноклассниками необходимо для того, чтобы учащиеся понимали друг друга и учились друг у друга. Учащимся полезно укрепить связь со своими одноклассниками, что помогает им лучше понимать друг друга и расти вместе как группа.

  40. Общение с одноклассниками — это способ открыть новую главу дружбы с этими новыми одноклассниками, и не забудьте задокументировать все это.

  Цитаты об общении с одноклассниками

  Общение с одноклассниками — это не просто фраза; это необходимо, потому что, когда вы действительно общаетесь со своими одноклассниками, вы обнаружите, что они больше, чем группа людей со схожими интересами или опытом. Они ваши чемпионы и болельщики, готовые вместе принять любой вызов.

  41. Общение с одноклассниками может быть отличным способом подружиться, узнать о разных культурах и по-новому взглянуть на жизнь. Чтобы сблизиться со своими одноклассниками, вам нужно быть открытым и дружелюбным по отношению к ним. Как только они поймут, что вы доступны и дружелюбны, они начнут сближаться с вами.

  42. Нет лучшего способа наладить связь между одноклассниками, чем делиться своими историями, смеяться вместе и открывать для себя новые перспективы.

  43. Общение с одноклассниками — это идеальный способ общаться с однокурсниками и заводить новых друзей. Это поможет вам сохранить воспоминания на всю жизнь.

  44. Общение с одноклассниками — это больше, чем просто социальная сеть. Это опыт, который способствует дружбе и напоминает вам, что значит быть студентом колледжа.

  45. Общение с одноклассниками может быть лучшим способом убедиться, что вы выполняете все школьные задания, не сбиваетесь с пути и сохраняете мотивацию.

  46. Общение с одноклассниками — отличный способ подружиться, наладить отношения и весело провести время во время учебы; это может помочь вам пережить самые трудные моменты студенческой жизни.

  47. Общение с одноклассниками — лучший способ избежать стресса в колледже. Познакомьтесь со своими однокурсниками через интересные мероприятия, внеклассные мероприятия и многое другое.

  48. Общение с одноклассниками — один из лучших способов наладить содержательные отношения и построить

  49. Общение с одноклассниками — отличный способ укрепить отношения и создать прочные воспоминания.

  50. Связь с одноклассниками — один из самых ценных аспектов старшей школы. Это учит вас, как работать вместе, помогает вам заводить друзей и является отличным способом не чувствовать себя изгоем.

  51. Если ученик дружит со своими одноклассниками, он может лучше понять, почему и как учитель их учит. Это поможет ему узнать больше в классе и улучшить его успеваемость и оценку.

  52. Это связь, которая возникает между вашими лучшими друзьями, теми, кто знает вас лучше, чем кто-либо другой. Это единственная настоящая дружба, которая слишком хороша, чтобы ее разрушить, и достойна защиты со стороны одноклассников.

  53. Общение с одноклассниками — лучший способ познакомиться с одноклассниками и создать здоровую атмосферу в классе.

  54. Общение с одноклассниками позволяет вам установить эти связи и пользоваться привилегиями, которые с ними связаны.

  55. Общение с одноклассниками — это интересный способ построить поддерживающие отношения с одноклассниками. Это также отличный способ завести друзей, поделиться историями и получить новый опыт.

  56. Общение с одноклассниками может вывести вас из вашей скорлупы, улучшить ваши оценки и помочь вам лучше ладить с людьми.

  57. Общение с одноклассниками всегда полезно для вас. Это поможет вам развить социальные навыки и способности решать проблемы, а также создать основу для доверия. Это важная часть успешного студента!

  58. Связь с одноклассниками — одно из самых важных отношений в вашей жизни. Это отличный способ завести друзей и узнать больше об окружающем вас мире.

  59. Связь с одноклассниками заключается в создании прочных связей, которые могут длиться всю жизнь. Речь идет о налаживании дружеских отношений, которые помогут вам добиться успеха в школе и за ее пределами.

  60. Одноклассники могут быть воодушевляющей и мотивирующей силой, которая поможет вам встать на правильный путь. Связь с одноклассниками может повысить уверенность и положительную самооценку, формируя ваше будущее.

  61. Связь с одноклассником означает, что вы можете разделить с ним свои радости и печали, делая этот опыт богаче, чем он мог бы быть.

  62. Связь с одноклассниками делает нас не просто учениками, а людьми. Именно это чувство общности и единства необходимо всем нам для достижения успеха.

  63. Общение с одноклассниками может помочь вам усовершенствовать свои навыки общения и построить отношения, которые могут длиться всю жизнь.

  64. Общение с одноклассниками — это больше, чем просто совместное выполнение классных заданий. Они могут быть вашими болельщиками, товарищами по тренировкам и защитниками. Партнерство с ними заставит вас чувствовать себя лучше, а также вы узнаете что-то новое.

  65. Связь с вашим классом — это связь, которую нельзя найти больше нигде. Речь идет о том, чтобы узнать, что отличает вас от других, и мы рады видеть вас в нашем сообществе.

  66. Связь с одноклассниками — это улица с двусторонним движением. Речь идет о расширении приглашения связаться с вашими одноклассниками и узнать их лучше.

  67. Основной целью общения с одноклассниками является создание прочной связи, которая помогает разделять общие интересы. Это также помогает заводить друзей, общаться и узнавать что-то новое.

  68. Общение с одноклассниками не только помогает вам строить отношения друг с другом, но также помогает вам строить отношения с учителями и школой.

  69. Общение с одноклассниками — это социальная платформа, которая объединяет учащихся из разных школ и колледжей для повышения уровня образования.

  70. Общение с одноклассниками может помочь вам добиться успеха в учебе. Это будет мотивировать вас поддерживать свои оценки и помнить все, что вы узнали в классе.

  71. Наличие прочной связи с одноклассниками сделает совместную сдачу экзаменов и совместную работу в команде намного интереснее.

  72. Крепкая связь с одноклассниками действительно помогает улучшить ваши шансы.

  73. Когда у вас крепкие узы в одноклассниках, вы можете добиться всего вместе.

  74. Общение с одноклассниками помогает нам расти как личности и становиться лучше. Нам нужно связываться друг с другом, потому что это создает более сильную связь между нами.

  Цитаты об общении с одноклассниками

  Общение с одноклассниками помогает заводить друзей, общаться и узнавать новое. Основная цель общения с одноклассниками — создать прочную связь. Эта связь может одновременно многое узнать от партнеров и повысить доверие, лояльность и уверенность между ними.

  75. Связь с одноклассниками — это процесс создания общей связи между двумя людьми посредством деятельности, которая помогает им узнать друг друга ближе и на равных.

  76. Общение с одноклассниками дает ощущение защищенности и счастья, потому что вы знаете, что есть люди, которые вас понимают.

  77. Общение с одноклассниками очень помогает в изучении новых вещей, потому что, когда мы делимся своими знаниями с другими, они также учат нас чему-то новому, что помогает нам улучшать наши знания.

  78. Общение с одноклассниками — очень важная часть жизни, потому что оно учит нас уважать друг друга и правильно вести себя с другими.

  79. Общение с одноклассниками весело и полезно для учащихся, поскольку помогает им развивать свои социальные навыки, такие как разговорные навыки, навыки слушания и коммуникативные навыки.

  80. Общение с одноклассниками – очень важная часть школьной жизни. Это основа любой школы или колледжа, так как она помогает поддерживать здоровые отношения между учениками. Им нужно понимать характеры друг друга и ладить.

  81. Одноклассники связаны с людьми, которые учатся в одном классе. Они могут не помнить друг друга, но иметь одни и те же переживания и воспоминания.

  82. Общение с одноклассниками — это мощный процесс, который позволяет вам использовать мудрость и опыт ваших одноклассников.

  83. Общение с одноклассниками — это платформа, которая объединяет единомышленников для построения значимых отношений.

  84. Одноклассники — это способ связаться с одноклассниками и старыми друзьями, познакомиться с новыми людьми и пообщаться.

  85. Общение одноклассников объединяет друзей из вашей школы, колледжа, университета или любого другого класса. Это платформа для связи с друзьями и позволяет вам встречаться с ними.

  86. Общение с одноклассниками — это когда два или более человека собираются вместе, чтобы поделиться своим общим опытом в школе или на других внеклассных мероприятиях.

  87. Classmates Bonding — это платформа, на которой ваши друзья из колледжа могут собираться вместе, делиться своими воспоминаниями и создавать новые воспоминания.

  88. Общение с одноклассниками — одно из самых значимых переживаний нашего детства. Мы не можем не испытывать ностальгию по тем временам, проведенным за разговорами, играми и смехом с одноклассниками, поскольку мы давно не чувствовали этого.

  89. Связь с одноклассниками — это удивительная сеть людей, которых вы встречаете и узнаете на протяжении многих лет. Одноклассники также предоставляют отличную платформу, чтобы легко поддерживать связь со всеми ними после того, как они поступили в разные колледжи, на пути к поиску работы или даже после получения образования.

  90. Общение с одноклассниками — это наши связи с одноклассниками. Мы все выросли вместе, и у нас было много хороших и плохих моментов. Мы знаем друг друга и знаем, что за человек каждый одноклассник.

  91. Общение с одноклассниками — это новая концепция обучения и первая платформа, предоставляющая наилучшие возможности для общения с друзьями и получения удовольствия от времени, проведенного с ними.

  92. Объединение одноклассников — это уникальная социальная платформа, которая устраняет разрыв между младшим и старшим поколениями и создает значимое, поддерживающее онлайн-сообщество.

  93. Общение с одноклассниками — это новый способ познакомиться с людьми из прошлого. Интернет дал многим из нас возможность воссоединиться с людьми, которых мы помним каждый день своей жизни. У нас также есть возможность познакомиться с новыми людьми через веб-сайты выпускников, социальные сети, работу или просто общение в сети.

  94. Общение с одноклассниками — очень важная часть нашей жизни. Это не только дает нам возможность расслабиться и пообщаться с другими людьми, но также может быть возможностью воссоединиться со старыми друзьями, завести новых и провести с ними время, делясь историями или общаясь с ними.

  95. Одноклассники объединяют студентов со всего мира. Это помогает создать прочную связь между одноклассниками и дает им возможность встретиться лично.

  96. Общение с одноклассниками — это веселье, волнение и приключения, когда вы проводите время со своими одноклассниками из школы. Это просто праздник того прекрасного времени, которое вы провели вместе в классе.

  97. Общение с одноклассниками — это уникальный способ собрать друзей. Это отличный способ общаться с одноклассниками даже после окончания средней школы. Собираетесь ли вы вместе за ужином, занимаетесь спортом или организуете неформальную встречу, навыки и жизненные уроки, которые вы получили в старшей школе, сделают вас лучшими работниками, родителями и друзьями.

  98. Сближение одноклассников – это создание общей связи между классом; это создает дружеские отношения и помогает людям узнать о другом человеке.

  99. Общение с одноклассниками — это общение с одноклассниками на основе их общих интересов. Он включает в себя множество занятий, представляющих одинаковый интерес, таких как танцы, пение и игры.

  100. Общение с одноклассниками — это отличная возможность для вас наладить контакты, завязать знакомства и возобновить дружеские отношения. Это мероприятие позволит вам встретиться с другими выпускниками и узнать о новых инициативах в колледже.

  101. Цель общения с одноклассниками — помочь вам построить близкие отношения с одноклассниками и лучше их понять. Благодаря этому вы получаете возможность узнать, сколько работы вам нужно приложить, чтобы получить успешную оценку, насколько хорошо они информированы и так ли увлечены предметом, как говорят.

  102. Одноклассники — это семья другого рода. Их объединяет общая связь и опыт совместной жизни в один из самых важных моментов в их жизни. Чтобы почтить этот общий опыт, Classmates создал онлайн-сообщество, в котором бывшие студенты могут оставаться на связи навсегда через домашние онлайн-страницы, каталоги выпускников, групповые чаты и живые мероприятия.

  103. Общение одноклассников — это мероприятие, которое помогает учащимся общаться друг с другом и вспоминать свои хорошие времена, а также делиться своими текущими событиями. Это также помогает им наладить связь с теми, кто имеет схожие интересы.

  Если эта подборка цитат о сближении одноклассников была вам полезна, пожалуйста, поделитесь и оставьте комментарий в разделе комментариев и поделитесь этим постом. Спасибо.

  Сила позитивных отношений

  Исследование ясно: люди буквально «запрограммированы» желанием и потребностью в общении. Мы социальные существа, которым нужны здоровые отношения. И все же важность позитивных отношений в наших школах часто упускают из виду.

  Несмотря на доказанную связь между положительными отношениями и успеваемостью учащихся, некоторые недооценивают построение отношений в средних и старших классах как кучу «пуха», более подходящего для начальной школы.

  Для детей средних классов, которые пытаются обрести некоторую независимость и выяснить, какой путь вверх, отношения с одноклассниками и учителями имеют решающее значение для успеха. Я предлагаю семь стратегий, основанных на отношениях, которые могут превратить ваш класс в благоприятную учебную среду.

  1. Будьте директором своего класса.

  Студенты ищут причины уважать вас и следовать за вами. Вы должны послать сообщение с первого дня, что вы все контролируете и достойны их уважения.

  Это сообщение, однако, не должно выражать властный, авторитарный, негибкий подход. Нахождение правильного баланса между тем, чтобы быть доступным, не будучи их другом, — это вызов и искусство преподавания.

  Расскажите своим ученикам о своих убеждениях. Установите границы и не передвигайте их. Поскольку конфликт является частью взросления, они будут проверять эти линии. Будьте тверды.

  Тем не менее, сведите правила к минимуму. Просмотрите и применяйте эти правила в первые недели учебы в школе. Не делайте ложного предположения, что ученики знают, чего вы от них хотите. Просто изложить правила и повесить их на стену недостаточно. Обсуждение, отработка и закрепление ваших правил имеют решающее значение для того, чтобы все учащиеся полностью понимали ваши ожидания.

  2. Примите свою индивидуальность.

  Если мы будем честны с собой, мы должны признать, что принятие учащихся такими, какие они есть, вероятно, является одной из самых сложных задач для педагогов. Подростки пытаются разобраться, кто они и как «проявиться» в жизни; обвисшие штаны или пирсинг не говорят всей истории. Вы можете сделать им подарок, приняв их индивидуальность и уникальность, а не поддаваясь стереотипам и осуждению.

  В начале года раздайте анкету учащегося. Спросите об увлечениях, семье, целях, мечтах, талантах, интересах, симпатиях, антипатиях и любимых вещах. Потратьте время на чтение этих профилей и используйте информацию, чтобы общаться со своими учениками в непринужденной беседе.

  Интерес к их жизни, их причудам и их желанию танцевать в собственном ритме часто является самой мощной стратегией, которую вы можете использовать, чтобы открыть эту дверь и добраться до ребенка.

  3. Создайте сообщество в классе.

  Помогите учащимся узнать друг друга. Чем раньше вы сможете помочь учащимся осознать, что между ними больше сходства, чем различий, тем комфортнее им будет в классе. Вы можете сделать это несколькими способами.

  • Объедините студентов в пары и дайте им три минуты, чтобы найти как можно больше общего между собой, например, любить бейсбол, играть на гитаре, быть в Канаде, иметь двух братьев. Затем объедините пары так, чтобы четыре человека пытались найти сходство за три минуты. Когда они поймут, как много у них общего, они помогут вам создать более продуктивную учебную среду.
  • Дайте учащимся две-три минуты, чтобы они поделились своими жизненными моментами с партнером, который затем поделится этой информацией с классом. Поменяйтесь ролями и сделайте это снова. Это занятие быстро заставит всех говорить и узнавать что-то обо всех остальных.
  • Приобретите большой настенный календарь на 12 месяцев, на котором можно писать маркерами. Пусть ученики отметят свой день рождения в календаре. Они найдут еще больше сходства между собой, когда увидят, у кого близкий день рождения или тот же знак зодиака. Вы даже можете поручить кому-нибудь составить список всех дней рождения, приходящихся на каждый месяц года, и придумать уникальный способ празднования дней рождения каждого месяца.

  4. Позвольте им узнать часть вас.

  Некоторым преподавателям действительно не нравится эта концепция, потому что они опасаются, что фамильярность может создать более недисциплинированную атмосферу в классе. Дело в том, что чем комфортнее вашим ученикам с вами, тем более расслабленными и восприимчивыми они будут.

  Попросите учащихся представить вопросы, которые они хотели бы задать вам о себе. Назначьте время в конце урока в случайные дни и просто вытащите вопросы и ответьте на них. Вы можете получить массу удовольствия от этого, и это поможет вашим ученикам увидеть вас как реального человека.

  Другая стратегия — делиться хобби, любимыми спортивными командами, домашними животными, талантами, книгами, фильмами и музыкой. Я знаю педагогов, которые приносили помидоры и позволяли своим ученикам выращивать их, или которые включали жонглирование, пение или свою любовь к спорту в уроки и диалоги.

  Один коллега встретился с несколькими учениками перед школой и во время обеда, чтобы вместе поработать над гитарными риффами. Один из этих учеников сказал мне, что игра на гитаре с этим учителем была единственной причиной, по которой он ходил в школу.

  Не бойтесь распустить волосы и немного F-U-N со своими учениками.

  5. Выучить имена всех учащихся в течение 48 часов.

  Многие ученики чувствуют себя невидимыми, идя по коридорам, и могут буквально целый день ни с кем не разговаривать. Когда вы обращаетесь к ученикам по имени, вы проявляете к ним уважение. Это посылает сообщение о том, что они достаточно важны, чтобы вы нашли время, чтобы выучить и использовать их имена. Признание человека создает связь.

  После того, как выучите их имена, используйте их везде: в классе, в коридоре и в столовой. Некоторые ученики будут шокированы тем, что вы обратились к ним по имени всего через два дня, и это окажет влияние.

  Прозвища могут быть еще более мощными из-за их уникальности. Когда мне было 13 лет, мой директор средней школы прозвал меня «Худой», и годы спустя, когда я видел его в городе, он все еще называл меня «Худой». Даже во взрослом возрасте это заставило меня улыбнуться, и я испытал то же чувство, что и в 13 лет: особенный.

  6. Изучите и улучшите невербальное общение.

  Все мы знаем, какими ужасными могут быть речи и презентации, когда оратор не проявляет энтузиазма и оторван от аудитории. Все дело в эффективном общении.

  Находитесь ли вы на связи со своими учениками и представляете ли вы себя и материал таким образом, чтобы дать им повод взволноваться, сесть и обратить внимание? Выражают ли ваш язык тела, интонация голоса, громкость и выражение лица чувство высокой энергии, волнения и важности?

  Вы улыбаетесь своим ученикам? Я работал с учителями, которые не улыбнулись бы, если бы им заплатили. УЛЫБКА! Это приветствие, приглашение, высокая энергия. Студенты (и тем более студенты из бедных семей) в значительной степени полагаются на невербальное общение и всегда наблюдают за окружающими в поисках невербальных сигналов.

  Попросите коллегу, которому вы доверяете, наблюдать за вами и делать заметки о вашем невербальном общении в течение урока. Честная оценка и обратная связь имеют решающее значение и помогают вносить позитивные изменения. Или установите видеокамеру в задней части комнаты, включите ее и нажмите «Запись». Когда вы просматриваете кассету, она послужит мощным напоминанием о тех вещах, которые вы делаете, которые удивляют, отвлекают, повторяются, раздражают, скучны или раздражают. Одно это болезненное упражнение может ускорить улучшение вашей невербальной коммуникации и ваших презентаций в целом.

  Мы все учимся всю жизнь. Вы не можете стать лучше, если не знаете, над чем работать. Будь смелым — дерзай! Ваши ученики будут вам благодарны.

  7. Всегда относиться ко всем учащимся с достоинством и уважением.

  

  Что, если бы все учителя в вашей школе приняли идею, что их класс станет зоной, свободной от крика? Что, если бы каждый администратор мог сказать каждому родителю в сообществе: «Я лично обещаю вам, что ни один взрослый в этом здании не будет кричать на вашего ребенка»? Как это изменит культуру и климат в школе? В вашем классе? Внутри сообщества?

  Будучи взрослыми, мы можем быть единственным положительным примером для подражания в жизни многих наших учеников. Как бы мы ни расстраивались, мы никогда не должны кричать или унижать ученика. Когда мы применяем хорошие манеры в наших классах и поддерживаем постоянное поведение, мы проявляем уважение и помогаем нашим ученикам понять и освоить силу позитивного, здорового взаимодействия.

  Иногда мы выходим из себя, слишком остро реагируем или негативно реагируем на ученика из-за того, что происходит в нашей собственной жизни. Я обращаюсь к каждому педагогу с призывом придерживаться личного режима упражнений и здорового питания, чтобы уменьшить стресс, увеличить энергию и помочь сохранить позитивное отношение к каждому ученику.