Ответы к тесту амтхауэра: Ключ методики TSI P. Амтхауэра

Тест Амтхауэра: Структура интеллекта

Эта методика предназначена для объективного измерения степени развития интеллекта и его структуры у человека любого возраста от 15 до 70 лет. IQ тест Амтхауэра (IST) разработал mr. R. Amthauer в 1953 г., а доработан и переведен на русский язык уже в 1973 г. Ниже расположена онлайн версия этого теста, которую можно пройти бесплатно, без регистрации и СМС. В случае затруднений в прохождении теста или в качестве подготовки к его сдаче — можете использовать в качестве подсказки приложенные ответы и пояснения (см. ссылки в конце статьи).

Важно: Тест структуры интеллекта Р Амтхауэра — составной т.е. он включает в себя 9 субтестов, каждый из них отвечает за определенное направления вашего интеллекта. На выполнение каждого отводится определенное правилами время. Практически все вопросы «закрытые», т.е. имеют готовые варианты ответов, кроме субтестов №4, 6 где вам придется придумать ответ самостоятельно.

Содержание статьи:

Рекомендации по прохождению теста

• Тесты рекомендуется проходить в том порядке в котором они указаны;
• По правилам перерывов между ними быть не должно;
• Следите за временем, заранее определите, как долго вы можете решать один вопрос;
• При возникновении сложностей с определенной группой заданий, лучше не тратить на нее время и переходить, к той группе, которая возможно принесет Вам больше баллов по итогам теста;
• Не обязательно решить все задачи, как правило, большинство будут с ошибками;
• Задания подобраны таким образом, что вероятность достижения сто процентов правильных ответов стремится к нулю, но и не решаемых заданий в тесте нет;

Субтесты

№1 (ДП) Дополнение предложения

Анализирует способность переходить от частного к общему, общую логику, здравый смысл и ощущение реальности. 

Описание: Вам необходимо продолжить фразу одним из предложенных слов.

Время на выполнение: 6 мин. количество вопросов: 20 шт.

№2 (ИС) Исключение слова

Анализ способности абстрактно мыслить, оперировать вербальными понятиями. Косвенно оценивается знание языка и общие знания.

Описание: Вам предлагается ряд из пяти слов: четыре имеют что-то общее, а одно — не связано с другими. Вам нужно указать данное слово. Время на выполнение: 6 мин. количество заданий: 20 шт.

№3 (АН) Аналогии

Анализируется ваша способность комбинировать, а также сопоставлять понятия. Косвенно оценивается подвижность (гибкость) интеллекта + способность удовлетвориться приблизительным или неточным решением.

Описание заданий:  Вам предлагается три слова, два из которых имеют логическую связь. Есть пять версий, нужно отметить одну, которая имеет связь с третьим словом таким же образом, как первое со вторым. Время на выполнение: 7 мин. количество вопросов: 20 шт.

№4 (КЛ) Классификации

В данном случае производится оценка умения грамотно обобщать и выражать свои мысли.

Описание:  Вам нужно написать обобщающий тезис для двух предложенных слов или понятий.  Время на выполнение: 8 мин. количество заданий: 16 шт.

№5 (МЗ) Математические задачи

Оцениваются ваши математические способности, качество усвоения школьной программы. В более широком понимании: способность быстро и верно решать формализованные задачи.

Описание:  Вам будут предложены различные арифметические задачи. Время на выполнение: 10 мин. количество вопросов: 20 шт.

№6 (ЧР) Числовые ряды

Производится оценка вашего индуктивного мышления и способности оперировать абстрактными числовыми рядами.

Описание:  Вам будет предложена последовательности чисел, в которой нужно установить закономерность и продолжить ряд.  Время на выполнение: 10 мин. количество вопросов: 20 шт.

№7  (ПВ) Пространственное воображение

Производится оценка ваших аналитических и синтетических способностей. В более узком смысле оценивается глазомер, а также навык решения геометрических задач.

Описание: На картинках вы увидите фигуры, разделенные на части. Задача – выбрать тот рисунок, на котором фигура соответствует разделенной. Время на выполнение: 7 мин. количество заданий: 20 шт.

№8 (ПО) Пространственное обобщение

Оценивается ваша способность оперировать объемными пространственными фигурами и образами. Косвенно оцениваются конструктивные навыки и способность анализировать сложные графические построения.

Описание:   Вам предложен рисунок куба в конкретной проекции, измененной относительно ряда кубов обозначенных цифрами. Вам нужно сопоставить данный рисунок с одним из тех, что обозначены цифрами. Время на выполнение: 9 мин. количество заданий: 20 шт.

№9 (ПМ) Память + мнестические способности

Оценивается ваша способность сосредотачивать внимание, запоминать и воспроизводить необходимые объемы текстовой информации. Примечание: в некоторых случаях данный тест выдается испытуемому в середине тестирования т.е. под №5

Описание: Вам дается таблица со словами которые разделены на определенные группы. Например:

• Животные (например: жираф, слон, барсук, носорог, бегемот),
• Птицы (синица, пингвин, попугай, страус, воробей),
• Цветы (роза, лилия, нарцисс, ромашка, тюльпан).

Всего нужно запомнить 25 слов за 3 мин. Затем вспомнить слова начинающиеся на определенные буквы и указать их группу. Например вопрос «Слово на букву Ж» — в нашем случае это слово «Жираф», а правильный ответ группа «Животные».

Время на выполнение: 6 мин. количество вопросов: 20 шт.

Итоговая длительность тестирования (без учета подготовки и объяснения правил) не более  1 час 30 мин.

Интерпретация результатов теста

Тест Амтхауэра, как целиком, так и отдельные его субтесты, применяется при оценке кандидатов при поступлении государственную и военную службу, студентов различных ВУЗ ов и т. п. Элементы теста также применяются в тестах «на профотбор» в серьёзных коммерческих организациях.

Для точной интерпретации результатов принято объединять отдельные его составляющие в комплексы которые собственно и отражают структуру вашего интеллекта:

• Вербальный комплекс (субтесты 1,2,3,4,9) — оценивает общую способность тестируемого оперировать понятиями, образами и словами. Если вы набрали высокий балл в данном комплексе — у вас преобладает вербальный интеллект, имеются способности к гуманитарным наукам, литературе, иностранным языкам.
• Математический комплекс (субтесты 5, 6) : оценивает ваши математические и логические способности. Если вы набрали хороший балл в этом комплексе, это не значит о том что вы «математический гений». Но вы вполне можете стать программистом или и выбрать иную профессию связанную с точными науками.
• Конструктивный комплекс (субтесты 7, 8): оценивает ваши конструкторские способности как в теоретического так и практического плана. Если вы набрали одинаково высокие оценки в обоих субтестах, это явный знак того что вы можете попробовать себя в профессии архитектора, ароектировщика и т.п.

Вопросы и правильные ответы

Если вам необходимо распечатать вопросы, ответы или ключи для теста на интеллект Амтхауэра, вот ссылки:

Удачного Вам тестирования!

Тест Амтхауэра

Сервис предлагает онлайн определить ваш IQ методом немецкого психолога Рудольфа Амтхауэра.

АМТХАУЭР РУДОЛЬФ (р. 1920), немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной диагностики.

Тест структуры интеллекта был разработан в 1953 году для задач профессионального отбора и профориентации. Тест позволяет получить полное представление об интеллекте человека. Тест предназначен для оценки не только общего уровня развития интеллекта, но и отдельных его компонентов: вербального, числового и пространственного мышления, логических способностей, внимания, памяти, объема знаний. Тест состоит из девяти подтестов, направленных на изучение основных компонентов вербального и невербального интеллекта: лексический запас, общая осведомленность, способность к абстракции, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному хранению информации.

Результаты, полученные с помощью теста Р. Амтауэра, позволяют:

• прогнозировать успешность учебной деятельности;
• помочь с выбором профессии, выбором уровня обучения;
• прогнозировать успех профессиональной деятельности, в том числе профессий, требующих специальных интеллектуальных навыков.

---

Методика

Тест состоит из 9 групп заданий; в каждой группе 16 –20 заданий, расположенных в порядке возрастания их трудности. Перед началом предъявления заданий каждой группы дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. Сначала Вам следует внимательно прочитать описание заданий первого субтеста, уяснить смысл задания и способ отображения правильного ответа в форме для ответов. Затем Вы выполняете задания за время, указанное в тексте. После выполнения заданий первого субтеста Вы переходите к изучению описаний заданий второго субтеста и т. д. Продолжительность теста приблизительно 90 мин. За это время Вы, вероятно, не сможете решить все задания, но это не должно Вас смущать. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании.

Поиск результата теста по имени тестируемого

Введите имя (полностью или частично), под которым Вы проходили тестирование.
В случае положительного поиска будет показано 20 последних результатов с указанным именем.

О сервисе

Тесты сервиса предоставляются «как есть».
Прохождение теста бесплатно.
Результаты тестирования носят справочный характер. Объективный результат можно получить при тестировании подготовленным в данной области специалистом.

Тест Амтхауэра.

Пространственное обобщение ⋆ Консультации и курсы с опытным детским и семейным психологом онлайн

Тест «Пространственное обобщение» является одним из девяти субтестов теста структуры интеллекта (TSI) немецкого психолога Р. Амтхауэра, предназначенного для профессиональной психодиагностики людей в возрасте от 13 лет и старше.

Он входит в комплекс конструктивных субтестов (пространственное воображение, пространственное обобщение), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей. Если, к тому же, они дополняются высокой результативностью по комплексу математических субтестов (арифметические задачи, числовые ряды), то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

Тест состоит из 20 заданий. Материалом задания служит объемный рисунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и сопоставление его с другими кубиками. Данный субтест, как и субтест «Пространственное воображение«, диагностирует способность человека оперировать пространственными представлениями. Однако эти изменения касаются, в основном, пространственного положения и не затрагивают структурных особенностей образа.

Лимит времени: 0

0 из 20 заданий окончено

Вопросы:

1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
6. 6
7. 7
8. 8
9. 9
10. 10
11. 11
12. 12
13. 13
14. 14
15. 15
16. 16
17. 17
18. 18
19. 19
20. 20

Информация

Инструкция

В каждом задании Вам предлагается повернутый по-новому кубик, соответствующий одному из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести — граней вы у каждого куба видите три. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Образец

Очевидно, что перевернутому кубику соответствует кубик «в»

Желаем удачи в прохождении теста

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Правильных ответов: 0 из 20

Ваше время:

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
5. 5
6. 6
7. 7
8. 8
9. 9
10. 10
11. 11
12. 12
13. 13
14. 14
15. 15
16. 16
17. 17
18. 18
19. 19
20. 20

1. С ответом
2. С отметкой о просмотре

Источник: Р. Амтхауэр, Тест структуры интеллекта (TSI) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб. , 2003.

Что это такое Тест Амтхауэра. Энциклопедия

Пользователи также искали:

тест амтхауэра/бланк ответов, тест амтхауэра форма а и б, тест амтхауэра нормы, тест амтхауэра онлайн, тест амтхауэра перевод баллов, тест амтхауэра пространственное воображение, тест амтхауэра скачать, тест амтхауэра стимульный материал, Амтхауэра, Тест, тест, амтхауэра, Тест Амтхауэра, тест амтхауэра скачать, тест амтхауэрабланк ответов, тест амтхауэра форма а и б, онлайн, тест амтхауэра нормы, нормы, пространственное, воображение, амтхауэрабланк, ответов, форма, стимульный, материал, перевод, баллов, скачать, тест амтхауэра онлайн, тест амтхауэра пространственное воображение, тест амтхауэра стимульный материал, тест амтхауэра перевод баллов, тест амтхауэра, психодиагностические методики. тест амтхауэра,

Образец бланка ответов Амтхауэра | Тест по психологии:

Образец  бланка для ответов

Дата _______________________________Фамилия______________________________

1 субтест		2 субтест		3 субтест		5 субтест
1.	11.	1.	11.	1.	11	1.	11.
2.	12.	2.	12.	2.	12.	2	12.
3.	13.	3.	13.	3.	13.	3.	13.
4.	14.	4.	14.	4.	14.	4.	14.
5.	15.	5.	15.	5.	15.	5.	15.
6.	16.	6.	16.	6.	16.	6.	16.
7.	17.	7.	17.	7.	17.	7.	17.
8.	18.	8.	18.	8.	18.	8.	18.
9.	19.	9.	19.	9.	19.	9.	19.
10.	20.	10.	20.	10.	20.	10.	20.
6 субтест		7 субтест		8 субтест		9 субтест
1.	11.	1.	11.	1.	11.	1.	11.
2.	12.	2.	12.	2.	12.	2.	12.
3.	13.	3.	13.	3.	13.	3.	13.
4.	14.	4.	14.	4.	14.	4.	14.
5.	15.	5.	15.	5.	15.	5.	15.
6.	16.	6.	16.	6.	16.	6.	16.
7.	17.	7.	17.	7.	17.	7.	17.
8.	18.	8.	18.	8.	18.	8.	18.
9.	19.	9.	19.	9.	19.	9.	19.
10.	20.	10.	20.	10.	20.	10.	20.
4 субтест
1.		5.		9.		13.
2.		6.		10		14.
3.		7.		11.		15.
4.		8.		12.		16.

Профиль интеллекта

НБ	ПО	ОЧ	Ан	О	СЧ	РЧ	ВФ	К	КП
130
120
110
100
90
80
70
субтест	1	2	3	4	5	6	7	8	9

Общий балл_______________

Уровень_____________________

Тест Амтхауэра и его интерпретация

Понятие теста Амтхауэра

Определение 1

Тест Амтхайэра – это тест, предназначенный для изучения структуры интеллекта личности.

Данный тест можно применять к людям, достигшим возраста 12 лет. Наиболее часто его используют для тестирования людей, возраст которых не достиг 40 лет. Это объясняется тем, что он должен быть выполнен в течение ограниченного периода времени и люди, которые младше и старше указанного возраста, могут не успеть пройти его полностью.

Существует 3 основных модификации теста Амтхауэра:

1. Эстонские психологи Коэметс и Лийметс в 1970 году перевели и адаптировали данный тест.
2. Еще один вариант был разработан под руководством Черны в Братиславе и включал две параллельные формы. Отличием его первого варианта от второго было содержание четвертого субтеста;
3. В Ярославском государственном университете был разработан третий русскоязычный вариант теста Амтхауэра, который представлен одной формой и является наиболее распространенным в нашей стране.

Состав теста Амтхауэра

Тест содержит 9 субтестов. Каждый субтест включает в себя 20 заданий. Исключение составляет четвертый, содержащий всего 16 заданий. Таким образом, в результате человек, который проходит тест Амтхауэра, выполняет 176 заданий. При этом приводится подробный инструктаж перед выполнением каждого субтеста. В инструкции отражены примеры решения заданий.

Отдельные субтесты можно объединить в следующие комплексы:

1. Вербальные субтесты (с 1-го по 4-ый) – на их прохождение дается в общем 30 минут;
2. Математические субтесты (5-ый и 6-ой) – подразумевается, что данные тесты нужно выполнить за 30 минут;
3. Конструктивные субтесты (7-ой и 8-ой) – они должны быть решены за 15 минут.

Замечание 1

Помимо этого, можно выделить тесты, связанные с теоретическими способностями (2-ой и 4-ый), и комплексы практических заданий (1-ый и 3-ий).

Таким образом, тест Амтхауэра позволяет выявить интеллектуальный уровень человека, структуру его интеллекта, математическую одаренность, различные способности (теоретические, практические, конструктивные) и т. д. Помимо этого, с помощью данного теста можно интерпретировать результаты по каждому виду интеллекта и дать им общую оценку.

Интерпретация результатов теста Амтхауэра

Для успешного выполнения субтеста, связанного с «осведомленностью», необходимо наличие соответствующего запаса знаний из различных наук. Например, истории, географии, биологии и т.д. Основная задача данного субтеста заключается в развитии у человека, проходящего тест, заинтересованности в нем. То есть после прохождения данного субтеста испытуемый должен захотеть выполнить остальные.

Субтест, включающий задания на «исключение лишнего», состоит из заданий, где из пяти имеющихся слов нужно выбрать одно. Главный критерий выбора – это слово менее всего по смыслу связано с остальными. Трудность заключается в том, чтобы понять сходные и различные признаки между сравниваемыми предметами. Иными словами, этот субтест необходим, чтобы изучить аналитико-синтетические способности человека. В результате можно понять может ли испытуемый выделить общие признаки, сравнить их и т. д.

Субтест, связанный с «поиском аналога», базируется на установлении связи между имеющейся парой слов. В этом случае испытуемый должен подобрать одно из пяти слов так, чтобы связь между ними была аналогична образцу. Для этого человек должен быть сообразительным.

Субтест, предполагающий «определение общего», связан с предоставлением испытуемому возможности определить общее между двумя словами. Необходимо отметить, что если человек приводит несущественные признаки в качестве общих, ему будет начислено меньшее количество баллов. Данный субтест необходим, чтоб выявить насколько у человека развито абстрагирование, большой ли у него словарный запас. Окружение испытуемого может оказывать большее влияние на результаты данного субтеста.

Следующий субтест связан с «запоминание» ряда слов, чтобы затем ответить на определенные вопросы. В данном тесте подразумевается наличие двух этапов – заучивания и воспроизведения. Результаты этого субтеста дают возможность оценить уровень развития кратковременной памяти. Однако он никак не связан с памятью человека в целом, так как ее отдельные виды не зависят друг от друга.

«Арифметический» субтест подразумевается выполнение счетных задач, успешное решение которых говорит о том, что испытуемый обладает высоким уровнем способностей к логическому умозаключению, аналитическими способностями и т.д. Помимо этого, так как человек должен выявить математические отношения и функциональные зависимости между ними, он должен обладать и синтетическими способностями.

Субтест «определение закономерностей» позволяет выявить у человека уровень аналитико-синтетических способностей, так как подразумевает выполнение заданий, большая часть которых состоит их операций сравнения.

Субтест, носящий название «геометрическое сложение», состоит из заданий, где человек должен выявить, какую фигуру из предложенных можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Таким образом, если испытуемый получает высокие баллы по данному тесту, он может стать успешным в технической деятельности. Однако следует учитывать, что, помимо аналитико-синтетических способностей, выполнение данного субтеста подразумевает развитие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур. Иными словами, для прохождения данного теста у человека должен быть развит линейный глазомер.

Субтест «пространственное воображение» связан с выявлением кубика, который предъявляется в каждом конкретном задании в перевернутом или повернутом положении. Данный субтест, как и предыдущий, позволяет диагностировать у человека способность к оперированию пространственными представлениями. Однако в этом случае предъявляются более высокие требования к развитию пространственного мышления. Следует отметить, тот факт, что высокий показатель по субтесту «геометрическое сложение» не говорит о том, что по данному тесту испытуемый получит столь же высокие баллы. Большинство испытуемых получает довольно низкие показатели по пространственному воображению.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра кабинетный вариант

Диагностика структуры интеллекта

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (IST)  предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет в целях профессиональной ориентации и профотбора.

Время тестирования: 90-100 минут

Категория методики: Когнитивный тест

Возрастной диапазон: с 13 до 60 лет

Форма проведения: Индивидуальная, групповая

Обработка результатов: ручная, компьютерная

Направление: интеллектуальные и творческие способности

Тестирование: бланковое

 

---

 

Назначение и сфера возможного использования методики

Тест Амтхауэра предназначен для углубленного изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта и определения того, какой тип высшего образования или деятельности, требующей высшего образования, индивид сможет освоить. Его использование позволяет оценить способности человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и прогнозировать успешность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Методика широко применяется в работе психологической службы сферы образования, в целях профессиональной ориентации школьников и студентов, в работе центров занятости населения, при  профотборе и работе с персоналом, для анализа кадрового потенциала предприятий.

Адаптация теста выполнена кандидатом психологических наук Людмилой Аполлоновной Ясюковой.

 

---

Содержание теста и особенности работы с методикой

При создании теста Рудольф Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и других. Автор отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий он руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий.

Тест включает в себя 180 заданий, объединенных в 9 субтестов со следующими содержательными характеристиками: общая осведомленность, понятийное логическое и интуитивное мышление, понятийная категоризация, математическая интуиция, формально-логическое мышление, пространственное мышление, образный синтез, оперативная логическая память. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено.

Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях:

1. Качественная оценка общего уровня интеллекта – выявляется на основе общего результата, переводится в формы «высокий», «средний», «низкий».
2. Тип интеллекта – выявляется на основе интерпретации профиля, качественно характеризующую группу субтестов с наиболее высокими показателями.
3. Уровень развития отдельных способностей (или интеллектуальных операций) – интерпретируются результаты, полученные по отдельным субтестам.

Рудольф Амтхауэр создавал данный тест для изучения структурных характеристик интеллекта, то есть для решения двух последних задач. Мы не рекомендуем использовать тест для определения общего уровня интеллектуального развития, как это привычно делают с тестом Векслера. Функция определяется структурой, то есть характер функционирования интеллекта определяется его структурными особенностями. Методика позволяет рассмотреть  в отдельности и сочетании  различные характеристики  интеллекта, что чрезвычайно важно в профессиональном отборе персонала на узконаправленные  специальности, для выполнения конкретных задач внутри предприятия и т.д.

Методика имеет две параллельные формы (А и В). Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут.

Тест проводится в бланковом формате, сопровождается программой обработки результатов, позволяющей представить результаты тестирования в форме графика. В методическом руководстве размещены нормативные таблицы результатов для различных возрастов испытуемых, а также подробно описан детальный пошаговый механизм интерпретации полученных  данных и составления окончательного письменного заключения для обеспечения наиболее эффективной работы с методикой.

---

 

Комплектация методики

 

• Методическое руководство  «Тест структуры интеллекта Амтхауэра», Л.А. Ясюкова
• Тестовые тетради формы A, В субтесты I-V
• Тестовые тетради формы A, В субтесты VI-IX
• Лист с заданиями 161–180
• Бланки ответов
• Ключи для ручной обработки результатов (формы A, В)
• Флеш-накопитель с программой обработки результатов
• Секундомер
• Сертификат качества «Иматон»
• Фирменная ручка «Иматон»
• Коробка-футляр с магнитным клапаном

---

Дополнительные сведения и условия

Компьютерная программа защищена кодом активации. Пользователь получает пробный период работы с программой в течение пяти дней после установки на компьютер. Инструкция по активации программы записана на CD в «Руководстве пользователя компьютерной программы». Один экземпляр компьютерной программы предназначен для одного рабочего места, активировать программу с одним серийным номером можно только два раза. После первой активации компьютерной программы остается резервная активация, предусмотренная для случаев переустановки операционной системы вашего персонального компьютера или возникновения неисправностей, препятствующих работе с программой.

Тест Амтхауэра

Сервис предлагает онлайн определение вашего IQ по методике немецкого психолога Рудольфа Амтхауэра.

АМТХАУЭР РУДОЛЬФ Родился 19 декабря 1920 года в Изерлоне; † 30 сентября 1989 г. во Франкфурте-на-Майне, немецкий психолог, специалист по прикладной психологии, профессиональная диагностика.

Тест на структуру интеллекта был разработан в 1953 году для задач профессионального отбора и профориентации.Тест позволяет получить полное представление об интеллекте человека. Тест предназначен для оценки не только общего уровня развития интеллекта, но и отдельных его компонентов: вербального, числового и пространственного мышления, логических способностей, внимания, памяти, объема знаний. Тест состоит из девяти субтестов, направленных на изучение основных компонентов вербального и невербального интеллекта: лексический запас, общая осведомленность, способность к абстракции, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию информации. .

Результаты, полученные с помощью теста Р. Амтхауэра, позволяют:

• прогнозировать успешность учебной деятельности;
• помочь с выбором профессии, выбором уровня подготовки;
• для прогнозирования успешности профессиональной деятельности, в том числе профессий, требующих особых интеллектуальных способностей.

---

Методология

Тест состоит из 9 групп заданий; в каждой группе по 16-20 заданий, расположенных в порядке возрастания сложности.Перед представлением задач для каждой группы дается описание этого типа задач и примеры, объясняющие способ их решения. Для начала следует внимательно прочитать описание задач первого субтеста, понять смысл задачи и то, как вывести правильный ответ в форме ответа. Затем вы выполняете задания за время, указанное в тексте. После выполнения задач первого субтеста вы переходите к изучению должностных инструкций второго субтеста и т. Д. Продолжительность теста составляет примерно 90 минут.За это время вы, вероятно, не сможете решить все задачи, но это не должно вас беспокоить. Все задачи следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь на одной задаче

Искать результат теста по имени испытуемого

Введите имя (полное или частичное), под которым вы проходили тестирование.
В случае положительного результата поиска будут отображены последние 20 результатов с указанным именем.

Около

Сервисные тесты предоставляются «как есть».
Сдача теста бесплатна.
Результаты тестирования предназначены только для информационных целей. Объективный результат может быть получен при проверке специалистом, прошедшим специальную подготовку в данной области.

Теория интеллекта и предвзятость классического метода IQ

В 1999 году занимался психолого-экономическим исследованием (при поддержке «Открытого общества»). Я тестировал различные группы респондентов с помощью серии собственных методик (Тест интеллекта и творчества, Анкета объективного суждения, Тест ожиданий, Тест абстрактных картинок, Создание словесных аналогий)…
Некоторые результаты / выводы были опубликованы в Kultura, OS, inzine.sk, Nove Slovo или в японском журнале Problem Paradise …
Здесь я представляю часть об интеллекте и предвзятости классического метода IQ.

Теория интеллекта и предвзятости классического метода IQ

Классическая концепция тестов IQ допускает только одно решение. В тесте Амтауэра (1953) общим признаком фиалки и слона является жизнь (или что-то подобное). Но правильным ответом может быть также буква «l» или единственное число, которые характерны как для фиолетового, так и для слона.В математическом ряду: 1 2 3? Может быть, например, 3 обоснования:

1) сложение единицы (= +1),

2) функция, y = x (см. Графики), где x — порядок значений 1 2 3?

3) функция, y = x ⁴ — 10x ³ + 35x ² — 49x + 24.

Хотя все логики приводят к одному и тому же решению: 4, их сложности очень разные.

Те, кто откроют для себя больше логики (со временем), сомневаются — какая логика является оптимальной.Или они могут посчитать «правильную» логику слишком простой, поэтому они предпочтут необычную логику, которая может оказаться «неправильной». Вот почему классические тесты IQ с одним правильным решением являются ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫМИ, исключающими слишком сложные обоснования.

Классический тест на IQ BIAS может быть прояснен доказательством, опровергающим личность.
Языки отражают идентичность между словами и их значениями, или все (математические, химические) уравнения имеют «левую часть», идентичную «правой части».
Но вероятность одновременного возникновения независимых объектов равна произведению их вероятностей:

Событие A: p (A) = 1 / a

Событие B: p (B) = 1 / b

если p (A) p (B) = 0 (= независимость), то p (A) p (B) = 1 / ab

Это приводит к парадоксу: если вероятность одного объекта равна 1 / a, где a — сумма всех возможных объектов, то вероятность другого идентичного независимого объекта составляет 1 / a ² .Таким образом, если два (или более) объекта идентичны, их вероятности не идентичны. Таким образом, вещи не могут быть идентичными, т.е. логика основана только на соглашении.

В более общем плане невозможность идентичности совпадает с непрерывным переходом (изменением) в Китае, который бросает вызов отношениям «идентичности», за которые держится европейская наука. Идентичность в уравнениях математики / химии / физики иллюзорна, поскольку левая часть отличается (по положению, времени) от правой (Heraclitus panta rhei): P — это не P.

Смещение классического метода IQ

Тест Graduate Record Examinations (1994) содержит следующее задание:

Выберите один из пяти вариантов:

а) Гейзер: вода б) неисправность: тремор в) ледник: трещина г) лавина: снег д) пещера: известняк

, который выражает то же отношение, что и пара: вулкан: лава Правильный ответ: а) Гейзер: водяной

Проблема в том, что правильных ответов больше…
Например. д) пещера: известняк, может быть также раствором, исходя из формальной аналогии,

когда в пещере есть один v (как вулкан), а в известняке — один литр (как лава) вулкан: лава e) пещера: известняк Более умные люди обычно открывают для себя больше возможностей, и тогда они могут проблема решить, какой из них правильный. Хотя тесты GRE (или другие тесты интеллекта на основании одного права) в какой-то степени действительны, их конструкция ПРЕДНАЗНАЧЕНА … В своем исследовании (1999 г.) я доказал предвзятость классического теста IQ с помощью 2 заданий (около 600 респондентов): Задание 1) Люди придумывают несколько аналогий, например.грамм. «Жизнь: смерть = смех: крик» На основе слов: «огонь: ………. = тьма: ……….». Было 2 вида решения: а) аналогия значения: «огонь: красный = тьма: черный», ‘fire: water = darkens: light’ «огонь: удовольствие = тьма: меланхолия» б) формальная аналогия «огонь: огонь = тьма: тьма» «огонь: тьма = тьма: огонь» «огонь: огонь = темнота: тьма», «огонь: эриф = тьма: ссенкрад»

Все придумали аналогию, основанную на значении (а).Только 5% придумали формальную аналогию.

(б). Это меньшинство 5% достигло интеллекта и оригинальности выше среднего, что означает

люди, изобретающие нечастые решения, в среднем более умны.

Менее частый признак обнаружил более высокий интеллект, что означает тесты на IQ. за исключением редких признаков, не может обнаружить слишком высокий интеллект. Связь между интеллектом (и оригинальность), а знак нечастотности визуализируется на графике:

Электрическая активность головного мозга человека при тестировании математического интеллекта по субтесту «Арифметические операции» теста Амтхауэра | Сахайдак

Елисеев О.П. Тест структуры интеллекта (TSI) Amthauer: Практикум по психологии личности — Питер, 2001 — 560 с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / Владимир Дружинин. — М .: Наука, 1994. — 320 с.

Р.В. Тэтчера. ЭЭГ и интеллект: взаимосвязь между когерентностью ЭЭГ, задержкой фазы ЭЭГ и мощностью / Р. В. Тэтчера, Д. Норта, К. Бивера. // Клиническая нейрофизиология — 2005. — № 116. — С.2129-2141.

Лю Т. Взаимосвязь между мощностью диапазона ЭЭГ, когнитивной обработкой и интеллектом у детей школьного возраста / Лю Т., Ши Дж., Чжао Д., Ян Дж. // Psychology Science Quarterly. — 2008. — Т. 50, № 2. — С. 259-268.

Кэхилл Л. Его мозг, ее мозг / Кэхилл Л. // Scientific American — 2005 — Vol. 292 — № 5 — С.41-47

Шредер К.Э. Низкочастотные колебания нейронов как инструменты сенсорного отбора / К.Э. Шредер, П. Лакатос // Тенденции в нейронауках. — 2009. — Т.32 (1). -Р.9-18.

Бернат Э. Разделение когнитивных процессов с анализом главных компонент частотно-временных распределений ЭЭГ / Э.Бернат, Д. Линдси, Б. Холройд, В. Геринг // Proc. SPIE. –2008. — Т. 7074. — С. 326-333.

Амир Раз. Анатомия сетей внимания / Амир Раз // Анатомическая запись. — 2004. — С.21-36.

Р. Пиявка. Роль задней поясной коры головного мозга в познании и заболеваниях. / Р. Лич, Д. Дж. Шарп // Мозг. — 2014. — 134. — С.12-32.

Хэмпшир А. Роль правой нижней лобной извилины: торможение и контроль внимания / Хэмпшир А., Сэмюэл Р. Чемберлен, Мартин М. Монт [и др.]. // Нейроизображение. — 2010. — 50. — С.1113-1119

.

Климеш В. Альфа-осцилляции ЭЭГ: гипотеза времени торможения / В. Климеш, П. Сосенг, С. Ханслмайр // Обзоры исследований мозга. — 2007. — Т.53 (1). — С.63-88

Куклета М. Когнитивные сетевые взаимодействия и бета-2 когерентность при обработке нецелевых стимулов в визуальной странной задаче / М.Куклета, М.Браздил, Р.Роман, П.Боб, И.Ректор // Физиол. Res. — 2009. — В.58. — С.139-148.

Курт-Нельсон З. Временная структура в ассоциативном поиске. / Курт-Нельсон З., Барнс Г., Сейдинович Д. [и др.] // Неврология. — 2015. — 18стр.

.Рамачандран Вилеанур C / Рождение ума. Тайны нашего сознания. — М .: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2006. — С.80-83.

Лин Лиа. Роль лобной и теменной коры в контроле восходящего и нисходящего внимания у людей / Линг Лия, Катерина Граттона, Дэчжун Яоб, Роберт Т.Knighta // Исследования мозга. — 2010. — С.173-184.

Заго Л. Как вербальные и пространственные манипуляционные сети способствуют расчету: исследование фМРТ. / Заго Л., Пети Л., Турбелин М.Р., [и др.] // Нейропсихология. — 2008 — 46 (9) — С.2403-2414.

границ | Пространственные способности для архитектуры: поперечная и продольная оценка с новыми и существующими тестами пространственной способности

Введение

Архитектура известна как «продуманное создание пространства» (Кан, 1957).Например, когда архитекторы проектируют здание, они участвуют в многоступенчатом и итеративном процессе манипулирования пространственными конфигурациями, переключения между перспективами, масштабами или формами представления, а также с учетом эстетических и функциональных требований (Rowe, 1987; Akin, 2001; Крест, 2011). Хотя проектирование в архитектуре требует множества навыков, мысленная визуализация пространственных преобразований считается его неотъемлемой частью. Пространственное мышление выходит за рамки архитектуры, поскольку было показано, что оно является маркером успеха в нескольких областях науки, технологий, инженерии и математики (STEM) (Wai et al., 2009; Uttal et al., 2013b). Психологические исследования способностей к пространственному мышлению действительно были обширными в таких областях, как инженерия, химия и математика (Sorby, 2007; Stieff et al., 2012; Newcombe et al., 2019). В настоящем исследовании мы изучили индивидуальные различия в способностях пространственного мышления студентов-архитекторов на разных этапах обучения. Основываясь на экспертных исследованиях и выводах о преимуществах тренировки пространственных способностей (Uttal and Cohen, 2012; Uttal et al., 2013a), наше основное предположение заключалось в том, что приобретение опыта в изучении архитектуры улучшает пространственные способности. Учитывая разные типы пространственных способностей, нашей главной целью было выяснить, подвержены ли некоторые формы пространственного мышления более вероятному влиянию приобретенного опыта в архитектуре, чем другие. Для этого мы объединили стандартизированные тесты пространственной способности с новыми тестами, разработанными для более специфичных архитектурных задач. Кроме того, учитывая преимущество мужчин при выполнении тестов на пространственные способности (Levine et al., 2016), мы исследовали, существует ли гендерный разрыв среди студентов-архитекторов.

Пространственные способности и их измерение

Способности пространственного мышления обычно относятся к мысленной обработке и манипулированию пространственной информацией, такой как формы, местоположения, отношения между объектами или направления движения (Newcombe and Shipley, 2015). В течение десятилетий исследований когнитивных способностей человека было предложено несколько типологий пространственных способностей с частично совпадающими различиями и отсутствием полного согласия (McGee, 1979; Linn and Petersen, 1985; Lohman, 1988; Carroll, 1993; обзоры см. В Hegarty and Waller. , 2005; Uttal et al., 2013а). Тем не менее, большинство моделей признают пространственную визуализацию (SV) как способность выполнять сложные и многоступенчатые мысленные преобразования объектов, часто в трех измерениях. Некоторые исследователи включили визуализацию вращения в этот фактор (например, Carroll, 1993), в то время как другие идентифицировали умственное вращение в отличие от SV (Linn and Petersen, 1985; Lohman, 1988). Здесь мы адаптировали более широкое определение SV, включая умственное вращение. Тесты для измерения SV представляют собой, например, тест на складывание бумаги (Ekstrom et al., 1976) и тест умственного вращения (Vandenberg and Kuse, 1978). Пространственная ориентация — еще один тип пространственной способности, идентифицированный в нескольких моделях, хотя и несколько менее согласованный, чем SV (Uttal et al., 2013a). Это относится к способности изменять собственную перспективу просмотра данных объектов, а не выполнять преобразования частей объекта. По сравнению с тестами SV имеется меньше тестов на пространственную ориентацию, некоторыми примерами являются Тест пространственной ориентации (Hegarty and Waller, 2004) и Визуализация видов (Guay and McDaniels, 1976).Задачи, требующие изменения воображаемой (или реальной) точки обзора, также называются эгоцентрическими , тогда как задачи, в которых позиция наблюдения постоянна, являются аллоцентрическими и составляют большинство тестов SV (Кожевников и др., 2013). Типология, предложенная Утталом и соавт. (2013a) предоставляет дополнительные параметры для классификации задач пространственной способности. Согласно этой модели, информация в данной задаче может быть либо внутренней, если акцент делается на свойствах одного объекта, либо внешней, когда нацелены на отношения между различными объектами.Кроме того, задачи классифицируются как статические — когда преобразование объектов не требуется, или как динамические — если используется преобразование (например, поворот, сворачивание). Многие тесты SV относятся к внутреннему динамическому типу, поскольку преобразование выполняется на одном объекте.

Многие предметы STEM, включая архитектуру, требуют визуализации и мысленного преобразования сложных объектов в трехмерном пространстве, и поэтому SV часто изучается в связи с обучением STEM (Hambrick and Meinz, 2011; Vaci et al., 2019). Изменения в перспективе также часто требуются в нескольких областях STEM и важны в процессе проектирования в архитектуре (например, Sutton and Williams, 2011). Однако большинство тестов на пространственные способности не были разработаны для оценки навыков, которые являются специальными для той или иной дисциплины. Скорее, элементы тестов пространственных способностей обычно «деконтекстуализированы», чтобы минимизировать зависимость от предшествующих знаний. Пространственные навыки, измеряемые таким образом, считаются особенно важными для новичков, чьи знания предметной области невысоки (Uttal and Cohen, 2012).Известно, что при наличии опыта конкретные предметные способности с большей вероятностью, чем общие способности, будут развиваться и различать между экспертами и новичками, хотя как предметные, так и общие предметные способности имеют отношение к производительности (например, Hambrick and Meinz, 2011; Vaci et al. др., 2019). В некоторой степени это было показано в сфере пространственных способностей, а именно, что пространственное мышление становится специализированным с опытом в определенных областях STEM (Hegarty et al., 2009; Stieff et al., 2012; Uttal and Cohen, 2012; Кожевников и др. al., 2013; Шипли и др., 2013). Например, опытные геологи превзошли химиков в задаче, имитирующей процесс определения пространственных свойств горной породы, но не в стандартном тесте мысленного вращения (Shipley et al., 2013). Точно так же продвинутые студенты-стоматологи превзошли новичков в новом предметно-ориентированном тесте поперечного сечения зубов, но не в других стандартизированных тестах пространственных способностей (Hegarty et al., 2009). В этих исследованиях предварительные знания не были предварительным условием для решения конкретной предметной задачи, но те, кто приобрел их, имели преимущество в производительности по сравнению с новичками.Тем не менее, попытки разработать специфические для предметной области меры пространственных способностей немногочисленны. Основываясь на этих исследованиях и на исследованиях в более широком смысле, мы предположили, что знания в области архитектуры интенсивно тренируют одни формы пространственного мышления, чем другие.

Предыдущие исследования пространственных способностей в архитектуре

Относительно небольшое количество количественных исследований было сосредоточено конкретно на пространственных способностях студентов-архитекторов. На необходимость дополнительных исследований в этой области указали несколько авторов в области архитектуры (Sutton and Williams, 2011; Cho, 2012).Чаще всего студенты-архитекторы обучались вместе со студентами инженерных специальностей, которые проходят сложные в пространственном отношении курсы, такие как технический рисунок и начертательная геометрия (Leopold et al., 2001; Williams et al., 2008). Например, Леопольд и др. (2001) обнаружили улучшение результатов в стандартизированных тестах пространственных способностей у начинающих студентов-инженеров и студентов-архитекторов после прохождения вводных курсов инженерной графики. Улучшения были особенно заметны, когда курсы включали зарисовки и практические задания.Williams et al. (2008) оценили пространственные способности студентов из нескольких областей инженерии и творческого дизайна, включая архитектуру. На основе тестов, подходящих для широкого круга технических областей (Blasko et al., 2004; Sutton et al., 2007), студенты инженерных специальностей продемонстрировали преимущество в задачах, более типичных для инженерной подготовки. Однако выводы относительно студентов-архитекторов были очень ограничены в этом исследовании из-за их низкой доли среди всех студентов. В другом исследовании Саттон и Уильямс (2011) оценивали только студентов-архитекторов в рамках одной и той же серии тестов и обнаружили улучшение успеваемости у начинающих студентов, особенно после их первого академического семестра.Об улучшениях сообщалось только по глобальным оценкам, поэтому результаты конкретных тестов неизвестны. Более того, в этом исследовании не было предоставлено никакой информации относительно размера выборки, статистического анализа или свойств теста. Некоторые исследователи сосредоточились на задачах, требующих специфических знаний предметной области, таких как чертежи плана, часто с очень небольшими группами студентов (Cho, 2012), в то время как другие полагались на описательный анализ для вывода конкретных трудностей при выполнении теста (Nagy-Kondor and Sörös, 2012) . Хотя вышеупомянутое исследование в целом подтвердило важность и гибкость пространственных навыков во время изучения архитектуры, крупномасштабные исследования, специально ориентированные на студентов-архитекторов и выходящие за рамки уровня бакалавра, в настоящее время недоступны.Более того, оценки часто основывались на общих тестах пространственных способностей, а не на задачах, имитирующих задачи проектирования в архитектуре. Наконец, в исследованиях обычно не учитывались корреляты пространственных способностей, такие как общая способность к рассуждению, которая потенциально могла бы объяснить групповые различия в пространственных характеристиках (Lohman, 1996).

Гендерные различия в пространственных способностях

Среди тестов когнитивных способностей человека тесты пространственных способностей — единственные, которые показывают существенные гендерные различия в пользу мужчин, особенно в задачах, связанных с умственным вращением (Linn and Petersen, 1985; Neuburger et al., 2015; Левин и др., 2016; Сюй и др., 2016). Предполагаемые причины гендерных разрывов в пространственных способностях разнообразны, и нет единого мнения относительно относительного вклада социальных и биологических факторов в эти различия (Newcombe, 2007; Miller and Halpern, 2014; Tarampi et al., 2016). Однако широко признано, что на пространственные способности сильно влияет накопленный опыт пространственных задач и действий, и что они различаются у мужчин и женщин (Levine et al., 2016). Хотя исследования показали, что пространственные способности податливы (Uttal et al., 2013a), мужчины и женщины, как правило, одинаково выигрывают от тренировки пространственных способностей, что приводит к постоянным пробелам в производительности (Terlecki et al., 2008). Вопрос о том, объясняют ли такие различия в производительности хотя бы частично, гендерный разрыв в выборе профессии в областях STEM, является спорным (Halpern et al., 2007; Ceci et al., 2014). Студенты STEM обычно превосходят студентов, не изучающих STEM, по тестам на пространственные способности (Peters et al., 2006; Wai et al., 2009), подразумевая как самостоятельный выбор студентов с высокими пространственными способностями для изучения STEM, так и улучшение пространственных способностей в результате получения высшего образования. Однако гендерные различия в задачах умственного вращения обнаруживаются и среди студентов, обучающихся в STEM (Gorska et al., 1998; Peters et al., 2006; Sorby et al., 2013). Некоторые из процитированных выше исследований обнаружили такие различия и среди студентов-архитекторов, хотя есть несоответствия и слишком мало исследований в этой конкретной группе (Leopold et al., 2001; Саттон и Уильямс, 2011; Надь-Кондор и Сёрёш, 2012).

Настоящее исследование

Чтобы восполнить некоторые из описанных выше пробелов в исследованиях, мы провели исследование на большой выборке студентов-архитекторов, как на начальном, так и на продвинутом уровне. Мы оценивали пространственные способности как с помощью существующих, обобщенных тестов на пространственные способности, так и с помощью тестов, которые мы разработали как имеющие непосредственное отношение к архитектуре, с дополнительным контролем общей способности к рассуждению. Хотя мы предположили, что и SV, и пространственная ориентация важны в архитектурной работе, мы предположили, что существующие тесты могут не отражать некоторые пространственные мыслительные процессы, которые развиваются в ходе специализации.Как описано выше, одним из важнейших мыслительных процессов в архитектурном проектировании является способность визуализировать изменения в перспективе. Например, архитекторы часто переключаются между просмотром нескольких объектов, таких как здания и улицы, с высоты птичьего полета и с точки зрения пользователя. Они также переключаются между разными масштабами объектов и сцен (например, «увеличение и уменьшение»), а также между двух- и трехмерными представлениями. Как уже упоминалось, по сравнению с аллоцентрическими тестами доступно меньше тестов на перспективу, особенно со сложными объектами.Наше пилотное тестирование (см. Раздел «Разработка тестов и подготовительная работа») дополнительно подтвердило, что существующие тесты пространственной ориентации были слишком легкими для студентов-архитекторов. Таким образом, мы стремились разработать тесты, моделирующие сложные архитектурные задачи, требующие изменения перспективы. Мы разработали два теста, в первую очередь эгоцентрические. Тест городской планировки (ULT) имитирует переключение между видами городского пейзажа сверху и снизу, что дополнительно включает изменения в масштабе и представлении.Тест Indoor Perspective Test (IPT) имитирует переключение между внутренними и внешними точками обзора единой конструкции. Предполагая, что изменения в перспективе квалифицируются как динамический процесс, ULT будет классифицироваться как внешне-динамический в соответствии с типологией Уттала и др. (2013a), а IPT — как внутренне-динамический . Другой тип ментальной трансформации, относящийся к архитектуре, — это составление и разложение объектов в пространстве или «заполнение пространств».В процессе проектирования архитекторы могут начинать с заданного пространства и постепенно преобразовывать и манипулировать им, добавляя или удаляя объемы, изменяя формы и особенности или переставляя их расположение. Насколько нам известно, доступные тесты, использующие эту способность к композиции объектов, в основном представляют собой задачи сборки объектов с двумерными стимулами, такие как Revised Minnesota Paper Form Board Test (Likert and Quasha, 1970). В процессе архитектурного проектирования такая работа, похожая на головоломку, должна выполняться с более сложными трехмерными объектами.Таким образом, третий тест, Packing , по сути, представляет собой задачу сборки трехмерного объекта, предназначенную для моделирования объединения и подгонки элементов дизайна. Это в первую очередь аллоцентрическая задача, и, чтобы сосредоточить внимание только на умственном составе, мы специально исключили умственное вращение как средство для решения этого теста. Эта задача также может быть классифицирована как внешне-динамическая согласно Uttal et al. (2013a).

Аналогично предыдущей работе со студентами-геологами и стоматологами (Hegarty et al., 2009; Shipley et al., 2013), тесты были разработаны таким образом, чтобы их можно было решить без предварительного знания архитектуры. В то же время тесты предназначались для моделирования архитектурных задач как на уровне мыслительного процесса (т. Е. Активации пространственного мышления, обычного в архитектурном обучении и работе), так и с использованием стимулов, которые обнажают сходство с реальными архитектурными объектами, хотя и в более абстрактной форме. Разработка тестовых заданий во многом опиралась на сотрудничество с опытными архитекторами в нашей команде и вдохновлялась типичными задачами, которые давались студентам-архитекторам.Таким образом, ожидалось, что студенты, которые приобрели больше знаний и опыта в области архитектуры, будут иметь преимущество при выполнении этих задач. В дополнение к новым тестам мы включили два широко используемых теста пространственных способностей, которые ранее были связаны с достижениями STEM: тест на умственное вращение (MRT; Peters et al., 1995) и тест на рассечение мыслей (MCT; CEEB, 1939). Оба теста считаются мерой пространственных способностей, относящихся к широкому спектру областей STEM. Среди них MCT, который требует визуализации поперечных сечений, часто включается в исследования со студентами инженерных специальностей (Tsutsumi et al., 2005; Sorby, 2009) и может охватывать больше возможностей, связанных с архитектурой, чем MRT, поскольку рисование поперечных сечений является неотъемлемой частью архитектурных работ. Принимая во внимание, что мы предполагали, что все эти тесты задействовали пространственное мышление, которое важно для архитектурных задач, мы ожидали, что тесты будут более конкретно адаптированы к архитектурным работам, чтобы лучше различать уровни знаний. Наконец, чтобы оценить общие рассуждения, мы включили тест фигурных матриц из стандартного теста интеллекта (Amthauer et al., 2001), что требовало индуктивного рассуждения с невербальными стимулами.

Мы провели два исследования. В исследовании 1 мы сравнили результаты тестов между начинающими и продвинутыми студентами-архитекторами в новых тестах и ​​в двух стандартных тестах на пространственные способности. В исследовании 2 мы повторно протестировали подвыборку участников исследования 1 через год, чтобы отслеживать изменения в производительности. В соответствии с вышеизложенным обоснованием, мы ожидали, что продвинутые студенты-архитекторы превзойдут новичков по всем тестам на пространственные способности, но предположили, что эти различия зависят от предметной области, так что тесты, более точно моделирующие умственные процессы, которые являются центральными в изучении архитектуры, дадут больше новичков продвинутые различия.Точно так же мы ожидали, что в ходе изучения архитектуры учащиеся улучшат все тесты на пространственные способности, причем успехи будут более заметными в тех, кто фиксирует пространственные мыслительные процессы, более специфичные для архитектуры. Учитывая предыдущие выводы о гендерных различиях в пространственных способностях, мы предположили, что гендерные различия в пользу мужчин могут проявляться среди студентов-архитекторов на некоторых тестах пространственных способностей, особенно когда задействовано умственное вращение. Тем не менее, поскольку мы сосредоточились на студентах, которые выбрали пространственно сложную область обучения и включили новые тесты, не ограниченные умственным вращением, мы не смогли сделать сильную гипотезу относительно величины гендерных различий.Точно так же мы ожидали, что оба пола улучшат свои пространственные навыки после приобретения опыта в архитектуре, и исследовали, уменьшились ли первоначальные гендерные различия в пространственных характеристиках.

Исследование 1

В этом перекрестном исследовании мы сравнили результаты начинающих и продвинутых студентов-архитекторов из разных архитектурных школ по трем новым тестам пространственных способностей, двум существующим тестам и одному стандартизированному тесту общей способности к рассуждению, которые служили мерой контроля.

Метод

Разработка тестов и подготовительные работы

Тесты были разработаны междисциплинарной командой и включали раунды обсуждений с экспертами в области архитектуры и психологии. Предварительное тестирование проводилось среди экспертов и неспециалистов до тех пор, пока не был сделан окончательный выбор элементов (более подробно описано в Gerber and Berkowitz, 2020). Перед разработкой новых тестов было проведено пилотное исследование, в ходе которого было проведено несколько тестов на пространственные способности студентов-архитекторов из разных школ и ученых степеней ( N = 186; Gerber et al., 2019). Это исследование показало, что результаты тестов с известной перспективой (Object Perspective Taking Test, Hegarty and Waller, 2004; и Visualization of Views; Guay, 1977) приблизились к потолку, подтверждая необходимость в более сложных тестах с точки зрения перспективы. MRT и MCT показали достаточную сложность и вариативность. Кроме того, MCT, но не MRT, проводит различие между начинающими и продвинутыми студентами-архитекторами, что, по-видимому, указывает на то, что визуализация поперечных сечений более интенсивно тренируется в архитектурной работе, чем умственное вращение, как оценивается MRT.

Образец

Всего в исследовании приняли участие 593 студента-архитектора (49,7% женщины; M = 21,25 года, SD = 2,82 года). Студенты либо в первый семестр по программе бакалавриата ( N = 502), либо по программе магистратуры ( N = 91) были набраны из трех высших учебных заведений в Швейцарии. Два академических института были техническими университетами ( n ₁ = 277, 50% женщин; n ₂ = 213, 56% женщин) и один был университетом прикладных наук ( n ₃ = 103 , 36% женщин).Вступительные экзамены не проводятся ни в одном из институтов. Для поступления в технические университеты требуется аттестат об окончании средней школы («Гимназия»), тогда как в прикладной университет можно поступить также из профессиональных средних школ. Ядром архитектурных исследований во всех институтах является дизайн-студия, которая очень похожа во всех институтах. Основное различие между учебными программами институтов состоит в том, что технические университеты уделяют больше внимания теории и историческому контексту, тогда как прикладные университеты более ориентированы на практику.Не было значительных различий в гендерном распределении между степенями в разных институтах [хи-квадрат Мантеля – Хензеля с поправкой на непрерывность χ _MH ² (1) = 0,45, p = 0,50]. Однако с поправкой на степень гендерное распределение по институтам значительно различается [обобщенная статистика Кокрана – Мантеля – Хензеля M ² (2) = 10,25, p = 0,01], при этом доля студенток в прикладном университете меньше. по сравнению с другими институтами.Следует отметить, что это гендерное распределение было примерно репрезентативным для студенческого контингента в каждом академическом институте, поэтому маловероятно, что это произошло из-за самоотбора для нашего исследования. Набор был осуществлен в сотрудничестве с факультетом архитектуры с помощью электронных писем и объявлений в классе. Участие было добровольным. Студенты получили компенсацию в виде купона на покупку 20 швейцарских франков.

Меры

Тесты на пространственную способность

Тест городской планировки (ULT) .В этом тесте оценивалась способность изменять точку зрения по отношению к массиву объектов. Он был разработан для имитации переключения, которое архитекторы обычно делают между просмотром нескольких объектов, таких как здания и улицы, с высоты птичьего полета и просмотром объектов с точки зрения пользователя. Пример представлен на рисунке 1. Как показано, был представлен вид сверху на массив объектов. На этом изображении стрелки были отмечены в двух разных местах. Задача заключалась в том, чтобы представить, как объекты будут выглядеть с каждой из этих точек зрения.Таким образом, участники должны были представить себя стоящими в каждой точке и смотрящими в направлении стрелки. По каждому пункту один из четырех вариантов ответа был правильным.

Рис. 1. Пример элемента в тесте городской планировки.

Тест состоял из восьми вопросов с двумя ответами на каждый. Количество объектов в массиве было шесть или восемь (наше пилотное исследование показало, что элементы с меньшим количеством объектов было слишком легко решить). Объекты на виде сверху отображались либо в виде сверху (2D), либо в аксонометрии (3D).Отвлекающие факторы отображали взгляды, которые были правильными с других точек зрения в массиве. За каждый правильный ответ давался один балл, так что по каждому вопросу можно было получить максимум два балла. Максимальный балл по этому тесту изначально составлял 16, хотя один элемент пришлось исключить post hoc из-за ошибки рисования, в результате чего максимальный балл составил 15. Учащимся было дано 12 минут на решение этого теста на основе предварительных тестов, которые показали этого было достаточно, чтобы большинство студентов поработали над всеми заданиями.

Тест перспективы в помещении (IPT) . Этот тест оценивал способность визуализировать объект «изнутри». Подобно ULT, он предназначен для имитации изменений перспективы, в данном случае между просмотром объекта снаружи и просмотром его внутренней части. Пример представлен на рисунке 2. Вверху объект сначала был показан с двух внешних точек зрения. Четыре буквы были отмечены в разных точках объекта. Участникам было предложено представить себя стоящими внутри объекта в одной из этих точек и взглянуть на одну из других точек.Точные точки и направление перспективы были указаны под объектами двумя буквами и односторонней стрелкой между ними, как показано на рисунке 2. Только один из четырех ответов правильно отображал вид из указанной точки.

Рис. 2. Пример элемента из теста внутренней перспективы. Участники должны были представить себя стоящими внутри объекта в точке C и смотрящими в сторону точки A.

Тест состоял из восьми вопросов. В ответах отвлекающих элементов отображались виды, которые были возможны из других точек внутри объекта.За каждый правильный ответ давался один балл, таким образом, максимальная оценка составила 8 баллов. Студентам было дано 6 минут на решение этого теста, основанное на предварительных тестах, которые показали, что этого было достаточно для большинства студентов, чтобы работать над всеми заданиями.

Упаковка . В этом тесте оценивалась способность составлять и разбирать сложные 3D-объекты. Он предназначен для моделирования итеративного процесса объектной композиции в архитектурном дизайне. Тест включал в себя два типа заданий. Требовалось выбрать набор элементов, соответствующих данному объекту в целом.Участникам была показана целевая форма и четыре набора меньших фигур (рис. 3, слева). Только один из четырех наборов содержал элементы, которые можно было соединить так, чтобы они идеально соответствовали целевой форме. Второй тип элементов требовал выбора всего объекта, который соответствовал заданному набору элементов (рисунок 3, справа). Здесь участники увидели целевой набор фигур и четыре целые формы. Только одна из целых форм могла возникнуть в результате объединения элементов в целевом наборе. Оба типа задач были разработаны таким образом, что решения могли быть достигнуты только мысленным «перемещением» фигур по вертикали или горизонтали, но не мысленным вращением.Таким образом, от участников требовалось представлять только вертикальные и горизонтальные движения и не использовать мысленное вращение.

Рисунок 3. Примеры позиций из упаковки. Слева: единиц товара целиком. Справа: целое по частям.

Тест состоял из восьми вопросов, четыре из которых были «от целого к частям» и четыре «от частей к целому». Целые формы были либо кубоидами, либо цилиндрами. Количество элементов в каждом наборе маленьких фигур было три или четыре.За каждый правильный ответ давался один балл, таким образом, максимальная оценка составила восемь баллов. На решение этого теста участникам было дано 8 минут, на основе предварительных тестов, которые показали, что этого времени было достаточно для большинства студентов, чтобы поработать над всеми заданиями.

Тест умственного вращения (Ванденберг и Кузе, 1978; Петерс и др., 1995) . В этом тесте участникам показали рисунок кубической фигуры, и они должны были решить, какие две фигуры из четырех являются повернутыми версиями мишени. Было 24 вопроса, разделенных на две группы по 12 вопросов.В соответствии с процедурой, описанной Peters et al. (1995) участникам было дано 3 минуты на выполнение каждой части. Ответ считался правильным только в том случае, если были идентифицированы обе повернутые фигуры. Баллы представляли собой сумму правильных ответов от 0 до 24.

Тест на рассечение мыслей (MCT; CEEB, 1939) . В этом тесте участникам показали рисунок трехмерной формы, вырезанной равниной. Их задача состояла в том, чтобы решить, какой из пяти вариантов будет полученным двумерным поперечным сечением. Оригинальный тест состоит из 25 пунктов и занимает 20 мин.Мы использовали сокращенную версию с 10 вопросами по 8 мин. Баллы представляли собой сумму правильных ответов от 0 до 10.

Общая способность к рассуждению

Подшкала Matrices из хорошо зарекомендовавшего себя теста структуры интеллекта 2000 Revised ( IST , Amthauer et al., 2001) служила для оценки общей способности к рассуждению. Этот тест измеряет индуктивное мышление с невербальными стимулами, одним из показателей подвижного интеллекта.На каждом элементе участникам были показаны четыре рисунка двухмерных фигур и их попросили выбрать следующую фигуру в серии из пяти вариантов. Тест состоял из 20 заданий, на решение участникам давалось 10 минут. За каждый правильный ответ давался один балл, максимальное количество баллов — 20.

Процедура

Исследование было одобрено этическим комитетом ETH Zurich. Все студенты подписали информированное согласие на участие в исследовании. Тестирование проводилось в группах в соответствующих учебных заведениях.Все материалы для испытаний были в форме карандашей и бумаги. Каждый тест начинался с письменных инструкций и примеров. Перед началом тестирования обученный экспериментатор дал общие устные инструкции. Введение матриц MRT, MCT и IST проводилось в соответствии со стандартной процедурой, описанной для этих тестов. Студенты работали индивидуально. Порядок проведения тестов был одинаковым для всех участников. Общее время тестирования составило 1 ч 15 мин и включало перерыв.

Результаты

В таблице 1 представлены описательная статистика и оценки надежности всех показателей.Оценки надежности традиционной шкалы (т. Е. Альфа Кронбаха, основанная на корреляциях Пирсона) для новых тестов были ниже рекомендуемого порогового значения (которое соответствует альфе Кронбаха:> 0,70; Nunnally and Bernstein, 1994), но достаточных, когда тесты были объединены сформировать одну шкалу (31 пункт, α = 0,71). Как утверждают многие исследователи (Sijtsma, 2009; Dunn et al., 2014; McNeish, 2018; Savalei and Reise, 2019), оценка альфа может быть очень ограничивающей из-за сильных допущений об одномерности и тау-эквивалентности (т.е., все элементы имеют одинаковую нестандартизованную факторную нагрузку на скрытую конструкцию). Коэффициент омега (Omega total, Dunn et al., 2014) — одна из альтернатив альфа, когда нельзя предположить строгую одномерность и тау-эквивалентность. Для двоичных данных подходят оценки, основанные на тетрахорических корреляциях (Gadermann et al., 2012). Эти значения представлены в Таблице 1 под порядковым номером omega total . Кроме того, модели Раша хорошо соответствовали недавно разработанным тестам, при этом соответствие всех элементов критериям находилось в пределах 0.75

Таблица 1. Описательная статистика и оценки надежности тестов исследования.

Срок действия конструкции

Корреляции между тестами показаны в таблице 2. Пять тестов пространственных способностей были положительно и умеренно коррелированы, что указывает на частичное совпадение измеренных способностей.Таким образом, в каждом тесте были выявлены некоторые уникальные навыки, тогда как другие элементы были общими для всех тестов. Подтверждающий факторный анализ (CFA) по пяти тестам пространственной способности показал, что один фактор лучше всего соответствовал данным, тем самым подтверждая их валидность в качестве тестов пространственной способности (χ ² = 6,60, df = 5, p = 0,25; RMSEA = 0,02, 90% ДИ = 0,00–0,07; CFI = 0,997; SRMR = 0,02). Более слабая корреляция между пространственными тестами и тестом на рассуждение дополнительно подтвердила валидность этой конструкции.Модели с отдельными факторами для аллоцентрических (MRT, MCT, Packing) и эгоцентрических задач (ULT, Indoor) или для трех новых тестов и двух существующих тестов привели к худшему соответствию и большому перекрытию между факторами. Таким образом, неперекрывающиеся элементы предположительно были связаны с конкретной задачей.

Таблица 2. Корреляция между наблюдаемыми результатами тестов.

Измерение инвариантности

При исследовании групповых различий важно установить инвариантность измерений, чтобы гарантировать, что шкалы работают одинаково для разных групп (Van de Schoot et al., 2012). Хотя все больше исследований исследуют влияние свойств элементов на различия в производительности пространственных тестов (Bors and Vigneau, 2011; Boone and Hegarty, 2017), лишь немногие из них формально проверяют инвариантность измерений (Xu et al., 2016). Чтобы проверить, демонстрируют ли некоторые тестовые задания дифференциальное функционирование (DIF) между группами (уровень образования, пол), мы рассчитали для каждого элемента статистику хи-квадрат Мантела – Хензеля (Mantel and Haenszel, 1959). Соответствующий размер эффекта доступен для этого показателя (шкала дельты ETS), при этом значения меньше 1 классифицируются как незначительные, значения от 1 до 1.5 классифицируются как умеренные, а значения более 1,5 классифицируются как большие различия (Holland and Thayer, 1985). Этот анализ показал, что между уровнями образования (т.е. бакалавр и магистр) ни один из пунктов Packing , IPT, MCT и MRT не показал значимых значений DIF. На ULT только один элемент имел значительный DIF (ΔMH = 1,86). Таким образом, по большей части тестовые задания не различались существенно по своему функционированию между группами, поэтому сравнение средних результатов тестов в этих группах можно считать достоверным.Аналогичные результаты были получены для пола: не было обнаружено значимых DIF для Packing , MCT и MRT, тогда как один элемент ULT и один элемент IPT показали значимые DIF (ΔMH = -1,99 и ΔMH = -1,56 соответственно). Мы пришли к выводу, что большинство предметов работали одинаково для обоих полов.

Групповые различия

Начинающие и продвинутые студенты

Чтобы сравнить результаты тестов между новичками и продвинутыми учениками, а также между полами, мы провели MANOVA 2 (степень) × 2 (пол), сначала с оценками по пяти тестам пространственных способностей и по общему тесту рассуждений в качестве зависимых переменных.Этот анализ выявил значительный основной эффект для степени, F (6,581) = 7,16, p <0,001, η _p ² = 0,07 и значительный основной эффект для пола, F (6,581) = 12,71, p <0,001, η _p ² = 0,12. Степень гендерного взаимодействия не была значимой [ F (6,581) = 1,74, p = 0,11]. Затем мы провели тот же анализ с использованием общих оценок в качестве ковариаты.Хотя способность к рассуждению положительно повлияла на баллы пространственных способностей в разных группах [ F (5,581) = 15,07, p <0,001, η _p ² = 0,11], контроль этого дал те же результаты: A значимый главный эффект для степени [ F (5,581) = 8,5, p <0,001, η _p ² = 0,07]; значительный основной эффект для пола [ F (5,581) = 13,76, p <0.001, η _p ² = 0,11]; и никаких значительных эффектов взаимодействия. Таким образом, результаты тестов на пространственные способности нельзя объяснить различиями в общей способности рассуждать.

Результаты индивидуальных тестов по степени и полу показаны в таблицах 3, 4 и на рисунках 4, 5 соответственно. Наряду со значениями η _p ² , мы приводим значения величины эффекта Hedges ‘ g , что уместно, когда размер группы существенно отличается, как в случае сравнений бакалавр-мастер.Для согласованности мы рассчитали Hedges ’ g во всех анализах, что в случаях равного размера выборки идентично значениям Cohens’ d . Как показано, продвинутые ученики значительно превзошли новичков на Packing , IPT и MCT, причем последние два показали более сильные эффекты, чем первые. Различия по матрицам ULT, MRT и не достигли значимости. Студенты мужского пола превзошли студенток по всем тестам на пространственные способности, в то время как небольшой эффект в пользу женщин проявился в общем тесте на рассуждение.Хотя взаимодействие между полами по степени не достигло статистической значимости, гендерные различия на MRT и IPT были немного меньше среди студентов продвинутого уровня (среди студентов бакалавриата g = 0,53 и g = 0,70 соответственно, среди студентов магистратуры Hedges ‘ г = 0,49 и г = 0,65).

Таблица 3. Средние значения и результаты MANOVA, сравнивающие результаты тестов начинающих и продвинутых студентов.

Таблица 4. Результаты MANOVA, сравнивающие результаты тестов между мужчинами и женщинами (по степеням).

Рис. 4. Производительность в шести тестах, разделенных по степени. Планки погрешностей указывают 95% доверительный интервал.

Рис. 5. Результаты тестов по полу и ученой степени. Планки погрешностей указывают 95% доверительный интервал.

Промежуточное обсуждение

Результаты исследования 1 показали, что продвинутые студенты-архитекторы превзошли новичков в двух новых тестах пространственных способностей (IPT и Packing ), а также в MCT, тогда как различия в ULT и MRT были меньше и несущественны.Способность к рассуждению была очень схожей между студентами бакалавриата и магистратуры и не могла объяснить различия в пространственной способности. Эти результаты в целом подтверждают гипотезу о том, что более высокие пространственные способности сочетаются с более высоким уровнем знаний в области архитектуры, и частично подтверждают нашу гипотезу о предметной специфичности. В частности, поскольку более высокие баллы среди продвинутых студентов были получены только в некоторых тестах, эти тесты потенциально захватили больше навыков, связанных с архитектурой, чем другие тесты.В то же время один из наших новых перспективных тестов (ULT) не дал ожидаемых различий между новичками и продвинутыми. Поскольку этот тест напоминает задачи, которые очень распространены в исследованиях архитектуры, мы предполагаем, что производительность в этом тесте могла быть достаточно высокой на исходном уровне (то есть для новичка), как обсуждается ниже. MCT дала самую сильную разницу, по-видимому, указывая на то, что визуализация поперечных сечений занимает центральное место в архитектуре, что также было выявлено в нашем пилотном исследовании. Таким образом, MCT может быть более зависящим от предметной области для архитектуры, чем MRT.

В дополнение к различиям между новичками и продвинутыми, мы обнаружили гендерные различия в пользу мужчин в пространственных тестах, как среди начинающих, так и среди продвинутых студентов. Хотя некоторые из этих различий казались меньшими в продвинутой группе, эти эффекты взаимодействия не были статистически значимыми. Более того, хотя общая способность к рассуждению положительно коррелировала с результатами пространственного теста, она не могла учитывать гендерные различия. Эти результаты в целом согласуются с предыдущими выводами о гендерных различиях в задачах пространственных способностей (Levine et al., 2016). Наши результаты расширяют эти выводы, выявляя устойчивые гендерные различия также среди студентов в такой сложной с точки зрения пространства области, как архитектура, за пределами начального уровня. Более того, в отличие от многих других областей STEM, почти одинаковое соотношение мужчин и женщин в архитектурных программах, отраженное и в нашей выборке, позволило провести надежное сравнение производительности тестов. Величина эффекта различий, с одной стороны, меньше, чем те, которые обычно наблюдаются в менее избирательных популяциях (например, для MRT значения выше 0.70 — обычные; Линн и Петерсен, 1985; Voyer et al., 1995). Тем не менее, он находится в диапазоне, указанном для студентов STEM (например, 0,48 в Peters et al., 1995).

Исследование 2

Исследование 1 было сосредоточено на сравнениях между начинающими и продвинутыми на основе перекрестных данных. В исследовании 2 мы оценили пространственные характеристики в пределах одной выборки во времени. Как и раньше, мы предположили, что пространственные способности улучшатся в ходе изучения архитектуры, и нам было интересно выяснить, изменятся ли некоторые типы пространственных навыков с большей вероятностью, чем другие.Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели дополнительное исследование на подвыборке студентов-новичков, которые участвовали в Исследовании 1. Этим студентам были предложены пять тестов на пространственные способности примерно через год после первого измерения. Мы предположили, что производительность улучшится в большей степени на тестах, охватывающих навыки, которые часто тренируются во время изучения архитектуры, чем на тестах, требующих навыков, менее важных в этих исследованиях. Как объясняется ниже, мы провели модифицированные версии трех новых пространственных тестов, но основали анализ на элементах, которые были включены в обе точки измерения.

Метод

Образец и процедура

Студенты в этой выборке были из тех же высших учебных заведений, которые участвовали в исследовании 1. В исследовании 1 студенты были проинформированы о том, что запланированы последующие исследования, и дали свое согласие на повторное обращение. Примерно через год все участники получили персональное электронное приглашение принять участие в последующем исследовании. В этом исследовании приняли участие 117 студентов бакалавриата (48 мужчин, 69 женщин; 55, 20 и 42 из трех школ соответственно).Чтобы проверить влияние самоотбора на Исследование 2, мы сравнили результаты тестов во время 1 между этими участниками и остальными студентами бакалавриата, которые не участвовали в Исследовании 2. Среди студентов мужского пола не было выявлено значительных различий ни по одному из критериев. тесты, [ F (6,238) = 0,32, p = 0,93]. Среди студенток те, кто участвовал в исследовании 2, превзошли тех, кто не участвовал в ULT [ F (1,252) = 22,83, p <0,001, η _p ² = 0.08], MCT [ F (1,252) = 10,08, p = 0,002, η _p ² = 0,04], и рассуждения [ F (1,252) = 11,13, p = 0,001 , η _p ² = 0,04]. Таким образом, на исходном уровне студентки, которые выбрали участие в исследовании 2, имели преимущество по двум пространственным тестам и по общим рассуждениям по сравнению с студентками, которые участвовали только в исследовании 1. Этот эффект самоотбора не был обнаружен для студентов мужского пола.

Второе измерение проводилось между 12 и 18 месяцами после первого исследования, когда студенты были на втором курсе бакалавриата. Как и раньше, участники получали за участие 20CHF. Тестирование проводилось в группах вне времени лекций.

Меры

В это исследование были включены пять тестов на пространственные способности из исследования 1 (ULT, IPT, Packing , MCT, MRT). Мы использовали модифицированные и немного более длинные версии ULT, IPT и Packing (10 вопросов на тест), которые включали большинство исходных элементов.Эти версии дали несколько улучшенные психометрические свойства, как показано в таблице А2 приложения. Полная версия тестов доступна по адресу: https://osf.io/jf5mx/. Мы снова проверили элементы на DIF, используя статистику Mantel – Haenszel. Ни одна шкала не показала значимых значений DIF между полами. Чтобы обеспечить согласованность измерений во времени, анализ изменения оценок был основан только на тестовых заданиях, которые появлялись в обоих временных точках. Перекрытие для ULT составило шесть предметов, для IPT — пять предметов и для Packing — семь предметов.Таким образом, в анализах, о которых сообщается далее, баллы за тесты были рассчитаны для перекрывающихся частей.

Результаты

Чтобы проверить, различались ли результаты тестов между двумя точками измерения, был проведен смешанный MANOVA, в котором время использовалось в качестве переменной внутри субъекта, а пол — в качестве переменной между субъектами. Оценки по пяти тестам были зависимыми переменными. Баллы по ULT, IPT и Packing основывались только на элементах, которые присутствовали в обеих точках измерения, как показано в Таблице 5 (баллы за полные версии представлены в Таблице А3 Приложения).Наблюдалось значительное влияние времени [ F (5,109) = 12,96, p <0,001, η _p ² = 0,37] и пола [ F (5,109) = 3,60, p < 0,01, η _p ² = 0,14], и несущественное по времени гендерное взаимодействие [ F (5,109) = 1,6, p = 0,56, η _p ² = 0,04]. Как показано в Таблице 5, с течением времени наблюдалось значительное улучшение средних результатов тестов на Packing , MCT и MRT, тогда как оценки на ULT и IPT были очень похожими.Эти улучшения были одинаковыми для мужчин и женщин, как показано на Рисунке 6. Студенты мужского пола в одинаковой степени превзошли девочек в обоих временных точках по всем тестам, кроме ULT, где гендерные различия не были значимыми [ F (1,113) = 1,51, p = 0,22]. Аналогичные результаты были получены при контроле способности к рассуждению и включении в анализ академического института [время: F (5,107) = 10,92, p <0,001, η _p ² = 0.34]; пол: [ F (5,106) = 4,55, p <0,01, η _p ² = 0,18; несущественное времяXгендерное взаимодействие: F (5,106) = 0,61, p = 0,69, η _p ² = 0,03].

Таблица 5. Смешанный MANOVA по результатам тестов во времени ( N = 117).

Рис. 6. Результаты тестов в двух временных точках с разбивкой по полу. Планки погрешностей указывают 95% доверительный интервал.

Общие обсуждения

Предыдущее исследование показало, что пространственная производительность улучшается с обучением и опытом в пространственно сложных областях (Uttal et al., 2013a). Кроме того, известно, что предметно-ориентированные навыки, включая пространственные способности, развиваются с опытом (Hegarty et al., 2009; Shipley et al., 2013). В этом исследовании были представлены три новых теста, направленных на определение пространственных мыслительных процессов, которые часто требуются при изучении архитектуры. Наша основная гипотеза заключалась в том, что с накопленным опытом в исследованиях архитектуры производительность в ряде тестов пространственных способностей улучшится, при этом ожидается, что в тестах, включающих пространственные способности, более важные для архитектуры, ожидаются большие различия между новичками и продвинутыми.Кроме того, нас интересовали потенциальные гендерные различия в этой популяции, учитывая известные преимущества мужчин в некоторых формах пространственной деятельности (Levine et al., 2016). Наши данные в целом подтвердили более высокие пространственные способности у продвинутых студентов-архитекторов, как в поперечном, так и в продольном направлениях. С этой целью исследование расширяет предыдущие результаты и дополняет относительно ограниченный объем исследований пространственных способностей в архитектуре. В то же время структура результатов не была полностью последовательной по всем критериям, что частично подтвердило нашу гипотезу о предметной специфичности.В первом исследовании два новых теста ( Packing и IPT) различались между студентами-архитекторами в начале их бакалавриата и студентами магистратуры. Таким образом, эти тесты могли быть чувствительны к пространственным способностям, которые развиваются в ходе изучения архитектуры, как и предполагалось. Удивительно, но ULT показал гораздо более слабый и незначительный эффект, хотя тип взгляда на перспективу, требуемый в этом тесте, очень типичен для задач по изучению архитектуры.Из стандартизованных тестов MCT показал еще более сильный эффект в пользу магистрантов, тогда как эффект MRT был небольшим и незначительным. MCT ранее использовался в исследованиях среди студентов инженерных специальностей и смежных дисциплин, в которых визуализация поперечных сечений очень распространена (Tsutsumi et al., 2005; Sorby, 2009). Таким образом, опыт решения архитектурных задач может больше влиять на MCT, чем на MRT. Важно отметить, что результаты не могли быть объяснены различиями в общей способности к рассуждению, которые существенно не различались между группами.В исследовании 2 мы обнаружили, что после одного года изучения архитектуры производительность улучшилась на Packing , MCT и MRT. Результаты первых двух тестов соответствовали результатам исследования 1, тогда как результат МРТ — нет. Кроме того, улучшение было больше на MCT и MRT, чем на Packing , вопреки нашей гипотезе. Удивительно, но результаты двух перспективных тестов во времени оказались очень похожими. Далее мы обсудим возможные объяснения этих результатов.

Различные уровни специализации

Одним из возможных объяснений различий в результатах между исследованиями может быть то, что рассматривались разные продвинутые группы. В первом исследовании продвинутая группа состояла из аспирантов, обучающихся по программе магистратуры, тогда как студенты второго исследования были студентами бакалавриата на втором курсе. Возможно, улучшение результатов по некоторым тестам станет более заметным на продвинутом уровне, выходящем за рамки первого учебного года. Например, более высокая успеваемость магистрантов по IPT, но отсутствие значительного изменения баллов после первого года обучения в бакалавриате может указывать на то, что этому типу взглядов на перспективу более интенсивно обучаются в старшие годы, или что требуется больше времени для улучшения появляться.Напротив, улучшение Packing , MCT и MRT появилось раньше, что указывает на то, что эти тесты очень чувствительны к пространственному опыту, полученному на первых этапах специализации. Более того, MCT и Packing различают студентов от начинающих и продвинутых как на уровне магистра (Исследование 1), так и после одного года бакалавриата (Исследование 2). Таким образом, как визуализация поперечных сечений, которая является фокусом MCT, так и мысленная композиция объектов, которая находится в центре внимания Packing , могут по-прежнему быть требовательными и гибкими на продвинутых уровнях.Напротив, умственная ротация, оцененная с помощью стандартной MRT, значительно улучшилась после одного года обучения в бакалавриате, но существенно не различалась между студентами и студентами бакалавриата в первом исследовании. Возможно, способность, раскрываемая этим тестом, более податлива на этапе новичка, хотя для проверки этой гипотезы потребуются продольные данные (то есть в продвинутых степенях). Тем не менее, это открытие согласуется с предыдущими выводами относительно пространственных способностей и STEM в более широком смысле (Uttal and Cohen, 2012).Как обсуждается далее, более слабое влияние на перспективные тесты при прохождении тестов, в частности их отсутствие на ULT, вызывает недоумение, потому что изменения в перспективе активно участвуют в архитектурных исследованиях.

Свойства теста

Другие факторы, которые могли сыграть роль в получении текущих результатов, связаны со свойствами теста. Во-первых, могли быть различия в сложности теста. Packing , MCT и MRT в среднем были более сложными, чем два перспективных экзамена, о чем свидетельствуют средние результаты тестов.При более низком начальном счете улучшения в этих тестах могли быть более вероятными. Хотя мы стремились создать сложные перспективные задания, учащиеся в этом исследовании довольно успешно прошли эти тесты уже в качестве новичков. Таким образом, одна из возможностей состоит в том, что учащиеся были достаточно компетентны в плане перспективного изучения на исходном уровне, или, в качестве альтернативы, их результаты в этих тестах не так легко улучшить, чем в других тестах. Фактически, мало что известно о влиянии тренировок и опыта на пространственную ориентацию (т.е., перспективное восприятие), поскольку большинство доступных исследований было сосредоточено на других типах пространственных способностей (Uttal et al., 2013a). Во-вторых, более высокая вариативность тестовых заданий в новых тестах могла уменьшить истинные различия между ними и стандартизированными тестами в отношении эффектов опыта. Хотя один базовый фактор лучше всего представлял данные по всем тестам, дальнейшие различия могли быть недооценены из-за неоднородности новых тестов. В-третьих, совпадение между новыми и существующими тестами, тем не менее, может указывать на то, что новые тесты были менее специфичными для предметной области, чем предполагалось.Соответственно, результаты показывают, что типы пространственных способностей, оцениваемые как общими, так и специальными тестами, играют роль в обучении архитектуре, и что их дифференциальные эффекты могут быть более тонкими, чем мы предполагали. Тем не менее, возможно, что для обнаружения предметной специфики на уровне конструкции, а также дифференциальных связей с архитектурным опытом потребуются еще более реалистичные и контекстуализированные архитектурные задачи. Наконец, интересно отметить, что корреляция между двумя тестами на перспективу была не выше, чем их корреляция с другими тестами.Хотя отчасти это может быть связано с высокой неоднородностью заданий, это также может указывать на различие между типами взглядов, которые, возможно, различаются по своему развитию в процессе обучения архитектуре. В ULT основное внимание уделялось пространственным отношениям между объектами, тогда как в IPT основное внимание уделялось пространственным отношениям внутри одного объекта, различие, которое хорошо отображается на внутреннем-внешнем измерении, предложенном Утталом и др. (2013a). Хотя мы предполагали, что оба они очень важны в архитектуре, второй может несколько больше зависеть от специализации, о чем свидетельствуют более высокие баллы магистрантов в этом тесте.Вдобавок эгоцентрической позицией можно было более сильно манипулировать в IPT, тогда как в ULT могли быть доступны другие реплики и альтернативы для изменения эгоцентрического взгляда. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы повторить этот вывод и проверить, проявляется ли такое различие с помощью других перспективных тестов.

Гендерные различия

В соответствии с предыдущими выводами (Peters et al., 2006; Levine et al., 2016) наши данные выявили гендерные различия в пользу мужчин в тестах пространственных способностей, выборках и уровнях образования.Равная доля мужчин и женщин в программах по архитектуре позволила провести более сбалансированное сравнение, чем это обычно возможно во многих других дисциплинах STEM, в которые поступает значительно больше мужчин, чем женщин. Различия не могли быть объяснены общей способностью к рассуждению, которая показала либо отсутствие разницы, либо небольшое преимущество студенток. В исследовании 1 преимущество мужчин в некоторых тестах среди продвинутых студентов было меньше по сравнению с новичками, что позволяет предположить, что повышение уровня знаний может помочь сократить этот гендерный разрыв.Однако наши данные не указывают ни на уменьшение, ни на увеличение гендерного разрыва после одного года исследования: оба пола улучшились в одинаковой степени по некоторым тестам. Таким образом, хотя показатели женщин со временем улучшались, они оставались ниже, чем у их сверстников-мужчин. Более того, учитывая самоотбор студенток с более высокими исходными баллами для исследования 2, мы подозреваем, что некоторые из гендерных разрывов в исследовании 2 были недооценены. Результаты согласуются с предыдущими выводами об улучшении пространственной производительности после тренировок, которые были одинаковыми для разных полов, что позволило сохранить разрыв на более высоком уровне производительности (Terlecki et al., 2008).

Есть несколько возможных последствий этого открытия. Во-первых, возможно, что уменьшение гендерного разрыва может произойти только на более продвинутых стадиях, и потребуется много времени, чтобы проявиться без целенаправленного вмешательства. Если накопленный в раннем возрасте опыт играет роль в пространственном гендерном разрыве, неудивительно, что его сокращение также занимает много времени. Во-вторых, возможно, что такой разрыв проявляется в производительности тестов, но не может быть обнаружен в узкоспециализированных задачах реальной архитектуры.То есть, хотя наши новые тесты моделируют мыслительные процессы, связанные с архитектурными задачами, они все же неизбежно сокращены и менее контекстуализированы по сравнению с реальными задачами в процессе проектирования. Кроме того, исследования в других областях показали, что эксперты развивают узкоспециализированные навыки и стратегии решения проблем, которые сокращают усилия по мысленной визуализации (Stieff et al., 2012). Потребуется более подробный анализ выполнения задач экспертами-новичками, чтобы выяснить, справедливо ли это и для архитекторов.Наконец, возможно, что после первоначального улучшения пространственных характеристик у разных полов уже достигнут достаточный «порог», после которого оставшиеся различия уже не играют решающей роли. Если рассматривать зачисление в ученые степени как один из критериев успеха в определенной области (Wai et al., 2009), гендерные различия в результатах пространственных тестов среди продвинутых студентов могут рассматриваться как не имеющие решающего значения для успеваемости в архитектуре, поскольку студенты со слишком низкими пространственными навыками не вошли в продвинутые программы.Тем не менее, критерии «хорошей архитектуры» за пределами академической степени четко не определены эмпирически. Таким образом, остается открытым вопрос о том, играют ли и на каких точках в ходе специализации гендерные разрывы в пространственных способностях значительную роль в будущем успехе мужчин и женщин как архитекторов.

Ограничения

Новые тесты, описанные здесь, измеряют несколько, но не все возможные аспекты пространственного мышления в архитектуре. Другие типы задач могут быть актуальны и изучены в будущих исследованиях.Что касается свойств тестов, новые тесты могли быть менее строгими по своим характеристикам по сравнению с типичными психометрическими тестами. Например, элементы мысленного вращения различаются только углом и ориентацией рук, что дает большое сходство стимулов и, вероятно, сводит к минимуму различия в стратегиях решения между заданиями. В данном случае предметы различались по нескольким параметрам, что, с одной стороны, способствует их экологической значимости, и в то же время могло скомпрометировать другие психометрические свойства.Один из способов лучше понять, как архитекторы решают эти тесты, — это качественно проанализировать свои стратегии решения. Кроме того, это исследование было сосредоточено только на студентах-архитекторах. Чтобы определить предметную специфику пространственных мыслительных процессов, потребуется сравнение успеваемости студентов-архитекторов и студентов других дисциплин (например, химии), особенно после получения значительного опыта в своих областях.

Заключение

Настоящее исследование способствует исследованию пространственных способностей в архитектуре и в более широком смысле.Во-первых, исследование подтвердило часто высказываемое, но не так часто проверяемое предположение о том, что пространственные способности улучшаются во время изучения архитектуры. Наши данные показывают, что такое улучшение появляется уже в начале профессионального пути и не является единым по всем показателям. Чтобы лучше понять архитектурно-ориентированное пространственное мышление, в будущих исследованиях необходимо сосредоточить внимание на более подробном анализе процесса выполнения тестов среди экспертов и новичков. Во-вторых, поскольку пространственные навыки очень чувствительны к обучению, уделение более пристального внимания этим навыкам в учебной программе начинающих студентов-архитекторов может быть полезным как для мужчин, так и для женщин.Хотя учащиеся уже «тренируют» свои пространственные навыки в задачах, присущих их курсам, целенаправленное обучение конкретным навыкам может помочь начинающим учащимся, особенно тем, у кого изначально плохие пространственные навыки, достичь необходимого уровня раньше, как было показано на примере инженерного дела. студенты (Сорби, 2009). Что касается пола, наши данные вызывают две разные проблемы. С одной стороны, постоянное неудобство женщин при выполнении пространственных тестов требует большего обучения этим навыкам. С другой стороны, такой недостаток на продвинутом уровне ставит под сомнение его важность для будущего успеха.Поэтому необходимы дополнительные исследования пространственных способностей в области архитектуры, особенно среди экспертов. Наконец, доступны три новых теста на пространственные способности с достаточной степенью сложности (т.е. без эффектов потолка) для дальнейшего исследования, разработки и применения в контексте архитектуры, а также в других областях. Поскольку тесты не требуют предварительных знаний и разделяют общие процессы с существующими тестами, они подходят для использования за пределами архитектуры.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, а также синтаксис и тестовые задания общедоступны по адресу: https: // osf.io / jf5mx /.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом ETH Zurich. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Финансирование

Работа поддержана Швейцарским национальным научным фондом, номер гранта CR11I1_166417.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы очень благодарны следующим людям, которые консультировали нас на протяжении всего проекта: Тиму Шипли, Дэвиду Утталу, Маргарет Тарампи, Дафне Фишер Гевирцман, Рут Далтон и Питеру Холгейту. Мы благодарим Стефана Курата из Института городского ландшафта ZHAW за поддержку этого проекта.Мы также благодарим Корнели Леопольд за ее сотрудничество в проведении дополнительных тестов. Мы очень благодарны Нуно де Матушу Феррейре за его помощь на протяжении всего проекта.

Сноски

Список литературы

Акин, Ö (2001). «Варианты в познании дизайна», в Design Knowing and Learning: Cognition in Design Education , eds C. Eastman, M. McCracken, and W. Newstetter (Oxford: Elsevier), 105–124. DOI: 10.1016 / b978-008043868-9 / 50006-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Amthauer, R., Броке Б., Липманн Д. и Бодюсель А. (2001). Der Intelligenz-Struktur-Test 2000R: Руководство [Тестирование структуры интеллекта 2000R: Руководство]. Göttingen: Hogrefe.

Google Scholar

Бласко, Д. Г., Холлидей-Дарр, К., Мейс, Д., и Бласко-Драбик, Х. (2004). VIZ: веб-сайт оценки и обучения визуализации. Behav. Res. Методы Instrum. Comput. 36, 256–260. DOI: 10.3758 / bf03195571

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бун, А.П., Хегарти М. (2017). Половые различия в задачах умственного вращения: не только в процессе умственного вращения !. J. Exp. Psychol. Учить. Mem. Cogn. 43, 1005–1019. DOI: 10.1037 / xlm0000370

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борс, Д. А., и Виньо, Ф. (2011). Половые различия в тесте умственного вращения: анализ типов заданий. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 21, 129–132. DOI: 10.1016 / j.lindif.2010.09.014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэрролл, Дж.Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9780511571312

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сеси, С. Дж., Гинтер, Д. К., Кан, С., и Уильямс, В. М. (2014). Женщины в академической науке: меняющийся ландшафт. Psychol. Sci. Общественный интерес 15, 75–141. DOI: 10.1177 / 15214541236

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

CEEB (1939). Тест на особые способности в пространственных отношениях. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Комиссия по вступительным экзаменам в колледж.

Google Scholar

Чо, Дж. Ю. (2012). «Пространственные способности, творчество и студийное исполнение в архитектурном дизайне», Труды 17-й Международной конференции по компьютерным исследованиям архитектурного дизайна в Азии / Ченнаи, 25–28 апреля 2012 г., , Ченнаи.

Google Scholar

Данн, Т. Дж., Багули, Т., и Брунсден, В. (2014).От альфы к омеге: практическое решение распространенной проблемы оценки внутренней согласованности. руб. J. Psychol. 105, 399–412. DOI: 10.1111 / bjop.12046

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Экстром, Р. Б., Дермен, Д., и Харман, Х. Х. (1976). Руководство по набору когнитивных тестов с привязкой к факторам , Vol. 102. Принстон, штат Нью-Джерси: Служба образовательного тестирования.

Google Scholar

Гадерманн, А. М., Гун, М., и Зумбо, Б. Д. (2012). Оценка порядковой надежности для данных ответов типа Лайкерта и порядковых элементов: концептуальное, эмпирическое и практическое руководство. Практ. Оценивать. Res. Eval. 17: 3.

Google Scholar

Гербер А. и Берковиц М. (2020). «Как проверить пространственные способности архитекторов?» В Тренингах по пространственным способностям. Рабочая тетрадь для студентов-архитекторов , изд. А. Гербер (Базель: Биркхойзер).

Google Scholar

Гербер, А., Берковиц, М., Эмо, Б., Курат, С., Хёльшер, К., и Стерн, Э. (2019). «Имеет ли значение космос? Междисциплинарное исследование пространственных способностей архитекторов », Research Culture in Architecture. Междисциплинарное сотрудничество , ред. К. Леопольд, К. Робеллер и У. Вебер (Базель: Birkhäuser Verlag).

Google Scholar

Горска Р., Сорби С. А. и Леопольд К. (1998). Гендерные различия в навыках визуализации — международная перспектива. англ.График дизайна. J. 62, 9–18.

Google Scholar

Guay, R., and McDaniels, E. (1976). «Визуализация точек зрения», в The Purdue Research Foundation , ред. И. Липпа, М. Хегарти и Д. Р. Монтелло (Вест Лафайет, Индиана: Исследовательский фонд Пердью).

Google Scholar

Гуай Р. Б. (1977). Purdue Spatial Visualization Test-Visualization of Rotations. West Lafayette, IN: Purdue Research Foundation.

Google Scholar

Хальперн, Д.Ф., Бенбоу, К. П., Гири, Д. К., Гур, Р. С., Хайд, Дж. С., и Гернсбахер, М. А. (2007). Наука о половых различиях в естественных науках и математике. Psychol. Sci. Общественный интерес 8, 1–51. DOI: 10.1111 / j.1529-1006.2007.00032.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамбрик, Д. З., Мейнц, Э. Дж. (2011). Ограничения предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированной работы. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 20, 275–279.DOI: 10.1177 / 0963721411422061

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хегарти, М., Кинер, М., Хошабех, П., и Монтелло, Д. Р. (2009). Как пространственные способности улучшают стоматологическое образование. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 19, 61–70. DOI: 10.1016 / j.lindif.2008.04.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хегарти М. и Уоллер Д. (2004). Диссоциация между умственным вращением и перспективными пространственными способностями. Intelligence 32, 175–191. DOI: 10.1016 / j.intell.2003.12.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хегарти М. и Уоллер Д. (2005). «Индивидуальные различия в пространственных способностях», Кембриджский справочник по визуально-пространственному мышлению , ред. П. Шах и А. Мияке (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 121–169. DOI: 10.1017 / CBO9780511610448.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холланд, П. В., и Тайер, Д. Т. (1985). Альтернативное определение дельта-шкалы сложности задания ETS. Серия отчетов об исследованиях ETS. 1985, i – 10. DOI: 10.1002 / j.2330-8516.1985.tb00128.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кан, Л. (1957). Архитектура — это продуманное создание пространства. Perspecta 2–3.

Google Scholar

Кожевников М., Шлоерб Д. В., Блаженкова О., Ку С., Каримбукс Н., Донофф Р. Б. и др. (2013). Эгоцентрические и аллоцентрические пространственные способности в стоматологии и обучении тактильной виртуальной реальности. Прил. Cogn. Psychol. 27, 373–383. DOI: 10.1002 / acp.2915

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леопольд К., Горска Р. А. и Сорби С. А. (2001). Международный опыт в развитии способностей к пространственной визуализации студентов инженерных специальностей. J. Geom. График. 5, 81–91.

Google Scholar

Левин С.С., Фоли А., Лоренко С., Эрлих С. ​​и Ратлифф К. (2016). Половые различия в пространственном познании: продвижение разговора: половые различия в пространственном познании. Wiley Interdiscip. Rev. Cogn. Sci. 7, 127–155. DOI: 10.1002 / wcs.1380

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ликерт Р. и Кваша В. Х. (1970). Revised Minnesota Paper Form Board Test. / z-wcorg /. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: психологическая корпорация.

Google Scholar

Линн М.С. и Петерсен А.С. (1985). Возникновение и характеристика половых различий в пространственных способностях: метаанализ. Child Dev. 56: 1479. DOI: 10.2307 / 1130467

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ломан, Д. Ф. (1988). «Пространственные способности как черты, процессы и знания», в Advances in the Psychology of Human Intelligence , Vol. 4, изд. Р. Дж. Стернберг (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.), 181–248.

Google Scholar

Ломан, Д. Ф. (1996). «Пространственные способности и g», в Человеческие способности: их природа и измерение , Vol. 97, ред I.Деннис и П. Тапсфилд (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc), 116.

Google Scholar

Mantel, N., и Haenszel, W. (1959). Статистические аспекты анализа данных ретроспективных исследований болезни. J. Natl. Cancer Inst. 22, 719–748.

Google Scholar

Макги, М. Г. (1979). Пространственные способности человека: психометрические исследования и экологические, генетические, гормональные и неврологические влияния. Psychol. Бык. 86: 889.DOI: 10.1037 / 0033-2909.86.5.889

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Надь-Кондор, Р., Сёрёш, К. (2012). Пространственные способности студентов инженерных специальностей в Будапеште и Дебрецене. Ann. Математика. Поставить в известность. 40, 187–201.

Google Scholar

Нойбургер С., Рутзац В., Янсен П. и Квайзер-Поль К. (2015). Могут ли девушки мыслить пространственно? Влияние активации неявного гендерного стереотипа и оси вращения на умственное вращение четвероклассников. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 37, 169–175. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюкомб, Н. С. (2007). Серьезное отношение к науке: прямое размышление о пространственных половых различиях. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Google Scholar

Ньюкомб, Н.С., Бут, Дж. Л., и Гандерсон, Э. А. (2019). «Пространственные навыки, рассуждение и математика», в Кембриджский справочник по познанию и образованию , 1-е изд., Ред. Дж.Данлоски и К. А. Роусон (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 100–123. DOI: 10.1017 / 9781108235631.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньюкомб, Н. С., Шипли, Т. Ф. (2015). «Размышление о пространственном мышлении: новая типология, новые оценки», в «Изучение визуального и пространственного мышления для творчества в дизайне», , изд. Дж. Геро (Дордрехт: Спрингер), 179–192. DOI: 10.1007 / 978-94-017-9297-4_10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наннэлли, Дж.К. и Бернштейн И. Х. (1994). Psychometric Theory , 3-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google Scholar

Петерс, М., Лэнг, Б., Латам, К., Джексон, М., Зайюна, Р., и Ричардсон, К. (1995). Перерисованные ментальные вращения Ванденберга и Кузе проверяют различные версии и факторы, влияющие на производительность. Brain Cogn. 28, 39–58. DOI: 10.1006 / brcg.1995.1032

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерс, М., Леманн, В., Такахира, С., Такеучи, Ю., и Джордан, К. (2006). Выполнение теста на умственное вращение в четырех межкультурных выборках (n = 3367): общие половые различия и роль академической программы в успеваемости. Cortex 42, 1005–1014. DOI: 10.1016 / s0010-9452 (08) 70206-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу, П. Г. (1987). Дизайн-мышление. Кембридж, Массачусетс: MIT press.

Google Scholar

Шипли, Т. Ф., Тикофф, Б., Орманд, К., и Мандука, К. (2013). Практика и обучение структурной геологии с точки зрения когнитивной науки. J. Struct. Геол. 54, 72–84. DOI: 10.1016 / j.jsg.2013.07.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорби С., Кейси Б., Веуринк Н. и Дулани А. (2013). Роль пространственного обучения в улучшении пространственной и вычислительной производительности у студентов инженерных специальностей. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 26, 20–29. DOI: 10.1016 / j.lindif.2013.03.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорби, С.А. (2007). Развитие трехмерных пространственных навыков для студентов инженерных специальностей. Austr. J. Eng. Educ. 13, 1–11. DOI: 10.1080 / 22054952.2007.11463998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорби, С. А. (2009). Образовательные исследования в развитии трехмерных пространственных навыков для студентов инженерных специальностей. Внутр. J. Sci. Educ. 31, 459–480. DOI: 10.1080 / 095006595839

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стифф, М., Рю, М., Диксон, Б., и Хегарти, М.(2012). Роль пространственных способностей и предпочтения стратегии для пространственного решения задач в органической химии. J. Chem. Educ. 89, 854–859. DOI: 10.1021 / ed200071d

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саттон, К., и Уильямс, А. (2011). «Пространственные способности и их значение для начинающих студентов-архитекторов», Труды 45-й ежегодной конференции Ассоциации архитектурных наук, ANZAScA (Сидней), 16–18.

Google Scholar

Тарампи, М.Р., Хейдари, Н., Хегарти, М. (2016). Рассказ о двух типах взгляда на перспективу: половые различия в пространственных способностях. Psychol. Sci. 27, 1507–1516. DOI: 10.1177 / 0956797616667459

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Терлеки М.С., Ньюкомб Н.С. и Литтл М. (2008). Устойчивые и обобщенные эффекты пространственного опыта на умственное вращение: гендерные различия в моделях роста. Прил. Cogn. Psychol. 22, 996–1013. DOI: 10.1002 / acp.1420

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цуцуми, Э., Шрёкер, Х.-П., Стачел, Х., Вайс, Г. (2005). Оценка пространственных способностей студентов в Австрии и Германии. J. Geom. График. 9, 107–117.

Google Scholar

Уттал, Д. Х., и Коэн, К. А. (2012). «Пространственное мышление и STEM-образование: когда, почему и как?» В Психология обучения и мотивации: Психология обучения и мотивации , Vol.57, изд. Б. Х. Росс (Кембридж, Массачусетс: Elsevier Academic Press), 147–181. DOI: 10.1016 / B978-0-12-3

-7.00004-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уттал Д. Х., Медоу Н. Г., Типтон Э., Хэнд Л. Л., Олден А. Р., Уоррен К. и др. (2013a). Податливость пространственных навыков: метаанализ учебных исследований. Psychol. Бык. 139: 352. DOI: 10.1037 / a0028446

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Утталь, Д. Х., Миллер, Д. И., Ньюкомб, Н. С. (2013b). Изучение и развитие пространственного мышления: связь с достижениями в науке, технологиях, инженерии и математике? Curr. Прямой. Psychol. Sci. 22, 367–373. DOI: 10.1177 / 0963721413484756

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vaci, N., Edelsbrunner, P., Stern, E., Neubauer, A., Bilalić, M., and Grabner, R.H. (2019). Совместное влияние интеллекта и практики на развитие навыков на протяжении всей жизни. Proc. Natl. Акад. Sci. 116, 18363–18369. DOI: 10.1073 / pnas.181

16

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван де Шут, Р., Лугтиг, П., и Хокс, Дж. (2012). Контрольный список для проверки неизменности измерений. евро. J. Dev. Psychol. 9, 486–492. DOI: 10.1080 / 17405629.2012.686740

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванденберг, С. Г., и Кузе, А. Р. (1978). Психические вращения, групповой тест трехмерной пространственной визуализации. Percept. Mot. Навыки 47, 599–604. DOI: 10.2466 / pms.1978.47.2.599

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Войер Д., Войер С. и Брайден М. П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Psychol. Бык. 117, 250–270. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.2.250

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вай, Дж., Любински, Д., и Бенбоу, С. П. (2009). Пространственные возможности для областей STEM: согласование более чем 50-летних накопленных психологических знаний укрепляет его важность. J. Educ. Psychol. 101, 817–835. DOI: 10.1037 / a0016127

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс А., Саттон К. и Аллен Р. (2008). «Пространственные способности: проблемы, связанные с инженерией и гендером», в материалах 19-й ежегодной конференции Австралазийской ассоциации инженерного образования: в промышленность и за ее пределы , Бартон, АКТ.

Google Scholar

Райт, Б. Д., Линакр, Дж. М., Густафсон, Дж. Э. и Мартин-Лёф, П. (1994). Разумные среднеквадратичные значения соответствия. Rasch. Meas Trans. 8: 370.

Google Scholar

Сюй, X., Ким, Э.С., и Льюис, Дж. Э. (2016). Половые различия в пространственных способностях студентов колледжей и исследование инвариантности измерений. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 45, 176–184. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.11.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Приложение

ТАБЛИЦА A1. Меры инфляции и экипировки на единицу.

ТАБЛИЦА A2. Количество элементов по тестовой версии и соответствующие оценки надежности.

ТАБЛИЦА A3. Описательная статистика выполнения тестов в исследовании 2 ( N = 117) для полных версий теста.

J. Intell. | Бесплатный полнотекстовый | Какие когнитивные способности имеют значение? Прогнозирование академических достижений в продвинутых исследованиях STEM

В то время как предыдущее исследование показало уникальную прогностическую ценность ранней оценки SA для долгосрочных достижений STEM, мы исследовали, могут ли различия в способностях студентов, поступивших в высшие учебные заведения STEM, быть связаны с их достижениями во время первого бакалавриата. год.Наше основное внимание было сосредоточено на конкретной роли способности SV для различных тем STEM. Кроме того, поскольку мы имели дело с выборкой с высокими способностями, наше исследование также поставило под сомнение мнение о том, что когнитивные способности теряют свою предсказательную силу в тщательно отобранных выборках. В отличие от других исследований продвинутого обучения STEM, мы систематически различали области способностей, области достижений, учебные программы и меры способностей. В целом, наши данные ясно показали, что различия в способностях в этой популяции с высокими способностями имеют отношение к прогнозированию достижений, подтверждая предыдущие выводы относительно «порогового» представления о когнитивных способностях [34,44,48,49].Результаты были также ясны в отношении двух наших исследовательских вопросов, а именно, предсказывает ли SV достижения на курсах STEM, выходящие за рамки числовых и вербальных способностей к рассуждению, и отличается ли SV в своей прогностической достоверности между областями достижений. В отношении показателей способностей и учебных программ SV не позволял однозначно прогнозировать достижения на интенсивных курсах по математике, которые составляют основную часть учебной программы. Фактически, SV не был связан с оценками студентов инженерных специальностей по математике и физике даже до того, как стал учитываться другие способности.Среди студентов, изучающих математику, два перекрестных теста в значительной степени коррелировали с оценками по математике и физике, но без дополнительных эффектов по сравнению с другими способностями или фактора способности общей предметной области. Напротив, SV имел уникальную прогностическую ценность для достижений по курсу инженерно-технического рисования. Более того, способности к числовому и вербальному мышлению однозначно предсказывали успехи по большинству курсов математики и физики. Таким образом, прогнозы кажутся сильно зависящими от предметной области: различия в SV, даже среди пространственно талантливых людей, имеют значение, когда в центре внимания сложные пространственные задачи (техническое рисование), тогда как различия в числовых или словесных способностях рассуждать у математически одаренных людей имеют значение, когда в центре внимания математика .Тем не менее, по крайней мере, для студентов-математиков, влияние на успеваемость по математике и физике отчасти было обусловлено общими факторами предметной области. Более того, когда учитывался общий фактор, влияние SV на классы технического чертежа уменьшалось. Таким образом, похоже, что вместо того, чтобы широко определять успех STEM на этапе новичка, как можно было бы ожидать на основе предположений предыдущих исследований, SV превратился в более узкий предсказатель STEM по сравнению с другими способностями, что, в свою очередь, предсказывало успех по более широкому кругу основных предметов STEM. .По-видимому, когда дело доходит до прогнозирования достижений в математике, SV имеет более низкий порог, чем числовые и вербальные способности (т.е. для успеха достаточно более низкого уровня). Далее мы обсудим дальнейшие объяснения и последствия этих результатов.

4.1. Прогнозы в диапазоне высоких способностей

Можно подозревать, что отсутствие корреляции между SV и математическими достижениями является результатом ограничения диапазона SV, и что в более разнородных выборках возникнут положительные корреляции.Мы не можем исключить такую ​​возможность. Однако нашей целью было изучить предикторы достижений среди студентов, которые выбирают продвинутые программы STEM, а не среди студентов в целом. Обнаруженные нами различные паттерны отношений способностей и достижений указывают на то, что, несмотря на широкий диапазон способностей в этой группе, существовала достаточная вариативность для выявления эффектов. По этой причине мы считаем маловероятным, что обнаруженные здесь слабые корреляции между SV и математическими достижениями полностью связаны с ограничением диапазона, а скорее предполагаем, что они указывают на более слабое отношение SV к некоторым областям достижений.Также следует отметить, что очень сложный тест «Schnitte», который был специально разработан для людей с высоким SA, показал ту же картину связей с оценками, что и другие тесты, даже несмотря на то, что диапазон его баллов был шире.

Тем не менее, чтобы уточнить более общий случай, следует отметить, что все способности были на высоком уровне в этом примере, а числовые способности даже в большей степени, чем SV. Следовательно, все эффекты потенциально недооцениваются, если нужно делать обобщения на более широкую популяцию.Таким образом, ожидается, что эффекты в менее избирательной выборке будут пропорционально усилены: числовые и словесные способности по-прежнему будут иметь более сильное влияние на математику, чем SV. Если бы действительно более высокая частота более низких оценок SV была необходима, чтобы найти влияние на достижения в математике, одним из возможных последствий могло бы быть то, что плохие способности SV является более сильным маркером, чем исключительная способность SV для достижения успеха или отсутствия в углубленном изучении математики. Фактически, это соответствовало бы выводам об отношениях SV-математика среди учащихся, которые плохо справились с тестами SV (например,г., [35]). Наконец, в той степени, в которой способность SV предсказывает достижения STEM в более низком диапазоне способностей, остается определить, проистекает ли это из пространственно-визуальных факторов или из общих факторов предметной области. Этот момент может быть даже более важным в менее отобранных выборках, потому что совпадение когнитивных способностей (то есть общность предметной области) имеет тенденцию быть сильнее в более низких диапазонах способностей [67]. При более высокой вариабельности общих способностей его вклад в прогнозирование достижений, вероятно, будет сильнее.

4.2. Корреляты высшей математики

Похоже, что для студентов, которые не особенно плохо разбираются в SV, более высокие пространственные таланты могут не способствовать дальнейшим достижениям на курсах с интенсивной математикой, по крайней мере, на тех, которые составляют основу для более продвинутых курсов. Тем не менее, тот SV, который предсказал оценки по техническому рисованию в этой выборке, предполагает, что курсы существенно различаются по пространственным требованиям. Возможно, что курсы продвинутой математики, хотя и требуют больших усилий, не требуют исключительных пространственных навыков, как это делают более специализированные инженерные курсы.Курсы математики могут быть сосредоточены на переводе сложных пространственных структур в абстрактный математический формализм, в большей степени, чем они требуют превосходной визуализации таких структур. Кроме того, «пространство» в продвинутой математике часто не совсем знакомо из «реального» опыта, например, когда мы имеем дело с измерениями больше трех. Хотя учащиеся могут использовать мысленные образы для визуализации абстрактных математических понятий, они не обязательно требуют особенно высоких пространственных навыков, и неясно, имеют ли они решающее значение для лучшего обучения.Это не означает, что способности SV не важны для продвижения по математике, а скорее указывает на возможное ограничение SV как когнитивного ресурса для изучения высшей математики. Кроме того, наш вывод о том, что положительная корреляция между одним типом тестов SV (визуализация поперечных сечений) и некоторыми математическими достижениями была опосредована факторами, общими для других областей рассуждений, предполагает, что факторы помимо визуализации, которые могут сильно присутствовать в некоторых пространственных тестах. — сыграть роль, когда дело доходит до математики.

Результаты дополнительно указывают на различия в когнитивных потребностях между курсами с интенсивной математикой, поскольку когнитивные способности по-разному связаны с курсами математики в разных учебных программах. Как упоминалось в разделе о методах, математика преподается по-разному в каждой из изученных нами учебных программ. Неформальный опрос среди математических факультетов (которые преподают эти курсы по обеим программам) сообщил нам, что для студентов-математиков, изучающих физику, математика, как правило, носит в высшей степени теоретический характер и имеет решающее значение для проверки знаний.Он также был описан как требующий радикальных изменений в способах, которыми учащиеся привыкли думать о математике в гимназии, поскольку он вводит концепции, которые иногда противоречат их ранее приобретенным знаниям и интуиции. Математика для инженеров-механиков, хотя и весьма абстрактна по сравнению с классами гимназии, обычно более тесно связана с приложениями реального мира и чаще полагается на вычисления, чем на доказательства. Мы предполагаем, что такие различия в подходах к обучению имеют чисто описательный характер, поскольку они влияют на типы умственных процессов и способностей, которые необходимы для успешного обучения.Например, прикладная математика может потребовать высокой эффективности в использовании специфических для предметной области навыков и знаний, что может объяснить почти исключительную связь между способностью к числовым рассуждениям и математикой в ​​группе инженеров. Математика, которая является более теоретической и основанной на доказательствах, может потребовать дополнительных способностей к рассуждению и менее критично полагаться на эффективность вычислений. Более сильные связи между предметной областью и уровнями способностей в группе математики и физики и уникальная связь с вербальным рассуждением могут рассматриваться как указатели в этом направлении.Очевидно, что для подтверждения этих наблюдений потребуется более систематическое исследование2. Тем не менее, данные предоставляют первоначальное свидетельство того, что даже в рамках одних и тех же математических областей (т.е. исчисления и алгебры) базовые когнитивные способности могут играть разные роли.

4.3. Настоящие результаты в свете предыдущих исследований

Наши результаты кажутся несовместимыми с выводами об уникальной прогностической достоверности SA среди студентов с чрезвычайно высокими способностями (например, 0,01% лучших в Lubinski and Benbow, 2006).Есть некоторые очевидные различия между настоящим исследованием и предыдущими исследованиями, в первую очередь по масштабу, видам рассматриваемых результатов и, в более широком смысле, проводимому в образовательных системах, которые могут существенно отличаться. Такие факторы, вероятно, ограничивают сопоставимость результатов. Тем не менее, мы предполагаем некоторую инвариантность когнитивных аспектов обучения STEM в социокультурных системах и находим дополнительные объяснения, заслуживающие внимания. Во-первых, выбор времени для оценки способностей может иметь решающее значение, поскольку различия в способностях в раннем подростковом возрасте, вероятно, будут зависеть от продолжающегося когнитивного развития.Таким образом, различия в более раннем возрасте могут отражать не только уровень способностей как таковой, но также, например, различия в темпах развития. Это может существенно повлиять на прогноз будущих результатов. Кроме того, в исследованиях одаренных подростков использовалось тестирование более высокого уровня (т. Е. Тесты, разработанные для поступления в колледж, а не для 13-летних), что обеспечивало широкий диапазон оценок в тщательно отобранной группе. Вероятно, что использование более сложных тестов в нашей выборке дало бы другие результаты, хотя трудно предсказать, каким образом.В частности, неясно, может ли более высокая дисперсия по шкале SV (т.е. из-за более сложных тестов) выявить эффекты, тогда как дисперсия на более низких уровнях — нет. Также следует отметить, что при прогнозировании долгосрочных достижений различия в ранних способностях могут быть маркерами общего потенциала к обучению и творчеству, в большей степени, чем они указывают, какие способности задействованы в конкретных учебных задачах. Более того, в то время как вышеупомянутые исследования предсказывали общие критерии достижений (например, выбор, степени, публикации), мы сосредоточились на взаимодействии между способностями и конкретными достижениями, которые, как мы предположили, более точно указывают на то, какие способности имеют отношение к обучению STEM.Таким образом, различия в моделях прогнозирования могли частично объясняться различным выбором критериев исхода, и в этом отношении их следует рассматривать как взаимодополняющие. Наконец, измерения СА в предыдущих исследованиях могли включать больше непространственных факторов, чем в настоящем, и они могли повлиять на прогнозы. Например, в Wai et al. (2009), SA включил тест фигуральных матриц, который является сильным показателем гибкости рассуждений, и тест механического мышления, на который сильно влияет предыдущий опыт работы с механическими правилами.Эти факторы сами по себе могут быть существенно важны для STEM, но они не обязательно отражают способность SV.

Исследования, посвященные SA и продвинутой математике среди студентов STEM, немногочисленны. Миллер и Халперн [44] обнаружили положительное влияние обучения SA на физику, но не на математические оценки у одаренных студентов STEM, и пришли к выводу, что обучение SA не имеет отношения к содержанию математических курсов, что согласуется с нашим собственным выводом. Некоторые исследования с более молодым населением также обнаружили небольшое или нулевое влияние SA на успеваемость по математике [3], но другие обнаружили более положительную связь между SA и математикой, в основном среди студентов, не изучающих STEM, или с более простыми формами математики [35,64].Поэтому дальнейшие исследования роли СА в углубленном изучении математики кажутся оправданными. Наконец, мы были удивлены слабой корреляцией между SV и оценками по физике в обеих группах, и особенно с механикой, которая раньше была положительно связана с SV [10,68]. Одно из возможных объяснений этих различий заключается в том, что учащиеся в нашей выборке могли иметь более высокий уровень предшествующих знаний в области науки: сначала на начальном уровне из-за самостоятельного выбора и во время оценки достижений (т.д., экзамены по курсу), поскольку это отражало обучение в течение всего учебного года. Как предположили Уттал и Коэн [16], SA может быть особенно важным, когда знание предметной области низкое. В соответствии с этим, SV была связана с решением задач механики [10,68] и с задачами по продвинутой математике [36] среди студентов, не изучавших STEM, которые не имели формальных знаний по этим темам. Отсюда следует, что если студенты, которые выбирают программы STEM, имеют достаточно предварительных знаний, так что способность SV не является «необходимой» для многих тем, тогда связь между способностями SV и STEM более актуальна до, а не после поступления в бакалавриат STEM.Фактически это согласуется с выводами о том, что SA была особенно предсказуемой для последующего выбора в STEM по сравнению с другими областями [4]. Тем не менее студентов из нашей выборки ни в коем случае нельзя считать «экспертами». Хотя они, возможно, приобрели знания STEM в старшей школе, они новички во многих новых и сложных областях знаний на уровне бакалавриата.

Где я могу сдать тест айкю. Онлайн-тесты IQ. Результаты теста IQ

Мы протестировали

3 159 582 человек!

Коэффициент интеллекта (англ. IQ — коэффициент интеллекта) — это количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднего человека того же возраста.Он определяется с помощью специальных тестов. Тесты на IQ предназначены для оценки умственных способностей, а не уровня знаний (эрудиции). IQ — это попытка оценки фактора общего интеллекта (Википедия).

IQ-тест длится 30 минут и содержит 40 простых вопросов!

При выполнении теста нельзя использовать бумагу, калькулятор, ручку, шпаргалку, Интернет и советы друзей 🙂 Тесты IQ построены так, что результаты описываются нормальным распределением со средним IQ 100 и такой диапазон, что 50% людей имеют IQ от 90 до 110 и 25% — ниже 90 и выше 110.Средний IQ выпускников американских университетов — 115. отличники — 135-140. Значение IQ менее 70 часто классифицируется как умственная отсталость.

Результаты теста IQ:

Результаты теста IQ известных людей

Имя	Профессия	Происхождение	IQ
Авраам Линкольн	Президент	США	IQ 128
Адольф Гитлер	Нацистский лидер	Германия	IQ 141
Al gore	Политик	США	IQ 134
Альберт Эйнштейн	Физик	США	IQ 160
Альбрехт фон Галлер	Ученый	Швейцария	IQ 190
Александр Поуп	Поэт	Англия	IQ 180
Эндрю Дж.Уайлс	Математик	Англия	IQ 170
Эндрю Джексон	Президент	США	IQ 123
Энди Уорхол	Скульптор, художник	США	IQ 86
Антонис ван Дейк	Художник	Голландия	IQ 155
Антуан Арно	Богослов	Франция	IQ 190
Арне Бёрлинг	Математик	Швеция	IQ 180
Арнольд Шварценеггер	Актер / Политик	Австрия	IQ 135
Барух Спиноза	Философ	Голландия	IQ 175
Бенджамин Франклин	Писатель, ученый, политик	США	IQ 160
Биньямин нетаньяху	Премьер-министр	Израиль	IQ 180
Билл Гейтс	Основатель Microsoft	США	IQ 160
Билл (Уильям) Джефферсон Клинтон	Президент	США	IQ 137
Блез паскаль	Математик, философ	Франция	IQ 195
Бобби Фишер	Шахматист	США	IQ 187
Буонарроти Микеланджело	Поэт, архитектор	Италия	IQ 180
Карл фон Линн	Ботаник	Швеция	IQ 165
Чарльз Дарвин	Ученый	Англия	IQ 165
Чарльз Диккенс	Писатель	Англия	IQ 180
Кристофер Майкл Ланган	Ученый, философ	США	IQ 195
Клайв Синклер	Ученый	Англия	IQ 159
Дэвид Хьюм	Философ, политик	Шотландия	IQ 180
Доктор Дэвид Ливингстон	Доктор	Шотландия	IQ 170
Дональд Бирн	Шахматист	Ирландия	IQ 170
Эмануэль Сведенборг	Ученый, философ	Швеция	IQ 205
Фрэнсис Гальтон	Ученый, врач	Англия	IQ 200
Фридрих Вильгельм Йозеф фон Шеллинг	Философ	Германия	IQ 190
Галилео Галилей	Физик, астроном, философ	Италия	IQ 185
Джина (Вирджиния) Элизабет Дэвис	Актриса	США	IQ 140
Георг Фридрих Гендель	Композитор	Германия	IQ 170
Джордж Вильгельм Фридрих Гегель	Философ	Германия	IQ 165
Джордж Беркли	Философ	Ирландия	IQ 190
Джордж Х.Choueiri	Chieftain A.C.E	Ливия	IQ 195
Джордж Элиот (Мэри Энн Эванс)	Писатель	Англия	IQ 160
Жорж Санд (Амантинр Аврора Люсиль Дюпен)	Писатель	Франция	IQ 150
Джордж Уокер Буш	Президент	США	IQ 125
Джордж Вашингтон	Президент	США	IQ 118
Готфрид Вильгельм фон Лейбниц	Ученый, юрист	Германия	IQ 205
Ганс Дольф Лундгрен	Актер	Швеция	IQ 160
Ганс Христиан Андерсен	Писатель, поэт	Дания	IQ 145
Хиллари Дайан Родэм Клинтон	Политик	США	IQ 140
Hjalmar Horace Greeley Schacht	президент Reichsbanky	Германия	IQ 143
Оноре де Бальзак (Оноре Бальзак)	Писатель	Франция	IQ 155
Хуго Гроиус (Huig De Groot)	адвокат	Голландия	IQ 200
Гипатия Александрийская	Философ, математик	Александрия	IQ 170
Иммануил Кант	Философ	Германия	IQ 175
Исаак Ньютон	Ученый	Англия	IQ 190
Якоб Людвиг Феликс Мендельсон Бартольди	Композитор	Германия	IQ 165
Джеймс Кук	Первооткрыватель	Англия	IQ 160
Джеймс Ватт	Физик, инженер	Шотландия	IQ 165
Джеймс Вудс	Актер	США	IQ 180
Джейн Мэнсфилд	—	США	IQ 149
Жан М.Auel	Writer	Канада	IQ 140
Джоди Фостер	Актер	США	IQ 132
Иоганн Себастьян Бах	Композитор	Германия	IQ 165
Иоганн Штраус	Композитор	Германия	IQ 170
Иоганн Вольфганг фон Гете	—	Германия	IQ 210
Иоганн Кеплер	Математик, физик, астроном	Германия	IQ 175
Джон Адамс	Президент	США	IQ 137
Джон Ф.Кеннеди	Бывший президент	США	IQ 117
Джон Х. Сунуну	Военный командир	США	IQ 180
Джон Куинси Адамс	Президент	США	IQ 153
Джон Стюарт Милл	Genius	Англия	IQ 200
JohnLocke	Философ	Англия	IQ 165
Джола Сигмонд	Учитель	Швеция	IQ 161
Джонатан Свифт	Писатель, теолог	Англия	IQ 155
Йозеф Гайдн	Композитор	Австрия	IQ 160
Джозеф Луи Лагранж	Математик, астроном	Италия / Франция	IQ 185
Джудит Полгар	Шахматистка	Венгрия	IQ 170
Ким Унг Ён	—	Корея	IQ 200
Кимович Гарри Каспаров	Шахматист	Россия	IQ 190
Леонардо да Винчи	Genius	Италия	IQ 220
Лорд Байрон	поэт, писатель	Англия	IQ 180
Луи-Наполеон Бонапарт	Император	Франция	IQ 145
Людвиг ван Бетховен	Композитор	Германия	IQ 165
Людвиг Витгенштейн	Философ	Австрия	IQ 190
Мадам де Сталь	Философ	Франция	IQ 180
Мадонна	Певица	США	IQ 140
Мэрилин вос савант	Писатель	США	IQ 186
Мартин Лютер	Философ	Германия	IQ 170
Мигель де Сервантес	Писатель	Испания	IQ 155
Николай Коперник	астроном	Польша	IQ 160
Николь Кидман	Актер	США	IQ 132
Пол Аллен	Один из основателей Microsoft	США	IQ 160
Филип Эмеагвали	Математик	Нигер	IQ 190
Филлипп Меланхтон	теолог	Германия	IQ 190
Пьер Симон де Лаплас	астроном, математик	Франция	IQ 190
Платон	Философ	Греция	IQ 170
Ральф Уолдо Эмерсон	Писатель	США	IQ 155
Рафаэль	Скульптор, художник	Италия	IQ 170
Рембрандт ван Рейн	Скульптор, художник	Голландия	IQ 155
Рен Декарт	Математик, философ	Франция	IQ 185
Ричард Никсон	Бывший президент	США	IQ 143
Рихард Вагнер	Композитор	Германия	IQ 170
Роберт Бирн	Шахматист	Ирландия	IQ 170
Руссо	Писатель	Франция	IQ 150
Сарпи	теолог, историк	Италия	IQ 195
Шакира	Певица	Колумбия	IQ 140
Шэрон Стоун	Актриса	США	IQ 154
Софья Ковалевская	Математик, писатель	Швеция / Россия	IQ 170
Стивен У.Хокинг	Физик	Англия	IQ 160
Томас Чаттертон	поэт, писатель	Англия	IQ 180
Томас Джефферсон	Президент	США	IQ 138
Томас Уолси	Политик	Англия	IQ 200
Плащ Трумэна	—	—	IQ 165
Улисс С.Грант	Президент	США	IQ 110
Voltaire	Писатель	Франция	IQ 190
Уильям Джеймс Сидис	—	США	IQ 200
Уильям Питт (младший)	Политик	Англия	IQ 190
Вольфганг Амадей Моцарт	Композитор	Австрия	IQ 165

Другие онлайн-тесты:

	Название теста	Категория	Вопросы
1.	Определите свой уровень интеллекта. Тест IQ длится 30 минут и содержит 40 простых вопросов.	разведка	40
2.	IQ test 2 онлайн Определите свой уровень интеллекта. Тест IQ длится 40 минут и содержит 50 вопросов.	разведка	50	Начать тест:
3.	Тест улучшает знание дорожных знаков РФ, утвержденных Правилами дорожного движения (ПДД).Вопросы генерируются случайным образом.	знания	100
4.	Тест на знание государств мира по флагам, местонахождению, местности, рекам, горам, морям, столицам, городам, населению, валютам	знания	100
5.	Определите характер своего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	89
6.	Определите темперамент своего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	100
7.	Определите свой темперамент, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	80
8.	Определите свой тип характера, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	30
9.	Определите профессию, наиболее подходящую для вас или вашего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психолога.	профессия	20
10.	Определите свой уровень общения, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	общительность	16
11.	Определите уровень своих лидерских способностей, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	руководство	13
12.	Определите уравновешенность своего персонажа, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	12
13.	Определите уровень своего творчества, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	способность	24
14.	Определите уровень своей нервозности, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	нервозность	15
15.	Определите, достаточно ли вы внимательны, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	внимательность	15
16.	Определите, достаточно ли у вас сильной воли, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	сила воли	15
17.	Определите уровень своей зрительной памяти, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	память	10
18.	Определите уровень своей отзывчивости, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	12
19.	Определите свой уровень толерантности, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	9

IQ оценили 114 610 человек.

Коэффициент интеллекта (IQ) — сравнительная оценка уровня развития опрашиваемого. В противном случае это уровень интеллекта по отношению к уровню развития среднего человека того же возраста.Обычно коэффициент интеллекта (IQ) определяет психолог на основании специальных тестов. Большинство тестов IQ предназначены для оценки способности человека логически решать задачи. Не ошибитесь и рассматривайте IQ-тест как тест на определение уровня знаний (эрудиции). IQ — это всего лишь попытка психологов оценить фактор общего интеллекта.

Тест состоит из 50 вопросов и длится 40 минут. У нас вы можете бесплатно пройти тест на IQ (тест на интеллект) (без смс и без регистрации)!

При выполнении теста нельзя использовать бумагу, калькулятор, ручку, шпаргалку, Интернет и советы друзей.После ответа на вопрос второй ответ на него невозможен. По истечении времени тест автоматически завершится. Тесты IQ разработаны таким образом, что результаты характеризуются нормальным распределением со средним IQ 100 и таким разбросом, что 50% людей имеют IQ от 90 до 110 и 25% — ниже 90 и выше 110. Средний IQ по университету выпускников — 115, отличников — 135-140. Значение IQ менее 70 часто классифицируется как умственная отсталость.

Результаты теста IQ знаменитостей:

Имя	Род занятий / происхождение	IQ
Адольф Гитлер	Нацистский лидер / Германия	IQ 141
Альберт Эйнштейн	Физик / США	IQ 160
Эндрю Джексон	Президент СШАS.A	IQ 123
Арнольд Шварценеггер	Актер / Австрия	IQ 135
Билл Гейтс	Основатель Microsoft / США	IQ 160
Билл Клинтон	Президент США	IQ 137
Boby fisher	Шахматист / США	IQ 187
Джордж Буш	Президент США	IQ 125
Дольф Лунгрен	Актер / Швеция	IQ 160
Джуди Фостер	Актриса / США	IQ 132
Джон Ф.Кеннеди	Президент США	IQ 117
Джозеф Лангранж	Математик / Италия	IQ 185
Гарри Каспаров	Шахматист / Россия	IQ 190
Мадонна	Певица / США	IQ 140
Николь Кидман	Актриса / США	IQ 132
Пол Аллен	Основатели Microsoft / США	IQ 160
Ричард Никсон	Президент СШАS.A	IQ 143
Стивен Хокинс	Физик / Англия	IQ 160
Шакира	Певица / Колумбия	IQ 140
Шэрон Стоун	Актриса / США	IQ 154
Хиллари Клинтон	Политик / США	IQ 140

Начать тест:

Другие онлайн-тесты:

	Название теста	Категория	Вопросы
1.	IQ-тест онлайн Определите свой уровень интеллекта. Тест IQ длится 30 минут и содержит 40 простых вопросов.	разведка	40	Начать тест:
2.	Определите свой уровень интеллекта. Тест IQ длится 40 минут и содержит 50 вопросов.	разведка	50
3.	НОВИНКА! Тест по дорожным знакам Тест улучшает знание дорожных знаков Российской Федерации, утвержденных Правилами дорожного движения (ПДД).Вопросы генерируются случайным образом.	знания	100	Начать тест:
4.	НОВИНКА! Тест по географии и странам мира Тест на знание государств мира по флагам, местоположению, местности, рекам, горам, морям, столицам, городам, населению, валютам	знания	100	Начать тест:
5.	Характер вашего ребенка Определите характер вашего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	89	Начать тест:
6.	Темперамент вашего ребенка Определите темперамент вашего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	100	Начать тест:
7.	Определение своего темперамента Определите свой темперамент, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	80	Начать тест:
8.	Определение типа вашего персонажа Определите тип своего персонажа, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	30	Начать тест:
9.	Выбор будущей профессии Определите наиболее подходящую профессию для вас или вашего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психолога.	профессия	20	Начать тест:
10.	Тест коммуникативных навыков Определите свой уровень общения, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	общительность	16	Начать тест:
11.	Тест на лидерство Определите уровень своих лидерских способностей, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	руководство	13	Начать тест:
12.	Уравновешенность характера Определите уравновешенность своего характера, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	12	Начать тест:
13.	Творческие способности Определите уровень своего творчества, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	способность	24	Начать тест:
14.	Тест на нервозность Определите уровень своей нервозности, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	нервозность	15

В последнее время все более популярными становятся различные тесты для определения коэффициента интеллекта или тесты на IQ (IQ — коэффициент интеллекта, читай ай кю). Они проводятся не только для развлечения. Некоторые работодатели и учебные заведения включили такие тесты в свои программы приема.Что это дает и как проверить свой IQ (айкю)?

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ

Аббревиатура IQ обозначает количественную оценку интеллектуальных способностей тестируемого человека по отношению к уровню умственного развития среднего человека этого возраста.

Впервые это сокращение было использовано в начале прошлого века в шкале Стэнфорд-Бине.

Что такое интеллект? В переводе с латинского алфавита intellectus означает понимание, восприятие, ощущение.Это качество нашей психики, которое помогает нам адаптироваться к новым обстоятельствам. Благодаря нашим умственным способностям мы можем быстро адаптироваться, узнавать новое и применять полученные знания на практике. Умственные способности делятся на врожденные и приобретенные.

Врожденные способности играют большую роль в нашей жизни. Они формируются под влиянием генетики и начинают проявлять себя уже в детстве. Первичная интуиция не связана с умственными функциями и не зависит от наших навыков. Считается, что он формируется на основе архитектоники коры головного мозга.Приобретенные способности — это то, чего мы добьемся на протяжении всей жизни.

На Айкю влияют:

• отдельных генов;
• наследственность;
• внешних факторов.

Если с первыми двумя пунктами все ясно, то последний пункт вызывает много вопросов.

Ученые обнаружили, что на умственные способности могут влиять: окружающая среда, диета, раса и даже страна проживания. Самый высокий показатель у евреев, за ними идут азиаты и только люди белой расы.Поэтому некоторые считаются умнее просто по природе, потому что родились «там, где это необходимо».

Питание также является очень важным компонентом полного и всестороннего развития человека. Доказано, что недостаток йода в организме подростка снижает интеллект почти на 10 баллов, а вот кормление грудью помогает повысить показатель на 7 баллов. Правда, споры по этому поводу не утихают до сих пор, поскольку у каждого ученого есть свое мнение.

Но не отчаивайтесь, из каждого правила есть исключения.

Проверить IQ несложно, главное знать как.

КАК НАЙТИ СВОЙ HIKEU

Проверить свои умственные способности можно самостоятельно или под наблюдением психолога. Для этого давно разработаны различные тесты, позволяющие раскрыть скрытые ресурсы вашего разума, и показать всем, на что вы способны. В любом из них есть задания разной сложности.

Обычно они располагаются в порядке возрастания от простого к более сложному.Баллы начисляются за каждый вариант ответа. Максимальное количество — 180. Тесты разделены по возрасту, в каждой категории своя шкала результатов.

Самый распространенный опросник — это тест Айзенка. Кроме того, часто используются методы Р. Амтхауэра, Д. Векслера, Р. Кеттелла и Дж. Рэйвена. Они точнее. Вам не нужно выбирать один вариант. Чтобы проверить свои умственные способности, вы можете пройти все предложенные тесты. Средний результат наиболее объективно покажет ваш IQ.

Тесты можно найти в Интернете и пройти через Интернет.Правда, перед началом проверки лучше внимательно ознакомиться с условиями. Некоторые ресурсы предлагают пройти тест бесплатно, но за результат придется заплатить деньги. Есть варианты без оплаты, нужно только поискать в сети.

К сожалению, все эти разработки не дадут 100% достоверных результатов. Во время прохождения многое зависит от начитанности и кругозора испытуемого. Плохое самочувствие или усталость могут негативно сказаться на качестве сдачи теста, поэтому, сдав тест дважды, можно получить совершенно разные результаты.

Эрудиция — это самообразование и регулярное усвоение информации. Высшее образование не дает знаний эрудитам. Люди, которые самостоятельно получают образование, обладают незаурядным интеллектом, почти всегда понимают точные науки и говорят на иностранных языках.

IQ — не единственный показатель интеллекта человека. Об умственных способностях человека нужно судить по совокупности параметров. Одним из важнейших компонентов является вербальный интеллект, который обозначает способность говорить, смысловые, прагматические компоненты.

Люди тоже любят загадки и ответы. Наблюдая за движениями и потоком мыслей за игровым столом «Что? Где? Когда? »По телевизору зрители тоже шевелят извилинами, стараясь опередить знатоков. Гимнастика полезная, но превзойти профи сложно.

Ваша собака может быть умной или ленивой и непонятливой — это не заставит вас любить ее меньше. Выполняя задания, не пытайтесь рассердиться и наказать собаку — по интеллектуальному развитию она равна ребенку на 2-2.5 лет. Постарайтесь вспомнить себя в этом возрасте.

Можете ли вы обменяться понимающими взглядами со своей кошкой? Вы часто разговариваете? Как думаете, с котом не о чем разговаривать ?! Да ты просто не можешь понять ее язык и сказать спасибо, что продолжаешь любить! Все-таки кошки обладают ангельским характером.

Эрудиция — это знания в разных областях, добровольное и осознанное желание получать и усваивать новую информацию. Даже обучение в лучших учебных заведениях не делает человека эрудированным, оно дает профессиональные знания и основы науки.

Решение задач с числовыми последовательностями требует логического мышления. Соотношение чисел необходимо проанализировать и применить для определения алгоритма. Кому-то такие головоломки кажутся по-детски простыми, а кому-то становятся неразрешимыми.

Образность русского языка удивительна — в нем слова часто выражают больше, чем прямо обозначают. При таком богатстве многие страдают косноязычностью, не могут облечь свои мысли в достойную форму и заполнить пробелы в лучшем случае жестами.

Логика — своенравная и запутанная наука, но это не относится к базовым знаниям. Чтобы овладеть основами, не нужно зубрить учебники и экспериментировать, просто обратите внимание, например, что за причиной всегда следует следствие, чем больше вмешивается, тем меньше и т. Д.

IQ (интеллектуальный коэффициент) — коэффициент интеллекта. Первый тест был разработан в начале прошлого века французским психологом Альфредом Боне. Правительство Франции заказало создание такого теста для оценки интеллектуальных способностей детей.Тест стал очень популярным в Соединенных Штатах, и в 1917 году вооруженные силы классифицировали 2 миллиона военнослужащих с помощью тестов IQ. Затем начали тестирование абитуриентов и соискателей — частные компании и университеты быстро оценили эффективность теста.

После многочисленных исследований специалистами были получены следующие результаты:

• 50% людей показали уровень IQ от 90 до 110;
• 25% — выше 110;
• 25% — ниже 90;
• Самый частый результат — 100;
• 14.5% протестированных IQ в диапазоне от 110 до 120;
• 7% участников набрали 120–130 баллов;
• 3% — 130-140;
• Только 0,5% людей смогли продемонстрировать уровень выше 140 баллов;
• Если уровень IQ ниже 70, можно говорить об умственной отсталости;
• Большинство американских старшеклассников показывают 115 баллов, среди отличников самый распространенный уровень — 135–140;
• Самые низкие результаты у молодежи до 19 лет и пожилых людей после 60 лет.

Поскольку одним из основных условий прохождения теста является ограничение по времени, можно сказать, что уровень IQ указывает не на способность мыслить оригинально или логически, а о скорости мыслительных процессов.

Мы протестировали

3 159 747 человек!

Коэффициент интеллекта (англ. IQ — коэффициент интеллекта) — это количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднего человека того же возраста.Он определяется с помощью специальных тестов. Тесты на IQ предназначены для оценки умственных способностей, а не уровня знаний (эрудиции). IQ — это попытка оценки фактора общего интеллекта (Википедия).

IQ-тест длится 30 минут и содержит 40 простых вопросов!

При выполнении теста нельзя использовать бумагу, калькулятор, ручку, шпаргалку, Интернет и советы друзей 🙂 Тесты IQ построены так, что результаты описываются нормальным распределением со средним IQ 100 и такой диапазон, что 50% людей имеют IQ от 90 до 110 и 25% — ниже 90 и выше 110.Средний IQ выпускников американских университетов — 115. отличники — 135-140. Значение IQ менее 70 часто классифицируется как умственная отсталость.

Результаты теста IQ:

Результаты теста IQ известных людей

Имя	Профессия	Происхождение	IQ
Авраам Линкольн	Президент	США	IQ 128
Адольф Гитлер	Нацистский лидер	Германия	IQ 141
Al gore	Политик	США	IQ 134
Альберт Эйнштейн	Физик	США	IQ 160
Альбрехт фон Галлер	Ученый	Швейцария	IQ 190
Александр Поуп	Поэт	Англия	IQ 180
Эндрю Дж.Уайлс	Математик	Англия	IQ 170
Эндрю Джексон	Президент	США	IQ 123
Энди Уорхол	Скульптор, художник	США	IQ 86
Антонис ван Дейк	Художник	Голландия	IQ 155
Антуан Арно	Богослов	Франция	IQ 190
Арне Бёрлинг	Математик	Швеция	IQ 180
Арнольд Шварценеггер	Актер / Политик	Австрия	IQ 135
Барух Спиноза	Философ	Голландия	IQ 175
Бенджамин Франклин	Писатель, ученый, политик	США	IQ 160
Биньямин нетаньяху	Премьер-министр	Израиль	IQ 180
Билл Гейтс	Основатель Microsoft	США	IQ 160
Билл (Уильям) Джефферсон Клинтон	Президент	США	IQ 137
Блез паскаль	Математик, философ	Франция	IQ 195
Бобби Фишер	Шахматист	США	IQ 187
Буонарроти Микеланджело	Поэт, архитектор	Италия	IQ 180
Карл фон Линн	Ботаник	Швеция	IQ 165
Чарльз Дарвин	Ученый	Англия	IQ 165
Чарльз Диккенс	Писатель	Англия	IQ 180
Кристофер Майкл Ланган	Ученый, философ	США	IQ 195
Клайв Синклер	Ученый	Англия	IQ 159
Дэвид Хьюм	Философ, политик	Шотландия	IQ 180
Доктор Дэвид Ливингстон	Доктор	Шотландия	IQ 170
Дональд Бирн	Шахматист	Ирландия	IQ 170
Эмануэль Сведенборг	Ученый, философ	Швеция	IQ 205
Фрэнсис Гальтон	Ученый, врач	Англия	IQ 200
Фридрих Вильгельм Йозеф фон Шеллинг	Философ	Германия	IQ 190
Галилео Галилей	Физик, астроном, философ	Италия	IQ 185
Джина (Вирджиния) Элизабет Дэвис	Актриса	США	IQ 140
Георг Фридрих Гендель	Композитор	Германия	IQ 170
Джордж Вильгельм Фридрих Гегель	Философ	Германия	IQ 165
Джордж Беркли	Философ	Ирландия	IQ 190
Джордж Х.Choueiri	Chieftain A.C.E	Ливия	IQ 195
Джордж Элиот (Мэри Энн Эванс)	Писатель	Англия	IQ 160
Жорж Санд (Амантинр Аврора Люсиль Дюпен)	Писатель	Франция	IQ 150
Джордж Уокер Буш	Президент	США	IQ 125
Джордж Вашингтон	Президент	США	IQ 118
Готфрид Вильгельм фон Лейбниц	Ученый, юрист	Германия	IQ 205
Ганс Дольф Лундгрен	Актер	Швеция	IQ 160
Ганс Христиан Андерсен	Писатель, поэт	Дания	IQ 145
Хиллари Дайан Родэм Клинтон	Политик	США	IQ 140
Hjalmar Horace Greeley Schacht	президент Reichsbanky	Германия	IQ 143
Оноре де Бальзак (Оноре Бальзак)	Писатель	Франция	IQ 155
Хуго Гроиус (Huig De Groot)	адвокат	Голландия	IQ 200
Гипатия Александрийская	Философ, математик	Александрия	IQ 170
Иммануил Кант	Философ	Германия	IQ 175
Исаак Ньютон	Ученый	Англия	IQ 190
Якоб Людвиг Феликс Мендельсон Бартольди	Композитор	Германия	IQ 165
Джеймс Кук	Первооткрыватель	Англия	IQ 160
Джеймс Ватт	Физик, инженер	Шотландия	IQ 165
Джеймс Вудс	Актер	США	IQ 180
Джейн Мэнсфилд	—	США	IQ 149
Жан М.Auel	Writer	Канада	IQ 140
Джоди Фостер	Актер	США	IQ 132
Иоганн Себастьян Бах	Композитор	Германия	IQ 165
Иоганн Штраус	Композитор	Германия	IQ 170
Иоганн Вольфганг фон Гете	—	Германия	IQ 210
Иоганн Кеплер	Математик, физик, астроном	Германия	IQ 175
Джон Адамс	Президент	США	IQ 137
Джон Ф.Кеннеди	Бывший президент	США	IQ 117
Джон Х. Сунуну	Военный командир	США	IQ 180
Джон Куинси Адамс	Президент	США	IQ 153
Джон Стюарт Милл	Genius	Англия	IQ 200
JohnLocke	Философ	Англия	IQ 165
Джола Сигмонд	Учитель	Швеция	IQ 161
Джонатан Свифт	Писатель, теолог	Англия	IQ 155
Йозеф Гайдн	Композитор	Австрия	IQ 160
Джозеф Луи Лагранж	Математик, астроном	Италия / Франция	IQ 185
Джудит Полгар	Шахматистка	Венгрия	IQ 170
Ким Унг Ён	—	Корея	IQ 200
Кимович Гарри Каспаров	Шахматист	Россия	IQ 190
Леонардо да Винчи	Genius	Италия	IQ 220
Лорд Байрон	поэт, писатель	Англия	IQ 180
Луи-Наполеон Бонапарт	Император	Франция	IQ 145
Людвиг ван Бетховен	Композитор	Германия	IQ 165
Людвиг Витгенштейн	Философ	Австрия	IQ 190
Мадам де Сталь	Философ	Франция	IQ 180
Мадонна	Певица	США	IQ 140
Мэрилин вос савант	Писатель	США	IQ 186
Мартин Лютер	Философ	Германия	IQ 170
Мигель де Сервантес	Писатель	Испания	IQ 155
Николай Коперник	астроном	Польша	IQ 160
Николь Кидман	Актер	США	IQ 132
Пол Аллен	Один из основателей Microsoft	США	IQ 160
Филип Эмеагвали	Математик	Нигер	IQ 190
Филлипп Меланхтон	теолог	Германия	IQ 190
Пьер Симон де Лаплас	астроном, математик	Франция	IQ 190
Платон	Философ	Греция	IQ 170
Ральф Уолдо Эмерсон	Писатель	США	IQ 155
Рафаэль	Скульптор, художник	Италия	IQ 170
Рембрандт ван Рейн	Скульптор, художник	Голландия	IQ 155
Рен Декарт	Математик, философ	Франция	IQ 185
Ричард Никсон	Бывший президент	США	IQ 143
Рихард Вагнер	Композитор	Германия	IQ 170
Роберт Бирн	Шахматист	Ирландия	IQ 170
Руссо	Писатель	Франция	IQ 150
Сарпи	теолог, историк	Италия	IQ 195
Шакира	Певица	Колумбия	IQ 140
Шэрон Стоун	Актриса	США	IQ 154
Софья Ковалевская	Математик, писатель	Швеция / Россия	IQ 170
Стивен У.Хокинг	Физик	Англия	IQ 160
Томас Чаттертон	поэт, писатель	Англия	IQ 180
Томас Джефферсон	Президент	США	IQ 138
Томас Уолси	Политик	Англия	IQ 200
Плащ Трумэна	—	—	IQ 165
Улисс С.Грант	Президент	США	IQ 110
Voltaire	Писатель	Франция	IQ 190
Уильям Джеймс Сидис	—	США	IQ 200
Уильям Питт (младший)	Политик	Англия	IQ 190
Вольфганг Амадей Моцарт	Композитор	Австрия	IQ 165

Другие онлайн-тесты:

	Название теста	Категория	Вопросы
1.	Определите свой уровень интеллекта. Тест IQ длится 30 минут и содержит 40 простых вопросов.	разведка	40
2.	IQ test 2 онлайн Определите свой уровень интеллекта. Тест IQ длится 40 минут и содержит 50 вопросов.	разведка	50	Начать тест:
3.	Тест улучшает знание дорожных знаков РФ, утвержденных Правилами дорожного движения (ПДД).Вопросы генерируются случайным образом.	знания	100
4.	Тест на знание государств мира по флагам, местонахождению, местности, рекам, горам, морям, столицам, городам, населению, валютам	знания	100
5.	Определите характер своего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	89
6.	Определите темперамент своего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	100
7.	Определите свой темперамент, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	темперамент	80
8.	Определите свой тип характера, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	30
9.	Определите профессию, наиболее подходящую для вас или вашего ребенка, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психолога.	профессия	20
10.	Определите свой уровень общения, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	общительность	16
11.	Определите уровень своих лидерских способностей, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	руководство	13
12.	Определите уравновешенность своего персонажа, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	12
13.	Определите уровень своего творчества, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	способность	24
14.	Определите уровень своей нервозности, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	нервозность	15
15.	Определите, достаточно ли вы внимательны, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	внимательность	15
16.	Определите, достаточно ли у вас сильной воли, ответив на простые вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	сила воли	15
17.	Определите уровень своей зрительной памяти, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	память	10
18.	Определите уровень своей отзывчивости, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	12
19.	Определите свой уровень толерантности, ответив на вопросы нашего бесплатного психологического онлайн-теста.	символ	9

Что означают баллы? Результаты IQ test

Интеллект дает человеку возможность мыслить в любой ситуации. И чем выше показатель интеллекта, тем быстрее человек находит выход из сложной для него ситуации.Именно благодаря интеллекту мы можем мыслить абстрактно и воспринимать сложные идеи, которые нас окружают. Определение IQ. — это одно из самых интересных направлений в тестовом жанре. IQ — это сокращенное обозначение слов «Коэффициент интеллекта», что переводится как «коэффициент интеллекта».

Это стандартный набор загадок на внимательность, заставляющий искать закономерности в задачах. В результате мы имеем показатель умственных способностей человека. Конечно, эти способности можно развивать, и такие тесты послужат хорошим симулятором.

Всего в одном тесте было собрано 40 разноплановых задач. На их решение дается 90 минут. Конечно, вам не стоит определять свои способности сейчас и здесь. Вы можете отвлечься и вернуться к выбранным задачам. Главное — потренировать свой мозг, заставить его двигаться и находить необычные связи между, казалось бы, совершенно разными объектами.

За каждую правильно решенную задачу начисляется 5 баллов. Таким образом, максимальный результат этого теста — 200 баллов.Это как раз тот показатель, который был у Альберта Эйнштейна. Здесь Гарри Каспаров остановился на 190-м, а Леонардо да Винчи, так как они относятся к тому же ниже — 180. Но не стоит даже на них быть — это эксклюзивные люди, хотя кто знает, может, среди читателей этой статьи, тоже есть уникальные личности, о которых мы скоро узнаем. Ответы можно найти в конце статьи, но я прошу вас, не спешите их смотреть, поставьте себе задачу решить наибольшее количество Задач, поверьте, мне так приятно находить правильные ответы.

Помните, что задания не только помогают определить уровень интеллекта, но и развивают его. По-настоящему умные и креативные люди всегда смогут найти интересную работу, поработать в шикарном офисе и заработать достойные деньги.

Примерно его результаты можно оценить по этой шкале :

180-200 — исключительный результат.

155-175 — отличный результат.

125-150 — Очень хорошие результаты.

95-120 — хорошие результаты.

70-90 — результаты удовлетворительные.

0-65 — плохой результат.

Задание на определение IQ №1

Двигаясь по кругу по часовой стрелке, прочтите шестнадцатизначное слово. Буквы пишутся через одну, поэтому следует заполнить пробелы и найти отправную точку.

Задание на определение IQ №2

Какое число должно стоять на месте вопросительного знака?

Задание на определение IQ №3

Только один из этих наборов букв можно превратить в значащее слово.Какие?

Былди Таннет

Нркла Лавдак

Hutme Lebath

Тенол РуГне

Задание на определение IQ №4

Задание на определение IQ №5

Какое трехбуквенное слово образует два новых, не связанных между собой значением слова с приставками for и at (например — взять: взять, взять).

Совет: беспредел в речной бухте.

Задание на определение IQ №6

Какое число лишнее?

В последнее время все большую популярность приобретают различные тесты для определения коэффициента интеллекта или тестов IQ (IQ — Intelligence QUotient read).Их проводят не только ради развлечения. Некоторые работодатели и учебные заведения включили такие тесты в программы приема. Что это дает и как проверить свой IQ (Ikey)?

Что такое интеллект

Аббревиатура IQ обозначает количественную оценку интеллектуальных способностей проверяемого уровня по отношению к уровню умственного развития. Средний возраст человека в этом возрасте.

Впервые это сокращение было использовано в начале прошлого века в шкале Стенфорда Бина.

Что такое интеллект? В переводе с латинского Intellectus означает понимание, восприятие, чувство. Это качество нашей психики, которое помогает адаптироваться к новым обстоятельствам. Благодаря умственным способностям мы можем быстрее адаптироваться, узнавать новое и применять полученные знания на практике. Умственные способности делятся на врожденные и приобретенные.

Врожденные способности играют большую роль в нашей жизни. Они формируются под влиянием генетики и начинают проявлять себя в детстве.Первичная интуиция не связана с психическими функциями и не зависит от наших навыков. Считается, что он формируется на основе архитектоники коры головного мозга. Приобретенные способности — это то, чего мы будем добиваться на протяжении всей вашей жизни.

В аффекте Айки:

• индивидуальных генов;
• наследственность;
• внешних факторов.

Если с первыми двумя пунктами все понятно, то последний пункт вызывает много вопросов.

Ученые выяснили, что умственные способности могут влиять на: окружающую среду, еду, расу и даже страну проживания.Самый высокий показатель у евреев, потом идут азиаты, а потом только люди Белой расы. Поэтому некоторые считаются умнее просто по природе, потому что родились «там, где это необходимо».

Питание также является очень важным компонентом полноценного и всестороннего развития человека. Доказано, недостаток йода в организме подростка снижает интеллект почти на 10 баллов, а вот кормление грудью помогает увеличить фигуру на 7 позиций. Правда, споры по этому поводу не утихают до сих пор, так как у каждого ученого свое мнение.

Но не стоит отчаиваться, у каждого правила есть исключения.

Проверить Икер легко, главное уметь.

Как узнать свой айк

Проверить свои умственные способности можно самостоятельно или под наблюдением психолога. Для этого давно разработаны различные тесты, позволяющие выявить скрытые ресурсы вашего разума, и показать все, на что вы способны. В любом из них есть разные задачи.

Обычно они располагаются по возрастанию, от легких к более сложным.За каждый ответ начисляются баллы. Максимальное количество 180. Тесты делятся по возрасту для каждой категории шкалы результатов.

Самая распространенная анкета — тест Айзенка. Кроме того, методы Р. Амтхауэра, Д. Векслера, Р. Кеттелла и Дж. Р. Р. Кеттелла и Дж. Р. они более точны. При желании выберите один вариант. Чтобы проверить свои умственные способности, вы можете пройти все предложенные тесты. Средний результат наиболее объективно покажет ваш Iike.

Тесты можно найти в Интернете и в Интернете.Правда, перед началом проверки лучше внимательно ознакомиться с условиями. Некоторым ресурсам предлагается пройти тестирование бесплатно, но для получения результата придется заплатить деньги. Есть варианты и без оплаты, нужно просто поискать в сети.

К сожалению, все эти разработки не дадут 100% достоверного результата. Многое при прохождении зависит от готовности и горизонта проверяемого. Негативно сказаться на качестве теста может плохое самочувствие или переутомление, поэтому пройдя тест дважды, можно получить совершенно разные результаты.

Уровень интеллекта — тонкий параметр. Люди склонны считать себя умнее других и все же хотят проверить свой уровень интеллекта, чтобы убедиться в правоте и гордиться ею. С другой стороны, всегда есть риск, что тест на Икере покажет не совсем приятный результат. Как быть? Как проверить себя без вреда для самооценки? Постарайтесь сделать это анонимно, чтобы не сообщить результат теста на уровне интеллекта. Интернет позволяет вам проверить свой IQ онлайн без регистрации.Но будьте осторожны и не соглашайтесь платить за проверку: ищите бесплатные тесты на Ikey, которых тоже достаточно.

Современные технологии облегчили работу психологов, педагогов, работников кадровой службы, которые используют тесты до уровня интеллекта в своей профессиональной деятельности. Специалисты используют методики, позволяющие проверить идентичность детей и взрослых с учетом уровня образования и других социальных особенностей. Обычный человек В такие подробности вдаваться не стоит.Популярные интеллектуальные тесты позволяют проверить свой ike и сравнить его со средними значениями и показателями других людей, чтобы составить представление о своем уровне интеллекта.

Что такое коэффициент интеллекта? Как измерить уровень интеллекта?
Для оценки уровня интеллекта принято использовать так называемый коэффициент интеллекта. IQ, или, в русской транскрипции, Айкех — это его сокращение, введенное в обиход для удобства.Популяризация концепции Икемуса достигла того факта, что многие люди обращают эту характеристику, чтобы превратить эту характеристику, и считают, что вы можете просто проверить свой аке и навсегда. На самом деле тесты на уровень интеллекта устроены иначе. Для их использования и интерпретации результатов необходимо учитывать особенности:

• Изначально тест IQ разрабатывался для медицинских целей. С его помощью дети Икера проверяли задержку умственного развития.Сегодня, более века спустя, низкий уровень интеллекта — показатель ниже 70 баллов.
  
• Айки ниже 70 считается показателем умственной отсталости, но нельзя воспринимать результаты тестирования как итоговую оценку интеллектуальных способностей. На результаты теста IQ влияют усталость, состояние здоровья и другие временные факторы.
  
• Объективно на уровень здоровья влияет состояние здоровья, наследственность окружающей ситуации (политическая ситуация в стране, уровень жизни и т. Д.)), а также наличие некоторых специфических генов расовой и даже сексуальной ориентации.
  

Ikew является относительным, а не абсолютным. Необходимо воспринимать уровень интеллекта в связке с возрастом испытуемого, иначе результаты будут неадекватными. Например, проверка айк ребенка, взрослого и взрослого может дать одинаковое количество баллов. Это не означает, что 5-летний и 25-летний люди находятся на одном уровне развития и / или обладают определенными знаниями. IQpows не эрудиция, а интеллектуальный потенциал и соответствие нормальному уровню развития в своей возрастной категории.Итак, чтобы проверить своего ребенка-айку и идиота, вам придется пройти разные тесты.

Высокий и низкий уровень интеллекта. Типов тестов на IQ
Универсального теста на IQ не существует. Но есть несколько вариантов тестирования, позволяющих проверить свой ike. В них есть вполне стандартные задания на проверку уровня интеллекта. Тесты направлены на логическое мышление и содержат несложные вопросы из разных областей знаний: арифметические примеры чередуются с ребусами экрана сборки и комбинациями геометрических фигур.Сегодня в открытом доступе есть разные тесты для проверки интеллекта:

• Тесты Айзенка самые популярные. Они включают сразу 8 вариантов проверки. Все 8 тестов Иизенки рассчитаны на взрослых (18-50 лет), получивших как минимум среднее образование. Тесты Айсенка можно считать универсальными, потому что они создают равные условия для людей с математическим и гуманитарным складом ума. Несмотря на то, что тесты Иизенка на интеллект часто критикуют за простоту и предвзятость, тесты обычно подразумеваются этими тестами.
  
• Тесты интеллекта, разработанные Д. Векслером, Дж. Эквалом, Р. Амтхауэром, более новые, более точные и более сложные. Например, тест векселя будет содержать 11 специализированных подразделов. Они исследуют общие знания, способность к аналитическому мышлению, концентрацию внимания и абстракцию, запоминание, синтез и другие характеристики умственной деятельности. Проверка векселя известна во всем мире под сокращениями WAIS и Wisc.
  
• Тесты на интеллект ребенка построены в виде увлекательных пазлов и ярких картинок.Детские психологи используют их как профессиональный инструмент, но каждый родитель может найти детский тест на Ikel в Интернете или в средствах массовой информации, чтобы развлечь ребенка. Необязательно серьезно относиться к проверке интеллекта ребенка в домашних условиях. Просто позвольте вашему пришедшему с удовольствием разгадывать загадки и поощряйте свой интерес к подобным симуляторам для ума.
  

Неважно, какой тест по математике или грамматике стоял у вас в школьной таблице. Каждый тест спланирован таким образом, чтобы все навыки были сбалансированы.Но для большей объективности желательно пройти не один, а несколько тестов на Ikey. Тогда их средний результат можно считать более-менее надежным.

Как проверить уровень интеллекта? Как пройти тест на Икеш?
Проверь свою аквиа лучше в одиночестве, в непринужденной обстановке и хорошем расположении духа. Специально готовиться к проверке уровня интеллекта не стоит, наоборот, постарайтесь расслабиться и не давать ему лишнего. Выбирайте свободное время, когда вас никто не отвлекает, удобно расположите за компьютером и приступайте к проверке.На примере теста Айзенка мы расскажем, как эффективно пройти проверку Айка:

1. Начало работы с помощью теста IQ отдохнувший и здоровый. В конце дня, после тяжелой работы или рано утром спросили, результаты проверки будут ниже действительных.
   
2. Тест «Айзенка» состоит из 40 вопросов, сложность которых постепенно увеличивается. Вы не можете пропустить вопросы, вам придется ответить на каждый. Если вы не уверены в правильности ответа, выберите наиболее вероятный, на ваш взгляд, вариант.
   
3. На прохождение теста Айсеньки дается ровно полчаса. Вы имеете право пройти тест быстрее, но нельзя больше 30 минут потратить на проверку интеллекта по методике Айзенка.
   

Несмотря на кажущуюся простоту, некоторые вопросы могут вызвать затруднения. Если пройти онлайн-тест, то соблазн найти готовые отклики теста на Ике будет очень велик. Конечно, за руку вас никто не поймает и не помешает воспользоваться подсказками.Но в этом случае результаты проверки покажут не только ваш уровень хитрости, но и не интеллект.

Как узнать свой уровень интеллекта по тесту? Результаты теста на Iike
Результаты теста интеллекта будут показаны в виде двух- или трехзначного числа. Скорее всего, рядом с ними появится пояснительный комментарий. А если нет — ориентируйтесь на такую ​​интерпретацию:

• Нормальная важность около 100 баллов. В среднем по результатам проверки большинство людей (а это примерно половина от всех протестированных) попадают в область от 90 до 110.
  
• Икью менее 90 баллов встречается примерно в 25% проверенных. Если рассматривать выборку репрезентативную, то можно сказать, что четверть людей имеет уровень интеллекта ниже среднего. Однако не стоит забывать о возможных ошибках и помехах, искажающих результаты IQ-тестов.
  
• Высокий уровень интеллекта — IQ110 и выше. Таким результатом могли похвастаться несколько выдающихся личностей. В частности, Айкева Стивен Хокинг 160, IQ Эйнштейн 175, Гарри Каспарова 180.Попробуйте, вдруг вы сможете превзойти их результаты?
  

Обратите внимание, что многие доступные онлайн-тесты на интеллект завышают результаты, чтобы польстить пользователям. Кроме того, тесты Айзенка и аналогичные анкеты для самопроверки Айкет нередко критикуются учеными: мол, не все вопросы сформулированы правильно, а на некоторые задачи даже нет правильного ответа. Что ж, возможно, в этом и заключается смысл проверки. Сдав тест, вы попадаете в нестандартные условия, где вам приходится использовать интуицию, плавку и дедуктивный метод, который лучше характеризует не эрудиция, а просто логическое мышление.Удачи Вам, неординарных решений и высоких результатов тестирования!

Тест IQ

В тесте IQ упражнения используются для арифметического счета, обработки логических строк, умения дополнять геометрическую форму, умения идентифицировать фрагмент, запоминания фактов, манипулирования буквами в словах, запоминания технических чертежей. После прохождения теста вы увидите график со средними значениями для разного возраста и отметку о вашем значении коэффициента интеллекта IQ, а также сможете узнать правильные ответы.

Общий словесный тест

Словесные дары — владение лексикографическими навыками — понимание значения слов и умение эффективно их использовать. высокий уровень вербальных навыков часто позволяет добиться успеха в профессиональной сфере, связанной с письменным словом (писатель, журналист, редактор, критик), в преподавательской деятельности, в юридической сфере, и сюда входят актеры, психологи, переводчики и интервьюеры.

Тест Айзенка №1

Доктор Айзенк разработал тест для измерения коэффициента интеллекта (IQ) в середине двадцатого века.Это дает наиболее точный результат измерения IQ. При тестировании на основе типичного современного интеллектуального теста около 50% населения имеют IQ от 90 до 110, 25% — ниже 90 (средний балл по выборке 100). И только 14,5% людей имеют IQ от 110 до 120, 7% — от 120 до 130, 3% — от 130 до 140. А более 140 имеют не более 0,5% населения.

Мысли по логике! Ты можешь?

Понятие «логический», то есть аналитический или дедуктивный, может использоваться в отношении человека, для которого характерной чертой является способность делать выводы или способность создавать упорядоченные и убедительные доказательства.

Тест IQ №1 (взрыв мозга)

IQ (Перевод с англ. Intelligence QUOTIENT) — Количество интеллекта (ки), интеллектуальное искусство, владение разумом, работа мысли. В России принято использовать термин «коэффициент интеллекта» — количественная оценка уровня интеллекта человека относительно среднего человека того же возраста. Тесты на IQ определяют умственные способности, а не уровень знаний («эрудицию»). В тесте IQ используются упражнения на арифметический счет, обработку логических строк, умение дополнять геометрическую форму, умение идентифицировать фрагмент, запоминание фактов, манипулирование буквами в словах, запоминание технических чертежей.Тесты не только показывают вашу ки, но и определяют ваш предпочтительный образ мышления (логический, образный, математический, вербальный). Чем меньше рейтинг вы получите по одной из стратегий, тем большие резервы скрыты в вас. Обнаружив пробелы в своих стратегиях, они могут обучаться и повышать свою ки.

Тест IQ №5 (самый простой)

IQ- Test Оценивает уровень умственного развития. Задачи распределены по сложности, каждая из которых стандартизирована. Тесты не только показывают ваш IQ, но и определяют ваш предпочтительный образ мышления (логический, образный, математический, вербальный).Чем меньше рейтинг вы получите по одной из стратегий, тем большие резервы скрыты в вас. Выявив пробелы в своих стратегиях, они могут пройти обучение и повысить свой IQ.

Пространственное восприятие

Пространственное восприятие относится к перцептивным и когнитивным способностям, которые позволяют задействовать область деятельности, связанную с трехмерным пространством. Люди, прошедшие тест на пространственное восприятие с высоким результатом, часто преуспевают в таких профессиональных областях, как архитектура, фотография, технический дизайн и дизайн; Кроме того, такими людьми могут быть хористы, дизайнеры салонов, ландшафтные дизайнеры, мультипликаторы, гиды, гиды, модельеры и инженеры.

Инструкция

Если вы решили проверить свой коэффициент интеллекта самостоятельно, подойти к выбору теста IQ осознанно. Многочисленные онлайн-ресурсы. Они предлагают богатый выбор различных тестов IQ, но большинство из них не имеют надежной методологии и показывают завышенные результаты для привлечения целевой аудитории на ресурс. Выбирайте тесты известных авторов, надежность которых подтверждена статистически. Среди них тесты на определение IQ Aizenka, Waxer, Amthauer, Kettel и прогрессивные матрицы равны.

IQ-тесты, разработанные Гансой Айзенком, наиболее популярны в психодиагностической среде. Айзенк создал восемь вариантов тестов IQ для разных целевых групп в возрасте от 18 до 50 лет. Первые пять тестов Айзенки называются общими и позволяют получить общий уровень интеллектуального развития. Три специализированных теста IQ Eizenka направлены на более глубокую проверку и оценку математических, вербальных и зрительно-пространственных способностей.

Если вам меньше 18 лет, вы можете проверить IQ с помощью теста WISC — David Waxer для соответствующей возрастной группы.Тесты Ваксера оцениваются по коэффициенту интеллекта в одиннадцати субтестах, распределенных по двум шкалам — вербальной и невербальной. На Западе метод обмена получил широкое распространение, благодаря своей надежности. Тесты на IQ вентиляционного рабочего процесса проходят студенты и студенты высших учебных заведений, абитуриенты при приеме на работу и дети дошкольного возраста. Русский язык также адаптирован для теста вентиляционной возрастной группы от 16 до 64 лет, который называется шкалой интеллекта Векслера для взрослых (WAIS).

В отделах кадров крупных корпораций при оценке персонала используется IST — тестовая структура структуры разведки. Это многоуровневый тест на IQ, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтауэром. IST позволяет создать подробный профиль интеллекта субъекта по нескольким дополнительным критериям. Если вам больше 18 и вы решили проверить свой IQ не просто из любопытства, выбирайте IST, это гарантирует высокую достоверность результатов.

Статистика IQ-тесты, основанные на нормальном распределении.Для среднего коэффициента коэффициент 100. Этот показатель считается нормой, нормативом. У ребенка дошкольного возраста и выпускника академии коэффициент интеллекта может составлять 100. Это означает, что их умственный возраст соответствует хронологическому в конкретной возрастной группе. Значения IQ выше 100 указывают на то, что ваши когнитивные способности опережают средние для вашей возрастной группы. Значения больше 120 по шкале Эйзенка и долгового обязательства считаются показателем одаренности, выше 140 — гениальности.

.