Ответы на тест кеттелла: Access denied | psycabi.net used Cloudflare to restrict access

Опубликовано автором

Содержание

Тест Кеттелла — Тестирование — онлайн

Тест кеттелла типы личности

Тест Кеттелла представляет собой 16-ти факторный личностный опросник, который направлен на определение устойчивых черт характера человека, а также уточняет степень пластичности мышления, способность ориентироваться в различных стандартных и нестандартных ситуациях, а также определяет закономерности разнообразных процессов и явлений.

Для чего нужно пройти тест Кеттелла?

Психологический 16-ти факторный опросник или в оригинале 16 PF направлен на диагностику индивидуальных свойств личности. Если применить методику к определенной группе людей, то можно спрогнозировать реальное поведение и отношение в социуме. Но основная цель тестирования — это возможность оценки характеристик человека по всем возможным психологическим факторам. Основными, из которых являются определенные шкалы:

    коммуникативные навыки; интеллектуальные возможности; эмоциональные характеристики; регуляторные способности.

Сфера применения теста Реймонда Кеттелла очень обширная. Опросник-анкету используют при первичном профотборе на учебу или при трудоустройстве, особенно, если от человека требуются какие-то определенные навыки и способности.

Тестирование с пояснениями на тип личности применяется для подростков от 16 лет, т. е. многофакторная методика имеет ограничения в возрасте. Тест — взрослый.

Описание методики

Тест Кеттелла форма А содержит 187 вопросов. При предоставлении ответов начисляются баллы, которые впоследствии интерпретируются по специальным формулам и по итогам предоставляется подробная расшифровка результатов.

Чтобы правильно произвести расчеты, а интерпретация, чтобы максимально соответствовала истине, стоит пройти бесплатно тест в онлайн режиме. Сайт проводит расчеты автоматически, человеку же остается только внимательно читать вопросы и предоставлять честные ответы.

Опросника 16 PF показывает баланс между двумя противоположными характеристиками. Тест обязателен всем, кто заинтересован в самопознании, кто хочет оценить свою личность объективно, посмотреть на себя со стороны и узнать, как и каким способом взаимодействовать с обществом, чтобы не чувствовать дискомфорта.

Для чего нужно пройти тест Кеттелла.

Testograd. com

30.05.2017 19:55:52

2017-05-30 19:55:52

Источники:

Https://testograd. com/test/cattell/

Тесты на личность, какой у вас тип личности » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест кеттелла типы личности

Хотите действительно узнать о себе что-то новое? Онлайн тесты на тип личности Вам в этом помогут. Выбираете любой тест по соционике и честно отвечаете на ряд вопросов. На сайте представлены объемные и короткие тесты, но не менее информативные. Совершенно бесплатно за несколько минут соционика поможет определить, какой у Вас тип личности.

Фрайбургский опросник представляет собой тестирование на разные характеристики и свойства личности. Оценка в системе fpi проводится по 12 шкалам. Тест учитывает.

Опросник Айзенка предлагает узнать свой темперамент. Эта диагностика самооценки признана одной из самых значимых в психологии. Вы сможете лучше узнать.

Тест по методике Элерса направлен на определение уровня мотивации человека и его способности добиваться успеха. Узнайте, насколько Вы целеустремленная личность.

Методика Куна используется для изучения характеристик личности. Отвечая всего на один вопрос теста Кто я?, Вы должны дать несколько вариантов ответов. Время на.

Психодиагностический тест поможет Вам разобраться в своих личностных особенностях. Ответы на простые вопросы покажут ваше стремление к тому или иному.

Прохождение этого психологического теста позволит выявить тип темперамента, создать максимально приближенный к реальному портрет личности, указать.

Психологический опросник Большая Пятёрка создан для выявления наиболее сильных и ярко выраженных сторон характера человека. Пройдите данный тест онлайн и.

Соционика выделяет 16 типов личности, каждый из которых обладает индивидуальными особенностями поведения и взаимодействия с окружающими людьми. Тест Гуленко.

Личностный опросник Кеттелла – психологическая диагностика. 16-факторный тест выявит, общительный Вы или замкнутый человек, какое у Вас мышление и насколько Вы.

Тест Кеттелла 14PF представляет адаптированную для подростков 12 — 18 лет версию исследования личности по 14 факторам. Результатом тестирования станет оценка.

Тест на межличностные отношения Т. Лири содержит утверждения, касающиеся личных характеристик. Ответив да или нет, Вы получите готовую схему, которая укажет Ваш.

Опросник Мини-мульт направлен на выявление особенностей личности и причин того или иного поведения человека в обществе. Узнайте больше о своих сильных и слабых.

Биполярное расстройство личности может проявиться у любого человека. Если Вы замечаете за собой или кем-то резкую смену настроения, то смело отвечайте на вопросы.

Тест на дереализацию Нуллера поможет выяснить, насколько верно человек чувствует действительность, слышит и видит.

Люди могут искаженно воспринимать реальные.

Психологи считают, что экстраверты – это общительные, социально-активные люди, которым легко находиться в коллективе, а интроверты – напротив, более закрытые и.

Каждый человек обладает индивидуальными личностными качествами. Они могут проявляться ярко у одних людей и быть совершенно незаметны у других. Узнайте, какими.

Каждый человек имеет свой характер и темперамент – на этом и базируется психологический тип личности. Наш тест с помощью простых вопросов поможет определить.

Раздвоение личности – это редкое психическое заболевание, при котором у человека появляется второе Я и он ощущает себя сразу несколькими людьми. Выявить.

Майерс-Бриггс разработала простые вопросы для определения типа личности. Чаще всего их используют с целью выбора профессии или при переквалификации. По вашим.

Данный тест направлен на измерение чистого интеллекта, который не зависит от уровня образования или социального статуса человека. Проверьте, каким IQ Вы обладаете.

Каждый человек за жизнь может пройти три состояния: ребенок, родитель и взрослый. Некоторые могут совмещать несколько, некоторые всегда живут одним состоянием.

Если Вы волнуетесь за суицидальные наклонности своего ребенка, если Вы замечаете, что думаете о жизни только негативно, если просто хотите проверить себя или.

Тест Таланова – лучший из соционических опросников. Имеет два варианта прохождения: каждым партнёром (пара, состоящая в близких отношениях) или одним человеком.

Отвечая всего на один вопрос теста Кто я.

Vse-testi. com

08.03.2018 6:53:04

2018-03-08 06:53:04

Источники:

Https://vse-testi. com/testy-na-lichnost/

Тест на определение личности по Юнгу и Бриггс-Майерс » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест кеттелла типы личности

Этот бесплатный личностный тест позволит определить Ваш тип личности в виде четырех букв по типологии Юнга, которую совершенствовали Майерс, Бриггс, фон Франц и ван дер Хооп. Наш тест — это один из нескольких способов определить свой тип личности по типологии Юнга, который похож, однако не идентичен, с тестом MBTI (Индикатор типов Майерс-Бриггс ) ® MBTI), индикатором типов Юнга и похожими материалами.

Вопрос 1 из 44

Готовя новое блюдо, Вы:

Четко придерживаетесь рецепта. Импровизируете в процессе готовки.

Тест на определение типа личности от IDR Labs является собственностью IDR Labs International.

Наш тест — это один из немногих бесплатных тестов этого типа, который проходит статистический контроль и является достоверным. Несмотря на это, просим обратить Ваше внимание, что тест служит лишь своеобразным индикатором, который только примерно может определить присущие Вам качества.

Права на товарный знак Индикатора типов Майерс-Бриггс и теста MBTI принадлежат компании the Myers & Briggs Foundation, Соединенным Штатам Америки и другим странам. Тест MBTI был опубликован компанией The Myers-Briggs. Индикатор типов Юнга принадлежит Psytech International.

Все личностные тесты, независимо от того, являются ли они официальными тестами как тест MBTI® (Индикатор типов Майерс-Бриггс) и Индикатор типов Юнга, или такими бесплатными онлайн-тестами как данный, служат лишь индикаторами, которые только предположительно могут определить Ваш тип личности. Ни один из тестов не может определить Ваш тип личности с абсолютной точностью и достоверностью и заменить детальное изучение работ Майерс, Бриггс, фон Франц, ван дер Хоопа и Юнга.

Как издатели данного бесплатного онлайн-теста, который позволяет определить Ваш тип личности по типологии Юнга, Майерс, Бриггс, фон Франц и ван дер Хоопа, мы приложили все усилия, чтобы этот тест отличался точностью, завершенностью и достоверностью.

Как и «официальные» тесты на основе типологии Юнга и другие профессионально разработанные тесты, наш бесплатный онлайн-тест прошел статистический контроль и многочисленные проверки для того, чтобы обеспечить максимальную точность результатов.

Для создания данного теста мы использовали типологию психологических типов К. Г. Юнга, представленную в его работе Психологические типы и типологию Изабелл Бриггс Майерс, соавтора теста MBTI®, которую она опубликовала в своем труде У каждого свой дар. Кроме того, работы ван дер Хоопа Ориентация сознания и Характер и подсознание также оказали значительное влияние на создание этого теста.

Этот тест основан на широко признанных теориях, а именно на подтвержденных теориях типов личности Юнга, Майерс, фон Франц и ван дер Хоопа, а не на приближенной версии типологии Юнга.

Наш бесплатный онлайн-тест также использует работы ван дер Хоопа и пытается точно определить психологические типы личности в соответствии с его трудами.

Разработчики этого бесплатного онлайн-теста являются дипломированными специалистами, которые имели опыт работы с многочисленными тестированиями личности, а также работали на профессиональном уровне с тестированием типологии личности. Перед прохождением нашего бесплатного онлайн-теста, обратите, пожалуйста, внимание, что хотя полученный результат в виде четырех букв может совпадать с другими результатами официальных тестов, его не следует путать с Индикатором типов Бриггс-Майерс, Грей-Уилрайт и Юнга.

Результаты нашего личностного онлайн-теста предоставляются «как есть» и не должны толковаться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода. Для получения дополнительной информации о нашем личностном онлайн-тесте ознакомьтесь, пожалуйста, с нашими Условиями предоставления услуг.

Почему использовать этот тест?

1. Бесплатность и надежность. Этот бесплатный онлайн-тест на определение личности предоставляется Вам абсолютно бесплатно. Он позволит определить Ваш тип личности в виде четырех букв по типологии Юнга, Майерс, фон Франц и ван дер Хоопа.

2. Протестировано в нескольких странах. Этот тест на определение типа личности с успехом провели в нескольких различных странах, включая США, Канаду и ряд других стран Восточной Азии.

3. Статистический контроль. Тестовые баллы вносятся в анонимную базу данных. Статистический анализ теста проводится для обеспечения максимальной точности и достоверности результатов.

4. Разработан профессионалами. Разработчики этого бесплатного онлайн-теста являются дипломированными специалистами, которые имеют опыт работы с многочисленными тестированиями личности, а также работали на профессиональном уровне с тестированием типологии личности.

Этот бесплатный личностный тест позволит определить Ваш тип личности в виде четырех букв по типологии Юнга, которую совершенствовали Майерс, Бриггс, фон Франц и ван дер Хооп. Наш тест — это один из нескольких способов определить свой тип личности по типологии Юнга, который похож, однако не идентичен, с тестом MBTI (Индикатор типов Майерс-Бриггс ) ® MBTI), индикатором типов Юнга и похожими материалами.

Готовя новое блюдо, Вы:

Четко придерживаетесь рецепта. Импровизируете в процессе готовки.

Тест на определение типа личности от IDR Labs является собственностью IDR Labs International.

Наш тест — это один из немногих бесплатных тестов этого типа, который проходит статистический контроль и является достоверным. Несмотря на это, просим обратить Ваше внимание, что тест служит лишь своеобразным индикатором, который только примерно может определить присущие Вам качества.

Права на товарный знак Индикатора типов Майерс-Бриггс и теста MBTI принадлежат компании the Myers & Briggs Foundation, Соединенным Штатам Америки и другим странам. Тест MBTI был опубликован компанией The Myers-Briggs. Индикатор типов Юнга принадлежит Psytech International.

Все личностные тесты, независимо от того, являются ли они официальными тестами как тест MBTI® (Индикатор типов Майерс-Бриггс) и Индикатор типов Юнга, или такими бесплатными онлайн-тестами как данный, служат лишь индикаторами, которые только предположительно могут определить Ваш тип личности. Ни один из тестов не может определить Ваш тип личности с абсолютной точностью и достоверностью и заменить детальное изучение работ Майерс, Бриггс, фон Франц, ван дер Хоопа и Юнга.

Как издатели данного бесплатного онлайн-теста, который позволяет определить Ваш тип личности по типологии Юнга, Майерс, Бриггс, фон Франц и ван дер Хоопа, мы приложили все усилия, чтобы этот тест отличался точностью, завершенностью и достоверностью.

Как и «официальные» тесты на основе типологии Юнга и другие профессионально разработанные тесты, наш бесплатный онлайн-тест прошел статистический контроль и многочисленные проверки для того, чтобы обеспечить максимальную точность результатов.

Для создания данного теста мы использовали типологию психологических типов К. Г. Юнга, представленную в его работе Психологические типы и типологию Изабелл Бриггс Майерс, соавтора теста MBTI®, которую она опубликовала в своем труде У каждого свой дар. Кроме того, работы ван дер Хоопа Ориентация сознания и Характер и подсознание также оказали значительное влияние на создание этого теста.

Этот тест основан на широко признанных теориях, а именно на подтвержденных теориях типов личности Юнга, Майерс, фон Франц и ван дер Хоопа, а не на приближенной версии типологии Юнга.

Наш бесплатный онлайн-тест также использует работы ван дер Хоопа и пытается точно определить психологические типы личности в соответствии с его трудами.

Разработчики этого бесплатного онлайн-теста являются дипломированными специалистами, которые имели опыт работы с многочисленными тестированиями личности, а также работали на профессиональном уровне с тестированием типологии личности. Перед прохождением нашего бесплатного онлайн-теста, обратите, пожалуйста, внимание, что хотя полученный результат в виде четырех букв может совпадать с другими результатами официальных тестов, его не следует путать с Индикатором типов Бриггс-Майерс, Грей-Уилрайт и Юнга. Результаты нашего личностного онлайн-теста предоставляются «как есть» и не должны толковаться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода. Для получения дополнительной информации о нашем личностном онлайн-тесте ознакомьтесь, пожалуйста, с нашими Условиями предоставления услуг.

Результаты нашего личностного онлайн-теста предоставляются как есть и не должны толковаться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода.

Www. idrlabs. com

15.05.2020 3:21:44

2020-05-15 03:21:44

Источники:

Https://www. idrlabs. com/ru/test. php

4.3. Тест Кеттелла (16pf-опросник)

Опросник впервые опубликован Р. Б. Кеттеллом в 1949 г., последнее переработанное руководство «Шестнадцать личностных факторов» вышло в 1970 г., предназначен для измерения 16 факторов личности.

Факторы личности, диагностируемые 16-факторным личностным опросником, обозначаются буквами латинского алфавита. Факторы имеют «бытовые» и «технические» названия. Как бытовые, так и технические названия факторов даются в биполярной форме.

Сокращенный вариант опросника содержит 105 вопросов. Ответы заносятся на специальный опросный лист. Совпадение с ключом ответов «а» и «с» оценивается 2 баллами, совпадение ответов «в» — 1 баллом. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор В – любое совпадение с ключом дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору – 12 баллов, по фактору В – 8 баллов, минимальная – 0 баллов.

Ход проведения

Инструкция: перед Вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Старайтесь отвечать искренне и точно. В верхней части листа для ответов напишите свою фамилию. Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов – наиболее соответствующий Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов поставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответствует ответу «а», средняя – ответу «б», а клеточка справа – ответу «с»). В самом вопроснике ничего не пишите и не подчеркивайте!

При ответе на вопросы помните четыре следующих правила:

1. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Вы должны затратить на все ответы не более 30 минут.

2. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным неопределенным ответам, типа «не знаю», «нечто среднее» и так далее.

3. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Некоторые вопросы могут показаться личными, но Вы можете быть уверенны, что Ваши ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального «ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый вопрос вообще просматриваться не будут: нас интересуют только обобщенные показатели.

4. Отвечайте честно и искренне. Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности. В этом случае: вы сможете лучше узнать себя, очень поможете нашей работе.

Заранее благодарны за помощь в обработке методики!

  1. Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше

а) да

б) трудно сказать

с) нет

  1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника

а) бандитом

б) святым

с) тучей

  1. Когда я ложусь спать, я

а) засыпаю быстро

б) нечто среднее

с) засыпаю с трудом

  1. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы

а) пропустить вперед большинство машин

б) не знаю

с) обогнать все идущие впереди машины

  1. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка

а) верно

б) трудно сказать

с) неверно

  1. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я бы скорее занимался

а) фехтованием и танцами

б) затрудняюсь сказать

с) борьбой и баскетболом

  1. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями

а) всегда

б) иногда

с) редко

  1. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи

а) верно

б) иногда

с) неверно

  1. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей

а) верно

б) затрудняюсь ответить

с) неверно

  1. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения

а) верно

б) не знаю

с) неверно

Конец первого столбца в бланке ответов

  1. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям

а) да

б) не знаю

с) нет

  1. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли

а) моим хорошим друзьям

б) не знаю

с) в своем дневнике

  1. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это

а) «небрежный»

б) «тщательный»

с) «приблизительный»

  1. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо

а) да

б) трудно сказать

с) нет

  1. Меня больше раздражают люди, которые

а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

б) затрудняюсь ответить

с) создают неудобства, опаздывая на условленную встречу

  1. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. Я думаю, что

а) не все надо делать одинаково тщательно

б) затрудняюсь сказать

с) любую работу следует выполнять одинаково тщательно, если Вы за нее взялись

  1. Мне всегда приходится преодолевать смущение

а) да

б) возможно

с) нет

  1. Мои друзья чаще

а) советуются со мной

б) делают то и другое поровну

с) дают мне советы

  1. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Мне нравится друг,

а) чьи интересы имеют деловой и практический характер

б) не знаю

с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь

  1. Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю

а) верно

б) затрудняюсь ответить

с) неверно

  1. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки

а) да

б) не знаю

с) нет

  1. Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, то я бы предпочел

а) играть в шахматы

б) трудно сказать

с) играть в городки

  1. Мне нравятся общительные, компанейские люди

а) да

б) не знаю

с) нет

  1. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми

а) да

б) трудно сказать

с) нет

  1. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо

а) да

б) иногда

с) нет

Конец второго столбца в бланке для ответов.

  1. Мне бывает трудно признать, что я неправ

а) да

б) иногда

с) нет

  1. На предприятии мне было бы интереснее

а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

б) трудно сказать

с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

  1. Какое слово не связано с двумя другими

а) «кошка»

б) «близко»

с) «солнце»

  1. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

а) раздражает меня

б) нечто среднее

с) не беспокоит меня совершенно

  1. Если бы у меня было много денег, то я

а) позаботился бы, чтобы не вызывать к себе зависти

б) не знаю

с) жил бы, не стесняя себя ни в чем

  1. Худшее наказание для меня:

а) тяжелая работа

б) не знаю

с) быть запертым в одиночестве

  1. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Мне говорили, что ребенком я был

а) спокойным и любил оставаться один

б) не знаю

с) живым и подвижным

  1. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.

а) да

б) не знаю

с) нет

  1. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.

а) да

б) трудно сказать

с) нет

  1. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

а) верно

б) затрудняюсь ответить

с) неверно

  1. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей

а) верно

б) не знаю.

с) неверно

  1. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. В музыке я наслаждаюсь:

а) маршами в исполнении военных оркестров

б) не знаю

с) скрипичными соло

  1. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца

а) в деревне с одним или двумя друзьями

б) затрудняюсь сказать

с) возглавляя группу в туристическом лагере

  1. Усилия, затраченные на составление планов,

а) никогда не лишние

б) трудно сказать

с) не стоят того

  1. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня

а) верно

б) не знаю

с) неверно

Конец третьего столбца в бланке для ответов

  1. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими

а) всегда

б) иногда

с) редко

  1. Я предпочел бы скорее работать

а) в учреждении, где мне не пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

б) затрудняюсь ответить

с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

  1. Дом так относится к комнате, как дерево

а) к лесу

б) к растению

с) к листу

  1. То, что я делаю, у меня не получается

а) редко

б) иногда

с) часто

  1. В большинстве дел я

а) предпочитаю рискнуть

б) не знаю

с) предпочитаю действовать наверняка

  1. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю

а) скорее это так

б) не знаю

с) думаю, что нет

  1. Мне больше нравится человек

а) больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен

б) трудно сказать

с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

  1. Я принимаю решения

а) быстрее, чем многие люди

б) не знаю

с) медленнее, чем большинство людей

  1. На меня большое впечатление производят

а) мастерство и изящество

б) трудно сказать

с) сила и мощь

  1. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству

а) да

б) нечто среднее

с) нет

  1. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

а) да

б) не знаю

с) нет

  1. Я предпочитаю

а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

б) затрудняюсь ответить

с) советоваться с моими друзьями

  1. Если человек не отвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что сказал глупость

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. В школьные годы я больше всего получил знаний

а) на уроках

б) трудно сказать

с) читая книги

  1. Я избегаю общественной работы и связанной с этим общественности.

а) верно

б) иногда

с) неверно

  1. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует много усилий, я стараюсь

а) заняться другим вопросом

б) затрудняюсь ответить

с) еще раз попытаться решить этот вопрос

  1. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., казалось бы, без определенной причины.

а) да

б) иногда

с) нет

Конец четвертого столбца в бланке для ответов

  1. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

а) верно

б) не знаю

с) неверно

  1. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет

а) 10

б) 5

с) 7

  1. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

а) да

б) не знаю

с) нет

  1. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди.

а) верно

б) трудно сказать

с) неверно

  1. На вечеринке мне нравится

а) принимать участие в интересной беседе

б) затрудняюсь ответить

с) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому

  1. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей его могут услышать.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с

а) Колумбом

б) не знаю

с) Пушкиным

  1. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Работая в магазине, я предпочел бы

а) оформлять витрины

б) не знаю

с) быть кассиром

  1. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаю нужным.

а) да

б) трудно сказать

с) нет

  1. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно

а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»

б) не знаю

с) беспокоюсь о том, что я совершил неверный поступок

  1. Все несчастья происходят из-за людей,

а) которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов

б) не знаю

с) отвергающих новые, многообещающие предложения

  1. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

а) верно

б) иногда

с) неверно

  1. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

а) верно

б) не знаю

с) неверно

Конец пятого столбца в бланке для ответов.

  1. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

а) верно

б) иногда

с) неверно

  1. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

а) часто

б) иногда

с) никогда

  1. Если стрелки часов встречаются через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы

а) отстают

б) идут правильно

с) спешат

  1. Мне бывает скучно

а) часто

б) иногда

с) редко

  1. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

а) верно

б) иногда

с) неверно

  1. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Дома в свободное время я

а) болтаю и отдыхаю

б) затрудняюсь ответить

с) занимаюсь интересующими меня делами

  1. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я подозреваю, что люди, с которыми я дружу, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

а) да, в большинстве случаев

б) иногда

с) нет, редко

  1. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я думаю, что было бы интереснее быть

а) натуралистом и работать с растениями

б) не знаю

с) страховым агентом

  1. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и так далее.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

а) да

б) трудно сказать

с) нет

  1. Я предпочитаю игры,

а) где надо играть в команде или иметь партнера

б) не знаю

с) где каждый играет за себя

  1. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.

а) да

б) иногда

с) нет

Конец шестого столбца в бланке для ответов.

  1. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

а) да

б) иногда

с) нет

  1. Какое слово не относится к двум другим?

а) «думать»

б) «видеть»

с) «слышать»

  1. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а) двоюродным братом

б) племянником

с) дядей

Примечание: бланк для ответов и ключ опросника представлены в приложении.

Интерпретация факторов

Фактор А «замкнутость – общительность». При низких оценках человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей.

Он скептически настроен, холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с которыми можно быть откровенным.

При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается на события. В целом фактор ориентирован на измерение общительности в малых группах.

Фактора В «интеллект». При низких оценках человеку свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация мышления.

При высоких оценках наблюдается абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

Фактор С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость». При низких оценках выражены низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

При высоких оценках человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы, характеризуется постоянством интересов. У него отсутствует нервное утомление. В крайних случаях может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым работам фактор связан с силой нервной системы, лабильностью и преобладанием процесса торможения.

Фактор Е «подчиненность – доминантность». При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. Ему свойственны тактичность, безропотность, почтительность, покорность до полной пассивности.

При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны, предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за более высокий статус; конфликтный, своенравный.

Фактор F «сдержанность – экспрессивность». При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. Ему свойственны склонность все усложнять, некоторая озабоченность, пессимистичность в восприятии действительности. Беспокоится о будущем, ожидает неудач. Окружающим он кажется скучным, вялым и чрезмерно чопорным.

При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен. Энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен в отношениях между людьми. Эмоциональность, динамичность общения приводят к тому, что он часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит в удачу. В целом оценка по этом фактору отражает эмоциональную окрашенность и динамичность общения.

Фактор G «подверженность чувствам – высокая нормативность поведения». При низких оценках человек непостоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к антисоциальному поведению.

При высоких оценках наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.

В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и отношения человека.

Фактор Н «робость – смелость». При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу он предпочитает одного-двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

При высоких оценках человеку свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску, держится свободно расторможено. В целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях и определяет степень активности в социальных контактах.

Фактор I «жесткость – чувствительность». При низких оценках человеку свойственна мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, суровость, черствость по отношению к окружающим. При высоких оценках наблюдается мягкость, устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, художественность восприятия мира. Можно говорить о развитой способности к эмпатии.

Фактор L «доверчивость – подозрительность». При низких оценках человек характеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимостью, уживчивостью, человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе.

При высоких оценках человек ревнивый, завистливый, характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое самомнение. Его интересы обращены на самого себя, он обычно осторожен в своих поступках, эгоцентричен. Фактор говорит об эмоциональном отношении к людям.

Фактор М «практичность – развитое воображение». При низких оценках человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам. При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентировании на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.

Фактор N «прямолинейность – дипломатичность». При низких оценках человеку свойственна прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения. При высоких оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.

Фактор О «уверенность в себе – тревожность». При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе. При высоких оценках человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

Фактор Q1 «консерватизм – радикализм». При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями.

При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным. Более склонен к экспериментированию, спокойно воспринимает новые неустоявшиеся взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.

Фактор Q2 «конформизм – нонконформизм». При низких оценках человек зависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При этом у него зачастую отсутствует инициатива принятия решений.

При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам принимает решения и сам действует, однако, он не всегда доминантен, т.е., имея собственное мнение, он не стремится навязать его окружающим. Нельзя сказать, что он не любит людей, он просто не нуждается в их одобрении и поддержке.

Фактор Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль». При низких оценках наблюдается недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований.

При высоких оценках – развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек следует своему представлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводит всякое дело до конца. Ему свойственна целенаправленность и интегрированность личности. В отличие от социальной нормативности поведения (фактор G) измеряет уровень внутреннего контроля поведения.

Фактор Q4 «расслабленность – напряженность». При низких оценках человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.

Высокая оценка свидетельствует о напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства. Состояние фрустрации, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворение стремлений.

Фактор MD «адекватность самооценки». Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.

На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены блоки факторов:

1. Интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1.

2. Эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I,O, Q3, Q4.

3. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы A, H, F, E, Q2, N, L.

Для диагностики интеллектуального компонента психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов представляют интерес факторы B «интеллект» и М «практичность – развитое воображение».

Тест Кэттелла

Этот многофакторный опросник личности («тест Кэттелла») взят из книги «Энциклопедия психологических тестов» — М.:АСТ, 1997. Данный тест оценивает индивидуальность по 16 факторам.

Инструкция: Выберите тот из вариантов ответа, который в большей степени соответствует Вашим взглядам. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову. После ответа на все вопросы нажмите на кнопку «Готово» в конце опросника.

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

да
трудно сказать
нет

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

да
иногда
нет

3. Если я бы сказал, что небо находится «внизу», а зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

бандитом
святым
тучей

4. Когда я ложусь спать, я:

засыпаю быстро
нечто среднее
засыпаю с трудом

5. Если бы я вёл машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочёл бы:

пропустить вперёд большинство машин
не знаю
обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.

да
иногда
нет

7. Мне важно, чтобы во всём, что меня окружает, не было беспорядка.

верно
трудно сказать
неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

да
иногда
нет

9. Я бы скорее занимался.

фехтованием и танцами
затруднюсь сказать
борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже не то, что они потом рассказывают об этом.

да
иногда
нет

11. Читая о каком-нибудь происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

всегда
иногда
редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми, и вовсе не обижаюсь.

верно
не знаю
неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

верно
не знаю
неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приёмов.

верно
не знаю
неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

верно
иногда
нет

16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.

верно
затруднюсь ответить
неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решений.

верно
не знаю
неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения по отношению к моим родителям.

да
не знаю
нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:

моим хорошим знакомым
не знаю
в моём дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный» — это:

небрежный
тщательный
приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

да
трудно сказать
нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
затрудняюсь ответить
создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

верно
не знаю
неверно

24. Я думаю, что:

не всё надо делать одинаково тщательно
затрудняюсь ответить
любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за неё взялись

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.

да
возможно
нет

26. Мои друзья чаще:

советуются со мной
делают и то и другое поровну
дают мне советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачать его.

да
иногда
нет

28. Мне нравится друг:

интересы которого имеют деловой и практический характер
не знаю
который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твёрдо верю.

верно
затрудняюсь ответить
неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.

да
не знаю
нет

31. Если бы я хорошо умел и то и другое, то я бы предпочёл:

играть в шахматы
трудно сказать
играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

да
не знаю
нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

да
трудно сказать
нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо.

да
иногда
нет

35. Мне бывает трудно признать, что я неправ.

да
иногда
нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
трудно сказать
беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37. Какое слово не связано с двумя другими?

кошка
близко
солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает моё внимание:

раздражает меня
нечто среднее
не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:

позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
не знаю
жил бы, не стесняя себя ни в чём

40. Худшее наказание для меня:

тяжёлая работа
не знаю
быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

да
иногда
нет

42. Мне говорили, что ребёнком я был:

спокойным и любил оставаться один
не знаю
живым и подвижным

43. Мне нравилось бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.

да
не знаю
нет

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорит правду, даже если это нелегко для них.

да
трудно сказать
нет

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

верно
затрудняюсь ответить
неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

верно
не знаю
неверно

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.

верно
не знаю
неверно

48. В музыке я наслаждаюсь

маршами в исполнении военных оркестров
не знаю
скрипичными соло

49. Я бы скорее предпочёл провести два летних месяца:

в деревне с одним или двумя друзьями
затрудняюсь сказать
возглавляя группу в туристском лагере

50. Усилия, затраченные на составление планов:

никогда не лишние
трудно сказать
не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

верно
не знаю
неверно

52. Когда мне всё удаётся, я нахожу эти дела лёгкими.

всегда
иногда
редко

53. Я предпочёл бы скорее работать:

в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и всё время быть среди них
затрудняюсь ответить
архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

54. Дом так же относится к комнате, как дерево:

к лесу
к растению
к листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

редко
иногда
часто

56. В большинстве дел я:

предпочитаю рискнуть
не знаю
предпочитаю действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

скорее это так
не знаю
думаю, что нет

58. Мне больше нравится человек:

большого ума, будь он даже ненадёжен и непостоянен
трудно сказать
со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения:

быстрее, чем многие люди
не знаю
медленнее, чем многие люди

60. На меня большое впечатление производят:

мастерство и изящество
трудно сказать
сила и мощь

61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.

да
нечто среднее
нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утончёнными, чем с откровенными и прямолинейными.

да
не знаю
нет

63. Я предпочитаю:

решать вопросы, касающиеся лично меня, сам
затрудняюсь ответить
советоваться с моими друзьями

64. Если человек не отвечает сразу же, после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.

верно
не знаю
неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:

на уроках
трудно сказать
читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

верно
иногда
неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:

заняться другим вопросом
затрудняюсь ответить
ещё раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха, и т.д. — казалось бы без определённой причины.

да
иногда
нет

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

верно
не знаю
неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

да
иногда
нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,2,3,5,6 — будет:

10
5
7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определённой причины.

да
не знаю
нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.

да
не знаю
нет

74. Я живу сегодняшним днём в большей степени, чем другие люди.

верно
трудно сказать
неверно

75. На вечеринке мне нравится:

принимать участие в интересной беседе
затрудняюсь ответить
смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому

76. Я высказываю своё мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.

да
иногда
нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с:

Колумбом
не знаю
Пушкиным

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.

да
иногда
нет

79. Работая в магазине, я предпочёл бы:

оформлять витрины
не знаю
быть кассиром

80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаю нужным.

да
трудно сказать
нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно

сразу же думаю: «У него плохое настроение»
не знаю
беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил

82. Все несчастья происходят из-за людей:

которые стараются во всё внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов
не знаю
которые отвергают новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

да
иногда
нет

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

верно
иногда
неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

верно
не знаю
неверно

86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

верно
иногда
неверно

87. Бывает, что всё утро я не хочу ни с кем разговаривать.

часто
иногда
некогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точны часам, то эти часы:

отстают
идут правильно
спешат

89. Мне бывает скучно

часто
иногда
редко

90. Люди говорят, что мне нравится делать всё своим, оригинальным способом.

верно
иногда
неверно

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны,

да
иногда
нет

92. Дома, в свободное время, я:

болтаю и отдыхаю
затрудняюсь ответить
занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

да
иногда
нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

да
иногда
нет

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

да, в большинстве случаев
иногда
нет, редко

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов.

да
иногда
нет

97. Я думаю, что было бы интереснее быть:

натуралистом, и работать с растениями
не знаю
страховым агентом

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определённым животным, местам, и т.п.

да
иногда
нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

да
трудно сказать
нет

100. Я предпочитаю игры:

где надо играть в команде или иметь партнёра
не знаю
где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.

да
иногда
нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.

да
иногда
нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

да
иногда
нет

104. Какое слово не относится к двум другим

думать
видеть
слышать

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

двоюродным братом
племянником
дядей

Файл: Интеллектуальный тест Кеттелла.

docx — Страницы №№1-5

Культурно-независимый тест интеллекта Кеттелла

Источники: http://psylab.info/культурно-свободный тест Кеттелла

Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Руководство по использованию). – СПб.: Иматон, 1996. – 17 с.

Описание методики

«Культурно-независимый тест интеллекта» Р. Кеттелла впервые был издан США в 1949 году Институтом личностного тести­рования и тестирования способностей и переиздавался 1956 и 1966 годах.

Существует три варианта теста:

  1. GFT 1 – для исследования детей с 4-х до 8-и лет, а также диагностики задержек психического развития.

  2. GFT 2 – для диагностики детей старше 8 лет, а также обычного не дифференцированного взрослого населения.

  3. GFT 3 – для исследования студентов ВУЗов и одаренных лиц.

Шкала GFT 2 состоит из двух частей, каждая из которых содержит по четыре субтеста:

  • 1 субтест – «дополнение» – содержит 12 заданий, возра­стающих по сложности. В каждом задании слева расположе­ны 3 фигуры в определенной логической последовательности (последовательные изменения пространственного расположе­ния, размера, количества и т. д.) Проанализировав логику из­менений, необходимо из 5–4 фигур, расположенных справа, выбрать ту, которая соответствует обнаруженной закономер­ности и может продолжить логическую последовательность 3-х фигур, расположенных слева.

  • II субтест – «классификация» – содержит 14 заданий, воз­растающих по сложности. Каждое задание содержит ряд из 5-и фигур, в котором 4 фигуры всегда объединены каким-либо об­щим признаком. В каждом ряду необходимо найти единствен­ную фигуру, отличающуюся от всех остальных. Общими для че­тырех фигур признаками являются форма, количество, окрас­ка, пространственное отношение между элементами фигур.

  • Ill субтест – «матрица» – состоит из 12 заданий, возра­стающих по сложности. Логикой решения эти задания похожи на задания 1-го субтеста. Необходимо обнаружить закономерность, согласно которой объединены 3 фигуры в матрице слева, и среди 5-и вариантов ответов, расположенных справа, найти единственную фигуру, которая может завершить данную в за­дании закономерность, т.е. правильно дополнить матрицу. Спе­цифика этого субтеста состоит в комплексном анализе призна­ков, (анализ матрицы по горизонтали, вертикали и диагонали). Признаки, которые лежат в основе построения заданий дан­ного субтеста – это пространственное расположение, форма, размер, количество, окрашенность и комбинации данных при­знаков.

  • IV субтест – «топология» – состоит из 8 заданий, возра­стающих по сложности, в каждом задании слева расположе­на сложная фигура-эталон, состоящая из простых геометриче­ских фигур. Внутри сложной фигуры-эталона стоит точка. Необходимо проанализировать положение точки по отношению к отдельным геометрическим фигурам, составляющим сложную фигуру-эталон. Затем среди пяти сложных фигур, расположен­ных справа, надо найти ту, в которой точка может занять точно такое же положение, как в сложной фигуре-эталоне.

Тест прошел проверку на валидность и надежность, стан­дартизирован в США, Англии, ФРГ, Чехословакии и Болгарии.

Валидность проверялась на основе факторного анализа (конструктивная валидность). Была показана большая насы­щенность теста общим фактором интеллекта «g». Полученные коэффициенты корреляции колеблются в пределах от 0.78 до 0.83. Проверка валидности по содержанию дала высокие кор­реляции со Станфордской формой теста Бине 0.85) и с общим интеллектом теста Векслера (0.84). Надежность проверялась методом ретестирования и оценки гомогенности задач теста (по каждой серии). Для выборки 450 учащихся в США был получен коэффициент 0.85, а для выбор­ки лиц с высшим образованием – 0. 82. Средний коэффициент гомогенности для различных выборок колебался в пределах 0.71–0.91.

Теоретические основы

«Культурно-независимый тест интеллекта» опирается на концепцию интеллекта Р. Кеттелла, получившую достаточно широкое распространение в англоязычных странах. По мне­нию Р. Кеттелла, общий фактор интеллекта имеет психологи­ческий смысл, если опираться на двухфакторную модель: «об­щий флюидный фактор» (или «свободный» интеллект) – g1, и «общий кристаллический фактор» (или «связанный» интел­лект) – g2. «Свободный интеллект» формируется преимущественно под влиянием биологических детерминант, на базе индивиду­альной архитектоники коры больших полушарий. В этом смы­сле индивидуальное развитие уже на ранних возрастных этапах сопровождается развитием единой общей интеллектуальной способности. Она не связана с усвоением каких-либо специ­фических знаний, навыков, умений или развитием какой-либо отдельной психической функции (сенсорной, моторной и т. п.)

«Флюидные» способности опираются на понимание основ­ных видов логических взаимосвязей, на ведущие опера­ции мышления: часть-целое, понимание сходства, причинных связей, индукцию, дедукцию, пространственные отношения. «Флюидный» интеллект определяет способность взаимосвязи между объектами, которые индивид способен вос­принимать и с которыми способен манипулировать. Исследо­вания психологов показывают, что в результате травм мозга и в процессе биологического старения «свободный интеллект» страдает в первую очередь, при большей стабильности «свя­занного интеллекта», который может оставаться сохранным до глубокой старости.

«Связанный интеллект» является продуктом усвоения раз­нообразных видов перцептивных и моторных умений и разви­вается на базе «свободного интеллекта» в процессе игровой, учебной и профессиональной деятельности, В процессе воспи­тания и общения, усвоения культурных ценностей. Его развитие обусловлено и спецификой образования, и некоторыми лич­ностными особенностями (интересами, ценностными ориентациями, мотивацией, особенностями индивидуального развития памяти, внимания и т. д.). С этой точки зрения «связанный ин­теллект» близок к концепции интеллекта Векслера и измеря­ется с помощью традиционных тестовых методик, оцениваю­щих словарный запас, умение оперировать числами, адекват­ность оценок и суждений об окружающем мире и социальных явлениях, механические умения и т. д, Таким образом, оценка «связанного интеллекта» во многом опирается на языковые и культурологические ограничения и вызывает затруднения при диагностике определенных групп населения (например малых народов). «Культурно-независимый тест интеллекта» Р. Кеттелла измеряет именно «флюидный» или «свободный интеллект». Кеттелл считал, что «свободный интеллект» можно оценить на основе перцептивных заданий, в которых интеллект проявляется через способности восприятия.

Близок к подобной интерпретации интеллекта и тест «Прогрессивные матрицы Равена», построенный, по большей части, на выявлении отношений между абстрактными фигурами.

Процедура проведения

Перед началом тестирования испытуемому выдается Ответ­ный бланк и Тестовая тетрадь (форма А и Б). Психолог просит испытуемого открыть 1-ю страницу Тесто­вой тетради и начать знакомство с общей инструкцией к тесту:

«Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом.

Каждая часть содержит графические задания, которые раз­биты на четыре группы (четыре субтеста) по 8-14 заданий в каждой.

В каждом субтесте задания расположены в порядке нара­стания сложности. Возможно, Вам не удастся правильно ре­шить все задания. Все равно всегда старайтесь решить как можно больше. Если Вы не уверены в правильности решения, то лучше выбрать то решение, которое кажется наиболее вероятным, чем вообще не решить задание. Все задания имеют только одно правильное решение.

Время решения каждого субтеста ограничено. Вы будете начинать и заканчивать работу точно по указанию экспериментатора. Если Вы закончите раньше времени, проверьте свои решения еще раз.

Все решения заносите в Ответный бланк. Ничего не пиши­те и не делайте никаких пометок в этой тетради.

Ждите указаний для дальнейшей работы!

Не переворачивайте страницу без разрешения!»

После того, как психолог убедился, что инструкция понята испытуемым правильно, дается команда «перевернуть страни­цу», и начинается работа над субтестами 1-ой части теста.

Каждый субтест начинается с 2-3 «пробных» заданий или примеров, которые позволяют испытуемому овладеть логикой выполнения заданий. При этом правильный ответ указывается только в первом примере (он уже вычеркнут на Ответном блан­ке). Оставшиеся примеры испытуемый решает самостоятельно и вычеркивает буквы, соответствующие правильным ответам в Ответном бланке. Психолог проверяет правильность решения оставшихся примеров и совместно с испытуемым исправляет ошибки.

Ответный бланк состоит из 2-х частей, соответствующих двум частям теста. Каждая часть Ответного бланка содержит 4 колонки, соответствующие 4-м субтестам. Количество строк в колонке отражает количество заданий в каждом субтесте.

После выполнения всех «пробных» заданий, психолог дает команду: «Перевернули страницу, начали», — и засекает время по секундомеру. По команде «Стоп» испытуемый заканчивает работу над субтестом.

Между 1-ой и 2-ой частями теста можно сделать небольшой перерыв. 2-я часть теста начинается с повторения основных мо­ментов общей инструкции. Каждый субтест по-прежнему начи­нается с 2 – 3-х «пробных» заданий или примеров. Правильный ответ указывается только для 1-го примера. Оставшиеся при­меры испытуемый решает самостоятельно, психолог проверяет правильность решения. В отличие от 1-ой части теста ника­ких вербальных пояснений к «пробным» заданиям не приво­дится. Работа над основными заданиями начинается по коман­де «перевернули страницу, начали», заканчивается по команде «стоп». Буквы, соответствующие правильным решениям, вычер­киваются на второй части Ответного бланка.

Возможно индивидуальное и групповое проведение теста. При групповом проведении каждый испытуемый должен иметь Тестовую тетрадь и Ответный бланк. Испытуемым, сидящим ря­дом, рекомендуется предлагать разные формы Тестовых тетра­дей (А и Б). Так же следует использовать параллельные формы при ретестировании с небольшим временным интервалом.

Время работы над отдельными субтестами (в минутах)

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

1 часть

4

4

3

3

2 часть

3

3

3

3

Обработка результатов

Ответные бланки с результатами испытуемого обрабатыва­ются с помощью специальных ключей. За каждый правильный ответ испытуемому начисляется один балл. Сумма «сырых» бал­лов подсчитывается отдельно по 1-ой и 2-ой части теста, а также по 1-ой и 2-ой части теста вместе. Суммы «сырых» баллов заносятся в первую итоговую таблицу Ответного бланка. «Сырые» баллы переводятся в шкальные IQ-баллы (X = 100; σ = 15)с помощью Нор­мативные таблиц. Номер таблицы перево­да зависит от возраста испытуемого (количество полных лет и полных месяцев на момент тестирования), указанного над ка­ждой таблицей.

Полученные результаты графически отражаются во второй итоговой таблице (см. приложение 2). Здесь же отражено соотношение IQ-баллов и процентилей.

Интерпретация результатов

Итоговой оценкой теста является коэффициент интеллекта (1Q), представляющий собой интегральный показатель интел­лектуального развития испытуемого.

Одним из первых показателей IQ, используемых и в настоя­щее время, был показатель, предложенный В. Штерном в 1912 г.: соотношение умственного и хронологического возрастов. Показатель фактически давал информацию о степени опере­жения или отставания развития умственных способностей ис­пытуемого.

Позднее Д. Векслер предложил иную интерпретацию коэф­фициента, в котором оценка выражается в величинах стандарт­ного отклонения и показывает, как соотносится результат испы­туемого с результатами репрезентативной выборки испытуемых соответствующей возрастной группы. По мнению А. Анастази IQ в таком виде «…есть форма выражения уровня способно­стей индивида в данный момент времени по отношению к его возрастным нормам».

Существенным дополнением в представленном тесте явля­ется шкала процентилей, которая отражает процентную долю индивидов из выборки стандартизации, результаты которых ниже показателя 1Q данного испытуемого.

Эти два ведущих показателя позволяют исследователю ори­ентироваться в полученных результатах и с точки зрения соот­ветствия возрастным нормам, и с точки зрения соотношения с традиционными тестами измерения интеллекта. Динамика результатов от 1-ой ко 2-ой части теста дает представление об обучаемости испытуемого.

Заключение по результатам тестирования должен делать специалист-психолог, обладающий помимо знаний методики общей квалификацией в области психологии развития и обу­чения. Грамотная интерпретация результатов невозможна без понимания теоретических аспектов проблемы «свободного ин­теллекта».

Ответы на тест ито 1: Тест ито -1 133 вопроса и ответы 12 мая 2019 года

Содержание

Тест ито -1 133 вопроса и ответы 12 мая 2019 года | Main

Ссылка: oqehah.ru/torrent-file-T1phLzl4N3VYTTlCZjc2Q21FQzNRNXVocHU5emxWd0FtVWJkY1RMZVh5Z25KSlVpclFqaThQMzNBWnZvbWpoOEgveHUvTE96YW9GaVJaMFpJUUhhMndqZzZqcVhUOXR6WW5kN013bzFQcjlMb2ZVU3V3ODVQNmJnRkxLWkVtM282U21wZFlQd0VnQXJSbDZtdGtXQzdlZm1tZzBQQ3lMMG93Z0R6Z2VtbHQ0PQ==.torrent

Собчик (индивидуально типологический опросник / методика собчик), ключ к тесту. Плотно находиться под надзором вид развлечения с использованием предметов радиоманипуляционные забавы тест ито 1 133 вопроса и ответы. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. В первую очередь, с помощью ито легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера.

Тест ито -1 133 вопроса и ответы Telegraph

Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип.

тест ито 1 ответы 133 вопроса

Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов. Опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших с ключом (табл. Тест опросник ито 1 ключи 133 вопроса собчик — jaxrevizion — тест ито 1 133 вопроса ответы тест по темным аллеям 9класс. Все пункты теста достаточно просты и понятны. Тест еще в те годы когда я увлекся амундсеном ответы на огэ — опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших.

ИТО — ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (Л.Н.СОБЧИК)

Методика является архивной, для использования не поставляется.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Методика ИТО представляет собой инструмент исследования индивидуально-типологических свойств. Она позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. В основе методики лежит разработанная Л.Н. Собчик теория ведущих тенденций, согласно которой основу личностного фактора составляет одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности – от врожденных свойств темперамента, через характер, который формируется в процессе взаимодействия темперамента с социальной средой, – к зрелой личности, в которой объединение осуществляется интегрированным “Я” (самосознание, самооценка, самоконтроль). Ведущие тенденции определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ

Психодиагностические исследования личности взрослых людей с целью профконсультации, выявления направлений психологической помощи, комплектования групп, самопознания и т.п.

СТРУКТУРА МЕТОДИКИ

Опросник ИТО опирается на значительный опыт автора по разработке и интерпретации данных русской версии теста MMPI — СМИЛ. Опросник отличается небольшим количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженности со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (“ложь” и “аггравация”), которые позволяют судить о том, насколько мотивационные искажения могут повлиять на результаты тестирования.

Время выполнения теста — 30 минут.

ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ

  • ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
  • аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
  • экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
  • спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
  • агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
  • ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
  • интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
  • сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
  • тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
  • лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

  • 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
  • 3–4 балла (норма) – гармоничная личность;
  • 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
  • 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Следует учесть, что данные интервальные границы сформулированы автором по теоретическим соображениям и не опираются в данном случае на структуру статистического распределения тестовых баллов. По этому признаку ИТО приближается к «авторским тестам».

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

  • высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
  • высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
  • если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты теста могут быть представлены в трёх формах:

  • круговая диаграмма, указывающая значения по 8 основным факторам;
  • текстовые интерпретации факторов;
  • таблица данных, в которую включены сырые баллы, стены, процентили (процент от выборки стандартизации).

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

Методика ИТО разработана Л.Н.Собчик, ведущим специалистом в области психологии индивидуальности. Методика успешно применяется с 1996 года и уже послужила основой для целого ряда научно-исследовательских и практических работ в сфере изучения профессионально важных личностных свойств и толерантности к стрессу на контингенте лиц, профессиональная деятельность которых проходит в особо сложных и опасных условиях (милиция, вневедомственная охрана, инкассаторы), а также в сфере межличностной коммуникации в рамках управленческих структур различных профессиональных групп.

Надежность методики подтверждена статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных исследований по изучению личностных особенностей психически здоровых людей разного пола, возраста и разной профессиональной направленности (свыше 1000 наблюдений) и при обследовании больных с пограничными (ситуативно обусловленными) расстройствами (более 450 наблюдений).

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам “экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Демонстрация методик производится по запросу в согласованное время в офисе клиента или в консультационном центре HR-Лаборатории по адресу:
Москва, Кутузовский проспект, д. 36, стр. 3, подъезд 3, офис 306.
Предварительная запись осуществляется по телефону: (495) 514-3115, 669-6719;
по e-mail: [email protected]

Тест ито -1 133 вопроса и ответы 12 мая 2019 года | Main

Ссылка: oqehah. ru/torrent-file-T1phLzl4N3VYTTlCZjc2Q21FQzNRNXVocHU5emxWd0FtVWJkY1RMZVh5Z25KSlVpclFqaThQMzNBWnZvbWpoOEgveHUvTE96YW9GaVJaMFpJUUhhMndqZzZqcVhUOXR6WW5kN013bzFQcjlPeGNwODZlams3TW8zWTNmcDNDMmRleEpXSVMzZDc0MFBleWU3dk9yR2oxejU2bjhqNjVDNDhwcy8vcHdKZXNFPQ==. torrent

Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов. Тест еще в те годы когда я увлекся амундсеном ответы на огэ — опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших. Плотно находиться под надзором вид развлечения с использованием предметов радиоманипуляционные забавы тест ито 1 133 вопроса и ответы. В первую очередь, с помощью ито легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера.

Тест ито -1 133 вопроса и ответы Telegraph

Собчик (индивидуально типологический опросник / методика собчик), ключ к тесту. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов.

тест ито 1 ответы 133 вопроса

Опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших с ключом (табл. Тест опросник ито 1 ключи 133 вопроса собчик — jaxrevizion — тест ито 1 133 вопроса ответы тест по темным аллеям 9класс. Все пункты теста достаточно просты и понятны. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип.

Индивидуально-типологический опросник (ито) л.Н.Собчик

Методика
представляет собой инструмент исследования
индивидуально-ти­пологических свойств.
В ее основе заложена теория ведущих
тенденций и выше описанная типология.
Надежность методики подтверждена
статистической об­работкой данных,
полученных на основании проведенных
исследований в рам­ках изучения
личностных особенностей психически
здоровых людей разного пола, возраста
и разной профессиональной направленности
(свыше 1000 на­блюдений) и при обследовании
больных с пограничными психическими
рас­стройствами преимущественно
ситуативного генеза (более 450 наблюдений).
Достоверные связи показателей ИТО (г
= +0,73)
подтверждены данными кор­реляционного
анализа в процессе сопоставления баллов,
отражающих степень выраженности
типологических тенденций, с данными
объективного наблю­дения и результатами
психодиагностического исследования
тестами СМИЛ (MMPI),
МЦВ (цветовой тест), МПВ (Сонди) и ДМО
(Лири). Наиболее силь­ные связи
обнаружены по факторам интроверсии,
экстраверсии, тревожнос­ти, агрессивности,
спонтанности и сензитивности (г
= +0,84),
несколько ниже показатели корреляции
по факторам ригидности и лабильности
(г
=
+0,68).

Опросник отличается
от большинства других-малым количеством
(всего 91) и простотой включенных в него
утверждений, не вызывающих настороженно­сти
со стороны испытуемых, а также наличием
шкал достоверности (Ложь и Аггравация),
позволяющих судить о надежности
полученных результатов. Занесенные на
регистрационный лист ответы испытуемого
легко обрабатыва­ются с помощью
специального ключа-шаблона, после чего
выявляются коли­чественные оценки
степени выраженности каждого
индивидуально-типоло­гического
свойства и их сочетаний. Графическое
изображение соотношений этих свойств
позволяет также понять степень
компенсированности выплеснув­шихся
за границу нормы тенденций,
трансформировавшихся в дезадаптивные
проявления в виде клинических симптомов.
Кроме того, схема психограммы позволяет
судить о преобладающих социально-психологических
тенденциях, выводимых из максимальных
баллов соседствующих индивидуально-типоло­гических
свойств, а также об индивидуальном
когнитивном стиле обследуемо­го
человека. Методика успешно применяется
с 1996 года и уже послужила ос­новой для
целого ряда научно-исследовательских
и практических работ в сфере изучения
профессионально важных личностных
свойств и толерантности к

стрессу на
контингенте лиц, профессиональная
активность которых проходит в рамках
особо сложных и опасных видов деятельности.

Инструкция

Прочитав каждое
утверждение, зачеркните «В (верно)»
перед номером соответствующего
утверждения, если согласны с утверждением,
или «Н (неверно)», если не согласны.

В Н 1. Я постараюсь
отнестись к исследованию ответственно
и быть максимально искренним(ей).

В Н 2. У меня очень
сложный и трудный для окружающих
характер.

В Н 3. Я лучше
справляюсь с работой в тиши и одиночестве,
чем в присутствии многих людей или в
шумном месте.

В Н 4. Решая
серьезные проблемы, я, как правило,
обхожусь без посторонней помощи.

В Н 5. Я очень редко
заговариваю первым (первой) с незнакомыми
людьми.

В Н 6. Для меня
важно, что подумают другие о моих
высказываниях и поступках.

В Н 7. Если будет
нужно, я разрушу все преграды на пути к
достижению цели.

В Н 8. Я часто
тревожусь по пустякам.

В Н 9. В моих
неудачах виноваты определенные люди.

В Н 10. Для меня
важно иметь общее мнение с теми людьми,
с которыми я обычно общаюсь.

В Н 11. Меня мало
касается все, что случается с другими.

В Н
12. Мне интересны яркие личности.

В Н 13. Мне нет дела
до чужих страданий: хватает своих.

В Н 14. В шумной
компании я чаще всего выступаю только
в роли наблюдателя.

В Н 15. Для меня
невыносимо наблюдать страдания других
людей.

В Н 16. Я человек
абсолютно правдивый и искренний.

В Н 17. Все мои беды
связаны с собственным неумением ладить
с людьми.

В Н 18. Меня часто
тянет к шумным компаниям.

В Н 19. Принимая
важное решение, я всегда действую
самостоятельно.

В Н 20. Мне всегда
приятно заводить новых знакомых.

В Н 21. Берясь за
какое-либо дело, я не стану долго
раздумывать, прежде чем начать
дей­ствовать.

В Н 22. Меня раздражают
люди, пытающиеся изменить мое мнение,
когда я уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 23. Я часто
волнуюсь за близких мне людей даже без
серьезного повода.

В Н 24. Я не могу
терпеть, когда кто-нибудь меняет
заведенный мною порядок.

В Н 25. Я умею
привлекать к себе внимание окружающих
меня людей.

В Н 26. В жизни я
твердо придерживаюсь определенных
принципов.

В Н 27. Люблю посещать
компании, где можно танцевать или петь.

В Н 28. Я чрезвычайно
чувствителен (чувствительна) к изменениям
в настроении окружаю­щих меня людей.

В Н 29. Я могу не
смущаясь дурачиться в веселой компании.

В Н 30. Я спокойно
отношусь к тому, что кто-то рядом
переживает по поводу своих неприят­ностей.

В Н 31. Я никогда не
поступаю как эгоист (эгоистка).

В Н 32. Часто бывает
так, что из-за меня у окружающих портится
настроение.

В Н 33. Интересные
идеи приходят мне в голову чаще, когда
я один (одна), а не в присут­ствии многих
людей.

В Н 34. Я могу взять
на себя ответственность за целую группу
людей для пользы дела.

В Н 35. Мне трудно
преодолеть застенчивость, когда нужно
говорить перед группой людей.

В Н 36. Мнение старших
по возрасту или положению большого
значения для меня не имеет.

В Н 37. Мне не трудно
заставить других людей действовать
так, как я считаю нужным.

В Н 38. Я так сильно
переживаю неудачи, что у меня ухудшается
самочувствие.

В Н 39. Я всегда
бываю упрям (упряма) в тех случаях, когда
уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 40. Если в компании
я не нахожусь в центре внимания, мне
становится скучно и неинте­ресно.

В Н 41. Никто не
может навязать мне свое мнение.

В Н 42. Мне нравится
путешествовать с разными, каждый раз
новыми попутчиками.

I
В Н 43. Я могу изменить свое мнение под
давлением окружающих.

В Н 44. В поезде я с
удовольствием провожу время в беседе
с попутчиками.

В Н 45. Я никогда не
вру.

В Н 46. Я никогда не
откладываю на завтра то, что следовало
сделать сегодня.

В Н 47. Я вечно всем
недоволен (недовольна).

В Н 48. Я люблю
одиночество, позволяющее мне сосредоточиться
на своих мыслях.

В Н 49. Я умею
заинтересовать людей и повести их за
собой.

В Н 50. Мне нравится
командовать другими.

В Н 51. Я умею дать
отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

В Н 52. Мне бывает
неловко за высказывания и поступки моих
близких.

В Н 53. Мне нередко
приходилось в драке защищать свои права.

В Н 54. Я испытываю
чувство вины (или даже стыда), если меня
преследуют неудачи.

В Н 55. Мое настроение
находится в сильной зависимости от
настроя тех, кто меня окружает.

В Н 56. Я добиваюсь
своего упорством и настойчивостью.

В Н 57. Мне часто
бывает скучно, когда вокруг все веселятся.

В Н 58. Мое грустное
настроение легко исправляется, если я
смотрю в кино или по телевизо­ру
комедийное представление.

В Н 59. Ради сохранения
добрых отношений я могу отказаться от
своих намерений.

В Н 60. Я всегда
придерживаюсь общепринятых правил
поведения.

В Н 61. Меня любят
все мои друзья.

В Н 62. У меня
трагичная судьба.

В Н 63. У меня много
близких друзей.

В Н 64. Я самый
несчастный человек на свете.

В Н 65. Мне проще
надеяться на других, чем брать на себя
ответственность, даже если речь идет о
моих проблемах.

В Н 66. Я стараюсь
быть таким (такой), как все, не выделяться
среди других.

В Н 67. Я человек
спокойный, уравновешенный.

В Н 68. Я могу долго
не реагировать на чьи-то шутки, но потом
взорваться гневной реакцией.

В Н 69. Я очень
чувствителен (чувствительна) к изменениям
погоды.

В Н 70. Я не люблю
присутствовать на шумных застольях.

В Н 71. Я могу проявить
безалаберность в делах, а потом понемногу
приводить их в порядок.

В Н 72. Я люблю ходить
в гости.

В Н 73. Мне все равно,
что обо мне думают окружающие.

В Н 74. Я волнуюсь
только по поводу очень больших
неприятностей.

В Н 75. Я никогда не
испытываю желания выругаться.

В Н 76. Я никого
никогда не обманывал (не обманывала).

В Н 77. Мне никто не
нужен, и я не нужен (не нужна) никому.

В Н 78. Я человек
застенчивый.
•

В Н 79. Мне ужасно
не везет в жизни.

В Н 80. Я часто
стараюсь следовать советам более
авторитетной личности.

В Н 81. Я бы очень
переживал(а), если бы кого-то задел(а)
или обидел(а).

В Н 82. Меня ничем
не испугать.

В Н 83. Я часто
пользуюсь чужими советами при решении
своих проблем.

В Н 84. В своих
неудачах я в первую очередь виню самого
(саму) себя.

В Н 85. Я совершенно
не обращаю внимания на свой стиль одежды.

В Н 86. Я не стараюсь
планировать свое ближайшее будущее и
работу.

В Н 87. Когда меня
зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше
бы мне остаться дома».

В Н 88. Я ничего не
знаю о личных проблемах окружающих меня
людей.

В Н 89. Малейшая
неудача резко снижает мое настроение.

В Н 90. Я никогда не
сержусь.

В Н 91. Я отвечал(а)
на все вопросы очень правдиво.

Регистрационный
лист, ключ для подсчета результатов и
шкалы измере­ния индивидуально-типологических
тенденций см. в Приложении (Прило­жения
1—4).

Полученные по
каждой учитываемой шкале баллы
откладываются на соот­ветствующих
радиусах схемы (см. рис. 3).

Интерпретация
находится в прямой зависимости от
количества значимых ответов по восьми
шкалам:

□ показатели в
пределах нормы (3—4 балла) — гармоничная
личность,

□ выраженные
умеренно (5—7 баллов) — акцентуированные
черты,

□ выраженные
избыточно (8—9 баллов) — состояние
эмоциональной на­пряженности,
затрудненная адаптация,

□ тенденции,
компенсированные полярными свойствами
(то есть антитен­денциями), являются
свидетельством значительной эмоциональной
на­пряженности и признаком наличия
внутреннего конфликта, если пока­затели
выше 5 баллов. Для нормы (в пределах
четырех баллов) это свидетельство
сбалансированности разнонаправленных
свойств,

□ показатели 0 и
1 балл указывают на гипоэмотивность,
плохое самопони­мание или неоткровенность
при обследовании.

Социально-психологические
аспекты (лидерство, компромиссность и
т. д.) проявляются как акцентуированный
или дезадаптирующий стиль межлично­стного
поведения при выраженных показателях
(более 4 баллов) по соседству­ющим
типологическим свойствам.

При этом если по
шкале лжи (неискренность) набрано более
5 баллов — данные недостоверны.

Если по шкале
аггравации (подчеркивание проблем)
набрано более 5 бал­лов — данные
недостоверны.

Шкала
тревожности
при
умеренных показателях (3-4 балла) выявляет
осторожность в принятии решений,
ответственность по отношениюк окружа­ющим,
социальную созвучность среде, при
показателях выше 4 баллов эта шка­ла
проявляется как акцентуация (повышенная
мнительность, боязливость), а показатели
более 7 баллов отражают склонность к
навязчивым страхам и па­ническим
реакциям, дезадаптивное состояние.

Шкала
стеничности
(агрессивности)
в норме соответствует уверенной
тен­денции к самоутверждению, к
активной самореализации, стремление к
отста­иванию своих интересов. При
повышенных баллах (6—7) указывает на
эгоцен­тризм и склонность к агрессивной
манере самоутверждения вопреки интересам
окружающих, а при баллах выше 7 выявляет
явную склонность к агрессивным
высказываниям или действиям.

Шкала
интроверсии
отражает
застенчивость и недостаточную
общительность при 6—7 баллах, а при более
высоких показателях выявляет замкнутость
и аутич-ность. Шкала экстраверсии,
говорящая
об обращенности личности в мир ре­альных
явлений при показателях 4—5 баллов, при
показателях выше 6 баллов свидетельствует
о избыточной общительности, а при 9
баллах — о неразборчи­вости и
назойливости в межличностных контактах.

Шкала
сензитивности
бывает
повышенной (более 4 баллов) у личностей
впе­чатлительных и весьма чувствительных
к давлению окружающей среды. Более
высокие показатели (8—9) свидетельствуют
о невротической структуре пере­живаний.

Показатели
шкалы спонтанности
в
пределах 4-5 баллов характерны для лиц
с позитивной самооценкой и стремлением
к нормальному самоутверждению, а при
показателях в 6—7 баллов проявляются
раскованностью поведения и стремлением
к лидированию; показатели в 8-9 баллов
выявляют высокую им­пульсивность; в
сочетании с экстравертированностью
и
агрессивностью
этот
фактор формирует «сильный»
(гиперстенический)
тип поведения. В то же вре­мя сензитивность
в
сочетании с интровертированностью и
тревожностью
фор­мирует
типологически «слабый» (гипостенический)
конституциональный тип.

Шкала
ригидности
выявляет
при умеренных показателях устойчивость
к стрес­су и педантизм, а при показателях
выше 7 баллов — субъективизм, инертность
(тугоподвижность) установок, настойчивость
и настороженную подозритель­ность.
Шкала лабильности
при
показателях более 5 баллов отражает
изменчи­вость настроения, мотивационную
неустойчивость, а при более высоких
пока­зателях — избыточную эмотивность,
черты выраженной демонстративности,
истероидные проявления. Эти две шкалы
формируют смешанные варианты по отношению
к чисто гиперстеническому и чисто
гипостеническому.

Стиль
межличностного поведения по конформному
типу базируется
на ти­пологических свойствах тревожности
и сензитивности и при повышенных
по­казателях проявляется избыточной
ориентированностью на общепринятые
нормы поведения. Повышенная тревожность
в сочетании с эмоциональной не­устойчивостью
формируют такое качество, каккомпромиссность,
когда индивид стремится к самоутверждению,
но при этом избегает конфликта с
референт­ной группой. Зависимый
стиль
взаимодействия с микросоциумом выводится
из повышенных показателей по шкалам
интроверсии и сензитивности
(чувствительность и ранимость в отношении
средовых воздействий с выраженной
потребностью в глубокой и постоянной
привязанности и в защите со стороны
более сильной личности), так как эти
тенденции создают почву для поведе­ния,
направленного на избегание конфликта
и поиска щадящей социальной ниши.
Лидерство
проявляется
при умеренных показателях самостоятельнос­тью
в принятии решений, предприимчивостью
и стремлением быть ведущим, а не ведомым
и формируется сочетанием умеренно
выраженных показателей шкал спонтанности
и
экстраверсии.
При
высоких баллах (6—7) по этим шкалам стиль
межличностного поведения отличается
самоуверенностью и неумением соблюдать
субординацию по отношению к старшим по
должности или по воз­расту лицам, а
при оценке в 8—9 баллов выявляются черты
самовлюбленности и мания величия.
Наиболее высокие показатели по шкалам
лабильности
и
эк­страверсии
проявляются
коммуникативностью.

Социальная
пассивность базируется
на интровертированности
и
проявляется как
сниженная внешняя реактивность при
одновременно более богатой инт-рапсихической
активности и высокой рефлексивности.
Социальная
активность связана
со степенью выраженности экстравертированности
и
проявляется склонностью к широким
социальным контактам, двигательной
раскрепощен­ностью при отсутствии
тенденции к самоанализу.

Индивидуализм
как
стиль межличностного поведения
формируется сочета­нием повышенных
показателей по шкалам интроверсии
и
ригидности
и
проявля­ется устойчивостью собственного,
временами достаточно самобытного и
субъек­тивного мнения. Сочетание
повышенных показателей по шкалам
ригидности
и
агрессивности
проявляется
конфликтным и неконформным стилем
поведения. У
женщин
чаще
встречаются акцентуации по сензитивному,
тревожному и
эмо-тивному
типу,
а у мужчин
— по
спонтанному,
агрессивному и
ригидному.

Сочетание
высоких показателей по шкалам спонтанности
и интроверсии характерно для экспансивных
шизоидов. Склонность
к перепадам настроения проявляется
изменчивостью показателей шкал
интровертирсии и экстравер­сии у
циклотимной
личности.

Социально
активные коммуникабельные экстраверты
отличаются
преоблада­нием
правополушарных характеристик: освоение
новой информации им дает­ся легче
через разговорное общение. Эмоционально
лабильные и
тревожные
лич­ности
отличаются художественным,
наглядно-образным типом
восприятия, склонностью к опоре на
цельно-чувственные образы, что в
профессиональ­ном плане способствует
формированию тяги к таким видам
деятельности, где человек оказывается
эмоционально вовлеченным в контакты с
окружением, может перевоплощаться в
разные социальные роли и быть в центре
внимания окружающих, а также проявлять
свои художественные наклонности.
Спонтан­ные
личности
при той же целостности восприятия при
постижении новой ин­формации больше
ориентированы на собственную интуицию.
Их знание или понимание проблемы может
опережать опыт. В процессе принятия
решений они руководствуются догадкой,
предвосхищением и способны на основании
минимальной информации выстроить целое,
пренебрегая детальной проработ­кой
изучаемого материала. Их профессиональная
деятельность лежит преиму­щественно
в сфере предпринимательства,
администрирования.

Спонтанно-стеничные
личности
больше ориентированы на двигательную
активность (спортивная деятельность,
путешествия, военная служба, профес­сии,
связанные с повышенными физическими
нагрузками).

Тревожный
тип чаще
встречается среди воспитателей, учителей
и предста­вителей других профессий,
требующих самоотречения. Это и личности,
нуж­дающиеся в особой, щадящей
социальной нише (священнослужители,
мисси­онеры, общественные деятели,
борцы за воплощение в жизнь гуманных
идей).

Социально
пассивные интроверты в
большинстве своем демонстрируют
ле-вополушарный
когнитивный стиль. При этом лица,
типологически относимые к сензитивным
и тревожным (конформным и зависимым)
личностям, больше ориентированы на
вербальный стиль освоения материала
(через словесную ин­формацию). Отсюда
выбор таких профессий, как преподавание,
наука, канце­лярская, библиотечная
работа, филология и прочие гуманитарные
виды дея­тельности.

Социально
пассивные индивидуалисты и
ригидные
личности
обладают пре­имущественно системным,
синтетическим, прагматичным стилем
мышления.

Сбалансированность
и умеренная степень выраженности разных
типоло­гических свойств отражает
стабильность и уравновешенность
гармоничной личности. При дезадаптации
эти тенденции усиливаются и заостряются
в за­висимости от предиспозиции.

Признак
инфантилизма
у
взрослых людей — высокие баллы по шкале
экст­раверсии в сочетании с выраженной
спонтанностью или лабильностью.

Высокие баллы
(6—7) по шкалам интроверсии и ригидности
проявляются по типу недоверчивой и
замкнутой акцентуации личности, по
шкалам интровер­сии и спонтанности
— экспансивно-шизоидной акцентуации,
по шкалам спон­танности и агрессивности
— неконформно-импульсивной акцентуации,
по шка­лам агрессивности и ригидности
— эксплозивно-паранойяльной акцентуации.

Максимальные
баллы (8—9) выявляют дезадаптивные
(психопатические)
чер­ты
соответствующего паттерна. Если при
акцентуации личностных черт в со­циально
значимой ситуации индивид способен
контролировать свое поведе­ние и
высказывания, то психопатическая
личность не склонна усваивать нажитой
опыт и — по типу клише — каждый раз
демонстрирует дезадаптивные паттерны
поведения. Для истерической
психопатии характерны
высокие показатели одновременно по
двум полярным шкалам — лабильности и
ригид­ности; для неврастенического
варианта личности — сочетание высокой
сензи-тивности со столь же высокой
спонтанностью. Психосоматическая
предиспо-зиция характеризуется
повышенными показателями ортогональных
(полярных по значению) типологических
свойств. Формируя психологическую
компен-сированность одного полярного
признака другим, такой паттерн
обрисовыва­ет конфликтную
разнонаправленность тенденций, которая
создает почву для перевода
социально-психологических проблем в
соматические расстройства.

Сравнительный
анализ данных лиц практической нормы
и больных с погра­ничными
состояниями обнаружил связь
типа дезадаптации с индивидуально-лич­ностными
особенностями, выявленными как базисные
свойства. Наряду
с этим была обнаружена
зависимость между определенной
избирательностью к психогенным факторам
и эмоционально динамическим паттерном
(см. гл. VI).
Моделью усиле­ния индивидуально-личностных
тенденций может служить исследование
психо-генно обусловленных реакций и
пограничных нервно-психических
расстройств. Изучение репрезентативной
группы больных с пограничными психическими
расстройствами (неврозы, невротические
реакции, невротические и
патохарак-терологические развития
личности, психопатии) показало следующее.

У
больных неврозами с наличием в клинической
картине заболевания ипо­хондрической
симптоматики было
выявлено преобладание тормозимых черт:
тревожности, сензитивности,
интровертированности (г=
+0,84).

У
больных, отличавшихся выраженной
эмоциональной
неустойчивостью, с
истероидными проявлениями и склонностью
к фиксированным страхам, от­мечалось
значительное преобладание показателя
лабильности на фоне повы­шенной
тревожности.

Преобладание
в структуре клинической картины
астено-депрессивных
не­вротических
расстройств оказалось достоверно
связано с гипостеническим ти­пом
реагирования, признаками преобладания
показателей интроверсии, сен­зитивности
по данным ИТО. При навязчивых страхах
у больных была выявлена достоверная
связь (г
=
+0,88) с равновысокими показателями
тревожности и эмоциональной лабильности
при смешанном типе реагирования.

У
больных с преобладанием в клинической
картине истерических
проявлений выявлена
достоверная связь (г
=
+0,73) между показателями эмоциональной

лабильности и
ригидности. При патохарактерологическом
развитии личности наряду с сензитивностью
и тревожностью были выявлены признаки
гомономного (стенического) типа
реагирования (ригидность, спонтанность,
агрессивность).

При
алкоголизме
следует
обращать внимание на признаки эмоциональной
незрелости (высокие баллы по экстраверсии
и спонтанности), а также на заос­трение
черт гипертимного круга (высокие баллы
по агрессивности, ригиднос­ти), иногда
отмечается нарастание интроверсии,
изредка — лабильности.

Изменения
личности при
шизофрении весьма
разнообразны и зависят от фор­мы,
течения и длительности заболевания.
Естественно, неврозоподобные про­явления
отражаются преобладанием показателей
тревожных, сензитивных и интровертных
индивидуально-типологических свойств.
При психопатоподоб-ной форме отмечается
соответственное усиление гипертимных
типологических характеристик. Однако
в силу плохого самопонимания и снижения
критичнос­ти (особенно при изменениях
в интеллектуальной сфере) самооценка
больных неадекватна, что следует иметь
в виду при анализе результатов
исследования.

При
изучении посттравматических
стрессовых состояний
следует исходить из той предпосылки,
что реакция каждого конкретного человека
произрастает из его индивидуально-типологических
особенностей и не носит сколько-нибудь
специфического характера. Зная
типологическую принадлежность конкретного
человека, можно своевременно принять
профилактические меры и индивиду­ализировать
пути коррекции нарастающей эмоциональной
напряженности.

Использование психолого-педагогических тестов с автоматической обработкой результатов для проведения классных часов и родительских собраний

ИТО — ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (Л.Н.СОБЧИК)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Методика ИТО представляет собой инструмент исследования индивидуально-типологических свойств. Она позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. В основе методики лежит разработанная Л. Н. Собчик теория ведущих тенденций, согласно которой основу личностного фактора составляет одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности – от врожденных свойств темперамента, через характер, который формируется в процессе взаимодействия темперамента с социальной средой, – к зрелой личности, в которой объединение осуществляется интегрированным “Я” (самосознание, самооценка, самоконтроль). Ведущие тенденции определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ

Психодиагностические исследования личности с целью профконсультации, выявления направлений психологической помощи, комплектования групп, самопознания и т.п.

СТРУКТУРА МЕТОДИКИ

Опросник ИТО опирается на значительный опыт автора по разработке и интерпретации данных русской версии теста MMPI — СМИЛ. Опросник отличается небольшим количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженности со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (“ложь” и “аггравация”), которые позволяют судить о том, насколько мотивационные искажения могут повлиять на результаты тестирования.
Время выполнения теста — 30 минут.

ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ

  • ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)

  • аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)

  • экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)

  • спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)

  • агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)

  • ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)

  • интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)

  • сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)

  • тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)

  • лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

  • 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;

  • 3–4 балла (норма) – гармоничная личность;

  • 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;

  • 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Следует учесть, что данные интервальные границы сформулированы автором по теоретическим соображениям и не опираются в данном случае на структуру статистического распределения тестовых баллов. По этому признаку ИТО приближается к «авторским тестам».

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

  • высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;

  • высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;

  • если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Пример результата

Результаты теста могут быть представлены в трёх формах:

  • круговая диаграмма, указывающая значения по 8 основным факторам;

  • текстовые интерпретации факторов;

  • таблица данных, в которую включены сырые баллы, стены, процентили (процент от выборки стандартизации).

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

Методика ИТО разработана Л.Н.Собчик, ведущим специалистом в области психологии индивидуальности. Методика успешно применяется с 1996 года и уже послужила основой для целого ряда научно-исследовательских и практических работ в сфере изучения профессионально важных личностных свойств и толерантности к стрессу на контингенте лиц, профессиональная деятельность которых проходит в особо сложных и опасных условиях (милиция, вневедомственная охрана, инкассаторы), а также в сфере межличностной коммуникации в рамках управленческих структур различных профессиональных групп.

Надежность методики подтверждена статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных исследований по изучению личностных особенностей психически здоровых людей разного пола, возраста и разной профессиональной направленности (свыше 1000 наблюдений) и при обследовании больных с пограничными (ситуативно обусловленными) расстройствами (более 450 наблюдений).

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам “экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Инструкция: Прочитав каждое утверждение, зачеркните «Да» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением или «Нет» если не согласны.

Ответ ДА

Ответ НЕТ

Утверждение

Да

Нет

1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним

Да

Нет

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер

Да

Нет

3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве чем в присутствии многих людей или в шумном месте

Да

Нет

4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи

Да

Нет

5. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми

Да

Нет

6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках

Да

Нет

7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели

Да

Нет

8. Я часто тревожусь по пустякам

Да

Нет

9. В моих неудачах виноваты определенные люди

Да

Нет

10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

Да

Нет

11. Меня мало касается все, что случается с другими

Да

Нет

12. Мне интересны яркие, артистичные личности

Да

Нет

13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих

Да

Нет

14. В шумной компании я чаще всего — в роли только наблюдателя

Да

Нет

15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

Да

Нет

16. Я – человек абсолютно правдивый и искренний

Да

Нет

17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

Да

Нет

18. Меня часто тянет к шумным компаниям

Да

Нет

19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

Да

Нет

20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых

Да

Нет

21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде чем начать действовать

Да

Нет

22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнения, когда я уверен в своей правоте

Да

Нет

23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода

Да

Нет

24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

Да

Нет

25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей

Да

Нет

26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

Да

Нет

27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь

Да

Нет

28. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей

Да

Нет

29. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании

Да

Нет

30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

Да

Нет

31. Я никогда не поступаю как эгоист

Да

Нет

32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение

Да

Нет

33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

Да

Нет

34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела

Да

Нет

35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей

Да

Нет

36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет

Да

Нет

37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

Да

Нет

38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие

Да

Нет

39. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте

Да

Нет

40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинтересно

Да

Нет

41. Никто не может навязать мне свое мнение

Да

Нет

42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками

Да

Нет

43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих

Да

Нет

44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками

Да

Нет

45. Я никогда не вру

Да

Нет

46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня

Да

Нет

47. Я вечно ни чем не доволен

Да

Нет

48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях

Да

Нет

49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой

Да

Нет

50. Мне нравится командовать другими

Да

Нет

51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела

Да

Нет

52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких

Да

Нет

53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права

Да

Нет

54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи

Да

Нет

55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает

Да

Нет

56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью

Да

Нет

57. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся

Да

Нет

58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление

Да

Нет

59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений

Да

Нет

60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения

Да

Нет

61. Меня любят все мои друзья

Да

Нет

62. У меня трагичная судьба

Да

Нет

63. У меня много близких друзей

Да

Нет

64. Я самый несчастный человек на свете

Да

Нет

65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах

Да

Нет

66. Я стараюсь быть таким «как все», не выделяться среди других

Да

Нет

67. Я – человек спокойный, уравновешенный

Да

Нет

68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться»гневной реакцией

Да

Нет

69. Я очень чувствителен к изменениям погоды

Да

Нет

70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях

Да

Нет

71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок

Да

Нет

72. Я люблю ходить в гости

Да

Нет

73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие

Да

Нет

74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей

Да

Нет

75. Я никогда не испытываю желания выругаться

Да

Нет

76. Я никого никогда не обманывал

Да

Нет

77. Мне никто не нужен и я не нужен никому

Да

Нет

78. Я – человек застенчивый

Да

Нет

79. Мне ужасно не везет в жизни

Да

Нет

80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности

Да

Нет

81. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел

Да

Нет

82. Меня ни чем не испугать

Да

Нет

83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем

Да

Нет

84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого себя

Да

Нет

85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды

Да

Нет

86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу

Да

Нет

87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома»

Да

Нет

88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей

Да

Нет

89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение

Да

Нет

90. Я никогда не сержусь

Да

Нет

91. Я отвечал на все вопросы очень правдиво

Ключ к обсчету результатов:

Ложь:

Да 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация:

Да 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Экстраверсия:

Да 12, 27, 29, 42, 44, 72

Нет 14, 57, 87

Спонтанность:

Да 4, 19, 21, 34, 49, 50

Нет 6, 65, 80

Агрессивность:

Да 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68

Нет 66, 81

Ригидность:

Да 9, 24, 26, 39, 41, 56

Нет 71, 83, 86

Интроверсия:
Да 3, 5, 33, 35, 48, 78

Нет 18, 20, 63

Сензитивность:
Да 15, 28, 43, 59, 89

Нет 11, 13, 30, 74

Тревожность:
Да 8, 23, 38. 52, 54, 69, 84

Нет 67, 82

Лабильность:
Да 10, 25, 40, 55, 58

Нет 70, 73, 85, 88

Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла. 16 ФЛО-105-С « Психологические тесты

Шкалы: замкнутость — общительность, конкретное мышление — абстрактное мышление, эмоциональная нестабильность — эмоциональная стабильность, подчиненность — доминантность, сдержанность — экспрессивность, низкая нормативность поведения -высокая нормативность поведения, робость — смелость, реализм — чувствительность, подозрительность — доверчивость, практичность — мечтательность, прямолинейность — проницательность, спокойствие — тревожность, консерватизм — радикализм, зависимость от группы — самостоятельность, низкий самоконтроль — высокий самоконтроль, расслабленность — эмоциональная напряженность

Темы: характер

Тестируем: свойства личности · Возраст: взрослым, школьникам
Тип теста: вербальный · Вопросов: 105
Комментарии: 51 · написать

Назначение теста

Оценка индивидуально-психологических особенностей личности.

Данный вариант опросника Кеттелла (форма С) адаптировался с 1972 года в исследовательской группе Э.С.Чугуновой на кафедре социальной психологии ЛГУ (Ленинградский Государственный Университет) под руководством И.М.Палея сотрудниками А.Н.Капустиной, Л.В.Мургулец и Н.Г.Чумаковой.

Иструкция к тесту

Вам предлагается ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов – тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе.

Если Вам что-нибудь не ясно, спросите экспериментатора. Отвечая на вопросы, все время помните:

  1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым придет Вам в голову. Конечно, вопросы часто будут сформулированы не так подробно, как Вам хотелось бы. В таком случае старайтесь представить себе «среднюю», наиболее частую ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса и, исходя из этого, выбирайте ответ. Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно.
  2. Старайтесь не прибегать к промежуточным, неопределенным ответам (типа «не знаю», «нечто среднее» и т. п. ) слишком часто.
  3. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Возможно, некоторые вопросы покажутся Вам не очень точно сформулированными, но и тогда постарайтесь найти наиболее точный ответ. Некоторые вопросы могут показаться Вам личными, но Вы можете быть уверены в том, что ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального «ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый отдельный вопрос вообще не будут рассматриваться. Нас интересуют только обобщенные показатели
  4. Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности. В этом случае Вы сможете лучше узнать себя и очень поможете нам в нашей работе. Заранее благодарим Вас за помощь в отработке методики.
Тестовый материал
  1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  2. Я вполне мог бы жить один, вдали от людей.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  3. Если предположить, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:
    1. бандитом
    2. святым
    3. тучей
  4. Когда я ложусь спать, то:
    1. быстро засыпаю
    2. когда как
    3. засыпаю с трудом
  5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомашин, я предпочел бы:
    1. пропустить вперед большинство машин
    2. не знаю
    3. обогнать все идущие впереди машины
  6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  7. Мне важно, чтобы во всем окружающем не было беспорядка.
    1. верно
    2. трудно сказать
    3. неверно
  8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  9. Мне больше нравятся:
    1. фигурное катание и балет
    2. затрудняюсь сказать
    3. борьба и регби
  10. Меня забавляет несоответствие между тем, что люди делают, и тем, что они потом рассказывают об этом.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
    1. всегда
    2. иногда
    3. редко
  12. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
    1. верно
    2. иногда
    3. нет
  16. Думаю, что я – менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей.
    1. верно
    2. затрудняюсь ответить
    3. неверно
  17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
    1. верно
    2. когда как
    3. неверно
  18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
    1. своим хорошим друзьям
    2. не знаю
    3. в своем дневнике
  20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», – это:
    1. небрежный
    2. тщательный
    3. приблизительный
  21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  22. Меня больше раздражают люди, которые:
    1. своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
    2. затрудняюсь ответить
    3. создают неудобства, когда ни опаздывают на условленную встречу со мной
  23. Мне очень нравится приглашать к себе гостей и развлекать их.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  24. Я думаю, что:
    1. можно не все делать одинаково тщательно
    2. затрудняюсь сказать
    3. любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись
  25. Мне обычно приходится преодолевать смущение.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  26. Мои друзья чаще.
    1. советуются со мной
    2. делают то и другое
    3. дают мне советы поровну
  27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочту сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачу его.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  28. Я предпочитаю друзей:
    1. интересы которых имеют деловой и практический характер
    2. не знаю
    3. которые отличаются философским взглядом на жизнь
  29. Не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
    1. верно
    2. затрудняюсь сказать
    3. неверно
  30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  31. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то и другое, я бы предпочел:
    1. играть в шахматы
    2. затрудняюсь сказать
    3. играть в городки
  32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
    1. да
    2. затрудняюсь сказать
    3. нет
  34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  36. На предприятии мне было бы интереснее:
    1. работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
    2. трудно сказать
    3. беседовать с людьми, занимаясь общественной работой
  37. Какое слово не связано с двумя другими?
    1. кошка
    2. близко
    3. солнце
  38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
    1. раздражает меня
    2. нечто среднее
    3. не беспокоит меня совершенно
  39. Если бы у меня было много денег, то я:
    1. позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
    2. не знаю
    3. жил бы, не стесняя себя ни в чем
  40. Худшее наказание для меня:
    1. тяжелая работа
    2. не знаю
    3. быть запертым в одиночестве
  41. Люди должны больше, чем сейчас, соблюдать нравственные нормы.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  42. Мне говорили, что ребенком я был:
    1. спокойным и любил оставаться один
    2. трудно сказать
    3. живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного
  43. Я предпочел бы работать с приборами.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  44. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорят правду, даже если это нелегко для них.
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
    1. верно
    2. затрудняюсь ответить
    3. неверно
  46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как большинство людей.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  47. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось плакать.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  48. Мне больше нравится
    1. марш в исполнении духового оркестра
    2. не знаю
    3. фортепианная музыка
  49. Я предпочел бы провести отпуск
    1. в деревне с одним или двумя друзьями
    2. затрудняюсь сказать
    3. возглавляя группу в туристском лагере
  50. Усилия, затраченные на составление планов:
    1. никогда не лишни
    2. трудно сказать
    3. не стоят этого
  51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  52. Удавшиеся дела кажутся мне легкими.
    1. всегда
    2. иногда
    3. редко
  53. Я предпочел бы работать:
    1. в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
    2. затрудняюсь ответить
    3. в одиночестве, например архитектором, который разрабатывает свой проект
  54. Дом относится к комнате, как дерево:
    1. к лесу
    2. к растению
    3. к листу
  55. То, что я делаю, у меня не получается:
    1. редко
    2. время от времени
    3. часто
  56. В большинстве дел я предпочитаю:
    1. рискнуть
    2. когда как
    3. действовать наверняка
  57. Вероятно, некоторые люди считают, что Я слишком много говорю.
    1. скорее всего, это так
    2. не знаю
    3. думаю, что это не так
  58. Мне больше нравится человек:
    1. большого ума, даже если он ненадежен и непостоянен
    2. трудно сказать
    3. со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам
  59. Я принимаю решения
    1. быстрее, чем многие люди
    2. не знаю
    3. медленнее, чем большинство людей
  60. На меня большое впечатление производят.
    1. мастерство и изящество
    2. трудно сказать
    3. сила и мощь
  61. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству,
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  63. Я предпочитаю
    1. сам решать вопросы касающиеся меня лично
    2. затрудняюсь ответить
    3. советоваться с моими, друзьями
  64. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  65. В школьные годы я больше всего получил знаний
    1. на уроках
    2. не знаю
    3. читая книги
  66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  67. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я:
    1. начну заниматься другим вопросом
    2. затрудняюсь сказать
    3. еще раз попытаюсь решить этот вопрос
  68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., – казалось бы, без определенных причин
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это. Немного неудобно для меня.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5, … – это:
    1. 10
    2. 5
    3. 7
  72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
    1. да
    2. очень редко
    3. нет
  73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
    1. верно
    2. трудно сказать
    3. неверно
  75. На вечеринке мне нравится:
    1. принимать участие в интересной деловой беседе
    2. затрудняюсь ответить
    3. отдыхать вместе со всеми
  76. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меня слушает:
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я хотел бы встретиться с:
    1. Ньютоном
    2. не знаю
    3. Шекспиром
  78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  79. Работая в магазине, я предпочел бы:
    1. оформлять витрины
    2. не знаю
    3. быть кассиром
  80. Если люди плохо думают обо мне, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
    1. сразу же думаю: «У него плохое настроение»
    2. не знаю
    3. начинаю думать о том, какой неверный поступок я со вершил
  82. Многие неприятности происходят из-за людей:
    1. которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов
    2. не знаю
    3. которые отвергают новые, многообещающие предложения
  83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
    1. да
    2. иногда
    3. неверно
  84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  85. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
    1. часто
    2. иногда
    3. никогда
  88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
    1. отстают
    2. идут правильно
    3. спешат
  89. Мне бывает скучно:
    1. часто
    2. иногда
    3. редко
  90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным способом.
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  92. Дома в свободное время я:
    1. отдыхаю от всех дел
    2. затрудняюсь ответить
    3. занимаюсь интересными делами
  93. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с незнакомыми людьми.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
    1. да
    2. затрудняюсь ответить
    3. нет

    95. Необходимо зарегистрироваться

    Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

    Войти через ВКонтакте

    Внимание!
    1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
    2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
    3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
    4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Ключ к тесту
ФакторНомера вопросов, типы ответов, баллы
1. MD1b-118b-135b-152b-169b-186b-1103b-1
а-2с-2с-2а-2с-2с-2с-2
2. А2b-119b-136b-153b-170b-187b-1  
с-2а-2с-2а-2а-2с-2
3. В3b-120с-137b-154с-171а-188с-1104а-1
105b-1
4. С4b-121b-138 b-155b-172b-189b-1
а-2а-2с-2а-2с-2с-2
5. Е5b-122b-139b-156b-173b-190b-1
с-2с-2с-2а-2с-2а-2
6. F6b-123b-140b-157b-174b-191b-1
с-2а-2с-2а-2а-2с-2
7. G7b-124b-141b-158b-175b-192b-1
а-2с-2а-2с-2а-2с-2
8. Н8b-125b-142b-159b-176b-193b-1
а-2с-2с-2а-2а-2с-2
9. I9b-126b-143b-160b-177b-194b-1
а-2а-2с-2а-2с-2с-2
10. L10b-127b-144b-161b-178b-195b-1
а-2с-2с-2с-2а-2а-2
11. М11b-128b-145b-162b-179b-196b-1
с-2с-2а-2а-2а-2с-2
12. N12b-129b-146b-163b-180b-197b-1
с-2с-2а-2а-2с-2с-2
13. О13b-130b-147b-164b-181b-198b-1
с-2а-2с-2а-2с-2а-2
14. Q114b-131b-148b-165b-182b-199b-1
а-2а-2с-2с-2с-2а-2
15. Q215b-132b-149b-166b-183b-1100b-1
а-2с-2а-2а-2с-2с-2
16. Q316b-133b-150b-167b-184b-1101b-1
а-2а-2а-2а-2с-2с-2
17. Q417b-134b-151b-168b-185b-1102b-1
а-2с-2с-2а-2с-2а-2
Перевод первичных «сырых» оценок в стандартные баллы (стены)

Группа студентов, возраст 22,3 года (300 чел. )

Фактор Стены
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 М σ
А 0-4 5 6 – 7 8 9 10 11 12 8,06 1,7
В 0-2 – 3 – 4 – 5 – 6 7-8 4,5 0,99
С 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,5 1,77
Е 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-12 5,5 1,66
F 0-2 – 3 4 5 6 7 – 8 9-12 5,6 1,68
G 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,8 1,92
Н 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,7 1,89
I 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,6 1,68
L 0-1 2 – 3 4 – 5 6 7 8-12 4,3 1. 54
М 0-3 – 4 5 6 7 8 9 10 11-12 5,5 1,63
N 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-12 5,5 1,63
О 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 6,6 2,14
Q1 0-4 5 6 – 7 8 9 10 11 12 8.1 1,33
Q2 0-2 3 – 4 5 6 7 8 9 10-12 5,8 1,69
Q3 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 6,3 1,66
Q4 0-1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 11-12 6,0 1,86
MD 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-14 6,7 1,74
Описание факторов теста Кеттелла

Во всех вариантах теста Кеттелла описание факторов идентично. Посмотреть описание факторов теста Кеттелла.

Интерпретация результатов теста Кеттелла

Во всех вариантах теста Кеттелла интерпретация результатов идентична. Посмотреть интепретацию результатов теста Кеттелла.

Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик (ИТО)

L. Ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)верно: 16,31,45,46,60,61,75,76,90
F. Аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)верно: 2,17,32,47,62,77,64,79
неверно: 91
I. Экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)верно: 12,27,29,42,44,72
неверно: 14,57,87
II. Спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)верно: 4,19,21,34,49,50
неверно: 6,65,80
III. Агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)верно: 7,22,36,37,51,53,68
неверно: 66,81
IV. Ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)верно: 9,24,26,39,41,56
неверно: 71,83,86
V. Интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)верно: 3,5,33,35,48,78
неверно: 18,20,63
VI. Сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)верно: 15,28,43,59,89
неверно: 11,13,30,74
VII. Тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)верно: 8,23,38,52,54,69,84
неверно: 67,82
VIII. Лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)верно: 10,25,40,55,58
неверно: 70,73,85,88

Английский язык: Элементарный / Средний Архив: OSA: NYSED

ELA: Элементарный / Средний


Архив
3–8 классы
Информация по английскому языку с 3 по 8 классы 2008 г.

Тесты
  • Новые аудио / PDF-файлы для обучения бомбардиров (47
    Kb) — перераб., 12.12.08
  • Вопросы и ответы для оценок 3-5 баллов по ELA, январь
    2008
  • 2008 г.
    Тесты по английскому языку для 3–5 классов
  • 2008 г.
    Тесты по английскому языку для 6-8 классов
  • Руководство к программе тестирования 3-8 по английскому языку
    Математика, издание 2008 г. (736
    Кб)
  • Подсчет очков
    Редакционный абзац для 3, 5 и 7 классов
  • 3–8 классы, английский язык
    Руководство администратора школы искусств (SAM) для общественности и непубличных лиц
    Школы, издание 2008 г. (1.1
    МБ)
  • региональных центров на 2007-2008 гг. (52
    Кб)
  • Меморандум о проведении экзамена по английскому языку по искусству для 3-8 классов
    для государственных и негосударственных школ, январь 2008 г. (80
    Кб)
  • ELA Tests Указания учителя, 3, 4 и 5 классы (2008 г.) (777
    Кб)
  • Тесты ELA для учителей, 6, 7 и 8 классы (2008 г.) (780
    Кб)
  • Вопросы и ответы для оценки 3–8 классов по английскому языку (ELA), январь
    2008
  • Важно
    Даты проведения контрольных работ с 3 по 8 классы в 2007-2008 гг. (128
    Кб)
  • Руководство по эксплуатации скоринга сайта (SSOM),
    Издание 2008 г. (3.7
    Мб)
  • Время полевых испытаний ELA, классы 3-8, 2008 г.
  • Справочник лидера по подсчету баллов за 3-8 классы 2008 г. (240
    Кб)
  • 2007 г.
    Тесты по ELA для 3–5 классов
  • Тесты по английскому языку для 6–8 классов 2007 г.
  • 2006 г.
    Тесты по ELA для 3–5 классов
  • Тесты по английскому языку для 6-8 классов 2006 г.
  • 3–8 классы
    Образцы тестов
  • Руководство администратора школы ELA для 3–8 классов
    (СЭМ)
  • региональных центров на 2006-2007 гг. (83
    Кб)
  • Администрация экзамена по английскому языку с 3 по 8 классы
    Меморандум для государственных школ, январь 2007 г. (80
    Кб)
  • Администрация экзамена по английскому языку с 3 по 8 классы
    Меморандум для негосударственных школ, январь 2007 г. (83
    Кб)
4 и 8 классы
  • Тестовые образцы
  • Формулы удобочитаемости (64
    Кб)
  • Определение оценок для 4-го и 8-го классов
    Экзамены по английскому языку по искусству и математике, Карла
    Коллинз, Уильям Лори, Киоко Ито

Последнее обновление:
11 февраля 2020 г.

Справедливое администрирование тестов | Педагогическая школа W&M

Эта статья — вторая в серии, посвященной созданию ярмарки
тесты и тестирование честно.После того, как учителя создали тесты,
справедливы по отношению ко всем студентам, следующий шаг — провести тест
весьма. Многие учащиеся с выявленными ограниченными возможностями и без
поддержка при сдаче тестов. Учителя должны ходить, отвечать на вопросы,
оказывать достаточную, но не слишком большую словесную поддержку, обеспечивать спокойную обстановку,
и учитывать несопоставимые показатели завершения тестирования. Номер
решения должны быть приняты, и условия тестирования должны быть включены в
IEP (индивидуальный план обучения), план 504 или другая помощь студентам
строить планы.

  • Сколько и какая помощь будет оказана?

  • Кто окажет помощь (например, учитель общего или специального образования,
    парапедагог, сверстник или волонтер)?

  • Где студент будет проходить тестирование (например, в обычном классе,
    ресурс или конференц-зал, коридор, библиотека или
    кафетерий)?

  • Когда будет проводиться тест (например, время суток, за один присест)
    или разбиты на короткие периоды времени, в течение регулярно запланированного
    урок, после школы, во время перемены, с доп.
    время и т. д.)?

  • Какие адаптации необходимо внести в зависимости от инвалидности учащегося,
    предмет, тип теста, уверенность студента и
    повышение навыков чтения, обработки и письма независимо?

  • Адаптации должны быть индивидуализированы и храниться в тайне между
    учителя и ученики. Адаптация должна быть параллельна приспособлениям.
    сделано во время обучения.Например, если студент обычно использует
    записанные книги, затем тесты должны быть представлены устно. Если студент
    использует калькулятор для выполнения ежедневных заданий, затем калькулятор
    должны быть разрешены во время викторин и тестов.

Тип и степень адаптации для проведения честного тестирования
будет варьироваться от студента к студенту и, возможно, от предмета к
предмет для того же студента. Кроме того, по мере того, как студент получает
навыки, может потребоваться меньше приспособлений.Будущие информационные бюллетени будут
содержат информацию о том, как помочь студентам развить подготовку к экзаменам
и навыки сдачи экзаменов. Включение студента в процесс принятия решений
процесс очень важен. Мало того, что точка зрения студента
предлагать информацию, которая в противном случае была бы недостижима, включение студента
мнение сохраняет самооценку и поощряет самооценку.

Перечислен ряд возможных вариантов администрирования тестов.
ниже.Педагоги должны выбирать лучшие комбинации стратегий
для успехов учащихся с учетом индивидуальных потребностей.

  • Обеспечить устную и / или письменную проверку времени во время теста и
    обеспечивать перерывы при длительных испытаниях.

  • Дайте устный перевод указаний.

  • Подтвердите правильный ответ кивком, большим пальцем вверх или исправьте
    отметьте на странице.

  • Объясните значение ключевых слов словарного запаса.

  • Приведите дополнительные примеры ожидаемого ответа.

  • Триггерные ассоциации: «Вспомните, когда мы …».

  • Используйте справочный лист, созданный учащимся (т. Е. Законный
    «шпаргалка» размером не более каталожной карточки).

  • Обзор непосредственно перед тестом.

  • Показывать справочные таблицы в классе.

  • Освободить учащегося от ответа на указанные вопросы теста или
    разделы (т.е., опустите эссе или краткий ответ).

  • Требовать меньшего количества ответов (равных или разногласий, только когда это необходимо).

  • Снимите давление, чтобы ускорить испытание, согласившись с базовым
    оценка по количеству правильных ответов от общего количества
    ответов на вопросы.

  • Предоставьте банк слов / схему.

  • Прочитать тест устно.

  • Разрешить использование калькуляторов, компьютеров, словарей, электронных
    средства проверки правописания и / или магнитофоны.

  • Дайте достаточно времени для завершения тестов за один присест или
    разбейте тестирование на два дня.

  • Проведите повторную проверку.

  • Избегайте добавления дополнительного давления во время испытаний, указав
    негативные последствия плохой оценки.

  • Позвольте студентам записывать ответы на вопросы сочинения или
    чтобы обрисовать ответ.

  • Исправьте тест на основе только содержания, а не орфографии и грамматики.

Как мы можем сказать, справедливо ли администрирование тестирования? Наблюдение за
студент во время теста даст вам подсказку. Если студент
уверенно подходит к тесту и переходит к вопросам
без признаков разочарования, то и администрация теста справедлива.

Список литературы

Друг, М. и Бурсук, В. (1996). I , включая студентов с
особые потребности: практическое руководство для классных учителей. Needham
Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Департамент образования Вирджинии (1993 год). Руководство по испытаниям
учащихся с ограниченными возможностями по программе проверки грамотности .
Ричмонд: Департамент образования Вирджинии.

Вуд, Дж. (1991). Достигая того, чему трудно научить: образец для обеспечения
стратегии вмешательства для основных студентов и студентов из групп риска.
Ричмонд, Вирджиния: Университет Содружества Вирджинии.

вопросов и ответов | Salmonella

Как диагностируется инфекция

Salmonella ?

Инфекция Salmonella диагностируется, когда лабораторный анализ обнаруживает бактерии Salmonella в стуле (фекалиях), тканях тела или жидкостях человека.

Как лечится инфекция?

Большинство людей выздоравливают от инфекции Salmonella в течение четырех-семи дней без антибиотиков. Людям, которые больны инфекцией Salmonella , следует пить больше жидкости, пока длится диарея.

Лечение антибиотиками рекомендуется для:

  • Лица с тяжелыми заболеваниями
  • Люди с ослабленной иммунной системой, например, от ВИЧ-инфекции или химиотерапевтического лечения
  • Взрослые старше 50 лет, имеющие проблемы со здоровьем, например, болезни сердца
  • Младенцы (дети младше 12 месяцев).
  • Взрослые в возрасте 65 лет и старше
Может ли инфекция вызвать долгосрочные проблемы со здоровьем?

Большинство людей с диареей, вызванной Salmonella , полностью выздоравливают, хотя у некоторых людей привычки кишечника (частота и плотность фекалий) могут не вернуться к норме в течение нескольких месяцев.

У некоторых людей, инфицированных Salmonella , после того, как инфекция закончилась, развивается боль в суставах, называемая реактивным артритом. Реактивный артрит может длиться месяцами или годами, и его трудно лечить. У некоторых людей с реактивным артритом появляется раздражение глаз и боль при мочеиспускании.

Как люди заражаются?

Сальмонеллы обитают в кишечнике людей и животных. Люди могут заразиться Salmonella из различных источников, включая

.

  • Употребление в пищу зараженных пищевых продуктов или питье зараженной воды
  • Прикосновение к инфицированным животным, их фекалиям или окружающей их среде
Кто более подвержен инфекциям и тяжелым заболеваниям?
  • Дети в возрасте до 5 лет наиболее подвержены инфекции Salmonella .
  • Младенцы (дети младше 12 месяцев), не вскармливаемые грудью, с большей вероятностью заразятся инфекцией Salmonella .
  • Младенцы, взрослые в возрасте 65 лет и старше и люди с ослабленной иммунной системой наиболее подвержены тяжелым инфекциям.
  • Люди, принимающие определенные лекарства (например, препараты, снижающие кислотность желудка), подвергаются повышенному риску заражения.
Что я должен знать об устойчивости к антибиотикам и сальмонелле

?

Устойчивость к основным антибиотикам у Salmonella возрастает, что может ограничивать возможности лечения людей с тяжелыми инфекциями.Один из способов замедлить развитие устойчивости к антибиотикам — это правильное применение антибиотиков.

Что можно сделать для предотвращения устойчивости к антибиотикам и устойчивых бактерий?

Надлежащее использование антибиотиков для людей и животных (использование только при необходимости и точно в соответствии с предписаниями) может помочь предотвратить устойчивость к антибиотикам и распространение устойчивых бактерий.

Насколько распространена инфекция

Salmonella ?

CDC оценивает, что сальмонелл вызывает около 1.35 миллионов заболеваний, 26 500 госпитализаций и 420 смертей в Соединенных Штатах ежегодно.

6 примеров эссе SAT для ответа на каждый запрос

Как и в случае с большинством эссе, главный секрет успешной сдачи эссе SAT — это заранее спланировать примеры и доказательства, которые вы хотите использовать.

«Но подождите!» Я слышу, как ты плачешь. «Сможете ли вы сделать это в новом эссе SAT? Разве не суть эссе в том, что вы должны использовать информацию из отрывка в своем ответе, о котором вы не знаете заранее?»

Ответ: да и нет.Хотя особенности , ​​ каждого примера, очевидно, будут меняться, в зависимости от отрывка, типы примеров, которые вы выбираете для обсуждения, (и то, как вы объясняете каждый пример, строит аргумент автора), можно определить и, таким образом, подготовить к досрочно.

В этой статье мы даем вам 6 хороших примеров эссе SAT, которые вы сможете найти почти в каждом запросе, который вам бросает SAT. Собрав коллекцию этих надежных типов доказательств, которые можно использовать для ответа на большинство запросов, вы сократите время на планирование и значительно увеличите объем написания, что позволит вам проходить каждое эссе SAT с уверенностью в своих силах.

Изображение

: мозаика от 1 до 9, обрезанная / Используется в соответствии с CC BY-NC-SA 2.0.

Обновление: конец SAT Essay

В январе 2021 года Совет колледжей объявил, что после июня 2021 года больше не будет предлагать часть SAT для сочинений (за исключением школ, которые выбрали участие во время школьного тестирования). Хотя большинство колледжей уже перешли к тому, чтобы сделать оценку за эссе по SAT необязательной, этот шаг Совета колледжей, вероятно, приведет к тому, что большинство школ внесут изменения в поступление в колледж, например, вообще не будут смотреть оценки за эссе для SAT и ACT или, возможно, потребуют дополнительные образцы письменного текста. для размещения.

Узнайте больше о том, что означает конец SAT Essay для ваших приложений в колледже и что делать, если вы подписались на тест Essay и больше не хотите проходить его вместе с этой статьей.

Прежде чем продолжить

Если вы еще не прочитали наше введение к подсказке для сочинения SAT, прочтите его сейчас. Это даст вам хорошее представление о том, как выглядит задание для эссе SAT. Тогда вернитесь к этой статье.

Почему вы можете подготовить примеры эссе к SAT до экзамена

У подсказок к эссе SAT есть несколько важных общих черт:

  • Это все отрывки, которые пытаются убедить читателя в правдивости утверждения автора.
  • Все они примерно одинаковой длины (650-750 слов)
  • Все они предназначены для анализа и написания за относительно короткий период времени (50 минут)

Это означает, что вы можете заранее иметь довольно хорошее представление о том, какие методы построения аргументов вы можете увидеть, открывая буклет в день теста.

Основные техники, которые использует автор, не будут слишком сложными (например, первая буква каждого слова, обозначающего секретный код), потому что у вас просто нет времени анализировать и писать о сложных методах. Благодаря этому, , ​​вы можете подготовить себя с примерами эссе SAT, которые, вероятно, будут найдены в убедительных отрывках по разным вопросам .

Естественно, для каждого отрывка вы захотите использовать его сильные стороны — если есть много фактов / статистики, обязательно обсудите это; если он больше касается личных анекдотов / призывов к эмоциям, обсудите их.Однако, если вам сложно провести анализ за короткий промежуток времени, заблаговременное запоминание этих категорий примеров может дать вам полезный контрольный список, который нужно пройти при чтении подсказки к эссе SAT, и указать вам правильное направление.

Ниже мы выбрали два примера доказательств, два примера рассуждений и два примера стилистических / убедительных элементов, которые вы можете использовать в качестве звездных доказательств в поддержку вашего тезиса .

Для каждого из приведенных ниже примеров мы также показываем вам, как вы можете использовать тип доказательства для поддержки вашего тезиса в различных подсказках. Эта гибкость должна доказать вам, насколько эффективны заранее спланированные примеры.

Итак, без лишних слов, в наш список многоцелевой поддержки для любого запроса SAT Essay.

Примеры доказательств

Самый простой способ, которым автор строит аргумент, — это , ​​подтверждающий утверждения доказательствами . Автор может использовать множество различных доказательств, чтобы подтвердить свою точку зрения, но я просто собираюсь обсудить два основных, которые я видел в различных официальных подсказках для SAT Essay.Этими двумя типами доказательств являются фактов и статистики и анекдотов .

Пример типа 1: факты и статистика

Использование статистики и фактов для подкрепления аргументации — один из самых неопровержимых методов, которые авторы могут использовать для построения аргумента. Этот метод построения аргументов особенно распространен в эссе, написанном на темы, связанные с научными или общественными исследованиями, где конкретные данные и факты легко доступны.

Как это определить?

Статистика обычно отображается в виде конкретных чисел, относящихся к рассматриваемой теме — может быть в процентах или, может быть, как способ передачи других данных.

Вот несколько примеров статистики из официального приглашения к эссе SAT, «Let There Be Dark» Пола Богарда:

Пример: 8 из 10 детей, рожденных в США, никогда не узнают, что небо достаточно темное для Млечного Пути

Пример: В Соединенных Штатах и ​​Западной Европе количество света в небе увеличивается в среднем примерно на 6% каждый год.

Фактические доказательства также могут быть в форме нечисловой информации. Часто вы увидите факты, представленные со ссылками на исследование, опрос, эксперта или другой источник, из которого они взяты. Вот еще один пример из «Let There Be Dark»:

Пример: Всемирная организация здравоохранения уже классифицирует работу в ночную смену как вероятный канцероген для человека [.]

Почему это убедительно?

Факты и статистика — это методы построения убедительных аргументов, потому что автор не просто придумывает причины, по которым его / ее аргумент может быть правдой — на самом деле есть что-то (данные, исследования, другие события / информация), которые подтверждают утверждение автора .

В случае приведенных выше примеров Богард представляет конкретные данные о проблемах со световым загрязнением (8 из 10 детей не смогут увидеть Млечный Путь, свет в небе увеличивается на 6% ежегодно), чтобы подтвердить свои заявления о том, что свет загрязнение реально, а затем переходит к представлению дополнительной информации, указывающей на то, что световое загрязнение является проблемой (работа в ночную смену подвергает людей риску рака).

Представляя информацию и факты, а не просто мнения и аргументы, Богард дает читателю возможность самостоятельно соединить точки, что, в свою очередь, дает читателю право владеть аргументом и делает его более убедительным (поскольку читатель приходит к тому же самому). выводы самостоятельно, а не полностью полагаться на Богарда, чтобы сказать ей, что думать).

Пример типа 2: анекдоты

Еще одна форма доказательства, которая часто используется в качестве альтернативы реальным фактам или статистике, — это анекдот. Этот тип доказательств чаще всего встречается в речах или других видах подсказок для сочинений, которые написаны как личное обращение к читателю.

Как это определить?

Анекдот — это рассказ о реальном человеке или событии . Когда автор обсуждает собственный личный опыт или личный опыт кого-то, кого он знает или слышал, это анекдотические свидетельства.

Вот пример анекдота из официального анекдота SAT, который был адаптирован из предисловия бывшего президента США Джимми Картера:

Один из самых незабываемых и унизительных событий в нашей жизни произошел на прибрежной равнине. Мы надеялись увидеть карибу во время нашего путешествия, но, к нашему удивлению, стали свидетелями миграции десятков тысяч карибу со своими новорожденными детенышами. За несколько минут просторы тундры перед нами наполнились жизнью, и воздух наполнился звуками кряхтения животных и щелканья копыт.Драматическое шествие стада карибу-дикобраза было уникальным зрелищем дикой природы. Мы не понаслышке понимаем, почему некоторые называют это особое место рождения «американским Серенгети».

Почему это убедительно?

Несмотря на то, что анекдоты не являются статистикой или фактами, они могут иметь большое значение, потому что читателю гораздо интереснее прочитать анекдот, чем представить сухие, скучные факты. Люди склонны больше доверять опыту, если они могут лично соединиться с опытом (хотя на самом деле это не влияет на то, насколько вероятно утверждение или нет).

В приведенном выше примере, вместо того чтобы обсуждать статистические данные, подтверждающие создание заповедников, Джимми Картер вместо этого использует анекдот о переживании чуда природы, чтобы проиллюстрировать ту же точку зрения — возможно, более эффективно.

Предлагая читателю косвенно испытать величие наблюдения за миграцией дикобраза карибу, Картер пробуждает сочувствие читателя к сохранению дикой природы и, таким образом, увеличивает вероятность того, что читатель согласится с ним в важности убежищ дикой природы.

Я считаю этого карибу очень убедительным.

Примеры рассуждений

Все авторы в той или иной степени используют аргументацию, но это не всегда основная часть того, как автор строит свои аргументы. Иногда, однако, поддержка утверждения сама по себе может показаться не такой убедительной — в таких случаях автор может затем использовать аргументы, чтобы объяснить , как представленные доказательства фактически создают аргумент.

Пример типа 3: контраргументы и встречные иски

Один из способов, с помощью которого автор может использовать аргументы, чтобы убедить читателя согласиться с выдвинутым утверждением, — это обсудить контраргумент или встречный иск по основной мысли автора. Обсуждение (и последующая нейтрализация) контраргументов находится в подсказках по всем предметным областям.

Как это определить?

Контраргумент или встречный иск — это просто другая точка зрения, которая противоречит (полностью или частично) собственному аргументу автора. Когда «некоторые могут утверждать», «однако» или другие контрастные слова и фразы появляются в подсказке для сочинения, автор, вероятно, предъявляет встречный иск.

Вот пример эффективного представления (и отрицания) встречного требования из официального приглашения к эссе SAT, «Цифровая ловушка для родителей» Элианы Доктерман:

«Можно сказать, что некоторые компьютерные игры развивают творческие способности, — говорит Люси Вуртц, администратор Вальдорфской школы в Лос-Альтосе, Калифорния., минутах от Кремниевой долины. «Но я не вижу никакой пользы. Дети Вальдорфа вяжут, строят и рисуют — много действительно практических и творческих усилий ».

Но не все так просто. Хотя доступ к Facebook сопряжен с опасностями, новое исследование показывает, что сайты социальных сетей также предлагают беспрецедентные возможности обучения.

Почему это убедительно?

Итак, как высказывание противоположной точки зрения помогает автору строить свои аргументы? Может показаться нелогичным, что обсуждение контраргумента на самом деле усиливает главный аргумент.Однако, как вы можете видеть в приведенном выше кратком примере, дает некоторое пространство для другой точки зрения, чтобы создать впечатление, что обсуждение будет более «справедливым». Это все еще верно, независимо от того, углубляется ли автор в контраргумент или если автор лишь кратко упоминает противоположную точку зрения, прежде чем двигаться дальше.

Истинное обсуждение контраргумента (как представлено в статье Доктермана) также покажет более глубокое понимание темы, чем если бы в статье был представлен только односторонний аргумент . А поскольку наличие контраргумента демонстрирует, что автор знает тему достаточно хорошо, чтобы видеть проблему с нескольких сторон, читатель с большей вероятностью поверит, что утверждения автора хорошо продуманы и заслуживают доверия.

В случае статьи Доктермана автор не только упоминает противоположную точку зрения, но и находит время, чтобы получить цитату от того, кто поддерживает противоположную точку зрения. Эта беспристрастность делает ее следующее заявление о том, что «все не так просто», более правдоподобно, поскольку она, похоже, не представляет односторонний аргумент.

Пример типа 4: объяснение доказательств

В некоторых случаях ясность, с которой автор связывает свои доказательства и свои утверждения, является неотъемлемой частью аргумента автора. Как говорится в официальном учебном пособии по SAT Совета колледжей,

Рассуждение — это соединительная ткань, объединяющая аргументы. Именно «мышление» — логика, анализ — развивает аргумент и связывает утверждение и доказательства ».

Как это определить?

Объяснение свидетельств — один из наиболее сложных приемов построения аргументов для обсуждения (по крайней мере, на мой взгляд), потому что, хотя оно присутствует во многих подсказках для сочинений, оно не всегда является главной убедительной чертой.Вы можете довольно легко идентифицировать авторское объяснение доказательств, если автор связывает утверждение с подтверждением, а объясняет его , вместо того, чтобы просто выдавать доказательства без особых церемоний или ссылаться на утверждение; однако вопрос о том, является ли объяснение доказательств основным фактором, способствующим аргументации автора, является в некоторой степени субъективным.

Вот довольно наглядный пример случая, когда автор использует объяснения каждой части доказательства, которую она обсуждает, чтобы логически продвинуть свою аргументацию (снова из отрывка Доктермана):

И в образовательной аркаде Массачусетского технологического института игра в построение империи Civilization пробудила у студентов интерес к истории и была напрямую связана с улучшением качества их отчетов на уроках истории.

Причина: помолвка. В среднем, согласно исследованию, цитируемому Массачусетским технологическим институтом, студенты могут запомнить только 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, и 50% продемонстрированного ими. Но когда они на самом деле что-то делают сами — в виртуальных мирах на iPad или ноутбуках, — показатель удержания резко возрастает до 90%.

Это основная причина, по которой исследователи, такие как Ито, считают рекомендацию Американской академии педиатрии о двухчасовом ограничении экранного времени устаревшей концепцией: активный просмотр страниц на компьютере или планшете гораздо более стимулирует мозг, чем вегетарианство. перед телевизором.

Почему это убедительно?

К сожалению, объяснение того, как обсуждать «рассуждения» автора в официальном руководстве по SAT, немного расплывчато:

Вы можете решить обсудить, как автор использует (или не использует) ясные, логические рассуждения, чтобы установить связь между утверждением и доказательствами, подтверждающими это утверждение.

Но , как именно вы должны это делать? И wh y Убедительно ли ясно объяснить связь между доказательствами и утверждениями?

В целом, , ​​когда автор объясняет логику своего аргумента или утверждения, читатель может проследить и лучше понять аргумент автора (что в некоторых случаях повышает вероятность того, что читатель согласится с автором).

В приведенном выше примере Доктермана автор четко излагает данные ( Civilization приводит к улучшениям в классе истории), утверждение (это связано с взаимодействием с игрой и, следовательно, с предметным материалом), предоставляет данные, которые подтверждают это утверждение. (уровень удержания резко возрастает, когда студенты делают что-то для себя), и связывает это меньшее требование с более широкой концепцией (активное просмотр страниц на компьютере или планшете гораздо более стимулирует мозг, чем вегетарианство перед телевизором).Эта четкая схема объяснения «данные-объяснение-больше-данные-больше» позволяет читателю последовать тезисам Доктермана. Это более убедительно, потому что вместо того, чтобы просто сказать: «Цивилизация , ведет к улучшениям в истории» и принять это на веру, читатель вынужден воспроизводить мыслительные процессы, которые привели к спору, углубляясь в тему. уровень.

Примеры стилистических / убедительных элементов

Эта последняя категория примеров представляет собой верхний уровень построения аргументов.Основа хорошего аргумента — доказательства, которые часто объясняются и разъясняются с помощью рассуждений, но часто это добавление стилистических или убедительных элементов, таких как иронический тон или риторический акцент, которые скрепляют сделку.

Пример типа 5: яркий язык

Живой язык — действительно вишенка на торте убедительности. Как и в случае объяснения доказательств, яркий язык можно найти во всех темах подсказок для сочинений (хотя обычно он играет большую роль, когда отрывок не содержит более убедительных фактов или логики).

Живой язык: поистине убедительная глазурь на торте к экзамену SAT. Ваш вкусный, вкусный торт SAT. М-м-м!

Как это определить?

Яркий язык довольно легко обнаружить — он проявляется в сравнениях, метафорах, прилагательных или любых словах, которые бросаются в глаза и не имеют чисто функционального назначения . Вот пара примеров — первый снова Пол Богард:

… показывают, что то, что было очень темной страной еще в 1950-х годах, теперь почти покрыто пеленой света.

Этот пример относительно сдержанный, он использует метафору «одеяло света», чтобы добавить акцента к обсуждению Богардом светового загрязнения. Более яркий пример можно найти в другом официальном сообщении для эссе SAT, адаптированном из речи Мартина Лютера Кинга-младшего «За пределами Вьетнама — время нарушить тишину»:

Вьетнам продолжал привлекать людей, навыки и деньги, как демоническая разрушительная всасывающая трубка.

Почему это убедительно?

Живой язык — эффективный инструмент для построения аргументов, потому что он ставит читателя на место автора, а втягивает его в отрывок . Яркий язык, если использовать его в умеренных количествах, также сделает тему более интересной для чтения читателям, тем самым вовлекая их в дальнейшее вовлечение.

В приведенном выше отрывке из речи Мартина Лютера Кинга-младшего фраза «демоническая разрушительная всасывающая трубка» поразительна и провокационна, она призвана вызвать возмущение аудитории несправедливостью и растратой войны во Вьетнаме. Если бы Кинг пропустил вторую часть предложения и сказал только: «Вьетнам продолжал привлекать людей, навыки и деньги», его точка зрения не имела бы такого большого влияния.

Пример типа 6: прямые адреса и обращения к читателю

Последняя категория, которую я буду обсуждать в этой статье, — это прямые обращения и обращения к читателю. Эти стилистические элементы встречаются во всевозможных различных темах отрывков, хотя, как и в предыдущей категории, эти элементы обычно играют большую роль, когда отрывок не содержит фактов или логики.

Как это определить?

Прямые обращения и обращения к читателю — это формулировки или другие стилистические приемы, специально разработанные для того, чтобы вызвать реакцию (часто эмоциональную) у читателя . Эта категория охватывает множество различных элементов, от призывов до эмоций и риторических вопросов. Вот пример обращения к эмоциям, снова взятый из речи Мартина Лютера Кинга-младшего:

Возможно, более трагическое осознание реальности произошло, когда мне стало ясно, что война делает гораздо больше, чем просто разрушает надежды бедных у себя дома. Он посылал их сыновей, их братьев и их мужей воевать и умирать в чрезвычайно высоких пропорциях по сравнению с остальным населением.

А вот пример риторического вопроса (из статьи Пола Богарда):

Кто знает, что это видение ночного неба может вдохновить каждого из нас, наших детей или внуков?

Почему это убедительно?

Обращение к эмоциям , как это делает в своей речи Мартин Лютер Кинг-младший, является альтернативным путем к убеждению, поскольку заставляет читателей эмоционально (а не логически) соглашаться с автором .Описывая, как война заставляла «их сыновей, их братьев и их мужей сражаться и умирать», Кинг напоминает читателю об ужасных ценах войны, играя на их эмоциях, чтобы заставить их согласиться с тем, что война во Вьетнаме — это ошибка. особенно для бедных.

Риторические вопросы , напротив, побуждают читателей войти в мир автора. Читая и размышляя над вопросом автора, читатель погружается в тему на более глубоком уровне, чем если бы читателю просто дали изложение того, что думает автор .В случае приведенного выше примера Богарда риторический вопрос заставляет читателя задуматься о его / ее потомках, группе людей, для которых читатель (предположительно) желает только самого лучшего, что затем создает у читателя позитивное настроение (при условии, что читателю нравятся его потомки).

Обзор

Как видите, эти примеры различных методов аргументации можно извлечь из множества различных типов статей по широкому кругу тем .Это связано с тем, что сами примеры настолько значимы и сложны, что их можно использовать для обсуждения множества вопросов.

Суть в том, что вам, , не нужно ждать, пока вы не увидите подсказку о разработке арсенала типов техник построения аргументов, которые вы можете использовать для подтверждения своей позиции. Вместо этого, заранее подготовившись, как вы будете обсуждать эти методы, вы сэкономите много времени и избавитесь от беспокойства, когда тест покажет .

А? А? КАТИТСЯ? Получите, получите # извините,

Что дальше?

Если вы читаете эту статью, вы, вероятно, захотите преуспеть в эссе SAT.Мы написали кучу подробных руководств, чтобы вы в этом убедились.

Начните копать с поверхности с нашими 15 советами, чтобы улучшить свой результат за сочинение SAT.

Следуйте пошаговому руководству , чтобы написать эссе с высокими баллами, и узнайте, как получить идеальные 8/8/8 за SAT-сочинение.

Взял старый SAT и не уверен, как новое эссе сравнивается со старым? Начните с нашей статьи о том, что изменилось в новом эссе SAT, а затем продолжайте изучение рубрики SAT.

Хотите набрать высший балл за SAT? Ознакомьтесь с нашим руководством о том, как набрать высший балл за SAT, написанное нашим постоянным отличным бомбардиром.

Готовы выйти за рамки простого чтения о SAT? Тогда вам понравится бесплатная пятидневная пробная версия для нашей программы SAT Complete Prep . Разработанная и написанная экспертами PrepScholar SAT , наша программа SAT настраивается в соответствии с вашим уровнем навыков по более чем 40 вспомогательным навыкам, чтобы вы могли сосредоточить свое обучение на том, что принесет вам наибольший набор баллов.

Нажмите кнопку ниже, чтобы попробовать!

Сайт фреймворка Mockito

Mockito подает вам Szczepan Faber и друзья .
Первые инженеры, которые использовали Mockito в производстве, были разработчиками
Проект Guardian в Лондоне в начале 2008 года.
Щепану посчастливилось быть частью команды ThoughtWorks, работавшей над сложным и захватывающим проектом Guardian.
Вот как он объяснил, зачем нам нужен еще один фреймворк для фиксации?

Снимаю шляпу перед Ребята из EasyMock за их идеи красивого и удобного для рефакторинга mocking API. Первые хаки на Mockito были сделаны поверх кода EasyMock.

В настоящее время Mockito обслуживают Szczepan Faber , Brice Dutheil , Rafael Winterhalter , Tim van der Lippe , Marcin Grzejszczak, Marcin Zajączkowski и
небольшая армия участников.
Друзья, которые участвовали в Mockito (извиняюсь, если я кого-то пропустил):
Паскаль Шумахер , Кристиан Шварц , Игорь Чеховски , Патрик Форнасье , Джим Барритт ,
Феликс Лейпольд , Лиз Кеог , Дэн Норт , Бартош Банковски , Дэвид Уоллес .

Travis CI и Bintray используются для облегчения непрерывной доставки.
Оба инструмента великолепны. Спасибо, Трэвис, спасибо, Бинтрей!

  • Спасибо Эрику Лефевр-Ардан за его долгую и постоянную поддержку в списке рассылки
  • Спасибо Erik Ramfelt и Steve Christou за сервер Jenkins, который изначально использовался для CI.
  • Спасибо Erik Brakkee , который изначально помогал с центральной синхронизацией maven.
  • Спасибо Игорю Чеховскому за работу с maven central и за имя «Mockito»!
  • Спасибо Karol Poźniak за оригинальный красочный логотип, Darek Chrzan за второй и Évy Dutheil за третий 🙂

Сертификационный экзамен Материалы экзаменационные свалки

— БНПП-Го

Производитель :

Сертификаты :

Код экзамена :

Название экзамена :

Всего вопросов : 75 вопросов и ответов

Мгновенная загрузка после покупки
100% проверенные вопросы и ответы
Уровень успеха 99%
100% гарантия возврата денег
365 дней бесплатных обновлений
Служба поддержки 24/7
Bnpp-Go Последние и наиболее точные экзаменационные материалы и реальные вопросы и ответы по экзамену

В Bnpp-Go мы предоставляем тщательно проверенные учебные ресурсы, которые лучше всего подходят для прохождения тестирования и сертификации. Это лучший выбор для ускорения вашей карьеры профессионала в области информационных технологий. Мы гордимся своей репутацией, помогающей людям пройти тест с самых первых попыток. Наши показатели успеха за последние два года были абсолютно впечатляющими, благодаря нашим довольным клиентам, которые теперь могут продвигать свою карьеру быстрыми темпами. Bnpp-Go — выбор номер один среди ИТ-профессионалов, особенно тех, кто хочет быстрее подняться по иерархическим уровням в своих организациях.является лидером отрасли в области информационных технологий, и получение им сертификата — гарантированный способ преуспеть в карьере в сфере ИТ. Мы поможем вам сделать это с помощью наших высококачественных учебных материалов.

Простой в использовании продукт

присутствует повсюду во всем мире, и предлагаемые ими бизнес-решения и программные решения используются почти всеми компаниями. Они помогли вывести тысячи компаний на верный путь успеха. Всестороннее знание продуктов считается очень важной квалификацией, и сертифицированные ими профессионалы высоко ценятся во всех организациях.
Мы не только гарантируем, что вам предоставляются только самые лучшие и самые свежие учебные материалы, но и хотим, чтобы вы могли легко получить к ним доступ, когда захотите. Bnpp-Go предоставляет все наши учебные материалы по экзаменам в формате PDF, который очень распространен на всех компьютерах и гаджетах. Независимо от того, какой у вас компьютер, вам просто нужно загрузить одну из множества бесплатных программ для чтения PDF-файлов.

Особенности экзамена Bnpp-Go

Мгновенная загрузка после покупки
100% проверенные вопросы и ответы
99% успеха
100% гарантия возврата денег
365 дней бесплатных обновлений
Круглосуточная поддержка клиентов 7 дней в неделю

Интерактивные вспомогательные материалы для учителей / ключи для ответов

На горизонте появятся дополнительные интерактивные материалы для учителей.Пожалуйста, посмотрите эту страницу
для дополнений.

  • Академические взаимодействия: общение в кампусе
    Кристин Б. Фик, Сьюзен М. Рейнхарт и Тереза ​​Н. Ролк
  • Стратегии академического слушания, 2-е издание: Путеводитель по университету
    Лекции
    Юлия Салехзаде
  • Расширение академического словарного запаса на английском языке Low-Intermediate:
    Том 1
    Бетси Дэвис и др.
  • Расширение академического словарного запаса на английском языке, средний уровень:
    Том 2
    Бетси Дэвис и др.
  • Достижение компетенции в английском языке, 2-е издание: жизнь
    Навыки Подход
    Планария Дж. Прайс
  • Литературные приключения: новые пути чтения
    Джудит Кей и Розмари Гелшенен
  • Удивительные истории из истории, средний уровень
    Карл В. Харт
  • Американский юридический английский, второе издание: использование языка в
    Юридические контексты
    Дебра С. Ли, доктор медицины, Чарльз Холл и Сьюзан М. Барон
  • Под верхушкой айсберга: улучшение английского и
    Понимание У.С. Культурные образцы
    Дарла К. Дирдорф и Кей М. Боуман
  • Преодоление межкультурного разрыва: умение слушать и говорить
    Задачи для развития свободного владения английским языком
    Russell Arent
  • Развитие академических навыков чтения, Книга 1, 2-е издание
    Дороти Земах
  • Развитие академических навыков чтения, Книга 2
    Дороти Земах
  • Сборник примеров инклюзивной педагогической практики для учителей второго языка
    Эми Б. Гуден
  • Справочник по обучению учителей второго языка
    Эми Б.Гуден и Мария Николаевна Златева
  • Задачи 1: чтение и словарный запас для академических
    Успех
    Синтия А. Бордман и Лори Бартон
  • Задачи 2: чтение и словарный запас для
    Академический успех
    Синтия А. Бордман и Лори Бартон
  • Задачи 3: чтение и словарный запас для
    Успех в учебе
    Синтия А. Бордман и Лори Бартон
  • Выбор и последствия: текст для критического чтения
    Ли-Ли Тунсерен и Сьюзан Бенсон
  • Четкая грамматика — онлайн-тест
  • Clear Grammar 1, 2nd Edition: Keys to Grammar for English Language Learners
    Keith S. Folse
  • Clear Grammar 2, 2nd Edition: ключи к грамматике для изучающих английский язык
    Кейт С. Фолс
  • Clear Grammar 3, 2nd Edition: Keys to Grammar для изучающих английский язык
    Кейт С. Фолс
  • Clear Grammar 4, 2nd Edition: Keys to Advanced ESL Grammar
    Кейт С. Фолс, Дебора Митчелл, Барбара Смит-Палинкас и Донна Торторелла
  • Создание композиций: инструменты для современных писателей
    Джанет Джаннотти
  • Открывая американскую культуру, второе издание
    Cheryl L.Delk
  • Эффективные приговоры: письмо к успеху
    Ян Флюитт-Дюпюи
  • Английский для медсестер, академические навыки
    Susan Dandridge Bosher
  • Наслаждайтесь пребыванием: английский для индустрии гостеприимства и туризма
    Робин Персиани и Рэнди Реппен
  • Изучение возможностей академического письма: эффективное использование словарного запаса и грамматики
    Ян Фродесен и Марджи Вальд
  • В поисках семьи: текст для чтения и словарный запас для взрослых
    Натали Хесс, Рик Каппра и Лорел Поллард
  • Фейерверки и фестивали: U. S. Праздники и культура для изучающих английский язык
    Gretchen Fues
  • Прослушивание по 4 пунктам для академических целей
    Кейт С. Фолс и Робин Бринкс Локвуд
  • Чтение по 4 пунктам для академических целей
    Робин Бринкс Локвуд и Келли Сиппелл
  • 4-балльная речь для академических целей
    Робин Бринкс Локвуд и Кейт С. Фолс
  • Слушание и устная речь по четырем пунктам: английский для академических целей
    Кейт С. Фолс и Робин Бринкс Локвуд
  • Слушание и разговор по четырем точкам 1
    Кейт С.Фолс и Робин Бринкс Локвуд
  • Четыре пункта аудирования и разговорной речи 2, второе издание: английский для академических целей
    Бетси Пэрриш
  • Введение в чтение и письмо по четырем пунктам: английский для академических целей
    Робин Бринкс Локвуд и Келли Сиппелл
  • Чтение и письмо по четырем пунктам 1: английский для академических целей
    Кейт С. Фолс, редактор серии
  • Чтение и письмо по четырем точкам 2
    Лоуренс Цвиер
  • Проведение академических презентаций, второе издание (опубликовано в марте 2013 г. )
    Сьюзан Рейнхарт
  • Выбор грамматики для выпускников и профессиональных писателей, второе издание
    Найджел А.Каплан
  • Связи грамматики и письма
    Том Коул
  • Изнутри академического письма: понимание аудитории
    и стать частью академического сообщества
    Грейс Кансеко
  • Руководство для международных студентов по написанию исследовательской работы
    Джанин Карлок, Мейв Эберхард, Хайме Хорст, Питер Коленич
  • Ключи к преподаванию грамматики для изучающих английский язык, второе издание
    Кейт С. Фолс
  • Ведущие академические дискуссии: что нужно знать каждому студенту университета
    Робин Бринкс Локвуд
  • Овладение академическим чтением
    Лоуренс Дж.Цвиер при участии Мэтью С. Велтига
  • Часы работы офиса: что должен знать каждый студент университета
    Робин Бринкс Локвуд
  • Выбор читателей, 5-е издание,
    Разделенное издание (блоки 1-6, 14)
    Сандра Зильберштейн, Барбара К. Добсон и Марк А. Кларк
  • Процессы и структуры чтения, Под ред.
    Книга 1 и 2: Навыки читателя американской культуры
    Брайан Альтано
  • Темы и навыки чтения: на основе навыков
    Читатель американской культуры
    Брайан Альтано
  • Избранные чтения по бизнесу, Millennium Edition
    Майра Шульман
  • Разговор в социальном контексте
    Робин Бринкс Локвуд
  • Правописание: звуки и шаблоны для английского языка
    Изучающие языки
    Джанет Джаннотти
  • Стратегии успеха в колледже: руководство по учебным навыкам
    Диана Ренн
  • Стратегии чтения юридических дел и развития словарного запаса
    Susan M.Рейнхарт
  • Take Care: общение на английском языке с отделом здравоохранения США
    Работники по уходу
    Нина Ито и Кристофер Меффорд
  • Принимая сторону, второе издание: разговорные навыки для студентов
    Кевин Б. Кинг
  • Ориентация на аудирование и речь
    Кейт С. Фолс и Даррен Болонья
  • Tech Talk: лучший английский через чтение в науке и технологиях
    Феликса Эски
  • Критическое мышление, второе издание: мировые проблемы чтения, письма и исследований
    Майра Шульман
  • Понимание языковой структуры, взаимодействия и вариаций, третье издание
    Стивен Браун, Сальваторе Аттардо и Синтия Вильотти
  • Освоение словарного запаса 1: Использование и изучение списка академических слов
    Линда Уэллс
  • Освоение словарного запаса 2: Использование и изучение списка академических слов
    Линда Уэллс и Глэдис Валькурт
  • Освоение словарного запаса 3: Использование и изучение списка академических слов
    Линда Уэллс и Глэдис Валькурт
  • Что заставляет Америку тикать? Второе издание: многообещающий
    Подход к английскому через U.

Тест на справедливость интеллекта культуры Кеттелла (CFIQ) Тест

Тест CFIQ, или тест интеллекта Cattell Culture Fair, представляет собой высокоуровневую оценку IQ, позволяющую получить до 152 баллов. 25 вопросов.

Они требуют, чтобы вы использовали свои способности для логического понимания и обработки трехмерных изображений, геометрии и форм. В этом тесте широко используется близость вашего правого полушария, при этом каждый элемент теста использует вопросы пространственного распознавания и пространственного мышления для решения.

Посмотрите, как вы оцениваете результаты анкеты, содержащей 25 пространственных заданий, для решения которых не требуются обычные словесные знания, а вместо этого используется ваша способность визуализировать объекты мысленным взором.

Чтобы гарантировать точный результат, вам не разрешается использовать карандаши, карандаши, бумагу, калькулятор или любые другие инструменты.

Первая оценка, которую вы получите, является наиболее точной, поэтому повторное тестирование не рекомендуется. Удачи и наслаждайтесь бесплатным тестом CFIQ.

Имейте в виду — вы не можете тратить больше минуты на каждый вопрос, поэтому, если вы застряли, пропустите его на потом.

Дизайн: Кристиан Баклунд, также известный как Золли Дарко.

Таблица норм IQ на исходную оценку

  • Исходная оценка IQ
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • Исходный показатель IQ
  • 70
  • 75
  • 79
  • 83
  • 86
  • Исходный показатель IQ
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • Исходный показатель IQ
  • 89
  • 92
  • 94
  • 96
  • 98
  • Исходный показатель IQ
  • 11
  • 12
  • 13
  • 14
  • 15
  • Исходный показатель IQ
  • 99
  • 100
  • 101
  • 103
  • 105
  • Исходный показатель IQ
  • 16
  • 17
  • 18
  • 19
  • 20
  • Исходный показатель IQ
  • 107
  • 109
  • 114
  • 119
  • 117
  • Исходный показатель IQ
  • 21
  • 22
  • 23
  • 24
  • 25
  • Исходный показатель IQ
  • 119
  • 125
  • 136
  • 143
  • 152

Лучший результат

Hristo. vasilev.bg пока лидирует в результатах. Можете ли вы получить лучший результат?

Последние 15 результатов
  • Гость
  • Соединенные Штаты IQ: 89
  • Джош
  • Соединенное Королевство IQ: 107
  • Гость
  • Соединенные Штаты IQ: 98
  • Гость
  • Соединенные Штаты IQ: 107
  • Гость
  • Нидерланды IQ: 103
  • Гость
  • Канада IQ: 103

[PDF] Культурно-интеллектуальный тест Cattel\\\’s Fair | Интеллект взрослых Векслера …

CATTELL’S CULTURE FAIR INTELLIGENCE TESTAIM Чтобы оценить подвижный интеллект … Альфред Бине и первый тест на IQ…

ТЕСТ CATTELL’S CULTURE FAIR INTELLIGENCE TEST ЦЕЛЬ Оценить подвижный интеллект участника с помощью теста Cattell’s Culture Fair Intelligence Test, шкала 3 (форма A+B).

ОСНОВНАЯ КОНЦЕПЦИЯ Интеллект — это предполагаемый процесс, который люди используют для объяснения различных степеней адаптивного успеха в поведении людей. Вероятно, существует столько же определений интеллекта интеллекта, сколько экспертов, изучающих его. Проще говоря, интеллект — это способность узнавать, учиться, понимать и взаимодействовать с окружающей средой. Несколько определений интеллекта, которые дают разные психологи: 

 (Спирмен, 1904) Способность хорошо судить, хорошо понимать и хорошо рассуждать. (Бине и Саймон, 1905 г.) Способность формировать понятия и понимать их значение. (Терман, 1916) Способность отдельной личности приспосабливать свое мышление к новым требованиям, это общая психическая приспособленность к новым задачам и условиям жизни. (Штерн, 1912) Способности подавлять инстинктивные приспособления, гибкость воображать новые реакции и реализовывать измененные инстинктивные приспособления к открытому поведению. (Thurstone, 1921) Совокупная или глобальная способность человека действовать целенаправленно, рационально мыслить и эффективно взаимодействовать с окружающей средой (Weschler, 1939) Способность выполнять действия, характеризующиеся трудностью, сложностью, абстрактностью, экономичностью, адаптивностью к цель, общественную ценность и появление оригиналов, а также поддерживать такую ​​деятельность в условиях, требующих концентрации энергии и сопротивления эмоциональным силам. (Стоддард, 19 лет43) Умственная способность автоматизировать мыслительную обработку, формулировать новые идеи и генерировать контекстуально соответствующее поведение в ответ на новизну, что включает не только адаптацию, но также формирование и выбор любого контекста окружающей среды. (Sternberg, 1985).0002 ИНТЕЛЛЕКТ

СПОСОБНОСТИ

1. Интеллект носит глобальный характер, а не специфичен для какой-либо конкретной области

Способности – это способность хорошо выполнять определенную задачу или приобретать определенный навык Более сосредоточен на s-факторе

Способности и достижения nt

ДОСТИЖЕНИЯ

СПОСОБНОСТИ

1.

Прошлые тесты достижений оценивают, насколько многому научился человек за 9 лет.0003

Тесты способностей оценивают потенциал человека для будущего обучения и производительности

2.

Тесты достижений оценивают влияние известного или контролируемого набора впечатлений

Тесты способностей оценивают эффекты эффектов неизвестного или неконтролируемого набора впечатлений

3.

Оценивает результат курса обучения

Оценивает потенциальную прибыль от курса обучения

4.

Тесты достижений в значительной степени зависят от процедур проверки содержания

Тесты на способности в значительной степени зависят от процедур проверки прогностических критериев

2

ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА Психологи предложили несколько теорий интеллекта. Теории можно в широком смысле классифицировать как представляющие собой психометрический/структурный подход или подход обработки информации. 

I.

Психометрический подход рассматривает интеллект как совокупность способностей. Он выражает производительность человека с точки зрения единого индекса когнитивных способностей. С другой стороны, подход к обработке информации описывает процессы, которые люди используют для интеллектуальных рассуждений и решения проблем. Основное внимание в этом подходе уделяется тому, как действует разумный человек. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на структуре интеллекта или его основных параметрах, подходы к обработке информации делают акцент на изучении когнитивных функций, лежащих в основе разумного поведения.

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД 1. Теория Uni-Factory 

2.

Теория интеллекта Альфреда Бине была довольно простой, поскольку возникла из его интереса к различению более умных людей от менее умных. Поэтому он концептуализировал интеллект как состоящий из одного аналогичного набора способностей, который можно использовать для решения любой или каждой проблемы в окружающей среде человека.

Двухфакторная теория 

В 1927 году Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, в которой использовался статистический метод, называемый факторным анализом. Он показал, что интеллект состоит из общего фактора (g-фактора) и некоторых специфических факторов (s-факторов). -фактор, который различался в зависимости от способностей человека

3. Теория первичных умственных способностей 

Психолог Луи Л. Терстон предложил другую теорию интеллекта. Вместо того чтобы рассматривать интеллект как единую общую способность, эта теория сосредоточилась на семи различных первичных умственных способностях, относительно независимых друг от друга. Способности, которые он описал, включали вербальное понимание, рассуждение, скорость восприятия, числовые способности, беглость слов, ассоциативную память и пространственную визуализацию 3

4. Модель структуры интеллекта 

Дж. П. Гилфорд (1988) предложил структуру модели интеллекта, которая классифицирует интеллектуальные черты по трем измерениям: операции, содержание и продукты. я. Операции — это то, что делает респондент. К ним относятся познание, запись в память, сохранение памяти, дивергентное производство, конвергентное производство и оценка. II. Содержание относится к характеру материалов или информации, с которыми выполняются интеллектуальные операции. К ним относятся визуальные, слуховые, символические (например, буквы, цифры), семантические (например, слова) и поведенческие (например, информация о поведении людей, отношениях, потребностях и т. д.). III. Продукты относятся к форме, в которой информация обрабатывается респондентом. Продукты классифицируются по единицам, классам, отношениям, системам, преобразованиям и последствиям. Так как эта классификация включает категории 6х5х6, следовательно, модель имеет 180 ячеек. Каждая ячейка в модели представляет собой уникальную комбинацию операция-содержание-продукт и отдельную умственную способность.

5. Теория текучего и кристаллизованного интеллекта Кеттелла 

Теория текучего и кристаллизованного интеллекта Кеттелла-Хорна предполагает, что интеллект состоит из ряда различных способностей, которые взаимодействуют и работают вместе для создания общего индивидуального интеллекта. я.

 Подвижный интеллект определяется как способность воспринимать отношения независимо от предыдущей конкретной практики или инструкций, касающихся этих отношений. Это включает в себя способность мыслить и рассуждать абстрактно и решать проблемы. Эта способность считается независимой от обучения, опыта и образования.

ii.

Кристаллизованный интеллект включает в себя знания, полученные в результате предыдущего обучения и прошлого опыта. Ситуации, требующие кристаллизованного интеллекта, включают понимание прочитанного и проверку словарного запаса. Этот тип интеллекта основан на фактах и ​​укоренен в опыте. По мере того, как мы стареем и накапливаем новые знания и понимание, кристаллизованный интеллект становится сильнее 

iii.

Существует корреляция 0,50 между текучестью и способностью к кристаллизации. 4

РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ЖИДКОСТИ И КРИСТАЛЛИЗАЦИИ

Жидкостная способность

Кристаллизованная способность

Врожденная способность учиться и решать проблемы, которые зависят от эффективного функционирования центральной нервной системы.

Продукт образовательного и культурного опыта взаимодействия с подвижным интеллектом.

Относительно низкокультурная форма умственной работоспособности.

Сильно зависимая от культуры форма умственной работоспособности.

Требуется умение управлять информацией в оперативной памяти.

Требуется умение извлекать информацию из долговременной памяти.

Используется, когда задача требует новых, абстрактных задач или адаптации к новой ситуации.

Используется для задач, требующих заученной или привычной реакции.

Пик в раннем взрослом возрасте и начинает снижаться, когда люди вступают в позднюю взрослую жизнь. Уязвим к повреждению мозга и старению.

Продолжает расти с возрастом и накапливать новые знания и понимание.

II.

ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ/ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД 1.

Триархическая теория 

Роберт Штернберг определил интеллект как умственную деятельность, направленную на целенаправленную адаптацию, выбор и формирование окружающей среды реального мира, имеющей отношение к жизни человека. Штернберг предложил то, что он называет «успешным интеллектом», который состоит из трех различных факторов: Компонентный/аналитический интеллект: этот компонент относится к i. способности решения проблем. а. МЕТАКОМПОНЕНТЫ: исполнительные процессы, используемые при решении проблем и принятии решений, которые в основном связаны с управлением нашим разумом. Они говорят разуму, как действовать. б. КОМПОНЕНТЫ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ: процессы, которые фактически выполняют действия, диктуемые метакомпонентами. Это основные процессы, которые позволяют нам выполнять задачи c. КОМПОНЕНТЫ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ: используются для получения новой информации. Эти компоненты выполняют задачи, которые включают в себя выборочный выбор информации из нерелевантной информации. Эти компоненты также можно использовать для выборочного объединения различных фрагментов информации, которую они собрали Экспериментальный/творческий интеллект: этот аспект интеллекта включает в себя ii. способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и текущие навыки. 5

III.

Контекстный/практический интеллект: Этот элемент относится к способности адаптироваться к меняющейся среде.

2. Модель интеллекта PASS 

Согласно этой модели, разработанной Дж. П. Дасом, Джеком Наглиери и Кирби (1994), интеллектуальная деятельность включает взаимозависимое функционирование трех неврологических систем, называемых функциональными единицами мозга. Эти единицы отвечают за возбуждение/внимание, кодирование или обработку и планирование соответственно. Возбуждение/Внимание : состояние возбуждения является основой любого поведения, поскольку оно помогает нам, т. е. в отношении к раздражителям. Одновременная и последовательная обработка: Одновременная обработка занимает ii. место, когда вы воспринимаете отношения между различными понятиями и объединяете их в осмысленный шаблон для понимания, в то время как одновременная обработка помогает вам понять значение и отношения между данными абстрактными фигурами. Планирование: После того, как информация изучена и обработана, начинается планирование. iii. активирован. Это позволяет нам обдумать возможные варианты действий, реализовать их для достижения цели и оценить их эффективность.

ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА Интерес к интеллекту возник тысячи лет назад, но только когда психологу Альфреду Бине было поручено выявить учащихся, нуждающихся в образовательной помощи, родился первый тест IQ. 

Альфред Бине и первый тест IQ o

o

В 1905 году Альфред Бине и Теодор Симон предприняли первую успешную попытку формально измерить интеллект. В 1908 г., когда шкала была пересмотрена, ввели понятие умственного возраста (МА), которое является мерой интеллектуального развития человека по отношению к людям его/ее возрастной группы. Хронологический возраст (CA) – это биологический возраст от рождения. В 1912 октября Уильям Стерн, немецкий психолог, разработал концепцию коэффициента интеллекта (IQ). IQ относится к умственному возрасту, деленному на хронологический возраст и умноженному на 100. в качестве коэффициента интеллекта (или IQ), чтобы представить результат индивидуума в тесте Этот балл был рассчитан путем деления умственного возраста испытуемого на его хронологический возраст, а затем умножения этого числа на 100. Например, ребенок с умственный возраст 12 лет и хронологический возраст 10 лет будут иметь IQ 120 (12/10 x 100).

Шкала интеллекта Векслера o

o

o

Неудовлетворенный ограничениями Стэнфорда-Бине, Векслер опубликовал свой новый тест интеллекта, известный как Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) в 1955 году. WAIS-IV содержит 10 подтесты вместе с 5 дополнительными тестами. Тест дает оценки в четырех основных областях интеллекта: индекс вербального понимания, индекс перцептивного мышления, индекс рабочей памяти и индекс скорости обработки. Вместо оценки теста на основе хронологического возраста и умственного возраста, как это было в случае с исходным тестом Стэнфорда-Бине, WAIS оценивается путем сравнения результатов тестируемого с оценками других людей в той же возрастной группе.

 является тестом, максимально свободным от культурных предубеждений, чтобы ни одна культура не имела преимущества перед другой культурой. Тест разработан таким образом, чтобы на него не влияли вербальные способности, культурный климат или уровень образования. Цель состоит в том, чтобы устранить любые социальные или культурные преимущества или недостатки, которые человек может иметь в силу своего воспитания. Большинство тестов интеллекта, особенно с языковыми элементами, содержат культурный компонент. Некоторые тесты не зависят от языка. Администратор теста использует жесты, демонстрации или знаки, чтобы вызвать ответы испытуемых. Тесты культурной ярмарки были разработаны, чтобы уменьшить культурную предвзятость. Есть два типа тестов культурной ярмарки. Первый тип содержит элементы, которые, как предполагается, известны людям любого социально-экономического и этнического происхождения. Второй вид тестов культурной ярмарки не содержит вербальных заданий. Культурно-справедливый тест — это невербальный тест «бумага-карандаш», который можно проводить пациентам в возрасте от четырех лет. Тест может пройти любой человек, любой национальности, говорящий на любом языке. Тест культурной справедливости может помочь выявить проблемы с обучением или эмоциональные проблемы. Пациенту нужна только способность распознавать формы и фигуры и воспринимать их соответствующие отношения. Некоторые примеры заданий в тесте могут включать:

7

Завершение серии

Классификация

Решение матриц

Оценки. быть полностью справедливым по отношению ко всем лицам, независимым от культуры. Ограничения культурно-справедливого тестирования

1. Культурно-справочное тестирование представляет собой идеализированную абстракцию, которая никогда не реализуется в реальном мире. Все знания основаны на культуре и приобретаются с течением времени. Следовательно, тест не может быть свободен от культурных влияний, а может лишь предполагать опыт, общий для разных культур. Таким образом, как сказал Скарр (1994), не существует такого понятия, как бескультуральный тест. 2. Тест не может быть одинаково справедливым для всех культурных групп. Тест без чтения может быть культурно справедливым в одной ситуации, тест на незнание языка — в другой, тест на успеваемость — в третьей и так далее. 3. Значение теста может различаться в разных культурных группах, что повлияет на достоверность сравнений. Например, люди, выросшие на Западе, могут искать логические принципы в тесте Матриц, тогда как люди, выросшие в африканских племенах, могут относиться к этому как к мере эстетического прогресса. 4. Каждый тест имеет тенденцию отдавать предпочтение представителям той культуры, в которой он был разработан. Простое использование бумаги и карандаша или представление абстрактных задач, не имеющих непосредственного практического значения, будет благоприятствовать одним культурным группам и препятствовать другим. Фактически, для того, чтобы испытуемые хорошо справлялись с этими тестами, требуется определенное знакомство с невербальными символами. 5. Невербальное содержание вместо вербального используется как показатель меры тех же интеллектуальных функций, что и вербальные тесты интеллекта. Но это сомнительно по двум причинам. Во-первых, нельзя предполагать, что невербальные тесты, какими бы похожими они ни казались, измеряют те же конструкты, что и вербальные тесты. Во-вторых, растущий объем данных свидетельствует о том, что неязыковые тесты могут быть более культурно нагружены, чем языковые тесты, поскольку разные невербальные символы могут иметь разные коннотации для разных культур. 6. Тест, построенный полностью из элементов, одинаково знакомых во многих культурах, может измерять тривиальные функции и иметь небольшую теоретическую и практическую значимость в данной культуре. Если интеллект представляет собой комбинацию способностей в рамках данной культуры, устранение культурных различий из теста, скорее всего, исключит из него интеллект.

8

РАЗРАБОТКА ТЕСТА ЦЕЛИ ТЕСТА

Основными целями при разработке и построении тестов были: основу с максимально возможной валидностью и надежностью, чтобы свести к минимуму нерелевантные влияния культурного обучения и социального климата, сохраняя при этом прогностическую полезность тестов в широком спектре конкретного поведения, чтобы обеспечить высокое удобство администрирования и подсчета очков и максимальную экономию времени тестирования

ИСТОРИЯ ИСПЫТАНИЙ

История Весов Ярмарки Культур началась в работе, предпринятой Кеттеллом в конце 1920-х годов, вызванной точными научными исследованиями Чарльза Спирмена и других в области природы и точного измерения интеллекта. Результатом работы в 1930 году стала публикация шкалы группового интеллекта Кеттелла. Пять лет спустя многие шкалы, особенно предназначенные для детей, были пересмотрены и преобразованы в невербальные формы, чтобы уменьшить нежелательные и ненужные эффекты беглости речи при чистом измерении интеллекта. Исследования и уточнения продолжались и в 1940 появилась еще одна ревизия теста. В это время задания стали полностью перцептивными и были организованы в 6 подтестов, каждый из которых был сохранен в нынешнем формате. Перед публикацией этого издания были проведены четыре последовательных анализа элементов выборки старшеклассников, студентов колледжей, учащихся 7-х и 8-х классов и специалистов по психологии. Из 158 проанализированных элементов 72 удовлетворительной валидности и надежности были сохранены для опубликованной версии. В 1949 году шкалы культурной ярмарки подверглись еще одному пересмотру и приняли формат, который с тех пор сохраняется, и состоит из четырех подтестов (серии, классификации, матрицы и условия) на каждом из двух уровней сложности. Последняя редакция была сделана в 1961, и с тех пор были внесены очень умные и незначительные изменения.

9

ОПИСАНИЕ ТЕСТА 1. CFIT – это невербальная мера интеллекта.

CFIT не требует использования языка или вербальных способностей. Учащийся должен увидеть шаблоны, образованные фигурами, организованными в группы, а затем выбрать ответ, который завершает шаблон. 2. CFIT — это культурно-справедливый тест интеллекта

Это связано с тем, что вместо оценки навыков, на которые влияют культурные или образовательные факторы, такие как уровень образования и т. д., CFIT оценивает рассуждения через способность ребенка понимать и использовать правила, управляющие последовательностью геометрических узоров и цифры. 3. CFIT можно проводить в группе или индивидуально

CFIT может проводиться как в группе, так и индивидуально, так как не требует особого внимания к испытуемым и требует вмешательства только для объяснения теста и учета времени. 4. CFIT — это комбинация тестов скорости и мощности.

Тесты на скорость предназначены для оценки того, насколько быстро испытуемый может выполнить задания в течение установленного периода времени. Основная цель тестов скорости — измерить способность человека быстро и точно обрабатывать информацию, находясь под давлением. Тест на мощность измеряет уровень достижений кандидатов (то есть, насколько хорошо они могут достичь, а не как быстро они могут отвечать на вопросы). CFIT представляет собой комбинацию тестов скорости и мощности, поскольку он измеряет точность ответов испытуемого на все более сложные задания в течение ограниченного периода времени.

ФОРМАТ ТЕСТА

В серии Ярмарка Культуры 3 весы. Шкала 1 предназначена для детей 4-8 лет. Его также можно использовать с пожилыми, умственно отсталыми людьми. Шкала 1 отличается по формату от других тестов в серии тем, что в ней используются восемь, а не четыре подтеста, и она не проводится полностью в группе, а также требует, чтобы испытуемый понимал устные инструкции и отвечал на них. Шкалы 2 и 3 могут проводиться полностью в группе. Тем не менее, могут возникнуть ситуации, когда потребуется более тесная связь в ситуации один на один, чтобы позволить тестируемому человеку работать наиболее эффективно. Основное различие между двумя шкалами заключается в уровне сложности предметов. Шкала 2 может быть уместно использовать с детьми в возрасте от восьми лет, а также с детьми старшего возраста и большинством взрослых. С 13 или 14 лет можно использовать либо шкалу 2, либо шкалу 3. Шкала 2 пригодна для использования во всех случаях, но большее уточнение в более высоких диапазонах интеллекта достигается при 10

Масштаб 3 из-за более высокого уровня сложности. Таким образом, при выборе шкал администратор тестирования должен руководствоваться собственной оценкой потенциального уровня способностей тестируемого. Когда он разумно ожидает потолочных эффектов шкалы 2, он будет использовать шкалу 3. Однако для подавляющего большинства пользователей-испытателей будет достаточно и шкалы 2. В каждой из шкал доступны две формы: форма A и форма B. Основная причина существования этих форм — удобство административного управления. Из-за больших различий в расписании занятий в разных школах было много случаев, когда полные тесты (форма A + форма B) не могли быть удобно сданы в одном классе. Кроме того, дизайн с двумя формами дает некоторые дополнительные преимущества, такие как короткий период отдыха между формами, чтобы уменьшить усталость и повысить моральный дух при сдаче теста. Каждая из форм содержит по 4 субтеста. 

В первом подтесте испытуемому предъявляется неполная прогрессивная серия. Его задача состоит в том, чтобы выбрать из предложенных вариантов ответ, который лучше всего продолжит серию. Это показатель последовательного мышления. Подтест классификации немного отличается между шкалами 2 и 3. Индивидууму предъявляются 5 цифр. В шкале 2 он должен выбрать одну, которая отличается от остальных четырех, а в шкале 3 он должен правильно идентифицировать две фигуры, которые чем-то отличаются от остальных трех. Это измеряет навыки обобщения и различения. В подтесте «Матрицы» задача состоит в том, чтобы правильно заполнить схему или матрицу, представленную слева от каждой строки. Это измеряет навыки обобщения и различения. Последний подтест «Условия» (или «Топология») требует, чтобы человек выбрал из пяти вариантов тот, который дублирует условия, указанные в первом поле. Здесь проверяются пространственное восприятие и умственное вращение.

11

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА Надежность теста измерялась с использованием 3 различных оценок: 1. Согласованность по элементам: это было рассчитано с помощью различных методов, включая разделение пополам и соответствующие формулы внутренней согласованности. Выборка из 1477 мужчин и женщин, учащихся старших классов и колледжей, показала среднюю достоверность 0,85 для полного теста (A+B) и 0,74 для краткой формы (A). 2. Согласованность по частям: это включало корректировку интерформных корреляций до соответствующей длины. Выборка из 402 старшеклассников мужского и женского пола показала среднюю надежность 0,82 для полного теста (A+B) и 0,70 для краткой формы (A). 3. Постоянство во времени: это было измерено с помощью корреляций между тестами и повторными тестами с временными интервалами, варьирующимися от немедленных до одной недели. Выборка из 1323 мужчин и женщин, учащихся средних школ и колледжей, показала среднюю надежность 0,82 для полного теста (A+B) и 0,69.для краткой формы (А).

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ТЕСТА Валидность теста была измерена с использованием 2 различных оценок: 1. Валидность концепции: относится к прямой корреляции с фактором чистого интеллекта . Выборка из 660 мужчин и женщин (студенты и рабочие группы) показала среднюю достоверность 0,85 для полного теста (A+B) и 0,81 для краткой формы (A). 2. Конкретная валидность: это было измерено с помощью корреляций с другими тестами общего интеллекта, включая WAIS, GATB, RSPM, DAT и другие. Выборка из 523 мужчин и женщин (студентов и взрослых) показала среднюю достоверность 0,77 для полного теста (A+B) и 0,70 для краткой формы (A).

НОРМЫ ТЕСТА Эти нормы сообщаются в виде баллов IQ и процентильного ранга. Он был разработан таким образом, чтобы получить стандартизированную оценку IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 16 для совместимости с другими широко используемыми тестами интеллекта.

12

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТА Культурная ярмарка Тесты являются ценными инструментами для всех целей, в которых рационально применяется тест интеллекта, а именно: выявление эмоциональных проблем или проблем с обучением там, где они существуют. 2. Оценка потенциала кандидата для выполнения задач, связанных с работой, которые требуют когнитивных способностей. 3. Принятие более надежного и обоснованного решения о том, может ли конкретный ребенок нуждаться в специальных учебных заведениях или программах культурного обогащения. 4. Отбор учащихся на ускоренные образовательные программы в рамках возрастной группы. шанс выиграть стипендию 6. Повышение эффективности профориентационных решений, как для студентов, так и для взрослых

Во всех таких приложениях особое преимущество культурного честного теста состоит в том, что они делают более четкое отделение естественных способностей от конкретного обучения и, таким образом, позволяют лучше анализ и предсказание предельных возможностей индивидуума.

ОГРАНИЧЕНИЯ ТЕСТА 

Одним из основных возражений против теста является то, что он не имеет номинальной стоимости, то есть трудно понять, почему и как тест измеряет то, что он представляет собой. претендуя, в данном случае, на интеллект. Однако профессиональный психолог, а не широкая публика, уже давно отказался от внешней достоверности. Вторая критика заключается в том, что в течение одного и того же года среди учащихся одной и той же школы тест «Справедливая культура» не позволяет прогнозировать достижения так высоко, как традиционный тест, особенно академический. Этот тест нельзя считать полностью справедливым в культурном отношении, поскольку он ограничивает время для предмета. Это связано с тем, что разные культуры могут по-разному относиться к использованию времени. В одной культуре человек может научиться работать как можно быстрее, когда он находится в ситуации временного теста, тогда как в других странах это может быть не так. В этом случае проведение теста в неподходящих по времени условиях сделало бы межкультурные сравнения более справедливыми.

13

Предварительные вещества Название: Rakhi Taparia Пол: Женщина -образовательная квалификация: Мастера в архитектуре Возраст: 44 Место проводимости: Лаборатория

Материалы.

Экран

Карандаш

Руководство по CFIT

CFIT Техническое руководство

Ответ

Процедура

.0003

1. Лабораторная установка Испытуемый сидел рядом с левой стороной тестера. Между тестером и испытуемым помещался экран. Бланки и буклеты CFIT были готовы, а также 2 листа для ответов, карандаши и ластик для предмета. Перед испытателем стоял секундомер, чтобы следить за временем во время теста. Для комфортного прохождения теста было обеспечено надлежащее освещение и вентиляция.

2. Формирование раппорта Испытуемый был вызван в лабораторию и первые 10 минут были потрачены на формирование раппорта. Состоялась непринужденная беседа, которая должна была сделать ее расслабленной и комфортной, а затем была получена личная информация, такая как история образования, отношения и т. д. Она была уверена, что тест был для нее самой и полезен для нее. Конфиденциальность ее ответов была гарантирована, и ее заверили, что обратная связь будет предоставлена. Весь разговор велся в не угрожающей манере.

14

3. Инструкции Сначала были прочитаны общие инструкции из руководства CFIT. Все сомнения развеялись и развеялись. Инструкции для каждой формы и субтеста затем были прочитаны вслух четким голосом VERBATIM из руководства CFIT

4. Администрирование После предоставления инструкций испытуемому было разрешено начать работу над первым субтестом. Затем эта процедура повторялась для всех четырех подтестов формы А. После короткой паузы весь процесс повторялся для формы Б. Во время теста также наблюдалось и записывалось поведение испытуемого. После того, как тест был выполнен, испытуемому было предложено написать интроспективный отчет, описывающий ее опыт проведения теста и то, что она чувствовала во время него. Затем была взята их контактная информация, чтобы мы могли сообщить им о результатах.

5.

Меры предосторожности а. Комната была ярко освещена, чтобы у испытуемого не было проблем с видением форм, и была достаточная вентиляция, чтобы процесс был комфортным. б. Инструкции были четко зачитаны, а несоответствия или путаницы были разъяснены. Предписанные сроки для каждого подтеста строго соблюдались, чтобы гарантировать точность результатов. в. Было обеспечено, чтобы все оборудование, необходимое для сдачи теста, было размещено перед испытуемым. д. Во время прохождения теста испытуемый никоим образом не прерывался и не отвлекался.

15

ИНТРОСПЕКТИВНЫЙ ОТЧЕТ «Первоначально, когда тестировщик подошел ко мне, я очень не был уверен в том, что буду делать тест, так как боялся узнать, каким окажется мой показатель IQ, не говоря уже о том, что это был конец дня. так что я немного устал от работы весь день в офисе. Тем не менее, меня немного убедили, и я согласился. По мере моего продвижения на некоторых этапах мне было трудно увидеть некоторые узоры, особенно в последнем наборе, где на некоторых рисунках точки почти не было видно. Кроме того, в некоторых наборах я чувствовал, что отведенное время было слишком коротким, но, что удивительно, некоторые из них я выполнил задолго до времени. В целом, это был новый опыт, который я надеюсь повторить.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ОТЧЕТ Испытуемая сначала колебалась по поводу теста, не совсем уверенная в том, стоит ли проводить тест на IQ, поскольку она опасалась результатов, которые она получит. Она также устала, так как только что вернулась из своего офиса, но после объяснения теста и того, что ей предстоит делать, испытуемый согласился сесть за тест. Во время теста она казалась спокойной и собранной, быстро выполняя каждую часть и не сосредотачиваясь на какой-либо конкретной части. Никакого нетерпения или ерзания не было обнаружено, и она казалась очень заинтересованной в том, что она делала. Однако на нескольких перекрестках она пожаловалась на плохое качество печати буклета и на то, что ей было трудно понять, что изображено на рисунке. Кроме того, сдача теста в целом прошла гладко. После теста испытуемая выглядела довольной своим выступлением и была взволнована, узнав, как она справилась и каков ее IQ.

16

АНАЛИЗ ДАННЫХ И РЕЗУЛЬТАТЫ Ключ для подсчета баллов использовался для подсчета баллов по каждому подтесту в формах A и B. Эти баллы затем складывались, чтобы найти необработанные баллы отдельно по каждой форме. Необработанные баллы обеих форм А и А были добавлены для расчета общего исходного балла. Затем это было преобразовано в оценку IQ и процентиль в соответствии с предоставленными нормами. 

Процент правильных ответов (количество правильных ответов x 100/общее количество вопросов)

где x = показатель IQ, µ = среднее значение генеральной совокупности (100), а σ — стандартное отклонение генеральной совокупности (16)

(Таблица 1) Количество и % правильных ответов Подтесты

Правильные ответы (форма А)

Правильные ответы (форма Б)

Совокупные баллы

Форма А+В

Серия 020 09

3

/13

14/26

53. 84%

Classifications

8/14

10/14

18/28

64.28%

Matrices

6/13

7/13

13/ 26

50%

Условия

5/10

9/10

14/20

70%

Всего

27/50

32/50

59/100

(Таблица 2) (Форма A + Форма B)

59/100

Оценка IQ

117

процентиль Рейнг

86

z Оценка

+1.06

17

ИСПРАВЛЕНИЕ И обсуждение CFIT определяется является невербальным тестом интеллекта. Он уменьшает влияние образования и социокультурных факторов окружающей среды, используя только фигуры и абстрактные формы. Это мера подвижного интеллекта. «Подвижный интеллект (Gf) затрагивает уровень сложности отношений, которые человек может воспринимать и действовать, когда он не прибегает к ответам на такие сложные вопросы, уже хранящиеся в памяти. Он связан с основными процессами мышления и другой умственной деятельностью, которые лишь в минимальной степени зависят от обучения и аккультурации. Поэтому тесты Gf содержат мало информации и требуют способности видеть сложные взаимосвязи между простыми элементами, такими как ряды чисел и букв, классификация фигур, аналогии фигур, пространственная визуализация, блочные конструкции, матрицы и т. д. (Colom & Abad, 2007) Объектом исследования была 44-летняя замужняя женщина-архитектор, окончившая CEPT в Ахемдабаде. Она работает профессионально более 15 лет, делая перерыв, когда у нее родилась дочь, около 8 лет, и даже преподавала в качестве приглашенного преподавателя в частных колледжах. Она старшая дочь, у нее 2 младших брата. На школьном уровне она всегда была одной из самых способных учениц, обычно занимая одно из трех первых мест на всех экзаменах и обучаясь в потоке PCMB на 11-м и 12-м местах. Помимо учебы и образования, она всегда проявляла явный интерес к изучению любой темы, с которой сталкивалась. Во время теста она казалась спокойной и собранной, быстро выполняя каждую часть и не сосредотачиваясь на какой-либо конкретной части. Никакого нетерпения или ерзания не было обнаружено, и она казалась очень заинтересованной в том, что она делала. Субъект получил исходный балл 59и оценка Z +1,06. Затем эти баллы были преобразованы в балл IQ, равный 117. Показатели IQ представляют собой стандартные баллы со средним значением 100 и стандартным отклонением 16. Обычно они следуют так называемому нормальному распределению, колоколообразной кривой, в которой большинство оценки лежат близко или около среднего балла. Субъект с показателем IQ 117 попадает в категорию ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ. Эта оценка также была переведена в процентильный ранг, который указывает на то, что 86% случаев в выборке стандартизации находятся ниже оценки испытуемых. Затем показатель IQ был переведен в z-показатель. Z-оценка — это статистическое измерение отношения оценки к среднему значению в группе оценок. Z-оценка, равная 0, означает, что оценка равна среднему значению. Z-показатель также может быть положительным или отрицательным, указывая, выше или ниже среднего, и на сколько стандартных отклонений. Субъект получил Z-показатель 1,06, что означает, что его IQ на +1,06 балла выше среднего. На основании всей этой информации мы можем сделать вывод, что этот человек имеет высокий средний уровень интеллекта и сообразительности, что является мерой подвижных способностей. Субъекту вводили как форму А, так и форму В, поскольку это дает нам более надежную оценку. Проведение только формы А известно как краткая форма теста, а проведение обоих называется полным тестом. Дизайн с двумя формами обеспечивает короткий период отдыха между формами, чтобы уменьшить усталость и помочь моральному духу при сдаче теста. Наблюдая за оценками испытуемой по форме А от 27/50 до 32/50 по форме В, мы замечаем улучшение ее результатов в тесте, что можно объяснить практикой. Поскольку две формы теста являются параллельными формами, природа заданий аналогична, и, следовательно, для заполнения форм требуется один и тот же набор способностей. Так мы видим переход обучения из одной формы в другую. 18

Оценка, полученная на CFIT, представляет собой объединенную оценку 4 различных способностей, измеренных по 4 подтестам. Субтесты измеряют следующее: 

Тест серии – последовательное мышление

Тест классификации – навыки обобщения и различения

Тест матриц – Рассуждение и аналогия

– Тест умственного вращения и пространственного восприятия

3

На основании таблицы 1 мы видим, что у испытуемого самый высокий балл по тесту «Кондиции», он правильно ответил на 70% или 14/20 вопросов. Из этого мы можем сделать вывод, что ее способности к пространственному восприятию и умственному вращению развиты гораздо сильнее, чем ее способность рассуждать, формировать и понимать отношения между двумя абстрактными объектами. Это было продемонстрировано ее оценкой в ​​тесте «Матрицы», где она правильно ответила только на 50% или 13 из 26 вопросов. Из-за ее высокого среднего балла по тесту мы можем сказать, что испытуемый способен видеть сложные отношения между простыми элементами, такими как ряды чисел и букв, классификацию фигур, аналогии фигур, пространственную визуализацию, блочные конструкции, матрицы и так далее. Она может выйти на уровень сложности отношений, когда воспринимает вещи и воздействует на них, когда у нее нет возможности прибегнуть к ответам на такие сложные вопросы, уже хранящиеся в памяти. Как указано в истории болезни предмета, она всегда была способной ученицей как в школе, так и в колледже, набирая высшие баллы на всех экзаменах. Имея это в виду, мы можем сказать, что ее IQ в этом тесте вполне соответствует ее академическим достижениям. Тем не менее, мы должны быть осторожны, делая прогнозы относительно школы, поскольку она включает в себя как подвижный, так и кристаллизованный интеллект, а также другие факторы, такие как продолжительность концентрации внимания, память и т. д. Подвижный интеллект также требуется на должностях, которые требуют решения большого количества новых проблем. Принимая во внимание выбранную субъектом профессию, архитектуру и ее оценку за тест, которая составляет 117, мы определенно можем увидеть соответствие и связь между ними. CFIT — это тест на время с ограниченным количеством времени, отведенным для каждого подтеста, сложность которого увеличивается за счет комбинации теста скорости и мощности. Таким образом, версия теста без учета времени была бы более справедливой с точки зрения культуры, поскольку в разных культурах разное отношение ко времени и пунктуальности. В одной культуре человеку, возможно, придется работать как можно больше, когда он находится в ситуации, когда он ограничен во времени, тогда как в другой культуре это может быть не так 9.0003

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Субъект набрала 117 баллов IQ, что ставит ее в категорию высокого среднего интеллекта. В соответствии с ее оценкой IQ испытуемая была помещена в 86-й процентиль, что поставило ее показатель IQ выше 86% людей, которые были частью стандартизированной выборки.

19

Ссылки

Кеттелл, Р. Б. (без даты). Техническое руководство. В Р. Б. Кеттелле, Тест интеллекта Кеттелла на справедливой культуре. Колом, Р., и Абад, Ф.Дж. (2007). Культурно-справедливый тест интеллекта. В NJ Salkind,  Энциклопедия измерений и статистики (стр. 205–206). Калифорния: SAGE Publications Inc. NCERT. (2012). Психология для 12 класса. Нью-Дели: NCERT. Смит, Р., и Пассер, М. (2010). Наука о разуме и поведении. Нью-Йорк: компании McGraw-Hill.

20

4 Проверка интеллекта | Случаи познания

6691 33,5 минуты 22-04-2022 14:26:07 МСК

4.1 Обзор главы

Предупреждение, моя подготовка в качестве когнитивного психолога в основном пропускала тему умственного тестирования, особенно историю и разработку тестов интеллекта. Эта глава представляет собой постоянную попытку систематизировать часть этой истории и связать ее с проблемами познания. Я обнаружил, что история сложна и часто чрезвычайно чревата. Хотя ментальное тестирование широко распространено и имеет много сторонников и вариантов использования; ментальное тестирование также переплетается с движением евгеники, и практика ментального тестирования негативно повлияла на маргинализированные группы. Научные и социальные достоинства/подводные камни тестирования интеллекта постоянно обсуждаются в тех областях, где было введено ментальное тестирование.

В этом разделе будут рассмотрены аспекты социально-исторического контекста разработки тестов интеллекта, краткий обзор примеров ранних тестов интеллекта и того, как эти тесты работают, некоторое обсуждение концепции интеллекта в связи с этими тестами и некоторые исторические примеры того, как тесты использовались в контексте евгенического движения.

4.2 Гонка на проверку интеллекта

Тест Стэнфорда-Бине был одним из первых тестов интеллекта, который получил широкое распространение и использовался в Америке. Альфред Бине (1857-1919 гг.)11) был французским психологом, опубликовавшим тест Бине-Симона (вместе со своим учеником Теодором Симоном) в 1905 году, 64 , в котором описывались пересмотренные тесты интеллекта, над которыми Бине работал более десяти лет назад. 65 Льюис Терман был американским психологом из Стэнфордского университета, который помог популяризировать тест Бине в Америке, 66 , следовательно, Стэнфорд-Бине. Также в 1916 году психолог Генри Годдард опубликовал английский перевод (сделанный Элизабет Кайт) пяти статей Бине по тестированию интеллекта в книге под названием «Развитие интеллекта у детей». 67 Вся книга находится в открытом доступе и может быть загружена из интернет-архива.

Удобно начать с теста Стэнфорда-Бине, потому что Терман и Бине представляют несколько противоречащие друг другу прогрессивные представления (на то время) о том, как психологическая наука может и должна использоваться для улучшения общества. Эти дуэльные понятия включают дебаты о природе / воспитании о наследственности, фиксированной или гибкой природе умственных способностей; и последствия этих дебатов для принятия социальной политики, которые вытекают из принятия разных сторон дебатов.

В начале 1900-х годов страны искали способы реагирования на социальные проблемы (преступность, образование, психическое здоровье) с помощью социальных институтов и политики, а ученые обсуждали, как наука может сделать ответы более эффективными и менее требовательными к ресурсам. Евгеническое движение, решительным сторонником которого был Терман, позиционировало себя как прогрессивное движение, способное лечить болезни общества. Социальные проблемы объяснялись наследственными влияниями, решения включали меры, препятствующие размножению «неполноценных» людей. В области психического здоровья люди, которых называли «слабоумными», помещали в лечебные учреждения и отдавали под опеку государства. Строительство, обслуживание и укомплектование зданий требовало ресурсов; но, с точки зрения евгеники, вложение того стоило, потому что учреждения позволяли изолировать «дефектных» людей от общества. Изолирование и помещение людей в лечебные учреждения за преступления или по причинам психического здоровья было широко распространенной практикой до появления психологических тестов. С точки зрения Термана, 68 тесты интеллекта будут иметь очевидные преимущества для отрицательной и положительной политики евгеники. Для негативной евгеники психическое тестирование сделало бы институционализацию еще более эффективной в отделении нежелательных людей от общества. Например, предполагая, как тестирование может быть применено для обнаружения скрытых «неполноценных» школьников, он писал: «Можно с уверенностью предсказать, что в ближайшем будущем тесты интеллекта поставят десятки тысяч этих полноценных дефективных под наблюдение и защиту со стороны общество. Это приведет в конечном счете к сокращению воспроизводства слабоумия и к ликвидации огромного количества преступности, пауперизма и неэффективности производства». Кроме того, тестирование интеллекта также можно использовать для положительной евгеники, выявляя скрытых гениев и готовя их к тому, чтобы они стали национальными лидерами; Терман писал: «Количество детей с очень высокими способностями примерно равно количеству слабоумных. Будущее благополучие страны в немалой степени зависит от правильного воспитания этих превосходных детей».

Бине не предполагал, что умственные способности являются фиксированными или унаследованными, и он утверждал, что предположения о человеческом интеллекте были преждевременными в отсутствие строгих тестов, дающих объективные доказательства по этому вопросу. Бине также был нанят французским правительством для решения насущных проблем в сфере образования. Например, без объективных умственных тестов французские школьники уже были разделены на «нормальных» детей, отправляемых в обычную школу, и «неполноценных» детей, отправляемых в специальные школы или иным образом институционализируемых. Бине считал существующие методы решения судьбы детей глубоко ошибочными, произвольными, открытыми для многочисленных форм предвзятости и истощающими государственные ресурсы. Одна группа проблем связана с благополучием детей. Отсутствие точного тестирования означало, что некоторые нормальные дети были случайно помещены в специальные учреждения по неправильным причинам. В связи с этим Бине предположил, что образование может улучшить умственные способности даже «ненормальных» детей. Другой набор проблем связан с эффективностью для общества. Бине также считал, что образовательные ресурсы могут быть потрачены впустую на детей, не способных к обучению. Как прогрессивный человек, он также представлял себе высокофункциональное утопическое общество, в котором наука могла бы точно проверять каждого человека на предмет его способностей, а затем с максимальной эффективностью назначать людей для выполнения задач в обществе. 69 Но эти высокие идеи не могли быть реализованы без научно точного теста интеллекта.

Гонка по разработке тестов интеллекта больше походила на эстафету. Исследователи стремились создать тесты интеллекта, которые выдерживали бы научную и общественную проверку. Эти тесты, как дубинки, будут переданы чиновникам, принимающим решения на уровне социальных институтов и власти. Исследователи и практики придерживались разных сторон в споре о природе и воспитании и предполагали, что умственные способности унаследованы и закреплены при рождении или гибко приобретаются в процессе развития. Эти допущения окрашивали интерпретацию результатов тестирования, предвзято относились к принятию решений и реализации социальных программ. Например, что должно происходить с детьми, умственно отсталыми по результатам теста на интеллект? Евгений и специалист по наследственности может возразить, что таких детей следует помещать в специальные учреждения и отказываться от образования, потому что они генетически неспособны к обучению, никогда не принесут пользы обществу и, что еще хуже, еще больше загрязнят генофонд, если у них будут дети. С другой стороны, такие психологи, как Бине, были открыты для возможности развития и приобретения умственных способностей с опытом, а системы образования могли быть улучшены для удовлетворения потребностей детей с умственными способностями от низких до высоких. В следующих разделах рассматриваются итерации исследований, кульминацией которых стал тест интеллекта Бине; сопровождаемые примерами того, как тесты применялись в Соединенных Штатах.

4.2.1 Психические тесты Кеттелла

Мы уже упоминали, что проведенное Гальтоном в 1880 году исследование индивидуальных различий в яркости ментальных образов было ранней попыткой измерить ментальные способности, связанные с интеллектом. Работа Гальтона, включая его идеи евгеники, вдохновила многих психологов на разработку более совершенных психологических тестов. Например, Джеймс Маккин Кеттелл (1860–1944) опубликовал «Умственные тесты и измерения» в 1890 году. Премия Джеймса МакКина Кеттелла Fellow Award» за жизненные достижения. Как и Гальтон, Кеттелл также был сторонником евгеники.

Вот первый абзац из статьи Кеттелла:

«Психология не может достичь определенности и точности физических наук, если она не опирается на эксперимент и измерения. Шаг в этом направлении можно было бы сделать, применив ряд ментальных тестов и измерений к большому количеству людей. Результаты будут иметь значительную научную ценность для открытия постоянства психических процессов, их взаимозависимости и их изменчивости при различных обстоятельствах. Отдельные лица, кроме того, найдут их тесты интересными и, возможно, полезными в отношении тренировки, образа жизни или выявления болезни. Научная и практическая ценность таких тестов значительно возросла бы, если бы была принята единая система, позволяющая сравнивать и комбинировать определения, сделанные в разное время и в разных местах». последующую серию испытаний и измерений вместе с методами их проведения».

Кеттелл переписывался с Гальтоном, чтобы провести тесты, «получившие его одобрение», но он лишь косвенно ссылается на применение ментального тестирования к евгеническому движению (например, «признак болезни»), и он упоминает несколько других причин для заниматься созданием ментальных тестов. В сноске он упоминает, что «национальность (включая национальность родителей), а также возраст, пол, профессия и состояние здоровья» должны быть зарегистрированы при сдаче теста участниками». Включение этих измерений согласуется с евгеническими целями, чтобы показать, что разные расы унаследовали разные умственные способности.

Кеттел предложил провести каждому человеку десять тестов:

  1. Давление динамометра (для измерения силы сжатия руки).
  2. Скорость движения (насколько быстро вы можете двигать рукой).
  3. Зоны чувствительности (различение двух уколов булавкой)
  4. Давление, вызывающее боль
  5. Наименее заметная разница в весе
  6. Время реакции на звук
  7. Время присвоения имен цветам
  8. Разделение лески пополам 50 см
  9. Оценка 10 секунд времени
  10. Количество букв, запоминаемых при однократном прослушивании

Вы могли заметить, что эти отдельные тесты охватывают физические и умственные способности, и ни один из них не измеряет такое сложное понятие, как человеческий интеллект. В конце статьи Кеттелл перечисляет 50 дополнительных тестов на зрение (14 тестов), слух (8 тестов), вкус и обоняние (3 теста), осязание и температуру (7 тестов), чувство усилия и движения (4 теста). , Умственное время (7 тестов), Умственная интенсивность (2 теста) и Умственная экстенсивность (5 тестов), которые, по его мнению, должны быть важны для будущей дисциплины экспериментальной психологии. Многие тесты стали полезными для теоретизирования того, как работают отдельные психологические процессы.

К 1896 году Кеттелл переехал из Пенсильвании в Нью-Йорк, где опубликовал измерения студентов Колумбийского университета. 71 По сегодняшним меркам тест Кеттелла может вызвать опасения относительно того, что он собирался делать с собранными данными. Кеттелл сообщил статистические данные о цвете волос и глаз, росте и весе, размере головы, дыхательной способности, дальтонизме, зрении, цветовых предпочтениях, слухе, восприятии высоты тона, ощущении кожи, силе рук, времени реакции, восприятии времени. и пространство, память и ментальные образы. Кроме того, экзаменатор, проводивший тест, выносил отдельные суждения о качествах каждого учащегося (физическое совершенство, хороший ученик, уровень интеллектуальных способностей, воля и т. д.), основываясь на своем профессиональном мнении. Наконец, студентам раздали длинную анкету, в которой они должны были сообщить об истории своей семьи, истории болезни, повседневном поведении и предпочтениях (какой ваш любимый роман, что доставляет вам удовольствие и т. д.). Кеттелл заключает, что наука должна приступить к определению взаимосвязей между его измерениями и установить, насколько знание одной вещи о человеке может предсказать что-то другое о нем. Он также заключает, что «мы должны использовать наши измерения для изучения развития индивида и расы, чтобы распутать сложные факторы наследственности и среды», и что самое важное, что может сделать наука, — это направлять развитие человека.

4.2.2 Критика Бине 90 684

Примерно в это же время несколько других психологов, вдохновленных Гальтоном, также публиковали результаты своих собственных психологических тестов, в том числе Хьюго Мюнстерберг, 72 Дж. Аллен Гилберт, 73 и Эмиль Крепелин. 74 Альфред Бине был среди психологов, заинтересованных в умственном тестировании, и задолго до публикации своего знаменитого теста в 1895 году он подверг критике существующую литературу по умственному тестированию. ) и основные сенсорные способности; но редко измерял то, что считал высшими умственными способностями. Бине предположил, что индивидуальные различия в высших умственных способностях можно измерить с помощью простых тестов, но только в том случае, если тесты сложны для умственного развития. Он предложил тесты на память — рисование геометрической фигуры по памяти, воспроизведение предложения по памяти, память на музыкальные ноты, память на цвет, память на 12 предметов — тесты на мысленные образы; Воображение; Внимание – продолжительность внимания, размер поля внимания, выполнение нескольких задач одновременно – тесты на понимание – дать определение, покритиковать предложение – тесты на внушаемость; для Эстетического чувства – каковы предпочтения человека, такие же ли они, как у художников? – тесты Нравственного Чувства; мускулистость и сила воли; и двигательные навыки и взгляд. Как и предсказывал Бине, первоначальная программа ментального тестирования Кеттелла провалилась. Кеттелл попытался продемонстрировать, что он может предсказать оценки студентов в колледже по результатам их умственного теста, но ему не удалось достоверно воспроизвести взаимосвязь. Казалось очевидным, что оценки в колледже должны измерять умственные способности. Если бы Кеттел измерял умственные способности с помощью своих тестов, то ученики с высокими баллами должны были бы иметь высокие оценки, а ученики с низкими баллами — низкие. Такая положительная корреляция обеспечила бы достоверность тестов Кеттелла на умственные способности. Однако многочисленные попытки показать, что результаты теста положительно коррелируют с оценками, не показали последовательной корреляции. Одна интерпретация заключалась в том, что тесты Кеттелла не измеряли умственные способности, как общий интеллект человека.

4.3 Тест Бине-Саймона (1905-1911)

В этом разделе более подробно описывается тест Бине-Саймона, включая резюме пяти статей, переведенных на английский язык в 1916 году. полезный пример теста на интеллект. Я процитировал «интеллект», потому что мы можем отложить суждение о том, что измеряет тест, до тех пор, пока не посмотрим на него.

Бине и Саймон опубликовали три статьи в 1905, который мотивировал необходимость тестирования интеллекта, 77 объяснил новый метод, 78 и продемонстрировал результаты измерения школьников и детей в интернатных учреждениях, которые были идентифицированы как «ненормальные». 79

4.3.1 Мотивация

Мы уже обсуждали некоторые мотивы Бине для создания теста интеллекта. Решения о благополучии детей во Франции принимались без учета объективных тестов умственных способностей. Бине наблюдал много возможностей для предвзятости в процедурах вынесения суждений о детях, которые определяли бы их будущее. Он считал, что объективный тест станет ценным инструментом защиты от предвзятости и повысит эффективность того, как государство расходует ресурсы на социальные программы, такие как образование. Описывая всю исследовательскую деятельность, Бине писал: «Когда работа, которая здесь только начинается, примет свой определенный характер, она, несомненно, позволит решить многие нерешенные вопросы, поскольку мы стремимся не к чему иному, как к мера интеллекта; таким образом, вы узнаете, как сравнивать различные интеллектуальные уровни не только по возрасту, но и по полу, социальному положению и расе; приложения нашего метода будут сочтены полезными для нормальной антропологии, а также для криминальной антропологии, которая тесно связана с изучением субнормального и получит главный вывод нашего исследования». 80

4.3.2 Метод

Бине создал наборы психологических, педагогических и медицинских тестов, которые он использовал для измерения индивидуальных различий у детей. В целом подход был очень похож на подход Кеттелла в том смысле, что оба измеряли столько физических и психических характеристик детей и взрослых, сколько они могли вместить в сеанс, в ходе которого проводились измерения. Главное отличие заключалось в том, что Бине привнес новшества в свои психологические вопросы. У Бине было гораздо больше вопросов, чем 10 вопросов Кеттелла, они охватывали более широкий спектр задач, которые, как предполагалось, включали умственные способности более высокого порядка, и вопросы были адаптированы для детей разного возраста, от 3 до 13 лет, с ежегодным увеличением сложности.

На приведенном ниже рисунке показаны отдельные задания, которые были определены как подходящие для детей каждого года от 3 до 13 лет. Бине подробно описывает отдельные задания, а также инструкции по проведению каждого теста и выставлению оценок по каждому тесту.

В качестве примера результатов на панели B показаны результаты семи- и одиннадцатилетних детей в задании «Немедленное повторение предложений по 14–15 слов каждое». В этом задании ребенку читали вслух предложение, и ребенок должен был повторить это предложение ровно столько раз, сколько он мог. Были приняты множественные меры производительности, в том числе общее количество повторенных предложений и заметки об «абсурдности», возникающие, когда ребенок повторял что-то, что экзаменатор определил как абсурдное. Есть две важные особенности результатов, которые были общими для всех тестов и которые были фундаментальными для метода Бине. Во-первых, были четкие различия в выполнении заданий между детьми разного возраста. Например, дети в возрасте семи лет повторяли меньше предложений, чем дети в возрасте одиннадцати лет. На мой взгляд, средний семилетний ребенок за столом (в середине группы) повторил около трех предложений; тогда как в среднем одиннадцатилетний ребенок повторял около пяти предложений. Во-вторых, у детей одного возраста были индивидуальные различия. Некоторые дети в возрасте семи лет повторяли одно или два предложения, а другие — до четырех или пяти предложений.

4.3.3 Количественная оценка умственных способностей с помощью Age 90 684

Бине признавал, что человеческий интеллект представляет собой большое многомерное понятие, но он также искал методы количественной оценки интеллекта в упрощенных терминах, которые были бы знакомы и просты в использовании, например, использование линейки для измерения длины. Бине хотел провести тест, в котором числа использовались бы как линейка для определения интеллекта: большие числа указывали бы на более высокий уровень интеллекта, а меньшие — на меньший.

Одной из проблем Бине было то, что у него было много разных тестов, и все они давали множество показателей производительности. Он хотел объединить результаты тестов в одно числовое измерение, которое было бы простым, как линейка. Бине выбрал возраст в годах. Возраст был прост, как линейка, увеличиваясь с шагом в один год за раз. Дети также развивались физически и умственно, когда становились взрослыми. Основное теоретическое предположение Бине заключалось в том, что в среднем умственные способности детей неуклонно возрастали с каждым годом, пока они не стали взрослыми. Таким образом, дети в возрасте семи лет будут иметь более высокий общий интеллект, чем в возрасте пяти лет, а у одиннадцатилетних будет больше интеллекта, чем у десятилетних.

Бине изобрел относительную шкалу измерения, чтобы зафиксировать свое представление о человеческом интеллекте. Шкала относилась к среднему возрасту детей. Можно измерить как взрослых, так и детей, и тест выдаст число в годах. Не по годам развитый семилетний ребенок может иметь умственный возраст одиннадцати лет, а взрослый умственный возраст трехлетнего ребенка.

4.3.4 Сравнение с нормами

Бине хорошо знал, что ни один из его специальных тестов не измерял ничего столь же сложного, как интеллект. Он писал: «Одно испытание ничего не значит, повторим настойчиво, но пять или шесть испытаний означают что-нибудь. И это настолько верно, что можно почти сказать: «Неважно, что представляют собой тесты, пока их много». 81 Что имело большее значение, чем отдельные тесты, так это инновация Бине, позволяющая сравнивать результаты тестов одного человека с большей группой людей.

Бине использовал концепцию средних детей и предположил, что каждый год в среднем дети делают успехи в интеллекте. Ему нужны были реальные оценки его теоретических средних детей. Для создания оценок он просто измерил сотни детей разного возраста в своих тестах. Например, он давал тесты многим трехлетним детям и записывал их результаты. Таким образом, Бине получил нормы или стандарты, которые можно было использовать для сравнения. Например, данные о трехлетках показали бы разброс результатов. Некоторые трехлетние дети получили более низкие баллы, некоторые — средние, а некоторые получили более высокие баллы по тестам. Затем этот разброс результатов становится эмпирическим стандартом для умственных способностей всех трехлетних детей.

Родитель мог измерить трехлетнего ребенка на тестах, а Бине мог сказать родителю, как его ребенок выступил по сравнению с другими трехлетними детьми, которых он измерял. Или, если ребенка тестировали и оценивали как обладающего умственными способностями семилетнего ребенка, это примерно означало бы, что ребенок работал так же, как семилетние дети, которых измерял Бине, пока он разрабатывал свою шкалу.

Основание измерения умственных способностей на сравнительном сравнении с эмпирическими нормами все еще очень распространено в современных тестах способностей (например, SAT, ACT, GRE и т. д.), и эта практика иначе известна как стандартизированное тестирование. Одна интригующая особенность метода заключается в том, что нормы (например, что значит быть в среднем трехлетним или четырехлетним ребенком на тесте) со временем корректируются по мере проведения дополнительных измерений. Например, когда Бине опубликовал свои тесты, он провел лишь ограниченное количество измерений у трехлетних детей, и эти измерения служили нормами для трехлетних детей. Однако нормы для трехлетних детей будут обновляться по мере того, как в будущем будет измеряться больше трехлетних детей.

4.3.5 Расчет показателей интеллекта

В 1905 году у Бине было беспорядочное количество тестов, более 50; и часть процесса тестирования заключалась в том, чтобы измерить отдельных детей по как можно большему количеству тестов. Как Бине измерил производительность всех тестов, чтобы прийти к единому значению в годах, которое количественно определяло бы умственные способности? Другой способ сформулировать этот вопрос — спросить, как Бине рассчитал среднюю успеваемость для детей в каждой возрастной группе и как результаты новых детей сравнивались с результатами существующих детей в базе данных Бине?

Ответы заключаются в том, что Бине установил правила классификации, и эти правила определяли, как результаты отдельных тестов преобразовывались в возраст в годах. Бине экспериментировал с различными правилами классификации.

Потенциальное правило звучало так: «Субъект имеет интеллектуальное развитие наивысшего возраста, в котором он проходит все тесты, с учетом одной неудачи в тестах для этого возраста. Таким образом, юный Эрнест прошел все испытания в девять лет, кроме одного; он также прошел все испытания в десять лет, кроме одного; поэтому мы приписываем ему умственный уровень десяти лет». 82

К 1911 году Бине остановился на более тонкой системе баллов:

«Вот правило, которому нужно следовать: принять за отправную точку возраст, в котором пройдены все тесты; а после этого возраста считайте столько пятых в году, сколько пройдено испытаний. Пример: ребенок восьми лет проходит все испытания шести лет, 2 семи лет, 3 восьми лет, 2 девяти лет, 1 десяти лет; следовательно, у него есть уровень в шесть лет плюс восемь тестов, или восемь пятых лет, или год и три пятых, что равняется уровню семи лет и трех пятых, или, проще говоря, 7. 6. Этот расчет позволяет оценить интеллектуальный уровень с помощью дроби. Но нужно хорошо понимать, что эта доля представляет собой настолько тонкую оценку, что не заслуживает абсолютного доверия, потому что она заметно меняется от одного исследования к другому». 83

4.3.6 Варианты использования Бине

Бине изобрел метод, который будет использоваться во всем мире для измерения умственных способностей. Есть несколько поразительно простых свойств теста, которые делают метод очень соблазнительным. Основная идея заключалась в том, чтобы создать большую базу данных о том, как дети разного возраста выполняют умственные задачи, а затем сравнить с этой базой данных новых людей, измеренных при выполнении тех же задач. Это дало бы «умственный возраст», простое число, которое представляет умственные способности относительно большой и растущей базы данных.

Одним из вариантов использования Бине была защита от предвзятости при принятии решений о благополучии детей. Учителя могли отправить детей в специальные учреждения только потому, что они были непослушными, и без объективной проверки умственных способностей учитель мог заявить, что непослушные ученики умственно не годны для школы. Или некоторые дети, возможно, уже были несправедливо помещены в интернат, и без какого-либо объективного способа показать, что эти дети принадлежат к обычной школе, они были бы вынуждены оставаться в интернате. Действительно, Бине тестировал детей, помещенных в специальные учреждения. 84 С одной стороны, он использовал эти результаты для дальнейшего подтверждения своих тестов, потому что смог показать, что у детей, находящихся в интернатных учреждениях, более низкий «умственный возраст» по сравнению с детьми, не находившимися в интернатных учреждениях. Таким образом, низкие баллы по его тестам можно было использовать для оправдания помещения детей в специализированные учреждения. С другой стороны, Бине также обнаружил случаи, когда дети, находящиеся в интернатных учреждениях, демонстрировали «нормальный» интеллект по сравнению со своими сверстниками, не находившимися в интернатных учреждениях. Таким образом, результаты тестов потенциально могут быть использованы для спасения некоторых детей от институционализации.

4.3.7 Значение меры

Мы только что рассмотрели один из первых так называемых «интеллектуальных» тестов, разработанных психологами. Однако до сих пор мы в основном избегали давать определение слову интеллект. Итак, каково определение слова «интеллект»? И действительно ли тест Бине-Саймона измеряет интеллект в соответствии с этим определением? Если нет, то что он измеряет?

Операционные определения — это исследовательский инструмент, обычно используемый в психологии, который поможет нам оценить эти вопросы. Рабочие определения используются отдельными исследователями для уточнения значения их собственных терминов. Например, Бине мог использовать операциональное определение интеллекта в терминах своего собственного теста. Здесь слово «интеллект» перестало бы иметь какое-либо обычное повседневное значение и использовалось бы только как сокращенный термин для обозначения моделей поведения на тесте. И, конечно же, просто называть тест тестом на интеллект не означает, что он измеряет повседневное значение интеллекта. Четкие рабочие определения могут принести пользу исследованиям, поскольку они позволяют исследователям общаться эффективно, четко и с использованием терминов, ограниченных контекстом исследования. Рабочие определения также могут вызвать путаницу, особенно когда исследователи выбирают термины, которые уже имеют устоявшееся значение в повседневном использовании. Например, использование слова «интеллект» в качестве названия для теста может легко сбить с толку людей, которые могут предположить, что это название на самом деле имеет смысл по отношению к повседневному понятию интеллекта.

Учитывая, как работают операциональные определения, я не могу дать четкого ответа, действительно ли тест Бине измеряет интеллект. Есть две проблемы. Во-первых, не все согласны с тем, что такое интеллект. Во-вторых, без согласованного определения трудно обосновать, почему каждый компонент теста Бине на самом деле значимо измеряет какой-то компонент интеллекта.

Википедия дает следующее определение интеллекта:

«Интеллект определяется многими способами: способность к логике, пониманию, самосознанию, обучению, эмоциональным знаниям, рассуждениям, планированию, творчеству, критическому мышлению и решению проблем. В более общем смысле его можно описать как способность воспринимать или делать выводы и сохранять ее как знание, которое можно применить для адаптивного поведения в среде или контексте».

С моей точки зрения, значение интеллекта велико, разнообразно и имеет разные значения для разных людей, как и слово познание. В результате ни одному тесту трудно утверждать, что он измеряет что-то столь расплывчатое, как интеллект. Аналогия может быть с музыкой. Представьте себе, что кто-то утверждает, что у него есть музыкальный тест, который измеряет, больше или меньше музыки в данной записи, подобно тому, как можно утверждать, что у человека больше или меньше интеллекта. Музыка настолько разнообразна, что было бы нелепо (на мой взгляд) пытаться измерять всю музыку по одной шкале с помощью «музыкального теста». Кроме того, кто должен определять, какая музыка считается музыкой? Сопутствующие вопросы, которые, как вы можете себе представить, возникнут в результате дебатов о вымышленном музыкальном тесте, также связаны с дебатами о том, что означают тесты интеллекта.

Хотя я не скажу, что знаю, что означает интеллект, и не буду утверждать, что тест Бине-Саймона измеряет интеллект, я утверждаю, что тест Бине-Саймона можно проверить и оценить значение измерения, основанного на процедурах тестирования, описанных Бине. Например, Бине использовал процесс проб и ошибок для создания мини-тестов различных способностей, соответствующих возрасту. В частности, Бине организовал тесты таким образом, чтобы большинство детей данного возраста могли пройти тесты, предназначенные для их собственной возрастной группы, и пройти тесты, предназначенные для младших возрастных групп, но не пройти тесты, назначенные для старших возрастных групп. Кроме того, Бине выбрал тесты, которые вызывали вариации в пределах возрастной группы: некоторые дети одного возраста лучше или хуже справлялись с одним и тем же тестом. Бине измерил на тестах многих детей всех возрастных групп. Затем он предложил сравнить новых детей, измеренных на тех же тестах, с его растущей базой данных.

Так что же измеряет тест Бине-Саймона? Он измеряет, как результаты ребенка в выбранных Бине мини-тестах сравниваются с результатами тех же мини-тестов группами детей разного возраста. Это не простая мера, как линейка, где один дюйм на линейке равен одному дюйму в мире. Хотя тест Бине-Саймона дает число в годах, это относится к «умственному возрасту»; число обманчиво, потому что оно зависит от многих компонентов. Компоненты включают фактические мини-тесты, выбранные Бине, детей, которых Бине тестировал для формирования группы эмпирического сравнения, и правила классификации, которые Бине использовал для присвоения лет детям на основе их результатов теста. Изменения в любом или во всех этих многочисленных компонентах изменили бы то, как будет оцениваться ребенок, и что на самом деле будет означать оценка.

4.4 Психическое тестирование и евгеника в Америке

После того, как тест Бине-Саймона был переведен на английский язык, он был популяризирован в Америке как тест Стэнфорд-Бине. Несмотря на то, что тест имел множество недостатков и на самом деле не был проверкой интеллекта, он, тем не менее, широко использовался по всей Америке. Многие из американских психологов, которые использовали новый тест интеллекта, также были сторонниками и членами или лидерами евгенических обществ. В результате тестирование интеллекта использовалось в Америке как инструмент для продвижения дела евгеники.

4.4.1 Альфа-бета-тест

В 1917 году, в том же году, когда Америка вступила в Первую мировую войну, АПА назначила комитеты для изучения ситуации и подготовки к действиям, 85 , а Национальный исследовательский совет создал Комитет по психологии для изучения подобных вопросов. 86 Многие психологи-члены этих комитетов были также членами и сторонниками евгеники, в том числе: Роберт Йеркс, Мэдисон Бентли, Эдвард Торндайк, Джон Б. Уотсон, Уолтер Д. Скотт, Роберт Вудворт и Карл Сишор (все они приняли бы очередь в качестве президента АПА).

Война была предметом серьезных споров среди евгенических обществ 87 , заинтересованных в улучшении своей расы на протяжении поколений. Было ясно, что многие люди погибнут во время войны. С одной стороны, согласно логике евгеники, если «низкокачественные» люди имеют тенденцию к гибели, то война может быть положительной для евгеники, потому что таких людей больше не будет рядом, чтобы размножаться. С другой стороны, «высококачественные» люди могут быть убиты, и это будет негативом, потому что их гены также будут потеряны. Кроме того, на пути стоял практический вопрос. Не было никакого способа измерить евгенические качества солдат, а затем использовать эту информацию, чтобы решить, кому жить или умереть во время войны. Евгеники были сторонниками использования тестов интеллекта солдат, чтобы помочь принять решение о кадровом отборе: например, кто станет офицером и у кого будет высокая вероятность быть убитым при отправке на фронт.

Американский психолог Роберт Йеркес (президент АПА в 1917 году) хотел провести «ментальную перепись» американцев, а затем использовать эту информацию для улучшения американского общества с точки зрения евгеники. Йеркс призвал к тестированию всех американцев и организовал самую большую массу американских мужчин для призыва, проведя тест для 1,75 миллиона взрослых. 88 Было две версии теста (по мотивам Стэнфорда-Бине). Тест «альфа» был создан для солдат, умеющих читать, а тест «бета» — для солдат, которые не умели.

В своем отчете 1923 года «Евгенический подход к измерениям интеллекта в армии Соединенных Штатов» Йеркс описывает методы и результаты усилий по тестированию и перечисляет пять основных причин для проведения такого широкомасштабного тестирования:

  • В открытии мужчины, чьи превосходные способности рекомендуют их продвижение.
  • В немедленной изоляции в батальонах развития интеллектуально отсталых мужчин, чья неспособность затормозила бы обучение подразделения.
  • В строительных организациях равной или подходящей силы.
  • При отборе подходящих людей для различных армейских профессий или для специальной подготовки в технических училищах.
  • В устранении слабоумных.

4.4.2 Научный расизм

Идеология евгеники обычно включала в себя расистские представления о превосходстве или неполноценности евгенических качеств различных этнических групп. 89 Альфа-бета-тесты 1,75 миллиона американских мужчин также дали результаты, которые соответствуют существующей евгенической идеологии о врожденных различиях в интеллекте между этническими группами. Например, психолог Карл Бригам написал целую книгу, анализирующую результаты альфа-бета-тестов. 90 Он пришел к выводу, что белые американцы обладают более высоким интеллектом, чем чернокожие американцы и иммигранты. Он также создал ужасные предупреждения о будущем Америки, предполагая, что американский интеллект быстро снижается. Он предупредил, что, хотя ухудшение положения в Америке неизбежно, его можно предотвратить с помощью публичных действий и законов. Например, евгенически неполноценных иммигрантов можно было не допускать в страну. А усиленная сегрегация белых и черных, а также законы, запрещающие смешанные браки, могут предотвратить дальнейшее смешение рас.

Как мы обсуждали ранее, не совсем ясно, что измеряют эти так называемые тесты интеллекта или к чему на самом деле относится сам интеллект. Тем не менее, сторонники евгеники поспешили заявить, что результаты тестов действительно законно измеряют якобы внутренние и генетически унаследованные качества людей, которые делают одних лучше, а других хуже. Для серьезного рассмотрения альтернативных интерпретаций, таких как тесты, измеряющие культурно приобретенные способности, потребовалось дополнительное время. К сожалению, расистские мотивы будут по-прежнему мешать тестированию интеллекта в Америке, и обширная история выходит за рамки текущей темы этой главы. Прежде чем мы завершим эту главу и рассмотрим будущее развитие когнитивных наук, я расскажу еще о двух исторических примерах, связанных с тестированием интеллекта и американским обществом.

4.

4.3 Психическое здоровье

Движение евгеники сильно повлияло на государственную политику и стигму в отношении психического здоровья. Мы уже упоминали, что американские сторонники евгеники успешно ходатайствовали о законах, легализующих насильственную стерилизацию людей, считающихся «слабоумными». Изобретение тестов интеллекта было провозглашено новым научным инструментом для выявления «слабоумных» людей, чтобы их можно было изолировать и/или стерилизовать. Психолог Генри Годдард приводит пример связи тестирования интеллекта с программой евгеники для лечения проблем психического здоровья.

Годдард был директором по исследованиям в Вайнлендской школе обучения для слабоумных девочек и мальчиков в Вайнленде, штат Нью-Джерси. Он также организовал английский перевод работы Бине в 1916 году. 91 Роберт Йеркс посетил Годдарда и использовал его оборудование в Вайнленде во время разработки альфа-бета-теста. Годдард активно занимался евгеникой, и одним из наглядных примеров является его статья 1927 года «Кто такой дебил?» 92

Годдард описывает новые термины для классификации уровней «слабоумия» на основе тестов интеллекта. Например, «идиоты» имели умственный возраст двухлетнего ребенка, «имбецилы» — интеллект трех-семилетнего ребенка. Годдард изобрел термин «дебил» для описания людей с таким же предполагаемым интеллектом, как у восьми-двенадцатилетних детей. Остальная часть статьи описывает евгеническую идеологию в форме паники по поводу того, что общество в опасности, если оно не примет меры для решения проблемы дебилов. Дебилы были проблемой, потому что они казались нормальными, и их можно было идентифицировать только с помощью теста на интеллект. В результате скрытые идиоты, выдающие себя за нормальных людей, буйствовали в обществе, и у них также было много детей, поэтому они потенциально ухудшали генофонд путем размножения. Он рассматривал крайние евгенические решения и писал: «Возможно, наш идеал должен состоять в том, чтобы в конечном итоге устранить все низшие уровни интеллекта и не иметь никого, кто не превышал бы уровень интеллекта двенадцати лет», но он также предупредил, что устранение половины общества приведет к быть невозможным и даже нежелательным. Вместо этого Годдард предположил, что идиотов можно вылечить с помощью образования и сделать их очень полезными для общества в качестве рабочих, которые с большим удовольствием будут выполнять работу, для которой их обучили.

Проблемы с психическим здоровьем были похожи на то, что происходило в армии. Тесты интеллекта были представлены как законные научные меры человеческого качества и использовались для принятия решений о благополучии американских граждан и их положении в обществе.

4.4.4 Образование и черные психологи

В качестве последнего примера, методы тестирования интеллекта получили широкое распространение в образовании в форме стандартизированного тестирования. Как и в предыдущих примерах, в этих усилиях участвовали сторонники евгеники. Например, SAT был создан Карлом Бригамом вскоре после публикации его книги «Исследование американской разведки». 93 Идеалы евгеники заключались в том, что тесты можно использовать для сортировки детей с точки зрения их качества, а затем выделять больше ресурсов на образование лучших детей и меньше ресурсов на образование низших детей.

Тестирование американских детей выявило разрыв в успеваемости между разными этническими группами. И, если перемотать вперед в 1960-е годы, среди чернокожих психологов (в то время это был лишь 1% преимущественно белых дисциплин) росло беспокойство по поводу того, что образовательное тестирование и политика принятия решений вредят результатам для чернокожих детей. В 1968, Ассоциация чернокожих психологов (ABPsi) была сформирована как национальная организация во время встречи Американской психологической ассоциации (APA) в Сан-Франциско. 94 ABPsi была сформирована как для удовлетворения потребностей небольшого сообщества чернокожих психологов, которые не удовлетворялись APA, так и для подачи петиции в APA для решения многих более широких проблем. Например, ABPsi приняла следующее заявление о тестировании:

«Ассоциация чернокожих психологов полностью поддерживает тех родителей, которые решили защищать свои права, отказываясь позволить своим детям и себе подвергаться испытаниям достижений, интеллекта, способностей и производительности. тесты, которые использовались и используются для:

  1. Пометить чернокожих детей как необучаемых;
  2. Поместить чернокожих детей в специальные классы;
  3. Потенциал неполноценного образования; .
  4. Назначить чернокожих детей на более низкие образовательные уровни, чем белые:
  5. Отказать чернокожим детям в получении высшего образования; и
  6. Уничтожить положительный интеллектуальный рост и развитие черных детей».

Призывы ABPsi ввести мораторий на тестирование 95 в 1969 году не были поддержаны APA, членство в которой также имело финансовые интересы в крупной индустрии тестирования в сфере образования. Хотя предпринимались попытки поддерживать отношения с APA, ABPsi стала отдельной профессиональной организацией и с 19 века издает собственный журнал.74. ABPsi находится в авангарде современных исследований влияния и наследия евгеники и расизма в психологии. Наконец, хотя тестирование все еще широко распространено в Америке, мораторий на тестирование интеллекта чернокожих детей был введен в 1979 году благодаря поддержке черных психологов в Калифорнии, 96 , где эта практика остается незаконной.

4.5 Познание: проверка способностей и проверка теорий 90 684

Этот учебник предназначен для предоставления обзора исследований в области познания. Одна часть этой истории связана с психологами, которые были сторонниками евгенического движения, которые создали тесты когнитивных способностей с целью применения этих тестов в обществе для достижения целей евгенического движения. Роль евгеники в мотивации необходимости создания тестов когнитивных способностей и в распространении использования этих тестов в обществе обычно не обсуждается во вводных учебниках. Однако исторический контекст поднимает важные вопросы о том, какой вклад научные исследования вносят в общества, которые их финансируют, и мы должны помнить об этих проблемах, когда переходим к другим темам познания. Например, ясно, что психологи, изучающие человеческое познание, могут создавать инструменты сомнительного качества, которые получают широкое распространение в обществе и продолжают приносить как положительные, так и отрицательные результаты для различных групп людей в обществе.

Следующая глава посвящена более традиционным областям когнитивной психологии, таким как обучение и память. Мы встретим еще примеры когнитивных задач, очень похожих, если не по существу, на мини-тесты, используемые как часть шкал интеллекта. Однако вместо тестирования с целью измерения и классификации качеств людей мы обсудим примеры, в которых когнитивные задачи используются для проверки теорий и утверждений о том, как работает познание.

3 Евгеника и психология

5 Ассоциации

Вопросы Mensa IQ Test

Рынки США Загрузка… ЧАС М С В новостях

Значок шевронаОн указывает на расширяемый раздел или меню, а иногда и на предыдущие/следующие параметры навигации.ДОМАШНЯЯ СТРАНИЦА Значок «Сохранить статью» Значок «Закладка» Значок «Поделиться» Изогнутая стрелка, указывающая вправо.

Скачать приложение

синапс на Flickr

Mensa — один из самых эксклюзивных клубов в мире.

Общество IQ было основано в 1946 году в Оксфорде, Англия, Роландом Берриллом и Ланселотом Лайонелом Уэром. Согласно официальному сайту, его миссия состоит в том, чтобы «выявлять и развивать человеческий интеллект на благо человечества».

Попасть в элитное общество, как известно, сложно, и это привилегия, предназначенная для тех, кто набирает 2% лучших результатов в знаменитом тесте IQ.

По словам 11-летнего лондонца, получившего на тесте высший балл, он «написан таким образом, что с ним справится любой человек».

Чтобы понять, насколько вероятно, что вы попадете в Mensa, организация отправила Business Insider несколько примеров вопросов. Ответы внизу статьи.

Вопросы по стилю аналогичны тем, которые, вероятно, будут включены в аккредитованный тест IQ. Хотя ответ на мини-тест не покажет точную оценку IQ, он может дать приблизительный показатель того, насколько хорошо вы справитесь, если попытаетесь пройти IQ-тест Mensa.

Название организации происходит от латинского слова «стол», обозначающего «круглый стол», где все члены равны.

Менса

Члены Mensa приглашаются на эксклюзивные лекции и семинары, а также могут посещать местные собрания и сетевые мероприятия.

Менса

Чем больше вопросов, тем сложнее становится тест.

Менса

Для прохождения контролируемого теста вам должно быть не менее 10 с половиной лет, абитуриентам младшего возраста необходимо пройти обследование у педагога-психолога.

Менса

Это смесь языковых и числовых головоломок.

По общему признанию, это не имело для нас никакого смысла.

Менса

Первый тест, Cattell III B, состоит из 158 вопросов. Второй документ, Cattell Culture Fair III A, состоит из 50 вопросов и в основном основан на диаграммах.

Менса

Самый молодой член Mensa был приглашен присоединиться, когда ему было всего два года и четыре месяца.

Самому старшему участнику 104 года.

Менса

В 100 странах насчитывается 120 000 менсанов. Всего 1500 из них моложе 18 лет9.0020

Менса

Ответы ниже. Как ты это сделал?

Менса Прочтите оригинальную статью на Business Insider UK. Авторское право 2016. Следите за новостями Business Insider UK в Твиттере. Значок сделкиЗначок в виде молнии.

Продолжай читать

LoadingЧто-то загружается. Более: Функции

Тесты способностей измеряют личность, тесты личности измеряют способности: распутывающая конструкция и метод оценки взаимосвязи между личностью и способностями

1. Ackerman P.L. Теория интеллектуального развития взрослых: процесс, личность, интересы и знания. Интеллект. 1996; 22: 229–259. doi: 10.1016/S0160-2896(96)-1. [CrossRef] [Google Scholar]

2. Ackerman P.L., Heggestad E.D. Интеллект, личность и интересы: доказательства перекрывающихся черт. Психол. Бык. 1997;121:219–245. doi: 10.1037/0033-2909.121.2.219. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3. Ziegler M., Danay E., Heene M., Asendorpf J.B., Buehner M. Открытость, подвижный интеллект и кристаллизованный интеллект. Дж. Рез. Личный. 2012; 46: 173–183. doi: 10.1016/j.jrp.2012.01.002. [CrossRef] [Google Scholar]

4. Акерман П.Л. Поиски отношений личности и интеллекта: методологические и концептуальные вопросы. Дж. Интелл. 2018;6:2. doi: 10.3390/jintelligence6010002. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

5. Rammstedt B., Lechner C.M., Danner D. Отношения между личностью и когнитивными способностями: анализ на уровне аспектов. Дж. Интелл. 2018;6:28. doi: 10. 3390/jintelligence6020028. [CrossRef] [Google Scholar]

6. Станков Л. Низкая корреляция между интеллектом и чертами личности большой пятерки: Необходимость расширения области личности. Дж. Интелл. 2018;6:26. doi: 10.3390/jintelligence6020026. [CrossRef] [Google Scholar]

7. Кронбах Л. Дж. Основы психологического тестирования. 3-е изд. Харпер и Роу; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1970. [Google Scholar]

8. Торндайк Р.Л. Подбор персонала: методы испытаний и измерений. Джон Уайли и сыновья, инк.; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1949. [Google Scholar]

9. Гёлльнер Р., Робертс Б.В., Дамиан Р.И., Людтке О., Йонкманн К., Траутвайн У. Чья это «буря и стресс»? Отчеты родителей и детей о развитии личности при переходе к раннему подростковому возрасту. Дж. Личное. 2016; 85: 376–387. doi: 10.1111/jopy.12246. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Робертс Б.В., Уолтон К.Е., Фихтбауэр В. Закономерности среднего изменения личностных качеств на протяжении всей жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Психол. Бык. 2006; 132:1–25. дои: 10.1037/0033-2909.132.1.1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11. Roberts B.W., Luo J., Briley D.A., Chow P.I., Su R., Hill P.L. Систематический обзор изменения черт личности посредством вмешательства. Психол. Бык. 2017; 143:117–141. doi: 10.1037/bul0000088. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Хекман Дж. Дж., Каутц Т. Развитие и измерение навыков, улучшающих характер и познание. В: Хекман Дж. Дж., Хамфрис Дж. Э., Каутц Т., редакторы. Миф о тестах достижений: GED и роль характера в американской жизни. Издательство Чикагского университета; Чикаго, Иллинойс, США: 2014. стр. 341–430. [Академия Google]

13. Робертс Б.В. Назад в будущее: Личность и оценка и развитие личности. Дж. Рез. Личный. 2009;43:137–145. doi: 10.1016/j.jrp.2008.12.015. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

14. Neisser U., Boodoo G., Bouchard T.J., Boykin A.W., Brody N., Ceci S., Halpern D., Loehlin J.C., Perloff R. ., Sternberg R. J., et al. Интеллект: известные и неизвестные. Являюсь. Психол. 1996; 51: 77–101. doi: 10.1037/0003-066X.51.2.77. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

15. Лайкерт Р. Метод измерения отношения. Арка Психол. 1932; 140: 5–55. [Google Scholar]

16. Раммштедт Б., Даннер Д., Мартин С. Связь между личностью и когнитивными способностями: выйти за рамки простых эффектов. Дж. Рез. Личный. 2016;62:39–44. doi: 10.1016/j.jrp.2016.03.005. [CrossRef] [Google Scholar]

17. Скучно E. Интеллект как тесты Проверьте это. Новая Республика; Вашингтон, округ Колумбия, США: 1923. стр. 35–37. [Google Scholar]

18. Стэнли Дж. К. Надежность. В: Торндайк Р.Л., редактор. Образовательное измерение. 2-е изд. Американский совет по образованию; Вашингтон, округ Колумбия, США: 1971. стр. 356–442. [Google Scholar]

19. Чаплин В.Ф., Джон О.П., Голдберг Л.Р. Представления о состояниях и чертах: пространственные атрибуты с идеями в качестве прототипов. Дж. Личное. соц. Психол. 1988; 54: 541–557. doi: 10.1037/0022-3514.54.4.541. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Алан С., Бонева Т., Эртак С. Когда-либо терпели неудачу, пробовали снова, добивались большего успеха: результаты рандомизированного образовательного вмешательства в упор. [(по состоянию на 13 апреля 2016 г.)]; doi, 2016 г.: 10.2139/ssrn.2761390. Рабочий документ HCEO. Доступно в Интернете: https://ssrn.com/abstract=2761390 [CrossRef]

21. Сигал К. Работа, когда никто не смотрит: Мотивация, результаты тестов и экономический успех. Управление науч. 2012;58:1438–1457. doi: 10.1287/mnsc.1110.1509. [CrossRef] [Google Scholar]

22. Беус Дж. М., Уитмен Д. С. Взаимосвязь между типичной и максимальной производительностью: метааналитическое исследование. Дж. Хам. Выполнять. 2012;25:355–376. doi: 10.1080/08959285.2012.721831. [CrossRef] [Google Scholar]

23. Sackett P.R., Zedeck S., Fogli L. Отношения между показателями типичной и максимальной производительности труда. Дж. Заявл. Психол. 1988;73:482–486. doi: 10.1037/0021-9010.73.3.482. [CrossRef] [Google Scholar]

24. Hembree R. Корреляции, причины, последствия и лечение тестовой тревожности. Преподобный Образ. Рез. 1988; 58: 47–77. doi: 10.3102/00346543058001047. [CrossRef] [Google Scholar]

25. Ван дер Линден В. Дж. Установление временных ограничений на тесты. заявл. Психол. Изм. 2011;35:183–199. doi: 10.1177/0146621610391648. [CrossRef] [Google Scholar]

26. Лю О.Л., Бриджман Б., Адлер Р.М. Измерение результатов обучения в высшем образовании: мотивация имеет значение. Образовательный Рез. 2012;41:352–362. дои: 10.3102/0013189X12459679. [CrossRef] [Google Scholar]

27. Финн Б. Измерение мотивации в оценке с низкими ставками. Рез. ETS. Респ. Сер. 2015;2015:1–17. doi: 10.1002/ets2.12067. [CrossRef] [Google Scholar]

28. Хембри Р. Природа, эффекты и облегчение математической тревоги. Дж. Рез. Мат. Образовательный 1990; 21:33–46. дои: 10.2307/749455. [CrossRef] [Google Scholar]

29. Стил С. М., Аронсон Дж. Угроза стереотипов и результаты интеллектуальных испытаний афроамериканцев. Дж. Личное. соц. Психол. 1995;69:797–811. doi: 10.1037/0022-3514.69.5.797. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

30. Бейлок С.Л. Дроссель: что раскрывают секреты мозга о том, как сделать все правильно, когда вам нужно. Саймон и Шустер; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Free Press; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2010. [Google Scholar]

31. Дебир Д., Янссен Р. Моделирование эффектов положения предметов в рамках IRT Framework. Дж. Образ. Изм. 2013;50:164–185. doi: 10.1111/jedm.12009. [CrossRef] [Google Scholar]

32. Кролик П. Ошибка и исправление ошибок в заданиях на выбор-ответ. Дж. Эксп. Психол. 1966;71:264–272. doi: 10.1037/h0022853. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33. Mueller C.M., Dweck C.S. Похвала интеллекта может подорвать мотивацию и производительность. Дж. Личное. соц. Психол. 1998; 75: 33–52. doi: 10.1037/0022-3514.75.1.33. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

34. Кейн М. Дж., Маквей Дж. К. Что блуждание разума раскрывает о способностях и неудачах исполнительного контроля. Курс. Реж. Психол. науч. 2012;21:348–354. doi: 10.1177/0963721412454875. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

35. Терхун Д.Б., Краучер М., Маркуссон-Клаверц Д., Макдональд Дж.С.П. Время сжимается, и временная точность снижается, когда ум блуждает. Дж. Эксп. Психол. 2017; 43:1864–1871. doi: 10.1037/xhp0000461. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

36. Пауэрс Д.Е., Рок Д.А. Влияние коучинга на результаты теста SAT I: Reasoning Test. Дж. Образ. Изм. 1999; 36: 93–118. doi: 10.1111/j.1745-3984.1999.tb00549.x. [CrossRef] [Google Scholar]

37. Ирвин С.Х. Генерация компьютеризированных тестов для межнационального набора в армию: Справочник. ИОС Пресс; Амстердам, Нидерланды: 2014. [Google Scholar]

38. Эйх Э. Поиск воспоминаний, зависящих от настроения. Психол. науч. 1995; 6: 67–75. doi: 10.1111/j.1467-9280.1995.tb00309.x. [CrossRef] [Google Scholar]

39. Borghans L., Duckworth A.L., Heckman J.J., Weel B.T. Экономика и психология черт личности. Дж. Хам. Ресурс. 2008; 43: 972–1059. [Google Scholar]

40. Акерман П.Л., Чаморро-Премузик Т., Фернхэм А. Комплексы черт и академические достижения: старые и новые способы изучения личности в образовательном контексте. бр. Дж. Образ. Психол. 2011;81:27–40. дои: 10.1348/000709910X522564. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41. Мюррей Х.А. Исследования личности. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 1938. [Google Scholar]

42. Мишель В. О будущем измерения личности. Являюсь. Психол. 1977; 32: 246–254. doi: 10.1037/0003-066X.32.4.246. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

43. Шерман Р.А., Нейв К.С., Фандер Д.К. Свойства людей и ситуаций, связанные с общей и отличительной конгруэнтностью личности и поведения. Дж. Рез. Личный. 2012; 46:87–101. doi: 10.1016/j.jrp.2011.12.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

44. Шерман Р.А., Нейв К. С., Фандер Д.К. Ситуационная интерпретация связана с личностью и полом. Дж. Рез. Личный. 2013; 47:1–14. doi: 10.1016/j.jrp.2012.10.008. [CrossRef] [Google Scholar]

45. Нг К.-Ю., Анг С., Чан К.-Ю. Личность и эффективность лидерства: модерируемая посредническая модель лидерской самоэффективности, требований к работе и автономии работы. Дж. Заявл. Психол. 2008;93:733–743. doi: 10.1037/0021-9010.93.4.733. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

46. Келли Р.Т., Роусон Х.Э., Терри Р.Л. Взаимодействие потребности в достижениях и ситуационного давления на производительность. Дж. Соц. Психол. 1973;89:141–145. doi: 10.1080/00224545.1973.9922578. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

47. Шерман Р.А., Нейв К.С., Фандер Д.К. Ситуационное сходство и личность предсказывают поведенческую согласованность. Дж. Личное. соц. Психол. 2010;99:330–343. doi: 10.1037/a0019796. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

48. Бреннан Р.Л. Теория обобщаемости. Спрингер; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2001. [Google Scholar]

49. Кронбах Л.Дж., Глезер Г.К., Нанда Х., Раджаратнам Н. Надежность поведенческих измерений: теория обобщаемости показателей и профилей. Уайли; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1972. [Google Scholar]

50. Steyer R., Mayer A., ​​Geiser C., Cole D.A. Теория состояний и черт — пересмотренная. Анна. Преподобный Клин. Психол. 2015;11:71–98. doi: 10.1146/annurev-clinpsy-032813-153719. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

51. Steyer R., Schmitt M., Eid M. Теория латентных состояний и черт и исследование личности и индивидуальных различий. Евро. Дж. Личное. 1999; 13: 389–408. doi: 10.1002/(SICI)1099-0984(199909/10)13:5<389::AID-PER361>3.0.CO;2-A. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

52. Vansteenkiste M., Sirens E., Soenens B., Luyckx K., Lens W. Мотивационные профили с точки зрения самоопределения: качество мотивации имеет значение. Дж. Образ. Психол. 2009; 101: 671–688. doi: 10.1037/a0015083. [CrossRef] [Google Scholar]

53. Карран П. Дж., Бауэр Д.Дж. Построение диаграмм путей для многоуровневых моделей. Психол. Методы. 2007; 12: 283–297. doi: 10.1037/1082-989X.12.3.283. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

54. Макардл Дж.Дж., Бокер С.М. RAMpath: Программное обеспечение для автоматической диаграммы путей. Эрльбаум; Хиллсдейл, Нью-Джерси, США: 1991. [Google Scholar]

55. Стагнер Р. Психология личности. 3-е изд. McGraw-Hill Book Company, Inc.; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1961. [Google Scholar]

56. Мацумото Д., редактор. Кембриджский психологический словарь. Издательство Кембриджского университета; Кембридж, Великобритания: 2009. [Google Scholar]

57. VandenBos G.R., редактор. Словарь психологии Американской психологической ассоциации. 2-е изд. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2015. [Google Scholar]

58. Фиске Д.В., Батлер Дж.М. Экспериментальные условия для измерения индивидуальных различий. Образовательный Психол. Изм. 1963; 23: 249–266. doi: 10.1177/001316446302300203. [CrossRef] [Google Scholar]

59. Klesges R.C., Mcginley H., Jurkovic G.J., Morgan T.J. Прогностическая достоверность типичных и максимальных показателей личности в самоотчетах и ​​отчетах сверстников. Бык. Психон. соц. 1979; 13: 401–404. doi: 10.3758/BF03336907. [CrossRef] [Google Scholar]

60. Paulhus D.L., Martin C.L. Структура способностей личности. Дж. Личное. соц. Психол. 1987;52:354–365. doi: 10.1037/0022-3514.52.2.354. [CrossRef] [Google Scholar]

61. Тернер Р.Г. Последовательность, самосознание и прогностическая достоверность типичных и максимальных показателей личности. Дж. Рез. Личный. 1978; 12: 117–132. doi: 10.1016/0092-6566(78)-0. [CrossRef] [Google Scholar]

62. Уоллес Дж. Концепция личности по способностям: некоторые последствия для измерения личности. Являюсь. Психол. 1966; 21: 132–138. doi: 10.1037/h0023298. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

63. Виллерман Л., Тернер Р.Г., Петерсон М. Сравнение прогностической валидности типичных и максимальных показателей личности. Дж. Рез. Личный. 1976; 10: 482–492. doi: 10.1016/0092-6566(76)-5. [CrossRef] [Google Scholar]

64. Craik K.H. Акцентированные, раскрытые и банальные личности. Психол. Инк. 1993; 4: 278–280. doi: 10.1207/s15327965pli0404_4. [CrossRef] [Google Scholar]

65. Кронбах Л. Дж. Основы психологического тестирования. 5-е изд. Харпер и Роу; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1990. [Google Scholar]

66. Кэрролл Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований. Издательство Кембриджского университета; Кембридж, Великобритания: 1993. [Google Scholar]

67. Хамфрис Л.Г. Интеллект с точки зрения (прагматичного) бихевиориста. Психол. Инк. 1994; 5: 179–192. doi: 10.1207/s15327965pli0503_1. [CrossRef] [Google Scholar]

68. Перкинс Д., Тишман С., Ритчхарт Р., Донис К., Андраде А. Интеллект в дикой природе: диспозиционный взгляд на интеллектуальные черты. Образовательный Психол. Ред. 2000; 12:269–293. doi: 10.1023/A:100

05464. [CrossRef] [Google Scholar]

69. Гофф М., Акерман П.Л. Отношения личности и интеллекта: оценка типичной интеллектуальной активности. Дж. Образ. Психол. 1992; 84: 537–552. doi: 10.1037/0022-0663.84.4.537. [CrossRef] [Google Scholar]

70. Деннис М.Дж., Штернберг Р.Дж., Битти П. Создание «удобных» тестов когнитивного функционирования: синтез философии измерения максимальной и типичной производительности. Интеллект. 2000;28:193–211. doi: 10.1016/S0160-2896(99)00038-0. [CrossRef] [Google Scholar]

71. Акерман П.Л. Интеллект взрослых: конструкция и проблема критерия. Перспектива. Психол. науч. 2017;12:987–998. doi: 10.1177/1745691617703437. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

72. Кеттелл Р. Б. Черты личности, связанные со способностями. II: С вербальными и математическими способностями. Дж. Образ. Психол. 1945; 36: 475–486. doi: 10.1037/h0054618. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

73. Goodenough F.L. Ментальное тестирование. Холт, Райнхарт и Уинстон; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1949. [Google Scholar]

74. Вернимонт П.Ф., Кэмпбелл Дж.П. Признаки, образцы и критерии. Дж. Заявл. Психол. 1968; 52: 372–376. doi: 10.1037/h0026244. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75. Афтанас М.С. Теории, модели и стандартные системы измерения. заявл. Психол. Изм. 1988; 12: 325–338. doi: 10.1177/014662168801200401. [CrossRef] [Google Scholar]

76. Хант Э. О природе интеллекта. Наука. 1983; 219: 141–146. doi: 10.1126/science.6849125. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

77. Хант Э. Наука, технология и интеллект. В: Роннинг Р.Р., Гловер Дж.А., Коноли Дж.К., Витт Дж.К., редакторы. Влияние когнитивной психологии на тестирование. Эрльбаум; Хиллсдейл, Нью-Джерси, США: 1987. стр. 11–40. [Google Scholar]

78. Рив К.Л., Шербаум К., Гольдштейн Х. Проявления интеллекта: расширение пространства измерения для пересмотра конкретных когнитивных способностей. Гум. Ресурс. Управление 2015; 25:28–37. doi: 10.1016/j.hrmr.2014.09.005. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

79. Крамер А. О., Слуис С., Нордхоф А., Вихерс М., Гешвинд Н., Агген С.Х., Кендлер С.Х., Борсбум Д. Измерения нормальной личности как сети в поисках равновесия: вы не можете любить вечеринки, если ты не любишь людей. Евро. Дж. Личное. 2012; 26:414–431. doi: 10.1002/per.1866. [CrossRef] [Google Scholar]

80. Mõttus R., Kandler C., Bleidorn W., Riemann R., McCrae R.R. Черты личности ниже аспектов: согласованность, долговременная стабильность, наследуемость и полезность личностных нюансов. Дж. Личное. соц. Психол. 2017; 112: 474–490. doi: 10.1037/pspp0000100. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

81. Коннелли Б.С., Уанс Д.С. Другой взгляд на личность: метааналитическая интеграция точности наблюдателей и прогностической достоверности. Психол. Бык. 2010; 136:1092–1122. doi: 10.1037/a0021212. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

82. Фройнд П.А., Кастен Н. Как вы думаете, насколько вы умны? Метаанализ достоверности самооценки когнитивных способностей. Психол. Бык. 2012; 138: 296–321. doi: 10.1037/a0026556. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

83. Фернхам А., Монсен Дж., Ахметоглу Г. Типичная интеллектуальная вовлеченность, личностные черты Большой пятерки, подходы к обучению и когнитивные способности, предикторы академической успеваемости. бр. Дж. Образ. Психол. 2009; 79: 769–782. doi: 10.1348/978185409X412147. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

84. Эллис А. Валидность личностных опросников. Психол. Бык. 1946; 43: 385–440. doi: 10.1037/h0055483. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

85. Терман Л. М. Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордского пересмотра и расширения шкалы интеллекта Бине-Саймона. Хоутон Миффлин; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1916. [Google Scholar]

86. Торндайк Э.Л. Введение в теорию ментальных и социальных измерений. Педагогический колледж Колумбийского университета; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1904. [Google Scholar]

87. Ревелл В. Индивидуальные различия в личности и мотивации: «некогнитивные» детерминанты когнитивной деятельности. В: Baddeley A., Weiskrantz L., редакторы. Внимание: выбор, осознание и контроль. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 1993. стр. 346–373. [Академия Google]

88. Бентон А.Л. Влияние стимулов на результаты тестов интеллекта школьников. Педагог. Семин. Ж. Жене. Психол. 1936; 49: 494–497. doi: 10.1080/08856559.1936.10533790. [CrossRef] [Google Scholar]

89. Фергюсон Х. Х. Стимулы и тесты интеллекта. Ауст. Дж. Психол. Филос. 1937; 15: 39–53. doi: 10.1080/00048403708541086. [CrossRef] [Google Scholar]

90. Клугман С.Ф. Влияние денежного поощрения по сравнению с похвалой на надежность и полученные баллы по пересмотренному тесту Стэнфорда-Бине. J. Gen. Psychol. 1944;30:255–269. doi: 10.1080/00221309.1944.10544474. [CrossRef] [Google Scholar]

91. Найт Ф. Б., Реммерс Х. Х. Колебания умственного производства, когда основной переменной является мотивация. Дж. Заявл. Психол. 1923; 7: 209–223. doi: 10.1037/h0075075. [CrossRef] [Google Scholar]

92. Маллер Дж. Б., Зубин Дж. Влияние мотивации на результаты тестов интеллекта. Педагог. Семин. Ж. Жене. Психол. 1932; 41: 135–151. doi: 10.1080/08856559.1932.9944147. [CrossRef] [Академия Google]

93. Уайз С.Л., Смит Л.Ф. Обоснованность оценки, когда учащиеся не прилагают хороших усилий. В: Brown GTL, Harris LR, редакторы. Справочник по человеческим и социальным условиям в экспертах. Рутледж; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2016. стр. 204–220. [Google Scholar]

94. Браун Х., Кирш И., Ямамото К. Экспериментальное исследование влияния денежных поощрений на успеваемость при оценке чтения NAEP в 12-м классе. Учить. Сб. Рек. 2011;113:2309–2344. [Google Scholar]

95. Педулла Дж., Абрамс Л., Мадаус Г., Рассел М., Рамос М., Мяо Дж. Воспринимаемое влияние государственных программ тестирования на преподавание и обучение: результаты национального опроса Учителя. Национальный совет по образовательному тестированию и государственной политике; Бостон, Массачусетс, США: 2003. [Google Scholar] 9. 0003

96. Зильберберг А., Андерсон Р.Д., Финни С.Дж., Марш К.Р. Отношение американских студентов колледжей к проверке институциональной подотчетности: разработка мер. Образовательный Оценивать. 2013;18:208–234. doi: 10.1080/10627197.2013.817153. [CrossRef] [Google Scholar]

97. Сандре Д.Л., Мур Д.Л. Шкала мнений студентов: мера мотивации испытуемых. Обновление оценки. 2002; 14:8–9. [Google Scholar]

98. Дакворт А.Л., Куинн П.Д., Линам Д.Р., Лобер Р., Стаутхамер-Лобер М. Роль тестовой мотивации в тестировании интеллекта. проц. Натл. акад. науч. США. 2011; 108:7716–7720. doi: 10.1073/pnas.1018601108. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

99. Wise S.L., Kong X. Усилия по времени отклика: новый показатель мотивации испытуемых в компьютерных тестах. заявл. Изм. Образовательный 2005; 18: 163–183. doi: 10.1207/s15324818ame1802_2. [CrossRef] [Google Scholar]

100. Мейер Р. Р. Диагностика шаблонов оценки заданий в тесте с использованием статистики соответствия людей, основанной на теории ответов на задания. Психол. Методы. 2003; 8: 72–87. doi: 10.1037/1082-989X.8.1.72. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

101. Wise S.L., DeMars CE. Низкие усилия экзаменуемого при оценке с низкими ставками: проблемы и потенциальные решения. Образовательный Оценивать. 2005; 10:1–17. дои: 10.1207/s15326977ea1001_1. [CrossRef] [Google Scholar]

102. Ревель В. Личность, мотивация и когнитивные способности. В: Канфер Р., Акерман П.Л., Кудек Р., редакторы. Способности, мотивация и методология. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; Хиллсдейл, Нью-Джерси, США: 1989. стр. 297–343. [Google Scholar]

103. Ричардсон М., Абрахам С. Добросовестность и мотивация достижения предопределяют производительность. Евро. Дж. Личное. 2009; 23: 589–605. doi: 10.1002/per.732. [CrossRef] [Google Scholar]

104. Коста П.Т., мл., Маккрей Р.Р., Дай Д.А. Фасетные шкалы доброжелательности и добросовестности: пересмотренный опросник личности NEO. Личный. Индивид. Отличаться. 1991;12:887–898. doi: 10.1016/0191-8869(91)

  • -D. [CrossRef] [Google Scholar]

    105. Дадли Н. М., Орвис К. А., Лебецкий Дж. Э., Кортина Дж. М. Метааналитическое исследование добросовестности в прогнозировании производительности труда: изучение взаимосвязей и возрастающей достоверности узких характеристик. Дж. Заявл. Психол. 2006; 91:40–57. doi: 10.1037/0021-9010.91.1.40. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    106. Hough L.M., Johnson J.W. Использование и важность личностных переменных в рабочих условиях. В: Шмитт Н.В., Хайхаус С., Вайнер И.Б., редакторы. Справочник по психологии, том 12: Промышленная и организационная психология. 2-е изд. Джон Уайли и сыновья, инк.; Хобокен, Нью-Джерси, США: 2013. стр. 211–243. [Академия Google]

    107. Мессик С. Срок действия. В: Линн Р.Л., редактор. Образовательное измерение. 3-е изд. Макмиллан; Олд Таппан, Нью-Джерси, США: 1989. стр. 13–103. [Google Scholar]

    108. Ричардсон М., Абрахам С., Бонд Р. Психологические корреляты успеваемости студентов университетов: систематический обзор и метаанализ. Психол. Бык. 2012; 138:353–387. doi: 10.1037/a0026838. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    109. Поропат А.Е. Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психол. Бык. 2009 г.;135:322–338. doi: 10.1037/a0014996. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    110. Нофтл Э. Э., Робинс Р. В. Личностные предикторы академических результатов: большая пятерка коррелятов среднего балла и результатов SAT. Дж. Личное. соц. Психол. 2007; 93: 116–130. doi: 10.1037/0022-3514.93.1.116. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    111. Судья Т.А., Хиггинс К.А., Торесен С.Дж., Баррик М.Р. Большая пятерка личностных качеств, общие умственные способности и карьерный успех на протяжении всей жизни. Перс. Психол. 1999;52:621–652. doi: 10.1111/j.1744-6570.1999.tb00174.x. [CrossRef] [Google Scholar]

    112. Бейти М., Чаморро-Премузик Т., Фернхэм А. Индивидуальные различия в образном поведении: могут ли большая пятерка и психометрический интеллект предсказать показатели креативности? Создать Рез. Дж. 2010; 22:90–97. doi: 10.1080/10400410

    9627. [CrossRef] [Google Scholar]

    113. Лаунсбери Дж.В., Сандстром Э., Лавленд Дж.М., Гибсон Л.В. Интеллект, черты личности «большой пятерки» и трудолюбие как предикторы конечной оценки. Личный. Индивид. Отличаться. 2003; 35: 1231–1239.. doi: 10.1016/S0191-8869(02)00330-6. [CrossRef] [Google Scholar]

    114. Роббинс С.Б., Лаувер К., Ле Х., Дэвис Д., Лэнгли Р., Карлстром А. Предсказывают ли психосоциальные факторы и факторы учебных навыков результаты обучения в колледже? Метаанализ. Психол. Бык. 2004; 130: 261–288. doi: 10.1037/0033-2909.130.2.261. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    115. Мюррей А. Л., Джонсон В., МакГью М., Яконо В. Г. Как добросовестность и когнитивные способности связаны друг с другом? Пересмотр гипотезы компенсации интеллекта. Личный. Индивид. Отличаться. 2014;70:17–22. doi: 10.1016/j.paid.2014.06.014. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    116. Кеттелл Р. Б., Уорбертон Ф. В. Объективные тесты личности и мотивации. Издательство Иллинойсского университета; Урбана, Иллинойс, США: 1967. [Google Scholar]

    117. Хартсхорн Х., Мэй М.А. Исследования природы характера: исследования обмана. Макмиллан; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1928. [Google Scholar]

    118. Ортнер Т. М., Шмитт М. Успехи и постоянные проблемы в области объективного тестирования личности. Евро. Дж. Психол. Оценивать. 2014; 30:163–168. doi: 10.1027/1015-5759/a000213. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    119. Ортнер Т., Пройер Р. Объективные личностные тесты. В: Ортнер Т.М., ван де Вийвер Ф.Дж.Р., редакторы. Поведенческая оценка в психологии. Хогрефе и Хубер; Сиэтл, округ Колумбия, США: 2015. стр. 133–149. [Google Scholar]

    120. Джеймс Л. Измерение личности с помощью условных рассуждений. Орган. Рез. Методы. 1998; 1: 131–163. doi: 10.1177/109442819812001. [CrossRef] [Google Scholar]

    121. Lejuez C.W., Read J.P., Kahler C.W., Richards J.B., Ramsey S.E., Stuart G.L., Brown R.A. Оценка поведенческого показателя принятия риска: задача на аналогичный риск на воздушном шаре (BART) J. Exp. Психол. 2002; 8: 75–84. дои: 10.1037/1076-898Х.8.2.75. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    122. Гугерти Л. Осведомленность о ситуации во время вождения: явные и неявные знания в динамической пространственной памяти. Дж. Эксп. Психол. 1997; 3:42–66. doi: 10.1037/1076-898X.3.1.42. [CrossRef] [Google Scholar]

    123. Гурвиц Дж. Б. Оценка перцептивной модели принятия рискованных решений в реальном времени. проц. Гум. Факторы Эргон. соц. Анна. Встретиться. 1996; 40: 223–227. doi: 10.1177/154193129604000417. [CrossRef] [Google Scholar]

    124. Джексон Дж.Дж., Вуд Д., Богг Т., Уолтон К.Е., Хармс П.Д., Робертс Б.В. Что делают сознательные люди? Разработка и проверка поведенческих показателей добросовестности (BIC) J. Res. Личный. 2010;44:501–511. doi: 10.1016/j.jrp.2010.06.005. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    125. Алмлунд М., Дакворт А.Л., Хекман Дж.Дж., Каутц Т.Д. Психология личности и экономика. (№ w16822) В: Ханушек Э.А., Мачин С. , Вессманн Л., ред. Справочник по экономике образования. Эльзевир; Амстердам, Нидерланды: 2011. стр. 1–181. [Google Scholar]

    126. Голдберг Л.Р. Структура фенотипических черт личности. Являюсь. Психол. 1993; 48: 26–34. doi: 10.1037/0003-066X.48.1.26. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    127. Фальк А., Беккер А., Домен Т., Энке Б., Хаффман Д., Сунде У. Природа и предсказательная сила предпочтений: глобальные данные. ИЗА; Бонн, Германия: 2015 г. Институт изучения труда (IZA), документ для обсуждения (DP) № 9.504. [Google Scholar]

    128. Фальк А., Беккер А., Домен Т., Хаффман Д., Сунде У. Модуль опроса предпочтений: проверенный инструмент для измерения риска, времени и социальных предпочтений. ИЗА; Бонн, Германия: 2016. Институт изучения труда (IZA), Дискуссионный документ (DP) № 9674. [Google Scholar]

    129. Станков Л., Кроуфорд Дж. Д. Доверительные суждения в исследованиях индивидуальных различий. Личный. Индивид. Отличаться. 1996; 21: 971–986. doi: 10.1016/S0191-8869(96)00130-4. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    130. Станков Л., Морони С., Ли Ю.-П. Уверенность: лучший некогнитивный показатель успеваемости? Образовательный Психол. 2013; 34:9–28. doi: 10.1080/01443410.2013.814194. [CrossRef] [Google Scholar]

    131. Станков Л., Клейтман С., Джексон С.А. Меры признака уверенности. В: Бойл Г.Дж., Саклофске Д.Х., Мэтьюз Г., редакторы. Меры личности и социально-психологические конструкты. Академическая пресса; Лондон, Великобритания: 2014. стр. 158–189. [Google Scholar]

    132. Станков Л., Ли Дж., Луо В., Хоган Д.Дж. Уверенность: лучший показатель успеваемости, чем самоэффективность, самооценка и тревога? Учиться. Индивид. Отличаться. 2012; 22:747–758. doi: 10.1016/j.lindif.2012.05.013. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    133. Джексон С.А., Клейтман С., Хоуи П., Станков Л. Когнитивные способности, мониторинг достоверности и контрольные пороги объясняют индивидуальные различия в эвристиках и предубеждениях. Фронт. Психол. 2016;7:1559. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01559. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    134. Lee J. Универсальность и особенности математической самооценки, математической самоэффективности и математической тревожности в 41 стране-участнице PISA 2003. Учиться. Индивид. Отличаться. 2009; 19: 355–365. doi: 10.1016/j.lindif.2008.10.009. [CrossRef] [Google Scholar]

    135. Клейтман С., Станков Л. Уверенность в себе и метакогнитивные процессы. Учиться. Индивид. Отличаться. 2007; 17: 161–173. doi: 10.1016/j.lindif.2007.03.004. [CrossRef] [Google Scholar]

    136. Хуанг Дж. Л., Карран П. Г., Кини Дж., Попоски Э. М., ДеШон Р. П. Выявление и предотвращение недостаточных усилий при ответах на опросы. Дж. Автобус. Психол. 2012;27:99–114. doi: 10.1007/s10869-011-9231-8. [CrossRef] [Google Scholar]

    137. Малхотра Н. Влияние времени завершения и порядка ответов в веб-опросах. Публичное мнение. Вопрос 2008; 72:914–934. doi: 10.1093/poq/nfn050. [CrossRef] [Google Scholar]

    138. Мид А. В., Бартоломью К. С. Выявление данных опроса о небрежных ответах. Психол. Методы. 2012; 17: 437–455. doi: 10.1037/a0028085. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    139. Hitt C., Trivitt J., Cheng A. Когда вы вообще ничего не говорите: предсказательная сила усилий студентов в опросах. Экон. Образовательный 2016; 52:105–119. doi: 10.1016/j.econedurev.2016.02.001. [CrossRef] [Google Scholar]

    140. Zamarro G., Cheng A., Shakeel MD, Hitt C. Сравнение и проверка показателей некогнитивных черт: показатели выполнения заданий и самоотчеты из национальной интернет-панели. Дж. Бехав. Эксп. Экон. 2018;72:51–60. doi: 10.1016/j.socec.2017.11.005. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    141. Ченг А., Замарро Г., Орриенс Б. Личность как предиктор отсутствия ответа на интернет-панели. соц. Методы Рез. 2018 г.: 10.1177/004

    17747305. [CrossRef] [Google Scholar]

    142. Лири Л.Ф., Доранс Н.Дж. Последствия изменения контекста, в котором появляются тестовые задания: исторический взгляд на насущную проблему. Преподобный Образ. Рез. 1985; 55: 387–413. doi: 10.3102/00346543055003387. [CrossRef] [Google Scholar]

    143. Альбано А.Д. Многоуровневое моделирование эффектов положения элемента. Дж. Образ. Изм. 2014; 50:408–426. doi: 10.1111/jedm.12026. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    144. Дебир Д., Буххольц Дж., Хартиг Дж., Янссен Р. Различия между учащимися, школой и страной в упорных усилиях по прохождению теста в оценке чтения PISA 2009 года. Дж. Образ. Поведение Стат. 2014; 39: 502–523. doi: 10.3102/1076998614558485. [CrossRef] [Google Scholar]

    145. Боргонови Ф., Бичек П. Международное сравнение способности студентов переносить усталость и сохранять мотивацию во время теста с низкими ставками. Учиться. Индивид. Отличаться. 2016;49:128–137. doi: 10.1016/j.lindif.2016.06.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    146. Weirich S., Hecht M., Penk C., Roppelt A., Bohme K. Эффекты положения предметов ослабевают за счет изменений в усилиях по прохождению теста. заявл. Психол. Изм. 2017;41:115–129. doi: 10.1177/0146621616676791. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    147. Kong XJ, Wise S.L., Bhola DS Установка порогового параметра времени отклика, чтобы отличать поведение решения от поведения быстрого угадывания. Образовательный Психол. Изм. 2007; 67: 606–619. doi: 10.1177/0013164406294779. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    148. Уайз С.Л., Пастор Д.А., Конг С.Дж. Понимание коррелятов быстрого угадывания поведения при тестировании с низкими ставками: последствия для разработки тестов и практики измерения. заявл. Изм. Образовательный 2009; 22:185–205. doi: 10.1080/08957340

    4650. [CrossRef] [Google Scholar]

    149. Lee Y.-H., Jia Y. Использование времени отклика для изучения поведения учащихся при сдаче тестов в компьютерном исследовании NAEP. Крупномасштабная оценка. Образовательный 2014; 2:1–24. doi: 10.1186/s40536-014-0008-1. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    150. Wise S.L., Gao L. Общий подход к измерению усилий при сдаче компьютерных тестов. заявл. Изм. Образовательный 2014; 30:343–354. doi: 10.1080/08957347.2017.1353992. [CrossRef] [Google Scholar]

    151. Cooper H., Robinson J.C., Patall E.A. Улучшает ли домашнее задание успеваемость? Обобщение исследований, 1987–2003 гг. Преподобный Образ. Рез. 2006; 76: 1–62. doi: 10.3102/00346543076001001. [CrossRef] [Google Scholar]

    152. МакМаллен С. Влияние времени, отводимого на выполнение домашних заданий, на успеваемость. [(проверено 9июль 2018 г.)]; Доступно онлайн: https://www.unc.edu/courses/2007fall/econ/994/040/2007fall/mcmullen.pdf

    153. Grodner A., ​​Rupp N.G. Роль домашних заданий в результатах обучения учащихся: данные полевого эксперимента. Дж. Экон. Образовательный 2013;44:93–109. doi: 10.1080/00220485.2013.770334. [CrossRef] [Google Scholar]

    154. Kalenkoski C.M., Pabilonia S.W. Повышает ли домашняя работа в старшей школе академическую успеваемость? [(по состоянию на 9 июля 2018 г. )]; Доступно в Интернете: https://www.bls.gov/osmr/pdf/ec150050.pdf

    155. Новарезе М., Ди Джовинаццо В. Оперативность и успеваемость. [(по состоянию на 9 июля 2018 г.)]; Документ MPRA 2013 г. № 49746, Опубликовано 11. Доступно в Интернете: http://mpra.ub.uni-muenchen.de/49746/

    156. Fast L.A., Funder DC проявляется в использовании слов: корреляции с самоотчетом, отчетом о знакомстве и поведением. Дж. Личное. соц. Психол. 2008; 94: 334–346. doi: 10.1037/0022-3514.94.2.334. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    157. Гослинг С.Д., Ко С.Дж., Маннарелли Т., Моррис М.Е. Комната с подсказкой: суждения о личности на основе офисов и спален. Дж. Личное. соц. Психол. 2002;82:379–398. doi: 10.1037/0022-3514.82.3.379. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    158. Косински М., Стиллвелл Д., Грейпел Т. Личные черты и атрибуты можно предсказать на основе цифровых записей человеческого поведения. проц. Натл. акад. науч. США. 2013;110:5802–5805. doi: 10.1073/pnas.1218772110. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    159. Youyou W., Kosinski M., Stillwell D. Оценки личности на основе компьютера более точны, чем у людей. проц. Натл. акад. науч. США. 2015;112:1036–1040. doi: 10.1073/pnas.1418680112. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    160. Шривастава С., Джон О.П., Гослинг С.Д., Поттер Дж. Развитие личности в раннем и среднем взрослом возрасте: пластырь или постоянные изменения? Дж. Личное. соц. Психол. 2003; 84: 1041–1053. doi: 10.1037/0022-3514.84.5.1041. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    161. Коста П.Т., младший, Маккрей Р.Р. Пересмотренный опросник личности NEO (NEO-PI-R) и пятифакторный опросник NEO (NEO-FFI) Профессиональное руководство. Центр психологической оценки; Одесса, Флорида, США: 1992. [Google Scholar]

    162. Сото С.Дж., Джон О.П., Гослинг С.Д., Поттер Дж. Психометрия развития самоотчетов Большой пятерки: согласие, факторная структура, согласованность и дифференциация в возрасте от 10 до 20 лет. J. Personal. соц. Психол. 2008; 94: 718–737. doi: 10.1037/0022-3514.94.4.718. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    163. Такер-Дроб Э. М. Дифференциация когнитивных способностей на протяжении жизни. Дев. Психол. 2010;45:1097–1118. doi: 10.1037/a0015864. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    164. Мыттус Р., Аллик Й., Пуллман Х. Различается ли личность в зависимости от уровня способностей? Исследование с использованием самооценки и других оценок. Дж. Рез. Личный. 2007; 41: 155–170. doi: 10.1016/j.jrp.2006.03.007. [CrossRef] [Google Scholar]

    165. Аллик Дж., Лайдра К., Реало А., Пуллман Х. Развитие личности в возрасте от 12 до 18 лет: изменения среднего уровня и структуры черт. Евро. Дж. Личное. 2004; 18: 445–462. doi: 10.1002/per.524. [CrossRef] [Google Scholar]

    166. De Fruyt F., Mervielde I., Hoekstra H.A., Rolland J.P. Оценка личности подростков с помощью NEO PI-R. Оценка. 2000;7:329–345. doi: 10.1177/10731

    00700403. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    167. MacCann C. , Pearce N., Jiang Y. Общий фактор личности сильнее и сильнее коррелирует с когнитивными способностями при обучении симуляции. Дж. Индивид. Отличаться. 2017; 38:46–54. doi: 10.1027/1614-0001/a000221. [CrossRef] [Google Scholar]

    168. Ellingson J.E., Sackett P.R., Connelly B.S. Оценка личности в контексте выбора и развития: понимание искажения реакции. Дж. Заявл. Психол. 2007;92: 386–395. doi: 10.1037/0021-9010.92.2.386. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    169. Биркеланд С.А., Мэнсон Т.М., Кисамор Дж.Л., Браник М.Т., Смит М.А. Метааналитическое исследование подделки кандидатов на работу по личностным характеристикам. Междунар. Дж. Сел. Оценивать. 2006; 14: 317–335. doi: 10.1111/j.1468-2389.2006.00354.x. [CrossRef] [Google Scholar]

    170. Гриффит Р.Л., Конверс П.Д. Правила доказывания и распространенность подлога заявителя. В: Зиглер М., Макканн С., Робертс Р., редакторы. Новые взгляды на подделку в оценке личности. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2011. стр. 34–52. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    171. Цао М., доктор философии. Тезис. Университет штата Иллинойс; Урбана, Иллинойс, США: 2016. [(по состоянию на 9 июля 2018 г.)]. Исследование возможности реализации мер по принудительному выбору индивидуальных различий. Психология. Доступно в Интернете: http://hdl.handle.net/2142/93064 [Google Scholar]

    172. Висеваран С., Уанс Д.С. Мета-анализ оценок ложности: последствия для измерения личности. Образовательный Психол. Изм. 1999; 59: 197–210. doi: 10.1177/00131649921969802. [CrossRef] [Академия Google]

    173. Тетт Р.П., Фройнд К.А., Кристиансен Н.Д., Фокс К.Е. Подделка по самооценке, тесты эмоционального интеллекта и личности: влияние возможности подделки, когнитивных способностей и типа работы. Личный. Индивид. Отличаться. 2012;52:195–201. doi: 10.1016/j.paid.2011.10.017. [CrossRef] [Google Scholar]

    174. Кинг Г., Ванд Дж. Сравнение несравненных ответов на опросы: оценка и выбор якорных виньеток. Политический анал. 2007; 15:46–66. doi: 10.1093/pan/mpl011. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]

    175. Kyllonen P.C., Bertling J.P. Инновационные методы оценки вопросников для повышения сопоставимости между странами. В: Рутковски Л., фон Давье М., Рутковски Д., редакторы. Справочник по международной крупномасштабной оценке: история вопроса, технические вопросы и методы анализа данных. КПР Пресс; Бока-Ратон, Флорида, США: 2014. стр. 277–285. [Google Scholar]

    176. Bertling J., Kyllonen P.C. Привязка корректировок индексов студенческих анкет: Возможные сценарии для международной базы данных PISA 2012; Материалы совещания Технической консультативной группы ОЭСР PISA (TAG); Мельбурн, Австралия. 4–5 апреля 2013 г. [Google Scholar]

    177. Циглер М., Колом Р., Хорстманн К.Т., Венер К., Бенш Д. Специальный выпуск: «Интеграция способностей и личности» [(по состоянию на 4 июня 2018 г.)]; Доступно на сайте: http://www.mdpi.com/journal/jintelligence/special_issues/ability_personality_integration

    178. Флейк Дж. Джефф Флейк: Нам нужны иммигранты с навыками. Но упорный труд — это навык. [(по состоянию на 7 июня 2018 г.)]; Доступно в Интернете: https://currenberger.com/nyt-we-need-immigrants-with-skills-but-working-hard-is-a-skill/

    179. Хекман Дж.Дж. Измерение и оценка навыков: измерение познания, личности и поведения в реальном времени. [(по состоянию на 7 июня 2018 г.)]; Доступно в Интернете: https://cehd.uchicago.edu/?page_id=1198

    180. Национальный исследовательский совет. Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке. Издательство национальных академий; Вашингтон, округ Колумбия, США: 2012. [CrossRef] [Google Scholar]

    Как подготовиться к тесту Mensa — Mensa IQ Test

    Много люди говорят, что вы не можете тренироваться для теста IQ Mensa, потому что хороший тест интеллекта полностью культурно нейтрален или культурно справедлив. Это означает, что она не требует лингвистических, арифметических, математических, научная или историческая экспертиза. Отличное знание этих предметов не показывает, что у вас средний IQ, или выше, или ниже.

    Научно доказано, что вы можете улучшить свой интеллект (и, таким образом, подготовиться к тесту Mensa), улучшая свою память или выполняя упражнения для мозга, показывая, что это полное заблуждение. Также любой человек может подготовить для теста, практикуясь с существующими тестами IQ, такими как наш Бесплатные тесты интеллекта.

    Почему важно хорошо подготовиться к тесту Mensa?

    Перед выполнением теста Mensa важно хорошо подготовиться, отдохнув, есть и пить правильно. Ваши результаты пострадают, если вы попытаетесь для выполнения теста Mensa IQ, когда вы устали или голодны. Лучше быть сытым и увлажненным, а также выспавшимся.

    Согласно правилам общества, вы можете пройти тест Mensa только один раз. или в исключительных случаях дважды. Чтобы попасть в 98-й процентиль и присоединиться ряды членов Mensa потребуют, чтобы вы подготовили свое тело и ум для задачи. В худшем случае плохие плохие результаты могут отрицательно сказаться на повлиять на всю оставшуюся жизнь.

    Нет причин не готовиться, попробуйте задать один или два вопроса в реальном тесте на IQ, и быть физически и морально готовым. Почему вы рискуете взять Тест на членство в Mensa без надлежащей подготовки?

    Подготовка к тесту Mensa

    Как лучше всего подготовиться к тесту Mensa IQ? Вот три способа, которыми вы можете попрактиковаться и подготовиться.

    1. Практика с тестами интеллекта

    Worldwide IQ Test предоставляет выбор тесты интеллекта, которые были разработан опытным медицинским работником. Эти тесты обеспечат хорошая оценка вашего уровня интеллекта, которую вы можете начать улучшать методами, описанными на этой странице.

    Улучшает ли выполнение теста интеллекта ваш интеллект?

    Не напрямую, но практика с нашими тестами интеллекта даст вам представление о том, как вообще проводятся тесты интеллекта, включая типы вопросов, которые вам могут задать. По этой причине, если вы пройдете несколько различных тестов интеллекта перед фактическим тестом Mensa вы, вероятно, получите несколько дополнительных баллов как минимум в тесте Mensa IQ.

    Нормальный показатель IQ

    Оценка IQ с помощью практического теста IQ

    Вы можете попрактиковаться в нашем всемирном тесте IQ, нажав на ссылку ниже.

    Возьмите
    Всемирный IQ-тест →

    2. Улучшите память с помощью суперпродуктов

    Как вы уже видели выше, правильный отдых, еда и питье являются важными факторами в улучшении вашего интеллекта. Научное исследование показывает, что есть определенные питательные вещества, которые улучшат работу вашего мозга. Их иногда называют Суперпродукты.

    Суперфуды не делают вас умнее, но обеспечивают вас витаминами и питательными веществами. необходимы для поддержки отличной когнитивной функции по мере старения вашего тела.

    Одним из таких примеров является черника. Голубика была классифицирована в течение многих лет в качестве суперфруктов из-за их общих свойств, улучшающих здоровье. Многочисленные исследования подтверждают это утверждение, и количество доказательств постоянно растет. по мере проведения новых исследований. Полезные свойства черники для здоровья обусловлены его высоким антоциан Содержание и недавние исследования показывают, что черника также продвигать нейрогенез – по сути, рост мозга.

    Другим важным веществом является Омега-3 жирные кислоты который можно получить (среди прочего) из холодноводных рыб, таких как лосось и тунец. Жирные кислоты омега-3 имеют решающее значение для нормального клеточного метаболизма, особенно в головном мозге, где ДГК на 40% состоит из полиненасыщенных жирных кислот.

    Как подготовиться к IQ-тесту Mensa

    Третий суперфуд (или на самом деле супер напиток) это зеленый чай. Его успокаивающие эффекты были хорошо известны в Азии на протяжении сотен лет. но он также имеет широкий спектр сердечно-сосудистых и когнитивных преимуществ. Постоянное потребление зеленого чая немного снижается (2-3 мм рт.ст.) систолическое кровяное давление, снижает уровень глюкозы натощак, снижает общий холестерин и холестерин ЛПНП (плохой тип холестерина) в крови и может снизить риск сердечно-сосудистая смертность на 5%.

    Четвертое вещество – Куркумин или дифероилметан, часто используемый в качестве красителя в пищевых продуктах и ​​основной компонент куркумы специи. В одном исследовании было обнаружено, что регулярное употребление куркумина предотвращает начало сахарного диабета.

    Другие преимущества могут включать предотвращение хронического стресса и хронического воспалительные состояния. Узнайте больше о благотворном влиянии черники на здоровье, куркумин, омега-3 и зеленый чай в нашей статье Как улучшить память естественным путем.

    С возрастом ваш интеллект и память могут ухудшиться, если вы не будете принимать хорошее питание. С использованием суперпродуктов, избегая чрезмерного употребления алкоголя и курение, вы можете поддерживать свой интеллект в течение дополнительных 20 или более лет.

    Нормальный показатель IQ после 20 лет

    Уровень IQ с улучшенной памятью

    3. Выполнять научно обоснованные упражнения для мозга

    Возможно, вы слышали утверждение, что результаты теста на коэффициент интеллекта и тест Mensa IQ являются фиксированными и не могут быть изменены. Однако это ложная и устаревшая концепция, так как это было научно доказано. что результаты теста интеллекта могут быть улучшены за счет упражнения на рабочую память. Одним из таких методов является Двойная игра N-Back, с помощью которого можно улучшить результаты теста интеллекта до 5 баллов.

    Подробнее о нашей статье Как улучшить свой результат теста IQ. Дополнительные пять баллов в тесте на IQ, безусловно, не являются чем-то непривлекательным!

    Нормальная оценка IQ

    Оценка IQ с упражнениями для мозга

    Как видите, подготовка к IQ-тесту стоит того.