Педагог психолог в дополнительном образовании: Взаимодействие психолога и педагогов в дополнительном образовании детей

Содержание

О месте психолога в учреждениях дополнительного образования

В последние годы учреждения дополнительного образования (УДО) получили возможность включать в свой штат психологов. При этом администрация, принимая на работу специалиста, не имеет точного представления, что от него можно ожидать, чем он может быть полезен. Кроме того, у руководства может существовать иллюзия, что психолог быстро и эффективно выявит и решит проблемы данного учреждения, даже те, которые объективно не относятся к его компетенции.

Нам кажется интересным рассмотреть, какова специфика работы психолога в таком учреждении, в чем заключается отличие его работы от работы школьного психолога или психолога в психолого-консультативной службе. Также мы рассмотрим трудности, возникающие у психолога в процессе поиска своего места в системе дополнительного образования.

Известно, что школьный психолог работает с детьми, педагогами и родителями. Формально сфера деятельности психолога в УДО та же. Но если в школу ребенок ходить обязан, его никто не спрашивает, хорошо ли ему там, нравится ли, то посещение тех или иных занятий в УДО абсолютно добровольно. Ребенок свободен в выборе кружка или секции, в большинстве случаев нет обязательного посещения. Дети приходят на занятия часто по социальным мотивам – им просто хорошо с ребятами в секции, нравится отношение педагога. Для многих детей важны их достижения. Понятно, что для ребенка, не слишком уютно чувствующего себя в школе, такая отдушина является поддерживающей и терапевтической. Психолог УДО может подсказать педагогу, как лучше найти подход к такому ребенку, т.е., следуя идее Э. Эриксона, помочь создать среду, условия развития, наиболее адекватные личности данного ребенка. Это сделать проще, чем в школе, так как педагог УДО не обязан ставить отметки, он обладает бoльшими возможностями корректировки плана, программы занятий. Есть возможность фиксировать личные достижения каждого ребенка, исходя из его потенциала, не сравнивая с жесткими нормативными показателями.

Психолог пришел работать в Центр детского творчества. Он знакомится с коллективом, стилем общения, структурой отношений в данном учреждении, занимает в ней определенное место. То, какова будет позиция психолога и его функции, зависит в первую очередь от него самого. Одни организуют самостоятельную психологическую службу, предпочитая консультирование родителей и детей другим видам деятельности (Слободчиков В.И., Шувалов А.В., 2001). При этом контакт с администрацией и педагогами носит официальный характер запроса от администрации, инициатива исходит главным образом от начальства учреждения, а психологи стремятся к сохранению своей обособленности.

Другие психологи, не найдя своего места, становятся объектом манипуляции администрации (психолог превращается в еще одного секретаря, методиста, сотрудника организационно-массового отдела и др.). Психолога активно задействуют в различных мероприятиях, не имеющих непосредственного отношения к его специальности. В последнем случае теряется специфика психологической работы.

Безусловно, психологу приходится отстаивать свою независимость прежде всего от вышестоящего руководства, которое не всегда имеет ясное представление о том, какого рода помощь призван оказывать психолог. К сожалению, в УДО функциональные обязанности психолога до сих пор остаются размытыми, что является следствием недостаточно четкого понимания специфики задач психолога. Соответственно требования к психологу и ожидания от него со стороны администрации, педагогов, родителей также носят смутный, неясный характер. На психолога возлагается ответственность за решение вопросов, не относящихся к его компетенции (создать учебную мотивацию, заставить ребенка измениться и т.д.). Поэтому психологам УДО приходится прикладывать специальные усилия для того, чтобы сделать более понятными основные цели своей деятельности и ее границы.

Это связано также с тем, что пока не разработаны четкие критерии работы УДО, нет однозначных показателей достижений психолога, тогда как в школах существует достаточно однородная структура, формы работы психолога также стандартные (Рабочая книга школьного психолога, 1995). Особенностью УДО является то, что здесь занимаются дети от 3 до 18 лет (большой возрастной разброс), нет единой государственной программы. Требования к обучающимся носят разный характер – от ознакомительных занятий до начальной профессиональной подготовки. Поэтому в каждом учреждении психологи самостоятельно разрабатывают план работы и согласовывают его с администрацией, что может послужить поводом возникновения зависимости психолога от руководства УДО.

Более того, в УДО психолог вынужден каждый раз самостоятельно решать задачу профессионального самоопределения, искать свое место для того, чтобы сохранить свою психологическую сущность. Мы считаем, и опыт общения с другими психологами УДО показывает, что психологи представляют собой альтернативную силу, если им удается сохранить свою психологическую позицию, неизбежно противостоящую по определенным вопросам позиции администрации.

Специфическими особенностями работы психологов УДО являются наличие достаточно высокой мотивации детей к посещению занятий в кружках, бoльшая открытость педагогов и др. По сравнению со школой существует еще одно важное отличие. В школе психолог вынужден уделять особое внимание познавательному развитию учеников, поскольку в школе главное – образовательный процесс. При этом на остальное, т. е. на самое главное – на развитие личности ребенка, просто не хватает ни сил, ни времени. В УДО психологи располагают бoльшим временем для индивидуальной терапевтической работы с ребенком.

Деятельность психологов УДО также отличается от того, чем занимаются психологи в медико-психолого-социальных центрах. В подобные центры обычно попадают сложные дети, часто по направлению психолога из системы образования. Это дети, требующие консультации специалиста-дефектолога, невропатолога и др., а также психотерапевтического вмешательства. Однако бывают ситуации, когда все вроде нормально, но что-то родителей тревожит. При этом к школьному психологу идти страшновато – вдруг навредишь ребенку, он же тут учится, что-то о ребенке узнают, скажут. А зайти посоветоваться в УДО, где ребенок занимается, можно. То есть клиент психологов УДО – среднестатистический ребенок, и запрос идет от родителей, которым нужна квалифицированная поддержка.

Как же психолог оказывает такую поддержку? Психолог на рабочем месте выступает в одной из ролей: как консультант (для детей, родителей, чтение лекций и т.д.), как тренер (проведение тренингов, обучение психологическим приемам работы с детьми и др.), как эксперт-аналитик (при работе с программами, оценка и анализ работы педагога) или как психотерапевт. При этом важно осознавать, чьи интересы представляет психолог (детей, родителей, педагогов, администрации). В зависимости от этого выстраивается работа психолога, формулируются конкретные задачи. Доверительные отношения налаживаются в первую очередь с той группой, интересы которой он представляет. Часто, когда в беседе с администрацией психолог напоминает, что он представляет интересы детей и педагогов, это воспринимается администрацией как личная обида. Однако такое заявление позволяет расставить приоритеты и изложить свое видение той или иной ситуации с определенной, четко обозначенной позиции. Психологу при этом не приходится «сидеть на двух стульях одновременно», напротив, открытое проявление своей позиции позволяет также открыто действовать в интересах защищаемой группы. Это вовсе не означает, что психологи «вступают в войну» со всеми остальными, кого не защищают. Они ведут переговоры от лица тех, чьи интересы представляют, а в первую очередь это интересы ребенка. Цель работы психолога часто формулируется как полноценное раскрытие личности детей, организация благоприятных условий для выявления их способностей в различных сферах, оказание поддержки, создание среды, способствующей как отдыху, так и продуктивной деятельности ребенка, и т. д. Однако такая формулировка является очень расплывчатой и не дает точного представления о функциях психолога. Ведь создание благоприятной среды для развития входит также в задачи администрации, педагогов.

Цель деятельности психолога – помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми он не может справиться самостоятельно (Кедрова Н.Б., 2002). Тем самым психолог создает благоприятную атмосферу для развития, предпосылки для максимального раскрытия и т.д.

До этого мы больше говорили о формах взаимодействия психолога с другими структурами УДО. Теперь рассмотрим содержательную специфику его деятельности. В отличие от школы большинство педагогов УДО легче, чем учителя, идут на контакт с психологами, что можно объяснить различными причинами. Одна из них состоит в том, что многие работники УДО не имеют базового педагогического образования. Часто люди совсем не педагогических профессий (инженеры, военные, артисты цирка, художники и др.) приходят со своим хобби, которому они посвятили много лет, или профессиональными умениями к детям, чтобы передать им свои знания. Поэтому мы встречаем необыкновенный трудовой энтузиазм в сочетании с недостаточной психологической компетентностью. Мы сталкиваемся с ситуацией, когда педагог стремится научить чему-либо ребенка, не имея четкого представления о его возрастных возможностях, не понимая личностных особенностей, действуя интуитивно. Роль психолога в данном случае переоценить невозможно. Тут и общая просветительская работа, чтение лекций по вопросам возрастной и педагогической психологии, психологии личности, и разбор отдельных случаев, и разработка стратегии работы с ребенком, в случае необходимости вовлечение в сотрудничество семьи.

При общении с родителями, как уже было сказано, психолог УДО имеет некоторые преимущества перед школьным психологом: родители меньше боятся сказать что-то во вред ребенку, поэтому проще достичь откровенности. В нашей практике были случаи, когда к нам обращались за консультацией по поводу школьной неуспеваемости, конфликтов с классным руководителем при наличии психолога в школе, которую посещает ребенок. Также мы сталкивались с самостоятельным обращением подростков по вопросам профессионального самоопределения и с личностным запросом.

Еще одна существенная особенность работы психолога УДО – возможность рекомендовать ребенку посещение определенного кружка или секции в психотерапевтических целях, т.е. не просто посоветовать подростку занятия в театральной студии, а назвать конкретное место, куда он мог бы обратиться. При этом есть возможность наблюдать за развитием ребенка, отслеживать динамику, давать соответствующие рекомендации педагогу, родителям.

Также хотелось бы сказать несколько слов о самой разработанной области работы психологов УДО – это дошкольные отделы типа студий эстетического или общего развития. Последнее время им приходится сталкиваться со следующей проблемой: требования при поступлении в школу достаточно велики, поэтому родители хотят, чтобы ребенка где-то подготовили, лучше в привычной студии, куда он уже ходит, где ему нравится. Поэтому наряду с ритмикой и рисованием в программу вводятся чтение, письмо, математика. Происходит обыкновенное натаскивание, приводящее порой к отрицательной учебной мотивации. Психолог просто необходим при разработке программ и методик проведения таких занятий адекватно возрасту.

Важнейшее место в деятельности психолога занимает профилактическая работа, и психолог в УДО не является исключением. Сейчас много говорят о росте наркомании, числа девиантных подростков, детей группы риска, чему способствуют установки, транслируемые с экранов телевизоров, современными журналами и пр. Молодой человек, личность которого только формируется и рефлексия которого развита недостаточно, не готов этому противостоять. Тренинги, проводимые психологами в УДО, молодежные клубы при их участии являются той самой «прививкой». Подросток, нашедший дело по душе или просто хороших ребят в стенах УДО, не пойдет во двор искать компанию, «где его понимают».

То есть специфика работы психолога в УДО заключается в тех возможностях, которые дает соединение профессионального инструментария с воспитательными и образовательными средствами УДО. Однако те же самые условия порождают значительные трудности.

Тренинги и обучающие семинары – самая видимая часть работы психолога УДО, производящая наибольшее впечатление на педагогов, администрацию, родителей. При этом по форме она похожа на то, что всегда делали в УДО и до прихода психолога. Более того, рискнем заявить, что подобная работа проводилась ранее. Что такое районный пионерский штаб, как не социально-психологический тренинг? И это несколько затрудняет нашу работу: когда узнаваема форма, не всегда задумываются о содержании и новых методах. И то, что психологи используют известные игры, приемы как средство для достижения других целей, надо объяснять, показывать.

Непонимание специфики работы психолога часто приводит к тому, что его пытаются задействовать на всех работах сразу. Изменить это можно только одним способом: четко определять и отстаивать профессиональные рамки. Мы не считаем, что нужны какие-то особые нормативы. Учитывая разнообразие и многоликость УДО, нужна программа, в которой каждый психолог ответит для себя, что он будет делать на данном рабочем месте, как и на каком основании, как предполагает согласовывать свои действия с администрацией и т.д. Надо сказать, что это представляет большую сложность именно в силу размытости функций психолога. Потому что, прежде чем психолог сможет направлять разных детей в уже существующие коллективы и продолжать наблюдение, ему придется потратить много сил на установление контакта с педагогами, завоевание доверия, и многие специалисты уходят из УДО на этой стадии.

В заключение отметим неудовлетворенную потребность психологов УДО городского подчинения в профессиональном сообществе, в повышении своей квалификации. Необходимы курсы, отвечающие специфике указанных учреждений. При полном отсутствии финансирования обучения и сильнейшем желании и необходимости развития профессиональных качеств психологи оказываются в катастрофической ситуации, у них возникает чувство профессиональной и личностной несостоятельности, тогда как грамотно построенная учеба могла бы значительно продвинуть имеющих огромный практический опыт специалистов.

Литература
  • Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
  • Бурменская Г.В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
  • Венгер Л.А. Психологическое консультирование и диагностика. – М., 2001.
  • Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1998.
  • Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М., 1997.
  • Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.
  • Слободчиков В.И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. – 2001. – № 4.
  • Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992.

И.Я. Лейбман
Н.Ю. Шувалова

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Психолог в учреждении дополнительного образования

В этом учреждении педагог-психолог работает с детьми в возрасте от года до трех лет.

Действующая в настоящее время (авторская) программа «Мама и малыш» (для ребят от года до трех) направлена на комплексное развитие детей раннего возраста: развитие познавательной и эмоциональной сфер, речи, крупной и мелкой моторики, социализацию ребенка. Занятия проводятся два раза в неделю по 45 минут, в группе по 6-7 человек. Дети в группе находятся со взрослыми (чаще всего, с мамами).

(на примере центра «чудо-ребенок»)

В этом учреждении педагог-психолог работает с детьми в возрасте от года до трех лет.

Действующая в настоящее время (авторская) программа «Мама и малыш» (для ребят от года до трех) направлена на комплексное развитие детей раннего возраста: развитие познавательной и эмоциональной сфер, речи, крупной и мелкой моторики, социализацию ребенка. Занятия проводятся два раза в неделю по 45 минут, в группе по 6-7 человек. Дети в группе находятся со взрослыми (чаще всего, с мамами).

На занятиях проводится множество интересных упражнений, развивающих игр. Дети танцуют, играют на простых музыкальных инструментах, занимаются проективной деятельностью. Программа составлена исходя из того, что является главным в развитии ребенка раннего возраста — развитие восприятия, мышления, речи, эмоций.

Работая с детьми такого возраста, педагогу-психологу необходимо колоссальное терпение и любовь к детям, желание с ними работать. Нужно быть уравновешанным, дружелюбным и обаятельным человеком.

Знания по психологии, полученные в ходе овладения профессией, очень важны не только в работе с детьми, но и с родителями. Они часто обращаются к педагогу-психологу с вопросами, относительно своего ребенка. Часто эти вопросы связаны с «кризисом трех лет». О котором многие родители ничего не знают. Этот возрастной период характеризуется негативизмом, упрямством, строптивостью, своеволием. Ребенок часто находится в протесте, грубит родителям. Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. Он начинает сравнивать себя с другими людьми, стремится к самостоятельности. Случается так, что во время занятия (например во время лепки), ребенок отказывается от помощи родителя, отталкивая его, и прибегает к помощи педагога. Это вызывает у многих родителей непонимание и ревность. Но на самом деле повода для беспокойства нет. Родитель всегда остается главным и любимым человеком в жизни ребенка.

В деятельности педагога-психолога в центре развития существуют трудности: прежде всего они связаны с родителями или лицами, сопровождающими ребенка. Они не всегда готовы работать вместе с ним. И ошибочно полагают, что эффективность работы зависит только от психолога. Иногда родители путают такие понятия как «раннее обучение» и «развитие». Многие хотят, чтобы их детей учили читать и писать. Но цель программы «Мама и малыш» содержит в себе комплексное развитие. Последнее время все чаще встречаются дети с неврологическими заболеваниями, например гиперактивные — это ребята с повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. Это тоже одна из трудностей в работе педагога-психолога. Ну и, конечно, работа очень эмоционально затратная. И требует полной «отдачи». Зато лучшим подарком для психолога будет успех ребенка.


Психолог в учреждении дополнительного образования


©Дербенева Н. М., 2010.

Вернуться к статье «Профессия психолог«

Сообщество педагогов дополнительного образования

Победители краевого конкурса «Интернет-ресурс педагога-психолога» 2015

Номинация «Интернет-ресурс педагога-психолога»

Номинация «Персональный раздел педагога-психолога на сайте образовательной организации»

***

Лауреат премии Губернатора Алтайского края им. С.П. Титова 2015 год

Номинация: «Просветительская работа в области семейного воспитания, гражданских прав, свобод и обязанностей человека, медицинское и экологическое просвещение»

***

В соответствии с указом Губернатора Алтайского края от 09.04.2014 № 33 «О денежном поощрении лучших педагогических работников краевых государственных и муниципальных образовательных организаций» в списке лучших педагогических работников краевых государственных и муниципальных образовательных организаций в 2014 году в номинации «Педагоги-психологи, социальные педагоги муниципальных общеобразовательных организаций, имеющие стаж работы от 2-х лет, эффективно применяющие психолого-педагогические, социально-педагогические технологии и программы, обеспечивающие стабильно высокое качество образования» представлены:

 ***

В соответствии с указом Губернатора Алтайского края от 09.04.2014 № 33 «О денежном поощрении лучших педагогических работников краевых государственных и муниципальных образовательных организаций» в списке лучших педагогических работников краевых государственных и муниципальных образовательных организаций в 2015 году в номинации «Педагоги-психологи, социальные педагоги муниципальных общеобразовательных организаций, имеющие стаж работы от 2-х лет, эффективно применяющие психолого-педагогические, социально-педагогические технологии и программы, обеспечивающие стабильно высокое качество образования» представлены:

 

 

 

Особенности психологического сопровождения и развития профессиональной культуры педагогов дополнительного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 337 ББК 74

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАРИНЕВАНЬЕВНА МАЛХАСЯН,

кандидат психологических наук, доцент, директор Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ирида» Научная специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Citation-индекс в электронной библиотеке НИИОН

Аннотация. Рассматриваются вопросы психологического сопровождения педагогов дополнительного образования. Раскрыты особенности внедрения системы психологического сопровождения в практику. Выделены факторы влияния этой системы на развитие профессиональной культуры педагогов. Показано, что у педагогов в результате глубокого психологического сопровождения была выработана новая позитивная позиция в отношении своей деятельности и профессионально-личностной перспективы, основанная на новом видении траектории развития каждого учащегося и миссии образовательного учреждения.

Ключевые слова: психологическое сопровождение, профессиональная культура, педагоги дополнительного образования, психологические методики, диагностика развития личности.

Annotation. The article is devoted to psychological support of supplementary education's teachers. The features of the psychological support's implementation in practice are defined. The factors of the system's influence on the development of teachers' professional culture are determined too. It is shown that as a result of deep psychological support teachers were elaborated a new positive attitude to their activities and professional and personal perspective, based on a new vision of the trajectory of each student and the mission of educational institutions.

Keywords: psychological support, professional culture, teachers of supplementary education, psychological techniques, diagnosis of personality development

Основная задача педагога дополнительного образования - помочь каждому ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование сфер индивидуальности, которые в развитом виде характеризуют целостность, свободу и разносторонность человека.

От развития этих качеств в дальнейшем зависит и социальная активность молодежи. Именно эти качества определяют и образ жизнедеятельности, и уровень адаптации, и готовность к самореализации в профессионально, общественно значимой деятельности. Педагогика требует системного анализа развития сфер индивидуальности как целей педагогического процесса.

В связи с этим, изучение достижений экспериментальной психологии является неотъемлемой частью профессиональной подготовки и дальнейшего профессионального роста педагогов дополнительного образования. Этот, на первый взгляд, аксиоматичный постулат в реальности, как это ни покажется странным, встречал достаточно серьезное сопротивление педагогического сообщества еще не так давно. Лишь в начале 1990-х годов произошел существенный сдвиг в разработке методологии освоения психологических знаний педагогами, создания методик диагностики различных параметров изучения становления личности ребенка в образовательном процессе.

В данном случае мы говорим об общеобразовательной школе. В системе дополнительного образования психология заняла свое достойное место позднее. Постепенно круг ключевых теоретических вопросов психолого-педагогического сопровождения, мониторинга, пропедевтики в сфере дополнительного образования значительно расширился, охватив, в частности, проблематику инклюзии, работы с детьми с особенностями развития.

Нет сомнения, что теоретический базис психологический знаний повышает уровень профессионализма педагогов. Кроме того, он развивает представления о значимости уважения к индивидуальности и свободе каждого ребенка; о возможностях сотрудничества родителей, педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе; о развитии самобытности каждого ребенка [2] и его социальной адаптации; об интеграции индивидуума в гражданское общество.

Опора на психологическое знание позволяет рассматривать педагогический процесс во всех его внутренних взаимосвязях, в комплексе объективных подходов к ребенку и педагогическим проблемам. При этом главным методом является наблюдение, а принципом — отказ от предварительных моральных оценок и приговоров.

Научные школы педагогической психологии (прежде всего, следует выделить школу Л.С. Выготского) разрабатывают теории, в которых именно личность ребенка понимается как предмет многоаспектного и многофакторного научного исследования, что позволяет:

исключить исходную негативную или позитивную оценку поведения ребенка как изначально «доброго» или «злого» человеческого существа; ф помочь ребенку преодолеть свои инстинктивные потребности, наносящие вред обществу, подчинить «принцип удовольствия» принципу «реальности»; ф доказать нереальность и вред предоставления ребенку «полной свободы» в семье и школе, декларируемой защитниками «свободного воспитания»;

ф проанализировать значение сублимации в жизни ребенка;

исследовать проблему любви детей и родителей в семье, показать ее разные стороны;

вооружить родителей и педагогов средствами понимания внутреннего мира детей и взрослых; устранить невротические состояния детей, возникающие в процессе их воспитания и обучения.

Безусловно, педагогика ни в коем случае не может быть подменена психоанализом или другими психологическими методиками. Психологические средства педагогической коррекции способствуют коррекции воспитания, формированию у детей гуманности, терпимости, самоконтроля, ответственности, уважения к своей и чужой свободе личности, что не потеряло своего актуального значения и в настоящее время.

Продуктивные психологические разработки содержатся в трудах представителей психоаналитической школы (Д. Винникотт, Ф. Дольто и др.). Опыт использования этих методик показывает, что прояснение и описание стадий психического развития ребенка способно изменить существующие модели воспитания, которые должны сводиться не к обучению сумме навыков, помогающих им что-то знать и уметь, а к поддержке и последовательному «проведению» ребенка через все стадии нормального психического развития к полноценной развитой личности.

Однако, как заметила еще в 1929 г. Анна Фрейд: «Пройдет еще немало времени, пока удастся найти теоретические построения и практические рецепты, которые можно будет рекомендовать для общего применения» [9: 1311].

Представители гуманистической психологии выдвинули весьма четкий и вызывающий несомненную поддержку принцип «воспитания воспитателей», что означает развитие самопознания педагогов, необходимого для оказания благоприятного влияния на детей. Некоторые из исследователей (О. Ранк, Г. Закс) считали, что данное направление педагогики должно сыграть важную роль в области общей педагогики в качестве «позитивной воспитательной системы» [7].

Для немецкого психолога и педагога Г. Грина, поставившего вопрос о необходимости использования психоаналитических знаний в школе, главная цель воспитания заключается в том, чтобы выявить природу глубинных бессознательных мотивов поведения ребенка, вскрыть его эгоистические побуж-

дения и направить их в русло альтруистического самовыражения, т.е. осуществить сублимацию влечений путем переноса интереса ребенка на другие объекты без изменения побудительного мотива. В этом случае одна из важных задач воспитания состоит в отвлечении ребенка от фантазий, в которых преобладает принцип эгоистического удовольствия, и подключении его к социокультурным ценностям и нормам жизни.

Данные идеи весьма продуктивны в процессе развития профессиональной культуры педагогов дополнительного образования, в котором акценты делаются на индивидуализацию обучения и, что также является специфической чертой этого вида образования, на предпрофессиональную подготовку учащихся, их ориентацию на самореализацию в реальной профессии. Именно дополнительное образование является полем активной поддержки адаптации современной молодежи, раскрытию потенциала личности каждого ребенка в условиях поликультурной среды и информационного общества.

Интересны в этом контексте идеи М. Клейн, которые представляют воспитание, основывающееся на психоаналитическом знании, как процесс, способствующий снятию психических перегрузок, возникающих в детском организме в результате навязывания родителями своего авторитета и власти, а также снижению напряжения у педагогов.

Это означает, что освоение психологических знаний (в том числе — в области психоанализа создает условия для преодоления различных профессиональных деформаций педагогов — например, профессионального выгорания — и одновременно влияет на мотивацию к самосовершенствованию, так как высвобождает необходимые силы педагога для этого.

Приведем такие значимые слова психоаналитика Л. Пеллер, ученицы и сотрудницы М. Монтес-сори, которая, давая советы родителям и педагогам в решении проблемы воспитания, подчеркивала: «Последние десятилетия подарили нам такие формы воспитания, которые позволяют избежать прежних ошибок. «Детство» и «детскость» стали высшими позитивными ценностями» [8: 31].

Помимо усвоения знаний по психологии, педагогам важно научиться грамотно применять психологические методики диагностики состояния уча-

щихся и педагогического коллектива, работающего в системе дополнительного образования. Это дает возможность объединять наработки классической педагогической школы с новыми открытиями, глубоко и эффективно интегрировать знания в таких областях науки, как педагогика, психология, искусствоведение, культурология и многие другие.

В основе психологического подхода к процессу образования — взаимодействие между психологическим пониманием и педагогическими действиями. Хотя, скажем, между педагогикой и психоанализом существует известное отчуждение. Дело здесь вовсе не в недопонимании важности психоанализа для педагогики или в отсутствии доброй воли, а в том беспокойстве, которое является бессознательной защитой педагогов дополнительного образования, поскольку психоанализ зачастую грозит опрокинуть привычные представления о себе и профессиональных смыслах.

В результате педагог, в ответ на требование заботиться об эмоциональной стороне развития ребенка может заявить о том, что его главная задача - это научить определенным правилам и законам, а не создавать условия для душевного комфорта.

Подчеркнем, что внедрение психологических знаний и методик в образовательный процесс не может быть частным и случайным делом. Это коллективный процесс, требующий объединения всех участников.

В этом случае система дополнительного образования может стать альтернативой для педагогов, ищущих новые методы педагогического воздействия, в котором органично интегрированы знания по психологии.

Приведем такой пример. Для педагогов дополнительного образования, работающих как на основе классических, так и инновационных педагогических подходов, одинаково актуальна проблема «выгорания». В рамках эксперимента были применены различные психологические методы. Также была поставлена задача приблизиться к столь сложному и многогранному вопросу, как профессиональная усталость педагога дополнительного образования. Психологи рассматривают и анализируют душевные нагрузки, неизбежные в профессии педагога.

Отмечено, что понимание себя как педагога в большой степени зависит от собственных пережи-

ваний общения со взрослыми в детстве, особенно с учителями как носителями авторитета.

Через поведение учащихся активизируются собственные — когда-то уже отраженные — импульсы влечений, а вместе с ними активизируется и страх. Таким образом, этот бессознательно усиленный страх перед авторитетом взрослого может сделать подчинение воспитанников необходимостью для педагога.

Педагог, на основе своего авторитета по отношению к учащимся, с одной стороны, и своей зависимости от родителей и вышестоящих органов, — с другой, — попадает в ситуацию, которая располагает к оживлению инфантильных конфликтов. Все это может бессознательно исказить свободу действий педагога. За отстаиванием определенных педагогических идеалов и целей, следовательно, часто скрывается бессознательно детерминированный образец действий [3, 4]. Но если педагог откажется от этого образца защиты, то будет постоянно чувствовать себя неуверенным и перегруженным.

Рассмотрим основные теоретические механизмы подключения психологических знаний к развитию профессиональной культуры педагогов дополнительного образования.

Как показал эксперимент, работа психологов с педагогами помогает как начинающим, так и опытным педагогам, которые используют в своей практике творческие методы, чувствовать себя более уверенно и иметь постоянное квалифицированное психологическое сопровождение своей работы шаг за шагом.

Психолог, обладающий большим опытом работы в различных областях как психологии, так и педагогики, поможет более ясно увидеть то, что происходит с педагогом в работе, дать конкретные рекомендации, в каком направлении двигаться и что делать.

Но помимо получения теоретических знаний и технических приемов, психологическое сопровождение помогает педагогу, образно говоря, «встретиться с самим собой», т.е. со своей субъективностью, со своей педагогической субличностью. С помощью такой встречи педагог может обнаружить свои собственные затруднения и «белые пятна», понять, что мешает ему полноценно раскрыться в работе, помогает научиться признавать свои ошибки,

понимать свои ограничения, не бояться затруднений и получать удовольствие от своей работы [5, 6].

В нашем исследовании была подробно рассмотрена система психологического сопровождения развития профессиональной культуры педагогов дополнительного образования.

Такое сопровождение представляет собой, прежде всего, исследование насущных вопросов педагогической деятельности в области дополнительного образования, потенциала создания образовательного пространства как пространства доверия и поддержки в учреждении, которое эмпатически провоцирует более глубокое понимание и принятие решений в работе педагога. В работе с педагогами в этой системе есть место и для творческого самовыражения (работа с рисунком, лепка, театральные постановки, поэзия, декоративно-прикладное искусство), и для дискуссий.

Именно в конструктивном обсуждении возникающих проблем, которое проводится с помощью психологического консультирования, педагоги получают возможность максимально раскрыть свою восприимчивость, расширить свое осознание образовательного процесса и роли дополнительного образования в развитии личности ребенка, увидеть и прожить этот процесс с различных углов зрения и позволить решению обрести свою форму.

В основе психологического сопровождения, которое реализовывалось в эксперименте, лежал метод терапии творческим выражением.

Основные задачи психологического сопровождения:

ф обучать группу педагогов техникам интервенции;

представлять для обсуждения специфичную для каждого случая информацию, давать рекомендации или обратную связь;

фокусироваться на эмоциональных реакциях кого-то из педагогов как чувствах, напрямую связанных с учащимися;

способствовать групповому процессу взаимодействия, который может быть использован для помощи педагогам в обсуждении создаваемых ими концептов.

Фокусом работы группы в ходе концептуализации случая являются: ф Фаза 1. Самопознание.

Фаза 2. Рефлексия поведения педагога.

Фаза 3. Понимание. ф Фаза 4. Понимание и новое понимание себя и

объекта.

ф Фаза 5. Разработка конкретных мероприятий.

Система психологического сопровождения с педагогами при помощи инструмента работы с группой — результат не только теоретических размышлений, но и практических занятий.

Анализ ее реализации позволяет сделать вывод, что педагоги дополнительного образования в результате смогли осознать важность отхода от узкопредметного подхода к обучению основам своего предмета, а в качестве целей педагогической деятельности научились видеть развитие сфер индивидуальности учащихся, таких как — интеллектуальная, эмоциональная, волевая, мотивационная, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции.

Таким образом, можно констатировать, что у педагогов в результате глубокого и интентного психологического сопровождения была выработана новая позитивная позиция в отношении своей деятельности и профессионально-личностной перспективы, основанная на новом видении траектории развития каждого учащегося и миссии образовательного учреждения.

Педагоги научились воспринимать учащихся в качестве субъектов деятельности, познания и общения, это повлекло за собой изменения стиля общения с учащимися и усиления педагогического взаимодействия.

Как справедливо отмечает современный преподаватель дополнительного художественного мастерства, способность к взаимодействию и сотрудничеству — проявление высокого профессионального мастерства, результат постоянного совершенствования профессиональной деятельности преподавателя, постоянной работы над собой.

Кроме того, следует отметить и повышение интереса педагогов к проблематике использования символических проекций и образов в преподавании.

Более активно они стали осваивать и знания о формах мышления, которые в большей или меньшей степени противостоят рациональному способу восприятия действительности.

В целом, можно заключить, что продуктивно и планомерно внедренная в образовательный процесс система психологического сопровождения помогла педагогам сформировать целостную картину мира, поддержала в них чувство гармонии, дала импульс к развитию творческого мышления, конструктивного отношения к собственным проблемам, способствовала развитию нравственной позиции.

В ходе обсуждения значимости системы психологического сопровождения педагоги отметили усиление чувства психологического комфорта в среде учреждения.

Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.

2. Гензбиттель М. На стороне ученика. Спб.: Издательство «Петербург 21 век», 1998.

3. Лазарев М.А. Языковая картина мира: анализ теоретических подходов // Гуманитарное пространство. Международный альманах. Т. 3. №. 3. 2014.

4. Лазарев М.А. К вопросу о соотношении философского и образного познания мира // Гуманитарное пространство. Международный альманах. Т. 2. №. 4. 2013.

5. Ласкин А.А. Педагогические методики в области развития физического воспитания молодежи и школьников // Гуманитарное пространство. Международный альманах. Т. 3. №. 3. 2014.

6. Ласкин А.А. Развитие личностного и экономического мышления у специалистов социально-культурной деятельности и студентов ВУЗов // Гуманитарное пространство. Международный альманах. Т. 2. №. 4. 2013.

7. Лейбин В. Постклассический психоанализ. Энциклопедия. М.: АСТ, 2008.

8. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.

9. Freud A. Psychoanalyse und Erziehung. Schriften, Frankfurt. M, 1954.

References

1. Vygotsky L.S. Pedagogicheskaya psychology. M.: Pedagogika-Press, 1999.

2. Genzbittel M. On the party of the pupil. SPb.: St. Petersburg 21st Century publishing house, 1998.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

3. Lazarev M.A. Language picture of the world: analysis of theoretical approaches // Humanitarian space. International almanac. T. 3. No. 3. 2014.

4. Lazarev M.A. To a question of a ratio of philosophical and figurative knowledge of the world // Humanitarian space. International almanac. T. 2. No. 4. 2013.

5. Laskin A.A. Pedagogical techniques in the field of development of physical training of youth and school students // Humanitarian space. International almanac. T. 3. No. 3. 2014.

6. Laskin A.A. Development of personal and economic thinking in experts of welfare activity and students of HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS // Humanitarian space. International almanac. T. 2. No. 4. 2013.

7. Leybin V. Post-classical psychoanalysis. Encyclopedia. M.: Nuclear heating plant, 2008.

8. Figdor G. Psikhoanaliticheskaya pedagogics. M, 2000.

9. Freud A. Psychoanalyse und Erziehung. Schriften, Frankfurt. M, 1954.

Magister

Актуальные проблемы институциональной экономики. Теория и практика. Учебное пособие. Гриф УМЦ «Профессиональный учебник». Гриф НИИ образования и науки. (Серия «Magister»). Осипов В.С., Смотрицкая И.И. Изд-во ЮНИТИ, 2015. 327 с.

В учебном пособии представлены современные течения институциональной теории: институциональное поле, институт контрактных отношений, институт общественных потребностей и иные важные позиции.

12 учебных кейсов содержат не только теоретический материал для подготовки, но и практические аспекты, необходимые студентам магистратуры и аспирантам при изучении курсов «Институциональная экономика», «Экономическая теория (продвинутый уровень)», «Государственное и муниципальное управление». К кейсам даются вопросы и задания, а также темы для дискуссий.

Для студентов магистратуры и аспирантов, обучающихся по экономическим специальностям. Может использоваться как для групповых семинарских занятий, так и для самостоятельной работы.

Административное право России: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / Под ред. В.Я. Кикотя, П.И. Кононова, Н.В. Румянцева. 6-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. 759 с. (Серия «Dura lex, sed lex»).

В учебнике предложено оригинальное видение предмета административного права, механизма административно-правового регулирования общественных отношений, во многом отличающееся от стереотипов, сложившихся в административно-правовой науке в течение многих десятилетий. Особое внимание уделено таким малоизученным вопросам административного права, как особенности административно-правового статуса организаций (в том числе государственных учреждений, должностных лиц), основы правоохранительной службы, административно-правовые действия, методы осуществления административной деятельности, основы теории административно-публичного обеспечения безопасности. Для студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений юридического профиля.

Должность «педагога-психолога» в детском образовательном учреждении

Вопрос 1. Достаточно ли мне дополнительных программных 300 часов курса профессиональной переподготовки «Педагог-психолог: Психологическое обеспечение образовательного процесса в свете ФГОС» для работы в дошкольном образовательном учреждении (подразумевается дальнейшее повышение квалификации)?
Ответ: В данном вопросе не указано, на какой должности вы хотите работать, но исходя из вашего образования, я могу предположить, что речь идет о должности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении.
На данный момент действуют два Приказа различных министерств, которые устанавливают требования к квалификации педагога-психолога (психолога в сфере образования). Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в разделе "Квалификационные характеристики должностей работников образования» установлено, что педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы. В соответствии со ст. 76 Федеральных Законом РФ N 273 «Об образовании в РФ» дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки). В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» приказом Минобрнауки РФ от 1 июля 2013 года № 499 утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам. В соответствии с пунктом 12 данного Порядка минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификации не может быть менее 16 часов, а срок освоения программ профессиональной переподготовки - менее 250 часов.
Таким образом, в соответствии с Приказом Минздравсоцразвития РФ N 761н в силу того, что вам была присуждена степень бакалавра психологии по направлению «психология», но вы после прошли курсы повышения квалификации по направлению «Педагог-психолог» в количестве 300 часов, вы имеете право работать педагогом-психологом в ДОУ.
Также на данный момент действует Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)" педагог-психолог (психолог это еще одно возможное наименование) должен иметь высшее образование по профильным направлениям, к которым относится направление «психология», диплом которого вы имеете.
Итак, в соответствии с двумя упомянутыми ранее Приказами министерств, вы имеете право работать в должности «педагога-психолога» в детском образовательном учреждении.

Вопрос 2. Сколько часов обучения по программе переподготовки «Детская психология. Практическая психологическая помощь детям и подросткам с присвоением квалификации «Детский психолог» на базе основного необходимо мне для возможности работы в сфере психологического консультирования?
Ответ: В соответствии с профессиональным стандартом (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. N 682н "Об утверждении профессионального стандарта "Психолог в социальной сфере") и единым квалификационным справочником должностей (Постановление Минтруда РФ от 21.08.1998 N 37 «Об утверждении Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих», раздел 1), вы имеете право работать в должности психолога при наличии высшего профессионального психологического образования, которое вы получили. При этом в соответствии с профессиональным стандартом рекомендуется обучение по программам повышения квалификации.
В соответствии с пунктом 12 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 1 июля 2013 года № 499, минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификации не может быть менее 16 часов, а срок освоения программ профессиональной переподготовки - менее 250 часов. Данная норма распространяется на специалистов всех отраслей, если иные сроки не установлены законодательством РФ. Для специалистов в области психологического консультирования иные сроки не установлены, таким образом указанное выше количество часов применяется в вашем случае.

Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ: Зотовой С.О.

В институте дополнительного образования и повышения квалификации началась реализация программ Федерального проекта «Содействие занятости» национального проекта «Демография» 2021 :: КГПУ им. В.П. Астафьева

ИДОиПК

В институте дополнительного образования и повышения квалификации 12.07.2021 года началась реализация  программ  в рамках федерального проекта «Содействие занятости» национального проекта «Демография»:

  • Педагог дополнительного образования;
  • Педагог-психолог;
  • Менеджмент в образования;
  • Теория и методика образования детей дошкольного возраста.

Дополнительные профессиональные программы осваивают  76 слушателей из Красноярского края, республики Тывы и Хакасии.

В реализации программы принимают участие ведущие преподаватели университета:

  • Людмила Анатольевна Диденко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и управления образованием, директор института дополнительного образования и повышения квалификации;
  • Галина Савельевна Саволайнен, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и управления образованием;
  • Яковлева Наталья Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и управления образованием;
  • Галина Викторовна Захарцова, старший преподаватель;
  • Екатерина Владимировна Улыбина, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики детства;
  • Ольга Викторовна Козлова, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики детства.

Курсы подготовлены специалистами-практиками, имеющие большой опыт преподавания и специальное образование.

КПК «Дополнительное образование для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»

Лекции и презентации специалистов

 

Памятки для педагогов, работающих с детьми с нарушением зрения

Сорокина Татьяна Владимировна
Заместителель директора по УВР, учитель – дефектолог
ОКОУ «Курская школа «Ступени»

Методические рекомендации при нарушениях зрения  (*.pdf)
Методы обучения и воспитания  (*.pdf)
Создание специальных условий для обучающихся с нарушением зрения  (*.pdf)

 



 

Социально-ориентированные проекты как средство социализации детей с ОВЗ в дополнительном образовании

Антопольская Т.А.
Профессор кафедры психологии Курского государственного университета,
доктор педагогических наук

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Образовательные потребности. Дифференцированный подход к обеспечению специальных условий для обучающихся с Расстройством аутистического спектра. Методические особенности  организации педагогической деятельности

Онучина Любовь Александровна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Психологическое сопровождение воспитанников с ОВЗ и инвалидностью в образовательной организации

Онучина Любовь Александровна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Особенности психологического развития детей  с поведенческими, эмоционально-волевыми  нарушениями

Онучина Любовь Александровна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Адаптированная образовательная программа дополнительного образования: технология построения и реализации. Учѐт рекомендаций ПМПК и запроса ребѐнка (семьи).

Полячихина Оксана Валентиновна
Учитель-дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материалы (*.zip)

Проектирование системы дополнительного образования детей с ОВЗ
Скачать (*.pdf)

 



 

Взаимоотношения педагогов с  воспитанниками с ОВЗ инвалидностью и их родителями. Практика совместного обучения детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников.

Кашина Юлия Егоровна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Фильмы о  детях с ОВЗ.

Салахетдинова Зульфия Ильгамовна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)

 



 

Особенности психологического развития детей с нарушениями  ОДА.

Образовательные потребности. Дифференцированный подход к обеспечению специальных условий обучающихся с НОДА.

Салахетдинова Зульфия Ильгамовна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)
Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Формирование толерантности в детском коллективе в процессе реализации образовательных программ дополнительного образования в условиях инклюзии.

Салахетдинова Зульфия Ильгамовна
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Функциональные задачи клинического психолога

Евдокимова Елена Михайловна
Медицинский психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Особенности психологического развития детей с различной патологией.

Михайлова Лариса Владимирова
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)

 



 

Основы преодоления барьеров в педагогической деятельности. Профилактика профессионального выгорания.

Михайлова Лариса Владимирова
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)

 



 

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьей.

Михайлова Лариса Владимирова
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)

 



 

Современные представления о дизонтогенезе психического развития. Типология нарушенного развития.

Михайлова Лариса Владимирова
Педагог-психолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать материал (*.pdf)

 



 

Особенности психологического развития детей с речевыми нарушениями. Образовательные потребности.

Гриченок Юлия Николаевна
Учитель-логопед ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Характеристика особенностей психологического развития детей с умственной отсталостью

Мартьянова Елена Николаевна
Учитель дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями слуха

Шумакова Ольга Викторовна
заместитель директора по методической и слуховой работе
ОКОУ «Курская школа-интернат»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа

Егорова Марина Васильевна
Директор ОБУДО
«Областной центр развития творчества детей и юношества»

Скачать материал (*.pdf)

 



 

Разработка дополнительной общеобразовательной  программы

Егорова Марина Васильевна
Директор ОБУДО
«Областной центр развития творчества детей и юношества»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Организация деятельности ПМП-консилиума организации дополнительного образования

Полячихина Оксана Валентиновна
Учитель-дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

О порядке организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк организации) (проект)
Скачать материал (*.pdf)

 



 

Система корпоративной диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии

Полячихина Оксана Валентиновна
Учитель-дефектолог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Неврологические аспекты комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Маренкова Вера Ивановна
Врач-невролог ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

Маркеры неблагополучия психического развития при различных нозологиях

Винокурова Марина Викторовна
Врач-психиатр 
ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,
медицинского и социального сопровождения»

Скачать презентацию (*.pdf)

 



 

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Зубарева Татьяна Григорьевна
Директор ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического, медицинского и социального сопровождения», руководитель Центральной ПМПК,
кандидат педагогических наук, доцент

 Скачать материал (*.pdf)

 



 

Роль педагогической психологии в программах подготовки учителей

Реферат

Образование и психология взаимосвязаны. Один психолог сказал, что я не понимаю, как учитель может преподавать без знания психологии образования. Психология изменила дух образования и придала новый смысл обучению в классе. Психология также изменила старую концепцию образования, согласно которой только высший класс имел возможность и право учиться. Психология дает образование теории индивидуальных различий, что каждый ребенок имеет разные умственные способности и учится с разной скоростью.Сегодня, в современную эпоху, психология образования является основой образования. Психология влияет на образование во всех областях учебного процесса. В течение многих лет педагоги-педагоги писали о целях, задачах и задачах педагогической психологии и подчеркивали актуальность этой области для практики преподавания и обучения (Александр, 2004; Берлинер, 1993; Брофи, 1974; Вулфолк Хой, 2000). Однако, как заметил Штернберг (1996), педагогические психологи, похоже, все больше и больше сталкиваются с трудностями при объяснении педагогам, чем они занимаются и почему педагогам это должно быть небезразлично.В этом специальном выпуске авторы исследуют актуальность педагогической психологии в программах подготовки учителей, отмечая, как педагогическая психология способствует подготовке учителей. Для учителя очень важно обучать своих учеников в соответствии с их умственными способностями. Педагогическая психология помогает учителю в этом. Это позволяет учителю учить где и как? Способы обучения и поддержки учителей для решения проблем 21 века стали предметом споров.Вызывая тревогу, критикуя статус-кво и давая рекомендации, различные исследовательские группы и группы с голубой лентой сосредоточили внимание на экономических вопросах, справедливости и превосходстве, необходимости более тщательной подготовки предмета, а также на реструктуризации стимулов и карьерной лестнице для учителя.

Ключевые слова

педагогическая психология

учителя

инструкция

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Copyright © 2011 Издано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Концентрация: Педагогическая психология | Педагогический колледж

Магистерская программа по педагогической психологии направлена ​​на изучение и оценку психологических принципов на протяжении всей жизни с упором на познание, развитие, мотивацию, идентичность и социальные процессы. Мы тщательно готовим студентов к работе в качестве ученых-практиков в различных образовательных учреждениях. Наша цель - создать ученых, преподавателей и лидеров, которые помогут улучшить и преобразовать жизнь всех учащихся на протяжении всей жизни.

Описание программы

Студенты факультета педагогической психологии учатся применять психологическую теорию и методологию исследования, чтобы ответить на эти и другие вопросы:

  • Как на обучение влияют социальные и культурные условия в классе, школе и сообществе?
  • Как студенты учатся и растут?
  • Что побуждает учеников к достижению и учителей учить?
  • Как лучше всего помочь людям учиться на протяжении всей жизни?
  • Как мы можем наилучшим образом оценить обучение и образовательные результаты учащихся?

Как ученые-практики, психологи-педагоги генерируют новые знания, которые могут улучшить результаты людей в широком диапазоне условий, от формальных классов до обучения и повышения квалификации по профессиям.

Что могут сделать выпускники со степенью магистра педагогической психологии?

Наши выпускники готовы стать исследователями, руководителями, преподавателями университетов, независимыми исследователями в военной, государственной или частной промышленности, а также опытными практиками в выбранной ими области обучения. Как преподаватели университета или колледжа мы можем преподавать курсы колледжа, проводить исследования, готовить будущих учителей и других преподавателей и / или разрабатывать статистические и исследовательские методы.Также на уровне колледжа педагогические психологи могут работать в программах обучения, программах совершенствования преподавания и / или проектах по разработке учебных программ.

Педагогические психологи также используют свои глубокие познания в психологии для работы в научно-исследовательских организациях (например, в исследовательском треугольнике), в которых они помогают оценивать новые образовательные инициативы, влиять на политику или помогают в разработке учебных материалов или образовательных тестов для школ.Педагоги-психологи все чаще работают в правительстве, школах, вооруженных силах, корпорациях или на частных предприятиях, в судах и других организациях, где они участвуют в обучении персонала, разработке и реализации образовательных программ, оценке эффективности образовательных программ и / или анализе образовательных данных. .

Важные даты

ПРИЕМ ЗАЯВЛЕНИЙ НА ЛЕТНИЙ И ОСЕННИЙ КЛАССЫ

Справочник по программе и курс обучения

В следующем Руководстве по программе содержится подробная информация о магистерской программе и курсовой работе по программе PhD, сроках и требованиях.См. Справочник - ЗДЕСЬ

.

Учебный план

Описание курсов можно найти в каталоге курсов университета.

Педагогическая психология Магистр наук (36 часов):

Категория I. Учебная программа, профессиональное развитие и лидерство (3 часа) *

  • ECI 501 Основы учебной программы
  • ECI 508 Учитель как руководитель
  • ECI 585 Введение в выдающихся детей
  • ECI 806 Семинар для учителей как ученика: теория развития, исследования и практика

Категория II.Знание учащихся и преподавания (18-24 часа) *

  • ECI 500 Теория и практика в обучении различных групп населения
  • ECI 511 Компьютерные приложения и интеграция учебной программы
  • ECI 716 Разработка и оценка учебных материалов
  • ECI 520 Преподавательский состав
  • ECI 541 Чтение в областях содержания
  • EDP 504 Advanced Педагогическая психология **
  • EDP 575 (продолжительность жизни), EDP 582 (подростковое развитие) или PSY 786 (когнитивная разработка) или эквивалент
  • EDP 590 Специальные темы в педагогической психологии
  • PSY 508 Когнитивные процессы

Категория III .Методическая справка (6-9 часов) *

  • ECI 510 Research Applications in Curriculum and Instruction (or ELP 532 Introduction to Educational Inquiry или эквивалент)
  • ECI 523 Учитель как исследователь
  • EDP 560 Образовательные тесты и измерения
  • ECI 607 ​​Advanced Seminar in Multicultural Research
  • ST 507 Statistics для поведенческих наук I
  • ST 508 Статистика для поведенческих наук II
  • EAC 580 Разработка учебных систем в обучении и развитии
  • ECI 695 Исследование магистерской диссертации **
  • ECI 699 Подготовка магистерской диссертации **

* Другие курсы с одобрения вашего магистерского комитета или советника магистра

** Обязательные курсы

Педагогическая психология Магистр педагогических наук (30 часов):

Категория I.Учебная программа, профессиональное развитие и лидерство (3 часа) *

  • ECI 501 Основы учебной программы
  • ECI 508 Учитель как руководитель
  • ECI 585 Введение в выдающихся детей
  • ECI 806 Семинар для учителей как ученика: теория развития, исследования и практика

Категория II. Знание учащихся и преподавания (18-24 часа) *

  • ECI 500 Теория и практика в обучении различных групп населения
  • ECI 511 Компьютерные приложения и интеграция учебной программы
  • ECI 716 Разработка и оценка учебных материалов
  • ECI 520 Преподавательский состав
  • ECI 541 Чтение в областях содержания
  • EDP 504 Advanced Педагогическая психология **
  • EDP 575 (продолжительность жизни), EDP 582 (подростковое развитие) или PSY 786 (когнитивная разработка) или эквивалент
  • EDP 590 Специальные темы в педагогической психологии
  • PSY 508 Когнитивные процессы

Категория III .Методическая справка (6-9 часов) *

  • ECI 510 Research Applications in Curriculum and Instruction (or ELP 532 Introduction to Educational Inquiry или эквивалент)
  • ECI 523 Учитель как исследователь
  • EDP 560 Образовательные тесты и измерения
  • ECI 607 ​​Advanced Seminar in Multicultural Research
  • ST 507 Statistics для поведенческих наук I
  • ST 508 Статистика для поведенческих наук II
  • EAC 580 Разработка учебных систем в обучении и развитии

* Другие курсы, одобренные вашим магистерским комитетом или советником магистра

** Обязательные курсы

Факультет

Др.Вандна Биндра
Ассистент преподавателя
[email protected]

Маргарета М. Томсон, доктор философии
Профессор
[email protected]

ДеЛеон Л. Грей, доктор философии
Доцент Координатор программы педагогической психологии
[email protected]

Джон Л. Нитфельд, доктор философии
Профессор
[email protected]

Джессика Т. ДеКюр-Ганби, доктор философии
Профессор
jessica_decuir @ ncsu.edu

Кристи Берд, доктор философии
Доцент
[email protected]

Требования к поступающим

  • Из-за продолжающейся пандемии COVID-19 и связанных с ней проблем со здоровьем, экономическими и социальными проблемами, результаты тестов GRE отменяются для поступающих на все программы последипломного образования Педагогического колледжа на период приема на 2021-2022 годы. Подробнее об этом решении.
  • Текущее резюме или CV
  • Личное заявление, включая карьерные цели и стремления, исследовательские интересы или направленность деятельности и другой соответствующий опыт
  • Рекомендации 3 человек, подтверждающих академические способности и мотивацию

Степень магистра (M.Ред.) В педагогической психологии

Степень магистра психологии образования

The M.Ed. Педагогическая психология предлагает студентам возможность специализироваться на применении психологии в образовательных учреждениях путем изучения теоретических и прикладных аспектов обучения и познания, человеческого развития, мотивации, человеческой личности и других психологических принципов.Это универсальная степень использования для различных специалистов в области образования, включая учителей, администраторов, преподавателей высших учебных заведений или исследователей в области образования.

Программа обучения и требования к поступающим

http://www.fau.edu/education/academicdepartments/tl/grad.php

Полностью онлайн степень

Магистр педагогической психологии - это полностью онлайн-степень магистра, обеспечивающая исключительную гибкость для студентов FAU.
http://fauelearning.com/fauonline/portfolio-items/master-of-education-educational-psychology-m-ed-online/

Возможные карьерные возможности со степенью педагогической психологии

Эта степень известна своей универсальностью, поскольку те, кто имеет опыт работы в области педагогической психологии, работают в различных контекстах.

  • Профессор университета: (требуется докторская степень). В то время как FAU не имеет докторской степени в области педагогической психологии в настоящее время, те, кто получил диплом с этой степенью магистра, могут продолжить обучение по программе докторской степени в другом университете или в FAU. в тесно связанной области, если вы хотите работать в университете на постоянной основе.
  • Другие настройки университетов и колледжей: В качестве преподавателей или дополнительных преподавателей, консультантов или ученых-исследователей или администрации (академические координаторы, академическая поддержка или работа со студентами / консультирование). Сюда входят государственные или общественные колледжи (инструкторы, преподаватели или дополнительные преподаватели). Часто школам требуется степень магистра или достаточное количество кредитных часов для выпускников в качестве квалификации для работы.
  • Преподавание (Требуется сертификация отдельно от этой степени). Для нынешних преподавателей, желающих развивать практику преподавания, основанную на исследованиях. Эффективные учителя обладают обширными знаниями в области развития, обучения, познания и мотивации учащихся (Национальная академия образования, 2005 г.), что позволяет использовать соответствующие методы развития (NAEYC, 2009 г.). Это включает в себя понимание того, что обучение и развитие могут варьироваться индивидуально, наличие различных подходов для поддержки индивидуального и совместного обучения, а также наличие стратегий, поощряющих активное участие и самомотивацию студентов (InTASC Standards, 2013).
  • Школьные округа и исследовательские агентства: Для тех, кто интересуется консультациями, исследованиями или оценками.
  • Отрасль учебных программ: Для тех, кто заинтересован в работе с учебными программами, разработкой учебных ресурсов или публикацией учебников.

Полезные ресурсы

Школьная психология

Диплом по педагогической психологии заметно отличается от школьной психологии.Педагогические психологи сосредотачиваются на том, как происходит эффективное преподавание и обучение, учитывая множество факторов, таких как человеческое развитие, мотивация студентов, управление классом, оценка в классе и теория обучения. Школьные психологи работают напрямую с государственными и частными школами, оценивая и консультируя учащихся, консультируясь с родителями и персоналом школы и проводя поведенческие вмешательства, когда это необходимо. FAU не имеет программы школьной психологии, для получения дополнительной информации о школьной психологии посетите: https: // www.apa.org/careers/resources/guides/careers


Высшее образование / Сертификационные программы: 561-297-3791

Программы бакалавриата:
Бока 561-297-3570 Дэви 954-236-1028 Юпитер 561-799-8135

Академические преимущества и преимущества изучения психологии в старшей школе

Структура моего класса

В течение многих лет я вел уроки психологии для наших старшеклассников.В одном семестре я сосредоточился на индивидуальной психологии, а в следующем - на социальной психологии. Студенты очень хотели понять самих себя. Они устали от того, что их воспринимают как «проблемы», и отчаянно хотели заняться изучением человеческого разума и поведения, чтобы лучше понять, как люди - включая самих себя - думают, принимают решения и ведут себя так, как они делают.

Семестр индивидуальной психологии начался с развития ребенка. Изучение развития младенцев, малышей и детей дало множество обучающих моментов.Общая тема «природа против воспитания» побудила студентов взглянуть на сложности генетики и окружающей среды и переместила их от черно-белых жестких форм мышления к более серым и гибким перспективам. Это также дало им возможность увидеть, какой контроль они могут иметь над своим развитием.

Они внедрили уроки о методах исследования, чтобы опросить членов своей семьи о развитии их детства, чтобы они могли анализировать себя в соответствии с различными теоретиками, о которых мы узнали - Фрейдом, Эриксоном, Пиаже и т. Д.Конечным результатом явилась автобиография - в различных творческих форматах - в которую вошли их идеи и анализ различных подходов к психологии. Поощрение учащихся к общению со своими семьями таким образом также предоставило уникальную возможность для разговора, общения и воспоминаний в возрасте, когда многие подростки закрывают глаза от родителей.

Далее пришел блок по подростковому возрасту. После изучения гормонов, индивидуализации и развития личности мы приступили к изучению мозга.Изучение нейробиологии - это эффективный способ обсудить развитие управляющих функций, злоупотребление психоактивными веществами и различия в обучении, потому что это делает преподавание меньше о проповеди и больше о расширении прав и возможностей подростков применять науку и исследования к их собственным предпочтениям, действиям и решениям.

Мои ученики узнали, почему они откладывают дела на потом, теряют вещи, принимают импульсивные решения и часто руководствуются своими эмоциями. Несмотря на все свои попытки оправдать употребление психоактивных веществ, они в конце концов признали, что лучше подождать до 25 лет, когда их мозг будет более полно сформирован, и они узнали, что есть способы улучшить свои навыки исполнительного функционирования - эти навыки не высечен в камне.

Раздел социальной психологии был, пожалуй, еще более увлекательным. Подростки социально движимы, но при этом совершенно не осознают динамику, такую ​​как групповое мышление, эффект стороннего наблюдателя, конформизм и менталитет толпы, а также индивидуальные действия, которые имеют социальные последствия, такие как отсрочка удовлетворения и привязанности. Моих студентов зацепили такие исследования, как Стэнфордский тюремный эксперимент, эксперимент Стэнли Милгрэма о подчинении властям и эксперимент в пещере грабителей.

Темы социальной психологии требуют обширного обсуждения, применения и размышлений.Мы изучали вербальное и невербальное общение, гендерные конструкции, динамику угнетения и власти, романтические отношения, а также риск и влияние сверстников на принятие решений.

Студенты разработали, провели и сообщили о социальном эксперименте, который придерживался этических принципов, ограничивая при этом предвзятость - удивительный опыт для студентов, позволяющий ориентироваться в этих серых зонах и применять объективные стандарты научных методов к очень субъективным темам.

Мы завершили наши исследования индивидуальными различиями и ненормальной психологией.Увидев, как «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам » со временем изменилось, многие студенты узнали о субъективной и культурно обусловленной природе диагнозов и подходов к лечению. Студенты исследовали, что было нормальным или ненормальным в них самих, и заключительные проекты сформулировали их сильные стороны и проблемы таким образом, чтобы поощрять творчество, новаторство и уверенность в принятии себя.

Преимущества изучения психологии

Психология - сложная область исследования, поэтому крайне важно подчеркнуть эволюционирующий характер исследований человеческого развития, представить различные точки зрения и признать моральные и этические серые зоны.Если учащиеся чувствуют, что вы не навязываете им свою точку зрения, они искренне участвуют в дебатах и ​​приобретают ценные навыки критического мышления.

Мне кажется, что эта область обучения так же важна, как математика, естественные науки, английский язык и общественные науки.

Изучение психологии может помочь нашим студентам стать отзывчивыми и отзывчивыми гражданами. Студенты хотят понимать себя и других, и мы, как преподаватели, имеем возможность помочь им обрести самосознание и понимание, изучить социальные и эмоциональные навыки, такие как сотрудничество и общение, и овладеть академическими навыками, такими как научные исследования.Мы можем помочь им развить гибкий, творческий образ мышления, основанный на множестве точек зрения.

Дом - Кафедра педагогической психологии

Заявление EDPS о диверсификации и вовлеченности капитала

Департамент педагогической психологии (EDPS) поддерживает сострадание, достоинство, ценность жизни, равенство, инклюзивность и справедливость для всех людей, независимо от цвета кожи, раса / этническая принадлежность, сексуальная ориентация, религия, язык, социально-экономический статус, способности, пол, гендерная идентичность или самовыражение, иммиграционный статус или любой тип маргинализации.Мы выступаем за то, чтобы сделать наше общество более инклюзивным, справедливым и равноправным для все люди. Мы выступаем против индивидуального и системного расизма во всем его разнообразии. формы.

Мы все должны нести ответственность за поддержку справедливости, разнообразия и инклюзивности в нашем отделении, колледже и университете с целью искоренить расизм во всех формы.Преподаватели и сотрудники EDPS изучают мысли, взгляды, предубеждения, убеждения, и поведение в обучении, исследованиях, услугах и ведомственной политике / практике. Этот рефлексивный экзамен является частью более широкой цели, направленной на изучение способов, которыми наш отдел может способствовать большей открытости для всех своих членов: студентов, сотрудников и преподавателей. В рамках этого процесса мы будем запрашивать отзывы студентов, коллег и заинтересованных сторон. для того, чтобы расширить наши взгляды, привлечь широкий диапазон голосов и улучшить нашу практику.

VDOE :: Школьные психологические услуги

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Поддержка студентов и школ

Школьные психологи предоставляют различные профессиональные услуги для поддержки академической успеваемости, позитивного поведения и социально-эмоционального благополучия всех учащихся, особенно тех, кто борется с препятствиями на пути к обучению.Школьные психологи играют решающую роль в поддержке достижения целей местных школьных подразделений и помогают обеспечить, чтобы каждый ученик был готов учиться, а каждый учитель имел право преподавать.

Школьные психологи работают со студентами, учителями, администраторами и семьями по адресу:

  • Повышение успеваемости
  • Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью
  • Создать безопасный и позитивный школьный климат
  • Поддержка разнообразных учащихся
  • Укрепление партнерских отношений между семьей и школой
  • Улучшить общешкольную оценку и подотчетность

Публикация NASP: Кто такие школьные психологи (PDF)

Объем услуг

Школьные психологи могут предоставить широкий спектр услуг всем учащимся и семьям, чтобы устранить препятствия на пути обучения, улучшить школьный климат и безопасность, а также обеспечить заинтересованность учащихся и их доступность для обучения.Модель практики Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи могут оказывать.

Роли и обязанности школьных психологов в Вирджинии могут варьироваться в зависимости от их местного школьного подразделения и потребностей сообщества, а также от имеющейся численности персонала. Примеры профессиональных услуг, предоставляемых школьными психологами в рамках комплексной модели:

  • Разработать и интегрировать общешкольные программы для содействия социально-эмоциональному и психическому благополучию всех учащихся на основе потребностей школьного сообщества.
  • Обеспечивает профессиональное развитие школьного персонала и семей по целому ряду тем, таких как методы информирования о травмах, первая помощь в области психического здоровья, предотвращение кризисных ситуаций, предотвращение самоубийств, эффективная дисциплина и управление поведением.
  • Помогите школам провести всестороннюю оценку потребностей для разработки стратегий решения проблем посещаемости, бедности, травм, насилия и других препятствий на пути к обучению.
  • Улучшить координацию и согласованность усилий по повышению безопасности в школах, включая предотвращение кризисов, вмешательство и реагирование.
  • Разработать, внедрить и оценить широкий спектр мероприятий для учащихся из группы риска по академическим, социально-эмоциональным или психическим и поведенческим проблемам со здоровьем.
  • Предоставлять услуги по охране психического и поведенческого здоровья отдельным учащимся и группам учащихся, включая индивидуальное консультирование и консультирование в небольших группах, а также прямое обучение социальным навыкам.
  • Поддерживать общешкольные усилия по содействию прогрессу учащихся в достижении измеримых целей посредством сбора данных, мониторинга успеваемости и интерпретации данных.
  • Поддержка подразделений и руководящих групп школ путем эффективной интеграции и интерпретации нескольких источников данных для помощи в принятии решений.
  • Провести культурно компетентные психообразовательные оценки для оценки способностей, навыков и социального / эмоционального функционирования учащихся с подозрением на инвалидность.
  • Проведение функциональной поведенческой оценки и помощь в разработке планов поведения.
  • Работайте вместе с учителями над разработкой эффективных стратегий дифференциации для учащихся с различными потребностями.
  • Сотрудничайте с учителями и руководителями школ для реализации универсальных, целевых и интенсивных программ академической и поведенческой поддержки с использованием научно обоснованных практик.
  • Содействовать сотрудничеству и координации между школой и поставщиками услуг в сообществе, чтобы обеспечить доступ к комплексной поддержке для учащихся с наиболее значительными потребностями.

Школа психологии

Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают программу магистратуры плюс или специалиста (не менее 60 часов в семестр выпускника) или докторскую степень (не менее 90 часов выпускного семестра). Школьная подготовка по психологии включает развитие знаний и навыков по:

  • Оценка (включая когнитивные, академические достижения, межличностное эмоциональное / социальное функционирование и сенсорно-моторную связь)
  • Услуги по профилактике и вмешательству, включая академическое, поведенческое и психическое здоровье
  • Консультации и сотрудничество с администраторами, учителями, родителями и другими специалистами
  • Разнообразие в развитии и обучении, включая знания об устойчивости и факторах риска
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Принятие решений на основе данных
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика и школьное право

Информация о лицензировании

Школьные психологи должны получить лицензию Совета по вопросам образования штата Вирджиния для работы с учениками с одобрением школьной психологии для практики в государственных школах Вирджинии.Отдел лицензирования Департамента образования Вирджинии (VDOE) занимается выдачей лицензий на основании Положений о школьном персонале. Требования к одобрению школьной психологии перечислены в Разделе 650.
Положения о лицензировании для школьного персонала: Требования к одобрению школьной психологии

Веб-страница лицензирования VDOE содержит информацию о том, как подать заявку на получение лицензии. По конкретным вопросам о получении лицензии в Вирджинии обращайтесь в лицензионный офис VDOE по телефону 804-225-2022 или по электронной почте LICENSURE @ doe.virginia.gov

Профессиональное развитие

Ресурсы VDOE

Внешние ресурсы и ссылки

Начало страницы

Программа педагогической психологии | Педагогическая школа

Психологи в области образования помогают людям реализовать оптимальные условия для обучения в таких условиях, как образование, бизнес, правительство, соревновательные виды спорта, общественное строительство и армия.

Когда мы обучаемся, будь то в школе, на рабочем месте или во время отдыха, мы принимаем более правильные решения и получаем больше базовых знаний, что, в свою очередь, улучшает жизнь нас самих и окружающих нас людей.Обучение важно для всех профессиональных дисциплин, и психологи-педагоги стремятся улучшить это обучение на протяжении всей жизни.

Наша миссия - развивать профессионалов, которые:

  1. применять принципы обучения, познания и мотивации к жизненно важным проблемам в области образования в различных условиях;
  2. развить твердое понимание исследований, оценки и методологий оценки; и
  3. разрабатывает аналитический и научный подход к критической оценке теоретических перспектив, исследований и практики внутри и между предметными областями.

Создавая благоприятную и коллегиальную среду с преподавателями из множества образовательных дисциплин и знаний, ожидается, что будущие студенты будут развивать навыки, соответствующие потребностям различных групп населения, а также разрабатывать и реализовывать эффективные образовательные программы, подходящие для широкого спектра культурных контекстов.

Наши преподаватели занимают руководящие должности в различных профессиональных организациях, таких как…

  • Президент семинара по исследованиям в области художественного образования
  • Сотрудник программы Национального научного фонда
  • Сопредседатель программы, APA Division 15
  • Заместитель редактора журнала School Science and Mathematics Journal
  • Советник выпускников по изучению и саморегулируемому обучению SIG в AERA
  • Член редколлегии журнала
    • Энциклопедия внешкольного образования
    • Журнал педагогического образования естественных наук
    • Одаренный ребенок ежеквартально
    • Современная психология образования
    • Журнал исследований и разработок в области образовательных технологий
  • Главный исследователь проектов, финансируемых следующими грантовыми программами
    • NSF Cyberlearning
    • NSF RAPID
    • НСФ ДРК-12
    • NSF BCC
    • Вирджиния MSP

Узнайте больше о нашем M.S. в программах педагогической психологии


Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология - это раздел психологии, занимающийся научным изучением человеческого обучения. Изучение процессов обучения с когнитивной, социальной, эмоциональной и развивающей точек зрения позволяет исследователям понять индивидуальные различия в интеллекте, когнитивном развитии, аффекте, мотивации, саморегуляции и самооценке, а также их роль в обучении.Область педагогической психологии в значительной степени полагается на методы исследования, включая тестирование и измерения, для улучшения образовательной деятельности, связанной с учебным дизайном, управлением классом и оценкой, которые служат для облегчения процессов обучения в различных образовательных учреждениях на протяжении всей жизни.

  • Когнитивный

    У каждого человека есть индивидуальный профиль характеристик, способностей и проблем, возникающих в результате предрасположенности, обучения и развития.Психолог-педагог может использовать методы измерения для определения индивидуальных различий в интеллекте, творческих способностях, мотивации, а также способности обрабатывать информацию и решать проблемы, чтобы оптимизировать эти факторы для отдельных людей.

  • Социальные сети

    Люди учатся и развивают понимание через сотрудничество с другими. Психологи-педагоги изучают и оценивают, как люди учатся в различных социальных условиях, таких как личное или виртуальное сотрудничество в сети, и исследуют, насколько хорошо люди учатся в этих условиях.

  • Эмоциональное

    Теперь мы знаем, что обучение не только функционирует на когнитивном уровне, но также включает эмоциональные факторы, такие как ценности, отношения и убеждения. Психологи-педагоги разрабатывают оценки этих факторов и изучают, как социальные, эмоциональные и когнитивные факторы взаимодействуют в процессе обучения.

  • Развитие

    По мере роста люди обладают разными способностями к развитию.Например, от первоклассника не ожидается, что он сможет преуспеть в таком предмете, как математический анализ, потому что он настолько абстрактен. Психологи-педагоги работают над тем, чтобы согласовать учебные ситуации, чтобы они были наиболее подходящими для разных периодов развития.

Психология образования является междисциплинарной. В основном это основано на психологии, нейробиологии, социологии и культурных исследованиях. Педагогическая психология, в свою очередь, дает информацию по широкому кругу специальностей в рамках образовательных исследований, включая проектирование обучения, образовательные технологии, разработку учебных программ, организационное обучение, принятие решений, обучение взрослых, специальное образование и менеджмент.Пример того, какова междисциплинарная педагогическая психология, можно найти в приведенном ниже списке контекстов из выборки основных проектов наших студентов для получения степени магистра педагогической психологии:

  • Детское ожирение
  • Оценка программы обучения приемных родителей
  • Самооценка мотивации и успеваемости студентов колледжа
  • Калибровка в волейболе
  • Содействие художественному образованию в Индии
  • Помощь взрослым студентам в продолжении занятий по ESOL
  • Использование социальной поддержки для прогнозирования физической активности
  • Упадок эмпатии в медицинской школе
  • ПТСР и расстройства пищевого поведения
  • Одаренность и исследования мозга
  • Стереотипная угроза
  • Формирующие экзамены для военной подготовки
  • Проблемы танцевальных программ в государственных школах
  • Текст тревоги
  • Электронные носители и СДВГ
  • Оценка Центра письма GMU для лиц, не являющихся носителями английского языка
  • Интеллектуальные системы обучения
  • Оценка спортивной объединенной практики
  • Культурный шок в изучении языков
  • Изучение опыта совместного обучения
  • Удовлетворенность жизнью китайской молодежи

Чем занимается педагог-психолог?

Педагог-психолог май

  • оценить учебные и эмоциональные потребности, наблюдая и консультируясь с мультидисциплинарными группами, чтобы посоветовать лучшие подходы и положения для поддержки обучения и развития
  • оценивать и анализировать определенные методы обучения, методы тестирования и образовательные программы
  • создавать и разрабатывать новые образовательные методы, инструменты или программы
  • формулировать мероприятия, направленные на применение знаний, навыков и опыта для поддержки местных и национальных инициатив
  • консультировать, убеждать, поддерживать и вести переговоры с учителями, родителями и другими специалистами в области образования
  • сотрудничать с другими профессионалами и организовывать встречи, обсуждения и курсы
  • анализ и разработка политик
.