Педагогическая характеристика младшего школьника: Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраст

Опубликовано 09.10.197418.09.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника | Статья по теме:

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах “за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте” [5].

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Как указывала Л.И. Божович (1968г), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. [3].

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится “общественным” субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.
Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

А.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребенок 7 – 8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем переходит к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1 – 2 – ого класс выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 – 4 – ому классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, совей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

Очень сильна направленность ребенка на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях. [4].

У младшего школьника сильна потребность в движении. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая подвижность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться. [2].

Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной. [2, с. 131]

Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе.

Литературный анализ свидетельствует, что период 6-8 лет — один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

Один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет 2 аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития сферы производительность.

Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требовании, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасека включает в себя, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания – срисовывание письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работа по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н. И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. [5].

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе и образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти – психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным.

Методика А. Р. Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли – школьник 7 – 8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).

Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний, связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: производительность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности.

Список использованной литературы:

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968.
Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. –М.: ООО «Издательство

«Росмэн-Пресс», 2001.Готовность к школе./ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Глобус, 1955 г.

Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками:

Практич. психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.,: УЦ

«Перспектива», 2002.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Этическое поведение младших школьников

Педагогическая характеристика детей школьного возраста курсовая по педагогике

Министерство народного образования Республики Башкортостан Туймазинское педагогическое училище с базовой начальной школой Кафедра психолого-педагогических дисциплин Педагогическая характеристика детей школьного возраста. Воспитание школьника. КУРСОВАЯ РАБОТА Станчина Татьяна Анатольевна студентка 1\ курса заочного отделения Научный руководитель: Хивинцева Людмила Викторовна преподаватель педагогики Туймазы -— 2001 год Содержание. Введение 3 стр. Глава 1 Педагогическая периодизация, как основное звено в организации высококачественного воспитания детей школьного возраста. 5 стр. 1.1. Краткая характеристика особенностей воспитания обучаемых различных возрастных групп. 9 стр. 1.2. Противоречия подросткового возраста. 12 стр. 1.3. Роль классного руководителя в формировании личности подростка. 23 стр. 1.4. Методы и формы работы с детьми среднего школьного возраста. 26 стр. Заключение. 32 стр. Используемая литература. 34 стр. Приложения. 35 стр. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые технолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов в соответствие требованиям жизни. В этом смысле 2 «Порывы, воля, а также желания присущи даже новорожденным детям, между тем как рассудительность и ум появляются у них только с возрастом». Аристотель. Уже в глубокой древности понимали взаимосвязь возраста и физического, умственного развития. Эта истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень развития физического, психологического, социального. Для правильного управления процессами развития появилась необходимость классифицировать периоды человеческой жизни. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные)- только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для нас наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского школьного возраста: Психологическая Педагогическая 5 1. Школьный возраст (6-11 лет). 1. Младший школьный возраст (6-10 лет). 2. Пубертатный период (11-15 лет). 2. Средний школьный возраст (10-15 лет). 3. Юношеский период (15-20 лет). 3. Старший школьный возраст (15-18 лет). Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития и условия, в которых протекает воспитание. Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям. С возрастом изменяются отношения растущей личности к учению, к самому себе, к окружающей действительности, потому что изменяются потребности, интересы, убеждения человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к самому себе. Игнорирование или отрицание природных ступеней развитие неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики. «Только в школьном возрасте появляются у ребенка впервые более устойчивая форма личности и мировоззрения. Как показал Пиаже, ребенок школьного возраста является и гораздо более социализированным и гораздо более индивидуализированным существом».1 То, что с внешнего вида представляется нам как бы противоречием, на самом деле является двумя сторонами одного и того процесса, и нельзя, думается нам, привести более веское доказательство в пользу одного из основополагающих принципов – учета возрастных особенностей. Тут будет уместно отметить 6 проблему неравномерности развития, отклонений от физических и духовных закономерностей в ту или иную сторону. К ним же и относится акселерация – ускоренное физическое развитие в детском и подростковом возрасте. Среди основных причин акселерации можно назвать следующие: общие темпы ускорения жизни, улучшения условий жизни, повышения качества питания и медицинского обслуживания. Указываются и другие причины — радиоактивное загрязнение окружающей среды обитания, ведущие на первых порах к ускорению роста, а со временем к ослаблению генофонда и развитию различных патологий. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов. «Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Рассмотрение изолированно этих двух факторов не обеспечит достаточных оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания».2 ________________________________________________________________ 1. Выготский Л.С. Психология личности. – М., 1982 г., с.165. 2. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999 г., т.1, с.122. Опираясь на все перечисленные аспекты учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. 7 «чинильщик» механизмов, иногда он оказывается главным домашним «комментатором» общественных событий. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Значительно возрастает сила мышц. А вот развитие внутренних органов происходит неравномерно, что приводит к различным нарушениям: учащение сердцебиения, учащенное дыхание. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. Продолжается развитие нервной системы, мыслительной деятельности. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность. Старший школьный возраст (15-18 лет). В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие человека и первый период полового созревания. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Юношеский возраст — это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Юность – 10 время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд и мечтаний. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. Тут могут помочь лишь терпимость и заинтересованность взрослых. 2.. Противоречия подросткового возраста. Подростки… Сколько тревог переживают матери и педагоги, произнося это слово! Сколько книг написано о таинственной душе подростка. В подростковом возрасте совершаются настолько глубокие изменения духовной жизни человека, что многие из фактов его познания, умственного труда, поведения, взаимоотношений с товарищами, эмоционального, эстетического и морального развития 11 кажутся воспитателю непостижимыми и таинственными. Опытные педагоги нередко жалуются: трудно работать с подростками – что-то таинственное, непонятное происходит с ними. Чувства, которые волнуют душу в детстве, со временем будто совсем не могут овладеть ею. Если прежде, бывало, горе близкого или незнакомого человека вызывало в детском сердце глубокие переживания, то подросток иногда может оставаться глухим к человеческой беде. Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло. Да, годы отрочества и отличаются от детства тем, что человек в этом возрасте видит, чувствует, переживает не так, как видел, чувствовал и переживал в детские годы. Подросток видит то, что еще не видит ребенок. Он же видит то, что часто уже не видит, вернее, не замечает взрослый. Видение мира у подростка – единственное в своем роде, уникальное, неповторимое состояние человека, которое мы, взрослые, часто совсем не понимаем. Трудность воспитания в подростковом возрасте состоит в том, что ребенка мало учат видеть, понимать, ощущать самого себя. Почему так часто приходится слышать: школьник в детстве был хороший, а в годы отрочества попал под влияние и стал плохим человеком? Что такое – плохое влияние? Откуда оно берется? Основой, главным в воспитательной работе является не то, чтобы оберегать подростков от дурного влияния, а то, чтобы сделать их невосприимчивыми к чему-либо дурному, аморальному. Как это сделать? В этом и есть мастерство и искусство воспитания. «Чем больше я анализировал трудности воспитания в годы отрочества, тем глубже убеждался в истинности простой, но важной закономерности: очень трудно воспитывать подростков там, где слишком легко шло воспитание в детские годы».1 Мы с тревогой убеждаемся, что у многих – даже лучших – педагогов человек (воспитанник) в детские годы проявляет себя 12 Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем четко и рационально: — родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их обсуждение подростком; — власть используется ими в меру необходимости; — в ребёнке ценится не только послушание, но самостоятельность; — родители устанавливают правило и твёрдо приводят их в жизнь, но не считают себя непогрешимыми; — родители прислушиваются к мнению ребёнка, но не руководствуются только его желаниями. Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния — школы, сверстников, средств массовой информации не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского внимания и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я». Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К 15 старшим классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились, и «отменить» эффект прошлого опыта невозможно. С одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни. В этом противоречии есть хорошее и плохое. Хорошее – это непримиримость со злом, ненависть, отвращение ко всему, что принижает представление подростка об идеале добра, правды, красоты. Если вы хотите, чтобы ваши слова всегда доходили до ума подростка, вслушивайтесь в то, что волнует, тревожит его. Беспристрастность – плохой воспитатель. Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали. «Рост самосознания — это характерная особенность личности подростка. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника».1 ___________________________________________________________ _____ 1. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1975 г. В самооценке ребята проявляют известную осторожность. Они охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу друзей’, ‘помогу в беде’, то есть на первый план выступают те качества, которые важны для установки контактов со 16 сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.) Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои достижения. И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты». По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё положение в коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле. Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут вообще не проявляться. Самооценка — это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой. Самосознание — это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки. Мы обращаемся к И.С.Кону, так как он по нашему мнению наиболее доступно и правильно смог описать и рассказать о развитии самосознания и образа «Я» у юношества. «Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая 17 «Подростка интересуют люди, которые утвердили свою личность в подвиге, труде, науке, искусстве. Его волнует работа мастера – человека с «золотыми руками», творчество артиста, достижения спортсмена».1 Отсюда множество увлечений, непостоянство интересов. Вчера подросток увлекался техническим творчеством, а сегодня – рисованием. Вчера его интересовала работа в кружке юннатов, сегодня – фотографирование, завтра – он думает только о футболе. В богатстве желаний подросток проявляет непонятное ему самому стремление познать собственные силы, возможности, способности. Непостоянство увлечений – это поиск себя. Если воспитатель не знает духовного мира подростка, то даже доброжелательный совет может быть воспринят как запрещение делать одно и приказ делать другое. Желания и интересы подростка нужно видеть в движении, в развитии. Необходимое должно стать для него желанным. Нельзя принимать капризы за желания. ________________________________________________________________ 1. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979 г., т.1, с.356. Удивление перед неисчерпаемостью науки, желанием много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в тоже время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям — это отражает противоречивый характер подростка, самоутверждение в сфере интеллектуальной жизни. В годы отрочества человек впервые переживает мысль, что школьное образование – только капля научных знаний, первая страница великой книги науки. Чем дальше от взгляда ученика простирается горизонт науки, 20 тем глубже подросток осознает как мало он знает. Поэтому мастерство воспитания состоит в том, чтобы интеллектуальные интересы подростка находили свое удовлетворение. Но в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм. Негативизм часто начинается с возражений, игнорирования школьных заданий – той повседневной, однообразной для подростка работы, которая кажется ему «муравьиной возней по сравнению с космическими полетами». Отсюда легкомысленное отношение к учебе и «защитная реакция» подростка против «посягательств» взрослых на его самостоятельность. Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями. Как и родители, учитель имеет в сознании ребёнка несколько «ипостасей», соответствующих выполняемым учителем функциям: • замена родителей; • власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями; • авторитетный источник знаний в определённой области; • старший товарищ и друг. В принципе подросток готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподаёт свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем ему очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок. Привязанность к любимому учителю часто имеет характер страстного увлечения и безоговорочной преданности. Но таких привязанностей не может быть много. У большинства старшеклассников тесная эмоциональная связь существует с одним — двумя учителями, и с возрастом этим отношения становятся всё более избирательными. Противоречия подросткового возраста не являются чем-то фатальным, но их невозможно обойти или совсем отодвинуть. Умелой 21 воспитательной работой они сглаживаются, ослабляются, а не умелой – углубляются, заостряются, приводят к конфликтам. 3.. Роль классного руководителя в формировании личности подростка. Воспитательная работа со школьниками среднего возраста – сложнейшая из нынешних задач. Педагог сегодня – это спектр функций, главная из которых воспитание человека в самом широком смысле слова. Который должен осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Если мы говорим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном руководителе. «Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспитателя, психотерапевта, то именно к нему обращаются 22 4.. Методы и формы работы с детьми среднего школьного возраста. В выборе вида деятельности классный руководитель практически не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональные переживания самым благотворным образом влияют на развитие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения. Многие веские причины затрудняют процесс перебора методов воспитания и определения оптимальных. Примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора (см. график 2). _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ График 2 Педагогическая поддержка – деятельность классного руководителя по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их 25 проблем, связанных с успешной учебной деятельностью, с общением, с самоопределением. Превентивная помощь реализуется рядом педагогических средств, в частности воспитания у подростков культуры общения, куда входят знания о правилах общения, умения (способы общения) и навыки (применение). Сюда же относится воспитание у детей положительных привычек. Привычки ребенка полностью обуславливаются личностью педагога, определенностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером. К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека. Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, книг, каких-либо жизненных коллизий. Большую роль в превентивной помощи играет творческая работа: выпуск литературных журналов, альманахов, школьных газет. Оперативная помощь заключается в конфиденциальной беседе классного руководителя с учеником. При её проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребенка, предложить ему подумать. Здесь можно прибегнуть к так называемой «терапевтической метафоре». Важнейшее место в ней занимает творческое переформирование и бессознательное обучение адекватному поведению. Она показывает, ребенок сам может справиться со своими проблемами. Это пробуждает потребность в самовоспитании. Классный руководитель может попросить школьного психолога поработать с ребенком. Если в школе есть социальный педагог, то надо обратиться к нему с просьбой, поработать с семьей ученика. 26 Существует еще одна форма педагогической поддержки – превентивно-оперативная. К ней относятся обучение методам и приемам психической саморегуляции. Многие из этих методов были известны в глубокой древности. Ими пользовался, например, знаменитый персидский врач Раза (18 век), которому приписывают введение термина «психотерапия». К формам превентивно-оперативной помощи детям относятся ролевые игры. Они формируют соответствующий принятым нормам способ поведения. Особое место в воспитательной работе классного руководителя занимает работа с социокультурно и педагогически запущенными детьми. Она имеет свою специфику. Социокультурная запущенность – недоразвитие социальных качеств, ценностных ориентаций, потребностей, минимальный социальный опыт, низкий культурный уровень, как производное от низкого образовательного уровня родителей. Педагогическая запущенность – это следствие неполноценности ближайшего окружения: неполная семья, присутствие в семье отчима или мачехи, злоупотребление родителей алкоголем, влияния асоциального опыта родственников (совершивших преступления), а также следствие педагогических ошибок профессиональных педагогов, начиная с детского сада. Следствием этого является аберрация (отклонение) в поведении, общении, ведущих видах деятельности. Жесткий педагогический прессинг, авторитарный стиль работы могут только усугубить ситуацию. Детям нужна помощь и поддержка. Надо дать почувствовать ребенку, что его уважают и признают его права. Надо предоставлять детям самостоятельность, конечно, в рамках допустимого. Тогда они сами откажутся от негативных и нелепых выходок, которыми пытались доказать свою значимость. 27 Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случаи удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случаи же неудачи – горе несравнимо ни с каким другим. Демокрит. Воспитание детей – ответственное, серьезное, нелегкое и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «как»: как заговорить с детьми, как их занять, как успокоить и как развеселить, как объяснить чтобы поняли, и как сказать, чтобы поверили? В курсовой работе мы и пытались ответить на эти вопросы. Изучив теоретический, экспериментальный, справочный, разнообразный материал, мы пришли к выводу, что в жизни существует и 30 модействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей. Поэтому педагогам необходимо знание педагогической периодизации. Учет возрастных особенностей, личностных характеристик, возможностей воспитанников — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Это отражает специфику процесса воспитания. Надеемся, что этот материал поможет педагогам, классным руководителям в организации учебно-воспитательной работы. 31 Используемая литература. 1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993 г., ч.2. 2. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1980 г. 3. Возрастная и педагогическая психология. / под ред. А.В.Петровского/, — М., 1989 г. 4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996 г. 5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988 г. 6. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М., 2001 г. 7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989 г. 8. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1980 г. 9. Линдсей Холл. Теория личности. – М., 2000 г. 10.Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988 г. 11.Мудрость воспитания. /под ред. Б.М.Бим-бада, Э.Д.Днепрова, Г.Б.Корнетова /, — М., 1968 г. 12.Педагогика. /под ред. П.И.Пидкасистого/, — М., 1995 г. 13.Педагогика. /под ред. И.П.Подласого/, — М., 1999 г. 14.Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. /под ред. С.А.Смирнова/, — М., 2000 г. 15. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 1987 г. 32 Второй этап: игра повторяется в конце учебного года. На «аукцион» выставляются «ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые еще остались. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает ребятам проанализировать результаты за учебный год. Заполняется аналогичная таблица. № п/п Фамилия и имя учащегося Закрепленные положительные качества Оставшиеся отрицательные качества 1. Ахметшин Артур аккуратность 2. вежливость При сравнении таблиц можно сделать вывод о динамике роста личности и коллектива. Приложение 2. Классный час «Кто я? Знаю ли я себя?» Задачи классного часа: 35 .1 Развивать умения анализировать свои внешние и внутренние качества; формировать адекватную самооценку. .2 Воспитывать умения слушать и слышать себя и других, определять свои недостатки и достоинства. Слово учителя. Кто я? Какой я? Почему я такой? Казалось бы, это очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Представьте себе, что вы открыли газету и читаете объявление: требуется человек. Поняв, что подходите идеально, звоните по указанному телефону. Человек на другом конце провода спрашивает: «Кто вы?» Естественно, вы называете свое имя. «Нет, — говорит голос, — я спрашиваю: «Кто вы?» Если кого-то из взрослых спрашивают: «Кто вы?», то он обычно отвечает: «Я секретарь» или «Я учитель». Но ведь если ответить: «Я человек, который любит общаться с людьми, играть с животными, есть мороженое даже зимой», — то эти слова скажут о нем гораздо больше, чем название профессии. А сейчас давайте представим, что бы вы ответили. В помощь вам на доске путеводитель по вашей жизни. Нужно продолжить фразы. • Место жительства… • Адрес… • Моя школа… • Моя учеба в школе… • Любимые уроки… • Мои занятия… • Мои друзья… • Мои достоинства… • Мои недостатки… • Мои качества… Ребята обмениваются мнениями. Как вы думаете, если какой-то незнакомый человек посмотрит ваш путеводитель, сможет ли он достаточно верно понять, что вы за человек? Для того, чтобы понять человека, прежде всего важно понять его характер и сердце, и только потом смотреть на внешность. Если бы вас попросили сравнить себя с каким либо животным, то какое животное вы бы выбрали? Напишите на листке и, не подписывая, опустите в коробку. 36 37 На листе запишите три -— четыре предложения, которые лучше всего вас характеризуют. Учитель будет по очереди вынимать записки и зачитывать, а дети должны угадать, о ком из одноклассников идет речь. Если сразу не удается отгадать, то можно выслушать мнения ребят об этом человеке.

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Библиографическое описание:

Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 90-92. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 18.09.2021).

Какой же он, младший школьник, которому предстоит сложный путь изучения нового под руководством педагога, чей интерес к обучению предстоит пробудить педагогу?

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения[4, 74].

Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками:

выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей [5, 27].

Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

младенцы – непосредственно эмоциональное общение;
раннее детство – манипулятивная деятельность;
дошкольники – игровая деятельность;
младшие школьники – учебная деятельность;
подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;
старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность [1, 328].

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие — между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [5, 48].

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [9, 151].

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [4, 70].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [6, 152].

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [8, 200].

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [3, 518].

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [4,82].

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов [9, 198].

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [7, 288].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [2, 14].

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Литература:

Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.
Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.
Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.
Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Период младшего школьного возраста совпадает с периодом поступления ребенка в первый класс.

Приоритетным становится место и роль детского общества, окружения. Авторитет взрослых уходит на второй план, он становится менее востребованным.

Когда заканчивается период младшего школьного возраста, приоритеты у ребенка меняются, меняются авторитеты в жизни ребенка и наибольшее значение имеют сверстники.

Обучение влияет на формирование психологии младшего школьного возраста. В результате чего происходят развитие памяти, прогрессируют словесно-логические и смысловые запоминания. По завершению младшего школьного возраста ребёнок умеет самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, устанавливать простые закономерности.

Особенности психологии детей младшего школьного возраста: импульсивность. Ребёнок хочет сделать здесь и сейчас, не задумывается о каких-либо обстоятельствах и последствиях своих действий. Слабая волевая регуляция поведения. Протест против выдвинутых требований. В виде капризов, упрямства и прочего.

При появлении проблем в период младшего школьного возраста, необходимо помнить, что на уровень успеваемости и заинтересованности ребёнка, в первую очередь, влияет его моральное состояние.

В этом возрасте его волнуют успехи в школе, но также и взаимоотношения с семьёй, сверстниками, учителями. Если ребёнок испытывает недостаток семейного внимания и воспитания, это усугубит проблему.

Особенностью детей 7-9 лет является необходимость в покровительстве со стороны взрослых, в связи с этим, следование указаниям учительницы является для них вполне естественным, спокойным процессом.

По сути, вся учебная деятельность младшего школьника состоит как раз в том, что он слушает педагога и выполняет указания.

Подражание, вера в истинность знаний, доверчивая исполнительность – особенности детей, которые выступают в роли важных предпосылок обучения в младшей школе. Школьник любит посещать школу, его привлекает роль ученика и процесс обучения (за редкими исключениями) с этим и связана деятельность младшего школьника. Она сопровождается активной, реальной реакцией на непосредственные впечатления.

В связи с чрезвычайной импульсивностью детей данного возрастного периода, занятия приобретают насыщенность, стремительность. Необходима частая смена видов деятельности, напряжение внимания детей, иначе они заскучают и занятие не принесёт результата.

Ни в коем случае не стоит забывать и отрицать тот факт, что у детей такого возраста концентрация внимания на одном виде деятельности не дольше 20 минут.

Еще одной характерной чертой психологии младшего школьного возраста являются изменения в функционировании памяти. Она становится более регулируемой, опосредованной и произвольной.

У ребенка преобладает развитие произвольного поведения, ученики начинают планировать результаты своих действий и выполнять рефлексию. У обучающегося формируется самостоятельность и моральные ценности, которым он учится и стремится следовать.

Наглядно-образный тип мышления в данный возрастной период ребёнка преобладает. Яркое привлекает внимание детей, эта психическая особенность должна учитываться в процессе обучения.

Учёба – ведущий тип деятельности. Из-за неё меняется режим дня, появляется ритм школьной жизни, это способствует развитию навыков и умений для успешного обучения.

Появляется возможность научиться правильно распределять время, взаимодействовать с коллективом. Двигательная активность в большинстве своём заменяется умственной деятельностью. Но потребность в игровой деятельности по-прежнему остаётся.

Пусть в младшем школьном возрасте игра занимает куда меньше времени, чем в дошкольном, но она играет большую роль в психическом развитии школьника.

Таким образом, можно сделать вывод, что⁶⁴ период младшего школьного возраста является одним из очень ответственных этапов в психологии ребёнка. Позитивные приобретения этого периода, а также его проживание «полностью», т.е. полноценно, будут способствовать успешному развитию личности ребёнка уже в новой роли, в роли школьника. Развитию его учебной деятельности и его субъектности.

Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника [DOC]

М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»). Учебное пособие включает психодиагностические и коррекционные методики для исследования особенностей психического развития ребенка в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах, особенностей деятельности, поведения, общения. Банк методик психологического…

12,92 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 27.05.2018 11:42

Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. «Нарушение звукопроизношения у детей». Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Звук С Звук СЬ…

77,29 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 28.10.2019 09:41

М.: Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и авторские…

73,34 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 09.01.2019 03:26

Подборка тематических картинок для занятий с детьми дошкольного возраста. — 28 с. Развитие активного и пассивного словаря соответственно лексическим темам логопедических занятий. Овощи, фрукты, одежда, обувь и т. д.

3,33 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 09.05.2019 04:33

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2001. — 336 с. — ISBN: 5-7695-0034-4. Учебное пособие написано на основе базовых методологических и теоретико-психологических положений, принятых в отечественной психологии. Оно дает полное представление о психологии как науке и ее практическом применении. Изложение теории…

187,19 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 10.10.2010 08:31

М. : Гардарики, 1999. – 520 с. — ISBN 5-8297-0004-2 Учебное пособие для педагогических вузов. Общие вопросы педагогики. Педагогика как наука, Ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории….

613,69 КБ
дата добавления неизвестна
изменен 28.03.2009 23:24

Педагогическая характеристика детей школьного возраста (Реферат)

Министерство народного образования Республики Башкортостан

Туймазинское педагогическое училище

с базовой начальной школой

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Педагогическая характеристика детей школьного возраста.

Воспитание школьника.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Станчина Татьяна Анатольевна

студентка IV курса

заочного отделения

Научный руководитель:

Хивинцева Людмила Викторовна

преподаватель педагогики

Туймазы – 2001 год

С одержание.

		Введение	3 стр.
Глава 1		Педагогическая периодизация, как основное звено в организации высококачественного воспитания детей школьного возраста.	5 стр.

	1.1.	Краткая характеристика особенностей воспитания обучаемых различных возрастных групп.	9 стр.

	1.2.	Противоречия подросткового возраста.	12 стр.

	1.3.	Роль классного руководителя в формировании личности подростка.	23 стр.

	1.4.	Методы и формы работы с детьми среднего школьного возраста.	26 стр.

		Заключение.	32 стр.

		Используемая литература.	34 стр.

		Приложения.	35 стр.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые технолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема воспитания детей школьного возраста приобретает особое значение. Воспитание школьника – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Поэтому она интересует не только родителей и учителей отдельно взятого школьника, но и педагогов, психологов, социологов, как отечественных, так и зарубежных. От этого такое многообразие взглядов на воспитание.

Работая преподавателем технического труда в школе и будучи классным руководителем нас заинтересовала эта тема. Что послужило стимулом для нашего дальнейшего углубленного изучения проблемы.

Темой курсовой работы является педагогическая характеристика детей школьного возраста, воспитание школьника.

Актуальность темы вызвана потребностью общества в инновациях образовательно-воспитательного процесса, так как школа продолжает ориентироваться лишь на знания ученика, но никак не на всестороннее обогащение его личности.

Далее в курсовой работе будет освещена эта проблема более детально.

Объектом исследования является процесс воспитания школьников, с учетом возрастных особенностей.

Предметом исследования является особенности воспитания детей в школе.

Цель исследования – углубленное изучение данной проблемы.

Исходя из поставленной цели, нами были сформулированы следующие задачи исследования:

Определить степень разработанности проблемы, используя теоретическую базу.
Изучить взгляды выдающихся педагогов на процесс формирования и развития личности подростка.
Рассмотреть различные формы и методы работы классного руководителя с детьми подросткового возраста.
Предоставить практический материал, который поможет педагогам организовать внеклассную воспитательную работу.

Педагогическая периодизация,

как основное звено в организации высококачественного воспитания детей школьного возраста.

«Порывы, воля, а также желания присущи даже новорожденным детям, между тем как рассудительность и ум появляются у них только с возрастом».

Аристотель.

Уже в глубокой древности понимали взаимосвязь возраста и физического, умственного развития. Эта истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень развития физического, психологического, социального.

Для правильного управления процессами развития появилась необходимость классифицировать периоды человеческой жизни.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные)- только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для нас наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.

В современной науке приняты следующие периодизации детского школьного возраста:

Психологическая		Педагогическая

1.	Школьный возраст (6-11 лет).	1.	Младший школьный возраст (6-10 лет).

2.	Пубертатный период (11-15 лет).	2.	Средний школьный возраст (10-15 лет).

3.	Юношеский период (15-20 лет).	3.	Старший школьный возраст (15-18 лет).

Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития и условия, в которых протекает воспитание.

Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям. С возрастом изменяются отношения растущей личности к учению, к самому себе, к окружающей действительности, потому что изменяются потребности, интересы, убеждения человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к самому себе. Игнорирование или отрицание природных ступеней развитие неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики.

«Только в школьном возрасте появляются у ребенка впервые более устойчивая форма личности и мировоззрения. Как показал Пиаже, ребенок школьного возраста является и гораздо более социализированным и гораздо более индивидуализированным существом».¹ То, что с внешнего вида представляется нам как бы противоречием, на самом деле является двумя сторонами одного и того процесса, и нельзя, думается нам, привести более веское доказательство в пользу одного из основополагающих принципов – учета возрастных особенностей. Тут будет уместно отметить проблему неравномерности развития, отклонений от физических и духовных закономерностей в ту или иную сторону. К ним же и относится акселерация – ускоренное физическое развитие в детском и подростковом возрасте. Среди основных причин акселерации можно назвать следующие: общие темпы ускорения жизни, улучшения условий жизни, повышения качества питания и медицинского обслуживания. Указываются и другие причины — радиоактивное загрязнение окружающей среды обитания, ведущие на первых порах к ускорению роста, а со временем к ослаблению генофонда и развитию различных патологий. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.

«Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Рассмотрение изолированно этих двух факторов не обеспечит достаточных оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания».²

________________________________________________________________

1. Выготский Л.С. Психология личности. – М., 1982 г., с.165.

2. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999 г., т.1, с.122.

Опираясь на все перечисленные аспекты учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Играем, чтобы учиться | Harvard Graduate School of Education

Исследователи PZ надеются, что, наблюдая за игровым обучением и задавая вопросы о его характеристиках, они смогут вместе с педагогами разработать педагогику игры в их собственном контексте — систематический подход к практике игрового обучения. обучение и преподавание — это может помочь преодолеть противоречия между школой и игрой.

Вот некоторые выводы из их исследований на данный момент, а также вопросы, над которыми они и другие преподаватели борются на будущее.

Можно играть с целью. Есть разница между свободной игрой и игровым обучением. Хотя и то, и другое важно, игровая педагогика основана на стремлении к достижению определенных целей обучения, разработке мероприятий, которые соответствуют содержанию и целям учебной программы и используют их. Детям доверяют руководить своим обучением, но при соответствующей поддержке со стороны учителей для достижения конкретных целей.

Хотя обучение через игру универсально, то, как оно выглядит, зависит от культуры. Игра универсальна: дети часто более расслаблены и вовлечены во время игры, и это доставляет удовольствие — все аспекты, которые способствуют обучению. Но есть также культурные особенности того, как выглядит игра, когда это уместно и с кем играют дети. В Южной Африке исследователи «Педагогика игры» и местные исследователи определили три южноафриканских показателя игры, основанных на концепции ubuntu или чувстве взаимосвязи между людьми: владение, любопытство и удовольствие.В Дании все выглядело немного иначе. Индикаторами игры, которые определили исследователи и преподаватели, были выбор, удивление и восторг.

Старшие ученики тоже могут играть в классе. «Игра — это стратегия обучения в любом возрасте», — говорит исследователь PZ Мара Кречевски. Хотя у старших школьников и их учителей может быть больше учебных требований, чем у младших, игровое обучение по-прежнему играет важную роль — оно может просто выглядеть по-другому. Виды деятельности, которые пробуждали чувство сопричастности, любопытства и удовольствия у старшеклассников в Южной Африке — например, дискуссии о природе фактов — могут не считаться игрой для младших учеников.

«Общность — это чувство игривости — своего рода свобода действий и чувство контроля над тем, что вы делаете; какое-то любопытство; и что вам нравится, — говорит исследователь PZ Бен Марделл.

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста — документ, который должен быть выдан учителями в обязательном порядке в сроки, установленные администрацией школы (чаще всего, когда ребенок заканчивает младшие классы).Такая характеристика, как правило, составляется по определенному шаблону с учетом основных правил и требований. Если вы молодой учитель и не умеете правильно описывать, в этой статье вы сможете найти общие рекомендации и советы, которые обязательно вам помогут.

Не следует забывать, что при раскрытии человека преподаватель должен наиболее полно описать его, анализируя поведение ученика. Очень важно, чтобы составитель характеристики опирался на наиболее характерные факты поведения ребенка и не писал ничего необоснованного.Именно фактический материал и веские аргументы в психологических выводах то, без чего невозможно написать такую характеристику.

Насколько глубокими будут психолого-педагогические характеристики младших школьников, зависит от степени определенности психологической основы поведения школьника. Учитель должен рекомендовать собственное педагогическое воздействие на поведение ученика с учетом вышеперечисленных принципов.

Как правило, психолого-педагогические характеристики ребенка записываются в отдельной тонкой тетради или на отдельном листе бумаги формата А4.На титульном листе необходимо указать, кто и на кого составлено описание. Также можно отметить, сколько времени учитель наблюдал за ребенком, а также указать методы, которые использовались для анализа поведения ученика. Перед тем, как приступить к составлению документа, учитель может запросить у администрации школы ранее написанные характеристики и использовать их как образец.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка (стиль письма) несколько различается в разных школах, но в целом содержит одни и те же элементы.Предлагаем вашему вниманию ориентировочную схему оформления документа.

Изначально указывается самая общая информация об ученике (возраст, класс, внешность).

Далее следует описание условий семейного воспитания (с учетом родителей, их профессии), дается краткое описание действий по воспитанию ребенка.

Следующая часть характеристики, пожалуй, самая объемная. Он описывает учебную, игровую, рабочую деятельность, а также особенности общения ученика со сверстниками и друзьями.Необходимо обращать внимание на отношение ребенка к обучению и познанию нового, играм, работе и отдыху. Описывая общение ребенка, нужно отображать его характер, особенно круг общения и поведения со взрослыми, сверстниками и детьми младшего возраста, а также с представителями противоположного пола.

Далее необходимо описать ученика как члена классного коллектива, его место в классе, его репутацию, количество друзей среди его одноклассников и характер его общения с ними.

В произвольном порядке учитель должен описать личность школьника: его характер, самосознание, способности, темперамент. Поскольку это психологическая и педагогическая характеристика младших школьников, также описываются такие психологические аспекты, как внимание, восприятие, память и мышление. Оценивается речь ученика, его воображение, чувства и эмоции.

В самом конце характеристики педагог должен сделать общие выводы и написать, соответствует ли уровень умственного развития ребенка его возрасту, нужно ли принимать какие-либо меры по коррекции поведения.Отметим, что чем лучше описаны все вышеперечисленные особенности, тем лучше будут психолого-педагогические характеристики младших школьников, и тем легче учитель будет работать с учениками в будущем.

p >>

Транскрипт для поддержки молодых учащихся — соответствующая возрасту педагогика

Поддержка юных учащихся — видео о педагогике в соответствии с возрастом (36:56)

Рассказчик — Привет, добро пожаловать в поддержку дистанционного обучения молодых студентов, соответствующих их возрасту.Во-первых, я хотел бы поблагодарить традиционных хранителей земель, на которых мы работаем и живем. Я выражаю уважение прошлым, настоящим и новым старейшинам и выражаю это уважение всем аборигенам и жителям островов Торресова пролива, получающим доступ к этому профессиональному обучению со всего штата.

Это лишь часть онлайн-обучения, доступного в пакете. Возможно, вы уже участвовали в семинаре, изучая от дома K до шести учебных материалов или максимально используя обучение в раннем детстве из дома. обучение в случае длительного закрытия школы или отсутствия учеников.На сайте есть ссылки для поддержки учителей в использовании технологий, советы для родителей и опекунов, доступ к учебным материалам для учителей и родителей, а также советы по поддержке учителей, работающих на дому. Информация и ресурсы постоянно добавляются на веб-сайт, поэтому проверяйте его регулярно. Один из моих любимых, который был недавно добавлен, — это раздел на ранней стадии — это цифровой студенческий ресурс по математике. Там есть точка питания, у нее есть несколько отличных занятий в видео, так что проверьте это.

Итак, на этом занятии мы собираемся рассмотреть следующие профессиональные стандарты Австралии для учителей. 1.2.2 структурировать учебные программы, используя исследования и коллегиальные советы о том, как учащиеся учатся. 2.1.2 применение знаний о содержании и стратегиях обучения в области преподавания для развития увлекательной учебной деятельности. 3.7.2 планировать соответствующие и контекстно-зависимые возможности для родителей и опекунов участвовать в обучении своих детей. И 4.2.2 установить и поддерживать упорядоченный и работоспособный распорядок, чтобы создать среду, в которой время студентов тратится на учебные задачи.

Итак, на этом занятии мы собираемся по-настоящему использовать то, что вы уже знаете, о поддержке своих молодых учеников, обучающихся с использованием подходящих для их возраста методик, и посмотрим, как это впишется в контекст дистанционного обучения учеников. Итак, мы собираемся рассмотреть характеристики и подходы соответствующей возрасту педагогики. Узнайте, как мы можем использовать соответствующие возрасту педагогические методы в контексте дистанционного обучения, и подумайте о стратегиях удаленной поддержки учащихся в вашем конкретном контексте.

Итак, начнем с небольшой настройки сцены. Центральное место в поддержке обучения студентов занимает учителя, использующая свои профессиональные суждения, поскольку учителям младшего возраста необходимо мыслить иначе, чем коллегам, работающим на втором и третьем этапах, поэтому вы, возможно, думали или задавались вопросом, как это может выглядеть. Как вы собираетесь поддерживать своих учеников дистанционно, думая о способах вовлечения учеников в обучение, соответствующее их возрасту? Какие стратегии будут возможны для ваших учеников и их семей? Каковы возможности поддержать непрерывность обучения ваших студентов? И что вам нужно подумать, как учителю дошкольного образования, у которого так много вопросов о поддержке учащихся в обучении этим новым способом.Давайте сначала вернемся к тому, что мы действительно знаем. Что такое ранняя педагогика?

Термин «педагогика» относится к целостной природе педагогов дошкольного образования, профессиональной практике, принятию решений по учебной программе, преподаванию и обучению.

Частью этой профессиональной практики при принятии решений по учебной программе является принятие профессиональных суждений и решений путем объединения своих профессиональных знаний и навыков со своими знаниями об учениках, семьях и сообществах.Поскольку учителя работают над поддержкой студентов, обучающихся дистанционно, их профессиональные суждения будут оставаться центральными при принятии решений, способствующих обучению студентов.

Учителя используют креативность, интуицию и воображение, чтобы помочь им импровизировать и скорректировать свою практику в соответствии со временем, местом и контекстом обучения, и в этой беспрецедентной ситуации мы уже наблюдаем сотрудничество и изобретательность учителей, планирующих удаленно поддерживать своих учеников и семью, была невероятной.

Наша текущая модель индивидуального преподавания и обучения действительно подвергается сомнению, поэтому мы ищем разные способы обеспечить непрерывность обучения для всех наших студентов. Использование ряда точек зрения и теорий может помочь учителям обсуждать теории и определять сильные и слабые стороны этих теорий. Ищите и находите новые способы справедливой и справедливой работы. Соответствующая возрасту педагогика помогает учителям младшего школьного возраста, от дошкольного до второго года обучения, применять диапазон и баланс подходов к обучению и характеристик качественного обучения.Итак, давайте разберемся немного в педагогике, соответствующей возрасту.

Итак, в этом первом разделе я лишь немного расскажу об исследованиях соответствующих возрасту педагогов и концептуальной структуре, а также о том, где вы можете получить к ней доступ. В 2015 году Департамент образования Квинсленда в партнерстве с Университетом Гриффита подготовил базовый документ о педагогических методах, соответствующих возрасту, для первых лет обучения в школе. В нем изучается литература с особым вниманием к исследованиям из 10 лонгитюдных исследований, а в исследованиях определены темы и ключевые сообщения, которые определяют подходы и практику педагогических принципов в дошкольном образовании, включенные в другие характеристики раннего учащегося.

Наши современные взгляды на детей младшего возраста основаны на различных дисциплинах, включая психологию, социологию, образование и науку, и мы знаем, что наши студенты учатся лучше всего, когда они активно участвуют в целенаправленном обучении. Возвращаясь к тому, о чем мы говорили ранее, учителя используют свои знания об учениках, включая их интересы, свои сильные стороны и способности, чтобы определить наиболее эффективные способы обучения. Таким образом, дистанционное обучение ничем не отличается, потому что учителя все еще работают со своей философией над тем, как дети учатся в раннем возрасте, используя свои профессиональные знания и навыки, а также знания своих учеников и их семей, чтобы сделать решения о том, как они могут удаленно поддерживать непрерывность обучения своих студентов.

Когда мы говорим о наших учениках, которые лучше всего учатся, когда они активно участвуют в целенаправленном обучении, мы говорили о студентах, которым нужны возможности для развития и применения своего обучения в увлекательных и стимулирующих занятиях. Для этого учителя действительно сосредотачиваются на целостном взгляде на своих учеников, балансируя свое внимание на развитии учеников, ученых, социальных эмоциональных, физических, когнитивных и творческих навыков, а также принимая во внимание возраст, происхождение, способности, интересы и характеристики отдельных учащихся, а также их рассмотрение в контексте и целях.

Так что же делает эта бумага? Что, по мнению этого исследования, составляет аффективную педагогику? Существует множество теорий и принципов, основанных на исследованиях, которые помогли нам понять аффективную педагогику. Из-за этого обилия теорий, разрабатываемых сверхурочно, важность трех важнейших элементов продолжает возвращаться, и они заключаются в том, что эффективная педагогика ориентирована на учащегося. Он включает в себя строительные леса для обучения и активно вовлекает студентов в обучение.

Итак, что такое соответствующая возрасту педагогика? Термин «педагогика» в данном случае используется для обозначения разнообразных практик, связанных с образованием в ранние годы.Соответствующие возрасту педагогические методы учитывают различные контекстные, учебные, развивающие и межличностные факторы, влияющие на обучение. В настоящий момент на обучение оказывает большое влияние контекст. Учителям по-прежнему необходимо учитывать опыт развития и связанные с ним характеристики своих отдельных учеников и соответствующим образом выбирать из зарубежного репертуара подходов для поддержки непрерывности обучения своих учеников дистанционно. Эта анимационная доска представляет основанную на исследованиях концептуальную основу педагогики, соответствующей возрасту, с акцентом на 11 характеристик, а подход к обучению считается подходящим возрасту для обучения в ранние годы.Соответствующие возрасту педагогические методы формируют преподавание и обучение в первые годы учебы в школе сейчас и в будущем. Исследование показывает, что дети учатся лучше всего, когда они активно участвуют в целенаправленном обучении. В австралийской учебной программе излагаются знания, понимание и навыки, которым следует рассказать всем молодым австралийцам. Основано на современной исследовательской литературе. Возраст и соответствующая педагогика помогают учителям определить наиболее эффективный способ преподавания содержания учебной программы, обеспечивая концептуальную основу для поддержки принятия педагогических решений и размышлений.В центре педагогики, соответствующей возрасту, концептуальные рамки — это ребенок, его интересы и возможности. Учителя также представлены с признанием их интересов, навыков, способностей и философии. Три важных и взаимосвязанных компонента учебной программы, контекста и свидетельств обучения. Определите место принятия решений учителем в процессе преподавания и обучения. Затем в концептуальной структуре излагаются различные подходы к соответствующей возрасту педагогике, исследованию, обучению на основе событий, явному обучению проектного подхода, игровому обучению, прямому обучению и инструктированию, а также смешанному подходу.И неотъемлемые характеристики соответствующей возрасту педагогики, активный, агентный, совместный, творческий, откровенный язык, богатое и диалогическое повествование, ориентированное на учащегося, игривое, отзывчивое и поддерживающее структуру и баланс подходов и характеристик, требуются сверхурочно. Исследовательская литература очень ясно показывает, что соответствующая возрасту педагогика не нужна в первые годы учебы в школе, чтобы вовлекать юных учеников в достижение результатов обучения и настраивать детей на долгосрочный успех. Соответствующая возрасту педагогика, формирующая преподавание и обучение в первые годы учебы в школе.

В видео рассказывается об использовании диапазона и баланса подходов в сверхурочное время. Итак, что мы сейчас сделаем, это вкратце расскажем о характеристиках соответствующей возрасту педагогики и о том, как думать о возможностях. То, что вы собираетесь предоставить, чтобы помочь своим ученикам в вашем контексте участвовать в обучении в этот конкретный момент времени, когда многие или все ваши ученики будут работать удаленно.

Характеристики соответствующей возрасту педагогики — это набор желательных качеств, которые учителя могут учитывать при работе с учениками, чтобы они соответствовали контексту каждого отдельного ученика и цели обучения.Есть 11 характеристик, которые формируют этот набор желательных качеств, которые учителя могут учитывать при разработке педагогических методик, соответствующих возрасту. Активный, агентный, совместный, творческий, откровенный, богатый языком и диалогичный, ориентированный на учащегося, повествовательный, игривый, отзывчивый и поддерживающий.

Первая характеристика активна. Активная характеристика требует физического и воплощенного участия во всех областях обучения, будь то в помещении или на улице. Сосредоточенность, концентрация, мотивация и саморегуляция учащихся улучшаются благодаря движению, действию и взаимодействию в различных учебных средах.

Думая об активных характеристиках и удаленно поддерживая студентов из вашего контекста, вы можете подумать о нескольких вещах, которые вы можете подумать о том, какие открытые материалы, включая реалистичные символические и неструктурированные ресурсы, могут быть ваши ученики уже имеют доступ дома или что ресурс, чтобы школа могла предоставить? Как у учащихся в вашем контексте есть возможности участвовать в обучении в различных учебных пространствах? Есть ли у них доступ как в помещении, так и на улице.

Вторая характеристика — агент. Агентная характеристика заключается в обеспечении того, чтобы учащиеся имели право голоса в своем обучении, что их идеи и интересы инициируют, поддерживают и расширяют возможности обучения, чтобы опираться на их понимание и опыт реального мира.

Итак, когда вы думаете об агентных характеристиках и о том, как поддержать наших студентов удаленно из вашего контекста, вы можете подумать о том, как вы могли бы предоставить студентам возможность принимать решения относительно их собственного обучения.Какие возможности могут быть у учащихся, чтобы они могли опираться на понимание и опыт реального мира?

Третья характеристика — сотрудничество. Характеристика сотрудничества заключается в том, чтобы быть социальным и совместно построенным, учащиеся и преподаватели работают вместе, чтобы определить способы обучения и понимания посредством устойчивого, совместного мышления и действий. Обдумывая особенности совместной работы и дистанционно поддерживая студентов из вашего контекста, возможно, подумайте, есть ли способ предоставить студентам возможность участвовать в процессе обучения, который является социальным и созданным совместно?

Четвертая характеристика — творческая, а творческая характеристика — это приглашение учащихся к рассмотрению.Что, если? Они поощряют исследования, стремятся к артистизму, чтобы исследовать новые возможности и способы мышления.

Размышляя о творческих характеристиках и дистанционно поддерживая студентов из вашего контекста, вы, возможно, думаете, как вы могли бы поощрять исследования, исследовать артистизм? Как вы могли бы инициировать удивительные моменты, предлагая студентам подумать, а что, если?

Пятая характеристика явная. Явная характеристика — это осознание как учащихся, так и преподавателей.Используется взаимосвязь между целью обучения и процессом, а также навыками и пониманием, которые эти процессы поддерживают.

Итак, мы думали о явной характеристике и удаленно поддерживали студентов из вашего контекста, вы могли бы думать о том, как вы могли бы сформулировать намерение, которое лежит в основе учебного опыта, который вы предоставляете студентам, думая о том, как вы могли бы предоставить обратная связь с учащимися, чтобы связать их с сильными сторонами их текущего обучения и совместно построить будущие учебные цели.

Шестая характеристика — языковая насыщенность и диалогичность. Богатство языка и диалогичность — это гарантия того, что обучение происходит в среде, где богатый язык моделируется и используется как учениками, так и учителями. Значимые диалоги между учениками, а также между учениками и учителями созданы для поддержки мышления, обучения, взаимодействия и воображения.

Размышляя о языковых богатых и диалогических характеристиках и дистанционно поддерживая студентов из вашего контекста, вы можете подумать, можно ли спланировать и найти время для участия в содержательных беседах с учащимися? Как вы могли бы предложить учащемуся ряд языковых моделей? Пример повествовательный, поэтический, познавательный?

Седьмая характеристика ориентирована на ученика.Характеристика ориентации учащегося заключается в признании того, что все учащиеся учатся по-разному и что обучение — это в высшей степени индивидуализированный процесс. Они также признают различия в физическом, интеллектуальном, культурном, социальном и личном опыте и перспективах учащихся.

Обдумывая особенности фокуса учащегося и дистанционно поддерживая учащихся из вашего контекста, вы можете подумать, какие стратегии вы могли бы использовать для выявления учащихся, возникающих интересов, идей и взглядов, а также их более широкого семейного и культурного опыта.И как вы могли бы поддержать и дать обратную связь, отмечая попытки учеников попробовать и повторить новые и сложные задачи.

Восьмая характеристика — повествовательная. Повествовательная характеристика заключается в признании важной роли, которую личные, письменные, устные и цифровые истории играют в нашей жизни. Они поддерживают как создание, так и понимание повествования посредством активных процессов, особенно игры.

Обдумывая повествовательную характеристику и дистанционно поддерживая студентов из своего контекста, вы можете думать о том, как поделиться литературой со студентами — это повседневный приятный опыт, которым можно поделиться.Как вы можете предоставить учащимся возможности для создания и понимания личных, письменных, устных и цифровых историй.

Девятая характеристика — игривая. Игровая характеристика заключается в том, чтобы побудить учащихся устанавливать связи с помощью воображения и творчества, чтобы исследовать альтернативные миры и способы мышления. Эти миры, не ограниченные реальностью, предлагают студентам свободу, необходимую для инноваций, и новые возможности бездействия.

Обдумывая игровые характеристики и дистанционно поддерживая учеников из своего контекста, вы могли бы думать о том, как вы могли бы стимулировать учащихся на более длительные периоды времени участвовать в игровом обучении.Как вы могли бы четко сформулировать цель учебной программы, лежащую в основе этого расширенного игрового обучения. Возможно, вас также заинтересует другое профессиональное онлайн-обучение, основанное на игровой педагогике, но есть первая и вторая части для поддержки учителей в поиске способов совместной работы с семьями для улучшения осмысленного обучения через игру.

Десятая характеристика — отзывчивая. Отзывчивый характер заключается в том, чтобы включить готовность быть гибким, чтобы гарантировать, что обучение всегда соответствует контексту ученика, содержанию и дисциплине, подходящим для достижения его учителями сбалансированных возможностей для структуры и спонтанности, открытого для конкретных задач и обучения под руководством ученика и учителя.

Когда вы думаете о характеристиках отзывчивости и поддерживаете студентов из вашего контекста, удаленно. Вы можете подумать, в какой степени вы можете реагировать на учебный опыт, инициированный учащимися, и как вы можете быть отзывчивыми, гибкими и открытыми для альтернативных возможностей обучения.

Одиннадцатая и последняя характеристика — это строительные леса. Эта характеристика строительных лесов включает такие действия, как моделирование, поощрение, вопросы, добавление задач и предоставление обратной связи, чтобы обеспечить поддержку, необходимую для расширения существующих способностей учащихся.Эффективные строительные леса как учителями, так и другими учениками создают активные структуры для поддержки нового обучения. Затем он постепенно удаляется по мере того, как учащиеся приобретают все большее мастерство.

При размышлении о характеристиках строительных лесов и удаленной поддержке учащихся из вашего контекста вы можете подумать о том, как вы можете убедиться, что учащиеся знают, как обращаться за помощью? Каким образом вы могли бы поддержать студентов с помощью моделирования вопросов и обратной связи, чтобы расширить возможности обучения студентов?

Итак, на этом этапе мы могли бы просто сделать паузу, и вы можете выполнить задание, которое вы можете пойти и получить доступ к веб-сайту соответствующей возрасту педагогики.Выберите одну из характеристик, о которых мы только что говорили, которая может подойти вашим конкретным учащимся в вашем конкретном контексте, и немного взгляните на статью, относящуюся к этой выбранной характеристике, а затем, с вашим пониманием этой характеристики, посмотрите на некоторых учебных мероприятиях, которые у вас есть в настоящее время. Посмотрите, сможете ли вы изменить один или даже разработать новый, который действительно фокусируется или включает характеристики, которые вы выбрали для привлечения своих учеников, когда они работают удаленно.

В видео, которое мы смотрели ранее, говорилось об использовании диапазона и баланса подходов в сверхурочное время, так что теперь мы кратко расскажем о подходах, соответствующих возрасту педагогики, и подумаем о том, какой подход или подходы вы могли бы использовать для поддержки учащимся в вашем контексте, чтобы они участвовали в обучении в этот конкретный момент времени, опять же, когда многие или все ваши ученики будут работать удаленно.

Роль учителя в разработке и балансировании соответствующих возрасту педагогических методик включает в себя осознанное, целенаправленное и вдумчивое принятие решений и действий, направленных на развитие врожденного стремления учащихся к самостоятельному обучению.Итак, в контексте поддержки ваших учеников из дома. Все будет по-прежнему. Вы по-прежнему будете намеренно выбирать подход или множество подходов, которые поддержат ваших учащихся в этом контексте. Итак, давайте посмотрим на шесть подходов из исследования.

Первый подход — это научное обучение. Обучение на основе запросов начинается с вопроса, проблемы или идеи. Может быть, вовлекает учащихся в планирование и проведение исследований, предлагает объяснения и решения, а также различными способами передает свое понимание концепций.

Второй подход основан на событиях. Идеи студентов и принятие решений являются центральным элементом подхода, основанного на событиях. Их поощряют планировать и разыгрывать события в контексте реальной жизни, опираясь на свой опыт. И подход, основанный на событиях, может включать расследования, решение проблем и игру. Он обеспечивает контекст для обучения, который поддерживается в краткосрочной и долгосрочной перспективе, и дает студентам возможность объединить знания и практику. При планировании и проведении мероприятий он опирается на знания и опыт, которые имеют важное значение в социальном и культурном плане из дома в сообществе.Таким образом, было установлено, что этот подход положительно влияет на обучение грамоте и счету.

Третий подход — это проектный подход, а проектный подход — это глубокое исследование темы, которая может быть инициирована учеником или учителем и вовлекать отдельного человека, группу учеников или весь класс. Таким образом, проект может быть краткосрочным или долгосрочным, опять же, в зависимости от уровня интересов студентов, и то, что отличает проектный подход от исследовательского, заключается в том, что в рамках проектного подхода упор делается на создание конкретного.Результат может иметь форму устного отчета, мультимедийной презентации, плаката, демонстрации или демонстрации. Таким образом, проектный подход дает студентам возможность проявить свободу воли в собственном обучении и представить это обучение путем создания лично значимых артефактов.

Четвертый подход — явная инструкция. Явное обучение — это структурированный и систематический подход к обучению академическим навыкам. Он характеризуется серией опор или подмостков, с помощью которых учащиеся направляются в процессе обучения с четкими заявлениями о цели и обосновании, позволяя новому навыку давать четкие объяснения и демонстрации учебной цели и поддерживаемой практики с обратной связью до тех пор, пока не будет достигнуто независимое мастерство.Таким образом, здесь делается акцент на продвижении небольшими шагами, проверке понимания и достижении активного и успешного участия всех учащихся.

Пятый подход — обучение на основе игры. Обучение на основе игр дает учащимся возможность активно и творчески взаимодействовать с людьми, предметами и окружающей средой. Символическая репрезентация является критическим аспектом в игровом обучении, поэтому, играя учениками, возможно, организуют, конструируют, манипулируют, притворяются, исследуют, исследуют, создают, взаимодействуют, воображают, ведут переговоры и осмысливают их мир.Обучение на основе игры способствует целостному развитию, поэтому физическая, социальная, эмоциональная, когнитивная и творческая сторона ученика и, в зависимости от того, как она используется, также могут поддерживать широкий спектр навыков грамотности и счета. Роль учителей в игре по возведению строительных лесов имеет решающее значение.

Шестой и последний подход — это прямое обучение или прямое обучение. Эта прямая обучающая инструкция представляет собой поэтапный подход к обучению заранее определенному приобретению навыков. Таким образом, этот подход к обучению является жестким, направленным на максимальное использование времени для выполнения задачи.Это также общий термин, он также используется как общий термин для обучения навыкам путем демонстрации и моделирования.

Смешанный подход включает элементы более чем одного из этих подходов. Один из тех шести, о которых мы говорили, и объединенный в ответ на преподавание и обучение, намерения и контекст.

По мере того, как контекст преподавания и обучения перемещается к учителям, поддерживающим своих учеников удаленно, подумайте о том, как вы могли бы включить смешанный подход для поддержки этого обучения.Как вы могли бы включить мысли и идеи студентов в процесс принятия решений об их обучении? Как бы вы могли разработать проект, включающий трехступенчатый процесс планирования, исследования и комбинирования? Каким образом вы могли бы разбить контент на удобные учебные блоки? Как вы могли бы включить игровые возможности в программу обучения? Почему вы могли бы подумать об использовании заранее запланированных последовательностей контента и действий? Как вы могли бы организовать процесс обучения, выходящий за рамки отдельных видов деятельности, которые можно повторять или к которым можно возвращаться, и которые позволяют активно участвовать в целенаправленном обучении?

Итак, в это время возьму еще одну паузу для задания и попросит вас вернуться и снова взглянуть на веб-сайт соответствующей возрасту педагогики, зайти, выбрать один подход и прочитать статью, относящуюся к этому выбранному подходу, используя свой Понимая этот подход, вы можете посмотреть на текущую учебную деятельность или разработать новую, которая включает в себя подход для привлечения ваших учеников к работе удаленно.

Итак, мы немного поговорили об исследовании в фундаментальной статье, мы распаковали 11 характеристик и шесть подходов к педагогике, соответствующей возрасту. Так куда теперь?

Насколько это возможно, мы стараемся не мешать обучению студентов и продолжаем использовать любой существующий контент в классе для удаленной поддержки наших студентов. Итак, мы рассматриваем возможность обучения на дому. Что то же самое? Что по-другому? Для размышлений о некоторых вещах, которые имеют то же самое, наш учебный план остается прежним.Наши ученики остались прежними, а навыки и опыт учителей остались прежними. С другой стороны, в чем разница? Лицом к лицу мы смотрим на совершенно другой способ доставки, ежедневное расписание не будет таким, как обычно в нашем классе, и даже общение будет совсем другим, потому что мы не сможем вовлечь их в случайные разговоры в классная комната. Так что подумайте немного над тем, чем вы занимаетесь в настоящее время и какие части текущей практики вы могли бы использовать для поддержки этого дистанционного обучения?

Таким образом, думая об обучении из дома, важно планировать обучение везде, где это возможно, чтобы ученики не подвергались риску в обучении.Так что это будет отличаться от личного преподавания в классе, и в него будут включены идеи для поддержки обучения в домашней обстановке. Возможно, вы обдумываете, как вы собираетесь справляться с различиями. Какие могут быть препятствия? Какие могут быть возможности? Что контекстуально актуально для ваших учеников в вашем классе, в вашем сообществе? А что у вас уже есть, что может помочь студентам в удаленном обучении?

Итак, мы сделаем еще одну паузу на этом этапе для задания и хотели бы, чтобы вы поразмышляли о различиях между вашим классом и учебной средой, в которой ваши ученики будут работать удаленно.Зайдите на веб-сайт соответствующей возрасту педагогики еще раз и прочтите о временной среде в подходах к возрасту, соответствующей педагогике, бездействии, статье о среде обучения. Используя свое понимание этой временной среды, подумайте, как вы себя чувствуете в настоящее время или как вы могли бы управлять своей ролью учителя. Когда ваши ученики учатся дома и планируют, как вы могли бы управлять или организовывать поток своего дня, как это будет работать, если у вас есть ученики в вашем классе, а также другие дома? Подумайте и подумайте о ваших уже установленных структурах взаимодействия с родителями или опекунами, например, используете ли вы электронную почту? Соответствуют ли они контексту, когда ваши ученики учатся из дома, и если нет, какие другие структуры или структуры могут работать для ваших семей и ваших учеников в вашем контексте? И вернитесь назад и посмотрите на этот поток дня в организации, которую вы создали, и посмотрите, можете ли вы добавить туда какую-либо соответствующую информацию.

Сейчас много чего происходит, но есть ресурсы и поддержка со стороны Департамента, поэтому давайте посмотрим на некоторые из мест, куда вы можете обратиться за поддержкой.

Чтобы найти ресурсы и мероприятия для поддержки учащихся, временно не имеющих возможности посещать школу, перейдите в раздел обучения на дому на веб-сайте факультета. Вы можете перейти прямо туда с домашней страницы. Нажмите, чтобы получить доступ к нашим ресурсам. Обучающие и обучающие ресурсы. И на этой странице вы увидите предоставление единиц работы для обучения на дому или советы школы для учебной программы учителей.Конкретный ресурс, который включает в себя ресурсы для детей младшего возраста, от K до шести, ресурс, от семи до 10 ресурсов, и от 11 до 12 ресурсов, а также внешние ссылки.

Виртуальные комнаты для персонала по всему штату были настроены в Microsoft Teams, поскольку вы готовитесь к удаленному обучению. Таким образом, в этих командах вы можете получить доступ к поддержке и ресурсам, которые помогут вашим ученикам учиться дома. Итак, я разместил два здесь, чтобы вы могли присоединиться к кабинетам от K до 6 в Новом Южном Уэльсе, которые предназначены для учителей начальных классов, или в кабинетах для раннего обучения, которые больше подходят для наших учителей младшего возраста от дошкольного до второго года обучения.Итак, после того, как вы выберете команду, будет отправлен запрос, а ваше собственное одобрение будет отправлено в течение 24 часов.

Мы полностью понимаем, что в данный момент происходит так много всего, но нам бы очень понравилось, если бы вы потратили пару минут на заполнение этой оценочной формы. Отзывы о профессиональном обучении и предложения для нас по дальнейшему развитию профессионального обучения. Поэтому, пожалуйста, воспользуйтесь QR-кодом или ссылкой на этой странице, чтобы получить доступ к оценке.

Мы понимаем, что это очень напряженное время для учителей и действительно утомительное время в сфере образования.Поэтому мы искренне благодарим вас за то, что вы нашли время получить доступ к этому профессиональному обучению.

Конец стенограммы

Почему обучение в детском саду в Интернете так сложно, очень сложно

Есть много причин, по которым некоторые дети плачут. Воспитатели детского сада должны затронуть тему, которая на других уровнях считается само собой разумеющейся: дети учатся отделиться от своих воспитателей, выстраиваться в очередь и как попросить воспользоваться туалетом. Вдобавок ко всему, во многих случаях теперь ожидается, что воспитанники детского сада научатся читать — это одна из самых сложных когнитивных задач, которые мы решаем как вид.

Могут ли учителя действительно передать такие вещи, как важность сотрудничества и способы разрешения конфликтов, когда ученики видят своих друзей только в крошечных коробках через Google Meet или Zoom? А как насчет интенсивной работы, которая требуется, чтобы научить 5-летнего ребенка расшифровывать слова?

А еще есть дети, которые на самом деле не созданы для этого. «Детским садикам обычно нужно много двигаться и исследовать, и это вещи, которые вы не можете сделать удаленно, особенно необходимость сидеть и смотреть на экран», — сказала Лили Канг, воспитательница детского сада в районе Бостона, которая обучает своих учеников. онлайн в этом году.

Недалеко отсюда Кэтрин Сноу, профессор образования в Гарварде, согласилась: «Самые большие опасения по поводу пропуска личного детского сада вызывают социально-эмоциональное развитие, обучение работе в группах и тому подобное», — сказала она.

Наличие родителя или опекуна, помогающего детям детского сада с онлайн-обучением, имеет большое значение.

Сын Софии Принцивалли, Сал, практически в этом году начал ходить в детский сад в Плантации, Флорида, городе примерно в шести милях к западу от Форт-Лодердейла.Ее мужу поручено следить за тем, чтобы их сын не сбился с пути.

«Самая большая шутка в моей семье заключается в том, что мой муж возвращается в детский сад, потому что я сказала ему, что вам нужно сесть с ним за ноутбук», — сказал Принцивалли. «И им обоим придется учиться вместе, и ему придется помочь ему в этом».

Дети с таким типом поддержки с большей вероятностью преуспеют в дистанционном обучении, в то время как те, у кого его нет, с большей вероятностью будут бороться, что еще больше усугубляет существующее неравенство.

Но, по словам Сноу, даже при поддержке родителей или опекунов некоторые вещи сложно уловить в Интернете.

«Некоторым детям нужно многому научиться в групповых условиях, когда вы не можете просто вскочить и делать все, что захотите, когда захотите», — сказал Сноу.

Итак, как учителя могут этого добиться? Ключевым моментом является координация с опекунами и предоставление возможностей для социализации.

Построение отношений с родителями и опекунами

В этом году и в будущем, когда такие молодые дети работают из дома, например, в снежные дни или в других чрезвычайных ситуациях, важно, чтобы воспитатели детских садов рассматривали родителей своих учеников как партнеров.Большинство детей в этом возрасте не могут войти в онлайн-классы без посторонней помощи, хотя, освоив Zoom или Google Meet, многие могут научиться включать и выключать камеру и отключать звук.

Поскольку многие родители вынуждены работать из дома, одновременно наблюдая за обучением своих детей, учителя должны делать вещи как можно проще: сократить количество используемых вами приложений — вы можете даже сократить их до одного или двух — и использовать одну канал связи, такой как электронная почта или текст.Если вы используете LMS, оптимизируйте ее и публикуйте в одно и то же время и в одном месте каждый день, чтобы все было легко найти. Вставьте ссылки на любые необходимые документы или ссылки.

Если сомневаетесь, не усложняйте.

Эллисон Сойер — новая воспитательница детского сада в Тампе, Флорида. Она рассказала Джеффри С. Солочеку из Tampa Bay Times , что, когда ее школа перешла на дистанционное обучение, она смогла улучшить жизнь своих учеников, прислушиваясь к заботам их родителей.

«Таким образом, Сойер сократил часть требований, сохранив при этом высокие ожидания», — написал Солочек. «Она сосредоточилась только на одной платформе для взаимодействия и ссылок. И она улучшила общение как с детьми, так и с родителями, некоторым из которых нужно было научиться руководить своими детьми ».

Воспитатель детского сада Рут Калкинс ежедневно отправляет электронное письмо родителям своих учеников. Она говорит, что когда в прошлом году ее школа перешла на дистанционное обучение, она поняла, что они ей нужны, чтобы это работало.

«Родителям было жизненно важно участвовать в виртуальном обучении», — писал Калкинс в августе в Edutopia .«Их детям нужна была помощь, а мне нужен был партнер, чтобы заставить детей выполнять порученную им работу».

Калкинс использовала электронные письма о регистрации, чтобы предоставить родителям список ее ожиданий на следующий день, а также ссылки на задания и классы Zoom.

Удовлетворение потребностей студентов в социализации

Дочь Джанетт Моренси, Оливия, практически в этом году ходит в детский сад в Плантации, Флорида.

«Мне очень грустно, потому что она очень общительная, и ей нелегко быть дома», — сказала Моренси, домохозяйка троих детей, поднимая вопрос, который находит отклик у большинства семей, обучающих самых маленьких вдали от дома. Cегодня.

Учителя используют несколько методов, чтобы помочь своим молодым ученикам, таким как Оливия, познакомиться друг с другом во время дистанционного обучения. Некоторые учителя задают вопросы в начале дня, например: «Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?» которые предназначены для того, чтобы дети разговаривали и помогали им устанавливать связи друг с другом.

В других школах детей поощряют собираться вместе на виртуальные обеденные перерывы. Эти неформальные социальные встречи позволяют ученикам видеться со своими друзьями и разговаривать с ними во время еды, как в школе.

Когда ее воспитатели в детском саду работали из дома, учительница Саманта Хиндс из Нового Орлеана часто устраивала перерывы в работе, чтобы ее ученики не сидели за компьютером слишком долго. Она также использовала занятия в малых группах, чтобы помочь своим ученикам чувствовать себя более комфортно друг с другом.

«Определенно сложнее общаться в Интернете, если вы не ставите перед собой задачу сделать это», — сказал Хиндс. «Первые две недели мы действительно познакомились друг с другом. Когда студенты входили в свои небольшие группы, ученики приветствовали друг друга по имени, чтобы узнать, кто их одноклассники и как они выглядят.”

Хайндс также каждый день задавала своим ученикам заключительные вопросы. Когда она спросила студентов об их любимой закуске, они обнаружили, что многим из них нравятся одни и те же продукты. Ее дети также вместе составили список качеств хорошего друга.

Она сказала, что эти практики работают довольно хорошо, хотя теперь она снова занимается в классе и ведет полный рабочий день.

«Они [были] просто рады снова увидеть других людей, даже если это [было] онлайн», — сказал Хиндс.

Слово о чтении и письме

Во многих школах времена, когда воспитанники рисовали пальцами и играли в уголках для переодевания, давно прошли.Детский сад становится все более академическим, и некоторые педагоги называют его новым первым классом.

В этих условиях ожидается, что многие ученики детских садов покидают класс, зная, как читать.

Сноу это беспокоит.

«Во всем мире дети начинают учиться читать в 6 1/2 или 7 лет», — сказал Сноу. «Нет ничего волшебного в том, чтобы научиться читать в 5 или 4 года. Американская одержимость заключается в том, как мы можем сделать это раньше, как мы можем сделать это быстрее.И это не обязательно делает его лучше или проще «.

Сноу утверждает, что воспитатели детских садов могут извлечь максимальную пользу из дистанционного обучения, сосредоточив внимание на том, чтобы помочь ученикам развить неограниченные навыки грамотности, которые приобретаются на протяжении всей жизни, например, словарный запас и базовые знания. Она предлагает такие вещи, как чтение вслух и обсуждение содержания книги, или попросить учащихся ответить на книгу, нарисовав картинки или используя придуманные варианты написания, чтобы ответить на вопросы о ней.Учителя также могут попросить своих учеников вместе посмотреть образовательные видеоролики, а затем обсудить то, что они узнали.

«Если бы мы могли вернуть детский сад в место, где дети просто могли бы исследовать множество интересных идей, и им дали бы много ресурсов для этого, я думаю, они не пострадали бы в долгосрочной перспективе», — сказал Сноу.

Но учителя в округах, которые продвигают обучение чтению, могут заставить его работать онлайн. Тренеры по обучению рекомендуют работать со студентами в небольших группах, чтобы изучить акустику.Онлайн-инструменты могут использоваться для копирования таких вещей, как плитки с буквами, чтобы помочь с этой инструкцией. Учителя также могут использовать комнаты для обсуждения, чтобы послушать, как читают ученики. Другой вариант — попросить родителей снять короткие видеоролики о том, как их дети читают, и отправить их по электронной почте или загрузить их на такую платформу, как ClassDojo.

Учителя могут попросить учащихся попрактиковаться в правописании, вызывая слова и предлагая учащимся записывать их карандашом и бумагой, которые они могут поднести к камере.

Хотя все это может показаться пугающим, многие родители ценят усилия, которые прилагают учителя.

Prinzivalli сказал, что, хотя онлайн-обучение не заменяет «настоящую школу», пока дела идут хорошо.

«Несмотря на проблемы с технологиями, он — маленькая губка, впитывающая наставления своего учителя», — сказал Принсивалли. «Она проделала огромную работу, заставляя его увлекаться школой. Его творчество и желание учиться [были] открыты ».

Преподавание отличается от прошлого

За последние десять или два десятилетия преподавание существенно изменилось, причем настолько, что школы могут быть не такими, какими некоторые из нас помнят с детства.Изменения коснулись как возможностей, так и проблем преподавания, а также отношения, знаний и навыков, необходимых для подготовки к педагогической карьере. Изменения повлияли на большую часть содержания этой книги.

Чтобы понять, что мы имеем в виду, кратко взгляните на четыре новых тенденции в образовании, на то, как они изменили то, что делают учителя, и на то, как вам, следовательно, необходимо подготовиться к преподаванию:

увеличилось разнообразие: между студентами больше различий, чем было раньше.Разнообразие сделало преподавание более интересным как карьеру, но в некоторых отношениях также усложнило его.
расширенных учебных технологий: классных комнат, школ и учащихся сегодня используют компьютеры чаще, чем в прошлом, для исследований, написания, общения и ведения записей. Технологии открыли для студентов новые способы обучения (например, создание этого учебника было бы невозможно без Интернет-технологий!). Это также изменило то, как учителя могут преподавать наиболее эффективно, и даже подняло вопросы о том, что составляет «истинное» преподавание и обучение.
большая подотчетность в образовании: как общественность, так и сами преподаватели уделяют больше внимания, чем в прошлом, тому, как оценивать (или предоставлять доказательства) обучение и хорошее качество преподавания. Внимание повысило важность образования для общества (что хорошо) и улучшило образование для некоторых студентов. Но это также создало новые ограничения на то, чему учат учителя и чему учатся студенты.
Повышение профессионализма учителей: Теперь, как никогда, учителя могут оценивать качество своей работы, а также работы коллег, и при необходимости принимать меры для его повышения.Профессионализм улучшает преподавание, но, создавая более высокие стандарты практики, он также вызывает большие опасения по поводу того, являются ли конкретные учителя и школы «достаточно хорошими».

Как эти изменения проявляются в повседневной жизни классных комнат? Ответ частично зависит от того, где вы преподаете; обстоятельства различаются между школами, городами и даже целыми обществами. Однако некоторые подсказки о влиянии тенденций на жизнь в классе можно найти, рассмотрев один конкретный случай — изменения, происходящие в Северной Америке.

Новая тенденция №1: разнообразие студентов

Студенты, конечно, всегда были разноплановыми. Будь то в прошлом или в настоящее время, студенты учатся в уникальном темпе, проявляют уникальные личности и учатся по-своему. Однако в последние десятилетия формы и масштабы разнообразия увеличились. Сейчас, более чем когда-либо, учителя, вероятно, будут обслуживать студентов из разных языковых групп, обслуживать большее количество людей с особыми образовательными потребностями и обучать студентов младшего и старшего возраста, чем в прошлом.

Языковое разнообразие

Возьмите случай языкового разнообразия. В Соединенных Штатах около 40 миллионов человек, или 14 процентов населения, составляют латиноамериканцы. Около 20 процентов из них говорят в основном на испанском языке, а еще около 50 процентов говорят лишь на ограниченном английском (United States Census Bureau, 2005). Педагогам, отвечающим за детей в этой группе, необходимо как-то приспособить обучение для этих учеников. Частью решения, конечно же, является организация специализированных учителей и классов второго языка.Но корректировка также должна происходить в «обычных» классах разных классов и предметов. Классные учителя должны научиться общаться с учащимися, чьи знания английского языка ограничены, в то же время, когда сами учащиеся учатся более свободно использовать английский язык (Pitt, 2005). Поскольку относительно немного учителей латиноамериканского происхождения или бегло говорят по-испански, корректировка иногда может быть сложной задачей. Учителя должны планировать уроки и задачи, которые действительно понимают ученики. В то же время учителя также должны отслеживать основные учебные цели учебной программы.По мере накопления опыта преподавания вы, несомненно, найдете дополнительные стратегии и ресурсы (Gebhard, 2006), особенно если изучающие второй язык станут важной частью ваших занятий.

Разнообразие особых образовательных потребностей

Еще одним фактором, делающим классы более разнообразными, стало включение учащихся с ограниченными возможностями в классы со сверстниками, не являющимися инвалидами. В Соединенных Штатах эта тенденция началась в 1970-х годах, но ускорилась с принятием Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями в 1975 году и снова, когда в Закон были внесены поправки в 2004 году (United States Government Printing Office, 2005).В Канаде аналогичное законодательство было принято в отдельных провинциях в течение того же общего периода времени. Законы гарантируют бесплатное надлежащее образование для детей с ограниченными возможностями любого рода — будь то нарушение физического, когнитивного, эмоционального или поведенческого характера. Законы также признают, что такие учащиеся нуждаются в специальной поддержке, чтобы учиться или эффективно работать в классе со сверстниками, не являющимися инвалидами, поэтому они предоставляют специальные услуги (например, помощников учителя) и процедуры для составления индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями. .

В результате этих изменений у большинства американских и канадских учителей, вероятно, будет по крайней мере несколько учеников с особыми образовательными потребностями, даже если они не прошли специальную подготовку или не имели личного опыта работы с людьми с ограниченными возможностями. Классные учителя также, вероятно, будут работать в составе профессиональной команды, направленной на то, чтобы помочь этим ученикам учиться как можно лучше и участвовать в жизни школы. Тенденция к инклюзии определенно нова по сравнению с обстоятельствами, существовавшими всего одно или два поколения назад.Это поднимает новые проблемы, связанные с планированием обучения (например, как учителю находить время для планирования отдельных занятий?), И философские вопросы о самой природе образования (например, что в учебной программе действительно важно изучать?).

Непрерывное обучение

Разнообразие современных классных комнат не ограничивается языком или ограниченными возможностями. Еще одним недавним изменением стало расширение возрастного диапазона лиц, считающихся «студентами». Во многих странах мира половина или большая часть трех- и четырехлетних детей посещают ту или иную форму образовательных программ, будь то дошкольные учреждения неполный рабочий день или полный рабочий день по уходу за детьми (Национальный институт исследований раннего образования, 2006 г.).В Северной Америке некоторые подразделения государственных школ перешли к включению детских или дошкольных программ в качестве нового «уровня обучения», предшествующего детскому саду. Другие расширили часы работы детского сада (сам по себе считавшейся «новой» программой в начале 20-го века), чтобы охватить программу полного дня.

Очевидные различия в зрелости между дошкольниками и детьми старшего возраста побуждают большинство учителей самых маленьких использовать гибкие, открытые планы и стратегии обучения и развивать более личные или семейные отношения со своими маленькими «учениками», чем обычно со старшими. студенты (Bredekamp & Copple, 1997).Однако не менее важны образовательные и философские вопросы, которые дошкольное образование привлекло внимание общественности. Некоторые критики в области образования задаются вопросом, рискуют ли программы дошкольного образования и дневного ухода за детьми превратиться в из , подходящих для замены семьи. Другие педагоги, напротив, предполагают, что учителя старших классов могут извлечь уроки из гибкости и открытого подхода, характерного для дошкольного образования. Для учителей любого уровня подготовки это дискуссия, которую невозможно избежать полностью или навсегда.В этой книге он снова появляется в главе 3, где я обсуждаю развитие учащихся — их основные долгосрочные изменения, изменения в навыках, знаниях и отношениях.

Другой конец возрастного спектра также расширился. Многие люди проходят курсы в зрелом возрасте, даже если они не посещают формальный университет или колледж. Образование для взрослых , как его иногда называют, часто осуществляется на рабочих местах, но часто это также происходит в государственных средних школах или в местных общественных колледжах или университетах.Некоторые взрослые учащиеся могут получать аттестаты средней школы, которые они пропустили ранее в своей жизни, но часто у учащихся есть другие цели, которые еще более сфокусированы, например, обучение навыкам, связанным с торговлей. Учителя взрослых учеников должны скорректировать свои учебные стратегии и отношения с учениками, чтобы бросить вызов и уважать их особые сильные стороны и ограничения, когда они взрослые (Bash, 2005). Зрелость студентов часто означает, что у них есть жизненный опыт, который улучшает и мотивирует их обучение.Но это также может означать, что у них есть важные личные обязанности, такие как воспитание детей или работа на полную ставку, которые конкурируют за учебное время и заставляют их нетерпеливо относиться к обучению, не имеющему отношения к их личным целям или потребностям. Эти преимущества и ограничения также встречаются в меньшей степени среди «обычных» старшеклассников. Даже учителя средней школы должны спрашивать, как они могут убедиться, что обучение не тратит впустую время учащихся, и как они могут сделать его действительно эффективным, действенным и ценным.

Новая тенденция №2: использование технологий для поддержки обучения

Для большинства учителей «технология» означает использование компьютеров и Интернета в качестве ресурсов для преподавания и обучения. Эти инструменты значительно увеличили объем и диапазон информации, доступной студентам, даже если их преимущества иногда преувеличивались в сообщениях средств массовой информации (Cuban, 2001). Благодаря Интернету теперь относительно легко получить доступ к актуальной информации практически по любому предмету, который только можно вообразить, часто с изображениями, видеоклипами и звуком, сопровождающими их.Казалось бы, не только Интернет и связанные с ним технологии могут изменить традиционное школьное обучение, но также и то, что они фактически начали это делать.

Однако по разным причинам технологии не всегда очень тщательно интегрируются в практику учителей (Haertel & Means, 2003). Одна из причин носит практический характер: во многих обществах и регионах в классных комнатах есть максимум один или два компьютера, а во многих школах доступ к Интернету в лучшем случае ограничен.Ожидание включения компьютера или посещение компьютерного класса или школьной библиотеки ограничивает количество пользователей, пользующихся Интернетом, независимо от того, насколько ценным он может быть. Более того, в таких случаях компьютеры, как правило, работают относительно традиционными способами, которые не используют в полной мере преимущества Интернета: например, как текстовый процессор («модная пишущая машинка») или как справочник, подобный энциклопедии.

Тем не менее, однокомпьютерные классы создают новые возможности и проблемы для учителей.Один компьютер можно использовать, например, для представления предстоящих заданий или дополнительных материалов студентам, по одному или в небольших группах. Работая таким образом, компьютер дает учащимся больше гибкости в выборе того, когда закончить старые задания или начать новые. Один компьютер также может обогатить обучение отдельных студентов с особыми интересами или мотивацией, и он может предоставить дополнительный обзор студентам, нуждающимся в дополнительной помощи. Эти изменения не являются кардинальными, но они приводят к важному пересмотру ролей учителей: они уводят учителей от простого предоставления информации учащимся к тому, чтобы способствовать собственному построению знаний учащимися.

Переход от «фронтального обучения» к «побочному руководству» становится проще по мере увеличения количества и использования компьютерных и Интернет-технологий. Если в школе (или, что еще лучше, в классе) есть множество компьютеров с полным доступом в Интернет, то учащиеся, в принципе, могут управлять своим обучением более независимо, чем если бы компьютеры были дефицитным товаром. Имея множество доступных технологий, учителя могут гораздо больше сосредоточиться на помощи людям в разработке и выполнении учебных планов, а также на помощи людям с особыми учебными проблемами.Таким образом, переход к компьютерам и Интернету может значительно изменить роль учителя и сделать его более эффективным.

Но технологии также порождают некоторые проблемы или даже создают проблемы. Полное оснащение классных комнат и школ требует денег: часто этих денег не хватает, и поэтому они могут означать лишение учащихся других ценных ресурсов, таких как дополнительный персонал или дополнительные книги и принадлежности. Другие проблемы менее ощутимы. Например, при использовании Интернета учащимся нужна помощь в отделении заслуживающей доверия информации или веб-сайтов от «пустяков», ненадежных или даже вредных веб-сайтов (Seiter, 2005).Оказание такой помощи иногда может быть сложной задачей даже для опытных учителей. Некоторые виды образовательной деятельности просто не поддаются компьютеризированному обучению — например, спорт, обучение водителей или хоровая практика. Таким образом, как новому учителю вам нужно будет не только оценить, какие технологии возможны в вашем конкретном классе, но также и то, чему на самом деле помогут новые технологии. Затем будьте готовы к тому, что ваши решения повлияют на на то, как вы преподаете — на то, как вы работаете со студентами.

Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

В последние годы общественность и ее лидеры все чаще ожидают, что учителя и ученики будут нести ответственность за свою работу, что означает, что школы и учителя несут ответственность за выполнение определенных учебных программ и целей, а учащиеся несут ответственность за усвоение определенных знаний. . Тенденция к подотчетности увеличила юридические требования для получения и (иногда) сохранения сертификата учителя.В Соединенных Штатах, в частности, учителям preservice требуется больше курсов предметной области и образования, чем в прошлом. Они также должны тратить больше времени на практику преподавания, чем в прошлом, и они должны сдать один или несколько экзаменов на знание предмета и стратегии обучения. Специфика этих требований варьируется в зависимости от региона, но общая тенденция — к более многочисленным и «более высоким» уровням требований — широко распространена во всем англоязычном мире. Очевидно, что эти изменения влияют на индивидуальный опыт становления учителем, особенно на скорость и стоимость этого.

Подотчетность обществу привела к более широкому использованию тестов с высокими ставками , которые представляют собой тесты, которые сдают все учащиеся в районе или регионе и которые имеют важные последствия для дальнейшего образования учащихся (Fuhrman & Elmore, 2004). Тесты с высокими ставками могут повлиять на оценки, получаемые учащимися на курсах, или определить, закончат ли учащиеся или продолжат ли они обучение на следующем уровне. Тесты часто представляют собой смесь эссе и вопросов со структурированными ответами (например, с несколькими вариантами ответов) и поднимают важные вопросы о том, чему учителя должны учить, а также о том, как (и должны ли) учителя помогать ученикам сдавать экзамены.Это также поднимает вопросы о том, справедливо ли тестирование с высокими ставками для всех учащихся и согласуется ли с другими идеалами государственного образования, такими как предоставление учащимся наилучшего возможного старта в жизни вместо того, чтобы лишать их возможности получения образования. Более того, поскольку результаты тестов с высокими ставками иногда также используются для оценки успеваемости учителей, школ или школьных округов, обеспечение их успешной работы становится очевидной проблемой для учителей, которая влияет на решения об обучении на повседневной основе.

Новый тренд №4: повышение профессионализма учителей

Какова бы ни была ваша реакция на первые три тенденции, важно понимать, что они внесли свой вклад в четвертую тенденцию, повышение профессионализма учителей. По большинству определений профессия (например, медицина или право — или в данном случае преподавание) является профессией, если ее члены берут на себя личную ответственность за качество своей работы, несут ответственность друг за друга за ее качество и признают и требуют специальной подготовки для того, чтобы практиковать это.

Согласно этому определению, преподавание определенно стало на более профессиональным, чем в прошлом (Cochran-Smith & Fries, 2005). Повышенные ожидания учащихся в отношении достижений означают, что учителя несут повышенную ответственность не только за академические успехи своих учеников, но и за их собственное развитие как учителей. Чтобы стать новым учителем, сейчас требуется на больше специализированных работ, чем в прошлом, что отражено в повышенных требованиях к сертификации и лицензированию во многих обществах и регионах.Повышенные требования отчасти являются ответом на сложности, создаваемые растущим разнообразием студентов и все более широким использованием технологий в классах.

Повышению профессионализма также способствовали инициативы самих преподавателей по изучению и совершенствованию своей собственной практики. Один из способов сделать это, например, — это исследование действий (иногда также называемое исследованиями учителей ), форма исследования, проводимого учителями в отношении своих учеников или своего собственного обучения.Практические исследования приводят к конкретным решениям, которые улучшают преподавание и обучение в определенных образовательных контекстах (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Исследования могут принимать разные формы, но вот несколько кратких примеров:

Насколько точно дети учатся читать? В исследовании действий учитель может внимательно наблюдать и отслеживать успехи одного ребенка в чтении в течение длительного времени. Из наблюдений она может понять, как помочь не только этому конкретному ребенку читать лучше, но и другим детям в ее классе или даже в классах коллег.
Имеет ли значение, если учитель социальных наук в старшей школе использует больше, а не меньше открытых вопросов? В рамках исследовательского исследования учитель может записывать на видео свои собственные уроки и систематически сравнивать ответы учеников на его открытые вопросы по сравнению с их ответами на более закрытые вопросы (те, которые имеют более фиксированные ответы). Анализ может подсказать, когда и насколько действительно желательно использовать открытые вопросы.
Может ли учитель рисования на самом деле побудить учеников к более творческому риску со своими рисунками? В качестве практического исследования учитель может внимательно изучить рисунки учеников на предмет визуальной новизны и новаторства, а затем посмотреть, увеличиваются ли признаки, если она явно поощряет новизну и инновации

систематически и более подробно и открыто делиться с коллегами-учителями. Как таковые, они приносят особые преимущества учителям как профессионалам, хотя они также требуют особого времени и усилий. На данный момент важным моментом является то, что использование исследования действий одновременно отражает растущий профессионализм учителей, но в то же время создает более высокие стандарты для учителей, когда они преподают.

Список литературы

Баш, Л. (Ред.). (2005). Лучшие практики обучения взрослых . Бостон: Публикации Анкер.

Бредекамп С. и Коппл К. (1997). Практика, соответствующая развитию, Пересмотренное издание . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кокрэн-Смит, М. и Фрис, К. (2005). Образование учителей-исследователей в меняющиеся времена: политика и парадигмы. В M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию , 69–110.

Кубан, Л. (2001). Перепроданные и недоиспользованные: компьютеры в классе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Фурман, С. и Элмор, Р. (2004). Перестройка систем подотчетности в сфере образования . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гебхард, Л. (2006). Преподавание английского как второго или иностранного языка: методическое пособие и методическое пособие по саморазвитию учителей, 2-е издание .Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Haertel, G. & Means, B. (2003). Оценка образовательных технологий: эффективные исследовательские проекты для улучшения обучения . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Мертлер, К. (2006). Практическое исследование: учителя как исследователи в классе . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Национальный институт исследований дошкольного образования. (2006). Процент населения в возрасте 3 и 4 лет, посещающего школу: перепись 2000 года .Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.nieer.org/resources/facts/.

Питт, К. (2005). Дебаты по преподаванию и изучению английского языка как иностранного: культура, сообщества и классы . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Сейтер, Э. (2005). Игровая площадка ИНТЕРНЕТ: доступ детей, развлечения и неправильное образование . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Стрингер, Э. (2004). Исследования в сфере образования . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Бюро переписи населения США.(2005). Испаноязычное население США: 2004 год . Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.

(PDF) Характеристики учителей и достижения учащихся: обзор

Каин, Дж. Ф. и Синглтон, К. (1996, май – июнь). Равенство возможностей получения образования

еще раз. Обзор экономики Новой Англии, стр. 87–111.

Кислинг, Х. Дж. (1984). Практика распределения и взаимосвязь учебного времени

с успеваемостью детей начальной школы по чтению.Экономика образования

Review, 3, 341–350.

Кинг, Г., Кеохан, Р. О., и Верба, С. (1994). Разработка социального запроса: научный вывод

в качественных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Принстонский университет.

Линк, К. Р. и Маллиган, Дж. Г. (1986). Преимущества более продолжительного школьного дня. Экономика

Education Review, 5, 373–381.

Линк, К. Р., & Ратледж, Е. С. (1979). Восприятие студентов, I.Q. и достижения. Журнал

людских ресурсов, 14, 98–111.

Ладлоу, Л. (2001). Ответственность за экзамен учителей: от Алабамы до Массачусетса. Edu-

Архив анализа политики катионов, 9 (6). Получено 6 апреля 2002 г. с сайта http: //epaa.asu.

edu / epaa / v9n6.html

Людвиг Дж. И Басси Л. Дж. (1999). Загадочный случай школьных ресурсов и достижения ученика

. Оценка образования и анализ политики, 21, 385–403.

Мейнард Р. и Кроуфорд Д. (1976). Школьное представление. В D. L. Bawden &

W.С. Харрар (ред.), Эксперимент по поддержанию дохода в сельской местности: Заключительный отчет (Том VI,

Часть II, стр. 1–104). Мэдисон: Университет Висконсина, Институт исследований бедности

Митчелл, К. Дж., Робинсон, Д. З., Плэйк, Б. С., и Ноулз, К. Т. (2001). Тестирование учителей

кандидатов: Роль лицензионных тестов в повышении качества учителей. Вашингтон,

округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Монк, Д. Х. (1994). Подготовка по предметной области учителей математики и естествознания

и успеваемость учащихся.Обзор экономики образования, 13, 125–145.

Монк Д. Х. и Кинг Дж. (1994). Влияние многоуровневых ресурсов учителя на успеваемость учеников —

человек по средней математике и естественным наукам: на примере подготовки учителя по предмету

. В книге Р. Эренберга (ред.), «Современные проблемы политики: выбор и последовательность в образовании» (стр. 29–58). Итака, штат Нью-Йорк: ILR.

Мурнэйн, Р. Дж. (1975). Влияние школьных ресурсов на обучение

детей в центральной части города.Кембридж, Массачусетс: Баллинджер.

Мурнэйн, Р. Дж., И Филлипс, Б. Р. (1981). Что общего у эффективных учителей городских детей

? Исследования в области социальных наук, 10, 83–100.

Печоне Р., Роджерс Дж. И Моирс К. (2001). Исследование для начинающих учителей: политика —

практическая перспектива. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования

, Сиэтл, Вашингтон.

Раймонд, М., Флетчер, С. Х., И Луке Дж. (2001). Teach for America: оценка

различий в преподавателях и успеваемости учащихся в Хьюстоне, штат Техас. Стэнфорд, Калифорния: Центр исследований результатов образования

ter.

Ривкин, С.Г., Ханушек, Э.А., и Каин, Дж. Ф. (2001). Учителя, школы и академические достижения

. Амхерст, Массачусетс: Колледж Амхерста.

Роуэн Б. (2002). Какое крупномасштабное исследование говорит нам о влиянии учителя на успеваемость учащихся

: Исследование перспектив начальных школ.Ann

Arbor: Мичиганский университет.

Роуэн Б., Чанг Ф.-С. и Миллер Р. Дж. (1997). Использование исследования производительности сотрудников

для изучения влияния учителей на успеваемость учащихся. Социология

образования, 70, 256–284.

Сандерс, У. Л. и Риверс, Дж. К. (1996). Кумулятивное и остаточное влияние учителей на

будущих академических достижений. Ноксвилл: Университет Теннесси с добавленной стоимостью

Центр исследований и оценки.

Седлак, М., и Шлоссман, С. (1986). Кто будет учить? Исторические перспективы

, меняющие привлекательность преподавания как профессии. Санта-Моника, Калифорния: Rand.

Характеристики учителей и успеваемость учеников

113

в БИБЛИОТЕКАХ ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА МИЧИГАН, 29 мая 2010 г. http://rer.aera.netЗагружено с

Предложение 1 — Национальный совет по профессиональным стандартам обучения

Опытные учителя основывают свою практику на фундаментальной вере в то, что все учащиеся могут учиться и соответствовать высоким ожиданиям. Признавая отличительные черты и таланты каждого учащегося, учителя преданы делу и умеют делать знания доступными для всех учащихся. Таким образом, преподаватели увлечены построением конструктивных отношений с молодыми людьми, чтобы учащиеся могли углубить свое понимание и добиться успеха. Учителя знают, что постоянные достижения зависят от их убежденности в ценности и достоинстве всех людей, а также от потенциала каждого ребенка. Поэтому они по-прежнему внимательно относятся к человеческой изменчивости, ее влиянию на обучение и взаимосвязанности людей в разных контекстах.Опытные учителя знакомятся со студентами в разных социальных и образовательных условиях, а не только в своей собственной учебной среде.

Учителя признают индивидуальные различия в своих учениках и соответственно корректируют свою практику

Учителя должны много знать об учениках, которых они обучают, чтобы они могли эффективно реагировать на индивидуальные различия. Например, один учитель может обнаружить, что в своем классе Алекс работает с логопедом, Мария любит научную фантастику, Тоби беспокоится о математике, а Микайла увлечена музыкой.Тем не менее, опытные учителя знают гораздо больше о своих учениках, например, где они называют домом, каковы их семьи ¹, как они успевали в учебе в прошлом и кем они хотят стать в будущем. Дети и молодые люди живут в самых разных местах и группах домашнего хозяйства; Чтобы понять их надежды и чаяния, преподаватели должны внимательно относиться к уникальным жизненным условиям учащихся и их семейной динамике.

Учителя должны прислушиваться к индивидуальным ситуациям и меняющимся обстоятельствам своих учеников.

Опытные учителя также понимают, что на обучение ученика влияет личность — будь то ученик застенчивый или общительный, импульсивный или задумчивый, упрямый или стремящийся угодить. Например, застенчивый студент может плохо выступить с устной презентацией. Точно так же импульсивный ученик, который поспешно заполняет ответы, может получить стандартизованные результаты теста, которые не полностью отражают его или ее знания. Опытные педагоги принимают во внимание такие личностные качества, как те, которые учитываются при взаимодействии со студентами, планировании обучения и интерпретации оценок.Такое особое понимание имеет решающее значение, поскольку учителя постоянно используют его, чтобы адаптировать обучение для людей в своих классах ².

Опытные учителя реагируют на потребности учеников, исходя из интересов, способностей и предшествующих знаний учеников. Например, при планировании секции по генетике преподаватель биологии предвидит, какие концепции и действия могут оказаться проблематичными для некоторых студентов; слушая небольшую группу, учитель затем будет искать признаки индивидуальной вовлеченности учащихся и устранять любые недоразумения по мере их возникновения.Держа руку на пульсе класса, преподаватели решают, когда изменять планы, работать с отдельными учащимися или обогащать инструкции дополнительными примерами, объяснениями или упражнениями.

Получите доступ к открытке с пятью основными предложениями для печати. Подробнее
Признавая, что учащиеся привносят в класс различные языковые практики и навыки, опытные учителя также понимают сложную роль, которую язык играет в обучении. Например, они уважают знания, взгляды и опыт, которыми обладают изучающие английский язык, и ценят то, как эти факторы могут улучшить и укрепить среду обучения.Точно так же преподаватели знают, что учащиеся используют язык по-разному в зависимости от социального или академического контекста, а опытные учителя расширяют возможности своих учеников, предоставляя им точки доступа для участия в различных ситуациях и случаях. Педагоги исследуют возможности значимой интеграции различных языковых практик в учебный процесс.
Опытные учителя получают знания о своих учениках, внимательно их изучая и ища дополнительную информацию из различных источников.Они учатся на собственном опыте, слушая учеников, наблюдая за их взаимодействием со сверстниками, наблюдая за их работой в различных контекстах, читая их мысли и размышления и иным образом исследуя их действия и поведение в учебной среде. Учителя также внимательно следят за тем, как учащиеся играют, чтобы во время обучения они могли побуждать учащихся исследовать свое воображение. Вовлекая учащихся на социальную, эмоциональную, интеллектуальную и физическую основу, опытные учителя улучшают обучение в любом возрасте и на любом уровне развития.Чтобы обосновать свои педагогические решения, преподаватели также анализируют данные оценки, рассматривая их вместе с мнениями, которые они получают от членов семьи и других взрослых, участвующих в жизни их учеников.
Такая обширная оценка представляет собой нелегкий подвиг. То, что учителя могут видеть, слышать и узнавать об учениках, зависит от их предшествующих знаний и опыта как профессионалов. Поэтому при работе с детьми и молодыми людьми, у которых есть иная биография, и опыт, отличный от их собственного, опытные учителя тщательно отслеживают их впечатления и мысли, чтобы получить глубокое понимание своих учеников и сообществ, которые формируют ценности, взгляды и отношение их учеников к обучению. .Вся информация, которую учителя получают о студентах в ходе обучения, впоследствии информирует их понимание преподавания и обучения, что меняет их практику.
Учителя понимают, как учащиеся развиваются и учатся
В дополнение к получению знаний, специфичных для своих учеников, опытные преподаватели обращаются к различным теориям обучения и развития, чтобы принимать обоснованные решения относительно содержания обучения и методов обучения. Они знакомы с концепциями преподавания и обучения, разработанными учеными в области социальных и когнитивных наук.Более того, преподаватели объединяют эти знания с личными теориями об обучении и развитии, полученными в результате их собственной практики. Основываясь на своих теоретических знаниях и практическом опыте в классе, опытные учителя понимают, что у каждого ученика разные когнитивные способности. Педагоги определяют, как извлечь выгоду из этих активов, поскольку они думают, как лучше всего развивать способности и способности своих учеников.
Опытные учителя предоставляют учащимся множество возможностей продемонстрировать свои знания и продемонстрировать свои способности как в традиционных школах, так и за их пределами.Например, учащиеся, которым в школе сложно вычислить процентные ставки, могут легко определить скидки при совершении покупок — преподаватель математики может включить это задание в упражнение, чтобы предоставить учащимся альтернативный способ продемонстрировать свои знания и улучшить свои способности. . Опытные учителя стремятся ценить и понимать способности и интеллект своих учеников. Поощряя учащихся связывать свой личный опыт с учебной средой, учителя помогают учащимся сделать обучение актуальным и улучшить свои навыки в академической среде.
Важно отметить, что опытные учителя признают, что в многокультурном мире учащиеся обладают широким спектром способностей и способностей, которые могут по-разному оцениваться семьями, местными сообществами и школами. Например, знания, навыки и склонности, приобретенные в сообществе коренных американцев, могут отличаться от тех, которые развиваются в сообществе латиноамериканцев. Точно так же те, что выращиваются в пригородном сообществе, могут отличаться от выращиваемых в городском сообществе. При этом у людей также есть важные общие черты, независимо от их социальной принадлежности или культурного происхождения.Эти сходства и различия всегда меняются.
Таким образом, учителя должны адаптироваться к индивидуальным ситуациям своих учеников и меняющимся обстоятельствам. Поступая таким образом, опытные учителя могут разработать ряд стратегий для разделения различий, выявления сходств и принятия разнообразия в учебной среде. Эти стратегии обеспечивают образовательный опыт, который извлекает выгоду из разнообразия классов, объединяя учащихся с различным культурным опытом, расширяя их взгляды на обучение и мышление.
Учителя относятся к ученикам справедливо
Как защитник интересов учащихся, опытные учителя бдительно следят за тем, чтобы все ученики получали свою справедливую долю внимания. Педагоги осознают свои собственные предубеждения и следят за тем, чтобы любые предубеждения, основанные на реальных или предполагаемых различиях в способностях, исключительности, социально-экономическом или культурном происхождении, конфигурации семьи, сексуальной ориентации, физических характеристиках, расе, этнической принадлежности, языке, религии, возрасте или поле, не искажали их отношения со студентами.Опытные учителя придерживаются непредвзятого и сбалансированного взгляда на своих учеников.
Этот подход не предполагает, что учителя относятся ко всем ученикам одинаково, потому что использование одной и той же тактики для решения проблемы схожего поведения разных учеников не обязательно приводит к справедливому образованию. Учителя скорее реагируют на различия между учениками, стараясь противостоять потенциальному неравенству и избегать фаворитизма. Опытные преподаватели следят за доступом своих учеников к ресурсам и выступают за то, чтобы у учеников были инструменты, необходимые им для обучения.Такой уровень внимания требует хорошо настроенной бдительности, что может быть непросто. Таким образом, опытные учителя используют все, что им известно об эффективных — и неэффективных — методах, для разработки стратегий, основанных на разном опыте их учеников, используя разнообразие для обогащения учебной среды для каждого ученика.
Учителя знают, что их миссия выходит за рамки когнитивного развития учеников
Опытные учителя посвящены поддержке развития характера и подготовке учеников к успешному будущему.Чтобы способствовать такому росту, преподаватели признают, что неудачи — естественная часть процесса обучения; они показывают учащимся, как с этим справиться, и создают среду, в которой учащимся комфортно идти на риск. Из-за неудач дети и молодые люди могут обрести настойчивость и стойкость, что поможет им реализовать свой потенциал. В то же время опытные учителя повышают вовлеченность и мотивацию своих учеников, предоставляя им варианты выбора, повышая их заинтересованность в обучении и устанавливая высокие ожидания.Студенты начинают понимать, что вопросы и постановка целей являются неотъемлемыми аспектами учебного процесса.
Учителя моделируют все это поведение, используя их, чтобы помочь учащимся отстаивать свои интересы в классе и в обществе. Как участники большого мира, ученики опытных учителей осознают эффект, который их действия имеют за пределами классной комнаты. Поэтому они развивают гражданскую ответственность и цифровое гражданство, осознавая, как их действия влияют на других.Все эти уроки — важные сами по себе — также важны для интеллектуального развития. Опытные учителя рассматривают потенциал своих учеников в более широком смысле, принимая решения о том, что и как преподавать.
1. Термины «семья» и «родитель» используются в этом документе для обозначения людей, которые являются основными опекунами, опекунами или значимыми взрослыми в жизни детей.
2. Все ссылки на классы в этом документе, прямо или косвенно, относятся ко всем образовательным учреждениям (например,г., лаборатории, спортзалы, библиотеки, кабинеты, открытые площадки).
.
Разное
Навигация по записям
Предыдущая запись
Характеристика на учащегося 8 класса: Характеристика на ученика 8 класса: на мальчика и девочку
Следующая запись
Признаки удобной женщины: 6 признаков ловушки «удобная женщина» | Психология для всех
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Найти:
Рубрики
Воспитан
Воспитание
Дети
Любов
Любовь
Общен
Общение
Разное
Родител
Родителям
Сем
Семья
Совет
Советы
Советы родителям
Счаст
Счастье
Тренинг
Тренинги
© 2019 ГБУ ЦСПСиД «Печатники»

Таблица 1: Примеры действий исследовательского проекта
Шаги в действии, исследование Проект	Пример 1: использование Интернета учащимися	Пример 2: помощь учителя учащимся ESL
Цель исследования (выраженная учителем, проводящим исследование)	«Насколько успешно мои ученики при выполнении заданий находят качественную и актуальную информацию?»	«Отвечаю ли я своим ученикам ESL так же полно и полезно, как моим англоговорящим ученикам, и почему или почему нет?»
Кто проводит исследование?	Классный руководитель (начальный уровень) и школьный учитель-компьютерщик	Классный руководитель (старший высший разряд) — учится самостоятельно; Возможно сотрудничество с другими учителями или со специалистом по английскому языку.
Как собирается и регистрируется информация	Оценка заданий студентов; Наблюдение за студентами во время поиска в Интернете. Опрос студентов об их опыте поиска	Видеозапись самовзаимодействия во время обсуждения в классе; Журнальный дневник учителя об опыте ESL по сравнению с другими студентами; Интервью с преподавателями ESL
Как анализируется информация	Ищите препятствия и «советы по поиску», высказанные несколькими студентами; Ищите общие сильные стороны и проблемы в исследованиях, цитируемых в заданиях.	Ищите различия в типах и количестве взаимодействий с ESL и другими студентами; Ищите закономерности в различиях; Попробуйте изменить модели взаимодействия и посмотрите на результат.
Как сообщается и передается информация	Напишите краткий отчет о результатах для коллег; Сделать краткий устный отчет коллегам о результатах	Напишите краткое изложение результатов в дневник учителя; Поделиться результатами с коллегами; Делитесь результатами с учениками учителей.

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника | Статья по теме:

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Этическое поведение младших школьников

Похожие главы из других работ:

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика ребенка младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1.3 Психолого-педагогическая характеристика особенностей детей младшего школьного возраста

1.3 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика одарённости детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Педагогическая характеристика детей школьного возраста курсовая по педагогике

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника [DOC]

Педагогическая характеристика детей школьного возраста (Реферат)

КУРСОВАЯ РАБОТА

Станчина Татьяна Анатольевна

Играем, чтобы учиться | Harvard Graduate School of Education

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Транскрипт для поддержки молодых учащихся — соответствующая возрасту педагогика

Почему обучение в детском саду в Интернете так сложно, очень сложно

Построение отношений с родителями и опекунами

Удовлетворение потребностей студентов в социализации

Слово о чтении и письме

Преподавание отличается от прошлого

Новая тенденция №1: разнообразие студентов

Языковое разнообразие

Разнообразие особых образовательных потребностей

Непрерывное обучение

Новая тенденция №2: использование технологий для поддержки обучения

Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

Новый тренд №4: повышение профессионализма учителей

Список литературы

(PDF) Характеристики учителей и достижения учащихся: обзор

Предложение 1 — Национальный совет по профессиональным стандартам обучения

Учителя признают индивидуальные различия в своих учениках и соответственно корректируют свою практику

Учителя понимают, как учащиеся развиваются и учатся

Учителя относятся к ученикам справедливо

Учителя знают, что их миссия выходит за рамки когнитивного развития учеников

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики