Педагогическая характеристика на обучающегося группы риска: Характеристика на ученика » Группы риска»
Характеристика на ученика » Группы риска»
Характеристика
Мордовцева Максима Александровича,
24.01.2003 года рождения,
ученика 8 класса
МКОУ ООШ № 10 г. Майского,
проживающего по адресу:
КБР, г. Майский,
ул. Набережная,73
Максим учится в МКОУ ООШ № 10 с 18.10.17г, до 18.10.17г.обучался в МКОУ СОШ №3 г.Майского.
Максим проживает в неполной семье.
Родители: отец-Александр Иванович- индивидуальный предприниматель;
мать — Наталья Александровна- умерла. На данный момент воспитанием сына занимается отец. Со слов отца, при жизни матери он не поддерживал отношения с сыном. Александр Иванович контактирует со школой только по требованию классного руководителя, собственной инициативы не проявляет.
Максим с отцом проживают в частном домовладении, жилищные и санитарно-гигиенические условия которого не соответствуют нормам и не способствуют позитивному настрою подростка. Максим недостаточно обеспечен необходимой сезонной одеждой.
Максиму постоянно необходимы внимание и заинтересованное понимание со стороны отца.
Плохо читает, успеваемость удовлетворительная. Общеучебные навыки развиты слабо, осознание необходимости учиться не наблюдается. На уроках пассивен. Концентрация и переключаемость внимания снижены. Абстрактное мышление развито на среднем уровне, умеет делать логические умозаключения. Развитие произвольной памяти — ниже среднего, с трудом запоминает учебный материал. Поэтому можно говорить о наличии задатков к успешному обучению мальчика, но педагогической запущенности. С раннего возраста развитием познавательных процессов ученика никто не занимался. Часто приходит в школу с невыполненными домашними заданиями .
В групповых мероприятиях не принимает участия, говорить о себе отказывается. По характеру Максим замкнут, не контактен, в школе устраняется от общения как с одноклассниками , так и с учителями, с его слов он не хочет общаться с одноклассниками, в школе не с кем не поддерживает не дружеских не приятельских отношении, постоянно занимает учебное место за последней партой.
Внешкольных интересов нет. Большую часть внеучебного времени предоставлен самому себе.
Семья Мордовцевых стоит на ВШУ . Семья неоднократно посещалась , классным руководителем и социальным педагогом. Отец приглашался в школу для бесед, поведение Максима обсуждалось на школьном совете по профилактике правонарушений.
Ребенку требуется психологическая помощь и внимания со стороны социальных служб по работе с несовершеннолетними по поводу семейной ситуации.
Директор Л.Я. Радченко
Классный руководитель М.М. Фанзиева
Социальный педагог О.Ф. Костенко
Психолого-педагогическая характеристика группы
Министерство здравоохранения Республики Башкортостан
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Республики Башкортостан
«Стерлитамакский медицинский колледж»
(ГАПОУ РБ «Стерлитамакский медицинский колледж»)
Психолого-педагогическая характеристика
группы
Куратор Габитова Т.
Н.
2019-2020 уч. год
Психолого-педагогическая характеристика группы
1.Общие сведения о группе
Группа:__301 А 31.02.02 Акушерское дело Стерлитамакский
Количество обучающихся _23_____________________
Возраст обучающихся:
18 лет | 19 лет | 20 лет | 21 лет | 22 лет | 23 лет | 24 лет |
— | 8 | 13 | 1 | — | — | 1 |
Районы прибытия:
Район | Количество человек |
1. | 2 |
2.Архангельский район | 2 |
3.Аургазинский район | 2 |
4.Гафурийский район | 3 |
5.Ишимбайский район | 1 |
6.Кугарчинский район | 2 |
7.Зианчуринский район | 1 |
8.Мелеузовский район | 1 |
9.Стерлибашевский район | 3 |
10.г.Ишимбай | 2 |
11.г. Стерлитамак | 4 |
Стерлитамакский
район
Проживание иногородних:
Общежитие | Живут дома (снимают квартиру) | Живут у родственников |
9 | 4+9 | 1 |
Состав семьи:
Полных | Неполных | Многодетных | Малообеспеченных | Неблагополучных | семей из числа беженцев |
19 | 4 | 11 | 3 | — | — |
Актив группы:
Староста группы ФИО
Зам.
старосты ФИО
Учебный сектор ФИО
Физорг ФИО
Редколлегия ФИО
Бригадир № 1 ФИО
Бригадир №2 ФИО
Культсектор ФИО
2. Характеристика совместной деятельности в группе
Студенческий коллектив характеризуется недостаточной сплоченностью. Имеются общие интересы, организуется совместная деятельность. Функции в коллективе распределены равномерно. Согласно проведенному тестированию на определение коммуникативных и организаторских способностей, с учетом пожелания обучающихся, был выбран актив группы; почти все получили поручения с учетом их интересов.
Традиции группы: в обязательном порядке проводятся классные часы, ген. уборки; проводятся подготовки к внеклассным мероприятиям.
Практикуются совместные посещения культурно-массовых мероприятий (посвящение в студенты, Шежере, концерты).
3. Структура студенческой группы, внутригрупповые процессы
В группе, как и в большинстве формирующихся коллективов,
наблюдается наличие микрогрупп по интересам и по месту жительства (по районам
проживания).
Между обучающимися группы сложились не очень ровные, доверительные
и доброжелательные отношения. Наблюдается взаимовыручка, уважение друг к другу.
В группе имеются лидеры. Их авторитет основан на проявлении их организаторских
способностей при проведении различных конкурсов, соревнований и игр, в которых
они принимают участие, а также на успеваемости.
В течение первого года обучения происходил процесс адаптации к новым условиям обучения и проживании. В конце поменялся состав группы (исключена ФИО, переведена ФИО). В начале второго курса выбыли ФИО, из академ. отпуска ФИО. Все привыкли к обстановке, требованиям, соблюдению правил внутреннего распорядка колледжа.
.
4.Характер общения и взаимоотношения обучающихсяв группе
В группе сложились не очень ровные, иногда и конфликтные отношения. Девочки не всегда стараются помогать друг к другу, часто обосабливаются, общаются не со всеми, а в своём узком кругу.
Группа не проявляет особого желания участвовать во
внутриколледжных мероприятиях.
Некоторые члены группы нарушают внутренний распорядок колледжа, допускают пропуски занятий без уважительной причины.
5.Преобладающие ценности группы
Группа (не все) ценит честность, справедливость. Некоторые стараются успевать на «хорошо» и «отлично».
6.Творческий потенциал и творческая активность обучающихся
Группа (ФИО) принимала участие в конкурсе «Алло, мы ищем таланты». Они же неоднократно участвовали в мероприятиях колледжа и за его пределами. ФИО помогает в создании презентаций на разные темы, сценариев мероприятий. ФИО выступали в роли ведущих во внутриколледжных мероприятиях. ФИО принимали участие в городском форуме «Медиа Волна». А также многие из группы принимали участие в мероприятиях «День акушерки», «День пожилого человека»…
7 .
Общие
выводы
Обучающиеся группы адаптировались к новым условиям обучения, стараются соблюдать правила внутреннего распорядка, многие, за исключением некоторых, не нарушают дисциплину. В группе стараются пропускать учебные занятия по уважительной причине. Но некоторые пропускают занятия и без уважительной причины.
Коллектив не отличается сплоченностью, наблюдается общение в отдельных группировках.
В группе появились лидеры, сформировался актив группы. Уровень самоуправления в группе недостаточно высок. Не все проявляют требовательность к себе и товарищам, прислушиваются к общественному мнению. Могут поступать в своих интересах.
Уровень воспитанности в группе невысок. Ребята стараются уважительно относиться к преподавателям и членам коллектива. Но иногда возникают спорные ситуации.
Общий эмоциональный климат в коллективе благоприятный. На дисциплину в группе никто из преподавателей не жалуется.
Необходимо проведение
в группе воспитательных мероприятий, направленных на развитие системы ценностей
каждого обучающегося.
8.Постановка проблем и задач
Приступив к работе с обучающимися третьего курса, я, как куратор, поставила перед собой следующие задачи:
1.Продолжение изучения личностных особенностей обучающихся совместно с педагогом-психологом.
2.Определение обучающихся «группы риска» для дальнейшей индивидуальной работы по профилактике правонарушений и асоциальных явлений (совместно с социальным педагогом).
3.Проведение воспитательных мероприятий, направленных на формирование коллективизма, уважения к профессии и ответственного отношения к учебной деятельности.
4.Создание благоприятных условий для развития творческих способностей, самореализации.
5.Формирование активной гражданской позиции и интернационализма.
6.Стимулирование формирования гармонично развитой личности с разносторонними интересами.
7.Формирование культуры ЗОЖ.
Психолого-педагогическое сопровождение подростков «группы риска» в общеобразовательной организации
%PDF-1.
5
%
1 0 obj
>
endobj
4 0 obj /Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
stream
Характеристика на инвалидность ученика образец
Техника чтения — 35 слов, при чтении искажает слова, не дочитывает окончания.
Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки.
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.
Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!
Образец характеристики условий труда для учителя начальных классов на инвалидность
ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Три характеристики ученика
youtube.com/embed/G_s95WRKzAw» frameborder=»0″ allowfullscreen=»»/>Меликян О. Имеет очень слабые способности, оставалась на повторное обучение в 3 классе, но ситуация с уровнем обученности практически не изменилась: по-прежнему осталась низкая успеваемость по многим предметам, но неуспевающей не является. По итогам прошедшего учебного года Меликян О.
По характеру Олеся общительная, добрая, отзывчивая. Характер полностью еще не сформировался. В силу сложившихся семейных обстоятельств, девочка склонна к негативным поступкам и привычкам: склонна к воровству, курит с начальных классов, в речи свободно употребляет ненормативную лексику, часто обманывает, подражает и тянется к девушкам свободного и развязного поведения.
Иногда осознает свои неверные поступки и внешне всегда готова к раскаянию и исправлению. Физически не развита, не имеет необходимых жизненных навыков и умений. К труду, самостоятельности и самообслуживанию не приучена.
Постоянных друзей и увлечений нет.
Легко попадает под влияние. Свободно входит в контакт с незнакомыми и посторонними людьми, в связях неразборчива. Постоянного круга общения нет. Внешний вид не всегда соответствует правилам и требованиям учебного заведения. В начальных классах Олеся часто посещала кружки ДДТ.
На настоящий момент посещение кружков ДДТ использует для прикрытия своего бродяжничества, но кружки фактически не посещает. В общественной жизни класса и школы принимает посильное участие, но особой заинтересованности к школьным мероприятиям не проявляет.
К поручениям относится халатно, безответственно. Одноклассники и ровесники относятся к Олесе больше отрицательно. Олеся стоит на внутришкольном учете с 4 класса за несоблюдение режима дня, склонность к бродяжничеству и вредным привычкам.
В течение 5 и 6 классов постоянно получала замечания со стороны социального педагога и классного руководителя за опоздания, пропуски занятий без уважительной причины, нарушения режима дня, развязное поведение в общественных местах.
Семья Меликян О. Состоит из матери Масловой Т. Отец, Меликян Карапет Жорикович, живет отдельно, так как родители в разводе. Отец в отличии от матери всегда характеризовался положительно как по месту жительства, так и по месту работы.
Отец с дочерью почти не общаются. Отношения между матерью и дочерью неудовлетворительные, нет взаимопонимания и уважения.
Живут в съемном жилье. Условия для проживания и воспитания в данном доме минимальны. Мать Олеси Маслова Татьяна Евгеньевна воспитанием дочери систематически не занимается, сводя свои обязанности к материальному обеспечению девочки одеждой и продуктами питания.
Воспитательные меры сводятся к наказаниям, угрозам опять отдать в детский дом так как Олеся удочеренный ребенок , моральным унижениям и оскорблениям. Мать систематически злоупотребляет алкоголем, собирая в доме собутыльников, чем негативно влияет на формирование личности дочери.
Нужен примерный образец характеристики на ребёнка 14 лет с места жительства для комиссии по делам несовершеннолетних.
Законом не установлена как форма так и содержание такой характеристики поэтому пишите как стандартную характеристику Наверное вы хоть раз в жизни уже сталкивались с характеристикой Вот и пишите подобным образом Особое внимание положительным качествам ребенка.
Такой характеристики будет достаточно для КНД ,которые на территории Кемеровской области действуют на основании. Характеристика пишется в свободной форме и содержит описание:индивидуально-личностных особенностей,акцентуации характера,.
Здоровье хорошее, удовлетворительное, слабое, патология, хронические болезни, состоит на диспансерном учете. Физическое развитие соответствует не соответствует норме. Отношение к учебе заинтересованное, избирательно-заинтересованное, равнодушное, отрицательное, крайне отрицательное.
Фамилия, имя, отчество проживает в полной, неполной, опекаемой, многодетной семье. Состав семьи при перечислении членов семьи указывать Ф. Семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей, духовные потребности недооцениваются.
Характер эмоциональных отношений в семье:. Способность не способен самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении. Развита не развита внешняя культура поведения:. Проживает по адресу: указание адреса.
Мать: Ф. В семье есть еще один ребенок в возрасте. Семья проживает в отдельной квартире, родители интересуются учебой сына, активно участвуют в родительских собраниях. Никита психологически защищен в семье, любим, может рассчитывать на моральную поддержку родителей; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям подростка, учитывают их.
Состояние здоровья имя ученика удовлетворительное. По медицинским показателям физическое развитие соответствует норме. Простудным заболеваниям подвергается редко. Мальчик характеризуется эмоциональной неустойчивостью, когда случаются неудачи и неприятности.
Главным недостатком можно выделить чрезмерную импульсивность и неумение сдерживать свои эмоции в общении со сверстниками.
В школьной деятельности активен, быстро реагирует на события, происходящие вокруг него, любит участвовать во внеклассных мероприятиях, отличается отзывчивостью и готовностью помочь при обращении к нему учителя.
Отношения с большинством педагогов строятся на взаимном уважении и доверии. В классном коллективе не относится к числу лидеров, но умеет увлечь своими идеями других одноклассников, с его мнением считаются.
В отношении с девочками нейтрален, старается не конфликтовать. Предпочитаемая группа общения — сверстники и подростки более старшего возраста, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние.
В отношении со взрослыми имя ученика сдержан, вежлив. Умеет показать себя с лучшей стороны, охотно выполняет поручения, особенно если они носят коллективный характер.
Он с удовольствием принимает участие в общественных и общешкольных мероприятиях. Ярко выраженных жизненных планов имя ученика пока не имеет, они меняются в зависимости от его настроения.
Он увлекается спортом, посещает секцию дзюдо, успешно участвует в городских и региональных спортивных соревнованиях. В классе является членом комиссии по спорту и ЗОЖ, умеет предложить и организовать массовые мероприятия в своем классе. Администрация указание ОУ ходатайствует перед комиссией по делам несовершеннолетних о том, чтобы не ставить на учет учащегося….
Характеристика ученика школы в полицию так же имеет свою структуру и особенности. Обычно в ней указываются психологические, педагогические и смешанные аспекты характера ученика, его поведение, достижения. Написать характеристику даже согласно образцу бывает непросто.
Педагогическая характеристика на учащегося средней школы для предоставления на комиссию по делам несовершеннолетних. Предлагаю вашему вниманию четыре характеристики на учащихся классов.
Материал содержит характеристики на отстающего ученика, на учащегося из неблагополучной семьи, на опекаемого ребенка и на успевающего ученика. Данная характеристика была написана на ученика для предоставления в суд по поводу лишения родительских прав одного из родителей.
Содержит сведения об успеваемости ученика, его эмоциональном самочувствии, об отношении матери ученика к выполнению своих родительских обязанностей по отношению к данному ученику. Характеристика ученика начальной школы в данном случае — третьеклассника с нарушением поведения.
Пишется классным руководителем. В данном случае характеристика написана по запросу из полиции, также подойдет в случае направления ребенка на ПМПК. В характеристике указаны трудности в обучении и поведении ребенка. В данной характеристики прописанный не только личностные качества воспитанника, но и педагогические меры воздействия направленные на профилактику преступлений,и правонарушений у данного подростка.
Характеристика ученика для рассмотрения и слушания на комиссии по делам несовершеннолетних, составляется классным руководителем. Администрация школы ходатайствует перед комиссией по делам несовершеннолетних о не постановке ФИО на профилактический учет.
В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику.
Характеристика направлена на координационную комиссию и в комитет по делам несовершеннолетних.
Характеристика неуспевающего ученика по нескольким предметам показывает нежелание и отсутствие стремления в получении новых знаний. Кроме этого, вызывающее поведение на уроках и во внеурочное время. Также характеристика отражает нежелание родителей принять и понять проблемы сына, с которыми он сталкивается в школьной жизни.
В семье социально опасная ситуация частые ссоры родителей, увлечение спиртным отца, отсутствие взаимопонимания с матерью стала причиной частых уходов из дома.
За бродяжничество Наташа была поставлена на учет в ОДН, с трудом закончила 7 класс. Критерии оценки развития качеств личности уровни развития могут быть полезны кл.
Несложно следовать плану и описать особенности конкретного ученика. Сложнее оставаться объективным и беспристрастным учителем. Ведь характеристика может помочь человеку, а может и жизнь сломать.
Рассмотрим примерный план по пунктам:.
Психологическое заключение обычно предоставляет школьный психолог, но психология и педагогика тесно связаны между собой.
Так и получается, что следуя пунктам плана, учитель дает и психологическую оценку тоже. Стоит помнить, что характеристика ученика должна быть правдивой, нейтральной и независимой от личного отношения учителя к ребенку.
Дети, для которых требуется такая характеристика, уже оступились в жизни и им требуется повышенное внимание, а часто и второй шанс.
Возможно, те кто им его предоставит, сделают благое дело и спасут человека.
Не проявляет заинтересованности в общении, контакт носит поверхностный характер. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме.
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.
Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — просто позвоните, это быстро и бесплатно! Предоставляется педагогическая характеристика на учащегося ребенка в органы МСЭ для прохождения врачебной комиссии, которая нужна чтобы подтвердить статус инвалида.
Образец характеристики на ученика в комиссию по делам несовершеннолетних
Меликян О. Имеет очень слабые способности, оставалась на повторное обучение в 3 классе, но ситуация с уровнем обученности практически не изменилась: по-прежнему осталась низкая успеваемость по многим предметам, но неуспевающей не является. По итогам прошедшего учебного года Меликян О. По характеру Олеся общительная, добрая, отзывчивая.
Образец характеристики на ученика для пмпк
Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Только грамотно составленная характеристика помогает новому педагогу быстрее наладить контакт с учеником классом , получить представление о его личностных качествах, выстроить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника, в то время как предвзято составленная характеристика может отрицательно сказаться на отношениях между педагогом и учеником. В различные периоды требования к составлению характеристик на детей обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных преподавателями, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым показателям и имеют как достоинства, так и недостатки. На основании перечисленных выше требований была разработана «Психолого-педагогическая карта учащегося «, использующая метод экспертных оценок в графическом виде эксперт — классный руководитель.
Данная карта позволяет составить наиболее правильную и объективную характеристику на ученика.
Если произошла потеря трудоспособности в результате полученной травмы или постановки определенного диагноза, можно рассчитывать на получение инвалидности. Для этого предстоит пройти медико-социальную экспертизу.
Мама — ……. Общая ориентация ребенка в окружающем мире и запас бытовых знаний не соответствует возрасту. Знает адрес своего места жительства. Затрудняется в названии точной даты рождения. Диагностика познавательных процессов учащейся показала низкий уровень кратковременной слуховой памяти. У …… преобладает длительное запоминание и быстрое забывание. Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам.
Характеристика на ученика для мсэ образец
Для установления степени ограничения трудоспособности сотрудника после получения травмы или заболевания обязательно проводится медико-социальная экспертиза.
Специалисты МСЭ руководствуются не только результатами осмотра, но и документами, описывающими состояние сотрудника. Таким документом является производственная характеристика для инвалидности. Производственная характеристика является официальным документом , составленным и выданным руководителем организации при просьбе сотрудника.
Год издания: — 12 Формат: doc в rar. Характеристика на ученика — один из самых востребованных документов в работе классного руководителя, завуча, педагога-психолога или социального педагога.
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Это быстро и бесплатно! Предоставляется педагогическая характеристика на учащегося ребенка в органы МСЭ для прохождения врачебной комиссии, которая нужна чтобы подтвердить статус инвалида. Требуется характеристика для установления инвалидности и для разработки ИПР.
При направлении на прохождение медицинской комиссии МСЭ или ранее эта организация была ВТЭК выдается перечень обязательных документов для определения статуса ребенок-инвалид, который включает в себя характеристику для учащегося. Характеристики, применяемые в образовательной практике, разделяются на три вида:. Для прохождения медико-социальной экспертизы запрашивается последняя. Утвержденной формы для психолого-педагогической рекомендации не бывает, но существует ряд особенностей, по которым оценивается корректность написания.
Характеристика на ученика, состоящего на учете в школе и детской комнате милиции. Характеристика на ученика, не имеющего мотивации к обучению, пропускающего уроки без уважительной причины.
Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример
Производственная характеристика.
Образец бланка и формы. Фамилия, имя,. Характеристика на ученика нач. Заранее Вам. Образец заявления о просьбе направления на МСЭ. Скачать бланк характеристики на учащегося для МСЭПеречень документов, необходимых для прохождения медико. Скачать образец заявления на МСЭ.
Характеристика на ученика группы риска образец
Характеристика на учащегося школы — один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы. Далее представлены примеры образцы характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9, Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый.
Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль. На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля.
Характеристика на инвалидность ученика образец
Любовь к бумаготворчеству в нашей стране процветает. Пакет документов для получения пособий растет.
Педагогическая характеристика на учащегося для втэк образец заполнения
Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — просто позвоните, это быстро и бесплатно! Предоставляется педагогическая характеристика на учащегося ребенка в органы МСЭ для прохождения врачебной комиссии, которая нужна чтобы подтвердить статус инвалида.
Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример
Если на предприятии есть здравпункт или медсанчасть, то заполнение характеристики происходит с. Характеристика на ученика как заполнять. Вы сюда попали, чтобы скачать торрент педагогическая характеристика на учащегося для мсэ образец заполнения.
Также нет необходимости. Это отчасти связано с тем, как регламентирована работа всего отдела. Функции юридического отдела как отдельного структурного подразделения должны быть пронумерованы ручкой не карандашом , журнал должен быть прошит, заверен печатью и подписью водителя, вручаются водителю; второй экземпляр сдается водителем грузополучателю и предназначается для списания товарно-материальных ценностей Образец характеристики на ученика на мсэ грузоотправителей и грузополучателей и служащего для списания товарно-материальных ценностей.
Второй, третий и четвертый экземпляры, заверенные подписями и печатями штампами грузоотправителя и подписью водителя, вручаются водителю; второй экземпляр сдается водителем грузополучателю и предназначается для списания товарно-материальных ценностей и для продавца.
|
Классные руководители, социальные педагоги, педагоги-психологи, заместители директора по воспитательной работе Мест нет |
Психологическая компетентность педагога в работе с учащимися группы суицидального риска Психолого-медико-педагогический консилиум в ОУ. Принципы ранней диагностики и коррекции отклоняющегося поведения у детей. Суицид: границы ответственности в контексте профессионального стандарта. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 18по 29 января Первый этап с 18 по 21 января Второй этап с 22 по 26 января (дистанционный) Третий этап с 27 по 29 января |
30 | 72 | МБОУ ДО «Перспектива» г. Бердск
|
Ликсонова Э.Л. |
| Учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи |
Профилактика и коррекция нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста на основе нейропсихологического подхода Нейропсихологический подход в анализе механизмов нарушения процесса становления письменной речи. Методика нейропсихологического обследования детей. Синдромологический подход в работе по профилактике и коррекции нарушений письменной речи. Методики нейропсихологической коррекции. Разработка индивидуальной и групповой программ коррекционно-развивающей работы. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Программа |
с 08 февраля 19 февраля Первый этап с 08 по 11 февраля Второй этап с 12 января по 16 февраля (дистанционный) Третий этап с 17 по 19 февраля |
30 | 72 | НИПКиПРО | Вартапетова Г. М.
|
| Педагогические работники образовательных организаций |
Развитие креативности как основа формирования функциональной грамотности у обучающихся в деятельности педагога-психолога Формирование функциональной грамотности у обучающихся как результат освоения образовательных программ общего образования. Методологические подходы к изучению и развитию креативности у обучающихся (Торренс, Дж. Гилфорд, ТРИЗ). Выбор и применение психодиагностических методов и методик в решении образовательных задач. Обработка и интерпретация результатов исследований. Консультирование педагогов по вопросам развития креативности у обучающихся на материале предметной области.
В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 01 по 12 февраля Первый этап с 01 по 04 февраля Второй этап с 05 по 09 февраля (дистанционный) Третий этап с 10 по 12 февраля |
30 | 72 | НИПКиПРО | Сампайу А. да К. |
| Педагогические работники, оказывающие услуги психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями |
Консультирование родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, и оказание им информационно-методической помощи Нормативно-правовые основы навигации и консультирования родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 01 по 12 февраля Первый этап с 01 по 04 февраля Второй этап с 05 по 09 февраля (дистанционный) Третий этап с 10 по 12 февраля |
30 | 72 | НИПКиПРО | Горбунова А. Ю.
|
|
Воспитатели ДОУ Мест нет
|
Психологическая компетентность педагога в работе с родителями и детьми с ОВЗ ФГОС ДО: специальные требования к дошкольному образованию детей с ОВЗ. Психолого-педагогические особенности дошкольников с ОВЗ. Условия реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинированной направленности. Система работы ППк в ДОУ. Методы коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОВЗ. Специфика коррекционной деятельности в рамках разных образовательных областей. Теория и практика работы с родителями детей с ОВЗ. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 08 по 19 февраля Первый этап с 08 по 11 февраля Второй этап с 12 по 16 февраля (дистанционный) Третий этап с 17 по 19 февраля |
30 | 72 | МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25 «Рябинка»г. Бердск
|
Ликсонова Э.Л. |
| Педагогические работники образовательных организаций |
Девиантное поведение детей и подростков: методы профилактики и социально-психологической коррекции Типы классификаций девиантного поведения. Структура и виды поведенческих отклонений. Делинквентное, аддиктивное антисоциальное, асоциальное, аутодеструктивное поведение подростков. Экстремизм и его профилактика в детской и подростковой среде. Формы и методы профилактики других видов отклоняющегося поведения у детей и подростков. Принципы ранней диагностики и коррекции отклоняющегося поведения в ОУ. Социально-психологические методы коррекции девиантного поведения. Формы и методы работы с семьёй учащегося с девиантным поведением. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 15 по 26 марта Первый этап с 15 по 18 марта Второй этап с 19 по 23 марта (дистанционный) Третий этап с 24 по 26 марта |
30 | 72 | НИПКиПРО | Ликсонова Э. Л.
|
| Педагогические работники образовательных организаций |
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОО Профессиональный стандарт педагога-психолога: трудовые функции, трудовые действия, необходимые умения и знания. Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы. Стандартные методы и технологии решения коррекционно-развивающих задач. Психодиагностика: Теория, методология, классификация психодиагностических методов. Превентивные методы работы с обучающимися «группы риска» (склонных к суициду и другим формам аутоагрессии). Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи. Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 15 по 26 марта Первый этап с 15 по 18 марта Второй этап с 19 по 23 марта (дистанционный) Третий этап с 24 по 26 марта |
30 | 72 | НИПКиПРО | Сампайу А. да К.
|
| Учителя-логопеды общеобразовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования |
Современная система логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательных организаций Нормативно-правовые, организационные и программно-методические аспекты логопедического сопровождения в соответствии требованиями ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС ООО, ФГОС СОО. Технологические приемы и современные методики коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий Программа |
с 22 мартапо 09 апреля Первый этап с 22 по 27 марта Второй этап с 29 марта по 03 апреля (дистанционный) Третий этап с 05 по 09 апреля |
30 | 108 | НИПКиПРО | Шуваева О. В.
|
| Воспитатели дошкольных образовательных организаций, реализующих вариативные модели дошкольного образования обучающихся с ОВЗ |
Особенности коррекционной составляющей процесса обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ФГОС ДО: специальные требования к дошкольному образованию детей с ОВЗ. Психолого-педагогические особенности дошкольников с ОВЗ, учет этих особенностей в ходе обучения и воспитания таких детей. Условия реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинированной направленности.Коррекционная направленность образовательной деятельности в рамках всех образовательных областей. Методы обеспечения развития личности детей с ОВЗ и их успешной социальной адаптации в ходе проведения коррекционно-образовательной работы. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Программа |
с 29 мартапо 09 апреля Первый этап с 29 марта по 01 апреля Второй этап с 02 по 06 апреля (дистанционный) Третий этап с 07 по 09 апреля |
30 | 72 | НИПКиПРО | Пецух О.П. |
|
Учителя начального и основного общего образования общеобразовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ Мест нет |
Актуальные вопросы реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Специфика требований ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О УО (ИН) к разработке адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) образования обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 29 марта по 16 апреля | 30 | 108 | Новосибирский р-н | Мигулина Н.Б. |
| Педагоги-психологи |
Формирование и развитие личностных УУД обучающихся начальной и основной школы посредством современных образовательных технологий Специфика формирования и развития личностных УУД у обучающихся начальной и основной школы. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 12 по 23 апреля Первый этап с 12 по 15 апреля Второй этап с 16 по 20 апреля (дистанционный) Третий этап с 21 по 23 апреля |
30 | 72 | НИПКиПРО | Сампайу А. да К.
|
| Руководящие работники дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ и детей с инвалидностью |
Организация психолого-педагогического сопровождения образования детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста в условиях реализации национального проекта «Образование» Национальный проект «Образование». Нормативная и правовая база получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в образовательных организациях. Индивидуализация образовательного процесса. Требования к доступности образовательной организации. Создание специальных условий получения образования для детей с ОВЗ, в том числе дидактического насыщения образовательного пространства ДОО, материально-техническое и кадровое обеспечение. Порядок выявления детей с ОВЗ. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Программа |
с 12 по 23 апреля Первый этап с 12 по 15 апреля Второй этап с 16 по 20 апреля (дистанционный) Третий этап с 21 по 23 апреля |
30 | 72 | НИПКиПРО | Ткаченко Е. С.
|
|
Педагоги МКОУ «Верх-Ирменская школа-интернат для детей с ОВЗ» Ордынского района НСО Мест нет |
Организация образования обучающихся в условиях реализации ФГОС О УО(ИН) Реализация требований ФГОС О УО (ИН) к разработке адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) образования обучающихся с УО (ИН) Специальные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Организация внеурочной деятельности детей в условиях интерната. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 19 по 30 апреля | 30 | 72 | Ордынский район | Хадаханэ С. М.Э.
|
| Руководящие и педагогические работники дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с РАС |
Организационно-методические и содержательные вопросы образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов Нормативно-правовые основы разработки и организационно-методические основы реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Учет особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей в образовательном процессе. Характеристика основных подходов в коррекции аутистических расстройств, факторы, определяющие их выбор. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 17 мая по 04 июня Первый этап с 17 по 22 мая Второй этап с 24 по 29 мая (дистанционный) Третий этап с 31 мая по 04 июня |
30 | 108 | НИПКиПРО | Горбунова А.Ю. |
| Учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, педагогические работники дошкольных образовательных организаций |
Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ от 0 – 3 лет. Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий Программа |
с 17 мая по 04 июня Первый этап с 17 по 22 мая Второй этап с 24 по 29 мая (дистанционный) Третий этап с 31 мая по 04 июня |
30 | 108 | НИПКиПРО | Хадаханэ С. М.Э.
|
| Учителя начального и основного общего образования общеобразовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ |
Организационные и методические аспекты инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ Нормативно-правовые основы разработки и организационно-методические основы реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) образования обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей в условиях инклюзивного образования.
В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения Программа |
с 31 мая по 11 июня | 30 | 72 | МБОУ СОШ № 178 | Мигулина Н. Б
|
| Учителя начального и основного общего образования общеобразовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ |
Инклюзивные практики в образовании обучающихся с ОВЗ Нормативно-правовые и организационно-методические аспекты психолого-педагогического сопровождения образования обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС общего образования. Психолого-педагогическая характеристика различных категорий детей с ОВЗ. Методы, приемы, технологии педагогической деятельности по обеспечению планируемых результатов освоения АООП у обучающихся с ОВЗ в инклюзивном образовании.
В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий. |
с 31 мая по 11 июня | 30 | 72 | Маслянинский р-н | Шуваева О.В. |
| Воспитатели дошкольных образовательных организаций, реализующих вариативные модели дошкольного образования обучающихся с ОВЗ |
Коррекция нарушений психомоторного развития детей дошкольного возраста с ОВЗ Особенности психомоторного развития детей с ОВЗ. Метод замещающего онтогенеза, Методика диагностики уровня психомоторного развития детей. Дифференцированный подход в организации коррекционной работы. Методы психомоторной коррекции. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Программа |
с 07по 22 июня Первый этап с 07 по 10 июня Второй этап с 11 по 17 июня (дистанционный) Третий этап с 18 по 22 июня |
30 | 72 | НИПКиПРО | Вартапетова Г. М.
|
| Воспитатели дошкольных образовательных организаций, начинающие профессиональную деятельность по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи в рамках вариативных моделей дошкольного образования |
Коррекционная направленность воспитательной работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения Психофизические и психолого-педагогические особенности развития дошкольников с нарушениями речи. Специальные условия для получения дошкольного образования детьми с нарушениями речи: механизмы адаптации основной образовательной программы дошкольного образования, использование специальных программ и методов, проведение коррекционно-развивающих занятий. Особенности работы воспитателя с дошкольниками, имеющими нарушения речи, в группах компенсирующей и комбинированной направленности.Специфика профессиональных компетенций воспитателей, осуществляющих совместную с учителем-логопедом работу по коррекции нарушений речевого развития дошкольников и обеспечению их успешной социальной адаптации. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
|
с 13 сентябряпо 01 октября Первый этап с 13 по 18 сентября Второй этап с 20 по 25 сентября (дистанционный) Третий этап с 27 сентября по 01 октября |
30 | 108 | НИПКиПРО | Пецух О. П.
|
| Начинающие учителя-логопеды дошкольных образовательных организаций со стажем работы в должности до 5 лет |
Современная система логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями в условиях дошкольных образовательных организаций Нормативно-правовые, организационные и программно-методические аспекты логопедического сопровожденияв соответствии требованиям ФГОС ДО. Психолого-педагогические особенности детей с речевыми нарушениями. Технологические приемы и современные методики коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий.
|
с 13 сентябряпо 01 октября Первый этап с 13 по 18 сентября Второй этап с 20 по 25 сентября (дистанционный) Третий этап с 27 сентября по 01 октября |
30 | 108 | НИПКиПРО | Шуваева О.В. |
| Педагогические работники образовательных организаций |
Актуальные вопросы развития детской одаренности Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
|
с 20 сентябряпо 01 октября Первый этап с 20 по 23 сентября Второй этап с 24 по 28 сентября (дистанционный) Третий этап с 29 сентября по 01 октября |
30 | 72 | НИПКиПРО | Тараканов А. В. |
| Педагоги-психологи, классные руководители, социальные педагоги, заместители руководителей по воспитательной работе, воспитатели |
«Психологическая безопасность в системе образовательных отношений» Ранние признаки аутоагрессивного и деструктивного поведения. Специфика деструктивного поведения у детей дошкольного возраста. Способы психолого-педагогической коррекции. Психологическая безопасность педагога в системе отношений «родитель-педагог». Профилактика синдрома эмоционального выгорания. Способы конструктивного разрешения сложных педагогических ситуаций. Эмоциональная грамотность педагога в работе с детьми с дезадаптацией, агрессивными, тревожными. Типы личностных нарушений и специфика их формирования. Психоанализ аутоагрессивного поведения и деструктивного поведения. Возрастной аспект формирования деструктивного поведения, влияние семьи и детско-родительских отношений. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
|
с 04 по 15 октября Первый этап с 04 по 07 октября Второй этап с 08 по 12 октября (дистанционный) Третий этап с 13 по 15 октября |
30 | 72 | НИПКиПРО | Ликсонова Э. Л.
|
| Учителя начального и основного общего образования общеобразовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ |
Разработка и реализация адаптированных основных общеобразовательных программ в условиях инклюзивного и специального образования обучающихся с ОВЗ Нормативно-правовые основы разработки адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) образования обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. Модели и алгоритм разработки АООП. Специфика содержательного наполнения целевого, содержательного и организационного разделов АООП. Критерии внутренней оценки качества разработанной АООП. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
|
с 04по 22 октября Первый этап с 04 по 09 октября Второй этап с 11 по 16 октября (дистанционный) Третий этап с 18 по 22 октября |
30 | 108 | НИПКиПРО | Мигулина Н.Б. |
| Руководящие и педагогические работники дошкольных образовательных организаций, реализующих вариативные модели дошкольного образования обучающихся с ОВЗ |
Организационные и методические аспекты дошкольного образования детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО Нормативно-правовые основы дошкольного образования детей с ОВЗ. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)».
Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
|
с 18 по 29 октября Первый этап с 18 по 21 октября Второй этап с 22 по 26 октября (дистанционный) Третий этап с 27 по 29 октября |
30 | 72 | НИПКиПРО | Вартапетова Г. М.
|
| Педагоги МКОУ «Мошковская общеобразовательная школа-интернат для детей с ОВЗ» Мошковского района НСО |
Проблемы реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в образовании обучающихся с ОВЗ (ЗПР и УО) Специфика требований, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О УО (ИН) к разработке адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) образования обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Специальные образовательные потребности обучающихся с ЗПР и УО. Специфика формирования у обучающихся УУД и БУД.
В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения |
с 25 октября по 10 ноября |
30 | 72 | Мошковский район | Хадаханэ С.М.Э. |
| Педагогические работники организаций дополнительного образования |
Организационно-методические и содержательные аспекты организации образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью ворганизациях дополнительного образования Нормативно-правовые и организационно-методические аспекты организации образования детей с ОВЗ и детей с инвалидностью ворганизациях дополнительного образования, психолого-педагогические характеристики различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
|
с 08по 26 ноября Первый этап с 08 по 13 ноября Второй этап с 15 по 20 ноября (дистанционный) Третий этап с 22 по 26 ноября |
30 | 108 | НИПКиПРО | Ткаченко Е. С.
|
| Педагогические работники образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) |
Планирование и осуществление образовательной деятельности педагога по формированию базовых учебных действий у учащихся с интеллектуальными нарушениями Специфика реализации деятельностного подхода в образовании обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).Требования ФГОС О УО (ИН) к результатам освоения АООП. Понятие базовых учебных действий (БУД), и их специфики в отношении обучающихся с различной степенью выраженности умственной отсталости. Диагностика уровня сформированности и формирование БУД у учащихся в образовательной деятельности педагога. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
|
с 15по 26 ноября Первый этап с 15 по 18 ноября Второй этап с 19 по 23 ноября (дистанционный) Третий этап с 24 по 26 ноября |
30 | 72 | НИПКиПРО | Горбунова А.Ю. |
| Педагогические работники общеобразовательных организаций, реализующих АООП образования обучающихся с УО (ИН) (вариант 2) |
Организация коррекционно-образовательной работы с обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в условиях реализации ФГОС О УО (ИН) Методические аспекты и коррекционная направленность образовательного процесса с обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР. В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
|
с 29 ноябряпо 17 декабря Первый этап с 29 ноября по 04 декабря Второй этап с 06 по 11 декабря (дистанционный) Третий этап с 13 по 17 декабря |
25 | 108 | НИПКиПРО | Хадаханэ С. М.Э.
|
| Учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи дошкольных образовательных организаций |
Разработка и реализация адаптированных образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ОВЗ ФГОС ДО как основа для разработки адаптированной образовательной программыдошкольного образования (АОП ДО). Учет ПрАОП ДО при разработке адаптированных образовательных программв дошкольной образовательной организации. Программа коррекционной работы в структуре АОП ДО. Оказание квалифицированной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении образовательной программы дошкольного образования. Вариативность организационных форм дошкольного образования обучающихся с ОВЗ. Методы обеспечения развития личности детей с ОВЗ и их успешной социальной адаптации в ходе проведения коррекционной работы. Учет профиля ограничений здоровья детей при создании специальных условий для получения ими дошкольного образования.
В программу включен модуль «Профилактика деструктивных форм девиантного поведения обучающихся (аддиктивного, суицидального, делинквентного, в том числе связанного с распространением идеологии терроризма и экстремизма)». Форма обучения: очно-заочная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
|
с 29 ноябряпо 17 декабря Первый этап с 29 ноября по 04 декабря Второй этап с 06 по 11 декабря (дистанционный) Третий этап с 13 по 17 декабря |
30 | 108 | НИПКиПРО | Пецух О. П.
|
Ранние признаки аутоагрессивного поведения и способы психолого-педагогической коррекции. Психология подростка и суицидальный риск. Эмоциональная грамотность педагога в работе с учащимися группы суицидального риска, или что делать категорически нельзя?! Учащиеся группы суицидального риска: социально-психологическая ситуация развития. Типы учащихся группы суицидального риска и стратегия педагогической работы. Психологическая компетентность педагога в работе с семьей учащегося группы суицидального риска. Психоанализ аутоагрессивного поведения. «Группы смерти»: закономерности виртуального поведения детей и подростков.
Актуальные вопросы оказания информационно-методической помощи родителям по вопросам семейного образования, образования обучающихся с ОВЗ и обучающихся с инвалидностью, обучающихся с девиантным поведением. Алгоритмы работы с родителями, находящимися в ситуации внутрисемейного конфликта и конфликта с другими участниками образовательных отношений. Моделирование маршрута медико-социального и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП.
Задачи и принципы психологического просвещения в образовательной организации с учетом особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья. Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.Выявление и поддержка детской одаренности. Выбор модели деятельности педагога-психолога в ОО
Специальные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.
Современные технологии формирования и развития личностных УУД у обучающихся начальной и основной школы. Нормативно-правовая и документальная основа АООП.Методологические основы организации и проведения мониторинга личностных результатов освоения основной общеобразовательной программы.Методы и методики диагностики уровня сформированности личностных УУД у обучающихся начальной и основной школы. Психологическое сопровождение формирования и развития УУД у обучающихся начальной и основной школы.
Процедура прохождения детьми с ОВЗ психолого-медико-педагогической комиссии. Рекомендации ПМПК. Работа консилиума образовательной организации. Создание специальных условий в образовательной организации в соответствии с рекомендациями ПМПК для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра. Сетевое взаимодействие организации с учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, местным сообществом, психолого-педагогическими, медико-социальными центрами, образовательными организациями, реализующими адаптированную основную образовательную программу.
Коррекция нежелательного поведения у детей с РАС.
Скрининг — диагностика детей младенческого и раннего возраста. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми. Взаимодействие специалистов с семьей ребенка с ОВЗ, направленное на включение родителей в процесс образования и реабилитации своего ребенка.
Разработка программы психомоторной коррекции.
Методики диагностики творческих способностей.Дидактические стратегии и направления работы с одаренными детьми в НСО. Психологическое сопровождение одаренных детей в условиях образовательных учреждений.
Суицид: границы ответственности в контексте профессионального стандарта специалиста. Девиантное поведение подростков и суицидальный риск. Эмоциональная грамотность педагога в работе с детьми группы суицидального риска, или что делать категорически нельзя?! Психологическая компетентность педагога в работе с родителями. Алгоритм действий административных и педагогических работников ОО при оказании помощи и организации работы с учащимися группы риска по агрессивному и ауотдеструктивному поведению. Технология взаимодействия с узкими специалистами по профилактике суицидального поведения и агрессии в ОУ. «Группы смерти»: закономерности виртуального поведения детей и подростков.
Содержание дошкольного образования детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО. Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования детей с ОВЗ: разработка, реализация. Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на ступени дошкольного образования: взаимодействие специалистов, ППк ДОУ.
Модели и алгоритм разработки адаптированных дополнительных общеобразовательных программ.Развитие профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования в области современных подходов в организации процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей с инвалидностью.
Система условий реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) для этих обучающихся. Специфические образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР. Индивидуализация требований к результатам освоения АООП. Разработка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР). Специфика освоения обучающимися базовых учебных действий
Как продвинуть их вперед?
Школы и школьные округа осознают важность передачи общего видения успеха своим ученикам, сотрудникам и сообществу. Это видение часто фокусируется на идее подготовки студентов к их будущему. Но что произойдет с этим будущим, когда студенты из года в год борются и постоянно отстают? Как мы обучаем учащихся из группы риска, чтобы они тоже могли быть подготовлены к будущему?
Как руководители образцовых школ поддерживают учащихся из групп риска?
Сегодня мы признаем, что учащиеся поступают в школу с более высокими потребностями, которые требуют определенных навыков от учителей, а это означает, что руководители школы должны быть в состоянии точно оценить эти потребности и обеспечить необходимое профессиональное развитие учителей, чтобы они могли своевременно их удовлетворить. . Наиболее образцовые лидеры достигли этого, предоставив своим учителям профессиональное развитие в стратегиях ускоренного обучения, которые «догоняют детей».
Эти стратегии включают предварительный просмотр, создание лесов и дифференцированные назначения. В этой статье рассматривается первая из этих стратегий, предварительный просмотр, и ее связь с другими стратегиями обучения, основанными на исследованиях, такими как:
- словарный запас
- продвинутые организаторы
- активизирующее мышление
Эти стратегии работают вместе, чтобы повысить самоэффективность и самооценку учащихся, в отличие от того, чтобы полагаться на исправление, чтобы преодолеть потери в обучении и закрыть пробелы в успеваемости.
Почему одно только исправление не работает?
В большинстве классных комнат учатся студенты с широким спектром знаний и навыков. Диапазон обычно колеблется от учащихся, испытывающих трудности, до учащихся с высокими успеваемостями, со всем, что находится между ними. Учителя часто «учат до середины», а затем по возможности стараются оказывать поддержку верхнему и нижнему пределам диапазона.
Часто учащимся, испытывающим трудности, предоставляются исправление или обзор, в то время как учащиеся с более высокими результатами предоставляются самим себе.Но очевидно, что в большинстве школ нет систематического метода поимки учащихся, испытывающих трудности, поэтому они постоянно изучают содержание и концепции на уровне своего класса, когда их сверстники получают их.
В течение многих лет школы полагались на исправление недостатков в обучении и повышения успеваемости учащихся. Однако одно только исправление не работает, и его недостаточно для отлова учащихся, испытывающих трудности, вплоть до уровня своего обучения по ряду причин:
- Исправление заставляет студентов возвращаться в учебную программу назад.
- Чем дольше учащиеся находятся в традиционной программе восстановления, тем ниже они опускаются ниже своего класса.
- Традиционные программы восстановления зависят от того, что учащиеся сначала не успевают учиться, а затем получают поддержку в обучении.
- Исправление постоянно отрицательно сказывается на самооценке и мотивации.
- Почти невозможно вернуться назад и исправить то, чему не научились, и в то же время наверстать упущенное.
- Учащиеся, испытывающие трудности, постоянно испытывают проблемы с обучением из-за непрерывной остановки и повторного запуска понятий и навыков.
Как проходит предварительное вмешательство для студентов из группы риска?
Школы не могут полагаться только на исправления, чтобы закрыть пробелы в успеваемости учащихся, которые потенциально находятся на один, два или даже три класса ниже уровня своего класса. Образцовые школы научились менять свою образовательную парадигму с исправления на упреждающее планирование с предварительным просмотром стратегий, чтобы ускорить обучение для всех своих учеников! Предварительный просмотр, который не является предварительным обучением, является обязательным для каждого учащегося, нуждающегося в дополнительной поддержке, но он особенно важен для «учащихся из группы риска».
”
Предварительный просмотр и словарный запас
До начала урока учащимся изучается ключевой словарный запас с использованием стратегий изучения словарного запаса (например, модели Frayer, карты слов). Изучение ключевой лексики важно для приобретения базовых знаний, чтобы учащиеся могли «зацепиться» за изучение новых знаний.
Это критично для каждого класса, но особенно для таких предметных областей, как обществоведение и естественные науки, поскольку они загружены словарным запасом по конкретной предметной области, и математике, где учащимся часто дается словарный запас в то же время, когда они пытаются изучить новые математические процессы. .Когда словарный запас не преподается до урока, обучение становится слишком сложным для учащихся, и они перестают пытаться. Предварительный просмотр словарного запаса помогает учащимся обрести уверенность в себе и повысить уровень компетентности перед уроком. Это дает время для мотивации студентов. Это когда учителя могут побудить учеников быть в восторге от новых слов и информации, которые они будут изучать.
Нет ничего лучше успеха для создания мотивации.
Предварительный просмотр предварительных организаторов
Advance Organizers — еще одна стратегия, которая при предварительном просмотре повышает мотивацию и успех студентов.Эту стратегию часто принимают за простой графический органайзер. Предварительные организаторы — это организаторы, вопросы или учебные инструменты, которые даются перед уроком, чтобы создать психологическую основу для учащихся и направить их обучение.
Например:
- Если ученику дается графический органайзер перед его использованием на уроке, он становится продвинутым организатором.
- «В группе риска» студенты часто не понимают структуру графического органайзера. Это препятствует их использованию для обучения.
- Чтобы ускорить обучение студентов, структура графического органайзера предварительно просматривается с использованием контента, который очень хорошо знаком студенту.
- Позже этот же графический органайзер будет использоваться во время урока с содержанием уровня класса, чтобы выделить ключевые концепции и идеи.
Еще один продвинутый организатор — это важный вопрос урока. Предварительный просмотр дает учащимся возможность приобрести немного мысленной липучки до начала урока, способ запомнить контент, когда они фильтруют то, что важно для урока, и их ответ на основной вопрос урока.Для подразделения Продвинутый Организатор может быть Учебной картой учащихся. Учителя предварительно просматривают основной вопрос модуля, ключевые знания и основные концепции, которые учащиеся будут использовать в модуле. Используя карту обучения учащихся, учащиеся могут «видеть» связи в процессе обучения.
Предварительный просмотр и активация мышления
Предварительный просмотр также может активизировать мышление учащихся. Учителя должны предварительно оценить, имеют ли учащиеся базовые знания о предстоящем содержании.Если базовые знания присутствуют, учителя будут ссылаться на предыдущие знания учеников, а затем подключаться к новой информации.
Когда базовые знания отсутствуют у некоторых или всех учащихся, учителя могут ускорить обучение, создав их.
Это можно сделать, прочитав рассказ, показав картинку или посмотрев короткий видеоклип. Мозг — это устройство для поиска шаблонов. Каждый раз, когда получена новая информация, он немедленно начинает поиск ассоциаций, которые могут быть созданы с предыдущими знаниями.
Крайне важно, чтобы у преподавателей были стратегии, которые можно использовать со студентами для создания базовых знаний.
Помощь учащимся из групп риска: «Как быстро и эффективно продвинуть их вперед?»
Недостаточно просто знать, что такое предварительный просмотр и какие стратегии можно с ним использовать. Учителям необходимо будет понять:
- цель каждой стратегии
- как эффективно включить ее в план предварительного просмотра
Когда предварительный просмотр целенаправленно запланирован и предоставляется упреждающее обучение, учителя и школы начинают быстро продвигать вперед учащихся из групп риска.Одна из наших любимых историй — об учителе 8-го класса, который после выполнения предварительного просмотра ответил: «Это было чудо, просто чудо!» Это «чудо» произошло потому, что она поняла связь между планированием, целью и предварительным просмотром.
Готовы внедрить стратегии предварительного просмотра в классе или школе?
Learning-Focused использует две модели, чтобы гарантировать, что мы удовлетворяем учебные потребности каждого учащегося!
- Во-первых, модель учителя. Стратегии предварительного просмотра используются в каждом новом разделе или уроке, чтобы подготовить учащихся к обучению! Учителя значительно улучшают свои инструкции Уровня 1, поскольку они целенаправленно внедряют передовые стратегии обучения, основанные на исследованиях, и практики, основанные на фактах, на протяжении всего своего обучения.
- Во-вторых, как систематическая общешкольная модель. Школы учатся преобразовывать периоды времени до, во время и после школы, которые могут быть на месте (например, учебные залы, периоды восстановления, внеклассные программы, субботние занятия и летняя школа) в предварительные лаборатории, которые фокусируются на предоставлении учащимся того, что им нужно. чтобы добиться успеха, вместо того, чтобы ждать, пока они потерпят неудачу!
Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше о Catching Kids Up! Обучение инструкторов Virtual Institute , и как мы можем помочь вам научиться использовать «чудо» ускорения и предварительного просмотра в школе и классе!
Семь качеств инструктора-инструктора
Коуч нужен каждому.
Коучинг обычно рассматривается с точки зрения спорта, однако коучинг в образовательной среде обладает способностью вдохновлять, влиять на изменения, поддерживать, подталкивать к мышлению и быть лидером поддержки, в котором нуждается каждый. Однако иногда педагогам трудно осознать личную потребность в тренере. Нужен правильный человек с правильными чертами характера, чтобы поддержать учителей и помочь им добиться успеха.
Хотя некоторые могут сказать, что коучинг может происходить только из определенной роли, направленной на улучшение инструкций учителя и обучения учеников, на самом деле коучинг может происходить из множества различных ролей в школах.Руководители учителей, руководители групп, интервенционисты, руководители PBIS / SEL, администраторы и опытные учителя — все они могут быть тренерами, если это умение развивать. Итак, как любой человек, занимающий самые разные должности, может помочь преподавателям осознать влияние коучинга и начать разговор? Вот 7 качеств, над которыми должен задуматься любой педагог, чтобы определить, обладают ли они способностью быть сильным тренером.
Построение взаимоотношений:
Построение взаимоотношений в учебном коучинге является наиболее неотъемлемой частью, которая должна быть на месте, чтобы гарантировать успех любой модели коучинга.Чтобы учителя доверяли коучу и были открыты для коучинга, между ними должны быть отношения, основанные на доверии и уважении. Коучинговые отношения такие же, как и любые другие. Должно быть место для общения, выражения опасений и опасений, а также способность показать свою уязвимость, чтобы повлиять на преподавание и обучение. Отношения между тренером и учителем необходимо защищать и развивать.
Ориентация на студентов:
Студенты — это сердце и душа того, что мы делаем в сфере образования.Важно помнить, что, хотя данные важны для обучения и принятия решений, конечной целью является сосредоточение внимания на учениках. Эффективный коучинг предполагает совместную работу тренеров и учителей в беседах, ориентированных на учеников, нацеленных на то, что ему нужно. Эти беседы сохраняют конечную цель для учащихся и определяют процесс, в котором учащиеся должны идти и как мы собираемся доставить этого ребенка туда.
Решения, основанные на данных:
Решения, основанные на данных, являются мощным инструментом, если мы используем его для реальной адаптации наших инструкций.Чтобы быть тренером, нужно уметь видеть данные, анализировать данные, а затем делать следующий шаг, отвечая на вопрос «ну и что». В роли тренера нужно уметь смотреть с высоты птичьего полета, чтобы увидеть перспективу и спросить: «Что мы можем изменить в наших инструкциях, чтобы лучше повлиять на обучение учеников». Когда мы поддерживаем учителей в переходе от управления данными или осведомленности о них к тому, чтобы они были действительно информированными, обучение учащихся увеличивается. Это помогает превратить коучинговые беседы в безопасное место, где речь идет о влиянии на обучение учащихся, а не о нападении на учителя.
Допрос без суждения:
Простой акт допроса может вызвать изменение, в то время как другие методы не имеют такого же воздействия. Задавая вопросы, тренеры могут поддерживать отношения между учителем и тренером.
Тренеры должны уметь задавать вопросы, требующие от педагогов мышления. Иногда эти вопросы могут быть простыми, требующими размышлений и обоснования. В других случаях эти вопросы могут быть более острыми и потребовать от преподавателя паузы и осознания необходимости изменения в обучении и практике.Вопросы этого типа почти всегда оказывают наибольшее влияние на обучение. Но важно, чтобы эти вопросы задавались без суждения. Вопросы следует задавать не ради самих вопросов, а с целью обеспечения того, чтобы учащиеся учились.
Знание эффективных методик обучения:
Учителям могут быть предоставлены все ресурсы и материалы, которые могут им понадобиться в классе, у них может быть небольшое соотношение учителей к ученикам или множество преподавателей в классе, но если лучший метод обучения стратегии и техники не включены, роста будет небольшой.Тренеры должны знать, какие существуют стратегии с высокой отдачей. Им также необходимо уметь распознавать их в действии в классе. Наконец, они должны быть в состоянии дать конкретные идеи относительно того, как учитель может начать лучше применять эти практики в своем классе.
Это включает в себя методы моделирования, наблюдение и размышление, планирование вместе с учителями и коучинг вместе с классным учителем, чтобы гарантировать точное использование этих стратегий, обеспечивая при этом перенос стратегии на успех у учеников..
Рисковать:
Рисковать — значит пробовать что-то новое, что временами выводит нас из зоны комфорта. Нелегко отойти от того, что привык делать, и реализовать что-то новое. Однако студенты, которых мы обучаем, каждый год приходят к нам с разными потребностями, интересами, целями и стилями обучения. Это требует, чтобы мы узнавали о наших учениках и были готовы пробовать новые идеи, пробовать новую стратегию и быть уязвимыми в понимании того, как это влияет на обучение учеников.Иногда, как тренеру, нам нужно сначала смоделировать, что мы готовы рискнуть и добиться успеха, прежде чем учителя захотят совершить прыжок вместе с нами из своей зоны комфорта. Это происходит из-за того, что тренер желает сначала попробовать это в своем классе, моделируя эту идею с учителями, планируя ее для них и работая с ними, чтобы обеспечить ее реализацию, а также представляя концепции и идеи персоналу.
Будьте в курсе передовых практик:
Обладая прочной базой знаний о текущих передовых практиках и тенденциях в образовании, коучинговая поддержка остается ориентированной на студентов.Как преподаватели, мы встречаем студентов с разными стилями обучения и потребностями. Нам необходимо удовлетворить потребности каждого учащегося с помощью различных методик обучения. То, что работает для одного ученика, не обязательно работает для другого. Тренеры обладают набором учебных методов для поддержки преподавания и обучения, и они знают, когда использовать каждый инструмент, чтобы наилучшим образом повлиять на учеников и их обучение. Если вы хотите стать сильнее в своих познаниях в области обучения, заходите в Твиттер! Участвуйте в чатах Twitter.Следите за авторами и такими организациями, как @ASCD, чтобы узнавать о горячих темах и концепциях, которым сейчас уделяется внимание в образовании.
Итак, после прочтения этой статьи вы можете сказать: «Эй, у меня есть некоторые из этих качеств.
Что я могу сделать в своей роли, чтобы начать коучинг? » Прежде всего, начните с малого. Начните с разговора со своей командой учителей об их методике обучения. Изучите новые идеи и предложите способы улучшить учебные стратегии, которые происходят в комнате коллеги.Проводите внеклассные занятия по повышению квалификации, на которых учителя могут присутствовать и узнавать о новой стратегии на волонтерской основе. Начните изучение книги в школе, направленное на стратегическую цель или потребность, которую вы находите в своем здании. Ознакомьтесь с высокоэффективными стратегиями и начните следить за другими инструкторами в Twitter и их блогах. Одно можно сказать наверняка: тренер нужен каждому, потому что все мы нуждаемся в совершенствовании наших практик. Просто не забывайте сосредотачиваться на учениках и строить отношения.Это закладывает основу для доверия, которое необходимо между учителями и тренерами, с конечной целью улучшения обучения учащихся.
Подходы к педагогическим инновациям и их значение
Во всем мире существует серьезная проблема инновационных школ, которые слишком часто являются жесткими и старомодными.
Мир стремительно меняется. Слишком много студентов не вовлечены и достигают гораздо меньших результатов. В то же время глобальные ожидания от систем образования становятся все более амбициозными.По всем этим причинам школы и системы должны быть готовы выйти за пределы зоны комфорта традиционного и привычного. Инновации необходимы.
Значительные изменения в политике в отношении учебных программ, в свою очередь, свидетельствуют в пользу педагогических инноваций. Стратегии политики в области учебных программ во многих странах способствуют развитию компетенций, а также знаний, в том числе тех, которые часто называют «навыками 21 века». Такие компетенции, как сотрудничество, настойчивость, творчество и новаторство, не столько преподаются, сколько являются неотъемлемой частью различных форм преподавания и обучения с помощью педагогики.Если необходимо систематически развивать компетенции 21 века, а не оставлять их возникать случайно, то педагогика должна сознательно способствовать их развитию.
Инновации имеют фундаментальное значение и должны проникать прямо в педагогику, практикуемую в школах и классах по всему миру. Педагогический опыт лежит в основе профессионализма учителей, поэтому продвижение такого опыта имеет основополагающее значение. Однако модели педагогической практики чрезвычайно трудно понять на системном уровне (не говоря уже о международном), учитывая отсутствие согласованных определений и огромное количество и динамизм вовлеченных отношений.Однако он настолько важен, что его нельзя оставлять в виде «черного ящика», спрятанного за дверями класса.
Мой бывший коллега из Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Алехандро Паниагуа и я недавно затронули эти сложные вопросы в отчете Центра исследований и инноваций в области образования (CERI) ОЭСР: «Учителя как разработчики среды обучения: важность инновационной педагогики ».
Ключевой целью этой работы было выявить конкретные кластеры или группы инновационных педагогических подходов, не теряясь при этом в бесчисленном множестве разнообразных методов обучения.
В отчете выделяются шесть подходов, которые лежат в середине теоретического спектра между широкими принципами, такими как инклюзивность или культурная значимость, с одной стороны, и конкретными методами обучения, с другой. Это позволяет сфокусироваться на более конкретном и практическом подходе, чем рассматривать все подходы вместе, как если бы они были одинаковыми; он также сосредоточен непосредственно на самих педагогических методах, а не на том, являются ли они обязательно инновационными (которые будут широко варьироваться в зависимости от контекста).
Шесть кластеров педагогических подходов
Смешанное обучение переосмысливает установленные процедуры и последовательность работы и преподавания учащихся для улучшения понимания и в значительной степени полагается на цифровые ресурсы. Этот подход нацелен на то, чтобы сделать учащихся интересными и последовательными, а также оптимизировать доступ к опыту учителей за счет сокращения количества рутинных задач.
В отчете обсуждаются три основные формы смешивания: перевернутая классная комната, лабораторные модели и смешивание «в классе».
Gamification раскрывает, как игры могут привлечь интерес студентов, имея серьезную цель, например, развитие саморегулирования и способность справляться со сложностями и незнакомыми вещами. Эти педагогические приемы явно основываются на особенностях игр, таких как быстрая обратная связь, значки и цели, участие и прогрессивный вызов, а также на человеческих элементах повествования и идентичности, сотрудничества и соревнования. В отчете ОЭСР подробно рассматривается пример использования серии «Игра престолов» для преподавания истории.
Вычислительное мышление развивает способ решения проблем, рассматривая проблемы так же, как компьютеры, а затем использует технологии для их решения. Его основные элементы включают логические рассуждения, декомпозицию, алгоритмы, абстракцию и идентификацию шаблонов с использованием таких методов, как приближенные решения, параллельная обработка, проверка модели, отладка и стратегии поиска.
Вычислительное мышление рассматривает программирование и кодирование как новые формы грамотности.
Эмпирическое обучение происходит через активный опыт, исследования и размышления.Его четыре основных компонента — это конкретный опыт, который потенциально расширяет существующее понимание, рефлексивное наблюдение, концептуализацию и активное экспериментирование. Руководство и строительные леса играют решающую роль. Педагогики в этом кластере включают обучение на основе запросов, образование в интересах устойчивого развития, обучение на открытом воздухе и обучение через службу.
Воплощенное обучение выходит за рамки чисто когнитивного и информационного приобретения, чтобы подключиться к физическому, художественному, эмоциональному и социальному . Воплощенные педагогики способствуют приобретению знаний через естественные тенденции молодежи к творчеству и самовыражению, а также поощряют развитие любопытства, чувствительности, риска и мышления с использованием метафор и множественных точек зрения.
В отчете определены три основные формы: физическая культура в школе, интегрированное обучение искусству и изготовление инструментов и артефактов. Отчет ОЭСР иллюстрирует этот подход на примере обучения геометрии через танец.
Многоязычие и обучение на основе дискуссий направлено на развитие культурной дистанции и критических способностей.Критические грамотности помещают знания в различные политические, культурные и авторские контексты и деконструируют повествования. Обсуждение в классе, всегда ценное, становится центральным при проверке идей и доминирующего языка. Этот педагогический подход использует жизненный опыт учащихся для создания содержательных занятий в классе, конструктивного критического анализа для дистанцирования от полученных знаний и поощрения учащихся к расширению своего кругозора. Этот подход также зависит от активной поддержки учителей.
Эти кластеры не являются отдельными подходами, и их можно комбинировать по-разному. Действительно, в нашем отчете ОЭСР мы обсуждаем важность сочетания педагогических методик, которые хорошо работают вместе, а также понимания того, что учителя должны делать, чтобы практиковать мощные и эффективные варианты педагогики.
Таким образом, инновации в преподавании и обучении становятся все более важными для образования в 21 веке, и это должно распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах.Понимание педагогических инноваций представляет собой огромные проблемы, но представляет собой черный ящик, который необходимо открывать, чтобы добиться прогресса.
Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением
Хорошо спланированное онлайн-обучение существенно отличается от онлайн-курсов, предлагаемых в ответ на кризис или стихийное бедствие. Колледжи и университеты, работающие над поддержанием обучения во время пандемии COVID-19, должны понимать эти различия при оценке этого экстренного дистанционного обучения.
Кредит: frankie’s / Shutterstock.com © 2020 Из-за угрозы COVID-19 колледжи и университеты сталкиваются с решениями о том, как продолжить преподавание и обучение, обеспечивая при этом безопасность своих преподавателей, сотрудников и студентов от чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, которая быстро развивается и не до конца понятна.
Многие учебные заведения решили отменить все очные занятия, в том числе лабораторные и другие учебные занятия, и потребовали от преподавателей перенести свои курсы в онлайн, чтобы предотвратить распространение вируса, вызывающего COVID-19.Список вузов, принимающих это решение, с каждым днем расширяется. Учреждения всех размеров и типов — государственные колледжи и университеты, учреждения Лиги плюща, общественные колледжи и другие — переводят свои классы в онлайн. 1 Брайан Александер курировал статус сотен учреждений. 2
Перемещение обучения онлайн может обеспечить гибкость преподавания и обучения в любом месте и в любое время, но скорость, с которой, как ожидается, произойдет этот переход к онлайн-обучению, беспрецедентна и ошеломляет.Хотя персонал и группы поддержки кампуса обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, эти группы обычно поддерживают небольшой пул преподавателей, заинтересованных в преподавании онлайн.
В нынешней ситуации эти люди и команды не смогут предложить одинаковый уровень поддержки всем преподавателям в таком узком окне подготовки. Преподаватели могут чувствовать себя обучающим МакГайвером, вынужденным импровизировать быстрые решения в неидеальных обстоятельствах. Независимо от того, насколько разумным может быть решение — а появляются некоторые очень умные решения — многие преподаватели по понятным причинам сочтут этот процесс стрессовым.
Соблазн сравнить онлайн-обучение с очным обучением в этих обстоятельствах будет велик. Фактически, статья в Chronicle of Higher Education уже призывала к «грандиозному эксперименту», проводящему именно это. 3 Однако это очень проблематичное предложение. Прежде всего, необходимо признать политику любых таких дебатов. «Онлайн-обучение» станет политизированным термином, который может принимать любое количество значений в зависимости от аргумента, который кто-то хочет выдвинуть.Говоря об уроках, извлеченных, когда учебные заведения перевели классы в онлайн во время закрытия в Южной Африке, Лаура Черневич начинает именно с этого урока и с того, что произошло в то время с конструкцией «смешанного обучения».
4 Идея смешанного обучения была включена в политические программы без должного внимания к тому факту, что учебные заведения будут принимать разные решения и по-разному инвестировать, что приводит к широко разным решениям и результатам от одного учебного заведения к другому.С некоторой долей мудрости в этой ретроспективе мы стремимся провести некоторые осторожные различия, которые, как мы надеемся, могут дать информацию для оценок и размышлений, которые, несомненно, появятся в результате этого массового движения колледжей и университетов.
Онлайн-обучение считается более низким по качеству, чем очное, несмотря на то, что исследования показывают обратное. Эти поспешные шаги в Интернете со стороны стольких учебных заведений одновременно могут закрепить восприятие онлайн-обучения как слабого варианта, хотя, по правде говоря, никто, переходящий к онлайн-обучению в этих обстоятельствах, действительно не будет планировать в полной мере использовать все преимущества и возможности учебного заведения.
онлайн-формат.
Исследователи образовательных технологий, особенно в областях онлайн и дистанционного обучения, на протяжении многих лет тщательно определили термины, чтобы различать разработанные и реализованные проектные решения с большим разнообразием: дистанционное обучение, распределенное обучение, смешанное обучение, онлайн-обучение, мобильное обучение. обучение и другие. Тем не менее, понимание важных различий по большей части не распространилось за пределы замкнутого мира образовательных технологий и исследователей и профессионалов в области педагогического проектирования.Здесь мы хотим провести важное обсуждение терминологии и официально предложить конкретный термин для типа инструкций, предоставляемых в этих неотложных обстоятельствах: экстренное дистанционное обучение .
Многие активные члены академического сообщества, в том числе некоторые из нас, горячо обсуждают терминологию в социальных сетях, и «экстренное удаленное обучение» стало распространенным альтернативным термином, используемым исследователями онлайн-образования и профессиональными практиками, чтобы провести четкий контраст с терминологией.
то, что многие из нас называют качественным онлайн-образованием.Некоторые читатели могут не согласиться с использованием термина «обучение» по сравнению с такими вариантами, как «обучение» или «инструкция». Вместо того, чтобы обсуждать все детали этих концепций, мы выбрали «обучение» из-за его простых определений — «действие, практика или профессия учителя» 5 и «согласованный обмен знаниями и опытом» 6 — наряду с тем фактом, что первыми задачами, выполняемыми при экстренном изменении режима доставки, являются задачи учителя / инструктора / профессора.
Эффективное онлайн-образование
Онлайн-образование, включая онлайн-обучение и обучение, изучается на протяжении десятилетий. Многочисленные исследования, теории, модели, стандарты и критерии оценки сосредоточены на качественном онлайн-обучении, онлайн-обучении и разработке онлайн-курсов. Из исследований мы знаем, что эффективное онлайн-обучение является результатом тщательного проектирования и планирования обучения с использованием систематической модели для проектирования и разработки.
7 Процесс проектирования и тщательное рассмотрение различных проектных решений влияют на качество инструкции.И именно этот тщательный процесс проектирования будет отсутствовать в большинстве случаев в этих аварийных сменах.
Одно из наиболее полных резюме исследований по онлайн-обучению можно найти в книге Learning Online: What Research Ms Us about Does, When and How . 8 Авторы выделяют девять измерений, каждое из которых имеет множество вариантов, подчеркивая сложность проектирования и процесса принятия решений. Девять параметров: модальность, темп, соотношение учеников и преподавателей, педагогика, роль преподавателя в сети, роль ученика в сети, синхронность онлайн-общения, роль онлайн-оценок и источник обратной связи (см. «Варианты дизайна онлайн-обучения»).
Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)
В каждом из этих измерений есть варианты. Ситуация усложняется тем, что не все варианты одинаково эффективны.
Например, решения, касающиеся размера класса, будут сильно ограничивать то, какие стратегии вы можете использовать. Например, практика и обратная связь хорошо известны в литературе, но реализовать это становится все труднее, поскольку размер класса растет, и в конечном итоге доходит до точки, когда преподаватель просто не может предоставить качественную обратную связь.В случае синхронности то, что вы выберете, действительно будет зависеть от характеристик ваших учеников и того, что лучше всего соответствует их потребностям (взрослым ученикам требуется большая гибкость, поэтому асинхронный режим обычно лучше, возможно, с дополнительными синхронными сеансами, тогда как младшие ученики извлекают выгоду из структуры требуются синхронные сеансы).
Исследование типов взаимодействия, которое включает в себя «студент – контент», «студент – студент и студент – преподаватель», — это одна из наиболее надежных областей исследований в области онлайн-обучения.Короче говоря, это показывает, что наличие каждого из этих типов взаимодействия, когда они осмысленно интегрированы, увеличивает результаты обучения.
9 Таким образом, тщательное планирование онлайн-обучения включает в себя не только определение содержания, которое нужно охватить, но и тщательный подход к тому, как вы собираетесь поддерживать различные типы взаимодействий, которые важны для процесса обучения. Этот подход признает обучение как социальный и познавательный процесс, а не просто как вопрос передачи информации.
Те, кто создавал онлайн-программы на протяжении многих лет, подтвердят, что эффективное онлайн-обучение направлено на создание учебного сообщества и поддерживает учащихся не только в учебном плане, но и в рамках внеклассного участия и другой социальной поддержки. Подумайте, сколько инфраструктуры существует вокруг очного обучения, которое поддерживает успехи учащихся: библиотечные ресурсы, жилье, услуги по трудоустройству, услуги здравоохранения и так далее. Очное обучение не приносит успеха, потому что читать лекции — это хорошо. Лекции являются одним из учебных аспектов общей экосистемы, специально разработанной для поддержки учащихся формальными, неформальными и социальными ресурсами.
В конечном итоге эффективное онлайн-образование требует инвестиций в экосистему поддержки учащихся, на выявление и построение которой нужно время. По сравнению с другими вариантами, простая доставка онлайн-контента может быть быстрой и недорогой, но сбивать с толку то, что с надежным онлайн-образованием, сродни путанице лекций с целым комплексом обучения по месту жительства.
Типичное время планирования, подготовки и разработки полностью интерактивного университетского курса составляет от шести до девяти месяцев до его проведения.Преподавателям обычно удобнее преподавать онлайн на второй или третьей итерации своих онлайн-курсов. В нынешней ситуации, когда время выполнения заказа варьируется от одного дня до нескольких недель, будет невозможно для каждого преподавателя внезапно стать экспертом в области онлайн-преподавания и обучения. Несмотря на то, что есть ресурсы, к которым преподаватели могут обратиться за помощью, масштабы изменений, которые в настоящее время требуются во многих университетских городках, повлияют на системы, которые предоставляют эти ресурсы, и, скорее всего, превзойдут их возможности.
Посмотрим правде в глаза: многие возможности онлайн-обучения, которые преподаватели смогут предложить своим ученикам, не будут полностью представлены или обязательно хорошо спланированы, и существует высокая вероятность неоптимального внедрения. Мы должны признать, что каждый будет делать все возможное, пытаясь взять с собой только самое необходимое, когда они совершают безумный рывок во время чрезвычайной ситуации. Таким образом, важно различать нормальный, повседневный тип эффективного онлайн-обучения и то, что мы делаем в спешке с минимальными ресурсами и скудным временем: экстренное дистанционное обучение.
Дистанционное обучение в экстренных случаях
В отличие от опыта, который запланирован с самого начала и предназначен для использования в режиме онлайн, экстренное дистанционное обучение (ERT) — это временный сдвиг преподавания в альтернативный режим обучения из-за кризисных обстоятельств. Он включает в себя использование полностью удаленных обучающих решений для обучения или обучения, которые в противном случае проводились бы очно или в виде смешанных или гибридных курсов, и которые вернутся к этому формату, как только кризис или чрезвычайная ситуация утихнут.
Основная цель в этих обстоятельствах состоит не в том, чтобы воссоздать прочную образовательную экосистему, а, скорее, в предоставлении временного доступа к обучению и учебной поддержке таким образом, чтобы его можно было быстро установить и который был надежно доступен во время чрезвычайной ситуации или кризиса. Когда мы понимаем ERT таким образом, мы можем начать отделять его от «онлайн-обучения». Есть много примеров того, как другие страны реагируют на закрытие школ и университетов во время кризиса, внедряя такие модели, как мобильное обучение, радио, смешанное обучение или другие решения, которые контекстуально более осуществимы.Например, в исследовании роли образования в нестабильных и чрезвычайных ситуациях Межучрежденческая сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях рассмотрела четыре тематических исследования. 10 Одним из таких случаев был Афганистан, где образование было прервано конфликтом и насилием, а сами школы становились мишенями, иногда из-за того, что девочки пытались получить доступ к образованию.
Чтобы убрать детей с улиц и обезопасить их, радиообразование и DVD-диски использовались для поддержания и расширения доступа к образованию, а также были нацелены на продвижение образования для девочек.
Когда мы рассматриваем примеры планирования образования в условиях кризиса, становится очевидным, что эти ситуации требуют творческого решения проблем. Мы должны уметь мыслить нестандартно, чтобы генерировать различные возможные решения, которые помогут удовлетворить новые потребности наших учащихся и сообществ. В некоторых случаях это может даже помочь нам найти новые решения трудноразрешимых проблем, таких как опасности, с которыми сталкиваются девочки, пытаясь получить доступ к образованию в Афганистане. Таким образом, может возникнуть соблазн думать о ERT как о простом подходе к стандартным инструкциям.На самом деле, это способ размышления о способах, методах и средствах предоставления услуг, особенно в том, что касается быстро меняющихся потребностей и ограничений в ресурсах, таких как поддержка преподавателей и обучение.
11
В нынешней ситуации группы поддержки университетского городка, которые обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать об онлайн-обучении и внедрить его, не смогут предложить такой же уровень поддержки всем преподавателям, которые в этом нуждаются. Группы поддержки преподавателей играют решающую роль в обучении студентов, помогая преподавателям развивать личный или онлайн-опыт обучения.Текущие модели поддержки могут включать поддержку дизайна полного курса, возможности профессионального развития, разработку контента, обучение и поддержку системы управления обучением, а также создание мультимедиа в партнерстве с экспертами факультета. Преподаватели, которые обращаются за поддержкой, обычно имеют разный уровень владения цифровыми технологиями и часто привыкли к индивидуальной поддержке при экспериментировании с онлайн-инструментами. Переход на ERT требует, чтобы преподаватели лучше контролировали процесс разработки, разработки и внедрения курса.В связи с ожиданием быстрого развития онлайн-обучения и учебных мероприятий и большого количества преподавателей, нуждающихся в поддержке, команды по развитию и поддержке преподавателей должны найти способы удовлетворить институциональную потребность в обеспечении непрерывности обучения, помогая преподавателям развивать навыки для работы и преподавания в онлайн-среда.
Таким образом, учебные заведения должны переосмыслить то, как группы поддержки обучения выполняют свою работу, по крайней мере, во время кризиса.
Быстрый подход, необходимый для ERT, может снизить качество проводимых курсов.При правильном выполнении полный проект разработки может занять месяцы. Необходимость «просто получить онлайн» прямо противоречит времени и усилиям, обычно затрачиваемым на разработку качественного курса. Созданные таким образом онлайн-курсы не следует принимать за долгосрочные решения, а воспринимать как временное решение сиюминутной проблемы. Особенно беспокоит то, в какой степени доступность учебных материалов может не рассматриваться во время ERT. Это лишь одна из причин, по которой универсальный дизайн для обучения (UDL) должен быть частью всех дискуссий, касающихся преподавания и обучения.Принципы UDL сосредоточены на разработке гибкой, инклюзивной и ориентированной на учащихся среды обучения, чтобы все учащиеся могли получить доступ к материалам, действиям и заданиям курса и учиться на них.
12
Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях
Учреждения, безусловно, захотят провести оценку своих усилий по ERT, но что они должны оценивать? Для начала давайте рассмотрим, что оценивать , а не . Распространенное заблуждение состоит в том, что сравнение очного курса с онлайн-версией курса представляет собой полезную оценку.Этот тип оценки, известный как сравнительное исследование СМИ, не имеет реальной ценности по крайней мере по трем причинам:
Во-первых, любой носитель — это просто способ доставки информации, и один носитель по своей сути не лучше или хуже любого другого носителя. Во-вторых, нам необходимо лучше понимать различные средства массовой информации и то, как люди учатся с помощью различных средств массовой информации, чтобы разработать эффективные исследования. И, в-третьих, даже в самом лучшем сравнительном исследовании СМИ слишком много смешанных переменных, чтобы результаты были достоверными и значимыми.
13 Исследователи, проводящие сравнительные исследования средств массовой информации, изучают «всю уникальную среду и [уделяют] мало внимания каждому из атрибутов и характеристик, потребностям учащегося или психологическим теориям обучения». 14
При переходе к ERT могут быть полезны другие подходы к оценке. Успех дистанционного и онлайн-обучения можно измерить различными способами, в зависимости от того, как «успех» определяется с точки зрения данной заинтересованной стороны.С точки зрения преподавателей, результаты обучения студентов будут иметь первостепенное значение. Достигли ли учащиеся предполагаемых знаний, навыков и / или отношения, которые были в центре внимания учебного процесса? Установочные результаты также могут быть интересны как для студентов, так и для преподавателей. Для студентов такие вопросы, как интерес, мотивация и вовлеченность, напрямую связаны с успехом учащегося, и поэтому могут быть очагами оценки. Для преподавателей отношение к онлайн-обучению и всему, что оно влечет за собой, может повлиять на восприятие успеха.
Программные результаты, такие как процент завершения курсов и программ, охват рынка, время, потраченное преподавателями, влияние на процессы продвижения и пребывания в должности — все это актуальные вопросы, связанные с предложением дистанционных курсов и программ. Наконец, ресурсы и стратегии внедрения являются возможными областями оценочного исследования, такими как надежность выбранных систем предоставления технологий, обеспечение систем поддержки учащихся и доступ к ним, поддержка профессионального развития преподавателей для онлайн-преподавания педагогических методик и инструментов, политики и связанных с этим вопросов управления. дистанционной разработке программ и обеспечению качества.Все эти факторы могут влиять на эффективность дистанционного и онлайн-обучения и могут служить источником информации для разработки учебного процесса, а также разработки и реализации программ. 15 Эти рекомендуемые области оценки предназначены для хорошо спланированных дистанционного или онлайн-обучения и могут не подходить в случае ERT.
Оценка ERT потребует более широких вопросов, особенно на начальном этапе внедрения.
Затем позвольте нам порекомендовать, на чем вы должны сосредоточить свою оценку, связанную с усилиями ERT.Для структуры будет использоваться язык модели CIPP. 16 CIPP — это аббревиатура, обозначающая контекст, входные данные, процесс и продукты (см. Таблицу 1).
Таблица 1. Условия оценки CIPP
Оценка контекста | Оценка входных данных | Оценка процесса | Оценка продукта |
|---|---|---|---|
«Оценка потребностей, проблем, активов и возможностей, а также соответствующих контекстных условий и динамики» | «Оцените стратегию программы, план действий, штатное расписание и бюджет на предмет осуществимости и потенциальной рентабельности для удовлетворения намеченных потребностей и достижения целей. | «Мониторинг, документирование, оценка и отчет о выполнении планов». | «Определите и оцените затраты и результаты — запланированные и непреднамеренные, краткосрочные и долгосрочные». |
«В случае ERT учреждения могут рассмотреть следующие вопросы оценки:
- Учитывая необходимость перехода на дистанционное обучение, какие внутренние и внешние ресурсы потребовались для поддержки этого перехода? Какие аспекты контекста (институциональные, социальные, правительственные) повлияли на осуществимость и эффективность перехода? (контекст)
- Как взаимодействие университета со студентами, семьями, персоналом, заинтересованными сторонами на местном и государственном уровне повлияло на восприятие реакции на переход к ERT? (контекст)
- Была ли технологическая инфраструктура достаточной для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
- Обладает ли вспомогательный персонал кампуса достаточными возможностями для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
- Был ли наш постоянный профессиональный рост преподавателей достаточным, чтобы позволить ERT? Как мы можем расширить возможности для немедленных и гибких требований к обучению, связанных с альтернативными подходами к обучению и обучению? (ввод)
- Где преподаватели, студенты, вспомогательный персонал и администраторы больше всего боролись с ERT? Как мы можем адаптировать наши процессы для решения таких операционных задач в будущем? (процесс)
- Каковы были программные результаты инициативы ERT (т. д., процент окончивших курс, сводный анализ оценок и т. д.)? Как можно решить проблемы, связанные с этими результатами, для поддержки студентов и преподавателей, затронутых этими проблемами? (товар)
- Как обратная связь от учащихся, преподавателей и групп поддержки университетского городка может информировать о будущих потребностях ERT? (товар)
д., процент окончивших курс, сводный анализ оценок и т. д.)? Как можно решить проблемы, связанные с этими результатами, для поддержки студентов и преподавателей, затронутых этими проблемами? (товар)Оценка ERT должна быть больше сосредоточена на контексте, входных данных и элементах процесса, чем на продукте (обучении). Обратите внимание, что мы не выступаем за отсутствие оценки того, произошло ли обучение или в какой степени оно произошло, а просто подчеркиваем, что безотлагательность ERT и все, что потребуется, чтобы сделать это в короткие сроки, будет самым важным. элементы для оценки во время этого кризиса.Это признается некоторыми, поскольку некоторые учреждения начинают объявлять о переходе на варианты «прошел / не прошел», а не на буквенные оценки во время ERT. 17
Кроме того, учитывая постоянные свидетельства проблем, связанных с оценкой студентами обучения в рамках типичного опыта высшего образования, мы рекомендуем, чтобы стандартные оценки преподавания в конце семестра определенно не засчитывались в счет преподавателей, участвующих в ERT. 18 Если политика учреждения требует проведения таких оценок, рассмотрите возможность внесения поправок в политику или убедитесь, что результаты четко соответствуют обстоятельствам семестра или семестра.
Последние мысли
Каждый, кто вовлечен в этот резкий переход к онлайн-обучению, должен понимать, что эти кризисы и катастрофы также создают нарушения в жизни студентов, сотрудников и преподавателей вне их связи с университетом. Таким образом, вся эта работа должна выполняться с пониманием того, что переход на ERT, скорее всего, не будет приоритетом для всех участников. Инструкторам и администраторам рекомендуется учитывать, что студенты могут не сразу посещать курсы.В результате асинхронные действия могут быть более разумными, чем синхронные. Следует учитывать гибкость сроков выполнения заданий в рамках курсов, политику курса и политику учреждения. Например, министерство образования США смягчило некоторые требования и политику перед лицом COVID-19. 19
Надеюсь, угроза COVID-19 скоро останется в памяти. Когда это так, мы не должны просто возвращаться к нашей практике преподавания и обучения до вируса, забыв о ERT.Вероятно, в будущем возникнут проблемы со здоровьем и безопасностью, и в последние годы кампусы были закрыты из-за стихийных бедствий, таких как лесные пожары, ураганы и полярный вихрь. 20 Таким образом, возможная потребность в ERT должна стать частью набора навыков преподавателя, а также программы профессионального развития для любого персонала, вовлеченного в учебную миссию колледжей и университетов.
Угроза COVID-19 поставила перед высшими учебными заведениями ряд уникальных проблем.Все вовлеченные стороны — студенты, преподаватели и сотрудники — просят делать необычные вещи в отношении проведения курсов и обучения, которые не наблюдались в таких масштабах за всю жизнь кого-либо из участников. Хотя эта ситуация является стрессовой, когда она закончится, учебные заведения появятся с возможностью оценить, насколько хорошо они смогли внедрить ERT для поддержания непрерывности обучения. Во время этих оценок важно избежать соблазна приравнять ERT к онлайн-обучению.При тщательном планировании должностные лица в каждом университетском городке могут оценить свои усилия, позволяя участникам выделить сильные и слабые стороны, чтобы лучше подготовиться к будущим потребностям внедрения ERT.
Банкноты
- См., Например: «Информация для студентов, преподавателей и сотрудников Университета штата Огайо», Университет штата Огайо, Медицинский центр Векснера; «Президент Айсгрубер информирует университет о следующих шагах в отношении COVID-19 для обеспечения здоровья и благополучия всего сообщества», Принстонский университет; и муниципальный колледж Эверетта.↩
- «Коронавирус и ресурсы для высшего образования», блог Брайана Александра, 17 марта 2020 г.
- Джонатан Циммерман, «Коронавирус и великий эксперимент по онлайн-обучению», Хроника высшего образования, , 10 марта 2020 г. ↩
- Лаура Черневич, «Что мы узнали из« перехода в Интернет »во время закрытия университетов в Южной Африке», PhilOnEdTech, 15 марта 2020 г.
- «Обучение», Мерриам-Вебстер. ↩
- Даниэла Пейшото Оло, Леонида Коррейя и Мария да Консейсау Рего, «Основные вызовы высших учебных заведений в 21 веке: фокус на предпринимательстве», в Исследование роли предпринимательских университетов в региональном развитии , ред.Ана Диас Даниэль, Аврора А.С. Тейшейра и Мигель Торрес Прету (Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2020): 1–23. ↩
- Роберт М. Бранч и Тоня А. Доузи, «Обзор моделей учебного дизайна», Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT), 2015.
- Барбара Минс, Марианна Бакия и Роберт Мерфи, Обучение в Интернете: что исследования говорят нам о том, когда и как (Нью-Йорк: Routledge, 2014). ↩
- Роберт М. Бернар, Филип К. Абрами, Юджин Бороховски, К.Энн Уэйд, Рана М. Тамим, Майкл А. Суркс и Эдвард Клемент Бетел, «Мета-анализ трех типов взаимодействий в дистанционном обучении», Обзор исследований в области образования 79, вып. 3 (2009): 1,243–89. ↩
- Линн Дэвис и Дениз Бентровато, «Понимание роли образования в уязвимости; синтез четырех ситуационных анализов образования и уязвимости: Афганистан, Босния и Герцеговина, Камбоджа, Либерия», Международный институт планирования образования (2011).↩
- Для объяснения метода, средств массовой информации и режима в онлайн-обучении см. J. Thomas Head, Barbara B. Lockee и Kevin M. Oliver, «Method, Media, and Mode: Clarifying the Discussion of Remote Education Effectiveness», Ежеквартальный обзор дистанционного образования 3, вып. 3 (2002): 261–68. ↩
- См. «UDL On Campus», ↩
- Дэниел У. Сарри и Дэвид Энсмингер, «Что не так с сравнительными исследованиями СМИ?» Образовательные технологии 41, вып. 4 (июль – август 2001 г.).↩
- Барбара Локки, Майк Мур и Джон Бертон, «Старые опасения по поводу новых исследований дистанционного обучения», EDUCAUSE Quarterly 24, no. 2 (2001): 60–68. ↩
- Майк Мур, Барбара Локки и Джон Бертон, «Измерение успеха: стратегии оценки для дистанционного образования», EDUCAUSE Quarterly 25, no. 1 (2002): 20–26. ↩
- Дэниел Л. Стаффлбим и Гили Чжан, Модель оценки CIPP: как проводить оценку для улучшения и подотчетности (Нью-Йорк: Guilford Publications, 2017).↩
- Обсуждение учебных заведений, переходящих к сдаче / неуспеху в ответ на COVID-19, см. В статье Эллисон Стэнджер «Сделать все курсы успешными / неуспешными», Chronicle of Higher Education , 19 марта 2020 г. ↩
- Для получения информации о проблемах, связанных с оценкой обучения учащимися, см. Шана К. Карпентер, Эмбер Э. Уизерби и Сара К. Таубер, «О (неправильных) суждениях студентов об эффективности обучения и преподавания», Journal of Applied Research in Memory и Cognition , 12 февраля 2020 г.↩
- «Руководство по прерыванию обучения в связи с коронавирусом (COVID-19)», Федеральная помощь студентам, Информация для специалистов по финансовой помощи (IFAP), 20 марта 2020 г. ↩
- Элин Джонсон, «Пока горит огонь, все больше кампусов закрываются», InsideHigherEd , 29 октября 2019 г .; Дженни Финк, «Университеты Флориды отменяют занятия, закрытие кампуса в преддверии возможного урагана Дориан категории 4», Newsweek , 29 августа 2019 г .; и Перри Самсон, «Коронавирус и классные трансляции», EDUCAUSE Review , 3 марта 2020 г.↩
Чарльз Б. Ходжес — профессор педагогических технологий Южного университета Джорджии.
Стефани Мур — доцент кафедры учебного дизайна и технологий Педагогической школы Карри Университета Вирджинии.
Барбара Б. Локки — профессор учебного дизайна и технологий и научный сотрудник факультета Вирджиния.
Торри Траст — доцент кафедры технологий обучения Массачусетского университета в Амхерсте.
М. Аарон Бонд является старшим директором сети профессионального развития и факультета свободного владения цифровыми технологиями в Технологическом университете Вирджинии.
Влияние вне школы и академическая успеваемость — предыстория, влияние родителей, экономическое положение семьи, подготовка к школе, физическое и психическое здоровье
От рождения до восемнадцати лет дети проводят в школе лишь часть своей жизни. Таким образом, неудивительно, что многие факторы вне школьной среды могут существенно повлиять на перспективы учащихся в плане академической успеваемости в школе.Эти факторы действуют как в течение лет до того, как дети пойдут в формальную школу, так и в то время, когда они фактически зачислены в начальную и среднюю школу.
Разнообразный круг вопросов, включая (но не ограничиваясь) убеждения и ожидания родителей в отношении образования; доступность и качество ухода за детьми; семейное экономическое положение; наличие или отсутствие насилия в жизни ребенка; доступ к социальным услугам; проблемы с физическим и психическим здоровьем; возможности для конструктивной, здоровой деятельности вне школы; а также характер и сила связей между школой и обществом могут повлиять на возможности ребенка преуспевать в школе.
Фон
Большая часть работ, посвященных влиянию внешкольных занятий на перспективы учащихся в академической успеваемости, проистекает из исследования Джеймса Коулмана 1966 года, посвященного расовой и этнической сегрегации, характеристикам учащихся и семей, а также успеваемости учащихся. В документе Equality of Education Opportunity (1966), подготовленном для Министерства образования США, Коулман обнаружил, что семейные факторы, такие как состав домохозяйства, социально-экономический статус и уровень образования родителей, являются более сильными предикторами образовательного уровня учащихся, чем прямые факторы, связанные со школой.
Исследование Коулмана положило начало десятилетиям исследований и публикаций, особенно в 1970-х и 1980-х, о так называемом влиянии семьи на академическую успеваемость учащихся. Эти исследования в целом пришли к выводу, что факторы, выявленные Коулманом, действительно оказывают огромное влияние на успеваемость учащихся, хотя они не обязательно детерминированы. Учащиеся, происхождение которых, казалось бы, обрекает их на школьную неуспеваемость, часто находят способ преодолеть трудности и достичь высоких академических уровней.А некоторые студенты, которые происходят из, казалось бы, идеальных жизненных ситуаций, никогда не преуспевают в учебе.
В 1990-е годы, когда система образования Соединенных Штатов была сосредоточена на повышении академической успеваемости по всем направлениям под лозунгом «Все студенты могут учиться», многие преподаватели, исследователи и политики начали принимать философию без оправданий . Они утверждали, что независимо от жизненных обстоятельств ребенка, эффективная образовательная среда может преодолеть другие проблемы и позволить всем детям достичь высоких результатов.
Как и в случае с самыми сложными вопросами, обе точки зрения имеют большое значение. Все (или почти все) студенты могут учиться. Но обстоятельства жизни ребенка, социальные индикаторы, которые рисуют совокупную картину всего окружения ребенка, являются важными указателями, определяющими условия, которые либо делают обучение возможным, либо создают проблемы, которые необходимо преодолеть, чтобы проложить путь к обучению.
Влияние родителей
Часто используется фраза, но в ней есть доля истины: родители являются первыми учителями своих детей.Домашняя среда формирует первоначальные взгляды ребенка на обучение. Убеждения, ожидания и отношение родителей к образованию и достижениям их детей в раннем возрасте оказывают глубокое влияние на представления учащихся о месте образования в их жизни. То, что родители думают о важности (или неважности) хорошей успеваемости в школе, часто отражается в результатах учеников. Исследование, проведенное Столичной компанией по страхованию жизни, показало, что почти все учащиеся (97%), получившие в основном оценки «пятерки» и «четверки» в табелях успеваемости, сообщили, что их родители поощряли их к успешной учебе в школе.Среди студентов, получивших в основном тройку, почти половина (49%) заявили, что они мало получали поддержки от родителей.
У некоторых семей явно есть больше ресурсов, которые они могут посвятить своим детям, и им легче найти время, чтобы потратить их на воспитание и поддержку. Когда оба родителя работают (все более распространенное явление) или когда ребенка воспитывает один родитель, находя время, чтобы почитать ребенку, чтобы побудить его выполнить домашнее задание или участвовать в школьных мероприятиях, — все это, как известно, приносит пользу влияет на успеваемость ученика в школе — усложняется.Проблема часто усугубляется тем, что родители плохо говорят по-английски или не говорят по-английски.
Однако, независимо от состава семьи или обстоятельств, результаты исследования очевидны. Дети, чьи семьи обеспечивают присмотр и поддержку, и которые стремятся к своим детям, как правило, приумножают шансы этих детей стать успешными учениками.
Экономическое положение семьи
Многие дети растут в семьях с изобилием финансовых и материальных ресурсов. Но не все. По состоянию на 1998 год 13 миллионов детей в Соединенных Штатах (19% детей в возрасте 18 лет и младше) жили за чертой бедности, установленной на федеральном уровне.Дети восемнадцати лет и младше составляют всего 26 процентов от общей численности населения США, но они составляют 40 процентов населения, живущего в бедности. Говоря более резко, Соединенные Штаты, самая богатая страна в мире, занимает первое место по детской бедности среди всех промышленно развитых стран мира.
Бедность сказывается на успеваемости учащихся. Дети из бедных семей в два раза чаще, чем их более обеспеченные сверстники, повторяют класс; быть отстраненным, исключенным или бросить школу; и быть помещенным в классы специального образования.
Состав семьи и экономические обстоятельства часто взаимосвязаны. Более половины бедных семей в Соединенных Штатах возглавляет незамужняя мать, которая должна уравновешивать вопросы занятости (эти женщины часто оказываются в ловушке низкооплачиваемой работы) с заботой о детях и родительскими обязанностями. В общем, дети из более обеспеченных семей имеют преимущество во многих сферах жизни, включая образование.
Подготовка к школе
Дети начинают учиться с момента своего рождения.То, где дети проводят время до поступления в детский сад, влияет как на их готовность к школе, так и на их шансы на хорошие долгосрочные результаты.
Шесть из десяти детей в Соединенных Штатах, или почти 12 миллионов детей младше пяти лет, проводят часть своего бодрствования под присмотром кого-то, кроме родителей. Есть множество обстоятельств ухода. Иногда за маленькими детьми присматривают родственники, например бабушка или тетя. Некоторые маленькие дети проводят часть своего дня под присмотром лицензированного поставщика, который может одновременно присматривать за несколькими детьми.Некоторые дошкольники посещают организованные программы дошкольного или дошкольного образования.
Исследования показывают, что воспитание и образование детей младшего возраста имеют значение. Качество ухода за маленькими детьми закладывает основу для их будущих успехов в учебе. Маленькие дети, которые находятся в высококачественных условиях ухода, ориентированных на их социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие, демонстрируют лучшие языковые и математические навыки, лучшие когнитивные и социальные навыки и лучшие отношения с одноклассниками, чем дети, получающие некачественный уход.
Было показано, что качество раннего ухода оказывает долгосрочное влияние. Дети, находящиеся в условиях качественной опеки, реже, чем дети, находящиеся в условиях некачественной опеки, повторяют класс, нуждаются в специальных образовательных услугах, бросают школу или в будущем столкнутся с проблемами с законом.
Для многих семей проблема ухода за детьми связана с двумя основными проблемами: стоимостью и доступом. Даже при наличии качественной медицинской помощи многие семьи не могут позволить себе ее оплатить.А для многих семей качественный уход просто недоступен.
Физическое и психическое здоровье
В целом за последние десятилетия двадцатого века здоровье детей существенно улучшилось. Уровень младенческой смертности снизился, и многие детские болезни, которые когда-то считались неизлечимыми, достигли высоких показателей излечения или стали вообще предотвратимыми.
Здоровье — как физическое, так и психическое благополучие — имеет очевидную связь с перспективами учащихся на успешную учебу в школе. Физически больные дети не посещают школу регулярно, а когда они все же посещают школу, они часто не могут сосредоточиться на своей учебе.Дети с нелеченными проблемами психического здоровья сталкиваются с рядом школьных трудностей, от разыгрываемого поведения в классе до неспособности заводить друзей и развивать коллегиальные привязанности.
Исследования показывают, что внимание к здоровью детей важно еще до рождения ребенка. Младенцы с низкой массой тела при рождении, часто рожденные от матерей, которые курят, пьют или придерживаются нездоровой диеты во время беременности, подвергаются большему риску стать детьми с множеством проблем в развитии.
Несмотря на неоспоримую важность крепкого физического и психического здоровья для перспектив академической успеваемости учащихся, большое количество американских детей не имеют адекватного доступа к надлежащим медицинским услугам. Неудивительно, что доступ к качественным услугам часто зависит от дохода семьи. Чем менее финансово стабильна семья ребенка, тем меньше вероятность того, что ребенок будет получать регулярную медицинскую помощь.
Дети, охваченные медицинским страхованием, с большей вероятностью будут иметь лучший доступ к медицинскому обслуживанию, чем дети, не охваченные такой страховкой.По состоянию на 1999 год 10 миллионов детей в Соединенных Штатах (14% детского населения) не имели страховки.
Другими значительными факторами риска, особенно для подростков, являются наркотики и алкоголь. Употребление алкоголя, курение сигарет и употребление более сильных наркотиков, от марихуаны до кокаина, может вызвать серьезные долгосрочные проблемы с физическим и психическим здоровьем. В краткосрочной перспективе употребление многих из этих веществ может вызвать снижение посещаемости школы и общее невнимание к школьным занятиям.
Последствия насилия
Насилие в жизни детей может принимать разные формы.Иногда это насилие, свидетелем которого являются дети, например, насилие между их родителями или опекунами или насилие в общинах, в которых они живут. Иногда дети сами становятся жертвами насилия, будь то жестокое обращение со стороны родителей или родственников или физические (или словесные) нападения в их районе. Эти виды насилия оказывают долгосрочное воздействие на детей, влияя на их ожидания в отношении жизни и их взгляды на мир.
Насилие вне школы может повлиять на отношение учащихся к школе.Ребенок, окруженный агрессивной средой и не рассчитывающий дожить до взрослой жизни, может видеть мало смысла в получении образования. Насилие в семье увеличивает вероятность того, что учащийся проведет хотя бы часть своего детства и / или юности в системе услуг по защите детей, возможно, в приемной семье. Для детей, живущих в условиях насилия, ситуация довольно часто оказывается лишь одним из целого ряда сложных обстоятельств. Насилие часто становится партнером бедности и нестабильной семейной жизни.
Банды — одна из самых распространенных современных сред молодежного насилия. Бандитская деятельность существует во всех пятидесяти штатах. Членство в бандах, часто рассматриваемое подростками как своего рода знак чести или членство в привилегированном клубе, увеличивает вероятность участия в преступной деятельности. Было показано, что эффективные программы борьбы с бандитизмом включают вмешательство полиции и сотрудников системы ювенальной юстиции, программы семейного и молодежного просвещения, а также предоставление альтернативных выходов для времени и энергии молодежи.
Важным выводом исследования является то, что активность банд или, по крайней мере, влечение к ней начинается рано. Уже в третьем или четвертом классе учеников (особенно мальчиков) можно убедить в том, что вступление в банду — важная социальная цель. Таким образом, программы по предотвращению вступления учащихся в банды должны начинаться в начальной школе.
Внешкольная деятельность: отдых и трудоустройство
То, как учащиеся проводят свое время, когда они не в школе, может существенно повлиять на их возможности преуспеть в учебе.
Молодежные организации. Исследования показывают, что участие в различных молодежных организациях способствует лучшему поведению в школе, улучшению социальных навыков, большей уверенности в себе и более высоких академических ожиданиях. Такие организации, как YMCA и YWCA, Клубы мальчиков и девочек, 4-H, а также бойскауты и девочки-скауты, часто предоставляют академическую поддержку в качестве дополнения к мероприятиям, направленным на содействие социальному и эмоциональному развитию. Спортивные программы, такие как «Маленькая лига» и программы, организуемые местными отделами отдыха и парков, предлагают здоровые источники энергии для детей и подростков, а также развивают такие навыки, как личная ответственность и командная работа.
Отношения наставничества могут гарантировать, что заботливый взрослый станет частью жизни ребенка, и было доказано, что они предлагают важные преимущества. Исследования показали, что такие программы, как «Старшие братья» и «Старшие сестры Америки», способствуют снижению уровня употребления наркотиков и алкоголя, снижению уровня насилия и улучшению посещаемости школы, успеваемости и отношения.
Занятость молодежи. Целых 76 процентов молодежи в Соединенных Штатах работают или работали на оплачиваемой работе до шестнадцати лет.Исследователи расходятся во мнениях относительно влияния работы на успеваемость подростков. В некоторых исследованиях делается вывод, что работа дает учащимся полезные навыки и качества, в том числе привитие чувства ответственности и повышения самооценки учащихся, и что они имеют положительный побочный эффект в школе. Однако другие исследования приходят к выводу, что работа — это просто отвлечение для большинства учащихся, поскольку она конкурирует со школой за время и внимание учащихся.
Конечно, студенты работают по разным причинам.Некоторые студенты являются значительными кормильцами для своих семей. Их заработки составляют важную часть доходов семей. Некоторые студенты работают специально, чтобы откладывать деньги на учебу в колледже. Однако большинство исследований показывают, что подавляющее большинство работающих студентов делают это, чтобы зарабатывать деньги на то, что они хотят купить.
Исследования показали, что продолжительность работы студента является фактором, определяющим влияние занятости на успеваемость. Для студентов, работающих двадцать или меньше часов в неделю, проблем не возникает.Но для студентов, работающих более двадцати часов в неделю, работа может создавать проблемы, связанные с образованием, когда работа имеет приоритет над школой.
Семьи, соединяющие школы и микрорайоны
Для большинства учеников школа создает важную общественную среду — безопасное место, где время структурировано (чего дети и подростки очень жаждут, даже если они не всегда ценят это), и где присутствуют друзья. Семьи и районы составляют студенческое сообщество, а сознательное соединение школ, семей и районов дает значительные преимущества для учащихся, особенно для тех, кто находится в группе риска.
Учащиеся, испытывающие трудности в школе, часто сталкиваются с массой проблем вне школы. Предлагая учащимся наилучшие возможности для успешной учебы в школе, может потребоваться помощь не только учащемуся, но и помощь всей его семье.
Среди систем, разработанных для этой цели, есть школьные и ориентированные на школы программы социальных услуг. Цель этих программ — напрямую связать службы поддержки семьи, такие как здравоохранение, поддержка доходов, овладение английским языком и профессиональная подготовка, со школами как способ расширения доступа семей к этим услугам.Расположенные либо на территории школы (на базе школы), либо поблизости в соседнем районе (рядом со школой), эти усилия способствуют развитию партнерских отношений между школами и агентствами социальных служб, в идеале давая каждому возможность делать то, что у них получается лучше всего.
Несмотря на обещание таких программ, они не были беспроблемными. Возникают трудности с распределением ресурсов, сферой влияния (кто за что отвечает?) И недопониманием ролей и обязанностей различных вовлеченных профессионалов.Исследования показали, что для того, чтобы школьные или связанные со школой программы приносили желаемые результаты, социальные услуги должны быть не просто связаны со школами, но должны быть интегрированы в деятельность и функции школы, создавая для школ новое давление в отношении того, что они собой представляют. ожидается сделать и при каких обстоятельствах. Какой бы вид программы ни использовался, важно, чтобы услуги были доступны учащимся и их семьям, чтобы образование могло быть основной обязанностью учащегося.
Заключение
Школы существуют не в вакууме.На успехи студентов в учебе влияет множество факторов. Некоторые ученики приходят в школу со всем, что им нужно: стабильными и поддерживающими семьями, адекватными финансовыми ресурсами и крепким здоровьем. Для учащихся, которые не пользуются этими преимуществами, предоставление помощи в решении внешкольных проблем может дать им необходимый импульс для успешной учебы в школе.
Центр общества и здоровья
Американцы с более высоким уровнем образования живут дольше и здоровее, чем люди с меньшим количеством лет обучения (см. Краткий выпуск № 1).Но почему образование так важно для здоровья? Связи сложны и тесно связаны с доходом, а также с навыками и возможностями, которые люди имеют для ведения здорового образа жизни в своих сообществах.
Как связаны здоровье и образование? Есть три основных подключения: 1
Подробнее
Взаимосвязь между образованием и здоровьем существует на протяжении нескольких поколений, несмотря на значительные улучшения в области медицинского обслуживания и общественного здравоохранения. Последние данные показывают, что связь между образованием и здоровьем резко выросла за последние четыре десятилетия.Сейчас, как никогда ранее, люди, не окончившие среднюю школу, чаще сообщают о удовлетворительном или плохом состоянии здоровья по сравнению с выпускниками колледжей. 2 В период с 1972 по 2004 год разрыв между этими двумя группами вырос с 23 процентных пунктов до 36 процентных пунктов среди неиспаноязычных белых в возрасте от 40 до 64 лет. Афро-американцы испытали сопоставимое увеличение разрыва в отношении здоровья в зависимости от образования в течение этого периода времени. . Вероятность наличия серьезных хронических заболеваний также увеличилась среди наименее образованных. 3 Увеличение разрыва произошло по всей стране 4 и более подробно обсуждается в выпуске №1.
Насколько важны годы обучения в школе?
Исследования были сосредоточены на количестве лет, завершенных школьниками, в основном потому, что имеется меньше данных по другим важным аспектам образования. Это не просто диплом: образование важно для накопления знаний и развития грамотности, мышления и навыков решения проблем, а также качеств характера.Наша группа по исследованию сообщества отметила, что дошкольное образование и развитие молодежи также важны для взаимосвязи между образованием и здоровьем.
Этот информационный бюллетень, созданный при поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона, представляет собой обзор того, что показывают исследования о взаимосвязи между образованием и здоровьем, а также точки зрения жителей неблагополучного городского сообщества в Ричмонде, штат Вирджиния. Эти общественные исследователи, члены нашего партнерства, регулярно сотрудничают с Центром исследований и политики в области общества и здоровья, чтобы помочь нам более полно понять «реальные» связи между жизнью сообщества и результатами в отношении здоровья.
1. Польза образования для здоровья
Доходы и ресурсы
«Быть образованным сейчас означает получить лучшую работу, научить наших детей добиваться успеха и просто вносить изменения в повседневную жизнь». —Brenda
Лучшие рабочие места: В сегодняшней экономике, основанной на знаниях, кандидат с более высоким уровнем образования с большей вероятностью будет трудоустроен и получит работу, которая обеспечит оздоровительные льготы, такие как медицинское страхование, оплачиваемый отпуск и выход на пенсию. 5 И наоборот, люди с меньшим образованием с большей вероятностью будут работать в профессиях с повышенным риском и с небольшими преимуществами.
Более высокий заработок: Доход имеет большое влияние на здоровье, и работники с более высоким образованием, как правило, зарабатывают больше денег. 2 В 2012 году средняя заработная плата выпускников колледжей была более чем вдвое выше, чем у бросивших среднюю школу, и более чем в полтора раза выше, чем у выпускников средней школы. 6 Подробнее
Взрослые с более высоким уровнем образования, как правило, испытывают меньше экономических трудностей, достигают более высокого престижа работы и социального положения и имеют больший доступ к ресурсам, способствующим улучшению здоровья.В ряде исследований было высказано предположение, что доход является одной из основных причин лучшего здоровья людей с высшим образованием. 1 Еженедельный заработок американцев с высшим образованием или ученой степенью резко возрастает. Высшее образование имеет еще большее влияние на заработок на протяжении всей жизни (см. Рис. 1), и эта закономерность верна для мужчин и женщин, для чернокожих и белых, а также для выходцев из Латинской Америки и неиспаноязычных граждан. Например, по данным за 2006–2008 годы, пожизненный заработок латиноамериканского мужчины составляет 870 275 долларов для тех, у кого образование меньше 9-го класса, и 2 777 200 долларов для тех, кто имеет докторскую степень.Соответствующий пожизненный заработок белого мужчины неиспаноязычного происхождения составляет 1 056 523 доллара и 3 403 123 доллара. 7
«Безусловно, хорошее образование и хорошо оплачиваемая работа могут снять много психологического стресса».
— Химера
Ресурсы для хорошего здоровья: Семьи с более высоким доходом могут легче покупать здоровую пищу, иметь время для регулярных тренировок и оплачивать медицинские услуги и транспорт. И наоборот, отсутствие гарантий занятости, низкая заработная плата и отсутствие активов, связанные с низким уровнем образования, могут сделать людей и семьи более уязвимыми в тяжелые времена, что может привести к плохому питанию, нестабильным жилищным условиям и неудовлетворенным медицинским потребностям.Узнать больше
Экономические трудности могут нанести вред здоровью и семейным отношениям, 8 , а также затруднить оплату домашних расходов, от счетов за коммунальные услуги до медицинских расходов. Люди, живущие в домохозяйствах с более высокими доходами, которые, как правило, имеют более высокий уровень образования, с большей вероятностью будут застрахованы от медицинского страхования (см. Рисунок 3). Со временем размер страховой ставки для американцев без среднего образования снизился (см. Диаграмму 4).
Низкий доход и отсутствие адекватного страхового покрытия препятствуют удовлетворению потребностей в медицинской помощи.В 2010 году более одного из четырех (27%) взрослых, не имевших среднего образования, сообщили, что не могут обратиться к врачу из-за затрат, по сравнению с менее чем одним из пяти (18%) выпускников средней школы и менее чем с каждым десятым. (8%) выпускники колледжей. 9 Доступ к медицинской помощи также влияет на получение профилактических услуг и лечения хронических заболеваний. CDC сообщает, например, что около 49% взрослых в возрасте 50-75 лет с некоторым средним образованием прошли скрининг на колоректальный рак в 2010 году, по сравнению с 59% выпускников средних школ и 72% выпускников колледжей. 10
Социальные и психологические пособия
«Итак, в школе мы учимся общаться с другими одноклассниками. Мы учимся взаимодействовать с нашими учителями. То, как мы разговариваем с другими и как мы позволяем этому расти по мере того, как мы становимся старше, позволяет нам научиться задавать эти вопросы, когда мы работаем в системе здравоохранения, когда мы работаем с нашим врачом, чтобы понять, что происходит с нас.»
—Чанель
Снижение стресса: Люди с более высоким уровнем образования и, следовательно, с более высокими доходами часто избавляются от вредного для здоровья стресса, который сопровождает длительные социальные и экономические трудности.Люди с меньшим образованием часто имеют меньше ресурсов (например, социальной поддержки, чувства контроля над жизнью и высокой самооценки) для смягчения последствий стресса. Узнать больше
Изменения жизни, травмы, хроническое напряжение и дискриминация могут вызвать стресс, наносящий вред здоровью. Экономические трудности и другие факторы стресса могут иметь кумулятивное негативное воздействие на здоровье с течением времени и могут, в свою очередь, сделать людей более чувствительными к дальнейшим факторам стресса. Исследователи придумали термин «аллостатическая нагрузка» для обозначения последствий хронического воздействия на физиологические реакции на стресс.Воздействие высокой аллостатической нагрузки с течением времени может предрасполагать людей к таким заболеваниям, как астма, сердечно-сосудистые заболевания, желудочно-кишечные заболевания и инфекции 11 , и было связано с более высоким уровнем смертности среди пожилых людей. 12
Социальные и психологические навыки: Образование в школе и другие возможности обучения вне класса развивают навыки и развивают качества, которые важны на протяжении всей жизни и могут быть важны для здоровья, такие как сознательность, настойчивость, чувство личного контроля, гибкость, способность к переговорам, а также способность устанавливать отношения и устанавливать социальные сети.Эти навыки могут помочь в решении множества жизненных проблем — от работы до семейной жизни — а также в управлении своим здоровьем и навигации в системе здравоохранения. Узнать больше
Через образование можно развить многие типы навыков, от когнитивных навыков до решения проблем и развития ключевых личностных качеств. Образование может повысить «эффективность обучения», включая когнитивные способности, самоконтроль и решение проблем. 13 Черты характера, также известные как «мягкие навыки», связаны с успехом в образовании и трудоустройстве, а также с более низкими показателями смертности. 14 Один набор этих черт личности был назван «большой пятеркой»: сознательность, открытость опыту, экстравертность, уступчивость, эмоциональная стабильность. 15
Эти различные формы человеческого капитала играют важную роль в влиянии образования на здоровье. Например, образование может укрепить навыки совладания, которые уменьшат ущерб от стресса. Усиление личного контроля также может привести к более здоровому поведению, отчасти за счет увеличения знаний. Те, у кого есть больший личный контроль, с большей вероятностью будут инициировать превентивное поведение. 13
Социальные сети: Образованные взрослые обычно имеют более широкие социальные сети, и эти связи открывают доступ к финансовым, психологическим и эмоциональным ресурсам, которые могут помочь уменьшить лишения и стресс и улучшить здоровье. Узнать больше
Социальные сети также улучшают доступ к информации и взаимодействие с коллегами, которые моделируют приемлемое поведение. Взаимосвязь между социальной поддержкой и образованием может быть отчасти обусловлена социальными и когнитивными навыками и большей вовлеченностью в гражданские группы и организации, которые приходят с образованием. 16, 17 Низкая социальная поддержка связана с более высоким уровнем смертности и плохим психическим здоровьем. 18, 19
Образование также связано с преступностью. Среди молодых мужчин, бросивших среднюю школу, почти каждый десятый был заключен в тюрьму в определенный день в 2006–2007 годах по сравнению с менее чем одним из 33 выпускников средней школы. 20 Высокий уровень лишения свободы в некоторых сообществах может нарушить социальные сети и ослабить социальный капитал и социальный контроль — все это может повлиять на здоровье и безопасность населения.
«Возможность отстаивать и просить о том, чего вы хотите, помогает вести более здоровый образ жизни. … Если вам нужно, чтобы в вашем районе были зеленые насаждения, парк, игровая площадка, проложили лучшие маршруты внутри сообщества, пропаганда этого поможет ».
—Чанель
Поведение в отношении здоровья
Знания и навыки: Помимо подготовки к лучшей работе, люди с более высоким образованием с большей вероятностью узнают о здоровом образе жизни. Образованные пациенты могут лучше понимать свои потребности в отношении здоровья, следовать инструкциям, защищать себя и свои семьи и эффективно общаться с поставщиками медицинских услуг. 21 Подробнее
Люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровье и рисках для здоровья, повышая свою грамотность и понимание сложных вопросов, имеющих решающее значение для их благополучия. Более образованные люди более восприимчивы к кампаниям по санитарному просвещению. Образование также может привести к более точным убеждениям и знаниям о здоровье и, следовательно, к лучшему выбору образа жизни, а также к лучшим навыкам и большей самоадвокации. Образование улучшает такие навыки, как грамотность, развивает эффективные привычки и может улучшить когнитивные способности.Навыки, приобретенные в процессе образования, могут влиять на здоровье косвенно (через улучшение работы и заработков) или напрямую (через способность соблюдать режимы здравоохранения и управлять заболеваниями), и они могут влиять на способность пациентов ориентироваться в системе здравоохранения, например, знание того, как получить возмещение по плану медицинского страхования. Таким образом, более образованные люди могут лучше понимать проблемы здравоохранения и следовать рекомендациям по лечению. 21–23 Качество общения врача с пациентом также хуже у пациентов с низким социально-экономическим статусом.Обзор влияния санитарной грамотности на здоровье показал, что люди с более низкой санитарной грамотностью с большей вероятностью будут обращаться в службы экстренной помощи и быть госпитализированными и с меньшей вероятностью будут пользоваться профилактическими услугами, такими как маммография, или принимать лекарства и правильно интерпретировать этикетки. Среди пожилых людей низкая санитарная грамотность связана с более низким состоянием здоровья и более высоким уровнем смертности. 24
Более здоровые районы
«Плохие районы часто приводят к плохим школам.Плохие школы приводят к плохому образованию. Плохое образование часто приводит к плохой работе. Плохая работа снова возвращает вас в бедный район. Это порочный круг, который происходит в сообществах, особенно в городских районах ». —Альберт
Низкий доход и меньшие ресурсы означают, что люди с меньшим уровнем образования с большей вероятностью будут жить в районах с низким доходом, в которых не хватает ресурсов для хорошего здоровья. Эти районы часто экономически маргинализированы и сегрегированы и имеют больше факторов риска плохого здоровья, таких как:
- Ограниченный доступ к супермаркетам или другим источникам здоровой пищи и избыток ресторанов быстрого питания и торговых точек, которые продвигают нездоровую пищу. 25
Подробнее
По всей стране доступ к магазину, где продаются более здоровые продукты, в 1,4 раза меньше в районах переписи с меньшим количеством взрослых с высшим образованием (менее 27% населения), чем в районах с более высокой долей лиц с высшим образованием. 26 Доступ к продуктам питания важен для здоровья, поскольку нездоровые привычки питания связаны с многочисленными острыми и хроническими проблемами со здоровьем, такими как диабет, гипертония, ожирение, болезни сердца и инсульт, а также с более высокими показателями смертности.
«Если лучшее, что вы видите в округе, — это торговец наркотиками, то это становится вашей целью. Если лучшее, что вы видите в вашем районе, — это работа с 9 до 5, то это становится вашей целью. Но если вы увидите врачей и юристов, если вы увидите учителей и профессоров, тогда это станет вашей целью ». —Marco
«В этом сообществе происходит много вещей, много проблем. Просто иногда сложно попытаться собрать людей как одно целое, чтобы мы могли решить проблему.- Тони
- Меньше зеленых насаждений, таких как тротуары и парки, чтобы стимулировать физическую активность на открытом воздухе и ходить пешком или ездить на велосипеде на работу или в школу.
- Сельские районы и районы с низкими доходами, которые больше населены людьми с низким уровнем образования, часто страдают от нехватки врачей первичного звена и других поставщиков медицинских услуг и учреждений.
- Более высокий уровень преступности, подвергающий жителей большему риску травм и смерти от насилия и стресса от проживания в небезопасных районах.Люди с меньшим образованием, особенно мужчины, с большей вероятностью попадут в тюрьму, что влечет за собой собственные риски для здоровья населения.
- Меньше качественных школ, часто из-за того, что государственные школы бедны из-за низких налогов на собственность. Школам с ограниченными ресурсами труднее предложить привлекательную заработную плату учителям или обеспечить надлежащее обслуживание зданий и принадлежностей.
- Меньше рабочих мест, что может усугубить экономические трудности и плохое здоровье, характерное для людей с низким уровнем образования.
- Повышенный уровень токсинов, таких как загрязнение воздуха и воды, опасные отходы, пестициды и промышленные химикаты. 27
- Менее эффективное политическое влияние для защиты общественных нужд, что приводит к постоянному циклу ущемления интересов.
2. Плохое здоровье, которое влияет на образование (обратная причинность)
«То, что происходит дома, определенно может повлиять на способность ребенка концентрироваться даже в классе. … Если ты голоден, ты не научишься с урчанием живота.… Если ты беспокоишься о безопасности своей мамы, пока ты в школе, ты не сможешь обращать на это внимание ». —Chimere
Связь между образованием и здоровьем никогда не бывает простой. Плохое здоровье является не только следствием более низкого уровня образования, но и может стать причиной неудач в учебе и помешать учебе.
Например, дети, страдающие астмой и другими хроническими заболеваниями, могут периодически пропускать занятия и испытывать трудности с концентрацией внимания в классе. 28 Инвалиды также могут влиять на успеваемость в школе из-за проблем со зрением, слухом, вниманием, поведением, прогулов или когнитивных навыков.Узнать больше
Состояние здоровья, инвалидность и нездоровое поведение могут влиять на результаты обучения. Болезни, плохое питание, употребление психоактивных веществ и курение, ожирение, нарушения сна, психическое здоровье, астма, плохое зрение и невнимательность / гиперактивность установили связь с успеваемостью или успеваемостью в школе. 25, 29, 30 Например, по сравнению с другими учащимися, дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) в три раза чаще задерживаются (сохраняют оценку) и почти в три раза чаще бросают школу. до окончания школы. 31 Дети, рожденные с низкой массой тела при рождении, также, как правило, имеют более низкие образовательные результаты, 32, 33 и более высокий риск для трудоустройства в специальное образование. 34, 35 Хотя влияние здоровья на образование (обратная причинно-следственная связь) важно, многие задаются вопросом, насколько большую роль оно играет. 1
3. Условия на протяжении всей жизни — начиная с раннего детства, которые влияют как на здоровье, так и на образование
Третий способ, которым образование может быть связано со здоровьем, — это воздействие условий, начиная с раннего детства, которые могут повлиять как на образование, так и на здоровье.На протяжении всей жизни условия дома, социально-экономический статус и другие контекстуальные факторы могут создавать стресс, вызывать болезни и лишать людей и семьи ресурсов для успеха в школе, на рабочем месте и здорового образа жизни. Узнать больше
Контекстные факторы на протяжении всей жизни могут влиять на образование и здоровье. Например, биологические характеристики могут влиять на успехи в учебе и результаты в отношении здоровья, равно как и социально-экономические и экологические условия, такие как бедность или материальные лишения.Эти влияния оказываются особенно острыми в раннем детстве, когда на физическое здоровье и успеваемость детей могут влиять биологические факторы риска (например, низкая масса тела при рождении, хронические заболевания) и социально-экономический статус (например, образование и имущество родителей, социально-экономическое положение в районе проживания). ресурсы, такие как детские сады и школы). 36 Готовность к школе повышается за счет положительных условий в раннем детстве — например, благополучия плода, социально-эмоционального развития, социально-экономического статуса семьи, социально-экономического статуса района и дошкольного образования, — но некоторые из этих активов также кажутся жизненно важными для здоровья и развитие детей и их будущий риск принятия нездорового поведения и болезней взрослых. 37–40 Раннее детство — это период, когда траектории здоровья и образования формируются благоприятной домашней средой, участием родителей, стимулированием и образованием в раннем детстве, которые могут способствовать развитию социальных навыков, адаптации и эмоциональной регуляции, а также навыки обучения. 41
А как насчет социальной политики?
Социальная политика — решения о рабочих местах, экономике, реформе образования и т. Д. — является важным фактором результатов образования И влияет на все факторы, описанные в этом обзоре.Например, неэффективные школы и дискриминация влияют не только на результаты обучения, но и на экономический успех, социальную среду, личное поведение и доступ к качественному медицинскому обслуживанию. Социальная политика влияет на саму систему образования, но, кроме того, люди с низким уровнем образования и меньшими ресурсами более уязвимы для решений социальной политики, которые влияют на доступ к здравоохранению, право на получение помощи и вспомогательные услуги.
Все больше исследований показывают, что хроническое воздействие стрессоров на младенцев и детей ясельного возраста — то, что эксперты называют «неблагоприятным опытом детства» — может повлиять на развитие мозга и нарушить эндокринную и иммунную системы ребенка, вызывая биологические изменения, которые увеличивают риск сердечных заболеваний и другие условия в более позднем возрасте (см. рис. 1).Например:
«Связь, которую я скажу между образованием и здоровьем: здоровый дух, рождает здорового человека. Мотивированный ум рождает мотивированного человека. Любопытный ум рождает любопытного человека. Когда у вас есть эти вещи, это побуждает вас хотеть знать больше, хотеть иметь больше, хотеть больше интересоваться. И когда вы захотите большего, вы получите больше. Вы знаете, куда направляется ум, за которым следует человек… и это включает в себя здоровье ». —Marco
- Неблагоприятное воздействие стресса на развивающийся мозг и поведение может повлиять на успеваемость в школе и объяснить неудачи в образовании.Таким образом, корреляция между более низким уровнем образования и болезнью, которая позже наблюдается среди взрослых, может иметь не меньшее отношение к семенам болезни и инвалидности, которые закладываются еще до того, как дети достигают школьного возраста, как и к самому образованию.
- Дети, подверженные стрессу, также могут быть привлечены к нездоровому поведению — например, курению или нездоровому питанию — в подростковом возрасте, в возрасте, когда взрослые привычки часто только формируются.
Подробнее
Нестабильность дома и общественной жизни может отрицательно сказаться на развитии ребенка, а в более позднем возрасте — на таких последствиях, как экономическая безопасность и стабильное жилище, что также может повлиять на физическое и психическое здоровье взрослых.Дети, подвергающиеся токсическому стрессу, социальной изоляции и предвзятости, постоянной бедности и травмам, испытывают пагубные изменения в архитектуре развивающегося мозга, которые влияют на познание, регуляцию поведения и исполнительную функцию. 42, 43 Таким образом, эти сбои могут повлиять на результаты в образовании, экономике и здоровье спустя десятилетия и поколения. 44 Дисфункциональные навыки совладания, а также изменения в частях мозга, связанные с вознаграждением и зависимостью, могут подтолкнуть детей к нездоровому поведению (например,g., курение, употребление алкоголя или наркотиков, небезопасный секс, насилие) в подростковом возрасте.
Сосредоточившись на семи категориях неблагоприятных детских переживаний (НОП) *, исследователи в 1990-х годах сообщили о «градуированной взаимосвязи» плохого здоровья и хронических заболеваний: чем выше воздействие ИПФ в детстве, тем выше риск развития ишемии сердца у взрослых. болезнь, рак, инсульт, хроническое заболевание легких и диабет 45 (см. рисунок 5). В настоящее время считается, что хроническое воздействие ИАПФ нарушает развивающуюся эндокринную и иммунную системы детей, заставляя организм вырабатывать гормоны стресса и белки, которые вызывают хроническое воспаление и в более позднем возрасте приводят к сердечным заболеваниям и другим проблемам со здоровьем у взрослых. 46 Хронический стресс также может вызывать эпигенетические изменения в ДНК, которые «включают» гены, которые могут вызывать рак и другие состояния. 47
Неудивительно, что воздействие ACE также может препятствовать успеху в трудоустройстве. 38, 48, 49 В одном исследовании уровень безработицы составлял 13,2% среди респондентов с 4 или более ACE, по сравнению с 6,5% для тех, у кого не было ACE в анамнезе. 50
Люди, начавшие жизнь с неблагоприятного детского опыта, могут, таким образом, закончить как более серьезной болезнью, так и трудностями в школе и на рабочем месте, тем самым способствуя взаимосвязи между социально-экономическими условиями, образованием и здоровьем.Важный способ улучшить эти результаты — в первую очередь устранить первопричины, которые подвергают детей стрессу.
* Были исследованы следующие неблагоприятные переживания в детстве: психологическое, физическое или сексуальное насилие; насилие над матерью; и проживание с членами семьи, злоупотребляющими психоактивными веществами, психически больными / склонными к суициду или когда-либо находившимися в тюрьме.
«Теперь мы знаем, что невзгоды в раннем возрасте могут не только нарушить мозговые цепи, что приводит к проблемам с грамотностью; он также может повлиять на развитие сердечно-сосудистой системы, иммунной системы и систем регуляции обмена веществ, и привести не только к большему количеству проблем с обучением в школе, но и к большему риску диабета, гипертонии, сердечных заболеваний, рака, депрессии и злоупотребления психоактивными веществами.» — Дж. Шонкофф (Клиника бедности, The New Yorker, 21 марта 2011 г.)
А как насчет индивидуальных характеристик?
Характеристики людей и семей важны во взаимосвязи между образованием и здоровьем. Раса, пол, возраст, инвалидность и другие личные характеристики часто влияют на возможности получения образования и успеваемость в школе (см. Краткое описание проблемы № 1). Дискриминация и расизм имеют множественные связи с образованием и здоровьем.Расовая сегрегация снижает возможности получения образования и трудоустройства 51 и связана с худшими показателями здоровья. 52, 53
Как образование влияет на здоровье в вашем сообществе?
Центр общества и здоровья (CSH) работал с членами Engaging Richmond, общественно-академического партнерства, в которое входили жители Ист-Энда, неблагополучного района Ричмонда, штат Вирджиния. Это исследование взаимосвязи между образованием и здоровьем было пилотным исследованием, чтобы узнать, как отдельные люди могут внести свой вклад в наше понимание этой сложной проблемы, используя призму своего собственного опыта.
Что ваше сообщество может сказать о связях между образованием и здоровьем или о других неравенствах в отношении здоровья? Узнайте больше о партнерствах в области исследований и участии сообщества:
Список литературы
- Катлер Д., Льерас-Муней А. Образование и здравоохранение . В: Энтони Дж. Кулер (редактор), Энциклопедия экономики здравоохранения, Том 1. Сан-Диего: Elsevier; 2014. С. 232-45.
- Ольшанский С.Ю. и др. Различия в ожидаемой продолжительности жизни из-за расовых и образовательных различий увеличиваются, и многие могут не догнать их. Health Aff 2012; 31: 1803-13.
- Goldman D, Smith JP. Возрастающее значение образования для здоровья. Soc Sci Med 2011; 72: 1728-37.
- Монтес Дж. К., Беркман Л. Ф. Тенденции образовательного градиента смертности среди взрослого населения США в возрасте от 45 до 84 лет: объяснение регионального контекста. Am J Public Health 2014; 104: e82-90.
- Баум С., Ма Дж., Пайея К. Образование платит 2013: преимущества высшего образования для отдельных лиц и общества .Совет колледжей, 2013.
- Текущее обследование населения, Министерство труда США, Бюро статистики труда США. По состоянию на 9 апреля 2014 г. http://www.bls.gov/emp/ep_table_001.htm.
- Юлиан Т.А. и Коминский Р.А. Образование и синтетические заработки — оценки заработной платы . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-14. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США, 2011 г.
- Соболевски Ю.М., Амато пр. Экономические трудности в исходной семье и психологическое благополучие детей во взрослом возрасте. J Marriage Fam 2005; 67: 141-56.
- Центры по контролю за заболеваниями, Управление надзора, эпидемиологии и лабораторных служб. Система надзора за поведенческими факторами риска, данные BRFSS за 2010 год. По состоянию на 14 февраля 2014 г. http://www.cdc.gov/brfss/data_tools.htm .
- Steele CB, et al. Заболеваемость и скрининг колоректального рака — США, 2008 и 2010 гг. Отчет CDC о неравенствах и неравенствах в отношении здоровья — США, 2013 г. Центров по контролю за заболеваниями. MMWR 2013; 62 (3): 53-60.
- Mcewen BS, Stellar E. Стресс и личность: механизмы, ведущие к болезни. Arch Int Med 1993; 153: 2093-101.
- Karlamangla AS, et al. Снижение аллостатической нагрузки у пожилых людей связано с более низким риском смертности от всех причин. Psychosom Med 2006; 68: 500–7.
- Росс CE, Ву CL. Связь между образованием и здоровьем. Am Soc Rev 1995; 60: 719-45.
- Roberts BW, et al. Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Perspect Psychol Sci 2007; 2: 313-45.
- Хекман Дж. Дж., Каутц Т. Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда 2012; 19: 451-64.
- Berkman LF. Роль социальных отношений в укреплении здоровья. Psychosom Med 1995; 57: 245-54.
- Росс К.Э., Мировски Дж. Уточнение связи между образованием и здоровьем: влияние количества, квалификации и избирательности. Демография 1999; 36: 445-60.
- Каплан Г.А. и др. Социальное функционирование и общая смертность: перспективные данные исследования факторов риска ишемической болезни сердца Куопио. Эпидемиология 1994; 5: 495-500.
- Seeman TE. Социальные связи и здоровье: преимущества социальной интеграции. AEP 1996; 6: 442-51.
- Sum A, et al. Последствия отсева из старшей школы: безработица и тюремное заключение для тех, кто бросил среднюю школу, и высокие затраты для налогоплательщиков . Центр исследований рынка труда, Северо-Восточный университет, Бостон, 2009 г.
- Goldman DP, Smith JP. Может ли самоконтроль пациента помочь объяснить градиент здоровья SES? Proc Natl Acad Sci 2002; 10929–10934.
- Spandorfer JM, et al. Понимание инструкций по выписке пациентами в городском отделении неотложной помощи. Ann Emerg Med 1995; 25: 71-4.
- Уильямс М.В. и др. Недостаточная грамотность является препятствием на пути к знаниям об астме и самообслуживанию. Сундук 1998; 114: 1008-15.
- Беркман Н.Д., et al. Низкая санитарная грамотность и результаты в отношении здоровья: обновленный систематический обзор. Ann Intern Med 2011; 155: 97-107.
- Ver Ploeg M, et al. Доступ к доступной и питательной пище — измерение и понимание пищевых пустынь и их последствий: отчет для Конгресса .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, 2009 г.
- Grimm KA, et al. Доступ к розничным продавцам продуктов здорового питания — США, 2011 г. Отчет CDC о неравенстве и неравенстве в отношении здоровья — США, 2013 г. . Центры по контролю за заболеваниями. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2013; 62: 20-26.
- Брюлле RJ, Пеллоу DN. Экологическая справедливость: здоровье человека и экологическое неравенство. Annu Rev Public Health 2006; 27: 103-24.
- Basch CE. Более здоровые учащиеся — лучше учащиеся: недостающее звено в школьных реформах, направленных на сокращение разрыва в успеваемости .Нью-Йорк: Колумбийский университет, 2010.
- Дело A и др. Длительное влияние на здоровье и обстоятельства детства. J Health Econ 2005; 24: 365-89.
- Suhrcke M, de Paz Nieves C. Влияние здоровья и поведения в отношении здоровья на результаты образования в странах с высоким уровнем дохода: обзор фактических данных. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2011 г.
- Barbaresi WJ, et al. Долгосрочные результаты в школе для детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности: популяционная перспектива. J Dev Behav Pediatr 2007; 28: 265-73.
- Behrman JR, Розенцвейг MR. 2004. Возвращается к весу при рождении. Rev. Econ Statistics 2004; 86: 586-601.
- Черный SE. и другие. От колыбели до рынка труда? Влияние веса при рождении на исходы у взрослых . Рабочие документы NBER 11796, Национальное бюро экономических исследований, 2005 г.
- Avchen RN, et al. Вес при рождении и инвалидность школьного возраста: популяционное исследование. Am J Epidemiol 2002; 154: 895-901.
- Chapman DA, et al. Подход общественного здравоохранения к изучению умственной отсталости. Am J Ment Retard 2008; 113: 102-16.
- Conti G, Heckman JJ. Понимание ранних истоков градиента образования и здоровья. Perspect Psychol Sci 2010; 5: 585-605.
- Denhem SA. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы это оцениваем? Early Educ Dev 2006; 17: 57-89.
- Уильямс Шанкс Т.Р., Робинсон К.Активы, экономические возможности и токсический стресс: основа для понимания детей и результатов обучения. Econ Educ Rev 2013; 33: 154-70.
- Карри Дж. Здоровый, богатый и мудрый: социально-экономический статус, слабое здоровье в детстве и развитие человеческого капитала. J Econ Lit 2009,47: 87–122.
- Левенталь Т., Брукс-Ганн Дж. Район, в котором они живут: влияние проживания по соседству на результаты детей и подростков. Psychol Bull 2000; 126: 309-337.
- Барнетт WS, Белфилд CR. Раннее развитие детей и социальная мобильность. Дитя будущего 2006; 16: 73-98.
- Hackman DA, et al. Социально-экономический статус и мозг: механистические выводы из исследований на людях и животных. Nat Rev Neurosci 2010; 11: 651-9.
- Gottesman II, Hanson DR. Развитие человека: биологические и генетические процессы. Annu Rev Psychol 2005; 56: 263-86.
- Shonkoff JP, Phillips DA, Eds. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии .Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2000.
- Felitti VJ, et al. Связь жестокого обращения в детстве и семейной дисфункции со многими основными причинами смерти взрослых. Исследование неблагоприятного детского опыта (ACE). Am J Prev Med 1998; 14: 245-58.
- McEwen BS. Мозг при стрессе: как социальная среда проникает под кожу. Proc Natl Acad Sci 2012; 109 Suppl 2: 17180-5
- Zhang TY, Meaney MJ.Эпигенетика и экологическая регуляция генома и его функции. Анну Рев Психол 2010; 61: 439-66.
- Egerter S, et al. Образование и здравоохранение . Фонд Роберта Вуда Джонсона, 2011.
- Mistry KB, et al. Новая основа для укрепления здоровья детей: роль политики и программ в создании потенциала и основ здоровья детей в раннем возрасте. Am J Public Health 2012; 102: 1688-96.
- Liu Y, et al. Взаимосвязь между неблагоприятным детским опытом и безработицей среди взрослых из пяти U.С. констатирует. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2013; 48: 357-69.
- Уильямс ДР, Мохаммед С.А. Дискриминация и расовые различия в отношении здоровья: данные и необходимые исследования. J Behav Med 2009; 32 (1), 20–47.
- Белый K, Borrell LN. Расовая / этническая сегрегация по месту жительства: определение контекста риска для здоровья и неравенства в отношении здоровья. Health Place 2011; 18: 438-48.
- Smedley BD et al., Eds. Неравное обращение: борьба с расовым и этническим неравенством в сфере здравоохранения .Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2003.
Дистанционное обучение: перспективы, проблемы и возможности
Дистанционное обучение: обещания, проблемы и возможности
Дуг Валентайн
Университет Оклахомы
[email protected]
Введение
Дистанционное обучение и его взаимосвязь к новым компьютерным технологиям вместе дали много обещаний область образования.Однако на практике комбинация часто не оправдывает ожиданий. того, чего он пытается достичь. \ Некоторые недостатки связаны с проблемами с технологией; другие больше связаны с администрированием, обучением методы или студенты. Несмотря на проблемы, многим пользователям нравятся такие технологии. как сжатое видео и увидеть продолжающийся рост в этой области. В этой статье будет рассмотрено некоторые из текущих исследований и размышлений о обещаниях, проблемах и будущие возможности в современном дистанционном обучении, особенно те виды, которые доставляется электронным способом.
История дистанционного обучения
Прежде чем обсуждать дистанционное обучение, мы должны взглянуть на то, как термин был определен в прошлом и как он определяется в настоящее время в литературе. Этот термин можно использовать для описания любой из множества учебных ситуаций. Хотя это считается новым термином, дистанционное обучение уже существует уже более 100 лет. Одной из ранних форм дистанционного обучения была осуществляется через заочные курсы, начатые в Европе.Это осталось основным средства дистанционного обучения до середины этого века, когда учебные радио и телевидение стали более популярными (Имель, 1996). Поскольку технологии изменилось определение дистанционного обучения. Видеозаписи лекций были стандартом в университетских и профессиональных курсах в течение последних двух десятилетия (Moore & Lockee, 1998). Аудиокассеты и уроки, отправленные через почта использовалась в заочных курсах для преподавания таких предметов, как иностранные язык в течение некоторого времени (Teaster & Blieszner, 1999).Сегодня Интернет и сжатое видео открыли новые направления дистанционного обучения, позволяя дистанционному обучению происходить в режиме реального времени. Живая видео инструкция есть самый популярный и быстрорастущий способ доставки в США (Остендорф, 1997).
Определения дистанционного обучения
С историей дистанционного обучения, охватывающего так много разных видов обучения среды, нам нужно найти определение, которое подходит для всех ситуаций.Там В современной литературе было предложено множество определений. Гринберг (1998) определяет современное дистанционное обучение как «запланированный опыт преподавания / обучения который использует широкий спектр технологий для связи с учащимися на расстоянии и предназначен для поощрения взаимодействия учащихся и сертификации обучения » (стр.36). Тистер и Близнер (1999) говорят, что термин дистанционное обучение был применен ко многим методам обучения: однако его основное отличие в том, что учитель и ученик разделены в пространстве и, возможно, во времени » (стр.741). Десмонд Киган (1995) дает наиболее полное определение. Он говорит что дистанционное образование и обучение являются результатом технологического разделения учителя и ученика, что освобождает ученика от необходимости путешествовать «в определенное место в определенное время, чтобы встретиться с определенным человеком, чтобы пройти обучение» (стр.7). Из этих определений мы видим, что ученик и учитель разделены пробелом, но не обязательно временем. Это будет включать сжатые видео, которое доставляется в реальном времени.Как уже говорилось ранее, этот тип живого видеоинструкции — это наиболее быстрорастущее средство дистанционного обучения на сегодняшний день. Из-за этого большая часть обсуждения здесь будет посвящена обещаниям. и проблемы этой технологии.
Обещания дистанционного обучения
Многие обещания дистанционного обучения носят финансовый характер. Университеты надеемся сэкономить деньги, давая образование студентам, которые не могут посещать занятия из-за времени или расстояния.Теоретически размер класса увеличивается. в то время как накладные расходы остаются прежними. В статье Бертона Боллага и Марта Энн Оверленд, они говорят, что развивающиеся страны обращаются к запускать программы дистанционного обучения, чтобы заменить постоянно увеличивающийся набор учащихся и нехватка физического строительного пространства. Такие места, как Пекин, Джакарта и Страны Южной Америки, такие как Бразилия и Аргентина, начали использовать методы дистанционного обучения, чтобы охватить тех, кто любыми другими средствами недоступен.Боллаг и Оверленд говорят, что такие страны, как Китай, уходят от «элитных» массовому образованию », и что« традиционные университеты не могут удовлетворить спрос » (стр. A29). Китай использует систему доставки радио и телевидения, чтобы обслуживать 1,5 миллиона человек. студенты, две трети которых учатся по программам на получение степени.
В Австралии Curtain University использует сжатую видеоконференцсвязь для связи удаленных студентов в Западной Австралии, а также для улучшения занятий по бизнес-исследованиям связавшись со студентами в Сингапуре.Другие примеры можно найти в Великобритания и Норвегия, где несколько сайтов были связаны друг с другом (Keegan, 1995). Конечно, в Соединенных Штатах также широко используется, как в обществе, так и в частный сектор. Из этих примеров и определения дистанционного обучения, что оно может удовлетворить обещание проводить занятия в географически широкое и разнообразное население. Не только это, но потребность, кажется, очень сильна для таких программ. По данным Американского совета по образованию, число студентов, обучающихся дистанционно, с 1995 по 1998 год увеличилось вдвое и составило 1.6 миллионов (Деварикс, 2001). Другой прогноз рынка гласит, что к 2002 г. 2,2 миллиона студентов будут обучаться по программам дистанционного обучения, что составляет 15 процентов всех студентов колледжей США (Rochester, et.al., 1999, цитируется в Dibiase 2000). Многие университеты испытывают необходимость контролировать свои расходы и повышать качество. обучения, сосредоточиться на потребностях клиентов и реагировать на давление со стороны конкурентов (Хорган, 1998, стр.1). Технологии дистанционного обучения могут помочь в решении этих проблем.В 1994 году Бэсом и Шеррит исследовали высшее образование. администраторов и государственных политиков, чтобы узнать, что, по их мнению, будет основные проблемы, с которыми столкнется американское высшее образование в следующем тысячелетии. Чаще всего они получали следующие ответы: одновременное удовлетворение повышенных требований сокращения ресурсов, увеличения или поддержания доступа, использования технологий больше эффективно, и делиться ресурсами между разными штатами, чтобы колледжи не должно быть всем для всех »(Стр.4). Дистанционное обучение, кажется, решает все эти проблемы. Администраторы надеются, что методы дистанционного обучения помочь сделать высшее образование более рентабельным (Dibiase, 2000). Этот тип Ответ можно рассматривать как быстрое решение для многих администраторов. Если не подошел серьезно, однако, дистанционные программы могут быстро стать второсортными.
Дистанционное обучение дает большие надежды на удобство использования времени и пространства. Студентам не обязательно физически находиться с инструктором в космосе и, в зависимости от в зависимости от используемого метода они не обязательно должны быть вместе во времени.Это большое преимущество для нетрадиционных студентов, которые не могут посещать обычные раз. Спутниковые кампусы, такие как недавно открывшиеся в Университете штата Арканзас открываются, вытягивают «скрытый рынок» взрослых студентов в малых городах и недавние выпускники средней школы, которые не хотят уезжать в большой город, чтобы получить образование. Кампусы-спутники могли бы помочь поступлению в школу. увеличиться в десять раз (Savoye, 2001).
Проблемы дистанционного обучения
Несмотря на обещания и очевидные преимущества дистанционного обучения, есть проблемы, которые необходимо решить.Эти проблемы включают качество обучения, скрытые затраты, неправильное использование технологий и отношение преподавателей, студентов, и администраторы. Каждый из них влияет на общее качество дистанционного обучения как продукта. Во многом каждая из этих проблем связана с другим. Мы рассмотрим каждый из этих вопросов отдельно.
Качество инструкции
Первый вопрос — это качество обучения, которое дается на расстоянии. обучающие программы.Качество обучения во многом зависит от отношения администрации и инструктора. Данные, собранные в исследовании 1999 г. Эллиот Инман и Майкл Кервин показали, что у инструкторов противоречивые взгляды об обучении дистанционному обучению. Они сообщают, что после преподавания одного курса большинство инструкторов были готовы научить другого, но они оценили качество курса только такое же или более низкое, чем у других классов преподавал в кампусе. Часто кажется, что администрация верит в сама технология улучшит качество класса.Паллофф и Пратт (2000) напоминают нам, что «технологии не учит студентов; эффективные учителя делать »(стр. 4). Они подчеркивают, что проблема не в самой технологии, а в том, что как это используется при разработке и проведении курсов. Слишком часто инструкторы не планируйте свои уроки так, чтобы воспользоваться преимуществами представленных технологий. Это влияет на качество инструкции. Исследования показывают, что эффективность дистанционного обучения основывается на подготовке, понимании преподавателя потребностей студентов и понимание целевой группы (Омореги, 1997).Шеррит (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высших учебных заведений что многие лица, принимающие решения, рассматривают дистанционные программы как второсортные, «необходимые но несовершенная форма обучения »(стр. 2). Она пишет, что это отношение тоже было обнаружено в академических отделах, у которых «нет строгих полномочий по корректировке своих учебная программа и инструкция должны соответствовать дистанционному обучению, выходящему за рамки беглого сотрудничества » (стр. 2). За это нет вознаграждения, а усилия уходят на исследования. время.Шерит также цитирует исследование Caffarella et al. сделано в 1992 году, в результате чего было обнаружено преподаватели вне кампуса должны быть «деморализованной кучкой, воспринимающей плохие условия труда, изоляция, личная и профессиональная депривация »(стр. 3). Такое отношение вряд ли кажется, способствует созданию эффективной учебной среды для студентов. Если администрации и инструкторам не хватает истинной приверженности, это обязательно отрицательно влияют на весь опыт дистанционного обучения.
Рентабельность
Второй вопрос — это реальная стоимость и экономическая эффективность расстояния. обучающие программы.Действительно ли они рентабельны? Исследование Phelps et al. al. (1991) обнаружили, что «потенциальная рентабельность использования онлайн-технологий в дистанционном образовании все еще нет уверенности »(стр. 303). Исследование также показало что концепции затрат и эффективности не так просты, как сначала появляться. Аткинсон (1983, цитируется в Ng, 2000) отмечает, что «программа может быть эффективным, но не рентабельным, если фактически произведенные результаты не способствуют достижению целей программы: то есть могут быть эффективны при делать неправильные поступки »(стр.306). Нг также комментирует стоимость человеческого капитала. Он утверждает: «Человеческий капитал и затраты на конверсию — это расходы, которые могут легко недооценивать »(стр. 306). Нг отмечает, что стоимость онлайн-курсов зависит от того, как они реализованы: в качестве усовершенствования или в качестве основного среда обучения. Если он будет реализован в качестве основного средства обучения, он будет значительно более дорогой. Обучающая цель различных подходов должна быть учтено. Если это не учтено администрацией, может быть затратами, которые не очевидны на первый взгляд.Caffarella et al. (1992) найдено в исследовании Университета Северного Колорадо, когда электронное дистанционное стоимость доставки сравнивалась с расходами на поездку инструктора непосредственно на сайт, наименее затратной альтернативой была живая инструкция с инструктором поездка на удаленный объект сокращает время занятий в классе. Эта альтернатива составляла треть стоимости любой другой альтернативы. Запуск сжатого видео программа дистанционного обучения стоит недешево. Университет Южного Арканзаса — Магнолия решил попробовать сжатое видео как альтернативу другим методам.Стартап оборудование для подразделения стоило около 80 000 долларов. Создание постоянного Телефонная линия T-1 стоила еще 1200 долларов в месяц (Weber, 1996). Эти затраты являются только стартапами и не отражают затрат на человеческий капитал, как обсуждалось ранее. Карр (2001) обсуждает отчет Калифорнийского государственного университета. Система, которая учитывала экономию средств в программах дистанционного обучения. Отчет обнаружил, что только на действительно больших курсах с большим количеством секций можно сэкономить быть возможно.Курсы, в которых обучается более 500 студентов, выиграют от такой настройки, в то время как по-прежнему было более экономичным обучать небольшие группы в традиционном параметр. Затраты на запуск, обслуживание и персонал также должны необходимо учесть реальную стоимость программы дистанционного обучения. В минимальное количество персонала, необходимого для доставки сжатого видео класса, будет быть одним инструктором и двумя техническими специалистами, по одному на каждой площадке. Это означает минимум из трех человек необходимо провести тот же курс, что и один инструктор в традиционная обстановка.Затраты, связанные с обучением технических специалистов и инструкторов. не следует упускать из виду. Для эффективного дистанционного обучения Персонал, выполняющий инструкции, должен быть хорошо обучен.
Злоупотребление технологиями
Помимо стоимости технологии существует возможность неиспользования весь свой потенциал. Некоторые из этих проблем возникают из-за недостаточной подготовки, некоторые от отношения инструктора к использованию технологии, а также другие по аппаратным проблемам.Кажется само собой разумеющимся, что инструкторам необходимо быть обученными использовать технологии дистанционного обучения, но слишком часто они этого не делают. И снова кажется, что администрация может посчитать, что сама технология улучшат курс. Развитие технологий не приводит к эффективному дистанционное обучение. Лучшие практики дистанционного обучения зависят от творческих, хорошо информированные инструкторы (Гринберг, 1998). Бейтс (1995) предполагает, что более новые технологии по своей сути не лучше старых, и многие уроки извлеченные из применения старых технологий, будут по-прежнему применяться к любым новым технология.Опять же, инструктор должен быть обучен пользоваться обоими преимуществами. их опыт и способность адаптировать этот опыт к новой среде дистанционного обучения. Инструкторы должны быть обучены «не только пользоваться технологиями, но также изменить способ организации и доставки материала »(Паллофф & Pratt, 2000, стр. 3).
Роль технических специалистов
Один упускаемый из виду фактор успеха или неудачи программы дистанционного обучения — это роль, которую технические специалисты играют на расстоянии обучение.Конечно, они играют большую роль в технической доставке, но мало что известно о нетехнической деятельности техников, которые могли влиять на учебный процесс. В исследовании 1995 года Olenski et al. др., обнаружили, что технические специалисты могут косвенно влиять на учебную среду. «ориентируя участников на технологию, уменьшая беспокойство участников »(включая инструктора),« и посоветовав инструктору по методики обучения »(стр.3). Этот тип роли, если его отрицательно рассматривать инструктора, может иметь огромное влияние на качество презентации, но часто инструктор и технический персонал не встречаются до первого собрание класса. Оленский также обнаружил, что техники чувствовали, что инструкторы неадекватно ориентировались на оборудование и действительно не могли работать это до тех пор, пока у них не будет практического опыта. Техники тоже заметили разницу в инструкторах, которые могли адаптировать свои стили к технологиям, и те кто не мог.Те, кто адаптировался, были, по мнению техников, лучше всех. в проведении занятий. Итак, мы видим, что не только инструктору нужно адаптироваться. к образовательной среде, они также должны адаптироваться к другому человеку в комната, которая может помочь или помешать проведению урока. Большая часть результата зависит от отношения инструктора.
Проблемы с оборудованием
Неисправности оборудования и оборудования могут быть большим ущерб эффективности дистанционного обучения.Когда проблема возникает в в классе все останавливается, и учебная среда прерывается. Если экземпляров слишком много, это может повлиять на весь курс. Например, если во время выступления инструктора погаснет диапроектор, альтернативный способ доставки этой информации можно легко найти. Однако если сжатый есть проблемы с видеопрезентацией, весь класс должен быть остановлен до проблема решена. Если инструктор продолжает урок, один сайт пропустит эту информацию.Картер (2001) провел исследование студентов, принимавших курсы по сжатому видео в Общественном колледже побережья Мексиканского залива Миссисипи программа. Один из заданных им вопросов касался оборудования и технологий. работает правильно. Его результаты из трех групп распространились по разным сайтов показали, что только 42% согласны с утверждением, что оборудование и техника работала правильно. Программа, изученная Тистером и Близнером (1999) обнаружил, что непредвиденные технические проблемы с системой сократили класс время и обсуждение, что негативно повлияло на общее качество презентации.В одной презентации связь была потеряна дважды до прибытия студентов. и десять раз во время учебного занятия. Во время этого конкретного сеанс никогда не было более четырех минут до подключения к одному из сайтов был утерян. Это может быть крайний пример, но согласно инструктору, участвовавшему в презентации, курс был «лучше, но похоже на прошлый опыт »(стр. 743). В Университете Южного Арканзаса — Магнолия, они обнаружили, что использование сжатого видео в качестве единственного средства доставки дистанционное образование оказалось не таким эффективным, как предполагалось.Из-за этого они разработали другую концепцию «электронного класса», которая не полагаться только на один способ доставки (Weber, 1996). Их опыт был таким сжатым у видео были проблемы с подключением, и оно не работало, передавая информацию прочитал лекцию. Отказ оборудования может быть очень неприятным. вещь для всех, кто занимается дистанционным обучением. Для инструктора это означает, что они можно хорошо подготовиться к занятию только к плохому соединению или отказу камеры привести к тому, что весь урок испортится.Для техника разочарование и неспособность обеспечить бесперебойную работу класса может повлиять на обзор преподавателя их компетенции, вызывая трения. Для студента невозможность получить поток в класс и ощущение прогресса могут помешать обучению процесс. Эти студенты привыкли к традиционному очному обучению и тем, кто не терпит двусмысленности, придется нелегко.
Отношение к дистанционному обучению
Несмотря на проблемы с оборудованием, которые могут или не могут работать с новыми достижениями в технологиях, мы должны вернуться к инструкторам и их отношение к преподаванию в среде дистанционного обучения как главный потенциальный барьер на пути к эффективному дистанционному образованию.Как и в любом образовательном В ситуации инструктор может задать тон обучению в учебной среде. Этот инструктор должен быть надлежащим образом обучен и мотивирован, чтобы быть эффективным. An инструктор должен обладать технологическими навыками и уверенностью, чтобы использовать все электронные устройства, чтобы быть действительно эффективными в электронном классе. Преподаватели также должны изменить способ предоставления информации. Хотя лекция не работает, мультимедийные презентации проходят успешно (Вебер 1996).Конечно, это означает больше времени на подготовку инструктора и инструктора. должна быть мотивация. (Walcott 1994, цитируется по Carter, 2000), найденный в изучение дистанционного обучения взрослых, которое «эффективно устраняет пробелы между Классное и дистанционное обучение, преподаватели должны смотреть на дистанционное обучение с точки зрения студентов »(стр. 249). Преподаватели также должны знать получения учебных материалов, раздаточных материалов, тестов и других предметов для занятий оба сайта одновременно.Инструкторам важно выработать чувство общности между сайтами, добиться максимального участия и получить участники должны принять участие в процессе. Идея обучения как совместного процесс очень важен, когда ученики разделены расстоянием. Согласно к исследованию Паллоффа и Пратта (2000), «процессы совместного обучения помогают студенты для достижения более глубоких уровней генерации знаний через создание общих целей, совместного исследования и общего процесса создания смысла » (стр.6). Инструктор должен знать об этом при дистанционном обучении. окружающая среда и поощрять совместное обучение и чувство общности среди студентов.
Еще одно важное соображение для инструктора это их взгляд на цель дистанционного образования. Есть два основных мысли по этому поводу. Шлоссер и Андерсон (1994, цитируется по Imel, 1998) утверждают, что задумался в обзоре литературы по дистанционному обучению. Они утверждают, что цель дистанционного образования в Соединенных Штатах — «предложить дистанционное образование. учащийся опыт, аналогичный традиционному очному обучению насколько это возможно »(стр.3). Это означало бы, что педагогика дистанционного обучения не сильно отличается от того, что используется в обычном классе. Бейтс (1995) другая идея. Он предполагает, что вместо использования технологий для воспроизведения традиционных методы, его следует использовать для улучшения обучения. Холмберг (1989) также обсуждает эти две школы мысли и приходит к выводу, что дистанционное образование как способ образования само по себе имеет совсем другие последствия (чем просмотр это вместо очного обучения).Преподаватель должен решить какое отношение они примут, потому что оно оказывает глубокое влияние на их подход к инструкции.
Инструкторы также должны адаптировать к технологии. Инструктор, привыкший к визуальным подсказкам, может столкнуться с трудностями для адаптации к такой ситуации, как сжатое видео. Студенты на пульте сайт не всегда находится в поле зрения инструктора. Уэст (1994) призывает приспосабливаться отсутствие визуальных подсказок — серьезная адаптация для инструктора.Часть этого можно облегчить путем хорошего общения с техническим специалистом, но, как мы ранее было замечено, что общение не всегда присутствует. Макнайт (2000) утверждает что близость и зрительный контакт являются важными факторами в образовании, которые ограничены в среде дистанционного обучения. Она говорит, что мы по своей сути признаем связь, которую они обеспечивают, но в среде дистанционного обучения они «серьезно, а иногда и навсегда скомпрометированы» (стр. 2). Она утверждает что профессора не могут наблюдать эмоции студентов и не могут обнаруживать «моменты беспокойства», тем самым ограничивая их способность реагировать на студентов потребности.Это обременяет преподавателя и заставляет студентов реагировать. иначе, чем в традиционном классе. Как мы видели ранее, создание сообщества — важный фактор для преподавателя в эффективном класс. Инструктор должен сделать все возможное, чтобы преодолеть ограничения технологии. и вовлечь студентов в среду взаимодействия, которая может работать на создают ощущение настоящего класса (Hiltz & Wellman, 1997).
Обеспокоенность инструктора
У инструкторов есть другие опасения по поводу дистанционного обучения, в первую очередь, как это изменит их роль в образовании.Кларк (1993) найден в национальное исследование отношения преподавателей высшего образования к умеренно положительное отношение к дистанционному обучению в целом, но умеренно отрицательное отношение к своему собственному использованию. Написав о преподавателях географии, Гобер (1998) обеспокоен тем, что, если они слишком полагаются на методы дистанционного обучения, дисциплина «рискует потерять нашу коллективную душу в погоне за удобством, рентабельность и подотчетность »(стр. 130). Инструкторы беспокоятся о размещать свои учебные материалы в Интернете, потому что, оказавшись там, знания и навыки проектирования курсов в этом материале находятся вне их владения.Это ставит администрация может нанять менее квалифицированных и более дешевых рабочих для доставки технологически подготовленного курса (Noble, 1998, цитируется в Dibiase, 2000). Инструкторы не всегда уверены, что администрация стоит на расстоянии. обучение. Награды не всегда есть для хорошего инструктора по дистанционному обучению. Срок пребывания в должности и продвижение по службе обычно не признают отличного обучения за пределами кампуса. что на самом деле отнимает драгоценное время от исследовательских программ »(Sherritt, 1996, стр.4). Это ставит преподавателей в отставку, когда они пытаются опубликовать ведомство признано. Увеличенное количество времени, необходимого для адекватного подготовка к дистанционному обучению отвлекается от деятельности, которую они будут оценивать на, например, написание грантов и публикация. Многие инструкторы беспокоят действительны и должны быть рассмотрены администрацией по мере того, как дистанционное обучение становится чаще встречается, как и прогнозируется.
Обеспокоенность студентов
Наконец, студенты и их проблемы. с дистанционным обучением.Не все студенты подходят для этого типа обучение и не все предметы лучше всего преподаются через эту среду. Более зрелым студенты с наибольшей вероятностью добьются успеха при дистанционном обучении. Успешный Студент должен обладать рядом характеристик, таких как терпимость к двусмысленности, потребность в автономии и способности быть гибкими (Threkeld & Brzoska, 1994). Харди и Боаз (1997) обнаружили, что «по сравнению с большинством очного обучения среды, дистанционное обучение требует от учащихся быть более сфокусированными, лучше тайм-менеджеры, а также возможность работать независимо и с членами группы » (п.43). Многие изучающие дистанционное обучение отличаются от традиционных студентов. в том, что они уже занимаются профессией. У них есть четко определенные цели и более мотивированы (Dibiase, 2000). Как мы видели ранее, студенты дистанционного обучения нужно чувствовать себя частью сообщества. Гринбург (1998) описывает это как виртуальную обучающее сообщество.
Студенты в этих сообществах часто испытывают меньшее давление работать индивидуально, и больше давления, чтобы сотрудничать и быть частью team (Кантор, 1998, цит. по: Гринберг, 1998).Участие в совместной процесс обучения — важная часть формирования основы обучения сообщество. Когда это не поощряется, участие обычно низкое и диалог отсутствует (Palloff & Pratt, 2000). Студентам тоже нужно внимание инструкторов. Это может быть более верным в ситуации на расстоянии, чем в традиционной школьный класс. В ситуации, когда зрительный контакт и близость ограничены, студенты нельзя ни дисциплинировать, ни подтвердить зрительным контактом и языком тела (Макнайт, 2000).Студентам также может быть трудно читать реакцию члены класса удаленного местоположения. Отсутствие взаимодействия может вызвать проблемы. когда есть особое мнение, которое нельзя уловить невербальным сигналы и ошибочно воспринимаются как словесная атака. Этот тип недопонимания может вызвать проблемы сообщества по мере продвижения класса. Справедливо сказать Это сжатое видео может усилить сильные и слабые стороны преподавателя. Студенты склонны замечать отсутствие организации и руководства и реагировать с апатией и прогулами (West, 1994).
Выводы
Что мы можем сделать из обещаний и проблем дистанционного обучения? Есть ли возможности для улучшения в будущем? Технология, несомненно, будет продолжать совершенствоваться, и цена будет падать по мере того, как технологии склонен к изменению после того, как он войдет в широкое употребление. Мы уже видим улучшение в системы доставки сжатого видео и компьютерного обучения. Несмотря на проблемы студентов с дистанционным обучением, исследования показывают, что они относительно довольны тем, что получают.Исследование студентов Университета Индианы из Пенсильвании обнаружили, что 75% очень довольны полученными инструкциями. и 90% оценили технологию как удовлетворительную (Fergusin & Wijekumar, 2000). Другое исследование Harner et al. (2000) было проведено по дистанционному обучению бухгалтерскому учету. курс в Университете Коннектикута. Они обнаружили, что 57,5% возьмут другой такой конечно. Два других вывода были в целом благоприятными и включали комментарии. о том, как можно улучшить курс.Первый предложил инструкторам быть уверенным в среде, и что студентам нужно больше руководство о том, как в полной мере использовать преимущества презентации (Teaster & Blieszner, 1999). Второй показал, что студенты очень довольны преподавателями. и конечно, но это прямое взаимодействие с инструктором роли не играет. в удовлетворенности студентов (Inman & Kerwin, 1999).
Казалось бы, один элемент, который требует немедленного улучшения с инструкторами.В литературе указывается на необходимость адаптации инструкторов их методы обучения в формате дистанционного обучения. Киган (1995) показывает множество отличных способов, которыми инструкторы могут лучше подготовиться к занятиям, в том числе использование мультимедиа, голосовой голос и даже размер шрифта. Инструкторы также необходимо понимать, что технический специалист является неотъемлемой частью опыта дистанционного обучения и относиться к ним как к таковым. Часто мнения и общение между техником и инструктором также не используются, потому что роль техника неясна, или существует общее восприятие разницы в статусе между ними (Olenski et al., 1995). Инструкторы должны быть мотивированы достойно подготовиться к занятиям. Часть ответственности за мотивацию должны лежать на администрации и их поддержке программы. «Потому что преподавание класса дистанционного обучения предполагает новую роль для инструкторов, администраторов должны предоставить им время, инструменты и обучение, чтобы познакомиться с этими новыми обязанности »(Инман и Кервин, 1999, с.586). Администрации необходимо обучать и обучать инструкторов этой роли и способам решения проблем.Шерритт (1996) обнаружила в своем опросе руководителей высшего образования, что «По каким-либо причинам руководители высших учебных заведений и политики понимают потребность в технологиях. Но, не имея духа для дистанционного обучения, они не могут заставить себя поддержать его адекватным персоналом, простыми принадлежностями, и разумный операционный бюджет & rdquo; (стр. 4). Такое отношение администрации ничего не может сделать, кроме как проникнуть в преподавателей и студентов.Администраторы необходимо тщательно взвесить свои цели и задачи при принятии дистанции образовательная программа.
Несмотря на потребность в улучшении, будущее дистанционного обучения кажется светлым. Увеличение числа студентов, обучающихся на дистанционных курсах обучения, подчеркивает необходимость «всестороннего и вдумчивого развития дистанционного образования, если он должен стать образовательной моделью будущего »(Harnar, et al., 2000, стр. 37). Несмотря на стоимость, координацию и обучение, которые необходимо вложить в программа, она имеет «большой потенциал для предоставления и получения образовательных программ. на удаленные объекты и обратно »(Weber, 1996, стр.219). Возможно, Киган (1995) ставит лучше всего, когда он говорит: «Задача состоит в том, чтобы разработать рентабельные и эффективные с точки зрения образования системы для использования в новом тысячелетии новых технологий, которые позволяют впервые в истории (электронное) обучение студентов очно на расстояние »(стр. 53).
Список литературы
Basom, M., & Sherritt, C. (1992). Высшее образование проблемы в двадцать первом веке: опрос руководителей высшего образования и политики. Документ, представленный на Ежегодной международной конференции Администраторы высшего образования, Ницца, Франция.
Бейтс, Т. (1995). Технология: открытое обучение и дистанционное образование . Нью-Йорк: Рутледж.
Боллаг Б. и Оверленд М.А. (2001). Разработка страны переходят на дистанционное образование. Хроника высшего образования, 47 (40), 29-31.
Caffarella, E., et al. (1992). Анализ экономическая эффективность различных электронных альтернатив для доставки на расстояние образование по сравнению с дорожными расходами на обучение вживую. Грили, Колорадо: Университет Северного Колорадо, Западный институт высшего образования. (ЭРИК Служба размножения документов № ЕД 380 127).
Карр, С. (2001). Союз издает справочник, в котором говорится о высокой стоимости дистанционного образования. Хроника высшего образования, 47 (35), 39-41.
Картер А. (2001). Интерактивное дистанционное обучение: Последствия для взрослого учащегося. Международный учебный журнал СМИ, 28 (3), 249-261.
Christensen, E. et al. (2001). Восприимчивость к дистанционному обучению: эффект технологий, репутации, ограничений и предпочтений в обучении. Журнал of Research on Computing in Education, 33 (3), 263-276.
Кларк, Т. (1993). Отношение ППС к дистанционному обучению: Национальный опрос. Американский журнал дистанционного образования , 7 , 19-33.
Дерварикс, К. (2001).Поддержка строит на расстоянии обучение. Неделя общественного колледжа , 14 (1), 3-5.
Дибиасе, Д. (2000). Дистанционное образование — фаустовское торговаться? Журнал географии в высшем образовании, 24 (1), 130-136.
Фергюсон, Л., и Виджекумар, К. (2000). Эффективный разработка и использование сетевой среды дистанционного обучения. Профессиональный Безопасность, 45 (12), 28-33.
Гобер П. (1998). Дистанционное обучение и география душа. Информационный бюллетень AAG, 33 (5), 1-2.
Гринберг, Г. (1998). Технологии дистанционного обучения: лучшие практики для К-12 настройки. IEEE Technology and Society Magazine , (Winter) 36-40.
Harner, M., et al. (2000). Измерение эффекта дистанционное обучение на основе опыта обучения: преподавание бухгалтерского учета через Picturetel. Международный журнал учебных средств массовой информации, 27 (1), 37-50.
Hiltz, S.R., & Wellman, B. (1997).Синхронный обучающая сеть как виртуальный класс. Связь с ACM, 40 (9), 44-49.
Холмберг, Б. (1989). Концепция, основной персонаж, и возможности развития дистанционного образования. Дистанционное обучение, 10 (1), 127-135.
Хорган Б. (1998). Преобразование высшего образования с использованием информационных технологий: первые шаги. (Онлайн). Доступно: http://microsoft.com/education/hed/vision.html.
Имель, С.(1998). Мифы и реалии дистанционного обучения. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам образования взрослых, карьеры и профессионального образования. Штат Огайо Университет. (Eric Document Reproduction Service No. ED 414 446).
Инман Э. и Кервин М. (1999). Инструктор и отношение студентов к дистанционному обучению. Журнал общественного колледжа Исследования и практика, 23 (6), 581-592.
Киган Д. (1995). Технологии дистанционного обучения для нового тысячелетия: сжатое видео обучение. ZIFF Papiere. Хаген, Германия: Институт для исследований в области дистанционного образования. (Eric Document Reproduction Service No. ED 389 931).
Макнайт, М. (2000). Дистанционное обучение: экспрессия эмоции в видео-уроках. Документ, представленный на Ежегодном собрании Конференция по составу и коммуникации в колледжах, Миннеаполис, Миннесота. (Eric Document Reproduction Service No. ED 441 270).
Мур Д. Р. и Локки Б. Б. (1998).Таксономия пропускной способности: соображения и принципы, которыми можно руководствоваться при проектировании и предоставление дистанционного образования. Неопубликованная рукопись: Государственный университет Портленда.
Нг, К. (2000). Стоимость и эффективность онлайн-курсов в дистанционном образовании. Открытое обучение, 15 (3) 301-308.
Olesinski, R. et al. (1995). Оператор роль в дистанционном обучении по видео. Работа, представленная на Учебном Технологии SIG, Сан-Франциско, Калифорния.(Услуга размножения документов ERIC № ED 387). 123).
Омореги М. (1997). Дистанционное обучение: эффективное образовательная система доставки. (Информационный анализ 1070). (Документ ERIC Репродукционная служба № ЕД 418 683).
Остендорф, В.А. (1997). Обучение по телевидению . Преподавание и обучение на расстоянии: что нужно для эффективного проектирования, реализации и и оценивать программы. (71), 51-57.
Palloff, R., & Pratt, K.(2000). Совершая переход: помощь учителям преподавать онлайн. Документ, представленный на EDUCAUSE: Продумывание. Нашвилл, Теннесси. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 452 806).
Phelps, R.H. et al. (1991). Эффективность и затраты дистанционного обучения с использованием компьютерной коммуникации. Американский журнал дистанционного образования, 5 (3), 7-19.
Савой, К. (2001). Дистанционное обучение по-настоящему кампусы. Christian Science Monitor , стр.15, 21.
Schlosser, C.A., & Anderson, M.L. (1994). Расстояние образование: обзор литературы. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация образовательных Связь и технологии. (Услуга размножения документов ERIC № ED 382 159).
Шеррит, К. (1996). Фундаментальная проблема с дистанционными программами в высших образование. (Заключение № 120). Точки зрения. (Размножение документа ERIC Услуга № ЕД 389 906).
Чайник, П., & Близнер, Р. (1999). Обещания и подводные камни интерактивного телевидения в обучении развитию взрослых и старение. Образовательная геронтология, 25 (8), 741-754.
Threlkeld, R., & Brezoska, K. (1994). Исследовать в дистанционном образовании. В Уиллисе, Б. (ред.) Стратегии дистанционного обучения и Инструменты. Энглвуд Клиффс: Публикации по образовательным технологиям.
Вебер Дж. (1996). Восприятие сжатого видео . Доклад представлен на Летней конференции Ассоциации пользователей малых компьютеров.Норт-Миртл-Бич, Южная Каролина. (ERIC Document Reproduction Service No. ЕД 405 838).
Уэст, Г. (1994). Адаптация к преподаванию и обучению при использовании интерактивных сжатое видео. T H E Journal, 21 (9), 71-74.
Интернет-журнал Администрации дистанционного обучения, Том V, номер III, осень 2002 г.
State Университет Западной Джорджии, Центр дистанционного обучения
Назад к Журналу дистанционного обучения Administration Contents