Педагогическая характеристика на ученика 8 класса образец: Характеристика на ученика 8 класса: на мальчика и девочку
Характеристика на ученика 8 класса | Материал (8 класс) по теме:
Характеристика ученицы 8 класса МКОУ
специальной (коррекционной) школы
Фамилия Имя отчество,
года рождения.
Проживающего по адресу:
Ф.И. обучается в МКОУ С(К)Ш с 1. 09. 2014г.До этого обучалась по индивидуальной программе в МБОУ СОШ № 3.По медицинским показаниям, в 2015г. была переведена в коррекционную школу, на домашнее обучение.
И. воспитывается в полной семье, есть две младшие сестры. Родители заинтересованы в обучении и воспитании дочери, заботятся о ее здоровье и благополучии, контролируют ее учебу и поведение. Дома созданы все условия для развития девочки.
Учебная нагрузка составляет 10 часов. Учебная деятельность чередуется с отдыхом, перемена 10 минут.
И. легко вступает в контакт с людьми. Поведение адекватное: к учебе относится с интересом, учебную деятельность самостоятельно организовать не может, нужен контроль.
Учебный материал запоминает медленно, т.к уровень внимания средний, внимание рассеянное, слабая концентрация на главном, чтобы переключить внимание на главное, нужна помощь педагога. Преобладающий тип памяти зрительный, слуховой; изучаемый материал запоминает после многократного повторения.
Программный материал коррекционной школы усваивает, учится на «хорошо», хотя при большей самостоятельности и собранности могла бы учиться гораздо лучше. Запас знаний и практических навыков ограничен знакомой бытовой сферой. По письму грамматические задания выполняет самостоятельно, наблюдаются дисграфические ошибки при письме под диктовку. Чтение осмысленное, стихи запоминает хорошо. Содержание прочитанного с искажениями. По математике выполняет арифметические действия дробных чисел, решает задачи при помощи взрослого. К выполнению домашней работы относится ответственно, присутствует контроль со стороны родителей. По биологии, географии, истории России ученица имеет знания на индивидуальном уровне.
Испытывает трудности при работе с картой, при запоминании терминов.
По СБО обучающаяся знает: правила соблюдения личной гигиены, правила и приемы ручной стирки изделий, глажения, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы колющими и режущими инструментами, электронагревательными приборами и бытовыми химическими средствами, самостоятельно может приготовить себе несложный обед.
По характеру девочка добрая, общительная. В отношениях со взрослыми соблюдает этическую дистанцию. Взаимоотношения со сверстниками ровные, дружеские. На замечания реагирует адекватно. Навыками самообслуживания владеет, за своим внешним видом следит. Вредных привычек не имеет.
Программный материал за 8 класс МКОУ С(К)Ш ученицей пройден и усвоен, переведена в 9 класс.
Директор :
Учитель :
Характеристика на учащегося 8 класса образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков
Характеристика на ученика школьника образец психолого
СУ / thread / Характеристика на учащегося 8 класса образец | Просмотров: 70477 | #4372Карта эмоциональной хар-ки личного становления ребенка Психологическая черта первоклассника: Состав семьи: соц сирота, питомец ребяческого здания. на уроках занимается чужими делами, разгуливает по классу. Имеет чрезвычайно слабенькие возможности, оставалась на повторное изучение в 3 классе, хотя обстановка с уровнем обученности практически не поменялась: как и прежде осталась невысокая успеваемость по почти всем вещам, хотя неуспевающей не классифицируется.
Всего наиболее 70 готовых хар-ик + бумаги, шаблоны и советы. Мама Олеси Маслова Танюша Евгеньевна воспитанием дочери систематически не занимается, сводя собственные прямые обязанности к материальному обеспечиванию девченки одеждой и продуктами питания. Сформировывать категории учениках нужно по уровню их преобладания многообразных отличительных черт: образец уведомление о штрафе . При применении всех перечисленных выше притязаний необходимо управляться умышленно разработанной Психолого-педагогическая картой учащегося, коя выделяет очень конкретную характеристику на ученика.
В этой подборке мы подобрали все 3 вида данных, и еще эталоны, шаблоны и советы по их написанию.
Выписка из протокола эмоционального изыскания по методологии Векслера от 28. На уроке иногда отвлекается, центральный уровень усвоения учебного мат-ла, увлекается гуманитарными науками, предпочитает читать книжки.
Они достаточно крепко различаются в смысле составления и имеют собственные положительные и отрицательные стороны. 1 край шкалы подходит последней ступени выраженности какой-нибудь отличительные черты персоны либо поведения, а иной проявляет недоступность проявления данной отличительные черты в поведении или же выраженность другой по качеству отличительные черты. Черта обязана обстановка с легкостью читаемой и ясной для преподавателей, которые еще не знакомы с воспитанником . Базируясь на этот прототип, можнож составить характеристику на всякого студента класса (5 11) характеристика на учащегося 8 класса образец . Почти всегда хар-ка имеет в своем составе последующие сегменты: 1.
Схема составления психолого-педагогической данные малыша для поступления в среднее учебное заведение Схема составления психолого-педагогической хар-ки.
Познавательный энтузиазм к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен размер стабильной трудоспособности. Формирование данные на учащегося или же на категорию учениках данное одни из самых знаменитых, действующих и легкодоступных приемов для определения и раскрытия индивидуально-психологических необыкновенностей студентов. Любой бумага мы снабжаем образцами по его наполнению и правилами дизайна . Скачать выборку Черта на учащегося Там по-настоящему 70 готовых черт, быть может в том числе и и более. На вопросцы, дотрагивающиеся осведомленности о находящемся вокруг мире нередко выдает ошибочные ответы (размер познаний о находящемся вокруг мире не подходит возрастной норме данные познания отрывочны и бессистемны). Мама постоянный злоупотребляет горячительными напитками, собирая в жилище собутыльников, нежели отрицательно оказывает большое влияние на составление персоны дочери.
На основании вышеперечисленных притязаний была разработана » Психолого-педагогическая карта ученика «, использующая способ экспертных оценок в графическом облике (специалист потрясающий глава). При подготовке наградных которые были использованы надлежит выдерживать ряд притязаний: размер, текстуру, и другие. Применяемых в образовательной практике хар-ки разделяются на 3 главных на подобии психологические, педагогические и психолого-педагогические.
Единый кругозор урезан, познания о находящемся вокруг мире отрывочны и бессистемны
Характеристика на ученика образцы примеры рекомендации
Другие новости по теме:
— Нестеренко отметил, что с юридической точки зрения.
Что соблюдена письменная форма договора займа, либо если. Имеет ли силу расписка не заверенная нотариусом ,не имеющая подписи .
— Образец договора займа (примерная форма). Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру .
— Образцы расписок и ДКП составить, распечатать и согласовать с. В двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу.
— Образец Расписка в получении денежных средств за оказание. Имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждого из .
Характеристика на ученика
Скачать бланки:
К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников).
Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.
Характеристики могут составляться либо в свободной форме, либо по рекомендации науки под названием педагогика. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны.
После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:
- Характеристика должна показывать не только индивидуальные, но и психологические особенности учащихся.
- Формировать группы учащихся необходимо по уровню их преобладания разнообразных особенностей.
- Правильная схема составления документа должна быть определенно стандартной.
- Характеристика должна быт легко читаемой и понятной для учителей, которые еще не знакомы с учеником.
- Составление документа не должно быть слишком трудоемким.
При использовании всех вышеперечисленных требований нужно руководствоваться специально разработанной «Психолого-педагогическая картой ученика», которая дает максимально точную характеристику на учащегося.
В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей школьника. При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого школьника отдельно в конце таких стадий его обучения:
Тем, кто обучается по программе одиннадцати классов, карты нужны в четвертом, восьмом и десятом классе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Характеристика
Ученика 6 класса МКООУ – Ордынская санаторная школа-интернат Федотова Евгения 24 марта 2000 года рождения.
Женя обучается в Ордынской санаторной школе с первого класса. Воспитывается в полной семье. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Состояние здоровья удовлетворительное, активно занимается физкультурой и спортом.
Успеваемость удовлетворительная, имеет две тройки по математике и русскому языку, в начальной школе был хорошистом. Предпочтение отдает истории и обществознанию. Женя может учиться лучше, но не всегда прилежно и добросовестно выполняет домашние задания, не всегда организован на учебных занятиях. Выделяет для себя любимые и нелюбимые предметы, чем объясняет свои результаты по итогам четверти.
Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно.
Школьный режим не нарушает, всегда является помощником воспитателя по организации классного коллектива. Требования учителей выполняет. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.
Женя активный мальчик, у него много друзей разного возраста. Он всегда готов помочь товарищу. В классном коллективе пользуется уважением, его всегда избирают «мэром города», прислушиваются к его мнению. Женя принимает участие во всех праздничных школьных мероприятиях, болеет за свой класс. Хорошо умеет играть в шахматы, футбол, теннис. Мечтает стать военным.
Женя проявляет самостоятельность при выполнении определенных трудовых поручений. Умеет с желанием доводить начатую работу до конца, видеть и оценивать результаты своей деятельности. Хорошо дежурит по столовой, интернату.
Особенности темперамента выражаются в лидерских способностях, общительности, уверенности в себе.
Настроение устойчивое.
Формирование личности школьника проходит успешно. В дальнейшем воспитании, по моему мнению, надо опираться на лидерские качества Жени.
Классный руководитель:________________
По теме:
В данном тренинге, представлены игры, в процессе которых происходит процесс сплочения детского коллектива.
Здоровье – категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспи.
Педагогический проект «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в условиях школы-интерната».
Объяснение иносказательного поучительного характера басни (дать понятие “басни”).Развитие слухового и зрительного внимания, кратковременной памяти, абстрактного и логического мышления.Нравственн.
По результатом проведенного исследования психоэмоционального состояния учащихся, данные отражают в целом .Рекомендации психолога классному руководителю по осуществлению благоприятной адапт.
Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.
Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.
Особенности работы педагога-психолога с семьей ребенка с ОВЗ в школе VIII вида.
Характеристика На ученика 8а класса
Подробности Дата публикации Родительская категория: Педагогика Категория: Педпрактика
Характеристика
На ученика 8а класса
I. Общие сведения об ученике:
14 лет ,был в детском саду 3 года, класс не менял.
Внешний вид: опрятный, ухоженный, чистенький. Невысокого роста по сравнению с одноклассниками, стройный, карие небольшие глаза, темный цвет волос, кожа светлая, нос слегка курносый, голос ломается, грубеет.
III. Характеристика условий семейного воспитания школьника
1. Состав семьи:
• мама работает в детской больнице, педиатр, образование высшее.
• папа работает в «Райфайзен банке» охранником, образование среднее специальное.
• Есть бабушка с дедушкой.
2. Жилищные условия очень хорошие, у мальчика отдельная комната.
3. материальная обеспеченность семьи хорошая, выше среднего
4. Общая атмосфера взаимоотношений в семье дружелюбная, атмосфера согласия.
5. Отношение членов семьи к школьнику заботливое, живут ради него. Мать покрывает проступки сына перед строгим отцом.
(Эти данные получены в ходе разговора с классным руководителем)
6. К родителям относиться с уважением, мнением отца дорожит больше, чем матери. В тоже время отца побаивается, ищет защиты у матери. Ни на кого из них похожим быть не хочет. Положительно относится к их родителям.
( Данные получены в ходе анализа ответов мальчика в анкете «Мои близкие» (см. приложение)).
IV. Краткая характеристика класса, членом которой является ученик
1. В классе 27 учеников: 14 девочек и 13 мальчиков.
2. В классе 100% успеваемость, 65% учащихся закончили прошлый учебный год без троек, по итогам года: 3 отличника (девочки), 16 ударников, причем многие имеют по 1-й четверке.
Большинство ребят учатся хорошо, старательно они активно работают на уроке, добросовестно относятся к подготовке домашнего задания. В классе есть сильное ядро, на которое учитель может всегда опереться, но есть дети, которые нуждаются в индивидуальной помощи, контроле, как со стороны учителя, так и со стороны родителей. Правда, таких в классе немного (3 мальчика), но часто они вызывают серьезные проблемы на уроках.
В целом на уроках класс достаточно внимателен и работоспособен, хотя иногда возникают проблемы с дисциплиной. Дети шумные, активные, не всегда слышат учителя, некоторые долго настраиваются на работу, легко переключают внимание на отвлекающие факторы.
Ребята участвуют во всех общешкольных мероприятиях, есть творческие, талантливые дети. Даже в силу своей занятости во внеурочное время готовы выступать за честь класса и школы.
В классе есть лидеры, как среди мальчиков, так и среди девочек, но не все лидеры полностью положительные. Не все дети добрые и отзывчивые, есть такие, кто может легко обидеть или унизить слабого, беззащитного.
Большинство ребят в классе имеют свои поручения, ответственно относятся к их выполнению. Многие ребята во внеурочное время посещают спортивные секции, кружки, музыкальные школы. Некоторые имеют хорошие достижения в спорте, музыке, танцах.
Общая характеристика класса: активные, работоспособные, старательные, подвижные, шумные, требующие постоянного внимания и контроля, как со стороны учителей, так и родителей.
(Данные получены из анализа текущей и итоговой успеваемости класса по школьному журналу, из наблюдения за классом в различных учебных и внеучебных ситуациях, а также из беседы с классным руководителем и учителями-предметниками)
V. Положение ученика в классном коллективе, характеристика его отношений с учителями.
1. Денис имеет по основным предметам удовлетворительные оценки, по итогам последнего семестра имеет 9 троек, 4 четверки, 5 пятерок. Дисциплинированность не на хорошем уровне.
2. Общественные поручения выполняет без энтузиазма.
3. Положение в классе популярного, не на последних ролях.
4. В играх со сверстниками играет роль исполнителя.
5. К мнению коллектива относится понимающе.
6. Денис общителен, контактирует в основном с мальчиками, наиболее сильно с недисциплинированными одноклассниками, это начинает сказываться на его поведении. Также у школьника есть друзья вне школы. К предательству не склонен.
7. Со сверстниками противоположного пола взаимоотношения сдержанные.
8. Взаимоотношения с учителями бесконфликтные, грубость не проявляет, на оценки реагирует понимающе. В последнее время стала наблюдаться развязность на уроке, возможно Денис пытается таким образом выделить свою личность.
(Данные получены из наблюдений за поведением мальчика в школе и частично из разговора с классным руководителем, а также методом изучения коммуникативных и организаторских склонностей школьников (см. приложение))
VI. Направленность личности школьника
1. Идейно-политическая направленность личности не сформирована, к политическим событиям в стране, к периодической печати и к остро дискуссионным молодежным передачам интереса не проявляет.
Глубина и широта информированности по политическим вопросам средняя, знает основные моменты, такие как имя президента, название правящей партии. Личностной позиции не сформировано, относится к политической ситуации в стране с безразличием.
(Эти данные получены на основе анализа ответов мальчика на мои вопросы в ходе индивидуальной беседы)
2. Преобладает коллективистическая направленность.(На основе наблюдения за проявлением коллективистической(индивидуалистической) направленности по приведенной программе(см. приложение))
3. Нравственные убеждения не сформированы до конца, наблюдается их неустойчивость. У Дениса второй уровень нравственной воспитанности по приведенной шкале оценок (см. приложение). Уровень нравственного самосознания третий по приведенной шкале (см. приложение). Нет единства знания и поведения, возможно, это связано с отсутствием конкретного идеала для Дениса, в настоящее время он испытывает негативное влияние одноклассников Пестова и Шуклина. В анкете (см.
приложение) он указал, что не хочет быть похожим на кого-нибудь из близких родных, но есть некий друг вне школы, которому он хочет подражать. (Данные получены из наблюдения, беседы, анализа ответов на анкету №1 (см. приложение))
4. Уровень развития трудолюбия второй по приведенной шкале (см. приложение).Отношение к труду среднее, относится к нему с пренебрежением. В труде добросовестность и трудолюбие не проявляет, но всегда аккуратен. Навыки по самообслуживанию сформированы, всегда опрятный. К длительным трудовым усилиям не привык. (Данные получены из наблюдения, беседы с классным руководителем и анализа ответов на анкету №2 (см. приложение))
5. В учебной деятельности (см. анкету №3 в приложении) преобладает мотив избегания, т.е. учится Денис, потому что заставляют родители и чтобы избежать плохих отметок и неприятностей. Он проявляет безразличное отношение к основным предметам, кроме физики, проявляет на них низкую активность и имеет по ним удовлетворительные оценки. Но на уроках затрагивающих интересы Дениса (техника, компьютеры), активность повышается, о чем свидетельствуют хорошие отметки.
Учебные обязанности выполняет аккуратно, но не регулярно, испытывает затруднения в работе. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и анкеты №3(см. приложение) ).
6. Проявляет интерес к технике и компьютерам, интерес устойчивый, заинтересован. Не проявляет интереса на уроках к спорту и искусству, но берет уроки игры на гитаре, в прочих кружках не задействован. Чтением не увлекается, в свободное время не читает, это отрицательно сказывается на умственных способностях, т.к. у Дениса слабый лексический запас, плохо построена речь. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и индивидуальной беседы с учеником).
7. Имеет представление о будущей профессии — программист. Имеет склонность к типу профессии: человек-техника. О будущей профессии имеет частичное представление, самостоятельную подготовку к ней не осуществляет. Способности ученика не соответствуют его профессиональным намерениям, хоть Денис и имеет хорошие отметки по информатике, уровень интеллектуального развития не будет соответствовать требованиям профессии, в том случае если ученик продолжит учебу в том же духе.
(Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и индивидуальной беседы с учеником).
VII. Уровень притязаний и самооценка.
1. Уровень притязаний низкий, в учебе Денис даже не пытается достичь высоких целей, в классе на роль лидера не претендует. (Данные получены из анализа оценок в журнале и методом наблюдения за проявлением скромности (высокомерия) по приведенной программе(см. приложение)).
2. Самооценка адекватная, Денис объективно оценивает свои неудачи в учебной и других видах деятельности, не спорит из-за оценок, нет зазнайства, мнением окружающих не пренебрегает. Когда Денису поступило предложение ответить на мои вопросы, он был достаточно сильно удивлен, почему именно он. (На основе наблюдений и беседы с классным руководителем)
VIII. Уровень интеллектуального развития школьника.
1. Степень сформированности общеучебных умений и навыков.
У Дениса слабая степень сформированности общеучебных умений и навыков.
Об этом «говорят» результаты исследования ТУС, проводимого в классе школой (см приложение), анализ устных ответов, письменных работ ученика и результаты наблюдения за способами самоорганизации учебной деятельности. На уроке Денис из-за отсутствия интереса и стремления к учебе не старается и не учится выделять главное, из-за несерьезного отношения к учебе он не планирует учебную работу. Чтобы Денис читал и писал в нужном темпе, необходим контроль со стороны учителя. Способен к самоконтролю, но из-за отрицательного влияния одноклассников Пестова и Шуклина может вести себя на уроке расхлябано, прогуливать уроки, не выполнять домашнее задание.
2. Особенности внимания
Способность управлять своим вниманием развита слабо, развитие произвольного внимания отстает от возрастных закономерностей
а) Внимание весьма неустойчивое, во-первых, ученику тяжело быть сосредоточенным более 10 минут на уроке, во-вторых, устойчивость внимания повышается на предметах затрагивающих интересы ученика (технология, компьютеры), что является причиной получения мальчиком хороших оценок.
б) Степень концентрации внимания очень низкая, об этом свидетельствует его реакция на отвлекающие раздражители, для отвлечения внимания школьника достаточно слабого раздражителя.
в) Распределение внимания развито слабо, т.е. ученик не способен выполнять одновременно несколько видов деятельности, например, срисовывая рисунок с доски в тетрадь, Денис уже не мог воспринимать речь учителя.
г) Скорость переключения внимания невысокая, Денису необходимо время, чтобы включиться в работу в начале урока, с трудом переходит от одного вида деятельности к другому.
3. Особенности восприятия
Восприятие школьника носит в основном выраженный эмоциональный характер, т.к. его ответы на уроках показывают, что из изученного материала лучше усваивается то, что преподнесено с использованием эмоционального воздействия. (Это заключение сделано на основе наблюдения за Денисом на различных уроках). Степень развития наблюдательности ниже среднего (выяснено в ходе индивидуальной беседы).
4. Особенности памяти
а) Скорость заучивания не высока, т.к. ученику необходимо большее количество повторений, чтобы запомнить какое-нибудь определение по сравнению с одноклассниками.
б) Длительность сохранения не продолжительная, школьник с трудом вспоминает материал, пройденный месяц назад.
в) Точность воспроизведения низкая, даже при многократном воспроизведении материала допускает ошибки.
г) У Дениса комбинированный тип памяти, это установлено на основе наблюдения и краткого опроса ученика.
д) Смысловая память развита плохо, ученик ленится её развивать. В основном запоминает с помощью моторной памяти, поэтому при ответе у доски ему тяжело отвечать своими словами.
е) У Дениса нормально развита образная память, у него хорошая память на лица, и иллюстрации на доске. Но словесно-логическая память не очень развита, утверждает, что формулы может запоминать, но только если хорошо объяснят их смысл.
ж) Рациональными приемами заучивания не владеет
5.
Особенности мышления
а) Преобладает образное мышление, Денис легче решает задачи по геометрии, чем по алгебре, на уроке физики лучше запоминает факты, сопровождающиеся эмоциональным воздействием учителя. Тест умственных способностей также показывает результаты выше среднего.
б) Оценка качеств ума:
• у ученика высокая гибкость ума, он весьма хитренький, очень изворотлив, не лезет на пролом, предпочитает обойти
• умение логично, доказательно, обоснованно доказывать свои мысли развито слабо, он этим почти не занимается, не тренируется
• не очень сообразительный, не находчивый, не старается разобраться в сложных ситуациях, но замедленности мышления нет
• присутствует некоторая самостоятельность в рассуждениях, у Дениса есть своя точка зрения по некоторым вопросам, но он этого не афиширует, не идет в конфликт
• у мальчика развита критичность мышления, он уважительно относится к советам родителей, но в тоже время не хочет быть на них похожим. При ответе на тест Айзенка (см.
приложение) и на другие тесты отмечено, что Денис не пытается обмануть ни анкету вопросов, ни себя.
в) Оценка сформированности умений:
• аналитические способности развиты ниже среднего (результат ТУС, см. приложение), ученику удается с трудом разобраться с условиями физических задач
• уровень сравнения понятий средний (результат ТУС, см. приложение)
• дает определения понятий хуже сверстников, уровень ниже среднего (Данные получены на основе наблюдений на различных уроках )
• плохо удается приводить примеры и факты, иллюстрирующие и подтверждающие какие-либо правила и законы, т.к. не пытается проникнуть в их суть
• классификацию понятий и явлений может проводить на среднем уровне(результаты ТУС, см. приложение).
6. Особенности речи
. Лексический запас ниже среднего, речь не яркая, зажатая, плохо умеет выражать мысли как в устной, так и в посменной речи.(Данные получены на основе анализа результатов ТУС, индивидуальной беседы и проверки тетради для лабораторной работы)
IX.
Особенности эмоциональной сферы школьника
1. Преобладает спокойное, нормальное настроение.
2. Большая устойчивость эмоциональных состояний, смена настроений очень редка, совсем не заметна.
3. Степень эмоциональной возбудимости средняя, обычная: волнуется, когда на него обращено много внимания.
4. Характер протекания эмоций очень сдержан, Денис не показывает свои эмоции на показ, довольно-таки закрыт для наблюдения. Когда начинает волноваться всячески пытается это скрыть, но в движениях все-таки замечается зажатость, скованность, задерганность.
5. Форма реакции на стрессовую ситуацию ближе к депрессивной. Денис является бесконфликтным мальчиком, поэтому буйных, агрессивных деяний за ним не наблюдается, он все делает по-тихому. Старается избегать стрессовых ситуаций, например, может прогулять урок, к которому не готов.
(Данные получены методом наблюдения за учеником в ситуациях, вызвавших эмоциональную реакцию, и из беседы с учителями)
X. Особенности волевых черт характера
Денис не целеустремленный, он с трудом переносит нагрузки как физического, так и умственного плана, возможно, это является следствием избалованности мальчика родителями.
Не очень решительный. Не настойчив, не пытается отстаивать свое мнение. Выдержан, не показывает своих эмоций в волнительные моменты, при общении с девочками немного смущается. Не очень смел, слегка робок. Дисциплинирован, не «дичает», по коридорам не «носится», девочек не обижает, но сейчас поддержан влиянию одноклассников с удовлетворительным поведением, иногда проскакивают плохие проступки на уроке, но активная работа с родителями устраняет данные проблемы. Не организован в учебном плане, но у него всегда опрятный, «вылизанный», чистый внешний вид. Ученик внушаем плохому поведению. Не упрям.
(Данные получены методом наблюдения за особенностями поведения ученика, в том числе по приведенной для некоторых черт программе наблюдения за проявлением выдержки и настойчивости (см. приложение))
XI. Темперамент
Тип нервной деятельности характерный для ученика отличается силой нервных процессов, их уравновешенностью и не высокой подвижностью. Сочетаются три типа темперамента: сангвиник, меланхолик, флегматик.
Преобладает сангвинистический темперамент, флегматический выражен очень слабо, холерический не проявляется. Этот вывод сделан на основе наблюдений за жизненными проявлениями свойств темперамента по специальной программе, результаты которой находятся в приложении. Однако тест Айзенка (см. приложение) проводимый школой среди восьмых классов, заполненный Денисом, показывает, что у него выраженный меланхолический тип темперамента.
У школьника проявляется в большей степени художественный тип высшей нервной деятельности, преобладает правое полушарие.
XII. Акцентуации характера
В основном характер школьника по степени выраженности является средним, но наблюдаются кое-какие акцентуации в сторону конформного типа, Денис следит за модой, старается подстраиваться под сверстников, делает как они, за компанию с плохоучащимися членами класса, начинает скатываться вниз по учебе и дисциплине. В классе нет культа знаний, в основном все учатся за оценки (преобладающее большинство), из-за страха перед родителями, так и у Дениса не сформировано чувство ценности знаний.
При смене обстановки: вызов мальчика к доске, опрос в лаборантской, пересаживание класса, Денис начинает волноваться — это его слабое звено. В ходе индивидуальной беседы выяснено, что он довольно правильно отмечает черты своего характера, не старается приукрасить, честно отвечает, не старается схитрить.
(Данные получены методом наблюдения и сопоставления результатов наблюдения с приведенным описанием возможных акцентуаций характера.)
XIII. Выводы
1. Личность школьника развивается в целом нормально, никаких значительных отклонений в психике не выявлено. Но почти во всех выше рассмотренных пунктах имеются слабые места, на которое следует обратить внимание.
Во взаимоотношениях с семьёй удивляет тот факт, что Денис уважает своих родителей и их мнение, но ни на кого из них не хочет быть похожим.
Успеваемость Дениса хуже большинства одноклассников.
Очень плохо сформирована нравственная, политическая и учебная направленность личности.
Низкий уровень притязаний, отсутствуют проявления организаторских способностей.
Уровень интеллектуального развития ниже среднего, отсутствие интереса к мыслительным операциям.
Не целеустремленный.
Имеет склонность к акцентуациям конформного типа.
Необходимо:
• сформировать у мальчика положительный пример для подражания
• привить понимание важности знаний получаемых в школе
• ненавязчиво заинтересовать в развитии и важности собственной адекватной точки зрения по многим вопросам
• выявлять лидерские качества
• устранить отношение к мыслительной деятельности, как к тяжкому труду
• работать над волевыми качествами
• развить чувство собственного достоинства и индивидуальность.
2. Развитию таких положительных черт как опрятность и аккуратность способствовал положительный пример родителей, привитие в семье ценности внешнего вида.
К развитию же отрицательных черт, таких как лень, нецелеустремленность привела чрезмерная опека родителей. Денис избалован родителями, они живут для него, их девиз — все для него.
Тенденция к ухудшению оценок по учебе и дисциплине, является следствием отрицательного влияния одноклассников Пестова и Шуклина.
Нелюбовь к интеллектуальной деятельности формировалась на фоне общеклассного поверхностного и показного отрицательного отношения к учебе.
3. Для улучшения воспитательного воздействия необходим индивидуальный подход со стороны учителей, классного руководителя, родителей. Родителям необходимо собственным примером формировать у мальчика тягу к знаниям, т.е. развивать в семье систему ценности знаний, духовности человека, и преобладание их важности над бытовыми потребностями организма. Для выработки сильного, целеустремленного и трудолюбивого характера необходимо записать ребенка в секцию, связанную с единоборствами. Это так же может привести к появлению у Дениса положительного примера. На уроках учителям необходимо чаще спрашивать у Дениса его мнение по различным нравственным вопросам, это приведет к развитию у него привычки поиска собственной точки зрения, а так же к развитию аналитического склада ума.
Классному руководителю, а также родителям необходимо доверять Денису какие-либо поручения, при этом постоянно объяснять их важность, как для коллектива, так и для самого ученика.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса
ВВЕДЕНИЕ
1. ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
3. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Предлагаемая работа представляет собой психолого-педагогическую характеристику учащегося 8 класса. В ней были подробно изучены основные особенности на личностного развития учащегося на конкретном этапе этого процесса. На основе обработки результатов специализированных тестов были сделаны выводы не только о ценностно-ориентационном развитии (глава 1), классифицированы ценностные системы, но и была предпринята попытка объективно оценить положительные и отрицательные качества развивающейся личности (глава 2 и 3). Помимо этого был произведен поиск как внешних, так и внутренних причин формирования данных недостатков, рассмотрены и проанализированы отношения испытуемого в коллективе, его отношение к труду, дисциплинированность и ряд других показателей, которые несомненно являются внешней проекцией внутренних характеристик данного индивида.
Кроме того, в ходе подготовки данной работы был проанализирован ряд литературы, посвященной данной проблематике, изучена литература как научного, так и практически- методического характера. Важная роль была уделена пособиям, имеющим своей целью облегчение работы практикующего детского психолога и содержащим ряд методических советов по осуществлению анализа и возможности применения получаемых результатов тестов.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 «Б» класса Самсонова Сергея Юрьевича
Общие данные.
Самсонов Сергей Юрьевич, 1988 года рождения.
Ученик 8 «Б» класса школы № 46 города Курска.
1. Изучение ценностных ориентаций
В начале анализа результатов тестов, необходимо дать определения основным понятиям, которые будут использованы в ходе предлагаемой работы, а также определить непосредственно контекст, в котором будет идти рассмотрение не только проблематики формирования ценностных ориентаций у конкретного ученика, но и изучение темперамента, а также рассмотрение основных характеристик личности Сергея также на основе результатов тестов.
Итак, ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностньм позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентации имеет многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. В рассматриваемом нами примере, как и в большинстве случаев, система ценностных ориентаций не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций.
Предметом нашего исследования является система ценностных ориентации учащегося 8 класса.
В предлагаемых тестах исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентации личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в юношеском возрасте. Для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями. Однако у данного ученика процесс становления системы ценностных ориентаций может и тормозиться, приводя к возникновению феномена нравственного инфантилизма, что также последнее время является типичной проблемой подростков данного возраста. Этот возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентации, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом.
Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Наиболее значимыми целями для испытуемого являются самостоятельность(1), свобода и независимость в поступках (8), удовольствие (5), хорошие и верные друзья (10). Столь значимая оценка самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние процессы формирования личности, связанные прежде всего со стремлением освободиться от родительской опеки (скорее всего, таковая наблюдается дома), иногда болезненное стремление к независимости. Важная роль, отведенная испытуемым верным друзьям говорит о начальном формировании моральных идеалов и принципов.
Для ученика не имеют значения такие цели в жизни как интересная работа (6), любовь (7) и уверенность в себе (2).
Малозначимыми представляются активная деятельная жизнь (15), а также здоровье (4).
Итак, выше была рассмотрена структура формирования терминальных ценностей.
Инструментальные ценности.
Прежде всего необходимо отметить, что в данном тесте были использованы принципы системного подхода в силу распространения его в науке в рамках концепции интегральной индивидуальности. В данном контексте можно говорить об еще одной функции ценностных ориентации — системообразующей. Именно исходя из этого ценностные ориентации и были разделены на два типа – терминальные и индивидуальные. Обоюдное развитие этих двух типов ведет в свою очередь к гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных ориентаций есть проявление социальной активности — ведущей деятельности в раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве опосредствующего звена в структуре интегральной индивидуальности учащихся 8-9 классов. Итак, наиболее значимыми инструментальными ценностями для испытуемого являются терпимость, ответственность и рационализм.
Источники: lineage-classic.su, ya-ip.ru, nsportal.ru, u4isna5.ru, www.newreferat.com
Михайловская школа — Характеристика ученика коррекционной школы
Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида
Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса
Иванова Ивана , 22. 11. 1992 г. р.
Ваня поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.
Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.
Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вани обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Ваня монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.
Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами.
По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.
Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Ваня не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.
Ваня эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер.
Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вани не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.
Характеристика на ученика / ученицу выдана для предъявления в ___________
15.09. 2010 год.
Директор школы ______________________
Классный руководитель _________________
характеристика на ученика 8 класса от классного руководителя готовая — Статистика игрока KTTS. KTTC — Как только, так сразу
Образец характеристики с места учебы может быть использован и для прохождения студентом комиссии в военкомате. В этом случае документ включает, кроме основных, такие пункты:
Увлекается футболом, занимается боксом, шахматами, интересуется творчеством (учится играть на гитаре).
В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого отдельно в конце таких стадий его обучения:
К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников). Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.
После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:
Характеристика учащегося школы может составляться при переводе, при выпуске, при прохождении комиссии в военкомате, по запросу другими инстанциями (полицией, социальными службами) и т. д. В этом случае образец характеристики с места учебы может выглядеть таким образом:
Нужно добавить, что, если специалист имеет дело с ребенком из неблагополучной семьи, за характеристикой самой семьи должна последовать характеристика учащегося. Это связано с тем, что такой ребенок может испытывать значительные трудности адаптации в учебном заведении, что естественным образом скажется на успеваемости и отношениях в коллективе. Такому ребенку необходимо особое внимание со стороны педагогического коллектива и, возможно, помощь смежных специалистов.
Название: «Характеристика на ученика» — подборка психологических и педагогических характеристик.
Год издания: 7559 — 67
Формат: doc в rar. архиве
Кол-во страниц: много
Размер: 5,7 Мб
Качество: хорошее
Если характеристика на семью ученика описывает в этом случае причины и развитие трудностей, с которыми ее члены столкнулись, то характеристика ребенка должна показывать, каким образом эти трудности на нем отражаются. Это преобладающее настроение, личностные черты, мотивация к учению, опрятность, организованность, желание общаться, наличие друзей, дисциплинированность, отношение к поручениям и общественной деятельности, отношение к критике, статус в коллективе, наличие вредных привычек и другие аспекты.
Психологическая характеристика семьи помимо названных аспектов о стиле воспитания, психоэмоциональном состоянии может быть дополнена другими данными:
Работа учителя в классе видна всем. Но кроме проведения занятий педагогу приходится Характеристика на ученика школы: план написания, образец и готовые характеристики
Педагогическая характеристика на ученика начальной школы образец
Скачать:
Психолого-педагогическая характеристика фамилия имя.
Фамилия, имя, отчество:
Дата рождения:
Отец:
Мать:
Адрес проживания: ………………….телефон….
Школа № класс
В школе №обучается с года (оставлен на повторный курс в классе)
г. обучался в школе №
Психологическая характеристика познавательных процессов
Общая моторика характеризуется ( не)достаточной произвольностью контроля над движениями, мелкая моторика хорошо/слабо развита.
Функция восприятия недостаточно развита, ребенок (не)испытывает незначительные трудности при действии по зрительному образцу/по словесной инструкции. Восприятие развито лучше/ хуже, чем мышление.
Внимание (не)устойчивое и (не)истощаемое. снижена/в пределах возрастной нормы произвольность, концентрация и переключаемость.
Зрительная память, кратковременная и долговременная, (не)достаточно развиты. Произвольная кратковременная память (не)высокая. Средний/высокий/низкий уровень механической памяти, уровень логической памяти ниже/выше. При запоминании быстро устает/запоминает (не)большие/средние объемы текста.
Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развиты лучше/хуже. чем словесно-логическое/ соответствуют норме данного возраста.
(не)Выявляются нарушения устного речевого развития, фонематического слуха. Артикуляция («смазанная»/произношение звуков в слогах и словах нечёткое/часты аграматизмы/ несогласованность).
Уровень сформированности понятий и ориентация в окружающем мире (не)достаточны/соответствует возрасту.
В целом для ребенка характерны ( повышенная утомляемость/ неустойчивое внимание/преобладание процессов торможения над процессами возбуждения).
Педагогическая характеристика учебной деятельности.
Ребенок обучается в массовом классе/находится на индивидуальном обучении … год.
Литературное чтение. Темп чтения … слов в минуту(норма на конец первого/второго полугодия … слов). Чтение (не)достаточно осознанное, но мало выразительное/не выразительное/выразительное ), без соблюдения/с соблюдением логических пауз и интонации конца предложения.
Допускает много ошибок ( характер ошибок ),(но не) повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный/краткий/творческий пересказ текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало/достаточно эмоционален. Стихотворения наизусть читает с ошибками, (не)достаточно выразительно. Ответы на вопросы дает полные/развернутые/односложные, допускает (незначительные)ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. Словарный запас ограниченный/соответствует возрасту.По русскому языку правила (не)знает плохо и (не) понимает/не всегда понимает. как их применять. Графо-моторные навыки (не)достаточно развиты, почерк отличается (небрежностью/часто очень мелкий/очень крупный/неравномерный, (не)разборчивый). Проявляются следующие ошибки на письме: (пропуски и замены букв (часто сходных по написанию или обозначающих похожие звуки), лишние элементы букв, а также их недописывание, аграмматизмы) ,что указывает на нарушение процессов письма.
По математике трудности вызывает формирование (графических навыков,навыков счета, решение задач). Математическая речь (не)формируется медленно/в полном объеме. Наибольшие трудности вызывает (формирование вычислительных навыков, которые находятся на низком/среднем уровне (без опоры на наглядность считает в пределах 10), механическое запоминание таблицы умножения/сложения идет более успешно). Конкретный смысл действий умножения и деления/сложения и вычитания осознается только при использовании наглядности. При решении задач трудности возникают, (объяснение выбора действия, запись пояснений, пропуск наименований).
Домашние задания (не)выполняет в (не)полном объеме, но под контролем родителей/самостоятельно.
Темп работы на уроке (не)достаточный/низкий/средний/высокий при самостоятельном/коллективном/ выполнении простых (однотипных) заданий, упражнения, требующие переключения внимания (не)вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках мало/активен. творческие задания интереса (не)вызывают.
Учебная мотивация отсутствует/невысокая. Самоконтроль развит слабо/в пределах возрастной нормы/высоко, навыки самостоятельной работы формируются в (не)достаточном объеме/формируются с трудом.
Отношения с учителем /спокойные/ровные/доброжелательные требования и поручения выполняет формально/охотно/иногда с неохотой/с желанием. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно/(не) адекватно.
Одежда ребенка (не)опрятна. письменные принадлежности и учебные предметы в хорошем/(не)удовлетворительном состоянии.
Ребенок (мало)общителен. с другими детьми (не)доброжелателен, в коллективных играх (не)участвует/часто бывает лидером. Вне школы друзей нет/есть. увлечения (…). в школе занимается в кружках (…). вне школы посещает (…).
Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют (по мере возможности)/не выполняют.
Учитель______________/фамилия и.о. /
Директор ____________/ фамилия и.о. /
Образец характеристики на ученика класса (скачать)
6 марта 2013, просмотров: 108160, Раздел: Документы
Характеристика на ученика школы — это документ, содержащий краткую информацию об основных личностных и психологических особенностях учащегося. Чтобы написать характеристику, педагогу следует избегать предвзятости к ученикам и давать лишь объективные оценки личности. Правильно составленная характеристика на ученика позволит новому педагогу иметь представление о типе личности, чертах характера учащегося, составить план педагогической работы и разработать стратегию сотрудничества со школьником.
Как написать характеристику на ученика?
Характеристика на ученика школы может быть составлена как в свободной форме, так и в соответствии с рекомендациями специалистов педагогических наук. Оба варианта имеют свои недостатки и достоинства. Причем в разные периоды развития психологии нормы и рекомендации по составлению характеристики на ученика школы зависели от различных аспектов, и поэтому образцы характеристики на ученика существенно отличаются друг от друга.
Требования к характеристике
Проведя анализ различных форм характеристик на ученика и используемых в них критериев оценки личности, специалисты выделили основные требования, которым должна соответствовать характеристика на ученика школы:
• в характеристике должны быть отражены индивидуальные психологические особенности, проявляющиеся у школьника в процессе общения и обучения
• ученики должны быть классифицированы по уровню преобладания определенных свойств характера
• характеристика должна быть составлена по определенной схеме и быть легко читаемой для педагогов, незнакомых с характеризуемыми учениками
• процесс составления характеристики не должен быть сложными трудоемким.
На основании всех требований была составлена «Психолого-педагогическая карта учащегося». Она может служить образцом характеристики на ученика. Карта дает возможность составить наиболее объективную характеристику на ученика школы с помощью метода экспертных оценок.
В карте посредством шкал отображаются психологические и индивидуальные особенности школьников. В каждой шкале отмечается степень проявления той или иной особенности, что в итоге дает возможность определить конфликтные зоны, учесть особенности поведения и при необходимости написать характеристику на ученика.
Карты заполняются по истечении определенных периодов обучения:
• 3 класс — общие сведения об ученике. Карту составляет педагог начальной школы для учителя средней школы, еще не знакомого со школьниками
• 7 класс — карта составляется при наступлении периода выбора основного направления обучения
• 9 класс — карта помогает выявить профессиональные наклонности учеников.
При одиннадцатилетней системе обучения психолого-педагогическая карта учащегося составляется после 4го, 8го, 10го классов.
Ниже представлен образец характеристики на ученика класса.
Образец характеристики на ученика класса (скачать):
Характеристика
на ученика 3 А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №6»
Иванова Ивана Ивановича,
… года рождения,
Проживающий по адресу: …
Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.
Поведение: часты нарушения дисциплины конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто
Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.
Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.
Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.
Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.
Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.
Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.
Пояснение к характеристике ученика: Объяснение описываемому в характеристике поведению ученика можно найти в том, что учитель, заполняющий карту, на шкале агрессивности сделал сразу две отметки, тем самым обозначив, что у этого в общем спокойного, уступчивого, доброжелательного мальчика часто бывают вспышки агрессивности, ведущие к возникновению конфликтов.
Учитель не выделяет особых трудностей в воспитании ученика, но и не считает его легко поддающимся педагогическим воздействиям.
Такое срединное положение по всем шкалам общественной активности скорее свидетельствует об общественной пассивности, но и об отсутствии негативного отношения к поручениям. Учитель не считает, что он плохо влияет на одноклассников.
Анализ карты выделяет крайнюю выраженность двигательной активности и общительности. Видимо, именно из-за неусидчивости и постоянной тяги к смене впечатлений мальчик не добивается лучших, чем средние, успехов в учебе и не справляется с выполнением общественных поручений, которые требуют сосредоточенности. Воспитательную работу, в первую очередь, следует связать с формированием устойчивых интересов, навыков работы, с приучением к чтению.
Карта сайта Интеллектуальная поисковая система
- Материал ( 2 класс ) по теме: Характеристика на ученика начальной школы.
Предлагаю образец характеристики на ученика . Надеюсь, поможет учителям начальных классов .
Пример характеристики на ученика школы ( 2 характеристики 4 класс ).
Харчук Анна учится в СШ № 196 с первого класса по программе 12 летнего обучения. За время учебы зарекомендовала себя как ученица со средними способностями.
Она может служить образцом характеристики на ученика .
Образец характеристики ученицы .
Примерный характеристики на ученика (СОП, группа риска, ПМПК).
Описание . Новинка — Образец характеристики на ученика 2 класса . Мясо уже уварилось мясной дух и образец характеристика защекотали обоняние, вызывали во.
Основные методики составления и образец характеристики на ученика .
характеристика слабого ученика . нуждающемся в надомном обучении.
1. План характеристики на ученика школы 2 . Психологическая характеристика ученика . критерии оценки развития качеств личности (уровень развития).
Характеристика на ученицу . Образец документа на студента. Пример документа на выпускника.
Характеристика . на ученицу 2 « а» класса МКОУ СОШ № 105 Купинского района Вожлакову Елену Александровну.
Пример характеристики на ученика 4 класса. Ф.И.О. обучался в 1 классе и 1 четверть 2 класса в МОУ « », затем перешел в школу
Что бы написать характеристику на учащегося школы не требуется больших усилий.
Образец написания характеристики ученика . 1. Общие сведения об ученике . Фамилия, имя, возраст, класс . национальность, внешний вид, профессиональная деятельность (занятие), родителей, внеучебные интересы школьника.
Вчера я нашла интересные сайты, на которых можно бесплатно скачать любой образец характеристики на школьников или посмотреть, как она пишется.
Образец написания характеристики на ученика .
Вчера я нашла интересные сайты, на которых можно бесплатно скачать любой образец характеристики на школьников или посмотреть, как она пишется.
Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Психолого-педагогическая характеристика ученика подготовительного класса ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 14 г. Волгодонска Даричева Ильи Ивановича Дата рождения: 02.09.2005г.
В данной статье представлены 2 характеристики на учеников 4 класса (мальчика и девочку) – на Хорошайло Кирилла Александровича и Боринос Ольгу Олеговну.
Психолого-педагогическая характеристика Петрова Р. (8лет) Ученика 2 «Б» класса МОУ СОШ № г. Бобруйска, 19.01.99г.рожд. проживающего по адресу: ул. дом кв. Руслан поступил в 1-ый класс в возрасте 6 лет.
Характеристика на ученицу 9 А класса . МОУ «Средней общеобразовательной школы №6».
Вчера я нашла интересные сайты, на которых можно бесплатно скачать любой образец характеристики на школьников или посмотреть, как она пишется.
В 1939-1940 численность Красной Армии выросла почти втрое и составила 5. Заключение — это процессуальный документ (ст. Очевидно, что профит со всего этого словили те, кто успел сдать ЕГЭ до введения зверской системы. Пагоды окружают будды, соответствующие разным дням.
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ученика 9 класса . 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ученицы среднего звена школы.
На этой странице вы можете посмотреть и скачать Характеристика на ученика начальной школы — образец .
Образец характеристики на ученика 2 класса проверенно NOD32. Автор: Marizius.
Психолого-педагогическая характеристика ученика 4 класса
Психолого-педагогическая характеристика
Иванова Романа Алексеевича, ученика 4 Б класса МОУ СОШ №&hellip
19.09.200. г.р. проживающего по адресу: г. &hellip&hellip, ул. &hellip&hellip&hellip&hellip&hellip&hellip&hellip
Роман обучается в выше указанной школе с первого класса. За время учебы показал отличные знания по всем учебным дисциплинам в течение четырех лет.
За время обучения показал себя добросовестным, исполнительным учеником. Роман обладает твёрдой уверенностью в своих возможностях, действует успешно и правильно. Характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
В учебной деятельности проявляет активное участие. На уроках работает сосредоточенно, особенно интересуется такими предметами, как математика. Роман хорошо и быстро решает задачи, легко справляется с решением примеров. Даёт полный ответ на поставленный вопрос.
Ребенок обладает высоким уровнем развития мышления. Умеет устанавливать причинно-следственные зависимости, выделяет существенные признаки, понимает главное в тексте, сюжете, умеет анализировать и обобщать. Способен делать самостоятельные выводы. Способен отстаивать свое мнение.
Память ребёнка на высоком уровне. Запоминает факты, события, абстрактные символы, различные знаки и при необходимости оперативно извлекает из памяти нужную информацию. С удовольствием рассказывает басни, стихи, импровизирует. Он очень выразительно и эмоционально выступает в театрализованных сценках.
Роман обладает высокой концентрацией внимания, которая проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.
На все замечания учителя реагирует адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет в срок и добросовестно.
Дружеские отношения со сверстниками завязывает быстро, старается держаться в эпицентре всех событий. На протяжении четырех лет является неизменным лидером в своей классной группе. Уверенно и успешно ведет свою группу детей к победе.
Физическое развитие соответствует возрасту. Внешний вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке.
Ребенок из благополучной семьи, где получает много любви и внимания. Родители Светлана Игоревна и Алексей Алексеевич не только интересуются успехами своего сына, но и являются организаторами всех классных творческих мероприятий на профессиональном уровне.
Широта интересов Романа проявляется в стремлении заниматься самыми разнообразными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах. Всегда является представителем от команды класса как в творческих, так и в спортивных школьных мероприятиях.
21.03.2014 Директор школы:
Источники:
nsportal.ru, bbcont.ru, www.vitalion.kz, kopilkaurokov.ru
Следующие бланки:
19 августа 2021 года
Характеристика на ученика образец оформления, примеры характеристик школьника
Для выявления индивидуальных психологических особенностей учащихся одним из действенных способов является составление характеристики на ученика (группы учащихся). Она поможет новому учителю быстрее познакомиться с классом, наладить контакт с учениками, составить план дальнейшей работы. Но следует помнить, что необъективно составленная характеристика может негативно повлиять на взаимоотношения между учеником и учителем.
Сейчас существует множество форм характеристик, которые рекомендуют педагогические науки. Они имеют свои достоинства и недостатки и значительно отличаются друг от друга.
Изучив множество форм характеристик на ученика, можно выделить некоторые пункты, которые должны присутствовать в характеристике:
- Отражение индивидуальных психологических особенностей, которые проявляются в процессе обучения.
- Разделение учеников по уровню доминирования особенностей.
- Отношение педагога к ученику.
- Схема составления должна быть стандартной.
- Характеристика должна быть легко читаемой и понятной для учителей, которые не знают характеризующего школьника.
Учитывая перечисленные пункты, оформляется «Психолого-педагогическая карта учащегося«. Она помогает педагогу составить объективную характеристику на ученика.
Индивидуально-психологические особенности ученика отражаются в виде шкалы, края которой – это минимальное и максимальное значения этих особенностей.
Заполняя карту, степень той или иной особенности необходимо отметить, например, галочкой.
Проанализировав оценки педагога по шкале, можно учесть не только отношение учителя к ученику, но и выяснить конфликтные зоны.
Такие карты необходимо составлять на каждого ученика в конце определенные периодов учебы.
Для 3-го класса – карта составляется учителем начальных классов для учителей средней школы.
Для 7-го класса – составляется при выборе профилирующего направления (техникум, колледж, училище).
Для 9-го класса – карта необходима для выявления способностей ученика при подготовке к поступлению в ВУЗ.
Восприятие
студентов дистанционного обучения, онлайн-обучения и традиционного класса
Восприятие учащимися Дистанционное обучение, онлайн-обучение и традиционный класс
Джон О’Мэлли, Департамент менеджмента и бизнес-системы Харрисон МакКроу, Департамент бухгалтерского учета и финансы Бизнес-колледж Ричардса Государственный университет Западной Джорджии Кэрроллтон, Джорджия 30118-3030 770) 836-6472 omalley @ westga.edu [email protected]
Абстракция
До конца 1980-х гг. Модель для профессорско-преподавательского состава была по сути традиционной лекция. Студенческое население состояло из одиноких, жилых 18-23-летние, хотя и работающие, нетрадиционные студенты начал резко увеличиваться. По мере приближения к 2000 году численность студентов продолжает меняться на женатых, работающих, и студенты, не проживающие в стационаре [1].Благодаря новым технологиям, знаниям модули доставки также были изменены, чтобы включить онлайн (обучение доступ через Интернет) и дистанционное обучение (интерактивное обучение). Часто эти новые образовательные технологии внедряются без полного понимания их воздействия. На основе проведенного исследования в государственном университете среднего размера мы обнаружили, что расстояние технологии обучения и онлайн-обучения воспринимаются студентами как имеющие некоторые преимущества, хотя они не обязательно являются знаниями связанные с.
Введение
Традиционная система доставки высшего образования была классная комната с профессором, читающим лекцию, и студентами прослушивание и написание заметок. Взаимодействие профессора и студент рассматривается как важный элемент обучения в рамках этой договоренности. Однако нововведения в образовательной механизмы доставки бросили вызов этой парадигме. Достижения в информационные технологии (ИТ) позволяют малоиспользуемые образовательные методы доставки, такие как дистанционное обучение (DL), чтобы обрести новую жизнь.Кроме того, достижения в области ИТ открыли новую парадигму, онлайн-обучение (OL).
В результате многие высшие учебные заведения приняло дистанционное и онлайн-обучение в качестве следующего логического шага в образовательных системах доставки. Эти системы продвигаются как педагогика будущего. Некоторые эксперты зашел так далеко, что предсказал, что «модель для жилых помещений» то есть студенты, посещающие занятия в заранее оговоренное время и локации исчезнут в ближайшем будущем (Blustain, Goldstein, и Lozier 1999 и Drucker 1997).Однако есть один главный вопрос необходимо решить, как эти новые образовательные подходы, которые отходят от основных отношений лицом к лицу между профессором и студентами влияют на обучение студентов и восприятие учащимися обучения.
Во многих учреждениях эффективность дистанционного и он-лайн методы обучения не были хорошо изучены до принятие. Чтобы лучше понять, как эти технологии обучения влияют на восприятие учащимися обучения, было проведено исследование в государственном университете среднего размера в юго-восточной части Соединенные Штаты.Цель этого исследования — лучше понять восприятие студентами эффективности этих двух методик обучения методологии. Кроме того, в данной статье исследуются размеры дистанционного и онлайн-обучения, которые, по нашему мнению, воспринимаются студентами как обеспечивающие преимущества перед традиционным обучением методология.
Эта статья имеет следующую структуру. Начальные разделы разработать теоретическую основу, чтобы лучше понять восприятие учащимися DL и OL.Далее следует методология исследования, которая включает дизайн инструмента опроса. Результат затем обсуждаются опрос. Наконец, выводы сделаны. представлены возможности для дальнейших исследований.
Фон
Обычно мы понимаем, что высшее образование всегда использовало лекционный метод изложения материала. На самом деле это относительно новое явление. Веками передавались знания от мастера к ученику в индивидуальном или индивидуальном порядке (ученическая форма обучения).Этот метод до сих пор используется в большинстве Ph.D. программы сегодня. Со временем лекционный метод организация встречи в определенном месте и в определенное время со многими студентами был принят и теперь стал основным образовательным учреждением метод. Тем не менее, аудиторные лекции использовались нечасто. для образовательной доставки в двадцатом веке. Дистанционное обучение за счет использования замкнутого телевидения существовала в течение более 25 лет. Кроме того, существовали заочные курсы. более 50 лет.Как правило, эти методы не воспринимались поскольку обеспечивает такое же обучающее воздействие, как и метод лекции.
В Соединенных Штатах формальное образование пятьдесят лет назад в основном это провинция немногих избранных в нашем обществе. Тем не мение, поскольку американская экономика изменилась с аграрного режима, то к индустриальному режиму, через век информации, и теперь в эпоху электросвязи формальное образование, которое включает знакомство с гуманитарными науками и технологиями стало необходимым для экономического успеха отдельных лиц, организаций и стран.Студенты бакалавриата три десятилетия назад в основном холост, с проживанием, полный рабочий день и от 18 до 23 лет. Когда мы входим эпоху электросвязи, с ее значительно увеличившейся занятостью набор навыков, изменилось количество студентов бакалавриата включить пожилых (Beller and Or, 1998), женатых, работающих и студенты-нерезиденты. Американская рабочая сила должна постоянно пройти переподготовку в результате технологических изменений. Также сотрудники теперь должны управлять своей карьерой, поскольку требуются новые наборы навыков и компании демонстрируют меньшую лояльность к своим сотрудникам.
Еще одним фактором, влияющим на высшее образование, является усиление конкуренции для студентов. Университеты объединяются в консорциумы предлагать дополнительные степени и гибкость в предложениях курсов. Кроме того, коммерческие фирмы, такие как Motorola, предлагают курсы своим сотрудникам для повышения их навыков и знаний.
Меняющаяся демография студентов, новые требуемые навыки наборы, и новые образовательные конкуренты стимулируют принятие новых образовательных систем доставки, соединяющих время и место разрыв, который создали традиционные курсы.Интерактивное расстояние обучение (DL) и доступ к образовательным программам во всем мире через Интернет-услуги (OL) предлагают обучение без проживания услуги, которые могут быть более совместимы с образом жизни студентов и потребности. Образовательная доставка через Интернет также воодушевленные резким снижением стоимости личных компьютеры и возросшие возможности телекоммуникаций. Сокращение государственных ассигнований на высшее образование является движущей силой администраторам найти новые способы сокращения расходов.Несмотря на то что институциональные стартовые затраты на OL и DL могут быть значительными, многие администраторы считают, что чем больше студентов пользуются такими услугами, стоимость кредитного часа резко снизится.
Измерения времени и места
Двумерная матрица из четырех ячеек может использоваться для категоризации вышеупомянутые образовательные системы доставки (Рисунок 1). Первый измерение — это время, а второе измерение — это место (Duderstadt 1997). Измерение времени имеет два уровня: синхронный , когда происходит как доставка, так и получение материалов курса заодно и асинхронный , при поставке учебный материал предшествует получению такого материала студентом (Могилы 1997).Есть два уровня места: то же , где происходит как обучение, так и получение студентами инструкции там же и разных , где расположение инструкция и получение студентом инструкции различаются. Эти клетки можно далее описать как текущую первичную доставку. (синхронное и одинаковое), дистанционное обучение (синхронное и разное), on-line (асинхронные и разные) и записанные (асинхронные и то же самое).
Рисунок 1.Матрица учебных режимов
| Место | |||
| То же | Другой | ||
| Время | Синхронный | Текущий метод | Дистанционное обучение |
| Асинхронный | Зарегистрировано | Он-лайн | |
Похоже, многие вузы спешат в новые образовательные системы доставки без полного понимания как факторы «места» и «времени» влияют на учащегося обучение.По сути, действительно место, определяемое как расположение как преподаватель, так и ученик влияют на обучение? В том же духе время, определяемое как время, когда преподаватель преподносит содержание курса и когда студент получает содержание курса, влияет на студента обучение? Похоже, что исследований, которые могут помочь, мало преподаватели и администраторы определяют «влияние обучения» на студентов этих двух критических переменных.
Теоретическая база
Одна из целей этого исследования — изучить восприятие учащимися эффективности дистанционного и он-лайн обучения.Воспринимается эффективность была выбрана из-за (1) трудностей измерения обучение (должна иметь контрольную и экспериментальную группу с течением времени в контролируемой обстановке), (2) восприятие студентов может быть более важнее реальности, т.е. решения во многих случаях основываются на восприятие, и (3) воспринимаемое обучение будет способствовать наши знания об эффективности обучения. Вторая цель эта статья, как указывалось ранее, предназначена для исследования того, как студенты воспринимать те измерения OL и DL, которые могут обеспечить относительное преимущество по сравнению с традиционным обучением методология.
Это исследование основано на модели Эверетта Роджерса распространение инноваций (Rogers 1995). Роджерс смоделировал пять этапы процесса принятия инновационных решений: знание, убеждение, Решение, реализация и подтверждение. Наши учебные центры вокруг первых двух этапов модели Роджерса, знания и убеждение. Для этих двух этапов мы адаптировали три варианта Роджерса. конструкции, предварительные условия, характеристики принятия решения единица и воспринимаемые характеристики инновации, чтобы соответствовать наша область исследований.Мы называем наши модифицированные конструкции (1) априорными условия обучения, (2) характеристики учащихся, и (3) воспринимаемые характеристики дистанционного и онлайн-обучения. Мы считаем, что эти три конструкции влияют на восприятие учащимися. относительно эффективности DL и OL, которая показана в Модель восприятия студента (рис. 2).
Рис. 2. МОДЕЛЬ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТА
У каждой из четырех конструкций есть несколько граней. на рисунке 2.Например, для предшествующих образовательных условий там такие грани, как предыдущая образовательная практика, студент чувствовал потребности и социологические изменения. Для характеристики студента, аспекты включают социально-экономические характеристики, личностные переменные, и коммуникативное поведение. Для воспринимаемых характеристик дистанционное и онлайн-обучение, аспекты включают относительное преимущество, совместимость студентов и совместимость курсов. Наконец, оценки и расписание — это аспекты воспринимаемой эффективности дистанции и онлайн-обучение.
Методология
Чтобы изучить четыре конструкции в нашей модели, анкета был разработан на основе показателей, найденных в исследовании Роджерса (1985). и работа, проделанная Муром и Бенбасатом (1991). Показатели (анкета items) были изменены, чтобы напрямую задействовать каждый из аспектов наших конструкций.
После разработки полного набора индикаторов два независимых эксперты рассмотрели показатели.Исходя из их рекомендаций, показатели, которые были неоднозначными, были либо исключены, либо изменены чтобы прояснить двусмысленность. Предметы, которые не касались конструкций в модели были устранены. Кроме того, набор демографических переменные были добавлены в опрос. Это привело к опросу со 128 шт. Семибалльная шкала Лайкерта с полностью согласен и категорически не согласен, поскольку использовались точки привязки.
Затем опрос был проведен среди студентов участвующих университет по различным бизнес-курсам, включая менеджмент, курсы бухгалтерского учета, финансов и информационных систем.Всего было собрано 128 анкет. Примерно 54% респондентами были женщины, 46% — мужчины среднего возраста. 23,6 года. Большинство респондентов (64%) приняли Курс OL, и значительное меньшинство (48%) прошли курс DL. А немного больший процент (67%) респондентов приняли курс, сочетающий традиционные и OL методологии. В аналогично, 49,2% респондентов прошли курс, который комбинированные традиционные и DL методологии.
Студенты варьировались от второкурсников до аспирантов с юниоры составляют 62,5%, а пожилые люди — 29%. респонденты. Остальные 8,5% респондентов были либо второкурсники или аспиранты. Первокурсники не заполнили анкету, что ожидалось, так как первокурсники обычно не занимаются бизнесом курсы в университете, в котором проводилась анкета. Выборка достаточно репрезентативна для бизнеса. школьный состав.
Результаты
В опросе 31 парный пункт (всего 62 пункта), где тот же вопрос был задан относительно OL, а также DL. Анализ из 31 парного задания показали, что для 19 пар средний ответ для OL значительно (уровень 0,05) отличался от среднего ответа DL. Вероятность случайного наличия 19 или более значимых различий из 31 парной пунктов составляет 14,05%. Таким образом, получается, что студенты не воспринимают что OL и DL одинаковы.Поэтому мы решили сделать отдельный анализ для OL и DL.
Анализ OL
Первая цель нашего исследования — определить восприятие учащимися эффективности OL. Пять показателей в опросе, которые относительно эффективности OL показаны в Таблице 1.
Таблица 1. Эффективность OL
| Номер позиции | Пункты анкеты | Значение t * | Альфа |
| 1 | Большинство людей считают, что OL больше эффективнее традиционных методологий. | .343 | .732 |
| 2 | В курсе как с традиционными и методологии OL, я лучше узнаю через часть OL. | 1,761 | .081 |
| 3 | Я предпочитаю курсы OL традиционным курсы. | .272 | 0,786 |
| 4 | Я верю, что могу научиться тому же сумма в курсе OL, как в традиционном курсе. | -1,386 | .168 |
| 5 | Я верю, что могу сделать то же самое оценка в курсе OL, как в традиционном курсе. | -2.606 | .010 |
* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен с заявлением.
Студенты неоднозначно относятся к эффективности OL по сравнению с традиционными методологиями. Студенты считают, что они могут получить такую же оценку за курс OL (пункт №5). Однако на вопрос, считают ли они, что OL более эффективен чем традиционные блюда (пункт №1), они немного, хотя и не существенно не согласен.Когда их спросили, лучше ли они учатся часть OL комбинированного курса (пункт 2), они согласились с заявление, но опять же оно не было значительным. Кроме того, студенты, похоже, не предпочитают OL традиционным курсам (пункт № 3). Наконец, хотя студенты были склонны соглашаться с тем, что они могут выучить столько же на курсе OL, результат не был значительным (позиция №4).
Вторая цель нашего исследования — определить, какие размеры OL обеспечивают преимущества по сравнению с традиционными методологиями.В таблице 2 перечислены 13 показателей преимуществ OL. Пункты №1, №2, №5, и № 13, кажется, указывают на то, что OL полезен для студентов. Это Похоже, что большая часть относительного преимущества OL связана с для экономии времени (элемент # 8), планирования (элемент # 9) и принятия большего курсы (позиция №12). Кроме того, направление для пункта 10 кажется чтобы указать, что OL может позволить учащимся посещать больше занятий хотя находка не значительна. В качестве альтернативы на основе на восприятии учащимися того, что трудно внести свой вклад в обсуждения в классе в курсе OL (элемент № 11), и для этого OL требуется существенные изменения студента (пункт №3) видно, что У OL есть некоторые отрицательные черты.Пока студенты соглашаются, что чувствуют себя комфортно, проходя онлайн-курсы (пункт №7), пункт №6 указывает на то, что они могут быть не уверены в том, насколько комфортно они это делают.
Таблица 2. Относительные преимущества OL
| Номер позиции | Пункты анкеты | Значение t * | Альфа |
| 1 | Я бы выиграл, если бы было больше ПР курсы. | -3,907 | .000 |
| 2 | OL не дает никаких преимуществ мне. | 5,595 | .000 |
| 3 | OL требует значительных изменений студентом. | -4,552 | .000 |
| 4 | Я верю, что могу узнать больше или узнал бы больше из онлайн-материалов, чем из лекций. | 1,396 | .165 |
| 5 | Я предпочитаю онлайн-курсы традиционным курсы. | 2,246 | .027 |
| 6 | Он-лайн курсы вызывают у меня дискомфорт. | 1,816 | .072 |
| 7 | Мне было бы удобно брать курсы он-лайн. | -3,381 | .001 |
| 8 | OL экономит мне время. | -6,054 | .000 |
| 9 | OL хорошо работает с моим графиком. | -8,851 | .000 |
| 10 | OL позволяет мне посещать занятия чаще, чем традиционные курсы. | -1,207 | .230 |
| 11 | Трудно внести свой вклад в обсуждения в классе в курсе OL. | -4,075 | .000 |
| 12 | OL позволяет мне проходить больше курсов чем по традиционной методике за год. | -4.248 | .000 |
| 13 | Я хочу пройти больше курсов преподается по методике OL. | -2,980 | .003 |
* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен с заявлением.
Анализ DL
Что касается DL, у нас были похожие исследовательские цели.Стол 3 представлены результаты анализа DL.
Таблица 3. Эффективность DL
| Номер позиции | Пункты анкеты | Значение t * | Альфа |
| 1 | Большинство людей считают, что DL больше эффективнее традиционных методологий. | 3,489 | .001 |
| 2 | В курсе как с традиционными и методологии DL, я лучше узнаю через часть DL. | 3,438 | .001 |
| 3 | Я предпочитаю курсы DL традиционным курсы. | 4.437 | .000 |
| 4 | Я верю, что могу научиться тому же сумма в курсе DL, как и в традиционном курсе. | -.582 | .562 |
| 5 | Я верю, что могу сделать то же самое оценка по курсу DL как по традиционному курсу. | -2.352 | .020 |
* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен с заявлением.
Первые три пункта однозначно указывают на то, что учащиеся не осознают, что DL эффективен. В каждом случае студенты значительно не согласен с утверждениями. Студенты не верят, что они лучше учатся через DL (пункт 2), и они не предпочитают курсы DL к традиционным блюдам (поз. №3).Они также не верят, что DL более эффективен, чем традиционные курсы (пункт №1). В отношении к обучению студенты слегка соглашаются с тем, что они могут учиться такое же количество в курсе DL, но результат несущественный (позиция №4). Студенты верят, что могут сделать то же самое. оценка по курсу DL, который может быть в большей степени результатом самооценки студента уверенность, чем в возможностях методологий ДО.
В таблице 4 перечислены девять показателей преимуществ ДО.Пункты № 4 и # 5 указывают на то, что DL потенциально имеет два относительных преимущества по сравнению с к традиционным курсам. Наши результаты показывают, что DL работает лучше с расписанием студентов, чем традиционные курсы (пункт № 5). Пункт № 4 указывает на то, что некоторые студенты могут обнаружить, что DL их спасает. время, хотя находка не имеет значения. Пункт № 1 указывает что учащиеся, похоже, не извлекают выгоду в общем смысле от Курсы DL. DL не дает студентам много преимуществ (пункт №2), и это требует значительных изменений со стороны студента (позиция №3).Кроме того, студенты не верят, что ДО позволяет им чаще посещать занятия (пункт №6). Сложность участие в классе в среде DL также, кажется, ограничивает относительное преимущество DL (пункт № 7), и оно не проявляется что DL позволяет студентам пройти больше курсов за год, чем традиционные методики (пункт №8). Наконец, студенты не похоже, хотят, чтобы было предложено больше курсов DL (пункт № 9). Таким образом из Согласно нашему исследованию, студенты, как правило, не находят, что методики ДО имеют большое преимущество перед традиционной методологией.
Таблица 4. Относительное преимущество DL
| Номер позиции | Пункты анкеты | Значение t * | Альфа |
| 1 | Я бы выиграл, если бы было больше Курсы DL. | 0,36 | .160 |
| 2 | DL не дает никаких преимуществ мне. | .134 | .894 |
| 3 | DL требует значительных изменений студентом. | -3,093 | .002 |
| 4 | DL экономит мне время. | -812 | .419 |
| 5 | DL хорошо работает с моим графиком. | -2,310 | .023 |
| 6 | DL позволяет мне посещать занятия чаще, чем традиционные курсы. | 2,257 | .026 |
| 7 | Трудно внести свой вклад в обсуждения в классе в курсе DL. | -4,475 | .000 |
| 8 | DL позволяет мне проходить больше курсов чем по традиционной методике за год. | .540 | .590 |
| 9 | Я хочу пройти больше курсов преподается по методике ДО. | 1,234 | .220 |
* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен с заявлением.
Выводы
Наше исследование преследовало две основные цели: во-первых, выяснить если студенты считают, что методики преподавания OL / DL такие же эффективен как традиционная методология и второстепенные аспекты OL / DL предоставляют льготы студентам.Результаты опроса 128 студентов указали, что студенты не осознают, что OL и DL похожи, поэтому был проведен отдельный анализ.
Наше исследование показывает, что студенты считают, что OL значительное относительное преимущество перед традиционными методологиями. Эти преимущества включают экономию времени, лучшую адаптацию со своим расписанием и позволяя студентам проходить больше курсов. Они не верят, что узнают больше на курсах OL и проблемы, связанные с возможностью участвовать в обсуждениях в классе.Интересно, что студенты неоднозначно сравнивают OL к традиционным методологиям. Они предпочитают традиционные курсы на курсы OL, хотя им нужно больше курсов OL.
Похоже, студенты гораздо более негативно относятся к DL чем пр. Как правило, студенты не считают, что ДО является столь же эффективным. как традиционные методики. Единственное очевидное преимущество DL заключается в том, чтобы хорошо работать со своим расписанием. Кроме того, студенты не хочу посещать больше курсов DL.
Ограничения
В данном исследовании участвовали только студенты бизнес-курсов. Полученные результаты поэтому не может быть распространен на студентов, не занимающихся бизнесом. В Кроме того, опрошенные студенты учились в одном университете, и эти результаты не могут быть распространены на студентов других университетов. Что касается выводов DL, возможно, университет где опрашиваются студенты, неэффективно использует методики ДО хотя инструкторы проходят обширную подготовку по ДО.Это может Кроме того, используемая технология не обеспечивает эффективного DL.
Будущие исследования
В будущих исследованиях должны участвовать студенты, не занимающиеся бизнесом, и студенты. из других университетов. Это позволило бы обобщить выводы в более широком смысле. Также было бы полезно протестировать связи между зависимыми и независимыми переменными на рисунке 2, модель восприятия студента. Наконец, использование структурных моделирование уравнений предоставит интересную информацию о теория, использованная для разработки модели.
Дистанционное обучение и онлайн-обучение являются методиками преподавания. будущего. Наши результаты показывают, что исследователи и администраторы необходимо рассматривать OL и DL как отдельные методологии. Студенты кажутся предпочитать OL перед DL и традиционную методологию DL. Там больше преимуществ для OL, чем для DL, по крайней мере, со стороны студентов перспектива. Поскольку университеты переводят больше курсов на OL и DL, администраторам необходимо учитывать восприятие студентов. Это может быть что студенты захотят пройти курсы в другом университете вместо того, чтобы проходить курсы OL / DL в их нынешнем учебном заведении.
Ссылки
Согласование уровней обучения с целями и потребностями учащихся (СОГЛАСОВАНЫ): различные подходы, общие принципы
Абадзи, Х. 2020. Навыки, чтобы остаться: память функционирует в 21 st -вековом образовании. Кембриджское партнерство в сфере образования. Издательство Кембриджского университета. https://www.cambridge.org/files/8215/9860/7008/Abadzi_CambridgeER_Memory_Functions_WEB.pdf
Олкотт, Б., Роуз, П., Сабатс, Р. и Эллисон, К.2020. От оценки к действию: уроки развития теорий изменений с помощью People’s Action Learning Network. Глобальный обзор образования, 7 (1). 6-19.
ASER Center. 2018. Годовой отчет о состоянии образования (в сельских районах) 2017: Помимо основ. http://www.asercentre.org/Keywords/p/315.html
Atuhurra, J. и Kaffenberger, M. готовится к печати. Система (не) согласованность: количественная оценка согласованности стандартов учебной программы начального образования, экзаменов и обучения в двух странах Восточной Африки.Серия рабочих документов RISE.
Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Duflo, E., Kannan, H., Mukherji, S., Shotland, M., Walton, M. 2016. Внедрение эффективного вмешательства: данные рандомизированного Оценка «обучения на правильном уровне» в Индии (рабочий документ № 22746; серия рабочих документов). Национальное бюро экономических исследований. https://doi.org/10.3386/w22746
Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Duflo, E., Kannan, H., Mukherji, S., Shotland, M. и Walton, M.2017. От подтверждения концепции к масштабируемым политикам: проблемы и решения с приложением. Журнал экономических перспектив 31 (4): 73–102. https://doi.org/10.1257/jep.31.4.73
Банерджи, Р. и Чаван, М. 2016. Повышение уровня грамотности и обучения математике в начальных школах Индии: пример программы Пратэма Read India. Журнал изменений в образовании, 17 (4), 453–475. https://doi.org/10.1007/s10833-016-9285-5
Белафи, К., Хва, И-Й. и Каффенбергер М. 2020.Опираясь на прочный фундамент: приоритет универсального, раннего, концептуального и процедурного овладения основополагающими навыками. Серия RISE Insight. 2020/021. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2020/021
Блум, Б. С. 1984. Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как индивидуальное обучение. Исследователь в области образования, 13 (6), 4–16. https://doi.org/10.3102/0013189X013006004
Burdett, N. 2017. Обзор инструментов экзаменов с высокими ставками в начальной и средней школе в развивающихся странах.Серия рабочих документов RISE. 17018. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2017/018
Чайклин, С. 2003. Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготского. В А. Козулин, Б. Гиндис, В. Агеев и С. Миллер (ред.), Образовательная теория Выготского в культурном контексте (стр. 39–64). Издательство Кембриджского университета.
Крауч, Л. 2020. Устранение глобальной учебной бедности: важность равенства и справедливости. Международный журнал развития образования, в печати, 102250.
Крауч, Л. 2020. Системные последствия для основных уроков учебной поддержки из Собрала (Бразилия), Пуэбла (Мексика) и Кении. Исследования по совершенствованию систем образования (RISE). https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2020/020
Крауч, Л. и Роллстон, С. 2017. Повышение уровня обучения: справедливое улучшение начинается с хвоста. RISE Insight. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2017/004
Дэвидсон, М., Олли Уайт, К. и Медина, К. 2011. Использование EGRA учителями для непрерывной оценки: пример EGRA Plus: Либерия.Под редакцией Эмбер Гоув и Анны Веттерберг. В оценке чтения в раннем классе: приложения и меры по повышению базовой грамотности (1-е изд.). RTI Press. https://doi.org/10.3768/rtipress.2011.bk.0007.1109
Дубек М. и Гоув А. 2015. Оценка чтения в начальных классах (EGRA): ее теоретическая основа, цель и ограничения. Международный журнал развития образования, 40, 315–322. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.11.004
Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э. Дж., Натан, М. Дж. И Уиллингем, Д. Т. 2013. Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: многообещающие направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4–58. https://doi.org/10.1177/152
12453266
Дотационный фонд образования. 2018. Освоение знаний: техническое приложение. Инструментарий преподавания и обучения. https://educationendowmentfoundation.org.uk/evidence-summaries/teaching-learning-toolkit/master-learning/technical-appendix/
Эрикссон, К., Крампе, Р. и Теш-Ремер, C. 1993. Роль преднамеренной практики в приобретении экспертной деятельности. Психологический обзор, 100 (3), 363–406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363
Фройденбергер, Э. и Дэвис, Дж. 2017. Внешняя оценка Тусоме — средний отчет. MSI, компания Tetra Tech, Вашингтон, округ Колумбия. https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00MS6J.pdf
Funda Wande. 2020. Академия чтения: Буклет 4. https://fundawande.org/learning-resources
Гордон, Р.Марстон, Л., Роуз, П. и Зубайри, А., 2019. 12 лет качественного образования для всех девочек: перспектива Содружества. РЕАЛ Центр. Кембриджский университет. https://doi.org/10.5281/zenodo.2542579
Гоув, А. К. и Веттерберг, А. 2011. Оценка чтения в младших классах: Введение. В книге А. К. Гоува и А. Веттерберга (ред.), Оценка чтения в младших классах: приложения и меры по повышению базовой грамотности (стр. 1–37). RTI Press.
Правительство Танзании. 2015. Большие результаты уже сейчас! Годовой отчет 2013/14.Президентское бюро доставки.
J-PAL (Лаборатория действий Абдул Латифа Джамиля по борьбе с бедностью). 2019. Адаптация инструкций к уровням обучения учащихся для повышения эффективности обучения. J-PAL Policy Insight. https://doi.org/10.31485/pi.2522.2019
Джеррим, Дж. И Виньолес, А. 2016. Связь между восточноазиатскими методами преподавания «мастерства» и математическими навыками английских детей. Обзор экономики образования, 50, 29–44. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2015.11.003
Каффенбергер, М.и Притчетт, Л. 2020. Стремление к более высокому уровню: профили обучения и гендерное равенство в 10 странах с низким и средним уровнем доходов. Международный журнал развития образования, 79 (102272). https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059320304314
Каффенбергер М. и Притчетт Л. 2020. Неудача по плану? Оценка влияния достижения школьных целей на когортное обучение. Серия рабочих документов RISE. 20/038. https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-WP_2020/038
Киршнер, П.А., Свеллер, Дж. И Кларк, Р. Э. 2006. Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивизма, открытий, проблемно-ориентированного, экспериментального и исследовательского обучения. Психолог-педагог, 41 (2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
Кулик, К.-Л. К., Кулик, Дж. А. и Бангерт-Дроунс, Р. Л. 1990. Эффективность программ усвоения знаний: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 60 (2), 265–299. https://doi.org/10.3102/00346543060002265
Мбити, И.и Родригес-Сегура, Д. готовятся. Оценка реформ учебных программ в развивающихся странах: данные Танзании. Серия рабочих документов RISE.
Министерство образования, науки и технологий Танзании. 2016. Учебная программа для I и II стандартов базового образования.
Muralidharan, K. and Singh, A. готовится к печати. Повышение продуктивности обучения с помощью компьютерной персонализации: экспериментальные данные из Раджастана. Серия рабочих документов RISE.
Национальные академии наук, инженерии и медицины.2018. Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры. Национальная академия прессы. https://doi.org/10.17226/24783
Сеть PAL. 2020. ICAN: Международная общая оценка навыков счета. Предпосылки, особенности и крупномасштабная реализация. Найроби: Сеть действий людей для обучения.
Патель, Д. и Сандефур, Дж. 2020. Розеттский камень для человеческого капитала. Рабочий документ CGD 550. Вашингтон, округ Колумбия: Центр глобального развития. https://www.cgdev.org/publication/rosetta-stone-human-capital
Пайпер, Б., Дестефано, Дж., Киньянджуи, Э. М. и Онгеле, С. 2018. Успешное расширение масштабов: уроки национальной программы обучения грамоте Тусомэ в Кении. Журнал изменений в образовании, 19 (3), 293–321. https://doi.org/10.1007/s10833-018-9325-4
Попова, А., Эванс, Д. К. и Арансибия, В. 2016. Обучение учителей работе: что работает и как это измерить. Рабочие документы Всемирного банка по исследованию политики. № 7834. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/25150
Ресурсный центр Пратама.2005. Годовой отчет о состоянии образования (в сельской местности).
Притчетт, л. 2017. Доказательства того, что работает в образовании: графики для иллюстрации внешней достоверности и построения достоверности. Исследования по совершенствованию систем образования (RISE). https://doi.org/10.35489/BSG-RISE-RI_2017/002
Притчетт, Л. и Битти, А. 2012. Негативные последствия чрезмерно амбициозных учебных программ в развивающихся странах (SSRN Scholarly Paper ID 2102726). Сеть исследований в области социальных наук. https: //papers.ssrn.com / abstract = 2102726
Притчетт, Л. и Сандефур, Дж. 2020. Школьное образование девочек и грамотность женщин: сами по себе школьные цели не достигнут целей обучения. Международный журнал развития образования, 78 (102242). https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0738059320304016
Рарасати, Н., Дхармаван, Г., Сварната, А., Зульфа, А. Х. и Лим, Д. 2020. Инструмент комплексной оценки чтения и математики (CERMAT) (стр. 66) [Технический отчет SMERU]. НИИ СМЕРУ.
Родригес-Сегура, Д., Кэмптон, К., Крауч, Л. и Слэйд, Т. 2020. Неравенство в обучении в развивающихся странах: данные по ранним уровням грамотности и изменениям. Неопубликованная рукопись отправлена для публикации в Международный журнал развития образования.
Schneider, B.R., Estarellas, P.C. и Брунс, Б. 2018. Политика преобразования образования в Эквадоре: конфронтация и преемственность, 2006-17 гг. 2018. Серия рабочих документов RISE. 18/021. https://doi.org/10.35489 / BSG-RISE-WP_2018 / 021
Свеллер, Дж. 2010. Интерактивность элементов и внутренняя, посторонняя и когнитивная нагрузка Германа. Обзор педагогической психологии, 22 (2), 123–138. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9128-5
Преподавание на правильном уровне. 2020. Обучение на правильном уровне [официальный сайт]. https://www.teachingattherightlevel.org/
Инструменты оценки TaRL. https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/11/TaRL-Assessment-Tools.pdf
TaRL Математическая деятельность.https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/09/Mat Mathematics-Activities.pdf
Наставники TaRL. https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/09/TaRL-Mentors.pdf
TaRL Чтение. https://www.teachingattherightlevel.org/wp-content/uploads/2018/10/Reading-Activities.pdf
TaRL Серия веб-семинаров Сессия 2: Оценка. 2017. https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/TaRL-Webinar-Session-2.pdf
TaRL Серия веб-семинаров Сессия 3: Наставничество и мониторинг.2017. https://www.povertyactionlab.org/sites/default/files/TaRL-Webinar-Session-3.pdf
Тодд, Р. и Аттфилд, I. 2017. Теперь большие результаты! В танзанийском образовании: способствовал ли подход к обучению учителей и способствовал ли обучению? 41.
Томлинсон, Калифорния, Брайтон, К., Хертберг, Х., Каллахан, С.М., Мун, Т.Р., Бримиджоин, К., Коновер, Л.А. и Рейнольдс, Т. 2003. Дифференциальное обучение в ответ на готовность, интерес и обучение учащихся Профиль в академически разнообразных классах: обзор литературы.Журнал для воспитания одаренных, 27 (2–3), 119–145. https://doi.org/10.1177/016235320302700203 (версия с открытым доступом: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ787917.pdf)
Uwezo. 2019. Наши дети учатся? Увезо Уганда Восьмой оценочный отчет об обучении. Твавеза Восточная Африка. https://www.twaweza.org/go/uwezo-uganda-eighth-learning-assessment-report
Выготский Л.С. 1978. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов (М. Коул, В. Джон-Штайнер, С.Скрибнер и Э. Суберман, ред.) (А. Р. Лурия, М. Лопес-Морильяс и М. Коул [с Дж. В. Вертшем], пер.). Издательство Гарвардского университета. (Оригиналы рукописей [ок. 1930-1934])
Уиллингем, Д. Т. 2003. Спросите ученого-когнитивиста: студенты помнят … о чем они думают. Американский педагог, лето 2003 г. https://www.aft.org/periodical/american-educator/summer-2003/ask-cognitive-scientist-students-rememberwhat
Вуд, Д., Брунер, Дж. С. и Росс, Г. 1976. Роль репетиторства в решении проблем.Журнал детской психологии и психиатрии, 17 (2), 89–100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
Всемирный банк. 2018. Доклад о мировом развитии 2018: Обучение для реализации обещаний в области образования. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.
Всемирный банк. 2019. Покончить с обучающейся бедностью: что для этого нужно? https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/32553
Определение прогресса обучения
Термин прогресс в обучении относится к целенаправленной последовательности обучения и ожиданий от обучения на разных этапах развития, возрастах или уровнях обучения.Этот термин чаще всего используется в отношении стандартов обучения — кратких, четко сформулированных описаний того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования.
Учебные успехи обычно классифицируются и организовываются по предметным областям, таким как математика или естественные науки, и они отображают определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, учащиеся усвоят в процессе обучения. Есть две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) стандарты отражают четко сформулированные последовательности — i.е. учебные ожидания для каждого уровня обучения основываются на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне. Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения и избегают непреднамеренного повторения материала, который преподавался в более ранних классах.
Также следует отметить, что прогресс в обучении может быть более или менее ускоренным относительно друг друга.Например, в некоторых странах Европы и Азии учащиеся изучают алгебру в средней школе, тогда как в Соединенных Штатах учащиеся чаще начинают посещать курсы алгебры в средней школе. В зависимости от последовательности стандартов и прогрессии учащихся рано или поздно могут научить концепциям в процессе обучения. Для связанного обсуждения см. Ускорение.
Если прогресс в обучении организован по классам или диапазонам, их можно назвать ожидаемыми уровнями класса или стандартами уровня класса .Однако следует отметить, что, хотя в США прогрессия в обучении обычно организована по классам, некоторые преподаватели выступают за то, чтобы учащиеся могли продвигаться в процессе обучения в более быстром или медленном темпе в зависимости от их способности усваивать требуемый материал. и продемонстрировать уровень владения языком, т. е. академическое программирование не обязательно должно быть организовано по возрастным группам, а должно основываться на индивидуальных потребностях каждого учащегося в обучении. Например, если четырнадцатилетний ученик, который обычно учится в девятом классе, способен выполнять математику в одиннадцатом классе, ученик должен соответствовать соответствующим стандартам обучения и обучаться на «уровне одиннадцатого класса». независимо от его возраста.Соответствующее обсуждение см. В разделе «Обучение на основе квалификации».
Следующие стандарты чтения, взятые из Common Core State Standards, представляют собой пример того, как работают прогрессии обучения и как каждый стандарт основывается на предыдущем, усложняясь по мере перехода учащихся от одного уровня к другому:
Детский сад: Определите переднюю и заднюю обложки и титульный лист книги.
Первый класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например,g., заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска фактов или информации в тексте.
Второй класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.
Третий класс: Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.
Четвертый класс: Опишите общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в тексте или части текста.
Пятый класс: Сравните и сопоставьте общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах.
6–8 классы: Проанализируйте структуру, которую использует автор для организации текста, включая то, как основные разделы способствуют созданию целого и пониманию темы.
9–10 классы: Проанализируйте структуру отношений между концепциями в тексте, включая отношения между ключевыми терминами (например, сила, трение, сила реакции, энергия).
11–12 классы: Проанализируйте, как текст структурирует информацию или идеи по категориям или иерархиям, демонстрируя понимание информации или идей.
Дебаты
Педагоги могут спорить, являются ли прогрессии обучения , на самом деле, прогрессиями, или они просто , прогрессии, или , обучающие прогрессии.Этот отчасти технический спор происходит в основном среди преподавателей, исследователей и экспертов в области образования. Основная идея состоит в том, что стандарты, по необходимости, создаются взрослыми с ограниченным пониманием того, как учащиеся на самом деле учатся и когнитивно развиваются в определенном возрасте. Следовательно, стандарты на уровне класса и прогресс обучения отражают «наиболее вероятные» идеи о том, как содержание или преподавание должны быть упорядочены между классами, но они не обязательно отражают способы, которыми учащиеся на самом деле усваивают новые знания и приобретают новые навыки.По этой причине они могут не способствовать обучению наиболее эффективным образом или могут непреднамеренно продвигать и укреплять менее эффективные стратегии обучения.
8 методик, которые должен знать каждый учитель 21 века
Перевернутая классная комната, дизайн-мышление, проектное обучение… мы рассматриваем 8 самых популярных современных методик обучения.
Новые методики обучения меняют образовательную среду во всем мире и способствуют повышению успеваемости учащихся.Мы рассмотрим некоторые из основных инновационных подходов, выработанных педагогами за последние несколько лет и с которыми должен быть ознакомлен каждый учитель 21 века.
Перевернутый класс
Одна из современных методологий, которая стала более популярной в последние годы, Flipped Classroom представляет собой педагогический подход , при котором традиционные элементы урока, проводимого учителем, меняются на противоположные — основные учебные материалы изучаются учениками на дома, а затем работал в классе.
Основная цель этой методологии — оптимизировать время в классе , посвятив его, например, удовлетворению особых потребностей каждого отдельного ученика, разработке совместных проектов или работе над конкретными задачами.
Проектное обучение
С появлением в школах новых информационных и коммуникационных технологий появилось как новых методик обучения, , так и новых версий существующих методологий , которые теперь пересмотрены и обновлены для цифрового поколения.В настоящее время одним из наиболее часто используемых в классе является проектно-ориентированное обучение (PBL).
По сути, PBL позволяет студентам приобретать ключевые знания и навыки посредством разработки проектов, которые отвечают реальным проблемам.
Обучение, основанное на проектах или комплексных задачах, сегодня является лучшей дидактической гарантией эффективного развития ключевых навыков, а также приобретения знаний о содержании учебной программы.
Начиная с конкретной проблемы , вместо традиционной теоретической и абстрактной модели, видит заметные улучшения в способности учащихся сохранять знания, а также возможность развивать сложные компетенции, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество или решение проблем. .
Совместное обучение
«Вместе сильнее». Это простая концепция совместного обучения, методология, которую учителя используют для объединения учащихся в группы и, таким образом, положительно влияют на обучение.
Сторонники этой модели предполагают, что работа в группе улучшает внимание, вовлеченность и усвоение знаний студентами.
Конечная цель всегда ориентирована на группу и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи.
Основная характеристика состоит в том, что он структурирован на основе формирования групп из 3-6 человек, где каждый член играет определенную роль и для достижения целей необходимо взаимодействовать и работать согласованно.
В контексте совместного обучения, конечная цель всегда является общей и будет достигнута, если каждый из участников успешно выполнит свои задачи. С другой стороны, индивидуальное обучение заставляет учащихся сосредотачиваться на достижении своих целей, не полагаясь на остальных своих одноклассников.
Геймификация
Интеграция игровой механики и динамики в нелудичную среду, или геймификацию, практикуется уже давно. Однако за последние несколько лет, особенно в связи с развитием видеоигр, это явление приобрело беспрецедентные масштабы и является одной из самых обсуждаемых тенденций в индустрии EdTech как нынешних, так и будущих.
С тех пор, как в 80-е годы игры с международным призванием, такие как серия «Кармен Сандиего» или «Кролик-читатель» (см. Инфографику ниже), приобрели мировую популярность, постоянно увеличивала количество образовательных игр. Не только те, которые нацелены на широкую публику, но все чаще те, которые специально разработаны для студентов и отдельных курсов.
Эта тенденция закрепилась с увеличением включения геймификации в школьные программы , и предполагается, что это включение будет продолжать расти в будущем.
Возможно, вам понравится
Четвертое исследование использования технологий в образовании
Проблемное обучение
Проблемно-ориентированное обучение (PBL) — это циклический процесс обучения, состоящий из множества различных этапов, начиная с постановки вопросов и получения знаний, которые, в свою очередь, приводят к большему количеству вопросов в цикле растущей сложности.
Применение этой методологии на практике означает не только проведение исследований студентами, но и преобразование их в полезные данные и информацию. По мнению нескольких преподавателей, использование этой методики дает четыре больших преимущества:
- Развитие критического мышления и творческих навыков
- Улучшение способности решать задачи
- Повышение мотивации студентов
- Лучшее Обмен знаниями в сложных ситуациях
Дизайн-мышление
Образование всегда было плодотворным пространством для инноваций. Учителя во всем мире постоянно придумывают новых идеи и методологии, внедрять в классе, используя лучшие инструменты, имеющиеся в их распоряжении. ПрименениеDesign Thinking (DT) происходит от промышленных дизайнеров и их уникального метода решения проблем и удовлетворения потребностей своих клиентов. Применительно к образованию, эта модель позволяет идентифицировать с большей точностью индивидуальные проблемы каждого ученика и генерировать в их образовательном опыте создание и инновации для удовлетворения других, , которые затем становятся симбиотическими.
Обучение, основанное на мышлении
Помимо дебатов об эффективности обучения путем запоминания фактов и данных при обсуждении образования, одним из наиболее обсуждаемых аспектов является необходимость показать учащимся, как работать с информацией, которую они получают в школе. Научите их контекстуализировать, анализировать, связывать, спорить… Короче говоря, превращайте информацию в знания.
Это цель обучения, основанного на мышлении (TBL), развития навыков мышления, выходящих за рамки запоминания, и, таким образом, развития эффективного мышления у части учащихся.
Обучение на основе компетенций
По определению, все методики обучения имеют своими основными целями приобретение знаний, развитие навыков и формирование рабочих привычек. Обучение на основе компетенций (CBL) представляет собой набор стратегий для достижения этой цели.
С помощью инструментов оценивания, таких как рубрики, учителя могут проходить учебную программу без значительных отклонений, но фокусируя ее по-другому, применяя на практике реальные примеры и, таким образом, передавая своим ученикам более осязаемых аспектов уроков.
Фото: VFS Digital Design
Совместное обучение: как заставить его работать
Невозможно. Это была моя первая мысль, когда я увидел список классов. На одном из моих классов английского языка в девятом классе у 13 из 27 моих учеников были IEP. Кроме того, около одной трети учеников не успели учебу в прошлом году. Я боялся первого дня в школе. Но затем произошло нечто замечательное: директор назначил меня соучредителем, экспертом по специальному образованию, который каждый день служил в качестве еще одной пары рук (а также глаз и ушей!) Во время этого урока.Я был в восторге.
С моей напарницей Сэнди было приятно сотрудничать, но наши отношения ни в коем случае не были идеальными, особенно вначале. Нам часто было трудно найти время для планирования. Иногда мы расходились во мнениях о том, как лучше всего помочь конкретному ученику. Однако мы поддерживали отношения совместного обучения и со временем нашли ритм, который работал для нас — и для студентов, которым мы служили.
За годы, прошедшие с тех пор, как я преподавал вместе с Сэнди и другими учителями, я тренировал и консультировал десятки успешных и не очень успешных команд.Совместное обучение, если оно выполнено хорошо, приносит пользу как ученикам, так и учителям. Когда все сделано неправильно, это может сбивать с толку или просто расстраивать всех участников. Если вы состоите или будете участником партнерства с совместным обучением, этот пост покажет вам несколько способов, как сделать ваше партнерство успешным.
Что такое совместное обучение?
В рамках отношений совместного обучения, также известных как «принудительное обучение», учитель общего образования вступает в партнерские отношения со специалистом, который может быть сертифицирован в области преподавания английского языка для учащихся, изучающих английский язык (ELL), учащихся с ограниченными возможностями в обучении или некоторых других особых групп населения. .Команда со-преподавателей работает в общем классе; в большинстве случаев студентов с особыми потребностями не забирают для получения услуг в другом месте.
Например, учитель социальных наук в средней школе может иметь вместе с ним учителя ELL в течение одного урока, потому что пять учеников этого класса являются новичками в Соединенных Штатах и свободно говорят только на арабском языке. Учитель средней школы может иметь один или два раздела биологии, на которые направляются многие ученики с IEP по чтению; второй учитель, который специализируется на лицах с ограниченными способностями чтения, ведет эти классы.Учитель 4-го класса может иметь двух учеников с 504 планами и еще троих, у которых есть определенные проблемы с обучением в ее классе; она ежедневно работает вместе с учителем специального образования во время уроков по четырем основным академическим предметам.
Для получения дополнительной информации загрузите этот Краткая история совместного обучения .
Структуры совместного обучения
Учителя общеобразовательных школ, работающие со специалистами по модели «проталкивания», часто работают в одной из следующих структур, описанных Friend and Cook (1996):
Один учит, один наблюдает: Один учитель ведет инструкции, а другой наблюдает за обучением учеников.Обычно наблюдатель собирает данные о понимании учащимися, чтобы группа совместного преподавания могла лучше спланировать будущее обучение. Иногда за конкретными учениками внимательно наблюдают, чтобы учителя могли определить новые стратегии, которые им следует использовать.
Один учитель, один помощник: Один учитель берет на себя руководство в обучении, в то время как другой перемещается по классу, помогая учащимся, испытывающим трудности. Эта помощь не ограничивается учащимися с особыми потребностями; ассистирующий профессионал готов помочь любому, кто нуждается в поддержке.
Параллельное обучение: Класс делится на две группы, и один и тот же материал преподается одновременно обоими учителями. Учителя намеренно планируют две группы, чтобы добиться максимального успеха всех учеников; это не просто «выездная» или группа вмешательства, сидящая в одной комнате.
Обучающая станция: Оба учителя активно участвуют в обучении, поскольку ученики делятся на группы и переходят от одной станции к другой. Могут быть станции, на которых учащиеся работают самостоятельно или с парапрофессионалом в дополнение к двум станциям, которые обслуживают вторые преподаватели.
Альтернативное обучение: Один учитель берет небольшую группу студентов и дает им более интенсивное или специализированное обучение, отличное от того, что большая группа получает от другого учителя.
Командное обучение: Оба учителя преподают содержание одновременно в тандеме или в режиме «команды тегов».
Важно отметить, что оба учителя имеют равный статус и равную ответственность во всех шести случаях. В отношениях совместного обучения, которые работают лучше всего, один учитель никогда не рассматривается как подчиненный другому.Оба специалиста являются дипломированными специалистами, хотя у каждого из них может быть своя специализация.
Как максимально использовать возможности совместного обучения
У исследователей и практиков есть множество советов о том, как эффективно совместно преподавать, и как человек, который был «в окопах» с несколькими разными соучителями, я тоже. Приведенный ниже совет суммирует наиболее распространенные рекомендации.
1. Уважайте друг друга.
Неудивительно, что взаимное уважение имеет решающее значение для отношений совместного обучения.Вам придется открыто делиться идеями и выполнять большую часть своей работы, сталкиваясь со студентами вместе, поэтому уважение друг к другу имеет первостепенное значение. Иногда вы не соглашаетесь, и этого следовало ожидать. Как говорит соучитель и специалист по английскому языку Мелисса Эддингтон , не соглашаться с чьими-то идеями — это нормально, но не высказывать разногласия по поводу этого человека.
Учителя в ситуациях совместного обучения, которые не работают хорошо, часто сообщают о том, что их не уважают. Эми * — специалист ELL в паре с учителем социальных наук в средней школе.Когда они сотрудничают, Эми чувствует, что ее предложения по настройке уроков для всего класса не принимаются всерьез ее партнером. «Она уважает меня как профессионала, — говорит Эми о своем соучителе, — но я думаю, что, поскольку у меня нет опыта в ее содержании, она не считает мой вклад ценным».
Сьюзен *, имеющая лицензию как в области средних естественных наук, так и в области обучаемости, работает с двумя учителями физики и одним учителем биологии. Учителя физики приветствуют ее идеи и охотно корректируют свои уроки в соответствии с ее предложениями.Они наблюдают неуклонный рост числа студентов, овладевающих необходимыми стандартами в классах, которые поддерживает Сьюзен. Однако учитель биологии отвергает многие идеи Сьюзен и обвиняет ее в том, что она «приглушает» его содержание. Сьюзан чувствует неуважение, и ей трудно даже находиться в комнате с учителем биологии, потому что он постоянно позиционирует себя как «эксперт» и отводит ей второстепенную роль.
Слова и жесты говорят о многом. Проявляйте уважение к партнеру во всем.
2. Четко определите роли и обязанности.
Совместное обучение работает лучше, когда партнеры договариваются о том, кто что и когда делает. Четко определенные роли и обязанности не позволяют партнеру почувствовать, что другой переступил границы или уклонился от ответственности.
Натали Марстон (2002-2015), учитель начальных специальностей, рекомендует коллегам-учителям договариваться о расписании, процедурах и поведении в классе, правилах работы в классе и домашних заданиях, выставлении оценок и общении между школой и домом вместе, чтобы они вместе выступали единым фронтом. раз.
Очевидно, что этот тип планирования требует много времени, в идеале до начала занятий в школе. Если дополнительное время недоступно до начала учебного года, то группа соучредителей должна рассчитывать на дополнительные часы до и после школы в первые несколько недель, чтобы все пошло хорошо.
Моя соучительница Сэнди и я не получили предварительного предупреждения о нашем задании. Мы узнали об этом в первый рабочий день учителя, оставив нас всего за несколько дней до приезда учеников.В течение нескольких недель мы оба чувствовали себя так, словно играли в «догоняй и не отставай», но обнаружили, что совместный обед (и несколько счастливых часов вместе) помогли нам оставаться в гармонии.
3. Будьте гибкими.
Инновация — это сложно. Вот почему так много учителей возвращаются к комфортным (и даже утомленным) занятиям и стратегиям. Совместное обучение позволяет вам узнать мнение другого человека о том, как можно улучшить обучение, как лучше всего оценивать учащихся, какие ресурсы использовать и многое другое.Иногда это означает, что один человек должен отказаться от своей любимой проверенной стратегии и попробовать что-то другое.
Когда Сьюзен предложила своим партнерам по физическим наукам тактильный, похожий на викторину метод просмотра таблицы Менделеева, они скептически отнеслись к тому времени и материалам, которые для этого могли потребоваться. Первоначально они считали, что было бы более эффективно просто дать дополнительные записи своим ученикам, а затем объединить их в пары, чтобы опрашивать друг друга. Тем не менее, они согласились попробовать пересмотреть способ Сьюзен.Студентам понравилось это занятие, и почти каждый студент с особыми потребностями сдал тест на главу через два дня. Все трое учителей были взволнованы и решили использовать это задание в будущем.
4. Планируйте вместе.
Отношения совместного обучения объединяют двух людей с удивительно богатыми знаниями и опытом. Специальные педагоги, как правило, обладают навыками индивидуализации учебной программы и обучения с учетом потребностей детей (Деттмер и др., 2005; Волонино и Зигмонд, 2007).С другой стороны, общеобразовательные преподаватели, как правило, хорошо осведомлены об учебной программе, стандартах и желаемых результатах для большей группы. Поэтому, когда общеобразовательные преподаватели планируют уроки, они, как правило, ориентируются на массы (Dettmer et al., 2005). Обе точки зрения важны, и группам совместного обучения требуется достаточно времени для планирования, чтобы продумать, как наилучшим образом использовать каждую из них.
Недостаток времени на планирование может привести к территориализму. Не имея времени на планирование хорошего баланса содержания и индивидуализации, учитель общего профиля может защищать свой предмет, а специалист может защищать своих учеников.Эмма *, учительница специального образования в средней школе, работающая в паре с двумя учителями геометрии, испытала это на себе. Один учитель часто просит Эмму отвести в сторону пять или шесть учеников с определенными физическими недостатками в его классе и работать только с ними. Иногда он говорит ей: «Ты беспокоишься о своих детях. Я буду беспокоиться о геометрии «. Директор теперь предоставляет Эмме и этому учителю дополнительный час на планирование. Заместитель директора, курирующий математический факультет, организует встречи, поэтому Эмма чувствует поддержку, а у учителя геометрии есть еще один эксперт в области содержания, с которым можно обсудить.
Имейте в виду, что планирование должно включать как инструктаж, так и оценку. Учитывая, что у многих учащихся с особыми потребностями есть юридические льготы для оценивания (например, перевод, продленное время или устное чтение), лучше всего включить обоих партнеров в разработку тестов, контрольных опросов, работ и других важных оценочных заданий.
Сколько времени в идеале? Одно исследование показало, что вторые преподаватели желали в среднем от 15 минут до часа каждый день для планирования (Dieker & Murawski, 2003).Эта цифра соответствует тому, что сработало для меня и моего соучителя, а также подтверждает то, что я слышу от многих соучителей в этой области. Стремитесь найти это время любым возможным способом.
5. Не относитесь к себе слишком серьезно.
Инновации требуют неудач. Часто учителя чувствуют, что им что-то не удалось во время обучения, а на самом деле ученики даже не замечают этого. Мы часто сами себе худшие критики. Повторное посещение или исправление чего-либо позже в тот же день (или на следующий день) не означает, что вы потерпели неудачу раньше.Это означает, что с тех пор вы чему-то научились. Это тот вид непрерывного обучения, который мы хотим моделировать для наших студентов.
И, как и в большинстве жизненных ситуаций, немного юмора имеет большое значение. Смейтесь вместе со своим учителем. Позвольте ученикам увидеть, как вы оба смеетесь друг с другом и вместе с ними, когда что-то кажется неожиданным, глупым или просто идет не так, как вы планировали. По словам Дженнифер Вольф , которая преподает вместе с Мелиссой Эддингтон: «Относитесь к работе серьезно, но не относитесь к себе слишком серьезно.”
Эддингтон добавляет: «Вы должны смеяться друг над другом! Наша работа тяжелая, и если вы не будете смеяться и не пренебрегать некоторыми вещами, то это будет просто не лучшее место ».
6. Общайтесь, общайтесь, общайтесь.
Время планирования — это одно; постоянное общение — другое. Вторые преподаватели должны не только часто планировать, какие стандарты будут охвачены, как будет преподаваться материал и как будут оцениваться ученики, они также должны регулярно общаться менее формальными способами.
Команды совместного обучения используют разные методы для создания и поддержания этой коммуникации:
- Эддингтон и Вольф используют приложение Voxer в течение всего учебного дня и по дороге домой, чтобы отправлять сообщения туда и обратно. Voxer работает как рация и позволяет разговаривать в реальном времени, когда два человека физически не находятся рядом друг с другом. Мелисса говорит: «Мы постоянно общаемся. Мы говорим о конкретных студентах. Мы смотрим на экзамены, чтобы увидеть, чего не хватает… разных вещей, которые мы хотим привнести в класс, и того, чего мы не хотим делать… »
- Некоторые другие команды, с которыми я работал, каждый день используют текстовые сообщения и электронную почту, чтобы делиться обновлениями.Воксер, текстовые сообщения и электронные письма могут работать хорошо, особенно если у одного учителя есть срочная информация или срочный вопрос о конкретном ученике. Команды
- могут использовать Документы Google или другие общие документы, чтобы отслеживать планирование уроков и делиться друг с другом отзывами о том, как прошли уроки. Совместные документы также могут использоваться для предоставления друг другу информации о целевых студентах.
В дополнение к постоянному общению, Ариэль Сакс (2014) напоминает нам, что мы должны периодически проверять у нашего соучителя, как мы в целом справляемся.Она рекомендует спросить у своего партнера следующее:
- Есть ли вопросы по управлению, которые мы должны уточнить, например, когда студентам разрешено ходить в туалет?
- Хорошо ли мы разделяем эфирное время?
- Справедливо ли мы распределяем оценки?
- Будет ли лучше использовать нас двоих в классе в разных форматах обучения?
Наконец, вторые учителя должны выступать единым фронтом при общении с родителями. Некоторые партнеры заходят так далеко, что создают общий адрес электронной почты, с которого происходит все общение.Это может оказаться практичным или непрактичным в вашей ситуации. По крайней мере, важная информация для родителей об успехах ученика должна быть подготовлена обеими сторонами.
Для получения более подробной информации об общении и сотрудничестве с вашим вторым учителем см. Общение и сотрудничество в классах с совместным обучением (Conderman et al., 2009).
7. Обратитесь за административной поддержкой.
Иногда администраторы назначают преподавателей на совместное обучение, но не заблаговременно уведомляют об этом.Вот что случилось со мной и Сэнди. Нам удалось найти отрывки времени в течение учебного дня, которые можно использовать для планирования и согласования друг с другом, но у нас не было общего периода планирования. Если у вас и вашего партнера нет общего времени для планирования, когда вы можете часто сотрудничать, попросите об этом. Обратитесь к своему директору с парой предложений о том, как это может работать, не нарушая остальной график.
Иногда коллеги-преподаватели не могут полностью понять, почему их просят объединиться.В этом случае попросите о встрече с директором школы и другими ответственными за это задание. Спросите их, почему они думали, что вы двое подходите друг другу, и чего, по их мнению, вы добьетесь со студентами.
Если вы уже участвуете в партнерстве с совместным обучением, которое не работает, и вы пытались решить эту проблему со своим партнером, обратитесь за советом к доверенному администратору. Если вы и ваш второй учитель в последнее время не наблюдали за вами, попросите администратора присутствовать на части урока.Скажите ему или ей, о чем вы хотели бы получить отзывы или что, по вашему мнению, не работает. Обсудите с администратором, в идеале с вашим партнером по совместному обучению. Когда наблюдатель предлагает данные и обратную связь вам обоим, ваш партнер может почувствовать себя иначе, чем когда вы делитесь вещами со своей точки зрения. (Эта форма наблюдения для совместного обучения может помочь.)
Важно не обращаться к другим учителям со своими проблемами. Уважайте коллегиальные отношения, которые у вас есть со своим вторым учителем, и не делайте ничего, что могло бы подорвать их.Само собой разумеется, что вы не хотите, чтобы ученики воспринимали какие-либо проблемы в отношениях совместного обучения. Следите за своим поведением, тоном и языком тела. Студенты довольно проницательны и легко обнаруживают проблемы. Они также являются экспертами в области «хороший полицейский / плохой полицейский». Не позволяйте ученикам настраивать вас и вашего партнера друг против друга. Если ваши коллеги или студенты представят вам какие-либо доказательства того, что они знают, что совместное обучение неэффективно, направляйтесь прямо к этому доверенному администратору, чтобы тот поддержал вас.♦
* Эти имена были изменены.
Артикул:
Кондерман, Г., Джонстон-Родригес, С., и Хартман, П. (2009). Общение и сотрудничество в классах с совместным обучением. Обучение исключительных детей Плюс, 5 (5). Получено 26 января 2017 г. с сайта http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ967751.pdf
.Деттмер П., Терстон Л., Кнаккендоффель А. и Дайк Н. (2009). Сотрудничество, консультации и командная работа (6-е изд.). Колумбус, Огайо: Пирсон.
Дикер, Лиза А., Муравски, В. М. (2003). «Совместное обучение на среднем уровне: уникальные проблемы, текущие тенденции и предложения для достижения успеха». Журнал средней школы, 86 (4). Получено 26 января 2017 г. с http://search.proquest.com/docview/220220652/13494E2D48D1DB506F0/8
.Друг, М. и Кук, Л. (1996). Взаимодействие: навыки совместной работы для школьных профессионалов. Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк: Лонгман.
Марстон, Н. (2002-2015). Шесть шагов к успешному совместному обучению: помощь учителям специального и обычного образования в совместной работе.Национальная ассоциация образования. Получено 26 января 2017 г. с веб-сайта http://www.nea.org/tools/6-steps-to-successful-co-teaching.html
.Сакс, А. (15 октября 2014 г.). Сообщение блога. Восемь советов по максимально эффективному совместному обучению. Получено 26 января 2017 г. с веб-сайта http://www.edweek.org/tm/articles/2014/10/15/ctq_sacks_coteaching.html
.Волонино В. и Зигмонд Н. (2007). Поощрение практики, основанной на исследованиях, через инклюзию. Теория на практике, 46 (4), 291-300.
Узнать больше
Анджела Пири является автором Пособия для учителей, которое будет доступно в сентябре 2019 года.
Ссылки на эту книгу являются партнерскими ссылками Amazon. Cult of Pedagogy получает небольшую комиссию за все покупки, сделанные по этим ссылкам.
Узнавайте что-то новое каждую неделю.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы также получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для членов клуба, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!
границ | Сравнительный анализ успеваемости учащихся в онлайн иОчные курсы по науке об окружающей среде с 2009 по 2016 год
Введение
Появление онлайн-образования позволило учащимся с загруженной жизнью и ограниченной гибкостью получить качественное образование. В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволило проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету. Хотя у онлайн-обучения есть несколько преимуществ по сравнению с традиционным образованием, у онлайн-обучения есть свои недостатки, в том числе ограниченная синергия между общинами.Тем не менее, похоже, что онлайн-образование — это путь, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.
В этом исследовании сравнивалась эффективность онлайн-обучения и традиционного обучения в классе экологических исследований. Используя единственный индикатор, мы попытались увидеть, влияет ли учебная среда на успеваемость учащихся. Это исследование было направлено на сравнение онлайн-обучения и обучения F2F на трех уровнях: чистая модальность, пол и класс. С помощью этих сравнений мы выяснили, был ли один метод обучения значительно более эффективным, чем другой.Несмотря на то, что у исследования были ограничения, этот экзамен был проведен, чтобы предоставить нам дополнительные меры, чтобы определить, лучше ли учащиеся в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009).
Методы, процедуры и инструменты реализации, используемые в этой оценке, могут быть расширены в будущих количественных, качественных и смешанных методах для дальнейшего анализа этой темы. Более того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.
Истоки онлайн-образования
Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, поскольку все большее число студентов ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты сейчас рекламируют эффективность сетевого образования и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов во всем мире. В одном исследовании сообщается, что «за последние пару лет количество онлайн-курсов, предоставляемых университетами, увеличилось довольно резко» (Lundberg et al., 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об инструкциях через Интернет. «В 2010 году Консорциум Sloan обнаружил, что количество онлайн-студентов увеличилось на 17% по сравнению с предыдущими годами, что превзошло рост на 12% по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).
Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование — явление не новое. Первые образовательные программы заочного и дистанционного обучения были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом. Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не применялась в Америке до конца XIX века.Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная программа заочного обучения, известная как «Общество поощрения домашнего обучения». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособным методом онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.
Качества онлайнового и традиционного очного обучения (F2F) Классное обучение
Онлайн и традиционное образование имеют много общего.Студенты по-прежнему должны посещать занятия, изучать материал, сдавать задания и выполнять групповые проекты. В то время как учителя по-прежнему должны разрабатывать учебные программы, повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к учебе и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между двумя модальностями есть много различий. Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует пассивного обучения со стороны ученика, тогда как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.
При пассивном обучении, ориентированном на учителя, инструктор обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекции и комментирует, а студенты слушают, делают заметки и задают вопросы. При ориентированном на студента или активном обучении студенты обычно определяют динамику работы в классе, поскольку они независимо анализируют информацию, составляют вопросы и просят инструктора дать разъяснения. В этом сценарии учитель, а не ученик слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).
В образовании перемены порождают вопросы. Несмотря на все текущие отчеты о поддержке онлайн-образования, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. Исследования эффективности обучения с помощью компьютера все еще проводятся. При определении того, является ли онлайн-образование жизнеспособной заменой классного обучения, в настоящее время тщательно учитываются анализ затрат и выгод, опыт учащихся и успеваемость учащихся. Этот процесс принятия решений, скорее всего, будет перенесен в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать лучшего опыта обучения.
На данный момент «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и разделена» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, утверждая, что «онлайн-учащиеся быстрее бросят обучение» и «онлайн-обучению может не хватать обратной связи как для студентов, так и для преподавателей» (Atchley et al., 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу. Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-образование дает ученикам такую же или лучшую успеваемость, чем их традиционные классные коллеги (Westhuis et al., 2006).
Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какая среда обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Оба метода оказались относительно эффективными, но, как упоминалось ранее, возникает вопрос, действительно ли один лучше другого.
Потребность учащихся в онлайн-обучении
С развитием технологий учащиеся теперь хотят получать качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время.Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для бизнес-профессионалов, домашних родителей и других подобных групп. В дополнение к гибкости и доступу, множество других номинальных преимуществ, включая выбор программы и экономию времени, повысили привлекательность дистанционного обучения (Wladis et al., 2015).
Во-первых, будущие студенты хотят иметь возможность получить качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и расходами на поездки.Вместо того, чтобы находиться в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с преподавателями, обращаться к одноклассникам, изучать материалы и выполнять задания из любой точки доступа в Интернет (Richardson and Swan, 2003). Такая гибкость предоставляет студентам столь необходимую мобильность и, в свою очередь, помогает сделать учебный процесс более увлекательным. По данным Lundberg et al. (2008) «студент может предпочесть пройти онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкие часы обучения; например, студент, имеющий работу, может посещать виртуальный класс, просматривая учебные фильмы и транслируя видео лекций в нерабочее время.”
Более того, чем больше времени учеба, тем выше производительность класса — читается больше глав, качественные работы и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между учебным временем и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-учащийся будет использовать лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009). Очень важно упомянуть связь между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.
Во-вторых, онлайн-образование также предлагает больший выбор программ.При традиционном обучении в классе студенты вынуждены посещать курсы только в университетах, находящихся в пределах допустимой дистанции езды или перемещения. С другой стороны, обучение через Интернет предоставляет студентам электронный доступ к нескольким университетам и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.
В-третьих, при онлайн-обучении учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказывать свое мнение и опасения.Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи признанными или осужденными. Это, в свою очередь, может повысить средние оценки в классе (Driscoll et al., 2012).
Преимущества очного обучения посредством традиционного обучения в классе
Другая форма обучения — обучение в классе — это устоявшаяся учебная среда, в которой стиль и структура преподавания совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Личное обучение имеет множество преимуществ, которых нет в его онлайн-аналоге (Xu and Jaggars, 2016).
Во-первых, и, пожалуй, самое главное, обучение в классе чрезвычайно динамично. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и порождает новаторские вопросы. Это также обеспечивает немедленный ответ учителя и более гибкую доставку контента. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что ученики должны ограничить свои вопросы до аннотаций, а затем дать учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010). Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, улучшая динамику работы в классе и позволяя учащимся лично встретиться со своими сверстниками / преподавателями.Однако на данный момент очное обучение обеспечивает атрибуты динамического обучения, которых нет в обучении через Интернет (Kemp and Grieve, 2014).
Во-вторых, традиционное обучение в классе — это устоявшаяся форма. Некоторые учащиеся выступают против изменений и негативно относятся к онлайн-инструкциям. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные. Другие учащиеся могут ценить личное общение, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органические связи ученика и учителя (Ровал и Джордан, 2004).Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые учащиеся могут избегать занятий в классе; их оценки могут упасть, и их образовательный интерес может исчезнуть. Однако со временем студенты могут адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только веб-курсы. Хотя это правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают уединение в классе.
В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем.В онлайн-обучении ученик зависит от доступа к беспрепятственному подключению к Интернету. Если возникают технические проблемы, онлайн-студенты могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстроить учащегося, помешать успеваемости и препятствовать обучению.
В-четвертых, обучение в кампусе предоставляет студентам как аккредитованный персонал, так и исследовательские библиотеки. Студенты могут положиться на администраторов, которые помогут в выборе курса и предоставят рекомендации профессора.Специалисты библиотеки могут помочь учащимся редактировать свои статьи, находить ценные учебные материалы и улучшать учебные привычки. Исследовательские библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные с компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимального повышения успеваемости в классе.
В-пятых, традиционные очные степени важнее онлайн-образовательных программ с точки зрения предпочтений при приеме на работу. Многие академические и профессиональные организации не рассматривают онлайн-степени наравне со степенями в университетских городках (Columbaro and Monaghan, 2009).Часто потенциальные нанимающие организации думают, что Интернет-образование — это упрощенный и более простой способ получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, неконтролируемые экзамены и мягкие домашние задания как на ущерб процессу обучения.
Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты с большей вероятностью бросят занятия, если им не понравится преподаватель, формат или обратная связь. Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самостоятельность, онлайн-учащиеся могут быть более склонны уйти из класса, если они не получают немедленных результатов.
Обстановка в классе дает больше мотивации, поддержки и руководства. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его / ее могут отпугнуть инструктор и однокурсники. Инструкторы F2F могут корректировать структуру и стиль преподавания в классе, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014). При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и не могут улавливать словесные и невербальные сигналы.
И у F2F, и у онлайн-обучения есть свои плюсы и минусы.Прежде чем можно будет принимать хорошо обоснованные решения, необходимы дополнительные исследования, сравнивающие эти два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся. В этом исследовании изучались две модели в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеупомянутой информации возникли следующие исследовательские вопросы.
RQ1: Есть ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F, зачисленными на курс по экологическим наукам?
RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F по экологическому курсу?
RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F по экологическому курсу в отношении ранга в классе?
Результаты этого исследования предназначены для наставления учителей, администраторов и политиков о том, какой носитель может работать лучше всего.
Методология
Участники
Выборка для исследования состояла из 548 студентов ФВГУ, окончивших курс экологической науки в период с 2009 по 2016 год. Итоговые оценки участников за курс послужили основным сравнительным фактором при оценке различий в успеваемости между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 — традиционными студентами. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 были мужчинами и 302 женщинами.В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсников, 76 юниоров и 101 старшеклассников. Это была удобная, маловероятная выборка, поэтому состав набора для исследования был оставлен на усмотрение преподавателя. Учащимся не были даны какие-либо особые предпочтения или веса в зависимости от пола или ранга. Каждый студент рассматривался как отдельная отдельная сущность или статистика.
Все разделы курса читал штатный профессор биологии ФВГУ.У профессора более 10 лет опыта преподавания как в классе, так и в режиме F2F. Профессор считался выдающимся штатным преподавателем с хорошими коммуникативными и управленческими навыками.
Класс F2F собирался дважды в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и F2F-класс, но проводился полностью онлайн с использованием системы электронного обучения «Желание учиться» (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут тратить на обучение столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер отслеживания для измерения времени обучения электронному обучению.Профессор объединил изучение учебников, лекцию и обсуждение в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.
В этом исследовании не проводилось различий между студентами-заочниками и студентами-очниками. Следовательно, в это исследование могли быть включены многие студенты-заочники. В этом исследовании также не делалось различий между студентами, зарегистрированными в основном в ФВГУ или другом учебном заведении. Следовательно, многие студенты, включенные в это исследование, могли использовать FVSU в качестве вспомогательного учреждения для выполнения своих требований по экологическим наукам.
Контрольно-измерительные приборы
В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками курса. Итоговая оценка за курс складывалась на основе результатов тестов, домашних заданий, участия в классе и результатов исследовательского проекта. Четыре вышеупомянутые оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных оценок успеваемости. Итоговые оценки были преобразованы из числовых оценок в традиционные буквы среднего академического балла.
Процедуры сбора данных
Выборка 548 студенческих оценок была получена от Управления институционального планирования и эффективности исследований ФВГУ (OIRPE).OIRPE выставил оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не раскроет указанную информацию третьим лицам. После получения данных инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались, чтобы сделать выводы и подтвердить гипотезу.
Результаты
Сводка результатов: Анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и лицом к лицу (F2F) [χ 2 (4, N = 548) = 6.531, p. > 0,05]. Независимая выборка t -тест не показала существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t (145) = 1,42, p = 0,122]. Двухфакторный дисперсионный анализ не показал значительной разницы в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе (Girard et al., 2016).
Вопрос исследования № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.
Вопрос исследования 1
Первый вопрос исследования касался разницы в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.
Чтобы исследовать первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между методами обучения и успеваемостью в нашей выборке на более широкую совокупность.Метод хи-квадрат дает нам численный результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.
Таблица 1 показывает нам среднее значение и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел для визуального выявления любых различий между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обоих методов схож: учащиеся F2F набрали 69,35 балла, а онлайн-учащиеся — 68,64. У обеих групп были довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средними баллами, полученными мужчинами и женщинами.У мужчин средний средний балл составил 3,23, а у женщин — 2,9. SD для обеих групп были почти идентичными. Несмотря на то, что числовая разница 0,33 может показаться довольно незначительной, необходимо отметить, что 3,23 — это приблизительно B +, а 2,9 — приблизительно B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.
Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр — «Набор данных по науке об окружающей среде».
Средняя оценка мужчин в экологических онлайн-классах ( M = 3.23, N = 246, SD = 1,19) был выше, чем средний балл для женщин в классах ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. Таблицу 1).
Во-первых, с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. Студенты, обучающиеся в классе F2F, имели самый высокий процент отличников (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%).В таблице 2 показано распределение оценок по способам проведения курса. Разница в успеваемости учащихся была статистически значимой: χ 2 (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F.
Таблица 2 . Таблица непредвиденных обстоятельств успеваемости студента ( N = 548).
Таблица 3 . Пол * кросс-таблица производительности.
Таблица 2 показывает нам показатели успеваемости онлайн-учащихся и учащихся F2F по классам. Как видно, учащиеся F2F показали самые высокие показатели успеваемости для каждой категории оценок. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. В F2F учился 401 студент по сравнению с 147 онлайн-студентами. При просмотре оценок по модальности между соответствующими учащимися процентные различия меньше (Tanyel and Griffin, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 As (63.60% от общей суммы A), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 As (36,40% от общей суммы A). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащегося F2F (6,9%) заработали по сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории оценок. Последний показатель (общая оценка в процентах от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни успеваемости.
Дано критическое значение 7.7 и д.ф. из 4, мы смогли получить меру хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было больше, чем наш уровень значимости p , равный 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Между двумя группами нет статистически значимой разницы в показателях успеваемости.
Вопрос исследования 2
Второй вопрос исследования был задан, чтобы оценить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся онлайн и лицом к лицу. Мы использовали тест хи-квадрат, чтобы определить, были ли различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий значимости хи-квадрат с альфа равным 0,05. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.
Вопрос исследования 3
Третий вопрос исследования попытался определить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе?
В Таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, младших и старших классов по успеваемости учащихся онлайн и F2F. Чтобы проверить третью гипотезу, мы использовали двусторонний дисперсионный анализ. ANOVA — полезный инструмент оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между множественными средними значениями. Вместо проверки конкретных различий ANOVA генерирует гораздо более широкую картину средних различий.Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что между онлайн-учащимися и учащимися F2F нет существенной разницы в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.
Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся по полу в классе.
Результаты ANOVA показывают, что нет значительной разницы в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F в отношении ранга в классе.Результаты ANOVA представлены в таблице 5.
Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) для онлайн и F2F рейтингов классов.
Как видно из Таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что нет существенной разницы между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.
Обсуждение и социальные последствия
Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися традиционных классов в отношении модальности, пола или ранга в курсе научных концепций для специальностей, не относящихся к STEM.Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе демонстрируют одинаковый уровень успеваемости. Этот вывод указывает на то, что метод обучения может не иметь такого большого значения, как другие факторы. Учитывая относительно немногочисленные данные по сравнению педагогических методов с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать инновационным. В текущей литературе мы не нашли исследования подобного рода, в котором сравнивались бы онлайн-курсы и профили F2F, не относящиеся к STEM, по трем отдельным факторам — среднему, полу и классному положению — и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения.Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. Д., Но редко в отношении результатов, относящихся к популяционным характеристикам обучения для конкретного курса научных концепций в течение многих лет) (Liu, 2005 ).
В исследовании по оценке трансформации курса для выпускников для учителей были оценены академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курсы для онлайн-обучения и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств для соответствующего университета.Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные студенты успешно достигли результатов обучения, сопоставимых со студентами, проходящими курс F2F (Herman and Banister, 2007).
В другом исследовании оценивались сходства и различия в F2F и онлайн-обучении в рамках не-STEM-курса, «Основы американского образования», а также общая удовлетворенность курсом студентов, обучающихся в любом из двух методов. Проведен качественный и количественный анализ удовлетворенности F2F и онлайн-курсами.Однако при анализе онлайн-отзывов и отзывов о курсах F2F с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных форм обучения (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд позиций для эффективного онлайн-обучения по конкретному курсу. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успеваемости студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно работают, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). Вывод автора предполагает, что «проблемы, связанные с размером класса, находятся под контролем и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает возможной интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса», из чего авторы приходят к выводу, что рабочая нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).
В «Метаанализе трех типов взаимодействий в дистанционном обучении» Bernard et al. (2009) провели метаанализ, оценивая три типа условий обучения и / или медиа, разработанных для курсов дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы лечения (IT) — студент – студент (SS), студент – учитель (ST) или студент. –Контентные (SC) взаимодействия — с другими обучающими / интерактивными обработками DE.Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F модальностями обучения. Авторы предположили, что это произошло из-за повышенного когнитивного взаимодействия, основанного на этих трех взаимодействиях (Larson and Sung, 2009).
Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011).Обучение F2F было предпочтительнее, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем 2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось по всем темам курсов бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные и поведенческие науки, разнообразие и международное измерение), за исключением композиции на английском языке и устного общения. Студенты также выразили предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014).В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивая онлайн-обучение и обучение F2F. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между онлайн-учениками и учениками F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что традиционный стиль обучения с упором на межличностную динамику в классе может в один прекрасный день быть заменен онлайн-обучением. Согласно Деймонту и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или ранга в классе, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного.Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн, так и F2F обучение студентов-психологов привело к схожей успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на базе Интернета могут быстро развиваться.
Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, несмотря на различия в социальных конструкциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Li and Chen (2012) высшие учебные заведения извлекают наибольшую пользу из двух из четырех результатов — результатов исследований и дистанционного образования — при этом обучение через дистанционное образование как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем обучение по методике F2F в высших учебных заведениях России. Китай.Чжан и Уортингтон (2017) сообщили об увеличении рентабельности использования дистанционного образования по сравнению с обучением по программе F2F, как это было видно в 37 австралийских государственных университетах за 9 лет с 2003 по 2012 год. Maloney et al. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Agasisti и Johnes (2015) и Bartley and Golek (2004) показали, что рентабельность онлайн-обучения значительно выше, чем у F2F-обучения в U.С. учреждения.
Зная, что в успеваемости учащихся между двумя средами нет значительной разницы, высшие учебные заведения могут постепенно отказаться от традиционного обучения; они могут реализовать обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую аудиторию во всем мире. При правильном администрировании этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению эффективности затрат и увеличению доходов университета.
Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; тем не менее, необходимо принять во внимание несколько проблем, связанных с возможностью обобщения.Во-первых, это исследование было ориентировано исключительно на студентов из класса экологических исследований для специальностей, не относящихся к STEM. Утверждается, что способность эффективно готовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. Как курс, который функционирует для передачи научных концепций, но не требует лабораторного компонента, эти результаты могут не привести к аналогичным показателям студентов в онлайн-курсе STEM для профильных специальностей STEM или в онлайн-курсе, который имеет сопутствующие условия на базе онлайн-лаборатории. по сравнению со студентами, проходящими традиционные курсы STEM для специальностей STEM.Есть несколько исследований, которые предполагают, что ситуация может измениться благодаря способности эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Биль и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов бакалаврских курсов биологии F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили значительной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили разницы в общей успеваемости студентов.Кроме того, нижний квартиль студентов не показал различного влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что радиологическое образование на платформе онлайн-обучения привело к таким же академическим результатам, что и обучение F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития трудовых ресурсов.
В нашем исследовании, возможно, участники исследования были более осведомлены об окружающей среде, чем о других предметах.Таким образом, следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на учащихся, изучающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.
Во-вторых, мера «оценка» или «балл» для определения уровня производительности может быть недостаточной по объему и глубине. Оценки, полученные в классе, не обязательно отражают реальные способности, особенно если веса были скорректированы так, чтобы в значительной степени благоприятствовать групповым задачам и написанию проектов.Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного определения успеваемости учащихся. Единый экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для сочинения, может быть лучшим операционализирующим показателем успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.
В-третьих, необходимо дополнительно проанализировать характер выборки студентов. Возможно, у онлайн-студентов, участвовавших в этом исследовании, было больше времени, чем у их сверстников, чтобы изучить материал и получить более высокие оценки (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была не вероятностная выборка для удобства, шансы получить справедливое сечение студентов были ограничены. В будущих исследованиях больше внимания следует уделять выбору подходящих участников исследования, которые действительно отражают пропорции, типы и уровни навыков.
Это исследование было актуальным, потому что оно касалось важной образовательной темы; он сравнил две группы студентов на разных уровнях с использованием единого операционализированного показателя успеваемости.Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем по-настоящему утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. В будущих исследованиях необходимо устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это увеличит шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение интерактивного и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.
Сводка
В нашем исследовании сравнивалось обучение с помощью F2F иметоды онлайн-обучения при преподавании курса экологической науки с дополнительной оценкой факторов пола и ранга в классе. Эти данные демонстрируют способность аналогичным образом переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или класса. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа к научным концепциям и их изучения для населения в целом, так как многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без регистрации в программе на получение степени.Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не относящихся к STEM, которые занимаются гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.
Ограничения исследования
Ограничения исследования были связаны с характером выборочной группы, навыками / способностями учащихся и их знакомством с онлайн-инструкциями. Во-первых, поскольку это была удобная, не вероятностная выборка, независимые переменные не корректировались для обеспечения реальной точности.Во-вторых, при разделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков студентов. Существует вероятность, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-студенты, и наоборот. Это ограничение также применяется к различиям в гендерных и классовых рангах (Friday et al., 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы, связанные с легкостью знакомства. Опытных учеников, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас посещают веб-курсы, может отпугнуть технический аспект этого метода.Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения на предмет эффективности курсов для специальностей, не относящихся к STEM, чтобы передать базовые концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем любой чистый стиль.
Заявление о доступности данныхНаборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.
Заявление об этике
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по надзору за изучением людей в Государственном университете Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие не требовалось для этого исследования в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.
Авторские взносы
JP внесла существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы и является автором-корреспондентом этого документа, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы в обеспечении того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы должным образом исследованы и решены.FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее на предмет интеллектуального содержания.
Финансирование
Это исследование было частично поддержано финансированием от Национального научного фонда, награды № 1649717, 1842510, Ñ2 и 1939739, предоставленные FJ.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.
Список литературы
Agasisti, T., and Johnes, G. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: случай высшего образования в США. Stud. Высокий. Educ. 40, 60–82. DOI: 10.1080 / 03075079.2013.818644
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ари, Э. Дж., и Брюн, К. У. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. MERLOT J. Online Learn. Учат. 7, 465–474.
Google Scholar
Атчли, В., Вингенбах, Г., и Акерс, К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости студентов через онлайн и традиционные курсы. Внутр. Rev. Res. Open Dist. Учиться. 14, 104–116. DOI: 10.19173 / irrodl.v14i4.1461
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бартли, С.Дж. И Голек Дж. Х. (2004). Оценка рентабельности онлайн-обучения и очного обучения. Educ. Technol. Soc. 7, 167–175.
Google Scholar
Бил Э. Г., Таруотер П. М. и Ли В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. Am. Доц. Анат. 7, 234–241. DOI: 10.1002 / ASE.1396
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бернар, Р.М., Абрами, П. К., Бороховски, Э., Уэйд, К. А., Тамим, Р. М., Суркеш, М. А. и др. (2009). Метаанализ трех типов взаимодействия в дистанционном образовании. Rev. Educ. Res. 79, 1243–1289. DOI: 10.3102 / 0034654309333844
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Биль, Р., Брейм, К. Дж. (2016). Сравнение традиционных и онлайн-курсов биологии: объединение дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. Биол. Educ. 17, 417–422.DOI: 10.1128 / jmbe.v17i3.1157
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бигелоу, К. А. (2009). Сравнение успеваемости учащихся на онлайн-курсах с очным вводным курсом по науке о газоне — тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.
Google Scholar
Колумбаро, Н. Л., и Монаган, К. Х. (2009). Восприятие работодателем онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. Dist. Учиться. Администратор. 12.
Google Scholar
Даймонт, Т.и Блау Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн-и традиционных разделах курса бакалавриата по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 9, 275–294.
Google Scholar
Делл К. А., Лоу К. и Уилкер Дж. Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн-формате и в формате очного обучения. J. Online Learn. Учат. Лонг-Бич 6, 30–42.
Google Scholar
Дрисколл А., Джича К., Хант А. Н., Тихавский Л. и Томпсон Г.(2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-вводным курсом социологии. Am. Социол. Assoc . 40, 312–313. DOI: 10.1177 / 0092055X12446624
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Friday, E., Shawnta, S., Green, A. L., and Hill, A. Y. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 8, 66–81.
Google Scholar
Жирар, Дж. П., Йерби, Дж., И Флойд, К. (2016). Сохранение знаний в замкнутом опыте: анализ онлайн и очных курсов. Knowl. Manag. ELearn. 8, 528–539. DOI: 10.34105 / j.kmel.2016.08.033
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся при онлайн-обучении и очной форме обучения. J. Asynchr. Учиться.Netw. 18, 1–14. DOI: 10.24059 / olj.v18i1.348
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Герман Т. и Банистер С. (2007). Очные и онлайн-курсы: сравнение затрат и результатов обучения. Contemp. Вопросы Technol. Учат. Educ. 7, 318–326.
Google Scholar
Кемп Н. и Грив Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Фронт.Psychol. 5: 1278. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01278
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Керамидас, К. Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очных разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. DOI: 10.1177 / 875687051203100405
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанное или очное. J. Asynchr. Учиться. Netw. 13, 31–42. DOI: 10.24059 / olj.v13i1.1675
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ли Ф. и Чен Х. (2012). Экономия от масштаба в дистанционном образовании: на примере китайских исследовательских университетов. Внутр. Rev. Res. Откройте Distrib. Учиться. 13, 117–131.
Google Scholar
Лю Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение студентов. Внутр. J. Instruct. Technol. Расст.Учиться. 2, 57–64.
Google Scholar
Лоренцо-Альварес, Р., Рудольфи-Солеро, Т., Руис-Гомес, М. Дж., И Сендра-Портеро, Ф. (2019). Обучение студентов-медиков работе с рентгенограммами брюшной полости в трехмерном виртуальном классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. Am. J. Roentgenol. 213, 644–650. DOI: 10.2214 / AJR.19.21131
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лундберг, Дж., Кастильо-Мерино, Д., и Дахмани, М.(2008). Учащиеся онлайн успевают лучше, чем учащиеся очно? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. Soc. Conocim . 5, 35–44. DOI: 10.7238 / rusc.v5i1.326
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мэлони, С., Никлен, П., Риверс, Г., Фу, Дж., Оои, Ю. Ю., Ривз, С. и др. (2015). Анализ экономической эффективности смешанной и очной доставки доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Res. 17: e182. DOI: 10.2196 / jmir.4346
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Манн, Дж. Т., и Хеннебери, С. Р. (2014). Онлайн или личная встреча: предпочтения студентов в отношении характеристик курса колледжа. J. Agric. Прил. Экон . 46, 1–19. DOI: 10.1017 / S1074070800000602
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мозес-Кармель А. и Голд С. С. (2009). Сравнение выпускных онлайн-экзаменов и выпускных экзаменов в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Technol. 6, 76–81. DOI: 10.26634 / jet.6.1.212
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия в онлайн-курсах с точки зрения восприятия учащимся обучения и удовлетворенности. J. Asynchr. Учиться. 7, 68–88.
Google Scholar
Ровал, А. П., и Джордан, Х. М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для выпускников. Внутр. Rev. Res. Open Dist. Учиться. 5. DOI: 10.19173 / irrodl.v5i2.192
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сальседо, С. С. (2010). Сравнительный анализ результатов обучения в очных классах иностранного языка по сравнению с языковыми лабораториями и онлайн. J. Coll. Учат. Учиться. 7, 43–54. DOI: 10.19030 / tlc.v7i2.88
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стерн, Б. С. (2004). Сравнение онлайн-обучения и очного обучения в программе бакалавриата по основам американского образования. Contemp. Вопросы Technol. Учат. Educ. J. 4, 196–213.
Google Scholar
Саммерс, Дж. Дж., Вайгандт, А., Уиттакер, Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности учащихся в онлайн-классе по сравнению с традиционным очным классом статистики. Innov. Высокий. Educ. 29, 233–250. DOI: 10.1007 / s10755-005-1938-x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вернер, М. Дж. (2010). Сравнение успеваемости онлайн-студентов и студентов, изучающих естественные науки на кампусе, на идентичных экзаменах. J. Geosci. Educ. 58, 310–312. DOI: 10,5408 / 1,3559697
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Westhuis, D., Ouellette, P. M., and Pfahler, C. L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных форматов обучения для преподавания исследований в области социальной работы. Adv. Soc. Работа 7, 74–88. DOI: 10.18060 / 184
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Владис К., Конвей К. М. и Хачи А. С. (2015). Онлайн-класс STEM — кому это удается? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик студентов в контексте общинного колледжа. Commun. Coll. Ред. 43, 142–164. DOI: 10.1177 / 00
115571729CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сюй Д. и Джаггарс С. С. (2016). Разница в успеваемости между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. J. Высшее образование. 85, 633–659. DOI: 10.1353 / jhe.2014.0028
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.С. (2017). Масштаб и размах экономики дистанционного обучения в австралийских университетах. Stud. Высокий. Educ. 42, 1785–1799. DOI: 10.1080 / 03075079.2015.1126817
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Предметы для практики
Наборы практических предметов
Наборы практических предметов включают:
- пример, представляющий содержание, включенное в Стандарты обучения по мере их пересмотра;
- образец повышенной строгости;
- пример элементов с расширенными технологиями (TEI) и возможности испытать функциональность TEI;
- возможность попрактиковаться в онлайн-инструментах и функциях, доступных в TestNav 8, во время онлайн-тестирования SOL;
- возможность навигации и взаимодействия с программным обеспечением для онлайн-тестирования TestNav 8.
Обратите внимание, что практические задания не предназначены для использования в качестве полного теста и не предназначены для охвата всего содержания учебного уровня или курса. Кроме того, хотя практические задания предоставляют примеры некоторых TEI, они не предназначены для представления всех типов функциональных возможностей, связанных с этими типами элементов.
Доступ к практическим предметам должен осуществляться через устанавливаемую TestNav 8. Загружаемое приложение зависит от операционной системы и доступно для определенных настольных компьютеров, ноутбуков и планшетов.
Системные требования и загрузка приложения:
Настоятельно рекомендуется, чтобы учителя или другие взрослые прочитали вводные документы перед чтением Руководства по практическим рекомендациям:
- Введение в TestNav 8: тесты элементов с множественным выбором / улучшенными технологиями. Это документ Word.(Word) — введение в новую онлайн-навигацию, онлайн-инструменты, специальные возможности и общую функциональность и внешний вид тестов с множественным выбором / улучшенными технологиями в TestNav 8. Настоятельно рекомендуется, чтобы учителя или другие взрослые прочитали Введение в TestNav 8: Тесты элементов с множественным выбором / улучшенными технологиями перед чтением руководств по практическим рекомендациям для набора практических заданий.
- Введение в TestNav 8: Writing Tool — это документ Word.(Word) (Применимо только к 8-му классу или EOC Writing Test.) — введение в новую онлайн-навигацию, онлайн-инструменты, специальные возможности, а также общую функциональность и внешний вид Writing Tool в TestNav 8. Настоятельно рекомендуется, чтобы учителя или другие взрослые читают Введение в TestNav 8: Writing Tool, прежде чем читать Практические рекомендации для 8-го класса или EOC Writing Tool.
Практические советы
«Практические советы» разработаны для использования вместе с практическими заданиями.Загрузите приложение TestNav 8, чтобы получить доступ к практическим заданиям для каждого курса перед открытием руководства.
«Рекомендации по управляемой практике» содержат конкретные практические рекомендации для учителей, которые проводят учащихся через набор практических заданий или инструмент для письма. Следование этим предложениям обеспечит доступ учащихся ко всем различным инструментам TestNav 8, различным функциональным возможностям элементов с улучшенными технологиями (TEI) и общим сообщениям, которые могут появиться по мере того, как учащиеся завершают TEI.