Педагогические выводы пример: Психолого-педагогическая характеристика личности ученицы 7 класса

Опубликовано 03.11.197717.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Отчет по педагогической практике, пример отчета и как проходит практика

Содержание статьи

Успешное прохождение педагогической практики позволяет аспирантам закрепить полученные теоретические знания в выбранной отрасли исследования и научиться их правильно применять в дальнейшей профессиональной деятельности.

Что такое педагогическая практика аспиранта и ее особенности

Педагогическая практика актуальна в процессе изучении гуманитарных дисциплин – педагогика, психология, специальные предметы и частные методики (зависит от специфики предмета).

Требования, цели и задачи

Основополагающие моменты в педагогической практике:

Всестороннее изучение преподавательской деятельности в выбранном учебном заведении
Закрепление полученных навыков в процессе обучения
Систематизация новой информации и закрепление техник проведения семинаров, лекций и практических занятий на практике
Способы внедрения методологического анализа в процесс учебных занятий
Разработка собственного подхода ведения преподавательской деятельности на основе имеющихся современных технологий образования

Самосовершенствование в процессе осуществления научной работы

Требования, выдвигаемых к практике – это понимание принципов работы системы компетенций, форм и методов организации процесса работы в высшем учебном заведении и соответствие основным требованиям, выдвигаемым к современным преподавателям.

Рекомендуемый список умений аспиранта после прохождения педагогической практики:

организация и проектирование учебного процесса в соответствии с выбранным методом работы
публичные выступления перед студенческой аудиторией
организация творческой атмосферы во время занятий (умение заинтересовать слушателей соответствующей дисциплиной)
стрессоустойчивость и самостоятельная разработка плана по решению возможных затруднений
объективная оценка проделанной работы и грамотное составление отчета по педагогической практике

Особенности оформления дневника педагогической практики аспиранта

Правильно-составленный дневник прохождения практики улучшит репутацию аспиранта и поможет при создании будущей научной работы.

Пошаговые рекомендации оформления документа.

Название/номер образовательной организации, где проходилась педагогическая практика
ФИО педагога-куратора
Сроки практики
Формулировка задач, целей, поставленных перед началом практики (пример, – внедрение инноваций по определенному предмету и т.д.)
Характеристика класса/студенческой группы с указанием количества и возраста подростков. Рекомендуется кратко описать личностные качества каждого учащегося и уровень знаний по преподаваемой дисциплине
Количество проведенных уроков с подробным их описанием (разбором). Практикант отображает наиболее удачные/успешные моменты в занятиях, анализируя их причинно-следственную связь (проведение контрольных и практических работ указываются отдельными пунктами)
Проведение внеклассовых мероприятий (классный час и т.д.) и полученные итоговые результаты

Нужна помощь в написании научной работы?

Примечание. В дневнике педагогической практики могут указываться отзывы подопечных. Учащиеся расскажут о полученных впечатлениях от занятий и поделятся собственным мнением о проведении внеклассовых мероприятий.

С записями в дневнике знакомятся учителя-наставники. После анализа представленной информации, документ подписывает руководитель образовательной организации и куратор практики.

Отчет по педагогической практике аспиранта и его пример

Ориентировочное количество страниц – 20-25 страниц.

Рекомендуемая структура отчета по педагогической практике:

Титульный лист. Первая страница отчета не нумеруется, но входит в общее число страниц документа. В верхней части листа указывается полное название Минобрнауки РФ, название образовательной организации, где обучается аспирант. В центральной части страницы титульного листа размещается название документа «Отчет по педагогической практике». В правой части «титульника» указывается информация о студенте (ФИО, курс, наименование учебной группы), графа для рекомендованной итоговой оценки и сведения о руководителе практике от кафедры (ФИО, занимаемая должность, ученая степень/звание). Город и год прохождения практики указывается в центральной части строки внизу листа.

Индивидуальное задание практиканта.
Введение. В этой части отчета по практике, автор указывает список основных целей, задач и выдает краткую характеристику предприятия-места, где проходила практика.
Основная часть. Данный раздел включает в себя индивидуальный план работы на период прохождения практики, характеристику соответствующей педагогической деятельности (функции, обязанности соответствующего педагога/психолога, перечень обязательной документации, актуальные проблемы в ведении педагогической деятельности, список вопросов, в поиске решений которых принимал участие аспирант во время прохождения практики).

В основной части отчета по педагогической практике также рекомендуется указать краткое описание проведенных мероприятий с конкретизацией полученных результатов, охарактеризовать приемы взаимодействия с аудиторией слушателей, привести подробный список развивающих и/или практических занятий с кратким содержанием каждого из них. Крайне рекомендуется использовать наглядные материалы (таблицы, графики, диаграммы, схемы).

5. Заключение. Автор отчета подводит итоги проделанной работы, составляет аргументированные выводы по успешности прохождения педагогической практики, дает краткую характеристику положительных/отрицательных сторон собственной деятельности и предлагает улучшения по содержанию/организации прохождения практики для других студентов по аналогичным специальностям.

Пример отчета по педагогической практике

Чтобы не допустить ошибок при оформлении этого документа, ознакомьтесь с хорошим примером отчета по практике.

Готовые отчеты по практике:

Действия после прохождения практики

Чтобы получить зачет о прохождении педагогической практики и зафиксировать его результат в индивидуальной ведомости, аспирант предоставляет в отдел аспирантуры соответствующий пакет документов:

Отзыв научного руководителя о работе аспиранта
План прохождения практики, завизированный куратором проекта
Общий отчет о проделанной работе (также требуется виза научного руководителя)

Нужна помощь в написании научной работы?

Компания «Диссертация» поможет в написании сложных технических документов, научных статей, курсовых проектов, диссертаций и других работ. Каждый заказ проходит многоуровневую проверку на соответствие требованиям ВАК и ГОСТ.

Мы также гарантируем конфиденциальность всем клиентам и предлагаем заключение официального договора и договора оферты с подробным описанием всех условий сотрудничества. Будем рады помочь вам!

Дополнительное образование педагогов | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

К сожалению, непосредственного ответа на то, что из себя представляет «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако с опорой на другие нормативные правовые акты и материалы судебной практики можно ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании».

В первую очередь, можно обратиться к тексту статьи 76 ФЗ «Об образовании». Так, в ч. 2 ст. 76 данного закона указано, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Теперь стоит более подробно рассмотреть вопрос содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Вышесказанное подтверждается и материалами судебной практики. Например, в одном из своих решений Федеральный Арбитражный Суд Московского округа касательно дополнительного профессионального образования указал следующее: «…Следовательно, вывод суда о том, что повышение квалификации в части правовых основ системы здравоохранения полностью соответствует основному профилю образовательной деятельности заявителя, поскольку правовые знания в области здравоохранения относятся к обязательным квалификационным требованиям специалистов сферы здравоохранения, обоснован»[1]. Несмотря на то, что в описанном постановлении поднимались вопросы дополнительного образования медицинских работников, правило о том, что дополнительное профессиональное образование является соответствующим профессиональному профилю деятельности в случаях, когда получаемые в ходе такого образования знания относятся к квалификационным требованиям определенной специальности, применимо и к педагогическим работникам.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре. Полный перечень должностей Вы можете посмотреть в указанном Приказе.

Можно в качестве примера рассмотреть квалификационные характеристики должности «Учитель». Так, учитель, в соответствии со своими должностными обязанностями, осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. И это далеко не полный перечень обязанностей учителя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

ИТОГ:

Непосредственного ответа на то, что подразумевается под определением «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании» можно путем анализа нормативно-правовых актов.

Согласно ч. 2 ст. 76 ФЗ «Об образовании», дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4, программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5, программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Касательно вопроса содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ Лосева Сергея Леонидовича

[1] Постановление Федерального арбитражного суда Московского округа от 28.09.2005 по делу N КА-А40/9045-05 // Электронный доступ: СПС «Консультант Плюс»

Примеры отчетов для аспиранта

Каждый обучающийся в аспирантуре молодой специалист в обязательном порядке проходит научно-исследовательскую или педагогическую практику, без которых впоследствии невозможно получить допуск к написанию диссертации. Результатом этой самостоятельной учебной деятельности является отчет аспиранта о проделанной работе.

Выполняемые задания должны соответствовать выбранному специалистом профилю.

Отчетность по педагогической практике аспиранта

В двух последних семестрах каждому обучающемуся в аспирантуре предстоит дважды пройти два вида практики:

научную, которая поможет сдать экзамен по профильному предмету;
практику аспиранта как преподавателя в вузе учебной дисциплины в количестве 100 часов. В этот период практикант занимается составлением методических пособий, сбором обучающего материала, развивает собственные способности в профессиональной сфере и педагогике в частности.

Отчет аспиранта предоставляется на кафедру в недельный срок по окончании практики. Отчетный пакет документов включает в себя:

задание, подписанное руководителем, с отражением в нем тематики, сроков отчетности, графика;
непосредственно отчет о прохождении педагогической практики аспиранта, собственноручно подписанный преподавателем;
собранная за этот период информация, обработанная и систематизированная.

Защита практической работы проходит во время промежуточной аттестации и оценивается зачетом.

Информация о распределении по направлениям подготовки, численности приема и другие цифры статистики размещаются в отчетности учебного заведения по форме № 1-НК.

Отчет о научно-исследовательской практике

Информация и наработки, собранные и самостоятельно разработанные обучающимися, в последующем обучении служат основой для подготовки диссертации. Учитывайте, что практическая работа будет засчитана только после сдачи отчета и его защиты.

Чтобы она прошла успешно, необходимо соблюсти строгие требования к оформлению и содержанию аспирантского отчета по научной практике за семестр. Обычно он занимает от 10 до 15 листов печатного текста, набранного с одинарным интервалом между строчками и шрифтом с кеглем 14. Остальные требования четко отражены в ГОСТ 7.32–2001.

Чтобы отчитаться за научно-исследовательскую практику в аспирантуре, в отчетный документ включают стандартные пункты:

введение, описывающее тематику, место, ключевые детали изысканий;
центральная часть, раскрывающая задачи, стоящие перед аспирантом, анализ научной литературы по теме исследования, а также задействованные методики и полученные результаты;
заключение с перечислением наработанных навыков;
список использованной для работы литературы;
приложения, отражающие через таблицы, схемы, диаграммы и графики аналитические и графические показатели проведенных исследований.

На титульном листе руководители практики (научный, а также от организации по месту работы) оставляют свои отзывы, которые визируют личной подписью.

Во избежание ошибок рекомендуем ознакомиться с примером отчета по научно-исследовательской практике аспиранта.

Образец отчета аспиранта 1-го года обучения

За годы получения образования в аспирантуре (три – для очников, четыре – для заочников) обучающемуся предстоит успешно пройти экзаменационные испытания и написать диссертацию.

Первая педагогическая практика начинается, когда аспирант уже имеет определенную подготовку, свободно владеет теорией методов исследования и готов к педагогическому взаимодействию со студентами. Это происходит не раньше чем к началу второго года обучения.

Новый практический опыт поможет углубить знания по изучаемой дисциплине. Существенный плюс непосредственной педагогической деятельности в том, что выполненные студентами работы становятся частью диссертации и отчета по педпрактике. При сборе таких материалов следует уделять пристальное внимание качеству и ориентироваться на ГОСТы.

Что входит в форму отчета второго года обучения в аспирантуре

Научно-производственная практика осуществляется по индивидуальному плану заданий, которые предлагаются научным руководителем. Местом практической деятельности может быть как кафедра, к которой относится специалист, так и НИИ соответствующего профиля.

Отчет выступает свидетельством успешного выполнения программы и включает в себя:

методики, использованные при проведении НИР, способы обработки молодым исследователем эмпирических данных;
научные публикаций в рецензируемых журналах;
поверхностное погружение в вопросы, которым будет посвящена диссертационная работа;
приведение аргументов и доводов, необходимых для дискуссий при последующей защите диссертации;
рассмотрение теории исследованных явлений и процессов;
подведение итогов, обобщение полученных результатов, выводы.

Если полученные данные не вписываются, допускается их вынесение в отдельные приложения. Этот момент регламентирован ГОСТом.

На заполнение отчетности отводится ограниченный промежуток времени, поэтому молодому специалисту необходимо максимально сконцентрироваться, чтобы не упустить важные моменты проделанной во время практики работы. Все наработки (собранные материалы, доводы, итоги, выводы и результаты) систематизируются: в дальнейшем они лягут в основу диссертации.

Аналогичные требования к отчету предъявляются для третьего года обучения. Приступая к заполнению бланка, обязательно ознакомьтесь с приведенным образцом, который даст наглядное представление о порядке заполнения отчетной документации.

Грамотные методические рекомендации и использование образцов с примерным содержанием отчета помогут успешно отчитаться по педагогической и научно-исследовательской практике.

Педтехника — Дидактор

На этой странице публикуются материалы, посвящённые дидактическому инструментарию образовательных технологий. Описываются современные подходы к обучению и воспитанию.

Техника активно-продуктивного чтения

Самостоятельная работа с учебником в условиях перенасыщенностри информационной среды требует новых подходов. Показана техника эффективного и продуктивного самостоятельного учебного чтения.

Приводится описание приёмов данной техники

Описание техники и перечисленных приёмов.

Технология модульно-редуктивного обучения

Основные идея авторской технологии, которая основывается на самостоятельной работе ученика с учебным материалом, его трансформации в конкретные продукты учебной деятельности.

Описание технологии модульно-редуктивного обучения.

Сценарий редуктивного урока.

Ученический проект в условиях модульно-редуктивного обучения

ТЕХНИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Как методистов, так и учителей-практиков привлекает нестандартное, основанное на интересе и приносящее удовлетворение всем участникам педагогического процесса, в том числе и учителю, обучение.

Статья о технике интерактивного обучения

Статья об организации работы микрогрупп

Синектика — метод групповой активности

Эта методика групповой активности достаточно распространена в бизнесе, как продолжение идей мозгового штурма, но крайне мало используется в школе

Читать статью Метод аналогий Уильяма Гордона

Приём группового творческого мышления ШЕСТЬ ШЛЯП

Британский психолог и аналитик Эдвард де Боно посвятил ряд своих трудов приёмам и техникам группового творческого мышления. ШЕСТЬ ШЛЯП — один из самых известных описанных учёным технологических приёмов.

Читать статью Технологический приём ШЕСТЬ ШЛЯП

Метод морфологического ящика

Метод предложен основоположником морфологического анализа швейцарским астрономом Ф. Цвикки. Как и предыдущие методы и приёмы, предназначен для более рациональной организации работы в учебных группах.

Читать статью Метод морфологического ящика как групповая форма обучения

Информационный подход в обучении

Эта фраза уже давно на слуху. Но, как всегда, слишком частое её употребление приводит к «размытости» понятия.

Читать статью Информационный подход в обучении: проблема определения

Техника сжатия учебной информации

Любой объем информации можно сжать до одной фразы, до определенной схемы. Редукция как упрощение, сведение к общему наглядно присутствует в целом ряде приемов педагогической техники.

Приводится описание приёмов сжатия учебной информации

Описание техники сжатия учебной информации.

Приём педагогической техники ЭПИГРАФ УРОКА

Этот прием часто используется учителями. О типичных ошибках при его использовании, о путях более эффективного использования приема статья Как подготовить эффективный ЭПИГРАФ УРОКА.

Техника обратной связи

Для эффективного управления уроком нам необходима постоянная обратная связь с классом. Как усвоили ученики материал, какие проблемы возникли, каково их настроение? Одними опросами домашнего задания и эпизодическими самостоятельными и контрольными работами здесь не ограничишься. Нужны эффективные, динамичные (соответствующие темпу нашего времени) приемы, позволяющие учителю получить своевременные сигналы о «работоспособности» канала передачи информации.

Описание приема Попс-формула

Описание приема Пять строчек (Синквэйн)

Описание приема Лист контроля

Описание приема Задание массивом

Описание приема Рейтинг-лист

Работа над ошибками как приём обратной связи

Техника репродукции знаний

Очень часто и много говоря о развивающем обучении, мы несколько умаляем первый закономерный этап репродукции знаний, запоминания той базы, той основы, которая и даст нам возможность развивать способности детей, их творчество, ставить перед ними проблемные и исследовательские задачи.

Приводится описание приёмов данной техники

Техника репродукции знаний

Техника педагогического общения

Успешная работа учителя невозможно без техники педагогического общения. Организация учебной деятельности, деловое общение, психология управления классом чрезвычайно важны в повседневной педагогической практике. Представлен ряд статей, посвящённый технике педагогического общения:

Техника педагогического общения.

Техника педагогического общения: управление эмоциями

Коммуникативная атака: примеры педагогических ситуаций

Управление вниманием на уроке: четыре главных условия

Мимика и жесты — инструменты педагогического общения

Постановка учебных целей и задач на уроке

Практическое целеполагание — одна из актуальнейших проблем в дидактике. Учителю предлагается конкретный материал, как формулировать и как достигать учебных целей и задач.

Постановка учебных целей и задач на уроке.

Четыре условия достижения результата в обучении.

Обучающие и воспитательные цели через учебные и воспитательные задачи урока.

Интерактивная таксономия учебных целей и задач

Воспитательные цели урока. Как их добиваться?

Воспитательные цели и воспитательные задачи. Достижение поставленных воспитательных задач на уроке через эмоции учащихся.

Воспитательные цели урока. Как их добиваться?

С какой целью я иду на урок?

В статье приводятся конкретные примеры постановки и реализации учебных и воспитательных целей. О целях учителя и целях ученика. О скрытых и явных целях. О разнообразии целей.

С какой целью я иду на урок?

С какой целью ученик идёт на урок?

Целеполагание ученика — совершенно не изученная тема. Ни о каком по-настоящему деятельностном подходе в обучении не может быть и речи, если учитель не разберется в этом исключительно важном вопросе.

С какой целью ученик идёт на урок?

Задачный подход в обучении

Не «передача знаний», а эффективность обучения. Одним из таких подходов является алгоритмизация обучения. Или задачный подход.

Сущность задачного подхода в обучении.

Педагогическая техника — ремесло или искусство?

Статьи, посвященные серьёзной проблеме современного инструментария современного учителя.

Читать статью Педагогическая техника — ремесло или искусство?

Читать статью Искусство педагогической политехники (новые размышления)

Проблемы формирования технологической культуры педагога

Читать статью «Три уровня технологической культуры педагога»

Технологический приём
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Приём, который многогранен по своему значению. Он учит ребят грамотно формулировать вопросы, делать соответствующие выводы, а учителя — мастерски владеть учебным материалом.

Читать статью Приём педагогической техники ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Дидактическая игра «УГАДАЙ СЛОВО»

Многие дидактические игры представляют собой сложные мини-технологии. В статье представлены пять вариантов как пять векторов развития мыслительной деятельности учащихся.

Читать статью Пять вариантов организации дидактической игры «УГАДАЙ СЛОВО»

Технологизация работы над ошибками

Работа над ошибками должна обязательно иметь над собой технологическую основу. Показаны различные варианты такой работы.

Читать статью Работа над ошибками как приём педагогической техники

Использование инфографики в образовательном процессе

Инфографика — графический способ передачи информации, данных и знаний. В условиях информационной перенасыщенности еще сильнее, чем раньше, появилась потребность в лаконичном и сжатом представлении учебной информации. Характеризуются два уровня: на бумажном носителе и мультимедийный вариант инфографики.

Читать статью Инфографика: образовательный эффект.

Приём ТЕЛЕГРАФ

Приём на воспроизведение визуального образа слова.

Читать статью Приём педагогической техники ТЕЛЕГРАФ

Технологическая карта оценки современного урока

Технологическая карта, позволяющая получить быстрый анализ продуктивности урока. Главный акцент в карте сделан на оценку деятельности двух главных субъектов образовательного процесса: учителя и ученика.

Читать статью «Экспресс-карта анализа урока»

Принципы Эдварда Тафти

Представлены общие принципы представления информации, сформулированные основателем инфографики Эдвардом Тафти.

Читать статью «Принципы Эдварда Тафти: образовательный аспект».

Причинно-следственная диаграмма Исикавы Мору

Эффективный приём визуализации мышления японского учёного в области управления качеством.

Читать статью «Рыбий скелет» Исикавы Мору»

Приём ЕСЛИ БЫ… с погружением в учебную ситуацию

Сослагательный характер предложения часто используется учителями для создания проблемной ситуации. В данной трактовке, которую я нашел у немецких коллег, приём становится глубже.

Читать статью «Приём ЕСЛИ БЫ… с погружением»

Прием УЧЕБНЫЙ ОРГАНАЙЗЕР

Эффективный приём самообучения, самоконтроля и фиксации достижения результатов обучения.

Читать статью Учебный органайзер как приём педагогической техники.

Технологическая карта учебного проекта

Разработанная карта помогает ученикам целеустремленнее работать над проектом.

Читать статью Технологическая карта учебного проекта

Таксономия учебных целей и задач

Предлагается интерактивная разработка учебных целей и задач на основе таксономии Б. Блума, таксономии учебных задач Д. Толлингеровой и примеров М.Е. Бершадского и В.В. Гузеева.

Читать статью Интерактивная таксономия учебных целей и задач

Технологический приём РАФТ

Яркая демонстрация того, как социоигровой приём может стать действенным инструментом в работе учителя-предметника.

Читать статью Технологических приём РАФТ

Дидактическая игра «КАСТРЮЛЬКА»

Увлекательная интеллектуальная игра может использоваться как дидактическая при определённых условиях её организации.

Читать статью «Дидактический потенциал интеллектуальной игры «КАСТРЮЛЬКА».

Дидактическая игра НАОБОРОТ

Игра основана на представлении слов, понятий, отдельных фраз, имеющих, как правило, противоположный смысл.

Читать статью «Дидактическая игра НАОБОРОТ.

Три основных модели педагогического взаимодействия

Даётся сравнительных анализ основных поведенческих моделей учителя и подходов в обучении.

Читать статью «Три основных модели и три подхода в обучении»

Знакомство с классом

Очень важно с первых минут в новом классе создать атмосферу доверия и делового педагогического общения.

Читать статью «КАК ЗНАКОМИТЬСЯ С КЛАССОМ?«

Нетрадиционные уроки. Что это?

Полемическая статья о так называемых «нетрадиционных» уроках.

Читать статью «Как избавиться от мифов о нестандартных уроках?»

Прием МНЕ НРАВИТСЯ

Прием обратной связи, связанный с воспитательными задачами урока. Таких приемов крайне мало. Поэтому они исключительно важны.

Читать статью Прием педагогической техники МНЕ НРАВИТСЯ.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

Разработанная карта позволяет продуктивно работать над текстами в соответствии с основными идеями технологии критического мышления. Это эффективный инструмент для продуктивной работы в технологии критического мышления

Обычно технологические карты касаются работы с одним текстом. В представленной карте учитывается анализ нескольких текстов.

Читать статью ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. АНАЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

Технология устного опроса

Устный опрос всегда являлся «узким местом» в образовательных технологиях. Показаны эффективные приёмы организации этой формы контроля знаний.

Читать статью КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЭФФЕКТИВНЫЙ ЭФФЕКТИВНЫЙ УСТНЫЙ ОПРОС

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ

Разработана маркированная таблица с заданиями по выбору в соответствии с теорией множественности интеллектов Говарда Гарднера.

Читать статью Технологический приём ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ

Управление темпом обучения

Современные технические средства значительным образом влияют на интенсивность образовательного процесса. Показано, как регулировать темп обучения в зависимости от дидактических задач и организации комфортных условий для учащихся.

Читать статью Как управлять темпом обучения?

Метод Эрика Мазура

Интерактивное обучение все больше востребовано не только в школе, но и в вузах и колледжах. Оригинальный подход предлагает профессор Гарвардского университета Эрик Мазур.

Читать статью Интерактивное обучение по методу Эрика Мазура

Верные и неверные утверждения

Этот приём впервые был описан в контексте технологии развития критического мышления. Однако может использоваться вполне самостоятельно на разных этапах изучения нового материала.

Читать статью Приём педагогической техники «Верные и неверные утверждения»

Приём ШАПКА ВОПРОСОВ

Приём заимствован у А.П. Ершовой и В.М. Букатова, авторов книги о театральной педагогике.

Читать статью Универсальный приём ШАПКА ВОПРОСОВ

Приём ЧИСТАЯ ДОСКА

Описанный приём часто встречается у гуманитариев, особенно у историков. И в основном на этапе повторения пройденного. Хотя считаю, что приём можно использовать на всех предметах и на всех этапах изучения учебного материала.

Читать статью Дидактический приём ЧИСТАЯ ДОСКА

Заключение — Управление образовательных технологий

Сейчас самое подходящее время для использования технологий, позволяющих и улучшающих обучение на всех уровнях, во всех местах и для людей любого происхождения. От модернизации E-rate до распространения и принятия открыто лицензируемых образовательных ресурсов — ключевые элементы, необходимые для наилучшей реализации преобразований, которые стали возможными благодаря технологиям в образовании, уже есть.

Преподаватели, политики, администраторы, а также программы подготовки и повышения квалификации учителей должны теперь внедрить эти инструменты и ресурсы в свою практику.Работая в сотрудничестве с семьями, исследователями, учреждениями культуры и всеми другими заинтересованными сторонами, эти группы могут устранить неэффективность, выйти за рамки традиционных классных комнат и сформировать прочные партнерские отношения для поддержки повсюду и непрерывного обучения.

Хотя наличие технологий не гарантирует справедливости и доступности в обучении, они могут снизить барьеры для обоих способов, которые ранее были невозможны. Независимо от их предполагаемых способностей или географического местоположения, все учащиеся могут получить доступ к ресурсам, опыту, инструментам планирования и информации, которые могут направить их на путь к приобретению знаний, невообразимых поколение назад.

Все это может помочь расширить знания, навыки и компетенции преподавателей. Инструменты и системы данных могут быть легко интегрированы, чтобы предоставлять информацию об успеваемости учащихся, выходящую за рамки статических и датированных оценок традиционных оценок. Обучающие информационные панели и инструменты для совместной работы и общения могут помочь учителям и семьям с легкостью мгновенно соединить их друг с другом. Все это становится более вероятным при наличии сильного видения и руководства на всех уровнях, от учителей-руководителей до школьных, районных и государственных администраций.Для этих ролей технология также обеспечивает более широкое общение, совместное использование ресурсов и улучшенную практику, так что видение принадлежит всем и направлено на то, чтобы помочь каждому человеку в системе улучшить обучение студентов.

Это время больших возможностей и прогресса в использовании технологий для поддержки обучения.

Несмотря на все возможности обучения с использованием технологий, это также создает проблемы, с которыми мы столкнемся, когда примем изменения, необходимые для реализации его потенциала.С распространением устройств и приложений мы должны сформировать у всех преподавателей понимание и способность выполнять функции распорядителей данных об учащихся, чтобы только те, у кого есть законный доступ к данным, могли получить к ним доступ. Нам также необходимо найти новые и творческие способы решения проблемы подключения в домах учащихся, чтобы обучение, ставшее возможным в подключенных школах, не заканчивалось, когда учащиеся уезжают на день.

По мере того, как мы устраняем «цифровой разрыв» в школах и домах по всей стране, мы также должны наращивать потенциал преподавателей, чтобы предлагать учащимся принимать участие в новых и трансформирующих процессах обучения с использованием технологий.Для этого потребуется нечто большее, чем просто обмен советами в преподавательском зале или внешкольное повышение квалификации преподавателей. Это также потребует системных изменений со стороны провайдеров подготовки учителей, чтобы их преподавательский состав и программы более точно отражали стандарты и условия, для которых они готовят кандидатов в учителя.

Эти партнерские отношения между программами подготовки учителей и школьными округами являются символом тех типов партнерства, которые нам необходимо будет установить во всех образовательных группах, если мы надеемся расширить использование технологий в обучении от дополнения к неотъемлемому и основополагающему компоненту наша система образования.

Как показано в примерах, приведенных в этом плане, школы, организации и партнерства по всей стране уже вовлечены в важную работу по изменению практик, чтобы лучше обслуживать учащихся с помощью технологий. В самом деле, никогда не было так просто делиться инновациями и извлеченными уроками и мобилизовывать ресурсы, необходимые для ускорения обучения с помощью технологий. От NETP до Connected Educator Month до LearningRegistry.org, от оценок технологий с быстрым циклом до кластеров образовательных инноваций: работа преподавателей и других заинтересованных сторон, обладающих видением и приверженностью делу улучшения обучения в Америке, идет полным ходом.

Принципы обучения из исследования рабочих примеров на JSTOR

Абстрактный

Рабочие примеры — это обучающие устройства, которые предоставляют учащемуся решение задачи эксперта.Исследование на основе рабочих примеров — это когнитивно-экспериментальная программа, имеющая отношение к классному обучению и более широкому сообществу исследователей в области образования. Предлагается структура для организации результатов этого исследования, ведущая к принципам учебного дизайна. Например, один принцип построения обучения предполагает, что эффективные примеры имеют высоко интегрированные компоненты. Они используют несколько модальностей в презентации и подчеркивают концептуальную структуру с помощью маркировки или сегментации. На уровне урока эффективная инструкция использует несколько примеров для каждого типа концептуальной проблемы, меняет форматы примеров в рамках типа задачи и использует поверхностные особенности для обозначения глубокой структуры.Кроме того, примеры должны быть представлены в непосредственной близости от соответствующих практических задач. Более того, посредством прямого обучения или структуры проработанного примера учеников можно поощрять к активному самообъяснению примеров. Рабочие примеры связаны с ранними стадиями развития навыков, но принципы проектирования имеют отношение к конструктивистским исследованиям и обучению.

Информация о журнале

Review of Educational Research (RER) публикует критические комплексные обзоры исследовательской литературы, имеющей отношение к образованию.Такие обзоры должны включать концептуальные представления, интерпретации и обобщения литературы и научных работ в определенной области. RER поощряет представление исследований, относящихся к образованию, по любой дисциплине, например обзоров исследований в области психологии, социологии, истории, философии, политологии, экономики, информатики, статистики, антропологии и биологии, при условии, что обзор касается вопросов образования. .

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

Как внедрить критическую педагогику в свой класс

Критическая педагогика — это философия преподавания, которая предлагает педагогам побуждать студентов критиковать структуры власти и угнетения. Он основан на критической теории, которая предполагает осознание и сомнение в статус-кво в обществе. В критической педагогике учитель использует свое собственное просвещение, чтобы побудить учеников подвергнуть сомнению и оспорить неравенство, существующее в семьях, школах и обществах.

Некоторые считают эту образовательную философию прогрессивной и даже радикальной из-за того, что она критикует структуры, которые часто принимаются как должное. Если этот подход кажется подходящим для вас и ваших учеников, продолжайте читать. Следующие пять шагов могут помочь вам конкретно внедрить критическую педагогику в свой класс.

Испытайте себя. Если вы не мыслите критически и не бросаете вызов социальным структурам, вы не можете ожидать, что ваши ученики это сделают! Обучайте себя, используя материалы, которые ставят под сомнение общепринятый социальный нарратив.Например, если вы учитель истории, погрузитесь в круг ученых, которые отмечают недостатки характера или проблемные структуры, которые позволили многим известным историческим личностям добиться успеха. Или, возможно, прочитать о том, почему их «успехи» не были такими уж успешными, если рассматривать их в ином свете. Критическая теория — это вызов доминирующим социальным структурам и нарративам, наиболее знакомым обществу. Чем больше вы узнаете, тем лучше вы будете готовы помочь своим ученикам просвещать.Вот несколько полезных ресурсов, с которых можно начать.
Измените динамику класса. Критическая педагогика — это борьба со структурами власти, но одна из наиболее распространенных динамик власти в жизни ученика — это отношения учитель-ученик. Бросьте вызов этому! Один из конкретных способов сделать это — изменить планировку класса. Вместо того, чтобы заставлять студентов сидеть рядами лицом к вам, расставьте парты так, чтобы они смотрели друг на друга полукругом или кругом. Это позволяет лучше разговаривать в классе.Вы также можете попробовать сидеть, ведя обсуждение, вместо того, чтобы стоять. Эта поза ставит вас в то же положение, что и ученики, и выравнивает динамику силы ученика и учителя. В целом также неплохо перейти от класса, основанного на лекциях, где мудрый учитель щедро дает знания скромным ученикам, в класс, основанный на обсуждениях, который позволяет ученикам критически мыслить и делать собственные выводы.
Представьте альтернативные виды. На шаге 1 вы, учитель, столкнулись с взглядами, противоречащими доминирующему повествованию.Теперь представьте эти взгляды вашему классу вместе с традиционными. Предложите им обсудить и то и другое и побудите их сделать собственные выводы. Если учащийся представляет свою точку зрения, предложите ему или ей копать дальше. Задавать вопросы типа «почему вы в это верите?» или «почему это хорошо?» побудит студентов бросить вызов своим убеждениям, освободиться от разрушительных социальных нарративов и мыслить независимо.
Измените свои оценки. Традиционные структуры оценки, как и традиционные структуры власти, могут быть ограниченными.Вам не обязательно их использовать! Убедитесь, что ваши оценки касаются не поиска правильного ответа, а навыков критического мышления. Убедитесь, что учащиеся не просто делают то, что, по их мнению, им нужно делать, чтобы получить определенную оценку. Вы можете сделать это, поощряя студентов к обсуждению и написанию и сосредоточив внимание на идеях, представленных выше в стиле презентации.
Поощрять активизм. Критическая педагогика носит несколько цикличный характер. Получив образование, вы побуждаете студентов мыслить критически, а они, в свою очередь, несут свое новообретенное просвещение в свои семьи и общины.Вы можете сделать это, рассказав своим ученикам о возможностях в их сообществе, где они могут бороться с угнетением, таких как марши, демонстрации и организации. Вы можете помочь студентам создавать клубы, которые сосредоточены на том, чтобы дать голос маргинальным слоям населения. Вы даже можете посоветовать учащимся говорить о моделях власти и угнетения со своей семьей и сверстниками.

Заключительные мысли

Очевидно, что реализация критической педагогики будет выглядеть по-разному для разных предметов, и то, что работает для одного класса, может не работать для другого.Например, учитель истории может оспорить событие, которое традиционно считается прогрессивным, а учитель литературы может подвергнуть сомнению общепринятый культурный стереотип, встречающийся в книге. Учитель естественных наук, с другой стороны, может побудить студентов взглянуть на влияние научных открытий на маргинализированные группы. Часто это требует нахождения общих связей между предметами, поскольку критический подход не ограничивается только одной областью образования и культуры.

Как вы применили критическую педагогику в своем классе? Какие стратегии вы сочли эффективными? Дайте нам знать, оставив комментарий ниже!

Знаний педагогического содержания для учителей

Знания педагогического содержания для учителей

Знания педагогического содержания для учителей: интегрировать Все, что вы знаете, чтобы помочь студентам учиться

Линда Гриффен, Патт Доддс и Инес Ровеньо (1996)

Резюме Аланы Аусмус

ВЫПУСК — Фокус — Педагогический Content Knowledge (PCK) относится к обучению.Учителям нужен ПКК, поэтому что они могут «упаковать» все, что понимают (о учащиеся, деятельность, физ. изд. цели программы, школа, студенты и community), чтобы помочь студентам учиться.

В физическом воспитании спортсмены являются квалифицированными исполнителями движения и не имеют ПКК, в отличие от учителей и тренеров, именно потому, что они понимают двигательную активность таким образом, чтобы научить других, как играть или выступать.* Очень успешные учителя и тренеры хорошо развиты ПКК.

* PCK сильно зависит от предметной области, например: учитель с богатый ПКК в теннисе может не иметь его в футболе или баскетболе. Это означает учителя могут постоянно развивать свой ПКК в новых направлениях и с большей глубина.

* PCK также сильно зависит от ситуации — например: учителя которые знают своих учеников, школу и их движения, могут создавать замечательные учебные задания, адаптированные для их собственных учеников.

ДОПУЩЕНИЕ — Учителя с богатым PCK интегрируют 4 формы знаний в свои профили

1. Они четко помнят как широкие, так и узкие цели.

2. Они легко понимают то, что уже знают разные студенты. или могу сделать

3. Они хорошо осведомлены о содержании учебной программы.

4. Они меняют учебные стратегии, чтобы помочь всем учащимся

РАЗУМ — Тактический подход к обучающим играм

— смещает основную цель обучения играм с умения развитие для повышения производительности

— учитывает потребности студентов и их мотивацию учиться

Подводные камни при разработке PCK

— отсутствует общая картина — учителя на ранних стадиях при развитии ПКК думайте о деятельности, а не о том, как эти действия связаны с их программными целями

— непонимание прогресса в деятельности — учителя перейти от этапа 1 (индивидуальные навыки) к этапу 4 (модифицированный или полный игровой процесс) без соответствующей практики на этапах 2 и 3 (сочетание навыков и базовых стратегии нападения и защиты)

— сосредоточение внимания на деятельности, но не обучение содержанию внутри деятельность

— предполагая, что эта информация «сообщает» студентам, которые кажется, слушает, учит

Вывод: Пока ПКК могут быть очень эффективными для учителей, которые хорошо развиты, и им необходимо знает о подводных камнях ПКК.Учителя могут развить хороший ПКК во всех областях спорта, которые повысят их педагогические способности, они могут рассказать спорт другому с хорошо развитым ПКК в обоих.

% PDF-1.6 % 1 0 объект > поток 2012-08-02T15: 50: 00-04: 002008-01-17T00: 18: 47Z2012-08-02T15: 50: 00-04: 00uuid: 7e03328e-1dd2-11b2-0a00-f0c1ffffb0c2uuid: 7e038255-1dd2-11b2- 0a00-10c4ffff8063application / pdf Библиотека Adobe PDF 7.0 конечный поток эндобдж 2 0 obj > / PageLabels> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11>] >> / Type / Catalog / StructTreeRoot 3 0 R / Outlines 4 0 R / Lang (en) / Metadata 1 0 R / Страницы 5 0 R >> эндобдж 35 0 объект > поток x] ba’PF’KCᘜ ٕ_ U`wU7x ݟ￺ / zs {|! _ ޿ xu / bc | l4 ׿ t ‘WjcZ ڍ n /> ߏ s _ ^ 1 ~ RˍV? G e6 ^ 6 $ iO; ~ IvS? ވ61 zOG # ش @ 4} a0FIqV; tWoj% վ c: t? [{k_-FmjM 6k @ w [pqwVWAp.[, 6ު WpxC.ҥZQ7V ޙ ~ 5gEq + xln

Использование реальных примеров для обучения устойчивости

Концепции на этой странице были получены в результате обсуждений и презентаций преподавателей на нескольких семинарах InTeGrate. Решение реальных проблем может сделать вопросы устойчивости более осязаемыми и значимыми для учащихся. Реальные примеры служат конкретным приложением к знаниям и навыкам, полученным в классе, поскольку они относятся к самим учащимся и обществу. Реальные примеры также побуждают учащихся осознавать свой выбор и то, как они вписываются в более широкий социальный контекст.

Примеры из реальной жизни демонстрируют сложность и непредсказуемость реальных проблем и, как таковые, могут стимулировать критическое мышление. Они также подчеркивают необходимость междисциплинарного и междисциплинарного подхода к решению проблем. Кроме того, использование примеров из реального мира показывает, что зачастую идеального решения данной проблемы не существует. Но при этом студенты думают о решениях, а не просто сосредотачиваются на проблемах.

Педагогическое руководство по обучению на реальных примерах

Можно использовать несколько педагогических стратегий для включения реальных примеров в класс.К ним относятся преподавание с использованием тематических исследований или расследований, практический опыт, такой как полевые лаборатории или исследования студентов, а также использование местных данных и примеров для обучения по вопросам. Связывание местных примеров с глобальными проблемами также может быть полезным для расширения контекста более масштабных проблем (например, качество и количество воды может быть как местной проблемой, так и глобальной проблемой) или теми, которые не являются местными, но все же могут влиять на учащихся. (например, засуха в Калифорнии влияет на местные цены на продукты питания).

Привлечение студентов

Проблемы реального мира по своей сути интересны, поскольку они имеют тенденцию быть значимыми и применимыми к жизни студентов, прямо или косвенно (например, через СМИ или социальные сети). Если вы не знаете, с чего начать, приведенные ниже советы помогут вам начать. Эти советы были составлены в результате обсуждения в небольших группах участников нескольких семинаров InTeGrate.

Познакомьте студентов с вашим исследованием — сделайте его личным. Это вдохновляет студентов.
Поручите учащимся принести в класс примеры из реального опыта и проблем.
Привнесите опыт в класс через приглашенных докладчиков, привлекая студентов к тематическим исследованиям или полевым работам
Привлекайте учащихся к общественной работе, например к обучению служению. Узнайте больше о сервисном обучении.
Привнесите этику (например, готовность к урагану «Сэнди» и последующие судебные процессы): это устанавливает связи между дисциплинами и сосредоточено вокруг текущих событий.Этика также затрагивает темы, связанные с обязанностями: каковы ваши обязанности как гражданин, владелец собственности или профессионал?
Развивайте сочувствие к жизненному опыту и точке зрения других. Некоторые стратегии для построения этой перспективы включают сенсорное картирование, реальную или киберэтнографию, обучение на основе услуг или сообществ, литературу и задания средств массовой информации, ролевые игры и игры, которые рассматривают контрастное повествование, сюжетную линию, точку зрения и эволюцию во времени.Рефлексия — важный инструмент, с помощью которого можно получить оцениваемый продукт в форме журнала, статьи или вопроса экзамена / задания.
- Не забывайте сохранять надежду и свободу воли перед лицом длительных сложных проблем, связанных с устойчивым развитием. Изучение историй успеха, людей, которые изменили мир к лучшему, и действий, вселяющих надежду, может быть эффективным. Существует противоречие между сохранением надежды и полным пониманием того, насколько сложны и глубоко укоренились проблемы.
- Хотя мы все желаем, чтобы наши ученики стали участниками, делающими нашу цивилизацию более экологически справедливой, существует множество стратегий для достижения этой цели в различных учебных заведениях. Они варьируются от развития сочувствия и осведомленности до требования, чтобы студенты участвовали в служении или защите интересов. Во всех случаях преподаватели должны проявлять осторожность, чтобы не диктовать студентам точку зрения или подход. Фрейм состоит в том, чтобы научиться действовать, а не получать указания действовать определенным образом.
- Существует сильное противоречие между обучением и вовлечением студентов в экологическую справедливость и уважением к затронутым сообществам.Это требует внимания, подготовки и навыков. Антропологи и социологи имеют опыт работы с этими вопросами, который можно использовать. Слушание, чувствительность к контексту и рефлексия очень важны. Хотя у нас есть опыт, который мы можем предложить, мы не должны лишать себя свободы воли.
- Необходимость принимать и согласовывать решения в группе требует терпения, времени и навыков, и это то, что сообщества экологической справедливости должны делать при исключительно «высоких ставках».
Эффективные стратегии обучения с использованием задач реального мира
Как обсуждалось выше, есть много способов использовать примеры в классе. Изучение тематических исследований, использование местной среды и данных, а также обучение обслуживанию — три популярные стратегии. Идеи использования тематических исследований представлены ниже. Для более глубокого изучения использования локальной среды и обучения сервисов, включая примеры реализации каждого из них, см. Эти страницы, посвященные использованию локальных примеров и изучению данных и сервисов.
Примеры из практики
Тематические исследования предоставляют учащимся возможность узнать о реальных проблемах и критически подумать о возможных решениях этих проблем. Например, тематические исследования, такие как Yucca Mountain и La Conchita, могут быть использованы для оценки рисков в отношении опасностей. Преподаватели могут направлять обучение студентов с помощью рецензируемых статей, реальных данных и профессиональных отчетов, а также ресурсов СМИ, включая новостные статьи и видео. Общие советы и предложения от участников семинара InTeGrate включают:
- Не забывайте учитывать свою аудиторию: местные опасности могут быть более эффективными для рассмотрения, и своевременность может быть проблемой (например,грамм. Лома Приета, гора Сент-Хеленс может вызвать пустые взгляды).
- Принесите профессиональные отчеты. По возможности, включите больше истории проекта. Кроме того, существуют отчеты, являющиеся общественным достоянием, которые могут быть включены в инструкции и мероприятия.
- Если вы преподаете о минеральных ресурсах, поищите тематические исследования минеральных ресурсов, представляющих геологический интерес, которые уже разрабатывались. Они, скорее всего, будут иметь данные, геологические карты и т. Д. В открытом доступе и, следовательно, более доступны.(Например, батолит Йерингтона, Невада).
- Используйте модели, такие как повышение уровня моря и другие опасные природные риски, общие для данной местности (например, землетрясения, оползни, наводнения), и попросите учащихся оценить риски и подготовить планы управления для устранения рисков. Если вы оцениваете местную опасность, вы можете организовать опрос сообщества как возможность обучения служению.
- Свяжите это с жизненным выбором, который студенты сделают в будущем: попросите учащихся выбрать город, в который они хотели бы переехать, и оцените риск проживания в нем и уровень готовности к существующим рискам.
- Подробно изучите тематическое исследование, например «Изучите
  реальных примеров, которые можно
  использовать в качестве начала деятельности»
  - Пример из практики повышения уровня моря в Форт-Лодердейле, Флорида,
  - Пример использования землетрясений в Южной Калифорнии,
  - Руководство по сайту «Красный прилив и вредоносное цветение водорослей», или
  - Выберите из множества реальных примеров, которые вы можете использовать в классе. Большинство этих примеров поддаются началу обсуждения или ролевой игре.
Возможности для усиления использования реальных примеров

Используйте возможность применить знания в классе к реальным, осязаемым проблемам. Ниже приведены некоторые идеи для начала или просмотрите доступные для просмотра коллекции примеров:
- Вовлеките учащихся в размышления о природных опасностях в их местной среде, например, как это делается в этом упражнении: «Оценка данных о природных опасностях для оценки риска для вашего дома в Калифорнии», проведенная Корри Сосед, Калифорнийский университет в Риверсайде.Сделайте еще один шаг и предложите учащимся подумать о том, как подготовиться к опасным природным ситуациям до возникновения кризисов, как это сделано в этом упражнении: «Разработка стратегии смягчения множества опасностей» Ребеккой Грин, Университет Западного Вашингтона.
- Начните обсуждение или ролевую игру, используя конкретный пример из реального мира, например, повышение уровня моря в Форт-Лодердейле, Флорида, Алана Эдвардс, Мэри Бет Хартман и Леонард Берри, Атлантический университет Флориды, Землетрясения в Южной Калифорнии, подготовил Джон Табер, и другие примеры, представленные участниками семинара 2014 года «Обучение рискам и устойчивости».
- Используйте инструменты визуализации, данные и программное обеспечение, чтобы побудить учащихся узнать больше о реальных примерах. Например:
- Привлекайте учащихся к темам, связанным с вопросами экологической справедливости, с помощью таких мероприятий, как:
- Узнайте подробнее, что значит жить устойчиво в мире с ограниченными ресурсами. Например:
- Разберитесь в сложных аспектах устойчивости и последствиях изменения климата, например: Влияние изменения климата на исчезающую популяцию рыб в озере Пирамид.
- Предложите учащимся поразмышлять об охране окружающей среды и этических соображениях, связанных с наукой и устойчивым развитием. Например:
Материалы и ресурсы для обучения на примерах из реального мира

Посмотрите, как другие преподаватели используют реальные примеры с этими примерами из различных дисциплин и учебных сред.
Примеры деятельности
Ссылки по теме

Педагогическая модель

В то время как FISO фокусируется на улучшении школы, педагогическая модель поддерживает совершенствование педагогической практики.Он признает жизненно важную роль учителей в улучшении успеваемости учащихся.

На этой странице

Обзор

Педагогическая модель, реализованная вместе с практическими принципами, позволяет учителям сохранять четкую границу между собственным профессиональным развитием и общешкольным совершенствованием на основе FISO.

Педагогическая модель:

встроена в викторианскую модель преподавания и обучения, которая включает видение обучения, принципы практики и HITS
ориентирован на педагогическую практику как основной фактор, способствующий улучшению результатов обучения учащихся
ориентирован на улучшение, чтобы помочь учителям в их профессиональном обучении, включая разработку их целей PD
адаптивный и может быть изменен в соответствии с конкретной школой и предметным контекстом
гибкий, поэтому учителя могут переходить и покидать разные области в зависимости от контекста.
развивается и будет расширяться за счет демонстрации передового опыта государственных школ штата Виктория.

Педагогическая модель — заключительный элемент в Викторианская модель преподавания и обучения.

Начало работы с педагогической моделью

Ресурс «Педагогическая модель» включает информацию о том, как начать использовать модель для планирования, анализа и улучшения педагогической практики.

Этот ресурс включает в себя:

краткое руководство по реализации пяти областей модели
краткое понимание, которое позволяет вам сосредоточиться на одной или нескольких областях и постепенно наращивать опыт
масштабируемые возможности, позволяющие отдельным учителям профессиональное обучение сообщества и целые школы, чтобы установить цели и действия, сосредоточенные на областях педагогической модели.

Дополнительная информация и ресурсы для поддержки вашей практики и внедрения Викторианской модели преподавания и обучения доступны на странице VTLM в FUSE, где вы найдете тематические исследования, модули профессионального онлайн-обучения и каталог HITS.

Государственные школы штата Виктория и учителя могут Закажите печатные копии Педагогической модели на странице наших ресурсов для государственных школ штата Виктория.

Домены

Этот ресурс распаковывает пять областей педагогической модели как отдельный раздел, позволяя учителям сосредоточить свои усилия и глубоко взаимодействовать с каждой областью.На практике домены не существуют изолированно. Учителя будут переключаться между доменами в соответствии с потребностями учащихся и требованиями учебной программы.

Модель состоит из пяти доменов:

Занять

Континуум практики

Каждый непрерывный уровень квалификации учителя предполагает владение предыдущим уровнем. Учителя могут использовать континуум каждой области, чтобы размышлять о своей практике, выносить суждения о конкретных областях обучения и ставить цели для перехода на следующий уровень мастерства.

Преподаватели:

создают безопасную среду обучения, которая поддерживает благополучие учащихся
устанавливает цели обучения, которые объясняют, что учащимся нужно понимать и что они должны уметь делать
сообщать о высоких ожиданиях и поощрять усилия и упорный труд
учитывать опыт, интересы и предыдущие знания учащихся
продемонстрировать знание современных ресурсов для обогащения программ преподавания и обучения и повышения вовлеченности учащихся
взаимодействовать с отдельными учащимися и реагировать на их академические, социальные и эмоциональные потребности
общаться с родителями / опекунами и ищите их знания и отзывы.

Опытные учителя:

совместно разрабатывают и внедряют протоколы для создания уважительной и доверительной учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя уверенно и вносят свой вклад. культура высоких ожиданий и расширение возможностей учащихся представлять свои собственные идеи
учитывать опыт, интересы и предшествующие знания учащихся для создания подлинных и значимых возможностей обучения
предоставлять учащимся возможности инициировать и помогать в планировании школьных мероприятий
укреплять связи с родителями / опекунов и более широкое сообщество для укрепления социальных связей, заботы и поддержки студентов.

Высококвалифицированные учителя

Совместно с учащимися разрабатывают протоколы поведения для поддержания продуктивной и безопасной среды обучения
делятся идеями о том, как вовлечь учащихся в планирование учебной программы, вовлечь учащихся в выбор инструментов и ресурсов и согласовать цели обучения
сотрудничать с коллегами и студентами, чтобы развивать и поддерживать культуру высоких ожиданий для всех учащихся, устанавливая подходящие и сложные учебные цели
модель и делитесь с коллегами стратегиями для поддержания энергичной и целенаправленной учебной среды
разрабатывайте и делитесь стратегиями по формированию учащихся способность участвовать в принятии решений всей школой
поддерживать своих коллег в сборе, анализе и обмене отзывами учащихся и родителей / опекунов для информирования о будущем планировании.

Ведущие учителя:

смоделировать и продемонстрировать, как совместно разработать общие нормы и обязанности для усиления протоколов со студентами
побудить коллег оценить соответствие целей обучения для улучшения успеваемости и вовлеченности учеников
работать с коллегами, чтобы выбрать набор инструментов для получения регулярных отзывов учащихся о климате в классе
руководить процессами для оценки эффективности стратегий повышения вовлеченности учащихся
инициировать, руководить и оценивать процессы, направленные на повышение способности учащихся участвовать в процессе принятия решений всей школой
укреплять социальные связи, забота и поддержка учащихся, учителя руководят процессами мониторинга и оценки взаимосвязи с родителями / опекунами и более широким сообществом.

Учителя хорошо знают своих учеников и вовлекают их в создание благоприятной, инклюзивной и стимулирующей учебной среды. Учителя мотивируют учащихся и дают им возможность управлять своим обучением и развивать свободу воли.

Исследуйте

Континуум практики

Преподаватели:

демонстрируют знания и понимание стратегий для выявления предшествующих знаний
устанавливают распорядок и предоставляют расписание для поддержки управления временем
демонстрируют знание разнообразных стратегий обучения и ресурсов для соответствия диапазону способностей и интересов
реализовать стратегии использования ИКТ для расширения возможностей обучения для студентов
использовать наводящие вопросы, чтобы помочь студентам выбрать релевантную информацию
попросить студентов объяснить свое понимание ключевых концепций и идей для выявления неправильных представлений
поддержать определенные группы студентов (ATSI студенты, студенты, изучающие английский как дополнительный язык, и студенты с дополнительными потребностями) с соответствующими ресурсами для адаптации, поддержки и изменения целей обучения.

Опытные учителя:

Убедитесь, что учебная программа соответствует потребностям, интересам и целям обучения учащихся
Планируйте и проводите структурированные уроки, отслеживайте обучение, адаптируйте распорядок и корректируйте время, выделяемое для максимальных возможностей обучения и понимания учащихся
использовать ряд стратегий обучения, которые задействуют и развивают различные навыки и способности
помогают учащимся выбрать подходящие ресурсы и процессы для сбора информации для своей учебной программы
использовать эффективные стратегии обучения для интеграции ИКТ в учебные программы таким образом, чтобы сделать выбранный контент актуальным и содержательные
используют ряд типов вопросов для вовлечения студентов и стимулирования дальнейшего изучения.
помогают студентам выявлять и исследовать проблемы и проблемы реального мира.

Высококвалифицированные учителя:

моделируют и обмениваются стратегиями для закрепления рутинных процедур, создания основы для нового обучения и использования плавных переходов для оптимизации времени выполнения задачи и климата в классе
побуждают учащихся выбирать инструменты и стратегии, подходящие для документирования и оценки информации они собрали
объясняют причины использования определенных стратегий, чтобы помочь студентам организовать информацию и побудить студентов задуматься над тем, какие стратегии для них наиболее эффективны. свою практику и сделать контент актуальным и значимым
поделиться стратегиями, которые побуждают студентов делиться своим обучением, преподавать, задавать вопросы и бросать вызов друг другу
поддерживать коллег в интеграции областей обучения и возможностей и поддерживать студентов в выявлении учебных связей в различных контекстах 9015 8
дает учащимся возможность принимать решения на основе знания того, как они учатся.

Ведущие учителя:

инициировать и руководить коллегами для реализации стратегий, которые помогают студентам проявлять подлинную свободу воли, ставить под сомнение и формировать выводы о ценности их обучения. расширять мышление учащихся
руководить и поддерживать коллег в выборе и использовании ИКТ с помощью эффективных стратегий обучения для расширения возможностей обучения и содержания знаний для всех учащихся
инициировать и руководить процессами, которые позволяют учащимся согласовывать методы и критерии оценки, соответствующие их целям обучения
использовать фактические данные для мониторинга и оценки воздействия различных структур уроков
инициировать и возглавлять процессы, в которых учителя и ученики сотрудничают в образовательном партнерстве в школе и за ее пределами

Учителя ставят сложные задачи, чтобы помочь ученикам в создании и исследовании задавая вопросы, собирая необходимую информацию и разрабатывая идеи.Они помогают студентам расширить свои взгляды и предвзятые мнения, понять учебные задачи и подготовиться к самостоятельному обучению.

Объясните

Континуум практики

Преподаватели:

демонстрируют знания и понимание в разных областях обучения программ развивающего обучения, основанных на возможностях викторианской учебной программы
явно преподают новые знания и навыки учащиеся могут связать свое обучение с реальным контекстом
продемонстрировать знания и понимание проработанных примеров, чтобы представить новые знания и навыки
предоставить студентам возможности для разработки объяснений содержания и применения новых навыков и процессов
контролировать понимание учащимися и при необходимости адаптировать свою стратегию обучения.
позволяет учащимся делиться своими идеями и размышлять над ними, а также структурировать занятия в небольших группах.

Опытные учителя:

Совместно разрабатывают учебные программы, которые объединяют описания содержания учебных программ Викторианской эпохи и стандарты достижений для областей и возможностей обучения
объясняют взаимосвязь между идеями и помогают учащимся соединить новые и существующие знания
определить текущий уровень учащихся понимания и соответственно вводить новый контент
регулярно использовать отработанные примеры для внедрения новых знаний и навыков, а также для поддержки обучения студентов
выявлять неправильные представления студентов и формулировать вопросы, чтобы оспорить идеи студентов
постоянно контролировать обучение студентов и адаптировать распорядок чтобы максимизировать возможности обучения и понимания студентов.

Высококвалифицированные учителя:

помогают коллегам разрабатывать последовательные учебные программы, поддерживающие независимость учащихся в обучении. следить за успеваемостью учащихся и корректировать обучение в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся
моделировать эффективную практику и поддерживать коллег в разработке индивидуальных стратегий обучения и критериев оценки в сотрудничестве со студентами наиболее эффективен для них
поддерживать коллег в разработке и внедрении протоколов для групповой работы, которые помогают учащимся понять, насколько эффективны группы.

Ведущие учителя:

руководят работой в PLC по разработке учебных программ, которые объединяют описания содержания учебных программ Викторианской эпохи и стандарты достижений для областей обучения и возможностей для оценки своих текущих знаний, более глубокого понимания нового содержания и отслеживания прогресса обучения
побудить коллег разрабатывать учебные программы с несколькими точками входа, треками продвижения и амбициозными индивидуальными целями обучения
побудить коллег определить уровень понимания учащимися , а также выбирать и вводить контент в индивидуальной точке необходимости в ответ на объяснения учащихся.
инициировать стратегии и побуждать коллег к последовательной структуре обучения вокруг дифференцированных групповых задач, которые требуют от учащихся совместной работы.

Учителя явно преподают соответствующие знания, концепции и навыки различными способами, чтобы соединить новые и существующие знания. Они следят за успеваемостью учащихся в учебе и предоставляют структурированные возможности для отработки новых навыков и развития свободы воли.

Разработать

Континуум практики

Аспиранты:

демонстрируют знания и понимание возможностей викторианской учебной программы в разных областях обучения Учителя демонстрируют знания и понимание поверхностного и глубокого обучения
развивают у учащихся критические, творческие навыки мышления высшего порядка
демонстрируют знания и понимание эффективные вопросы для вовлечения учащихся в мышление высшего порядка
демонстрируют знания и понимание эффективных вопросов для вовлечения учащихся в мышление более высокого порядка
позволяют учащимся делиться своими идеями и размышлять над ними со своими сверстниками
контролировать понимание учащимися и предоставлять соответствующую обратную связь, на которую ссылаются Критерии оценки.

Опытные учителя:

обогащают и углубляют учебные программы за счет интеграции возможностей викторианской учебной программы во все области обучения
предоставляют примеры концепций в аналогичных контекстах, чтобы помочь студентам применять полученные знания.
помогают студентам формировать теории, находить закономерности и устанавливать связи в их обучении. Учителя разрабатывают исследования текущих проблем, которые требуют от учащихся сравнения и сопоставления различных точек зрения.
используют вопросы для проверки мышления учащихся и побуждают их обосновать свои ответы.
отслеживают понимание учащимися, обеспечивают обратную связь и адаптируют инструкции в зависимости от потребностей группы.

Высококвалифицированные учителя:

помогают коллегам выявлять учебные связи в различных областях содержания и реальных контекстах
помогают коллегам разрабатывать интеллектуальные программы обучения, развивающие и поддерживающие потребности учащихся
поддерживать коллег в разработке протоколов беседы, которые помогают всем учащимся вносить значимый вклад.
поддерживать коллег в выполнении сложных действий, которые включают выбор учащихся, глубокое понимание, дисциплинированное исследование, решение проблем и сотрудничество. поддерживать и бросать вызов друг другу
следить за успеваемостью учащихся, вмешиваться, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности, и обеспечивать обратную связь, чтобы позволить учащимся улучшить свое обучение.
поддерживать учащихся в использовании фактических данных для оспаривания предположений, лежащих в основе принципов, при расширении их обучения в новых контекстах
руководить инициативами по продвижению самостоятельности учащихся в обучении и готовить их к самостоятельному исследованию
руководить процессами, позволяющими учащимся принимать меры для разработки инновационных решений решения, направленные на решение местных и глобальных проблем
руководят процессами, которые используют формальную и неформальную оценку, обратную связь с учениками и сотрудничество с учителями для оценки и планирования, обеспечивая вовлеченность всех учащихся, их интерес и расширение.

Учителя побуждают учащихся перейти от поверхностного к глубокому обучению, развивая у учащихся способность передавать и обобщать полученные знания. Они помогают ученикам размышлять, задавать вопросы и самоконтролировать.

Оценить

Континуум практики

Преподаватели-выпускники:

демонстрируют знания и понимание стратегий оценки, которые соответствуют стандартам достижений для областей обучения и способностей
используют явные критерии оценки для оценки успеваемости учащихся в соответствии со стандартами учебной программы и целями обучения
непрерывно контролируют обучение учащихся, интеграция доказательств формальных и неформальных оценок
предоставить учащимся целевую обратную связь об их достижениях относительно их учебных целей и их потребностей
общаться с родителями / опекунами, чтобы регулярно предоставлять обновленную информацию об успеваемости учащихся
использовать данные об успеваемости учащихся для руководства их собственным профессиональным обучением
формировать новые знания и навыки посредством исследований, взаимного наблюдения и обучения.

Опытные учителя:

Убедитесь, что стратегии оценивания соответствуют стандартам достижений для областей обучения и способностей
Разработайте аутентичные, соответствующие цели оценивания, основанные на целях обучения и индивидуальных потребностях и способностях учащихся
работать с коллегами, чтобы разрабатывать критерии оценки с четкими критериями оценки и выносить последовательные суждения, подтвержденные модератором.
использовать несколько форм формирующего оценивания и обеспечивать обратную связь с учащимися, чтобы помочь им осмыслить процессы обучения и влияние усилий на достижения, определить их сильные стороны и области, требующие улучшения , и формировать новые цели обучения
анализировать данные студентов, размышлять об эффективности их собственного преподавания и определять соответствующее профессиональное обучение.

Высококвалифицированные учителя

сотрудничают в планировании программ обучения, интегрируя различные формы формирующих и итоговых оценок, соответствующих целям
демонстрируют знания и навыки высокого уровня в отслеживании успеваемости учеников, предоставлении обратной связи и корректировке инструкций для поддержки и расширить всех учащихся
поддержать коллег в наращивании потенциала учащихся для разработки и использования критериев оценивания для мониторинга своего собственного прогресса в обучении
поддержать коллег в реализации самооценки учащихся и оценки сверстниками, предоставляя учащимся возможность ознакомиться с образцами работ, выявить свидетельства обучения и обмениваться конструктивными отзывами
поддерживать коллег в испытании новых практик и оценке их эффективности, используя отзывы студентов, коллег и родителей / опекунов.

Ведущие учителя:

руководят разработкой многоуровневых программ обучения, интегрируя различные формы формирующих и итоговых оценок, соответствующих целям
побуждают коллег критически анализировать и улучшать свои стратегии оценивания
побуждают коллег использовать отзывы учащиеся, коллеги и родители / опекуны для улучшения стратегий оценивания
помогают коллегам ставить амбициозные цели, которые выходят за рамки их текущего уровня успеваемости
руководят общешкольным подходом к развитию оценочной практики, уделяя приоритетное внимание времени и ресурсам для групп, чтобы тщательно изучить их влияние об успеваемости учащихся
руководить процессами для анализа ряда данных об учащихся для стратегического планирования индивидуального и коллективного профессионального обучения учителей.

Учителя используют несколько форм оценивания и обратной связи, чтобы помочь учащимся улучшить свое обучение и развить свободу воли. Они следят за успеваемостью учащихся и анализируют данные, чтобы сделать выводы об эффективности своей педагогической практики, определить области, требующие улучшения, и удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

Использование модели

Перед тем, как приступить к педагогической модели, школы должны проанализировать свою общешкольную практику, используя следующие практические принципы и инструменты саморефлексии:

Практический принцип 1: Высокие ожидания от каждого ученика продвигают интеллектуальную вовлеченность и самосознание.
Практический принцип 4: Планирование и реализация учебной программы привлекают учащихся и ставят их перед задачами.
Практический принцип 6: Практика строгой оценки и обратная связь помогают обучению и обучению.

Школы

Школы, которые хотят:

принять новую педагогическую модель, могут использовать педагогическую модель как часть викторианской модели преподавания и обучения для развития высокоэффективной культуры обучения и установления неизменно высокого качества преподавательской практики по всей школе
обновляют реализацию своей текущей педагогической модели, могут использовать педагогическую модель как часть викторианской модели преподавания и обучения для оценки и повышения качества и согласованности педагогической практики в школе.

Руководители школ

Все руководители школ могут использовать модель для поддержки учителей в их развитии, в том числе:

директоров
заместителей директора
специалистов по обучению
ведущих учителей
лидеров грамотности
профессионального учебного сообщества (PLC ) учебные лидеры.

Используйте модель, чтобы:

направлять размышления учителей об их текущих методах преподавания
помогать учителям в оценке их работы в соответствии с континуумом практики каждой области
указывать области для улучшения.

Руководители школ могут способствовать улучшению в масштабах всей школы, используя педагогическую модель для обновления и углубления педагогических знаний учителей.

Учителя

Педагогическая модель ставит обучение студентов в центр планирования и реализации. Он помогает учителям разрабатывать увлекательные и сложные учебные мероприятия посредством запланированной интеграции учебной программы, педагогики и оценивания.

Учителя развивают профессиональные навыки и знания в рамках учебной программы, педагогики и оценивания, чтобы постоянно совершенствовать свою практику и улучшать обучение учащихся.Накопление опыта в этих важнейших взаимосвязанных компонентах способствует совершенствованию практики.

Викторианский учебный план F-10 определяет прогресс в обучении, который направляет рост учащихся. Роль учителей и руководителей школ заключается в том, чтобы:

создавать увлекательные программы обучения и преподавания
опираться на их знания местного контекста, эффективную педагогику и тщательную оценку
обеспечивать прогресс учащихся в этом континууме.

ПЛК предоставляют учителям прекрасные возможности для использования педагогической модели во многих контекстах, чтобы:

пересмотреть свои учебные программы
руководить собой и групповым размышлением
устанавливать цели профессионального развития
планировать и реализовывать конкретные шаги для достичь этих целей.

Отчет по педагогической практике, пример отчета и как проходит практика

Что такое педагогическая практика аспиранта и ее особенности

Требования, цели и задачи

Особенности оформления дневника педагогической практики аспиранта

Отчет по педагогической практике аспиранта и его пример

Пример отчета по педагогической практике

Действия после прохождения практики

Дополнительное образование педагогов | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Примеры отчетов для аспиранта

Отчетность по педагогической практике аспиранта

Отчет о научно-исследовательской практике

Образец отчета аспиранта 1-го года обучения

Что входит в форму отчета второго года обучения в аспирантуре

Педтехника — Дидактор

Техника активно-продуктивного чтения

Технология модульно-редуктивного обучения

ТЕХНИКИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Синектика — метод групповой активности

Приём группового творческого мышления ШЕСТЬ ШЛЯП

Метод морфологического ящика

Информационный подход в обучении

Техника сжатия учебной информации

Приём педагогической техники ЭПИГРАФ УРОКА

Техника обратной связи

Техника педагогического общения

С какой целью я иду на урок?

С какой целью ученик идёт на урок?

Задачный подход в обучении

Педагогическая техника — ремесло или искусство?

Проблемы формирования технологической культуры педагога

Дидактическая игра «УГАДАЙ СЛОВО»

Технологизация работы над ошибками

Использование инфографики в образовательном процессе

Приём ТЕЛЕГРАФ

Принципы Эдварда Тафти

Причинно-следственная диаграмма Исикавы Мору

Приём ЕСЛИ БЫ… с погружением в учебную ситуацию

Технологическая карта учебного проекта

Технологический приём РАФТ

Дидактическая игра «КАСТРЮЛЬКА»

Дидактическая игра НАОБОРОТ

Нетрадиционные уроки. Что это?

АНАЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ

Управление темпом обучения

Метод Эрика Мазура

Верные и неверные утверждения

Приём ШАПКА ВОПРОСОВ

Приём ЧИСТАЯ ДОСКА

Заключение — Управление образовательных технологий

Рекомендации

Раздел 1: Обучение

Раздел 2: Обучение

Раздел 3: Лидерство

Раздел 4: Оценка

Раздел 5: Инфраструктура

Принципы обучения из исследования рабочих примеров на JSTOR

Как внедрить критическую педагогику в свой класс

Знаний педагогического содержания для учителей

Использование реальных примеров для обучения устойчивости

Педагогическое руководство по обучению на реальных примерах

Привлечение студентов

Эффективные стратегии обучения с использованием задач реального мира

Примеры из практики

Возможности для усиления использования реальных примеров

Материалы и ресурсы для обучения на примерах из реального мира

Педагогическая модель

На этой странице

Обзор

Начало работы с педагогической моделью

Домены

Континуум практики

Континуум практики

Континуум практики

Континуум практики

Континуум практики

Использование модели

Школы

Руководители школ

Учителя