Педагогическое сопровождение детей с овз: Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Опубликовано 06.09.197323.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Наш мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К этим изменениям можно отнести, понятие «инклюзивное образование». Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

— низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;

— недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, соц. педагога.

Важно обсуждать эту проблему и с родителями учащихся, т.

к. основные трудности взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения возникают не только по поводу учебных проблем, но и взаимоотношений ребёнка в классе.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000).

Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения.

Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах:
— Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
— Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

— Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность.

Существуют три модели интегрированного обучения.
— Полная и комбинированная интеграция, где в одной группе, осваивая образовательные программы, совместно обучаются дети с ОВЗ.
— Частичная интеграция показана детям, которые по тем или иным причинам не способны овладеть образовательным стандартом, поэтому они вливаются в группу на часть дня.
— Временная интеграция предполагает объединение всех воспитанников группы компенсирующего назначения с типично развивающимися дошкольниками не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с особыми образовательными потребностями положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.

Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

МКУ ЦРОиМП в 2015 – 2016 учебном году проводит следующие мероприятия:

— Семинар «ФГОС: игра как особый вид деятельности дошкольника с ОВЗ» (апрель).

— Постоянно действующий семинар: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС»

Заседание №1 «Специфика психолого – педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС» (февраль)

Заседание №2 «Психолого – педагогические особенности сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве ООО» (март)

Заседание № 3 «Психолого – педагогические особенности сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве НОО» (май)

— Консультирование родителей по вопросам нормативно-правового обеспечения инклюзивных процессов в образовании (пятница 14.

00 – 17.00).

— Консультирование педагогов по формированию комфортной и безопасной среды в классах инклюзивного обучения (пятница 14.00 – 17.00).

— Методические рекомендации образовательным организациям, реализующим ФГОС обучающихся с ОВЗ (на сайте МКУ ЦРОиМП).

Более подробная информация об обеспечении психолого – педагогической помощи обучающимся размещена на сайтах образовательных организаций.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса | МАДОУ «Детский сад №1»

Психолого – педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.
Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

Реабилитация людей с ограниченными возможностями является актуальной проблемой для общества и приоритетным направлением государственной социальной политики.

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми -инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Группы дошкольников в ДОУ не однородны, в них входят и дети с разными нарушениями развития:

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно — педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно — педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется специалистами ДОУ: психологом, логопедами, педагогами, инструкторами по физической культуре, плаванию, музыкальными руководителями, медицинскими работниками ДОУ.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

— Диагностический. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры дефекта (например — речевого нарушения) и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно — педагогического процесса.

— Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является:

принцип доступности и систематичность предлагаемого материала;
непрерывность;
вариативность;
соблюдение интересов воспитанника;

принцип создание ситуации успеха;
принцип гуманности и реалистичности;
содействие и сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого – медико — педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

— Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках и др.

— Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитательно — образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно — педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный со специалистами ДОУ коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы взаимодействия с родителями предполагает:

разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка;
проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий;
работа с детско-родительская парой.

Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает:

индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ;
единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ;
возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение — Каменская СОШ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ОВЗ являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми).

Цель психолого-медико-педагогического сопровождения: создание единого коррекционного пространства, способствующего устранению речевых нарушений, развитию психических и мыслительных процессов, коммуникативной деятельности обучающихся.

Задачи сопровождения: профилактика возникновения проблем развития рбёнка; помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

Основные направления деятельности психолого-медико-педагогической комиссии Тюменского муниципального района:

Адрес ПМПК: г. Тюмень, ул. Московский тракт, д. 115, каб. 203

Режим работы ПМПК:
понедельник-четверг 08:00-17:15
пятница: 08:00-16:00
перерыв: 12:00-13:00

График приема документов на проведение ПМП обследования детей
понедельник 08:00-12:00; 13:00-17:00

Контактный телефон для справок: 8 (3452) 306-543

Информация для родителей (законных представителей)

Обследование детей осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия их родителей (законных представителей). Для проведения обследования ребенка его родители (законные представители) предъявляют в комиссию документы, указанные в заявлении. Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами комиссии осуществляются бесплатно.

По вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и работе школьной психолого-медико-педагогической комиссии можно обращаться к заместителю директора:

Малиновской Екатерине Викторовне — тел.: 8(3452) 773-681

Режим работы: понедельник — пятница: 8.00 – 17.15

Нормативные правовые документы, шаблоны документов

Work Program | Система проектирования учебных курсов и рейтинга студентов СурГПУ

1	Российское законодательство в области обеспечения прав детей с ОВЗ на образование	Лекция	описать нормативно-правовые документы федерального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
			описать нормативно-правовые документы регионального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
			описать нормативно-правовые документы муниципального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
2	Российское законодательство в области обеспечения прав детей с ОВЗ на образование	Индивидуальная работа	описать нормативно-правовые документы муниципального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
3	Российское законодательство в области обеспечения прав детей с ОВЗ на образование	Семинар	описать нормативно-правовые документы федерального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
			описать нормативно-правовые документы регионального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
			описать нормативно-правовые документы муниципального уровня, регламентирующие обучение и воспитание лиц с ОВЗ	Воспроизведение
4	Инклюзивное образование в РФ	Семинар	описать основные понятия «инклюзия», «инклюзивное образование»	Воспроизведение
4	Инклюзивное образование в РФ	Семинар	охарактеризовать цель, задачи инклюзивного образования	Воспроизведение
5	Этиология, патогенез и классификация нарушений развития, категории детей с ограниченными возможностями здоровья	Семинар	описать биологические и социально-психологические факторы риска.	Воспроизведение
			описать современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии	Воспроизведение
			охарактеризовать классификацию психического дизонтогенеза по В.В. Ковалеву и В.В. Лебединскому	Воспроизведение
6	Этиология, патогенез и классификация нарушений развития, категории детей с ограниченными возможностями здоровья	Индивидуальная работа	охарактеризовать классификацию психического дизонтогенеза по В.В. Ковалеву и В.В. Лебединскому	Воспроизведение
7	Общая технология деятельности психолого-медико-педагогической комиссии	Лекция	описать нормативно-правовые основы деятельности ПМПК	Воспроизведение
			охарактеризовать основные задачи деятельности ПМПК по развитию инклюзивного образования.	Воспроизведение
			охарактеризовать технологию деятельности ПМПК, этапы деятельности ПМПК в ситуации первичного обследования ребенка	Воспроизведение
8	Общая технология деятельности психолого-медико-педагогической комиссии	Семинар	охарактеризовать программное содержание, методы и приемы работы	Применение
9	Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательной организации	Семинар	описать основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения	Воспроизведение
			описать структуру и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения	Воспроизведение
			описать основные этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса.	Воспроизведение
			разработать модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в образовательной организации	Применение
10	Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательной организации	Конференция	описать основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения	Воспроизведение
			описать структуру и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения	Воспроизведение
			описать основные этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса.	Воспроизведение
11	Модель психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательной организации	Индивидуальная работа	описать основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения	Воспроизведение
12	Общая технология деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации	Минизачет	описать порядок организации и состав психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательной организации.	Воспроизведение
			описать цель, задачи, принципы, основные направления деятельности, состав и обязааности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.	Воспроизведение
			описать особенности плановых и внеплановых заседаний ПМПк	Воспроизведение
13	Общая технология деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации	Индивидуальная работа	описать цель, задачи, принципы, основные направления деятельности, состав и обязааности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.	Воспроизведение
14	Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха	Лекция	описать этиологию и патогенез нарушений слуха	Воспроизведение
			охарактеризовать обучение и воспитание детей с нарушениями слуха в системе общего и специального образования	Воспроизведение
			охарактеризовать особенности ППМС сопровождения детей со слуховой депривацией после операции кохлеарной имплантации	Воспроизведение
15	Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха	Семинар	разработать фрагмент программы ППМС сопровождения слабослышащих детей	Применение
			описать этиологию и патогенез нарушений слуха	Воспроизведение
			охарактеризовать обучение и воспитание детей с нарушениями слуха в системе общего и специального образования	Воспроизведение
			охарактеризовать особенности ППМС сопровождения детей со слуховой депривацией после операции кохлеарной имплантации	Воспроизведение
16	Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения	Семинар	характеризовать причины, патогенез, классификацию нарушений зрения, особенности развития детей с нарушениями зрения	Воспроизведение
			охарактеризовать обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в системе общего и специального образования	Воспроизведение
			разработать фрагмент программы ППМС сопровождения детей с нарушениями зрения	Применение
17	Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения	Индивидуальная работа	разработать фрагмент программы ППМС сопровождения детей с нарушениями зрения	Применение
18	Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Семинар	описать причины, патогенез, классификацию НОДА, особенности развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	Воспроизведение
			охарактеризовать обучение и воспитание детей с НОДА в системе общего и специального образования	Воспроизведение
			разработать фрагмент программы ППМС сопровождения детей с НОДА	Применение
19	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР	Семинар	описать причины, патогенез, классификацию ЗПР, особенности развития детей с задержкой психического развития.	Воспроизведение
			охарактеризовать обучение и воспитание детей с ЗПР в системе общего и специального образования	Воспроизведение
			разработать фрагмент программы ППМС сопровождения детей с ЗПР	Применение
20	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР	Реферат	охарактеризовать обучение и воспитание детей с ЗПР в системе общего и специального образования	Воспроизведение
21	Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС	Лекция	охарактеризовать причины, патогенез, классификация РАС, особенности развития детей с РАС.	Воспроизведение
21	Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС	Лекция	охарактеризовать обучение и воспитание детей с РАС в системе общего и специального образования	Воспроизведение
22	Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС	Семинар	охарактеризовать причины, патогенез, классификация РАС, особенности развития детей с РАС.	Воспроизведение
			охарактеризовать обучение и воспитание детей с РАС в системе общего и специального образования	Воспроизведение
			разработать фрагмент программы ППМС сопровождения детей с РАС.	Применение

Особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Loading. ..

Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям.

Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности , языка в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие) дети с тяжёлыми нарушениями речи; дети с задержкой психического развития; дети с умственной отсталостью; дети с расстройством аутистического спектора.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ.

Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, медицинскими работниками ДОУ.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

-Диагностический. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры н.п речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса. .

Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является:

-принцип доступности и систематичность предлагаемого материала;

-непрерывность;

-вариативность;

-соблюдение интересов воспитанника;

-принцип создание ситуации успеха;

-принцип гуманности и реалистичности;

-содействие и сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого- медико- педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

— Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

— Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитатель но- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так-же меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает:

Разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; Проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; Проведение открытых занятий; работа с детско-родительская парой.

индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ;единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Источник: http://logoportal.ru/statya-12940/.html

Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в Восточном административном округе Москвы

Одним из ведущих направлений обновления системы дошкольного и специального образования в настоящее время является развитие инклюзивного/интегрированного обучения. В связи с этим остро встает проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников.

С начала 2008—09 учебного года в Восточном административном округе Москвы была создана творческая группа по развитию инклюзивных процессов в образовании, состоящая из специалистов следующих учреждений: ЦППРиК «Восточный», ДОУ № 210, СОШ № 434, школа-интернат № 29. Данные учреждения объединяла общая цель: дать всем детям возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимодействие, и заботу друг о друге как членах сообщества. Для достижения этой цели был разработан проект «ДОМИНО» — «Для Особых Малышей Инклюзивное Образование». Главная задача проекта — создать уникальную модель государственного учреждения, осуществляющего комплексное развитие детей с особыми образовательными потребностями.

Структура работы в рамках проекта «ДОМИНО»

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в систематической психолого-медико-педагогической помощи и, безусловно, в социализации, адаптации в коллективе и в дальнейшей подготовке к включению в дошкольные образовательные учреждения и школы. Данный вид помощи детям-дошкольникам с ОВЗ оказывают специалисты ГОУ ЦППРиК «Восточный», куда ребенок может поступить по инициативе родителей или же по инициативе образовательных и медицинских учреждений. Будущее ребенка-инвалида зависит во многом от правильно подобранного и осуществляемого специалистами целенаправленного, на основе комплексного подхода, выбора индивидуального маршрута сопровождения.

Ребенку с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста, который поступил в центр, оказывается квалифицированная психолого-медико-педагогическая помощь, а также рекомендуется посещение службы ранней помощи (от 1,5 до 3 лет) в режиме группы «Особый ребенок». Важным условием эффективности ранней помощи является активное привлечение ближайшего социального окружения к коррек-ционной деятельности. Поэтому работа проходит с обязательным присутствием мамы и обучением ее приемам взаимодействия с ребенком, обеспечивающим преемственность коррекционно-развивающего процесса дома.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста посещают группу «Лекотека» (3—5 (7) лет). При посещении данной группы контакт со сверстниками дает ребенку с ограниченными возможностями здоровья дополнительные впечатления, новые эмоциональные переживания, развивает его подражательные способности, стимулирует интерес и доброжелательные отношения к другим людям, способствует повышению активности ребенка, развитию коммуникативной, социальной и эмоциональной сфер, формированию когнитивных навыков и навыков самообслуживания.

Содержание деятельности службы ранней помощи и лекотеки определяются индивидуально-ориентированной программой сопровождения ребенка разрабатываемой междисциплинарной командой специалистов Центра на основе существующих методов и техник коррекционно-развиваю-щей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В работе данных служб главным является инклюзивный принцип, а приоритет отдается развитию социально активной личности. Очевидно, что чем раньше начинается программа помощи ребенку с ОВЗ, тем выше эффективность его включения в социум. Данные направления коррек-ционно-развивающей работы являются подготовительным этапом дальнейшего включения ребенка-инвалида в образовательное пространство ДОУ, а затем в инклюзивные классы школ разного вида и типа.

Процесс инклюзивного образования требует индивидуально-дифференцированного подхода к каждой конкретной группе детей и ориентирован на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка. Детский сад № 210 является одним из немногих дошкольных учреждений ВАО, реализующих инновационный проект по включению детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна) в группы, которые посещают нормально развивающиеся дети. Деятельность инклюзивных групп в детском саду направлена на предоставление образовательных услуг для детей с различными стартовыми возможностями. В их основе лежат идеи дифференциации, уникальности каждого ребенка и концепция использования творческих ресурсов детского сообщества. У детей с ОВЗ и их сверстников появляется возможность сорганизовывать свои интересы в совместной деятельности и игре, создавая тем самым предпосылки развития социальных способностей — умения договариваться с другими, находить компромисс и совместные решения, распределять активность, согласовывать свои действия, выбирать, планировать собственную деятельность, выполнять разные социальные роли, оказывать взаимопомощь и поддержку, уметь исполнять поручения. Специалисты ДОУ № 210 умело используют многовариативные методы работы: организуют предметно-развивающую среду, игровую и предметно-практическую деятельность, развивают инициативу и активность детей.

Основным результатом работы специалистов инклюзивных образовательных учреждений можно считать формирование модели отношения к таким детям и семьям. Эта модель подразумевает выстраивание определенного жизненного пути (ЦППРиК— детский сад—школа) и дальнейшую полноценную включенность особых детей и их родителей в общество.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Н.Н. Засыпкина, учитель-логопед,

С. С. Штурмина, воспитатель

МКДОУ «Детский сад № 11 комбинированного вида»,

г. Далматово

Приоритетной целью современной дошкольной образовательной организации является воспитание физически здорового и социально адаптированного ребёнка, обеспечение его психического благополучия, а также формирование у дошкольника ответственности за своё здоровье.

В системе Российского образования на законодательном уровне закреплено право детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования любого уровня. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.

В нашем детском саду наряду с группами общеразвивающей направленности функционируют и группы комбинированной направленности. В группах комбинированной направленности организуется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Организация образовательного процесса в группах комбинированной направленности регламентируется годовым календарным учебным графиком, учебным планом, расписанием непосредственно образовательной деятельности, режимом пребывания детей в детском саду.

Группы комбинированной направленности посещают дети с нарушением зрения, некоторые из них имеют сопутствующий диагноз – тяжелое нарушение речи. Все воспитанники имеют заключение ЦПМПК и рекомендацию для обучения в группе комбинированной направленности.

В начале учебного года специалистами детского сада проводится педагогическая диагностика воспитанников. У воспитанников с нарушением зрения выявляются затруднения в развитии зрительного восприятия, пространственной ориентировки, формировании двигательных навыков, координации. У некоторых детей отмечается значительное отставание в речевом и физическом развитии, слабо развиты психические процессы.

По результатам диагностики на каждого воспитанника с ОВЗ ежегодно составляется индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения с привлечением всех специалистов детского сада, а именно: педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателей. В течение учебного года индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников корректируются по итогам результатов промежуточного мониторинга.

В основе коррекционно-развивающей работы детского сада лежит принцип комплексности. Все специалисты работают в тесном контакте, совместно проводят заседания психолого-медико-педагогического консилиума, коллегиально выстраивают индивидуальные образовательные маршруты развития детей с ОВЗ. Планируется работа по преодолению зрительных, речевых, эмоциональных нарушений у воспитанников.

Между специалистами организована система обратной связи через журналы взаимодействия.

Врач-офтальмолог обследует детей с нарушением зрения, назначает необходимое лечение, которое осуществляет медсестра-ортоптистка. Занятия на специальных аппаратах (синоптофор, амблиотренажер, бивизиотренер и др.) помогают успешно лечить амблиопию, косоглазие и другие заболевания глаз. Ежедневно применяется очковая коррекция, игры и упражнения из лицензионных компьютерных программ «Ай», «Плеоптика-2».

С воспитанниками организуются подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по совершенствованию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, формированию социально-бытовых навыков и развитию мелкой моторики воспитанников. Ежедневно с воспитанниками проводится зрительная гимнастика.

Учителя-логопеды работают над развитием артикуляционной моторики, речевого дыхания, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, обогащают словарный запас, развивают слоговую структуру слова, лексико-грамматический строй и связную речь. Основными формами работы с детьми являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение на занятиях по коррекции и развитию психических процессов, преодолению имеющихся нарушений моторики, речи и поведения, на формирование и обогащение практического опыта воспитанников.

Инструктор по физической культуре включает в занятия упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, гимнастику для глаз, точечный массаж, упражнения по профилактике нарушений осанки воспитанников.

Музыкальные руководители организуют логоритмические занятия на развитие чувства ритма, мелодического слуха и др.

Воспитатели выполняют рекомендации специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в процессе ежедневной индивидуальной работы с детьми. Способствуют развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, коммуникативной активности, речевой культуры и формированию навыков самообслуживания.

Все педагоги в работе с детьми с ОВЗ используют здоровьесберегающие технологии:

— кинезиологические упражнения, направленные на развитие умственных способностей и физического здоровья детей: «Колечко», «Ухо-нос», «Замок», «Лягушка», «Ленивые восьмёрки» и т. д.;

— су-джок терапия для стимулирования познавательного интереса, концентрации внимания, активизации работы коры головного мозга;

— релаксация, для снятия общего напряжения и расслабления мышц глаз, лица и тела;

— ниткография как средство умственного, моторного, эмоционально- эстетического и волевого развития детей, совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций;

— дыхательная гимнастика для развития речевого дыхания, улучшения общего соматического состояния;

— сказкотерапия для развития психофизических процессов, коррекции речевого развития, ориентировки в пространстве.

Кроме перечисленных технологий в группах для детей с нарушениями зрения используют зрительные тренажеры.

Педагогический коллектив использует инновационные формы работы с родителями: семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры, беседы-практикумы, индивидуальные беседы, родительские собрания, подгрупповые консультации; предлагают буклеты, папки-передвижки. Систематически обновляется материал на информационных стендах «Логопедическая служба», «Зоркие глазки», «Физкульт-Ура», «Музыкальный калейдоскоп».

Консультативный материал размещен на официальном сайте детского сада в информационно-коммуникационной сети Интернет (https://dou11.udokms.ru/), личном сайте учителя-логопеда Надежды Николаевны Засыпкиной (http://logoped72.webnode.ru).

В процессе индивидуальных бесед и консультаций родители получают информацию о совместной деятельности с детьми, о способах профилактики зрительных, речевых, эмоциональных нарушений.

Комплексное воздействие на воспитанников со стороны всех педагогов детского сада повышает эффективность преодоления зрительной патологии, дефектов речи и эмоциональных нарушений детей.

Благодаря ранней диагностике и систематической коррекционно-развивающей работе воспитателей и специалистов, наблюдается положительная динамика в развитии воспитанников с ОВЗ.

Все выпускники направляются в общеобразовательные школы города. Большинство выпускников успешно принимают условия новой жизненной ситуации, быстро адаптируются к школьному обучению.

В то же время, инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники образовательных отношений учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

Подводя итог, необходимо отметить, что инклюзивное обучение может быть эффективным только тогда, когда объединяются усилия всех участников образовательных отношений.

Специальное образование: помощь вашему ребенку (для родителей)

Что такое специальное образование?

Многие дети с особыми потребностями имеют право на дополнительную помощь в школе. Ребенок, у которого есть проблема, затрудняющая обучение, может получить:

Когда ребенок получает эти услуги, это называется «специальное образование». Чтобы получить право на специальное образование, дети должны пройти тестирование.

Если вас беспокоит способность вашего ребенка учиться, не откладывайте тестирование.Чем раньше дети получат необходимую помощь, тем больше у них шансов на успех в школе.

Что такое закон?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают такое же бесплатное качественное государственное образование, как и другие дети. (Инвалидность — это любое физическое или психическое состояние, ограничивающее способность ребенка к обучению.) Закон распространяется на детей от рождения до 21 года.

Дети, которым требуется дополнительная помощь, получают письменный план, в котором устанавливаются цели обучения и объясняется, как их достичь.Родители, учителя, терапевты, школьные психологи и другие работают как одна команда над созданием плана. Планы предлагаются в зависимости от способностей и возраста:

Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP): предоставляется младенцам и детям ясельного возраста до 3 лет, у которых есть задержка в развитии или проблемы со здоровьем, которые могут привести к задержке (например, потеря слуха, раннее рождение или генетические проблемы, такие как синдром Дауна). .
IEP: предоставляется детям в возрасте от 3 до 21 года с физическими или умственными недостатками.

Что мне делать в первую очередь?

Поговорите со своим врачом. Если у вашего ребенка есть особые потребности, которые затрудняют обучение, или если он кажется отстающим в развитии, сообщите об этом врачу. Врач может увидеть, находится ли ваш ребенок на правильном пути или нуждается ли он в тестировании. Ваш ребенок может быть осмотрен специалистом (например, логопедом или психологом).

При необходимости пройдите тестирование. Ребенок, которому может потребоваться дополнительная помощь для достижения вехи, будет направлен на тестирование. Тестирование на получение услуг специального образования может быть проведено в рамках программы раннего вмешательства вашего штата или в вашем местном школьном округе.

Вы можете запросить бесплатное обследование даже без направления от врача. Вот как:

Если вашему ребенку меньше 3 , позвоните в программу раннего вмешательства вашего штата.
Если вашему ребенку 3 года и старше , позвоните в местный школьный округ.
Если ваш ребенок старше и плохо учится в школе , вы можете попросить о проведении оценки в любое время. Поговорите с учителями, директором школы, школьным консультантом или психологом, чтобы организовать тестирование.

Как будет проходить тестирование моего ребенка?

Тип тестов зависит от ваших проблем и потребностей вашего ребенка. Тесты могут проверить языковые навыки, моторику, развитие, поведенческие проблемы, IQ и успеваемость.

P

Какие услуги предлагаются?

Для младенцев и малышей

Младенцы и дети ясельного возраста участвуют в программах раннего вмешательства своего штата. Большинство услуг предоставляется на дому и включает помощь в обучении ходить, разговаривать, играть и развивать другие навыки.Семьи и опекуны учатся помогать детям в достижении их целей. Семьи также могут получить помощь в решении проблемного поведения и поддержку со стороны социальных работников.

До того, как детям исполнится 3 года, они снова проходят тестирование, чтобы узнать, нужно ли им продолжать специальное образование. Если ребенок соответствует требованиям, составляется план для дошкольного учреждения.

Дошкольники

После 3 лет дети обычно получают услуги вне дома. Дошкольники лучше всего учатся в окружении сверстников, а учителя помогают им подготовиться к детскому саду.Это происходит в дошкольных учреждениях специального образования или других учебных центрах. При необходимости ребенку могут быть предоставлены дополнительные услуги, например логопед, для достижения целей обучения.

После окончания дошкольного образования дети снова проходят тестирование, чтобы выяснить, нужно ли им продолжать получать услуги специального образования в начальной школе.

Дети школьного возраста

В зависимости от потребностей учащиеся от детского сада до 21 года могут иметь право на получение учебного плана IEP или 504 :

IEP — это индивидуальный план обучения. В нем говорится, что текущий класс ребенка создает достижимые цели для обучения, и есть план того, как школа поможет ребенку достичь этих целей. IEP включает годовое планирование и отчеты о проделанной работе.
504 планы позаботьтесь о том, чтобы дети с особыми потребностями получали дополнительную поддержку, в которой они нуждаются в обычном классе. Поддержка может заключаться в том, чтобы иметь помощника в классе, иметь больше времени для работы над тестами или домашними заданиями или иметь клавиатуру для заметок. Эти вещи называются «приспособлениями».«

Эти два плана могут показаться одинаковыми, но они разные. IEP предоставляет индивидуальное специальное образование и сопутствующие услуги в зависимости от потребностей студента. Чтобы иметь право на IEP, ребенок должен иметь инвалидность, признанную IDEA. План 504 помогает ребенку с ограниченными возможностями успешно учиться в классной комнате.

Учащиеся с потребностями, выходящими за рамки того, что может предложить школьный округ, могут быть переведены в специальную школу или программу.

Подростки

Программа IEP начнет подготовку ребенка в возрасте 14 лет к взрослой жизни.Это называется «переходным планированием». При планировании перехода основное внимание уделяется тому, чем подросток хочет заниматься после окончания учебы — например, колледж или профессионально-техническое училище, работа или волонтерство — и навыкам, необходимым для достижения этих целей.

В плане перехода также указывается, где может проживать молодой взрослый и может ли он или она жить самостоятельно. В нем рассматривается обучение жизненным навыкам (например, управление деньгами, транспортировка, уход и работа по дому) и устанавливается план перехода на услуги здравоохранения для взрослых.

Как часто планы пересматриваются?

Ежегодно пересматриваются

IEP и 504 плана. Основная проверка (которая обычно включает повторное тестирование) должна проводиться каждые 3 года.

Могу ли я изменить план моего ребенка?

Вы (или любой другой член группы планирования вашего ребенка) можете попросить о пересмотре в любое время. Если вы не согласны с IEP вашего ребенка, попросите о встрече с группой IEP, чтобы обсудить ваши опасения. Родители имеют право присутствовать на всех собраниях по планированию IEP, просматривать школьные записи и не соглашаться с планом и / или просить его изменить.

Если это усилие не принесло желаемых результатов, вы можете работать с посредником или подать жалобу «надлежащей правовой процедуры», чтобы помочь решить проблемы между вами и школьным округом. Вы также можете подать жалобу через агентство образования штата или подать иск.

Ваш ребенок будет продолжать получать услуги, пока вы будете проходить процесс разрешения проблемы.

Что еще мне нужно знать?

Путь вашего ребенка к обучению может отличаться от ожидаемого.Иногда это может показаться ошеломляющим процессом. Но помните, что вам не нужно проходить это в одиночку.

Найдите поддержку в школе и в обществе. Поговорите с другими родителями, которые прошли через это до вас. Присоединяйтесь к группе поддержки онлайн или лично.

При тщательном планировании и терпении, работая вместе со школой, вы можете помочь своему ребенку учиться и полностью раскрыть свой потенциал.

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Аккредитованные школы онлайн

Обучающие стратегии для педагогов для поддержки и защиты своих учеников

Согласно отчету Национального центра обучаемости о нарушениях обучаемости, каждый пятый ребенок имеет нарушения обучаемости и / или внимания, что влияет на их способность учиться в классе.Примерно 33 процента педагогов заявили, что то, что люди называют неспособностью к обучению, можно спутать с ленью, дав понять, что некоторым слоям преподавательского сообщества нужно больше информации о реалиях инвалидности и о том, как лучше всего поддерживать детей с ними. В следующем руководстве рассматривается распространенность инвалидности, как учителя могут лучше всего поддержать учащихся, а также советы экспертов по этой важной теме.

AccreditedSchoolsOnline.org — это сайт с рекламной поддержкой.Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Лучшие онлайн-программы

Изучите программы, которые вам интересны, с высокими стандартами качества и гибкостью, необходимыми для вывода вашей карьеры на новый уровень.

Понимание инвалидности в академической среде

Несмотря на растущее количество исследований и отчетов о состоянии инвалидности у детей до 12 лет, многие родители и педагоги по-прежнему крайне недостаточно осведомлены как об инвалидности, так и о том, как лучше всего с ней справиться.В этом разделе освещаются несколько поразительных фактов о том, как дети с ограниченными возможностями воспринимаются их общинами.

Примерно 35 процентов родителей выразили серьезную обеспокоенность по поводу своей способности справляться с ограниченными возможностями своих детей и поддерживать их. (Источник)
70 процентов педагогов и родителей считают, что неспособность к обучению связана с умственной отсталостью. (Источник)
Хотя большинство образовательных мероприятий по проблемам инвалидности сосредоточено исключительно на приспособлении, важно помнить, что инвалидность нельзя категоризировать исключительно как медицинскую проблему или проблему, требующую решения.Необходимо учитывать, что все существо ученика действительно помогает и поддерживает его. (Источник)

Какие примеры инвалидности могут повлиять на успехи в учебе?

В то время как большинство родителей и учителей, рассматривая ограничения или различия в классе, обычно думают в первую очередь о неспособности к обучению, учащиеся также могут пострадать от временной (например, сломанной кости), рецидива, ремиттирующей или долгосрочной инвалидности. Вот несколько примеров:

СДВГ
Расстройство обработки слуха
Церебральный паралич
Дислексия
Диспраксия
Нарушение обработки речи
Невербальные нарушения обучаемости
Судорожное расстройство

Как инвалидность может повлиять на академическую успеваемость?

Инвалиды могут влиять на учащихся множеством способов в классе, в зависимости от имеющейся инвалидности.Хотя приведенный ниже список не является исчерпывающим, он представляет несколько общих проблем.

Чтение и письмо медленнее, чем у других учащихся из-за нарушения языковой обработки
Необходимость многократно перечитывать информацию или получать инструкции из-за нарушения памяти
Требуется дополнительное время для обработки нового материала
Неспособность участвовать в занятиях в классе или обсуждениях из-за нарушения обработки
Неспособность сосредоточиться и / или уделять внимание из-за СДВГ / СДВ
Проблемы с участием в таких действиях, как держать карандаш или создавать научный проект из-за проблем, связанных с двигательными нарушениями
Трудности в поддержании дружеских отношений из-за проблем с контролем импульсов и пониманием социальных сигналов
Проблемы с доступом в класс из-за недоступных зданий
Невозможность видеть материалы класса или слышать учителя из-за нарушений зрения или слуха
Проблемы с пониманием чисел и символов из-за дискалькулии

Всегда ли можно определить, есть ли у ученика инвалидность?

Проще говоря, нет.Даже если студент «выглядит» нормально, это не всегда значит, что так оно и есть. Существует множество невидимых нарушений, которые создают препятствия для учащихся в классе. Педагоги, прошедшие надлежащую подготовку в отношении того, как лучше всего поддерживать учащихся с ограниченными возможностями, понимают важность работы с учащимися и их семьями, чтобы понять, как лучше всего их обучать. Примеры невидимой / скрытой инвалидности:

Хроническая усталость и / или боль
Психические заболевания, такие как тревога, биполярное расстройство или депрессия
Аллергия
Болезнь Крона или воспалительный синдром кишечника
Диабет
Эпилепсия
Волчанка
Повторяющиеся стрессовые травмы
Астма и / или проблемы с дыханием
Травмы головного мозга

Успешные стратегии обучения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями

Преподаватели и администраторы могут многое сделать, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями раскрыть свой потенциал, но бывает сложно совмещать все дневные обязанности с этими дополнительными шагами.Марисса Рошело, основательница Linguabilities, предлагает ряд простых вещей, которые учителя могут сделать, чтобы удовлетворить потребности своих учеников, не чувствуя себя перегруженными всем, что они должны выполнить.

Поддержка учеников в классе

Положитесь на других.

«Я считаю, что для преподавателей может быть очень полезно сотрудничать со всей командой, включая учителей, кураторов, терапевтов, учеников и их родителей», — говорит Рошело.«Это особенно важно в онлайн-школах, где учителя и ученики не имеют дополнительных преимуществ ежедневного общения во время прохождения через коридоры».

Оставайтесь организованными.

Создание организованного класса с минимальным количеством отвлекающих факторов может помочь учащимся чувствовать себя сосредоточенными, не добавляя ненужной структуры. Учителя могут создавать системы, помогающие ученикам организовывать свои записные книжки, а также оставлять им место для отдыха, если они чувствуют себя перегруженными.

Не изобретайте велосипед.

«Заранее ознакомьтесь с IEP или любыми поправками / модификациями», — предлагает Рошело. «IEP разработан, чтобы дать образец того, как помочь ученику, поэтому должны быть уже написаны четкие цели или приспособления в классе, которым должны следовать учителя».

Знайте, что каждый ученик уникален.

«Помните, что каждый ученик учится по-своему», — поощряет Рошело. «Некоторым нужны визуальные эффекты, в то время как другим необходимо проникнуться и кинестетически ощутить во время обучения — предоставьте вашему ученику множество возможностей для изучения предмета по-разному.”

Держите инструкции простыми.

Если учащимся трудно сосредоточиться или усваивать много информации сразу, попробуйте разбить их на более мелкие задачи, которые кажутся более управляемыми и позволяют им чувствовать, что они выполняют задачи в течение дня.

Примите участие в защите интересов.

«Защищайте себя и своих учеников», — напоминает Рошело. «Разумные размеры классных комнат и время на подготовку и документацию имеют важное значение, когда в вашем классе есть ученики с особыми потребностями.”

Создавайте возможности для успеха.

Учащиеся с особыми потребностями часто могут чувствовать, что им сложно добиться успеха, поэтому создайте для них возможности признать и отметить свои достижения. Создание уроков, которые приводят к положительным результатам, и поощрение поощрения могут помочь им сохранить мотивацию.

Не чувствуй давления, чтобы быть идеальным.

«Будьте терпеливы с собой и с учеником», — призывает Рошело. «Вы оба будете делать ошибки и извлекать уроки из них в процессе.”

Советы и стратегии преподавателя

Установите тон с первого дня. Когда учащиеся впервые входят в ваш класс в первый день нового семестра, дайте каждому из них знать, что всех учащихся приветствуют и ценят, и что класс будет работать как одна команда, чтобы поддерживать друг друга. Включите эту концепцию в любой учебный материал и регулярно просматривайте ее.
Поддержите своих учеников в учебе. «Используя стратегии создания строительных лесов, соответствующие подсказки и материалы, соответствующие уровню успеваемости вашего ученика, вы можете быть уверены, что он и учится, и преуспевает», — говорит Рошело.
Структура урока планирует поддерживать инклюзивность. Вместо того, чтобы создавать отдельные занятия или учебные планы для учащихся с ограниченными возможностями, подумайте, как вы можете включить услуги по инвалидности в общий план и где вы могли бы рассказать всем учащимся об инвалидности через голоса тех, кто сталкивается с ними.
Допустим, ваш ученик может что-то делать, пока не будет доказано, что его неправота. «Часто студенты с ограниченными возможностями не подвергаются сомнению, когда дело касается их способностей», — отмечает Рошело.«Дайте всем вашим ученикам возможность проявить себя, поддержите их, когда они не добьются успеха, и никогда не предполагайте, что ученик не может что-то сделать, не увидев своими глазами».
Четко общайтесь с учениками и родителями. В начале семестра (и, если необходимо, в начале каждой недели) четко сообщите вашим ученикам, что вы ожидаете от заданий и сроков. Поделитесь этой информацией с родителями, чтобы они могли помочь своим детям добиться успеха.
Партнер студентов с ограниченными возможностями со студентами, не имеющими инвалидности. «Наставничество сверстников — прекрасный ресурс для обучения социальным навыкам, решению проблем и независимости», — поощряет Рошело. «Это позволяет учащимся с ограниченными возможностями и учащимся без них ценить друг друга за их сильные стороны и учиться на опыте друг друга».
Будьте доступны. Хотя ученик может не захотеть выступать в комнате, полной своих сверстников, если он чувствует, что отстает или не понимает материала, он может поговорить с вами по этому поводу один на один.Убедитесь, что ваши ученики знают, когда и где они могут найти вас для обсуждения любых возникающих проблем.
Смоделируйте поведение, которое вы хотите видеть у своих учеников. «Если мы хотим, чтобы наши ученики вели себя определенным образом, один из самых простых способов — показать им это поведение в себе», — говорит Рошело. «Это касается чтения книги, социального взаимодействия или просто уважительного отношения к другим».
Разрешить всем учащимся работать над одними и теми же заданиями. Учащиеся, которые считают, что они получают задания, отличные от тех, которые получают их сверстники, предполагают, что учителя не думают, что они способны на успех.Вместо того, чтобы устанавливать разные проекты, назначьте одни и те же, но позвольте учащимся с ограниченными возможностями работать над достижением целей по-разному. Используйте приспособления, чтобы помочь им почувствовать себя частью класса, а не отдельными.
Создавайте ресурсы для всех учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. «Сделав такие вещи, как выбранный самостоятельно тихий уголок, стресс-шары или книги с крупным шрифтом, доступными для всех студентов, различия внезапно станут менее заметными», — объясняет Рошело.«На самом деле, многим учащимся общеобразовательных школ нравится иметь дополнительную поддержку, и они лучше работают, когда им предоставляется небольшой дополнительный выбор или сенсорный ввод в их дни».

Обучение учащихся с ограниченными возможностями в классе

По данным Национального центра специального образования в чартерных школах, учащиеся с ограниченными возможностями дисциплинируются вдвое больше, чем их сверстники, что заставляет многих родителей и преподавателей задаться вопросом, как с этим можно справиться. Мишель Рошело , основатель Linguabilities, предлагает несколько идей, которые можно реализовать, чтобы избежать чрезмерной дисциплины этих учащихся.

Какие альтернативы существуют для учителей, которые не хотят чрезмерно дисциплинировать учащихся с ограниченными возможностями? Учителя могут избежать многих поведенческих проблем, с которыми потенциально могут столкнуться при обучении ученика с ограниченными возможностями, используя структуру, положительное подкрепление и четкие ожидания. Как работают эти концепции и как их можно успешно реализовать? Структура может относиться к регулярному графику деятельности или отсутствию текучести кадров. Когда в классе все становится хаотичным, громким и подавляющим, мы часто видим более негативное поведение.Положительное подкрепление означает хвалу в ответ на поведение, которое мы хотим видеть. Проявите творческий подход и узнайте, что мотивирует вашего ученика. Некоторые учащиеся хорошо работают с системой жетонового вознаграждения, чтобы заработать перерыв, в то время как другим нужно сразу дать пять для поощрения. Наконец, используйте четкие ожидания того, чего вы хотите от студентов. Запишите инструкции, используйте визуальные напоминания и на самом деле скажите студентам, что делать, прежде чем это произойдет. Также полезно дать детям возможность выбирать, что делать, а не чего не делать.Например, если вы хотите, чтобы учащийся перестал говорить на неподходящую тему, вместо этого предложите ему более подходящую тему, о которой он может поговорить.

Ресурсы поддержки для преподавателей

Удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями — наряду с потребностями учащихся без инвалидности — может показаться ошеломляющим, если сбалансировать планы уроков, выставление оценок, собрания преподавателей и внеклассные занятия. К счастью, существует бесчисленное множество ресурсов в Интернете и при личной встрече, чтобы помочь учителям узнать о спектре инвалидности и о том, как лучше всего приспособиться к ним, одновременно расширяя возможности своих учеников.

Блоги учителей

О специальном образовании. Этот блог поддерживается Education Week и содержит регулярно обновляемые сообщения с новостями, ресурсами и интервью от тех, кто работает в этой области.

Умные виды с ограниченными способностями к обучению. Этот блог учителей предлагает массу полезных советов и советов. Группа также поддерживает местные отделения и программы / мероприятия для учителей, которые хотят принять более активное участие.

Special 2 Me. Автором этого блога является преподаватель, специализирующийся на ресурсах специального образования, который дает представление о том, как выглядят ее дни, а также предлагает полезные советы и подсказки.

Успешное обучение. Этот блог ведет учитель с опытом работы более трех десятилетий, предназначенный для специалистов по специальному образованию и обычных учителей.

Обучение студентов с ограниченными возможностями обучения. В дополнение к тому, что этот блог является звуковой доской для учителей, работающих с учащимися с ограниченными возможностями, этот блог также предоставляет бесплатные ресурсы для преподавателей, стремящихся лучше обслуживать своих учеников.

Социальные сети / Группы личной поддержки

Встреча. Специальная образовательная группа Meetup насчитывает более 50 000 участников (включая родителей и учителей), которые собираются вместе, чтобы обсудить проблемы в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями.

Национальная ассоциация учителей специального образования. Помимо ежегодных конференций и мероприятий, NASET также предоставляет местные отделения для преподавателей, которые хотят общаться с коллегами-учителями.

Просто специальное издание. Эта группа в Facebook делится новаторскими идеями, планами уроков, бесплатными подарками и планами учебных программ, чтобы помочь преподавателям служить своим ученикам.

Учителя специального образования. Национальная ассоциация учителей специального образования предоставляет эту группу из более чем 21 000 членов, чтобы предложить поддержку и руководство в обучении.

Учим спед. Эта группа поддержки, состоящая из блоггеров по специальному образованию, существует для того, чтобы помогать воодушевлять и вдохновлять преподавателей, обучающих студентов с ограниченными возможностями.

Онлайн-курсы

Курсы повышения квалификации. NASET предлагает множество онлайн-курсов, охватывающих такие темы, как инструменты управления поведением, создание специального учебного класса, а также требования IEP и планов 504.

Совет по делам исключительных детей. CEC предлагает регулярно планируемые вебинары по различным темам, связанным с поддержкой выдающихся детей.

Программа поддержки учителей учащихся с ограниченными возможностями. Rutgers University предлагает эту программу сертификации для преподавателей, которые хотят больше узнать о педагогике и получить поддержку в этой области.

Вовлечение в профессиональное развитие детей. Школьные и районные администраторы, учителя специального образования, учителя общего образования и параобразователи могут найти научно обоснованные курсы о том, как удовлетворить потребности способных учеников.

Студенты с ограниченными возможностями: что мне делать. ASCD предоставляет этот бесплатный веб-семинар для преподавателей, которые хотят больше узнать о законах, влияющих на преподавание, и о том, как создавать увлекательные и инклюзивные планы уроков.

Inderscience Publishers — связывающие научные круги, бизнес и промышленность посредством исследований

Улучшенные отчеты о цитировании Clarivate и импакт-факторы для журналов Inderscience

16 июля 2021 г.

Редакция Inderscience рада сообщить, что в отчетах о цитировании журналов от Clarivate Analytics за 2021 г. во многих журналах Inderscience, включая European Journal of Industrial Engineering, European Journal of International Management, International Journal of Bio-Inspired Computing, International Journal of Exergy, International Journal of Global Warming, International Journal of Mobile Communications, International Journal of Нефть, газ и угольные технологии, Международный журнал судоходства и транспортной логистики, Международный журнал науки о поверхности и инженерии, Международный журнал по управлению технологиями, Международный журнал веб- и сетевых служб и Прогресс в вычислительной гидродинамике cs.

Редакция хотела бы поздравить и поблагодарить всех участвующих редакторов, членов правления, авторов и рецензентов и рада видеть, что их усилия были вознаграждены в этих последних отчетах о цитировании.

Европейский журнал международного менеджмента отмечает достижения в индексировании

29 июня 2021 г.

Мы рады сообщить, что Европейский журнал международного менеджмента недавно улучшил свои показатели индексации по нескольким направлениям, переместившись в рейтинг 2 в рейтинге. Chartered ABS Academic Journals Guide, улучшенный рейтинг Scopus CiteScore 3.7 (с 2,7), а индекс Scimago H подскочил до 25 (с 22). Главный редактор и заместитель главного редактора EJIM , проф. Илан Алон и проф. Влодзимеж, благодарят свою редакцию, старших редакторов, редакционный и рецензионный совет, рецензентов и авторов за то, что они помогли журналу добиться столь значительных успехов.

Член правления Inderscience профессор Мохан Мунасингх выиграл премию Blue Planet Warming была удостоена премии Blue Planet 2021 года.В этом году отмечается 30-я присуждение премии Blue Planet Prize, международной экологической премии, спонсируемой фондом Asahi Glass Foundation под председательством Такуя Шимамура. Ежегодно Фонд выбирает двух победителей — физических лиц или организации, которые внесли значительный вклад в решение глобальных экологических проблем.

Проф. Мунасингхе сделал следующее заявление:

«Я глубоко признателен и для меня большая честь получить Премию Голубая планета 2021 года, главную глобальную награду за экологическую устойчивость, символизирующую выдающуюся приверженность Японского фонда Asahi Glass Foundation лучшему будущему. .Я также в долгу перед многими, кто внесли щедрый вклад в мое интеллектуальное развитие и эмоциональный интеллект, включая учителей, наставников, коллег, семью и друзей. Социальные связи были неоценимы, чтобы пережить давление COVID-19.

Приятно узнать, что комитет по присуждению награды особо признал несколько ключевых концепций, которые я разработал, и их практическое применение во всем мире в течение почти пяти десятилетий, включая концепцию устойчивого развития, треугольник устойчивого развития (экономика, окружающая среда, общество), сбалансированный, инклюзивный зеленый рост. (BIGG) и Цели потребления тысячелетия (MCG).

Мои исследовательские интересы расширились от базовых дисциплин, таких как инженерия, физика и экономика, до прикладных секторов, таких как энергия, вода, транспорт, ИКТ и экологические ресурсы, и, наконец, до мультидисциплинарных тем, таких как бедность, бедствия, изменение климата и устойчивое развитие. Этот эклектичный опыт помог мне разработать Sustainomics как интегративную междисциплинарную методологию. Опираясь на свою прошлую работу и глобальную платформу, предоставленную престижной премией Blue Planet Prize, я буду продолжать свои скромные усилия, чтобы сделать нашу планету более устойчивой для всех.»

Редакция Inderscience искренне поздравляет профессора Мунасингхе с этим выдающимся и значительным достижением.

Международный журнал устойчивого управления сельским хозяйством и информатики, индексируемый Clarivate Analytics ‘Emerging Sources Citation Index

22 мая 2021 г.

Inderscience is рад сообщить, что Международный журнал устойчивого управления сельским хозяйством и информатики был проиндексирован Clarivate Analytics ‘Emerging Sources Citation Index.

Профессор Бэзил Манос, главный редактор журнала, говорит: «Попадание IJSAMI в индекс цитирования новых источников — результат наших настойчивых и методических усилий по обеспечению высочайшего качества статей, привлечению компетентных рецензентов и быстрый обмен электронной почтой с нашими авторами и рецензентами. Я очень рад и взволнован этим признанием нашей работы, и я по-прежнему привержен обеспечению международного научного сообщества журналом высочайшего качества ».

Международный журнал гидромехатроники проиндексирован Clarivate Analytics ‘Emerging Sources Citation Index.

20 мая, 2021 г.

Inderscience рада сообщить, что Международный журнал гидромехатроники проиндексирован Clarivate Analytics’ Emerging Sources Citation Index.

Проф. Иминь Шао, главный редактор журнала, говорит: «Я очень рад, что IJHM был включен в Индекс цитирования новых источников. Это признание академических достижений и редакционной работы журнала. Я бы хотел хотел бы выразить нашу искреннюю благодарность всем, кто внес свой вклад в этот журнал.Мы продолжим придерживаться нашей политики публикации и публиковать высококачественные статьи для содействия академическому обмену и развитию в области гидроэнергетики и электромеханического управления.»

Каждый ребенок принадлежит: приветствовать ребенка с ограниченными возможностями

Когда вы откроете дверь в класс в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и проблемами. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и им может быть трудно следовать распорядку дня и усвоить концепции.Другие прибудут с большим опытом работы с книгами и иностранными языками, а некоторые могут изучать два языка. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или отставание в развитии, что влияет на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вы можете спросить, как мне поддерживать детей с ограниченными возможностями или задержками развития, если у меня нет для этого никакой подготовки? Все дети лучше всего учатся в программе, соответствующей их развитию, которая предлагает им поддержку, необходимую для успешного участия вместе со своими одноклассниками.Многим детям с ограниченными возможностями необходимы простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная, индивидуальная поддержка, предоставляемая специалистами по специальному образованию. Эти профессионалы будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей, дети — это в первую очередь дети, и передовой опыт для детей младшего возраста является наилучшей практикой для всех детей младшего возраста.Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Попробовать базовые модификации

Рисование и рисование : Некоторым детям трудно рисовать или рисовать на столе, потому что для этого используются очень маленькие мышцы рук и запястий, которые, возможно, еще не развиты. Попробуйте также установить мольберты, которые позволят детям стоять и использовать более крупные движения рук, исходящие от плеч, что часто бывает проще.
Книги : Сделайте доступными дощатые книги и добавьте скрепки для бумаг к обычным книжным страницам, чтобы детям было легче их переворачивать.Эти модификации не только помогают детям с задержкой моторики, но и доставляют удовольствие всем.

Сначала смотрите на ребенка как на ребенка

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Посмотрите за пределы детской инвалидности или ярлыка и узнайте ее как личность. Понаблюдайте за детьми, чтобы узнать, что их интересует, и получить представление о том, что может их мотивировать. Разговоры и игры с детьми предоставляют важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте успехи детей.И так же, как вы делаете для всех детей, имейте высокие, но реалистичные ожидания в отношении детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем. Пересмотрите как свое понимание развития ребенка, так и свой практический инструментарий. Честно исследуйте свои взгляды на детей и семью. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы обучение и физическая среда были увлекательными, подходящими с точки зрения развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена инвалидность или задержка в развитии, он получает услуги, указанные в его индивидуальной образовательной программе (IEP). Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо предоставить возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что сбивает с толку. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в учебных занятиях и мероприятиях.Эти специалисты также могут помочь вам определить сильные стороны и интересы ребенка, помогая найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, которые работают напрямую с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и изменениям. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и большим двигательным контролем, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и работать с вами, чтобы найти другие удобные варианты сидения, которые позволят ребенку быть частью группы.

Внесите простые изменения

Спроектируйте пространство в классе, распорядок дня и занятия так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному. Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен с учетом потребностей детей. Планируйте занятия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком-инвалидом, объедините ребенка со сверстником. Предоставьте предметы наряда несколькими способами их застегивания.Найдите способы поглотить фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Стратегии попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот несколько.

Окружающая среда : Расставьте мебель в классе так, чтобы все дети, включая детей с ограниченными возможностями зрения или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и маневрировать по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают пространство в классе недоступным для некоторых детей.
Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец. Используйте наглядные пособия, такие как картинки или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
Сверстники : Сверстники, не имеющие инвалидности, могут моделировать позитивные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневный распорядок дня, который маленькие дети с ограниченными возможностями могут имитировать. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию участвовать в занятиях в классе.
Шум : Управление шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении. В классе шумно влияет на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как настенные ковры, тяжелые шторы, войлок и стулья с теннисными мячами на металлических ножках, помогают снизить шум в классе.
Материалы : Изменение материалов в классе может иметь большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к мелкам и фломастерам, чтобы детям с нарушениями моторики их было легче держать.Приклеивая маленькие ручки к кусочкам пазла, их легче собирать. Создавайте возможности для родителей-беженцев, чтобы они могли поделиться своими традициями.

Определите, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что вы ожидаете от детей, что они будут делать и чему учатся во время обычных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более управляемые задачи для нее и обучайте задачам одну за другой.Чтобы помочь ребенку перейти к новому занятию, дайте ему изображение или символ местности, чтобы показать, куда двигаться дальше. Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обращаться за помощью к другим людям, у которых есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами.Это важные вещи, которые вы можете делать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!

ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УСЛОВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или задержкой в развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию. Вот несколько полезных определений.

Вспомогательные средства технологии (AT) : любой предмет, часть оборудования, программное обеспечение или система продуктов, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями.Вспомогательные технологии помогают говорить, видеть, слышать, учиться, ходить и многие другие функции. Для разных форм инвалидности требуются разные вспомогательные технологии (инвалидные коляски, ходунки, скобы, учебное программное обеспечение, держатели для карандашей, коммуникационные доски).

Задержка развития : значительное отставание в достижении ребенком этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивных, языковых, моторных, социально-эмоциональных)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на то, как тело работает или развивается, и которое значительно ограничивает возможности человека в одной или нескольких основных жизненных сферах, включая ходьба, стояние, зрение, слух, говорение и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года (публичный закон 101-336)]

Включение : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе с их сверстниками, не имеющими инвалидности.Инклюзия является частью философии, согласно которой люди больше похожи, чем различны, что различия делают классы и опыт богаче, и что всем — детям с ограниченными возможностями и без, семьям, педагогам и сообществам — выгодно, когда дети обучаются вместе.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором излагаются цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (Публичный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального образования детям и молодежи

Междисциплинарная (или многопрофильная) группа : группа профессионалов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или нетрудоспособность и имеет ли он право на получение услуг

Наименее ограничивающая среда (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку — в максимально возможной степени — обучаться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности

Направление : официальный запрос, который часто делается семьями, врачами или учителями, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы обработки сенсорной информации : трудности с обработкой сенсорной информации и реагированием на нее

Примечание: Хотя иногда можно услышать старый термин «мейнстриминг», используемый для обозначения включения, эти два понятия не являются взаимозаменяемыми.Актуализация описывает ребенка с ограниченными возможностями, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных мероприятиях, в которых он может участвовать без того, чтобы учитель вносил какие-либо изменения в деятельность. Инклюзия — это философия, согласно которой дети могут участвовать в занятиях со своими сверстниками, даже если эти занятия необходимо каким-либо образом адаптировать или модифицировать для того, чтобы дети добились успеха.

Примечание автора: Для обозначения лиц с ограниченными возможностями используются разные термины, такие как , оспариваемые , инвалиды и особые потребности .Хотя эти термины кажутся безобидными и подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе, защищающем интересы людей с ограниченными возможностями (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе (книга, информация в которой адаптирована из этой статьи) использует слово «ребенок с ограниченными возможностями», и мы тоже.

Поддержка детей с ограниченными возможностями, проживающих в промышленном районе

Армстронг, М.И., Бирни-Лефкович, С., и Унгар, М. Т. (2005). Пути между социальной поддержкой, благополучием семьи, качеством воспитания и сопротивляемостью ребенка: что мы знаем. Журнал исследований ребенка и семьи, 14, 269–281. https://doi.org/10.1007/s10826-005-5054-4

Асмолов, А.Г. (2002). Принципы общепсихологического анализа. [Принципы общепсихологического анализа]. Смысл.

Башам, Дж. Д., Хан, К., Чжан, Л., и Ян, С. (2020). Рассмотрение четвертой промышленной революции в подготовке учащихся с ограниченными возможностями и без.В М. Юэн, В. Бимиш и В. Сольберг (ред.), Карьера для студентов с особыми образовательными потребностями. Продвижение инклюзивного и специального образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе (стр. 31–46). Springer, https://doi.org/10.1007/978-981-15-4443-9_3

Беч, И. Д. (2003). Выховання особенности. [Воспитание личности в 2 кн. Книга 2: Личностно-ориентированный подход: научные и практические основы. Лыбидь.

Билоус Т. О. (2000). Коррекция спрямованист музыкально-ритмичных занятий у допомижной школы: [Неопубликованная канд.Диссертация]. Институт дефектологии Академии педагогических наук Украины.

Баунд, Дж., И Бурхаузер, Р. В. (1999). Экономический анализ программ трансфертов, ориентированных на людей с ограниченными возможностями. Справочник по экономике труда, 3, 3417-3528. https://doi.org/10.1016/S1573-4463(99)30042-0

Кантуэлл, Дж., Малдун, О., и Галлахер, С. (2015). Влияние самооценки и социальной поддержки на взаимосвязь между стигмой и депрессивной симптоматикой у родителей, ухаживающих за детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями.Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 59 (10), 948-957. https://doi.org/10.1111/jir.12205

Дмитриева И. В. (2002). Коррекция художественного восприятия умственно отсталого подростка средствами изобразительного искусства [Неопубликованная канд. Диссертация]. Институт дефектологии Академии педагогических наук Украины.

Фостер, Д., Массо, М., И Осила, Л. (2020). Условия работы и устойчивый труд: роль социальных партнеров и трудовые отношения в трудоустройстве инвалидов и пожилых людей в Эстонии, Венгрии и Польше. Европейский журнал производственных отношений, 27 (2), 149–165. https://doi.org/10.1177/0959680120971896

Хсу, Х. К., и Тунг, Х. Дж. (2010). Что делает тебя хорошим и счастливым? Влияние внутренних и внешних ресурсов на адаптацию и психологическое благополучие пожилых инвалидов на Тайване.Старение и психическое здоровье, 14 (7), 851-860. https://doi.org/10.1080/13607861003800997

Канг Д. (2013). Почему бы компаниям не нанимать людей с ограниченными возможностями в Корее ?. Азиатско-Тихоокеанский журнал социальной работы и развития, 23 (3), 222-229. https://doi.org/10.1080/02185385.2013.818202

Капска, А.Ю., Безпалько, О. В., & Вайнола Р. Х. (2001). Актуальные проблемы социально-педагогической работы (модульный курс дистанционного обучения), И.Д. Зверева и Г. Лактионова (ред.). Науковый свет.

Кащенко В. П. (1994). Педагогическая коррекция. [Педагогическая коррекция]. Просвещение.

Ханлоу, Н., Хак, Н., Шихан, С., и Джонс, Г. (2015). Это проблема незнания, куда идти »: взгляд поставщиков услуг на проблемы, связанные с доступом к социальной поддержке и услугам матерей-иммигрантов с детьми с ограниченными возможностями. Журнал здоровья иммигрантского меньшинства 17, 1840–1847.https://doi.org/10.1007/s10903-014-0122-8

Кинг, Г., Уиллоуби, К., Спект, Дж. А., и Браун, Э. (2006). Процессы социальной поддержки и адаптации людей с хроническими нарушениями. Качественные исследования здоровья, 16 (7), 902-925. https://doi.org/10.1177/1049732306289920

Ковшова И. В. (1997). Коррекция дыхательной гимнастики для детей с нарушением слуха и респираторной патологией [Неопубликованная канд.Диссертация]. Южный Украинский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского.

Липа, В. А. (2000). Основы коррекционной педагогики. Славянск.

Ляшенко В.И. (2004). Определение уровней сформированности жизненной компетентности детей-инвалидов // Методические рекомендации по специальной социальной реабилитации. Государственный комплекс ранней социальной реабилитации детей-инвалидов.

Мищик Л. И. (1997). Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки социального педагога у закладок высшей школы [Неопубликованная канд. Диссертация]. Киевский университет имени Т. Шевченко.

Молчан О.И. (2003). Социально-культурная реабилитация инвалидов юнацкого вику в умовах дозволья: [Неопубликованная канд.Диссертация]. Киевский национальный университет культуры и искусств.

Мудрик, А. В. (2000). Социальная педагогика. В В.А. Сластенин (ред.), Учебник для студентов педагогических вузов (издание 3-е, переработанное и дополненное). Академия.

Вяэнянен, А., Топпинен-Таннер, С., Калимо, Р., Мутанен, П., Вахтера, Дж., И Пейро, Дж. М. (2003). Характеристики работы, физические и психологические симптомы, а также социальная поддержка как причины отсутствия по болезни среди мужчин и женщин в частном промышленном секторе.Социальные науки и медицина, 57 (5), 807-824. https://doi.org/10.1016/S0277-9536(02)00450-1

Власова Т.А., Певзнер М.С. (1973). О детях с отклонениями в развитии. [О детях с отклонениями в развитии]. Просвещение.

Волкова А.И. (1998). Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия: [Неопубликованная канд.Диссертация]. Педагогические науки. Ростов-на-Дону.

Золотоверх В. В. (2001). Становление и развитие дошкольных учреждений для детей с психическими и физическими недостатками в системе специального образования Украины [Неопубликованная канд. Диссертация]. Институт дефектологии Академии педагогических наук Украины.

Зверьева, И.Д. (1999). Теория и практика социально-педагогической работы с детьми и молодежью в Украине [Неопубликованная канд. Диссертация]. Киевский университет имени Т. Шевченко.

Дети с особыми образовательными потребностями

У ребенка есть особые образовательные потребности, если у него проблемы с обучением или инвалидность, из-за которых ему труднее учиться, чем большинству детей его возраста.У них могут быть проблемы с учебой, общением или поведением. Родители могут получить помощь и совет от специалистов, учителей и общественных организаций.

Что означает «особые образовательные потребности»

«Особые образовательные потребности» — это юридическое определение и относится к детям с проблемами в обучении или ограниченными возможностями, из-за которых им труднее учиться, чем большинству детей того же возраста.

Как школы могут помочь детям с особыми образовательными потребностями

Школа обычно может оказать помощь и иногда использует специалистов.Если у вашего ребенка есть особые образовательные потребности, ему может потребоваться дополнительная помощь:

со школьными заданиями
чтение, письмо, работа с числами или понимание информации
самовыражение или понимание того, что говорят другие
дружба или общение со взрослыми
правильное поведение в школе
самоорганизация

У них могут быть сенсорные или физические потребности, которые влияют на них в школе.

Успеваемость вашего ребенка

Дети прогрессируют с разной скоростью и по-разному учатся.При планировании уроков учитель вашего ребенка учтет это, внимательно изучив, как они организуют свои уроки, класс, книги и материалы.

Учитель выберет подходящие способы помочь вашему ребенку учиться. Если ваш ребенок прогрессирует медленнее или у него есть определенные проблемы в одной области, ему могут дать дополнительную помощь или разные уроки.

Тот факт, что ваш ребенок прогрессирует медленнее, чем вы ожидали, или учителя оказывают различную поддержку, помощь или другие занятия в классе, это не обязательно означает, что у вашего ребенка есть особые образовательные потребности.

Получение помощи для вашего ребенка

Ранние годы вашего ребенка — очень важное время для его физического, эмоционального, интеллектуального и социального развития. Когда патронажный патрон или врач проводит плановую проверку, они могут предположить, что это может быть проблема. Если у вас есть какие-то собственные заботы, немедленно обратитесь за советом.

Спросите у классного руководителя вашего ребенка, человека в школе, ответственного за помощь детям с особыми образовательными потребностями, или у директора.

Вы можете спросить их, если:

школа считает, что у вашего ребенка проблемы
ваш ребенок может работать на том же уровне, что и другие того же возраста
ваш ребенок уже получает дополнительную помощь
вы можете помочь своему ребенку

Если школа согласится с тем, что у вашего ребенка есть особые потребности в некоторых областях, они будут использовать поэтапный подход к их удовлетворению.

Разговор со школой вашего ребенка

Есть несколько основных принципов, которые будут учитывать все, кто участвует в обучении вашего ребенка в школе:

Если у вашего ребенка есть особые потребности, они должны быть удовлетворены, и они должны получить широкий, сбалансированный и соответствующее образование
всегда следует учитывать ваше мнение и прислушиваться к пожеланиям вашего ребенка
Потребности вашего ребенка обычно удовлетворяются в обычной школе, иногда с помощью сторонних специалистов
с вами следует проконсультироваться по всем решениям, которые влияют на вашего ребенка
вы должны играть жизненно важную роль в образовании вашего ребенка
Особые образовательные потребности — руководство для родителей

Дополнительные полезные ссылки

Обучение детей с отклонениями в развитии: идеи для работы в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой, чтобы предотвратить проблемы с поведением и способствовать обучению.Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов с особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995).Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые будут вести их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций. Отмеченные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, месте, отведенном для учебы и т. Д.Реальность, конечно же, такова, что большая часть учебных помещений используется для разных целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
Хранить обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения.При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки и слова). Обучите студентов процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали при доступе к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995). Как обычные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в учебный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня.При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

Для ребенка, который не может читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания. Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, а книга может обозначать время круга, когда учитель читает рассказ классу.
Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события.Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
Для начинающего читателя в расписании можно соединить картинки со словами, описывающими события дня.
Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает в себя события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку.Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Студенты должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого действия учащиеся отмечают этот элемент в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например, удаляя изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и пересмотрят его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация — это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995). Студенты, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что могут принять участие в веселом или интересном занятии в конце его. (Этот метод известен как принцип Премака.)
Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить ученику выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе. По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
Используйте устные подсказки («предварительная коррекция») перед тем, как ученик приступит к выполнению задачи, способствующей успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Формулируйте подсказку так, чтобы отразить то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш и присоединяйся к нашей математической группе за задним столиком»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик делал. перестань. Выбирайте лексику и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка. Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания от обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, предметы, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше усвоить указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Прежде чем давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ: Дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда они обращают на вас внимание. Будьте внимательны, чтобы увидеть другие признаки посещения — e.ж., настороженная поза, ориентация на вас, прекращение других занятий, вербализация). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит сделать для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда я буду работать? и
(4) Какую плату я получаю за выполнение работы? .

Предоставлять учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Детей с ограниченными возможностями иногда исключают из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим учащимся. Обучайте ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Не хотите ли перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие учащиеся испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с определенным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учащимся и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность опробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут в качестве поддержки моделировать для идентифицированного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к классной работе, учитель может использовать ученика в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других учеников, которые готовятся к викторине.
Всякий раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «представителя группы» одному из типичных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все члены понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому студенту, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающим, ненавязчивым образом.
Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник обучает сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников сверстников для идентифицированного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка увидеть в комнате много людей в качестве возможной поддержки.
Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выберите разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность завязать дружеские отношения и не зависеть слишком сильно от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, который поможет студенту обобщить полученные знания в разных условиях и ситуациях. . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование, чтобы обобщить навыки, полученные в конкретном классе, на другие условия или ситуации (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

Обучайте только небольшому количеству «ключевых» навыков за один раз, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотели бы, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, побудить его поприветствовать других и похвалить или вознаградить его за успешную успеваемость. .
Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю основного образования) о том, какими навыками овладел указанный учащийся. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми и как укрепить в этом ребенка.

Список литературы

Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.