Перспективный план школьного психолога: Перспективный план работы педагога – психолога

Содержание

МБОУ СОШ №11 г.Кропоткин — Перспективный план работы педагога-психолога

Сведения об ОО
Подготовка к экзам
Учеб деятельность
Школьные клубы

Перспективный план работы педагога-психолога

на 2020-2021 учебный год

Для совершенствования организации учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся психологическая служба на основе программы развития школы на тему: « Формирование ключевых компетенций учащихся- основа преемственности между общим и профессиональным образованием», ставит следующие цели и задачи:

Цель:

Оказание психологической помощи воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Задачи:

-организация предпрофильного и профильного обучения с целью осознанного выбора будущей профессии;

-психологическое сопровождение учащихся при подготовке к итоговой аттестации;

-продолжить работу школьного ПМПК с целью психологической помощи слабоуспевающим детям, детям-инвалидам, педагогически запущенным, соматически ослабленным детям;

-психологическое сопровождение учащихся в адаптационный период (1,5,10 классы).

Реализация  поставленных задач проводилась в 5-ти направлениях:

  • Диагностическая работа;
  • Коррекционно-развивающая;
  • Консультативно-просветительская;
  • Экспертная работа;
  • Организационно-методическая.

I. Диагностическая работа

№ п/п

 Сроки

Планируемые мероприятия 

 Ответственные

 1

 Сентябрь- октябрь

-Диагностика уровня тревожности и мотивации к обучению, как компонентов адаптации первоклассников;

 

— Диагностика уровня адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено;

 

— Диагностика познавательных процессов учащихся , обучающихся по программе 7 вида.

-Диагностика  уровня тревожности, агрессивноси учащихся , состоящих на ВШУ.

 Педагог-психолог

 2

 Ноябрь-декабрь

— Диагностика психических процессов младших школьников для выявления причин школьных трудностей  и причин неуспеваемости. Выявление учащихся с проявлением девиантного  поведения

 (1-4 классов) по запросу классных руководителей индивидуально.

 

— Диагностика сферы межличностных отношений и общения в 6,7,8 классах

 Педагог-психолог

 3

 Январь-февраль

 — Диагностика профессиональной направленности ; Выявление интересов и склонностей и склонностей в обучении в 8-х классах

— Диагностика уровня тревожности старшеклассников при сдаче ЕГЭ, ГИА

— Диагностика интеллектуальных способностей , способности к обучению учащихся имеющих неудовлетворительные оценки в четверти.

 Педагог-психолог

 4

 Март-апрель

— Диагностика эмоционально-волевой сферы детей с проявлением девиантного поведения.

-Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено, выявление одаренных детей.

 

 Педагог-психолог

 5

 в течение всего года

 — Диагностика индивидуальных особенностей, акцентуаций характера, способностей, интересов , уровня тревожности, агрессивности и т.д. 1-11 классы  по запросу учителей, родителей, администрации.

 Педагог-психолог

 

II. Коррекционно-развивающая работа

 

№ п/п

Сроки 

 Планируемые мероприятия

 Ответственные

 1

 Сентябрь-октябрь

 — Коррекционно-развивающие занятия, направленные на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, испытывающих трудности  в мотивационной сфере;

— Коррекционно-развивающие занятия с детьми с низким уровнем адаптации при переходе в среднее звено;

Педагог-психолог

 2

 Ноябрь-декабрь

— Коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками с проблемами в обучении;

Педагог-психолог

 3

 Март-апрель

 — Коррекционные занятия, направленные на снижение уровня тревожности старшеклассников перед сдачей ЕГЭ и ГИА

Педагог-психолог

 в течение  года

— Индивидуальное оказание психологической  помощи учащимся  со сниженным уровнем адаптации и мотивации к обучению, с проблемами в эмоциональной сфере и межличностных отношений;

— Развивающая работа, направленная на профессиональное самоопределение старшеклассников.

— коррекционно-развивающие занятия « Познай себя»    4 «В», 7-В (ЗПР) класс.

Групповые и индивидуальные занятия по коррекции ВПФ, нарушении в эмоционально-волевой сфере

( дети «группы риска»).

 Педагог-психолог

 

 

III. Консультативно-просветительская работа

 

№ п/п

Сроки 

 Планируемые мероприятия

Ответственные 

 1

в течение всего года

 — С родителями. По вопросам обучения и психологического развития; информирование о проблемах  обучения, методическая помощь в организации эффективного взаимодействия родителей с детьми.

 Педагог-психолог

 2

в течение всего года

— С педагогами.   По проблемам обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся для разрешения межличностных и межгрупповых  конфликтов в различных системах отношений: учитель- ученик; учитель- учитель; ученик- ученик и т. д.

 Педагог-психолог

 3

в течение всего года

 — С учащимися. По вопросам  и проблемам обучения, личностного и межличностного взаимодействия, взаимоотношения и общения, по разрешению конфликтных и сложных ситуаций в социальной среде и дома

 Педагог-психолог

 4

в течение всего года

Выступления на педагогических советах, родительских собраниях, РМО, конференциях, семинарах,  ШМО классных руководителей и т.д.

 Педагог-психолог

 

 

IV. Экспертная работа

 

№ п/п

Сроки 

Планируемые мероприятия 

Ответственные 

 1

 В течение года

 

Работа в  психолого -медико-педагогическом консилиуме, административных совещаниях и комиссиях, требующих психологического разъяснения ситуации

 Педагог-психолог

 2

 в течение года

— Работа в Совете профилактики школы

-Работа в ШВР

 Педагог-психолог

 

 

V. Организационно-методическая работа

 

№ п/п

Сроки 

 Планируемые мероприятия 

 Ответственные 

 1

 август-сентябрь

Составление и утверждение плана работы на учебный год.

 Педагог-психолог

 2

 в течение всего года

 Участие в научно- практических семинарах и конференциях

 Педагог-психолог

 3

 в течение всего года

 Посещение городских методических объединений педагогов-психологов

 Педагог-психолог

 4

 в течение всего года

Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ.

 Педагог-психолог

 5

 в течение всего года

Оформление кабинета

 Педагог-психолог

 

Горячая линия
Календарь
«  Ноябрь 2021  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
1234567
891011121314
15161718192021
22232425262728
2930

Документация педагога-психолога — Сайт УО Йошкар-Олы

Положение об организации психолого-педагогического сопровождения в муниципальных общеобразовательных учреждениях г.

Йошкар-Олы

приложение №1 к приказу управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» № 426 от 27.05.2011 года

I. Общие положения.
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на базе муниципального общеобразовательного учреждения (далее МОУ) и служит средством оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, основой успешности личностного и познавательного развития детей.
1.2. Субъектами психолого-педагогического сопровождения являются дети, обучающиеся в муниципальном общеобразовательном учреждении, их родители (законные представители), педагогические работники, принимающие участие в воспитании и развитии ребенка.
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют следующие специалисты: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги.
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на основании договора о психолого-педагогическом сопровождении.
1.5. Экстренная психолого-педагогическая помощь оказывается по желанию обратившегося независимо от наличия договора о психолого-педагогическом сопровождении.

II. Цели, задачи и основные направления психолого-педагогического сопровождения.
2.1. Цель психолого-педагогического сопровождения — создание психологических условий для формирования общей культуры обучающихся, их духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития
Задачи психолого-педагогического  сопровождения:

  • диагностика, коррекция и профилактика проблем в развитии, обучении, поведении у детей;
  • преодоление последствий кризисных ситуаций;
  • информирование участников образовательного процесса  о причинах проблем в развитии, обучении, поведении детей и способах, средствах их предупреждения и разрешения;
  • развитие личности, ее самосовершенствование и самореализация.

 2.3. К основным направлениям психолого-педагогического  сопровождения относятся:

  • психолого-педагогическое консультирование  – комплекс мероприятий, направленных на содействие гражданину (группе граждан) в разрешении психологических проблем, в том числе в принятии решений относительно профессиональной деятельности, межличностных отношений, на развитие личности, ее самосовершенствование и самореализацию, а также на преодоление последствий кризисных ситуаций;
  • психолого-педагогическая коррекция – комплекс мероприятий, направленных на исправление (корректировку) особенностей личности гражданина и его поведения, которые приводят к психологическим проблемам;
  • логопедическая коррекция – комплекс мероприятий, направленных на исправление нарушений устной и письменной речи;
  • педагогическая (дефектологическая) коррекция – комплекс мероприятий, направленных на развитие способностей к обучению;
  • психолого-педагогическая  профилактика – комплекс мероприятий, направленных на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности ребенка и межличностных отношений, содействие в сохранении и укреплении состояния его душевного равновесия;
  • психолого-педагогическое  просвещение – комплекс мероприятий, направленных на распространение психологических знаний, повышение степени информированности участников образовательного процесса о психологии и возможностях психологической помощи в целях повышения уровня их психологической культуры и качества личной жизни;
  • социальный патронат.

Составной частью любого вида психолого-педагогической  помощи может являться психолого-педагогическая диагностика, выражающаяся в оценке индивидуально-психологических свойств личности и направленная на выявление проблем в развитии, обучении, поведении, уточнение их особенностей, причин возникновения.

III. Принципы психолого-педагогического сопровождения.
3.1. Психолого-педагогическое  сопровождение основывается на основе принципов:
— законности;
— уважения и соблюдения прав, законных интересов и свобод личности;
— добровольности получения психолого-педагогической помощи;
— доступности получения психологической помощи;
— конфиденциальности;
— научной обоснованности;
— профессионализма.
IV. Предоставление информации, полученной в ходе социально-педагогического сопровождения.
 4.1. Информация, полученная при оказании психолого-педагогической  помощи, а также факт обращения за оказанием психолого-педагогической помощи являются профессиональной тайной. Документация специалистов об оказании психолого-педагогической помощи применяется только для служебного пользования. Выписка из документации специалистов об оказании психолого-педагогической помощи ребенку, его родителю (законному представителю) предоставляется по запросу  родителя (законного представителя), выдается родителю (законному представителю) на руки за исключением случаев оказания психологической помощи анонимно.
4.2. Выписка из документации специалиста об оказании гражданину психолого-педагогической  помощи предоставляется в форме, доступной для понимания лицом, не обладающим специальными познаниями в области психологии.
4.3. Сведения, составляющие профессиональную тайну, могут быть сообщены специалистом  третьим лицам только с письменного согласия родителя (законного представителя), обратившегося за оказанием психолого-педагогической  помощи.
4.4. Предоставление сведений, указанных выше, без согласия лица, обратившегося за оказанием психолого-педагогической помощи, или его законного представителя допускается по письменным запросам:

  • органов дознания, следствия, суда в связи с проведением предварительного расследования или судебным разбирательством;
  • научных работников в связи с проведением ими научных исследований или специалистов, занимающихся педагогической деятельностью в области психологии, психотерапии, психиатрии, сексологии, в связи с осуществлением ими педагогической деятельности – в форме, исключающей наличие сведений личного характера, позволяющих идентифицировать конкретного гражданина.

4.5. МОУ обязано сообщать в правоохранительные органы информацию, составляющую профессиональную тайну, если она содержит сведения о совершенном особо тяжком преступлении либо о готовящемся тяжком, особо тяжком преступлении.
4.6. МОУ обязано информировать законных представителей несовершеннолетних о психологических проблемах несовершеннолетних, при которых существует вероятность совершения ими суицидальных действий. Предоставление такой информации не является разглашением профессиональной тайны.
4.7. Обязанность сохранять профессиональную тайну наравне со специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение, распространяется также на лиц, которым она стала известна.

 V. Права и обязанности граждан при оказании им психолого-педагогической помощи.
 5.1. Граждане при оказании им психолого-педагогической помощи имеют право на:

  • уважительное и гуманное отношение;
  • выбор формы и способа оказания психолого-педагогической помощи;
  • сохранение профессиональной тайны;
  • отказ на любой стадии от оказания психолого-педагогической помощи, а также от фото-, видео-, аудиозаписей при оказании психолого-педагогической помощи;
  • получение выписок из документации специалиста об оказании им психолого-педагогической помощи, за исключением случаев оказания психолого-педагогической  помощи анонимно;
  • иные права, предусмотренные законодательством.

5.2. Граждане при оказании им психолого-педагогической помощи обязаны выполнять рекомендации специалистов, сотрудничать с ним.

VI. Права и обязанности специалистов, оказывающих психолого-педагогическое сопровождение.
6.1. Специалисты имеют право на:

  • защиту своих профессиональных прав;
  • объединение в профессиональные союзы, иные общественные объединения;
  • отказ от оказания психологической помощи в случае, если обращение гражданина за оказанием психологической помощи не обусловлено наличием у него психологических проблем и (или) необходимостью преодоления последствий кризисных ситуаций;
  • иные права, предусмотренные законодательством.

6.2. Специалисты обязаны:

  • квалифицированно выполнять свои должностные обязанности;
  • не допускать негуманных и дискриминационных действий при оказании психолого-педагогической помощи;
  • уважать и соблюдать права, свободы и законные интересы граждан при оказании им психолого-педагогической помощи;
  • сохранять профессиональную тайну с учетом требований настоящего положения;
  • соблюдать нормы профессиональной этики;
  • выполнять иные обязанности, возложенные на них актами законодательства.

VII. Контроль за организацией и процессом психолого-педагогического сопровождения.
7.1. Контроль за организацией и процессом психолого-педагогического сопровождения осуществляет руководитель общеобразовательного учреждения.

Официальный сайт МБОУ СОШ 1 им. Г.К. Нестеренко

Страничка психолога

Вас приветствуют педагоги-психологи МБОУ СОШ №1.

 

                                                                                                                            

Булыга Юлия Николаевна
Образование: высшее (Кубанский Государственный Университет, Санкт-Петербургский Институт Сказкотерапии)
Стаж работы: 21 год
Психологическое сопровождение: 1-5 классы, медико-психолого-педагогического консилиума

Контактный телефон: 89184660829

Офлиди Ольга Васильевна
Образование: высшее (Армавирский Государственный Педагогический Институт, Санкт-Петербургский Институт Сказкотерапии)
Стаж работы: 17 лет
Психологическое сопровождение: 6-11 классы

Контактный телефон: 89181503872

Кто такой «психолог»?

Достаточно часто можно услышать: «А, психолог, это тот, что психов лечит?», «Какой ещё психолог!? Мой ребёнок здоров, это вы не умеете с ним обращаться!». Подобная реакция на упоминание профессии психолога весьма распространена до сих пор даже в среде образованных людей. Это связано в основном с тем, что психологов путают с врачами, и считают, что обратиться к психологу означает признать собственное душевное неблагополучие (болезнь). На самом деле, психолог – это специалист с высшим гуманитарным образованием в области психологии, который работает со здоровыми людьми, испытывающими определенные трудности в конкретный момент своей жизни.

Чем психолог отличается от психиатра?

Многие не отличают психолога от психиатра. А отличия есть, и притом существенные. Психиатр — это человек с высшим медицинским образованием, врач, в обязанности которого входит помочь человеку, прежде всего, через медикаментозное лечение. Психолог же никого не лечит, он не имеет на это права. Психолог помогает словом, анализом ситуаций. В отличие от психиатра психолог работает только с психически здоровыми людьми, нуждающимися в поддержке.

 

Чем занимается психолог в школе?

направления работы школьного психолога:

  • Психологическая диагностика заключается в проведении фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью. Психодиагностическое направление включает: выявление причин неуспеваемости, анализ проблем личностного развития, оценка развития познавательных процессов и способностей, анализ текущего физического и психического состояния учащихся, профориентация, анализ межличностных отношений учащихся, анализ семейных и детско-родительских отношений.
  • Психологическое консультирование — это работа по конкретному запросу родителей, учителей, учащихся.
  • Коррекционно-развивающая работа проводится в виде индивидуальных или групповых занятий, ходе которых психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.
  • Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
  • Методическая работа (повышение профессиональной квалификации, самообразование, работа с аналитической и отчётной документацией).

 

График работы

План педагогов-психологов по профилактике ПАВ 2020-2021

План по профилактике буллинга 2020-2021

План по психологичской подготовке к ГИА 2020-2021г.

План ППк 2020-2021г.

Перспективный план педагога-психолога 6-11 классы

Перспективный план работы педагога-психолога 1-5 классы 2020-2021

План по формированию жизнестойкости 2020-2021

Телефоны социально-психологической помощи

Тебя обязательно услышат!

Педагог-психолог МБОУ СОШ №1 — Офлиди Ольга  Васильевна

(тел. 8-918-150-38-72)

Педагог-психолог МБОУ СОШ №1 — Булыга Юлия Николаевна

(тел. 8-918 466-08-29)

Социальный- педагог МБОУ СОШ №1 — Чеканова Татьяна Александровна

(тел. 8-952-827-05-25)

Рекомендации психолога

Для педагога

Для родителей

Для учащихся

Общероссийский детский телефон доверия

Архив

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2021-2022 УЧ. ГОД

месяц

Психологическое

просвещение и

психологическая

профилактика

Психолого-

педагогическая

диагностика

Коррекционно-

развивающая работа

Психолого-педагогическое консультирование

Методическая работа

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов

Здоровье сберегающая деятельность

сентябрь

Информирование родителей на темы: «Психологические предпосылки школьной дезадаптации уч-ся».

Информирование родителей учащихся по вопросу профилактики подростковой наркомании.

Диагностика адаптации учащихся 1,5 кл. и вновь набранного контингента. «Схема изучения соц-психологической адаптации ребенка в школе», тест «Дерево», тест школьной тревожности Филлипса.

Коррекционные занятия с учащимися, испытывающими трудности в адаптации.

Консультации для родителей первоклассников «Помощь ребенку на старте школьного обучения».

Подготовка диагностическо-го, информационно-просветительского материала.

Обработка результатов тестирования.

Согласование перспективного плана работы с классными руководителями, воспитателями и социальным педагогом.

Беседа с учащимися 5-8 кл. на тему: «Школьник и сотовый телефон».

октябрь

Профилактическая беседа по предупреждению суицидального риска на тему «Жизнь прекрасна» 8-9 кл.

Мероприятие по профилактике курения, показ фильма о здоровье человека и влиянии на него курения.

Диагностика профессиональных склонностей учащихся 9, 11кл «ОПС Йовайши»

Анкета «Ориентация»

.

Занятие с учащимися, испытывающими трудности в выборе профессии «Твой путь в профессию»

Групповые и индивидуальные консультации учащихся 9-11 кл на тему профессионального выбора.

Индивидуальные консультации родителей.

Оформление текущей документации.

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала.

Обсуждение результатов диагностики профессиональных склонностей учащихся с классными руководителями и учителями предметниками.

Оформление стенда СППС для учащихся на тему ЗОЖ, «Психологи рекомендуют…»  

ноябрь

Информирование учителей на тему «Возможные трудности работы учителя с детьми из семей, находящихся в социально опасном положении.

Беседа с учащимися 7-11 кл «Что вы знаете о наркотиках?»

Диагностика уровня тревожности учащихся 9- 11 кл.

Диагностика самооценки учащихся 5-8 кл.

Коррекционные занятия с учащимися с низкой самооценкой.

Тренинг на снижение уровня тревожности учащихся «Познай себя».

Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики.

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала. Оформление текущей документации.

Мониторинг посещаемости учебных занятий.

Информация для педагогов: «Психологическое здоровье учителя как основа психологического здоровья ученика»

декабрь

Рекомендации для педагогов и воспитателей по повышению эффективности обучения, воспитательного процесса.

Диагностика уровня школьной тревожности учащихся  

6-8 кл.

Коррекционное занятие с учащимися на снятие эмоционального напряжения и тревожности.

Индивидуальное консультирование родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении.

Консультирование учащихся на тему профессионального выбора.

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала. Оформление текущей документации.

Мониторинг успеваемости учащихся, анализ причин низкой успеваемости

Беседа с учащимися «Как стресс влияет на здоровье»

Распространение памяток на тему вредных привычек.

январь

Просвещение родителей учащихся выпускных классов на тему «Как помочь ребенку сделать правильный выбор».

Анкетирование учащихся школы — интерната на выявление насилия в семье.

Индивидуальная коррекционная работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

Консультирование педагогов и воспитателей по работе с учащимися с девиантным поведением.

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала. Оформление текущей документации.

Мониторинг посещаемости учебных занятий.

Мероприятие для учащихся «Мотивация на ведение здорового образа жизни»

февраль

Информирование родителей «Как распознать признаки суицидального поведения у ребенка»

Повторная диагностика адаптации учащихся 1,5 кл.

Повторная диагностика самооценки учащихся 5-8 кл.

Тренинг развитие коммуникативных навыков для учащихся 5 кл.

Коррекционное занятие для поднятия самооценки учащихся «Моя самооценка»

 Психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся 4 класса по проблеме готовности детей к переходу в среднее звено обучения.

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала. Оформление текущей документации.

Изучение морально-психологического климата в педагогическом коллективе.

Просвещение педагогов школы на тему

«Признаки эмоционального выгорания и как его не допустить»

март

Просвещение родителей на тему: «Ошибки в выборе профессии»

 Информирование педагогов школы на тему «Профилактика суицидального риска в школе»

Повторная диагностика профессиональных склонностей учащихся 9,11 кл.

Занятие «Мотивация на ЗОЖ» с учащимися находящимися в СОП

Тематические консультации для родителей учащихся 5 кл «Трудности адаптационного периода»

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала. Оформление текущей документации.

Мониторинг посещаемости.  Анализ причин пропусков занятий.

Разработка информационного листа «Познай себя» о борьбе с вредными привычками.

апрель-май

Информирование родителей учащихся выпускных классов на тему «Роль родителей в психологической подготовке выпускников к экзаменам»

Повторная диагностика уровня тревожности учащихся 9- 11 кл.

Тренинг для учеников 11 кл

«Снижение уровня тревожности школьников перед экзаменами»

Консультация для учащихся выпускных классов на тему: «Как подготовиться к экзаменам»

Консультация для родителей на тему:

«Поддержка ребенка во время экзамена»

Подготовка информационно-просветительского, диагностического материала. Оформление текущей документации.

Анализ работы за год.

Исследование психологической комфортности учащихся на уроках.

Психолого-педагогический консилиум по результатам исследования.

Тренинговое занятие на снятие эмоционального напряжения

Рекомендации для учителей и родителей «Помощь ребенку в стрессовой ситуации»

Мои цели на второй год

В рамках моего отзыва о портфолио в мае прошлого года мне сказали добавить размышление о моем опыте по каждой области школьной психологии. При входе в мой практический класс этой осенью нас проинструктировали, что выполнение задания будет требоваться от курса вместе с целями, которые мы ставим на второй год для каждой области. Что ж, это потребовало много размышлений о том, что для меня значит каждая область, какой опыт у меня был, какой опыт мне не хватает и как я планирую получить этот опыт в течение второго года.Итак, я закончил размышлять, и мой мозг истощен. Я хотел поделиться своим опытом и некоторыми из моих целей на год. Я также предлагаю вам поделиться своими личными целями, будь то первый, второй или третий год, психолог в начальной школе или давний профессионал в этой области.

Домен 1: Принятие решений и подотчетность на основе данных

Школьные психологи обладают знаниями о различных моделях и методах оценки, которые дают информацию, полезную для определения сильных сторон и потребностей, понимания проблем и измерения прогресса и достижений.Школьные психологи используют такие модели и методы как часть систематического процесса для сбора данных и другой информации, преобразования результатов оценки в эмпирически обоснованные решения о предоставлении услуг и оценки результатов оказания услуг. Принятие решений на основе данных пронизывает все аспекты профессиональной практики.

(Национальная ассоциация школьных психологов [NASP], без даты)

Принятие решений на основе данных — необходимый компонент моей работы школьным психологом.Независимо от того, провожу ли я оценку для определения права на специальное образование или наблюдаю за успеваемостью учащегося посредством реакции на вмешательство (RtI), я должен полагаться на свои навыки принятия решений на основе данных, чтобы подкрепить этот выбор эмпирическими данными. За последний год практики у меня было много возможностей поработать над своими навыками принятия решений на основе данных. В первый год обучения я изучил множество методов оценивания, в том числе Тест индивидуальных достижений Векслера III (WIAT-III) и Шкалу интеллекта Векслера для детей IV (WISC-IV), а также провел две отдельные психообразовательные оценки на своем сайте практики.У меня также был опыт проведения функциональных поведенческих оценок и наблюдений с помощью методов временной выборки, навыков, которые я уже начал использовать на втором курсе практики. Наконец, мне посчастливилось участвовать в первичном проекте в качестве координатора участка. На этой должности я участвовал в оценке целевых аудиторий, чтобы определить, какие студенты больше всего выиграют от нашей программы, а также в мониторинге их успеваемости в ходе занятий.

Хотя я чувствую, что у меня прочный фундамент в области принятия решений на основе данных, я все же чувствую, что есть области, в которых я хотел бы продолжать улучшать. На моем текущем размещении я хотел бы получить больше опыта, используя различные методы оценки, которые выбираются на основе вопроса о направлении и последующих выводов. Я также хотел бы улучшить использование данных для принятия решений об образовательном плане учащегося и его праве на участие. Наконец, я хотел бы больше практиковаться в проведении функциональных поведенческих оценок и использовании данных для информирования о разработке вмешательств.Я планирую достичь этих целей, более активно участвуя в процессе оценки и задавая вопросы относительно выбора мер. Я также буду выступать за возможность быть частью процесса, а не конечным результатом. Например, я буду участвовать в собраниях группы поддержки студентов и предлагать свои услуги по наблюдению за студентом, проведению функциональной поведенческой оценки и мониторингу прогресса в определенных проблемных областях.

Область 2: Консультации и сотрудничество

Школьные психологи обладают знаниями о поведенческих, психических, совместных и / или других моделях и методах консультирования и их применении в конкретных ситуациях.Школьные психологи эффективно взаимодействуют с другими в процессах планирования и принятия решений на индивидуальном, групповом и системном уровнях.

(NASP, нет данных)

Консультации и сотрудничество — это область моей работы школьным психологом. Я должен работать вместе с другими людьми, участвующими в работе со студентами, чтобы понять их сильные стороны, трудности, личность и окружающую среду, чтобы обеспечить платформу для успеха. Консультации и сотрудничество — это не просто учителя, с которыми мы общаемся ежедневно. Родители, студенты, студенческие службы и администрация участвуют в нашей работе в качестве консультантов в системе образования. В течение первого года обучения у меня была возможность работать с учителями и администрацией, участвующими в проекте Primary Project. Я организовал официальные встречи с учителями, а также неформальные проверки, чтобы увидеть, насколько ученикам понравилась программа и насколько она изменилась в классе.Я также имел возможность консультироваться с учителями, когда дело касалось проведения психообразовательных оценок. Я работал с учителями, чтобы узнать о сильных и слабых сторонах учеников в классе, а также об их социально-эмоциональном функционировании. Затем я смог внести эту информацию в свой отчет, а также в Группу встреч и группу по изучению детей.

Консультации и сотрудничество — это область, в которой я хотел бы больше опыта. Хотя у меня было много возможностей участвовать в консультациях и сотрудничестве, я большую часть времени проводил в качестве наблюдателя. Мои руководители, школьный психолог и фасилитатор группы оценки, консультировали и сотрудничали в различных комитетах и ​​командах. Я хотел бы больше возможностей играть практическую роль в указанных группах и с отдельными учителями в отношении учащихся вне процесса психообразовательной оценки, например, оценки функционального поведения. Я также надеюсь получить опыт, объединяющий точки зрения и вклад всех учителей, участвующих в повседневной жизни ученика в школе, которая характерна для условий среднего образования (т.д., бригада учителей, график ротации). Я планирую достичь этих целей, участвуя в собраниях команд для каждого класса и участвуя в учебной группе студентов. Я планирую взять на себя ответственность за вмешательство до того, как будет рекомендована оценка, путем консультации, разработки плана вмешательства, мониторинга прогресса и оценки его эффективности.

Область 3: Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков

Школьные психологи обладают знаниями о процессах обучения людей, о методах оценки этих процессов, а также о прямых и косвенных услугах, применимых к развитию когнитивных и академических навыков. Школьные психологи в сотрудничестве с другими разрабатывают соответствующие когнитивные и академические цели для учащихся с различными способностями, ограниченными возможностями, сильными сторонами и потребностями; осуществлять вмешательства для достижения этих целей; и оценить эффективность вмешательств. Такие вмешательства включают, но не ограничиваются, учебные вмешательства и консультации.

(NASP, нет данных)

Вмешательства и учебная поддержка для развития навыков включает в себя развивающее понимание обучения и того, как наилучшим образом поддержать учащихся с учетом их текущих способностей.Как школьный психолог я должен помочь развить понимание этих способностей, чтобы лучше информировать о вмешательствах, направленных на содействие академической успеваемости, и оценить их эффект. В течение моего первого года я участвовал в многочисленных наблюдениях в классе за студентами, в ходе которых я изучал эффективность учебных инструментов по сравнению с потребностями конкретного ученика и класса в целом. Я также провел две психообразовательные оценки, которые помогли мне выбрать индивидуальные рекомендации, представленные в отчетах и ​​на собраниях команд, чтобы лучше информировать инструкции.

Основываясь на моем предыдущем опыте, я чувствую, что мне нужна дополнительная поддержка в разработке соответствующих вмешательств для учащихся, а также в развитии понимания рекомендаций для учащихся, основанных на результатах их психообразовательной оценки. Хотя у меня есть много возможных идей, я хотел бы поддержать разработку академических мероприятий, адаптированных для каждого студента, и признание достижимости указанных идей. Я также надеюсь получить некоторый опыт и понимание, когда дело доходит до написания целей для образовательных планов учащихся, которые были бы наблюдаемы, измеримы и осуществимы для классных учителей.Для достижения этих целей я планирую более активно участвовать в написании индивидуальных учебных планов для студентов. Сначала я ознакомлюсь с планами студентов по моей рабочей нагрузке и поинтересуюсь, легко ли их текущие цели понятны и определены в оперативном порядке. Затем я буду работать над разработкой более информированных и потенциально более практичных целей для этих студентов на основе текущих способностей, результатов и доступной поддержки.

Область 4: Вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков

Школьные психологи обладают знаниями о биологическом, культурном, развивающем и социальном влиянии на поведение и психическое здоровье, поведенческих и эмоциональных воздействиях на обучение и жизненные навыки, а также о стратегиях, основанных на фактических данных, для содействия социально-эмоциональному функционированию и психическому здоровью.Примеры включают: интеграцию поддержки поведения и услуг в области психического здоровья с академическими целями и целями обучения детей; содействие разработке и реализации учебных программ, чтобы помочь учащимся развить эффективное поведение, такое как саморегулирование и самоконтроль; предоставление непрерывного спектра услуг в области психического здоровья, соответствующих уровню развития, включая индивидуальное и групповое консультирование, коучинг по вопросам поведения, поддержку позитивного поведения, а также семейное образование и поддержку.

(НАСП, н.г.)

Как школьному психологу важно осознавать влияние социально-эмоционального функционирования и способностей на академический и социальный успех. Моя работа как школьного психолога — помогать ученикам развивать навыки понимания социальной прагматики, справляться с тревогой и повышать самооценку. Психическое здоровье учащихся влияет на все аспекты их жизни, а не только на их успеваемость в школе. Помогая учащимся развить эти навыки, это будет способствовать их школьной успеваемости, а также улучшит их отношения с собой, со сверстниками, в семье и сообществе.Весной 2011 года я посетил конференцию Ассоциации школьных психологов Массачусетса (MSPA), на которой основное внимание уделялось подходу RtI к поведению, а также инструментам и ресурсам, доступным для помощи в разработке вмешательств, в частности, банку поведенческих вмешательств RIDE. Во время моего первого года обучения у меня не было много возможностей работать со студентами в отношении их социально-эмоционального обучения. Основной проект направлен на то, чтобы помочь учащимся развить свои социально-эмоциональные и жизненные навыки посредством игр, ориентированных на ребенка.Я также участвовал в наблюдении за индивидуальными и групповыми консультациями. Однако они не обязательно были сфокусированными или формальными, которых я хотел бы испытать. Аудитория Массачусетской школы профессиональной психологии (MSPP) действительно предоставила много возможностей узнать о том, как развивать социальные и жизненные навыки, чего не было в моем обучении. У меня также есть пятилетний опыт работы со студентами в спектре аутизма, чтобы помочь развить их социальные и жизненные навыки во время летней терапевтической программы.

Отсутствие у меня практического опыта в этой сфере не отражает мою страсть к этой области деятельности студентов. В настоящее время я работаю с президентом Ковино, чтобы разработать анализ литературы по социально-эмоциональному функционированию и объяснить его важность для системы образования. На моем текущем месте работы я хотел бы получить опыт работы со студентами, которые испытывают трудности в области социальных и жизненных навыков. Из-за моего опыта работы со студентами, страдающими аутизмом, я хотел бы, чтобы у меня была возможность выйти за рамки моей зоны комфорта и работать со студентами, у которых есть другой жизненный опыт, который препятствовал их развитию указанных навыков.В настоящее время я участвую в группе социальной прагматики на моем текущем месте работы, но я хотел бы иметь возможность поработать с группой студентов, которые испытывают трудности с управлением своим беспокойством или депрессией, или поработать с группой студентов, пострадавших от издевательств в отношениях. Я надеюсь достичь этой цели, работая с моими руководителями и руководством, чтобы заполнить этот пробел в предложениях по поддержке текущих услуг для студентов. Я также хотел бы получить больше опыта работы с индивидуальным консультированием.Я знаю, что это будет большая проблема, и я очень рад узнать больше из практического опыта. Вначале может быть полезно провести несколько сеансов со студентом в тени, а затем постепенно передать сеансы мне как терапевту.

Область 5: Общешкольные методы содействия обучению

Школьные психологи обладают знаниями о школьной и системной структуре, организации и теории; общее и специальное образование; и основанная на фактах школьная практика, способствующая обучению и психическому здоровью.Они воспринимают школы и другие учреждения как системы. Школьные психологи работают с отдельными людьми и группами, чтобы способствовать выработке политики и методов, которые создают и поддерживают безопасную, благоприятную и эффективную среду обучения для детей и других людей.

(NASP, нет данных)

Общешкольные практики по продвижению обучения полезны для всех учащихся, чтобы они не сбивались с пути и сохраняли свои социальные и академические достижения.Эти общешкольные практики также помогают выявить учащихся, которым может потребоваться дополнительная поддержка в рамках мероприятий уровня 2 и уровня 3. На моем предыдущем месте работы было много разных систем, способствующих обучению, включая основные ценности и переходные билеты. У меня не было много возможностей поучаствовать в системах, поскольку они уже были на месте.

На моем нынешнем размещении я уже заметил некоторые методы, используемые для содействия обучению. Например, в седьмом классе каждый учитель носит микрофон, и в каждом классе есть динамик, чтобы усилить лекцию / дискуссии.Система также подключается к студенческим слуховым аппаратам для слабослышащих. Учителя используют систему независимо от того, присутствует ли в классе ученик с нарушением слуха. Мне интересно узнать больше о применении вспомогательных технологий в классе, а также об универсальных конструкциях для обучения. Хотя многие из этих практик применялись до моего участия, я надеюсь узнать больше о том, что предлагается и используется в настоящее время в школе, и приму участие, если возникнет возможность, разработать новые методы.

Область 6: Профилактика, кризисное вмешательство и психическое здоровье

Школьные психологи обладают знаниями о принципах и исследованиях, связанных с устойчивостью и факторами риска в обучении и психическом здоровье, услугами в школах и общинах для поддержки многоуровневой профилактики и стратегиями, основанными на фактах, для эффективного реагирования на кризисы. Примеры включают: содействие признанию факторов риска и защиты, которые имеют жизненно важное значение для понимания и решения системных проблем, таких как неуспеваемость, прогулы, отсев, издевательства, самоубийства среди молодежи или насилие в школе; участие в школьных кризисных командах; предоставление компетентных психиатрических услуг во время и после кризисных ситуаций; и содействие устойчивости и благополучию .

(NASP, нет данных)

Профилактика и кризисные интервенции чрезвычайно важны для моей работы школьным психологом. Моя работа как школьного психолога состоит в том, чтобы распознавать потребности моей школы, чтобы определить, какие программы необходимы учащимся для предотвращения указанной проблемы. Например, было бы важно провести оценку потребностей, чтобы определить, стали ли прогулы проблемой в моей школе.Если прогулы действительно являются проблемой в моей школе, я должен найти подходящую программу для моей школы и сообщества, чтобы принять меры для решения этой проблемы. Также важно быть частью антикризисной команды и разработать процедуры для эффективного управления ею. В течение моего первого года я принял участие в учебной программе семинара 1 NASP PREPaRE, которая еще больше проинформирует меня о том, как создать общеобразовательную школьную команду в кризисных ситуациях. Участие в первичном проекте в прошлом году позволило мне начать свое участие в профилактических мероприятиях.

После завершения летом 2011 года курса «Профилактика психического здоровья» я надеюсь использовать некоторые свои знания, чтобы проинформировать о своей практике в моем месте размещения. Я буду улучшать свои знания о том, что представляет собой школьная кризисная команда, в которой я работаю, как она функционирует, кто в ней участвует и их роль, что делается для предотвращения кризиса и что происходит после кризиса. Я также надеюсь, что у меня будет возможность реализовать или принять участие в профилактической программе во время моего второго года обучения.

Домен 7: Услуги сотрудничества между семьей и школой

Школьные психологи обладают знаниями о семейных системах, включая сильные стороны семьи и ее влияние на развитие, обучение и поведение учащихся, а также о методах вовлечения семей в образование и предоставление услуг. Школьные психологи эффективно работают с семьями, педагогами и другими членами общества, чтобы продвигать и предоставлять комплексные услуги детям и семьям.

(НАСП, н.г.)

Сотрудничество между семьей и школой чрезвычайно важно в моей работе школьного психолога. Когда я работаю со студентом, будь то оценка, индивидуальное консультирование или академическое вмешательство, я также работаю с его семьей и влияю на нее. Чтобы наилучшим образом служить ученику, я также должен помнить о семейных потребностях, ожиданиях и результатах вмешательства дома. Важно иметь рабочий союз с семьей, чтобы наилучшим образом служить ученику, поскольку их поведение и успех также влияют на семейную динамику вне школьного дня.Точно так же, как мы должны быть уверены, что цели учащихся понятны и достижимы для учителей, мы должны учитывать то же самое в отношении семьи. В течение первого года обучения у меня было много возможностей поработать с семьями студентов. Я был тесно связан с семьями, которые принимали участие в первичном проекте, особенно во время первых телефонных звонков и официальных встреч (например, пиццы с родителями). У меня также было много возможностей познакомиться с родителями на групповых собраниях. Что касается психообразовательных оценок, которые я проводил сам, я ранее говорил с родителями о моем участии, а затем смог поделиться с ними результатами, а также о том, как мы планировали поддерживать их ребенка.

На втором курсе у меня уже было несколько возможностей встретиться с родителями, что также повлияло на мое понимание участия семьи в городе, в котором я работаю. В этом году я планирую больше взаимодействовать с родителями, так как я буду больше взаимодействовать со студентами по-разному. Я планирую рассказать родителям о целях моего участия, будь то оценка, индивидуальное или групповое консультирование, а также обсудить их ожидания относительно моего участия с их ребенком.Я планирую поддерживать открытую линию общения, чтобы наилучшим образом служить каждому ученику, с которым я работаю. Я также хотел бы обсудить результаты моих психообразовательных оценок с родителями до встречи и ответить на вопросы / уточнить результаты.

Область 8: Разнообразие в развитии и обучении

Школьные психологи обладают знаниями об индивидуальных особенностях, способностях и ограниченных возможностях, а также о потенциальном влиянии биологических, социальных, культурных, этнических, экспериментальных, социально-экономических, гендерных и языковых факторов на развитие и обучение.Школьные психологи демонстрируют чувствительность и навыки, необходимые для работы с людьми с различными характеристиками и для реализации стратегий, выбранных и / или адаптированных с учетом индивидуальных характеристик, сильных сторон и потребностей.

(NASP, нет данных)

Многое из того, что мы делаем, как школьные психологи, связано с определением того, что учащиеся могут и не могут делать, и как мы можем помочь преобразовать не в консервных .Разнообразие связано не только с учеником и его культурным и этническим происхождением. Разнообразие также относится к учащимся с ограниченными возможностями, социально-экономическими различиями, языковыми различиями или сексуальной ориентацией. Во время моего первого года обучения я учился в школе, которая обслуживала семьи чернокожих и латиноамериканцев. Многие из студентов, с которыми я встречался, говорили на английском как на втором языке, и часто их родители вообще не говорили по-английски. Для меня это был полезный опыт встреч с переводчиками.Большую часть времени я не был уверен, что сообщение было доставлено с правильным смыслом об ученике.

Мое текущее размещение почти противоположно моему размещению в первый год. Говоря только о культурном и этническом происхождении, большинство студентов — белые / европеоиды. Я не обязательно столкнусь с одинаковыми культурными и языковыми различиями, но я столкнусь с различиями в социально-экономическом положении. Снаружи город имеет высокое социально-экономическое положение, но, как и во многих других общинах, также есть расхождения.Я также обнаружил, что есть больше учеников с видимыми нарушениями, такими как инвалидная коляска или нарушение зрения. Я очень рад узнать о различных учащихся с низкой степенью инвалидности и о том, как я могу лучше их обслуживать. Я также заинтересован в поиске способов расширения возможностей разнообразия среди студентов; превращение предполагаемого отрицательного в положительный. Я очень рад расширить свое личное определение разнообразия и впоследствии расширить определение для других.

Область 9: Исследования и оценка программ

Школьные психологи обладают знаниями в области дизайна исследования, статистики, измерения, различных методов сбора и анализа данных, а также оценки программ, достаточных для понимания исследования и интерпретации данных в прикладных условиях.Примеры включают: оценку и синтез совокупного объема результатов исследований в качестве основы для эффективного предоставления услуг; включение методов сбора данных, анализа и отчетности при оценке услуг на индивидуальном, групповом и системном уровнях; и применение знаний об основанных на фактических данных вмешательствах и программах при разработке, реализации и оценке точности и эффективности школьных планов вмешательств.

(НАСП, н.г.)

Исследования и оценка важны в моей работе школьного психолога, но о них также легко забыть. Вы можете потратить бесконечные часы на разработку проекта вмешательства для студента или группы студентов, но никогда не оценивайте его эффективность посредством сбора или формирующих и / или итоговых данных. В течение первого года обучения я потратил много времени на мониторинг успеваемости студентов, чтобы определить, достигли ли они ожидаемых результатов (например, DIBELS). Учителя также оценивали успеваемость учащихся по проекту начальной школы на полпути и в конце программы.В прошлом году мы попросили учителей также оценить успеваемость учеников, не участвующих в программе, чтобы мы могли сравнить участвующих с их сверстниками. Я также проводил индивидуальный исследовательский проект во время учебы в течение первого года обучения. Я оценил восприятие учителем эффективности структурированной программы перемены, которая действовала в моей школе. Завершив свою исследовательскую работу и представив свои выводы на конференции Ассоциации студентов по школьной психологии (SASP) в Северо-Восточном университете весной 2011 года, я представил свое предложение для постерной части конференции NASP в 2012 году. В настоящее время я жду, чтобы узнать, было ли выбрано мое исследование.

На втором году обучения я надеюсь найти другие способы интегрировать исследования и оценку в свою практику. Я планирую попросить возможности участвовать в сборе данных как по отдельным студентам, так и в более крупных масштабах. Я надеюсь, что у меня будет возможность оценить реализованные программы, будь то общешкольные, общеклассные или общеклассные, а также мероприятия, реализованные для отдельных учащихся. Я также надеюсь использовать методы исследования и оценки, чтобы определить эффективность методов, обсуждаемых во время индивидуального или группового консультирования, таких как расслабление при тестовой тревоге.

Область 10: Юридическая, этическая и профессиональная практика

Школьные психологи обладают знаниями об истории и основах школьной психологии, разнообразных моделях и методах оказания услуг, этических, юридических и профессиональных стандартах; и другие факторы, связанные с профессиональной идентичностью и эффективной практикой школьных психологов. Они демонстрируют навыки предоставления услуг в соответствии с этическими, правовыми и профессиональными стандартами; принимать ответственные этические и профессиональные решения; сотрудничать с другими профессионалами; и применять профессиональные характеристики работы, необходимые для эффективной практики в качестве школьных психологов, включая уважение к человеческому разнообразию и социальной справедливости, коммуникативные навыки, эффективные навыки межличностного общения, ответственность, адаптивность, инициативу, надежность и технологические навыки.

(NASP, нет данных)

Понимание правовых, этических и профессиональных практик школьных психологов имеет решающее значение в моей повседневной работе по профессии. Этические и юридические принципы психологии и NASP определяют каждое решение, которое мы принимаем ежедневно, будь то согласие или конфиденциальность. Во время практики важно помнить эти этические и юридические принципы, но также помните, что у нас всегда есть ресурсы наставников, других профессионалов и профессиональных организаций, которые помогут нам сделать правовой и этический выбор в любой сложной ситуации. Во время моего первого года обучения я чувствовал себя жестко связанным законами того, чтобы быть студентом практикума, и в настоящее время все еще это делаю. Получение согласия от родителей может быть трудным, когда вы аспирант, как и участие в деле со студентами, которые выросли и стали доверять вашему руководителю, когда вы затем оказались вовлеченными в эту смесь. Понимание позиций школьных психологов и того, что мы должны делать в той или иной ситуации, не всегда соответствует требованиям школьного округа, в котором вы работаете.Это может затруднить принятие этических решений. В моем предыдущем размещении группе по изучению детей были предложены два варианта бюджета: провести необходимую двуязычную оценку или иметь протоколы в течение следующего учебного года. Мой руководитель выступил за правонарушения и нарушения этики, сделав вынужденный выбор. Необходимость выстоять в таких ситуациях может нервировать, но она необходима для защиты интересов студентов. Также существует вопрос подачи 51А. К сожалению, в первый год моей работы это было частым явлением.Многочисленные правовые и этические процессы могут быть ошеломляющими, и вы все равно должны сохранять самообладание, пока ребенок раскрывает свои самые сокровенные проблемы, связанные с жестоким обращением и / или пренебрежением.

В моем назначении в этом году я надеюсь, что я не столкнусь с какими-либо этическими и юридическими ситуациями, когда люди не соблюдают то, что написано в законе, но я знаю, что это нереально. Моя цель — не быть виновником каких-либо ситуаций, в которых не были приняты соответствующие этические или юридические меры.Получение у меня согласия родителей на все взаимодействия со студентами, касающиеся психообразовательных оценок, собеседований, а также индивидуального и группового консультирования, будет иметь решающее значение. Настоящим вызовом станет обсуждение конфиденциальности. Важное значение будет иметь установление взаимопонимания на основе определения конфиденциальности и понимания того, что я буду делиться информацией со своими руководителями. Я надеюсь помочь студентам понять, что такое конфиденциальность, работая со мной в качестве студента практического занятия, а также разработать понятное для детей объяснение того, что значит передать эти моменты.Будучи аспирантом, я все еще борюсь со всеми нюансами и исключениями, касающимися конфиденциальности, поэтому будет важно познакомиться поближе и впоследствии помочь студентам понять их.

Кадровые службы для учащихся / Чем занимается школьный психолог?

ЧЕМ ДЕЛАЮТ ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ?

Школьные психологи оказывают непосредственную поддержку и помощь учащимся; проконсультируйтесь с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники) для улучшения стратегий поддержки; работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики; и сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг.

ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ УСПЕШНО ПОМОГАЮТ ШКОЛАМ:
Повысьте академическую успеваемость

  • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
  • Проведение психологической и академической оценки
  • Индивидуальные инструкции и вмешательства
  • Управление поведением учащихся и класса
  • Отслеживание успеваемости учащихся
  • Сбор и интерпретация данных об учащихся и классах
  • Уменьшите количество случаев ненадлежащего направления на специальное образование.

Содействие позитивному поведению и психическому здоровью

  • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
  • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
  • Предоставлять индивидуальные и групповые консультации
  • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
  • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
  • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
  • Направление к специалистам и координация услуг с поставщиками услуг на уровне сообщества

Поддержка разных учащихся

  • Оценить разнообразные потребности в обучении
  • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
  • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
  • Изменить и адаптировать учебные планы и инструкции
  • Настроить классные помещения и распорядок дня для повышения вовлеченности и обучения учащихся
  • Отслеживайте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учащихся

Создание безопасного и благоприятного школьного климата

  • Предотвратить издевательства и другие формы насилия
  • Поддержка социально-эмоционального обучения
  • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
  • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
  • Обеспечьте общешкольную позитивную поведенческую поддержку
  • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
  • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

  • Помогите семьям понять потребности своих детей в обучении и психическом здоровье
  • Помощь в ориентировании в процессах специального образования
  • Связывайте семьи с поставщиками общественных услуг, когда это необходимо
  • Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
  • Повысить понимание сотрудниками различных культур и традиций и их способность реагировать на них
  • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, программы лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности

  • Мониторинг индивидуальных достижений учащихся в учебе и поведения
  • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
  • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
  • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ ПОМОГУТ УЧАСТНИКАМ

Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся к обучению и способность учителей преподавать. Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

КАКУЮ ПОДГОТОВКУ получают ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ?

Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение степени специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов в аспирантуре), обе из которых включают годичную стажировку под наблюдением продолжительностью 1200 часов.

Подготовка к магистратуре развивает знания и навыки по:

  • Сбор и анализ данных
  • Оценка
  • Мониторинг прогресса
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Устойчивость и факторы риска
  • Консультации и сотрудничество
  • Академические / учебные мероприятия
  • Психиатрические вмешательства
  • Поведенческие вмешательства
  • Учебная поддержка
  • Услуги по профилактике и вмешательству
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисам, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны иметь аттестат штата, в котором они работают. Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики.

ГДЕ РАБОТАЮТ ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ?

Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K – 12. Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

  • Частные школы
  • Дошкольные учреждения
  • Администрация школьного района
  • Университеты
  • Школьные центры здоровья и психического здоровья
  • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
  • Программы ювенальной юстиции
  • Независимая частная практика

ЗАЧЕМ ДЕТЯМ И МОЛОДЕЖИ НУЖНЫ ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ?

Все дети и молодежь могут время от времени сталкиваться с проблемами, связанными с обучением, социальными отношениями, принятием трудных решений или управлением эмоциями, такими как депрессия, тревога, беспокойство или изоляция. Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам сообщества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они понимают, как эти проблемы влияют на обучение, поведение, благополучие и участие в школе. Школьные психологи — это высококвалифицированные и готовые ресурсы для обеспечения того, чтобы все дети и молодежь преуспевали в школе, дома и в жизни.

© 2014 Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Hwy., Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270

Ассоциация школьных психологов Массачусетса — Объявления о вакансиях


Колледж Уильяма Джеймса объявляет об открытии должности заведующего кафедрой школьной психологии. Ранг соизмерим с опытом.

Колледж Уильяма Джеймса стремится к активному, целенаправленному и постоянному взаимодействию с разнообразием — в людях, в учебной программе, в совместной учебной программе, а также в интеллектуальных, социальных, культурных и географических сообществах колледжа. Колледж Уильяма Джеймса поддерживает концепцию инклюзивного превосходства, в которой признается, что институциональное превосходство достигается за счет полного вовлечения разнообразия во все аспекты институциональной деятельности. вице-президенту по академическим вопросам (VPAA) и обеспечивает руководство и долгосрочное планирование на факультете школьной психологии. Кафедра контролирует преподавательский и административный персонал по четырем академическим программам, оценивает учебный план, поддерживает аккредитацию программ (NASP и APA), наблюдает за деятельностью, ориентированной на студентов, и управляет набором студентов, информационно-пропагандистской деятельностью и набором персонала.Кафедра работает с VPAA, чтобы гарантировать, что ведомственные программы согласованы с миссией и стратегическими целями колледжа Уильяма Джеймса. Кафедра поддерживает институциональные инициативы и разработку новых программ. Сильные инклюзивные лидерские навыки, гибкость, творческие навыки решения проблем и сильная приверженность разнообразию, справедливости и вовлеченности в профессию являются важными требованиями для этой должности.

Ожидания от руководства:

Обеспечение лидерства для достижения максимально возможного уровня инклюзивного превосходства в обучении и оказании услуг на кафедре.

Поддерживать стратегические цели колледжа через все программные решения департамента и через новые инициативы по требованию президента.

Сформулируйте цели отдела и поддерживайте атмосферу, которая будет инклюзивной и поощряет участие преподавателей, участие, коллегиальность и инновации.

Разрабатывать академические программы факультета в соответствии с миссией Колледжа и в соответствии с меняющимися требованиями к аккредитации.

Содействовать активному набору разнообразных студентов путем создания и поддержания продуктивных партнерских отношений с приемной комиссией.

Нанимайте и удерживайте выдающихся и разнообразных преподавателей и сотрудников.

Отвечайте на вопросы, жалобы, претензии и предложения сотрудников отдела, включая академический и штатный персонал, а также студентов. Кафедра несет ответственность за принятие необходимых мер в соответствии с политикой и правилами Колледжа.

Административные обязанности:

Отвечает за реализацию политики и правил Колледжа на факультете.

Отвечает за подготовку и предложение бюджетных запросов, установление приоритетов расходов и справедливое и беспристрастное управление бюджетом отдела в соответствии с политиками, установленными VPAA и

финансовым директором, а также за определение взаимосвязи между бюджетом и стратегическим планом отдела.

Отвечает за рекомендации оборудования и расходных материалов для покупки, прогнозирование потребностей в помещениях и оборудовании для факультета и несет общую ответственность за помещения и оборудование факультета в соответствии с политикой колледжа и правилами и положениями кампуса.

Отвечает за составление расписания преподавания в консультации с преподавателями и по академическим вопросам, а также за назначение преподавателей для удовлетворения потребностей учебной программы.

Служить директором программы Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), утвержденной программой школьной психологии MA / CAGS и аккредитованной Американской психологической ассоциацией (APA) Программы школьной психологии и психологии.

Обеспечить постоянную аккредитацию программ MA / CAGS и PsyD по школьной психологии (NASP и APA)

Наблюдать за директорами программ ABA (MA) и школьного климата (CAGS), заместителем директора полевого образования и координатором отдела, предоставляя консультации и поддержку по мере того, как нужный.

Отвечает за контроль посещаемости, временных обязательств и рабочих заданий профессорско-преподавательского состава и сотрудников кафедры.

Должность Квалификация:

Заработанная докторская степень в области школьной психологии с соответствующей лицензией на школьную психологию (или имеющую право на получение лицензии MA)

Национально сертифицированный школьный психолог (NCSP) и имеет или имеет право на получение лицензии поставщика медицинских услуг (HSP) в MA

Опыт работы с требованиями аккредитации как NASP, так и APA

Опыт преподавания и консультирования в аспирантуре от пяти до семи лет

Опыт в повышении квалификации преподавателей / сотрудников, надзоре, оценке и управлении академическими программами

Запись о стипендиях и профессиональном вкладе в программу область школьной психологии

Опыт защиты образовательных потребностей разнообразных / недостаточно представленных учащихся и использования

инновационных стратегий обучения

Приверженность набору, удержанию и развитию разнообразных студентов и преподавателей

Отличное руководство, общение, команда навыки межличностного общения

Два и более года; опыт работы в начальной или средней школе школьным психологом

Основные знания, навыки и способности:

Заведующий кафедрой должен быть оптимистичным, ориентированным на действия лидером, который может мотивировать преподавателей принять ценности WJC в классе и внутри учреждения.

Заведующий отделом должен уметь находить баланс между институциональными приоритетами и программными потребностями и инициативами.

Желаемый опыт включает в себя 3-4 года административного опыта в качестве заведующего кафедрой, младшего / помощника кафедры или директора программы, а также стипендию или профессиональный опыт, соизмеримый со званием доцента или профессора.

Идеальным кандидатом будет опытный ученый-практик с сильным видением и лидерскими качествами, который будет процветать в разнообразной, богатой и инновационной среде.

Заинтересованные кандидаты должны отправить сопроводительное письмо и биографические данные Мишель Коста, координатору по персоналу по адресу [email protected]

Инклюзивное совершенство в колледже Уильяма Джеймса

Колледж Уильяма Джеймса — это учреждение и сообщество, приверженное принципам передового опыта, справедливости и уважения ко всем людям. Обеспечение высокого уровня инклюзивности — это активный процесс, посредством которого колледжей и университетов достигают совершенства в обучении, преподавании, развитии студентов, функционировании институциональных и участии в местных и глобальных сообществах.

Школьная психология и консультирование — Комплексные образовательные решения

У вашего ребенка проблемы в школе? Ваша школа рекомендовала вашему ребенку пройти «тестирование» и не знает, что это значит? Сегодня начинается Национальная неделя школьной психологии, и мы собрали ответы на ваши вопросы от нашей команды высококвалифицированных и, если мы можем похвастаться, УДИВИТЕЛЬНЫХ школьных психологов.

Тема Национальной недели школьной психологии в этом году — «Сила возможности». Национальная ассоциация школьных психологов (NASPonline.org) отмечает, что для них слово «возможность» означает надежду, рост, устойчивость и обновление. В это время 2020 года мы все почувствовали призвание увидеть, что действительно возможно, и наши студенты тоже это чувствуют.

Мы приглашаем вас уделить время на этой неделе, чтобы узнать больше об этой замечательной дисциплине и обо всем, что консультирование и школьная психология могут предложить вам и вашему ученику. Возможно, вы или кто-то из ваших знакомых даже захотите узнать больше о том, как стать лицензированным или сертифицированным школьным психологом или консультантом.Читайте дальше, чтобы узнать больше.

Что такое школьная психология?

Школьные психологи получают специализированную подготовку на уровне выпускников, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию. Они являются членами школьных команд, которые оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся и консультируются со школьным персоналом, чтобы улучшить стратегии поддержки, помочь в управлении поведением и контролировать успеваемость / потребности учащихся. Школьные психологи проводят психолого-педагогические оценки и дают рекомендации, связанные с индивидуальным обучением и вмешательством.

Что такое школьное консультирование?

Школьное консультирование — важная часть любой школьной программы. Консультанты поддерживают академическую успеваемость, личное / социальное развитие, карьерный рост, планирование колледжа, оказывают поддержку в области психического здоровья и консультируют, а также поддерживают связь с партнерами по сообществу для направления к специалистам из сторонних организаций. Консультанты помогают студентам развивать навыки совладания и ориентироваться в важных жизненных событиях.

Какая квалификация требуется для того, чтобы стать школьным психологом?

Школьные психологи имеют как минимум степень магистра педагогической психологии или смежной области и должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NCSP). Подготовка выпускников развивает знания и навыки в области сбора и анализа данных, оценки, мониторинга успеваемости, академических / учебных вмешательств, вмешательств в области психического здоровья, поведенческих вмешательств, услуг специального образования, кризисного реагирования и многого другого.

Что делает человека квалифицированным, чтобы помогать детям консультированием?

Школьные консультанты имеют как минимум степень магистра школьного консультирования и соответствуют требованиям государственной сертификации / лицензирования. Подготовка к выпускникам развивает знания и навыки в области развития ребенка, самоуправления, социальных навыков, оценки и вмешательства в области психического здоровья, мониторинга успеваемости, планирования карьеры и колледжа, академического планирования и постановки целей учащихся, консультаций, сотрудничества и направлений на интенсивные или долгосрочные занятия служба поддержки.

Каковы преимущества школьных психологических услуг?

Учащиеся и их семьи получают различные преимущества от школьных психологических услуг.Школьные психологи оказывают непосредственную поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (например, школьными консультантами, школьными социальными работниками) для улучшения стратегий поддержки, работают со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики и сотрудничать с поставщиками услуг сообщества для координации необходимых услуг. Школьные психологи улучшают успеваемость, способствуют позитивному поведению и психическому здоровью, а также коммуникативным и социальным навыкам, поддерживают различных учащихся в классе и за его пределами, укрепляют партнерские отношения между семьей и школой и улучшают общешкольный мониторинг прогресса отдельных учащихся.Школьные психологи защищают и поддерживают потребности всех учащихся.

Каковы преимущества школьных консультационных услуг?

Учащиеся и их семьи получают различные преимущества от школьных консультационных услуг. Школьные консультанты предоставляют учащимся безопасное место для самоуправления и обучения навыкам самоуправления в периоды переходного периода, повышенного стресса, критических изменений, значимых жизненных событий или других ситуаций, препятствующих успехам учащихся в школе.Школьные консультанты не проводят долгосрочную терапию; тем не менее, школьные консультанты признают и реагируют на потребности учащихся в области психического здоровья и академической успеваемости и помогают учащимся и их семьям в поиске ресурсов.

Наши специалисты имеют квалификацию:

Школьные психологи TES:

  • Проведение психообразовательных оценок с целью выработки рекомендаций по приемлемости для программ и услуг специального образования
  • Содействие в разработке и внедрении программы академического вмешательства
  • Проведите оценку функционального поведения и независимую образовательную оценку по мере необходимости
  • Проконсультируйтесь со школьным персоналом, родителями и другими заинтересованными сторонами
  • Подготовьте достоверные и исчерпывающие письменные отчеты о результатах для представления на собраниях IEP
  • Сохраняйте конфиденциальность и соблюдайте HIPAA и правила FERPA
  • Предоставлять поддержку и обучение для школ по различным темам, таким как оценка угроз, поведенческое вмешательство, определение проявлений и кризисное вмешательство Участие в обязательных встречах команды, конференциях и семинарах
  • Развитие и поддержание отношений со школьным персоналом и связь между агентствами
  • Ведение точных журналов обслуживания и заметок об успеваемости учеников

Школьные консультанты TES:

  • и групповое консультирование учащихся, нуждающихся в дополнительной социально-эмоциональной поддержке или разработке стратегии академической поддержки
  • Работа в основном с учащимися, чьи индивидуальные учебные планы включают консультирование, но могут также помогать учащимся общего образования при необходимости
  • Сообщать родителям о текущих успехах учащихся / опекуны, учителя общего образования, школьная администрация, окружной персонал и другие специалисты сферы обслуживания посредством отчетов об успеваемости и индивидуальных планов обучения
  • Отвечают за поддержание постоянного соответствия в соответствии с IDEA (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями)
  • Предоставьте па аренда обучения или тренингов, а также повышение квалификации персонала.
  • Может отвечать за предотвращение кризисов и вмешательство в масштабах всей школы, планы безопасности или другую поддержку на территории кампуса.

Вопросы и ответы по школьной психологии:

Что мне делать, если мой ребенок не оправдывает ожиданий в своих классах?

Если вы или учитель вашего ребенка обеспокоены успеваемостью или эмоциональным состоянием вашего ребенка, вы можете попросить учащегося провести собрание группы по изучению / успешному изучению результатов с участием школьного психолога и / или школьного консультанта.На этой встрече будут рассмотрены текущая успеваемость вашего ребенка, его посещаемость, сильные стороны и области, в которых он нуждается, а также будут поставлены цели и предоставлена ​​поддержка, чтобы помочь ему. Школьная команда также может помочь связаться с партнерами по сообществу и внешними организациями, чтобы поддержать вашего ребенка за пределами школы.

Как школьные психологи узнают, есть ли у моего ребенка инвалидность?

Школьные психологи отбирают учащихся для получения специального образования на основе критериев соответствия каждого штата. В Калифорнии существует 13 условий, известных как области правомочности, которые можно рассматривать как часть психообразовательной оценки. После того, как родитель предоставит согласие на оценку, школьный психолог проведет полную психолого-педагогическую оценку, чтобы определить текущие сильные стороны, потребности, провести полный обзор записей, опросить родителей и учителей, а также провести формализованные тесты, чтобы лучше понять, как ребенок обрабатывает информацию. Школьный психолог свяжется с критериями отбора, чтобы дать рекомендацию о том, имеет ли ребенок право на специальное образование.Эта рекомендация будет обсуждаться на собрании группы IEP, в котором должны участвовать родители и все эксперты, которые встречались с ребенком на протяжении всего сеанса тестирования.

Как часто мой ребенок должен посещать школьного консультанта?

Частота и продолжительность школьных консультационных услуг определяются группой IEP вашего ребенка и должны обсуждаться на собрании группы, чтобы определить, что больше всего поддержит ребенка.

Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о школьной психологии и консультировании или любых других наших образовательных услугах.

M.S.Ed. в школьной психологии | Университет Лонг-Айленда

Требования к получению степени

  1. Минимум 60 зачетных единиц, включая курсовую работу, практику и стажировку. Студенты, желающие получить двуязычное расширение, получают 66 кредитов.
  2. Выпускник Г.П.А. из 3.25 или лучше
  3. Демонстрация компетентности в методах оценивания в соответствии с оценками 3,5 или выше на этих курсах.

ЛИЦА, ЗАНИМАЮЩИЕСЯ ЗАВЕРШЕНИЕМ ТРЕБОВАНИЯ К СТАЖИРОВКЕ NYSED ТОЛЬКО С ПОМОЩЬЮ LIU MUST:

  1. Соответствовать перечисленным требованиям для поступления
  2. Удерживайте M.А. в психологии с G.P.A. 3,5 или выше
  3. Завершите процедуру оценивания в кампусе для выпускников LIU Westchester

Последовательность оценки (12 кредитов)

  • SPC 721 Индивидуальная оценка: когнитивные способности I (предварительное условие: 704)
  • SPC 721 B Индивидуальная оценка: когнитивные способности II (предварительное условие: 721 A)
  • SPC 722 Индивидуальная оценка: личность I (предварительное условие: 704)
  • SPC 722 B Индивидуальная оценка: личность II (предварительное условие: 722 A)

Лица будут одобрены для размещения на стажировке только после завершения каждого из этих курсов с оценкой B + или выше.

Описание курсов

SPC 633 Психология развития I

В центре внимания этого курса будут дети от рождения до 6 лет. Студенты будут изучать когнитивные, социальные, эмоциональные и физические аспекты развития и их взаимосвязи в биологическом и культурном контекстах. Будут рассмотрены исторические и современные теории развития. Будут рассмотрены последствия для обучения и учебной программы.

Три кредита.

SPC 634 Психология развития II

Этот курс будет ориентирован на детей в возрасте от 6 до юношеского возраста. Студенты будут изучать когнитивные, социальные, эмоциональные и физические аспекты развития и их взаимосвязи в биологическом и культурном контекстах. Будут рассмотрены исторические и современные теории развития. Будут рассмотрены вопросы, возникающие в связи с расширением индивидуальных отношений и появлением взрослых ролей и требований, а также последствиями для обучения и учебной программы.

Три кредита.

Предварительное условие: SPC 633.

SPC 650 Психопатология развития

Студенты поймут основные диагностические категории психопатологии у детей и подростков. Тематические исследования будут использоваться для иллюстрации таких расстройств, как всеобъемлющие нарушения развития, депрессия, тревога, расстройства поведения, дефицит внимания и гиперактивность. При диагностике и терапевтическом вмешательстве во внимание будут приниматься культурные и социальные факторы.Будут обсуждены психофармакология и использование DSM IV. Пререквизиты: бакалавриат или магистратура в области личности.

Три кредита.

SPC 651 Нейропсихологические факторы познания и поведения

Будет исследована нейронная анатомия и механизмы, участвующие в познании, поведении, языке, чтении и приобретении других академических навыков. Особое внимание будет уделено биологическим аспектам обучения и поведенческих расстройств. Нейропсихологические исследования развития будут изучены на предмет принципов, которые могут улучшить психообразовательную оценку и лечебные практики. Неврологические расстройства будут обсуждаться в связи с изменениями в учебном размещении и практике.

Три кредита.

SPC 652 Понимание человеческого развития

Теории и исследования в различных аналитических школах консультирования. Кроме того, изучаются аналитические теории динамики и развития личности.Акцент на понимание людей и их ценностей в контексте их конкретных механизмов реакции и опыта. Опыт, связанный с социокультурной средой. Рассмотрены бессознательные явления. Изучены реакции переноса и контрпереноса. Важность детских реакций и переживаний в жизни человека.

Три кредита.

SPC 657 Групповое консультирование в мультикультурных школах

Будут представлены современные теории и исторические перспективы, касающиеся группового консультирования. Студенты будут определять факторы в групповых процессах, которые способствуют росту и развитию в многокультурной школе и семейной среде. Студенты также будут изучать и практиковать методы, подходящие для разрешения личных, социальных и академических конфликтов. Часть учебного времени будет включать участие в группе и анализ ее динамики.

Три кредита.

Пререквизиты: допуск к профессиональному обучению.

SPC 680 Полевые работы: наблюдение в школе

SPC 680A для общей программы

SPC 680B для двуязычного образования

Студенты будут наблюдать за детьми, их родителями и учителями в различных общеобразовательных и специальных учебных заведениях.Они изучат неформальные методы оценки, включая интервью, наблюдения и анализ рабочих выборок. Студенты будут различать типичные и нетипичные модели поведения, принимая во внимание культурные, социальные и другие факторы. Неформальные данные оценки будут интегрированы в более широкие рамки теории развития и обучения. Обсуждаются отношение и ожидания людей с особыми потребностями. Будут рассмотрены различные роли школьного психолога.Потребуются дополнительные часы в школе.

Три кредита.

Пререквизиты: допуск к профессиональному обучению.

SPC 704 Образовательное и психологическое тестирование и оценка

Основные статистические и измерительные концепции, такие как центральная тенденция, изменчивость, корреляция и факторный анализ, будут представлены и использованы для интерпретации результатов тестов и понимания конструкции тестов. Будут представлены концепции валидности, надежности и использования полученных оценок.Будут рассмотрены проблемы проведения тестов и оценки, связанные с социальными, культурными, правовыми и этическими вопросами.

Три кредита.

Предварительное или обязательное условие: бакалавриат или высшее образование по статистике.

SPC 714 Консультации в мультикультурной школе

Студенты будут изучать теории консультирования по вопросам психического здоровья и организационных изменений применительно к учебным заведениям. Они научатся анализировать культуру и организацию школы, чтобы действовать как движущая сила позитивных изменений.Они изучат способы развития консультативных отношений с коллегами, родителями и персоналом общественных организаций, чтобы разработать планы вмешательства для детей в школах. Будут определены и использованы навыки, имеющие решающее значение для эффективных консультаций и этические рекомендации для практики. Студенты узнают о проблемах, связанных с консультированием в мультикультурной среде. По возможности, этот курс будет проходить одновременно со стажировкой.

Три кредита.

Пререквизиты: допуск к профессиональному обучению.Требование: SPC 781.

SPC 721A Индивидуальная оценка: когнитивные I

Студенты научатся проводить, оценивать и интерпретировать стандартные тесты интеллекта в рамках процесса когнитивной оценки. В этом курсе основное внимание уделяется трем шкалам интеллекта Векслера. Психометрические свойства этих инструментов будут связаны с проблемами интерпретации. Будут рассмотрены психологические вопросы тестирования интеллекта, а также этические и юридические аспекты.Студенты должны будут проводить тесты и писать отчеты об оценке на основе результатов. Потребуются дополнительные лабораторные часы.

Три кредита.

Предварительное условие: SPC 704.

SPC 721B Индивидуальная оценка: когнитивный II

Учащиеся продолжат изучать, как оценивать когнитивные функции детей, проводя, оценивая и интерпретируя тесты интеллекта, используемые школьными психологами, включая четвертое издание шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине.Изучается оценка социально-адаптивного поведения. Будет изучена интеграция результатов с результатами обучения и другими оценками, чтобы можно было разработать индивидуальные планы обучения. Студенты должны будут проводить тесты, писать отчеты об оценке и делать презентации. Потребуются дополнительные лабораторные часы.

Три кредита.

Пререквизиты: SPC 721A и допуск к профессиональной сцене.

SPC 722A Индивидуальная оценка: личность I

Студенты будут управлять и интерпретировать показатели личности и изучать их отношение к когнитивным функциям в рамках всего процесса оценивания.Этот курс будет сосредоточен на клинических собеседованиях, рисовании фигур, завершении предложений, тестах на апперцепцию и Бендер-гештальт. Студенты должны будут применять эти личностные меры, делать презентации в классе и писать отчеты. Интерпретация данных оценки будет основана на теориях личности, представленных в этом курсе. Будут изучены культурные, этические и правовые вопросы. Потребуются дополнительные лабораторные часы.

Три кредита.

Пререквизиты: SPC 704 и допуск к профессиональной сцене.

SPC 722B Индивидуальная оценка: личность II

Студенты продолжат развивать свои навыки оценки личности. Упор будет сделан на использование шкалы Роршаха, а также самоотчетов и шкал оценки поведения. Студенты будут администрировать и интерпретировать полные психологические оценки и представлять свои выводы в презентациях случаев и письменных отчетах. Интерпретация данных будет сосредоточена на интеграции клинических данных, чтобы можно было разработать конкретные учебные планы.Культурные, правовые и этические вопросы будут изучены дополнительно. Потребуются дополнительные лабораторные часы.

Три кредита.

Пререквизиты: SPC 722A и допуск к профессиональной сцене.

SPC 724 Оценка двуязычного ребенка (обязательный курс для получения сертификата двуязычного продления)

В рамках курса будут изучены вопросы оценки двуязычных детей, включая надлежащее использование стандартизированных показателей, недискриминационную оценку, альтернативные подходы к оценке когнитивного функционирования и социального адаптивного поведения лингвистически разнородных детей. Учащиеся узнают, когда и как проводить оценки на родном и / или втором языке ребенка. Студенты будут проводить тесты, делать презентации кейсов и писать отчеты. Интерпретация данных будет сосредоточена на интеграции клинических данных, чтобы были разработаны индивидуальные учебные планы. Потребуются дополнительные лабораторные часы.

Три кредита.

Пререквизиты: SPC 721B и допуск к профессиональной сцене.

Семинар по оценке SPC 725

(Обязательный курс для студентов, не достигших среднего уровня B + по оценочным курсам)

Этот курс будет направлен на улучшение навыков оценивания учащихся, а также их способности интегрировать различные данные оценки, писать и устно сообщать результаты оценки и рекомендовать стратегии вмешательства другим специалистам и семьям.Ожидается, что студенты напишут психологические отчеты, представят тематические исследования, сделают рекомендации и напишут учебные цели.

Три кредита.

Пререквизиты: допуск к профессиональному обучению.

SPC 732 Research Methods

Студенты научатся анализировать исследования в области психологии и образования. Основные статистические и измерительные концепции будут применяться, чтобы понять, как исследовательские проблемы систематически исследуются с использованием экспериментальных и квазиэкспериментальных схем.Также будут обсуждаться опросы и качественные исследования. Студенты оценят профессиональную литературу, обсудят ее значение для практики школьной психологии и разработают предложения по исследованиям.

Три кредита.

SPC 757 Индивидуальное консультирование в мультикультурной школе

Введение в основные теории индивидуального консультирования применительно к школьной среде. Практикуются индивидуальные техники, отличные от психотерапии, которые используются для повышения самооценки, самосознания и социальных навыков, а также для уменьшения проблем с адаптацией. Обсуждается кризисное вмешательство. Изучаются вопросы, касающиеся консультирования лиц, различающихся по культурным и языковым признакам, и их семей.

Три кредита.

SPC 781 Стажировка по школьной психологии I

Требования к интернатуре эквивалентны двум семестрам полного рабочего дня в школе под двойным руководством штатного психолога и клинического руководителя в университете.По крайней мере, половину этих часов следует проводить в школе. Требуется участие в процессе набора и отбора, индивидуальных оценок, междисциплинарных конференций персонала, родительских конференций и профессиональных встреч. Студенты будут оценивать детей, писать отчеты и практиковать краткосрочные консультации и консультации под наблюдением местного психолога. Студенты также будут посещать еженедельные встречи с клиническим руководителем университета, на которых будут обсуждаться профессиональные и этические вопросы, связанные с практикой школьной психологии в многокультурной среде. Студенты должны подать заявку на стажировку в семестре до регистрации. 781A для общей программы, 781B для двуязычного образования.

Три кредита.

Пререквизиты: одобрение департамента, 42 кредита, включая все необходимые курсы тестирования и допуск к профессиональному уровню.

SPC 782 Стажировка по школьной психологии II

Продолжение стажировки в SPC 781 в том же или другом месте, одобренном университетом.782A для общей программы; 782B для двуязычного образования.

Три кредита.

Предварительное условие: SPC 781.

Летние специальные институты

Каждый год выявляются важные области, представляющие интерес. Затем запланированы однонедельные летние институты для интенсивного изучения этих вопросов. В каждом институте есть широко известные спикеры по данной теме. При необходимости аспиранты могут применить не более шести зачетных единиц института для получения степени. Специальные летние институты имеют номер курса SPC 745.

Школьная Психология (MA) | Аспирантура UTSA

Информация о базовой степени / описание

Программа школьной психологии в UTSA находится на факультете педагогической психологии Колледжа образования и развития человека. Программа предназначена для обеспечения академической и практической подготовки, необходимой для получения лицензии Экзаменаторов психологов штата Техас в качестве лицензированного специалиста по школьной психологии.Выпускники также будут иметь право подать заявку на получение сертификата национального сертифицированного школьного психолога, который является признанным на национальном уровне профессиональным сертификатом, выданным Национальной ассоциацией школьных психологов. Программа включает расширенные курсовые работы и практический опыт, связанный с психологической оценкой, консультированием, консультированием, обучением, развитием, детской психопатологией, исследованиями, статистикой и профессиональными вопросами. Студенты также проходят дневную стажировку в школе.Из-за клинического характера этой программы и количества требуемых часов для этой степени нет варианта диссертации.

Зачем нужна степень магистра школьной психологии

Школьные психологи работают с детьми и подростками, испытывающими широкий спектр академических, эмоциональных и поведенческих трудностей. Общие роли и функции школьного психолога включают психологическую оценку, консультирование, консультации, кризисное вмешательство, исследования и оценку программ.Школьные психологи работают со студентами, их семьями и персоналом школы, чтобы помочь ученикам добиться максимального успеха в учебе.

Требования к степени

  • Кандидаты на ученую степень должны успешно завершить 66-семестровую кредитно-часовую программу. Полный список требований к ученой степени см. В Каталоге выпускников .

Условия и сроки приема

Условия для зачисления:

  • Требуемая степень : степень бакалавра психологии, специального образования, учебных программ и инструкций, социологии или смежных областях.
  • Другие требования к получению степени : Кандидаты, не имеющие должного академического образования в области психологии или тесно связанной области, могут быть приняты условно, и для устранения недостатков потребуется специальная курсовая работа с повышением уровня.

Условия для зачисления:

Обязательная степень Степень бакалавра психологии, специального образования, учебной программы и инструкций, социологии или тесно связанной области, полученная в регионально аккредитованном колледже или университете в Соединенных Штатах, или предъявить доказательство эквивалентного обучения в иностранном учреждении.
Другие требования к ученой степени Нет.
Требования к приложению:
Общие требования университета Должен соответствовать требованиям университета.
Приложение A заполнил заявку в аспирантуру.
Расшифровка стенограммы Присутствовали официальные стенограммы из всех учреждений.Все международные стенограммы должны быть записаны на английском языке или официально переведены на английский язык.
Резюме или биографическая справка Не требуется.
Рекомендательные письма Кандидаты должны предоставить два рекомендательных письма из профессиональных рекомендаций. Соответствующие источники писем включают профессоров, руководителей, работодателей и подобных лиц, с которыми заявитель поддерживает профессиональные отношения.Письма не должны быть отправлены от личных рекомендаций, таких как друзья или члены семьи. Эти письма должны конкретно указывать на академические и / или профессиональные навыки заявителя, а также на его потенциал для успешного прохождения строгой аспирантской программы.
Заявление о цели Кандидаты должны подготовить Заявление о целях (примерно 500 слов), в котором излагаются (1) причины получения степени магистра в области школьной психологии, (2) опыт, имеющий отношение к области психологии или образования, и (3) планы карьеры.
Результаты тестов Кандидаты должны представить официальный результат экзамена по выпускным экзаменам (GRE; включая тесты по вербальному мышлению, количественному мышлению и аналитическому письму). Результаты GRE не могут быть старше пяти лет. Кандидаты должны получить минимальный балл 3,5 на тесте по аналитическому письму. Для тестов вербального или количественного мышления не существует порогового значения; скорее, баллы по этим тестам будут уравновешены средним баллом и другими критериями.
Оценка иностранных полномочий

Все заявители, включая неграждан США (международные), граждан США и постоянных жителей, получивших университетский зачет в зарубежных учреждениях, должны предоставить официальные стенограммы вместе с оценкой стенограмм из Службы иностранных удостоверений Америки.

  • Утвержденная аттестация требует детальной оценки от курса к курсу.Резюме не принимаются.
  • Оценка иностранного аттестата должна быть получена до крайнего срока подачи заявки, чтобы ваше приложение было обработано.
  • Служба иностранных удостоверений Америки в Остине, штат Техас, является единственным признанным агентством по оценке. С ними можно связаться по телефону (512) 459-8429, [email protected] или в Интернете по адресу https://www.foreigncredentials.org/our-services/apply-now/.
  • Если вам нужна форма запроса, посетите веб-сайт FCSA, чтобы получить доступ к форме здесь.
Международные заявители Должен соответствовать требованиям для поступления в аспирантуру из других стран. требований.
  • IELTS: Минимальный балл 6.5.
  • TOEFL: Минимальный балл 79 или 60 для Интернет-версии или бумажной версии соответственно.
Другое Нет.

Варианты карьеры, доступные для выпускника факультета психологии

Школьная психология была определена U.S. Министерство труда как специализация, по которой, вероятно, будет наблюдаться более быстрый рост занятости, чем в среднем. Кроме того, Техас был определен как штат, который в ближайшем будущем столкнется с одним из самых серьезных недостатков школьных психологов. Таким образом, перспективы трудоустройства школьных психологов весьма благоприятны. Психологи из числа меньшинств и двуязычных школ особенно необходимы, учитывая растущее разнообразие государственных школ.

Цели обучения по программе

В соответствии со Стандартами для подготовки школьных психологов , разработанными Национальной ассоциацией школьных психологов, учащиеся программы школьной психологии в UTSA продемонстрируют знания и навыки в следующих областях:

  1. Профессиональная практика (домен 10 NASP: правовая, этическая и профессиональная практика)
  2. Принятие решений на основе данных (домен 1 NASP: принятие решений и подотчетность на основе данных и домен 9 NASP: исследования и оценка программ)
  3. Услуги на уровне студентов (домен 3 NASP: вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков и домен 4 NASP: вмешательства и услуги психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков)
  4. Сервисы системного уровня (домен 5 NASP: общешкольные методы содействия обучению и домен 6 NASP: профилактические и оперативные услуги)
  5. Консультация (домен 2 NASP: консультации и сотрудничество и домен 7 NASP: услуги сотрудничества между семьей и школой)
  6. Социальные и культурные фонды (область 8 NASP: разнообразие в развитии и обучении)

Планирование курсов и предложения

В осеннем и весеннем семестрах курсы обычно предлагаются один раз в неделю с 18:00 до 20:45. На летних сессиях курсы обычно проходят с понедельника по пятницу днем ​​или вечером. Программа школьной психологии находится в кампусе UTSA в центре города; именно здесь студенты будут выполнять большую часть своей курсовой работы.

Цели программы школьной психологии: Школьная психология: Информация о программе: Портал для выпускников: Студенты: Педагогическая школа: Университет Индианы, Блумингтон

Философия программы

Программа школьной психологии в Университете Индианы основана на модели ученого-практика, в которой Выпускник подготовлен к решению проблем, связанных с личным, социальным и образовательным развитием детей и молодежи из различных культурных, экономических, этнических и расовых слоев.Акцент делается на интеграции исследований и практики с целью внушить учащимся уверенность в том, что профессиональный психолог должен использовать текущие знания для устранения множества факторов, которые могут повлиять на развитие детей. Ученые-практики также вносят свой вклад в базу знаний психологии. Школьные психологи обращаются к потребностям отдельных учащихся и выступают за изменения, используя популяционные подходы для обслуживания детей и семей.

Цель 1: Развитие знаний и компетентности в области культурного разнообразия

Преподаватели и студенты программы психологической школы Индианского университета твердо привержены социальной справедливости как неотъемлемой части нашего обучения.Давние модели угнетения и дискриминации оставили в нашей стране несправедливость, которая продолжает преследовать наши школы и общество. Мы считаем, что школьные психологи несут ответственность за формирование личности, которая включает в себя приверженность социальной справедливости. Эта приверженность справедливости не может быть дополнением или единственным курсом в разнообразии. Скорее, приверженность культурному восприятию и защите интересов должна быть неотъемлемой частью обучения и роли школьного психолога, столь же важной, как наша приверженность научно обоснованной практике и эффективному сотрудничеству. Таким образом, мы обучаем наших студентов концепции непрерывной помощи, чтобы предоставлять наиболее эффективные услуги, основанные на фактах, для всех людей, а также действовать в качестве защитника и агента системных изменений, активно отслеживая качество образовательного опыта и результаты для студентов. от групп, которые были недостаточно представлены или маргинализованы.

Цель 2: Развитие знаний об организациях и профессиональных ролях

Школы, семьи и сообщества — это сложные институты. Понимание сложности и динамики этих институтов имеет важное значение для успешного улучшения академического и социально-эмоционального здоровья детей.Для согласования этих систем необходимо знание этических и юридических стандартов. Этика, статуи, правила и институциональная культура неотличимы друг от друга, но неразрывно связаны между собой и должны определять поведение и поведение всех профессиональных психологов. Чтобы стать компетентным школьным психологом, учащиеся должны хорошо понимать этические принципы, юридические требования, профессиональное поведение и передовой опыт, а также то, как они взаимосвязаны. Эти принципы постоянно рассматриваются посредством прямой ориентации, прикладной практики и размышлений на всех основных занятиях, практических занятиях и стажировках.

Цель 3: Развитие навыков наблюдения и оценки

Наблюдение и оценка составляют основу, на которой строятся вмешательства. Очень важно, чтобы психолог мог понять вопрос о направлении к специалисту и ответить на него. Мы считаем, что оценка качества носит комплексный характер и предполагает использование нескольких инструментов. Выбор подходящих инструментов требует знания их доказательной базы для использования.

Цель 4: Развитие навыков вмешательства и консультирования

Программа школьной психологии имеет давнюю приверженность модели подготовки ученый-практик.С этой целью мы предоставляем опыт, который готовит школьных психологов, которые полагаются на научно обоснованные практики при разработке и реализации мероприятий. Очень важно, чтобы психологи развивали профессиональные отношения сотрудничества с учителями, родителями, администраторами и членами сообщества.