Презентация агрессивное поведение подростков: Презентация на тему: «Подростковая агрессивность. агрессивность
Подростковая агрессия — презентация онлайн
Агрессия подростков – одно изнаиболее типичных проявлений
подросткового кризиса
Выполнила учитель английского языка:
Дадочкина Татьяна Николаевна
МБОУ СОШ №72
Г. Хабаровск
2. Агрессия подростков – это признак внутреннего дискомфорта и неумения владеть своими эмоциями
Формы агрессии:— Физическая: подросток использует физическую силу против других .
— Вербальная: подросток выражает свои негативные чувства при помощи
слов, угроз, крика.
— Раздражительность: подросток грубит по малейшему поводу, становится
резким и вспыльчивым.
— Подозрительность: подросток негативно настроен по отношению к
окружающим, не доверяя им, считая что «все против него»
— Косвенная агрессия: подросток пытается выражать свою агрессию,
направленную на кого-то конкретного, посредством других людей (злые
шутки, сплетни, травля).
— Обида: подросток может обидеться по малейшему поводу, причем обида
может быть направлена на конкретного человека (сверстника или
взрослого) или на «весь мир».
— Пассивно-агрессивное поведение (скрытая агрессия): подросток не
делает то, что просят, или делает слишком медленно, забывает о
просьбах и поручениях, оттягивает время.
Как бороться с проявлениями агрессии?
Шаг 1
Не проявлять агрессию самому.
Вместо того, чтобы успокоить ребенка, родительская агрессия зачастую
вызывает эффект «снежного кома», только усугубляя ситуацию.
Возьмите себя в руки. Кстати, это же касается и проявления агрессии к
другим членам семьи: если подросток видит, что родители ругаются, он
может брать с них пример: вам можно, а почему мне нельзя?
Шаг 2
Выбрать оптимальный стиль воспитания.
— Авторитарный: чрезмерно жесткий, не учитывающий мнения и желания
ребенка
— Попустительский: когда родителям, грубо говоря, наплевать на ребенка
и он растет сам по себе
— Непоследовательный: родители накладывают запреты, а потом
забывают о них, дают ребенку обещания, но не выполняют
— Принимающий стиль: несмотря на то, что окончательные решения
принимают взрослые, они учитывают мнение и желание ребенка
Шаг 3
Направить агрессию подростков в другое русло.
Иногда помогает спорт и творчество преобразовать проявление агрессии в
социально приемлемые формы поведения.
Кроме того, самовыражение через хобби, победы и достижения могут помочь
ребенку избавиться от внутреннего дискомфорта и недовольства самим собой.
Шаг 4
Помощь специалиста.
Но учтите, что нельзя просто сдать ребенка на руки психологу и
надеяться на то, что он решит все проблемы.
Агрессия подростков – это, пожалуй, самое
неприятное проявление подросткового
возраста, с которым непросто бороться, но
для любящих родителей нет ничего
невозможного!
Спасибо за внимание!
Влияние сообщений СМИ с элементами агрессии на поведение подростков и молодежи
1. Влияние сообщений СМИ с элементами агрессии на поведение подростков и молодежи
ВЛИЯНИЕ СООБЩЕНИЙ СМИС ЭЛЕМЕНТАМИ АГРЕССИИ НА
ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ И
МОЛОДЕЖИ
2. На сегодняшний день проблема агрессивного поведения подростков и молодежи наиболее актуальна.
В связи с широким распространением жестоко НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ ПРОБЛЕМААГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И
МОЛОДЕЖИ НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНА. В СВЯЗИ С
ШИРОКИМ РАСПРОСТРАНЕНИЕМ ЖЕСТОКОСТИ
В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ,
ОДНОЙ ИЗ ВЕДУЩИХ ПРИЧИН АГРЕССИВНОСТИ
ПРИНЯТО СЧИТАТЬ СМИ.
Понятие и формы агрессивного поведения.
Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio»,
что означает «нападение», «приступ».
Американские психологи Д. Креч и Р. Кратчфилд определяют понятие «агрессия»
как «любой вид поведения, приносящий вред другому.
Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения,
оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение».
Психолог А.А. Реан под агрессией понимает «любые намеренные действия,
которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или
животному».
По-своему трактует данный термин психолог Л.Д. Столяренко — «это однобокое,
подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к
искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к
неадекватному поведению».
Классификация, данная психологом А. Бассом.
физическая — вербальная агрессия;
активная — пассивная агрессия;
прямая — косвенная агрессия.
Следующая значимая классификация предложена
психологом Д. Зильманом:
наступательная,
защитная,
ответная,
спровоцированная,
неспровоцированная,
побудительная,
санкционированная агрессия;
агрессия, вызванная раздражением.
ПРИЧИНЫ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ.
Главный источник — это суровые физические наказания
и словесные унижения.
Второй источник — СМИ, перенасыщение
современных фильмов и телепередач
сценами насилия и физической агрессии.
самооценка.
Четвертый источник — желание сплотиться и
доказать старшему поколению, что время
отцов прошло, что грядет новое племя, более
смелое, более сильное, более дерзкое, более
предприимчивое.
Пятый источник — желание вызвать восторг
юной подруги. Молодые люди хотят
казаться более сильными и бесстрашными
в глазах возлюбленной.
Многочисленные исследования агрессивного поведения
провели следующие ученые:
А. Бандура убежден, что люди «научаются»
агрессии, перенимая ее как модель своего
поведения, наблюдая за другими людьми.
Американский психолог Джордж Гербнер
изучал сетку вещания телевидения США.
Ирон и его коллеги провели
лонгитюдное статистическое
исследование.
Основные методики исследования.
Анкета предпочтений подростков и молодежи в выборе средств массовой
информации.
Подростки
Интернет
ТВ
Молодежь
Интернет
ТВ
Триллеры, ужасы
Книги
Триллеры, ужасы
Книги
Развлекательные
передачи
Новости
Результаты диагностики с помощью методики Басса-Дарки.
Подростки
Молодежь
ниже нормы
в норме
выше нормы
ниже нормы
в норме
выше нормы
Результаты тестирования по методики А. Ассингера. «Оценка
агрессивности в отношениях».
Подростки
Молодежь
Миролюбивы
Миролюбивы
Умеренно
агрессивны
Излишне
агрессивны
Умеренно агрессивны
Излишне агрессивны
Чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных
силах и возможностях.
Умеренно агрессивны, но вполне успешно идут по жизни, поскольку в них достаточно
здорового честолюбия и самоуверенности.
Излишне агрессивны, при том нередко бывают неуравновешенными и жестокими по
собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих.
Результаты диагностики по методике Томаса. «Типы поведения в
конфликте».
Подростки
Молодежь
Соперничество
Сотрудничество
Компромисс
Приспосабливание
Соперничество
Сотрудничество
Компромисс
Приспосабливание
Избегание конфликтов
В целом проведенные исследования
показали, что испытуемая группа
подростков в основном показывает
умеренный и высокий уровень
агрессии.
По результатам проведенных методик,
мы можем предположить, что одной из
причин высоких показателей агрессии у
подростков и молодежи является СМИ.
Агрессивное поведение детей-сирот: подростковый возраст.
Причины возникновения и способы реагированияПервое занятие Гниденко Ксении Александровны по агрессивному поведению детей-сирот состоялось 21 ноября, запись опубликована на странице: http://www.diaconia.ru/deti-siroti/seminar4
КАК ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ:
Способ 1) Для того, чтобы подписаться на оповещения обо всех будущих онлайн-семинарах по воспитанию и адаптации детей-сирот, семейному устройству, работе с дет.домами и органами опеки:
1) сначала зарегистрируйтесь и авторизуйтесь в правом верхнем углу страницы,
2) затем на странице соответствующего цикла онлайн-семинаров: http://www.diaconia.ru/deti-siroti — нажмите красную кнопку «зарегистрироваться«
3) Убедитесь, что Вам на email пришло оповещение, что Вы подписаны на цикл интересующих Вас семинаров.
Способ 2) Чтобы принять участие только в данной встрече — достаточно авторизоваться в правом верхнем углу страницы, а затем нажать нажать красную кнопку «Зарегистрироваться» (вверху).
Если Вы пока не зарегистрированы на нашем сайте
После регистрации на сайте — не забудьте авторизоваться в правом верхнем углу сайта и нажать кнопку «Зарегистрироваться» на странице интересующего Вас интернет-семинара. Пожалуйста, убедитесь, что Вам на email пришло уведомление о успешной регистрации с ссылкой на подключение.
Способ 3) Если Вы не хотите регистрироваться на сайте diaconia.ru — чтобы принять участие только в данной встрече — достаточно пройти экспресс-регистрацию по ссылке: http://my.webinar.ru/event/403596/
на открывшейся странице необходимо ввести свои имя, фамилию и email, поставить галочку напротив «Я выражаю согласие…» и нажать кнопку «Регистрация«;
далее Вам будет отображена Ваша личная ссылка на подключение к трансляции (подключение открывается обычно за 10-15 минут до начала мероприятия), кроме того, ссылка будет выслана Вам на указанный email (убедитесь, что письмо до Вас дошло).
Внимание! Убедительная просьба в графе «Фамилия» после фамилии ввести Ваш город (в скобках), а при наличии священного сана — ввести его перед именем в графе «Имя».
Если у Вас не удается пройти регистрацию или есть другие вопросы к организаторам — пишите на email: [email protected]
«Общество заражает молодое поколение» – Огонек № 3 (5499) от 29.01.2018
По данным МВД, подростки совершают более 48 тысяч правонарушений в год. О причинах подростковой агрессии «Огоньку» рассказал специалист по асоциальному поведению подростков, заведующий лабораторией профилактики асоциального поведения института образования НИУ ВШЭ, академик РАО Артур Реан
— Насилие в школе было всегда: и в советские времена, и сейчас. Изменилась ли детская агрессия?
— Знаете, мы находим даже на древних глиняных табличках сведения о насилии в школах Месопотамии. Термин «буллинг» (агрессивное преследование) появился недавно, но это явление было всегда.
Изменился ли характер агрессии с советских времен, трудно сказать, таких данных нет. Но могу отметить возросшую в последнее время интенсивность агрессивных реакций. А виды агрессии меняются мало. Они известны: физическая, вербальная, косвенная и другие. Хотя в целом имеется тенденция снижения распространенности физической агрессии и замены ее на другие виды.
— Если посмотреть на проявление агрессии в школе в обратной перспективе, были ли какие-то пики, падения, с чем они были связаны?
— Мои исследования показывают заметный рост агрессивных реакций в 1990-е годы по сравнению с советским временем. И он был довольно долгим, продолжился и в нулевые годы. Причем агрессия проявлялась и у вполне благополучных подростков, не состоявших на учете в милиции. Конечно, это было связано с общей ситуацией в стране.
— Мы насчитали семь известных случаев в этом учебном году, начиная от ивантеевской школы N 1 в сентябре 2017 года и кончая январскими событиями в Перми и Улан-Удэ.
Есть ли статистика по таким инцидентам за последние годы?
— По данным МВД, с 2011 по 2016 год количество правонарушений, совершенных подростками, снизилось с 65 693 до 48 459 в год. Был небольшой рост в 2013 году, но не выше 2011-го. Число детей, участвовавших в инцидентах, больше, потому что есть и групповые правонарушения. А доля правонарушений, совершенных подростками в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, выросла с 11 до 15 процентов. Также выросла доля преступлений, совершенных группами подростков,— с 42 до 46 процентов.
— Но и число подростков 14-15 лет у нас в эти годы тоже снижалось…
— Согласен. Но относительных цифр у меня нет. Думаю, в процентном отношении подростковая преступность может оставаться на одном уровне. Официальные структуры, в том числе МВД, оперируют в основном абсолютными цифрами.
— Согласны ли вы с тем, что сетевая реальность изменила поведение подростков?
— Конечно, изменила, и на эту тему есть исследования.
Но и без эмпирики, без теорий и концепций понятно: реальная среда, в которой существовали прежние поколения, заменяется суррогатом общения через Сеть. Ребенок может думать, что он общается со сверстником, а это может быть совсем другой человек. Каждый в Сети может проявлять себя так, как никогда не проявит себя в реальной жизни.
— Так что, жизнь в соцсетях является причиной агрессии?
— Совсем не обязательно. Для одних подростков так может быть, для других нет. Все помнят сетевую игру «Синий кит», приводившую детей к самоубийствам. Суицид — это тоже агрессия, но направленная на самого себя. В ходе игры шла обработка сознания, детям внушали, что они должны делать. Но ведь не каждый ребенок — участник игры этому поддавался, а лишь те, у кого была личная предрасположенность к аутоагрессии.
— По каким признакам можно понять, что подросток находится у черты допустимого поведения?
— Такие критерии психологам известны. Но чтобы это определить, нужно специальное обследование ребенка.
Большинство учителей в школах в этом вопросе допускают грубейшую ошибку. Мы проводили обследование в одной из школ. Попросили педагогов составить список детей, которые еще не перешагнули такую черту, но у учителей есть опасения, что они завтра могут что-то совершить. Мы этих детей обследовали. И выяснили, что никаких серьезных отклонений в ценностной, интеллектуальной и других сферах личности, по сравнению с контрольной, «нерисковой» группой, нет. Но была одна общая черта: ярко выраженная гипертимная акцентуация характера.
— Что это такое?
— Особенностью этого типа личности является постоянное пребывание в приподнятом настроении. Это сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Характерны общительность, повышенная словоохотливость. Таким детям трудно усидеть на месте. Они больше других, по мнению учителей, «мешают» проведению уроков. В силу своего характера попадают в зону внимания педагогов, и те считают их поведение девиантным (отклоняющимся).
— Это педагогическая ошибка?
— Да, и очень опасная.
Происходит навешивание ярлыков асоциальности без достаточных на то оснований. Но бывают и ошибки в другую сторону. В моей практике был такой случай. Ученик колледжа, ему было почти 18 лет, совершил двойное убийство. Вошел в открытую квартиру, взял кухонный нож, зарезал мужа, потом изнасиловал и убил жену. Я разговаривал с педагогами колледжа. Их ответы были удивительными: вот уж на кого никогда не подумали бы, сидел на последней парте тихо, не мешал вести занятия… Я потом выяснил, что парень перед этим набрал кучу дисков и два дня безвылазно смотрел боевики с жестокими сценами насилия. Но замечу: это был не главный фактор агрессии, были и другие, их не разглядели, а фильмы выполнили роль «спускового крючка». Произошел перенос действия из игровой реальности в объективную.
— Учителя не умеют распознавать признаки критического состояния детей? Некогда за этим смотреть?
— Думаю, вы правы, не умеют и некогда. Ведь это не такие признаки, что взглянул — на лице все написано. Надо наблюдать за поведением детей, и не только в процессе урока, а во внеурочное время. И такие признаки выявляются не в общении со взрослыми, а в первую очередь со сверстниками. Мы понимаем это обычно постфактум, после того как произошла трагедия. Часто кажется, что это были немотивированные действия подростка. Но стоит копнуть глубже, и всегда найдешь мотивацию. И очень часто это результат школьной травмы: ребенка травят сверстники, на него давят педагоги, не уважают, не видят в нем личность…
— Много ли у нас педагогов, умеющих наблюдать и понимать детей?
— По моим наблюдениям, учителей, способных понимать ребенка, вникать в его мотивы, процентов 10-15. Большинство этому не научены. Мы проводили такие исследования и выяснили: в основном это удается молодым учителям. У них работает так называемый механизм проецирования. Они помнят себя такими и лучше понимают детей. Этот механизм работает в хорошую сторону, но лишь до поры. Но есть и другие механизмы понимания детей, им надо учить, а этого не делается.
Много лет назад в Министерстве образования на вручении красных дипломов лучшим выпускникам педвузов произошел такой случай. Выходит заслуженная учительница и говорит: «Вы сейчас получаете дипломы. Но не думайте, что с этим вы становитесь учителями. Диплом дает вам лишь право войти в класс. Учителями вы станете потом, спустя годы». Красиво сказано, сердечно, пафосно. Но представьте, что такое скажут выпускнику медицинского университета: ты пока можешь только что-нибудь отрезать, а врачом станешь потом. Дикость этого понятна всем. Так же и с учителями. Сколько судеб он искалечит, пока научится обучать и воспитывать? Ведь он имеет дело с очень тонкой материей — психикой детей. В психологии есть термин дидактогения — причинение вреда нервному, психическому здоровью учащегося за счет непрофессиональных действий учителя. Это у нас, к сожалению, слишком часто происходит.
— Учительница в Улан-Удэ сказала 9-класснику, взявшему в руки топор: «У тебя двойка по литературе, мы тебя не допустим к ГИА». Это тоже непрофессионализм?
— Учитель может поставить двойку, если ученик не выполнил задание. Дело не в этом. А в том, что все дети разные. Один услышит про двойку и пойдет играть в футбол. Другой повесится или пойдет убивать. Учитель должен понимать, что за человек перед ним, знать уровень его ранимости или агрессивности, его комплексы. Непонимание этого и есть элемент непрофессионализма.
— Есть ли исследования жестокости и агрессивности педагогов?
— Да, но пока на эпизодических выборках. В планах нашей лаборатории стоит системное исследование, в котором на первом месте будет учитель. Пока могу привести известный мне пример. Психологи замеряли желание дошкольников поступать в 1-й класс. Все единодушно горели желанием учиться. В конце первой четверти детей разделили на две группы: в одной были ученики «авторитарных» учителей, в другой — «демократических». Я говорю сейчас не о политике, а о педагогической психологии, у нас есть такие термины. Так вот, в классах, где работали авторитарные учителя, желание детей ходить в школу снижалось в 2-3 раза. У демократических учителей этот показатель нисколько не снизился.
— Может ли воспитывать сегодняшняя школа с теми перегрузками и зарплатами, которые имеют педагоги?
— Моя позиция: учителя могут и должны воспитывать детей. В любом учебнике педагогики написано: образование — это процесс, включающий в себя обучение и воспитание. Но могут ли — это вопрос. Вообще-то обучение и воспитание неразделимы. Главное, не воспринимать воспитание как набор мероприятий: иди сюда, я сейчас тебя буду воспитывать. Должно быть понимание, что воспитывает, например, способ общения учителя с учеником, учителя с классом, ребенка с классом и даже учителей между собой.
Мы сейчас говорим об агрессивности детей. Есть теория агрессии, очень распространенная в современной психологии,— теория социального научения. Ее суть: агрессии люди научаются в процессе жизни. Чем отличаются дети с высоким уровнем агрессии от обычных детей? Психологи установили: знанием или незнанием конструктивных способов разрешения противоречий. Агрессивный подросток знает только один способ: накричать или дать в глаз. Ребенок с низким уровнем агрессии знает другое: да, можно подраться, но можно пойти на обсуждение, договориться. Автор этой теории, американский психолог Альберт Бандура, говорит, что весь процесс социализации ребенка происходит через его наблюдение за поведением других — сверстников, учителей, родителей.
— Нынешние родители взрослели в 1990-е годы, на которые пришелся пик подростковой агрессии. В большинстве представители этого поколения считают своей главной задачей зарабатывание денег. Как отражается это на детях?
— Современная российская семья очень плохо справляется с воспитанием. Полтора года назад мы проводили исследование по этой теме. У нас была большая выборка старшеклассников, 7 тысяч человек в восьми регионах из четырех федеральных округов России. Один из вопросов: хотите ли вы, чтобы ваша будущая семья была похожей на ту, где вы сейчас живете? Абсолютное большинство сказало: нет. Детям не нравятся отношения в семьях, взаимоотношения родителей с детьми и между собой. Все, точка. Такая семья не может полноценно выполнить свою воспитательную функцию.
Вы правы в том, что многие отцы вынуждены искать заработок. Уезжают из своих сел или небольших городков в мегаполисы. Неделю работают, несколько дней дома. Другие работают вахтовым методом, месяцами дома не бывают. Воспитывает детей мать. Но у матери и отца разные воспитательные функции, и если отца нет, значит, провал в определенных областях воспитания.
Есть по этому поводу недавнее исследование зарубежных психологов. Изучали склонность подростков к алкогольной и наркотической зависимости. Разделили испытуемых на две группы. У первой от 5 до 7 раз в неделю проходят семейные ужины, на которые за столом собираются родители и дети. У второй группы такие ужины проходят менее 3 раз в неделю или вообще их нет. Результат: в тех семьях, где реже собираются к ужину, вероятность пристрастия подростка к курению выше в 4 раза, к алкоголю — в 2 раза, к марихуане — в 2,5 раза, к тяжелым наркотикам — в 4 раза. Вывод прост: для воспитания детей надо просто собираться вместе, общаться, разговаривать, делиться своими успехами и проблемами, обсуждать совместные дела. Если этого нет — тогда все плохо.
— «Героев» новостей прошлой недели наверняка ждет суд и колония…
— Наверное. И это будет важным предупреждающим фактором. К сожалению, уже не для того, кто взял в руки топор. А для других, которые на грани таких поступков, но еще не совершили преступления… У нас в обществе есть серьезный порок: мы читаем в СМИ подробные описания жутких событий, но потом быстро об этом забываем. Никто не рассказывает, что с фигурантами громких криминальных сюжетов было дальше. Что, например, мы знаем об ивантеевском стрелке? Ничего. Неизвестно даже, был ли суд. Неизвестно, как он сам оценивает свой поступок. А у сверстников складывается впечатление, что наказания можно избежать, раз об этом не говорят в СМИ. Возможно, на меня кто-то и обидится за эти слова, но у нас страшное событие зачастую превращается не в профилактический, а в провоцирующий фактор.
— Может ли подростковая агрессия служить показателем состояния общества?
— Конечно. Я когда-то писал статью про подростковую агрессию. Вывод был таким: больное агрессией общество заражает ею свое молодое поколение. И если изменения в обществе таковы, что успеха достигает тот, кто идет по головам, ни с чем не считаясь, что можно силой добиться желаемого, то молодежь усваивает правило: действовать надо именно так. Иначе будешь неудачником. У нас в обществе сегодня градус агрессии высок. Толерантность не в почете. И мы готовы растерзать не только врагов, но и простого собеседника, если у него другое мнение… Могу сказать: слава богу, что подростки меньше смотрят телевизор, а больше сидят в интернете — там агрессия тоже есть, но гораздо меньше. Агрессия работает в обществе как расширяющаяся спираль, и надо этот опасный градус снижать.
— Есть ли успешный опыт, на котором мы можем чему-то научиться?
— Как-то я был в Берлине, в тюрьме для несовершеннолетних. Прошел по камерам, пообщался с заключенными, с психологами. Они рассказали, что перед выходом на волю ребята в течение нескольких месяцев проходят специальный курс тренинга по снижению агрессии. Речь не о ценностях и не о религии. А о выработке до автоматизма навыков неагрессивного поведения. Тебя случайно толкнули, что ты будешь делать? Тебе сказали грубое слово, как ты ответишь, чтобы не раздувать конфликт?
Всему этому можно и нужно учить и у нас. Только не в тюрьме, а в школе. И не только подростков, а в первую очередь учителей.
Беседовал Александр Трушин
Родительское собрание «Агрессия детей: ее причины и предупреждение»
Введение
В настоящее время одной из острых проблем, с которыми сталкиваются не только педагоги, но и родители подростков, является поведение подростков. А конкретно – агрессивное поведение. Но агрессивность сама по себе не возникает, этому есть причины и способствуют многие факторы. Поэтому встречи психолога с родителями по данной теме должны быть. И основной целью данных встреч должна быть — формирование знаний родителей о проблеме агрессивности подростков; формирование умения и навыки как помочь своим детям справиться с агрессивным состоянием, научить бороться со своим гневом. Задачами могут являться — определить возможные причины преобладания отрицательных эмоций у учащихся, конкретно агрессивного поведения школьников, определить причины появления агрессии и дать рекомендации родителям.
В работе представлен развернутый конспект собрания для родителей, содержащий теоретическую информацию, практические моменты (анкеты и упражнения) и основные рекомендации по работе с агрессией как со своей, так и для помощи с ребенком.
- Агрессия – (от лат. “agressio” – нападение приступ) намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.
- Агрессивность – это свойство личности, выраженная в готовности к агрессии
На агрессивное поведение влияет комплекс факторов:
- Персональный фактор – низкий уровень воспитания, неадекватно заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения
- Поведенческий фактор – поведение, создающее помехи для окружающих, вандализм, бесцельное времяпровождение, прогулы, слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию, ранняя судимость
- Социальный фактор – культ насилия в обществе, влияние СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи, зависимость от социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха), семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением.
Возможные причины:
- Внутрисемейные конфликты (развод родителей, появление другого воспитателя, появление второго ребенка в семье, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям ребенка)
- Неблагополучие семьи
- Гиперопека или равнодушие со стороны родителей
- Личные проблемы (наступление фазы полового созревания и связанные с этим проблемы физиологического и психологического характера)
- Недовольство собственной внешностью
- Неадекватное восприятие со стороны взрослых(мнение подростка о том, что он взрослый, но никто его таковым не считает)
- Развитие критического мышления и как результат протест против морали взрослых.
- Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (для неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость)
- Социальные причины (культ насилия, сформировавшийся в обществе, влияние СМИ, переполненные классы, раздражение, усталость от школы)
Портрет агрессивного ребенка:
Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия – это прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Он использует любую возможность, стремиться разозлить маму, учителя, сверстников; он не успокоится до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку.
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых наказание. В действительности, это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое “место под солнцем”.
Агрессивные дети часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.
Цели родительского собрания: формирование знаний родителей о проблеме агрессивности подростков; формирование умения и навыки как помочь своим детям справиться с агрессивным состоянием, научить бороться со своим гневом.
Задачи родительского собрания:
определить возможные причины преобладания отрицательных эмоций у учащихся, конкретно агрессивного поведения школьников, определить причины появления агрессии и дать рекомендации родителям.Предварительная подготовка:
анкетирование учащихся “Кто такой агрессивный человек?”; методика Басса-Дарки.Оборудование:
мультимедийная презентация с ключевыми понятиями, клубок с нитками.Ход собрания
1. Ритуал приветствия
(Звучит спокойная музыка)Упражнение-приветствие “Я рад вас видеть сегодня
…”(Клубок передается по кругу всем родителям, постепенно его разматывая).
2. Упражнение на снятие нервно-психического напряжения
– Вот так, как этой нитью, все мы связаны общей проблемой – агрессия и агрессивное поведение детей. Сегодня мы вместе попробуем разобраться в этой проблеме.
3. Введение в тему
Часто учителя и родители обращаются за помощью к специалистам по причине детских конфликтов. Как известно, любая работа с конфликтным поведением начинается с осознания конфликтной ситуации и чувств, которые ее сопровождают, поэтому нам показалось логичным провести собрание на тему агрессии (поскольку именно это поведение и неумение справляться с негативными чувствами приводят к конфликтам). (Приложение 1, слайд 1).
4. Дискуссия с использованием мозгового штурма
Упражнение “Ассоциации” (Приложение 1, слайд 2,3).
Психолог:
Когда мы слышим слово “Агрессия”, то, что приходит в этот момент нам в голову?Обсуждение
– Что способствует агрессии? (ответы родителей)
– Какие возможные причины? (ответы родителей)
5. Мини-лекция “
Понятие агрессии”Психолог:
Давайте узнаем, что скрывается под понятием – агрессия? (Приложение 1, слайд 4).Современная обстановка, сложившаяся в наше время в обществе, увеличивает рост различных отклонений в личном развитии и поведении людей. Особое внимание вызывают отчужденность, тревожность, внутренняя опустошенность детей и появление у них жестокости и агрессивности. С повышением агрессивных проявлений у школьников, увеличивается количество конфликтных ситуаций между детьми, между детьми и взрослыми, а также правонарушений.
Кроме этого, выявлено нарастание у детей и подростков садистского отношения к “братьям меньшим” – это проекция отношения к самому человеку.
На агрессивное поведение влияет комплекс факторов: (Приложение 1, слайд 5).
- Персональный фактор – низкий уровень воспитания, неадекватно заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения
- Поведенческий фактор – поведение, создающее помехи для окружающих, вандализм, бесцельное времяпровождение, прогулы, слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию, ранняя судимость
- Социальный фактор – культ насилия в обществе, влияние СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус семьи, зависимость от социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха), семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением.
Возможные причины: (Приложение 1, слайд 6,7).
Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка) (Приложение 1, слайд 8).
Основной “группой риска” остаются подростки. Почему?
Мини-лекция:
Подростковый возраст наиболее чреват
возникновением разнообразных эмоциональных
нарушений, нарушений деятельности, нарушений
когнитивных функций.
В подростковом возрасте значительно изменяются
тип и частота психологических расстройств.
Главный парадокс подросткового возраста – это
мучительное желание быть независимым от
взрослых, но на деле оно оборачивается полной
зависимостью от каждого родительского слова.
Принятие решения, совпадающего с родительским,
для подростка практически невозможно, так как
поведение связано со стремлением «показать
свою независимость», а поступая наперекор
родительскому слову и делая все «на зло»,
подростки не отдают себе отчета в том, что тем
самым они демонстрируют свою зависимость от
родителей.
Кризис подросткового возраста возникает как
противоречие на границе достижений и зрелости
подростка, с одной стороны, и отсутствия реальных
изменений в социальном статусе, материальных
возможностях, уровне ответственности подростка,
с другой стороны.
6. Дискуссия с использованием мозгового штурма
– Назовите отрицательные качества
агрессивного непослушного ребенка. (Приложение 1, слайд 9).
По кругу родители называют качества, черты
характера. Потом психолог показывает (Приложение 1, слайд 10).
– Что говорят по этому поводу дети – (Злые, кричат, громко ругаются, дерутся, бьют слабых и то, что попадется под руку, люди, которые испытывают отрицательные эмоции и не могут быть положительными людьми) (Приложение 1, слайд 11).
Психолог:
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, что бы поставить “точный” диагноз, или “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи ребёнку.7. Тестовые задания
Психологами разработаны критерии определения агрессивности, которые можно применить как схему наблюдения за ребёнком. (Приложение 1, слайд 12).
Критерии агрессивности
Ребёнок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.
Упражнение “Проверь своего ребенка”
Анкетирование взрослых с целью выявления
агрессивности у ребёнка, применяется
специальная анкета, разработанная
российскими психологами Г.П. Лаврентьевой и Т.М.
Титаренко.
Психолог зачитывает вопросы анкеты, родители
отмечают 1 баллом те качества, которые
встречаются у их детей, 0 баллов, если не
встречаются.
Критерии агрессивности у ребенка
(анкета) (Приложение 1, слайд 13, 14).1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
(Приложение 1, слайд 15) проецируются результаты тестирования:
– Подсчитайте количество баллов в сумме по анкете:
Высокая агрессивность – 15-20 баллов.
Средняя агрессивность – 7-14 баллов.
Низкая агрессивность – 1-6 баллов.
– А теперь сравните с тем, что у нас получилось в результате исследования.
(Приводятся данные диагностики по методике Басса-Дарки) (Приложение 1, слайд 16). Обсуждение.
8. Практическая часть
Психолог:
Как же помочь агрессивному ребёнку? (Приложение 1, слайд 17).С агрессивным ребенком нельзя разговаривать
на повышенных тонах – тем самым вы
“подключаетесь” к его возбуждению и
провоцируете усиление агрессивных импульсов.
Последовательное использование спокойной,
плавной речи позволяет ребенку переключиться и
начать слушать вас.
Особенно важно при этом признать право ребенка
возмущаться и выбрасывать свою энергию
различными способами. После такого признания
ребенок начнет к вам прислушиваться, и тогда у
вас появляется шанс помочь ему освоить более
приемлемые методы “выхода” агрессивных
импульсов.
Некоторые дети под воздействием “умных”
взрослых долгое время способны сдерживать свои
агрессивные импульсы даже тогда, когда другие
задевают их достоинство (“Драться нехорошо! Не
обращай внимания!”). Правда, никто не учит, каким
образом он может не слышать оскорблений в свой
адрес. И вот этих сдержанных молодых людей время
от времени прорывает. Но если он ударит человека
в таком состоянии – то это может привести к
травме обидчика. И оправдаться невозможно: “Он
тебя просто дразнил, а ты ему руку сломал!..”
Поэтому, как поется в песне, “честь должна быть
спасена мгновенно”. Тогда будет гораздо меньше
разрушений и проблем.
Агрессивные проявления можно снимать с помощью
некоторых упражнений. Дети хорошо осваивают их в
том случае, если агрессивность на самом деле
приносит таким детям множество проблем и они
осознают это.
Например, можно научить ребенка концентрировать
внимание в момент импульса на своих руках и
нарочно сжимать кулаки с предельным усилием.
Гипернапряжение неизбежно сменяется
релаксацией мышц. И если агрессия не уходит
вовсе, то теперь она становится управляемой.
Задачи родителей и педагогов:
(Приложение 1, слайд 18).Контроль над собственными негативными эмоциональными состояниями, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей.
- Овладение приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.
- говорить с ребенком о своих чувствах и переживаниях, язык “Я-сообщений”;
- “активно слушать” его внутренний мир;
- не оценивать личность ребенка, а говорить о нежелательных действиях ребенка;
- Видеть в словах и действиях детей позитивный настрой и благие намерения.
- Обладать навыками саморегуляции.
9. Работа с гневом
Прежде чем, мы будем говорить о приемлемых способах выражения гнева, хотелось бы, чтобы Вы обозначили какие способы есть у Вас. Как Вы выражаете свою злость? Назовите, как минимум три способа. (Ответы тут же обрабатываются и записываются на доске Какие из них наиболее эффективны на ваш взгляд и не будут касаться другого человека? (обсуждаются способы выражения злости и выделяются наиболее эффективные. Затем, в качестве подведение итогов, родителям раздаются памятки для них и их детей, в которых указано большое количество способов выражения злости, в том числе и те, которые обсуждались, также желающие могут дописать какие-либо недостающие способы на, их усмотрение.).
Затем родителям раздаются памятки со способами выражения (выплескиванием) злости. (Приложение 2)
Формирование способности к доверию, сочувствию, сопереживанию.
Агрессивные дети, как правило, не способны чувствовать состояние другого человека и не умеют вставать на его позицию. Их чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать “жертве”, его агрессия в следующий раз будет слабее.
Взрослым, которые взаимодействуют с таким ребенком, рекомендуется также говорить о своих чувствах и переживаниях. Например, ребенок разбросал игрушки, и вы ему говорите: “Ты – негодник. От тебя одни проблемы”. Такое заявление вряд ли будет эффективным с агрессивным ребенком. А если вы скажете: “Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны”. Таким образом, вы не обвиняете ребенка, не обзываете его и не оцениваете его. Вы говорите о себе, о своих ощущениях.
В заключении хочется сказать, что все предлагаемые способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения. Внимание к ребенку, его нуждам, потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими – вот что помогает наладить взаимоотношения с ребенком.
10. Упражнения, помогающие снять напряжение
Упражнение “Бумажные мячики”
Цель: достижение эмоциональной разрядки.
На полу проводится “граница”. Группа делится
на две команды, из газет, старых бумаг.
Сминаются “мячики”. По команде ведущего команды
перебрасывают на противоположную сторону
“мячики”. Задача: перебросить их как можно
больше, чтобы почти все “мячики” оказались на
территории “противника”.
Упражнение “Воздушный шарик”
Описание.
Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика.Упражнение “Кулачок”
Просят участников сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится.
11. Обратная связь (подведение итогов работы)
Чтение стихотворения “Родителям…”
(Решение взаимоотношений детей и родителей через призму взаимоотношений в семье).
– Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
И если все мне показать –
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет.
12. Выводы
13. Ритуал прощания
Упражнение-прощание “Я поняла сегодня
…” (клубок передается по кругу всем родителям, постепенно его разматывая).(Приложение 1, слайд 19).
|
Информация для родителей обучающихся 8-х классов по итогам городского родительского собрания «Куда пойти учиться?» |
|
|
«Адаптация детей при переходе в среднее звено» |
|
|
«Развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста» Автор: Абдулганиева С.А. (педагог-психолог МУ ГЦ ППМС) |
|
|
«Скоро в школу: рекомендации родителям будущих первоклассников» |
|
|
«Употребление психоактивных веществ среди школьников, причины и последствия. Где получить помощь?» Материалы предоставлены: Врач Рыльникова Н.Ю. памятка Соц. педагог Цыганова О.В. презентация |
|
|
«Как вести себя взрослым, если ребенку нужна помощь» Представлены материалы: Кригер Ю.Н.(руководитель Родительского всеобуча, педагог-психолог МУ ГЦППМС), педагог-психолог МУ ГЦППМС Власенко К.С. Здесь Вы найдете:
|
|
|
«Агрессивное поведение детей: причины и особенности реагирования» Автор: И.В. Масленцева И.В (социальный педагог МУ ГЦ ППМС) скачать (.pdf)
|
|
|
«Безопасное интернет-пространство» Представлены материалы: Кригер Ю.Н.(руководитель Родительского всеобуча, педагог-психолог МУ ГЦППМС),педагог-психолог МУ ГЦППМС Власенко К.С., педагог-психолог МУ ГЦППМС Дьяконова Е.А. Здесь Вы найдете: презентации по безопасному пользованию в сети-интернет, ошибки пользования, как правильно работать с интернетом, рекомендации родителям, полезные материалы по работе в рамках дистанционного обучения, скачать (.rar)
|
|
|
«Роль родителей в самоопределении подростка»
«Роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся», скачать (.pdf) Список СПО Ярославль, скачать (.pdf) Советы родителям «Чем могут помочь родители ребенку, чтобы выбрать сферу деятельности и будущую профессию?», скачать (.pdf) |
|
|
«Как успещно сдать ОГЭ и ЕГЭ?» |
|
|
«Родительское собрание по теме «Нарушение поведения в детском возрасте»» |
|
|
«Эффективное общение родителей с детьми. Возможные трудности и пути преодоления» |
|
|
«Секреты внешности. Культура красоты» |
|
|
– Конфликтные ситуации с подростком в семье и школе. |
|
| – Конфликты с подростком. – Особенности подросткового возраста. – Конфликтные ситуации и их причины. – Рекомендации родителям. – Подростковое суицидальное поведение. Скачать (.ppt) |
|
|
– Три переломных момента в школе. |
|
|
– Роль семьи в профессиональном самоопределении |
|
|
– Подростковая ложь и её причины. |
|
|
– Права и обязанности родителей и детей. |
|
|
– Здоровое питание для школьников. |
|
|
– Формирование репродуктивного здоровья девочки. |
|
|
Алгоритм подготовки программы курса по формированию |
|
|
Если вы – заботливые родители, то вы можете помочь вашему ребенку сохранить здоровую улыбку на всю жизнь. |
Для педагогов — КГБПОУ «БЛЖДТ»
Краевой фестиваль-конкурс творческих работ «Живет такой парень», посвященный творчеству В.М.Шукшина для обучающихся краевых профессиональных образовательных организаций с международным участием образовательных организаций Республики Казахстан (РК)
Подробнее…Лицеисты на Параде российского студенчества
Подробнее…Сердцу родной Барнаул
Подробнее…Осенний марафон
Подробнее…Надо жить играючи!
Подробнее…Город трудовой доблести
Подробнее…Продолжается регистрация на премию «Студент года — 2021» в Алтайском крае!
Подробнее…Об интерактивном онлайн-курсе по изучению истории своею рода «Семейная история»
Подробнее…Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности
Подробнее…
Счастливого учебного года!
Подробнее…СОБРАНИЕ ДЛЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ
Уважаемые обучающиеся!
Поздравляем Вас с успешным поступлением!
Информация по противодействию коррупции
Подробнее…ВНИМАНИЕ!!!
ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЖЕЛАЮЩИХ ОКОНЧИТЬ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ!
Подробнее…В добрый путь, ВЫПУСКНИК!
Подробнее…С Днем молодежи России!
Подробнее…Гордо носим звание — Лицеист!
Подробнее… Подробнее…Лето-это маленькая жизнь
Подробнее…«Ты же выжил, солдат!»
Подробнее…Моя малая Родина
Подробнее…Агрессивное поведение детей и подростков
Цели
После прочтения этой статьи читатели должны уметь:
Опишите стадии развития агрессивного поведения у детей.
Знайте, как предоставить родителям поддержку и ресурсы в уходе за ребенком, который проявляет агрессивное поведение.
Обозначьте прогноз для детей с агрессивным поведением.
Введение
Педиатры наблюдают за детьми и подростками, у которых есть различные проблемы с поведением или психическим здоровьем, и одной из наиболее серьезных проблем является агрессия.Агрессивное поведение может представлять собой нормальную стадию развития или указывать на серьезное продолжающееся психическое расстройство, которое представляет собой угрозу безопасности. В этой статье мы обсуждаем определения, факторы риска, связанные с ними психические расстройства, оценку, вмешательство и результаты агрессивного поведения у детей и подростков.
Определения
Агрессивное поведение, классифицируемое как деструктивное, выделяется в глазах родителей и врача. Агрессивное поведение может быть импульсивным (реакция на триггер) или проактивным (преднамеренным).Вспышки гнева, физическая агрессия, такая как нанесение ударов или укусов других детей, кража чужого имущества и пренебрежение властью, причиняют страдания семьям и школьному персоналу. Часто поведение вызывает беспокойство в школе или в детском саду; такое поведение может мешать отношениям с семьей или сверстниками, а также успеваемости в школе. Приблизительно от 3% до 7% детей и подростков проявляют агрессивные признаки. В ходе нормального развития в семьях могут возникать периоды, когда у ребенка проявляются истерики в раннем детстве или бунт в подростковом возрасте.Такое поведение, если оно ограничено во времени, считается нормальным явлением в процессе развития. Когда они со временем образуют закономерность, они считаются психическими расстройствами.
Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) (таблица) определено в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации.
Связь между тревогой и агрессией у подростков: кросс-секционное исследование | BMC Pediatrics
Это исследование демонстрирует четкую и конкретную связь между тревогой и агрессией у корейских подростков.В частности, среди субдоменов агрессии гнев и враждебность были более тесно связаны с тревогой, чем физическая и словесная агрессия; это указывает на интересную взаимосвязь между косвенной агрессией и тревогой.
В детстве агрессия часто сочетается с тревогой. Также в некоторой степени подростки могут демонстрировать сочетание высокой агрессии и тревожности [23]. Наши результаты продемонстрировали более высокий общий балл агрессии в группе тревожности, чем в контрольной. AUROC был равен 0.812, что указывает на то, что способность предсказывать тревогу намного лучше, чем случайно (0,5).
В частности, косвенная агрессия (гнев и враждебность) была более тесно связана с тревогой. Хотя многие исследователи давно осознали важность изучения детской агрессии, лишь недавно внимание было обращено на косвенные формы агрессии. В отличие от прямой агрессии, косвенная агрессия — это незаметная форма поведения, которую трудно обнаружить. Поэтому учителя и родители часто не знают, кто является косвенно агрессивным, и поэтому оценка косвенной агрессии сталкивается со многими сложностями.В этом исследовании высокий уровень непрямой агрессии был связан с высоким уровнем тревожности после корректировки искажающих факторов. Как предполагалось в предыдущей литературе, быть жертвой косвенной агрессии было связано с более высоким уровнем расстройств настроения, таких как депрессия, одиночество и тревога. Это был понятный результат, учитывая, что подобное событие могло ухудшить положение в социальных группах, что особенно важно в подростковом возрасте [24]. В сопоставимом контексте настоящее исследование показало, что агрессивные подростки подвержены высокому риску тревожности.
Подростковый возраст — это период, когда агрессивное поведение имеет тенденцию к усилению. Соответственно, важно понимать, как определенные подтипы агрессии в подростковом возрасте способствуют увеличению тревожности и наоборот. Ранее было показано, что агрессия является фактором риска развития проблем интернализации (депрессии и тревоги) у подростков мужского пола. Хотя в этом исследовании были представлены значительные результаты, относительно низкая внутренняя согласованность, связанная с показателем тревожности, вероятно, ослабила полученные результаты [4].
Девочки подвержены более высокому риску тревожности, чем мальчики. Соотношение распространенности среди девочек и мальчиков составляет 2,3. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о половых различиях при тревожных расстройствах. Было высказано предположение, что различное влияние репродуктивных гормонов и экспрессии нейромедиаторов объясняет гендерные различия [25, 26].
По состоянию здоровья студенты с головными болями, астмой, сколиозом и запорами были включены в группу высокого риска тревожности. Многочисленные исследования коморбидности боли, включая головную боль, установили связь между болью и психическими расстройствами [29]; в частности, эта связь наиболее сильна для тревожности и депрессии [30].Переход от детства к подростковому возрасту — важный и ответственный период для развития нервной системы. Аспекты развития нервной системы могут повлиять на появление неврологических расстройств, таких как головные боли. Кроме того, педиатрические головные боли тесно связаны с негативными психологическими симптомами. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали, что тревожные расстройства и головные боли имеют значительную корреляцию у девочек [27, 28].
Наши результаты подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что у детей с астмой наблюдается повышенный уровень психологических трудностей [31].В случае сколиоза сообщалось, что восприятие внешнего вида позвоночника в значительной степени связано с тревогой; соответственно, уровень тревожности снизился после ношения брекетов. Таким образом, можно предположить, что сколиоз оказывает негативное влияние на психическое здоровье в подростковом возрасте, в период, когда внешний вид и внешний вид чрезвычайно важны [32]. Наконец, запор также был предложен как еще один фактор риска для группы тревожных состояний. Принимая во внимание, что исследуемая популяция состояла из относительно молодого населения без достаточного опыта работы с факторами жизненного стресса, вышеупомянутые сопутствующие медицинские заболевания могут быть не такими управляемыми, как у взрослых.
Это исследование имеет неотъемлемые ограничения из-за его перекрестного дизайна исследования и, следовательно, не может привести к причинно-следственным выводам. Кроме того, опрос проводился в конкретном регионе Кореи, что затруднило обобщение. Однако главной сильной стороной этого исследования является большое количество субъектов, обеспечивающих достаточную статистическую мощность. Кроме того, это первое исследование, посвященное оценке взаимосвязи между агрессией и тревожностью у корейских подростков. Кроме того, открытие порогового значения агрессии, которое позволяет отсортировать подростков, которые с высокой вероятностью могут быть отнесены к группе тревожности, также будет способствовать дальнейшим медицинским и / или психологическим исследованиям.
Границы | Отказ от школы и агрессия у испанских подростков
Введение
Посещение школы и успехи в учебе уже давно признаны фундаментальными и важными качествами для детей и подростков (Kearney et al., 2019). Однако проблемы с посещаемостью школы беспокоят органы образования, поскольку они считаются нарушением школьных правил, а также социальных норм (Donat et al., 2018). Проблемы, связанные с посещением школы, включают различные типы отсутствия в школе или общие трудности с посещением или продолжением обучения в школе (Heyne et al., 2019). Трудно создать одну уникальную модель, которая включала бы все потенциальные причины такого поведения (Gonzálvez and Inglés, 2019). Однако, согласно функциональной модели поведения отказа от школы (см. Рис. 1), существуют четыре основных условия, на которых может быть основано непосещение школы: I. Избегание стимулов, провоцирующих негативную аффективность, II. Избегать неприятных социальных и / или оценочных ситуаций. III. Погоня за вниманием со стороны близких, и IV. Стремление к ощутимому подкреплению вне школы (Kearney, 2002).
Рисунок 1. Функциональная модель поведения при отказе от школы.
В обществе, которое поощряет образование своей молодежи, посещение школы стало серьезной проблемой для политических и образовательных властей (Havik et al., 2014). Поскольку было показано, что социальная значимость посещения школы способствует образовательному, социальному и личностному развитию детей, были приняты меры по устранению пропусков занятий в школе путем принятия отдельных правовых положений и мер профилактики / вмешательства.Примером этого является цель 4 в области устойчивого развития (ЦУР 4) Повестки дня на период до 2030 года, утвержденная Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций в 2015 году, в которой содержится призыв к правительствам гарантировать всем детям получение начального и среднего образования. В Испании были предложены правовые меры для сокращения пропусков занятий в школах, способствуя раннему вмешательству учащихся. В частности, статья 8 Декрета 104/2008 устанавливает принципы равенства и включения в систему образования Валенсии.Он устанавливает планы по борьбе с пропуском занятий и ранним отсевом из школы. Отказ от учебы требует раннего вмешательства, чтобы как можно скорее обеспечить реинкорпорацию пострадавших учащихся. Это помогает избежать ситуаций неравенства и социальной изоляции (Pehlivan, 2011; Ingul et al., 2019). Несколько знакомых, личных и социальных факторов играют значительную роль в поведении при отказе от школы; следовательно, практика инклюзивного образования может улучшить ожидания и результаты учащихся. Это, в свою очередь, способствует их школьной адаптации (Fernández-Batanero, 2011).В этом смысле школа играет очень важную роль, потому что в зависимости от качества индивидуального внимания, которое получает ученик, или типа методологии, используемой учителем, может иметь место отказ от школы (Filippello et al., 2019).
Ежегодно около 246 миллионов учащихся сталкиваются с каким-либо насилием в школе и вокруг нее (United Nations, 2017), причем одним из возможных последствий этого насилия являются проблемы с посещаемостью (Shaikh et al., 2019). Реакция человека на пропуск в школу играет важную роль в возникающих эмоциях, которые могут варьироваться от сильного возбуждения до гнева или агрессивности (Law et al., 2011). Наше общество сделало скрытую попытку улучшить качество жизни своих граждан и уменьшить насилие. Следовательно, необходимо более глубокое понимание факторов, влияющих на эти типы агрессивного поведения (Cupaioli et al., 2019). Барон и Бирн (2005) отметили, что основными мотивами, объясняющими агрессию, являются социальные, личные и ситуативные факторы. Кроме того, были предложены три основных компонента агрессивного поведения: когнитивный компонент (враждебность), эмоциональный компонент (гнев) и моторный компонент (физическая или вербальная агрессия) (Anderson and Bushman, 2002).Было высказано предположение, что основная цель физической агрессии — причинить вред или унизить (Ramírez and Andreu, 2003), а цель словесной агрессии — причинить психологический вред (Piko and Keresztes, 2006). Гнев — это реакция на реальные (или ненастоящие) угрозы (García et al., 2020), в то время как враждебность — это негативная эмоция, возникающая в результате отказа, которая может привести к оскорбительным и агрессивным ситуациям (Rendón, 2008).
Что касается негативных последствий пропусков занятий в школе, то данные свидетельствуют о том, что определенные типы поведения при отказе от школы связаны с экстернализацией поведенческих проблем (Vaughn et al., 2014). Cardwell et al. (2019) отметили, что большее присутствие факторов риска (например, импульсивность, плохие отношения с родителями или антиобщественное поведение со сверстниками) может привести к большей вероятности совершения насильственных действий в подростковом возрасте. Предыдущие исследования показали, что переход к подростковому возрасту совпадает с периодом психологической, биологической и эмоциональной трансформации (Martínez González and Álvarez Blanco, 2005), что может объяснить усиление деструктивного или агрессивного поведения на этом этапе жизни (Buckley et al., 2012; Пельтцер и Пенгпид, 2017; Rocque et al., 2017). Однако не было обнаружено исследований с выборками испанских учащихся, в которых анализировалась бы взаимосвязь между отказом от школы (из функциональной модели) и агрессией в этот период. Было выявлено только одно исследование, в котором изучалась взаимосвязь между этими переменными, но на выборке маленьких детей (Aparicio-Flores et al., 2020). В этом исследовании было установлено, что учащиеся с очень агрессивным поведением получали более высокие баллы за отказ от школы, и этот отказ был положительным предиктором агрессии.В этом исследовании были обнаружены различия, основанные на полу и возрасте, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований взаимосвязи между этими переменными в подростковом возрасте.
Целью данного исследования является изучение взаимосвязи между отказом от школы и агрессией у испанских подростков 13–17 лет. Эта общая цель была сужена до двух конкретных задач: (а) изучить, существуют ли различия в средних показателях поведения при отказе от школы у учащихся с высокими и низкими показателями физической агрессии, вербальной агрессии, гнева и враждебности; и (б) проанализировать предсказательную способность отказа от школы по высоким показателям физической агрессии, словесной агрессии, гнева и враждебности.На основании эмпирических данных были предложены следующие гипотезы:
Гипотеза 1: Ожидается, что учащиеся с высоким уровнем физической агрессии, словесной агрессии, гнева и враждебности будут иметь более высокие баллы по отказу от школы, чем их сверстники с низким уровнем агрессии (Echevarría and López-Zafra, 2011; Aparicio- Флорес и др., 2020).
Гипотеза 2: Ожидается, что отказ от школы будет действовать как положительный и статистически значимый предиктор высоких уровней физической агрессии, вербальной агрессии, гнева и враждебности (Wood et al., 2012; Агреда и Хинодзё, 2015 г .; Aparicio-Flores et al., 2020).
Материалы и методы
Участников
Исходная выборка состояла из 1518 студентов в возрасте 13–17 лет ( M = 14,85; SD = 1,56) (см. Таблицу 1). Из этих участников 63 были исключены, потому что они либо не дали письменного информированного согласия своих родителей ( N = 37), либо из-за ошибок или пропусков в заполненных анкетах ( N = 26). В окончательную выборку вошли 1455 старшеклассников (61% — мужчины).Выборка проводилась путем случайной кластерной выборки (географические области: север, юг, восток, запад и центр) в провинции Аликанте (Испания) с участием 12 школ (восемь государственных и четыре чартерных). Социально-экономический уровень, основанный на трудовом положении родителей и уровне академического образования, считался средним классом.
Таблица 1. Распределение выборки по полу и возрасту.
Инструменты
Пересмотренная шкала оценки отказов от школы (SRAS-R; Kearney, 2002).SRAS-R — это показатель самооценки, состоящий из 24 пунктов, имеющих семибалльную шкалу ответов (0 = никогда; 6 = всегда). Этот инструмент оценивает поведение учеников 8-17 лет, отказывающееся от школы. В частности, он позволяет оценить причины пропусков занятий в школе, используя функциональную модель, которая предлагает четыре фактора, которые способствуют отказу от школы: I. Избегание стимулов, вызывающих негативную аффективность (например, «Как часто вы избегаете посещения школы, потому что если вы иди, тебе будет грустно или грустно? »), II.Избегайте неприятных социальных и / или оценочных ситуаций (например, «Если бы вам было легче заводить новых друзей, вам было бы легче ходить в школу?»), III. Погоня за вниманием со стороны значимых других (например, «Что вы бы предпочли, чтобы ваши родители учили вас дома, чем ваш учитель в школе?»), И IV. Стремление к ощутимому подкреплению вне школы (например, «Как часто вы отказываетесь ходить в школу, потому что хотите повеселиться вне школы?») (Kearney, 2002). В этом исследовании испанская версия SRAS-R, разработанная Gonzálvez et al.(2016), а внутренняя согласованность была оценена с помощью коэффициента альфа Кронбаха. В этом исследовании были получены оптимальные значения для каждого из факторов: 0,81 (фактор I), 0,80 (фактор II), 0,80 (фактор III) и 0,70 (фактор IV).
Опросник агрессии (AQ) (Buss and Perry, 1992). AQ — это показатель самооценки, состоящий из 29 пунктов, которые оценивают четыре компонента агрессии: I. Физическая агрессия (девять пунктов, например, «При достаточной провокации я могу ударить другого человека»), II.Вербальная агрессия (пять пунктов, например, «Я не могу не вступать в споры, когда люди со мной не согласны»), III. Гнев (семь пунктов, например, «Иногда я чувствую себя пороховой бочкой, готовой взорваться») и IV. Враждебность (восемь пунктов, например: «Когда люди особенно хороши со мной, мне интересно, чего они хотят»). Для ответа на каждый вопрос использовалась пятибалльная шкала Лайкерта (1 = крайне нехарактерно для меня; 5 = чрезвычайно характерно для меня). В этом исследовании использовалась испанская версия AQ, разработанная Сантистебаном и Альварадо (2009), и для этого инструмента были найдены приемлемые значения надежности, оцененные с помощью альфы Кронбаха: 0.80 (физическая агрессия), 0,76 (словесная агрессия), 0,71 (гнев) и 0,72 (враждебность).
Процедура
Сначала было проведено интервью с руководством школы, и всем семьям были разосланы информационные письма с просьбой их письменного информированного согласия на участие детей. После получения разрешения студенты анонимно и добровольно заполнили анкеты. Мероприятия были завершены в школьные часы за 30-минутное занятие, на котором им были даны все соответствующие инструкции.На всех занятиях присутствовал по крайней мере один исследователь, помимо классного руководителя. Наконец, членов образовательного сообщества поблагодарили за сотрудничество. Комитет по этике Университета Аликанте (этический кодекс: UA-2017-09-05) одобрил исследование, при этом соблюдались стандарты, установленные Хельсинкской декларацией (Rickham, 1964).
Статистический анализ
Для определения различий между учащимися с высокой агрессивностью (баллы, равные или выше 75-го процентиля) и низкой агрессией (баллы, равные и ниже 25-го процентиля) по средним баллам при отказе от школы, тест t учащегося был применен.Кроме того, величина различий была рассчитана с использованием шкалы Коэна d (стандартизованная разница между средними) (Cohen, 1988). Индекс d интерпретировался следующим образом: малый размер (0,20 ≤ d ≤ 0,50), средний размер (0,51 ≤ d ≤ 0,79) и большой размер ( d ≥ 0,80). Прогнозирующая способность отказа от школы из-за высоких оценок агрессии была проанализирована с использованием метода бинарной логистической регрессии с пошаговой пошаговой процедурой в соответствии с тестом Вальда.Прогностическая способность оценивалась с использованием OR (отношение шансов). Все анализы проводились с использованием программы статистики SPSS версии 25.0.
Результаты
Средние разности
Различия, обнаруженные между группами учащихся с высокими и низкими оценками по физической агрессии, в зависимости от типа поведения отказа от школы, представлены в таблице 2. Результаты показывают, что учащиеся с высокими баллами по физической агрессии получили более высокий средний балл при отказе от школы. поведение, со статистически значимыми различиями для первых двух факторов SRAS-R (I.Избегание негативной аффективности, II. Бегство от неприятных социальных и / или оценочных ситуаций) и четвертый фактор (IV. Стремление к ощутимому подкреплению вне школы). Размер различий оказался небольшим для фактора II ( d = 0,21) и фактора IV ( d = 0,25), тогда как для фактора I он был средним ( d = 0,51).
Таблица 2. Различия в поведении при отказе от школы у учащихся с высокими и низкими показателями физической агрессии.
Различия, обнаруженные между группами учащихся с высокими и низкими баллами по вербальной агрессии, в зависимости от типа поведения отказа от школы, представлены в таблице 3. Результаты показывают, что учащиеся с высокими баллами по вербальной агрессии получили более высокий средний балл при отказе от школы. поведение со статистически значимыми различиями для всех факторов SRAS-R (I. Избегание негативной аффективности; II. Избегание неприятных социальных и / или оценочных ситуаций; III. Погоня за вниманием со стороны значимых других; и IV.Стремитесь к ощутимому подкреплению вне школы). Размер обнаруженных различий был небольшим для фактора II ( d = 0,33), фактора III ( d = 0,16) и фактора IV ( d = 0,24), в то время как он был средним для фактора I ( d = 0,54).
Таблица 3. Различия в поведении при отказе от школы у учащихся с высокими и низкими показателями вербальной агрессии.
Различия, обнаруженные между группами учащихся с высокими и низкими баллами по гневу, в зависимости от типа поведения отказа от школы, представлены в таблице 4.Результаты показывают, что учащиеся, набравшие высокие баллы по гневу, получили более высокий средний балл по отказу от школы со статистически значимыми различиями по всем факторам SRAS-R (I. Избегание негативной аффективности, II. Избегание агрессивного социального и / или оценочного поведения. ситуаций, III. Погоня за вниманием со стороны близких и IV. Стремление к ощутимому подкреплению за пределами школы). Размер обнаруженных различий был небольшим для фактора III ( d = 0,15) и фактора IV ( d = 0.14), тогда как для фактора I ( d = 0,66) и фактора II ( d = 0,50) он был средним.
Таблица 4. Различия в поведении при отказе от школы у учащихся с высокими и низкими баллами по Гневу.
Различия, обнаруженные между группами учащихся с высокими и низкими баллами по Враждебности, в зависимости от типа поведения отказа от школы, представлены в Таблице 5. Результаты показывают, что учащиеся с высокими баллами по Враждебности получили более высокий средний балл по поведению отказа от школы. со статистически значимыми различиями по всем факторам SRAS-R (I.Избегание негативной аффективности, II. Избегать неприятных социальных и / или оценочных ситуаций. III. Погоня за вниманием со стороны близких, и IV. Стремитесь к ощутимому подкреплению вне школы). Размер обнаруженных различий был небольшим для факторов III ( d = 0,40) и IV ( d = 0,16), средним для фактора II ( d = 0,71) и большим для фактора I ( d = 0,84).
Таблица 5. Различия в поведении при отказе от школы у учащихся с высокими и низкими баллами по Враждебности.
Прогнозирующая способность отказа от школы в отношении агрессии
В таблице 6 представлены результаты логистического регрессионного анализа вероятности получения высоких баллов по физической агрессии в зависимости от типа отказа от школы. Доля правильно классифицированных случаев варьировала от 55,4% случаев (χ 2 = 14,38; p = 0,001) для второго фактора и 61,2% случаев (χ 2 = 50,93; p ≤ 0,001). ) для первого фактора SRAS-R.Значения OR были выше 1 для моделей отказа от школы, при этом вероятность наличия высокой физической агрессии была в 1,10 (фактор I), 1,05 (фактор II) и 1,06 (фактор IV) больше для каждого балла, который оценивается. увеличились, соответственно, по указанным параметрам отказа от школы.
Таблица 6. Модель логистической регрессии для вероятности проявления высокой физической агрессии на основе поведения отказа от школы.
В таблице 7 представлены результаты логистического регрессионного анализа вероятности получения высоких баллов за вербальную агрессию в зависимости от типа отказа от школы.Доля правильно классифицированных случаев варьировала от 56,1% случаев (χ 2 = 5,616; p = 0,019) для третьего фактора и 64,2% случаев (χ 2 = 63,77; p ≤ 0,001). ) для первого фактора SRAS-R. Значения OR были выше 1 для моделей отказа от школы, при этом вероятность наличия высокой вербальной агрессии была в 1,11 (фактор I), 1,08 (фактор II), 1,02 (фактор III) и 1,06 (фактор IV) больше. для каждого балла, когда баллы увеличились, соответственно, по указанным параметрам отказа от школы.
Таблица 7. Модель логистической регрессии для вероятности проявления высокой вербальной агрессии на основе поведения отказа от школы.
В таблице 8 представлены результаты логистического регрессионного анализа вероятности получения высоких баллов по гневу в зависимости от типа отказа от школы. Доля правильно классифицированных случаев варьировала от 54,3% случаев (χ 2 = 4,13; p = 0,042) для четвертого фактора и 64,1% случаев (χ 2 = 95.90; p ≤ 0,001) для первого фактора SRAS-R. Значения OR были выше 1 для моделей отказа от школы, при этом вероятность получения высоких баллов по гневу составляла 1,13 (фактор I), 1,13 (фактор II), 1,02 (фактор III) и 1,04 (фактор IV) раза. больше для каждого пункта, на который баллы увеличились, соответственно, по указанным параметрам отказа от школы.
Таблица 8. Модель логистической регрессии для вероятности проявления сильного гнева на основе поведения отказа от школы.
В таблице 9 представлены результаты логистического регрессионного анализа вероятности получения высоких баллов по Враждебности в зависимости от типа отказа от школы. Доля правильно классифицированных случаев варьировала от 52,7% случаев (χ 2 = 5,55; p = 0,019) для четвертого фактора и 67,6% случаев (χ 2 = 148,4; p ≤ 0,001). ) для первого фактора SRAS-R. Значения OR были выше 1 для моделей отказа от школы, с вероятностью получения высоких баллов по Враждебности равной 1.В 17 (Фактор I), в 1,21 (Фактор II), в 1,05 (Фактор III) и 1,04 (Фактор IV) раз больше для каждого балла, когда баллы увеличились, соответственно, по указанным параметрам отказа в школе.
Таблица 9. Модель логистической регрессии для вероятности проявления высокой враждебности на основе поведения отказа от школы.
Обсуждение
Целью данного исследования было изучить взаимосвязь между отказом от школы и агрессией у испанских подростков 13–17 лет.Для достижения этой цели сначала сравнивались различия в средних баллах по отказу от школы, основанные на высоких и низких показателях физической агрессии, вербальной агрессии, гнева и враждебности. Затем была проанализирована прогностическая способность поведения отказа от школы при высоких оценках агрессии.
Учитывая, что отказ от школы ассоциируется с агрессивным и преступным отношением (Heyne and Sauter, 2013), эти результаты подтверждают идею связи между этими проблемами.В этой работе было обнаружено, что учащиеся с высокими баллами по отдельным типам агрессии в целом имеют статистически значимые более высокие баллы по четырем типам поведения отказа от школы, тем самым подтверждая гипотезу 1. Следует отметить, что до сих пор большинство Исследования, анализирующие коморбидность между отказом от школы из функционального подхода и экстернализацией поведенческих проблем, связали ее с четвертым фактором SRAS-R (Kearney and Albano, 2004). Это можно объяснить тем фактом, что четвертый фактор не связан с отношением к отказу от школы, основанным на тревоге или страхах, связанных с учебным контекстом (Kearney, 2008; Gonzálvez et al., 2018). Однако результаты этого исследования являются новыми, учитывая, что при анализе конкретного проявления агрессии, различая четыре различных измерения (физическое, словесное, гнев и враждебность), не только те ученики, которые основывали свой отказ в школе на четвертом. Фактор получает более высокие баллы, но другие причины поведения отказа также были связаны с агрессивным поведением. Это может быть связано с тем, что учащиеся с высокими баллами за отказ от школы, основанные на первых трех факторах SRAS-R, также были связаны с интернализирующим поведением.Другими словами, они демонстрируют проявления тревожного и депрессивного поведения (Evren et al., 2015; Finning et al., 2019; Knollmann et al., 2019; Lawrence et al., 2019; Fornander, Kearney, 2020). Такое поведение, характеризующееся низким эмоциональным контролем, может привести к проявлению агрессивного поведения как средства бегства (Henry et al., 2012; Bucur et al., 2020; Fernández-Sogorb et al., 2020). По данным Law et al. (2011), то, как человек ведет себя перед лицом различных ситуаций, может иметь последствия для проявления эмоций, таких как гнев или агрессия, тем самым увеличивая риск импульсивного или агрессивного поведения, которое может привести к отказу от школы (Shaikh et al., 2019). Таким образом, эмоционально уязвимые ученики могут реагировать агрессивными реакциями, чтобы справиться со стрессовыми школьными ситуациями (Torregrosa et al., 2020). Что касается прогностического анализа, результаты подтверждают гипотезу 2, согласно которой отказ от школы выступает в качестве положительного и статистически значимого предиктора агрессии. Связь между обеими переменными предполагает, что в большинстве случаев отдельные причины отказа от школы выступают в качестве предикторов высоких показателей агрессии. Эти результаты совпадают с результатами Aparicio-Flores et al.(2020), которые рассмотрели испанскую выборку детей младшего возраста и обнаружили положительную прогностическую связь между отказом от школы и высоким уровнем агрессивного поведения.
Несмотря на вклад этого исследования, следует также учитывать определенные ограничения. Во-первых, ограниченное количество документов, найденных по этому вопросу, не позволило сопоставить результаты для разных выборок. Следовательно, в будущих исследованиях следует изучить взаимосвязь между этими двумя переменными, чтобы обеспечить большую достоверность и последовательность результатов этих исследований.Из-за перекрестного характера дизайна исследования невозможно сделать причинно-следственные выводы, и невозможно обобщить результаты на другие возрасты и культуры. Было бы интересно изучить эту взаимосвязь на выборках из других стран и в выборке детей раннего возраста, учитывая важность раннего вмешательства для сокращения последующих прогулов и отсева из школы в подростковом возрасте (Escobar et al., 2016; Gonzálvez et al., 2018), а лонгитюдные исследования будут полезны для установления причинно-следственных связей между анализируемыми переменными.Хотя наши результаты относятся к подросткам, агрессивное поведение может развиваться с раннего возраста (Hay, 2017). Согласно предыдущим исследованиям, в то время как физическая агрессия снижается от детства к подростковому возрасту, социальная агрессия возрастает (Kikas et al., 2009). Наконец, в будущих исследованиях следует рассмотреть вопрос о сборе информации о посещаемости школы и использовании дополнительных источников данных (успеваемость учащихся, мнения родителей и учителей).
Заключение
В заключение, несмотря на ранее упомянутые ограничения, это исследование усиливает связь, существующую между двумя проблемами, влияющими на нашу текущую систему образования: агрессивным поведением и проблемами посещаемости школы.Было обнаружено, что между обеими переменными существует значимая взаимосвязь. В будущих исследованиях следует учитывать необходимость разработки и предложения образовательных стратегий с конкретными мерами вмешательства и профилактики для использования школами и специалистами в области образования (Bucur et al., 2020). Профилактические вмешательства могут быть сосредоточены на повышении эмоционального уровня всех учащихся, особенно наиболее эмоционально уязвимых, что положительно отразится на развитии и счастье учащихся из-за взаимосвязи, обнаруженной между поведением отказа от школы, аффективностью и агрессией (Sanmartín и другие., 2018; Vicent et al., 2018). При разработке этих предложений необходимо учитывать различные причины отказа в учебе, чтобы предложить более скорректированное вмешательство. В большинстве случаев отказ от школы оказался положительным и статистически значимым предиктором агрессии. Тем не менее, особое внимание следует уделять тем учащимся, которые основывают свой отказ в школе на отрицательном подкреплении (факторы I и II) из-за более высоких оценок прогноза.
Заявление о доступности данных
Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.
Заявление об этике
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Университета Аликанте (UA-2017-09-05). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.
Авторские взносы
CG и MM: концептуализация и написание — подготовка первоначального проекта. RS и MV: методология и формальный анализ. CG, MM и MV: расследование. RS: написание — просмотр и редактирование.Все авторы в равной степени внесли свой вклад в дизайн исследования, анализ данных и исправление, а также одобрили окончательный вариант рукописи.
Финансирование
Это исследование финансировалось Министерством науки, инноваций и университетов и фондом FEDER с грантом номер RTI2018-098197-B-I00, предоставленным Хосе М. Гарсиа-Фернандесу, и проектом GV / 2019/075, предоставленным CG.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Агреда М. и Хинодзё М. А. (2015). «El absentismo: un проблема образования más allá de la escuela», в Libro de actas del I Seminario Estatal de Interculturalidad, comunidad y escuela. La education, un mar de colores , ред. J. J. Leiva и Y. E. Almenta (Малага: SICOE).
Google Scholar
Андерсон, К. А., и Бушман, Б. Дж. (2002). Человеческая агрессия. Annu. Rev. Psychol. 53, 27–51.
Google Scholar
Апарисио-Флорес, М.П., Лопес-Гальярдо, К., Гонсалвес, К., Перес-Гарсия, А., Гранадос, Л., и Гарсия-Фернандес, Х. М. (2020). Agresividad y comportamiento de rechazo a la escuela en niños. Espacios 41, 272–286.
Google Scholar
Барон Р. и Бирн Д. (2005). Psicología Social , 10a Edn. Мадрид: Pearson Educación, S.A.
Google Scholar
Бакли, Л., Чепмен, Р., Шихан, М. (2012). Вовлечение подростков в антисоциальное и правонарушительное поведение: прогнозирование риска травм в будущем. Accid. Анальный. Пред. 48, 518–522. DOI: 10.1016 / j.aap.2012.02.010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Букур А., Урсониу С., Карайон-Буздеа К., Чубану В., Флореско С. и Владеску К. (2020). Агрессивное поведение среди 15-16-летних старшеклассников Ромена: результаты двух последовательных опросов, связанных с употреблением алкоголя и других наркотиков на европейском уровне. Внутр. J. Environ. Res. Общественное здравоохранение 17: 3670. DOI: 10.3390 / ijerph27103670
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бусс, А.Х. Ю. и Перри М. (1992). Анкета агрессии. J. Pers. Soc. Psychol. 63, 452–459. DOI: 10.1037 // 0022-3514.63.3.452
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кардуэлл, С. М., Мазероль, Л., Пикеро, А. Р. (2019). Вмешательство в связи с прогулами и насильственные преступления: данные рандомизированного контролируемого исследования. Агрессия. Жестокое поведение. 49: 101308. DOI: 10.1016 / j.avb.2019.07.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коэн, Дж.(1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.
Google Scholar
Cupaioli, F. A., Zucca, F. A., Caporale, C., Cinzia, L., Klaus, P., Passamonti, L., et al. (2019). Нейробиология агрессивного поведения человека: нейровизуализация, генетические и нейрохимические аспекты. Прог. Neuropsychopharmacol. Биол. Психиатрия 106: 110059. DOI: 10.1016 / j.pnpbp.2020.110059
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
ДЕКРЕТО (2018).Decreto 104/2008, 27 de Julio, del Consell, por el que se Desarrollan los Principios de Equidad y de Inclusión en el Sistema Educativo Valenciano. Валенсия: Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport.
Google Scholar
Донат М., Галльшютц К. и Дальберт К. (2018). Связь между опытом учеников в области правосудия и их отказом от школы. Soc. Psychol. Educ. 21, 447–475. DOI: 10.1007 / s11218-017-9423-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эчеваррия, А., и Лопес-Зафра, Э. (2011). Пигмалион> sigue vivo? Inteligencia emocional y la percepcion del profesorado de alumnos de E.S.O. Bol. Псикол. 102, 7–22.
Google Scholar
Эскобар, Дж. В., Гонсалес, М. Н., и Манко, С. А. (2016). Mirada pedagógica a la Concepción de infancia y prácticas de crianza como alternativa para Возврат к инфантильному образованию. Ред. Виртуальный Католический университет Норте 47, 64–81.
Google Scholar
Эврен, К., Бозкурт, М., Демирчи, А.С., Эврен, Б., Джан, Ю., и Умут, Г. (2015). Гендерные различия в соответствии с психологическими и поведенческими переменными среди учеников 10-х классов в Стамбуле. Anadolu Psikiyatri Derg. 16, 77–84. DOI: 10.5455 / apd.160603
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фернандес-Батанеро, Х. М. (2011). Abandono escolar y prácticas Educativas inclusivas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva 5, 43–58.
Google Scholar
Фернандес-Согорб, А., Санмартин, Р., Висент, М., и Гарсия-Фернандес, Дж. М. (2020). Скрытые профили тревожных детей и их различия в агрессивном поведении. Устойчивое развитие 12: 6199. DOI: 10.3390 / su12156199
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Филиппелло, П., Баззаи, К., Коста, С., и Сорренти, Л. (2019). Отказ от школы и прогулы: восприятие поведения учителя, основных психологических потребностей и успеваемости. Фронт. Psychol. 10: 1471. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.01471
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Финнинг, К., Форд, Т., Мур, Д. А., и Укумунне, О. (2019). Эмоциональное расстройство и отсутствие в школе: результаты британского исследования психического здоровья детей и подростков 2004 года. Eur. Ребенок-подростокc. Психиатрия 29, 187–198. DOI: 10.1007 / s00787-019-01342-4
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Форнандер, М. Дж., И Кирни, К. А. (2020).Интернализация симптомов как предикторов серьезности школьных прогулов на нескольких уровнях: ансамбль, классификация и анализ дерева регрессии. Фронт. Psychol. 10: 3079. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.03079
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гарсия, Э. Э., Крусата-Мартинес, А., Беллидо, Р. С., и Рехас, Л. Г. (2020). Снижение агрессивности у младших школьников: программа «Усиление». Прописи и представительства 8: e559.DOI: 10.20511 / pyr2020.v8n2.559
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гонсалвес, К., и Инглес, К. Дж. (2019). Avances actuales en el rechazo escolar y otros issuesas de asistencia: una perspectiva internacional. Introducción al monográfico. Eur. J. Educ. Psychol. 12, 11–15. DOI: 10.30552 / ejep.v12i1.237
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гонсалвес, К., Санмартин, Р., Гомес-Нуньес, М. И., Апарисио, П., и Висент, М. (2018). El afecto positivo como factor protector del comportamiento de rechazo a la escuela. Estud. Pedagógicos XLIV 3, 89–99. DOI: 10.4067 / s0718-07052018000300089
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гонсалвес, К., Инглес, К. Дж., Кирни, К. А., Висент, М., Санмартин, Р. Ю., и Гарсия-Фернандес, Дж. М. (2016). Пересмотренная шкала оценки отказа от школы: факторная инвариантность и латентные средние различия по полу и возрасту у испанских детей. Фронт. Psychol. 7: 2011. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.02011
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хавик Т., Брю, Э., и Эртесвог, С. К. (2014). Родительские взгляды на роль школьных факторов в отказе от школы. Emot. Behav. Трудно. 19, 131–153. DOI: 10.1080 / 13632752.2013.816199
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Генри Д. Б., Толан П. Х., Горман-Смит Д. и Шони М. Э. (2012). Факторы риска и прямые защитные факторы от молодежного насилия. является результатом многостороннего проекта центров по контролю и профилактике заболеваний по предотвращению насилия. Am. Дж.Пред. Med. 43, 67–75. DOI: 10.1016 / j.amepre.2012.04.025
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Heyne, D., Gren-Landell, M., Melvin, G., and Gentle-Genitty, C. (2019). Дифференциация проблем с посещаемостью школы: почему и как? Cogn. Behav. Практик. 26, 8–34. DOI: 10.1016 / j.cbpra.2018.03.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хейн Д. и Заутер Ф. М. (2013). «Отказ от школы», в Справочник Вили-Блэквелла по лечению детского и подросткового беспокойства , ред.А. Эссау и Т. Х. Оллендик (Чичестер: John Wiley & Sons, Ltd), 471–517. DOI: 10.1002 / 9781118315088
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ингул, Дж. М., Хавик, Т., и Хейн, Д. (2019). Возникающий отказ от школы: основа для выявления ранних признаков и факторов риска на базе школы. Cogn. Поведение. 26, 46–62. DOI: 10.1016 / j.cbpra.2018.03.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кирни, К. А. (2002). Определение функции поведения отказа от школы: пересмотр шкалы оценки отказа от школы. J. Psychopathol. Behav. Оценивать. 24, 235–245. DOI: 10.1023 / A: 1020774932043
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кирни, К. А. (2008). Междисциплинарная модель школьных прогулов среди молодежи для информирования профессиональной практики и общественной политики. Educ. Psychol. Ред. 20, 257–282. DOI: 10.1007 / s10648-008-9078-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кирни, К. А., Гонсалвес, К., Грачик, П. А., и Форнандер, М. Дж. (2019).Согласование современных подходов к школьной посещаемости и пропуску занятий: к продвижению и быстрому реагированию, глобальному анализу и реализации политики и будущей адаптации (Часть 1). Фронт. Psychol. 10: 2222. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.02222
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кикас, Э., Питс, К., Тропп, К., и Хинн, М. (2009). Связь между вербальными рассуждениями, нормативными представлениями об агрессии и различными формами агрессии. J. Res. Adolesc. 19, 137–149. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2009.00586.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Knollmann, M., Reissner, V., and Hebebran, J. (2019). На пути к комплексной оценке пропусков занятий в школе: разработка и первоначальная проверка перечня проблем с посещаемостью школы. Eur. Ребенок-подростокc. Психиатрия 28, 399–414. DOI: 10.1007 / s00787-018-1204-2
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Закон, К.К., Роджерс, М. Л., Такер, Р. П., Бавер, Б. В., Капрон, Д. В., Анестис, М. Д. и др. (2011). Размышления в контексте гнева и печали: разные эффекты на возбужденное состояние. J. Affect. Disord. 280, 89–96. DOI: 10.1016 / j.jad.2020.11.071
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лоуренс Д., Доунсон В., Хоутон С., Гудселл Б. и Сойер М. Г. (2019). Влияние психических расстройств на посещаемость школы. Aust. J. Educ. 63, 5–21.DOI: 10.1177 / 0004944118823576
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мартинес Гонсалес, Р. А., и Альварес Бланко, Л. (2005). Fracaso y Abandono escolar en Educación Secundaria Obligatoria: implación de la familia y los centros escolares. Аула Абиерта 85, 127–146.
Google Scholar
Организация Объединенных Наций (2017 г.). El Acoso y la Violencia Escolar Afecta a Uno de Cada Cuatro Niños. Вашингтон, округ Колумбия: Региональный офис в Америке, организация Mundial de la Salud.
Google Scholar
Пехливан, З. (2011). Прогулы в государственных средних школах и соответствующая политика управления школами в Турции. Процедуры Soc. Behav. Sci. 15, 3121–3126. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2011.04.257
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пельтцер, К., Пенгпид, С. (2017). Распространенность и корреляты физических драк среди школьников в возрасте 13-15 лет в государствах-членах ассоциации государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН). Иран.J. Pediatr. 27: e8170. DOI: 10.5812 / ijp.8170
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рамирес, Дж. М., и Андреу, Дж. М. (2003). Типологии агрессии. Внутр. Rev. Soc. Psychol. 16, 125–141.
Google Scholar
Рендон, М. (2008). Regulación de Ira, Tristeza y Norma Subjetiva en una Muestra de Escolares. Магистерская диссертация. Богота: Национальный университет Колумбии.
Google Scholar
Рок, М., Дженнингс, В. Г., Пикеро, А. Р., Озкан, Т., и Фаррингтон, Д. П. (2017). Важность посещения школы: результаты Кембриджского исследования развития правонарушений о влиянии прогулов на протяжении всей жизни. Преступность. 63, 592–612. DOI: 10.1177 / 0011128716660520
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Санмартин, Р., Инглес, К. Дж., Гонсалвес, К., Висент, М., Руис-Эстебан, К., и Гарсия-Фернандес, Дж. М. (2018). Влияние аффективных профилей на отказ от школы в испанской выборке начального образования. J. Child Fam. Stud. 27, 1349–1357. DOI: 10.1007 / s10826-017-0962-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сантистебан, К., и Альварадо, Дж. М. (2009). Анкета агрессии для испанских предподростков и подростков: AQ-PA. Пролет. J. Psychol. 12, 320–326. DOI: 10,1017 / s1138741600001712
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шейх М. А., Абио А., Селедония К. Л. и Уилсон М. Л. (2019). Физические драки среди подростков, посещающих школу в Пакистане: связанные факторы и контекстуальные влияния. Environ. Res. Общественное здравоохранение 16: 5039. DOI: 10.3390 / ijerph26245039
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Торрегроса, М. С., Гомес-Нуньес, М. И., Инглес, К. Дж., Руис-Эстебан, К., Санмартин, Р., и Гарсиа-Фернандес, Дж. М. (2020). Краткая анкета Басса и Перри об агрессии у испанских детей. J. Psychopathol. Behav. Оценивать. 42, 1–16. DOI: 10.1007 / s10862-020-09809-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вон, М.Г., Мейнард Б., Салас-Ригт К., Перрон Б. Э. и Абдон А. Ю. (2014). Распространенность и корреляты прогулов в США: результаты национальной выборки. Дж. Адолеск 36, 767–776. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2013.03.015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Висент, М., Инглес, К. Дж., Санмартин, Р., Гонсалвес, К., и Гарсия-Фернандес, Дж. М. (2018). Профили агрессии в детском населении Испании: различия в перфекционизме, отказе от школы и аффектах. Фронт. Behav. Neurosci. 12:12. DOI: 10.3389 / fnbeh.2018.00012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вуд, Дж. Дж., Линн, С. Д., Лангер, Д. А., Вуд, П. А., Кларк, С. Л., Эдди, Дж. М. и др. (2012). Проблемы посещаемости школы и молодежная психопатология: структурные модели перекрестной регрессии в трех наборах данных. Child Dev. 83, 351–366. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01677.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Как справиться с подростковой агрессией | SkillsYouNeed
Споры и разногласия иногда могут казаться неотъемлемой частью семейной жизни, особенно в подростковом возрасте, когда хлопающие двери являются обычным явлением.
Но в некоторых семьях это идет намного дальше, и родители становятся объектами словесной или даже физической агрессии.
Хотя заманчиво назвать это просто этапом, никто не должен мириться с таким лечением.
На этой странице даются советы родителям, которые пытаются справиться с подростковой агрессией.
Подростковая агрессия: факты
Подростковая агрессия на удивление распространена.
Исследование, проведенное родительской благотворительной организацией Parentline Plus, показало, что 60% звонков на горячую линию благотворительной организации в период с октября 2007 г. по июнь 2008 г. были связаны с словесной агрессией со стороны подростка.Почти треть, 30% звонков были о физической агрессии.
Очевидно, что звонки на телефон доверия такого рода поступают от людей, которые изо всех сил пытаются справиться с ситуацией. Поэтому они вряд ли отражают то, что происходит в большинстве семей.
Тем не менее, эти статистические данные показывают, что большое количество тех, кто чувствует себя неспособным справиться с детьми-подростками, с трудом справляется с агрессивным поведением.
Более того, попытки справиться с агрессией и гневом на регулярной основе — это очень напряженный процесс.Продолжительный стресс может быть очень вредным для вашего здоровья, и вам не нужно с ним бороться.
Подробнее об этом вы можете прочитать на наших страницах Stress Management .
Управляйте собой
Никто не должен справляться с постоянной агрессией и гневом. Также никто не предполагает, что гнев или агрессия вашего подростка — ваша вина.
Однако есть способы, которыми ваше поведение может как помочь, так и усугубить ситуацию.
Например:
Помните, что вы являетесь образцом для подражания для своего ребенка.
Если вы начнете кричать и сердиться, вряд ли можно ожидать, что они будут сохранять спокойствие и аргументированно спорить. Вместо этого вам нужно сохранять спокойствие. При необходимости вам может потребоваться оторваться от ситуации на несколько минут, пока вы не поймете, что можете быть спокойны.
Ваш язык тела также должен быть спокойным и неагрессивным.
Например, может быть лучше не бросать им вызов, глядя им в глаза.Держите свой голос под контролем и не кричите. Для получения дополнительной информации см. Наши страницы Невербальное общение .
Старайтесь использовать менее вызывающий и менее эмоциональный язык при общении.
Например, вместо того, чтобы спрашивать: «В какое время вы звоните?», Когда они приходят поздно, попробуйте сказать: «Вы намного позже, чем я ожидал. Я беспокоился о тебе. Все ли в порядке?’. Вместо того, чтобы требовать ответов на прямые вопросы, скажите: «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы мне сказать?».Для получения дополнительной информации см. Наши страницы Общение с подростками и Напористость .
Убедитесь, что вы даете им возможность высказать свою точку зрения, и слушайте, как они это делают.
Не поддавайтесь искушению кричать их. Вместо этого дайте им возможность изложить свою точку зрения, а затем спокойно ответьте на то, что они сказали.
Не поддавайтесь крику и агрессии.
Как и в случае с истериками у малышей, уступки усиливают нежелательное поведение (в данном случае агрессию).
Подробнее об этих проблемах см. На нашей странице в Как бороться с агрессией .
Помощь подростку справиться с гневом и агрессией
Чувство гнева — нормальная реакция подростка на мир взрослых.
Однако подросткам, как и всем остальным, необходимо научиться контролировать свой гнев и не быть агрессивными по отношению к окружающим. Как их родителям, может быть полезно научить их некоторым приемам управления гневом.
Два метода управления гневом
Сосредоточьтесь на своем дыхании
Сделайте глубокий вдох и задержите его на несколько секунд (например, сосчитайте до пяти) перед выдохом. Повторите это пять раз. Просто сконцентрируйтесь на своем дыхании. Этот метод, каким бы простым он ни был, даст вам короткий «тайм-аут», а дыхание само по себе очень успокаивает.
Тайм-аут
Когда вы действительно злитесь, это может помочь на время отстраниться от ситуации, пока вы не успокоитесь.Просто скажите как можно более спокойно: «Я просто хочу немного отдохнуть», а затем уходите. Когда вы находитесь вдали от ситуации, сосредоточьтесь на успокоении, а не на своем гневе.
Подробнее об управлении гневом и методах управления гневом см. На наших страницах Anger и Anger Management .
Как справиться с насилием
Если эти методы не помогут, ваш подросток может даже прибегнуть к физическому насилию.
Если ваш подросток попытается ударить вас, немедленно уходите, дав понять, что насилие недопустимо.
НЕ пытайтесь сопротивляться.
Благотворительная организацияFamily Lives предлагает вам:
- Дайте подростку пространство, пока он злится — но поговорите с ним, когда он успокоится, и, возможно, предложите ему помощь.
- Четко определяйте границы и придерживайтесь их — подросткам нужно знать, что недопустимо.
- Поговорите с их школой , чтобы узнать, не проявляют ли они там агрессии.В некоторых школах может быть доступ к помощи, например, консультированию.
- Организуйте консультацию — если ваш подросток согласен с тем, что существует проблема, и что он будет готов обратиться за помощью, постарайтесь как можно быстрее найти подходящего консультанта. Ваш терапевт или школа могут вам помочь.
Самостоятельная помощь
Это может быть не только ваш подросток, которому нужна помощь. Справляться с агрессией очень сложно, особенно в течение длительного периода, и вам также может потребоваться поддержка и совет.
Такие организации, как Parentline Plus, ориентированы только на родителей, и у самаритянина также есть горячая линия, доступная в любое время. Они могут предоставить конфиденциальную поддержку и совет, а также помочь вам определить, где можно найти другую помощь.
Ваш врач или другой поставщик медицинских услуг также может помочь.
Помните …
Если вы чувствуете себя в опасности, вы можете позвонить в полицию. Это не очень красиво, но может понадобиться.
Влияние агрессивного поведения на развитие у подростков мужского пола, оцененное с помощью структурной и функциональной томографии головного мозга | Социально-когнитивная и аффективная нейробиология
1″> ВВЕДЕНИЕ
Считается, что агрессивное поведение отражает нарушение целостности структур мозга, способствующих регулированию эмоций (Davidson et al. , 2000), принятию моральных решений (Miczek et al., 2007) и использование знаний о социальных условностях (Grafman et al. , 1996). Префронтальная кора (ПФК) играет ключевую роль в регуляции агрессивного поведения. Данные, полученные у взрослых пациентов с повреждением головного мозга (Damasio et al. , 1994, Grafman et al. , 1996, Anderson et al. , 1999, Blair and Cipolotti, 2000), агрессивных популяций (Siever et al. , 1999, Soloff et al. , 2000) и здоровых взрослых (Pietrini et al., 2000) указывают на то, что вентромедиальная префронтальная кора (vmPFC) критически участвует в контроле агрессивного поведения. В подростковом возрасте агрессивное поведение и непростые социальные правила, установленные взрослыми, являются обычным следствием усилий подростков противостоять родительской зависимости (Kelley et al. , 2004). Хотя исследования нейровизуализации развития показывают, что подростковый возраст является критическим временем для изменений нейронных процессов, лежащих в основе социального поведения (Blakemore, 2008b), нейронные корреляты агрессивного поведения у подростков неясны.
Фронтальная кора претерпевает значительные изменения в развитии, по крайней мере, до конца 20-х годов (Giedd, 2008). Фронтальное серое вещество достигает максимальной толщины у мальчиков предподросткового возраста в возрасте 10,5 лет, а затем начинает постепенно уменьшаться, что в настоящее время считается связанным с комбинацией синаптической элиминации и увеличения объема белого вещества в результате продолжающейся миелинизации (Giedd, 2004). Утверждалось, что относительно позднее начало синаптической элиминации в ПФК подростка и асинхронное нейронное развитие с другими областями мозга ограничивают эффективность обработки социальной информации и могут повысить уязвимость для психиатрических проблем подросткового возраста, таких как антисоциальное и рискованное поведение (Blakemore). , 2008b).В частности, было показано, что лобная часть коры головного мозга (FPC) подвергается постоянному истончению коркового слоя в подростковом возрасте (O’Donnell et al. , 2005), достигая максимальной толщины примерно в возрасте 10 лет (Shaw et al. , 2008), и изменения активации в этой области были обнаружены в исследованиях, посвященных изучению нейронных основ ответных действий (Lotze et al. , 2007) и воображаемой физической агрессии (Pietrini et al. , 2000) у взрослых.
Здесь мы использовали функциональную и структурную магнитно-резонансную томографию (МРТ) для исследования изменений активации мозга во время воображаемой физической агрессии и толщины коры у здоровых подростков мужского пола 14-17 лет.В эксперименте с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) с блочной конструкцией участники представляли свое собственное агрессивное или неагрессивное (нейтральное и приятное) поведение во время взаимодействий, инициированных фиктивным подростком мужского пола, которого они случайно встретили на парковке. Испытания состояли из инструкций, отображаемых на экране, периода воображения сцены с закрытыми глазами, который начинался и заканчивался звуковым сигналом, с последующей эмоциональной оценкой с использованием манекена самооценки (SAM) (Lang et al., 1993). Значения толщины коры были получены из структурных МРТ-изображений, чтобы исследовать, связаны ли структурные изменения в подростковом возрасте с различиями в активации между агрессивными и неагрессивными условиями в FPC. Перед сканированием мы оценили показатели индивидуальной агрессии (опросник агрессии, AQ) (Buss and Warren, 2000), суждения о серьезности результатов агрессивного поведения и их способность визуализировать сцены (опросник яркости визуального воображения, VVIQ) (Marks, 1972 г.).
Мы выдвинули гипотезу о снижении активации vmPFC во время воображаемого агрессивного поведения по сравнению с воображаемыми неагрессивными действиями, основываясь на данных, полученных у взрослых (Pietrini et al. , 2000). Мы также предсказали уменьшение толщины коркового слоя в FPC с возрастом (O’Donnell et al. , 2005, Shaw et al. , 2008). Наконец, мы предсказали, что эти возрастные различия в структуре мозга, вероятно, отражаются в возрастных изменениях уровней активации в FPC во время воображаемой агрессии.
7″> Участники
Двадцать здоровых подростков мужского пола (среднее значение ± стандартное отклонение; возраст: 15,7 ± 1,1, диапазон 14–17 лет; годы образования: 9,8 ± 1,3, диапазон 8–12), у которых в анамнезе не было психических или неврологических заболеваний, включая расстройство поведения, антисоциальные черты и синдром дефицита внимания с гиперактивностью, участвовали в эксперименте фМРТ. Все участники, за исключением одного участника, который был симметричным, были правшами (Эдинбургская инвентаризация; коэффициент латеральности: 87.5 ± 14,3, диапазон 47,4–100,0) (Oldfield, 1971), носители английского языка, имели нормальное или скорректированное до нормального зрение и нормальные интеллектуальные способности (сокращенные шкалы интеллекта Векслера, WASI; коэффициент интеллекта: 113 ± 14, диапазон 87–135) (Wechsler, 1999). После полного описания исследования родители дали письменное информированное согласие, а подростки дали свое письменное согласие на процедуры, которые были одобрены Национальным институтом неврологических расстройств и институциональным наблюдательным советом по инсульту при Национальных институтах здравоохранения.За участие участники получили денежные компенсации.
1″> Фаза предварительного сканирования
Во время визита 1 участников обследовали на предмет психиатрических состояний и симптомов травм у детей с использованием Таблицы аффективных расстройств и шизофрении для детей школьного возраста — настоящей и прижизненной версии (K-SADS-PL) (Kaufman et al., 1996) и Контрольный список симптомов травмы для детей (TSCC) (Briere, 1996). Участников также проверяли на интеллект (WASI) (Wechsler, 1999) и руки (Edinburgh Inventory) (Oldfield, 1971). VVIQ (Marks, 1972) использовался для оценки способности участников формировать мысленные образы стандартизированным способом. Кроме того, мы использовали AQ (Buss and Warren, 2000) для измерения характерной агрессии и оценку серьезности 13 сцен, описывающих агрессивное поведение (см. «Методы, процедуры, анкеты» в дополнительных данных).Психиатрическое обследование проводил сертифицированный детский психиатр. Кроме того, участники прошли неврологическое обследование у сертифицированного невролога, чтобы исключить неврологические расстройства.
9″> Фаза после сканирования
Сразу после сканирования подшкала состояния гнева из инвентаря выражений гнева государственных черт (STAXI) (Spielberger, 1999) и подшкала состояния тревожности из инвентаря государственных черт тревожности (14 лет: STAI-C; 15–17) лет: STAI-Y) (Spielberger, 1973, 1983) давались для оценки эмоционального состояния участников.Кроме того, они снова оценили свое эмоциональное состояние, используя рейтинг SAM, чтобы убедиться в своем эмоциональном благополучии после выполнения задания на агрессию в сканере. Участники также оценили яркость своего воображения во время задания фМРТ, используя восемь утверждений по 5-балльной шкале от 0 до 4, которые были основаны на анкете, разработанной Пьетрини и его коллегами (шкала визуализации) (Pietrini et al. ). , 2000).
Мы провели последующую эмоциональную оценку, чтобы убедиться в благополучии участников через 1 день и 2 недели после участия в эксперименте (см. «Методы, процедура, последующая оценка» в дополнительных данных).
4″> Анализ данных
9″> Толщина кортикального слоя
Карты толщины коры для каждого участника были рассчитаны на основе метода Лапласа (Jones et al., 2000) (см. Анализ данных, Толщина коркового вещества в дополнительных данных). Корреляции всего мозга проводились по картам толщины коры между возрастом и толщиной коры. Априорные области интереса для изучения возрастных различий в развитии (на основе предыдущих нейровизуализационных исследований агрессии) включали vmPFC (Pietrini et al. , 2000) и FPC (Pietrini et al. , 2000, Lotze et al. , p. 2007). Были выявлены области мозга, которые показали значительную корреляцию между возрастом участников и активацией, связанной с агрессией, на основе контрастов оценок параметров, полученных из агрессивных и неагрессивных условий.После наложения карты функциональной корреляции на групповую карту толщины коры, значения толщины коры участников были извлечены для каждой области из групповой карты толщины коры в месте совмещения максимальной корреляции функциональной и карты толщины коры. Корреляции Пирсона были рассчитаны между активацией участников (оценка параметров), возрастом, толщиной коры и поведенческой агрессией. Кроме того, толщина коры коррелировала с IQ участников для рассмотрения недавних результатов структурной нейровизуализации, показывающих, что толщина коры в ПФК положительно коррелирует с общим интеллектом у подростков (Shaw et al., 2006) (см. Анализ данных, Поведенческие данные в дополнительных данных).
2″> Поведенческие результаты
В нашем поведенческом анализе мы обнаружили, что подростковая группа имела нормальные показатели агрессии (среднее ± стандартное отклонение, 43,4 ± 4,3) по шкале AQ и среднюю способность визуализировать сцены (2,2 ± 0,8) по шкале VVIQ (обратите внимание, что участники средний, оценили свою производительность при представлении сцен в нашем эксперименте с использованием шкалы визуализации как четкую и яркую выше среднего).Эмоциональные оценки SAM, полученные после каждой воображаемой сцены, варьировались в экспериментальных условиях по валентности (шкала несчастливо-счастье) ( F 2,38 = 45,47, P <0,001) и возбуждения (шкала спокойствие-возбуждение) ( F 2,38 = 14,22, P <0,001), но не для доминирования (шкала контроля – контроля) ( F 2,38 = 0,38, P = 0,615, рис. 2). Чтобы контролировать эти эмоциональные различия, мы включили рейтинги в качестве предикторов, не представляющих интереса в GLM-анализе наших данных фМРТ.
Рис. 2
Рейтинги SAM. Показаны рейтинги валентности (1 = несчастье, 5 = счастье), возбуждения (1 = спокойствие, 5 = возбуждение) и доминирования (1 = покорность, 5 = доминирование) для нейтральных, приятных и агрессивных состояний. Оценки валентности значительно различались в зависимости от условий ( F 2,38 = 45,47, P <0,001). Рейтинги валентности в приятных и нейтральных условиях были значительно выше (больше счастья), чем в условиях агрессии ( P s <0.01), а приятные и нейтральные условия значительно отличались друг от друга с более высоким уровнем счастья в приятных условиях ( P <0,01). Рейтинги возбуждения различались в зависимости от условий ( F 2,38 = 14,22, P <0,001). Они были значительно ниже (меньше возбуждения) в нейтральном состоянии по сравнению с агрессивным и приятным ( P s <0,01). Агрессивность и приятная обстановка существенно не отличались друг от друга ( P = 0.650). Рейтинги доминирования (участники чувствовали себя контролирующими) существенно не различались в трех условиях ( F 2,38 = 0,38, P = 0,615).
Рис. 2
Рейтинги SAM. Показаны рейтинги валентности (1 = несчастье, 5 = счастье), возбуждения (1 = спокойствие, 5 = возбуждение) и доминирования (1 = покорность, 5 = доминирование) для нейтральных, приятных и агрессивных состояний. Оценки валентности значительно различались в зависимости от условий ( F 2,38 = 45.47, P <0,001). Рейтинги валентности в приятных и нейтральных условиях были значительно выше (больше счастья), чем в условиях агрессии ( P s <0,01), а приятные и нейтральные условия значительно отличались друг от друга с более высоким уровнем счастья в приятном состоянии. ( P <0,01). Рейтинги возбуждения различались в зависимости от условий ( F 2,38 = 14,22, P <0,001). Они были значительно ниже (меньше возбуждения) в нейтральном состоянии по сравнению с агрессивным и приятным ( P s <0.01). Агрессивность и приятная обстановка существенно не отличались друг от друга ( P = 0,650). Рейтинги доминирования (участники чувствовали себя контролирующими) существенно не различались в трех условиях ( F 2,38 = 0,38, P = 0,615).
Возраст участников коррелировал с физической агрессией ( r = 0,50, P <0,025) и враждебностью ( r = 0,45, P <0,044), оцененными с помощью AQ, что указывает на то, что агрессия возрастала с возрастом в нашем исследовании. исследовательская группа.Возраст участников не коррелировал с оценками тяжести агрессивных действий ( r = -0,10, P = 0,667).
9″> Толщина кортикального слоя
В нашем анализе толщины коры нас интересовала связь между структурными изменениями серого вещества с возрастом и изменениями активации мозга во время агрессии. Сначала мы определили те области активации, связанные с агрессией, которые коррелируют с подростковым возрастом. Мы обнаружили положительную корреляцию между возрастом и активацией мозга в левом FPC (BA10, -9, 56, 13; пиковая корреляция, r = 0,47, P <0.038) (рис. 4а), левой ростральной передней поясной коры (rACC, BA24; −9, 26, 1; r = 0,66, P <0,002) и правой боковой орбитофронтальной коры (lOFC, BA10; 27, 50 , 10; r = 0,56, P <0,013) на основе контраста оценок параметров, полученных из агрессивных и неагрессивных условий, что указывает на то, что активация в этих регионах при воображении агрессии «увеличивается» с возрастом.
Рис.4
Совместная локализация возрастной активации и толщины коры в FPC. ( a ), возраст участников положительно коррелировал с активацией в левом FPC (BA10; -9, 56, 13; r = 0,47, P <0,038) на основании контраста оценок параметров, полученных из агрессивных против неагрессивных условий, что указывает на то, что чем старше подростки, тем выше активация в этой области. ( b) Возраст участников отрицательно коррелировал с толщиной коры в левом FPC ( r = -0.54, P <0,014), что указывает на то, что чем старше участники, тем тоньше кора в этой области.
Рис. 4
Совместная локализация возрастной активации и толщины коры в FPC. ( a ), возраст участников положительно коррелировал с активацией в левом FPC (BA10; -9, 56, 13; r = 0,47, P <0,038) на основании контраста оценок параметров, полученных из агрессивных против неагрессивных условий, что указывает на то, что чем старше подростки, тем выше активация в этой области.( b) Возраст участников отрицательно коррелировал с толщиной коры в левом FPC ( r = -0,54, P <0,014), что указывает на то, что чем старше участники, тем тоньше кора в этой области.
Затем мы проверили, коррелирует ли толщина коры в этих регионах с возрастом в нашей выборке. Мы обнаружили отрицательную корреляцию только между толщиной FPC и возрастом ( r = -0,54, P <0,042, с поправкой Бонферрони) (рис. 4b), но не с lOFC и rACC (lOFC: r = -0.29; rACC: r = 0,01, Ps > 0,05), что указывает на то, что толщина коры в левом FPC уменьшалась с возрастом. Наконец, активация FPC отрицательно коррелировала с толщиной коры в той же области ( r = -0,48, P <0,034), указывая на то, что активация увеличивалась, тогда как толщина коры уменьшалась. Кроме того, нас интересовало, какой когнитивный процесс может лежать в основе активационных изменений в FPC во время воображаемого агрессивного поведения. Мы обнаружили отрицательную корреляцию между активацией FPC и оценками подростков серьезностью физического вреда, причиненного гипотетическими агрессивными действиями, на основе контраста оценок параметров, полученных из агрессивных и неагрессивных условий, что указывает на то, что по мере увеличения активации FPC, оценивается уменьшились последствия агрессивных действий ( r = −0.46, P <0,041). Толщина коры в FPC не коррелировала с IQ участников ( r = -0,25, P = 0,287).
8″> ССЫЛКИ
,.Дизайн исследования в фМРТ: основные принципы
,Мозг и познание
,2006
, т.60
(стр.220
—32
),,,,.Развитие управляющих функций в позднем детстве и подростковом возрасте в австралийской выборке
,Developemental Neuropsychology
,2001
, vol.20
(стр.385
—406
),,,,.Нарушение социального и морального поведения, связанное с ранним повреждением префронтальной коры головного мозга человека
,Natural Neuroscience
,1999
, vol.2
(стр.1032
—7
).Системы восприятия символов
,Поведенческие исследования мозга
,1999
, т.22
(стр.577
—609
),,,.ФМРТ-исследование преднамеренных и непреднамеренных (вызывающих смущение) нарушений социальных норм
,Brain
,2002
, vol.125
(стр.1696
—708
).Роль орбитальной лобной коры в модуляции антисоциального поведения
,Мозг и познание
,2004
, vol.55
(стр.198
—208
),.Инверсия нарушенной социальной реакции
,Случай «приобретенной социопатии».Мозг
,2000
, т.123
Pt 6
(стр.1122
—41
),,,,.Диссоциативные нейронные реакции на выражение лица печали и гнева
,Мозг
,1999
, т.122
Pt 5
(стр.883
—93
).Развитие социального мозга в подростковом возрасте
,Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии
,2008
, vol.61
(стр.40
—9
).Социальный мозг в подростковом возрасте
,Natural Review of Neuroscience
,2008
, vol.9
(стр.267
—77
),.Развитие мозга подростка: влияние на управляющую функцию и социальное познание
,Журнал детской психологии и психиатрии
,2006
, vol.47
(стр.296
—312
). ,Контрольный список симптомов травмы для детей: профессиональное руководство
,1996
Lutz, FL
Ресурсы психологической оценки
,,,.Характеристика функций стимул-ответ с помощью нелинейных регрессоров в параметрических экспериментах фМРТ
,Neuroimage
,1998
, vol.8
(стр.140
—8
),. ,The Aggression Questionnaire
,2000
Los Angeles, CA
Western Psychological Services
,,.Развитие распознавания лиц — компонент созревания
,Психология развития
,1980
, vol.16
(стр.257
—69
),,,,, и др.Участие ростролатеральной префронтальной коры в реляционной интеграции во время рассуждения
,Neuroimage
,2001
, vol.14
(стр.1136
—49
),,,.Миндалевидное тело и орбитофронтальная реактивность на социальную угрозу у лиц с импульсивной агрессией
,Биологическая психиатрия
,2007
, vol.62
2
(стр.168
—78
).Мозг связывает сущности и события посредством мультирегиональной активации из зон конвергенции
,Neural Computation
,1989
, vol.1
(стр.123
—32
),,,,, и др.Подкорковая и корковая активность мозга при ощущении самопроизвольных эмоций
,Natural Neuroscience
,2000
, vol.3
(стр.1049
—56
),,,,.Возвращение Финеаса Гейджа: разгадки мозга из черепа известного пациента
,Science
,1994
, vol.264
(стр.1102
—5
),,.Дисфункция нейронной схемы регуляции эмоций — возможная прелюдия к насилию
,Science
,2000
, vol.289
(стр.591
—4
),,,,, и др.Дисфункция вентромедиальной префронтальной коры и миндалины во время исследования позитронно-эмиссионной томографии с индукцией гнева у пациентов с большим депрессивным расстройством с приступами гнева
,Archives of General Psychiatry
,2004
, vol.61
(стр.795
—804
),,,,, и др.Гнев у здоровых мужчин: исследование ПЭТ с использованием образов, управляемых сценариями
,Биологическая психиатрия
,1999
, vol.46
(стр.466
—72
),,,,,.Улучшенная оценка значительной активации в функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ): использование порога размера кластера
,Магнитный резонанс в медицине
,1995
, vol.33
(стр.636
—47
),,.Сколько предметов составляет исследование?
,Neuroimage
,1999
, т.10
(стр.1
—5
),,.Области мозга, лежащие в основе визуальных ментальных образов и визуального восприятия: исследование фМРТ
,Brain Research Cognitive Brain Research
,2004
, vol.20
(стр.226
—41
),,,,, и др.Мысленная навигация по запомненным маршрутам активирует гиппокамп, предклинье и островок
,Neuroreport
,1997
, vol.8
(стр.739
—44
).Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростка
,Анналы Нью-Йоркской академии наук
,2004
, vol.1021
(стр.77
—85
).Мозг подростка: выводы из нейровизуализации
,Journal of Adolescence Health
,2008
, vol.42
(стр.335
—43
),,,,, и др.Функциональная специализация в ростральной префронтальной коре (область 10): метаанализ
,Journal of Cognition and Neuroscience
,2006
, vol.18
(стр.932
—48
),,,,,.Травмы лобной доли, насилие и агрессия: отчет Вьетнамского исследования травм головы
,Neurology
,1996
, vol.46
(стр.1231
—8
),,.Индивидуальные различия в вегетативной реакции: условная ассоциация или условный страх?
,Психофизиология
,1985
, т.22
(стр.545
—60
),,.Трехмерное картирование толщины коры с использованием уравнения Лапласа
,Картирование мозга человека
,2000
, vol.11
(стр.12
—32
),,,,. ,Диагностическое интервью. Kiddie-Sads-Present и Lifetime Version
,1996
, vol.2006
1-й,,.Принятие риска и поиск новизны в подростковом возрасте: введение в часть I
,Анналы Нью-Йоркской академии наук
,2004
, vol.1021
(стр.27
—32
),,.Повторяющееся воздействие насилия со стороны СМИ связано со снижением реакции тормозящей фронтолимбической сети
,PLoS ONE
,2007
, vol.2
стр.e1268
,,,,, и др.Региональная активность мозга во время преходящей самоиндуцированной тревоги и гнева у здоровых взрослых
,Биологическая психиатрия
,1999
, vol.46
(стр.454
—65
),,,,.Делать правильно: обычная нейронная цепь для соответствующего агрессивного или сострадательного поведения
,Neuroimage
,2006
, vol.30
(стр.1069
—76
),,,,, и др.Очаговое повреждение мозга защищает от посттравматического стрессового расстройства у ветеранов боевых действий
,Natural Neuroscience
,2008
, vol.11
(стр.232
—7
),,.Медиальная префронтальная кора передает знания о социальных событиях
,Тенденции в когнитивной науке
,2009
, vol.13
(стр.103
—9
),,,,.Частота событий модулирует обработку повседневной деятельности в медиальной префронтальной коре головного мозга человека
,Cerebral Cortex
,2007
, vol.17
(стр.2346
—53
),,. ,Международная система аффективных картинок (IAPS): руководство по эксплуатации и аффективные рейтинги)
,2001
Гейнсвилл, Флорида
Центр исследований в области психофизиологии, Университет Флориды
,,,.Просмотр картинок: аффективные, лицевые, висцеральные и поведенческие реакции
,Психофизиология
,1993
, vol.30
(стр.261
—73
).Социальная когнитивная нейробиология: обзор основных процессов
,Annual Review of Psychology
,2007
, vol.58
(стр.259
—89
),,,.Доказательства различной роли вентральной и дорсальной медиальной префронтальной коры в социальной реактивной агрессии: интерактивное исследование фМРТ
,Neuroimage
,2007
, vol.34
(стр.470
—8
). .Индивидуальные различия в яркости визуальных образов и их эффектов
,Функции и природа образов
,1972
Нью-Йорк
Academic Press
(стр.83
—108
),,,,, .Отчетливые нейронные корреляты размеров симптомов мытья, проверки и накопления при обсессивно-компульсивном расстройстве
,Архив общей психиатрии
,2004
, vol.61
(стр.564
—76
),.В отношении коррелятов естественного поведения мозга: фМРТ во время жестоких видеоигр
,Human Brain Mapping
,2006
, vol.27
(стр.948
—56
),,,,.Эмоциональные реакции у детей: вербальные, физиологические и поведенческие реакции на аффективные картинки
,Психофизиология
,2001
, т.38
(стр.222
—31
),,,,,.Нейробиология эскалации агрессии и насилия
,Journal of Neuroscience
,2007
, vol.27
(стр.11803
—6
),,.Активация фронтополярной и передней височной коры в задаче морального суждения: предварительные функциональные результаты МРТ у здоровых субъектов
,Arquivos de Neuro-Psiquiatria
,2001
, vol.59
(стр.657
—64
),,,,.Мнение: нейронная основа нравственного познания человека
,Natural Review of Neuroscience
,2005
, vol.6
(стр.799
—809
),,,.Толщина коркового слоя лобно-полярной области у типично развивающихся детей и подростков
,Neuroimage
,2005
, vol.24
(стр.948
—54
).Оценка и анализ руки: Эдинбургская инвентаризация
,Neuropsychologia
,1971
, vol.9
(стр.97
—113
),,.Архитектурное подразделение орбитальной и медиальной префронтальной коры человека
,Журнал вычислительной нурологии
,2003
, vol.460
(стр.425
—49
),,,,.Активация мозга при генерации неэмоциональных и эмоциональных планов
,Нейроотчет
,1995
, т.6
(стр.1397
—400
),,,,.Нейронные корреляты воображаемого агрессивного поведения, оцененные с помощью позитронно-эмиссионной томографии у здоровых субъектов
,Американский журнал психиатрии
,2000
, vol.157
(стр.1772
—81
),,,,, и др.Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков
,Nature
,2006
, vol.440
(стр.676
—9
),,,,, и др.Траектории нейроразвития коры головного мозга человека
,Journal of Neuroscience
,2008
, vol.28
(стр.3586
—94
),,,,, и др.d, ответ на l-фенфлурамин при импульсивном расстройстве личности, оцененный с помощью позитронно-эмиссионной томографии [18F] фтордезоксиглюкозы
,Neuropsychopharmacology
,1999
, vol.20
(стр.413
—23
),,,.Тонкая модуляция в сетевой активации во время выполнения моторики и воображения движения
,Cerebral Cortex
,2004
, vol.14
(стр.1246
—55
),,,,.ФДГ-ПЭТ-исследование пограничного расстройства личности с активацией фенфлурамином
,Биологическая психиатрия
,2000
, vol.47
(стр.540
—7
). ,Инвентаризация тревожных состояний у детей: профессиональное руководство
,1973
.,Инвентаризация состояния и тревожности для взрослых: Руководство
,, 1983,
. ,Государственная инвентаризация проявлений гнева
,1999
Lutz, FL
Psychological Assessment Resources, Inc
,,,,,,.Кортикальная активация во время воображения движения снижена при боковом амиотрофическом склерозе
,Brain Research
,2007
, vol.1172
(стр.145
—51
). ,Сокращенная шкала интеллекта Векслера
,1999
Сан-Антонио, Техас
Оценка Харкорта
,,,,, et al.тома префронтальной области и миндалины связаны с аффективным поведением подростков во время взаимодействия родителей и подростков.
,Proceedings of the National Academy of Science. США
,2008
, т.105
(стр.3652
—7
)Заметки автора
© Автор (ы) (2009). Опубликовано Oxford University Press.
Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http: // creativecommons.org / licenses / by-nc / 4.0 /), который разрешает некоммерческое повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы. По вопросам коммерческого повторного использования обращайтесь по адресу [email protected]
.Психологи изучают возможные вредные воздействия
Андерсон, К.А., Ихори, Нобуко, Бушман, Б.Дж., Ротштейн, Х.Р., Сибуя, А., Свинг, Е.Л., Сакамото, А., и Салим, М. (2010). Жестокие эффекты видеоигр на агрессию, сочувствие и просоциальное поведение в странах Востока и Запада: метааналитический обзор. Психологический бюллетень , Vol. 126, № 2.
Андерсон К. А., Карнаджи Н. Л. и Юбэнкс Дж. (2003). Воздействие агрессивных СМИ: влияние песен с жестокими текстами на агрессивные мысли и чувства. Журнал личности и социальной психологии г, Vol. 84, № 5.
Андерсон К. А. и Дилл К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии , Vol.78, № 4.
Фергюсон, Си-Джей (2011). Видеоигры и насилие среди молодежи: перспективный анализ у подростков. Журнал молодежи и подростков , Vol. 40, № 4.
Джентиле, Д.А., и Бушман, Б.Дж. (2012). Переоценка последствий насилия в СМИ с использованием подхода к пониманию агрессии с учетом риска и устойчивости. Психология массовой медиа культуры , Vol. 1, № 3.
Хюсманн, Л. Р., и Эрон, Л. Д. (1986). Телевидение и агрессивный ребенок: сравнение между странами.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Хьюсманн, Л. Р., Моис-Титус, Дж., Подольски, К. Л., и Эрон, Л. Д. (2003). Продольные отношения между воздействием на детей насилия по телевизору и их агрессивным и агрессивным поведением в молодом возрасте: 1977–1992 гг. Психология развития , Vol. 39, № 2, 201–221.
Хьюстон, А.С., Доннерштейн, Э., Фэйрчайлд, Х., Фешбах, Н. Д., Кац, П. А., Мюррей, Дж. П., Рубинштейн, Э. А., Уилкокс, Б. и Цукерман, Д. (1992). Большой мир, маленький экран: роль телевидения в американском обществе.Линкольн, NE: Университет Небраски Press.
Крахе, Б., Моллер, И., Кервил, Л., Хьюсманн, Л.Р., Фелбер, Дж., И Бергер, А. (2011). Снижение чувствительности к насилию в СМИ: связи с привычным воздействием насилия в СМИ, агрессивными познаниями и агрессивным поведением. Журнал личности и социальной психологии , Vol. 100, № 4.
Мюррей, Дж. П. (1973). Телевидение и насилие: последствия исследовательской программы главного хирурга. Американский психолог , Vol.28, 472–478.
Национальный институт психического здоровья (1982). Телевидение и поведение: десять лет научного прогресса и последствия для восьмидесятых, Vol. 1. Роквилл, Мэриленд: Министерство здравоохранения и социальных служб США.
Подход к моделированию скрытого роста
Abstract
Настоящее исследование направлено на изучение продольного влияния уроков физического воспитания, внеклассных занятий спортом и удовлетворенности отдыхом на агрессивное поведение среди южнокорейских подростков.Данные были взяты из опроса молодежи Кореи. Мы использовали моделирование скрытой кривой роста, чтобы объяснить траекторию роста подросткового агрессивного поведения, и многогрупповой анализ, чтобы исследовать гендерные различия в агрессивном поведении. Результаты показали, что агрессивное поведение подростков значительно изменилось с возрастом. Наблюдались значительные гендерные различия в уровне и изменениях агрессивного поведения с течением времени. Как внеклассные занятия спортом, так и удовлетворенность отдыхом существенно повлияли на изменение агрессивного поведения подростков с возрастом, в то время как занятия физкультурой — нет.
Образец цитирования: Park S, Chiu W, Won D (2017) Влияние физического воспитания, внеклассных занятий спортом и удовлетворенности отдыхом на агрессивное поведение подростков: подход моделирования скрытого роста. PLoS ONE 12 (4): e0174674. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0174674
Редактор: Брион Махер, Школа общественного здравоохранения Блумберга Университета Джонса Хопкинса, СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ
Поступила: 8 мая 2016 г .; Принята к печати: 13 марта 2017 г .; Опубликован: 14 апреля 2017 г.
Авторские права: © 2017 Park et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Данные корейского молодежного опроса находятся в открытом доступе в Национальном институте молодежной политики на сайте www.nypi.re.kr (наборы данных KYPS в разделе «Архив данных»). Все данные общедоступны и не требуют кода доступа или разрешения.Данные можно получить на следующем веб-сайте: http://archive.nypi.re.kr/brdartcl/boardarticleList.do?brd_id=BDIDX_j1peYiuN6Lf430Q9fG7W2v&srch_ctgry_idx=CTIDX00043&menu_nix=V4Aer10k.
Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.
Введение
Агрессия — одно из наиболее распространенных и деструктивных форм поведения, которому могут подвергаться подростки, и они подвергаются особому риску оказаться либо виновниками агрессии, либо жертвами издевательств.Школа может быть наиболее распространенным местом совершения актов агрессии, поскольку именно здесь большая часть подростков проводит большую часть своего времени [1]. Примечательно, что школьная агрессия в Южной Корее продолжает оставаться серьезной проблемой, и проблема усугубляется [2]. Панельное исследование, проведенное в 2012 году Фондом предотвращения насилия среди молодежи, показало, что в консультационном центре, созданном в Южной Корее, 12% учащихся признались, что подвергались издевательствам в школе. Более серьезная проблема заключалась в том, что примерно 45% пострадавших учеников заявили, что они склонны к суициду из-за школьных хулиганов [3].Кроме того, Центр по контролю за заболеваниями США сообщил, что примерно 20% учащихся подвергались издевательствам на школьной территории, а 16% учащихся подвергались кибер-травле [4]. Это показывает, что агрессия в школе может причинить подросткам фатальный и непоправимый ущерб. Хотя в школах реализованы различные программы и учебные программы по предотвращению насилия, ситуация с насилием в школах не улучшилась [5, 6]. Поэтому вопрос о том, как обуздать насилие среди учащихся, стал серьезной проблемой для школ и педагогов [7].
На агрессивное поведение подростков могут влиять различные школьные факторы [8]. Среди этих факторов значительную роль в формировании поведения подростков играют уроки физического воспитания (PE) и внеклассные занятия спортом. Подростки, которые занимаются физкультурой и занимаются спортом со своими сверстниками, могут иметь больше возможностей для развития саморегуляции и способности контролировать свое агрессивное поведение [9]. Кроме того, удовлетворенность отдыхом также может быть связана с низким уровнем антиобщественного поведения, такого как кража со взломом или издевательства [10].
Многочисленные исследования изучали агрессивное поведение подростков в школе [11], уделяя особое внимание таким областям, как гендерные различия в агрессивном поведении [8, 12, 13], взаимодействие со сверстниками [14–16], а также роль родителей и учителей [ 17]. Однако, насколько нам известно, ни одно исследование не изучало уроки физкультуры, внеклассные занятия спортом, удовлетворенность отдыхом и агрессивное поведение, чтобы определить, влияют ли и как эти переменные на агрессивное поведение подростков. Кроме того, из-за их перекрестного дизайна в большинстве предыдущих исследований не учитывались возможные изменения за время, проведенное учащимися в школе.
Чтобы получить полное представление о взаимосвязи между уроками физкультуры, внешкольными видами спорта, удовлетворенностью отдыхом и агрессивным поведением, в настоящем исследовании использовался продольный план. Данные были взяты из Корейского молодежного панельного опроса (KYPS) для изучения продольного влияния занятий физкультурой, внеклассных занятий спортом и удовлетворенности отдыхом на изменения в агрессивном поведении подростков в течение 4 лет. Результаты этого исследования могут предложить школьным педагогам понимание и выводы, которые помогут предотвратить насилие в школе.
Теоретические основы и формулировка гипотез
Изменения агрессивного поведения и гендерные различия.
Агрессия — это разновидность импульсивного поведения, которое имеет тенденцию приводить к опасным вспышкам, которые могут причинить вред людям или разрушить собственность [18]. В литературе указывается, что физическая агрессия достигает пика в раннем детстве и уменьшается с возрастом, потому что дети отстраняются от физической агрессии и учатся выражать свой гнев вербально; однако с возрастом вербальная агрессия также уменьшается [19, 20].У большинства подростков явная физическая и вербальная агрессия снижается в средней школе, поскольку у них развиваются более зрелые вербальные и социально-когнитивные навыки, чем в детстве [21, 22].
За последние несколько десятилетий во многих исследованиях изучались гендерные различия в агрессивном поведении подростков. Эти исследования показали, что в подростковом возрасте мужчины проявляют более явную агрессивность, чем женщины, поскольку женщины социализируются вдали от явной агрессии более активно, чем мужчины [12, 13, 19, 23, 24].Однако следует отметить, что эти закономерности не изучались среди южнокорейских подростков. Таким образом, в настоящем исследовании были установлены две гипотезы:
- h2a : Агрессивное поведение южнокорейских подростков изменится с возрастом .
- h2b : В изменениях агрессивного поведения южнокорейских подростков будут гендерные различия. .
Физические классы, внеклассные занятия спортом и отдых.
Предыдущие исследования показали, что занятия физкультурой и внеклассные занятия спортом играют решающую роль в поведении подростков. Взаимодействуя со сверстниками на уроках физкультуры или во время внеклассных занятий спортом, подростки могут развивать навыки саморегуляции и контролировать свое агрессивное поведение [9]. Рэйти и Хагерман сообщили, что восстановление спортивных сооружений и увеличение продолжительности занятий физкультурой — полезный способ уменьшить агрессивное поведение [25]. Предыдущие исследования влияния занятий спортом на поведение подростков показали, что подросткам полезно заниматься физкультурой и внешкольными видами спорта [26–30].Эти данные свидетельствуют о том, что занятия физкультурой и внешкольные спортивные мероприятия положительно влияют на социальное развитие и просоциальное поведение подростков, включая помощь, обмен, пожертвования, сотрудничество, волонтерство и внимание к другим. В других исследованиях утверждается, что агрессивное поведение подростков можно уменьшить, если они находят удовлетворение в своей повседневной деятельности [31, 32]. Мисра и Маккин сообщили, что агрессивное поведение подростков уменьшалось, когда они находили удовлетворение в своей деятельности на досуге [33].Поэтому, чтобы проверить, как занятия физкультурой, внеклассные занятия и удовлетворенность отдыхом влияют на агрессивное поведение южнокорейских подростков, мы сформулировали три дополнительные гипотезы:
- h3a : Участие в уроках физкультуры повлияет на изменения в агрессивном поведении южнокорейских подростков с возрастом .
- h3b : Участие во внеклассных спортивных мероприятиях повлияет на изменения в агрессивном поведении южнокорейских подростков с возрастом лет.
- h3c : Удовлетворенность отдыхом будет влиять на изменения в агрессивном поведении южнокорейских подростков с возрастом .
Материалы и методы
Заявление об этике
Это исследование проводилось в соответствии с этическими принципами, установленными Советом по институциональному обзору Университета Йонсей и Колледжем наук в области образования Йонсей.
Подготовка проб и данных
Участники этого исследования были отобраны из KYPS, проведенного Национальным институтом молодежной политики Южной Кореи с 2003 по 2006 год.Обследование проводилось в 2003 году с использованием метода стратифицированной многоступенчатой кластерной выборки. В общей сложности 3449 подростков (мужчин: 1725, девочек: 1724) были отобраны для завершения ежегодного опроса вплоть до 2008 года. Уровень удержания выборки составлял более 90% каждый год. Перед анализом данных был проведен процесс очистки данных для улучшения качества данных [34]. Во-первых, мы исключили 302 ответа, поскольку участники отсутствовали в двух из 4-летнего опроса. Во-вторых, мы удалили 482 ответа, потому что эти участники не участвовали в уроках физкультуры в 2006 году.Наконец, 18 ответов были исключены из-за наличия выбросов (z-оценка за пределами ± 3,29). Следовательно, были проанализированы данные для 2647 респондентов (мужчин: 1380, женщин: 1267), что представляет собой подходящее число, чтобы отразить тенденции выборки во всем населении [35]. Демографические характеристики выборки представлены в таблице 1.
Меры
Инструменты опроса для этого исследования включали четыре шкалы: агрессивное поведение, участие в занятиях физкультурой, участие во внеклассных спортивных мероприятиях и удовлетворенность отдыхом.Шкалы были заимствованы из KYPS, поскольку их достоверность и надежность были ранее подтверждены. Агрессивное поведение включало шесть пунктов, оценивающих намеренное использование физической агрессии, в том числе «Если я очень зол, я вступлю в драку»; «Я бью в ответ, когда меня первый бьет»; «По сравнению с другими людьми у меня больше шансов подраться»; «Когда я расстраиваюсь, я импульсивен и быстро разбрасываюсь»; «Я не могу контролировать свои побуждения избивать других»; и «Я думаю, что я как ходячая бомба, которая может взорваться в любой момент.Участие в уроках физкультуры оценивалось с помощью вопроса: «Сколько вы посещали уроков физкультуры в прошлом году?» Удовлетворенность отдыхом также оценивалась по одному пункту: «В целом, я доволен своим отдыхом». Агрессивное поведение, участие в уроках физкультуры и удовлетворенность отдыхом оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта. Участие во внеклассных спортивных мероприятиях было фиктивной переменной (см. Таблицу S1). Группа, демонстрирующая высокую вовлеченность во внеклассные занятия спортом (напр.(например, футбол, баскетбол, бодибилдинг, бокс и теннис) была классифицирована как «1», а группа, которая в основном участвовала в других занятиях (например, просмотр телевизора, сон и чтение), была классифицирована как «0».
Обзор модели скрытой кривой роста
Модель скрытой кривой роста можно объяснить как комбинацию повторных ANOVA с подтверждающим факторным анализом. Это оптический метод для выявления как индивидуальных, так и внутрииндивидуальных вариаций [36, 37]. Более того, он представляет уникальные преимущества, позволяющие обрабатывать недостающие данные и позволяя нам проводить статистический анализ, даже если предполагаемая продолжительность между людьми различна [38].Формула уравнения для модели кривой скрытого роста выглядит следующим образом.
Да ti представляет собой индивидуальную оценку, наблюдаемую несколько раз. β 0 i представляет начальное состояние человека (точка пересечения), а β 1 i представляет линейный наклон индивидуума. Начальное состояние и наклон — это скрытые факторы, служащие двумя ключевыми компонентами для уточнения индивидуальной кривой роста.Кроме того, a t представляет значение факторной нагрузки, которое помогает определить форму изменения во времени. Наконец, ε ti представляет остатки предсказания в каждом случае [39]. Модель скрытой кривой роста имеет особую характеристику, заключающуюся в том, что она может разделить две формулы на основе двух фиксированных параметров ( β 0 i , β 1 i ). Это можно объяснить так:
Здесь γ 00 представляет собой большое среднее начального состояния, а γ 10 представляет собой среднее значение всех наклонов индивидуума.Таким образом, по сравнению с традиционными аналитическими методами, такими как повторный дисперсионный анализ, которые предусматривают строгие статистические предварительные условия, модель скрытой кривой роста предлагает большую гибкость для оценки параметров и интерпретации результатов, поскольку ее математическая формула может быть разделена на полное среднее значение и отдельную ошибку измерения.
Модель скрытой кривой роста, показанная на рис. 1, была использована в этом исследовании. Мы использовали треугольник [40], чтобы визуализировать средние значения (точки пересечения) предполагаемых скрытых переменных.
Процедура отсутствия данных
В качестве следующего шага мы проанализировали оставшиеся данные и обнаружили некоторые недостающие значения в 142 из 2647 опросов (5,36%). Отсутствующие значения указывают на тот случай, когда значения данных для рассматриваемой переменной отсутствовали. Хотя пропущенные значения довольно часто встречаются в лонгитюдных данных, они могут существенно повлиять на результаты. Для управления недостающими данными некоторые ученые применяют либо «метод полного анализа случая», либо «доступный метод анализа случая».Однако эти методы не рекомендуются, поскольку они создают предвзятые выборки [41]. Таким образом, фиктивное кодирование использовалось для каждой переменной по очереди, с оценкой 0 за отсутствие недостающих данных и 1 за отсутствующие данные, чтобы исследовать, связана ли фиктивная переменная с другими интересующими переменными [42]. Результаты показали, что пропуски были связаны с другими переменными ( p s > 0,08), что указывает на образец случайного пропуска (MAR). Предполагая MAR, мы использовали максимальное правдоподобие с полной информацией (FIML), поскольку FIML — это эффективный и беспристрастный метод оценки параметров.FIML также является полезным методом для оценки стабильных параметров [43, 44].
Анализ данных
Во-первых, была проанализирована модель скрытой кривой роста, чтобы выяснить траекторию роста агрессивного поведения подростков. Во-вторых, был проведен мультигрупповой анализ для выявления гендерных различий в траектории роста агрессивного поведения. Наконец, мы проанализировали исследовательскую модель, чтобы проверить гипотезы. Эти процессы были выполнены с помощью программного обеспечения Mplus 7.0. Статистический индекс хи-квадрат, сравнительный индекс соответствия (CFI), индекс Такера и Льюиса (TLI) и среднеквадратичная ошибка аппроксимации (RMSEA) использовались для проверки адекватности исследовательской модели.Согласно критериям, предложенным Ху и Бентлером [45], значения CFI и TLI должны быть больше, чем 0,90, а значение RMSEA должно быть ниже 0,08.
Результаты
Описательная статистика
Средние значения, стандартные отклонения, асимметрия, эксцесс и коэффициенты корреляции исследуемых переменных представлены в таблице 2. Согласно критериям асимметрии и эксцесса, все переменные удовлетворяли предположению о нормальном распределении. Более того, коэффициенты корреляции для всех переменных были ниже.80, что указывает на отсутствие ограничений со стороны мультиколлинеарности.
Траектория роста агрессии
Чтобы определить наиболее подходящую модель для изменения агрессивного поведения подростков, мы исследовали и сравнили безусловную, линейную и квадратичную модели. Хотя все модели показали соответствующие индексы соответствия, линейная модель показала наилучшее соответствие модели (таблица 3). Таким образом, мы пришли к выводу, что агрессия подростков снижалась линейно, а исходный статус и наклон агрессивного поведения у подростков различались, поскольку их различия были значительными.Более того, коэффициент корреляции между исходным статусом и наклоном составил -401. Это означает, что подростки, проявившие в начальном периоде низкую агрессию, имели более крутой наклон, чем подростки, проявившие высокую агрессию в начальный период. Следовательно, h2a был поддержан.
Гендерные различия
Затем мы выполнили многогрупповой анализ для изучения гендерных различий. Хотя конфигурационная инвариантность и метрическая инвариантность (факториальная инвариантность или слабая инвариантность) являются предпосылками для изучения групповых различий [46], только конфигурационная инвариантность была предпосылкой в существующей LGM, поскольку факторный коэффициент и точка пересечения уже были зафиксированы.Тест конфигурационной инвариантности показал, что мужские и женские модели подходят для проведения многогруппового анализа. По сравнению с моделью метрической инвариантности (базовой моделью) модель инвариантности сечения, Δχ 2 (1) = 20,18> 3,84, и модель инвариантности наклона, Δχ 2 (1) = 28,87> 3,84, были неприемлемы. , поскольку значение дифференциального хи-квадрат двух моделей превысило критическое значение 3,84 (Таблица 4). Это указывает на то, что исходный статус агрессии у самок был значительно выше, чем у самцов.Наклон для женщин также был значительно круче, чем для мужчин, поддерживающих h2b.
Как показано на рис. 2 и в таблице 5, мы проверили три гипотезы с помощью исследовательской модели. Влияние участия PE на наклон агрессивного поведения было незначительным (β = 0,005, t = 1,333, p = 0,183), что указывает на отклонение h3a. Однако участие во внеклассных занятиях спортом оказало значительное влияние на наклон агрессии (β = −106, t = −2.185, p = 0,029). Удовлетворенность отдыхом также оказала существенное влияние на наклон агрессии (β = −242, t = −5,022, p <0,000). Следовательно, h3b и h3c были подтверждены. Кроме того, мы провели анализ нескольких групп, чтобы оценить разницу между мужчинами и женщинами. Участие девушек-подростков во внешкольных спортивных мероприятиях оказало значительное влияние на наклон агрессии (рис. 3).
Обсуждение
Тип агрессии и гендерные различия
Наиболее подходящей моделью для объяснения подростковой агрессии была линейная модель.В частности, коэффициент линейного наклона составлял -030, что означает, что агрессия подростков со временем снижалась. Более того, наблюдались значительные расхождения между подростками мужского и женского пола с точки зрения исходного статуса и наклона. В частности, исходный статус агрессии у женщин был выше, чем у мужчин, тогда как наклон для мужчин был круче, чем для женщин. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями [8, 12, 13, 19, 23, 24]. В этих исследованиях студентки показали более высокий уровень антисоциального поведения и агрессии, чем мальчики, потому что студентки были склонны к интернализации агрессии.Напротив, некоторые исследования показали, что мужская агрессия была намного выше, чем женская [47]. Это различие может быть связано с неоднородностью инструментов, используемых для измерения агрессии. Во многих исследованиях агрессия оценивалась с использованием явных форм поведения, таких как курение, употребление алкоголя и антисоциальное поведение. Однако в этих исследованиях не рассматривались психологическая и внутренняя агрессия.
В контексте южнокорейских подростков мужского пола было высказано предположение, что определенное агрессивное поведение по отношению к сверстникам было способом выразить их мужественность.Таким образом, они до некоторой степени открыто относились к агрессивному поведению. Напротив, предполагается, что девушки-подростки будут женственными, и общество осуждает агрессию гораздо сильнее, чем мужчины. Более того, Белкнап объяснил этот результат тем, что за студентками строго следят родители, школа и общество, и поэтому их агрессивное поведение подавляется [48]. Однако внутренняя агрессия является важным фактором возникновения внешнего агрессивного поведения и потенциально запускает различные антисоциальные формы поведения.В настоящее время необходимы срочные усилия по снижению агрессии с помощью образовательных программ и управления, особенно в связи с быстрым ростом проблем женской агрессии и антиобщественного поведения.
Эффект от участия ЧП
Мы обнаружили, что участие в физкультуре не повлияло на наклон агрессивного поведения. Это противоречило предыдущим исследованиям [26]. Хотя физкультура в школе может иметь положительное влияние на поведение подростков, нельзя игнорировать потенциальные негативные последствия физкультуры [49].Спортивные занятия могут научить людей следовать социальным правилам и нести высокие обязанности, но они также могут вызывать стресс и агрессивность. Наши результаты показали, что участие PE не оказало значительного положительного влияния на наклон агрессии. Во многих предыдущих исследованиях предлагалось улучшить спортивные программы, поскольку они могут положительно повлиять на оптимизм и удовлетворенность жизнью (Koo & Lee, 2014). Было также установлено, что спортивные занятия в школе играют фундаментальную роль в социальном развитии и социальной интеграции [50, 51].Кроме того, физкультура в школе считалась эффективным методом предотвращения и лечения антисоциального поведения. Несмотря на эти преимущества, влияние занятий физкультурой в Южной Корее может быть другим и требует дальнейшего изучения. Большинство южнокорейских подростков испытывают серьезное академическое давление и предпочитают сосредоточиться на основных предметах, таких как математика и английский язык. Физическая подготовка считается второстепенным предметом и не особо поощряется в средней и старшей школе. Часы физкультуры можно использовать даже для основных предметов или академических занятий [52].Эти факторы снижают благоприятные исходы ПЭ. Более того, в Южной Корее оформление многих занятий физкультурой однообразно. Многие учителя физкультуры обычно преподают одни и те же занятия, например футбол или баскетбол, ученикам в разные годы [52]. Таким образом, в этом контексте участие в занятиях физкультурой имеет ограниченное положительное влияние на подростков в Южной Корее.
Эффект от участия во внеклассных занятиях спортом
В отличие от школьных уроков физкультуры, внеклассные занятия спортом оказали значительное и отрицательное влияние на наклон агрессии.Внеучебные занятия спортом также сыграли более значительную роль в снижении уровня агрессии у девочек-подростков. Внеучебные занятия спортом — это известный выход психологического стресса, вызванного нестабильными отношениями и тревогой [27, 53, 54]. По сути, они могут служить смягчающим фактором агрессивного поведения. В частности, внеклассные занятия спортом способствуют как физическим преимуществам (например, сохранение здоровья и повышение выносливости), так и психологическим преимуществам, поощряя самоотверженность, взаимное уважение и внимание.В конечном итоге эти преимущества могут способствовать более этичному и менее правонарушительному поведению подростков. Чтобы уменьшить агрессивное поведение подростков, школьные педагоги и администрация должны рассмотреть возможность их участия в различных внешкольных спортивных мероприятиях. Кроме того, следует учитывать различия между подростками мужского и женского пола.
Эффект удовольствия от досуга
Наши результаты показали, что удовлетворенность отдыхом имеет значительный эффект с точки зрения снижения уровня агрессии.Это согласуется с предыдущими исследованиями [31–33], в которых утверждалось, что удовлетворение и самооценка, полученные от досуга, могут иметь положительное влияние на жизнь подростков. То есть подростки, которые довольны своим досугом, имеют более низкий потенциал для агрессивного поведения. Это также говорит о том, что расширение возможностей для участия в досуге играет решающую роль в удовлетворении потребностей. Как уже отмечалось, многие подростки в Южной Корее испытывают серьезное академическое давление и поэтому могут не знать своего будущего.Чтобы преодолеть эту трудность, правительство и школы должны предоставить подросткам широкие возможности для участия и получения удовольствия от досуга. Пятидневная школьная неделя может быть полезным способом снизить агрессию южнокорейских подростков и предоставить больше возможностей для участия в мероприятиях по выходным.
Заключение
Используя подход LGM и вторичные данные из KYPS, настоящее исследование ясно продемонстрировало преимущества внеклассных занятий спортом и удовлетворенности отдыхом на агрессивное поведение подростков.Наши результаты показали, что агрессивное поведение подростков со временем уменьшалось, и что скорость изменения была значительно выше у женщин, чем у мужчин. Более того, внеклассные занятия спортом и удовлетворенность отдыхом оказали положительное влияние на это изменение агрессии. Наши результаты могут иметь решающее значение для школьных педагогов и могут помочь им в разработке новых спортивных программ.
Несмотря на эти важные выводы, у нашего исследования есть несколько ограничений. Во-первых, он использовал только три независимых переменных: участие в занятиях физкультурой, участие во внеклассных спортивных мероприятиях и удовлетворенность отдыхом.Однако на агрессивное поведение подростков может влиять множество других факторов, таких как их родители, группы сверстников, учителя и школьная среда. Эти переменные следует учитывать в будущих исследованиях. Во-вторых, участие в занятиях физкультурой и удовлетворенность отдыхом рассматривались как инвариантные переменные из-за отсутствия теоретической базы изменений. Таким образом, это исследование было ограничено в понимании уникальных эффектов участия в уроках физкультуры и удовлетворенности отдыхом в каждый момент времени.В будущих исследованиях следует использовать авторегрессионную модель или модель с перекрестными лагами для определения более точных причинно-следственных связей.
Вклад авторов
- Концептуализация: SP DW.
- Обработка данных: SP.
- Формальный анализ: СП.
- Методология: SP WC.
- Надзор: DW.
- Написание — первоначальный эскиз: SP WC.
- Написание — просмотр и редактирование: DW.
Ссылки
- 1. Каллахан CM, Ривара FP. Городская молодежь средней школы и пистолеты: школьное обследование. Журнал Американской медицинской ассоциации 1992; 267: 3038–3042. pmid: 1588717
- 2. Шварцман Н. Скореа: Насилие в школе остается в центре внимания, азиатский корреспондент. http://asiancorrespondent.com/75350/skorea-school-violence-staying-in-the-spotlight/ По состоянию на 6 февраля 2012 г.
- 3. Фонд предотвращения насилия среди молодежи.Исследование насилия в школах в Корее. 2012. http://www.jikim.net/bbs/board.php?bo_table=jikim_sharing3_2&wr_id=254. По состоянию на 11 апреля 2014 г.
- 4. Пейдж Дж., Дэниэлс А.Дж., Крейг Дж. С.. Школьное насилие: корреляты, меры вмешательства и профилактика Насилие в школах. Швейцария: Springer International Publishing; 2015. С. 1–8.
- 5. Фаррелл А.Д., Мехари К., Мейс С., Салливан Т.Н., Ле-А-Т. Восприятие участниками учебной программы по предотвращению насилия для учащихся средней школы: была ли она актуальной и полезной? Журнал первичной профилактики 2015; 36: 227–246.pmid: 25823510
- 6. Финкельхор Д., Вандерминден Дж., Тернер Х., Шаттак А., Хэмби С. Подверженность молодежи программам предотвращения насилия в национальной выборке. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность 2014; 38: 677–686.
- 7. Сугай Г., Спраг-младший, Хорнер Р. Х., Уокер Х. М.. Предотвращение насилия в школе Использование направления к специалистам по дисциплинарным вопросам для оценки и мониторинга общешкольных дисциплинарных вмешательств. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств 2000; 8: 94–101.
- 8. Смит Р.Л., Роуз А.Дж., Шварц-Метте Р.А.Реляционная и явная агрессия в детстве и подростковом возрасте: прояснение гендерных различий и ассоциаций на среднем уровне с принятием сверстников. Социальное развитие 2010; 19: 243–269.
- 9. Костин С.Е., Джонс, округ Колумбия. Дружба как средство эмоциональной реакции и просоциального вмешательства среди маленьких детей. Психология развития 1992; 28: 941.
- 10. Махони Дж. Л., Статтин Х. Досуг и антисоциальное поведение подростков: роль структуры и социального контекста.Journal of Adolescence 2000; 23: 113–127. pmid: 10831137
- 11. Крик Н.Р., Остров Дж. М., Берр Дж. Э., Каллертон-Сен С., Янсен-Йе Э., Ральстон П. Продольное исследование относительной и физической агрессии в дошкольных учреждениях. Журнал прикладной психологии развития, 2006; 27: 254–268.
- 12. Моретти М.М., Холланд Р., Маккей С. Представления о себе и других, а также относительная и явная агрессия у девочек и мальчиков-подростков *. Поведенческие науки и право 2001; 19: 109–126.
- 13. Николс Т.Р., Грабер Дж. А., Брукс-Ганн Дж., Ботвин Дж. Дж. Половые различия в явной агрессии и преступности среди учащихся средних школ из числа городских меньшинств. Журнал прикладной психологии развития, 2006; 27: 78–91.
- 14. Адамс Р., Буковски В., Багвелл С. Стабильность агрессии в раннем подростковом возрасте, регулируемая взаимным статусом дружбы и агрессией друга. Международный журнал поведенческого развития. 2005. 29: 139–145.
- 15.Боллмер Дж. М., Милич Р., Харрис М. Дж., Марас М. А.. Друг в нужде: роль качества дружбы как защитного фактора при виктимизации и издевательствах со стороны сверстников. Журнал межличностного насилия 2005; 20: 701–712. pmid: 15851537
- 16. Дишион Т.Дж., Эдди Дж.М., Хаас Э., Ли Ф., Спраклен К. Дружба и агрессивное поведение в подростковом возрасте. Социальное развитие 1997; 6: 207–223.
- 17. Эстевес Э., Муситу Дж., Эрреро Дж. Влияние агрессивного поведения и виктимизации в школе на психологический дистресс: роль родителей и учителей.Подростковый возраст 2005; 40 (157): 183–196. pmid: 15861625
- 18. Zirpoli TJ. Управление поведением: Приложения для учителей (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон / Меррил Прентис Холл; 2007
- 19. Coie JD, Dodge KA. Агрессивность и антиобщественное поведение. В: Дэймон В., Эйсинберг Н., редакторы. Рука детской психологии: Том 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 1998.
- 20. Парке Р.Д., Слаби Р.Г.Развитие агрессии. В: Хетерингтон Е.М., редактор. Справочник детской психологии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1983. С. 547–641.
- 21. Арчер Дж. Половые различия в агрессии в реальных условиях: метааналитический обзор. Обзор общей психологии. 2004; 8: 291.
- 22. Бьёркквист К. Половые различия в физической, вербальной и косвенной агрессии: обзор недавних исследований. Половые роли 1994; 30: 177–188.
- 23. Бултон MJ, Андервуд К.Проблемы хулиганов / жертв среди детей средней школы. Британский журнал педагогической психологии 1992; 62: 73–87. pmid: 1558813
- 24. Paquette JA, Marion KU. Гендерные различия в опыте подростковой виктимизации со стороны сверстников: социальная и физическая агрессия. Merrill-Palmer Quarterly 1999; 45: 242–266.
- 25. Рэйти Дж. Дж., Хагерман Э. Спарк: революционная новая наука о физических упражнениях и мозге. Лондон, Великобритания: Quercus Publishing.
- 26. Бейли Р.Физическое воспитание и спорт в школах: обзор преимуществ и результатов. Журнал школьного здоровья. 2006. 76: 397–401. pmid: 16978162
- 27. Эклс Дж. С., Барбер Б. Л., Стоун М., Хант Дж. Внеучебные занятия и развитие подростков. Журнал социальных проблем 2003; 59: 865–889.
- 28. Юинг М.Э., Кано-Овервей, Лос-Анджелес, Бранта, CF, Зеефельдт, В.Д. Роль спорта в развитии молодежи. В: Gatz M, Messner MA, Ball-Rokeach SJ, редакторы. Парадоксы молодости и спорта.Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 2002. С. 31–47.
- 29. Gruber JJ. Развитие физической активности и самооценки у детей: метаанализ. В: Stull G, Eckert H, редакторы. Влияние физических нагрузок на детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics, 1986; С. 30–48.
- 30. Стэнтон Р., Хаппелл Б., Реаберн П. Польза для психического здоровья от регулярной физической активности и ее роль в предотвращении будущих депрессивных эпизодов. Сестринское дело: исследования и обзоры, 2014; 4: 45–53.
- 31. Проктор C, Линли П.А., Малтби Дж. Удовлетворенность молодежной жизнью: обзор литературы. Журнал исследований счастья, 2009; 10: 583–630.
- 32. Валуа Р.Ф., Пакстон Р.Дж., Зуллиг К.Дж., Хюбнер Э.С. Удовлетворенность жизнью и агрессивное поведение среди учеников средней школы. Журнал исследований ребенка и семьи, 2006; 15: 695–707.
- 33. Мисра Р., Маккин М. Учебный стресс студентов колледжа и его связь с их тревогой, управлением временем и удовлетворенностью отдыхом.Американский журнал исследований в области здравоохранения, 2000 г .; 16: 41–51.
- 34. Рам Э, До ХХ. Очистка данных: проблемы и современные подходы. IEEE Data Eng. Бык. 2000; 23: 3–13.
- 35. Диджей удачи, Уэльс HG, Тейлор Д.А. Маркетинговое исследование. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Прентис-Холл; 1970.
- 36. Дункан Т.Э., Дункан СК. Введение в моделирование скрытой кривой роста. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии 2004; 35: 333–363.
- 37. Харди С.А., Тильс К.Использование моделирования скрытой кривой роста в клинических исследованиях лечения: пример сравнения управляемого самоизменения и методов когнитивно-поведенческой терапии нервной булимии. Международный журнал клинической психологии и психологии здоровья, 2009; 9: 51–71.
- 38. Дункан Т.Е., Дункан СК, Страйкер Л.А. Введение в моделирование кривой роста скрытых переменных: концепции, проблемы и применение (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Академик Рутледж; 2013.
- 39. Боллен К.А., Курран П.Дж.Скрытая кривая моделирует перспективу структурного уравнения. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley InterScience; 2006.
- 40. МакАрдл Дж. Дж., Хамагами Ф. Многоуровневые модели с точки зрения структурных уравнений нескольких групп. В: Маркулидес Г.А., Шумакер Р.Э., редакторы. Моделирование сложных структурных уравнений: проблемы и методы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума, Инк; 1996
- 41. Ньюман Д.А. Продольное моделирование со случайно и систематически пропущенными данными: моделирование специальных методов, методов максимального правдоподобия и множественных вменений.Организационные методы исследования 2003; 6: 328–362.
- 42. Schlomer GL, Bauman S., Card NA. Лучшие практики для управления недостающими данными в консенсусной психологии. Журнал консультативной психологии 2010; 57 (1): 1–10. pmid: 21133556
- 43. Арбакл JL. Оценка полной информации при наличии неполных данных. В: Маркулидес Г.А., Шумакер Р.Э., редакторы. Моделирование сложных структурных уравнений: проблемы и методы. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1996 г.
- 44. Little RJA, Рубин ДБ. Статистический анализ с отсутствующими данными (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Вили; 2002.
- 45. Ху LT, Бентлер П.М. Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: обычные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Моделирование структурным уравнением: Многопрофильный журнал 1999; 6: 1–55.
- 46. Хонг С., Малик М.Л., Ли М.К. Тестирование конфигурационной, метрической, скалярной и скрытой средней инвариантности между полами в социотропии и автономии с использованием незападной выборки.Образовательные и психологические измерения 2003; 63: 636–654.
- 47. Pleck JH, Sonenstein FL, Ku LC. Отношение к мужским ролям среди мужчин-подростков: анализ дискриминантной достоверности. Половые роли 1994; 30: 481–501.
- 48. Белкнап Дж. Женщина-невидимка: гендер, преступность и справедливость (4-е изд.). Стэмфорд, Коннектикут: обучение Cengage; 2014.
- 49. Коакли Дж., Доннелли П. Спорт изнутри. Лондон: Рутледж; 1999.
- 50. Ку Джи, Ли Ку.Связь участия учеников начальной школы в спорте с оптимизмом, стилями юмора и удовлетворенностью школьной жизнью. Журнал физической реабилитации. 2014; 10: 111–117. pmid: 24877047
- 51. Ярви Г. Спорт, расизм и этническая принадлежность. Лондон: The Falmer Press. 2003.
- 52. Ли KC, Чо SM. Корейская национальная программа физического воспитания: переход от крайнего предмета к центральному. Физическая культура и спортивная педагогика. 2014; 19: 522–532.
- 53.Харви Дж., Левеск Д.М., Доннелли П., Сафай П., Роуз М., Питр С. Добровольчество: исследование возможностей канадского спорта. Неопубликованный отчет отправлен в Sport Canada Society. Университет Оттавы — Центр исследований спортивной политики, Университет Торонто (2005 г.).
- 54. Тонц М. Соревновательный спорт и социальный капитал в сельской Австралии. Журнал сельских исследований 2005; 21: 137–149.