Презентация по теме исследование индивидуальных особенностей воображения: «Воображение. Методы диагностики воображения. Проблемы в развитии воображения детей. Методы развития и коррекции воображения детей». Скачать бесплатно и без регистрации.

Творческое воображение дошкольников доклад, проект

• Главная
• Разное
• Образование
• Спорт
• Естествознание
• Природоведение
• Религиоведение
• Французский язык
• Черчение
• Английский язык
• Астрономия
• Алгебра
• Биология
• География
• Геометрия
• Детские презентации
• Информатика
• История
• Литература
• Математика
• Музыка
• МХК
• Немецкий язык
• ОБЖ
• Обществознание
• Окружающий мир
• Педагогика
• Русский язык
• Технология
• Физика
• Философия
• Химия
• Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
• Экология
• Экономика

Презентация на тему Творческое воображение дошкольников, предмет презентации: Детские презентации.  Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 16 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайд 1Текст слайда:

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста

Подготовила
воспитатель 1 кв. к.
Овсянникова Л.А.

---

Слайд 2Текст слайда:

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте

В дошкольном возрасте в рамках ведущей деятельности (игра) появляется и созревает новое психологическое новообразование — воображение. В игре ребенок может представить себя в роли пирата или принца, в роли доброго или злого волшебника, в роли победителя или побежденного
Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

---

Слайд 3Текст слайда:

Этапы развития воображения у детей дошкольного возраста.
До 3хлет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.
В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

---

Слайд 4Текст слайда:

Развивая воображение С раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы И способность К творчеству, но И формируем личность ребенка.

Творческое воображение
это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.
Творческое воображение
заключается в самостоятельном создании новых образов.
Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

---

Слайд 5Текст слайда:

Творческое воображение зависит от многих факторов:

возраста,
умственного развития ,
особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития),
индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента),
особенностей коммуникации;
от разработанности процесса обучения и воспитания.

---

Слайд 6Текст слайда:

Изобразительная деятельность как способ развития творческого воображения

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего –одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование –это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

---

Слайд 7Текст слайда:

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры».
Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

---

Слайд 8Текст слайда:

---

Слайд 9Текст слайда:

Упражнение «Три краски».

Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие, воображение.
Предлагается ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. На что похож рисунок? Придумать название своей картине.

---

Слайд 10Текст слайда:

---

Слайд 11Текст слайда:

Модифицированный тест Роршаха.

Цель: развивает у детей творческое воображение; учит находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

---

Слайд 12Текст слайда:

---

Слайд 13

Текст слайда:

Упражнение «Волшебники»

Используется для развития чувств на базе воображения.
Предлагают детям две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого «волшебника».

---

Слайд 14Текст слайда:

---

Слайд 15Текст слайда:

Давайте помнить о том, что… Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов). Давайте поможем нашим детям стать истинными творцами!

---

Слайд 16Текст слайда:

---

Скачать презентацию

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

---

Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Особенности развития творческого воображения у детей 5 лет с общим недоразвитием речи

Похожие презентации:

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Формирование словоизменения у детей с общим недоразвитием речи

Развитие навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи

Формирование предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Изучение развития диалогического общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Особенности развития фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Особенности развития детей 4-5 лет

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возрастные особенности детей 4-5 лет

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
(ТГПУ им. Л. Н. Толстого)

Курсовая работа
по дисциплине «Психология детей с ограниченными возможностями
здоровья»
на тему:
«Особенности развития творческого
воображения у детей 5 лет с общим
недоразвитием речи»
Выполнил:
Студентка 3 курса группы 521281з
факультета психологии
направления 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
профиль «Дошкольная дефектология»
Волокитина Юлия Юрьевна
Научный руководитель:
доцент кафедры специальной психологии,
кандидат педагогических наук
Кокорева Оксана Ивановна
Актуальность:
Актуальность темы данной курсовой работы состоит в том,
что проблема развития творческого воображения детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи привлекает к
себе пристальное внимание специалистов в области педагогики,
психологии и дефектологии.
Воображение — это самая важная составляющая в творческой
деятельности ребенка, в случае если проблематичная ситуация
характеризуется отсутствием знаний или же представлений.
Этот психический процесс является неотъемлемым компонентом
любой формы творческой деятельности ребенка
и его поведения в целом.
Проблема развития особенностей
творческого воображения передана в
работах :
Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В.
Запорожца, А Н. Леонтьева, Т.Г. Казаковой.
Технология и условия развития
творческого воображения представлены
в работах:
Т.С. Комаровой, Г.Г. Григорьевой, О.М. Дьяченко.
Цель исследования:
Выявить индивидуальные особенности творческого
воображения у детей 5 лет
с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования:
В основу работы было положено предположение о том,
что речевая патология и особенности психического
развития детей 5 лет с общим недоразвитием речи
отрицательно сказываются на формировании творческого
воображения, приводя к качественным и количественным
отклонениям в его развитии.
Задачи исследования:
o
Рассмотреть теоретический аспект проблемы
исследования с использованием данных психологии
и коррекционной педагогики.
o
Подобрать методики изучения развития
творческого воображения у детей 5 лет и описать
типичные затруднения, возникающие в процессе
проведения методик.
o
Выявить индивидуальные особенности
развития творческого воображения у детей 5 лет с
ОНР.
Предмет исследования:
Особенности развития творческого воображения
детей 5 лет с общим недоразвитием речи.
Объект исследования:
Творческое воображение у детей 5 лет с общим
недоразвитием речи.
Методы исследования:
oТеоретический анализ научной
литературы;
oЭкспериментальное изучение
особенностей творческого
воображения;
oПроведение диагностических
методик;
oМетоды презентации результатов
исследования: таблицы, диаграммы;
oОбработка данных.
База исследования:
Детский сад № 111 КБП
Пролетарского района г. Тулы
Исследование проводилось:
с детьми 5 лет с ОНР.
Содержание диагностической программы
Название
диагностическог
о задания
Автор
Цель
Дорисовывание
фигур
Дьяченко О. М.
Определение уровня развития воображения, способности создавать
оригинальные образы
Изучение
воссоздающего
воображения
Боровик О.
Изучение уровня воссоздающего воображения
Как спасти зайку
Боровик О.
Оценка
Солнце в комнате
Синельников В.
Кудрявцев В.
Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в
«реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения и
несоответствия
Изучение уровня
развития
воображения
Урунтаева
Г.А.
Афонькина
Ю.А.
Изучение уровней воображения у детей с ОНР
Исследование
индивидуальных
особенностей
творческого
воображения
Боровик О.
Определить уровень сложности воображения, степень фиксированности
представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его
стереотипности или оригинальность
способности и превращение задачи на выбор в задачу на
преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую
ситуацию.
Результаты диагностики
Методика
«Солнце в комнате»
(авторы: В.Синельников и В.Кудрявцев)
Методика
«Изучение уровня развития воображения»
(авторы: Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина)
Участие в вебинарах
Спасибо за внимание!

English     Русский Правила

Творческое воображение в дошкольном возрасте — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Творческое воображение в дошкольном возрасте

Выполняла Ч увызгалова Аня Группа 82-ХГО

Изображение слайда

2

Слайд 2: Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте (М. В. Гамезо и И.

А. Домашенко)

В дошкольном возрасте в рамках ведущей деятельности (игра) появляется и созревает новое психологическое новообразование — воображение. В игре ребенок может представить себя в роли пирата или принца, в роли доброго или злого волшебника, в роли победителя или побежденного Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. Этапы развития воображения у детей дошкольного возраста. До 3 х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Изображение слайда

3

Слайд 3: развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка

Творческое воображение это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

Изображение слайда

4

Слайд 4: Творческое воображение зависит от многих факторов:

возраста, умственного развития, особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), особенностей коммуникации; от разработанности процесса обучения и воспитания.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Исследование креативности

Способность к творчеству, то есть креативность может проявляться в разных видах деятельности и с разным материалом – преимущественно словесным при вербальной креативности и образным (предметами или их изображениями) при образной креативности. Так как уровень развития этих двух видов креативности, как правило, существенно отличается, то при диагностике рекомендуется использовать тесты, измеряющие каждый из них, не ограничиваясь изучением только образной или вербальной креативности.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко). Цель: определение уровня развития невербольного воображения, способности создавать оригинальные образы

Материал: для каждого ребенка 10 листов бумаги (размером в половину печатного листа), на каждом из которых нарисована небольшая (примерно 1 х 2 см) фигурка неопределенной формы. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Во время одного обследования детям предлагаются один комплект (любой), состоящий из 10 фигурок, и простой карандаш.

Изображение слайда

7

Слайд 7

Процедура проведения: проводится индивидуально. Перед обследованием ребенку говорят, что сейчас он будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок. Затем ребенку дают листок бумаги с первой фигуркой из комплекта и простой карандаш. Ребенок дорисовывает фигурку. Его спрашивают, что здесь нарисовано, ответ фиксируется (записывается на обратной стороне листочка с рисунком), и ему дают листок со второй неопределенной фигуркой из комплекта. Так последовательно ребенку предлагают дорисовать все 10 фигурок. Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку; рисует рядом что-то свое, не используя ее; рисует непредметное изображение — «узор» и т. п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются, ребенку предлагаются один листок за другим. Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К ор ) : количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы. При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы. При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Придумай рассказ » (автор Р.С.Немов ) Цель: определение уровня развития речевого воображения

Процедура проведения: Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: 1. скорость процессов воображения; 2. необычность, оригинальность образов воображения; 3. богатство фантазии; 4. глубина и проработанность (детализированность) образов; 5. впечатлительность, эмоциональность образов. Оценка результатов: По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Нарисуй что–нибудь » (автор Т.Д.Марцинковская) Цель: определение уровня развития невербального воображения, способности создавать оригинальные образы

Процедура проведения: Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут. Оценка результатов: 10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны. 8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо. 5-7баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. 3-4 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, не оригинально. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. 0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 5- 7 баллов — средний; 3-4 балла — низкий; 0-2 балла — очень низкий.

Изображение слайда

10

Слайд 10

Игры и упражнения для развития творческого воображения

Изображение слайда

11

Слайд 11: Кляксография

Материал: для каждого ребенка 1лист бумаги (размером А4), краски, кисточка. Процедура проведения: ребенку предлагается выбрать цвет краски. На лист бумаги в центр ставится клякса, лист складывается пополам, затем лист разворачивается и ребенку предлагается дорисовать полученную картинку, проявив свое воображение и фантазию.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Упражнение « Полет высоко в небе»

Цель: релаксация и развитие воображения. Оборудование: кассета с записью спокойной музыки. Описание упражнения: Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте,что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья её распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он — птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день».

Изображение слайда

13

Слайд 13: Упражнения на развитие воображения

Упражнение №2 «Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями». Упражнение №1 «Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь».

Изображение слайда

14

Слайд 14

Упражнение №3 «Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать». Упражнение №4 «Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать. дорисовать».

Изображение слайда

15

Слайд 15

Упражнение №5 «Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину». Упражнение №6 «Посмотри, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Попробуй нарисовать что-нибудь сам, соединяя точки».

Изображение слайда

16

Слайд 16

Обобщая, можно сказать, что процесс становления воображения как самостоятельной психической функции в дошкольном возрасте можно представить как движение от предметной среды к возникновению особой надситуативной внутренней позиции. Высший уровень развития воображения и есть та основа, на которой развивается новообразование кризиса семи лет, обеспечивающее безболезненный переход от игры к учебной деятельности.

Изображение слайда

17

Последний слайд презентации: Творческое воображение в дошкольном возрасте

Спасибо за внимание

Изображение слайда

Методы исследования воображения и их использование в психологической практике

7

Методы исследования воображения и их использование в психологической практике

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение имеет свои возрастные особенности.

Проблема изучения воображения детей и подростков актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонен­том любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологи­ческой и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об опре­делении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного ус­воения детьми новой информации, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей зна­ний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значитель­ной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности. Однако в психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формиро­вания и развития и изучения воображения у детей различных возрастов, мало разработаны, недостаточно проведено исследований по изучению возможностей различных техник в плане развития воображения. А эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в исследованиях.

Цель исследования: изучение индивидуальных особенностей воображения детей подросткового возраста.

Объект исследования: дети подросткового возраста.

Предмет исследования: индивидуальные особенности воображения детей подросткового возраста.

Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей воображения детей подросткового возраста

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры»

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению».

Время выполнения задания не регламентировано.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?»

Обработку результатов необходимо проводить по следующим показателям:

1. Определение уровня сложности воображения.

2. Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений.

3. Определение степени стереотипности воображения.

Экспериментальное исследования по изучению индивидуальных особенностей воображения проводилось с участием 25 детей подросткового возраста. Воображение подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность. Перед началом исследования с участникам было проведено занятие, на котором экспериментатор дал информацию учащимся о воображении, о его роли в жизни человека. В этом состоял первый этап исследования

Второй этап исследования. Исследование проводилось в малых группах по пять человек, таким образом, было проведено пять серий экспериментального исследования с разным участниками. Инструкция всем группам давалась одинаковая. Время выполнения задания было не регламентировано.

Третий этап исследования: обработка полученных результатов. Полученные результаты обрабатывались по трем основным критерия, которые приводятся выше.

Далее по результатам обработки полученной информации необходимо провести анализ данных, индивидуальных особенностей воображения.

Первым параметром для анализа особенностей воображения мы выбрали уровень сложности воображения. Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков.

Первый уровень сложности выражается в том, что контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простои, без дополнений и представляет собой одну фигуру. Этот уровень сложности был выявлен у 11 участников исследования.

Второй уровень контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части. Эта тенденция была определена у 7 подростков.

Для третьего уровня сложности характерно, что контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали – 4 человека.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей – 2 подростка.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей — 1 человек.

Далее мы определяли гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений. Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет. Среди исследуемых 13 человек продемонстрировали такие проявления.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение. Такой тип воображения судя по рисункам испытуемых свойственен 9 подросткам.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Последний параметр анализа работ исследуемых подростков это степень стереотипности воображения.

Стереотипность определяется по содержанию рисунков.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет – 17 человек.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты – 8 человек.

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования с его установками.

Это исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что у каждого подростка индивидуальные особенности воображения.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности– в нашем исследовании 1 человек. Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов эксперимента с исследуемыми подростками и составлении рекомендаций необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

Проведем еще одну методику исследования воображения.

Упражнение «Неоконченный рассказ». Ребенку читают начало рассказа. «Темнело. Шел нудный дождь. По улице семенила старушка под большим зонтиком. Вдруг…» Необходимо продолжить и закончить рассказ. Поскольку это упражнение развивающее, оно не имеет строгой оценки, но целесообразно обратить внимание на фантастичность, оригинальность, комизм предложенного сюжета.

Оригинальные, интересные, фантастичные рассказы мы получили у 9 человек. Работы отличались сложной сюжетной линией, массой сюжетных ветвей. У 16 человек рассказы были менее интересные, имели похожий сюжет, что говорит о стереотипности воображения этих детей

Вывод: Таким образом, проведенные экспериментальные исследования выявили высокий уровень стереотипности воображения у многих подростков. Это может быть связано с тем, что в этом возрасте они начинают более критично воспринимать мир вокруг себя, поэтому и воображение принимает более критические формы.

Заключение

Существует большое количество взглядов на проблему воображения. Но практически все психологи приходят к выводу, что воображение состоит в создании нового, новых образов посредством преобразований над совокупностью образов субъекта.

Преобразование образов представлений осуществляется в любой репрезентативной системе психики способами агглютинации, акцентирования, типизации, схематизации и др.

Воображение – это не просто разновидность психического отражения, а психологическое конструирование свойств предметов, явлений, отношений.

В работе мы познакомились с самыми общими ас­пектами развития воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески по­могать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Все необходимые качества воображения возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем.

У каждого подростка индивидуальные особенности воображения — уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

К сожалению, подтвердилась и вторая гипотеза – в подростковом возрасте очень мало детей с гибким и оригинальным воображением.

При наличие таких явлений как ригидность или высокая степень стереотипности воображения подростку следует обратить на это внимание и возможно даже заняться развитием воображения.

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности. Возможно какого-то из этих условий в воспитание и обучение детей сегодня не хватает.

Список литературы

1. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

2. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М., 2000.

3. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 1991.

4. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2, 1980.

5. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М., 1986.

6. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М., 1989.

7. Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987.

8. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. М., 1971.

9. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

10. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М., 1989.

11. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

12. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

13. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1995.

14. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

15. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994.

16. Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977

17. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989.

18. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1996.

19. Субботина Л. Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. Екатеринбург, 2006.

20. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск., 1990.

Исследование индивидуальных особенностей воображения — МегаЛекции

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте».

Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?»

Обработка результатов

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, лающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простои. без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Методика «Интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

 

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления — способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др. ).

2. Гибкость мышления— способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ — линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, — ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация — психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память — способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки — важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь — интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность— способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости — качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерствомназывают доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совмест-ных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность — склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений — важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов — основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор.Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 — сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат — два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

---

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Развитие творческого воображения через нетрадиционное рисование

Актуальность работы.

Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Нетрадиционная техника рисования даёт ребенку возможность увидеть мир «по-новому». Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных средств является наиболее благоприятной для развития творческого мышления детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию. Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует автоматизации звуков и подготовке руки к письму. На занятиях рисование  нетрадиционными  техниками    раскрепощает  детей, позволяет им не бояться сделать что-то не так. Рисование  необычными  материалами  и  оригинальными  техниками  позволяет  детям  ощутить  незабываемые положительные эмоции. Эмоции — это и процесс, и результат  практической  деятельности —  художественного творчества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.

Их использование способствует:

-интеллектуальному развитию ребенка;

— коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;

— развивает уверенность в своих силах;

— развивает пространственное мышление;

— учит детей свободно выражать свой замысел;

— развивает мелкую моторику рук.

Цели:

— Формирование творческого мышления детей дошкольного возраста через знакомство с нетрадиционными способами изодеятельности

— Формировать умение выполнять полученные знания о средствах выразительности в собственном творчестве;

— Формировать умение выполнять коллективную композицию, согласовывать свои действия со сверстниками;

— Развивать потребность к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности;

— Развивать эстетическую оценку, стремление к творческой самореализации.

.Задачи:

• познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования.

• сформировать интерес к выполнению творческих работ разными материалами и способами

• закрепить знания у детей материалов, которыми можно работать и уметь ими правильно пользоваться

• развитие у детей творческих способностей (во всем многообразии этого понятия)

• развитие и совершенствование мелкой пальцевой моторики

• формирование умений и навыков работы с различными материалами,

приспособлениями и инструментами

• знакомство с новыми техниками и технологиями

• умение применять их на практи

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПО ТЕМЕ:«Использование нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения у детей3-4 лет»
Этапы работы .Содержание работы .Сроки проведения I.
Информационно-аналитический -подбор и изучение педагогической и методической литературы по теме, накопление материала;
Памятка по теме «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста»

Картотека начно- популярной, методической литературы и журнальных статей по теме.
— изучение опыта работы других педагогов по обозначенной теме в ДУ и на интернет-сайтах; 2017-2018уч.год

IIПрактический1.Методическая работа по самообразованию
— систематизация методического материала по теме самообразования;
Памятка : 
«Нетрадиционные техники рисования».
— разработка перспективного плана занятий по кружковой работе по нетрадиционной технике рисования; Тематический план занятий с детьми.
— составление конспектов занятий по кружковой работе «Рисуем без кисточки…»; Конспекты занятий.
— подготовка консультации для педагогов по теме : «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста»; 2018-2019 уч.год.

2.Работа с детьми « Весёлые пальчики»Знакомство и овладение техникой «рисование пальчиками» Выставки детских работ, оформление папки с рисунками,
коллективные работы.
«Яркие ладошки»Знакомство и овладение техникой «рисование ладошками» «Цветные отПЕЧАТКИ»Знакомство и овладение техникой «оттиск печатками»(поролон, ватные палочки, пробки, пипетки) «Колючая кисточка»Знакомство и овладение техникой «тычок жесткой полусухой кисточкой» «Рисуем без кисточки»Знакомство и овладение техникой « рисование воском, «по-мокрому», манкой»«Бумажные комочки»Знакомство и овладение техникой « рисование смятой бумагой»
«Волшебные кляксы»Знакомство и овладение техниками 
«кляксография» и «монотипия»2019-2020уч. год
3.Работа с родителями — подготовка консультации «Рисование не традиционными способами

— подготовка и проведение мастер-класс для родителей по нетрадиционным техникам рисования: «Необычными вещами мы рисуем без труда»
2019-2020уч.год
IIIПодведение итогов — отчет о проделанной работе. Выступление с докладом на педсовете. Папка детских работ по нетрадиционной технике рисования. Фотоальбом коллект ных работ и коллажей, созданных совместно с детьми.2021-2022уч.год.

2017-2018 уч.год. Информационно-аналитический этап работы над темой самообразования: Изучение методической литературы по теме: 1. А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки»» 2. Т. Н. Давыдова «Рисуем ладошками» 3. Г. Н. Давыдова «Нетрадиционная техника рисования в детском саду»- М. 2007г. 4. Г. Н. Давыдова «22 занятия по рисованию для дошкольников». Нетрадиционные техники. – М.:2016г. 5. И. А. Лыкова «Цветные ладошки» 6. Журналы «Дошкольное воспитание», » Воспитатель». 7. А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» 8. И. А. Лыкова — «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».

2.Внедрение в практику: — 2018-2019уч .год «Разработка перспективного плана нетрадиционной техники рисования во второй младшей группе. Составить конспект занятий по нетрадиционному рисованию. – 3.2019-2020уч.год.Консультация для родителей «Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования». — Выставки детских рисунков для родителей. — Консультация для родителей «Наблюдение за детским творчеством в домашних условиях» — Консультация «Как научить ребёнка рисовать, если Вы сами этого не умеете?»

3. Представление опыта работы: — 2020-2021уч.год. Разработка конспектов мероприятий с детьми. — Мастер-класс для родителей по проведению занятия по нетрадиционной технике рисования«Необычными вещами мы рисуем без труда»Консультация для родителей «Развиваем руку ребенка» — 4.2021-2022 уч.год Отчёт по теме самообразованию

Ожидаемые результаты .

Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы: 
1. А. А. Фатеева «Рисуем без кисточки»»
2. Т. Н. Давыдова «Рисуем ладошками»
3. Г. Н. Давыдова «Нетрадиционная техника рисования в детском саду»- М. 2007г.
4. И. А. Лыкова «Цветные ладошки»
5. Журналы «Дошкольное воспитание», » Воспитатель».
6. А. В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
7. И. А. Лыкова — «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».
8. Изучение из интернет – ресурсов

Цели:

— Формировать умение выполнять полученные знания о средствах выразительности в собственном творчестве;
— Формировать умение выполнять коллективную композицию, согласовывать свои действия со сверстниками;
— Развивать потребность к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности;
— Развивать эстетическую оценку, стремление к творческой самореализации.
Задачи:
— расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования;
— формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;
— формировать эстетический вкус, творчество, фантазию;
— развивать ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение;
— совершенствовать технические умения и навыки рисования;
— воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
Актуальность темы:
«Детство – каждодневное открытие мира, поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.
Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.
Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.
Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.
Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.
Рисование нетрадиционными техниками — важнейшее дело эстетического воспитания. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.
Нетрадиционные техники рисования — это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина, О. В. Недорезова, В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова и другие. За время пребывания в группе дети успевают изучить различные технологии изображения такие как: тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, оттиск пробкой, восковые мелки + акварель, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, набрызг, тычкование, монотипия пейзажная.
Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе — можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки колосок или листик березы). Происходит развитие наглядно — образного, и словесно — логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. (Чем я еще могу рисовать? Что я могу этим материалом нарисовать) За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша, создаются условия для развития общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных: кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику » кляксография». Созданию сложного симметричного изображения способствует техника » монотипия».
Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально — положительное отношение к деятельности. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна

Этапы самообразования
1.Подбор и изучение методической литературы: в течении года.
2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования: в течение года

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику: в течении год 4.Представление опыта работы по теме в течении года.

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), она является средством умственного, графомоторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.

Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать “хэппенинг” (в переводе с английского – “случаться”). При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции “творца”.

Основой творчества является комбинаторная деятельность воображения. Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста? Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

— детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

— юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

— зрелость– подчинение воображения уму интеллекту.

Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной науке существует много исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе.

Рисование в технике “кляксография”. Для работы детям был предоставлен готовый стимульный материал, так как дети негативно отнеслись к предложению самим нарисовать кляксы. Дети сами выбирали стимульный материал из предложенного (заготовки абстрактной формы из пластилина, кусочков ткани, нарисованные краской). Из предложенного изобразительного материала для выполнения задания все дети выбрали фломастеры, мотивируя свой выбор тем, что они более яркие, чем карандаши, и ими легче рисовать, чем красками.

Большинство работ не отличаются оригинальностью, к образу дети добавляли лишь наиболее существенные детали, но в тоже время большое внимание уделяли созданию сюжета рисунка. С заданием самостоятельно справились все дети, не только дорисовав пятно до определенного образа, но и, добавляя новые образы, представив в рисунках развернутую предметную среду.

Рисование в технике “монотипия”. Дети сами справились с техникой выполнения монотипии. Лопанова Даша выполняла работу ею же предложенным способом – сочетая ее с техникой “кляксография”: разбрызгивая цветные пятна краски по обеим половинкам листа и затем складывая их. Вторая часть работы вызвала больше затруднений: дети могли дать название своим рисункам, сказать, какой образ они в нем видят, но дорисовывать либо отказывались, либо приступали к работе только после обсуждения с педагогом того, что они хотят изобразить.

“Рисование цветными нитками”. Данная техника рисования вызвала у детей положительные эмоции, желание работать в этой технике. Дать название своей работе и дорисовать до целостного образа смог лишь один ребенок. Несмотря на это, данная техника полезна в работе с детьми как психотерапевтическое средство.

Таким образом, все предложенные нетрадиционные техники вызвали интерес у детей, положительное отношение к ним, однако приступали к выполнению задания только после беседы с воспитателем, на первых занятиях чувствовали себя неуверенно, образы создавались однотипные. На последующих занятиях дети быстрее включались в деятельность, проявляли больше самостоятельности, при рассматривании заданных форм предлагали варианты образов. Это свидетельствует о том, что данную работу необходимо проводить в системе

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из его свойств – видение целого раньше частей. В данном случае фигуры (формы), полученные в результате «хэппенинговой» нетрадиционной техники, обостряют у ребенка чувствительность к недостаткам, отсутствующим элементам, дают возможность для неоднозначного выполнения задания, что проявляется в создании разнообразных рисунков у детей.

Мы считаем не только возможным, но и необходимым использование подобных заданий педагогами и родителями, так как задания сохраняют психическое равновесие, дают возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения. Так же укрепляется вера ребенка в собственные силы, развивается индивидуальность, автономность. Подобные творческие задания можно использовать не только в работе с дошкольниками, но и с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Так же вышеописанные полезны и для взрослых людей, так как они не только активизируют работу воображения, но и оказывают психотерапевтическое воздействие.

Маймакова

Ботагоз

Иманбековна.

ГККП «Ясли — сад №24

«Истоки способностей и дарования детей — на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В.А.Сухомлинский

Визитка воспитателя

-Ф.И.О. Маймакова Ботагоз Иманбековна.

-Дата рождения:07.04.1980.

-образование :Высшее- педагогическое.

-Название учебного заведения, которое закончила: Новосибирский государственный педагогический университет

-Карасукское педагогическое училище.

-Специалист по диплому: Преподавание в начальных классах ,специализация психология, воспитатель.

-Стаж работы :общий- ,педагогический- ,в данном учреждении .

-Когда и где повышала квалификацию: НЦПК «Орлеу»2017

-Направление работы ,которое лучше удается :Познание .Творчество.

-По какой проблеме в данный момент работаю углубленно:»Развитие творческого воображения через нетрадиционную технику рисования»

Тема: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования в проектной деятельности» 

Задачи:

1. 
   Учить детей выбирать материал для нетрадиционного рисования и умело его использовать.

2. 
   Помочь детям овладеть различными техническими навыками при работе нетрадиционными техниками.

3. 
   Прививать интерес к рисованию нетрадиционными техниками.

4. 
   Развивать творчество, фантазию.

5. 
   Активизировать детей при выборе тематики.

6. 
   Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные композиции, развивать эмоционально положительные эмоции на предложение рисовать, формирование умений использовать опыт для достижения цели.

7. 
   Развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции.

8. 
   Развивать чувство коллективизма, товарищества, стремления прийти на помощь друг другу.

2017- 2018уч.г.

Работа с детьми:

1. 
   Разработка кружковой работы с детьми первой младшей группы «Волшебные пальчики»

2. 
   Освоение с детьми техники рисования ладошкой, пальчиками, кулачком, тычками.

3. 
   Выставка творческих работ «Чудесные превращения ладошки»

4. 
   Разработка и подбор материала пальчиковых игр для занятий по изобразительной деятельности в первой младшей группе.

5. 
   Разработка и реализация проекта по рисованию штампами

«Веселые печатки — отпечатки»

1. 
   Проведение дидактических игр «Собери картинку» — развивать умение собирать целое из частей.

Работа с родителями:

1. 
   Мастер – класс для родителей «Рисуем пальчиками и ладошками». 

2. 
   Оформление выставки работ детей и родителей: «Чудесные превращения ладошки».

3. 
   Оформить папку — передвижку «Материал для рисования для малышей 2-3 лет».

4. 
   Презентация для итогового родительского собрания на тему: «Как мы учились рисовать».

Работа с педагогами:

1. 
   Разработать рабочую программу по изодеятельности в первой младшей группе.

2. 
   Рассказать педагогам о книге «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет» — К.К. Утроибной

3. 
   Посетить занятия по рисованию опытных педагогов. Заполнить листы по посещению.

4. 
   Открытое занятие по рисованию «Осень, осень – листопад» для педагогов дошкольного образования.

5. 
   Выступление на педсовете «Нетрадиционные техники рисования для детей младшего дошкольного возраста».

6. 
   Представить педагогам варианты по организации уголка по изобразительной деятельности.

2018- 2019уч.г.

Работа с детьми:

1. 
   Разработка кружковой работы с детьми второй младшей группы «Радуга красок»

2. 
   Разработка и реализация проекта по различным техникам рисования деревьев во второй младшей группе.

3. 
   Развлечение «Веселый снеговик».

4. 
   Дидактическая игра: «Подбери по цвету»- закрепление оттенков основных цветов.

5. 
   Занятие по рисованию «Праздник снежинок».

6. 
   Индивидуальная работа по развитию творческих способностей с помощью занимательного материала. Дидактическая игры «Сложи узор».

Работа с родителями:

1. 
   Совместное развлечение «Праздник осени». 

2. 
   Фотовыставка: «Как мы занимаемся в детском саду».

3. 
   Консультация: «Собираем и храним природный материал для поделок и рисования».

4. 
   На родительском собрании представить презентацию «Первые шаги в мир искусства». — познакомить с разнообразием выставок и музеев г. Нижнекамске и г. Набережные Челны.

5. 
   Мастер – класс для родителей «Штампы для рисования своими руками».

Работа с педагогами:

1. 
   Круглый стол: «Делимся опытом» — обобщений опыта работы педагогов.

2. 
   Рассказать педагогам о книге А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». 

3. 
   Семинар- практикум: «Знакомим детей с техникой Пуантилизм».

4. 
   Презентация проекта «Такие разные деревья» — ознакомление с приемами изображения деревьев в различных техниках.

5. 
   Представить педагогам игру, сделанную своими руками «подбери по цвету» для закрепления оттенков основных цветов и логического мышления.

6. 
   Консультация для педагогов «Игры по изобразительной деятельности».

2019- 2020 уч.г.

Работа с детьми:

1. 
   Разработка кружковой работы с детьми средней группы «Акварелька»

2. 
   Дидактическая игра «Бабочки» — закрепление оттенков цвета, формы. Развитие фантазии.

3. 
   Разработка и реализация проекта «Волшебный фон» — побуждать детей создавать фон для творческих работ, используя нетрадиционные техники рисования.

4. 
   Вечер развлечений «Волшебница Зима».

5. 
   Индивидуальная работа по развитию творческих способностей с помощью занимательного материала. Дидактическая игры «Нарисуй портрет».

6. 
   Открытое занятие по изобразительной деятельности «Снежинки» — закрепить умение использование в деятельности техники набрызга.

Работа с родителями:

1. 
   Оформить — папку передвижку «Материал для обучения технике набрызга».

2. 
   Вечер развлечений «Волшебница Зима».

3. 
   Презентация на родительском собрании: «Я учусь творить».

4. 
   Семинар- практикум для родителей «Мраморирование листа или рисуем на пене для бритья».

5. 
   Пополнение уголка по изобразительной деятельности в группе.

Исследование индивидуальных особенностей воображения автора. Исследование индивидуальных особенностей воображения

И прогнозирование деятельности субъекта путем создания модели его конечного или промежуточного продукта. Это возможно благодаря предвидению средств и результатов предметной деятельности. Воображение необходимо для создания программ поведения человека в условиях неопределенности ситуации, для создания образов, заменяющих реальную деятельность, и для создания представлений, соответствующих описаниям предметов или их отдельных свойств.

Воображение основывается на представлениях, прежде всего, на образах предметов и явлений, сложившихся в прошлом опыте субъекта и запоминающихся. Но память в презентации отличается от обычного воспроизведения. Репрезентация – это работа во внутреннем психологическом плане с образами прошлого, но с изменением формы, содержания, связей.

Преобразование представлений осуществляется в любой репрезентативной системе психики посредством агглютинации, выделения, типизации, схематизации и т. д.

Таким образом, воображение представляет собой не просто вид психического отражения, а психологическое конструирование свойств предметов, явлений, отношений.

Любая творческая деятельность обеспечивается воображением, представляющим собой самостоятельное создание новых образов, воплощающихся в оригинальных и ценных продуктах.

Задача 5.1. Изучение индивидуальных особенностей воображения 

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксации идей, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности .

Материалы и оборудование : Три листа бумаги размером 10×16 см без клеток и линеек. На первом листе в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листе также изображен контур равностороннего треугольника со стороной 2,5 см. На третьем листе изображен контур квадрата со стороной 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Данное исследование проводится как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору необходимо следить за тем, чтобы ни один из испытуемых не говорил и не показывал другим свои рисунки до окончания теста.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дается лист с изображенным на нем очертанием круга, на втором — треугольника, а на третьем — квадрата. Каждому этапу исследования предшествует повторяющаяся инструкция.

Инструкция испытуемому: «Используя контур геометрической фигуры, изображенной на этом листе, нарисуйте рисунок. Качество картинки не имеет значения. Используйте схему по своему усмотрению. По сигналу «Стой!» Прекратите рисовать.

Экспериментатор определяет время рисования на каждом этапе по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равно 60 секундам.

В конце тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось задание? Какие чувства вы испытывали при этом?

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксации представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сравнения содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения

Сложность воображения определяется по самому сложному из трех рисунков. Вы можете использовать шкалу, которая дает возможность установить пять уровней сложности.

Первый уровень: в качестве основной части фигуры используется контур геометрической фигуры, сама фигура простая, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: в качестве основной части используется контур, но сам чертеж имеет дополнительные части.

Третий уровень: в качестве основной части используется набросок, а рисунок — сюжет, можно вводить дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает оставаться основной деталью, но картина уже представляет собой сложный сюжет с добавлением фигур и деталей.

Пятый уровень: картина представляет собой сложный сюжет, в котором в качестве одной из деталей используется контур геометрической фигуры.
Определение гибкости воображения и степени фиксации представлений
Гибкость воображения зависит от устойчивости идей. Степень фиксации образов определяется количеством рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда неподвижность образов в представлении не отражена в рисунках, то есть все рисунки находятся на разных сюжетах и ​​охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

1а — пять уровней сложности воображения; 1б — разной степени фиксации образов представления.

Фиксация идей слабая и гибкость воображения средняя, ​​если два рисунка на один сюжет. Для рисунков на одном сюжете характерна сильная фиксация образов в изложении и ригидность или ригидность воображения. Если все рисунки имеют одинаковый сюжет, вне зависимости от уровня их сложности, это жесткое воображение.

Ригидность воображения может быть также при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполняются строго внутри контуров геометрической фигуры. При этом внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типично, то воображение считается, как и сам рисунок, стереотипным, если не типичным, оригинальным — то творческим.

Типовые рисунки включают рисунки по следующим темам.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник, призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, буква, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая форма квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется, когда все рисунки находятся на типовом сюжете.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены субъектом по нетипичным предметам.

Обработка и анализ результатов

Важно сопоставить полученные результаты с особенностями вовлечения субъекта в исследовательский процесс с его установками. Для этого используются данные самоотчетов.

Применяется для обследования людей любого возраста.

Цель: определение уровня сложности воображения, степени фиксации идей, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности.

Материалы и оборудование: три листа бумаги с изображениями; на первом — контур круга диаметром 2,5 см, на втором — контур равностороннего треугольника со стороной 2,5 см, на третьем — контур квадрата со стороной 2,5 см. , карандаш и секундомер.

Описание. Данное исследование проводится как с одним испытуемым, так и с группой. В последнем случае экспериментатору необходимо следить за тем, чтобы ни один из испытуемых не говорил и не показывал другим свои рисунки до окончания теста. Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дается лист с изображенным на нем очертанием круга, на втором — треугольник, на третьем — квадрат. Экспериментатор определяет время рисования на каждом этапе (60 с) по секундомеру. Каждому этапу исследования предшествует повторяющаяся инструкция.

Инструкция Используя контур геометрической фигуры, изображенной на этом листе, нарисуйте то, что хотите. Качество картинки не имеет значения. Выбирайте способ использования схемы по своему усмотрению. По сигналу «Стой!» Прекратите рисовать.

В конце тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось задание? Какие чувства вы испытывали при этом?

Обработка результатов. Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксации идей, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сравнения содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения. Сложность воображения определяется по самому сложному из трех рисунков. Вы можете использовать шкалу, которая дает возможность установить пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур используется как основная часть, но сам чертеж имеет дополнительные части.

Третий уровень: в качестве основной части используется схема, а рисунок изображает сюжет, при этом могут вводиться дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает оставаться основной деталью, но рисунок представляет собой уже сложный сюжет с добавлением фигур и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором в качестве одной из деталей используется контур геометрической фигуры.

Определение гибкости воображения и степени фиксации образов и представлений. Гибкость воображения зависит от устойчивости идей. Степень фиксации образов определяется количеством рисунков на одном сюжете.

Воображение будет гибким, когда неподвижность образов в представлении не отражена в рисунках, то есть все рисунки находятся в разных сценах и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры. Фиксация идей слабая и гибкость воображения средняя, ​​если два рисунка выполнены на один и тот же сюжет.

Сильная фиксация образов в представлении и ригидность или ригидность воображения характеризуются рисунками на один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности — это ригидное воображение. Ригидность воображения может заключаться и в отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполняются строго внутри контуров геометрической фигуры. При этом внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипного воображения. Стереотип определяется содержанием рисунков. Если содержание рисунка типично, то воображение считается, как и сам рисунок, стереотипным, если не типичным, оригинальным — то творческим. Типичные рисунки включают рисунки по следующим предметам. Рисунки контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, буква, дорожный знак. Рисунок с очертанием квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, увеличенная геометрическая форма квадрата или куба, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется в том случае, если все рисунки выполнены на типовом сюжете. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым по нетипичным предметам.

Интерпретация результатов. Важно сопоставить полученные результаты с особенностями вовлечения испытуемого в исследовательский процесс. Для этого используются данные самоотчетов. В первую очередь нужно обратить внимание на предметы с жесткостью воображения. Это может быть результатом стрессовых переживаний и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, размещающие все рисунки только внутри контуров геометрических фигур, страдают тем или иным психическим заболеванием. Рисунки такой тематики в группе не обсуждаются. Педагог-психолог учитывает таких лиц.

Субъекты с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным выполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Те, кто склонен к техническим наукам, рисованию или логике и философии, могут изображать какие-то абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них, люди гуманитарного склада любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и даче рекомендаций необходимо определить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творческих способностей, наметить задания на тренировку гибкости процесса воображения.

Используется для обследования людей любого возраста.

Цель: определение уровня сложности воображения, степени фиксации идей, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности.

Материалы и оборудование: три листа бумаги с изображениями; на первом — контур круга диаметром 2,5 см, на втором — контур равностороннего треугольника со стороной 2,5 см, на третьем — контур квадрата со стороной 2,5 см. , карандаш и секундомер.

Описание. Данное исследование проводится как с одним испытуемым, так и с группой. В последнем случае экспериментатору необходимо следить за тем, чтобы ни один из испытуемых не говорил и не показывал другим свои рисунки до окончания теста. Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дается лист с изображенным на нем очертанием круга, на втором — треугольник, на третьем — квадрат. Экспериментатор определяет время рисования на каждом этапе (60 с) по секундомеру. Каждому этапу исследования предшествует повторяющаяся инструкция.

Инструкция Используя контур геометрической фигуры, изображенной на этом листе, нарисуйте то, что хотите. Качество картинки не имеет значения. Выбирайте способ использования схемы по своему усмотрению. По сигналу «Стой!» Прекратите рисовать.

В конце тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось задание? Какие чувства вы испытывали при этом?

Обработка результатов. Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксации идей, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сравнения содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения. Сложность воображения определяется по самому сложному из трех рисунков. Вы можете использовать шкалу, которая дает возможность установить пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур используется как основная часть, но сам чертеж имеет дополнительные части.

Третий уровень: в качестве основной части используется схема, а рисунок изображает сюжет, при этом могут вводиться дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает оставаться основной деталью, но рисунок представляет собой уже сложный сюжет с добавлением фигур и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором в качестве одной из деталей используется контур геометрической фигуры.

Определение гибкости воображения и степени фиксации образов и представлений. Гибкость воображения зависит от устойчивости идей. Степень фиксации образов определяется количеством рисунков на одном сюжете.

Воображение будет гибким, когда неподвижность образов в представлении не отражена в рисунках, то есть все рисунки находятся в разных сценах и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры. Фиксация идей слабая и гибкость воображения средняя, ​​если два рисунка выполнены на один и тот же сюжет.

Сильная фиксация образов в представлении и ригидность или ригидность воображения характеризуются рисунками на один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности — это ригидное воображение. Ригидность воображения может заключаться и в отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполняются строго внутри контуров геометрической фигуры. При этом внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипного воображения. Стереотип определяется содержанием рисунков. Если содержание рисунка типично, то воображение считается, как и сам рисунок, стереотипным, если не типичным, оригинальным — то творческим. Типичные рисунки включают рисунки по следующим предметам. Рисунки контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик. Рисунки контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, буква, дорожный знак. Рисунок с очертанием квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, увеличенная геометрическая форма квадрата или куба, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется в том случае, если все рисунки выполнены на типовом сюжете. Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым по нетипичным предметам.

Интерпретация результатов. Важно сопоставить полученные результаты с особенностями вовлечения испытуемого в исследовательский процесс. Для этого используются данные самоотчетов. В первую очередь нужно обратить внимание на предметы с жесткостью воображения. Это может быть результатом стрессовых переживаний и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, размещающие все рисунки только внутри контуров геометрических фигур, страдают тем или иным психическим заболеванием. Рисунки такой тематики в группе не обсуждаются. Педагог-психолог учитывает таких лиц.

Субъекты с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным выполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Те, кто склонен к техническим наукам, рисованию или логике и философии, могут изображать какие-то абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них, люди гуманитарного склада любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и даче рекомендаций необходимо определить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творческих способностей, наметить задания на тренировку гибкости процесса воображения.

Техника исследования творческого воображения

Цель: оценка особенностей творческого воображения.

Материалы и оборудование: бланка с напечатанными на них любыми тремя словами (например, шляпа, дорога, дождь), стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Описание. Это исследование может проводиться как с одним человеком, так и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны сидеть удобно, а условия должны обеспечивать строгую независимость их работы. Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки можно раздавать в конвертах или класть на стол обратной стороной, чтобы напечатанные на них слова нельзя было прочитать до инструкции. При тестировании группы всем выдаются одинаковые формы для возможного последующего анализа и сравнения. В ходе исследования испытуемому предлагается составить как можно больше предложений из трех слов в течение 10 минут.

Инструкция Прочитайте слова, написанные на бланке, и составьте как можно больше предложений, чтобы каждое из них содержало все три слова. Запишите свои предложения на листе бумаги. У вас есть 10 минут на работу. Ставим командную работу: «Стой! Прекратите работу!

Интерпретация результатов. Показателями креативности в данном исследовании являются:

Значение баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

Сумма баллов за все предложения, придуманные субъектом в течение 10 минут.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки креативности.

Шкала оценки креативности

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются в 1/2 от исходного балла.

Качественная характеристика креативности, определяемая величиной баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке любого из сделанных испытуемым предложений — b баллов. Эта оценка свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка этого показателя 5 или 4, то проявление креативности следует считать средним. Наконец, если эта оценка была только 2 или 1, то это низкий показатель креативности, либо намерения испытуемого действовать по аналогии и тем самым сбивать с толку исследователя.

Второй показатель — сумма баллов. Анализировать и интерпретировать результаты имеет смысл только при сравнении работы нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше баллов, у кого больше творческая продуктивность.

ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ

Эмоции и чувства – это переживание человеком своего отношения к тому, что он воспринимает или представляет, что он думает или говорит, что делает, к чему стремится. Субъективно эти отношения переживаются как приятные (удовольствие) или неприятные (неудовольствие). Источниками эмоций и чувств являются объективно существующие предметы и явления, выполняемая деятельность, изменения, происходящие в нашем организме. Своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли, характера. С изменением мотивов деятельности меняется и отношение к предмету потребности. Чувства и эмоции – это два разных, хотя и взаимосвязанных явления эмоциональной сферы человека.

Эмоция  — непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребности (страх, гнев, радость и т. д.). Эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, присутствуют и у животных. Но у человека и эти эмоции в известной степени определяются уровнем социального развития. Человек удовлетворяет свои потребности, учитывая их актуальность и возможности. Проявляясь в виде непосредственных реакций на объекты окружающей среды, эмоции связаны с первичными впечатлениями. Итак, первое впечатление от знакомства с новым человеком носит чисто эмоциональный характер, это прямая реакция на какие-то его внешние проявления.

Чувство — это постоянная, устоявшаяся установка человека (чувство патриотизма, коллективизма, долга, совести, стыда, гордости, любви к труду), сложная форма рефлексии. Он обобщает эмоциональные размышления и концепции. Чувства свойственны только человеку; они социально обусловлены. Чувства выражаются в эмоциях, но не непрерывно, и в данный момент могут не выражаться в каком-либо конкретном переживании.

Эмоции и чувства выполняют сигнальные и регулирующие функций.

Сигнальная функция эмоций и чувств связана с тем, что они сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движения мышц лица), пантомимическими (движения мышц тела, жесты), изменениями голоса, вегетативными изменениями (потливость, покраснение или побледнение кожи). Эти проявления сигнализируют другим людям о том, какие эмоции и чувства испытывает человек.

Регуляторная функция чувств выражается в том, что устойчивые переживания направляют наше поведение. Механизмы регуляции эмоций снимают избыточное эмоциональное возбуждение. Когда эмоции достигают предельного напряжения, они трансформируются в такие процессы, как выделение слезной жидкости, сокращение мимических и дыхательных мышц. Например, плач обычно длится не более 15 минут. Этого времени вполне достаточно для снятия избыточного напряжения. После этого человек испытывает некоторое расслабление.

Эмоции и чувства обладают качественными характеристиками отличие их от других психических явлений: фаза, полярность, выражение отношения личности к объекту ее чувств.

Фаза характеризует эмоции и чувства с процессуальной стороны. Это проявляется в нарастании напряжения и последовательном его разрешении. Напряжение может возрастать по мере изменения внешних обстоятельств. Ожидание каких-либо событий, в которых человеку придется действовать решительно и самостоятельно, способствует быстрому нарастанию напряжения. В зависимости от содержания деятельности и обстоятельств, в которых она осуществляется, от индивидуальных особенностей личности стресс может переживаться как активное состояние, тоническая деятельность или проявляться в скованности действий, мыслей, действий человека. действия. Вслед за напряжением приходит разрешение, переживаемое человеком как облегчение или полная слабость.

Полярность   Противоположность переживаемым чувствам. Например: радость — это печаль, удовольствие — это страдание, любовь — это ненависть.

Выражение отношения объекта проявляется в положительном, отрицательном или неопределенном (ориентированном) опыте. Если потребность удовлетворена или есть надежда на ее удовлетворение, то возникает положительное эмоциональное переживание. Если что-то препятствует удовлетворению потребности или осознается невозможность ее удовлетворения, то складывается отрицательное эмоциональное отношение к препятствующим факторам. Неопределенное (ориентированное) эмоциональное переживание возникает в новой, незнакомой ситуации, при отсутствии опыта в отношениях с окружающим миром или при знакомстве с ранее неизвестными предметами деятельности. Это состояние не является длительным или стойким. Он снимается сменой обстановки, превращаясь в положительную или отрицательную эмоцию.

В зависимости от того, вызывает ли состояние, активное или пассивное, эмоции повышают или снижают жизнедеятельность человека, различают стенические (от гр. stheneia — сила) и астенические ( astheneia — слабость, бессилие) эмоции. Стенические эмоции повышают активность, энергию и вызывают возбуждение, возбуждение и бодрость. К ним относятся радость, волнение, гнев, ненависть и др. Астенические эмоции (печаль, тоска, уныние, депрессия) снижают активность, энергию и жизнедеятельность человека. Индивидуальные различия в проявлении эмоций во многом зависят от волевых качеств личности. Волевой человек всегда стремится овладеть своими эмоциями, не расслабляться под их влиянием.

Различают две пары простейших эмоциональных переживаний: удовольствие — неудовольствие; напряжение — это разрешение.

Эмоции удовольствия или неудовольствия биологически развившиеся как отражение связи организма с окружающей средой и установление в процессе этой усложняющейся связи требований организма к окружающей среде. Удовлетворение этих потребностей отражается как удовольствие, а неудовлетворенность как неудовольствие. В основе простейших эмоций удовольствия (приятного) или неудовольствия (неприятного) лежат безусловные рефлексы. Более сложные переживания «приятного» и «неприятного» развиваются у человека по механизму условных рефлексов, т. е. уже как чувства. Эмоции удовольствия и неудовольствия, сопровождающие выполнение действия, играют важную роль в превращении его в привычку. Следует иметь в виду, что эмоциональная память лучше сохраняет переживания и удовольствия, а потому поощрение является более сильным воспитательным средством, чем наказание.

Стрессовая эмоция всегда связана с созданием нового или ломкой старого образа жизни и деятельности. Чем сложнее созданная или нарушенная система условных рефлексов, тем большее напряжение сопровождает этот процесс. Его завершение переживается как эмоция разрешения (облегчение).

Чувства классифицируются по содержанию и силе желания объекта.

1. По содержанию они делятся на нравственные, интеллектуальные, эстетические. Нравственные или нравственные чувства   — это чувства, в которых проявляется отношение человека к поведению людей и своему собственному. К ним относятся чувство симпатии и антипатии, привязанности и отчуждения, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти. Среди нравственных чувств стоит выделить чувство товарищества и дружбы, долга и совести, обусловленное мировоззрением – системой взглядов и убеждений человека. Они порождены человеческими отношениями и этическими нормами, которые их регулируют.

Интеллектуальные чувства возникают в процессе мыслительной деятельности и связаны с познавательными процессами. Это радость поиска при решении проблемы или тяжелое чувство неудовлетворенности, когда решить ее не представляется возможным. К интеллектуальным чувствам относятся также любознательность, любопытство, удивление, уверенность в правильном решении задачи и сомнение при неудаче, чувство новизны.

Эстетические чувства  — это чувство прекрасного или, наоборот, безобразного, грубого; чувство величия или, наоборот, низости, подлости; чувство трагедии и комизма.

2. По силе влечения к предмету различают страсти и страсти. Страстью называют сильные, стойкие, длительные чувства, генерирующие энергию, направленную на достижение одной цели или объекта. Предметом увлечения могут быть самые разные области знаний и деятельности человека, определенные вещи, люди другого пола. Главным признаком страстей является их действенность, единство волевого и эмоционального компонентов. Страсть всегда побуждает людей к активности, благодаря чему она удовлетворяется и на основе чего развивается. Страсти характеризуются постоянством, длительностью времени, в течение которого они проявляются и владеют человеком. Энтузиазм отличается от страсти переменчивостью и тем, что органически не связан с основными жизненными установками личности. Чаще всего людям нравятся импульсивные, легко возбудимые, эмоциональные. Страсть может перерасти в страсть.

Подчеркивание эмоциональных характеристик и эмоциональных свойств личности. К эмоциональным признакам относятся эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность, эмоциональная устойчивость, сила, темп и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Они обусловлены типом нервной деятельности. Во время наблюдения можно уловить силу, темп и ритм эмоциональных реакций. Выраженность эмоциональных характеристик колеблется от легкой эмоциональной возбудимости до эмоциональной инертности, от импульсивности и деловитости до сдержанности. ДО эмоциональные свойства включают чувствительность и отзывчивость.

Система чувств, формирующихся в процессе жизни и типичных эмоциональных состояний — настроения, аффекты, напряжение и фрустрация — составляют эмоциональную сторону человека.

Настроение  — Это относительно слабое эмоциональное состояние, на некоторое время охватывающее всю личность и влияющее на деятельность и поведение человека. Одно настроение может длиться неделями, а иногда и месяцами. Настроение может быть стеническим (активным) или астеническим (пассивным, ригидным). Вызывается различными событиями, обстоятельствами, а также физическим самочувствием. Причины настроения человек не всегда осознает. Настроение может передаваться от одного человека к другому в процессе общения. Этот процесс называется «инфекция».

Аффект  — самая сильная эмоция взрывная, не контролируемая сознанием, протекающая стремительно и бурно. Существуют специальные оттенки для обозначения бурной и сильной степеней проявления эмоций: радость — восторг, страх — ужас, горе — отчаяние, гнев — ярость. Аффекты обычно сопровождаются двигательным перевозбуждением, но могут, наоборот, вызывать оцепенение, заторможенность речи и полное безразличие. К аффектам более склонны лица с неуравновешенным типом нервной системы, с преобладанием возбуждения. В состоянии аффекта объем сознания сужается — оно направлено на ограниченный круг воспринимаемых объектов и представлений, связанных с опытом. Физиологической особенностью аффекта является освобождение подкорковых центров от сдерживающего и регулирующего влияния коры, что проявляется в яркости внешних проявлений переживаемого.

У подростков аффекты обычно возникают чаще, чем у взрослых, так как процессы торможения у них еще не выражены. Однако следует подчеркнуть, что каждый человек, в том числе и подросток, может сдерживать себя и не терять над собой власти на первой стадии аффекта. На дальнейших этапах осуществление волевого контроля значительно затруднено. Поэтому важно вовремя сдерживать развитие аффекта.

Напряжение  — это психическое состояние, вызванное непривычными для данного человека условиями, которое проявляется в скованности движений и неуверенности при выполнении новых действий, угрожающих какой-либо опасностью. По выраженности выделяют следующие уровни напряженности:

Незначительное, быстро исчезающее напряжение;

Выраженное напряжение, появившееся после события;

длительное, выраженное напряжение, практически не исчезающее, несмотря на предпринимаемые активные меры.

Фрустрация  — состояние, возникающее в результате реального или воображаемого вмешательства, препятствующего достижению цели. Это состояние дезорганизации сознания и деятельности, вызванное объективно непреодолимыми или испытываемыми препятствиями на пути к желаемой цели.

В состоянии фрустрации человек почти всегда находится в негативном состоянии, которое вызвано мыслью: «Хочу, но не могу». У него есть потребности, желания, которые невозможно реализовать, а намерения заблокированы. Чем сильнее выражены потребности и желания, чем значительнее цели и значительнее препятствия на пути их реализации, тем большее эмоциональное напряжение испытывает человек. Состояние фрустрации отрицательно сказывается на жизнедеятельности организма, постепенно подрывает его силы, ослабляет нервную систему. Устранение фрустрирующих обстоятельств обычно снимает нервное напряжение.

Методика исследования эмоций

Применяется для обследования подростков и взрослых.

Цель: изучение дифференциации эмоций, определение доминирующего эмоционального состояния.

Описание. Для определения эмоционального состояния используется специальная шкала.

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксации идей, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности.

Материалы и оборудование: три листа бумаги размером 10х16 см без клеток и линеек. На первом листе в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листе также изображен контур равностороннего треугольника со стороной 2,5 см. На третьем листе изображен контур квадрата со стороной 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Методика исследования

Данное исследование проводится как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору необходимо следить за тем, чтобы ни один из испытуемых не говорил и не показывал другим свои рисунки до окончания теста.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дается лист с изображенным на нем очертанием круга, на втором — треугольника, а на третьем — квадрата. Каждому этапу исследования предшествует повторяющаяся инструкция.

Инструкция испытуемому:   «Используя контур геометрической фигуры, изображенной на этом листе, нарисуйте рисунок. Качество рисунка не имеет значения. Используйте контур как хотите. По сигналу «Стоп!» «, Хватит рисовать.»

Экспериментатор определяет время рисования на каждом этапе по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равно 60 секундам.

В конце тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли вам задание? Какие чувства вы испытали при его выполнении?»

Обработка результатов

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксации идей, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сравнения содержания и анализа всех трех рисунков предмета.

Определение уровня сложности воображения

Сложность воображения определяется по самому сложному из трех рисунков. Вы можете использовать шкалу, лающую возможность установить пять уровней сложности.

Первый уровень:  в качестве основной части чертежа используется контур геометрической фигуры, сам чертеж простаивает. без дополнений и представляет собой единую цифру.

Второй уровень:  в качестве основной части используется контур, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень:   в качестве основной части используется набросок, а рисунок – сюжет, и могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень:  основной деталью продолжает оставаться контур геометрической фигуры, но рисунок представляет собой уже сложный сюжет с добавлением фигур и деталей.

Пятый уровень:   рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором в качестве одной из деталей используется контур геометрической фигуры.

Определение гибкости воображения
   и степени фиксации образов представления

Гибкость воображения зависит от закрепленности идей. Степень фиксации образов определяется количеством рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким , когда неподвижность изображений в представлении не будет отражена в рисунках, то есть все рисунки находятся на разных сюжетах и ​​охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность   представлений слабая   и гибкость воображения средняя, ​​если два рисунка находятся на одном сюжете.

Крепкая хватка Образность и непреклонность или Жесткость Воображение характеризуются рисунками на одном сюжете. Если все рисунки имеют одинаковый сюжет, вне зависимости от уровня их сложности, это жесткое воображение.

Ригидность воображения может быть также при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполняются строго внутри контуров геометрической фигуры. При этом внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типично, то воображение считается, как и сам рисунок, стереотипным, если не типичным, оригинальным — то творческим.

TO типовые чертежи  Чертежи относятся к следующим предметам.

Чертежи с контуром круга : солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Чертежи с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, буква, дорожный знак.

Чертежи с контуром квадрата:  человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, увеличенная геометрическая фигура квадрата или куба, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется, когда все рисунки находятся на типовом сюжете.

Рисунок считается оригинальным   и воображение творческое при отсутствии стереотипа, когда все рисунки выполнены субъектом на нетипичных предметах.

Анализ результатов

Важно сопоставить полученные результаты с особенностями вовлечения субъекта в исследовательский процесс с его установками. Для этого используются данные самоотчетов.

В первую очередь нужно обратить внимание на предметы с жесткостью воображения. Это может быть результатом стрессовых переживаний и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, размещающие все рисунки только внутри контуров геометрических фигур, страдают тем или иным психическим заболеванием. Рисунки такой тематики в группе не обсуждаются. Педагог-психолог учитывает таких лиц и рекомендует им предварительно обратиться в психологическую службу вуза для проведения специального психодиагностического исследования. Но при этом нужно использовать какой-то предлог, чтобы не травмировать психику школьника предполагаемым диагнозом.

Субъекты с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным выполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Те, кто склонен к техническим наукам, рисованию или логике и философии, могут изображать какие-то абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них люди с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с деятельностью человека, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и вынесении рекомендаций необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творческих способностей и наметить задания на тренировку гибкости процесса воображения.

Просмотров: 14183
Категория: ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ » Когнитивные процессы

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Учебно-практические материалы

Л к Приложению ВМК ТМС. Рыжковская, Беляев С.А.,

С.В. Старовойтова «Психодиагностика»

Часть 1

Исследование воображения..

Исследование индивидуальных особенностей воображения..

Исследование продуктивности воображения ..

Исследование творческого воображения ..

Исследование восприятия ..

Исследование восприятия времени ..

Исследование когнитивного контроля в восприятии ..

Исследование ощущений..

Исследование зрительных ощущений..

Исследование мышечно-суставных ощущений..

Изучение роли ощущений в познавательной деятельности
человек..

Исследование речи..

Исследование ригидности речи..

Исследование темпа устной речевой деятельности..

Исследование эгоизма..

Методы диагностики внимания..

Исследование избирательности внимания..

Исследование концентрации ..

Исследование переключения внимания ..

Мюнстербергская методика . .

Техника «спутанных линий».

Техника «Расстановка чисел».

Метод «Числовой квадрат».

Тест «Проверочный образец».

тест «горб-шульте».

ТЕСТ «ТАБЛИЦЫ ШУЛТЕ».

Методы диагностики памяти..

Исследование кратковременной памяти..

Исследование опосредованного запоминания..

Исследование преобладающего типа запоминания..

МЕТОД «ПАМЯТЬ НА ЦИФРЫ».

МЕТОДИКА «Семантическая память».

Пиктограмма..

Сравнительное исследование прямого и косвенного запоминания абстрактных понятий..

ТЕСТ «ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ».

ТЕСТ «ИЗУЧЕНИЕ 10 СЛОВ».

ТЕСТ «ОБЪЕМ КОРОТКОЙ ПАМЯТИ..

Методика изучения мышления..

Изучение аналитического мышления..

Ассоциативное исследование..

Методика «Тип мышления».

МЕТОДОЛОГИЯ «Ассоциации реагирования».

МЕТОДИКА «ОППОЗИЦИЯ».

Исследование влияния установки на способ решения задач..

Исследование рефлексивности мышления. .

МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ СЛОВ».

Методика «Соотношение пословиц, метафор и словосочетаний».

Методика «Сравнение понятий».

Методика «Установление последовательности событий».

ТЕСТ «КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ».

тест «Простые аналогии».

тест «Сложные аналогии».

ТЕСТ «Основные функции».

Тест Эббингауза (Восстановление пропущенных слов в тексте)

Методы диагностики интеллекта, творчества, способностей ..

Изучение умственных способностей.

Прогрессивная матрица равна ..

Исследование по изучению интеллекта R. Amthauer ..

Терт Торранса Тест на творчество.

Тест свидетельства (Диагностика вербального творчества)

Диагностика личной креативности (Диагностика вербального творчества)

. Е.Е. Туник)

Краткий ориентировочный тест.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
  В.В. БОЙКО..

Диагностика лидерских способностей (Жариков Е. ,
Крушельницкий Е.)

Исследование эмоционально-волевых процессов..

Исследование волевой саморегуляции..

Исследование импульсивности..

Исследование настойчивости..

Исследование настроений..

Исследование субъективного контроля

Диагностика волевого потенциала личности..

Диагностика доброжелательности (шкала Кэмпбелла)

Исследование состояния агрессии, тревожности..

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АГРЕССИИ А. АССИНГЕРА..

Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (Бойко В.В.)

Опросник состояния агрессии Бас-Дарки..

Тест тревожности школы Филлипса..

ШКАЛА реактивной и личностной тревожности СПИЛБЕРГЕРА-Ханина..

Изучение состояния Депрессия, невроз..

Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА НЕВРОТИЗАЦИИ УРОВНЯ ВАССЕРМАНА..

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
ДЕПРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ В. А. Жмурова..

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ, РИСК ДЕАДАПТАЦИИ В СТРЕССЕ «ПРОГНОЗ».

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ НЕВРОЗОВ К. ХЕКА И X. ГЕССА..

Шкала психологической экспресс-диагностики
Уровень невротизации (CN)

Семейные отношения..

Методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; Каган В.Е., Журавлева И.П.)

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ А.Я. ХАРГА
В.В. СТОЛИН..

Методика «Общение в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман,
Е.Т. Дубовская)

Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре (А.Н. Волкова)

Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РРО)

Тест на удовлетворенность браком…

Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях..

МЕТОДИКА ПАРИ Э. ШАФФЕР И Р. БЕЛЛА..

тесты мотивации….

Анкета на основе методики оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лусканова А. .

Диагностика групповой мотивации (И.Д. Ладанов)

Диагностика мотивации достижения (А. Меграбян)

Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман)

Диагностика мотивов аффилиации (А. Меграбян)

Исследование мотивационной структуры деятельности (К. Замфир)

ЛИЧНОСТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД МОТИВАЦИИ УСПЕХА Т. ЭЛЕРСА..

Мотивация успеха и страх неудачи (опросник А. А. Реана)

Самооценка мотивационных состояний студента (О.С. Гребенюк)

Профориентационные тесты ..

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ АНКЕТА Е. КЛИМОВА ..

КАРТА ИНТЕРЕСОВ БОЛБ ..

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..

ТЕПИНГ-ТЕСТ.

Активизирующая профориентационная методика (Н.Пряжников)

Методика определения профессионально важных качеств (ПВК)

Методика выявления и анализа профессионально важных качеств специалистов системы Человек-Техника.

Опросник профессиональных наклонностей (Л. Джовайши в модификации
Г.В. Резапкина)

Тест-опросник КОС-1.

Техника КОС-2.

Учитель-ученик ..

Диагностика доминирующей эмоциональной модальности
  у учителей (Л. А. Рабинович в модификации Т. Г. Сырицо)

Диагностика частичной направленности личности педагога..

Методика изучения свойств нервной системы учащихся..

Опросник «Психологический портрет педагога/родителя»
 (Резапкина Г.В.)

ШКАЛА СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС, ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ ПРИЗНАКИ.

Межличностные отношения..

Внешнегрупповая референтометрия..

Диагностика межличностных отношений (А.А. Рукавишников)

Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (Бойко В.В.)

Опросник Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) адаптация Л.Н. Собака ..

Диагностическая техника для оценки самоконтроля в связи с M. sider ..

Метод социометрических измерений ..

Sociomatrix . .

Социограмма ..

MONOGRAM MAP ..

Социометрическая Индексы..

Референтометрия

Методика изучения мотивационного ядра межличностного выбора.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора..

Определение ролевых позиций в межличностных отношениях
(по Э.Берну)

Самооценка направленности контакта..

Самооценка психической устойчивости в межличностные
отношения (М.В.Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев)

Экспресс-диагностика уровня социальной изоляции
Личности (Д. Рассел и М. Фергюссон)

Субъективная оценка межличностных отношений (С.В. Духновский)

Социально-перцептивная дифференциация малых групп..

Шкала психосемантических различий объекта социального взаимодействия

Диагностика функционально-ролевые позиции в управленческом коллективе

Методика оценки уровня коммуникабельности (тест В.Ф. Ряховского)

ориентационное исследование..

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С. С. Бубнова)

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ» (М. Рокич)

Морфологическая проба жизненных ценностей (В.Ф.Сопов, Л.В. Карпушина)

Определение личных жизненных ценностей (Must-тест)
. Иванов (П.Н.) , Колобова Е.Ф.)

Опросник терминальных ценностей (Сенин И.Г.)

Опросник ценностей (ТС) Шварц С…

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ — 8».

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьев (SJO)

Исследование лидерства в коллективе…

Диагностика склонности к определенному стилю руководства (Ильин Е.П.)

Диагностика стилей руководства (Журавлев А.Л.)

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ТРУДОВЫМ ТРУДОМ
ЗАХАРОВ И А.Л. ЖУРАВЛЕВ..

Самооценка менеджером стиля управления..

Рабочий стиль работы с документацией (И.В. Липсиц)

Проективные методы исследования личности..

ВОСЕМЬЦВЕТНОЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА..

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» Д. БИЧ..

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕАКЦИЙ МОРОДА С. РОЗЕНЗВЕЙГ..

МЕТОДИКА ОФФФЕДНИ

Миокинетическая методология E. World и M. Lopets.

Основы интерпретации рисунка «несуществующее животное. (Л.Н. Собчик)

МЕТОД «СЕМЕЙНАЯ ФИГУРА».

РИСУНОК ТЕСТ «ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ» Н.Г. Хитро..

ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ».

тест «дерево».

ТЕСТ «КОНСТРУКТИВНЫЙ ФИГУР ЧЕЛОВЕКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР».

ПРОВЕРКА ЛИЧНОГО АВТОПОРТРЕТА.

КАК УЗНАТЬ ХАРАКТЕР ЧЕЛОВЕКА ПО ЕЕ ПОДПИСИ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ГРАФОЛОГИИ

Тест Роршаха..

ТЕСТ РУКИ (Nap Test)

ТЕСТ ЦВЕТОВЫХ ОТНОШЕНИЙ (ЦТО) М. ETKIND 0 9

МЕТОД РЕНЕ ЖИЛЬЯ..

ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ.

Метод графологической психодиагностики личности..

Личностные методы..

Вербальная диагностика самооценки личности..

АНКЕТА ГИССЕНА..

Диагностика интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова 9003 Н.П. Фетискина)

Диагностика коммуникативных и характерологических черт личности (Л. И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов и др.)

Диагностика коммуникативно-социальной компетентности (КСК)

Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

Диагностика личностного эгоцентризма..

Диагностика частичных позиций интернальность-экстернальность личности (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд )

Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции»
  личности (С.М. Петрова)

Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В.А. Лосенков)

Диагностика принятия других (по шкале Фея)

Диагностика психодинамических свойств личности (Б.Н. Смирнов)

Диагностика социальной эмпатии..

Диагностика стрессовых поведенческих стратегий

Диагностика типологий психологической защиты …

Диагностика уровня личностной готовности к риску («ПСК» Шуберта)

Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии..

Диагностика «эмоциональный интеллект» (Н. Холл)

Диагностика эмоциональной направленности личности..

Индикатор копинг-стратегий (Амирхан Д.)

ЛИЧНОСТНЫЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ..

«ЛИЧНАЯ АНКЕТА» Г.Ю. Eisenck, EPI, 1963.

16-факторный личностный опросник Кеттелла (187)

16-факторный личностный опросник Кеттелла (105)

МЕТОДОЛОГИЯ «Q-СОРТИРОВКА» В. СТЕФАНСОНА.

МЕТОД EPQ АЙЗЕНКА..

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ДОМИНИРУЮЩЕЙ СТРАТЕГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ В ОБЩЕНИИ В.В. БОЙЛЫМ..

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНОЙ УСТАНОВКИ В.В. БОЙКО..

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ПОИСКА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
М. ЦУКЕРМАН..

Методика диагностики мотивации самооценки утверждение
(Шкала лжи) Д. Марлоу и Д. Краун..

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкина..

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИПА
Л. И. ВАССЕРМАН, Н. В. ГУМЕНЮК..

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕАКЦИИ НА ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СТИМУЛОВ В. В. БОЙКО..

Методика диагностики уровня развития общей рефлексии
А.В. Карпова..

СУБЪЕКТИВНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
ОДИНОЧЕСТВО Д. РАССЕЛА И М. ФЕРГЮСОНА..

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СГОРАНИЯ
В.В. БОЙКО..

Методика изучения структуры темперамента Ж. Стреллау..

Методика исследования самоотношения (МИС; Пантилеев С.Р.)

МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ТЕМПЕРАМЕНТ..

Методика «Уровень эмоционального интеллекта» (УЭИ)

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МАТОЛИНА Т.В.

Многофакторный личностный опросник FPI. Форма Б..

Определение познавательно-деятельностного стиля (Ребекка Л.)

Определение направленности личности (Б. Басса)

Определение психического выгорания (А.А. Рукавишников)

Определение склонности к девиантному поведению (А.Н. Орел)

Опросник для изучения индекса образа жизни
Плутчика — Келлермана — Конте. .

АНКЕТА САН..

Опросник уровня субъективного контроля (УСК)

Опросник формально-динамических свойств личности
 (ОФДСИ) В.М. Русалова..

Анкета Шмишек. Акцентуации характера..

Патолого-характеристический диагностический опросник (ПДО)

Перцептивно-образная самооценка (Бойко В.В.)

ОБЩЕЕ И ИДЕНТИФИКАЦИОННОЕ. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ..

Полоролевой опросник (С.С.Бем)

Психодиагностический тест (ФДТ) В. Мельников, Л. Ямпольский..

Психологическая типология личности (К. Юнг)

Тест самоактуализации.

ТЕСТ-ОПРОСНИК ОТНОШЕНИЙ К СЕБЕ ..

Тест Куна. Тест «Кто я?»

Тест на темперамент В.М. Русалова..

Тест «Темперамент и социотипы».

Тест «Формула темперамента» (А. Белов)

ХАРАКТЕРИСТИЧЕСКАЯ АНКЕТА (опросник К. Леонгарда)

Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности

Экспресс-диагностика характерологических черт личности. .

Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (Л. И. Вассерман)

Список литературы…

Исследование воображения

Исследование индивидуальных особенностей воображения

2 Цель исследования : определяют уровень сложности воображения, степень фиксации идей, гибкость или жесткость воображения и степень его стереотипности или оригинальности.

Материалы и оборудование :  три листа бумаги размером 10х16 см без клеток и линеек. На первом листе в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листе также изображен контур равностороннего треугольника со стороной 2,5 см. На третьем листе изображен контур квадрата со стороной 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Методика исследования

Данное исследование проводится как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору необходимо следить за тем, чтобы ни один из испытуемых не говорил и не показывал другим свои рисунки до окончания теста.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дается лист с изображенным на нем очертанием круга, на втором — треугольника, а на третьем — квадрата. Каждому этапу исследования предшествует повторяющаяся инструкция.

Инструкция испытуемому:  «Используя контур геометрической фигуры, изображенной на этом листе, нарисуйте рисунок. Качество картинки не имеет значения. Используйте схему по своему усмотрению. По сигналу «Стой!» Прекратите рисовать.

Экспериментатор определяет время рисования на каждом этапе по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равно 60 секундам.

В конце тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось задание? Какие чувства вы испытали при ее исполнении?

Обработка результатов

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксации идей, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сравнения содержания и анализа всех трех рисунки предмета.

Аналогичная информация.

Важность воображения

Способность воображать вещи пронизывает все наше существование. Это влияет на все, что мы делаем, о чем думаем и создаем. Это приводит к сложным теориям, мечтам и изобретениям в любой профессии, от научных кругов до инженерии и искусства. В конечном счете, воображение влияет на все, что мы делаем, независимо от нашей профессии.

Воображение — ключ к инновациям. Так что подумайте немного и подумайте, как вы могли бы использовать свое воображение более эффективно и преднамеренно.

Как улучшилась бы ваша жизнь в личном и профессиональном плане, если бы вы активировали свой мозг так, как раньше не делали? Представьте, если бы вы могли привнести этот высший разум в свое ежедневное сознательное осознание? Насколько более удовлетворяющей и обогащенной была бы ваша жизнь? Только представь.

Нет ничего ребяческого или постыдного в том, чтобы сделать воображение важной частью своих лидерских качеств. Чем больше вы используете свое воображение, тем сильнее будет становиться ваша «мышца воображения». Вы будете приятно удивлены, когда воспользуетесь этой способностью и получите доступ к этому богатому источнику бесконечных возможностей.

Одного вчерашнего знания недостаточно. Воображение необходимо для всех, особенно для лидеров, которые не только должны вести людей в будущее, но и должны предвидеть неизвестные еще вызовы, ожидающие человечество.

Воображение: лучший друг лидера

Один из секретных ингредиентов, которым обладают почти все успешные люди, – это умение использовать воображение в свою пользу. И Билл Гейтс, и Стив Джобс использовали свое воображение, представляя, как персональные компьютеры могут изменить мир, то, как мы работаем, как мы можем обучать наших детей и как мы будем развлекаться. Они, безусловно, были правы!

Как развить свое воображение

1. Начните с конечного результата:

Как лидер, вы в первую очередь должны знать свою цель и иметь представление о том, чего вы хотите достичь. Как упоминалось ранее, это тот же путь, который вам нужно пройти, когда вы строите дом.

Важно иметь четкое представление о том, как выглядит конечный результат, если только вы не готовы просто собрать материалы и посмотреть, что получится. Жизненно важно применять творческое воображение, как описано ранее, особенно перевернутый принцип.

Хотя может показаться очевидным, что нужно начинать с конца, вы будете удивлены тем, как много людей не имеют четкого представления о том, чего они хотели бы достичь, не говоря уже о том, как этого добиться. Вместо этого их удерживают от того, чего они хотят достичь, сосредотачиваясь на препятствиях, которые мешают им. Вам нужно иметь сильное, ясное видение и, самое главное, знать, почему ваше видение так важно для вас.

2. Примените творческое и эмпатическое воображение:

Творческое воображение вместе с эмпатическим воображением представляет собой очень мощную комбинацию. Если вы оглянетесь на некоторых великих лидеров прошлого, то увидите, что у большинства из них была цель; нечто большее, чем то, чего они хотели достичь для себя.

У великих лидеров часто есть страсть, направленная на облегчение бедственного положения людей, а не на то, чего они хотят для себя. Даже если они испытали трудности, они могут представить, каково было бы людям в худших условиях. Только подумайте о таких людях, как Махатма Ганди, Нельсон Мандела и Мать Тереза ​​— ими очень сильно двигало эмпатическое воображение.

3. Задействуйте воображение других:

Гораздо легче воспрепятствовать, чем поощрять воображение людей, особенно если это не является частью рабочей культуры. Иногда может потребоваться мужество, чтобы пойти против ограничительного образа мышления. Как кто-то недавно сказал мне: «Я бы предпочел, чтобы моя идея была отвергнута, чем ничего не сказать и выдвинута менее серьезная идея».

Методология мышления «Шесть шляп» Эдварда де Боно оказалась эффективной и популярной, поскольку побуждала людей на рабочем месте активизировать свое воображение. Красная шляпа представляет интуицию, чувства и догадки, а зеленая шляпа представляет творческие идеи и возможности.

В качестве лидера команды может быть хорошей идеей прочитать или пройти обучение процессу мышления в шести шляпах. В деловом мире, где преобладают разум, реальность, факты и прагматизм, я видел, как люди выглядели встревоженными и даже смущенными, когда их просили использовать свое воображение, как будто воображать вещи могли только дети или творческие люди.

Вера в то, что воображение чем-то уступает логическому мышлению, часто убивает, душит или подавляет потенциальные великие идеи. Эта вера не только может помешать великим идеям, но и свидетельствует о непонимании той важной роли, которую воображение играет в жизни человека.

Статьи по теме:

• Нейробиология воображения — Как стать инновационным лидером
• Самое модное слово в бизнесе — «инновация»
• 4 способа продемонстрировать свое воображение
• Освоение инноваций
• Воображение – ключ к успеху и счастью наших будущих лидеров
• Ваше воображение — мощный инструмент. Эффективно ли вы его используете?
• Как человеческие инновации могут процветать в эпоху ИИ?

Яркие горизонты | Развитие творчества и воображения для развития ребенка

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили фиолетовое молоко от фиолетовой коровы». Вебстер определяет воображение как «способность формировать в уме картину чего-то, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах». Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и радуются их творческим мыслям и действиям. В других случаях мы могли бы (намеренно или неосознанно) подавлять детское воображение, возможно, опасаясь, что дети не понимают, что на самом деле. Однако большинство детей старше трех лет знают, что фиолетовых коров на самом деле не существует, но наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Позволить детям использовать свое воображение полезно, и воображаемая игра дает много преимуществ для развития ребенка. По словам Сьюзен Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: обретение смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между настоящим и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно становится неважным.

Креативное мышление и воображение для развития ребенка

Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знания». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинается творчество, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка. Образная и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время творческой игры дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или ненамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Большие возможности для обучения возможны, когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками. Использование творческого мышления при работе с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или притворство полета могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует познавательному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые достигают своего наивысшего интеллектуального и социально-эмоционального потенциала. В дошкольном образовании навыки критического мышления и способности к творческому решению проблем являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и экспериментирование помогают развить критическое мышление у детей и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими. Воображение и креативность также являются навыками, которые понадобятся нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей

Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:

• Проведите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем. Мир природы вдохновляет детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, делать узоры из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.

• Придумайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он примеряет множество разных ролей и организует свои мысли, развивая социальные и вербальные навыки. Предложите ребенку поиграть в дом, доктора, зоопарк, ферму, космическую станцию, школу или магазин. Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Играйте с мягкими игрушками или марионетками (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте вашему ребенку вести вашу игру вместе. Если ваш ребенок увлекается супергероями, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном ощущении сверхспособности. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!

• Вербальная деятельность. От рифм до загадок, от дурацких звуков до акустики, от таких игр, как «Я шпионю», до сочинения текстов на обычные мелодии — вербальные интерактивные занятия могут вдохновлять и развивать творческие умы. Одновременно эти занятия расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются идеальным и интересным способом провести время в автомобильных поездках.

• Поощряйте художественную деятельность. Искусство — это творческое выражение, которое питает воображение, а не урок следования направлениям. С помощью живописи, скульптуры, коллажа, глины, рисунка или любого другого средства искусство позволяет детям работать с эмоциями, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, а также способствует сосредоточенности и концентрации. Художественные занятия также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, художественная деятельность укрепляет уверенность, потому что дети обретают чувство мастерства над материалами, что приводит к созданию нового творения.

• Поделитесь действиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или окончания истории, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ним в качестве главного героя; в других случаях предлагаются моральные дилеммы. По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.

• Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавание вопросов, стимулирующих образное и творческое мышление, — это эффективный способ побудить ребенка высказать свои идеи и поделиться своими взглядами, дав ему понять, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если….?» «Какая разница между собакой и кошкой?» «Какие другие способы сделать это?»

• Ограничьте время использования экрана (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. д.). Воспитание воображения и воспитание детей в цифровую эпоху может быть трудным делом. Сосредоточение внимания на экране — пассивный способ обучения для детей. Альтернативой может быть поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Вовлечение детей в кинестетическую манеру, используя все их тела и их пять чувств, также открывает разум.

• Не забудьте учесть время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Так что, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили фиолетовое молоко от фиолетовой коровы» или что-то подобное, поощряйте его творчество и воображение.

Подробнее по этой теме

• Развивать воображение можно и на игровой площадке. Узнайте о преимуществах игр на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для улучшения обучения.
• Благодаря воображению и творчеству картонная коробка становится для детей совершенно новым миром. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
• Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы о том, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
• Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и заниматься творчеством. Ознакомьтесь с нашей коллекцией забавных поделок для художественного вдохновения.

Важность развития воображения | Miracle Recreation

Важность воображения в развитии ребенка

Воображение необходимо, чтобы помочь детям освоить многие жизненно важные навыки. Почти все дети могут использовать силу воображения, чтобы превратить коробку или кусок ткани в крепость или плащ супергероя. Они могут часами играть понарошку, притворяясь бытовыми предметами чем-то другим. Хотя игра может показаться обычной частью детства, она имеет решающее значение для развития детей. Игра с воображением помогает детям развивать творческие способности и навыки решения проблем, которые они будут использовать во взрослом возрасте. Взрослые должны как можно больше поощрять этот тип игры, чтобы дать детям возможность расти и учиться с помощью воображения.

Прочитать статью полностью или перейти к определенному разделу:

• Что такое творческая игра?
• Почему воображение важно для развития ребенка
• Поощрение творчества детей
• Игровые площадки для творческих игр

Что такое творческая игра?

Игра с воображением, также называемая драматической игрой, игрой в притворство или понарошку, относится к детям, играющим без установленных правил или структуры. Этот метод игры позволяет детям практиковать свои социальные навыки, отражая то, как взаимодействуют другие, что приводит к лучшему пониманию социальных норм. Игра в притворство является жизненно важной частью развития ребенка, потому что она помогает детям развивать критические принятие решений, когнитивные и социальные навыки.

 Дети, которые притворяются другим человеком, существом или объектом или воображают, что предмет является чем-то другим, вовлечены в творческую игру. Это может включать в себя любые действия, например, притворяться, что их куклы ходят по магазинам, гонять игрушечные машинки по трассе, готовить воображаемую еду или строить города из пластиковых блоков.

Тем не менее, дети могут участвовать в творческих играх без специального реквизита или даже без игрушек. Иногда детям больше всего нравятся бесплатные или перепрофилированные предметы. Почти всем детям нравится превращать простыню и стулья в крепость из одеял или создавать дом, пиратский корабль или ракету из гигантской картонной коробки.

Поскольку игра с воображением открыта и неструктурирована, этот тип игры ограничен только детским воображением. Дети могут быть кем угодно — пятизвездочным шеф-поваром, космонавтом, доктором, балериной, животным или мифическим существом. Ваши дети могут создавать фантастические сцены в роли супергероя, спасающего мир, или подражать родителям, учителям и другим взрослым в их жизни, разыгрывая сцены, которые они регулярно переживают. Как бы дети ни предпочитали играть, игра с воображением помогает им развивать важные жизненные навыки.

Почему воображение важно для развития ребенка?

Воображение помогает ускорить социальное, эмоциональное, творческое, физическое, языковое и когнитивное развитие детей – важные навыки , которые дети приобретут во взрослой жизни. Самое главное, игра в притворство — это приятное занятие. Детям будет слишком весело, чтобы заметить, что они учатся жизненно важным навыкам.

Социальное и эмоциональное развитие

Когда дети играют в роли других персонажей, они развивают эмпатию и понимание других, практикуя, каково это быть кем-то другим. Притворство также помогает повысить самооценку детей, давая им уверенность в том, что они могут быть теми, кем они хотят. Когда дети играют в притворство с другими, они работают над сотрудничеством, переговорами, сотрудничеством и распределением обязанностей. Притворная игра — отличный способ для детей проверить свои границы, научиться контролировать импульсы и поэкспериментировать с социальным взаимодействием.

Креативное развитие

Возможно, одним из самых очевидных преимуществ игры с воображением является усиление творческих способностей. Игра с воображением дает детям навыки, которые им понадобятся в дальнейшей жизни для творческого решения проблем и оценки творческих усилий. Творчество детей может впоследствии помочь в открытиях и изобретениях. Развитие творческих способностей также может познакомить детей с различными видами искусства и помочь им визуализировать персонажей и ситуации из книг и фильмов.

Физическое развитие

Многие виды творческих игр дают детям прекрасную возможность быть активными и заниматься спортом. Творческая игра может дать много практики для крупной и мелкой моторики, особенно для детей младшего возраста.

Играя, дети используют навыки крупной моторики, такие как лазание и прыжки, притворяясь животными, супергероями и т. д. Мелкая моторика развивается, когда вы играете с деньгами и монетами, играете с едой, одеваете кукол и играете с машинками или фигурками. Притворная игра также помогает маленьким детям научиться самостоятельно регулировать свои движения и поведение.

Развитие речи и навыки общения

Участие в творческой игре позволяет детям разыгрывать ситуации, которые они видят каждый день или выдумывают из сказок. Они могут выдавать себя за родителей, других людей, которых они видят, или персонажей из фильмов. Дети экспериментируют с языком и словарным запасом , когда они притворяются другими, учатся правильно использовать слова и общаться со сверстниками. Они практикуют навыки слушания и узнают значение слов, укрепляя связь между написанными и произнесенными словами.

Мышление и решение проблем

Все виды творческих способностей к решению задач применимы во время игры с воображением. Это может быть выбор материалов для строительства форта или создание чего-то нового из обычных бытовых материалов. Это также связано с проблемами, которые могут возникнуть во время игры, например, двое детей хотят сыграть одну и ту же роль или что-то пойдет не так в их воображаемом сценарии. Все эти и многие другие примеры помогут ребенку развить когнитивные способности и навыки, которые он будет использовать на протяжении всей жизни.

Поощрение творчества детей

Развитие

понятно, и родители и опекуны должны поощрять этот тип игр у детей. Во время творческой игры пусть ваши дети берут на себя инициативу. Хотя вы можете предложить общие предложения или рекомендации, если вашему ребенку нужна помощь с идеями, позволение детям взять на себя ответственность во время игры поможет им развить лидерские качества, навыки решения проблем и принятия решений.

Вот несколько творческих идей для игр и ролевые игры, которые вы можете использовать для развития творчества и решения проблем у детей всех возрастов:

1. Создание сценариев: Помогите детям придумать идеи для притворной игры, предложив ситуации, которые могут их заинтересовать. Играйте в дом, космонавта, доктора, школу, магазин, ресторан, супергероя, ветеринара или во что угодно. Предложите детям разыграть сценарий, с которым они недавно столкнулись, или помогите уменьшить тревогу по поводу предстоящей встречи с помощью ролевой игры.
2. Игра с кубиками: Дети всех возрастов могут получить пользу от игры со строительными кубиками. Независимо от того, является ли ребенок малышом или учеником начальной школы, блоки поощряют творчество, логическое мышление и моторику. Дети будут развивать свои творческие способности, создавая чертежи сложных конструкций или создавая импровизированную структуру.
3. Проведение Олимпиады в закрытых помещениях: Дождливый день? Не отчаивайтесь! Включите некоторую физическую активность во время творческих игр, проведя Олимпийские игры в помещении. Соревнуйтесь в различных соревнованиях, таких как конькобежный спорт с коробкой для салфеток или метание копья с соломинкой. Вы даже можете сделать картонные медали, чтобы раздать их и нарядить, чтобы провести воображаемую церемонию открытия и закрытия. Это занятие особенно интересно во время настоящих Олимпийских игр, так как дети любят отражать реальный мир.
4. Трансформация картонной коробки: Большая картонная коробка — один из лучших бесплатных ресурсов для творческой игры. С помощью ножниц, маркеров и скотча ваш ребенок может превратить коробку практически во что угодно. Дети могут представить, что их коробка — это машина, дом, ракета или что-то еще, что они могут себе представить. Они могут даже сгладить и украсить коробку, чтобы представить, что они застряли на необитаемом острове.
5. Привыкните к чтению: Читайте каждый день, чтобы ваш ребенок представлял персонажей и ситуации из сборников рассказов. Ежедневное чтение способствует развитию грамотности и развитию воображения.
6. Поощряйте художественные проекты: Посещайте художественные музеи и выполняйте художественные проекты дома. Исследуйте все виды медиа, включая рисунок, живопись, скульптуру, украшения, коллаж и текстиль. Дайте детям свободу исследовать цвета, текстуры, материалы и новые идеи.
7. Задавайте вопросы: Задавайте детям интересные и гипотетические вопросы, чтобы заставить их задуматься. Задавайте вопросы типа «что бы вы сделали, если…», чтобы поощрить обсуждение или подтолкнуть к идее для творческой игры.
8. Поддержите творчество с помощью игрушек: Хотя следование инструкциям также является важным навыком для обучения, поощрение детей отклоняться от инструкций может стимулировать творческие способы использования игрушек. Предоставление детям возможности смешивать и сочетать детали из разных игровых наборов вдохновляет их создавать творения из своего воображения.
9. Разрешить время простоя: Помните, что вам не нужно планировать или организовывать каждый час дня вашего ребенка. Оставьте место для большого количества неструктурированного игрового времени, чтобы они могли придумать свои собственные идеи. Ограничьте время, проводимое за экраном, и допускайте периоды скуки, так как в это время дети будут использовать свои творческие способности, чтобы найти себе занятие.
10. Выход на улицу: Проводите много времени на природе. Наблюдайте за постоянно меняющимися погодными условиями и временами года. Наблюдайте за облаками и ищите интересные формы. Пусть дети играют в песке, грязи и воде. Собирайте ветки, листья и камни и стройте крепости, замки из песка и многое другое.

Посмотреть оборудование для уличных игровых площадок

Вы также можете использовать творческую игру для достижения целей развития в определенном возрасте:

• От 0 до 2 лет: Младенцы и малыши любят подражать опекунам и окружающему миру. К тому времени, когда ребенку исполняется 2 года, он начинает представлять сценарии реальной жизни через игру. Предоставление младенцам различных игрушек с разными целями может способствовать развитию символической игры. Когда малыши начинают отражать структуру в своей игре, поощряйте их, предлагая творческие возможности для сценариев.
• От 3 до 4 лет: На этом этапе дети начинают участвовать в более сложных игровых сценариях. Они узнают больше о том, как отличать реальность от вымысла, выражать свои чувства и сотрудничать с другими. Предоставьте детям широкий выбор игрушек, в том числе открытые предметы, такие как картонные коробки или ткань для изготовления костюмов.
• Школьный возраст: К этому моменту дети уже достаточно взрослые, чтобы брать на себя инициативу во время творческих игр. Поощряйте детей работать вместе, чтобы поставить театральную постановку, разыграть книги или написать рассказы. Несколько детей также могут работать вместе, чтобы импровизировать или создать историю, развивая свои навыки решения проблем, совместной работы и общения. Затем попросите их поделиться своими историями или разыграть свою пьесу для сверстников или родителей.

Игровые площадки для творческих игр

Игровые площадки — идеальная среда для творческих игр, поощряющая физическую активность и творчество. Детское игровое оборудование может стать домом, крепостью, секретным убежищем, автобусом или чем-то еще, что дети себе представляют. Игровая площадка закладывает основу для развития ролевых игр и творчества, создавая основу, на которой дети могут строить. Тематические игровые площадки помогают еще больше пробудить творческий потенциал , создав условия для расцвета детского воображения. Детская площадка внезапно становится замком, пожарной станцией, пиратским кораблем или лесом.

Свяжитесь с Miracle® Recreation, чтобы найти идеальное игровое оборудование для ваших нужд. Мы можем помочь вам найти игровую площадку, которая поощряет творческую игру, но при этом соответствует вашему пространству и бюджету.

Свяжитесь с нами

Воображение назначения

Воображение назначения

Поиск

Поиск

Создать команду

One Challenge at Time

Программы STEAM для школьников, школьников и студентов.

Наши программы

ПОГОВОРИ С НАМИ

Мы вдохновляем молодых людей фантазировать и внедрять инновации сегодня, чтобы завтра они стали творческими лидерами и лидерами сотрудничества.

Наша самая важная цель как родителей и педагогов — подготовить наших детей к будущему. В Destination Imagination (DI) учащиеся работают вместе в командах, чтобы решать открытые STEAM-задачи, предназначенные для обучения творческому процессу. Почему это важно?

Творческий процесс представляет собой пошаговый подход, который помогает учащимся лучше понимать проблемы и задавать более правильные вопросы, находить решения, учиться на ошибках и отмечать свои достижения.

Проходя этот процесс, дети приобретают жизненно важные жизненные и карьерные навыки — творческое мышление, критическое мышление, публичные выступления и совместное решение проблем, — которые помогают им чувствовать себя увереннее и настраивают их на успех в будущем.

Обучение

Комплексное

Академические предметы, наполненные творческим самовыражением, стимулируют обучение для всех.

Глядя

Впереди

Учащиеся готовятся к гибкой и проектной работе будущего.

Вождение

Инновации

Творческий процесс и соревнование объединяются, чтобы вытолкнуть учащихся из зоны комфорта.

Получение

Эмоциональность

Учащиеся развивают социально-эмоциональные навыки, такие как уверенность в себе, эмпатия и устойчивость.

Готов изменить жизнь?

Посмотрите это видео о возможностях DI.

Каждый ребенок заслуживает хорошей основы для своего будущего.

Воспроизвести видео

Командные программы

В нашем ассортименте образовательных программ каждый найдет что-то для себя. Ознакомьтесь с нашими программами ниже. Затем узнайте, что подходит молодым людям в вашей жизни.

Наша флагманская программа STEAM — это главное творческое соревнование в мире.

Учить больше

Наши внеконкурсные программы поднимут ваших самых маленьких учеников к новым высотам.

Учить больше

Наш новейший виртуальный опыт включает в себя технологии и расширяет их границы.

Учить больше

Опыт STEM, предназначенный для распространения DI в недостаточно обслуживаемых сообществах.

Учить больше

Четырехдневный лагерь, в котором учащиеся исследуют пересечение науки, искусства и технологий.

Учить больше

Погрузитесь глубже​

Онлайн и по запросу

Информационные сессии

Вы родитель или работаете в сфере образования? Если да, то никогда не поздно узнать, как вы можете передать силу воображения цели своим ученикам. Зарегистрируйтесь на предстоящую информационную сессию. Вы также можете зарегистрироваться, чтобы смотреть его по запросу.

ЗАПИСАТЬСЯ НА ПРЯМОЙ ИЛИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНО ЗАПИСАННЫЙ СЕАНС

БЕСПЛАТНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧНИТЕ ОБУЧАТЬ ТВОРЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ СЕГОДНЯ!

Готовы начать?

НАЧАТЬ КОМАНДУ

ПОГОВОРИ С НАМИ

Хабланос

Наша миссия — вдохновлять молодежь и вооружать ее воображением и инновациями посредством творческого процесса.

Ознакомьтесь с нашим заявлением о намерениях в отношении разнообразия, равенства, интеграции и принадлежности.

Destination Imagination является некоммерческой организацией 501(c)(3). Сделайте пожертвование или станьте волонтером сегодня.

• Наша команда
• Финансы
• Карьера

РЕСУРСЫ

• Наш подкаст
• Бесплатный вебинар
• Бесплатные командные мероприятия
• Маркетинговые материалы

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ

• Запустить программу DI
• Проверка биографических данных
• Волонтер
• Выпускники
• Стать партнером
• Партнер с нами

ПОДПИСАТЬСЯ

Подпишитесь на вдохновение, ресурсы, новости и многое другое!

©2022 Destination Imagination

Политика конфиденциальности

Английский

Что такое социологическое воображение? | Национальный университет

Перейти к содержимому

×

Национальный университет и Северо-центральный университет получили разрешение аккредитации на слияние Узнать больше

30 июля 2021 г.

Проще говоря, социологическое воображение — это способность связывать личные проблемы с более крупными социальными проблемами. Однако простого определения недостаточно, чтобы объяснить такую ​​скромно сложную идею, как социологическое воображение. Какие личные проблемы или социальные проблемы? Как они соединяются?

Краткий обзор социологического воображения может помочь более осмысленно представить это понятие; это также может стать важным шагом к пониманию того, как социологическое воображение полезно для личной и профессиональной жизни тех, кто развивает этот конкретный навык.

Изучение концепции социологического воображения 

Отец социологического воображения Ч. Райт Миллс основал эту область мышления в середине 20 века. В то время он писал: «Ни жизнь человека, ни история общества не могут быть поняты без понимания того и другого». Точно так же важно поместить теории Миллса в контекст.

Современники Миллса в социологии были склонны сосредотачиваться на понимании систем, а не на изучении отдельных вопросов. (Например, структурный функционализм.) Но Миллс утверждал, что представление об обществе как о простом наборе систем было не совсем точным. И что не менее важно, он игнорировал роль человека в этих системах.

Он считал, что поиск баланса между системами и отдельными людьми в них необходим для понимания их коллективных отношений, а также социальных структур, возникающих в результате конфликтов между различными группами. Эта точка зрения также помогает социологам не только наблюдать, но и разоблачать социальную несправедливость, действовать и изменять мир.

И это важно, потому что без социологического воображения все наши идеи здравого смысла черпаются из нашего ограниченного социального опыта. Социологическое воображение — это основа для видения социального мира, выходящего за рамки этих ограничений; способность развивать понимание того, как биография является следствием исторических процессов и разворачивается в более широком контексте общества. Таким образом, социологическое воображение требует от нас отделить себя от привычной реальности наших личных обстоятельств и рассматривать социальные проблемы в более широком контексте.

Проблемы и проблемы

В рамках объяснения своей концепции социологического воображения Миллс провел важное различие между «личными проблемами» и «общественными/социальными проблемами». В нашей личной жизни мы принимаем решения, которые влияют на нашу семью, друзей, коллег и другие сообщества, в которые мы вовлечены. Личные проблемы связаны с личными проблемами человека по отношению к другим.

Напротив, общественные/общественные выпуски — это силы, которые находятся вне личного контроля человека. За то, что живут в среде, где распространены всепроникающая нищета, расизм, сексизм и т. д. Миллс отмечает, что личные проблемы могут стать социальными проблемами , как только они станут достаточно распространенными, то есть когда проблемы, с которыми люди сталкиваются в своей жизни, станут общими для их сообщество, эти проблемы могут стать общественной проблемой.

Социологическое воображение и история

Миллс также считал изучение истории важным элементом социологического воображения. Потому что исторические события помогли нам сформировать современное общество и жизнь каждого живого человека. Таким образом, изучение истории может помочь нам увидеть свою жизнь в контексте других, основываясь на прошлом опыте. Это дает нам лучшую основу для понимания наших собственных действий и действий нашего сообщества в результате систем, использовавшихся на протяжении всей истории, которые могут быть полезны при рассмотрении нашей собственной жизни и при объяснении мира другим.

Примеры социологического воображения

При покупке новой спортивной рубашки социологическое воображение просит вас выйти за рамки простых вопросов, таких как ваши потребности в новой одежде или ваши эстетические предпочтения. Например, почему вы покупаете именно спортивную рубашку ? Зачем ходить в спортзал, а не заниматься другими видами спорта? Зачем заниматься спортом? Зачем искать новые продукты вместо бывших в употреблении?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо учесть множество различных факторов, таких как ваше экономическое положение, магазины, доступные в вашем районе, и стили, популярные в вашем районе. Может быть, вы видели исследование здоровья, которое напугало вас и заставило вас захотеть улучшить свою физическую форму, или недавно нашли вдохновение, наблюдая за кем-то в социальных сетях.

В другом контексте и обстоятельствах вы бы сделали другой выбор. Возможно, вы бы рассмотрели альтернативы тренажерному залу, если бы у вас были ресурсы или место для покупки тренировочного оборудования. Общественные ценности и нормы, существующие вокруг нас, могут даже подсознательно влиять на наши решения.

Интересно, что причины, по которым люди вступают в брак, менялись на протяжении всей истории и продолжают различаться в разных культурах. Брак «по любви» — относительно новая общественная норма, которая стала популярной только в 17 веке. Наблюдение такого рода контраста может помочь нам лучше понять наши собственные решения о браке и то, как они принимаются в наших собственных современных социальных структурах.

Чем полезно социологическое воображение?

Утверждая, что вы можете понять себя только в том случае, если вы можете понять свои обстоятельства, Миллс считал, что социологическое воображение — это не просто практика для профессоров социологии. Скорее, это то, что каждый должен попробовать, потому что это позволяет людям лучше понять свой личный опыт и в контексте общества в целом.

Далее он утверждал, что преимущество социологического воображения заключается в том, что он связывает «личные проблемы с общественными проблемами». Потому что на то, что мы делаем, влияют обстоятельства, в которых мы находим наши ценности, поведение людей в нашем окружении. И социологическое воображение побуждает нас исследовать их и их взаимосвязь с результатом.

Не имея социологического воображения, мы подвержены апатии: принятие окружающих нас верований, действий и традиций естественно и неизбежно. Мы также подвержены моральной бесчувственности в результате простого процесса рационализации. Например, когда люди совершают ужасные поступки в рамках своей роли в организации, руководствуясь не индивидуальным сознанием человека, а командами, отдаваемыми внешним телом.

Таким образом, социологическое воображение — это способность видеть контекст, влияющий на принятие решений как вами, так и другими. Но причина, по которой он полезен, заключается в том, что он позволяет нам лучше идентифицировать и подвергать сомнению различные аспекты общества, а не пассивно жить в нем. По сути, тот, кто может проявить социологическое воображение, лучше подготовлен к тому, чтобы делать более разумный личный выбор.

Развитие социологического воображения в Национальном университете

Национальный университет является региональным аккредитованным учебным заведением, которое предлагает степень бакалавра искусств в области социологии, а также несколько программ в области уголовного правосудия , которые позволяют студентам разрабатывать и использовать такие концепции, как социологическое воображение, для применения в реальный мир. Студенты учатся применять свои способности для улучшения человеческого взаимодействия в различных областях, от здравоохранения и рекламы до правоохранительных органов или социальной работы, применять социологические теории на практике и изменять мир в положительную сторону.

Дополнительный источник:

http://www.faculty.rsu.edu/users/f/felwell/www/Theorists/Essays/Mills3.htm

http://ntweb.deltastate.edu/abarton/ OldCourses/SOC101SP06/SOC101Pages/Soc%20Imagination.htm

https://jitp.commons.gc.cuny.edu/tag/sociological-imagination/

Поиск по сайту

Модальное окно с поиском по сайту и полезными ссылками

Сроки и условия

Установив отметку в этом поле в качестве моей электронной подписи и отправив эту форму, нажав кнопку «Запросить информацию» выше, я даю свое явно выраженное письменное согласие представителям Национального университета и филиалов Национальной университетской системы (Городской университет Сиэтла, Северо-центральный университет и Виртуальная средняя школа Национального университета), чтобы связаться со мной по поводу образовательных возможностей, а также для отправки телефонных звонков и/или SMS/текстовых сообщений – с использованием автоматизированных технологий, включая систему автоматического набора номера и предварительно записанные и искусственные голосовые сообщения – на телефонные номера ( включая мобильный) и адрес(а) электронной почты, которые я предоставил.