Пример лекции: Произошла ошибка

Опубликовано автором

Содержание

Метод тренинга: Мини лекция. Пример мини лекции: Вступление в контакт с клиентом в торговом зале

 

Устное представление одной конкретной темы. Мини – лекция составляется по всем законам жанра, на основе композиции выступления, состоит из трех частей: Вступление, Главная часть, Заключение. Используйте графику для изложения материала. Рисуйте схемы, метафоры, образы. 

Как это выглядит: 

1. Вступление:  Интеллектуальный Апперетив для слушателей. Цель – настройка и  подготовка слушателей к восприятию данной темы. Во вступлении может быть использована цитата, вопрос к аудитории,первые слова должны “зацепить” внимание аудитории.

  • Обращение – устанавливает первичный контакт с аудиторией, главное – привлечь внимание.
  • Обозначение ТЕМЫ – акцент на актуальности темы, ее значении для данной аудитории
  • Повествование – формулируется цель выступления, кратко основные моменты, история вопроса

2. Главная часть: изложение основного материала, донесение именно той мысли, которая была заявлена как тема.

  • Описание – описывается принцип действия, структура, алгоритм. Главное создать полный и ясный образ, без противоречий.
  • Доказательство – мысли тренера, как это не странно, нуждаются в доказательстве, т.к. участники могут иметь другую точку зрения по излагаемому вами вопросу. Методы доказательства не изменились со времен Сократа: факты, статистика, описание прецедента, ссылка на авторитеты, обращение к опыту участников.
  • Опровержение – метод от обратного. “ А может и не надо нам обучать руководителей мотивированию? Зачем? У каждого свой  богатый жизненный опыт!”.  Принцип – доказательство от обратного, смена рамки, рефрейминг.
  • Воззвание – шанс попробовать себя в роли мотивационного спикера. Самая эмоциональная часть выступления, как писал Р. Бренсон “К черту все, бери и делай”. Как — то так вообщем!

3. Заключение: помним эффект края, (который открыл немецкий психолог Г. Эббингауз) запоминается начало и конец выступления. Так что главное – красиво уйти! Нужно красивое заключение, вывод, красиво  собранный Кубик Рубика из заявленной темы.

Влияние на групповую динамику:

Повышает  динамику, если тема актуальная, лекция интерактивная, тренер владеет аудиторией, чередует формы донесения информации: рисунки на флип-чарте, разбор видео фрагментов, демонстрационные упражнения с привлечением участников.

Снижает: демонстрация 100 слайдов в темноте под тревожный шепот тренера.

Количество участников: не ограниченно

Пример мини – лекции: “Вступление в контакт с клиентом в торговом зале: три стартовые ситуации”. ( фрагмент  мини — лекции).

Фасилитация:  Представьте, что вы сейчас клиент, вы заходите в магазин, например, бытовой техники. Как вы себя ведете, когда заходит в магазин?

Тренер  проводит фасилитацию, записывает ответы  участников на флип – чарт.

Исходя из поведения посетителей магазина, какие типы клиентов мы можем выделить? Один клиент сразу вступает с нами в контакт,он обычно разговорчивый, и нам с ним легко общаться. Есть другой тип – который никак не реагирует на действия продавца, не вступает в контакт, молчит, отводит взгляд, дает нам понять “не трогайте меня”. Или иногда так и говорит “Не надо, я сам посмотрю”. Такой тип клиента самый трудный для нас. Ведь нам надо вступить в контакт, а он блокирует все действия продавца. А есть еще вот такой тип клиента – он приходит с распечатанной страницей – и говорит “Мне вот такую надо модель, синего цвета”. Ему продавец нужен исключительно как посредник. Он пришел конкретно за определенным товаром.

Итак, исходя из вышеизложеннего, мы можем говорит, что в продажах существуют Три стартовые ситуации:

1. Ситуация “ТОВАР”. Клиент интересуется о  товаре явно или неявно, просит информации о товаре, или запрашивает наличие товара.

2. Ситуация “КОММУНИКАЦИЯ”. Клиент  общается, сообщает о своих потребностях, просит помощи продавца,  демонстрирует интерес к продавцу, проявляет любопытство.

3. Ситуация “САМ” Клиент блокирует все действия продавца, не вступает в контакт.

Какой самый сложный случай? Конечно же, когда клиент блокирует попытку продавца вступить с ним в контакт. Что делать? Часто продавцы  говорят, что такого клиента “не разговорить”. Оправдания продавцов крадут продажи из магазина. Когда клиент говорит:  «Спасибо я просто смотрю”.   Именно это фраза приводит к потерям. Продавцы воспринимают, как будто клиенту не нужна помощь. Клиент всего лишь говорит: «Я хочу купить, но не продавайте мне» и «помоги мне». Запомните “ Я просто смотрю” – это сигнал не к бегству от клиента, а сигнал к  “наступлению”. Но не напором, а “присоединением”, это  специальные приемы для установления контакта с таким клиентом.

Мы используем стратегию ПРИСОЕДИНЕНИЯ, метод “Зацепись за взгляд”.

Метод «Зацепись за взгляд». Если Вы не смогли вовремя заговорить с покупателем или он продемонстрировал, что сам разберется (просто смотрит, возникнут вопросы — спросит) воспользуйтесь этим методом. Он позволит:

1. Завязать диалог с покупателем;

2. Вызвать у покупателя желание узнать больше о товаре.

Такой подход не напрягает клиента, ведь он ни к чему его не обязывает, потому что продавец не налетает с расспросами, а просто дает полезную информацию.

Суть метода: Вы внимательно следите за взглядом осматривающегося покупателя в магазине. Как только он где – то остановится, вы подходите через несколько секунд, говорите о том, на что он смотрит как бы невзначай. При этом не важно, слушает он вас или нет. Он Вас слышит. Если его зацепило, он задаст дополнительный вопрос. Так завяжется диалог, который может привести к покупке. Дело за малым, что же нужно сказать «как бы для себя», чтобы покупатель отреагировал. Этими “зацепками” могут быть ключевые идеи модели.

Тренер фиксирует структуру действий на флипчарте:

1. Покупатель осматривается.

2. Продавец подходит через несколько секунд.

3. Продавец называет ключевую идею модели ( за что покупают) или другие приемы присоединения.

4. Покупатель заинтересовался,  первым задает вопрос – так завязался диалог.

Суть метода в том, что вы позволяете такому типу клиента “как бы” лидировать в ситуации. Ведь это он задал вопрос первым, значит, власть в его в руках.

Примеры  фраз — присоединений:

  • Это  новые модели …
  • Здесь  представлены последние новинки серии Х…
  • В этом ряду ботинки классического стиля…
  • На этом ноутбуке можно работать без подзарядки  до 11 часов.

Основы кибернетики | Открытые видеолекции учебных курсов МГУ

Курс «Основы кибернетики» (ранее «Элементы кибернетики»), создателем и основным лектором которого был чл.-корр. РАН С.В. Яблонский, читается на факультете ВМК с первых лет его существования. Он является продолжением курса «Дискретная математика» и посвящён изложению основных моделей, методов и результатов математической кибернетики, связанных с теорией дискретных управляющих систем (УС), с задачей схемной или структурной реализации дискретных функций и алгоритмов.

В нём рассматриваются различные классы УС (классы схем), представляющие собой дискретные математические модели различных типов электронных схем, систем обработки информации и управления, алгоритмов и программ. Для базовых классов УС (схем из функциональных элементов, формул, контактных схем, автоматных схем), а также некоторых других типов УС, ставятся и изучаются основные задачи теории УС: задача минимизации дизъюнктивных нормальных форм (ДНФ), задача эквивалентных преобразований и структурного моделирования УС, задача синтеза УС, задача повышения надёжности и контроля УС из ненадёжных элементов и др. В программу курса входят классические результаты К. Шеннона, С.В. Яблонского, Ю.И. Журавлева и О.Б. Лупанова, а также некоторые результаты последних лет. Показывается возможность практического применения этих результатов на примере задачи проектирования СБИС, которые составляют основу программно-аппаратной реализации алгоритмов. Продолжением курсов «Дискретная математика» и «Основы кибернетики» является читаемый для бакалавров данного профиля в 7 семестре курс «Дополнительные главы дискретной математики и кибернетики».

Список всех тем лекций

Лекция 1. ДНФ функции алгебры логики.
Организационные вопросы Введение: о кибернетике, системах управления, курсе, его разделах и сферах применения Булевы множества Вес набора Геометрическая интерпретация: рёбра, слои, грани (их представления, мощность и количество в кубе) Важные понятия Множества ФАЛ Примеры со стандартными ФАЛ Представление ФАЛ дизъюнктивными нормальными формами (ДНФ) Утверждение о единственности СДНФ

Лекция 2. Сокращённая ДНФ.
Повторение материала прошлой лекции Совершенная КНФ (СКНФ) Сравнение с СДНФ Некоторые тождества алгебры логики, необходимые в дальнейшем Простая импликанта «Геометрическая» интерпретация сокращённой ДНФ Пример Утверждение о построении сокращённой ДНФ и его следствие Расширение и строгое расширение ДНФ Метод Блейка построения сокращённой ДНФ и его следствие

Лекция 3. Особенности сокращённых ДНФ.
Повторение материала прошлой лекции Окрестность грани, степень локальности Локальность критериев вхождения простой импликанты Линейные ФАЛ и их свойства Функции, монотонно зависящие от переменной и их свойство Имонотонность ФАЛ Особенности сокращённых ДНФ монотонных ФАЛ Покрытие, задача покрытия, функция покрытия и её свойства Построение всех тупиковых ДНФ

Лекция 4. Задача минимизации ДНФ.
Примеры Пси-сложность, пси-оптимальность Пример Разложение Шеннона Отображение набора k-мерного единичного куба на набор независимых случайных величин

Лекция 5. Сложность задачи минимизации ДНФ.
Повторение материала прошлой лекции Эффект Шеннона Параметры трудоёмкости задачи минимизации ДНФ Утверждение о числе тупиковых (минимальных) ДНФ и его следствие Симметрическая ФАЛ, примеры Цепная ФАЛ, примеры

Лекция 6. Формула алгебры логики.
Базис, функциональный элемент, входной и выходной алфавиты Индуктивное (по глубине) определение формулы Пример Функционалы сложности формул Утверждение о связи функционалов сложности Принцип эквивалентной замены Преобразования подобия Формула с поднятыми отрицаниями Альтернирование

Лекция 7.

Схема из функциональных элементов.
Схема: изоморфность, эквивалентность, классы, сложность Переход от СФЭ к системе формул (квазидеревьев) Функционалы сложности СФЭ (Аналогично случаю формулы) Квазиизоморфоность формул Оценка количества попарно неэквивалентных СФЭ

Лекция 8. Эквивалентные преобразования СФЭ.
Пример эквивалентных СФЭ Модификация тождества Полнота системы тождеств Примеры Утверждение о получении полной системы тождеств для ЭП СФЭ

Лекция 9. Контактная схема.
Типы проводящих контактов, их соответствие с МОП-транзисторами Примеры Примеры ФАЛ отделимости Последовательное и параллельное соединения Сопоставление пи-схеме формулы с поднятыми отрицаниями Контактное дерево Оценка числа попарно неэквивалентных пи-схем Утверждение об оценке числа попарно неэквивалентных КС

Лекция 10. Нижние оценки сложности ФАЛ.
Простейшие верхние оценки Нижние оценки сложности системы ФАЛ Нижние оценки сложности отдельной ФАЛ Пример Пример Верхние оценки некоторых ФАЛ

Лекция 11. Суперпозиции различных схем.
Суперпозиция схем Частные случаи суперпозиции Правильная и корректная суперпозиции Примеры Пример Пример Пример Утверждение о существовании ККС, реализующей систему из отрицаний ФАЛ

Лекция 12. Каскадная СФЭ.
Повторение прошлой лекции Частный случай Утверждение о существовании ККС, реализующей систему из отрицаний ФАЛ Пример с конъюнктивным и дизъюнктивным контактными деревьями Примеры Пример Оценки сложности некоторых каскадных схем Метод Шеннона

Лекция 13. Асимптотически наилучший метод синтеза СФЭ.
Нижние мощностные оценки функций Шеннона Мощностные оценки в таких задач Метод Лупанова для синтеза СФЭ Асимптотически наилучшая верхняя оценка сложности для СФЭ

Лекция 14. Асимптотически наилучший метод синтеза формул.
Повторение прошлой лекции Пример Продолжение примера Асимптотически наилучшая верхняя оценка сложности для формул Асимптотически наилучшая верхняя оценка сложности для КС

Лекция 15. Асимптотически наилучший метод синтеза КС.
Повторение прошлой лекции Необходимые разложения для формулы Построение КС по разложению и её сложность Замечание о верхней оценке разбиения данной КС Примеры Несколько слов про следующую тему

Лекция 16. Самокорректирующаяся КС.
Каскадная пи-схема Верхние оценки сложности для некоторых мультиплексоров Обрыв и замыкание контакта Тривиальное решение задачи повышения надёжности схемы Коррекция с помощью разбиения Асимптотика функции Шеннона для самокорректирующихся КС Случай схемы Кардо

Лекция 17. Задача контроля схем.
Область определённости Цель контроля: проверка, диагностика Тупиковый, минимальный, проверяющий и диагностический тесты Способы построения тестов Продолжение примера Оценки длин тестов

Лекция 18. Эквивалентные преобразования КС.
КС с неразделёнными полюсами Примеры Примеры Понятие подсхемы, выполняющее принцип эквивалентной замены Примеры эквивалентных преобразований КС Вывод вспомогательных тождеств Обобщённые тождества

Лекция 19. Полнота системы основных тождеств.
Продолжение вывода обобщённых тождеств Переход к канонической форме через ЭП ЭП эквивалентных КС

Лекция 20. Цикломатическое число КС.
Небольшое повторение прошлой лекции Пример Пример Доказательство отсутствия конечной полной системы тождеств в классе КС Примеры задач на синтез схем ФАЛ из специальных классов

Лекция 21. Модификации классов схем.
Команды ввода, вычисляющие команды, вывод Пример Двоичная решающая диаграмма (BDD) Пример Элементы задержки Реализация элементов задержки через схемы с «мгновенными» обратными связями

15 лучших лекториев и лекций для тех, кто хочет провести время дома с пользойДля детей, школьников, студентов, мам (и даже бабушек)

Дети разных возрастов — от дошкольников до студентов — ближайшее время проведут с родителями в четырёх стенах и социальной изоляции. Единственной альтернативой остаётся мир интернета. В нём, помимо развлечений, мультфильмов, игр и кино существует онлайн-образование. Мы собрали в тексте разные сервисы, платформы, каналы, общественные проекты и институты, которые предлагают бесплатные лекции и курсы.

1. «Карманный ученый», издательство «Розовый жираф»

Кто-то скажет — «подкаст», а кто-то — «аудиопередачи», мы же предложим вашим дошкольникам послушать великолепный курс лекций Ильи Колмановского про природу и животных. Проект называется «Карманный ученый». Он выходил несколько лет и совсем не устарел, ведь у обезьян по-прежнему красная попа (про это есть лекция), листья у деревьев зеленые, а у взрослых бывает аппендицит (про это тоже есть).

Рекомендуем: Почему спутники круглые, как вымыть голову в невесомости и как спят дельфины

2. «Детская комната» «Арзамаса»

Без сомнения, главный русский просветительский ресурс гуманитарного образования. Подкасты, мультфильмы, аудиоспектакли, старые пластинки для детей и даже лекции!

Рекомендуем: лекция о космосе

3. «Магистерия»

Образовательный центр, как написано на сайте проекта, предлагает лекции для студентов, старшеклассников и всех людей с культурными запросами о литературе, музыке, истории, философии и искусствознании. Они очень интересные: некоторые темы представлены курсами, часть из них платная, но и в бесплатном много сокровищ.

Лекции устроены по принципу озвученной презентации (со множеством иллюстраций). Особо рекомендуем курс византийской и древнерусской архитектуры, великолепный путеводитель по живописи Брейгеля поэта Михаила Кукина и все об операх Моцарта. Лекции разной длины — есть по часу, есть по 40 минут. Лекторы высококвалифицированные, вам понравится.

Рекомендуем:

4. Курсы «Постнауки»

«Постнаука» — интернет-журнал о современной науке и учёных. Его видеолекции — примеры замечательного подхода к популяризации науки в видеоформате. Генетика, палеоантропология, химия, искусственный интеллект, биология поведения и не только. Есть курсы по предметам. Можно зависнуть на целый вечер. Темы лучших курсов — история, физика, палеонтология, роботы, социология, физиология, а конкретные курсы называются, например, «Пещерные города Крыма». Мозг и наука, краткая история Вселенной, верхний палеолит, изменение климата, биоэтика и многое другое. Лекции по 10–20 минут, спикер обычно сидит и рассказывает в камеру, что создаёт ощущение разговора с умным человеком.

Рекомендуем: Чем неандерталец отличается от современного человека?

5. Видеолекторий на «Элементах»

Еще один сайт для популяризации науки с коллекцией лучших научно-популярных лекций фонда «Династия», премии «Просветитель», ведущих научно-популярных лекториев. Лекции в классическом стиле: человек у доски или у экрана.

Рекомендуем: Доказательства великой теоремы Ферма

6. «Арзамас»

Святой Патрик, антропология Севера, история денег, экономика пиратства, Мандельштам, русский авангард, краткая история татар и, конечно же, что такое любовь? Лучшие, любимые, но иногда слишком короткие курсы «Арзамаса» — есть в видеоформате, подкасте или же аудиолекции.

Рекомендуем: Антропология чувств

7. «Открытое образование»

Для студентов, аспирантов, докторантов и всех повышающих свой уровень образования — онлайн-лекции и курсы ведущих вузов и преподавателей России. Аналог «Курсеры». Можно выбрать вуз либо курс и записаться на подходящую дату. Экология, математическая логика или история ислама.

Рекомендуем: Введение в биоинформатику. Метагеномика

8. Видеолекторий «Теорий и практик»

Хорошо, что мода на образовательные видео началась не этой весной, иначе столько всего прекрасного не наснимали бы. «Теории и практики» представляют лекции на разные образовательные темы от проектов «Голова профессора», InLiberty и разных других организаций. От экологии и психологии с психотерапией до гендерных исследований и проблемы счастья и моды как социального конструкта.

Рекомендуем: Как возникла подземная Москва, Какие выводы сделало человечество после аварии на Чернобыльской станции

9. «Лекториум»

Огромный проект со множеством курсов, из них 71 бесплатный: от математики для поступающих в пятый класс до математики для программистов и химиков. Есть материалы по криптографии и краеведению Петербурга. Для младших школьников — курс по дробям, 4–6-е классы.

Рекомендуем: вебинары по математике

10. Лекции гуманитарного факультета Высшей школы экономики

Гуманитарный факультет представляет видеолекции по истории, культурологии, лингвистике, филологии и философии.

Рекомендуем: лекции по Средним векам и Возрождению, кроме того, по направлению экспериментальной лингвистики Digital Humanities — «Компьютеры, Лев Толстой и литература»

11. Bang Bang Education

Онлайн-школа при самом крупном иллюстраторском агентстве России сделала бесплатными все 46 курсов «Дизайн-библиотеки» для самостоятельного обучения. Там совсем не только про дизайн, есть и универсальные программы — например, про современное искусство или управление командой.

Рекомендуем: Дизайн-библиотека

12. 

Культурно-просветительский центр «Архэ»

Генетика, биология, микробиология, нейропсихология, антропология, биология поведения, первозданная Россия и науки о мозге. Много интересных лекций, отличные кураторы, самые смелые постановки темы и неизвестные лекторы, которые завтра станут звездами.

Рекомендуем: все лекции Вячеслава Дубынина

13. Уроки истории с Тамарой Эйдельман

YouTube-канал талантливого и харизматичного учителя истории из московской 67-й школы. Яркие рассказы, поразительная эрудиция, темы помимо школьной программы — интересно будет как школьникам, так и их родителям. Перикл, Карл Великий, эллины, Рим, история России.

Рекомендуем: Эпидемии, изменившие мир

14. «Сириус»

На сайте «Сириуса» множество и лекций, и образовательных программ: от науки и искусства до комбинаторики и гончарного круга. Они великолепно сняты, и лекторы/ведущие там хороши. Есть лекции для педагогов, есть для учеников.

Рекомендуем: курс дополнительной геометрии для 7-го класса

15. «Очевидное-невероятное»

На канале «Академия» сайта Министерства культуры России нашли передачу, мгновенно вызывающую ностальгию. Да-да, то самое «Очевидное-невероятное» (с Сергеем Капицей!) — документальный фильм-передача о мире Эйнштейна, 1970-е.

И ещё три проекта

Иллюстрация: Shutterstock (smirinika)


16 советов от трех серийных лекторов. Leader-IT events #2 / Хабр

В феврале мы выясняли

секреты крутого митапа

. В этот раз попросили поделиться советами трех хорошо знакомых Хабру лекторов (Кирилла Анастасина, Вячеслава Уточкина и Евгения Жданова). За их плечами сотни публичных выступлений, и им есть чем поделиться.

Говорили про выбор времени, длительность, контент, подстраховку и прочие важные вещи. В итоге у нас опять набралось 16 пунктов.

Кто делился с нами опытом


Кирилл Анастасин

, создатель одноименной cтудии, отдела презентаций Яндекса, комиксов Komikaki и мема про ногу Акинфеева. Кирилл не первый год тренирует спикеров для крупнейших IT-конференций, много выступает сам, а также ведет несколько каналов в Telegram и соцсетях.


Вячеслав Уточкин

, директор образовательных программ по игровой индустрии в Высшей школе бизнес-информатики НИУ ВШЭ. Через

нашу платформу

при его непосредственном участии регулярно проводятся технологические лекции и митапы по геймдеву и разработке, куда приглашаются интересные спикеры.


Евгений Жданов

, ведущий эксперт Управления научных исследований и инноваций ЯрГУ. Только через наш

Leader-ID

он провел более двух сотен общественных лекций.


Онлайн / офлайн

Прежде чем говорить о конкретике, определимся с фокусом. Наши советы применимы как к онлайн-, так и к офлайн-мероприятиям. Но в сложившихся условиях мы сделали акцент именно на онлайне — на вебинарах.

На фоне классических лекций вебинары имеют ряд особенностей. С одной стороны, на них могут приходить люди из других регионов, которые иначе физически не смогли бы присутствовать. А с другой стороны, спикерам сложнее читать лекцию в пустоту. Во время привычных аудиторных мероприятий они мгновенно получают обратную связь, здесь же и ощущения, и формат подготовки совсем иные. Есть различия и в так называемом нетворкинге. Офлайновые мероприятия часто обслуживаются кейтерингом, чтобы за кофе или другим напитком люди, заинтересованные в тематике лекции, общались между собой, расширяли свой круг контактов. Увы, в онлайне доступны лишь общие чатики.

Несмотря на различия, есть у этих форм выступлений перед аудиторией и общие черты. Поэтому далее, если нет оговорки о формате, будем считать, что совет относится к обеим ситуациям.

Совет 1. Определите цель и аудиторию

Сначала отметим пару капитанских вещей, которые нужны для полноты картины.

Любая лекция, как в офлайне, так и в онлайне, должна иметь цель, правда, совершенно не обязательно с коммерческими корнями. Возможно, это обучение, и в этом случае корректнее будет говорить не о цели как таковой, а о том, какую задачу поможет решить изложенный в лекции материал (какими знаниями и навыками должен будет обладать слушатель по итогу). Успех мероприятия можно будет оценить по тому, достигнута ли эта цель в конечном итоге.

Цель во многом определяет аудиторию, перед которой предстоит распинаться. Лучше, если у аудитории будет приблизительно одинаковый уровень подготовки. Иначе может возникнуть неприятная ситуация, когда трети слушателей лекция непонятна, а еще треть считают время потраченным впустую, поскольку излагаются очевидные вещи.

Кирилл Анастасин:

«Ты не сможешь одинаково интересно рассказывать и для выпускника детского сада, и для кандидата наук одновременно. Группа должна быть цельная — с одинаковым уровнем знаний и понимания. Можно и входное тестирование делать, если речь идет о целом обучающем курсе. Но ради одной лекции это вряд ли имеет смысл».

Совет 2. Про контент

Люди тратят свое время, чтобы узнать что-то полезное для себя. Поэтому при подготовке на контенте следует сосредоточиться по максимуму.

Если в подготовке лекции участвует несколько человек, на этом этапе важно обсудить ожидания — не просто тему, о которой будет рассказывать спикер, а то, как организаторы и спикер видят весь процесс. Надо определить основные пункты, которые предполагается раскрыть, ведь хороший контент надо еще правильно подать.

Евгений Жданов:

«Спикер может быть глубоким профессионалом в своей области, но если он неинтересно рассказывает, аудитории лекция не понравится. Нужно ориентироваться на интересы и уровень слушателей, а также на ораторские навыки спикера».

Совет 3. Про время

Грамотно выбранное время проведения мероприятия, конечно, не обеспечит успех, но защитит от возможного провала.

Кирилл Анастасин:

«Неправильно подобранная дата погубит мероприятие. Однажды я пытался провести занятие перед майскими праздниками. Не учел, что многие люди уезжали в отпуска заранее. В итоге пришлось все отменить, потому что количество желающих прийти было невелико».

До того как объявлять дату, рекомендуем узнать, не проходит ли в это же время каких-то крупных отраслевых мероприятий. С массовым переходом в онлайн конференции и форумы стали растягиваться на несколько дней и даже недели. Такое наслоение по датам может отвлечь аудиторию от вашего рассказа, даже если по времени вы не совпадаете. Сложно послушать несколько осмысленных лекций за один день.

В выборе удобного времени суток для проведения лекции лучше положиться на собственные знания о слушателях.

Вячеслав Уточкин:

«По моим наблюдениям, с утра на лекции приходит меньше народу, чем вечером. Но тут все зависит от целевой аудитории».

Совет 4. Про длительность


Вячеслав Уточкин:
«Считается, что оптимальная длительность — как на TED: до получаса вместе с вопросами. Но наши лекции отличаются по формату, они более специализированные. Я вообще не любитель поверхностных лекций. Мне кажется, они должны нести какую-то понятную пользу человеку, который выделяет на нее время, структурированный пакет знаний. Поэтому я стараюсь делать доклады на 45 минут, предусматривая еще 15 минут вопросов и ответов».

Если материала много, лучше запланировать цикл лекций. Конечно, организовать его сложнее, зато, если цикл получится интересным, это поможет упростить привлечение аудитории ко второй и последующим лекциям.

Евгений Жданов:

«Серийные лекции формируют определенное сообщество. Если собрать весь материал в один рассказ на 2–3 часа, то люди начнут выходить из зала или отключаться (если мы, конечно, не говорим о каких-то стратегических сессиях и проектной работе, где люди взаимодействуют в команде заинтересованных коллег). А в серии лекций есть возможность разбить материал на комфортные 45-минутные лекции, снизив нагрузку, и аудитория уже знает, чего ждать».

Совет 5. Про выбор площадки для офлайновой лекции

Формула хорошей площадки описана уже не раз.

Вячеслав Уточкин:

«Она должна соответствовать целям, которые вы ставите перед своей лекцией. Например, если вы выступаете перед какой-то элитной закрытой аудиторией, то и площадка — ее оформление, расположение и т. п. — должна соответствовать заявленной планке».

Не забудьте про:

  • удобные кресла;
  • проветривание;
  • нормальный звук;
  • отсутствие засветки изображения с проектора.


Лекция в одной из Точек. Фото: Евгений Жданов

Совет 6. Позаботьтесь о технической платформе для вебинара

Говоря о выборе платформы для вебинаров, обычно сравнивают функционал. Но гораздо важнее, что техническая платформа должна быть удобна целевой аудитории и учитывать ее особенности. Грубо говоря, если все используют iPhone, то и платформа должна работать под iPhone. А если аудитория — это персонал компании с серьезной системой безопасности, то платформа как минимум не должна этой безопасностью блокироваться.

Вячеслав Уточкин:

«Для выбора платформы вебинаров мы проводили опрос целевой аудитории, каким из вариантов им было бы удобнее пользоваться. Исходя из их ответов, мы приобрели подписку на Zoom для проведения небольших вебинаров. А вот большую аудиторию — порядка 1000 человек — удобнее подключать к трансляции на YouTube. В этом случае во встрече Zoom участвуют только спикеры и поток данных автоматически отправляется на YouTube. В теории можно параллельно стримить на Facebook и другие площадки, но я придерживаюсь мнения, что лучше, когда все собрано в одном месте».

Даже если запись вебинара не планируется никуда выкладывать, ее стоит вести средствами платформы, чтобы потом просмотреть и подумать над ошибками: где можно было мысль раскрыть глубже или, наоборот, не отвлекаться на примеры. Это тоже разновидность обратной связи.

Трансляции и ретрансляции вебинаров в сторонние сервисы — это самостоятельный процесс, за которым в идеале должен следить отдельный человек, чтобы спикер не отвлекался. Хотя, конечно, подготовить простой вебинар можно и в одиночку.

Совет 7. Не тащите принципы организации офлайновой лекции в онлайн

Мы привыкли воспринимать офлайновые лекции в комплекте с презентациями из слайдов. Со статичного слайда с несколькими текстовыми буллетами мы переводим взгляд на спикера, который зажигает своей харизмой, так что лекция не кажется скучной. Многие ведущие вебинаров переносят практику презентаций со скучными слайдами и на онлайн. Но прямая попытка копировать здесь работает не лучшим образом, поскольку спикер в маленьком окне уже не так завораживает.

Кирилл Анастасин:

«Много ли вы знаете популярных видеоблогеров, которые бы пользовались слайдами? Я считаю, стоит учиться у тех, кто действительно давно живет в онлайне и уже научился взаимодействовать со своей аудиторией. Не надо переносить в онлайн стандартные парадигмы, по которым мы работаем в офлайне. Онлайн — это другая среда, которая может решать ту же задачу, но иными инструментами. Здесь мы не можем вживую работать с аудиторией. Поэтому онлайн должен быть более динамичным, более развлекательным и интерактивным».

Совет 8. Про картинку и звук у спикера

Фактически картинка и звук в вебинаре — это те же звук и свет у доски в лектории, но со своими техническими особенностями.

Чтобы спикера было нормально слышно, предусмотрите наушники и микрофон. Лучше использовать проводные, поскольку Bluetooth-подключение начинает отваливаться в самый неподходящий момент. Уровень звука и настройки микрофона стоит проверить заранее.

Чтобы спикера было хорошо видно, лучше раздобыть дополнительный свет и обеспечить какой-то задний фон — без помойки и свисающих с потолка маек. Также спикеру лучше не садиться так, чтобы свет бил в камеру из-за спины, иначе аудитория будет вынуждена час смотреть на черный силуэт. Антураж можно сделать даже из подручных средств, сидя на самоизоляции. Можно оформить уголок, в котором будет не стыдно показаться на камеру.

Одежда спикера должна соответствовать ситуации.

Кирилл Анастасин:

«Чтобы чувствовать себя в тонусе, я бы рекомендовал одеться полностью, как на офлайновое выступление, то есть не ограничиваться только рубашкой по принципу «ниже пояса все равно будет не видно». Такие полумеры расхолаживают. И вдруг вам придется встать перед камерой? Трусы в кадре будут выглядеть не очень хорошо. Кстати, некоторые спикеры предпочитают работать стоя, поскольку так голос звучит по-другому, да и жестикуляция отличается. Формат вебинара этого не запрещает. Достаточно поставить ноутбук на любую подставку — да хоть на стопку книг — и отойти на метр».

Совет 9. Иногда лучше в записи


Кирилл Анастасин:
«Когда люди пытаются делать все только живьем — это однобокий подход. Онлайн предоставляет массу альтернативных вариантов, и ими нужно пользоваться. Нет смысла гоняться за живыми трансляциями, поскольку аудитория все равно смотрит вебинар не совсем вживую. Можно заранее распространить какой-то лекционный материал, подав его в форме видеомонолога со стороны спикера или даже в виде текстовых статей, а вебинары устраивать по накопленным вопросам. Так на них точно придут только те, у кого эти вопросы имеются».

Если вы сделаете запись лекции и выложите ее на YouTube, возможно, ваша аудитория воспримет ее лучше?

Совет 10.

Позаботьтесь о рассылках и уведомлениях

В преддверии мероприятия нужно подогревать к нему интерес, отсчитывая назад время до выбранной даты. Первый раз говорить о планах стоит за 3–6 недель. Однако в этот момент реакция на уведомления будет скорее пассивная. Чем ближе к делу, тем больше стоит добавлять огонька в своей маркетинговой активности. А основную атаку по всем фронтам можно начать дней за 10–14. Менее чем за 5 дней активно анонсировать уже бессмысленно — для молодой аудитории это минимальный срок построения планов.

Евгений Жданов:

«По нашей практике, если на очную лекцию записалось 40 человек, то без напоминания на нее придет в лучшем случае 17. Если напомнить, то до лекции дойдет уже 25–29 человек».

Если это вебинар, то лучше напомнить также в день трансляции (и непосредственно перед ее началом, выслав ссылку для подключения минут за 5 до старта).

Кирилл Анастасин:

«Я сейчас провожу с родителями и детьми уроки рисования. Накануне я напоминаю им о том, как мы будем проводить занятия и что надо иметь при себе для участия».

Если лекция или вебинар формируют серию для одной и той же аудитории, то такой масштабной маркетинговой атаки не требуется — начинать рассылать напоминания можно и за 3 дня.

Евгений Жданов:

«Рассылая уведомления, надо постоянно следить за наполняемостью мероприятия (в сравнении с ожидаемой). Это важно как в коммерческих, так и к некоммерческих проектах. К примеру, мы договариваемся со спикерами бесплатно. Одна из составляющих хорошей коммуникации с ними — это аудитория, и вряд ли у нас получится выстроить плодотворные и долгосрочные взаимоотношения со спикером, если на его вебинар зарегистрируются только полтора человека. Поэтому за количеством регистраций надо следить с самого начала и усиливать работу, если видим, что не добираем».

Совет 11. Репетируйте несколько раз

Чтобы предусмотреть возможные проблемы, лучше заранее протестировать лекцию. Это касается как тестового прогона очной лекции, так и пробного включения вебинара. В онлайн-версии, кстати, стоит провести репетицию со спикером в то же время суток, когда запланирован сам вебинар. И настоятельно рекомендуется использовать те же самые устройства, с которых потом будет идти трансляция.

Наши эксперты рекомендуют начинать трансляцию пораньше на ограниченный круг людей. Это позволяет выявить проблемы с настройками и т.п. К примеру, можно обнаружить, что звук спикера много тише, чем ожидалось (и это было незаметно на созвонах тет-а-тет).

Кирилл Анастасин:

«Включение в эфир заранее — очень хорошая практика. Иногда подключение может занять больше, чем ожидалось. Возможно, придется перегрузиться или даже обновиться, перезайти с помощью другого браузера, чтобы заработали все функции платформы, перезагрузить модем. Для себя я оставляю как минимум 15 минут на решение подобных проблем, но новичкам, а также тем, кто переходит на какие-то новые инструменты, я бы рекомендовал закладывать минут 25–30. Если все работает, заполнить пустоту в эфире можно заставкой, на которой указано, во сколько начнется вебинар».


Тестовое включение перед вебинаром. Фото: Анна Соколова

Совет 12. Подготовьте технический план Б на случай мелких неувязок

Жалобы слушателей на технические сложности по итогам проведенного вебинара встречаются довольно часто. Изображение спикера может быть засвечено, его может быть плохо слышно или сам спикер говорит: «Ой, я не понимаю, как это сделать». Все это отвлекает внимание зрителей от основной темы. Следует продумать, как себя вести в подобных ситуациях, откуда взять резервную презентацию или даже резервного спикера.

Евгений Жданов:

«Если что-то идет не так, организаторам стоит брать инициативу на себя и искать альтернативы. Не стоит допускать, чтобы спикер краснел и говорил, что презентация отвалилась, поэтому лекции не будет. Нужно сообщить аудитории, что есть технические сложности, представить спикера и, например, предложить ему начать рассказ в другом формате».

Совет 13. Предусмотрите глобальный факап

Бывают ситуации, когда падает все — например, отрубается электричество у организатора. И тогда остается только надеяться на лучшее, если, конечно, вы и к этому не подготовитесь заранее. Вот несколько лайфхаков, как к вебинарному апокалипсису готовятся наши эксперты.

Вячеслав Уточкин:

«Я всегда договариваюсь с кем-то, чтобы при отключении интернета у меня дома человек мог подхватить трансляцию. Это значит, что ему заранее надо предоставить все доступы».

Кирилл Анастасин:
«Разумно предусмотреть напарника, который займет аудиторию, пока ты решаешь проблемы выхода на связь. Его задача — объяснить аудитории, что произошло, и продолжить тему, если это возможно. Удобно, когда лекция проводится вдвоем и напарник может рассказать свою часть, пока микрофон свободен. Для аудитории это, конечно, выглядит как некое нарушение логики, но зато трибуна не пустует — все равно будет интересно».

Желательно иметь резервный канал связи, чтобы предупредить напарника или аудиторию о том, что что-то пошло не так. О том, кто должен быть на другом конце резервного канала, стоит подумать заранее. Не всегда ваши широковещательные сообщения должна читать вся аудитория. Возможно, стоит организовать два чата — только с организаторами, если их несколько, и со всей аудиторией. Так можно управлять ожиданиями как первых, так и вторых. Первый чат будет полезен для озвучивания мыслей, которые не стоит открывать на всех.

Кирилл Анастасин:

«Наличие чата для всех участников подстрахует на случай отказа самой платформы — можно будет быстро перейти на альтернативный инструмент, удобный аудитории. У меня был такой случай несколько лет назад, когда мы всех переключили с Zoom на трансляцию в YouTube. При регистрации всех участников через почту оперативно такие вопросы решить не получится. Никому просто в голову не придет лезть проверять ящик при обрыве соединения. Также полезно иметь отдельный чат для организаторов и спикеров».

В том же канале, кстати, можно напомнить и про основные вехи тайминга — начало лекции, начало и конец перерыва, если он предусмотрен.

Подстраховку вещания можно организовать без посторонней помощи через телефон. Можно просто позвонить на тот же вебинар, выключив камеру и звук. При необходимости можно будет быстро включиться и заполнить эфир.

Кирилл Анастасин:

«Можно даже заготовить какие-то шутки, чтобы аудитория понимала, что происходит, и осознавала, что ты что-то делаешь для исправления ситуации. Параллельно с перезагрузкой подвисшего компьютера можно продолжать через телефон читать свою лекцию».

Совет 14. Продумайте перерывы

Если хочется уместить в одну лекцию много информации и ее никак нельзя дробить, лучше предусмотреть перерывы.

В онлайне перерывы надо оформить так, чтобы в процессе люди не продолжали болтать в основной «комнате» — чтобы не было желания проигнорировать перерыв.

Кирилл Анастасин:

«Перерыв должен быть явным и четким. Я рекомендую выключать камеру и звук, объяснив людям, что перерыв надо использовать по назначению. Налейте себе кофе и порекомендуйте аудитории сделать то же самое. Так вы избежите кулуарных разговоров. В самих разговорах нет ничего плохого, даже наоборот. Но если этот разговор начнется в основном потоке, он не даст многим уйти на перерыв. Люди продолжат слушать, развернется дискуссия… На офлайновых лекциях это обычно компенсируется тем, что те, кому надо, собираются вокруг спикера, а остальные свободно выходят из аудитории. В онлайне же это так не воспринимается. Также рекомендую включать на экране таймер, чтобы люди видели, сколько осталось до конца перерыва».

Совет 15. Предусмотрите секцию вопросов и ответов

Вопросы оживляют лекцию, добавляют ощущения реального времени для онлайна.

Кому-то нравится поддерживать общение с аудиторией во время доклада, да и самой аудитории удобно получить ответы на самые актуальные вопросы, как говорится, не отходя от кассы. В этом случае можно предупредить аудиторию о том, как удобнее прервать спикера.

Кирилл Анастасин:

«Если вы разбиваете лекцию дискуссией с аудиторией и ответами на вопросы, ставьте жесткий лимит и следите за временем. Иначе проболтаете половину лекции. Например, заранее запланируйте 5 минут в середине лекции на вопросы по первой части».

Если в середине лекции нет места для вопросов из зала, можно запланировать другой интерактив — пару вопросов залу от спикера. Так аудитория лучше слушает, участвует в процессе. Короткие вставки позволяют вернуть рассеявшееся внимание.

Евгений Жданов:

«В онлайне у спикера есть соблазн занять весь эфир собой, особенно если он знает и любит то, о чем говорит. Поэтому мы прорабатываем с выступающим механику вовлечения аудитории в лекцию и предоставляем инструменты для этого. Например, Mentimeter, что позволяет собирать обратную связь в онлайн-режиме, или Miro, что также стимулирует групповое вовлечение».

Вячеслав Уточкин:
«Как спикеру, мне нравится взаимодействовать с аудиторией, поэтому во время лекции я обычно задаю вопросы в зал или делаю небольшое голосование (например, прошу поднять руку или поставить плюс тех, кто занимается разработкой игр)».

В офлайновой лекции спикер с вопросами может справиться самостоятельно. Это проще простого: люди поднимают руки и озвучивают вопросы. А для секции вопросов в вебинаре полезно иметь ассистента, который промодерирует комментарии из чата и выберет наиболее интересные вопросы.


Ассистирование в офлайне тоже не будет лишним. На фото Вячеслав Уточкин с Ричардом Греем (Levelord)

Кирилл Анастасин:

«Когда вы объявите начало секции вопросов и ответов и полезете читать чат, вы скорее всего потеряете внимание аудитории. Мало кто умеет грамотно задавать вопросы в чатах. Вы можете начать зачитывать вопрос, а он окажется комментарием или вообще какой-то ерундой. Желательно, чтобы ассистент проводил какую-то премодерацию, в том числе подбирая 1–2 вопроса для обсуждения в середине лекции».

Кстати, практика подарков за самый интересный вопрос — неоднозначна. Когда есть подарки, вопросов всегда много — за это можно не беспокоиться. Однако…

Кирилл Анастасин:

«Я считаю такую практику ущербной. На мой взгляд, если приходится мотивировать задавать вопросы, значит, для этой аудитории у вас нет контента, потому что человек совершает действие не ради самого контента, а ради условного блокнотика. Человек с действительно интересным контентом всегда удержит аудиторию и спровоцирует ее на вопросы».

Совет 16. Не забудьте про фидбэк


Вячеслав Уточкин:
«Это плохая метрика, особенно когда вопросы задаются в рамках розыгрыша. В онлайн-мероприятии обычно фидбэк появляется сразу же в чате — либо пишут, что все было круто, либо что это инфобизнес и потраченное время. Я раньше по итогам каждой лекции проводил опросы — просил заполнить короткую анкету о том, что понравилось, а что не понравилось, какие есть пожелания на будущее. Только так со временем формируется подлинное видение того, что нужно нашей целевой аудитории».

Оценивать проведенное мероприятие можно по обратной связи со стороны слушателей. Можно у случайной выборки в неформальном общении спрашивать, что понравилось, а что нет. Альтернативный путь — заполнение анкет по итогам.

Евгений Жданов:

«Для очных лекций мы смотрели на повторную посещаемость. Город у нас небольшой, экспертов по каждому из вопросов не так много. Поэтому мы постоянно анализируем, кто нравится аудитории, и стараемся привлекать их повторно, исключая из списка спикеров с плохим фидбэком».

И помните, у вас все получится.

Евгений Жданов:

«Залог хорошего мероприятия — несколько провальных. Если вы будете ошибаться, но анализировать, почему все пошло не так и что бы вы могли изменить, вы сможете поднять свои лекции и вебинары на классный уровень. У нас принято спрашивать: а почему было принято именно такое решение при подготовке? Это позволяет глубже взглянуть на сам процесс, на факторы, которые на это решение повлияли».

Кирилл Анастасин:
«Настоящий фидбэк вы получите спустя полгода или даже больше. Так как за это время люди применят полученные знания и напишут вам письма с благодарностью».

Предыдущая часть:
— Как собрать крутой митап: 16 советов от трех «серийных митаперов». Leader-IT events #1

Вопреки критике ученых: Путин подписал закон о просветительской деятельности

Автор фото, Russian State Duma Photo Service/TASS

Подпись к фото,

Госдума приняла закон в третьем чтении 9 марта. Его поддержали только депутаты «Единой России»

Президент России Владимир Путин в понедельник подписал закон о просветительской деятельности и контроле международного сотрудничества образовательных организаций, который критиковали российские деятели науки и культуры. Закон обязывает согласовывать эту деятельность с властями.

Согласно закону, просветительскую деятельность, в том числе научно-популярные лекции, а также любую работу вузов, связанную с международным взаимодействием, должно будет контролировать правительство. Документ закрепляет за правительством право определять порядок осуществления просветительской деятельности и контроля над ней.

Закон обязывает образовательные организации согласовывать любые договоры о международном сотрудничестве с министерствами, которым они подчинены. Исключение будет сделано только для договоров об обучении иностранных студентов.

Закон должен вступить в силу 1 июня 2021 года. Госдума приняла его в третьем, финальном чтении 9 марта. Его поддержали только депутаты «Единой России». Представители КПРФ и ЛДПР призвали отклонить его.

«Против законопроекта объединились все основные группы отечественной интеллигенции: президиум Академии наук обратился к президенту с просьбой не подписывать закон, музейщики, библиотекари встревожились, не придется ли им согласовывать каждый шаг с начальством», — говорил на заседании Госдумы первый зампред комитета по образованию и науке Олег Смолин (КПРФ).

«270 тысяч подписей собрано против него на разных площадках», — указывал депутат Смолин.

Зачем приняли закон

Законопроект был внесен в Госдуму в ноябре прошлого года группой сенаторов и депутатов во главе с председателем комиссии Совета Федерации по защите государственного суверенитета Андреем Климовым и главой думского комитета по безопасности и противодействию коррупции Василием Пискаревым.

По мнению авторов инициативы, отсутствие регулирования просветительской деятельности в России «создает предпосылки для бесконтрольной реализации антироссийскими силами под видом просветительской деятельности широкого круга пропагандистских мероприятий».

Закон предполагает усиление контроля над просветительской деятельностью. В нем закреплено определение просветительской деятельности, минобрнауки и минпросвещения должны быть наделены полномочиями лицензировать просветительские проекты.

Закон должен запретить сообщать учащимся «недостоверные сведения об исторических, национальных, религиозных и культурных традициях народов», если эти сведения могут разжечь социальную или национальную рознь.

Сенатор Климов, объясняя необходимость закона, приводил в пример запрещенное в России «Исламское государство» и схожие структуры, которые «тоже считают, что занимаются просвещением».

Порядок получения лицензии на просветительскую деятельность или наказание за ее отсутствие закон не прописывает. Эти нормы должно выработать правительство.

Чего опасаются критики

Против законопроекта выступили многие российские деятели науки и культуры. Петицию, инициированную астрофизиком, ведущим научным сотрудником ГАИШ МГУ Сергеем Поповым, подписали более 200 тысяч человек.

В ней говорится, что принятие закона «откроет путь ряду ограничительных мер, которые негативно скажутся на популяризаторской деятельности в нашей стране», а многие просветительские проекты, основанные на энтузиазме их участников, «могут оказаться под угрозой исчезновения из-за появления многочисленных бюрократических требований, необходимости лицензирования, согласования содержания каждой лекции».

Открытое письмо президенту Владимиру Путину с просьбой отклонить законопроект подписали более 600 российских деятелей культуры.

«Если данный законопроект будет принят, это, на наш взгляд, создаст предпосылки для репрессивного и цензурирующего регулирования. В текущем виде из-за расплывчатости формулировок и непроработанности он ставит под угрозу конституционные права граждан России и развитие сфер образования и культуры нашей страны», — говорится в письме.

С заявлением против законопроекта выступили также создатели и руководители 17 независимых российских просветительских проектов, таких как «Синхронизация», Arzamas и «ПостНаука».

«Регулирование просветительской деятельности, о котором идет речь, по сути является формой предварительной цензуры, напоминающей о самых мрачных страницах российской истории, и прямо ограничивает свободу слова и дискуссии в нашем обществе», — заявили они.

Кроме того, призыв отозвать законопроект о просветительской деятельности поддержали все члены президиума Российской академии наук.

«Было направлено письмо от президента РАН на имя спикера Госдумы Вячеслава Володина, но, к сожалению, никто даже не подумал связаться с нами и обсудить текст законопроекта. Мне кажется, это странно, особенно с учетом того, что просветительская деятельность — уставная для РАН», — рассказывал после принятия законопроекта в первом чтении вице-президент академии Алексей Хохлов.

Законопроект напоминает «лучшие» образцы советских традиций в этом направлении, что не является шагом в сторону либерализации, говорил Би-би-си руководитель центров общественно-политических проектов Константин Листратов.

«С другой стороны, не совсем понятно, какими ресурсами власти собираются обеспечивать выполнение этого закона, учитывая количество образовательных учреждений и разного рода образовательных проектов и программ», — считает Листратов.

Сенатор Климов же заявлял, что негативная реакция на законопроект «нагоняется точно не из России», а из Вашингтона. Он настаивал на том, что закон «никоим образом не регламентирует ни научную, ни образовательную деятельность».

Еще один сенатор Владимир Джабаров говорил: «Я думаю, что нам нельзя терять страну. Каша такая в голове у нашего молодого поколения. События с [Алексеем] Навальным, которые были, показали: они даже не знают, за что они выходили, что они защищают. Поэтому я поддерживаю и буду поддерживать этот закон».

Лекция 20 План лекции Пример

Лекция 20

План лекции

Пример – суммирование набора

Пример – суммирование набора

Пример – суммирование набора

Пример – суммирование набора

Пример – суммирование набора

Задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — задача о рюкзаке

Пример — умножение матриц

Пример – умножение матриц

Пример — умножение матриц

Пример — умножение матриц

Пример — умножение матриц

Упражнение

Алгоритм Флойда-Уоршолла

Алгоритм Флойда-Уоршолла

Заключение

КОНЕЦ ЛЕКЦИИ

Разбиение чисел

Пентагональная теорема:

Решение (динамика)

Как правильно вести конспекты / Skillbox Media

Есть много разных методик ведения конспектов, расскажем об относительно новых, но доказавших свою эффективность. Объединяет эти методы творческий подход и то, что они содержат только самое важное, структурируют материал, который легко будет повторять.

Метод разработал профессор Корнелльского университета Уолтер Паук в середине прошлого века. Эта техника подразумевает, что нужно записывать только самое важное, проанализировать большие потоки информации. Идея в разделении страницы на несколько основных блоков.

Возьмите лист А4 или обычный тетрадный и разделите его:

  • Сверху запишите название и дату.
  • Проведите вертикальную линию: левую колонку сделайте узкой, там будут основные тезисы и вопросы. Правую часть сделайте в два раза шире — туда запишете подробные объяснения понятий из левой колонки. Оставляйте небольшое пространство между предложениями, чтобы дописать что-то, если понадобится.
  • Нижний блок (5–6 строчек) отделите горизонтальной линией, там в течение 24 часов после лекции запишите своими словами краткие выводы или самую важную мысль из колонок выше.

Можно скачать и распечатать готовые шаблоны.

Второй по популярности метод — майнд-карты (интеллект-карты, mind maps, карты мыслей). Информация конспекта представляется в виде древовидной схемы: от корневого элемента (темы) расходятся ветви (тезисы, идеи).

В центре страницы напишите основное понятие, ключевую идею, обведите в кружочек или рамку. В течение лекции к этому ядру присоединяйте остальные блоки, относящиеся к теме: слова, ассоциации, рисунки, мысли. Уводите эти «ветки» в разные стороны. Такой конспект поможет структурировать сложную информацию и лучше запомнить её.

У создателя этой техники Тони Бьюзена есть книга, где подробно описан метод.

Эта техника схожа с обычным конспектированием, когда вы пытаетесь записать всё, что говорит лектор. Но с важным отличием: каждое предложение или тезис нужно записывать с новой строки и нумеровать по порядку. Это поможет не запутаться во время чтения конспекта. А чтобы установить связь между разными частями текста, сделайте пометку, отсылая от одного предложения к другому (например, у предложения №5 напишите «См. №2»).

Такой конспект привычен, и к нему легко перейти. Он подходит для длинных лекций, когда преподаватель может перескакивать с одной мысли на другую.

Flow method (метод потока, метод свободных ассоциаций) разработал Скотт Янг, канадский писатель и коуч. Он считает, что слушать лекцию нужно не пассивно, а развивая свои идеи и ассоциации. Только так можно получить максимальную пользу и научиться чему-то.

Суть метода в том, чтобы записывать за лектором только ключевые тезисы по теме. А дальше, размышляя над информацией, фиксировать свои мысли и комментарии. Записывать можно в любой удобной форме: таблицы, схемы, рисунки, интеллект-карты или всё вперемешку. Это помогает усвоить и запомнить материал сразу и понять, как можно применить новые знания в жизни.

Такой способ можно использовать, когда не нужно дословно воспроизводить материал или собирать базу знаний. Подробнее о методе можно почитать в инструкции Скотта Янга.

Суть метода — в изложении тезисов от общего к частному. Выберите четыре-пять ключевых моментов лекции. В левом верхнем углу запишите основное понятие или тему. Потом, используя отступы, к каждой основной теме добавляйте подтему. К ним — более подробные тезисы или мысли. Получится длинный список с несколькими уровнями вложения. Для маркирования можете использовать стрелки, цифры, буквы, точки. Заметки будут выглядеть примерно вот так:

Плюс метода — хорошая организация записей, их легко просматривать и редактировать, прослеживать взаимосвязь между элементами.

Суть в том, чтобы помещать каждый тематический блок в отдельные «боксы».

Нарисуйте на странице несколько квадратов или прямоугольников. Расположите их в хаотичном порядке, чтобы всё не выглядело как таблица. В каждый бокс «заключите» основную тему и ключевые идеи, фразы, слова и другую информацию, связанную с ней.

Плюс боксов в том, что так визуально легче воспринимать информацию: ваше внимание направлено только на определённый аспект темы, факты не путаются между собой. Метод подходит для запоминания иностранных слов, дат, событий, изучения биографий людей, сопоставления нескольких понятий. В общем, много чего.

Пробуйте разные методы ведения конспектов для разных задач и предметов, смотрите, что подходит и ближе всего именно вам. Экспериментируйте: скомбинируйте несколько методов, модифицируйте какой-то из них под себя или создайте свой собственный. Главное — чтобы он работал: информация легко усваивалась и оставалась надолго в памяти.

Лекция примеры решений | ME 270: Основы механики I

Ниже вы найдете видео с каждым из примеров, включенных в лекционную книгу курса. Просмотрите их во время работы, чтобы выполнить домашнее задание и подготовиться к экзаменам по курсу. Как всегда, если у вас есть дополнительные вопросы, не стесняйтесь их задавать!

Раздел 2:

Пример 2.B.1
Пример 2.B.2
Пример 2.B.3
Пример 2.B.4
Пример 2.C.1 (Примечание: значения P и F_2, указанные в сборнике лекций, должны переключиться на эту проблему.Решение здесь в терминах переменных , а не чисел, и является правильным.)
Пример 2.C.2
Пример 2.C.3
Пример 2.C.4 (Примечание. В первом уравнении вклад «d» в силу F_CE должен быть в направлении «k», а не в «i». В последней строке последнего уравнения первый член должен быть «+». )
Пример 2.C.5
Пример 2.C.6
Пример 2.C.7
Пример 2.C.8
Пример 2.C.9

Раздел 3:

Пример 3.D.1
Пример 3.D.2
Пример 3.D.3
Пример 3.D.4
Пример 3.D.5
Пример 3.D.6
Пример 3.D.7
Пример 3.D .8
Пример 3.D.9
Пример 3.D.10
Пример 3.D.11
Пример 3.D.12
Пример 3.D.13
Пример 3.D.14
Пример 3.D. 15

Раздел 4:

Пример 4.B.1
Пример 4.B.2 (из старого издания книги)
Пример 4.B.2
Пример 4.B.3 (из старого издания книги)
Пример 4.B.3
Пример 4.B.4 (из старого издания книги)
Пример 4.B.4
Пример 4.B.5
Пример 4.B.6 (из старого издания книги)
Пример 4.B .6
Пример 4.E.1 (из старого издания книги)
Пример 4.E.1
Пример 4.E.2
Пример 4.E.3
Пример 4.E.4
Пример 4.E. 5
Пример 4.E.6
Пример 4.E.7
Пример 4.E.8
Пример 4.E.9
Пример 4.E.10
Пример 4.E.11
Пример 4.E.12
Пример 4.E.13
Пример 4.E.14
Пример 4.E.15
Пример 4.E.16
Пример 4.E.17
Пример 4.E.18
Пример 4.E.19
Пример 4.E.20 — Ошибка знака рядом с отметкой 9:00 минут в записывая компонент «j» момента о B. Второй член должен быть: + 2dF (НЕ -2dF).
Пример 4.E.21
Пример 4.E.22

Раздел 5:

Пример 5.A.1
Пример 5.A.2
Пример 5.A.3
Пример 5.A.4
Пример 5.A.5
Пример 5.A.6
Пример 5.A.7
Пример 5.C.1 — метод 1
Пример 5.C.1 — метод 2
Пример 5.C.1 — метод 3
Пример 5.C.2
Пример 5.C.3
Пример 5 .C.4 — Около отметки 4:50 минут сделана ошибка при записи x_C4. Правильное значение: x_C4 = (3r + d) + d / 2. Эта ошибка будет исправлена ​​при следующей перезаписи видео.
Пример 5.C.5
Пример 5.C.6
Пример 5.D.1
Пример 5.D.2
Пример 5.D.3
Пример 5.D.4
Пример 5.D.5
Пример 5.2 * rho * g / 120 (в ответе в видео-решении отсутствует квадрат на L). Эта ошибка будет исправлена ​​при перезаписи видео.
Пример 5.E.4
Пример 5.E.5
Пример 5.E.6
Пример 5.E.7

Раздел 6:

Пример 6.B.1
Пример 6.B.2
Пример 6.B.3
Пример 6.B.4
Пример 6.B.5
Пример 6.B.6
Пример 6.B.7
Пример 6.B.8
Пример 6.C.1
Пример 6.C.2
Пример 6.C.3
Пример 6.C.4
Пример 6.C.5
Пример 6.C.6
Пример 6.C.7
Пример 6.D.1
Пример 6.D.2
Пример 6.D.3
Пример 6.D.4
Пример 6.D.5 — видео в данный момент недоступно
Пример 6.D.6
Пример 6.E.1
Пример 6.E.2
Пример 6.E.3
Пример 6.E.4
Пример 6.E.5
Пример 6.E.6
Пример 6.E.7

Раздел 7:

Пример 7.C.1
Пример 7.C.2
Пример 7.C.3
Пример 7.C.4
Пример 7.C.5
Пример 7.D.1a
Пример 7.D.1b
Пример 7.D.2a
Пример 7.D.2b
Пример 7.D.3
Пример 7.E .1
Пример 7.E.2
Пример 7.E.3
Пример 7.E.4
Пример 7.E.5

Раздел 8:

Пример 8.C.1
Пример 8.C.2
Пример 8.C.3
Пример 8.C.4
Пример 8.C.5
Пример 8.C.6
Пример 8.C.7
Пример 8.C.8
Пример 8.C.9
Пример 8.C.10
Пример 8.C.11
Пример 8.C.12
Пример 8.C.13
Пример 8.C.14
Пример 8.C.15
Пример 8.C.16

Раздел 9:

Пример 9.A.1
Пример 9.A.2
Пример 9.A.3
Пример 9.A.4
Пример 9.A.5
Пример 9.A.6
Пример 9.A.7
Пример 9.A.8
Пример 9.A.9
Пример 9.B.1
Пример 9.B.2
Пример 9.B.3
Пример 9.B.4
Пример 9.B.5 — новая задача
Пример 9.B.6
Пример 9.B.7
Пример 9.B.8 / 9
Пример 9.B.10
Пример 9.B.11
Пример 9.B.12
Пример 9.B.13
Пример 9.B.14
Пример 9 .B.15
Примеры 9.B.16-9.B.20

Глава 10:

Пример 10.D.1
Пример 10.D.2
Пример 10.D.3
Пример 10.E.1
Пример 10.E.2
Пример 10.E.3
Пример 10.E.4
Пример 10.E.5
Пример 10.E.6
Пример 10.E.7

Глава 11:

Пример 11.D.1
Пример 11.D.2
Пример 11.D.3
Пример 11.D.4
Пример 11.D.5
Пример 11.D.6
Пример 11.E.1
Пример 11.E .2
Пример 11.E.3
Пример 11.E.4
Пример 11.E.5
Пример 11.E.6
Пример 11.E.7
Пример 11.E.8

Раздел 12:

Пример12.A.1
Пример 12.A.2
Пример 12.A.3
Пример 12.A.4
Пример 12.A.5
Пример 12.A.6
Пример 12.A.7
Пример 12.A.8
Пример 12.A.9
Пример 12.A.10
Пример 12.A.11
Example12.B.1
Пример 12.B.2
Пример 12.B.3
Пример 12.B. 4
Пример 12.B.5
Пример 12.B.6
Пример 12.B.7
Пример 12.B.8
Пример 12.B.9
Пример 12.B.10

Лекционных занятий

Планирование эффективной лекции

Лекция, один из старейших методов обучения, до сих пор остается наиболее широко используемым методом обучения в университетских городках.Но действительно ли это эффективный метод? Ответ: «Да, но …»

Да, лекции особенно хороши для представления актуальной информации, обобщения материала, адаптации материала к фону и интересам определенной группы студентов и сосредоточения внимания на ключевых концепциях, принципах или идеях (McKeachie and Svinicki, 2014) . Но новые достижения в понимании памяти, мотивации и обучения указывают на необходимость переосмыслить, как организовать и провести лекцию.

Исследования показывают, что информацию легче усвоить, если она связана с тем, что уже известно.Таким образом, лекция должна навести мост между базой знаний студентов и новым материалом или предметом лекции (McKeachie and Svinicki, 2014). Ниже приведены некоторые предложения относительно того, как это сделать:

  • Узнайте, что ваши ученики уже знают, собирая информацию, задавая вопросы и т. Д.
  • По мере того, как вы представляете новые темы, начните с обзора материала, который был ранее, и покажите, как новый контент связан с ним или строится на нем.
  • Используйте примеры, относящиеся к опыту ваших учеников.
  • Расположите подтемы в осмысленной последовательности, используя хорошие переходы и обильные метафоры, примеры, демонстрации или другие соответствующие иллюстрации.
  • Сделайте структуру лекции прозрачной, спланировав хорошее введение.
  • Используйте слайды или доску для ключевых моментов.
  • Убедитесь, что ваше заключение или резюме связывает воедино важную информацию.

Одно из самых больших препятствий на пути к эффективной лекции — слишком много материала для данного класса.Легкая ловушка, в которую можно попасть, — это перегрузка возможностей студентов по обработке информации до такой степени, что они разочаровываются и сдаются. Студенты учатся больше и лучше, если выставляется меньше баллов. Поэтому важно тщательно подумать о том, чем вы можете разумно заняться в отведенное время.

Использование активного обучения при чтении лекций Студенты учатся более эффективно, когда они активны, чем когда они пассивно получают информацию (Mc-Glynn, 2001). Ниже приведены некоторые способы включить активное обучение в вашу лекцию (Дэвис, 1993).Дополнительные стратегии см. В разделе группового обучения.

Начало класса

  • Используйте группы: Попросите учащихся сформировать группы (пары или тройки) в начале урока и дайте им время для обсуждения материала, решения проблемы или постановки вопроса для обсуждения во время урока.
  • Мозговой штурм: Задайте классу открытый вопрос в начале лекции и попросите учащихся провести мозговой штурм. Напишите идеи студентов на доске или на транспаранте.Обратитесь к этим идеям позже в лекции. Вы можете объединить или сгруппировать связанные идеи и сделать основные выводы или позволить студентам сделать это.
  • Задачи с публикацией: Попросите учащихся задать вопросы, которые могут у них возникнуть в начале часа. Напишите это на доске. Кроме того, вы можете пригласить студентов заранее прислать вам по электронной почте вопросы о прочитанных материалах. Эти вопросы можно собрать и раздать в начале периода. Во время лекции указывайте все вопросы, которые вы рассматриваете.

Средний класс

  • Пауза: Разделите лекцию на два 20-минутных (или три 15-минутных) периода лекции, за которыми следует двухминутная пауза, во время которой студенты могут работать в парах, чтобы сравнить и переработать свои записи. Студенты также могут использовать паузу, чтобы ответить на вопрос или решить проблему с партнером. Это хорошее время для студентов, чтобы ответить на любые вопросы, заданные ранее и размещенные на доске.
  • Студенты-эксперты: Пусть студенты станут экспертами по ключевым вопросам в течение семестра.Студенты могут отвечать за небольшую часть лекции, где освещается их «ключевой момент».
  • Проголосуйте: Сделайте заявление на основе содержания лекции и попросите студентов поднять руки, если они согласны, не согласны или не знают. Обсуждение того, почему может последовать.

Конец класса

  • Назначьте одноминутную работу: В конце лекции студентов можно попросить написать одноминутную работу, в которой резюмируются основные моменты лекции, наиболее важные моменты лекции или, возможно, самые неясные точка.Вы можете собрать их и использовать в качестве ориентира для определения того, насколько хорошо была представлена ​​информация и какая информация нуждается в уточнении.
  • Проведите обсуждение: Периодически сокращайте лекцию. Используйте последние 20-25 минут урока для неформального обсуждения.

Присутствие в классе

Помимо активного обучения, вы можете привлечь внимание своих студентов, став более динамичным лектором. Вот несколько приемов, которые вы можете попробовать (McGlynn, 2001, стр.76).

  • Начните лекцию с интересной истории, личного анекдота или провокационного образа.
  • Задайте вопрос или сформулируйте проблему, которая является центральной в материале, о котором вы будете говорить.
  • Используйте примеры из реальной жизни, которые имеют отношение к опыту ваших учеников.
  • Проявите энтузиазм.
  • Используйте свой голос эффективно, говорите энергично и интригующе.
  • Перемещайтесь по комнате, чтобы лучше общаться со всеми своими учениками.

Слово «лекция» в примерах предложений 

 2245357 Не надо  читать лекцию  мне. СК 1
68024 Его  лекций  ужасно скучны. СК 1
286188 Несколько человек аплодировали после его лекции  . СК 1
257424 Я заснул посреди лекции  . СК 1
265244 Собственно говоря, его лекция   была скучной. СК 1
296371 Он прочистил горло перед тем, как начать лекцию  . Нерон 1
2394762 Тому пришлось отменить  лекцию , потому что он был болен.кума 1
1110473 Мне не нужна  лекция . Скотт
466911 Его  лекций  очень длинные. СК
286317 Его  лекция  нас разочаровала. СМ
430460 Его  лекция  началась вовремя. FeuDRenais
2233910 Лекция   была действительно скучной. freddy1
817942 Придется ли мне читать лекцию  ? Циндрогриза
47943 Мало кто пришел на лекцию  . СК
241170 Лекция   началась по расписанию. СК
47942 На лекцию  пришло несколько человек .СК
293853 Он прочитал мне  лекций  о пьянстве. СК
286313 Его  лекция  собрала большую аудиторию. СК
256192 Я прочитал  лекций  на английском языке. СК
241149 Лекция   продолжалась два часа. СК
792396 В общем, мне понравилась лекция  . СМ
286996 Я устал от его лекции  . СМ
319017 Мой отец  отчитал меня за курение . СМ
241148 На лекцию  пришло много людей . СК
47951 Лекция   охватила много вопросов.СК
286205 Нас очень тронула его лекция  . СМ
682098 Какова тема вашей лекции  ? Source_VOA
254350 Я должен был посетить лекцию  . СК
241168 Ей было очень скучно во время лекции  . СК
681667 Спикер организовал  лекций,  конспект. Source_VOA
2649660 Это последняя  лекций из  серии. острозубый
29791 Мы слушали его  лекцию  по радио. СК
286319 Его  лекция  произвела на нас глубокое впечатление.СМ
286315 Его  лекция , как всегда, была очень поучительной. СМ
274813 На лекции  присутствовало много студентов . СМ
254348 Я сосредоточил свое внимание на лекции  . СК
314803 Она прослушала  лекций  по социальному обеспечению. СК
244575 У нас было  лекций  о загрязнении окружающей среды. СМ
292819 Свою лекцию   он начал с юмористического анекдота. СК
241147 Лекция   была настолько скучной, что он заснул. СМ
1194805 Студенты задавали много вопросов на его  лекциях .Юджин
462760 Лекция   по бюджету была очень интересной. Лукашпп
19023 Скучная  лекция профессора  меня усыпила. НекоКанджья
306541 Внимательно слушали лекцию  . СК
247282 Когда мы приехали,  лекция уже началась. СК
19008 г. Профессор прочитал  лекций,  лекцию по Ближнему Востоку. СК
69316 Во время моей лекции   ты временами клевал носом. СК
14
 Г-н Смит всегда начинает свои  лекций  шуткой.СК
21324 Студенты сидели неподвижно, слушая лекцию  . НекоКанджья
2512846 Тема лекции   уже определена. острозубый

Интерактивные демонстрации лекций

Создано Дороти Мерриттс, Робертом Уолтером (Колледж Франклина и Маршалла), Бобом Маккеем (Колледж Кларка). Улучшено Марком Майером при содействии Рошель Раффер, Сью Стокли и Рональда Торнтона.


Интерактивные лекции Демонстрации вовлекают студентов в действия, которые противоречат их предыдущему пониманию основной концепции.Мероприятие может быть классным экспериментом, опросом, симуляцией или анализом вторичных данных.

Что такое интерактивная демонстрация лекций?

Интерактивные демонстрации лекций представляют собой тщательно разработанное задание, создавая «время для рассказа» в традиционном формате лекций. Поскольку это упражнение заставляет студентов противостоять своему предыдущему пониманию основной концепции, студенты готовы учиться на последующей лекции. Интерактивные демонстрации лекций используют три этапа, в которых учащиеся:

  1. Предскажите результат демонстрации.Индивидуально, а затем с партнером студенты объясняют друг другу, какой из возможных результатов наиболее вероятен.
  2. Испытайте демонстрацию. Работая в небольших группах, студенты проводят эксперимент, проводят опрос или работают с данными, чтобы определить, подтвердились ли их первоначальные убеждения (или нет).
  3. Поразмышляйте о результате. Студенты думают о том, почему они придерживались своей первоначальной веры и каким образом демонстрация подтвердила или опровергла это убеждение.Сравнив эти мысли с мыслями других студентов, студенты индивидуально готовят письменный продукт на основе того, что они узнали.

    Подробнее об интерактивной демонстрации

Зачем нужны интерактивные демонстрации лекций

Исследования показывают, что студенты значительно лучше понимают материал курса, когда традиционные лекции сочетаются с интерактивными демонстрациями. Каждый этап интерактивных демонстраций — прогнозирование, опыт, размышление — способствует обучению учащихся.Прогнозирование связывает новое обучение с предыдущим пониманием. Этот опыт дает студенту убедительные доказательства. Рефлексия помогает учащимся определить и закрепить то, что они узнали.

Подробнее о том, зачем использовать интерактивные демонстрации

Как использовать интерактивные демонстрации лекций в классе

Эффективные интерактивные демонстрации лекций требуют, чтобы инструкторы:

  • Определите основную концепцию, которую студенты будут изучать.
  • Выберите демонстрацию, которая проиллюстрирует основную концепцию, в идеале с результатом, отличным от ожиданий учащихся.
  • Подготовьте письменные материалы, чтобы учащиеся могли легко следовать шагам предсказания, опыта и размышлений.

Подробнее об использовании интерактивных демонстраций в классе

Примеры интерактивных демонстраций лекций

  • Доступны готовые к использованию примеры, которые можно просматривать по темам.

Ссылки и ресурсы

Ссылки и ресурсы по интерактивным лекционным демонстрациям

Учебных пособий

Разработано Карен М.Корц, Общественный колледж Род-Айленда, и Джессика Дж. Смей, Городской колледж Сан-Хосе


Студент работает над лекционным пособием.

Что такое учебные пособия?

Учебники для лекций — это короткие рабочие листы, которые студенты заполняют в классе, чтобы сделать лекцию более интерактивной. Они разработаны специально для устранения заблуждений и других вопросов, с которыми у учащихся возникают трудности. Они ставят перед учащимися вопросы, которые усложняют концептуальную работу, вызывают конфликт с альтернативными концепциями и помогают студентам строить правильные научные идеи.Исследования показывают, что учебные материалы для лекций помогают студентам усваивать больше, чем просто лекции.
Прочтите подробное определение учебных пособий по лекциям

Зачем использовать учебные пособия по лекциям?

Лекционные пособия полезны в курсе, потому что:

  • Их легко добавить, чтобы сделать класс более интерактивным
  • Студенты узнают больше из учебных пособий, чем только на лекциях
  • Студентам нравится пользоваться учебными пособиями
  • Большой набор обучающих лекций был разработан по широкому кругу вводных тем геонаук
См. Список преимуществ для учащихся и результатов обучения

Как пользоваться учебными пособиями

После краткого вступления инструктор предлагает студентам сформировать группы из двух или трех человек и проработать учебное пособие.Студенты работают друг с другом по 10-15 минут, чтобы заполнить рабочий лист. После этого инструктор рассматривает несколько более сложных вопросов, а затем продолжает занятие.
Найдите пошаговые инструкции с полезными подсказками

Как создавать учебные пособия для лекций

Создание ваших собственных учебных пособий требует определения того, что вы хотите, чтобы ваши студенты изучали, и знаний об общих проблемах, с которыми они сталкиваются при изучении этой темы. Здесь представлены предложения по написанию ваших собственных учебных пособий.
Используйте этот пошаговый подход к написанию учебных пособий

Примеры

Небольшой набор примеров лекционных руководств, предназначенных для вводных курсов по геонаукам.


Список литературы

Найдите дополнительную информацию об исследованиях эффективности учебных пособий и педагогической теории их использования. Дополнительные лекции для вводных курсов геонаук были опубликованы в виде учебного пособия, доступного в W.Сайт Х. Фримена.

.

Запись лекций — CSB / SJU

ВНИМАНИЕ! Зачем делать заметки в классе?
  1. Организованные заметки помогут вам определить суть важных идей в лекции.
  2. Постоянная запись поможет вам узнать и запомнить позже.
  3. Лекция может содержать информацию, которой больше нигде нет. Это будет ваш единственный шанс научиться этому.
  4. На лекции вы узнаете, что ваш инструктор считает важным, и он составляет экзамены.
  5. Классные задания обычно даются на лекции.
  6. Основная организация и цель лекции станут ясны из заметок.
ЗАМЕЧАНИЯ ПО КЛАССУ: КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
  1. ДО НАЧАЛА ЛЕКЦИИ:
    • Подготовьтесь к лекции, чтобы у вас было больше шансов спрогнозировать ее организацию.
      • ПРОВЕРЬТЕ ОПИСАНИЕ КУРСА, чтобы узнать, перечислил ли лектор тему или ключевые идеи в предстоящей лекции.Если да, преобразуйте эту информацию в вопросы, ответы на которые будут даны в лекции.
      • ПЕРЕД ЛЕКЦИЕЙ выполните задания для чтения или ссылки.
      • ПРОСМОТРЕТЬ НАЗНАЧЕНИЕ ТЕКСТА и все сделанные заметки о прочтении.
      • ОБЗОР ЗАПИСЕЙ с предыдущей лекции.
    • Сядьте как можно ближе к передней части комнаты, чтобы не отвлекаться.
    • Скопируйте все, что есть на доске и прозрачных пленках, особенно контур.
    • Имейте надлежащее отношение. Чтобы правильно слушать, нужно уделять пристальное внимание. Будьте готовы к непредвзятым взглядам на то, что может сказать лектор, даже если вы можете с этим не согласиться.
  2. ВО ВРЕМЯ ЛЕКЦИИ:
    • Подготовьте бумагу для лекций и карандаш или ручку.
    • Запишите название лекции, название курса и дату.
    • Внимательно следите за динамиком.
    • Внимательно слушайте вступление (если оно есть).Послушайте лекцию. Зная его план, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы предвидеть, какие заметки вам нужно будет делать.
    • Будьте краткими в своих заметках. Обобщайте свои записи своими словами, а не словами инструктора. Помните: ваша цель — понять , что она говорит, а не пытаться записать в точности все, что она говорит.
    • Постарайтесь распознать главные идеи по сигнальным словам, которые указывают на то, что нужно следовать чему-то важному. Примеры: «Первое, второе, следующее, потом, значит, еще одно важное…, «и т. д.
    • Запишите детали или примеры, подтверждающие основные идеи. Уделите особое внимание деталям, не освещенным в учебнике.
    • Если в конце лекции есть резюме, обратите на него пристальное внимание. Вы можете использовать его для проверки организации ваших заметок. Если ваши записи кажутся неорганизованными, скопируйте основные моменты, затронутые в резюме. Это поможет вам позже пересмотреть свои записи.
    • В конце лекции задайте вопросы о том, чего вы не поняли.
    • Не торопитесь. Будьте внимательны, слушайте и делайте заметки вплоть до того момента, когда инструктор вас отпустит. Если вы собираете свои личные вещи, когда вам следует слушать, вы обязательно пропустите важный момент — возможно, объявление о следующем экзамене!
  3. ПОСЛЕ ЛЕКЦИИ:
    • Пересматривайте свои записи как можно быстрее, желательно сразу после лекции, так как в это время вы все еще будете помнить большую часть лекции.
    • В течение первого периода просмотра после лекции согласовывайте чтение и конспекты лекций.
    • Просматривайте конспекты лекций КАК МИНИМУМ РАЗ В НЕДЕЛЮ. Также просмотрите конспекты лекции перед следующей лекцией.
СОВЕТЫ ПО ПРИНЯТИЯМ
  1. Собирайте заметки по каждому курсу в одном месте, в отдельной записной книжке или разделе записной книжки.
  2. Делайте заметки только на одной стороне страницы.
  3. Используйте блокнот с вкладными листами, а не блокнот с постоянным переплетом.Посмотрите образец лекции, разложив страницы.
  4. Напишите название и дату занятия на первом листе каждой лекции.
  5. Используйте для заметок 8 1/2 x 11 листов бумаги. Этот размер позволит вам делать отступы и видеть структуру ваших заметок.
  6. Не выполняйте вручную действия, которые отвлекают от заметок. Не рисуйте и не играйте пером. Эти действия нарушают зрительный контакт и нарушают концентрацию.
  7. Вводите заметки разборчиво, так как это экономит время.Сделайте их ясными.
  8. Используйте сокращения.
  9. Поместите задания и рекомендуемые книги в ящик, чтобы вы могли быстро их идентифицировать.
  10. Отметьте идеи, которые подчеркиваются в лекции, стрелкой или каким-либо специальным символом.
  11. Обращайте пристальное внимание на переходные слова, фразы и предложения, которые указывают на конец одной идеи и начало другой. Слушайте такие слова, как «поэтому», «наконец» и «более того». Обычно они сигнализируют о важной идее.
  12. Запишите примеры и зарисовки, которые представляет лектор.Обозначьте примеры знаком «EX».
  13. Просмотрите свои заметки как можно скорее. Прочтите примечания и при необходимости улучшите организацию.
  14. Слушать и делать заметки — это НАВЫКИ. Чем больше вы практикуете эти техники, тем более опытными вы становитесь. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПОПЫТАЙТЕСЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ И УЛУЧШИТЬ ЭТИ НАВЫКИ. Скоро вы сможете записать самого быстрого лектора к вашему удовлетворению.
СИГНАЛЬНЫЕ СЛОВА

Ваш инструктор не будет запускать ракету, когда излагает важную новую идею или приводит пример, но она будет использовать сигналы, чтобы телеграфировать о том, что она делает.Это делает каждый хороший динамик, и вы должны ожидать получения этих сигналов. Например, она может представить пример со словом «например», как здесь.

Другие общие сигналы:

  • «Есть три причины, почему …» (ВОТ ОНИ ИДУТ!)
  • «Первое … Второе … Третье ….» (ТАМ ОНИ!)
  • «И самое главное…» (ГЛАВНАЯ ИДЕЯ!)
  • «Большое развитие ….» (ОПЯТЬ ГЛАВНАЯ ИДЕЯ!)

Она может передать вспомогательные материалы с помощью:

  • «С другой стороны…. «
  • «Напротив ….»
  • «Например ….»
  • «Аналогично ….»
  • «По контрасту ….»
  • «Также ….»
  • «Далее ….»
  • «Кроме того ….»
  • «Например ….»
  • «Например ….»

Он может передать заключение или резюме по номеру:

  • «Следовательно ….»
  • «В заключение ….»
  • «В результате…. «
  • «Наконец-то ….»
  • «В итоге ….»
  • «Отсюда мы видим ….»

Она может очень громко подавать сигналы с помощью:

  • «Теперь это важно ….»
  • «Помни это ….»
  • «Важная идея в том, что ….»
  • «Основная концепция здесь…»

Прослушивание EAP — Структура

Прослушивание EAP — Структура

Прослушайте сигналы в следующих отрывках.Эти сигналы могут помочь вам понять лекции.

1. Знакомство с

В начале лекции или раздела лекции лектор даст вам некоторое представление о структуре лекции. Слушайте эти сигналы, поскольку это поможет вам понять, что говорит лектор.

Я хочу сказать
Что я хочу сделать это обсудить
Я собираюсь объяснить
В моем сегодняшнем выступлении
Мой тема сегодня
Сегодня я собираюсь поговорить о
Я собираюсь поговорить с вами около
Мы с коллегами сделаем короткую презентацию на тему
Сегодня я хочу рассмотреть
В этом докладе я хотел бы сосредоточиться на
Тема этого разговора —
Цель этого разговора —
Это Обсуждение рассчитано на

…

Тогда лектор часто будет четко указывать порядок, в котором будет упомянуто. Чтобы сделать заказ понятным, мы используем различные ссылки и связки.

Во-первых
Во-вторых
Далее
Затем
В-третьих
В последнюю очередь
Наконец

 …

Прежде всего
Во первых
За одного вещь
Для начала
Во вторых
Для другого

первая
вторая
следующая
последняя

балла Я бы хотел заработать

это

Мой

точка

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

2.Предоставление справочной информации

Перед тем, как дать новую информацию, лектор часто резюмирует что вы должны знать о рассматриваемой теме. Это могло относиться вернуться к предыдущей лекции или к фоновому чтению, которое у вас должно быть сделано.

Как мы знаем
Как мы уже видели
Как мы все прочитали
Понятно, что
Само собой
Мы все понимаю
Понятно
Вы запомните

…

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

3. Определение

В лекции часто необходимо определить термины, которые будут использовал. Это важно, поскольку знакомые слова могут иметь определенное значение в разные предметы.

Х

это
называется
известен как
может быть определяется как
— это тип Y, который

…

Под X я подразумеваю

Этот термин обычно используется для обозначения
В поле Y, термин относится к

Тип Y, который. — X.

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

4. Перечисление / Листинг

Лектор часто будет четко указывать порядок, в котором новые точки будет упомянуто.Чтобы сделать заказ понятным, мы используем различные ссылки и связки.

Во-первых
Во-вторых
Далее
Затем
В-третьих
В последнюю очередь
Наконец

 …

Прежде всего
Во первых
За одного вещь
Для начала
Во вторых
Для другого

первая
вторая
следующая
последняя

балла Я бы хотел заработать

это

Мой

точка

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

5.Приводим примеры

В лекциях принято делать обобщения. Эти обобщения часто подкрепляются примерами. Эти сигналы могут помочь вам понять к каким обобщениям относятся примеры.

Это
…

это

показано
показано
показано

по

 …

Например,
Например,
У вас есть только думать о
Помните,

Ключевой эксперимент

показывает
показывает
показывает

это.

…

Это показано на следующих примерах:
Ниже приведены примеры этого:
Показательный пример:
Позвольте мне приведу вам пару примеров:

 …

Дубль

Х

например
например

…

, например

 …

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

6. Проявлять важность / подчеркивать

Когда вы делаете заметки, вы не можете записать каждое слово. Тебе следует различать важную и менее важную информацию. Лектор может используйте эти сигналы, чтобы привлечь внимание к важным моментам.

Я хочу выделить
Я хочу выделить
Я бы хочу выделить
Я хотел бы сделать акцент на
Важно помнить что
Следует иметь в виду, что
Не забывайте, что
Важный момент равно
Существенная точка —
Фундаментальная точка —

 …

Кроме того,
Более того,
Это поддерживает мои аргумент, что,
Отсюда следует, что
То, что (по сути) мы говорим это

…

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

7. Уточнение / Объяснение / Вставка в другое слова

Лектор попытается объяснить смысл сложных понятий. К при этом он или она может повторить информацию, используя другие слова. это важно, чтобы вы осознали, что это та же самая информация, выраженная иначе и не новая информация.

Другими словами,
Вернее,
То есть скажем,
В основном
Другими словами,
Если мы поставим это другое Кстати,
Я имею в виду
Или можно сказать
Я хочу сказать, что
Это то есть
То есть
А именно
то есть
Это означает

 …

Что я

Я предлагаю
Я пытаюсь сказать, что
имел в виду скажем,
должен был сказать

это

Позвольте мне сказать по-другому.

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

8. Движение / изменение направления

Лекция будет организована по нескольким направлениям. это Важно замечать, когда лектор переходит от одного пункта к другому. Слушать для этих сигналов.

Это все, что я хочу сказать о X.
ОК
Сейчас
Хорошо

Посмотрев., Теперь я бы хотел рассмотрим
Теперь я бы хотел перейти к
Перейдем к
Итак, давайте перейдем к на
Теперь перейдем к
Теперь я хочу перейти к
Следующий пункт —
Другой интересный момент —
Следующий аспект, который я хотел бы рассмотреть, это
Я бы сейчас хотел перейти к
Давайте теперь посмотрим на
Если бы мы могли перейти к

 …

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

9.Дополнительная информация

Эти сигналы показывают, что лектор движется в том же направлении. и предоставление дополнительной информации.

Кроме того,
Дополнительная точка
Другая точка
Дополнительная точка
Аналогичная точка
Дополнительно
Кроме того
Аналогично
Кроме
Не только., но
Мы можем добавить
Я мог бы добавить что
Далее
Как и,
Кроме

…
…

тоже.
тоже.
тоже.

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

10. Давать противоположную информацию

Эти сигналы показывают, что лектор переходит к другому направление и предоставление неожиданной или противоречивой информации.Это важно Послушай это.

Хотя
Однако
С другой стороны
Тогда как
Несмотря на
Тем не менее
Но
Альтернативно

 …

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

11. Классификация

Когда мы классифицируем, мы объединяем членов группы.Лектор может использовать следующие сигналы, показывающие, что проводится классификация.

Есть

N

вида
видов
классов
категорий
сортов
разновидностей

из X

: Y и Z.
. Это Y и Z.

— это Y и Z.

Х

состоит из
состоит из
может быть разделено в

N

категории
классов
видов
видов
разновидностей

. Это Y и Z.
: Y и Z.

Y и Z — это

классов
видов
типов
категорий
разновидностей

из X.

X может быть классифицирован

согласно
на основе
в зависимости на

 …

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

12. Отступление

Иногда преподаватель может оставить основную тему лекции на некоторое время. пока, а потом вернись к нему.

Между прочим
Кстати
Пока я вспомнить
, пока не забыл

 …

Прослушайте следующие выступления и определите фразы, такие же или похожие на приведенные выше:

13. Ссылаясь на иллюстрации

Следующие сигналы могут использоваться для обозначения раздаточного материала, OHT или Слайд PowerPoint.

На этом графике
Взгляните на это.
Давайте Посмотри на это.
Я хочу, чтобы вы взглянули на это.
Хочу нарисовать ваш внимание к
Здесь мы видим
The … показывает
График показывает
Горизонтальная ось представляет
Вертикальная ось представляет собой
Как видите,
Если вы присмотритесь, вы увидите

 .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *