Пример психолого педагогической характеристики ученика: Психолого-педагогическая характеристика ученика — Свободная школа

Психолого-педагогическая характеристика ученика. Классификация личностных свойств

Характер – это проявление эмоциональной реакции в поведении человека в различных отношениях и специфических ситуациях. Характер определённого лица и все его особенности проявления качеств – это следствие воспитания и условий проживания в социальном обществе.

Разумеется, индивидуальная корректировка и различные жизненные обстоятельства влияют на психологию человека, но формирование и развитие высших психических функций и генетических особенностей закладывается и формируется в утробе, поэтому когда человек рождается, практически с первых дней проявляет свои индивидуальные особенности. Любого человека можно охарактеризовать и присвоить ему определенный тип личности.

Также, можно обратить внимание, на проявление характерных типичных признаков разных народов, т.е. существуют общие определения конкретных национальностей. Например, характер русского явно отличается от других национальных менталитетов.

Темперамент русского человека :

• «Широта и щедрость души», что отсутствует у большинства народов.
• Терпеливость, стойкость и выносливость.
• Тяга к справедливости и сострадание.
• Из отрицательных: лень пессимизм, лицемерие и сквернословие.

Определить русского человека легко по темпераменту, иностранные нации ассоциируют русского человека, как любящего погулять «на широкую ногу», их всегда удивляла щедрость, стойкость и самоотверженность русского народа. Только у русского человека присутствует оригинальное чувство юмора, которое приводит в недоумение заграничных собратьев. Многие иностранные мужчины считают, что русская женщина лучшая спутница для жизни, так как обладает отзывчивостью, человечностью, верностью и состраданием.

Также приличный барьер для иностранцев – это изучение русского языка, он считается самым трудным из-за чрезмерной эмоциональности и двойного смысла одинаковых слов. Качества в людях русского склада, их отношение к другим людям социального окружения в большей степени имеют склонность почитать религиозные традиции.

Отношение к христианству, соблюдение религиозных обрядов начинается с истоков образования славянской расы.

8 ПРИЗНАКОВ, ЧТО ВАМ ВРУТ! Как распознать ложь?

Индивидуальные особенности в людях, выявление их признаков показатель истинного лица русского человека, какие качества и способности могут проявиться в нестандартных ситуациях социального общества. Психология русского человека, гибкость ума, необыкновенная выносливость, самоотверженность, любовь к отчизне, проявление сострадания ни раз убеждала противников в своей силе и непоколебимости.

Классификация черт характера

Черты характера
Эмоциональные	Волевые	Моральные	Интеллектуальные
Эмоциональность	Настойчивость	Честность	Любознательность
Жизнерадостность	Самостоятельность	Отзывчивость	Сообразительность
Впечатлительность	Неуверенность	Доброта	Находчивость
	Решительность	Жестокость	Легкомысленность
	Смелость		Вдумчивость

Психология различной степени проявления характера каждого человека индивидуальна и формируется в течении всей жизни, меняется в зависимости от социальной среды. Существует определённая классификация, к группе которой можно отнести того или иного человека.

Список проявлений в поведении людей и оценка качеств в социальных ситуациях

.

1. Волевые качества – это особенности свойств конкретного лица, которые проявляются в нестандартных ситуациях (выдержка, терпеливость, упрямство, смелость, трусость, мужество, дисциплинированность и т.п.)
2. Эмоциональные проявления – это продолжительность психических процессов у определённого лица в специфических ситуациях (негативное, позитивное, динамичное, нейтральное, статистическое, нетрадиционное).
3. Интеллектуальные особенности индивидуального лица, качество мышления человека (широта, глубина, гибкость, критичность, глупость и т.п.)

Список проявлений качеств людей

Отношение к окружающему миру, подразделяется на четыре типа :

• Я хороший – все хорошие.
• Я хороший – все плохие.
• Я плохой – все хорошие.
• Я плохой – все плохие.
• Отношение к своей личности (самоуважение, самокритичность, высокомерие, чувство собственного достоинства и т.п.).
• Отношение к труду (леность, трудолюбие, аккуратность, толерантность, небрежность, пунктуальность, ответственность и т.п.).
• Отношение в группах социального окружения (общительность, замкнутость, правдивость, лживость, вежливость, грубость и т.п.).

Типы темперамента человека

Темперамент – это постоянные особенности индивидуального поведения конкретного лица, которые одинаково проявляются в различной деятельности. Бывают четыре типа определениями которых являются:

1. Сангвиник, отличается повышенной подвижностью, работоспособностью имеет ярко выраженные мимические эмоциональные проявления в выражении лица, отзывчивость, общительность, уравновешенность, оптимизм, весёлый нрав, быстрая утомляемость от напряжённой работы, беззаботность.
2. Холерик – резкие смены настроения, вспыльчивость, истеричность, быстрая отходчивость, порывистость, вспышки гнева.
3. Меланхолик – тревожность, пессимизм, ранимость, излишние переживания по любому поводу, сдержанность, самообладание, не доверие к другим.
4. Флегматик – хладнокровность, низкая активность, благоразумие, создаёт впечатление мудрого человека, всегда доводит дело до конца.

Темпераменты человека. 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик

Проявления черт характера у мужчин и женщин

Проявление черт характера у мужчин

Одна и та же черта характера у мужчин и женщин, их отношение к действиям проявляется в различных эмоциональных реакциях, вызывая при этом абсолютно разные чувства.

Например, обидчивость женщины проявляется у мужчины в виде гневных вспышек.

• Женщинам свойственны проявления излишней эмоциональности, чувствительности, понимания и сострадания, практичность они более подвержены к резким сменам настроения. Психология мужчин, отношение к ценностям, основаны на сдержанности и стремлению к власти и лидерству.
  Каждые периоды эпохи характеризуют наличие определённых качеств у мужчин и женщин.

Проявление черт характера у женщин

• Так, например качества в современных людях имеют незначительные отличия, всё больше формируются объединения мужских и женских профессий. Сегодня не редко можно встретить прекрасную половину человечества за рулём, а мужчину стилиста парикмахера или кондуктора, что несколько десятков лет назад очень удивило бы их самих.

Основные черты характера человека – это преобладающие устойчивые, врожденные или приобретенные качества, которые постоянно проявляются в поведении индивидуального лица. Узнав, какие признаки соответствуют определенному человеку можно составить психологический портрет, отношение и мнение о нём, а также присвоить тип темперамента (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик).

Классифицировать какие свойственные индивидуальные качества, чтобы определить положительные и отрицательные черты характера и сделать общие выводы. Это поможет, например при устройстве на работу в выборе должности, а иногда и в выборе спутника жизни, определив критерии, какие ценишь.

Отрицательные и положительные черты характера человека

Психология любого человека это беспрерывное формирование качества характера, в зависимости от того какие условия, поэтому ему свойственно проявлять отрицательные черты, они могут меняться в зависимости от того какие условия, в худшую или лучшую сторону.

Также есть и постоянные отрицательные качества, проявляющиеся у индивидуального лица, которые не меняются в течении жизни.

Негативные черты характера не всегда можно расценивать как отрицательные их особенности и качества могут подчеркивать достоинства :

1. Самоуверенность – довольство собой, может спровоцировать тягу к работоспособности и улучшению производительности, для реализации самоудовлетворения.
2. Упрямство, провоцирует достижение поставленных перед собой целей.
3. Эгоистичность – игнорировать других это плохо, но и стараться угодить другим не всегда приносит пользу. Иногда нужно думать о себе, чтобы быть в состоянии помочь другим.
4. Зависть, некоторых людей может спровоцировать их на желание достичь лучшего результата, чем у других.

Бывают такие черты характера в людях как жестокость, лживость, лицемерие, леность, скупость, грубость, угрюмость и т.п., которые никогда не спровоцируют их на хорошие поступки.

Положительные и отрицательные черты характера их качества в большей или меньшей степени присутствуют в каждом человеке. Позитивные могут прикрывать негативные черты характера индивидуального лица. Например, люди бывают ленивыми, но добродушными или эгоистичными, но аккуратными и трудолюбивыми, грубыми, но отзывчивыми и щедрыми и т.д.

Список положительных качеств их признаки :

1. Выносливость и терпеливость.
2. Благодарность и нравственность.
3. Инициативность и незаурядность.
4. Жизнерадостность и одаренность.
5. Чуткость и оптимизм и др.

Главные черты характера у женщин

Список преобладающих качеств и их отличительные свойства :

Главные черты характера у мужчин

Список преобладающих качеств и их свойства:

4 основных психотипа личности. Как определять и распознавать характер человека?

Многогранна, глубока и уникальна. На протяжении веков являясь предметом всестороннего исследования для различных научных областей, до сих пор остается до конца не изученной. Благодаря накопленным и систематизированным знаниям выделены основные черты личности. Знакомство с ними помогает человеку лучше понимать себя, что, в свою очередь, позволяет вносить коррективы в убеждения, систему самомотивации, менять привычные способы действий для улучшения качества своей жизни и повышения уровня счастливости.

Структура личности

Существует большое количество различных теорий черт личности человека. В отечественной психологии широко известны структуры личности таких авторов, как Платонов К. К., Леонтьев А. Н., Ковалев А. Г.

В таблице ниже структура личности по Ковалеву А. Г.

В работах известного отечественного психолога Ковалева А. Г. личность определяется как интегративное образование психических процессов, состояний и сформировавшихся черт личности человека.

Психологические процессы

Психологические процессы определяют фундамент психической жизни человека, поскольку обеспечивают ему взаимодействие с окружающей средой и отвечают за формирование его жизненного опыта. Таких процессов масса как в сознании, так и в подсознании. Они наиболее динамичны и кратковременны. Среди них выделяются эмоциональные, волевые и познавательные психические процессы. К последней группе относятся восприятие, ощущение, представление, мышление, память, внимание, воображение.

Психологические состояния

Психологические состояния — это уже более устойчивые образования, которые формируются из психологических процессов. Они представляют собой относительно неизменные во времени внутренние целостные характеристики индивидуальной психики. Каждое такое состояние может быть охарактеризовано одним или несколькими параметрами, которые выделяют его из множества других. В зависимости от того, какую деятельность или какой поведенческий акт данное состояние обеспечивает, проявляется доминирование тех или иных познавательных, эмоциональных либо волевых психических процессов.

Психологические свойства

Психические свойства или черты личности человека представляют собой индивидуально-психологические особенности, которые лежат в основе постоянных способов его взаимодействия с миром. Они характеризуют человека как систему определенных субъективных отношений к самому себе, к окружающим людям, различным группам и миру в целом, которая проявляется в общении и взаимодействии с ними.

Пока формирование общих устойчивых черт личности только начинается, ребенка характеризуют в целом по его превалирующим психологическим состояниям. Например, о нем говорят, как о спокойном, уравновешенном, застенчивом, капризном, аффективном, возбудимом, депрессивном. При смене изменяется и облик личности ребенка. В определенных условиях одно из таких состояний может закрепиться и в будущем проявиться в некоторых особенностях его характера.

Формирование черт личности осуществляется из психических процессов, которые протекают на фоне психических состояний. Они представляют собой наиболее стабильные и устойчивые, мало подверженные изменениям и при этом медленно накапливаемые психические образования. В качестве таковых Ковалев А. Г. выделил четыре основные категории. Список черт личности человека выглядит следующим образом:

• темперамент;
• направленность;
• характер;
• способности.

При этом он обращал внимание на определенную меру условности выделения данных структур, поскольку одни и те же свойства могут характеризовать и направленность, и характер, и оказывать влияние на проявление способностей. Однако, рассмотрение этих структур как относительно автономных очень важно. Ведь при наличии одинаковых свойств, например, темперамента люди могут сильно отличаться друг от друга по направленности, характеру и способностям.

Темперамент

Темперамент человека относится к биологически обусловленным свойствам личности и является тем фундаментом, на котором происходит ее формирование. Он отражает различия между людьми по таким критериям, как эмоциональная впечатлительность, интенсивность и устойчивость эмоций, темп и энергичность действий, и другим динамическим характеристикам. Свойства личности, им обусловленные, носят наиболее устойчивый и долговременный характер.

Согласно определению Теплова Б. М., о темпераменте можно говорить как о совокупности психических особенностей, характерных для данного конкретного человека, которые связаны с быстротой возникновения чувств и их интенсивностью.

Таким образом, для определения типа темперамента исследуют две основные динамические характеристики — активность и эмоциональность. Показатель активности поведения характеризует степень быстроты, стремительности, энергичности либо инертности и медлительности. Показатель эмоциональности характеризует эмоциональные процессы, отражая их знак, положительный либо отрицательный, и модальность — страх, гнев, радость и другие. Наиболее распространенной на сегодняшний день является классификация, предложенная еще Гиппократом в V веке до н. э., выделяющая четыре типа темперамента:

• сангвинический;
• флегматический;
• меланхолический;
• холерический.

У представителей сангвинического типа отмечаются быстро возникающие, но слабые чувства, флегматического — медленно возникающие и слабые чувства, меланхолического — медленно возникающие, но сильные чувства, холерического — быстро возникающие и сильные чувства. Также можно отметить, что для представителей сангвинического и холерического типов темперамента свойственны быстрые движения, общая подвижность и предрасположенность к яркому внешнему выражению чувств через мимику, движения и речь. Для представителей флегматичного и меланхолического, наоборот, характерны медленные движения и тенденция к слабому выражению чувств. На практике очень редко можно встретить людей с ярко выраженным чистым типом темперамента, чаще встречаются смешанные типы, когда сочетаются черты двух видов темперамента.

Темперамент никоим образом не влияет на наличие способностей и одаренности человека. Выдающиеся таланты в различных сферах деятельности могут встречаться с одинаковой частотой при любом типе темперамента. Например, у таких известных русских писателей, как Гончаров И. А. и Крылов И. А., проявлялись черты флегматического типа темперамента, у Гоголя И. В. и Жуковского В. А. — меланхолического, у Герцена А. И. — сангвинического, у Пушкина А. С. были ярко выражены черты холерического. А у двух великих русских полководцем типы темпераментов были противоположны: у Суворова А. В. — холерический, у Кутузова М. И. — флегматический.

Постановка вопроса о том, какой тип темперамента лучше, некорректна. Каждый из них обладает как своими положительными, так и своими отрицательными сторонами. Ценные свойства личности сангвиника — живость, подвижность, отзывчивость, флегматика — спокойствие, отсутствие суетливости и торопливости, меланхолика — глубина и устойчивость чувств, холерика — энергичность, страстность, активность.

Имеется тенденция развития нежелательных черт личности:

• у сангвиника, таких как легкомыслие и инфантильность, склонность распыляться, поверхностность чувств;
• у флегматика — инертность, вялость, безучастность;
• у меланхолика — чрезмерная замкнутость, излишняя застенчивость, склонность с головой погружаться в собственные переживания;
• у холерика — резкость, несдержанность, склонность к эмоциональным «взрывам».

Направленность личности

Направленность личности выступает в качестве ведущей характеристики человека. Ее понимают как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и имеющих относительную независимость от фактической ситуации. Другими словами, это основной мотивационный стержень человека. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность — это установки, которые стали свойствами личности и нашли свое проявление в определенных формах, в основе каждой из которых лежат мотивы деятельности человека. К этим формам относятся:

• влечение;
• желание;
• интерес;
• склонность;
• идеал;
• мировоззрение;
• убеждение.

Характеристика форм направленности

В данном контексте под влечением понимается такое психическое состояние, которое выражает неразличимую, неосознаваемую либо недостаточно осознаваемую потребность. Как правило, влечение — явление временное, поскольку проявленная в нем потребность человека или угасает, или осознается и таким образом трансформируется в желание.

Желание — это уже осознанная человеком потребность и влечение к чему-либо конкретному. Желание благодаря достаточной осознанности обладает побуждающей силой. Оно способствует видению цели будущих действий и построению детального плана. Для данной формы проявления направленности характерно осознание, во-первых, своих потребностей и, во-вторых, потенциальных способов их удовлетворения.

Стремление обычно рассматривается как ощущаемое побуждение к деятельности. Оно появляется, когда желание сочетается с волевым компонентом.

Наиболее яркой и объемной характеристикой направленности личности выступают ее интересы, являясь важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. На субъективном уровне интерес обнаруживает себя в особом эмоциональном фоне, сопутствующем процессу познания или вниманию к определенным объектам. Удивительной особенностью интереса является то, что при его удовлетворении вместо угасания он, напротив, вызывает ряд новых, соответствующих более высоким уровням познавательной деятельности.

Склонность отражает направленность человека на определенный вид деятельности. По своей сути она является устойчивым интересом в динамике своего развития перерастающим в глубокую и устойчивую потребность человека в совершении той или иной деятельности. Это происходит тогда, когда к интересу подключается волевой компонент.

Идеал — это некий конкретный образ или представление предметной цели, на которые человек ориентируется, к которым стремится через реализацию своих склонностей.

Мировоззрение понимается как система субъективных взглядов человека на окружающий мир, на свое место в нем, на отношение к себе и к другим людям. Здесь находят свое отражение идеалы, ценностные ориентации, принципы и убеждения индивида.

Убеждение считают высшей формой направленности и рассматривают как систему мотивов личности человека, побуждающих его поступать согласно своим взглядам, принципам, мировоззрению. Понятия мотива и мотивации отличны друг от друга. Последнее является более широким и емким. Мотив — это устойчивое личностное свойство, изнутри побуждающее человека к определенным действиям. В формировании направленности личности основная роль принадлежит осознаваемым мотивам, поскольку они обеспечивают активизацию и направленность поведения. Их формирование берет свое начало из потребностей человека.

Характер

В психологии под характером принято понимать совокупность индивидуальных психических свойств, проявляющихся в типичных для данного индивида формах поведения и способах действия. Процесс формирования общих устойчивых черт личности осуществляется в ходе жизнедеятельности.

К чертам характера относятся не все ее особенности, а лишь наиболее существенные и устойчивые. К примеру, даже очень веселые и оптимистичные люди могут испытывать такие чувства, как печаль или грусть, но от этого они не становятся пессимистами или нытиками.

Классификаций основных психологических черт личности достаточно много. Чаще всего в отечественной психологической литературе встречаются два подхода. Согласно первому, все черты характера привязываются к психическим процессам и потому подразделяются на три группы. Список черт личности в этом случае получается таким:

• Волевые — самостоятельность, организованность, активность, настойчивость, решительность и другие.
• Эмоциональные — впечатлительность, порывистость, горячность, отзывчивость, безразличие, инертность и другие.
• Интеллектуальные — любознательность, глубокомыслие, находчивость, сообразительность и другие.

Согласно второму подходу, черты характера личности описываются исходя из направленности личности. В сформированном характере в качестве ведущего компонента выступает система убеждений, которая задает долгосрочную, стратегическую направленность действий и поведения человека, обеспечивает уверенность в важности и справедливости выполняемого им дела, обуславливает настойчивость в достижении поставленных перед собой целей.

Черты характера, определяющие отношение к деятельности, выражаются в устойчивых интересах человека. У бесхарактерного человека отсутствуют цели совсем или очень разбросаны. Поверхностность и неустойчивость их интересов зачастую сопряжены с большой долей подражательности, с недостатком самостоятельности и целостности личности человека. И, напротив, содержательность и глубина интересов человека свидетельствуют о его целенаправленности и настойчивости.

Специфика характера личности проявляется в ситуациях выбора способов действий или типов поведения. В данном контексте можно говорить о такой черте характера, как степень выраженности мотивации на достижение успеха. От нее будет зависеть выбор человека либо в пользу действий, ведущих к успеху, — инициативность, соревновательная активность, готовность рискнуть, либо в пользу стремления просто избежать неудачи — избегание рисков, уклонение от ответственности, неактивность, безынициативность.

Все черты характера личности условно можно отнести к двум видам — мотивационным и инструментальным. Первые, соответственно, побуждают и направляют деятельность, а вторые придают ей определенный стиль. Например, при выборе цели действия проявляется мотивационная черта личности. Однако после того, как цель определена, больше проявляются инструментальные черты характера, которые определяют выбор тех или иных способов достижения этой цели.

Характер формируется постепенно и может претерпевать трансформации на протяжении всей жизни человека. И этот процесс можно сделать осознанным. Как говорил известный английский писатель Уильям Мейкпис Теккерей, посейте поступок — пожнете привычку, посейте привычку — пожнете характер, посейте характер — и вы пожнете судьбу.

Способности человека

Согласно подходу отечественного ученого Теплова Б. М., под способностями понимаются такие индивидуально-психологические особенности, которые, с одной стороны, отличают одного человека от другого, с другой — имеют отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многочисленных деятельностей, с третьей — не сводятся к уже имеющимся у человека знаниям, навыкам и умениям.

Способности человека определяют степень легкости и быстроты приобретения и усвоения им знаний, умений и навыков. В свою очередь, приобретенные знания, умения и навыки оказывают существенное содействие дальнейшему развитию способностей, а их отсутствие, напротив, служит тормозом для развития способностей. В психологии чаще всего классифицируются следующим образом:

• способность;
• одаренность;
• талант;
• гениальность.

Успешное выполнение любой деятельности находится в зависимости не от какой-то одной, а от сочетания сразу нескольких способностей. При этом сочетание, приводящее к одному и тому же результату, может обеспечиваться различными способами. В случае отсутствия необходимых задатков к успешному развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более глубокого развития и проработки других.По мнению Теплова Б. М., способности не могут существовать при отсутствии постоянного процесса развития. Способность, которая не практикуется, со временем утрачивается. Только благодаря усердию, постоянным упражнениям, систематическим занятиям такими сложными видами деятельности, как математика, музыка, художественное или техническое творчество, спорт возможно поддержание и развитие у себя соответствующих способностей.

Как великого художника не приняли в академию

Отождествление в повседневной практике способностей и навыков зачастую приводит к ошибочным суждениям и выводам, в особенности в педагогической практике. История о том, как знаменитого художника Сурикова В. И. на начальном этапе его развития не приняли в Академию художеств, удостоилась быть внесенной в психологическую литературу в качестве примера для лучшего понимания категории «способности».

Страсть Сурикова В. И. к рисованию была очевидна с раннего детства. Какое-то время он брал уроки в красноярском уездном училище. После смерти отца ввиду стесненных финансовых обстоятельств хорошее образование было не по карману для его семьи. Юноша попал на службу в качестве писца в губернаторское управление. Как-то его рисунки попались Замятину П. Н. — енисейскому губернатору, и тот углядел в них огромный художественный потенциал автора. Он нашел Сурикову В. И. мецената, готового оплатить обучение в Академии художеств. Но несмотря на это, первая попытка поступления в учебное заведение не завершилась успехом.

Педагоги совершили ошибку потому, что не смогли различить отсутствие умений и навыков и отсутствие способностей. Несмотря на то что выдающиеся способности юного художника проявились достаточно рано, умений и навыков рисования на тот момент у него еще было недостаточно.

В течение трех месяцев Суриков В. И. овладел нужными навыками и умениями и в результате был зачислен в Академию художеств. В процессе учебы он получил четыре серебряные медали за свои работы и был удостоен нескольких денежных премий.

Его пример показывает, что нужно верить в себя, в свою мечту и настойчиво добиваться своей цели.

Характеристика на ученика в военкомат — это свидетельство, содержащее описание характерных и отличительных черт и качеств подростка и отражающее мнение учебного заведения о нем. Этот документ нужен в том случае, когда появляется необходимость дать оценку юноше и установить в его отношении постановления властей. Именно от содержания характеристики во многом зависит, будет призывник служить в армии или нет. Поэтому указанные в данном документе характерные черты личности ученика для военкомата должны быть изложены четко и достоверно.

Документ для военкома

Наряду с другими стандартными документами характеристику прикрепляют в личное дело призывника. После тщательного изучения психотерапевтом во время призывных мероприятий, в зависимости от ее содержания, выносится решение о том, в какие виды войск призывник годен.

Характеристика с места учебы для военкомата важна тем, что содержит оценку социальной активности, инициативности и поведения юноши в социуме. Подобные документы играют далеко не последнюю роль, поэтому здесь нужно указать общественно-психические нюансы характеризуемой личности. Не менее важными являются и данные об успеваемости ученика.

Значение содержания характеристики

Однако это только в теории, на практике же характеристика для военкомата с места учебы носит сугубо формальный характер. Чаще всего ее содержание принимают в расчет, когда речь идет о распределении в элитные виды войск. В таком случае представители комиссариата рассматривают психологический портрет молодого человека. Если сведения, указанные в данном документе, носят негативный оттенок, то призывник вряд ли попадет на службу в ВДВ, отряды морской пехоты или Президентский полк.

Психологи военного комиссариата тщательно изучают характер призывника и в случае его пожеланий попасть на альтернативную гражданскую службу. Поскольку пацифистский настрой молодого человека сложно подтвердить документально, характеристика становится основным документом, подтверждающим или опровергающим моральный настрой призывника.

Кто может дать личностную оценку

Характеристика в военкомат на ученика из школы может быть представлена в двух видах: обычная или психологическая. Первый вариант является обязательным свидетельством. Ее пишет классный руководитель. В этом случае характеристика будет содержать основные пункты, которые расскажут о семье ученика, о его успеваемости, интеллектуальном развитии, о социальном статусе, занимаемом в классе, уровне самооценки и основных психологических качествах. Таким образом, педагогическое свидетельство должно содержать полную и емкую информацию о юноше.

Из высшего или средне-профессионального учебного заведения для военкомата характерные черты личности ученика (студента) фиксирует должностное лицо — сотрудник деканата.

Психологическая характеристика

Иногда по запросу компетентных служб запрашивается психологическая характеристика. Кроме общих сведений о призывнике, этот документ должен содержать пункты, описывающие психологические особенности юноши. В данном случае характерные черты личности ученика для военкомата описывает психолог.

Однако, прежде чем характеризовать молодого человека, требуется провести целый комплекс исследований, чтобы максимально полно выявить основные его черты. Кроме результатов, понадобится описать и методики, используемые для исследования и тестирования ученика. Немаловажное значение будет иметь и описание поведения юноши при проведении тестов.

Форма документа

Характеристика не имеет какой-то строгой формы заполнения, тем не менее при ее оформлении следует учитывать определенные правила и пункты, которые необходимо указать. Подобная оценка пишется в свободном стиле от руки или печатным способом.

Структура документа

Правила написания характеристики на ученика в военкомат в основном складываются из определенных общепринятых формулировок. В структуру свидетельства, определяющего основные черты характера юноши, должны входить:

• Блок с личной информацией, где указывается Ф. И. О. ученика, дата рождения, адрес проживания, место учебы, год поступления в учебное заведение.
• Блок, содержащий сведения о составе семьи, материальном положении и внутрисемейных отношениях. Здесь указываются ближайшие родственники.
• Блок, описывающий психологический портрет юноши, включающий в себя информацию о его моральных качествах и поведенческих нормах.
• Блок, информирующий о поведении на месте учебы и отношениях с одноклассниками и однокурсниками. Указывается средний балл успеваемости, уровень физической подготовки и владения иностранными языками.
• Успехи и достижения в процессе учебы. Участие в общественной жизни учебного заведения.
• Увлечения молодого человека, его привычки.

Описанные в свидетельстве характерные черты личности ученика для военкомата должны не только содержать хорошие качества призывника, но и указывать его недостатки. Ответственным лицом должна быть внесена информация, если молодой человек имеет приводы в отделение полиции, о конфликтах и склонностях к сменам настроения, вспышкам гнева или депрессии. Несмотря на то что многие образцы характеристики в военкомат не содержат этого пункта, упускать его ни в коем случае нельзя.

Важность точных сведений

Достоверная и полная информация о личностных качествах призывника поможет избежать нежелательных ситуаций. Своевременное информирование сотрудников военного комиссариата об особенностях характера юноши предупреждает возникновение возможных конфликтов во время службы.

Специфика написания общей психолого-педагогической характеристики ученика

Некоторые описания примеров характерных черт личности ученика для военкомата, кроме общепринятых пунктов и блоков, могут содержать подробную информацию об отклонении в развитии или нарушении моторики в физической или познавательной деятельности и особенностях речи. В пунктах, характеризующих умственные способности ученика, обязательно должна быть отражена информация об особенностях способности анализировать и синтезировать информацию, полученную путем зрительного и слухового восприятия.

Здесь же может быть охарактеризована эмоционально-волевая сфера ученика: чувствительность, преобладающие настроения, уровень психоэмоциональной возбудимости, присутствие вспышек гнева, подчиняемость, внушаемость. Также, при наличии, указываются патологические влечения юноши.

При описании характерных черт личности ученика для военкомата педагог вправе сделать выводы о направленности личности. Он обязан указать основные интересы, критерии самооценки и ответственности ученика. В задачи ответственного лица входит сформировать оценку поведения норм и правил поведения ученика в социуме, определить место и роль в коллективе, указать на уровень социальной адаптации юноши и взаимоотношений с окружающими.

В составляемой характеристике ответственное лицо вправе отразить собственные выводы об ученике или указать общее мнение педагогического состава.

Образец характеристики ученика в военкомат из школы

Характеристика на ученика 11 «Б» класса

МБОУ «Гимназия № 5»

г. Барнаула, Алтайского края

Петрова Владислава Федоровича

Петров Владислав Федорович 1990 г. р. является учащимся МБОУ «Гимназия № 5» с 2008 г. В настоящее время завершает обучение в 11-м классе.

Уровень физической подготовки — высокий. Здоров, группа физической подготовки — основная. Алкоголь и наркотики не употребляет. К табакокурению имеет отрицательное отношение. В полицию приводов не было.

Рост — 172 см, вес — 70 кг. Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

Состав семьи:

• Мать работает поваром в школьной столовой, образование — среднее специальное.
• Отец работает технологом на деревообрабатывающем предприятии, образование — высшее.
• Брат обучается в 6-м классе.
• По линии отца есть бабушка и дедушка по линии матери.

Живут в собственном доме, жилищные условия — хорошие.

Семья относится к среднему уровню материального достатка.

Взаимоотношения в семье — теплые, доверительные. Дома к школьнику относятся с заботой и пониманием, контролируют соблюдение школьной дисциплины и уровень успеваемости. В свою очередь, школьник с уважением относится к близким. Особым авторитетом у него пользуется отец.

За время обучения в школе юноша проявил себя с положительной стороны. Педагогический состав характеризует его как ответственного, трудолюбивого и добросовестного ученика. Дисциплинирован, скромен, самостоятелен, общителен и дружелюбен по отношению к сверстникам. Собственное мнение умеет отстаивать.

По основным предметам учебного плана имеет оценки «хорошо» и «отлично». Средний балл успеваемости — 4.1

По характеру — спокойный, уравновешенный, стремится не допускать конфликтных ситуаций. При появлении конфликта старается прийти к компромиссу. Друзей много, у товарищей пользуется авторитетом. Всегда готов помочь одноклассникам и поддержать в трудную минуту.

Активный участник общественной и спортивной деятельности учебного заведения. Школьные поручения стремится выполнить с полной отдачей. Со второго класса занимается легкой атлетикой и периодически занимает призовые места в районных, городских и краевых спортивных мероприятиях.

Дата — 15.01.2018 г.

Директор — Черепанова Галина Петровна

Классный руководитель — Фролова Ирина Викторовна

В заключение

Характеристика для военкомата с места учебы — это своего рода резюме. Поэтому к определению основных характеризующих качеств и личностной оценке необходимо подходить с особой ответственностью. Ведь оттого, насколько точно и достоверно изложены факты, зависит не только эффективное распределение в те или иные войска, но и вероятность появления конфликтных ситуаций во время воинской службы.

Черты личности в психологии — это устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида.

Обязательными свойствами черт личности являются: степень выраженности их у разных людей, трансситуативность (черта личности индивида проявляется в любых ситуациях) и потенциальная измеримость (черты личности доступны измерению с помощью специальных опросников и тестов).

В экспериментальной психологии личности наиболее широко исследованы такие черты, как экстраверсия — интроверсия, тревожность ригидность, импульсивность. В современных исследованиях принята точка зрения, согласно которой описание черт личности недостаточно для понимания и предсказания индивидуальных особенностей поведения, поскольку в них описываются лишь общие аспекты проявлений личности.

Черта — это единица анализа личности, предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций.

Г. Олпорт определяет личностную черту как образующий блок психологической организации, служащий объединению реакций на различные стимулы.

Основные параметры личностной черты:

• степень выраженности,
• трансситуативность,
• потенциальная измеримость. Особенности личностных черт:
• реальны, действительно проявляются у людей;
• являются более обобщенными качествами, чем привычки.
• является движущим или, по крайней мере, определяющим элементом поведения.

Наличие черт личности можно установить эмпирически.
Черта лишь относительно независима от остальных черт;

• не является синонимом моральной или социальной оценки;
• ее можно рассматривать либо в контексте личности, у которой она обнаружена, либо по ее распространенности в обществе.

То, что поступки или даже привычки не согласуются с чертой личности, не является доказательством отсутствия данной черты. Г. Олпорт делит черты личности на общие и индивидуальные, или персональные, диспозиции.
Он выделяет три типа диспозиций:

• кардинальные;
• центральные;
• вторичные.

Соотношение черт, аттитюдов и привычек, а так же их сравнение важно потому, что все они похожи, относясь к классу установочных явлений, являясь продуктом сочетания наследственности и обучения, отличаясь уникальностью и инициирующей функцией. Черта наиболее обобщена по отношению к двум другим явлениям и является аспектом личности. Аттитюд вырабатывается по отношению к среде. Привычка есть частный ответ на частный стимул.

Г. Олпорт считал черту самой значительной единицей анализа для понимания и изучения личности. В его системе черта личности определяется как предрасположенность к реагированию сходным образом на различные виды стимулов.

По Р. Кеттеллу, главная организующая концепция личности заключается в описании различных типов выявленных им черт.

Черты представляют собой гипотетические психические структуры личности, которые обнаруживаются в поведении, обусловливают предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и с течением времени. Черты личности отражают устойчивые характеристики и являются наиболее важными в его концепции.

В исследовании структурных элементов личности Р.Кеттелл в рачительной мере полагается на факторный анализ.
Принципы классификации черт по принципу дихотомии.

• поверхностные — исходные;
• конституциональные — сформированные окружающей средой;
• способность, темперамент — динамические черты;
• общие — уникальные черты.

Список поверхностных дихотомических черт, по Р.Кэттелу.

1. Уверенность в себе — покорность.
2. Интеллектуальность, аналитичность — ограниченность, отсутствие воображения.
3. Зрелость ума — глупость, непоследовательность, подверженность влиянию.
4. Непостоянство, суетность — рассудительность, стоицизм, сдержанность.
5. невротичность — отсутвие невротичности.
6. Чертвость, цинизм — мягкость.
7. Своевольство, эгоизм — доброта, ненавязчивость, терпимость.
8. Ригидность, тираничность, мстительность — покладистость, дружелюбие.
9. Злобность, черствость — добросердечие, обходительность.
10. Деморализованность, аутизм — реализм.
11. Сильная воля, добросовестность — вялость, импульсивность.
12. Интеллектуальность — недеспиплинированный ум, простота.
13. Инфантильность, неуверенность — зрелость, тактичность.
14. Асоциальность, шизоидность — открытость, идеализм.
15. Веселость, энтуазизм, остроумие — ощущение несчатья, неповоротливость.
16. Активность, нервозность — самообладание, ригидность, конформизм.
17. Невроз, психопатия — эмоциональная зрелость.
18. Чрезмерная чувствительность, экспрессивность — флегматичность,
19. Злобность, мелочность — естественность, дружелюбие, открытость.
20. Эмоциональность (неадекватная)-неэмоциональность.
21. Подъем, экспрессивность, разнообразие интересов — замкнутость, спокойствие, ограниченность.
22. Доступность, теплота, сентиментальность — замкнутость, холодность, мизантропия.
23. Ветренность, тщеславие, притворство — заурядность, безыс-кусность.
24. Агрессивность, параноидальность — надежность, добросердечность
25. Эстетические интересы — независимость суждений.
26. Беспокойство, эмоциональность, гипоманиакальность — спокойствие, терпеливость, скромность.
27. Инфантильность, эгоцентричность — эмоциональная зрелость, устойчивость к фрустрации.
28. Непостоянство, бесхарактерность, недостаточный реализм -стойкий, цельный характер.
29. Душевная и физическая сила, бодрость — неврастения.
30. Предприимчивость, вспыльчивость — заторможенность, робость.
31. Общительность, пылкость — любовь к уединению, робость.
32. Меланхолия.
33. Жесткость, твердость — интроспекция, чувствительность, боязливость.
34. Воображение, интроспекция, конструктивность — степенность, скупость.
35. Ловкость, решительность — искренность, мягкость.

Р. Кеттелл рассматривает черты личности как сложные гипотетические конструкты, предрасполагающие человека к устойчивому поведению с течением времени и в различных обстоятельствах.

Суть теории Г. Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически: суперчерты, составные черты, привычные реакции (ПР), специфические реакции (CP).

В его системе присутствуют определенные суперчерты или такие типы, как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь каждую из этих суперчерт он видит построенной из нескольких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более поверхностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, присущие этому типу. И наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций (ПР), которые в свою очередь формируются из множества специфических реакций.

В отличие от Р. Кеттелла Г. Айзенк видит лишь два основных типа (суперчерт), лежащих в основе структуры личности: интроверсия — экстраверсия и стабильность — нейротизм. Особенности же поведения личности являются результатом комбинации этих двух типов.

Свойствами, или чертами личности называют характеристики, наиболее точно описывающие глубинные особенности человека, то, что дает представление о его манере общения с социумом, реагировании на те или иные ситуации не только в данный конкретный момент, но и при долговременном контакте с окружающими.

Черты личности могут иметь социальную природу и быть врожденными особенностями конкретного индивида.

Классификация свойств личности

Основные черты характера принято подразделять на три группы:

1. Отношение личности к социуму, окружающим людям (иными словами, отношение к внешней среде).
2. Отношение к собственной персоне.
3. Отношение к обучению и труду, то есть к деятельности.

Эмоциональные черты характера , вроде апатичности или жизнерадостности, агрессивности или добродушия, импульсивности или замкнутости, любвеобильности, капризности, вспыльчивости, меланхоличности и так далее, формируются еще на раннем этапе становления психики, то есть в раннем детстве.

Интеллектуальные черты характера ( рассудительность, проницательность, самостоятельность и т.д.) и волевые (мужественность, напористость, осмотрительность, педантичность и т.п.) черты характера, напротив, приобретаются в течение жизни, формируясь под влиянием разнообразных внешних ситуаций.

Не являются чертами личности такие характеристики, как:

При формировании личности человека огромное значение будет иметь природная предрасположенность, а также влияние на нее темперамента и наследственных генов.

Однако не стоит приуменьшать и роль, которую играет окружение ребенка при становлении его характера. Она ничуть не менее важна, чем врожденные особенности. Малыш познает окружающий мир и учится действовать в разных ситуациях тем или иным образом. Поначалу этот процесс происходит рефлекторно, а после становится результатом сознательного выбора. Именно этот выбор и определяет дальнейшее развитие личности, ее рост .

Основные черты характера

В любом человеке можно встретить переплетение самых разнообразных черт личности, как положительных, так и отрицательных. Хотя невозможно утверждать с абсолютной уверенностью, что конкретная черта характера является положительной или, напротив, отрицательной, например, склонность к разного рода авантюрам может как помочь в процветании, так и обеспечить огромные проблемы в зависимости от того, насколько обдуманно человек участвует в авантюрах.

О зависти, к примеру, принято упоминать как о крайне отрицательном личностном свойстве, однако она может стимулировать испытывающего зависть двигаться вперед и добиваться гораздо большего, чем другие. В целом можно сказать, что определяющую роль играет не столько конкретная черта характера, сколько умение правильно ее применять, а также ее комбинация с другими свойствами личности. Но с моральной точки зрения наиболее характерные черты личности все же принято подразделять на отрицательные и положительные.

Негативные черты

Положительные черты

Перечислять позитивные особенности характера можно очень долго, однако к самым значимым можно отнести:

Само собой, все вышесказанное не является аксиомой, и предугадать, как отреагирует конкретный человек на ту или иную ситуацию, как поведет себя в ней, практически невозможно, даже близко его зная. Кроме этого, отрицательные черты характера можно:

• уменьшить,
• превратить в положительные.

Однако это достигается долгой и упорной работой над собой, а такое, к сожалению, под силу далеко не многим.

Педагогическая характеристика для оформления инвалидности в детском саду

Автор Мария Викторовна На чтение 9 мин. Просмотров 391 Опубликовано 14/10/2019

Педагогическая характеристика на учащегося ребенка в МСЭ ВТЭК: как написать для ученика-школьника, образец бланка

Имея перед собой четкую пошаговую инструкцию, педагогу будет легче составить документ, а родителям проверить его, не сомневаясь, что все сделано верно. Подробнее остановимся на пунктах, которые вызывают вопросы.

Исходя из практического опыта, добавим, что для МСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, количество и причина пропущенных уроков, описание затруднений, которые ребенок испытывает в обучении, взаимодействие со сверстниками, применение дополнительных ограничений в сравнении с остальными обучающимися.

Назначение педагогической характеристики на ученика для МСЭ (ВТЭК), а также ее бланк и образец заполнения

Необходимо понимать, что какими бы оптимальными и выверенными не казались стандарты образования, они не являются бесспорным и неоспоримым эталоном. Тем более, когда исполнители тоже люди, которым свойственно не только ошибаться, но и совершать проступки. И сами стандарты постоянно меняются. Поэтому понятно, что особенности отдельного индивидуума не всегда могут в них вписаться.

Понятно, что уже с детского сада, путем прохождения различных тестов и по общему поведению или их нюансам могут заметить первичные отклонения. Школа же в этом плане может более отчетливо выявлять интеллектуальное отставание. Но, к сожалению, не всегда добросовестно или объективно.

Образец психолого-педагогической характеристики на дошкольника при подготовке документов к Мсэк

-мышление: преобладает наглядно – действенное мышление. Не всегда соотносит предметы с их функциональным значением. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Операцию сравнения не производит, иногда может сравнивать вместе со взрослым, но только по наводящим вопросам. Чаще всего, у (Имя) получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или предполагающих ответов. Логические объяснения не дает, выводы не делает. Преобладает неразвитость регуляции произвольной деятельности, недостаточная целенаправленность, наблюдается несформированность функции самоконтроля.

-Особенности речевого развития и мелкой моторики руки: моторика развита слабо, карандаш удерживает с трудом, нажим и наклон неправильный. Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук.

Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример

• наглядно – действенное мышление: возрастная норма;
• речь (пассивный и активный словарь): возрастная норма;
• восприятие: соотносит предметы по величине и по форме, выделяет по слову геометрические фигуры, основные цвета умеет сличать, узнаёт их при показе, называет самостоятельно;
• конструктивная и графическая деятельность: умеет правильно собирать и разбирать матрёшку и пирамидку, складывает простые фигуры из счётных палочек по образцу, умеет выполнять различные постройки из кубиков и называть их (дорожка, домик, стул), рисует и лепит с удовольствием.

Также существует возможность обратиться с заявлением в бюро МСЭ самостоятельно. Педагогическую характеристику из образовательного учреждения вместе с заявлением подавать необязательно. Эту справку можно предоставить непосредственно в день назначения комиссии. Как правильно оформить? Teacher with papers Единой формы для написания педагогической характеристики с места учебы нет. Пишется она классным руководителем или тьютором в произвольном виде на школьном бланке. Тем не менее существуют методические рекомендации, которые прописывают базовые требования, необходимый минимум сведений. Исходя из практического опыта, добавим, что для МСЭ важно подробное описание успеваемости учащегося, количество и причина пропущенных уроков, описание затруднений, которые ребенок испытывает в обучении, взаимодействие со сверстниками, применение дополнительных ограничений в сравнении с остальными обучающимися.

Педагогическая характеристика на дошкольника для оформления инвалидности пример

Тем не менее, характеристика на ученика школы должна соответствовать определенным минимальным требованиям. По ее прочтению должен вырисоваться индивидуально-психологический портрет школьника – она должна отражать особенности его поведения и обучения. Если это групповая характеристика, то ученики должны быть логично разделены на группы по каким-то особенностям.

Образцы характеристик с места работы — Все лушие характеристики! Бланки » Производственной характеристики» выдаются в бюро МСЭ до (!). У них нет базовых эмоциональных проблем или физической инвалидности. Эта форма на подтверждение инвалидности подходит или что- то другое требуется? В прошлом году изменилась форма педагогической характеристики для прохождения мсэ.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для предоставления в детскую поликлинику (оформление инвалидности)

конструктивная и графическая деятельность : умеет правильно собирать и разбирать матрёшку и пирамидку, складывает простые фигуры из счётных палочек по образцу, умеет выполнять различные постройки из кубиков и называть их (дорожка, домик, стул), рисует и лепит с удовольствием.

В процессе общения со сверстниками охотно делится игрушками, иногда выражает сочувствие другому, когда тот чем-нибудь огорчён, всегда защищает своего товарища, если кто-то его обидел. У иногда возникают конфликты с одногруппниками, разрешить которые старается самостоятельно, взрослым не жалуется.

Социальная характеристика на ребенка инвалида образец

Воспитателей по имени отчеству не называет. Глагольный словарь характеризуется недостаточной сформированностью представлений о совершаемых действиях и их дифференциаций. Качественный словарь характеризуется отсутствием прилагательных, описывающих цвет, форму, величину предметов.

Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно затрудняется, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по русскому языку и математике, поэтому нуждается в помощи учителя и родителей. За время обучения показал себя добросовестным, исполнительным учеником.

Как правильно написать характеристику инвалиду ребенка в доу на комисию

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Составление рассказа по картине заключается в перечислении знакомых объектов. Пересказ простого текста выполняется самостоятельно после повторного прочтения. Громкость голоса нормальная речь медленная, не достаточно выразительная.

В статье рассмотрим для чего нужна характеристика? Что она включает в себя? Приведем пример того, как правильно составить и образец грамотного заполнения. … Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефону +7 (499) 350-84-29.
Дело будет рассматриваться в судебной инстанции при разногласиях супругов по вопросу места жительства ребёнка или порядка его общения с родственниками; в случае иска о лишении или ограничении их в родительских правах; после заведения уголовного дела, по которому жертвой преступления стал воспитанник детского сада. В характеристике важны:

Бланк педагогическая характеристика на учащегося для мсэ

Особенности речевого развития и мелкой моторики руки : моторика развита слабо, карандаш удерживает с трудом, нажим и наклон неправильный. Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук.

-игровая деятельность : стереотипна, совместная игра со сверстниками отсутствует. Правила игры не понимает и не принимает, проявляя лишь кратковременный интерес не более 2-3 минут. Предпочитает играть один, складывая кубики, пирамидки по образцу . В коллективе сверстников (Имя)

Пример характеристики учащегося на оформление инвалидности

Из-за плохого самочувствия на уроках бывает сниженная активность, не всегда может включиться в учебную деятельность, участвовать в мероприятиях второй половины дня.На уроках у _____________ умеренный темп деятельности по причине сильной утомляемости, особенно в конце каждого урока.

При направлении на прохождение медицинской комиссии (МСЭ или ранее эта организация была ВТЭК) выдается перечень обязательных документов для определения статуса ребенок-инвалид, который включает в себя характеристику для учащегося.

Характеристика учителя трудового обучения на оформление инвалидности

мсэ – экспертиза, при которой определяются последствия нарушения состояния здоровья, что привели к определенным ограничениям и возникновению необходимости в мерах соцзащиты. иными словами, результатом проведения мсэ является присвоение инвалидности.

В для экспертной оценки должны быть заполнены такие пункты: На что еще нужно обратить внимание? Для составления педагогической характеристики на школьника направляемого для прохождения МСЭ используются краткие базисные рекомендации: Для этого, обязательно ознакомьтесь и с другими нашими статьями об МСЭ.

Педагогическая характеристика для оформления инвалидности в детском саду

Познавательное воображение сформировано, ребенок строит образ путем дополнения действий разнообразными деталями. Творческое воображение проявляется в сюжетно – ролевых играх. Внимание устойчивое. Речевое развитие: словарный запас соответствует норме, грамматический строй речи сформирован, связная речь логична и последовательна, фонематический слух, звуковой и слоговой анализ соответствуют норме; звукопроизношение сформировано, но не закреплено.

На занятиях проявляет высокую познавательную активность. Хорошо принимает помощь от взрослого (как словесную, так и практическую). Испытывает трудности во время занятий, где нужно задействовать мелкомоторные функции рук. Пассивный словарь шире активного.

Характеристика на ребенка инвалида детского сада образец

Характеристика на ребенка в детском саду может потребоваться для суда, в том случае, если после развода родителей отец претендует, чтобы малыш остался с ним, а не с матерью. В органы опеки документ подается в случае неблагополучной ситуации в семье, например, когда мать является алкозависимой и не обеспечивает необходимый уход за ребенком. В этом случае в характеристике обязательно указывается, как женщина относится к малышу.

Уже традиционным стало мероприятие под названием «Дети-детям», которое в 5 раз прошло в этом году в МБДОУ «Детский сад № 6 комбинированного вида г. Горно-Алтайска». Именно здесь дети с ограниченными возможностями здоровья из детских садов № 5, №6, №3 показали друг для друга концерт и получили призы и подарки.

Педагогическая характеристика для оформления инвалидности в детском саду

3. Также наиболее часто встречаются ситуации, когда производственная характеристика составляется на студента, которым была пройдена определенная производственная практика на предприятии. В этом случае характеристика на студента составляется в свободной форме его непосредственным руководителем практики или работником кадровой службы организации.

Для оформления характеристики на ВТЭК или МСЭ используйте специальный бланк. Укажите в нем фамилию, имя и отчество работника, его анкетные данные: год рождения, законченные учебные заведения, полученные специальности. Укажите дату начала его работы на вашем предприятии. Выполнив это, переходим к следующим действиям .

Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя группы

Для принятия решения о возможном жизнеустройстве ребёнка от детского сада требуется развёрнутый документ с описанием внутрисемейной ситуации. Может потребоваться характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя в суд или комиссию по делам несовершеннолетних, если выявлены нарушения в исполнении родительских обязанностей в отношении воспитанника дошкольного учреждения.

• Малыш во время занятий: наличие интереса, с какими сложностями сталкивается и насколько способен их самостоятельно преодолеть, как воспринимает помощь взрослых, доставляет ли ему трудности переключение на разные виды деятельности, как он сам оценивает результаты деятельности.
• Ребёнок в игре: использование предметов, речи, умение самостоятельно организовать игровую деятельность, взаимодействие с другими участниками игры, понимание своей роли, поведение в конфликтных ситуациях.

Характеристика на ученика склонность к профессиональной деятельности. Психолого-педагогическая характеристика (образец)

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

Общественная активность-пассивность;

Трудолюбие-леность;

Ответственность-безответственность;

Организованность-неорганизованность;

Аккуратность;

Стремление к успеху, лидерству;

Решительность;

Настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

Особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале — самокритичность).

Особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

Скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

Уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

Самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем , другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

Таблица 1

Параметры оценки ребенка	Возможные варианты развития изучаемых параметров ребенка
РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Внимание	Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает
	Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их
	Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их
	Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке
Память	При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко
	При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом
	Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его
	Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки
Мышление	Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
	Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает
	В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач
	Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Отношение к делам, поручениям
Общественная активность	Активно участвует во всех общественных делах.
	Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
	Редко принимает участие в общественных делах.
Трудолюбие	Любое поручение ребенок выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
	Дела по дому и поручения взрослых выполняет.
	Часто уклоняется от дел и поручений, выполняет их недобросовестно.
Ответственность	Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело.
	Часто выполняет в срок порученное ему дело.
	Редко доводит до конца порученные ему дела.
Организованность	Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу.
	Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу только под контролем взрослого.
	Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Аккуратность	Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Одет опрятно, подтянут — и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
	Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.
	Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Не заботится о своем внешнем виде. Не бережет общественное имущество.
Стремление к успеху, первенству	Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.), настойчиво этого добивается.
	Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
	Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
Решительность	Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
	Иногда колеблется перед ответственным решением.
	Редко решается принять какое-либо ответственное решение
	Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение
Настойчивость	Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
	Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
	Редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
	Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
Отношение к людям
Положение ребенка в классе
Симпатии одноклассников	Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
	Пользуется симпатией только у части одноклассников.
	В классе его не любят.
Отношения со взрослыми
Вежливость, тактичность	Всегда проявляет должное уважение к другим людям.
	Иногда бывает невежлив и нетактичен.
	Часто бывает слишком резок, затевает ссоры, оскорбляет других, грубит.
Самокритичность	Адекватно воспринимает критику, прислушивается к советам, старается исправить свои недостатки.
	Часто прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
	Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления
Отношения со сверстниками
Общительность	Всегда охотно и с удовольствием вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
	Общается с ограниченным кругом людей.
	Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен.
Коллективизм	Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.
	Как правило, помогает товарищам, когда его просят.
	Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.
Бескорыстие	В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.
	Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.
	В своих поступках руководствуется собственной выгодой, а пользой дела.
Честность, правдивость	Всегда правдив по отношению к учителям и воспитателям, товарищам. Говорит правду даже тогда, когда это ему «невыгодно».
	Редко обманывает, почти всегда правдив по отношению к другим людям
	Часто говорит неправду ради собственной выгоды
Справедливость	Активно борется с тем, что считает несправедливым.
	Редко выступает против того, что считает несправедливым.
	Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
Отношение к себе
Скромность	Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.
	Иногда, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах.
	Часто хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами или еще не сделанными делами
Уверенность в себе	Очень уверен в себе. Редко советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
	Уверен в себе. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае необходимости.
	Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
Самоконтроль	Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
	Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
	Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко выходит из себя.

Педагогическая характеристика на учащегося

Фамилия, имя, отчество Муратова Алсу Ринатовна

Название учебного учреждения МБОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»

Вид учебного учреждения массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе

Режим занятий обычный режим

Успеваемость и причины её нарушения Алсу — прилежная, старательная, дисциплинированная и добросовестная ученица. Школьную программу усваивает легко, непринужденно. Все задания, требования учителя выполняет. Достаточно хорошо владеет навыками учебной работы. Учится с интересом, домашнюю работу выполняет с желанием. Любит литературное чтение, урок музыки и рисования. По всем предметам имеет оценки «четыре» и «пять». У девочки правильно сформировавшееся отношение к учебе.

Степень адаптации учащегося Отношение к одноклассникам и взрослым у Алсу доброжелательное. Имеет друзей и в классе и вне класса. За открытость и общительность её уважают и товарищи, и классный руководитель.

Перепады в настроении не наблюдаются. Спокойная, доброжелательная,

Личностные особенности учащегося Алсумного читает, часто посещает школьную, сельскую библиотеку. С желанием участвует в классных и школьных мероприятиях.

Взаимоотношения в семье ребенком

В семье проживает пять человек: мама, папа, брат и сестра. Взаимоотношения между членами семьи хорошие. Семья проживает в хороших жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях. Для Алсу созданы все условия: отдельная комната, постоянное место для занятий, зона отдыха.

Посещаемость занятий

Руководитель учреждения

Классный руководитель

Приведенные характеристики являются примерными. Естественно, каждый человек индивидуален и нельзя разработать абсолютно универсальный шаблон психолого-педагогической характеристики.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школа-интернат VIII вида» Виктора К, 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика

Костя М. 16 лет

Диагноз. Умеренная умственная отсталость. Детский церебральный паралич (правосторонний гемипарез). Эпилептический синдром (малые припадки). Поведенческие нару­шения: расторможенность, болтливость, чрезмерная общительность, эйфория, повышенная аффективная возбудимость, пугливость.

Физическое развитие. Передвигается самостоятельно. Отмечается нарушение осанки, походки, координации движений. Мелкая моторика развита недостаточно, но может завязать шнурки, застегивает пуговицы, наличие навязчивых движений: перелистывание книг, газет, настойчивое приставание к людям.

Самообслуживание и трудовые навыки . Навыки личной гигиены сформированы недо­статочно, чистит зубы и умывается самостоятельно, но требуется помощь при принятии ванны. Отношение к пище спокойное, владеет навыками приема пищи. Мотивы отношения к труду неустойчивы, ситуативны. Владеет простейшими навыками работы с бумагой, тканью, умеет пришить пуговицу, может резать ножницами бумагу, ткань. Работоспособность низкая. Физических ограничений для выполнения домашнего труда не имеет, но в связи с потворствующей гиперопекой матери круг таких обязанностей ограничен.

Эмоциональное развитие . При значительной эмоциональной лабильности преобладает позитивный фон настроения. В ситуациях фрустрации возможны аффективные реакции, агрессия. Тревожность высокая, наличие страхов не выявлено. Понимание собственных чувств и адекватность их выражения неудовлетворительны, мимика не всегда соответствует выражаемым эмоциям. Понимание отдельных эмоциональных состояний окружающих недостаточно, дифференцирует лишь ярко выраженные эмоции, что заметно снижает адекватность ответных реакций в общении.

Обучение и развитие речи . Закончил один класс специальной школы, был признан необучаемым, переведен в психоневрологический интернат, проживает в нем на пятидневном режиме. На выходные дни родители забирают его домой. Семья полная, кроме Кости, детей нет.

Удовлетворительно развита речь. Логопедический диагноз: функциональная дислалия. Объем активного словаря резко снижен. Задает нелепые вопросы, дает ответы не по теме. Склонен повторять одни и те же слова. Сквернословит.

Коммуникативные навыки . Знает имена своих родителей и ближайших родственников. Характер отношений с матерью варьирует от безразличного к негативному, В поведении стремится подражать отцу, что отрицательно отражается на его отношениях с матерью (агрессивен, склонен к бурным аффективным вспышкам). Стал проявлять интерес к общению в группе молодых людей (юношей и девушек). Характер отношений иобщения с участниками группы доброжелательный, к лидерству не стремится. Средизначимых взрослых признает авторитет учителя, несложные задания выполняет 6езпринуждения. Появился интерес к совместной трудовой деятельности (стал более активен, инициативен). Удовлетворительно владеет навыками речевого общения (понимает обращенную речь, способен выразить свои мысли и пожелания, умеет начать и поддержать беседу). Умение использовать в общении невербальные средства сформировано недостаточно. Самооценка завышена. Осознание собственного «Я» в настоящем адекватно полу и возрасту, но в прошлом и будущем себя не индефицирует.

Рекомендуем также

Что такое педагогическая психология? 6 Примеры и теории

Педагогическая психология — одно из старейших направлений в этой области, корни которого восходят, по крайней мере, к Платону.

Платон считал, что обучение основано на врожденной способности разума воспринимать информацию и оценивать ее интеллектуальную и моральную ценность.

Самый выдающийся ученик Платона, Аристотель, подчеркивал, что обучение предполагает построение ассоциаций, таких как последовательность во времени, смежность в пространстве, а также сходства и / или контрасты.

Более поздние мыслители уделяли значительное внимание процессам обучения и памяти, различным методам обучения и способам оптимизации обучения.

Вместе эти мыслители сформировали растущий и разнообразный корпус теории и практики педагогической психологии, и эту интригующую тему мы обсудим ниже.

Прежде чем продолжить, вы можете бесплатно загрузить три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое педагогическая психология и почему это важно?

Педагогическая психология посвящена изучению и совершенствованию обучения людей на протяжении всей жизни, в каких бы условиях это ни происходило.

Такие условия включают не только школы, но и рабочие места, организованный спорт, правительственные учреждения и пенсионные сообщества — везде, где люди участвуют в обучении и обучении того или иного типа.

Педагогическая психология важна, потому что она сосредоточена на понимании и улучшении важнейших человеческих способностей к обучению.

В этой миссии по совершенствованию обучения психологи в области образования стремятся помочь как ученикам, так и учителям.

Краткая история месторождения

Как отмечалось выше, ранние греческие философы, такие как Платон и Аристотель, интересовались процессом обучения, фактическим и моральным знанием.

Однако только позднее в истории педагогическая психология возникла как самостоятельная область, отличная от философии.

Джон Локк (1632–1704), влиятельный британский философ и «отец психологии», как известно, описал человеческий разум как tabula rasa (чистый лист), который не имеет врожденных или врожденных знаний, но может учиться только путем накопления. опыта.

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается основоположником педагогической психологии как отдельной области. Он подчеркнул, что интерес к предмету является важнейшим компонентом обучения.

Он также предложил пять формальных шагов обучения:

1. Обзор уже известного
2. Предварительный просмотр нового материала для изучения
3. Представляем новый материал
4. Связь нового материала с уже известным
5. Показывает, как можно с пользой применить новые знания

Мария Монтессори (1870–1952) была итальянским врачом и педагогом, которая начала с обучения детей-инвалидов и детей из малообеспеченных семей.Затем она основала сеть школ, в которых обучают детей любого происхождения, используя практический, мультисенсорный и часто ориентированный на учеников подход к обучению.

Натаниэль Гейдж (1917–2008) был влиятельным психологом в области образования, который был пионером исследований в области преподавания. Он служил в армии США во время Второй мировой войны, где разработал тесты на способность выбирать штурманов самолетов и операторов радаров.

Гейдж продолжил разработку исследовательской программы, которая во многом продвинула научное изучение преподавания.

Он считал, что прогресс в обучении во многом зависит от эффективного преподавания и что надежная теория эффективного преподавания должна охватывать:

1. Процесс обучения
2. Содержание для обучения
3. Способности и мотивация ученика
4. Классный менеджмент

Вышеупомянутое — лишь часть влиятельных мыслителей, которые со временем внесли свой вклад в область педагогической психологии.

Прекрасную и краткую историю педагогической психологии от Платона и Аристотеля до бихевиоризма и других современных течений см. Grinder (1989).

Должностная инструкция и роль психолога-педагога

Педагогические психологи обычно имеют степень магистра или доктора в данной области.

Они работают в различных учебных, исследовательских и прикладных областях (например, K – 12, университеты, военные и образовательные отрасли, такие как разработчики учебников и тестов).

Докторанты часто преподают и проводят исследования в колледжах или университетах.

Они проводят базовые курсы, такие как Введение в педагогическую психологию и более продвинутые семинары, такие как Профессиональная этика в педагогической психологии или Методы исследования в педагогической психологии .

Они проводят исследования по таким темам, как лучший показатель навыков грамотности для учащихся средних школ, наиболее эффективный метод обучения профессионалов в области инженерии, начинающих карьеру, и взаимосвязь между уровнем образования и эмоциональным здоровьем пенсионеров.

Педагогические психологи также работают в различных прикладных ролях, например, консультируют по разработке учебных программ; оценка образовательных программ в школах или учебных заведениях; и предлагая учителям лучшие методы обучения для предметной области, уровня класса или населения, будь то учащиеся общеобразовательной школы, люди с ограниченными возможностями или одаренные учащиеся.

3 реальных примера

Говард Гарднер, профессор Гарвардской высшей школы образования, известен тем, что разработал теорию множественного интеллекта.

Эта теория утверждает, что помимо традиционно измеряемых вербальных и визуально-пространственных форм интеллекта, существуют также формы, которые включают кинестетический или спортивный интеллект, межличностный или социально-эмоциональный интеллект, музыкальный или художественный интеллект и, возможно, другие формы, которые мы еще не изучили. измерять.

Доктор Гарднер преподает, проводит исследования и издает. Среди его многочисленных книг — «Фреймы разума: теория множественного интеллекта», (1983) и «Дисциплинированный разум: помимо фактов и стандартизированных тестов», «Образование, которое каждый ребенок заслуживает» (2000).

Мэми Фиппс Кларк (1917–1983), показанная выше, была первой афроамериканкой, получившей докторскую степень по психологии в Колумбийском университете. Она и ее муж Кеннет Кларк (1914–2005) интересовались развитием и самооценкой афроамериканских детей.

Ее докторская работа проиллюстрировала бесчеловечное воздействие сегрегированных школ как на афроамериканских, так и на белых детей в хорошо известном «кукольном исследовании» (Clark & ​​Clark, 1939). Она обнаружила, что и афроамериканские дети, и белые дети приписывают белым куклам больше положительных характеристик, чем черным куклам.

Эта работа была использована в качестве доказательства в деле Brown v. Board of Education (1954), единогласном постановлении Верховного суда США, согласно которому школы, разделенные по признаку расы, не равны и должны быть разделены.

Она и ее муж основали несколько учреждений, предоставляющих консультационные и образовательные услуги для малообеспеченных афроамериканских детей, в том числе проект Harlem Youth Opportunities Unlimited.

Ирен Мари Монтеро Хиль получила степень магистра на факультете эволюционной и педагогической психологии Автономного университета Мадрида, Испания.

Г-жа Монтеро Хиль совмещала последующее обучение в докторантуре со своей ролью самого молодого члена Конгресса депутатов Испании, представляющего Мадрид.Позже она отложила учебу, чтобы стать министром по вопросам равенства Испании, ведомством, которое выступает за равные возможности независимо от возраста, пола или инвалидности.

Приведенные выше примеры демонстрируют лишь некоторые вклады, которые психологи в области образования могут внести в исследовательскую, обучающую, юридическую и правозащитную сферы.

3 Популярные теории

Были разработаны различные теории, объясняющие, как люди учатся. Некоторые из наиболее устойчивых и представительных современных теорий обсуждаются ниже.

1. Бихевиоризм

Бихевиоризм приравнивает обучение к наблюдаемым изменениям в деятельности (Скиннер, 1938). Например, рабочий сборочной линии мог «научиться» собирать игрушку из частей, и после 10 практических занятий рабочий может сделать это без ошибок в течение 60 секунд.

В бихевиоризме есть акцент на стимулах или побуждениях к действию (ваш руководитель вручает вам коробку с деталями игрушки), за которым следует поведение (вы собираете игрушку), за которым следует подкрепление или его отсутствие (вы получаете прибавку к зарплате). самая быстрая сборка игрушки).

Бихевиоризм считает, что положительно подкрепленные поведенческие реакции с большей вероятностью будут повторяться в будущем.

Следует отметить, что бихевиористы верят в заранее заданную внешнюю реальность, которая постепенно обнаруживается в процессе обучения.

Некоторые ученые также считают, что с бихевиористской точки зрения учащиеся в большей степени реагируют на стимулы окружающей среды, чем активны или проактивны в процессе обучения (Ertmer & Newby, 2013).

Тем не менее, одним из самых устойчивых достижений более поздней бихевиористской традиции является позитивное поведенческое вмешательство и поддержка (PBIS), в котором проактивные методы играют заметную роль в улучшении обучения в школах.

Такая проактивная поведенческая поддержка включает в себя максимизацию структуры в классах, заблаговременное обучение четким поведенческим ожиданиям, регулярное использование подсказок для учащихся и активное наблюдение за учащимися (Simonsen & Myers, 2015).

Более 2500 школ в США в настоящее время применяют поддерживающую поведенческую структуру PBIS с задокументированными улучшениями как в поведении учащихся (Bradshaw, Waasdorp, & Leaf, 2012), так и в успеваемости (Madigan, Cross, Smolkowski, & Stryker, 2016).

2. Когнитивизм

Когнитивизм был частично вдохновлен развитием компьютеров и модели обработки информации, которая, как считается, применима к человеческому обучению (Neisser, 1967).

Это также развилось частично как реакция на воспринимаемые пределы бихевиористской модели обучения, которая, как считалось, не учитывала психические процессы.

В когнитивизме обучение происходит, когда информация принимается, упорядочивается, хранится в памяти и извлекается для использования.

Когнитивистов очень интересует нейрональная перспектива или перспектива взаимодействия мозга с поведением в обучении и памяти. Их направления исследований часто включают исследования, включающие функциональную томографию мозга (например, функциональную магнитно-резонансную томографию), чтобы увидеть, какие мозговые цепи активируются во время определенных учебных задач.

Когнитивисты также сильно интересуются «нейропластичностью» или тем, как обучение вызывает новые связи между отдельными клетками мозга (нейронами) и их более широкими нейронными сетями.

С точки зрения когнитивистов, люди считаются очень активными в процессе обучения, в том числе в том, как они организуют информацию, чтобы сделать ее значимой и запоминающейся.

Когнитивисты, как и бихевиористы, считают, что обучение отражает внешнюю реальность, а не формирует или конструирует реальность.

3. Конструктивизм

Конструктивизм утверждает, что с детства люди учатся последовательно (Piaget, 1955).

На этих этапах мы сопоставляем наши базовые концепции или «схемы» реальности с опытом в мире и соответствующим образом корректируем наши схемы.

Например, на основе определенного опыта в детстве вы можете сформировать схематическое представление о том, что все объекты падают, когда вы их отпускаете. Но допустим, у вас есть воздушный шар с гелием, который поднимается, когда вы его отпускаете. Затем вы должны скорректировать свою схему, чтобы уловить эту новую реальность, в которой «большинство вещей падает, когда я отпускаю их, но по крайней мере одна вещь возникает, когда я отпускаю их».

Для конструктивистов всегда существует субъективный компонент организации реальности. С этой точки зрения нельзя сказать, что обучение отражает заранее заданную внешнюю реальность.Скорее, реальность — это всегда взаимодействие между активным построением мира и самим миром.

Темы исследований в области психологии образования

Недавнее исследование в области педагогической психологии сделало акцент на том, как социально-эмоциональные факторы влияют на успеваемость учащихся.

Например, Зисберг и Швабски (2020) исследовали взаимосвязь между позитивной школьной культурой или климатом, чувством самоэффективности учащихся и академической успеваемостью в израильских средних и старших классах школы.

Они обнаружили, что школьный климат положительно связан с самооценкой учащихся. Самоэффективность, в свою очередь, была положительно связана с успеваемостью по математике и английскому языку.

Это исследование отражает конструктивистский подход, подчеркивая, как учащиеся придают смысл своему образовательному опыту.

Другое недавнее исследование было сосредоточено на поведенческих вмешательствах для поддержки онлайн-обучения, которое все чаще используется в качестве образовательного варианта.

Например, Йоманс и Райх (2017) обнаружили, что отправка учащимся регулярных подсказок для завершения онлайн-работы привела к увеличению количества завершенных курсов на 29%. Они пришли к выводу, что отправка регулярных напоминаний — недорогой и эффективный способ улучшить прохождение онлайн-курса.

Это исследование отражает проактивный бихевиористский подход к улучшению результатов обучения.

Другая текущая область исследований в области педагогической психологии связана с использованием методов визуализации мозга во время учебной деятельности.

Например, Такеучи, Мори, Судзукамо и Идзуми (2019) изучали деятельность мозга учителей и учеников, в то время как учителя давали советы по решению визуально-пространственной задачи (сборка пазлов).

Они обнаружили, что префронтальная кора головного мозга, участвующая в планировании и мониторинге сложной когнитивной деятельности, значительно активировалась у учителей не тогда, когда они планировали давать подсказки, а только тогда, когда они действительно давали подсказки.

У студентов-участников префронтальная кора значительно активировалась, когда они решили загадку с подсказками.

Это исследование подчеркивает когнитивный подход, сосредоточенный на активности мозга во время обучения.

Для когнитивистов понимание того, как мозг преобразует вводимые учебные данные в обучение, может привести к усовершенствованным стратегиям обучения и лучшим результатам обучения.

Образовательная психология против школьной психологии

Педагогические и школьные психологи в некоторой степени пересекаются по своей подготовке и функциям, но также существенно отличаются друг от друга.

Педагогические психологи больше участвуют в обучении и исследованиях на уровне колледжа или университета.Они также фокусируются на более крупных и разнообразных группах в своей исследовательской и консультационной деятельности.

В качестве консультантов психологи-педагоги работают с такими организациями, как школьные округа, военные или корпорации, над разработкой наилучших методов обучения.

Некоторые школьные психологи участвуют в обучении, исследованиях и / или консультировании с большими группами, такими как школьный округ. Однако большинство из них больше ориентированы на работу в конкретной школе и с отдельными учащимися и их семьями.

Около 80% школьных психологов работают в государственных школах и проводят прямые вмешательства с отдельными людьми или небольшими группами.

Они помогают с тестированием и поддержкой учащихся с особыми потребностями, помогают учителям разрабатывать стратегии управления классом и участвуют в индивидуальном или групповом консультировании, которое может включать кризисное консультирование и эмоционально-поведенческую поддержку.

Взгляд на идеи Выготского

Лев Выготский (1896–1934) был российским психологом, который разработал определенные идеи, лежащие в основе конструктивистского движения в образовании.

Одна из центральных идей теории обучения Выготского — идея о зоне ближайшего развития (ЗПР).

ZPD — это область между тем, что учащийся (студент, взрослый стажер, реабилитационный пациент и т. Д.) Уже может делать самостоятельно, и тем, что учащийся может легко выполнить с помощью учителей или более опытных сверстников.

Например, пятилетний ребенок может уже знать, как выполнять данное трехэтапное ручное задание, но можно ли его научить выполнять четырех- или пятиступенчатое задание?

ZPD — это зона новых навыков, которая требует своего собственного исследования и измерения, чтобы лучше понять потенциал учащегося (Moll, 2014).

Выготского также интересовали отношения между мыслью и языком. Он предположил, что большая часть мысли состоит из внутреннего языка или «внутренней речи». Подобно Пиаже, работы которого он читал с интересом, Выготский пришел к выводу, что язык имеет социальное происхождение, которое затем станет внутренней речью.

В этом смысле Выготского часто считают (социальным) конструктивистом, где обучение зависит от социальной коммуникации и норм. Таким образом, обучение отражает нашу связь с другими и согласие с ними больше, чем связь с чисто внешней или объективной реальностью.

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

Как упоминалось при обсуждении теории эффективного обучения Натаниэля Гейджа, мотивация учащихся является важным компонентом, который необходимо оценивать и поощрять.

Форма «Внутренняя мотивация в классе» из нашего набора инструментов помогает учащимся и их учителям лучше понять мотивацию учащихся к определенному классу. Эти знания могут помочь как учителям, так и ученикам найти способы повысить мотивацию в конкретных случаях.

Как отмечалось выше, когнитивистский подход к педагогической психологии включает понимание того, как мозг обучается, формируя новые связи между нейронами. Упражнение «Обучение мышлению роста» вдохновляет взрослых учиться, ссылаясь на присущую им нейропластичность.

Идея состоит в том, что с достаточным усилием и повторением мы можем сформировать в нашем мозгу новые и прочные связи позитивного и адаптивного характера.

Родителям и учителям мы рекомендуем статью доктора Габриэллы Лансиа о Стратегии здоровой дисциплины для обучения и воодушевления детей .В этой статье предлагаются базовые и эффективные стратегии и рабочие листы для создания позитивного поведенческого климата дома и в школе, ориентированного на социальную сферу и ориентированную на обучение.

17 упражнений по позитивной психологии. Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, этот сборник подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практикующих. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

Область педагогической психологии имеет древние корни и активно развивается сегодня.

Сегодня в мире существует множество программ, обеспечивающих качественную подготовку в области педагогической психологии на уровне магистратуры, докторантуры и постдокторантуры.

По данным Бюро статистики труда США, возможности карьерного роста в области психологии будут расти примерно на 14% в течение этого десятилетия, и ожидается, что педагогическая психология будет идти в ногу со временем.

Кроме того, удовлетворенность работой в области педагогической психологии и смежных областях, таких как школьная психология, традиционно была высокой, в том числе в том, что касается социального воздействия, независимости и компенсации (Worrell, Skaggs, & Brown, 2006).

Те, у кого есть докторская степень в области педагогической психологии, имеют потенциал для широкого влияния на учащихся любого типа. Они часто преподают в колледже или университете, проводят исследования и публикуют публикации по различным темам в этой области или консультируются с различными организациями о лучших методах преподавания и обучения.

Исследователи педагогической психологии внесли важный вклад в современное образование и культуру, от парадигм обучения (бихевиоризм, когнитивизм, конструкционизм) и теории множественного интеллекта до активной общешкольной позитивной поведенческой поддержки.

Мы надеемся, что вы узнали больше о богатой области педагогической психологии из этой краткой статьи и найдете ресурсы, которые она содержит, полезными. Не забудьте скачать наши бесплатные упражнения по позитивной психологии.

Если вы хотите получить доступ к большему количеству упражнений, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 370 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Коричневый v.Совет по образованию , 347 США (1954).
• Брэдшоу, К. П., Ваасдорп, Т. Э., и Лиф, П. Дж. (2012). Влияние общешкольных позитивных поведенческих вмешательств и поддержки на проблемы поведения детей. Педиатрия , 130 (5), e1136 – e1145.
• Кларк, К., и Кларк, М. (1939). Развитие самосознания и появление расовой идентификации у негритянских дошкольников. Журнал социальной психологии , 10 (4), 591–599.
• Эртмер П. А. и Ньюби Т. Дж. (2013). Бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм: сравнение важнейших функций с точки зрения учебного дизайна. Ежеквартальное повышение производительности , 26 (2), 43–71.
• Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта . Основные книги.
• Гарднер, Х. (2000). Дисциплинированный ум: помимо фактов и стандартных тестов, образование, которого заслуживает каждый ребенок. .Книги пингвинов.
• Гриндер Р. Э. (1989). Педагогическая психология: магистр наук. В М. К. Виттрок и Ф. Фарли (ред.), Будущее педагогической психологии (стр. 3–18). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
• Мэдиган, К., Кросс, Р. В., Смолковски, К., и Страйкер, Л. А. (2016). Связь между общешкольными позитивными поведенческими вмешательствами и поддержкой и академической успеваемостью: оценка за 9 лет. Образовательные исследования и оценка , 22 (7–8), 402–421.
• Молл, Л. К. (2014). Л.С. Выготский и образование . Рутледж.
• Neisser, U. (1967). Когнитивная психология . Appleton-Century-Crofts.
• Пиаже, Дж. (1955). Детское конструирование реальности . Рутледж и Кеган Пол.
• Симонсен, Б., и Майерс, Д. (2015). Вмешательства и поддержка позитивного поведения в рамках всего класса: руководство по упреждающему управлению классом . Публикации Гилфорда.
• Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Фонд Б. Ф. Скиннера.
• Такеучи, Н., Мори, Т., Сузукамо, Ю., и Идзуми, С. И. (2019). Активность префронтальной коры у учителей и студентов при обучении задаче инсайта. Разум, мозг и образование , 13 , 167–175.
• Уоррелл Т. Г., Скэггс Г. Э. и Браун М. Б. (2006). Удовлетворенность работой школьных психологов: 22-летняя перспектива в США. Международная школа психологии , 27 (2), 131–145.
• Йоманс, М., и Райх, Дж. (2017). Планирование подсказок увеличивает и прогнозирует завершение курса в массовых открытых онлайн-курсах. Конференция: Седьмая Международная конференция по аналитике обучения и знаниям , стр. 464–473.
• Zysberg, L., & Schwabsky, N. (2020). Школьный климат, академическая самоэффективность и успеваемость учащихся . Психология образования. Тейлор и Фрэнсис Интернет.

Наблюдаемые характеристики эффективного обучения

20 Наблюдаемые характеристики эффективного обучения

by TeachThought Staff

Что делает учителя эффективным? Или, более конкретно, какие наблюдаемые характеристики вы могли бы увидеть и услышать?

Университет Миннесоты предложил некоторые наблюдаемые характеристики эффективного обучения, которые, хотя и были сосредоточены на действиях учителя, а не на обучении студентов, содержали несколько полезных советов — не столько , как учить в целом, сколько конкретные действия, которые вы можете использовать завтра.

В статье « Как хороший учитель становится великим, » мы предположили, что хорошие учителя знают, какие оценки предназначены для «зрелищности», а какие — «на ходу», т. Е. Которые хорошо выглядят с 10 футов и обеспечивают видимость для обоих. ученик и учитель, которым необходимо продолжить обучение, и что они моделируют любопытство, сотрудничают с другими великими учителями и «измеряют понимание разными способами».

Ниже приведены 20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения. Соедините это с нашими характеристиками высокоэффективной учебной среды , и у вас будет хороший раз-два, чтобы поразмышлять о своем ремесле.Мы выделили несколько наших фаворитов, чтобы вы могли начать работу.

См. Также Чтение журналов с закладками-напоминаниями о стратегии чтения

20 наблюдаемых характеристик эффективного обучения

1. Начинает урок быстро и организованно.
2. С уважением и заботой относится к студентам.
3. Показывает важность / важность информации, которую необходимо усвоить.
4. Дает четкие объяснения. Привлекает внимание и уважение студентов….практикует эффективное управление классом.
5. Использует активное практическое обучение студентов.
6. Меняет методы обучения.
7. Обеспечивает четкие и конкретные требования к заданиям.
8. Обеспечивает частую и немедленную обратную связь со студентами об их успеваемости.
9. Хвалит ответы учащихся и использует вопросы для уточнения / детализации ответов.
10. Содержит множество конкретных реальных практических примеров.
11. Делает выводы на основе примеров / моделей… и использует аналогии.
12. Создает в классе комфортную среду для студентов …. Позволяет студентам свободно говорить.
13. Преподает в достаточно быстром темпе, останавливаясь, чтобы проверить понимание и вовлеченность учащихся.
14. Общается на уровне всех учеников в классе.
15. Обладает чувством юмора!
16. Использует невербальное поведение , например жесты, хождение и зрительный контакт, чтобы подкрепить свои комментарии.
17. Представляет себя в классе как «настоящих людей».
18. Сосредоточен на цели класса и не позволяет классу отвлечься.
19. Использует отзывы студентов (и других лиц) для оценки и улучшения преподавания.
20. Размышляет о собственном обучении , чтобы улучшить его.

Знание педагогического содержания: определение и объяснение — видео и стенограмма урока

Как использовать

Как учителя могут реализовать это в классе? Итак, несколько функций составляют педагогическое содержание, и каждая из них предназначена для того, чтобы предоставить учащимся путь к подлинному пониманию и обучению.

Сочетание содержания и педагогики

Как упоминалось ранее, в основе педагогического содержания знаний лежит сочетание содержания и педагогики. Например, вместо того, чтобы просто знать тонкости психологии, преподаватель психологии должен точно знать, как донести эти концепции до учащихся. Допустим, учитель хочет, чтобы ученики узнали о положительном подкреплении. Конечно, она должна знать, что это такое, чтобы этому учить; это ее знание содержания психологии.Затем, исходя из собственного понимания, она может объяснить термин и использовать примеры. Она может продемонстрировать это классу, сказав своим ученикам, что до конца недели каждый раз, когда кто-то поднимает руку, чтобы ответить на вопрос, ему дадут шоколадный батончик. Учащиеся могут почувствовать, каково это, когда поведение подкрепляется и поощряется. Скорее всего, они поймут этот термин, а также сочтут его запоминающимся.

Понимание восприятия учащихся

Знание педагогического содержания требует понимания того, откуда учащиеся относятся к изучаемому предмету.Это потому, что для того, чтобы хорошо преподавать материал, учителя должны знать, что ученики приносят на стол, в том, что касается предшествующих концепций, чувств и стратегий. Например, многие студенты склонны лично думать о математических задачах со словами. Учитель математики со знанием педагогического содержания рассмотрит каждую из этих предшествующих концепций и покажет, почему каждая из них неточна. Учитель помогал ученикам понять, как разбивать словесные задачи, чтобы сделать их более ясными и увидеть их с другой точки зрения.Если у учащихся есть определенные стратегии, которые они использовали, учитель хотел бы знать, что это такое и как их можно изменить.

Определение сложности предмета

Учителя со знанием педагогического содержания должны хорошо понимать, какие аспекты их предметов обычно легки для учащихся, а какие — сложнее. Таким образом, они могут создавать планы уроков, которые быстро переходят к более легкому материалу и уделяют больше времени сложным предметам.Это поможет учащимся полностью усвоить более сложные темы и лучше подготовиться к дальнейшему продвижению.

Знание стратегий обучения

Ключевым моментом является знание того, как помочь студентам изучить и усвоить конкретный предмет. Это включает в себя обучение с использованием множества примеров, хорошо подобранных иллюстраций и ясного языка. Это также означает творческий подход к инструментам и стратегиям, которые привлекают студентов и помогают им понять, чему их учат. Упомянутый ранее учитель психологии служит примером.Давайте также рассмотрим, что могла бы сделать г-жа Джонсон, чтобы использовать знания педагогического содержания. Возможно, она могла бы дать классные групповые упражнения, в которых они вместе работали над уравнениями, а затем задать ей вопросы. Возможно, она могла бы продемонстрировать химические реакции или поместить студентов в лабораторные условия, а не просто рассказывать о них классу. Все изменилось бы, если бы миссис Джонсон сделала химию интересной и понятной для Анны и ее одноклассников с помощью творческих упражнений.

Самое главное, чтобы ученики понимали то, чему их учат. Учитель должен найти наилучшие пути для этого. Помимо ясных иллюстраций и классных упражнений, учителя могут дать ученикам возможность получить реальный жизненный опыт с материалом. Например, уроки французского могут отправиться на экскурсию во французский ресторан, где они могут попробовать блюда и попрактиковаться в языке с официантом. Студенты, которые могут учиться за границей и поехать во Францию, могут получить еще больше возможностей для обучения.Когда учителя воплощают предметы в жизнь на собственном опыте, они могут пробудить интерес учеников и добиться подлинного понимания.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Знания педагогического содержания — это интеграция предметных знаний и квалифицированного преподавания этого конкретного предмета. Впервые он был разработан Ли Шульманом в 1986 году. Он понимал, что учителям нужно нечто большее, чем просто понимание предметов, которые они преподают; им также необходимо было уметь эффективно донести его идеи до студентов.При подготовке к преподаванию предмета учителя должны помнить о конкретных методах. Они должны:

• Сочетать содержание с педагогикой
• Учитывать предыдущие концепции и стратегии учащихся
• Планирование легкого и сложного материала
• Используйте творческие инструменты для обучения концепциям

Скорее всего, некоторые из ваших лучших учителей использовали педагогические знания. Возможно, вы не понимали определенных концепций курса, пока вас не обучил другой учитель или репетитор.Внезапно загорается лампочка, потому что вы учитесь у кого-то, кто полностью знает предмет и знает, как донести его до вас. Когда у нас есть этот личный опыт, становится ясно, что разница действительно зависит от сочетания содержания и педагогики. содержание знаний —

Понимать, как использовать знания педагогического содержания в классе

Вспомните конкретные методы, которые учителя должны использовать для преподавания предмета

рамок преподавания и обучения | Poorvu Center for Teaching and Learning

Эффективные основы преподавания и обучения возникают на основе результатов психологических, когнитивных, социологических и образовательных исследований, которые учащиеся усваивают лучше всего, когда: а) предыдущие знания и «предубеждения», которые они привносят в класс, признаны и задействованы, b ) у них есть практика и время для создания «концептуальных рамок» на основе фундаментальных знаний посредством активного, экспериментального и контекстно изменяемого обучения; и в) у них есть практика и время, чтобы «взять под контроль свое собственное обучение» посредством метакогнитивной рефлексии (NRC, 14- 18).Рамки преподавания и обучения часто требуют занятий в классе, которые объединяют лекцию с обсуждением, активным обучением и саморефлексией. Л. Ди Финк (2013) пишет: «Долгая история исследований показывает, что эффективность лекций в оказании помощи студентам

ограничена.

• Сохранение информации после окончания курса
• Развивать способность передавать знания в новые ситуации
• Развивать навыки мышления или решения проблем
• Достичь аффективных результатов, таких как мотивация к дополнительному обучению или изменение отношения »

Структуры преподавания и обучения обеспечивают единые, разнообразные подходы, которые помогают учащимся «формировать структуры знаний, которые точно и осмысленно организованы», при этом информируя, «когда и как применять приобретенные навыки и знания» (Ambrose et.др., 4-5). Избегая «инструкции», которая фокусируется на доставке контента, «обучение» фокусируется на структурах для непрерывного развития учащихся, предлагая учащимся быть «сопродюсерами» в классе (Барр и Тагг, 15). На этой странице представлен обзор основных структур преподавания и обучения, от теоретических и методологических подходов к общему дизайну курса до конкретных методов для индивидуальных занятий в классе.

Примеры рамок курсового дизайна

Рамки дизайна курсов предоставляют модели для достижения результатов обучения в общих курсах, разработки учебной программы и изменения дизайна курса.Многие элементы курсового дизайна также могут быть применены к индивидуальному дизайну класса.

Обратная конструкция

Backward Design возникла у Уиггинса и Мактига в их книге «Понимание посредством дизайна» (2005) и определяет образовательную философию, лежащую в основе самых последних систем преподавания и обучения. Обратный дизайн отличается от классических сквозных подходов к учебному дизайну, когда преподаватель сначала решает, какое содержание преподавать, прежде чем разрабатывать упражнения и оценивать итоговое обучение.Обратный дизайн вместо этого начинается с желаемых конечных целей, фокусируясь на том, что ученик будет изучать, а не на том, чему будет учить учитель. В этом смысле Backward Design — это подход, ориентированный на учащихся.

Процесс обратного проектирования для разработки инструкций состоит из трех основных этапов:

1. Определите желаемые результаты
2. Определить приемлемые доказательства
3. План обучения и инструктажа

Соответствующие действия:

1. Запишите цели обучения и результаты обучения учащихся
2. Создание оценок для измерения прогресса в достижении результатов
3. Разработка заданий, которые подготовят учащихся к успешной сдаче экзаменов

Таким образом, курс, разработанный с использованием Backward Design , практикует согласование между целями обучения, деятельностью класса и оценкой класса.

Инструкторы могут выбрать процесс обратного проектирования по нескольким причинам:

1. Это хорошо подтверждается теорией обучения.
2. Улучшает достижение желаемых результатов обучения.
3. Это хорошо известный и широко распространенный подход к разработке курсов.
4. Легко запомнить и объяснить.
5. Это применимо практически к любой учебной ситуации.

Примеры обратного выравнивания дизайна
Дисциплина	Курс	Пример учебной цели	Пример результата обучения	Примеры оценок	Примеры деятельности
Гуманитарные науки	Американская история	Студенты получат более широкие познания в истории Америки	Студенты смогут описать колонизацию Америки британцами, французами и испанцами	вопросов-кликеров, основанных на чтении учебников; Эссе-вопрос на экзамен	Чтение учебников; Групповая работа — создать график американской колонизации
Общественные науки	Когнитивная психология	Студенты поймут овладение человеческим языком	Студенты смогут сформулировать пробелы в теориях овладения человеческим языком	Стендовый доклад; Эссе-вопрос к экзамену	Групповая работа — сравнивать и противопоставлять теории; Классные дебаты
Наука, технологии, инженерия или математика (STEM)	Независимое исследование по химии	Студенты будут развивать исследовательские навыки по конкретным дисциплинам	Студенты смогут разработать управляемый эксперимент	Разработать исследовательское предложение; Вопросы к экзаменам по исследовательскому дизайну	Обсудите элементы контролируемого эксперимента; Составьте план контролируемого эксперимента с участниками лаборатории и получите обратную связь

Интегрированный курсовой дизайн

Интегрированный курс дизайна

был разработан Л.Ди Финк (Fink 2013), и расширяет Backward Design в подробную методологию, специфичную для высшего образования. В качестве своей ключевой функции интегрированный дизайн курса объединяет этапы обратного проектирования в стратегию одновременного планирования, основанную на факторах окружающей среды и контексту, характерных для высшего образования:

Рисунок 1: Ключевые компоненты интегрированного курсового дизайна, Fink 2013 (70)

В рамках своей одновременной методологии интегрированный дизайн курса направляет преподавателей через 12-этапный процесс создания и согласования результатов обучения, аудиторных занятий, рубрик, протоколов оценивания и учебной программы в свете контекста и потенциальных проблем:

Рисунок 2: Двенадцать шагов интегрированного курсового дизайна, Fink 2013 (74-75)

Таким образом, интегрированный дизайн курса предоставляет подробную модель для выполнения обратного дизайна курса, которая включает рассмотрение факторов окружающей среды и контекстуальных факторов, влияющих на обучение студентов.Преподаватели могут выбрать эту структуру, чтобы облегчить обратное проектирование в своих курсах, включая соображения инклюзивности и оценки преподавателей и студентов в течение семестра.

Примеры структур проектирования классов Рамки дизайна классов

предоставляют модели для достижения результатов обучения на индивидуальных занятиях в классе, развивающих заданий и мотивации учащихся. Некоторые фреймворки, например универсальный дизайн для обучения, также могут применяться к дизайну курсов.

5Es

Модель 5E была разработана Исследованием учебной программы по биологическим наукам.Этот подход обычно используется в науке, но его принципы могут применяться и в других дисциплинах (BSCS, 2001). 5E предлагает пятиэтапный подход к разработке индивидуальных планов уроков или занятий в классе: участие, исследование, объяснение, проработка и оценка, которые происходят на протяжении всего цикла. Как и многие современные учебные системы, этот подход основан на теории конструктивизма, в которой учащиеся учатся, испытывая явления и размышляя над своим обучением. В течение первых пяти минут занятия преподаватель использует упражнение, которое вовлекает учащихся в обучение и основывается на их предварительных знаниях.Следующие шаги формируют основу для нового обучения, поднимаясь по таксономии Блума, переходя от понимания к формулированию и развитию. В конце урока ученикам может быть предложено оценить их собственное понимание, а преподаватель может оценить учащихся по ключевым навыкам и / или концепциям. Преподаватели могут выбрать эту модель из-за ее строительного подхода, приоритетов обучения студентов и гибкости, позволяющей применять один или несколько раз в рамках одного занятия.

Рисунок 3: Цикл обучения 5E

Ускоренный цикл обучения

Ускоренный цикл обучения был разработан Алистером Смитом (Смит, 1996).Как и 5E, его можно использовать для структурирования сессий одного класса. Ускоренное обучение опирается на теорию множественного интеллекта Говарда Гарднера, создавая класс, в котором учитываются различные предшествующие знания и привычки к обучению. Модель состоит из нескольких этапов: преподаватель создает безопасную и гостеприимную среду обучения, опирается на фоновые знания учащихся для создания более широкой контекстной структуры, описывает предполагаемые результаты обучения, предоставляет новую информацию или контент, способствует деятельности учащегося, позволяет обсуждать или интерактивная демонстрация, основанная на результатах деятельности, а также анализ и подкрепление представленной информации.Посредством этих шагов ALC ставит во главу угла «потребности учащегося», в то же время «помогая учащимся лучше понять свои собственные предпочтения в обучении» (Smith 1996).

Рисунок 4: Ускоренный цикл обучения, Смит 1996 (11)

Универсальный дизайн для обучения

Универсальный дизайн

для обучения был разработан в начале 1990-х годов как модель для удовлетворения разнообразных учебных потребностей учащихся в классе. Его можно применять к планам курсов или отдельных занятий, а его ориентация на доступность делает его эффективным подходом к обеспечению успеха занятий в классе для каждого учащегося.UDL работает по трем основным принципам:

• Обеспечьте несколько способов взаимодействия («почему» обучения)
• Обеспечьте множественные средства представления («что» обучения)
• Обеспечение множественных средств действия и выражения («как» обучения)

Эти принципы также понимаются в UDL как подходы, которые, соответственно, учитывают такие обучающие запросы, как «аффективный» (почему?), «Признание» (что?) И «стратегический» (как?).Эти области достаточно гибки, чтобы изменять уровень сложности и положительного опыта в классе, обеспечивая динамичный учебный план, отвечающий всесторонним потребностям учащихся. Национальный центр универсального дизайна для обучения предоставляет обширный набор руководящих принципов для реализации:

Рисунок 5: Универсальный дизайн руководств по обучению, Meyer et. al 2014 (111)

Преподаватели

могут выбрать включение UDL в его стратегии инклюзивности и доступа, а также в его широкие рекомендации по пересмотру и изменению подходов к обучению.UDL обеспечивает «достаточно гибкую учебную программу, чтобы каждый учащийся мог найти правильный баланс между вызовом и поддержкой» (Meyer et al., 2014). Классически этот подход понимался как улучшение среды для учащихся с ограниченными возможностями, но его принципы применяются в более широком смысле для создания инклюзивных классных комнат.

Рекомендации

• Определите наиболее подходящую структуру — Применимость структуры преподавания и обучения будет зависеть от множества переменных, включая философию преподавания, среду в классе, цели курса, демографические данные учащихся и проблемы преподавания.Преподаватели могут решить, какие элементы из каких структур наиболее актуальны и полезны для использования в их классах.

  Создание карты согласования курса  — Инструкторы могут создать карту, как показано на рисунках выше, при разработке курса. Это побуждает преподавателей согласовывать все элементы с результатами обучения курса, избегая более ориентированных на преподавателя подходов к разработке курса.
 
  Оценка знаний учащихся —  Подтверждение предшествующих знаний и навыков помогает преподавателям разработать учебную дугу, которая соответствует и бросает вызов конкретным представлениям учащихся.Просмотрите учебные планы обязательных курсов, чтобы оценить вероятные знания учащихся и недавнее чтение; попросите учащихся анонимно поделиться своими сильными и слабыми сторонами в учетных карточках в первый день занятий или в онлайн-опросе перед уроком; проводите групповой мозговой штурм или целенаправленные действия по ключевым словам, чтобы раскрыть знания учащихся.
 
  Включайте формирующие и итоговые оценки  — Формирующие оценки помогают преподавателям отслеживать прогресс учащихся в достижении результатов обучения и при необходимости изменять инструкции.Итоговые оценки выполняются для подотчетности. Поскольку каждый из этих типов оценок служит конкретным целям, оба они должны быть включены в карты согласования.
 
  Заполните опись методов преподавания  — Заполнение описи может помочь инструкторам определить свои привычки преподавания и изучить лучшие основы для содействия развитию новых привычек, подходов и дизайнов курсов. Существует множество описей типичных подходов преподавателей к обучению, многие из которых краткие и самостоятельные.Раздел «Загрузки» внизу этой страницы также содержит оценку для рассмотрения степени инклюзивности в программе и дизайне курса.
 
  Измените действия и оценки по мере необходимости  — Если учащиеся не достигают желаемых результатов обучения, преподаватели могут использовать обратную связь по оценкам и наблюдениям, чтобы понять, почему это так. Возможно, потребуется изменить задания и оценки, чтобы лучше подготовить учащихся к достижению результатов.
 Список литературы 
 Амвросий, С., Бриджес, М., Ловетт, М., ДиПьетро, ​​М., и Норман, М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
 Барр Р. и Тагг Дж. (1995). От преподавания к обучению — новая парадигма высшего образования. Change, 27.6: 12-26.
 Учебная программа по биологическим наукам. (2001). История BSCS: история изучения учебной программы по биологическим наукам под редакцией Лоры Энглман, Колорадо-Спрингс: BSCS, 2001.
 Финк, Л. Ди. (2013). Создание значительного учебного опыта: комплексный подход к разработке курсов в колледже. Электронная книга: Jossey-Bass Higher and Adult Education Series.
 Krathwhol DR. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория в практику 41 (4): 212–218.
 Мейер А., Роуз Д. и Гордон Д. (2014). Универсальный дизайн для обучения: теория и практика. Уэйкфилд, Массачусетс: CAST Professional Publishing.
 Национальный исследовательский совет.(2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.
 Смит, А. (1996). Введение — Что такое ускоренное обучение? Ускоренное обучение в классе. Нью-Йорк: Блумсбери, 1-12.
 -. (1996). Ускоренное обучение в классе. Серия «Эффективность школы». Стаффорд; Уиллистон, VT: Network Educational Press.
 Wiggins GP, McTighe J. (2005). Понимание по замыслу. Мураббин, Вик: Образование Хокера Браунлоу.
 теорий обучения: понимание четырех основных принципов обучения в классе 
 Каковы четыре основные теории обучения, какую роль они играют в сегодняшнем образовании и как все это связано с  Leader in Me ? Давайте копаться!
 Бихевиористская теория 
  Что это?  Бихевиористская теория обучения (или бихевиоризм) использует ключевые идеи из работы Б.Ф. Скиннера, который предположил, что обучение происходит через серию вознаграждений или наказаний.Хотя Скиннер считал, что все обучение может происходить таким образом, теория бихевиоризма сегодня чаще всего используется в классах как инструмент для управления поведением. Однако педагоги по-прежнему используют механическую практику и повторение: две практики, связанные с теорией бихевиоризма. По словам Скиннера, награды увеличивают вероятность того, что поведение будет повторяться, а наказания уменьшают вероятность повторения. Он также предположил, что награды и наказания могут быть как положительными, так и отрицательными по своей природе.Это может сбить с толку множество людей! Он имел в виду, что когда мы даем или добавляем что-то к окружающей среде, взаимодействие является положительным; когда мы что-то забираем, взаимодействие отрицательное. Так, например, удаление нежелательного действия из повестки дня может быть отрицательной наградой, а добавление к нему нежелательного действия может быть положительным наказанием.
 Сцены из классной комнаты — 
 В первом классе г-жи X она работает с одним из своих учеников, Сэмом, чтобы помочь ему с некоторыми трудными проблемами концентрации внимания.Она дает ему наклейку всякий раз, когда видит его на задании. (Положительное вознаграждение)
 В классе третьего класса мистера Икс мистер Икс тихо напоминает ученику, чтобы все четыре ножки его стула стояли на полу. (Положительное наказание — да, словесные похвалы и напоминания квалифицируются как добавление чего-то в окружающую среду!)
 Чтобы увеличить количество студентов, которые сдают домашнее задание каждый день, г-н X объявляет, что если класс выполнит на 100% сегодняшнее задание, у них не будет домашнего задания в пятницу.(Отрицательная награда)
 У учеников художественного класса миссис Х возникли проблемы с совместным использованием принадлежностей. Миссис X пишет на доске слово ART, и каждый раз, когда у студентов возникают разногласия по поводу расходных материалов, она стирает письмо. Если слово стерто полностью, ученики должны будут использовать карандаш, чтобы завершить свой проект в течение дня. (Отрицательное наказание)
  Какая ссылка на  Leader in Me ?  Учителя в  Лидер во мне  школ знают, как важно вовлекать учащихся в поиск решений различных проблем поведения.Они сохраняют веру в то, что каждый ребенок имеет ценность и потенциал, и рассматривают проблему поведения как возможность обучить навыку и обучить всего ребенка. Когда это уместно, они заключают беспроигрышные соглашения, которые представляют собой взаимно созданные решения таким образом, чтобы все были довольны результатом. Учителя и ученики могут вместе ответить на следующие вопросы:
 Какое поведение мы замечаем? Почему это происходит? Когда это происходит?
 Мы хотим увеличить или уменьшить поведение?
 Хотели бы мы что-то заработать или что-то у нас отнимут? Что это может быть?
 Когда учащиеся и преподаватели работают вместе, чтобы ответить на эти вопросы, они создают решение, которое всем нравится.Такой уровень участия приведет к большей приверженности и вовлеченности в решение.
 Когнитивная теория 
  Что это?  Теория когнитивного обучения в значительной степени основана на работе Жана Пиаже, который отверг идею о том, что учащиеся пассивны и просто реагируют на стимулы в окружающей среде. Вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на наблюдаемом поведении, когнитивная теория пытается объяснить, как работает разум в процессе обучения. Подобно компьютеру, разум принимает информацию, обрабатывает эту информацию, а затем использует эту информацию для получения результатов обучения.Четыре стадии развития Пиаже указывают на способность учащегося понимать абстрактные, сложные концепции. 
    Сцены из классной комнаты — 
 Мисс Х, воспитательница детского сада, работает с учениками, чтобы устно выразить свои чувства. Она знает, что в этом возрасте они от природы эгоцентричны и изо всех сил стараются смотреть на вещи с точки зрения других.
 Когда мистер Икс начинает свое подразделение по дробям, он использует манипуляторы, чтобы обеспечить конкретный опыт обучения.
 Чтобы помочь ученикам запомнить Периодическую таблицу, г-жа X создает вместе со своим классом различные мнемонические приемы.
 Г-жа X использует графический органайзер, чтобы помочь студентам писать абзацы с соответствующей структурой.
 В начале каждого урока мистер X задает вопросы, чтобы активировать предыдущие знания своих учеников. Он знает, что это поможет связать новые концепции обучения с ранее сохраненными идеями, увеличивая вероятность того, что новое обучение запомнится.
  Какая ссылка на  Leader in Me ?  Учителя в  Лидер во мне  школ учат сочувствию и поощряют учащихся развивать свои разговорные навыки и умение слушать с помощью навыка 5: сначала стремитесь понять, а затем быть понятым. Они также обеспечивают структуру и организацию обучения с помощью инструментов качества, и учащихся можно научить делать свое мышление видимым, используя жесты рукой во время обсуждения в классе. Учителя дают учащимся возможность учиться с помощью модели расширенного обучения, которая пробуждает любопытство и базовые знания, затем поощряет практические исследования с конкретными учебными целями и завершает урок, приглашая новых знакомых.
 Теория конструктивизма 
  Что это?  Конструктивисты рассматривают ученика как конструктора знания. Новое обучение формируется схемами, которые учащийся привносит в процесс обучения. Лев Выготский — важный основатель теории конструктивистского обучения. Выготский считал, что обучение — это совместный процесс, и что социальное взаимодействие имеет фундаментальное значение для когнитивного развития. По словам Выготского, учащиеся лучше всего учатся, работая совместно с теми, чей уровень знаний выше их собственного, что позволяет им выполнять задачи, которые они еще не могут выполнять самостоятельно.Выготский определил эти концепции как «Более знающий Другой» и «Зона ближайшего развития». Конструктивистские классы ориентированы на учащихся, а учитель выступает в роли фасилитатора.
   Сцены из классной комнаты — 
 Мистер X намеренно объединяет учащихся, успевающих на уровне класса или выше, со студентами, успевающими ниже уровня класса, предлагая им поворачиваться и рассказывать о своем обучении на протяжении урока.
 Миссис X использует совместное обучение для облегчения взаимодействия с конкретными учебными целями, обеспечивая разнородные группы студентов.
 Г-жа X использует проблемно-ориентированное обучение, чтобы вовлекать своих учеников в решение реальных проблем, достигая нескольких учебных целей, предоставляя учащимся свободу в принятии решений. Она поощряет студентов работать со сверстниками, у которых сильные стороны отличны от их собственных.
  Какая ссылка на  Leader in Me ?  Учителя в школах лидерства начинают год с построения доверительных отношений и в течение года посвящают время поддержанию социально-эмоциональной среды в своих классах.Они стремятся использовать голос студентов в течение всего дня, позволяя учащимся брать на себя ответственность за свое окружение и обучение. Учителя верят, что у каждого есть гений, и учат своих учеников признавать и использовать сильные стороны своих одноклассников, создавая синергию. Классы по лидерству полны энтузиазма, сигнализируя о целенаправленном взаимодействии студентов. Поскольку учителя стремятся расширить возможности учащихся, они используют стратегии обучения, требующие сотрудничества и мышления более высокого порядка, выступая в роли наставника на стороне, а не мудреца на сцене.
 Гуманистическая теория 
  Что это?  Гуманистическая теория обучения рассматривает обучение как способ реализовать потенциал человека, а не как достижение конкретных целей обучения. Исследование Маслоу по Иерархии потребностей является основной концепцией в рамках этой теории, поскольку фокусируется на человеке в целом, в частности на когнитивных и эмоциональных потребностях учащегося. Теория утверждает, что самоактуализация — это конечная цель каждого человека. Учащимся доверяют определять свои собственные цели, устанавливать стандарты и оценивать свою работу.Таким образом, студенты находятся в центре гуманистического класса. Учителя являются фасилитаторами и наставниками, признают уникальные потребности каждого ученика и поддерживают их академическое и социальное развитие.
   Сцены из классной комнаты — 
 Г-жа X начинает каждый день с утреннего собрания, чтобы проверить эмоциональное благополучие своих учеников и проактивно обучить их конкретным навыкам и стратегиям преодоления трудностей.
 Г-н X, учитель естественных наук в 8-м классе, предлагает своим ученикам меню вариантов оценки, чтобы продемонстрировать их мастерство в достижении учебных целей для данного модуля.
 Г-жа X, учитель 2-го класса, предлагает каждому ученику поставить цель чтения на четверть.
 Г-н Х, школьный консультант, сотрудничает с местными организациями, чтобы наполнить рюкзаки едой, которую ученики могут забрать домой, чтобы у них была еда на выходные.
 Г-жа X, учитель 5-го класса, каждую неделю выделяет час времени, чтобы ученики могли узнать и создать все, что они хотят, используя предоставленную ею структуру.
  Какая ссылка на  Leader in Me ?  Учителя в  Leader in Me  школ используют «7 навыков» для удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей своих учеников и активно сотрудничают с семьями для развития ребенка в целом.Они признают, что у каждого студента есть потребности в сердце, разуме, теле и духе, и учат студентов, как заботиться о себе во всех четырех измерениях. Они дают учащимся возможность ставить собственные цели и определять свои собственные действия. На самом высоком уровне учителя в школах лидерства могут совместно со своими учениками создавать рубрики и поощрять учеников оценивать свою работу на каждом этапе.
 Как видите, современные классы не только используют одну теорию обучения по сравнению с другой, но вместо этого включают несколько теорий на протяжении всего процесса обучения.У каждой теории есть свои сильные и слабые стороны, особенно с учетом реалий образования 21 века. Педагоги должны пройти тонкую грань между созданием класса, ориентированного на учащихся, и соблюдением строгих стандартов обучения. Благодаря нашим семинарам и коучингам мирового уровня учителя в школах  Leader in Me  хорошо подготовлены, чтобы добиться успеха и использовать лучшее из каждой теории обучения. Хотите узнать больше? Кликните сюда!
 Количественные методы в обучении | Педагогическая психология 
  Количественные методы в образовании  занимается наукой и практикой измерения и оценки образования, в первую очередь посредством разработки и применения статистических методов, основанных на изучении статистики преподавания и обучения.В этой программе вы изучите количественные и качественные исследования методов и использования образовательного измерения, оценки и статистики для решения практических задач. Наши студенты и преподаватели исследуют новые способы улучшения преподавания и обучения и удовлетворения требований практики, политики и подотчетности.
 Приоритетные области 
 Требования к вашей учебной программе будут зависеть от выбранной вами степени (магистр или доктор философии) и области специализации.
  Измерение и оценка образования  включают разработку, отбор, администрирование, анализ, отчетность и использование многих форм оценивания в образовательных учреждениях. Вы исследуете множество тем, в том числе: дизайн оценки, написание заданий и разработку задач, оценку, масштабирование, приравнивание, установку стандартов, моделирование ответов заданий, разработку и выполнение исследований валидности и надежности, а также влияние ошибки измерения и предвзятость.В этой области особое внимание уделяется обеспечению максимальной справедливости для обеспечения равноправия в образовании, а также оценке программ, организаций, политик и отдельных лиц с раннего детства до карьеры.
  Статистика и статистическое образование  включает широкий спектр статистических методов, лежащих в их основе теорий, принципов статистических рассуждений и дизайна исследований в образовательных учреждениях. Вы исследуете влияние реалистичных образовательных данных на статистические методы, такие как многоуровневое моделирование, продольное моделирование данных, моделирование структурными уравнениями и ряд многомерных методов.Студенты в этой области исследуют модификацию методов и разработку новых методов; проверить свойства статистических моделей; разрабатывать и изучать методы улучшения преподавания, изучения и оценки статистики; и получить практический и исследовательский опыт преподавания статистики.
 Теоретический синтез конструкций в JSTOR 
 Абстрактный
 В данной статье рассматриваются восемь теорий или моделей, представляющих целостные концепции обучения учащихся в условиях классной комнаты (Bennett, 1978; Bloom, 1976; Bruner, 1966; Carroll, 1963; Cooley & Leinhardt, 1975; Gagné, 1974; Glaser, 1976; Harnischfeger & Wiley, 1976).Для включения требовалась модель или теория для описания переменных, важных для успеваемости отдельных учащихся или отдельных учебных задач. Большинство моделей также имеют значение для организации учебной программы и / или группового обучения. После обсуждения восьми моделей основные конструкции, предложенные разными теоретиками, сведены в перекрестные таблицы и связаны с факторами модели продуктивности в образовании (Walberg, 1980).
 Информация о журнале
 Review of Educational Research (RER) публикует критические комплексные обзоры исследовательской литературы, имеющей отношение к образованию.Такие обзоры должны включать концептуальные представления, интерпретации и обобщения литературы и научных работ в определенной области. RER поощряет представление исследований, относящихся к образованию, по любой дисциплине, например обзоров исследований в области психологии, социологии, истории, философии, политологии, экономики, информатики, статистики, антропологии и биологии, при условии, что обзор касается вопросов образования. .
 Информация об издателе
 Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением
 образовательный процесс путем поощрения научных исследований, связанных с образованием
 и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с
 основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения.
 Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию
 или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики;
 аспиранты; и бихевиористы. Широкий спектр дисциплин
 представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию,
 история, экономика, философия, антропология и политология.
 .