Проблемы современных первоклассников: 6 навыков, которые не развиты у современных первоклассников
В первый класс: почему дети не хотят идти в школу
Система российского школьного образования безнадежно устарела, поэтому именно на родителях лежит ответственность за то, какие знания останутся у ребенка в голове
Первое сентября, один из самых любимых и желаемых праздников в жизни советских семей, для современных российских родителей и детей превратился в самый большой страх жизни. На родительских форумах активно обсуждаются истории, как на второй день занятий новоиспеченные первоклашки на просьбу родителей просыпаться в школу с недоумением отвечают: «Зачем, мы же один раз туда сходили, хватит!» А дальше начинается настоящая головная боль родителей: придумать мотивацию, чтобы ребенку было интересно, и объяснить, почему от полей в тетрадке важно отступать именно четыре клетки, а не три.
Самая большая проблема современной российской школы в том, что она перестала быть интересной ребенку.
Но дело даже не в техническом оснащении школ, устаревших учебниках и программах, а в самом подходе. В России школа очень академична и традиционна: упор делается на дисциплину, строгое выполнение правил, оформление, оценки и регламент. Некоторые эксперты считают российское образование одним из лучших в мире именно благодаря его академичности.
Изменились не только технологии, изменились и сами дети. Если ключевым словом для советских школьников было слово «надо» и здесь систему мотивации придумывать необходимости нет, то современные дети, воспитанные в концепции свободной личности, рассуждают категориями «нравится и не нравится», «хочу и не хочу». Их не пугают плохие оценки, вызов в школу родителей, напротив, разговор с директором — это хороший повод снять vlog для YouTube и собрать кучу лайков.
Родители, которые имеют финансовую возможность, все чаще задумываются об альтернативных школах, семейном или заочном обучении, а среди подростков все популярнее становится экстернат. Акцент делается в первую очередь на желании и интересе самого ребенка, а не навязанных извне требованиях. Такая тенденция наметилась не сегодня: еще в 1921 году в Великобритании Александр Сазерленд Нилл создал школу «Саммерхил», основная идея которой заключается в том, что ученики сами определяют, какие уроки им посещать.
В России становится все больше сторонников альтернативного образования именно из-за накопившихся к школе претензий.
К примеру, одна из наиболее частых проблем, о которой говорят родители первоклассников, — большое количество учеников в классе. Когда в помещении одновременно находится 30 и более детей, учитель просто не успевает уделить всем достаточно времени. Такая ситуация приводит к тому, что учителям приходится оставлять материал для освоения дома. Дома, как правило, детям нужна дополнительная помощь родителей, потому что многие задания рассчитаны на работу со взрослыми.
В современной школе должны быть современные педагоги. Это возможно только тогда, когда они учатся на протяжении всей жизни. В Дании, Финляндии, Норвегии, Швеции и многих других европейских странах предусмотрено выделение значительной доли рабочего времени на повышение квалификации и профессиональное развитие учителя.
Во многих европейских и азиатских странах в течение дня и в течение недели на работу с учениками тратится меньше половины всего рабочего времени, в то время как остальные часы тратятся на те виды деятельности, которые позволяют учителю профессионально расти, например на коллегиальную работу по подготовке уроков и их анализу. В Южной Корее, Японии и Сингапуре на работу с учениками вообще уходит только треть рабочего времени. В остальные же рабочие часы учителя находятся вместе в общем офисе, своеобразной учительской, которая предназначена для того, чтобы коллективно планировать занятия, делиться профессиональными идеями и совместно учиться. Подобные практики распространены и в европейских странах: в Дании, Норвегии, Бельгии, Швейцарии. В Финляндии, например, один день в неделю выделен специально для того, чтобы учителя могли совместно разрабатывать учебные программы. Даже учителя из разных школ, располагающихся в одном муниципалитете, часто работают вместе, делясь рабочими материалами. Все это, в первую очередь, помогает освоиться и «влиться» в профессию молодым педагогам.
Понятно, что в одночасье российскую школу мы не поменяем. Но уже сегодня вы можете помочь своему ребенку с интересом влиться в образовательный процесс.
Во-первых, смиритесь с тем, что на протяжении 10-11 лет вы скорее всего будете менеджером образовательного процесса и ответственность на школу вам переложить не получится. К сожалению, не здесь и не сейчас. Однако на помощь вам придут технологии. Сейчас очень много лекций выложено в интернет, развиваются платформы для дистанционного обучения. Даже к ЕГЭ можно готовиться через YouTube.
Во-вторых, делайте акцент на развитие практических навыков. Понятие профессии в современном мире постепенно стирается, на первый план выходят навыки и умения, поэтому школьники в первую очередь должны уметь находить нужную им информацию, перерабатывать ее, учиться чему-то новому самостоятельно.
В-третьих, не торопите своих детей. Сегодня многие приходят в первый класс школы, предварительно прослушав курс китайского языка для начинающих, освоив программу ментальной арифметики и прочитав список литературы для старшеклассников. Ведь родители руководствуются принципом «после трех уже поздно». Остановитесь. Дайте возможность своему ребенку оставаться ребенком, и тогда, возможно, он не будет скучать в школе.
- Поколение тревожных родителей. Как не отбить вкус к жизни у своего ребенка
- Годное образование: как научить поколение Z думать и идти к успеху
- Суперзвезда: как мечты родителей могут испортить будущее ребенка
Современный первоклассник. Психолого-социальные проблемы при обучении
С каждым годом в школе появляется все больше и больше неуспевающих детей, которые уже в начальном звене не справляются с программой обучения.
Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание на данном этапе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. А для того чтобы оказывать эффективную помощь и поддержку ребенку, педагогу необходимо знать особенности современных первоклассников и владеть приемами и техниками работы с проблемными детьми.
Да, безусловно, современный ребенок не тот, который был несколько лет, тем более несколько десятилетий тому назад. Современный первоклассник имеет следующие особенности:
Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и другие.
Почему существуют проблемы в начальной школе?
Причин, по которым дети не успевают в начальной школе, очень много, они плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности.
Очень условно их можно разделить на биологические, социальные и психологические причины.
Одной из самых распространенных причин ранней неуспеваемости, является тот факт, что часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это могут быть шестилетние дети, которых родители не захотели больше «держать» в детском саду, или дети, достигшие календарных семи лет, но умственный возраст которых на момент поступления в первый класс слегка меньше.
Второй причиной школьной неуспеваемости в младших классах, тяготеющей к «биологической группе» является то, что в школу приходят соматически ослабленные дети. Их школьная зрелость несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст соответствует обучению в первом классе, но… они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в специальном режиме и системе реабилитационно-закаливающих мероприятий. Сюда же можно отнести детей с врожденными или приобретенными нарушениями в развитии.
Следующая, биологическая причина неуспеваемости в начальной школе – это леворукостъ ребенка. «Правополушарные» люди обладают особым взглядом на мир, им зачастую присуще тонкое, художественное и интуитивное восприятие действительности.
Следующая «околобиологическая» причина – тот или иной неврологический диагноз. Задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД. Здесь все коррекционные и лечебные мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим специалистом.
Две причины могут быть условно отнесены к социальной группе. Одна из них – это педагогическая запущенность ребенка. Причем не обязательно речь здесь идет об опустившихся родителях-алкоголиках или детях, выросших в наркоманских притонах. Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях.
Вторая социальная причина – это плохое обучение в школе. Непрофессионализм педагога, его личные проблемы, проецирующиеся на детей.
Конфликт между педагогом и родителями, опять же отражающийся на ребенке. Нездоровая атмосфера в классе, также замыкающаяся на педагоге.
Причиной плохой успеваемости может быть и неправильно выбранная программа для обучения. Например, ребенка с очень средними способностями пытаются обучать по программе для одаренных детей или откровенного, художественно одаренного «правополушарника» запихивают в престижную математическую школу.
Следующая социальная (и отчасти эмоциональная) причина плохой успеваемости – это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные, дружеские отношения. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает – в результате страдает успеваемость.
И последняя, чисто эмоциональная, но довольно часто встречающаяся причина – личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником.
Иногда это просто несовпадение темпераментов.
Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: поведенческие проблемы (агрессивные, тревожные, гиперактивные дети). На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Портрет гиперактивного ребенка:
Презентация «Проблемы адаптации первоклассников к школе» (13 слайдов)
Слайд 1
«ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ»
педагог-психолог Зубова Е.Г.
Слайд 2
Возрастные особенности первоклассников
Кризис 7 лет
Трудность адаптации к школьным нормам
Противоположные чувства по отношению к школе
Субъективное переживание нового статуса
Формирование самооценки
Возрастание роли окружающих людей
Повышенная возбудимость
Особая роль учителя
Индивидуальная адаптация к школе
Слайд 3
Особенности современного первоклассника :
У детей большие различия паспортного и физиологического развития
У детей обширная информированность практически по любым вопросам
У современных детей сильнее ощущение своего «Я»
Недоверчивость к словам и поступкам взрослых.
У современных детей более слабое здоровье.
Дети в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры
Слайд 4
Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников
Снижение сопротивляемости организма
Возбудимость
Неорганизованность поведения
Высокая утомляемость
Слайд 5
Когда уместна тревога?
Обычно
Снижение непосредственного интереса к школе
Ребенок радуется, когда не надо делать домашнее задание.
Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки
Иногда выражает недовольство школой
Слайд 6
Когда уместна тревога?
Опасно
Полное отсутствие интереса к учёбе,
Делает уроки только «из-под палки»
Нежелание ходить в школу и вообще учиться
Не любит или боится учителя
Безразличие ко всему происходящему
Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков
Слайд 7
Когда уместна тревога?
Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе
Слайд 8
Уровни адаптации:
Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях
Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации достигнуты благодаря значительному напряжению
Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе
Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие (неумение приспосабливаться к школьной жизни)
Слайд 9
Показатели адаптационных затруднений:
Недостаточная реализация личностного потенциала;
Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;
Трудности в общении;
Острое переживание неудач;
Неадекватная самооценка;
Несамостоятельность, поиск причин во вне
Слайд 10
Советы родителям:
Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой»
Семья должна формировать культ интеллекта
Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления.
Нужно научить ребёнка анализировать свою работу
Необходимо развивать внимание и память ребёнка
Благоприятно действует на ребенка ситуация успеха
Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка
Чаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте
Слайд 11
Памятка родителям первоклассника
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью
2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений
3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха
4. Чередуйте устные и письменные задания
Слайд 12
Памятка родителям первоклассника
5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю
6.
Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять
7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных
8. После выполнения уроков похвалите ребенка
9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях
10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»
Слайд 13
Школа – это не страшно!
Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей
И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет.
С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое настроение
Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в школу
Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом
Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее.
Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти устройте с ним праздник.
Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы сможете увидеть его отношение к школе.
Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!
Презентация к педсовету Проблемы адаптации первоклассников в школе доклад, проект
Педагогический совет
«ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
В ШКОЛЕ»
Цель : определить , как происходит адаптация первоклассников в школе.
Задачи:
— выявить основные проблемы, появившиеся у первоклассников в адаптационный период;
— определить направления дальнейшей работы с учащимися первых классов
Возрастные особенности
первоклассников.
Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.
Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание.
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.
Формируется самооценка личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13 годам.
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.
Период приспособления к требованиям школы, существует у 1-классников. У одних он длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.
Особенности современного первоклассника :
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.
В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
Первоклассники отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Для детей характерна высокая
утомляемость
Когда уместна тревога?
Обычно
Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.
Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным.
Радуется, когда не надо делать домашнее задание.
Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.
Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.
Опасно
Полное отсутствие интереса к учёбе,
Делает уроки только «из-под палки»
Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов.
Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию
Ничего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.
Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков
Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.
Уровни адаптации:
Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях;
Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря значительному психическому и моральному напряжению;
Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе;
Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции (неумение приспосабливаться к школьной жизни).
Показатели адаптационных затруднений:
Недостаточная реализация личностного потенциала;
Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе, отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;
Трудности в общении;
Острое переживание неудач;
Неадекватная самооценка;
Несамостоятельность, поиск причин во вне.
Этапы адаптации по А.Л.Вегнер
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Факторы школьной дезадаптации :
школьный: Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи, проявление неуважения к ученику.
семейный: Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопёка.
микросоциальный: Негативное влияние окружения, лёгкость добывания денег, доступность алкоголя.
макросоциальный: Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.
соматический: Тяжёлые хронические и физические заболевания, уродства, нарушение двигательной сферы, слуха, зрения, речи.
психический: Различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологий личности, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития.
Причины дезатаптации
1. Недостаточная подготовленность ребенка к школе (недоразвитая мелкая моторика — следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания — следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя).
2. Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. В семьях, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.
3. Завышенные ожидания родителей. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.
Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе
Соблюдение режима
Ребёнку необходима моральная и эмоциональная поддержка (поменьше ругать, побольше не просто хвалить, а хвалить именно тогда, когда он что-то делает)
Ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с достижением других.
Сравнивать ребёнка можно только с ним самим; отмечать его, пусть даже самые маленькие успехи.
Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Ребёнку необходимо показать, что его любят не за хорошую учёбу, а любят, ценят, принимают вообще просто как собственное дитя.
Я делаю свое дело, а ты делаешь свое,
Я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям,
А ты- не для того, чтобы соответствовать моим.
Ты есть ты, а я есть я.
Если нам случится найти друг друга- это прекрасно,
Если нет, этому нельзя помочь.
Э.Н. Гусинский
Заглянуть в мозг первоклассника
Юлия Чёрная
«Троицкий вариант» №10(154), 20 мая 2014 года
Александра Савостьянова, пожалуй, легко представить положительным ученым в советском фильме: не пьет, не курит, помешан на науке, сутул, одет неброско.
Таких, как он, надо показывать чиновникам, чтоб не беспокоились, чем там эти ученые занимаются. В 31 год (что по российским меркам не просто рано, а очень рано) защитил докторскую диссертацию по философии в Санкт-Петербургском государственном университете. Профессор кафедры общей информатики факультета информационных технологий НГУ. Успешно работал в институтах Германии и Тайваня. Но при этом никуда не стремится уезжать: живет и работает в Новосибирске, преподает в Томске. Да еще и с красавицей женой воспитывает трех детей. На низкую зарплату не жалуется. Словом, не человек, а мечта чиновников и журналистов. К тому же тема научной работы ни у первых, ни у вторых вопросов об актуальности не вызывает. Что там в мозгах современных первоклассников с приходом в школу происходит, интересно всем.
«Нагружать все больше нас стали почему-то, нынче в школе первый класс вроде института», — пела еще в прошлом веке Алла Пугачева о горькой судьбе первоклашек. С тех пор нагрузка на детей меньше не стала.
Одной из проблем является невротизация в процессе обучения. Невроз — это не просто модное слово, это функциональные нарушения в работе головного мозга. Если легкие неврозы могут ограничиться дергающимися глазами и легким заиканием, то тяжелые формы неврозов могут стать причиной психосоматических заболеваний со смертельным исходом или усилить суицидальные наклонности. Одним из первых неврозы стал исследовать известный каждому школьнику физиолог И. П. Павлов. Он не только изучал пищеварительные рефлексы на собаках, но и разработал методику, при помощи которой у них можно искусственно вызвать невроз. Самым простым способом оказалось неизбежное наказание за заведомо невыполнимое задание. (Выполнить задание собака не может, а за невыполнение ее обязательно накажут.) Если эксперимент кажется вам слишком жестоким, задумайтесь о том, что многие наши дети живут в таких условиях постоянно. «Достаточно часто наша система образования выдвигает к ребенку требования, которые для него не выполнимы. То есть ребенок в принципе не может их выполнить.
В такой ситуации хороший учитель вынужден приказы сверху игнорировать, а законопослушный — доводить детей до неврозов. Нет повести печальнее на свете, когда бредут уныло в школу дети, — со смехом вспоминает весьма бородатую шутку Александр. И тут же даже без намека на улыбку добавляет: — Когда пошли в школу мои дети, я на собственном опыте убедился, что некоторая часть выдаваемых им заданий бессмысленна, жестока и травматична».
Александр провёл целую серию экспериментов по изучению детских неврозов. Мы посетили его лабораторию в НИИ физиологии и фундаментальной медицины СО РАМН. Массивное кресло в центре комнаты для экспериментов навевает давно подзабытые ассоциации с зубоврачебным креслом советских поликлиник. Мы с фотографом делимся впечатлениями и наиболее смачными воспоминаниями. Александр с удовольствием поддерживает нашу игру: он со смехом демонстрирует нам гигантские шприцы. Но потом, явно вспомнив, что перед ним журналисты, которые еще невесть что напишут, совершенно серьезно поясняет: «Это чтобы равномерно гель распределять под шапкой, — и, видя мой недоуменный взгляд, продолжает.
— А как, вы думали, потенциалы с поверхности головы к датчикам попадают? Детям даже нравилось», — добавляет Александр успокаивающе и показывает раковину для мытья волос, совсем как в парикмахерских. На фотографиях Александра действительно совершенно счастливые дети в этих самых шапочках с проводами. Именно с их помощью в этих экспериментах снималась энцефалограмма по 64 каналам.
Большая часть исследований касалась управления вниманием. Внимание — это не только умение замечать важное, но и умение игнорировать неважное. Вот как раз с последним у современных первоклашек есть некоторые проблемы. Проблему эту называют синдром детской гиперактивности: для ребенка важные и неважные вещи одинаково приоритетны (учитель у доски, упавшая ручка и птичка за окном для него одинаково значимы). На сегодняшний день в первых классах таких детей от 10 до 40%. Количество гиперактивных детей сильно меняется от региона к региону и от школы к школе. Где-то их относительно немного, а в некоторых местах, наоборот, количество детей с такими проблемами существенно выше среднего.
То, что мы привыкли называть вниманием, в реальности состоит из двух систем, которые отличаются по анатомии, по нейрохимии, по роли в регуляции поведения: непроизвольное (спонтанное) внимание и произвольное (контролируемое). Непроизвольное внимание включается, когда мы сталкиваемся с необычными событиями (со слонами на улице или директором школы, гордо сидящим в своем кабинете в мантии со звездами и в колпаке). Связано это внимание преимущественно с теменной корой.
Произвольное внимание работает, когда нам нужно отыскать конкретную информацию в большом массиве событий, и связано оно в основном с центральной областью лобной коры. Первые проблески контролируемого внимания можно заметить у детей 5–6 лет, а полноценно эта система начинает функционировать у большинства детей в возрасте 8–9 лет. Это зависит от индивидуальных генетических особенностей ребенка, перенесенных болезней, отношения в семье, воспитания в детском саду и т. д. Некоторые дети показывают умение управлять своим вниманием уже начиная с 5 лет, но у большинства оно все-таки формируется к концу первого класса школы.
Вся система нашего образования настроена именно на последнюю, произвольную, систему. С чего начинается первый класс? «Сели ровно, руки на парту перед собой, не крутитесь, слушайте учителя». То есть ребенку предельно выключают непроизвольную систему и включают ту систему, которая у него еще слабо развита в силу его возраста. Если попросить нас взлететь, хотя бы на пару сантиметров, это, наверное, будет равнозначно тому, что учитель требует от ребенка. Вот тут самое время вспомнить о несчастных павловских собаках и неврозах… В последние годы в школах пытаются внедрить методы обучения, основанные на использовании непроизвольного внимания. Однако процесс их внедрения идет медленно.
Группа Александра Савостьянова для изучения внимания использовала методику odd-ball: детям давали два близких по тональности звука, один нужно было игнорировать, а услышав второй, давить на кнопку. Нужный сигнал подается с вероятность 20%, ненужный — с вероятность 80%.
Для исследований Савостьянов взял звуки в 1000 Гц и 500 Гц.
«Из 250 взрослых, на которых мы опробовали задачу, с ней успешно справились 248 человек. Из 76 первоклашек, только пришедших в школу, различить звуки смогли только 17 человек. Для контроля детям дали аналогичную задачу со звуками «мяу» и «ква». Справились все. То есть дети, только пришедшие в школу, тона не различают. У 80% детей в начале школьного обучения отсутствует монофонетический слух». Казалось бы, ничего страшного — ну не различают тона, писать-читать ведь это не мешает. «У нас есть всего несколько способов проявления эмоций, — не соглашается Александр. — Мимика, жесты, поведение или тональность голоса. В нашей педагогической культуре не принято размахивать руками или активно использовать мимику. Остается только тональность. А 80% первоклашек тона не различают. То есть ребенок, у которого такой слух еще не развит, придя в первый класс, хорошо различает эмоции близких людей, а интонации голоса учителя остаются для него непроницаемыми. Такой ребенок не всегда может понять, поощряет педагог его поведение или не одобряет, что вызывает сильный стресс.
Можно заметить, что процент детей, способных различать тона, довольно быстро растет в течении уже первого учебного года. Если в начале учебного года звуки различает около 20% детей, то к концу года таких становится уже около 70%. Видимо, это связано с тем, что в возрасте 8–9 лет детский мозг чаще всего всё-таки способен адаптироваться к стрессовым нагрузкам, научиться находить выход из неприятных ситуаций. К сожалению, обнаруживаются дети, которые не способны различать интонации голоса и выражение лиц даже через несколько лет обучения в школе. Собственно говоря, именно они и составляют группу риска по развитию невротических заболеваний. Одной из основных причин суицида у подростков является то, что некоторые из них не могут добиться понимания окружающих. Такие подростки часто не способны адекватно оценивать эмоции собеседника и выражать свои собственные эмоции. Похожая проблема возникает при аутизме, который чаще всего имеет генетические причины. Мы пытаемся выяснить, какие именно причины вызывают нарушение процесса социальной адаптации в различных случаях».
Вторая сторона эксперимента — посмотреть, как ведут себя дети в условиях, когда задача у них не получается. Оказалось, поведение детей разбилось на три четких стратегии: «регулярная» (дети, которые пытались решить задачу, даже когда у них ничего не получалось), «хаотическая» (дети долбили по клавишам случайным образом, как во время звучания звука, так и после и до), и третья группа детей, которых назвали «полухаотики», использовали то одну, то другую стратегию. Принципиально, что тип поведения никак не связан с уровнем интеллекта. Но зато, как легко предположить, регулярные дети были более успешны в школе — они слышали и выполняли команды учителя. В их группе был зафиксирован наибольший процент правильных ответов, у хаотичных — соответственно наименьший.
На картинке, где отображена активность головного мозга во время эксперимента, регулярные дети «почти как люди», как шутит Александр — у них картинка мало отличается от взрослых. На целевой тон возбуждается средняя фронтальная кора, а на нецелевой — париетальная кора.
Это соответствует работе контролируемого внимания. У хаотиков картинка несколько другая. Но самое интересное в том, что во время выполнения сложного задания с полутонами оказалась заторможена зона Брока — область коры головного мозга, которая контролирует грамматическую правильность речи, а кроме того, помогает соотносить свои действия с заранее подготовленным планом или полученной инструкцией. «Назвать это патологией нельзя, хотя бы потому, что у нас таких детей было больше половины. Это некоторая возрастная особенность. У пятилетних детей такая реакция головного мозга будет наблюдаться почти у всех без исключения, а у девятилетних — практически не встречается. Но это означает, что слишком сложную инструкцию такой ребенок не может выполнить просто физически, в силу возрастных особенностей. А при нашей системе образования этого ребенка ругает учитель, ругают родители».
Второй раз тех же самых детей обследовали в конце первого класса, третье обследование недавно завершено. Оказалось, что уже во втором эксперименте процент хаотиков резко упал.
В третий раз хаотиками остались всего несколько детей. У большинства из них прослеживались причины замедленного развития: это было связано либо с перенесенной травмой, либо с какими-то психологическими проблемами в семье.
Учителя начальных классов переход от хаотичного поведения к регулярному обычно ставят в заслугу себе: «Вот видите, он уже лучше на уроках слушает, уже понимает, что от него хотят. Еще поработаем — и научится нормально учиться». Но Александр пока приписывать заслуги педагогам, или программе, или просто взрослению не спешит.
«У нас в эксперименте участвовали дети нескольких гимназий Новосибирска и экспериментального класса гимназии «Росток», в котором обучение проходит по авторской программе В. В. Степановой, — методично, как лектор со стажем, поясняет он. — В итоге к концу первого класса во второй группе стал регулярным больший, чем в гимназических классах, процент хаотичных детей. Но выводы только о заслугах программы В. В. Степановой были бы преждевременны.
Слишком сильно отличалось изначальное соотношение хаотиков и регулярных детей в классе. С чем это связано, тоже трудно сказать: возможно, родители, чувствуя когнитивные проблемы у ребенка, предпочитали отдать его в экспериментальный класс, возможно, в гимназиях дети более подготовлены. Может, просто повзрослели, — предупреждая мой вопрос, добавляет Александр. — Нужны дополнительные исследования. Если в начале года в экспериментальном классе был более высокий процент детей-хаотиков, то к концу года классы сравнялись в этих процентных соотношения, почему — пока ответить не готов».
Об исследовании и их результатах Савостьянов старается говорить везде: выступил по местному телевидению, на научном кафе «Эврика», рассказал министру образования Новосибирской области и его заму, прочитал не один десяток лекций для учителей. «Слушали все с большим интересом, кивали, желали дальнейших успехов, просили держать в курсе, но при этом реально ничего не меняли в своей работе», — подводит он печальный итог своей научно-пропагандистской работе.
«Ваш Андрюша сегодня прямо на уроке чтения лег на парту и закрыл глаза», — жалуется учительница моего сына-первоклассника. «А Вы?» — с интересом спрашиваю я. «А я продолжила урок», — судя по плотно сжатым губам, вопрос я задала неуместный. Отвожу взгляд и рассматриваю своего хаотичного сына, который с радостным визгом летит за одноклассником. Его не беспокоит ни чтение, ни учительница, ни хаотичность. «Ну, будем надеется, что хоть неврозов нет», — думаю я.
Семинар «Психолого-педагогические трудности современных первоклассников при освоении школьной программы»
Семинар «Психолого-педагогические трудности современных первоклассников при освоении школьной программы»
Цель: содействовать совершенствованию психологической компетентности педагогов в вопросах планирования по преодолению затруднений первоклассников в обучении.
Задачи:
информировать педагогов о различных трудностях в обучении современных первоклассников;
познакомить с условиями, помогающими младшим школьникам преодолеть затруднения в освоении общеобразовательной программы.
Форма проведения: семинар-практикум.
План семинара.
Введение. Цель и задачи семинара.
Понятие «Школьные трудности».
Педагогические, психологические трудности в обучении.
Трудности в обучении современных первоклассников.
Психолого-педагогические условия, способствующие успешному преодолению затруднений учащихся.
Оборудование: карточки с характерными трудностями обучения современных первоклассников; анкета «Обратная связь» (приложение 1), рекомендации психолога (приложение 2), ручки, чистые листы бумаги, фломастеры.
Ход семинара.
Орг. момент. Вступительное слово психолога.
Практически каждый ребенок сегодня приходит в школу, имея элементарные знания в письме, чтении и счете.
При этом возникает вопрос: почему через небольшой временной отрезок у современных первоклассников возникают поведенческие, эмоциональные и социальные проблемы, появляются трудности в освоении учебного материала?
Под школьными трудностями понимается весь комплекс проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом систематического обучения и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья и снижению успешности обучения.
Актуализация знаний. Упражнение «Ассоциации».
Цель — описать затруднения первоклассников в учебе.
Каждый учитель по кругу говорит одно-два слова, которое указывает на затруднения современных первоклассников в процессе обучения.
Формулировка проблемы. Определите, какие трудности первоклассников, связанные с педагогической готовностью к обучению в школе и с психологической готовностью звучали в предложенных ответах.
Сообщение темы семинара. Тема, которую мы сегодня рассматриваем- «Психолого-педагогические трудности современных первоклассников при освоении школьной программы». Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?
Чем отличаются психологические затруднения от педагогических трудностей современных первоклассников?
Какие психолого-педагогические условия в учебно-воспитательном процессе необходимо создать для успешного преодоления затруднений первоклассников?
Влияет ли уровень готовности первоклассника к систематическому обучению в школе?
Постановка цели и задач семинара.
Основной целью семинара является: содействовать совершенствованию психолого-педагогической компетентности учителей в вопросах планирования по преодолению затруднений первоклассников в обучении.
Сегодня на семинаре мы с вами познакомимся с таким понятием, как «Школьные трудности»; вспомним характеристику педагогических и психологических трудностей в обучении; определим условия для преодоления этим трудностей; представим планы по оказанию необходимой помощи учащимся, испытывающих затруднения в процессе обучения.
Работа по теме семинара. Психолог. Современные дети, поступающие в школу, существенно отличаются от своих сверстников 80-х гг. прошлого века.
Практическая работа. Работа в группах.
Группа I. Распределите карточки с психологическими особенностями современных детей к обучению в школе.
Группа II. Распределите карточки с педагогическими особенностями современных детей к обучению в школе.
Карточки для учителей.
У современных детей 6-7 лет внутренняя позиция школьника обогащена знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учения как социальной деятельности.
Внутренняя позиция школьника у современных первоклассников, в большей мере характеризуется стремлением к сохранению дошкольных форм отношений со взрослым.
Период формирования раннего образа Я у современных детей становится более продолжительным.
Современные первоклассники по своему личностному развитию не становятся младшими школьниками автоматически, одновременно с приходом в школу. У многих детей продолжают ярко проявляться личностные особенности свойственные дошкольному возрасту (доминирование игровой мотивации и т.д.).
Современные первоклассники более самостоятельны и независимы, чем их сверстники несколько десятилетий назад. Это качество будет способствовать развитию самоорганизованности, однако в школе может стать причиной проблем с дисциплиной.
Современные первоклассники сильно разобщены. Дети редко встречаются со сверстниками и играют в коллективные игры. Компьютеры, айпады, айфоны, различные гаджеты — теперь играют незаменимую роль в жизни каждого современного ребенка. Они находят огромное количество полезной информации в интернете. Теперь существует огромное количество виртуальных игр, которые так любят дети. Поэтому возникают коммуникационные проблемы, которые испытывают дети в первом классе.
Не всегда взрослые являются авторитетными персонами у будущих школьников. И это может отражаться на взаимоотношениях с преподавателями.
Завышенная самооценка современных первоклассников чаще всего формируется благодаря так называемой слепой любви родителей. Мама и папа стараются купать малыша в своей любви. Иногда это становится причиной избалованности и эгоизма ребенка. В присутствии родителей такой малыш будет капризным, требовательным.
Специалисты в области педагогики и психологии отмечают, что в последние годы заметно увеличилось количество детей с поведенческими расстройствами: у школьников наблюдаются гиперактивность, тревожность, агрессия и т.д. На уроках такие дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим.
В современном мире каждый день школьники получают огромное количество разнообразной информации, интенсивно получают знания.
Но детская психика бывает не готова к такому бурному потоку, и первоклассники получают мощный стресс и нежелание посещать учебное заведение.Современные школьники поступают на обучение в 1-ый класс с различным уровнем развития познавательных процессов.
В настоящее время здоровых детей поступает в школу только 20-25%. У остальных уже имеются различные нарушения в состоянии здоровья. Вполне естественно, что вероятность неблагополучного протекания процесса адаптации у этих детей значительно возрастает.
Одна из основных проблем для современных младших школьников — это обилие дополнительных занятий. Ребенок, который пошел в первый класс — это зона дополнительного внимания для педагогов и родителей.
Целью современных школьных программ является разностороннее развитие ребенка, развитие его мышления и приучение его к самостоятельности, но в реальной жизни бывает и по-другому: ребенку не учение, а одно мучение.
Дети, регулярно сталкиваясь с чем-то непонятным, вырабатывают в себе чувство неуверенности. Интеллектуальные сверх нагрузки вредны для здоровья: дети могут испытывать постоянную усталость, терять мотивацию к обучению, становиться нервными, плаксивыми.
Но детская психика бывает не готова к такому бурному потоку, и первоклассники получают мощный стресс и нежелание посещать учебное заведение.
Дети, регулярно сталкиваясь с чем-то непонятным, вырабатывают в себе чувство неуверенности. Интеллектуальные сверх нагрузки вредны для здоровья: дети могут испытывать постоянную усталость, терять мотивацию к обучению, становиться нервными, плаксивыми.Итог. Психолог. Без психолого-педагогических знаний, которые провоцируют неуспешность в обучении первоклассников, невозможно создать оптимальные условия для преодоления затруднений, принимать обоснованные решения, связанные с обеспечением качества школьного образования.
Групповая дискуссия.Психолог. – Как определить готов ли первоклассник к систематическому обучению в школе? Поразмышляйте над проблемой психолого-педагогической готовности к обучению.Вопросы к дискуссии.
Почему необходимо определить готовность ребёнка в самом начале обучения?
В чем может проявляться неподготовленность к школьному обучению?
Как учитель может использовать начальную информацию о готовности первоклассников к обучению в начальной школе?
Как проходит процесс адаптации у детей, не готовых к систематическому обучению?
Составьте план, в котором будут представлены мероприятия по преодолению затруднений первоклассников не готовых к обучению.
Психолог. Представьте план группы по оказанию необходимой помощи учащимся, испытывающими затруднения в процессе обучения.
Практическая работа. Упражнение «Закончи предложение».
Психолог. Каждый педагог (по кругу) высказывается. Первый начинает со слов: «Мои мероприятия по педагогической поддержке первоклассников— это …
Задание группам учителей.
Группа I. Составить рекомендации «Психологические условия, способствующие успешному преодолению затруднений учащихся».
Группа II. Составить рекомендации «Педагогические условия, способствующие успешному преодолению трудностей учащихся».
Знакомство с рекомендациями. Психолог. Предлагаю вам познакомиться с условиями, которые можно создать для преодоления затруднений первоклассников в учебном процессе.
Во время чтения каждый учитель отмечает знаком “+” то условие, которое он уже использует в своей работе. Условие, которое вам покажется интересным – запишите.
Подведение итога. Рефлексия. Какие задачи мы решали на семинаре?
Психолог. Наш семинар подошел к концу, и вам предлагается в завершение заполнить анкету, где вы сможете написать свои впечатления от семинара. Ваше мнение для нас очень важно. После того как вы напишете ваши впечатления, по очереди расскажите о них.
Ожидаемый результат: педагоги заполняют анкеты, говорят, что им понравилось, а что нет, и высказывают свои пожелания.
Упражнение «Что я приобрел?»
Цель — проанализировать, какой опыт приобрел каждый член группы.
Психолог. Оцените уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знаний применять в работе.
Приложение 1.
Анкета «Обратная связь»
Что вам понравилось, было интересно?
________________________________________________________
Что вам не понравилось, не вызвало интереса?
________________________________________________________
Ваши пожелания
________________________________________________________
Приложение 2.
Рекомендации психолога«Осуществление благоприятной адаптации учащихся 1-х классов к учебному процессу»1. Обратить внимание на результаты стартовой психологической диагностики и при составлении поурочных планов использовать задания и игры развивающего характера по выявленным проблемам.
2. Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу.
3. Применять методики развивающие произвольность психических функций и гармонизирующие эмоционально — волевую сферу, поведенческие реакции: снижение уровня тревожности, гиперактивности, утомляемости.
4. Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосферы в классе, формируя позитивное отношение к учению.
5. Использовать «ситуацию успеха» в учебной деятельности для каждого ученика.
Информационные источники
1.
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-pedagogicheskaya-adaptatsiya-pervoklassnikov-k-obucheniyu-v-shkole(Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе). 2.
http://5fan.ru/wievjob.php?id=31644 (Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. Проблемы адаптации первоклассника к школе).
3.
tarefer.ru/64/100528/index.html(Проблемы готовности детей к обучению в школе). 4.
http://www.twirpx.com/file/653552/(Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах). 5.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2012/09/13/psikhologicheskaya-adaptatsiya-pervoklassnikov(Рекомендации психолога).6.
https://deti.mail.ru/child/problemy-sovremennyh-pervoklassnikov/(Проблемы современных первоклассников).
10 основных проблем, стоящих перед государственными школами
Мало кто станет спорить с тем, что в нашей системе образования есть много возможностей для улучшения. Тем не менее, о разработке плана, направленного на то, чтобы направить школы в правильном направлении, легче сказать, чем сделать. Первая задача заключается в выявлении основных проблем, которые сегодня мешают учащимся учиться.
Эта проблема отчасти связана с тем, что проблемы могут значительно меняться в зависимости от того, кто навешивает на них ярлыки, будь то учащиеся, родители, педагоги или законодатели. Рассмотрим этот список из 10 основных проблем, стоящих в настоящее время перед государственными школами, основанный на мнении многих участников современного мира образования.
Размер класса
Классы во многих районах страны буквально трещат по швам. В отчете NEA Today два года назад обсуждалось, как у школ в Джорджии, в разгар серьезного сокращения финансирования школ, не было иного выбора, кроме как снять все ограничения по размеру классов, чтобы разместить учащихся с преподавателями, которые школьная система все еще могла позволить себе сохранить. Совсем недавно округ Фэрфакс в Вирджинии рассматривал предложение по увеличению размеров классов перед лицом значительного сокращения бюджета. Совет по образованию в Южной Каролине также взвешивает свои варианты в этой области.
Когда денег становится мало, это часто сказывается на посещаемости классов. Тем не менее, большинство учителей согласны с тем, что они не могут эффективно обучать каждого ученика в классе, если размер класса превышает 30 человек. Их заявления подтверждаются исследованиями. Размер класса имеет значение цитирует исследование, проведенное Tennessee Star, которое показало, что классы из 15-17 учеников в классах K-3 приносят как долгосрочные, так и краткосрочные преимущества как ученикам, так и учителям в этих классах. Учащиеся из числа меньшинств, живущие в бедности и учащиеся мужского пола, по-видимому, больше всего выиграли от меньших размеров классов.
Бедность
Прошлой осенью Technorati сообщила, что 22 процента детей в США живут за чертой бедности или ниже ее. American Graduate определяет бедность как семью из четырех человек с годовым доходом 23 050 долларов или ниже. American Graduate также цитирует отчет Южного образовательного фонда, который показывает, что в 17 штатах США учащиеся с низким доходом в настоящее время составляют большинство учащихся государственных школ в этих штатах.
По некоторым оценкам, уровень бедности учащихся государственных школ в не столь отдаленном будущем составит 25%.
Учащиеся, живущие за чертой бедности или ниже, как правило, имеют самые высокие показатели отсева. Исследования показывают, что учащиеся, которые не получают достаточно еды или сна, с меньшей вероятностью смогут полностью реализовать свой академический потенциал. Школы знают эти истины из первых рук, и, несмотря на усилия по обеспечению учащихся предметами первой необходимости, учителя, администраторы и законодатели знают, что их просто недостаточно.
Семейные факторы
Семейные факторы также играют роль в способности учителя обучать учащихся. Директора и учителя согласны с тем, что то, что происходит дома, влияет на склонность учащегося к обучению. Развод, родители-одиночки, бедность, насилие и многие другие проблемы – все это проблемы, с которыми ученик сталкивается в школе каждый день.
В то время как некоторые учителя и администраторы пытаются работать с детьми в далеко не идеальной семейной среде, они могут сделать очень мало, особенно когда родители часто не желают сотрудничать со школами, чтобы обеспечивать детей.
Технологии
Kids Health Guide сообщает, что учащиеся более технологически продвинуты, чем многие учителя сегодня, что ставит инструкторов в невыгодное положение в классе. Однако, согласно NEA Today, любовь учащегося к технологиям также имеет тенденцию отвлекать его от школьных занятий. Когда учителя не обладают техническими знаниями, чтобы конкурировать с этими устройствами, объединяя образование и технологии, может быть трудно поддерживать интерес и внимание учащихся к надлежащему обучению новым концепциям.
Технологии должны прийти в класс, чтобы соответствовать требованиям обучения 21 st века. Школы, которые уже испытывают нехватку денег, могут столкнуться с непреодолимой проблемой при поиске финансирования для внедрения компьютеров и других технологий в свои классы.
Scholastic предлагает несколько советов для школьных округов, которые хотят соответствовать требованиям к технологиям, включая все, от просьбы отдельных лиц в округе о «больших подарках» до обращения к дяде Сэму за финансированием. Веб-сайт также предлагает вести переговоры о ценах на технологии, когда это возможно, и разрешать учащимся приносить свои собственные из дома.
Фото Intel Free Press CC-BY-SA-2.0, Wikimedia Commons студенты сегодня. Технологии предоставили хулиганам еще больше возможностей мучить своих жертв — с помощью социальных сетей, текстовых сообщений и других виртуальных взаимодействий. Киберзапугивание стало серьезной проблемой для школ, о чем свидетельствует количество самоубийств, которые можно напрямую отнести к событиям издевательств. Тот факт, что законы в отношении киберзапугивания все еще нечеткие, усугубляет проблему, поскольку родители, учителя и администраторы не знают, как на законных основаниях решать такие вопросы.
Отношение и поведение учащихся
Многие учителя государственных школ также называют отношение учащихся, такое как апатия и неуважение к учителям, серьезной проблемой, с которой сегодня сталкиваются школы. Опрос, проведенный Национальным центром статистики образования, показал, что такие проблемы, как апатия, опоздания, неуважение и прогулы, создают серьезные проблемы для учителей. Эти проблемы чаще наблюдались на уровне средней школы, а не в начальных классах.
Ни один ребенок не останется без внимания
Многие учащиеся, родители и учителя считают, что программа «Ни один ребенок не останется без внимания» сегодня наносит ущерб среде государственного образования. Хотя нынешняя администрация Обамы работает над реформированием политики NCLB, основное внимание в образовании как на национальном уровне, так и на уровне штата по-прежнему уделяется процессу тестирования. В настоящее время в ряде штатов используются результаты тестов учащихся в качестве способа оценки успеваемости учителей, что оказывает еще большее давление на преподавателей в школах, чтобы они «преподавали тесты».
NEA Today цитирует слова специального педагога из Канзаса Шелли Данэм: «Тестирование, тестирование, тестирование, в чем смысл тестирования? Используем ли мы данные для исправления тех, кто не соответствует требованиям? Нет!» Многие учителя считают, что они вынуждены проводить ежегодные стандартизированные тесты, а такие мероприятия, как перемены и обед, были сокращены, чтобы у ученых было больше времени в свете новых процедур тестирования.
Вовлечение родителей
Согласно Руководству по охране здоровья детей, когда дело доходит до участия родителей, учителя не могут найти золотую середину. Некоторых родителей не увидят весь учебный год, какие бы проблемы ни возникали. Другие, кажется, никогда не уходят, нависая над ребенком и учителем и вмешиваясь в процесс обучения. Есть способы, которыми родители могут участвовать и одновременно поддерживать образование своего ребенка, но учителя не всегда получают такой уровень от родителей.
Здоровье учащихся
Ожирение достигло масштабов эпидемии в США, и те же вредные привычки в еде, которые привели к проблеме ожирения, могут также способствовать снижению успеваемости учащихся. Ожирение также увеличивает риск развития у учащегося других заболеваний, таких как диабет и высокое кровяное давление, что может привести к более частому прогулу и большему количеству академических проблем.
Фото English: Lance Cpl.
Райан М. Джойнер [общественное достояние], через Wikimedia Commons
Национальное движение школьных обедов «Давайте двигаться!» работает над тем, чтобы в школьных столовых по всей стране появились более здоровые блюда. Согласно веб-сайту, в 2012 году Министерство сельского хозяйства США выпустило новые рекомендации, призванные повысить питательную ценность питания, которое учащиеся получают в школе. Программы упражнений также приходят в школы по всей стране, чтобы способствовать большей физической активности среди учащихся всех возрастов. Тем не менее, похоже, что стране в целом еще предстоит пройти долгий путь, чтобы встать на путь улучшения здоровья в больших масштабах.
Финансирование
В последние годы сокращение бюджета создало огромные проблемы для большинства государственных школ. Меньшее финансирование означает меньший штат сотрудников, меньше ресурсов и меньшее количество услуг для студентов. В то время как некоторые утверждают, что вложение большего количества денег в проблемы образования не решит их, другие утверждают, что отсутствие финансирования в первую очередь вызвало многие проблемы.
Сегодня в государственных школах много проблем, но их выявление — полдела. Педагогам, родителям и законодателям пора собрать длинный список проблем, с которыми предстоит столкнуться, и начать поиск решений — на благо всех учащихся государственных школ сегодня.
Вопросы? Свяжитесь с нами в Твиттере. @publicschoolreview
Пожалуйста, включите JavaScript для просмотра комментариев Disqus.comments powered by Disqus
9 проблем, с которыми сегодня сталкиваются наши учащиеся в школе Часть I: Бедность и бездомные семьи
Делитесь любовью
Некоторым учащимся сложно выполнять задания по математике и английскому языку, вовремя сдавать домашнюю работу и сохранять концентрацию в классе . Однако эта борьба может быть частью более серьезной проблемы, которую не видят родители, опекуны и педагоги. 9Проблемы, с которыми учащиеся сталкиваются в школе, включают бедность, бездомные семьи, жестокое обращение с детьми и безнадзорность, травлю (в том числе интернет-травлю), насилие, ожирение и расстройства пищевого поведения, секс и беременность, самоубийство, наркотики и прекращение учебы.
В этой статье рассматриваются первые две проблемы, а именно бедность и бездомные семьи.
Бедность является серьезной проблемой в Соединенных Штатах. Увеличивается разрыв между высшим классом и низшими слоями общества. Социально-экономический статус детей и их семей оказывает огромное влияние на образование детей даже в стране, которая гордится равными возможностями и справедливым отношением ко всем.
В Соединенных Штатах происходит перекос в распределении богатства. Беднейшие 40% американских граждан получают 12% национального дохода. Напротив, самые богатые 20% получают 51% национального дохода. Есть более 36 миллионов обедневших американцев. Хотя большинство бедняков составляют белые, расовые и этнические меньшинства имеют более высокий уровень бедности. Более 17% американских детей живут в бедности, что составляет 35% бедных. Большинство бедных детей происходят из семей, возглавляемых матерью-одиночкой. Безработица является фактором бедности для некоторых, но многие работают и все еще живут за чертой бедности.
Вопреки тому, что многие считали возможным в прошлом, образование не устранило бедность.
Школы не предназначены для надлежащего обслуживания бедных детей. Они отражают и продвигают образ жизни среднего класса. С какими еще проблемами сталкиваются бедные дети? Они часто происходят из домов, которые не являются адекватными с точки зрения жилья, и они могут жить в опасных сообществах. В своем районе они могут столкнуться с наркотиками, насильственными преступлениями и проституцией, и они могут сами заняться этими видами деятельности в раннем возрасте.
Родители детей, живущих в бедности, часто не могут обеспечить их достаточно качественной едой и медицинским обслуживанием. Дети, живущие в бедности, часто приходят в школу, не выспавшись и не позавтракав. Они часто сталкиваются с насилием в семье, жестоким обращением, пассивным курением, пренебрежением и неадекватной одеждой. Они могут быть не в состоянии оплачивать экскурсии или другие внеклассные мероприятия, которые могут расширить их базу опыта.
Это пугающая реальность для миллионов детей. Как учитель, вы, вероятно, будете иметь обедневших учеников в своем классе.
Бездомность — еще одна ступенька вниз по лестнице бедности. Это вполне реальная проблема, с которой сталкиваются 1,5 миллиона детей. Многие бездомные семьи живут в приютах в сельской или городской местности. Имея один доход и высокие арендную плату и расходы на проживание, многие семьи находятся всего в одной чрезвычайной ситуации от бедствия.
Бездомные дети по-прежнему нуждаются в образовании, хотя каждое утро они приходят в школу голодными и уставшими. Как и многие дети, живущие в бедности, бездомные дети часто переезжают и подвергаются воздействию наркотиков, насилия, преступности и т. д. Транспорт может быть проблемой для некоторых бездомных детей, и они часто пропускают школу. Когда они могут ходить в школу, их могут дразнить из-за их одежды и того факта, что они засыпают на уроках. Им может быть трудно завести друзей или они боятся участвовать в каких-либо мероприятиях перед классом.
Хотя многие бездомные дети находятся со своими семьями, бездомные дети старшего возраста могут быть беглецами или быть выгнанными из дома. Многие из них подверглись сексуальному и/или физическому насилию.
Чтобы помочь бездомным семьям, живущим в приютах для бездомных или проживающим вместе с другой семьей в квартире (которые также считаются бездомными), в 1987 году Конгресс принял Закон McKinney-Vento о помощи бездомным. Этот закон был принят для обеспечения того, чтобы бездомные семьи получать еду, кров, образование для взрослых, профессиональную подготовку и многое другое. Этим законом были устранены барьеры, которые когда-то удерживали детей от посещения школы, такие как отсутствие свидетельства о рождении, подтверждения иммунизации или проживания. Соответственно, ни одному ребенку не отказывают в образовании. К сожалению, сокращение бюджета в последние годы затормозило развитие этой программы.
Учителя, в классе которых есть бездомные дети, должны знать, как помочь и поддержать детей без постоянного дома.
Дети могут быть эмоционально нуждающимися. Из-за отсутствия доступа к ванне или душе и небольшого количества еды они могут быть грязными и голодными. Учителя могут быть якорем для этих детей, проявляя к ним сочувствие и понимание. Также может быть проблемой общение с родителями, у которых нет постоянного доступа к телефону. Конечно, для бездомных детей самое главное, чтобы их семьи нашли дом. Учителя могут помочь, работая с местными агентствами, детьми и их семьями, чтобы найти решение их проблемы.
Бедность и бездомные семьи — серьезные проблемы, с которыми сегодня могут столкнуться учащиеся. Будьте в курсе признаков или ситуаций, которые отражают эти проблемы среди ваших учеников. В классе стремитесь помочь своим ученикам как можно лучше и продолжайте обучать их. Продолжайте читать другие части этой серии, чтобы узнать больше о проблемах, с которыми сегодня сталкиваются студенты.
Первый класс имеет решающее значение для навыков чтения, но некоторые дети сильно отстают
ОСТИН, Техас.
Большую часть времени, к третьей неделе первого класса, Хизер Миллер работает со своим классом над написанием начала, середины и конца простых слов. В этом году ей пришлось отступить — вплоть до буквы «Х».
«Мы начинаем снизу или мы начинаем сверху?» — спросила Миллер, стоя перед своим классом в начальной школе Досс.
«Топ!» хором несколько голосов.
«Когда я делаю букву H, я провожу прямую линию вниз, еще одну прямую линию вниз, а затем пересекаю середину», — сказал Миллер, демонстрируя на проекторе в переднем углу класса.
25 ее учеников приступили к работе самостоятельно. Некоторым это сразу удавалось. Один ученик наблюдал за своим соседом по столу, прежде чем медленно переписать свои собственные «Н». Другая проверила свой собственный способ написания буквы: одна строка вниз, крест посередине, затем еще одна строка вниз. «Ваша бумага перевернута, давайте перевернем ее», — сказал Миллер студентке, которая пыталась писать письма, наклоняясь вбок, почти со стула.
В классах по всей стране первые месяцы учебы этой осенью обнажили то, чего опасались многие работники образования: учащиеся сильно отстают в навыках, которыми они должны были уже овладеть.
Первые несколько лет обучения детей в начальной школе были прерваны пандемией, в годы, когда они осваивают базовые математические навыки и навыки чтения, а также важные социально-эмоциональные навыки, такие как умение ладить со сверстниками и следовать распорядку в школьный класс.
Хотя эксперты говорят, что эти ученики, скорее всего, наверстают упущенное во многих навыках, ставки особенно высоки в отношении грамотности. Исследования показывают, что если детям трудно читать в конце первого класса, они, скорее всего, будут испытывать трудности и в четвертом классе. А во многих штатах, где есть «ворота» для чтения в третьем классе, учащиеся могут оказаться под угрозой, если не наверстают упущенное в течение нескольких лет.
40 процентов — число первоклассников, читающих «намного ниже уровня своего класса» в 2020 году, по сравнению с 27 процентами в 2019 году., согласно Amplify Education Inc.
В частности, первый класс — «год чтения», как его называет Миллер, — имеет решающее значение для учащихся начальной школы, когда их навыки грамотности «действительно взлетают». Детский сад фокусируется на том, чтобы облегчить детям из различных образовательных учреждений — или вообще ни одного — в формальное школьное образование. Напротив, первый класс концентрируется на переходе учащихся от навыков, предшествующих чтению и простой математике, таких как счет, к более сложным навыкам, таким как чтение и написание предложений, а также сложение и вычитание чисел.
К концу первого класса в Техасе учащиеся должны уметь мысленно прибавлять или вычитать 10 из любого заданного двузначного числа, пересказывать истории, используя ключевые детали, и составлять рассказы, которые упорядочивают события.
Контрольные показатели аналогичны тем, которые используются в более чем 40 штатах, которые, наряду с округом Колумбия, приняли национальные стандарты Common Core десять лет назад.
Учителя часто видят разные навыки грамотности, и в этом году из-за пандемии это может быть более заметно
Учительница Хизер Миллер заметила, что у ее первоклассников широкий спектр навыков письма: некоторые ученики уже пишут сложные предложения, а другие все еще работают над формированием букв. Предоставлено: Джеки Мэдер/Отчет HechingerХизер Миллер уже заметила улучшения в письме, в том числе среди студентов, которые начали год без сильного понимания построения букв. Предоставлено: Джеки Мэдер/ The Hechinger Report Ученики Хизер Миллер часто пишут в тетрадях, чтобы показать свои успехи в письменных навыках. Предоставлено: Джеки Мэдер/ The Hechinger Report Ученики Хизер Миллер часто пишут в тетрадях, чтобы показать свои успехи в письменных навыках. Авторы и права: Джеки Мэдер/Отчет Хехингера «Они действительно растут как читатели в первом классе и как писатели», — сказал Миллер.
«Здесь они укрепляют свою уверенность в своей беглости».
Но около половины первоклассников Миллера в Doss Elementary, просторной, светлой, недавно построенной школе на северо-западе Остина, посещали детские сады онлайн. Некоторые из них были среди десятков тысяч детей, полностью пропустивших детский сад в прошлом году.
Больше месяца в этом учебном году Миллер обнаружила, что тратит много времени на социальные уроки, которые она проводила в детском саду, такие как обмен информацией и решение проблем. Она неоднократно останавливала занятия, чтобы урегулировать разногласия. Наконец, она прибегла к деятельности, которую использовала в детском саду: ролевые социальные сценарии, например, что делать, если кто-то случайно споткнется.
«Мои дети так рассредоточены в своих потребностях… нужно многому научить, а времени почему-то не хватает».
Хизер Миллер, учительница начальных классов
«Очень много детей упустили этот фрагмент из прошлого года, потому что большую часть времени они были виртуальными или сидели на iPad, и они не знают, как решать проблемы… решать друг с другом», — сказал Миллер.
«Это просто вызвало много сбоев в течение учебного дня».
Ее ученики тоже не были такими независимыми, как в предыдущие годы. Привыкшие большую часть дня работать на планшетах или ноутбуках, многие из этих учеников также отставали в развитии мелкой моторики, с трудом пользовались ножницами и все еще работали над правильным написанием чисел.
Похожие : Что родители должны знать об исследовании того, как дети учатся читать
Вместо того, чтобы работать над стандартами для первого класса, Миллер в это утро пятницы в начале сентября посвятил время формированию прописных и строчных букв , стандарт детского сада в Техасе и большинстве других штатов. Когда ученики закончили практиковать букву H, они перешли к заданию в нижней части страницы: Нарисуйте картинку и напишите слово, описывающее что-то, начинающееся с буквы H.
«Х-р-о-с» написал один ученик рядом с изображением лошади, стоящей на зеленой траве на фоне светло-голубого неба.
«H-e-a-r-s», — написал другой студент рядом с изображением полосы каштановых волос, плавающей в белой коробке с картинками. «Ты должен нарисовать там лицо», — предложил его сосед по столу, указывая на пустое место под волосами.
. Первоклассники Миллера представляют собой тематическое исследование масштабов, глубины и неравномерности потерь в обучении во время пандемии. В одном отчете компании Amplify Education Inc., которая создает учебные программы, продукты для оценивания и вмешательства, было обнаружено, что у детей в первом и втором классе резко снизились баллы по чтению на уровне класса по сравнению с предыдущими годами.
В 2020 году 40 % учащихся первого класса и 35 % учащихся второго класса получили оценку «значительно ниже уровня класса» по чтению по сравнению с 27 % и 29 % в предыдущем году. Это означает, что школа должна будет предложить «интенсивное вмешательство» почти на 50 процентов большему количеству учеников, чем до пандемии.
Данные, проанализированные McKinsey & Company в конце прошлого года, пришли к выводу, что дети перестали читать как минимум на полтора месяца. Другие данные показывают, что чернокожие и латиноамериканские учащиеся с низким доходом отстают еще больше, чем их белые сверстники, что приводит к увеличению разрыва в успеваемости.
Эксперты говорят, что теперь семьи, у которых было время и ресурсы, чтобы помочь своим детям в учебе, когда школьное обучение было прервано, имели огромное преимущество.
«Родители с более высоким доходом, родители с высшим образованием, вероятно, работали со своими детьми, чтобы научить их читать и основным числам, а также некоторым из тех действительно базовых ранних базовых навыков, которые дети обычно получают в дошкольных учреждениях, детском саду и первый класс», — сказала Мелисса Клирфилд, профессор психологии, которая занимается проблемами маленьких детей и бедностью в колледже Уитмена.
«Семьи, которые не смогли этого сделать либо из-за того, что их родители были работниками жизнеобеспечения, либо из-за того, что дети, чьи родители были малообеспеченными или необразованными, будут очень далеко позади».
То, что Миллер наблюдал в первые несколько недель учебного года, вероятно, происходит в классах по всей стране, говорят эксперты. В апреле исследователи из некоммерческой организации NWEA, которая разрабатывает оценки для детей до 12 лет, предсказали, как сбои пандемии проявятся в классе детского сада 2021 года: более широкий диапазон уровней способностей; большие размеры классов с более разным возрастом, потому что некоторые родители задерживали детей в классе; и студенты, незнакомые с личными занятиями в классе.
«Мы предсказывали, что будет большое разнообразие навыков», — сказала Брук Мабри, координатор по стратегическому дизайну контента NWEA Professional Learning. Она добавила, что это включает в себя навыки, связанные с учебой, социально-эмоциональным обучением и исполнительными функциями.
Разный школьный опыт детей в прошлом году также повлиял на развитие мелкой моторики, самостоятельности, способности справляться с конфликтами и на «незавершенное обучение», которое сейчас наблюдают учителя, добавила она.
Связанный: Дистанционное обучение провал? Некоторые семьи рассматривают возможность того, чтобы их ребенок повторил детский сад
Хотя переход на дистанционное обучение был трудным для многих учащихся, младшие школьники, как правило, не могли самостоятельно войти в компьютер и сосредоточиться на виртуальных уроках в течение продолжительных периодов времени. Учителя, которые обычно полагаются на небольшие личные группы для раннего развития навыков грамотности, вместо этого должны были обучать буквам, звукам и словам через онлайн-платформы.
У Миллер была громоздкая задача: обучать детей как лично, так и онлайн, проводя год, переключаясь между учениками перед ней и учениками на экране компьютера, используя свой проектор для показа книг ученикам дома и обучая навыкам чтения через виртуальные группы. .
Теперь, когда перед ней снова стояли ученики, Миллер обнаружила, что эти онлайн-уроки не так полезны, как многие надеялись.
Миллер, 30 лет, спокойная, уверенная в себе учительница, учится восьмой год и второй год в Досс. В начале года у нее обычно есть ученики с широким диапазоном способностей, хотя Досс относительно богата. Почти 62 процента учеников школы белые, и менее 20 процентов находятся в неблагоприятном экономическом положении, по сравнению со средним показателем по округу, составляющим почти 53 процента. В 2019 году, 95 процентов учеников Досса прошли государственную оценку чтения.
Студенты играют возле начальной школы Досс в Остине, штат Техас. Предоставлено: Джеки Мэдер/The Hechinger Report. Но в этом году Миллер увидел большие пробелы в навыках чтения, чем когда-либо прежде. Обычно ее первоклассники начинали с уровня чтения от среднего детского сада до второго класса. В этом году уровни охватили от раннего детского сада до четвертого класса.
«Мои дети так разбросаны в своих потребностях, — сказал Миллер. «Я просто чувствую — и я уверен, что каждый учитель чувствует то же самое — так многому нужно учить, и почему-то не хватает времени».
Она также заметила более высокий уровень грамотности у детей, которые в прошлом году ходили в школу лично. По ее мнению, это говорит об огромной пользе, которую дети получают от всех аспектов очного обучения. «Это просто показывает, насколько важно для этих детей быть рядом со своими сверстниками и просто иметь нормальную жизнь», — сказала она.
Связанные : Летние школьные программы соревнуются, чтобы помочь учащимся, которым больше всего грозит отставание
Чтобы наверстать упущенное, Миллер, среди прочего, полагается на один из основных элементов начальной начальной школы: центральное время. Два часа в день она работает с небольшими группами учащихся над теми навыками математики и чтения, которых им не хватает.
Недавним октябрьским утром Миллер разделила свой класс на пять групп, чтобы чередовать различные занятия в своей комнате. Она дала своим ученикам несколько минут, чтобы закончить письменное задание, вытащив несколько наборов небольших книг с разным уровнем чтения; полые телефоны из цветного пластика, чтобы ученики могли слышать, как они читают; а для группы борющихся читателей — игра на совпадение с карточками, на которых изображены различные буквы и картинки.
«У меня такое чувство, что я преподаю в четырех классах», — сказала Миллер, раскладывая материалы на своем столе.
Несколько минут спустя, сидя за столом в задней части комнаты с пятью читателями своего уровня, Миллер вручила им по телефону, маленькой книге и зеленому ведьмину пальцу, чтобы помочь им указать на слова в книге. . «Сегодня мы поговорим о наших инструментах для чтения», — сказал Миллер, держа в руках синий пластиковый телефон. «Это так называемые шепчущие телефоны. Ты шепчешь, чтобы слышать, как ты произносишь слова, — сказала она. — Они идут нам на голову?
«Нет!» — сказали студенты, хихикая.
«Вы знаете, для чего они?» — сказала она, подняв резиновый палец.
«Гм, они для чтения», — сказал один из студентов. «Потому что они у меня были в детском саду».
«Очень хорошо. Это для того, чтобы ковырять в носу? — спросил Миллер.
«Нет!» — смеясь, сказали студенты.
Она положила книгу перед каждым ребенком и провела с ними серию упражнений, в том числе рассматривала обложку и предсказывала, о чем будет книга.
Затем они открыли свои книги и начали читать шепотом. Миллер поворачивался от одной стороны стола к другой, слушая, как студенты читают про себя, указывая на каждое слово своими зелеными резиновыми пальцами. Она помогала им произносить сложные слова, например, «в гостях». Один за другим ученики заканчивали книгу. Некоторые читали его несколько раз в отведенные минуты.
Учащиеся учатся читать по шепотным телефонам во время уроков в первом классе. Авторы и права: Джеки Мэдер/Отчет Хехингера Следующая группа Миллера, все из которых читали намного ниже уровня своего класса, требовала другой деятельности. Вместо того, чтобы раздать книгу, Миллер вытащила за столом игру на сопоставление букв, используя материалы, которые у нее были со времен работы воспитателем детского сада. Она положила на стол две маленькие заламинированные карточки, на одной была буква Д и изображение собаки, а на другой — буква Б и изображение мяча.
«Сегодня мы займемся вашими письмами», — сказал Миллер группе. — Что это за письмо? — спросила она, указывая на Б.
«Мяч!» один студент ответил.
«Какая буква ?» — снова спросил Миллер. Была пауза.
«Б!» — ответил другой ученик.
«Какой звук он издает?»
— Бух, — сказал третий ученик.
Учащиеся выполняли задание, рассматривая изображения предметов, начинающихся с букв B и D, таких как кукла, мяч, собака и дельфин, и сортируя их по стопкам в зависимости от начальной буквы.
Ученик читает книгу во время урока Хизер Миллер. Авторы и права: Джеки Мэдер/Отчет Хехингера Такие эксперты, как Клирфилд, говорят, что поиск новых или иных стратегий, помогающих учащимся освоить контент на уровне своего класса после последних 18 месяцев, будет иметь решающее значение, даже если это означает отказ от действий, обычно используемых в младших классах, как это сделала Миллер в своей группе с самым низким уровнем чтения.
Это также может означать привлечение помощи вне класса. Миллер сказала, что у Досс уже есть сильная команда интервентов, на которую можно положиться, и несколько ее учеников получают дополнительную помощь в чтении в течение дня.
Миллер также сочла полезным работать со своими коллегами-первоклассниками, чтобы решить общую академическую задачу. Этой осенью все учителя начальных классов обнаружили, что многие их ученики отстают в чтении слов с листа. Они начали регулярно встречаться, чтобы делиться советами и стратегиями борьбы с этим.
Несмотря на очевидную необходимость наверстать упущенное у детей, Миллер позаботился о том, чтобы не слишком усердствовать с усилиями по исправлению положения. «Я не хочу давить на них так сильно, чтобы они сгорели», — сказала она октябрьским вечером. «Они прошли через многое».
Связанный: Мы знаем, как помочь маленьким детям справиться с травмой прошлого года, но сделаем ли мы это?
Мабри из NWEA сказал, что, хотя наверстывать упущенное у студентов важно, общество должно рассматривать процесс восстановления как многолетнее усилие. «В предыдущие годы, изучая незавершенное обучение и находя способы стимулировать учащихся к ускоренному росту, мы никогда не ожидали, что получим учащихся, которым нужна поддержка для достижения этих ускоренных целей за один год. Мы бы никогда не подошли к этому таким образом», — сказал Мабри. «Теперь мы так взбешены. Я думаю, что мы в бешенстве, потому что мы чувствуем, что это большее население».
Это сложная задача, но эксперты говорят, что надежда есть.
«Дети рано или поздно наверстают упущенное, — сказал Клирфилд из колледжа Уитмена. Но чтобы добиться этого, обществу может потребоваться переоценить ожидания, добавила она. «Если большинство детей в нашем сообществе отстают, например, на год или два, то наши ожидания относительно того, что является типичным, должны совпадать с их положением», — сказал Клирфилд. «В противном случае мы будем постоянно разочаровываться… у нас будут ожидания, не соответствующие их навыкам или способностям».
К середине осени Миллер воодушевилась тем, что увидела в своем классе. Студенты становились более уверенными и независимыми. Их письмо было сильнее. Конфликтов стало меньше.
Однажды утром Миллер стояла у своего стола, когда ученики легко переходили от одного занятия к другому во время основного занятия. Они тихо суетились вокруг, убирая дела и убирая свои тетради в ниши, пока она готовилась к работе с новой группой студентов за своим столом.
«Это вселяет в меня надежду, что у нас все будет хорошо», — сказала она. «Даже после прошлого года у нас все будет хорошо».
Этот материал о навыках чтения был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .
Отчет Хехингера представляет собой подробный, основанный на фактах, беспристрастный отчет об образовании, доступный бесплатно для всех читателей. Но это не значит, что его можно производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.
Присоединяйтесь к нам сегодня.
От него к ней в первом классе
Реклама
Продолжить чтение основной истории
Современная любовь
Кредит… Брайан Ри Когда нашему сыну исполнилось 6 лет, мы с мужем купили ему кукольный театр и ящик с наряжал одежду, потому что любил ставить пьесы. Мы наполнили сундук 20 предметами из Goodwill, в основном мужской одеждой: галстуками, рубашками на пуговицах, серой кепкой пажа и костюмным жилетом.
Но мы не хотели, чтобы творческая деятельность его или его коллег ограничивалась отсутствием выбора костюма, поэтому мы также добавили высокие каблуки, розовую соломенную шляпу, ослепительную сказочную юбку и блестящее зеленое платье на бретелях.
Он был в восторге от этих подарков. Он сразу же надел блестящее зеленое платье. В некотором смысле, он никогда не снимал его.
Какое-то время он носил платье, только когда мы были дома, и только когда мы были одни. Он снова переодевался в шорты и футболку, если мы бегали по делам или к нам приходили люди.
Потом мы приходили домой или наши гости уходили, и он снова переодевался в блестящее зеленое платье, прося меня завязать бретельку на шее и пояс на талии.
В конце концов он перестал из него переодеваться. Он носил его в продуктовый магазин и когда к нему приходили друзья. Он носил его в парк и на озеро. Он носил шорты для похода и плавки для плавания, но в основном был в платье.
Мы с мужем никогда не придерживались мнения, что девочки не должны носить брюки, лазить по деревьям или пачкаться, или что мальчики не должны носить длинные волосы, играть в куклы или нравиться розовому, поэтому платье не вызывало у нас излишней тревоги или беспокойства. волноваться. Но школа вот-вот должна была начаться, и мы оказались на распутье.
Разумно было сказать: «Одевайтесь в школу в чем вам удобно. Если это то, что вы хотите носить, вам не нужно постоянно переодеваться».
Но также казалось разумным сказать: «Платья предназначены только для игры дома. Платье веселое, но в первый класс его не наденешь».
Преимущество первого заключалось в том, что он был справедливым, во что мы верим и что сделает нашего ребенка самым счастливым. Преимущество последнего заключалось в том, что он был гораздо менее нагруженным.
Мы спросили его: «Как ты думаешь, что ты будешь делать со своим платьем, когда через пару недель начнется школа?» Мы сказали: «Тебе нужна новая одежда к новому учебному году. Что нам купить?»
Несколько недель он не был уверен.
А потом, за день до начала занятий, он был.
Позже я узнал, что это удивительно распространено, что дети, которые принимают подобные решения, часто делают это, когда дело доходит до драки. Они достигают ясности, когда сталкиваются с двумя не очень хорошими вариантами.
Наш ребенок мог пойти в школу в шортах и футболке и чувствовать себя не так, неловко и не в себе. Или он мог носить то, что считал нужным, и, возможно, столкнуться с гневом своих товарищей по начальной школе.
Проснувшись в последний день летних каникул, он первым делом сказал, что хочет носить юбки и платья в первый класс.
«Хорошо», — сказал я, тяня время, пока мой мозг заполнили все опасения, которые я еще не озвучил. «Как ты думаешь, что завтра скажут другие дети, если ты наденешь платье в школу?»
«Они спросят: «Ты мальчик или девочка?», — ответил он. «Они скажут: «Вы не можете носить это. Мальчики не носят платьев». Они скажут: «Ха-ха-ха, ты такая дура»9.0003
Мне это показалось правильным. — И как это повлияет на вас? Я попросил.
Он пожал плечами и сказал, что не знает. Но он точно знал, что он хочет надеть в школу на следующий день, хотя он также, казалось, знал, чего ему может стоить этот выбор.
Я еще не встретил его новую учительницу, поэтому отправил ей сообщение по электронной почте, объяснив, что это происходит уже некоторое время; это была не просто прихоть. Она сразу же ответила по электронной почте, невозмутимая, и пообещала поддержать нашего ребенка «несмотря ни на что».
Потом мы пошли по магазинам. Сказочная юбка и блестящее зеленое платье были одеждой для игр. У него не было юбок или платьев, подходящих для школы.
Я не хотел покупать совершенно новый гардероб, когда не знал, прослужит ли он долго. Я представил себе сценарий, в котором он носил юбку в первый день, над ним высмеивали и больше никогда не носил юбки. Я представил еще одну, в которой он избавился от привычки носить юбку и после этого с удовольствием надевал брюки каждый день. Но в основном я была уверена, что юбки останутся.
Учеба началась в среду, поэтому мы купили три наряда, чтобы пережить неделю. Три школьные юбки. Три школьных топа. Пара белых сандалий.
По дороге домой я спросил: «Что вы ответите, если дети будут говорить то, что вы думаете?»
— Не знаю, — признался он.
Итак, мы провели мозговой штурм. Мы разыгрывали роли. Мы практиковались, говоря: «Если девочки могут носить брюки или юбки, то и мальчики могут». Мы практиковали высказывание: «Вы носите то, что вам удобно носить. Это то, что мне удобно носить». Мы практиковали вежливые способы предложить им заниматься своими делами.
«Вы уверены?» Я спросил его. Я спросил это, когда он сидел позади меня в своем автокресле, чтобы не видеть, как я напуган. – небрежно спросила я, пока мы бегали по делам, чтобы это не казалось чем-то особенным.
— Уверен, — сказал он. Он определенно звучал уверенно. Это сделало одного из нас.
Я не мог перестать задавать себе вопрос: любим ли мы наших детей лучше всего, защищая их любой ценой или поддерживая их безоговорочно? Означает ли любовь утверждение: «Ничто, даже ваше счастье, не важнее вашей безопасности»? Или любовь означает сказать: «Будь тем, кто ты есть, и я буду любить этого человека, несмотря ни на что»?
Я не мог задать своему ребенку эти вопросы. Но на следующее утро я спросил еще раз: «Вы уверены?»
Что было смешно, учитывая, что он встал до рассвета, чтобы надеть новую юбку, блузку и сандалии, и улыбался, светился от радости.
Мы закололи его очень короткие волосы и сделали традиционные фотографии первого дня в школе. Все они немного размыты, потому что он был слишком взволнован, чтобы стоять на месте, но это не имеет значения, потому что эта радостная улыбка — это все, что вы видите в любом случае.
Мы с мужем глубоко вздохнули и повели его в школу. Со стороны моего сына он довольно плавал, казалось бы, беззаботный. Решив, он был уверен.
То, что я себе представлял, попало в противоположные категории, но произошло и то, и другое. Многие дети не замечали, им было все равно, или они смотрели короткое время, прежде чем двигаться дальше. Но было несколько человек, которые приставали к нему на детской площадке и в коридорах, дразнили или приставали, закрывали рты, смеялись и показывали пальцем, и наши тщательно отрепетированные ответы их не переубедили.
Это длилось дольше, чем я ожидал, но в основном закончилось в течение месяца.
В конце той первой недели, когда он ложился спать в пятницу вечером, он был чем-то расстроен — плаксивый, капризный и раздражительный. Он не мог или не хотел сказать мне, в чем проблема. Глаза его были влажными, кулаки сжаты, лицо мрачное.
Я укрыл его и поцеловал на ночь. Я еще раз спросил, в чем дело. Я снова спросил, что я могу сделать. Я сказал ему, что не смогу помочь, если он не будет со мной разговаривать. Наконец я прошептала: «Знаешь, тебе не обязательно носить юбки и платья в школу. Если дети злые, если это кажется странным, вы можете вернуться к шортам и футболкам».
Он тут же очнулся, сел, лицо прояснилось, глаза высохли и прояснились. — Нет, мама, — упрекнул он. Хотел бы я сказать, что он сделал это так мило, но его тон был больше похож на «Не будь идиотом». — Я уже решил об этом, — сказал он. — Я больше никогда об этом не думаю.
Прошло три дня.
Но это тоже было правдой. Он уже решил. Он больше не думал об этом. И он — она — никогда не оглядывался назад. Она отрастила волосы. Она перестала говорить людям, что она мальчик в юбке, и вместо этого стала девочкой в юбке.
И мы, как семья, тоже решили быть открытыми и честными, прославляя ее историю, а не скрывая ее.
Два года спустя наша дочь все еще иногда носит зеленое платье, для нарядов и для спектаклей, как мы и представляли в первую очередь. Теперь, когда она может быть такой, какая она есть, внутри и снаружи, в будние и выходные дни, дома и везде, блестящее зеленое платье снова стало просто костюмом.
Что делает первоклассник СНГ замечательным! — Колумбийская независимая школа
Первый класс — это захватывающий год для учащихся Columbia Independent School и их семей. Первоклассники добиваются огромных успехов в учебе и растут в своей уверенности, независимости и лидерских качествах. Родители часто поражаются изменениям в их детях с начала учебного года до конца!
Детский сад — это год создания фундамента академических, социальных и эмоциональных навыков. Они узнают о распорядке дня в школе, о том, что нужно быть добрым и любопытным учеником, и о том, как взаимодействовать со своими учителями и одноклассниками. По сути, они создают обучающую стартовую площадку. Но будьте осторожны в первом классе! Ваш маленький ученик взлетит, как ракета.
Продолжайте читать, чтобы узнать, почему первый класс в СНГ просто великолепен.
1. Повышение навыков чтения, письма и правописания
В то время как каждый ребенок работает в своем собственном темпе, учащиеся первого класса обычно повышают шесть уровней чтения в течение учебного года. Это по сравнению с четырьмя уровнями роста в детском саду и тремя или четырьмя уровнями во втором классе. Ваш ребенок станет уверенным читателем в первом классе. Они изучат разные жанры и разработают множество стратегий самостоятельного чтения, чтобы к концу года ваш ребенок полюбил читать самостоятельно и знал, какие книги ему интересны.
Учащиеся изучат различные стили письма. Они публикуют свои личные рассказы, пряничные рассказы, стихи и реалистические художественные рассказы. Объем написанного ими впечатляет! Студенты также демонстрируют заметное улучшение правописания. В начале года они используют фонетическое написание для записи звуков, которые слышат, но к концу многие ученики переходят на письмо, которое могут прочитать одноклассники.
2. Разработка глобальной перспективы
Мы хотим, чтобы учащиеся развивали понимание и понимание окружающего мира, и мы делаем это с помощью нашей учебной программы Global Perspectives. В младших классах это достигается за счет обучения современному языку, ежегодного изучения континента и глобального сосредоточения внимания на многих предметах.
Первоклассники могут выбрать изучение испанского или французского языка, и это будет их современным языком на протяжении всего обучения в СНГ. Усвоение языка легче, когда дети маленькие, и вы будете поражены их уверенностью в новом языке.
Кроме того, первоклассники изучают Австралийский континент, включая введение в растительный и животный мир, географию, искусство и даже несколько уникальных австралийских фраз.
3. Навыки STEM в Cube
Все учащиеся из СНГ проводят время, развивая навыки STEM в нашем пространстве Cube maker. В этом году первоклассники научились программировать с помощью таких программ, как Kodable, Scratch Jr. и Code.org. Они исследовали концепции программирования, такие как команды, события, операторы, переменные, функции и циклы. Студенты также узнали об энергии, электричестве и цепях, используя схемы Simple Bits. Они построили простые схемы и проверили, как сопротивление работает с реостатами. Куб полон практического, исследовательского удовольствия!
4. Самостоятельные дети
Когда дети идут в первый класс, они все еще полагаются на других (учителей, сверстников или родителей) и очень хотят быть частью группы. К концу первого класса они становятся самостоятельными детьми, которые гордятся собой и уверены в своих достижениях и решениях.
Например, в математике учащиеся могут начать год, не зная, что написано в их учебниках по математике, но к концу года у них разовьются навыки чтения, рассуждения и решения задач. Даже если они не уверены в ответе на 100%, у них есть достаточно инструментов и идей, чтобы начать и решать сложные математические задачи.
Первоклассники развивают множество социальных и эмоциональных навыков. В конце детского сада ученики начинают замечать других и их отличия и интересоваться другими. Это означает, что в начале первого класса они немного вовлечены в дела друг друга, но еще не разработали инструменты для самостоятельного решения социальных проблем. Мы прилагаем все усилия, чтобы дать детям возможность самостоятельно решать проблемы, использовать свои слова и общаться со своими друзьями. К концу года они становятся отличными защитниками себя и своих сверстников.
5. Изучение лидерства
Наша учебная программа по общественным наукам включает ежемесячное изучение ценностей, и первоклассники начинают узнавать о лидерах на разных уровнях сообщества. Кто лидеры в школе? Кто лидеры в нашем сообществе Колумбии? Кто лидеры в нашей стране? Кто лидеры в Австралии? Первоклассники хорошо понимают, что значит быть лидером, и кто является образцом для подражания, на который они могут равняться и подражать своему поведению.
6. Прекрасные партнеры по обучению
Наши учителя начальных классов, Джессика Монтгомери и Джордан Пруис, умны, сострадательны и очень веселы! Г-жа Монтгомери и г-жа Пруис — партнеры по обучению, которые невероятно хорошо работают вместе. У них схожая философия преподавания, и они научились извлекать выгоду из сильных сторон друг друга. Это создает сплоченную, совместную и поддерживающую среду для обучения, и мы благодарны за то, что г-жа Монтгомери и г-жа Пруис руководили нашими студентами в этот ключевой год в их развитии.
Первый класс — это год перемен, и на это приятно смотреть.
Хотите записаться в первый класс на осень 2021 года? У нас есть открытия! Свяжитесь с Кари в приемной комиссии по тел.
От него к ей в первом классе | С Дженнифер Билз
Реклама
Главная//Подкасты//Modern Love
28 февраля 2018 г.
- Кейтлин О’Киф
Иногда родителям приходится принимать мучительные решения. Должны ли они ставить безопасность своего ребенка выше своего счастья? Это вопрос, который задает Лори Франкель в своей статье «От него к ней в первом классе». Ее читает Дженнифер Билз, которая играет главную роль в драме NBC «Похищенные».
Дочь Лори Франкель сейчас в четвертом классе, и она, к счастью, девочка в юбке. Но Лори говорит, что ее дочери потребовалось некоторое время, чтобы четко осознать свою гендерную идентичность.
«Не было ни единого момента, когда она была бы уверена, — говорит Лори. «Во время зимних каникул, когда она уже не ходила в школу каждый день, она попросила нас переключиться на женские местоимения. И это был момент для меня. и, может быть, она вернется, и это тоже нормально. Я думаю, что в ее уме это был медленный и нечеткий переход, и поэтому она сделала это медленным и нечетким образом. Но как только она приземлилась, вся двусмысленность исчезла. прочь.»
Лори благодарна за то, что и дети, и учителя в жизни ее дочери поддерживали — и в значительной степени неуклонно — это изменение.
«Такой сдвиг не значит для них то, что он значит для взрослых в мире. Они дети и постоянно меняются. Она не единственный трансгендерный ребенок в своей начальной школе [или] в своем сообществе. , Для взрослых в ее жизни это все еще находится на нашем радаре, потому что мы присматриваем за ней и следим за тем, чтобы она была в безопасности, любила, принимала, защищала и обнимала. И я думаю, что для большинства детей это не важно. больше даже не приходит им в голову».
Однако ответы некоторых взрослых, прочитавших эссе Лори, сильно отличались. Некоторые были шокирующими.
«Многие писали, что желают смерти мне и моему ребенку», — говорит она. «Было много людей, которые писали, чтобы предложить мне Иисуса, и было много людей, которые писали и говорили: «Держу пари, ты еврей». И действительно я такой. И поэтому было много людей, которые считали, что это был ответ на проблему, которая, по их мнению, у меня была».
Она добавляет: «Многие люди также писали мне, что я заблуждаюсь, что я разрушаю эту страну, разрушаю детей, и я проблема с Америкой. И, к сожалению, это, вероятно, только часть человеческий опыт, что смертельные угрозы — они прилипают к тебе. Людей, которые пишут с гадостью, трудно отделать. Но только по объему, а также по уровню души в своих ответах люди, писавшие с любовью, — это мало того, что их было больше, но им было что сказать, и больше того, что было основано на реальности».
«Одна из вещей, которые действительно интересны в наблюдении за дебатами по этим вопросам в мире, заключается в том, что они были выражены страхом и странностью», — говорит она. «[Люди говорят] опасно в ванных комнатах и опасно в раздевалках. И она просто наименее страшный человек, которого вы когда-либо встречали. Ей девять лет. Она не только не угрожает, но вы никогда не взглянете на нее дважды … И, конечно же, это потому, что она не странная. Она не ненормальная. Она просто ребенок, у которого был странный переход, и он снова будет, и это замечательная часть ее личности и того, кем она является. »
Лори знает, что впереди непростые решения — о гормональной терапии, операции по смене пола и многом другом — и что они будут непростыми.
«Откровенно страшно думать о том, чтобы вернуться с этим в бой», — говорит она. «Я думаю:« О нет, мы сделали это. Мы поняли это, теперь мы двигаемся дальше ». И, конечно же, все снова изменится. Поэтому мы стараемся жить в месте, где это то, что есть сейчас. Мы будем принимать решения о том, что будет дальше, когда нам придется. Мы еще не в том месте, и поэтому мы не можем принимать эти решения И, кроме того, принятие этих решений до того, как пришло время, во многих отношениях запирает вас в решениях, на которых я не хочу быть женатым Я хочу быть открытым для всех возможностей, и я хочу, чтобы она была открыта для всех возможностей. Я хочу, чтобы она могла быть тем, кем она хочет быть «.
Voices In This Episode
(Courtesy Jennifer Beals)(Лори Франкель / Фото: Наталия Дотто)Дженнифер Билз — всемирно известная актриса, которая снялась в более чем 50 фильмах и некоторых телесериалах с самым высоким рейтингом на сегодняшний день. На телевидении ее можно увидеть в главной женской роли в сериале «Взятые» на канале NBC, второй сезон которого вернулся в январе 2018 года. хорошо известна своим стильным, утонченным поведением, а также своими интриганскими играми разума, чтобы всегда добиваться своего. Билс будет исполнительным продюсером и исполнит роль Бетт Портер в продолжении ее популярного оригинального сериала Showtime «СЛОВО L», который в настоящее время находится в разработке. Премьера ее последнего кинопроекта «ПРЕЖДЕ ЧЕМ Я УПАДУ» состоялась на кинофестивале «Сандэнс» в 2017 году, а премьера состоялась в марте 2017 года. Билз станет исполнительным продюсером предстоящей танцевальной драмы «Край», недавно проданной телеканалу FOX, в сотрудничестве с Кенни Ортегой и Джеймсом Ларосой.
В 2015 году Билз снялся в сериале ТНТ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. Ее дополнительные работы на телевидении включают медицинскую драму NBC «НОЧНАЯ СМЕНА», сериал FOX «ЧИКАГСКИЙ КОДЕКС» и популярный сериал Showtime «СЛОВО L», который транслировался в течение шести сезонов и принес ей две номинации на премию NAACP Image Award и номинацию на премию Satellite. В 2012 году Билз была награждена премией «Союзник за равенство» Кампании за права человека за поддержку ЛГБТ-сообщества.
В кино Билс недавно снялась в художественном фильме «Манхэттенская ночь» вместе с Эдрианом Броуди и Кэмпбеллом Скоттом. Ее роль в культовом фильме FLASHDANCE принесла ей номинацию на «Золотой глобус» и премию NAACP Image Award за лучшую женскую роль. Билз снялась в фильме «КОШМАР ЖЕНЫ», за который она была номинирована на Канадскую кинопремию, а также в независимых фильмах «В СУПЕ», получивших приз Большого жюри за лучший драматический фильм на фестивале «Сандэнс», и в «КИНОМАНОВЕЛЯХ», премьера которых состоялась на Международном кинофестивале в Торонто.
Родом из Чикаго, Билз училась в Йельском университете, который окончила с отличием.
Лори Франкель — автор трех бестселлеров, отмеченный наградами, последний из которых — «Вот как всегда». Ее статьи также публиковались в The New York Times, The Guardian, Publisher’s Weekly, People Magazine и других изданиях. Все три ее романа были выбраны для кино или телевидения. Она живет в Сиэтле, штат Вашингтон, со своей дочерью и мужем и готовит хороший суп.