Проблемы в начальной школе: 10 ошибок учителей начальной школы: педагогические проблемы

10 ошибок учителей начальной школы: педагогические проблемы

Каждая ошибка, которую делает учитель, может привести к психологическим травмам детей, негативно повлиять на мотивацию и развитие. Разберем, какие из них чаще всего совершаются в начальной школе и как их предотвратить.

Разберем десять распространенных сложностей с коммуникацией и проведением уроков в начальной школе — чтобы вы знали, чего не стоит делать преподавателю.

1. Жесткое выставление оценок

В начальной школе не рекомендуют придерживаться жесткой шкалы оценок. Плохие отметки формируют негативное отношение к предмету, хорошие становятся самоцелью, что неправильно. Поэтому рекомендуется использовать «программируемое обучение с позитивным подкреплением» по Скиннеру — оценивать ребенка избирательно, выделяя то, что у него получается хорошо.

2. Повышенный тон, потеря самообладания

На учеников младшего школьного возраста нельзя кричать. Это малоэффективно и психологически травмирует детей.

Чтобы сохранить контроль над классом, применяйте психологические методики сохранения самообладания (например, «обнуление» раздражителя, отложенная реакция). Не поощряйте громких выкриков с места — это приведет к неуправляемому шуму в классе.

3. Требование «только так, и не иначе»

К детям необходимо применять разные педагогические приемы — усредненный, безразличный подход приведет к проблемам с их обучением. Ученики сильно отличаются по скорости реакции, склонностям, сообразительности. Если ребенок не может выполнить жесткие требования, накапливает негативные оценки, у него «опускаются руки». Попробуйте индивидуально подойти к отстающему ученику, и вы увидите, что он может многое.

4. Слишком много «бумаги»

Печатные тетради, готовые тесты, наглядные пособия — хорошие помощники, но он не заменят учителя в образовательном процессе. Дозируйте количество таких материалов, чтобы дети учились выполнять задания «с нуля» и не привыкали к шаблонным упражнениям.

5.

Влияние эмоций

Сохраняя эмоциональный контакт с детьми, не давайте чувствам и настроению влиять на ваши отношения с учениками. Это приводит к опасным ошибкам:

• появлению любимчиков;
• «вымещению» негативных эмоций на детях — например, вы раздражены, отчего слишком сильно реагируете на незначительную оплошность ребенка;
• общей нервозной обстановке в классе из-за перепадов настроения учителя.

6. Однообразные уроки

Мозг детей младшего школьного возраста не выдерживает слишком долгой концентрации на одной теме, темпе или занятии. Составьте план, чтобы чередовать интенсивную нагрузку с отдыхом, выполнение упражнений с обсуждением пройденного, сидение за партой с «физкультминутками».

7. Перегруженность урока медиаконтентом

В борьбе с однообразием легко столкнуться с другой проблемой — «перегрузить» уроки изображениями, видео и тому подобным. Это утомляет детей и отвлекает их от главной задачи — учебы. Поэтому медиаконтента не должно быть много.

Вставляйте в урок песни на английском языке, обучающие видео, обсуждения наглядных схем и другие дополнения не чаще раза в 15 минут.

8. Неуважение к ученикам

Выставлять ошибки детей в смешном свете, жестоко стыдить их за провинности перед всем классом — табу для современного учителя. Ребенок в возрасте 6-9 лет еще слишком мал для самостоятельного «проживания» такого опыта. Он получит психологическую травму, начнет бояться осуждения, может даже стать жертвой буллинга. Проявляя уважение к ученикам, вы учите их социально приемлемому поведению и защищаете эмоционально уязвимых детей от травли.

9. Отсутствие контакта с классом, «физическая» дистанция

Учителю в начальной школе нельзя все время сидеть за столом. Детям нужен тесный контакт с теми, кого они считают значимыми. В школе такой фигурой выступает учитель, поэтому:

• чаще вставайте с места — старайтесь подойти к каждому ученику;
• поддерживайте тактильный контакт — например, помогайте руке ученика правильно писать буквы;
• общаясь с учеником, присаживайтесь, чтобы ваши глаза были на одном уровне с глазами ребенка, ловите его взгляд.

10. «Правила — для учеников»

Если вы требуете от детей, чтобы они не опаздывали, не использовали на уроках смартфон, не ели до перемены, поступайте так и сами. Иначе дети перестанут прислушиваться к вашим правилам и начнут игнорировать запреты. Прививать любовь к дисциплине ученикам в начальной школе лучше всего положительным примером. 

Стать профессиональным учителем поможет АНПОО «НСПК». В колледже вы сможете получить среднее профессиональное образование в дистанционной* форме и сразу два диплома — основной и о профессиональной переподготовке. Обратитесь к сотрудникам приемной комиссии АНПОО «НСПК», и они подробно расскажут об условиях поступления.

* Форма обучения – заочная. Образовательные программы реализуются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. 

методы и принципы образования младших школьников, образовательные программы преподавания в начальных классах

Проблемы современного начального образования

Система образования диктует правила, которых школы вынуждены придерживаться. Преподавание в начальных классах становится проблемой: нужно успевать за программой, организовывать внеклассное время и не отходить от ФГОСов. Времени на отслеживание успехов и неудач каждого ребёнка практически не остаётся — главное, чтобы «средняя температура по больнице» была в норме.

Поэтому родители не готовы отдавать своего ребёнка в такие школы. Мы рассмотрели пять основных проблем и к каждой подобрали решение.

Многое зависит от учителя

Есть даже выражение «идти на учителя», которое применяется к будущим первоклассникам. Мамы и папы отдают детей в определённую школу и класс, руководствуясь рекомендацией о педагоге. «В 109-ой школе в будущем 1 “А” Зинаида Геннадьевна не кричит и спокойно объясняет!» — этого достаточно, чтобы родители поторопились подать документы малыша.

Особенность начальной школы заключается в том, что от учителя зависит больше, чем от программы. Даже если в учебной программе много несуразных требований или абсурдных заданий, компетентный педагог постарается это минимизировать. И наоборот — некоторые учителя цепляются и придираются ко всему, повышают голос и срывают дурное настроение на учениках. Негативный опыт с учительницей в начальной школе оставляет травматичные воспоминания на всю жизнь, и ребёнок быстро теряет интерес к учёбе и впадает в сильный стресс. 

Источник: freepik.com / @pressfoto
 

Решение

Еcть два выхода из ситуации. Первый — смириться с правилами игры и «идти на учителя». Но это не всегда возможно — к хорошим преподавателям всегда очередь.

Второй вариант — отдать ребёнка в школу, где педагоги прививают детям любовь к учёбе. Но, как правило, для традиционных школ такое — редкость. Ирина Фомичёва, мама и в прошлом педагог, сформулировала проблему так:

В школе много случайных людей. Сначала они случайно оказываются в педагогическом институте, который часто становится запасным аэродромом для не набравших баллы в топ-вузы, потом также случайно начинают преподавать. 

<<Форма демодоступа>>

Школьная система приглушает детское природное любопытство 

Особенность учеников начальной школы — желание узнавать новое. Вокруг происходит столько неизведанного и интересного! Хочется без конца мучить маму с папой вопросами «Почему?» и «Зачем?» Но в школе нужно всё время сидеть за партой, смотреть в затылок однокласснику. На перемене нельзя бегать, а на уроке — переспрашивать, говорить можно только по поднятию руки, в столовую ходить шеренгой, фломастерами тетрадку не разрисовывать. Когда тебе 6–11 лет, это навевает скуку, и от усталости мучить взрослых вопросами уже не хочется. 

Решение 

Запишите ребёнка на секции, кружки и дополнительные занятия, которые соответствуют его интересам, чтобы ребёнок мог отвлекаться от рутины. 

Ребёнка демотивируют

Другая особенность обучения в начальной школе — ребёнка чаще всего не воспринимают как личность. Всем с детства знакомы фразы: «Молчи — за умного сойдёшь», «Со старшими не спорят», «Звонок для учителя». Педагоги давят авторитетом, внушая ребёнку пессимистические прогнозы: «Математика — не твоё», «Совсем не стараешься». А письменную работу, в которую малыш вложил труд, время и энергию, старательно выписывая буквы и подчёркивая члены предложения карандашом, могут резко перечеркнуть красным и добавить на полях что-нибудь вроде: «Очень плохо!».

‍Учитель исправил одно подходящее слово на другое и снизил оценку 
‍

Решение 

Постоянные придирки или нелестные замечания в адрес ребёнка могут привести к заниженной самооценке и неуверенности в себе. Неосторожные грубые слова, услышанные в свой адрес в детстве, оставляют глубокий след. Убедитесь, что школьник не подавлен от обратной связи — регулярно спрашивайте, как ему педагоги, кто нравится, а кто нет, и почему. Если педагог не только демотивирует, но и превышает полномочия — например, говорит громче, когда ругается — сообщите администрации школы, вынесите вопрос на родительское собрание. 

Акцент на оформлении, а не решении задач

Особенность преподавания в начальной школе — учителя придают колоссальное значение записи и оформлению работ в тетради. Это замедляет учебный процесс — вместо того, чтобы за несколько минут написать решение, уставшие родители вместе с ребёнком пытаются выяснить, как учительница требовала оформить задачу. Ведь если написать правильное решение, но не соблюсти требования по оформлению — снизят баллы. 

Придираются ко всему — к неверному количеству клеточек в отступе или формуле, которую вспомнил только под конец и приписал не в том месте, где надо. Результат — ребёнок боится написать что-то не то. 

‍Не отсчитал клеточки — получаешь замечание
‍

Решение

  

Альтернативное образование — это всё, что не вписывается в рамки традиционной школьной системы. Например, в школах Монтессори дети много мастерят руками и развивают мелкую моторику. Куда интересней, чем корпеть над прописями! А в вальдорфской школе нет оценок, можно писать карандашом или сидеть прямо на полу. Всё это сохраняет живой интерес юного школьника к происходящему. Отсутствие бессмысленных требований и формализма — залог успешного обучения. 

<<Форма бесплатного курса>>

Особенностью программ в начальной школе является то, что количество часов для первоклашек и второклашек может доходить до 21‒23 в неделю. Сложно высиживать по пять уроков за партой, когда ещё недавно резвился на детской площадке. Такое обучение не всегда эффективно — дети устают, начинают скучать и считать ворон за окном. После школы тоже не получается отдохнуть — вечер тратится на домашнюю работу. В итоге на учёбу уходит весь день. 

Решение 

Родители могут перевести ребёнка на семейное обучение и самостоятельно регулировать нагрузку, программу и степень усвоения знаний. Если родителю тяжело учить самому, можно прибегнуть к услугам онлайн-школ. Например, в начальной онлайн-школе «Фоксфорда» учебный план построен таким образом: дети проходят всё, что требуется по ФГОС, но у юных школьников остаётся достаточно свободного времени на игры и хобби. 

В 1 и 2 классах учебная нагрузка — 9 и 10 часов в неделю соответственно. А нагрузка в 3 и 4 классах — 12 и 13 часов в неделю с уроками по 45 минут. Постепенное увеличение часов обеспечивает плавное и мягкое привыкание к школе.

Особенности образовательного процесса в начальной школе

Отличительные черты урока:

• уроки проходят 5–6 дней в неделю в зависимости от класса;
• в первом классе используют «ступенчатую систему»: в сентябре–октябре три урока по 35 минут, обычно начиная со второго, с ноября — четыре по 45 минут;
• на окружающем мире класс часто ходит на экскурсии, смотрит явления природы в реальном времени;
• в первом классе не ставят оценки, не ведут дневники, а все домашние задания носят исключительно рекомендательный характер;
• у первоклассников есть дополнительная каникулярная неделя в середине третьей четверти;
• со второго класса вводится иностранный язык, обычно английский;
• в четвёртом классе в расписании появляются основы религиозных культур и светской этики.
  

Особенности педагогического процесса:

• учитель ведёт учёт внеурочной деятельности каждого ребёнка;
• в начале, середине и конце учебного года психолог проводит тестирование, выявляет трудности адаптации;
• учитель может вести группу продлённого дня (ГПД).

Проблемы системы школьного образования — основные проблемы развития современных российских школ

Проблема 1. Отсутствие профильного обучения

Первая проблема современного образования — большинство образовательных программ предполагает равное изучение гуманитарных, точных и естественных наук. Интересы и склонности конкретного ребёнка не учитываются. Каждый предметник считает свою дисциплину главной и старается загрузить учеников по максимуму.

Возможность выбрать какой-либо профиль обычно есть только у старшеклассников, и то не во всех школах. Дети тратят время на ненавистные и ненужные предметы — это существенный недостаток современного школьного образования.

Семейная форма обучения позволяет сфокусироваться на профильных дисциплинах. Например, ученица «Фоксфорда» Есения Прокопьева занимается академическим вокалом и хочет связать жизнь с искусством, поэтому больше внимания уделяет гуманитарному профилю.

Читать целиком интервью с Есенией Прокопьевой →

«В обычной школе приходилось тратить большую часть дня на предметы, которые мне не пригодятся, — физику, химию, информатику. Онлайн-школа позволяет заниматься любимым делом. В “Фоксфорде” я могу сосредоточиться на дисциплинах, которые мне необходимы, — это русский язык, литература, история и английский язык. Ненужные предметы изучаю по минимуму, лишь для аттестации».

Проблема 2. Гонка за показателями

У каждой школы свой рейтинг. Чем он выше, тем у образовательной организации больше преференций. Рейтинг складывается из многих показателей, в частности «среднего балла» учащихся и результатов ЕГЭ. Из этого вытекает следующая проблема общеобразовательных школ.

Зачастую оценки не коррелируют с реальными знаниями. Более того, у многих школьников отметки порождают комплексы и становятся причиной для буллинга и других проблем обучения в школе. Вот что говорит о пятибалльной системе ученица 8 класса «Фоксфорда» Софья Голова.

Читать целиком интервью с Софьей Головой →

«В обычной школе о тебе судят по оценкам. С двоечником никто не хочет общаться. В четвёртом классе у нас была отличница. Всякий раз, когда меня вызывали к доске, и я получала “четыре” или “три”, я думала, что опозорилась, потому что училась хуже неё. Я бы отменила оценки — они только настроение портят и нас портят. Без оценок если задание не даётся сразу, думаешь “Ну буду стараться лучше”, а с оценкой — “Всё, я тупой!”».

<<Форма демодоступа>>

<<Форма с консультацией>>

Проблема 3. Бюрократия

Формализм пронизывает все сферы школьной жизни — от ведения электронных журналов до пресловутых «четыре клетки вниз две вправо». Ребёнка с первого класса приучают к правилу «Без бумажки ты букашка» и заставляют соблюдать десятки никому не нужных правил, порождая все новые проблемы в области образования.

Наталья Фукс перевела дочь на семейное обучение, чтобы избавить её от давления системы школьного образования. Обучение в онлайн-школе «Фоксфорда» стало для них путешествием на машине времени.

‍Читать целиком интервью с Натальей и Лией Фукс →

«Качество образования гораздо выше по сравнению с обычной школой. Лии сейчас явно не хватает школьных знаний, приходится догугливать. Причём замечу, что училась Лийка всегда хорошо. Это именно разница в глубине материала. Безумно нравятся преподаватели. Молодые (в основном), весёлые, позитивные, увлечённые, а не измотанные люди! КПД семейного обучения отличается от школьного в десятки раз. Ни одной минуты не тратится на ерунду вроде “Куда сел?!”, “Перестань болтать!”, “А голову ты дома не забыл?”, “Где журнал?”. Никаких снижений оценок за почерк, зачёркивания, клеточки и отступы».   

Проблема 4. Разный уровень подготовки учеников

Одни родители сами готовят детей к школе, другие полагают, что это зона ответственности педагогов. Одни дети в три года читают и считают, другие в семь едва складывают слоги и цифры. А потом 30–40 абсолютно разных ребят собираются в одном классе.

Неудивительно, что появляются лидеры и отстающие, и это тоже своего рода проблема современной школы. Классическая школьная система, в отличие от домашней школы, не учитывает интересы ни тех ни других. Быстро схватывающие материал ребята скучают на уроках, а те, кому нужен особый подход, находятся в постоянном стрессе.

Оба ребёнка Ксении Ярыш перешли в «Домашнюю школу Фоксфорда», потому что в государственном лицее не учитывали их индивидуальные особенности — такая проблема обучения есть и в обычных школах, и в гимназиях и лицеях.

Читать целиком интервью с Ксенией Ярыш →

«У сына всё пошло не так с первого дня. Что называется, не вписался. Возник конфликт с преподавателем по математике: Саше было трудно решать задачи в быстром темпе и давящей атмосфере (дома он с ними справлялся легко и быстро). В конце третьей четверти сын вовсе отказался решать математику, так как учительница сказала, что у него всё равно ничего не получится».

Проблема 5. Низкая эффективность занятий

Классический школьный урок длится 45 минут. Из них 10–15 уходит на организационные вопросы (все ли на месте, кто дежурный и так далее), ещё 10–15 на проверку и разъяснение домашнего задания. На подачу нового материала остаётся 15–20 минут, при условии, что класс спокойный и никто из учеников не саботирует. Такой режим негативно сказывается на качестве школьного образования.

Елена Янышина перешла в «Домашнюю школу Фоксфорда» потому, что каждый урок в её прежней школе походил на зоопарк. Дети стояли на ушах, а учителя вместо того, чтобы объяснять материал, пытались их успокоить. Получать знания в такой обстановке стало проблемой, и Лена решила попробовать онлайн-школу.

Читать целиком интервью с Еленой Янышиной →

«В “Фоксфорде” я чувствую себя более ответственной. Сама встаю утром, сама сажусь за уроки, сама делаю ДЗ или читаю учебник. Никто тебя не заставляет: либо учишься, либо нет — это твой выбор».

Проблема 6. Большие домашние задания

Всё, что не успели пройти на уроке, переходит в работу на дом.

По СанПину на выполнение домашних заданий в младшей школе должно уходить 1,5-2 часа, в 6 классе — 2,5, в 9-м — 3,5 часа. Реальные цифры гораздо больше. Домашняя работа зачастую настолько объёмна, что за уроками приходится засиживаться допоздна. Особенно если ребёнок несамостоятелен и ждёт, когда мама с папой придут с работы и помогут с заданиями. Эта актуальная проблема современного образования беспокоит многих родителей. 

Семейное образование приучает детей к самостоятельности. Особенно быстро учатся распоряжаться своим временем экстерны. Ученик «Фоксфорда» Василий Полторацкий в этом году заканчивает 11 класс, хотя по возрасту должен быть только в 8-м.

Читать целиком интервью с Василием Полторацким →

«За год экстерната я полностью освоился в самообразовании и начал получать удовольствие от обучения дома. Долой подъёмы в шесть утра и часовые поездки в метро с двумя пересадками! Главное преимущество экстерната в гибком графике. Если сегодня сделал мало, завтра наверстаешь».

Проблема 7. Плохая подготовка молодых учителей

Слабая заинтересованность в результатах обучения проявляется как у молодых, так и у опытных педагогов. Это общая проблема современной системы школьного образования в России.

Первым чтобы получать достойную зарплату, приходится брать больше часов, классное руководство и репетиторство. Качество обучения при этом оставляет желать лучшего. Учителям некогда готовиться к урокам, большая нагрузка неизбежно приводит к физическому и эмоциональному выгоранию.

Очень точно об этой проблеме в системе образования высказалась мама выпускницы «Домашней школы Фоксфорда» Ирина Фомичёва. К слову, сама в прошлом педагог.

‍Читать целиком интервью с Ириной Фомичёвой →

«В школе много случайных людей. Сначала они случайно оказываются в педагогическом институте (он часто становится запасным аэродромом для не добравших баллы в топ-вузы), потом также случайно начинают преподавать.

Учитель — это призвание. Но его труд должен оплачиваться достойно. Иначе огонь в глазах быстро погаснет. Молодые педагоги тонут в отчётах и методичках. Канцелярщина и рутина убивают интерес к предмету, не оставляют времени для саморазвития. Добавьте к этому отсутствие материальных стимулов, и вы поймёте, почему на типичных школьных уроках скучно так, что зубы сводит».

Проблема 8. Устаревшие методы работы

Педагоги в возрасте зачастую не могут приспособиться к электронному документообороту, а главное — они не понимают ценностей поколения Z. Поэтому ходят на работу, лишь бы «доработать до пенсии», и порой открыто демонстрируют свою неудовлетворённость жизнью. А ведь таких учителей большинство, и их подход, безусловно, является недостатком современного образования.

В семье ученика «Домашней школы Фоксфорда» Тимофея Кожина решение о переходе на семейное обучение созрело внезапно. Мама опасалась, что сыну отобьют охоту учиться.

Читать целиком интервью Дарьи Горбачевой →

«Несмотря на гордое звание лицея, Тим часто сталкивался с враждебным отношением преподавателей. Сыну не нравился формальный подход к объяснению материала, а учителям — его стремление изучить темы глубоко, забегать вперёд. И мы ушли».

Проблема 9. Отсутствие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Подготовка к основному и единому государственным экзаменам идёт вразрез с повседневной учебной деятельностью школ. ОГЭ и ЕГЭ — форматные экзамены. Недостаточно разбираться в предмете, от учеников требуются довольно специфические умения: правильно интерпретировать задания, писать ответы в строгом соответствии с критериями оценивания, грамотно заполнять бланки. Основная проблема обучения в школе состоит в том, что на уроках этому не учат — приходится нанимать репетиторов или посещать подготовительные курсы.

В «Домашней школе Фоксфорда» подготовка к ОГЭ и ЕГЭ является частью индивидуальной программы учеников. Например, девятиклассник Вячеслав Костюшко вносит занятия по подготовке к ОГЭ в свой ежедневный план и постепенно просматривает.

‍Читать целиком интервью с Вячеславом Костюшко →

«Главное — не бояться и быть честным с собой при подготовке. ОГЭ — это не монстр, а обычная контрольная, только в особом формате. Если посещал занятия и не читерил, всё будет хорошо».

<<Форма бесплатного курса>>

Проблема 10. Внеурочная нагрузка

Современная общеобразовательная школа не выполняет воспитательной функции — только образовательную, но в обязательном порядке должна организовывать внеурочную деятельность обучающихся.  

Добровольно-принудительное посещение дополнительных занятий, классных часов, чаепитий и концертов не нравится большинству детей и родителей. Особенно когда у ребёнка есть свои кружки и секции по интересам. И для многих учеников эта проблема в образовании является актуальной.

Дети на семейном обучении отнюдь не страдают от отсутствия социализации. Напротив, свободного времени становится больше. Так, ученик «Домашней школы Фоксфорда» Степан Павловских с трёх лет занимался хореографией, тхэквондо и художкой. А когда пошёл в школу, про кружки пришлось практически забыть — не хватало времени.

‍Читать целиком интервью со Степаном Павловских →

«В “Домашней школе Фоксфорда” действительно хорошее расписание. Занятия начинаются в 10:00 или 11:00, в четверг и воскресенье полностью свободные дни, а в субботу всего один урок. Это позволило мне вернуться в художку, а также записаться на самбо и в бассейн. В планах ещё заняться каллиграфией и скорочтением».                                                                 

                                                                                       _________

Традиционная школьная система имеется массу проблем и недостатков и нуждается в реформировании. Это факт. Недаром разработан новый национальный проект «Образование», который планируется реализовать к 2024 году.

Избавиться от недостатков массовой школы можно уже сейчас. Закажите обратный звонок или заполните форму бесплатной консультации — специалист «Фоксфорда» свяжется с вами и проконсультирует по вопросам семейного и дистанционного обучения.

Четыре типичные проблемы детей в начальной школе

Февраль 2019

Покрышка Е. Г., учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 511 

Ребенок не помнит, что ему задано, гуляет только в каникулы, посещает безумное количество кружков, но в школе ему всегда скучно. Поразмышляем немного о том, что происходит с детьми в младшей школе и как обратить внимание на сложности, которые у них могут возникнуть с 1-го по 4-й класс.

1. Учебная несамостоятельность.

Есть определенные симптомы того, что ребенок страдает учебной несамостоятельностью. Он не помнит сам, что ему задано. Несмотря на то что у каждого ученика есть бумажный дневник, у некоторых детей он остается без записи домашних заданий. У нас теперь есть учительские блоги, родительские чаты, группы, электронные дневники, где вся информация своевременно выложена. Но это полезно для тех детей, которые сами берутся за уроки, а их родители на первых порах выполняют лишь контролирующую функцию.
Ребенок не вспоминает, что надо вовремя сесть за уроки. Часто причина в том, что все настолько плотно в его графике различных занятий, что сразу после школы он куда-то едет и когда вечером попадает домой, то просто не в состоянии ни про что вспомнить.
Только очень зрелые дети способны в 7-8 вечера вспомнить про уроки, и родителям не приходится своему чаду об этом напоминать. Это классический признак школьной самостоятельности. Самостоятельный человек понимает свою задачу, помнит о том, что должен её выполнить, и планирует время для её выполнения.. В первом классе этот навык только формируется, но ко второму-третьему классу ученик уже должен научиться делать уроки самостоятельно. Ребенок в принципе не обучен отвечать за свое время. Он не бывает один – мы везде его возим. Теперь ни у кого нет ключа на шее – мы везде водим его за руку, возим на машине. Если он опаздывает в школу, то это не он опоздал, а мама застряла в пробке. Он не может спланировать, во сколько ему выйти и сколько необходимо времени, чтобы что-то сделать, потому что ему просто не нужно этому учиться.
Одним из факторов, способствующим ухудшению ситуации в начальной школе, является увеличение количества учащихся в одном классе. 36 или 40 человек в классе становится нормой в настоящее время. Это очень негативно влияет на способы работы учителя. Поэтому одна из серьезных проблем начальной школы – большие классы и сопутствующие изменения способов работы учителя, и как результат – эмоциональное выгорание педагога уже лет через десять.

2. Большая нагрузка.

Есть дети, которые готовы нести большую нагрузку, они прекрасно с этим справляются, потому что способны легко организовать себя. А есть те, кто берет нагрузку, несет ее, но постепенно от этого становится невротиком. Надо смотреть на поведение ребенка, на его состояние вечером и к концу недели. Если мы систематически перегружаем неокрепшее существо, которое активно растет, оно не начинает учиться лучше. Поэтому вопрос нагрузки – очень тонкий и индивидуальный. Кстати, эта перегрузка расписания увеличивает количество нечитающих детей.

3. Дети хотят смотреть, а не слушать.

Есть новые проблемы, связанные с тем, что дети много времени проводят с планшетами, телефонами и телевизорами. Вот уже несколько лет в школу приходят поколения, которые больше привыкли смотреть, чем слушать. Это дети, которые основную информацию узнали не из прочитанных родителями книг и не от родных, а из телевизора или интернета. Для них визуальная форма подачи информации стала основной. Это гораздо более простая форма, ведь нужно приложить гораздо меньше сил, чтобы что-то усвоить из видео. Эти дети в школе не могут слушать, они две минуты слушают и отключаются, у них плывет внимание. У них нет органических нарушений – они просто не приучены к принятой в школе форме подачи информации.

4. Слишком рано.

Если ребенок пошел в школу слишком рано, то через полтора-два месяца, когда должно стать легче, становится, наоборот, сложнее. По первоклашкам это очень видно. Они должны к октябрю-ноябрю правильно реагировать на общие формы обращения, когда учитель говорит: «Дети, взяли карандаши».
Дети, которые эмоционально готовы к школе, берут карандаши при общей форме обращения. А если им даже в ноябре говорят: «Все взяли карандаши, и Маша тоже взяла карандаш», значит, такая способность к самостоятельной работе в группе у ребенка еще не созрела. Это признак того, что он пошел в школу рано.

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы организации образовательного процесса в начальной школе»

27 октября на психолого-педагогическом факультете ЧГПУ им. И.Я. Яковлева состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы организации образовательного процесса в начальной школе», организованная кафедрой педагогики и методики начального образования в онлайн формате.

Участниками конференции стали ученые-педагоги, методисты, учителя начальных классов, магистранты и бакалавры из 14 городов Российской Федерации (г. Москва, г. Домодедово, г. Ульяновск, г. Балаково, г. Набережные Челны, г. Новосибирск, г. Нижний Новгород, г. Орехово-Зуево, г. Тула, г. Уфа, г. Челябинск, г. Электросталь, г. Новочебоксарск, г. Чебоксары).

С приветственными словамина открытии конференции выступили:

– декан психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, доктор педагогических наук, профессор Харитонов Михаил Григорьевич;

– заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования, кандидат педагогических наук, доцент Бычков Вениамин Иванович.

На пленарном заседаниибыли подняты насущные проблемы организации образовательного процесса в начальной школе:

– Формирование читательских навыков у младших школьников на уроках литературного чтения. Бычков Вениамин Иванович, заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования, кандидат педагогических наук, доцент ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары.

– Литературоведческий анализ текста в начальной школе: методические аспекты. Михеева Светлана Львовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары.

          –Организация дистанционного обучения младших школьников: инновационный дидактический гайд для учителя начальных классов.

Пичугин Сергей Сергеевич,кандидат педагогических наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», г. Москва.

– Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы в начальной школе. Павлова Валентина Витальевна, руководитель городского методического объединения учителей начальных классов г. Чебоксары, учитель начальных классов высшей квалификационной категории  МБОУ «СОШ №27» г. Чебоксары.

         Всего в конференции приняли участие 145 человек, в числе которых 35 ученых – докторов и кандидатов наук, 27 магистрантов, 44 учителя начальных классов, 27 студентов и др.   

По материалам конференции подготовлен рецензируемый сборник научных трудов (электронное издание), научные статьи будут размещены в Научной электронной библиотеке (eLibrary.ru) и включены в наукометрическую базу Российского индекса научного цитирования – РИНЦ.

 

Как решить проблемы отечественного школьного образования? — Дидактор

В нашем школьном образовании нет недостатка в проблемах. Некоторые из них могут показаться удручающими, трудноразрешимыми. Другие, казалось, ждут сиюминутного решения, но эти благие ожидания слишком затянулись.

Несмотря на усилия государства по проведению реформ, регулярные отчёты правительства и Министерства просвещения, постоянные призывы к переменам, — прогресс в решении наших наиболее важных проблем еле заметен, и многие решения по-прежнему или запаздывают, или больше похожи на агитационные лозунги.

Дело не в том, что мы не знаем этих проблем. Дело в том, что их корни часто лежат не в школе, а в глубоко укоренившейся системе взглядов на образование, которую очень трудно изменить. Действительно, мы можем добиться мелких тактических побед, внести серьёзные изменения в материальную базу образования, в том числе и на периферии, где это сразу станет ощутимо. Однако реальная реформа и значительный прогресс в повышении качества отечественного школьного образования зависят от решения наших самых серьёзных и трудных задач в области образования.

Повышение профессионального статуса учителя

Первая задача состоит в том, чтобы повысить престиж учительской профессии, привлечь больше способных и талантливых людей к преподаванию.

Школа катастрофически нуждается в молодых учительских кадрах. В России самые старые учителя.

Эффективность отечественной школьной системы и её авторитет на международном уровне повысится, если к преподаванию будут широко привлекаться высококвалифицированные специалисты. Их деятельность будет способствовать также повышению авторитета учительской профессии. Это в свою очередь будет способствовать привлечению всё больше способных молодых людей.

Ещё в советские времена учительские кадры большей частью пополнялись по «остаточному принципу».

Не можешь поступить технический или медицинский вуз, иди в педагогический.

В таких странах, как Финляндия, Сингапур и Гонконг, которые лидируют по качеству образования, учителя набираются в педагогические вузы из числа лучших выпускников школ.

Как отмечает финский педагог, писатель и учёный Паси Салберг в книге «Секрет успеха Финляндии»: обучение учителей,  привлечение лучших и самых ярких выпускников школ к преподаванию — это только первый шаг  государства.

«В настоящее время учителя пользуются большим уважением и доверием в Финляндии. Финны считают преподавание благородной, престижной профессией — сродни медицине, праву или экономике. И движущей силой которой является моральная цель, а не материальные интересы». 

Pasi Sahlberg

В отличие от наиболее успешных  в образовании стран, Россия пока не определилась со стратегией привлечения лучших выпускников к учительской профессии.

И мало свидетельств того, что образовательная политика в данном направлении вот-вот изменится. Хотя об уровне квалификации и о качестве подготовки молодых педагогических кадров необходимо позаботиться именно сейчас, поскольку число учителей, необходимых для укомплектования наших школ, будет стремительно расти в течение следующего десятилетия. Старая «педагогическая гвардия», получившая добротное профессиональное образование ещё в советское время, быстрыми темпами  пополняет ряды пенсионеров.

В завершении обсуждения данной проблемы хочу вспомнить анекдотический случай, который произошёл на одной из научно-практических конференций.

Действительно, выпускники педагогических вузов не рвутся в школу, а многие из вузовских педагогов, к сожалению, не знают современной школы и даже боятся её.

Уже давно муссируется вопрос об обязательном направлении молодых специалистов в школы и обязательной 2-3-летней отработке. Однако выпускники вузов не готовы к этому ни морально, ни профессионально.

Сокращение различий между школами

Эта задача заключается в том, чтобы сократить разрыв между наиболее и наименее благополучными школами России.

Налицо большие противоречия. С одной стороны Россия показывает относительно хорошие результаты в PISA с точки зрения качества образования. Мы заняли 18-е место из 79-ти. Нас отметили как страну, в которой появилась положительная динамика.

Однако, как бы мы не относились к данным этой международной программы, настораживают другие данные.

Ещё большее беспокойство должно вызывать увеличение разрыва между школами в различных российских регионах. К сожалению, оснований для оптимизма мало. Тенденция разрыва продолжается. Не только в Москве, но и в ряде регионов, наряду со школами, дающими качественное образование, немало школ с неукомплектованными педагогическими кадрами и бедственным материальным состоянием.

Не может тревожить и другой факт. Все большее расслоение российского общества неизбежно отражается на современном состоянии отечественной школы. Такое расслоение всё чаще наблюдается в самой ученической среде.

Решение этой задачи зависит от более целеустремлённой образовательной политики, в том числе финансирования школ, способном сократить различия между школами.

Разработка новых образовательных программ

Необходимо перестроить школьные программы, чтобы лучше подготовить учащихся к жизни и работе в XXI веке.

Сегодняшний мир сильно отличается от того, что было 50 лет назад. И темпы изменений ускоряются

• с ростом глобализации;
• прогрессом в технологии, коммуникациях и социальных сетях;
• значительно возросшим доступом к информации;
• взрывом в количестве знаний;
• и множеством все более сложных социальных и экологических проблем. 

Школьная программа должна попытаться подготовить учащихся к этому значительно изменившемуся и быстро меняющемуся миру.

Однако многие элементы школьной программы остаются неизменными на протяжении десятилетий. Мы продолжаем представлять дисциплины в значительной степени изолированно друг от друга, делаем акцент на овладение большими объемами фактических и процедурных знаний и очень часто рассматриваем обучение как индивидуальную, а не коллективную деятельность.

Решение этой третьей проблемы требует существенного переосмысления школьной программы. Образовательные цели должны включать в себя придание большего приоритета навыкам и атрибутам, необходимым для жизни и работы в XXI веке, включая

• навыки общения,
• проектного мышления,
• критического мышления,
• использования информационных технологий,
• работы в командах,
• умения решать проблемы,
• способности применять свои знания в сложном реальном мире.

 

Поощрение гибких механизмов обучения

Четвертая задача заключается в обеспечении более гибких механизмов обучения в школах для более полного удовлетворения потребностей отдельных учащихся.

Организация и планирование образовательного процесса также долгие годы остаются неизменными. Учителя предоставляют требуемые от них учебные программы, а учащиеся  оцениваются по тому, насколько хорошо они выполняют эти учебные программы.

Такой подход к организации обучения может быть целесообразным, если учащиеся одного и того же возраста начинают учебный год с одной и той же стартовой позиции.

Но это далеко не так: самые продвинутые ученики, стартующие в новом  учебном году, обычно значительно опережают наименее продвинутых учащихся. На практике это означает, что отстающие ученики часто безуспешно борются со своими проблемами в начале года,  и в итоге оцениваются как плохо работающие. И, как правило, это происходит из года в год.

С другой стороны, некоторые более продвинутые ученики, не сталкиваясь с трудностями в освоении учебной программы, получают высокие оценки из года в год с минимальными усилиями, не развиваясь и почивая на ранее завоёванных лаврах.

В основе такой образовательной практики лежит распространённое убеждение в том, что одна и та же учебная программа подходит для всех или почти всех учащихся. Этот возрастной подход к организации обучения глубоко укоренился в нашей образовательной системе. И пока альтернатив никаких не наблюдается.

Решение этой серьёзной проблемы зависит от более гибких способов индивидуализации обучения.

Например, за счет использования информационно-образовательных технологий, позволяющих лучше ориентироваться на текущий уровень достижений и потребности в обучении отдельных учащихся, а также от определения успехов и неудач в обучении с точки зрения прогресса или роста, которые отдельные ученики достигают с течением времени, независимо от их стартовых позиций.

Таким образом, мы сможем наблюдать очевидный прогресс у каждого ученика, в том числе и тех, кто значительно опережает своих сверстников.

раннее выявление низких достижений

Следующая серьёзная задача заключается в том, чтобы как можно раньше выявлять детей, которым угрожает отставание в обучении, и удовлетворять их индивидуальные потребности в обучении.

К окончанию начальной школы существуют значительные различия в уровне успеваемости детей в таких ключевых областях обучения, как чтение и математика.

Далее — катастрофа. Ученик, не способный читать, с несформировавшимся математическим мышлением, начинает стремительно отставать от своих сверстников. И такое продолжается на протяжении всех оставшихся лет обучения.

Такие дети заперты в мире «неуспевающих», что часто приводит к разобщённости, конфликтам со сверстниками, плохой посещаемости и раннему уходу из школы.

Предпосылки слабой успеваемости часто начинаются задолго до школы. Различия к окончанию начальной школы, как правило, представляют собой продолжение различий, проявляющихся при поступлении в школу, когда дети показывают значительно различающиеся уровни познавательного, языкового, физического, социального и эмоционального развития.

Некоторые дети подвергаются риску стать отстающими из-за задержки в развитии или особых потребностей в обучении.

Некоторые начинают учёбу в неблагоприятных условиях из-за их ограниченного владения русским языком или их социально-экономических условий жизни.

Начиная отставать с первых дней своего обучения в школе, такие ученики всё  больше отстают с каждым годом учебы. Они составляют длинный, иногда увеличивающийся список недостаточно успевающих учеников, многие из которых постоянно не соответствуют минимальным образовательным стандартам.

Решение данной проблемы зависит от более эффективных способов:

• как можно более раннее выявления детей, подверженных риску быть заблокированными в группе «неуспевающих»;
• повышение уровня подготовки детей к школе;
• выявление проблем в обучении при поступлении в школу;
• интенсивное вмешательство в течение первых школьных лет в решение вопросов индивидуального обучения.

Главная задача:

Необходимо как можно большему числу учащихся дать шанс на успешное непрерывное обучение.

Безусловно, большинство из нас знает перечисленные проблемы изнутри. Но, к сожалению, мы обозначаем задачи, но не эффективно решаем их. Громогласно заявляем, что «времени на раскачку нет», но проходят не годы, а десятилетия, а проблемы обрастают новыми затруднениями.

Возможно, я преувеличиваю некоторые проблемы. Может быть, понадеяться на наше тотальное АВОСЬ? Может быть «и так сойдёт»?

Читайте ещё в Дидакторе:

Можно ли сравнить финскую модель образования с российской?

Стратегии быстрого реагирования на возникающие проблемы в обучении

Как учителю меняться в условиях цифровой школы?

 

Проблемы дистанционного обучения в начальной школе.

Из опыта работы.

Проблемы дистанционного обучения в начальной школе. Из опыта работы.

Уже прошел месяц с тех пор, как все школы перешли в режим дистанционного обучения. Начиналось все с электронного формата: учителя высылали ребятам задания и просили на проверку выполненные работы. И тут стоит отметить, что оснащенность родителей не всегда удовлетворяет требованиям дистанционного обучения, а возможность покупки дополнительных устройств есть далеко не у всех.

Конечно, такой вид обучения вызывает много вопросов у всех участников образовательного процесса. Тогда учителя стали пробовать обучение онлайн. Педагоги осваивали разные программы и платформы, так как единого требования нет. Каждый выбирал то, что больше нравится, что больше подходит конкретному учителю. К сожалению, образовательные платформы были не готовы к такой нагрузке, поэтому начались проблемы технического характера:

·        зависание платформ

·        невозможность подключиться к урокам

·        некорректная работа функций платформы

·        прерывание урока.

В начальной школе это омрачается неспособностью детей младшего школьного возраста решать подобные технические неполадки самостоятельно. Часто ребенок не может сам заново войти в урок, проверить настройки компьютера или исправность работ периферийных устройств. Конечно, ребенок обращается к родителю, ведь учитель не может помочь ученику в этом вопросе.

Все эти проблемы создают учителю дополнительные трудности. А их и без того хватает. Например, полное отсутствие подготовки к дистанционным урокам. В короткие сроки все учителя посетили различные курсы, изучили множество статей и дополнительной информации для того, чтобы правильно и интересно организовать уроки. Без какой-либо практики педагоги приступили к новой форме проведения уроков, тратили огромное количество времени на подготовку, подбор материала, изучение методических приемов и способов подачи материала. Все это существенно  увеличило время подготовки к урокам.

Следующая группа проблем связана с проверкой домашнего задания. Особенно остро этот вопрос стоит в начальной школе, так как отправить задание на проверку без помощи родителей ученик не может. Прикрепить задание в журнал, отправить в мессенджер, на почту ученики начальной школы (особенно 1-2 класса) не могут, поэтому ждут помощи со стороны родителей. Таким образом, учитель получает бесконечный поток работ на проверку, ведь некоторые родители продолжают работать и могут помочь ребенку только после рабочего дня. К непрерывному потоку добавляется и собственно проверка: учителя вынуждены проверять работы с экрана компьютера, что, безусловно, сказывается на зрении. Проверив работу, учитель должен указать на допущенные ошибки, что бы ребенок изучил ошибку, выполнил работу над ошибками для дальнейшей безошибочной работы в данном направлении. И если в привычной тетради это входило во время проверки работы, то сейчас учителя вынуждены тратить еще больше времени на это: правка в графических редакторах, выписывание ошибок или сообщение родителю о конкретных ошибках отнимают массу времени.

Еще одна проблема дистанционного обучения – это объективность. Не секрет, что родители желают для своих детей лучшего, а значит большинство родителей проверяют работы детей. То есть учитель не видит объективной картины понимания материла, не видит типичных ошибок и не понимает, что именно необходимо отработать классу или конкретному ученику. Про проведение каких-либо срезов знаний стоит сказать, что результат так же не всегда соответствует реальности.

Конечно, время проводимое ребенком у компьютера увеличилось, что сказывается на состоянии здоровья, в частности на зрении. Дети вынуждены работать с опорой на экран монитора/телефона/планшета, решать задания на учебных платформах, просматривать видео или электронные уроки.

Так же хочу отметить, что многие электронные ресурсы универсальны, то есть они не учитывают проблемы конкретного класса, конкретного ребенка, не учитывают запросы и методы конкретного учителя. Поэтому учителя вынуждены искать альтернативы, создавать свои электронные приложения, что опять же отнимает время, которого и так катастрофически не хватает.

Таким образом, дистанционное обучение на данном этапе в школе вызывает множество вопросов и трудностей, однако нельзя не отметить, что оно же и дает поле для творческого развития учителя, для повышения квалификации и освоения новых методических горизонтов.

 

Распространенных проблем с учениками начальной школы — видео и стенограмма урока

Общие проблемы

Теперь мы собираемся встретиться с группой учащихся начальной школы, каждый из которых борется с одной из этих проблем. Познакомьтесь с Джуди, Мэттом, Джанет, Элейн, Брайаном и Рэйчел. Мы собираемся взглянуть на жизнь каждого из них.

Изнасилование родителей

Джуди шесть лет, и она живет в доме, где ее отец часто кричит на ее мать. Он легко злится и иногда будет бить ее мать на глазах у Джуди.Иногда, если она пытается с ним поиграть, отец Джуди говорит ей, что она раздражает, и отталкивает ее.

Джуди страдает от жестокого обращения со стороны родителей. Жестокое обращение со стороны родителей происходит, когда родители умышленно причиняют вред своим детям. Отец Джуди использует два типа жестокого обращения: физическое насилие или использование физического насилия и эмоциональное или психологическое насилие, когда он причиняет эмоциональную боль, нападая на нее словами, и когда он причиняет боль ее матери перед ней.

Ее мать тоже в депрессии, много времени спит в спальне и недоступна для дочери.В результате Джуди также подвергается другому типу жестокого обращения, называемому пренебрежением или отсутствием родительской заботы. Джуди нужна помощь, чтобы выразить свои чувства и научиться чувствовать себя лучше.

Издевательства

Родители Мэтта недоумевали, почему он так неохотно ходит в школу. На самом деле 8-летний Мэтт в течение последних нескольких месяцев подвергался издевательствам со стороны другого мальчика, который толкал его, обзывал и смеялся над ним. Единственный раз, когда этот мальчик оставляет его в покое, — это когда Мэтт дает ему перекус на день. Это издевательство или повторяющаяся агрессия и запугивание сверстника заставило Мэтта чувствовать беспокойство, неспособность сосредоточиться в школе и чувство незащищенности. Ему нужна большая уверенность и инструменты, чтобы справиться с ситуацией.

Плохие социальные навыки

Джанет — 9-летняя девочка, которой родители дали все, что она хочет. Она так привыкла получать все, о чем просит, что, если они пытаются сказать «нет», она злится и плачет. Следовательно, она довольно властна со своими сверстниками.Если к ней приходит подруга, она говорит ей принести печенье из кухни или сыграть определенного персонажа в ролевой игре.

У Джанет плохие социальные навыки, что означает, что она нездорово взаимодействует со своими сверстниками. Ей нужно научиться принимать во внимание чувства других людей, быть вежливой и дружелюбной, иначе ей будет трудно поддерживать друзей.

Отказ

Ученица 4-го класса Элейн только пошла в новую школу. Ей трудно приспособиться, и она скучает по друзьям из последней школы. Вчера она сидела за столом с девушками, и ей сказали, что место, на котором она сидела, уже занято. Сегодня она подошла к группе студентов, которые играли в настольную игру, и они уставились на нее, прежде чем встать и уйти. Элейн чувствует боль от того, что ее отвергают или отвергают. Ей нужна поддержка, руководство и повышенная самооценка.

Нарушения обучаемости

Брайану десять лет, он креативен, умен и отлично умеет общаться со сверстниками.Дело в том, что у него, кажется, проблемы с получением хороших оценок. Когда он слушает, как его учитель объясняет, как решать математическую задачу, он иногда может запутаться, даже когда другие ученики, кажется, понимают это. Когда он читает вслух в классе, он может путать слова или ему трудно сосредоточиться только на одной строке текста. Вернувшись домой, он забывает некоторые инструкции по выполнению домашнего задания и просто выполняет то, что, как он помнит, было поручено.

Брайану нужна дополнительная помощь в учебе, потому что он плохо обучается. Нарушения обучаемости — это психические препятствия для академического обучения. Как и многим ученикам с ограниченными возможностями, Брайану нужен понимающий учитель и ему нужны основные инструменты, которые он может использовать для обучения.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

8-летняя Рэйчел всегда была гипер-ребенком. Ее родители считали, что она вырастет из этого, но похоже, что ей по-прежнему трудно сидеть на месте и сосредотачиваться на одной задаче за раз. Ее родители подозревают, что у Рэйчел может быть СДВГ или синдром дефицита внимания с гиперактивностью.Это означает, что ей трудно сосредоточиться, контролировать поведение или сохранять спокойствие.

Это означает, что когда Рэйчел в классе, она может внезапно почувствовать побуждение встать со своего места и побегать. Она может пнуть стул перед собой, даже если ей сказали не делать этого. Когда учитель задает ей вопрос, у нее может не быть ответа, потому что во время урока ее мысли отвлеклись. Рэйчел нужен учитель, который может общаться со своим консультантом и вносить коррективы в класс, например ограничивать отвлекающие факторы и хвалить хорошее поведение.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Многие взрослые впервые столкнулись со сложными эмоциональными проблемами в младшем возрасте. Родительское насилие включает физическое насилие, эмоциональное или психическое насилие, пренебрежение и сексуальное насилие. Запугивание говорит о том, что один ребенок обращается с другим с неоднократной агрессией и запугиванием.

Плохие социальные навыки означает, что у ребенка нездоровые способы взаимодействия со сверстниками. Отказ — это когда ребенок чувствует, что другие отвергают его. Нарушения обучаемости включают психические препятствия для академического обучения, а синдром дефицита внимания и гиперактивности означает, что у ребенка проблемы с концентрацией внимания и неподвижным сидением.

Результаты обучения

По окончании этого урока вы должны уметь:

• Объяснять связь между многими проблемами взрослых и детскими трудностями
• Определите и определите несколько основных эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста
• Распознать и описать имеющуюся справку

Распространенных проблем поведения в начальной школе

Talking, Talking, Talk

Во-первых, Эмили замечает, что многие из ее учеников просто любят говорить! Одна из самых больших проблем с поведением в ее классе — это , вызывающий или говорящий вне очереди. Многим ученикам начальной школы действительно трудно научиться ждать своей очереди или ждать, пока их позовут, чтобы выступить. Многие ученики начальной школы от природы очень общительны и начинают понимать, что просто неуместно разговаривать со своими друзьями всякий раз, когда они хотят в течение дня. Разговор вне очереди может быть очень разрушительным, а диаграммы поведения и последовательные распорядки могут помочь справиться с этой распространенной поведенческой проблемой.

Импульсивность и агрессия

Эмили также видит другие примеры импульсивности среди своих юных учеников.Например, иногда они просто встают и начинают ходить; они издают странные звуки и могут даже вести себя агрессивно по отношению друг к другу. Импульсивность — обычная и часто естественная проблема поведения в младшие годы, хотя, когда она доведена до крайности или, кажется, указывает на проблемы с гневом или грустью, это может стать поводом для беспокойства. Эмили вспоминает, что лобных долей ее учеников, часть мозга, наиболее четко связанная с контролем над импульсами и саморегуляцией, все еще недостаточно развиты. Это означает, что от учеников начальной школы можно ожидать определенной импульсивности и даже незначительной агрессии.

Агрессия может быть действительно сложной проблемой для учеников начальной школы. Из-за своей импульсивности многие ученики начальной школы все еще понимают, что неуместно бить или толкать других. В то же время, хотя такое поведение может быть довольно распространенным, оно также оказывает серьезное воздействие на жертв агрессии, и с ним нужно обращаться осторожно. Это помогает научить студентов, что чувствовать гнев или агрессию — это нормально, но что им нужно научиться справляться с этими чувствами, не причиняя вреда другим людям.

Социальные трудности

Снова и снова Эмили оказывается посредником в решении социальных проблем в течение дня! Некоторые из поведенческих проблем, которые влияют на социальный мир ее учеников, включают следующее:

• Ученики не учитывают друг друга или предпочитают одного друга другому, ранив чувства другого.
• Студенты издеваются друг над другом, высовывают язык или участвуют в незначительных беззаботных поддразниваниях, которые действительно могут повлиять на эмоции жертвы.
• Студенты очень конкурентоспособны друг с другом в спорте и играх.

Эмили жалуется на эти проблемы своему коллеге, учительнице четвертого класса. Коллега напоминает Эмили, что начальная школа — это действительно время узнать, что значит быть социальным человеком и жить в сообществе с другими людьми. Ее четвероклассники также ведут себя неподобающе во многих социальных ситуациях, и она пытается использовать эти моменты как возможности для обучения, даже если иногда это действительно испытывает ее терпение!

Безответственность

Другая проблема поведения, с которой борется Эмили, — это безответственность , или нежелание брать на себя ответственность за последствия определенных действий.Например, ученики Эмили иногда забывают убирать за собой в обеденное время, оставляют дома важные школьные материалы или сдают мятые и неразборчивые бумаги. Эмили считает, что использование в классе четких инструкций и конкретных контрольных списков ожиданий помогает постепенно научить своих учеников становиться более ответственными, но она также знает, что они будут учиться этому в течение многих лет.

Краткое изложение урока

Хотя управление поведением может быть сложной задачей на начальном уровне, важно также помнить, что многие вещи, которые мы рассматриваем как поведенческие проблемы, вполне уместны с точки зрения развития и даже интересны в тех возможностях, которые они предоставляют для социального и эмоционального обучения. .Некоторые из наиболее распространенных поведенческих проблем среди учеников начальной школы включают вызов , импульсивность, плохое социальное поведение и безответственность .

Знание того, какое поведение является наиболее распространенным и какие стратегии могут помочь вам справиться с ним, будет способствовать укреплению отношений между вами и вашими учениками, а также постепенно поможет вам лучше понять, когда вам действительно нужно беспокоиться о поведении ребенка и потенциально привлечь стороннее руководство или более серьезные вмешательства.

12 основных проблем начального образования и пути их решения

В статье рассматриваются краткие очертания двенадцати основных проблем в области начального образования. Двенадцать основных проблем: 1. Расточительство и застой 2. Неполное обучение 3. Грамотность 4. Финансы 5. Администрация и надзор 6. Образование девочек 7. Обогащение учебных программ и повышение качества 8. Учителя 9. Обеспечение Школы 10. Жилье 11. Оборудование и вспомогательные услуги 12.Родительское образование.

(1) Расточительство и застой:

Из всех проблем, упомянутых до сих пор, самая большая и самая опасная — это проблема расточительства и застоя. Требуются энергичные усилия для снижения уровня потерь и застоя. Меры, уже принятые в этом отношении, следует активизировать, особенно в отношении детей из низших социально-экономических групп.

Усилия по сокращению потерь и застоя следует сосредоточить на сорт I, поскольку на этом этапе потери являются максимальными. Перед достижением функциональной грамотности, т. Е. Завершением учебы до класса V, преждевременное исключение должно быть прекращено любой ценой. В случае с девушками потери ужасны. Следовательно, больше внимания следует уделять уровню расточительности и стагнации среди девочек. После 9 или 10 лет ребенок становится экономическим активом, потому что он может работать дома или зарабатывать что-то на улице.

Это особенно верно в отношении девочек, которым приходится помогать по дому перегруженным матерям. Ужасающая бедность родителей вынуждает их использовать труд своих детей дома и за пределами школы. Таким образом, ребенок исключается из школы и, таким образом, становится «случаем потери». Долгосрочное решение этой проблемы потерь может быть достигнуто только за счет общего экономического развития. Но немедленным решением этой проблемы является предоставление:

(2) Заочное обучение:

Следует ввести заочное обучение, чтобы дети могли не только учиться, но и работать. «Чтобы компенсировать потери, необходимо обеспечить обучение детей неполный рабочий день, закончивших младшую ступень начальной школы и желающих продолжить обучение. ». Содержание заочного обучения должно быть гибким и определяться в соответствии с потребностями и способностями получающих его детей.

Посещение занятий с неполным рабочим днем ​​должно быть добровольным. Но там, где это возможно, может быть введено принуждение. Зачисление в классы с частичной занятостью может составлять 20% от общего количества зачисленных в течение 7-го планового периода. «Расточительство и застой, такие как головная боль и лихорадка, сами по себе не являются болезнями; они являются симптомами других заболеваний в системе образования. Главные из них — это отсутствие должной артикуляции между образованием и жизнью, а также слабая способность школ привлекать и удерживать учеников.К этому добавлен третий недуг, выходящий за пределы системы. Требуются срочные действия для устранения первых двух недостатков в образовании; эффект третьего может быть нивелирован только по мере улучшения экономики страны. Таким образом, цель всеобщего удержания учащихся является наиболее сложной из всех и может быть достигнута только в течение определенного периода времени. Немедленно может быть организована интенсивная программа по сокращению потерь и продолжению ее до достижения цели ».

(3) Грамотность: Может быть введено

классов грамотности, чтобы предотвратить постоянно растущий уровень неграмотности ».Ряд детей не посещают школы. Для достижения постоянной функциональной грамотности и проверки частоты рецидивов грамотности все дети в возрастной группе 11-14 лет, не посещающие школу, не завершившие начальную ступень образования и ставшие функционально грамотными, должны быть обязаны: посещать занятия по обучению грамоте не менее одного года ». «Такие классы могут быть организованы учителями начальных школ вне обычных школьных часов с использованием зданий и оборудования тех же школ.Время занятий должно быть гибким; они должны определяться местными условиями и потребностями посещающих их детей ».

Девушкам всегда удобнее днем. Учителя должны получать адекватное вознаграждение за это. Несколько пилотных проектов могут быть опробованы в каждом районе на короткое время, чтобы получить опыт, прежде чем схема будет запущена в масштабах всей страны. Посещение таких занятий должно быть обязательным постепенно и поэтапно.

(4) Финансы:

Финансы считаются вопросом всех вопросов, заслуживающих внимательного рассмотрения. Нехватка средств или финансовое отставание представляют собой самый большой камень преткновения на пути введения всеобщего, бесплатного и обязательного образования в стране. Из-за финансовых трудностей в прошлом нельзя было строго применять принуждение, чтобы избежать огромных потерь.

Следовательно, главное препятствие — финансовое, и оно имеет первостепенное значение.На начальное образование у нас тратится очень мизерная сумма. Империалистическое правительство. всегда пытались переложить бремя финансовых обязательств на миллионы наших соотечественников путем введения различных налогов. Распространение массового образования не было их целью. Поэтому они придавали чрезмерное значение среднему и высшему образованию за счет начального образования. Это прискорбно. Массовое образование, в их интерпретации, рассматривалось как создание мятежных простолюдинов, осознающих свои права и критически относящихся к обязательствам и обязанностям иностранных правителей.

К сожалению, даже в свободной Индии ситуация кардинально не изменилась. По правде говоря, начальное образование должно больше всего претендовать на государственные финансы. Центральное правительство. высвобождает очень скудные суммы на начальное образование. В настоящее время Индия тратит на образование лишь около 3% своего национального дохода.

Эти скудные бюджетные ассигнования не способствуют эффективному выполнению Конституционной директивы. На одну и ту же голову СССР тратит около 9% своего национального дохода, Япония — около 8%, а Англия — 7%.Хотя образование является государством (согласно 42 поправке к Конституции, образование находится в параллельном списке) подчиняется Центральному правительству. не может уклониться от ответственности. Следовательно, ему следует сделать более либеральные бюджетные ассигнования на распространение массового образования.

Государственное правительство. также следует увеличить свои расходы на начальное образование. С этой целью могут взиматься новые налоги (налоги на крупный бизнес, городскую недвижимость и группы с более высокими доходами), также следует учитывать перераспределение финансовых ресурсов между Центром и государством.По этому поводу происходит переосмысление. Постоянно растущее население оказывает сильное давление на финансовые ресурсы, и поэтому просвещение населения также необходимо.

Местные органы редко прилагают усилия для надлежащей оценки и сбора налогов на образование и никогда не берут на себя инициативу по увеличению ресурсов другими средствами. их бюджетные гранты очень скудны, чтобы покрыть расходы на образование. Все это требует тщательного планирования и соответствующих административных мер.

(5) Администрация и надзор:

Администрация и контроль — не меньшее препятствие на пути универсализации начального образования. С точки зрения администрации, развитие начального образования замедлилось из-за неправильного осуществления политики предоставления субсидий школам, дающим начальное образование.

Ведомственные проверки и протоколирование — обычное дело. Инспекция далека от удовлетворительной. Количество инспекторов недостаточное, и они больше заняты служебной работой, чем посещают школы. Образование у индейцев является государственным предметом (сейчас оно находится в параллельном последнем из-за 42 поправки к конституции).

Но это не означает, что Центральное правительство. не несет ответственности. Одна из его основных обязанностей должна заключаться в обеспечении равных возможностей для получения образования. Развитие начального образования демонстрирует значительные различия от штата к штату, от региона к региону, от детей из бедных семей до детей из богатых семей, от деревень до городов, от мужчин к женщинам и от социально продвинутой части к социально отсталой части общества.

Такого рода развитие нездорово и недемократично. Процесс уравнивания возможностей в начальном образовании должен быть предпринят на различных уровнях.Должен быть справедливый рост начального образования и равные возможности для получения образования. Одна из основных обязанностей центрального правительства. будет убрать это неравенство.

Распространение образования среди зарегистрированных каст и племен, и среди девочек, особенно в сельских районах, требует особого внимания. Основная трудность в обучении племен состоит в том, чтобы найти учителей для этой цели. Учителям, проживающим в районах проживания племен, должны быть предоставлены более высокие ставки заработной платы и другие возможности.

Специальный финансовый грант должен быть предоставлен для оказания помощи более бедным и менее развитым слоям населения и слоям общества. В этом отношении должна быть дана национальная политика. Центральное правительство. должен обеспечивать учителей и детей подходящей литературой. В этом отношении также необходимы исследования.

Государство не может уклоняться от ответственности в этом вопросе. Государство должно инициировать собственную политику развития. В государстве должен быть Совет по начальному образованию, состоящий из экспертов в области образования, как официальных, так и неофициальных.Должна быть сильная и эффективная государственная машина для принуждения. .

Государство должно выделить достаточные средства на начальное образование. В его обязанности также входит составление учебной программы и курсов обучения, подготовка и эффективное распространение учебников, подготовка учителей и т. Д. Он также должен принимать меры по уравновешиванию образовательных возможностей.

Эффективный способ уменьшить зло расточительства и застоя состоит в том, чтобы Государственный департамент образования рассматривал каждую школу как отдельную единицу и уделял каждой школе индивидуальное внимание каждому ребенку.Не менее важна роль местных органов власти в распространении всеобщего начального образования.

Его основные обязанности и обязанности включают следующее:

i) Обеспечение, строительство и обслуживание школьных зданий;

ii) Обеспечение школ учебным оборудованием, таким как книги, письменные принадлежности и т. Д.

iii) Обеспечение обязательного образования на территории; и

iv) Развитие тесных отношений между школой и местным сообществом.

Комиссия Котари предлагает создать окружной школьный совет в каждом округе, который будет отвечать за начальное образование, включая его планирование и развитие.

6) Обучение девочек:

Образование девочек требует особого внимания, потому что в его части общества потери по разным причинам велики. Уровень образования девочек на начальном этапе обучения значительно отстает от образования мальчиков, особенно в сельских районах Леаса.Зачисление мальчиков составляет около 90% населения соответствующей возрастной группы. Но набор девочек намного ниже.

Число зачисленных девочек на каждые 100 мальчиков составляет лишь 50. На старшей ступени начальной школы разрыв между образованием мальчиков и девочек еще больше. Проблема выполнения Конституционной директивы — это, по сути, проблема образования девочек.

Проблема может быть эффективно решена, если принять следующие меры:

i) Просвещение общественного мнения с целью преодоления традиционных предубеждений против образования девочек, противодействия отправке взрослых девочек в смешанные школы или школы без учителей-женщин; и преодолеть трудности раннего брака.

ii) Назначение учителей-женщин;

iii) популяризация смешанных начальных школ;

iv) открытие отдельных школ для девочек в старших классах начальной школы;

v) Предоставление бесплатных книг и письменных принадлежностей;

vi) Обеспечение заочного обучения девочек в возрастной группе 11 — 14 лет.

vii) Обеспечение отдельных учебных программ для девочек, и

viii) Обеспечение девочек подходящими удобствами в школах.

7) Обогащение учебных программ и повышение качества:

«Расширение возможностей на начальном этапе и всеобщий набор детей и их удержание в школе до конца обязательного периода — это только один аспект выполнения Конституционной директивы.Не менее важным аспектом является качественное улучшение, чтобы полученное обучение превратилось в хорошее образование и помогло детям вырасти в полезных и ответственных граждан. Вся учебная программа должна быть пересмотрена и улучшена, а также должны быть приняты современные методы обучения и оценки »(Kothari Com).

Опыт работы или SUPW следует ввести как неотъемлемую часть начального образования. Необходимо оживить преподавание естественных наук и математики. Учебная программа должна основываться на местных потребностях и возможностях школ.

8) Учитель:

Учителей следует набирать из той же местности, в которой они хотели бы работать. Следовательно, следует изменить политику приема на работу в отношении назначения учителей.

Чтобы привлечь качественных мужчин, учителям должны быть предоставлены прибыльные и повышенные ставки заработной платы. Следует попытаться сократить количество учеников на одного учителя. Оно должно быть 25 = 1. Для этого в начальных школах может быть введена посменная система. Оплата должна производиться регулярно.

Должны быть широкие возможности для продвижения по службе и получения пенсионных пособий (пенсия, накопительный фонд и чаевые). Учителям также следует предоставлять льготы на проезд по железной дороге. Учителям начальных школ следует предоставить жилье. Следует применять улучшенные и современные методы обучения.

9) Обеспечение школ:

Существующие школьные помещения должны быть расширены, чтобы каждый ребенок мог иметь начальную школу в пределах одного километра.из его обители. Всеобщее зачисление зависит от всеобщего положения. Для этого может быть введена универсальная вахтовая система. Большое количество начальных и старших классов начальных школ должно быть создано в шести лакхских деревнях в Индии. Задача, несомненно, трудна, но для ее выполнения нельзя оставлять камня на камне.

10) Размещение:

Материальные условия большинства начальных школ неудовлетворительны. Около 50% школьных зданий сданы в аренду и непригодны для школьных целей.Они плохо вентилируются и негигиеничны. Ситуация в школе скучная и непривлекательная. Его следует существенно изменить, так как это деморализует учеников, которым не рекомендуется оставаться в школе на более длительный срок. Унылый характер большинства школ и их низкая способность привлекать и удерживать учащихся приводят к расточительству.

11) Оборудование и дополнительные услуги:

Большинство начальных школ плохо оборудованы. Учебники и другое учебное оборудование необходимо предоставить бесплатно в начале академической сессии.Промедление побеждает цель. Должна быть создана отдельная распределительная ячейка. Крайне необходимы исследования для качественного производства учебников и других материалов для чтения.

Отсутствие дополнительных услуг, таких как школьное питание и школьное здоровье, способствует отсеву из школы. Одной из основных причин непроизводительных потерь в начальном образовании является бедность родителей. Это особенно верно в отношении самых бедных и отсталых классов.

Следовательно, детям этих классов следует предоставить бесплатное дневное питание и медицинское обслуживание в качестве стимула.Следует принять меры для обеспечения адекватных совместных занятий в младших и старших классах начальных школ.

12) Родительское образование:

Среднестатистические родители в Индии безразличны или апатичны к образованию своих детей. Это разочаровывает идею универсальности начального образования. Даже сегодня многие родители питают традиционную веру в бесполезность образования девочек. Это консервативное отношение должно быть изменено с помощью народного образования или просвещения родителей.Это нужно, чтобы убрать многовековую апатию и консервативность родителей.

Снижение проблем с поведением в классе начальной школы

Это руководство, предназначенное для преподавателей начальной школы и администраторов школ и округов, предлагает стратегии предотвращения, реализации и общеклассные стратегии, которые можно использовать для уменьшения проблемного поведения, которое мешает учащимся уделять внимание учебной деятельности и в полной мере участвовать в ней.

1

Определите особенности проблемного поведения и условия, которые вызывают и усиливают его.

Показать больше Показывай меньше

2

Измените учебную среду в классе, чтобы уменьшить проблемное поведение.

Показать больше Показывай меньше

3

Обучайте и закрепляйте новые навыки, чтобы повысить надлежащее поведение и сохранить позитивный климат в классе.

Показать больше Показывай меньше

4

Налаживайте отношения с коллегами по профессии и семьями студентов для постоянного наставления и поддержки.

Показать больше Показывай меньше

5

Оцените, оправдывают ли общешкольные поведенческие проблемы принятия общешкольных стратегий или программ, и, если да, реализуйте те, которые, как показано, уменьшают негативное и стимулируют позитивное взаимодействие.

Показать больше Показывай меньше

Каждый учитель в то или иное время испытывает трудности, пытаясь решить проблему поведения отдельного ученика. это не поддается профилактическим мерам.Поскольку исследования показывают что успех поведенческого вмешательства зависит от определения конкретные условия, которые вызывают и усиливают проблемное поведение (т. е. «антецеденты» и «последствия» поведения), мы рекомендуем учителя внимательно наблюдают за условиями, в которых возникает проблемное поведение скорее всего произойдет, а не произойдет. Затем учителя могут использовать эту информацию. разработать эффективные и действенные стратегии вмешательства, отвечающие потребности отдельного студента в контексте класса.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Множество эффективных мероприятий, ориентированных на обучение в классе, для снижения успеваемости учащихся. проблемное поведение изменяет или устраняет факторы, которые их вызывают.Эти триггеры могут быть результатом несоответствия между обстановкой в ​​классе или академическими требованиями и сильными сторонами, предпочтениями или навыками учащегося. Учителя могут уменьшить количество случаев ненадлежащего поведения, пересматривая и укрепляя поведенческие ожидания в классе; перестановка обстановка в классе, расписание или учебные мероприятия в соответствии с потребностями учащихся; и / или индивидуальная адаптация инструкций для повышения уровня вовлеченности учащихся и их поведения при выполнении задания.

Узнать больше об этой рекомендации (1.3 МБ)

Мы рекомендуем учителям активно обучать учащихся социально и поведенческим навыкам, чтобы заменить проблемное поведение, используя стратегии, ориентированные как на индивидуальное поведение, так и на индивидуальное поведение. студенты и весь класс. При этом учителя помогают ученикам с проблемами поведения узнать, как, когда и где использовать эти новые навыки; увеличивают возможности учащихся демонстрировать соответствующее поведение; сохранять позитивный климат в классе; и управлять последствиями, чтобы усилить демонстрацию учащимися положительных «Замещающее» поведение и адаптивные навыки.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Социальные отношения и возможности сотрудничества могут сыграть решающую роль в поддержке учителей в борьбе с деструктивным поведением в их классах. Мы рекомендуем учителя опираются на эти отношения при поиске способов решения проблем поведения отдельных учащихся и рассматривают родителей, школьный персонал и поведенческих экспертов как союзников, которые могут предоставить новые идеи, стратегии и поддержку.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Классные учителя в сотрудничестве с остальным школьным персоналом (администраторами, группами начального уровня и специальными педагогами) могут извлечь выгоду из принятия общешкольного подхода к предотвращению проблемного поведения и увеличению позитивного социального взаимодействия между учениками и персоналом школы.Этот тип системного подхода требует совместной ответственности всего школьного персонала, особенно администраторов, которые устанавливают и поддерживают согласованные общешкольные практики, и учителей, которые применяют эти методы как в своих индивидуальных классах, так и за их пределами.

Узнать больше об этой рекомендации (1,3 МБ)

Связанные ресурсы:
Темы:
Уровни образования: Аудитория:

• Администраторы
• Родитель / Семья
• Политики
• Исследователи
• Специалист школы
• Учитель

Это практическое руководство было подготовлено для WWC компанией Mathematica в соответствии с контрактом ED-07-CO-0062.

Следующие исследователи внесли свой вклад в руководство: Скотт Коди и Кэсси Пикенс Джуэлл.

• Майкл Эпштейн (Стул)
  Университет Небраски, Линкольн
• Марк Аткинс
  Иллинойский университет, Чикаго
• Дуглас Куллинан
  Университет штата Северная Каролина

• Криста Куташ
  Университет Южной Флориды,
  , научно-исследовательский и учебный центр психического здоровья детей
• Робин Уивер
  Директор начальной школы Хармони-Хиллз

Какие существуют проблемы в начальном образовании?

Начальное образование готовит и знакомит учащихся с основами академической жизни. Именно здесь они получают общее образование, такое как письмо, учеба, математика, естественные науки, общественные науки и другие знания. В рамках этого уровня образования учащиеся получают всестороннее образование на уровне старшей школы и по школьной программе. А по мере повышения уровня обучения методы обучения и учебные материалы становятся еще более эффективными. Начальное образование, также известное как основное образование, полезно для учащихся, однако есть некоторые проблемы с начальным образованием, которые существуют внутри системы.

Пролистайте больше страниц этих книг, и вы обнаружите отсутствие фундаментального образования.Учебная программа начальной школы была ограничена запоминанием текста или приобретением навыков учебы и письма, а также долгосрочной перегруженной учебной программой, которая разрушает цель начального образования.

В начальном образовании много серьезных проблем. Дети, несущие здоровенные детские чемоданы с книгами и тетрадями, не являются чем-то новым для индийских детей, посещающих начальную школу.

В такой ситуации в школе отсутствует нравственное воспитание, и мы выпускаем нецивилизованных грамотных.Фундаментальное образование должно заканчиваться в самих колледжах с упором на моральные ценности без тяжелой домашней работы. Сосредоточение внимания на нравственном воспитании — это не включение еще одного обязательства в и без того перегруженную учебную программу. Фактически, система нравственного воспитания продвигает образовательные цели, чтобы справиться не только с текущими трудностями, прививкой отличных черт характера, но и с учетом благополучия поколений.

Государственные колледжи имеют проблемы с нехваткой учителей и студентов, высоким качеством преподавателей и образования, плохой инфраструктурой, антисанитарными условиями, недисциплинированностью, политикой, отсутствием подотчетности, кастомизмом, коррупцией и неполноценностью.

Отсутствие современной техники

Очень часто начальные школы сталкиваются с нехваткой техники в своих классах, например, проекторов, компьютеров и маршрутизаторов WI-FI. Не все современные гаджеты стоят огромных денег. Если вы прочитаете обзор немногочисленных интернет-роутеров, то обнаружите, что они не такие уж и дорогие

Частные колледжи ориентированы на деньги

Ответ заключается в улучшении инфраструктуры и повышении качества образования и дисциплины в государственных колледжах, чтобы сделать их более надежными, в дополнение к тому, чтобы иметь некоторый контроль больше, чем частные колледжи, с точки зрения экстремальных сборов, решения и других действий.

Стандартный тест

Студентам предлагаются стандартизированные экзамены для оценки их академической успеваемости. Оказалось, что это превратилось в главную заботу учителей о повышении своих оценок, и они уделяют первоочередное внимание этому. 1. Они рассматривают время вне своих реальных уроков, чтобы сосредоточиться на обучении своих учеников тому, как решать многочисленные альтернативные вопросы и как расслабиться и сохранять спокойствие при сдаче теста. Концентрация учителя на стандартном тесте отвлекает и игнорирует уроки, которые он должен преподавать.

Бюджетная проблема

Высокое качество обучения в начальной школе страдает из-за ограниченного академического бюджета. Отсутствие подходящего и достаточного школьного бюджета скажется на инвестициях школы. Это в конечном итоге приведет к плохому качеству образования. Это потому, что учителям будет сложно проявлять достаточный индивидуальный интерес к своим ученикам.

Методика обучения

Учителя начальной школы имеют фиксированную технику передачи обучающей информации учащимся.По остальным фразам курсовая работа фиксированная. Учителя будут обучать методам, которые эффективны и нравятся подавляющему большинству его учеников.

С другой стороны, есть ученики, которые могут полностью понять уроки только в том случае, если учителя будут использовать визуальную технику обучения.

Распространенные проблемы с письмом для начальной школы

Научиться писать — непросто. Письмо требует мастерства и одновременного использования сложного набора языковых навыков, от словарного запаса и правописания до способности систематизировать и передавать идеи.Действительно, сложность письма делает его одной из высших форм человеческого самовыражения. Стоит ли удивляться, что многие ученики начальной школы нуждаются в дополнительной поддержке на пути к тому, чтобы стать писателями?

Элементарные письменные препятствия
В начальной школе дети впервые сталкиваются с элементами письма, от формирования букв до организации своих идей, использования правильной грамматики, пунктуации и орфографии. Ожидается, что учащиеся начальной школы перейдут от изучения правил письма к автоматическому применению этих правил, начиная с четвертого класса.К концу начальной школы ваш ребенок должен писать самостоятельно и писать сочинения из нескольких абзацев, которые содержат официальные вступления, подтверждающие доказательства и выводы.

Как определить типичные проблемы с письмом
Как родитель ученика начальной школы вы не должны слишком беспокоиться, если ваш ребенок пишет не идеально. Способность к письму улучшается поэтапно по мере того, как дети развивают навыки, полученные в предыдущих классах. Тем не менее, вы должны следить за повторяющимися ошибками и привычками, такими как неправильная грамматика и орфография, плохо структурированные эссе и неподдерживаемые идеи.Разочарование — тоже красный флаг. Написание — это тяжелая работа и может быть рутинной работой, но чрезмерные жалобы и откладывание на потом могут указывать на более серьезные проблемы с письмом. Если не решить эту проблему, проблемы с письмом в конечном итоге могут привести к проблемам по другим предметам и повлиять на общую успеваемость.

Преодоление проблем с письмом
Если ваш ребенок не успевает писать, примите меры как можно раньше. В качестве первого шага найдите время для встречи с учителем вашего ребенка. Будьте готовы поделиться своими опасениями и наблюдениями.У вашего ребенка проблемы с одним аспектом письма, например с грамматикой или началом работы, или проблема связана с более серьезной проблемой. Проблемы с письмом могут указывать на другие проблемы с обучением, поэтому подумайте о том, чтобы проконсультироваться с соответствующими профессионалами, если это вас беспокоит. Хорошая новость заключается в том, что проблемы с письмом можно решить с помощью терпения, понимания и целевой помощи.

Ваш ребенок так пишет?
Ошибки и неуклюжие формулировки в сочинениях их детей часто удивляют родителей учеников начальной школы.Обычно дети демонстрируют более сильное владение языком в разговоре, чем на бумаге, и не начинают писать на уровне, эквивалентном их собственной речи, до четвертого-седьмого класса. Вот несколько распространенных ошибок в грамматике, использовании и механике, которые помогут вам определить проблемные места в письме вашего ребенка.

Задача: Существительные собственные без заглавной буквы
Пример: Я видел dr. Смит в Нью-Йорке.
Решение: Я видел доктора Смита в Нью-Йорке.

Задача: Фрагменты предложения
Пример: Идем в продуктовый магазин за молоком.
Решение: Я иду в продуктовый магазин за молоком.

Задача: Последующие предложения
Пример: Мне нравится кататься на велосипеде после обеда. Сначала я должен помочь с посудой.
Решение: Я люблю кататься на велосипеде после обеда, но сначала я должен помочь с посудой.

Проблема: Отсутствие согласования между субъектом и глаголом
Пример: Он бегает каждый день.
Решение: Он бегает каждый день.

Задача: Неправильное существительное во множественном числе
Пример: Ягоды спелые.
Раствор: Ягоды спелые.

Задача: Неправильное множественное число и притяжательные существительные
Пример: Свадебная фотография моих родителей прекрасна.
Решение: Свадебное фото моих родителей прекрасное.

Проблема: Неправильная пунктуация в конце
Пример: Что вы делаете?
Решение: Чем вы занимаетесь?

Задача: Не образуют составных предложений
Пример: Том любит бейсбол, его друг любит хоккей.
Решение: Том любит бейсбол, а его друг любит хоккей.

Проблема: Отсутствие запятых в серии
Пример: Цвета нашего флага — красно-белый и синий.
Решение: Цвета нашего флага — красный, белый и синий.

Как родители могут помочь
Есть много способов помочь детям развить и улучшить их навыки письма.

• Оставьте положительный отзыв. При просмотре сочинений вашего ребенка дайте положительный отзыв, а также рассказывайте о том, что нужно улучшить.Вовлеките ребенка в процесс повторения, обсудив механику письма, не осуждая его идеи. Студенты должны понимать, что написание — это процесс, и все писатели пересматривают свою работу. Помните, дети нуждаются в поощрении не меньше, чем в исправлении. Также поговорите наедине, чтобы избежать возможного затруднения.
• Включите письмо в семейную деятельность. Есть много способов внести письмо в повседневную семейную жизнь. Попросите детей помочь вам составить списки и записать сообщения.Попросите детей написать стихи или сценки для семейных мероприятий или обзоры фильмов, чтобы поделиться ими за обеденным столом. Журналы и друзья по переписке также являются отличными источниками письма. Поощряйте своих детей писать о том, что их интересует, даже если это всего лишь абзац.
• Не торопитесь писать. Убедитесь, что у вашего ребенка есть тихое место, чтобы писать, и помогите ему оценить, сколько времени потребуется, чтобы выполнить письменное задание. Написание обычно занимает больше времени, чем мы думаем. Если задание выполняется в спешке, учащиеся могут почувствовать, что не умеют писать, тогда как им просто нужно больше времени на повторение.
• Получите дополнительную помощь. Распознавайте, когда требуется дополнительная помощь со стороны школы или сторонних специалистов. Часто дети хорошо отзываются о личном репетиторе по письму. Спросите, есть ли в вашей школе внеклассные программы, ориентированные на письмо. Самое главное, не игнорируйте проблемы с письмом — работа с учителями и использование доступных ресурсов может иметь большое значение.

Time4Writing решает элементарные проблемы с письмом
Time4Writing в настоящее время предлагает три курса письма, разработанные специально для учеников начальной школы.
Наши онлайн-курсы письма обеспечивают высокоэффективное обучение письму и укрепление навыков. Учащиеся начальной школы работают один на один с опытным сертифицированным учителем, чтобы шаг за шагом овладеть основами письма.

• В курсе Grammar Rocks учащиеся знакомятся с частями речи, правильной пунктуацией и заглавными буквами, а также стратегиями корректуры.
• The Sensational Sentences Курс обучает студентов написанию полных предложений, одновременно обучая их типам предложений и ключевым понятиям, таким как согласование подлежащего и глагола.
• Perfect Paragraphs учит студентов, как писать различные типы абзацев, включая повествовательные, пояснительные, описательные и убедительные.
• Курс Отличные эссе находится в стадии разработки. Курсы можно проходить индивидуально или последовательно, чтобы развивать навыки с нуля.

Обслуживая более 1000 студентов, Time4Writing имеет достаточно доказательств того, что проблемы с письмом можно преодолеть. Один из родителей ученицы начальной школы Time4Writing написал: «Мой сын впервые в жизни с радостью пишет.Ему очень нравятся отзывы, и он наконец-то считает, что он хороший писатель. Спасибо Time4Writing за раскрытие его потенциала ».

20 горячих тем (охватывающих каждый уровень)

13 основных проблем в образовании на уровне K-12

Начальные и средние школы Америки сталкиваются с множеством проблем. Вот некоторые из актуальных проблем образования:

1. Государственное финансирование образования

В любом списке текущих вопросов в сфере образования финансирование школ занимает одно из первых мест.Как вы, возможно, знаете, американская система государственного образования включает начальные и средние школы, поддерживаемые налогами. Более 90 процентов финансирования государственных школ K-12 поступает от государственных и местных органов власти. После Великой рецессии большинство штатов сократили финансирование школ. Это было понятно, поскольку основная часть государственного финансирования поступает за счет доходов от налогов с продаж и подоходного налога, оба из которых падают во время рецессии.

Однако многие штаты по-прежнему выделяют школам меньше денег, чем до Великой рецессии.Центр по бюджетным и политическим приоритетам обнаружил, что по состоянию на 2017-2018 учебный год 29 штатов по-прежнему тратили меньше на одного учащегося до 12 классов, чем десять лет назад. Вот почему формулы, которые государство использует для финансирования школ, в последние годы подверглись критике и даже стали предметом судебных исков. Например, в 2017 году Верховный суд Канзаса постановил, что законодательная формула финансирования школ является неконституционной, поскольку она не обеспечивает адекватного финансирования образования.

Меньшее финансирование означает, что меньшее количество сотрудников, меньшее количество программ и ограниченные ресурсы для учащихся являются обычными школьными проблемами.В некоторых случаях школы не могут оплатить необходимое техническое обслуживание. В отчете за 2017 год отмечалось, что около четверти всех государственных школ США находятся в удовлетворительном или плохом состоянии и что 53 процента школ нуждаются в ремонте и ремонте. Кроме того, одно исследование показало, что учителя тратили в среднем 530 долларов из собственных денег на школьные принадлежности.

Проблема достигла критической точки в 2018 году, когда учителя в Аризоне, Колорадо и других штатах ушли с работы, чтобы потребовать дополнительного финансирования образования.Некоторые из протестов привели к небольшому увеличению финансирования, но многие педагоги считают, что нужно делать больше.

2. Безопасность в школах

За последние несколько лет серия громких массовых расстрелов в школах США привела к десяткам смертей и вызвала споры о лучших способах обеспечения безопасности учащихся. После того, как 17 человек были убиты в результате стрельбы в средней школе в Паркленде, штат Флорида, 57 процентов подростков заявили, что обеспокоены возможностью применения огнестрельного оружия в их школе.

Выяснение того, как предотвратить такие атаки и спасти жизни учащихся и школьного персонала, — это проблемы, с которыми сталкиваются учителя по всей Америке.

Президент Трамп и другие законодатели предположили, что разрешение специально обученным учителям и другому школьному персоналу ношения скрытого оружия сделает школы более безопасными. Идея состоит в том, что взрослые добровольцы, уже владеющие огнестрельным оружием, могут пройти специальную подготовку, чтобы справиться с ситуацией активного стрелка, пока не прибудут правоохранительные органы.Сторонники утверждают, что вооруженный персонал может вмешаться, чтобы положить конец угрозе и спасти жизни. Кроме того, вероятность нападения потенциальных злоумышленников на школу была бы ниже, если бы они знали, что персонал школы носит оружие.

Критики утверждают, что большее количество оружия в школах приведет к большему количеству несчастных случаев, травм и страхов. Они утверждают, что существует мало доказательств, подтверждающих идею о том, что вооруженные школьные чиновники могли бы эффективно противодействовать нападениям. Некоторые данные свидетельствуют о том, что может быть и обратное: анализ ФБР ситуаций со стрельбой в период с 2000 по 2013 год показал, что сотрудники правоохранительных органов, использовавшие стрелка, пострадали в 21 из 45 инцидентов.И это были высококвалифицированные специалисты, основной задачей которых было поддержание правопорядка. Маловероятно, что учителя, чье внимание должно быть сосредоточено на обучении детей, добьются большего успеха в таких ситуациях.

По данным Национальной ассоциации образования (NEA), давать учителям оружие — это не ответ. По данным опроса, проведенного в марте 2018 года, 74 процента членов NEA выступили против вооружения школьного персонала, а две трети заявили, что чувствовали бы себя на работе в меньшей безопасности, если бы у школьного персонала было оружие.Чтобы противостоять насилию с применением огнестрельного оружия в школах, NEA поддерживает такие меры, как требование всеобщей проверки биографических данных, предотвращение покупки оружия психически больными людьми и запрет штурмового оружия.

3. Дисциплинарная политика

Данные Управления по гражданским правам Министерства образования США показывают, что чернокожие учащиеся сталкиваются с непропорционально высокими показателями отстранения от занятий и исключения из школы. Например, в школах K-12 черные ученики мужского пола составляют лишь восемь процентов от общего числа зачисленных, но на них приходится 25 процентов отстранений.Многие люди считают, что некоторые учителя применяют правила дисциплины дискриминационным образом и вносят свой вклад в так называемый «конвейер от школы к тюрьме». Это связано с тем, что исследования показали, что отстраненные или исключенные учащиеся с гораздо большей вероятностью будут вовлечены в систему ювенальной юстиции.

В 2014 году Министерство юстиции США и Министерство образования выпустили руководящие принципы для всех государственных школ по развитию дисциплинарных мер, которые сокращают неравенство и соответствуют федеральным законам о гражданских правах.Руководящие принципы призывали школы ограничить такие дисциплинарные меры исключения, как отстранение от занятий и исключение из школы. Они также поощряют принятие более позитивных мер вмешательства, таких как стратегии консультирования и восстановительного правосудия. Кроме того, в руководящих принципах указано, что школы могут столкнуться с потерей федеральных средств, если они будут проводить политику, оказывающую разрозненное влияние на некоторые расовые группы.

Противники утверждают, что запрет отстранения от занятий и исключения из школы лишает учителей ценных инструментов, которые учителя могут использовать для борьбы с плохим поведением учащихся.Они утверждают, что до тех пор, пока дисциплинарные меры применяются одинаково ко всем учащимся, независимо от расы, такая политика не является дискриминационной. Одно крупное исследование показало, что расовые различия в показателях исключения из школы могут быть объяснены предыдущим поведением учащихся, а не дискриминационной тактикой со стороны преподавателей.

В 2018 году Федеральной комиссии по безопасности школ (которая была создана после стрельбы в школах в Паркленде, штат Флорида) было поручено пересмотреть и, возможно, отменить правила 2014 года.Согласно опросу Education Next, проведенному вскоре после объявленного обзора, только 27 процентов американцев поддерживают федеральную политику, ограничивающую расовое неравенство в школьной дисциплине.

4. Технологии в образовании

Технологии в образовании — мощное движение, охватывающее школы по всей стране. В конце концов, сегодняшние студенты выросли на цифровых технологиях и ожидают, что они станут частью их обучения. Но какую роль он должен играть в образовании?

Сторонники

отмечают, что образовательные технологии предлагают потенциал для вовлечения учащихся в более активное обучение, о чем свидетельствуют перевернутые классы.Это может облегчить групповую совместную работу и обеспечить мгновенный доступ к актуальным ресурсам. Учителя и инструкторы могут интегрировать онлайн-опросы, интерактивные тематические исследования и соответствующие видео, чтобы предлагать контент, адаптированный к различным стилям обучения. Действительно, студенты с особыми потребностями часто полагаются на вспомогательные технологии для общения и доступа к материалам курса.

Но есть и обратные стороны. Например, технология может отвлекать. Некоторые студенты отключаются от уроков и проводят время за просмотром социальных сетей, играми или покупками в Интернете.Одно исследование показало, что студенты, которые выполняли одновременно несколько задач на ноутбуках во время занятий, набрали на 11% меньше баллов на экзамене, проверяющем их знания лекции. Студенты, которые сидели за этими многозадачными, набрали на 17% меньше баллов. Осенью 2017 года профессор Мичиганского университета Сьюзан Динарски назвала это исследование одной из основных причин, по которым она запрещает электронику в своих классах.

Что еще более тревожно, технологии могут представлять реальную угрозу конфиденциальности и безопасности учащихся. Сбор конфиденциальных данных об учащихся технологическими компаниями в сфере образования может привести к серьезным проблемам.В 2017 году группа под названием Dark Overlord взломала серверы школьных округов в нескольких штатах и ​​получила доступ к личной информации учащихся, включая отчеты консультантов и медицинские записи. Группа использовала данные, чтобы угрожать студентам и их семьям физическим насилием.

5. Чартерные школы и ваучерные программы

Выбор школы определенно является одной из самых актуальных тем в образовании в наши дни. Министр образования США Бетси ДеВос активно поддерживает различные формы выбора родителей, включая чартерные школы и школьные ваучеры.

Чартерные школы финансируются за счет государственных и частных средств и работают независимо от государственной системы. У них есть чартеры (т. Е. Контракты) со школьными округами, штатами или частными организациями. Эти хартии определяют академические результаты, которых школы соглашаются достичь. Как и обычные государственные школы, чартерные школы не могут преподавать религию или взимать плату за обучение, и их ученики должны пройти стандартизированное тестирование. Однако чартерные школы не ограничиваются приемом студентов в определенной географической зоне.У них больше свободы в выборе методов обучения. Чартерные школы также подлежат меньшему контролю и меньшему количеству правил.

Школьные ваучеры похожи на купоны, которые позволяют родителям использовать государственные средства для отправки ребенка в школу по их выбору, которая может быть частной, светской или религиозной. Во многих случаях ваучеры зарезервированы для студентов с низким доходом или студентов с ограниченными возможностями.

Адвокаты утверждают, что чартерные школы и школьные ваучеры предлагают родителям более широкий выбор вариантов образования.Противники говорят, что они приватизируют образование и перекачивают финансирование из обычных государственных школ, которые и без того испытывают финансовые затруднения. Исследование Education Next в 2018 году показало, что 44% населения поддерживают расширение чартерных школ, а 35% выступают против такого шага. Тот же опрос показал, что 54 процента людей поддерживают ваучеры.

6. Общее ядро ​​

Common Core State Standards — это набор академических стандартов по математике и языковым искусствам, в которых указывается, что учащиеся государственных школ должны изучать к концу каждого года от детского сада до 12-го класса.Эти стандарты, разработанные в 2009 году, были разработаны для обеспечения справедливости среди учащихся общеобразовательных школ до 12 лет. Все студенты пройдут стандартные тесты в конце года и будут соответствовать одним и тем же международным стандартам. Идея заключалась в том, чтобы создать систему, которая вывела бы все школы на один уровень и позволяла сравнивать успеваемость учащихся в разных регионах. Такие стандарты помогут всем студентам с подготовкой к колледжу и карьере.

Некоторые противники считают эти стандарты нежелательным вмешательством федерального правительства в государственный контроль над образованием.Другие критически относятся к способу разработки стандартов без особого участия опытных преподавателей. Многие учителя утверждают, что стандарты приводят к негибким планам уроков, которые позволяют меньше творчества и удовольствия в процессе обучения.

Некоторые критики также не согласны с отсутствием приспособлений для нетрадиционных учеников. Common Core предписывает стандарты для каждого уровня обучения, но учащимся с ограниченными возможностями или языковыми барьерами часто требуется больше времени, чтобы полностью изучить материал.

Подавляющее большинство штатов приняли стандарты Common Core State, когда они были впервые введены. С тех пор более десятка штатов либо отменили стандарты, либо пересмотрели их, чтобы они лучше соответствовали местным потребностям. Во многих случаях сами стандарты остались практически такими же, но получили другое название.

И имя может иметь значение. В опросе Education Next 2018 группу взрослых американцев спросили, поддерживают ли они общие стандарты в разных штатах.Около 61% ответили, что да. Но когда другая группа была опрошена по поводу Common Core, только 45 процентов заявили, что поддерживают его.

7. Стандартизированное тестирование

Некоторые люди считают, что реформа образования означает внесение изменений в систему, чтобы студенты со всей страны соответствовали одному и тому же набору стандартов. Теория, лежащая в основе стандартизированных тестов, заключается в том, что они обеспечивают объективную оценку успеваемости учащихся и помогают гарантировать, что все учащиеся овладеют материалом курса.Стандартизированное тестирование предназначалось для привлечения к ответственности государственных школ, если они не смогли обеспечить эффективное обучение для всех учащихся. Утверждалось, что без таких мер студенты из малообеспеченных семей и из числа меньшинств не получат такого же качественного образования, как их более обеспеченные белые коллеги.

В течение лет «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) школы и учителя оценивались по тому, насколько хорошо учащиеся проходили такие тесты. Школы, результаты которых не были на должном уровне, подвергались тщательной проверке, а в некоторых случаях и государственному захвату или закрытию.Эффективность учителей оценивалась по тому, насколько улучшились их ученики на стандартизированных экзаменах. Закон «Каждый ученик добивается успеха» (ESSA), вступивший в силу в 2016 году, устранил самые карательные аспекты NCLB. Тем не менее, он сохранил требование тестировать учеников каждый год с 3 по 8 классы и один раз в старших классах.

Но многие критики говорят, что безудержное стандартизованное тестирование — одна из самых больших проблем в образовании. Они утверждают, что давление, направленное на получение высоких результатов на тестах, привело к тому, что к обучению применялся метод обучения на основе теста, при котором другим непроверенным предметам (таким как искусство, музыка и физическое воспитание) уделялось меньше внимания, чтобы уделять больше время на подготовку к тесту.И они утверждают, что политики чрезмерно придают значение стандартизированным результатам тестов, которые не дают четкой или полной картины общего обучения студентов.

8. Заработная плата учителей

В большинстве штатов заработная плата учителей неуклонно снижалась в течение последних нескольких лет. Данные Национального центра статистики образования (NCES) показывают, что в США средняя заработная плата учителей государственных школ упала почти на пять процентов в период между 2009-2010 учебными годами и 2016-2017 годами.Снижение было особенно заметным в таких штатах, как Оклахома (17 процентов) и Колорадо (16 процентов), в обоих из которых весной 2018 года наблюдались массовые увольнения учителей.

Конечно, между штатами были существенные различия. В девяти штатах за тот же период выросли средние зарплаты. Согласно тем же данным NCES, в Вермонте наблюдался рост на девять процентов. В Северной Дакоте зарплаты подскочили на семь процентов. Также важно отметить, что учителя государственных школ обычно получают пенсии и другие льготы, которые составляют значительную часть их компенсации.

Но роста пособий было недостаточно, чтобы уравновесить общую низкую заработную плату. Отчет Института экономической политики показал, что даже с учетом льгот учителя государственного сектора сталкиваются с компенсационным штрафом в размере 11,1 процента по сравнению с другими выпускниками колледжей.

Забастовки учителей в 2018 году принесли скромные результаты. Учителя Западной Вирджинии получили повышение на пять процентов, а преподаватели Аризоны получили повышение на 20 процентов за три года.

Исследование Education Next 2018 показало, что поддержка американцами повышения заработной платы учителей была на самом высоком уровне с 2008 года. Среди респондентов, которым впервые сообщили, сколько зарабатывают учителя в их штате, 49 процентов заявили, что зарплаты должны повыситься. Это на 13 процентных пунктов больше, чем в предыдущем году.

9. Учение об эволюции

В США государственная школа возникла для распространения религиозных идеалов, но с тех пор превратилась в строго светское учреждение.Споры о том, как учить учащихся государственных школ истокам жизни, продолжаются почти столетие.

Сегодня теория эволюции Дарвина посредством естественного отбора принята практически всем научным сообществом. Тем не менее, многие американцы, утверждающие, что живые существа были созданы, по-прежнему вызывают споры. Пара опросов, проведенных в 2014 году, показала, что 98 процентов ученых, связанных с Американской ассоциацией содействия развитию науки, считают, что люди эволюционировали.Но также выяснилось, что в целом с этим согласились только 62 процента взрослых американцев.

За прошедшие годы в некоторых штатах учителям категорически запретили обсуждать эволюцию в классе. Другие требовали, чтобы учащимся было разрешено подвергнуть сомнению научную обоснованность эволюции, или что равное время было уделено рассмотрению иудео-христианского представления о божественном творении (т. Е. Креационизма).

Некоторые люди утверждают, что теория разумного замысла, которая утверждает, что сложности живых существ не могут быть объяснены естественным отбором и лучше всего могут быть объяснены как результат разумной причины, является законной научной теорией, которая должна быть включена в учебные программы государственных школ. .Они говорят, что он отличается от креационизма, потому что не обязательно приписывает замысел жизни сверхъестественному божеству или высшему существу.

Противники утверждают, что разумный замысел — это замаскированный креационизм. Они думают, что этому не следует учить в государственных школах, потому что это религиозно мотивировано и не имеет убедительной научной основы. И суды последовательно утверждали, что учение креационизма и разумного замысла продвигает религиозные убеждения и, следовательно, нарушает конституционный запрет на установление религии государством.Тем не менее, споры продолжаются.

10. Должность учителя

Срок пребывания в должности означает, что учителя нельзя уволить, если его школьный округ не продемонстрирует справедливую причину. Во многих штатах учителя государственных школ, получившие удовлетворительную оценку в течение определенного периода времени (который колеблется от одного до пяти лет, в зависимости от штата), предоставляют учителям государственных школ. Некоторые штаты вообще не предоставляют права владения жильем. И этот вопрос давно погряз в спорах.

Сторонники

утверждают, что срок пребывания в должности защищает учителей от увольнения по личным или политическим причинам, таким как несогласие с администрацией или преподавание спорных предметов, таких как эволюция.Штатные преподаватели могут защищать интересы учащихся, не опасаясь репрессий. Сторонники также говорят, что срок пребывания в должности дает учителям свободу пробовать новаторские методы обучения, чтобы обеспечить более увлекательный образовательный опыт. Срок пребывания в должности также защищает более опытных (и более дорогих) учителей от произвольной замены новыми выпускниками с более низкой заработной платой.

Критики утверждают, что срок пребывания в должности затрудняет увольнение неэффективных учителей, потому что прохождение судебного процесса по этому поводу является чрезвычайно дорогостоящим и трудоемким.Они говорят, что срок пребывания в должности может способствовать самоуспокоенности, поскольку работа учителей безопасна, независимо от того, превосходят ли они ожидания или просто выполняют минимум. Кроме того, несмотря на то, что предоставление срока пребывания в должности часто зависит от оценки учителей, исследования показали, что на практике более 99 процентов учителей получают оценки «удовлетворительно» или выше. Некоторые администраторы признают, что не хотят давать низкие оценки из-за времени и усилий, необходимых для документирования результатов работы учителей и обеспечения поддержки для улучшения.

В последние годы в нескольких штатах были поданы судебные иски, оспаривающие законы о найме учителей. Искы были отклонены в Калифорнии, Нью-Джерси и Миннесоте. По состоянию на 2018 год в Нью-Йорке все еще продолжается судебный процесс.

11. Издевательства

Издевательства продолжают оставаться серьезной проблемой в школах по всей территории США. Согласно исследованию Национального центра статистики образования, 21 процент учащихся 6–12 классов сообщили, что подвергались издевательствам в школе или по дороге в школу или из школы. 2015 г.Эта цифра снизилась с 32 процентов в 2007 году, но все еще слишком высока.

Хорошая новость заключается в том, что то же исследование показало, что процент студентов, которые заявили, что над ними издеваются почти каждый день, снизился с семи процентов в 2007 году до четырех процентов в 2015 году. Кроме того, процент студентов, которые сообщили об издевательствах взрослым увеличился с 36 процентов до 43 процентов за тот же период.

Но это по-прежнему означает, что почти 60 процентов студентов — , а не , сообщающие о издевательствах.А это значит, что дети страдают.

Учащиеся, подвергшиеся издевательствам, испытывают ряд эмоциональных, физических и поведенческих проблем. Они часто чувствуют гнев, тревогу, одиночество и беспомощность. Они часто боятся ходить в школу, что приводит к академическим страданиям и заниженной самооценке. Они также подвергаются большему риску совершения насильственных действий или суицидального поведения.

В каждом штате действует законодательство о борьбе с издевательствами, и ожидается, что школы разработают политику для решения этой проблемы.Тем не менее, существуют различия в том, как каждый штат определяет буллинг и какие процедуры он предписывает при сообщении о буллинге. И только около трети штатов призывают школьные округа включить положения о вспомогательных услугах, таких как консультирование учащихся, которые являются жертвами издевательств (или сами являются хулиганами).

12. Бедность

Студенческая бедность — растущая проблема. Данные Национального центра статистики образования показывают, что по состоянию на 2014-2015 учебный год учащиеся с низкими доходами составляли большинство (52 процента) учащихся государственных школ США.S. Это представляет собой значительный рост по сравнению с 2000-2001 гг., Когда только 38 процентов учащихся считались малообеспеченными (то есть они имели право на бесплатные или скидки на школьные обеды).

Цифры поистине тревожные: в 40 штатах не менее 40 процентов учащихся государственных школ имели право на получение бесплатных обедов или обедов по сниженным ценам, а в 18 из этих штатов уровень бедности учащихся составлял 50 и более процентов.

Учащиеся с низким доходом, как правило, хуже учатся в школе, чем их более обеспеченные сверстники.Исследования показали, что доход семьи сильно коррелирует с успеваемостью учащихся по стандартным тестам. Отчасти это может быть связано с тем, что родители с ограниченными финансовыми ресурсами обычно не могут позволить себе репетиторство и другие полезные занятия для повышения успеваемости учащихся. Кроме того, дети с низким доходом гораздо чаще сталкиваются с продовольственной нестабильностью, семейными неурядицами и другими стрессовыми факторами, которые могут негативно повлиять на их успехи в учебе.

Все это означает, что учителя сталкиваются с учебными проблемами, которые выходят за рамки желания учеников учиться.

13. Размер класса

Согласно данным NCES, в 2011-2012 учебном году средний размер класса в государственных школах США составлял 21,2 ученика на начальном уровне и 26,8 ученика на среднем уровне.

Но неофициальные отчеты показывают, что сегодня в классах обычно обучается более 30 учеников, а иногда и 40.

Согласно общепринятому мнению, небольшие классы полезны для обучения студентов.Учителя часто утверждают, что размер класса сильно влияет на качество обучения, которое они могут проводить. Исследование Национального центра политики в области образования показало, что меньшие классы приводят к улучшению успеваемости учащихся, особенно для учащихся начальной школы, учащихся из малообеспеченных семей и меньшинств.

Во многих (но не во всех) штатах действуют правила, налагающие ограничения на размер классов. Однако поддерживать эти ограничения в эпоху бюджетных ограничений становится все труднее.Уменьшение размеров классов требует найма большего количества учителей и строительства новых классных комнат. Возможно, расширение классов может позволить округам компенсировать сокращение финансирования без сокращения других программ, таких как искусство и физическое воспитание.

---

7 важных проблем в высшем образовании

В американской системе образования проблемы не ограничиваются начальными, средними и старшими школами. Вот подробности о некоторых текущих проблемах с образованием на уровне колледжа:

1.Прощение студенческого кредита

Вот как работает американская система государственного образования: учащиеся бесплатно посещают начальную и среднюю школу. У них есть возможность продолжить обучение после окончания средней школы (которое для большинства студентов платное). Таким образом, в связи с ростом затрат как в государственных, так и в частных высших учебных заведениях, задолженность по студенческим ссудам сегодня является одной из самых важных проблем в образовании. У студентов, окончивших колледж в 2019 году, средняя долговая нагрузка составила 29 800 долларов.В целом американцы задолжали студенческие ссуды на сумму более 1,6 триллиона долларов.

В настоящее время студенты, получившие определенные федеральные студенческие ссуды и участвующие в планах погашения с учетом дохода, могут иметь право на прощение остатка, если они не выплатили ссуду полностью через 20–25 лет, в зависимости от плана. Кроме того, программа прощения ссуд на государственные услуги (PSLF) позволяет квалифицированным заемщикам, которые поступают на государственную службу (например, преподавание, государственная служба, социальная работа или правоохранительные органы), аннулировать студенческий долг через десять лет.

Тем не менее, потенциальные изменения в работе. Администрация Трампа хочет ликвидировать программу PSLF и объединить все текущие планы выплаты доходов в план, предлагающий прощение студенческих ссуд через 15 лет, а не через 20 или 25. Между тем все большее число демократов выступают за бесплатный колледж как альтернативу студенту. кредиты.

2. Показатели завершенных работ

Большое количество студентов, которые начинают высшее образование, но не заканчивают его, по-прежнему является проблемой.Согласно отчету Национального исследовательского центра по обмену информацией для студентов, общий коэффициент окончивших колледж за шесть лет когорты, поступившей в колледж в 2011 году, составил всего 56,9 процента. Около 45 процентов студентов получили аттестат зрелости в том же учебном заведении, в котором они начали свое обучение, и еще около 12 процентов закончили обучение в другом учебном заведении.

Хорошая новость заключается в том, что отчет отмечает два года роста подряд, а общий показатель к настоящему времени превысил докризисный максимум в 56.1 процент.

Несмотря на то, что тенденция идет в правильном направлении, все еще вызывает озабоченность значительный процент студентов колледжей, которые не заканчивают учебу. В конце концов, 43 процента студентов, поступивших в колледж в 2011 году, все еще не получили ученой степени или сертификата шесть лет спустя. Около трети из них полностью выбыли.

Значительные затраты связаны с поступлением в колледж, но не с его окончанием. Многие студенты в конечном итоге оказываются отягощенными долгами, а те, кто не завершает высшее образование, имеют меньше возможностей для выплаты ссуд.Кроме того, студенты упускают формальные документы, которые могут привести к более высоким заработкам. Данные Бюро статистики труда показывают, что студенты, которые поступают в колледж, но не получают диплом, имеют средний недельный заработок в размере 833 долларов США. Для сравнения, у обладателей степени младшего специалиста средняя недельная заработная плата составляет 887 долларов США, а у получателей степени бакалавра средний недельный заработок составляет 1248 долларов США.

Студенты покидают колледж по многим причинам, но главная из них — деньги. Чтобы смягчить это, некоторые учреждения ввели небольшие гранты на удержание или завершение работы.Такие гранты предназначены для студентов, которые близки к окончанию школы, имеют финансовые нужды, исчерпали все другие источники помощи, имеют небольшую задолженность и рискуют бросить учебу из-за нехватки средств. Одно исследование показало, что около трети вузов, реализовавших такие гранты, отметили более высокий процент выпускников среди получателей грантов.

3. Психическое здоровье учащихся

Проблемы психического здоровья среди студентов вызывают растущую озабоченность. Опрос Американской ассоциации здоровья колледжей, проведенный весной 2018 года, показал, что почти две трети студентов колледжей заявили, что испытали «непреодолимое беспокойство» в течение предыдущих 12 месяцев.Почти 57% сообщили об уровне стресса выше среднего. В отчете Центра студенческого психического здоровья отмечается, что за пять лет до 2015 года количество студентов колледжей, обратившихся за помощью в консультационные центры университетского городка, увеличилось в среднем на 30-40 процентов, даже несмотря на то, что число учащихся выросло всего на пять процентов за тот же период времени.

Среди студентов, обращавшихся за лечением, наиболее частыми жалобами были тревога и депрессия. Что еще более тревожно, в отчете отмечалось, что количество студентов, обратившихся за лечением из-за членовредительства или суицидальных мыслей, неуклонно росло в период с 2010 по 2017 год.

И некоторые школы изо всех сил стараются не отставать. Национальный опрос директоров консультационных центров колледжей и университетов показал, что среднее соотношение студентов и врачей в кампусах США составляло 1737: 1. Тем не менее, Международная ассоциация консультационных услуг (IACS) рекомендует, чтобы университеты и колледжи в идеале имели одного консультанта для каждые 1000–1500 студентов. Таким образом, в некоторых случаях страдающим студентам приходится долго ждать лечения.

4. Сексуальное насилие

Сексуальное насилие — серьезная проблема в американских университетских городках.Согласно исследованию Министерства юстиции США и Национального центра статистики образования, количество зарегистрированных преступлений на сексуальной почве в кампусе выросло с 2200 в 2001 году до 6700 в 2014 году. до 12 процентов всех студентов колледжа испытали нежелательное сексуальное проникновение или прикосновение с помощью силы (то есть физическое преодоление или угроза применения оружия) или недееспособность (то есть неспособность дать согласие из-за того, что находились в состоянии алкогольного опьянения, под кайфом или во сне).

По оценкам Национального центра ресурсов по сексуальному насилию, почти две трети случаев сексуального насилия не сообщаются правоохранительным органам, поэтому фактическое количество инцидентов может быть намного выше.

И то, как колледжи и университеты борются с сексуальным насилием, претерпевает изменения. Правила Раздела IX обеспечивают серьезное отношение к жалобам на сексуальное насилие или домогательства и справедливое обращение с обвиняемым.

Администраторы также должны были выносить решения по таким делам на основании большинства доказательств, а это означает, что они должны были поверить в то, что обвиняемый был более вероятным, чем нет, для того, чтобы применить дисциплинарные меры.«Четкий и убедительный» стандарт доказывания, который требовал, чтобы администраторы были достаточно уверены в том, что имели место сексуальное насилие или домогательства, был признан неприемлемым.

Критики утверждали, что руководящие принципы не соблюдают права на надлежащую правовую процедуру обвиняемых в сексуальных домогательствах. Исследования показали, что частота ложных обвинений в сексуальном насилии составляет от двух до 10 процентов.

В 2017 году администрация Трампа отменила руководящие принципы эпохи Обамы.Он сообщил о своем намерении ввести новые правила, регулирующие порядок рассмотрения школами обвинений в сексуальном насилии. Предлагаемые правила, которые еще не были официально опубликованы или доработаны, будут определять сексуальные домогательства более узко и потребуют от школ только расследования официальных жалоб на инциденты на территории кампуса, официально поданных в уполномоченные органы, такие как координаторы Раздела IX. Предлагаемые правила также позволят школам использовать четкий и убедительный стандарт осуждения.

Защитники прав потерпевших говорят, что такой подход удержит потерпевших от выступления и обеспечит меньшую защиту. Еще неизвестно, какими будут окончательные правила.

5. Предупреждения о срабатывании триггера

Использование триггерных предупреждений в академических кругах — очень спорный вопрос. Предупреждения о срабатывании триггера предупреждают студентов о том, что материалы предстоящего курса содержат концепции или изображения, которые могут вызвать психологические или физиологические реакции у людей, переживших травму.Некоторые преподаватели колледжей предупреждают о таких вещах, прежде чем показывать фильмы, тексты или другой контент, связанный с такими вещами, как насилие или сексуальное насилие. Идея состоит в том, чтобы заранее предупредить учащихся, чтобы они могли психологически подготовиться.

Некоторые считают, что триггерные предупреждения необходимы, потому что они позволяют уязвимым людям подготовиться к трудному контенту и ориентироваться в нем. Наличие триггерных предупреждений позволяет учащимся с посттравматическим стрессом решить, будут ли они использовать материал или найти альтернативный способ получить необходимую информацию.

Критики утверждают, что триггерные предупреждения ограничивают свободу слова и академическую свободу, препятствуя обсуждению тем, которые могут вызвать тревожную реакцию у некоторых студентов. Они указывают на то, что преподаватели колледжа уже предоставляют подробные учебные программы и что невозможно предвидеть и признать каждый потенциальный триггер.

В 2015 году NPR Ed опросил более 800 преподавателей высших учебных заведений США и обнаружил, что около половины из них предупреждали о срабатывании триггеров перед тем, как открыть потенциально тревожный материал курса.Большинство сделали это по собственной инициативе, а не в ответ на административную политику или запросы студентов. Немногие школы либо предписывают, либо запрещают триггерные предупреждения. Заметным исключением является Чикагский университет, который в 2016 году сообщил всем поступающим первокурсникам, что не поддерживает такие предупреждения.

6. Аккредитация колледжа

Для участия в федеральных программах финансовой помощи студентам высшие учебные заведения должны быть аккредитованы агентством, признанным U.S. Департамент образования. По закону аккредиторы должны учитывать такие факторы, как помещения учреждения, оборудование, учебные планы, приемная практика, преподавательский состав и вспомогательные услуги. Идея состоит в том, чтобы обеспечить приемлемый стандарт качества.

Но хотя федеральные нормативные акты требуют от аккредитующих лиц оценивать «успехи каждого учебного заведения в отношении достижений учащихся», в них не указывается, как измерять такие достижения. Аккредиторы могут сами определять это. К сожалению, некоторые колледжи с сомнительной практикой, низким процентом выпускников и высоким процентом невыполнения студенческих ссуд продолжают получать аккредитацию.Критики утверждают, что аккредитаторы делают недостаточно для того, чтобы студенты получали хорошее соотношение цены и качества.

7. Рейтинг колледжей

Ежегодно будущие студенты колледжей и их семьи обращаются к рейтингам, подобным рейтингам, составленным U.S. News & World Report , для сравнения различных высших учебных заведений. Многие люди принимают такие рейтинги как авторитетные, не понимая по-настоящему, как они рассчитываются или что измеряют.

Обычно рейтинговые организации совершенствуют свои методологии из года в год и меняют то, как они взвешивают различные факторы, что означает, что колледжи могут подниматься или опускаться в рейтинге, несмотря на то, что они не вносят существенных изменений в свои программы или политику вуза. Это затрудняет сравнение рейтингов из года в год, поскольку часто вещи измеряются по-разному.

Для колледжей более высокий рейтинг может привести к большей известности, более квалифицированным соискателям и большему количеству пожертвований от выпускников (короче говоря: больше денег).К несчастью, реальность такова, что некоторые школы откровенно лгут о результатах тестов, выпускных экзаменах или финансовой информации, стремясь превзойти своих конкурентов.

Другие используют творческие способы игры в систему. Например, U.S. News просматривает результаты тестов поступающих студентов в каждом учебном заведении, но только тех студентов, которые начинают обучение в осеннем семестре. Одна школа ввела программу, по которой учащиеся с более низкими результатами тестов могли провести свой первый семестр в другой стране и вернуться в школу весной, тем самым исключив их из U.С. Новости расчетов.

Рейтинг

действительно делает полезную информацию о колледжах и университетах США доступной для всех студентов и их семей. Но потребители должны опасаться слепого принятия таких рейтингов как истинных показателей качества образования.

5 новых тенденций в образовании

Какие силы будут формировать образование в ближайшие годы? Некоторые из новых тенденций в образовании:

1.Создатель обучения

Движение производителей быстро набирает обороты в школах K-12 по всей Америке. Обучение Maker основано на идее, что вы будете вовлекать студентов в обучение, поощряя решение проблем на основе интересов и практическую деятельность (т. Е. Обучение на практике). В местах для совместной работы учащиеся выявляют проблемы, придумывают изобретения, создают прототипы и продолжают возиться, пока не разработают что-то, что имеет смысл. Это самостоятельный образовательный подход, который фокусируется на итеративных методах проб и ошибок и рассматривает неудачи как возможность усовершенствовать и улучшить.

Maker education фокусируется на обучении, а не на обучении. Студенты следуют своим интересам и проверяют собственные решения. Например, это может означать создание видеоигры, создание ракеты, создание исторических костюмов или 3D-печать системы орошения для сада. Это может быть высокотехнологичное оборудование, но не обязательно. Перепрофилирование имеющихся материалов — важный идеал философии производителя.

Имеется мало достоверных данных о трендах производителей.Тем не менее, исследователи из Университета Рутгерса в настоящее время изучают когнитивные основы обучения мейкеров и исследуют его связь с осмысленным обучением.

2. Отказ от буквенных оценок

Многие защитники образования считают, что в традиционных моделях оценки учащихся слишком много внимания уделяется стандартизации и тестированию. Они считают, что традиционные модели выставления оценок недостаточно измеряют многие из наиболее ценных навыков рабочей силы 21-го века, такие как решение проблем, самоадвокация и творчество.В результате все больше школ в США заменяют буквенные оценки A-F новыми системами оценивания.

Основанный в 2017 году, Консорциум Mastery Transcript Consortium представляет собой группу из более чем 150 частных средних школ, которые обязались отказаться от академических оценок в пользу цифровых, которые предоставляют качественное описание обучения студентов, а также образцы студенческой работы. Некоторые из самых известных частных учреждений Америки подписались на него, в том числе Dalton и Phillips Exeter.

Движение за отмену классов распространяется и на государственные школы. Многие штаты приняли политику, побуждающую государственные школы использовать что-то, кроме оценок, для оценки способностей учащихся. Это часть более масштабного перехода к так называемому обучению, основанному на мастерстве или компетенциях, которое направлено на то, чтобы учащиеся овладели определенными навыками.

Вместо буквенных оценок в табелях успеваемости могут быть такие фразы, как «частично соответствует стандарту» или «превышает стандарт».»Некоторые школы также включают портфолио, проекты замкового камня или другие демонстрации обучения учащихся.

Но что происходит, когда пора поступать в институт? Кажется, что даже колледжи и университеты присоединяются к нам. По крайней мере, 75 высших учебных заведений Новой Англии (включая Дартмут и Гарвард) заявили, что студенты с академическими справками не будут ущемлены при приеме.

3. Рост количества микропредприятий

Микро-учетные данные, также известные как цифровые значки или наноразмеры, представляют собой мини-квалификации, которые демонстрируют знания или навыки учащегося в определенной области.В отличие от традиционных дипломов о высшем образовании, которые требуют изучения ряда различных предметов в течение многолетнего периода, микродипломные сертификаты можно получить за счет короткого целевого образования, ориентированного на конкретные навыки в определенных областях. Как правило, они недорогие (иногда даже бесплатные), и их обычно покупают онлайн.

Некоторые высшие учебные заведения развивают партнерские отношения по микрокредитованию со сторонними поставщиками услуг обучения, в то время как другие школы предлагают такие решения самостоятельно. Согласно одному исследованию, около 20 процентов высших учебных заведений предлагают альтернативные аттестации.

Микро-учетные данные могут служить доказательством того, что учащиеся овладели определенными навыками, но строгость и рыночная ценность таких учетных данных могут значительно различаться. Тем не менее, они становятся все более популярным способом разделения контента и предоставления его по запросу.

4. Перевернутые классы

Все больше школ внедряют идею перевернутого обучения. Это учебный подход, который меняет традиционную модель, когда учитель читает лекцию перед классом, а затем отправляет студентов домой для работы с заданиями, которые улучшают их понимание концепций.При перевернутом обучении студенты смотрят видео с лекциями или самостоятельно читают соответствующие материалы курса перед уроком. Классное время посвящено расширению материала посредством групповых обсуждений и совместных учебных проектов (т. Е. Выполнения того, что традиционно считалось домашним заданием). Инструктор поможет студентам при возникновении вопросов или проблем.

При условии, что все учащиеся имеют доступ к соответствующей технологии и мотивированы готовиться к каждому занятию в классе, перевернутое обучение может принести широкий спектр преимуществ.Например, он позволяет студентам контролировать собственное обучение, просматривая видео лекций в удобном для них темпе; они могут делать паузу, записывать вопросы или пересматривать запутанные части. Модель также побуждает студентов учиться друг у друга и более глубоко изучать предметы.

Перевернутое обучение становится широко распространенным на всех уровнях образования, но особенно распространено на уровне колледжа. 61% преподавателей колледжей использовали перевернутую модель в некоторых или во всех своих классах.Это на шесть процентов больше, чем в 2016 году. Еще 24 процента преподавателей колледжей либо изучали идею перевернутых классов, либо активно планировали ее реализовать.

5. Социально-эмоциональное обучение

Растет согласие с тем, что школы несут ответственность за содействие социальному и эмоциональному развитию учащихся и их когнитивным навыкам. Социально-эмоциональное обучение (SEL) направлено на то, чтобы помочь учащимся развить способности определять свои сильные стороны, управлять своими эмоциями, ставить цели, проявлять сочувствие, принимать ответственные решения, а также строить и поддерживать здоровые отношения.