Просветительская работа психолога в школе: Консультативно-просветительская работа | child-psychologist

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Общая схема Класс (ы) Возраст Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями Работа учителя с родителями часто ограничивается эпизодическими встречами на родительских собраниях и в частных беседах. Причем как правило ограничивается собственно учебной деятельностью (точнее даже только одной его стороной — успеваемостью) ребенка и его поведением в школе. Многие из проблем, возникающих в школе, обусловлены не неспособностью ребенка учиться, не его интеллектуальными способностями, а способностью социальной адаптации, коммуникативными способностями, эмоциональными отношениями в семье, взаимодействием со сверстниками. И здесь для педагога как нельзя более необходимо полноценное взаимодействие с родителями, ощущение их поддержки и желания сотрудничать в деле воспитания их ребенка. Многие из возникающих проблем обусловлены простым незнанием возрастных особенностей ребенка, особенно в так называемые переходные периоды как себя вести с ребенком чтобы не обострять ситуацию не отталкивать его от себя а помочь и себе и ему Для разрешения конфликта или его предотвращения чаще всего нужно минимум усилий К психологу обращаются как правило уже в случае обострения и усугубления конфликта проблемы когда уже необходима определенная психологическая помощь и целенаправленная работа по разрешению ситуации. Педагог же всегда ближе и доступнее для родителя, он хорошо знает и ребенка и семейную ситуацию и может вовремя предупредить нежелательные конфликты. Для родителей важна и определенная просветительская работа по осознанию своих отношений с ребенком и необходимостью что-то менять в них когда ребенок подрастает Задачи методички: предоставить учителям “психологическую начинку” для родительских собраний в целях профилактической и просветительской работы с родителями по предупреждению наиболее частых школьных проблем, обусловленных незнанием возрастных особенностей ребенка их проявлений незнанием что с ними делать. Многие из этих проблем могут быть предупреждены и не требуют специального привлечения психолога. Вовремя сказанное и разумное авторитетное мнение педагога позволит избежать многих проблем. Данное методическое пособие должно послужить помощью в такой деятельности педагога. На наш взгляд, ценным и фактически уникальным является “календарный” характер расположения материала. Темы бесед для родительских собраний расположены таким образом, соответственно возрасту детей и потенциальными психологическими проблемами свойственными именно этому периоду жизни ребенка — психологической, социальной и собственно школьной. Темы родительских собраний предваряются кратким обзором возрастными особенностями данного периода и описанием основных проблем — как детских, так и родительских. 1 класс (6-7 лет) Новообразования Проблемы возраста изменение образа жизни Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. адаптация к новой среде, новому виду деятельности Для успешной адаптации ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. перестройка системы отношений, общения. Особенности переходного периода. Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования — внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция — это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности может спровоцировать появление страха “быть не тем”. Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте страх “быть не тем” достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка — не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей личности. У ребенка по мере развития его личности повышаются способности к произвольной психической саморегуляции и самоконтролю. В младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития: развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности, младшие школьники учатся управлять своим поведением. Этот процесс, довольно сложный и длительный, часто осуществляется стихийно и приводит к нежелательным последствиям: труднообучаемости и трудновоспитуемости ребенка. Бывает, что и мы сами способствуем этому, Желая быстрее воспитать в ребенке способности к саморегуляции и самоконтролю, мы часто читаем ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, даем инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждаем его массой запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Внимание родителей! Особенности анатомо-физиологического строения — опасность физического и нервного перенапряжения, необходимость установления режима Помощь родителей в организации и планировании действий ребенка, выполнение их в определенной последовательности, соотношение во времени, осуществление самоконтроля. Поддержка интереса к школе и желания учиться, одобрение, поддержка, интерес к адаптации в школьном коллективе (с кем дружишь?) новые трудовые обязанности о чувстве социальной и психологической компетентности (или социальной и психологической неполноценности): дифференцированности своих способностей Предупреждение о возможных функциональных отклонениях Не глобализировать оценку: “Ты плохой, потому что плохо учишься” У ребенка должно быть право на ошибку и ее исправление и знание об этом праве. Родительские проблемы Отношение родителей к школе: страх, что ребенку будет плохо, что ребенок будет болеть ожидание высоких достижений и демонстрирование недовольства его неудачами отсутствие внимания и помощи со стороны родителей к интеллектуальному и психомоторному развитию ребенка несформированность в семье чувства “мы”, что затрудняет вхождение в новую социальную общность — школу Темы к родительским собраниям Школьник — новый социальный статус. Особенности переходного периода (1 четверть) Роль родителя в овладении ребенком учебной деятельностью Группа риска дети с “избыточной” педагогической готовностью и педагогически запущенные Снятие страха перед школой и разочарования Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 2-3 Возраст 8-9 лет Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Искусство быть родителями 1) Что нужно и чего нельзя делать в процессе воспитания человека. 2) О стиле семейного воспитания. Что такое родительский авторитет. 3) Азы семейной педагогики. 4) Какую роль в развитии ребенка играют человеческие отношения. Группа риска Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 4-5 Возраст 10-11 лет Новообразования развитие теоретического мышления возникновение рефлексии Проблемы возраста И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников меняется социальное окружение (новый состав класса или учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой системы образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние сопровождается состоянием внутренней напряженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. И конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии ребенком окружающей среды, построении адекватных отношений с одноклассниками и новыми учителями, если высок уровень личной и школьной тревожности. Это осложняет сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Переход из начальной школы в среднюю означает для пятиклассников смену учителей, разнообразие системы требований учителей, занятия в разных кабинетах, необходимость вступать во взаимодействие со старшеклассниками. Целостный образ-Я ученика, который сложился у него благодаря учителю начальной школы распадается на множество составляющих, которое на математике действует одним образом, на уроке русского языка — другим. Ребенок уже не получает ощущения успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем. Соответственно взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьника могут быть противоположными. Для ребенка это означает первое столкновение с жизненными противоречиями, потому что и в будущем на его пути будут встречаться люди, относящиеся к нему по-разному. Наиболее важная задача для ребенка в этой ситуации — сохранить самоуважение. А для педагога и родителей — помочь ему сохранить самоуважение. Возрастной период 10-11 лет изменяется характер отношения к окружающим людям и себе То, что переход этот совпадает с концом детства, достаточно стабильным периодом развития, благоприятно для адаптации школьника к новым учителям, новым условиям. Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Центральное место занимает, во-первых, сам факт окончания младшей школы, который в той или иной степени подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений также является зримым внешним показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение интереса к учебе, определенное “разочарование” в школе сменяются ожиданием перемен. Опыт показывает, что педагоги и родители зачастую одновременно и “овзросляют” пятиклассников, считая, что они должны быть самостоятельными, организованными, и подчеркивают их “детскость”, что создает двойственность, противоречивость отношений и системы требований, которая усваивается школьниками, быстро научабщимися манипулировать взрослыми с помощью этой двойственности. В это время у школьников очень сильно выражено эмоциональное отношение к учебному предмету. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого оказывается важным по сути то, чтобы занятие вызвало у десятилетнего школьника положительные эмоциональные переживания (а если вспомнить, что дети в этот период характеризуются в основном жизнерадостным настроением, то задача представляется еще более простой). Вместе с тем с этой особенностью связаны и определенные проблемы. Во-первых, такое превалирование значения эмоционального фактора в самооценке способностей является выражением более общего явления, характерного для этого периода, — доминирования эмоций, подчиняющего себе всю психическую жизнь ребенка, в том числе “работу” психических процессов. Но известно, что слишком сильные или длительные позитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как сильные и длительные отрицательные, способствовать возникновению своеобразной “эмоциональной усталости”, проявляющейся в раздражении, капризах, “скандалах”, плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту. Во-вторых, общее положительное к себе отношение и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной успешности, приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать: но при первой же трудности бросают: не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение этому “разонравилось, не хочется, не смогу” отражает, как это ни странно для взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение и, как следствие, снижается самооценка в этой области. При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное — не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям. Все это необходимо учитывать при любой работе с детьми данного возраста. Наиболее важным является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неуспешности, стремления проверить свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования. Учащиеся 5 классов особенно восприимчивы к такому стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые общие рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля. Большая эффективность “демократического” стиля руководства сравнительно с “либеральным” (попустительским) и авторитарным именно в этом возрасте. должна развиваться саморегуляция и произвольность учебная деятельность теряет свое ведущее значение, хотя остается основной собственное мнение взаимоотношения со сверстниками — “стихийные детские нормы” меняется характер самооценки — к негативной критичность — Родительские проблемы потребность в общей положительной оценке своей личности взрослыми — стимул к развитию//препятствие полноценного формирования личности родители и учителя Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 6-7 Возраст 12-13 лет Новообразования Проблемы возраста развитие и укрепление чувства взрослости Это один из центральных моментов развития: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждения своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. Это переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом возрасте. Оно выступает как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с “детских” норм на “взрослые”, на усвоение ценностей, установок, норм, которые, с точки зрения подростков, подтверждают представление о них как о взрослых. Важная сторона чувства взрослости — стремление делать что-то “не игрушечное”, а реально полезное, социально признаваемое. Этим во многом определяется увлеченность школьников данного возраста просоциальной или общественно полезной деятельностью. Современные подростки высоко ценят заработок не только потому, что он дает возможность удовлетворить многочисленные желания, не прибегая к помощи родителей (что само по себе важно для утверждения чувства взрослости), но и как свидетельство действительной пользы их деятельности. В настоящее время в нашей стране указанные сильные стороны чувства взрослости и порождаемые им потребности подростка часто остаются невостребованными. Разъяснять окружающим подростка взрослым значимость проявлений общественной активности для школьников этого возраста и невозможность замены ее психологической работой. Вместе с тем подросток осознает, что его взрослость еще не совсем “подлинная”, чувствует неуверенность в своей новой позиции. Он остро нуждается в признании и подтверждении этой позиции взрослыми и сверстниками. Поэтому формы проявления “чувства взрослости” часто носят ярко выраженный демонстративный характер: подросток как бы предъявляет “свою волю”, свои требования окружающим, чувствительно реагируя на то, как они его воспринимают в этом новом для него качестве. Диапазон демонстративных проявлений чрезвычайно широк… Но во всех этих случаях для подростка более важны признание его самостоятельности, его равных со взрослыми прав, чем действительная их реализация. По мере развития чувства взрослости эти требования постепенно наполняются определенным содержанием, состоящим из “житейских мелочей” — занятий, времени, которое должно отводится на те или иные дела, и времени прихода домой, разговоров по телефону, порядка в комнате или на столе подростка, выполнения домашних обязанностей и пр. Эти “мелочи”, по отношению к которым подросток и взрослый занимают часто диаметрально разные позиции, служат источником многих конфликтов подростков и взрослых, прежде всего, конечно, родителей. В 12-13 лет появляются первые признаки “ценностного” конфликта, в полной мере характерного для следующего — юношеского периода развития. В подростковый период такой конфликт выражается в активном отстаивании школьниками собственного понимания справедливости в самых разных областях — от замечаний учителя до политических проблем. Для подростка становятся значимыми ценности и идеалы, выходящие за рамки его конкретной жизни. Однако на восприятие этих ценностей влияют особенности интеллектуального развития, прежде всего “познавательный эгоцентризм”, когда реально существующее и потенциально возможное меняются местами и аффективно значимые интеллектуальные построения кажутся для подростка более реальными, чем окружающая жизнь. Важно отметить, что “проведение” определенных принципов в жизнь для подростка — это чаще всего не какие-то конкретные дела, а словесное провозглашение и утверждение этих принципов. Важно показать взрослым, что решение “ценностных” конфликтов не в том, чтобы пассивно соглашаться с подростком, а в том, чтобы выражать и аргументировано отстаивать собственную позицию. Именно подобное спокойное, доброжелательное противодействие оказывается наиболее значимым для подростка, поскольку позволяет ему “оттачивать” свою логику, утверждать свои принципы в достаточно мягком и безопасном противоборстве. Оно раскрывает подростку необходимость учета прав, чувств, позиций и целей другого человека. В этот период появляется своеобразное “потребительское“ отношение к родителям и учителям. Сложность ситуации — в двойственности потребностей подростка по отношению ко взрослому. Он нуждается одновременно в том, чтобы проявлять самостоятельность, как взрослый, и в опеке, как ребенок. Чувство защищенности, безопасности необходимо для благополучного прохождения кризиса. Именно это переживание безопасности дает подростку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни. Ревность к заботам взрослых. Требование, чтобы взрослый был прежде всего родителем, всегда поглощенным своим ребенком. Полезно и родителям, и подросткам раскрывать источник этих требований. Кроме того, важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в том числе и родителей, по отношению к самому себе. “Подростковая ревность” усиливается в связи с тем, что в этот период многие подростки начинают сопротивляться открытому выражению чувств, других же форм выражения любви ко взрослым у них нет. Родители тоже начинают чувствовать определенную неловкость, выражая свою любовь к подростку в старых формах, и часто не знают, как это выразить по-другому. Важнее, однако, то, что и те и другие начинают сомневаться в любви друг друга. Необходимо объяснять и подросткам и взрослым, что проявления детско-родительской любви закономерно меняют свои формы по мере взросления детей. В сложностях взаимоотношений со взрослыми, переживании подростком невозможности что-либо объяснить им нередко кроются причины подростковой лжи. Она связана с тем, что подросток еще достаточно плохо осознает реальные мотивы своего поведения, он как бы чувствует внутреннюю правоту своих поступков, но не имеет слов для того, чтобы это объяснить другим — отсюда, кстати, и аффективные вспышки, внезапная замкнутость, уход в себя в ответ на просьбы объяснить причины своего поведения. множество физических и физиологических изменений — нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего Я (чувство идентичности) неустойчивость настроения, поведения, колебания самооценки ранимость, неадекватность реакций — требует внимания, деликатности, вдумчивости, осторожности общение со сверстниками: стремление к автономии в коллективе сверстников поиск признания ценности собственной личности потребность “быть значимым в глазах сверстников” Родительские проблемы развитие в себе способности к “децентрации”, увидеть проблемы подростка со сверстниками его глазами нельзя сохранять “детские” формы контроля и общения — потребность в общении “на равных” потребность в автономии виновником конфликта всегда признается подросток не старайтесь только что-то дать подростку Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями   Класс (ы) 8-9 Возраст 14-15 лет Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями Класс (ы) 10-11 Возраст 16-17 лет Новообразования Проблемы возраста Родительские проблемы Темы к родительским собраниям Группа риска Темы консультаций с родителями

План работы педагога — психолога на 2018-2019 учебный год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №9

Утверждаю:

Директор МБОУ

Приказ №138 от 31. 08 2018г

План работы педагога — психолога

на 2018-2019 учебный год

Составитель педагог – психолог

Цель: обеспечение условий для сохранения и укрепления психического, нравственного и физического здоровья всех участников образовательного процесса.

Задачи:

• психологический анализ социальной ситуации развития и обучения учащихся, выявление причин возникновения трудностей, а так же нахождение путей и средств их разрешения;

• формирование потребности в сохранении и развитии психического, нравственного и физического здоровья;

• содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях;

• оказание своевременной психологической помощи и поддержки субъектам образовательной среды.

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемые результаты

Диагностика

Определение уровня психологической и интеллектуальной зрелости

учащихся 1 кл.

— Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе.

-Диагностика уровня интеллектуальных способностей учащихся 1 кл.

Сентябрь

( май2018 г)

Своевременное выявление детей с низким уровнем готовности к обучению в школе и низким уровнем интеллектуальных способностей.

Изучение особенностей адаптации учащихся 5 класса при переходе в среднее звено

— тест Филлипса по определению уровня школьной тревожности

— анкета Н. Лускановой по определению уровня школьной мотивации

Сентябрь

Своевременное выявление детей группы риска с целью коррекции поведения и предупреждения школьной дезадаптации.

Изучение психологического климата, эмоциональной сплоченности. Оценка психологического состояния школьников.

— «Социометрический опрос»(2-7 кл.)

— Тест – Опросник ДДО (5-7 кл.)

— тест тревожности Спилберга

(5- кл.)

(9-11кл. ежемесячно)

— Опросник САН (3 – 9 кл.)

— Личностный опросник ИСН, Методика определения суицидальной направленности (8-11 кл.

— анкета «Мои достоинства, мои недостатки»

Ноябрь

Декабрь

Сентябрь январь

ежемесячно

Выявление учащихся группы риска по суициду, а так же находящихся в трудной жизненной ситуации.

Выявление детей со школьной дезадаптацией.

Обеспечение психологического сопровождения проблемных учащихся.

Формирование группы коррекции по снижению уровня тревожности и нормализации эмоционального фона.

Диагностика уровня социальной зрелости выпускников

— тест «Уровень социальной зрелости» (9, 11 кл. )

Январь

Формирование представления о состоянии социальной зрелости выпускников основной и средней школы

Изучение профессиональных склонностей учащихся.

— ДДО методика Климова (9 кл.)

— тест «Эрудит» ( 9 кл.)

Февраль

Оказание профориентационной помощи.

Определение психологического состояния учителя

— Эмоциональное выгорание

Апрель

Оказание психологической помощи по стабилизации психического состояния.

Развивающая и коррекционная работа

Коррекция и развитие эмоциональной и познавательной сферы учащихся 1кл.

Оказание помощи по выявленным проблемам

Формирование групп развития

Коррекционно – развивающий тренинг «Я все смогу» с первоклассниками.

Сентябрь

Октябрь

Коррекция и развитие необходимых качеств. Формирование классного коллектива, развитие познавательных и коммуникативных способностей, облегчение периода адаптации в первом классе.

Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся

Коррекционные занятия по развитию познавательной сферы. (1- 4кл.)

Октябрь -май

Рост уровня развития познавательных способностей у учащихся с низким уровнем интеллектуального развития.

Облегчение процесса адаптации при переходе из начального в среднее звено.

Тренинговые занятия по формированию социальных навыков. (5кл.)

«Тренинг адаптации партнерского общения»

1 четверть

Снижение уровня эмоционального напряжения, повышение уверенности в себе, формирование образа «Я», формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативности.

Профилактика школьной дезадаптации и сохранение здоровья школьников.

Групповые занятия по профилактике школьной дезадаптации. (1-4 кл.) Тренинг «Хочу быть успешным» О.Хухлаева

Сентябрь — ноябрь

Сохранение психологического здоровья детей, снижение количества дезадаптированных учащихся, формирование учебной мотивации.

Профилактика школьной дезадаптации и сохранение здоровья школьников.

Психокоррекционная группа с дезадаптивными детьми (5 кл.)

«Как победить стресс, или готовимся к экзаменам»(9,11класс)

Октябрь – ноябрь

декабрь

Коррекция дезадаптации, снятие пситхоэмоционального напряжения

Интеграция отверженных, профилактика суицида

Игра для учащихся 5 – х классов «Колючка» (интеграция «отверженных», ШП №11 — 2006)

Октябрь

Обеспечение интеграции отверженных, профилактики суицида.

Развитие у подростка способности видеть непохожесть людей друг на друга и профилактика суицида

Занятие «Ты и я – такие разные» — для подростков 6-7 кл. (ШП №11 — 2002)

Октябрь

Актуализация знаний подростков о многообразии мнений, убеждений, привычек и обычаев.

Развитие у ребенка способности к сопереживанию и сочувствию.

Отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к итоговой аттестации

План психологического сопровождения подготовки к ЕГЭ и ОГЭ для 9 – 11 кл.

Январь-май

Повышение сопротивляемости стрессу, развитие эмоционально – волевой сферы, развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы, освоение навыков конструктивного взаимодействия.

В целях нормализации эмоционального фона и профилактики суицида

Индивидуальная коррекция для детей попавших в кризисную ситуацию.

Коррекционные занятия по снятию тревожности, нормализации эмоционального фона.

1.Коррекционно-развивающие занятия по снятию страхов у детей младшего школьного возраста 1- 4 класс

2.Коррекционно-развивающие занятия «Антистресс» 5-9 класс

3. Коррекционные занятия по снятию тревожности, нормализации эмоционального фона.10-11класс

3 четверть

Повышение сопротивляемости стрессу, развитие эмоционально – волевой сферы, нормализация эмоционального фона.

Развитие коммуникативных навыков подростков с девиантным поведением, имеющих проблемы в общении; снижение уровня агрессивности, тревожности.

Коррекция личностного развития подростков с девиантным поведением через психологическую поддержку

— Проведение коррекционных занятий с учащимися «группы риска»

3 четверть

По мере необходимости

Личностное развитие подростков, которое включает понимание себя, своих чувств, мотивов своих поступков; решение проблем в сфере взаимоотношений с окружающими, как в установлении позитивных контактов, так и в избегании конфликтов и развитие навыков общения;

формирование самоконтроля.

Консультирование

Оказание помощи в проблемных ситуациях.

Консультирование родителей, учителей, учащихся по запросу

В течение года

Коррекция возникающих проблем.

Профилактика школьной дезадаптации и школьного невроза

Консультации учителей, родителей по школьной адаптации (1класс).

1 четверть

Сохранение психического здоровья учащихся, формирование школьной учебной мотивации.

Направление родителей с учащимися к специалистам различного профиля.

Информирование об уровне готовности к обучению в школе, выработка рекомендаций по индивидуальному развитию ребенка

Консультирование учителей, родителей по результатам готовности к 1 классу;

1 четверть

Создание положительного эмоционального фонда. Уточнение особенностей развития ребенка. В случае необходимости направление на консультацию к смежным специалистам (логопед, детская медсестра, психиатр, невропатолог)

Профилактика школьной дезадаптации и школьного невроза.

Консультирование учителей и родителей по готовности учащихся к переходу в среднее звено. (5 классы) Обеспечение преемственности в работе начальной школы и основной школы в свете перехода на ФГОС.

1 четверть

Сохранение психического здоровья учащихся, формирование школьной учебной мотивации.

Рекомендации по взаимодействию.

Консультирование родителей по готовности учащихся к средней школе, возникновение учебных и поведенческих трудностей.

В течение года

Разрешение проблемных ситуаций.

По выявлению одаренных детей и создании условий для их развития.

Консультирование педагогов, учащихся, родителей

В течение года

Обеспечение условий для развития одаренности выявленных учащихся.

Рекомендации по обеспечению комфортности психологического климата в классе, оказании помощи в установлении межличностных отношений для «непринятых» школьников.

Консультации по запросу педагогов, родителей и учащихся по трудностям во взаимоотношениях в классных коллективах.

В течение года

Развитие социальных навыков у учащихся. Формирование классных коллективов.

Рекомендации по профессиональному самоопределению.

Консультирование учащихся по вопросам профессионального самоопределения, по результатам диагностики.

II полугодие

Оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Рекомендации психолога о взаимоотношениях с подростками, о требованиях предъявляемых родителями в ответственный год учебы их детей

Индивидуальные консультации для родителей по итоговой аттестации учащихся

и созданию благоприятной психологической среды при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ

II полугодие

Создание положительного эмоционального фона, снятие тревожности

Рекомендации по взаимодействию.

Консультации родителей учащихся «группы риска» по запросу

В течение года

Нормализация отношений, совместное решение проблем поведения ребенка.

Рекомендации по оказанию поддержки в кризисный период.

Консультирование родителей по вопросам построения взаимоотношений с учащимися и оказания им поддержки в преодолении кризисной ситуации.

По запросу

Преодолении кризисной ситуации, профилактика суицида.

Оказание психологической поддержки и помощи.

Индивидуальная консультативная работа с детьми из неблагополучных семей, с опекаемыми, приемными и детьми-инвалидами.

В течение года

Профилактика школьного невроза.

Обеспечение комфортности развития.

Индивидуальные консультации учащихся по возникающим проблемам.

В течение года

Стабилизация эмоционального состояния, Разрешение проблемных ситуаций.

Просветительская и профилактическая работа

Профилактика школьной дезадаптации, школьного невроза.

Обучение и просвещение учителей по школьной адаптации (1класс)

Информирование родителей о психологических услугах в период адаптации.

Сентябрь

Октябрь

Облегчение процесса адаптации, снижение количества дезадаптированных учащихся.

Профилактика злоупотребления ПАВ несовершеннолетними

• Лекторий для родителей «Профилактика вредных привычек у детей».

• Классные часы «Как уберечь себя от вредных привычек».

Ноябрь

Психопросвещение родителей и первичная профилактика злоупотребления несовершеннолетними ПАВ

Профилактика дезадаптации учащихся

Психологические классные часы:

• В поисках хорошего настроения (1 кл)

• Поступайте с другими всегда так, как вы хотели бы, чтобы поступали с вами.(2кл)

• Учимся снимать усталость. (3 кл)

• Как научиться жить без драки (4 кл)

• Как преодолеть тревогу ? (5 кл)

• Расскажи мне обо мне. (6кл)

• Конструктивные способы решения конфликтов с родителями (7 кл.)

• Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом (8 кл.)

• Грани моего Я. (9 кл)

• «Как сказать Нет!» (10 -11 кл.)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Сентябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Психопросвещение школьников, профилактика дезадаптации учащихся начальной и средней школы

Профилактика тревожности и суицида.

Облегчение протекания переходного периода для подростков. Профилактика формирования неадекватной самооценки, психопросвещение

Родительские собрания:

• «Особенности адаптации учащихся 1 класса».

• Наши ошибки в воспитании детей (2 кл.)

• Детская агрессивность.Что делать?

• Влияние самооценки на формирование личности ребенка (4 кл.)

• Как помочь ребенку справиться с

эмоциями (4 кл.)

• Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества (7 кл.)

• Что такое суицид и как не допустить беды (8кл.)

• «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных ситуациях»(9 кл.)

• Общешкольные родительские собрания:

«Безопасная среда»

«Ответственное родительство. Взгляд в будущее»

В течение года,

по плану школы

Обеспечение благоприятной развивающей среды для личностного развития учащихся.

Поддержка одаренных детей

Выступление на МО «Особенности работы с детьми разных категорий»

• Классный час в 9 классе «Творческие способности. Креативность»

• Классный час в 8 классе «Как использовать свои способности»

Ноябрь

Март

Апрель

Обеспечение дифференциального подхода при обучении школьников, учитывая проявление одаренности.

Способствовать потребности учащихся в саморазвитии и самосовершенствовании.

Облегчение переживания стрессовой ситуации.

Единый государственный экзамен. Психологическая поддержка выпускников. Курс занятий по профилактике стресса перед экзаменами

Тренинг для выпускных классов

«Как сдать экзамен без стрессов»

Родительские собрания

9 класс.«Психологические особенности подготовки к ЕГЭ  и ОГЭ». «Как противостоять стрессу».

«Помогите своему ребенку успешно сдать выпускные экзамены»

11 класс

«Как подготовить себя и детей к успешной сдаче ЕГЭ»

Март

Апрель

Снижение напряжения, нормализация эмоционального фона.

Оказание помощи в профессиональном самоопределении, формирование актуального «информационного поля» для подростков.

Подготовка и проведение занятий для учащихся:

• 9-х классов по плану профориентации « Моя будущая профессия»

• 10-11-х классов « Мой выбор.»

В течение года

Содействие личностному развитию.

Работа с детьми «группы риска»

Обновление списков учащихся группы социального риска по всем классам.

Наблюдение детей группы социального риска.

Осуществление наблюдения в процессе посещения уроков, беседы с учителями, составление списка детей, вызывающих проблемы у учителей.

Сентябрь

В течение года

Создание максимально благоприятных условий в организации образовательного процесса для каждого ребенка, исходя из его индивидуальных способностей.

Выступление на семинаре

«Стресс. Его психологические и физиологические прявления, способы совладения со стрессом».

Выступление на педсоветах:

«Творческое самоопределение педагога, ученика, родителя в школе и в ближайшем окружении»

« Профессиональный стандарт педагога как инструмент организации деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования»

Согласно плану школы

Психологическое просвещение.

Участие в работе профилактического совета школы

Информация по вопросам индивидуального психического развития личности ребенка

В течение года

Определение дальнейшего образовательного пути ребенка

Обеспечение повышения уровня сплоченности детских коллективов, полной включенности каждого.

Работа с педагогами, рекомендации по организации взаимодействия детей в коллективе.

В течение года

Повышение уровня сплоченности детских коллективов.

Пропаганда психологических знаний с целью повышения профкомпетенции учителей по профилактической работе с учащимися

Оказание помощи учителям, нуждающимся в методической поддержке по вопросам воспитания и обучения учащихся (молодые педагоги) Выступление на методическом семинаре «Применение системно – деятельного подхода при обучении и воспитании»

В течение года

По плану школы

Психологическое просвещение.

Организационно-методическая работа

Перспективное планирование деятельности педагога – психолога.

Работа с документацией. Анализ и планирование деятельности психологической службы: годовой план, помесячное планирование, ведение документации.

В течение года

Координация деятельности педагога – психолога.

Контроль за состоянием психического здоровья учащихся

Выявление учащихся нуждающихся в направлении-консультации на ПМПК.

— составление списков направляемых на ПМПК

-подготовка пакета документов;

-организационные вопросы;

-работа с классными руководителями;

-работа с родителями;

-индивидуальная работа с учащимися

В течение года

Обеспечение необходимой образовательной и развивающей среды. Определение дальнейшего образовательного маршрута, профилактика школьной дезадаптации и неуспеваемости

Участие РМО педагогов — психологов

Обмен опытом, повышение проф.компетенции

Мастер –класс «Сказкотерапия – как один из методов коррекционной работы»

Согласно плана

Повышение профессиональной компетенции

Экспертная работа

Участие в заседаниях ПМПк

Взаимодействие с другими специалистами школы по оказанию индивидуальной помощи учащимся

Согласно плана

Координация деятельности педагогом – психологом.

Участие в Советах профилактики

Взаимодействие с администрацией школы в работе с детьми «группы риска»

Согласно плана

Координация деятельности педагогом – психологом

Страничка школьного психолога

 

Страничка школьного психолога

 Фирсова Ирина Васильевна,

 

Педагог-психолог МБОУ «Тетюшская СОШ № 1 имени Ханжина П. С.», сказкотерапевт,

высшая квалификационная категория 

Цель работы:

 Обеспечение полноценного психического и личностного развития детей на каждом возрастном этапе в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Основные задачи :

1.      Психолого-педагогическое сопровождение учащихся первых, пятых, десятых классов.

2.      Содействие становлению адекватной самооценки учащихся, снятию школьных страхов и тревожностей.

3.      Создание обстановки психологического комфорта, развитие психологической компетентности, навыков сотрудничества и взаимопонимания у школьников и педагогов.

4.      Психологическое просвещение родителей и педагогов школы. 

5.      Оказывать помощь учащимся в жизненном самоопределении, в выборе путей дальнейшей самореализации и профессиональном ориентировании.

Основные направления работы:

·        Диагностическая работа

·        Консультирование.

·        Коррекционно-развивающая работа.

·        Экспертная деятельность

·        Организационно-методическая работа

·        Просветительская деятельность

Психолог – родителям:

Рекомендации родителям по подготовке к ЕГЭ

Ошибки родителей

Детские страхи-это серьезно

Психологические особенности детской агрессивности

Как помочь ребенку быть организованным

Родителям будущих первоклассников

Семейная игротека

5 принципов успешного родителя

Гармональная буря и психологические особенности подросткового возраста

Двуязычие в доме

Десять заповедей для родителей

Для родителей будущих пятиклассников

Ребенок и развод родителей

Ваш ребенок впервые пришел домой пьяным

гиперопека

Детские влюбленности

Его дразнят одноклассники

интернет-зависимость

Как не срываться на ребенке

Как помочь учиться без стресса

Конкретные рекомендации родителям пятиклассника

Он грубит и ругается

Он перестал с нами разговаривать

Памятка родителям

Переход в среднюю школу

Поколение рунета

Почему дети лгут

Почему мы не понимаем подростков

Ребенок не хочет учиться

Родители и учителя

Родителям первоклассника

Что делать, если ребенок ворует

Памятка родителям но профилактике суицида

Алгоритм действий родителей детей

Памятка родителям о неприкосновенности детей

 Телефон доверия

ПРОФИЛАКТИКА-СУИЦИДА-Нафиева

Буллинг

 

Тесты для родителей:

Какой вы родитель

Психолог – учителям:

Анкета критерии агрессивности ребенка

Анкета работа с одаренными детьми

Диагностика уровня эмоционального выгорания

Методика определения уровня депрессии

Рекомендации к составлению психолого

Тест подверженность стрессу

Шпаргалка для педагога

Алгоритм — учителям

Памятка педагогам о неприкосновенности детей

Тесты  для учителей:

Оценка общительности учителя

ПРИЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ

Диагностика уровня эмоционального выгорания

подверженность стрессу

Психолог – ученикам:

Советы выпускникам: как подготовиться к сдаче экзаменов.

Безопасное использование Интернета

Если тебе плохо на душе

12 советов как повысить самооценку

Психологические тесты:

Если хочешь быть здоров

Методика определения уровня депрессии

оценка трудолюбия

подверженность стрессу

Художник или мыслитель

Опросник Басса

Тест если хочешь быть здоров

Тест умеете ли вы слушать

Тесткакой характер

Шкала Интернет-зависимости

 

 

Педагог-психолог — Лицей математики и информатики г. Саратов

Педагог – психолог

Педагог – психолог МАОУ ЛМИ – Секачева Ольга Евгеньевна

Время работы

Дни недели	Время	Мероприятия
Понедельник Вторник Среда Четверг	9.00 – 15.00	Групповая и индивидуальная работа с учащимися Индивидуальные консультации детей и родителей (по предварительной записи), работа с документацией
Пятница		Посещение семинаров, конференций, совещаний, круглых столов

Годовой план работы педагога-психолога

План групповой диагностики

Номера телефонов служб, оказывающих помощь

ИНФОРМАЦИЯ О РАБОТЕ ГУЗ «САРАТОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСПАНСЕР»

ГУЗ «Саратовский городской психоневрологический диспансер» является лечебно-профилактической, организационно-методической, консультативной медицинской организацией, оказывающей все виды специализированной психиатрической, наркологической, психотерапевтической, психологической помощи детскому и взрослому населению города.

Контакты:

75-14-00 – Телефон Доверия (круглосуточно, анонимно)

27-88-68 – Кабинет медико-психологической помощи для подростков и детей (приём ведут детский врач-психиатр, подростковый врач-психиатр, логопед и детско-подростковый психолог), адрес: г. Саратов, ул. Мичурина, д. 80.

Социально-педагогическое тестирование

Письмо КО 771 от 15.02.2019 стр.1

Письмо КО 771 от 15.02.2019 стр.2

Письмо МО 767 от 12.02.2019 стр.1

Письмо МО 767 от 12.02.2019 стр.2

Письмо МО 767 от 12.02.2019 стр.3

Приказ МО 2538 ОТ 19.12.2018 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Организация проведения и результаты социально-психологического тестирования обучающихся»

Советы психолога

Заповеди Монтессори для родителей

Как помочь ребенку успешно сдать экзамены

Какие дела можно поручить детям разного возраста

Не допустить суицида!

Правила наказаний

Подростковый кризис

Ребенок не хочет делать уроки

Ребенок и компьютер

«Ну как дела в школе»

Профориентация

Рекомендации родителям учеников начальной школы

Рекомендации родителям учеников средних и старших классов

Родителям пятиклассников

Индикаторы суицида

Надо ли заставлять ребенка заниматься летом

Подростковая лень: причины, способы борьбы

Возрастные особенности 5-классников

Как помочь ребенку преодолеть тревожность

Как помочь ребёнку с уроками

Профориентация для учащихся

Целями психологической службы лицея является:

• содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;
• содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
• оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании учащихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи Службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
• содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе развития личности;
• формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;
• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;
• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям учащихся;
• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии учащихся;
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;
• участие совместно с органами управления образованием и педагогическим коллективом школы в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
• содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Основные направления работы психолога в лицее организуется по следующим направлениям:

• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативно-просветительская работа;

Диагностическая работа психолога в школе

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится  как индивидуально, так и с группами учащихся.

Диагностическая работа психолога в лицее преследует решение следующих задач:

• составление социально-психологического портрета школьника;
• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
• выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.

Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:

1. Реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;
2. Оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность

Консультативно-просветительская работа психолога в школе

Консультативная работа психолога лицея проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование и просвещение школьников.

Консультирование проходит в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.

Памятка родителям:

«Ваше внимание к ребенку сможет уберечь от беды». За незаконный оборот наркотиков установлена ответственность.

Кабинет психолога

Уважаемые родители, обращаем Ваше внимание, в лицее работают кабинеты социально-психологической поддержки.

Социально-психологические кабинеты созданы в лицее учреждении в целях содействия администрации и педагогическому коллективу в создании условий соответствующих развитию индивидуальности обучающихся, формированию и повышению психологической компетентности всех субъектов образовательного пространства.

Кабинеты обеспечены информационно-методическими ресурсами, в том числе диагностическим инструментарием, научно-методической литературой, доступом к сети Интернет.

Основные виды деятельности педагога-психолога:

1.Психопрофилактическая работа – включает диагностику, элементы психотерапии и психопрофилактику невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществлений мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморягуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе).

2.Психодиагностическая работа — представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится по плану педагога-психолога, который заверяется директором лицея и по запросам родителей, учителей.

3.Коррекционно-развивающая работа – ведется по нескольким направлениям. Она связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений обучающихся.

4.Консультативно-просветительская работа – проводится по следующим направлениям: консультирование и просвещение педагогов; консультирование и просвещение родителей. В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в лицеи.

5.Методическая работа – включает в себя всю работу по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов диагностики и психопрофилактики для нужд лицея.

Коррекционно-развивающие занятия

На коррекционно-развивающие занятия в первую очередь зачисляются обучающиеся, характеризующиеся:

• не соответствием уровня психического развития;
• низкой мотивацией к школьному обучению;
• трудностями психологической адаптации к школе и школьным требованиям;
• негативными тенденциями личностного развития;
• проблемами общения и взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями;
• неорганизованностью поведения ребенка, включающей в себя недостаточную целенаправленность деятельности, неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия.

Информационно-методические, диагностические ресурсы кабинетов педагога-психолога

 

 

Кабинет педагога психолога старшей школы: 3-16 (старшая школа).

Время работы кабинета: понедельник — пятница: с 9:00 до 17:12 часов.
Педагог-психолог: Чекунова Юлия Александровна.

E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Телефон: 8(8442)536398

 

Материалы родителям:

Информация родителям будущих первоклассников

 

Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса

В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях проводимая модернизация экономики и общественных институтов потребовала новых подходов к подготовке активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

В связи с этим перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых направлены стандарты второго поколения.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который включает в себя:

• учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся;
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
• обеспечение преемственности образования; · разнообразие организационных форм. 

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. 

Психолого-педагогическое сопровождение – это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребёнком в школьной среде.

Целью сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи развития – это потенциально-возможные изменения в человеке, в его знаниях, способностях и ценностях, которые одновременно важны и для решения задач образования и для индивидуального развития ребенка. 

За счет чего обеспечивается решение задач развития?                                    

В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

• осуществление мониторинга развития индивидуально-личностных характеристик ребенка;
• помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• создание специальных социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
• формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
• создание условий для получения социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции специалистов СПС.

Психолог-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МОУ «СОШ № 36 предствлено деятельностью Социально-психологической службы (СПС) и всех педагогов школы В состав школьной социально-психологической службы входят следующие специалисты:

• заместитель директора по воспитательной работе
• педагог-психолог 
• социальный педагог
• учитель-логопед 

Основные виды деятельности школьной СПС:

Диагностика — выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития УУД, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

На основе результатов психологической диагностики, разрабатываются направления и задачи психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы, определяется тематика и цели психолого – педагогического просвещения участников образовательного процесса.  

Коррекционно-развивающая работа — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности учителей, педагога-психолога, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, врачей, социального педагога и других специалистов.

Психопрофилактическая работа — обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители:

• по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
• по вопросам психологии детей и их возрастным особенностям;
• по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся или групп учащихся;
• профориентационное консультирование учащихся;
• оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
• помощь в организации эффективного детско-родительского общения и др.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения. 

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя, классный руководитель, воспитатель обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности — развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели классный руководитель совместно со специалистами СПС разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.

Уровень образовательного учреждения. Оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами, предполагающая участие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования, технологий и т.п.). На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя следующие направления:

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
• сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
• профилактика безнадзорности и правонарушений;
• защита прав детей.

Одним из обоснованных направлений решения задачи обеспечения доступа к качественному образованию детей с особыми нуждами (с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями) выступает реализация вариативных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием эффективности интеграции является наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения. Задачами которого  являются:

на уровне педагогов и администрации:

• экспертиза индивидуальных программ обучения и коррекции;
• формирование у педагогов и учащихся толерантности к детям с ОВЗ, преодоление стереотипов, отрицательных установок.

на уровне родителей:

• обеспечение необходимыми знаниями об особенностях ребёнка, оптимальных формах взаимодействия;
• обучение эффективным методам помощи.

на уровне учащихся:

• оптимизация интеллектуальной деятельности за счёт стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность;
• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе;
• преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками;
• совершенствование способности к обучению.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на разных уровнях (ступенях) образования: начальная школа, основная школа, старшая школа.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны. 

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. 

Основная школа – сопровождение в условиях основной школы, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.  

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения. 

При этом особое внимание уделяется переходным этапам в развитии и образовании детей. 

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов. 

Дом | Ассоциация школьной психологии Арканзаса

Школьные психологи адаптируют свои услуги к конкретным потребностям каждого ребенка и каждой ситуации. Школьные психологи используют много разных подходов, но большинство из них предоставляют следующие основные услуги:

Консультации

• дает здоровые и эффективные альтернативы учителям, родителям и администраторам в отношении проблем в обучении и поведении
• помочь другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение
• укрепить рабочие отношения между педагогами, родителями и общественными службами

Оценка — Используйте широкий спектр методов на индивидуальном, групповом и системном уровне для оценки:

• академические навыки
• способностей к обучению
• личность и эмоциональное развитие
• социальные навыки
• учебная среда и школьный климат
• право на специальное образование

Вмешательство
— работа лицом к лицу с детьми и семьями
— помощь в разрешении конфликтов и проблем в обучении и адаптации
— психологическое консультирование детей и семей
— обучение социальным навыкам, управление поведением и другие стратегии
— помочь семьям и школам справиться с кризисами, такими как разлука и потеря

Профилактика
— определение потенциальных трудностей в обучении
— разработка программ для детей с риском неудачи
— предоставление родителям и учителям навыков, позволяющих справляться с деструктивным поведением
— содействие развитию терпимости, понимания и признания разнообразия в школьном сообществе
— разработка общешкольных инициатив по повышению безопасности и эффективности школ

Образование — разработка программ по таким темам, как:
— стратегии преподавания и обучения
— методы управления классом
— работа с учащимися с ограниченными возможностями или необычными талантами
— злоупотребление психоактивными веществами
— кризисное управление

Исследования и планирование
— оценка эффективности академических программ, систем управления поведением и других услуг
— получение новых знаний об обучении и поведении
— участие в планировании и оценке в масштабах всей школы реформа и реструктуризация системы здравоохранения 9 0039 — сотрудничать со школой и местным персоналом для создания комплексной модели услуг здравоохранения, связанных со школой
— работать с детьми и семьями для предоставления интегрированных общественных услуг с акцентом на психосоциальное благополучие и вопросы, связанные со здоровьем
— развитие партнерских отношений с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды

Какая степень необходима, чтобы быть психологом-педагогом?

Независимо от того, где вы учитесь, сейчас хорошее время, чтобы узнать, какая степень необходима для того, чтобы стать педагогом-психологом. Педагогический психолог — это тот, кто изучает, как люди учатся, и ищет способы облегчить обучение. Они могут работать в школах и школьном округе, в издательствах и во многих других отраслях. Узнав больше об этой должности, вы обнаружите, что психологам нужно больше, чем просто высшее образование.

Чем занимаются психологи-педагоги?

Педагог-психолог изучает, как и почему люди учатся. В отличие от школьного психолога, который работает в школе и встречается со студентами, чтобы обсудить их эмоциональные проблемы и другие проблемы, педагог-психолог фокусируется на более широкой картине.Некоторые психологи работают на издателей и создают новые учебники, которые помогают студентам легче учиться. Другие работают со школьными округами над разработкой новой учебной программы для местных школ. Педагогические психологи могут также работать с определенными группами студентов, включая одаренных и талантливых студентов и студентов с особыми потребностями, чтобы определить, как помочь этим студентам учиться более эффективно.

Как стать им?

Оценка степени, необходимой для работы психологом в области образования, может помочь вам определить, сколько времени вы будете проводить в школе.Поскольку это специализированная форма психологии, вы не можете работать в этой области без ученой степени. Вам нужна степень бакалавра психологии и степень магистра школьной или педагогической психологии. Многим работодателям также требуется докторская степень в области образования, педагогической психологии или психологии. В то время как вы сосредоточитесь на различных областях психологии на уровне бакалавриата, у вас будет возможность поработать со студентами и сосредоточиться на образовательных темах в более поздние годы.

Требуется ли лицензия?

Педагогические психологи, работающие в школах или с частными пациентами, должны иметь лицензию.Хотя требования для получения лицензии различаются в зависимости от штата, обычно вам необходимо продемонстрировать свое образование и опыт. В большинстве штатов вам необходимо предоставить копию каждой имеющейся у вас степени и предъявить документы, подтверждающие ваш клинический опыт от 300 до 500 часов или более. Поскольку ваша работа может включать работу с детьми, вполне вероятно, что штат также попросит вас пройти проверку биографических данных. Некоторые виды тяжких и других преступлений могут помешать вам получить лицензию.

Сколько вы можете заработать?

Получив высшую степень, необходимую для педагогического психолога, вы можете заработать значительную сумму денег. По данным Бюро статистики труда, 10 процентов тех, кто работает педагогами-психологами, получают среднюю заработную плату более 110 000 долларов в год. Средняя заработная плата всех психологов составляет более 72 000 долларов в год. Те, кто только начинает, могут обнаружить, что зарабатывают около 30 000 долларов в год. Когда вы закончите учебу и закончите учебу, ваш заработок, скорее всего, увеличится.

Ресурс по теме: Учитель ресурсов по математике

Педагоги-психологи изучают учебники и другие учебные материалы, а также исследуют методы преподавания, чтобы определить, какие методы обучения наиболее эффективны. Они работают в школах и исследовательских лабораториях, но они также работают в школьных округах и в издательствах. Для того, чтобы быть педагогом-психологом, не требуется какой-либо одной степени, но вы можете обнаружить, что большинство работодателей требуют, чтобы у психологов были степени бакалавра, магистра и доктора наук, прежде чем искать работу.

EdS по школьной психологии | Государственное образование Огайо и экология человека

В основу школьной психологической программы положены социальные и культурные теории психологической и образовательной практики с молодежью. Эти теории включают принципы социального познания и поведения для понимания разнообразных детей в школах и работы с ними.

Школьная психологическая программа EdS уделяет особое внимание подготовке учащихся к проведению психологических практик в общеобразовательной школе.Учащиеся изучают практическую модель решения экологических проблем и узнают, как применять ее в различных условиях, особенно в городских школах. Студенты также учатся определять научно обоснованные методы, учитывающие культурные, академические и социальные потребности детей и молодежи, а также применять и оценивать эти методы.

студента EdS по школьной психологии помогают преподавателям и аспирантам в исследовательской деятельности. Это исследование направлено на продвижение практики школьной психологии и связанных с ней дисциплин и оказывает прямое или косвенное влияние на учащихся, родителей, преподавателей или других заинтересованных сторон.

Школьная психология и философия

Школьные психологи чутко относятся к потребностям культурно разнообразного сообщества. Они ценят важность детей для будущего общества и защищают интересы детей.

Являясь неотъемлемой частью социальных услуг, доступных детям, подросткам, взрослым и семьям, школьные психологи работают в самых разных условиях, уделяя особое внимание образовательным учреждениям.

Они решают различные вопросы направления к специалистам с помощью различных услуг, таких как консультации, другие социальные и эмоциональные вмешательства, академические и поведенческие вмешательства, психолого-педагогическая оценка, обучение без отрыва от производства, административные услуги, исследования, оценка и консультирование.

Основное различие между школьной психологией и другими областями психологии — это дополнительное внимание к образованию. Наша подготовка в области образования и психологии дает нашим студентам уникальную возможность координировать образовательные, психологические и психологические услуги для всех учащихся на протяжении всей их жизни.

О школьной психологии | Школьная психология

Школьная психология — это специальность профессиональной психологии, которая фокусируется на науке и практике психологии с детьми и семьями, учащимися всех возрастов и процессом обучения.Школьные психологи применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успехов в учебе, поведении, социальном и эмоциональном плане.

Базовое образование и подготовка школьных психологов готовят их к предоставлению ряда услуг по психологической оценке, вмешательству, профилактике, укреплению здоровья, а также разработке программ и оценке с особым акцентом на процессы развития детей и молодежи в контексте школы. семьи и другие системы.

Школьные психологи готовы вмешиваться на индивидуальном и системном уровне, а также разрабатывать, внедрять и оценивать профилактические программы. В рамках этих усилий они проводят экологически обоснованные оценки и содействуют созданию благоприятной учебной среды, в которой дети и молодежь из разных слоев общества имеют равный доступ к эффективным образовательным и психологическим услугам, способствующим здоровому развитию.

Программа PhD делает упор на подготовку выпускников к академической и научной карьере, но они также могут выполнять руководящие роли в школах, клиниках и других общественных местах.

В Техасе школьные психологи, работающие на уровне EdS и магистра, называются «лицензированными специалистами по школьной психологии» или «LSSP». Это термин, характерный для Техаса, поскольку большинство школьных психологов в США именуются «школьными психологами».

Основные моменты карьеры в области школьной психологии:

• Высокая удовлетворенность работой
  В 2020 году U.S. News & World Report назвал школьного психолога вторым местом в рейтинге социальных служб и 36-м местом в США.

• Отличные перспективы трудоустройства
  Национальный рынок труда для школьных психологов великолепен! В течение многих лет школьных психологов не хватало, и, в сочетании с растущей потребностью в поддержке психического здоровья детей и подростков, сейчас прекрасное время, чтобы стать школьным психологом. Бюро статистики труда прогнозирует рост занятости школьных психологов на 14,7% в период с 2018 по 2028 год. По оценкам, за этот период должно быть открыто 23 800 рабочих мест.(https://money.usnews.com/careers/best-jobs/school-psychologist)

  Нехватка LSSP в Техасе — Техас не застрахован от нехватки школьных психологов и, как следствие, Техасской ассоциации школьных психологов (TASP) на ежегодном съезде школьных психологов TASP создала рабочую группу TASP для изучения потенциальных стратегий по сокращению дефицита (презентация на совещании тренеров TASP, 2018).

Диплом по педагогической психологии — Тихоокеанский университет Азуса

Узнайте больше о нашей реакции на COVID-19

теперь доступен в региональном кампусе Мурриета

Сегодняшние классы, как никогда сложные, охватывают широкий спектр культурных и социально-экономических особенностей и способностей к обучению.Резко возросла потребность в опытных психологах-педагогах, способных помогать студентам справляться со сложными проблемами, с которыми они сталкиваются сегодня. Наиболее эффективные на этих должностях демонстрируют проницательные навыки, выходящие за рамки базовой подготовки, и преданность служению всем учащимся, давая им возможность добиться успеха в качестве учеников на протяжении всей жизни.

Национальное бюро статистики труда сообщает, что возможности трудоустройства школьных психологов постоянно расширяются. Аккредитованная NASP программа двойного диплома Azusa Pacific University сочетает в себе степень специалиста по образованию (EdS) в области школьной психологии с степенью магистра в области образования: педагогическая психология и квалификацией в школьной психологии. Сочетание степеней по педагогической психологии и аттестата позволяет вам выполнять жизненно важные функции, удовлетворяя потребности в области психического здоровья в школьных системах. Многие кандидаты также предпочитают получить одну из школьных степеней психологии APU с дополнительной специальностью. Эти программы предоставляют расширенные возможности карьерного роста в школах или клинических учреждениях.

Программы подготовки к получению степени по школьной психологии

Путь 1: степень специалиста по образованию с присвоением степени магистра и аттестата, 66 единиц

Станьте востребованным национально сертифицированным школьным психологом (NCSP), когда вы закончите учебу и сдадите школьный экзамен по психологии Praxis II.

Путь 2: добавить специализацию прикладного анализа поведения (ABA), 89 единиц

В дополнение к двойным степеням и аттестату, специальность ABA дает вам возможность расширить свою роль в школах и клинических учреждениях, предоставляя жизненно важные услуги и лечение для детей и подростков с аутизмом и связанными с ним ограниченными возможностями. Эта программа соответствует образовательным требованиям для сертифицированного поведенческого аналитика (BCBA).

Путь 3: добавить специализацию по консультированию по вопросам психического здоровья, связанную с клиническими и образовательными аспектами психического здоровья, 81 отдел

Добавление специальности ERMHS к вашим двойным степеням и свидетельствам открывает дополнительные возможности для карьерного роста в школьных системах, где вы будете оказывать определенную поддержку учащимся с эмоциональными или поведенческими расстройствами.Эта специализация также удовлетворяет образовательным требованиям для лицензированного профессионального клинического консультанта (LPCC).

Узнайте больше о трех направлениях школьной психологии и сравните курсовую работу.

Как вы можете повлиять на психическое здоровье учащихся в качестве школьного психолога

Основные моменты программы

• Получите степень EdS и степень магистра, а также выполните требования к удостоверениям и подготовьтесь к карьерному росту.
• Выберите, чтобы удовлетворить образовательные требования для сертифицированного поведенческого аналитика (BCBA; 23 дополнительных единицы) или лицензированного профессионального клинического консультанта (LPCC; 15 дополнительных единиц) и расширить свои возможности для удовлетворения поведенческих или клинических потребностей.
• Выпускник, пользующийся спросом на рынке и имеющий конкурентоспособную квалификацию, для работы в качестве профессионального школьного психолога в условиях государственной школы.
• Воспользуйтесь эффективным путем к соответствию государственным требованиям и получению признанных на национальном уровне двойных ученых степеней в ведущем христианском университете.

Узнайте больше о программе и нашем факультете.

Школа аккредитации

Тихоокеанский университет Азуса получил аккредитацию от WASC Senior College and University Commission (WSCUC).Кроме того, Школа образования получает аккредитацию от Национального совета по аккредитации педагогического образования (NCATE), который переходит в Совет по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP), что делает APU одной из трех частных школ в Калифорнии с этим различие. Кроме того, наши программы аттестации аккредитованы Комиссией Калифорнии по аттестации учителей (CTC). Наша программа педагогической психологии также аккредитована Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP).Эти примечательные аккредитации отличают выпускников APU от других кандидатов и гарантируют, что ваша степень будет признана в Соединенных Штатах и ​​за рубежом.

Репутация университета

Azusa Pacific University занял место в самой престижной категории рейтинга лучших колледжей Америки за 2019 год по версии US News & World Report , а также занял 22-е место по опыту первого года, 23-е по служебному обучению и № 31 место в кампусе «Этническое разнообразие».Кроме того, Forbes и The Princeton Review включили Azusa Pacific в свои рейтинги лучших колледжей Америки 2019 и Best Western Colleges 2020 соответственно. Azusa Pacific также является дружественным к военным университетом с желтой лентой, обслуживающим более 500 студентов и семей, связанных с военными, и классифицируется Фондом Карнеги как докторский исследовательский университет R2.

Примечание: данные актуальны на 2021-22 учебный год; однако вся указанная академическая информация может быть изменена.Пожалуйста, обратитесь к текущему Академическому каталогу для получения дополнительной информации.

Ред. в школьной психологии | Педагогический колледж Атталла

Где находится университет Чепмена?

Университет Чепмена расположен в городе Ориндж, штат Калифорния, недалеко от исторического Старого города Оринджа. Наш красивый кампус расположен в центре округа Ориндж, недалеко от автомагистралей 5, 55, 22 и 91.

Когда выходят Chapman’s Ed.С. в Школьном классе психологии провел?

Для проведения полевых исследований в школах все занятия проводятся во второй половине дня и вечером с 16:00. и 22:00. С понедельника по четверг.

Требуется ли тест GRE? Есть ли урезанные баллы за тест GRE?

Начиная с подачи заявления о приеме в когорту осени 2022 года, тест GRE не требуется. Однако студенты могут по желанию включить результаты GRE в свои заявки. Включение оценок GRE может помочь кандидатам убедительно обосновать свою академическую подготовку к нашей программе, но отсутствие оценок GRE не повлияет отрицательно на заявку кандидата.

Что нужно комитету при рассмотрении заявок?

Факультет школьной психологии придерживается целостного подхода к рассмотрению заявлений и изучает все необходимые документы. Преподаватели стремятся создать лучшую когорту студентов, которые обладают разнообразным сочетанием сильных сторон и опыта. В дополнительном приложении есть несколько подсказок, которые помогут вам уточнить вашу квалификацию для участия в программе, и мы рекомендуем вам использовать эти возможности, чтобы рассказать свою уникальную историю.Заполняя заявку, вы можете помочь преподавателям увидеть свои сильные стороны (например, годы опыта в образовании, работа в настоящее время с людьми с исключительными потребностями или очень высокий средний балл успеваемости / GRE) и обратиться к любым более слабым областям (например, «Мои оценки не соответствуют Мой первый год в колледже не так хорош из-за X, но значительно улучшился, когда я… »или« Хотя у меня не было возможности работать в образовательной среде, моя работа в качестве X подготовила меня к навыкам Y, которые помогут иметь прямое отношение к области школьной психологии »).

Когда состоятся собеседования при поступлении в 2022-2023 гг.?

Дата вступительного собеседования для журнала Ed.S. по программе школьной психологии и PPS — суббота, 26 февраля 2022 года. Собеседования с поступающими будут проводиться онлайн, с утренними и дневными сессиями. Кандидаты, выбранные для собеседования, будут уведомлены примерно за две недели до даты собеседования.

Могу ли я подать заявку на участие в программе в любое время?

Программа школьной психологии в Чепмене принимает только одну когорту в год.Мы проводим собеседования на территории кампуса в течение нескольких недель до крайнего срока подачи заявок и вскоре после этого принимаем решения о зачислении, выбирая когорту, которая приступит к учебе этим летом или осенью.

Сколько студентов вы принимаете ежегодно?

Мы принимаем одну когорту в год, состоящую примерно из 20 студентов. Уровень приема меняется ежегодно в зависимости от количества полученных заявлений.

Сколько стоит программа?

Стоимость обучения на 2021–2022 учебный год составляет 1065 долларов США / кредит.
Подробнее о текущей стоимости обучения »

Сколько единиц диплома можно перевести при зачислении на школьную психологическую программу?

В соответствии с политикой университета, максимум 12 семестровых кредитов (4 курса) могут быть переведены на программу школьной психологии для выпускников. Все переводные баллы должны быть одобрены координатором школьной психологической программы. Дополнительную информацию о правилах можно найти в Каталоге выпускников Университета Чепмена.

Могут ли курсы бакалавриата заменить курсы магистратуры, предлагаемые в программе?

Нет, с одобрения координатора программы в программу могут быть переведены не более 12 единиц выпускных единиц.

Должен ли я иметь степень бакалавра психологии?

Нет. Наши студенты имеют разное образование. Подавляющее большинство имеет ученые степени в области психологии, развития человека или ребенка, социологии или образования. Тем не менее, у нас были успешные студенты, завершившие программу по самым разным направлениям бакалавриата. Если ваше образование находится в совершенно другой области (например, химия), мы настоятельно рекомендуем вам пройти дополнительные курсы на уровне колледжа по общей психологии, развитию ребенка и / или образованию.

Что такое тест по психологии школы Праксис?

Чтобы получить национальный сертификат в соответствии со стандартами Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) (т.е. чтобы стать национально сертифицированным школьным психологом или NCSP), студент должен сдать практический экзамен. Это также является обязательным требованием для окончания нашей программы и обычно проводится в последний год обучения. Более подробную информацию о тесте Praxis School Psychology см. В сопроводительном файле исследования Praxis.

Есть ли Ed.S. в программе «Школьная психология» подготовить меня к работе школьным психологом?

Да, студенты, успешно окончившие Ed.S. программы имеют право на получение сертификата California Pupil Personnel Services (PPS) по школьной психологии.

Могу ли я получить квалификацию Chapman для практики / работы в любом штате, кроме Калифорнии?

Chapman University предлагает программы на получение степени, которые приводят к профессиональному лицензированию в штате Калифорния, а также могут позволить выпускникам иметь право на лицензирование или сертификацию в других штатах.Однако, за исключением штата Калифорния, Chapman не проводила независимого определения того, соответствует ли учебная программа ее программ образовательным требованиям конкретного штата для получения лицензии или сертификации. Поэтому студентам и будущим студентам настоятельно рекомендуется связаться с лицензирующим органом штата, в котором они намерены практиковать, для проверки всех требований к лицензированию и сертификации, установленных государством (государствами) по их выбору. Чепмен не несет ответственности, если студент не может претендовать на получение государственной лицензии или сертификации.

Сколько времени мне потребуется, чтобы завершить эту программу?

Большинство студентов заканчивают Ed.S. программа через 3 года. Также существует последовательность курсов для студентов-заочников, которая занимает 4 года. Хотя это не обязательно, многие студенты предпочитают посещать летние курсы, чтобы облегчить учебную нагрузку в течение учебного года.

Оплачиваются ли учащимся часы стажировки по психологии в школе?

За время обучения по нашей программе студенты проходят не менее 600 часов школьного психологического практикума (в течение 2-го года программы) и 1200 часов школьной психологической практики (в течение 3-го года программы).Поскольку эти задания на местах выполняются в местных школьных округах, существуют различия в оплате труда. Некоторые стажировки оплачиваются (в виде заработной платы, почасовой оплаты труда или стипендии), а некоторые нет. Количество доступных оплачиваемых стажировок меняется ежегодно.

Что делать, если у меня есть вопрос о решении о приеме?

Пожалуйста, выполните следующие действия:

1. Любой заявитель, который желает узнать или обжаловать решение о приеме, принятое в рамках программы консультирования или школьной психологии в Атталлахском колледже педагогических исследований, может связаться с помощником администратора программы в письменной форме по адресу leath @ chapman.edu. Если студент желает подать официальную письменную жалобу, ее необходимо получить по адресу [email protected] в течение 10 дней с момента принятия решения. После получения письменной жалобы она будет отправлена ​​координатору программы, который рассмотрит документацию в приемной комиссии и письменно ответит кандидату.
2. Если учащийся желает опротестовать ответ, он может сделать это в письменной форме по адресу [email protected] в течение 10 дней с момента ответа на жалобу. На этом этапе файл заявителя (включая пакет заявки кандидата и оценки за рассмотрение) будет направлен координатору программы, и будет организована встреча с заявителем для проверки документов заявителя и решения программы.
3. Если заявитель желает подать официальную жалобу, письменная апелляция должна быть отправлена ​​в течение пяти рабочих дней заместителю декана последипломного образования или декану Атталлахского колледжа. Заместитель декана или декан обсудит с кандидатом и встретится с координатором программы и преподавателями, если это необходимо. В течение 10 рабочих дней после встречи с заместителем декана или деканом заявитель получит официальное письменное заявление с указанием решения колледжа.

Дает ли мне право заниматься частной практикой добавление акцента LPCC?

Студенты, которые добавляются к курсу Лицензированного профессионального клинического консультанта (LPCC), выполняют академические требования, чтобы стать LPCC, но они все равно должны пройти обязательные часы полевых работ после окончания учебы и экзамен на получение лицензии.

Для получения дополнительной информации о программе LPCC колледжа Атталла, включая необходимые учебные курсы и часы, посетите страницу часто задаваемых вопросов и информацию о LPCC Attallah College.

Как мне получить дополнительную информацию?

Педагогический колледж Атталлаха предлагает ежемесячные информационные сессии для выпускников. Эти занятия — прекрасная возможность получить дополнительную информацию о программе и встретиться с координатором программы.
Ответить »

Чтобы запросить дополнительную информацию о программах для выпускников Университета Чепмена, заполните форму по приведенной ниже ссылке, чтобы Управление по приему выпускников могло выслать вам дополнительную информацию о жизни как Пантеры.
Запросить информацию »

MA / EdS — Школьная психология / Психометрия — Университет Алабамы

Крайний срок принятия решения по заявкам — апреля 1 года, при этом новая когорта студентов начинает каждый осенний семестр. Решение по заполненным заявкам, полученным к этому сроку, будет принято до 1 июня.

Чтобы претендовать на поступление в магистратуру по педагогической психологии — смешанная программа по школьной психометрии, кандидаты должны соответствовать следующим требованиям для поступления:

• Действительный сертификат профессионального преподавателя уровня бакалавра или магистра в области преподавания или действующий сертификат профессионального преподавателя уровня магистра в другой области поддержки обучения
• Справочная информация через Департамент образования штата Алабама
• Два полных года полной занятости, приемлемый опыт профессиональной образовательной работы уровня P-12
• Общий средний балл по бакалавриату — 3.0 по шкале 4,0, или среднее значение 3,0 за последние 60 часов семестра в программе на получение степени, или 3,0 или выше в программе завершенной аспирантуры *
• Минимальный балл 300 по GRE **

Опыт должен быть подтвержден на нотариально заверенной форме Дополнения EXP. Разделы III и V должны быть заполнены вашей нынешней и / или предыдущей школьной системой (ами) (обычно отдел кадров), а Раздел IV не требуется. Вопросы, касающиеся приемлемого опыта или сертификации, следует направлять Доун Брайант, координатору приема и сертификации выпускников в debryant @ ua.edu. Оригинал формы необходимо отправить по адресу:

.

Педагогический колледж Университета Алабамы
ATTN: Dawn Bryant
Box 870231
Tuscaloosa, AL 35487-0231

Заполненный пакет заявления включает неофициальные стенограммы всех посещенных учебных заведений, три рекомендательных письма, заявление о цели, официальные результаты тестов и заявление в аспирантуру.

* Кандидаты могут рассматриваться для условного зачисления, если их средний балл ниже 3,0 или , их балл GRE ниже 300; однако каждый кандидат должен вместе с заявлением предоставить оценку GRE.

** Результаты тестов не принимаются до подачи заявлений на осенний семестр 2022 года.