Психическое развитие это в психологии: Понятие о психическом развитии | ZAPLATKA.NET

Опубликовано автором

Содержание

Специфика психического развития ребенка — Психологос

Что же такое развитие? Чем оно характеризуется? В чем принципиальное различие развития от всяких других изменений объекта? Как известно, объект может изменяться, но не развиваться. Рост, например, это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Есть процессы, которые колеблются в пределах «меньше-больше». Это процессы роста в собственном и подлинном смысле слова. Рост протекает во времени и измеряется в координатах времени. Главная характеристика роста — это процесс количественных изменении внутренней структуры и состава входящих в объект отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Например, измеряя физический рост ребенка, мы видим количественное нарастание. Л.С. Выготский подчеркивал, что имеются явления роста и в психических процессах. Например, рост запаса слов без изменения функций речи.

Но за этими процессами количественного роста могут происходить другие явления и процессы.

Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов. В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о существенных изменениях в самом организме. Например, созревают железы внутренней секреции, и в физическом развитии подростка происходят глубокие изменения. В подобных случаях, когда происходят существенные изменения в структуре и свойствах явления, мы имеем дело с развитием.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В качестве психологических примеров можно упомянуть дифференциацию натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления; появление знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства системного и смыслового строения сознания.

Каждый из этих процессов соответствует перечисленным критериям развития.

Как показал Л.С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития. Преформированныи тип — это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример — эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), но это не меняет типа развития.

В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее основе лежит биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека.

Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относится развитие Галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. ​​​​​​​Детское развитие — это Непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс — процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества (Как сказал поэт: «Лишь рождены, уже нас ждет Шекспир»).

В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Согласно Л.С. Выготскому, процесс психического развития — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Задача детского психолога — проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка это особый процесс. Процесс онтогенетического развития — процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения.

Нормативное и отклоняющееся развитие

  1. Главная страница 🏠
  2. org/ListItem»> 📚 Библиотека
  3. 👉 Специальная психология 👈
  4. Основы специальной педагогики и психологии. Курс лекций.
  5. Нормативное и отклоняющееся развитие

Нужна помощь в написании работы?

Узнать стоимость

В возрастной психологии понятие «нормативное (нормальное) развитие» рассматривается как набор статистически определяемых количественных показателей, характеризующих срез психического развития в конкретный возрастной момент. На практике оказывается, что такое понятие «нормы» не учитывает разновременность формирования различных функций, тесную взаимосвязь и взаимообусловленность всех психических систем и образований в процессе развития.

Специальная психология предлагает для более четкого определения «нормативного развития» использовать понятие «идеальная программа развития» (Н.Я. и М.М. Семаго). Под этим подразумевается своевременное поступательное формирование взаимосвязанных функций и их систем в условиях их «идеальной» обусловленности генетическими законами и таким же «идеальным» воздействием внешних факторов. Естественно, «идеальная модель» может существовать только как программа развития некоего «идеального» ребенка в идеальных условиях, каждый же конкретный случай имеет индивидуальные различия онтогенеза.

Отклоняющееся развитие— это любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—» (опережение или запаздывание). Это обычное развитие, разворачивающееся в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида. По определению В.М. Сорокина, отклоняющееся развитие это развитие, которое разворачивается в неблагоприятных условиях, созданных физическим или психическим дефектом, и представляет собой стойкое изменение параметров деятельности психики и темпов ее возрастной динамики, достоверно отличающихся от средних возрастных значений.

Рассмотрим понятие дизонтогенеза как «болезни развития». Впервые термин «дизонтогенез» был употреблен Й. Швальбе в 1927 году для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. В настоящее время это понятие включает также прижизненный дизонтогенез, преимущественно ранний, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. В широком смысле дизонтогенез — отклоняющееся от условно принятой нормы развитие, «болезнь развития». Психический дизонтогенез — это нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных компонентов внутри этих сфер. Практически почти любое более или менее длительное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонениям в психическом развитии. Основными факторами, определяющими характер дизонтогенеза, являются происхождение, локализация, степень распространенности и выраженности поражения, время его возникновения и длительность воздействия, а также условия воспитания и обучения больного ребенка.
Однако основная модальность психического дизонтогенеза обусловливается тем, что в нарушениях первичны нарушения зрения, слуха, моторики, интеллекта, потребностно-эмоциональной сферы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

  • Реферат

    Нормативное и отклоняющееся развитие

    От 250 руб

  • Контрольная работа

    Нормативное и отклоняющееся развитие

    От 250 руб

  • Курсовая работа

    Нормативное и отклоняющееся развитие

    От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

  • Содержание
  • Меню

Предмет специальной психологии.
Нормативное и отклоняющееся развитие
Системный подход к анализу отклонений в развитии

Принцип динамической хроногенной организации высших психических функций.
Структура отклоняющегося развития
Параметры дизонтогенеза

Специфика отклоняющегося развития при тотальном и частичном дефекте
Развитие в норме и при дизонтогенезе
Классификация отклонений в развитии

Добавить в избранное (необходима авторизация)

Виды психического развития — Образование и развитие личности

Оглавление:

Психологическое развитие человека в течение жизни проходит через ряд периодов, последовательные изменения в которых необратимы и непредсказуемы. Каждый период (возраст) — это определенная степень психологического развития, с присущими ему, относительно стабильными, качественными характеристиками.

Известно, что возрастные психологические особенности развития обусловлены конкретно-историческими условиями развития: Наследственность, полная мера характера воспитания, особенности деятельности и отношений с другими людьми. Все это влияет на специфику перехода от одного возрастного этапа к другому.

В качестве критериев для определения основных периодов индивидуального развития обычно используются качественные и существенные признаки в их системном контексте, которые раскрывают целостные новообразования, характерные для каждого возраста. Это психологические и социальные новообразования, в которых проявляется сознание и активность, отношение ребенка к окружающей среде, весь ход развития на данном этапе.

В отечественной психологии основные периоды психологического развития молодого поколения определяются психолого-педагогическими критериями, включающими социальную ситуацию, характерную для каждого возраста. Это, прежде всего, содержание и формы обучения и воспитания, направляющая деятельность, в ее соотношении с другими видами деятельности, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности.

Это следующие периоды: раннее детство (от рождения до трех лет), младший школьный возраст (от семи до десяти лет), средний школьный возраст или подростковый возраст (от десяти до тринадцати лет) и старший школьный возраст или подростковый возраст (от четырнадцати до пятнадцати лет и до взрослой жизни).

Наиболее быстрым развитием и перестройкой социальной активности характеризуется подростковый возраст (14-15 лет). Мощные сдвиги происходят во всех сферах жизнедеятельности. Путь к зрелости только начинается, он богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период формируются и оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, социальную и личностную зрелость.

В это время семейное окружение и школьное сообщество играют важную роль в создании условий, которые поддерживают, а не препятствуют здоровому развитию личности.

Подростковый возраст — это время достижений, быстрого накопления знаний и навыков, становления морали, обретения новой социальной позиции.

В то же время это возраст утраты детского взгляда на мир, возраст беззаботного и порой безответственного образа жизни, время мучительных, тревожных сомнений в себе и своих силах, поиска истины в себе и в других. Поиск и утверждение своего «я».

Все вышеперечисленные особенности и проблемы требуют своего изучения и правильного понимания, особенно в современном нестабильном мире, что и определяет актуальность выбранной темы работы. Здесь важно подчеркнуть еще одно обстоятельство. Многие авторы, говоря о подростках, обычно характеризуют общие типичные черты их физического и психологического облика. Между тем, существует также проблема индивидуальных различий. Так называемого среднего подростка на самом деле не существует. Кроме того, не следует говорить о подростках, не учитывая, кто они — мальчики или девочки.

Разнообразные биологические и психологические характеристики подростков 14-15 лет не позволяют полностью охарактеризовать все аспекты этого этапа жизни.

Большинство психологов сегодня согласны с идеей, что человек не рождается, а становится личностью. Однако их взгляды на то, какие законы управляют развитием личности, существенно различаются. Эти различия касаются понимания движущих сил развития, в частности, значения общества и различных социальных групп в развитии личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, способов ускорения процесса развития и других вопросов.

Каждый тип теории имеет свою концепцию развития личности. Психоаналитическая теория понимает развитие как приспособление биологической природы человека к жизни в обществе, развитие его защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей в соответствии с «суперэго». Теория черт предполагает, что все черты личности возникают в жизни, и рассматривает процесс их появления, изменения и стабилизации как подчиняющийся другим, небиологическим законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности через призму формирования определенных типов межличностного взаимодействия людей. Гуманистические и другие феноменологические теории рассматривают его как процесс формирования «Я».

В течение десятилетий усилилась тенденция к интегрированному, целостному взгляду на личность с точки зрения различных теорий и подходов, и здесь также возникает интегративная концепция развития, учитывающая согласованное, системное формирование и взаимозависимую трансформацию всех тех аспектов личности, которые подчеркивались в различных подходах и теориях. Одной из таких концепций была теория американского психолога Э. Эриксона, в которой эта тенденция была более выражена, чем в других.

Образование и развитие личности

Э. В своих взглядах на развитие Эриксон отстаивал так называемый эпигенетический принцип: генетическое предопределение стадий, которые человек обязательно проходит в своем личностном развитии от рождения до конца своих дней. Наиболее значительный вклад Э. Эриксона в теорию развития личности заключается в разработке и описании восьми жизненно-психологических кризисов, которые неизбежно возникают у каждого человека:

  1. кризис доверия-недоверия (в течение первого года жизни).
  2. самостоятельность в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет).
  3. появление инициативы в противовес чувству вины (примерно в возрасте от 3 до 6 лет).
  4. трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).
  5. личностное самоопределение в противовес индивидуальной жестокости и конформизму (от 12 до 18 лет).
  6. близость и общительность в противовес личной психологической изоляции (около 20 лет).
  7. забота о подготовке нового поколения в противовес «погружению» (между 30 и 60 годами).
  8. удовлетворенность прожитой жизнью в противовес отчаянию (старше 60 лет).

Формирование личности понимается в концепции Эриксона как чередование стадий, каждая из которых предполагает качественное изменение внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате он приобретает нечто новое как личность, характерное для данного этапа развития и остающееся в нем (по крайней мере, в виде ощутимых следов) на протяжении всей жизни.

По мнению Э. Эриксона, сами личностные трансформации не возникают из ничего, но их появление на определенном этапе подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Новое может возникнуть и утвердиться только в том случае, если в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Практически невозможно подробно представить в единой теории все возможные варианты развития личности в соответствии со всеми возможными комбинациями позитивных и негативных новообразований. Помня об этой трудности, Э. Эриксон в своей концепции представил только две крайние линии развития личности: нормальную и аномальную. В чистом виде они почти никогда не встречаются в жизни, но они содержат все возможные промежуточные формы.

Варианты личностного развития человека.

Ранний младенческий возраст (от рождения до 1 года).

Нормальная линия развития: доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в товарищеском общении и других жизненно важных потребностей.

Аномальная линия развития: недоверие к людям в результате жестокого обращения с ребенком со стороны матери, игнорирования, пренебрежения, лишения любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.

Поздний младенческий возраст (от 1 до 3 лет).

Нормальная линия развития: независимость, уверенность в себе. Ребенок видит себя независимым, отдельным, но все еще зависимым от родителей.

Аномальная линия развития: неуверенность в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок чувствует себя неполноценным, сомневается в своих способностях, испытывает лишения и не развивает основные двигательные навыки, такие как ходьба. У него плохо развита речь, есть сильное желание скрыть свою инвалидность от окружающих.

Раннее детство (около 3—5 лет).

Нормальная линия развития: любопытство и активность. Живое воображение и стремление исследовать окружающую среду, подражание взрослым, вовлечение в гендерно-специфическое ролевое поведение.

Аномальная линия развития: пассивность и безразличие к людям. Инертность, отсутствие инициативы, инфантильная зависть к другим детям, угнетенное и избегающее поведение, отсутствие признаков полоролевого поведения.

Среднее детство (от 5 до 11 лет).

Нормальная линия развития: трудолюбие. Сильное чувство долга и желание добиться успеха. Развитие (когнитивных и коммуникативных навыков и способностей. Постановка и решение реалистичных задач. Игра и воображение для лучших перспектив. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированное на задачу.

Аномальная линия развития: чувство неполноценности. Слабо развитые трудовые навыки. Избегание сложных задач, ситуаций конкуренции с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченность оставаться посредственностью на протяжении всей жизни. Ощущение временного «затишья перед бурей», или период полового созревания. Конформность, рабское поведение. Ощущение тщетности усилий при решении различных задач.

Половое созревание, подростковый и юношеский возраст (от 11 до 20 лет).

Нормальная линия развития: самоопределяющаяся жизнь. Развитие временной перспективы — планы на будущее. Самоопределение в вопросах: что должно быть? и кто должен быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Обучение. Четкая гендерная поляризация в формах межличностного поведения. Формирование мировоззрения. Принимать на себя роль лидера в группах сверстников и подчиняться им, когда это необходимо.

Аномальная линия развития: путаница ролей. Сдвиг и путаница временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация психических сил на самопознании, ярко выраженное стремление понять себя, в ущерб развитию отношений с внешним миром и с людьми. Гендерная фиксация. Потеря трудовой деятельности. Смешение форм гендерно-ролевого поведения, ролей в лилинге. Путаница моральных и мировоззренческих понятий.

Ранняя взрослая жизнь (от 20 до 45 лет).

Нормальная линия развития: близость к людям. Желание контакта с людьми, желание возможности посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.

Аномальная линия развития: изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, беспорядочные связи и неустойчивое поведение. Неосознанность, замкнутость, первые симптомы психических отклонений, психических расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и угрожающих сил, действующих в мире.

Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет).

Нормальная линия развития: творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими. Зрелая, полная и разнообразная жизнь. Удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.

Ненормальная линия развития: стагнация. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность на работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о себе.

Поздний зрелый возраст (старше 60 лет).

Нормальная линия развития: полнота жизни. Постоянное размышление о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие жизни такой, какая она есть. Чувство полноты и полезности прожитой жизни. Способность принимать неизбежное. Понимание того, что смерть не страшна.

Аномальная линия развития: отчаяние. Чувство, что жизнь прожита напрасно, что времени слишком мало, что оно проходит слишком быстро. Осознание тщетности своего существования, потеря веры в себя и в других людей. Желание прожить жизнь заново, желание получить от нее больше, чем получил. Восприятие отсутствия порядка в мире, присутствия в нем недоброго неразумного начала. Страх приближения смерти.

Э. Эриксон выделил восемь стадий развития, которые один к одному соотносятся с описанными выше возрастными кризисами развития.

Автор указывает только на некоторые моменты, объясняющие течение, и только на некоторые новообразования личности, характерные для соответствующего возраста.

Тем не менее, в этой концепции есть значительная доля истины, и, самое главное, она позволяет нам представить важность детства во всем процессе развития человеческой личности.

В заключение Р.С. Немов. занял особую позицию по вопросу развития личности. Развитие личности — это признание и реализация уникальных возможностей, которыми обладает каждый человек. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение к личности человека, культивирование его уникальности, в гармонии с его природой и в соответствии с высшими нравственными, духовными ценностями — важнейшая задача образования.

Условия и факторы психического развития

Сущность личности по своей природе социальна. Источники его появления лежат в окружающей среде. Личность определяется, детерминируется ее социальным бытием. Развитие личности в этом смысле — это процесс усвоения человеком социального опыта, возникающего в общении с другими людьми. В результате формируются психологические характеристики человека: характер, волевые качества, интересы, склонности и способности. психологическая личность чувствительная гетерохрония

Психологи считают, что психологические характеристики человека — это прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании играет социальный опыт, условия его жизни и работы, образование и воспитание.

Среда (в самом широком смысле этого слова), целенаправленное образование и воспитание формируют психологические характеристики человека, а не являются лишь условием для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. При этом обращается внимание на особую роль целенаправленного обучения и воспитания, которое определяется как сознательный, целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее с целью формирования определенных характеристик личности.

Человек — это активное, деятельное существо, а не пассивный объект влияния окружающей среды. Поэтому внешние условия жизни, внешние воздействия определяют психику человека не непосредственно, а через процесс взаимодействия человека с окружающей средой, через его деятельность в этой среде. Поэтому правильнее говорить не о влиянии среды, а о процессе активного взаимодействия человека со средой.

Развитие души в конечном итоге обусловлено внешними условиями, внешними влияниями. Однако это развитие не может быть получено непосредственно из внешних условий и обстоятельств. Эти условия и обстоятельства всегда проходят через жизненный опыт человека, через его личность, его индивидуальные психические особенности, его психическую предрасположенность. В этом смысле внешнее влияние нарушается внутренними условиями, к которым относятся особенности психики человека, его личный опыт. Даже И.М. Сеченов, выдвинувший тезис о детерминированности поведения человека внешними воздействиями, предостерегал от упрощенного понимания внешних воздействий как только настоящих воздействий, действующих в данный момент, тогда как в действительности необходимо учитывать всю совокупность предшествующих воздействий, накопленных в жизненном опыте данного человека.

Человек как активное существо может сознательно изменять собственную личность сам, то есть заниматься самовоспитанием, самосовершенствованием. Процесс самообразования в этом случае мотивирован средой, в процессе активного взаимодействия с которой он происходит. Так что и здесь влияние окружающей среды, по-видимому, опосредованное.

Из этого можно сделать вывод, что одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут по-разному влиять на личность. Законы психического развития молодого человека сложны, потому что само развитие — это процесс сложных и противоречивых изменений, что факторы, влияющие на это развитие, многочисленны и разнообразны.

Движущие силы интеллектуального развития человека сложны и разнообразны. Непосредственными движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречия между возросшими физическими и психическими потребностями и старыми устоявшимися формами отношений и способами деятельности; между растущими требованиями общества, коллектива, взрослых и нынешним состоянием психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Для младшего школьника, например, существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственного опыта. Для подростка наиболее острые противоречия существуют между его самооценкой и уровнем стремлений, переживанием отношения к нему окружающих, с одной стороны, и переживанием своего реального положения в коллективе, потребности участвовать в коллективе — с другой; противоречие между потребностью участвовать во взрослой жизни в качестве полноправного члена и несоответствием своих возможностей.

Разрешение противоречий

Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок достигает более высокого уровня духовного развития. Потребность удовлетворена — противоречие снято. Но удовлетворенная потребность рождает новую. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается.

Психическое развитие — это не только процесс количественного изменения характеристик и качеств. Умственное развитие не сводится к тому, что с возрастом увеличивается объем внимания, произвольность психических процессов, осмысленность памяти и т.д., снижается детская фантазия, импульсивность в поведении, острота и свежесть восприятия. Психологическое развитие связано с появлением в определенном возрасте качественно новых черт, так называемых новообразований, таких как чувство взрослости у подростков, потребность в жизненном и трудовом самоопределении в раннем юношеском возрасте.

В психологии существуют общие тенденции, закономерности психического развития, но они вторичны по отношению к влиянию среды (в широком смысле слова), так как их специфика зависит от условий жизни, деятельности и воспитания. Среди таких общих закономерностей, прежде всего, выделяют неравномерность психического развития, которая заключается в том, что даже при самых благоприятных условиях обучения и воспитания различные психические функции, психические проявления и качества личности находятся не на одинаковом уровне развития. В определенные периоды развития ребенка наиболее благоприятные условия для психического развития преобладают в определенных направлениях, причем некоторые из этих условий носят временный, преходящий характер. Очевидно, что существуют оптимальные периоды для формирования и роста определенных видов психической деятельности. Такие периоды возраста, когда условия для развития определенных психических свойств и качеств будут оптимальными, называют сензитивными (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев).

Другая закономерность — интеграция психики. Чем больше человек развивается, тем более ценной, единой, стабильной и постоянной становится его психика. По мнению Н.Д. Левитова, психика младенца представляет собой слабо систематизированное сочетание психических состояний. Психическое развитие — это постепенное перерастание психических состояний в черты личности.

Третья закономерность — это пластичность и возможность компенсации. И.П. Павлов указывал на большую пластичность нервной системы и говорил, что все можно изменить к лучшему, стоит только оказать соответствующее воздействие. Эта пластичность лежит в основе возможностей целенаправленного изменения психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания. Пластичность также открывает возможности для компенсации — если одна психическая функция слаба или имеется дефицит развития, можно интенсивно развивать другие. Например, слабая память может быть компенсирована организованной и четкой деятельностью, или дефекты зрения могут быть частично компенсированы острым развитием слухового анализатора, и так далее.

Таким образом, развитие ребенка — это сложный диалектический процесс. Она имеет свои качественные характеристики на разных этапах. Психология выделяет следующие стадии развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенчество (до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-5 лет), дошкольный возраст (5-7 лет), младший школьный возраст (7-11 лет), подростковый возраст (11-15 лет), ранняя юность или старший школьный возраст (15-18 лет).

Периоды психического развития

Человеческое развитие индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие закономерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные особенности развития каждого индивидуума.

Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникальные обстоятельства, в которых эти программы реализуются. Таким образом, в развитии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерности жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человечества является его цикличность. Периодизация психического развития — это попытка выявить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Значение каждого года и даже месяца в жизни человека имеет свой смысл, определяемый, прежде всего, тем местом, которое этот период времени занимает в цикле развития. Например, 6-месячная задержка в интеллектуальном развитии у 2-летнего ребенка является очень серьезным показателем неблагополучия, в то время как такая же задержка у 6-летнего ребенка считается незначительным снижением темпов развития, а у 16-летнего ребенка — вообще несущественной.

Вторая особенность — гетерохронность (от греч. hetero-ander + chronicity — время) развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно, как в отношении различных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Например, перцептивные процессы характеризуются ранними сроками развития, в то время как развитие эстетической чувствительности человека происходит на более зрелых этапах жизни.

Формирование самосознания человека происходит на протяжении всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для подросткового возраста. Кроме того, индивидуальная гетерохрония может выражаться в несоответствии физического, хронологического и психологического возраста, при этом также наблюдается неравномерность интеллектуального, социально-психологического и эмоционального развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватное поведение, характерное для подросткового возраста. Гетерохронность развития связана с чувствительными и критическими периодами развития.

Чувствительный период — это диапазон времени, который наиболее чувствителен и благоприятен для развития определенной функции или способности человека. Например, чувствительным периодом в развитии языка является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что языковая функция не развивалась до или после этого возраста. Это означает, что в этот период у ребенка должен быть опыт языкового общения, поддержка и поощрение со стороны взрослых в его попытках говорить, а также желание выражать свои чувства вербально. Интересно, что сенсорный период развития языка одинаков во всех культурах.

Критический период — это область развития, в которой функция или способность может быть реализована только в этот период. Критические периоды в развитии человека встречаются крайне редко. Они возникают во время пренатального развития или на самых ранних стадиях развития ребенка. Если функция или способность не имела возможности реализоваться в критический период своего развития, она может быть безвозвратно утрачена. Примером критического периода в развитии человека является развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения установлен в возрасте от 13 недель до 2 лет. Если у ребенка косоглазие, повреждение одного глаза или врожденная катаракта одного или обоих глаз, и дефекты не исправлены в этот период, стереоскопическое зрение недоразвито, и компенсация этого дефекта невозможна позже в жизни.

Среди психологов нет единого мнения по вопросу критических периодов. Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кризисные стадии. Кризисные стадии — это время переломного момента в психическом развитии, когда возникают новые психические образования, которые он назвал новыми формациями. Развитие языка приводит к тому, что мышление становится языком, а язык становится интеллектом у детей уже в возрасте двух лет. Однако такое понимание стадий кризиса больше соответствует определению сензитивного периода.

Древнекитайская классификация:

  • Подростки до 20 лет
  • брачный возраст до 30 лет
  • До 40 лет за общественную работу
  • Знакомство с собственными заблуждениями до 50 лет
  • Последний период творческой жизни до 60-летнего возраста
  • Желательный возраст до 70 лет
  • Возраст от 70 лет
  • Классификация возрастов по Пифагору (6 век до н. э.).
  • Срок чеканки 0-20 лет (весна)
  • Молодой человек 20-40 лет (лето)
  • Мужчина в расцвете сил 40-60 лет (осень)
  • Старый и увядающий мужчина 60-80 лет (зима)
  • Классификация возрастов по Гиппократу (4 век до н.э.)
  • Первый период 0-7 лет
  • Второй период 7-14 лет
  • Третий период 14-21 год
  • Четвертый период 21-28 лет
  • Пятый период 28-35 лет
  • Шестой период35-42 года
  • Седьмой период42-49 лет
  • Восьмой период 49-56 лет
  • Девятый период 56-63 года
  • Десятый период 63-70 лет
  • Традиционное деление жизненного цикла по Годфруа Ж. (1992)

В настоящее время жизненный цикл традиционно делится на четыре основных периода: пренатальный (внутриутробный), детство, подростковый возраст и зрелость. Каждый из этих периодов, в свою очередь, состоит из трех этапов со своими особенностями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

  • Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

  1. Взаимосвязь акцентуаций характера и стилей общения
  2. Компенсация как защитный механизм
  3. Великие люди и депрессия
  4. Круг практических проблем, решаемых психологией
  5. Творческий путь Дж. Морено: создание психодрамы, социометрии и групповой психологии
  6. Подростковая субкультура и преступность несовершеннолетних
  7. Психология массовых коммуникаций
  8. Адаптация детей раннего возраста — Структура процесса адаптации
  9. Психология общения с детьми
  10. Сложные неврозы

Когнитивное развитие | Психология развития

Раннее детство — это время притворяться, смешивать факты и вымысел и учиться думать о мире с помощью языка. По мере того, как маленькие дети переходят от необходимости прикасаться, чувствовать и слышать о мире к изучению некоторых основных принципов того, как устроен мир, у них возникают довольно интересные первоначальные идеи. Например, сколько из вас боятся, что вы упадете в канализацию? Надеюсь, никто из вас этого не сделает! Но трехлетний ребенок может сильно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может возразить, если ему скажут, что что-то произойдет «завтра», но будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы уснем». Или маленький ребенок может спросить: «Надолго ли мы остаемся? Отсюда сюда?» указывая на две точки на столе. В этом юном возрасте нелегко понять такие понятия, как завтрашний день, время, размер и расстояние. Понимание размера, времени, расстояния, реальности и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Дооперационный интеллект

Стадия Пиаже, совпадающая с ранним детством, называется дооперациональной стадией.  Слово «операционный» означает «логичный», поэтому этих детей считали нелогичными. Однако они учились использовать язык или думать о мире символически. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Игра в притворство:  В настоящее время любимым занятием является притворство. У игрушки есть качества, выходящие за рамки того, для чего она была разработана, и теперь ее можно использовать для обозначения персонажа или объекта, в отличие от того, что изначально задумывалось. Плюшевый мишка, например, может быть ребенком или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские ролевые игры помогают детям закреплять новые схемы, которые они развивают когнитивно. Таким образом, эта игра отражала изменения в их представлениях или мыслях. Однако дети также учатся, притворяясь и экспериментируя. Их игра не просто представляет то, чему они научились (Berk, 2007).

Эгоцентризм:  Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок. Классический эксперимент Пиаже по эгоцентризму заключался в том, чтобы показать детям трехмерную модель горы и попросить их описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственное, а не кукольное видение. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и словарный запас при обращении к ребенку младшего возраста или взрослому пожилому человеку. Это свидетельствует о некоторой осведомленности о взглядах других.

Синкретизм: Синкретизм относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно из них является причиной другого. Я помню, как моя дочь спрашивала, если она наденет купальник, станет ли лето!

Анимизм:  Анимизм относится к приписыванию объектам жизненных качеств. Чашка жива, стул, который падает и ударяет ребенка по лодыжке, подлый, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Посмотрите этот фрагмент, в котором актер Робин Уильямс поет песню, чтобы показать детям разницу между живым и неживым. (Интересно, куклы на заднем плане поют и танцуют фразу «это не живое». Это может немного сбить зрителей с толку!). Мультфильмы часто показывают объекты, которые кажутся живыми и приобретают реалистичные качества. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после 3 лет они редко называют объекты живыми (Berk, 2007).

Ошибки классификации:  Дооперационные дети с трудом понимают, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, если показать три белые пуговицы и четыре черные пуговицы и спросить, черных пуговиц или пуговиц больше, ребенок, скорее всего, ответит, что черных пуговиц больше. По мере расширения словарного запаса ребенка и развития большего количества схем улучшается способность классифицировать объекты.

Консервация жидкости. Наливание жидкости в высокий узкий сосуд делает ее больше?

Ошибки сохранения:  Сохранение относится к способности распознавать, что перемещение или перестановка материи не меняет количества. Представьте себе 2-летнего и 4-летнего детей, обедающих. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и возражает: «У нее есть еще!» Посмотрите следующие примеры ошибок в разговоре по количеству и объему:

Theory of Mind 

Представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете его, что в ней. Скорее всего, ребенок ответит: «бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и высыпаете мелки. Если вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить «мелки». Если вы спросите, что, по мнению вашего друга, было в коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему? Примерно до 4 лет ребенок не осознает, что в уме могут храниться неточные идеи. Итак, этот 3-летний ребенок меняет свою реакцию, когда ему показывают, что в коробке лежат мелки.  Теория разума – это понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен. Примерно в 4 года ребенок отвечал: «Карандаши» и понимал, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта или способности распознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть самосознательными или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам понимать или сопереживать другим. Эта способность читать мысли помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти предсказания иногда неточны).

Понимание психических состояний других важно для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предвидеть потребности других. В этом видео рассказывается об исследовании, в котором теория разума связана с популярностью.

Развитие речи

Увеличение словарного запаса:  Словарный запас ребенка увеличивается в возрасте от 2 до 6 лет примерно с 200 слов до более 10 000 слов посредством процесса, называемого быстрым картированием. Слова легко усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями. Части речи, которые изучаются, зависят от языка и того, на что делается ударение. Дети, говорящие на языках, подходящих для глаголов, таких как китайский и японский, а также те, кто говорит по-английски, с большей готовностью усваивают существительные. Но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, нужна помощь в грамматике, чтобы научиться использовать глаголы (Imai, et al., 2008). Дети также очень изобретательны в создании своих собственных слов, чтобы использовать их в качестве ярлыков, таких как «заботьтесь о» при обращении к Джону, персонажу мультфильма Гарфилду, который заботится о коте.

Буквальные значения:  Дети могут повторять слова и фразы после того, как услышали их только один или два раза. Но они не всегда понимают смысл слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или фигур речи, которые воспринимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись «Спящей красавицы» Диснея, когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и катится вниз по холму, когда он бежит и ищет ее. Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было пустяком!» Дети начали спрашивать: «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация:  Дети усваивают правила грамматики по мере изучения языка, но поначалу могут применять эти правила ненадлежащим образом. Например, ребенок учится добавлять «ed» в конце слова, чтобы указать прошедшее время. Затем составьте предложение, например: «Я был там. Я сделал это». Это типично в возрасте 2 и 3 лет. Вскоре они выучат новые слова, такие как пошел и сделал, чтобы использовать их в таких ситуациях.

Влияние обучения:  Помните Выготского и зону ближайшего развития? Детям могут помочь в изучении языка другие люди, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Ребенок восклицает: «Я пошел туда!» а взрослый отвечает: «Ты ходил туда? Скажи: «Я ходил туда». Куда ты ходил?» Дети могут созреть для языка, как предполагает Хомский, но активное участие в обучении также важно для языкового развития. Процесс возведения строительных лесов – это процесс, в котором гид оказывает необходимую помощь ребенку по мере того, как он осваивает новый навык.

Приватная речь:  Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или очень эмоционально относитесь к ситуации. Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, связанную с неспособностью ребенка видеть вещи с других точек зрения. Выготский же считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решить проблемы или прояснить мысли. По мере того, как дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конце концов сомкнуть губы и вступить в частную или внутреннюю речь. Мышление вслух в конце концов становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которую мы используем только тогда, когда мы пытаемся что-то узнать или что-то вспомнить и т. д. Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими ( Выготского, 1962).

Когнитивное развитие – культура и психология

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что вы не можете проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что хотя вы не можете видеть ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, такие как заказ тройного соево-ванильного латте с шоколадной крошкой, лучше использовать слова с определенным значением, а не просто жестикулировать и хрюкать. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивное развитие , которое включает множество факторов, как врожденных, так и приобретенных.

Стадийные теории развития, такие как теория стадий Пиаже, фокусируются на том, проходят ли дети качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей.

Швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через серию из четырех дискретных стадий. Под этапами он подразумевал периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем этапы происходили в фиксированном порядке, а мышление на разных этапах различалось фундаментально. Четыре стадии, которые гипотетически выдвинул Пиаже, были сенсомоторной стадией (от рождения до 2 лет), стадией предоперационного мышления (от 2 до 6 или 7 лет), стадией конкретного операционального мышления (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и формальной операциональной стадией. этап рассуждения (11 или 12 лет и на протяжении всей остальной жизни).

Рисунок 1. Стадии когнитивного развития. Предоставлено Noba Project

. На стадии сенсомоторной детское мышление в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объекта, одну из его самых известных задач. Если младенец в возрасте до 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, положив ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец, скорее всего, не прилагайте усилий, чтобы достать его, и не выказывайте эмоционального беспокойства (Пиаже, 19 лет).54). Это происходит не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачное покрытие, младенцы в возрасте до 9 месяцев легко ее достанут (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что дети младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать. Это называется постоянством объекта.

На стадии дооперационального , согласно Пиаже, дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить после 9 лет).месяцев), но демонстрируют широкий спектр других возможностей символического представления, например, связанных с рисованием и использованием языка. Однако такие дети в возрасте от 2 до 7 лет, как правило, сосредотачиваются на одном измерении, даже когда решение задач требует от них рассмотрения нескольких измерений. Это очевидно в задачах сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды налить в более высокий и тонкий стакан, дети до 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шарик превратить в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины стало больше, а если разложить ряд монет, они утверждают, что монет стало больше. Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, увеличение ширины стакана и глиняного шарика).

Дети преодолевают эту склонность сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и в большинстве ситуаций мыслят логически. Однако, согласно Пиаже, они все еще не могут мыслить систематическим научным образом, даже когда такое мышление было бы полезно. Таким образом, если попросить выяснить, какие переменные влияют на период, в течение которого маятник совершает полный оборот, и задать веса, которые они могут прикрепить к нитям, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить это, большинство детей младше 12 лет выполнят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они первоначально верили, верно. Например, если мальчик полагал, что вес — единственная переменная, имеющая значение, он мог бы поставить самый тяжелый вес на самую короткую нить и надавить на нее сильнее всех, а затем прийти к выводу, что, как он и думал, вес — единственная переменная, имеющая значение (Инхельдер). и Пиаже, 19 лет58).

Наконец, в период формальных операций дети приобретают способность рассуждать зрелыми взрослыми, что позволяет им решать задачу о маятнике и широкий круг других задач. Стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не обеспечивают этот тип образования.

Когнитивное развитие и культура

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась без внимания. Недавние исследования показывают, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более раннее знание, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они извлекают спрятанный предмет, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев извлекают, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде более длительного времени взгляда, если предметы внезапно исчезают без видимой причины (Baillargeon, 1987).

Точно так же специфический детский опыт может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количество глины в гораздо более раннем возрасте, чем дети, не имеющие подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 19).69). При изучении детей племен (инуитов Канады, баулов Африки и аранды Австралии) исследователи обнаружили различия в возрасте, в котором дети достигают определенных стадий и приобретают определенные навыки (Dasen, 1975). Около 50% детей инуитов решали зрительно-пространственный тест к 7 годам, 50% детей аранда решали ту же задачу к 9 годам; однако дети Баулей не решали задачу до 12 лет. В задаче сохранения возраст приобретения навыков поменялся местами. Различия, по-видимому, связаны со средой обитания детей: дети баулей жили в постоянных поселениях, а племена инуитов и аранда ведут кочевой образ жизни. Требования повседневной жизни формируют когнитивное развитие и ценность различных обществ и вознаграждают различные навыки и поведение.

Главной фигурой, идеи которой противоречили идеям Пиаже, был русский психолог Лев Выготский. Выготский подчеркивал важность влияния культурного фона ребенка на этапы развития. Поскольку разные культуры подчеркивают разные социальные взаимодействия, это поставило под сомнение теорию Пиаже о том, что иерархия развития обучения должна развиваться последовательно. Выготский ввел термин Зона ближайшего развития как общую задачу, которую должен решить ребенок, которую было бы слишком сложно решить в одиночку.

В целом широко признано, что теории Пиаже внесли ключевой вклад в область детского развития и помогли проложить путь для дальнейших эмпирических исследований. Кросс-культурное тестирование поставило под сомнение многие из его идей, но общая иерархия стадий и подэтапов когнитивного развития кажется универсальной. Время, возраст и возможности на каждом этапе, по-видимому, различаются в зависимости от культурного контекста и моделей инкультурации.

Когнитивное развитие | Психология сегодня

Отзыв от Psychology Today Staff

На этой странице
  • Строительные блоки
  • Воображение и игра
  • Раннее школьное обучение

Строительные блоки

Как думают младенцы?

Исследования мышления младенцев показывают, что младенцы мыслят более сложно, чем считалось ранее. В настоящее время есть доказательства того, что к концу первого года жизни дети способны логически рассуждать, проверять гипотезы о мире и проводить время, обдумывая неожиданные открытия. И, как и ученые, дети, похоже, используют процесс исключения, чтобы делать выводы.

Как дети усваивают язык?

Маленькие дети стремятся повторять слова, которые они слышат чаще всего, но контекст так же важен, как и частота. и их личные интересы. Культурное влияние также играет роль: в некоторых регионах первые слова ребенка, как правило, включают больше глаголов, а в других первыми идут термины, относящиеся к расширенным семейным отношениям. В США, где маркировка и называние объектов является обычной частью детских игр, дети с большей вероятностью выучат такие слова, как собака, кошка, утка и котенок. Однако благодаря широкомасштабным кросс-культурным исследованиям было выявлено несколько универсальных слов: мамочка, папочка, здравствуй, пока, о-о, и гав-гав .

Что такое метапознание?

Метапознание, или осознание собственного мышления и мыслительных процессов, считается важным шагом в когнитивном развитии — например, когда ребенок, читая страницу книги, думает: «Я не понимаю, что я просто прочитай», а затем перечитывает. Внутренний диалог о наших мыслях приносит пользу решению проблем и принятию решений, а также осмыслению новой информации и опыта.

Какая часть интеллекта ребенка заблокирована в раннем детстве?

Раннее знакомство с языком, разговорами и различными типами историй доказало свою пользу для маленьких детей. Однако идея о том, что интеллект «заперт» в течение первых трех лет жизни ребенка, не отражает того, что исследователи узнали о пластичности мозга. Хотя ранние годы жизненно важны, ни интеллект, ни личность в этот период не закрепляются.

Как вовлеченный отец способствует когнитивному развитию?

Вовлеченный отец, похоже, имеет большое значение. Исследования показали, что дети когнитивно здоровее, когда их отцы активно участвуют в их жизни, даже если они не живут в одном доме. Исследования разведенных отцов, например, показали, что, когда они преодолевают барьеры на пути к участию, такие как ограниченные возможности общения, и продолжают активно участвовать в образовании детей, дети продолжают получать более высокие оценки, избегают дисциплинарных мер и менее склонны чтобы повторить оценки.

Как разговор укрепляет развитие мозга?

Значительно. Раннее знакомство с языком лежит в основе интеллектуального развития, прогнозирования языковых навыков, когнитивных способностей и успеваемости. Исследования подчеркивают важность ранней беседы для развития языковых структур в мозгу: чем больше ребенок разговаривает, тем сильнее связи между областями мозга, ответственными за производство и понимание речи. И ряд исследований показал, что богатые, сложные разговорные обороты также являются важными элементами языкового развития.

Способствует ли раннее знакомство с музыкой когнитивному развитию ребенка?

Да, но лучше, если ребенок будет играть, а не только слушать. Исследования обнаружили когнитивные преимущества обучения игре на инструменте в молодом возрасте, в том числе улучшение исполнительных функций и когнитивной гибкости, повышение концентрации внимания, укрепление рабочей памяти и способность переключаться между задачами. Идея о том, что простое знакомство ребенка с классической музыкой в ​​утробе матери или в детстве повысит его или ее интеллект — так называемый «эффект Моцарта», — была широко развенчана.

Как дети приобретают предрассудки?

Из своего окружения. Дети очень восприимчивы к людям и занятиям вокруг них и замечают, что некоторые люди не похожи на самих себя, а у других больше ресурсов. Примечательно, что исследования показывают, что они также замечают невербальные реакции взрослых друг на друга и способны обнаруживать (и имитировать) предвзятость, даже если не могут ее вербализовать. Исследования показывают, что дети замечают разницу не только между положительными и отрицательными реакциями, но и между положительными и нейтральными реакциями, что приводит к предвзятости даже к тем, кто получает только нейтральную реакцию от других. Другое исследование так называемой контактной гипотезы, однако, показывает, что тесное взаимодействие с людьми из других групп может эффективно противодействовать предвзятости в молодом возрасте.

Воображение и игра

Когда маленькие дети учатся отличать фантазию от реальности?

Отличить факты от вымысла может быть особенно сложно для маленьких детей, поскольку их опыт реального мира ограничен, а большая часть средств массовой информации, с которыми они сталкиваются, основана на фантазии или магии. Например, для ребенка книжка с картинками о настоящих астронавтах и ​​книга о вымышленных инопланетянах могут показаться одинаково реальными. Тем не менее исследования показывают, что уже в возрасте 3 лет многие дети развили способность определять, применимо ли содержание историй и видео к реальному миру. Свидетельство родителей о том, как устроен мир, является важным элементом в этом развитии, наряду с растущим опытом детей в реальном мире.

Это проблема, если дети верят, что Санта-Клаус реален?

На протяжении многих лет велось много споров о том, вредны ли истории о Санта-Клаусе и усилия родителей, активно поддерживающие реальность Санта-Клауса и других праздничных персонажей, для детей и их когнитивного развития. Однако исследования показывают, что практически все дети узнают правду о Санта-Клаусе примерно к 7 годам, даже если их родители не признаются в правде, и что лишь немногие дети негативно реагируют на это открытие. Дети, как показывают дальнейшие исследования, неявно понимают, что фантазии и притворная игра являются здоровой и веселой частью их собственного развития, и поэтому они редко возмущаются, когда взрослые делятся с ними фантазиями.

Как игра на свежем воздухе способствует когнитивному развитию?

Значительно. Неструктурированная «игра на природе», как ее называют исследователи, по-видимому, положительно влияет на развитие различными способами, включая когнитивное развитие, творчество, эмоциональное развитие, социальные навыки, физическую форму и развитие двигательных навыков. Такое времяпрепровождение особенно полезно, когда оно неструктурировано, и детям разрешено как можно больше физически и интеллектуально исследовать мир природы без руководства их опекунов. Однако многие защитники считают, что сегодня детям дается слишком мало возможностей исследовать мир природы.

Мешают ли видеоигры когнитивному развитию?

Многие эксперты обеспокоены тем, что дети проводят слишком много времени за экранами и играми в видеоигры, и хотя родители должны стремиться к балансу занятий для своих детей, все больше исследований показывают, что время, проведенное за видеоиграми, особенно играми, основанными на действиях, когда не чрезмерно, может принести некоторые когнитивные преимущества, такие как улучшенное восприятие, исполнительные функции, умственная гибкость, внимание, память и навыки принятия решений, а также улучшения обработки изображений. Это может даже помочь детям преодолеть некоторые последствия дислексии.

Не ограничит ли чрезмерное количество экранного времени когнитивное развитие ребенка?

Не обязательно. В то время как в некоторых исследованиях утверждается, что установлена ​​связь между временем, проводимым перед экраном, и снижением когнитивного развития у маленьких детей, такие исследования были сосредоточены на количестве времени, проведенном перед экраном, а не на его содержании или уровне интерактивности, и предполагаемые уровни снижения в любом случае статистически довольно мало. Другое исследование на самом деле предполагает, что время у экрана, которое не является чрезмерным и включает в себя убедительный просмотр или увлекательное взаимодействие, не должно мешать развитию ребенка.

Раннее школьное обучение

Повысит ли когнитивное развитие ребенка начало формального обучения как можно раньше?

Может показаться, что это так, но исследования показывают, что польза недолговечна. Формальное обучение в раннем возрасте дает явные краткосрочные преимущества для маленьких детей, давая многим преимущество в начальной школе или первом классе. Но эффект быстро исчезает: ко второму или третьему классу дети, которые посещали формальные дошкольные программы, больше не продвигаются в учебе дальше, чем дети, которые начали учебу в школе позже; на самом деле, некоторые исследования показывают, что те, кто начал раньше, в конечном итоге добиваются худших результатов, чем другие.

Что родители должны искать в программе детского сада?

Эксперты уже давно спорят о том, должны ли дошкольные и детские сады делать акцент на академических навыках или на социализации, но все большее количество исследований поддерживает последнее как для социальных, так и для когнитивных преимуществ. Некоторые исследования показали, что в то время как учащиеся, выросшие в бедности, которые посещали академические программы для детей младшего возраста, изначально имели преимущества перед сверстниками в начальной школе, дети, которые ходили в игровые детские сады, начали получать более высокие оценки к четвертому классу. Независимо от того, какой тип программы выберет семья, упор на игру, социализацию и инициативу дома в раннем детстве приносит очевидную пользу детям в более поздние годы.

Как родители могут наилучшим образом поддержать юного ученика?

Играйте активную роль в их образовании, помогая им построить «каркас» для достижений: подчеркивайте важность образования, регулярно обсуждая с ними их учебный день, общайтесь с учителями, работайте волонтером в школе и проверяйте домашние задания — без быть навязчивым или прыгать, чтобы исправить свою работу. В общем, предоставление детям как можно большей автономии, даже когда они время от времени сталкиваются с неудачами, поможет им укрепить уверенность в своих силах и даст им больше шансов добиться успеха в будущем.

Должны ли дети учиться пользоваться компьютером как можно раньше?

Дети могут получить очевидные преимущества от раннего знакомства с компьютерами и программами, которые помогают им научиться читать и писать и поощряют творчество.